報(bào)告在學(xué)術(shù)研究、商務(wù)管理以及公共行政等領(lǐng)域中具有廣泛應(yīng)用。在撰寫報(bào)告時(shí)，我們應(yīng)該關(guān)注語法、拼寫和標(biāo)點(diǎn)等細(xì)節(jié)，保證文檔的規(guī)范性和準(zhǔn)確性。在下文中，我們?yōu)槟砹艘恍┛晒﹨⒖嫉膱?bào)告案例。
    小學(xué)生特長培養(yǎng)報(bào)告篇一
    人本主義心理學(xué)強(qiáng)調(diào)人自身的情感和需要，在其影響下的現(xiàn)代教育主張學(xué)習(xí)者應(yīng)具有對自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的支配權(quán)和控制權(quán)，要對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。但是，傳統(tǒng)的教育研究側(cè)重于對教的研究，而忽視了對學(xué)習(xí)者及其學(xué)習(xí)活動(dòng)的研究，這樣的研究取向給教育實(shí)踐帶來了一個(gè)問題，就是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中的主體地位沒有真正落實(shí)，其主體性發(fā)揮受到了極大的束縛，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性受到了很大的壓抑，學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造能力沒有得到很好的培養(yǎng)。為了克服這一缺點(diǎn)，以學(xué)習(xí)者為中心的教育研究迅速發(fā)展起來。其中，自主學(xué)習(xí)便走上了教育理論的前臺。
    目前正在進(jìn)行的新一輪課程改革，其核心就是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的變革，即倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)方式。而提倡數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)也有一定的現(xiàn)實(shí)意義，首先它是數(shù)學(xué)發(fā)展的需要，學(xué)生自身發(fā)展的需要，其次也是當(dāng)今時(shí)代發(fā)展的要求，也是終身學(xué)習(xí)的要求。
    當(dāng)前，我國的基礎(chǔ)教育課程改革要求學(xué)生的學(xué)習(xí)方式實(shí)現(xiàn)從他主學(xué)習(xí)到自主學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識和培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)?！?BR>    小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是教育最關(guān)注的“熱點(diǎn)”問題，《基礎(chǔ)課程改革綱要》（以下簡稱《綱要》）指出，教學(xué)過程應(yīng)“注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)?！痹谶@一指導(dǎo)思想下，教師應(yīng)進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分落實(shí)并發(fā)揮學(xué)生的主體作用，實(shí)現(xiàn)由研究教師的“教”到研究學(xué)生的“學(xué)”的轉(zhuǎn)變。
    由于我校近年生源質(zhì)量不高，過去傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法迫使教師和學(xué)生陷入繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，影響了師生的身心健康和學(xué)生全面發(fā)展。
    在省、市、區(qū)以及學(xué)校全面實(shí)施推進(jìn)素質(zhì)教育的大背景下，我們認(rèn)識到素質(zhì)教育的本質(zhì)是育人，探索研究學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)是很有實(shí)在意義的一件事，但這需要一個(gè)系統(tǒng)全面的研究，可以說開展此項(xiàng)課題研究是時(shí)代的需要，更是我校學(xué)情的需要。
    因此，我們認(rèn)為必須堅(jiān)持以課堂教學(xué)為中心，以科研興校為關(guān)鍵，科研與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的原則。讓科研服務(wù)于教學(xué)，在教學(xué)中從事科研，相互促進(jìn)。經(jīng)過以上論證，我們提出了本課題《學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略的研究》。希望通過開展此課題的研究，實(shí)現(xiàn)學(xué)生兩種學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，即由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變和由傳授式學(xué)習(xí)向探究式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，通過本課題的研究實(shí)踐，改變學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)的意識、動(dòng)機(jī)、方法，引導(dǎo)他們在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行自我監(jiān)控，自我指導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)方面的能力都有大幅度的提高，基本做到自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)其身心的全面發(fā)展，從而真正的學(xué)會學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。
    二、研究現(xiàn)狀，即本研究課題國內(nèi)外主要研究成果與研究現(xiàn)狀述評。
    對于本課題所研究的內(nèi)容在國外有很多教育理論家也做過相應(yīng)的研究。
    美國實(shí)用主義教育家杜威先生，反對以獲取和積累知識為目的，認(rèn)為這是成人按自己的標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)加給學(xué)生的，忽視了學(xué)生的個(gè)性和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，限制了他們的主動(dòng)活動(dòng)，對思維的發(fā)展起破壞作用。
    馬斯絡(luò)先生也是以實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值為己任的人本化教育家，他也是關(guān)注學(xué)生的自主個(gè)性發(fā)展的。
    在國內(nèi)有很多專家做相關(guān)的研究。
    華東師范大學(xué)葉瀾教授，不僅因?yàn)樘岢觥敖逃且豁?xiàng)直面生命的事業(yè)”而備受推崇，更因?yàn)樗€是一位深入教育改革實(shí)踐的著名專家而引起廣泛關(guān)注，學(xué)習(xí)葉瀾教授《讓課堂煥發(fā)生命活力》的文章，可以領(lǐng)略她對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)注程度。葉瀾教授一直堅(jiān)持“主體教育論”這一觀念，她的研究成果是相當(dāng)豐富且富有成效的。
    目前，在一些學(xué)校，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究已經(jīng)取得很大成果，比如江蘇的“洋思中學(xué)”所實(shí)行的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，以及“堂堂清，日日清，周周清”等，這些教學(xué)改革都是以自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)為基礎(chǔ)的。山東的杜郎口，江蘇的東廬中學(xué)等都在“自主能力培養(yǎng)”等方面取得了成功經(jīng)驗(yàn)，這些學(xué)校的成功給了我們很大的啟示：學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)已是刻不容緩。
    由國內(nèi)外的教育家的理論實(shí)踐可以感受到：自主學(xué)習(xí)已經(jīng)成為學(xué)生必需的基本能力，受到不同時(shí)期的國內(nèi)外專家同行的認(rèn)可，這是大勢所趨。但是目前從各地的情況看，大多數(shù)學(xué)校只是在單科教學(xué)中實(shí)驗(yàn)“自主學(xué)習(xí)”，它的教育理念不能滲透到全部的常規(guī)教學(xué)中，因而難以形成“自主學(xué)習(xí)”的完整體系。因此，在實(shí)施素質(zhì)教育的大形勢下，我校將本課題列為校級總課題，準(zhǔn)備在對他人所取得的成果加以學(xué)習(xí)、繼承、應(yīng)用的基礎(chǔ)上，將“學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略的研究”形成一個(gè)完整體系，以此指導(dǎo)我校的常規(guī)教學(xué)活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)工作的全面開展。
    三、聯(lián)系與區(qū)別，即本課題研究與國內(nèi)外研究的區(qū)別與聯(lián)系，要解決的主要問題以及突破。
    本課題主要是通過行動(dòng)研究的方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這應(yīng)該得到“主體教育論”的理論支持和指引，與上述國內(nèi)外的研究成果是密切聯(lián)系的。
    本課題主要的任務(wù)是學(xué)習(xí)、繼承并運(yùn)用這些研究成果，探索并研究如何培養(yǎng)我校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，當(dāng)然，在研究的過程中，我們還要注意到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的整合。
    因此，我們通過本課題的研究，在學(xué)習(xí)和繼承的基礎(chǔ)，期望在以下方面有所突破：力求探索出構(gòu)建自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)有機(jī)統(tǒng)一的教與學(xué)的模式和與之相應(yīng)的評價(jià)模式，將“自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究”形成一個(gè)完整體系，以此指導(dǎo)我校的常規(guī)教學(xué)活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)工作的全面開展。
    四、研究的目標(biāo)、內(nèi)容、方法
    （一）研究目標(biāo)
    借鑒國內(nèi)外與自主學(xué)習(xí)相關(guān)的研究成果，結(jié)合我校的實(shí)際情況，本課題的研究目標(biāo)為：通過對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究，切實(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)生應(yīng)試學(xué)習(xí)狀態(tài)下的被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)為主動(dòng)式、探究式、合作式的學(xué)習(xí)狀態(tài)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，奠定終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，在這個(gè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過程中，轉(zhuǎn)變教師教育狀態(tài)下的填鴨式的灌輸式教學(xué)。
    （二）概念界定和研究內(nèi)容
    本課題所研究的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)是指在主體學(xué)習(xí)理論支持下，以規(guī)范學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂活動(dòng)以及課后鞏固落實(shí)等方式為切入點(diǎn)，在教師的指導(dǎo)下，在學(xué)習(xí)了解新的學(xué)習(xí)理念的基礎(chǔ)上，通過自身能力高質(zhì)量地完成上述任務(wù)，從而在這個(gè)過程中逐步培養(yǎng)自己發(fā)現(xiàn)問題、參與解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)地學(xué)會相關(guān)的知識，提高自己動(dòng)手操作的能力，并在此基礎(chǔ)上有所發(fā)展，最終形成終身學(xué)習(xí)能力。自主能力培養(yǎng)也是目前素質(zhì)教育大背景下學(xué)生成長的需要，因此本課題的研究內(nèi)容為：
    1、通過教研組和班主任，對學(xué)生進(jìn)行理論指導(dǎo)，設(shè)計(jì)子課題為《自主學(xué)習(xí)方法探究與指導(dǎo)》和《自主學(xué)習(xí)與被動(dòng)式學(xué)習(xí)的表現(xiàn)與差異》。
    2、通過課堂教學(xué)改革的實(shí)施推進(jìn)，對自主能力培養(yǎng)進(jìn)行過程性實(shí)踐探索，設(shè)計(jì)子課題為：
    1）《自主學(xué)習(xí)與課前預(yù)習(xí)性作業(yè)的布置與處理》
    2）《自主學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)模式構(gòu)建》
    3）《自主學(xué)習(xí)與課后即時(shí)性作業(yè)的布置與處理》
    4）《自主學(xué)習(xí)與課后總結(jié)性作業(yè)的布置與處理》
    5）《自主學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)》
    6）《自主學(xué)習(xí)與教學(xué)評價(jià)》
    7）《自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)》
    （三）、本課題的主要研究方法有：調(diào)查法，文獻(xiàn)法，實(shí)驗(yàn)法，統(tǒng)計(jì)法，行動(dòng)研究法，案例研究法，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。
    五、本課題研究的實(shí)施步驟
    本課題自20xx年5月開始啟動(dòng)，規(guī)劃到20xx年12月完成，具體實(shí)施步驟如下：
    第一階段：20xx年5月－20xx年10月，規(guī)劃設(shè)計(jì)階段。選擇研究方向，由蔡海東負(fù)責(zé)組建課題組，設(shè)計(jì)課題研究方案，確定研究的目標(biāo)、內(nèi)容、措施、方法等，報(bào)區(qū)、市相關(guān)部門審批、立項(xiàng)。
    第二階段：20xx年11月至20xx年2月，籌備開題論證會。
    自課題申請立項(xiàng)之后，課題研究就進(jìn)入了實(shí)施階段?，F(xiàn)對第一階段的課題研究情況進(jìn)行簡要總結(jié)：通過理論學(xué)習(xí)讓教師們認(rèn)識到自主學(xué)習(xí)能力對師生雙方的意義以及素質(zhì)教育對學(xué)生的要求，然后通過研討、班會、座談會、交流會、談心會等方式使全體教師達(dá)成共識。具體工作如下：
    1、按照時(shí)間表，在老師當(dāng)中進(jìn)行了培訓(xùn)。通過教研組的校本培訓(xùn)活動(dòng)和月工作點(diǎn)評會等，使老師們認(rèn)識到自主學(xué)習(xí)能力對學(xué)生成長的重要意義和重要性。激發(fā)了老師們投入課題研究的熱情和積極性，老師們根據(jù)培訓(xùn)情況寫了9月隨筆“自主學(xué)習(xí)能力之我見”。
    2、在思想動(dòng)員的基礎(chǔ)上，老師對學(xué)生們進(jìn)行了思想工作和具體的學(xué)法指導(dǎo)。由三個(gè)年級分別組織，起到了鼓動(dòng)學(xué)生和指導(dǎo)學(xué)生的積極作用。六年級的題目是《勤奮的人不一定成功》，五年級指導(dǎo)的題目是《依靠科學(xué)講究學(xué)法勤于動(dòng)腦重于實(shí)踐》，四年級針對實(shí)際情況，組織了《讀書看書的方法》，這一切都為課題研究的開展做了很好的思想基礎(chǔ)工作。因此，10月份的隨筆，就體現(xiàn)了老師們通過教學(xué)實(shí)踐，通過研究所獲得的心得或感受或方法。
    3、進(jìn)入11月份，進(jìn)行課題研究開題工作的時(shí)機(jī)已成熟。教研處開始整編《開題報(bào)告》，通過各教研組進(jìn)行了學(xué)習(xí)、研討和修正。同時(shí)，各教研組進(jìn)一步修訂各自的子課題和課題實(shí)施計(jì)劃。通過課題研究，老師們的課堂更新了，學(xué)生的學(xué)習(xí)更有動(dòng)力了。
    通過前一階段的初步研究，部分教師在課題立項(xiàng)前后就已進(jìn)行了相關(guān)研究，蔡海東主任發(fā)表論文《培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的研究》（《科學(xué)教育研究》）、《如何培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維能力》（《亭湖教育》）、《數(shù)學(xué)教學(xué)生活化》（《亭湖教育》）；主持課題《小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂的教學(xué)方式的研究》，鹽城市教育學(xué)會”十一五”教育科研課題《小學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)研究》的研究也為本課題的研究提供的一些基礎(chǔ)材料。
    總之，自主學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的一個(gè)方向，是新課程標(biāo)準(zhǔn)真正進(jìn)人課堂的一把標(biāo)尺.我們的課堂只有充滿樂趣，才會吸引學(xué)生，使其積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)；我們的課堂只有在教師精妙的引探導(dǎo)學(xué)下，有啟思有質(zhì)疑并在合作交流中完成知識的內(nèi)化，才會促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使其好學(xué)樂學(xué)善學(xué)；我們的課堂如果多一分精彩的活動(dòng)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)就會多十分活力，而他們學(xué)習(xí)的能力也許會提高百倍。我們知道，實(shí)際實(shí)施過程中，我們?nèi)匀挥泻芏鄦栴}需要解決，比如圍繞課堂教學(xué)，如何引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)這種方式開展課前預(yù)習(xí)，如何鞏固所學(xué)內(nèi)容，如何完成作業(yè)，如何制訂自主學(xué)習(xí)計(jì)劃，如何復(fù)習(xí)等等，這一切是我們所有任課教師所面臨的重要任務(wù)，也是我們開展此項(xiàng)課題研究的重要任務(wù)。
    針對所出現(xiàn)的問題安排下階段的任務(wù)和工作。
    第三階段：20xx年2月－20xx年7月，組織實(shí)驗(yàn)、收集分析資料階段。研究組成員進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，收集有關(guān)資料，全面展開研究工作。
    （1）20xx年2月――20xx年7月，以班級和學(xué)科為角度，分別由各班主任和各學(xué)科教師負(fù)責(zé)完成學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法探究以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)與被動(dòng)式學(xué)習(xí)的表現(xiàn)與差異的現(xiàn)狀系統(tǒng)性調(diào)查，形成調(diào)查報(bào)告，并提出指導(dǎo)建議。班主任由教務(wù)處負(fù)責(zé)，王根娣、嚴(yán)坤完成階段性工作匯總；各學(xué)科教師由各教研組長負(fù)責(zé)，王春林、薛榮扣完成階段性工作匯總。
    （2）20xx年2月――20xx年4月，全體教師負(fù)責(zé)側(cè)重于對學(xué)生各類作業(yè)（預(yù)習(xí)性作業(yè)和總結(jié)性作業(yè)）布置與處理的方法研究，通過課外作業(yè)的布置引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)合理安排自主時(shí)間和自我評價(jià)能力。由各教研組長負(fù)責(zé)，卞國萍、xx完成階段性工作匯總。
    （3）20xx年5月――20xx年7月，全體教師負(fù)責(zé)側(cè)重于對教師評價(jià)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的影響的研究，通過科學(xué)恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)能力的提高。由各教研組長負(fù)責(zé)，陳華、潘婭完成階段性工作匯總。
    （4）20xx年9月――20xx年1月，全體教師負(fù)責(zé)重點(diǎn)進(jìn)行對學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的具體組織方式以及評價(jià)方法研究。由各教研組長負(fù)責(zé)，蔡海東、陳榮華完成階段性工作匯總。
    （5）20xx年2月――20xx年7月，全體教師負(fù)責(zé)對課堂教學(xué)模式構(gòu)建的研究與實(shí)踐，通過構(gòu)建理想課堂的活動(dòng)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情。由各教研組長負(fù)責(zé)，王娟形成階段性工作匯總。
    因此，各教研組、各班主任和各任課教師，要進(jìn)一步明確開展課題研究的意義和作用，結(jié)合上一階段課題研究，尤其是在課堂教學(xué)實(shí)踐中所發(fā)現(xiàn)的困惑或問題，進(jìn)一步選取優(yōu)化或自定子課題，開展研究。在開題報(bào)告會之后，全體教師要行動(dòng)起來，真正投入到實(shí)踐研究當(dāng)中去。
    六、本課題研究的主要措施
    1、加強(qiáng)課題的組織領(lǐng)導(dǎo)工作。成立課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，教務(wù)處和教研處負(fù)責(zé)組織實(shí)施。通過實(shí)施“推進(jìn)課堂教學(xué)改革，打造高效理想課堂”活動(dòng)，促進(jìn)老師們圍繞各自的教學(xué)實(shí)踐展開有效研究，通過研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)方式，改變作業(yè)布置方式、授課方式以及評價(jià)方式，通過授課方式的改變影響或改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，在這個(gè)過程中努力發(fā)現(xiàn)問題，查找原因，提出措施，進(jìn)行落實(shí)，從而尋找到一條培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑。
    2、研究計(jì)劃的具體落實(shí)。將研究方案中的目標(biāo)和任務(wù)細(xì)化，定出每階段的分步目標(biāo)，對所有應(yīng)完成的任務(wù)進(jìn)行分工，明確責(zé)任，落實(shí)到位。全體教師要圍繞教學(xué)工作和各自所確立的課題，把課堂改革作為研究資源，發(fā)現(xiàn)常態(tài)教學(xué)環(huán)境下自己課堂教學(xué)中的問題，以此作為小課題，并結(jié)合課題研究撰寫教學(xué)案例、課堂敘事、課堂實(shí)錄等教育隨筆，呈現(xiàn)研究成果。在此統(tǒng)一要求：參與課題研究的每一位成員，都要確立自己的研究課題并制訂課題實(shí)施計(jì)劃，呈報(bào)各教研組匯總，然后各教研組以此為基礎(chǔ)制訂教研組課題實(shí)施計(jì)劃，負(fù)責(zé)具體管理本組成員的課題研究過程。每學(xué)期兩次（期中、期末）填寫小課題研究過程資料，并于期末時(shí)提交階段性課題總結(jié)，最后由各負(fù)責(zé)人完成階段性工作匯總。
    3、組織培訓(xùn)研究人員。定期學(xué)習(xí)教育、教學(xué)理論和教育科研知識，掌握自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征。通過開題會上專家的指導(dǎo)，了解課題實(shí)施的基本要求和程序，學(xué)會如何開展課題研究。通過實(shí)施教師培訓(xùn)計(jì)劃，進(jìn)一步幫助老師認(rèn)清課題實(shí)施意義，明確各自的工作與任務(wù)。
    4、對當(dāng)前學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)查。制定問卷調(diào)查和訪談?dòng)?jì)劃，與學(xué)生、教師、家庭和社區(qū)緊密配合，營造良好的課題研究調(diào)查環(huán)境，確保調(diào)查結(jié)果的有效度、可信度和客觀性與真實(shí)性。
    5、對培養(yǎng)學(xué)生良好自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的方法進(jìn)行研究。為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在民主和諧的人際氛圍中發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。課題研究人員要深入課堂，參加班級活動(dòng)，組織好交流、討論，并做好資料的收集整理。
    6、課題研究成員每學(xué)期至少進(jìn)行兩次課題研究會，收集整理有關(guān)資料，進(jìn)行階段性總結(jié)和交流。
    7、制定研究工作制度，包括科研課題研究目標(biāo)管理制度、監(jiān)督檢查制度、專業(yè)學(xué)習(xí)制度、經(jīng)費(fèi)投入、使用與管理制度、成果處理制度、成果獎(jiǎng)勵(lì)制度等，制定對課題主研人員的考核激勵(lì)措施。
    8、增強(qiáng)成果意識。課題研究人員一定要認(rèn)真總結(jié)在課題實(shí)驗(yàn)中的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，撰寫案例或教育敘事，并上升到理論高度，撰寫論文。結(jié)合隨筆的撰寫和月工作點(diǎn)評制度，每月組織一次課題研究交流研討會，進(jìn)一步交流經(jīng)驗(yàn)，提出問題，推動(dòng)課題實(shí)施工作向深層次發(fā)展。教科室要認(rèn)真組織好論文交流和整理，通過每學(xué)年的“教科研論壇”，交流成果，推選優(yōu)秀成果，進(jìn)一步激發(fā)教師參與課題研究的熱情和積極性，并積極做好經(jīng)驗(yàn)成果向報(bào)刊投稿工作，爭取有研究文章在區(qū)級以上報(bào)刊發(fā)表。
    9、積極爭取上級教育主管部門和科研部門有關(guān)專家的指導(dǎo)和支持。
    10、加大教育科研經(jīng)費(fèi)的投入，保證課題研究正常運(yùn)行，對具有突出貢獻(xiàn)的課題研究人員進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。
    第四階段：20xx年8月－20xx年12月，成果初步運(yùn)用，提交研究報(bào)告，做好結(jié)題工作。
    全體教師要熟悉研究過程各環(huán)節(jié)，首先要在教學(xué)工作的實(shí)踐當(dāng)中發(fā)現(xiàn)問題，然后在分析問題的基礎(chǔ)上，通過實(shí)踐研究提出解決問題方案或措施，再通過實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`進(jìn)行驗(yàn)證，若發(fā)現(xiàn)新問題再按此步驟開展研究，如此循環(huán)，直至解決所有問題為止。這時(shí)，我們就可以對所研究的課題成果進(jìn)行總結(jié)。希望全體教師能夠按此要求，認(rèn)真開展課題研究。我們的課題研究過程要以課堂為陣地，通過課堂教學(xué)改革的實(shí)施推進(jìn)，研究總結(jié)課堂教學(xué)的有效模式和有效的對學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的評價(jià)方式，通過課前和課后的學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)方式的研究和分析，通過書寫隨筆和論文的方式提煉總結(jié)有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的自主學(xué)習(xí)方式。
    七、本研究課題的預(yù)期成果形式
    中期研究報(bào)告、研究論文、論文集、結(jié)題報(bào)告。
    八、本研究課題的研究條件分析
    本課題以葉瀾教授《讓課堂煥發(fā)生命活力》作為理論指導(dǎo)，引領(lǐng)課題組開展基礎(chǔ)性的工作，同時(shí)其它學(xué)校在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究已經(jīng)取得很大成果，取得了有目共睹的成功經(jīng)驗(yàn)，這也是本課題組應(yīng)該繼承、借鑒和應(yīng)用的。
    圍繞學(xué)生自主能力培養(yǎng)，我省有的學(xué)校也已經(jīng)進(jìn)行了研究，并且取得了一定成果，開展過相關(guān)研究實(shí)驗(yàn)，并且有多篇文章發(fā)表。實(shí)驗(yàn)成果已經(jīng)得到廣大教師、學(xué)生、學(xué)生家長的認(rèn)可，普遍反映“自主學(xué)習(xí)”是非常實(shí)用，效果也是非常顯著的一種方式。
    因此，依據(jù)我校情況，本課題組認(rèn)為對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)作為一項(xiàng)專題進(jìn)行研究是很有價(jià)值的，是可行的，如將自主學(xué)習(xí)引入到新課程改革中去，引入到素質(zhì)教育的實(shí)施中去，必將發(fā)揮更大的功效。
    參加本課題研究的課題組成員多為中、青年教師。對教育事業(yè)熱愛以及樂于奉獻(xiàn)是我們能夠完成課題的重要基礎(chǔ)。本課題組成員，我校校長擔(dān)任課題組組長則充分顯示了我們的決心，同時(shí)在各方面也將保證本課題得以順利實(shí)施。
    截至目前，我校的課堂教學(xué)改革已經(jīng)進(jìn)行了一多年的時(shí)間，并且已經(jīng)進(jìn)入推進(jìn)階段，對課堂教學(xué)的研究已有了一定的實(shí)踐基礎(chǔ)，同時(shí)，學(xué)習(xí)省素質(zhì)教育的相關(guān)文件，提升了我們的理論水平，也更堅(jiān)定了我們將本課題深入研究下去的信心。
    本課題自申報(bào)之日起就先后得到了區(qū)教研室于主任和市教科所馬院長的有力支持與輔導(dǎo)，在平時(shí)的研究過程中本課題組也會主動(dòng)向市、區(qū)教研部門進(jìn)行咨詢求助，而堅(jiān)信他們也會對我們的困難施以援手的。
    本課題的研究本身就是來自教學(xué)實(shí)踐，教師的工作時(shí)間和工作過程就是課題研究的過程，所以研究時(shí)間完全可以得到保障。
    為保證本課題順利實(shí)施，學(xué)校將從制度上給予保障，同時(shí)領(lǐng)導(dǎo)小組會協(xié)調(diào)全校各處室、各部門做好服務(wù)工作，學(xué)校將在組織管理和物質(zhì)資金上給予支持。
    九、成立課題實(shí)施研究領(lǐng)導(dǎo)小組
    組長：蔡安存
    副組長：蔡海東
    成員：
    王春林、王根娣、嚴(yán)坤、朱麗娟、卞國萍、薛榮扣、王x、
    彭明靜、陳榮華、朱亞平、王娟、潘卉、薛燕
    小學(xué)生特長培養(yǎng)報(bào)告篇二
    語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求:教師要培養(yǎng)學(xué)生”對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣,養(yǎng)成自主識字的習(xí)慣“.要教給學(xué)生多種自主識字的方法,激發(fā)學(xué)生自主識字的`興趣,將識字與實(shí)際生活聯(lián)系起來,鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方式識字,實(shí)施有效激勵(lì)和評價(jià),使學(xué)生逐步養(yǎng)成自主識字的能力.
