創(chuàng)新是指在完成任務(wù)或達(dá)成目標(biāo)的過(guò)程中能夠提出新思路和創(chuàng)造性解決方案。寫總結(jié)可以借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)，但也要保持獨(dú)立思考和個(gè)性化。以下是企業(yè)管理專家總結(jié)的一些成功經(jīng)驗(yàn)，值得每個(gè)人學(xué)習(xí)。
    全神貫注的教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
    1、能認(rèn)識(shí)本課6個(gè)生字，結(jié)合上下文體會(huì)新詞的意思。
    2、能通過(guò)具體事例感受羅丹做事執(zhí)著的工作態(tài)度和全神貫注的精神。
    3、能有感情地朗讀課文。
    教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
    通過(guò)人物言行體會(huì)“全神貫注‘的含義。
    教學(xué)過(guò)程
    一、初讀課文，感知課文內(nèi)容
    （1）檢查自讀情況，正音正字。
    （2）試說(shuō)說(shuō)課文主要講了一件什么事？
    二、品讀重點(diǎn)詞句，挖掘人物品質(zhì)
    1、學(xué)生自讀、全班交流
    自讀提示：
    課文中那些內(nèi)容最能表現(xiàn)羅丹工作時(shí)“全神貫注”？
    先自讀課文，畫出有關(guān)詞句，然后小組討論，再有感情地讀一讀。
    2、讀議結(jié)合，理解語(yǔ)句。
    （1）、讀議有關(guān)描寫羅丹修改女像時(shí)的句子。
    a、羅丹一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，觜里嘰里咕嚕的，好象跟誰(shuí)說(shuō)悄悄話。（這說(shuō)明羅丹在仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考。）
    c、他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動(dòng)。（說(shuō)明羅丹工作緊張忙碌）
    d、像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界好象已經(jīng)消失了。（說(shuō)明羅丹完全進(jìn)入了藝術(shù)創(chuàng)作的境界，到了如醉如癡的程度。）
    e、羅丹這才猛然想起他的客人，他推開門，很抱歉地對(duì)茨威格說(shuō)：“哎呦！你看我，簡(jiǎn)直把你忘了。對(duì)不起，請(qǐng)不要見怪?！?BR>    （“猛然想起”是講羅丹剛剛從如醉如癡的創(chuàng)作情境中解脫出來(lái)?！皩?duì)不起，請(qǐng)不要見怪”說(shuō)明他對(duì)摯友的一片真情。從把朋友無(wú)意關(guān)在工作室這件事，進(jìn)一步說(shuō)明羅丹全神貫注地工作。）
    三、結(jié)合實(shí)際，談?wù)J識(shí)
    1、齊讀最后一段。思考：你怎樣理解茨威格的話。
    2、在我們平時(shí)的學(xué)習(xí)、生活中，你是怎樣解決這樣問(wèn)題的，談?wù)勛砸训目捶ê蛦l(fā)？
    四、布置作業(yè)
    收集名人忘我工作的故事。
    板書設(shè)計(jì)
    語(yǔ)言：“不,還有毛病..左肩偏點(diǎn)”，“把你忘了”
    上前后退
    全神貫注動(dòng)作踩不停地?fù)]動(dòng)
    微笑吁
    神態(tài)激動(dòng)--更加激動(dòng)--像喝醉了酒--癡癡
    全神貫注的教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
    教學(xué)目標(biāo)：
    1了解課文內(nèi)容。體會(huì)“全神貫注”的意思。
    2學(xué)習(xí)作者刻畫人物的方法。
    3理解最后一段話的意思。
    教學(xué)難、重點(diǎn)：
    1理解“全神貫注”的含義。
    2學(xué)習(xí)作者刻畫人物的方法。
    教學(xué)流程：
    一、整體感知，認(rèn)識(shí)課文中的人物
    1導(dǎo)入課文。今天，老師給你們帶來(lái)一則名言，誰(shuí)來(lái)讀讀。出示茨威格的話：“因?yàn)閺哪菚r(shí)起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而目要做得好，就應(yīng)該全神貫注?！?BR>    你們知道這則名言的出處嗎?他為什么會(huì)有這樣的感慨呢?(名言選自課文《全神貫注》，茨威格是看到羅丹全神貫注工作后才發(fā)出的感慨。)
    2板書課題“全神貫注”，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀一讀，理解課題，范寫“貫”字。
    3你對(duì)羅丹有哪些了解呢?(板書：羅丹)交流課前收集的有關(guān)羅丹的圖文資料(部分資料選入教師課件)。
    4自讀課文，要求：(1)讀準(zhǔn)確，讀通順。(2)用“全神貫注”說(shuō)一句話來(lái)概括課文的主要內(nèi)容。
    同桌互查生字詞。
    概括課文的主要內(nèi)容后，教師小結(jié)并介紹依據(jù)課題概括主要內(nèi)容的方法。
    二、重點(diǎn)學(xué)習(xí)第二段。體驗(yàn)“全神貫注”
    1課文哪一段最能表現(xiàn)羅丹工作全神貫注呢?(第二段)
    2默讀第二段，選擇你認(rèn)為最能體現(xiàn)羅丹全神貫注的一句話找出來(lái)，練習(xí)有感情地讀。教師相機(jī)指導(dǎo)。
    結(jié)合插圖。重點(diǎn)理解“他好像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界對(duì)他來(lái)講好像已經(jīng)消失了?！辈⒄勔徽勀阍谏钪惺欠褚灿羞@樣的體驗(yàn)?(板書：醉)
    3你發(fā)現(xiàn)作者是通過(guò)描寫羅丹的哪些方面把羅丹全神貫注工作的樣子寫具體的?(描寫動(dòng)作和神態(tài))
    4通過(guò)這些動(dòng)作和神態(tài)描寫，你能否想象出羅丹的語(yǔ)言或心理活動(dòng)，小組交流。
    (教師逐句讀，學(xué)生匯報(bào)。)
    5讓學(xué)生放聲練習(xí)朗讀，把自己的感受讀出來(lái)。
    6男女生賽讀。
    教師小結(jié)：我們讀課文，不僅要理解文字表面的意思，還要了解文字背后的意思。
    三、略讀三、四自然段，理解“全神貫注”
    1默讀三、四自然段，思考：從哪里可體會(huì)到整個(gè)世界對(duì)他來(lái)說(shuō)已經(jīng)消失了。學(xué)習(xí)小組交流(徑自、猛然想起、忘記)
    2組長(zhǎng)匯報(bào)。(板書：忘)
    3讓各學(xué)習(xí)小組分角色朗讀。
    四、再學(xué)習(xí)第一自然段，體會(huì)“精益求精”
    2辨“儀態(tài)端莊”、“端詳”中“端”的不同意思。
    3有感情地讀羅丹的話。
    4羅丹的全神貫注讓茨威格不僅沒(méi)有責(zé)怪羅丹，反而深有感觸。再次出示茨威格說(shuō)的話，齊讀，加深理解。
    五、寫名言
    1學(xué)習(xí)了這篇課文，你有什么感受呢?談一談。
    2茨威格的話成了一句名言，你能否將你的感受也寫成名言呢?
    3同學(xué)之間交流名言。
    六、作業(yè)超市(任選一題)
    1將自己寫的名言做成標(biāo)簽，送給你的好朋友。
    2把課文這個(gè)故事講給家長(zhǎng)聽。
    3排練課本劇。
    總評(píng)：
    《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！边@一節(jié)課里，由于巧設(shè)了語(yǔ)言訓(xùn)練，并給予學(xué)生大量的時(shí)間品讀重點(diǎn)詞句，想象羅丹所思所想，談?wù)勛约喝褙炞⒆鍪碌男牡?，寫寫學(xué)習(xí)課文后的感受，學(xué)生逐漸走進(jìn)課文內(nèi)容，走進(jìn)羅丹的內(nèi)心世界。從課堂上學(xué)生響亮的回答，有感情的朗讀，有個(gè)性的解讀，我們知道他們已經(jīng)感受到這種精神，理解了全神貫注的內(nèi)涵。領(lǐng)悟文本，獲取知識(shí)，提升境界，體現(xiàn)了語(yǔ)文課堂的真正語(yǔ)文味。
    全神貫注的教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
    1.指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)本課的 6 個(gè)生字，結(jié)合上下文體會(huì)詞語(yǔ)的意思。
    2.指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文。
    3.指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)并學(xué)習(xí)全神貫注的工作態(tài)度及通過(guò)具體事例表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
    [重點(diǎn)難點(diǎn)]
    1.教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生理解表現(xiàn)羅丹全神貫注工作的詞句。
    2.教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)羅丹全神貫注的工作態(tài)度。
    [課時(shí)安排] 1 課時(shí)
    [教學(xué)過(guò)程]
    一、名畫欣賞，激趣導(dǎo)入
    2.教師小結(jié)：它的作者就是我們今天一起要認(rèn)識(shí)的一位偉大的藝術(shù)家、雕塑家羅丹。
    3.昨天我們已經(jīng)自學(xué)了課文，你們對(duì)羅丹有哪些了解？
    4.教師相機(jī)板書課題：全神貫注。
    二、理清脈絡(luò)，提煉研讀
    1.同學(xué)們，你們能說(shuō)一說(shuō)課文講了一件什么事嗎？（此環(huán)節(jié)主要是了解學(xué)生的自學(xué)情況。）
    2.請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅蜷_書本，快速地讀讀課文，提出你們的疑問(wèn)。
    3.教師小結(jié)：同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)中提出了不少疑問(wèn)，看來(lái)大家自學(xué)課文的能力越來(lái)越強(qiáng)了，特別是有位同學(xué)提出了“茨威格為什么會(huì)說(shuō)他今天在羅丹工作室里學(xué)到的，比他多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多？”這個(gè)問(wèn)題很有價(jià)值，在弄清這個(gè)問(wèn)題的同時(shí)也可以解決其他同學(xué)提出的問(wèn)題。下面我們一起圍繞著這個(gè)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。
    三、品讀解難
    1.走進(jìn)最后一段課文。
    那一天下午，我在羅丹工作室里學(xué)到的，比我多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多。因?yàn)閺哪菚r(shí)起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。
    茨威格
    2.默讀，把自己認(rèn)為最能表現(xiàn)羅丹工作時(shí)全神貫注的句子畫下來(lái)，并作一些批注。
    羅丹一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰(shuí)在說(shuō)悄悄話。（羅丹一會(huì)兒近觀，尋找細(xì)微的毛病；一會(huì)兒遠(yuǎn)觀，觀察整體；一邊還自言自語(yǔ)，說(shuō)著自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。）
    忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰(shuí)激烈地爭(zhēng)吵。（羅丹忽然有了靈感，想到了比較滿意的修改方案，但又在反復(fù)推敲，仔細(xì)斟酌。）
    他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動(dòng)……（羅丹在緊張忙碌地修改塑像。）
    他像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界對(duì)他來(lái)講好像已經(jīng)消失了。（羅丹心里只有一個(gè)念頭，就是使塑像更完美，他已完全忘記了周圍的一切，連同自己的朋友也忘了，完全沉醉于他的藝術(shù)世界中。）
    大約過(guò)了一個(gè)小時(shí)，羅丹才停下來(lái)，對(duì)著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。（羅丹經(jīng)過(guò)長(zhǎng)達(dá)一個(gè)小時(shí)全神貫注的工作，對(duì)自己修改的作品終于滿意了，感覺(jué)到輕松和高興。）
    3.放聲練習(xí)朗讀，結(jié)合插圖，把自己的感受讀出來(lái)。
    4.回到最后一段，升華情感。
    5.全班齊讀最后一段。（與第一次齊讀這一段進(jìn)行比較，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。）
    再來(lái)說(shuō)說(shuō)為什么茨威格會(huì)說(shuō)這樣一段話？（體會(huì)茨威格說(shuō)的這段話是說(shuō)在這里學(xué)到了一種精神，一種工作作風(fēng)。）
    四、拓展運(yùn)用，延伸課外
    1.學(xué)習(xí)了這篇課文你有什么感受？能用一句話將它寫下來(lái)嗎？（學(xué)練結(jié)合）
    2.指名讀自己寫的一句話。
    3.教師小結(jié)。激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)羅丹做事全神貫注的精神。
    五、布置作業(yè)
    1.有感情地朗讀課文。
    2.查找有關(guān)羅丹的資料，進(jìn)一步了解羅丹。
    3.收集和積累立志名言。
    六、板書設(shè)計(jì)
    26*?? 全神貫注
    羅丹???? 茨威格
    立刻修改
    修改塑像 如癡如醉
    我在羅丹工作室里學(xué)到的，比我多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多
    關(guān)門上鎖? 忘記一切
    [教學(xué)提示]
    這是一篇略讀課文，教學(xué)時(shí)要注意留給學(xué)生充分的自學(xué)時(shí)間，讓他們能運(yùn)用掌握的閱讀方法讀懂語(yǔ)言文字所表達(dá)的思想。在學(xué)習(xí)中教師要以一個(gè)引路者的身份參與到他們的學(xué)習(xí)中，適時(shí)地給予引導(dǎo)點(diǎn)撥，如：在學(xué)生質(zhì)疑后將問(wèn)題合理地歸納為“茨威格為什么說(shuō)自己在這里學(xué)到比他多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多？”這樣用一條清晰的思路引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生不會(huì)走彎路，效果自然明顯。
    全神貫注的教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
    教學(xué)目的:。
    1.認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，結(jié)合上下文理解詞語(yǔ)。
