勇敢面對(duì)困難，探尋解決問題的方法，才能迎接更好的明天。總結(jié)應(yīng)該結(jié)合實(shí)際，具有可操作性?？偨Y(jié)范文中的具體案例和經(jīng)驗(yàn)，也可以幫助我們更好地理解總結(jié)的核心要點(diǎn)。
特殊教育淺談?wù)撐钠?/strong>
摘要：
教育的本質(zhì)就是讓人學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)做好人，做文明人，做對(duì)社會(huì)有用的人，教育的核心是培養(yǎng)人。教師要給智力特殊學(xué)生機(jī)會(huì)，他們就會(huì)綻放;學(xué)生是花朵，給他們陽光，他們就會(huì)燦爛，或許他們的花期不同。班主任要用愛的春風(fēng)去吹拂，無論怎樣的荊棘，都會(huì)吹出濃濃的綠意。
關(guān)鍵詞：
眾所周知，學(xué)生的優(yōu)秀，往往能夠成就教師的優(yōu)秀。但是，多年做班主任的經(jīng)歷，讓我有了不一樣的感悟：那些優(yōu)秀的孩子固然需要教師的關(guān)愛教育，而那些身體尤其是智力特殊的孩子，更需要教師真誠的微笑，細(xì)微的呵護(hù)。他們表面看起來是“長(zhǎng)不大”的孩子。但這樣的孩子，和那些優(yōu)秀的孩子一樣，有一顆高貴的靈魂，更懂得感恩，更能夠詮釋正能量的意義。
一、友善的陽光。
我班有個(gè)男生，外貌和智力都不同于常人，眼睛努力地往外張著，帶著大大的厚厚的眼鏡，視線總是往斜上方看，游離于遠(yuǎn)方，空空的樣子。據(jù)說是他出生時(shí)，因?yàn)槿毖踝龈邏貉跖撨^了頭所致。在我心里他是全校最文明、最守紀(jì)、最誠實(shí)的學(xué)生。只要是見到老師，他總是遠(yuǎn)遠(yuǎn)地跑過來給老師敬禮問好，作為通校生他每天從不遲到，是全校唯一一個(gè)天天上下學(xué)佩戴通校證的學(xué)生。
他經(jīng)常主動(dòng)幫助課代表發(fā)試卷、發(fā)報(bào)紙，他經(jīng)常下課幫助老師送講課用的筆記本電腦。尤其是上音樂課、上心理課他會(huì)去迎接老師，一直接到辦公室把電腦給北到教室。打掃完教室衛(wèi)生后他總是幫助其他同學(xué)把凳子從課桌上拿下來輕輕地?cái)[好。同學(xué)們都很喜歡他，下課了，在樓道里同學(xué)遇見他都會(huì)和他擊掌打招呼，無論男生還是女生。對(duì)他來說，重要的就是周邊的這些人啊，希望這些孩子一直這么善良地對(duì)他。
二、感恩的雨露。
他的每科作業(yè)無論如何也完不成，除了寫得慢之外，寫著寫著他會(huì)到處看，只要是上課不和別人說話，老師們也默許了他的做法，因?yàn)檫@就是他的能力所至。有時(shí)我會(huì)把他叫到我辦公室和他邊聊天邊輔導(dǎo)他作業(yè)，只要在我這里學(xué)，他會(huì)很認(rèn)真的寫好每一個(gè)字，嘴和舌頭使著勁，態(tài)度很努力地樣子，但是也會(huì)左顧右盼，他的字寫的比較工整雖然有錯(cuò)別字，我會(huì)給他批上批語鼓勵(lì)他堅(jiān)持下去，事后聽他媽媽說，凡是我打批語的書法本，他都鄭重地收放起來。由于他先天性因素和吃零食所致，他身體協(xié)調(diào)性差，跑步往前搶，很吃力的樣子，但是他從來不耽誤上課間操或者撒謊不上操。
教學(xué)樓上的教師廁所我也特意為他開放，避免他往返擁擠的辛苦和危險(xiǎn)。做操時(shí)他跟著其他同學(xué)的樣子模仿，蹦蹦跳跳比比畫畫，雖然動(dòng)作不到位，方向不準(zhǔn)確但是他做的非常開心，非常自在，大家樂于看他做操，他是大家的開心寶。我也不會(huì)因此批評(píng)他，因?yàn)樗α?。在輔導(dǎo)他作業(yè)時(shí)，我也會(huì)指導(dǎo)他幾個(gè)體育動(dòng)作和我一起做鍛煉，他愿意學(xué)，并且經(jīng)過一段時(shí)間我發(fā)現(xiàn)他的協(xié)調(diào)性進(jìn)步很大，動(dòng)作做得很規(guī)范、協(xié)調(diào)。在其他同學(xué)需要鍛煉時(shí)，我讓他給指導(dǎo)著，他總是很高興地給他們做示范、數(shù)著數(shù)，一副教練員的樣子。這學(xué)期他從來沒有因?yàn)楦忻暗⒄`上學(xué)，暑假后我發(fā)現(xiàn)他長(zhǎng)高了、壯實(shí)了。
三、乍現(xiàn)的靈光。
有一次，我在上思想品德課時(shí)設(shè)計(jì)了一個(gè)情景題，“如果有同學(xué)不小心把菜湯灑在你的`新衣服上，你會(huì)怎么做”，他站起來說：“寬容”。我深感意外，他答對(duì)了。我深知：“上帝還為這個(gè)可愛的孩子開著一扇窗”。這次我發(fā)現(xiàn)他雖然上課有時(shí)到處看，但道理他能聽進(jìn)去。生活中他也確實(shí)是這樣做的，有同學(xué)會(huì)和他鬧著玩，也可能是出于欺負(fù)他玩的想法，但他從來不給老師告狀，也沒見他哭過，他的心里沒有煩惱，屬于他的世界里充滿了陽光。有時(shí)，別的同學(xué)違反紀(jì)律，受到老師的批評(píng)時(shí)，他會(huì)在一旁樂的情不自禁，晃著頭摸著肚子笑出聲來，一副天真燦爛的樣子。他在回過頭來躺倒桌子上往后看時(shí)，發(fā)現(xiàn)我在后門監(jiān)視，他會(huì)迅速坐好趴在座位上，一副知錯(cuò)就改的樣子，但一會(huì)兒他還會(huì)轉(zhuǎn)過頭來看。
期中考試結(jié)束，八科他有七科不過十分，我單獨(dú)給他裝訂好讓他帶回家，回來時(shí)他媽媽幫著他把試卷改好了，我問他自己感覺考的咋樣？他非常誠懇的樣子說：考的不好，我會(huì)繼續(xù)努力的。他文明、他寬容、他自信、他健康、他友善、他進(jìn)步、他陽光。我忽然覺得這些優(yōu)點(diǎn)不正是教師在極力培養(yǎng)的品質(zhì)嗎？他的狀態(tài)和他的表現(xiàn)讓我知足了。教育的本質(zhì)是什么，自古就有闡述?！兑捉?jīng)蒙卦》上說：“蒙以養(yǎng)正，圣功也?！钡莱隽私逃闹粮吣繕?biāo)———養(yǎng)正教育?！罢笔鞘裁?？是正氣，也就是是道德修養(yǎng)。《大學(xué)》的開篇說：“大學(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善?！比烁裰辽剖墙逃枷氲暮诵模敝廉?dāng)今社會(huì)處處倡導(dǎo)的“以人為根本”的價(jià)值理念，仍滲透著對(duì)善的追求與向往。
總之，教育的本質(zhì)就是讓人學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)做好人，做文明人，做對(duì)社會(huì)有用的人，教育的核心是培養(yǎng)人。我無意中觸摸到教育本質(zhì)的邊緣，懂得了學(xué)生是生命，給他們機(jī)會(huì)，他們就會(huì)綻放;學(xué)生是花朵，給他們陽光，他們就會(huì)燦爛，或許他們的花期不同。班主任要用愛的春風(fēng)去吹拂，無論怎樣的荊棘，都會(huì)吹出濃濃的綠意。
特殊教育淺談?wù)撐钠?/strong>
摘要:語文是特殊教育大專類院校學(xué)生的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，它不僅在中學(xué)語文的基礎(chǔ)上加強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)和對(duì)語言的運(yùn)用能力，同時(shí)也承擔(dān)著為學(xué)生的專業(yè)、就業(yè)和生活服務(wù)的重任。由于教學(xué)對(duì)象的特殊性，恰當(dāng)?shù)剡x取授課內(nèi)容和教學(xué)方法是語文教師亟待解決的問題。本文結(jié)合遼寧特殊教育師范高等?？茖W(xué)校學(xué)情特點(diǎn)，在“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”原則的指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生充分參與課堂，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的選取等方面提出自己的見解，希望對(duì)特殊教育領(lǐng)域的同仁有所幫助。
我國對(duì)特殊教育中語文教學(xué)的研究起步較晚，相關(guān)專著和論文大部分都集中在義務(wù)教育階段，對(duì)特殊教育大專語文教學(xué)的借鑒指導(dǎo)意義有限。對(duì)于涵蓋所有殘疾類型學(xué)生的大專院校，只有在充分掌握學(xué)情特點(diǎn)的基礎(chǔ)上才能摸索出合適的教學(xué)模式和授課方法，才能真正做到語文為特殊教育職業(yè)類院校學(xué)生的專業(yè)、就業(yè)和生活服務(wù)，讓他們擁有盡可能多的機(jī)會(huì)平等地參與到社會(huì)中去。
一、尊重學(xué)情揚(yáng)長(zhǎng)避短。
1.內(nèi)容選取。
農(nóng)民要“因地制宜”，醫(yī)生要“對(duì)癥下藥”，作為語文教師要充分考慮學(xué)生特點(diǎn)。對(duì)視障學(xué)生進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，要盡量避免講授視覺效果明顯的內(nèi)容，避免將學(xué)生思維引入自身的缺陷處，傷害他們自尊的同時(shí)也會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。授課內(nèi)容的選取要遵循以下兩個(gè)原則：（1）內(nèi)容含正能量，忌用反面材料來講道理；從年齡上看，學(xué)生已經(jīng)處于成人階段，但受身體條件限制，心智發(fā)育遲緩，普遍存在自卑，性格內(nèi)向，心理承受能力低下的特點(diǎn)。積極陽光的文章有助于驅(qū)散心中的陰霾，加之授課中情感目標(biāo)的完成，能幫助學(xué)生建立積極的心態(tài)，修正畸形的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。（2）高處著眼，低處落腳；我校學(xué)生語文水平整體低下，尤其是分層教學(xué)中低層次的學(xué)生，對(duì)于正常大專院校的語文授課內(nèi)容接受吃力。但如果選取難度系數(shù)低的授課內(nèi)容便會(huì)引起學(xué)生反感，他們會(huì)認(rèn)為教師對(duì)自己的認(rèn)知水平評(píng)估過低。對(duì)于此類學(xué)生，應(yīng)該選取正常的大專語文授課內(nèi)容，但在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上要降低標(biāo)準(zhǔn)，知識(shí)目標(biāo)著眼拓展字詞及基本文學(xué)常識(shí)的積累；能力目標(biāo)設(shè)置要偏低，分析深度、難度降低；充分注重情感目標(biāo)，語文課上要實(shí)現(xiàn)部分德育目標(biāo)。
2.能力要求結(jié)合實(shí)際。
鑒于學(xué)生的'特殊性，90%以上的學(xué)生并不具備高中生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)儲(chǔ)備。以視障學(xué)生為例，他們普遍視力嚴(yán)重低下，聽、說能力偏強(qiáng)，讀、寫能力嚴(yán)重不足。由于身體條件限制只能引導(dǎo)學(xué)生在提高理解能力的基礎(chǔ)上加強(qiáng)口語溝通、表達(dá)能力。教師在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，同時(shí)教學(xué)目標(biāo)的完成要真正能為專業(yè)學(xué)習(xí)和就業(yè)服務(wù)。班級(jí)內(nèi)學(xué)生的知識(shí)、能力水平差異大，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，要單獨(dú)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，一步步穩(wěn)中提升，避免為了追進(jìn)度而拔苗助長(zhǎng)式的教學(xué)。
二、充分發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性。
義務(wù)教育階段強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，特殊教育大專院校對(duì)于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性要求更高。走出校門便意味著步入社會(huì)，如今社會(huì)這張?jiān)嚲砜疾斓闹攸c(diǎn)不是學(xué)歷，而是能力和綜合素質(zhì)。在學(xué)校提升學(xué)生綜合素質(zhì)最主要的途徑就是課堂，而語文課堂尤為重要。這就要求教師在選取授課模式和教學(xué)方法時(shí)要摒棄傳統(tǒng)的以講授為主的模式，變教師主導(dǎo)為教師引導(dǎo)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，避免教師課堂上只顧講解忽視與學(xué)生的互動(dòng)；教師將授課內(nèi)容以問題形式呈現(xiàn)，啟發(fā)學(xué)生思考，教師在總結(jié)學(xué)生答案基礎(chǔ)上進(jìn)行講授；提問前，教師先將學(xué)生按接受能力分為不同小組，每組安排組織能力較強(qiáng)的兩名學(xué)生，課堂討論和課后作業(yè)盡量以小組形式完成，在鍛煉學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作能力的同時(shí)加強(qiáng)相互學(xué)習(xí)；在授課內(nèi)容可選的前提下要充分結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)，材料內(nèi)容和能力提升要體現(xiàn)有用性，使語文課堂真正做到為專業(yè)、就業(yè)和生活服務(wù)。
三、多媒體教學(xué)設(shè)備的運(yùn)用。
在充分考慮學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上最大限度發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的作用，這一點(diǎn)在聽障生體現(xiàn)最為明顯。藝術(shù)系學(xué)生70%以上都是聽障生，語文教師授課基本靠手語，限于授課教師并非專業(yè)手語教師，且手語表達(dá)有限，很大程度上影響授課效果。多媒體教學(xué)設(shè)施的普遍應(yīng)用，一定程度上化解了這一難題。聽障學(xué)生可以進(jìn)行正常的影視欣賞，教師可以通過課件強(qiáng)調(diào)教學(xué)重點(diǎn)，使授課內(nèi)容一目了然，同時(shí)也能一定程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生聽力薄弱但觀察能力很強(qiáng)，觀察視角也有別于普通學(xué)生同時(shí)想象力也非常豐富。通過展現(xiàn)圖片及視頻，引導(dǎo)學(xué)生用手語進(jìn)行表達(dá)，并付諸于文字，給學(xué)生提供更多的展現(xiàn)空間。鑒于手語中對(duì)于具有情感態(tài)度的詞匯表現(xiàn)力不強(qiáng)的特點(diǎn)，教學(xué)中要善于運(yùn)用圖片和視頻輔助手語完成教學(xué)。
四、適時(shí)而動(dòng)及時(shí)調(diào)整。
目前學(xué)界并沒有形成一套完善的高職語文教學(xué)大綱，教師上課還處于摸索階段。即便我校部分大專學(xué)生有高中院校的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，但由于他們的特殊性，教學(xué)很難按照普通大專院校的授課進(jìn)程開展。在教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的設(shè)置上要結(jié)合所學(xué)專業(yè)，謹(jǐn)記語文為專業(yè)和就業(yè)服務(wù)的理念。尤其要注意，學(xué)情在教學(xué)過程中的影響非常之大，原有設(shè)置的教學(xué)模式和方法可能會(huì)在進(jìn)行中暴露缺點(diǎn)導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，這就要求教師要對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控，遇到不當(dāng)之處及時(shí)調(diào)整授課的各個(gè)方面甚至是教學(xué)大綱，充分發(fā)揮學(xué)生長(zhǎng)處，重點(diǎn)提高學(xué)生不足，不能完全拘泥于已制定好的教學(xué)大綱。
五、結(jié)語。
特殊教育類院校大專階段的語文教學(xué)既有別于普通院校的大專語文又不同于中學(xué)階段的語文教學(xué)，它在知識(shí)結(jié)構(gòu)上融合了二者中的必要成分，但在教學(xué)過程中又體現(xiàn)了自身的特點(diǎn)，這對(duì)特教語文教師提出了更高的要求，需要教師對(duì)已有知識(shí)框架做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，結(jié)合特殊學(xué)情形成新的知識(shí)體系。同時(shí)在教學(xué)過程中要注意摒棄義務(wù)教育階段考試導(dǎo)向下的授課模式，充分尊重學(xué)情，課堂上時(shí)刻體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性，不斷嘗試，不斷調(diào)整，在摸索中形成特有的授課模式。
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特殊教育學(xué)校發(fā)展特殊教育事業(yè)需要有一定的條件作為基礎(chǔ)。特殊教育投資的多少，學(xué)校教學(xué)設(shè)備的配置直接影響特殊教育的質(zhì)量和發(fā)展，加大教育投資力度勢(shì)在必行。在教育中應(yīng)把握政策，及強(qiáng)化教學(xué)研究，積極探索可行的培養(yǎng)措施，提高特殊教育學(xué)校的殘疾人職業(yè)教育質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生的職業(yè)能力，促進(jìn)職業(yè)教育的科學(xué)有效發(fā)展。
2.加強(qiáng)教師職業(yè)研究，強(qiáng)化教師職業(yè)能力發(fā)展，促進(jìn)特殊教育的科學(xué)發(fā)展。
學(xué)校的發(fā)展靠的是教師，教師的發(fā)展靠的是職業(yè)能力。必須加強(qiáng)教師的教育教學(xué)研究，積極開展教師的職業(yè)培訓(xùn)，緩解教師的職業(yè)倦怠，減輕教師的職業(yè)壓力，提高教師工作的幸福指數(shù)，積極創(chuàng)造特殊教育學(xué)校良好的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)教育教學(xué)活動(dòng)的有效開展。
通過馬斯洛的層次需理論建立適宜的教育教學(xué)目標(biāo)，積極主動(dòng)地實(shí)現(xiàn)教師的人生價(jià)值，提高教育教學(xué)水平。
3.關(guān)注特殊教育的發(fā)展，積極探索新的發(fā)展思路，提高特殊學(xué)校的教育質(zhì)量。
眾所周知，在當(dāng)前的職業(yè)教育中，特別是特殊學(xué)校的職業(yè)教育，學(xué)生的基礎(chǔ)存在差異，教育教學(xué)的質(zhì)量存在差異，使培養(yǎng)的職業(yè)人才也就參差不齊，培養(yǎng)的質(zhì)量不高。
為了適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要，就必須關(guān)注特殊教育學(xué)校的職業(yè)教育，關(guān)注殘疾人的職業(yè)發(fā)展，并通過強(qiáng)化教學(xué)改革，探索新型的教育教學(xué)模式，強(qiáng)化殘疾人的職業(yè)教育與生存能力的教育，提高教育教學(xué)的發(fā)展與辦學(xué)思路，集思廣益、積極探索，切實(shí)提高特殊教育學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。
總之，特殊教育學(xué)校需要借鑒學(xué)習(xí)發(fā)達(dá)國家的成功經(jīng)驗(yàn)，并強(qiáng)化本校的職業(yè)教育研究，積極開展形式多樣的職業(yè)教育培訓(xùn)，樹立科學(xué)的教育發(fā)展理念，積極探討切實(shí)可行的特殊教育策略，提高特殊教育學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。
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到現(xiàn)在為止，班級(jí)學(xué)生已達(dá)到20人，這也是所有在校學(xué)生數(shù)。由于學(xué)生個(gè)體的特殊性，教師吃的苦，自然不必多說，學(xué)生打、罵、踢、咬老師的事兒更是屢見不鮮。教學(xué)中我擔(dān)班主任及生活語文這一課程。
起初，那根本不算課堂，只能說是一個(gè)特殊的“收容所”：多動(dòng)癥學(xué)生滿教室、滿院子亂跑，推倒桌椅聽響聲，摔得越響，笑的越歡，稍不注意踩椅子、上桌子、上窗臺(tái)；自閉癥學(xué)生邊拍手邊笑，嘴里不停的哼哼唧唧；比較嚴(yán)重的帶有自殘傾向的自閉癥學(xué)生稍不順心便使勁兒咬自己的手指、手掌，嚎啕大哭，教師若上前安慰，不是被咬就是被踢……面對(duì)這樣一群特殊的學(xué)生我一邊彷徨、迷茫著，一邊像盲人般在黑暗的道路上，摸索、思考怎樣實(shí)施教學(xué)。
最初的課堂目標(biāo)：時(shí)間2分鐘，要求：每個(gè)學(xué)生能找到自己的座位，安靜地坐2分鐘。過程中發(fā)現(xiàn)，這些要求對(duì)腦癱，癲癇類兒童似乎不高，對(duì)于多動(dòng)癥兒童就很難了。據(jù)我分析，坐不住的原因主要是由于注意力太差，于是我絞盡腦汁想吸引他們注意力的辦法。
有一天，一個(gè)家長(zhǎng)的一句話提醒了我，家長(zhǎng)說：“聽話上學(xué)，媽媽給你買好吃的去?！睂?duì)呀，對(duì)于這種特殊情況的孩子，“好吃的”是最直接吸引他們的東西。當(dāng)天下午，我從包里抓出五顏六色的糖塊，然后召集在院子里玩耍、班里亂跑的學(xué)生：“快來，看老師手里拿著什么？”孩子們爭(zhēng)先恐后的跑到我周圍喊著：“糖——糖——”，并伸手向我要。
我順勢(shì)問：“想吃嗎？”會(huì)說話的喊：“想吃”，不會(huì)說話的點(diǎn)頭，甚至好幾個(gè)孩子直接伸手搶。我順勢(shì)把糖果全部放進(jìn)包里，拉上拉鏈，并大聲說：“聽老師的話，就給糖吃！很簡(jiǎn)單，坐到自己的座位上，老師就給發(fā)糖?！庇谑牵谖业奶嵝严?，十多分鐘的時(shí)間，孩子們基本坐到了自己的座位上，就這樣，第一次，孩子們坐在自己的座位上，“相對(duì)安靜”的品著嘴里的糖果，當(dāng)時(shí)的我，心里也像吃了糖一樣。
我個(gè)人認(rèn)為，特殊教育教學(xué)過程中的課堂和普通教育有很大差別。如果要求我們特殊學(xué)生的課堂像小學(xué)生的課堂一樣，那是一分鐘也不會(huì)有的，至于傳授知識(shí)，在當(dāng)時(shí)想都不敢想。那時(shí)的課堂標(biāo)準(zhǔn)仿佛就是看住這些孩子，不出事就行?？晌蚁敫淖冞@種現(xiàn)狀，有所突破。
在這里，很明顯，如果采用“個(gè)化教學(xué)”“一對(duì)一”效果肯定會(huì)很好，可現(xiàn)實(shí)條件只能迫使老師們想辦法，動(dòng)腦筋：在40分鐘課堂內(nèi)，對(duì)學(xué)生分類，盡最大程度復(fù)式教學(xué)?，F(xiàn)在回想總結(jié)，孩子們對(duì)漢字的會(huì)認(rèn)、會(huì)讀、會(huì)寫，完全歸功于美術(shù)在課堂上的應(yīng)用。
有時(shí)，一些好的教學(xué)方法，在開始時(shí)是無意的，也未預(yù)料到有如此大的效果。為了能讓孩子們拿著筆，穩(wěn)穩(wěn)地坐那兒，我課前準(zhǔn)備了白紙，在每張紙上勾勒了一個(gè)蘋果，準(zhǔn)備好了油畫棒。課堂上，我先示范：用紅色油畫棒一筆一筆涂出一個(gè)紅紅的蘋果，孩子們興奮極了，迫不及待的效仿。
到后來，我又帶上食物“蘋果”“梨”“桔子”等進(jìn)行教學(xué)。穿插對(duì)“大”“小”“顏色”、數(shù)字“1、2、3”的逐一認(rèn)識(shí)。涂染后，再把水果獎(jiǎng)勵(lì)給每個(gè)學(xué)生。學(xué)生們帶著自己的作品，讓我打了分，再領(lǐng)取一份水果，美美地分享著“酸”“甜”的味道，想必內(nèi)心不光是這些水果的味道，更多的是“大有成就”的喜悅！
正是美術(shù)課程在課堂中的合理應(yīng)用，起到了意想不到的效果，孩子們都能安靜的坐穩(wěn)了，也有了強(qiáng)烈的求知欲望，上進(jìn)欲望，還爭(zhēng)快爭(zhēng)好。圖畫越涂越細(xì)致，手越來越靈巧，語言表達(dá)也有了很大提高，從一個(gè)個(gè)“無知嬰兒”變成了能說會(huì)道“相對(duì)聰明”的孩童。
在接下來的教學(xué)中，我又開始了新的嘗試。這些學(xué)生們的共同特征是記憶力特別差，動(dòng)作很不協(xié)調(diào)。有一半口齒吐字不清，尤其是腦癱類學(xué)生，除了有一個(gè)女孩語言情況比較好外，另三個(gè)說話吐字很不清楚，而且一說話就流口水，但我發(fā)現(xiàn)都比剛來上學(xué)時(shí)有進(jìn)步，于是我就想能不能進(jìn)行嘴唇、舌頭等口部練習(xí)。拼音字母在特殊教育教學(xué)里是選學(xué)內(nèi)容，因?yàn)閷?duì)于大部分學(xué)生，學(xué)拼音無異于更增加了認(rèn)字的難度，不如直接記字效果好，但我覺得這些拼音字母對(duì)于鍛煉口型發(fā)音效果真的很好。
于是我在課堂上每天用三到五分鐘教一個(gè)發(fā)音，并且找相對(duì)應(yīng)的漢字來輔助練習(xí)。學(xué)生口部唇、舌、牙齒相互配合，用力程度都做了相應(yīng)的要求。過程中發(fā)現(xiàn)，結(jié)合手指語教學(xué)效果更好，學(xué)習(xí)一個(gè)拼音，用手表示一個(gè)相應(yīng)的指語，這樣手部也得到了很好的鍛煉。還發(fā)現(xiàn)這種口，手同步訓(xùn)練，記憶效果明顯增強(qiáng)，動(dòng)作協(xié)調(diào)能力大有提高。
20xx年，學(xué)校有了一臺(tái)電視，于是我充分利用這唯一的先進(jìn)教學(xué)設(shè)備，我用u盤從網(wǎng)上下載很多簡(jiǎn)單兒童舞蹈，配上孩子們能跳的簡(jiǎn)單動(dòng)作，動(dòng)作有了音樂節(jié)拍，孩子們當(dāng)然很喜歡，有了好聽的音樂，舞蹈動(dòng)作協(xié)調(diào)了很多。我把歌詞抄在黑板上，先教孩子們把歌詞讀熟，再學(xué)唱歌，再邊唱邊跳。最終還會(huì)繼續(xù)學(xué)一到兩個(gè)歌詞里的生字，完成“生活語文”中生字的教學(xué)。
孩子們的共同特征是必須不斷的有新鮮的事物刺激到視覺、感覺、聽覺，才有興趣，才配合老師。所以，后我在課堂里又應(yīng)用到體育課的內(nèi)容。如拍球，投球，傳球，跳繩，跳遠(yuǎn)，跑步，在這里孩子們的相互配合協(xié)作能力有所提高。腦癱兒童大肢體粗動(dòng)作協(xié)調(diào)性、精細(xì)動(dòng)作如手眼協(xié)調(diào)能力等有了明顯提升。團(tuán)隊(duì)精神，榮譽(yù)感，互幫互助等情感認(rèn)知、表達(dá)也有了提高。
綜合上述，通過三年半的教學(xué)實(shí)踐，把美術(shù)，音樂律動(dòng)，游戲體育等因素巧妙的融入課堂。培植學(xué)生的認(rèn)知能力，感知能力、邏輯思維能力、語言表達(dá)能力、肢體協(xié)調(diào)能力、平衡和運(yùn)動(dòng)能力等都有了飛速的提升。為了孩子們將來能更好的自理、自立于社會(huì)，今后，我會(huì)繼續(xù)在特殊教育教學(xué)中探索、前行！
特殊教育淺談?wù)撐钠?/strong>
如何在特殊教育的化學(xué)教學(xué)中充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用?怎樣才能達(dá)到良好的教學(xué)效果?帶著對(duì)這些問題的探討，我進(jìn)行了一系列的嘗試，經(jīng)過實(shí)踐的探討和理論的總結(jié)，發(fā)現(xiàn)“化學(xué)五步教學(xué)法”具有實(shí)用性和易操作的特點(diǎn)。同學(xué)們是課堂的主人，一節(jié)課的設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備必須以學(xué)生的實(shí)際情況為基礎(chǔ)。要使學(xué)生有興趣參與到課堂中來，做課堂的小主人。
本節(jié)作為一章內(nèi)容的第一節(jié)，身上擔(dān)負(fù)的重任更大，要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)下去。面對(duì)課堂教學(xué)的難點(diǎn)，如何化解也應(yīng)該看具體的情況，充分將學(xué)生號(hào)召起來，行動(dòng)起來，互相交流，樂于說出自己的想法，這節(jié)課就是成功的一節(jié)課!
首先，我選取的課題是《鹽酸》，它是全日制聾校實(shí)驗(yàn)教材《理科》三分冊(cè)《幾種常見的酸》中的第一節(jié)內(nèi)容。酸是一類非常重要的物質(zhì)，日常生活中常見的酸很多，只是在學(xué)習(xí)化學(xué)之前，同學(xué)們并沒有真正認(rèn)識(shí)它們?！尔}酸》作為這一章學(xué)習(xí)內(nèi)容的開頭兵，能否打響這第一炮，讓學(xué)生都充滿興趣，有信心繼續(xù)學(xué)習(xí)其他的酸，起著關(guān)鍵的作用。另外，鹽酸的化學(xué)性質(zhì)很多，如何讓學(xué)生整體把握而又不感到枯燥是這節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn)。
另外，課堂教學(xué)活動(dòng)是一項(xiàng)復(fù)雜的`過程，包括“教”和“學(xué)”兩大方面，兩者密不可分。一般認(rèn)為“教學(xué)理論必須建立在學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上”，因此要研究“教學(xué)”，首先應(yīng)該研究“學(xué)習(xí)”。從這種角度講，學(xué)習(xí)過程是由問題的解決過程和知識(shí)的內(nèi)化和構(gòu)建過程兩大部分組成的，學(xué)習(xí)過程包含著問題解決過程，問題解決過程是學(xué)習(xí)過程的一部分，是學(xué)習(xí)的重要手段。
一、問題指導(dǎo)。
教學(xué)重點(diǎn)以問題的形式提出，提出的問題要有層次、有邏輯、有內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，解決一個(gè)問題的同時(shí)也是解決下一個(gè)問題的前奏，學(xué)生在解決一個(gè)個(gè)小的問題中，自然解決重點(diǎn)問題，鍛煉學(xué)生的思維，逐步教會(huì)學(xué)生思考問題、解決問題的方法。問題有難有易，這里的“易”，主要是為了激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，以便起到拋磚引玉的作用;而“難”是為了給同學(xué)們一個(gè)挑戰(zhàn)，開發(fā)優(yōu)秀同學(xué)的潛力和智力，激發(fā)同學(xué)們深入探究問題的欲望。只要我們認(rèn)真挖掘，引導(dǎo)得當(dāng)，都可以取道起到活躍課堂氣氛，增強(qiáng)同學(xué)們求知欲的效果。如在七年級(jí)生物《動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次》一節(jié)中有以下幾個(gè)問題：
1.生活中有哪些常見的酸呢?
2.鹽酸的物理性質(zhì)有哪些?
3.鹽酸的化學(xué)性質(zhì)有哪些?
4.什么是中和反應(yīng)?
我是按照：酸――鹽酸――物理性質(zhì)――化學(xué)性質(zhì)――中和反應(yīng)來為學(xué)生呈現(xiàn)本節(jié)課的結(jié)構(gòu)層次的。
二、學(xué)生自學(xué)。
由于帶著問題看書，目標(biāo)具體明確，可以使學(xué)生迅速找出重點(diǎn)，節(jié)省閱讀時(shí)間，從而使學(xué)生逐步掌握科學(xué)的讀書方法，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)也是極為重要的。
同時(shí)，通過自學(xué)還可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，有助于養(yǎng)成獨(dú)立思考、獨(dú)立作業(yè)的好習(xí)慣。實(shí)踐證明，通過學(xué)生自己解決的問題比老師直接的灌輸而解決的問題更易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，從而對(duì)知識(shí)地更好地理解和接受。
三、交流展示。
事先將學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，每小組4人，上課初將學(xué)案中的問題分配給不同小組共同討論，每組至少一個(gè)問題，達(dá)成共識(shí)后，選出一人準(zhǔn)備向全班同學(xué)講解問題的答案。5～10分鐘后，由每個(gè)小組選派的學(xué)生按問題順序講解答案，教師待一個(gè)問題講解結(jié)束后讓學(xué)生再討論，從而達(dá)到“生生互動(dòng)”、“師生互動(dòng)”，讓每個(gè)人都成為交流者，最后教師總結(jié)明確，畫龍點(diǎn)睛。即通過教師的啟發(fā)、誘導(dǎo)，讓學(xué)生通過思考、討論來解決問題。而不是問，是因?yàn)樽h可以更好地啟發(fā)學(xué)生，誘導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生打開思路，培養(yǎng)其思維的靈活性與創(chuàng)造性。從而充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生的主體性。
在本節(jié)中，鹽酸的化學(xué)性質(zhì)一共有四條，比較多，因此我把這個(gè)問題留給了同學(xué)們，要求三位同學(xué)一組，一組解決一個(gè)性質(zhì)，給同學(xué)們10分鐘時(shí)間，然后每組選出一位代表進(jìn)行闡述。
組1：鹽酸使石蕊試液變色。
師：說具體一點(diǎn)好嗎?鹽酸使什么顏色的石蕊試液變成了什么顏色?
