在人生的道路上，我們會面臨許多選擇和抉擇。完美的總結需要結構清晰，貫穿始終。以下是小編為大家整理的一些生活技巧和小竅門，希望能幫助大家更好地生活和工作。
中學化學論文參考文獻篇一
xx省從xx年開始實施高中的新課程改革，其目的也就是培養(yǎng)具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識的學生，在以往的教學中從初中化學到高中化學無論從教學容量還是教學難度上講，都是一次巨大的飛躍，所以很多學生在初中時學習化學很輕松也很有興趣，但一上高中以后由于容量太多、難度太大，都漸漸的對化學失去了興趣。而此次新課程改革降低了高一化學的難度，其教材的宗旨是內容廣泛但都點到為止，這樣就有利于學生在高中階段保持對化學學習的積極性。那么在實際教學中有沒有達到這樣的效果呢?為此，就高中學生的化學學習情況以及他們的科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，本人進行了一次調查。
1問卷調查。
1.1問卷內容設計此次調查主要以問卷形式進行，為了使調查結果更具有客觀性、真實性和代表性，問卷是結合基礎教育課程改革綱要(試行)的主要精神進行設計的，有選擇題和判斷題兩種形式。內容分為二部分：一是調查學生對學習化學的目的意義作用的認識;二是調查學生學習化學的具體情況，包括學習的方法、手段等。
1.2調查對象。
由于本人著重研究的是高一學生的學習情況，所以我只分析了高一學生統(tǒng)計數據(調查問卷及數據統(tǒng)計表見附錄一和附錄二)。共發(fā)出調查問卷300份，收回282份，占被調查學生的94%。通過統(tǒng)計分析可以發(fā)現高一學生在化學學習上存在一些問題，但相對以前舊課程的學習而言也有很多明顯進步的地方，主要表現在以下幾個方面：
2.1在學習化學的興趣上有較大差異。
很感興趣。
感興趣。
興趣一般。
不感興趣。
理科。
20%。
53.6%。
21.7%。
4.7%。
文科。
4.3%。
31.9%。
51%。
12.8%。
但調查表明，只有8.5%的理科學生和4.3%的文科學生經常做到“課前預習”，11.1%的理科學生和6.4%的文科學生經常做到“課后復習”(見表2);只有51.5%的理科學生和23.4%的文科學生對老師批改過的作業(yè)能做到“認真訂正錯誤，及時弄清原因”;只有16.2%的理科學生和6.4%的文科學生會及時整理復習聽課筆記，而有51.1%的理科學生和72.3%的文科學生的學生是在臨近期中或期末考試時才整理復習筆記。
表2學生課前預習、課后復習的情況。
經常。
偶爾。
從不。
課前。
預習。
理科。
8.5%。
60.9%。
25.1%。
文科。
4.3%。
44.7%。
51%。
課后。
復習。
理科。
11.1%。
67.7%。
10.6%。
文科。
6.4%。
66%。
27.7%。
2.3比較注重實踐能力、科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。
21世紀的理想人格應是科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的統(tǒng)一，科學理性與價值關懷的統(tǒng)一。新課程的培養(yǎng)目標要求學生要具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識。調查表明，經過這一年新課程的學習學生對做實驗的興趣大大提高，有84.7%的理科學生比較喜歡或很喜歡做實驗，在文科生中這一比例也高達61.7%;有70.6%的理科學生和63.8%的文科學生在實驗課外的時間比較想進入實驗室做自己想做的實驗;而習慣用學過的化學知識去思考解決生活中的實際問題的學生的理科學生占65.5%，文科學生占55.3%。
2.4在學習過程中，過分依賴教師，自己的主觀能動性發(fā)揮不夠。
學生學習的主觀能動性的發(fā)揮程度直接影響了知識的深化以及學習的深入。調查表明，70.2%的理科學生和85.1%的文科學生認為在課堂教學中應以教師講授為主，直到學生聽懂為止，只有少部分學生認為教師不必講得太細，應充分發(fā)揮學生的主體作用，多讓學生討論(見表3);在課堂討論問題時，大多數的學生沒有主動提出問題的習慣(見表4)，只有極少數的學生在討論問題時能積極思考、大膽發(fā)言。
表3學生希望的課堂教學形式。
應該以教師講為主，直到聽懂為止。
教師不必講得太細，應多讓學生討論。
理科。
70.2%。
19.8%。
文科。
85.1%。
14.9%。
表4學生課堂主動性的發(fā)揮情況。
經常。
偶爾。
沒有。
課堂主動提問題的習慣。
理科。
6.8%。
54%。
34.9%。
文科。
4.3%。
27.7%。
68.0%。
3高中化學新課程實施中的現狀3.1高中化學課程改革的基本思路。
中學化學論文參考文獻篇二
初中化學是整個化學學習的起步階段，內容自然是比較基礎的，涉及到的面還是很小的，計算量也不大，這是它的特點，所以很多老師戲稱為“理科中的文科”，因為這個階段很多知識都是概念和原理的理解記憶。由于記憶的知識較多，很多學生會產生厭學的問題，所以，培養(yǎng)學生的學習興趣，這對學生以后的學習意義重大?；瘜W是現代科學，體現著科學的氣息，這階段還需要培養(yǎng)學生的科學精神。本文將介紹筆者在初中化學教學中的心得體會，主要是一些小技巧。
1、巧用文學知識。
初中學生還處于青春期的前期，有強烈的求知欲，尤其學生會對較熟悉的文學產生濃厚興趣，而化學是剛接觸，雖然有好奇心，但是對一些記憶的知識點很快就煩了，可以用一些文學的知識來介紹化學概念，這樣有助于學生理解記憶。學生剛接觸化學時會遇到物理變化和化學變化的區(qū)別，可能一開始會有很多學生不理解，這里舉例說明一下。大多數學生對我國傳統(tǒng)文化里的孫悟空和豬八戒相當熟悉，無論是看電視劇還是名著，他們都對這兩位主人公很熟悉，那么什么是物理變化呢，那就是孫悟空的七十二變，怎么變他都是只猴子;什么是化學變化呢，那就是豬八戒，從一位天上的大將軍轉世成了一頭豬，這樣相信學生很容易理解。另外一些學生很喜歡收集名言名句，其中有一句“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，什么是物理變化啊，蠟變成蠟水;什么是化學變化啊，蠟水變成淚水這就是化學變化。這樣的例子很多，需要老師去細心挖掘。
2、抓住概念的關鍵字。
對于概念的理解，一方面在介紹是要生動風趣一些，這是為了學生更容易接受。另一方面，化學概念都是高度精煉和準確的，一字之差，天差地別，相信學過化學的都會有這種感受。所以，在學生理解的基礎上，要注意關鍵詞的講解，使學生準確掌握。作為自然科學的基礎課程，學生一定要嚴謹學習，不能對定義概念模棱兩可。單質和化合物是學生接觸較早的兩個名詞，相信也是最容易犯錯誤的地方，甚至一些學生在期末考試中還會犯錯誤，原因主要是對單質和化合物概念中的前提不注意。在單質和化合物的概念中都提到了“純凈物”這一前提，如果是混合物就談不上單質和化合物了。所以，這部分的講解時一定要把關鍵詞重點介紹，否則學生可能長時間都不懂。還有一個典型的例子，“氧化反應是指物質與氧發(fā)生的化學反應”，這里有兩處關鍵詞，首先是“氧”，不知道有多少學生會理解成“氧氣”，還有一處是“化學反應”，這是大前提，只有化學反應才可以說是氧化反應。這樣的例子很多，需要老師在講解時一定注意關鍵詞。
3、深度剖析概念。
注意到現在無論是中考還是高考，都是以基礎概念的理解為主，都是考最基礎的概念，而不是大量的計算和偏題。這就向學生傳遞一個明確的信號，以理解概念為主，在教學中也要重視對一些概念的深度剖析，確保學生真正理解。在初中化學中有一個難點就是“溶解度”，它的定義是：在一定溫度下，某固態(tài)物質在100g溶劑中達到飽和狀態(tài)時所溶解的質量，叫做這種物質在這種溶劑中的溶解度。由于其定義較長，設計的知識也多，讓學生很是頭疼，一些老師為講解也是叫苦連天。這里一定要抓住四個關鍵點：一定溫度的條件下、溶劑的量為100g、飽和狀態(tài)、溶質所溶解的克數。把握好這四個點就很容易理解，老師在講解時這四個點一定不能省略任意一點。對概念的深度剖析是非常必要的，也是為了讓學生真正理解概念。
4、輔導和鼓勵。
初中化學是學生第一次接觸化學，出現不適是很正常的，很多老師都反映一些學習很好的學生竟然會化學學不會，這和學科特點有關系。老師要注意輔導和鼓勵學生，輔導時的問題往往是學生“鉆牛角尖”的地方，一點就通，輔導時解決學生問題最直接的方式。鼓勵是老師的必修課，幫助學生樹立學好化學的信心，不要只看到學生的錯誤，發(fā)掘他們的潛能。而且學生的一些錯誤并不是他們本身的錯誤，而是現階段知識量的限制，老師一定要區(qū)分對待。
初中化學是學生第一次接觸化學，由于這部分知識主要是概念和原理，學生除了難以理解外，很容易產生厭學，所以老師在授課時一定要注意講解的方式。在知識點的深度上要有一定的把握，太深學生理解不了，太淺了會使學生以后的學習困難。本文主要介紹了筆者的一些心得體會，都是一些簡單的技巧，希望能對同行有一點幫助。
中學化學論文參考文獻篇三
摘要：從課程標準和學生發(fā)展出發(fā)，提出了培養(yǎng)學生自學能力的重要性，從課堂教學各個環(huán)節(jié)，即課前預習、課堂組織、課后總結等，不斷指導學生閱讀的方法以及培養(yǎng)學生信息處理的能力，具有較強的現實性和可操作性。
關鍵詞：高中化學；閱讀能力；自學能力培養(yǎng)。
《高中化學課程標準》明確指出，學生是學習的主人，是發(fā)展的主體?；A教育課程改革強調培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，倡導學生主動參與、樂于探究。因此，在教學中我們應該確立以學生為中心，“授人以魚，不如授人以漁”的理念，培養(yǎng)和提高學生的自學能力。下面結合近幾年教學過程和反思談談個人的粗淺看法。
自學能力是學生自覺地運用科學學習方法，參考教科書及有關資料，獨立鉆研，自主掌握知識和運用知識的能力，是一個人多種智力因素的結合和多種心理機制參與的綜合性能力，也是衡量一個人可持續(xù)發(fā)展能力的重要因素。諾貝爾物理學獎獲得者丁肇中教授曾說過：“不要教死知識，要授之以方法，打開學生的思路，培養(yǎng)他們的自學能力。”在高中化學教學中，培養(yǎng)學生的自學能力，可以具體化為以下三個方面：
一、師生從心底意識到自學能力的重要性。
高中化學雖然以基礎性的知識和技能為主，但對學生的學習能力提出更高的要求，強調自主學習的能力、探究能力和終身學習能力。因此，培養(yǎng)和提高學生的自學能力勢在必行。曾經我們站在三尺講臺上，講得滔滔不絕，最終卻發(fā)現收效甚微。為什么呢？我們都知道內因與外因的辯證關系：內因是根本，外因是條件，外因要通過內因才能起作用。長期以來，我們的課堂重教師講授輕學生學習方法的培養(yǎng)，教師把主要精力放在講授上，上課成了表演。(化學教學論文)另外，許多教師擔心學生的自學能力，唯恐漏掉任何一個細節(jié)，在課堂上教師從頭講到尾，只有灌輸的過程，沒有消化的過程，更談不上獨立思考。培養(yǎng)學生的自學能力，必須最大限度地調動學生源自內心的學習積極性，把課堂交給學生。要做到這一點，教師必須改變原有的“大而全”“滿堂灌”的“填鴨式”的教學方法，采用民主、開放式的做法，從學生的實際出發(fā)，在教學中把他們當成學習的主人，引導他們多參與教學，充分發(fā)揮他們的積極性、主動性，讓他們意識到自己才是學習的真正主人，而不是強迫他們學習，這樣才有主動學習的積極性。
二、教學過程環(huán)環(huán)相扣，培養(yǎng)和提高學生的閱讀能力。
閱讀能力是自學能力的基礎，離不開閱讀書籍與文獻資料。教師應該有組織、有步驟地引導學生進行閱讀訓練，激發(fā)自學的樂趣和增強自學的信心。課前預習，能幫助學生更好地理解重點、難點，促進師生互動，從而占領課堂。課前預習是由教師根據班級學生的實際情況，制訂好符合學生實際的'預習提綱，使學生有目的地閱讀教材，帶著問題去探索知識，并理解、記憶、消化要掌握的教學內容，同時發(fā)現問題。課前預習有利于學生上課專心聽講和解決問題，也使課堂上有更多時間進行各種練習，對課后歸納總結也大有幫助。例如，學習高中“化學反應原理”第一章第一單元“化學反應中的熱效應”《化學反應的焓變》這一節(jié)內容時，可擬定如下預習提綱：
1.重點。
（1）掌握常見化學變化中能量變化的類型。
（2）了解常見吸熱反應、放熱反應。
（3）掌握熱化學方程式。
2.難點。
（1）建立化學反應中能量轉化的觀點。
（2）準確掌握熱化學方程式。
學生根據提綱針對性地預習思考，將有疑問的地方記錄下來，寫出比較有效的思考。接下來，在課堂教學中，預習提綱中的有關問題可以用學生分組討論的方式解決，對于重點、難點問題則引導廣泛的交流，達成共識。至于在討論中不能解決或存在的共性問題，才是教師在本節(jié)課要重點解決的內容。值得注意的是，討論交流要避免草草了事或走過場，要充分利用學生的主動性提高課堂教學效率。并且，每學完一節(jié)課后，要引導學生及時進行總結，尤其是有疑難的地方。學生對知識進行整理的過程也就是自學能力訓練的過程，也有利于深刻、牢固地掌握知識，提高能力。例如，學完“化學能與電能的轉化”，學生可以通過列表對比分析原電池和電解池相關知識，歸納出二者的聯系與區(qū)別。最后，還要督促學生進行課后閱讀，并通過適當的習題鞏固加強，讓學生從知識的掌握過程逐漸過渡到知識的應用過程。就這樣，通過在教學過程中我們抓好課前、課堂和課后這幾個環(huán)節(jié)，對學生進行從慢速度到快速度、從粗讀到精讀、從低要求到高要求、從扶著走到放手走的訓練，逐步使學生的化學閱讀能力得到提高。提高閱讀能力是一項長期的工作，必須循序漸進、持之以恒。
三、培養(yǎng)學生的信息處理能力。
學生對化學知識的理解、掌握和運用，最終是通過解題來體現的，因此，信息處理能力十分重要。經常會有學生反映聽老師講題時覺得思路很清楚，過程很簡單，可一到自己做題時又無從下手，其實，這就是學生欠缺信息處理能力的表現。因此，在平時講解習題的過程中，不要為了節(jié)省時間而草草讀題，應該選擇典型題目讓學生仔細讀題，指導學生標出關鍵字、詞，引導學生敏銳地覺察“題眼”，發(fā)現題中“隱含”的條件，棄去“無用多余”的條件，抓住題目的實質迅速找到解題的突破口。綜觀近幾年的高考試題，尤其是綜合能力測試題，主要就是信息題。通過信息題的方式考查學生獲取信息、分析信息和利用信息解決新問題的能力。隨著高考命題改革的深入，可以預見高考化學試題將會進一步拓寬信息源，提高文本閱讀和非文本（圖像、圖表、實驗裝置等）能力要求。這就要求教師在日常教學中精心備課，有意識、全方位地通過學生思維的訓練培養(yǎng)信息處理能力。（本文出自范.文.先.生.網）在平時教學中，要訓練學生運用已有的“雙基”知識去解決新問題，主要是針對題干所給出的信息，加以分解、聯想、遷移、轉換，找出新信息與已有知識的結合點，運用發(fā)散性思維解決新問題。也就是培養(yǎng)學生接受、吸收、整合信息的能力，不斷提高學生在有限時間內發(fā)揮創(chuàng)造性思維的能力，不斷提升學生對新信息的加工、吸收和存儲的能力，為應用知識解決問題打好堅實的基礎。
