心得體會(huì)是個(gè)人在實(shí)踐中的反思和認(rèn)知，能夠提升我們的自我認(rèn)知和自我管理能力。寫(xiě)心得體會(huì)時(shí)，要注意內(nèi)容的獨(dú)特性和獨(dú)創(chuàng)性，避免平鋪直敘和陳詞濫調(diào)。下面是一些我總結(jié)的心得體會(huì)，供大家參考借鑒。
課堂教學(xué)方法心得體會(huì)篇一
在我進(jìn)行教學(xué)工作的時(shí)候，我始終堅(jiān)持著一種理念，那就是學(xué)生是教室的主人，我作為老師只是他們學(xué)習(xí)路上的指路人和引導(dǎo)者。因此，我希望我的課堂教學(xué)方法能夠讓學(xué)生變得更加活躍和主動(dòng)，不僅僅能夠幫助他們學(xué)習(xí)到知識(shí)，更可以在他們的思想和品格上得到提升。
第二段：自主學(xué)習(xí)
在我的課堂中，我構(gòu)建了一個(gè)以自主學(xué)習(xí)為核心的教學(xué)環(huán)境。在這個(gè)環(huán)境中，學(xué)生們可以自由地學(xué)習(xí)和探索。每一門課程都會(huì)根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好和認(rèn)知水平設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式。并且，我會(huì)針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行詳細(xì)記錄，以便在未來(lái)的教學(xué)中能夠更好地幫助學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)。
第三段：?jiǎn)l(fā)式問(wèn)題
在課程教學(xué)中，我喜歡采用啟發(fā)式問(wèn)題的方式幫助學(xué)生進(jìn)行思辨和探索。我相信，只有讓學(xué)生在課堂上嘗試自己的思考和發(fā)現(xiàn)，才能夠真正地理解、接受和掌握知識(shí)。因此，我會(huì)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出一些開(kāi)放性的問(wèn)題和案例，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思考和探討，自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的解決方法和答案。
第四段：多元化實(shí)踐
在我的課堂中，我也會(huì)注重學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)。我相信學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)中可以更好地理解知識(shí)，更易于記憶和應(yīng)用。因此，我會(huì)盡可能地為學(xué)生提供多樣化的實(shí)踐內(nèi)容和方式，鼓勵(lì)他們?cè)趯?shí)踐學(xué)習(xí)中積極參與和發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力。例如，在教授科學(xué)課程時(shí)，我會(huì)邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和觀察，幫助他們更好地理解科學(xué)的原理和應(yīng)用。
第五段：總結(jié)
在這一切的教學(xué)過(guò)程中，我始終堅(jiān)持著一個(gè)理念，那就是讓學(xué)生成為課堂的主人和學(xué)習(xí)的主角。我認(rèn)為，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的參與和主動(dòng)性，是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。因此，在我的教學(xué)工作中，我會(huì)盡可能地針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況和特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出多樣化的教學(xué)方法和活動(dòng)，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中，感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)和成就感。
課堂教學(xué)方法心得體會(huì)篇二
創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對(duì)教學(xué)情境的關(guān)注，是目前教學(xué)模式構(gòu)建中的重點(diǎn)話題，也是廣大教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷嘗試探索的課題。教育家第斯多惠指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！眲?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，正是激勵(lì)、喚醒、鼓舞的一種藝術(shù)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我們要善于憑借教材，順應(yīng)兒童心理，因時(shí)、因地、因人制宜，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣、符合學(xué)生心理、年齡特征的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地為教學(xué)服務(wù)。
創(chuàng)設(shè)情境，是指在教學(xué)過(guò)程中教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生心理機(jī)能得到一定發(fā)展的教學(xué)策略。情境教學(xué)是語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要組成部分，是溝通教材和教育對(duì)象的橋梁，是打開(kāi)學(xué)生心扉的鑰匙，是撥動(dòng)學(xué)生情感的琴弦。情境教學(xué)的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。
“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法?！苯虒W(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和利用沒(méi)有固定的方法，它不是教學(xué)過(guò)程的自然伴隨物，而是教師主動(dòng)設(shè)計(jì)的產(chǎn)物。教師要根據(jù)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)設(shè)施及教師本人素質(zhì)，選擇恰當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)情境的途徑。那么，如何創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣呢？依據(jù)多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，我總結(jié)了如下幾種途徑。
1.語(yǔ)言描繪情境。
即教師運(yùn)用語(yǔ)言的渲染、描述和感化作用，創(chuàng)造出一種具有強(qiáng)烈感染力和鼓動(dòng)性的“情緒環(huán)境”，以撥動(dòng)或震撼學(xué)生的心弦。如教學(xué)《十里長(zhǎng)街送總理》一文時(shí)，隨著低沉悲痛的哀樂(lè)響起，教師以沉痛哀傷的.語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境，向?qū)W生展示十里長(zhǎng)街送總理的感人場(chǎng)景，讓學(xué)生心靈與十里長(zhǎng)街上的人們產(chǎn)生碰撞，從而領(lǐng)悟到人們對(duì)總理的無(wú)比愛(ài)戴和深切悼念，為后文作了鋪墊。
另外，教師的示范朗讀，學(xué)生的感情朗讀也是借助語(yǔ)言來(lái)再現(xiàn)情境，幫助學(xué)生理解文中內(nèi)容和體會(huì)文中所蘊(yùn)含的思想感情的方法。如教學(xué)《荷花》第四自然段，我作了如下的設(shè)計(jì)：
生（補(bǔ)足讀）：一陣微風(fēng)吹過(guò)來(lái)，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風(fēng)飄動(dòng)。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。
師：風(fēng)過(guò)了，我停止了舞蹈，靜靜地站在那兒。我聽(tīng)到了——
生：蜻蜓飛過(guò)來(lái)，告訴我清早飛行的快樂(lè)。小魚(yú)在腳下游過(guò)，告訴我昨夜做的好夢(mèng)……
這樣，在師生共創(chuàng)的情境中，學(xué)生情感的火花被點(diǎn)燃，豐富的想象被激活，不知不覺(jué)地沉浸在文本描繪的美好景色中。
以語(yǔ)言描繪為主的情境創(chuàng)設(shè)，可以給學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供廣闊的天地。要求教師語(yǔ)言準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練、生動(dòng)形象，能誘發(fā)學(xué)生在頭腦中形成正確的表象，從而感知所學(xué)的文本材料。
2.實(shí)物演示情境
俗話說(shuō)：“百聞不如一見(jiàn)?！边@是人們認(rèn)識(shí)客觀事物的一條規(guī)律。實(shí)物演示情境，正是從這一認(rèn)識(shí)規(guī)律出發(fā)的。如教學(xué)《畫(huà)楊桃》一文時(shí)，針對(duì)本地孩子不熟悉楊桃這種熱帶水果的實(shí)際，我特地把楊桃?guī)У秸n堂并指導(dǎo)學(xué)生觀察。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)“從不同的角度看，楊桃的樣子不同”有了感性認(rèn)識(shí)，在豁然頓悟中理解了文中的“我”把楊桃畫(huà)成五角星是事實(shí)就是的做法，同學(xué)們嘲笑“我”是錯(cuò)誤的道理。
用實(shí)物演示情境，既可以由老師展示，也可以讓學(xué)生來(lái)展示。
3.電腦模擬情境
近年來(lái)，計(jì)算機(jī)多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛?；脽魴C(jī)、投影儀等現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備進(jìn)入課堂，為教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)提供了有利條件。音頻、視頻、圖像等媒體信息，可以將文字、圖片、動(dòng)畫(huà)等多種媒體有機(jī)集成，以圖文并茂、聲形輝映的完整形象再現(xiàn)情境，吸引學(xué)生的注意，并達(dá)到“感知、理解、運(yùn)用”的目的。
如五年級(jí)上冊(cè)《地震中的父與子》一課，課文講述的是1998年美國(guó)洛杉磯發(fā)生的大地震中，一位父親冒著危險(xiǎn)，抱著堅(jiān)定信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經(jīng)過(guò)38小時(shí)的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同學(xué)的故事。由于五年級(jí)學(xué)生的生活經(jīng)歷與課文內(nèi)容有很大距離，我以剛剛發(fā)生的5-12汶川大地震導(dǎo)入，結(jié)合視頻、圖片，在聲與畫(huà)的渲染下，把學(xué)生的思維拉向地震的慘烈現(xiàn)場(chǎng)。學(xué)生一下子被影片中山崩地裂、驚心動(dòng)魄的地震畫(huà)面感染了，為后文學(xué)生體會(huì)父親在廢墟中挖掘的艱難做好了鋪墊。
4.圖畫(huà)再現(xiàn)情境：
“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”，不僅揭示了詩(shī)與畫(huà)之間的相互關(guān)系，同樣也揭示了文與畫(huà)之間的關(guān)系。文與畫(huà)是相通的。借助圖畫(huà)再現(xiàn)課文情境，可以使文本具體化、形象化，符合小學(xué)生以形象思維為主的年齡特征。運(yùn)用圖畫(huà)再現(xiàn)情境時(shí)，教師要指導(dǎo)觀察，加上聲情并茂的講述，便于學(xué)生充分地感受形象，進(jìn)入情境。
如《月光曲》一文中，《月光曲》的內(nèi)容是借皮鞋匠的聯(lián)想表達(dá)出來(lái)的。我是這樣設(shè)計(jì)訓(xùn)練的：把皮鞋匠的聯(lián)想概括為三個(gè)層次：（1）.月亮升起，海面平靜；（2）.月亮升高，穿過(guò)微云；（3）.月亮高照，風(fēng)起浪涌。這三個(gè)層次用簡(jiǎn)筆畫(huà)展示如下圖。再通過(guò)朗讀感受意境，加上教師點(diǎn)撥，歸納出皮鞋匠聯(lián)想的三個(gè)畫(huà)面內(nèi)容分別表現(xiàn)了樂(lè)曲不同的旋律：“徐緩清幽”－－－“逐漸增強(qiáng)”－－－“激昂有力”，樂(lè)曲的變化反映了貝多芬思想感情的變化：理解－－－同情－－－激動(dòng)。
5.角色扮演情境
角色扮演就是用演出的方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在逼真的情境中體驗(yàn)感情，感悟語(yǔ)言文字，溫習(xí)所學(xué)知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。如低年級(jí)漢語(yǔ)拼音的教學(xué)比較枯燥乏味，若創(chuàng)設(shè)角色扮演的情境，會(huì)收到較好的效果。如讓一部分學(xué)生扮演聲母，另一部分學(xué)生扮演韻母，他們各自戴上對(duì)應(yīng)的頭飾找朋友。表演聲母的同學(xué)，遇見(jiàn)表演韻母的同學(xué)說(shuō)聲：“你是我的朋友。”然后彼此拼讀出音節(jié)。這樣的扮演，讓學(xué)生個(gè)個(gè)興趣盎然，教學(xué)效果倍增。
6.音樂(lè)渲染情境
音樂(lè)是一種訴諸人的聽(tīng)覺(jué)，啟動(dòng)人聯(lián)想和想象的藝術(shù)，最能調(diào)動(dòng)人的情感，撫慰人的心靈，渲染情境，創(chuàng)造氣氛。教師把音樂(lè)語(yǔ)言與語(yǔ)言文字溝通起來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等器官，創(chuàng)設(shè)一種具有強(qiáng)烈感染力和鼓動(dòng)性的“情緒環(huán)境”，往往能使教學(xué)收到意想不到的效果。如《十里長(zhǎng)街送總理》一文，至始至終奏響哀樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生入情入境，整節(jié)課讓學(xué)生沉浸在悲傷和哀痛之中，在朗讀和感悟中對(duì)周總理的懷念和崇敬之情油然而生。
教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和利用沒(méi)有固定的方法，教師要根據(jù)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)設(shè)施及教師本人素質(zhì)，選擇適當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)情境的途徑。
總之，語(yǔ)文教學(xué)中的情境效應(yīng)，不僅對(duì)激發(fā)學(xué)生的求職欲望，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的智力能力具有重要的作用，而且對(duì)于促進(jìn)素質(zhì)教育的深入發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生積極的影響。
課堂教學(xué)方法心得體會(huì)篇三
首先，我非常感謝園領(lǐng)導(dǎo)能給我們提供這次學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓我們?cè)俅握J(rèn)識(shí)了蒙臺(tái)梭利教學(xué)方法，并獲得了理論的提升。谷家祥老師再次把她的理論、感受講解給我們，我在本次學(xué)習(xí)中深刻的理解和掌握了蒙臺(tái)梭利教育的教育理念及實(shí)施方法，認(rèn)識(shí)到教育是相通的，教育是無(wú)國(guó)界的，蒙氏教育是更好的讓幼兒接受新的教育幫助。使不同年齡段的幼兒都能找到自己的閃光點(diǎn)。抓住孩子的敏感期進(jìn)行適時(shí)適性地教育，孩子的潛能就能得到超常的發(fā)掘，就如教育家格倫多曼所說(shuō)：每個(gè)正常出生的嬰兒，都有可能成為莎士比亞、莫扎特、愛(ài)迪生、愛(ài)因斯坦那樣的人才。
本次學(xué)習(xí)分了五個(gè)方面：壞境創(chuàng)設(shè)、導(dǎo)師、蒙臺(tái)梭利教具的特點(diǎn)、五大項(xiàng)蒙臺(tái)梭利教具、蒙臺(tái)梭利教育法實(shí)施的步驟。
以上是我這次學(xué)習(xí)的一點(diǎn)體會(huì)和認(rèn)識(shí)，蒙臺(tái)梭利教學(xué)有著它豐富的內(nèi)涵，有待于我們一起進(jìn)一步去挖掘。去延伸同時(shí)，真心的希望以后有這樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓我更多地了解先進(jìn)的教育教學(xué)理念，這會(huì)使我對(duì)蒙臺(tái)梭利教育法的精髓有更豐富，更深刻，更真實(shí)的認(rèn)識(shí)，跟上時(shí)代的腳步，把最先進(jìn)的理念在第一時(shí)間帶給我們的幼兒！
在教育教學(xué)工作中，我認(rèn)識(shí)到作為推動(dòng)教育事業(yè)發(fā)展的主體—教師肩負(fù)著光榮和神圣的`歷史使命，必須具有強(qiáng)烈的責(zé)任心和良好的師德素質(zhì)。有了一些體會(huì)，主要是以下幾個(gè)方面：
1、要有淵博的知識(shí)。我們有些學(xué)科老師自身的基本知識(shí)、基本理論掌握得不夠，不善于適當(dāng)拓寬學(xué)生的知識(shí)面，不善于補(bǔ)充教材之外的知識(shí)。常言道“給人一碗水，自己應(yīng)備一桶水”，這“一桶水”所折射的道理顯而易見(jiàn)。教師要想擁有淵博的知識(shí)和較高的人文素養(yǎng)，就不能滿足于已有的學(xué)歷和已掌握的知識(shí)，不僅要注重積累，而且要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)的更新和“充電”，自覺(jué)拓寬知識(shí)領(lǐng)域。為適應(yīng)全面育人和教育職能多樣化的需要，教師應(yīng)擺脫只能教一門學(xué)科的局面，應(yīng)既能教必修課，也能教選修課、活動(dòng)課，由單一型教師向復(fù)合型教師轉(zhuǎn)變。我們提倡教師不僅能在本專業(yè)領(lǐng)域中貢獻(xiàn)突出，更要多才多藝。這樣，當(dāng)我們每天站在學(xué)生面前時(shí)，都能別具一番神韻，別有一番風(fēng)采。
2 轉(zhuǎn)變教育理念，從以往應(yīng)試教育轉(zhuǎn)為素質(zhì)教育。培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，注重學(xué)生全面的發(fā)展。首先就是要學(xué)會(huì)寬容，我們的教育對(duì)象是一群孩子，不斤斤計(jì)較他們的過(guò)錯(cuò)，更不能和自己的學(xué)生斗氣，如果老師能寬容他們，能喚回學(xué)生內(nèi)心深處善良的本性，學(xué)生會(huì)更快的改正錯(cuò)誤。
3 以身示范，以情感人，德高為師，身正為范。我們要求學(xué)生不能怎樣，自己就先要做到。教育過(guò)程中，不體罰或變相體罰學(xué)生，要以情感人，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤并改正不再犯。這一過(guò)程需一定的方法，我作為一名新教師，尚未摸索到較好的方法，在以后的教育教學(xué)過(guò)程中，我將努力積累經(jīng)驗(yàn)，并積極聽(tīng)組內(nèi)老教師的課，學(xué)習(xí)他們的教育教學(xué)方法，摸索出適合自己的教育教學(xué)方式。
課堂教學(xué)方法心得體會(huì)篇四
今天張老師和兩位專家的講座，深入淺出，理論和實(shí)際相結(jié)合，聽(tīng)來(lái)毫不費(fèi)力，特別是張老師在講座里所展示的豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，給了自己極大的啟發(fā)，對(duì)自己今后的教學(xué)行為有著較強(qiáng)的指導(dǎo)意義。以下是自己通過(guò)對(duì)專家講座的潛心學(xué)習(xí)，認(rèn)真梳理的實(shí)施思品課教學(xué)策略所應(yīng)注意的幾個(gè)方面：
課程標(biāo)準(zhǔn)是教材、教學(xué)、評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是統(tǒng)領(lǐng)一堂課的靈魂。教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制定教學(xué)目標(biāo)，而教材是學(xué)科專家根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)的，最能忠實(shí)地反映教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，所以我們要向?qū)＜覍W(xué)習(xí)，仔細(xì)研讀教材這一重要文本資源，理清專家思路，為自己制定教學(xué)目標(biāo)提供依據(jù)。
教學(xué)目標(biāo)的制定還要考慮學(xué)生的認(rèn)知能力，能激發(fā)學(xué)生的熱情，并能對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)生活有真正的指導(dǎo)意義。
1.知識(shí)導(dǎo)入：通過(guò)復(fù)習(xí)舊知，建立新知，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。
2.情景導(dǎo)入：利用歌曲、故事、圖片、視頻等創(chuàng)設(shè)情景，能激發(fā)興趣。設(shè)置情景寧近勿遠(yuǎn)，離學(xué)生生活越近越好。
3.時(shí)政熱點(diǎn)導(dǎo)入：利用時(shí)下熱點(diǎn)、焦點(diǎn)、及時(shí)的新聞素材來(lái)導(dǎo)入，有時(shí)效性，體現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際的作用。如用《千手觀音》中殘疾演員、西單女孩、旭日陽(yáng)剛來(lái)導(dǎo)入到“磨礪意志戰(zhàn)勝挫折”。
4.問(wèn)題導(dǎo)入：通過(guò)教師有效設(shè)問(wèn)來(lái)導(dǎo)入，能激發(fā)興趣，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。設(shè)置問(wèn)題寧小勿大，要有的放矢。
5.活動(dòng)導(dǎo)入：通過(guò)設(shè)置有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的活動(dòng)來(lái)導(dǎo)入，能喚醒學(xué)生體驗(yàn)，活躍課堂氣氛。例：教師帶領(lǐng)學(xué)生拍手，教師不斷變化節(jié)奏，學(xué)生要跟上老師的節(jié)奏，就得集中注意力，這樣自然過(guò)渡到“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”上。但要注意活動(dòng)寧缺勿濫，不能為活動(dòng)而活動(dòng)。
情景教學(xué)法是現(xiàn)在教師普通采用的一種教學(xué)法，根據(jù)情景的真實(shí)可感受程度，可把課堂情景分為可體驗(yàn)情景、可再現(xiàn)情景、可借用情景、可想像情景。教學(xué)中應(yīng)靈活創(chuàng)設(shè)多種情景，做到虛實(shí)結(jié)合。虛擬情景問(wèn)題開(kāi)放，有利于學(xué)生自主探究;真實(shí)情景易產(chǎn)生具體結(jié)論，有利于體現(xiàn)教師預(yù)設(shè)和引導(dǎo)。
在設(shè)置情景時(shí)要注意要先備知識(shí)后找情景。情景設(shè)置不易過(guò)多，否則學(xué)生思維跳躍過(guò)大，造成走馬觀花。
設(shè)置情景是為教學(xué)服務(wù)的，內(nèi)容服務(wù)于形式，所以創(chuàng)設(shè)的情景后面必須設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。
設(shè)問(wèn)要有梯度性，指向性，啟發(fā)性。
設(shè)置問(wèn)題易先“開(kāi)”后“收”，先用選擇沖突式，讓學(xué)生有話可說(shuō)，打開(kāi)思維，再用引導(dǎo)感悟式，固化形成結(jié)論。
板書(shū)是歸納提升的一個(gè)有效途徑。精巧的板書(shū)設(shè)計(jì)能概括總結(jié)本堂課知識(shí)，為教學(xué)錦上添花，還能為提高教學(xué)效果畫(huà)龍點(diǎn)睛。
板書(shū)的形式：提綱式，結(jié)構(gòu)式，圖示式，表格式，輔助式。
利用能概括本堂課內(nèi)容的名言警句或優(yōu)美詩(shī)句作結(jié)尾，也能引起學(xué)生情感上的共鳴，有利于學(xué)生的道德認(rèn)知的形成。
1.情景啟發(fā)式：要能根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容的需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)不同的情景，如可體驗(yàn)情景、可再現(xiàn)情景、可借用情景、可想象情景等。
2.自主學(xué)習(xí)式：教師對(duì)本課的重要知識(shí)點(diǎn)以問(wèn)題的形式提出，學(xué)生通過(guò)分組學(xué)習(xí)，自主解決。初二學(xué)生有了一定的自主學(xué)習(xí)能力，適合采用自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)方式。
3.探究討論式：教師提出本課需要探究的問(wèn)題，在課上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論學(xué)習(xí)。初三學(xué)生有了一定的思考能力，對(duì)社會(huì)問(wèn)題有了自己獨(dú)立的看法，適合設(shè)置一些探究討論式活動(dòng)，深化和鍛煉學(xué)生思維能力。
4.活動(dòng)體驗(yàn)式：教師通過(guò)學(xué)生活動(dòng)，讓他們?cè)隗w驗(yàn)中進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式。初一的學(xué)生年齡較小，對(duì)理論知識(shí)理解有難度，宜多用活動(dòng)體驗(yàn)式。
通過(guò)對(duì)專家講座的潛心學(xué)習(xí)和梳理，自己對(duì)思品課教與學(xué)的策略有了明確清晰的看法，這更堅(jiān)定了自己對(duì)上好新課程理念下的一堂課的信心，促使自己在教改的道路上奮勇前行。
課堂教學(xué)方法心得體會(huì)篇五
杜威對(duì)以教材、教師、教室為中心的傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行了抨擊。他指出傳統(tǒng)教育存在以下弊端：
第三，學(xué)校采用的刻板的并且不同于兒童所處家庭和社會(huì)的方式進(jìn)行教學(xué)組織和管理，如學(xué)生要在固定狹隘的場(chǎng)地、班級(jí)、按照固定的課程表上課，進(jìn)行嚴(yán)格升學(xué)和考試。
杜威認(rèn)為，教育需要傳授的不應(yīng)該只是系統(tǒng)化的知識(shí)，不能夠“既不關(guān)心它原來(lái)是怎樣建立起來(lái)的，也不關(guān)心它將來(lái)會(huì)發(fā)生的種種變化”；同時(shí)，掌握過(guò)去人類文明積累下來(lái)的知識(shí)并不是問(wèn)題的關(guān)鍵，而應(yīng)該立足著眼于生活的未來(lái)，“我們目前的問(wèn)題是如何發(fā)覺(jué)真正存在于經(jīng)驗(yàn)內(nèi)的過(guò)去的成就和現(xiàn)在的問(wèn)題這兩者間的聯(lián)系”，“我們的問(wèn)題是明確怎樣把熟悉過(guò)去變?yōu)橛行У貞?yīng)付未來(lái)的有力的工具”。
