在總結(jié)中，我們可以看到自己的不足，然后不斷提高自己。要寫一篇較為完美的總結(jié)，需要在表達(dá)方式上做到簡(jiǎn)明扼要。以下是一些總結(jié)的典型例子，希望能對(duì)您的寫作有所幫助。
語(yǔ)文詞句積累篇一
語(yǔ)文作為一門重要的學(xué)科，對(duì)于我們學(xué)生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。而在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，積累知識(shí)，掌握技巧是非常重要的。在我多年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，我深刻體會(huì)到了積累的重要性，下面就來(lái)分享一下我的心得體會(huì)。
首先，語(yǔ)文積累是穩(wěn)固基礎(chǔ)的關(guān)鍵。語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)是一個(gè)層層遞進(jìn)的過(guò)程。只有掌握了基本的語(yǔ)法、詞匯和閱讀理解等基礎(chǔ)知識(shí)，才能夠進(jìn)行更高層次的學(xué)習(xí)。而這些基礎(chǔ)知識(shí)的積累離不開(kāi)平時(shí)的積極閱讀和寫作。通過(guò)大量的閱讀，我們可以學(xué)習(xí)到各種各樣的詞匯、短語(yǔ)和句型，同時(shí)，也能夠提升自己的閱讀理解能力。而通過(guò)寫作，我們能夠培養(yǎng)自己的思辨能力和表達(dá)能力。只有在不斷的實(shí)踐積累中，我們才能夠逐漸得到進(jìn)步。
其次，語(yǔ)文積累能夠提升表達(dá)能力。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)離不開(kāi)對(duì)詞匯的積累，而詞匯是表達(dá)思想的基本工具。詞匯量的積累決定了我們?cè)诒磉_(dá)時(shí)能夠運(yùn)用到的詞匯范圍，進(jìn)而影響我們的表達(dá)能力。例如，在寫作文時(shí)，如果我們的詞匯量很大，我們可以更加準(zhǔn)確地選擇適合的詞語(yǔ)來(lái)描述事物，使得文章更加豐富多彩。而且，積累了大量的詞匯后，我們也能更好地理解他人的表達(dá)，提高聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力。
再次，語(yǔ)文積累有助于提高閱讀理解能力。閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，也是考試中的重要一環(huán)。而閱讀理解的能力離不開(kāi)對(duì)各類文章的積累。通過(guò)大量的閱讀，我們可以了解到不同類型的文章，從而對(duì)不同類型的題目有所了解。同時(shí)，閱讀積累也可以幫助我們更好地理解文章的邏輯關(guān)系，從而更好地解答問(wèn)題。因此，通過(guò)不斷的閱讀積累，我們的閱讀理解能力會(huì)得到更大的提高。
最后，語(yǔ)文積累能夠培養(yǎng)思辨能力。語(yǔ)文學(xué)科注重培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，而積累是培養(yǎng)思辨能力的重要途徑之一。通過(guò)大量的積累，我們可以理解到不同觀點(diǎn)和思想，學(xué)會(huì)思辨并表達(dá)自己的觀點(diǎn)。同時(shí)，積累也是一個(gè)梳理思路的過(guò)程，我們可以通過(guò)不斷地思考和總結(jié)來(lái)拓展我們的思維邊界。而擁有了較高的思辨能力后，我們?cè)诮鉀Q問(wèn)題和分析問(wèn)題時(shí)會(huì)更加靈活和準(zhǔn)確。
總之，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，積累是非常重要的。通過(guò)積累，我們不僅可以穩(wěn)固基礎(chǔ)，提升表達(dá)能力，還能夠更好地理解閱讀文章，培養(yǎng)思辨能力。因此，我們要時(shí)刻保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，勤于閱讀和寫作，不斷地積累知識(shí)和技巧，才能在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的道路上取得更大的進(jìn)步。
語(yǔ)文詞句積累篇二
七月流火，九月授衣。一之日畢發(fā)，二之日栗烈。無(wú)衣無(wú)褐，何以卒歲？ 三之日于耜，四之日舉趾。同我婦子，饁彼南畝，田畯至喜！七月流火，九月授衣。 春日載陽(yáng)，有鳴倉(cāng)庚。
女執(zhí)懿筐，遵彼微行，爰求柔桑？ 春日遲遲，采蘩祁祁。女心傷悲，殆及公子同歸。 七月流火，八月萑葦。蠶月條桑，取彼斧斨， 以伐遠(yuǎn)揚(yáng)，猗彼女桑。七月鳴鵙，八月載績(jī)。 載玄載黃，我朱孔陽(yáng)，為公子裳。四月秀葽，五月鳴蜩。 八月其獲，十月隕籜。一之日于貉，取彼狐貍，為公子裘。 二之日其同，載纘武功。
言私其豵，獻(xiàn)豜于公。 五月斯螽動(dòng)股，六月莎雞振羽。七月在野，八月在宇， 九月在戶，十月蟋蟀入我床下。穹窒熏鼠，塞向墐戶。 嗟我婦子，曰為改歲，入此室處。六月食郁及薁，七月烹葵及菽。 八月剝棗，十月獲稻。為此春酒，以介眉?jí)邸?七月食瓜，八月斷壺，九月叔苴，采荼薪樗，食我農(nóng)夫。
九月筑場(chǎng)圃，十月納禾稼。黍稷重穋，禾麻菽麥。 嗟我農(nóng)夫，我稼既同，上入執(zhí)宮功。晝爾于茅，宵爾索绹。亟其乘屋，其始播百谷。 二之日鑿冰沖沖，三之日納于凌陰。四之日其蚤，獻(xiàn)羔祭韭。 九月肅霜，十月滌場(chǎng)。朋酒斯饗，曰殺羔羊。 躋彼公堂，稱彼兕?。喝f(wàn)壽無(wú)疆。
語(yǔ)文詞句積累篇三
第一，教學(xué)措施靈活多變，提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的興趣。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的詞語(yǔ)教學(xué)，如果不加重視，極易陷入填鴨式的僵化教學(xué)中，久而久之學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)語(yǔ)言的新鮮感，進(jìn)而對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)失去興趣。針對(duì)這種情況，我認(rèn)為教師在教學(xué)中可采取靈活多變的措施，調(diào)高學(xué)生學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，積累詞匯的興趣。
一方面，運(yùn)用聯(lián)想思維，從不同角度，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。比如，從反義詞角度出發(fā)，提高學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的確切感知和理解，增加詞匯量;從同義詞角度出發(fā)，讓學(xué)生把相關(guān)的同義詞都?xì)w納到一塊，從而做到舉一反三，觸類旁通，擴(kuò)大詞匯量的積累。
當(dāng)然，在后者的教法中，教師應(yīng)該把握住度，在具體的語(yǔ)境中對(duì)一些詞語(yǔ)詳加區(qū)別，以免使學(xué)生誤認(rèn)為這些詞就是同一個(gè)意思，用這個(gè)也行，用那個(gè)也行。例如，動(dòng)物發(fā)出的聲音：吼、啼、嘯、吟、鳴、叫、吠等，盡管都是同一類詞，但不同動(dòng)物有不同的聲音。
另一方面，教師可在課堂上采用成語(yǔ)接龍、對(duì)歇后語(yǔ)等游戲教學(xué)法提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的興趣，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。
在具體的操作上，老師可給予學(xué)生一定的時(shí)間，讓他們準(zhǔn)備充分，對(duì)接上者予以獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)那些接不上者，可讓他表演一個(gè)節(jié)目，以示懲罰，并淘汰出局，這樣，最后勝出者就是冠軍，實(shí)踐證明，這種方法效果不錯(cuò)，學(xué)生們?yōu)榱藸?zhēng)獎(jiǎng)也好，免受淘汰出局的尷尬也罷，總之，至此以后，他們都在努力去盡可能多的記住成語(yǔ)。
為了避免流于形式，老師可在這樣的游戲中穿插讓學(xué)生講成語(yǔ)故事，闡明成語(yǔ)的意思等情節(jié)，以免使學(xué)生只記詞語(yǔ)的名稱，而不求甚解，否則的話，食而不知其味，也就達(dá)不到我們的教學(xué)目的。
這方面的成語(yǔ)故事，故事性強(qiáng)，很有趣味，許多學(xué)生都很感興趣，我們所要做的就是讓學(xué)生在聽(tīng)故事的基礎(chǔ)上，也要懂得成語(yǔ)的深層意思，不然就會(huì)只是聽(tīng)故事而已，對(duì)成語(yǔ)的意思，卻不勝了了，也就與我們講故事的初衷背道而馳了。
第二，讓學(xué)生在讀書(shū)中學(xué)習(xí)、積累詞匯。
無(wú)疑，和前者相比，我認(rèn)為此法更為上策。如果學(xué)生能夠做到擴(kuò)大語(yǔ)文閱讀量，那么，日積月累，堅(jiān)持不懈，不知不覺(jué)中，學(xué)生的詞匯量就會(huì)增加，而且該法不但讓學(xué)生記住了詞語(yǔ)，而且知道了它的用法，可以說(shuō)，能夠起到事半功倍的效果。
例如，讀《三國(guó)演義》，學(xué)生可以在記住情節(jié)的同時(shí)，也會(huì)記住一些略有文言味道的詞語(yǔ);同樣，讀其他書(shū)籍也是如此。當(dāng)然，對(duì)具體閱讀內(nèi)容，教師、家長(zhǎng)都應(yīng)宏觀監(jiān)督，以免學(xué)生讀一些對(duì)身心健康成長(zhǎng)無(wú)益，甚至起消極作用的東西，畢竟，開(kāi)卷未必有益。
再者，因?yàn)閷W(xué)生的時(shí)間有限，又加其他課程，總不能只學(xué)語(yǔ)文，所以，這種教學(xué)方法可以和前者結(jié)合使用，取長(zhǎng)補(bǔ)短，否則，單靠一法是不行的，就像在中醫(yī)治病方面，再好的中藥，單靠一味是達(dá)不到治療的預(yù)期效果的，如果療效好，必須君臣使佐，辯證使用，運(yùn)用最恰當(dāng)?shù)呐渲貌拍苁盏阶罴询熜А?BR> 語(yǔ)文教學(xué)同樣如此，單靠一法就包打天下無(wú)疑是不切實(shí)際的。
歸根結(jié)底，詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)和積累，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)這棟大廈中，起著鋼筋、磚瓦、混凝土的基礎(chǔ)性作用，如果沒(méi)有詞匯量的理解和儲(chǔ)備，那么，我們的大廈就會(huì)蓋不高，即便有時(shí)可能看上去很高，但那也是不堅(jiān)固的，甚至是搖搖欲墜的。
所以有鑒于此，對(duì)這方面的教學(xué)，應(yīng)予以足夠重視，具體采用哪種切實(shí)可行的教學(xué)方法，只要學(xué)生感興趣，教學(xué)效果好，就是好方法。
語(yǔ)文詞句積累篇四
語(yǔ)文積累是學(xué)好語(yǔ)文的基礎(chǔ)。通過(guò)積累能全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，提高語(yǔ)文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)。下面是小編為大家整理的關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文積累
方法
，希望對(duì)您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學(xué)習(xí)!
一、語(yǔ)言的積累
現(xiàn)今對(duì)語(yǔ)言積累的指導(dǎo)偏重于知識(shí)的擴(kuò)充，忽視自主積累的意識(shí)、能力與習(xí)慣的培養(yǎng)。培養(yǎng)自主意識(shí)、能力與習(xí)慣比增加積累知識(shí)更重要。有了自覺(jué)積累的意識(shí)，學(xué)會(huì)了積累的方法，養(yǎng)成了注意積累、善于積累的習(xí)慣，學(xué)生才能自主讀書(shū)。在我看來(lái)，語(yǔ)言積累應(yīng)包括三方面內(nèi)容：
1、語(yǔ)言材料的積累。積累語(yǔ)言材料是語(yǔ)言發(fā)展的基礎(chǔ)。要求學(xué)生掌握最基本的文字符號(hào)，積累大量的詞匯。在平時(shí)的教學(xué)中，我不僅要求學(xué)生熟記、會(huì)寫文本中的經(jīng)典詞匯，還倡導(dǎo)在了解詞匯意思的基礎(chǔ)上用這些詞語(yǔ)練習(xí)說(shuō)話。
《二泉映月》這篇課文中有許多描寫月光的詞語(yǔ)，如“月光如銀”“月光似水”“靜影沉璧”“月光照水”等，我先引導(dǎo)學(xué)生找出這些詞，反復(fù)朗讀，再讓他們練寫、描寫月景的小片段，在積累詞語(yǔ)的過(guò)程中提高學(xué)生的寫作能力。
2、語(yǔ)言規(guī)律的積累。通過(guò)聽(tīng)、讀理解語(yǔ)言，通過(guò)說(shuō)、寫表達(dá)思想感受，都有其自身的規(guī)律。要了解語(yǔ)言的規(guī)律，把握語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵。
《二泉映月》這篇課文，學(xué)生離阿炳生活的那個(gè)舊社會(huì)實(shí)在太遙遠(yuǎn)，要想讓學(xué)生理解阿炳的心境和他所拉出的曲子要表達(dá)的情感有些困難，所以我先請(qǐng)學(xué)生聽(tīng)音樂(lè)。那幽怨的曲子立刻把學(xué)生的思緒帶到阿炳凄慘的生活中去。接著我再讓大家讀課文，阿炳的不幸命運(yùn)和坎坷的經(jīng)歷激蕩起學(xué)生心中的情感之浪。
3、精粹語(yǔ)言的積累。精粹語(yǔ)言往往包蘊(yùn)著豐富的語(yǔ)匯、深刻的思想、美好的情思，是創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言規(guī)律的成功范例。可以引導(dǎo)學(xué)生記誦古今中外精彩的語(yǔ)段、篇章。
現(xiàn)在正是初春時(shí)節(jié)，我為我們班的學(xué)生推薦了朱自清的
散文
《春》。作者優(yōu)美的文筆深深吸引了學(xué)生。抓住這一好現(xiàn)象，我開(kāi)展了誦讀《春》的比賽。學(xué)生與往日在課堂上的表現(xiàn)截然不同，一個(gè)個(gè)讀得神采飛揚(yáng)。我對(duì)他們的表現(xiàn)給予了很高的評(píng)價(jià)。
積累精粹語(yǔ)言有助于提高學(xué)生的綜合修養(yǎng)，是促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展的重要手段。
二、能力的積累
學(xué)好語(yǔ)文，提高閱讀和寫作這兩方面能力至關(guān)重要。雖然
語(yǔ)文學(xué)習(xí)
也有一定的規(guī)律可循，可以相互遷移，但是只有相當(dāng)?shù)姆e累，才能夠駕輕就熟，從而提高語(yǔ)文素養(yǎng)，學(xué)好語(yǔ)文。
1、閱讀能力的積累。文本，它傳達(dá)的是作者的情與愛(ài)。只有讀才能把作者深刻的情感挖掘出來(lái)。教師在指導(dǎo)朗讀時(shí)要讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，通過(guò)朗讀準(zhǔn)確理解課文的思想感情，讀者與作者筆下人物進(jìn)行角色換位，讀者的情與作者的情才能和諧統(tǒng)一，文本中那些準(zhǔn)確傳神的、充滿靈性的語(yǔ)言才能喚起學(xué)生心中某種情愫。
2、寫作能力的積累。“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”。它形象地描述了語(yǔ)言由積累到運(yùn)用這樣一種最高的境界。事實(shí)上，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律也是一個(gè)從積累到運(yùn)用的過(guò)程。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，人文素養(yǎng)的培養(yǎng)無(wú)疑是在量的儲(chǔ)備中逐漸形成的。蘇教版的新教材，內(nèi)容充實(shí)，我們可安排學(xué)生進(jìn)行片段的仿寫、結(jié)尾的續(xù)寫、情節(jié)的想象等寫作訓(xùn)練，在習(xí)作過(guò)程中可安排例文和閱讀訓(xùn)練，目的在于引導(dǎo)學(xué)生比較其異同，借鑒其用詞
造句
的方法，引起學(xué)生探究的興趣，把對(duì)詞句的理解、積累和運(yùn)用結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生從整體中把握、積累。
三、生活的積累
語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系十分密切。一方面，語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要一定的生活積累。了解一定的生活常識(shí)，培養(yǎng)積極的生活態(tài)度、健康的生活情趣，形成高尚的生活理想，積累豐富深刻的生活體驗(yàn)、生活感受，語(yǔ)文學(xué)習(xí)才有基礎(chǔ)，才有持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。閱讀理解得深，需要這樣的積累;
作文
寫得好，更需要這樣的積累。另一方面，語(yǔ)文又是生活的工具，學(xué)習(xí)語(yǔ)文是為了更好地了解、認(rèn)識(shí)生活，更好地參與生活、改造生活，讓自己和他人生活得更有意義、更美好。教師要指導(dǎo)學(xué)生了解語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活的關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)生活，在生活實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，并最終能夠有效地運(yùn)用語(yǔ)文更好地生活。
四、
文化
的積累
積累文化是加強(qiáng)文化內(nèi)涵的重要途徑。文化積累既是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又是促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展的手段。當(dāng)前呼吁加強(qiáng)人文
教育
，主要是強(qiáng)調(diào)用人類出色文化成果滋養(yǎng)、熏陶學(xué)生，豐富學(xué)生的人文積累，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生人格的健康發(fā)展。
“泰山不讓土壤，故能成其大;河海不擇細(xì)流，故能就其深”。語(yǔ)文積累既有
語(yǔ)文知識(shí)
的積累，也有語(yǔ)文能力的積累，還有語(yǔ)文
學(xué)習(xí)方法
、習(xí)慣、態(tài)度以及熱愛(ài)語(yǔ)文的情感態(tài)度的積累。無(wú)論哪種積累方式，都體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的生命所在。也正是這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的生活中才有了這點(diǎn)點(diǎn)積累而生成的美麗。
1、朗讀中豐富積累
俗語(yǔ)說(shuō)得好：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！敝挥蟹e累豐富的語(yǔ)言素材，才能“厚積薄發(fā)”，“下筆如有神”。朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的基本方法，是閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是語(yǔ)言積累的重要途徑。教學(xué)應(yīng)以讀為本，讓學(xué)生充分地讀，在讀中理解，在理解中讀，反復(fù)誦讀，熟讀成誦，讀出滋味，讀出情趣，從而讀有所值，讀有所得，在讀中自然而然地積累豐富的語(yǔ)文材料。我覺(jué)得作為教師，要注意引發(fā)學(xué)生在朗讀中動(dòng)情、生情，主動(dòng)積極地積累語(yǔ)言。如：上個(gè)學(xué)期在講《虞美人》這首詞時(shí)，我就是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，再配以恰當(dāng)?shù)囊魳?lè)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感。學(xué)生在讀中理解詞句的意思，在讀中想象詞句描寫的畫(huà)面，在讀中感悟作者心情，學(xué)生心通其意，必有身臨其境之感，將自己融入詞句之中，就在感情朗讀中順理成章地積累了語(yǔ)言。
2、品析中深化積累
引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和積累語(yǔ)言，可在品析中積累。我們強(qiáng)調(diào)在品析鑒賞中積累語(yǔ)言，就是要學(xué)生不能淺嘗輒止，而應(yīng)在好詞佳句的鑒賞中，深化認(rèn)識(shí)融會(huì)貫通，把握實(shí)質(zhì)將
范文
中的語(yǔ)句化為已有。如：《鯨》這一課中，有很多說(shuō)明性的文字，作者表達(dá)非常準(zhǔn)確。我先讓學(xué)生自讀這些
句子
，然后
說(shuō)說(shuō)
這樣表達(dá)好在哪，或者用換詞的方式問(wèn)一問(wèn)學(xué)生這樣行不行。如：“目前已知最大的鯨約有十六萬(wàn)公斤重”，一個(gè)“約”字便能體會(huì)出作者語(yǔ)言的準(zhǔn)確。此外不要忘記學(xué)習(xí)作者是抓住事物特點(diǎn)介紹事物的說(shuō)明方法。這樣學(xué)生在品詞、品句的過(guò)程中，自然而然地把這些好的表達(dá)方法以及說(shuō)明方法記憶在腦，豐富了自己的“語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)儲(chǔ)備”。
3、說(shuō)話中沉淀積累
在教學(xué)中，教師要根據(jù)實(shí)際情況，把握合理時(shí)機(jī)，設(shè)計(jì)靈活形式，讓學(xué)生練習(xí)說(shuō)話，使學(xué)生把學(xué)到的語(yǔ)言材料內(nèi)化為自己的語(yǔ)言材料，并沉淀積累。如：上學(xué)期在學(xué)習(xí)《草原》后，我讓學(xué)生找出自己喜歡的詞語(yǔ)或句子摘錄到摘抄本上，然后讓學(xué)生反復(fù)默讀課文，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，把自己的理解和課文中的語(yǔ)言組織在一起，向同學(xué)介紹內(nèi)蒙古風(fēng)光和風(fēng)情。說(shuō)話前讓學(xué)生把說(shuō)的內(nèi)容列成提綱，介紹時(shí)盡量用上自己摘錄到的課文中的好詞佳句，使學(xué)生在說(shuō)中積累。另外，復(fù)述是將語(yǔ)言內(nèi)化為自己語(yǔ)言的有效方式。在教學(xué)中，教師可用
故事
描述、導(dǎo)游介紹和即興表演等形式讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言進(jìn)行復(fù)述，在說(shuō)話中沉淀積累。
4、運(yùn)用中深化積累
毛澤東說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)是學(xué)習(xí)，使用也是學(xué)習(xí)，而且是更重要的學(xué)習(xí)?！敝笇?dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用課文中的好詞佳句，成功片段，是深化語(yǔ)言積累的有效方法，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要善于捕捉運(yùn)用遷移的練習(xí)點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生有機(jī)積累語(yǔ)言，沉淀語(yǔ)言素材。如：在學(xué)完《鯨》和《松鼠》兩課后，我讓學(xué)生比較兩篇
文章
在表達(dá)方式上的異同，并嘗試著進(jìn)行改寫。也就是說(shuō)，用《鯨》這一課的表達(dá)方式去介紹松鼠，再用《松鼠》這一課的表達(dá)方式來(lái)介紹鯨。這樣，學(xué)生在不斷的、反復(fù)的語(yǔ)言運(yùn)用中，既鞏固了所學(xué)到的說(shuō)明方法，又實(shí)現(xiàn)了所積累語(yǔ)言的再次運(yùn)用。
5、課外勤于積累
葉老曾說(shuō)：“惟有從生活中多方面去體驗(yàn)，把社會(huì)所得一點(diǎn)一點(diǎn)地積累起來(lái)，積累得多了，了解才越見(jiàn)深切?！边@句話，道出了生活實(shí)踐對(duì)語(yǔ)言積累的深刻影響。所以，教師要培養(yǎng)學(xué)生善于觀察生活，樂(lè)于記錄生活的好習(xí)慣，幫助學(xué)生在腦海中不斷積累多種表象。要鼓勵(lì)學(xué)生投入到社會(huì)生活中去，做生活的有心人，積累常用的
諺語(yǔ)
、
歇后語(yǔ)
，留意周圍的
標(biāo)語(yǔ)
、
廣告
詞，并隨時(shí)記錄到自己的生活筆記中去。學(xué)會(huì)了品味生活，才會(huì)使生活的語(yǔ)言富有靈性。還要組織學(xué)生參加
社會(huì)實(shí)踐
，如：利用休息日嘗試一日家長(zhǎng)工作，結(jié)合綜合性學(xué)習(xí)開(kāi)展活動(dòng)……學(xué)生的生活
經(jīng)驗(yàn)
豐富了，便會(huì)自然產(chǎn)生聯(lián)想，將頭腦中已有的語(yǔ)言材料選擇重組，積累內(nèi)化為自身的語(yǔ)言，得到永久儲(chǔ)存。
魯迅先生也說(shuō)：“必須如蜜蜂一樣，采過(guò)許多花，這才能釀出蜜來(lái)?！痹谡Z(yǔ)言積累中，教師要培養(yǎng)學(xué)生廣泛地觀察，大量地閱讀，主動(dòng)地積累，養(yǎng)成“采蜜”的好習(xí)慣。教師要不斷開(kāi)辟語(yǔ)言積累的途徑，教給學(xué)生積累語(yǔ)言的方法，使他們采集到更多的原材料，建立一個(gè)屬于自己的語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù);指導(dǎo)他們?cè)陂喿x中摘錄好詞佳句、
名言
警句
、
成語(yǔ)
格言、優(yōu)美詩(shī)詞等，把生活學(xué)習(xí)、電影戲劇、報(bào)刊書(shū)籍、宣傳標(biāo)語(yǔ)、電視廣播中看到的、聽(tīng)到的、想到的好材料記錄下來(lái)，廣擷博采課外語(yǔ)言，并在同學(xué)中進(jìn)行傳閱交流，互相觀摩。這樣直接、間接的語(yǔ)言材料積累多了，寫文章就會(huì)語(yǔ)言豐富，表情達(dá)意就能揮灑自如。
一、在教學(xué)課堂中的積累
在教學(xué)過(guò)程中要十分注重讀和背，需要按照學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律教學(xué)。對(duì)于那些可以對(duì)學(xué)生一生都用得著的東西，不但要求他們熟記，熟背，而且要想辦法讓他們記得快，記得牢。比如一些優(yōu)美句段篇章、流傳千古的古詩(shī)名句等。這樣做的目的只有一個(gè)，那就是在學(xué)生該積累的時(shí)候，愉快地記下他們應(yīng)該記住的“精品”，為他們打好“終身學(xué)習(xí)”和“終身發(fā)展”的雄厚基礎(chǔ)。
教師創(chuàng)建語(yǔ)言環(huán)境，讓語(yǔ)言文字變得情境化。課文的本身就是一種“人的表情達(dá)意形式”，無(wú)非就是創(chuàng)建一種具體的語(yǔ)境，讓學(xué)生通過(guò)這個(gè)情境來(lái)進(jìn)行各種各樣的聽(tīng)說(shuō)讀寫的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，并且在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字。充分的掌握語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言文字這個(gè)重要的交際工具。因此，我讓學(xué)生通過(guò)讀后復(fù)述，讀后再表演，讀后在經(jīng)過(guò)議論，讀后練筆等形式，把課文化為一種學(xué)習(xí)語(yǔ)言的動(dòng)態(tài)情境。
二、在平時(shí)閱讀過(guò)程中的積累
在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》當(dāng)中明確的指出“鼓勵(lì)學(xué)生多誦讀，在誦讀實(shí)踐過(guò)程中增加積累”?！皶?shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，通過(guò)實(shí)踐的證明，傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂
教學(xué)方法
的“背”和“讀”，不但能夠增強(qiáng)學(xué)生的
記憶力
，更能夠讓學(xué)生吸收和積累語(yǔ)言材料。在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于憑借教材，讓學(xué)生閱讀后找出
好詞好句
，加強(qiáng)理解，升華情感，在自讀中感悟文詞之美、用詞之妙、描寫之美，并根據(jù)學(xué)校安排把小學(xué)生應(yīng)該背誦的70首古詩(shī)詞落到實(shí)處，鼓勵(lì)學(xué)生熟讀背誦。
然而只從課內(nèi)閱讀中積累，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因此要進(jìn)行大量的課外閱讀，積累也分為對(duì)課內(nèi)知識(shí)和對(duì)課外知識(shí)的積累。我把學(xué)生的摘記本也分成了課內(nèi)摘記本以及課外摘記本這兩種。我在教學(xué)過(guò)程中注重引導(dǎo)學(xué)生盡量擴(kuò)大自己的課外閱讀面，我為學(xué)生列出了課外
閱讀推薦
書(shū)目，學(xué)生依據(jù)自己的
愛(ài)好
、興趣，有選擇地多讀、廣讀，我堅(jiān)持做到：(1)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，給學(xué)生留出閱讀的時(shí)間。(2)在課上教給學(xué)生閱讀方法，使其學(xué)會(huì)摘錄，如就全書(shū)來(lái)說(shuō)，常常以瀏覽性的默讀為主，對(duì)那些語(yǔ)句優(yōu)美、生動(dòng)的段落，應(yīng)該反復(fù)誦讀，進(jìn)入采蜜集，并且學(xué)會(huì)運(yùn)用寫一些讀書(shū)體會(huì)。
摘錄閱讀過(guò)程中精彩的內(nèi)容。從摘記過(guò)程中積累語(yǔ)言。在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中特別的強(qiáng)調(diào)“積累課文閱讀過(guò)程中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料”?！把劭辞П椴蝗缡钟浺槐椤薄ⅰ昂糜洃洸蝗鐮€筆頭”等一些古語(yǔ)，也都說(shuō)明動(dòng)筆記在積累語(yǔ)言中的作用。我在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中積累的篇目，側(cè)重記人、記事、寫景狀物的文章，讓學(xué)生熟讀精思，以摘記的形式積累語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)動(dòng)筆的習(xí)慣，在掌握了讀書(shū)摘記的方法以后，再放手讓學(xué)生根據(jù)自己的
興趣愛(ài)好
，有選擇地多讀、廣讀，在廣泛的閱讀中欣賞積累知識(shí)，在知識(shí)的積累中感悟能力。
三、在學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中的積累
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)該是語(yǔ)文實(shí)踐”。從“工具性”的角度來(lái)看，課程的目的應(yīng)該是“重點(diǎn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力”，課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的途徑也應(yīng)該是“課文實(shí)踐本身”。因此積累來(lái)自實(shí)踐應(yīng)用。