葉圣陶先生倡導學生出了學校，從事工作之后做主動有為的人，要一輩子自學自勵。這也是教育的最終目的。自學能力是學生必備的能力之一，只要我們身先示范，堅持不懈去實踐，在教學中有意識地培養(yǎng)學生的自學能力，給予他們繼續(xù)學習和深造的動力就會使他們終生受益。
參考文獻：
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［3］吳景環(huán)?；瘜W教學中自主學習能力培養(yǎng)的探究［j］。中學化學，（2）。
（作者單位福建師范大學福建省泉州外國語中學）。
中學化學論文參考文獻篇四
人類認識世界和改造世界的過程，就是不斷提出問題、分析問題和解決問題的過程。提出問題往往比解決問題更重要。任何發(fā)明、創(chuàng)造，都是以提出問題為起點的。所以，培養(yǎng)學生的質疑能力非常重要，而學生質疑能力的培養(yǎng)，關鍵在于我們教師的教學設計。下面，筆者就此談談個人的看法和做法。
一、優(yōu)化課堂教學設計，培養(yǎng)質疑能力。
1、選擇最佳質疑點提問，教給學生發(fā)現問題的方法?！敖o人以魚，不如授之以漁”。在教學中要教給學生如何選擇質疑點提出有價值的問題，具體如下：（1）教學生在概念的關鍵字、詞上提問?；瘜W概念是對化學事物一般、本質特征的明確規(guī)定，其定義有著比較嚴密的表達，在用字、詞上十分考究，抓住概念中關鍵的字、詞，認真推敲，對整個概念的理解就會全面而深入。例如，人教版化學必修1“在水溶液里或熔融狀態(tài)下能夠導電的化合物叫做電解質”。此概念的關鍵字、詞有“或”、“導電”、“化合物”，我在上課時設計了這樣幾個問題“能導電的化合物是電解質嗎？不能導電的化合物就不是電解質嗎？”“能導電的物質都是電解質嗎？電解質都能導電嗎？”“氯化鈉溶液能導電，所以氯化鈉溶液是電解質。這種說法正確嗎？”這樣不僅使學生理解了概念，而且學會在學習概念時抓住關鍵字、詞提問去深入理解概念。（2）引導學生在矛盾處提問。例如，在基本實驗操作中有一項“用膠頭滴管向試管中滴加試劑”，正確的操作是“膠頭滴管垂直懸于試管口滴加，不可伸入試管內滴加”，但在制取氫氧化亞鐵時要求“膠頭滴管伸入試管內液面下滴加”，前后顯然矛盾，引導學生提問“膠頭滴管為什么要伸入試管內液面下滴加？”（3）教學生在新舊知識的對比上提問。事物總是相聯系的，把一組相似的，或有聯系的事物放在一起比較，使學生容易理解，避免混淆。例如，我在上二氧化硅時就引導學生“二氧化碳和二氧化硅在性質上有何異同？為什么？”這樣有意識地訓練，以后學到相似的知識點時學生自己也會有意識的進行比較提問。（4）教學生在實驗現象上提問。例如，在做實驗鈉與水反應時我問“金屬鈉為什么浮于水面，熔成小球并四處迅速游動、發(fā)出嘶嘶響聲？為什么反應后的溶液滴加酚酞溶液后變紅？”這樣把學生從對詭異的現象好奇中引到對事物本質的探究中，讓學生學會思考、質疑。
2、巧妙設置問題情景，引導學生主動質疑。心理學認為：形成學生在認知上的沖突，調動學生認知活動的智力因素和非智力因素，更加有利于學生對探求新知識的積極心向，激活學生的思維。因此，挖掘教材中的發(fā)現因素，創(chuàng)設一種促使學生比較容易發(fā)現問題、提出問題的情景，激起學生的興趣，主動地質疑。我在上維生素c對人體的作用時給學生看這樣一段材料：幾百年前，遠洋輪船上的船員們幾個月或一兩年在船上吃不到新鮮的蔬菜瓜果，只能吃面包、餅干、咸肉等食物，所以經常有船員病倒，癥狀是牙齦出血，臉色暗灰，身上出現青斑，有些嚴重的甚至死亡。哥倫布在航海過程中也有船員患上這種病，有一次患病的船員留在了途徑的一個荒島上，為了生存，這些船員摘島上的野果充饑，過了些日子，這些船員卻奇跡般地恢復了健康。學生對此材料很感興趣“船員得的是什么病，野果卻能治這種??？”只要情景設置得當，學生會自發(fā)產生質疑。
3、運用開放性問題，促進學生深層次質疑。利用開放性問題，設置問題變式反思解題過程與方法，使學生不斷提出新的更深層次疑問。如在上氯氣的化學性質之后補做實驗：在氫氧化鈉溶液中滴加幾滴酚酞溶液，再繼續(xù)滴加新制氯水。學生觀察之后會質疑“滴加氯水后為什么紅色褪去？”經過討論得出兩種可能：一是氯水中的酸中和了氫氧化鈉，二是氯水中的次氯酸氧化了酚酞，使得酚酞變?yōu)闊o色的新物質。學生接著會產生新的質疑“到底哪種對呢？”“怎樣驗證這兩種假設？”通過這樣設計使學生思維步步伸入，不斷提出新的有價值的問題。
4、課堂“留白”，讓學生有質疑機會。（1）教師在設計時故意不要把一切問題都講出來，讓學生有問題可提。要從傳統(tǒng)的那種“超級保姆”中轉換出來，根據學生的情況問一半留一半，讓學生自己去發(fā)現問題，否則問題都被教師提了，學生可問的有價值的問題幾乎沒有了，長期下去，學生只擅長于回答教師的提問，而自己不善于提出有價值的問題，必然抑制了學生的質疑能力。事實證明：由學生自己提出問題，教師引導，學生解決問題要比一味的教師問學生答教學效果好的多。（2）發(fā)現和提出問題要有個過程，切不可心急，欲速則不達。而作為教師往往不敢放手，不敢留有時間讓學生質疑，怕浪費時間，怕出意外，怕跟不上教學進度，結果學生被牽著鼻子按教師的思路亦步亦趨往前趕，學生沒有質疑問難的時機。要發(fā)展學生的創(chuàng)新思維能力，老師首先必須給學生很大的自由度，在課堂上安排一定的時間讓學生質疑，久而久之，學生的問題意識被喚醒，質疑潛力就被挖掘出來。
二、優(yōu)化預習設計，培養(yǎng)質疑能力。
2、學生找出預習中疑點dd試著提出問題。質疑，最能發(fā)現學生不懂或不太懂的地方，給予教師有的放矢的輔導。為使學生看書有重點，可先向學生揭示本節(jié)的學習目標并要求學生在看書過程中，將自己認為重要的部分或存在疑點記下來，并要求學生試著設計問題提問，久而久之，質疑能力就會提高。對于學生提出的問題，教師要一一過目，進行篩選，把較好的問題拿到課堂上去展示，給學生們提供一個自我表現和自我欣賞的機會，既鼓勵學生質疑又給其他學生起示范作用，這將激發(fā)學生質疑的樂趣，促進質疑能力的提高。但要注意在表揚成功者時，千萬不能貶低失敗者，要尊重他們的勞動成果，更要為他們的閃光喝彩。
總之，只要教師精心設計教學，善于引導，給予學生質疑的權利，引發(fā)問的興趣，創(chuàng)設問的機會，定能使學生質疑習慣逐漸養(yǎng)成、質疑能力不斷提高。
中學化學論文參考文獻篇五
歌訣記憶法就是針對需要記憶的化學知識利用音韻編成，融知識性與趣味性于一體，讀起來朗朗上口，利記易誦。如從細口瓶中向試管中傾倒液體的操作歌訣：“掌向標簽三指握，兩口相對視線落?！薄叭肝铡笔侵赋衷嚬軙r用拇指、食指、中指握緊試管;“視線落”是指傾倒液體時要觀察試管內的液體量，以防傾倒過多。再如氨氧化法制硝酸可編如下歌訣：“加熱催化氨氧化、一氨化氮水加熱;一氧化氮再氧化，二氧化氮呈棕色;二氧化氮溶于水，要制硝酸就出來”。
像元素符號、化合價、溶解性表等都可以編成歌訣來進行記憶。歌訣在教與學的過程中確實可以用來幫助記憶，使你輕松愉快地鞏固學習成果。
2.諧音記憶法。
諧音記憶法就是要把需要記憶的化學內容跟日常生活中的諧音結合起來進行記憶。如地殼中各元素的百分含量前三位是“氧、硅、鋁”，可諧北方音為“養(yǎng)閨女”。再如，金屬活動順序為：鉀、鈣、鈉、鎂、鋁、錳、鋅、鐵;錫、鉛、銅、汞、銀、鉑、金可諧音為：“加個那美麗的新的錫鉛統(tǒng)共一百斤?！?BR> 3.會意記憶法。
會意記憶法就是把一些抽象的概念進行自我理解和再加工處理，然后去巧記。如氫氣或一氧化碳還原氧化銅的實驗操作是：實驗開始時，先通氣后加熱，實驗結束時，先停止加熱后停止通氣，因此可會意記作，“氣體早出晚歸，酒精燈遲到早退?！痹偃绨阉姆N基本反應類型分別會意成“一分為二”(分解反應)“合二為一”(化合反應)、“取而代之”(置換反應)、“相互交換”(復分解反應)。
形象比喻記憶法就是借助于形象生動的比喻，把那些難記的概念形象化，用直觀形象去記憶。如核外電子的排布規(guī)律是：“能量低的電子通常在離核較近的地方出現的機會多，能量高的電子通常在離核較遠的地方出現的機會多?！边@個問題是比較抽象的，不是一下子就可以理解的。
中學化學論文參考文獻篇六
祁連山東段葫蘆河變質基性火山巖的年代學地球化學特征及構造意義。
新疆且日克其菱鐵礦床地質地球化學特征研究。
徐麥超鎂鐵巖體地質地球化學特征。
西藏中拉薩地塊申扎巖漿巖的年代學和地球化學。
柴達木盆地北緣灘間山群火山巖地球化學及年代學研究。
中國東部承德盆地大北溝高ti安山巖年代學與地球化學研究及其意義。
琿春小西南岔地區(qū)花崗巖類的時代、地球化學特征與成因。
南海北部及廈門近岸水體中多環(huán)芳烴(pahs)的分布特征及地球化學探討。
遼寧后仙峪硼礦床礦物學和地球化學特征。
山東沂南金礦床含礦雜巖體巖石學與地球化學研究。
吉南含硼巖系地球化學特征。
吉林琿春楊金溝白鎢礦床地質地球化學特征及成因。
中學化學論文參考文獻篇七
1、小組合作學習有助于形成活躍的課堂氣氛
高中階段的學習是枯燥而又漫長的，由于高中嚴謹的學風和沉重的課業(yè)壓力，學生長期在低沉的課堂氛圍中，容易產生厭學情緒。高中化學作為理科綜合的重要組成部分，隨著學習的深入，困難的問題會比較多。借助小組合作學習，能夠擺脫傳統(tǒng)課堂的教師獨舞的情況，形成學習互助合作的形式，課堂的氛圍活躍起來了，對于課堂的實效性是有效的促進。
2、小組合作學習能夠真正實現以"學生"為中心
借助小組合作學習，學生能夠為了某一個課題充分的發(fā)揮自己的思維能力，充分運用自己的知識結構來解決問題。小組中的成員能夠各司其職，每個人都能夠自主的參與到學習中來，充分調動個人的積極性。學生在這種氛圍中能夠主動的去思考，在遇到困難時候，會尋求幫助。
二、小組合作學習給我們帶來的副作用
1、小組合作學習容易讓學生產生依賴作用
我們不得不承認，群體的力量是巨大的。作為每一個體，學生能夠從群體的幫助中解決困難。但是，無論是高中化學也好，還是其他化學也好，還是要以獨立學習為主。筆者在教學的過程中看到，一些學生通過小組學習能夠更好的掌握知識。但是一遇到考試，學生的成績總是很不理想。究其原因，就是學生在考試中沒有了他人的幫助，之前建立的只不過是"偽實力"。在小組學習中，一些學生的惰性強，不去主動思考，而是共享他人的探究結果。
2、小組合作學習容易走向偏頗
小組合作學習模式只是一種教學的輔助手段，有的教師卻將它作為教學的主要手段。小組合作學習使用的頻率過高。無論某個課題是否具有討論交流的價值，教師都會讓學生進行此種模式，這就使得小組合作學習流于形式。很多學生借助于小組合作的機會討論與課題無關的話題。造成了上課資源的浪費，上課的效果便十分不理想。
三、小組合作學習的使用建議
1、小組合作學習要把握"度"
高中化學教師根據學情狀況來把握小組合作學習的使用時機。比如，當學生的精神狀態(tài)不夠高漲的時候，便可以采用，用以提高學習的積極性。此外，教師還要選擇科學而又恰當的探究課題，要難易適中，教師所設置的課題要有討論的必要，同時也要有一定的深度，讓學生享受交流的過程。
2、教師要加強監(jiān)督引導，并給予評價
教師在學生進行合作學習的過程中，并不是簡單的"看客"。教師需要深入到學生中間，對于各組交流的情況進行把握。對于交流中所迸發(fā)出的好的觀點，要記錄下來，對于一些在合作學習中出現的跑偏現象要及時的糾正，防止上課資源的浪費。在合作學習結束后，教師要給與及時的評價。對于合作學習效果較好的小組，進行表揚。對于沒有達到教學目標的小組，要給與指正。很多教師在小組合作學習結束后，便開始進行課程，缺乏評價。這就導致了小組合作學習沒有形成一個完整的過程，可能會出現虎頭蛇尾的情況。
四、總結
身處一線的高中化學教師要充分利用小組合作學習的優(yōu)勢，規(guī)避小組合作學習的一些問題，從而構建高效的化學課堂，提高課堂的實效性，培養(yǎng)學生的思考能力與自主學習的意識，切實提高學生的化學成績。
中學化學論文參考文獻篇八
新時期，隨著社會的高速發(fā)展，教學改革的不斷深入，初中語文高效課堂的構建已經受到眾多教育工作者的足夠重視。所謂的高效課堂，即是指教師通過最小化的前期投入來獲取最優(yōu)化的教學效果，并且能夠在既定的教學時間內完成預定的教學任務與教學目標的一種新時代課堂，而且其已逐漸成為當代初中教師完善教學方案的關鍵要素。為此作為新時期初中語文教育工作者，經過多年的教學，以及參閱大量文獻，對于新時期初中語文優(yōu)質教學課堂合理構建有著深刻的認識，在此表述，供同仁參考指正。
一、優(yōu)質教學課堂構建的基本條件。
不容否認，優(yōu)質教學課堂構建是每一位教育工作者的教學目標。當然，我們也在為之努力中。那么何為優(yōu)質教學課堂，優(yōu)質教學課堂構建的條件是什么呢？我認為，首先我們應該重視學生學習興趣的培養(yǎng)，為構建高效的初中語文課堂保駕護航。興趣是學好任何一門課程的關鍵。當然初中語文學習更是如此。因而要想構建高效的初中語文課堂，就必須激發(fā)學生學習語文的興趣。在教學過程中，積極建立和諧平等的師生關系，只有和諧而又平等的師生關系，才能確保課堂的高效性和和諧性，只有在和諧的師生關系下才能更好的溝通和交流。同時，注重創(chuàng)新意識意識的培養(yǎng)，充分認識到構建高效初中語文課堂的重要性。要提高初中語文教學質量，就必須構建高效的初中語文課堂，因而作為教師就必須充分認識到構建高效初中語文課堂的重要性。首先是始終堅持新課改理念和生本原則，著力改進傳統(tǒng)的教學方法，更新教育理念；其次是著力提高自身的專業(yè)技術水平；再次是不斷總結和反思教學過程中出現的問題和經驗；最后是轉變角色，做好學生的引導者、領路人，充分體現學生的主體性作用。只有做到以上幾點，才能從根本上確保所創(chuàng)建的初中語文課堂的高效性。
二、充分調動學生學習的積極性。
學習能力的提高，學習效果的加強主要依靠學生學習積極性的提高。調動學生的學習積極性是構建高效課堂的核心環(huán)節(jié)。學習動機是能夠直接促使學生主動學習的一種內在動力，它能夠使學生在課堂上的注意力更為集中，對課堂活動的參與更為積極。而對于初中語文教師而言，在整個語文教學過程效課堂中，包括聽說讀寫能力的訓練，以及語法知識的學習，都需要充分激發(fā)學生自身的學習動機，否則，很難達到預期的教學效果。為此，在教學過程中，積極的營造愉快的學習氛圍。而現在很多中小學生，由于各種原因，喪失了學習興趣，這種被動的學習對于他們來說根本沒有快樂可言，這種情況下，高效學習只能是奢望。為此，作為新時期教育工作者，我們要積極地營造和諧愉快學習氛圍，從而調動學生學習的積極性。不僅如此，還應該明確學習目標，讓學生收獲成功的體驗。明確的學習目標，能激勵人為之奮斗，給人以戰(zhàn)勝困難的勇氣，使之堅持不懈，不達目的決不罷休。