    作者：張茂山作者單位：江蘇省東?？h牛山小學(xué),222300刊名：小學(xué)時(shí)代(教育研究)英文刊名：primaryschooltimes年，卷(期)：”"(11)分類號：g62關(guān)鍵詞：自主識字傳授方法激發(fā)興趣評價(jià)鼓勵(lì)
    小學(xué)生特長培養(yǎng)報(bào)告篇三
    著名教育家陶行知先生說：“播種行為就收獲習(xí)慣;播種習(xí)慣，就收獲性格;播種性格，就收獲命運(yùn)?！边@一育人哲理道出了培養(yǎng)良好習(xí)慣的重要性。俗話說：“積一千，累一萬，不如養(yǎng)個(gè)好習(xí)慣?！睘檫M(jìn)一步落實(shí)教育部新修訂的《小學(xué)生守則》和《小學(xué)生日常行為規(guī)范》，把素質(zhì)教育落實(shí)到學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)之中，促進(jìn)學(xué)生良好習(xí)慣的形成和健康人格的發(fā)展，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和道德水平。這學(xué)期我校一直都致力于學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)，并制定了方案，每周一個(gè)好習(xí)慣培養(yǎng)。通過教育實(shí)踐活動(dòng)，孩子們養(yǎng)成了一定的良好習(xí)慣。我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在做好操，升好旗，寫好字方面仍需下功夫。為什么學(xué)生在這幾方面的習(xí)慣養(yǎng)成不理想呢?帶著這一問題，我先后對學(xué)生、家長進(jìn)行了調(diào)查。希望通過這次調(diào)查，進(jìn)一步了解影響學(xué)生習(xí)慣的主要因素，制定目標(biāo)。以便在今后的工作實(shí)踐中更加有效地發(fā)揮育人功能，培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)我們的育人目標(biāo)。
    (一)調(diào)查對象。
    此次調(diào)查對象分兩類：學(xué)生。
    (二)調(diào)查方法：訪談?wù){(diào)查。
    訪談內(nèi)容主要包括：學(xué)生在家、在校的寫字、做操、升旗的行為表現(xiàn)。
    我們對學(xué)生的調(diào)查所得資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，情況如下：
    1、每天在家寫字的姿勢如何：
    正確不正確不確定。
    56%36%8%。
    2、在家是否有人提醒、督促糾正錯(cuò)誤寫字姿勢：
    有無偶爾。
    86%8%5%。
    3、你的書寫習(xí)慣如何(如書寫姿勢、格式、卷面、專注程度等)：
    好一般不好。
    91.8%6%2.2%。
    4、學(xué)校舉行的每周一升旗儀式：
    認(rèn)真參加且心情激動(dòng)參加，無任何感覺不想?yún)⒓印?BR>    79%19%2%。
    5、升旗時(shí)是否佩戴紅領(lǐng)巾：
    總是佩戴有時(shí)不佩戴總是不佩戴。
    98%2%0%。
    6、做眼保操時(shí)：
    認(rèn)真做有時(shí)認(rèn)真做不想做。
    75%20%5%。
    (一)學(xué)生升旗、做操、寫字習(xí)慣的現(xiàn)狀分析與思考。
    經(jīng)過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，在行為習(xí)慣方面存在著三個(gè)層面的現(xiàn)象，有著良好的行為習(xí)慣的占80.8%，習(xí)慣一般占16%，習(xí)慣不良的占3.2%，從總體看，我班學(xué)生在習(xí)慣養(yǎng)成方面有著良好的收效，在升旗，做操，寫字三方面都還做得不錯(cuò)。部分學(xué)生在寫字姿勢方面還比較弱，為學(xué)生健康發(fā)展，這些都是急待解決的問題?！耙匀藶楸尽钡睦砟罡嬖V我們應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，但在調(diào)查中不難發(fā)現(xiàn)，教師在很多時(shí)候都自認(rèn)為自己的教育是最重要、最合理的，而忽視了與孩子進(jìn)行心靈的溝通，忽視了孩子的主觀能動(dòng)性對良好習(xí)慣形成的重要作用。
    (二)制定標(biāo)準(zhǔn)。
    升好旗：1、穿好校服，正確佩戴紅領(lǐng)巾，按時(shí)參加升旗儀式。
    2、集合鈴聲響后，各班在走廊上站好隊(duì)，安靜、整齊有序地進(jìn)入操場。
    3、站立時(shí)，挺胸收腹，雙手五指并攏，下垂緊貼褲縫邊。
    4、升旗時(shí)保持安靜，不講話，不逗打。非少先隊(duì)員行注目禮，少先隊(duì)員行隊(duì)禮。
    5、唱國歌時(shí)，聲音洪亮、節(jié)奏感強(qiáng)。
    6、國旗下講話時(shí)，保持安靜，認(rèn)真傾聽，講話完畢要鼓掌致謝。
    7、升旗完畢，按指定線路退場，不擁擠、不喧嘩。
    寫好字：1、三年級及以上同學(xué)用鋼筆寫字。
    2、寫字時(shí)保持安靜，注意力集中，既要有一定速度，又要做到一筆一畫，不潦草。
    3、寫字時(shí)姿勢端正，兩腳與肩同寬，平放地面。做到“三個(gè)一”(眼離本一尺，胸離桌一拳，手離筆尖一寸)，要求身體與桌面垂直。
    4、寫字完畢，認(rèn)真整理書本，避免書本出現(xiàn)卷角現(xiàn)象。
    做好操：
    眼保健操：1、音樂響起，學(xué)生立即放下手中的事情，認(rèn)真做眼保健操。
    2、做眼保健操時(shí)，閉眼，精神要集中，穴位要準(zhǔn)確，用力要適宜，符合節(jié)拍。
    廣播體操：1、廣播準(zhǔn)備音樂響起，各班體育委員迅速組織學(xué)生在走廊整隊(duì)，安靜、整齊有序地到達(dá)指定場地。
    2、排隊(duì)集合要求做到快而不亂，并迅速呈體操隊(duì)形散開，縱橫成一條線。
    3、廣播操音樂響起，精神飽滿地認(rèn)真做操。動(dòng)作正確到位、優(yōu)美，與音樂協(xié)調(diào)一致，真正達(dá)到鍛煉身體的目的。
    4、廣播操做完后按指定線路有序退場。
    (一)制定。
    規(guī)章制度。
    培養(yǎng)良好做操習(xí)慣。
    為培養(yǎng)班級學(xué)生良好的做操習(xí)慣，加強(qiáng)對學(xué)生正確做操的訓(xùn)練。班主任與體育老師聯(lián)系，共同訓(xùn)練、指導(dǎo)學(xué)生做操的動(dòng)作準(zhǔn)確性，同時(shí)在思想上讓學(xué)生意識到做操關(guān)系到一個(gè)人的精神面貌，一個(gè)班級的風(fēng)貌，讓集體榮譽(yù)感促使孩子們做好操。
    (二)重視細(xì)節(jié)管理，規(guī)范學(xué)生寫字習(xí)慣。
    針對小學(xué)生視力急劇下降的趨勢，我們要注重訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成正確的讀書和寫字姿勢。無論是什么學(xué)科的課堂，只要孩子們讀書、寫字，任課老師有義務(wù)、有責(zé)任及時(shí)提醒孩子們糾正錯(cuò)誤讀寫姿勢和讀寫習(xí)慣。讀書時(shí)，做到手到、眼到、口到、心到;寫字時(shí)，做到腰背挺直，胸離課桌一拳遠(yuǎn)，眼離書本一尺遠(yuǎn)，手離筆尖一寸長，兩腳與肩同寬，平放地面……與此同時(shí)，我還多次在班級內(nèi)舉行了硬筆書法比賽、讀寫姿勢比賽等，如今，學(xué)生在課堂上讀寫、坐站聽說的正確姿勢逐步養(yǎng)成，增強(qiáng)了自控能力。
    (三)提高思想認(rèn)識，互相監(jiān)督升好旗。
    讓學(xué)生在思想上認(rèn)識到升旗儀式的重要性，知道升好旗一種愛國的表現(xiàn)。為使隊(duì)員明確升旗的行為準(zhǔn)則，我規(guī)定了學(xué)生從服裝和紅領(lǐng)巾佩戴，到升旗時(shí)高唱國歌的神態(tài)，再到行少先隊(duì)隊(duì)禮時(shí)的姿勢、手勢等的要求。并且由班級值日生每周一檢查升旗服裝和紅領(lǐng)巾的佩戴情況，由兩個(gè)體育委員監(jiān)督整個(gè)升旗儀式過程中同學(xué)們的表現(xiàn)。每周五班隊(duì)會時(shí)，由學(xué)生評選出升好旗標(biāo)兵。
    (四)家校攜手，形成合力。
    在學(xué)校的工作實(shí)踐中，我們班主任必須積極地和家長保持密切聯(lián)系，共同創(chuàng)造良好的家校合作關(guān)系，才能培養(yǎng)出學(xué)生良好的習(xí)慣。我與家長聯(lián)系，請他們在家里督促孩子寫好字，及時(shí)糾正孩子們不良讀寫姿勢。同時(shí)請家長配合在每周一升旗的時(shí)候提醒孩子服裝和佩戴紅領(lǐng)巾。家校攜手共同促進(jìn)孩子良好習(xí)慣的養(yǎng)成。
    良好習(xí)慣的培養(yǎng)不是一朝一夕就能見效的，教育方式也不是固定不變的，需要我們針對學(xué)生的實(shí)際情況因人、因時(shí)、因地而異。在今后的工作中，讓學(xué)生走走出教室，擔(dān)負(fù)起班級的榮辱;走出校門一步，擔(dān)負(fù)起學(xué)校的榮辱，走上社會，擔(dān)負(fù)起社會的榮辱，真正讓好習(xí)慣伴隨學(xué)生健康發(fā)展!