第一，讓課堂教學(xué)生活化，閱讀教材的每一篇課文都來(lái)自生活，閱讀學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等。讓閱讀走向生活，讓生活走進(jìn)閱讀，課堂本身就不應(yīng)該僅僅是學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的地方，而應(yīng)該是生活的樂(lè)園，讓學(xué)生在生活式的課堂中不知不覺(jué)地學(xué)習(xí)語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言，因此，我注重讓課堂創(chuàng)設(shè)成一種近似生活的情境，讓學(xué)生在不斷的語(yǔ)言運(yùn)用實(shí)踐中逐步內(nèi)化語(yǔ)言，形成自然的內(nèi)部語(yǔ)言體系，最后達(dá)到正確、熟練、靈活地運(yùn)用語(yǔ)言文字的目的，并形成自己的語(yǔ)言個(gè)性。
第二，優(yōu)化校園語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生大部分時(shí)間都是在學(xué)校中度過(guò)的，校園語(yǔ)言環(huán)境如何，直接關(guān)系到學(xué)生語(yǔ)言體系的形成。因而形成濃厚的校園語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍對(duì)有效地促進(jìn)學(xué)生提高語(yǔ)言運(yùn)用能力十分重要，我采用的方法有：辦
手抄報(bào)
展評(píng)、知識(shí)競(jìng)賽、講故事比賽、作文大賽、詩(shī)詞朗誦比賽、口語(yǔ)交流等活動(dòng)形式。
第三，在生活和感受中積累。葉圣陶說(shuō)過(guò)“生活就如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不停。”教師需要引導(dǎo)學(xué)生在日常實(shí)際生活當(dāng)中積累。比如：讀書(shū)、看報(bào)、電視、廣播、街頭廣告語(yǔ)等方面。養(yǎng)成記一記、每天寫
日記
的習(xí)慣，哪怕只有一句話也是收獲，哪怕積累一個(gè)詞也沒(méi)關(guān)系，長(zhǎng)此以往就會(huì)養(yǎng)成良好的習(xí)慣，產(chǎn)生積極性。現(xiàn)在的孩子對(duì)大自然、社會(huì)接觸太少，活動(dòng)也太少，學(xué)生生活單調(diào)，感受不多，情感不豐富，再加上書(shū)讀得少，因此他們的“心理詞典”所儲(chǔ)存的“詞條”就少得很，這勢(shì)必影響他們的理解，影響他們良好感的形成，我經(jīng)常把學(xué)生帶到大自然中去，經(jīng)常開(kāi)展一些有益的活動(dòng)，學(xué)生的生活豐富了，感受自然就增多了。
4小學(xué)語(yǔ)文積累詞匯方法
一、加大閱讀量，拓展詞匯空間。
擴(kuò)大詞匯量，最佳的方法就是閱讀課外書(shū)籍，這已被眾多教師認(rèn)同。許多積累作業(yè)都是由學(xué)生獨(dú)立完成，他們邊閱讀，邊摘錄好詞好句。教師很少參與其中，只是進(jìn)行簡(jiǎn)單地檢查批閱。我認(rèn)為這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因?yàn)樾W(xué)生的識(shí)別能力和自控能力都較差 ，詞匯積累中帶有很大的盲目性，往往只是記在紙上。所以教師要做恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。首先知道學(xué)生進(jìn)行詞匯的分類整理。例：寫人類可分外貌、動(dòng)作、心理、語(yǔ)言，寫季節(jié)分春、夏、秋、冬四季不同物候，寫物類分色、形、味。 其次教師在學(xué)生課外抄摘的基礎(chǔ)上根據(jù)課文內(nèi)容的需要，選擇出一些詞匯，或成講義，或成小黑板，加深學(xué)生對(duì)這些詞匯的印象，以備課堂上提取。比如《李子核》一文，我抓住文中三個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)：一是看實(shí)物運(yùn)用課外詞匯，描寫李子的外形;二是描寫瓦尼亞臉紅的一個(gè)比喻句;三是動(dòng)補(bǔ)結(jié)構(gòu)的句式“他嚇得臉色發(fā)白”。我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在課外積累描述果子色、形、味的詞語(yǔ)，描寫紅顏色的事物以及描寫恐懼心理的詞語(yǔ)，分類抄于卡片上。
二、立足課本，強(qiáng)化詞匯學(xué)習(xí)。
課外的積累，如果沒(méi)有經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的提取、運(yùn)用，其鞏固率是相當(dāng)?shù)偷?，我們不能忽視這種現(xiàn)象：有些學(xué)生很喜歡看書(shū)，也很聽(tīng)話地做了摘記，但是他作文里的詞匯還是那么貧乏。究其原因，就是一些好詞沒(méi)有經(jīng)過(guò)及時(shí)消化、強(qiáng)化，被遺忘了。這是很可惜的。如果語(yǔ)文教學(xué)中，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，讓學(xué)生回憶課外獲得的詞匯，在加以運(yùn)用，那么日復(fù)一日，所掌握的詞匯量就相當(dāng)可觀了。在《李子核》一文的教學(xué)中，我作如下設(shè)計(jì)：
(一) 看圖用詞。將一幅逼真的李子圖掛在黑板上，激發(fā)學(xué)生的說(shuō)話興趣。我先讓學(xué)生仔細(xì)地觀察李子，然后說(shuō)出李子的顏色、形狀和味道。由于課外的鋪墊，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度已相對(duì)降低了，學(xué)生一下子就說(shuō)出紅艷艷、紅通通、黃里透紅、又大又圓、圓溜溜、香噴噴、香氣撲鼻等詞語(yǔ)。學(xué)生通過(guò)運(yùn)用課外所學(xué)詞語(yǔ)對(duì)李子的描述，加深了對(duì)李子的認(rèn)識(shí)，這對(duì)理解文中主人公瓦尼亞偷吃李子這一情節(jié)也無(wú)疑起到了過(guò)河搭橋的作用。
(二)比較用詞。課文第三小節(jié)，描寫瓦尼亞難為情的表情，用了一個(gè)比喻句：“瓦尼亞的臉紅得像大紅蝦?！蔽页鍪敬蠹t蝦的圖片，請(qǐng)學(xué)生找出大 紅蝦和瓦尼亞的臉的相同點(diǎn)，通過(guò)比較，學(xué)生一下子說(shuō)出兩者的共同點(diǎn)是“紅”，然后請(qǐng)學(xué)生根據(jù)這紅的特點(diǎn)，瓦尼亞的臉還像什么，學(xué)生馬上就說(shuō)出了紅蘋果、紅櫻桃、紅辣椒、紅石榴等十多種物品，這樣，既鞏固了學(xué)生詞匯，加深了學(xué)生對(duì)比喻句的認(rèn)識(shí)，又發(fā)展了學(xué)生的求異思維。
(三)體會(huì)用詞。課文第四小節(jié)描寫瓦尼亞聽(tīng)了媽媽的話后，非常害怕，用了一個(gè)動(dòng)補(bǔ)結(jié)構(gòu)式：他 嚇得臉色發(fā) 白。我先讓學(xué)生體會(huì)瓦尼亞此時(shí)的心情如何，從哪個(gè)詞上可以看出瓦尼亞很害怕。然后請(qǐng)學(xué)生思考一下描寫一個(gè) 人害怕，除了臉部表情外，能否用其他一些與身體部位相關(guān)詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)，接著引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“頭皮發(fā)麻、兩手發(fā)抖、渾身是汗”等等。經(jīng)過(guò)這一系列的調(diào)整，大大激發(fā)了學(xué)生課外積累詞匯的興趣。
(四)多種形式用詞。將以上所學(xué)的詞匯制成卡片，在課堂上適時(shí)貼在黑板上，給學(xué)生直觀印象，
總結(jié)
課文時(shí)，以比賽游戲的方式再鞏固一遍。課后，又將卡片帖教室的“學(xué)習(xí)園地”上，確保這些詞語(yǔ)在學(xué)生面前的再現(xiàn)率。
通過(guò)課外積累和課堂識(shí)詞相結(jié)合，使學(xué)生擺脫了積累詞匯的盲目狀態(tài)。每個(gè)詞語(yǔ)經(jīng)過(guò)信息編碼，貯存到學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)之中，強(qiáng)化了詞匯學(xué)習(xí)。
小學(xué)語(yǔ)文積累方法
語(yǔ)文詞句積累篇五
栩栩如生文思泉涌一氣呵成。
(2)表現(xiàn)人物神態(tài)的：眉開(kāi)眼笑怒氣沖沖暴跳如雷手舞足蹈興高采烈。
(3)由單音節(jié)組成的：松竹梅色香味真善美早中晚上中下。
(4)日月星辰酸甜苦辣喜怒哀樂(lè)風(fēng)雨雷電花草樹(shù)木。
(5)表現(xiàn)“喜”的詞語(yǔ)：歡天喜地喜出望外眉開(kāi)眼笑興高采烈。
(6)表現(xiàn)“怒”的詞語(yǔ)：怒氣沖沖暴跳如雷火冒三丈勃然大怒。
(7)表現(xiàn)“哀”的詞語(yǔ)：呼天搶地哀痛欲絕痛不欲生。
(8)表現(xiàn)“樂(lè)”的詞語(yǔ)：樂(lè)不可支手舞足蹈得意洋洋神采風(fēng)揚(yáng)。
(9)描寫小孩子的年齡及精神面貌的詞語(yǔ)：豆蔻年華初生牛犢。
(10)描寫青年人的精神面貌的詞語(yǔ)：風(fēng)華正茂神采奕奕血?dú)夥絼偂?BR> (11)描寫中年人的特點(diǎn)的詞語(yǔ)：年富力強(qiáng)成熟穩(wěn)重大腹便便。
(12)描寫老年人的精神面貌的詞語(yǔ)：老當(dāng)益壯精神矍鑠鶴發(fā)童顏風(fēng)燭殘年。
(13)含有動(dòng)物的詞語(yǔ)：動(dòng)如脫兔呆若木雞氣壯如牛膽小如鼠鳳毛麟角。
多如牛毛畫(huà)龍點(diǎn)睛畫(huà)蛇添足牛刀小試虎頭蛇尾。
(14)描寫朋友關(guān)系的：意氣相投一見(jiàn)如故志同道合同甘共苦推心置腹。
開(kāi)誠(chéng)布公肝膽相照患難與共。
(15)歷史故事成語(yǔ):同舟共濟(jì)南轅北轍程門立雪臥薪嘗膽。
(16)神話故事成語(yǔ)：女?huà)z補(bǔ)天夸父追日精衛(wèi)填海八仙過(guò)海。
(17)寓言故事成語(yǔ)：葉公好龍自相矛盾守株待兔畫(huà)蛇添足。
(18)含有“山水”的：山清水秀千山萬(wàn)水青山綠水山高水深。
(19)含有“天地”的：驚天動(dòng)地天經(jīng)地義漫天卷地。
(20)含有“思想”的：左思右想奇思妙想日思夜想。
(21)含有“談?wù)摗钡模赫劰耪摻窀哒勯熣撈嬲劰终摗?BR> (22)含有“頭尾”的：虎頭蛇尾雞頭鳳尾。
(23)含有“添加”的：添油加醋添磚加瓦。
(24)含有“精細(xì)”的：精耕細(xì)作精挑細(xì)選精打細(xì)算。
(25)含有“始終”的：自始至終有始有終。
手足——兄弟姐妹;骨肉——親人;桃李——學(xué)生;同窗——同學(xué);。
巾幗——婦女;須眉——男子;梨園——戲院或戲劇界;杏壇——學(xué)校;。
心肝——最心愛(ài)的人;心腹——親信的人;眉目——事情的頭緒。
1、思念家鄉(xiāng)的：獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。(唐王維)。
2、夏天孩子們勞動(dòng)的場(chǎng)面：童孫未解供耕織，也傍桑陰學(xué)種瓜。(宋范成大)。
3、描寫洞庭湖景色：遙望洞庭山水翠，白銀盤里一青螺。(唐劉禹錫)。
4、描寫月亮的詩(shī)句：長(zhǎng)安一片月，萬(wàn)戶搗衣聲。(唐李白)。
5、表達(dá)人們渴求過(guò)上和平生活的詩(shī)句：何日平胡虜，良人罷遠(yuǎn)征?
6、送別朋友，勸慰朋友的：莫愁前路無(wú)知已，天下誰(shuí)人不識(shí)君?(唐高適)。
7、描寫西湖景色的：水光瀲滟晴方好，山色空濛雨亦奇。(宋蘇軾)。
8、贊美西湖的景色的：欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。
9、描寫節(jié)日的：爆竹聲中一歲除，春風(fēng)送暖入屠蘇。(宋王安石)。
語(yǔ)文詞句積累篇六
小升初語(yǔ)文知識(shí)要靠日積月累。今天來(lái)說(shuō)說(shuō)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)的話題。
1、唐代詩(shī)人對(duì)自然現(xiàn)象、自然景物的觀察和描寫細(xì)致而生動(dòng)，尤其對(duì)日、月、雨等的描寫更見(jiàn)功夫，令人贊嘆。請(qǐng)就下面句子中有關(guān)日、月、雨的內(nèi)容填空.
有關(guān)描寫“日”的`句子：
(1)一道殘陽(yáng)鋪水中，半江瑟瑟半江紅。
(2)大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A。
(3)兩岸青山相對(duì)出，孤帆一片日邊來(lái)。
(4)夕陽(yáng)無(wú)限好，只是近黃昏。
描寫“月”的句子：
(1)二十四橋明月夜，玉人何處教吹簫?
(2)露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。
(3)今夜明月人相望，不知秋思落誰(shuí)家?
(4)星垂平野闊，月涌大江流。
(5)舉杯邀明月，對(duì)影成三人。
(6)秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還。
描寫“雨”的句子：
(1)天街小雨潤(rùn)如酥，草色遙看近卻無(wú)。
(2)何當(dāng)共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時(shí)。
(3)夜來(lái)風(fēng)雨聲，花落知多少。
(4)夜雨剪春韭，新炊間黃粱。
2、唐代詩(shī)人與酒結(jié)下了不解之緣。請(qǐng)?zhí)顚懴铝性?shī)句中與“酒”有關(guān)的句子。
(1)人生得意須盡歡，莫使金樽空對(duì)月。
(2)開(kāi)軒面場(chǎng)圃，把酒話桑麻。
(3)勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。
(4)抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。
(5)葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催。
(6)李白斗酒詩(shī)百篇，長(zhǎng)安世上酒家眠。
(7)天子呼來(lái)不上船，自稱臣是酒中仙。
3、填空
1)詩(shī)仙(李白)，字(太白)，號(hào)(青蓮居士)。
2)詩(shī)圣(杜甫)，字(子美)，其詩(shī)反映了唐朝由盛轉(zhuǎn)衰的歷史過(guò)程，被稱為(詩(shī)史)。
3)白居易，字樂(lè)天，號(hào)(香山居士)，其詩(shī)語(yǔ)言通俗，老嫗?zāi)芙狻?BR> 4)王維，字摩碣，官至尚書(shū)右丞，故又稱王右丞。其詩(shī)多以歌詠(山水田園)為主。人稱詩(shī)佛。
5)唐代著名邊塞詩(shī)人王昌齡，所作之詩(shī)氣勢(shì)雄渾，格調(diào)高昂，尤其是將七絕推向高峰，故人稱“(七絕圣手)”。
6)(柳宗元)，字子厚，河?xùn)|(今山西運(yùn)城縣)人，世稱柳河?xùn)|。曾擔(dān)任柳州刺史，故又稱柳刺史。
7)李賀，人稱(詩(shī)鬼);孟郊、賈島，人稱(詩(shī)囚);劉禹錫，人稱(詩(shī)豪)。
語(yǔ)文詞句積累篇七
在教學(xué)過(guò)程中要十分注重讀和背，需要按照學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律教學(xué)。對(duì)于那些可以對(duì)學(xué)生一生都用得著的東西，不但要求他們熟記，熟背，而且要想辦法讓他們記得快，記得牢。比如一些優(yōu)美句段篇章、流傳千古的古詩(shī)名句等。這樣做的目的只有一個(gè)，那就是在學(xué)生該積累的時(shí)候，愉快地記下他們應(yīng)該記住的“精品”，為他們打好“終身學(xué)習(xí)”和“終身發(fā)展”的雄厚基礎(chǔ)。
教師創(chuàng)建語(yǔ)言環(huán)境，讓語(yǔ)言文字變得情境化。課文的本身就是一種“人的表情達(dá)意形式”，無(wú)非就是創(chuàng)建一種具體的語(yǔ)境，讓學(xué)生通過(guò)這個(gè)情境來(lái)進(jìn)行各種各樣的聽(tīng)說(shuō)讀寫的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，并且在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字。充分的掌握語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言文字這個(gè)重要的交際工具。因此，我讓學(xué)生通過(guò)讀后復(fù)述，讀后再表演，讀后在經(jīng)過(guò)議論，讀后練筆等形式，把課文化為一種學(xué)習(xí)語(yǔ)言的動(dòng)態(tài)情境。
二、在平時(shí)閱讀過(guò)程中的積累
在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》當(dāng)中明確的指出“鼓勵(lì)學(xué)生多誦讀，在誦讀實(shí)踐過(guò)程中增加積累”?！皶?shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，通過(guò)實(shí)踐的證明，傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)方法的“背”和“讀”，不但能夠增強(qiáng)學(xué)生的記憶力，更能夠讓學(xué)生吸收和積累語(yǔ)言材料。在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于憑借教材，讓學(xué)生閱讀后找出好詞好句，加強(qiáng)理解，升華情感，在自讀中感悟文詞之美、用詞之妙、描寫之美，并根據(jù)學(xué)校安排把小學(xué)生應(yīng)該背誦的70首古詩(shī)詞落到實(shí)處，鼓勵(lì)學(xué)生熟讀背誦。
然而只從課內(nèi)閱讀中積累，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因此要進(jìn)行大量的課外閱讀，積累也分為對(duì)課內(nèi)知識(shí)和對(duì)課外知識(shí)的積累。我把學(xué)生的摘記本也分成了課內(nèi)摘記本以及課外摘記本這兩種。我在教學(xué)過(guò)程中注重引導(dǎo)學(xué)生盡量擴(kuò)大自己的課外閱讀面，我為學(xué)生列出了課外閱讀推薦書(shū)目，學(xué)生依據(jù)自己的愛(ài)好、興趣，有選擇地多讀、廣讀，我堅(jiān)持做到：(1)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，給學(xué)生留出閱讀的時(shí)間。(2)在課上教給學(xué)生閱讀方法，使其學(xué)會(huì)摘錄，如就全書(shū)來(lái)說(shuō)，常常以瀏覽性的默讀為主，對(duì)那些語(yǔ)句優(yōu)美、生動(dòng)的段落，應(yīng)該反復(fù)誦讀，進(jìn)入采蜜集，并且學(xué)會(huì)運(yùn)用寫一些讀書(shū)體會(huì)。
摘錄閱讀過(guò)程中精彩的內(nèi)容。從摘記過(guò)程中積累語(yǔ)言。在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中特別的強(qiáng)調(diào)“積累課文閱讀過(guò)程中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料”。“眼看千遍不如手記一遍”、“好記憶不如爛筆頭”等一些古語(yǔ)，也都說(shuō)明動(dòng)筆記在積累語(yǔ)言中的作用。我在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中積累的篇目，側(cè)重記人、記事、寫景狀物的文章，讓學(xué)生熟讀精思，以摘記的形式積累語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)動(dòng)筆的習(xí)慣，在掌握了讀書(shū)摘記的方法以后，再放手讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，有選擇地多讀、廣讀，在廣泛的閱讀中欣賞積累知識(shí)，在知識(shí)的積累中感悟能力。
三、在學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中的積累
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)該是語(yǔ)文實(shí)踐”。從“工具性”的角度來(lái)看，課程的目的應(yīng)該是“重點(diǎn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力”，課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的途徑也應(yīng)該是“課文實(shí)踐本身”。因此積累來(lái)自實(shí)踐應(yīng)用。
第一，讓課堂教學(xué)生活化，閱讀教材的每一篇課文都來(lái)自生活，閱讀學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等。讓閱讀走向生活，讓生活走進(jìn)閱讀，課堂本身就不應(yīng)該僅僅是學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的地方，而應(yīng)該是生活的樂(lè)園，讓學(xué)生在生活式的課堂中不知不覺(jué)地學(xué)習(xí)語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言，因此，我注重讓課堂創(chuàng)設(shè)成一種近似生活的情境，讓學(xué)生在不斷的語(yǔ)言運(yùn)用實(shí)踐中逐步內(nèi)化語(yǔ)言，形成自然的內(nèi)部語(yǔ)言體系，最后達(dá)到正確、熟練、靈活地運(yùn)用語(yǔ)言文字的目的，并形成自己的語(yǔ)言個(gè)性。
第二，優(yōu)化校園語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生大部分時(shí)間都是在學(xué)校中度過(guò)的，校園語(yǔ)言環(huán)境如何，直接關(guān)系到學(xué)生語(yǔ)言體系的形成。因而形成濃厚的校園語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍對(duì)有效地促進(jìn)學(xué)生提高語(yǔ)言運(yùn)用能力十分重要，我采用的方法有：辦手抄報(bào)展評(píng)、知識(shí)競(jìng)賽、講故事比賽、作文大賽、詩(shī)詞朗誦比賽、口語(yǔ)交流等活動(dòng)形式。
第三，在生活和感受中積累。葉圣陶說(shuō)過(guò)“生活就如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不停?！苯處熜枰龑?dǎo)學(xué)生在日常實(shí)際生活當(dāng)中積累。比如：讀書(shū)、看報(bào)、電視、廣播、街頭廣告語(yǔ)等方面。養(yǎng)成記一記、每天寫日記的習(xí)慣，哪怕只有一句話也是收獲，哪怕積累一個(gè)詞也沒(méi)關(guān)系，長(zhǎng)此以往就會(huì)養(yǎng)成良好的習(xí)慣，產(chǎn)生積極性?，F(xiàn)在的孩子對(duì)大自然、社會(huì)接觸太少，活動(dòng)也太少，學(xué)生生活單調(diào)，感受不多，情感不豐富，再加上書(shū)讀得少，因此他們的“心理詞典”所儲(chǔ)存的“詞條”就少得很，這勢(shì)必影響他們的理解，影響他們良好感的形成，我經(jīng)常把學(xué)生帶到大自然中去，經(jīng)常開(kāi)展一些有益的活動(dòng)，學(xué)生的生活豐富了，感受自然就增多了。
語(yǔ)文詞句積累篇八
擴(kuò)大詞匯量，最佳的方法就是閱讀課外書(shū)籍，這已被眾多教師認(rèn)同。許多積累作業(yè)都是由學(xué)生獨(dú)立完成，他們邊閱讀，邊摘錄好詞好句。教師很少參與其中，只是進(jìn)行簡(jiǎn)單的檢查、批閱。我認(rèn)為這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。
因?yàn)樾W(xué)生的識(shí)別能力和自控能力都較差，詞匯積累中帶有很大的盲目性，往只是記在紙上。所以教師要做恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。
首先指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞匯的分類整理.例：寫人類可分外貌、動(dòng)作、心理、語(yǔ)言;寫季節(jié)可分春、夏、秋、冬四季不同物候;寫物類可分色、形、味.其次教師在學(xué)生課外摘抄的基礎(chǔ)上根據(jù)課文內(nèi)容的需要，選擇出一些詞匯，或?qū)懗芍v義，或?qū)懺谛『诎迳?，加深學(xué)生對(duì)這些詞匯的印象，以備課堂上提取。
比如《李子核》一文，我抓住文中三個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)：一是看實(shí)物運(yùn)用課外詞匯，描寫李子的外形;二是描寫瓦尼亞臉紅的一個(gè)比喻句;三是動(dòng)補(bǔ)結(jié)構(gòu)的句式“他嚇得臉色發(fā)白”。我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在課外積累描述果子色、形、味的詞語(yǔ)，描寫紅顏色的事物以及描寫恐懼心理的詞語(yǔ)，分類抄于卡片上。
二、課內(nèi)再“熟悉”，強(qiáng)化詞匯學(xué)習(xí)
課外的積累，如果沒(méi)有經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的提取、運(yùn)用，其鞏固率是相當(dāng)?shù)偷模覀儾荒芎鲆曔@種現(xiàn)象;有些學(xué)生很喜歡看書(shū)，也很聽(tīng)話地做了摘記，但是他作文里的詞匯還是那么貧乏.究其原因，就是一些好詞沒(méi)有經(jīng)過(guò)及時(shí)消化、強(qiáng)化，被遺忘了。
這是很可惜的.如果在語(yǔ)文教學(xué)中，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，讓學(xué)生回憶課外獲得的詞匯，再加以運(yùn)用，那么日復(fù)一日，所掌握的詞匯量就相當(dāng)可觀了。在《李子核》一文的教學(xué)中，我做了如下設(shè)計(jì)：
(一)看圖用詞。將一幅逼真的李子圖掛在黑板上，激發(fā)學(xué)生的說(shuō)話興趣。我先讓學(xué)生仔細(xì)地觀察李子，然后說(shuō)出李子的顏色、形狀和味道。
由于課外的鋪墊，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度已相對(duì)降低了，學(xué)生一下子就說(shuō)出紅艷艷、紅彤彤、黃里透紅、又大又圓、圓溜溜、香噴噴、香氣撲鼻等詞語(yǔ).學(xué)生通過(guò)運(yùn)用課外所學(xué)詞語(yǔ)對(duì)李子的描述，加深了對(duì)李子的認(rèn)識(shí)，這對(duì)理解文中主人公瓦尼亞偷吃李子這一情節(jié)也無(wú)疑起到了過(guò)河搭橋的作用。
(二)比較用詞一。課文第三小節(jié)，描寫瓦尼亞難為情的表情，用了一個(gè)比喻句：“瓦尼亞的臉紅得像大紅蝦。
”我出示大紅蝦的圖片，請(qǐng)學(xué)生找出大紅蝦和瓦尼亞的臉的相同點(diǎn)，通過(guò)比較，學(xué)生一下子說(shuō)出兩者的共同點(diǎn)是“紅”，然后請(qǐng)學(xué)生根據(jù)這紅的特點(diǎn)，瓦尼亞的臉還像什么，學(xué)生馬上就說(shuō)出了紅蘋果、紅櫻桃、紅辣椒、紅石榴等十多種物品，這樣，既鞏固了學(xué)生詞匯，加深了學(xué)生對(duì)比喻句的認(rèn)識(shí)，又發(fā)展了學(xué)生的求異思維。
(三)體會(huì)用詞。課文第四小節(jié)描寫瓦尼亞聽(tīng)了媽媽的話后，非常害怕，用了一個(gè)動(dòng)補(bǔ)結(jié)構(gòu)式：他嚇得臉色發(fā)白，我先讓學(xué)生體會(huì)瓦尼亞此時(shí)的心情如何，從哪個(gè)詞上可以看出瓦尼亞很害怕。
然后請(qǐng)學(xué)生思考一下描寫一個(gè)人害怕，除了臉部表情外，能否用共他一些與身體部位相關(guān)的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)，接著引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“頭皮發(fā)麻、兩手發(fā)抖、渾身是汗”等等.經(jīng)過(guò)這一系列的調(diào)整，大大激發(fā)了學(xué)生課外積累詞匯的興趣。
(四)多種形式用詞。將以上所學(xué)的詞匯制成卡片，在課堂上適時(shí)貼在黑板上，給學(xué)生直觀印象，總結(jié)課文時(shí)，以比賽游戲的方式再鞏固一遍。課后，又將卡片貼在教室的“學(xué)習(xí)園地”上，確保這些詞語(yǔ)在學(xué)生面前的再現(xiàn)率。
通過(guò)課外積累和課堂識(shí)詞相結(jié)合，使學(xué)生擺脫了積累詞匯的盲目狀態(tài)。每個(gè)詞語(yǔ)經(jīng)過(guò)信息編碼，貯存到學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)之中，強(qiáng)化了詞匯學(xué)習(xí)。
三、作文里交朋友，內(nèi)化詞匯學(xué)習(xí)
作文是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的高級(jí)階段，是學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的全面體現(xiàn).用詞是否精確、豐富、生動(dòng)，可以檢驗(yàn)出學(xué)生對(duì)詞匯的內(nèi)化程度。同時(shí)，作文里的詞匯運(yùn)用又可以加深學(xué)生對(duì)詞匯的理解。
因此，教師應(yīng)有意識(shí)地給學(xué)生呈現(xiàn)他們學(xué)過(guò)的詞匯，幫助他們從無(wú)意識(shí)狀態(tài)上升到有意識(shí)運(yùn)用狀態(tài)。所以每次作文教學(xué)，我都向?qū)W生呈現(xiàn)大量與主題相關(guān)的詞語(yǔ)，請(qǐng)他們自由選用.學(xué)生自己選用的詞語(yǔ)超過(guò)了我所呈現(xiàn)的范圍，則給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。
經(jīng)過(guò)課外-課內(nèi)-課外幾次反復(fù)，學(xué)生很自然地就會(huì)運(yùn)用詞語(yǔ)了。經(jīng)過(guò)一階段的訓(xùn)練，學(xué)生不僅在習(xí)作時(shí)不會(huì)覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)，而且對(duì)積累詞語(yǔ)、運(yùn)用詞語(yǔ)產(chǎn)生了濃厚的興趣。
四、激發(fā)個(gè)人興趣出發(fā)積累詞語(yǔ)
(一)小學(xué)生尤其喜歡到生活中辨識(shí)日常見(jiàn)到的各種廣告詞、標(biāo)志名稱，于是我將識(shí)字與積累詞語(yǔ)結(jié)合，幫助學(xué)生人人建立一本“商標(biāo)薈萃”，將各類廣告紙、說(shuō)明書(shū)、玩具卡上的字、詞剪下來(lái)，如“娃哈哈、百事可樂(lè)、米老鼠、唐老鴨、甜果凍”等貼在本子上，課余及“展示臺(tái)”活動(dòng)中互相介紹、拼讀。
學(xué)生興趣濃厚，五彩的畫(huà)紙讓他們認(rèn)識(shí)那么多課堂里沒(méi)有學(xué)過(guò)的字，心中充滿一種成功的自豪感，初步嘗到了“積累”的樂(lè)趣，逐漸喜歡上積累。
(二)小學(xué)生隨著會(huì)寫的字增多，學(xué)生逐漸不滿足于剪貼。我趁機(jī)鼓勵(lì)學(xué)生建立一本“詞語(yǔ)采蜜”本，親手記下自己愿意積累的字詞。經(jīng)過(guò)大家討論，每?jī)商煊浺环N珍稀動(dòng)物的名字、一位偉人的姓名，由老師在黑板上開(kāi)辟一欄，每天寫一個(gè)。
因?yàn)檫@樣既積累了詞語(yǔ)，還知道了許多珍稀動(dòng)物，會(huì)認(rèn)偉人的名字，豐富了自己的知識(shí)，增加了對(duì)偉人的了解。之后，我們還陸續(xù)記下了校園各種植物的名稱、原始古老的動(dòng)物名稱、奇特古怪的動(dòng)物名稱、動(dòng)物建筑師等。
語(yǔ)文詞句積累篇九
1.這回可別錯(cuò)過(guò)時(shí)機(jī)，愛(ài)麗絲像一陣風(fēng)似地追了過(guò)去。
2.老鼠聽(tīng)后，嚇得猛地跳出水面，渾身發(fā)抖。
3.“它走了，多遺憾哪!”當(dāng)老鼠剛走得看不見(jiàn)了時(shí)，鸚鵡就嘆息著，老螃蟹趁這個(gè)機(jī)會(huì)對(duì)女兒說(shuō)：“哦，我親愛(ài)的，這是一個(gè)教訓(xùn)，告訴你以后永遠(yuǎn)也不要發(fā)脾氣。”
4.毛毛蟲(chóng)和愛(ài)麗絲彼此沉默地注視了好一會(huì)。最后，毛毛蟲(chóng)從嘴里拿出了水煙管，用慢吞吞的、瞌睡似的聲調(diào)同她說(shuō)起了話。
5.愛(ài)麗絲不吭氣了。這時(shí)候，睡鼠已經(jīng)閉上了眼，打起盹來(lái)了，但是被帽匠捅了—下，它尖叫著醒來(lái)了，繼續(xù)講，“用‘老’字開(kāi)頭的東西，例如老鼠籠子，老頭兒，還有老多。你常說(shuō)老多東西，可是你怎么畫(huà)出這個(gè)—老多’來(lái)?”