組1：鹽酸使紫色石蕊試液變成了紅色。
師：回答的非常完整!鼓掌!
組2：鹽酸跟金屬反應(yīng)后有氣體產(chǎn)生。
師：哪種金屬?哪種氣體?
組2：鹽酸跟金屬鋅反應(yīng)后生成了氣體氫氣。
組3：鹽酸跟氫氧化鈉反應(yīng)后生成了氯化鈉和水。
師：總結(jié)的非常好!那它們是屬于什么反應(yīng)呢?
生：中和反應(yīng)。
師：對(duì)了!酸與堿的反應(yīng)就是中和反應(yīng)。
組4：鹽酸與碳酸鈣反應(yīng)也有大量氣體生成。
師：哪種氣體呢?還生成什么呢?
組4：鹽酸與碳酸鈣反應(yīng)，生成另一種鹽、水和二氧化碳。
在大家熱烈的探討交流中，這四個(gè)化學(xué)性質(zhì)在不知不覺中就完成了，同學(xué)們的配合非常默契，并且還互相補(bǔ)充，在我的點(diǎn)撥中一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，盡量使自己的回答更完整，更精彩!獲得了初步的成果，很棒的一群同學(xué)們!
四、點(diǎn)撥解惑。
針對(duì)學(xué)生講解時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤或不妥之處，教師要及時(shí)準(zhǔn)確地更正。對(duì)于學(xué)生不能解決的問題，教師要親自講解。講解時(shí)利用“引導(dǎo)――發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)模式，把握住“示范性、重過程、激勵(lì)性”原則，讓學(xué)生的思想水到渠成。當(dāng)然，由于學(xué)生的特殊性，教師一定要有耐心，不能浮躁。
五、當(dāng)堂練習(xí)。
這是對(duì)學(xué)生知識(shí)接受情況的檢驗(yàn)過程，同時(shí)可以起到對(duì)知識(shí)的運(yùn)用和鞏固的效果。
“練”的內(nèi)容主要是教師在課前圍繞教學(xué)大綱精心設(shè)計(jì)的題目，重點(diǎn)檢查本節(jié)課的基本知識(shí)和基本技能兩個(gè)方面。當(dāng)然，由于我們學(xué)生的特殊性，我一般是自己編寫題目，印發(fā)給學(xué)生或通過小黑板出示，以便于學(xué)生練習(xí)，從而對(duì)本節(jié)內(nèi)容的掌握情況進(jìn)行檢查。
這一步特別重要，可以起到督促與鼓勵(lì)學(xué)生的作用，同時(shí)，通過檢查評(píng)比，教師還可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)上的不足之處，從而對(duì)癥下藥，及時(shí)彌補(bǔ)。這樣也可以更加全面地了解自己在教學(xué)中存在的不足，從而采取有效的措施，及時(shí)地加以解決，以便迅速地提高自己，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的效果。
隨著時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，加之廣泛而深入的體制改革，對(duì)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力以及多方面的素質(zhì)培養(yǎng)和發(fā)展提出了更高的要求。作為一名教師要更新觀念，選擇先進(jìn)的教學(xué)方法，才能達(dá)到理想的教學(xué)效果，才能為培養(yǎng)新時(shí)代人才出一份力。當(dāng)然，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，“化學(xué)五步教學(xué)法”可以靈活運(yùn)用，不必生搬硬套，但一定要把握“化學(xué)五步教學(xué)法”的實(shí)質(zhì)和精髓，即充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。
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本文對(duì)新時(shí)期特殊教育學(xué)校職業(yè)教育面臨的問題進(jìn)行探討分析，并提出了幾點(diǎn)可行性策略，以便為特殊學(xué)校更好地進(jìn)行職業(yè)能力培養(yǎng)提供參考。
1.教師職業(yè)壓力較大。
新時(shí)期特殊教育學(xué)校教師的職業(yè)壓力，主要是特殊教育教師對(duì)職業(yè)期望與特殊教育學(xué)?，F(xiàn)實(shí)狀況沖突的一種心理表現(xiàn);新時(shí)期特殊教育學(xué)校教師職業(yè)倦怠是其不能順利應(yīng)對(duì)特殊教育教師職業(yè)壓力時(shí)的一種特殊極端反應(yīng)，是在長(zhǎng)期緊張的特殊教育狀態(tài)下產(chǎn)生的情緒。
特殊教育教師職業(yè)壓力有代表性的觀念有以下兩種：(1)特殊教育情感耗竭論，代表人物是派恩斯。
他認(rèn)為：教師職業(yè)倦怠是由成就感降低導(dǎo)致的。產(chǎn)生職業(yè)倦怠的個(gè)體對(duì)服務(wù)特殊對(duì)象喪失了部分或全部的情感，甚至以非人道、極端的教育方式對(duì)待受教育兒童。(2)特殊教育情感調(diào)適論，教師個(gè)體及學(xué)校社會(huì)環(huán)境的變化不當(dāng)會(huì)引起職業(yè)倦怠。當(dāng)教師個(gè)體感到付出與回報(bào)不成正比時(shí)就會(huì)產(chǎn)生職業(yè)倦怠。
大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為，人格因素在職業(yè)倦怠中顯得非常重要，特殊教育學(xué)校低自尊者更易產(chǎn)生倦怠。
而面對(duì)教師的職業(yè)倦怠，學(xué)校也不能做出很好的應(yīng)對(duì)，由此也影響到特殊教育的教學(xué)質(zhì)量，對(duì)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展及其職業(yè)教育極其不利。這些問題是由教師的教育地位所決定的，面對(duì)教師的職業(yè)壓力與職業(yè)倦怠，學(xué)校更應(yīng)積極研究應(yīng)對(duì)，以適應(yīng)教育的發(fā)展需要。
2.職業(yè)教育質(zhì)量偏低。
特殊教育學(xué)校職業(yè)課教師由于長(zhǎng)期脫離實(shí)踐的第一線，又得不到專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，使思想觀念和水平難以適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相對(duì)較低，由此也影響到職業(yè)教育的質(zhì)量。
3.職業(yè)教育發(fā)展滯后，辦學(xué)理念與社會(huì)發(fā)展不相適應(yīng)。
特殊教育學(xué)校過于強(qiáng)調(diào)文化知識(shí)學(xué)習(xí)，忽略殘疾人職業(yè)教育，這也影響到職業(yè)教育的發(fā)展。社會(huì)對(duì)于職業(yè)人才的需要與學(xué)校的培養(yǎng)相脫節(jié)，特別是殘疾人的職業(yè)教育較滯后。同時(shí)，由于特殊教育學(xué)校對(duì)職業(yè)教育不夠重視，學(xué)校的職業(yè)教育辦學(xué)理念較為落后，導(dǎo)致學(xué)校對(duì)于職業(yè)教育的關(guān)注度降低，學(xué)校的發(fā)展定位與社會(huì)的發(fā)展脫節(jié)，這就直接影響到特殊教育的結(jié)果。因此，特殊教育學(xué)校應(yīng)樹立科學(xué)的教育觀，關(guān)注學(xué)生的職業(yè)能力發(fā)展。
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特殊教育學(xué)校如何開展職業(yè)教育，才能提高殘疾學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)能力，使他們真正融入社會(huì)?論述了關(guān)于職業(yè)教育在特殊學(xué)校的重要意義及開發(fā)適合聾生的校本課程，為聾生今后就業(yè)奠定基礎(chǔ)。
特殊教育學(xué)校中的職業(yè)教育，是特殊教育學(xué)校基礎(chǔ)教育的延伸和深化。教育部頒發(fā)的《特殊教育學(xué)校暫行規(guī)程》第二十七條明確規(guī)定：“特殊教育學(xué)校要特別重視勞動(dòng)教育、勞動(dòng)技術(shù)教育和職業(yè)教育。學(xué)校要對(duì)低、中年級(jí)學(xué)生實(shí)施勞動(dòng)教育，培養(yǎng)學(xué)生愛勞動(dòng)、珍惜勞動(dòng)成果的好思想，培養(yǎng)學(xué)生從事自我服務(wù)、家務(wù)勞動(dòng)和簡(jiǎn)單生產(chǎn)勞動(dòng)的能力，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣;要根據(jù)實(shí)際情況對(duì)高年級(jí)學(xué)生實(shí)施勞動(dòng)技術(shù)教育和職業(yè)教育，提高學(xué)生的勞動(dòng)、就業(yè)能力。”那么，如何發(fā)展特殊教育學(xué)校的職業(yè)教育，才能提高殘疾學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)能力，提高殘疾人社會(huì)地位，使他們?nèi)谌肷鐣?huì)，是我們特殊教育工作者在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)探索的重要課題之一。以下談?wù)勎倚６嗄陙碓诟吣昙?jí)(聾生)職業(yè)教育中的工作點(diǎn)滴。
一、根據(jù)聾生的心理、生理特點(diǎn)，設(shè)置不同的專業(yè)課。
特殊教育學(xué)校的職業(yè)技術(shù)教育是為殘疾學(xué)生將來立足社會(huì)、參與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)打基礎(chǔ)，是為給社會(huì)輸送殘而有為的勞動(dòng)者。聾生雖然生理上有缺陷，但他們都有各自的潛能，根據(jù)聾生特點(diǎn)，我校確定了職業(yè)教育的學(xué)習(xí)內(nèi)容，制訂了訓(xùn)練計(jì)劃。文化課：按照《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》開設(shè)課程，提高聾生的文化水平，為學(xué)習(xí)職業(yè)技術(shù)教育打基礎(chǔ);職業(yè)課：從七年級(jí)到高一，根據(jù)聾生生理特點(diǎn)和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需求，開設(shè)了縫紉、理發(fā)、面點(diǎn)、園藝和工藝美術(shù)職業(yè)課，主要學(xué)習(xí)和掌握一些工具的基本使用方法和基本技能;縫紉專業(yè)開設(shè)了：縫紉小制作和熨燙知識(shí);理發(fā)專業(yè)開設(shè)了：理發(fā)工具的使用，剪頭等簡(jiǎn)單的操作實(shí)踐;面點(diǎn)專業(yè)開設(shè)了：制作饅頭、學(xué)習(xí)包餃子等等家庭實(shí)用技能;工藝美術(shù)專業(yè)開設(shè)了：臨摹、水彩等內(nèi)容。以上專業(yè)教師自編了校本教材，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，因人施教，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣，學(xué)生每周各專業(yè)學(xué)習(xí)3節(jié)課時(shí)，使每名聾生在學(xué)習(xí)過程中既能專一，又不限于一個(gè)專業(yè)，注重培養(yǎng)聾生的綜合能力，力爭(zhēng)使聾生一專多能，為學(xué)生今后就業(yè)開拓道路。
二、有的放矢，開發(fā)專業(yè)校本課程，適應(yīng)聾生發(fā)展需要。
“大力推進(jìn)特殊教育學(xué)校職業(yè)教育工作，要從殘疾學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況出發(fā)?！蔽倚ｎI(lǐng)導(dǎo)充分認(rèn)識(shí)到，開展職業(yè)教育工作的重要性和必要性，只有對(duì)殘疾學(xué)生做到因材施教，使他們?cè)趯W(xué)校接受適合他們的文化教育和職業(yè)教育，走出校門能有一技之長(zhǎng)，自食其力，才能做一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人。
(一)開發(fā)校本教材，使教學(xué)有據(jù)，學(xué)有所依。
特教學(xué)校的職業(yè)教育越來受到關(guān)注，但因?yàn)楦鞯芈殬I(yè)教育的情況不同，所以沒有統(tǒng)一的教材，各校開發(fā)適合本校學(xué)生的教材。我校目前已有的校本教材，縫紉、理發(fā)、按摩、計(jì)算機(jī)、面點(diǎn)等學(xué)科，為師生的教與學(xué)提供了理論依據(jù)。
(二)開發(fā)新的職業(yè)教育課程。
隨著社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展，職校要以聾生的生存、發(fā)展、平等參與社會(huì)為本。我校開展市場(chǎng)調(diào)研進(jìn)行實(shí)踐論證，增加了新的專業(yè)，開設(shè)了布藝制作、沙畫、木耳養(yǎng)殖等項(xiàng)目的.職業(yè)教育內(nèi)容，使學(xué)生掌握了一技之長(zhǎng)，為就業(yè)奠定了良好的基礎(chǔ)。
1.布藝制作。
在課堂上，通過學(xué)習(xí)布藝制作的基本方法，使學(xué)生感受到布藝制作的樂趣。在制作中教師要與應(yīng)用緊密結(jié)合，在濃厚的情感氣氛中利用各種布料進(jìn)行藝術(shù)造型，制作的作品生動(dòng)形象，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力、動(dòng)腦能力和創(chuàng)造精神。
2.沙畫。
結(jié)合我校的實(shí)際情況，增設(shè)了沙畫課程，建立了沙畫教室。沙畫有助于培養(yǎng)聾生的想象能力、觀察能力、審美能力、自信能力。通過玩沙子過程中，聾生的負(fù)面情緒得到合理宣泄，心理得到健康發(fā)展，讓聾生在體驗(yàn)與深究中成長(zhǎng)，在無聲的世界里感到美、心靈得到藝術(shù)熏陶。
三、培養(yǎng)聾生良好的心理素質(zhì)，拓展職教新模式。
我校在職業(yè)教學(xué)中，運(yùn)用多種教學(xué)模式，“走出課堂，請(qǐng)進(jìn)學(xué)校”
(一)讓教師、學(xué)生“走出課堂”
學(xué)校應(yīng)派教師出去學(xué)習(xí)，學(xué)成后再教學(xué)生;讓學(xué)生“走出課堂”，聯(lián)系實(shí)習(xí)點(diǎn)，把學(xué)生帶出去學(xué)習(xí)。如：面點(diǎn)專業(yè)把學(xué)生領(lǐng)到飯店去實(shí)踐，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)技能的重要性。
(二)“請(qǐng)進(jìn)學(xué)?！眰魇谥R(shí)和技能。
如：木耳養(yǎng)殖，請(qǐng)有種植經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員來校教授，師生共同參與學(xué)習(xí)和勞動(dòng)，受到家長(zhǎng)的好評(píng)。
近年來，我校通過職業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生制作了很多作品，展示了我校職業(yè)教育取得的豐碩成果。布藝專業(yè)：學(xué)生制作的紅辣椒、布藝南瓜等等，形象生動(dòng)、色彩艷麗;美發(fā)專業(yè)：學(xué)生設(shè)計(jì)的發(fā)型時(shí)尚、新潮;面點(diǎn)專業(yè)：學(xué)生制作的點(diǎn)心好吃又好看;沙畫專業(yè)：學(xué)生創(chuàng)作的圖案栩栩如生，受到各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的一致好評(píng)。目前，從通化市特殊教育學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生，已有多人靠著面點(diǎn)手藝、縫紉、理發(fā)、找到了工作。
總之，特殊教育學(xué)校要開好職業(yè)教育課，尋找合適殘疾學(xué)生生存發(fā)展需要的專業(yè)項(xiàng)目，要不斷改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，使殘疾學(xué)生學(xué)到一技之長(zhǎng)，成為自食其力的人，我們教育工作者還需努力奮斗!
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如何在特殊教育的化學(xué)教學(xué)中充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用?怎樣才能達(dá)到良好的教學(xué)效果?帶著對(duì)這些問題的探討，我進(jìn)行了一系列的嘗試，經(jīng)過實(shí)踐的探討和理論的總結(jié)，發(fā)現(xiàn)“化學(xué)五步教學(xué)法”具有實(shí)用性和易操作的特點(diǎn)。同學(xué)們是課堂的主人，一節(jié)課的設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備必須以學(xué)生的實(shí)際情況為基礎(chǔ)。要使學(xué)生有興趣參與到課堂中來，做課堂的小主人。
本節(jié)作為一章內(nèi)容的第一節(jié)，身上擔(dān)負(fù)的重任更大，要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)下去。面對(duì)課堂教學(xué)的難點(diǎn)，如何化解也應(yīng)該看具體的情況，充分將學(xué)生號(hào)召起來，行動(dòng)起來，互相交流，樂于說出自己的想法，這節(jié)課就是成功的一節(jié)課!
首先，我選取的課題是《鹽酸》，它是全日制聾校實(shí)驗(yàn)教材《理科》三分冊(cè)《幾種常見的酸》中的第一節(jié)內(nèi)容。酸是一類非常重要的物質(zhì)，日常生活中常見的酸很多，只是在學(xué)習(xí)化學(xué)之前，同學(xué)們并沒有真正認(rèn)識(shí)它們?！尔}酸》作為這一章學(xué)習(xí)內(nèi)容的開頭兵，能否打響這第一炮，讓學(xué)生都充滿興趣，有信心繼續(xù)學(xué)習(xí)其他的酸，起著關(guān)鍵的作用。另外，鹽酸的化學(xué)性質(zhì)很多，如何讓學(xué)生整體把握而又不感到枯燥是這節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn)。
另外，課堂教學(xué)活動(dòng)是一項(xiàng)復(fù)雜的`過程，包括“教”和“學(xué)”兩大方面，兩者密不可分。一般認(rèn)為“教學(xué)理論必須建立在學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上”，因此要研究“教學(xué)”，首先應(yīng)該研究“學(xué)習(xí)”。從這種角度講，學(xué)習(xí)過程是由問題的解決過程和知識(shí)的內(nèi)化和構(gòu)建過程兩大部分組成的，學(xué)習(xí)過程包含著問題解決過程，問題解決過程是學(xué)習(xí)過程的一部分，是學(xué)習(xí)的重要手段。
一、問題指導(dǎo)。
教學(xué)重點(diǎn)以問題的形式提出，提出的問題要有層次、有邏輯、有內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，解決一個(gè)問題的同時(shí)也是解決下一個(gè)問題的前奏，學(xué)生在解決一個(gè)個(gè)小的問題中，自然解決重點(diǎn)問題，鍛煉學(xué)生的思維，逐步教會(huì)學(xué)生思考問題、解決問題的方法。問題有難有易，這里的“易”，主要是為了激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，以便起到拋磚引玉的作用;而“難”是為了給同學(xué)們一個(gè)挑戰(zhàn)，開發(fā)優(yōu)秀同學(xué)的潛力和智力，激發(fā)同學(xué)們深入探究問題的欲望。只要我們認(rèn)真挖掘，引導(dǎo)得當(dāng)，都可以取道起到活躍課堂氣氛，增強(qiáng)同學(xué)們求知欲的效果。如在七年級(jí)生物《動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次》一節(jié)中有以下幾個(gè)問題：
1.生活中有哪些常見的酸呢?
2.鹽酸的物理性質(zhì)有哪些?
3.鹽酸的化學(xué)性質(zhì)有哪些?
4.什么是中和反應(yīng)?
我是按照：酸――鹽酸――物理性質(zhì)――化學(xué)性質(zhì)――中和反應(yīng)來為學(xué)生呈現(xiàn)本節(jié)課的結(jié)構(gòu)層次的。
二、學(xué)生自學(xué)。
由于帶著問題看書，目標(biāo)具體明確，可以使學(xué)生迅速找出重點(diǎn)，節(jié)省閱讀時(shí)間，從而使學(xué)生逐步掌握科學(xué)的讀書方法，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)也是極為重要的。
同時(shí)，通過自學(xué)還可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，有助于養(yǎng)成獨(dú)立思考、獨(dú)立作業(yè)的好習(xí)慣。實(shí)踐證明，通過學(xué)生自己解決的問題比老師直接的灌輸而解決的問題更易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，從而對(duì)知識(shí)地更好地理解和接受。
三、交流展示。
事先將學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，每小組4人，上課初將學(xué)案中的問題分配給不同小組共同討論，每組至少一個(gè)問題，達(dá)成共識(shí)后，選出一人準(zhǔn)備向全班同學(xué)講解問題的答案。5～10分鐘后，由每個(gè)小組選派的學(xué)生按問題順序講解答案，教師待一個(gè)問題講解結(jié)束后讓學(xué)生再討論，從而達(dá)到“生生互動(dòng)”、“師生互動(dòng)”，讓每個(gè)人都成為交流者，最后教師總結(jié)明確，畫龍點(diǎn)睛。即通過教師的啟發(fā)、誘導(dǎo)，讓學(xué)生通過思考、討論來解決問題。而不是問，是因?yàn)樽h可以更好地啟發(fā)學(xué)生，誘導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生打開思路，培養(yǎng)其思維的靈活性與創(chuàng)造性。從而充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生的主體性。
在本節(jié)中，鹽酸的化學(xué)性質(zhì)一共有四條，比較多，因此我把這個(gè)問題留給了同學(xué)們，要求三位同學(xué)一組，一組解決一個(gè)性質(zhì)，給同學(xué)們10分鐘時(shí)間，然后每組選出一位代表進(jìn)行闡述。
組1：鹽酸使石蕊試液變色。
師：說具體一點(diǎn)好嗎?鹽酸使什么顏色的石蕊試液變成了什么顏色?
組1：鹽酸使紫色石蕊試液變成了紅色。
師：回答的非常完整!鼓掌!
組2：鹽酸跟金屬反應(yīng)后有氣體產(chǎn)生。
師：哪種金屬?哪種氣體?
組2：鹽酸跟金屬鋅反應(yīng)后生成了氣體氫氣。
組3：鹽酸跟氫氧化鈉反應(yīng)后生成了氯化鈉和水。
師：總結(jié)的非常好!那它們是屬于什么反應(yīng)呢?
生：中和反應(yīng)。
師：對(duì)了!酸與堿的反應(yīng)就是中和反應(yīng)。
組4：鹽酸與碳酸鈣反應(yīng)也有大量氣體生成。
師：哪種氣體呢?還生成什么呢?
組4：鹽酸與碳酸鈣反應(yīng)，生成另一種鹽、水和二氧化碳。
在大家熱烈的探討交流中，這四個(gè)化學(xué)性質(zhì)在不知不覺中就完成了，同學(xué)們的配合非常默契，并且還互相補(bǔ)充，在我的點(diǎn)撥中一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，盡量使自己的回答更完整，更精彩!獲得了初步的成果，很棒的一群同學(xué)們!
四、點(diǎn)撥解惑。
針對(duì)學(xué)生講解時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤或不妥之處，教師要及時(shí)準(zhǔn)確地更正。對(duì)于學(xué)生不能解決的問題，教師要親自講解。講解時(shí)利用“引導(dǎo)――發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)模式，把握住“示范性、重過程、激勵(lì)性”原則，讓學(xué)生的思想水到渠成。當(dāng)然，由于學(xué)生的特殊性，教師一定要有耐心，不能浮躁。
五、當(dāng)堂練習(xí)。
這是對(duì)學(xué)生知識(shí)接受情況的檢驗(yàn)過程，同時(shí)可以起到對(duì)知識(shí)的運(yùn)用和鞏固的效果。
“練”的內(nèi)容主要是教師在課前圍繞教學(xué)大綱精心設(shè)計(jì)的題目，重點(diǎn)檢查本節(jié)課的基本知識(shí)和基本技能兩個(gè)方面。當(dāng)然，由于我們學(xué)生的特殊性，我一般是自己編寫題目，印發(fā)給學(xué)生或通過小黑板出示，以便于學(xué)生練習(xí)，從而對(duì)本節(jié)內(nèi)容的掌握情況進(jìn)行檢查。
這一步特別重要，可以起到督促與鼓勵(lì)學(xué)生的作用，同時(shí)，通過檢查評(píng)比，教師還可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)上的不足之處，從而對(duì)癥下藥，及時(shí)彌補(bǔ)。這樣也可以更加全面地了解自己在教學(xué)中存在的不足，從而采取有效的措施，及時(shí)地加以解決，以便迅速地提高自己，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的效果。
隨著時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，加之廣泛而深入的體制改革，對(duì)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力以及多方面的素質(zhì)培養(yǎng)和發(fā)展提出了更高的要求。作為一名教師要更新觀念，選擇先進(jìn)的教學(xué)方法，才能達(dá)到理想的教學(xué)效果，才能為培養(yǎng)新時(shí)代人才出一份力。當(dāng)然，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，“化學(xué)五步教學(xué)法”可以靈活運(yùn)用，不必生搬硬套，但一定要把握“化學(xué)五步教學(xué)法”的實(shí)質(zhì)和精髓，即充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。
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特殊教育學(xué)校，是針對(duì)身體存在殘疾或一定機(jī)能問題的學(xué)生群體所開展的教學(xué)，這樣的學(xué)生需要更多的關(guān)心與更加專業(yè)的引導(dǎo)，才能夠真正學(xué)到知識(shí)，后續(xù)更好的成長(zhǎng)。所以我國對(duì)于特殊學(xué)校的建立以特殊學(xué)生的教育也更加重視。但特殊教育與傳統(tǒng)教育的區(qū)別在于，因?qū)W生自身的生理缺陷，所以教學(xué)也必定會(huì)受到一定程度，甚至很大程度的局限。美術(shù)教育的實(shí)施便是一個(gè)很大的問題。例如對(duì)于聽障生來說，這便幾乎等于必定會(huì)受到限制的科目，但每個(gè)人都有對(duì)知識(shí)的渴求，而特殊教育領(lǐng)域的職責(zé)，則是讓每個(gè)特殊的學(xué)生能夠?qū)W到任何想學(xué)的知識(shí)。所以最大程度擺脫美術(shù)教學(xué)的限制，努力讓每個(gè)喜愛美術(shù)科目的學(xué)生，都能夠最終完成夢(mèng)想。但雖然這樣的設(shè)想能夠體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)注以及真切的關(guān)心，實(shí)施起來卻必定會(huì)遇到許多難點(diǎn)，許多問題，需要深入思考、努力改進(jìn)、才能讓美術(shù)教學(xué)的落實(shí)率真正得到提升，讓更多學(xué)生能夠?qū)W到美術(shù)知識(shí)，讓更多學(xué)生能夠體會(huì)到美術(shù)的精髓，培養(yǎng)出更多特殊的美術(shù)人才，才是我國特殊教學(xué)領(lǐng)域的真正成就。所以當(dāng)前擺在我國特殊教學(xué)領(lǐng)域面前最重要的課題，就是最大程度擺脫教育局限，讓受到限制的科目，包括美術(shù)科目得到更好的落實(shí)方法與渠道，讓學(xué)生的求知欲望激進(jìn)一步得到滿足。
（一）對(duì)于障礙學(xué)生的分類，讓美術(shù)教學(xué)規(guī)劃更加明確。
對(duì)于特殊教育學(xué)校來說，教學(xué)規(guī)劃是要根據(jù)學(xué)生的類別去進(jìn)行規(guī)劃的，畢竟學(xué)生存在的問題各不相同，有些學(xué)生的生理問題并不影響美術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，但對(duì)于部分學(xué)生來說則會(huì)有不同的問題。所以針對(duì)美術(shù)教學(xué)進(jìn)行規(guī)劃時(shí)，應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分類。才能針對(duì)不同類別的學(xué)生實(shí)施不同類型的美術(shù)教育，制定針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃。例如針對(duì)身體基礎(chǔ)的不同，可以將聽障生進(jìn)行有效的分組。并針對(duì)性制定不同的教學(xué)計(jì)劃，會(huì)讓教學(xué)方向更加明確，讓每種學(xué)生都能找到自身具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)美術(shù)的方法。例如，因?yàn)槭终Z的限制，教師可能難以讓學(xué)生理解美術(shù)相關(guān)的專業(yè)詞匯，比如顏料的顏色等等，對(duì)此教師需要根據(jù)學(xué)生理解能力的不同，利用圖片或者多媒體設(shè)備來輔助教學(xué)，讓學(xué)生更好的理解教師所表達(dá)的含義。這樣能夠讓學(xué)生逐漸擺脫限制，更加順利的走向接下來的美術(shù)學(xué)習(xí)道路。
（二）不斷追求教學(xué)改革，最大程度克服教學(xué)局限。
就當(dāng)前我國特護(hù)教育學(xué)校的美術(shù)教學(xué)來說，最重要的問題莫過于對(duì)于特殊學(xué)生的美術(shù)教學(xué)。在聽障學(xué)生的美術(shù)教學(xué)中，許多教師感到難以提升教學(xué)效率。但實(shí)質(zhì)上無論是在我國還是國外，優(yōu)秀的聽障生畫家都比比皆是，這樣的成功，取決于對(duì)自身思想局限的突破以及除視覺以外其他感觸的應(yīng)用。所以在思考聽障生的美術(shù)教學(xué)時(shí)，首先不能夠完全否定實(shí)施的可能性，要堅(jiān)信對(duì)于藝術(shù)的喜好與信念能夠打破許多局限。此外針對(duì)聽障生的美術(shù)教學(xué)上，無論是教學(xué)理念與教學(xué)方法都需要更加具備革新性。首先教師應(yīng)當(dāng)借助一定的心理疏導(dǎo)，幫助學(xué)生擺脫“我是一個(gè)聽障生，所以我不可能學(xué)好美術(shù)”的思想，要讓學(xué)生相信，只要自己肯努力、肯去做，就肯定能夠成為優(yōu)秀的創(chuàng)作者。此外在教學(xué)方法上，要更多讓學(xué)生利用多種感官去體會(huì)如何作畫。教師需要使用多種手段來解決和聽障生的溝通問題，打破手語交流的局限。讓學(xué)生開始利用想象支配自己的手，并用感官去體會(huì)每一次的運(yùn)筆，這樣便能夠逐漸擺脫局限，無論最初的創(chuàng)作是好是壞，最終通過感受強(qiáng)化，學(xué)生的創(chuàng)作都必定會(huì)越來越熟練。
（三）致力引進(jìn)先進(jìn)技術(shù)，幫助更多學(xué)生感知藝術(shù)。
特殊學(xué)生的教學(xué)改革，除去自身的努力以及教師的引導(dǎo)以外，與校方對(duì)教學(xué)技術(shù)改革的重視以及政府教育部門的技術(shù)支持有著密切的關(guān)聯(lián)。在科學(xué)技術(shù)發(fā)達(dá)的今天，這對(duì)于我國都并不是不能夠?qū)崿F(xiàn)的“天方夜譚”，所以在力所能及的情況之下，我國政府部門對(duì)于特殊學(xué)校的教學(xué)技術(shù)支持，是能夠幫助特殊學(xué)校解決美術(shù)教學(xué)問題的援助之手。校方也應(yīng)當(dāng)更注重對(duì)這種技術(shù)支持的上報(bào)，引起國家重視，才能達(dá)成讓更多孩子擁有“耳朵”的目標(biāo)。
綜上所述，特殊教育是我國教學(xué)領(lǐng)域?yàn)闅堈蠈W(xué)生所建立的，最可靠的教育平臺(tái)，其目標(biāo)自然是能夠讓更多學(xué)習(xí)受限的孩子，能夠向所有其他孩子一樣接受教育，成為優(yōu)秀的人才，校內(nèi)美術(shù)教學(xué)的目標(biāo)亦是如此。所以當(dāng)前美術(shù)教學(xué)在特殊學(xué)校內(nèi)的全面實(shí)施、以及美術(shù)教學(xué)限制問題的解決，是我國每所特殊教育學(xué)校都應(yīng)思考的課題。
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本研究隨機(jī)抽取遼寧省21所特殊教育學(xué)校，對(duì)特殊教育學(xué)校體育教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)分析。
2、研究結(jié)果與分析。
21所被調(diào)查特殊教育學(xué)校現(xiàn)有專任體育教師和兼職體育教師共計(jì)69人，其中男教師47人，占68.1%；女教師22人，占31.9%。專任體育教師共59人，占被調(diào)查學(xué)校體育教師總數(shù)85.5%，兼職體育教師共10人，占被調(diào)查學(xué)校體育教師總數(shù)14.5%。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示近四分之一的特殊教育學(xué)校存在兼職體育教師，說明當(dāng)前遼寧省特殊教育學(xué)校專任體育教師還存在一定的缺口。