在杜威看來(lái)，理智和知識(shí)是應(yīng)付生活環(huán)境的工具。有機(jī)體進(jìn)化發(fā)展的每一個(gè)階段都是和環(huán)境接觸、并學(xué)習(xí)去控制作為客體的環(huán)境的過(guò)程。杜威認(rèn)為，經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐先于知識(shí)，因此，如果有機(jī)體再按那一方式行動(dòng)的話，他就能預(yù)料將發(fā)生的事情。在環(huán)境中如果行動(dòng)沒(méi)有產(chǎn)生預(yù)期的結(jié)果，除非希望不愉快的反應(yīng)，有機(jī)體將不會(huì)重復(fù)這一行為；如果行為產(chǎn)生了預(yù)期的反應(yīng)，有機(jī)體就會(huì)知道當(dāng)他期望這種結(jié)果時(shí)，他可重復(fù)達(dá)一行動(dòng)。在這種行動(dòng)和反應(yīng)的過(guò)程中，有機(jī)體也就學(xué)到了控制環(huán)境的知識(shí)。一個(gè)人只有當(dāng)他感到需要時(shí)才會(huì)行動(dòng)，因此知識(shí)是于需要，這是所有知識(shí)的真理。因?yàn)槊恳粋€(gè)人都希望按照自己的預(yù)期愿望去控制和影響其他人和物質(zhì)環(huán)境，在此知識(shí)充當(dāng)了他控制他的物質(zhì)和社會(huì)環(huán)境的工具。
這種理論在《思維與教學(xué)》一書(shū)中得到了進(jìn)一步的發(fā)展和具體化。杜威認(rèn)為，只有當(dāng)有充分的原因需要思考時(shí)，只有當(dāng)個(gè)體的環(huán)境發(fā)生變化時(shí)，當(dāng)行動(dòng)不滿意或被阻止、或不能確定行動(dòng)是否正確時(shí)，一個(gè)人才思考。在此情況下，他分析情境，以弄清問(wèn)題的性質(zhì)，然后運(yùn)用意識(shí)中原有的材科或收集新材料，提出假設(shè)，并在思想中加以驗(yàn)證，直到發(fā)現(xiàn)一個(gè)滿足他全部要求的假設(shè)，然后按照達(dá)一假設(shè)去行動(dòng)。如果行動(dòng)成功了，他就學(xué)到了如何處理這種情境的知識(shí)。如果行動(dòng)不成功，他就會(huì)認(rèn)識(shí)到在這種情況下，這一假設(shè)是不起作用的。
作為對(duì)傳統(tǒng)教育的反動(dòng)，杜威認(rèn)為，學(xué)校教授學(xué)生知識(shí)的目的，不在知識(shí)本身，而在學(xué)習(xí)如何獲得知識(shí)以指導(dǎo)下一步的經(jīng)驗(yàn)以滿足需求的方法。他舉例說(shuō)．學(xué)地圖不是學(xué)習(xí)的真正的目的，制作地圖才是真正的知識(shí)。他認(rèn)為訓(xùn)練兒童的主動(dòng)的、持續(xù)的、創(chuàng)造性的思維能力是教學(xué)的主要目的。由此出發(fā)，杜威認(rèn)為．凡”有意義的經(jīng)驗(yàn)”，總是在思維的活動(dòng)中進(jìn)行。每一思維的兩端，開(kāi)始是一個(gè)迷惑、紛亂或困難的情境，結(jié)果是一個(gè)澄清、統(tǒng)一或解決的情境，思維就在這兩端之間進(jìn)行著。在這兩端之間，思維的過(guò)程經(jīng)歷了五個(gè)步驟：(1)有疑難的情境引發(fā)思維的沖動(dòng)；(2)確定疑難究竟在什么地方；(3)提出解決問(wèn)題的種種假設(shè)；(4)推斷每個(gè)階段所臺(tái)的結(jié)果，看哪個(gè)假設(shè)能解決這個(gè)困難；(5)進(jìn)行試驗(yàn)、證實(shí)，駁斥或改正這個(gè)假設(shè)。在實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中，有的階段可以拼合，若干階段則歷程甚短，甚至沒(méi)有被人察覺(jué)，因此，五個(gè)步驟并非固定不變的方式，應(yīng)隨個(gè)人對(duì)境反應(yīng)的情況而定（如胡適就將其改造成“大膽的假設(shè)、小心的求證”）。
杜威認(rèn)為，思維過(guò)程 “既是組織思想的方法，又是做學(xué)問(wèn)的途徑”。所以他從思維的五步法類推出他的“以解決問(wèn)題為中心”的教學(xué)過(guò)程，提出“教學(xué)法的要素和思維的要素是相同的”。即：第一，提供給學(xué)生有一個(gè)真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)的情境——要有一個(gè)使學(xué)生對(duì)活動(dòng)本身感興趣的、愿意連續(xù)下去的活動(dòng)：第二，從這個(gè)情境內(nèi)部產(chǎn)生出一個(gè)真實(shí)的問(wèn)題，作為對(duì)學(xué)生思想的刺激和活動(dòng)目的；第三，學(xué)生要通過(guò)調(diào)用已有知識(shí)、查閱新的資料、從事必要的觀察來(lái)對(duì)付這個(gè)問(wèn)題；第四．學(xué)生必須一步一步地形成、提出解決問(wèn)題的方法；第五，學(xué)生要通過(guò)實(shí)際活動(dòng)來(lái)檢驗(yàn)他的解決方法，使這些方法更加清晰具體，并且檢驗(yàn)它們是否有效。在教學(xué)中，教師可根據(jù)具體情況省賂其中酌某個(gè)步驟。這就是杜威的著名的解決問(wèn)題的“五步法”。
課堂教學(xué)方法心得體會(huì)篇六
頭鋪中學(xué)沈煥 中國(guó)加入wto及新課程改革的全面展開(kāi)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的起始年級(jí)下降，中學(xué)三年級(jí)以上均開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課。農(nóng)村中學(xué)大多地處偏僻，交通不便，經(jīng)濟(jì)條件落后，再加上信息滯后等，使得應(yīng)試教育占據(jù)主要地位?；谵r(nóng)村中學(xué)的這一實(shí)際，目前，農(nóng)村中學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)基本上以機(jī)械式的記憶為主，聽(tīng)—讀—背三點(diǎn)一式的反復(fù)訓(xùn)練方法。其結(jié)果不但增加了學(xué)生的思想負(fù)擔(dān)，打擊了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，而且還與素質(zhì)教育的精神背道而馳，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。
為了適應(yīng)新課程的改革，也為了充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的新理念和教學(xué)改革的具體要求，突出以學(xué)生為本的現(xiàn)代教育思想。我認(rèn)為探討中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法，尤其是農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法尤為重要。作為農(nóng)村中學(xué)的英語(yǔ)教師應(yīng)從農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)及農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，針對(duì)這一特殊實(shí)際，總結(jié)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索適合農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效方法具有較強(qiáng)的實(shí)踐意義。下面，我就談?wù)勗谵r(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中遇到的一些問(wèn)題和這幾年的一些教學(xué)體會(huì)。
現(xiàn)行的中學(xué)英語(yǔ)教材大多是人民教育出版社出版的pep實(shí)驗(yàn)教科書(shū)。這套教材在內(nèi)容編排中有著自身的特點(diǎn)：每個(gè)單元除了安排let’s talk , let’slearn 這兩項(xiàng)主要內(nèi)容之外，還安排了一系列的學(xué)生活動(dòng)，如：let’s do , let’s sing , let’s chant , let’s play ，story time 等。這些內(nèi)容配有優(yōu)美的音樂(lè)，讀起來(lái)朗朗上口，深受孩子們的喜愛(ài)。由于中學(xué)生還處在貪玩、好動(dòng)的年齡段，心理沒(méi)有成熟，因此，課堂氣氛也就主要從這些地方顯現(xiàn)出來(lái)?；谝陨显?，教師要想上好一堂課，要想教育好學(xué)生，就必須在教學(xué)活動(dòng)中采取不拘一格、靈活多樣的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師?！边@一點(diǎn)在英語(yǔ)教學(xué)中尤為突出。所謂教學(xué)方式的靈活多樣就是根據(jù)不同內(nèi)容的不同特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方式，如：把游戲、舞蹈、音樂(lè)、兒歌、童謠、競(jìng)賽、繪畫(huà)、制作等融于課堂教學(xué)之中，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，便于學(xué)生真正地成為課堂的主人。
城鎮(zhèn)上的中學(xué)條件較好，設(shè)備先進(jìn)較齊全，教師上課可以充分運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，盡可能夸張地施展自己的才華。相反的，農(nóng)村中學(xué)條件較差，設(shè)備落后，在實(shí)際操作過(guò)程中受客觀條件影響較大，教師往往受到一定的約束，難以放手去干，故而收效甚微。那么，是不是說(shuō)農(nóng)村中學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)就不需要靈活多樣了呢？不是的。農(nóng)村中學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)也需要靈活多樣的教學(xué)手段，只是這種靈活多樣必須從自身的實(shí)際出發(fā)，具體情況具體分析，不能一味地強(qiáng)求形式的多樣化而忽略了其它因素的制約。
在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，歌曲是必不可少的。針對(duì)兒童天生活潑好動(dòng)的性格，用英語(yǔ)歌曲來(lái)組織課堂教學(xué)，將會(huì)有意想不到的效果。此外，用了歌曲還需要教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容加以精心的設(shè)計(jì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。例如：我曾在外出學(xué)習(xí)時(shí)聽(tīng)過(guò)中學(xué)三年級(jí)的《old macdonald》這堂課的教學(xué)。課上，教師利用自制的課件，播放本課的內(nèi)容，學(xué)生一邊欣賞優(yōu)美的'動(dòng)畫(huà)，一邊聆聽(tīng)悅耳的歌聲，沉浸在一片快樂(lè)之中。可是，在設(shè)備落后的農(nóng)村中學(xué)學(xué)生能獲得這種享受嗎？顯然是不可能的。這時(shí)，就需要教師利用課余時(shí)間精心地設(shè)計(jì)教學(xué)方式，利用農(nóng)村中學(xué)自身的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行教學(xué)。例如在上這一課時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：將學(xué)生帶到操場(chǎng)上，邊講解邊讓他們放眼看看自己家鄉(xiāng)的農(nóng)場(chǎng)及遠(yuǎn)處農(nóng)民們?cè)诟苫畹那榫埃缓?，一邊播放音?lè)，一邊讓學(xué)生們展開(kāi)想象的翅膀，盡情地去享受大自然美妙的生活，領(lǐng)略家鄉(xiāng)的風(fēng)光。在下課之前，教師還可以適當(dāng)?shù)卮┎逡恍┧枷虢逃?，如：讓學(xué)生體會(huì)農(nóng)民干活的辛勞及教育學(xué)生熱愛(ài)自己的家鄉(xiāng)等等。雖然比不上多媒體的先進(jìn)，但是，對(duì)于農(nóng)村的中學(xué)生來(lái)說(shuō)這又何嘗不是另一番享受呢？通過(guò)這樣的教學(xué)，不但將思想教育滲透到英語(yǔ)課堂教學(xué)中去，而且還提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，真正地達(dá)到寓教于樂(lè)于課堂之中。
時(shí)記憶和形象記憶較強(qiáng)，根據(jù)這一記憶規(guī)律，教師應(yīng)將所學(xué)過(guò)的知識(shí)經(jīng)常在學(xué)生面前顯現(xiàn)，以幫助他們不斷地加深印象，鞏固知識(shí)。在遇到這種情形時(shí)，教師絕對(duì)不能因?yàn)闀r(shí)間緊張而忽視了教學(xué)效果。先讓學(xué)生靜下心來(lái)，仔細(xì)地想一想，以前有沒(méi)有學(xué)過(guò)這個(gè)單詞。如果學(xué)生實(shí)在想不起來(lái)，教師就應(yīng)告訴他們?cè)跁?shū)本的哪一課學(xué)到過(guò)，讓他們自己去翻看一遍。細(xì)心的教師還會(huì)發(fā)現(xiàn)，此時(shí)有部分學(xué)得較扎實(shí)的學(xué)生一翻到以后，能夠馬上讀出這個(gè)單詞。而且還能帶動(dòng)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)，這樣一來(lái)，不僅解決了新課中遇到的問(wèn)題，加深了學(xué)生的記憶，還復(fù)習(xí)了已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，鞏固了教學(xué)成果，提高了學(xué)習(xí)效率。
根據(jù)記憶的規(guī)律：人的暫時(shí)記憶轉(zhuǎn)變成長(zhǎng)時(shí)記憶的最好途徑是不斷強(qiáng)化信息。只有這樣，所學(xué)的知識(shí)才能不斷得到運(yùn)用，才能永恒的儲(chǔ)存在大腦之中。鞏固知識(shí)的方法有很多，如：
師生間的問(wèn)好，學(xué)生之間的問(wèn)好和禮貌用語(yǔ)等等。不但能培養(yǎng)學(xué)生講文明、講禮貌的好習(xí)慣，營(yíng)造良好的校園環(huán)境和人際交往關(guān)系，而且還能鞏固課堂中所學(xué)的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，收到事半功倍的效果。
教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際及教材的特點(diǎn)，合理利用黑板報(bào)傳授相關(guān)知識(shí)。如日常會(huì)話、兒歌、童謠等，尤其是學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的困難，在時(shí)間有限的情況下，利用黑板報(bào)進(jìn)行無(wú)聲的教學(xué)，既豐富了學(xué)生的課余生活，又能鞏固所學(xué)知識(shí)。
學(xué)校教育只是孩子生活中學(xué)習(xí)知識(shí)的主要部分，而家庭教育則在開(kāi)發(fā)孩子的智能和養(yǎng)成良好的生活、行為習(xí)慣等方面存在著巨大的潛能。教師應(yīng)做好家長(zhǎng)的思想工作，使他們也參與到中學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中來(lái)，為自己的孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，如鼓勵(lì)和督促孩子看英語(yǔ)光盤(pán)，聽(tīng)兒童英語(yǔ)歌曲等。教育孩子把學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)真正地運(yùn)用到實(shí)際生活中去。這一點(diǎn)，農(nóng)村中學(xué)的英語(yǔ)教師尤其要重視。
農(nóng)村的學(xué)生家長(zhǎng)自身英語(yǔ)知識(shí)有限及對(duì)孩子的英語(yǔ)重視程度不高，教師應(yīng)首先做好與家長(zhǎng)的溝通工作，轉(zhuǎn)變他們的態(tài)度和觀念，提高他們對(duì)英語(yǔ)的重視程度，使他們積極地參與到英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。由于兒童自我控制能力較差，學(xué)習(xí)自覺(jué)性不高，對(duì)于教師布置的任務(wù)，特別是朗讀和聽(tīng)力等內(nèi)容，往往不會(huì)自覺(jué)地去完成，而這些內(nèi)容教師又很難了解學(xué)生的完成情況，此時(shí)，就需要家長(zhǎng)督促孩子完成教師布置的家庭作業(yè)，并且將孩子的學(xué)習(xí)情況及時(shí)向教師反映。有些家長(zhǎng)自身英語(yǔ)水平不高，甚至根本不懂英語(yǔ)，在這一過(guò)程中，建立家校學(xué)習(xí)聯(lián)系卡是十分有效且實(shí)際的教學(xué)手段。
家校學(xué)習(xí)聯(lián)系卡的形式和內(nèi)容可因人因地不同而制定。如在聯(lián)系卡上注明學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)起訖時(shí)間、復(fù)習(xí)內(nèi)容、自學(xué)新知、學(xué)習(xí)效果、存在的困難及困難程度、解決方法等方面內(nèi)容，由家長(zhǎng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，如實(shí)地填寫(xiě)，再由學(xué)生帶回學(xué)校交給老師，由教師根據(jù)學(xué)習(xí)聯(lián)系卡的情況，對(duì)表現(xiàn)較好的學(xué)生予以表彰，以鼓勵(lì)其他學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。不僅便于家長(zhǎng)的督促，給孩子以無(wú)形的壓力，促使他們自我控制能力和學(xué)習(xí)自覺(jué)性的發(fā)展，提高英語(yǔ)水平，而且便于教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而根據(jù)不同的程度制定不同的輔導(dǎo)計(jì)劃和新的教學(xué)方案，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，取得更大、更明顯的教學(xué)效果，全面提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。
中學(xué)英語(yǔ)教師的缺乏和班級(jí)學(xué)生人數(shù)較多是農(nóng)村中學(xué)目前普遍存在的問(wèn)題，嚴(yán)重制約了農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展?，F(xiàn)在評(píng)價(jià)一堂中學(xué)英語(yǔ)課是否優(yōu)秀，主要的一個(gè)方面是看學(xué)生的課堂活動(dòng)是否充分。因此，一些課堂上學(xué)生的小組操練活動(dòng)始終貫穿于課堂之中，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，有利于學(xué)生的發(fā)展。而今，面對(duì)人數(shù)較多的農(nóng)村中學(xué)，要想將小組操練活動(dòng)貫穿于課堂之中，是很難組織的。這就要教師根據(jù)班級(jí)的特殊實(shí)際，設(shè)計(jì)符合課堂教學(xué)的有效方法進(jìn)行教學(xué)。如在學(xué)習(xí)let’s do 或let’s chant等內(nèi)容時(shí)，由于人數(shù)眾多，分小組有困難且難以收放自如，因此，教師可讓學(xué)生在自己的座位上做一些簡(jiǎn)單的動(dòng)作，同樣能夠收到較好的效果?；蛘咴诮虒W(xué)時(shí)間充裕及學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有了一定的掌握等情況下，可將學(xué)生帶到操場(chǎng)上，讓他們自由地組成小組進(jìn)行操練，效果會(huì)更佳，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣會(huì)更濃厚。
此外，農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師的缺乏，使得英語(yǔ)教學(xué)在本校幾乎沒(méi)有任何競(jìng)爭(zhēng)力，不利于教師自身的學(xué)習(xí)和發(fā)展。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，又沒(méi)有其他教師的共同分析、交流和解決，大大地影響了教學(xué)效果。有些中學(xué)的英語(yǔ)教師往往還要兼教其它的主課，教學(xué)上的壓力往往使得他們顧此失彼，心有余而力不足，不利于中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。
以上所述是我在農(nóng)村中學(xué)任教英語(yǔ)以來(lái)的一些體會(huì)和淺見(jiàn)，在全面實(shí)施素質(zhì)教育的時(shí)代，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也要不斷地學(xué)習(xí)，不斷地研究，不斷地總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，才能提高中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的水平和質(zhì)量。尤其是信息滯后、設(shè)備落后、交通不便的農(nóng)村中學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)，更值得廣大英語(yǔ)教師的共同努力、探索、研究，總結(jié)出一套適合農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的方法，促進(jìn)農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。
課堂教學(xué)方法心得體會(huì)篇七
我國(guó)中小學(xué)常用的教學(xué)方法有：
1、講授法
講授法是教師通過(guò)口頭語(yǔ)言向?qū)W生傳授知識(shí)的方法。講授法包括講述法、講解法、講讀法和講演法。教師運(yùn)用各種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，大多都伴之以講授法。這是當(dāng)前我國(guó)最經(jīng)常使用的一種教學(xué)方法。
2、談?wù)摲?BR> 談?wù)摲ㄒ嘟袉?wèn)答法。它是教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問(wèn)題，要求學(xué)生回答，并通過(guò)問(wèn)答的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識(shí)的方法。談?wù)摲ㄌ貏e有助于激發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考和語(yǔ)言表述的能力。初中，尤其是小學(xué)低年級(jí)常用談?wù)摲ā?BR> 談?wù)摲煞謴?fù)習(xí)談話和啟發(fā)談話兩種。復(fù)習(xí)談話是根據(jù)學(xué)生已學(xué)教材向?qū)W生提出一系列問(wèn)題，通過(guò)師生問(wèn)答形式以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、深化、系統(tǒng)化已學(xué)的知識(shí)。啟發(fā)談話則是通過(guò)向?qū)W生提出來(lái)思考過(guò)的問(wèn)題，一步一步引導(dǎo)他們?nèi)ド钊胨伎己吞饺⌒轮R(shí)。
3、演示法
演示教學(xué)是教師在教學(xué)時(shí)，把實(shí)物或直觀教具展示給學(xué)生看，或者作示范性的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)際觀察獲得感性知識(shí)以說(shuō)明和印證所傳授知識(shí)的方法。
演示教學(xué)能使學(xué)生獲得生動(dòng)而直觀的感性知識(shí)，加深對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的印象，把書(shū)本上理論知識(shí)和實(shí)際事物聯(lián)系起來(lái)，形成正確而深刻的概念；能提供一些形象的感性材料，引起學(xué)習(xí)的興趣，集中學(xué)生的注意力，有助于對(duì)所學(xué)知識(shí)的深入理解、記憶和鞏固；能使學(xué)生通過(guò)觀察和思考，進(jìn)行思維活動(dòng)，發(fā)展觀察力、想象力和思維能力。
4、練習(xí)法
練習(xí)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，依靠自覺(jué)的控制和校正，反復(fù)地完成一定動(dòng)作或活動(dòng)方式，借以形成技能、技巧或行為習(xí)慣的教學(xué)方法。從生理機(jī)制上說(shuō)，通過(guò)練習(xí)使學(xué)生在神經(jīng)系統(tǒng)中形成一定的動(dòng)力定型，以便順利地、成功地完成某種活動(dòng)。練習(xí)在各科教學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用，尤其是工具性學(xué)科（如語(yǔ)文、外語(yǔ)、數(shù)學(xué)等、和技能性學(xué)科（如體育、音樂(lè)、美術(shù)等、。練習(xí)法對(duì)于鞏固知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，發(fā)展學(xué)生的能力以及形成學(xué)生的道德品質(zhì)等方面具有重要的作用。
5、讀書(shū)指導(dǎo)法
讀書(shū)指導(dǎo)法是教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀教科書(shū)、參考書(shū)以獲取知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法。學(xué)生掌握書(shū)本知識(shí)，固然有賴于教師的講授，但還必須靠他們自己去閱讀、領(lǐng)會(huì)，才能消化、鞏固和擴(kuò)大知識(shí)。特別是只有通過(guò)學(xué)生獨(dú)立閱讀才能掌握讀書(shū)方法，提高自學(xué)能力，養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣。
6、課堂討論法
課堂討論法是在教師的指導(dǎo)下，針對(duì)教材中的基礎(chǔ)理論或主要疑難問(wèn)題，在學(xué)生獨(dú)立思考之后，共同進(jìn)行討論、辯論的教學(xué)組織形式及教學(xué)方法，可以全班進(jìn)行，也可分大組進(jìn)行。
7、實(shí)驗(yàn)法
實(shí)驗(yàn)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，使用一定的設(shè)備和材料，通過(guò)控制條件的操作過(guò)程，引起實(shí)驗(yàn)對(duì)象的某些變化，從觀察這些現(xiàn)象的變化中獲取新知識(shí)或驗(yàn)證知識(shí)的教學(xué)方法。在物理、化學(xué)、生物、地理和自然常識(shí)等學(xué)科的教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)是一種重要的方法。一般實(shí)驗(yàn)是在實(shí)驗(yàn)室、生物或農(nóng)業(yè)實(shí)驗(yàn)園地進(jìn)行的。有的`實(shí)驗(yàn)也可以在教室里進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)法是隨著近代自然科學(xué)的發(fā)展興起的?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和實(shí)驗(yàn)手段的飛躍發(fā)展，使實(shí)驗(yàn)法發(fā)揮越來(lái)越大的作用。通過(guò)實(shí)驗(yàn)法，可以使學(xué)生把一定的直接知識(shí)同書(shū)本知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，以獲得比較完全的知識(shí)，又能夠培養(yǎng)他們的獨(dú)立探索能力、實(shí)驗(yàn)操作能力和科學(xué)研究興趣。它是提高自然科學(xué)有關(guān)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量不可缺少的條件。