三、體驗式教學的合理開展，促進優(yōu)質教學課堂的合理構建。
初中語文教學采用體驗式教學方法，老師在課堂上起到輔助的作用，老師和學生之間積極互動，從而營造了一種活躍的學習環(huán)境。課堂教學改變了傳統(tǒng)的照本宣科式的教學，老師在教學中可以充分挖掘學生個性化的情感體驗，在輕松而活躍的課堂上，學生可以用心去領會課文的內涵。學生成為課堂的主導者，主動地去領會課文要表達的思想。同時，積極注重學生個性化的體驗。中國的文化是博大精深的`，各類文學作品都體現著作者的情感，老師在教學中一定要根據學生的個體差異，因材施教，選擇那些具有時代意義的文章讓學生理解，讓學生在閱讀中產生共鳴，既要重視學生的個性化學習，又要注重學習內容的多元化，這樣有助于學生知識面的拓寬。老師所選擇的文章要有一定的教育意義從而讓學生在學習中樹立正確的人生觀和價值觀。獲得情感的升華。體驗式教學，提高學生的學習熱情，促進優(yōu)質教學課堂合理構建。
四、培養(yǎng)學生自主學習能力。
對于初中階段的學生已經具備自主學習的能力。在教學過程中，教師應該明確學生的主體地位，積極指引學生發(fā)現問題、分析問題、解決問題。因此，在初中語文課堂上要讓學生在課堂上獨立思考，給課堂教學注入生機。課堂上只有經常性啟發(fā)學生自己去發(fā)現問題、解決問題，才能使學生始終處于一種積極探索知識、尋求答案的最佳學習狀態(tài)中。課堂上，教師可提出討論的主題，組織學生分組進行交流討論。通過積極地討論，取長補短，不斷提高教學能力，從而促進有效教學合理開展。綜上所述，新時期，對于初中階段語文學科教育教學，作為教師的我們要引起足夠的重視。在教學過程中，正確認識優(yōu)質課堂所具備的條件；積極的調動學生的積極性；體驗式教學合理開展；以及自主學習能力的有效培養(yǎng)，從而真正的促進初中語文優(yōu)質教學課堂的合理構建。
中學化學論文參考文獻篇九
二、在化學實驗教學中滲透環(huán)保教育。
化學實驗教學是實施環(huán)境教育的重要途徑。在化學實驗教學中，教師可通過言傳身教，引導和增強學生的環(huán)保意識，使學生養(yǎng)成良好的環(huán)保習慣。
1、以環(huán)保意識備好實驗課。備有關實驗課時，要設計好對學生進行環(huán)保教育的內容，以及有關實驗的教學內容和方法，特別是在有毒氣體的實驗中，要做好毒氣泄漏的預防、處理、吸收及停止實驗的方法設計，實驗中廢棄物的處理、回收與再利用的方法設計等。
2、以身作則，規(guī)范實驗操作。教師的行為是一種無聲的語言，因此教師以身作則、規(guī)范實驗操作對進行環(huán)保教育有重要的意義。在實驗教學中，教師要言行一致，做到實驗操作正確規(guī)范，尤其是涉及環(huán)境教育的實驗。
3、改進實驗，體驗環(huán)保。
在不影響實驗結果的前提下改進實驗，盡量減少實驗中有毒或有害物質對人的危害及對環(huán)境的污染，既是實驗安全的要求，又有利于對學生進行環(huán)境保護教育。例如，可燃物燃燒條件的`探究實驗，可將現有儀器改裝成能防毒氣逸出的實驗裝置；又如，氨分子擴散的探究實驗，可以將氨水改為醋酸，將酚酞改為紫色石蕊試液。4、開展微型實驗，減少環(huán)境污染。開展微型實驗是當前國際上化學實驗教學改革的趨勢。這種實驗是用盡可能少的試劑來獲得比較明顯的反應結果和準確的化學信息，實驗中反應物和產物的量都很少，產生的有害物質對環(huán)境造成的污染可降到最低程度。如在金屬的化學性質探究實驗中，改在試管中進行的實驗為在點滴板上進行。
三、在豐富多彩的課外活動中開展環(huán)保教育。
結合化學教學的課外活動既能培養(yǎng)學生理論聯系實際的能力，又能相機開展環(huán)境教育。
1、組織學生參觀化工廠。結合課堂知識，帶學生去參觀附近的化工廠，可引導學生用所學的知識去分析車間的生產流程，并提醒學生注意工廠對廢水、廢渣、廢氣的處理。
2、舉辦環(huán)?？萍贾R專題講座。結合目前國內外形勢和環(huán)境科學的熱點問題，根據學生的知識基礎，可定期給學生舉辦環(huán)境保護知識專題講座，如“世界著名的八大公害事件”、“吸煙與健康”、“溫室效應”、“酸雨的形成與危害”等，在開闊學生視野的同時使學生受到良好的環(huán)境教育。
3、指導學生課外閱讀。利用課余時間，可指導學生閱讀與環(huán)境知識有關的報紙、雜志和科普讀物，搜集整理有關環(huán)境污染與保護的資料，并要求學生做讀書筆記。另外，還可利用學校的黑板報宣傳欄、廣播室、手抄報等多種媒體，大力宣傳環(huán)境知識，營造環(huán)境教育的良好氛圍，使學生都參與到環(huán)保活動中來。
4、組織環(huán)保知識競賽。為了充分調動學生學習環(huán)保知識的積極性，檢查學生的學習效果，可定期組織環(huán)?？萍贾R小論文競賽，使學生通過競賽增長學識。
化學是一門應用科學，人類所面臨的環(huán)境問題很多都與化學有關。教師應充分利用學科優(yōu)勢，在教學內容中滲透環(huán)境保護知識，使學生在學習化學知識的同時，受到良好的環(huán)境保護教育。除此之外，我們還可以結合許多與環(huán)保相關的紀念日或宣傳日，如每年3月22日的“世界水日”、6月5日的“世界環(huán)境日”等，發(fā)動學生收集或剪貼報刊雜志上的相關照片或短文，開展“我與環(huán)保同行”等形式的主題征文和演講活動。抓住時機對學生進環(huán)保不僅是政府的頭等大事或環(huán)保局的具體工作，也是全社會的共同責任。而作為學校，我們應該讓學生從小就開始樹立起環(huán)境保護的意識，為以后的學習或工作打下一個扎實的基礎。教師應從我們只有一個地球、地球的資源有限等角度引導他們，使其樹立起強烈的環(huán)保意識，初步形成良好的環(huán)境道德觀、價值觀和行為習慣，并以自己的情感和行為去關心他人、關心生命、關心自然，最終使學生個性得到全面發(fā)展。
中學化學論文參考文獻篇十
摘要：中職教育教學面臨時代挑戰(zhàn)，國家投入巨大財力物力需要獲得回報，強化新時期中職教育教學改革是必然選擇。我們需要厘清中職教育教學中存在的問題，針對性創(chuàng)設改進策略，形成改革合力，為全面提升中職教育教學品質創(chuàng)造良好條件。
隨著經濟建設的快速發(fā)展，社會進入信息時代，對中職教育提出嶄新要求。為適應新時期社會建設的實際需要，強化中職教育教學管理創(chuàng)新，已經成為中職教育的普遍訴求。中職教育為各行各業(yè)培養(yǎng)了大量專業(yè)人才，為社會做出了巨大貢獻。但由于中職教育受傳統(tǒng)教育管理意識束縛影響較重，在很多地方還存在短板和缺陷，針對性展開教育教學改革勢在必行。作為中職教育教學管理者，面對新形勢新情況，應該做出怎樣的選擇，是擺在我們面前的重要課題。
一、改革傳統(tǒng)學籍管理制度。
中職教育培養(yǎng)目標是讓所有學生能夠順利就業(yè)，為社會提供適銷對路的人才，為社會經濟發(fā)展提供重要助力。由于很多傳統(tǒng)教育教學管理制度一直被沿用，導致教育教學管理出現滯后和偏差。學籍管理就是典型代表，一般中職學校規(guī)定，學生需要在校學習三年才能進入社會實踐，開始就業(yè)。這樣的規(guī)定過于呆板，很可能會造成教育時間的浪費，如果因此耽誤了學生的實踐活動，還可能造成負面影響。因此，從學籍管理入手進行教育教學改革，已經成為當今中職教育必須要解決的當務之急。中職學校培養(yǎng)學生就業(yè)方向有差異，學習內容和技能培訓都不一樣，靈活地調整學習、實踐、就業(yè)時間段，不僅能夠提升教育教學效度，還能促進學生學業(yè)素質和實踐技能。如果廢除學籍管理制度，學生可以在學習階段就業(yè)，在就業(yè)之后還能夠重新進入課堂學習，這樣便可以滿足學生的不同需求，對提升學生就業(yè)率有幫助，對提升學校教育教學管理品質也有促進作用。如果將學生在校學習時間調整為不超過兩年，也可以給學生創(chuàng)造更多就業(yè)實踐機會，減輕學校教育教學的壓力。
二、協調文化課技能課關系。
中職文化課為學生學習知識打造基礎創(chuàng)造條件，而技能課則是歷練學生實踐操作技能的，二者之間應該是相輔相成的關系。但在實際操作中，由于文化課和技能課并不是隸屬統(tǒng)一操作主體，關于文化課技能課孰輕孰重的討論在所難免。從就業(yè)角度而言，技能似乎成為重要支撐點，但文化課不能刪除。為協調好文化課和技能課的關系，學校方面應該做出積極調整。首先，要確定技能課的重要地位，圍繞技能培養(yǎng)安排教學內容，針對學習內容穿插文化課內容。在課時安排、資源配置上，學校要向技能課傾斜，對文化課要進行整合優(yōu)化，減少文化課的課時數，增加技能課的課時數，或者是開設其他專業(yè)延伸課程，這樣可以滿足學生的個性需求。其次，要注重文化課與技能課的配套，文化課為技能課服務宗旨不能變，在文化課內容選擇時，需要全面考量技能課的實際需要，如果要培養(yǎng)導游技能，在文化課方面就需要多設計普通話、禮儀等課程。在課堂教學中盡量體現學生的專業(yè)特點，能夠有效協調文化課與技能課的關系，為培養(yǎng)學生專業(yè)技能創(chuàng)造條件。再就是要給學生學習專業(yè)知識和專業(yè)技能提供個性服務，學生學習專業(yè)、學習悟性，學習基礎都不盡相同，對文化課和技能課的學習要求也呈現個性化，學校要根據現實條件，為學生創(chuàng)設文化廣場、讀書角，提供圖書、視頻，利用早晚課余時間和節(jié)假日進行自由實踐操作訓練，幫助學生全面成長。
三、強化職業(yè)素質教學管理。
中職教育側重技能教育為主，這是職教工作者的共性認知。但中職教育不能等同于職業(yè)專項培訓機構，中職教育教學還面臨更多教育任務和使命，職業(yè)教育不僅能給社會提供大批專業(yè)性人才，還要確保這些專業(yè)人才具有較高的文化品位和思想品質，要讓每一位中職學生都能夠成為社會和諧的建設者、促進者。因此，對學生展開職業(yè)教育時，不能只看專業(yè)操作技能，還要對學生綜合素質進行全面塑造，為社會輸出更多德才兼?zhèn)涞膶I(yè)人才、復合型人才。中職教育教學中，對學生操作技能培訓需要經歷較為復雜的過程，這也是中職教育特點決定的。一般技術技能操作培訓，在工廠企業(yè)只需要幾個月便可以達成，但在職業(yè)學校則需要幾年的時間。職業(yè)學校培養(yǎng)出來的專業(yè)人才，不僅能夠熟練掌握操作技能，還要有較為深厚的知識做基礎，更要具備良好的心理素質、職業(yè)操守、道德修養(yǎng)、思想意志。因此，在中職教育教學中，為實現教育目標，學校要對教學硬件、軟件進行更新升級，對師資力量進行整合優(yōu)化，對教育教學環(huán)境進行改造。為提升實踐操作品質，學校不僅要建設自己的實訓基地，還要與工廠企業(yè)單位協調溝通，為學生爭取更多實戰(zhàn)機會，這對培養(yǎng)學生全面技能有重要幫助。中職教育教學管理改革是時代發(fā)展的必然要求。通過改變傳統(tǒng)學籍管理制度、協調好文化課與技能課的關系、強化職業(yè)素質教育教學管理，對中職教育教學管理舊有體制進行整合優(yōu)化，形成嶄新管理體系。中職教育工作者要改變教育教學意識，優(yōu)化教學模式，提升學生實踐能力，為社會培養(yǎng)更多復合型人才，在滿足社會需求的同時，也為學生創(chuàng)造美好未來。
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中學化學論文參考文獻篇十一
新時期體操的概念就是指運動員自己通過徒手,在器械上做出難度比較大或類型不同的單個動作,成套動作或組合動作,并通過這些動作使人們不斷提高自己的控制能力,充分挖掘自身的潛能。如今隨著我國經濟的快速發(fā)展,人們越來越注重鍛煉,從而使得新時期體操越來越具有廣泛的群眾性,使我國廣大人民群眾可以根據自己的需求而有針對性地鍛煉身體;而且它也可以使廣大人民群眾將其運用到自身保護中去。由于新時期的體操它是結合音樂、舞蹈和美學等為一體的一項運動項目,因此它具有較強的藝術性,而且需要技術的不斷創(chuàng)新,以適應新的情況。在新時期創(chuàng)編體操的時候,人民也是時刻遵循針對性的原則、創(chuàng)新的原則和科學性的原則。而對于新時期的體操,我們根據在練習的時候所采取的練習形式的不同,把體操可以分為徒手體操、器械體操、輕器械體操和專門器械體操;而根據我們學習體操的目的和任務,將體操可以分為基本體操,表演體操和競技體操,而我們在教學當中采用的則是動作比較簡單的體操,和體育運動中的體操運動項目有很大的區(qū)別。
2.1在身體方面。
在新時期,我們努力探索體操教學的新思路,有助于幫助我國廣大學生在教學中培養(yǎng)正確的身體姿態(tài),使學生更好地發(fā)展自身的柔韌性,提高自身身體的協調性,增加自身身體的靈敏性;而且更有利于幫助我國廣大學生增強自身肌肉群的力量,尤其是男同學,更好地改善他們平衡器官的功能幫助他們更好地提高動作的穩(wěn)定性和準確性;探索體操教學的新思路更有助于幫助提高我國廣大學生的體能,提高他們的基本運動能力,幫助我國廣大學生儲備終身學習體育健身的基本能力,幫助他們更好地鍛煉身體。
2.2在心理方面。
我們都知道,體操運動本身就具有優(yōu)美性和技巧性,所以總會吸引大量的學生去學習,但是由于體操本身有許多難度比較大的動作,學生在學習的過程中遇到很多學習困難,甚至還會給一些心理素質不是很好的學生造成不同程度的心理障礙,這就需要我們體操教師在教學的過程中給這些學生相應的心理疏導,以幫助學生排除他們所產生的心理情緒障礙,幫助他們更好地提高抗干擾的應變能力,而在這個過程中,有利于幫助學生培養(yǎng)一種堅忍不拔、刻苦耐勞的良好品質,培養(yǎng)堅強不屈的拼搏的精神;更有助于幫助學生培養(yǎng)一種遇事勇敢果斷面對的心理,幫助他們養(yǎng)成良好的心理素質,為以后自身更好地發(fā)展打下良好的基礎。
3.1教學目標方面。
目前在我國體操教學中普遍存在著許多問題,嚴重影響我國體操教學的發(fā)展,影響我國體操教學質量的提高,而主要存在以下問題:我國部分學校的體操教學目標不夠明確,對具體的教學目標的定位與社會實際的具體需求相差比較大；不是十分重視學生對體操實際實用技能的學習和掌握；關于體操的知識結構存在著不合理的現象,教學評價也不合理,一般都遵循以學生的學業(yè)成績作為教學評價的對象,忽視真正評價的依據是體操的教學目標。
3.2教學形式方面。
無論是什么課程,學生都要以學習為主要過程,而且學校在教學中還要十分重視學生學習的整個過程,但如今部分學校在體操教學的形式與創(chuàng)編中,缺乏對學生學習積極性和學習主動性的培養(yǎng),更缺乏對學生思維和自身創(chuàng)造力的鍛煉,學校并沒有通過教學形式方面不斷更新體操技術,不斷地推陳出新,調動學生學習的積極性和主動性,使學生在學習體操方面存在很大的問題。
3.3教學內容方面。