2.2.1體育課的班型。
體育課班型最大的特殊教育學(xué)校為每班33人，體育課班型最小的特殊教育學(xué)校為每班9人，被調(diào)查特殊教育學(xué)校的體育課平均班型約每班14.3人。由于特殊教育學(xué)校學(xué)生身心特殊性及教學(xué)管理的綜合考慮，特殊教育學(xué)校班級(jí)的人數(shù)要比普通學(xué)校少，一般要少于15人[2]。絕大多數(shù)調(diào)查學(xué)校的體育課班型在10—20人之間，超過20人班型的.學(xué)校不到5%，說明目前遼寧省特殊教育學(xué)校體育課班型基本符合特殊教育規(guī)律。
2.2.2體育課教學(xué)進(jìn)度。
有15所特殊教育學(xué)校有教學(xué)進(jìn)度，依據(jù)教學(xué)進(jìn)度安排體育課每次課的教學(xué)內(nèi)容，占71。4%；另外6所特殊教育學(xué)校沒有教學(xué)進(jìn)度，體育教師根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有場(chǎng)地器材條件和上課學(xué)生的興趣愛好安排體育課每次課的教學(xué)內(nèi)容，占28。6%。教學(xué)進(jìn)度是對(duì)學(xué)校體育課教學(xué)進(jìn)程的必要操控手段，對(duì)規(guī)范體育課教學(xué)起到了積極有效的作用，是學(xué)校體育課教學(xué)最常用的教學(xué)文件之一。近30%的特殊教育學(xué)校沒有教學(xué)進(jìn)度一定程度上反映了遼寧省特殊教育學(xué)校體育課教學(xué)整體規(guī)范性仍需進(jìn)一步規(guī)范和提高。
2.2.3體育課學(xué)生成績(jī)考核標(biāo)準(zhǔn)。
目前遼寧省特殊教育學(xué)校沒有相對(duì)統(tǒng)一的體育課成績(jī)考核標(biāo)準(zhǔn)，被調(diào)查的21所特殊教育學(xué)校中有4所學(xué)校根據(jù)出勤和學(xué)習(xí)態(tài)度評(píng)定體育課成績(jī)，占19.0%；2所學(xué)校根據(jù)技評(píng)評(píng)定體育課成績(jī)，占9.5%；4所特殊教育學(xué)校根據(jù)達(dá)標(biāo)評(píng)定體育課成績(jī)，占19.0%；10所特殊教育學(xué)校根據(jù)達(dá)標(biāo)結(jié)合技評(píng)及學(xué)習(xí)態(tài)度綜合評(píng)定體育課成績(jī)，占47.7%；1所特殊教育學(xué)校根據(jù)其它考核方法評(píng)定體育課成績(jī)，占4.8%。
調(diào)查的21所特殊教育學(xué)校中共有17所特殊教育學(xué)校開展課外體育活動(dòng)，占81.0%，另外4所特殊教育學(xué)校不安排課外體育活動(dòng)，占19.0%。課外體育活動(dòng)是學(xué)校體育教學(xué)工作的重要內(nèi)容之一，對(duì)全面鍛煉學(xué)生的身心素質(zhì)起到積極的推動(dòng)作用。將課外體育活動(dòng)列入課表有利于提高學(xué)校體育教學(xué)的規(guī)范性，同時(shí)也有利于確保課外體育活動(dòng)按計(jì)劃執(zhí)行。遼寧省特殊教育學(xué)校課外體育活動(dòng)的整體規(guī)范性較好。然而，近五分之一的特殊教育學(xué)校不開展課外體育活動(dòng)反映出目前遼寧省特殊教育學(xué)校課外體育活動(dòng)開展的整體普及程度不高。有體育教師指導(dǎo)的課外體育活動(dòng)，活動(dòng)安全性可以得到一定的保障，學(xué)生也可以得到必要的幫助和指導(dǎo)。17所開展課外體育活動(dòng)的特殊教育學(xué)校中，課外體育活動(dòng)有體育教師指導(dǎo)的特殊教育學(xué)校有15所。數(shù)據(jù)顯示，近90%的特殊教育學(xué)校在開展課外體育活動(dòng)時(shí)安排體育教師指導(dǎo)，說明大多數(shù)開展課外體育活動(dòng)的特殊教育學(xué)校能夠保證學(xué)生在參與課外體育活動(dòng)時(shí)的安全性，并為學(xué)生及時(shí)提供必要的鍛煉指導(dǎo)。
16所特殊教育學(xué)校有校體育代表隊(duì)，占76.2%，其中10所特殊教育學(xué)校的體育代表隊(duì)堅(jiān)持常年訓(xùn)練，占47.6%，6所殊教育學(xué)校的體育代表隊(duì)僅在賽前訓(xùn)練，占28.6%；另外5所特殊教育學(xué)校沒有校體育代表隊(duì)，占23.8%。近四分之三的特殊教育學(xué)校有校體育代表隊(duì)，而且近一半的特殊教育學(xué)校體育代表隊(duì)堅(jiān)持常年訓(xùn)練，說明學(xué)校課余體育訓(xùn)練已經(jīng)成為特殊教育學(xué)校體育工作的重要內(nèi)容之一。目前遼寧省特殊教育學(xué)校開展的課余體育訓(xùn)練項(xiàng)目根據(jù)在校殘障學(xué)生分為殘奧類體育項(xiàng)目和特奧類體育項(xiàng)目?jī)纱箢?。招收盲生和聾生的特殊教育學(xué)校開展的是殘奧類體育項(xiàng)目，招收弱智生的特殊教育學(xué)校開展的是特奧類體育項(xiàng)目。相對(duì)殘奧類體育項(xiàng)目，特奧類體育項(xiàng)目對(duì)參賽人員的年齡等要求更低。因此特奧類體育項(xiàng)目在遼寧省特殊教育學(xué)校開展情況更普及。
綜合分析特殊教育體育教師的整體配備情況、體育課整體實(shí)施情況等特殊教育學(xué)校綜合體育教學(xué)相關(guān)信息，遼寧省特殊教育學(xué)校體育教學(xué)存在兼職特殊教育體育教師比例較高、沒有相對(duì)統(tǒng)一的體育課成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)等問題。所有這些體育教學(xué)中存在的問題都會(huì)制約特殊教育體育教師的專業(yè)發(fā)展，是研究和制定特殊教育體育教師專業(yè)化發(fā)展策略必須考慮的客觀因素。
特殊教育淺談?wù)撐钠?/strong>
特殊教育學(xué)校從傳統(tǒng)的教育模式向教育與康復(fù)相結(jié)合的模式轉(zhuǎn)變是一個(gè)漸進(jìn)的過程，因此，在開展言語-語言康復(fù)上會(huì)面臨以下問題。
（一）康復(fù)介入較遲，導(dǎo)致康復(fù)效果不明顯。
特殊兒童父母缺乏早期言語-語言干預(yù)意識(shí)和學(xué)前特殊教育發(fā)展的滯后性使得特殊兒童入學(xué)年齡偏大，錯(cuò)過言語-語言干預(yù)的最佳年齡導(dǎo)致干預(yù)效果不明顯。有研究指出，語言干預(yù)訓(xùn)練對(duì)語言發(fā)育不良兒童有效果，年齡越小，效果越好；療程越長(zhǎng)，效果越穩(wěn)定。當(dāng)前我國的學(xué)前特殊教育還處在初級(jí)階段，一項(xiàng)對(duì)江蘇特殊教育學(xué)校學(xué)前教育發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大部分特殊教育學(xué)校的學(xué)前班都是近幾年里創(chuàng)辦的。在這些學(xué)前班任教的老師中，真正了解特殊兒童身心發(fā)展特點(diǎn)，懂得特殊兒童教育知識(shí)和技能的專業(yè)教師非常欠缺，大部分班級(jí)沒有合適的教材，教學(xué)活動(dòng)安排也不夠科學(xué)合理。
（二）言語-語言康復(fù)資源的缺乏。
無論是特殊兒童的言語-語言康復(fù)還是其他的類型的康復(fù)都是一項(xiàng)高消費(fèi)的教育活動(dòng)，它需要外部資源和內(nèi)部資源提供支持，其中外部資源包括干預(yù)的場(chǎng)所和干預(yù)設(shè)備，內(nèi)部資源包括言語-語言干預(yù)課程及專業(yè)的干預(yù)教師。
1.康復(fù)場(chǎng)所和資金的缺乏。外部的硬件設(shè)施是特殊教育學(xué)校開展言語-語言康復(fù)的基本條件，特殊教育學(xué)校干預(yù)中心以及干預(yù)設(shè)備的不完善會(huì)直接影響到言語-語言康復(fù)的成效。特殊兒童言語-語言康復(fù)的場(chǎng)所具有嚴(yán)格的要求。特殊學(xué)校的康復(fù)用房具有特殊性，主要體現(xiàn)在：對(duì)象的特殊性、干預(yù)訓(xùn)練的階段性和特定康復(fù)器材的配置等；同時(shí)，言語-語言干預(yù)中需要借助一些現(xiàn)代化的設(shè)備，這些設(shè)備價(jià)格比較昂貴，特殊教育學(xué)校資金的短缺使得無法為言語-語言干預(yù)提供設(shè)備，這些條件都限制了特殊學(xué)校開展言語-語言康復(fù)。
2.缺乏標(biāo)準(zhǔn)的言語-語言康復(fù)課程指導(dǎo)。2007年教育部出臺(tái)了盲校、聾校和培智學(xué)校三所義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案，一些亮點(diǎn)引起了研究者的關(guān)注。其中在課程內(nèi)容上，既注意課程門類與義務(wù)教育課程設(shè)置方案大體一致，又注意根據(jù)殘障學(xué)生的身心特點(diǎn)和特殊需要增設(shè)專門課程，但方案并未對(duì)各類障礙的康復(fù)提供詳細(xì)的課程指導(dǎo)。有研究者指出，目前各培智學(xué)校普遍缺乏明確的、系統(tǒng)的語言康復(fù)內(nèi)容?，F(xiàn)今培智學(xué)生的語言康復(fù)內(nèi)容一般照搬或截選語文課程內(nèi)容，語言康復(fù)內(nèi)容普遍缺少內(nèi)在連續(xù)性，且內(nèi)容的編排體現(xiàn)不出“康復(fù)與教育結(jié)合”的語言康復(fù)思想。
3.專業(yè)化的言語-語言康復(fù)教師短缺。隨著社會(huì)的發(fā)展，康復(fù)對(duì)象范圍的擴(kuò)大，言語康復(fù)需求和康復(fù)人才缺口的矛盾日益突出，專業(yè)的康復(fù)教師的缺乏是制約特殊教育學(xué)校開展言語-語言康復(fù)的重要因素。面對(duì)言語障礙人群這個(gè)龐大的群體，我國從事言聽康復(fù)的人員僅0.45萬。當(dāng)前我國特殊教育教師的專業(yè)程度還不高，據(jù)教育部2007年對(duì)特殊教育學(xué)校的教師接受特殊教育培訓(xùn)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，在34990位特殊教育學(xué)校的教師中，只有18976位教師接受過特殊教育專業(yè)的培訓(xùn)，僅占54%。有研究者認(rèn)為，我國當(dāng)前對(duì)言語-語言治療師的培養(yǎng)工作重視不夠，我國語言治療師的培養(yǎng)起步較晚，開始于醫(yī)療院校的康復(fù)專業(yè)發(fā)展到一些高校建立言語聽力學(xué)專業(yè)。
（三）特殊兒童父母對(duì)言語-語言康復(fù)技能的缺乏。
家庭是特殊兒童成長(zhǎng)的第一環(huán)境，父母的態(tài)度和對(duì)康復(fù)訓(xùn)練的支持程度會(huì)影響到特殊兒童康復(fù)的效果。有研究者通過個(gè)案研究指出，應(yīng)把訓(xùn)練貫穿于日常生活中去，保證患兒在家庭中得到長(zhǎng)期系統(tǒng)合理的科學(xué)的訓(xùn)練與治療，家長(zhǎng)做功能訓(xùn)練，患兒容易配合，更易取得較好的效果。我國目前的現(xiàn)狀是，在西部地區(qū)，專業(yè)人員對(duì)家庭定期培訓(xùn)或入戶指導(dǎo)的條件不具備，在多數(shù)地方即使設(shè)有專門進(jìn)行家庭指導(dǎo)的人員，但因缺乏系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)，指導(dǎo)水平不高，存在概念不清、內(nèi)容局限、方法僵化以及工作思路刻板等問題。
二、培智學(xué)校言語-語言康復(fù)未來展望。
教育和康復(fù)相結(jié)合已成為當(dāng)前特殊教育的發(fā)展趨勢(shì)，同時(shí)，對(duì)特殊教育學(xué)校提出了新的挑戰(zhàn)，特殊教育學(xué)?？梢酝ㄟ^完善幾個(gè)方面的建設(shè)來實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型。
（一）在政策層面上，落實(shí)東西部地區(qū)學(xué)校對(duì)口支援政策。
自我國實(shí)施“東部地區(qū)學(xué)校對(duì)口支援西部貧困地區(qū)學(xué)校工程”以來，普通中小學(xué)校的對(duì)口支援工作已經(jīng)落實(shí)并取得了一定的成效。特殊教育是一項(xiàng)高投入的教育，它是與經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r緊密相連的，東部地區(qū)的特殊教育在教育理念和康復(fù)技術(shù)上都已達(dá)到成熟。在未來的特殊教育發(fā)展模式中可以通過落實(shí)國家的東西部地區(qū)學(xué)校對(duì)口支援政策，加強(qiáng)東西部地區(qū)特殊教育學(xué)校的聯(lián)系，東部地區(qū)為西部地區(qū)提供選派教師和管理人員到貧困地區(qū)任教、任職，幫助提高學(xué)校教育質(zhì)量和管理水平。同時(shí)，西部地區(qū)的學(xué)校支持特殊教育教師到東部地區(qū)進(jìn)行進(jìn)修，共同努力促進(jìn)西部地區(qū)特殊教育的發(fā)展。
（二）完善學(xué)?？祻?fù)中心的.建設(shè)。
康復(fù)中心是特殊學(xué)校進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練的重要場(chǎng)所，康復(fù)中心的設(shè)備完善與否直接影響到康復(fù)活動(dòng)的開展以及康復(fù)的成效?？祻?fù)中心建設(shè)是進(jìn)行特殊學(xué)校進(jìn)行康復(fù)活動(dòng)的前提和基礎(chǔ)。首先，完善康復(fù)中心的言語-語言康復(fù)的儀器、輔助工具、教具等是康復(fù)必備的條件。其次，康復(fù)課程、教材、診斷評(píng)估測(cè)量工具、圖書等是進(jìn)行康復(fù)的軟件設(shè)施。第三，是對(duì)中心科學(xué)的管理機(jī)制，康復(fù)中心的正常運(yùn)作需要專業(yè)人員進(jìn)行科學(xué)規(guī)范的管理，中心的儀器保護(hù)、操作程序、注意事項(xiàng)等等都需要有嚴(yán)格的規(guī)定。
（三）加強(qiáng)與醫(yī)院或高效的合作。
特殊教育學(xué)校中的康復(fù)是借鑒醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的康復(fù)理念，醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中無論是在理論還是在實(shí)際操作上發(fā)展都已成熟，因此，特殊學(xué)校加強(qiáng)與醫(yī)院的合作能夠獲得專業(yè)的言語-語言治療師的指導(dǎo)，同時(shí)也可以改善教育與康復(fù)割裂的局面。另外，在一些高校已開展了關(guān)于聽力障礙兒童語言康復(fù)的專業(yè)，加強(qiáng)與高校的和做能夠獲得專業(yè)人員的理論及操作指導(dǎo)，同時(shí)，高校開展的語言康復(fù)是從教育訓(xùn)練的角度起步，因此，特殊教育教師在學(xué)習(xí)的過程中更能結(jié)合自己的教育經(jīng)驗(yàn)去找到合適的語言康復(fù)方式。
（四）鼓勵(lì)和支持特殊教育教師參與培訓(xùn)。
當(dāng)前，我國還尚未建立語言治療師的資格認(rèn)證制度，相應(yīng)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也還正在發(fā)展之中，語言康復(fù)師的短缺與需求的矛盾在近期內(nèi)還會(huì)繼續(xù)存在。近年來，國家加大了對(duì)特殊教育的資金支持，開展了各類特殊教育教師的培訓(xùn)。學(xué)校要鼓勵(lì)和支持特殊教育教師積極參加培訓(xùn)，在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)借鑒其他學(xué)校康復(fù)的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，對(duì)于特殊教育教師的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以從教師的實(shí)際出發(fā)，既要注重對(duì)特殊教育教師理論知識(shí)也要兼顧教師的操作技能，在未來的特殊教育教師培養(yǎng)中應(yīng)向“雙師型”的轉(zhuǎn)型，既具有基本的教學(xué)能力，又具備康復(fù)訓(xùn)練技能；既掌握教育學(xué)相關(guān)知識(shí)，又了解多種特殊兒童康復(fù)知識(shí)。
（五）開展家校合作的康復(fù)模式。
家校合作是未來特殊教育發(fā)展的趨勢(shì)，特殊學(xué)校言語-語言康復(fù)效果不佳的原因之一是家庭對(duì)特殊兒童言語-語言康復(fù)的支持不足。家庭在特殊學(xué)生康復(fù)中扮演了重要角色。他們不但是特殊學(xué)生康復(fù)工作的直接參與者，而且需要提供力所能及的幫助來配合學(xué)校康復(fù)工作的開展。家庭成員對(duì)特殊兒童語言康復(fù)的意識(shí)、康復(fù)的支持態(tài)度以及參與康復(fù)的程度都是影響語言康復(fù)的重要因素，因此特殊學(xué)校應(yīng)形成以特殊兒童的語言發(fā)展為中心，學(xué)?？祻?fù)與家庭康復(fù)相結(jié)合的康復(fù)模式。教育與康復(fù)相結(jié)合已成為特殊教育發(fā)展的趨勢(shì)，這也對(duì)特殊教育學(xué)校和教師帶來了挑戰(zhàn)，特殊教育學(xué)校要積極尋求發(fā)展就必須加強(qiáng)與其他學(xué)校及機(jī)構(gòu)的合作，借鑒一些康復(fù)活動(dòng)開展較早，經(jīng)驗(yàn)較豐富的學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)發(fā)展自己。同時(shí)，特殊教育教師要適應(yīng)特殊教育的發(fā)展與改革就必須積極參與各類的學(xué)習(xí)，不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)，不僅具有特殊教育的理論知識(shí)還具有實(shí)際操作能力。
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特殊教育淺談?wù)撐钠?/strong>
在特殊小學(xué)接受教育的小孩，由于年紀(jì)較小且存在一定的生理或智力障礙，較之于普通小學(xué)生有其特殊之處，因此教師在教育過程中存在諸多困難和隱患。首先，在日常教學(xué)方面，對(duì)于智力有障礙的孩子來說，教學(xué)課程較為不同，教師需要花費(fèi)更多時(shí)間來備課和準(zhǔn)備。同時(shí)，在教授時(shí)，也需要花費(fèi)更多的精力來讓孩子們理解。其次，在日常生活方面，對(duì)于有生理或心理缺陷的孩子，教師往往需要更加專注的陪護(hù)，并解決各種突發(fā)狀況，且有時(shí)只能采取非常規(guī)處理，這些都要求教師有非常的體力和能力。最后，由于孩子的特殊性，當(dāng)教師受到委屈時(shí)也只能自己承受，很難采取正當(dāng)?shù)氖侄尉S權(quán)。
對(duì)于普通中小學(xué)教師來說，父母和社會(huì)往往只期待孩子在學(xué)業(yè)上能出類拔萃，在生活上則顯得力所能及，較為忽視。但是作為特殊學(xué)校的教師，生活方面的困難往往更甚。家庭和社會(huì)希望這些生來有缺陷的孩子能在特殊學(xué)校學(xué)會(huì)基礎(chǔ)常識(shí)的情況下，還能和正常學(xué)生一樣掌握相同的生存技能。但現(xiàn)實(shí)情況往往并不盡如人意，這些就都是社會(huì)期待與實(shí)際情況的出入，也讓教師倍感職業(yè)壓力，更甚者，產(chǎn)生職業(yè)倦怠感，更加無法專注于教學(xué)工作。同時(shí)，社會(huì)上很多人對(duì)于特殊教育教師存在一定程度上的誤解，認(rèn)為他們與普通教師完全不同，因此也容易產(chǎn)生更高的社會(huì)期待。
雖然特殊教育學(xué)校的教師工作量和工作壓力較之普通學(xué)校只會(huì)更甚，但是我國的教師編制則有些不同。特殊教育教師的薪資水平較普通學(xué)校教師低，且社會(huì)地位較低，福利水平及制度不完善，這些都是當(dāng)前的主要問題。繁重的工作量卻并不理想的經(jīng)濟(jì)收入，難免讓教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠，難以繼續(xù)保持工作狀態(tài)，從而也無法獲得工作的心理滿足感。
特殊教育淺談?wù)撐钠?/strong>
特殊教育學(xué)校的主要教育對(duì)象是社會(huì)中視覺、聽覺、語言或智力等生理發(fā)育方面有殘疾或身體有殘缺的少年兒童。特殊教育學(xué)校的主要工作職責(zé)是對(duì)這些特殊的學(xué)生實(shí)施國家九年義務(wù)教育，通過在特殊教育學(xué)校的學(xué)習(xí)，使這些學(xué)生可以像正常的孩子一樣接受文化教育，并在學(xué)校的學(xué)習(xí)與生活之中獲取基本的科學(xué)文化知識(shí)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中不斷開發(fā)特殊學(xué)生的思維模式，幫助他們?cè)诔砷L(zhǎng)的過程之中樹立樂觀的心態(tài)，使他們可以在自己的成長(zhǎng)過程中積極面對(duì)自己的學(xué)習(xí)與生活，讓這些特殊的學(xué)生通過學(xué)校的學(xué)習(xí)與生活使自己的人生變得更加精彩。
語文知識(shí)是其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，特殊教育學(xué)校語文教學(xué)的有效創(chuàng)新對(duì)學(xué)生掌握語文學(xué)科的基本知識(shí)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)世界有著不可替代的作用和意義。而教師在特殊教育中的語文教學(xué)能力與水平直接影響著這些學(xué)生對(duì)于語文知識(shí)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用。在特殊教育學(xué)校的語文教學(xué)中，語文教學(xué)活動(dòng)的開展存在很多問題，教學(xué)效果并不理想。語文教師的教學(xué)理念與中國現(xiàn)階段的社會(huì)發(fā)展存在一定的差距，特殊教育學(xué)校的語文教師在教學(xué)過程中的教學(xué)手段與教學(xué)方法也相對(duì)比較守舊，這些原因都直接導(dǎo)致了現(xiàn)階段語文教學(xué)效果不理想。第一，特殊教育學(xué)校的語文教學(xué)內(nèi)容過于書本化。教材中的教學(xué)內(nèi)容是語文學(xué)科教學(xué)的核心部分，是教師通過教學(xué)活動(dòng)向?qū)W生傳授語文知識(shí)的基本材料，但在教學(xué)實(shí)踐之中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況考慮不同情況學(xué)生對(duì)于語文知識(shí)學(xué)習(xí)的心理需求，如果教師在教學(xué)活動(dòng)中總是單一地按照書本的內(nèi)容進(jìn)行朗讀、背誦、講解，長(zhǎng)此以往，學(xué)生在面對(duì)重復(fù)性知識(shí)內(nèi)容與單一的語文教學(xué)形式時(shí)，無法在學(xué)習(xí)活動(dòng)之中對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，同時(shí)也會(huì)讓這些特殊的學(xué)生漸漸失去對(duì)語文知識(shí)學(xué)習(xí)的信心。因此，在特殊教育學(xué)校的語文教學(xué)中，教師結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際對(duì)語文教學(xué)內(nèi)容做出合理的更改，使人們的語文教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生更具吸引力，這不僅可以有效激發(fā)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也可以使學(xué)生在語文知識(shí)學(xué)習(xí)的過程之中思維能力得到啟發(fā)。第二，特殊教育學(xué)校的語文教學(xué)方式過于單一化。新課程教育改革要求教師在教學(xué)過程之中要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，而在教學(xué)實(shí)踐之中，大部分的語文教師并沒有在教學(xué)實(shí)踐之中改革自己的教學(xué)方式，教師在教學(xué)過程之中很少關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。特殊教育學(xué)校的學(xué)生自身都存在不同程度的殘疾或殘缺，因此，這部分學(xué)生對(duì)于知識(shí)的'接受能力也存在很大的差別，因此，對(duì)于教學(xué)方式單一，教學(xué)設(shè)計(jì)毫無新意的語文教學(xué)，是無法激發(fā)這些特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生也不會(huì)從內(nèi)心產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，這樣的課堂教學(xué)無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，也無法讓學(xué)生在語文知識(shí)學(xué)習(xí)的過程之中得到發(fā)展。
三、創(chuàng)新教學(xué)策略是特殊教育學(xué)校語文教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵。
語文創(chuàng)新教學(xué)是新課程教育理念對(duì)語文教師提出的新要求，特別對(duì)于特殊教育學(xué)校的語文教師更是如此，只有不斷創(chuàng)新語文教學(xué)，才能使這些自身有缺陷的學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而不斷改善特殊教育學(xué)校的語文課堂教學(xué)氛圍。通過工作實(shí)踐的不斷反思與總結(jié)，我認(rèn)為作為特殊教育學(xué)校的教師人們應(yīng)該從以下兩個(gè)方面實(shí)施語文教學(xué)的創(chuàng)新。第一，教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容。語文教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要靈活化，教師要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，以教材教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，豐富語文課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師要善于把語文教學(xué)內(nèi)容故事化，有效利用故事的情節(jié)使教學(xué)內(nèi)容更具生動(dòng)性，使學(xué)生在語文課堂教學(xué)中都能集中注意力，真正參與到教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)之中，使學(xué)生在活動(dòng)中掌握語文知識(shí)，學(xué)會(huì)應(yīng)用語文知識(shí)。此外，教師還可以通過一些色彩性較強(qiáng)的圖片或視頻來增加語文教學(xué)內(nèi)容的吸引力，進(jìn)而不斷培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于語文知識(shí)學(xué)習(xí)的積極心態(tài)，幫助學(xué)生在語文知識(shí)學(xué)習(xí)的過程之中得到全面的發(fā)展。第二，特殊教育學(xué)校的語文教學(xué)應(yīng)該采取多元化的教學(xué)方式。中國特殊教育近幾年才得到全面發(fā)展，作為特殊教育學(xué)校的教師在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)方面嚴(yán)重不足，這就要求廣大的特殊教育學(xué)校的語文教師在教學(xué)實(shí)踐之中不斷反思與總結(jié)，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，積極學(xué)習(xí)其他特殊教育學(xué)校語文教學(xué)方面的成功經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)實(shí)踐之中采取多元化的教學(xué)方式，大力改善現(xiàn)階段特殊教育學(xué)校語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，使學(xué)生在語文課堂教學(xué)活動(dòng)中不斷提高語文知識(shí)的學(xué)習(xí)效率。要達(dá)到這樣的教學(xué)目標(biāo)，需要廣大的語文教師在教學(xué)中根據(jù)不同水平與不同層次的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，把語文知識(shí)滲透在富有新意的教學(xué)活動(dòng)之中，只有這樣的多元化教學(xué)方式才能活躍語文課堂的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在語文活動(dòng)中增長(zhǎng)知識(shí)、提高能力。
四、結(jié)束語。
特殊教育學(xué)校的語文教學(xué)需要不斷的創(chuàng)新，只有創(chuàng)新的語文教學(xué)，才能更好地使學(xué)生在語文知識(shí)學(xué)習(xí)的過程之中提升思想道德水平，才能不斷發(fā)展學(xué)生積極健康的學(xué)習(xí)心態(tài)，幫助學(xué)生樹立自信心，使這些殘疾的學(xué)生也能在生活中健康、快樂的成長(zhǎng)。
特殊教育淺談?wù)撐钠?/strong>
文章從特殊教育及律動(dòng)教學(xué)的概念入手，闡述了特殊教育律動(dòng)教師應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)和內(nèi)涵，分析了目前我國特殊教育律動(dòng)教師的職業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀，從加強(qiáng)職業(yè)教育與培訓(xùn)、理論知識(shí)和實(shí)踐相結(jié)合、校本培訓(xùn)與自身發(fā)展并重的角度提出了提升律動(dòng)教師職業(yè)素質(zhì)及內(nèi)涵建設(shè)的途徑。
在新時(shí)代下，尤其是國家大力推行素質(zhì)教育的背景下，律動(dòng)教育作為特殊教育中的重要組成部分，受到人們的廣泛關(guān)注。提升律動(dòng)教師的職業(yè)素質(zhì)，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，不僅能夠提升律動(dòng)教學(xué)的效果，而且能夠幫助特殊兒童過上正常人的生活，對(duì)特殊兒童的成長(zhǎng)有積極的影響。
特殊教育是指在課程設(shè)置、教材編寫、教學(xué)方法、教學(xué)組織模式和教學(xué)設(shè)備等多方面做出針對(duì)特殊兒童的修改、設(shè)計(jì)與編排，以適應(yīng)特殊兒童的學(xué)習(xí)習(xí)慣、目的與要求，最大限度地滿足特殊兒童的教育需求，使他們?cè)鲩L(zhǎng)知識(shí)，獲取技能，完善人格，最終適應(yīng)社會(huì)，成長(zhǎng)為有用之才。特殊教育在我國起步時(shí)間較短，在實(shí)踐方面取得的成果不多。大力發(fā)展特殊教育，提升特殊教育教師的職業(yè)素質(zhì)，加強(qiáng)特殊教育教師的內(nèi)涵建設(shè)，對(duì)提升我國特殊教育水平有著重大意義，將有更多的兒童從中獲益。
律動(dòng)教學(xué)是指系統(tǒng)地、有計(jì)劃地組織特殊兒童開展律動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，以矯正或補(bǔ)償特殊兒童的身體或心理的缺陷，促進(jìn)特殊兒童身體和心理各方面實(shí)現(xiàn)健康的、全面的發(fā)展。律動(dòng)教學(xué)的主要教學(xué)活動(dòng)有舞蹈、基本體操、音樂和游戲等，能夠讓特殊兒童全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)中，體驗(yàn)情感，培養(yǎng)素質(zhì)。教師作為律動(dòng)教學(xué)的主要實(shí)施者和引導(dǎo)者，其職業(yè)素質(zhì)決定了律動(dòng)教學(xué)的效果。高素質(zhì)的律動(dòng)教師是特殊教育中不可缺少的一部分，更是推動(dòng)特殊教育發(fā)展的重要因素。
1.淵博的知識(shí)。作為一名律動(dòng)教師，需要具備淵博的知識(shí)，不僅包括專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)包括教育學(xué)、心理學(xué)、美學(xué)和社會(huì)學(xué)等相關(guān)知識(shí)。律動(dòng)教師應(yīng)保持時(shí)刻學(xué)習(xí)的態(tài)度，不斷地拓寬自己的知識(shí)面，掌握更多的知識(shí)與技能，使自己在學(xué)生面前有威望，得到學(xué)生的認(rèn)可。特殊兒童不同于普通兒童，大多數(shù)在生理或心理上有缺陷，需要律動(dòng)教師在教授知識(shí)、傳授技能時(shí)有更多的激勵(lì)、鼓舞。這就對(duì)律動(dòng)教師提出了更高的要求，律動(dòng)教師擁有廣博的知識(shí)，能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展具體和抽象思維，取得更好的教學(xué)效果，對(duì)特殊兒童的成長(zhǎng)具有重要意義。
2.正確的動(dòng)作示范。作為一名律動(dòng)教師，正確的動(dòng)作示范能力對(duì)律動(dòng)教學(xué)非常重要。正確的動(dòng)作示范將教師的知識(shí)、技能與身體相融合，直觀地展現(xiàn)教師的職業(yè)技能，是衡量律動(dòng)教師職業(yè)素質(zhì)的重要因素。正確的動(dòng)作示范能夠提高律動(dòng)教學(xué)效果，律動(dòng)教師以正確的動(dòng)作示范和富有感染力的表情激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)，達(dá)到事半功倍的效果。