    2.將課文讀正確、流利，有感情地朗讀。
    3.初步理解課文內(nèi)容，重點(diǎn)理解第第2小節(jié)，體會(huì)“全神貫注”的含義。
    4.結(jié)合文中描寫，領(lǐng)悟并學(xué)習(xí)羅丹做事專注、投入的精神。
    教學(xué)重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，重點(diǎn)理解第第2小節(jié)，體會(huì)“全神貫注”的含義。
    教學(xué)難點(diǎn)：結(jié)合文中描寫，領(lǐng)悟并學(xué)習(xí)羅丹做事專注、投入的精神。
    教學(xué)過(guò)程：
    一、課前談話，揭示課題。
    他5歲上學(xué)，開始成績(jī)中上，后來(lái)成績(jī)?cè)絹?lái)越差，經(jīng)常受到老師的批評(píng)和同學(xué)們的譏笑，有時(shí)還被罰站，9歲被迫轉(zhuǎn)學(xué)，他沒(méi)有考上大學(xué)。
    2.師：老師這還有段話，請(qǐng)同學(xué)們?cè)俾犅犜偎伎歼@又是怎樣一個(gè)人？
    他是法國(guó)最著名的雕塑家，一生創(chuàng)作了許多優(yōu)秀作品，他的雕塑神態(tài)生動(dòng)，內(nèi)涵豐富，深受世界各國(guó)人民喜愛。他的創(chuàng)作對(duì)歐洲近代雕塑的發(fā)展產(chǎn)生了很大的影響。
    二、再讀課文，初知大意。
    1.師：同學(xué)們讀得真是全神貫注啊，那這些詞語(yǔ)肯定難不倒大家。讀詞語(yǔ)。
    3.師：大家把全神貫注這個(gè)詞用的很好，那誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)“全神貫注”這個(gè)詞語(yǔ)是什么意思？（真厲害，看來(lái)你們?cè)谡n前下了一些功夫）。
    三、圍繞專題，重點(diǎn)研讀。
    1.師：那么羅丹是怎樣全神貫注地修改女塑像的？課文中哪些句子讓你感受到他非常全神貫注，請(qǐng)你用心地默讀課文，畫出你感受最深的句子，可以在句子旁邊用鉛筆寫上你的理解或感受。
    預(yù)設(shè)一：羅丹一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰(shuí)在說(shuō)悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰(shuí)激烈地爭(zhēng)吵。
    （1）指名讀。師：從這句話中你都讀出了些什么？
    （2）引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：（盡可能引導(dǎo)，但不強(qiáng)求一定要體會(huì)得很全面很深刻）。
    一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退——說(shuō)明羅丹在仔細(xì)觀察塑像。
    師：忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰(shuí)激烈地爭(zhēng)吵你又能從這句話中體會(huì)出什么呢？老師這也有句話，看看是老師這句話好還是課文中的話好！眼睛閃著光，似乎在跟誰(shuí)爭(zhēng)吵（小黑板出示）。
    預(yù)設(shè)二：他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動(dòng)……一刻鐘過(guò)去了，半小時(shí)過(guò)去了，羅丹越干越有勁，情緒越來(lái)越激動(dòng)。
    師：你能不能從這找出幾個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)體現(xiàn)羅丹工作全神貫注？
    引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動(dòng)——他在緊張地工作。
    一刻鐘過(guò)去了，半小時(shí)過(guò)去了——羅丹很投入，忘記了時(shí)間。
    羅丹越干越有勁，情緒更加激動(dòng)了——羅丹在為每一點(diǎn)改進(jìn)而興奮。
    預(yù)設(shè)三：他像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界對(duì)他來(lái)講好像已經(jīng)消失了——大約過(guò)了一個(gè)小時(shí)，羅丹才停下來(lái)，對(duì)著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。
    （1）自由讀，說(shuō)說(shuō)從哪些詞句中感受到了羅丹的全神貫注？
    他像喝醉了灑一樣，整個(gè)世界對(duì)他來(lái)講好像已經(jīng)消失了——看出他沉浸在自己的作品中，完全忘記了周圍的一切。
    對(duì)著女像癡癡微笑，然后輕輕地吁了口氣——羅丹終于修改好了作品，他在欣賞著自己的創(chuàng)作成果，享受著成功的喜悅。
    （3）師：讓我們也醉在其中，請(qǐng)我們班的女生來(lái)讀好這個(gè)句子。
    3、小結(jié)：羅丹就這樣一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，好象跟誰(shuí)在說(shuō)悄悄話，又似乎在跟誰(shuí)激烈地爭(zhēng)吵。作者是從他的動(dòng)作、神態(tài)上去描寫，讓我們感受到了他修改女像時(shí)的專注，一刻鐘過(guò)去了，半小時(shí)過(guò)去了，大約過(guò)了一個(gè)小時(shí)，從時(shí)間上又讓我們感受到了他修改女像的全神貫注，如癡如醉。這樣精彩的描寫，讓我們?cè)賮?lái)享受一次吧?。ㄕ?qǐng)男生讀）。
    四、講讀第一段。
    師：羅丹對(duì)他的作品修改了那么長(zhǎng)的時(shí)間，那么旁人的眼里這件作品是怎樣的？（讓學(xué)生去課文中找答案）。
    預(yù)設(shè)四：茨威格不禁拍手叫好，他向羅丹祝賀又一件杰作的誕生。
    師：茨威格把羅丹的這件做平稱為什么？（杰作）那么你們知道杰作是什么意思嗎？（很杰出優(yōu)秀的作品）。
    師：但在在羅丹眼里這件作品······。
    預(yù)設(shè)五：羅丹自己端詳一陣，卻皺著眉頭，說(shuō)：“?。〔?，還有毛病……左肩偏了點(diǎn)兒，臉上……對(duì)不起，請(qǐng)等一等?！彼⒖棠闷鹉ǖ叮薷钠饋?lái)。
    （1）師：請(qǐng)一二大組讀茨威格對(duì)作品的話，請(qǐng)三四大組讀下面的話。
    （2）交換讀。
    （3）師：讀著讀著，你讀懂了什么?你又感受到了什么？（在我們眼里看得出這件作品的不足之處嗎？那在磁威格眼里呢？）。
    師：羅丹的作品在別人眼里是一件杰作，可是他對(duì)自己的作品卻是力求達(dá)到完美無(wú)缺，他不能容忍自己的作品有一絲缺陷，希望自己的作品精益求精（板書：精益求精）可以捎帶解釋一下精益求精的意思(好了還求更好)。
    五、贊美大師。
    過(guò)渡：師：面對(duì)工作如此全神貫注的羅丹，他的摯友茨威格責(zé)怪他了嗎？(沒(méi)有)是呀，他非但沒(méi)有責(zé)怪他，而且還受到了深深的觸動(dòng)（出示句子）我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注?！沟俜摇ご耐瘢ㄉR讀最后一句）。
    1、師：讀了這句話，你有什么感觸？是呀，人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。多好的一句話，老師給你一分鐘的時(shí)間，請(qǐng)你把這句話自己讀一讀，背一背，把它深深地印在心里，好嗎？指名背。
    2、師：羅丹小時(shí)候成績(jī)那么差，長(zhǎng)大后卻成了大雕塑家，現(xiàn)在你該找到答案了吧！
    4、師：是呀，羅丹就是這樣對(duì)待工作全神貫注、精益求精。正因?yàn)樗@樣去工作，一件又一件大的作品才會(huì)在他的手中誕生。所以我們要相信只要我們做一件事能做到全身貫注，我相信沒(méi)有什么困難可以難倒我們！
    板書：?。
    (羅丹)好像?似乎精益求精。
    一刻鐘半小時(shí)大約過(guò)了一個(gè)小時(shí)?。
    全神貫注的教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
    教學(xué)目標(biāo)：
    1.理解課文內(nèi)容，體會(huì)“全神貫注”的含義，學(xué)習(xí)羅丹做事心神專注、投入的精神。
    2.有感情地朗讀課文，理解本課生字新詞。
    教學(xué)重難點(diǎn)從羅丹的動(dòng)作、神態(tài)等方面入手，結(jié)合課文內(nèi)容體會(huì)全神貫注的含義。
    教學(xué)過(guò)程：
    一、檢查預(yù)習(xí)導(dǎo)入。
    1、預(yù)習(xí)作業(yè)是：寫一寫自己或別人在生活中全神貫注做某事的經(jīng)歷。如果寫自己，寫清楚當(dāng)時(shí)的感受；如果寫別人，寫清楚他的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等。
    課上交流。
    2、得出自己對(duì)“全神貫注”的理解，板書課題。
    二、走近羅丹。（重點(diǎn)）
    1、讀課文，感受羅丹的全神貫注，畫出有關(guān)句子。
    2、交流：
    （1）有感情朗讀，讀出羅丹的全神貫注來(lái)。
    羅丹的全神貫注主要體現(xiàn)在第二自然段，讀時(shí)抓住描寫他的神態(tài)、動(dòng)作的詞句來(lái)品味。
    另外，羅丹徑自關(guān)門離去也能體現(xiàn)出他的全神貫注。
    （2）預(yù)設(shè)學(xué)生提問(wèn)：
    此時(shí)的羅丹已經(jīng)異于常人，你怎樣看待這如癡如醉？
    方法：聯(lián)系生活（如預(yù)習(xí)作業(yè)）說(shuō)一說(shuō)。
    聯(lián)系讀過(guò)的有關(guān)故事，如《王羲之吃墨》《牛頓煮懷表》《法布爾成“小偷”》等談一談。
    （3）在此基礎(chǔ)上，理解有關(guān)句子，更深入體會(huì)“全神貫注”的含義。
    三、感悟茨威格的話。
    1、出示茨威格的話：
    那一天下午，我在羅丹工作室里學(xué)到的，比我多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多。因?yàn)閺哪菚r(shí)起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。
    2、談感受。
    3、出示后人對(duì)羅丹的評(píng)價(jià)：
    羅丹是一位畢生用思想、用感情去創(chuàng)作的偉大的雕塑家。
    四、作業(yè)：
    預(yù)習(xí)下一課《魚游到了紙上》，說(shuō)說(shuō)青年是怎樣全神貫注畫魚的。
    困惑：
    1、羅丹投入地工作和“怠慢”客人的問(wèn)題。
    2、我們?cè)撛鯓涌创钪羞@些因全神貫注而有些“異?！钡娜?。
    全神貫注的教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
    教學(xué)目標(biāo)
    1．學(xué)習(xí)課文生字新詞，有感情地朗讀課文，背誦精彩語(yǔ)段，進(jìn)行語(yǔ)言積累。
    2．明白描述羅丹全神貫注工作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)羅丹對(duì)于藝術(shù)的熱愛與追求。
    3．體會(huì)課文把人物寫具體的方法，進(jìn)行習(xí)作練筆。
    教學(xué)重點(diǎn)
    抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，研讀對(duì)羅丹語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的細(xì)致描述，體會(huì)羅丹對(duì)工作的熱愛，對(duì)藝術(shù)的追求。
    教學(xué)難點(diǎn)
    讀中學(xué)寫，體會(huì)課文抓住外在表現(xiàn)把人物寫具體的方法，進(jìn)行想象練筆。
    教學(xué)時(shí)刻
    1課時(shí)
    教學(xué)過(guò)程
    一、揭示課題，認(rèn)讀新詞
    1、板書課題。
    注意“貫”的筆順，把其中的長(zhǎng)橫寫開一些。
    2、明白“全神貫注”的意思。
    請(qǐng)同學(xué)們看著老師，看看誰(shuí)做到了全神貫注。
    3、認(rèn)讀字詞。
    出示詞語(yǔ)并認(rèn)讀：斯蒂芬·茨威格、邀請(qǐng)、摯友、儀態(tài)端莊、嘰哩咕嚕、癡笑、上鎖。
    注意“斯蒂芬·茨威格”的讀法，外國(guó)人名譯成中文，就按中文來(lái)讀，讀得連貫一些就行了。
    3、根據(jù)課文資料，用上“邀請(qǐng)”說(shuō)句話。
    （設(shè)計(jì)說(shuō)明：透過(guò)做做、說(shuō)說(shuō)，來(lái)檢測(cè)詞語(yǔ)的明白，詞語(yǔ)教學(xué)與概括課文資料巧妙結(jié)合。導(dǎo)入新課，快捷有效。）
    二、測(cè)查預(yù)習(xí)，自學(xué)重點(diǎn)語(yǔ)段
    1、劃出重點(diǎn)語(yǔ)段。
    課前預(yù)習(xí)的時(shí)候，要求從文中找出描述羅丹全神貫注工作的句子，把找到的句子讀出來(lái)。
    把別人劃出的句子標(biāo)記出來(lái)，與自己的對(duì)照。
    2、自讀重點(diǎn)語(yǔ)段。
    把找到的句子都讀一讀。這是一篇寫人的文章，讀到最高境界，我們能夠透過(guò)這些文字看到人物的動(dòng)作，看到了人物臉上的神情，還能聽到了人物說(shuō)話的聲音。
    3、找出最好的語(yǔ)段。
    （1）標(biāo)記喜愛星。用兩顆星標(biāo)記出自己喜愛的句子。
    （2）標(biāo)記細(xì)致星。用兩顆星標(biāo)記出把人物描述得最細(xì)致的句子。
    認(rèn)真比較，有沒(méi)有哪些句子能夠獲得雙星，成為自己最喜愛的描述最細(xì)致的句子。
    （設(shè)計(jì)說(shuō)明：將課外預(yù)習(xí)納入到課內(nèi)教學(xué)中來(lái)，透過(guò)預(yù)習(xí)自由讀，課上交流讀，標(biāo)星比較讀等過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生逐漸將整篇課文的閱讀焦點(diǎn)，聚攏在幾處重點(diǎn)語(yǔ)段上來(lái)。這些重點(diǎn)語(yǔ)段，正是讀與寫的結(jié)合點(diǎn)，讀中悟?qū)?，自然進(jìn)行。）
    四、研讀重點(diǎn)語(yǔ)段，體會(huì)人物特點(diǎn)
    1、交流標(biāo)記重點(diǎn)。
    標(biāo)記雙星的句子是哪些？為什么要標(biāo)記雙星。
    2、研讀人物語(yǔ)言的描述。
    羅丹自己端詳一陣，卻皺著眉頭，說(shuō)：“啊，不！還有毛病……左肩偏了點(diǎn)兒，臉上……對(duì)不起，請(qǐng)等一等。”他立刻拿起抹刀，修改起來(lái)。
    （1）這句好在哪里？
    注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法。讀一讀，體會(huì)省略號(hào)的用法。
    （2）想象當(dāng)時(shí)的情景。
    在老師的啟發(fā)下，隨課件逐句想象當(dāng)時(shí)的情景，并讀出意味來(lái)。
    羅丹自己端詳一陣，卻皺著眉頭。
    （啟發(fā)思考：對(duì)于美的追求，羅丹從不滿足，應(yīng)對(duì)摯友的熱情祝賀，他說(shuō)——
    “啊，不！還有毛病……
    （但是毛病在哪兒呢？省略號(hào)告訴我們，羅丹在觀察，在揣摩。他找到毛病了嗎？）
    左肩偏了點(diǎn)兒，臉上……
    （省略號(hào)告訴我們，羅丹的目光緊緊注視著女像的臉，在觀察，在揣摩。他發(fā)現(xiàn)問(wèn)題了嗎？）
    對(duì)不起，請(qǐng)等一等。他立即拿起抹刀，修改起來(lái)。