8、啟發(fā)法
啟發(fā)教學(xué)可以由一問(wèn)一答、一講一練的形式來(lái)體現(xiàn)；也可以通過(guò)教師的生動(dòng)講述使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，留下深刻印象而實(shí)現(xiàn)。所以說(shuō)，啟發(fā)性是一種對(duì)各種教學(xué)方法和教學(xué)活動(dòng)都具有的指導(dǎo)意義的教學(xué)思想，啟發(fā)式教學(xué)法就是貫徹啟發(fā)性教學(xué)思想的教學(xué)法。也就是說(shuō)，無(wú)論什么教學(xué)方法，只要是貫徹了啟發(fā)教學(xué)思想的，都是啟發(fā)式教學(xué)法，反之，就不是啟發(fā)式教學(xué)法。
9、實(shí)習(xí)法
實(shí)習(xí)法就是教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求，在校內(nèi)外組織學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)操作活動(dòng)，將書(shū)本知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的一種教學(xué)方法。這種方法能很好地體現(xiàn)理論與實(shí)際相結(jié)合的精神，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力，特別是實(shí)際操作本領(lǐng)具有重要意義。實(shí)習(xí)法，在自然科學(xué)各門學(xué)科和職業(yè)教育中占有重要的地位。這種方法和實(shí)驗(yàn)方法比較起來(lái)，雖有很多類似的地方，但它在讓學(xué)生獲得直接知識(shí)，驗(yàn)證和鞏固所學(xué)的書(shū)本知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生從事實(shí)際工作的技能和技巧以及能力等方面，卻有其特殊的作用。
課堂教學(xué)方法心得體會(huì)篇八
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是教學(xué)活動(dòng)的對(duì)象和重要參與者。對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)了解和認(rèn)知水平的掌握，是高中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的重要保證。知己知彼，百戰(zhàn)不殆。始終應(yīng)該是高中數(shù)學(xué)堅(jiān)持的教學(xué)原則，了解學(xué)生就是知彼，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，制定有效的教學(xué)措施。過(guò)去的傳統(tǒng)教學(xué)中，我們強(qiáng)調(diào)備教材和備學(xué)生，如今這一理念依然在新課改中得以延續(xù)。備學(xué)生就是了解學(xué)生，了解學(xué)生的途徑有幾種，比如通過(guò)測(cè)驗(yàn)了解學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)掌握情況，通過(guò)聊天了解學(xué)生的心理需求，了解學(xué)生對(duì)教學(xué)和對(duì)老師的要求。在這樣相互了解下，學(xué)生的基礎(chǔ)和能力。需求和想法。老師盡在掌握之中，就可以根據(jù)這種情況，制定有效的教學(xué)手段。從學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)出發(fā)。在學(xué)生已有技能上開(kāi)始有效施教。為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)搭建有效的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)高效課堂。
2教學(xué)方法
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)：在大多數(shù)人眼里，數(shù)學(xué)是枯燥無(wú)味的，相當(dāng)多的學(xué)生僅僅是為了考學(xué)而學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，這樣就很難學(xué)好數(shù)學(xué)。要學(xué)好數(shù)學(xué)我覺(jué)得關(guān)鍵是提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，所以數(shù)學(xué)教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的興趣，有了興趣，學(xué)生才能樂(lè)意走進(jìn)課堂，去品味學(xué)數(shù)學(xué)的情趣，才會(huì)有展示自我能力的欲望。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣呢?學(xué)生能否對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，主要依賴于我們的教學(xué)實(shí)踐，與我們的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇和應(yīng)用密切相關(guān)。
能突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)：每一堂課都要有一個(gè)重點(diǎn)，而整堂的教學(xué)都是圍繞著這個(gè)重點(diǎn)來(lái)逐步展開(kāi)的。為了讓學(xué)生明確本堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師在上課開(kāi)始時(shí)，可以在黑板的一角將這些內(nèi)容簡(jiǎn)短地寫(xiě)出來(lái)，以便引起學(xué)生的重視。講授重點(diǎn)內(nèi)容，是整堂課的教學(xué)高潮。教師要通過(guò)聲音、手勢(shì)、板書(shū)等的變化或應(yīng)用模型、投影儀等直觀教具，刺激學(xué)生的大腦，使學(xué)生能夠興奮起來(lái)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容在大腦中刻下強(qiáng)烈的印象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受能力。
深入了解學(xué)生，因材施教：深入了解學(xué)生，不但要了解學(xué)生表面的行為，更要了解學(xué)生內(nèi)心的活動(dòng)。俄國(guó)教育家烏中斯基早就指出：“如果教育學(xué)希望從一切方面去教育人，那么就必須首先也從一切方面去了解人?！爆F(xiàn)在的學(xué)生，你不去了解他，研究他，就不能很好地理解他;而如果不能理解他，那就很難提高教育的效率。平時(shí)在工作中，應(yīng)重視研究自己的學(xué)生，研究學(xué)生的行為及產(chǎn)生這種行為的原因，然后，努力正確地理解學(xué)生，從而采取有效的教育方法，將會(huì)有較大的收獲。數(shù)學(xué)是一門實(shí)用性學(xué)科，實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)中我們不僅要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容更要結(jié)合學(xué)生實(shí)際、社會(huì)現(xiàn)實(shí)、生活現(xiàn)狀等具體情況來(lái)確定對(duì)學(xué)生的教學(xué)方式。不同年級(jí)、不同體性、不同時(shí)段的不同學(xué)生有著不同的知識(shí)層次和不同的學(xué)習(xí)需求。教學(xué)中，教師必須充分把握住學(xué)生的自身特點(diǎn)及其各階段的心理變化，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法，從而量身制定出相應(yīng)的教學(xué)方案，切實(shí)做到因材施教。千萬(wàn)不可將教師自己的多年所學(xué)，一成不變的教授給每一位學(xué)生?！耙徽行刑煜隆钡乃枷耄谝粚?duì)一教學(xué)中尤為大忌。
3教學(xué)方法
緊扣新課標(biāo)，明確目標(biāo)。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，每一節(jié)課教學(xué)目標(biāo)可能與以往有所不同。因此，備課時(shí)要緊扣新課標(biāo)，選擇合適的教學(xué)方法與教具，并對(duì)知識(shí)進(jìn)行詳盡的梳理。在課堂的教學(xué)中，通過(guò)師生互動(dòng)，在知識(shí)、能力、創(chuàng)造力、思想價(jià)值觀方面沿著所定的目標(biāo)方向發(fā)展。既提高了課堂質(zhì)量，又提高了學(xué)生的整體素質(zhì)。如：《反證法》的第一節(jié)課時(shí)，緊扣新課標(biāo)，使學(xué)生了解反證法的思考過(guò)程及特點(diǎn)。在證明的過(guò)程中用到的逆向思維，從中發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。讓他們感受邏輯證明在數(shù)學(xué)以及日常生活中的作用，養(yǎng)成言之有理，論證有據(jù)的習(xí)慣，形成理性思維和科學(xué)精神。
運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)。21世紀(jì)將是教育信息化的時(shí)代。其嶄新的操作模式對(duì)傳統(tǒng)的教育模式提出了前所未有的挑戰(zhàn)。新版的《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“教師在教學(xué)中應(yīng)盡可能對(duì)有關(guān)課題作形象化的處理，例如，使用圖片、幻燈、錄像以及計(jì)算機(jī)軟件?！睂?duì)教師來(lái)說(shuō)，掌握現(xiàn)代化的教育技術(shù)是刻不容緩的。現(xiàn)代化教育技術(shù)，具有以下優(yōu)勢(shì)：一是能有效的增加每一節(jié)課的容量;二是抽象的概念和圖形通過(guò)多媒體的演示，顯得更易理解。三是能有效的降低教師板書(shū)的壓力。四是能在課后對(duì)整節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)。如《空間幾何體的結(jié)構(gòu)和視圖》這一節(jié)課中，學(xué)生頭腦產(chǎn)生的表象有限。因此，教師課前在網(wǎng)上搜索大量的簡(jiǎn)單幾何體的三視圖，在課堂上展示出來(lái)。這樣比學(xué)生單純的看課本幾幅圖效果要好得多，這樣老師教得很輕松，學(xué)生也學(xué)得愉快。同學(xué)們學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了，探知問(wèn)題也就空前高漲，課堂效率也就相應(yīng)提高了。
強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，化解難點(diǎn)。每一節(jié)課的講授，都是圍繞這一節(jié)課的重點(diǎn)展開(kāi)。所以，可以開(kāi)門見(jiàn)山的把本節(jié)課重點(diǎn)內(nèi)容在課前用小黑板反映出來(lái)。然后在講課過(guò)程中通過(guò)加大聲音強(qiáng)度，手勢(shì)提示，個(gè)別提問(wèn)的方式加強(qiáng)同學(xué)們對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的掌握程度。如：《導(dǎo)數(shù)的應(yīng)用》第一節(jié)課時(shí)，其重點(diǎn)內(nèi)容是應(yīng)用導(dǎo)數(shù)解決函數(shù)的單調(diào)性問(wèn)題。難點(diǎn)有兩個(gè)：(1)為什么將導(dǎo)數(shù)與函數(shù)單調(diào)性結(jié)合。(2)用導(dǎo)數(shù)概念中蘊(yùn)涵思想分析問(wèn)題并結(jié)合實(shí)際情形解釋導(dǎo)數(shù)的意義。因?yàn)閷W(xué)生在《數(shù)學(xué)必修1》中已經(jīng)學(xué)習(xí)了函數(shù)單調(diào)性的定義，并能用簡(jiǎn)單的圖形把單調(diào)性形象的表達(dá)出來(lái)。于是，我首先在黑板上畫(huà)函數(shù)的圖象，然后提問(wèn)個(gè)別學(xué)生函數(shù)的增減區(qū)間，學(xué)生很快的作出了回答。通過(guò)師生互動(dòng)，一問(wèn)一答的形式，逐步的完成了這一節(jié)課重點(diǎn)的學(xué)習(xí)。同時(shí)，利用定義判別單調(diào)性與利用導(dǎo)數(shù)判別單調(diào)性的比較，發(fā)覺(jué)導(dǎo)數(shù)是比定義更加精確的反映函數(shù)變化趨勢(shì)的一個(gè)量。這樣，在突出重點(diǎn)的同時(shí)，也利用學(xué)生思維的主動(dòng)性克服了本節(jié)課上述的兩個(gè)難點(diǎn)。
4教學(xué)方法
對(duì)各種數(shù)學(xué)概念進(jìn)行變式教學(xué)。高中數(shù)學(xué)教學(xué)中概念相當(dāng)之多，學(xué)生很難掌握，也容易產(chǎn)生差錯(cuò)，因此，在概念教學(xué)中可以對(duì)概念進(jìn)行變式教學(xué)，抓住概念的內(nèi)涵，通過(guò)對(duì)概念進(jìn)行變式來(lái)拓展概念的外延，增加對(duì)概念不同多度的理解，從而在學(xué)生的腦海中形成十分清楚的數(shù)學(xué)概念。例如，在教學(xué)“函數(shù)的概念”時(shí)，可以從平時(shí)的升旗入手，讓學(xué)生理解國(guó)旗的高度是隨時(shí)間變化而變化的，從而更好地理解函數(shù)的意義，掌握函數(shù)在生活中的具體作用，這也是對(duì)概念進(jìn)行的引入變式，把數(shù)學(xué)概念還原到客觀實(shí)例中去，通過(guò)變式來(lái)展示概念形成的過(guò)程，讓學(xué)生更快地理解各種數(shù)學(xué)概念，總之都是為學(xué)生進(jìn)一步掌握概念所服務(wù)。
在解題方法上進(jìn)行變式教學(xué)。高中數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)問(wèn)題的解決是很重要的，解題方法也是數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要組成部分。好的解題方法能將數(shù)學(xué)知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，形成一條完整的紐帶，既能讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，又能提示數(shù)學(xué)規(guī)律，還能開(kāi)啟學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維。通過(guò)解題方法上的變式，能打破學(xué)生定性思維，使思維變得活躍起來(lái)，比如常用的一題多變、一題多證、一題多解或一法多用等，都是在解題方法和技巧上進(jìn)行變式教學(xué)，目的就是強(qiáng)化學(xué)生所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生真正掌握知識(shí)并學(xué)會(huì)融會(huì)貫通。
對(duì)數(shù)學(xué)命題時(shí)進(jìn)行各種變式教學(xué)。要想提高學(xué)生對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容的濃厚興趣，對(duì)數(shù)學(xué)命題進(jìn)行變式教學(xué)是必不可少的，還能讓學(xué)生體會(huì)到運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能解題的樂(lè)趣。數(shù)學(xué)命題的變式很多，包括各種數(shù)學(xué)定理或公式的形成變式，或是公式定理的變形變式，或各種公式定理的多證變式和進(jìn)一步鞏固變式。通過(guò)對(duì)命題進(jìn)行變式教學(xué)，既能讓學(xué)生從客觀出發(fā)，理解命題的本質(zhì)屬性，還能通過(guò)各種角度的觀察和推理，對(duì)重要公式和定理進(jìn)行變式應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維和快速解題的能力。例如：在學(xué)習(xí)“直線、圓的位置關(guān)系”時(shí)，教師可能通過(guò)演示直線和圓的各種位置關(guān)系，通過(guò)觀察和推理，并對(duì)命題進(jìn)行變換來(lái)加深學(xué)生的理解。
課堂教學(xué)方法心得體會(huì)篇九
看了魏書(shū)生的講壇以后，他樸實(shí)的話語(yǔ)使人贊不絕口，他的教學(xué)效果使人折服，本人總結(jié)為三個(gè)方面：
一、做一個(gè)健康快樂(lè)的領(lǐng)跑人身體是革命的本錢，老師要健康生活，快樂(lè)工作，魏書(shū)生老師視教育家為一種影響手段，視教書(shū)育人為利他亦利己的心靈酸辣湯，視工作為一種快樂(lè)，讓這份快樂(lè)的情緒影響學(xué)生，使學(xué)生知道生活快樂(lè)為本的道理。孩子固然不一定能夠道出其中道理。卻也能夠心領(lǐng)神會(huì)。而他其中用到的最重要的方法。
二、以身作則，做一個(gè)先進(jìn)的帶動(dòng)人他教給孩子們認(rèn)真讀書(shū)，自己首先就刻苦研究。他所教給孩子的學(xué)習(xí)方法，就是他自己在認(rèn)真讀書(shū)、刻苦學(xué)習(xí)中所得到的成功體驗(yàn)，就是向?qū)W生傳授其所得的自學(xué)方法和科學(xué)規(guī)律的再現(xiàn)。他規(guī)定孩子們堅(jiān)持道德長(zhǎng)跑，他自己也寫(xiě)下了幾百萬(wàn)字的日記、筆記、文稿，他也不辭勞苦并且快樂(lè)的和學(xué)生一起做著這些事情。
三、習(xí)慣的培養(yǎng)，好習(xí)慣讓孩子受益畢生他讓孩子做到的五個(gè)一分鐘等，所謂的小事情卻體現(xiàn)了大道理一分鐘家務(wù)體現(xiàn)了培養(yǎng)孩子的動(dòng)手自理能力，一分鐘日記體現(xiàn)了培養(yǎng)孩子的反思能力，一分鐘踏步體現(xiàn)了培養(yǎng)孩子的生活狀態(tài)，一分鐘軍歌體現(xiàn)了培養(yǎng)了孩子的情緒，一分鐘留意力、記憶力的進(jìn)步練習(xí)了孩子的`思惟能力，堅(jiān)持下來(lái)，充分體現(xiàn)了我們新課改.四、信任學(xué)生，尊重學(xué)生渴望理解，渴望信任是人們的一種正常需要。對(duì)青少年學(xué)生來(lái)講，信任更是推動(dòng)其上進(jìn)的氣力。我們班也有好些同學(xué)在單親家庭中成長(zhǎng)，其中有些覺(jué)得自卑，與家人較少溝通，性情有些孤僻，作為班主任，我對(duì)這些特殊學(xué)生，首先是親近他們，尊重他們，在學(xué)習(xí)上耐心引導(dǎo)，生活中熱情關(guān)懷，經(jīng)常同他們交談，了解思想狀態(tài)。同時(shí)也打電話與他們的家長(zhǎng)溝通。有的同學(xué)是由于學(xué)習(xí)目的不明確，有的同學(xué)是由于自己貪玩，有的同學(xué)是由于家長(zhǎng)溺愛(ài)，教育方式不正確，從而造成了他們比較任性，嬌氣，經(jīng)常抱怨學(xué)習(xí)辛勞。通過(guò)一段時(shí)間的觀察，我把握了這樣一些學(xué)生的基本狀態(tài)后，我便經(jīng)常與他們單獨(dú)交談，讓他明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，鍛煉刻服困難的毅力。這樣學(xué)習(xí)成績(jī)也有了明顯的進(jìn)步。再如有的同學(xué)是由于思想負(fù)擔(dān)重，學(xué)習(xí)壓力大，造成成績(jī)上不去。面對(duì)這類情況，我?guī)椭朔俗员靶睦?，增?qiáng)自信心，使他們變更樂(lè)觀，更積極了。捉住時(shí)機(jī)，盡可能做到多表?yè)P(yáng)，多鼓勵(lì)，多給他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，建立自信心，使他們感遭到來(lái)自各方面的幫助，盡快進(jìn)步學(xué)習(xí)成績(jī)。
五、教師要有務(wù)實(shí)的品德，強(qiáng)健的生命支柱教師的良好品德情操對(duì)學(xué)生的思想品德的發(fā)展有很強(qiáng)的感化力。它不但影響一個(gè)人的學(xué)生時(shí)代，還可能影響他們的一生。教師要?jiǎng)?wù)實(shí)，把師德規(guī)范內(nèi)化為本身內(nèi)心信念，化作行為品質(zhì)并時(shí)時(shí)處處以此支配自己的行動(dòng)。只有給予學(xué)生愛(ài)，讓學(xué)生感遭到愛(ài)，體會(huì)到被愛(ài)之樂(lè)，他們才會(huì)學(xué)著去愛(ài)他人。人要全面的看待自己，既要看到自己的優(yōu)點(diǎn)，又要看到自己的不足。要使自己頂天立地，有所發(fā)展，有所作為，必須建立自己強(qiáng)健的生命支柱。學(xué)習(xí)、酷愛(ài)、研究、享受都是生命的支柱。為師者只有到達(dá)厚積薄發(fā)，游刃有余的境地，才能應(yīng)變不驚，勝任教師職業(yè)。面對(duì)高科技迅猛發(fā)展的二十一世紀(jì)的挑戰(zhàn)，面對(duì)多層次素質(zhì)人才的呼喚，要請(qǐng)教師不斷更新觀念，更新知識(shí)，進(jìn)步教育科研能力。而唯一的途徑就是學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)。
課堂教學(xué)方法心得體會(huì)篇十
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的關(guān)鍵，教學(xué)目標(biāo)必須科學(xué)合理才能讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)這一過(guò)程，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成功的喜悅，真正理解書(shū)中的數(shù)學(xué)概念和定理等，進(jìn)而掌握更多數(shù)學(xué)思想和方法。
相反，如若教學(xué)目標(biāo)的確定與學(xué)生實(shí)際不相符，只會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得遙不可及，打擊其學(xué)習(xí)的積極性、產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的畏難心理。因此在數(shù)學(xué)的有效教學(xué)中我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)制定合理的階段性教學(xué)目標(biāo)，并以此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的積極性、主動(dòng)性與靈活性。
激發(fā)數(shù)學(xué)興趣，讓學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”只有學(xué)生切實(shí)感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，才能由衷對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生認(rèn)可、產(chǎn)生期待，才能以高漲的熱情、愉悅的心情以及高昂的智力狀態(tài)積極主動(dòng)地投入到課堂教學(xué)中來(lái)，只有這樣才能為施行有效教學(xué)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
一方面，應(yīng)當(dāng)樹(shù)立良好的教師形象來(lái)贏得學(xué)生的喜愛(ài)。另一方面，展現(xiàn)數(shù)學(xué)魅力取得學(xué)生關(guān)注。數(shù)學(xué)具有抽象性特點(diǎn)，對(duì)于這些習(xí)慣以形象思維來(lái)思考事物的小學(xué)生來(lái)說(shuō)是極為枯燥無(wú)味的。這也正是小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)參與積極性不強(qiáng)、興趣不高的原因。
教學(xué)前的準(zhǔn)備，利用先進(jìn)科技
隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)越來(lái)越廣泛的應(yīng)用，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也逐漸開(kāi)始利用多媒體實(shí)現(xiàn)教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)為教師做課前的準(zhǔn)備提供了多方面多角度的方案，借鑒出色的教學(xué)方案可以更加吸引學(xué)生的眼球，動(dòng)畫(huà)的圖景能夠讓學(xué)生更加專注的積極配合，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。
例如在教師教授分?jǐn)?shù)知識(shí)的課堂準(zhǔn)備中，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”相關(guān)課件，比如西游記中師徒四人分桃子的例子就能很好的吸引學(xué)生，并結(jié)合事例中分桃的圖片讓學(xué)生直觀的理解分?jǐn)?shù)中二分之一的表現(xiàn)，在教學(xué)之前教師設(shè)置相關(guān)的小問(wèn)題，比如看完播放的圖片后回答“如何將一個(gè)桃子分給兩個(gè)人”，這樣帶著問(wèn)題的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更加愿意思考和接受，教學(xué)的效果也很滿意。但是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也會(huì)有一些小小的弊端，并不是網(wǎng)絡(luò)中的所有策略都適合信手拈來(lái)的借鑒，有些事例是需要教師根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況加以改進(jìn)的，比如網(wǎng)絡(luò)中也許有些詞語(yǔ)表達(dá)不夠兒童化，教師需要用自己的語(yǔ)言進(jìn)行修改，知道適合自己的學(xué)生為止，這樣才能夠使得多媒體這些先進(jìn)科技真正為我所用。
教學(xué)中的互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有一個(gè)重要的優(yōu)勢(shì)可以把握，就是可以先入為主的在學(xué)生心中建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。數(shù)學(xué)知識(shí)中很多都是和生活息息相關(guān)的，許多活動(dòng)和游戲內(nèi)容也和數(shù)學(xué)有關(guān)，教師在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)?shù)募尤胍恍┗?dòng)游戲，不僅能夠讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，而且對(duì)于所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力也有一定的提高。
例如在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)人民幣”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備一些小額人民幣，然學(xué)生自己進(jìn)行分類，每個(gè)學(xué)生的思維都不同，所以也會(huì)分出不同的類別，部分學(xué)生會(huì)把紙質(zhì)和非紙質(zhì)的人民幣根據(jù)材質(zhì)不同來(lái)區(qū)分，部分同學(xué)則會(huì)根據(jù)面值分成1、2、5、10等類，還有部分同學(xué)會(huì)根據(jù)元角分的單位將人民幣分成3類。在進(jìn)行這樣的活動(dòng)穿插后，學(xué)生不僅能夠很好的接受本節(jié)課教師要講的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也進(jìn)行了學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，達(dá)到雙重效果。