    (一)升好旗。
    紅領(lǐng)巾，胸前系。齊肅立，行隊(duì)禮。
    穿校服，操場聚。演講話，記心里。
    奏國歌，升國旗。同學(xué)們，齊努力。
    (二)做好操。
    廣播操，煉身體。眼保操，動(dòng)作準(zhǔn)。
    聽口令，齊做起。用力勻，眼更明。
    隊(duì)列直，動(dòng)作齊。好視力，終受益。
    (三)寫好字。
    方塊字，是國文。身坐正，腳放平。
    從小練，正當(dāng)行。眼和紙，離一尺。
    心要靜，眼要明。筆握穩(wěn)，寫工整。
    小學(xué)生特長培養(yǎng)報(bào)告篇四
    我從事多年的語文教學(xué)，每年感到頭痛的'就是學(xué)生的作文，是學(xué)生怕上作文課，老師難上作文課。在多次的作文教學(xué)中都感到作文教學(xué)達(dá)不到預(yù)期的效果，特別是班級人數(shù)度多的時(shí)候，作文批改就成了一個(gè)非常頭痛的問題，一次批閱所花時(shí)間長達(dá)一個(gè)星期，費(fèi)力、費(fèi)神、費(fèi)時(shí)而不討好。批改完后，學(xué)生一掃而過，對學(xué)生一點(diǎn)作用都不起，老師還累得半死，怎么辦？怎樣才能在短的時(shí)間內(nèi)，既提高學(xué)生的作文水平，又使老師教的輕松？因而，我申報(bào)該課題，給課題研究提供科學(xué)依據(jù)，我做了一個(gè)全面系統(tǒng)的調(diào)查。
    1.中高年級教師的作文批改情況。
    2.理資料，探究原因，進(jìn)行反思。
    2009年12月。
    五---六年級老師及學(xué)生。
    談話調(diào)查法。
    小學(xué)生特長培養(yǎng)報(bào)告篇五
    摘要：人無禮則不生，事無禮則不成，國無禮則不寧。所以，禮儀教育應(yīng)從青少年學(xué)生做起。
    關(guān)鍵詞：禮儀教育；素質(zhì)教育；青少年學(xué)生。
    中華民族的禮儀教育應(yīng)從青少年學(xué)生做起。因?yàn)槲覈且粋€(gè)具有五千年悠久歷史的文明古國，素以“禮儀之邦”美名著稱于世。講究禮儀是一個(gè)國家社會風(fēng)氣的反映，是一個(gè)民族精神文明進(jìn)步的重要標(biāo)志，但是現(xiàn)在青少年學(xué)生禮儀素養(yǎng)不容樂觀?，F(xiàn)在青少年學(xué)生禮儀修養(yǎng)低，品德修養(yǎng)滑坡有著各種各樣的表現(xiàn)。
    學(xué)生的禮儀修養(yǎng)低，品德修養(yǎng)滑坡的來源在于：一方面，學(xué)校的禮儀教育氛圍不濃，沒能形成長效機(jī)制，教育教學(xué)中普遍是重智育輕德育。另一方面，隨著改革的深入和開放的擴(kuò)大，傳統(tǒng)的道德禮儀受到舶來品的挑戰(zhàn)和沖擊，舊社會上假惡丑的東西沉渣泛起，學(xué)校真善美等傳統(tǒng)道德禮儀教育的力度沒能得到加強(qiáng)。
    中國禮儀是中華民族在自己悠久的歷史長河中逐漸積累的優(yōu)秀道德規(guī)范、高尚的民族情感、崇高的民族氣節(jié)的總和，我們要用其精華實(shí)質(zhì)，克服青少年學(xué)生中這種消極、倒退的不良品德素質(zhì)，而其重要的途徑之一就是發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)美德故事中優(yōu)秀人物的榜樣力量、人格魅力去感染教育學(xué)生。
    學(xué)習(xí)禮儀，青少年學(xué)生要學(xué)會以尊重教師為起點(diǎn)。在這方面，值得稱頌者舉不勝舉。宋朝“程門立雪”的故事說明只有尊重教師、通情達(dá)理的學(xué)生才能受到教師傾心扶植培育，最終有所成就。歷史上先賢如此，新中國的領(lǐng)袖也曾做出了榜樣。毛爺爺同志十分重視他的教師。徐特立60歲壽辰時(shí)，毛爺爺同志專門寫賀信說：“您是我二十年前的先生，您現(xiàn)在還是我的先生，將來必定還是我的先生……愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)您的……”
    學(xué)習(xí)禮儀，青少年學(xué)生要學(xué)會禮讓?！翱兹谧尷妗钡墓适抡f明只有禮讓，愛護(hù)弱小，才能受到同齡人的`喜愛擁護(hù)，才能得到長輩更多的指點(diǎn)幫助，才會更好更快的進(jìn)步。此外，青少年學(xué)生還應(yīng)學(xué)會寬容。明代尚書楊翥與鄰居間的“六尺巷”的故事說明寬以待人，互相諒解，便可避免很多不必要的爭執(zhí)，人與人更能和諧相處。每一個(gè)教育工作者，應(yīng)該是學(xué)高為師，身正為范，不僅要知識豐富，還要師德高尚。一切忠誠教育，愛崗敬業(yè)，積極進(jìn)取的教育工作者，要團(tuán)結(jié)協(xié)作，同心同德，以前所未有的責(zé)任感、使命感加強(qiáng)對青少年學(xué)生的禮儀教育。在學(xué)校、家庭、社會倡導(dǎo)和營造文明禮儀的氛圍中，對學(xué)生進(jìn)行長期不懈的行為道德規(guī)范和人際關(guān)系準(zhǔn)則的傳統(tǒng)美德教育，這是德育教育的基礎(chǔ)工程，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。
    （作者單位內(nèi)蒙古自治區(qū)呼倫貝爾市阿榮旗音河中學(xué)）。
    小學(xué)生特長培養(yǎng)報(bào)告篇六
    一、引言。
    21世紀(jì)是一個(gè)有著更多的機(jī)會和挑戰(zhàn)的世紀(jì)，要使我們的學(xué)生從小適應(yīng)職業(yè)周期縮短，節(jié)奏加快，競爭激烈的現(xiàn)代社會，數(shù)學(xué)將成為整個(gè)人未來發(fā)展的有力工具。數(shù)學(xué)家華羅庚說過：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數(shù)學(xué)?！边@是對數(shù)學(xué)與生活的精彩描述。數(shù)學(xué)何其重要，這就意味著數(shù)學(xué)教育需要培養(yǎng)人的更內(nèi)在的，更深刻的東西，這就是數(shù)學(xué)素質(zhì)。
    何謂數(shù)學(xué)素質(zhì)？有人認(rèn)為：數(shù)學(xué)素質(zhì)實(shí)質(zhì)是使不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同層次的數(shù)學(xué)知識，建立不同水平的數(shù)學(xué)意識，具有不同程度的解決問題和邏輯推理與信息交流的能力，并形成堅(jiān)定、自信的意志品格。還有人說：數(shù)學(xué)素質(zhì)是一個(gè)社會化了的人或社會成熟的個(gè)性在數(shù)方面的特點(diǎn)和基礎(chǔ)，它無疑是在人的先天稟賦的基礎(chǔ)上，在環(huán)境和教育的影響下形成和發(fā)展起來的相對穩(wěn)定的身心組織要素，結(jié)構(gòu)及質(zhì)量水平中的數(shù)學(xué)素質(zhì)，主要是在數(shù)學(xué)教育的影響下形成和發(fā)展起來的因素。通俗來講，一個(gè)人的數(shù)學(xué)素質(zhì)好，與說一個(gè)人有數(shù)學(xué)頭腦的意思差不多，歸根到底是指他能從數(shù)學(xué)的角度來思考問題。我們從素質(zhì)的定義與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)相結(jié)合來闡述：數(shù)學(xué)素質(zhì)是學(xué)生（主體）以先天遺傳因素為基體，在從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與應(yīng)用活動(dòng)的過程中，通過主體自身的不斷認(rèn)識和實(shí)踐的影響下，使數(shù)學(xué)文化知識和數(shù)學(xué)能力在主體發(fā)展中內(nèi)化，逐漸形成和發(fā)展起來的“數(shù)學(xué)化”思維意識與“數(shù)學(xué)化”地觀察世界、處理和解決問題的能力。它是一種綜合素質(zhì)，它主要表現(xiàn)在觀念、能力、語言、思維、心理等方面。數(shù)學(xué)素質(zhì)包括數(shù)學(xué)意識、解決問題、數(shù)學(xué)推理、信息交流、數(shù)學(xué)心理素質(zhì)五個(gè)部分。
    培養(yǎng)小學(xué)生怎樣的數(shù)學(xué)素質(zhì)？怎樣來培養(yǎng)這些數(shù)學(xué)素質(zhì)？正是我們作為教育者要探討的內(nèi)容。
    本著上述的理念，筆者認(rèn)為，21世紀(jì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)應(yīng)包括以下幾個(gè)方面：
    1．從觀念層面考慮，應(yīng)具備自覺的定量、定量化數(shù)學(xué)意識。
    2．從能力層面考慮，應(yīng)具備問題解決的數(shù)學(xué)素質(zhì)。
    3．從語言層面考慮，應(yīng)具備運(yùn)用數(shù)學(xué)語言進(jìn)行信息交流的數(shù)學(xué)素質(zhì)。
    4．從思維層面考慮，應(yīng)具備數(shù)學(xué)推理能力。
    5．從心理層面考慮，應(yīng)具備良好數(shù)學(xué)心理素質(zhì)。
    數(shù)學(xué)意識是指用數(shù)學(xué)的觀念和態(tài)度去觀察解釋和表示事物的數(shù)量關(guān)系、空間形式和數(shù)據(jù)信息，以形成量化意識和良好數(shù)感。北師大嚴(yán)士健教授曾談到“雖然我國的數(shù)學(xué)工作取得巨大的成就，但是至今數(shù)學(xué)并沒有真正融入我們的文化傳統(tǒng)，人們的數(shù)學(xué)意識一般還相當(dāng)?shù)　！边@一問題對我們數(shù)學(xué)教育工作者來說應(yīng)認(rèn)真反思。
    在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生接觸的大部分是規(guī)范的數(shù)學(xué)問題（如歸一應(yīng)用題、歸總應(yīng)用題等），這些問題對于學(xué)生學(xué)習(xí)掌握數(shù)學(xué)知識和技能必要的。但讓學(xué)生形成一種定勢，似乎學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是解決現(xiàn)成的.數(shù)學(xué)問題。學(xué)生永遠(yuǎn)體會不到數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真正價(jià)值。
    針對以上現(xiàn)狀，作為教師在教學(xué)中應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識，并將其慣穿于整個(gè)數(shù)學(xué)教育的過程，按照“問題情景――數(shù)學(xué)建模――解釋與應(yīng)用”的模式，讓學(xué)生有更多的機(jī)會接觸現(xiàn)實(shí)生活和實(shí)踐中的數(shù)學(xué)問題（如估計(jì)同學(xué)們?nèi)デ镉?，要如何租車；購物中的?shù)學(xué)問題等）使學(xué)生意識到在他們周圍的某些事物中存在著數(shù)學(xué)問題，養(yǎng)成自覺地用數(shù)學(xué)的思想、觀點(diǎn)和方法觀察事物、解釋現(xiàn)象、分析問題的習(xí)慣，并步學(xué)會把簡單的實(shí)際問題表示為數(shù)學(xué)問題，并用數(shù)學(xué)式思維解決實(shí)際問題。
    （二）培養(yǎng)數(shù)學(xué)的推理意識。
    所謂推理意識是指推理與講理的自覺意識，即遇到問題時(shí)自覺推測，并做到落筆有據(jù)，言之有理。推理意識包括歸納推理、類比推理在內(nèi)的合理推理（似真推理）與演繹推理（論證推理）。演繹推理是一種必然性推理，它的結(jié)論絕對可靠，合情推理則往往是從經(jīng)驗(yàn)事實(shí)中找出普通特征，或從類比中啟發(fā)出新的認(rèn)識。
    的潛移默化，學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中能自覺地運(yùn)用數(shù)學(xué)推理獲取知識，培養(yǎng)推理能力。其次，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中理解推理的實(shí)質(zhì)并體會推理的價(jià)值，最后，在推理過程中，要隨時(shí)指出推理中的錯(cuò)誤。
    （三）培養(yǎng)應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的意識。
    數(shù)學(xué)源于現(xiàn)實(shí)，寓于現(xiàn)實(shí)，并用于現(xiàn)實(shí)。數(shù)學(xué)教學(xué)的大眾化目的，在于使學(xué)生獲得解決他們在日常生活和工作中遇到的數(shù)學(xué)問題能力和可以用數(shù)學(xué)解決的其它問題。簡言之，就是運(yùn)用“數(shù)學(xué)化”的思維習(xí)慣去描述、分析、解決問題。
    我們所面對的學(xué)生不是一張白紙，他們有著豐富的日常生活體驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)知識積累。這其中包含大量的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和運(yùn)用數(shù)學(xué)解決問題的策略。每個(gè)學(xué)生都有各自生活環(huán)境、家庭教育，從而導(dǎo)致不同的學(xué)生有不同的思維方式和解決問題策略。我們的小學(xué)生有扎實(shí)的數(shù)學(xué)基本知識和基本技能。但是，缺乏數(shù)學(xué)與社會、數(shù)學(xué)與實(shí)際的聯(lián)系。學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)就是計(jì)算，不知道購物時(shí)可以運(yùn)用四則混合運(yùn)算；更沒想到生活中可以用數(shù)學(xué)知識來解決最優(yōu)化問題等等。
    數(shù)學(xué)“應(yīng)用”改革勢在必行，人為的應(yīng)用題己不能適應(yīng)培養(yǎng)應(yīng)用意識的需要。數(shù)學(xué)課堂要注入新的生命力。要積極倡導(dǎo)“貼近生活，聯(lián)系實(shí)際”的知識題材，加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識發(fā)生、發(fā)展、解決過程的教學(xué)，并要引導(dǎo)學(xué)生通過小課題（如購物問題、租車中的數(shù)學(xué)問題、互贈(zèng)節(jié)日禮品、操場之謎等）學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)。來認(rèn)識日常生活中的數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的作用，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)去描述理解和解決實(shí)際問題的能力。
    （四）培養(yǎng)運(yùn)用數(shù)學(xué)語言進(jìn)行交流的能力。
    數(shù)學(xué)既是科學(xué)的語言，也是日常生活語言。數(shù)學(xué)語言是以精確、簡約、抽象為特點(diǎn)。它可使人在表達(dá)思想時(shí)做到清晰、準(zhǔn)確、簡潔，在處理問題時(shí)能將問題中各種因素的復(fù)雜關(guān)系表述得條理清楚、結(jié)構(gòu)分明。隨著新技術(shù)應(yīng)用的日益廣泛，利用數(shù)學(xué)進(jìn)行交流的需要也日益廣泛。
    在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中利用交流這一手段有助于有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。如果在數(shù)學(xué)課堂中充滿豐富的交流，可以獲得雙重效益。
    1．那些積極參與討論的學(xué)生，在討論中努力證明他們的解決方案是合理的，在不同的爭議中將對數(shù)學(xué)獲得更好的理解。
    2．如果在數(shù)學(xué)課堂上給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會，鼓勵(lì)和支持學(xué)生聽、說、讀、寫數(shù)學(xué)，他們將學(xué)會數(shù)學(xué)地交流。
    在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中體現(xiàn)數(shù)學(xué)交流，大致可以從以下幾個(gè)方面來說明。
    （1）在形象直覺的觀念與抽象符號空間建立起聯(lián)系時(shí)需要交流。
    （2）把實(shí)物的、圖畫的、符號的、口頭的以及心智描繪的數(shù)學(xué)概念聯(lián)系起來需要交流。
    （3）發(fā)展和深化學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解需要交流。因?yàn)榻忉?、推理和對自己思想進(jìn)行口頭和書面的表述可以使學(xué)生加深對概念、規(guī)律、公式和原理的理解。
    （五）培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)心理素質(zhì)。
    數(shù)學(xué)，其獨(dú)特的科學(xué)價(jià)值與文化價(jià)值對學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)心理素質(zhì)具有潛在的陶冶作用。主要包括思想品德和情感體驗(yàn)兩個(gè)方面。
    具體內(nèi)容可包括以下五個(gè)方面。
    1．對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的、愛國主義、愛科學(xué)的教育。
    2．學(xué)生對數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣和動(dòng)機(jī)。包括好奇心、求知欲以及對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主動(dòng)參與等。
    3．自信心和意志力。
    4．學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度和習(xí)慣。包括：探索創(chuàng)新、獨(dú)立思考、合作交流與實(shí)事求是態(tài)度及習(xí)慣。
    5．辯證唯物主義觀點(diǎn)的啟蒙教育。
    這些數(shù)學(xué)心理素質(zhì)的培養(yǎng)不可能在某一節(jié)課或設(shè)一節(jié)訓(xùn)練課來完成。而應(yīng)在長期的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，利用數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用、數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)、數(shù)學(xué)知識的探究過程等教學(xué)因素，在不斷的滲透、引導(dǎo)、啟迪中形成。
    數(shù)學(xué)素質(zhì)歸根到底是一種文化素質(zhì)，數(shù)學(xué)教育也就是一種文化素質(zhì)的教育。數(shù)學(xué)素質(zhì)的養(yǎng)成不是一朝一夕的。教師應(yīng)將數(shù)學(xué)素質(zhì)的上述五個(gè)方面看成有機(jī)整體，在數(shù)學(xué)教學(xué)中讓學(xué)生認(rèn)真的“看”，培養(yǎng)自學(xué)能力；讓學(xué)生自信的“說”，培養(yǎng)表達(dá)能力；讓學(xué)生大膽的“猜”，培養(yǎng)創(chuàng)新能力；讓學(xué)生活潑的“動(dòng)”，培養(yǎng)操作能力；讓學(xué)生勇敢的“表現(xiàn)”，培養(yǎng)探索能力，有意識地、潛移默化地進(jìn)行綜合培養(yǎng)。從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。
    小學(xué)生特長培養(yǎng)報(bào)告篇七
    1、課題研究的背景及意義：
    1、學(xué)校發(fā)展的需要，課題開題報(bào)告：培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性、特長與進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)的研究。
    我校自以來，積極進(jìn)行著辦學(xué)的探索和實(shí)踐，自20開始，學(xué)校開展了素質(zhì)教育為主的各種教育活動(dòng)，進(jìn)行新課程改革。在幾年的實(shí)踐研究過程中，深深體會到僅僅抓少數(shù)尖子的傳統(tǒng)教學(xué)方式，難以促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。在不斷總結(jié)的基礎(chǔ)上，我校提煉出了培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性、特長，進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)的辦學(xué)理念，怎樣把這1理念轉(zhuǎn)化為學(xué)校發(fā)展的實(shí)際行動(dòng)?我們反復(fù)研究，提出了《培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性、特長與進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)的研究》的課題研究。
    2、培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性、特長，進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)是繼續(xù)民族文化、宏揚(yáng)民族精神、發(fā)展創(chuàng)新能力的需要。我們教師必須發(fā)揮出教育教學(xué)作用，讓學(xué)生能站在中華民族優(yōu)秀文化的基石上，面向世界、面向未來，成為有民族氣節(jié)的新1代*人和建設(shè)者。
    3、中學(xué)教育的需要。
    2、國內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述：
    全面進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)，實(shí)行分層教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生個(gè)性，挖掘?qū)W生的特長，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，合作精神這些教育近年來得到了學(xué)校和社會的廣泛重視，不少學(xué)校在這些教育方面有很多實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上也做了1定的教育理論探索。但由于對這些教育目標(biāo)定位的不確定，僅僅停留在發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)和為了素質(zhì)教育而這1層面上，而對個(gè)性、特長與挖掘上少之又少。飛信下載正式版官方下載我們在實(shí)踐中也深深為傳統(tǒng)教育的現(xiàn)狀感到困惑，尤其對傳統(tǒng)教育在中學(xué)教育階段的定位感到迷茫，通過本課題的研究必定會產(chǎn)生積極的教育意義。
    課題組通過多種途徑深進(jìn)調(diào)研后以為，國內(nèi)外很少有人對這個(gè)課題進(jìn)行專門的研究，有的或者只是對個(gè)性、特長、素質(zhì)教育的本身的研究，而把個(gè)性、特長、素質(zhì)教育3者有機(jī)地聯(lián)系在1起進(jìn)行研究還未幾見，這就為本課題展開深進(jìn)研究提供了廣闊的空間。、課題概念的界定。
    1、“傳統(tǒng)教學(xué)”與“現(xiàn)代教學(xué)”：是指過分重視雙基教學(xué)，中藥過分重視結(jié)果，而不要考慮過程的教學(xué)，其教學(xué)方式脫離實(shí)際“1言堂”，是造成高分低能，缺乏表達(dá)思想和情感真實(shí)性。反映學(xué)生精神風(fēng)采、心理狀態(tài)、思維方式和價(jià)值取向、文化傳承、師生關(guān)系、生生關(guān)系等方面有著明顯的不同。
    2、“個(gè)性、特長聲培養(yǎng)與進(jìn)步素質(zhì)教育”：可以理解為是由知識、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多種因素整合而成的相對穩(wěn)定的個(gè)性內(nèi)在品質(zhì)的1般體現(xiàn)。進(jìn)步學(xué)生的化素養(yǎng)則是通過知識傳授、環(huán)境熏陶及實(shí)踐體驗(yàn)，以不斷將優(yōu)秀的文化科學(xué)成果內(nèi)化為個(gè)體相對穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)的活動(dòng)過程。實(shí)在質(zhì)是促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展與民族文化向個(gè)性心理品質(zhì)的同步“內(nèi)化”，形成較為穩(wěn)定的情感、k狗音樂態(tài)度、思維方式和價(jià)值取向，并外化在中學(xué)生的日常行為中。