    省略號(hào)表示什么？
    讀寫提示：這兩個(gè)省略號(hào)，是思索的符號(hào)，是揣摩的符號(hào)，是羅丹向著完善的藝術(shù)苦苦追求的符號(hào)。那里的省略號(hào)用得妙！
    再讀讀這句話，體會(huì)羅丹思考的過(guò)程。
    讀寫提示：寫作中，人物的語(yǔ)言描述十分重要。從這句話，我們讀出了苦苦思索的羅丹，讀出了精益求精的羅丹。這是多好的語(yǔ)言描述??！
    （設(shè)計(jì)說(shuō)明：讀寫提示建立在對(duì)語(yǔ)言的資料與形式完全讀懂的基礎(chǔ)上，讀中悟?qū)懢惋@得自然而深刻。）
    2、體會(huì)人物動(dòng)作、神情的描述
    （1）這段話怎樣讀，才能把人物讀得活靈活現(xiàn)呢？
    指導(dǎo)學(xué)生試讀。
    老師范讀，注意透過(guò)神情與動(dòng)作表演，展現(xiàn)出羅丹全神貫注的樣貌。
    體會(huì)老師的讀法，反復(fù)地練讀。
    讀寫提示：邊讀邊想，想象羅丹的動(dòng)作、表情，想象羅丹會(huì)說(shuō)些什么話。帶著想象讀，就能夠把人物從文字里讀活出來(lái)。
    （2）羅丹為什么會(huì)是這樣的表現(xiàn)？句子里的問(wèn)號(hào)讀懂了嗎？
    引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)羅丹的內(nèi)心世界，體會(huì)他的癡迷。
    讀寫提示：讀懂了藝術(shù)家的心思，我們會(huì)更加贊嘆這樣寫的好處。這樣寫就叫寫細(xì)具體，就是把人物給寫活了。
    （3）我們要想進(jìn)一步地讀懂藝術(shù)家，還需要去讀讀他的作品。
    展示羅丹的作品圖片，并深情說(shuō)——
    《思想者》：結(jié)實(shí)的肌肉，健壯的體魄，這樣具有偉大力量的人，在苦苦地思索什么呢？對(duì)于藝術(shù)，羅丹這樣說(shuō)，“所謂大師，就是用自己的眼睛，發(fā)現(xiàn)出美來(lái)?！?BR>    《沉思》：憂郁的面龐，憂郁的眼睛里似乎能滴落晶瑩的淚珠。對(duì)于藝術(shù)，羅丹這樣說(shuō)，“美到處都有，對(duì)于眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！?BR>    《美麗的女像》：這是永恒的美麗，每一根發(fā)絲都點(diǎn)綴著優(yōu)雅。對(duì)于藝術(shù)，羅丹這樣說(shuō)，“真正的青春，全身充滿了新鮮的血液?！?BR>    羅丹作品組圖：這就是羅丹的作品，這就是精美的藝術(shù)，一尊尊，每一件，都傾注著羅丹全部的情感。對(duì)于工作，羅丹這樣說(shuō)，“工作就是人生的價(jià)值，人生的歡樂(lè)，也是幸福之所在?！睙釔鬯囆g(shù)，熱愛工作的羅丹，每一件作品都是這樣雕塑的。
    帶著自己的情感，再讀讀這句精彩的描述吧。
    （設(shè)計(jì)說(shuō)明：引導(dǎo)學(xué)生從文字中讀出人物鮮活的形象，是實(shí)現(xiàn)讀寫溝通的前提。逐層深入、反復(fù)回旋地讀來(lái)，讀出了羅丹這位大師對(duì)藝術(shù)的癡情與熱愛，也讓文字自然地沉積在心里。）
    三、揭示人物四素概念，體會(huì)寫作方法
    1、揭示概念。
    這兩段文字，抓住了羅丹的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)來(lái)寫，寫出了羅丹的豐富多彩的內(nèi)心世界，做到了寫細(xì)致，寫生動(dòng)，把人物寫活了。人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理，這四個(gè)方面，老師給它起了個(gè)名兒，叫人物四素。
    讀寫提示：抓住人物四素，才能把人物給寫活，這是最重要的寫作方法。
    找出文中相應(yīng)的語(yǔ)句讀一讀。
    明白羅丹對(duì)于藝術(shù)的“醉”與“癡”。
    此時(shí)的羅丹，他的心中只有活著的女像，只有純潔的美麗，只有完美的藝術(shù)。他如醉如癡。
    （設(shè)計(jì)說(shuō)明：在讀與寫的結(jié)合點(diǎn)上，讀深入，讀透徹，到達(dá)了讀中悟?qū)?、悟?qū)懘僮x的目的。同時(shí)，那里選取的讀寫結(jié)合點(diǎn)，很好地支撐起全面深入地解讀文本的作用，課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)了高效率。）
    四、指導(dǎo)練筆，以寫促讀
    1、下方是根據(jù)課文改寫的短文，補(bǔ)寫完整。
    全神貫注（新寫）
    羅丹站在遠(yuǎn)處?kù)o靜地揣摩著，一動(dòng)也不動(dòng)。他伸出手指輕輕地比劃著，像是在計(jì)算著什么。他輕輕地?fù)u搖頭，嘴角微微地顫動(dòng)，神情是那么艱難。
    忽然，他變得興奮起來(lái)，熱烈的目光注視著女像，說(shuō)：“（說(shuō)什么呢？）”漸漸地，他更加激動(dòng)了，高聲叫喊著：“（喊什么呢？）”
    他快步上前，腳步又急又重，地板被踩得吱吱地響。他抓起抹刀揮舞著，可就在抹刀即將觸著女像臉龐的一瞬間，他（會(huì)怎樣樣呢？）
    一個(gè)小時(shí)過(guò)去了，他的臉上（怎樣樣呢？）
    請(qǐng)展開想象，抓人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)進(jìn)行描述，把羅丹如醉如癡的樣貌寫具體，把人物寫活。
    （設(shè)計(jì)說(shuō)明：根據(jù)課文改寫的短文，對(duì)人物的描述更加細(xì)致生動(dòng)，具有范文的引導(dǎo)作用。同時(shí)，這種更具情境化的語(yǔ)言，能夠引發(fā)學(xué)生更豐富的想象；補(bǔ)充描述，也減少了寫的難度。此環(huán)節(jié)，比較典型地展示了讀中學(xué)寫、以寫促讀的讀寫結(jié)合的閱讀教學(xué)思路。）
    2、交流練筆。
    五、收束全課，升華文理
    1、記住茨威格說(shuō)的話。
    那一天下午，我在羅丹工作室里學(xué)到的，比我多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多。正因從那時(shí)起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就就應(yīng)全神貫注。
    根據(jù)提示背誦：“我知道……如果……而且……就……”
    2、教師總結(jié)：記住茨威格的話，為成功，我們要全神貫注一事；為理想，我們要全神貫注一生。
    附板書設(shè)計(jì)：
    全神貫注
    讀活
    如醉如癡
    全神貫注的教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
    1、今天我們要學(xué)習(xí)一篇新的課文，請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題。
    2、貫”字可要注意啦，上面部分要和“母”字區(qū)分開來(lái)。師范寫，生仿寫。（強(qiáng)調(diào)寫字姿勢(shì)）。
    3、同學(xué)們寫得都很認(rèn)真，精神高度集中，這就是“全神貫注”。
    二、初讀課文。
    1、這是一個(gè)十分有趣的故事，究竟講了一件什么事情呢？同學(xué)們想讀讀嗎？生自由讀文。
    2、識(shí)記生字。
    邀摯儀咕癡鎖。
    3、整體感知。
    （1）出示：“因?yàn)閺哪菚r(shí)起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注?！?BR>    這話是誰(shuí)說(shuō)的？藏在課文的哪一段？
    茨威格為什么會(huì)有這樣的感觸呢？了解了這個(gè)故事大家就會(huì)明白！
    （2）了解課文大意。
    課文寫了誰(shuí)全神貫注的事？（法國(guó)大雕塑家）（羅丹）全神貫注。
    大雕塑家，“大”是什么意思？
    出示資料、圖片，了解羅丹以及他的代表作。
    法國(guó)大雕塑家羅丹全神貫注地干什么？（修改女像）。
    修改怎樣的女像？書上找出句子。
    把摯友給忘記了，說(shuō)明什么？
    三、品讀課文。
    讓我們從字里行間去尋找羅丹全神貫注的表現(xiàn)。
    自由讀課文，自由找句子，把能體現(xiàn)羅丹全神貫注的句子畫下來(lái)。你認(rèn)為哪句最能體現(xiàn)他全神貫注地工作，你就在旁邊寫出你的感受。
    （二）交流。
    （1）、羅丹自己端詳一陣，卻皺著眉頭，說(shuō)：“啊，不！還有毛病…….左肩偏了點(diǎn)兒,臉上…….對(duì)不起,請(qǐng)等一等.”他立刻拿起抹刀,修改起來(lái).
    “端詳”什么意思?
    你能找出描寫羅丹動(dòng)作的詞嗎?除了動(dòng)作描寫,還有什么描寫?(語(yǔ)言)。
    師：從動(dòng)作和語(yǔ)言當(dāng)中,我們體會(huì)到了羅丹的全神貫注.板書:動(dòng)作語(yǔ)言。
    (2)、只見羅丹一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，嘴里嘰里咕嚕的，好像跟誰(shuí)在說(shuō)悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰(shuí)激烈的爭(zhēng)吵。
    你體會(huì)到了什么？（聚精會(huì)神）。
    一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，他在干什么？（觀察、端詳、修改）。
    根據(jù)學(xué)生回答，師隨機(jī)板書：仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考。
    他上前是――（看細(xì)微的毛?。?，他后退是――（為了整體），向前往后都是為了――（把塑像修改得更完美）。
    他嘴里嘰里咕嚕的，好像在跟誰(shuí)說(shuō)？也許？也許是？
    他可能會(huì)說(shuō)什么？也許？也許？也許？
    （生1：羅丹說(shuō)：到底用什么樣的辦法修改才好呢？
    生2：羅丹說(shuō)：為什么我修改多次還這么難看？
    生3：羅丹說(shuō)：笨死了，笨死了，剛修改好這里，那兒又給改壞了。生4：羅丹說(shuō)：這里行了。不，這里還得修改。
    生5：羅丹說(shuō)：如果人們從遠(yuǎn)處看我這個(gè)雕像，會(huì)怎么樣？）。
    忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰(shuí)激烈的爭(zhēng)吵。
    他發(fā)現(xiàn)了什么？想到了什么？
    生1：羅丹想：怎樣改這個(gè)雕塑才能改得更好呢？對(duì)，我終于找到最佳的修改方案了，就這樣吧。
    師：他不僅在仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考，他還在反復(fù)推敲呢！板書：反復(fù)推敲。
    師：人物的動(dòng)作和神態(tài)讓我們看到了一個(gè)全神貫注的羅丹。
    誰(shuí)來(lái)讀讀這個(gè)句子？指名讀。把自己帶進(jìn)課文會(huì)讀得更棒，誰(shuí)再來(lái)試試？齊讀句子。
    （3）、他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動(dòng)…….一刻鐘過(guò)去了，半小時(shí)過(guò)去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動(dòng)了。
    他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動(dòng)。說(shuō)明羅丹工作時(shí)怎么樣？（說(shuō)明羅丹工作緊張、忙碌）。
    課文為什么要從“一刻鐘過(guò)去了，半小時(shí)過(guò)去了”寫到“大約過(guò)了一個(gè)小時(shí)”呢？是不是太嗦了？索性直接寫“大約過(guò)了一個(gè)小時(shí)”不好嗎？為什么？（課文從“一刻鐘過(guò)去了”，“半小時(shí)過(guò)去了”，寫到“大約過(guò)了一個(gè)小時(shí)”，時(shí)間由短到長(zhǎng)，步步加深，給人的感覺(jué)是時(shí)間過(guò)得太慢了、太長(zhǎng)了。作品那么一點(diǎn)兒毛病，竟用了那么長(zhǎng)時(shí)間。這就從側(cè)面突出了羅丹全神貫注、認(rèn)真工作的忘我精神。）。
    （4）、他像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界對(duì)他來(lái)講好像已經(jīng)消失了――大約過(guò)了一個(gè)小時(shí)，羅丹才停下來(lái)，對(duì)這女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。
    能說(shuō)說(shuō)你的感受嗎？
    生：是除了修改女像這件事，所有的事情都不在他腦子里。
    師：所有的事情，其中也包括他剛剛請(qǐng)來(lái)的摯友――奧地利作家斯蒂芬?茨威格，說(shuō)明他工作專注的程度。這就叫“全神貫注”。
    他看著女像癡癡地微笑，他會(huì)想什么？
    如癡如醉的羅丹真是工作到了忘我的境界呀！誰(shuí)來(lái)讀讀這句話？板書：全情投入。
    （5）、茨威格見羅丹工作完了，走上前去準(zhǔn)備同他交談。羅丹徑自走出門去，隨手拉上門準(zhǔn)備上鎖。
    “徑自“什么意思？（“徑自”是表示羅丹修改完作品，自己直接拉上屋門走去，沒(méi)繞道，也沒(méi)看一下周圍）。
    說(shuō)明了什么？（沉浸于工作中，眼里只有女像。羅丹工作時(shí)“全神貫注”已經(jīng)到了如醉如癡、全身心投入的程度了。）。
    （6）、茨威格莫名其妙，趕忙叫住羅丹：“喂！親愛的朋友，你怎么啦？我還在屋子里呢！”羅丹這才猛然想起他的客人來(lái)，他推開門，很抱歉地茨威格說(shuō)：“哎呦！你看我，簡(jiǎn)直把你忘記了。對(duì)不起，請(qǐng)不要見怪?！?BR>    “猛然”這個(gè)詞可以去掉嗎？為什么？
    （三）、小結(jié)。
    1、剛才我們找出的句子中，出現(xiàn)過(guò)“全神貫注”這個(gè)詞語(yǔ)嗎？為什么我們能強(qiáng)烈地感受到羅丹的全神貫注呢？作者抓住了哪幾個(gè)方面來(lái)寫他的全神貫注？（動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)）。
    2、羅丹給你留下了什么印象？
    （四）、學(xué)習(xí)最后一段。
    茨威格和你們想到一塊兒去了，后來(lái)他回憶說(shuō)――。
    生齊讀第五自然段。
    你認(rèn)為茨威格在羅丹工作室學(xué)到了什么？再讀句子。
    四、總結(jié)全文。
    1、把這個(gè)故事牢牢地記住，把茨威格的話牢記心間。
    2、課后把你的感受寫下來(lái)。
    全神貫注的教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
    1.認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，結(jié)合上下文理解詞語(yǔ)。
    2.將課文讀正確、流利，有感情地朗讀。
    3.初步理解課文內(nèi)容，重點(diǎn)理解第2小節(jié)，體會(huì)“全神貫注”的含義。
    4.結(jié)合文中描寫，領(lǐng)悟并學(xué)習(xí)羅丹做事專注、投入的精神。
    理解課文內(nèi)容，重點(diǎn)理解第2小節(jié)，體會(huì)“全神貫注”的含義。
    結(jié)合文中描寫，領(lǐng)悟并學(xué)習(xí)羅丹做事專注、投入的精神。
    一課時(shí)。
    1、學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文，把課文讀通、讀順。
    2、多媒體課件。
    一、課前談話，揭示課題
    1.師：同學(xué)們，老師這有段資料，請(qǐng)你們聽聽，邊聽邊想老師介紹的是一個(gè)怎樣的人?