課堂教學(xué)方法心得體會(huì)篇十一
學(xué)生只有在寬松的氛圍里才能對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造能力。首先，應(yīng)把學(xué)生從傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)中解脫出來(lái)，老師不是高高在上的“權(quán)威”，老師要放下架子，不以“權(quán)威”壓人，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，肯定他們與“標(biāo)準(zhǔn)答案”不一樣的思路和想法，還給他們應(yīng)有的空間，從而達(dá)到師生平等的關(guān)系。這樣的教學(xué)才能最大限度地激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛(ài)，學(xué)生才能發(fā)揮出自己的潛力。
(二)教師應(yīng)多培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
教師要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課堂是第一陣地!教師應(yīng)在課堂上多與學(xué)生進(jìn)行溝通。當(dāng)學(xué)生被教師和同學(xué)尊重、認(rèn)可時(shí)，他們才會(huì)和老師和同學(xué)交流問(wèn)題和觀點(diǎn)，才能在參與課堂的同時(shí)提出自己的問(wèn)題。在這種情況下教師需要做的不是直接地講解，而是先給他們必要的提示和點(diǎn)撥，啟發(fā)他們思考，并肯定他們的思路和做法，讓他們獲得思維的樂(lè)趣和成就感，這樣他們就會(huì)愿意思考、樂(lè)于思考，從而養(yǎng)成善于思考主動(dòng)探究的好習(xí)慣。只有在這種寬松的課堂中才能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性。
(三)努力提高學(xué)生的創(chuàng)造性
數(shù)學(xué)中有許多的公式定理，要熟練的運(yùn)用這些公式，只靠學(xué)生做題來(lái)理解是很困難的，這樣學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也就沒(méi)多大意思了。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師應(yīng)該結(jié)合生活中的常識(shí)或事例，導(dǎo)出公式定理的原理和來(lái)由，改變學(xué)生頭腦中數(shù)學(xué)抽象枯燥難學(xué)的認(rèn)識(shí)，減少學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的恐懼感，讓數(shù)學(xué)生動(dòng)、生活、形象、有趣!同時(shí)還應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)，或者把學(xué)到的數(shù)學(xué)盡可能多的應(yīng)用到生活中去。這樣不僅鞏固了數(shù)學(xué)知識(shí)，也提高了他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力，還讓他們體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，拓展了他們的創(chuàng)新能力。
課堂教學(xué)方法心得體會(huì)篇十二
課堂教學(xué)中，教師常常要使用討論式教學(xué)方法，提出問(wèn)題讓學(xué)生回答，以達(dá)到完成教學(xué)目的，然而，提問(wèn)過(guò)程中，不少教師不考慮學(xué)生的實(shí)際和心理特征。不是問(wèn)得簡(jiǎn)單之極，就是問(wèn)的枯燥無(wú)味，或漫無(wú)邊際無(wú)法回答。因此，“問(wèn)”里面是大有學(xué)問(wèn)。
例如：在教“圓的周長(zhǎng)”的課前我要求學(xué)生每人準(zhǔn)備一件圓形的小物品和軟尺。上課時(shí)，教師先叫學(xué)生用軟尺量自己準(zhǔn)備好的物品的周長(zhǎng)，記下數(shù)字，指名叫學(xué)生回答，是怎樣量的?數(shù)字是多少?學(xué)生有兩種回答：一種是繞圓的外圍量的，另一種是讓軟尺放在桌面上，小物品沿著尺滾動(dòng)一周量的，教師肯定后，接著提問(wèn)：“所有物品的周長(zhǎng)都能照這兩種辦法量出來(lái)嗎?”有的說(shuō)能，有的說(shuō)不能，這時(shí)教師指著校門口的柱子“能用滾動(dòng)的方法量出柱子的周長(zhǎng)嗎?”教師看學(xué)生正在左思右想時(shí)，又在黑板上畫(huà)一個(gè)圓。教師指著黑板上的圓問(wèn)：“誰(shuí)能很快量出這個(gè)圓的周長(zhǎng)?”學(xué)生難于回答，于是教師說(shuō)“要解決剛才提出的問(wèn)題嗎?這一節(jié)課的內(nèi)容弄清楚了，也就能很快地量出其它圓的周長(zhǎng)?！痹趯W(xué)生興趣正濃的時(shí)候，開(kāi)始講授這一節(jié)課的內(nèi)容，教學(xué)效果就不言而論。
淺談數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)新教學(xué)方法
引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，是提高課堂教學(xué)效率的重要手段
課堂教學(xué)是師生多邊的活動(dòng)過(guò)程，教師的“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”。提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵是教師在教學(xué)過(guò)程中積極引導(dǎo)學(xué)生最大限度的參與，讓學(xué)生動(dòng)手操作、動(dòng)眼觀察、動(dòng)腦思考、動(dòng)口表達(dá)。因此，課堂教學(xué)中，教師必須強(qiáng)化學(xué)生的參與意識(shí)，主動(dòng)為學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)條件。例如，在教學(xué)“平行四邊形的面積”一課時(shí)，我預(yù)設(shè)先讓學(xué)生們按課本的方法，自己畫(huà)一畫(huà)平行四邊形，然后讓學(xué)生們想一想平行四邊形的面積和哪些條件有關(guān)。學(xué)生們有過(guò)預(yù)習(xí)并經(jīng)過(guò)思考，紛紛發(fā)言：“平行四邊形的面積和底有關(guān)。”
“平行四邊形的面積和底邊的高有關(guān)?！薄捌叫兴倪呅蔚拿娣e和斜邊有關(guān)。”“平行四邊形的面積和相鄰的兩條邊的夾角有關(guān)。”……由于前三個(gè)問(wèn)題我都有預(yù)設(shè)，而第四個(gè)問(wèn)題超出了我的預(yù)設(shè)范圍。盡管學(xué)生有些胡思亂想，但我認(rèn)為學(xué)生提出的新問(wèn)題很有價(jià)值。因此，我改變了原來(lái)的教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生就這幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探究，找出其中的規(guī)律，并舉出生活的實(shí)例來(lái)驗(yàn)證。結(jié)果，學(xué)生的探索熱情高漲，對(duì)平行四邊形面積的內(nèi)容掌握得更加牢固。
課堂教學(xué)方法心得體會(huì)篇十三
1、定義：教師主要運(yùn)用語(yǔ)言方式，系統(tǒng)地向?qū)W生傳授科學(xué)知識(shí)，傳播思想觀念，發(fā)展學(xué)生的思維能力，發(fā)展學(xué)生的智力。
2、具體實(shí)施形式：
1)講解教學(xué)方法
2)談話教學(xué)方法
3)討論教學(xué)方法
4)講讀教學(xué)方法
5)講演教學(xué)方法
3、運(yùn)用講授式教學(xué)方法的基本要求主要體現(xiàn)在下述幾個(gè)方面：
（1)科學(xué)地組織教學(xué)內(nèi)容。
(2)教師的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)具有清晰、精練、準(zhǔn)確、生動(dòng)等特點(diǎn)。
(3)善于設(shè)問(wèn)解疑，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和積極的思維活動(dòng)。
問(wèn)題探究式教學(xué)方法
1、定義：教師或教師引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，在教師組織和指導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)生比較獨(dú)立的探究和研究活動(dòng)，探求問(wèn)題的答案而獲得知識(shí)的方法。
(1)問(wèn)題教學(xué)法
(2)探究教學(xué)法
(3)發(fā)現(xiàn)教學(xué)法
3、運(yùn)用發(fā)現(xiàn)教學(xué)法與探究教學(xué)法時(shí)，應(yīng)注意以下幾方面的要求：
(1)努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于學(xué)生進(jìn)行探究發(fā)現(xiàn)的良好的教學(xué)情境。
(2)選擇和確定探究發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題(課題)與過(guò)程。
(3)有序組織教學(xué)，積極引導(dǎo)學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)活動(dòng)。
4、問(wèn)題探究式教學(xué)方法的實(shí)施的基本步驟：
(1)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境
(2)選擇與確定問(wèn)題
(3)討論與提出假設(shè)
(4)實(shí)踐與尋求結(jié)果
(5)驗(yàn)證與得出結(jié)論
訓(xùn)練與實(shí)踐式教學(xué)方法
1、定義：通過(guò)課內(nèi)外的練習(xí)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、研究性學(xué)習(xí)等以學(xué)生為主體的實(shí)踐性活動(dòng)，使學(xué)生鞏固、豐富和完善所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力和多方面的實(shí)踐能力。
2、訓(xùn)練與實(shí)踐式教學(xué)方法中的各種具體教學(xué)方法的內(nèi)涵和基本要求
(1)練習(xí)法
(2)實(shí)驗(yàn)法
(3)社會(huì)實(shí)踐法
(4)研究性學(xué)習(xí)法
基于現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)方法
1、現(xiàn)代教學(xué)媒體的分類
現(xiàn)代教學(xué)媒體根據(jù)人接受信息的感官不同，可以分為視覺(jué)媒體、聽(tīng)覺(jué)媒體、視聽(tīng)媒體和交互媒體等。
2、現(xiàn)代信息技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)多方面的教學(xué)功能，其中主要的方面體現(xiàn)在：
(1)再現(xiàn)功能。
(2)集成功能。
(3)交互功能。
(4)虛擬功能。
課堂教學(xué)方法心得體會(huì)篇十四
擴(kuò)散思維就是“發(fā)散思維”，或者是“輻射思維”，就是由一個(gè)問(wèn)題點(diǎn)可以延伸到多個(gè)問(wèn)題點(diǎn)。上面說(shuō)過(guò)：數(shù)學(xué)的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間是相互聯(lián)系的，講到一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師就可以總結(jié)復(fù)習(xí)下之前學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行縱向或是橫向的比較，以便加強(qiáng)記憶，便于識(shí)記、理解。比如“路程、時(shí)間、速度”的關(guān)系和“工作總量、工作時(shí)間、工作效率”是一個(gè)概念的東西，學(xué)完這個(gè)知識(shí)學(xué)生就可以懂了那個(gè)知識(shí)，交叉復(fù)習(xí)更利于學(xué)生的理解。
教師在教學(xué)生解答一個(gè)問(wèn)題的時(shí)候如果能夠順便幫他們解決更多的問(wèn)題，或者引導(dǎo)他們有這種發(fā)散思維的意識(shí)，對(duì)于他們進(jìn)行自學(xué)以及以后的成長(zhǎng)，都有著重要的意義。
課堂教學(xué)方法心得體會(huì)篇十五
綜合復(fù)習(xí)和單元總結(jié)中，師生的互動(dòng)交流非常有必要。首先，教師提出的問(wèn)題應(yīng)該結(jié)合當(dāng)前需要復(fù)習(xí)的內(nèi)容。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶所學(xué)的內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)、基本公式和定理，哪一類的問(wèn)題需要主要解決，又有哪些會(huì)運(yùn)用到實(shí)際生產(chǎn)生活中，再進(jìn)行課堂辯論。
學(xué)生通過(guò)和老師交流、同學(xué)交流，總結(jié)自己所學(xué)心得，從中發(fā)現(xiàn)自己的疑難點(diǎn)和未學(xué)透之處，然后反饋給教師。教師邊解答，邊提問(wèn)，慢慢解開(kāi)學(xué)生心中的疑問(wèn)，時(shí)刻保持和學(xué)生的交流互動(dòng)。最后，教師要對(duì)主要內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和歸納，再次要求學(xué)生指出重點(diǎn)難點(diǎn)。同時(shí)，教師要讓學(xué)生指出所學(xué)內(nèi)容在生活中的具體應(yīng)用，解決生活中的難題，以便提高學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，師生之間也有了進(jìn)一步的交流。
課堂教學(xué)的導(dǎo)語(yǔ)要有引趣性
內(nèi)在的力量是巨大的，充分發(fā)揮學(xué)生內(nèi)在的力量是我們教師夢(mèng)寐如求的。如何使學(xué)生想學(xué)呢?一節(jié)課的導(dǎo)語(yǔ)很重要，導(dǎo)語(yǔ)導(dǎo)得好等于這節(jié)課成功了一半。課前導(dǎo)語(yǔ)沒(méi)有固定形式，根據(jù)教材的具體內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容的欲望，使學(xué)生想學(xué)。
課堂教學(xué)方法心得體會(huì)篇十六
在教師上課之前進(jìn)行預(yù)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)⒁獙W(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)概括的認(rèn)識(shí)，也能在課堂學(xué)習(xí)中達(dá)到更為理想的效果。要想提高學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，首先，要掌握科學(xué)的預(yù)習(xí)方法。其次，要不斷培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和水平，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、自主探究，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。最后，預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)貴在堅(jiān)持，只有日復(fù)一日的堅(jiān)持才能把預(yù)習(xí)當(dāng)成一種習(xí)慣。小學(xué)生的自主預(yù)習(xí)能力還較為欠缺，在預(yù)習(xí)過(guò)程中仍然需要教師的幫助與引導(dǎo)。例如教師第二天要講雞兔同籠的典型習(xí)題，教師就可以在前一天為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)例題理順?biāo)悸?，并額外做十道相同類型的題目。第二天上課前與小組成員交流自己的見(jiàn)解，為教師課堂講授奠定基礎(chǔ)。
充分利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)
隨著信息技術(shù)與我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平的不斷發(fā)展，大部分小學(xué)已經(jīng)配備了多媒體教學(xué)設(shè)施，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中充分利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)設(shè)備，以提高課堂教學(xué)的效率，實(shí)現(xiàn)高效課堂的目標(biāo)。高效的課堂不僅可以讓教師的教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果，還會(huì)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。例如，在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師講解幾何體時(shí)，只能在黑板上給大家呈現(xiàn)出立體幾何的某一個(gè)側(cè)面，這樣的方法有很大的局限性，黑板上的平面圖形不夠形象直觀，而采用多媒體教學(xué)則可以讓學(xué)生直觀地感受三維空間。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)充分利用多媒體教學(xué)，提高課堂的趣味性。
明確目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)情境
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境是指在課堂教學(xué)過(guò)程中，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用各種手段，精心設(shè)計(jì)的富有感情色彩的氛圍和生活場(chǎng)景。讓課堂生活化，引導(dǎo)學(xué)生在生活情境中感受數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)源于生活的真正含義，使學(xué)生更易于接受數(shù)學(xué)，喜歡數(shù)學(xué)，更深入了解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓每個(gè)學(xué)生都能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到不同的發(fā)展。
例如《比的意義》教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)了以下的教學(xué)活動(dòng)：首先，教師給學(xué)生出示了10個(gè)大小形狀各異的長(zhǎng)方形，要求學(xué)生選出自己認(rèn)為最美的長(zhǎng)方形。結(jié)果，大部分學(xué)生不約而同地選擇了同樣的兩個(gè)長(zhǎng)方形(這兩個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)寬之比均為“黃金分割比”)。正當(dāng)同學(xué)們?yōu)楸舜酥g的不謀而合而倍感費(fèi)解時(shí)，我又不失時(shí)機(jī)地引入了如下的數(shù)學(xué)典故：早在1000多年前，德國(guó)心理學(xué)家費(fèi)希納在一次朋友的聚會(huì)上也曾做過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)。選擇的結(jié)果與同學(xué)們驚人的相似。這時(shí)，同學(xué)們紛紛產(chǎn)生了以下的質(zhì)疑：究竟是什么原因?qū)е逻@些長(zhǎng)方形被大家公認(rèn)為是最美的呢?其中蘊(yùn)涵怎樣的奧秘呢?于是，我趁機(jī)引入：那就讓我們帶著這些疑惑，一起走進(jìn)“比”的世界。
針對(duì)特點(diǎn)，大膽創(chuàng)新
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，一定要把握小學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征和數(shù)學(xué)科目自身的特點(diǎn)規(guī)律，嘗試性地采取多種教學(xué)方法，采用一些適應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的新教法，做到新舊交替、動(dòng)靜結(jié)合，真正發(fā)揮學(xué)生多種感官作用，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、看、動(dòng)、做、學(xué)，做到寓教于樂(lè)，真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成人人動(dòng)腦，個(gè)個(gè)主動(dòng)的良好教學(xué)局面。
例如：在五年級(jí)下學(xué)期教學(xué)圓周長(zhǎng)公式時(shí)，為了讓學(xué)生理解圓周率的含義，老師可以讓學(xué)生利用自己事先準(zhǔn)備的工具測(cè)量出圓的直徑和周長(zhǎng)，然后自己再算出圓周長(zhǎng)與其直徑的比值，引導(dǎo)學(xué)生用此方法對(duì)于不同大小的圓分別作以測(cè)量和運(yùn)算，最終讓學(xué)生自己得出結(jié)論，即：圓周長(zhǎng)與其直徑的比值總是3倍多一些，這個(gè)比值叫做圓周率。學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)自覺(jué)完成的過(guò)程，在這一過(guò)程中，學(xué)生靈巧地利用雙手，并開(kāi)動(dòng)腦筋自己解決問(wèn)題，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生不僅能夠理解地記憶這一知識(shí)點(diǎn)，而且也提高了對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
課堂教學(xué)方法心得體會(huì)篇十七
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境是指在課堂教學(xué)過(guò)程中，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用各種手段，精心設(shè)計(jì)的富有感情色彩的氛圍和生活場(chǎng)景。讓課堂生活化，引導(dǎo)學(xué)生在生活情境中感受數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)源于生活的真正含義，使學(xué)生更易于接受數(shù)學(xué)，喜歡數(shù)學(xué)，更深入了解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓每個(gè)學(xué)生都能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到不同的發(fā)展。
例如《比的意義》教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)了以下的教學(xué)活動(dòng)：首先，教師給學(xué)生出示了10個(gè)大小形狀各異的長(zhǎng)方形，要求學(xué)生選出自己認(rèn)為最美的長(zhǎng)方形。結(jié)果，大部分學(xué)生不約而同地選擇了同樣的兩個(gè)長(zhǎng)方形(這兩個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)寬之比均為“黃金分割比”)。正當(dāng)同學(xué)們?yōu)楸舜酥g的不謀而合而倍感費(fèi)解時(shí)，我又不失時(shí)機(jī)地引入了如下的數(shù)學(xué)典故：早在1000多年前，德國(guó)心理學(xué)家費(fèi)希納在一次朋友的聚會(huì)上也曾做過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)。選擇的結(jié)果與同學(xué)們驚人的相似。這時(shí)，同學(xué)們紛紛產(chǎn)生了以下的質(zhì)疑：究竟是什么原因?qū)е逻@些長(zhǎng)方形被大家公認(rèn)為是最美的呢?其中蘊(yùn)涵怎樣的奧秘呢?于是，我趁機(jī)引入：那就讓我們帶著這些疑惑，一起走進(jìn)“比”的世界。
課堂教學(xué)方法心得體會(huì)篇十八
小學(xué)生處于積累知識(shí)的初期，具有求知欲和好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，教師要充分利用這一點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極性。因此，需要教師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的時(shí)候，加強(qiáng)知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系，用生活的實(shí)例引出學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，最終將知識(shí)回歸到生活中，真正做到學(xué)以致用。數(shù)學(xué)是與生活緊密相聯(lián)的一門科學(xué)，小學(xué)生生活在一個(gè)有限的時(shí)間和空間范圍內(nèi)，但是對(duì)基本的生活已經(jīng)有所了解，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效性，可以將生活引入教學(xué)，利用生活中的片段以及生活中的問(wèn)題展開(kāi)對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，這樣才能積極地引導(dǎo)小學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，主動(dòng)思考，教師要善于利用生活引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來(lái)，向?qū)W生提出問(wèn)題，為學(xué)生創(chuàng)造形象的學(xué)習(xí)氣氛。
例如，在學(xué)到“時(shí)、分、秒”這一課時(shí)，時(shí)間本身就是與生活密切相關(guān)的東西，小學(xué)生從上學(xué)的那天起就已經(jīng)對(duì)時(shí)間有初步的概念了，教師可以利用小學(xué)生這樣的心理特點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)小學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，在沒(méi)有講課之前，向?qū)W生提出生活中的問(wèn)題：同學(xué)們，請(qǐng)結(jié)合你們的生活實(shí)際回答老師的問(wèn)題，你們每天早上幾點(diǎn)起床?用了多少分鐘吃飯和洗漱，幾點(diǎn)從家出門，到學(xué)校用了多少小時(shí)，多少分鐘，多少秒呢?學(xué)生在聽(tīng)了這些他們幾乎每天都經(jīng)歷的問(wèn)題，便會(huì)立刻投入回憶和思考，然后分別回答出教師的問(wèn)題，在學(xué)生說(shuō)出他們分別的不同的小時(shí)與分鐘之后，教師可以借著這個(gè)機(jī)會(huì)，來(lái)繼續(xù)提問(wèn)：那么既然你們知道了時(shí)間的初步知識(shí)，那么你們知道時(shí)間單位之間是怎么換算的嗎?你們想知道時(shí)間的計(jì)算嗎?學(xué)生在前面的問(wèn)題中產(chǎn)生的興奮情緒仍然存在，會(huì)立刻異口同聲地回答：想――這時(shí)教師可以立即開(kāi)啟新課的講解，讓學(xué)生在興奮之中，帶著樂(lè)趣走進(jìn)知識(shí)的海洋。