    1、形成個(gè)性、特色素質(zhì)教育的'理念，尋找個(gè)性、特長、素質(zhì)教育培養(yǎng)的原則、空間、場所、明燈、舞臺、特長顯露的方式、長大的契機(jī)。
    4、課題研究的目標(biāo)。
    4、進(jìn)步教師的素養(yǎng)。啟動(dòng)形式多樣的教師培訓(xùn)。
    3、探索特色學(xué)校、學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。
    5、課題研究的原則
    個(gè)性化教育是1項(xiàng)內(nèi)涵豐富、外延廣闊的特色教育活動(dòng)，是素質(zhì)教育的體現(xiàn)與發(fā)展，通過新課程改革的整體規(guī)劃才能科學(xué)構(gòu)建中學(xué)教育的體系，公道安排各年級段的教學(xué)內(nèi)容，有效進(jìn)行教育評價(jià)，開題報(bào)告《課題開題報(bào)告：培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性、特長與進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)的研究》。
    1、課程化原則。
    2、發(fā)展性原則。
    3、主體性原則。
    關(guān)注教師和學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，充分培養(yǎng)教育的骨干教師隊(duì)伍，以骨干教師支撐課題研究，引領(lǐng)學(xué)校教育的可持續(xù)發(fā)展。重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，兼顧學(xué)生在校發(fā)展與終身發(fā)展。
    學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教育在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的條件下，采取多樣化的教學(xué)方法和手段使學(xué)生在教育的過程中充分發(fā)揮自主性，主動(dòng)積極參與活動(dòng)。
    以面向全體的課程設(shè)置和面向個(gè)體的小組學(xué)習(xí)、個(gè)別輔導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，保證每個(gè)學(xué)生在各自的最佳發(fā)展區(qū)域取得進(jìn)步。
    4、因材施教原則。
    5、*發(fā)展原則。
    2、師資：
    1、課程：以新課程新教材的課堂教學(xué)，構(gòu)建個(gè)性、特長的培養(yǎng)與進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)教育課程體系。
    6、課題研究的主要內(nèi)容與對象。
    進(jìn)步學(xué)生的素質(zhì)是1個(gè)開放式的目標(biāo)取向，個(gè)性教育是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的有效切進(jìn)點(diǎn)，我們必須綜合利用各種教育資源，以開放的心態(tài)汲取科學(xué)文化知識寶庫中各種精神食糧來培養(yǎng)學(xué)生，發(fā)展學(xué)生。
    6、開放性原則。
    教育的研究要立足學(xué)生的基礎(chǔ)，著眼于學(xué)生的發(fā)展。要促進(jìn)學(xué)生知識獲取、技能習(xí)得、文化積淀、情感陶冶、品格養(yǎng)成創(chuàng)新努力諸方面*發(fā)展。
    根據(jù)課程開發(fā)的不同階段，提出不同的師資培訓(xùn)要求。聘請、招聘專業(yè)顧問，引進(jìn)人才；對校內(nèi)教師進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)，培養(yǎng)特色人才，加強(qiáng)業(yè)務(wù)素養(yǎng)。
    3、活動(dòng)：
    通過教育，為學(xué)生打開個(gè)性特長培養(yǎng)的寶庫，重視技能與思想相結(jié)合的教育，將此作為學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)的主要內(nèi)容，讓學(xué)生通過自主實(shí)踐，歷經(jīng)過程，獲得資料，感受科學(xué)，領(lǐng)悟璀璨的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)，配合常規(guī)活動(dòng)，開展形成多樣，富有趣味的各項(xiàng)活動(dòng)，形成個(gè)性技能練習(xí)、特色熏陶、進(jìn)步素質(zhì)3線并進(jìn)的教育內(nèi)容體系。
    1)、系列科發(fā)明技尋根活動(dòng)：尋找民間的傳說；講述民族工藝的故事；舉辦民族有獎(jiǎng)知識競賽；訪談民間著名技藝超群人。
    2)、系列校園文化活動(dòng)：面對面技藝傳承活動(dòng)；心連心祝福傳遞活動(dòng)。
    5)、系列品牌工程：舉辦英語特長班，科技創(chuàng)新活動(dòng)小組，生物科技實(shí)踐活動(dòng)小組。
    4)、系列作品展選活動(dòng)：民族精神征文大賽；攝影大賽；科技創(chuàng)新大賽，課程競賽。
    4、評價(jià)形式：
    建立學(xué)期考評機(jī)制和考核細(xì)則，促使學(xué)生在1系列的活動(dòng)中了解文化科學(xué)的根源，理解科學(xué)文化的精神，把握科學(xué)技術(shù)，傳播科學(xué)文化信念。根據(jù)各小組具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，制訂等級考核目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生所把握的技能，通過考核授予不同級別的光榮稱號。
    7、課題研究的方法與手段
    1、文獻(xiàn)研究法。鑒戒教育領(lǐng)域已經(jīng)取得經(jīng)驗(yàn)和理論，指導(dǎo)課題研究。通過大量讀取典籍，提煉教育的體系。
    2、行動(dòng)研究法。通過課題組集體和個(gè)體的不斷實(shí)踐，提出計(jì)劃、組織實(shí)施、反思修正，總結(jié)評價(jià)，使課題在行動(dòng)得到深進(jìn)，取得實(shí)效。
    3、實(shí)驗(yàn)法。通過鑒戒已有的成功經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)充分論證，大膽假設(shè)，謹(jǐn)慎實(shí)驗(yàn)。
    4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。依據(jù)1定的價(jià)值取向，對本次實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行回溯性的研究，將感性熟悉上升為理性熟悉。由局部“經(jīng)驗(yàn)”發(fā)掘其普遍意義，探求教育對進(jìn)步學(xué)生民族文化素養(yǎng)的規(guī)律性活動(dòng)。
    8、課題治理
    本課題是我校特色建設(shè)的主課題，是學(xué)校從特色教學(xué)項(xiàng)目向積淀學(xué)校文化，打造教育品牌邁進(jìn)的重要舉措，為了保證課題的順利實(shí)施，達(dá)到預(yù)期的研究成果，成立學(xué)校課題領(lǐng)導(dǎo)小組、課題專家指導(dǎo)小組和課題研究小組。課題研究小組：
    課題負(fù)責(zé)組長：王淑艷(中學(xué)1級教師)。
    課題組成員：郭華云、劉艷麗、霍麗英、張宏麗，梁仕慧，白素伶，秦繼忠
    9、課題研究步驟
    本研究共分預(yù)備階段、實(shí)施階段、結(jié)題階段3個(gè)階段，總共需2年半左右的時(shí)間。
    小學(xué)生特長培養(yǎng)報(bào)告篇八
    課題現(xiàn)狀評述：
    在已進(jìn)入知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的今天，知識的半衰期越來越短，終身學(xué)習(xí)的理念已深入人心，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)已成為社會、學(xué)校、個(gè)人最為重視的學(xué)習(xí)和生存方式。近年來，以計(jì)算機(jī)多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展，也孕育產(chǎn)生了全新的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)方式。初中學(xué)生正處在身體發(fā)育、個(gè)性品質(zhì)、世界觀不斷形成成長的時(shí)期。意志力薄弱、自制力差，元認(rèn)知水平、知識的深加工等高級認(rèn)知能力欠發(fā)展，這就要求我們必須結(jié)合初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)，探索適合初中學(xué)生需求的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)模式與策略。我校在長期研究運(yùn)用多媒體輔助課堂教學(xué)的同時(shí)，對如何運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺也作了初步探索，開發(fā)了“有效地利用信息技術(shù)進(jìn)行數(shù)學(xué)教育的研究、《“z+z”智能平臺應(yīng)用于數(shù)學(xué)教育的實(shí)驗(yàn)與研究》、《多媒體技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)效果的研究》、《初中英語有效師生互動(dòng)策略的研究》、《初中物理學(xué)生自主探究方式的研究》、《語文情景導(dǎo)入的實(shí)驗(yàn)與研究》、《初中思想品德學(xué)困轉(zhuǎn)化策略的研究》、《增強(qiáng)化學(xué)新課程課堂演示實(shí)驗(yàn)探究性的研究》的主題探究”等自主學(xué)習(xí)的平臺，對“構(gòu)建家校通網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的平臺”也作了一些嘗試，意在引控學(xué)生通過“平臺”拾遺補(bǔ)缺、拓展提高、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。為本課題的研究奠定了一定的基礎(chǔ)。
    選題意義：
    本課題研究的意義在信息技術(shù)環(huán)境下，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺，不僅使其服務(wù)于“教”，還要使其服務(wù)于“學(xué)”，利用校園網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的平臺，探索培養(yǎng)初中學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)能力的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、勇于探究的良好習(xí)慣，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的方法。使他們在思維品質(zhì)、創(chuàng)新意識等方面有較大發(fā)展，以適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。
    研究價(jià)值：
    本課題研究的目的就在于培養(yǎng)教師在信息技術(shù)環(huán)境下利用網(wǎng)絡(luò)平臺為學(xué)科教學(xué)服務(wù)的意識，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的變革。通過課題研究使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)、善學(xué)，達(dá)到主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展的目的。
    研究目標(biāo)：
    研究目標(biāo)：
    1、在信息技術(shù)環(huán)境下，利用網(wǎng)絡(luò)平臺探索提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)能力的有效策略。
    2、通過運(yùn)用有效策略，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)能力，達(dá)到學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)、善學(xué)的目的。
    研究內(nèi)容：
    1、當(dāng)前信息技術(shù)環(huán)境下教育資源的調(diào)查與分析。
    2、信息技術(shù)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的特征（與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的區(qū)別與聯(lián)系）。
    3、研究影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)能力發(fā)展的因素。
    4、研究構(gòu)建自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺。
    5、研究信息技術(shù)環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)能力的策略。
    6、信息技術(shù)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)能力的評價(jià)。
    主要觀點(diǎn)：
    “網(wǎng)絡(luò)平臺”：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持平臺,有廣義和狹義之分.廣義的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺既包括支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的硬件設(shè)施設(shè)備,又包括了支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的軟件系統(tǒng).也就是說,廣義的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺有兩大部分:硬件教學(xué)平臺和軟件教學(xué)平臺。狹義的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是指建立在internet基礎(chǔ)之上，為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供全面支持服務(wù)的軟件系統(tǒng)。本課題的“網(wǎng)絡(luò)平臺”是指狹義概念。
    “課堂教學(xué)有效性”：余文森教授從專業(yè)的角度回答了什么是課堂教學(xué)的有效性問題，他認(rèn)為：從專業(yè)角度說，課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。首先，發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀三者（三維目標(biāo)）的協(xié)調(diào)發(fā)展。“通俗地說，課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣?！倍鴮τ凇罢n堂教學(xué)的有效性有哪些標(biāo)準(zhǔn)？是否有公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)”問題，余教授認(rèn)為，“課堂教學(xué)的有效性特征（或表現(xiàn)）可以列舉很多，但最核心的一點(diǎn)是看學(xué)生是否愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)以及怎么學(xué)、會不會學(xué)”
    “自主學(xué)習(xí)”：是一種學(xué)習(xí)方式，是指對原認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，積極主動(dòng)地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和努力程度的活動(dòng)。我們將小學(xué)生自主學(xué)習(xí)界定為:學(xué)生在教師引導(dǎo)下獨(dú)立、自由、自覺地學(xué)習(xí)，是學(xué)生主動(dòng)實(shí)施、積極建構(gòu)的學(xué)習(xí)。是打破“被動(dòng)學(xué)習(xí)”、“機(jī)械學(xué)習(xí)”和“他主學(xué)習(xí)”的方式。
    “探究學(xué)習(xí)”是重要的學(xué)習(xí)活動(dòng)，但探究發(fā)現(xiàn)不是目的，目的在于讓學(xué)生經(jīng)歷知識形成的過程，并習(xí)得方法。教師創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)概念、定理的問題情境，目的是讓學(xué)生親自動(dòng)手參與發(fā)現(xiàn)，讓科學(xué)的創(chuàng)造思維在學(xué)生頭腦中再現(xiàn)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)再創(chuàng)造、再發(fā)現(xiàn)的過程。這種學(xué)習(xí)方式突出學(xué)生自主探究獲得知識，注重學(xué)生獨(dú)立鉆研，通過發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、創(chuàng)造性地解決問題等步驟，不僅讓學(xué)生獲得探求知識的途徑和方法，而且使學(xué)生知識的掌握更為牢固。在不同的課程中，可以選擇不同的探究與發(fā)現(xiàn)的側(cè)重點(diǎn)。數(shù)學(xué)、科學(xué)等課程，可把探究與發(fā)現(xiàn)的重點(diǎn)放在以下四個(gè)方面：一是經(jīng)歷知識形成的過程，二是探究和發(fā)現(xiàn)多種解決問題的方法，三是科學(xué)之美的發(fā)現(xiàn)與欣賞，四是科學(xué)精神的體驗(yàn)與感悟。語文、藝術(shù)、品德等課程，則可把探究與發(fā)現(xiàn)的重點(diǎn)放在以下五個(gè)方面：一是相關(guān)自然科學(xué)知識的探究與發(fā)現(xiàn)，二是相關(guān)學(xué)科知識的探究與發(fā)現(xiàn)，三是人文精神的發(fā)現(xiàn)，四是藝術(shù)之美的發(fā)現(xiàn)與欣賞，五是情感、態(tài)度、價(jià)值觀的體驗(yàn)。
    “合作學(xué)習(xí)”教學(xué)中，學(xué)生之間的互動(dòng)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和社交能力，改善人際關(guān)系，形成良好的意志品質(zhì)。新課程的教學(xué)不僅強(qiáng)調(diào)師生之間的互動(dòng)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)生生之間的合作互動(dòng)，要求教師給予學(xué)生更大的自由活動(dòng)的空間以及更多的相互交流的機(jī)會，在組織形式上廣泛采用小組協(xié)作學(xué)習(xí)的形式，以利于學(xué)生更自然、更大膽、更主動(dòng)地進(jìn)行交流合作，互幫互助，共同發(fā)展提高。因此，合作學(xué)習(xí)的意義不僅在于增加學(xué)習(xí)機(jī)會，提高學(xué)習(xí)效率，而且有利于養(yǎng)成學(xué)生良好的合作意識和情感。在新課程實(shí)驗(yàn)中，普及程度最高的也許就是“小組學(xué)習(xí)”了，追求小組學(xué)習(xí)的活動(dòng)性原則，就能讓課堂效益有所提高。
    “教學(xué)策略”：是指在教學(xué)過程中，為完成特定的目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)的主客觀條件，特別是學(xué)生的實(shí)際，對所選用的教學(xué)順序、教學(xué)活動(dòng)程序、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和教學(xué)媒體等的總體考慮。本課題旨在創(chuàng)新開發(fā)、有效運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教育資源，搭建可自主選擇的學(xué)習(xí)活動(dòng)平臺，開發(fā)出能及時(shí)有效反饋?zhàn)灾鲗W(xué)習(xí)效果的“評價(jià)體系”，探索小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的新型模式，調(diào)研網(wǎng)絡(luò)資源的負(fù)面效應(yīng)，制定相應(yīng)轉(zhuǎn)化策略，樹立學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的意識，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的能力。
    創(chuàng)新之處：
    1、以校園局域網(wǎng)為依托，充分開發(fā)和利用本校和internet網(wǎng)絡(luò)資源，構(gòu)建特色“校園學(xué)習(xí)網(wǎng)”，搭建以培養(yǎng)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)及終身學(xué)習(xí)為目標(biāo)的自主學(xué)習(xí)的平臺。
    2、通過課題實(shí)踐研究，構(gòu)建出符合各年齡階段初中學(xué)生特點(diǎn)的“分學(xué)科、有主題、多層次”的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的模式，凸顯學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位、發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
    3、開發(fā)出能及時(shí)有效反饋?zhàn)灾鲗W(xué)習(xí)效果的“評價(jià)體系”，通過“智能化教師”及時(shí)、有效的進(jìn)行針對性學(xué)習(xí)指導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)效率。
    本課題的研究思路：
    1、優(yōu)化現(xiàn)有校園網(wǎng)絡(luò)資源，構(gòu)建“開心校園”自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺。
    2、圍繞構(gòu)建“開心校園”自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺，不斷探索運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教育資源培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)能力的有效途徑與方法。
    3、重點(diǎn)解決教師教的問題和學(xué)生學(xué)的問題，抓住“有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)能力”，探索網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的“內(nèi)在機(jī)制”，研究“外在引控”的有效策略。
    4、持續(xù)開展教師理論學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用能力的培訓(xùn)，從素質(zhì)教育的理論、新課程理論、蘇霍姆林斯基的教育理論、陶行知教育理論等一系列教育理論中吸取理論素養(yǎng)。為教師開展研究提供知識、理論、動(dòng)力源泉。
    研究方法：
    本課題主要采用行動(dòng)研究法、文獻(xiàn)法、調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等研究方法。
    行動(dòng)研究法：指在自然、真實(shí)的教育環(huán)境中，教育實(shí)際工作者按照一定的操作程序，綜合運(yùn)用多種研究方法與技術(shù)，以解決教育實(shí)際問題為首要目標(biāo)的一種研究模式。
    文獻(xiàn)法：就是搜集和分析研究各種現(xiàn)存的有關(guān)文獻(xiàn)資料，從中選取信息，以達(dá)到某種調(diào)查研究目的的方法。
    調(diào)查法：是指通過書面或口頭回答問題的方式，了解被試的心理活動(dòng)的方法。
    經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：通過對實(shí)踐活動(dòng)中的具體情況，進(jìn)行歸納與分析，使之系統(tǒng)化、理論化，上升為經(jīng)驗(yàn)的一種方法。
    實(shí)施步驟：
    研究時(shí)間：20xx年xx月――20xx年xx月（本課題研究周期為2年半）