    他5歲上學(xué)，開始成績(jī)中上，后來(lái)成績(jī)?cè)絹?lái)越差，經(jīng)常受到老師的批評(píng)和同學(xué)們的譏笑，有時(shí)還被罰站，9歲被迫轉(zhuǎn)學(xué)，他沒(méi)有考上大學(xué)。
    2.師：老師這還有段話，請(qǐng)同學(xué)們?cè)俾犅犜偎伎歼@又是怎樣一個(gè)人？
    他是法國(guó)最著名的雕塑家，一生創(chuàng)作了許多優(yōu)秀作品，他的雕塑神態(tài)生動(dòng)，內(nèi)涵豐富，深受世界各國(guó)人民喜愛。他的創(chuàng)作對(duì)歐洲近代雕塑的發(fā)展產(chǎn)生了很大的影響。
    二、再讀課文，初知大意
    1.師：同學(xué)們讀得真是全神貫注啊，那這些詞語(yǔ)肯定難不倒大家。讀詞語(yǔ)
    3.師：大家把全神貫注這個(gè)詞用的很好，那誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)“全神貫注”這個(gè)詞語(yǔ)是什么意思？（真厲害，看來(lái)你們?cè)谡n前下了一些功夫）
    三、圍繞專題，重點(diǎn)研讀
    1.師：那么羅丹是怎樣全神貫注地修改女塑像的？課文中哪些句子讓你感受到他非常全神貫注，請(qǐng)你用心地默讀課文，畫出你感受最深的句子，可以在句子旁邊用鉛筆寫上你的理解或感受。
    預(yù)設(shè)一：羅丹一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰(shuí)在說(shuō)悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰(shuí)激烈地爭(zhēng)吵。
    （1）指名讀。師：從這句話中你都讀出了些什么？
    （2）引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：（盡可能引導(dǎo)，但不強(qiáng)求一定要體會(huì)得很全面很深刻）
    一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退——說(shuō)明羅丹在仔細(xì)觀察塑像
    師：忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰(shuí)激烈地爭(zhēng)吵你又能從這句話中體會(huì)出什么呢？預(yù)設(shè)二：他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動(dòng)……一刻鐘過(guò)去了，半小時(shí)過(guò)去了，羅丹越干越有勁，情緒越來(lái)越激動(dòng)。
    師：你能不能從這找出幾個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)體現(xiàn)羅丹工作全神貫注？
    引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動(dòng)——他在緊張地工作
    一刻鐘過(guò)去了，半小時(shí)過(guò)去了——羅丹很投入，忘記了時(shí)間
    羅丹越干越有勁，情緒更加激動(dòng)了——羅丹在為每一點(diǎn)改進(jìn)而興奮
    預(yù)設(shè)三：他像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界對(duì)他來(lái)講好像已經(jīng)消失了——大約過(guò)了一個(gè)小時(shí)，羅丹才停下來(lái)，對(duì)著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。
    （1）自由讀，說(shuō)說(shuō)從哪些詞句中感受到了羅丹的全神貫注？
    他像喝醉了灑一樣，整個(gè)世界對(duì)他來(lái)講好像已經(jīng)消失了——看出他沉浸在自己的作品中，完全忘記了周圍的一切。
    對(duì)著女像癡癡微笑，然后輕輕地吁了口氣——羅丹終于修改好了作品，他在欣賞著自己的創(chuàng)作成果，享受著成功的喜悅。
    （3）師：讓我們也醉在其中，請(qǐng)我們班的女生來(lái)讀好這個(gè)句子。
    3、小結(jié)：羅丹就這樣一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，好象跟誰(shuí)在說(shuō)悄悄話，又似乎在跟誰(shuí)激烈地爭(zhēng)吵。作者是從他的動(dòng)作、神態(tài)上去描寫，讓我們感受到了他修改女像時(shí)的專注，一刻鐘過(guò)去了，半小時(shí)過(guò)去了，大約過(guò)了一個(gè)小時(shí)，從時(shí)間上又讓我們感受到了他修改女像的全神貫注，如癡如醉。這樣精彩的描寫，讓我們?cè)賮?lái)享受一次吧?。ㄕ?qǐng)男生讀）
    四、講讀第一段
    師：羅丹對(duì)他的作品修改了那么長(zhǎng)的時(shí)間，那么旁人的眼里這件作品是怎樣的？（讓學(xué)生去課文中找答案）
    預(yù)設(shè)四：茨威格不禁拍手叫好，他向羅丹祝賀又一件杰作的誕生。
    師：茨威格把羅丹的這件作品稱為什么？（杰作）那么你們知道杰作是什么意思嗎？（很杰出優(yōu)秀的作品）
    師：但在在羅丹眼里這件作品
    預(yù)設(shè)五：羅丹自己端詳一陣，卻皺著眉頭，說(shuō)：“?。〔?，還有毛病……左肩偏了點(diǎn)兒，臉上……對(duì)不起，請(qǐng)等一等?！彼⒖棠闷鹉ǖ叮薷钠饋?lái)。
    （1）師：請(qǐng)一二大組讀茨威格對(duì)作品的話，請(qǐng)三四大組讀下面的話。
    （2）交換讀。
    （3）師：讀著讀著，你讀懂了什么?你又感受到了什么？（在我們眼里看得出這件作品的不足之處嗎？那在茨威格眼里呢？）
    師：羅丹的作品在別人眼里是一件杰作，可是他對(duì)自己的作品卻是力求達(dá)到完美無(wú)缺，他不能容忍自己的作品有一絲缺陷，希望自己的作品精益求精（板書：精益求精）捎帶解釋一下精益求精的意思(好了還求更好)
    五、贊美大師
    過(guò)渡：師：面對(duì)工作如此全神貫注的羅丹，他的摯友茨威格責(zé)怪他了嗎？(沒(méi)有)是呀，他非但沒(méi)有責(zé)怪他，而且還受到了深深的觸動(dòng)（出示句子）我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注?！沟俜摇ù耐瘢ㄉR讀最后一句）
    1、師：讀了這句話，你有什么感觸？是呀，人類的'一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。多好的一句話，老師給你一分鐘的時(shí)間，請(qǐng)你把這句話自己讀一讀，背一背，把它深深地印在心里，好嗎？指名背。
    2、師：羅丹小時(shí)候成績(jī)那么差，長(zhǎng)大后卻成了大雕塑家，現(xiàn)在你該找到答案了吧！
    3、師：是呀，羅丹就是這樣對(duì)待工作全神貫注、精益求精。正因?yàn)樗@樣去工作，一件又一件大的作品才會(huì)在他的手中誕生。所以我們要相信只要我們做一件事能做到全身貫注，我相信沒(méi)有什么困難可以難倒我們！
    六、作業(yè)：
    請(qǐng)你設(shè)計(jì)一張漂亮的書簽，把你的感想全神貫注地寫下來(lái)。以后，每當(dāng)看到它的時(shí)候，它就會(huì)提醒你，做事要全神貫注。
    選做：1、讀一篇全神貫注做事的故事，寫讀書筆記或讀后感。
    2、模仿文章描寫人物的方法，寫一個(gè)生活中的片斷。
    3、選擇你認(rèn)為描寫最精彩的句子摘抄下來(lái)。
    七、板書設(shè)計(jì)：
    全神貫注
    (羅丹)一會(huì)兒一會(huì)兒動(dòng)作、神態(tài)
    一刻鐘半小時(shí)時(shí)間
    全神貫注的教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
    教學(xué)目標(biāo)：
    知識(shí)與技能目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課生字新詞，結(jié)合上下文體會(huì)新詞的意思。
    結(jié)合課文內(nèi)容，理解“全神貫注”的意思，體會(huì)最后一個(gè)自然段茨威格話的含義；學(xué)習(xí)羅丹的做事全神貫注的品格。有感情地朗讀課文。
    過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)學(xué)習(xí)人物言行等描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。
    學(xué)情分析：是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)做事要有執(zhí)著的態(tài)度和全神貫注的精神，學(xué)習(xí)作者描寫人物的方法。因此，教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的重點(diǎn)句子，細(xì)細(xì)體會(huì)，感悟描寫人物的方法，積累語(yǔ)言，達(dá)到讀寫結(jié)合的目的。
    教法與學(xué)法：
    1.媒體演示法。
    2.讀寫結(jié)合法。
    教學(xué)準(zhǔn)備：課件。
    教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)。
    教學(xué)過(guò)程：
    一、課前談話揭示課題：
    他5歲上學(xué)，開始成績(jī)中上，后來(lái)成績(jī)?cè)絹?lái)越差，經(jīng)常受到老師的批評(píng)和同學(xué)們的譏笑，有時(shí)還被罰站，9歲被迫轉(zhuǎn)學(xué)，他沒(méi)有考上大學(xué)。
    2、再聽下一句話：思考：這又是一個(gè)怎樣的人？
    他是法國(guó)最著名的雕塑家，一生創(chuàng)作了許多優(yōu)秀作品，他的雕塑神態(tài)生動(dòng)，內(nèi)涵豐富，深受世界各國(guó)人民喜愛。他的創(chuàng)作對(duì)歐洲近代雕塑的發(fā)展產(chǎn)生了很大的影響。
    3、師：其實(shí)這兩段話介紹的是同一個(gè)人，同學(xué)們你們聽了有疑問(wèn)嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)呢？
    4、其實(shí)，他就是羅丹。等學(xué)了今天的課文《全神貫注》我們就能找到答案了。(板書課題)好，咱們就就到課文中去找答案吧。
    二、初讀課文，整體把握。
    1、檢查學(xué)生掌握詞語(yǔ)的情況：
    2、檢查讀課文的情況，思考：
    （1）課文寫了一件什么事？
    （2）讀了課文，你有什么感受？
    三、抓重點(diǎn)句子，研讀課文，感受羅丹神貫注的工作態(tài)度和對(duì)藝術(shù)執(zhí)著追求的精神。
    感受羅丹神貫注的工作態(tài)度。
    1.羅丹是怎樣全神貫注地修改女塑像的？課文中哪些句子讓你感受到他非常全神貫注，請(qǐng)你用心地默讀課文，畫出你感受最深的句子，可以在句子旁邊寫一寫自己的感受。
    預(yù)設(shè)一：（出示課件；只見羅丹一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰(shuí)在說(shuō)悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰(shuí)激烈地爭(zhēng)吵。）。
    1.指名讀，通過(guò)讀你讀出了什么？
    一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退……他這是在干什么呢？
    師：忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰(shuí)激烈地爭(zhēng)吵你又能從這句話中體會(huì)出什么呢？
    預(yù)設(shè)二：（出示課件：他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動(dòng)……一刻鐘過(guò)去了，半小時(shí)過(guò)去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動(dòng)了。）。
    指名讀這句話，思考：這句話寫的是什么？
    讀出羅丹修改畫像的句子。
    從“一刻鐘過(guò)去了，半小時(shí)過(guò)去了”你體會(huì)到什么？
    預(yù)設(shè)三：（出示課件：他像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界對(duì)他來(lái)講好像已經(jīng)消失了——大約過(guò)了一個(gè)小時(shí)，羅丹才停下來(lái)，對(duì)著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。）。
    自由讀句子，說(shuō)說(shuō)你從哪些詞句中感受到羅丹的全神貫注。
    他像喝醉了灑一樣，整個(gè)世界對(duì)他來(lái)講好像已經(jīng)消失了——看出他沉浸在自己的作品中，完全忘記了周圍的一切。
    對(duì)著女像癡癡微笑，然后輕輕地吁了口氣——羅丹終于修改好了作品，他在欣賞著自己的創(chuàng)作成果，享受著成功的喜悅。
    3、讓我們也醉在其中，一起讀出這種感受。
    4、教師小結(jié)：羅丹就這樣一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，好象跟誰(shuí)在說(shuō)悄悄話，又似乎在跟誰(shuí)激烈地爭(zhēng)吵。作者是從他的動(dòng)作、神態(tài)上去描寫，讓我們感受到了他修改女像時(shí)的專注，一刻鐘過(guò)去了，半小時(shí)過(guò)去了，大約過(guò)了一個(gè)小時(shí)，從時(shí)間上又讓我們感受到了他修改女像的全神貫注，如癡如醉。這樣精彩的描寫，讓我們通過(guò)朗讀再來(lái)感受一下吧。
    5.仿寫訓(xùn)練：
    同學(xué)全神貫注聽講的場(chǎng)面；練字、讀書的場(chǎng)面……。
    學(xué)生仿寫。
    感受羅丹的精益求精。
    羅丹對(duì)他的作品修改了那么長(zhǎng)的時(shí)間，那么旁人的眼里這件作品是怎樣的？（自己讀課文找答案）。
    預(yù)設(shè)1、茨威格不禁拍手叫好，他向羅丹祝賀又一件杰作的誕生。
    理解“杰作”通過(guò)這一詞語(yǔ)，你感受到什么？
    但在羅丹眼里這件作品怎樣？
    預(yù)設(shè)2、羅丹自己端詳一陣，卻皺著眉頭，說(shuō)：“啊！不，還有毛病……左肩偏了點(diǎn)兒，臉上……對(duì)不起，請(qǐng)等一等?！彼⒖棠闷鹉ǖ叮薷钠饋?lái)。
    讀句子談體會(huì)：
    教師小結(jié)：羅丹的作品在別人眼里是一件杰作，可是他對(duì)自己的作品卻是力求達(dá)到完美無(wú)缺，他不能容忍自己的作品有一絲缺陷，希望自己的作品精益求精（板書：精益求精：好了還要求再好。）。
    四、贊美大師。
    1、導(dǎo)語(yǔ)：面對(duì)工作如此全神貫注的羅丹，他的摯友茨威格責(zé)怪他了嗎？(沒(méi)有)是呀，他非但沒(méi)有責(zé)怪他，而且還受到了深深的觸動(dòng)（出示句子）我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注?！沟俜摇ご耐瘢ㄆ鹱x最后斯蒂芬·茨威格說(shuō)的話）。
    1、師：讀了這句話，你有什么感觸？是呀，人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。多好的一句話，老師給你一分鐘的時(shí)間，多讀讀，把它記在心里。背過(guò)更好！
    2、師：羅丹小時(shí)候成績(jī)那么差，長(zhǎng)大后卻成了大雕塑家，現(xiàn)在你該找到答案了吧？
    五、聯(lián)系實(shí)際，說(shuō)說(shuō)自己的感受。
    六、拓展延伸，深化主題。
    1.出示茨威格的話，指名讀：
    一個(gè)偉大的人給了我一個(gè)偉大的啟示。那件仿佛微乎其微的事，竟成為我一生的關(guān)鍵。
    2.這個(gè)偉大的人——羅丹影響了茨威格一生，也影響了歐洲的雕塑發(fā)展，為世人留下了許多不朽的作品。學(xué)生欣賞羅丹的藝術(shù)作品。
    3.資料袋：羅丹是法國(guó)著名的雕塑家，1840年出生，1917年去世。羅丹創(chuàng)作的《青銅時(shí)代》《思想者》《雨果》《巴爾扎克》等人物雕塑，神態(tài)生動(dòng)，內(nèi)涵豐富，深受世界各國(guó)人民的喜愛。他的創(chuàng)作對(duì)歐洲近代雕塑的發(fā)展產(chǎn)生了很大的影響。羅丹說(shuō)：“美是到處都有的。對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！彼膭?lì)人們關(guān)注生活，不斷發(fā)現(xiàn)生活中的美。件事能做到全身貫注，我相信沒(méi)有什么困難可以難倒我們！
    七、作業(yè)：選擇自己認(rèn)為最精彩的句子抄寫來(lái)。
    板書：???????????????26?全神貫注???。
    一會(huì)兒??一會(huì)兒????????????????。
    (羅丹)?????好像????似乎???????????精益求精。
    一刻鐘???半小時(shí)?????????大約過(guò)了一個(gè)小時(shí)?。
    全神貫注的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
    1.學(xué)習(xí)課文生字新詞，有感情地朗讀課文，背誦精彩語(yǔ)段，進(jìn)行語(yǔ)言積累。
    2.理解描寫羅丹全神貫注工作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)羅丹對(duì)于藝術(shù)的熱愛與追求。
    3.體會(huì)課文把人物寫具體的方法，進(jìn)行習(xí)作練筆。
    教學(xué)重點(diǎn)。
    抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，研讀對(duì)羅丹語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的細(xì)致描寫，體會(huì)羅丹對(duì)工作的熱愛，對(duì)藝術(shù)的追求。
    教學(xué)難點(diǎn)。
    讀中學(xué)寫，體會(huì)課文抓住外在表現(xiàn)把人物寫具體的方法，進(jìn)行想象練筆。
    教學(xué)過(guò)程。
    一、揭示課題，認(rèn)讀新詞。
    1、板書課題。
    注意“貫”的筆順，把其中的長(zhǎng)橫寫開一些。
    請(qǐng)同學(xué)們看著老師，看看誰(shuí)做到了全神貫注。
    3、認(rèn)讀字詞。
    出示詞語(yǔ)并認(rèn)讀：斯蒂芬·茨威格、邀請(qǐng)、摯友、儀態(tài)端莊、嘰哩咕嚕、癡笑、上鎖。
    注意“斯蒂芬·茨威格”的讀法，外國(guó)人名譯成中文，就按中文來(lái)讀，讀得連貫一些就行了。
    3、根據(jù)課文內(nèi)容，用上“邀請(qǐng)”說(shuō)句話。
    (設(shè)計(jì)說(shuō)明：通過(guò)做做、說(shuō)說(shuō)，來(lái)檢測(cè)詞語(yǔ)的理解，詞語(yǔ)教學(xué)與概括課文內(nèi)容巧妙結(jié)合。導(dǎo)入新課，快捷有效。)。
    二、測(cè)查預(yù)習(xí)，自學(xué)重點(diǎn)語(yǔ)段。
    1、劃出重點(diǎn)語(yǔ)段。
    課前預(yù)習(xí)的時(shí)候，要求從文中找出描寫羅丹全神貫注工作的句子，把找到的句子讀出來(lái)。
    把別人劃出的句子標(biāo)記出來(lái)，與自己的對(duì)照。
    2、自讀重點(diǎn)語(yǔ)段。
    把找到的句子都讀一讀。這是一篇寫人的文章，讀到最高境界，我們能夠通過(guò)這些文字看到人物的動(dòng)作，看到了人物臉上的神情，還能聽到了人物說(shuō)話的聲音。
    3、找出最好的語(yǔ)段。
    (1)標(biāo)記喜歡星。用兩顆星標(biāo)記出自己喜歡的句子。
    (2)標(biāo)記細(xì)致星。用兩顆星標(biāo)記出把人物描寫得最細(xì)致的句子。
    認(rèn)真比較，有沒(méi)有哪些句子能夠獲得雙星，成為自己最喜歡的描寫最細(xì)致的句子。
    (設(shè)計(jì)說(shuō)明：將課外預(yù)習(xí)納入到課內(nèi)教學(xué)中來(lái)，通過(guò)預(yù)習(xí)自由讀，課上交流讀，標(biāo)星比較讀等過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生逐漸將整篇課文的閱讀焦點(diǎn)，聚攏在幾處重點(diǎn)語(yǔ)段上來(lái)。這些重點(diǎn)語(yǔ)段，正是讀與寫的結(jié)合點(diǎn)，讀中悟?qū)?，自然進(jìn)行。)。
    四、研讀重點(diǎn)語(yǔ)段，體會(huì)人物特點(diǎn)。
    1、交流標(biāo)記重點(diǎn)。
    標(biāo)記雙星的句子是哪些?為什么要標(biāo)記雙星。
    2、研讀人物語(yǔ)言的描寫。
    羅丹自己端詳一陣，卻皺著眉頭，說(shuō)：“啊，不!還有毛病……左肩偏了點(diǎn)兒，臉上……對(duì)不起，請(qǐng)等一等?！彼⒖棠闷鹉ǖ?，修改起來(lái)。
    (1)這句好在哪里?