6.劊子手的理由是：除非有身子，才能從身上砍頭，光是一個(gè)頭是沒(méi)法砍掉的。他說(shuō)他從來(lái)沒(méi)做過(guò)這種事，這輩子也不打算做這樣的事了。
7.國(guó)王的理由是：只要有頭，就能砍，你劊子手執(zhí)行就行了，少說(shuō)廢話。
8.王后的理由是：誰(shuí)不立即執(zhí)行她的命令，她就要把每個(gè)人的頭都砍掉，周圍的人的頭也都砍掉。
9.他們走了不遠(yuǎn)，就遠(yuǎn)遠(yuǎn)望見(jiàn)了那只素甲魚(yú)，孤獨(dú)而悲傷地坐在一塊巖石的邊緣上。
10.當(dāng)再走近一點(diǎn)時(shí)，愛(ài)麗絲聽(tīng)見(jiàn)它在嘆息著，好像它的心都要碎了，她打心眼兒里同情它。
11.“它有什么傷心事呢?”她這樣間鷹頭獅。
12.鷹頭獅還是用同剛才差不多的話回答：“這全是它的想象，你知道，它根本沒(méi)有什么傷心事。走吧?！?BR> 13.愛(ài)麗絲還沒(méi)有到過(guò)法庭，只在書(shū)上讀到過(guò)。她很高興的是對(duì)這里的一切都能說(shuō)得上。
14.“那是法官，”她對(duì)自己說(shuō)，“因?yàn)樗屑侔l(fā)。”
語(yǔ)文詞句積累篇十
學(xué)情分析：學(xué)生在學(xué)習(xí)方面已具有了一定的閱讀理解與分析能力，能較準(zhǔn)確地抓住文章所要表達(dá)的主題，并愿意與同學(xué)交流自己的學(xué)習(xí)收獲。但在生活方面還缺乏自立意識(shí)和獨(dú)立生活的能力。
課標(biāo)與教材分析：本文中的烏塔是孩子們的同齡人，可是無(wú)論是在行動(dòng)上還是在理念上都與我們現(xiàn)在的獨(dú)生子女有著極大的反差，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立意識(shí)教育的好材料。在教學(xué)過(guò)程中如何把握這些，使用好教材，這對(duì)教學(xué)效果會(huì)產(chǎn)生極大的影響。我是這樣處理教材的。先激趣導(dǎo)入新課；接著讓學(xué)生自讀課文；三是解決字詞困難；四是檢查反饋課文講了什么事；五是組織小組合作學(xué)習(xí)，體會(huì)烏塔的性格特點(diǎn)，在交流時(shí)談出自己的看法與見(jiàn)解（這是本組閱讀教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)）。
目標(biāo)與要點(diǎn)分析：1、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字。2、有感情地朗讀課文，讀懂課文內(nèi)容。3、能對(duì)文中的人和事進(jìn)行評(píng)價(jià)，增強(qiáng)獨(dú)立生活、自強(qiáng)自立的意識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)：讀懂課文，能對(duì)文章記敘事情闡述自己的看法和見(jiàn)解。教學(xué)難點(diǎn)：從敘述、描寫中了解人物的特點(diǎn)、感悟深層意思并談出自己見(jiàn)解。
教學(xué)策略設(shè)計(jì)：為確立學(xué)生主體地位，教學(xué)中靈活運(yùn)用自學(xué)法和討論法，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——解決問(wèn)題——總結(jié)問(wèn)題的學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，語(yǔ)言表述能力、訓(xùn)練思維的靈活性，敏捷性。在整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，使他們不僅學(xué)懂了這篇課文，還使他們知道今后在學(xué)習(xí)這類文章時(shí)，如何去挖掘人物的品質(zhì)，從中發(fā)展了學(xué)生的智力，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。
過(guò)程設(shè)計(jì)：
一、談話導(dǎo)入，揭題，初讀課文。
1、你們喜歡旅游嗎？最遠(yuǎn)到過(guò)哪兒？和誰(shuí)一起去的？
2、今天我們來(lái)認(rèn)識(shí)一個(gè)也很喜歡旅游的小女孩。齊讀課題。
3、課文寫了烏塔一件什么事呢？請(qǐng)同學(xué)們帶著問(wèn)題自由地讀課文，注意讀準(zhǔn)字音。
二、檢查自學(xué)情況。
1、檢查生字新詞的朗讀及重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解情況。
2、課文講了一件什么事？
三、學(xué)習(xí)重點(diǎn)句段，初步認(rèn)識(shí)烏塔。
1、她游歷了歐洲的哪些地方呢？
2、你了解歐洲嗎？出示地圖，介紹歐洲，讓學(xué)生對(duì)烏塔油然而生敬意。
3、初次了解烏塔，你覺(jué)得她是個(gè)怎樣的孩子呢？
4、假如是你，你能一人游歐洲嗎？
過(guò)渡：那烏塔就不怕危險(xiǎn)嗎？她爸爸媽媽不擔(dān)心嗎？她能周游歐洲靠的是什么？
四、深入學(xué)習(xí)第7自然段的重點(diǎn)句，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)烏塔。
1、學(xué)生圍繞問(wèn)題，再次自讀課文。從課文中找找句子，圈一圈劃一劃重點(diǎn)的詞句，然后小組內(nèi)交流。
2、反饋學(xué)習(xí)情況，教師點(diǎn)撥，加深理解，并練習(xí)有感情地朗讀。
（1）說(shuō)感受，板書(shū)詞語(yǔ)。
（2）現(xiàn)在你眼中的烏塔又是什么樣的？
（3）讓我們一起來(lái)贊一贊這個(gè)生活獨(dú)立、能干、懂事、聰明的小女孩。
五、學(xué)習(xí)第8、9小節(jié)中對(duì)烏塔正面語(yǔ)言的描寫，了解她另外的性格特點(diǎn)。
六、小結(jié)，說(shuō)體會(huì)。
七、拓展延伸。
補(bǔ)充材料《中國(guó)孩子和日本孩子的較量》。
八、練筆提高：同學(xué)們對(duì)烏塔還有很多很多的話要說(shuō)，你可以把它寫下來(lái)，題目《從〈烏塔〉想到的》，然后在全班交流交流。
教學(xué)實(shí)施。
學(xué)生在交流時(shí)往往會(huì)提到一個(gè)問(wèn)題，那就是一個(gè)人出去太不安全了。我針對(duì)這個(gè)問(wèn)題提出了反問(wèn)：“是啊，不管做什么事情安全都是很重要的。那烏塔就不怕危險(xiǎn)嗎？她爸爸媽媽不擔(dān)心嗎？她能周游歐洲靠的是什么？”接著老師組織小組繼續(xù)自學(xué)討論。這樣，學(xué)生的思路開(kāi)闊了，能根據(jù)課文的語(yǔ)言文字展開(kāi)想象，聯(lián)系實(shí)際談出許多見(jiàn)解，真正形成了人與教材的對(duì)話。最后我給學(xué)生拋出了這樣的一個(gè)問(wèn)題：“面對(duì)烏塔，面對(duì)一個(gè)我們的同齡人，你們想說(shuō)些什么呢？”這節(jié)課結(jié)束了，但我期望留給學(xué)生的不是困惑，而是心靈的震撼和無(wú)限的思考。
教學(xué)反思。
《烏塔》這篇課文是一篇獨(dú)立閱讀的文章。這篇課文寫了一位14歲的德國(guó)女孩烏塔獨(dú)自一人游歐洲的事情，反映了國(guó)外少年兒童獨(dú)立生活的能力和自立意識(shí)，同時(shí)也反映了他們對(duì)生活的熱愛(ài)。
這篇課文的目的在于培養(yǎng)少年兒童獨(dú)立生活的意識(shí)和能力，克服依賴思想，注意在生活中經(jīng)受煅煉和考驗(yàn)；另一個(gè)目的就是進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力以及表達(dá)自己見(jiàn)解的能力。根據(jù)這兩個(gè)目的，我就想：應(yīng)該放手讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，去達(dá)到這兩個(gè)目的。于是，我設(shè)計(jì)了這樣的流程：先讓學(xué)生整體感知課文，看看課文講了一個(gè)怎樣的故事？接著提出這樣的一個(gè)問(wèn)題：一個(gè)14歲的德國(guó)小姑娘獨(dú)自一人游歐洲，這個(gè)小姑娘引起你的思考了嗎？你是如何看待烏塔的？用文中的語(yǔ)言，說(shuō)一說(shuō)你為什么會(huì)有這樣的看法。最后，讓學(xué)生展開(kāi)辯論。喜歡烏塔的在一組，其余在另一組。在課堂上，我發(fā)覺(jué)學(xué)生非常喜歡這樣的學(xué)習(xí)方式，討論得非常激烈。我被學(xué)生的激情所感染也參與到辯論中。
通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，我深深地感到：教師與學(xué)生人格意義上的平等不僅表現(xiàn)在語(yǔ)言、體態(tài)、表情上，更為重要的是，教師把學(xué)習(xí)的時(shí)空、學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)（包括學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定、學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、學(xué)習(xí)方式的確定等）還給學(xué)生，課堂上有爭(zhēng)論，有共鳴，有靜靜的沉思，還有跳動(dòng)的思濰火花。我們要點(diǎn)燃每一個(gè)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，與學(xué)生共同進(jìn)步。
當(dāng)教師把學(xué)習(xí)的時(shí)空還給學(xué)生，一旦學(xué)生的`學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，課堂會(huì)處處涌動(dòng)著生命的活力。有時(shí)放一放手，也會(huì)有精彩的發(fā)現(xiàn)。
語(yǔ)文詞句積累篇十一
1)感慨系之：有所感觸，慨嘆不已。
2)滄海一粟：大海里的一顆谷粒，形容物體非常渺小。
3)正襟危坐：使衣襟端正，使身子端正，這里是使動(dòng)用法。形容人物嚴(yán)肅或拘謹(jǐn)?shù)臉幼印?BR> 4)遺世獨(dú)立：脫離社會(huì)，獨(dú)自生活，不跟別人往來(lái)。
5)不絕如縷：像細(xì)線一樣連著，差點(diǎn)就斷了。多用來(lái)形容局勢(shì)危急或聲音細(xì)微悠長(zhǎng)。
6)杯盤狼藉：形容宴飲后桌上凌亂的樣子。
7)如泣如訴：好象在哭泣，又象在訴說(shuō)。形容聲音悲切。
8)余音裊裊：形容音樂(lè)悅耳動(dòng)聽(tīng)，令人沉醉。
9)終南捷徑：指求名利的最近便是門路。也比喻達(dá)到目的的便捷途徑。
10)容有底止：或許能相當(dāng)深。底止，深的意思。
11)責(zé)無(wú)旁貸：自己應(yīng)盡的責(zé)任，不能推卸給旁人。
12)旁稽博采：兩詞意義相仿，連用表示從多方面考察、吸收各家長(zhǎng)處之意。
13)駭人聽(tīng)聞：指使人聽(tīng)了感到非常震驚。
14)義憤填膺：由不義的人和事所激起的憤怒感情充滿胸膛。
15)安之若素：對(duì)于困危境地或異常情況，一如平素，泰然處之。
16)心急如焚：心里急得像著了火一樣。形容內(nèi)心焦急萬(wàn)分。
17)無(wú)濟(jì)于事：對(duì)事情沒(méi)有幫助，指解決不了問(wèn)題。
18)空頭支票：無(wú)法生效的支票。比喻不能實(shí)現(xiàn)的諾言。
19)不言而喻：不用說(shuō)什么就能明白。
20)息息相關(guān)：呼吸相關(guān)連，比喻關(guān)系密切。
語(yǔ)文詞句積累篇十二
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)本課的生字,新詞.
2、通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，并能對(duì)課文的內(nèi)容發(fā)表自己的見(jiàn)解，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力以及讀后表達(dá)自己見(jiàn)解的能力。
3、培養(yǎng)少年兒童獨(dú)立生活的意識(shí)和能力，克服依賴思想，注意在生活中經(jīng)受鍛煉和考驗(yàn)。
教學(xué)重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，明白年僅14歲的烏塔為什么能獨(dú)自一人游歷歐洲。
教學(xué)過(guò)程：
一：談話，激趣導(dǎo)入。
1.、談話：同學(xué)們，讓我們懷著輕松，愉快的心情，走進(jìn)異國(guó)他鄉(xiāng)，欣賞歐洲美麗的風(fēng)光。
2、視頻播放。
4、導(dǎo)入，板書(shū)課題。
二：講授。
1、各組訂正導(dǎo)讀單上的問(wèn)題。
2、小組用自己喜歡的學(xué)習(xí)方式討論解決上節(jié)課生成的問(wèn)題。
（組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，記錄員做好記錄）。
3、匯報(bào)展示，師指導(dǎo)，并板書(shū)。
4、辯論（組與組之間）。
一人去那么遠(yuǎn)的地方旅游，好不好？
5、拓展：組內(nèi)討論。
你贊同中國(guó)父母謹(jǐn)慎小心的教育方式，還是贊同國(guó)外父母這種開(kāi)放自由的教育方式？
三、總結(jié)。
老師希望同學(xué)們能像我們今天認(rèn)識(shí)的烏塔一樣，從小樹(shù)立獨(dú)立意識(shí)和獨(dú)立生活的能力。
四、課后完成訓(xùn)練單上的問(wèn)題。
把持有兩種不同觀點(diǎn)的同學(xué)分成正反雙方，通過(guò)辯論來(lái)引導(dǎo)他們提高認(rèn)識(shí)。正方觀點(diǎn)鮮明簡(jiǎn)練，認(rèn)為獨(dú)自出行能培養(yǎng)孩子獨(dú)立自主的精神，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)；反方則擔(dān)心獨(dú)自出行的安全、經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)等問(wèn)題。當(dāng)雙方爭(zhēng)執(zhí)不下，教師應(yīng)注意把握語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，要引導(dǎo)辯論的雙方從課文中找出依據(jù)反駁對(duì)方。正方同學(xué)找出的重點(diǎn)語(yǔ)句，足以解決反方同學(xué)的擔(dān)心，請(qǐng)看：
（1）反方觀點(diǎn)：“小孩一個(gè)人出行多不安全呀！”——正方反駁：“烏塔說(shuō)她在家就設(shè)計(jì)好了旅行路線和日程，每到一地就先查警察局的電話號(hào)碼，以便遇到危險(xiǎn)和困難時(shí)請(qǐng)求幫助。然后給家里撥個(gè)電話或寄張明信片。”
（2）反方觀點(diǎn)：“一個(gè)人外出漫游，不是要花很多錢嗎？小學(xué)生還沒(méi)有經(jīng)濟(jì)收入，不必急著外出?！薄椒瘩g：烏塔“因?yàn)槟昙o(jì)小，可以享受優(yōu)惠，買一張全歐洲旅行聯(lián)票，不到400馬克?！痹僬f(shuō)，還可以勤工儉學(xué)，烏塔“每個(gè)周末去幫餐館或超級(jí)市場(chǎng)分發(fā)廣告單，假期還到別人家里陪兒童玩?！?BR> （3）反方觀點(diǎn)：“小孩子一個(gè)人外出，沒(méi)有大人指導(dǎo)，會(huì)增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)嗎？”——正方反駁：烏塔“為這次旅行準(zhǔn)備了整整3年，讀了很多有關(guān)這些國(guó)家的書(shū)籍”，烏塔“拿出一摞書(shū)，全是歐洲各國(guó)的旅游指南”，“對(duì)照著看，就像老師帶我玩一樣。”
（4）反方觀點(diǎn)：“獨(dú)自外出，怎么安排好自己的生活呢？”——正方反駁：烏塔帶了鬧鐘，“一陣‘丁零丁零’的鬧鐘聲驚醒了”，還懂得“從柜子里取出一大瓶礦泉水裝進(jìn)背包。”
（他在說(shuō)"謝謝"時(shí)，故意扮了個(gè)逗笑的扮相，惹得大家都善意地笑了。）。
（1）反方觀點(diǎn)：“小孩一個(gè)人出行多不安全啊！”正方反駁：“烏塔說(shuō)她在家就設(shè)計(jì)好了旅行路線和日程，每到一個(gè)地方就先查警察局的電話號(hào)碼，以便遇到危險(xiǎn)和困難時(shí)請(qǐng)求幫助。然后給家里撥個(gè)電話或寄張明信片。”
（2）反方觀點(diǎn)：“小孩子一個(gè)人外出，沒(méi)有大人指導(dǎo)，會(huì)增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)嗎？”正方反駁：“烏塔為這次旅行準(zhǔn)備了整整三年，讀了很多有關(guān)國(guó)家的書(shū)籍”，烏塔“拿出一摞書(shū)，全是歐洲各國(guó)的旅行指南”，“對(duì)照看著，就像老師帶我玩一樣?！?BR> 語(yǔ)文詞句積累篇十三
2.有一個(gè)了不起的姑娘，她才14歲就一個(gè)人周游歐洲。她的名字叫——烏塔（板書(shū)課題），多勇敢的孩子！
3.今天，咱們來(lái)學(xué)習(xí)課文《烏塔》，看看烏塔靠的是什么周游歐洲的？
二、檢查自學(xué)情況。
（一）檢查生字。
1.出示生字，讓學(xué)生開(kāi)火車認(rèn)讀。
2.用生字組詞。
3.齊讀生字。
（二）檢查詞語(yǔ)的理解。
愜意：滿意、稱心、舒服。
一摞：一疊。
反駁：說(shuō)出自己的理由，來(lái)否定別人跟自己不同的理論或意見(jiàn)。
邏輯：思維的規(guī)律。
（三）檢查課文讀通、讀懂的情況。
1.分組通讀課文，教師發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生糾正。
2.課文講述了一件什么事？
一位十四歲的德國(guó)女孩烏塔，利用自己在周末打工掙的錢和爸爸湊的錢，獨(dú)自一個(gè)人游歷歐洲。
（四）出示地圖，介紹歐洲，讓學(xué)生對(duì)烏塔油然而生敬意。
三、深入學(xué)習(xí)課文，領(lǐng)會(huì)文章思想。
（一）根據(jù)這件事，學(xué)生自由質(zhì)疑，教師歸納，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題，再次自讀課文。
1.烏塔如何掌握游歷歐洲的路線。
2.烏塔不怕一個(gè)人路上碰到危險(xiǎn)嗎？
3.你覺(jué)得烏塔是個(gè)怎樣的孩子，你是從那些地方體會(huì)到的？說(shuō)說(shuō)你的理由和見(jiàn)解。
（二）學(xué)生帶問(wèn)題，小組合作學(xué)習(xí)。
（三）反饋學(xué)習(xí)情況，教師點(diǎn)撥，加深理解。
這些問(wèn)題的解答，引導(dǎo)學(xué)生從文中“我”和烏塔的談話中去體會(huì)。
1.一個(gè)14歲的孩子，她是怎么知道她要去的每個(gè)地方該怎么走？（學(xué)習(xí)、查看各國(guó)旅游指南）。
“說(shuō)到這里，她拿出一摞書(shū)給我看，全是歐洲各國(guó)的旅游指南，每個(gè)國(guó)家都是厚厚一冊(cè)，介紹得十分詳細(xì)”。
“為這次旅行她準(zhǔn)備了整整3年，讀了很多有關(guān)這些國(guó)家的書(shū)籍?！?BR> 2.我和烏塔在哪兒相遇，之前她都到了那些地方，她還要去哪？（法國(guó)、瑞士、奧地利、意大利、威尼斯、米蘭、佛羅倫薩、還要去希臘）。
3.烏塔一個(gè)人遠(yuǎn)離父母，到那么多陌生的地方，她不怕父母擔(dān)心嗎？（及時(shí)和父母聯(lián)系，知道做事前防范）。
“在家里就設(shè)計(jì)好了旅行路線和日程，每到一地方就先查看警察局的電話號(hào)碼，以便遇到危險(xiǎn)和困難時(shí)請(qǐng)求幫助。然后給家里撥個(gè)電話或寄個(gè)明信片。”
4.你覺(jué)得烏塔是個(gè)怎樣的孩子？（讓學(xué)生自由地說(shuō)出自己的看法，并要求從課文中找出具體的事例或句子加以說(shuō)明）。
最后教師歸納出烏塔是一個(gè)獨(dú)立自主，自強(qiáng)自立的孩子。
四、聯(lián)系生活實(shí)際，討論。
1.提出討論的論題：一個(gè)未成年的孩子該不該一個(gè)人遠(yuǎn)行。
2.初步了解學(xué)生的看法后，根據(jù)該和不該將學(xué)生分為兩部分，在班級(jí)討論。
3.教師根據(jù)情況適當(dāng)評(píng)價(jià)。
五、