就我國體操教學目前的現狀來看,在教學內容方面,我國許多學校仍然存在著一定的缺陷,無論是小學、初中、高中或是一些高校,在體操教學內容方面仍舊存在著以下嚴重的問題:主要表現為學校不是十分重視學生對體操基本技能的訓練和對體操基本動作的掌握;而且在具體的體操教學過程中沒有更好地做到因材施教,不注重對學生學習興趣的培養(yǎng);而且體操現有的教學手法比較單一,教學的方法也缺乏創(chuàng)新,仍然沿用以前那種比較傳統(tǒng)的教學方式,不能更好地吸引學生的學習體操的興趣。
3.4體操基礎設施方面。
任何教學的順利進行都離不開相應的基層設施,當然體操教學也不例外。但是從總體上來看,我國在體操教學中仍然存在著體操相關的基礎設施不完善的現狀,而且各校在體操基礎設施方面都存在著較大的缺陷,而基礎設施對于體操教學的順利開展卻十分的重要,而目前我國體操硬件軟件環(huán)境無法更好地達到體操教學的需求,從而導致體操在我國部分學校中無法更好地得到全面開展。
4.1加強學生自己對體操理論知識的理解。
在新時期,探索體操教學的新思路就是不斷加強學生對體操理論知識的理解,通過自己對體操理論知識的思考和分析,判斷和比較,更好地了解體操動作要領,從而更牢固掌握所學的體操理論知識,促進自身思維能力的提高的同時提高運用理論知識的能力,以更好地掌握體操知識,為學習體操動作打下牢固的理論基礎。
4.2教學理念。
探索體操教學新時期的新思路就要始終堅持體操普修課的課程設計理念和教學理念,學校要加大資金投入,合理規(guī)劃學校的體操場地,充分利用學?，F有的各種體育資源,讓學生在學校有限的體育場地中達到更好的練習效果;學校在體操教學中要努力突出學生特色教育以及學生技術能力的培養(yǎng);在體操教學中始終堅持對學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng),對學生具體實踐能力的培養(yǎng),同時注重提高學生的綜合素養(yǎng)。為了更好地探索體操教學新時期的新思路,就要在體操教學中重點突出對學生基本技能的培養(yǎng),具有針對性的設置體操教學的內容,盡量達到讓學生滿意;注重讓學生保持充沛的體力,積極參與到體操實踐課堂中來,能夠主動向老師提出課堂上的質疑,同時提出自己獨特的意見或建議。探索體操教學新時期的新思路就要在體操教學中,體操教師就要始終堅持和貫徹的教學理念,始終堅持以學生自身的發(fā)展為中心,注重對學生自身能力的培養(yǎng);注重以綜合評價更好地促進學生自身發(fā)展;注重學生之間競爭意識的培養(yǎng),使他們通過競爭激發(fā)自己對體操的學習興趣,提高自己的能力;堅持學生之間進行合作學習的體操教學理念,鼓勵他們進行合作學習,培養(yǎng)他們的`合作意識,同時更好地激發(fā)他們的運動興趣。
4.3努力樹立健全的體操教學觀念,完善現有的體操教學體系。
為了更好地探索體操教學新時期的新思路,就要做到在體操教學中,體操老師要結合學生自身所具有的素質特性,設計相應的體操教學內容,并進行合理規(guī)劃,以更好地促進學生的全面發(fā)展;同時學校應該樹立起健全的體操教學觀念,相應地建立起一套比較完善的體操教學體系,使體操教學內容符合各個層次學生的需求,符合時代對學生的要求;而且作為新時期的體操老師,應該格外重視理論與實踐的完美結合,努力做到讓學生在實踐當中掌握理論,進而不斷提升他們的體操技能和體操水平。
4.4努力加大體操教學隊伍的建設力度。
新時期探索體操教學的新思路就要不斷提升體操教學的質量,而為了更好地提升體操教學的質量,學校就必須對加大體操教學隊伍的建設力度,尤其是針對體操教學人才相對不足的學校,如果沒有屬于自己的高標準的體操教學隊伍,學校教學工作是很難順利開展的。而為了更好地加大體操教學隊伍的建設,我國各學校要注重對體操教師的培養(yǎng),加大對體操老師的專業(yè)培訓力度。提高其體操技能和水平,促進學校體操教師不斷更新自己的教學理念,提高自己專業(yè)知識的水平,以更好地做到與時俱進。
4.5體操老師要引導教學,激發(fā)學生對體操的學習興趣。
探索體操教學新時期的新思路就要在體操教學中,體操老師始終做到引導教學,不僅要努力解決學生對體操專項問題和對體操知識掌握程度問題,同時還要時刻注重培養(yǎng)學生對體操學習的興趣,因為興趣始終是人們進行學習的最好的記憶助手,促進學生自身個性的發(fā)展,促進學生自身社會適應能力的提高,由于體操在某種程度上是藝術的一種,可以幫助人們陶冶情操,培養(yǎng)氣質,塑造更好的形象,所以體操老師要十分注重塑造學生的健美體態(tài),努力做到在體操教學中培養(yǎng)學生感受美和表現美的意識和能力,提高學生對美的鑒賞能力。
4.6努力加強學生的素質教育。
新時期探索體操教學的新思路就要做到體操老師在體操教學的過程中,要注重加強對學生的素質教育,通過具體的體操教學,讓還沒有步入社會的學生深刻地了解到社會在不斷發(fā)展的過程中,其自身的需要、社會發(fā)展過程中文化自身的特點以及文化所具備的文化價值,從而促進對學生的全面教育和學生自身的全面發(fā)展。
4.7體操老師要合理應用相應的獎勵機制。
在競爭的環(huán)境之下,人們會產生努力奮斗的動力不斷地拼搏,所以在體操課堂上,體操老師要善于運用競爭能促進學習的特點,在體操技能學習中引入競爭練習的方法,適當運用相應的獎勵機制,哪怕只是口頭上的夸獎也好,使學生產生一種競爭心理,從而通過自身的學習,促進體操動作的標準化。
4.8建立新型的和諧友好的師生關系。
探索體操教學新時期的新思路,在體操教學中,體操老師在體操課堂上要努力丟棄那種呆板說教的教學方法,積極主動地和學生建立起新型的和諧友好的師生關系,像朋友一樣幫助學生學習體操,經常鼓勵學生努力練習體操動作,以使動作達到優(yōu)美的標準,同時要做到讓優(yōu)秀的學生帶領部分后進同學練習一些比較復雜的體操動作,這樣老師也可以省力一些,而且體操老師要做到一視同仁,絕不能歧視班級里的后進生,更不嬌慣那些成績優(yōu)秀的學生,要讓他們更好地融入到體操課堂中來,老師在課堂上努力帶動他們學習的積極性,從而更好地提高體操課的教學質量,保證體操課堂的教學效率。
5結語。
在新時期,我們努力探索體操教學的新思路,有助于使我國廣大學生培養(yǎng)良好的行為習慣,在生活和學習中始終煥發(fā)出朝氣蓬勃的精神,更有利于我國廣大學生形成團結協作的品質,時刻都關注集體的利益,可以使廣大學生在體操技能互助學習,培養(yǎng)了學生良好的交往能力與合作能力,有助于培養(yǎng)學生良好的道德行為。符合我國以人為本的教育理論,促進我國學生的全面發(fā)展,提高我國學生的素質教育,為我國社會主義事業(yè)培養(yǎng)全面發(fā)展的接班人,壯大我國社會主義人才隊伍,從而有利于促進我國社會主義事業(yè)又好又快的發(fā)展。
中學化學論文參考文獻篇十二
化學正面臨人類可持續(xù)發(fā)展要求的巨大挑戰(zhàn)。
21世紀是化學學科飛速發(fā)展的世紀，同時化學學科與其他學科相互滲透也將越來越深入。
地球為人類提供了空氣、水、土地和大量的生物及礦物資源。
人類的生活和生產活動不斷地改變著這些環(huán)境條件，甚至引起對環(huán)境的污染，發(fā)展到21世紀多方面的全球環(huán)境問題，無不與化學科學密切相關。
所以，如何闡明這些危害人類的環(huán)境問題的化學機理并為解決這些問題提供科學依據，已成為化學科學工作者的一個重要職責。
環(huán)境科學與化學學科交叉形成的環(huán)境化學在這方面負有特殊的使命。
我是多年的中學化學教師,下面談談在中學化學教學中滲透環(huán)境化學的內容以及一些體會。
(一)電解質溶液與酸雨。
中學化學中“電解質溶液”一章，主要介紹弱酸弱堿的電離平衡，鹽類水解，這幾種體系ph值的計算。
通過本章教學使學生掌握不同溶液ph值的計算。
這時我們可以結合實際給學生提出雨水ph值如何計算?我們現在經常說酸雨(廣義講ph5.6的降水，包括雨、雪、霜、雹、露等，均稱為酸雨)，酸雨的ph值又是多少呢?在講課中提出這些問題讓學生思考，然后進行講解。
近年來通過對降水的多年觀測，已經對ph為5.6能否作為酸性降水的界限以及判斷人為污染的界限提出異議。
有人認為ph在5.0~5.6之間的降水有可能受到人為活動的影響，但沒有超過天然本底硫的影響范圍。
或者說，即使認為影響存在，由于降水中有h2co3-hco-3緩沖對存在，有足夠的緩沖容量，也未超出天然緩沖作用的調節(jié)能力。
因為雨水與天然本底硫平衡時的ph為5.0，如果雨水ph小于5.0就可確信人為影響的存在，所以提出5.0作為酸雨ph值的界限更為確切[1]。
在中學化學教學中，以人們關注的環(huán)境問題為例，不僅激發(fā)了同學們的學習積極性，加深了對概念的理解，變死記為活用，而且認識到人們對自然界的認識是在不斷完善的。
(二)化學平衡與地球碳循環(huán)。
化學平衡是化學反應在一定條件下所能達到的最大限度，是一個動態(tài)平衡，條件改變平衡就會遭到破壞。
自然界也存在許多平衡。
環(huán)境污染正是由于人為因素破壞了這些平衡而造成的。
例如，地球碳循環(huán)分陸地和海洋兩部分。
陸地生物碳量比大氣碳量稍低，而土壤碳卻是大氣碳量的兩倍，是陸地生物固定碳量的3倍，因而土壤有機碳庫的動態(tài)對整個地球碳素的平衡有重要影響。
在自然生態(tài)系統(tǒng)中，每年植物和光合微生物固定碳量與土壤中植物殘體分解量大致相等，達到動態(tài)平衡，如果環(huán)境條件改變或者由于土地不合理利用，就會打破這種平衡造成土壤有機碳庫的虧缺。
例如，由于能源消耗量增加，大氣中co2含量不斷提高，可能會加速有機物質分解和空氣中co2濃度提高，產生溫室效應。
因此，維持地球碳素循環(huán)平衡是保護人類生存環(huán)境的一個重要環(huán)節(jié)。
(三)金屬元素與水中金屬污染。
元素在生物體內的分布也有一定規(guī)律。
其中以輕元素為最豐富，常量元素幾乎沒有重金屬在內，相反金屬濃度較大時將引起生物的毒害作用。
金屬元素對環(huán)境的污染，通常是采礦業(yè)、金屬冶煉、電鍍、化工等工業(yè)所產生的“三廢”經過種種途徑而進入空氣、水源和土壤的。
如cd是水遷移性元素，除硫化鎘外，其他鎘的化合物均能溶于水。
在水體中鎘主要以cd2+狀態(tài)存在，進入水體的鎘還可與無機有機配位體生成多種可溶性絡合物。
水生生物對鎘有很強的富集能力，其富集是水體中重金屬遷移轉化的`一種形式，通過食物鏈的作用可對人類造成嚴重威脅。
眾所周知的日本痛痛病就是由于長期食用含鎘量高的稻米所引起的中毒。
還有日本著名的水俁病是食用含有甲基汞的魚造成的。
這是由于水體中汞的生物遷移，通過食物鏈逐級富集，是一種危害人體健康與威脅人類安全的生物地球化學遷移。
其他可滲透環(huán)境化學教育的內容還很多，就不一一列舉了。
其實，不僅在中學化學教學中，在其他學科教學中也可以滲透環(huán)境化學教育。
如在有機化學教學中介紹有機氯農藥危害，使學生認識到化學農藥所帶來的隱患等等。
實踐證明，在中學化學教學中進行環(huán)境化學的滲透，即在進行中學化學教學時，對教學內容與環(huán)境化學有密切聯系的知識點，進行適當的知識加深與思維更新。
通過這種畫龍點睛的教學方式進行教學改革，不僅可以提高學生的學習積極性，加深對有關知識的理解，而且可使學生在潛移默化中受到環(huán)境化學教育，增強環(huán)境保護的意識;更重要的是，使學生從中體會到科學技術對人類社會發(fā)展作用的辯證關系：科學技術既能造福于人類，同時也給人類帶來災難[3]。
由此可見，在中學化學教學中滲透環(huán)境化學教育是非常必要的，同時也是可行的。
參考文獻。
中學化學論文參考文獻篇十三
綠色化學理念是化學家在研究環(huán)境問題時提出的,所謂綠色化學即用現代化學手段去減少或消除對人類健康、生態(tài)環(huán)境、有害的物質的使用,不產生有毒有害的產物、副產物和廢物,它的目的是把化學和化工生產技術路線從“先污染后治理”改變?yōu)椤皬脑搭^上根除污染”,可以說綠色化學是對傳統(tǒng)化學的一場革新。我國的綠色化學研究剛剛起步,綠色化學的現代理論仍不完全為廣大化學工作者所了解,中學是人生最重要的學習階段,在中學階段開展綠色化學教育有助于培養(yǎng)學生的環(huán)境責任感與綠色意識。作為一名中學化學教育工作者,在實際教學中結合當前素質教育對教學的要求,將綠色化學這一重要新信息傳遞給學生,是一個新的研究課題。
21世紀是綠色文明的世紀,環(huán)境污染的嚴重性已使人類認識到必須要改變傳統(tǒng)化學工業(yè)為綠色化學工業(yè)。我國是一個新興的發(fā)展中國家,綠色化學對于我國是一個難得的機遇,而要抓住這個機遇就需要千千萬萬具有綠色意識、懂得綠色化學知識的綠色化學人才,綠色化學教育正是培養(yǎng)綠色化學人才的孵化器,因此,在我國開展全民綠色化學教育已勢在必行。
中學教育是人生的最重要的教育,學生的人生觀、價值觀基本都在這一時期形成。在這個關鍵時期,綠色意識一旦形成,勢必對其一生的社會觀產生巨大的影響,因此,在中學教育中滲透環(huán)保教育,培養(yǎng)學生的綠色意識是非常重要且必要的。將綠色化學教育融入到中學化學教育中,培養(yǎng)學生的綠色意識、環(huán)保意識,就會讓全民逐漸認識到化學與環(huán)境的關系,了解綠色化學的重要性,在工業(yè)中發(fā)展綠色化學工業(yè),在生活中選擇和使用綠色產品,用綠色化學來造福人類,逐步樹立綠色化學的思想,形成環(huán)境保護的意識。
二、中學化學開展綠色化學教學的策略。
課堂教學是教學任務的主載體,是我國中學教育的基本構成部分,課堂講授中滲透綠色化學教育是最基本的途徑?，F行的中學化學教材已經融入了綠色化學知識,教師要在課堂教學中充分利用這些綠色化學素材,將綠色化學教育“適時、適度、適量”地滲透其中。例如在“原電池”的教學中,指出化學電源產生的負面影響,并倡導回收舊電池;在“氮氧化物的產生及轉化”的教學中,介紹酸雨和光化學煙霧的危害,以及如何處理汽車尾氣的方法;在講“氮的固定”時,對人工化學固氮、雷雨閃電固氮、豆科植物根瘤菌固氮三種方法進行詳細分析,指出人工化學固氮和雷雨閃電固氮都會對環(huán)境造成一定的污染,而植物根瘤菌固氮既不消耗能源,也對環(huán)境無污染,是最好的固氮方法。
此外,教師在全面把握教材的基礎上,可以適當地擴充綠色化學內容,如在介紹三廢――大氣污染物、酸雨、溫室效應等概念時,引導學生從減量減廢的角度介紹循環(huán)操作、交換劑再生等概念。又如在教學中逐漸滲透原子經濟論、綠色反應、綠色能源等,引導學生建立綠色化學思想。
(二)用綠色化學思想設計、改進化學實驗。
化學是一門以實驗為基礎的學科,中學化學包括一系列的`教學實驗,現行的中學化學教材有60%的知識是通過實驗引入的。但是傳統(tǒng)的化學實驗不可避免地出現這樣或那樣的污染問題,因此利用綠色化學的新理念對化學實驗進行改革,已成為化學教師的共識。根據綠色化學的教育理念,結合中學化學實驗的目的、特點和意義,應加強以下幾方面的綠色化學實驗設計:。