3.良好的心理素質(zhì)。作為一名教師，應(yīng)具備良好的心理素質(zhì)，尤其是面對(duì)特殊兒童的律動(dòng)教師。特殊兒童在身體或心理上有一些缺陷，在學(xué)習(xí)知識(shí)與掌握技能等方面比正常兒童慢，這就更加需要律動(dòng)教師以耐心、熱心、積極的心態(tài)教育他們。良好的心理素質(zhì)能夠讓律動(dòng)教師在教學(xué)過程中，選擇合適的教學(xué)方法，以耐心的態(tài)度教育每一個(gè)學(xué)生，尤其是當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，以鼓勵(lì)取代批評(píng)，以包容的心態(tài)進(jìn)行日常教學(xué)活動(dòng)。這樣特殊兒童才能夠在一個(gè)包容、積極、樂觀、向上的環(huán)境中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，對(duì)他們的未來大有益處。
4.科學(xué)的教學(xué)管理能力。科學(xué)的教學(xué)管理能夠有效提高教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。作為一名律動(dòng)教師，需要具備高水平的教學(xué)組織能力，有效掌控課堂，積極有效地引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主人?？茖W(xué)的教學(xué)管理能力能夠讓律動(dòng)教師準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)的進(jìn)度，讓每一個(gè)學(xué)生都能從中有所收獲。尤其是面對(duì)特殊兒童，他們的接受能力差，學(xué)習(xí)效率低，更考驗(yàn)教師的教學(xué)管理能力。當(dāng)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)表揚(yáng)，對(duì)影響課堂紀(jì)律和教學(xué)進(jìn)度的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生一起，找出原因并幫助其改正。
1.職業(yè)感不夠強(qiáng)烈。職業(yè)感是教師最根本的素質(zhì)，是指教師對(duì)事業(yè)擁有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感。作為一名特殊教育教師，在熱愛教育事業(yè)的同時(shí)，更應(yīng)有為特殊教育事業(yè)奉獻(xiàn)一生的敬業(yè)精神。強(qiáng)烈的職業(yè)感能夠讓教師更加熱愛教育事業(yè)，也更容易從中獲得樂趣和成就感。特殊兒童的缺陷和障礙使其更加需要教師的關(guān)愛和教育，成功的教育能夠幫助特殊兒童正視自己的缺陷或障礙，更好地適應(yīng)自身與社會(huì)，教師也能夠發(fā)現(xiàn)職業(yè)的意義與價(jià)值。與普通教育相比，特殊教育是一項(xiàng)艱辛的工作，教師必須具有強(qiáng)烈的責(zé)任感和職業(yè)感，才能更好地勝任這份工作。目前，特殊教育律動(dòng)教師的職業(yè)感并不十分強(qiáng)烈，大部分教師只是將其視為一份養(yǎng)家糊口的工作，工作動(dòng)力主要來自于生存需要，只有少部分人認(rèn)為工作能夠體現(xiàn)自身價(jià)值。大多數(shù)特殊教育教師認(rèn)為假期長(zhǎng)、壓力小，或者沒有更好的選擇，迫不得已才選擇這份工作。由此可知，律動(dòng)教師的職業(yè)認(rèn)同感不高，缺少職業(yè)理想，職業(yè)感不強(qiáng)烈。
2.專業(yè)知識(shí)相對(duì)不足。特殊教育對(duì)專業(yè)知識(shí)要求比較高，教師不僅需要具備基本的教育學(xué)知識(shí)和心理學(xué)知識(shí)，還需要具備特殊教育知識(shí)。目前，大多數(shù)特殊教育律動(dòng)教師的教學(xué)實(shí)踐水平較高，能夠掌握相關(guān)教學(xué)技能，完成日常教學(xué)活動(dòng)，但專業(yè)知識(shí)相對(duì)不足，主要體現(xiàn)在特殊教育理念和特殊教育專業(yè)知識(shí)方面，尤其是科研能力較差。一部分特殊教師沒有學(xué)習(xí)過特殊教育理論和專業(yè)知識(shí)，入職后的專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)較少，在教學(xué)工作中更是追求教學(xué)工作的熟練化，加之平時(shí)工作繁忙，沒有時(shí)間閱讀相關(guān)書籍。此外，有關(guān)特殊教育的課題研究成果比較少，科研層次低，律動(dòng)教師參與科研的主要?jiǎng)恿κ窃u(píng)職稱，絕大多數(shù)不會(huì)主動(dòng)參與科研工作，也沒有時(shí)間和精力參與科研。
3.教學(xué)能力仍需提高。特殊教育律動(dòng)教學(xué)對(duì)教師教學(xué)能力的要求比較高，要求教師在掌握科學(xué)的教學(xué)理論體系后，能夠因材施教、啟發(fā)引導(dǎo)，滿足特殊兒童的教育需求。良好的律動(dòng)教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，運(yùn)用符合學(xué)生發(fā)展水平的教學(xué)方法和手段，有效控制課堂，有計(jì)劃地完成教學(xué)目標(biāo)。特殊教育律動(dòng)教師應(yīng)具備較強(qiáng)的教學(xué)能力，能夠根據(jù)特殊兒童的身體和心理特點(diǎn)，制定出相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)手段和方法，進(jìn)行科學(xué)的課堂設(shè)計(jì)，同時(shí)具備一定的觀察力、號(hào)召力和感染力。目前，特殊教師律動(dòng)教師的教學(xué)能力不是很高，律動(dòng)教師的課堂設(shè)計(jì)能力和課堂組織能力相對(duì)較強(qiáng)，但因材施教的能力則稍顯不足。這主要與特殊兒童的'個(gè)人差異較大有關(guān)，律動(dòng)教師的精力有限，無法根據(jù)每一個(gè)特殊兒童制定出不同的課程設(shè)計(jì)。
4.心理素質(zhì)有待提升。特殊兒童作為弱勢(shì)群體，在物質(zhì)和精神上都沒有受到社會(huì)的廣泛關(guān)注。從事特殊教育的教師，應(yīng)具備較強(qiáng)的心理素質(zhì)，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，提高自身的律動(dòng)教學(xué)能力。例如，溝通感悟能力，通過多種手段與特殊兒童進(jìn)行溝通;交際能力，爭(zhēng)取學(xué)校和社會(huì)的支持;合作精神，與家長(zhǎng)、同事和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)之間進(jìn)行合作;心理承受能力，積極應(yīng)對(duì)高強(qiáng)度的工作。律動(dòng)教師的心理素質(zhì)直接影響特殊兒童的素質(zhì)狀況，從目前的情況來看，律動(dòng)教師的總體心理素質(zhì)較強(qiáng)，但是面對(duì)特殊兒童，需要具備更強(qiáng)的心理素質(zhì)，以滿足特殊兒童的發(fā)展。
1.加強(qiáng)職業(yè)教育與培訓(xùn)。要加強(qiáng)律動(dòng)教師的職業(yè)教育與培訓(xùn)，促進(jìn)律動(dòng)教師的職業(yè)素養(yǎng)及內(nèi)涵建設(shè)。教師職業(yè)素養(yǎng)建設(shè)需要經(jīng)過職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)，使教師在上崗之前掌握相應(yīng)的教育知識(shí)與理念，入職之后通過在職教育轉(zhuǎn)變角色，增強(qiáng)職業(yè)感，強(qiáng)化知識(shí)，提高教學(xué)技能，成為一名合格的特殊教育律動(dòng)教師。完善職業(yè)教育與培訓(xùn)，構(gòu)建完整的特殊教育教師培養(yǎng)體系，有利于提高律動(dòng)教師的職業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)我國特殊教育事業(yè)的發(fā)展。
2.運(yùn)用專業(yè)語言藝術(shù)及手勢(shì)語。律動(dòng)教師的教學(xué)活動(dòng)通常會(huì)涉及學(xué)生的形體和動(dòng)作訓(xùn)練，教師應(yīng)運(yùn)用專業(yè)語言藝術(shù)及手勢(shì)語，以取得良好的教學(xué)效果。語言藝術(shù)包括口頭表達(dá)能力、手勢(shì)表達(dá)能力和肢體語言表現(xiàn)力，專業(yè)的語言藝術(shù)能夠使教師更好地講解知識(shí)、表達(dá)意思、傳遞感情。在律動(dòng)教學(xué)的動(dòng)作教學(xué)中，主要涉及動(dòng)作的構(gòu)成、動(dòng)作的要點(diǎn)和難點(diǎn)、實(shí)施方法和手段，律動(dòng)教師需要實(shí)現(xiàn)口語、手勢(shì)語和肢體語言的相互配合，準(zhǔn)確表達(dá)意思，生動(dòng)形象地展示動(dòng)作。專業(yè)的語言藝術(shù)能夠增加學(xué)生對(duì)教學(xué)的興趣，啟發(fā)他們的思考，激發(fā)他們的潛能，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人，切實(shí)提高教學(xué)效果。
3.理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合。特殊教育律動(dòng)教師在日常的教學(xué)工作中，應(yīng)當(dāng)積極學(xué)習(xí)特殊教育理論知識(shí)，并切實(shí)運(yùn)用到日常教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中。理論知識(shí)是指導(dǎo)律動(dòng)教師教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的準(zhǔn)則，律動(dòng)教師應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)先進(jìn)的特殊教育理論知識(shí)，了解特殊兒童的學(xué)習(xí)需求，運(yùn)用符合特殊兒童身心發(fā)展的教學(xué)方法與手段，成為特殊兒童的知識(shí)傳授者、技能培養(yǎng)者、道德培育者和良師益友，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)特殊兒童的成長(zhǎng)與發(fā)展。
4.校本培訓(xùn)與自我發(fā)展并重。特殊學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極開展校本培訓(xùn)，結(jié)合校內(nèi)外的各種優(yōu)勢(shì)資源，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，促進(jìn)律動(dòng)教師的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)和內(nèi)涵建設(shè)。同時(shí)，律動(dòng)教師應(yīng)當(dāng)注重自身發(fā)展，以積極的態(tài)度提升自我素質(zhì)，自覺更新教育教學(xué)理念。律動(dòng)教師可以通過校本培訓(xùn)、在職研修、與他人溝通合作、教學(xué)反思等途徑，提高個(gè)人職業(yè)素養(yǎng)。
特殊兒童在身體和心理上有缺陷或障礙，他們理應(yīng)受到更好的教育和更多的關(guān)注。律動(dòng)教師作為特殊教育教師隊(duì)伍中的一員，其職業(yè)素質(zhì)和內(nèi)涵建設(shè)直接關(guān)系到特殊兒童的成長(zhǎng)和發(fā)展，應(yīng)得到社會(huì)的廣泛關(guān)注，以及學(xué)校層面和教師個(gè)人的重視，采取多種途徑加強(qiáng)教師職業(yè)素質(zhì)和內(nèi)涵建設(shè)，從而推動(dòng)我國特殊教育事業(yè)的發(fā)展。
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職業(yè)倦怠是指人們長(zhǎng)期從事某一固定職業(yè)時(shí)，當(dāng)遭遇大的變故、壓力，或者對(duì)本職業(yè)毫無興趣可言等情況時(shí)，不能正常的過渡工作情況的一種反應(yīng)，通常表現(xiàn)在語言。行為和態(tài)度等多個(gè)方面。專業(yè)上可以將職業(yè)倦怠的表現(xiàn)概括為情感耗竭、人格解體和成就感低落等幾個(gè)方面。
而具體到小學(xué)特殊教育教師這個(gè)職業(yè)，由于其更加特殊性，所以針對(duì)其研究和探討更加具有實(shí)際意義?？v觀國內(nèi)的相關(guān)研究，我國在普通教育職業(yè)倦怠方面的研究比較多，而特殊教育群體的職業(yè)壓力和倦怠研究顯得比較匱乏。已有的研究也偏向于描述性的書面研究，還沒有較為全面的從職業(yè)壓力，應(yīng)對(duì)措施等方面來探討特殊教師職業(yè)的相關(guān)現(xiàn)狀及問題。
據(jù)當(dāng)前的研究數(shù)據(jù)顯示，國內(nèi)的特教群體普遍存在職業(yè)倦怠問題，而官方提供的特殊教育學(xué)校教師的健康普查情況顯示，大部分的特殊教育學(xué)校教師都存在不同程度的心理壓力和隱患，檢出率較普通學(xué)校教師高。因此，本文通過調(diào)研獲取真實(shí)數(shù)據(jù)，找到相應(yīng)的解決措施，緩解特殊教育教師的職業(yè)倦怠心理，創(chuàng)造更健康的工作環(huán)境。
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很多人問我：“你們特教老師怎么上課呢？”我說，“是用兩只手和一顆心”。的確，我們的老師就用這兩只手和一顆心，為學(xué)生和知識(shí)之間架起溝通的橋梁。讓學(xué)生從一無所知到知之甚少，從知之甚少到知之甚多，這是一個(gè)過程，也就在這樣的路上鋪滿了我們特教老師滿腔的熱忱。學(xué)生不懂，五遍，十遍，反反復(fù)復(fù)：用手語解釋不清，用圖畫、用演示，用盡各種可以想到的方法，這是在課堂上。在生活中，對(duì)那些生活能力比較弱的學(xué)生，此時(shí)我們便又化作父母，端飯倒水、鋪床疊被、問寒問暖，用真誠的心去溫暖著每個(gè)殘缺的生命。
所以，在完成。
教學(xué)。
任務(wù)的同時(shí)，我注意運(yùn)用各種方法對(duì)特殊孩子進(jìn)行思想教育，幫助他們塑造完整的人格，通過不厭其煩的講解和溝通，引導(dǎo)特殊學(xué)生樹立身殘志不殘的優(yōu)秀道德情操。
一、“一天又一天”---耐心是特教教師的立德之道。
在教育學(xué)生時(shí)，我始終把耐心作為自己行為的最高準(zhǔn)則。讓孩子們?cè)谝稽c(diǎn)一滴的“轉(zhuǎn)變”中不斷成長(zhǎng)。
進(jìn)入培智三班，第一個(gè)認(rèn)識(shí)的學(xué)生便是陳碩。對(duì)他印象深刻是源于那個(gè)“大”字的教學(xué)。
“陳碩，看這里，老師指的這個(gè)字念‘大’”！我邊描述邊示范地寫給他看。一開始他連筆都握不住，我只好用手握住他的手，教他握緊鉛筆，手把手的帶他寫了個(gè)大大的“大”字。第二次的時(shí)候陳碩倒是能拿住鉛筆了，但寫出的橫直接斜上去了，那個(gè)豎撇連頭都沒出，最后的一捺更是橫跨在了那個(gè)豎撇上了?？此麑懗蛇@個(gè)樣子，我不禁耐心地糾正，“陳碩，這個(gè)橫你一定要寫平，這個(gè)豎撇是要出頭的，尤其是這最后一捺，是要連在橫和豎撇的交叉處的?！痹僮岅惔T寫的時(shí)候，他依然寫的亂七八糟。
第二天一上課，我頓時(shí)暈菜了，陳碩的本子上滿滿的兩大篇全是亂碼。生氣之余，我只得又耐心地教了次“大”的寫法。
第三天，第四天，第五天……無論我怎樣示范怎樣教，陳碩遞給我的都是滿篇的“涂鴉”。
二、“伸出大拇指”——鼓勵(lì)是特教教師治學(xué)的良藥。
特殊的孩子身心是特殊的，但他們同樣渴望被尊重與理解。我時(shí)刻銘記：“教育需要愛心，孩子渴望關(guān)愛”的信條，在工作中做到“愛心、細(xì)心和耐心”，多一些表揚(yáng)，少一些批評(píng)，幫助他們樹立自信的生活態(tài)度。
有一次，我們班成績(jī)最差的學(xué)生張浩，突然把他一年前的作業(yè)本帶給我看，我隨手翻了一下，其中有一頁保存的特別好，而那一頁上，有我寫的“有進(jìn)步”三個(gè)字。這說明，智障學(xué)生特別是后進(jìn)生更需要教師的表揚(yáng)與肯定。一次鼓勵(lì)帶給他們的，絕不是一時(shí)的滿足，而是一種巨大的動(dòng)力。從那以后，我總是注意他優(yōu)秀的一面，并針對(duì)他的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中注重表揚(yáng)，一個(gè)學(xué)期以后，他的成績(jī)有了明顯的提高。
作為一個(gè)特殊群體，特殊孩子和正常孩子有很大的差別，只要細(xì)心的觀察，總會(huì)找到好的教育方法，在對(duì)他們嚴(yán)格要求的基礎(chǔ)上，不妨適時(shí)的“伸出大拇指”，也許會(huì)收到意想不到的教育效果。
三、
含淚的微笑---特別的愛給特別的你。
特殊的孩子特殊的世界，在他們的世界里，可能飽含了更多的淚水，很多孩子因家庭的貧困、生活的艱辛，很少享受到和同齡孩子一樣的關(guān)愛。
有一次，我去學(xué)校值班，隨手把買來的零食放在了值班室的桌子上。我本打算在晚上孩子們看電視時(shí)分給他們吃，可等我想起來時(shí)卻發(fā)現(xiàn)塑料袋已經(jīng)空了。調(diào)查后確定有五個(gè)孩子都吃過，我生氣地問他們?yōu)槭裁闯源永锏牧闶?，“老師，看到吃的，我就想吃?！焙軉渭兊南敕?，單純到不能再單純，看到吃的就想吃，人之常情。我的火氣一下子沒了，心里反而酸酸的，我開始耐心的給孩子們講道理，“未經(jīng)允許絕對(duì)不可以吃別人的東西，不經(jīng)允許的拿，和偷是同樣嚴(yán)重的錯(cuò)誤?！边^了一會(huì)兒，一個(gè)孩子滿臉悔恨對(duì)我說：“老師，我記住了，我以后再也不偷了?！蔽液瑴I微笑地?fù)肀Я怂?，“你能主?dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤，老師還是非常喜歡你的。下次想吃，告訴老師，老師一定會(huì)讓你吃?！焙⒆訁s哭的更傷心了，我的心里也不是滋味。
親愛的孩子們，我們知道，由于各種原因，你們的成長(zhǎng)之路走的異常艱辛。但是你們并不孤獨(dú)，不止我們特教老師，還有很多人，我們一直在你們身邊，我們會(huì)牽著你們的手，陪著你們快樂地成長(zhǎng)。
可以說，關(guān)心和愛護(hù)這些特殊兒童是全社會(huì)義不容辭的責(zé)任，不管人生的命運(yùn)如何不幸，每一個(gè)孩子都享有受教育的權(quán)利。而我們身上所肩負(fù)的不僅僅是社會(huì)帶給我們的責(zé)任，還有孩子背后家長(zhǎng)無助的心。從這種意義上講，特教事業(yè)就是特別重要的事業(yè)，特別神圣的事業(yè)，特別需要愛心和責(zé)任心的事業(yè)。因此，我們特教教師應(yīng)該成為人人稱贊地慈母式教師，人人敬佩的具有教育家風(fēng)度的教師，做到了這一點(diǎn)，我們的學(xué)校就會(huì)成為特殊兒童溫馨的巢穴與港灣，從而影響這些孩子的一生，我們也能夠?qū)Φ闷鹱约簭慕痰囊簧?。我也相信在所有人的共同努力下，我們特教?mèng)、中國夢(mèng)終究也會(huì)實(shí)現(xiàn)！
作者簡(jiǎn)介：關(guān)淑紅，女，28歲，中學(xué)二級(jí)教師。2011年3月起至今任教于景縣特殊教育學(xué)校。
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隨著國民經(jīng)濟(jì)和綜合國力的發(fā)展，特殊教育學(xué)校的發(fā)展水平已成為反映一個(gè)國家和地區(qū)的綜合實(shí)力、文明程度的重要標(biāo)志。特殊教育學(xué)校的體育教育，是培養(yǎng)和形成殘疾學(xué)生終身體育觀念的重要途徑，是殘疾人素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)。特殊教育學(xué)校體育教學(xué)工作該如何發(fā)展，讓殘疾學(xué)生恢復(fù)殘疾肢體，適應(yīng)社會(huì)，成為社會(huì)發(fā)展的有用人群，成為了特殊教育學(xué)校體育研究改革的重要課題。
《學(xué)校教育行動(dòng)綱領(lǐng)》明確指出以全納為導(dǎo)向的學(xué)校教育是反對(duì)歧視態(tài)度，強(qiáng)調(diào)每個(gè)人都有接受教育的基本權(quán)利。是一種沒有分類，排斥及歧視，注重集體合作，容納所有有教育需求的學(xué)生，滿足不同需求的教育新模式。融合全納教育理念的特殊教育學(xué)校體育教學(xué)是實(shí)現(xiàn)有教無類，因材施教教學(xué)理念的基本途徑。
由于特殊體育教學(xué)對(duì)象特殊性，殘疾人體育教育肩負(fù)重要責(zé)任。發(fā)展殘疾學(xué)生的身心潛能，增進(jìn)殘疾學(xué)生體質(zhì)健康，促進(jìn)殘疾學(xué)生殘缺肢體的發(fā)展，培養(yǎng)殘疾學(xué)生良好的從事體育鍛煉的態(tài)度與習(xí)慣，促進(jìn)殘疾學(xué)生個(gè)體社會(huì)化，培養(yǎng)殘疾學(xué)生身心和諧發(fā)展，使其成為能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的有用人才。
在體育教學(xué)中讓每個(gè)殘疾學(xué)生的身心健康及體質(zhì)水平得到最大的提升及發(fā)展，構(gòu)建融合全納教育理念的特殊教育體育教學(xué)模式，最終使各種殘疾類別的殘疾學(xué)生都擁有適合他們的體育教學(xué)形式。
應(yīng)根據(jù)殘疾學(xué)生的實(shí)際情況和具體教育需求，采用多種教學(xué)組織形式與不同的授課方式，根據(jù)殘疾學(xué)生具體情況及殘疾程度，實(shí)施分類教學(xué)，實(shí)行個(gè)別性差異教學(xué)。
（1）殘疾人參與體育活動(dòng)的最終目的是為了提升生活質(zhì)量和生命質(zhì)量，基于這個(gè)目的，特殊教育學(xué)校體育教學(xué)的內(nèi)容在發(fā)展及進(jìn)一步促進(jìn)殘疾學(xué)生身心特點(diǎn)的基礎(chǔ)。
（2）殘疾人體育教學(xué)對(duì)象的差異性決定特殊教育體育教學(xué)內(nèi)容的全納性。實(shí)現(xiàn)殘疾人體育教學(xué)內(nèi)容的全納性，實(shí)施分層教學(xué)無疑是最好的選擇，即對(duì)殘疾學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，知識(shí)水平、身體機(jī)能、運(yùn)動(dòng)能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度等進(jìn)行體質(zhì)健康檢測(cè)評(píng)估與評(píng)價(jià)，考慮殘疾學(xué)生的特殊需要與要求，對(duì)每個(gè)層次的殘疾學(xué)生選擇適合他們的體育教學(xué)內(nèi)容。這樣殘疾學(xué)生就能順利獲得他們所需要的體育知識(shí)和技能，鍛煉身體，增強(qiáng)體質(zhì)，形成終身體育意識(shí)和行為習(xí)慣。
（3）營造和諧特殊教育體育教學(xué)氛圍。在殘疾人體育教學(xué)過程中，營造和諧教學(xué)氛圍。教師與學(xué)生相互協(xié)作，排除殘疾學(xué)生在運(yùn)動(dòng)參與與體育學(xué)習(xí)中的各種障礙，相互尊重，相互幫助，相互合作，對(duì)殘疾學(xué)生多用激勵(lì)性語言，運(yùn)動(dòng)無難事，沒有人參與不了的運(yùn)動(dòng)等。
4.1平等性原則。
關(guān)注所有有健康需求的殘疾人群，平等的對(duì)待每一個(gè)殘疾學(xué)生，為他們創(chuàng)造公平平等的教育條件和教育機(jī)會(huì)。通過調(diào)整教學(xué)資源、教學(xué)策略、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)安排等，滿足殘疾學(xué)生健康發(fā)展需要，使殘疾學(xué)生通過體育教學(xué)參與到體育教學(xué)活動(dòng)中來，達(dá)到身心和諧健康發(fā)展的目的。
4.2主體性原則。
在全納教育環(huán)境下，體育活動(dòng)中加強(qiáng)師生互動(dòng)，以殘疾學(xué)生為主體，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與。體育教學(xué)設(shè)計(jì)以培養(yǎng)發(fā)展殘疾學(xué)生的自主性、合作性、創(chuàng)造性為主，放手培養(yǎng)、正確引導(dǎo)，技能鍛煉與培養(yǎng)體育興趣相輔，最終形成殘疾學(xué)生終生體育的目標(biāo)。
4.3個(gè)別性原則。
在全納教育環(huán)境下根據(jù)每一個(gè)殘疾學(xué)生的身心特點(diǎn)，制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，通過調(diào)動(dòng)殘疾學(xué)生參與的積極性，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生個(gè)別指導(dǎo)，教師要深入了解和掌握每一個(gè)殘疾學(xué)生的體育學(xué)習(xí)態(tài)度，體育興趣、健康狀況，在搞好全納教育的前提下，面向整體、照顧差異，通過班級(jí)授課，分組學(xué)習(xí)、個(gè)別教學(xué)，對(duì)殘疾學(xué)生實(shí)行有針對(duì)性的全納教育，整體控制體育教學(xué)。
4.4發(fā)展性原則。
在全納教育理念的特殊教育體育教學(xué)課堂，殘疾學(xué)生的類別、程度、運(yùn)動(dòng)能力雖然在一定程度上妨礙了學(xué)生的發(fā)展。但是教師在體育教學(xué)過程中關(guān)注不同水平的學(xué)生，更新教育觀念，堅(jiān)信學(xué)生發(fā)展的必要性，不管殘疾學(xué)生的身體素質(zhì)、身體發(fā)育水平、心理障礙、技能遲滯發(fā)育等因素，通過積極的引領(lǐng)作用，減少消除排斥，采用采取特殊的運(yùn)動(dòng)形式和鍛煉方法，使他們的身心得到和諧健康發(fā)展。
5落實(shí)全納性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
針對(duì)殘疾學(xué)生的個(gè)體差異，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)以絕對(duì)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、個(gè)體化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、相對(duì)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合的全納性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。以“健康第一”為指導(dǎo)思想，考慮殘疾學(xué)生在體能、技能、興趣等個(gè)性區(qū)別，最終確定個(gè)性化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
6結(jié)語。
充分關(guān)注殘疾學(xué)生的個(gè)體差異集體與需求，強(qiáng)調(diào)參與、拒絕排斥，只有這種融合全納教育理念的特殊教育學(xué)校體育教學(xué)，才可以引導(dǎo)殘疾學(xué)生最終形成形成終身體育意識(shí)和行為習(xí)慣。
知音勵(lì)志·教育版3期。
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1.1現(xiàn)今特殊教育學(xué)校體育教學(xué)存在以“體”為主，存在重技能、輕體育精神，忽視學(xué)生的個(gè)體差異，“體”、“育”分離的現(xiàn)象嚴(yán)重?，F(xiàn)今的體育教學(xué)大多是把體育知識(shí)、技能作為目標(biāo)，以考試為目的傳遞給學(xué)生，忽視殘疾人最缺乏的人文素質(zhì)的關(guān)懷，對(duì)于殘疾人來講，這種畸形的體育教學(xué)觀無異于“飲鴆止渴”。
1.2在特殊教育學(xué)校的體育教學(xué)方法上存在大量正常人體育教學(xué)痕跡。學(xué)生作為一種被動(dòng)的載體，被動(dòng)成為程式化教學(xué)的工具。缺乏殘疾人教學(xué)所特有的“缺陷補(bǔ)償”、“身心和諧發(fā)展”功能。
1.3教學(xué)評(píng)價(jià)的無差異。特殊教育學(xué)校體育教學(xué)的體育評(píng)價(jià)無差異，造成無法對(duì)身體殘疾類別、身體殘疾程度不同的殘疾人進(jìn)行綜合有效評(píng)價(jià)，造成運(yùn)動(dòng)成績(jī)假象，殘疾人潛在的運(yùn)動(dòng)發(fā)展?jié)摿υ獾窖谏w與忽視。
當(dāng)前殘疾人體育教學(xué)的人文關(guān)懷缺失影響特殊教育學(xué)校體育的發(fā)展。如果要實(shí)現(xiàn)“以人為本、健康第一”的殘疾人體育教學(xué)理念，就必須在體育課的教學(xué)中杜絕被動(dòng)式教學(xué)，以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生的殘疾類型及殘疾程度進(jìn)行分層次教學(xué)，分類別考試，進(jìn)行個(gè)體差異評(píng)價(jià)。
2、1在特殊教育學(xué)校體育教學(xué)中尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生潛在身體機(jī)能的開發(fā)與利用。教師在殘疾人體育課程教學(xué)中滲透人文關(guān)懷，利用體育教學(xué)的諸多優(yōu)勢(shì)，提高殘疾學(xué)生的多層和人文素質(zhì)。體育教師要在課程目標(biāo)結(jié)構(gòu)、內(nèi)容與教學(xué)方法、課程評(píng)價(jià)等方面滲透人文關(guān)懷，充分體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)理念。在制定課程目標(biāo)時(shí)要考慮學(xué)生身體發(fā)展水平的差異性，在課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置上要向?qū)W生開設(shè)多種類型和形式的體育課程，以此滿足不同水平、不同層次、不同殘疾等級(jí)與殘疾類別殘疾學(xué)生的需要。課程內(nèi)容的設(shè)置要重視內(nèi)容的文化含量，遵循殘疾人的身心發(fā)展規(guī)律和興趣愛好。體育教師在教學(xué)中要不斷改進(jìn)教學(xué)方法和手段，講究個(gè)性化及多樣化，及時(shí)抓住時(shí)機(jī)啟發(fā)和誘導(dǎo)殘疾學(xué)生，努力培養(yǎng)殘疾學(xué)生的積極性及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度和穩(wěn)定樂觀的情緒。通過體育課要培養(yǎng)殘疾學(xué)生在生活中如何做人、如何做事。為此，體育教師要努力鉆研體育方面的書籍，在教學(xué)中力求精神飽滿、情感豐富，講解形象生動(dòng)，以體育教師特有的人格魅力，將人文因素滲透到學(xué)生掌握體育知識(shí)和體育技能過程中，將人文素質(zhì)潛移默化地融入學(xué)生的教育成長(zhǎng)過程中。
2.2開發(fā)適應(yīng)殘疾人生活的體育課程內(nèi)容。體育教材的滯后性已成為影響特殊教育學(xué)校體育教學(xué)的重要因素，開發(fā)適應(yīng)殘疾人生活的體育課程內(nèi)容已是當(dāng)務(wù)之急。課程內(nèi)容的選擇應(yīng)該關(guān)注殘疾學(xué)生的生活世界。只有關(guān)注殘疾學(xué)生的生活世界，將內(nèi)容與殘疾學(xué)生生活結(jié)合起來，學(xué)生主體性人格的生成和確立才有了根基和現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，殘疾學(xué)生的學(xué)習(xí)才具有真正的意義。打破傳統(tǒng)體育課程注重學(xué)科知識(shí)傳承的思路，從殘疾學(xué)生的主體需要出發(fā)，尊重學(xué)生的興趣選擇和個(gè)體差異，確立殘疾學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)其終身體育意識(shí)。體育教育課程內(nèi)容的選擇要避免“常人化”、“成人化”模式，開發(fā)符合不同年齡階段殘疾學(xué)生特點(diǎn)的課程資源，充分發(fā)揮體育教育在身心補(bǔ)償和康復(fù)過程中的人文素質(zhì)關(guān)懷。
2.3建立特殊教育學(xué)校體育教學(xué)的評(píng)價(jià)體系。特殊教育學(xué)校體育教學(xué)要以《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》為基礎(chǔ)、為主線，針對(duì)不同殘疾類別、殘疾等級(jí)學(xué)生建立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)殘疾學(xué)生體質(zhì)健康發(fā)展，激勵(lì)殘疾學(xué)生積極進(jìn)行身體鍛煉。特殊教育體育教學(xué)的評(píng)價(jià)理念應(yīng)將對(duì)人的關(guān)懷置于核心地位置，不再局限于體育教學(xué)理論、技術(shù)、身體素質(zhì)發(fā)展，更注重以人為本的發(fā)展思想，并且要延伸至學(xué)生的品德、個(gè)性、意志、態(tài)度及人格等人文因素的發(fā)展。
體育教學(xué)作為一種育人活動(dòng)，其教學(xué)應(yīng)是種充滿人文精神的雙邊性活動(dòng)，殘疾人體育的人文關(guān)懷主要體現(xiàn)在根據(jù)殘疾人的身體特點(diǎn)，把握好運(yùn)動(dòng)負(fù)荷、選擇適合各類殘疾人進(jìn)行的不同的體育項(xiàng)目，進(jìn)行適應(yīng)性教學(xué)。訓(xùn)練方法、手段、訓(xùn)練器械要體現(xiàn)人文關(guān)懷及場(chǎng)地的無障礙，并在殘疾人教學(xué)中體現(xiàn)運(yùn)動(dòng)康復(fù)與保健，最后有助于殘疾學(xué)生補(bǔ)償生理、心理缺陷，提高適應(yīng)社會(huì)生活能力，成為現(xiàn)代和諧社會(huì)大家庭中的優(yōu)秀一員。