教師總結(jié)：我們學(xué)習(xí)烏塔，并不是說(shuō)要求大家都一個(gè)人出門旅游，而是要學(xué)習(xí)她獨(dú)立自主的精神，從日常生活中的一點(diǎn)一滴做起。這樣才能應(yīng)對(duì)將來(lái)社會(huì)對(duì)我們提出的挑戰(zhàn)！
六、生有感情的朗讀課文。
作業(yè)：
一、下面是歐洲各國(guó)的首都、著名的旅游勝地，你知道嗎？請(qǐng)你記一記。
國(guó)名?????首都?????著名的旅游勝地。
英國(guó)?????倫敦?????大英博物館白金漢宮溫莎堡。
法國(guó)?????巴黎?????巴黎圣母院埃菲爾鐵塔凱旋門盧浮宮。
意大利???羅馬?????比薩斜塔威尼斯那不勒斯城。
希臘?????雅典?????雅典衛(wèi)城奧林匹亞古運(yùn)動(dòng)場(chǎng)遺址。
西班牙???馬德里???加那利群島地中海沙灘巴里阿里群島。
二、我能找出下面詞語(yǔ)中的近義詞和反義詞。
愜意便宜安全滿意昂貴擔(dān)心模糊放心。
朦朧附和優(yōu)惠優(yōu)待精巧精致反駁危險(xiǎn)。
近義詞：
（???）——（???）???（???）——（???）。
（???）——（???）???（???）——（???）。
反義詞：
（???）——（???）???（???）——（???）。
（???）——（???）???（???）——（???）。
語(yǔ)文詞句積累篇十四
漢語(yǔ)，是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化得以代代傳承的紐帶，作為中國(guó)人都有權(quán)利和義務(wù)學(xué)好漢語(yǔ)，使用好漢語(yǔ)。學(xué)習(xí)語(yǔ)文就是在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文既有興趣又有困擾，興趣在于語(yǔ)文中所選的精典文章，學(xué)生喜歡去看、去閱讀；困擾在于天天學(xué)、年年學(xué)，語(yǔ)文的水平自我感覺(jué)總是不那么理想或是運(yùn)用不那么自如。
孔子曰："師者，傳道授業(yè)解惑也"。老師了解學(xué)生的疑惑就要指引學(xué)生學(xué)習(xí)的方式方法，而不是代替包辦，應(yīng)該授之以漁，讓學(xué)生自己去積累。
語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程就是一個(gè)不斷積累的過(guò)程，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生積累的習(xí)慣，使學(xué)生養(yǎng)成語(yǔ)文知識(shí)積累的優(yōu)良品質(zhì)。新課標(biāo)明確指出：能圍繞所選擇的目標(biāo)加強(qiáng)語(yǔ)文積累，在積累的過(guò)程中注重梳理。通過(guò)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)、能力、學(xué)習(xí)方法和情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的要素的融匯整合，切實(shí)提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
語(yǔ)文積累包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是顯形積累，是事實(shí)性的、知識(shí)性的。它包括字詞句篇等語(yǔ)言材料、知識(shí)、素材、典型的語(yǔ)言運(yùn)用案例，包括用得精彩的巧妙的實(shí)例，有代表性的錯(cuò)誤用例和語(yǔ)言修改范例，通過(guò)運(yùn)用、積累成為自己的"語(yǔ)言庫(kù)"。二是隱性積累，包括思想的積累，方法的積累，情感的體驗(yàn)，生活的經(jīng)驗(yàn)，方法的積累等。
1.1積累字詞，并會(huì)運(yùn)用。中學(xué)生的字詞學(xué)會(huì)了很多，但是學(xué)了不用，會(huì)逐漸生疏?？吹綄W(xué)生的小練筆中出現(xiàn)了剛剛學(xué)過(guò)的新詞，應(yīng)該表?yè)P(yáng)他們，因?yàn)樗麄兊倪\(yùn)用，就是在積累。
1.2積累優(yōu)美語(yǔ)句、語(yǔ)段、文章，訓(xùn)練語(yǔ)感。優(yōu)美的文章總是能給人帶來(lái)美的享受。這樣的積累則是學(xué)生根據(jù)自己的審美來(lái)選取的。
1.3積累精典古詩(shī)文，增強(qiáng)文化底蘊(yùn)。古詩(shī)文是中國(guó)幾千年的文學(xué)，大浪淘沙，終有流傳下來(lái)贊不絕口的古詩(shī)文。中學(xué)生沒(méi)有很多的時(shí)間去個(gè)個(gè)欣賞，因此背誦一些精典的古詩(shī)文體味精華，學(xué)生的精神世界增強(qiáng)了文化底蘊(yùn)。
1.4積累生活感受，建立"資料庫(kù)。"生活的積累也是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一部分。如初中課文中《柳葉兒》《三顆枸杞豆》等文章，都是在引導(dǎo)學(xué)生抓住生活中的每一種體驗(yàn)，來(lái)建立自己的資料庫(kù)。如讓學(xué)生寫日記，就是讓學(xué)生抓住每天其中的一點(diǎn)感受來(lái)寫，逐漸形成作文的資料庫(kù)，給寫作帶來(lái)很多的便利。
2.1誦讀。誦讀優(yōu)美詞句章段，使學(xué)生在有意識(shí)的積累、感悟理解和運(yùn)用過(guò)程中，豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，提高自己的欣賞品位和審美情趣，記誦是有效的積累方法。典范的語(yǔ)言材料，包括古今詩(shī)文名篇，名言警句等，必須記誦。正所謂："熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。"通過(guò)記誦大量古今中外名篇美文，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
2.2做筆記、剪報(bào)紙。培養(yǎng)學(xué)生不動(dòng)筆墨不看書(shū)，看書(shū)就要勾、畫(huà)、批、注的習(xí)慣。并且做一些摘錄、剪貼。新學(xué)的知識(shí)，反復(fù)探索的新問(wèn)題，教師小結(jié)的?？傂聠?wèn)題、板書(shū)、自己不懂的新問(wèn)題要做筆記。老師幫助學(xué)生分類歸納，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用做筆記、剪報(bào)紙的方法進(jìn)行積累。
2.3閱讀。在教師的引領(lǐng)指導(dǎo)下，以學(xué)生的自主閱讀為主線，以發(fā)展語(yǔ)文綜合閱讀能力為主旨，從整體感悟、理清思路、體驗(yàn)情境、把握意蘊(yùn)、品味語(yǔ)言、鑒賞評(píng)價(jià)等多角度深入解讀課文，并進(jìn)行鑒賞性、研究性閱讀，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，貼近學(xué)生生活實(shí)際，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，展開(kāi)個(gè)性化閱讀。通過(guò)閱讀，讓學(xué)生去感受、體驗(yàn)，并在閱讀過(guò)程中寫讀書(shū)筆記，記錄自己的感受、體驗(yàn)、和思考。
2.4復(fù)習(xí)歸納。復(fù)習(xí)歸納也是一種較好的積累方法。對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)、歸納、整合、提綱挈領(lǐng)，幫助學(xué)生在頭腦中構(gòu)件完整的知識(shí)體系。
語(yǔ)文就是因積累而形成。將五千年的文化精華信手拈來(lái)，恰到好處的表達(dá)自己的情感，并非一朝一夕。
感情的積累是語(yǔ)言表達(dá)最根本的要素。能夠及時(shí)把自己的情感表達(dá)，最容易讓孩子迸發(fā)出最真摯的情感，書(shū)寫出最貼切的話語(yǔ)。
在教學(xué)中，許多課文都充滿了濃濃的情。對(duì)動(dòng)物的喜愛(ài)，對(duì)人物的欽佩，對(duì)大自然的熱愛(ài)，無(wú)一不能觸動(dòng)學(xué)生的心靈。學(xué)習(xí)中教師最愛(ài)問(wèn)："你們從文中感受到了什么？""你們學(xué)習(xí)了課文想說(shuō)些什么？"孩子們就會(huì)在學(xué)習(xí)課文的情感積淀中真實(shí)地表達(dá)對(duì)人、物、景、事的情感。這樣的口頭表達(dá)迅速、明了，能夠讓學(xué)生通過(guò)交流對(duì)語(yǔ)言取長(zhǎng)補(bǔ)短，很好地運(yùn)用了語(yǔ)言表情達(dá)意的功效。
俗語(yǔ)說(shuō)"好記性不如爛筆頭"，我們?cè)诤⒆佑谜Z(yǔ)言表達(dá)的同時(shí)，再引導(dǎo)他們能夠把自己的想法寫下來(lái)，這樣的記憶就更深刻了。
比如，我喜歡讓孩子在課文的插圖旁邊，寫上相應(yīng)的語(yǔ)句。學(xué)習(xí)《蜜蜂引路》，我讓孩子在插圖旁邊寫上對(duì)列寧的稱贊；學(xué)習(xí)《一分鐘》讓孩子寫出對(duì)自己的要求；學(xué)習(xí)《日月潭》寫出自己的向往。所寫的語(yǔ)言，與課文息息相關(guān)，讓學(xué)習(xí)時(shí)的感動(dòng)，成為能夠銘記的語(yǔ)言。及時(shí)的表達(dá)和書(shū)寫，能夠逐漸地養(yǎng)成孩子對(duì)情感的積累。
《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：要重視發(fā)展學(xué)生的搜集處理信息的能力、自主獲取新知識(shí)的能力、分析解決問(wèn)題的能力、交流、合作、探討的能力，要密切聯(lián)系學(xué)生生活和經(jīng)驗(yàn)，廣泛進(jìn)行積極的社會(huì)實(shí)踐，為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。語(yǔ)文作為學(xué)生學(xué)習(xí)中的一項(xiàng)重要科目，對(duì)于學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)積累能力、實(shí)踐技能提升、綜合情感培養(yǎng)都有著積極的促進(jìn)意義，所以在教學(xué)中就需要教師能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的基礎(chǔ)知識(shí)整理能力，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)、課下積累做好語(yǔ)文知識(shí)的整理，以便能夠鞏固好基礎(chǔ)知識(shí)，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合技能。
總之，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積累，學(xué)會(huì)歸納，不能搞成大運(yùn)動(dòng)量的操作，不能泛而無(wú)序，亂而無(wú)章，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)具體語(yǔ)言材料、素材、規(guī)則、方法等觀察歸類，不宜搞成學(xué)科知識(shí)條紋識(shí)記，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生積累、歸納的良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。
語(yǔ)文詞句積累篇十五
（一）春天帶寶寶踏青去，綠綠的小草中的雜草要拔掉啊，偶遇綠色大迷宮，這可樂(lè)壞了牛牛，馬上沖進(jìn)去，玩了好幾個(gè)來(lái)回，真是盡興。
（二）等到煙消云散，等待春暖花開(kāi)。
（三）??！春雨，你潤(rùn)澤了萬(wàn)物，播下了希望的種子！
（四）春風(fēng)像一位高明的畫(huà)師，繪出大地萬(wàn)紫千紅。
（五）春天在花叢中，春天在枝頭上，春天在小朋友的心中。
（六）春風(fēng)像戀愛(ài)的少女用柔夷輕撫著小草。
（七）春雨喚醒了大地，叫萬(wàn)物起床。
（八）春天??！它是詩(shī)，它是畫(huà)，它是青春奔放的氣息！
（九）春雨淅淅瀝瀝地下著，大地歡笑了。
（十）啊，我見(jiàn)到了春天。遠(yuǎn)處的群山連綿起伏，變得蒼綠了。
（十一）三月的溫和透著別樣的親切，輕柔地拂人臉頰，幾分靦腆，幾分矜持，幾分神秘，鐘情于我的詩(shī)韻，飄逸著我的靈魂，悠然著我的思緒。
（十二）春天來(lái)得好快，悄無(wú)聲氣、不知不覺(jué)中。
（十三）春光明媚，春色無(wú)邊，??！多么美好的春天??！
（十四）草長(zhǎng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。春和景明，一派青蔥，惟愿人生和理想抽出嫩綠枝條。走向戶外，賞春踏青，在蔚藍(lán)的天空下深呼吸。
（十五）隨著春雨的到來(lái)，萬(wàn)物也跟著蘇醒了。
（十六）春天來(lái)了，草長(zhǎng)鶯飛，相信一切都會(huì)好起來(lái)的！
（十七）春風(fēng)一吹，就把梨花染白了。
（十八）愿你這個(gè)春天心想事成，萬(wàn)事如意，快樂(lè)如愿。
（十九）春來(lái)百花開(kāi)，愿你好運(yùn)來(lái)。
（二十）啊，春雨，美麗的春雨，我愛(ài)你！
（二十一）春風(fēng)吹，青蛙從洞里爬出來(lái)了。
（二十二）春，是一年之初；晨，是一天之始。喜歡春天的早晨。
（二十三）看，春天來(lái)了，她邁著輕盈的腳步，散發(fā)出淡淡的清香。
（二十四）我熱愛(ài)春天，我喜歡聞到花兒的芳香，看到大樹(shù)的新綠，聽(tīng)到小烏的歡唱。我熱愛(ài)春天，因?yàn)榇禾斐錆M了生機(jī)，充滿了新的希望！
（二十五）春天來(lái)了，萬(wàn)物有靈，過(guò)了年小水?？粗约旱闹魅诉€好好的，特別特別的開(kāi)心，調(diào)皮的它心想以后自己要乖乖的，再也不惹主人生氣了，只要陪著就好！
（二十六）春風(fēng)送來(lái)暖意，帶給人間不一樣的溫暖。
（二十七）春雨，有了你世界才如此美麗！
（二十八）春風(fēng)像一只彩筆，把整個(gè)世界勾勒得更加絢麗多彩。
（二十九）春天出游的一大好處是，各種花兒和新綠很添彩頭。
（三十）春天之所以美好，富饒，是因?yàn)樗?jīng)過(guò)了最后的料峭。
（三十一）正是踏青出游的好時(shí)候。春天是短暫的，好景也會(huì)一晃而過(guò)，別錯(cuò)過(guò)嘍！
（三十二）漸綠的柳枝舞動(dòng)快樂(lè)的舞蹈，含苞花蕾吐露幸福的芬芳。
（三十三）春天，看一處花開(kāi)，遇一人欣喜。
（三十四）長(zhǎng)路寂寂，終需一些美好來(lái)支撐，也許生命的美，就在于心存希望。我們會(huì)在繁花盛開(kāi)的春天里，期待秋的成熟，也會(huì)在秋的沉靜中，向往春的姹紫嫣紅。
（三十五）春，也是一拱彰顯著生命神奇的畫(huà)廊。
（三十六）春天，是詩(shī)意的季節(jié)！
（三十七）時(shí)間一到，萬(wàn)紫千紅，如約盛開(kāi)。
（三十八）春風(fēng)吹過(guò)，青青的麥田隨風(fēng)起伏，像波濤滾滾的海面。
（三十九）春天來(lái)了，春天是春暖花開(kāi)、萬(wàn)物復(fù)蘇的季節(jié)。
（四十）春雨不像晴天那樣的干燥，也不像陰天那樣寂靜。
語(yǔ)文詞句積累篇十六
片段一：
師：孩子們，你們喜歡旅游嗎?
生：喜歡!
師：能說(shuō)出你們的理由來(lái)嗎?
生：我喜歡旅游。旅游可以鍛煉我們的意志，陶冶我們的情操，還能增長(zhǎng)我們的知識(shí)呢!
生：旅游可以看到更多更遠(yuǎn)，還能吃到各地美食。
生：我不喜歡旅游。旅游太累了，我最怕吃苦頭。
(大家都笑了起來(lái)。)。
師：很好，你有自己的見(jiàn)解。喜歡旅游的同學(xué)，你們都和哪些人出游呢？
生：爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、叔叔、阿姨……。
師：假如讓你一個(gè)人出去旅游你敢嗎？
生：我不敢，還沒(méi)上火車就哭著要媽媽。
（全班大笑）。
生：我不敢，要是遇到壞人怎么辦？
生：外面太危險(xiǎn)，以我現(xiàn)在的能力還不能獨(dú)自外出。
生：我會(huì)一到那里就給家里打電話，讓家里人去接我。
（又是一陣笑聲）。
……。
師：看來(lái),讓你們單獨(dú)出游是不可能的了。
師：可有一位14歲的德國(guó)小女孩烏塔卻獨(dú)自一人漫游歐洲，你們相信嗎？讓我們一起去看看吧!(孩子們的眼睛里頓時(shí)充滿了好奇。)請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，把課文讀通順，遇到不理解或有困難的地方再多讀幾遍，并嘗試著自己解決。???(生自由地讀書(shū)，朗讀、默讀、輕聲讀等形式不一。)。
片段二：
師：讀了課文你對(duì)烏塔獨(dú)自一人游歐洲有何看法和見(jiàn)解？
生：我認(rèn)為烏塔這么做不好？萬(wàn)一在旅游的過(guò)程中出事了怎么辦？
生：她這樣做,難道她的父母不擔(dān)心嗎？
生：我不這樣認(rèn)為，我非常佩服烏塔。我真想像她那樣。
師：你們是不是有很多問(wèn)題想問(wèn)問(wèn)烏塔呢？
師：我們來(lái)開(kāi)一次記者招待會(huì)，讓你們親自去問(wèn)問(wèn)烏塔，好嗎???。
生：(齊)好!
(學(xué)生們情緒高漲，躍躍欲試。教師把學(xué)生分成了烏塔、記者兩方，準(zhǔn)備展開(kāi)討論。)。
（學(xué)生開(kāi)始合作：記者小隊(duì)每隊(duì)最多提三個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題；烏塔方準(zhǔn)備應(yīng)答記者的各種問(wèn)題，要求他們有備無(wú)患。教師參與到合作學(xué)習(xí)中為雙方出謀劃策。）。
（十分鐘后合作暫停。）。
師：各位朋友們，大家好，今天我們很高興地請(qǐng)來(lái)了來(lái)自德國(guó)的小姑娘——烏塔。
（掌聲）。
師：下面我們請(qǐng)記者朋友和烏塔自由交流。
（指定一個(gè)記者組和一個(gè)烏塔組上臺(tái)交流）。
記者：你好，烏塔！我是中央電視臺(tái)的記者。
（大家都笑了起來(lái)）。
記者：我想向你提幾個(gè)問(wèn)題。
烏塔：歡迎提問(wèn)。
記者：小孩子一個(gè)人出行多不安全呀!你的爸爸媽媽一定會(huì)非常擔(dān)心吧？
烏塔：我在家里就設(shè)計(jì)好了旅行路線和日程，每到一個(gè)地方就先查警察局的電話號(hào)碼，以便遇到危險(xiǎn)和困難時(shí)請(qǐng)求幫助。然后給家里撥個(gè)電話或寄張明信片。
記者：一個(gè)小孩子獨(dú)自在外，你是怎么安排自己的生活呢?
烏塔：我?guī)Я唆[鐘控制自己的起居，還知道外出前把一大瓶礦泉水裝進(jìn)背包。
記者：一個(gè)人外出漫游，不是要花很多錢嗎?你打工掙的錢夠嗎？
烏塔：因?yàn)槲业哪挲g小，可以享受優(yōu)惠，買一張全歐洲旅行聯(lián)票，不到400馬克。再說(shuō)我為這次旅行準(zhǔn)備了整整3年，每個(gè)周末去幫餐館或超級(jí)市場(chǎng)分發(fā)廣告單，假期還到別人家里陪兒童玩。在旅游的過(guò)程中，我還得節(jié)約。（課文中講到了烏塔對(duì)作者說(shuō)：“羅馬很熱，街上小攤賣的冰淇淋和水都很貴，你要到超級(jí)市場(chǎng)去買?！保?。
（一組示范完畢）。
師：中央電視臺(tái)記者提問(wèn)時(shí)間到。
記者：謝謝！
烏塔：不用謝。歡迎你們到德國(guó)旅游。
（掌聲雷動(dòng)）。
師：下面，請(qǐng)各位記者和烏塔自由交流。
（學(xué)生紛紛離開(kāi)座位尋找合作伙伴）。
（自由交流進(jìn)行了十分鐘）。
師：請(qǐng)烏塔組和記者組分別評(píng)出各自最有價(jià)值的問(wèn)題和最精彩的回答）。
（這里只摘取一個(gè)例子）。
記者：小孩子一個(gè)人外出，沒(méi)有大人的指導(dǎo)，會(huì)增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)嗎?
烏塔：我在出行前不是準(zhǔn)備了整整3年嗎?在這3年里，我讀了很多有關(guān)這些國(guó)家的書(shū)籍，（見(jiàn)課文“她拿出一摞書(shū)給我看，全是歐洲各國(guó)的旅游指南，每個(gè)國(guó)家都是厚厚一冊(cè)，介紹得十分詳細(xì)?！保?duì)照著看，就像老師帶我一起玩。
……。
片段三：
師：此時(shí),你最想對(duì)烏塔說(shuō)些什么?