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課堂教學(xué)方法心得體會(huì)篇一
在我進(jìn)行教學(xué)工作的時(shí)候，我始終堅(jiān)持著一種理念，那就是學(xué)生是教室的主人，我作為老師只是他們學(xué)習(xí)路上的指路人和引導(dǎo)者。因此，我希望我的課堂教學(xué)方法能夠讓學(xué)生變得更加活躍和主動(dòng)，不僅僅能夠幫助他們學(xué)習(xí)到知識(shí)，更可以在他們的思想和品格上得到提升。
第二段：自主學(xué)習(xí)
在我的課堂中，我構(gòu)建了一個(gè)以自主學(xué)習(xí)為核心的教學(xué)環(huán)境。在這個(gè)環(huán)境中，學(xué)生們可以自由地學(xué)習(xí)和探索。每一門課程都會(huì)根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好和認(rèn)知水平設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式。并且，我會(huì)針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行詳細(xì)記錄，以便在未來(lái)的教學(xué)中能夠更好地幫助學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)。
第三段：?jiǎn)l(fā)式問(wèn)題
在課程教學(xué)中，我喜歡采用啟發(fā)式問(wèn)題的方式幫助學(xué)生進(jìn)行思辨和探索。我相信，只有讓學(xué)生在課堂上嘗試自己的思考和發(fā)現(xiàn)，才能夠真正地理解、接受和掌握知識(shí)。因此，我會(huì)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出一些開(kāi)放性的問(wèn)題和案例，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思考和探討，自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的解決方法和答案。
第四段：多元化實(shí)踐
在我的課堂中，我也會(huì)注重學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)。我相信學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)中可以更好地理解知識(shí)，更易于記憶和應(yīng)用。因此，我會(huì)盡可能地為學(xué)生提供多樣化的實(shí)踐內(nèi)容和方式，鼓勵(lì)他們?cè)趯?shí)踐學(xué)習(xí)中積極參與和發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力。例如，在教授科學(xué)課程時(shí)，我會(huì)邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和觀察，幫助他們更好地理解科學(xué)的原理和應(yīng)用。
第五段：總結(jié)
在這一切的教學(xué)過(guò)程中，我始終堅(jiān)持著一個(gè)理念，那就是讓學(xué)生成為課堂的主人和學(xué)習(xí)的主角。我認(rèn)為，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的參與和主動(dòng)性，是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。因此，在我的教學(xué)工作中，我會(huì)盡可能地針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況和特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出多樣化的教學(xué)方法和活動(dòng)，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中，感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)和成就感。
課堂教學(xué)方法心得體會(huì)篇二
創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對(duì)教學(xué)情境的關(guān)注，是目前教學(xué)模式構(gòu)建中的重點(diǎn)話題，也是廣大教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷嘗試探索的課題。教育家第斯多惠指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！眲?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，正是激勵(lì)、喚醒、鼓舞的一種藝術(shù)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我們要善于憑借教材，順應(yīng)兒童心理，因時(shí)、因地、因人制宜，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣、符合學(xué)生心理、年齡特征的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地為教學(xué)服務(wù)。
創(chuàng)設(shè)情境，是指在教學(xué)過(guò)程中教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生心理機(jī)能得到一定發(fā)展的教學(xué)策略。情境教學(xué)是語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要組成部分，是溝通教材和教育對(duì)象的橋梁，是打開(kāi)學(xué)生心扉的鑰匙，是撥動(dòng)學(xué)生情感的琴弦。情境教學(xué)的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。
“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法?！苯虒W(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和利用沒(méi)有固定的方法，它不是教學(xué)過(guò)程的自然伴隨物，而是教師主動(dòng)設(shè)計(jì)的產(chǎn)物。教師要根據(jù)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)設(shè)施及教師本人素質(zhì)，選擇恰當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)情境的途徑。那么，如何創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣呢？依據(jù)多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，我總結(jié)了如下幾種途徑。
1.語(yǔ)言描繪情境。
即教師運(yùn)用語(yǔ)言的渲染、描述和感化作用，創(chuàng)造出一種具有強(qiáng)烈感染力和鼓動(dòng)性的“情緒環(huán)境”，以撥動(dòng)或震撼學(xué)生的心弦。如教學(xué)《十里長(zhǎng)街送總理》一文時(shí)，隨著低沉悲痛的哀樂(lè)響起，教師以沉痛哀傷的.語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境，向?qū)W生展示十里長(zhǎng)街送總理的感人場(chǎng)景，讓學(xué)生心靈與十里長(zhǎng)街上的人們產(chǎn)生碰撞，從而領(lǐng)悟到人們對(duì)總理的無(wú)比愛(ài)戴和深切悼念，為后文作了鋪墊。
另外，教師的示范朗讀，學(xué)生的感情朗讀也是借助語(yǔ)言來(lái)再現(xiàn)情境，幫助學(xué)生理解文中內(nèi)容和體會(huì)文中所蘊(yùn)含的思想感情的方法。如教學(xué)《荷花》第四自然段，我作了如下的設(shè)計(jì)：
生（補(bǔ)足讀）：一陣微風(fēng)吹過(guò)來(lái)，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風(fēng)飄動(dòng)。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。
師：風(fēng)過(guò)了，我停止了舞蹈，靜靜地站在那兒。我聽(tīng)到了——
生：蜻蜓飛過(guò)來(lái)，告訴我清早飛行的快樂(lè)。小魚(yú)在腳下游過(guò)，告訴我昨夜做的好夢(mèng)……
這樣，在師生共創(chuàng)的情境中，學(xué)生情感的火花被點(diǎn)燃，豐富的想象被激活，不知不覺(jué)地沉浸在文本描繪的美好景色中。
以語(yǔ)言描繪為主的情境創(chuàng)設(shè)，可以給學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供廣闊的天地。要求教師語(yǔ)言準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練、生動(dòng)形象，能誘發(fā)學(xué)生在頭腦中形成正確的表象，從而感知所學(xué)的文本材料。
2.實(shí)物演示情境
俗話說(shuō)：“百聞不如一見(jiàn)?！边@是人們認(rèn)識(shí)客觀事物的一條規(guī)律。實(shí)物演示情境，正是從這一認(rèn)識(shí)規(guī)律出發(fā)的。如教學(xué)《畫(huà)楊桃》一文時(shí)，針對(duì)本地孩子不熟悉楊桃這種熱帶水果的實(shí)際，我特地把楊桃?guī)У秸n堂并指導(dǎo)學(xué)生觀察。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)“從不同的角度看，楊桃的樣子不同”有了感性認(rèn)識(shí)，在豁然頓悟中理解了文中的“我”把楊桃畫(huà)成五角星是事實(shí)就是的做法，同學(xué)們嘲笑“我”是錯(cuò)誤的道理。
用實(shí)物演示情境，既可以由老師展示，也可以讓學(xué)生來(lái)展示。
3.電腦模擬情境
近年來(lái)，計(jì)算機(jī)多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛?；脽魴C(jī)、投影儀等現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備進(jìn)入課堂，為教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)提供了有利條件。音頻、視頻、圖像等媒體信息，可以將文字、圖片、動(dòng)畫(huà)等多種媒體有機(jī)集成，以圖文并茂、聲形輝映的完整形象再現(xiàn)情境，吸引學(xué)生的注意，并達(dá)到“感知、理解、運(yùn)用”的目的。
如五年級(jí)上冊(cè)《地震中的父與子》一課，課文講述的是1998年美國(guó)洛杉磯發(fā)生的大地震中，一位父親冒著危險(xiǎn)，抱著堅(jiān)定信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經(jīng)過(guò)38小時(shí)的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同學(xué)的故事。由于五年級(jí)學(xué)生的生活經(jīng)歷與課文內(nèi)容有很大距離，我以剛剛發(fā)生的5-12汶川大地震導(dǎo)入，結(jié)合視頻、圖片，在聲與畫(huà)的渲染下，把學(xué)生的思維拉向地震的慘烈現(xiàn)場(chǎng)。學(xué)生一下子被影片中山崩地裂、驚心動(dòng)魄的地震畫(huà)面感染了，為后文學(xué)生體會(huì)父親在廢墟中挖掘的艱難做好了鋪墊。
4.圖畫(huà)再現(xiàn)情境：
“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”，不僅揭示了詩(shī)與畫(huà)之間的相互關(guān)系，同樣也揭示了文與畫(huà)之間的關(guān)系。文與畫(huà)是相通的。借助圖畫(huà)再現(xiàn)課文情境，可以使文本具體化、形象化，符合小學(xué)生以形象思維為主的年齡特征。運(yùn)用圖畫(huà)再現(xiàn)情境時(shí)，教師要指導(dǎo)觀察，加上聲情并茂的講述，便于學(xué)生充分地感受形象，進(jìn)入情境。
如《月光曲》一文中，《月光曲》的內(nèi)容是借皮鞋匠的聯(lián)想表達(dá)出來(lái)的。我是這樣設(shè)計(jì)訓(xùn)練的：把皮鞋匠的聯(lián)想概括為三個(gè)層次：（1）.月亮升起，海面平靜；（2）.月亮升高，穿過(guò)微云；（3）.月亮高照，風(fēng)起浪涌。這三個(gè)層次用簡(jiǎn)筆畫(huà)展示如下圖。再通過(guò)朗讀感受意境，加上教師點(diǎn)撥，歸納出皮鞋匠聯(lián)想的三個(gè)畫(huà)面內(nèi)容分別表現(xiàn)了樂(lè)曲不同的旋律：“徐緩清幽”－－－“逐漸增強(qiáng)”－－－“激昂有力”，樂(lè)曲的變化反映了貝多芬思想感情的變化：理解－－－同情－－－激動(dòng)。
5.角色扮演情境
角色扮演就是用演出的方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在逼真的情境中體驗(yàn)感情，感悟語(yǔ)言文字，溫習(xí)所學(xué)知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。如低年級(jí)漢語(yǔ)拼音的教學(xué)比較枯燥乏味，若創(chuàng)設(shè)角色扮演的情境，會(huì)收到較好的效果。如讓一部分學(xué)生扮演聲母，另一部分學(xué)生扮演韻母，他們各自戴上對(duì)應(yīng)的頭飾找朋友。表演聲母的同學(xué)，遇見(jiàn)表演韻母的同學(xué)說(shuō)聲：“你是我的朋友。”然后彼此拼讀出音節(jié)。這樣的扮演，讓學(xué)生個(gè)個(gè)興趣盎然，教學(xué)效果倍增。
6.音樂(lè)渲染情境
音樂(lè)是一種訴諸人的聽(tīng)覺(jué)，啟動(dòng)人聯(lián)想和想象的藝術(shù)，最能調(diào)動(dòng)人的情感，撫慰人的心靈，渲染情境，創(chuàng)造氣氛。教師把音樂(lè)語(yǔ)言與語(yǔ)言文字溝通起來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等器官，創(chuàng)設(shè)一種具有強(qiáng)烈感染力和鼓動(dòng)性的“情緒環(huán)境”，往往能使教學(xué)收到意想不到的效果。如《十里長(zhǎng)街送總理》一文，至始至終奏響哀樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生入情入境，整節(jié)課讓學(xué)生沉浸在悲傷和哀痛之中，在朗讀和感悟中對(duì)周總理的懷念和崇敬之情油然而生。
教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和利用沒(méi)有固定的方法，教師要根據(jù)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)設(shè)施及教師本人素質(zhì)，選擇適當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)情境的途徑。
總之，語(yǔ)文教學(xué)中的情境效應(yīng)，不僅對(duì)激發(fā)學(xué)生的求職欲望，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的智力能力具有重要的作用，而且對(duì)于促進(jìn)素質(zhì)教育的深入發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生積極的影響。
課堂教學(xué)方法心得體會(huì)篇三
首先，我非常感謝園領(lǐng)導(dǎo)能給我們提供這次學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓我們?cè)俅握J(rèn)識(shí)了蒙臺(tái)梭利教學(xué)方法，并獲得了理論的提升。谷家祥老師再次把她的理論、感受講解給我們，我在本次學(xué)習(xí)中深刻的理解和掌握了蒙臺(tái)梭利教育的教育理念及實(shí)施方法，認(rèn)識(shí)到教育是相通的，教育是無(wú)國(guó)界的，蒙氏教育是更好的讓幼兒接受新的教育幫助。使不同年齡段的幼兒都能找到自己的閃光點(diǎn)。抓住孩子的敏感期進(jìn)行適時(shí)適性地教育，孩子的潛能就能得到超常的發(fā)掘，就如教育家格倫多曼所說(shuō)：每個(gè)正常出生的嬰兒，都有可能成為莎士比亞、莫扎特、愛(ài)迪生、愛(ài)因斯坦那樣的人才。
本次學(xué)習(xí)分了五個(gè)方面：壞境創(chuàng)設(shè)、導(dǎo)師、蒙臺(tái)梭利教具的特點(diǎn)、五大項(xiàng)蒙臺(tái)梭利教具、蒙臺(tái)梭利教育法實(shí)施的步驟。
以上是我這次學(xué)習(xí)的一點(diǎn)體會(huì)和認(rèn)識(shí)，蒙臺(tái)梭利教學(xué)有著它豐富的內(nèi)涵，有待于我們一起進(jìn)一步去挖掘。去延伸同時(shí)，真心的希望以后有這樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓我更多地了解先進(jìn)的教育教學(xué)理念，這會(huì)使我對(duì)蒙臺(tái)梭利教育法的精髓有更豐富，更深刻，更真實(shí)的認(rèn)識(shí)，跟上時(shí)代的腳步，把最先進(jìn)的理念在第一時(shí)間帶給我們的幼兒！
在教育教學(xué)工作中，我認(rèn)識(shí)到作為推動(dòng)教育事業(yè)發(fā)展的主體—教師肩負(fù)著光榮和神圣的`歷史使命，必須具有強(qiáng)烈的責(zé)任心和良好的師德素質(zhì)。有了一些體會(huì)，主要是以下幾個(gè)方面：
1、要有淵博的知識(shí)。我們有些學(xué)科老師自身的基本知識(shí)、基本理論掌握得不夠，不善于適當(dāng)拓寬學(xué)生的知識(shí)面，不善于補(bǔ)充教材之外的知識(shí)。常言道“給人一碗水，自己應(yīng)備一桶水”，這“一桶水”所折射的道理顯而易見(jiàn)。教師要想擁有淵博的知識(shí)和較高的人文素養(yǎng)，就不能滿足于已有的學(xué)歷和已掌握的知識(shí)，不僅要注重積累，而且要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)的更新和“充電”，自覺(jué)拓寬知識(shí)領(lǐng)域。為適應(yīng)全面育人和教育職能多樣化的需要，教師應(yīng)擺脫只能教一門學(xué)科的局面，應(yīng)既能教必修課，也能教選修課、活動(dòng)課，由單一型教師向復(fù)合型教師轉(zhuǎn)變。我們提倡教師不僅能在本專業(yè)領(lǐng)域中貢獻(xiàn)突出，更要多才多藝。這樣，當(dāng)我們每天站在學(xué)生面前時(shí)，都能別具一番神韻，別有一番風(fēng)采。
2 轉(zhuǎn)變教育理念，從以往應(yīng)試教育轉(zhuǎn)為素質(zhì)教育。培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，注重學(xué)生全面的發(fā)展。首先就是要學(xué)會(huì)寬容，我們的教育對(duì)象是一群孩子，不斤斤計(jì)較他們的過(guò)錯(cuò)，更不能和自己的學(xué)生斗氣，如果老師能寬容他們，能喚回學(xué)生內(nèi)心深處善良的本性，學(xué)生會(huì)更快的改正錯(cuò)誤。
3 以身示范，以情感人，德高為師，身正為范。我們要求學(xué)生不能怎樣，自己就先要做到。教育過(guò)程中，不體罰或變相體罰學(xué)生，要以情感人，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤并改正不再犯。這一過(guò)程需一定的方法，我作為一名新教師，尚未摸索到較好的方法，在以后的教育教學(xué)過(guò)程中，我將努力積累經(jīng)驗(yàn)，并積極聽(tīng)組內(nèi)老教師的課，學(xué)習(xí)他們的教育教學(xué)方法，摸索出適合自己的教育教學(xué)方式。
課堂教學(xué)方法心得體會(huì)篇四
今天張老師和兩位專家的講座，深入淺出，理論和實(shí)際相結(jié)合，聽(tīng)來(lái)毫不費(fèi)力，特別是張老師在講座里所展示的豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，給了自己極大的啟發(fā)，對(duì)自己今后的教學(xué)行為有著較強(qiáng)的指導(dǎo)意義。以下是自己通過(guò)對(duì)專家講座的潛心學(xué)習(xí)，認(rèn)真梳理的實(shí)施思品課教學(xué)策略所應(yīng)注意的幾個(gè)方面：
課程標(biāo)準(zhǔn)是教材、教學(xué)、評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是統(tǒng)領(lǐng)一堂課的靈魂。教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制定教學(xué)目標(biāo)，而教材是學(xué)科專家根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)的，最能忠實(shí)地反映教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，所以我們要向?qū)＜覍W(xué)習(xí)，仔細(xì)研讀教材這一重要文本資源，理清專家思路，為自己制定教學(xué)目標(biāo)提供依據(jù)。
教學(xué)目標(biāo)的制定還要考慮學(xué)生的認(rèn)知能力，能激發(fā)學(xué)生的熱情，并能對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)生活有真正的指導(dǎo)意義。
1.知識(shí)導(dǎo)入：通過(guò)復(fù)習(xí)舊知，建立新知，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。
2.情景導(dǎo)入：利用歌曲、故事、圖片、視頻等創(chuàng)設(shè)情景，能激發(fā)興趣。設(shè)置情景寧近勿遠(yuǎn)，離學(xué)生生活越近越好。
3.時(shí)政熱點(diǎn)導(dǎo)入：利用時(shí)下熱點(diǎn)、焦點(diǎn)、及時(shí)的新聞素材來(lái)導(dǎo)入，有時(shí)效性，體現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際的作用。如用《千手觀音》中殘疾演員、西單女孩、旭日陽(yáng)剛來(lái)導(dǎo)入到“磨礪意志戰(zhàn)勝挫折”。
4.問(wèn)題導(dǎo)入：通過(guò)教師有效設(shè)問(wèn)來(lái)導(dǎo)入，能激發(fā)興趣，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。設(shè)置問(wèn)題寧小勿大，要有的放矢。
5.活動(dòng)導(dǎo)入：通過(guò)設(shè)置有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的活動(dòng)來(lái)導(dǎo)入，能喚醒學(xué)生體驗(yàn)，活躍課堂氣氛。例：教師帶領(lǐng)學(xué)生拍手，教師不斷變化節(jié)奏，學(xué)生要跟上老師的節(jié)奏，就得集中注意力，這樣自然過(guò)渡到“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”上。但要注意活動(dòng)寧缺勿濫，不能為活動(dòng)而活動(dòng)。
情景教學(xué)法是現(xiàn)在教師普通采用的一種教學(xué)法，根據(jù)情景的真實(shí)可感受程度，可把課堂情景分為可體驗(yàn)情景、可再現(xiàn)情景、可借用情景、可想像情景。教學(xué)中應(yīng)靈活創(chuàng)設(shè)多種情景，做到虛實(shí)結(jié)合。虛擬情景問(wèn)題開(kāi)放，有利于學(xué)生自主探究;真實(shí)情景易產(chǎn)生具體結(jié)論，有利于體現(xiàn)教師預(yù)設(shè)和引導(dǎo)。
在設(shè)置情景時(shí)要注意要先備知識(shí)后找情景。情景設(shè)置不易過(guò)多，否則學(xué)生思維跳躍過(guò)大，造成走馬觀花。
設(shè)置情景是為教學(xué)服務(wù)的，內(nèi)容服務(wù)于形式，所以創(chuàng)設(shè)的情景后面必須設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。
設(shè)問(wèn)要有梯度性，指向性，啟發(fā)性。
設(shè)置問(wèn)題易先“開(kāi)”后“收”，先用選擇沖突式，讓學(xué)生有話可說(shuō)，打開(kāi)思維，再用引導(dǎo)感悟式，固化形成結(jié)論。
板書(shū)是歸納提升的一個(gè)有效途徑。精巧的板書(shū)設(shè)計(jì)能概括總結(jié)本堂課知識(shí)，為教學(xué)錦上添花，還能為提高教學(xué)效果畫(huà)龍點(diǎn)睛。
板書(shū)的形式：提綱式，結(jié)構(gòu)式，圖示式，表格式，輔助式。
利用能概括本堂課內(nèi)容的名言警句或優(yōu)美詩(shī)句作結(jié)尾，也能引起學(xué)生情感上的共鳴，有利于學(xué)生的道德認(rèn)知的形成。
1.情景啟發(fā)式：要能根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容的需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)不同的情景，如可體驗(yàn)情景、可再現(xiàn)情景、可借用情景、可想象情景等。
2.自主學(xué)習(xí)式：教師對(duì)本課的重要知識(shí)點(diǎn)以問(wèn)題的形式提出，學(xué)生通過(guò)分組學(xué)習(xí)，自主解決。初二學(xué)生有了一定的自主學(xué)習(xí)能力，適合采用自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)方式。
3.探究討論式：教師提出本課需要探究的問(wèn)題，在課上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論學(xué)習(xí)。初三學(xué)生有了一定的思考能力，對(duì)社會(huì)問(wèn)題有了自己獨(dú)立的看法，適合設(shè)置一些探究討論式活動(dòng)，深化和鍛煉學(xué)生思維能力。
4.活動(dòng)體驗(yàn)式：教師通過(guò)學(xué)生活動(dòng)，讓他們?cè)隗w驗(yàn)中進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式。初一的學(xué)生年齡較小，對(duì)理論知識(shí)理解有難度，宜多用活動(dòng)體驗(yàn)式。
通過(guò)對(duì)專家講座的潛心學(xué)習(xí)和梳理，自己對(duì)思品課教與學(xué)的策略有了明確清晰的看法，這更堅(jiān)定了自己對(duì)上好新課程理念下的一堂課的信心，促使自己在教改的道路上奮勇前行。
課堂教學(xué)方法心得體會(huì)篇五
杜威對(duì)以教材、教師、教室為中心的傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行了抨擊。他指出傳統(tǒng)教育存在以下弊端：
第三，學(xué)校采用的刻板的并且不同于兒童所處家庭和社會(huì)的方式進(jìn)行教學(xué)組織和管理，如學(xué)生要在固定狹隘的場(chǎng)地、班級(jí)、按照固定的課程表上課，進(jìn)行嚴(yán)格升學(xué)和考試。
杜威認(rèn)為，教育需要傳授的不應(yīng)該只是系統(tǒng)化的知識(shí)，不能夠“既不關(guān)心它原來(lái)是怎樣建立起來(lái)的，也不關(guān)心它將來(lái)會(huì)發(fā)生的種種變化”；同時(shí)，掌握過(guò)去人類文明積累下來(lái)的知識(shí)并不是問(wèn)題的關(guān)鍵，而應(yīng)該立足著眼于生活的未來(lái)，“我們目前的問(wèn)題是如何發(fā)覺(jué)真正存在于經(jīng)驗(yàn)內(nèi)的過(guò)去的成就和現(xiàn)在的問(wèn)題這兩者間的聯(lián)系”，“我們的問(wèn)題是明確怎樣把熟悉過(guò)去變?yōu)橛行У貞?yīng)付未來(lái)的有力的工具”。