(1)推廣微型實驗。采用微型化的儀器裝置進行實驗,如做硫在氧氣中燃燒的實驗時,可將硫粉用量從常規(guī)的0.5克減少為0.02克,就將二氧化硫生成量從l克減少為0.04克,減少了排污量,另外還可以在集氣瓶中裝氫氧化鈉溶液吸收產生的二氧化硫,防止二氧化硫排放到空氣中,減少了二氧化硫對環(huán)境的污染。
(2)改進實驗。教材中的很多化學實驗是沿用多年的設計方案,污染環(huán)境且成本高,教師要引導學生在不影響實驗結果、觀察效果的前提下,對實驗加以改進,從而盡量減少實驗試劑和實驗產物對環(huán)境的污染。如考慮到co的毒性,在還原cuo實驗中可以連接尾氣處理裝置;指示劑與酸或堿作用等顏色變化明顯的定性實驗可放在點滴板中進行,實驗所產生的酸的廢液和堿的廢液可混合在一起進行中和反應除掉,這樣可以減少廢液對環(huán)境的污染。
(3)加大廢棄物的回收、利用,進行綠化教育。如將化學實驗產生的各種廢物分別放入回收容器內,采用中和、吸收、回收循環(huán)利用等方法來處理;如在氯氣制備實驗中強調了尾氣的處理辦法;對有機溶劑經處理后再循環(huán)利用,采用方法包括以下步驟:1.用活性炭對使用后的有機溶劑進行吸附預處理,活性炭與有機溶劑的重量比為0.1~0.5∶1;2.過濾,除去活性炭,得到預處理后的有機溶劑;3.預處理后的有機溶劑通過提純回收有機溶劑。與現有技術相比,有機溶劑回收利用方法工藝合理,先利用價格低廉的活性炭對有機溶劑進行預處理,吸附部分雜質后再進行回收處理,操作簡單,具有環(huán)保、節(jié)約等優(yōu)點。
(4)創(chuàng)意利用廢物。引導學生將生活中的一些廢物作為化學實驗用品,在充分利用廢物的同時也減少了污染。如將飲料吸管作氣體導管,用廢棄的玻璃瓶等制作酒精燈,用一次性輸液器做導氣管、多用滴管等。
(三)開展形式多樣的教學活動。
(1)開展多媒體教學。
現當代多媒體教學手段集聲音、圖像、視頻于一體,它在優(yōu)化教學方法、提高教學質量方面發(fā)揮著越來越重要的作用,同樣的,它在進行綠色化學教育中的作用也很突出,利用計算機多媒體技術科學化仿真實驗等能讓學生在愉快、振奮的氛圍中直觀地學習到知識,大大地提高了教學效率。
(2)開展專題講座。
課堂教學顯然無法達到讓學生從整體上了解綠色化學的目的,舉辦綠色化學專題講座是課堂教學的補充教學方法。學校應定期舉辦與綠色化學有關的講座,邀請環(huán)保局專家來校作專題報告,宣傳環(huán)保知識。使學生認識到,化學絕不意味著污染,綠色化學作為更高層次的化學值得大家去學習,去探究。
(3)開展社會實踐。
雖然環(huán)境污染問題正日趨嚴重已經成為了學生的共識,但由于受到應試教育的影響,學生們并沒有從感性上認識到環(huán)境污染到底有多嚴重,因此,要開展社會實踐活動加深學生對綠色化學的認識。學校負責聯絡社會機構,指導學生參與實踐,讓學生走出校門,了解自然,了解我們生存的環(huán)境,親自體驗綠色化學問題。例如安排學生對居住的周圍環(huán)境、工礦企業(yè)、大氣、土壤、山川等進行參觀考察,社會實踐活動不僅可以激發(fā)學生對環(huán)境問題的興趣,而且還會增強他們對于環(huán)境問題的責任感和緊迫感。
總之,通過開展形式多樣的教學活動,可以讓學生在原本十分緊張的教學課堂里從容地滲透綠色化學教育,從而達到一個較好的教學效果。
(四)教師要更新觀念,以身作則。
教師隊伍水平的高低直接影響著教育的發(fā)展,化學教師在綠色化學教育中起著舉足輕重的作用,更新中學化學教師的觀念是實施綠色化學教育的前提性條件。首先,化學教師要樹立可持續(xù)發(fā)展的價值觀,要樹立綠色意識,要以人與自然和諧發(fā)展的觀念來重新認識化學學科,這樣才能將教師的觀念在教學過程中潛移默化地傳授給學生;其次,教師要充分掌握關于綠色化學的知識、理論,這樣才能合理地將化學教學與綠色化學有機地結合起來;最后,教師要有良好的素質,良好的實驗習慣和實驗作風。只有教師的觀念更新了,知識豐富了,才能達到傳授綠色化學知識,培養(yǎng)學生綠色意識的目的。
三、結束語。
綠色化學體現了科學技術與社會的相互作用,綠色化學的提出為化學注入了新的活力,同時也為化學教育中的環(huán)境保護教育指明了方向。隨著時代的進步,時代的需要,綠色化學必將成為中學化學教育的一個重點。作為中學化學教師應站在這一化學改革的前沿,要樹立綠色化學意識,樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念,要注重綠色化學在中學化學教育中的普及和發(fā)展,大膽創(chuàng)新,在課堂教學、實驗等方面,始終貫徹綠色化學的思想,讓學生了解綠色化學,樹立起綠色化學實驗意識,促成綠色社會準則和規(guī)范的形成。這是一項長期的工作,需要全體教育工作者堅持不懈地努力、探索、實踐,綠色化學教育將成為我們永遠的教研課題。
中學化學論文參考文獻篇十四
摘要：教學中的提問是課堂教學的一種重要手段,也是啟發(fā)式教學的基礎。在歷史教學中課堂提問要遵循準確性、新穎性、層次性和整體性原則。課堂提問的設計要巧、有度、善變、靈活。提問要發(fā)揮教師主導學生主體的作用,利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。
關鍵詞：歷史教學課堂提問原則要點應用。
一、提問的原則。
1.針對性原則。針對性原則是指提問的設計應遵循教與學的實際需要而定,針對教學目的、教材內容和學生年齡特征而進行。從教學角度說,每節(jié)課都有一個中心內容,即教學的重點和難點,提問的設計應圍繞其展開,抓住教學的重點內容層層設問,由淺入深,由易到難,前后銜接,相互呼應。抓住教學的難點設問,平中出奇,淺中見深,理清頭緒,化難為易。只有這樣,才能幫助學生掌握重點、突破難點,完成教學任務。針對性原則要求在提問時應避免缺乏明確的中心和目的的隨便提問,特別是信口提問一些無關痛癢的枝節(jié)問題,影響教學目的的實現。
從學生角度來說,針對性原則要求教學中的提問要針對學生的學習心理特征來設計,關鍵在于是否啟動了學生心理上新的需求,是否指向了學生的潛在水平到現實水平的最近發(fā)展區(qū)。不同群體,不同層次的教育對象,在學習心理、知識水平、學習能力等諸方面都存在著一定的`差異,這就要求教師在設計提問時應根據教學對象的不同層次、不同群體的個性特征需要來進行,設計問題的深度和難度要求應有所不同。
2.啟發(fā)性原則。課堂提問重要的是善于提出促使學生積極思維并且能更加深入地探究所研究現象的本質的各種問題。亦即提問應具有一定的啟發(fā)性,這是關系課堂教學成敗的關鍵,啟發(fā)性原則要求教師在設計問題時要注意思路的誘導,必須使問題的設計具有思考的余地和思考的價值,達到“一石激起千層浪”的目的,引導學生到思維“王國”去探求,讓他們跳起來摘果子。盡量少問非此即彼的問題。只有當教師的設問是基于學生的年齡特征、知識水平、學習能力,又略高于他們發(fā)展的現有水平,需要他們跳一跳摘果子時,學生關于怎樣解決問題的各種思路才有可能真正被誘發(fā),思維的積極性才能真正被調動起來,學生也才能在教師的逐步引導下,積極探究、多方思索,摘下思維的甜果。
3.效益性原則。中學歷史教學是學校教育的一部分。遵從學校教育的要求,它亦受到嚴格的限制。首先,它受到教學課時的限制,一學期設多少學時歷史課,一周幾學時,一節(jié)課45分鐘等,都有著嚴格的規(guī)定。其次,它受到教學內容的限制。一學期講授多少內容,每周的教學進度,每節(jié)課的具體教學內容,都有著一定的規(guī)定。在規(guī)定時間內必須完成教學大綱規(guī)定的任務。因此,這就要求我們在歷史課堂教學中,應注重提問設計的效益,切切不能多多益善。一堂課僅短短的45分鐘,倘若凡事都問個為什么,既達不到應有的效果,又影響了整個教學的安排。所以,教師在設計提問時,一定要遵循效益性原則,從教學的實際需要入手,針對教與學中的關鍵問題,設計出能起到事半功倍作用的課堂提問,努力克服課堂教學中的亂問、濫問,以達到不斷提高課堂教學質量的目的。
二、提問的方法。
1.直問和曲問。直問即直截了當、淺顯明白的發(fā)問,提問的目的在于開門見山、單刀直入地切入主題,獲得直接的答案。如:“黨的一大何時召開?”“《農政全書》的作者是誰?”這種提問主要是通過師生的一問一答,幫助學生進入思考的狀態(tài),為下一步的內容作好鋪墊。曲問是一種迂回的提問方式,問在此而意在彼,曲徑通幽地引入主題。
2.趣問和妙問。愛因斯坦說過:“興趣是最好的老師”。要想使學生始終保持學習歷史的興趣,歷史課堂教學中的提問設計就離不開趣問和妙問。趣問指用形象語言創(chuàng)設問題情境,提趣引思,使無疑變有疑。教學實踐也證明這種提問方法深受學生歡迎,學生對相關知識的記憶也深刻持久得多。妙問是指出其不意的發(fā)問。出其不意地向學生呈現“不是問題”的問題,從而誘發(fā)他們相應的思考。
3.窄問和寬問。窄問即針對具體的歷史現象、歷史事件、歷史人物等進行分析的提問,如:“罷黜百家、獨尊儒術”的含義是什么?是誰提出來的?其內容有哪些?等。寬問即概括性的提問,即對歷史事件,歷史現象等進行邏輯歸納和概括的提問,如:應該怎樣評價“罷黜百家、獨尊儒術“的歷史作用?這種發(fā)問,要求學生對所學過的歷史知識進行比較、對比和深入分析。因此,對這類問題所作的構答常常要超越課本知識,而包含一定的個人判斷因素。由此可見,窄問具體而明白,寬問概括而富有邏輯性,課堂教學中應視教學需要而有針對性運用。
4.單問和重問。單問是指僅提一個問題,然后釋疑。它主要是根據課堂教學實際的需要,針對其重點內容而設問,一堂課的提問往往由幾個單問組成。如講《美國內戰(zhàn)》一課,講原因時可提問:“為什么說內戰(zhàn)的爆發(fā)是兩種經濟制度矛盾發(fā)展的必然結果?”講過程時可設問:“《宅地法》和《解放黑奴宣言》的頒布,對戰(zhàn)局的發(fā)展起了什么作用?”講意義時可提醒學生思考:“為什么說美國內戰(zhàn)掃清了其資本主義發(fā)展的又一障礙?”在小結全課時進一步提問:“有人說,美國史的基本特點是美國沒有童年,只有青壯年,你認為這種看法對嗎?”啟發(fā)學生從新的角度去認識這段美國歷史,且又涵蓋了已學過的歷史知識,能達到鞏固深化知識的目的。重問是指系列性的提問,它可以由寬入窄,亦可由窄入寬。教師將教學內容設計為環(huán)環(huán)相扣的問題組,通過一系列由淺入深的提問,引導學生去發(fā)現、去探究、去解決。
5.正問和反問。正問即深入淺出地就相關歷史知識發(fā)問。在教學中,根據教學內容的需要,有意識地設計一些必要的疑問,如關于怎樣引導學生理解孫中山的“新三民主義”,可發(fā)問:孫中山為何重新解釋三民主義?新三民主義的“新”表現在哪些方面?它為什么會成為國共合作的政治基礎?其目的是幫助學生更深入理解和掌握學習的內容。反問是指從問題的反面發(fā)問,逆其道而行之,以突出正面事物發(fā)展的必然性,進而揭示歷史發(fā)展的本質規(guī)律。如:有人說,如果沒有禁煙,就不會有呀片戰(zhàn)爭;如果沒有巴黎和會,就不會有五四運動,請用史實對兩種說法加以評價。這種正話反說,通過不同角度的提問,不僅能強烈地吸引學生的注意力,活躍課堂氣氛,而且能引導學生多方思索,多角度認識和理解有關歷史問題,促進學生求異思維的發(fā)展,從而培養(yǎng)學生思維的靈活性、創(chuàng)造性。
中學化學論文參考文獻篇十五
現代生活中，到處都是化學知識，化學知識已經徹底融入了我們生活。因此，對于化學知識的學習至關重要。而很多學生，甚至是老師，并沒有真正的真確認識化學教學的意義，重視程度不夠，大大的影響學生化學學習能力。在此，我先總結幾點化學學習對于學生發(fā)展的意義，以希望引起大家的重視?；瘜W學習可以對于學生思維能力的培養(yǎng)。為了激發(fā)學生的思維能力。我們必須激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生的學習興趣。課堂是學生學習的主要場所，學習的本身除了認知因素以外，調動學生學習激情的情感因素非常重要。因而課堂中教師的每一次寬容的眼神、鼓勵的話語，都會觸及學生的情感，都可以促使學生放開顧慮，大膽發(fā)言，激發(fā)學生學習的熱情，而這一切又能提高學生學習的興趣，使學生全身心地投入到課堂中。這義能促使師生關系的和諧、融洽，有利于化學課堂教學的順利進行。同時給足學生思考的空間，增強學生的自信心。在現今的課堂教學中，我們經常能看到教師設問了一個個問題，讓學生回答，頭腦靈活的學生脫口而出，等他們說出正確答案時，其余反應慢的同學也喪失了繼續(xù)思考的信心。久而久之，再遇到問題時，他們便會隨聲附和這些思維敏捷的同學，只聽別人的分析講解，養(yǎng)成了懶惰習慣，以致思維緩慢，失去了學習化學的信心。因此在化學課堂教學中教師一定要給足學生獨立思考的空間，讓學生勇于面對問題，主動尋求解決問題的途徑，讓他們通過自己的思考而得到答案?；蚪咏谡_的答案，從而增強他們學習的`自信心?；瘜W教學還需要培養(yǎng)學生的問題意識。識問題意識是個體在認知活動中，面對難以解決的問題時所產生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。它能激發(fā)學生積極思考，仔細揣摩，大膽質疑，從而提出問題的動機。其中，問題意識是深層思考的特征，是提出問題的前奏，是創(chuàng)新的開始，是探究性學習的具體表現。培養(yǎng)學生的問題意識有助于培養(yǎng)學生的獨立人格和科研精神，也是教育的首要任務之一。要培養(yǎng)學生的問題意識，首先，要指導學生善于思考，教給學生變更、拓展、引伸問題的方法，教給學生探索問題背景與緣由的方法;其次，化學教學要留有思考空間，讓學生合理猜測，合理想象;再次，要充分發(fā)揮認知意識的能動作用，鼓勵學生對自己的行為進行反思、質疑，引導學生進行發(fā)散性思維，逐步地培養(yǎng)學生的問題意。初中階段的化學教學，對于學生的發(fā)展至關重要，我們要重視初中化學的學習，提高學生思維能力，以及問題意識的培養(yǎng)，只有這樣，學生才會多加思考，真正的提高化學知識。
二、重視學生的主體地位，把課堂還給學生。
其實，課堂是教師教學的主陣地，也同樣是學生學習的主戰(zhàn)場。我們不能忽略學生的存在，只是一味的授課，完全不顧及學生的接受程度。新時期，我們必須確立學生的主體地位。教師只有全面了解學生，充分關注學生需求，才能使教師的教學更有效地服務于學生。當然，絕大多數教師也都能夠從提高教學有效性的角度認識學生主體地位的重要性和必要性。但是在具體實施的過程中，不少老師會將學生主體地位簡單化，習慣地認為自己是教學的主體，一味的進行知識的傳授，從而并沒有達到最優(yōu)化的效果，也不考慮班級學生實際情況，也不關注、不研究教學形勢的發(fā)展和變化，僅憑借以往的陳舊的教學經驗，定位教學目標、確定教學方法，從而嚴重影響學生的發(fā)展，新時期，新氣象。我們教師要重新審視自己，確立學生的主體地位，把課堂還給學生，從而提高初中化學教學能力。