生：烏塔,我真羨慕你，我要向你學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)你獨(dú)立自主的精神。
生：烏塔，我太佩服你了。14歲的你三年前就做出獨(dú)自一人漫游歐洲的決定，說(shuō)明你很有膽識(shí)。你能夠用三年的時(shí)間準(zhǔn)備這次旅游，說(shuō)明你很有恒心。在旅游的過(guò)程中，你能夠克服實(shí)際困難，把旅游順利進(jìn)行下去，說(shuō)明你有很強(qiáng)的生活能力。我要向你學(xué)習(xí)。
(教室里響起了熱烈的掌聲。)。
生：烏塔，你已經(jīng)成功地周游了歐洲，歡迎你到我們中國(guó)來(lái)旅游，到那時(shí)，我一定要和你交朋友。
生：我覺(jué)得不應(yīng)該。雖然事先做了很多準(zhǔn)備，但還是難免有意外發(fā)生，到時(shí)候就再也回不來(lái)了。
（有不少同學(xué)連連點(diǎn)頭）。
生：我覺(jué)得應(yīng)該。我們應(yīng)該從小鍛煉自己的意志，而且這樣的旅行最能鍛煉我們的獨(dú)立生活能力，既然出門前我就做好了各種準(zhǔn)備，那么有再大的困難我都可以克服的。
師：同學(xué)們說(shuō)得都非常棒。
生：老師，您說(shuō)我們現(xiàn)在也可以像烏塔一樣獨(dú)自遠(yuǎn)行嗎？
（幾個(gè)膽大的孩子還是躍躍欲試）。
[教學(xué)反思]。
整節(jié)課以新穎的記者招待會(huì)提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，使探究課文內(nèi)容的過(guò)程活躍、形式新穎且富有實(shí)效。訓(xùn)練學(xué)生“閱讀要有自己的見(jiàn)解”也是培養(yǎng)學(xué)生“獨(dú)立自主的精神”的體現(xiàn)。教師引導(dǎo)學(xué)生從感知課文內(nèi)容入手，激發(fā)學(xué)生大膽發(fā)表自己獨(dú)立的見(jiàn)解。在自學(xué)的過(guò)程中，教師給予學(xué)生及時(shí)的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，提高了學(xué)生閱讀的興趣，使學(xué)生的思維個(gè)性在積極的討論中得以充分的展現(xiàn)，給學(xué)生構(gòu)建了勇于發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解的平臺(tái)，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立自主的精神。
[專家點(diǎn)評(píng)]。
王艷老師執(zhí)教的《烏塔》是一堂“自主式”展示課，該課成功地體現(xiàn)了課堂教學(xué)以學(xué)生為主體的精神，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)、選擇權(quán)還給了學(xué)生，使學(xué)生真正做了學(xué)習(xí)的主人。教師的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生走上自學(xué)之舟，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，自己提出問(wèn)題，自行商討解決，并組織學(xué)生起來(lái)搞一些辯論活動(dòng)。具體體現(xiàn)在：
1、創(chuàng)設(shè)情境，身心愉快，其樂(lè)融融。教學(xué)中，王老師設(shè)計(jì)了記者招待會(huì)的形式，突破了理解中的困難，增強(qiáng)協(xié)作意識(shí)，學(xué)生學(xué)得輕松，又讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中，提高語(yǔ)言文字的表達(dá)能力，加強(qiáng)了對(duì)課文的理解，又使學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展。
2、教師通過(guò)看似簡(jiǎn)單的提問(wèn)（見(jiàn)片段三）充分發(fā)掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的潛能，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生自己去感悟、去發(fā)現(xiàn)，從而學(xué)習(xí)烏塔獨(dú)立自主的精神。此可謂“四兩撥千金”。
3、通過(guò)學(xué)生自讀、自疑、自學(xué)、自答、自悟的過(guò)程，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體意識(shí)，解決了教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望和探究意識(shí)。
語(yǔ)文詞句積累篇十七
1、根據(jù)云的形態(tài)和顏色，人們可以（猜測(cè) 推測(cè) 假想）天氣變化的情況。
2、暴風(fēng)雨過(guò)后，大海又恢復(fù)了往日的（安靜 平靜 寧?kù)o）。
3、一個(gè)人（如果 要是 即使 既然）有天大的本領(lǐng)，也不能驕傲。
4、中華人民共和國(guó)的主權(quán)不容（侵略 侵占 侵襲 侵犯）。
5、作為一名干部，決不能脫離群眾，（潔身自好 高高在上）
（一）、芙蓉樓送辛漸 唐 王昌齡
寒雨連江夜入?yún)?，平明送客楚山孤。洛?yáng)親友如相問(wèn)，一片冰心在玉壺。
1、“玉壺冰”語(yǔ)本鮑照《代白頭吟》：“清如玉壺冰?！北扔餍愿竦母邼?，玉壺已夠瑩潔，以之貯冰，愈見(jiàn)其清澈晶瑩。
2、平明：清晨。
3、王昌齡：字少伯，盛唐著名邊塞詩(shī)人，被稱為“詩(shī)家夫子王江寧”，擅長(zhǎng)七言絕句，后人譽(yù)為“七絕圣手”。
4、前兩句蒼茫的江雨和孤峙的楚山，以淒清的景物來(lái)烘托離情別緒，烘托送別時(shí)的孤寂之情。
5、這首詩(shī)不像一般的送別詩(shī)那樣，抒發(fā)對(duì)友人的深深眷戀之情，而是著重講述自己的純潔感情和高尚志向。
（二）、出塞 唐 王昌齡
秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還。但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。
1、“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)”句，我國(guó)在秦、漢時(shí)代便修筑長(zhǎng)城防御匈奴入侵。這里“秦”、“漢”雖在字面上分屬“月”、“關(guān)”，在意義上卻是合指的，修辭學(xué) 稱“互文見(jiàn)義”，即秦、漢時(shí)的明月，照著秦、漢時(shí)的關(guān)。關(guān)，邊關(guān)、關(guān)塞。
2、但使，只要。
3、這是詩(shī)人王昌齡著名的兩首邊塞詩(shī)之一，表達(dá)了詩(shī)人希望朝廷起任良將，早日平息邊塞戰(zhàn)事，使人民能夠過(guò)上安定生活的良好愿望。
4、從詩(shī)的前兩句中，可以看出詩(shī)人在這里做了一個(gè)巧妙的暗示，明月還是秦漢時(shí)的明月，邊關(guān)還是秦漢時(shí)的邊關(guān)，可是這里的戰(zhàn)事自秦漢以來(lái)卻從不曾間斷 過(guò)，突出了時(shí)間的久遠(yuǎn)，戰(zhàn)事的頻繁，百姓生活的艱難。
“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”。詩(shī)人寄希望于有才能的像漢代李廣那樣的將軍，同時(shí)又語(yǔ)帶諷刺，表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)朝廷用人不當(dāng)和將帥腐敗無(wú)能的不滿。
語(yǔ)文詞句積累篇一
語(yǔ)文作為一門重要的學(xué)科，對(duì)于我們學(xué)生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。而在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，積累知識(shí)，掌握技巧是非常重要的。在我多年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，我深刻體會(huì)到了積累的重要性，下面就來(lái)分享一下我的心得體會(huì)。
首先，語(yǔ)文積累是穩(wěn)固基礎(chǔ)的關(guān)鍵。語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)是一個(gè)層層遞進(jìn)的過(guò)程。只有掌握了基本的語(yǔ)法、詞匯和閱讀理解等基礎(chǔ)知識(shí)，才能夠進(jìn)行更高層次的學(xué)習(xí)。而這些基礎(chǔ)知識(shí)的積累離不開(kāi)平時(shí)的積極閱讀和寫作。通過(guò)大量的閱讀，我們可以學(xué)習(xí)到各種各樣的詞匯、短語(yǔ)和句型，同時(shí)，也能夠提升自己的閱讀理解能力。而通過(guò)寫作，我們能夠培養(yǎng)自己的思辨能力和表達(dá)能力。只有在不斷的實(shí)踐積累中，我們才能夠逐漸得到進(jìn)步。
其次，語(yǔ)文積累能夠提升表達(dá)能力。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)離不開(kāi)對(duì)詞匯的積累，而詞匯是表達(dá)思想的基本工具。詞匯量的積累決定了我們?cè)诒磉_(dá)時(shí)能夠運(yùn)用到的詞匯范圍，進(jìn)而影響我們的表達(dá)能力。例如，在寫作文時(shí)，如果我們的詞匯量很大，我們可以更加準(zhǔn)確地選擇適合的詞語(yǔ)來(lái)描述事物，使得文章更加豐富多彩。而且，積累了大量的詞匯后，我們也能更好地理解他人的表達(dá)，提高聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力。
再次，語(yǔ)文積累有助于提高閱讀理解能力。閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，也是考試中的重要一環(huán)。而閱讀理解的能力離不開(kāi)對(duì)各類文章的積累。通過(guò)大量的閱讀，我們可以了解到不同類型的文章，從而對(duì)不同類型的題目有所了解。同時(shí)，閱讀積累也可以幫助我們更好地理解文章的邏輯關(guān)系，從而更好地解答問(wèn)題。因此，通過(guò)不斷的閱讀積累，我們的閱讀理解能力會(huì)得到更大的提高。
最后，語(yǔ)文積累能夠培養(yǎng)思辨能力。語(yǔ)文學(xué)科注重培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，而積累是培養(yǎng)思辨能力的重要途徑之一。通過(guò)大量的積累，我們可以理解到不同觀點(diǎn)和思想，學(xué)會(huì)思辨并表達(dá)自己的觀點(diǎn)。同時(shí)，積累也是一個(gè)梳理思路的過(guò)程，我們可以通過(guò)不斷地思考和總結(jié)來(lái)拓展我們的思維邊界。而擁有了較高的思辨能力后，我們?cè)诮鉀Q問(wèn)題和分析問(wèn)題時(shí)會(huì)更加靈活和準(zhǔn)確。
總之，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，積累是非常重要的。通過(guò)積累，我們不僅可以穩(wěn)固基礎(chǔ)，提升表達(dá)能力，還能夠更好地理解閱讀文章，培養(yǎng)思辨能力。因此，我們要時(shí)刻保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，勤于閱讀和寫作，不斷地積累知識(shí)和技巧，才能在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的道路上取得更大的進(jìn)步。
語(yǔ)文詞句積累篇二
七月流火，九月授衣。一之日畢發(fā)，二之日栗烈。無(wú)衣無(wú)褐，何以卒歲？ 三之日于耜，四之日舉趾。同我婦子，饁彼南畝，田畯至喜！七月流火，九月授衣。 春日載陽(yáng)，有鳴倉(cāng)庚。
女執(zhí)懿筐，遵彼微行，爰求柔桑？ 春日遲遲，采蘩祁祁。女心傷悲，殆及公子同歸。 七月流火，八月萑葦。蠶月條桑，取彼斧斨， 以伐遠(yuǎn)揚(yáng)，猗彼女桑。七月鳴鵙，八月載績(jī)。 載玄載黃，我朱孔陽(yáng)，為公子裳。四月秀葽，五月鳴蜩。 八月其獲，十月隕籜。一之日于貉，取彼狐貍，為公子裘。 二之日其同，載纘武功。
言私其豵，獻(xiàn)豜于公。 五月斯螽動(dòng)股，六月莎雞振羽。七月在野，八月在宇， 九月在戶，十月蟋蟀入我床下。穹窒熏鼠，塞向墐戶。 嗟我婦子，曰為改歲，入此室處。六月食郁及薁，七月烹葵及菽。 八月剝棗，十月獲稻。為此春酒，以介眉?jí)邸?七月食瓜，八月斷壺，九月叔苴，采荼薪樗，食我農(nóng)夫。
九月筑場(chǎng)圃，十月納禾稼。黍稷重穋，禾麻菽麥。 嗟我農(nóng)夫，我稼既同，上入執(zhí)宮功。晝爾于茅，宵爾索绹。亟其乘屋，其始播百谷。 二之日鑿冰沖沖，三之日納于凌陰。四之日其蚤，獻(xiàn)羔祭韭。 九月肅霜，十月滌場(chǎng)。朋酒斯饗，曰殺羔羊。 躋彼公堂，稱彼兕?。喝f(wàn)壽無(wú)疆。
語(yǔ)文詞句積累篇三
第一，教學(xué)措施靈活多變，提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的興趣。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的詞語(yǔ)教學(xué)，如果不加重視，極易陷入填鴨式的僵化教學(xué)中，久而久之學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)語(yǔ)言的新鮮感，進(jìn)而對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)失去興趣。針對(duì)這種情況，我認(rèn)為教師在教學(xué)中可采取靈活多變的措施，調(diào)高學(xué)生學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，積累詞匯的興趣。
一方面，運(yùn)用聯(lián)想思維，從不同角度，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。比如，從反義詞角度出發(fā)，提高學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的確切感知和理解，增加詞匯量;從同義詞角度出發(fā)，讓學(xué)生把相關(guān)的同義詞都?xì)w納到一塊，從而做到舉一反三，觸類旁通，擴(kuò)大詞匯量的積累。
當(dāng)然，在后者的教法中，教師應(yīng)該把握住度，在具體的語(yǔ)境中對(duì)一些詞語(yǔ)詳加區(qū)別，以免使學(xué)生誤認(rèn)為這些詞就是同一個(gè)意思，用這個(gè)也行，用那個(gè)也行。例如，動(dòng)物發(fā)出的聲音：吼、啼、嘯、吟、鳴、叫、吠等，盡管都是同一類詞，但不同動(dòng)物有不同的聲音。
另一方面，教師可在課堂上采用成語(yǔ)接龍、對(duì)歇后語(yǔ)等游戲教學(xué)法提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的興趣，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。
在具體的操作上，老師可給予學(xué)生一定的時(shí)間，讓他們準(zhǔn)備充分，對(duì)接上者予以獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)那些接不上者，可讓他表演一個(gè)節(jié)目，以示懲罰，并淘汰出局，這樣，最后勝出者就是冠軍，實(shí)踐證明，這種方法效果不錯(cuò)，學(xué)生們?yōu)榱藸?zhēng)獎(jiǎng)也好，免受淘汰出局的尷尬也罷，總之，至此以后，他們都在努力去盡可能多的記住成語(yǔ)。
為了避免流于形式，老師可在這樣的游戲中穿插讓學(xué)生講成語(yǔ)故事，闡明成語(yǔ)的意思等情節(jié)，以免使學(xué)生只記詞語(yǔ)的名稱，而不求甚解，否則的話，食而不知其味，也就達(dá)不到我們的教學(xué)目的。
這方面的成語(yǔ)故事，故事性強(qiáng)，很有趣味，許多學(xué)生都很感興趣，我們所要做的就是讓學(xué)生在聽(tīng)故事的基礎(chǔ)上，也要懂得成語(yǔ)的深層意思，不然就會(huì)只是聽(tīng)故事而已，對(duì)成語(yǔ)的意思，卻不勝了了，也就與我們講故事的初衷背道而馳了。
第二，讓學(xué)生在讀書(shū)中學(xué)習(xí)、積累詞匯。
無(wú)疑，和前者相比，我認(rèn)為此法更為上策。如果學(xué)生能夠做到擴(kuò)大語(yǔ)文閱讀量，那么，日積月累，堅(jiān)持不懈，不知不覺(jué)中，學(xué)生的詞匯量就會(huì)增加，而且該法不但讓學(xué)生記住了詞語(yǔ)，而且知道了它的用法，可以說(shuō)，能夠起到事半功倍的效果。
例如，讀《三國(guó)演義》，學(xué)生可以在記住情節(jié)的同時(shí)，也會(huì)記住一些略有文言味道的詞語(yǔ);同樣，讀其他書(shū)籍也是如此。當(dāng)然，對(duì)具體閱讀內(nèi)容，教師、家長(zhǎng)都應(yīng)宏觀監(jiān)督，以免學(xué)生讀一些對(duì)身心健康成長(zhǎng)無(wú)益，甚至起消極作用的東西，畢竟，開(kāi)卷未必有益。
再者，因?yàn)閷W(xué)生的時(shí)間有限，又加其他課程，總不能只學(xué)語(yǔ)文，所以，這種教學(xué)方法可以和前者結(jié)合使用，取長(zhǎng)補(bǔ)短，否則，單靠一法是不行的，就像在中醫(yī)治病方面，再好的中藥，單靠一味是達(dá)不到治療的預(yù)期效果的，如果療效好，必須君臣使佐，辯證使用，運(yùn)用最恰當(dāng)?shù)呐渲貌拍苁盏阶罴询熜А?BR> 語(yǔ)文教學(xué)同樣如此，單靠一法就包打天下無(wú)疑是不切實(shí)際的。
歸根結(jié)底，詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)和積累，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)這棟大廈中，起著鋼筋、磚瓦、混凝土的基礎(chǔ)性作用，如果沒(méi)有詞匯量的理解和儲(chǔ)備，那么，我們的大廈就會(huì)蓋不高，即便有時(shí)可能看上去很高，但那也是不堅(jiān)固的，甚至是搖搖欲墜的。
所以有鑒于此，對(duì)這方面的教學(xué)，應(yīng)予以足夠重視，具體采用哪種切實(shí)可行的教學(xué)方法，只要學(xué)生感興趣，教學(xué)效果好，就是好方法。
語(yǔ)文詞句積累篇四
語(yǔ)文積累是學(xué)好語(yǔ)文的基礎(chǔ)。通過(guò)積累能全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，提高語(yǔ)文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)。下面是小編為大家整理的關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文積累
方法
，希望對(duì)您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學(xué)習(xí)!
一、語(yǔ)言的積累
現(xiàn)今對(duì)語(yǔ)言積累的指導(dǎo)偏重于知識(shí)的擴(kuò)充，忽視自主積累的意識(shí)、能力與習(xí)慣的培養(yǎng)。培養(yǎng)自主意識(shí)、能力與習(xí)慣比增加積累知識(shí)更重要。有了自覺(jué)積累的意識(shí)，學(xué)會(huì)了積累的方法，養(yǎng)成了注意積累、善于積累的習(xí)慣，學(xué)生才能自主讀書(shū)。在我看來(lái)，語(yǔ)言積累應(yīng)包括三方面內(nèi)容：
1、語(yǔ)言材料的積累。積累語(yǔ)言材料是語(yǔ)言發(fā)展的基礎(chǔ)。要求學(xué)生掌握最基本的文字符號(hào)，積累大量的詞匯。在平時(shí)的教學(xué)中，我不僅要求學(xué)生熟記、會(huì)寫文本中的經(jīng)典詞匯，還倡導(dǎo)在了解詞匯意思的基礎(chǔ)上用這些詞語(yǔ)練習(xí)說(shuō)話。
《二泉映月》這篇課文中有許多描寫月光的詞語(yǔ)，如“月光如銀”“月光似水”“靜影沉璧”“月光照水”等，我先引導(dǎo)學(xué)生找出這些詞，反復(fù)朗讀，再讓他們練寫、描寫月景的小片段，在積累詞語(yǔ)的過(guò)程中提高學(xué)生的寫作能力。
2、語(yǔ)言規(guī)律的積累。通過(guò)聽(tīng)、讀理解語(yǔ)言，通過(guò)說(shuō)、寫表達(dá)思想感受，都有其自身的規(guī)律。要了解語(yǔ)言的規(guī)律，把握語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵。
《二泉映月》這篇課文，學(xué)生離阿炳生活的那個(gè)舊社會(huì)實(shí)在太遙遠(yuǎn)，要想讓學(xué)生理解阿炳的心境和他所拉出的曲子要表達(dá)的情感有些困難，所以我先請(qǐng)學(xué)生聽(tīng)音樂(lè)。那幽怨的曲子立刻把學(xué)生的思緒帶到阿炳凄慘的生活中去。接著我再讓大家讀課文，阿炳的不幸命運(yùn)和坎坷的經(jīng)歷激蕩起學(xué)生心中的情感之浪。
3、精粹語(yǔ)言的積累。精粹語(yǔ)言往往包蘊(yùn)著豐富的語(yǔ)匯、深刻的思想、美好的情思，是創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言規(guī)律的成功范例。可以引導(dǎo)學(xué)生記誦古今中外精彩的語(yǔ)段、篇章。
現(xiàn)在正是初春時(shí)節(jié)，我為我們班的學(xué)生推薦了朱自清的
散文
《春》。作者優(yōu)美的文筆深深吸引了學(xué)生。抓住這一好現(xiàn)象，我開(kāi)展了誦讀《春》的比賽。學(xué)生與往日在課堂上的表現(xiàn)截然不同，一個(gè)個(gè)讀得神采飛揚(yáng)。我對(duì)他們的表現(xiàn)給予了很高的評(píng)價(jià)。
積累精粹語(yǔ)言有助于提高學(xué)生的綜合修養(yǎng)，是促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展的重要手段。
二、能力的積累
學(xué)好語(yǔ)文，提高閱讀和寫作這兩方面能力至關(guān)重要。雖然
語(yǔ)文學(xué)習(xí)
也有一定的規(guī)律可循，可以相互遷移，但是只有相當(dāng)?shù)姆e累，才能夠駕輕就熟，從而提高語(yǔ)文素養(yǎng)，學(xué)好語(yǔ)文。
1、閱讀能力的積累。文本，它傳達(dá)的是作者的情與愛(ài)。只有讀才能把作者深刻的情感挖掘出來(lái)。教師在指導(dǎo)朗讀時(shí)要讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，通過(guò)朗讀準(zhǔn)確理解課文的思想感情，讀者與作者筆下人物進(jìn)行角色換位，讀者的情與作者的情才能和諧統(tǒng)一，文本中那些準(zhǔn)確傳神的、充滿靈性的語(yǔ)言才能喚起學(xué)生心中某種情愫。
2、寫作能力的積累。“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”。它形象地描述了語(yǔ)言由積累到運(yùn)用這樣一種最高的境界。事實(shí)上，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律也是一個(gè)從積累到運(yùn)用的過(guò)程。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，人文素養(yǎng)的培養(yǎng)無(wú)疑是在量的儲(chǔ)備中逐漸形成的。蘇教版的新教材，內(nèi)容充實(shí)，我們可安排學(xué)生進(jìn)行片段的仿寫、結(jié)尾的續(xù)寫、情節(jié)的想象等寫作訓(xùn)練，在習(xí)作過(guò)程中可安排例文和閱讀訓(xùn)練，目的在于引導(dǎo)學(xué)生比較其異同，借鑒其用詞
造句
的方法，引起學(xué)生探究的興趣，把對(duì)詞句的理解、積累和運(yùn)用結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生從整體中把握、積累。
三、生活的積累
語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系十分密切。一方面，語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要一定的生活積累。了解一定的生活常識(shí)，培養(yǎng)積極的生活態(tài)度、健康的生活情趣，形成高尚的生活理想，積累豐富深刻的生活體驗(yàn)、生活感受，語(yǔ)文學(xué)習(xí)才有基礎(chǔ)，才有持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。閱讀理解得深，需要這樣的積累;
作文
寫得好，更需要這樣的積累。另一方面，語(yǔ)文又是生活的工具，學(xué)習(xí)語(yǔ)文是為了更好地了解、認(rèn)識(shí)生活，更好地參與生活、改造生活，讓自己和他人生活得更有意義、更美好。教師要指導(dǎo)學(xué)生了解語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活的關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)生活，在生活實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，并最終能夠有效地運(yùn)用語(yǔ)文更好地生活。
四、
文化
的積累
積累文化是加強(qiáng)文化內(nèi)涵的重要途徑。文化積累既是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又是促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展的手段。當(dāng)前呼吁加強(qiáng)人文
教育
，主要是強(qiáng)調(diào)用人類出色文化成果滋養(yǎng)、熏陶學(xué)生，豐富學(xué)生的人文積累，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生人格的健康發(fā)展。
“泰山不讓土壤，故能成其大;河海不擇細(xì)流，故能就其深”。語(yǔ)文積累既有
語(yǔ)文知識(shí)
的積累，也有語(yǔ)文能力的積累，還有語(yǔ)文
學(xué)習(xí)方法
、習(xí)慣、態(tài)度以及熱愛(ài)語(yǔ)文的情感態(tài)度的積累。無(wú)論哪種積累方式，都體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的生命所在。也正是這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的生活中才有了這點(diǎn)點(diǎn)積累而生成的美麗。
1、朗讀中豐富積累
俗語(yǔ)說(shuō)得好：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！敝挥蟹e累豐富的語(yǔ)言素材，才能“厚積薄發(fā)”，“下筆如有神”。朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的基本方法，是閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是語(yǔ)言積累的重要途徑。教學(xué)應(yīng)以讀為本，讓學(xué)生充分地讀，在讀中理解，在理解中讀，反復(fù)誦讀，熟讀成誦，讀出滋味，讀出情趣，從而讀有所值，讀有所得，在讀中自然而然地積累豐富的語(yǔ)文材料。我覺(jué)得作為教師，要注意引發(fā)學(xué)生在朗讀中動(dòng)情、生情，主動(dòng)積極地積累語(yǔ)言。如：上個(gè)學(xué)期在講《虞美人》這首詞時(shí)，我就是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，再配以恰當(dāng)?shù)囊魳?lè)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感。學(xué)生在讀中理解詞句的意思，在讀中想象詞句描寫的畫(huà)面，在讀中感悟作者心情，學(xué)生心通其意，必有身臨其境之感，將自己融入詞句之中，就在感情朗讀中順理成章地積累了語(yǔ)言。
2、品析中深化積累
引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和積累語(yǔ)言，可在品析中積累。我們強(qiáng)調(diào)在品析鑒賞中積累語(yǔ)言，就是要學(xué)生不能淺嘗輒止，而應(yīng)在好詞佳句的鑒賞中，深化認(rèn)識(shí)融會(huì)貫通，把握實(shí)質(zhì)將
范文
中的語(yǔ)句化為已有。如：《鯨》這一課中，有很多說(shuō)明性的文字，作者表達(dá)非常準(zhǔn)確。我先讓學(xué)生自讀這些
句子
，然后
說(shuō)說(shuō)
這樣表達(dá)好在哪，或者用換詞的方式問(wèn)一問(wèn)學(xué)生這樣行不行。如：“目前已知最大的鯨約有十六萬(wàn)公斤重”，一個(gè)“約”字便能體會(huì)出作者語(yǔ)言的準(zhǔn)確。此外不要忘記學(xué)習(xí)作者是抓住事物特點(diǎn)介紹事物的說(shuō)明方法。這樣學(xué)生在品詞、品句的過(guò)程中，自然而然地把這些好的表達(dá)方法以及說(shuō)明方法記憶在腦，豐富了自己的“語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)儲(chǔ)備”。
3、說(shuō)話中沉淀積累
在教學(xué)中，教師要根據(jù)實(shí)際情況，把握合理時(shí)機(jī)，設(shè)計(jì)靈活形式，讓學(xué)生練習(xí)說(shuō)話，使學(xué)生把學(xué)到的語(yǔ)言材料內(nèi)化為自己的語(yǔ)言材料，并沉淀積累。如：上學(xué)期在學(xué)習(xí)《草原》后，我讓學(xué)生找出自己喜歡的詞語(yǔ)或句子摘錄到摘抄本上，然后讓學(xué)生反復(fù)默讀課文，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，把自己的理解和課文中的語(yǔ)言組織在一起，向同學(xué)介紹內(nèi)蒙古風(fēng)光和風(fēng)情。說(shuō)話前讓學(xué)生把說(shuō)的內(nèi)容列成提綱，介紹時(shí)盡量用上自己摘錄到的課文中的好詞佳句，使學(xué)生在說(shuō)中積累。另外，復(fù)述是將語(yǔ)言內(nèi)化為自己語(yǔ)言的有效方式。在教學(xué)中，教師可用
故事
描述、導(dǎo)游介紹和即興表演等形式讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言進(jìn)行復(fù)述，在說(shuō)話中沉淀積累。
4、運(yùn)用中深化積累
毛澤東說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)是學(xué)習(xí)，使用也是學(xué)習(xí)，而且是更重要的學(xué)習(xí)?！敝笇?dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用課文中的好詞佳句，成功片段，是深化語(yǔ)言積累的有效方法，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要善于捕捉運(yùn)用遷移的練習(xí)點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生有機(jī)積累語(yǔ)言，沉淀語(yǔ)言素材。如：在學(xué)完《鯨》和《松鼠》兩課后，我讓學(xué)生比較兩篇
文章
在表達(dá)方式上的異同，并嘗試著進(jìn)行改寫。也就是說(shuō)，用《鯨》這一課的表達(dá)方式去介紹松鼠，再用《松鼠》這一課的表達(dá)方式來(lái)介紹鯨。這樣，學(xué)生在不斷的、反復(fù)的語(yǔ)言運(yùn)用中，既鞏固了所學(xué)到的說(shuō)明方法，又實(shí)現(xiàn)了所積累語(yǔ)言的再次運(yùn)用。
5、課外勤于積累
葉老曾說(shuō)：“惟有從生活中多方面去體驗(yàn)，把社會(huì)所得一點(diǎn)一點(diǎn)地積累起來(lái)，積累得多了，了解才越見(jiàn)深切?！边@句話，道出了生活實(shí)踐對(duì)語(yǔ)言積累的深刻影響。所以，教師要培養(yǎng)學(xué)生善于觀察生活，樂(lè)于記錄生活的好習(xí)慣，幫助學(xué)生在腦海中不斷積累多種表象。要鼓勵(lì)學(xué)生投入到社會(huì)生活中去，做生活的有心人，積累常用的
諺語(yǔ)
、
歇后語(yǔ)
，留意周圍的
標(biāo)語(yǔ)
、
廣告
詞，并隨時(shí)記錄到自己的生活筆記中去。學(xué)會(huì)了品味生活，才會(huì)使生活的語(yǔ)言富有靈性。還要組織學(xué)生參加
社會(huì)實(shí)踐
，如：利用休息日嘗試一日家長(zhǎng)工作，結(jié)合綜合性學(xué)習(xí)開(kāi)展活動(dòng)……學(xué)生的生活
經(jīng)驗(yàn)
豐富了，便會(huì)自然產(chǎn)生聯(lián)想，將頭腦中已有的語(yǔ)言材料選擇重組，積累內(nèi)化為自身的語(yǔ)言，得到永久儲(chǔ)存。
魯迅先生也說(shuō)：“必須如蜜蜂一樣，采過(guò)許多花，這才能釀出蜜來(lái)?！痹谡Z(yǔ)言積累中，教師要培養(yǎng)學(xué)生廣泛地觀察，大量地閱讀，主動(dòng)地積累，養(yǎng)成“采蜜”的好習(xí)慣。教師要不斷開(kāi)辟語(yǔ)言積累的途徑，教給學(xué)生積累語(yǔ)言的方法，使他們采集到更多的原材料，建立一個(gè)屬于自己的語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù);指導(dǎo)他們?cè)陂喿x中摘錄好詞佳句、
名言
警句
、
成語(yǔ)
格言、優(yōu)美詩(shī)詞等，把生活學(xué)習(xí)、電影戲劇、報(bào)刊書(shū)籍、宣傳標(biāo)語(yǔ)、電視廣播中看到的、聽(tīng)到的、想到的好材料記錄下來(lái)，廣擷博采課外語(yǔ)言，并在同學(xué)中進(jìn)行傳閱交流，互相觀摩。這樣直接、間接的語(yǔ)言材料積累多了，寫文章就會(huì)語(yǔ)言豐富，表情達(dá)意就能揮灑自如。
一、在教學(xué)課堂中的積累
在教學(xué)過(guò)程中要十分注重讀和背，需要按照學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律教學(xué)。對(duì)于那些可以對(duì)學(xué)生一生都用得著的東西，不但要求他們熟記，熟背，而且要想辦法讓他們記得快，記得牢。比如一些優(yōu)美句段篇章、流傳千古的古詩(shī)名句等。這樣做的目的只有一個(gè)，那就是在學(xué)生該積累的時(shí)候，愉快地記下他們應(yīng)該記住的“精品”，為他們打好“終身學(xué)習(xí)”和“終身發(fā)展”的雄厚基礎(chǔ)。
教師創(chuàng)建語(yǔ)言環(huán)境，讓語(yǔ)言文字變得情境化。課文的本身就是一種“人的表情達(dá)意形式”，無(wú)非就是創(chuàng)建一種具體的語(yǔ)境，讓學(xué)生通過(guò)這個(gè)情境來(lái)進(jìn)行各種各樣的聽(tīng)說(shuō)讀寫的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，并且在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字。充分的掌握語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言文字這個(gè)重要的交際工具。因此，我讓學(xué)生通過(guò)讀后復(fù)述，讀后再表演，讀后在經(jīng)過(guò)議論，讀后練筆等形式，把課文化為一種學(xué)習(xí)語(yǔ)言的動(dòng)態(tài)情境。
二、在平時(shí)閱讀過(guò)程中的積累
在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》當(dāng)中明確的指出“鼓勵(lì)學(xué)生多誦讀，在誦讀實(shí)踐過(guò)程中增加積累”?！皶?shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，通過(guò)實(shí)踐的證明，傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂
教學(xué)方法
的“背”和“讀”，不但能夠增強(qiáng)學(xué)生的
記憶力
，更能夠讓學(xué)生吸收和積累語(yǔ)言材料。在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于憑借教材，讓學(xué)生閱讀后找出