在杜威看來(lái)，理智和知識(shí)是應(yīng)付生活環(huán)境的工具。有機(jī)體進(jìn)化發(fā)展的每一個(gè)階段都是和環(huán)境接觸、并學(xué)習(xí)去控制作為客體的環(huán)境的過(guò)程。杜威認(rèn)為，經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐先于知識(shí)，因此，如果有機(jī)體再按那一方式行動(dòng)的話，他就能預(yù)料將發(fā)生的事情。在環(huán)境中如果行動(dòng)沒(méi)有產(chǎn)生預(yù)期的結(jié)果，除非希望不愉快的反應(yīng)，有機(jī)體將不會(huì)重復(fù)這一行為；如果行為產(chǎn)生了預(yù)期的反應(yīng)，有機(jī)體就會(huì)知道當(dāng)他期望這種結(jié)果時(shí)，他可重復(fù)達(dá)一行動(dòng)。在這種行動(dòng)和反應(yīng)的過(guò)程中，有機(jī)體也就學(xué)到了控制環(huán)境的知識(shí)。一個(gè)人只有當(dāng)他感到需要時(shí)才會(huì)行動(dòng)，因此知識(shí)是于需要，這是所有知識(shí)的真理。因?yàn)槊恳粋€(gè)人都希望按照自己的預(yù)期愿望去控制和影響其他人和物質(zhì)環(huán)境，在此知識(shí)充當(dāng)了他控制他的物質(zhì)和社會(huì)環(huán)境的工具。
這種理論在《思維與教學(xué)》一書(shū)中得到了進(jìn)一步的發(fā)展和具體化。杜威認(rèn)為，只有當(dāng)有充分的原因需要思考時(shí)，只有當(dāng)個(gè)體的環(huán)境發(fā)生變化時(shí)，當(dāng)行動(dòng)不滿意或被阻止、或不能確定行動(dòng)是否正確時(shí)，一個(gè)人才思考。在此情況下，他分析情境，以弄清問(wèn)題的性質(zhì)，然后運(yùn)用意識(shí)中原有的材科或收集新材料，提出假設(shè)，并在思想中加以驗(yàn)證，直到發(fā)現(xiàn)一個(gè)滿足他全部要求的假設(shè)，然后按照達(dá)一假設(shè)去行動(dòng)。如果行動(dòng)成功了，他就學(xué)到了如何處理這種情境的知識(shí)。如果行動(dòng)不成功，他就會(huì)認(rèn)識(shí)到在這種情況下，這一假設(shè)是不起作用的。
作為對(duì)傳統(tǒng)教育的反動(dòng)，杜威認(rèn)為，學(xué)校教授學(xué)生知識(shí)的目的，不在知識(shí)本身，而在學(xué)習(xí)如何獲得知識(shí)以指導(dǎo)下一步的經(jīng)驗(yàn)以滿足需求的方法。他舉例說(shuō)．學(xué)地圖不是學(xué)習(xí)的真正的目的，制作地圖才是真正的知識(shí)。他認(rèn)為訓(xùn)練兒童的主動(dòng)的、持續(xù)的、創(chuàng)造性的思維能力是教學(xué)的主要目的。由此出發(fā)，杜威認(rèn)為．凡”有意義的經(jīng)驗(yàn)”，總是在思維的活動(dòng)中進(jìn)行。每一思維的兩端，開(kāi)始是一個(gè)迷惑、紛亂或困難的情境，結(jié)果是一個(gè)澄清、統(tǒng)一或解決的情境，思維就在這兩端之間進(jìn)行著。在這兩端之間，思維的過(guò)程經(jīng)歷了五個(gè)步驟：(1)有疑難的情境引發(fā)思維的沖動(dòng)；(2)確定疑難究竟在什么地方；(3)提出解決問(wèn)題的種種假設(shè)；(4)推斷每個(gè)階段所臺(tái)的結(jié)果，看哪個(gè)假設(shè)能解決這個(gè)困難；(5)進(jìn)行試驗(yàn)、證實(shí)，駁斥或改正這個(gè)假設(shè)。在實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中，有的階段可以拼合，若干階段則歷程甚短，甚至沒(méi)有被人察覺(jué)，因此，五個(gè)步驟并非固定不變的方式，應(yīng)隨個(gè)人對(duì)境反應(yīng)的情況而定（如胡適就將其改造成“大膽的假設(shè)、小心的求證”）。
杜威認(rèn)為，思維過(guò)程 “既是組織思想的方法，又是做學(xué)問(wèn)的途徑”。所以他從思維的五步法類推出他的“以解決問(wèn)題為中心”的教學(xué)過(guò)程，提出“教學(xué)法的要素和思維的要素是相同的”。即：第一，提供給學(xué)生有一個(gè)真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)的情境——要有一個(gè)使學(xué)生對(duì)活動(dòng)本身感興趣的、愿意連續(xù)下去的活動(dòng)：第二，從這個(gè)情境內(nèi)部產(chǎn)生出一個(gè)真實(shí)的問(wèn)題，作為對(duì)學(xué)生思想的刺激和活動(dòng)目的；第三，學(xué)生要通過(guò)調(diào)用已有知識(shí)、查閱新的資料、從事必要的觀察來(lái)對(duì)付這個(gè)問(wèn)題；第四．學(xué)生必須一步一步地形成、提出解決問(wèn)題的方法；第五，學(xué)生要通過(guò)實(shí)際活動(dòng)來(lái)檢驗(yàn)他的解決方法，使這些方法更加清晰具體，并且檢驗(yàn)它們是否有效。在教學(xué)中，教師可根據(jù)具體情況省賂其中酌某個(gè)步驟。這就是杜威的著名的解決問(wèn)題的“五步法”。
課堂教學(xué)方法心得體會(huì)篇六
頭鋪中學(xué)沈煥 中國(guó)加入wto及新課程改革的全面展開(kāi)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的起始年級(jí)下降，中學(xué)三年級(jí)以上均開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課。農(nóng)村中學(xué)大多地處偏僻，交通不便，經(jīng)濟(jì)條件落后，再加上信息滯后等，使得應(yīng)試教育占據(jù)主要地位?；谵r(nóng)村中學(xué)的這一實(shí)際，目前，農(nóng)村中學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)基本上以機(jī)械式的記憶為主，聽(tīng)—讀—背三點(diǎn)一式的反復(fù)訓(xùn)練方法。其結(jié)果不但增加了學(xué)生的思想負(fù)擔(dān)，打擊了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，而且還與素質(zhì)教育的精神背道而馳，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。
為了適應(yīng)新課程的改革，也為了充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的新理念和教學(xué)改革的具體要求，突出以學(xué)生為本的現(xiàn)代教育思想。我認(rèn)為探討中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法，尤其是農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法尤為重要。作為農(nóng)村中學(xué)的英語(yǔ)教師應(yīng)從農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)及農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，針對(duì)這一特殊實(shí)際，總結(jié)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索適合農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效方法具有較強(qiáng)的實(shí)踐意義。下面，我就談?wù)勗谵r(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中遇到的一些問(wèn)題和這幾年的一些教學(xué)體會(huì)。
現(xiàn)行的中學(xué)英語(yǔ)教材大多是人民教育出版社出版的pep實(shí)驗(yàn)教科書(shū)。這套教材在內(nèi)容編排中有著自身的特點(diǎn)：每個(gè)單元除了安排let’s talk , let’slearn 這兩項(xiàng)主要內(nèi)容之外，還安排了一系列的學(xué)生活動(dòng)，如：let’s do , let’s sing , let’s chant , let’s play ，story time 等。這些內(nèi)容配有優(yōu)美的音樂(lè)，讀起來(lái)朗朗上口，深受孩子們的喜愛(ài)。由于中學(xué)生還處在貪玩、好動(dòng)的年齡段，心理沒(méi)有成熟，因此，課堂氣氛也就主要從這些地方顯現(xiàn)出來(lái)?；谝陨显?，教師要想上好一堂課，要想教育好學(xué)生，就必須在教學(xué)活動(dòng)中采取不拘一格、靈活多樣的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師?！边@一點(diǎn)在英語(yǔ)教學(xué)中尤為突出。所謂教學(xué)方式的靈活多樣就是根據(jù)不同內(nèi)容的不同特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方式，如：把游戲、舞蹈、音樂(lè)、兒歌、童謠、競(jìng)賽、繪畫(huà)、制作等融于課堂教學(xué)之中，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，便于學(xué)生真正地成為課堂的主人。
城鎮(zhèn)上的中學(xué)條件較好，設(shè)備先進(jìn)較齊全，教師上課可以充分運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，盡可能夸張地施展自己的才華。相反的，農(nóng)村中學(xué)條件較差，設(shè)備落后，在實(shí)際操作過(guò)程中受客觀條件影響較大，教師往往受到一定的約束，難以放手去干，故而收效甚微。那么，是不是說(shuō)農(nóng)村中學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)就不需要靈活多樣了呢？不是的。農(nóng)村中學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)也需要靈活多樣的教學(xué)手段，只是這種靈活多樣必須從自身的實(shí)際出發(fā)，具體情況具體分析，不能一味地強(qiáng)求形式的多樣化而忽略了其它因素的制約。
在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，歌曲是必不可少的。針對(duì)兒童天生活潑好動(dòng)的性格，用英語(yǔ)歌曲來(lái)組織課堂教學(xué)，將會(huì)有意想不到的效果。此外，用了歌曲還需要教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容加以精心的設(shè)計(jì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。例如：我曾在外出學(xué)習(xí)時(shí)聽(tīng)過(guò)中學(xué)三年級(jí)的《old macdonald》這堂課的教學(xué)。課上，教師利用自制的課件，播放本課的內(nèi)容，學(xué)生一邊欣賞優(yōu)美的'動(dòng)畫(huà)，一邊聆聽(tīng)悅耳的歌聲，沉浸在一片快樂(lè)之中。可是，在設(shè)備落后的農(nóng)村中學(xué)學(xué)生能獲得這種享受嗎？顯然是不可能的。這時(shí)，就需要教師利用課余時(shí)間精心地設(shè)計(jì)教學(xué)方式，利用農(nóng)村中學(xué)自身的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行教學(xué)。例如在上這一課時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：將學(xué)生帶到操場(chǎng)上，邊講解邊讓他們放眼看看自己家鄉(xiāng)的農(nóng)場(chǎng)及遠(yuǎn)處農(nóng)民們?cè)诟苫畹那榫埃缓?，一邊播放音?lè)，一邊讓學(xué)生們展開(kāi)想象的翅膀，盡情地去享受大自然美妙的生活，領(lǐng)略家鄉(xiāng)的風(fēng)光。在下課之前，教師還可以適當(dāng)?shù)卮┎逡恍┧枷虢逃?，如：讓學(xué)生體會(huì)農(nóng)民干活的辛勞及教育學(xué)生熱愛(ài)自己的家鄉(xiāng)等等。雖然比不上多媒體的先進(jìn)，但是，對(duì)于農(nóng)村的中學(xué)生來(lái)說(shuō)這又何嘗不是另一番享受呢？通過(guò)這樣的教學(xué)，不但將思想教育滲透到英語(yǔ)課堂教學(xué)中去，而且還提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，真正地達(dá)到寓教于樂(lè)于課堂之中。
時(shí)記憶和形象記憶較強(qiáng)，根據(jù)這一記憶規(guī)律，教師應(yīng)將所學(xué)過(guò)的知識(shí)經(jīng)常在學(xué)生面前顯現(xiàn)，以幫助他們不斷地加深印象，鞏固知識(shí)。在遇到這種情形時(shí)，教師絕對(duì)不能因?yàn)闀r(shí)間緊張而忽視了教學(xué)效果。先讓學(xué)生靜下心來(lái)，仔細(xì)地想一想，以前有沒(méi)有學(xué)過(guò)這個(gè)單詞。如果學(xué)生實(shí)在想不起來(lái)，教師就應(yīng)告訴他們?cè)跁?shū)本的哪一課學(xué)到過(guò)，讓他們自己去翻看一遍。細(xì)心的教師還會(huì)發(fā)現(xiàn)，此時(shí)有部分學(xué)得較扎實(shí)的學(xué)生一翻到以后，能夠馬上讀出這個(gè)單詞。而且還能帶動(dòng)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)，這樣一來(lái)，不僅解決了新課中遇到的問(wèn)題，加深了學(xué)生的記憶，還復(fù)習(xí)了已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，鞏固了教學(xué)成果，提高了學(xué)習(xí)效率。
根據(jù)記憶的規(guī)律：人的暫時(shí)記憶轉(zhuǎn)變成長(zhǎng)時(shí)記憶的最好途徑是不斷強(qiáng)化信息。只有這樣，所學(xué)的知識(shí)才能不斷得到運(yùn)用，才能永恒的儲(chǔ)存在大腦之中。鞏固知識(shí)的方法有很多，如：
師生間的問(wèn)好，學(xué)生之間的問(wèn)好和禮貌用語(yǔ)等等。不但能培養(yǎng)學(xué)生講文明、講禮貌的好習(xí)慣，營(yíng)造良好的校園環(huán)境和人際交往關(guān)系，而且還能鞏固課堂中所學(xué)的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，收到事半功倍的效果。
教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際及教材的特點(diǎn)，合理利用黑板報(bào)傳授相關(guān)知識(shí)。如日常會(huì)話、兒歌、童謠等，尤其是學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的困難，在時(shí)間有限的情況下，利用黑板報(bào)進(jìn)行無(wú)聲的教學(xué)，既豐富了學(xué)生的課余生活，又能鞏固所學(xué)知識(shí)。
學(xué)校教育只是孩子生活中學(xué)習(xí)知識(shí)的主要部分，而家庭教育則在開(kāi)發(fā)孩子的智能和養(yǎng)成良好的生活、行為習(xí)慣等方面存在著巨大的潛能。教師應(yīng)做好家長(zhǎng)的思想工作，使他們也參與到中學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中來(lái)，為自己的孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，如鼓勵(lì)和督促孩子看英語(yǔ)光盤(pán)，聽(tīng)兒童英語(yǔ)歌曲等。教育孩子把學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)真正地運(yùn)用到實(shí)際生活中去。這一點(diǎn)，農(nóng)村中學(xué)的英語(yǔ)教師尤其要重視。
農(nóng)村的學(xué)生家長(zhǎng)自身英語(yǔ)知識(shí)有限及對(duì)孩子的英語(yǔ)重視程度不高，教師應(yīng)首先做好與家長(zhǎng)的溝通工作，轉(zhuǎn)變他們的態(tài)度和觀念，提高他們對(duì)英語(yǔ)的重視程度，使他們積極地參與到英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。由于兒童自我控制能力較差，學(xué)習(xí)自覺(jué)性不高，對(duì)于教師布置的任務(wù)，特別是朗讀和聽(tīng)力等內(nèi)容，往往不會(huì)自覺(jué)地去完成，而這些內(nèi)容教師又很難了解學(xué)生的完成情況，此時(shí)，就需要家長(zhǎng)督促孩子完成教師布置的家庭作業(yè)，并且將孩子的學(xué)習(xí)情況及時(shí)向教師反映。有些家長(zhǎng)自身英語(yǔ)水平不高，甚至根本不懂英語(yǔ)，在這一過(guò)程中，建立家校學(xué)習(xí)聯(lián)系卡是十分有效且實(shí)際的教學(xué)手段。
家校學(xué)習(xí)聯(lián)系卡的形式和內(nèi)容可因人因地不同而制定。如在聯(lián)系卡上注明學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)起訖時(shí)間、復(fù)習(xí)內(nèi)容、自學(xué)新知、學(xué)習(xí)效果、存在的困難及困難程度、解決方法等方面內(nèi)容，由家長(zhǎng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，如實(shí)地填寫(xiě)，再由學(xué)生帶回學(xué)校交給老師，由教師根據(jù)學(xué)習(xí)聯(lián)系卡的情況，對(duì)表現(xiàn)較好的學(xué)生予以表彰，以鼓勵(lì)其他學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。不僅便于家長(zhǎng)的督促，給孩子以無(wú)形的壓力，促使他們自我控制能力和學(xué)習(xí)自覺(jué)性的發(fā)展，提高英語(yǔ)水平，而且便于教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而根據(jù)不同的程度制定不同的輔導(dǎo)計(jì)劃和新的教學(xué)方案，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，取得更大、更明顯的教學(xué)效果，全面提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。
中學(xué)英語(yǔ)教師的缺乏和班級(jí)學(xué)生人數(shù)較多是農(nóng)村中學(xué)目前普遍存在的問(wèn)題，嚴(yán)重制約了農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展?，F(xiàn)在評(píng)價(jià)一堂中學(xué)英語(yǔ)課是否優(yōu)秀，主要的一個(gè)方面是看學(xué)生的課堂活動(dòng)是否充分。因此，一些課堂上學(xué)生的小組操練活動(dòng)始終貫穿于課堂之中，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，有利于學(xué)生的發(fā)展。而今，面對(duì)人數(shù)較多的農(nóng)村中學(xué)，要想將小組操練活動(dòng)貫穿于課堂之中，是很難組織的。這就要教師根據(jù)班級(jí)的特殊實(shí)際，設(shè)計(jì)符合課堂教學(xué)的有效方法進(jìn)行教學(xué)。如在學(xué)習(xí)let’s do 或let’s chant等內(nèi)容時(shí)，由于人數(shù)眾多，分小組有困難且難以收放自如，因此，教師可讓學(xué)生在自己的座位上做一些簡(jiǎn)單的動(dòng)作，同樣能夠收到較好的效果?；蛘咴诮虒W(xué)時(shí)間充裕及學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有了一定的掌握等情況下，可將學(xué)生帶到操場(chǎng)上，讓他們自由地組成小組進(jìn)行操練，效果會(huì)更佳，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣會(huì)更濃厚。
此外，農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師的缺乏，使得英語(yǔ)教學(xué)在本校幾乎沒(méi)有任何競(jìng)爭(zhēng)力，不利于教師自身的學(xué)習(xí)和發(fā)展。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，又沒(méi)有其他教師的共同分析、交流和解決，大大地影響了教學(xué)效果。有些中學(xué)的英語(yǔ)教師往往還要兼教其它的主課，教學(xué)上的壓力往往使得他們顧此失彼，心有余而力不足，不利于中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。
以上所述是我在農(nóng)村中學(xué)任教英語(yǔ)以來(lái)的一些體會(huì)和淺見(jiàn)，在全面實(shí)施素質(zhì)教育的時(shí)代，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也要不斷地學(xué)習(xí)，不斷地研究，不斷地總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，才能提高中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的水平和質(zhì)量。尤其是信息滯后、設(shè)備落后、交通不便的農(nóng)村中學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)，更值得廣大英語(yǔ)教師的共同努力、探索、研究，總結(jié)出一套適合農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的方法，促進(jìn)農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。
課堂教學(xué)方法心得體會(huì)篇七
我國(guó)中小學(xué)常用的教學(xué)方法有：
1、講授法
講授法是教師通過(guò)口頭語(yǔ)言向?qū)W生傳授知識(shí)的方法。講授法包括講述法、講解法、講讀法和講演法。教師運(yùn)用各種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，大多都伴之以講授法。這是當(dāng)前我國(guó)最經(jīng)常使用的一種教學(xué)方法。
2、談?wù)摲?BR> 談?wù)摲ㄒ嘟袉?wèn)答法。它是教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問(wèn)題，要求學(xué)生回答，并通過(guò)問(wèn)答的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識(shí)的方法。談?wù)摲ㄌ貏e有助于激發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考和語(yǔ)言表述的能力。初中，尤其是小學(xué)低年級(jí)常用談?wù)摲ā?BR> 談?wù)摲煞謴?fù)習(xí)談話和啟發(fā)談話兩種。復(fù)習(xí)談話是根據(jù)學(xué)生已學(xué)教材向?qū)W生提出一系列問(wèn)題，通過(guò)師生問(wèn)答形式以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、深化、系統(tǒng)化已學(xué)的知識(shí)。啟發(fā)談話則是通過(guò)向?qū)W生提出來(lái)思考過(guò)的問(wèn)題，一步一步引導(dǎo)他們?nèi)ド钊胨伎己吞饺⌒轮R(shí)。
3、演示法
演示教學(xué)是教師在教學(xué)時(shí)，把實(shí)物或直觀教具展示給學(xué)生看，或者作示范性的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)際觀察獲得感性知識(shí)以說(shuō)明和印證所傳授知識(shí)的方法。
演示教學(xué)能使學(xué)生獲得生動(dòng)而直觀的感性知識(shí)，加深對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的印象，把書(shū)本上理論知識(shí)和實(shí)際事物聯(lián)系起來(lái)，形成正確而深刻的概念；能提供一些形象的感性材料，引起學(xué)習(xí)的興趣，集中學(xué)生的注意力，有助于對(duì)所學(xué)知識(shí)的深入理解、記憶和鞏固；能使學(xué)生通過(guò)觀察和思考，進(jìn)行思維活動(dòng)，發(fā)展觀察力、想象力和思維能力。
4、練習(xí)法
練習(xí)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，依靠自覺(jué)的控制和校正，反復(fù)地完成一定動(dòng)作或活動(dòng)方式，借以形成技能、技巧或行為習(xí)慣的教學(xué)方法。從生理機(jī)制上說(shuō)，通過(guò)練習(xí)使學(xué)生在神經(jīng)系統(tǒng)中形成一定的動(dòng)力定型，以便順利地、成功地完成某種活動(dòng)。練習(xí)在各科教學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用，尤其是工具性學(xué)科（如語(yǔ)文、外語(yǔ)、數(shù)學(xué)等、和技能性學(xué)科（如體育、音樂(lè)、美術(shù)等、。練習(xí)法對(duì)于鞏固知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，發(fā)展學(xué)生的能力以及形成學(xué)生的道德品質(zhì)等方面具有重要的作用。
5、讀書(shū)指導(dǎo)法
讀書(shū)指導(dǎo)法是教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀教科書(shū)、參考書(shū)以獲取知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法。學(xué)生掌握書(shū)本知識(shí)，固然有賴于教師的講授，但還必須靠他們自己去閱讀、領(lǐng)會(huì)，才能消化、鞏固和擴(kuò)大知識(shí)。特別是只有通過(guò)學(xué)生獨(dú)立閱讀才能掌握讀書(shū)方法，提高自學(xué)能力，養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣。
6、課堂討論法
課堂討論法是在教師的指導(dǎo)下，針對(duì)教材中的基礎(chǔ)理論或主要疑難問(wèn)題，在學(xué)生獨(dú)立思考之后，共同進(jìn)行討論、辯論的教學(xué)組織形式及教學(xué)方法，可以全班進(jìn)行，也可分大組進(jìn)行。
7、實(shí)驗(yàn)法
實(shí)驗(yàn)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，使用一定的設(shè)備和材料，通過(guò)控制條件的操作過(guò)程，引起實(shí)驗(yàn)對(duì)象的某些變化，從觀察這些現(xiàn)象的變化中獲取新知識(shí)或驗(yàn)證知識(shí)的教學(xué)方法。在物理、化學(xué)、生物、地理和自然常識(shí)等學(xué)科的教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)是一種重要的方法。一般實(shí)驗(yàn)是在實(shí)驗(yàn)室、生物或農(nóng)業(yè)實(shí)驗(yàn)園地進(jìn)行的。有的`實(shí)驗(yàn)也可以在教室里進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)法是隨著近代自然科學(xué)的發(fā)展興起的?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和實(shí)驗(yàn)手段的飛躍發(fā)展，使實(shí)驗(yàn)法發(fā)揮越來(lái)越大的作用。通過(guò)實(shí)驗(yàn)法，可以使學(xué)生把一定的直接知識(shí)同書(shū)本知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，以獲得比較完全的知識(shí)，又能夠培養(yǎng)他們的獨(dú)立探索能力、實(shí)驗(yàn)操作能力和科學(xué)研究興趣。它是提高自然科學(xué)有關(guān)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量不可缺少的條件。