三、重視自主學習能力的培養(yǎng)，從而達到真正的教學目的。
授之以魚不如授之以漁。新時期，在新課程的背景下，我們鼓勵培養(yǎng)學生自主學習能力，同時培養(yǎng)學生的自主學習能力是化學教學的核心。例如，為了讓學生掌握幾種常見酸的主要性質和用途。同時掌握酸、堿指示劑檢驗溶液酸堿性的方法，教師可在課堂上讓學生自主學習，指導學生自制指示劑，通過小組合作的形式，自主選擇藥品，安排實驗方案。在實驗方案確定后，教師告知學生實驗須知，指導學生記住實驗的注意事項。在此基礎上。學生開始實驗，在實驗過程中，教師適時提供指導、幫助。實驗完畢，組織學生以小組為單位進行匯報小結，此時，教師應將重要的實驗結論記錄下來。最后，可以結合學生的自行總結，發(fā)現其中的規(guī)律，理解常見的各種酸的化學性質。通過這種授課方式，不僅可能深化學生對書本知識的理解認識。同時。也增強了學生分析、歸納、推理和表達的能力。此外，在該過程中，通過多方觀點的交流，思路的梳理，能夠形成互補效應，使得學生的自主學習能力顯著提升。只有培養(yǎng)學生自主學習能力，對于學生的發(fā)展，不只是化學學科，對于其他的學科也有極大的幫助。
中學化學論文參考文獻篇十六
所謂興趣，是一種對事物喜好或關切的情緒表現。從心理學的角度來說，是人認識某種事物和從事某項活動的意識傾向。其具體的表現，為人們對某件事物、某項活動的選擇性態(tài)度和積極的情緒反應。在人們的時間活動中，興趣有著重要的價值，可以讓人產生愉悅的心理，同時集中注意力。具體來說，球迷看到球賽時，津津樂道、意猶未盡、喜悅興奮的情緒，就是興趣之體現，是球迷對球類體育項目的興趣；還有一些人聽到歌聲、音樂聲，便會在情緒上發(fā)生變化，這就是音樂興趣的體現。在化學課上，教師可以采取多樣化的教學方式，來激發(fā)學生對化學學習的興趣，比如以實驗情景模擬的方式。舉例說明，在給學生講解氧氣的收集和制作實驗時，教師可以先正確的示范實驗的全部過程，讓學生去仔細的觀察實驗現象以及實驗后的反應，讓學生根據目前初步掌握的化學知識，卻結合所觀察到的內容列出化學方程式，然后教師通過學生的實際表現與反應，讓學生參與到實驗的情景中，循序漸進的指導學生列出正確的化學方程式。再比如可以采取生活聯系教學的方法，讓學生感覺化學就在身邊，對化學課產生時時刻刻的好奇心理，進而培養(yǎng)興趣。舉例說明，教師可以先讓學生自己說出生活中，可能與化學相關的內容，然后把其中的一些初級的化學現象和知識，解釋給學生們聽，讓學生產生豐富的聯想。而后也可以讓學生把生活中的化學問題帶到課程當中，通過講解、學習，教師和學生共同來討論相關問題。當學生的心理感覺化學就在身邊，那么就不會產生畏難的心理，就會全身性的通過興趣的牽引而投入到化學學習當中。
二、營造和諧氛圍，構建良好師生關系。
德國教育家第斯多惠曾說過：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓勵”，有心理學家通過研究證明，如果學生能夠在一個和諧歡樂的學習氛圍當中，學生的學習能力和記憶力都將是平時的幾倍。所以在新時期，化學教師應該意識到營造和諧教學環(huán)境，對確保課堂質量，提升教學效果的重要作用。首先，和諧的教學氛圍源自于良好的師生關系。現代社會發(fā)展，人際關系十分重要，在教育環(huán)節(jié)中，師生關系更為重要。新時期教師應該與學生構建新型的師生關系，建立平等的人格關系，以民主的教學理念為主，學生和教師相互尊重、相互信任?；瘜W教師要更多的給予學生肯定的激勵話語，減少固定思維模式對學生的想象限制，要更多的發(fā)揮學生的天性，滿足學生的各種合理需求。當學生想親自動手做實驗的時候，教師應該通過專業(yè)知識來為其講解，并保證學生的安全，而不是在過程中多次嚴格的糾正錯誤。在化學教學中，采取更多的適合初中學生心理的教學方法，有助于拉近師生的關系，當老師更了解學生，將更有利于教師的因材施教；當學生更了解老師，將更有利于學習計劃的開展，利于學生對教師所將的教學內容有更好的理解。通過結合現代化的教學方式，也能夠營造和諧的教學氛圍，拉近師生的`關系，比如多媒體教學方法。
三、優(yōu)質教學方法指導，貫穿教學流程。
除了要培養(yǎng)學生的學習興趣，克服畏難心理，構建良好的師生關系，打造和諧的課堂氛圍以外，新時期的初中化學教育更離不開優(yōu)質教學方法的指導，這就需要教師不斷的提高個人的教學能力。在課堂上能夠用精講的方式，讓學生更能把握重點，提升教學效果。對于初中學生來說，化學老師應該盡可能讓他們動手動口去實踐，用更靈活、更生動的教學方式，取得舉一反三、掌握知識的成功教學目的。貫穿教學流程的指導教學，甚至可以讓學生徹底解放自己的想象空間，自己動手去設計和完成一些實驗，讓學生用感性去探索，然后教師在給予理性的解析，這樣的教學方法顯然更適合新時期初中化學教育教學。
四、結語。
綜上所述，新時期的初中化學教育其根本，就是在于采用以學生為中心的素質教育理念，通過教師理念的轉變，構建良好的師生關系和課堂環(huán)境。通過積極培養(yǎng)學生的學習興趣，進而讓學生主動的去學習，生動的去理解和掌握知識點，最后達成真正的成功教育，讓學生能夠不斷提高化學成績。
中學化學論文參考文獻篇十七
無機化學是化學、化工、環(huán)境、生物、材料和食品等專業(yè)的大學生入校后,首先接觸到的一門公共基礎專業(yè)課,它涉及的學生面較廣,對全面培養(yǎng)和提高大學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力具有很現實的教學基礎。同時無機化學的教學還起到承前啟后的作用,承擔和啟發(fā)學生從中學到大學學習方法和思維方式的過渡,因此無機化學的教學質量直接影響到學生今后的學習積極性和學習效率。然而近年來教學活動中的問題越來越多,教學效果也越來越難于保證。剛進人大學的學生不能很快適應大學的學生生活,常常表現出自學能力、獨立分析問題能力、靈活運用所學知識能力、實踐和創(chuàng)新能力等方面較欠缺,這反映當前教育對社會發(fā)展需求不適應的一面。為了從根本上提高大學教學的效果和人才培養(yǎng)的質量,必須盡快完成從中學基礎知識學習到大學專業(yè)知識和理論學習的轉變。所以,如何做好中學化學教育與大學化學教育的銜接,降低中學化學與大學化學的過渡臺階,使學生盡快適應大學化學的學習,就成為中學和大學化學教學共同面臨的亟待解決的問題。
1當前中學化學教育和大學化學教育銜接過程中存在的問題。
1.1中學教材和教學過程中的概念描述不夠準確。
中學化學教學始終是基礎教育的重要組成部分,其基礎知識點的嚴密性、科學性是實施有效教學、培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的重要前提。然而由于種種原因,在現行中學化學教材、教輔材料及教學過程中,時常出現一些化學基礎知識的科學性偏差。這給教師的教學工作造成一定的障礙,對學生的學習造成誤導,影響學生化學科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如,“電子層數較多的原子半徑總是大于電子層數少的”。這一說法顯然是不正確的,但這些問題在教材或教學參考資料上往往都很少有確切而較深入的專題闡述,于是不少教師在教學過程中就根據自己的經驗和理解作出了上述那樣的結論,再經過長期的傳承,這些結論變得理所當然了,也很少有人再去質疑。再如,對cl2分子形成的描述包括:(1)2個氯原子對共用電子對的吸引力,一個氯原子核對另一個原子核外電子的吸引力,即2個氯原子之問的異性電荷靜電吸引力;(2)2個氯原子的電子和電子之間,核和核之間的排斥力,即2個氯原子之間的同性電荷靜電排斥力。合理的描述為:當2個氯原子成鍵,原子間的距離處于平衡距離時,排斥力和吸引力相當,處于穩(wěn)定狀態(tài);當氯原子問的距離大于平衡距離時,吸引力大于排斥力,總表現為原子之間的吸引力;當氯原子間的距離小于平衡距離時,排斥力大于吸引力,總表現為原子之間的排斥力?？梢?中學教材中,基本概念和基礎理論出現科學性偏差,這是因為,一方面,中學化學偏于注重基礎知識,其中基本概念和基礎理論所占比例較大;另一方面,基本概念和基礎理論要從內涵和外延2方面去把握,容易產生科學性偏差。筆者認為,這方面的`科學性問題還是比較突出的,應該引起相關人士的重視和做出適當的調整。
1.2不同的教育目的造成中學教育與大學教育銜接的不順利。
中學化學教育的目的,一方面為社會培養(yǎng)有知識、有文化的勞動者,另一方面要為高等學校輸送高素質的人才。但由于歷史和現實的原因,當前中學教育實際上還是以追求升學率的應試教育為主。中學化學教師的銜接意識比較淡薄,能夠經常注意到教學銜接的不多,平時又很少相互交流。同樣大學教師幾乎沒有到中學聽過課,對中學新課程不太熟悉或完全不熟悉。由此看來,無論是中學教師還是大學教師對學生將要學什么或已經學了什么了解甚少,在教學中又不考慮中學與大學教學的銜接問題,必定會讓學生感到中學化學與大學化學之間出現斷層,難以順利地從中學過渡到大學,影響了學生的學習興趣,造成嚴重的兩極分化現象。這種現象的出現,主要是由于中學與大學不同的管理模式,教師的銜接意識淡薄,從主觀上影響了教學銜接的開展。
中學化學教學的特點表現在基本化學事實少,基本原理涉及的概念少。有的不要求定量表述,聯系實際過少,然而對基本概念的要求過高。過多地追求嚴格的定義與相互關系,化學計算要求高,過分強調其對思維能力的訓練價值。在中學化學教學過程中,學生一般只是被動地接受知識。從這種教學模式的現實可以看出,在目前的教學中主要存在的問題是:(1)在教學過程中,學生處于被動地位,學生的主體性得不到充分發(fā)揮,學習主動性受到抑制。
(2)教師只是向學生灌輸知識,教學的主要任務是傳授知識、學會解題,忽視對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。
(3)教給學生的知識是預設的、確定的東西,對問題的解決只要求一種方案或答案,忽視對學生想象力和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng),這不僅不利于而且壓制了學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。大學化學教育以化學思想和知識整體結構講解為主,主要是化學思想、方法的運用;在中學基礎化學教育之上進行專業(yè)教育,培養(yǎng)高級專門人才,通過系統(tǒng)的專業(yè)知識的學習,提高知識水平和專業(yè)技能,為今后的職業(yè)生涯打好基礎。
中學化學論文參考文獻篇十八
使教學效率最大化是新課改中我們必須面對的一大問題，在教學過程中我們常常會思考:“怎樣提高一堂課的效率?”“該怎么樣有效的教學?”“我的教學是否有效?”“能否尋求更有效的教學方式?”等等。我們在教學過程中應該結合化學學科的特點。依據教育心理學發(fā)展規(guī)律。盡可能少的投入精力、時間以及教學資源，促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面更和諧發(fā)展，取得更好的教學效果［1］。托爾斯泰曾經說過:“成功的教學，所需的不是強制，而是激發(fā)學生學習的興趣?！睆男睦韺W的角度來說，激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)、維持和強化學生學習的動機的最終的目的是為了使學生能自主的學習，激發(fā)學生在學習過程中的主觀能動性，激發(fā)他們的創(chuàng)造潛能和創(chuàng)新意識，促進其在學習過程產生中強烈的探索欲望，這樣學生就會渴望學習也樂于學習［2］。如何在教學中激發(fā)學生的興趣從而達到有效教學的目的，我試著從以下幾個方面來談談:。
一、活用導課。
課堂的導入，猶如戲曲的“序幕”，如果能讓學生“一見鐘情”，則能在最短的時間內調節(jié)學生的情緒，如磁鐵般牢牢地吸引學生的注意力。導課的方法很多，有直接導入法、以舊引新法、實驗導入法、情境導入法、懸念導入法等等。［3］最重要的是根據教材以及自己的實際情況選擇合適的方法。例如在“過氧化鈉”這一節(jié)課的學習中，我們以火災現場的視頻導入，讓學生思考在生活中一般用什么來滅火?接著進行進行“滴水生火”、“吹氣生火”的實驗引發(fā)學生的認知沖突，引起了學生的注意，學生就會思考:水和co2通常都是用來滅火的，現在卻可以用來生火，這是為什么呢?用這樣的疑問激發(fā)學生的學習動機，起到事半功倍的效果。
二、巧用實驗。
實驗是化學的靈魂，是化學的魅力所在。也是激發(fā)學生學習化學興趣的主要來源。據報道，許多學生學習化學的興趣都是來自對化學實驗的好奇，而且絕大部分學生比較喜歡自己動手實驗，我在教學過程中把動手實踐、自主探究與合作交流作為學生學習的重要方式，希望通過實驗，能夠充分激活學生，最大程度的發(fā)揮他們的主觀能動性，使他們感到自己就是知識的發(fā)現者、探索者、研究者。例如，在“fe3+與fe2+轉化”的學習過程中，可以做“茶水變墨水”、“墨水再變茶水”的實驗，讓學生在好奇心的驅使下體驗獲得化學知識的樂趣;在“濃硫酸的脫水性”的學習中，可以做“黑面包實驗”，讓學生在驚奇的發(fā)現中感受化學知識的魅力［4］。但是在具體的教學實踐中，仍然存一種現象，就是實驗探究浮于表面、效率低下。主要有兩種表現:第一是我們的化學課程課時數少，而是實驗探究是需要時間的，導致學生做實驗的時間在減少，從而用播放多媒體視頻的方式替代實驗。第二是在課外探究活動的布置上，有時在課堂上安排了一些課外探究實驗，到了課后，既沒有指導、組織，也沒有控制、監(jiān)督，更沒有安排時間讓大家進行交流，最后不了了之。這種探實驗探究，時達不到有效教學的目的.的。總的來說，化學實驗在中學化學教學中是無可替代的，缺乏化學實驗，中學化學就是無水之源、無木之本?；瘜W實驗不僅僅能激發(fā)學生學習化學的興趣，也能讓他們在自己動手的過程中觀察思考，并分析討論，從而得出結論，真正實現化學的有效教學。
三、善用語言。
語言在教學中至關重要，好的語言能牢牢的吸引學生的注意，使課堂變得更加精彩。有時候相同的意思用不同的語氣、語調表達出來可以達到不用的效果。在不同的課堂氛圍下改變字詞的讀法，或者調整句子的順序，都能達到不同的效果，這些也是我們必備的技能。一些風趣幽默的語言往往會給學生留下深刻的印象。那我們要怎么培養(yǎng)自己的語言能力呢?這就要求我們做生活的有心人。我們身邊有許多說話風趣幽默的人，我們要善于從他們身上尋找素材，留心他們的語言特點。從生活中提煉的語言也會更加貼近學生。當然用風趣幽默的語言提高學生學習興趣只是一種手段，我們的目的是完成教學的目標，所以我們不能賣弄語言，不能為了講笑話而講笑話，如果這樣就偏離了我們的教學目標，不能達成教學任務?？偟膩碚f，課堂的45分鐘可以放得很開，說得很遠。但是必須做到形散神不散，靈活而不散亂。