好詞好句
，加強(qiáng)理解，升華情感，在自讀中感悟文詞之美、用詞之妙、描寫之美，并根據(jù)學(xué)校安排把小學(xué)生應(yīng)該背誦的70首古詩(shī)詞落到實(shí)處，鼓勵(lì)學(xué)生熟讀背誦。
然而只從課內(nèi)閱讀中積累，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因此要進(jìn)行大量的課外閱讀，積累也分為對(duì)課內(nèi)知識(shí)和對(duì)課外知識(shí)的積累。我把學(xué)生的摘記本也分成了課內(nèi)摘記本以及課外摘記本這兩種。我在教學(xué)過(guò)程中注重引導(dǎo)學(xué)生盡量擴(kuò)大自己的課外閱讀面，我為學(xué)生列出了課外
閱讀推薦
書(shū)目，學(xué)生依據(jù)自己的
愛(ài)好
、興趣，有選擇地多讀、廣讀，我堅(jiān)持做到：(1)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，給學(xué)生留出閱讀的時(shí)間。(2)在課上教給學(xué)生閱讀方法，使其學(xué)會(huì)摘錄，如就全書(shū)來(lái)說(shuō)，常常以瀏覽性的默讀為主，對(duì)那些語(yǔ)句優(yōu)美、生動(dòng)的段落，應(yīng)該反復(fù)誦讀，進(jìn)入采蜜集，并且學(xué)會(huì)運(yùn)用寫一些讀書(shū)體會(huì)。
摘錄閱讀過(guò)程中精彩的內(nèi)容。從摘記過(guò)程中積累語(yǔ)言。在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中特別的強(qiáng)調(diào)“積累課文閱讀過(guò)程中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料”?！把劭辞П椴蝗缡钟浺槐椤薄ⅰ昂糜洃洸蝗鐮€筆頭”等一些古語(yǔ)，也都說(shuō)明動(dòng)筆記在積累語(yǔ)言中的作用。我在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中積累的篇目，側(cè)重記人、記事、寫景狀物的文章，讓學(xué)生熟讀精思，以摘記的形式積累語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)動(dòng)筆的習(xí)慣，在掌握了讀書(shū)摘記的方法以后，再放手讓學(xué)生根據(jù)自己的
興趣愛(ài)好
，有選擇地多讀、廣讀，在廣泛的閱讀中欣賞積累知識(shí)，在知識(shí)的積累中感悟能力。
三、在學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中的積累
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)該是語(yǔ)文實(shí)踐”。從“工具性”的角度來(lái)看，課程的目的應(yīng)該是“重點(diǎn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力”，課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的途徑也應(yīng)該是“課文實(shí)踐本身”。因此積累來(lái)自實(shí)踐應(yīng)用。
第一，讓課堂教學(xué)生活化，閱讀教材的每一篇課文都來(lái)自生活，閱讀學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等。讓閱讀走向生活，讓生活走進(jìn)閱讀，課堂本身就不應(yīng)該僅僅是學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的地方，而應(yīng)該是生活的樂(lè)園，讓學(xué)生在生活式的課堂中不知不覺(jué)地學(xué)習(xí)語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言，因此，我注重讓課堂創(chuàng)設(shè)成一種近似生活的情境，讓學(xué)生在不斷的語(yǔ)言運(yùn)用實(shí)踐中逐步內(nèi)化語(yǔ)言，形成自然的內(nèi)部語(yǔ)言體系，最后達(dá)到正確、熟練、靈活地運(yùn)用語(yǔ)言文字的目的，并形成自己的語(yǔ)言個(gè)性。
第二，優(yōu)化校園語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生大部分時(shí)間都是在學(xué)校中度過(guò)的，校園語(yǔ)言環(huán)境如何，直接關(guān)系到學(xué)生語(yǔ)言體系的形成。因而形成濃厚的校園語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍對(duì)有效地促進(jìn)學(xué)生提高語(yǔ)言運(yùn)用能力十分重要，我采用的方法有：辦
手抄報(bào)
展評(píng)、知識(shí)競(jìng)賽、講故事比賽、作文大賽、詩(shī)詞朗誦比賽、口語(yǔ)交流等活動(dòng)形式。
第三，在生活和感受中積累。葉圣陶說(shuō)過(guò)“生活就如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不停。”教師需要引導(dǎo)學(xué)生在日常實(shí)際生活當(dāng)中積累。比如：讀書(shū)、看報(bào)、電視、廣播、街頭廣告語(yǔ)等方面。養(yǎng)成記一記、每天寫
日記
的習(xí)慣，哪怕只有一句話也是收獲，哪怕積累一個(gè)詞也沒(méi)關(guān)系，長(zhǎng)此以往就會(huì)養(yǎng)成良好的習(xí)慣，產(chǎn)生積極性。現(xiàn)在的孩子對(duì)大自然、社會(huì)接觸太少，活動(dòng)也太少，學(xué)生生活單調(diào)，感受不多，情感不豐富，再加上書(shū)讀得少，因此他們的“心理詞典”所儲(chǔ)存的“詞條”就少得很，這勢(shì)必影響他們的理解，影響他們良好感的形成，我經(jīng)常把學(xué)生帶到大自然中去，經(jīng)常開(kāi)展一些有益的活動(dòng)，學(xué)生的生活豐富了，感受自然就增多了。
4小學(xué)語(yǔ)文積累詞匯方法
一、加大閱讀量，拓展詞匯空間。
擴(kuò)大詞匯量，最佳的方法就是閱讀課外書(shū)籍，這已被眾多教師認(rèn)同。許多積累作業(yè)都是由學(xué)生獨(dú)立完成，他們邊閱讀，邊摘錄好詞好句。教師很少參與其中，只是進(jìn)行簡(jiǎn)單地檢查批閱。我認(rèn)為這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因?yàn)樾W(xué)生的識(shí)別能力和自控能力都較差 ，詞匯積累中帶有很大的盲目性，往往只是記在紙上。所以教師要做恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。首先知道學(xué)生進(jìn)行詞匯的分類整理。例：寫人類可分外貌、動(dòng)作、心理、語(yǔ)言，寫季節(jié)分春、夏、秋、冬四季不同物候，寫物類分色、形、味。 其次教師在學(xué)生課外抄摘的基礎(chǔ)上根據(jù)課文內(nèi)容的需要，選擇出一些詞匯，或成講義，或成小黑板，加深學(xué)生對(duì)這些詞匯的印象，以備課堂上提取。比如《李子核》一文，我抓住文中三個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)：一是看實(shí)物運(yùn)用課外詞匯，描寫李子的外形;二是描寫瓦尼亞臉紅的一個(gè)比喻句;三是動(dòng)補(bǔ)結(jié)構(gòu)的句式“他嚇得臉色發(fā)白”。我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在課外積累描述果子色、形、味的詞語(yǔ)，描寫紅顏色的事物以及描寫恐懼心理的詞語(yǔ)，分類抄于卡片上。
二、立足課本，強(qiáng)化詞匯學(xué)習(xí)。
課外的積累，如果沒(méi)有經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的提取、運(yùn)用，其鞏固率是相當(dāng)?shù)偷?，我們不能忽視這種現(xiàn)象：有些學(xué)生很喜歡看書(shū)，也很聽(tīng)話地做了摘記，但是他作文里的詞匯還是那么貧乏。究其原因，就是一些好詞沒(méi)有經(jīng)過(guò)及時(shí)消化、強(qiáng)化，被遺忘了。這是很可惜的。如果語(yǔ)文教學(xué)中，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，讓學(xué)生回憶課外獲得的詞匯，在加以運(yùn)用，那么日復(fù)一日，所掌握的詞匯量就相當(dāng)可觀了。在《李子核》一文的教學(xué)中，我作如下設(shè)計(jì)：
(一) 看圖用詞。將一幅逼真的李子圖掛在黑板上，激發(fā)學(xué)生的說(shuō)話興趣。我先讓學(xué)生仔細(xì)地觀察李子，然后說(shuō)出李子的顏色、形狀和味道。由于課外的鋪墊，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度已相對(duì)降低了，學(xué)生一下子就說(shuō)出紅艷艷、紅通通、黃里透紅、又大又圓、圓溜溜、香噴噴、香氣撲鼻等詞語(yǔ)。學(xué)生通過(guò)運(yùn)用課外所學(xué)詞語(yǔ)對(duì)李子的描述，加深了對(duì)李子的認(rèn)識(shí)，這對(duì)理解文中主人公瓦尼亞偷吃李子這一情節(jié)也無(wú)疑起到了過(guò)河搭橋的作用。
(二)比較用詞。課文第三小節(jié)，描寫瓦尼亞難為情的表情，用了一個(gè)比喻句：“瓦尼亞的臉紅得像大紅蝦?！蔽页鍪敬蠹t蝦的圖片，請(qǐng)學(xué)生找出大 紅蝦和瓦尼亞的臉的相同點(diǎn)，通過(guò)比較，學(xué)生一下子說(shuō)出兩者的共同點(diǎn)是“紅”，然后請(qǐng)學(xué)生根據(jù)這紅的特點(diǎn)，瓦尼亞的臉還像什么，學(xué)生馬上就說(shuō)出了紅蘋果、紅櫻桃、紅辣椒、紅石榴等十多種物品，這樣，既鞏固了學(xué)生詞匯，加深了學(xué)生對(duì)比喻句的認(rèn)識(shí)，又發(fā)展了學(xué)生的求異思維。
(三)體會(huì)用詞。課文第四小節(jié)描寫瓦尼亞聽(tīng)了媽媽的話后，非常害怕，用了一個(gè)動(dòng)補(bǔ)結(jié)構(gòu)式：他 嚇得臉色發(fā) 白。我先讓學(xué)生體會(huì)瓦尼亞此時(shí)的心情如何，從哪個(gè)詞上可以看出瓦尼亞很害怕。然后請(qǐng)學(xué)生思考一下描寫一個(gè) 人害怕，除了臉部表情外，能否用其他一些與身體部位相關(guān)詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)，接著引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“頭皮發(fā)麻、兩手發(fā)抖、渾身是汗”等等。經(jīng)過(guò)這一系列的調(diào)整，大大激發(fā)了學(xué)生課外積累詞匯的興趣。
(四)多種形式用詞。將以上所學(xué)的詞匯制成卡片，在課堂上適時(shí)貼在黑板上，給學(xué)生直觀印象，
總結(jié)
課文時(shí)，以比賽游戲的方式再鞏固一遍。課后，又將卡片帖教室的“學(xué)習(xí)園地”上，確保這些詞語(yǔ)在學(xué)生面前的再現(xiàn)率。
通過(guò)課外積累和課堂識(shí)詞相結(jié)合，使學(xué)生擺脫了積累詞匯的盲目狀態(tài)。每個(gè)詞語(yǔ)經(jīng)過(guò)信息編碼，貯存到學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)之中，強(qiáng)化了詞匯學(xué)習(xí)。
小學(xué)語(yǔ)文積累方法
語(yǔ)文詞句積累篇五
栩栩如生文思泉涌一氣呵成。
(2)表現(xiàn)人物神態(tài)的：眉開(kāi)眼笑怒氣沖沖暴跳如雷手舞足蹈興高采烈。
(3)由單音節(jié)組成的：松竹梅色香味真善美早中晚上中下。
(4)日月星辰酸甜苦辣喜怒哀樂(lè)風(fēng)雨雷電花草樹(shù)木。
(5)表現(xiàn)“喜”的詞語(yǔ)：歡天喜地喜出望外眉開(kāi)眼笑興高采烈。
(6)表現(xiàn)“怒”的詞語(yǔ)：怒氣沖沖暴跳如雷火冒三丈勃然大怒。
(7)表現(xiàn)“哀”的詞語(yǔ)：呼天搶地哀痛欲絕痛不欲生。
(8)表現(xiàn)“樂(lè)”的詞語(yǔ)：樂(lè)不可支手舞足蹈得意洋洋神采風(fēng)揚(yáng)。
(9)描寫小孩子的年齡及精神面貌的詞語(yǔ)：豆蔻年華初生牛犢。
(10)描寫青年人的精神面貌的詞語(yǔ)：風(fēng)華正茂神采奕奕血?dú)夥絼偂?BR> (11)描寫中年人的特點(diǎn)的詞語(yǔ)：年富力強(qiáng)成熟穩(wěn)重大腹便便。
(12)描寫老年人的精神面貌的詞語(yǔ)：老當(dāng)益壯精神矍鑠鶴發(fā)童顏風(fēng)燭殘年。
(13)含有動(dòng)物的詞語(yǔ)：動(dòng)如脫兔呆若木雞氣壯如牛膽小如鼠鳳毛麟角。
多如牛毛畫(huà)龍點(diǎn)睛畫(huà)蛇添足牛刀小試虎頭蛇尾。
(14)描寫朋友關(guān)系的：意氣相投一見(jiàn)如故志同道合同甘共苦推心置腹。
開(kāi)誠(chéng)布公肝膽相照患難與共。
(15)歷史故事成語(yǔ):同舟共濟(jì)南轅北轍程門立雪臥薪嘗膽。
(16)神話故事成語(yǔ)：女?huà)z補(bǔ)天夸父追日精衛(wèi)填海八仙過(guò)海。
(17)寓言故事成語(yǔ)：葉公好龍自相矛盾守株待兔畫(huà)蛇添足。
(18)含有“山水”的：山清水秀千山萬(wàn)水青山綠水山高水深。
(19)含有“天地”的：驚天動(dòng)地天經(jīng)地義漫天卷地。
(20)含有“思想”的：左思右想奇思妙想日思夜想。
(21)含有“談?wù)摗钡模赫劰耪摻窀哒勯熣撈嬲劰终摗?BR> (22)含有“頭尾”的：虎頭蛇尾雞頭鳳尾。
(23)含有“添加”的：添油加醋添磚加瓦。
(24)含有“精細(xì)”的：精耕細(xì)作精挑細(xì)選精打細(xì)算。
(25)含有“始終”的：自始至終有始有終。
手足——兄弟姐妹;骨肉——親人;桃李——學(xué)生;同窗——同學(xué);。
巾幗——婦女;須眉——男子;梨園——戲院或戲劇界;杏壇——學(xué)校;。
心肝——最心愛(ài)的人;心腹——親信的人;眉目——事情的頭緒。
1、思念家鄉(xiāng)的：獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。(唐王維)。
2、夏天孩子們勞動(dòng)的場(chǎng)面：童孫未解供耕織，也傍桑陰學(xué)種瓜。(宋范成大)。
3、描寫洞庭湖景色：遙望洞庭山水翠，白銀盤里一青螺。(唐劉禹錫)。
4、描寫月亮的詩(shī)句：長(zhǎng)安一片月，萬(wàn)戶搗衣聲。(唐李白)。
5、表達(dá)人們渴求過(guò)上和平生活的詩(shī)句：何日平胡虜，良人罷遠(yuǎn)征?
6、送別朋友，勸慰朋友的：莫愁前路無(wú)知已，天下誰(shuí)人不識(shí)君?(唐高適)。
7、描寫西湖景色的：水光瀲滟晴方好，山色空濛雨亦奇。(宋蘇軾)。
8、贊美西湖的景色的：欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。
9、描寫節(jié)日的：爆竹聲中一歲除，春風(fēng)送暖入屠蘇。(宋王安石)。
語(yǔ)文詞句積累篇六
小升初語(yǔ)文知識(shí)要靠日積月累。今天來(lái)說(shuō)說(shuō)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)的話題。
1、唐代詩(shī)人對(duì)自然現(xiàn)象、自然景物的觀察和描寫細(xì)致而生動(dòng)，尤其對(duì)日、月、雨等的描寫更見(jiàn)功夫，令人贊嘆。請(qǐng)就下面句子中有關(guān)日、月、雨的內(nèi)容填空.
有關(guān)描寫“日”的`句子：
(1)一道殘陽(yáng)鋪水中，半江瑟瑟半江紅。
(2)大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A。
(3)兩岸青山相對(duì)出，孤帆一片日邊來(lái)。
(4)夕陽(yáng)無(wú)限好，只是近黃昏。
描寫“月”的句子：
(1)二十四橋明月夜，玉人何處教吹簫?
(2)露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。
(3)今夜明月人相望，不知秋思落誰(shuí)家?
(4)星垂平野闊，月涌大江流。
(5)舉杯邀明月，對(duì)影成三人。
(6)秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還。
描寫“雨”的句子：
(1)天街小雨潤(rùn)如酥，草色遙看近卻無(wú)。
(2)何當(dāng)共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時(shí)。
(3)夜來(lái)風(fēng)雨聲，花落知多少。
(4)夜雨剪春韭，新炊間黃粱。
2、唐代詩(shī)人與酒結(jié)下了不解之緣。請(qǐng)?zhí)顚懴铝性?shī)句中與“酒”有關(guān)的句子。
(1)人生得意須盡歡，莫使金樽空對(duì)月。
(2)開(kāi)軒面場(chǎng)圃，把酒話桑麻。
(3)勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。
(4)抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。
(5)葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催。
(6)李白斗酒詩(shī)百篇，長(zhǎng)安世上酒家眠。
(7)天子呼來(lái)不上船，自稱臣是酒中仙。
3、填空
1)詩(shī)仙(李白)，字(太白)，號(hào)(青蓮居士)。
2)詩(shī)圣(杜甫)，字(子美)，其詩(shī)反映了唐朝由盛轉(zhuǎn)衰的歷史過(guò)程，被稱為(詩(shī)史)。
3)白居易，字樂(lè)天，號(hào)(香山居士)，其詩(shī)語(yǔ)言通俗，老嫗?zāi)芙狻?BR> 4)王維，字摩碣，官至尚書(shū)右丞，故又稱王右丞。其詩(shī)多以歌詠(山水田園)為主。人稱詩(shī)佛。
5)唐代著名邊塞詩(shī)人王昌齡，所作之詩(shī)氣勢(shì)雄渾，格調(diào)高昂，尤其是將七絕推向高峰，故人稱“(七絕圣手)”。
6)(柳宗元)，字子厚，河?xùn)|(今山西運(yùn)城縣)人，世稱柳河?xùn)|。曾擔(dān)任柳州刺史，故又稱柳刺史。
7)李賀，人稱(詩(shī)鬼);孟郊、賈島，人稱(詩(shī)囚);劉禹錫，人稱(詩(shī)豪)。
語(yǔ)文詞句積累篇七
在教學(xué)過(guò)程中要十分注重讀和背，需要按照學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律教學(xué)。對(duì)于那些可以對(duì)學(xué)生一生都用得著的東西，不但要求他們熟記，熟背，而且要想辦法讓他們記得快，記得牢。比如一些優(yōu)美句段篇章、流傳千古的古詩(shī)名句等。這樣做的目的只有一個(gè)，那就是在學(xué)生該積累的時(shí)候，愉快地記下他們應(yīng)該記住的“精品”，為他們打好“終身學(xué)習(xí)”和“終身發(fā)展”的雄厚基礎(chǔ)。
教師創(chuàng)建語(yǔ)言環(huán)境，讓語(yǔ)言文字變得情境化。課文的本身就是一種“人的表情達(dá)意形式”，無(wú)非就是創(chuàng)建一種具體的語(yǔ)境，讓學(xué)生通過(guò)這個(gè)情境來(lái)進(jìn)行各種各樣的聽(tīng)說(shuō)讀寫的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，并且在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字。充分的掌握語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言文字這個(gè)重要的交際工具。因此，我讓學(xué)生通過(guò)讀后復(fù)述，讀后再表演，讀后在經(jīng)過(guò)議論，讀后練筆等形式，把課文化為一種學(xué)習(xí)語(yǔ)言的動(dòng)態(tài)情境。
二、在平時(shí)閱讀過(guò)程中的積累
在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》當(dāng)中明確的指出“鼓勵(lì)學(xué)生多誦讀，在誦讀實(shí)踐過(guò)程中增加積累”?！皶?shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，通過(guò)實(shí)踐的證明，傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)方法的“背”和“讀”，不但能夠增強(qiáng)學(xué)生的記憶力，更能夠讓學(xué)生吸收和積累語(yǔ)言材料。在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于憑借教材，讓學(xué)生閱讀后找出好詞好句，加強(qiáng)理解，升華情感，在自讀中感悟文詞之美、用詞之妙、描寫之美，并根據(jù)學(xué)校安排把小學(xué)生應(yīng)該背誦的70首古詩(shī)詞落到實(shí)處，鼓勵(lì)學(xué)生熟讀背誦。
然而只從課內(nèi)閱讀中積累，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因此要進(jìn)行大量的課外閱讀，積累也分為對(duì)課內(nèi)知識(shí)和對(duì)課外知識(shí)的積累。我把學(xué)生的摘記本也分成了課內(nèi)摘記本以及課外摘記本這兩種。我在教學(xué)過(guò)程中注重引導(dǎo)學(xué)生盡量擴(kuò)大自己的課外閱讀面，我為學(xué)生列出了課外閱讀推薦書(shū)目，學(xué)生依據(jù)自己的愛(ài)好、興趣，有選擇地多讀、廣讀，我堅(jiān)持做到：(1)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，給學(xué)生留出閱讀的時(shí)間。(2)在課上教給學(xué)生閱讀方法，使其學(xué)會(huì)摘錄，如就全書(shū)來(lái)說(shuō)，常常以瀏覽性的默讀為主，對(duì)那些語(yǔ)句優(yōu)美、生動(dòng)的段落，應(yīng)該反復(fù)誦讀，進(jìn)入采蜜集，并且學(xué)會(huì)運(yùn)用寫一些讀書(shū)體會(huì)。
摘錄閱讀過(guò)程中精彩的內(nèi)容。從摘記過(guò)程中積累語(yǔ)言。在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中特別的強(qiáng)調(diào)“積累課文閱讀過(guò)程中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料”。“眼看千遍不如手記一遍”、“好記憶不如爛筆頭”等一些古語(yǔ)，也都說(shuō)明動(dòng)筆記在積累語(yǔ)言中的作用。我在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中積累的篇目，側(cè)重記人、記事、寫景狀物的文章，讓學(xué)生熟讀精思，以摘記的形式積累語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)動(dòng)筆的習(xí)慣，在掌握了讀書(shū)摘記的方法以后，再放手讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，有選擇地多讀、廣讀，在廣泛的閱讀中欣賞積累知識(shí)，在知識(shí)的積累中感悟能力。
三、在學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中的積累
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)該是語(yǔ)文實(shí)踐”。從“工具性”的角度來(lái)看，課程的目的應(yīng)該是“重點(diǎn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力”，課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的途徑也應(yīng)該是“課文實(shí)踐本身”。因此積累來(lái)自實(shí)踐應(yīng)用。
第一，讓課堂教學(xué)生活化，閱讀教材的每一篇課文都來(lái)自生活，閱讀學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等。讓閱讀走向生活，讓生活走進(jìn)閱讀，課堂本身就不應(yīng)該僅僅是學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的地方，而應(yīng)該是生活的樂(lè)園，讓學(xué)生在生活式的課堂中不知不覺(jué)地學(xué)習(xí)語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言，因此，我注重讓課堂創(chuàng)設(shè)成一種近似生活的情境，讓學(xué)生在不斷的語(yǔ)言運(yùn)用實(shí)踐中逐步內(nèi)化語(yǔ)言，形成自然的內(nèi)部語(yǔ)言體系，最后達(dá)到正確、熟練、靈活地運(yùn)用語(yǔ)言文字的目的，并形成自己的語(yǔ)言個(gè)性。
第二，優(yōu)化校園語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生大部分時(shí)間都是在學(xué)校中度過(guò)的，校園語(yǔ)言環(huán)境如何，直接關(guān)系到學(xué)生語(yǔ)言體系的形成。因而形成濃厚的校園語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍對(duì)有效地促進(jìn)學(xué)生提高語(yǔ)言運(yùn)用能力十分重要，我采用的方法有：辦手抄報(bào)展評(píng)、知識(shí)競(jìng)賽、講故事比賽、作文大賽、詩(shī)詞朗誦比賽、口語(yǔ)交流等活動(dòng)形式。
第三，在生活和感受中積累。葉圣陶說(shuō)過(guò)“生活就如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不停?！苯處熜枰龑?dǎo)學(xué)生在日常實(shí)際生活當(dāng)中積累。比如：讀書(shū)、看報(bào)、電視、廣播、街頭廣告語(yǔ)等方面。養(yǎng)成記一記、每天寫日記的習(xí)慣，哪怕只有一句話也是收獲，哪怕積累一個(gè)詞也沒(méi)關(guān)系，長(zhǎng)此以往就會(huì)養(yǎng)成良好的習(xí)慣，產(chǎn)生積極性?，F(xiàn)在的孩子對(duì)大自然、社會(huì)接觸太少，活動(dòng)也太少，學(xué)生生活單調(diào)，感受不多，情感不豐富，再加上書(shū)讀得少，因此他們的“心理詞典”所儲(chǔ)存的“詞條”就少得很，這勢(shì)必影響他們的理解，影響他們良好感的形成，我經(jīng)常把學(xué)生帶到大自然中去，經(jīng)常開(kāi)展一些有益的活動(dòng)，學(xué)生的生活豐富了，感受自然就增多了。
語(yǔ)文詞句積累篇八
擴(kuò)大詞匯量，最佳的方法就是閱讀課外書(shū)籍，這已被眾多教師認(rèn)同。許多積累作業(yè)都是由學(xué)生獨(dú)立完成，他們邊閱讀，邊摘錄好詞好句。教師很少參與其中，只是進(jìn)行簡(jiǎn)單的檢查、批閱。我認(rèn)為這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。
因?yàn)樾W(xué)生的識(shí)別能力和自控能力都較差，詞匯積累中帶有很大的盲目性，往只是記在紙上。所以教師要做恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。
首先指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞匯的分類整理.例：寫人類可分外貌、動(dòng)作、心理、語(yǔ)言;寫季節(jié)可分春、夏、秋、冬四季不同物候;寫物類可分色、形、味.其次教師在學(xué)生課外摘抄的基礎(chǔ)上根據(jù)課文內(nèi)容的需要，選擇出一些詞匯，或?qū)懗芍v義，或?qū)懺谛『诎迳?，加深學(xué)生對(duì)這些詞匯的印象，以備課堂上提取。
比如《李子核》一文，我抓住文中三個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)：一是看實(shí)物運(yùn)用課外詞匯，描寫李子的外形;二是描寫瓦尼亞臉紅的一個(gè)比喻句;三是動(dòng)補(bǔ)結(jié)構(gòu)的句式“他嚇得臉色發(fā)白”。我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在課外積累描述果子色、形、味的詞語(yǔ)，描寫紅顏色的事物以及描寫恐懼心理的詞語(yǔ)，分類抄于卡片上。
二、課內(nèi)再“熟悉”，強(qiáng)化詞匯學(xué)習(xí)
課外的積累，如果沒(méi)有經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的提取、運(yùn)用，其鞏固率是相當(dāng)?shù)偷模覀儾荒芎鲆曔@種現(xiàn)象;有些學(xué)生很喜歡看書(shū)，也很聽(tīng)話地做了摘記，但是他作文里的詞匯還是那么貧乏.究其原因，就是一些好詞沒(méi)有經(jīng)過(guò)及時(shí)消化、強(qiáng)化，被遺忘了。
這是很可惜的.如果在語(yǔ)文教學(xué)中，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，讓學(xué)生回憶課外獲得的詞匯，再加以運(yùn)用，那么日復(fù)一日，所掌握的詞匯量就相當(dāng)可觀了。在《李子核》一文的教學(xué)中，我做了如下設(shè)計(jì)：
(一)看圖用詞。將一幅逼真的李子圖掛在黑板上，激發(fā)學(xué)生的說(shuō)話興趣。我先讓學(xué)生仔細(xì)地觀察李子，然后說(shuō)出李子的顏色、形狀和味道。
由于課外的鋪墊，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度已相對(duì)降低了，學(xué)生一下子就說(shuō)出紅艷艷、紅彤彤、黃里透紅、又大又圓、圓溜溜、香噴噴、香氣撲鼻等詞語(yǔ).學(xué)生通過(guò)運(yùn)用課外所學(xué)詞語(yǔ)對(duì)李子的描述，加深了對(duì)李子的認(rèn)識(shí)，這對(duì)理解文中主人公瓦尼亞偷吃李子這一情節(jié)也無(wú)疑起到了過(guò)河搭橋的作用。
(二)比較用詞一。課文第三小節(jié)，描寫瓦尼亞難為情的表情，用了一個(gè)比喻句：“瓦尼亞的臉紅得像大紅蝦。
”我出示大紅蝦的圖片，請(qǐng)學(xué)生找出大紅蝦和瓦尼亞的臉的相同點(diǎn)，通過(guò)比較，學(xué)生一下子說(shuō)出兩者的共同點(diǎn)是“紅”，然后請(qǐng)學(xué)生根據(jù)這紅的特點(diǎn)，瓦尼亞的臉還像什么，學(xué)生馬上就說(shuō)出了紅蘋果、紅櫻桃、紅辣椒、紅石榴等十多種物品，這樣，既鞏固了學(xué)生詞匯，加深了學(xué)生對(duì)比喻句的認(rèn)識(shí)，又發(fā)展了學(xué)生的求異思維。
(三)體會(huì)用詞。課文第四小節(jié)描寫瓦尼亞聽(tīng)了媽媽的話后，非常害怕，用了一個(gè)動(dòng)補(bǔ)結(jié)構(gòu)式：他嚇得臉色發(fā)白，我先讓學(xué)生體會(huì)瓦尼亞此時(shí)的心情如何，從哪個(gè)詞上可以看出瓦尼亞很害怕。
然后請(qǐng)學(xué)生思考一下描寫一個(gè)人害怕，除了臉部表情外，能否用共他一些與身體部位相關(guān)的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)，接著引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“頭皮發(fā)麻、兩手發(fā)抖、渾身是汗”等等.經(jīng)過(guò)這一系列的調(diào)整，大大激發(fā)了學(xué)生課外積累詞匯的興趣。
(四)多種形式用詞。將以上所學(xué)的詞匯制成卡片，在課堂上適時(shí)貼在黑板上，給學(xué)生直觀印象，總結(jié)課文時(shí)，以比賽游戲的方式再鞏固一遍。課后，又將卡片貼在教室的“學(xué)習(xí)園地”上，確保這些詞語(yǔ)在學(xué)生面前的再現(xiàn)率。
通過(guò)課外積累和課堂識(shí)詞相結(jié)合，使學(xué)生擺脫了積累詞匯的盲目狀態(tài)。每個(gè)詞語(yǔ)經(jīng)過(guò)信息編碼，貯存到學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)之中，強(qiáng)化了詞匯學(xué)習(xí)。
三、作文里交朋友，內(nèi)化詞匯學(xué)習(xí)
作文是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的高級(jí)階段，是學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的全面體現(xiàn).用詞是否精確、豐富、生動(dòng)，可以檢驗(yàn)出學(xué)生對(duì)詞匯的內(nèi)化程度。同時(shí)，作文里的詞匯運(yùn)用又可以加深學(xué)生對(duì)詞匯的理解。
因此，教師應(yīng)有意識(shí)地給學(xué)生呈現(xiàn)他們學(xué)過(guò)的詞匯，幫助他們從無(wú)意識(shí)狀態(tài)上升到有意識(shí)運(yùn)用狀態(tài)。所以每次作文教學(xué)，我都向?qū)W生呈現(xiàn)大量與主題相關(guān)的詞語(yǔ)，請(qǐng)他們自由選用.學(xué)生自己選用的詞語(yǔ)超過(guò)了我所呈現(xiàn)的范圍，則給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。
經(jīng)過(guò)課外-課內(nèi)-課外幾次反復(fù)，學(xué)生很自然地就會(huì)運(yùn)用詞語(yǔ)了。經(jīng)過(guò)一階段的訓(xùn)練，學(xué)生不僅在習(xí)作時(shí)不會(huì)覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)，而且對(duì)積累詞語(yǔ)、運(yùn)用詞語(yǔ)產(chǎn)生了濃厚的興趣。
四、激發(fā)個(gè)人興趣出發(fā)積累詞語(yǔ)
(一)小學(xué)生尤其喜歡到生活中辨識(shí)日常見(jiàn)到的各種廣告詞、標(biāo)志名稱，于是我將識(shí)字與積累詞語(yǔ)結(jié)合，幫助學(xué)生人人建立一本“商標(biāo)薈萃”，將各類廣告紙、說(shuō)明書(shū)、玩具卡上的字、詞剪下來(lái)，如“娃哈哈、百事可樂(lè)、米老鼠、唐老鴨、甜果凍”等貼在本子上，課余及“展示臺(tái)”活動(dòng)中互相介紹、拼讀。
學(xué)生興趣濃厚，五彩的畫(huà)紙讓他們認(rèn)識(shí)那么多課堂里沒(méi)有學(xué)過(guò)的字，心中充滿一種成功的自豪感，初步嘗到了“積累”的樂(lè)趣，逐漸喜歡上積累。
(二)小學(xué)生隨著會(huì)寫的字增多，學(xué)生逐漸不滿足于剪貼。我趁機(jī)鼓勵(lì)學(xué)生建立一本“詞語(yǔ)采蜜”本，親手記下自己愿意積累的字詞。經(jīng)過(guò)大家討論，每?jī)商煊浺环N珍稀動(dòng)物的名字、一位偉人的姓名，由老師在黑板上開(kāi)辟一欄，每天寫一個(gè)。
因?yàn)檫@樣既積累了詞語(yǔ)，還知道了許多珍稀動(dòng)物，會(huì)認(rèn)偉人的名字，豐富了自己的知識(shí)，增加了對(duì)偉人的了解。之后，我們還陸續(xù)記下了校園各種植物的名稱、原始古老的動(dòng)物名稱、奇特古怪的動(dòng)物名稱、動(dòng)物建筑師等。
語(yǔ)文詞句積累篇九
1.這回可別錯(cuò)過(guò)時(shí)機(jī)，愛(ài)麗絲像一陣風(fēng)似地追了過(guò)去。
2.老鼠聽(tīng)后，嚇得猛地跳出水面，渾身發(fā)抖。
3.“它走了，多遺憾哪!”當(dāng)老鼠剛走得看不見(jiàn)了時(shí)，鸚鵡就嘆息著，老螃蟹趁這個(gè)機(jī)會(huì)對(duì)女兒說(shuō)：“哦，我親愛(ài)的，這是一個(gè)教訓(xùn)，告訴你以后永遠(yuǎn)也不要發(fā)脾氣。”
4.毛毛蟲(chóng)和愛(ài)麗絲彼此沉默地注視了好一會(huì)。最后，毛毛蟲(chóng)從嘴里拿出了水煙管，用慢吞吞的、瞌睡似的聲調(diào)同她說(shuō)起了話。
5.愛(ài)麗絲不吭氣了。這時(shí)候，睡鼠已經(jīng)閉上了眼，打起盹來(lái)了，但是被帽匠捅了—下，它尖叫著醒來(lái)了，繼續(xù)講，“用‘老’字開(kāi)頭的東西，例如老鼠籠子，老頭兒，還有老多。你常說(shuō)老多東西，可是你怎么畫(huà)出這個(gè)—老多’來(lái)?”