    準(zhǔn)備階段（20xx年xx月——20xx年xx月）
    1、成立課題組，并組織課題組成員進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。
    2、確定研究課題的題目并對課題研究的理論依據(jù)和具體實(shí)施的可行性進(jìn)行論證。
    3、制定詳細(xì)的課題研究的實(shí)施方案，申報(bào)立項(xiàng)。
    第一階段：探索研究階段（20xx年xx月——20xx年xx月）
    1、聘請專家指導(dǎo)。加強(qiáng)課題組成員的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，提高課題組教師的教育理論水平、課題研究水平，以及信息處理能力。
    2、課題組成員進(jìn)行《信息技術(shù)環(huán)境下，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)能力的策略研究》的網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)。
    3、進(jìn)行問卷調(diào)查，提高研究的針對性。包括學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀的調(diào)查分析，學(xué)生的興趣等。
    4、研討、總結(jié)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教育資源，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)能力的有效途徑，及時(shí)收集研究資料，形成階段性小結(jié)，迎接中期評估。
    第二階段：深入研究階段（20xx年xx月——20xx年xx月）
    1、根據(jù)中期評估的反饋結(jié)果，修正并完善研究方案，改進(jìn)研究方法，完善本校的教育資源網(wǎng)。
    2、加大研究力度，并邀請有關(guān)專家對課題研究進(jìn)行指導(dǎo)。
    3、組織對外教學(xué)展示活動(dòng)；小結(jié)階段研究成果。
    4、收集研究個(gè)案，課題組成員進(jìn)行研究小結(jié)。
    第三階段：結(jié)題鑒定階段（20xx年xx月——20xx年xx月）
    1、召開課題組總結(jié)會，全面檢查課題研究過程。
    2、完善校內(nèi)的教育教學(xué)資源網(wǎng)。
    3、形成網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)校本教材。
    4、分類整理、匯總研究資料，撰寫研究結(jié)題報(bào)告。
    5、邀請有關(guān)方面領(lǐng)導(dǎo)、專家對課題研究成果進(jìn)行科學(xué)鑒定和論證。
    小學(xué)生特長培養(yǎng)報(bào)告篇九
    1、課題研究的背景及意義：
    1、學(xué)校發(fā)展的需要。
    我校自年以來，積極進(jìn)行著辦學(xué)的探索和實(shí)踐，自2004年開始，學(xué)校開展了素質(zhì)教育為主的各種教育活動(dòng)，20進(jìn)行新課程改革。在幾年的實(shí)踐研究過程中，深深體會到僅僅抓少數(shù)尖子的傳統(tǒng)教學(xué)方式，難以促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。在不斷總結(jié)的基礎(chǔ)上，我校提煉出了培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性、特長，進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)的辦學(xué)理念，怎樣把這1理念轉(zhuǎn)化為學(xué)校發(fā)展的實(shí)際行動(dòng)?我們反復(fù)研究，提出了《培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性、特長與進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)的研究》的課題研究。
    2、培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性、特長，進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)是繼續(xù)民族文化、宏揚(yáng)民族精神、發(fā)展創(chuàng)新能力的需要。我們教師必須發(fā)揮出教育教學(xué)作用，讓學(xué)生能站在中華民族優(yōu)秀文化的基石上，面向世界、面向未來，成為有民族氣節(jié)的新1代*人和建設(shè)者。
    3、中學(xué)教育的需要。
    2、國內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述：
    全面進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)，實(shí)行分層教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生個(gè)性，挖掘?qū)W生的特長，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，合作精神這些教育近年來得到了學(xué)校和社會的廣泛重視，不少學(xué)校在這些教育方面有很多實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上也做了1定的教育理論探索。但由于對這些教育目標(biāo)定位的不確定，僅僅停留在發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)和為了素質(zhì)教育而這1層面上，而對個(gè)性、特長與挖掘上少之又少。飛信下載2011正式版官方下載我們在實(shí)踐中也深深為傳統(tǒng)教育的現(xiàn)狀感到困惑，尤其對傳統(tǒng)教育在中學(xué)教育階段的定位感到迷茫，通過本課題的研究必定會產(chǎn)生積極的教育意義。
    課題組通過多種途徑深進(jìn)調(diào)研后以為，國內(nèi)外很少有人對這個(gè)課題進(jìn)行專門的研究，有的或者只是對個(gè)性、特長、素質(zhì)教育的本身的研究，而把個(gè)性、特長、素質(zhì)教育3者有機(jī)地聯(lián)系在1起進(jìn)行研究還未幾見，這就為本課題展開深進(jìn)研究提供了廣闊的空間。、課題概念的界定。
    1、“傳統(tǒng)教學(xué)”與“現(xiàn)代教學(xué)”：是指過分重視雙基教學(xué)，中藥過分重視結(jié)果，而不要考慮過程的教學(xué)，其教學(xué)方式脫離實(shí)際“1言堂”，是造成高分低能，缺乏表達(dá)思想和情感真實(shí)性。反映學(xué)生精神風(fēng)采、心理狀態(tài)、思維方式和價(jià)值取向、文化傳承、師生關(guān)系、生生關(guān)系等方面有著明顯的不同。
    2、“個(gè)性、特長聲培養(yǎng)與進(jìn)步素質(zhì)教育”：可以理解為是由知識、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多種因素整合而成的相對穩(wěn)定的個(gè)性內(nèi)在品質(zhì)的1般體現(xiàn)。進(jìn)步學(xué)生的化素養(yǎng)則是通過知識傳授、環(huán)境熏陶及實(shí)踐體驗(yàn)，以不斷將優(yōu)秀的文化科學(xué)成果內(nèi)化為個(gè)體相對穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)的活動(dòng)過程。實(shí)在質(zhì)是促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展與民族文化向個(gè)性心理品質(zhì)的同步“內(nèi)化”，形成較為穩(wěn)定的情感、k狗音樂態(tài)度、思維方式和價(jià)值取向，并外化在中學(xué)生的日常行為中。
    1、形成個(gè)性、特色素質(zhì)教育的理念，尋找個(gè)性、特長、素質(zhì)教育培養(yǎng)的原則、空間、場所、明燈、舞臺、特長顯露的方式、長大的契機(jī)。
    4、課題研究的目標(biāo)。
    4、進(jìn)步教師的素養(yǎng)。啟動(dòng)形式多樣的教師培訓(xùn)。
    3、探索特色學(xué)校、學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。
    5、課題研究的原則。
    個(gè)性化教育是1項(xiàng)內(nèi)涵豐富、外延廣闊的特色教育活動(dòng)，是素質(zhì)教育的體現(xiàn)與發(fā)展，通過新課程改革的整體規(guī)劃才能科學(xué)構(gòu)建中學(xué)教育的體系，公道安排各年級段的教學(xué)內(nèi)容，有效進(jìn)行教育評價(jià)。
    1、課程化原則。
    2、發(fā)展性原則。
    3、主體性原則。
    關(guān)注教師和學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，充分培養(yǎng)教育的骨干教師隊(duì)伍，以骨干教師支撐課題研究，引領(lǐng)學(xué)校教育的可持續(xù)發(fā)展。重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，兼顧學(xué)生在校發(fā)展與終身發(fā)展。
    學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教育在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的條件下，采取多樣化的教學(xué)方法和手段使學(xué)生在教育的過程中充分發(fā)揮自主性，主動(dòng)積極參與活動(dòng)。
    以面向全體的課程設(shè)置和面向個(gè)體的小組學(xué)習(xí)、個(gè)別輔導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，保證每個(gè)學(xué)生在各自的最佳發(fā)展區(qū)域取得進(jìn)步。
    4、因材施教原則。
    5、*發(fā)展原則。
    2、師資：
    6、課題研究的'主要內(nèi)容與對象。
    進(jìn)步學(xué)生的素質(zhì)是1個(gè)開放式的目標(biāo)取向，個(gè)性教育是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的有效切進(jìn)點(diǎn)，我們必須綜合利用各種教育資源，以開放的心態(tài)汲取科學(xué)文化知識寶庫中各種精神食糧來培養(yǎng)學(xué)生，發(fā)展學(xué)生。
    6、開放性原則。
    教育的研究要立足學(xué)生的基礎(chǔ)，著眼于學(xué)生的發(fā)展。要促進(jìn)學(xué)生知識獲取、技能習(xí)得、文化積淀、情感陶冶、品格養(yǎng)成創(chuàng)新努力諸方面*發(fā)展。
    根據(jù)課程開發(fā)的不同階段，提出不同的師資培訓(xùn)要求。聘請、招聘專業(yè)顧問，引進(jìn)人才；對校內(nèi)教師進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)，培養(yǎng)特色人才，加強(qiáng)業(yè)務(wù)素養(yǎng)。
    3、活動(dòng)：
    通過教育，為學(xué)生打開個(gè)性特長培養(yǎng)的寶庫，重視技能與思想相結(jié)合的教育，將此作為學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)的主要內(nèi)容，讓學(xué)生通過自主實(shí)踐，歷經(jīng)過程，獲得資料，感受科學(xué)，領(lǐng)悟璀璨的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)，配合常規(guī)活動(dòng)，開展形成多樣，富有趣味的各項(xiàng)活動(dòng)，形成個(gè)性技能練習(xí)、特色熏陶、進(jìn)步素質(zhì)3線并進(jìn)的教育內(nèi)容體系。
    1)、系列科發(fā)明技尋根活動(dòng)：尋找民間的傳說；講述民族工藝的故事；舉辦民族有獎(jiǎng)知識競賽；訪談民間著名技藝超群人。
    2)、系列校園文化活動(dòng)：面對面技藝傳承活動(dòng)；心連心祝福傳遞活動(dòng)。
    5)、系列品牌工程：舉辦英語特長班，科技創(chuàng)新活動(dòng)小組，生物科技實(shí)踐活動(dòng)小組。
    4)、系列作品展選活動(dòng)：民族精神征文大賽；攝影大賽；科技創(chuàng)新大賽，課程競賽。
    4、評價(jià)形式：
    建立學(xué)期考評機(jī)制和考核細(xì)則，促使學(xué)生在1系列的活動(dòng)中了解文化科學(xué)的根源，理解科學(xué)文化的精神，把握科學(xué)技術(shù)，傳播科學(xué)文化信念。根據(jù)各小組具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，制訂等級考核目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生所把握的技能，通過考核授予不同級別的光榮稱號。
    7、課題研究的方法與手段。
    1、文獻(xiàn)研究法。鑒戒教育領(lǐng)域已經(jīng)取得經(jīng)驗(yàn)和理論，指導(dǎo)課題研究。通過大量讀取典籍，提煉教育的體系。
    2、行動(dòng)研究法。通過課題組集體和個(gè)體的不斷實(shí)踐，提出計(jì)劃、組織實(shí)施、反思修正，總結(jié)評價(jià)，使課題在行動(dòng)得到深進(jìn)，取得實(shí)效。
    3、實(shí)驗(yàn)法。通過鑒戒已有的成功經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)充分論證，大膽假設(shè)，謹(jǐn)慎實(shí)驗(yàn)。
    4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。依據(jù)1定的價(jià)值取向，對本次實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行回溯性的研究，將感性熟悉上升為理性熟悉。由局部“經(jīng)驗(yàn)”發(fā)掘其普遍意義，探求教育對進(jìn)步學(xué)生民族文化素養(yǎng)的規(guī)律性活動(dòng)。
    8、課題治理。
    本課題是我校特色建設(shè)的主課題，是學(xué)校從特色教學(xué)項(xiàng)目向積淀學(xué)校文化，打造教育品牌邁進(jìn)的重要舉措，為了保證課題的順利實(shí)施，達(dá)到預(yù)期的研究成果，成立學(xué)校課題領(lǐng)導(dǎo)小組、課題專家指導(dǎo)小組和課題研究小組。課題研究小組：
    課題負(fù)責(zé)組長：王淑艷(中學(xué)1級教師)。
    課題組成員：郭華云、劉艷麗、霍麗英、張宏麗，梁仕慧，白素伶，秦繼忠。
    9、課題研究步驟。
    本研究共分預(yù)備階段、實(shí)施階段、結(jié)題階段3個(gè)階段，總共需2年半左右的時(shí)間。
    1、預(yù)備階段：&nb。
    [1]。
    網(wǎng)絡(luò)捏造產(chǎn)業(yè)的價(jià)錢權(quán)衡及立法對策(1)。
    有關(guān)法制的本土化與西方化的思考。
    會計(jì)畢業(yè)論文選題原則。
    合規(guī)風(fēng)險(xiǎn)嵌進(jìn)式治理在貿(mào)易銀行的應(yīng)用分析(1)。
    貿(mào)易銀行實(shí)行綜合柜員制進(jìn)步人力資源有效性(1)。
    動(dòng)產(chǎn)與不動(dòng)產(chǎn)劃分標(biāo)準(zhǔn)探究(1)。
    新會計(jì)準(zhǔn)則對無形資產(chǎn)信息表露的影響和對策(1)。
    異議登記的制度建構(gòu)--法律移植的微觀分析(1)。
    文化建設(shè)研究開題報(bào)告。
    畢業(yè)論文“十五”規(guī)劃課題開題報(bào)告。
    小學(xué)生特長培養(yǎng)報(bào)告篇十
    “藝術(shù)教育的目的'是使人在創(chuàng)造的過程中,變得更富于創(chuàng)造力,而不管這種創(chuàng)造力將施用于何處.”在美術(shù)教學(xué)過程中,不僅僅是傳統(tǒng)意義上的美術(shù)學(xué)習(xí)而是要看到是否有利于學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展,是否有利于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng),是否有利于學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)完善,是否有利于知識的遷移.作為教師,只有不斷更新觀念、挖掘鉆研教材,不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)教法及教學(xué)藝術(shù),充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓他們不再覺得學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān),而是一種享受,一種娛樂.
    作者：范新穎作者單位：河北省永清縣第一中學(xué),065600刊名：新校園（下旬刊）英文刊名：contemporaryeducationresearch年，卷(期)：“”(12)分類號：g63關(guān)鍵詞：
    小學(xué)生特長培養(yǎng)報(bào)告篇十一
    五、研究現(xiàn)狀述評。
    學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)的研究在國內(nèi)外都取得了很大的成就。有許多這方面的專著，如《學(xué)習(xí)策略的理論與操作》(張向葵、關(guān)文信著)等。同時(shí)，這項(xiàng)研究又與心理學(xué)密切相關(guān)，而心理學(xué)領(lǐng)域?qū)α?xí)慣的養(yǎng)成已經(jīng)有相當(dāng)成熟的理論做指導(dǎo)，這為本課題研究奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。
    自主學(xué)習(xí)一直是教育學(xué)與心理學(xué)共同關(guān)注的一個(gè)重要問題。在教育學(xué)研究領(lǐng)域，自主學(xué)習(xí)起先是成人教育理論家們關(guān)注的焦點(diǎn)。新課程改革實(shí)施以來，自主學(xué)習(xí)也越來越被學(xué)校教育研究所重視。研究者把培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為一項(xiàng)重要的教研目標(biāo)，著重探討促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效方法。在心理學(xué)研究領(lǐng)域，研究者側(cè)重考察影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的各種因素，關(guān)注自主學(xué)習(xí)的發(fā)生、發(fā)展的內(nèi)在心理機(jī)制。
    在國際上，以斯金納為代表的操作主義學(xué)派認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種操作性行為，它是基于外部獎(jiǎng)賞或懲罰而作出的一種應(yīng)答性反應(yīng)，包含三個(gè)子過程：自我監(jiān)控、自我指導(dǎo)、自我強(qiáng)化。以班杜拉為代表的社會學(xué)習(xí)理論則從行為、環(huán)境、個(gè)體的內(nèi)在因素三者之間的交互作用來解釋自主學(xué)習(xí)，認(rèn)為其本質(zhì)上是學(xué)生基于學(xué)習(xí)行為的預(yù)期、計(jì)劃與行為現(xiàn)實(shí)之間的對比、評價(jià)來對學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的過程，包括自我觀察、自我判斷、自我反應(yīng)三個(gè)具體的過程。而以弗拉維爾為代表的認(rèn)知建構(gòu)主義學(xué)派認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)實(shí)際上是元認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí)，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，積極主動(dòng)地調(diào)整學(xué)習(xí)策略及努力程度的過程，其要求個(gè)體對為什么學(xué)習(xí)、能否學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么、如何學(xué)習(xí)等問題具有自覺意識和反應(yīng)。二十世紀(jì)九十年代以后，西方學(xué)者齊莫曼認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生在元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為三個(gè)方面都是積極的參與者時(shí)，其學(xué)習(xí)就是自主的。他進(jìn)而從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)的行為表現(xiàn)、學(xué)習(xí)的物質(zhì)環(huán)境、學(xué)習(xí)的社會性等六個(gè)方面對自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)作出解釋，認(rèn)為自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)應(yīng)該是內(nèi)在的或自我激發(fā)的，學(xué)習(xí)的方法應(yīng)該是有計(jì)劃的或已經(jīng)熟練達(dá)到自動(dòng)化程度的，自主學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)時(shí)間的安排是定時(shí)而有效的，他們能夠意識到學(xué)習(xí)的結(jié)果，并對學(xué)習(xí)的物質(zhì)和社會環(huán)境保持高度的敏感和隨機(jī)應(yīng)變能力。
    在國內(nèi)，許多學(xué)者對自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)問題也作了一些理論探索。以華東師范大學(xué)龐維國教授為代表的學(xué)者從學(xué)習(xí)的維度和過程兩個(gè)角度來研究自主學(xué)習(xí)。從學(xué)習(xí)的維度看自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)的諸多方面來綜合地規(guī)定自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)屬性。如果學(xué)生本人對學(xué)習(xí)的各個(gè)方面都能自覺地作出選擇和控制，其學(xué)習(xí)就是充分自主的。從學(xué)習(xí)過程看自主學(xué)習(xí)是指從學(xué)習(xí)活動(dòng)的整個(gè)過程來闡釋自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)之前自己能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、作好具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)方法作出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)后能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價(jià)和自我補(bǔ)救，那么他的學(xué)習(xí)就是自主的。此外，福建師大余文森教授主持的國家重點(diǎn)課題“新課程與學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)研究”也具有較高的研究價(jià)值，他提出了自主學(xué)習(xí)的三個(gè)基本特征，即主動(dòng)性、獨(dú)立性和自控性?？梢哉f，“我國的自主學(xué)習(xí)研究已出現(xiàn)了理論和實(shí)踐、教育和心理學(xué)雙管齊下的局面，進(jìn)入了空前的繁榮時(shí)期?！?BR>    經(jīng)過廣大研究者的不斷努力，目前自主學(xué)習(xí)已經(jīng)不僅作為一種學(xué)習(xí)方式存在于學(xué)習(xí)領(lǐng)域之中，而且作為一種重要的教學(xué)方法存在于教學(xué)論領(lǐng)域之中，也作為一項(xiàng)重要的課程目標(biāo)存在于課程論領(lǐng)域之中。
    六、研究的思路。
    (一)研究的目標(biāo)：
    1、學(xué)生養(yǎng)成基本自主學(xué)習(xí)習(xí)慣：
    (1)學(xué)生學(xué)會制定學(xué)習(xí)計(jì)劃;。
    (2)學(xué)生學(xué)會有效預(yù)習(xí);。
    (3)學(xué)生學(xué)會聽課，并形成良好的聽課習(xí)慣;。