8、啟發(fā)法
啟發(fā)教學(xué)可以由一問(wèn)一答、一講一練的形式來(lái)體現(xiàn)；也可以通過(guò)教師的生動(dòng)講述使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，留下深刻印象而實(shí)現(xiàn)。所以說(shuō)，啟發(fā)性是一種對(duì)各種教學(xué)方法和教學(xué)活動(dòng)都具有的指導(dǎo)意義的教學(xué)思想，啟發(fā)式教學(xué)法就是貫徹啟發(fā)性教學(xué)思想的教學(xué)法。也就是說(shuō)，無(wú)論什么教學(xué)方法，只要是貫徹了啟發(fā)教學(xué)思想的，都是啟發(fā)式教學(xué)法，反之，就不是啟發(fā)式教學(xué)法。
9、實(shí)習(xí)法
實(shí)習(xí)法就是教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求，在校內(nèi)外組織學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)操作活動(dòng)，將書(shū)本知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的一種教學(xué)方法。這種方法能很好地體現(xiàn)理論與實(shí)際相結(jié)合的精神，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力，特別是實(shí)際操作本領(lǐng)具有重要意義。實(shí)習(xí)法，在自然科學(xué)各門學(xué)科和職業(yè)教育中占有重要的地位。這種方法和實(shí)驗(yàn)方法比較起來(lái)，雖有很多類似的地方，但它在讓學(xué)生獲得直接知識(shí)，驗(yàn)證和鞏固所學(xué)的書(shū)本知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生從事實(shí)際工作的技能和技巧以及能力等方面，卻有其特殊的作用。
課堂教學(xué)方法心得體會(huì)篇八
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是教學(xué)活動(dòng)的對(duì)象和重要參與者。對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)了解和認(rèn)知水平的掌握，是高中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的重要保證。知己知彼，百戰(zhàn)不殆。始終應(yīng)該是高中數(shù)學(xué)堅(jiān)持的教學(xué)原則，了解學(xué)生就是知彼，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，制定有效的教學(xué)措施。過(guò)去的傳統(tǒng)教學(xué)中，我們強(qiáng)調(diào)備教材和備學(xué)生，如今這一理念依然在新課改中得以延續(xù)。備學(xué)生就是了解學(xué)生，了解學(xué)生的途徑有幾種，比如通過(guò)測(cè)驗(yàn)了解學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)掌握情況，通過(guò)聊天了解學(xué)生的心理需求，了解學(xué)生對(duì)教學(xué)和對(duì)老師的要求。在這樣相互了解下，學(xué)生的基礎(chǔ)和能力。需求和想法。老師盡在掌握之中，就可以根據(jù)這種情況，制定有效的教學(xué)手段。從學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)出發(fā)。在學(xué)生已有技能上開(kāi)始有效施教。為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)搭建有效的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)高效課堂。
2教學(xué)方法
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)：在大多數(shù)人眼里，數(shù)學(xué)是枯燥無(wú)味的，相當(dāng)多的學(xué)生僅僅是為了考學(xué)而學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，這樣就很難學(xué)好數(shù)學(xué)。要學(xué)好數(shù)學(xué)我覺(jué)得關(guān)鍵是提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，所以數(shù)學(xué)教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的興趣，有了興趣，學(xué)生才能樂(lè)意走進(jìn)課堂，去品味學(xué)數(shù)學(xué)的情趣，才會(huì)有展示自我能力的欲望。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣呢?學(xué)生能否對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，主要依賴于我們的教學(xué)實(shí)踐，與我們的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇和應(yīng)用密切相關(guān)。
能突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)：每一堂課都要有一個(gè)重點(diǎn)，而整堂的教學(xué)都是圍繞著這個(gè)重點(diǎn)來(lái)逐步展開(kāi)的。為了讓學(xué)生明確本堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師在上課開(kāi)始時(shí)，可以在黑板的一角將這些內(nèi)容簡(jiǎn)短地寫(xiě)出來(lái)，以便引起學(xué)生的重視。講授重點(diǎn)內(nèi)容，是整堂課的教學(xué)高潮。教師要通過(guò)聲音、手勢(shì)、板書(shū)等的變化或應(yīng)用模型、投影儀等直觀教具，刺激學(xué)生的大腦，使學(xué)生能夠興奮起來(lái)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容在大腦中刻下強(qiáng)烈的印象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受能力。
深入了解學(xué)生，因材施教：深入了解學(xué)生，不但要了解學(xué)生表面的行為，更要了解學(xué)生內(nèi)心的活動(dòng)。俄國(guó)教育家烏中斯基早就指出：“如果教育學(xué)希望從一切方面去教育人，那么就必須首先也從一切方面去了解人?！爆F(xiàn)在的學(xué)生，你不去了解他，研究他，就不能很好地理解他;而如果不能理解他，那就很難提高教育的效率。平時(shí)在工作中，應(yīng)重視研究自己的學(xué)生，研究學(xué)生的行為及產(chǎn)生這種行為的原因，然后，努力正確地理解學(xué)生，從而采取有效的教育方法，將會(huì)有較大的收獲。數(shù)學(xué)是一門實(shí)用性學(xué)科，實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)中我們不僅要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容更要結(jié)合學(xué)生實(shí)際、社會(huì)現(xiàn)實(shí)、生活現(xiàn)狀等具體情況來(lái)確定對(duì)學(xué)生的教學(xué)方式。不同年級(jí)、不同體性、不同時(shí)段的不同學(xué)生有著不同的知識(shí)層次和不同的學(xué)習(xí)需求。教學(xué)中，教師必須充分把握住學(xué)生的自身特點(diǎn)及其各階段的心理變化，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法，從而量身制定出相應(yīng)的教學(xué)方案，切實(shí)做到因材施教。千萬(wàn)不可將教師自己的多年所學(xué)，一成不變的教授給每一位學(xué)生?！耙徽行刑煜隆钡乃枷耄谝粚?duì)一教學(xué)中尤為大忌。
3教學(xué)方法
緊扣新課標(biāo)，明確目標(biāo)。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，每一節(jié)課教學(xué)目標(biāo)可能與以往有所不同。因此，備課時(shí)要緊扣新課標(biāo)，選擇合適的教學(xué)方法與教具，并對(duì)知識(shí)進(jìn)行詳盡的梳理。在課堂的教學(xué)中，通過(guò)師生互動(dòng)，在知識(shí)、能力、創(chuàng)造力、思想價(jià)值觀方面沿著所定的目標(biāo)方向發(fā)展。既提高了課堂質(zhì)量，又提高了學(xué)生的整體素質(zhì)。如：《反證法》的第一節(jié)課時(shí)，緊扣新課標(biāo)，使學(xué)生了解反證法的思考過(guò)程及特點(diǎn)。在證明的過(guò)程中用到的逆向思維，從中發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。讓他們感受邏輯證明在數(shù)學(xué)以及日常生活中的作用，養(yǎng)成言之有理，論證有據(jù)的習(xí)慣，形成理性思維和科學(xué)精神。
運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)。21世紀(jì)將是教育信息化的時(shí)代。其嶄新的操作模式對(duì)傳統(tǒng)的教育模式提出了前所未有的挑戰(zhàn)。新版的《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“教師在教學(xué)中應(yīng)盡可能對(duì)有關(guān)課題作形象化的處理，例如，使用圖片、幻燈、錄像以及計(jì)算機(jī)軟件?！睂?duì)教師來(lái)說(shuō)，掌握現(xiàn)代化的教育技術(shù)是刻不容緩的。現(xiàn)代化教育技術(shù)，具有以下優(yōu)勢(shì)：一是能有效的增加每一節(jié)課的容量;二是抽象的概念和圖形通過(guò)多媒體的演示，顯得更易理解。三是能有效的降低教師板書(shū)的壓力。四是能在課后對(duì)整節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)。如《空間幾何體的結(jié)構(gòu)和視圖》這一節(jié)課中，學(xué)生頭腦產(chǎn)生的表象有限。因此，教師課前在網(wǎng)上搜索大量的簡(jiǎn)單幾何體的三視圖，在課堂上展示出來(lái)。這樣比學(xué)生單純的看課本幾幅圖效果要好得多，這樣老師教得很輕松，學(xué)生也學(xué)得愉快。同學(xué)們學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了，探知問(wèn)題也就空前高漲，課堂效率也就相應(yīng)提高了。
強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，化解難點(diǎn)。每一節(jié)課的講授，都是圍繞這一節(jié)課的重點(diǎn)展開(kāi)。所以，可以開(kāi)門見(jiàn)山的把本節(jié)課重點(diǎn)內(nèi)容在課前用小黑板反映出來(lái)。然后在講課過(guò)程中通過(guò)加大聲音強(qiáng)度，手勢(shì)提示，個(gè)別提問(wèn)的方式加強(qiáng)同學(xué)們對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的掌握程度。如：《導(dǎo)數(shù)的應(yīng)用》第一節(jié)課時(shí)，其重點(diǎn)內(nèi)容是應(yīng)用導(dǎo)數(shù)解決函數(shù)的單調(diào)性問(wèn)題。難點(diǎn)有兩個(gè)：(1)為什么將導(dǎo)數(shù)與函數(shù)單調(diào)性結(jié)合。(2)用導(dǎo)數(shù)概念中蘊(yùn)涵思想分析問(wèn)題并結(jié)合實(shí)際情形解釋導(dǎo)數(shù)的意義。因?yàn)閷W(xué)生在《數(shù)學(xué)必修1》中已經(jīng)學(xué)習(xí)了函數(shù)單調(diào)性的定義，并能用簡(jiǎn)單的圖形把單調(diào)性形象的表達(dá)出來(lái)。于是，我首先在黑板上畫(huà)函數(shù)的圖象，然后提問(wèn)個(gè)別學(xué)生函數(shù)的增減區(qū)間，學(xué)生很快的作出了回答。通過(guò)師生互動(dòng)，一問(wèn)一答的形式，逐步的完成了這一節(jié)課重點(diǎn)的學(xué)習(xí)。同時(shí)，利用定義判別單調(diào)性與利用導(dǎo)數(shù)判別單調(diào)性的比較，發(fā)覺(jué)導(dǎo)數(shù)是比定義更加精確的反映函數(shù)變化趨勢(shì)的一個(gè)量。這樣，在突出重點(diǎn)的同時(shí)，也利用學(xué)生思維的主動(dòng)性克服了本節(jié)課上述的兩個(gè)難點(diǎn)。
4教學(xué)方法
對(duì)各種數(shù)學(xué)概念進(jìn)行變式教學(xué)。高中數(shù)學(xué)教學(xué)中概念相當(dāng)之多，學(xué)生很難掌握，也容易產(chǎn)生差錯(cuò)，因此，在概念教學(xué)中可以對(duì)概念進(jìn)行變式教學(xué)，抓住概念的內(nèi)涵，通過(guò)對(duì)概念進(jìn)行變式來(lái)拓展概念的外延，增加對(duì)概念不同多度的理解，從而在學(xué)生的腦海中形成十分清楚的數(shù)學(xué)概念。例如，在教學(xué)“函數(shù)的概念”時(shí)，可以從平時(shí)的升旗入手，讓學(xué)生理解國(guó)旗的高度是隨時(shí)間變化而變化的，從而更好地理解函數(shù)的意義，掌握函數(shù)在生活中的具體作用，這也是對(duì)概念進(jìn)行的引入變式，把數(shù)學(xué)概念還原到客觀實(shí)例中去，通過(guò)變式來(lái)展示概念形成的過(guò)程，讓學(xué)生更快地理解各種數(shù)學(xué)概念，總之都是為學(xué)生進(jìn)一步掌握概念所服務(wù)。
在解題方法上進(jìn)行變式教學(xué)。高中數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)問(wèn)題的解決是很重要的，解題方法也是數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要組成部分。好的解題方法能將數(shù)學(xué)知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，形成一條完整的紐帶，既能讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，又能提示數(shù)學(xué)規(guī)律，還能開(kāi)啟學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維。通過(guò)解題方法上的變式，能打破學(xué)生定性思維，使思維變得活躍起來(lái)，比如常用的一題多變、一題多證、一題多解或一法多用等，都是在解題方法和技巧上進(jìn)行變式教學(xué)，目的就是強(qiáng)化學(xué)生所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生真正掌握知識(shí)并學(xué)會(huì)融會(huì)貫通。
對(duì)數(shù)學(xué)命題時(shí)進(jìn)行各種變式教學(xué)。要想提高學(xué)生對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容的濃厚興趣，對(duì)數(shù)學(xué)命題進(jìn)行變式教學(xué)是必不可少的，還能讓學(xué)生體會(huì)到運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能解題的樂(lè)趣。數(shù)學(xué)命題的變式很多，包括各種數(shù)學(xué)定理或公式的形成變式，或是公式定理的變形變式，或各種公式定理的多證變式和進(jìn)一步鞏固變式。通過(guò)對(duì)命題進(jìn)行變式教學(xué)，既能讓學(xué)生從客觀出發(fā)，理解命題的本質(zhì)屬性，還能通過(guò)各種角度的觀察和推理，對(duì)重要公式和定理進(jìn)行變式應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維和快速解題的能力。例如：在學(xué)習(xí)“直線、圓的位置關(guān)系”時(shí)，教師可能通過(guò)演示直線和圓的各種位置關(guān)系，通過(guò)觀察和推理，并對(duì)命題進(jìn)行變換來(lái)加深學(xué)生的理解。
課堂教學(xué)方法心得體會(huì)篇九
看了魏書(shū)生的講壇以后，他樸實(shí)的話語(yǔ)使人贊不絕口，他的教學(xué)效果使人折服，本人總結(jié)為三個(gè)方面：
一、做一個(gè)健康快樂(lè)的領(lǐng)跑人身體是革命的本錢，老師要健康生活，快樂(lè)工作，魏書(shū)生老師視教育家為一種影響手段，視教書(shū)育人為利他亦利己的心靈酸辣湯，視工作為一種快樂(lè)，讓這份快樂(lè)的情緒影響學(xué)生，使學(xué)生知道生活快樂(lè)為本的道理。孩子固然不一定能夠道出其中道理。卻也能夠心領(lǐng)神會(huì)。而他其中用到的最重要的方法。
二、以身作則，做一個(gè)先進(jìn)的帶動(dòng)人他教給孩子們認(rèn)真讀書(shū)，自己首先就刻苦研究。他所教給孩子的學(xué)習(xí)方法，就是他自己在認(rèn)真讀書(shū)、刻苦學(xué)習(xí)中所得到的成功體驗(yàn)，就是向?qū)W生傳授其所得的自學(xué)方法和科學(xué)規(guī)律的再現(xiàn)。他規(guī)定孩子們堅(jiān)持道德長(zhǎng)跑，他自己也寫(xiě)下了幾百萬(wàn)字的日記、筆記、文稿，他也不辭勞苦并且快樂(lè)的和學(xué)生一起做著這些事情。
三、習(xí)慣的培養(yǎng)，好習(xí)慣讓孩子受益畢生他讓孩子做到的五個(gè)一分鐘等，所謂的小事情卻體現(xiàn)了大道理一分鐘家務(wù)體現(xiàn)了培養(yǎng)孩子的動(dòng)手自理能力，一分鐘日記體現(xiàn)了培養(yǎng)孩子的反思能力，一分鐘踏步體現(xiàn)了培養(yǎng)孩子的生活狀態(tài)，一分鐘軍歌體現(xiàn)了培養(yǎng)了孩子的情緒，一分鐘留意力、記憶力的進(jìn)步練習(xí)了孩子的`思惟能力，堅(jiān)持下來(lái)，充分體現(xiàn)了我們新課改.四、信任學(xué)生，尊重學(xué)生渴望理解，渴望信任是人們的一種正常需要。對(duì)青少年學(xué)生來(lái)講，信任更是推動(dòng)其上進(jìn)的氣力。我們班也有好些同學(xué)在單親家庭中成長(zhǎng)，其中有些覺(jué)得自卑，與家人較少溝通，性情有些孤僻，作為班主任，我對(duì)這些特殊學(xué)生，首先是親近他們，尊重他們，在學(xué)習(xí)上耐心引導(dǎo)，生活中熱情關(guān)懷，經(jīng)常同他們交談，了解思想狀態(tài)。同時(shí)也打電話與他們的家長(zhǎng)溝通。有的同學(xué)是由于學(xué)習(xí)目的不明確，有的同學(xué)是由于自己貪玩，有的同學(xué)是由于家長(zhǎng)溺愛(ài)，教育方式不正確，從而造成了他們比較任性，嬌氣，經(jīng)常抱怨學(xué)習(xí)辛勞。通過(guò)一段時(shí)間的觀察，我把握了這樣一些學(xué)生的基本狀態(tài)后，我便經(jīng)常與他們單獨(dú)交談，讓他明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，鍛煉刻服困難的毅力。這樣學(xué)習(xí)成績(jī)也有了明顯的進(jìn)步。再如有的同學(xué)是由于思想負(fù)擔(dān)重，學(xué)習(xí)壓力大，造成成績(jī)上不去。面對(duì)這類情況，我?guī)椭朔俗员靶睦?，增?qiáng)自信心，使他們變更樂(lè)觀，更積極了。捉住時(shí)機(jī)，盡可能做到多表?yè)P(yáng)，多鼓勵(lì)，多給他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，建立自信心，使他們感遭到來(lái)自各方面的幫助，盡快進(jìn)步學(xué)習(xí)成績(jī)。
五、教師要有務(wù)實(shí)的品德，強(qiáng)健的生命支柱教師的良好品德情操對(duì)學(xué)生的思想品德的發(fā)展有很強(qiáng)的感化力。它不但影響一個(gè)人的學(xué)生時(shí)代，還可能影響他們的一生。教師要?jiǎng)?wù)實(shí)，把師德規(guī)范內(nèi)化為本身內(nèi)心信念，化作行為品質(zhì)并時(shí)時(shí)處處以此支配自己的行動(dòng)。只有給予學(xué)生愛(ài)，讓學(xué)生感遭到愛(ài)，體會(huì)到被愛(ài)之樂(lè)，他們才會(huì)學(xué)著去愛(ài)他人。人要全面的看待自己，既要看到自己的優(yōu)點(diǎn)，又要看到自己的不足。要使自己頂天立地，有所發(fā)展，有所作為，必須建立自己強(qiáng)健的生命支柱。學(xué)習(xí)、酷愛(ài)、研究、享受都是生命的支柱。為師者只有到達(dá)厚積薄發(fā)，游刃有余的境地，才能應(yīng)變不驚，勝任教師職業(yè)。面對(duì)高科技迅猛發(fā)展的二十一世紀(jì)的挑戰(zhàn)，面對(duì)多層次素質(zhì)人才的呼喚，要請(qǐng)教師不斷更新觀念，更新知識(shí)，進(jìn)步教育科研能力。而唯一的途徑就是學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)。
課堂教學(xué)方法心得體會(huì)篇十
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的關(guān)鍵，教學(xué)目標(biāo)必須科學(xué)合理才能讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)這一過(guò)程，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成功的喜悅，真正理解書(shū)中的數(shù)學(xué)概念和定理等，進(jìn)而掌握更多數(shù)學(xué)思想和方法。
相反，如若教學(xué)目標(biāo)的確定與學(xué)生實(shí)際不相符，只會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得遙不可及，打擊其學(xué)習(xí)的積極性、產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的畏難心理。因此在數(shù)學(xué)的有效教學(xué)中我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)制定合理的階段性教學(xué)目標(biāo)，并以此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的積極性、主動(dòng)性與靈活性。
激發(fā)數(shù)學(xué)興趣，讓學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”只有學(xué)生切實(shí)感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，才能由衷對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生認(rèn)可、產(chǎn)生期待，才能以高漲的熱情、愉悅的心情以及高昂的智力狀態(tài)積極主動(dòng)地投入到課堂教學(xué)中來(lái)，只有這樣才能為施行有效教學(xué)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
一方面，應(yīng)當(dāng)樹(shù)立良好的教師形象來(lái)贏得學(xué)生的喜愛(ài)。另一方面，展現(xiàn)數(shù)學(xué)魅力取得學(xué)生關(guān)注。數(shù)學(xué)具有抽象性特點(diǎn)，對(duì)于這些習(xí)慣以形象思維來(lái)思考事物的小學(xué)生來(lái)說(shuō)是極為枯燥無(wú)味的。這也正是小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)參與積極性不強(qiáng)、興趣不高的原因。
教學(xué)前的準(zhǔn)備，利用先進(jìn)科技
隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)越來(lái)越廣泛的應(yīng)用，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也逐漸開(kāi)始利用多媒體實(shí)現(xiàn)教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)為教師做課前的準(zhǔn)備提供了多方面多角度的方案，借鑒出色的教學(xué)方案可以更加吸引學(xué)生的眼球，動(dòng)畫(huà)的圖景能夠讓學(xué)生更加專注的積極配合，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。
例如在教師教授分?jǐn)?shù)知識(shí)的課堂準(zhǔn)備中，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”相關(guān)課件，比如西游記中師徒四人分桃子的例子就能很好的吸引學(xué)生，并結(jié)合事例中分桃的圖片讓學(xué)生直觀的理解分?jǐn)?shù)中二分之一的表現(xiàn)，在教學(xué)之前教師設(shè)置相關(guān)的小問(wèn)題，比如看完播放的圖片后回答“如何將一個(gè)桃子分給兩個(gè)人”，這樣帶著問(wèn)題的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更加愿意思考和接受，教學(xué)的效果也很滿意。但是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也會(huì)有一些小小的弊端，并不是網(wǎng)絡(luò)中的所有策略都適合信手拈來(lái)的借鑒，有些事例是需要教師根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況加以改進(jìn)的，比如網(wǎng)絡(luò)中也許有些詞語(yǔ)表達(dá)不夠兒童化，教師需要用自己的語(yǔ)言進(jìn)行修改，知道適合自己的學(xué)生為止，這樣才能夠使得多媒體這些先進(jìn)科技真正為我所用。
教學(xué)中的互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有一個(gè)重要的優(yōu)勢(shì)可以把握，就是可以先入為主的在學(xué)生心中建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。數(shù)學(xué)知識(shí)中很多都是和生活息息相關(guān)的，許多活動(dòng)和游戲內(nèi)容也和數(shù)學(xué)有關(guān)，教師在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)?shù)募尤胍恍┗?dòng)游戲，不僅能夠讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，而且對(duì)于所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力也有一定的提高。
例如在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)人民幣”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備一些小額人民幣，然學(xué)生自己進(jìn)行分類，每個(gè)學(xué)生的思維都不同，所以也會(huì)分出不同的類別，部分學(xué)生會(huì)把紙質(zhì)和非紙質(zhì)的人民幣根據(jù)材質(zhì)不同來(lái)區(qū)分，部分同學(xué)則會(huì)根據(jù)面值分成1、2、5、10等類，還有部分同學(xué)會(huì)根據(jù)元角分的單位將人民幣分成3類。在進(jìn)行這樣的活動(dòng)穿插后，學(xué)生不僅能夠很好的接受本節(jié)課教師要講的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也進(jìn)行了學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，達(dá)到雙重效果。