總之，課堂教學中實施有效教學是廣大教師一直的追求，也是新課程改革對教師教學提出的更高的要求。我們也正處在不斷的發(fā)現問題和解決問題的過程中，以上只是個人在教學中的一點體會，相信只要我們在今后教學中不斷探索不斷的研究，認真的反思我們的教學過程，課堂一定會變得更加的充滿活力。
中學化學論文參考文獻篇十九
21世紀是創(chuàng)新知識的世紀,教育、特別中學教育是培養(yǎng)創(chuàng)新人才,建立創(chuàng)新思維的關鍵。中學階段是學生思維能力與思維品質形成的關鍵階段,因此中學教學、素質教育中創(chuàng)新意識的建立顯得尤為重要。培養(yǎng)創(chuàng)新人才是學校教育的目標,各科教學都要貫穿創(chuàng)新人才的培養(yǎng),都要開展創(chuàng)新教育。為此,我對化學創(chuàng)新教育進行了積極的探索。
一、培養(yǎng)創(chuàng)新意識。
創(chuàng)新意識是指一種發(fā)現問題,并努力探求解決途徑和方法的心理取向,是創(chuàng)新的動力源泉。
1、為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識,應當努力營造一個寬松的教學氛圍,即創(chuàng)造一個自然、和諧、平等的教學環(huán)境。在這個環(huán)境里,不是單向交流,而是允許學生提出自己的不同見解,這樣就有利于消除上課過于拘謹的場面,有利于縮短師生之間的感情距離。在這個氛圍里,學生才會勇于發(fā)現問題,敢于提出問題,渴求解決問題,他們的創(chuàng)新意識,就自然而然地得到培養(yǎng)和發(fā)揮。
2、好奇是創(chuàng)造行為的開始,是學生探索心理的推動力,在創(chuàng)造性思維中具有觸發(fā)催化的作用,從而成為學生行為的內在動力之一。在人類認識史上,正是個別人對事物或某種現象產生了好奇感、驚奇感,從而導致了重大的發(fā)明創(chuàng)造。瓦特對蒸汽沖動壺蓋好奇發(fā)明了蒸汽機,巴甫洛夫對司空見慣的狗流唾液的現象感到好奇,通過探索,終于創(chuàng)造了高級神經活動心理學。
例如,學習“鹽類水解”時,首先提出酸溶液ph7,堿溶液ph7,那么hacl、nh4cl、ch3coona水溶液的ph是多少呢?也許學生馬上會回答,但通過實驗后,學生感到很詫異,為什么結論與自己不一樣,為什么這些鹽溶液會呈不同的酸堿性?于是促進了學生積極思維,探索新知。
二、培養(yǎng)創(chuàng)新思維。
創(chuàng)造思維是創(chuàng)造力的核心,在創(chuàng)造活動中往往具有主導和決定性的作用。而思維的“發(fā)散”是創(chuàng)造思維的基礎,訓練學生的發(fā)散思維,可以采用以下方法:。
1、實驗教學要創(chuàng)設開放式的創(chuàng)新環(huán)境。
學生學習不僅要用自己的腦子去想,而且要用眼睛看,用耳朵聽,用嘴說話,用手操作,即用自己的身體去親身經歷,用自己的心靈去感悟。這不僅是理解知識的需要,更是激發(fā)學生生命活力、促進學生成長的需要。從化學自身特點來看,化學實驗的豐富多彩、生動活潑使理性的化學充滿樂趣,這是許多學生對化學產生興趣的直接原因。但是不少學生往往停留在對實驗現象的感知興趣上,老師特別要注意在保護這種興趣的同時,把學生看熱鬧的好奇心引入分析現象本質,結合啟迪思維,理解概念,掌握規(guī)律,產生更高層次的興趣。在開放式的實驗環(huán)境中,學生可以按自己的.課程和興趣,在實驗室找到所需的器材,制作、拼裝和研究一些課題,如學生在研究生銹的鐵釘放入稀硫酸中的實驗中發(fā)現,剛開始生成的溶液變?yōu)辄S色,但放置一段時間后,顏色發(fā)生了改變,然后在溶液中加入氫氧化鈉溶液,沉淀的顏色也并非紅褐色,學生大為不解,老師在這種時候啟發(fā)學生一步步的分析原因,分析與課本上的現象不同的根本原因,最終找到了問題的關鍵所在。
2、創(chuàng)設情景。
創(chuàng)設情景的目的是讓學生進入教師創(chuàng)設的一種激情情境狀態(tài),充分調動學生的學習積極性。分設情境的途徑可以是提問、展示事實、播放錄像、演示實驗、學生實驗等。
利用學生進入教師精心設計的情境之中并積極思考的有利時機,教師及時展示教學目標,學生充分感知教材,有利于學生將已經激發(fā)起的學習熱情、定向思維與所要完成的教學目標之間建立起有機聯系,從而保證教與學雙方在情感上和目標上的一致。
三、培養(yǎng)創(chuàng)新技能。
觀察是一切知識的門戶,周密精確的觀察是一切科學實驗、科學新發(fā)現的基礎。實踐能力是將創(chuàng)意付之實現的精心設計和勇于實踐的能力的總和,是創(chuàng)意和創(chuàng)新的橋梁。培養(yǎng)實驗觀察能力,要加強和補充課堂演示實驗,最好是增加學生實驗,要求學生從實驗觀察、實驗操作不同視角去仔細觀察,善于發(fā)現共同現象和不同現象,形成良好的觀察習慣。如上述alcl3溶液和naoh溶液的反應,可以讓學生自己動手,得出結論。這樣,一方面提高了學生的實驗觀察能力,另一方面也讓學生親自動手,親自實踐,領“創(chuàng)新”成功的滋味。
四、培養(yǎng)創(chuàng)新情感和創(chuàng)新人格。
中學生抱有“學好數理化,走遍天下都不怕”重理輕文態(tài)度的人很多,事實上,據國內外研究,人文科學有著培養(yǎng)人的創(chuàng)造力、開闊視野、活躍思維、激發(fā)靈感的作用,而如果局限于某一專業(yè)領域,往往會形成模式化的思維定勢,難有創(chuàng)新。另外,消極和錯誤的人文精神也會阻礙、壓抑創(chuàng)新活動,略舉幾例:牛頓晚年相信上帝而無所作為;近代化學之父道爾頓在榮譽和成就面前失去了冷靜和謙遜,最終發(fā)展成為思想僵化,固步自封的人等。所以要摒棄“槍打出頭鳥”的儒家中庸之道,“天不變,道亦不變”的保守意識,聽天由命的宿命論,“順者昌,逆者亡”的權威心理,與世無爭的無為思想等。
美能激發(fā)創(chuàng)新意識。愛因斯坦說:“我的許多發(fā)明創(chuàng)造,都來源于音樂的啟發(fā)?！彼砸⒁馀囵B(yǎng)學生的審美能力?；瘜W中美育主要有化學物質美(如五顏六色的化學物質)、化學結構美(如金剛石、石墨、硫酸銅晶體)、化學變化美(如指示劑變色,沉淀生成等)、化學實驗美(如各種精美化學儀器等)、化學用語美(具有簡潔準確特點)等。
綜上所述,創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)是非常重要的。在化學實驗教學中,引導學生大膽改進實驗以增強可視效果、簡化操作或消除環(huán)境污染等,可將某些驗證性實驗改為探索性實驗,通過學生對實驗的設計、修改、完善,不但加深學生對化學原理的理解,熟練基本的實驗操作,掌握科學態(tài)度和科學方法,而且有助于培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實踐能力?；瘜W教師應努力學習現代教育教學理論和有關創(chuàng)新教育學說,使之與化學教學有機結合,并創(chuàng)造條件,揚已之長,充分發(fā)揮本學科優(yōu)勢,通過多種途徑開發(fā)實驗,找出其能力培養(yǎng)的生長點,為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力作出不懈的探索。
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中學化學論文參考文獻篇二十
化學學科的重要特征之一?；瘜W實驗對全面提高學生的科學素養(yǎng)有著極為重要的作用?；瘜W實驗有助于激發(fā)學生學習化學的興趣，創(chuàng)設生動活潑的教學情景，幫助學生理解和掌握化學知識和技能，啟迪學生的科學思維，訓練學生的科學方法，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和價值觀。
除上述之外，我覺得還可以發(fā)揮活動課和化學史教育的作用。開展課外化學實驗和家庭化學實驗活動，都有助于全面培養(yǎng)學生的化學實驗能力。
中學化學論文參考文獻篇二十一
化學作為一門實踐性較強的學科，高中化學教學中要充分重視實驗的作用。通過提出在高中化學教學中如何由實驗來提高教學效率，從而提高學生的學習主動性。
受應試教育的影響，在很多高中化學課堂仍然以傳統(tǒng)的講授法作為主要的教學模式。教師注重于學生的解題能力，而忽視了教學的效率。本文在實際教學經驗的基礎上，提出了如何通過實驗來提高高中化學教學效率。
一、提高學生對化學實驗的興趣。
化學是一門實踐性很強的學科，化學實驗能夠給學生提供動腦、動手的機會，使學生能夠印證化學知識，獲得新奇的感受。高中化學教師要能夠調動學生對化學現象的好奇心和探索欲，激發(fā)學生對化學實驗的興趣。教師可以將化學實驗與學生的實際生活聯系起來，使學生迫切地想要找到答案。例如，在人教版高中化學的“粗鹽提純”實驗中，教師可以先讓學生觀察粗鹽和細鹽的異同，激發(fā)學生的好奇心。
二、培養(yǎng)學生良好的實驗習慣，提高學生的實驗能力。
想通過實驗來提高高中化學的教學效率，就必須重視學生實驗習慣和實驗能力的培養(yǎng)，讓學生能夠安全、準確地完成實驗。否則，化學實驗就會變成了一場課堂鬧劇，反而會降低學生學習化學的興趣。在實驗之前，教師要引導學生首先要明確實驗的目的，并制訂實驗步驟，提出注意事項。例如在“銅與濃硫酸的化學反應”實驗中，要求學生遵守實驗規(guī)范，以培養(yǎng)學生謹慎認真的實驗態(tài)度。教師可以引導學生探索到底是將銅倒入硫酸中，還是將硫酸倒入銅中，以此來提高學生的觀察能力，使學生重視化學實驗的步驟和細節(jié)。
三、在實驗中掌握化學知識。
化學實驗并不是一種游戲，它有著明確的實驗目的，這就需要學生掌握和印證相應的化學知識。只有這樣，實驗才能起到提高教學效率的目的。在學生實驗的過程中，教師要引導學生觀察實驗對象的溶解性、密度、氣味、顏色等方面的變化，并得出相應的化學知識。例如，人教版必修一的“焰色反應”實驗中，教師就要引導學生去認真觀察不同試劑的不同焰色反應。在實驗結束后，教師要要求學生對整個實驗進行總結，由此來判斷是否達到了實驗目的，總結實驗過程中的不足之處，并寫出完整的實驗報告。
要想提高高中化學的教學效率，高中化學教師就要充分利用實驗的作用，激發(fā)學生學習化學的興趣。通過化學實驗，讓學生領悟化學知識，獲得動手、動腦的機會，使學生能夠在化學實驗中獲得積極的學習體驗，從而提高化學教學的效率。
中學化學論文參考文獻篇一
xx省從xx年開始實施高中的新課程改革，其目的也就是培養(yǎng)具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識的學生，在以往的教學中從初中化學到高中化學無論從教學容量還是教學難度上講，都是一次巨大的飛躍，所以很多學生在初中時學習化學很輕松也很有興趣，但一上高中以后由于容量太多、難度太大，都漸漸的對化學失去了興趣。而此次新課程改革降低了高一化學的難度，其教材的宗旨是內容廣泛但都點到為止，這樣就有利于學生在高中階段保持對化學學習的積極性。那么在實際教學中有沒有達到這樣的效果呢?為此，就高中學生的化學學習情況以及他們的科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，本人進行了一次調查。
1問卷調查。
1.1問卷內容設計此次調查主要以問卷形式進行，為了使調查結果更具有客觀性、真實性和代表性，問卷是結合基礎教育課程改革綱要(試行)的主要精神進行設計的，有選擇題和判斷題兩種形式。內容分為二部分：一是調查學生對學習化學的目的意義作用的認識;二是調查學生學習化學的具體情況，包括學習的方法、手段等。
1.2調查對象。
由于本人著重研究的是高一學生的學習情況，所以我只分析了高一學生統(tǒng)計數據(調查問卷及數據統(tǒng)計表見附錄一和附錄二)。共發(fā)出調查問卷300份，收回282份，占被調查學生的94%。通過統(tǒng)計分析可以發(fā)現高一學生在化學學習上存在一些問題，但相對以前舊課程的學習而言也有很多明顯進步的地方，主要表現在以下幾個方面：
2.1在學習化學的興趣上有較大差異。
很感興趣。
感興趣。
興趣一般。
不感興趣。
理科。
20%。
53.6%。
21.7%。
4.7%。
文科。
4.3%。
31.9%。
51%。
12.8%。
但調查表明，只有8.5%的理科學生和4.3%的文科學生經常做到“課前預習”，11.1%的理科學生和6.4%的文科學生經常做到“課后復習”(見表2);只有51.5%的理科學生和23.4%的文科學生對老師批改過的作業(yè)能做到“認真訂正錯誤，及時弄清原因”;只有16.2%的理科學生和6.4%的文科學生會及時整理復習聽課筆記，而有51.1%的理科學生和72.3%的文科學生的學生是在臨近期中或期末考試時才整理復習筆記。
表2學生課前預習、課后復習的情況。
經常。
偶爾。
從不。
課前。
預習。
理科。
8.5%。
60.9%。
25.1%。
文科。
4.3%。
44.7%。
51%。
課后。
復習。
理科。
11.1%。
67.7%。
10.6%。
文科。
6.4%。
66%。
27.7%。
2.3比較注重實踐能力、科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。
21世紀的理想人格應是科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的統(tǒng)一，科學理性與價值關懷的統(tǒng)一。新課程的培養(yǎng)目標要求學生要具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識。調查表明，經過這一年新課程的學習學生對做實驗的興趣大大提高，有84.7%的理科學生比較喜歡或很喜歡做實驗，在文科生中這一比例也高達61.7%;有70.6%的理科學生和63.8%的文科學生在實驗課外的時間比較想進入實驗室做自己想做的實驗;而習慣用學過的化學知識去思考解決生活中的實際問題的學生的理科學生占65.5%，文科學生占55.3%。
2.4在學習過程中，過分依賴教師，自己的主觀能動性發(fā)揮不夠。
學生學習的主觀能動性的發(fā)揮程度直接影響了知識的深化以及學習的深入。調查表明，70.2%的理科學生和85.1%的文科學生認為在課堂教學中應以教師講授為主，直到學生聽懂為止，只有少部分學生認為教師不必講得太細，應充分發(fā)揮學生的主體作用，多讓學生討論(見表3);在課堂討論問題時，大多數的學生沒有主動提出問題的習慣(見表4)，只有極少數的學生在討論問題時能積極思考、大膽發(fā)言。
表3學生希望的課堂教學形式。
應該以教師講為主，直到聽懂為止。
教師不必講得太細，應多讓學生討論。
理科。
70.2%。
19.8%。
文科。
85.1%。
14.9%。