    (4)學(xué)生養(yǎng)成及時(shí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣;。
    (5)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣;。
    (6)學(xué)生學(xué)會并養(yǎng)成反思總結(jié)的習(xí)慣。
    2、讓學(xué)生建立一定的高級習(xí)慣，達(dá)到學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，學(xué)習(xí)有策略，學(xué)習(xí)效率高，基本能具備自主學(xué)習(xí)的能力以及具有一定的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。
    3、通過研究，使教師和家長掌握培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的方法。
    (二)研究內(nèi)容。
    1、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣現(xiàn)狀的調(diào)查研究;。
    2、通過現(xiàn)狀調(diào)查而獲得的影響好習(xí)慣形成的因素分析及對策分析;。
    (三)研究方法。
    結(jié)合本校實(shí)際和已有研究實(shí)踐，本研究中將主要采用以下方法：
    1、文獻(xiàn)研究法：
    教育實(shí)驗(yàn)的框架必須高屋建瓴，找主課題中最有價(jià)值的研究點(diǎn)，制定可操作的研究策略。因此，要求實(shí)驗(yàn)者要廣泛查閱文獻(xiàn)，從教育哲學(xué)、教育心理學(xué)、腦科學(xué)、教育技術(shù)于傳播學(xué)等領(lǐng)域和古今中外的已有相關(guān)理論中尋求理論指導(dǎo)。
    2、行動(dòng)研究法：
    研究工作與學(xué)校的日常教學(xué)工作緊密結(jié)合，在學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐中開展活動(dòng)，采取邊實(shí)踐、邊研究、邊總結(jié)、邊提高的做法，最終實(shí)現(xiàn)課題研究目標(biāo)。具體實(shí)施：1―6年級組制定自己的行動(dòng)計(jì)劃，以一個(gè)學(xué)期為一個(gè)時(shí)間段，制定適切的計(jì)劃方案開展研究活動(dòng)。中心組成員每兩周活動(dòng)一次，撰寫教育隨筆，每月交流一次。
    3、問卷調(diào)查法。
    調(diào)查法是有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地搜集有關(guān)研究對象現(xiàn)實(shí)狀況或歷史狀況的材料的方法，它綜合運(yùn)用歷史法、觀察法等方法以及談話、問卷、個(gè)案研究、測驗(yàn)等科學(xué)方式，對教育現(xiàn)象進(jìn)行有計(jì)劃地、周密地和系統(tǒng)地了解，并對調(diào)查搜集到的大量資料進(jìn)行分析、綜合、比較、歸納，從而為人們提供規(guī)律性的知識。
    4、個(gè)案研究法。
    在研究過程中，對某一個(gè)體、某一群體在較長時(shí)間里連續(xù)進(jìn)行調(diào)查，從而研究其行為發(fā)展變化的全過程，從典型個(gè)案中總結(jié)方式方法，形成經(jīng)驗(yàn)材料，為研究過程提供有效證明。
    七、研究步驟與措施。
    課題研究步驟：
    (一)準(zhǔn)備階段：(2月――204月)。
    1、確定選題，制定研究方案(負(fù)責(zé)人：鐘秋華)。
    2、成立研究小組，準(zhǔn)備課題申報(bào)(負(fù)責(zé)人：趙霞)。
    3、課題開題論證(負(fù)責(zé)人：姜宏波)。
    4、修訂課題研究方案(負(fù)責(zé)人：鐘秋華)。
    (二)研究問題階段：(年5月――2013年12月)。
    1、組織學(xué)習(xí)有關(guān)理論，具體落實(shí)研究任務(wù)(負(fù)責(zé)人：趙霞)。
    2、撰寫小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的調(diào)查方案(負(fù)責(zé)人：孫梅英)。
    3、組織小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣現(xiàn)狀問卷調(diào)查(負(fù)責(zé)人：鐘秋華)。
    低年級組問卷調(diào)查―涂生冬、夏英、王靜、李杰。
    中年級組問卷調(diào)查―孫梅英、馬敏、史艷紅、梁玲。
    高年級組問卷調(diào)查：覃永嬌、盛晶晶、黃建輝、鐘秋華。
    4、撰寫小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告(負(fù)責(zé)人：覃永嬌)。
    5、制定課題研究實(shí)施細(xì)則及課題組成員的考評細(xì)則(負(fù)責(zé)人：趙霞)。
    6、接受上級部門對課題的中期評估(負(fù)責(zé)人：趙霞)。
    (三)研究策略階段(1月――月)。
    1、在全面總結(jié)中期評估經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對研究方案進(jìn)行修訂調(diào)整，使之不斷充實(shí)完善。(負(fù)責(zé)人：趙霞)。
    2、針對問題進(jìn)行策略研究，撰寫研究論文和教學(xué)反思。(負(fù)責(zé)人：鐘秋華)。
    3、制定培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的對策(負(fù)責(zé)人：鐘秋華)。
    (四)、總結(jié)階段(1月――12月)。
    1、撰寫課題研究報(bào)告。
    2、課題結(jié)題論證。
    3、成果鑒定與推廣。
    課題研究的主要措施：
    1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高課題教師自身素質(zhì)。
    2、立足實(shí)踐過程，體現(xiàn)課題研究動(dòng)態(tài)發(fā)展。
    (1)抓原始資料打根基。
    (2)抓活動(dòng)開展促發(fā)展。
    (3)抓互動(dòng)環(huán)節(jié)促落實(shí)。
    (4)抓及時(shí)反思促提升。
    (5)抓課題經(jīng)費(fèi)促保障。
    小學(xué)生特長培養(yǎng)報(bào)告篇十二
    1.新課標(biāo)的要求
    新課標(biāo)要求：“學(xué)生要具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，學(xué)會運(yùn)用多助攻閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品收到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性。九年課外閱讀量應(yīng)在400萬字以上?！遍喿x是語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容和方法，自主閱讀能力的培養(yǎng)更關(guān)系到學(xué)生語文多種能力的發(fā)展，語文素養(yǎng)的提升。
    2.學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀
    我校地處農(nóng)村，學(xué)生閱讀習(xí)慣欠佳能力弱，缺乏讀書的興趣，過多沉迷于游戲看動(dòng)畫片中，主動(dòng)讀書的人很少或僅限于語文書，課外書籍幾乎無涉及。學(xué)生的閱讀興趣的缺失令作為語文老師的我頗為擔(dān)憂。在語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生缺乏自主思考探究的意識，過多依賴于老師的講解，懶于動(dòng)腦思考感悟，缺乏自己的感受，他云亦云，以他人的認(rèn)識代替自己的見解。教師的付出多，過于親力親為，費(fèi)時(shí)費(fèi)力卻效果不佳。
    3.學(xué)生和教師成長的共同需要
    閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，能培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，深切的融入文本，去探究、理解、感悟，才會有個(gè)性化的體驗(yàn)，才會在語文能力上得到提高，同時(shí)促進(jìn)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，能提高課堂教學(xué)效率。
    二、課題研究的意義
    1.有利于全面了解學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在的問題，探究形成原因，尋找有效的解決之道。
    2.培養(yǎng)和提高學(xué)生自主閱讀的興趣、意識和能力，學(xué)會感受、理解、欣賞、評價(jià)，提高學(xué)習(xí)效率，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
    3.解決教師在教學(xué)中遇到的問題，改進(jìn)教師的閱讀教學(xué)方法，踐行有效課堂，提升課堂教學(xué)效率。
    4.為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和其他學(xué)科學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
    課題名稱的界定和解讀
    一、關(guān)鍵詞
    “閱讀”是搜集處理n信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！白灾鏖喿x”是學(xué)生的個(gè)性化閱讀行為自己根據(jù)自己的愛好積極地選擇要閱讀的書目。自主閱讀能力，它是一種獨(dú)立的、進(jìn)行批評性思考、做出決定并能實(shí)施獨(dú)立行為的能力，貴在有自己獨(dú)特的體驗(yàn)、感受、認(rèn)識。
    二、課題名稱解讀
    “小學(xué)生自主閱讀能力培養(yǎng)的研究”旨在立足語文課堂，結(jié)合課內(nèi)課外閱讀，了解學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀問題、自主閱讀的意識能力，尋求解決之道。
    課題研究的步驟和舉措
    一、課題研究的目標(biāo)
    1、了解本班學(xué)生閱讀的現(xiàn)狀，閱讀興趣缺乏的原因，尋找探索一定的方法，對學(xué)生有一定的引導(dǎo)。
    2、對于閱讀的一些不良習(xí)慣行為予以糾正，加以正確引導(dǎo)，教給學(xué)生自主閱讀的方式方法。
    3、立足語文教學(xué)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際對學(xué)生的自主意識、思考習(xí)慣、提取信息的能力予以培養(yǎng)提高。
    4、提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)、主動(dòng)思考的意識和能力，提高學(xué)習(xí)效率。
    5、有針對性的解決教學(xué)中的一些實(shí)際問題，踐行有效課堂，提高教學(xué)效率，提高教師的教學(xué)能力。
    小學(xué)生特長培養(yǎng)報(bào)告篇十三
    我校承擔(dān)的xx市“十一五”規(guī)劃課題《小學(xué)語文系列化考級實(shí)驗(yàn)與研究》今日開題。我代表課題組作開題報(bào)告，請各位代表審議并提出意見。
    一、課題提出的依據(jù)。
    長期以來，小學(xué)語文教學(xué)一直徘徊在“高耗低效”的誤區(qū)，閱讀面窄、朗讀水平差、語言積累少、語言表達(dá)能力弱似乎成了小學(xué)生的“語文通病”。“如何切實(shí)提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量?”困擾著我們每一個(gè)語文教師。
    由國家教育部制訂的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》中明確指出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展?！薄啊Z文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識字寫字能力、閱讀能力、習(xí)作能力、口語交際能力。語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步養(yǎng)成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。”這些論述有意識地將“語文素養(yǎng)”凸現(xiàn)出來，為小學(xué)語文教學(xué)改革指明了研究方向，也為“如何提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量”提供了一個(gè)極具探究價(jià)值的突破口。
    但是，學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展僅靠語文課本中的內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要讓學(xué)生學(xué)好語文，必須要激發(fā)學(xué)生課外識字、閱讀、背誦和習(xí)作的興趣，引導(dǎo)學(xué)生拓寬語文學(xué)習(xí)渠道，激勵(lì)學(xué)生自主識字、自主閱讀、自主積累，培育學(xué)生熱愛祖國語言文字的情感，發(fā)展學(xué)生的思維，讓學(xué)生從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是在實(shí)際的教學(xué)時(shí)間中，由于缺乏具體規(guī)范的、可以操作實(shí)施的評價(jià)手段與活動(dòng)，很難將課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的各項(xiàng)具體要求，特別是課外閱讀和語言積累的數(shù)量落到實(shí)處。鑒于此，我們提出了《小學(xué)語文系列化考級實(shí)驗(yàn)與研究》這一研究課題，準(zhǔn)備采取切實(shí)有效的活動(dòng)形式促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。
    二、課題研究的理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值。
    (一)理論價(jià)值。
    1、促進(jìn)教師自主探究小學(xué)語文教學(xué)規(guī)律。在系列化考級活動(dòng)中，由于包括了識字、寫字、閱讀、背誦、習(xí)作五個(gè)方面的內(nèi)容，各項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容之間存在一定的聯(lián)系和規(guī)律，教師在引導(dǎo)學(xué)生參與考級過程中可以進(jìn)一步研究各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力之間如何相互促進(jìn)，相互轉(zhuǎn)化，從而在語文教學(xué)過程中樹立大語文學(xué)習(xí)觀，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高，促進(jìn)語文教學(xué)質(zhì)量的全面提升。
    2、營造良好的教育教學(xué)研究氛圍，幫助教師樹立“終身學(xué)習(xí)”的理念，全面提高教師駕馭課堂教學(xué)的能力和教育教學(xué)理論水平，全面提升教師教科研素質(zhì)，引導(dǎo)教師探索全新的.語文教學(xué)模式，努力建設(shè)一支富有創(chuàng)造生機(jī)的中青年骨干教師隊(duì)伍，把學(xué)校建設(shè)成一所散發(fā)濃郁書香的特色學(xué)校。
    (二)實(shí)踐價(jià)值。
    1、引導(dǎo)學(xué)生感悟中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng);培植熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣，掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法;能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語文;具有自主識字、獨(dú)立閱讀、自主積累能力，形成良好的語感。
    2、全面激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，培養(yǎng)學(xué)生會識字、勤讀書、善積累、愛寫作的良好習(xí)慣，拓寬語文教學(xué)的時(shí)間和空間，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。
    3、在各項(xiàng)考級活動(dòng)中，優(yōu)化學(xué)法指導(dǎo)，增強(qiáng)同學(xué)間的合作、交流意識，全面提高學(xué)生的口頭語言和書面語言表達(dá)能力以及自我教育、自我管理、自我評價(jià)的能力，切實(shí)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文能力，提高學(xué)習(xí)效率，全面提高語文教學(xué)質(zhì)量;提高學(xué)生的邏輯思維與理解能力，為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，同時(shí)也為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
    三、課題研究的理論基礎(chǔ)與實(shí)踐基礎(chǔ)。
    (一)理論基礎(chǔ)。
    1、我校歷來重視教科研工作，先后承擔(dān)了十多項(xiàng)國家、省、市、區(qū)級課題，并取得了比較理想的課題研究成果。學(xué)校有較為優(yōu)越的教學(xué)研究條件，能保證人力、財(cái)力的投入，有較為完善的教科研管理網(wǎng)絡(luò)。
    2、目前，我們語文教研組18人，具有大專及以上學(xué)歷的教師占全體教師的95%，絕大部分教師參加過區(qū)級以上優(yōu)質(zhì)課比賽。教師的科研意識比較強(qiáng)，教學(xué)理念能夠與時(shí)俱進(jìn)，教育理論水平較高，這一切都為我們進(jìn)行課題研究奠定了厚實(shí)的基礎(chǔ)。
    (二)實(shí)踐基礎(chǔ)。
    1、此課題已經(jīng)在我們學(xué)校開展了近三年的時(shí)間，我們在進(jìn)行各項(xiàng)考級的過程中積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，也發(fā)現(xiàn)了其中存在的部分問題，這為調(diào)整實(shí)驗(yàn)方向，采取更加科學(xué)有效的實(shí)驗(yàn)措施，從而進(jìn)一步開展實(shí)驗(yàn)研究奠定了相應(yīng)的基礎(chǔ)。
    2、學(xué)校投入了一定的人力和財(cái)力，編寫了實(shí)驗(yàn)研究所需要的輔助教材，購買了內(nèi)容豐富適合兒童閱讀的書籍，編印了相應(yīng)的考級證書，保證了開展實(shí)驗(yàn)研究的時(shí)間，這都為課題研究的深入開展提供了強(qiáng)有力的保障。
    四、課題研究的總體目標(biāo)和主要內(nèi)容。
    (一)課題研究的總體目標(biāo)。
    課題研究的總體目標(biāo)就是引領(lǐng)各位語文教師通過引導(dǎo)學(xué)生參加識字、寫字、閱讀、背誦、習(xí)作五項(xiàng)考級活動(dòng)，努力激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，培育學(xué)生對祖國語言文字的熱愛之情，全面提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，進(jìn)而提高全校的語文教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力的提高。同時(shí)在課題研究的過程中進(jìn)一步提高教師的科研能力與教學(xué)水平，努力創(chuàng)建一支具有較強(qiáng)科研水平的語文教師隊(duì)伍。
    (二)課題研究的主要內(nèi)容。
    本課題研究的主要內(nèi)容是：
    1、研究各項(xiàng)考級所應(yīng)達(dá)到的具體目標(biāo);。
    2、研究各項(xiàng)考級的組織形式與實(shí)施策略;。
    3、研究如何落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)中對學(xué)生課外閱讀量與積累量的具體要求;。
    4、研究開展各項(xiàng)考級對學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力的影響;。
    5、研究如何創(chuàng)建書香校園;。
    6、研究如何改變教師的職業(yè)生活方式，促進(jìn)教師專業(yè)化成長。
    五、課題研究的基本原則和方法。
    (一)課題研究的基本原則。
    1.開放性原則：閱讀考級和背誦考級的內(nèi)容可以來源于學(xué)生的課本、
    自讀課本和課外書等，給學(xué)生一定的選擇空間，使學(xué)生能夠比較開放地進(jìn)行閱讀。
    2.靈活性原則：集中測評與和分散測評相結(jié)合，全?；顒?dòng)、級部活動(dòng)。
    和班級活動(dòng)相結(jié)合，給實(shí)驗(yàn)教師更多的空間，便于發(fā)揮教師的積極性。
    3.激勵(lì)性原則：語文系列化考級重視知識與技能的結(jié)合、重視學(xué)生在。
    親身參與語文各項(xiàng)活動(dòng)中而獲得的感悟和體驗(yàn)、重視讓全校每一個(gè)學(xué)生的全員參與。這樣的評價(jià)，就有利于調(diào)動(dòng)起全校師生學(xué)語文的興趣。
    4.科學(xué)性原則：在制定評價(jià)試題、設(shè)定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的過程中，要遵循語。
    文學(xué)科的內(nèi)部規(guī)律，還要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，因此科學(xué)性在本實(shí)驗(yàn)中顯得尤其重要。
    (二)課題研究的基本方法。
    我們以行動(dòng)研究法為主要研究方法。要求參與研究的教師以實(shí)際問題的解決為主要任務(wù)，積極參與教學(xué)實(shí)踐，力求在真實(shí)的特定教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行研究，保持研究的真實(shí)性，注意認(rèn)真觀察、總結(jié)、反思、再總結(jié)，以不斷改進(jìn)研究方法，取得研究成效。
    1、調(diào)查法：
    適時(shí)調(diào)查小學(xué)生的閱讀量及積累量，了解學(xué)生的閱讀時(shí)間、閱讀興趣、閱讀個(gè)性，喜歡背誦積累的內(nèi)容，調(diào)整閱讀和背誦考級的范圍。
    2、行動(dòng)研究法：
    在課題實(shí)施過程中圍繞課題研究目標(biāo)，開展多層次、多渠道、全方位的研究，邊實(shí)踐、邊總結(jié)，不斷摸索出經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律的東西。
    3、問卷法：
    對學(xué)生各階段的閱讀能力采取試卷檢測達(dá)標(biāo)的方法進(jìn)行檢測，通過分類檢測和綜合檢測，定性評估和量化評估，教師評價(jià)和專家評價(jià)等對學(xué)生閱讀潛能進(jìn)行測評。
    4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：
    在課題研究的過程中，認(rèn)真做好各類資料的收集、整理和實(shí)施情況的紀(jì)錄。對課題研究作總結(jié)、驗(yàn)證、提煉，概括有關(guān)教學(xué)現(xiàn)象，并使之上升到教育理論。
    六、課題研究的實(shí)施步驟和預(yù)期的成果。
    (一)課題研究的實(shí)施步驟。
    準(zhǔn)備過程：3月——205月。
    在此過程中，我們主要做了以下幾方面的工作：
    1、進(jìn)行調(diào)查研討，調(diào)整課題總體研究目標(biāo);。
    2、設(shè)立各級考評委員會，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的領(lǐng)導(dǎo)力度。
    3、購置大量圖書，為考級全面開展提供有利條件。
    4、精心修訂識字和背誦用書《字海競帆》和《文海拾貝》。
    5、修訂各項(xiàng)考級內(nèi)容的考級要求，明確考級范圍。
    研究實(shí)施過程：年5月——3月。
    第一階段：2006年5月——7月。