課堂教學(xué)方法心得體會(huì)篇十一
學(xué)生只有在寬松的氛圍里才能對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造能力。首先，應(yīng)把學(xué)生從傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)中解脫出來(lái)，老師不是高高在上的“權(quán)威”，老師要放下架子，不以“權(quán)威”壓人，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，肯定他們與“標(biāo)準(zhǔn)答案”不一樣的思路和想法，還給他們應(yīng)有的空間，從而達(dá)到師生平等的關(guān)系。這樣的教學(xué)才能最大限度地激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛(ài)，學(xué)生才能發(fā)揮出自己的潛力。
(二)教師應(yīng)多培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
教師要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課堂是第一陣地!教師應(yīng)在課堂上多與學(xué)生進(jìn)行溝通。當(dāng)學(xué)生被教師和同學(xué)尊重、認(rèn)可時(shí)，他們才會(huì)和老師和同學(xué)交流問(wèn)題和觀點(diǎn)，才能在參與課堂的同時(shí)提出自己的問(wèn)題。在這種情況下教師需要做的不是直接地講解，而是先給他們必要的提示和點(diǎn)撥，啟發(fā)他們思考，并肯定他們的思路和做法，讓他們獲得思維的樂(lè)趣和成就感，這樣他們就會(huì)愿意思考、樂(lè)于思考，從而養(yǎng)成善于思考主動(dòng)探究的好習(xí)慣。只有在這種寬松的課堂中才能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性。
(三)努力提高學(xué)生的創(chuàng)造性
數(shù)學(xué)中有許多的公式定理，要熟練的運(yùn)用這些公式，只靠學(xué)生做題來(lái)理解是很困難的，這樣學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也就沒(méi)多大意思了。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師應(yīng)該結(jié)合生活中的常識(shí)或事例，導(dǎo)出公式定理的原理和來(lái)由，改變學(xué)生頭腦中數(shù)學(xué)抽象枯燥難學(xué)的認(rèn)識(shí)，減少學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的恐懼感，讓數(shù)學(xué)生動(dòng)、生活、形象、有趣!同時(shí)還應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)，或者把學(xué)到的數(shù)學(xué)盡可能多的應(yīng)用到生活中去。這樣不僅鞏固了數(shù)學(xué)知識(shí)，也提高了他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力，還讓他們體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，拓展了他們的創(chuàng)新能力。
課堂教學(xué)方法心得體會(huì)篇十二
課堂教學(xué)中，教師常常要使用討論式教學(xué)方法，提出問(wèn)題讓學(xué)生回答，以達(dá)到完成教學(xué)目的，然而，提問(wèn)過(guò)程中，不少教師不考慮學(xué)生的實(shí)際和心理特征。不是問(wèn)得簡(jiǎn)單之極，就是問(wèn)的枯燥無(wú)味，或漫無(wú)邊際無(wú)法回答。因此，“問(wèn)”里面是大有學(xué)問(wèn)。
例如：在教“圓的周長(zhǎng)”的課前我要求學(xué)生每人準(zhǔn)備一件圓形的小物品和軟尺。上課時(shí)，教師先叫學(xué)生用軟尺量自己準(zhǔn)備好的物品的周長(zhǎng)，記下數(shù)字，指名叫學(xué)生回答，是怎樣量的?數(shù)字是多少?學(xué)生有兩種回答：一種是繞圓的外圍量的，另一種是讓軟尺放在桌面上，小物品沿著尺滾動(dòng)一周量的，教師肯定后，接著提問(wèn)：“所有物品的周長(zhǎng)都能照這兩種辦法量出來(lái)嗎?”有的說(shuō)能，有的說(shuō)不能，這時(shí)教師指著校門口的柱子“能用滾動(dòng)的方法量出柱子的周長(zhǎng)嗎?”教師看學(xué)生正在左思右想時(shí)，又在黑板上畫(huà)一個(gè)圓。教師指著黑板上的圓問(wèn)：“誰(shuí)能很快量出這個(gè)圓的周長(zhǎng)?”學(xué)生難于回答，于是教師說(shuō)“要解決剛才提出的問(wèn)題嗎?這一節(jié)課的內(nèi)容弄清楚了，也就能很快地量出其它圓的周長(zhǎng)?！痹趯W(xué)生興趣正濃的時(shí)候，開(kāi)始講授這一節(jié)課的內(nèi)容，教學(xué)效果就不言而論。
淺談數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)新教學(xué)方法
引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，是提高課堂教學(xué)效率的重要手段
課堂教學(xué)是師生多邊的活動(dòng)過(guò)程，教師的“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”。提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵是教師在教學(xué)過(guò)程中積極引導(dǎo)學(xué)生最大限度的參與，讓學(xué)生動(dòng)手操作、動(dòng)眼觀察、動(dòng)腦思考、動(dòng)口表達(dá)。因此，課堂教學(xué)中，教師必須強(qiáng)化學(xué)生的參與意識(shí)，主動(dòng)為學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)條件。例如，在教學(xué)“平行四邊形的面積”一課時(shí)，我預(yù)設(shè)先讓學(xué)生們按課本的方法，自己畫(huà)一畫(huà)平行四邊形，然后讓學(xué)生們想一想平行四邊形的面積和哪些條件有關(guān)。學(xué)生們有過(guò)預(yù)習(xí)并經(jīng)過(guò)思考，紛紛發(fā)言：“平行四邊形的面積和底有關(guān)。”
“平行四邊形的面積和底邊的高有關(guān)?！薄捌叫兴倪呅蔚拿娣e和斜邊有關(guān)。”“平行四邊形的面積和相鄰的兩條邊的夾角有關(guān)。”……由于前三個(gè)問(wèn)題我都有預(yù)設(shè)，而第四個(gè)問(wèn)題超出了我的預(yù)設(shè)范圍。盡管學(xué)生有些胡思亂想，但我認(rèn)為學(xué)生提出的新問(wèn)題很有價(jià)值。因此，我改變了原來(lái)的教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生就這幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探究，找出其中的規(guī)律，并舉出生活的實(shí)例來(lái)驗(yàn)證。結(jié)果，學(xué)生的探索熱情高漲，對(duì)平行四邊形面積的內(nèi)容掌握得更加牢固。
課堂教學(xué)方法心得體會(huì)篇十三
1、定義：教師主要運(yùn)用語(yǔ)言方式，系統(tǒng)地向?qū)W生傳授科學(xué)知識(shí)，傳播思想觀念，發(fā)展學(xué)生的思維能力，發(fā)展學(xué)生的智力。
2、具體實(shí)施形式：
1)講解教學(xué)方法
2)談話教學(xué)方法
3)討論教學(xué)方法
4)講讀教學(xué)方法
5)講演教學(xué)方法
3、運(yùn)用講授式教學(xué)方法的基本要求主要體現(xiàn)在下述幾個(gè)方面：
（1)科學(xué)地組織教學(xué)內(nèi)容。
(2)教師的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)具有清晰、精練、準(zhǔn)確、生動(dòng)等特點(diǎn)。
(3)善于設(shè)問(wèn)解疑，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和積極的思維活動(dòng)。
問(wèn)題探究式教學(xué)方法
1、定義：教師或教師引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，在教師組織和指導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)生比較獨(dú)立的探究和研究活動(dòng)，探求問(wèn)題的答案而獲得知識(shí)的方法。
(1)問(wèn)題教學(xué)法
(2)探究教學(xué)法
(3)發(fā)現(xiàn)教學(xué)法
3、運(yùn)用發(fā)現(xiàn)教學(xué)法與探究教學(xué)法時(shí)，應(yīng)注意以下幾方面的要求：
(1)努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于學(xué)生進(jìn)行探究發(fā)現(xiàn)的良好的教學(xué)情境。
(2)選擇和確定探究發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題(課題)與過(guò)程。
(3)有序組織教學(xué)，積極引導(dǎo)學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)活動(dòng)。
4、問(wèn)題探究式教學(xué)方法的實(shí)施的基本步驟：
(1)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境
(2)選擇與確定問(wèn)題
(3)討論與提出假設(shè)
(4)實(shí)踐與尋求結(jié)果
(5)驗(yàn)證與得出結(jié)論
訓(xùn)練與實(shí)踐式教學(xué)方法
1、定義：通過(guò)課內(nèi)外的練習(xí)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、研究性學(xué)習(xí)等以學(xué)生為主體的實(shí)踐性活動(dòng)，使學(xué)生鞏固、豐富和完善所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力和多方面的實(shí)踐能力。
2、訓(xùn)練與實(shí)踐式教學(xué)方法中的各種具體教學(xué)方法的內(nèi)涵和基本要求
(1)練習(xí)法
(2)實(shí)驗(yàn)法
(3)社會(huì)實(shí)踐法
(4)研究性學(xué)習(xí)法
基于現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)方法
1、現(xiàn)代教學(xué)媒體的分類
現(xiàn)代教學(xué)媒體根據(jù)人接受信息的感官不同，可以分為視覺(jué)媒體、聽(tīng)覺(jué)媒體、視聽(tīng)媒體和交互媒體等。
2、現(xiàn)代信息技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)多方面的教學(xué)功能，其中主要的方面體現(xiàn)在：
(1)再現(xiàn)功能。
(2)集成功能。
(3)交互功能。
(4)虛擬功能。
課堂教學(xué)方法心得體會(huì)篇十四
擴(kuò)散思維就是“發(fā)散思維”，或者是“輻射思維”，就是由一個(gè)問(wèn)題點(diǎn)可以延伸到多個(gè)問(wèn)題點(diǎn)。上面說(shuō)過(guò)：數(shù)學(xué)的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間是相互聯(lián)系的，講到一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師就可以總結(jié)復(fù)習(xí)下之前學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行縱向或是橫向的比較，以便加強(qiáng)記憶，便于識(shí)記、理解。比如“路程、時(shí)間、速度”的關(guān)系和“工作總量、工作時(shí)間、工作效率”是一個(gè)概念的東西，學(xué)完這個(gè)知識(shí)學(xué)生就可以懂了那個(gè)知識(shí)，交叉復(fù)習(xí)更利于學(xué)生的理解。
教師在教學(xué)生解答一個(gè)問(wèn)題的時(shí)候如果能夠順便幫他們解決更多的問(wèn)題，或者引導(dǎo)他們有這種發(fā)散思維的意識(shí)，對(duì)于他們進(jìn)行自學(xué)以及以后的成長(zhǎng)，都有著重要的意義。
課堂教學(xué)方法心得體會(huì)篇十五
綜合復(fù)習(xí)和單元總結(jié)中，師生的互動(dòng)交流非常有必要。首先，教師提出的問(wèn)題應(yīng)該結(jié)合當(dāng)前需要復(fù)習(xí)的內(nèi)容。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶所學(xué)的內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)、基本公式和定理，哪一類的問(wèn)題需要主要解決，又有哪些會(huì)運(yùn)用到實(shí)際生產(chǎn)生活中，再進(jìn)行課堂辯論。
學(xué)生通過(guò)和老師交流、同學(xué)交流，總結(jié)自己所學(xué)心得，從中發(fā)現(xiàn)自己的疑難點(diǎn)和未學(xué)透之處，然后反饋給教師。教師邊解答，邊提問(wèn)，慢慢解開(kāi)學(xué)生心中的疑問(wèn)，時(shí)刻保持和學(xué)生的交流互動(dòng)。最后，教師要對(duì)主要內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和歸納，再次要求學(xué)生指出重點(diǎn)難點(diǎn)。同時(shí)，教師要讓學(xué)生指出所學(xué)內(nèi)容在生活中的具體應(yīng)用，解決生活中的難題，以便提高學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，師生之間也有了進(jìn)一步的交流。
課堂教學(xué)的導(dǎo)語(yǔ)要有引趣性
內(nèi)在的力量是巨大的，充分發(fā)揮學(xué)生內(nèi)在的力量是我們教師夢(mèng)寐如求的。如何使學(xué)生想學(xué)呢?一節(jié)課的導(dǎo)語(yǔ)很重要，導(dǎo)語(yǔ)導(dǎo)得好等于這節(jié)課成功了一半。課前導(dǎo)語(yǔ)沒(méi)有固定形式，根據(jù)教材的具體內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容的欲望，使學(xué)生想學(xué)。
課堂教學(xué)方法心得體會(huì)篇十六
在教師上課之前進(jìn)行預(yù)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)⒁獙W(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)概括的認(rèn)識(shí)，也能在課堂學(xué)習(xí)中達(dá)到更為理想的效果。要想提高學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，首先，要掌握科學(xué)的預(yù)習(xí)方法。其次，要不斷培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和水平，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、自主探究，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。最后，預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)貴在堅(jiān)持，只有日復(fù)一日的堅(jiān)持才能把預(yù)習(xí)當(dāng)成一種習(xí)慣。小學(xué)生的自主預(yù)習(xí)能力還較為欠缺，在預(yù)習(xí)過(guò)程中仍然需要教師的幫助與引導(dǎo)。例如教師第二天要講雞兔同籠的典型習(xí)題，教師就可以在前一天為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)例題理順?biāo)悸?，并額外做十道相同類型的題目。第二天上課前與小組成員交流自己的見(jiàn)解，為教師課堂講授奠定基礎(chǔ)。
充分利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)
隨著信息技術(shù)與我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平的不斷發(fā)展，大部分小學(xué)已經(jīng)配備了多媒體教學(xué)設(shè)施，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中充分利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)設(shè)備，以提高課堂教學(xué)的效率，實(shí)現(xiàn)高效課堂的目標(biāo)。高效的課堂不僅可以讓教師的教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果，還會(huì)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。例如，在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師講解幾何體時(shí)，只能在黑板上給大家呈現(xiàn)出立體幾何的某一個(gè)側(cè)面，這樣的方法有很大的局限性，黑板上的平面圖形不夠形象直觀，而采用多媒體教學(xué)則可以讓學(xué)生直觀地感受三維空間。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)充分利用多媒體教學(xué)，提高課堂的趣味性。
明確目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)情境
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境是指在課堂教學(xué)過(guò)程中，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用各種手段，精心設(shè)計(jì)的富有感情色彩的氛圍和生活場(chǎng)景。讓課堂生活化，引導(dǎo)學(xué)生在生活情境中感受數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)源于生活的真正含義，使學(xué)生更易于接受數(shù)學(xué)，喜歡數(shù)學(xué)，更深入了解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓每個(gè)學(xué)生都能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到不同的發(fā)展。
例如《比的意義》教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)了以下的教學(xué)活動(dòng)：首先，教師給學(xué)生出示了10個(gè)大小形狀各異的長(zhǎng)方形，要求學(xué)生選出自己認(rèn)為最美的長(zhǎng)方形。結(jié)果，大部分學(xué)生不約而同地選擇了同樣的兩個(gè)長(zhǎng)方形(這兩個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)寬之比均為“黃金分割比”)。正當(dāng)同學(xué)們?yōu)楸舜酥g的不謀而合而倍感費(fèi)解時(shí)，我又不失時(shí)機(jī)地引入了如下的數(shù)學(xué)典故：早在1000多年前，德國(guó)心理學(xué)家費(fèi)希納在一次朋友的聚會(huì)上也曾做過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)。選擇的結(jié)果與同學(xué)們驚人的相似。這時(shí)，同學(xué)們紛紛產(chǎn)生了以下的質(zhì)疑：究竟是什么原因?qū)е逻@些長(zhǎng)方形被大家公認(rèn)為是最美的呢?其中蘊(yùn)涵怎樣的奧秘呢?于是，我趁機(jī)引入：那就讓我們帶著這些疑惑，一起走進(jìn)“比”的世界。
針對(duì)特點(diǎn)，大膽創(chuàng)新
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，一定要把握小學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征和數(shù)學(xué)科目自身的特點(diǎn)規(guī)律，嘗試性地采取多種教學(xué)方法，采用一些適應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的新教法，做到新舊交替、動(dòng)靜結(jié)合，真正發(fā)揮學(xué)生多種感官作用，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、看、動(dòng)、做、學(xué)，做到寓教于樂(lè)，真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成人人動(dòng)腦，個(gè)個(gè)主動(dòng)的良好教學(xué)局面。
例如：在五年級(jí)下學(xué)期教學(xué)圓周長(zhǎng)公式時(shí)，為了讓學(xué)生理解圓周率的含義，老師可以讓學(xué)生利用自己事先準(zhǔn)備的工具測(cè)量出圓的直徑和周長(zhǎng)，然后自己再算出圓周長(zhǎng)與其直徑的比值，引導(dǎo)學(xué)生用此方法對(duì)于不同大小的圓分別作以測(cè)量和運(yùn)算，最終讓學(xué)生自己得出結(jié)論，即：圓周長(zhǎng)與其直徑的比值總是3倍多一些，這個(gè)比值叫做圓周率。學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)自覺(jué)完成的過(guò)程，在這一過(guò)程中，學(xué)生靈巧地利用雙手，并開(kāi)動(dòng)腦筋自己解決問(wèn)題，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生不僅能夠理解地記憶這一知識(shí)點(diǎn)，而且也提高了對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
課堂教學(xué)方法心得體會(huì)篇十七
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境是指在課堂教學(xué)過(guò)程中，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用各種手段，精心設(shè)計(jì)的富有感情色彩的氛圍和生活場(chǎng)景。讓課堂生活化，引導(dǎo)學(xué)生在生活情境中感受數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)源于生活的真正含義，使學(xué)生更易于接受數(shù)學(xué)，喜歡數(shù)學(xué)，更深入了解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓每個(gè)學(xué)生都能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到不同的發(fā)展。
例如《比的意義》教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)了以下的教學(xué)活動(dòng)：首先，教師給學(xué)生出示了10個(gè)大小形狀各異的長(zhǎng)方形，要求學(xué)生選出自己認(rèn)為最美的長(zhǎng)方形。結(jié)果，大部分學(xué)生不約而同地選擇了同樣的兩個(gè)長(zhǎng)方形(這兩個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)寬之比均為“黃金分割比”)。正當(dāng)同學(xué)們?yōu)楸舜酥g的不謀而合而倍感費(fèi)解時(shí)，我又不失時(shí)機(jī)地引入了如下的數(shù)學(xué)典故：早在1000多年前，德國(guó)心理學(xué)家費(fèi)希納在一次朋友的聚會(huì)上也曾做過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)。選擇的結(jié)果與同學(xué)們驚人的相似。這時(shí)，同學(xué)們紛紛產(chǎn)生了以下的質(zhì)疑：究竟是什么原因?qū)е逻@些長(zhǎng)方形被大家公認(rèn)為是最美的呢?其中蘊(yùn)涵怎樣的奧秘呢?于是，我趁機(jī)引入：那就讓我們帶著這些疑惑，一起走進(jìn)“比”的世界。
課堂教學(xué)方法心得體會(huì)篇十八
小學(xué)生處于積累知識(shí)的初期，具有求知欲和好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，教師要充分利用這一點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極性。因此，需要教師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的時(shí)候，加強(qiáng)知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系，用生活的實(shí)例引出學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，最終將知識(shí)回歸到生活中，真正做到學(xué)以致用。數(shù)學(xué)是與生活緊密相聯(lián)的一門科學(xué)，小學(xué)生生活在一個(gè)有限的時(shí)間和空間范圍內(nèi)，但是對(duì)基本的生活已經(jīng)有所了解，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效性，可以將生活引入教學(xué)，利用生活中的片段以及生活中的問(wèn)題展開(kāi)對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，這樣才能積極地引導(dǎo)小學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，主動(dòng)思考，教師要善于利用生活引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來(lái)，向?qū)W生提出問(wèn)題，為學(xué)生創(chuàng)造形象的學(xué)習(xí)氣氛。
例如，在學(xué)到“時(shí)、分、秒”這一課時(shí)，時(shí)間本身就是與生活密切相關(guān)的東西，小學(xué)生從上學(xué)的那天起就已經(jīng)對(duì)時(shí)間有初步的概念了，教師可以利用小學(xué)生這樣的心理特點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)小學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，在沒(méi)有講課之前，向?qū)W生提出生活中的問(wèn)題：同學(xué)們，請(qǐng)結(jié)合你們的生活實(shí)際回答老師的問(wèn)題，你們每天早上幾點(diǎn)起床?用了多少分鐘吃飯和洗漱，幾點(diǎn)從家出門，到學(xué)校用了多少小時(shí)，多少分鐘，多少秒呢?學(xué)生在聽(tīng)了這些他們幾乎每天都經(jīng)歷的問(wèn)題，便會(huì)立刻投入回憶和思考，然后分別回答出教師的問(wèn)題，在學(xué)生說(shuō)出他們分別的不同的小時(shí)與分鐘之后，教師可以借著這個(gè)機(jī)會(huì)，來(lái)繼續(xù)提問(wèn)：那么既然你們知道了時(shí)間的初步知識(shí)，那么你們知道時(shí)間單位之間是怎么換算的嗎?你們想知道時(shí)間的計(jì)算嗎?學(xué)生在前面的問(wèn)題中產(chǎn)生的興奮情緒仍然存在，會(huì)立刻異口同聲地回答：想――這時(shí)教師可以立即開(kāi)啟新課的講解，讓學(xué)生在興奮之中，帶著樂(lè)趣走進(jìn)知識(shí)的海洋。
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