    注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法。讀一讀，體會(huì)省略號(hào)的用法。
    (2)想象當(dāng)時(shí)的情景。
    在老師的啟發(fā)下，隨課件逐句想象當(dāng)時(shí)的情景，并讀出意味來(lái)。
    羅丹自己端詳一陣，卻皺著眉頭。
    (啟發(fā)思考：對(duì)于美的追求，羅丹從不滿足，面對(duì)摯友的熱情祝賀，他說(shuō)——。
    “啊，不!還有毛病……。
    (可是毛病在哪兒呢?省略號(hào)告訴我們，羅丹在觀察，在揣摩。他找到毛病了嗎?)。
    左肩偏了點(diǎn)兒，臉上……。
    (省略號(hào)告訴我們，羅丹的目光緊緊注視著女像的臉，在觀察，在揣摩。他發(fā)現(xiàn)問(wèn)題了嗎?)。
    對(duì)不起，請(qǐng)等一等。他立即拿起抹刀，修改起來(lái)。
    省略號(hào)表示什么?
    讀寫提示：這兩個(gè)省略號(hào)，是思索的符號(hào)，是揣摩的符號(hào)，是羅丹向著完善的藝術(shù)苦苦追求的符號(hào)。這里的省略號(hào)用得妙!
    再讀讀這句話，體會(huì)羅丹思考的過(guò)程。
    讀寫提示：寫作中，人物的語(yǔ)言描寫非常重要。從這句話，我們讀出了苦苦思索的羅丹，讀出了精益求精的羅丹。這是多好的語(yǔ)言描寫啊!
    (設(shè)計(jì)說(shuō)明：讀寫提示建立在對(duì)語(yǔ)言的內(nèi)容與形式完全讀懂的基礎(chǔ)上，讀中悟?qū)懢惋@得自然而深刻。)。
    2、體會(huì)人物動(dòng)作、神情的描寫。
    (1)這段話怎么讀，才能把人物讀得活靈活現(xiàn)呢?
    指導(dǎo)學(xué)生試讀。
    老師范讀，注意通過(guò)神情與動(dòng)作表演，展現(xiàn)出羅丹全神貫注的樣子。
    體會(huì)老師的讀法，反復(fù)地練讀。
    讀寫提示：邊讀邊想，想象羅丹的動(dòng)作、表情，想象羅丹會(huì)說(shuō)些什么話。帶著想象讀，就能夠把人物從文字里讀活出來(lái)。
    (2)羅丹為什么會(huì)是這樣的表現(xiàn)?句子里的問(wèn)號(hào)讀懂了嗎?
    引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)羅丹的內(nèi)心世界，體會(huì)他的癡迷。
    讀寫提示：讀懂了藝術(shù)家的心思，我們會(huì)更加贊嘆這樣寫的好處。這樣寫就叫寫細(xì)具體，就是把人物給寫活了。
    (3)我們要想進(jìn)一步地讀懂藝術(shù)家，還需要去讀讀他的作品。
    展示羅丹的作品圖片，并深情介紹——。
    《思想者》：結(jié)實(shí)的肌肉，健壯的體魄，這樣具有偉大力量的人，在苦苦地思索什么呢?對(duì)于藝術(shù)，羅丹這樣說(shuō)，“所謂大師，就是用自己的眼睛，發(fā)現(xiàn)出美來(lái)?！?BR>    《沉思》：憂郁的面龐，憂郁的眼睛里似乎能滴落晶瑩的淚珠。對(duì)于藝術(shù)，羅丹這樣說(shuō)，“美到處都有，對(duì)于眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”
    《美麗的女像》：這是永恒的美麗，每一根發(fā)絲都點(diǎn)綴著優(yōu)雅。對(duì)于藝術(shù)，羅丹這樣說(shuō)，“真正的青春，全身充滿了新鮮的血液?！?BR>    羅丹作品組圖：這就是羅丹的作品，這就是精美的藝術(shù)，一尊尊，每一件，都傾注著羅丹全部的情感。對(duì)于工作，羅丹這樣說(shuō)，“工作就是人生的價(jià)值，人生的歡樂(lè)，也是幸福之所在?！睙釔鬯囆g(shù)，熱愛工作的羅丹，每一件作品都是這樣雕塑的。
    帶著自己的情感，再讀讀這句精彩的描寫吧。
    (設(shè)計(jì)說(shuō)明：引導(dǎo)學(xué)生從文字中讀出人物鮮活的形象，是實(shí)現(xiàn)讀寫溝通的前提。逐層深入、反復(fù)回旋地讀來(lái)，讀出了羅丹這位大師對(duì)藝術(shù)的癡情與熱愛，也讓文字自然地沉積在心里。)。
    三、揭示人物四素概念，體會(huì)寫作方法。
    1、揭示概念。
    這兩段文字，抓住了羅丹的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)來(lái)寫，寫出了羅丹的豐富多彩的內(nèi)心世界，做到了寫細(xì)致，寫生動(dòng)，把人物寫活了。人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理，這四個(gè)方面，老師給它起了個(gè)名兒，叫人物四素。
    讀寫提示：抓住人物四素，才能把人物給寫活，這是最重要的寫作方法。
    找出文中相應(yīng)的語(yǔ)句讀一讀。
    理解羅丹對(duì)于藝術(shù)的“醉”與“癡”。
    此時(shí)的羅丹，他的心中只有活著的女像，只有純潔的美麗，只有完美的藝術(shù)。他如醉如癡。
    (設(shè)計(jì)說(shuō)明：在讀與寫的結(jié)合點(diǎn)上，讀深入，讀透徹，達(dá)到了讀中悟?qū)?、悟?qū)懘僮x的目的。同時(shí)，這里選擇的讀寫結(jié)合點(diǎn)，很好地支撐起全面深入地解讀文本的作用，課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)了高效率。)。
    四、收束全課，升華文理。
    1、記住茨威格說(shuō)的話。
    那一天下午，我在羅丹工作室里學(xué)到的，比我多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多。因?yàn)閺哪菚r(shí)起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。
    根據(jù)提示背誦：“我知道……如果……而且……就……”
    2、教師總結(jié)：記住茨威格的話，為成功，我們要全神貫注一事;為理想，我們要全神貫注一生。
    全神貫注的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
    1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
    2、體會(huì)文中羅丹對(duì)待工作精益求精，一絲不茍的作風(fēng)和全神貫注的精神。
    3、學(xué)習(xí)作者通過(guò)人物的言行等描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
    課上問(wèn)題：
    教學(xué)準(zhǔn)備
    課前搜集資料。
    教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)
    教學(xué)過(guò)程
    一、導(dǎo)入新課
    師：今天，咱們一起學(xué)一篇新課文――（板書課題：全神貫注）誰(shuí)來(lái)讀課題？
    （生讀題）
    師：誰(shuí)能在課題的前后加些詞語(yǔ)，使它成為一句意思完整，又跟課文內(nèi)容有關(guān)的話。
    生：羅丹全神貫注地修改塑像。
    師：這就是課文的主要內(nèi)容。有時(shí)候，在課題的前后補(bǔ)上些詞語(yǔ)，連成一句話，就是課文的主要內(nèi)容。
    師：就羅丹全神貫注地修改塑像，你有什么問(wèn)題要提？
    生：羅丹為什么要全神貫注地修改塑像？
    生：羅丹是怎樣修改塑像的？
    二、讀議結(jié)合，研究學(xué)習(xí)課文的重點(diǎn)句段
    師：羅丹為什么要修改塑像？要解決這個(gè)問(wèn)題，該讀哪一段？請(qǐng)讀有關(guān)段落。
    生：因?yàn)榱_丹發(fā)現(xiàn)塑像有毛病，所以要修改塑像。
    師：你從哪句話看出來(lái)的？讀一讀。
    （生讀：“羅丹自己端詳了一陣……對(duì)不起，請(qǐng)等一等?！保?BR>    師：這個(gè)句子里頭有個(gè)詞――“端詳”，知道是什么意思嗎？
    生：看的意思。
    師：怎樣地看？
    生：認(rèn)真、仔細(xì)地看。
    師：為什么要修改塑像這個(gè)問(wèn)題解決了沒(méi)有？
    生：解決了。
    師：誰(shuí)來(lái)做總結(jié)，說(shuō)說(shuō)羅丹為什么要修改塑像？不過(guò)，這次要加點(diǎn)難度，用上“雖然……但是……所以……”這組關(guān)聯(lián)詞。
    生：雖然這個(gè)塑像儀態(tài)端莊，但是左肩偏了點(diǎn)兒，臉上也還有毛病，所以要修改。
    生：雖然這座塑像是杰作，但是還有毛病，所以要修改。
    師：第一個(gè)問(wèn)題已解決，第二個(gè)問(wèn)題是什么？
    生：羅丹是怎樣修改塑像的？
    師：到哪去解決這個(gè)問(wèn)題？
    生：第2自然段。
    生：“他像喝醉了酒一樣……整個(gè)世界對(duì)他來(lái)講好像已經(jīng)消失了。”
    師：跟他劃的一樣的請(qǐng)站起來(lái)。（十多位同學(xué)站了起來(lái)）
    師：（問(wèn)剛才讀句的那位同學(xué)）你為什么對(duì)這處描寫感興趣？
    生：我覺(jué)得羅丹修改塑像時(shí)非常認(rèn)真，入迷了。
    師：用課題來(lái)說(shuō)就是――
    生：全神貫注。
    生：我覺(jué)得羅丹聚精會(huì)神地，非要把塑像修改好不可，把一切都忘了。這是全神貫注。
    師：還有劃別處的嗎？
    生：（讀）“大約過(guò)了一個(gè)多小時(shí)……重新把濕布披在塑像上。”
    我很有感觸，因?yàn)榱_丹忙乎了一個(gè)多小時(shí)，終于把塑像修改好了，輕輕吁了口氣。
    師：你能讀出羅丹開心、舒服的感覺(jué)來(lái)嗎？
    （生很有語(yǔ)感地讀句：“過(guò)了一個(gè)多小時(shí)……輕輕地吁了口氣”）
    師：讀得很好。
    師：還有哪處描寫是你感興趣的？
    生：“羅丹一會(huì)兒上前……好像在跟誰(shuí)說(shuō)悄悄話?！?BR>    師：為什么感興趣？
    生：一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退是看塑像有哪些毛病。
    師生：上前看，是看細(xì)微的毛病，往后退，是為了看整體，向前往后都是為了把塑像修改得更完美。
    師：還有哪些句子？
    生：（讀）“一刻鐘過(guò)去了……情緒更加流動(dòng)。”我從“半個(gè)多小時(shí)”看出羅丹很有耐心。
    生：羅丹情緒激動(dòng)，時(shí)間越長(zhǎng)干得越有勁，更加說(shuō)明羅丹干得入迷，是全神貫注。
    師：還有其它句子嗎？
    生“嘴里嘰哩咕嚕的……好像在跟誰(shuí)說(shuō)悄悄話”。
    師：茨威格說(shuō)的話里，有一句是最重要的，能看出來(lái)嗎？
    （生讀：“人類的一切工作，……就應(yīng)該全神貫注?！保?BR>    師：今天我來(lái)給同學(xué)們上課，我就認(rèn)為這件事非常值得做，而且想把這節(jié)課上好，所以就全神貫注地上。同學(xué)們也和老師一樣，也是全神貫注地上課，所以把這節(jié)課上好。老師也希望每一位同學(xué)都能成為全神貫注做事的人，將來(lái)成為科學(xué)家、數(shù)學(xué)家、音樂(lè)家或各行各業(yè)出類拔萃的人。
    三、作業(yè)。
    寫寫你對(duì)課文最后一句話的感受。
    全神貫注的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
    生：“書籍是人類進(jìn)步的階梯。――高爾基”
    師：讀得很好！這句名人名言在哪兒見過(guò)？
    師：說(shuō)得都對(duì)！關(guān)注生活、學(xué)會(huì)觀察，就能夠使人越來(lái)越聰明！因?yàn)橛幸晃幻诉@樣說(shuō)――（出示名人名言）
    請(qǐng)看：
    “美是到處都有的。對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！闭l(shuí)來(lái)讀？
    師：讀得很好！我們一起讀。
    師：哪位同學(xué)知道這句名言是誰(shuí)說(shuō)的？
    對(duì)于羅丹，你了解些什么？請(qǐng)大家打開書本第126頁(yè)，閱讀“資料袋”。（教師巡視）
    師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？
    師：除了這些大家對(duì)羅丹還有哪些了解？
    師：好，這節(jié)課，我們要學(xué)習(xí)法國(guó)大雕塑家羅丹和他的摯友之間發(fā)生地一件事。羅丹的摯友叫什么？（出示：斯蒂芬?茨威格摯友）
    生：斯蒂芬?茨威格。
    師：斯蒂芬?茨威格是什么人？
    生：是奧地利作家。
    師：那么，什么叫摯友呢？
    生：親密的朋友。
    師：講得非常好，今天我們要學(xué)習(xí)法國(guó)大雕塑家羅丹和他親密的朋友奧地利作家斯蒂芬?茨威格之間發(fā)生的一件事。
    請(qǐng)大家打開書本p124，今天我們學(xué)習(xí)26全神貫注（板課題）齊讀一次課題
    師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)“全神貫注”是什么意思？
    生：指全部精神集中在一點(diǎn)，形容注意力高度集中。
    師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)“全神貫注”的近義詞？“專心致志”“聚精會(huì)神”
    師：大家看課題，上面有個(gè)星號(hào)，表示這是一篇――自讀課文。
    學(xué)習(xí)自讀課文，我們先在做的.是？
    生：看自讀提示。
    師：請(qǐng)大家默讀自讀提示，用筆劃出自讀提示中的要求。
    生匯報(bào)
    師：下面請(qǐng)大家自讀課文：
    1、想想課文寫了一件什么事？
    用“全神貫注，結(jié)果?！本涫秸f(shuō)一說(shuō)。
    2、找出具體描寫羅丹全神貫注工作的小節(jié)。
    （學(xué)生自讀課文）
    匯報(bào)。
    師：默讀第二段，你從哪些詞語(yǔ)感受到羅丹工作時(shí)是全神貫注的？
    生：匯報(bào)
    板書：一會(huì)兒、一會(huì)兒
    好像、似乎
    不停、越…越…
    癡癡地、吁
    師：再讀課文，體會(huì)寫法
    （動(dòng)作、神態(tài)等）
    生：從他徑自走出門去，隨手拉上門準(zhǔn)備上鎖。
    師：“徑自”是什么意思？
    生：自己自作主張。
    師：羅丹是故意不理?yè)从褑幔?BR>    生；不是的，他是太專注，所以反摯友忘了。
    師：那么他的摯友茨威格有生他的氣嗎？
    生；沒(méi)有。
    師：為什么？從哪里可看出？
    生；最后一段。
    （讀一次，理解最后一句話）
    師：你是怎么理解這段話的？
    生匯報(bào)
    師；那么，在生活中你認(rèn)為有哪些事是值得你全神貫注地去做的？
    生：讀書、寫字、做作業(yè)……
    生：執(zhí)著追求的品質(zhì)。第一自然段中，已經(jīng)是“杰作”了羅丹還要修改。
    生；追求完美。女像已經(jīng)很好了，羅丹還覺(jué)得不夠好。
    ……
    師：同學(xué)們，羅丹之所以能成為一位這么出色的雕塑家，正是因?yàn)樗小叭褙炞ⅰ焙汀皥?zhí)著追求”的精神。希望同學(xué)們也努力向他學(xué)習(xí)。