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通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，隨著社會(huì)及家庭對(duì)于教師的期望值越來越高，更多的來自社會(huì)各方面的壓力使得教師群體面對(duì)一個(gè)更加困難的局面，在認(rèn)真教學(xué)、輔導(dǎo)學(xué)生成人成才的同時(shí)，還要妥善處理好社會(huì)公眾的期待和合理排解自身的職業(yè)壓力和倦怠問題。而特殊教育學(xué)校的老師則需要承受更大的壓力。由此似乎陷入了一個(gè)惡性循環(huán)，愈發(fā)普遍的職業(yè)倦怠等問題，開始影響教師的正常教學(xué)工作，從而使孩子無法達(dá)到社會(huì)及家庭的各方面期望值，循環(huán)往復(fù)。由此可見，我們應(yīng)切實(shí)關(guān)注教師群體尤其是特殊教育學(xué)校教師的職業(yè)倦怠問題，及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)和排解，形成一個(gè)良性的溝通和解決渠道，在認(rèn)真工作之余，也為教師營造一個(gè)健康溫馨的區(qū)域，更好地進(jìn)步。這樣，特殊教育教師以充沛的精力，更好地為孩子們服務(wù)。
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摘要：
教育的本質(zhì)就是讓人學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)做好人，做文明人，做對(duì)社會(huì)有用的人，教育的核心是培養(yǎng)人。教師要給智力特殊學(xué)生機(jī)會(huì)，他們就會(huì)綻放;學(xué)生是花朵，給他們陽光，他們就會(huì)燦爛，或許他們的花期不同。班主任要用愛的春風(fēng)去吹拂，無論怎樣的荊棘，都會(huì)吹出濃濃的綠意。
關(guān)鍵詞：
眾所周知，學(xué)生的優(yōu)秀，往往能夠成就教師的優(yōu)秀。但是，多年做班主任的經(jīng)歷，讓我有了不一樣的感悟：那些優(yōu)秀的孩子固然需要教師的關(guān)愛教育，而那些身體尤其是智力特殊的孩子，更需要教師真誠的微笑，細(xì)微的呵護(hù)。他們表面看起來是“長(zhǎng)不大”的孩子。但這樣的孩子，和那些優(yōu)秀的孩子一樣，有一顆高貴的靈魂，更懂得感恩，更能夠詮釋正能量的意義。
一、友善的陽光。
我班有個(gè)男生，外貌和智力都不同于常人，眼睛努力地往外張著，帶著大大的厚厚的眼鏡，視線總是往斜上方看，游離于遠(yuǎn)方，空空的樣子。據(jù)說是他出生時(shí)，因?yàn)槿毖踝龈邏貉跖撨^了頭所致。在我心里他是全校最文明、最守紀(jì)、最誠實(shí)的學(xué)生。只要是見到老師，他總是遠(yuǎn)遠(yuǎn)地跑過來給老師敬禮問好，作為通校生他每天從不遲到，是全校唯一一個(gè)天天上下學(xué)佩戴通校證的學(xué)生。
他經(jīng)常主動(dòng)幫助課代表發(fā)試卷、發(fā)報(bào)紙，他經(jīng)常下課幫助老師送講課用的筆記本電腦。尤其是上音樂課、上心理課他會(huì)去迎接老師，一直接到辦公室把電腦給北到教室。打掃完教室衛(wèi)生后他總是幫助其他同學(xué)把凳子從課桌上拿下來輕輕地?cái)[好。同學(xué)們都很喜歡他，下課了，在樓道里同學(xué)遇見他都會(huì)和他擊掌打招呼，無論男生還是女生。對(duì)他來說，重要的就是周邊的這些人啊，希望這些孩子一直這么善良地對(duì)他。
二、感恩的雨露。
他的每科作業(yè)無論如何也完不成，除了寫得慢之外，寫著寫著他會(huì)到處看，只要是上課不和別人說話，老師們也默許了他的做法，因?yàn)檫@就是他的能力所至。有時(shí)我會(huì)把他叫到我辦公室和他邊聊天邊輔導(dǎo)他作業(yè)，只要在我這里學(xué)，他會(huì)很認(rèn)真的寫好每一個(gè)字，嘴和舌頭使著勁，態(tài)度很努力地樣子，但是也會(huì)左顧右盼，他的字寫的比較工整雖然有錯(cuò)別字，我會(huì)給他批上批語鼓勵(lì)他堅(jiān)持下去，事后聽他媽媽說，凡是我打批語的書法本，他都鄭重地收放起來。由于他先天性因素和吃零食所致，他身體協(xié)調(diào)性差，跑步往前搶，很吃力的樣子，但是他從來不耽誤上課間操或者撒謊不上操。
教學(xué)樓上的教師廁所我也特意為他開放，避免他往返擁擠的辛苦和危險(xiǎn)。做操時(shí)他跟著其他同學(xué)的樣子模仿，蹦蹦跳跳比比畫畫，雖然動(dòng)作不到位，方向不準(zhǔn)確但是他做的非常開心，非常自在，大家樂于看他做操，他是大家的開心寶。我也不會(huì)因此批評(píng)他，因?yàn)樗α?。在輔導(dǎo)他作業(yè)時(shí)，我也會(huì)指導(dǎo)他幾個(gè)體育動(dòng)作和我一起做鍛煉，他愿意學(xué)，并且經(jīng)過一段時(shí)間我發(fā)現(xiàn)他的協(xié)調(diào)性進(jìn)步很大，動(dòng)作做得很規(guī)范、協(xié)調(diào)。在其他同學(xué)需要鍛煉時(shí)，我讓他給指導(dǎo)著，他總是很高興地給他們做示范、數(shù)著數(shù)，一副教練員的樣子。這學(xué)期他從來沒有因?yàn)楦忻暗⒄`上學(xué)，暑假后我發(fā)現(xiàn)他長(zhǎng)高了、壯實(shí)了。
三、乍現(xiàn)的靈光。
有一次，我在上思想品德課時(shí)設(shè)計(jì)了一個(gè)情景題，“如果有同學(xué)不小心把菜湯灑在你的`新衣服上，你會(huì)怎么做”，他站起來說：“寬容”。我深感意外，他答對(duì)了。我深知：“上帝還為這個(gè)可愛的孩子開著一扇窗”。這次我發(fā)現(xiàn)他雖然上課有時(shí)到處看，但道理他能聽進(jìn)去。生活中他也確實(shí)是這樣做的，有同學(xué)會(huì)和他鬧著玩，也可能是出于欺負(fù)他玩的想法，但他從來不給老師告狀，也沒見他哭過，他的心里沒有煩惱，屬于他的世界里充滿了陽光。有時(shí)，別的同學(xué)違反紀(jì)律，受到老師的批評(píng)時(shí)，他會(huì)在一旁樂的情不自禁，晃著頭摸著肚子笑出聲來，一副天真燦爛的樣子。他在回過頭來躺倒桌子上往后看時(shí)，發(fā)現(xiàn)我在后門監(jiān)視，他會(huì)迅速坐好趴在座位上，一副知錯(cuò)就改的樣子，但一會(huì)兒他還會(huì)轉(zhuǎn)過頭來看。
期中考試結(jié)束，八科他有七科不過十分，我單獨(dú)給他裝訂好讓他帶回家，回來時(shí)他媽媽幫著他把試卷改好了，我問他自己感覺考的咋樣？他非常誠懇的樣子說：考的不好，我會(huì)繼續(xù)努力的。他文明、他寬容、他自信、他健康、他友善、他進(jìn)步、他陽光。我忽然覺得這些優(yōu)點(diǎn)不正是教師在極力培養(yǎng)的品質(zhì)嗎？他的狀態(tài)和他的表現(xiàn)讓我知足了。教育的本質(zhì)是什么，自古就有闡述?！兑捉?jīng)蒙卦》上說：“蒙以養(yǎng)正，圣功也?！钡莱隽私逃闹粮吣繕?biāo)———養(yǎng)正教育?！罢笔鞘裁?？是正氣，也就是是道德修養(yǎng)。《大學(xué)》的開篇說：“大學(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善?！比烁裰辽剖墙逃枷氲暮诵模敝廉?dāng)今社會(huì)處處倡導(dǎo)的“以人為根本”的價(jià)值理念，仍滲透著對(duì)善的追求與向往。
總之，教育的本質(zhì)就是讓人學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)做好人，做文明人，做對(duì)社會(huì)有用的人，教育的核心是培養(yǎng)人。我無意中觸摸到教育本質(zhì)的邊緣，懂得了學(xué)生是生命，給他們機(jī)會(huì)，他們就會(huì)綻放;學(xué)生是花朵，給他們陽光，他們就會(huì)燦爛，或許他們的花期不同。班主任要用愛的春風(fēng)去吹拂，無論怎樣的荊棘，都會(huì)吹出濃濃的綠意。
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摘要:語文是特殊教育大專類院校學(xué)生的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，它不僅在中學(xué)語文的基礎(chǔ)上加強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)和對(duì)語言的運(yùn)用能力，同時(shí)也承擔(dān)著為學(xué)生的專業(yè)、就業(yè)和生活服務(wù)的重任。由于教學(xué)對(duì)象的特殊性，恰當(dāng)?shù)剡x取授課內(nèi)容和教學(xué)方法是語文教師亟待解決的問題。本文結(jié)合遼寧特殊教育師范高等?？茖W(xué)校學(xué)情特點(diǎn)，在“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”原則的指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生充分參與課堂，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的選取等方面提出自己的見解，希望對(duì)特殊教育領(lǐng)域的同仁有所幫助。
我國對(duì)特殊教育中語文教學(xué)的研究起步較晚，相關(guān)專著和論文大部分都集中在義務(wù)教育階段，對(duì)特殊教育大專語文教學(xué)的借鑒指導(dǎo)意義有限。對(duì)于涵蓋所有殘疾類型學(xué)生的大專院校，只有在充分掌握學(xué)情特點(diǎn)的基礎(chǔ)上才能摸索出合適的教學(xué)模式和授課方法，才能真正做到語文為特殊教育職業(yè)類院校學(xué)生的專業(yè)、就業(yè)和生活服務(wù)，讓他們擁有盡可能多的機(jī)會(huì)平等地參與到社會(huì)中去。
一、尊重學(xué)情揚(yáng)長(zhǎng)避短。
1.內(nèi)容選取。
農(nóng)民要“因地制宜”，醫(yī)生要“對(duì)癥下藥”，作為語文教師要充分考慮學(xué)生特點(diǎn)。對(duì)視障學(xué)生進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，要盡量避免講授視覺效果明顯的內(nèi)容，避免將學(xué)生思維引入自身的缺陷處，傷害他們自尊的同時(shí)也會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。授課內(nèi)容的選取要遵循以下兩個(gè)原則：（1）內(nèi)容含正能量，忌用反面材料來講道理；從年齡上看，學(xué)生已經(jīng)處于成人階段，但受身體條件限制，心智發(fā)育遲緩，普遍存在自卑，性格內(nèi)向，心理承受能力低下的特點(diǎn)。積極陽光的文章有助于驅(qū)散心中的陰霾，加之授課中情感目標(biāo)的完成，能幫助學(xué)生建立積極的心態(tài)，修正畸形的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。（2）高處著眼，低處落腳；我校學(xué)生語文水平整體低下，尤其是分層教學(xué)中低層次的學(xué)生，對(duì)于正常大專院校的語文授課內(nèi)容接受吃力。但如果選取難度系數(shù)低的授課內(nèi)容便會(huì)引起學(xué)生反感，他們會(huì)認(rèn)為教師對(duì)自己的認(rèn)知水平評(píng)估過低。對(duì)于此類學(xué)生，應(yīng)該選取正常的大專語文授課內(nèi)容，但在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上要降低標(biāo)準(zhǔn)，知識(shí)目標(biāo)著眼拓展字詞及基本文學(xué)常識(shí)的積累；能力目標(biāo)設(shè)置要偏低，分析深度、難度降低；充分注重情感目標(biāo)，語文課上要實(shí)現(xiàn)部分德育目標(biāo)。
2.能力要求結(jié)合實(shí)際。
鑒于學(xué)生的'特殊性，90%以上的學(xué)生并不具備高中生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)儲(chǔ)備。以視障學(xué)生為例，他們普遍視力嚴(yán)重低下，聽、說能力偏強(qiáng)，讀、寫能力嚴(yán)重不足。由于身體條件限制只能引導(dǎo)學(xué)生在提高理解能力的基礎(chǔ)上加強(qiáng)口語溝通、表達(dá)能力。教師在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，同時(shí)教學(xué)目標(biāo)的完成要真正能為專業(yè)學(xué)習(xí)和就業(yè)服務(wù)。班級(jí)內(nèi)學(xué)生的知識(shí)、能力水平差異大，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，要單獨(dú)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，一步步穩(wěn)中提升，避免為了追進(jìn)度而拔苗助長(zhǎng)式的教學(xué)。
二、充分發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性。
義務(wù)教育階段強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，特殊教育大專院校對(duì)于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性要求更高。走出校門便意味著步入社會(huì)，如今社會(huì)這張?jiān)嚲砜疾斓闹攸c(diǎn)不是學(xué)歷，而是能力和綜合素質(zhì)。在學(xué)校提升學(xué)生綜合素質(zhì)最主要的途徑就是課堂，而語文課堂尤為重要。這就要求教師在選取授課模式和教學(xué)方法時(shí)要摒棄傳統(tǒng)的以講授為主的模式，變教師主導(dǎo)為教師引導(dǎo)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，避免教師課堂上只顧講解忽視與學(xué)生的互動(dòng)；教師將授課內(nèi)容以問題形式呈現(xiàn)，啟發(fā)學(xué)生思考，教師在總結(jié)學(xué)生答案基礎(chǔ)上進(jìn)行講授；提問前，教師先將學(xué)生按接受能力分為不同小組，每組安排組織能力較強(qiáng)的兩名學(xué)生，課堂討論和課后作業(yè)盡量以小組形式完成，在鍛煉學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作能力的同時(shí)加強(qiáng)相互學(xué)習(xí)；在授課內(nèi)容可選的前提下要充分結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)，材料內(nèi)容和能力提升要體現(xiàn)有用性，使語文課堂真正做到為專業(yè)、就業(yè)和生活服務(wù)。
三、多媒體教學(xué)設(shè)備的運(yùn)用。
在充分考慮學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上最大限度發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的作用，這一點(diǎn)在聽障生體現(xiàn)最為明顯。藝術(shù)系學(xué)生70%以上都是聽障生，語文教師授課基本靠手語，限于授課教師并非專業(yè)手語教師，且手語表達(dá)有限，很大程度上影響授課效果。多媒體教學(xué)設(shè)施的普遍應(yīng)用，一定程度上化解了這一難題。聽障學(xué)生可以進(jìn)行正常的影視欣賞，教師可以通過課件強(qiáng)調(diào)教學(xué)重點(diǎn)，使授課內(nèi)容一目了然，同時(shí)也能一定程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生聽力薄弱但觀察能力很強(qiáng)，觀察視角也有別于普通學(xué)生同時(shí)想象力也非常豐富。通過展現(xiàn)圖片及視頻，引導(dǎo)學(xué)生用手語進(jìn)行表達(dá)，并付諸于文字，給學(xué)生提供更多的展現(xiàn)空間。鑒于手語中對(duì)于具有情感態(tài)度的詞匯表現(xiàn)力不強(qiáng)的特點(diǎn)，教學(xué)中要善于運(yùn)用圖片和視頻輔助手語完成教學(xué)。
四、適時(shí)而動(dòng)及時(shí)調(diào)整。
目前學(xué)界并沒有形成一套完善的高職語文教學(xué)大綱，教師上課還處于摸索階段。即便我校部分大專學(xué)生有高中院校的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，但由于他們的特殊性，教學(xué)很難按照普通大專院校的授課進(jìn)程開展。在教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的設(shè)置上要結(jié)合所學(xué)專業(yè)，謹(jǐn)記語文為專業(yè)和就業(yè)服務(wù)的理念。尤其要注意，學(xué)情在教學(xué)過程中的影響非常之大，原有設(shè)置的教學(xué)模式和方法可能會(huì)在進(jìn)行中暴露缺點(diǎn)導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，這就要求教師要對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控，遇到不當(dāng)之處及時(shí)調(diào)整授課的各個(gè)方面甚至是教學(xué)大綱，充分發(fā)揮學(xué)生長(zhǎng)處，重點(diǎn)提高學(xué)生不足，不能完全拘泥于已制定好的教學(xué)大綱。
五、結(jié)語。
特殊教育類院校大專階段的語文教學(xué)既有別于普通院校的大專語文又不同于中學(xué)階段的語文教學(xué)，它在知識(shí)結(jié)構(gòu)上融合了二者中的必要成分，但在教學(xué)過程中又體現(xiàn)了自身的特點(diǎn)，這對(duì)特教語文教師提出了更高的要求，需要教師對(duì)已有知識(shí)框架做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，結(jié)合特殊學(xué)情形成新的知識(shí)體系。同時(shí)在教學(xué)過程中要注意摒棄義務(wù)教育階段考試導(dǎo)向下的授課模式，充分尊重學(xué)情，課堂上時(shí)刻體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性，不斷嘗試，不斷調(diào)整，在摸索中形成特有的授課模式。
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特殊教育學(xué)校發(fā)展特殊教育事業(yè)需要有一定的條件作為基礎(chǔ)。特殊教育投資的多少，學(xué)校教學(xué)設(shè)備的配置直接影響特殊教育的質(zhì)量和發(fā)展，加大教育投資力度勢(shì)在必行。在教育中應(yīng)把握政策，及強(qiáng)化教學(xué)研究，積極探索可行的培養(yǎng)措施，提高特殊教育學(xué)校的殘疾人職業(yè)教育質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生的職業(yè)能力，促進(jìn)職業(yè)教育的科學(xué)有效發(fā)展。
2.加強(qiáng)教師職業(yè)研究，強(qiáng)化教師職業(yè)能力發(fā)展，促進(jìn)特殊教育的科學(xué)發(fā)展。
學(xué)校的發(fā)展靠的是教師，教師的發(fā)展靠的是職業(yè)能力。必須加強(qiáng)教師的教育教學(xué)研究，積極開展教師的職業(yè)培訓(xùn)，緩解教師的職業(yè)倦怠，減輕教師的職業(yè)壓力，提高教師工作的幸福指數(shù)，積極創(chuàng)造特殊教育學(xué)校良好的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)教育教學(xué)活動(dòng)的有效開展。
通過馬斯洛的層次需理論建立適宜的教育教學(xué)目標(biāo)，積極主動(dòng)地實(shí)現(xiàn)教師的人生價(jià)值，提高教育教學(xué)水平。
3.關(guān)注特殊教育的發(fā)展，積極探索新的發(fā)展思路，提高特殊學(xué)校的教育質(zhì)量。
眾所周知，在當(dāng)前的職業(yè)教育中，特別是特殊學(xué)校的職業(yè)教育，學(xué)生的基礎(chǔ)存在差異，教育教學(xué)的質(zhì)量存在差異，使培養(yǎng)的職業(yè)人才也就參差不齊，培養(yǎng)的質(zhì)量不高。
為了適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要，就必須關(guān)注特殊教育學(xué)校的職業(yè)教育，關(guān)注殘疾人的職業(yè)發(fā)展，并通過強(qiáng)化教學(xué)改革，探索新型的教育教學(xué)模式，強(qiáng)化殘疾人的職業(yè)教育與生存能力的教育，提高教育教學(xué)的發(fā)展與辦學(xué)思路，集思廣益、積極探索，切實(shí)提高特殊教育學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。
總之，特殊教育學(xué)校需要借鑒學(xué)習(xí)發(fā)達(dá)國家的成功經(jīng)驗(yàn)，并強(qiáng)化本校的職業(yè)教育研究，積極開展形式多樣的職業(yè)教育培訓(xùn)，樹立科學(xué)的教育發(fā)展理念，積極探討切實(shí)可行的特殊教育策略，提高特殊教育學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。
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到現(xiàn)在為止，班級(jí)學(xué)生已達(dá)到20人，這也是所有在校學(xué)生數(shù)。由于學(xué)生個(gè)體的特殊性，教師吃的苦，自然不必多說，學(xué)生打、罵、踢、咬老師的事兒更是屢見不鮮。教學(xué)中我擔(dān)班主任及生活語文這一課程。
起初，那根本不算課堂，只能說是一個(gè)特殊的“收容所”：多動(dòng)癥學(xué)生滿教室、滿院子亂跑，推倒桌椅聽響聲，摔得越響，笑的越歡，稍不注意踩椅子、上桌子、上窗臺(tái)；自閉癥學(xué)生邊拍手邊笑，嘴里不停的哼哼唧唧；比較嚴(yán)重的帶有自殘傾向的自閉癥學(xué)生稍不順心便使勁兒咬自己的手指、手掌，嚎啕大哭，教師若上前安慰，不是被咬就是被踢……面對(duì)這樣一群特殊的學(xué)生我一邊彷徨、迷茫著，一邊像盲人般在黑暗的道路上，摸索、思考怎樣實(shí)施教學(xué)。
最初的課堂目標(biāo)：時(shí)間2分鐘，要求：每個(gè)學(xué)生能找到自己的座位，安靜地坐2分鐘。過程中發(fā)現(xiàn)，這些要求對(duì)腦癱，癲癇類兒童似乎不高，對(duì)于多動(dòng)癥兒童就很難了。據(jù)我分析，坐不住的原因主要是由于注意力太差，于是我絞盡腦汁想吸引他們注意力的辦法。
有一天，一個(gè)家長(zhǎng)的一句話提醒了我，家長(zhǎng)說：“聽話上學(xué)，媽媽給你買好吃的去?！睂?duì)呀，對(duì)于這種特殊情況的孩子，“好吃的”是最直接吸引他們的東西。當(dāng)天下午，我從包里抓出五顏六色的糖塊，然后召集在院子里玩耍、班里亂跑的學(xué)生：“快來，看老師手里拿著什么？”孩子們爭(zhēng)先恐后的跑到我周圍喊著：“糖——糖——”，并伸手向我要。
我順勢(shì)問：“想吃嗎？”會(huì)說話的喊：“想吃”，不會(huì)說話的點(diǎn)頭，甚至好幾個(gè)孩子直接伸手搶。我順勢(shì)把糖果全部放進(jìn)包里，拉上拉鏈，并大聲說：“聽老師的話，就給糖吃！很簡(jiǎn)單，坐到自己的座位上，老師就給發(fā)糖?！庇谑牵谖业奶嵝严?，十多分鐘的時(shí)間，孩子們基本坐到了自己的座位上，就這樣，第一次，孩子們坐在自己的座位上，“相對(duì)安靜”的品著嘴里的糖果，當(dāng)時(shí)的我，心里也像吃了糖一樣。
我個(gè)人認(rèn)為，特殊教育教學(xué)過程中的課堂和普通教育有很大差別。如果要求我們特殊學(xué)生的課堂像小學(xué)生的課堂一樣，那是一分鐘也不會(huì)有的，至于傳授知識(shí)，在當(dāng)時(shí)想都不敢想。那時(shí)的課堂標(biāo)準(zhǔn)仿佛就是看住這些孩子，不出事就行?？晌蚁敫淖冞@種現(xiàn)狀，有所突破。
在這里，很明顯，如果采用“個(gè)化教學(xué)”“一對(duì)一”效果肯定會(huì)很好，可現(xiàn)實(shí)條件只能迫使老師們想辦法，動(dòng)腦筋：在40分鐘課堂內(nèi)，對(duì)學(xué)生分類，盡最大程度復(fù)式教學(xué)?，F(xiàn)在回想總結(jié)，孩子們對(duì)漢字的會(huì)認(rèn)、會(huì)讀、會(huì)寫，完全歸功于美術(shù)在課堂上的應(yīng)用。
有時(shí)，一些好的教學(xué)方法，在開始時(shí)是無意的，也未預(yù)料到有如此大的效果。為了能讓孩子們拿著筆，穩(wěn)穩(wěn)地坐那兒，我課前準(zhǔn)備了白紙，在每張紙上勾勒了一個(gè)蘋果，準(zhǔn)備好了油畫棒。課堂上，我先示范：用紅色油畫棒一筆一筆涂出一個(gè)紅紅的蘋果，孩子們興奮極了，迫不及待的效仿。
到后來，我又帶上食物“蘋果”“梨”“桔子”等進(jìn)行教學(xué)。穿插對(duì)“大”“小”“顏色”、數(shù)字“1、2、3”的逐一認(rèn)識(shí)。涂染后，再把水果獎(jiǎng)勵(lì)給每個(gè)學(xué)生。學(xué)生們帶著自己的作品，讓我打了分，再領(lǐng)取一份水果，美美地分享著“酸”“甜”的味道，想必內(nèi)心不光是這些水果的味道，更多的是“大有成就”的喜悅！
正是美術(shù)課程在課堂中的合理應(yīng)用，起到了意想不到的效果，孩子們都能安靜的坐穩(wěn)了，也有了強(qiáng)烈的求知欲望，上進(jìn)欲望，還爭(zhēng)快爭(zhēng)好。圖畫越涂越細(xì)致，手越來越靈巧，語言表達(dá)也有了很大提高，從一個(gè)個(gè)“無知嬰兒”變成了能說會(huì)道“相對(duì)聰明”的孩童。
在接下來的教學(xué)中，我又開始了新的嘗試。這些學(xué)生們的共同特征是記憶力特別差，動(dòng)作很不協(xié)調(diào)。有一半口齒吐字不清，尤其是腦癱類學(xué)生，除了有一個(gè)女孩語言情況比較好外，另三個(gè)說話吐字很不清楚，而且一說話就流口水，但我發(fā)現(xiàn)都比剛來上學(xué)時(shí)有進(jìn)步，于是我就想能不能進(jìn)行嘴唇、舌頭等口部練習(xí)。拼音字母在特殊教育教學(xué)里是選學(xué)內(nèi)容，因?yàn)閷?duì)于大部分學(xué)生，學(xué)拼音無異于更增加了認(rèn)字的難度，不如直接記字效果好，但我覺得這些拼音字母對(duì)于鍛煉口型發(fā)音效果真的很好。
于是我在課堂上每天用三到五分鐘教一個(gè)發(fā)音，并且找相對(duì)應(yīng)的漢字來輔助練習(xí)。學(xué)生口部唇、舌、牙齒相互配合，用力程度都做了相應(yīng)的要求。過程中發(fā)現(xiàn)，結(jié)合手指語教學(xué)效果更好，學(xué)習(xí)一個(gè)拼音，用手表示一個(gè)相應(yīng)的指語，這樣手部也得到了很好的鍛煉。還發(fā)現(xiàn)這種口，手同步訓(xùn)練，記憶效果明顯增強(qiáng)，動(dòng)作協(xié)調(diào)能力大有提高。
20xx年，學(xué)校有了一臺(tái)電視，于是我充分利用這唯一的先進(jìn)教學(xué)設(shè)備，我用u盤從網(wǎng)上下載很多簡(jiǎn)單兒童舞蹈，配上孩子們能跳的簡(jiǎn)單動(dòng)作，動(dòng)作有了音樂節(jié)拍，孩子們當(dāng)然很喜歡，有了好聽的音樂，舞蹈動(dòng)作協(xié)調(diào)了很多。我把歌詞抄在黑板上，先教孩子們把歌詞讀熟，再學(xué)唱歌，再邊唱邊跳。最終還會(huì)繼續(xù)學(xué)一到兩個(gè)歌詞里的生字，完成“生活語文”中生字的教學(xué)。
孩子們的共同特征是必須不斷的有新鮮的事物刺激到視覺、感覺、聽覺，才有興趣，才配合老師。所以，后我在課堂里又應(yīng)用到體育課的內(nèi)容。如拍球，投球，傳球，跳繩，跳遠(yuǎn)，跑步，在這里孩子們的相互配合協(xié)作能力有所提高。腦癱兒童大肢體粗動(dòng)作協(xié)調(diào)性、精細(xì)動(dòng)作如手眼協(xié)調(diào)能力等有了明顯提升。團(tuán)隊(duì)精神，榮譽(yù)感，互幫互助等情感認(rèn)知、表達(dá)也有了提高。
綜合上述，通過三年半的教學(xué)實(shí)踐，把美術(shù)，音樂律動(dòng)，游戲體育等因素巧妙的融入課堂。培植學(xué)生的認(rèn)知能力，感知能力、邏輯思維能力、語言表達(dá)能力、肢體協(xié)調(diào)能力、平衡和運(yùn)動(dòng)能力等都有了飛速的提升。為了孩子們將來能更好的自理、自立于社會(huì)，今后，我會(huì)繼續(xù)在特殊教育教學(xué)中探索、前行！
特殊教育淺談?wù)撐钠?/strong>
如何在特殊教育的化學(xué)教學(xué)中充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用?怎樣才能達(dá)到良好的教學(xué)效果?帶著對(duì)這些問題的探討，我進(jìn)行了一系列的嘗試，經(jīng)過實(shí)踐的探討和理論的總結(jié)，發(fā)現(xiàn)“化學(xué)五步教學(xué)法”具有實(shí)用性和易操作的特點(diǎn)。同學(xué)們是課堂的主人，一節(jié)課的設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備必須以學(xué)生的實(shí)際情況為基礎(chǔ)。要使學(xué)生有興趣參與到課堂中來，做課堂的小主人。
本節(jié)作為一章內(nèi)容的第一節(jié)，身上擔(dān)負(fù)的重任更大，要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)下去。面對(duì)課堂教學(xué)的難點(diǎn)，如何化解也應(yīng)該看具體的情況，充分將學(xué)生號(hào)召起來，行動(dòng)起來，互相交流，樂于說出自己的想法，這節(jié)課就是成功的一節(jié)課!
首先，我選取的課題是《鹽酸》，它是全日制聾校實(shí)驗(yàn)教材《理科》三分冊(cè)《幾種常見的酸》中的第一節(jié)內(nèi)容。酸是一類非常重要的物質(zhì)，日常生活中常見的酸很多，只是在學(xué)習(xí)化學(xué)之前，同學(xué)們并沒有真正認(rèn)識(shí)它們?！尔}酸》作為這一章學(xué)習(xí)內(nèi)容的開頭兵，能否打響這第一炮，讓學(xué)生都充滿興趣，有信心繼續(xù)學(xué)習(xí)其他的酸，起著關(guān)鍵的作用。另外，鹽酸的化學(xué)性質(zhì)很多，如何讓學(xué)生整體把握而又不感到枯燥是這節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn)。
另外，課堂教學(xué)活動(dòng)是一項(xiàng)復(fù)雜的`過程，包括“教”和“學(xué)”兩大方面，兩者密不可分。一般認(rèn)為“教學(xué)理論必須建立在學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上”，因此要研究“教學(xué)”，首先應(yīng)該研究“學(xué)習(xí)”。從這種角度講，學(xué)習(xí)過程是由問題的解決過程和知識(shí)的內(nèi)化和構(gòu)建過程兩大部分組成的，學(xué)習(xí)過程包含著問題解決過程，問題解決過程是學(xué)習(xí)過程的一部分，是學(xué)習(xí)的重要手段。
一、問題指導(dǎo)。
教學(xué)重點(diǎn)以問題的形式提出，提出的問題要有層次、有邏輯、有內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，解決一個(gè)問題的同時(shí)也是解決下一個(gè)問題的前奏，學(xué)生在解決一個(gè)個(gè)小的問題中，自然解決重點(diǎn)問題，鍛煉學(xué)生的思維，逐步教會(huì)學(xué)生思考問題、解決問題的方法。問題有難有易，這里的“易”，主要是為了激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，以便起到拋磚引玉的作用;而“難”是為了給同學(xué)們一個(gè)挑戰(zhàn)，開發(fā)優(yōu)秀同學(xué)的潛力和智力，激發(fā)同學(xué)們深入探究問題的欲望。只要我們認(rèn)真挖掘，引導(dǎo)得當(dāng)，都可以取道起到活躍課堂氣氛，增強(qiáng)同學(xué)們求知欲的效果。如在七年級(jí)生物《動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次》一節(jié)中有以下幾個(gè)問題：
1.生活中有哪些常見的酸呢?
2.鹽酸的物理性質(zhì)有哪些?
3.鹽酸的化學(xué)性質(zhì)有哪些?
4.什么是中和反應(yīng)?
我是按照：酸――鹽酸――物理性質(zhì)――化學(xué)性質(zhì)――中和反應(yīng)來為學(xué)生呈現(xiàn)本節(jié)課的結(jié)構(gòu)層次的。
二、學(xué)生自學(xué)。
由于帶著問題看書，目標(biāo)具體明確，可以使學(xué)生迅速找出重點(diǎn)，節(jié)省閱讀時(shí)間，從而使學(xué)生逐步掌握科學(xué)的讀書方法，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)也是極為重要的。
同時(shí)，通過自學(xué)還可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，有助于養(yǎng)成獨(dú)立思考、獨(dú)立作業(yè)的好習(xí)慣。實(shí)踐證明，通過學(xué)生自己解決的問題比老師直接的灌輸而解決的問題更易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，從而對(duì)知識(shí)地更好地理解和接受。
三、交流展示。
事先將學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，每小組4人，上課初將學(xué)案中的問題分配給不同小組共同討論，每組至少一個(gè)問題，達(dá)成共識(shí)后，選出一人準(zhǔn)備向全班同學(xué)講解問題的答案。5～10分鐘后，由每個(gè)小組選派的學(xué)生按問題順序講解答案，教師待一個(gè)問題講解結(jié)束后讓學(xué)生再討論，從而達(dá)到“生生互動(dòng)”、“師生互動(dòng)”，讓每個(gè)人都成為交流者，最后教師總結(jié)明確，畫龍點(diǎn)睛。即通過教師的啟發(fā)、誘導(dǎo)，讓學(xué)生通過思考、討論來解決問題。而不是問，是因?yàn)樽h可以更好地啟發(fā)學(xué)生，誘導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生打開思路，培養(yǎng)其思維的靈活性與創(chuàng)造性。從而充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生的主體性。
在本節(jié)中，鹽酸的化學(xué)性質(zhì)一共有四條，比較多，因此我把這個(gè)問題留給了同學(xué)們，要求三位同學(xué)一組，一組解決一個(gè)性質(zhì)，給同學(xué)們10分鐘時(shí)間，然后每組選出一位代表進(jìn)行闡述。
組1：鹽酸使石蕊試液變色。
師：說具體一點(diǎn)好嗎?鹽酸使什么顏色的石蕊試液變成了什么顏色?