    在實(shí)驗(yàn)研究過程中，我們將根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律和特點(diǎn)，將各項(xiàng)考級分散安排在各個(gè)年級段，循序漸進(jìn)地開展考級活動(dòng)。一二年級重點(diǎn)研究識字、寫字考級，三年級重點(diǎn)進(jìn)行寫字、閱讀、背誦考級，四、五年級重點(diǎn)研究閱讀、背誦、習(xí)作考級。同時(shí)我們將采取各種形式進(jìn)行“書香校園”的建設(shè)，引導(dǎo)教師努力點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀熱情，激發(fā)他們的閱讀興趣，著力在學(xué)校掀起師生共同閱讀的高潮。此階段我們研究的重點(diǎn)是識字考級和寫字考級。
    第二階段：208月——7月。
    本階段我們將在上一研究階段的基礎(chǔ)上繼續(xù)分年級段開展深入研究，引導(dǎo)教師采取各種科學(xué)有效的方式進(jìn)行語文教學(xué)、調(diào)動(dòng)閱讀積極性，并適時(shí)與考級相結(jié)合，激勵(lì)學(xué)生不斷向自己新的高度挑戰(zhàn)。本階段我們研究的重點(diǎn)是識字考級、寫字考級和閱讀考級。
    第三階段：208月——207月。
    本階段我們將引導(dǎo)教師積極將自己在課題實(shí)驗(yàn)過程中的探索、發(fā)現(xiàn)與反思及時(shí)歸納整理，促使教師在行動(dòng)中研究，在研究中成長。跟蹤調(diào)查學(xué)生參加考級后整體學(xué)習(xí)能力的變化和如何以有效的方式組織閱讀和識字考級，落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)中對學(xué)生閱讀量和識字量的具體要求將成為本階段的研究重點(diǎn)。
    第四階段：年8月——2013年3月。
    本階段我們將重點(diǎn)研究學(xué)生進(jìn)行大量閱讀之后語言表達(dá)能力的變化，避開應(yīng)試教育的影響，引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生寫出有個(gè)性，有創(chuàng)意的文章，思考探索如何采取科學(xué)有效的方式開展習(xí)作考級，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作及整體語文學(xué)習(xí)能力的提高。
    課題結(jié)題過程：2013年3月——2013年6月。
    在本階段中，我們一方面繼續(xù)進(jìn)行各項(xiàng)考級實(shí)驗(yàn)，一方面重點(diǎn)針對前一階段的研究情況，進(jìn)行分析研究，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，梳理思路，整理研究成果，形成研究報(bào)告。
    (二)課題研究的預(yù)期成果。
    1、通過參加各項(xiàng)考級活動(dòng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主識字、自覺閱讀、自愿背誦和快樂寫作的良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，爭取在二年級末識字量達(dá)到平均2800字以上，小學(xué)學(xué)習(xí)生活結(jié)束時(shí)平均閱讀量超過300萬字，背誦積累的名家名篇、古詩文平均超過200篇，使全體學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)得到全面提高。
    2、在全校掀起多識字，多讀書，多積累的語文學(xué)習(xí)熱潮，營造出濃厚的人文氛圍，形成學(xué)校語文教學(xué)的特色，從而促進(jìn)其他學(xué)科更加健康有序地發(fā)展。
    小學(xué)生特長培養(yǎng)報(bào)告篇十四
    一、開題活動(dòng)簡況：
    20xx年xx月xx日《小學(xué)語文課堂情境創(chuàng)設(shè)有效性研究》開題報(bào)告會，在xx縣xx小學(xué)多媒體室舉行。在xx縣教務(wù)處課題組成員及定遠(yuǎn)鄉(xiāng)全體班子成員，各教研組組長，省、市、縣級學(xué)科帶頭人，骨干教師共xx余人，參加了會議。會議由田洼小學(xué)校長xx主持。
    第一項(xiàng)：
    課題主持人陳濤同志首先就《小學(xué)語文課堂情境創(chuàng)設(shè)有效性研究》做開題報(bào)告。他介紹了該課題的研究背景和意義，課題核心概念的界定，課題研究狀況，構(gòu)建課題的框架和課題的研究方案。
    第二項(xiàng)：
    分別由各課題組成員就該課題的子課題研究的行動(dòng)方案作介紹。同時(shí)，課題組領(lǐng)導(dǎo)表示對本課題研究要全程關(guān)注，定期監(jiān)督指導(dǎo)，并積極創(chuàng)設(shè)觀摩會、展示會、研討會的交流平臺，在全縣教師中推廣實(shí)驗(yàn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。以推進(jìn)全縣的小學(xué)課堂教學(xué)的改革創(chuàng)新。
    第三項(xiàng)：
    鄉(xiāng)教研室主任蘇主任同志講話。他指出本課題研究具有較強(qiáng)的針對性和創(chuàng)新性，能有效推進(jìn)目前課堂教學(xué)的改革，提高課堂效率，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性。同時(shí)促進(jìn)各科教師的專業(yè)成長。他認(rèn)為，主持人陳濤教師是市學(xué)科帶頭人，理論起點(diǎn)高，實(shí)踐能力強(qiáng)，在課堂教學(xué)改革上高屋建瓴，具有指導(dǎo)性。其他成員所在的教師，教科研熱情高，參與意識強(qiáng)，對課題研究，有豐富的經(jīng)驗(yàn)，一定會搞好這項(xiàng)工作，達(dá)到預(yù)期的效果，取得更大的成效。
    第四項(xiàng)：
    田洼小學(xué)校長，課題組主要負(fù)責(zé)人張春獻(xiàn)同志表態(tài)講話。他號召與會的各科教研組長，骨干教師積極開展課堂教學(xué)研究，以本次開題報(bào)告會為契機(jī)，在平常的教學(xué)工作中運(yùn)“小學(xué)語文課堂情境創(chuàng)設(shè)有效性研究”，打造生本課堂，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性上下工夫，做到研究與實(shí)踐和諧統(tǒng)一，做研究型的優(yōu)秀教師。我們學(xué)校將大力支持該課題的研究工作，最大限度地為課題組成員提供研究資源，拓寬研究渠道，適時(shí)請有關(guān)專家到校指導(dǎo)，定期派課題組有關(guān)成員到知名學(xué)校交流學(xué)習(xí)，推廣研究成果，提供經(jīng)費(fèi)保障。
    二、開題報(bào)告要點(diǎn)：
    （一）題目：小學(xué)語文課堂情境創(chuàng)設(shè)有效性研究。
    （二）內(nèi)容：
    1、情景在教學(xué)中的作用。
    情景創(chuàng)設(shè)在課堂教學(xué)中的作用。情景設(shè)計(jì)的學(xué)科本質(zhì)性，情景創(chuàng)設(shè)的目的性、合理性，情景創(chuàng)設(shè)如何為學(xué)習(xí)內(nèi)容服務(wù)。
    2、情景的創(chuàng)設(shè)方法。
    課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中的情景創(chuàng)設(shè)方法的研究，即如何在課本中和生活中提煉出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情景。
    3、創(chuàng)造性地使用課本中的情景。
    如現(xiàn)行教材中的情景設(shè)計(jì)的合理性的分析及創(chuàng)造性地使用課本中的情景設(shè)計(jì)的研究，使之更有效。
    4、情景創(chuàng)設(shè)能力的提高。
    提高教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與情景設(shè)計(jì)的能力；提高教師對課堂生成性情景的把握能力；提高教師課程資源的整合能力。
    5、轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。
    通過情景教學(xué)，研究學(xué)生學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變過程，學(xué)生“自主性”的培養(yǎng)與“創(chuàng)新精神”的樹立，由“被動(dòng)接受知識”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的過程研究，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀研究。
    6、正確評價(jià)“教”與“學(xué)”。通過對教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，改進(jìn)教師的教學(xué)和激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，評價(jià)教學(xué)和學(xué)習(xí)歷程，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)水平的評價(jià)；學(xué)生在活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度評價(jià)等。
    （三）方法：
    本課題屬于應(yīng)用型、實(shí)踐型的研究，本著從實(shí)際出發(fā)，解決實(shí)際問題的態(tài)度，以課題組活動(dòng)為主要形式，進(jìn)行以校為本的有效研究。主要采用行動(dòng)研究法，課題組將組織教師有計(jì)劃地開展各種教育教學(xué)、科研活動(dòng)，邊行動(dòng)邊反思，在反思中總結(jié)提升。
    其次采用文獻(xiàn)研究法，組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)教育教學(xué)理論書籍，查閱相關(guān)的資料，了解本課題研究的主要內(nèi)容。通過學(xué)習(xí)教育理論專著，撰寫讀書筆記，提高自身的文化素養(yǎng)。課例研究法，進(jìn)行課例展示，組織教師說課、聽課、觀課議課、研討，使教學(xué)實(shí)踐不斷地重建，提升教師的專業(yè)水平。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：課題組在前期工作、實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、總結(jié)和反思，形成成果。
    （四）組織及保障：
    1、主持人及主要成員的科研能力。
    課題主持人為xx常務(wù)副校長（主管語文科研教學(xué)等），學(xué)?？蒲胸?fù)責(zé)人，課題組成員中，一人為教研組長，一人為教導(dǎo)主任，一人為區(qū)學(xué)科帶頭人，多個(gè)課例獲省、市、區(qū)的獎(jiǎng)項(xiàng)。
    參加本課題研究的教師，都是在學(xué)校長期擔(dān)任小學(xué)語文教學(xué)工作，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐操作能力，都是我校的骨干、學(xué)科帶頭人，有著強(qiáng)烈的教科研意識，富有開拓精神，均具備一定的科研能力。
    2、課題組主要成員的分工。
    研究內(nèi)容與負(fù)責(zé)人：xx。
    小學(xué)生特長培養(yǎng)報(bào)告篇十五
    《小學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生課外閱讀提出了具體要求：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，讀好書”，其目的在于讓學(xué)生“運(yùn)用多種閱讀方法”，在“初步理解、鑒賞文學(xué)作品”的同時(shí)，“享受高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神”，進(jìn)而為學(xué)生打下“全面發(fā)展與終生發(fā)展的基礎(chǔ)”。但是，目前學(xué)生普遍表現(xiàn)出閱讀能力不強(qiáng)，對閱讀缺乏積極性和主動(dòng)性，這種現(xiàn)象嚴(yán)重影響學(xué)生閱讀能力和語文水平的提高。因此，我們必須深刻認(rèn)識到：培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力，是適應(yīng)新課改發(fā)展的需要，是提高學(xué)生語文水平的需要，也是豐富學(xué)生精神世界和培養(yǎng)學(xué)生健康人格的需要。
    一、課題研究的內(nèi)容
    1.學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)
    學(xué)習(xí)興趣是一種求知的愿望，是力求認(rèn)識事物，渴望獲得知識的一種意向活動(dòng)。興趣是最好的老師，興趣是組成學(xué)生冬季的重要因素。小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)，受學(xué)生年齡特點(diǎn)的制約，很容易使學(xué)生對學(xué)習(xí)失去興趣，從而失去動(dòng)機(jī)。因此，如何在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣成為亟需解決的問題。
    2.閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)
    習(xí)慣是在長期的練習(xí)過程中逐步形成一種本能，良好習(xí)慣的養(yǎng)成，讓人一生受益。培養(yǎng)小學(xué)生養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣，是小學(xué)語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。
    3.自主閱讀能力的訓(xùn)練
    在語文教學(xué)中存在的一些具體問題作調(diào)查研究與反思。更新教學(xué)觀念，大膽創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，構(gòu)建“以讀為主，自主學(xué)習(xí)”閱讀教學(xué)模式，變“灌輸式”為“啟發(fā)式”，變“保姆式”為“自主式”。在課堂教學(xué)中，積極探索學(xué)生自主閱讀的教學(xué)方法。
    二、課題研究的方法
    1.資料文獻(xiàn)法
    通過閱讀資料，借鑒別人的.經(jīng)驗(yàn)和理論用于自己的課題研究。運(yùn)用科學(xué)的教育學(xué)、教育心理學(xué)等理論指導(dǎo)課題研究。
    2.問卷調(diào)查法
    對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，了解分析學(xué)生自主閱讀的現(xiàn)狀，研究如何通過有效的途徑培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
    3.實(shí)驗(yàn)總法
    以課題研究實(shí)踐活動(dòng)為依據(jù)，提取研究過程中第一手事實(shí)材料，總結(jié)歸納提高自主閱讀的指導(dǎo)策略、評價(jià)機(jī)制。
    4.行動(dòng)研究法
    通過開展經(jīng)典誦讀比賽，舉辦故事會、辯論會，進(jìn)行小組學(xué)習(xí)交流，撰寫心得體會、讀后感等。
    三、研究活動(dòng)的組織
    1.認(rèn)真做好課題研究的前期準(zhǔn)備工作
    (1)成立組織機(jī)構(gòu)，明確分工
    課題立項(xiàng)后，由課題負(fù)責(zé)人李候英統(tǒng)籌規(guī)劃，組織課題組成員廣泛搜集資料，認(rèn)真研討課題研究方案的設(shè)計(jì)。邀請組外專家與課題組成員一起召開開題啟動(dòng)儀式，明確課題組成員的研究分工。同時(shí)分學(xué)段分教學(xué)內(nèi)容，確立了每位成員參與的主攻方向，邀請成員所在年級組語文教師共同參與本課題研究。
    小學(xué)生特長培養(yǎng)報(bào)告篇十六
    1、選題意義和背景。
    本文的研究意義主要體現(xiàn)在理論和實(shí)踐兩個(gè)方面：
    (一)理論意義從理論上來講，本文以小學(xué)語文中低段的朗讀教學(xué)為研究對象，較為系統(tǒng)地闡釋朗讀及朗讀教學(xué)的相關(guān)概念，揭示朗讀教學(xué)的重要意義和作用，借鑒與其相關(guān)的心理學(xué)理論，探索朗讀教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，分析小學(xué)中低段朗讀教學(xué)的教材及實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀，探究出一些切實(shí)可行的朗讀教學(xué)的實(shí)踐策略，以上這些首先可以從意識形態(tài)層面上糾正部分一線語文教師長期以來形成的有關(guān)朗讀教學(xué)的有失偏頗的觀念，喚起一線語文教師對朗讀教學(xué)的關(guān)注，共同達(dá)成“還語文課堂以瑯瑯讀書聲”的教學(xué)理念，從而更好地使認(rèn)識指導(dǎo)實(shí)踐;其次，本論文的研究將有助于豐富該學(xué)段語文朗讀教學(xué)的理論基礎(chǔ)，為其提供包括心理學(xué)、朗讀學(xué)理論、朗讀實(shí)例研究、朗讀實(shí)踐策略等方面在內(nèi)的理論依據(jù)。
    (二)實(shí)踐意義從實(shí)踐上來講，對小學(xué)中低段語文朗讀教學(xué)的研究，有利于改善當(dāng)前很大一部分一線小學(xué)中低段語文教師在朗讀教學(xué)中無理可依、無法可循的困境，使其朗讀教學(xué)的方法更具科學(xué)性、針對性和有效性。本論文擬采用問卷形式展開調(diào)查，調(diào)查提供的數(shù)據(jù)可以更加直觀、具體地分析小學(xué)語文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀，為我們的朗讀教學(xué)明確改進(jìn)的方向。本文將結(jié)合具體教材內(nèi)容逐層深入地探討朗讀的基本功訓(xùn)練，并結(jié)合具體教學(xué)案例進(jìn)行朗讀教學(xué)方式、方法的分析研究，探索一些切實(shí)可行的實(shí)踐策略，能為一線的語文教師在朗讀教學(xué)的具體問題上提供一定程度的借鑒與幫助。
    筆者希望能通過對小學(xué)中低段語文朗讀教學(xué)的研究，探索有效的小學(xué)中低段語文朗讀教學(xué)方式、方法，從而使朗讀能更好地服務(wù)于語文閱讀教學(xué)乃至語文課的系統(tǒng)教學(xué)，切實(shí)提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)及審美情趣，充分發(fā)揮這一傳統(tǒng)教學(xué)方法的巨大魅力及作用。
    2、論文綜述/研究基礎(chǔ)。
    筆者通過對文獻(xiàn)的研究整理發(fā)現(xiàn)，研究者們對朗讀教學(xué)的意義和作用、現(xiàn)狀及成因、朗讀教學(xué)的策略這三方面業(yè)已作了一些較為集中、詳盡的探索，為本課題的研究莫定了較為豐富而深厚的基礎(chǔ)。但需指出的是，在筆者查閱的110多篇朗讀教學(xué)相關(guān)的研究文獻(xiàn)中，立足于新課改背景及新的課程標(biāo)準(zhǔn)，在新課改及新的課程標(biāo)準(zhǔn)視域下的小學(xué)階段的語文朗讀教學(xué)研究文獻(xiàn)僅寥寥數(shù)篇，而針對小學(xué)中低段語文朗讀教學(xué)的相關(guān)研究論文更是少之又少。且其在對朗讀教學(xué)的理論研究上尚比較缺乏或者深度不夠，缺乏或鮮少有科學(xué)的心理學(xué)、朗讀學(xué)等方面的理論支撐，在探討較為系統(tǒng)的、操作性強(qiáng)的朗讀策略上也還存在較大的探索空間?；诖耍疚脑噲D將心理學(xué)、朗讀學(xué)等相關(guān)理論引入小學(xué)中低段語文的朗讀教學(xué)研究，分析該學(xué)段朗讀教學(xué)的特殊性及其所應(yīng)遵循的規(guī)律;通過對人教版小學(xué)中低段語文教材中的朗讀內(nèi)容及目標(biāo)要求進(jìn)行梳理，闡析新課標(biāo)理念滲透下的該學(xué)段教材中的朗讀現(xiàn)狀;通過對杭州四所小學(xué)中低段語文教師的小范圍的問卷調(diào)查、課堂觀察等對小學(xué)中低段的朗讀教學(xué)現(xiàn)狀及其成因進(jìn)行探析;同時(shí)依照朗讀字、詞、句、章這一由易到難、由淺入深、由低級到高級的順序進(jìn)行朗讀基本功}}i練闡述并結(jié)合教材中的具體內(nèi)容進(jìn)行示例分析;此外，本文還將結(jié)合部分具體的、較為典型的朗讀教學(xué)謀例探討一些朗讀教學(xué)的方式、方法。本研究試在專業(yè)化、科學(xué)化的小學(xué)中低段朗讀教學(xué)指導(dǎo)、較為有效的朗讀教學(xué)策略等方面作一些思考與研究，希望對有志于朗讀教學(xué)研究的同仁能有拋磚引玉之用。
    3、論文的理論依據(jù)、研究方法、研究內(nèi)容。
    本研究主要以《新課標(biāo)》為依據(jù)，以相關(guān)的心理學(xué)、朗讀學(xué)理論為指導(dǎo)，以小學(xué)中低段語文教學(xué)中的朗讀教學(xué)為主要研究內(nèi)容。鑒于語文課堂教學(xué)中的朗讀教學(xué)研究是一個(gè)操作性很強(qiáng)的實(shí)踐性課題，因此本文在實(shí)踐策略研究過程中，將把朗讀的相關(guān)理論與具體的課文教學(xué)相結(jié)合，并運(yùn)用文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法、課堂觀察法、課例研究法等研究方法來進(jìn)行研究。
    4、研究條件和可能存在的問題。
    當(dāng)前小學(xué)中低段語文朗讀教學(xué)中國存在的問題做一淺顯的探尋，并簡要分析其背后的成因。
    (一)朗讀教學(xué)重視不夠，課堂朗讀時(shí)間不充分《新課標(biāo)》指出“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”,“語文課程應(yīng)特別關(guān)注漢語言文字的特點(diǎn)對學(xué)生識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和思維發(fā)展等方面的影響，在教學(xué)中應(yīng)尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握能力?！薄簧俳處熞呀?jīng)意識到全面培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的重要性。
    小學(xué)中低段，尤其是小學(xué)低段，是學(xué)生識字寫字的重要階段。教師花很多時(shí)間在字詞的筆畫、筆順上，教學(xué)生怎么讀、怎么寫。這個(gè)時(shí)候的念字，不是我們所說的朗讀教學(xué)。單單會念會寫，沒有將字詞放回到具體的語句、語篇中，學(xué)生并不能很好地掌握字詞的意義，更不用說形成讀出自己的感受與理解。教師自認(rèn)為已讓學(xué)生充分讀，反復(fù)讀了，但其實(shí)這樣的朗讀，實(shí)則是缺乏有效性的。
    其次，由于中低段學(xué)生的思維能力有限，教師總是擔(dān)心學(xué)生沒聽懂、難掌握，所以“滿堂問”“滿堂灌”,而忽視了學(xué)生們的大聲朗讀。在筆者聽到的語文課中，有不少是40分鐘的課上學(xué)生的朗讀時(shí)間不到5分鐘的。有的即便是有朗讀也只是“為讀而讀”,匆匆忙忙，“雁過無痕”.教師在課堂上用于朗讀教學(xué)的時(shí)間和精力如此之少，效果可想而知。例如，在上課伊始，為了讓學(xué)生能夠?qū)φn文有整體性的感知，教師通常會要求學(xué)生結(jié)合課下注釋的字音及注釋，掌握詞語的音、形、義，疏通文章大意。有時(shí)教師還會讓學(xué)生帶著任務(wù)邊讀邊思考。這本無可厚非。然而現(xiàn)實(shí)的課堂上經(jīng)常發(fā)生的情況是學(xué)生的讀書聲還未落，不少學(xué)生連課文都還沒有讀完，教師就“啪啪啪”地鼓掌讓學(xué)生停止朗讀，繼而開始下一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)。此時(shí)的朗讀僅僅是課堂教學(xué)中的一個(gè)過渡環(huán)節(jié)。在課堂上沒有充分地朗讀，課文字里行問所蘊(yùn)含的豐富思想與情感學(xué)生將無法仔細(xì)感受、體悟、品味，更不用說引發(fā)學(xué)生的共鳴了。
    (二)朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法乏而不力，缺乏科學(xué)性問卷結(jié)果顯示，半數(shù)以上教師認(rèn)為自己在朗讀教學(xué)中遭遇的最大困難就是缺乏有效的科學(xué)方法，甚至有不少教師表示自己的朗讀水平有限。在筆者的課堂聽課觀察中，發(fā)現(xiàn)在學(xué)生的朗讀前后，教師對朗讀的指導(dǎo)往往比較少，此可謂“乏”;或者就是即便有教師的指導(dǎo)，大多也只是停留在字詞讀音、有無添字漏字、語序是否正確等一般層面，真正按《新課標(biāo)》內(nèi)容與目標(biāo)進(jìn)行細(xì)致而規(guī)范指導(dǎo)的只占極少數(shù)，此可謂“不力’夕。甚至是有的教師在學(xué)生進(jìn)行朗讀時(shí)，不注意聽，而是自顧自地寫板書或看教案，至于學(xué)生究竟讀得怎么樣自是無從評論。還有的教師因?yàn)樽陨淼?朗讀水平有限，結(jié)果就是”以其昏昏“難以”使人昭昭“.