    課后反思：
    《全神貫注》這篇略讀課文，生動(dòng)地記敘了法國(guó)大雕塑家羅丹邀請(qǐng)奧地利作家茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作中，完全忘記了客人的事。文中對(duì)羅丹語(yǔ)言、神態(tài)和動(dòng)作的描寫，生動(dòng)傳神，使我們?nèi)缗R其境，如見其人，充分表現(xiàn)出了羅丹全神貫注的工作態(tài)度和對(duì)藝術(shù)執(zhí)著追求的精神。
    我覺(jué)得略讀課文一般故事性強(qiáng)，文字淺顯，更能引起學(xué)生的閱讀興趣，便于閱讀和理解。所以我依據(jù)握略讀教學(xué)的特點(diǎn)，在課堂上，我采用了以下做法：
    一、給充分時(shí)間，引導(dǎo)自讀自悟
    略讀課文具有較明顯的獨(dú)立閱讀的性質(zhì)，在教材中安排略讀課文主要是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用精讀課上學(xué)到的閱讀方法用于閱讀實(shí)踐，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。個(gè)體自讀、同伴交流是略讀課文學(xué)習(xí)的重要方式，教師只需在教學(xué)中給予學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥指導(dǎo)，從而把更多的時(shí)間，更大的空間留給學(xué)生自己。在教學(xué)《全神貫注》時(shí)，我就給足學(xué)生充分的自主閱讀時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，讀通課文，接著讓學(xué)生默讀課文，又讓學(xué)生自由讀課文，劃出羅丹全神貫注的句子。在充分接觸文本的過(guò)程中，學(xué)生的感受也比較到位。
    二、選準(zhǔn)“感悟點(diǎn)”，做到“粗中有細(xì)”
    略讀課文有著自身的教學(xué)任務(wù)和特點(diǎn)，不能夠面面俱到。但是略讀教學(xué)講究“簡(jiǎn)”、“略”，并不是說(shuō)就不需要有“精”、“細(xì)”的部分，最理想的做法是在教學(xué)中做到點(diǎn)面結(jié)合，粗中有細(xì)。在《全神貫注》的教學(xué)中，我精心選擇了描寫羅丹神態(tài)、動(dòng)作的句子，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀、感悟、內(nèi)化，使略讀與精讀互相融合。通過(guò)有層次、有取舍、有詳略的閱讀，在內(nèi)容理解、情感熏陶、語(yǔ)言感悟與方法習(xí)得上達(dá)到比較理想的效果。
    在教學(xué)中，我還存在以下的不足：1、時(shí)間掌握不夠好。開頭環(huán)節(jié)用的時(shí)間太長(zhǎng)，導(dǎo)致后面的內(nèi)容不夠時(shí)間完成。2、忽視了對(duì)羅丹“追求完美”的品質(zhì)的感悟。在課堂上對(duì)羅丹做事全神貫注做了引導(dǎo)，給了很時(shí)間學(xué)生自讀自悟，但對(duì)羅丹的追求完美的品質(zhì)卻忽略了。
    全神貫注的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
    1、了解課文內(nèi)容。體會(huì)“全神貫注”的意思。
    2、學(xué)習(xí)作者刻畫人物的方法。
    3、理解最后一段話的意思。
    2、學(xué)習(xí)作者刻畫人物的方法。
    1、導(dǎo)入課文。今天，老師給你們帶來(lái)一則名言，誰(shuí)來(lái)讀讀。出示茨威格的話：“因?yàn)閺哪菚r(shí)起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而目要做得好，就應(yīng)該全神貫注?！?BR>    你們知道這則名言的出處嗎?他為什么會(huì)有這樣的感慨呢?(名言選自課文《全神貫注》，茨威格是看到羅丹全神貫注工作后才發(fā)出的感慨。)。
    2、板書課題“全神貫注”，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀一讀，理解課題，范寫“貫”字。
    3、你對(duì)羅丹有哪些了解呢?(板書：羅丹)交流課前收集的有關(guān)羅丹的圖文資料(部分資料選入教師課件)。
    4、自讀課文，要求：
    (1)讀準(zhǔn)確，讀通順。
    (2)用“全神貫注”說(shuō)一句話來(lái)概括課文的主要內(nèi)容。
    同桌互查生字詞。
    概括課文的主要內(nèi)容后，教師小結(jié)并介紹依據(jù)課題概括主要內(nèi)容的方法。
    1、課文哪一段最能表現(xiàn)羅丹工作全神貫注呢?(第二段)。
    2、默讀第二段，選擇你認(rèn)為最能體現(xiàn)羅丹全神貫注的一句話找出來(lái)，練習(xí)有感情地讀。教師相機(jī)指導(dǎo)。
    結(jié)合插圖。重點(diǎn)理解“他好像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界對(duì)他來(lái)講好像已經(jīng)消失了?！辈⒄勔徽勀阍谏钪惺欠褚灿羞@樣的體驗(yàn)?(板書：醉)。
    3、你發(fā)現(xiàn)作者是通過(guò)描寫羅丹的哪些方面把羅丹全神貫注工作的樣子寫具體的?(描寫動(dòng)作和神態(tài))。
    4、通過(guò)這些動(dòng)作和神態(tài)描寫，你能否想象出羅丹的語(yǔ)言或心理活動(dòng)，小組交流。
    (教師逐句讀，學(xué)生匯報(bào)。)。
    5、讓學(xué)生放聲練習(xí)朗讀，把自己的感受讀出來(lái)。
    6、男女生賽讀。
    1、默讀三、四自然段，思考：從哪里可體會(huì)到整個(gè)世界對(duì)他來(lái)說(shuō)已經(jīng)消失了。學(xué)習(xí)小組交流(徑自、猛然想起、忘記)。
    2、組長(zhǎng)匯報(bào)。(板書：忘)。
    3、讓各學(xué)習(xí)小組分角色朗讀。
    2、辨“儀態(tài)端莊”、“端詳”中“端”的不同意思。
    3、有感情地讀羅丹的話。
    4、羅丹的全神貫注讓茨威格不僅沒(méi)有責(zé)怪羅丹，反而深有感觸。再次出示茨威格說(shuō)的話，齊讀，加深理解。
    1、學(xué)習(xí)了這篇課文，你有什么感受呢?談一談。
    2、茨威格的話成了一句名言，你能否將你的感受也寫成名言呢?
    3、同學(xué)之間交流名言。
    1、將自己寫的名言做成標(biāo)簽，送給你的好朋友。
    2把課文這個(gè)故事講給家長(zhǎng)聽。
    3、排練課本劇。
    全神貫注的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
    一、教學(xué)目標(biāo)：
    1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
    2、體會(huì)文中主人公對(duì)待工作精益求精，一絲不茍的作風(fēng)和全神貫注的精神。
    3、學(xué)習(xí)作者通過(guò)人物的言行等描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
    二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
    通過(guò)人物言行體會(huì)“全神貫注”的含義，學(xué)習(xí)描寫人物的方法；聯(lián)系實(shí)際體會(huì)課文最后一段的含義。
    三、教學(xué)準(zhǔn)備：
    課件
    四、教學(xué)過(guò)程：
    一、整理感知，理清人物關(guān)系：
    同學(xué)們，課前老師已經(jīng)讓你們預(yù)習(xí)了課文，下面老師檢查一下預(yù)習(xí)情況：
    1、從字面上“全神貫注”是什么意思？
    2、課文主要講的是誰(shuí)的故事呢？（出示羅丹頭像，簡(jiǎn)介羅丹）
    3、文中還有一個(gè)人物是誰(shuí)？（簡(jiǎn)介茨威格）
    4、課文主要講了一件什么事？（總結(jié)時(shí)用上課題）
    5、今天我們來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。板書課題：全神貫注
    二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：
    1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
    2、體會(huì)文中主人公對(duì)待工作精益求精，一絲不茍的作風(fēng)和全神貫注的精神。
    3、學(xué)習(xí)作者通過(guò)人物的言行等描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
    三、研讀第二自然段，體會(huì)“如醉如癡”
    1、出示閱讀提示：
    （2）選擇自己喜歡的句子練習(xí)有感情地朗讀課文。
    2、學(xué)生自學(xué)
    3、同桌交流
    4、全班交流：
    （1）描寫羅丹動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言的詞語(yǔ)或句子。
    （2）指導(dǎo)朗讀自己喜歡的句子。
    （3）羅丹心里想的是什么？
    （4）師小結(jié)：讀書不僅要理解文字的表面意思，還應(yīng)該理解文字的背面意思。
    （5）出示：“大約過(guò)了一個(gè)小時(shí)，羅丹才停下來(lái)，對(duì)著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上?！?BR>    a、指名讀
    b、出示“癡”的解釋，在本文中“癡”字應(yīng)選擇第幾個(gè)義項(xiàng)，說(shuō)出你的理由。板書：“癡”
    c、補(bǔ)充板書：如醉如癡
    d、指導(dǎo)有感情朗讀這句話。
    四、略讀第三、四自然段，理解“全神貫注”
    出示句子：“羅丹如醉如癡地修改女像，整個(gè)世界對(duì)他來(lái)講好像已經(jīng)消失了?！?BR>    a、“整個(gè)世界”是什么意思？
    五、學(xué)習(xí)第一自然段，感受“精益求精”
    2、這個(gè)句子里有個(gè)詞“端詳”，知道是什么意思嗎？
    3、這一句中還有一個(gè)帶“端”的詞，端莊的“端”和詳?shù)摹岸恕币馑家粯訂幔?BR>    4、羅丹仔細(xì)端詳后怎么說(shuō)？誰(shuí)來(lái)有感情的讀一讀？
    5、對(duì)于這樣的杰作，他怎么還說(shuō)有毛病，還要去修改，值不值得？
    6、師小結(jié)：是啊，羅丹精益求精，永不滿足，正因?yàn)檫@樣，茨威格被羅丹邀請(qǐng)參觀他的一件作品，又被羅丹遺忘，他不僅沒(méi)有責(zé)怪，反而更加理解羅丹、敬重羅丹、欽佩羅丹。齊讀茨威格的話。
    六、升華中心，拓展延伸：
    1、出示:那一天下午，我在羅丹工作室里學(xué)到的.，比我多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多。因?yàn)閺哪菚r(shí)起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。
    2、齊讀茨威格的話
    3、茨威格的這段話講了幾層意思？
    a、強(qiáng)調(diào)了這一天下午的收獲非同尋常。
    b、這一天下午他的感受和體會(huì)。
    4、指導(dǎo)有感情的朗讀。
    5、羅丹的作品還有許多，下面我們一起來(lái)欣賞一下。（出示相關(guān)課件）
    6、通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)你有什么收獲？
    看來(lái)這節(jié)課同學(xué)們學(xué)得非常認(rèn)真。最后老師希望大家：只要值得我們做的，都要全神貫注地去做。
    七、布置作業(yè)：
    1、搜集羅丹或其他名人全神貫注讀書、工作的小故事。
    2、撰寫本課的讀書筆記。
    全神貫注的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
    真是英雄之見略同，老師積累的詞語(yǔ)有些和你們一樣呢，我們一起來(lái)讀一讀吧！
    一心一意屏息凝神聚精會(huì)神專心致志目不轉(zhuǎn)睛。
    目不斜視苦思冥想全心全意一絲不茍精益求精。
    1、學(xué)會(huì)本課生字新詞，理解課文內(nèi)容，感悟“人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。”的道理。
    2、通過(guò)閱讀課文，認(rèn)識(shí)文本寫好人物動(dòng)作神態(tài)的方法“觀察+聯(lián)想”，并拓展練筆，實(shí)踐運(yùn)用。
    認(rèn)識(shí)并強(qiáng)化文本寫好人物動(dòng)作神態(tài)的方法“觀察+聯(lián)想”，拓展練筆，實(shí)踐運(yùn)用。
    搜集羅丹的資料，制作多媒體課件。
    一課時(shí)。
    同學(xué)們，我們來(lái)看兩段資料。
    （出示第一段文字資料）請(qǐng)大家快速默讀，資料中的這個(gè)人給你留下了什么印象？
    他5歲上學(xué)，開始成績(jī)中上，后來(lái)成績(jī)?cè)絹?lái)越差，經(jīng)常受到老師的批評(píng)和同學(xué)們的譏笑，有時(shí)還被罰站，9歲被迫轉(zhuǎn)學(xué)，他沒(méi)有考上大學(xué)。
    誰(shuí)來(lái)交流？（指名學(xué)生交流）。
    （出示第二段文字資料）繼續(xù)看第二段資料，其中的主人公又給你留下什么印象？
    他是法國(guó)最著名的雕塑家，一生創(chuàng)作了許多優(yōu)秀作品，他的雕塑神態(tài)生動(dòng)，內(nèi)涵豐富，深受世界各國(guó)人民喜愛。他的創(chuàng)作對(duì)歐洲近代雕塑的發(fā)展產(chǎn)生了很大的影響。
    哪位同學(xué)來(lái)說(shuō)？（指名回答）。
    如果老師告訴你，這兩段話的主人公是同一個(gè)人，你相信嗎？
    事實(shí)不容更改，這兩段話介紹的的確實(shí)是同一個(gè)人，他就是我們今天要學(xué)習(xí)的主人公——羅丹。
    請(qǐng)同學(xué)們打開課本151頁(yè)，默讀資料袋。
    羅丹家境貧窮，自幼喜愛美術(shù)，其它功課卻很糟糕。在姐姐的大力支持下，父親不得不同意將他送進(jìn)巴黎美術(shù)工藝學(xué)校，學(xué)習(xí)期間，他常常去盧浮宮臨摹大師的名畫，可苦于買不起油畫顏料，只好改到了雕塑班，后來(lái)也取得了很高的藝術(shù)成就，那么羅丹成功的秘訣是什么呢？今天就讓我們跟隨羅丹的摯友——奧地利作家斯蒂芬·茨威格一起走近羅丹，感受他的全神貫注。
    板書課題——全神貫注。（提醒神是示字旁，貫的筆順）。
    1、請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
    2、檢測(cè)詞語(yǔ)。
    第一組：吱吱響嘰哩咕嚕。
    這些都是模仿聲音的詞語(yǔ)，叫擬聲詞，誰(shuí)還能說(shuō)出兩個(gè)擬聲詞？
    第二組：邀請(qǐng)摯友上鎖誕生塑像癡癡地笑儀態(tài)端莊莫名其妙。
    自由練讀、齊讀、開火車讀。
    理解“摯友”，什么樣的朋友叫摯友呢？（關(guān)系很好的朋友）誰(shuí)還能給“摯”組詞？
    3、概括內(nèi)容。