6.劊子手的理由是：除非有身子，才能從身上砍頭，光是一個(gè)頭是沒(méi)法砍掉的。他說(shuō)他從來(lái)沒(méi)做過(guò)這種事，這輩子也不打算做這樣的事了。
7.國(guó)王的理由是：只要有頭，就能砍，你劊子手執(zhí)行就行了，少說(shuō)廢話。
8.王后的理由是：誰(shuí)不立即執(zhí)行她的命令，她就要把每個(gè)人的頭都砍掉，周圍的人的頭也都砍掉。
9.他們走了不遠(yuǎn)，就遠(yuǎn)遠(yuǎn)望見(jiàn)了那只素甲魚(yú)，孤獨(dú)而悲傷地坐在一塊巖石的邊緣上。
10.當(dāng)再走近一點(diǎn)時(shí)，愛(ài)麗絲聽(tīng)見(jiàn)它在嘆息著，好像它的心都要碎了，她打心眼兒里同情它。
11.“它有什么傷心事呢?”她這樣間鷹頭獅。
12.鷹頭獅還是用同剛才差不多的話回答：“這全是它的想象，你知道，它根本沒(méi)有什么傷心事。走吧?！?BR> 13.愛(ài)麗絲還沒(méi)有到過(guò)法庭，只在書(shū)上讀到過(guò)。她很高興的是對(duì)這里的一切都能說(shuō)得上。
14.“那是法官，”她對(duì)自己說(shuō)，“因?yàn)樗屑侔l(fā)。”
語(yǔ)文詞句積累篇十
學(xué)情分析：學(xué)生在學(xué)習(xí)方面已具有了一定的閱讀理解與分析能力，能較準(zhǔn)確地抓住文章所要表達(dá)的主題，并愿意與同學(xué)交流自己的學(xué)習(xí)收獲。但在生活方面還缺乏自立意識(shí)和獨(dú)立生活的能力。
課標(biāo)與教材分析：本文中的烏塔是孩子們的同齡人，可是無(wú)論是在行動(dòng)上還是在理念上都與我們現(xiàn)在的獨(dú)生子女有著極大的反差，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立意識(shí)教育的好材料。在教學(xué)過(guò)程中如何把握這些，使用好教材，這對(duì)教學(xué)效果會(huì)產(chǎn)生極大的影響。我是這樣處理教材的。先激趣導(dǎo)入新課；接著讓學(xué)生自讀課文；三是解決字詞困難；四是檢查反饋課文講了什么事；五是組織小組合作學(xué)習(xí)，體會(huì)烏塔的性格特點(diǎn)，在交流時(shí)談出自己的看法與見(jiàn)解（這是本組閱讀教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)）。
目標(biāo)與要點(diǎn)分析：1、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字。2、有感情地朗讀課文，讀懂課文內(nèi)容。3、能對(duì)文中的人和事進(jìn)行評(píng)價(jià)，增強(qiáng)獨(dú)立生活、自強(qiáng)自立的意識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)：讀懂課文，能對(duì)文章記敘事情闡述自己的看法和見(jiàn)解。教學(xué)難點(diǎn)：從敘述、描寫中了解人物的特點(diǎn)、感悟深層意思并談出自己見(jiàn)解。
教學(xué)策略設(shè)計(jì)：為確立學(xué)生主體地位，教學(xué)中靈活運(yùn)用自學(xué)法和討論法，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——解決問(wèn)題——總結(jié)問(wèn)題的學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，語(yǔ)言表述能力、訓(xùn)練思維的靈活性，敏捷性。在整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，使他們不僅學(xué)懂了這篇課文，還使他們知道今后在學(xué)習(xí)這類文章時(shí)，如何去挖掘人物的品質(zhì)，從中發(fā)展了學(xué)生的智力，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。
過(guò)程設(shè)計(jì)：
一、談話導(dǎo)入，揭題，初讀課文。
1、你們喜歡旅游嗎？最遠(yuǎn)到過(guò)哪兒？和誰(shuí)一起去的？
2、今天我們來(lái)認(rèn)識(shí)一個(gè)也很喜歡旅游的小女孩。齊讀課題。
3、課文寫了烏塔一件什么事呢？請(qǐng)同學(xué)們帶著問(wèn)題自由地讀課文，注意讀準(zhǔn)字音。
二、檢查自學(xué)情況。
1、檢查生字新詞的朗讀及重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解情況。
2、課文講了一件什么事？
三、學(xué)習(xí)重點(diǎn)句段，初步認(rèn)識(shí)烏塔。
1、她游歷了歐洲的哪些地方呢？
2、你了解歐洲嗎？出示地圖，介紹歐洲，讓學(xué)生對(duì)烏塔油然而生敬意。
3、初次了解烏塔，你覺(jué)得她是個(gè)怎樣的孩子呢？
4、假如是你，你能一人游歐洲嗎？
過(guò)渡：那烏塔就不怕危險(xiǎn)嗎？她爸爸媽媽不擔(dān)心嗎？她能周游歐洲靠的是什么？
四、深入學(xué)習(xí)第7自然段的重點(diǎn)句，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)烏塔。
1、學(xué)生圍繞問(wèn)題，再次自讀課文。從課文中找找句子，圈一圈劃一劃重點(diǎn)的詞句，然后小組內(nèi)交流。
2、反饋學(xué)習(xí)情況，教師點(diǎn)撥，加深理解，并練習(xí)有感情地朗讀。
（1）說(shuō)感受，板書(shū)詞語(yǔ)。
（2）現(xiàn)在你眼中的烏塔又是什么樣的？
（3）讓我們一起來(lái)贊一贊這個(gè)生活獨(dú)立、能干、懂事、聰明的小女孩。
五、學(xué)習(xí)第8、9小節(jié)中對(duì)烏塔正面語(yǔ)言的描寫，了解她另外的性格特點(diǎn)。
六、小結(jié)，說(shuō)體會(huì)。
七、拓展延伸。
補(bǔ)充材料《中國(guó)孩子和日本孩子的較量》。
八、練筆提高：同學(xué)們對(duì)烏塔還有很多很多的話要說(shuō)，你可以把它寫下來(lái)，題目《從〈烏塔〉想到的》，然后在全班交流交流。
教學(xué)實(shí)施。
學(xué)生在交流時(shí)往往會(huì)提到一個(gè)問(wèn)題，那就是一個(gè)人出去太不安全了。我針對(duì)這個(gè)問(wèn)題提出了反問(wèn)：“是啊，不管做什么事情安全都是很重要的。那烏塔就不怕危險(xiǎn)嗎？她爸爸媽媽不擔(dān)心嗎？她能周游歐洲靠的是什么？”接著老師組織小組繼續(xù)自學(xué)討論。這樣，學(xué)生的思路開(kāi)闊了，能根據(jù)課文的語(yǔ)言文字展開(kāi)想象，聯(lián)系實(shí)際談出許多見(jiàn)解，真正形成了人與教材的對(duì)話。最后我給學(xué)生拋出了這樣的一個(gè)問(wèn)題：“面對(duì)烏塔，面對(duì)一個(gè)我們的同齡人，你們想說(shuō)些什么呢？”這節(jié)課結(jié)束了，但我期望留給學(xué)生的不是困惑，而是心靈的震撼和無(wú)限的思考。
教學(xué)反思。
《烏塔》這篇課文是一篇獨(dú)立閱讀的文章。這篇課文寫了一位14歲的德國(guó)女孩烏塔獨(dú)自一人游歐洲的事情，反映了國(guó)外少年兒童獨(dú)立生活的能力和自立意識(shí)，同時(shí)也反映了他們對(duì)生活的熱愛(ài)。
這篇課文的目的在于培養(yǎng)少年兒童獨(dú)立生活的意識(shí)和能力，克服依賴思想，注意在生活中經(jīng)受煅煉和考驗(yàn)；另一個(gè)目的就是進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力以及表達(dá)自己見(jiàn)解的能力。根據(jù)這兩個(gè)目的，我就想：應(yīng)該放手讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，去達(dá)到這兩個(gè)目的。于是，我設(shè)計(jì)了這樣的流程：先讓學(xué)生整體感知課文，看看課文講了一個(gè)怎樣的故事？接著提出這樣的一個(gè)問(wèn)題：一個(gè)14歲的德國(guó)小姑娘獨(dú)自一人游歐洲，這個(gè)小姑娘引起你的思考了嗎？你是如何看待烏塔的？用文中的語(yǔ)言，說(shuō)一說(shuō)你為什么會(huì)有這樣的看法。最后，讓學(xué)生展開(kāi)辯論。喜歡烏塔的在一組，其余在另一組。在課堂上，我發(fā)覺(jué)學(xué)生非常喜歡這樣的學(xué)習(xí)方式，討論得非常激烈。我被學(xué)生的激情所感染也參與到辯論中。
通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，我深深地感到：教師與學(xué)生人格意義上的平等不僅表現(xiàn)在語(yǔ)言、體態(tài)、表情上，更為重要的是，教師把學(xué)習(xí)的時(shí)空、學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)（包括學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定、學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、學(xué)習(xí)方式的確定等）還給學(xué)生，課堂上有爭(zhēng)論，有共鳴，有靜靜的沉思，還有跳動(dòng)的思濰火花。我們要點(diǎn)燃每一個(gè)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，與學(xué)生共同進(jìn)步。
當(dāng)教師把學(xué)習(xí)的時(shí)空還給學(xué)生，一旦學(xué)生的`學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，課堂會(huì)處處涌動(dòng)著生命的活力。有時(shí)放一放手，也會(huì)有精彩的發(fā)現(xiàn)。
語(yǔ)文詞句積累篇十一
1)感慨系之：有所感觸，慨嘆不已。
2)滄海一粟：大海里的一顆谷粒，形容物體非常渺小。
3)正襟危坐：使衣襟端正，使身子端正，這里是使動(dòng)用法。形容人物嚴(yán)肅或拘謹(jǐn)?shù)臉幼印?BR> 4)遺世獨(dú)立：脫離社會(huì)，獨(dú)自生活，不跟別人往來(lái)。
5)不絕如縷：像細(xì)線一樣連著，差點(diǎn)就斷了。多用來(lái)形容局勢(shì)危急或聲音細(xì)微悠長(zhǎng)。
6)杯盤狼藉：形容宴飲后桌上凌亂的樣子。
7)如泣如訴：好象在哭泣，又象在訴說(shuō)。形容聲音悲切。
8)余音裊裊：形容音樂(lè)悅耳動(dòng)聽(tīng)，令人沉醉。
9)終南捷徑：指求名利的最近便是門路。也比喻達(dá)到目的的便捷途徑。
10)容有底止：或許能相當(dāng)深。底止，深的意思。
11)責(zé)無(wú)旁貸：自己應(yīng)盡的責(zé)任，不能推卸給旁人。
12)旁稽博采：兩詞意義相仿，連用表示從多方面考察、吸收各家長(zhǎng)處之意。
13)駭人聽(tīng)聞：指使人聽(tīng)了感到非常震驚。
14)義憤填膺：由不義的人和事所激起的憤怒感情充滿胸膛。
15)安之若素：對(duì)于困危境地或異常情況，一如平素，泰然處之。
16)心急如焚：心里急得像著了火一樣。形容內(nèi)心焦急萬(wàn)分。
17)無(wú)濟(jì)于事：對(duì)事情沒(méi)有幫助，指解決不了問(wèn)題。
18)空頭支票：無(wú)法生效的支票。比喻不能實(shí)現(xiàn)的諾言。
19)不言而喻：不用說(shuō)什么就能明白。
20)息息相關(guān)：呼吸相關(guān)連，比喻關(guān)系密切。
語(yǔ)文詞句積累篇十二
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)本課的生字,新詞.
2、通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，并能對(duì)課文的內(nèi)容發(fā)表自己的見(jiàn)解，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力以及讀后表達(dá)自己見(jiàn)解的能力。
3、培養(yǎng)少年兒童獨(dú)立生活的意識(shí)和能力，克服依賴思想，注意在生活中經(jīng)受鍛煉和考驗(yàn)。
教學(xué)重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，明白年僅14歲的烏塔為什么能獨(dú)自一人游歷歐洲。
教學(xué)過(guò)程：
一：談話，激趣導(dǎo)入。
1.、談話：同學(xué)們，讓我們懷著輕松，愉快的心情，走進(jìn)異國(guó)他鄉(xiāng)，欣賞歐洲美麗的風(fēng)光。
2、視頻播放。
4、導(dǎo)入，板書(shū)課題。
二：講授。
1、各組訂正導(dǎo)讀單上的問(wèn)題。
2、小組用自己喜歡的學(xué)習(xí)方式討論解決上節(jié)課生成的問(wèn)題。
（組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，記錄員做好記錄）。
3、匯報(bào)展示，師指導(dǎo)，并板書(shū)。
4、辯論（組與組之間）。
一人去那么遠(yuǎn)的地方旅游，好不好？
5、拓展：組內(nèi)討論。
你贊同中國(guó)父母謹(jǐn)慎小心的教育方式，還是贊同國(guó)外父母這種開(kāi)放自由的教育方式？
三、總結(jié)。
老師希望同學(xué)們能像我們今天認(rèn)識(shí)的烏塔一樣，從小樹(shù)立獨(dú)立意識(shí)和獨(dú)立生活的能力。
四、課后完成訓(xùn)練單上的問(wèn)題。
把持有兩種不同觀點(diǎn)的同學(xué)分成正反雙方，通過(guò)辯論來(lái)引導(dǎo)他們提高認(rèn)識(shí)。正方觀點(diǎn)鮮明簡(jiǎn)練，認(rèn)為獨(dú)自出行能培養(yǎng)孩子獨(dú)立自主的精神，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)；反方則擔(dān)心獨(dú)自出行的安全、經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)等問(wèn)題。當(dāng)雙方爭(zhēng)執(zhí)不下，教師應(yīng)注意把握語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，要引導(dǎo)辯論的雙方從課文中找出依據(jù)反駁對(duì)方。正方同學(xué)找出的重點(diǎn)語(yǔ)句，足以解決反方同學(xué)的擔(dān)心，請(qǐng)看：
（1）反方觀點(diǎn)：“小孩一個(gè)人出行多不安全呀！”——正方反駁：“烏塔說(shuō)她在家就設(shè)計(jì)好了旅行路線和日程，每到一地就先查警察局的電話號(hào)碼，以便遇到危險(xiǎn)和困難時(shí)請(qǐng)求幫助。然后給家里撥個(gè)電話或寄張明信片。”
（2）反方觀點(diǎn)：“一個(gè)人外出漫游，不是要花很多錢嗎？小學(xué)生還沒(méi)有經(jīng)濟(jì)收入，不必急著外出?！薄椒瘩g：烏塔“因?yàn)槟昙o(jì)小，可以享受優(yōu)惠，買一張全歐洲旅行聯(lián)票，不到400馬克?！痹僬f(shuō)，還可以勤工儉學(xué)，烏塔“每個(gè)周末去幫餐館或超級(jí)市場(chǎng)分發(fā)廣告單，假期還到別人家里陪兒童玩?！?BR> （3）反方觀點(diǎn)：“小孩子一個(gè)人外出，沒(méi)有大人指導(dǎo)，會(huì)增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)嗎？”——正方反駁：烏塔“為這次旅行準(zhǔn)備了整整3年，讀了很多有關(guān)這些國(guó)家的書(shū)籍”，烏塔“拿出一摞書(shū)，全是歐洲各國(guó)的旅游指南”，“對(duì)照著看，就像老師帶我玩一樣。”
（4）反方觀點(diǎn)：“獨(dú)自外出，怎么安排好自己的生活呢？”——正方反駁：烏塔帶了鬧鐘，“一陣‘丁零丁零’的鬧鐘聲驚醒了”，還懂得“從柜子里取出一大瓶礦泉水裝進(jìn)背包。”
（他在說(shuō)"謝謝"時(shí)，故意扮了個(gè)逗笑的扮相，惹得大家都善意地笑了。）。
（1）反方觀點(diǎn)：“小孩一個(gè)人出行多不安全啊！”正方反駁：“烏塔說(shuō)她在家就設(shè)計(jì)好了旅行路線和日程，每到一個(gè)地方就先查警察局的電話號(hào)碼，以便遇到危險(xiǎn)和困難時(shí)請(qǐng)求幫助。然后給家里撥個(gè)電話或寄張明信片。”
（2）反方觀點(diǎn)：“小孩子一個(gè)人外出，沒(méi)有大人指導(dǎo)，會(huì)增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)嗎？”正方反駁：“烏塔為這次旅行準(zhǔn)備了整整三年，讀了很多有關(guān)國(guó)家的書(shū)籍”，烏塔“拿出一摞書(shū)，全是歐洲各國(guó)的旅行指南”，“對(duì)照看著，就像老師帶我玩一樣?！?BR> 語(yǔ)文詞句積累篇十三
2.有一個(gè)了不起的姑娘，她才14歲就一個(gè)人周游歐洲。她的名字叫——烏塔（板書(shū)課題），多勇敢的孩子！
3.今天，咱們來(lái)學(xué)習(xí)課文《烏塔》，看看烏塔靠的是什么周游歐洲的？
二、檢查自學(xué)情況。
（一）檢查生字。
1.出示生字，讓學(xué)生開(kāi)火車認(rèn)讀。
2.用生字組詞。
3.齊讀生字。
（二）檢查詞語(yǔ)的理解。
愜意：滿意、稱心、舒服。
一摞：一疊。
反駁：說(shuō)出自己的理由，來(lái)否定別人跟自己不同的理論或意見(jiàn)。
邏輯：思維的規(guī)律。
（三）檢查課文讀通、讀懂的情況。
1.分組通讀課文，教師發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生糾正。
2.課文講述了一件什么事？
一位十四歲的德國(guó)女孩烏塔，利用自己在周末打工掙的錢和爸爸湊的錢，獨(dú)自一個(gè)人游歷歐洲。
（四）出示地圖，介紹歐洲，讓學(xué)生對(duì)烏塔油然而生敬意。
三、深入學(xué)習(xí)課文，領(lǐng)會(huì)文章思想。
（一）根據(jù)這件事，學(xué)生自由質(zhì)疑，教師歸納，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題，再次自讀課文。
1.烏塔如何掌握游歷歐洲的路線。
2.烏塔不怕一個(gè)人路上碰到危險(xiǎn)嗎？
3.你覺(jué)得烏塔是個(gè)怎樣的孩子，你是從那些地方體會(huì)到的？說(shuō)說(shuō)你的理由和見(jiàn)解。
（二）學(xué)生帶問(wèn)題，小組合作學(xué)習(xí)。
（三）反饋學(xué)習(xí)情況，教師點(diǎn)撥，加深理解。
這些問(wèn)題的解答，引導(dǎo)學(xué)生從文中“我”和烏塔的談話中去體會(huì)。
1.一個(gè)14歲的孩子，她是怎么知道她要去的每個(gè)地方該怎么走？（學(xué)習(xí)、查看各國(guó)旅游指南）。
“說(shuō)到這里，她拿出一摞書(shū)給我看，全是歐洲各國(guó)的旅游指南，每個(gè)國(guó)家都是厚厚一冊(cè)，介紹得十分詳細(xì)”。
“為這次旅行她準(zhǔn)備了整整3年，讀了很多有關(guān)這些國(guó)家的書(shū)籍?！?BR> 2.我和烏塔在哪兒相遇，之前她都到了那些地方，她還要去哪？（法國(guó)、瑞士、奧地利、意大利、威尼斯、米蘭、佛羅倫薩、還要去希臘）。
3.烏塔一個(gè)人遠(yuǎn)離父母，到那么多陌生的地方，她不怕父母擔(dān)心嗎？（及時(shí)和父母聯(lián)系，知道做事前防范）。
“在家里就設(shè)計(jì)好了旅行路線和日程，每到一地方就先查看警察局的電話號(hào)碼，以便遇到危險(xiǎn)和困難時(shí)請(qǐng)求幫助。然后給家里撥個(gè)電話或寄個(gè)明信片。”
4.你覺(jué)得烏塔是個(gè)怎樣的孩子？（讓學(xué)生自由地說(shuō)出自己的看法，并要求從課文中找出具體的事例或句子加以說(shuō)明）。
最后教師歸納出烏塔是一個(gè)獨(dú)立自主，自強(qiáng)自立的孩子。
四、聯(lián)系生活實(shí)際，討論。
1.提出討論的論題：一個(gè)未成年的孩子該不該一個(gè)人遠(yuǎn)行。
2.初步了解學(xué)生的看法后，根據(jù)該和不該將學(xué)生分為兩部分，在班級(jí)討論。
3.教師根據(jù)情況適當(dāng)評(píng)價(jià)。
五、
教師總結(jié)：我們學(xué)習(xí)烏塔，并不是說(shuō)要求大家都一個(gè)人出門旅游，而是要學(xué)習(xí)她獨(dú)立自主的精神，從日常生活中的一點(diǎn)一滴做起。這樣才能應(yīng)對(duì)將來(lái)社會(huì)對(duì)我們提出的挑戰(zhàn)！
六、生有感情的朗讀課文。
作業(yè)：
一、下面是歐洲各國(guó)的首都、著名的旅游勝地，你知道嗎？請(qǐng)你記一記。
國(guó)名?????首都?????著名的旅游勝地。
英國(guó)?????倫敦?????大英博物館白金漢宮溫莎堡。
法國(guó)?????巴黎?????巴黎圣母院埃菲爾鐵塔凱旋門盧浮宮。
意大利???羅馬?????比薩斜塔威尼斯那不勒斯城。
希臘?????雅典?????雅典衛(wèi)城奧林匹亞古運(yùn)動(dòng)場(chǎng)遺址。
西班牙???馬德里???加那利群島地中海沙灘巴里阿里群島。
二、我能找出下面詞語(yǔ)中的近義詞和反義詞。
愜意便宜安全滿意昂貴擔(dān)心模糊放心。
朦朧附和優(yōu)惠優(yōu)待精巧精致反駁危險(xiǎn)。
近義詞：
（???）——（???）???（???）——（???）。
（???）——（???）???（???）——（???）。
反義詞：
（???）——（???）???（???）——（???）。
（???）——（???）???（???）——（???）。
語(yǔ)文詞句積累篇十四
漢語(yǔ)，是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化得以代代傳承的紐帶，作為中國(guó)人都有權(quán)利和義務(wù)學(xué)好漢語(yǔ)，使用好漢語(yǔ)。學(xué)習(xí)語(yǔ)文就是在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文既有興趣又有困擾，興趣在于語(yǔ)文中所選的精典文章，學(xué)生喜歡去看、去閱讀；困擾在于天天學(xué)、年年學(xué)，語(yǔ)文的水平自我感覺(jué)總是不那么理想或是運(yùn)用不那么自如。
孔子曰："師者，傳道授業(yè)解惑也"。老師了解學(xué)生的疑惑就要指引學(xué)生學(xué)習(xí)的方式方法，而不是代替包辦，應(yīng)該授之以漁，讓學(xué)生自己去積累。
語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程就是一個(gè)不斷積累的過(guò)程，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生積累的習(xí)慣，使學(xué)生養(yǎng)成語(yǔ)文知識(shí)積累的優(yōu)良品質(zhì)。新課標(biāo)明確指出：能圍繞所選擇的目標(biāo)加強(qiáng)語(yǔ)文積累，在積累的過(guò)程中注重梳理。通過(guò)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)、能力、學(xué)習(xí)方法和情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的要素的融匯整合，切實(shí)提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
語(yǔ)文積累包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是顯形積累，是事實(shí)性的、知識(shí)性的。它包括字詞句篇等語(yǔ)言材料、知識(shí)、素材、典型的語(yǔ)言運(yùn)用案例，包括用得精彩的巧妙的實(shí)例，有代表性的錯(cuò)誤用例和語(yǔ)言修改范例，通過(guò)運(yùn)用、積累成為自己的"語(yǔ)言庫(kù)"。二是隱性積累，包括思想的積累，方法的積累，情感的體驗(yàn)，生活的經(jīng)驗(yàn)，方法的積累等。