    (三)朗讀教學(xué)目標(biāo)不明確，課堂朗讀具有隨意性隨著新課程改革的推進(jìn)，越來越多的教師意識到打破沉悶、沒有生氣的語文課堂的重要性，課堂上有意識地讓學(xué)生進(jìn)行朗讀。問卷調(diào)查顯示，差不多半數(shù)的教師在備課時(shí)”有時(shí)設(shè)計(jì)朗讀方案“,僅16%的教師表示是”經(jīng)常設(shè)計(jì)“的。由此可見，教師在備課時(shí)，對朗讀教學(xué)的目標(biāo)、教法、步驟往往是沒有完整的預(yù)設(shè)的。有的教師并沒有把朗讀作為一種成熟、獨(dú)立的教學(xué)方法來加以設(shè)計(jì)、使用，而是作為一種可有可無的輔助手段穿插在講解、討論、分析的過程中。誠然，朗讀常常要和討論、小組合作探究等方法整合使用，但如果學(xué)生的朗讀總被置于一個(gè)可有可無、有時(shí)間就多讀一下啊、沒時(shí)間就少讀甚至不讀、可以被隨意擠占的地位，該朗讀的文章不朗讀，該朗讀的環(huán)節(jié)不朗讀，顯然是違背語文學(xué)習(xí)的規(guī)律的。
    (五)朗讀教學(xué)評價(jià)主體單一，缺乏具體有效的多層次評價(jià)系統(tǒng)教師較少把機(jī)會留給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互相評價(jià)，更鮮少引導(dǎo)學(xué)生開展自我評價(jià)，自我反思。學(xué)生處于一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對朗讀缺乏自己的判斷。
    5、預(yù)期的結(jié)果。
    1.提升學(xué)生的語文素養(yǎng)本課題研究的主要內(nèi)容是在小學(xué)中低段語文朗讀教學(xué)的實(shí)施策略。語文閱讀教學(xué)與正確、有效的朗讀訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合，學(xué)生的語言感知能力通過將語、文本解讀能力、語文學(xué)科思維能力以及語文審美能力都得以鍛煉、提高，從而提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)。
    2.促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展任何一種技能的訓(xùn)練與教學(xué)都需要教師自身必須首先具備一定的專業(yè)技能與素質(zhì)，朗讀的訓(xùn)練與教學(xué)自然也是其中一項(xiàng)基本且非常重要的技能。開展語文課堂中朗讀教學(xué)的研究，教師必須自己先深入文本，對文本進(jìn)行正確的解讀，才能在朗讀中傳遞出恰當(dāng)?shù)母星?，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生朗讀。因而朗讀教學(xué)及研究能提高教師的文本解讀能力。其次，教師在開展朗讀教學(xué)及研究的過程中，必然需要了解與朗讀教學(xué)相關(guān)的心理學(xué)、朗讀學(xué)、教育學(xué)等方面的理論，知曉朗讀教學(xué)的規(guī)律及特點(diǎn)，掌握朗讀教學(xué)的方式、方法，從而拓寬教師自身的朗讀知識儲備。還有，在開展研究過程中，教師需要搜集一系列朗讀教學(xué)的相關(guān)案例，并嘗試開展各種課堂朗讀教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)，這些都將成為教師寶貴的教學(xué)資源。凡此種種，教師的素質(zhì)在這個(gè)過程中得到提高，其專業(yè)化發(fā)展也得到了很好的促進(jìn)。
    6、參考文獻(xiàn)。
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    小學(xué)生特長培養(yǎng)報(bào)告篇十七
    農(nóng)村初中作文資源的開發(fā)和利用是新課程的必然要求。基礎(chǔ)教育課程要求教師不能僅僅依靠語文教科書進(jìn)行教學(xué)，不能將教科書當(dāng)作唯一的語文課程資源，基礎(chǔ)教育對我國農(nóng)村中小學(xué)課程資源的建設(shè)提出了更高的要求，對作文資源的開發(fā)與利用也提出了全新的要求。因此，農(nóng)村作文資源的開發(fā)與利用理所當(dāng)然成為廣大農(nóng)村中學(xué)語文教師所面臨的一個(gè)嶄新的研究課題。
    作文教學(xué)資源的開發(fā)和利用，雖然很少有人提及，其實(shí)是非常有價(jià)值的。一方面，教材中一學(xué)期不到十次的習(xí)作訓(xùn)練遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，另一方面教師提供給孩子們的題材缺乏新意、情趣和親切感，引不起孩子們的興趣。再加上教師們不善于開發(fā)學(xué)生身邊有價(jià)值的作文教學(xué)資源，孩子們又無法從“單調(diào)乏味”似乎每天一個(gè)樣的學(xué)習(xí)生活中找到可寫的東西，寫起作文來自然筆頭生澀，也就難怪產(chǎn)生懼怕心理了。基于此我們提出了本課題的研究。
    二、本課題的研究條件。
    開展本課題研究具有以下有利條件：
    1、本課題研究人員是長期在一起共事的一線教師，年齡結(jié)構(gòu)合理，具有中學(xué)高級的五人，具有中學(xué)一級的四人，均具有本科學(xué)歷。
    2、在平時(shí)的教學(xué)工作中，做了大量的相關(guān)工作筆記，為研究提供了真實(shí)可靠的第一手資料。
    3、資料準(zhǔn)備方面，在充分利用學(xué)?，F(xiàn)有圖書資料的基礎(chǔ)上，根據(jù)課題研究的需要適當(dāng)購置必要的紙質(zhì)圖書、報(bào)刊資料以及其他電子文獻(xiàn)資源，并通過實(shí)踐活動(dòng)、問卷調(diào)查等形式廣泛收集實(shí)踐中的第一手資料，做到資料的準(zhǔn)確、完整、豐富。
    4、發(fā)揮科研小組的團(tuán)隊(duì)精神，明確分工，集思廣益，充分運(yùn)用觀察、練習(xí)、問卷、調(diào)查、訪談、系統(tǒng)分析、案例研究等多種方式開展研究工作。
    5、經(jīng)費(fèi)保障方面，學(xué)校將根據(jù)研究需要列出專項(xiàng)課題研究經(jīng)費(fèi)，用于資料添置、差旅、會議、文印等方面的支出，確保研究工作的順利開展。
    三、本課題研究的理論依據(jù)、內(nèi)容及預(yù)期目標(biāo)。
    1.本課題研究的理論依據(jù)：
    《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情、國內(nèi)外的重要事件、學(xué)生的家庭生活。以及日常生活話題等都可以成為語文課程的資源”，“引導(dǎo)和促使學(xué)生通過觀察、調(diào)查、訪談、閱讀、思考等多種途徑，運(yùn)用各種方法搜集生活中的材料”作文教學(xué)就是需要教師如何引導(dǎo)學(xué)生觀察生活和捕捉周圍生活點(diǎn)滴的作文資源，注重平時(shí)的素材積累。葉圣陶先生也曾說：“作文是生活的一部分，它離不開生活?！贝嗽捀嬖V我們作文與生活是密不可分的。
    2.本課題研究的內(nèi)容：
    大量的機(jī)會和內(nèi)容;其次是社會生活，社會是個(gè)大課堂，抓住其中的事件進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，天地更加廣闊。只要老師留心，只要不怕麻煩，社會生活中的作文教學(xué)資源是很多的;再次，要抓住家庭生活中的事件進(jìn)行作文訓(xùn)練，也是開發(fā)作文資源的途徑。因此，我們應(yīng)該從學(xué)校、社會、家庭三大領(lǐng)域中充實(shí)學(xué)生生活，引導(dǎo)他們認(rèn)識生活，加深感受，達(dá)到“有感而發(fā)”。
    3.本課題研究的預(yù)期目標(biāo)：
    經(jīng)過兩年的研究、實(shí)踐，我們的目標(biāo)是：
    1、學(xué)生具備相當(dāng)敏銳的捕獲素材的能力，能產(chǎn)生寫作靈感，可寫的東西源源不斷，筆下的文字不再是老掉牙的東西，而是新鮮、活潑、有生命力，有創(chuàng)意的文章。
    2、利用好實(shí)踐過程中的第一手材料，認(rèn)真整理，形成多個(gè)有價(jià)值的作文教學(xué)資源創(chuàng)意開發(fā)和利用的案例。
    3、在案例的基礎(chǔ)上，結(jié)合相關(guān)理論，進(jìn)行概括，總結(jié)出一些規(guī)律性的問題和方法。
    4、能夠在本校推廣并走出校門，為其他教師認(rèn)可、接受并實(shí)踐。
    四、本課題的前期準(zhǔn)備工作。
    課題組成員對該課題的想法由來已久，在平時(shí)的作文教學(xué)中。
    嘗試了去開發(fā)相關(guān)的教學(xué)資源，無論在思想還是掌握第一手材料方面都做了自覺地積累，隨時(shí)可以開展研究。
    五、本課題主要采用的研究方法：
    行動(dòng)研究法(教學(xué)即研究，研究即教學(xué)，在真實(shí)的教育教學(xué)情境中開展研究)。
    調(diào)查研究法(主要通過問卷調(diào)查、、座談等方式收集、了解師。
    生的需要，確實(shí)具有開發(fā)和利用價(jià)值的作文資源)。
    個(gè)案研究法(收集個(gè)案材料和經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)規(guī)律)。
    經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法(總結(jié)具有普遍推廣意義的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn))。
    六、課題研究的步驟及人員分工。
    1、課題組分工情況。
    張祝軍、周賢友負(fù)責(zé)課題的論證，開題報(bào)告、中期報(bào)告、結(jié)題報(bào)告的撰寫、總課題研究思路和框架的設(shè)計(jì)、子課題的確定、各類數(shù)據(jù)的整理分析、指導(dǎo)各子課題組的工作等。
    屠玉卉、王靜選負(fù)責(zé)子課題“學(xué)校生活”方面的調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)、第一手資料和理論文獻(xiàn)的搜集整理，調(diào)查報(bào)告的撰寫，論文的撰寫。屠玉卉為本子課題組長。
    卞維樹、李本運(yùn)負(fù)責(zé)子課題“社會生活”方面的調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)、第一手資料和理論文獻(xiàn)的搜集整理，調(diào)查報(bào)告的撰寫，論文的撰寫。卞維樹為本子課題組長。
    周祥、趙德為負(fù)責(zé)子課題“家庭生活”方面的調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)、第一手資料和理論文獻(xiàn)的搜集整理，調(diào)查報(bào)告的撰寫，論文的撰寫。周祥為本子課題組長。
    徐淑明、張祝軍負(fù)責(zé)學(xué)生《優(yōu)秀習(xí)作集》的編輯、整理、出版。
    2、本課題研究分為三個(gè)階段：
    第一階段：xx年1月-xx年6月，主要開展三個(gè)子課題的現(xiàn)狀調(diào)查和相關(guān)文獻(xiàn)資料的搜集整理以及子課題的研究準(zhǔn)備。
    第二階段：xx年7月-xx年7月，主要是三個(gè)子課題的具體實(shí)施。把學(xué)生在日常生活中積累的作文資源與教師作文教學(xué)和學(xué)生平時(shí)寫作有機(jī)結(jié)合，檢驗(yàn)作文教學(xué)和作文創(chuàng)作的有效性。
    第三階段：xx年8月-xx年12月，主要進(jìn)行各類資料的匯總整理、理論分析、觀點(diǎn)論證，并上升到理論高度，提煉出作文教學(xué)資源開發(fā)和利用的一些規(guī)律、方法，整理出一些有價(jià)值的案例，寫出結(jié)題報(bào)告。
    七、本課題研究的成果。
    開題報(bào)告、三份調(diào)查報(bào)告、三個(gè)子課題總結(jié)報(bào)告、中期報(bào)告、
    總課題報(bào)告和相關(guān)的論文集。個(gè)案分析報(bào)告、學(xué)生《優(yōu)秀習(xí)作集》。
    八、本課題組成員。
    組長;張祝軍、屠玉卉成員：周祥、周賢友、徐淑明、王靜選、趙德為、卞維樹、李本運(yùn)。
    小學(xué)生特長培養(yǎng)報(bào)告篇十八
    本報(bào)告主要回答四個(gè)問題：一是研究什么，二是為什么要研究，三是要研究出什么樣的結(jié)果，四怎樣進(jìn)行研究。
    一、學(xué)習(xí)能力及其學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的概念
    學(xué)習(xí)能力是人們在學(xué)習(xí)、工作、日常生活中必須具備、廣泛使用的能力。職業(yè)或作業(yè)的水平越高，對人的學(xué)習(xí)能力的要求也越高。學(xué)習(xí)能力有廣義與狹義之分。廣義的學(xué)習(xí)能力，是指人的行為水平提高的能力。如小孩模仿大人使筷子;被熱水壺燙過以后，再不讓身體接觸熱壺表面;到一個(gè)新的地方，很快就適應(yīng)那里的環(huán)境等。狹義的學(xué)習(xí)能力，是指與學(xué)生學(xué)業(yè)相關(guān)的能力。比如，聽、說、讀、寫、語言、注意、記憶、推理、計(jì)算等方面的能力。
    學(xué)習(xí)能力一般指人們認(rèn)識、理解客觀事物并運(yùn)用知識、經(jīng)驗(yàn)等解決問題的能力，又稱為認(rèn)知能力。它包括注意能力、觀察能力、記憶能力、想象能力、思維能力和實(shí)際操作能力，特別是邏輯思維能力?，F(xiàn)代社會的學(xué)習(xí)能力主要是指不斷獲取新知識、掌握新技能、接受新觀念，不斷完善自我，適應(yīng)新要求的終身學(xué)習(xí)能力。
    學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，是指通過教學(xué)活動(dòng)，教師有意識地、系統(tǒng)地向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)方法，并通過給學(xué)生出題目，讓學(xué)生解決問題等途徑來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生具備適應(yīng)現(xiàn)代社會的高效率學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力。包括培養(yǎng)常規(guī)的學(xué)習(xí)能力，運(yùn)用圖書、資料和錄音機(jī)、vcd、計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代技術(shù)手段進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力，面對知識的海洋進(jìn)行選擇和對知識進(jìn)行管理、加工的能力。
    二、研究學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)問題的意義
    人的學(xué)習(xí)能力需要隨著時(shí)代的發(fā)展而發(fā)展，當(dāng)人類社會邁進(jìn)知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代門檻的時(shí)候，學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為個(gè)體生存和發(fā)展的動(dòng)力源泉。因此，研究學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)問題，具有深遠(yuǎn)的理論意義和實(shí)踐意義。
    1.研究學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)問題理論意義
    研究學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)問題有利于豐富和發(fā)展學(xué)習(xí)的方法論。目前，知識經(jīng)濟(jì)已見端倪，21世紀(jì)人類將逐步進(jìn)入知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代。知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，經(jīng)濟(jì)的增長方式和人們的生活方式、工作方式、學(xué)習(xí)方式，都將發(fā)生巨大變化。學(xué)習(xí)方法也需要隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷完善。傳統(tǒng)的“勤學(xué)”、“苦學(xué)”固然還應(yīng)該提倡，但是，相比之下，“巧學(xué)”顯得更為重要。我們研究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，研究學(xué)習(xí)方法及其傳授問題，重點(diǎn)是研究“巧學(xué)”問題，無疑對于豐富新世紀(jì)的學(xué)習(xí)方法論具有重要意義。
    今后的學(xué)習(xí)，主要是掌握學(xué)習(xí)的方法。如果一個(gè)人在學(xué)校沒有掌握學(xué)習(xí)方法，即使他各門功課都很優(yōu)異，他仍然是一個(gè)失敗的學(xué)習(xí)者。因?yàn)檫@對于處在終身學(xué)習(xí)時(shí)代的人來說，是一個(gè)致命的缺陷。這里所說的學(xué)習(xí)方法，除了常規(guī)的學(xué)習(xí)方法以外，還要掌握面向未來的學(xué)習(xí)方法，包括如何使用電腦，如何使用因特網(wǎng)，面對知識的海洋如何選擇，對形形色色的資料如何檢索，如何加工和再生信息，如何進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)等。這種時(shí)代的變化，要求人們必須掌握高效率的學(xué)習(xí)方法，必須具備搜集、檢索知識和信息的能力，要知道學(xué)什么，知道怎樣學(xué)，知道到哪里去學(xué)。同時(shí)要求學(xué)生必須掌握巧妙、高效的學(xué)習(xí)方法，用以提高學(xué)習(xí)效率;要求教育必須由傳統(tǒng)?quot;知識傳授型“向”方法傳授型“和”能力培養(yǎng)型“轉(zhuǎn)變。因此，教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》要求”使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程“，要求教育由知識傳授型向方法傳授型和能力培養(yǎng)型轉(zhuǎn)變。學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究，是素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的重要內(nèi)容，也是教育科研的重要任務(wù)。
    2.研究學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)問題的實(shí)踐意義
    研究學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)問題，是我國教育實(shí)際的需要。學(xué)會學(xué)習(xí)，是未來教育的四大支柱之一。傳統(tǒng)的教育，是精英教育，雖然也強(qiáng)調(diào)教育的普及功能，但事實(shí)上人們更重視教育的選拔功能。由于教育的評價(jià)機(jī)制過分偏重于精英，家長、學(xué)校、政府都以考試成敗論英雄，因此，教師和家長也往往把學(xué)生分成兩類：一類是會念書的，于是加以重點(diǎn)培養(yǎng);另一類是不會念書的，于是對他們采取放任態(tài)度，有的甚至把這些學(xué)生當(dāng)成累贅，當(dāng)成反面教員，對他們采取歧視態(tài)度，動(dòng)輒貶低、挖苦、漫罵、斥責(zé)。結(jié)果是，許多會念書的由于過度勞累、單調(diào)乏味，而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了逆反心理;許多不會念書的由于屢屢受挫，造成了心理性厭學(xué)。近年來，心理學(xué)界曾經(jīng)有人做過實(shí)驗(yàn)：問學(xué)前兒童，你將來做什么?絕大多數(shù)孩子都挺著胸脯回答，將來上大學(xué)?？墒牵?dāng)這些孩子上了小學(xué)、初中、高中乃至大學(xué)以后，卻只有16%的人對學(xué)習(xí)有興趣、有信心了，其余的人或者對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭倦感，或者對學(xué)習(xí)失去了信心。
    湖南省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室申報(bào)的《省級教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理的研究與應(yīng)用》，經(jīng)全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組批準(zhǔn)，列為全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃20課題(課題批準(zhǔn)號ffbo11495)。根據(jù)全國教育科學(xué)規(guī)劃辦(教科規(guī)辦函[]16號文件)的要求，今天召開開題論證會，進(jìn)一步完善落實(shí)研究方案后，正式開展研究工作。下面，我代表課題組作課題研究開題報(bào)告，請領(lǐng)導(dǎo)和課題組成員對課題研究實(shí)施方案進(jìn)行指正、審議。
    一、課題研究的背景
    教育科研是人們探索和認(rèn)識教育客觀規(guī)律的有效途徑，是促進(jìn)教育決策科學(xué)化、推動(dòng)教育科學(xué)理論轉(zhuǎn)化為教育實(shí)際應(yīng)用的重要手段，是深化教育改革,提高教育質(zhì)量的有力措施。
    《全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃要點(diǎn)》指出：“要進(jìn)一步規(guī)范課題管理，強(qiáng)化課題管理環(huán)節(jié)，確保課題的順利進(jìn)行，并力爭多出精品力作，不斷提高教育科研的水平和效益”。這為加強(qiáng)課題管理提出了新的更高要求。
    從目前國內(nèi)教育科研課題管理現(xiàn)狀來看，各級教育科學(xué)規(guī)劃課題管理工作無論在管理思想、管理組織形式、管理程序，還是管理方式、管理手段方面，都明顯落后于教育科研事業(yè)的發(fā)展。資料表明，國內(nèi)外研究教育科學(xué)規(guī)劃課題管理總的狀況是：研究人員、研究成果少，研究面窄，研究水平較低。在研究內(nèi)容上：實(shí)踐性問題研究多，理論性問題研究少;操作性問題研究多，宏觀性問題研究少;零散性問題研究多，系統(tǒng)性問題研究少。
    在現(xiàn)有的研究基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的規(guī)律、理論基礎(chǔ)、發(fā)展趨勢以及教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的科學(xué)化與標(biāo)準(zhǔn)化等重要問題的研究，確定省級教育規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理的理論基礎(chǔ)，統(tǒng)一省級教育規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理概念，建立一套系統(tǒng)化、規(guī)范化、程序化，且具有高度自我約束、自我完善機(jī)制的省級教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理體系，全面提升省級教育科學(xué)規(guī)劃課題的質(zhì)量水平，以較小的投入獲得課題成果的最大的效益，是本課題研究的根本目的，也是本課題研究的價(jià)值取向。
    湖南省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室牽頭申報(bào)的《省級教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理的研究與應(yīng)用》，經(jīng)全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組批準(zhǔn)，列為全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃年課題(課題批準(zhǔn)號ffbo11495)。課題主持人黃宜鋒。
    二、課題研究的意義和條件
    全面質(zhì)量管理起源于20世紀(jì)60年代的美國，最初應(yīng)用于工業(yè)，后來從工業(yè)部門擴(kuò)展到建筑業(yè)、交通郵電業(yè)、商業(yè)、服務(wù)業(yè)等眾多領(lǐng)域，并得到許多國家的重視和運(yùn)用，在日本取得了舉世矚目的.成功。全面質(zhì)量管理是一個(gè)組織以質(zhì)量為中心，以全員參與為基礎(chǔ)，以最經(jīng)濟(jì)的方式讓顧客、社會和組織所有成員持續(xù)滿意的一種質(zhì)量管理模式。它認(rèn)為，質(zhì)量是一個(gè)全面的、綜合的概念，質(zhì)量管理的內(nèi)容不僅是最終產(chǎn)品本身的質(zhì)量，還包括與產(chǎn)品質(zhì)量有關(guān)的工序質(zhì)量和工作質(zhì)量，要綜合考慮質(zhì)量、價(jià)格、交貨期和服務(wù)等等;質(zhì)量有一個(gè)產(chǎn)生、形成和實(shí)現(xiàn)的過程，是整個(gè)組織活動(dòng)的成果，質(zhì)量管理必須對質(zhì)量形成的每一個(gè)環(huán)節(jié)都加強(qiáng)管理，以預(yù)防為主，通過各個(gè)環(huán)節(jié)的作用，使質(zhì)量螺旋上升。
    這種模式的特點(diǎn)表現(xiàn)為全面、全過程的質(zhì)量管理;全員、全組織的質(zhì)量管理，使質(zhì)量管理成為全體成員的內(nèi)在需求——以人文為本的自主管理;綜合運(yùn)用多種方法和手段進(jìn)行管理，強(qiáng)調(diào)以最小成本投入獲得最優(yōu)化的效益和效率。全面質(zhì)量管理的精髓就在于按照上述指導(dǎo)思想，建立健全質(zhì)量管理體系。
    全面質(zhì)量管理的觀念和思路，符合教育規(guī)劃課題質(zhì)量管理要求。教育規(guī)劃課題質(zhì)量同產(chǎn)品質(zhì)量、服務(wù)質(zhì)量一樣，也有一個(gè)產(chǎn)生、形成和發(fā)展的過程，從課題研究方向的確定，到課題的申報(bào)評審、開題、中期檢查、結(jié)題鑒定、成果評獎(jiǎng)、成果推廣這些環(huán)節(jié)構(gòu)成了一個(gè)系統(tǒng)，課題質(zhì)量就是在這個(gè)系統(tǒng)中逐步形成的。這個(gè)過程是以與課題相關(guān)的重要因素——人的素質(zhì)為中心，隨著過程的不斷發(fā)展，課題質(zhì)量也在不斷適應(yīng)、不斷改進(jìn)的過程中得到提升。
    作為一個(gè)質(zhì)量系統(tǒng)，其目標(biāo)實(shí)現(xiàn)取決于各個(gè)環(huán)節(jié)的質(zhì)量保證和各環(huán)節(jié)之間的協(xié)調(diào)，無論哪一個(gè)環(huán)節(jié)出了問題都會影響到最終的質(zhì)量。因此，必須將質(zhì)量形成過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都納入質(zhì)量管理體系中，實(shí)行全過程的管理。而要實(shí)施全過程質(zhì)量管理，必須重視人的因素。在研究過程中，每一個(gè)環(huán)節(jié)都要靠課題組成員去實(shí)施，都要課題所在單位和有關(guān)管理部門領(lǐng)導(dǎo)的重視和支持，并通過有效的手段加強(qiáng)對課題的管理。因此，課題研究過程比其它任何行業(yè)的生產(chǎn)服務(wù)過程都更加強(qiáng)調(diào)人的作用。所以，我們可以按照全面質(zhì)量管理的觀念建立以全面、全過程、全員為基本特征的教育規(guī)劃課題質(zhì)量管理體系。
    本課題試圖以系統(tǒng)科學(xué)作理論支撐，以現(xiàn)代質(zhì)量管理理論(iso9000質(zhì)量管理系統(tǒng)和ipmp項(xiàng)目管理系統(tǒng)理論)為具體指導(dǎo)，以我省教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的具體實(shí)踐過程為主要研究對象，探索省級教育科學(xué)規(guī)劃課題現(xiàn)代管理的規(guī)律，建構(gòu)省級教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理的體系，并在其試行過程中不斷地調(diào)整和改進(jìn)，提高教育科學(xué)規(guī)劃課題的管理水平和效益，從而推動(dòng)省級教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的現(xiàn)代化、規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化。
    探索省級教育科研課題全面質(zhì)量管理體系，不僅對我省省級教育科學(xué)規(guī)劃課題研究質(zhì)量與管理水平的提高有重要的現(xiàn)實(shí)意義，而且，還可以為我國教育科學(xué)規(guī)劃課題管理改革與發(fā)展提供新思路。我們將當(dāng)代最新的管理科學(xué)——全面質(zhì)量管理理論引入教育科學(xué)規(guī)劃課題管理，結(jié)合教育科學(xué)規(guī)劃管理活動(dòng)的特殊性，在引入、消化、應(yīng)用這一管理理論的過程中，無疑也會發(fā)展和豐富全面質(zhì)量管理理論。