    讀過(guò)課文，大家知道文章的主人公分別是——羅丹和斯蒂芬·茨威格。（練讀斯蒂芬·茨威格的名字）。
    你能圍繞課題，用上這兩個(gè)主人公的名字說(shuō)一說(shuō)課文的主要內(nèi)容嗎？
    有時(shí)候，圍繞課題擴(kuò)展開來(lái)也是概括課文內(nèi)容的一種方法。
    （一）瀏覽課文理清脈絡(luò)。
    板書：見聞（1--4）||感受（5）。
    （二）批注品悟研讀寫法。
    文章著力塑造的人物形象是誰(shuí)呢？——羅丹,我們知道寫人的文章一般是通過(guò)哪些描寫方法來(lái)刻畫人物形象的呢？（出示：動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、外貌、心理描寫）。
    1.學(xué)生默讀批注。
    2.交流反饋。
    學(xué)生匯報(bào)：
    預(yù)設(shè)一：羅丹自己端詳一陣，卻皺著眉頭，說(shuō)：“??！不，還有毛病……左肩偏了點(diǎn)兒，臉上……對(duì)不起，請(qǐng)等一等。”他立刻拿起抹刀，修改起來(lái)。
    生談體會(huì)，（神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫）。
    結(jié)合學(xué)生的回答，老師適時(shí)點(diǎn)評(píng)：你從中體會(huì)到羅丹的精益求精，讀出了文字背后的含義，你真會(huì)讀書！
    會(huì)閱讀的孩子還會(huì)留意文中的兩個(gè)省略號(hào)，你又能從中體會(huì)到什么呢？（羅丹正在觀察、思考）。
    （這是對(duì)羅丹的動(dòng)作和神態(tài)的描寫，要讓學(xué)生充分地交流自己的意見，從中體會(huì)到羅丹的全神貫注，忘我工作，至少提問(wèn)3名學(xué)生，并相機(jī)板書：動(dòng)作神態(tài))。
    指名讀:同學(xué)們，文字是有畫面感的，誰(shuí)來(lái)讀一讀這段話，把我們也帶到羅丹的工作室去親眼目睹他修改女像的全神貫注。
    齊讀：來(lái)，我們一齊來(lái)讀一讀，再次感受羅丹修改女像時(shí)的忘我專注。
    （出示紅黑字體相間的本段內(nèi)容)。
    同學(xué)們，仔細(xì)看大屏幕上的內(nèi)容，你們有什么發(fā)現(xiàn)？（指名學(xué)生回答，答不出時(shí)老師再引導(dǎo)）。
    （指名學(xué)生回答）。
    寫好動(dòng)作、神態(tài)的方法有很多，在觀察的'基礎(chǔ)上加以合理的聯(lián)想就是一種很好的方法。（板書：觀察+聯(lián)想）。
    像這種寫法在第31課《魚游到了紙上》也出現(xiàn)了：
    （出示）他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚的每個(gè)部位一絲不茍地畫下來(lái)，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時(shí)又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚在紙上游動(dòng)。
    你們能不能找出描寫聾啞青年畫畫的句子中，哪些是作者觀察到的？哪些是他的聯(lián)想呢？
    要想把人物的動(dòng)作、神態(tài)寫得更加生動(dòng)具體，我們就可以用觀察加聯(lián)想的方法，我們?cè)囍毩?xí)一下吧！
    只見他雙手捧書，目光深深地被書中的文字吸引著，（），忽然眉頭緊鎖，（），兩顆淚珠悄悄地從他的腮邊滑落，（）。
    預(yù)設(shè)三：在第三第四自然段，同樣有對(duì)羅丹的描寫。
    直接出示：
    羅丹徑自走出門去，隨手拉上門準(zhǔn)備上鎖。
    羅丹這才猛然想起他的客人來(lái)，他推開門，很抱歉地對(duì)茨威格說(shuō)：“哎喲!你看我，簡(jiǎn)直把你忘記了。對(duì)不起，請(qǐng)不要見怪?！?BR>    我們來(lái)讀一讀，你想說(shuō)什么？
    3.感悟升華。
    作者通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫，讓我們了解了一個(gè)全神貫注、一絲不茍、精益求精的羅丹。也正因?yàn)榱_丹對(duì)自己作品的精益求精，工作的全神貫注，才使得在一旁親眼目睹并感受了一下午的茨威格發(fā)出了這樣的感慨：
    （生齊讀）那一天下午，我在羅丹工作室里學(xué)到的，比我多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多。因?yàn)閺哪菚r(shí)起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。
    同學(xué)們，讀著這段話，你有什么疑問(wèn)嗎？
    誰(shuí)來(lái)幫他解答？
    據(jù)說(shuō)茨威格在當(dāng)時(shí)已經(jīng)是小有名氣的作家，他認(rèn)為沒(méi)有幾個(gè)人值得他學(xué)習(xí)了，但他看了羅丹全神貫注地投入工作之后，很慚愧?；厝ブ?，發(fā)奮寫作，后來(lái)成為世界最著名的傳記作家。因?yàn)檫@個(gè)下午使得茨威格懂得：
    生齊讀：人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。
    羅丹能夠成為著名的雕塑家，是因?yàn)樗钌疃茫?BR>    生齊讀：人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。
    你們看——（出示羅丹的雕塑作品）。
    齊讀：人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。
    這節(jié)課大家忘我地學(xué)習(xí)，也忘記了時(shí)間，用行動(dòng)對(duì)“全神貫注”做了最美的詮釋，為你們點(diǎn)一個(gè)大大的贊。下課！
    見聞||感受。
    （1--4）（5）。
    動(dòng)作、神態(tài)：觀察+聯(lián)想。
    全神貫注的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
    《全神貫注》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書四年級(jí)下冊(cè)第七單元的一篇略讀課文。
    課文講的是法國(guó)著名雕塑家羅丹邀請(qǐng)摯友芡威格參觀他的工作室時(shí)，對(duì)他的一件杰作感到不滿，就全神貫注地修改女像，差點(diǎn)把芡威格鎖在工作室的事。讓學(xué)生學(xué)習(xí)做事要有執(zhí)著的態(tài)度和全神貫注的精神和一絲不茍的作風(fēng)。初步學(xué)習(xí)作者運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫展現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。
    1、情感態(tài)度與價(jià)值觀：
    讓學(xué)生學(xué)習(xí)做事要有執(zhí)著的態(tài)度和全神貫注的精神，培養(yǎng)一絲不茍的作風(fēng)。
    2、知識(shí)目標(biāo)：
    正確、流利、有感情的朗讀課文，認(rèn)識(shí)本課6個(gè)生字。
    3、能力目標(biāo)：
    結(jié)合上下文體會(huì)新詞的意思，并初步學(xué)會(huì)通過(guò)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫來(lái)反映人物品質(zhì)的寫作手法。
    四年級(jí)是小學(xué)高段，正是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力，主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期，這也是課標(biāo)的要求，所以本課我采用研讀的教學(xué)模式，使學(xué)生自主閱讀、自主感悟、自主探究，以研究性閱讀來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。
    根據(jù)以上教學(xué)理念，以讀為主線，讓學(xué)生按照“自讀準(zhǔn)備、默讀探究、交流研討、品讀拓展”四大板塊來(lái)自主學(xué)習(xí)?！皢?wèn)”自己不懂的地方，“說(shuō)”自己理解的內(nèi)容，讓學(xué)在研究交流當(dāng)中完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。使學(xué)生始終在教師的引導(dǎo)下動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口。通過(guò)自己的勞動(dòng)獲取知識(shí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。體現(xiàn)新理念下的課堂是師生互動(dòng)的課堂，是教師引導(dǎo)、參與和合作的課堂;是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂。
    1、同學(xué)們，你們有沒(méi)有在學(xué)習(xí)或做事時(shí)特別投入，特別專注的時(shí)候?
    師：這就叫“全神貫注”同時(shí)板書課題。
    2、你們認(rèn)為在學(xué)習(xí)和做事的時(shí)候，全神貫注重要嗎?
    師：法國(guó)雕塑家羅丹他之所以成為一代偉人，就是因?yàn)樗麚碛羞@種品質(zhì)，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)26課《全神貫注》看看作者是如何運(yùn)用生動(dòng)傳神的“語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、描寫”把羅丹的這種寶貴品質(zhì)展現(xiàn)在我們面前的。
    老師總結(jié)，同時(shí)交待本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。
    3、請(qǐng)同學(xué)們打開書124頁(yè)，看課題旁邊有米字花，表明這就是一篇什么課文?那略讀課文應(yīng)該怎樣來(lái)學(xué)?小黑板出示學(xué)法。
    4、好，請(qǐng)同學(xué)們好好讀讀文前引言，看看本課每一環(huán)節(jié)我們應(yīng)該做些什么?
    讓學(xué)生制定每一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
    第一板塊：自讀準(zhǔn)備：
    學(xué)生自讀課文，弄懂本課的生字詞，匯報(bào)課前搜集的資料。
    第二板塊：默讀探究：
    默讀課文，勾畫文中反映羅丹全神貫注工作的句子
    第三板塊：交流研討：
    四人小組討論學(xué)習(xí)結(jié)果，再全班研討交流。
    第四板塊：品讀拓展：
    再讀一遍課文，談收獲。(兩方面的，讀文后的感受和寫法上的收獲)
    師：老師也希望每一位同學(xué)都能成為全神貫注做事的人，將來(lái)成為科學(xué)家、數(shù)學(xué)家、音樂(lè)家或各行各業(yè)出類拔萃的人。
    創(chuàng)設(shè)情景，進(jìn)行寫作訓(xùn)練。
    師：最后，我們當(dāng)場(chǎng)來(lái)創(chuàng)造一個(gè)情景，表演一個(gè)全神貫注學(xué)習(xí)的人，誰(shuí)愿意來(lái)?
    其他同學(xué)要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫和適當(dāng)?shù)谋扔髀?lián)想把全神貫注學(xué)習(xí)的這位同學(xué)的樣子描寫出來(lái)。
    全神貫注的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
    教學(xué)目標(biāo)：
    1、了解課文內(nèi)容。體會(huì)“全神貫注”的意思。
    2、學(xué)習(xí)作者刻畫人物的方法。
    3、理解最后一段話的意思。
    教學(xué)難、重點(diǎn)：
    2、學(xué)習(xí)作者刻畫人物的方法。
    教學(xué)流程：
    一、整體感知，認(rèn)識(shí)課文中的人物。
    1、導(dǎo)入課文。今天，老師給你們帶來(lái)一則名言，誰(shuí)來(lái)讀讀。出示茨威格的話：“因?yàn)閺哪菚r(shí)起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而目要做得好，就應(yīng)該全神貫注?！?BR>    你們知道這則名言的出處嗎?他為什么會(huì)有這樣的感慨呢?(名言選自課文《全神貫注》，茨威格是看到羅丹全神貫注工作后才發(fā)出的感慨。)。
    2、板書課題“全神貫注”，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀一讀，理解課題，范寫“貫”字。
    3、你對(duì)羅丹有哪些了解呢?(板書：羅丹)交流課前收集的有關(guān)羅丹的圖文資料(部分資料選入教師課件)。
    4、自讀課文，要求：
    (1)讀準(zhǔn)確，讀通順。
    (2)用“全神貫注”說(shuō)一句話來(lái)概括課文的主要內(nèi)容。
    同桌互查生字詞。
    概括課文的主要內(nèi)容后，教師小結(jié)并介紹依據(jù)課題概括主要內(nèi)容的方法。
    二、重點(diǎn)學(xué)習(xí)第二段。體驗(yàn)“全神貫注”
    1、課文哪一段最能表現(xiàn)羅丹工作全神貫注呢?(第二段)。
    2、默讀第二段，選擇你認(rèn)為最能體現(xiàn)羅丹全神貫注的一句話找出來(lái)，練習(xí)有感情地讀。教師相機(jī)指導(dǎo)。
    結(jié)合插圖。重點(diǎn)理解“他好像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界對(duì)他來(lái)講好像已經(jīng)消失了?！辈⒄勔徽勀阍谏钪惺欠褚灿羞@樣的體驗(yàn)?(板書：醉)。
    3、你發(fā)現(xiàn)作者是通過(guò)描寫羅丹的哪些方面把羅丹全神貫注工作的樣子寫具體的?(描寫動(dòng)作和神態(tài))。
    4、通過(guò)這些動(dòng)作和神態(tài)描寫，你能否想象出羅丹的語(yǔ)言或心理活動(dòng)，小組交流。
    (教師逐句讀，學(xué)生匯報(bào)。)。
    5、讓學(xué)生放聲練習(xí)朗讀，把自己的感受讀出來(lái)。
    6、男女生賽讀。
    三、略讀三、四自然段，理解“全神貫注”
    1、默讀三、四自然段，思考：從哪里可體會(huì)到整個(gè)世界對(duì)他來(lái)說(shuō)已經(jīng)消失了。學(xué)習(xí)小組交流(徑自、猛然想起、忘記)。
    2、組長(zhǎng)匯報(bào)。(板書：忘)。
    3、讓各學(xué)習(xí)小組分角色朗讀。
    四、再學(xué)習(xí)第一自然段，體會(huì)“精益求精”
    2、辨“儀態(tài)端莊”、“端詳”中“端”的不同意思。
    3、有感情地讀羅丹的話。
    4、羅丹的全神貫注讓茨威格不僅沒(méi)有責(zé)怪羅丹，反而深有感觸。再次出示茨威格說(shuō)的話，齊讀，加深理解。
    五、寫名言。
    1、學(xué)習(xí)了這篇課文，你有什么感受呢?談一談。
    2、茨威格的話成了一句名言，你能否將你的感受也寫成名言呢?