1.1積累字詞，并會(huì)運(yùn)用。中學(xué)生的字詞學(xué)會(huì)了很多，但是學(xué)了不用，會(huì)逐漸生疏?？吹綄W(xué)生的小練筆中出現(xiàn)了剛剛學(xué)過(guò)的新詞，應(yīng)該表?yè)P(yáng)他們，因?yàn)樗麄兊倪\(yùn)用，就是在積累。
1.2積累優(yōu)美語(yǔ)句、語(yǔ)段、文章，訓(xùn)練語(yǔ)感。優(yōu)美的文章總是能給人帶來(lái)美的享受。這樣的積累則是學(xué)生根據(jù)自己的審美來(lái)選取的。
1.3積累精典古詩(shī)文，增強(qiáng)文化底蘊(yùn)。古詩(shī)文是中國(guó)幾千年的文學(xué)，大浪淘沙，終有流傳下來(lái)贊不絕口的古詩(shī)文。中學(xué)生沒(méi)有很多的時(shí)間去個(gè)個(gè)欣賞，因此背誦一些精典的古詩(shī)文體味精華，學(xué)生的精神世界增強(qiáng)了文化底蘊(yùn)。
1.4積累生活感受，建立"資料庫(kù)。"生活的積累也是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一部分。如初中課文中《柳葉兒》《三顆枸杞豆》等文章，都是在引導(dǎo)學(xué)生抓住生活中的每一種體驗(yàn)，來(lái)建立自己的資料庫(kù)。如讓學(xué)生寫日記，就是讓學(xué)生抓住每天其中的一點(diǎn)感受來(lái)寫，逐漸形成作文的資料庫(kù)，給寫作帶來(lái)很多的便利。
2.1誦讀。誦讀優(yōu)美詞句章段，使學(xué)生在有意識(shí)的積累、感悟理解和運(yùn)用過(guò)程中，豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，提高自己的欣賞品位和審美情趣，記誦是有效的積累方法。典范的語(yǔ)言材料，包括古今詩(shī)文名篇，名言警句等，必須記誦。正所謂："熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。"通過(guò)記誦大量古今中外名篇美文，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
2.2做筆記、剪報(bào)紙。培養(yǎng)學(xué)生不動(dòng)筆墨不看書(shū)，看書(shū)就要勾、畫(huà)、批、注的習(xí)慣。并且做一些摘錄、剪貼。新學(xué)的知識(shí)，反復(fù)探索的新問(wèn)題，教師小結(jié)的?？傂聠?wèn)題、板書(shū)、自己不懂的新問(wèn)題要做筆記。老師幫助學(xué)生分類歸納，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用做筆記、剪報(bào)紙的方法進(jìn)行積累。
2.3閱讀。在教師的引領(lǐng)指導(dǎo)下，以學(xué)生的自主閱讀為主線，以發(fā)展語(yǔ)文綜合閱讀能力為主旨，從整體感悟、理清思路、體驗(yàn)情境、把握意蘊(yùn)、品味語(yǔ)言、鑒賞評(píng)價(jià)等多角度深入解讀課文，并進(jìn)行鑒賞性、研究性閱讀，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，貼近學(xué)生生活實(shí)際，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，展開(kāi)個(gè)性化閱讀。通過(guò)閱讀，讓學(xué)生去感受、體驗(yàn)，并在閱讀過(guò)程中寫讀書(shū)筆記，記錄自己的感受、體驗(yàn)、和思考。
2.4復(fù)習(xí)歸納。復(fù)習(xí)歸納也是一種較好的積累方法。對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)、歸納、整合、提綱挈領(lǐng)，幫助學(xué)生在頭腦中構(gòu)件完整的知識(shí)體系。
語(yǔ)文就是因積累而形成。將五千年的文化精華信手拈來(lái)，恰到好處的表達(dá)自己的情感，并非一朝一夕。
感情的積累是語(yǔ)言表達(dá)最根本的要素。能夠及時(shí)把自己的情感表達(dá)，最容易讓孩子迸發(fā)出最真摯的情感，書(shū)寫出最貼切的話語(yǔ)。
在教學(xué)中，許多課文都充滿了濃濃的情。對(duì)動(dòng)物的喜愛(ài)，對(duì)人物的欽佩，對(duì)大自然的熱愛(ài)，無(wú)一不能觸動(dòng)學(xué)生的心靈。學(xué)習(xí)中教師最愛(ài)問(wèn)："你們從文中感受到了什么？""你們學(xué)習(xí)了課文想說(shuō)些什么？"孩子們就會(huì)在學(xué)習(xí)課文的情感積淀中真實(shí)地表達(dá)對(duì)人、物、景、事的情感。這樣的口頭表達(dá)迅速、明了，能夠讓學(xué)生通過(guò)交流對(duì)語(yǔ)言取長(zhǎng)補(bǔ)短，很好地運(yùn)用了語(yǔ)言表情達(dá)意的功效。
俗語(yǔ)說(shuō)"好記性不如爛筆頭"，我們?cè)诤⒆佑谜Z(yǔ)言表達(dá)的同時(shí)，再引導(dǎo)他們能夠把自己的想法寫下來(lái)，這樣的記憶就更深刻了。
比如，我喜歡讓孩子在課文的插圖旁邊，寫上相應(yīng)的語(yǔ)句。學(xué)習(xí)《蜜蜂引路》，我讓孩子在插圖旁邊寫上對(duì)列寧的稱贊；學(xué)習(xí)《一分鐘》讓孩子寫出對(duì)自己的要求；學(xué)習(xí)《日月潭》寫出自己的向往。所寫的語(yǔ)言，與課文息息相關(guān)，讓學(xué)習(xí)時(shí)的感動(dòng)，成為能夠銘記的語(yǔ)言。及時(shí)的表達(dá)和書(shū)寫，能夠逐漸地養(yǎng)成孩子對(duì)情感的積累。
《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：要重視發(fā)展學(xué)生的搜集處理信息的能力、自主獲取新知識(shí)的能力、分析解決問(wèn)題的能力、交流、合作、探討的能力，要密切聯(lián)系學(xué)生生活和經(jīng)驗(yàn)，廣泛進(jìn)行積極的社會(huì)實(shí)踐，為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。語(yǔ)文作為學(xué)生學(xué)習(xí)中的一項(xiàng)重要科目，對(duì)于學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)積累能力、實(shí)踐技能提升、綜合情感培養(yǎng)都有著積極的促進(jìn)意義，所以在教學(xué)中就需要教師能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的基礎(chǔ)知識(shí)整理能力，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)、課下積累做好語(yǔ)文知識(shí)的整理，以便能夠鞏固好基礎(chǔ)知識(shí)，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合技能。
總之，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積累，學(xué)會(huì)歸納，不能搞成大運(yùn)動(dòng)量的操作，不能泛而無(wú)序，亂而無(wú)章，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)具體語(yǔ)言材料、素材、規(guī)則、方法等觀察歸類，不宜搞成學(xué)科知識(shí)條紋識(shí)記，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生積累、歸納的良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。
語(yǔ)文詞句積累篇十五
（一）春天帶寶寶踏青去，綠綠的小草中的雜草要拔掉啊，偶遇綠色大迷宮，這可樂(lè)壞了牛牛，馬上沖進(jìn)去，玩了好幾個(gè)來(lái)回，真是盡興。
（二）等到煙消云散，等待春暖花開(kāi)。
（三）??！春雨，你潤(rùn)澤了萬(wàn)物，播下了希望的種子！
（四）春風(fēng)像一位高明的畫(huà)師，繪出大地萬(wàn)紫千紅。
（五）春天在花叢中，春天在枝頭上，春天在小朋友的心中。
（六）春風(fēng)像戀愛(ài)的少女用柔夷輕撫著小草。
（七）春雨喚醒了大地，叫萬(wàn)物起床。
（八）春天??！它是詩(shī)，它是畫(huà)，它是青春奔放的氣息！
（九）春雨淅淅瀝瀝地下著，大地歡笑了。
（十）啊，我見(jiàn)到了春天。遠(yuǎn)處的群山連綿起伏，變得蒼綠了。
（十一）三月的溫和透著別樣的親切，輕柔地拂人臉頰，幾分靦腆，幾分矜持，幾分神秘，鐘情于我的詩(shī)韻，飄逸著我的靈魂，悠然著我的思緒。
（十二）春天來(lái)得好快，悄無(wú)聲氣、不知不覺(jué)中。
（十三）春光明媚，春色無(wú)邊，??！多么美好的春天??！
（十四）草長(zhǎng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。春和景明，一派青蔥，惟愿人生和理想抽出嫩綠枝條。走向戶外，賞春踏青，在蔚藍(lán)的天空下深呼吸。
（十五）隨著春雨的到來(lái)，萬(wàn)物也跟著蘇醒了。
（十六）春天來(lái)了，草長(zhǎng)鶯飛，相信一切都會(huì)好起來(lái)的！
（十七）春風(fēng)一吹，就把梨花染白了。
（十八）愿你這個(gè)春天心想事成，萬(wàn)事如意，快樂(lè)如愿。
（十九）春來(lái)百花開(kāi)，愿你好運(yùn)來(lái)。
（二十）啊，春雨，美麗的春雨，我愛(ài)你！
（二十一）春風(fēng)吹，青蛙從洞里爬出來(lái)了。
（二十二）春，是一年之初；晨，是一天之始。喜歡春天的早晨。
（二十三）看，春天來(lái)了，她邁著輕盈的腳步，散發(fā)出淡淡的清香。
（二十四）我熱愛(ài)春天，我喜歡聞到花兒的芳香，看到大樹(shù)的新綠，聽(tīng)到小烏的歡唱。我熱愛(ài)春天，因?yàn)榇禾斐錆M了生機(jī)，充滿了新的希望！
（二十五）春天來(lái)了，萬(wàn)物有靈，過(guò)了年小水?？粗约旱闹魅诉€好好的，特別特別的開(kāi)心，調(diào)皮的它心想以后自己要乖乖的，再也不惹主人生氣了，只要陪著就好！
（二十六）春風(fēng)送來(lái)暖意，帶給人間不一樣的溫暖。
（二十七）春雨，有了你世界才如此美麗！
（二十八）春風(fēng)像一只彩筆，把整個(gè)世界勾勒得更加絢麗多彩。
（二十九）春天出游的一大好處是，各種花兒和新綠很添彩頭。
（三十）春天之所以美好，富饒，是因?yàn)樗?jīng)過(guò)了最后的料峭。
（三十一）正是踏青出游的好時(shí)候。春天是短暫的，好景也會(huì)一晃而過(guò)，別錯(cuò)過(guò)嘍！
（三十二）漸綠的柳枝舞動(dòng)快樂(lè)的舞蹈，含苞花蕾吐露幸福的芬芳。
（三十三）春天，看一處花開(kāi)，遇一人欣喜。
（三十四）長(zhǎng)路寂寂，終需一些美好來(lái)支撐，也許生命的美，就在于心存希望。我們會(huì)在繁花盛開(kāi)的春天里，期待秋的成熟，也會(huì)在秋的沉靜中，向往春的姹紫嫣紅。
（三十五）春，也是一拱彰顯著生命神奇的畫(huà)廊。
（三十六）春天，是詩(shī)意的季節(jié)！
（三十七）時(shí)間一到，萬(wàn)紫千紅，如約盛開(kāi)。
（三十八）春風(fēng)吹過(guò)，青青的麥田隨風(fēng)起伏，像波濤滾滾的海面。
（三十九）春天來(lái)了，春天是春暖花開(kāi)、萬(wàn)物復(fù)蘇的季節(jié)。
（四十）春雨不像晴天那樣的干燥，也不像陰天那樣寂靜。
語(yǔ)文詞句積累篇十六
片段一：
師：孩子們，你們喜歡旅游嗎?
生：喜歡!
師：能說(shuō)出你們的理由來(lái)嗎?
生：我喜歡旅游。旅游可以鍛煉我們的意志，陶冶我們的情操，還能增長(zhǎng)我們的知識(shí)呢!
生：旅游可以看到更多更遠(yuǎn)，還能吃到各地美食。
生：我不喜歡旅游。旅游太累了，我最怕吃苦頭。
(大家都笑了起來(lái)。)。
師：很好，你有自己的見(jiàn)解。喜歡旅游的同學(xué)，你們都和哪些人出游呢？
生：爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、叔叔、阿姨……。
師：假如讓你一個(gè)人出去旅游你敢嗎？
生：我不敢，還沒(méi)上火車就哭著要媽媽。
（全班大笑）。
生：我不敢，要是遇到壞人怎么辦？
生：外面太危險(xiǎn)，以我現(xiàn)在的能力還不能獨(dú)自外出。
生：我會(huì)一到那里就給家里打電話，讓家里人去接我。
（又是一陣笑聲）。
……。
師：看來(lái),讓你們單獨(dú)出游是不可能的了。
師：可有一位14歲的德國(guó)小女孩烏塔卻獨(dú)自一人漫游歐洲，你們相信嗎？讓我們一起去看看吧!(孩子們的眼睛里頓時(shí)充滿了好奇。)請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，把課文讀通順，遇到不理解或有困難的地方再多讀幾遍，并嘗試著自己解決。???(生自由地讀書(shū)，朗讀、默讀、輕聲讀等形式不一。)。
片段二：
師：讀了課文你對(duì)烏塔獨(dú)自一人游歐洲有何看法和見(jiàn)解？
生：我認(rèn)為烏塔這么做不好？萬(wàn)一在旅游的過(guò)程中出事了怎么辦？
生：她這樣做,難道她的父母不擔(dān)心嗎？
生：我不這樣認(rèn)為，我非常佩服烏塔。我真想像她那樣。
師：你們是不是有很多問(wèn)題想問(wèn)問(wèn)烏塔呢？
師：我們來(lái)開(kāi)一次記者招待會(huì)，讓你們親自去問(wèn)問(wèn)烏塔，好嗎???。
生：(齊)好!
(學(xué)生們情緒高漲，躍躍欲試。教師把學(xué)生分成了烏塔、記者兩方，準(zhǔn)備展開(kāi)討論。)。
（學(xué)生開(kāi)始合作：記者小隊(duì)每隊(duì)最多提三個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題；烏塔方準(zhǔn)備應(yīng)答記者的各種問(wèn)題，要求他們有備無(wú)患。教師參與到合作學(xué)習(xí)中為雙方出謀劃策。）。
（十分鐘后合作暫停。）。
師：各位朋友們，大家好，今天我們很高興地請(qǐng)來(lái)了來(lái)自德國(guó)的小姑娘——烏塔。
（掌聲）。
師：下面我們請(qǐng)記者朋友和烏塔自由交流。
（指定一個(gè)記者組和一個(gè)烏塔組上臺(tái)交流）。
記者：你好，烏塔！我是中央電視臺(tái)的記者。
（大家都笑了起來(lái)）。
記者：我想向你提幾個(gè)問(wèn)題。
烏塔：歡迎提問(wèn)。
記者：小孩子一個(gè)人出行多不安全呀!你的爸爸媽媽一定會(huì)非常擔(dān)心吧？
烏塔：我在家里就設(shè)計(jì)好了旅行路線和日程，每到一個(gè)地方就先查警察局的電話號(hào)碼，以便遇到危險(xiǎn)和困難時(shí)請(qǐng)求幫助。然后給家里撥個(gè)電話或寄張明信片。
記者：一個(gè)小孩子獨(dú)自在外，你是怎么安排自己的生活呢?
烏塔：我?guī)Я唆[鐘控制自己的起居，還知道外出前把一大瓶礦泉水裝進(jìn)背包。
記者：一個(gè)人外出漫游，不是要花很多錢嗎?你打工掙的錢夠嗎？
烏塔：因?yàn)槲业哪挲g小，可以享受優(yōu)惠，買一張全歐洲旅行聯(lián)票，不到400馬克。再說(shuō)我為這次旅行準(zhǔn)備了整整3年，每個(gè)周末去幫餐館或超級(jí)市場(chǎng)分發(fā)廣告單，假期還到別人家里陪兒童玩。在旅游的過(guò)程中，我還得節(jié)約。（課文中講到了烏塔對(duì)作者說(shuō)：“羅馬很熱，街上小攤賣的冰淇淋和水都很貴，你要到超級(jí)市場(chǎng)去買?！保?。
（一組示范完畢）。
師：中央電視臺(tái)記者提問(wèn)時(shí)間到。
記者：謝謝！
烏塔：不用謝。歡迎你們到德國(guó)旅游。
（掌聲雷動(dòng)）。
師：下面，請(qǐng)各位記者和烏塔自由交流。
（學(xué)生紛紛離開(kāi)座位尋找合作伙伴）。
（自由交流進(jìn)行了十分鐘）。
師：請(qǐng)烏塔組和記者組分別評(píng)出各自最有價(jià)值的問(wèn)題和最精彩的回答）。
（這里只摘取一個(gè)例子）。
記者：小孩子一個(gè)人外出，沒(méi)有大人的指導(dǎo)，會(huì)增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)嗎?
烏塔：我在出行前不是準(zhǔn)備了整整3年嗎?在這3年里，我讀了很多有關(guān)這些國(guó)家的書(shū)籍，（見(jiàn)課文“她拿出一摞書(shū)給我看，全是歐洲各國(guó)的旅游指南，每個(gè)國(guó)家都是厚厚一冊(cè)，介紹得十分詳細(xì)?！保?duì)照著看，就像老師帶我一起玩。
……。
片段三：
師：此時(shí),你最想對(duì)烏塔說(shuō)些什么?
生：烏塔,我真羨慕你，我要向你學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)你獨(dú)立自主的精神。
生：烏塔，我太佩服你了。14歲的你三年前就做出獨(dú)自一人漫游歐洲的決定，說(shuō)明你很有膽識(shí)。你能夠用三年的時(shí)間準(zhǔn)備這次旅游，說(shuō)明你很有恒心。在旅游的過(guò)程中，你能夠克服實(shí)際困難，把旅游順利進(jìn)行下去，說(shuō)明你有很強(qiáng)的生活能力。我要向你學(xué)習(xí)。
(教室里響起了熱烈的掌聲。)。
生：烏塔，你已經(jīng)成功地周游了歐洲，歡迎你到我們中國(guó)來(lái)旅游，到那時(shí)，我一定要和你交朋友。
生：我覺(jué)得不應(yīng)該。雖然事先做了很多準(zhǔn)備，但還是難免有意外發(fā)生，到時(shí)候就再也回不來(lái)了。
（有不少同學(xué)連連點(diǎn)頭）。
生：我覺(jué)得應(yīng)該。我們應(yīng)該從小鍛煉自己的意志，而且這樣的旅行最能鍛煉我們的獨(dú)立生活能力，既然出門前我就做好了各種準(zhǔn)備，那么有再大的困難我都可以克服的。
師：同學(xué)們說(shuō)得都非常棒。
生：老師，您說(shuō)我們現(xiàn)在也可以像烏塔一樣獨(dú)自遠(yuǎn)行嗎？
（幾個(gè)膽大的孩子還是躍躍欲試）。
[教學(xué)反思]。
整節(jié)課以新穎的記者招待會(huì)提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，使探究課文內(nèi)容的過(guò)程活躍、形式新穎且富有實(shí)效。訓(xùn)練學(xué)生“閱讀要有自己的見(jiàn)解”也是培養(yǎng)學(xué)生“獨(dú)立自主的精神”的體現(xiàn)。教師引導(dǎo)學(xué)生從感知課文內(nèi)容入手，激發(fā)學(xué)生大膽發(fā)表自己獨(dú)立的見(jiàn)解。在自學(xué)的過(guò)程中，教師給予學(xué)生及時(shí)的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，提高了學(xué)生閱讀的興趣，使學(xué)生的思維個(gè)性在積極的討論中得以充分的展現(xiàn)，給學(xué)生構(gòu)建了勇于發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解的平臺(tái)，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立自主的精神。
[專家點(diǎn)評(píng)]。
王艷老師執(zhí)教的《烏塔》是一堂“自主式”展示課，該課成功地體現(xiàn)了課堂教學(xué)以學(xué)生為主體的精神，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)、選擇權(quán)還給了學(xué)生，使學(xué)生真正做了學(xué)習(xí)的主人。教師的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生走上自學(xué)之舟，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，自己提出問(wèn)題，自行商討解決，并組織學(xué)生起來(lái)搞一些辯論活動(dòng)。具體體現(xiàn)在：
1、創(chuàng)設(shè)情境，身心愉快，其樂(lè)融融。教學(xué)中，王老師設(shè)計(jì)了記者招待會(huì)的形式，突破了理解中的困難，增強(qiáng)協(xié)作意識(shí)，學(xué)生學(xué)得輕松，又讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中，提高語(yǔ)言文字的表達(dá)能力，加強(qiáng)了對(duì)課文的理解，又使學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展。
2、教師通過(guò)看似簡(jiǎn)單的提問(wèn)（見(jiàn)片段三）充分發(fā)掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的潛能，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生自己去感悟、去發(fā)現(xiàn)，從而學(xué)習(xí)烏塔獨(dú)立自主的精神。此可謂“四兩撥千金”。
3、通過(guò)學(xué)生自讀、自疑、自學(xué)、自答、自悟的過(guò)程，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體意識(shí)，解決了教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望和探究意識(shí)。
語(yǔ)文詞句積累篇十七
1、根據(jù)云的形態(tài)和顏色，人們可以（猜測(cè) 推測(cè) 假想）天氣變化的情況。
2、暴風(fēng)雨過(guò)后，大海又恢復(fù)了往日的（安靜 平靜 寧?kù)o）。
3、一個(gè)人（如果 要是 即使 既然）有天大的本領(lǐng)，也不能驕傲。
4、中華人民共和國(guó)的主權(quán)不容（侵略 侵占 侵襲 侵犯）。
5、作為一名干部，決不能脫離群眾，（潔身自好 高高在上）
（一）、芙蓉樓送辛漸 唐 王昌齡
寒雨連江夜入?yún)?，平明送客楚山孤。洛?yáng)親友如相問(wèn)，一片冰心在玉壺。
1、“玉壺冰”語(yǔ)本鮑照《代白頭吟》：“清如玉壺冰?！北扔餍愿竦母邼?，玉壺已夠瑩潔，以之貯冰，愈見(jiàn)其清澈晶瑩。
2、平明：清晨。
3、王昌齡：字少伯，盛唐著名邊塞詩(shī)人，被稱為“詩(shī)家夫子王江寧”，擅長(zhǎng)七言絕句，后人譽(yù)為“七絕圣手”。
4、前兩句蒼茫的江雨和孤峙的楚山，以淒清的景物來(lái)烘托離情別緒，烘托送別時(shí)的孤寂之情。
5、這首詩(shī)不像一般的送別詩(shī)那樣，抒發(fā)對(duì)友人的深深眷戀之情，而是著重講述自己的純潔感情和高尚志向。
（二）、出塞 唐 王昌齡
秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還。但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。
1、“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)”句，我國(guó)在秦、漢時(shí)代便修筑長(zhǎng)城防御匈奴入侵。這里“秦”、“漢”雖在字面上分屬“月”、“關(guān)”，在意義上卻是合指的，修辭學(xué) 稱“互文見(jiàn)義”，即秦、漢時(shí)的明月，照著秦、漢時(shí)的關(guān)。關(guān)，邊關(guān)、關(guān)塞。
2、但使，只要。
3、這是詩(shī)人王昌齡著名的兩首邊塞詩(shī)之一，表達(dá)了詩(shī)人希望朝廷起任良將，早日平息邊塞戰(zhàn)事，使人民能夠過(guò)上安定生活的良好愿望。
4、從詩(shī)的前兩句中，可以看出詩(shī)人在這里做了一個(gè)巧妙的暗示，明月還是秦漢時(shí)的明月，邊關(guān)還是秦漢時(shí)的邊關(guān)，可是這里的戰(zhàn)事自秦漢以來(lái)卻從不曾間斷 過(guò)，突出了時(shí)間的久遠(yuǎn)，戰(zhàn)事的頻繁，百姓生活的艱難。
“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”。詩(shī)人寄希望于有才能的像漢代李廣那樣的將軍，同時(shí)又語(yǔ)帶諷刺，表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)朝廷用人不當(dāng)和將帥腐敗無(wú)能的不滿。