組1：鹽酸使紫色石蕊試液變成了紅色。
師：回答的非常完整!鼓掌!
組2：鹽酸跟金屬反應(yīng)后有氣體產(chǎn)生。
師：哪種金屬?哪種氣體?
組2：鹽酸跟金屬鋅反應(yīng)后生成了氣體氫氣。
組3：鹽酸跟氫氧化鈉反應(yīng)后生成了氯化鈉和水。
師：總結(jié)的非常好!那它們是屬于什么反應(yīng)呢?
生：中和反應(yīng)。
師：對(duì)了!酸與堿的反應(yīng)就是中和反應(yīng)。
組4：鹽酸與碳酸鈣反應(yīng)也有大量氣體生成。
師：哪種氣體呢?還生成什么呢?
組4：鹽酸與碳酸鈣反應(yīng)，生成另一種鹽、水和二氧化碳。
在大家熱烈的探討交流中，這四個(gè)化學(xué)性質(zhì)在不知不覺中就完成了，同學(xué)們的配合非常默契，并且還互相補(bǔ)充，在我的點(diǎn)撥中一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，盡量使自己的回答更完整，更精彩!獲得了初步的成果，很棒的一群同學(xué)們!
四、點(diǎn)撥解惑。
針對(duì)學(xué)生講解時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤或不妥之處，教師要及時(shí)準(zhǔn)確地更正。對(duì)于學(xué)生不能解決的問題，教師要親自講解。講解時(shí)利用“引導(dǎo)――發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)模式，把握住“示范性、重過程、激勵(lì)性”原則，讓學(xué)生的思想水到渠成。當(dāng)然，由于學(xué)生的特殊性，教師一定要有耐心，不能浮躁。
五、當(dāng)堂練習(xí)。
這是對(duì)學(xué)生知識(shí)接受情況的檢驗(yàn)過程，同時(shí)可以起到對(duì)知識(shí)的運(yùn)用和鞏固的效果。
“練”的內(nèi)容主要是教師在課前圍繞教學(xué)大綱精心設(shè)計(jì)的題目，重點(diǎn)檢查本節(jié)課的基本知識(shí)和基本技能兩個(gè)方面。當(dāng)然，由于我們學(xué)生的特殊性，我一般是自己編寫題目，印發(fā)給學(xué)生或通過小黑板出示，以便于學(xué)生練習(xí)，從而對(duì)本節(jié)內(nèi)容的掌握情況進(jìn)行檢查。
這一步特別重要，可以起到督促與鼓勵(lì)學(xué)生的作用，同時(shí)，通過檢查評(píng)比，教師還可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)上的不足之處，從而對(duì)癥下藥，及時(shí)彌補(bǔ)。這樣也可以更加全面地了解自己在教學(xué)中存在的不足，從而采取有效的措施，及時(shí)地加以解決，以便迅速地提高自己，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的效果。
隨著時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，加之廣泛而深入的體制改革，對(duì)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力以及多方面的素質(zhì)培養(yǎng)和發(fā)展提出了更高的要求。作為一名教師要更新觀念，選擇先進(jìn)的教學(xué)方法，才能達(dá)到理想的教學(xué)效果，才能為培養(yǎng)新時(shí)代人才出一份力。當(dāng)然，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，“化學(xué)五步教學(xué)法”可以靈活運(yùn)用，不必生搬硬套，但一定要把握“化學(xué)五步教學(xué)法”的實(shí)質(zhì)和精髓，即充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。
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本文對(duì)新時(shí)期特殊教育學(xué)校職業(yè)教育面臨的問題進(jìn)行探討分析，并提出了幾點(diǎn)可行性策略，以便為特殊學(xué)校更好地進(jìn)行職業(yè)能力培養(yǎng)提供參考。
1.教師職業(yè)壓力較大。
新時(shí)期特殊教育學(xué)校教師的職業(yè)壓力，主要是特殊教育教師對(duì)職業(yè)期望與特殊教育學(xué)?，F(xiàn)實(shí)狀況沖突的一種心理表現(xiàn);新時(shí)期特殊教育學(xué)校教師職業(yè)倦怠是其不能順利應(yīng)對(duì)特殊教育教師職業(yè)壓力時(shí)的一種特殊極端反應(yīng)，是在長(zhǎng)期緊張的特殊教育狀態(tài)下產(chǎn)生的情緒。
特殊教育教師職業(yè)壓力有代表性的觀念有以下兩種：(1)特殊教育情感耗竭論，代表人物是派恩斯。
他認(rèn)為：教師職業(yè)倦怠是由成就感降低導(dǎo)致的。產(chǎn)生職業(yè)倦怠的個(gè)體對(duì)服務(wù)特殊對(duì)象喪失了部分或全部的情感，甚至以非人道、極端的教育方式對(duì)待受教育兒童。(2)特殊教育情感調(diào)適論，教師個(gè)體及學(xué)校社會(huì)環(huán)境的變化不當(dāng)會(huì)引起職業(yè)倦怠。當(dāng)教師個(gè)體感到付出與回報(bào)不成正比時(shí)就會(huì)產(chǎn)生職業(yè)倦怠。
大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為，人格因素在職業(yè)倦怠中顯得非常重要，特殊教育學(xué)校低自尊者更易產(chǎn)生倦怠。
而面對(duì)教師的職業(yè)倦怠，學(xué)校也不能做出很好的應(yīng)對(duì)，由此也影響到特殊教育的教學(xué)質(zhì)量，對(duì)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展及其職業(yè)教育極其不利。這些問題是由教師的教育地位所決定的，面對(duì)教師的職業(yè)壓力與職業(yè)倦怠，學(xué)校更應(yīng)積極研究應(yīng)對(duì)，以適應(yīng)教育的發(fā)展需要。
2.職業(yè)教育質(zhì)量偏低。
特殊教育學(xué)校職業(yè)課教師由于長(zhǎng)期脫離實(shí)踐的第一線，又得不到專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，使思想觀念和水平難以適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相對(duì)較低，由此也影響到職業(yè)教育的質(zhì)量。
3.職業(yè)教育發(fā)展滯后，辦學(xué)理念與社會(huì)發(fā)展不相適應(yīng)。
特殊教育學(xué)校過于強(qiáng)調(diào)文化知識(shí)學(xué)習(xí)，忽略殘疾人職業(yè)教育，這也影響到職業(yè)教育的發(fā)展。社會(huì)對(duì)于職業(yè)人才的需要與學(xué)校的培養(yǎng)相脫節(jié)，特別是殘疾人的職業(yè)教育較滯后。同時(shí)，由于特殊教育學(xué)校對(duì)職業(yè)教育不夠重視，學(xué)校的職業(yè)教育辦學(xué)理念較為落后，導(dǎo)致學(xué)校對(duì)于職業(yè)教育的關(guān)注度降低，學(xué)校的發(fā)展定位與社會(huì)的發(fā)展脫節(jié)，這就直接影響到特殊教育的結(jié)果。因此，特殊教育學(xué)校應(yīng)樹立科學(xué)的教育觀，關(guān)注學(xué)生的職業(yè)能力發(fā)展。
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特殊教育學(xué)校如何開展職業(yè)教育，才能提高殘疾學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)能力，使他們真正融入社會(huì)?論述了關(guān)于職業(yè)教育在特殊學(xué)校的重要意義及開發(fā)適合聾生的校本課程，為聾生今后就業(yè)奠定基礎(chǔ)。
特殊教育學(xué)校中的職業(yè)教育，是特殊教育學(xué)校基礎(chǔ)教育的延伸和深化。教育部頒發(fā)的《特殊教育學(xué)校暫行規(guī)程》第二十七條明確規(guī)定：“特殊教育學(xué)校要特別重視勞動(dòng)教育、勞動(dòng)技術(shù)教育和職業(yè)教育。學(xué)校要對(duì)低、中年級(jí)學(xué)生實(shí)施勞動(dòng)教育，培養(yǎng)學(xué)生愛勞動(dòng)、珍惜勞動(dòng)成果的好思想，培養(yǎng)學(xué)生從事自我服務(wù)、家務(wù)勞動(dòng)和簡(jiǎn)單生產(chǎn)勞動(dòng)的能力，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣;要根據(jù)實(shí)際情況對(duì)高年級(jí)學(xué)生實(shí)施勞動(dòng)技術(shù)教育和職業(yè)教育，提高學(xué)生的勞動(dòng)、就業(yè)能力。”那么，如何發(fā)展特殊教育學(xué)校的職業(yè)教育，才能提高殘疾學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)能力，提高殘疾人社會(huì)地位，使他們?nèi)谌肷鐣?huì)，是我們特殊教育工作者在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)探索的重要課題之一。以下談?wù)勎倚６嗄陙碓诟吣昙?jí)(聾生)職業(yè)教育中的工作點(diǎn)滴。
一、根據(jù)聾生的心理、生理特點(diǎn)，設(shè)置不同的專業(yè)課。
特殊教育學(xué)校的職業(yè)技術(shù)教育是為殘疾學(xué)生將來立足社會(huì)、參與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)打基礎(chǔ)，是為給社會(huì)輸送殘而有為的勞動(dòng)者。聾生雖然生理上有缺陷，但他們都有各自的潛能，根據(jù)聾生特點(diǎn)，我校確定了職業(yè)教育的學(xué)習(xí)內(nèi)容，制訂了訓(xùn)練計(jì)劃。文化課：按照《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》開設(shè)課程，提高聾生的文化水平，為學(xué)習(xí)職業(yè)技術(shù)教育打基礎(chǔ);職業(yè)課：從七年級(jí)到高一，根據(jù)聾生生理特點(diǎn)和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需求，開設(shè)了縫紉、理發(fā)、面點(diǎn)、園藝和工藝美術(shù)職業(yè)課，主要學(xué)習(xí)和掌握一些工具的基本使用方法和基本技能;縫紉專業(yè)開設(shè)了：縫紉小制作和熨燙知識(shí);理發(fā)專業(yè)開設(shè)了：理發(fā)工具的使用，剪頭等簡(jiǎn)單的操作實(shí)踐;面點(diǎn)專業(yè)開設(shè)了：制作饅頭、學(xué)習(xí)包餃子等等家庭實(shí)用技能;工藝美術(shù)專業(yè)開設(shè)了：臨摹、水彩等內(nèi)容。以上專業(yè)教師自編了校本教材，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，因人施教，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣，學(xué)生每周各專業(yè)學(xué)習(xí)3節(jié)課時(shí)，使每名聾生在學(xué)習(xí)過程中既能專一，又不限于一個(gè)專業(yè)，注重培養(yǎng)聾生的綜合能力，力爭(zhēng)使聾生一專多能，為學(xué)生今后就業(yè)開拓道路。
二、有的放矢，開發(fā)專業(yè)校本課程，適應(yīng)聾生發(fā)展需要。
“大力推進(jìn)特殊教育學(xué)校職業(yè)教育工作，要從殘疾學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況出發(fā)?！蔽倚ｎI(lǐng)導(dǎo)充分認(rèn)識(shí)到，開展職業(yè)教育工作的重要性和必要性，只有對(duì)殘疾學(xué)生做到因材施教，使他們?cè)趯W(xué)校接受適合他們的文化教育和職業(yè)教育，走出校門能有一技之長(zhǎng)，自食其力，才能做一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人。
(一)開發(fā)校本教材，使教學(xué)有據(jù)，學(xué)有所依。
特教學(xué)校的職業(yè)教育越來受到關(guān)注，但因?yàn)楦鞯芈殬I(yè)教育的情況不同，所以沒有統(tǒng)一的教材，各校開發(fā)適合本校學(xué)生的教材。我校目前已有的校本教材，縫紉、理發(fā)、按摩、計(jì)算機(jī)、面點(diǎn)等學(xué)科，為師生的教與學(xué)提供了理論依據(jù)。
(二)開發(fā)新的職業(yè)教育課程。
隨著社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展，職校要以聾生的生存、發(fā)展、平等參與社會(huì)為本。我校開展市場(chǎng)調(diào)研進(jìn)行實(shí)踐論證，增加了新的專業(yè)，開設(shè)了布藝制作、沙畫、木耳養(yǎng)殖等項(xiàng)目的.職業(yè)教育內(nèi)容，使學(xué)生掌握了一技之長(zhǎng)，為就業(yè)奠定了良好的基礎(chǔ)。
1.布藝制作。
在課堂上，通過學(xué)習(xí)布藝制作的基本方法，使學(xué)生感受到布藝制作的樂趣。在制作中教師要與應(yīng)用緊密結(jié)合，在濃厚的情感氣氛中利用各種布料進(jìn)行藝術(shù)造型，制作的作品生動(dòng)形象，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力、動(dòng)腦能力和創(chuàng)造精神。
2.沙畫。
結(jié)合我校的實(shí)際情況，增設(shè)了沙畫課程，建立了沙畫教室。沙畫有助于培養(yǎng)聾生的想象能力、觀察能力、審美能力、自信能力。通過玩沙子過程中，聾生的負(fù)面情緒得到合理宣泄，心理得到健康發(fā)展，讓聾生在體驗(yàn)與深究中成長(zhǎng)，在無聲的世界里感到美、心靈得到藝術(shù)熏陶。
三、培養(yǎng)聾生良好的心理素質(zhì)，拓展職教新模式。
我校在職業(yè)教學(xué)中，運(yùn)用多種教學(xué)模式，“走出課堂，請(qǐng)進(jìn)學(xué)校”
(一)讓教師、學(xué)生“走出課堂”
學(xué)校應(yīng)派教師出去學(xué)習(xí)，學(xué)成后再教學(xué)生;讓學(xué)生“走出課堂”，聯(lián)系實(shí)習(xí)點(diǎn)，把學(xué)生帶出去學(xué)習(xí)。如：面點(diǎn)專業(yè)把學(xué)生領(lǐng)到飯店去實(shí)踐，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)技能的重要性。
(二)“請(qǐng)進(jìn)學(xué)?！眰魇谥R(shí)和技能。
如：木耳養(yǎng)殖，請(qǐng)有種植經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員來校教授，師生共同參與學(xué)習(xí)和勞動(dòng)，受到家長(zhǎng)的好評(píng)。
近年來，我校通過職業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生制作了很多作品，展示了我校職業(yè)教育取得的豐碩成果。布藝專業(yè)：學(xué)生制作的紅辣椒、布藝南瓜等等，形象生動(dòng)、色彩艷麗;美發(fā)專業(yè)：學(xué)生設(shè)計(jì)的發(fā)型時(shí)尚、新潮;面點(diǎn)專業(yè)：學(xué)生制作的點(diǎn)心好吃又好看;沙畫專業(yè)：學(xué)生創(chuàng)作的圖案栩栩如生，受到各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的一致好評(píng)。目前，從通化市特殊教育學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生，已有多人靠著面點(diǎn)手藝、縫紉、理發(fā)、找到了工作。
總之，特殊教育學(xué)校要開好職業(yè)教育課，尋找合適殘疾學(xué)生生存發(fā)展需要的專業(yè)項(xiàng)目，要不斷改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，使殘疾學(xué)生學(xué)到一技之長(zhǎng)，成為自食其力的人，我們教育工作者還需努力奮斗!
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如何在特殊教育的化學(xué)教學(xué)中充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用?怎樣才能達(dá)到良好的教學(xué)效果?帶著對(duì)這些問題的探討，我進(jìn)行了一系列的嘗試，經(jīng)過實(shí)踐的探討和理論的總結(jié)，發(fā)現(xiàn)“化學(xué)五步教學(xué)法”具有實(shí)用性和易操作的特點(diǎn)。同學(xué)們是課堂的主人，一節(jié)課的設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備必須以學(xué)生的實(shí)際情況為基礎(chǔ)。要使學(xué)生有興趣參與到課堂中來，做課堂的小主人。
本節(jié)作為一章內(nèi)容的第一節(jié)，身上擔(dān)負(fù)的重任更大，要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)下去。面對(duì)課堂教學(xué)的難點(diǎn)，如何化解也應(yīng)該看具體的情況，充分將學(xué)生號(hào)召起來，行動(dòng)起來，互相交流，樂于說出自己的想法，這節(jié)課就是成功的一節(jié)課!
首先，我選取的課題是《鹽酸》，它是全日制聾校實(shí)驗(yàn)教材《理科》三分冊(cè)《幾種常見的酸》中的第一節(jié)內(nèi)容。酸是一類非常重要的物質(zhì)，日常生活中常見的酸很多，只是在學(xué)習(xí)化學(xué)之前，同學(xué)們并沒有真正認(rèn)識(shí)它們?！尔}酸》作為這一章學(xué)習(xí)內(nèi)容的開頭兵，能否打響這第一炮，讓學(xué)生都充滿興趣，有信心繼續(xù)學(xué)習(xí)其他的酸，起著關(guān)鍵的作用。另外，鹽酸的化學(xué)性質(zhì)很多，如何讓學(xué)生整體把握而又不感到枯燥是這節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn)。
另外，課堂教學(xué)活動(dòng)是一項(xiàng)復(fù)雜的`過程，包括“教”和“學(xué)”兩大方面，兩者密不可分。一般認(rèn)為“教學(xué)理論必須建立在學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上”，因此要研究“教學(xué)”，首先應(yīng)該研究“學(xué)習(xí)”。從這種角度講，學(xué)習(xí)過程是由問題的解決過程和知識(shí)的內(nèi)化和構(gòu)建過程兩大部分組成的，學(xué)習(xí)過程包含著問題解決過程，問題解決過程是學(xué)習(xí)過程的一部分，是學(xué)習(xí)的重要手段。
一、問題指導(dǎo)。
教學(xué)重點(diǎn)以問題的形式提出，提出的問題要有層次、有邏輯、有內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，解決一個(gè)問題的同時(shí)也是解決下一個(gè)問題的前奏，學(xué)生在解決一個(gè)個(gè)小的問題中，自然解決重點(diǎn)問題，鍛煉學(xué)生的思維，逐步教會(huì)學(xué)生思考問題、解決問題的方法。問題有難有易，這里的“易”，主要是為了激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，以便起到拋磚引玉的作用;而“難”是為了給同學(xué)們一個(gè)挑戰(zhàn)，開發(fā)優(yōu)秀同學(xué)的潛力和智力，激發(fā)同學(xué)們深入探究問題的欲望。只要我們認(rèn)真挖掘，引導(dǎo)得當(dāng)，都可以取道起到活躍課堂氣氛，增強(qiáng)同學(xué)們求知欲的效果。如在七年級(jí)生物《動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次》一節(jié)中有以下幾個(gè)問題：
1.生活中有哪些常見的酸呢?
2.鹽酸的物理性質(zhì)有哪些?
3.鹽酸的化學(xué)性質(zhì)有哪些?
4.什么是中和反應(yīng)?
我是按照：酸――鹽酸――物理性質(zhì)――化學(xué)性質(zhì)――中和反應(yīng)來為學(xué)生呈現(xiàn)本節(jié)課的結(jié)構(gòu)層次的。
二、學(xué)生自學(xué)。
由于帶著問題看書，目標(biāo)具體明確，可以使學(xué)生迅速找出重點(diǎn)，節(jié)省閱讀時(shí)間，從而使學(xué)生逐步掌握科學(xué)的讀書方法，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)也是極為重要的。
同時(shí)，通過自學(xué)還可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，有助于養(yǎng)成獨(dú)立思考、獨(dú)立作業(yè)的好習(xí)慣。實(shí)踐證明，通過學(xué)生自己解決的問題比老師直接的灌輸而解決的問題更易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，從而對(duì)知識(shí)地更好地理解和接受。
三、交流展示。
事先將學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，每小組4人，上課初將學(xué)案中的問題分配給不同小組共同討論，每組至少一個(gè)問題，達(dá)成共識(shí)后，選出一人準(zhǔn)備向全班同學(xué)講解問題的答案。5～10分鐘后，由每個(gè)小組選派的學(xué)生按問題順序講解答案，教師待一個(gè)問題講解結(jié)束后讓學(xué)生再討論，從而達(dá)到“生生互動(dòng)”、“師生互動(dòng)”，讓每個(gè)人都成為交流者，最后教師總結(jié)明確，畫龍點(diǎn)睛。即通過教師的啟發(fā)、誘導(dǎo)，讓學(xué)生通過思考、討論來解決問題。而不是問，是因?yàn)樽h可以更好地啟發(fā)學(xué)生，誘導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生打開思路，培養(yǎng)其思維的靈活性與創(chuàng)造性。從而充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生的主體性。
在本節(jié)中，鹽酸的化學(xué)性質(zhì)一共有四條，比較多，因此我把這個(gè)問題留給了同學(xué)們，要求三位同學(xué)一組，一組解決一個(gè)性質(zhì)，給同學(xué)們10分鐘時(shí)間，然后每組選出一位代表進(jìn)行闡述。
組1：鹽酸使石蕊試液變色。
師：說具體一點(diǎn)好嗎?鹽酸使什么顏色的石蕊試液變成了什么顏色?
組1：鹽酸使紫色石蕊試液變成了紅色。
師：回答的非常完整!鼓掌!
組2：鹽酸跟金屬反應(yīng)后有氣體產(chǎn)生。
師：哪種金屬?哪種氣體?
組2：鹽酸跟金屬鋅反應(yīng)后生成了氣體氫氣。
組3：鹽酸跟氫氧化鈉反應(yīng)后生成了氯化鈉和水。
師：總結(jié)的非常好!那它們是屬于什么反應(yīng)呢?
生：中和反應(yīng)。
師：對(duì)了!酸與堿的反應(yīng)就是中和反應(yīng)。
組4：鹽酸與碳酸鈣反應(yīng)也有大量氣體生成。
師：哪種氣體呢?還生成什么呢?
組4：鹽酸與碳酸鈣反應(yīng)，生成另一種鹽、水和二氧化碳。
在大家熱烈的探討交流中，這四個(gè)化學(xué)性質(zhì)在不知不覺中就完成了，同學(xué)們的配合非常默契，并且還互相補(bǔ)充，在我的點(diǎn)撥中一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，盡量使自己的回答更完整，更精彩!獲得了初步的成果，很棒的一群同學(xué)們!
四、點(diǎn)撥解惑。
針對(duì)學(xué)生講解時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤或不妥之處，教師要及時(shí)準(zhǔn)確地更正。對(duì)于學(xué)生不能解決的問題，教師要親自講解。講解時(shí)利用“引導(dǎo)――發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)模式，把握住“示范性、重過程、激勵(lì)性”原則，讓學(xué)生的思想水到渠成。當(dāng)然，由于學(xué)生的特殊性，教師一定要有耐心，不能浮躁。
五、當(dāng)堂練習(xí)。
這是對(duì)學(xué)生知識(shí)接受情況的檢驗(yàn)過程，同時(shí)可以起到對(duì)知識(shí)的運(yùn)用和鞏固的效果。
“練”的內(nèi)容主要是教師在課前圍繞教學(xué)大綱精心設(shè)計(jì)的題目，重點(diǎn)檢查本節(jié)課的基本知識(shí)和基本技能兩個(gè)方面。當(dāng)然，由于我們學(xué)生的特殊性，我一般是自己編寫題目，印發(fā)給學(xué)生或通過小黑板出示，以便于學(xué)生練習(xí)，從而對(duì)本節(jié)內(nèi)容的掌握情況進(jìn)行檢查。
這一步特別重要，可以起到督促與鼓勵(lì)學(xué)生的作用，同時(shí)，通過檢查評(píng)比，教師還可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)上的不足之處，從而對(duì)癥下藥，及時(shí)彌補(bǔ)。這樣也可以更加全面地了解自己在教學(xué)中存在的不足，從而采取有效的措施，及時(shí)地加以解決，以便迅速地提高自己，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的效果。
隨著時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，加之廣泛而深入的體制改革，對(duì)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力以及多方面的素質(zhì)培養(yǎng)和發(fā)展提出了更高的要求。作為一名教師要更新觀念，選擇先進(jìn)的教學(xué)方法，才能達(dá)到理想的教學(xué)效果，才能為培養(yǎng)新時(shí)代人才出一份力。當(dāng)然，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，“化學(xué)五步教學(xué)法”可以靈活運(yùn)用，不必生搬硬套，但一定要把握“化學(xué)五步教學(xué)法”的實(shí)質(zhì)和精髓，即充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。
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特殊教育學(xué)校，是針對(duì)身體存在殘疾或一定機(jī)能問題的學(xué)生群體所開展的教學(xué)，這樣的學(xué)生需要更多的關(guān)心與更加專業(yè)的引導(dǎo)，才能夠真正學(xué)到知識(shí)，后續(xù)更好的成長(zhǎng)。所以我國對(duì)于特殊學(xué)校的建立以特殊學(xué)生的教育也更加重視。但特殊教育與傳統(tǒng)教育的區(qū)別在于，因?qū)W生自身的生理缺陷，所以教學(xué)也必定會(huì)受到一定程度，甚至很大程度的局限。美術(shù)教育的實(shí)施便是一個(gè)很大的問題。例如對(duì)于聽障生來說，這便幾乎等于必定會(huì)受到限制的科目，但每個(gè)人都有對(duì)知識(shí)的渴求，而特殊教育領(lǐng)域的職責(zé)，則是讓每個(gè)特殊的學(xué)生能夠?qū)W到任何想學(xué)的知識(shí)。所以最大程度擺脫美術(shù)教學(xué)的限制，努力讓每個(gè)喜愛美術(shù)科目的學(xué)生，都能夠最終完成夢(mèng)想。但雖然這樣的設(shè)想能夠體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)注以及真切的關(guān)心，實(shí)施起來卻必定會(huì)遇到許多難點(diǎn)，許多問題，需要深入思考、努力改進(jìn)、才能讓美術(shù)教學(xué)的落實(shí)率真正得到提升，讓更多學(xué)生能夠?qū)W到美術(shù)知識(shí)，讓更多學(xué)生能夠體會(huì)到美術(shù)的精髓，培養(yǎng)出更多特殊的美術(shù)人才，才是我國特殊教學(xué)領(lǐng)域的真正成就。所以當(dāng)前擺在我國特殊教學(xué)領(lǐng)域面前最重要的課題，就是最大程度擺脫教育局限，讓受到限制的科目，包括美術(shù)科目得到更好的落實(shí)方法與渠道，讓學(xué)生的求知欲望激進(jìn)一步得到滿足。
（一）對(duì)于障礙學(xué)生的分類，讓美術(shù)教學(xué)規(guī)劃更加明確。
對(duì)于特殊教育學(xué)校來說，教學(xué)規(guī)劃是要根據(jù)學(xué)生的類別去進(jìn)行規(guī)劃的，畢竟學(xué)生存在的問題各不相同，有些學(xué)生的生理問題并不影響美術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，但對(duì)于部分學(xué)生來說則會(huì)有不同的問題。所以針對(duì)美術(shù)教學(xué)進(jìn)行規(guī)劃時(shí)，應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分類。才能針對(duì)不同類別的學(xué)生實(shí)施不同類型的美術(shù)教育，制定針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃。例如針對(duì)身體基礎(chǔ)的不同，可以將聽障生進(jìn)行有效的分組。并針對(duì)性制定不同的教學(xué)計(jì)劃，會(huì)讓教學(xué)方向更加明確，讓每種學(xué)生都能找到自身具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)美術(shù)的方法。例如，因?yàn)槭终Z的限制，教師可能難以讓學(xué)生理解美術(shù)相關(guān)的專業(yè)詞匯，比如顏料的顏色等等，對(duì)此教師需要根據(jù)學(xué)生理解能力的不同，利用圖片或者多媒體設(shè)備來輔助教學(xué)，讓學(xué)生更好的理解教師所表達(dá)的含義。這樣能夠讓學(xué)生逐漸擺脫限制，更加順利的走向接下來的美術(shù)學(xué)習(xí)道路。
（二）不斷追求教學(xué)改革，最大程度克服教學(xué)局限。
就當(dāng)前我國特護(hù)教育學(xué)校的美術(shù)教學(xué)來說，最重要的問題莫過于對(duì)于特殊學(xué)生的美術(shù)教學(xué)。在聽障學(xué)生的美術(shù)教學(xué)中，許多教師感到難以提升教學(xué)效率。但實(shí)質(zhì)上無論是在我國還是國外，優(yōu)秀的聽障生畫家都比比皆是，這樣的成功，取決于對(duì)自身思想局限的突破以及除視覺以外其他感觸的應(yīng)用。所以在思考聽障生的美術(shù)教學(xué)時(shí)，首先不能夠完全否定實(shí)施的可能性，要堅(jiān)信對(duì)于藝術(shù)的喜好與信念能夠打破許多局限。此外針對(duì)聽障生的美術(shù)教學(xué)上，無論是教學(xué)理念與教學(xué)方法都需要更加具備革新性。首先教師應(yīng)當(dāng)借助一定的心理疏導(dǎo)，幫助學(xué)生擺脫“我是一個(gè)聽障生，所以我不可能學(xué)好美術(shù)”的思想，要讓學(xué)生相信，只要自己肯努力、肯去做，就肯定能夠成為優(yōu)秀的創(chuàng)作者。此外在教學(xué)方法上，要更多讓學(xué)生利用多種感官去體會(huì)如何作畫。教師需要使用多種手段來解決和聽障生的溝通問題，打破手語交流的局限。讓學(xué)生開始利用想象支配自己的手，并用感官去體會(huì)每一次的運(yùn)筆，這樣便能夠逐漸擺脫局限，無論最初的創(chuàng)作是好是壞，最終通過感受強(qiáng)化，學(xué)生的創(chuàng)作都必定會(huì)越來越熟練。
（三）致力引進(jìn)先進(jìn)技術(shù)，幫助更多學(xué)生感知藝術(shù)。
特殊學(xué)生的教學(xué)改革，除去自身的努力以及教師的引導(dǎo)以外，與校方對(duì)教學(xué)技術(shù)改革的重視以及政府教育部門的技術(shù)支持有著密切的關(guān)聯(lián)。在科學(xué)技術(shù)發(fā)達(dá)的今天，這對(duì)于我國都并不是不能夠?qū)崿F(xiàn)的“天方夜譚”，所以在力所能及的情況之下，我國政府部門對(duì)于特殊學(xué)校的教學(xué)技術(shù)支持，是能夠幫助特殊學(xué)校解決美術(shù)教學(xué)問題的援助之手。校方也應(yīng)當(dāng)更注重對(duì)這種技術(shù)支持的上報(bào)，引起國家重視，才能達(dá)成讓更多孩子擁有“耳朵”的目標(biāo)。
綜上所述，特殊教育是我國教學(xué)領(lǐng)域?yàn)闅堈蠈W(xué)生所建立的，最可靠的教育平臺(tái)，其目標(biāo)自然是能夠讓更多學(xué)習(xí)受限的孩子，能夠向所有其他孩子一樣接受教育，成為優(yōu)秀的人才，校內(nèi)美術(shù)教學(xué)的目標(biāo)亦是如此。所以當(dāng)前美術(shù)教學(xué)在特殊學(xué)校內(nèi)的全面實(shí)施、以及美術(shù)教學(xué)限制問題的解決，是我國每所特殊教育學(xué)校都應(yīng)思考的課題。
特殊教育淺談?wù)撐钠?/strong>
本研究隨機(jī)抽取遼寧省21所特殊教育學(xué)校，對(duì)特殊教育學(xué)校體育教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)分析。
2、研究結(jié)果與分析。
21所被調(diào)查特殊教育學(xué)校現(xiàn)有專任體育教師和兼職體育教師共計(jì)69人，其中男教師47人，占68.1%；女教師22人，占31.9%。專任體育教師共59人，占被調(diào)查學(xué)校體育教師總數(shù)85.5%，兼職體育教師共10人，占被調(diào)查學(xué)校體育教師總數(shù)14.5%。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示近四分之一的特殊教育學(xué)校存在兼職體育教師，說明當(dāng)前遼寧省特殊教育學(xué)校專任體育教師還存在一定的缺口。
2.2.1體育課的班型。