    3、同學(xué)之間交流名言。
    六、作業(yè)超市(任選一題)。
    1、將自己寫的名言做成標(biāo)簽，送給你的好朋友。
    2把課文這個(gè)故事講給家長(zhǎng)聽。
    3、排練課本劇。
    全神貫注的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八
    1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
    2、體會(huì)文中主人公對(duì)待工作精益求精，一絲不茍的作風(fēng)和全神貫注的精神。
    3、學(xué)習(xí)作者通過(guò)人物的言行等描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
    通過(guò)人物言行體會(huì)“全神貫注”的含義，學(xué)習(xí)描寫人物的方法；聯(lián)系實(shí)際體會(huì)課文最后一段的含義。
    課件。
    同學(xué)們，課前老師已經(jīng)讓你們預(yù)習(xí)了課文，下面老師檢查一下預(yù)習(xí)情況：
    1、從字面上“全神貫注”是什么意思？
    2、課文主要講的是誰(shuí)的故事呢？（出示羅丹頭像，簡(jiǎn)介羅丹）。
    3、文中還有一個(gè)人物是誰(shuí)？（簡(jiǎn)介茨威格）。
    4、課文主要講了一件什么事？（總結(jié)時(shí)用上課題）。
    5、今天我們來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。板書課題：全神貫注。
    1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
    2、體會(huì)文中主人公對(duì)待工作精益求精，一絲不茍的作風(fēng)和全神貫注的精神。
    3、學(xué)習(xí)作者通過(guò)人物的言行等描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
    1、出示閱讀提示：
    （2）選擇自己喜歡的句子練習(xí)有感情地朗讀課文。
    2、學(xué)生自學(xué)。
    3、同桌交流。
    4、全班交流：
    （1）描寫羅丹動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言的詞語(yǔ)或句子。
    （2）指導(dǎo)朗讀自己喜歡的句子。
    （3）羅丹心里想的是什么？
    （4）師小結(jié)：讀書不僅要理解文字的表面意思，還應(yīng)該理解文字的背面意思。
    （5）出示：“大約過(guò)了一個(gè)小時(shí)，羅丹才停下來(lái)，對(duì)著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上?！?BR>    a、指名讀。
    b、出示“癡”的解釋，在本文中“癡”字應(yīng)選擇第幾個(gè)義項(xiàng)，說(shuō)出你的理由。板書：“癡”
    c、補(bǔ)充板書：如醉如癡。
    d、指導(dǎo)有感情朗讀這句話。
    出示句子：“羅丹如醉如癡地修改女像，整個(gè)世界對(duì)他來(lái)講好像已經(jīng)消失了。”
    a、“整個(gè)世界”是什么意思？
    2、這個(gè)句子里有個(gè)詞“端詳”，知道是什么意思嗎？
    3、這一句中還有一個(gè)帶“端”的詞，端莊的“端”和詳?shù)摹岸恕币馑家粯訂幔?BR>    4、羅丹仔細(xì)端詳后怎么說(shuō)？誰(shuí)來(lái)有感情的讀一讀？
    5、對(duì)于這樣的杰作，他怎么還說(shuō)有毛病，還要去修改，值不值得？
    6、師小結(jié)：是啊，羅丹精益求精，永不滿足，正因?yàn)檫@樣，茨威格被羅丹邀請(qǐng)參觀他的一件作品，又被羅丹遺忘，他不僅沒(méi)有責(zé)怪，反而更加理解羅丹、敬重羅丹、欽佩羅丹。齊讀茨威格的話。
    1、出示:那一天下午，我在羅丹工作室里學(xué)到的，比我多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多。因?yàn)閺哪菚r(shí)起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。
    2、齊讀茨威格的話。
    3、茨威格的這段話講了幾層意思？
    a、強(qiáng)調(diào)了這一天下午的收獲非同尋常。
    b、這一天下午他的感受和體會(huì)。
    4、指導(dǎo)有感情的朗讀。
    5、羅丹的作品還有許多，下面我們一起來(lái)欣賞一下。（出示相關(guān)課件）。
    6、通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)你有什么收獲？
    看來(lái)這節(jié)課同學(xué)們學(xué)得非常認(rèn)真。最后老師希望大家：只要值得我們做的，都要全神貫注地去做。
    1、搜集羅丹或其他名人全神貫注讀書、工作的小故事。
    2、撰寫本課的讀書筆記。
    全神貫注的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十九
    教學(xué)目標(biāo)：
    1了解課文內(nèi)容。體會(huì)“全神貫注”的意思。
    2學(xué)習(xí)作者刻畫人物的方法。
    3理解最后一段話的意思。
    教學(xué)難、重點(diǎn)：
    2學(xué)習(xí)作者刻畫人物的方法。
    教學(xué)流程：
    一、整體感知，認(rèn)識(shí)課文中的人物。
    1導(dǎo)入課文。今天，老師給你們帶來(lái)一則名言，誰(shuí)來(lái)讀讀。出示茨威格的話：“因?yàn)閺哪菚r(shí)起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而目要做得好，就應(yīng)該全神貫注?！?BR>    你們知道這則名言的出處嗎?他為什么會(huì)有這樣的感慨呢?(名言選自課文《全神貫注》，茨威格是看到羅丹全神貫注工作后才發(fā)出的感慨。)。
    2板書課題“全神貫注”，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀一讀，理解課題，范寫“貫”字。
    3你對(duì)羅丹有哪些了解呢?(板書：羅丹)交流課前收集的有關(guān)羅丹的圖文資料(部分資料選入教師課件)。
    4自讀課文，要求：(1)讀準(zhǔn)確，讀通順。(2)用“全神貫注”說(shuō)一句話來(lái)概括課文的主要內(nèi)容。
    同桌互查生字詞。
    概括課文的主要內(nèi)容后，教師小結(jié)并介紹依據(jù)課題概括主要內(nèi)容的方法。
    二、重點(diǎn)學(xué)習(xí)第二段。體驗(yàn)“全神貫注”
    1課文哪一段最能表現(xiàn)羅丹工作全神貫注呢?(第二段)。
    2默讀第二段，選擇你認(rèn)為最能體現(xiàn)羅丹全神貫注的一句話找出來(lái)，練習(xí)有感情地讀。教師相機(jī)指導(dǎo)。
    結(jié)合插圖。重點(diǎn)理解“他好像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界對(duì)他來(lái)講好像已經(jīng)消失了?！辈⒄勔徽勀阍谏钪惺欠褚灿羞@樣的體驗(yàn)?(板書：醉)。
    3你發(fā)現(xiàn)作者是通過(guò)描寫羅丹的哪些方面把羅丹全神貫注工作的樣子寫具體的?(描寫動(dòng)作和神態(tài))。
    4通過(guò)這些動(dòng)作和神態(tài)描寫，你能否想象出羅丹的語(yǔ)言或心理活動(dòng)，小組交流。
    (教師逐句讀，學(xué)生匯報(bào)。)。
    5讓學(xué)生放聲練習(xí)朗讀，把自己的感受讀出來(lái)。
    6男女生賽讀。
    教師小結(jié)：我們讀課文，不僅要理解文字表面的意思，還要了解文字背后的意思。
    三、略讀三、四自然段，理解“全神貫注”
    1默讀三、四自然段，思考：從哪里可體會(huì)到整個(gè)世界對(duì)他來(lái)說(shuō)已經(jīng)消失了。學(xué)習(xí)小組交流(徑自、猛然想起、忘記)。
    2組長(zhǎng)匯報(bào)。(板書：忘)。
    3讓各學(xué)習(xí)小組分角色朗讀。
    四、再學(xué)習(xí)第一自然段，體會(huì)“精益求精”
    2辨“儀態(tài)端莊”、“端詳”中“端”的不同意思。
    3有感情地讀羅丹的話。
    4羅丹的全神貫注讓茨威格不僅沒(méi)有責(zé)怪羅丹，反而深有感觸。再次出示茨威格說(shuō)的話，齊讀，加深理解。
    五、寫名言。
    1學(xué)習(xí)了這篇課文，你有什么感受呢?談一談。
    2茨威格的話成了一句名言，你能否將你的感受也寫成名言呢?
    3同學(xué)之間交流名言。
    六、作業(yè)超市(任選一題)。
    1將自己寫的名言做成標(biāo)簽，送給你的好朋友。
    2把課文這個(gè)故事講給家長(zhǎng)聽。
    3排練課本劇。
    總評(píng)：
    《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”這一節(jié)課里，由于巧設(shè)了語(yǔ)言訓(xùn)練，并給予學(xué)生大量的時(shí)間品讀重點(diǎn)詞句，想象羅丹所思所想，談?wù)勛约喝褙炞⒆鍪碌男牡茫瑢憣憣W(xué)習(xí)課文后的感受，學(xué)生逐漸走進(jìn)課文內(nèi)容，走進(jìn)羅丹的內(nèi)心世界。從課堂上學(xué)生響亮的回答，有感情的朗讀，有個(gè)性的解讀，我們知道他們已經(jīng)感受到這種精神，理解了全神貫注的內(nèi)涵。領(lǐng)悟文本，獲取知識(shí)，提升境界，體現(xiàn)了語(yǔ)文課堂的真正語(yǔ)文味。
    全神貫注的教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十
    1、學(xué)習(xí)課文6個(gè)生字，結(jié)合理解課文內(nèi)容，理解“全神貫注”的意思。
    2、學(xué)會(huì)抓重點(diǎn)語(yǔ)句，朗讀感悟，能有感情地朗讀課文。
    3、體會(huì)最后一個(gè)自然段茨威格話的含義。學(xué)習(xí)羅丹做事全神貫注的品格。
    體會(huì)羅丹全神貫注的工作態(tài)度，及通過(guò)具體事例的描寫來(lái)表現(xiàn)人物全神貫注的寫法。
    一課時(shí)。
    1、學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文，把課文讀通、讀順。
    2、多媒體課件。
    羅丹是個(gè)什么人？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？（指名說(shuō)，開羅丹投影）。
    師：是呀，他是法國(guó)著名的雕塑家，他的作品形象生動(dòng)，富有力量，被全世界人民所喜愛。你知道這個(gè)大藝術(shù)家工作起來(lái)是怎么樣的嗎？（學(xué)生說(shuō)一些詞，引到課題上去）。
    今天我們就要來(lái)學(xué)習(xí)這篇寫羅丹的文章：全神貫注（投全神貫注，指導(dǎo)學(xué)生在筆記本上寫這個(gè)詞，注意“貫”字的寫法，師板書）。讀兩次。
    誰(shuí)知道全神貫注是什么意思？（全副精神高度集中）。
    1、請(qǐng)大家翻到26課，自由輕聲地朗讀課文，注意要讀通字詞，把句子讀通順，還要想一想課文寫了一件什么事。
    出示要求：a、自由輕聲朗讀課文，讀通字詞。
    b、想一想本文主要寫了一件什么事。
    2、檢查字詞：開火車讀，齊讀。
    3、齊讀課文，方法跟以前一樣：愿意讀的起立，聽的同學(xué)要認(rèn)真聽，至少起來(lái)讀一次，注意要把句子讀通順，讀整齊。（表?yè)P(yáng)讀得響亮，有精神，特別表?yè)P(yáng)堅(jiān)持讀完的同學(xué)，從他們身上讓我看到了認(rèn)真二字）。
    3、誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事？看投影填空。（先具體說(shuō)過(guò)程，再出示投影）。
    1、出女像的投影。說(shuō)：這就是課文里說(shuō)到的那座女像，當(dāng)時(shí)茨威格是怎么評(píng)價(jià)她的？
    可是在羅丹眼里她卻不完美，于是他開始修改她，看看課文那些句子最能表現(xiàn)羅丹修改時(shí)全神貫注的？邊默讀課文邊找出來(lái)畫上橫線。
    2、指名讀句子。說(shuō)理由。
    這幾句話進(jìn)行了哪些方面的描寫？（板動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言）提寫作方法：通過(guò)事情來(lái)寫人，要把事情寫具體，就要進(jìn)行動(dòng)作神態(tài)語(yǔ)言等方面的描寫。
    你從中感受到了羅丹對(duì)待工作的哪些態(tài)度或精神？
    用什么語(yǔ)氣來(lái)讀好這幾句話？（指名讀）。
    誰(shuí)來(lái)合作演示一下羅丹工作時(shí)的狀態(tài)？（一個(gè)讀，一個(gè)演）。
    齊讀。
    3、還有哪些地方也能體現(xiàn)全神貫注這一點(diǎn)？
    4、茨威格在羅丹身上學(xué)到了什么？（找出茨威格的話，指名讀，投影這句話，）。
    你是怎么理解的？
    齊讀。
    大家一起來(lái)欣賞羅丹的部分作品，感受一下作品的藝術(shù)魅力，你會(huì)不由得被羅丹的藝術(shù)才能和創(chuàng)作精神所深深地折服。
    出示茨威格的作品，說(shuō)說(shuō)他的成就。（師說(shuō)；而茨威格被羅丹的精神深深地感動(dòng)了，他本人也創(chuàng)作了許多為世人所喜愛的作品，有時(shí)間就找來(lái)讀一讀。）。
    1、你從羅丹身上學(xué)到了什么？
    2、你認(rèn)為小學(xué)生要怎樣做才算做到了全神貫注？小組討論一下，并把結(jié)果分條寫在自己的筆記本上，等下匯報(bào)。
    全神貫注的教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十一
    1、能認(rèn)識(shí)本課6個(gè)生字，結(jié)合上下文體會(huì)新詞的意思。
    2、能通過(guò)具體事例感受羅丹做事執(zhí)著的工作態(tài)度和全神貫注的精神。
    3、能有感情地朗讀課文。
    通過(guò)人物言行體會(huì)“全神貫注‘的含義。
    （1）檢查自讀情況，正音正字。
    （2）試說(shuō)說(shuō)課文主要講了一件什么事？
    1、學(xué)生自讀、全班交流。
    自讀提示：
    課文中那些內(nèi)容最能表現(xiàn)羅丹工作時(shí)“全神貫注”？
    先自讀課文，畫出有關(guān)詞句，然后小組討論，再有感情地讀一讀。
    2、讀議結(jié)合，理解語(yǔ)句。
    （1）、讀議有關(guān)描寫羅丹修改女像時(shí)的句子。
    a、羅丹一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，觜里嘰里咕嚕的，好象跟誰(shuí)說(shuō)悄悄話。（這說(shuō)明羅丹在仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考。）。
    c、他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動(dòng)。（說(shuō)明羅丹工作緊張忙碌）。
    d、像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界好象已經(jīng)消失了。（說(shuō)明羅丹完全進(jìn)入了藝術(shù)創(chuàng)作的境界，到了如醉如癡的程度。）。
    e、羅丹這才猛然想起他的客人，他推開門，很抱歉地對(duì)茨威格說(shuō)：“哎呦！你看我，簡(jiǎn)直把你忘了。對(duì)不起，請(qǐng)不要見怪?！?BR>    （“猛然想起”是講羅丹剛剛從如醉如癡的創(chuàng)作情境中解脫出來(lái)?！皩?duì)不起，請(qǐng)不要見怪”說(shuō)明他對(duì)摯友的一片真情。從把朋友無(wú)意關(guān)在工作室這件事，進(jìn)一步說(shuō)明羅丹全神貫注地工作。）。
    1、齊讀最后一段。思考：你怎樣理解茨威格的話。
    2、在我們平時(shí)的學(xué)習(xí)、生活中，你是怎樣解決這樣問(wèn)題的，談?wù)勛砸训目捶ê蛦l(fā)？
    收集名人忘我工作的故事。
    板書設(shè)計(jì)。
    語(yǔ)言："不,還有毛病..左肩偏點(diǎn)"，"把你忘了"。
    上前后退。
    微笑吁。
    神態(tài)激動(dòng)--更加激動(dòng)--像喝醉了酒--癡癡。
    評(píng)析：
    “閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。‘這節(jié)課體現(xiàn)了課標(biāo)的理念，師生間對(duì)話樸實(shí)、自然、親切。學(xué)生與文本之間的還必須感交流，達(dá)到了“與我為化，不知是知文，我之文也”的境界。教學(xué)目的明確，”自主、合作、探究“學(xué)習(xí)的基本策略運(yùn)用得當(dāng)，較好地體現(xiàn)了學(xué)生認(rèn)知層面由淺入深的發(fā)展過(guò)程，沒(méi)有作假、作秀之嫌。師生平等，互動(dòng)充分。
    恰當(dāng)?shù)匾M(jìn)課程資源，拓寬了語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)空間，有效地運(yùn)用了電化教學(xué)手段，促進(jìn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，不失為一節(jié)好課。