體育課班型最大的特殊教育學(xué)校為每班33人，體育課班型最小的特殊教育學(xué)校為每班9人，被調(diào)查特殊教育學(xué)校的體育課平均班型約每班14.3人。由于特殊教育學(xué)校學(xué)生身心特殊性及教學(xué)管理的綜合考慮，特殊教育學(xué)校班級(jí)的人數(shù)要比普通學(xué)校少，一般要少于15人[2]。絕大多數(shù)調(diào)查學(xué)校的體育課班型在10—20人之間，超過20人班型的.學(xué)校不到5%，說明目前遼寧省特殊教育學(xué)校體育課班型基本符合特殊教育規(guī)律。
2.2.2體育課教學(xué)進(jìn)度。
有15所特殊教育學(xué)校有教學(xué)進(jìn)度，依據(jù)教學(xué)進(jìn)度安排體育課每次課的教學(xué)內(nèi)容，占71。4%；另外6所特殊教育學(xué)校沒有教學(xué)進(jìn)度，體育教師根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有場(chǎng)地器材條件和上課學(xué)生的興趣愛好安排體育課每次課的教學(xué)內(nèi)容，占28。6%。教學(xué)進(jìn)度是對(duì)學(xué)校體育課教學(xué)進(jìn)程的必要操控手段，對(duì)規(guī)范體育課教學(xué)起到了積極有效的作用，是學(xué)校體育課教學(xué)最常用的教學(xué)文件之一。近30%的特殊教育學(xué)校沒有教學(xué)進(jìn)度一定程度上反映了遼寧省特殊教育學(xué)校體育課教學(xué)整體規(guī)范性仍需進(jìn)一步規(guī)范和提高。
2.2.3體育課學(xué)生成績(jī)考核標(biāo)準(zhǔn)。
目前遼寧省特殊教育學(xué)校沒有相對(duì)統(tǒng)一的體育課成績(jī)考核標(biāo)準(zhǔn)，被調(diào)查的21所特殊教育學(xué)校中有4所學(xué)校根據(jù)出勤和學(xué)習(xí)態(tài)度評(píng)定體育課成績(jī)，占19.0%；2所學(xué)校根據(jù)技評(píng)評(píng)定體育課成績(jī)，占9.5%；4所特殊教育學(xué)校根據(jù)達(dá)標(biāo)評(píng)定體育課成績(jī)，占19.0%；10所特殊教育學(xué)校根據(jù)達(dá)標(biāo)結(jié)合技評(píng)及學(xué)習(xí)態(tài)度綜合評(píng)定體育課成績(jī)，占47.7%；1所特殊教育學(xué)校根據(jù)其它考核方法評(píng)定體育課成績(jī)，占4.8%。
調(diào)查的21所特殊教育學(xué)校中共有17所特殊教育學(xué)校開展課外體育活動(dòng)，占81.0%，另外4所特殊教育學(xué)校不安排課外體育活動(dòng)，占19.0%。課外體育活動(dòng)是學(xué)校體育教學(xué)工作的重要內(nèi)容之一，對(duì)全面鍛煉學(xué)生的身心素質(zhì)起到積極的推動(dòng)作用。將課外體育活動(dòng)列入課表有利于提高學(xué)校體育教學(xué)的規(guī)范性，同時(shí)也有利于確保課外體育活動(dòng)按計(jì)劃執(zhí)行。遼寧省特殊教育學(xué)校課外體育活動(dòng)的整體規(guī)范性較好。然而，近五分之一的特殊教育學(xué)校不開展課外體育活動(dòng)反映出目前遼寧省特殊教育學(xué)校課外體育活動(dòng)開展的整體普及程度不高。有體育教師指導(dǎo)的課外體育活動(dòng)，活動(dòng)安全性可以得到一定的保障，學(xué)生也可以得到必要的幫助和指導(dǎo)。17所開展課外體育活動(dòng)的特殊教育學(xué)校中，課外體育活動(dòng)有體育教師指導(dǎo)的特殊教育學(xué)校有15所。數(shù)據(jù)顯示，近90%的特殊教育學(xué)校在開展課外體育活動(dòng)時(shí)安排體育教師指導(dǎo)，說明大多數(shù)開展課外體育活動(dòng)的特殊教育學(xué)校能夠保證學(xué)生在參與課外體育活動(dòng)時(shí)的安全性，并為學(xué)生及時(shí)提供必要的鍛煉指導(dǎo)。
16所特殊教育學(xué)校有校體育代表隊(duì)，占76.2%，其中10所特殊教育學(xué)校的體育代表隊(duì)堅(jiān)持常年訓(xùn)練，占47.6%，6所殊教育學(xué)校的體育代表隊(duì)僅在賽前訓(xùn)練，占28.6%；另外5所特殊教育學(xué)校沒有校體育代表隊(duì)，占23.8%。近四分之三的特殊教育學(xué)校有校體育代表隊(duì)，而且近一半的特殊教育學(xué)校體育代表隊(duì)堅(jiān)持常年訓(xùn)練，說明學(xué)校課余體育訓(xùn)練已經(jīng)成為特殊教育學(xué)校體育工作的重要內(nèi)容之一。目前遼寧省特殊教育學(xué)校開展的課余體育訓(xùn)練項(xiàng)目根據(jù)在校殘障學(xué)生分為殘奧類體育項(xiàng)目和特奧類體育項(xiàng)目?jī)纱箢?。招收盲生和聾生的特殊教育學(xué)校開展的是殘奧類體育項(xiàng)目，招收弱智生的特殊教育學(xué)校開展的是特奧類體育項(xiàng)目。相對(duì)殘奧類體育項(xiàng)目，特奧類體育項(xiàng)目對(duì)參賽人員的年齡等要求更低。因此特奧類體育項(xiàng)目在遼寧省特殊教育學(xué)校開展情況更普及。
綜合分析特殊教育體育教師的整體配備情況、體育課整體實(shí)施情況等特殊教育學(xué)校綜合體育教學(xué)相關(guān)信息，遼寧省特殊教育學(xué)校體育教學(xué)存在兼職特殊教育體育教師比例較高、沒有相對(duì)統(tǒng)一的體育課成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)等問題。所有這些體育教學(xué)中存在的問題都會(huì)制約特殊教育體育教師的專業(yè)發(fā)展，是研究和制定特殊教育體育教師專業(yè)化發(fā)展策略必須考慮的客觀因素。
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特殊教育學(xué)校從傳統(tǒng)的教育模式向教育與康復(fù)相結(jié)合的模式轉(zhuǎn)變是一個(gè)漸進(jìn)的過程，因此，在開展言語-語言康復(fù)上會(huì)面臨以下問題。
（一）康復(fù)介入較遲，導(dǎo)致康復(fù)效果不明顯。
特殊兒童父母缺乏早期言語-語言干預(yù)意識(shí)和學(xué)前特殊教育發(fā)展的滯后性使得特殊兒童入學(xué)年齡偏大，錯(cuò)過言語-語言干預(yù)的最佳年齡導(dǎo)致干預(yù)效果不明顯。有研究指出，語言干預(yù)訓(xùn)練對(duì)語言發(fā)育不良兒童有效果，年齡越小，效果越好；療程越長(zhǎng)，效果越穩(wěn)定。當(dāng)前我國的學(xué)前特殊教育還處在初級(jí)階段，一項(xiàng)對(duì)江蘇特殊教育學(xué)校學(xué)前教育發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大部分特殊教育學(xué)校的學(xué)前班都是近幾年里創(chuàng)辦的。在這些學(xué)前班任教的老師中，真正了解特殊兒童身心發(fā)展特點(diǎn)，懂得特殊兒童教育知識(shí)和技能的專業(yè)教師非常欠缺，大部分班級(jí)沒有合適的教材，教學(xué)活動(dòng)安排也不夠科學(xué)合理。
（二）言語-語言康復(fù)資源的缺乏。
無論是特殊兒童的言語-語言康復(fù)還是其他的類型的康復(fù)都是一項(xiàng)高消費(fèi)的教育活動(dòng)，它需要外部資源和內(nèi)部資源提供支持，其中外部資源包括干預(yù)的場(chǎng)所和干預(yù)設(shè)備，內(nèi)部資源包括言語-語言干預(yù)課程及專業(yè)的干預(yù)教師。
1.康復(fù)場(chǎng)所和資金的缺乏。外部的硬件設(shè)施是特殊教育學(xué)校開展言語-語言康復(fù)的基本條件，特殊教育學(xué)校干預(yù)中心以及干預(yù)設(shè)備的不完善會(huì)直接影響到言語-語言康復(fù)的成效。特殊兒童言語-語言康復(fù)的場(chǎng)所具有嚴(yán)格的要求。特殊學(xué)校的康復(fù)用房具有特殊性，主要體現(xiàn)在：對(duì)象的特殊性、干預(yù)訓(xùn)練的階段性和特定康復(fù)器材的配置等；同時(shí)，言語-語言干預(yù)中需要借助一些現(xiàn)代化的設(shè)備，這些設(shè)備價(jià)格比較昂貴，特殊教育學(xué)校資金的短缺使得無法為言語-語言干預(yù)提供設(shè)備，這些條件都限制了特殊學(xué)校開展言語-語言康復(fù)。
2.缺乏標(biāo)準(zhǔn)的言語-語言康復(fù)課程指導(dǎo)。2007年教育部出臺(tái)了盲校、聾校和培智學(xué)校三所義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案，一些亮點(diǎn)引起了研究者的關(guān)注。其中在課程內(nèi)容上，既注意課程門類與義務(wù)教育課程設(shè)置方案大體一致，又注意根據(jù)殘障學(xué)生的身心特點(diǎn)和特殊需要增設(shè)專門課程，但方案并未對(duì)各類障礙的康復(fù)提供詳細(xì)的課程指導(dǎo)。有研究者指出，目前各培智學(xué)校普遍缺乏明確的、系統(tǒng)的語言康復(fù)內(nèi)容?，F(xiàn)今培智學(xué)生的語言康復(fù)內(nèi)容一般照搬或截選語文課程內(nèi)容，語言康復(fù)內(nèi)容普遍缺少內(nèi)在連續(xù)性，且內(nèi)容的編排體現(xiàn)不出“康復(fù)與教育結(jié)合”的語言康復(fù)思想。
3.專業(yè)化的言語-語言康復(fù)教師短缺。隨著社會(huì)的發(fā)展，康復(fù)對(duì)象范圍的擴(kuò)大，言語康復(fù)需求和康復(fù)人才缺口的矛盾日益突出，專業(yè)的康復(fù)教師的缺乏是制約特殊教育學(xué)校開展言語-語言康復(fù)的重要因素。面對(duì)言語障礙人群這個(gè)龐大的群體，我國從事言聽康復(fù)的人員僅0.45萬。當(dāng)前我國特殊教育教師的專業(yè)程度還不高，據(jù)教育部2007年對(duì)特殊教育學(xué)校的教師接受特殊教育培訓(xùn)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，在34990位特殊教育學(xué)校的教師中，只有18976位教師接受過特殊教育專業(yè)的培訓(xùn)，僅占54%。有研究者認(rèn)為，我國當(dāng)前對(duì)言語-語言治療師的培養(yǎng)工作重視不夠，我國語言治療師的培養(yǎng)起步較晚，開始于醫(yī)療院校的康復(fù)專業(yè)發(fā)展到一些高校建立言語聽力學(xué)專業(yè)。
（三）特殊兒童父母對(duì)言語-語言康復(fù)技能的缺乏。
家庭是特殊兒童成長(zhǎng)的第一環(huán)境，父母的態(tài)度和對(duì)康復(fù)訓(xùn)練的支持程度會(huì)影響到特殊兒童康復(fù)的效果。有研究者通過個(gè)案研究指出，應(yīng)把訓(xùn)練貫穿于日常生活中去，保證患兒在家庭中得到長(zhǎng)期系統(tǒng)合理的科學(xué)的訓(xùn)練與治療，家長(zhǎng)做功能訓(xùn)練，患兒容易配合，更易取得較好的效果。我國目前的現(xiàn)狀是，在西部地區(qū)，專業(yè)人員對(duì)家庭定期培訓(xùn)或入戶指導(dǎo)的條件不具備，在多數(shù)地方即使設(shè)有專門進(jìn)行家庭指導(dǎo)的人員，但因缺乏系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)，指導(dǎo)水平不高，存在概念不清、內(nèi)容局限、方法僵化以及工作思路刻板等問題。
二、培智學(xué)校言語-語言康復(fù)未來展望。
教育和康復(fù)相結(jié)合已成為當(dāng)前特殊教育的發(fā)展趨勢(shì)，同時(shí)，對(duì)特殊教育學(xué)校提出了新的挑戰(zhàn)，特殊教育學(xué)?？梢酝ㄟ^完善幾個(gè)方面的建設(shè)來實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型。
（一）在政策層面上，落實(shí)東西部地區(qū)學(xué)校對(duì)口支援政策。
自我國實(shí)施“東部地區(qū)學(xué)校對(duì)口支援西部貧困地區(qū)學(xué)校工程”以來，普通中小學(xué)校的對(duì)口支援工作已經(jīng)落實(shí)并取得了一定的成效。特殊教育是一項(xiàng)高投入的教育，它是與經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r緊密相連的，東部地區(qū)的特殊教育在教育理念和康復(fù)技術(shù)上都已達(dá)到成熟。在未來的特殊教育發(fā)展模式中可以通過落實(shí)國家的東西部地區(qū)學(xué)校對(duì)口支援政策，加強(qiáng)東西部地區(qū)特殊教育學(xué)校的聯(lián)系，東部地區(qū)為西部地區(qū)提供選派教師和管理人員到貧困地區(qū)任教、任職，幫助提高學(xué)校教育質(zhì)量和管理水平。同時(shí)，西部地區(qū)的學(xué)校支持特殊教育教師到東部地區(qū)進(jìn)行進(jìn)修，共同努力促進(jìn)西部地區(qū)特殊教育的發(fā)展。
（二）完善學(xué)?？祻?fù)中心的.建設(shè)。
康復(fù)中心是特殊學(xué)校進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練的重要場(chǎng)所，康復(fù)中心的設(shè)備完善與否直接影響到康復(fù)活動(dòng)的開展以及康復(fù)的成效?？祻?fù)中心建設(shè)是進(jìn)行特殊學(xué)校進(jìn)行康復(fù)活動(dòng)的前提和基礎(chǔ)。首先，完善康復(fù)中心的言語-語言康復(fù)的儀器、輔助工具、教具等是康復(fù)必備的條件。其次，康復(fù)課程、教材、診斷評(píng)估測(cè)量工具、圖書等是進(jìn)行康復(fù)的軟件設(shè)施。第三，是對(duì)中心科學(xué)的管理機(jī)制，康復(fù)中心的正常運(yùn)作需要專業(yè)人員進(jìn)行科學(xué)規(guī)范的管理，中心的儀器保護(hù)、操作程序、注意事項(xiàng)等等都需要有嚴(yán)格的規(guī)定。
（三）加強(qiáng)與醫(yī)院或高效的合作。
特殊教育學(xué)校中的康復(fù)是借鑒醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的康復(fù)理念，醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中無論是在理論還是在實(shí)際操作上發(fā)展都已成熟，因此，特殊學(xué)校加強(qiáng)與醫(yī)院的合作能夠獲得專業(yè)的言語-語言治療師的指導(dǎo)，同時(shí)也可以改善教育與康復(fù)割裂的局面。另外，在一些高校已開展了關(guān)于聽力障礙兒童語言康復(fù)的專業(yè)，加強(qiáng)與高校的和做能夠獲得專業(yè)人員的理論及操作指導(dǎo)，同時(shí)，高校開展的語言康復(fù)是從教育訓(xùn)練的角度起步，因此，特殊教育教師在學(xué)習(xí)的過程中更能結(jié)合自己的教育經(jīng)驗(yàn)去找到合適的語言康復(fù)方式。
（四）鼓勵(lì)和支持特殊教育教師參與培訓(xùn)。
當(dāng)前，我國還尚未建立語言治療師的資格認(rèn)證制度，相應(yīng)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也還正在發(fā)展之中，語言康復(fù)師的短缺與需求的矛盾在近期內(nèi)還會(huì)繼續(xù)存在。近年來，國家加大了對(duì)特殊教育的資金支持，開展了各類特殊教育教師的培訓(xùn)。學(xué)校要鼓勵(lì)和支持特殊教育教師積極參加培訓(xùn)，在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)借鑒其他學(xué)校康復(fù)的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，對(duì)于特殊教育教師的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以從教師的實(shí)際出發(fā)，既要注重對(duì)特殊教育教師理論知識(shí)也要兼顧教師的操作技能，在未來的特殊教育教師培養(yǎng)中應(yīng)向“雙師型”的轉(zhuǎn)型，既具有基本的教學(xué)能力，又具備康復(fù)訓(xùn)練技能；既掌握教育學(xué)相關(guān)知識(shí)，又了解多種特殊兒童康復(fù)知識(shí)。
（五）開展家校合作的康復(fù)模式。
家校合作是未來特殊教育發(fā)展的趨勢(shì)，特殊學(xué)校言語-語言康復(fù)效果不佳的原因之一是家庭對(duì)特殊兒童言語-語言康復(fù)的支持不足。家庭在特殊學(xué)生康復(fù)中扮演了重要角色。他們不但是特殊學(xué)生康復(fù)工作的直接參與者，而且需要提供力所能及的幫助來配合學(xué)校康復(fù)工作的開展。家庭成員對(duì)特殊兒童語言康復(fù)的意識(shí)、康復(fù)的支持態(tài)度以及參與康復(fù)的程度都是影響語言康復(fù)的重要因素，因此特殊學(xué)校應(yīng)形成以特殊兒童的語言發(fā)展為中心，學(xué)?？祻?fù)與家庭康復(fù)相結(jié)合的康復(fù)模式。教育與康復(fù)相結(jié)合已成為特殊教育發(fā)展的趨勢(shì)，這也對(duì)特殊教育學(xué)校和教師帶來了挑戰(zhàn)，特殊教育學(xué)校要積極尋求發(fā)展就必須加強(qiáng)與其他學(xué)校及機(jī)構(gòu)的合作，借鑒一些康復(fù)活動(dòng)開展較早，經(jīng)驗(yàn)較豐富的學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)發(fā)展自己。同時(shí)，特殊教育教師要適應(yīng)特殊教育的發(fā)展與改革就必須積極參與各類的學(xué)習(xí)，不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)，不僅具有特殊教育的理論知識(shí)還具有實(shí)際操作能力。
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特殊教育淺談?wù)撐钠?/strong>
在特殊小學(xué)接受教育的小孩，由于年紀(jì)較小且存在一定的生理或智力障礙，較之于普通小學(xué)生有其特殊之處，因此教師在教育過程中存在諸多困難和隱患。首先，在日常教學(xué)方面，對(duì)于智力有障礙的孩子來說，教學(xué)課程較為不同，教師需要花費(fèi)更多時(shí)間來備課和準(zhǔn)備。同時(shí)，在教授時(shí)，也需要花費(fèi)更多的精力來讓孩子們理解。其次，在日常生活方面，對(duì)于有生理或心理缺陷的孩子，教師往往需要更加專注的陪護(hù)，并解決各種突發(fā)狀況，且有時(shí)只能采取非常規(guī)處理，這些都要求教師有非常的體力和能力。最后，由于孩子的特殊性，當(dāng)教師受到委屈時(shí)也只能自己承受，很難采取正當(dāng)?shù)氖侄尉S權(quán)。
對(duì)于普通中小學(xué)教師來說，父母和社會(huì)往往只期待孩子在學(xué)業(yè)上能出類拔萃，在生活上則顯得力所能及，較為忽視。但是作為特殊學(xué)校的教師，生活方面的困難往往更甚。家庭和社會(huì)希望這些生來有缺陷的孩子能在特殊學(xué)校學(xué)會(huì)基礎(chǔ)常識(shí)的情況下，還能和正常學(xué)生一樣掌握相同的生存技能。但現(xiàn)實(shí)情況往往并不盡如人意，這些就都是社會(huì)期待與實(shí)際情況的出入，也讓教師倍感職業(yè)壓力，更甚者，產(chǎn)生職業(yè)倦怠感，更加無法專注于教學(xué)工作。同時(shí)，社會(huì)上很多人對(duì)于特殊教育教師存在一定程度上的誤解，認(rèn)為他們與普通教師完全不同，因此也容易產(chǎn)生更高的社會(huì)期待。
雖然特殊教育學(xué)校的教師工作量和工作壓力較之普通學(xué)校只會(huì)更甚，但是我國的教師編制則有些不同。特殊教育教師的薪資水平較普通學(xué)校教師低，且社會(huì)地位較低，福利水平及制度不完善，這些都是當(dāng)前的主要問題。繁重的工作量卻并不理想的經(jīng)濟(jì)收入，難免讓教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠，難以繼續(xù)保持工作狀態(tài)，從而也無法獲得工作的心理滿足感。
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特殊教育學(xué)校的主要教育對(duì)象是社會(huì)中視覺、聽覺、語言或智力等生理發(fā)育方面有殘疾或身體有殘缺的少年兒童。特殊教育學(xué)校的主要工作職責(zé)是對(duì)這些特殊的學(xué)生實(shí)施國家九年義務(wù)教育，通過在特殊教育學(xué)校的學(xué)習(xí)，使這些學(xué)生可以像正常的孩子一樣接受文化教育，并在學(xué)校的學(xué)習(xí)與生活之中獲取基本的科學(xué)文化知識(shí)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中不斷開發(fā)特殊學(xué)生的思維模式，幫助他們?cè)诔砷L(zhǎng)的過程之中樹立樂觀的心態(tài)，使他們可以在自己的成長(zhǎng)過程中積極面對(duì)自己的學(xué)習(xí)與生活，讓這些特殊的學(xué)生通過學(xué)校的學(xué)習(xí)與生活使自己的人生變得更加精彩。
語文知識(shí)是其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，特殊教育學(xué)校語文教學(xué)的有效創(chuàng)新對(duì)學(xué)生掌握語文學(xué)科的基本知識(shí)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)世界有著不可替代的作用和意義。而教師在特殊教育中的語文教學(xué)能力與水平直接影響著這些學(xué)生對(duì)于語文知識(shí)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用。在特殊教育學(xué)校的語文教學(xué)中，語文教學(xué)活動(dòng)的開展存在很多問題，教學(xué)效果并不理想。語文教師的教學(xué)理念與中國現(xiàn)階段的社會(huì)發(fā)展存在一定的差距，特殊教育學(xué)校的語文教師在教學(xué)過程中的教學(xué)手段與教學(xué)方法也相對(duì)比較守舊，這些原因都直接導(dǎo)致了現(xiàn)階段語文教學(xué)效果不理想。第一，特殊教育學(xué)校的語文教學(xué)內(nèi)容過于書本化。教材中的教學(xué)內(nèi)容是語文學(xué)科教學(xué)的核心部分，是教師通過教學(xué)活動(dòng)向?qū)W生傳授語文知識(shí)的基本材料，但在教學(xué)實(shí)踐之中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況考慮不同情況學(xué)生對(duì)于語文知識(shí)學(xué)習(xí)的心理需求，如果教師在教學(xué)活動(dòng)中總是單一地按照書本的內(nèi)容進(jìn)行朗讀、背誦、講解，長(zhǎng)此以往，學(xué)生在面對(duì)重復(fù)性知識(shí)內(nèi)容與單一的語文教學(xué)形式時(shí)，無法在學(xué)習(xí)活動(dòng)之中對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，同時(shí)也會(huì)讓這些特殊的學(xué)生漸漸失去對(duì)語文知識(shí)學(xué)習(xí)的信心。因此，在特殊教育學(xué)校的語文教學(xué)中，教師結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際對(duì)語文教學(xué)內(nèi)容做出合理的更改，使人們的語文教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生更具吸引力，這不僅可以有效激發(fā)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也可以使學(xué)生在語文知識(shí)學(xué)習(xí)的過程之中思維能力得到啟發(fā)。第二，特殊教育學(xué)校的語文教學(xué)方式過于單一化。新課程教育改革要求教師在教學(xué)過程之中要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，而在教學(xué)實(shí)踐之中，大部分的語文教師并沒有在教學(xué)實(shí)踐之中改革自己的教學(xué)方式，教師在教學(xué)過程之中很少關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。特殊教育學(xué)校的學(xué)生自身都存在不同程度的殘疾或殘缺，因此，這部分學(xué)生對(duì)于知識(shí)的'接受能力也存在很大的差別，因此，對(duì)于教學(xué)方式單一，教學(xué)設(shè)計(jì)毫無新意的語文教學(xué)，是無法激發(fā)這些特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生也不會(huì)從內(nèi)心產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，這樣的課堂教學(xué)無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，也無法讓學(xué)生在語文知識(shí)學(xué)習(xí)的過程之中得到發(fā)展。
三、創(chuàng)新教學(xué)策略是特殊教育學(xué)校語文教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵。
語文創(chuàng)新教學(xué)是新課程教育理念對(duì)語文教師提出的新要求，特別對(duì)于特殊教育學(xué)校的語文教師更是如此，只有不斷創(chuàng)新語文教學(xué)，才能使這些自身有缺陷的學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而不斷改善特殊教育學(xué)校的語文課堂教學(xué)氛圍。通過工作實(shí)踐的不斷反思與總結(jié)，我認(rèn)為作為特殊教育學(xué)校的教師人們應(yīng)該從以下兩個(gè)方面實(shí)施語文教學(xué)的創(chuàng)新。第一，教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容。語文教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要靈活化，教師要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，以教材教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，豐富語文課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師要善于把語文教學(xué)內(nèi)容故事化，有效利用故事的情節(jié)使教學(xué)內(nèi)容更具生動(dòng)性，使學(xué)生在語文課堂教學(xué)中都能集中注意力，真正參與到教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)之中，使學(xué)生在活動(dòng)中掌握語文知識(shí)，學(xué)會(huì)應(yīng)用語文知識(shí)。此外，教師還可以通過一些色彩性較強(qiáng)的圖片或視頻來增加語文教學(xué)內(nèi)容的吸引力，進(jìn)而不斷培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于語文知識(shí)學(xué)習(xí)的積極心態(tài)，幫助學(xué)生在語文知識(shí)學(xué)習(xí)的過程之中得到全面的發(fā)展。第二，特殊教育學(xué)校的語文教學(xué)應(yīng)該采取多元化的教學(xué)方式。中國特殊教育近幾年才得到全面發(fā)展，作為特殊教育學(xué)校的教師在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)方面嚴(yán)重不足，這就要求廣大的特殊教育學(xué)校的語文教師在教學(xué)實(shí)踐之中不斷反思與總結(jié)，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，積極學(xué)習(xí)其他特殊教育學(xué)校語文教學(xué)方面的成功經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)實(shí)踐之中采取多元化的教學(xué)方式，大力改善現(xiàn)階段特殊教育學(xué)校語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，使學(xué)生在語文課堂教學(xué)活動(dòng)中不斷提高語文知識(shí)的學(xué)習(xí)效率。要達(dá)到這樣的教學(xué)目標(biāo)，需要廣大的語文教師在教學(xué)中根據(jù)不同水平與不同層次的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，把語文知識(shí)滲透在富有新意的教學(xué)活動(dòng)之中，只有這樣的多元化教學(xué)方式才能活躍語文課堂的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在語文活動(dòng)中增長(zhǎng)知識(shí)、提高能力。
四、結(jié)束語。
特殊教育學(xué)校的語文教學(xué)需要不斷的創(chuàng)新，只有創(chuàng)新的語文教學(xué)，才能更好地使學(xué)生在語文知識(shí)學(xué)習(xí)的過程之中提升思想道德水平，才能不斷發(fā)展學(xué)生積極健康的學(xué)習(xí)心態(tài)，幫助學(xué)生樹立自信心，使這些殘疾的學(xué)生也能在生活中健康、快樂的成長(zhǎng)。
特殊教育淺談?wù)撐钠?/strong>
文章從特殊教育及律動(dòng)教學(xué)的概念入手，闡述了特殊教育律動(dòng)教師應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)和內(nèi)涵，分析了目前我國特殊教育律動(dòng)教師的職業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀，從加強(qiáng)職業(yè)教育與培訓(xùn)、理論知識(shí)和實(shí)踐相結(jié)合、校本培訓(xùn)與自身發(fā)展并重的角度提出了提升律動(dòng)教師職業(yè)素質(zhì)及內(nèi)涵建設(shè)的途徑。
在新時(shí)代下，尤其是國家大力推行素質(zhì)教育的背景下，律動(dòng)教育作為特殊教育中的重要組成部分，受到人們的廣泛關(guān)注。提升律動(dòng)教師的職業(yè)素質(zhì)，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，不僅能夠提升律動(dòng)教學(xué)的效果，而且能夠幫助特殊兒童過上正常人的生活，對(duì)特殊兒童的成長(zhǎng)有積極的影響。
特殊教育是指在課程設(shè)置、教材編寫、教學(xué)方法、教學(xué)組織模式和教學(xué)設(shè)備等多方面做出針對(duì)特殊兒童的修改、設(shè)計(jì)與編排，以適應(yīng)特殊兒童的學(xué)習(xí)習(xí)慣、目的與要求，最大限度地滿足特殊兒童的教育需求，使他們?cè)鲩L(zhǎng)知識(shí)，獲取技能，完善人格，最終適應(yīng)社會(huì)，成長(zhǎng)為有用之才。特殊教育在我國起步時(shí)間較短，在實(shí)踐方面取得的成果不多。大力發(fā)展特殊教育，提升特殊教育教師的職業(yè)素質(zhì)，加強(qiáng)特殊教育教師的內(nèi)涵建設(shè)，對(duì)提升我國特殊教育水平有著重大意義，將有更多的兒童從中獲益。
律動(dòng)教學(xué)是指系統(tǒng)地、有計(jì)劃地組織特殊兒童開展律動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，以矯正或補(bǔ)償特殊兒童的身體或心理的缺陷，促進(jìn)特殊兒童身體和心理各方面實(shí)現(xiàn)健康的、全面的發(fā)展。律動(dòng)教學(xué)的主要教學(xué)活動(dòng)有舞蹈、基本體操、音樂和游戲等，能夠讓特殊兒童全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)中，體驗(yàn)情感，培養(yǎng)素質(zhì)。教師作為律動(dòng)教學(xué)的主要實(shí)施者和引導(dǎo)者，其職業(yè)素質(zhì)決定了律動(dòng)教學(xué)的效果。高素質(zhì)的律動(dòng)教師是特殊教育中不可缺少的一部分，更是推動(dòng)特殊教育發(fā)展的重要因素。
1.淵博的知識(shí)。作為一名律動(dòng)教師，需要具備淵博的知識(shí)，不僅包括專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)包括教育學(xué)、心理學(xué)、美學(xué)和社會(huì)學(xué)等相關(guān)知識(shí)。律動(dòng)教師應(yīng)保持時(shí)刻學(xué)習(xí)的態(tài)度，不斷地拓寬自己的知識(shí)面，掌握更多的知識(shí)與技能，使自己在學(xué)生面前有威望，得到學(xué)生的認(rèn)可。特殊兒童不同于普通兒童，大多數(shù)在生理或心理上有缺陷，需要律動(dòng)教師在教授知識(shí)、傳授技能時(shí)有更多的激勵(lì)、鼓舞。這就對(duì)律動(dòng)教師提出了更高的要求，律動(dòng)教師擁有廣博的知識(shí)，能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展具體和抽象思維，取得更好的教學(xué)效果，對(duì)特殊兒童的成長(zhǎng)具有重要意義。
2.正確的動(dòng)作示范。作為一名律動(dòng)教師，正確的動(dòng)作示范能力對(duì)律動(dòng)教學(xué)非常重要。正確的動(dòng)作示范將教師的知識(shí)、技能與身體相融合，直觀地展現(xiàn)教師的職業(yè)技能，是衡量律動(dòng)教師職業(yè)素質(zhì)的重要因素。正確的動(dòng)作示范能夠提高律動(dòng)教學(xué)效果，律動(dòng)教師以正確的動(dòng)作示范和富有感染力的表情激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)，達(dá)到事半功倍的效果。
3.良好的心理素質(zhì)。作為一名教師，應(yīng)具備良好的心理素質(zhì)，尤其是面對(duì)特殊兒童的律動(dòng)教師。特殊兒童在身體或心理上有一些缺陷，在學(xué)習(xí)知識(shí)與掌握技能等方面比正常兒童慢，這就更加需要律動(dòng)教師以耐心、熱心、積極的心態(tài)教育他們。良好的心理素質(zhì)能夠讓律動(dòng)教師在教學(xué)過程中，選擇合適的教學(xué)方法，以耐心的態(tài)度教育每一個(gè)學(xué)生，尤其是當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，以鼓勵(lì)取代批評(píng)，以包容的心態(tài)進(jìn)行日常教學(xué)活動(dòng)。這樣特殊兒童才能夠在一個(gè)包容、積極、樂觀、向上的環(huán)境中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，對(duì)他們的未來大有益處。
4.科學(xué)的教學(xué)管理能力。科學(xué)的教學(xué)管理能夠有效提高教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。作為一名律動(dòng)教師，需要具備高水平的教學(xué)組織能力，有效掌控課堂，積極有效地引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主人?？茖W(xué)的教學(xué)管理能力能夠讓律動(dòng)教師準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)的進(jìn)度，讓每一個(gè)學(xué)生都能從中有所收獲。尤其是面對(duì)特殊兒童，他們的接受能力差，學(xué)習(xí)效率低，更考驗(yàn)教師的教學(xué)管理能力。當(dāng)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)表揚(yáng)，對(duì)影響課堂紀(jì)律和教學(xué)進(jìn)度的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生一起，找出原因并幫助其改正。
1.職業(yè)感不夠強(qiáng)烈。職業(yè)感是教師最根本的素質(zhì)，是指教師對(duì)事業(yè)擁有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感。作為一名特殊教育教師，在熱愛教育事業(yè)的同時(shí)，更應(yīng)有為特殊教育事業(yè)奉獻(xiàn)一生的敬業(yè)精神。強(qiáng)烈的職業(yè)感能夠讓教師更加熱愛教育事業(yè)，也更容易從中獲得樂趣和成就感。特殊兒童的缺陷和障礙使其更加需要教師的關(guān)愛和教育，成功的教育能夠幫助特殊兒童正視自己的缺陷或障礙，更好地適應(yīng)自身與社會(huì)，教師也能夠發(fā)現(xiàn)職業(yè)的意義與價(jià)值。與普通教育相比，特殊教育是一項(xiàng)艱辛的工作，教師必須具有強(qiáng)烈的責(zé)任感和職業(yè)感，才能更好地勝任這份工作。目前，特殊教育律動(dòng)教師的職業(yè)感并不十分強(qiáng)烈，大部分教師只是將其視為一份養(yǎng)家糊口的工作，工作動(dòng)力主要來自于生存需要，只有少部分人認(rèn)為工作能夠體現(xiàn)自身價(jià)值。大多數(shù)特殊教育教師認(rèn)為假期長(zhǎng)、壓力小，或者沒有更好的選擇，迫不得已才選擇這份工作。由此可知，律動(dòng)教師的職業(yè)認(rèn)同感不高，缺少職業(yè)理想，職業(yè)感不強(qiáng)烈。
2.專業(yè)知識(shí)相對(duì)不足。特殊教育對(duì)專業(yè)知識(shí)要求比較高，教師不僅需要具備基本的教育學(xué)知識(shí)和心理學(xué)知識(shí)，還需要具備特殊教育知識(shí)。目前，大多數(shù)特殊教育律動(dòng)教師的教學(xué)實(shí)踐水平較高，能夠掌握相關(guān)教學(xué)技能，完成日常教學(xué)活動(dòng)，但專業(yè)知識(shí)相對(duì)不足，主要體現(xiàn)在特殊教育理念和特殊教育專業(yè)知識(shí)方面，尤其是科研能力較差。一部分特殊教師沒有學(xué)習(xí)過特殊教育理論和專業(yè)知識(shí)，入職后的專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)較少，在教學(xué)工作中更是追求教學(xué)工作的熟練化，加之平時(shí)工作繁忙，沒有時(shí)間閱讀相關(guān)書籍。此外，有關(guān)特殊教育的課題研究成果比較少，科研層次低，律動(dòng)教師參與科研的主要?jiǎng)恿κ窃u(píng)職稱，絕大多數(shù)不會(huì)主動(dòng)參與科研工作，也沒有時(shí)間和精力參與科研。
3.教學(xué)能力仍需提高。特殊教育律動(dòng)教學(xué)對(duì)教師教學(xué)能力的要求比較高，要求教師在掌握科學(xué)的教學(xué)理論體系后，能夠因材施教、啟發(fā)引導(dǎo)，滿足特殊兒童的教育需求。良好的律動(dòng)教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，運(yùn)用符合學(xué)生發(fā)展水平的教學(xué)方法和手段，有效控制課堂，有計(jì)劃地完成教學(xué)目標(biāo)。特殊教育律動(dòng)教師應(yīng)具備較強(qiáng)的教學(xué)能力，能夠根據(jù)特殊兒童的身體和心理特點(diǎn)，制定出相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)手段和方法，進(jìn)行科學(xué)的課堂設(shè)計(jì)，同時(shí)具備一定的觀察力、號(hào)召力和感染力。目前，特殊教師律動(dòng)教師的教學(xué)能力不是很高，律動(dòng)教師的課堂設(shè)計(jì)能力和課堂組織能力相對(duì)較強(qiáng)，但因材施教的能力則稍顯不足。這主要與特殊兒童的'個(gè)人差異較大有關(guān)，律動(dòng)教師的精力有限，無法根據(jù)每一個(gè)特殊兒童制定出不同的課程設(shè)計(jì)。
4.心理素質(zhì)有待提升。特殊兒童作為弱勢(shì)群體，在物質(zhì)和精神上都沒有受到社會(huì)的廣泛關(guān)注。從事特殊教育的教師，應(yīng)具備較強(qiáng)的心理素質(zhì)，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，提高自身的律動(dòng)教學(xué)能力。例如，溝通感悟能力，通過多種手段與特殊兒童進(jìn)行溝通;交際能力，爭(zhēng)取學(xué)校和社會(huì)的支持;合作精神，與家長(zhǎng)、同事和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)之間進(jìn)行合作;心理承受能力，積極應(yīng)對(duì)高強(qiáng)度的工作。律動(dòng)教師的心理素質(zhì)直接影響特殊兒童的素質(zhì)狀況，從目前的情況來看，律動(dòng)教師的總體心理素質(zhì)較強(qiáng)，但是面對(duì)特殊兒童，需要具備更強(qiáng)的心理素質(zhì)，以滿足特殊兒童的發(fā)展。
1.加強(qiáng)職業(yè)教育與培訓(xùn)。要加強(qiáng)律動(dòng)教師的職業(yè)教育與培訓(xùn)，促進(jìn)律動(dòng)教師的職業(yè)素養(yǎng)及內(nèi)涵建設(shè)。教師職業(yè)素養(yǎng)建設(shè)需要經(jīng)過職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)，使教師在上崗之前掌握相應(yīng)的教育知識(shí)與理念，入職之后通過在職教育轉(zhuǎn)變角色，增強(qiáng)職業(yè)感，強(qiáng)化知識(shí)，提高教學(xué)技能，成為一名合格的特殊教育律動(dòng)教師。完善職業(yè)教育與培訓(xùn)，構(gòu)建完整的特殊教育教師培養(yǎng)體系，有利于提高律動(dòng)教師的職業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)我國特殊教育事業(yè)的發(fā)展。
2.運(yùn)用專業(yè)語言藝術(shù)及手勢(shì)語。律動(dòng)教師的教學(xué)活動(dòng)通常會(huì)涉及學(xué)生的形體和動(dòng)作訓(xùn)練，教師應(yīng)運(yùn)用專業(yè)語言藝術(shù)及手勢(shì)語，以取得良好的教學(xué)效果。語言藝術(shù)包括口頭表達(dá)能力、手勢(shì)表達(dá)能力和肢體語言表現(xiàn)力，專業(yè)的語言藝術(shù)能夠使教師更好地講解知識(shí)、表達(dá)意思、傳遞感情。在律動(dòng)教學(xué)的動(dòng)作教學(xué)中，主要涉及動(dòng)作的構(gòu)成、動(dòng)作的要點(diǎn)和難點(diǎn)、實(shí)施方法和手段，律動(dòng)教師需要實(shí)現(xiàn)口語、手勢(shì)語和肢體語言的相互配合，準(zhǔn)確表達(dá)意思，生動(dòng)形象地展示動(dòng)作。專業(yè)的語言藝術(shù)能夠增加學(xué)生對(duì)教學(xué)的興趣，啟發(fā)他們的思考，激發(fā)他們的潛能，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人，切實(shí)提高教學(xué)效果。
3.理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合。特殊教育律動(dòng)教師在日常的教學(xué)工作中，應(yīng)當(dāng)積極學(xué)習(xí)特殊教育理論知識(shí)，并切實(shí)運(yùn)用到日常教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中。理論知識(shí)是指導(dǎo)律動(dòng)教師教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的準(zhǔn)則，律動(dòng)教師應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)先進(jìn)的特殊教育理論知識(shí)，了解特殊兒童的學(xué)習(xí)需求，運(yùn)用符合特殊兒童身心發(fā)展的教學(xué)方法與手段，成為特殊兒童的知識(shí)傳授者、技能培養(yǎng)者、道德培育者和良師益友，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)特殊兒童的成長(zhǎng)與發(fā)展。
4.校本培訓(xùn)與自我發(fā)展并重。特殊學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極開展校本培訓(xùn)，結(jié)合校內(nèi)外的各種優(yōu)勢(shì)資源，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，促進(jìn)律動(dòng)教師的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)和內(nèi)涵建設(shè)。同時(shí)，律動(dòng)教師應(yīng)當(dāng)注重自身發(fā)展，以積極的態(tài)度提升自我素質(zhì)，自覺更新教育教學(xué)理念。律動(dòng)教師可以通過校本培訓(xùn)、在職研修、與他人溝通合作、教學(xué)反思等途徑，提高個(gè)人職業(yè)素養(yǎng)。
特殊兒童在身體和心理上有缺陷或障礙，他們理應(yīng)受到更好的教育和更多的關(guān)注。律動(dòng)教師作為特殊教育教師隊(duì)伍中的一員，其職業(yè)素質(zhì)和內(nèi)涵建設(shè)直接關(guān)系到特殊兒童的成長(zhǎng)和發(fā)展，應(yīng)得到社會(huì)的廣泛關(guān)注，以及學(xué)校層面和教師個(gè)人的重視，采取多種途徑加強(qiáng)教師職業(yè)素質(zhì)和內(nèi)涵建設(shè)，從而推動(dòng)我國特殊教育事業(yè)的發(fā)展。
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職業(yè)倦怠是指人們長(zhǎng)期從事某一固定職業(yè)時(shí)，當(dāng)遭遇大的變故、壓力，或者對(duì)本職業(yè)毫無興趣可言等情況時(shí)，不能正常的過渡工作情況的一種反應(yīng)，通常表現(xiàn)在語言。行為和態(tài)度等多個(gè)方面。專業(yè)上可以將職業(yè)倦怠的表現(xiàn)概括為情感耗竭、人格解體和成就感低落等幾個(gè)方面。
而具體到小學(xué)特殊教育教師這個(gè)職業(yè)，由于其更加特殊性，所以針對(duì)其研究和探討更加具有實(shí)際意義?？v觀國內(nèi)的相關(guān)研究，我國在普通教育職業(yè)倦怠方面的研究比較多，而特殊教育群體的職業(yè)壓力和倦怠研究顯得比較匱乏。已有的研究也偏向于描述性的書面研究，還沒有較為全面的從職業(yè)壓力，應(yīng)對(duì)措施等方面來探討特殊教師職業(yè)的相關(guān)現(xiàn)狀及問題。
據(jù)當(dāng)前的研究數(shù)據(jù)顯示，國內(nèi)的特教群體普遍存在職業(yè)倦怠問題，而官方提供的特殊教育學(xué)校教師的健康普查情況顯示，大部分的特殊教育學(xué)校教師都存在不同程度的心理壓力和隱患，檢出率較普通學(xué)校教師高。因此，本文通過調(diào)研獲取真實(shí)數(shù)據(jù)，找到相應(yīng)的解決措施，緩解特殊教育教師的職業(yè)倦怠心理，創(chuàng)造更健康的工作環(huán)境。
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很多人問我：“你們特教老師怎么上課呢？”我說，“是用兩只手和一顆心”。的確，我們的老師就用這兩只手和一顆心，為學(xué)生和知識(shí)之間架起溝通的橋梁。讓學(xué)生從一無所知到知之甚少，從知之甚少到知之甚多，這是一個(gè)過程，也就在這樣的路上鋪滿了我們特教老師滿腔的熱忱。學(xué)生不懂，五遍，十遍，反反復(fù)復(fù)：用手語解釋不清，用圖畫、用演示，用盡各種可以想到的方法，這是在課堂上。在生活中，對(duì)那些生活能力比較弱的學(xué)生，此時(shí)我們便又化作父母，端飯倒水、鋪床疊被、問寒問暖，用真誠的心去溫暖著每個(gè)殘缺的生命。
所以，在完成。
教學(xué)。
任務(wù)的同時(shí)，我注意運(yùn)用各種方法對(duì)特殊孩子進(jìn)行思想教育，幫助他們塑造完整的人格，通過不厭其煩的講解和溝通，引導(dǎo)特殊學(xué)生樹立身殘志不殘的優(yōu)秀道德情操。
一、“一天又一天”---耐心是特教教師的立德之道。
在教育學(xué)生時(shí)，我始終把耐心作為自己行為的最高準(zhǔn)則。讓孩子們?cè)谝稽c(diǎn)一滴的“轉(zhuǎn)變”中不斷成長(zhǎng)。
進(jìn)入培智三班，第一個(gè)認(rèn)識(shí)的學(xué)生便是陳碩。對(duì)他印象深刻是源于那個(gè)“大”字的教學(xué)。
“陳碩，看這里，老師指的這個(gè)字念‘大’”！我邊描述邊示范地寫給他看。一開始他連筆都握不住，我只好用手握住他的手，教他握緊鉛筆，手把手的帶他寫了個(gè)大大的“大”字。第二次的時(shí)候陳碩倒是能拿住鉛筆了，但寫出的橫直接斜上去了，那個(gè)豎撇連頭都沒出，最后的一捺更是橫跨在了那個(gè)豎撇上了?？此麑懗蛇@個(gè)樣子，我不禁耐心地糾正，“陳碩，這個(gè)橫你一定要寫平，這個(gè)豎撇是要出頭的，尤其是這最后一捺，是要連在橫和豎撇的交叉處的?！痹僮岅惔T寫的時(shí)候，他依然寫的亂七八糟。
第二天一上課，我頓時(shí)暈菜了，陳碩的本子上滿滿的兩大篇全是亂碼。生氣之余，我只得又耐心地教了次“大”的寫法。
第三天，第四天，第五天……無論我怎樣示范怎樣教，陳碩遞給我的都是滿篇的“涂鴉”。
二、“伸出大拇指”——鼓勵(lì)是特教教師治學(xué)的良藥。
特殊的孩子身心是特殊的，但他們同樣渴望被尊重與理解。我時(shí)刻銘記：“教育需要愛心，孩子渴望關(guān)愛”的信條，在工作中做到“愛心、細(xì)心和耐心”，多一些表揚(yáng)，少一些批評(píng)，幫助他們樹立自信的生活態(tài)度。
有一次，我們班成績(jī)最差的學(xué)生張浩，突然把他一年前的作業(yè)本帶給我看，我隨手翻了一下，其中有一頁保存的特別好，而那一頁上，有我寫的“有進(jìn)步”三個(gè)字。這說明，智障學(xué)生特別是后進(jìn)生更需要教師的表揚(yáng)與肯定。一次鼓勵(lì)帶給他們的，絕不是一時(shí)的滿足，而是一種巨大的動(dòng)力。從那以后，我總是注意他優(yōu)秀的一面，并針對(duì)他的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中注重表揚(yáng)，一個(gè)學(xué)期以后，他的成績(jī)有了明顯的提高。
作為一個(gè)特殊群體，特殊孩子和正常孩子有很大的差別，只要細(xì)心的觀察，總會(huì)找到好的教育方法，在對(duì)他們嚴(yán)格要求的基礎(chǔ)上，不妨適時(shí)的“伸出大拇指”，也許會(huì)收到意想不到的教育效果。
三、
含淚的微笑---特別的愛給特別的你。
特殊的孩子特殊的世界，在他們的世界里，可能飽含了更多的淚水，很多孩子因家庭的貧困、生活的艱辛，很少享受到和同齡孩子一樣的關(guān)愛。
有一次，我去學(xué)校值班，隨手把買來的零食放在了值班室的桌子上。我本打算在晚上孩子們看電視時(shí)分給他們吃，可等我想起來時(shí)卻發(fā)現(xiàn)塑料袋已經(jīng)空了。調(diào)查后確定有五個(gè)孩子都吃過，我生氣地問他們?yōu)槭裁闯源永锏牧闶?，“老師，看到吃的，我就想吃?！焙軉渭兊南敕?，單純到不能再單純，看到吃的就想吃，人之常情。我的火氣一下子沒了，心里反而酸酸的，我開始耐心的給孩子們講道理，“未經(jīng)允許絕對(duì)不可以吃別人的東西，不經(jīng)允許的拿，和偷是同樣嚴(yán)重的錯(cuò)誤?！边^了一會(huì)兒，一個(gè)孩子滿臉悔恨對(duì)我說：“老師，我記住了，我以后再也不偷了?！蔽液瑴I微笑地?fù)肀Я怂?，“你能主?dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤，老師還是非常喜歡你的。下次想吃，告訴老師，老師一定會(huì)讓你吃?！焙⒆訁s哭的更傷心了，我的心里也不是滋味。
親愛的孩子們，我們知道，由于各種原因，你們的成長(zhǎng)之路走的異常艱辛。但是你們并不孤獨(dú)，不止我們特教老師，還有很多人，我們一直在你們身邊，我們會(huì)牽著你們的手，陪著你們快樂地成長(zhǎng)。
可以說，關(guān)心和愛護(hù)這些特殊兒童是全社會(huì)義不容辭的責(zé)任，不管人生的命運(yùn)如何不幸，每一個(gè)孩子都享有受教育的權(quán)利。而我們身上所肩負(fù)的不僅僅是社會(huì)帶給我們的責(zé)任，還有孩子背后家長(zhǎng)無助的心。從這種意義上講，特教事業(yè)就是特別重要的事業(yè)，特別神圣的事業(yè)，特別需要愛心和責(zé)任心的事業(yè)。因此，我們特教教師應(yīng)該成為人人稱贊地慈母式教師，人人敬佩的具有教育家風(fēng)度的教師，做到了這一點(diǎn)，我們的學(xué)校就會(huì)成為特殊兒童溫馨的巢穴與港灣，從而影響這些孩子的一生，我們也能夠?qū)Φ闷鹱约簭慕痰囊簧?。我也相信在所有人的共同努力下，我們特教?mèng)、中國夢(mèng)終究也會(huì)實(shí)現(xiàn)！
作者簡(jiǎn)介：關(guān)淑紅，女，28歲，中學(xué)二級(jí)教師。2011年3月起至今任教于景縣特殊教育學(xué)校。
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隨著國民經(jīng)濟(jì)和綜合國力的發(fā)展，特殊教育學(xué)校的發(fā)展水平已成為反映一個(gè)國家和地區(qū)的綜合實(shí)力、文明程度的重要標(biāo)志。特殊教育學(xué)校的體育教育，是培養(yǎng)和形成殘疾學(xué)生終身體育觀念的重要途徑，是殘疾人素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)。特殊教育學(xué)校體育教學(xué)工作該如何發(fā)展，讓殘疾學(xué)生恢復(fù)殘疾肢體，適應(yīng)社會(huì)，成為社會(huì)發(fā)展的有用人群，成為了特殊教育學(xué)校體育研究改革的重要課題。
《學(xué)校教育行動(dòng)綱領(lǐng)》明確指出以全納為導(dǎo)向的學(xué)校教育是反對(duì)歧視態(tài)度，強(qiáng)調(diào)每個(gè)人都有接受教育的基本權(quán)利。是一種沒有分類，排斥及歧視，注重集體合作，容納所有有教育需求的學(xué)生，滿足不同需求的教育新模式。融合全納教育理念的特殊教育學(xué)校體育教學(xué)是實(shí)現(xiàn)有教無類，因材施教教學(xué)理念的基本途徑。
由于特殊體育教學(xué)對(duì)象特殊性，殘疾人體育教育肩負(fù)重要責(zé)任。發(fā)展殘疾學(xué)生的身心潛能，增進(jìn)殘疾學(xué)生體質(zhì)健康，促進(jìn)殘疾學(xué)生殘缺肢體的發(fā)展，培養(yǎng)殘疾學(xué)生良好的從事體育鍛煉的態(tài)度與習(xí)慣，促進(jìn)殘疾學(xué)生個(gè)體社會(huì)化，培養(yǎng)殘疾學(xué)生身心和諧發(fā)展，使其成為能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的有用人才。
在體育教學(xué)中讓每個(gè)殘疾學(xué)生的身心健康及體質(zhì)水平得到最大的提升及發(fā)展，構(gòu)建融合全納教育理念的特殊教育體育教學(xué)模式，最終使各種殘疾類別的殘疾學(xué)生都擁有適合他們的體育教學(xué)形式。
應(yīng)根據(jù)殘疾學(xué)生的實(shí)際情況和具體教育需求，采用多種教學(xué)組織形式與不同的授課方式，根據(jù)殘疾學(xué)生具體情況及殘疾程度，實(shí)施分類教學(xué)，實(shí)行個(gè)別性差異教學(xué)。
（1）殘疾人參與體育活動(dòng)的最終目的是為了提升生活質(zhì)量和生命質(zhì)量，基于這個(gè)目的，特殊教育學(xué)校體育教學(xué)的內(nèi)容在發(fā)展及進(jìn)一步促進(jìn)殘疾學(xué)生身心特點(diǎn)的基礎(chǔ)。
（2）殘疾人體育教學(xué)對(duì)象的差異性決定特殊教育體育教學(xué)內(nèi)容的全納性。實(shí)現(xiàn)殘疾人體育教學(xué)內(nèi)容的全納性，實(shí)施分層教學(xué)無疑是最好的選擇，即對(duì)殘疾學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，知識(shí)水平、身體機(jī)能、運(yùn)動(dòng)能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度等進(jìn)行體質(zhì)健康檢測(cè)評(píng)估與評(píng)價(jià)，考慮殘疾學(xué)生的特殊需要與要求，對(duì)每個(gè)層次的殘疾學(xué)生選擇適合他們的體育教學(xué)內(nèi)容。這樣殘疾學(xué)生就能順利獲得他們所需要的體育知識(shí)和技能，鍛煉身體，增強(qiáng)體質(zhì)，形成終身體育意識(shí)和行為習(xí)慣。
（3）營造和諧特殊教育體育教學(xué)氛圍。在殘疾人體育教學(xué)過程中，營造和諧教學(xué)氛圍。教師與學(xué)生相互協(xié)作，排除殘疾學(xué)生在運(yùn)動(dòng)參與與體育學(xué)習(xí)中的各種障礙，相互尊重，相互幫助，相互合作，對(duì)殘疾學(xué)生多用激勵(lì)性語言，運(yùn)動(dòng)無難事，沒有人參與不了的運(yùn)動(dòng)等。
4.1平等性原則。
關(guān)注所有有健康需求的殘疾人群，平等的對(duì)待每一個(gè)殘疾學(xué)生，為他們創(chuàng)造公平平等的教育條件和教育機(jī)會(huì)。通過調(diào)整教學(xué)資源、教學(xué)策略、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)安排等，滿足殘疾學(xué)生健康發(fā)展需要，使殘疾學(xué)生通過體育教學(xué)參與到體育教學(xué)活動(dòng)中來，達(dá)到身心和諧健康發(fā)展的目的。
4.2主體性原則。
在全納教育環(huán)境下，體育活動(dòng)中加強(qiáng)師生互動(dòng)，以殘疾學(xué)生為主體，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與。體育教學(xué)設(shè)計(jì)以培養(yǎng)發(fā)展殘疾學(xué)生的自主性、合作性、創(chuàng)造性為主，放手培養(yǎng)、正確引導(dǎo)，技能鍛煉與培養(yǎng)體育興趣相輔，最終形成殘疾學(xué)生終生體育的目標(biāo)。
4.3個(gè)別性原則。
在全納教育環(huán)境下根據(jù)每一個(gè)殘疾學(xué)生的身心特點(diǎn)，制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，通過調(diào)動(dòng)殘疾學(xué)生參與的積極性，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生個(gè)別指導(dǎo)，教師要深入了解和掌握每一個(gè)殘疾學(xué)生的體育學(xué)習(xí)態(tài)度，體育興趣、健康狀況，在搞好全納教育的前提下，面向整體、照顧差異，通過班級(jí)授課，分組學(xué)習(xí)、個(gè)別教學(xué)，對(duì)殘疾學(xué)生實(shí)行有針對(duì)性的全納教育，整體控制體育教學(xué)。
4.4發(fā)展性原則。
在全納教育理念的特殊教育體育教學(xué)課堂，殘疾學(xué)生的類別、程度、運(yùn)動(dòng)能力雖然在一定程度上妨礙了學(xué)生的發(fā)展。但是教師在體育教學(xué)過程中關(guān)注不同水平的學(xué)生，更新教育觀念，堅(jiān)信學(xué)生發(fā)展的必要性，不管殘疾學(xué)生的身體素質(zhì)、身體發(fā)育水平、心理障礙、技能遲滯發(fā)育等因素，通過積極的引領(lǐng)作用，減少消除排斥，采用采取特殊的運(yùn)動(dòng)形式和鍛煉方法，使他們的身心得到和諧健康發(fā)展。
5落實(shí)全納性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
針對(duì)殘疾學(xué)生的個(gè)體差異，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)以絕對(duì)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、個(gè)體化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、相對(duì)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合的全納性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。以“健康第一”為指導(dǎo)思想，考慮殘疾學(xué)生在體能、技能、興趣等個(gè)性區(qū)別，最終確定個(gè)性化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
6結(jié)語。
充分關(guān)注殘疾學(xué)生的個(gè)體差異集體與需求，強(qiáng)調(diào)參與、拒絕排斥，只有這種融合全納教育理念的特殊教育學(xué)校體育教學(xué)，才可以引導(dǎo)殘疾學(xué)生最終形成形成終身體育意識(shí)和行為習(xí)慣。
知音勵(lì)志·教育版3期。
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1.1現(xiàn)今特殊教育學(xué)校體育教學(xué)存在以“體”為主，存在重技能、輕體育精神，忽視學(xué)生的個(gè)體差異，“體”、“育”分離的現(xiàn)象嚴(yán)重?，F(xiàn)今的體育教學(xué)大多是把體育知識(shí)、技能作為目標(biāo)，以考試為目的傳遞給學(xué)生，忽視殘疾人最缺乏的人文素質(zhì)的關(guān)懷，對(duì)于殘疾人來講，這種畸形的體育教學(xué)觀無異于“飲鴆止渴”。
1.2在特殊教育學(xué)校的體育教學(xué)方法上存在大量正常人體育教學(xué)痕跡。學(xué)生作為一種被動(dòng)的載體，被動(dòng)成為程式化教學(xué)的工具。缺乏殘疾人教學(xué)所特有的“缺陷補(bǔ)償”、“身心和諧發(fā)展”功能。
1.3教學(xué)評(píng)價(jià)的無差異。特殊教育學(xué)校體育教學(xué)的體育評(píng)價(jià)無差異，造成無法對(duì)身體殘疾類別、身體殘疾程度不同的殘疾人進(jìn)行綜合有效評(píng)價(jià)，造成運(yùn)動(dòng)成績(jī)假象，殘疾人潛在的運(yùn)動(dòng)發(fā)展?jié)摿υ獾窖谏w與忽視。
當(dāng)前殘疾人體育教學(xué)的人文關(guān)懷缺失影響特殊教育學(xué)校體育的發(fā)展。如果要實(shí)現(xiàn)“以人為本、健康第一”的殘疾人體育教學(xué)理念，就必須在體育課的教學(xué)中杜絕被動(dòng)式教學(xué)，以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生的殘疾類型及殘疾程度進(jìn)行分層次教學(xué)，分類別考試，進(jìn)行個(gè)體差異評(píng)價(jià)。
2、1在特殊教育學(xué)校體育教學(xué)中尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生潛在身體機(jī)能的開發(fā)與利用。教師在殘疾人體育課程教學(xué)中滲透人文關(guān)懷，利用體育教學(xué)的諸多優(yōu)勢(shì)，提高殘疾學(xué)生的多層和人文素質(zhì)。體育教師要在課程目標(biāo)結(jié)構(gòu)、內(nèi)容與教學(xué)方法、課程評(píng)價(jià)等方面滲透人文關(guān)懷，充分體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)理念。在制定課程目標(biāo)時(shí)要考慮學(xué)生身體發(fā)展水平的差異性，在課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置上要向?qū)W生開設(shè)多種類型和形式的體育課程，以此滿足不同水平、不同層次、不同殘疾等級(jí)與殘疾類別殘疾學(xué)生的需要。課程內(nèi)容的設(shè)置要重視內(nèi)容的文化含量，遵循殘疾人的身心發(fā)展規(guī)律和興趣愛好。體育教師在教學(xué)中要不斷改進(jìn)教學(xué)方法和手段，講究個(gè)性化及多樣化，及時(shí)抓住時(shí)機(jī)啟發(fā)和誘導(dǎo)殘疾學(xué)生，努力培養(yǎng)殘疾學(xué)生的積極性及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度和穩(wěn)定樂觀的情緒。通過體育課要培養(yǎng)殘疾學(xué)生在生活中如何做人、如何做事。為此，體育教師要努力鉆研體育方面的書籍，在教學(xué)中力求精神飽滿、情感豐富，講解形象生動(dòng)，以體育教師特有的人格魅力，將人文因素滲透到學(xué)生掌握體育知識(shí)和體育技能過程中，將人文素質(zhì)潛移默化地融入學(xué)生的教育成長(zhǎng)過程中。
2.2開發(fā)適應(yīng)殘疾人生活的體育課程內(nèi)容。體育教材的滯后性已成為影響特殊教育學(xué)校體育教學(xué)的重要因素，開發(fā)適應(yīng)殘疾人生活的體育課程內(nèi)容已是當(dāng)務(wù)之急。課程內(nèi)容的選擇應(yīng)該關(guān)注殘疾學(xué)生的生活世界。只有關(guān)注殘疾學(xué)生的生活世界，將內(nèi)容與殘疾學(xué)生生活結(jié)合起來，學(xué)生主體性人格的生成和確立才有了根基和現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，殘疾學(xué)生的學(xué)習(xí)才具有真正的意義。打破傳統(tǒng)體育課程注重學(xué)科知識(shí)傳承的思路，從殘疾學(xué)生的主體需要出發(fā)，尊重學(xué)生的興趣選擇和個(gè)體差異，確立殘疾學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)其終身體育意識(shí)。體育教育課程內(nèi)容的選擇要避免“常人化”、“成人化”模式，開發(fā)符合不同年齡階段殘疾學(xué)生特點(diǎn)的課程資源，充分發(fā)揮體育教育在身心補(bǔ)償和康復(fù)過程中的人文素質(zhì)關(guān)懷。
2.3建立特殊教育學(xué)校體育教學(xué)的評(píng)價(jià)體系。特殊教育學(xué)校體育教學(xué)要以《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》為基礎(chǔ)、為主線，針對(duì)不同殘疾類別、殘疾等級(jí)學(xué)生建立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)殘疾學(xué)生體質(zhì)健康發(fā)展，激勵(lì)殘疾學(xué)生積極進(jìn)行身體鍛煉。特殊教育體育教學(xué)的評(píng)價(jià)理念應(yīng)將對(duì)人的關(guān)懷置于核心地位置，不再局限于體育教學(xué)理論、技術(shù)、身體素質(zhì)發(fā)展，更注重以人為本的發(fā)展思想，并且要延伸至學(xué)生的品德、個(gè)性、意志、態(tài)度及人格等人文因素的發(fā)展。
體育教學(xué)作為一種育人活動(dòng)，其教學(xué)應(yīng)是種充滿人文精神的雙邊性活動(dòng)，殘疾人體育的人文關(guān)懷主要體現(xiàn)在根據(jù)殘疾人的身體特點(diǎn)，把握好運(yùn)動(dòng)負(fù)荷、選擇適合各類殘疾人進(jìn)行的不同的體育項(xiàng)目，進(jìn)行適應(yīng)性教學(xué)。訓(xùn)練方法、手段、訓(xùn)練器械要體現(xiàn)人文關(guān)懷及場(chǎng)地的無障礙，并在殘疾人教學(xué)中體現(xiàn)運(yùn)動(dòng)康復(fù)與保健，最后有助于殘疾學(xué)生補(bǔ)償生理、心理缺陷，提高適應(yīng)社會(huì)生活能力，成為現(xiàn)代和諧社會(huì)大家庭中的優(yōu)秀一員。
特殊教育淺談?wù)撐钠?/strong>
通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，隨著社會(huì)及家庭對(duì)于教師的期望值越來越高，更多的來自社會(huì)各方面的壓力使得教師群體面對(duì)一個(gè)更加困難的局面，在認(rèn)真教學(xué)、輔導(dǎo)學(xué)生成人成才的同時(shí)，還要妥善處理好社會(huì)公眾的期待和合理排解自身的職業(yè)壓力和倦怠問題。而特殊教育學(xué)校的老師則需要承受更大的壓力。由此似乎陷入了一個(gè)惡性循環(huán)，愈發(fā)普遍的職業(yè)倦怠等問題，開始影響教師的正常教學(xué)工作，從而使孩子無法達(dá)到社會(huì)及家庭的各方面期望值，循環(huán)往復(fù)。由此可見，我們應(yīng)切實(shí)關(guān)注教師群體尤其是特殊教育學(xué)校教師的職業(yè)倦怠問題，及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)和排解，形成一個(gè)良性的溝通和解決渠道，在認(rèn)真工作之余，也為教師營造一個(gè)健康溫馨的區(qū)域，更好地進(jìn)步。這樣，特殊教育教師以充沛的精力，更好地為孩子們服務(wù)。