表4學生課堂主動性的發(fā)揮情況。
經常。
偶爾。
沒有。
課堂主動提問題的習慣。
理科。
6.8%。
54%。
34.9%。
文科。
4.3%。
27.7%。
68.0%。
3高中化學新課程實施中的現狀3.1高中化學課程改革的基本思路。
中學化學論文參考文獻篇二
初中化學是整個化學學習的起步階段，內容自然是比較基礎的，涉及到的面還是很小的，計算量也不大，這是它的特點，所以很多老師戲稱為“理科中的文科”，因為這個階段很多知識都是概念和原理的理解記憶。由于記憶的知識較多，很多學生會產生厭學的問題，所以，培養(yǎng)學生的學習興趣，這對學生以后的學習意義重大?；瘜W是現代科學，體現著科學的氣息，這階段還需要培養(yǎng)學生的科學精神。本文將介紹筆者在初中化學教學中的心得體會，主要是一些小技巧。
1、巧用文學知識。
初中學生還處于青春期的前期，有強烈的求知欲，尤其學生會對較熟悉的文學產生濃厚興趣，而化學是剛接觸，雖然有好奇心，但是對一些記憶的知識點很快就煩了，可以用一些文學的知識來介紹化學概念，這樣有助于學生理解記憶。學生剛接觸化學時會遇到物理變化和化學變化的區(qū)別，可能一開始會有很多學生不理解，這里舉例說明一下。大多數學生對我國傳統(tǒng)文化里的孫悟空和豬八戒相當熟悉，無論是看電視劇還是名著，他們都對這兩位主人公很熟悉，那么什么是物理變化呢，那就是孫悟空的七十二變，怎么變他都是只猴子;什么是化學變化呢，那就是豬八戒，從一位天上的大將軍轉世成了一頭豬，這樣相信學生很容易理解。另外一些學生很喜歡收集名言名句，其中有一句“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，什么是物理變化啊，蠟變成蠟水;什么是化學變化啊，蠟水變成淚水這就是化學變化。這樣的例子很多，需要老師去細心挖掘。
2、抓住概念的關鍵字。
對于概念的理解，一方面在介紹是要生動風趣一些，這是為了學生更容易接受。另一方面，化學概念都是高度精煉和準確的，一字之差，天差地別，相信學過化學的都會有這種感受。所以，在學生理解的基礎上，要注意關鍵詞的講解，使學生準確掌握。作為自然科學的基礎課程，學生一定要嚴謹學習，不能對定義概念模棱兩可。單質和化合物是學生接觸較早的兩個名詞，相信也是最容易犯錯誤的地方，甚至一些學生在期末考試中還會犯錯誤，原因主要是對單質和化合物概念中的前提不注意。在單質和化合物的概念中都提到了“純凈物”這一前提，如果是混合物就談不上單質和化合物了。所以，這部分的講解時一定要把關鍵詞重點介紹，否則學生可能長時間都不懂。還有一個典型的例子，“氧化反應是指物質與氧發(fā)生的化學反應”，這里有兩處關鍵詞，首先是“氧”，不知道有多少學生會理解成“氧氣”，還有一處是“化學反應”，這是大前提，只有化學反應才可以說是氧化反應。這樣的例子很多，需要老師在講解時一定注意關鍵詞。
3、深度剖析概念。
注意到現在無論是中考還是高考，都是以基礎概念的理解為主，都是考最基礎的概念，而不是大量的計算和偏題。這就向學生傳遞一個明確的信號，以理解概念為主，在教學中也要重視對一些概念的深度剖析，確保學生真正理解。在初中化學中有一個難點就是“溶解度”，它的定義是：在一定溫度下，某固態(tài)物質在100g溶劑中達到飽和狀態(tài)時所溶解的質量，叫做這種物質在這種溶劑中的溶解度。由于其定義較長，設計的知識也多，讓學生很是頭疼，一些老師為講解也是叫苦連天。這里一定要抓住四個關鍵點：一定溫度的條件下、溶劑的量為100g、飽和狀態(tài)、溶質所溶解的克數。把握好這四個點就很容易理解，老師在講解時這四個點一定不能省略任意一點。對概念的深度剖析是非常必要的，也是為了讓學生真正理解概念。
4、輔導和鼓勵。
初中化學是學生第一次接觸化學，出現不適是很正常的，很多老師都反映一些學習很好的學生竟然會化學學不會，這和學科特點有關系。老師要注意輔導和鼓勵學生，輔導時的問題往往是學生“鉆牛角尖”的地方，一點就通，輔導時解決學生問題最直接的方式。鼓勵是老師的必修課，幫助學生樹立學好化學的信心，不要只看到學生的錯誤，發(fā)掘他們的潛能。而且學生的一些錯誤并不是他們本身的錯誤，而是現階段知識量的限制，老師一定要區(qū)分對待。
初中化學是學生第一次接觸化學，由于這部分知識主要是概念和原理，學生除了難以理解外，很容易產生厭學，所以老師在授課時一定要注意講解的方式。在知識點的深度上要有一定的把握，太深學生理解不了，太淺了會使學生以后的學習困難。本文主要介紹了筆者的一些心得體會，都是一些簡單的技巧，希望能對同行有一點幫助。
中學化學論文參考文獻篇三
摘要：從課程標準和學生發(fā)展出發(fā)，提出了培養(yǎng)學生自學能力的重要性，從課堂教學各個環(huán)節(jié)，即課前預習、課堂組織、課后總結等，不斷指導學生閱讀的方法以及培養(yǎng)學生信息處理的能力，具有較強的現實性和可操作性。
關鍵詞：高中化學；閱讀能力；自學能力培養(yǎng)。
《高中化學課程標準》明確指出，學生是學習的主人，是發(fā)展的主體?；A教育課程改革強調培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，倡導學生主動參與、樂于探究。因此，在教學中我們應該確立以學生為中心，“授人以魚，不如授人以漁”的理念，培養(yǎng)和提高學生的自學能力。下面結合近幾年教學過程和反思談談個人的粗淺看法。
自學能力是學生自覺地運用科學學習方法，參考教科書及有關資料，獨立鉆研，自主掌握知識和運用知識的能力，是一個人多種智力因素的結合和多種心理機制參與的綜合性能力，也是衡量一個人可持續(xù)發(fā)展能力的重要因素。諾貝爾物理學獎獲得者丁肇中教授曾說過：“不要教死知識，要授之以方法，打開學生的思路，培養(yǎng)他們的自學能力。”在高中化學教學中，培養(yǎng)學生的自學能力，可以具體化為以下三個方面：
一、師生從心底意識到自學能力的重要性。
高中化學雖然以基礎性的知識和技能為主，但對學生的學習能力提出更高的要求，強調自主學習的能力、探究能力和終身學習能力。因此，培養(yǎng)和提高學生的自學能力勢在必行。曾經我們站在三尺講臺上，講得滔滔不絕，最終卻發(fā)現收效甚微。為什么呢？我們都知道內因與外因的辯證關系：內因是根本，外因是條件，外因要通過內因才能起作用。長期以來，我們的課堂重教師講授輕學生學習方法的培養(yǎng)，教師把主要精力放在講授上，上課成了表演。(化學教學論文)另外，許多教師擔心學生的自學能力，唯恐漏掉任何一個細節(jié)，在課堂上教師從頭講到尾，只有灌輸的過程，沒有消化的過程，更談不上獨立思考。培養(yǎng)學生的自學能力，必須最大限度地調動學生源自內心的學習積極性，把課堂交給學生。要做到這一點，教師必須改變原有的“大而全”“滿堂灌”的“填鴨式”的教學方法，采用民主、開放式的做法，從學生的實際出發(fā)，在教學中把他們當成學習的主人，引導他們多參與教學，充分發(fā)揮他們的積極性、主動性，讓他們意識到自己才是學習的真正主人，而不是強迫他們學習，這樣才有主動學習的積極性。
二、教學過程環(huán)環(huán)相扣，培養(yǎng)和提高學生的閱讀能力。
閱讀能力是自學能力的基礎，離不開閱讀書籍與文獻資料。教師應該有組織、有步驟地引導學生進行閱讀訓練，激發(fā)自學的樂趣和增強自學的信心。課前預習，能幫助學生更好地理解重點、難點，促進師生互動，從而占領課堂。課前預習是由教師根據班級學生的實際情況，制訂好符合學生實際的'預習提綱，使學生有目的地閱讀教材，帶著問題去探索知識，并理解、記憶、消化要掌握的教學內容，同時發(fā)現問題。課前預習有利于學生上課專心聽講和解決問題，也使課堂上有更多時間進行各種練習，對課后歸納總結也大有幫助。例如，學習高中“化學反應原理”第一章第一單元“化學反應中的熱效應”《化學反應的焓變》這一節(jié)內容時，可擬定如下預習提綱：
1.重點。
（1）掌握常見化學變化中能量變化的類型。
（2）了解常見吸熱反應、放熱反應。
（3）掌握熱化學方程式。
2.難點。
（1）建立化學反應中能量轉化的觀點。
（2）準確掌握熱化學方程式。
學生根據提綱針對性地預習思考，將有疑問的地方記錄下來，寫出比較有效的思考。接下來，在課堂教學中，預習提綱中的有關問題可以用學生分組討論的方式解決，對于重點、難點問題則引導廣泛的交流，達成共識。至于在討論中不能解決或存在的共性問題，才是教師在本節(jié)課要重點解決的內容。值得注意的是，討論交流要避免草草了事或走過場，要充分利用學生的主動性提高課堂教學效率。并且，每學完一節(jié)課后，要引導學生及時進行總結，尤其是有疑難的地方。學生對知識進行整理的過程也就是自學能力訓練的過程，也有利于深刻、牢固地掌握知識，提高能力。例如，學完“化學能與電能的轉化”，學生可以通過列表對比分析原電池和電解池相關知識，歸納出二者的聯系與區(qū)別。最后，還要督促學生進行課后閱讀，并通過適當的習題鞏固加強，讓學生從知識的掌握過程逐漸過渡到知識的應用過程。就這樣，通過在教學過程中我們抓好課前、課堂和課后這幾個環(huán)節(jié)，對學生進行從慢速度到快速度、從粗讀到精讀、從低要求到高要求、從扶著走到放手走的訓練，逐步使學生的化學閱讀能力得到提高。提高閱讀能力是一項長期的工作，必須循序漸進、持之以恒。
三、培養(yǎng)學生的信息處理能力。
學生對化學知識的理解、掌握和運用，最終是通過解題來體現的，因此，信息處理能力十分重要。經常會有學生反映聽老師講題時覺得思路很清楚，過程很簡單，可一到自己做題時又無從下手，其實，這就是學生欠缺信息處理能力的表現。因此，在平時講解習題的過程中，不要為了節(jié)省時間而草草讀題，應該選擇典型題目讓學生仔細讀題，指導學生標出關鍵字、詞，引導學生敏銳地覺察“題眼”，發(fā)現題中“隱含”的條件，棄去“無用多余”的條件，抓住題目的實質迅速找到解題的突破口。綜觀近幾年的高考試題，尤其是綜合能力測試題，主要就是信息題。通過信息題的方式考查學生獲取信息、分析信息和利用信息解決新問題的能力。隨著高考命題改革的深入，可以預見高考化學試題將會進一步拓寬信息源，提高文本閱讀和非文本（圖像、圖表、實驗裝置等）能力要求。這就要求教師在日常教學中精心備課，有意識、全方位地通過學生思維的訓練培養(yǎng)信息處理能力。（本文出自范.文.先.生.網）在平時教學中，要訓練學生運用已有的“雙基”知識去解決新問題，主要是針對題干所給出的信息，加以分解、聯想、遷移、轉換，找出新信息與已有知識的結合點，運用發(fā)散性思維解決新問題。也就是培養(yǎng)學生接受、吸收、整合信息的能力，不斷提高學生在有限時間內發(fā)揮創(chuàng)造性思維的能力，不斷提升學生對新信息的加工、吸收和存儲的能力，為應用知識解決問題打好堅實的基礎。
葉圣陶先生倡導學生出了學校，從事工作之后做主動有為的人，要一輩子自學自勵。這也是教育的最終目的。自學能力是學生必備的能力之一，只要我們身先示范，堅持不懈去實踐，在教學中有意識地培養(yǎng)學生的自學能力，給予他們繼續(xù)學習和深造的動力就會使他們終生受益。
參考文獻：
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［3］吳景環(huán)?；瘜W教學中自主學習能力培養(yǎng)的探究［j］。中學化學，（2）。
（作者單位福建師范大學福建省泉州外國語中學）。
中學化學論文參考文獻篇四
人類認識世界和改造世界的過程，就是不斷提出問題、分析問題和解決問題的過程。提出問題往往比解決問題更重要。任何發(fā)明、創(chuàng)造，都是以提出問題為起點的。所以，培養(yǎng)學生的質疑能力非常重要，而學生質疑能力的培養(yǎng)，關鍵在于我們教師的教學設計。下面，筆者就此談談個人的看法和做法。
一、優(yōu)化課堂教學設計，培養(yǎng)質疑能力。
1、選擇最佳質疑點提問，教給學生發(fā)現問題的方法?！敖o人以魚，不如授之以漁”。在教學中要教給學生如何選擇質疑點提出有價值的問題，具體如下：（1）教學生在概念的關鍵字、詞上提問?；瘜W概念是對化學事物一般、本質特征的明確規(guī)定，其定義有著比較嚴密的表達，在用字、詞上十分考究，抓住概念中關鍵的字、詞，認真推敲，對整個概念的理解就會全面而深入。例如，人教版化學必修1“在水溶液里或熔融狀態(tài)下能夠導電的化合物叫做電解質”。此概念的關鍵字、詞有“或”、“導電”、“化合物”，我在上課時設計了這樣幾個問題“能導電的化合物是電解質嗎？不能導電的化合物就不是電解質嗎？”“能導電的物質都是電解質嗎？電解質都能導電嗎？”“氯化鈉溶液能導電，所以氯化鈉溶液是電解質。這種說法正確嗎？”這樣不僅使學生理解了概念，而且學會在學習概念時抓住關鍵字、詞提問去深入理解概念。（2）引導學生在矛盾處提問。例如，在基本實驗操作中有一項“用膠頭滴管向試管中滴加試劑”，正確的操作是“膠頭滴管垂直懸于試管口滴加，不可伸入試管內滴加”，但在制取氫氧化亞鐵時要求“膠頭滴管伸入試管內液面下滴加”，前后顯然矛盾，引導學生提問“膠頭滴管為什么要伸入試管內液面下滴加？”（3）教學生在新舊知識的對比上提問。事物總是相聯系的，把一組相似的，或有聯系的事物放在一起比較，使學生容易理解，避免混淆。例如，我在上二氧化硅時就引導學生“二氧化碳和二氧化硅在性質上有何異同？為什么？”這樣有意識地訓練，以后學到相似的知識點時學生自己也會有意識的進行比較提問。（4）教學生在實驗現象上提問。例如，在做實驗鈉與水反應時我問“金屬鈉為什么浮于水面，熔成小球并四處迅速游動、發(fā)出嘶嘶響聲？為什么反應后的溶液滴加酚酞溶液后變紅？”這樣把學生從對詭異的現象好奇中引到對事物本質的探究中，讓學生學會思考、質疑。
2、巧妙設置問題情景，引導學生主動質疑。心理學認為：形成學生在認知上的沖突，調動學生認知活動的智力因素和非智力因素，更加有利于學生對探求新知識的積極心向，激活學生的思維。因此，挖掘教材中的發(fā)現因素，創(chuàng)設一種促使學生比較容易發(fā)現問題、提出問題的情景，激起學生的興趣，主動地質疑。我在上維生素c對人體的作用時給學生看這樣一段材料：幾百年前，遠洋輪船上的船員們幾個月或一兩年在船上吃不到新鮮的蔬菜瓜果，只能吃面包、餅干、咸肉等食物，所以經常有船員病倒，癥狀是牙齦出血，臉色暗灰，身上出現青斑，有些嚴重的甚至死亡。哥倫布在航海過程中也有船員患上這種病，有一次患病的船員留在了途徑的一個荒島上，為了生存，這些船員摘島上的野果充饑，過了些日子，這些船員卻奇跡般地恢復了健康。學生對此材料很感興趣“船員得的是什么病，野果卻能治這種??？”只要情景設置得當，學生會自發(fā)產生質疑。
3、運用開放性問題，促進學生深層次質疑。利用開放性問題，設置問題變式反思解題過程與方法，使學生不斷提出新的更深層次疑問。如在上氯氣的化學性質之后補做實驗：在氫氧化鈉溶液中滴加幾滴酚酞溶液，再繼續(xù)滴加新制氯水。學生觀察之后會質疑“滴加氯水后為什么紅色褪去？”經過討論得出兩種可能：一是氯水中的酸中和了氫氧化鈉，二是氯水中的次氯酸氧化了酚酞，使得酚酞變?yōu)闊o色的新物質。學生接著會產生新的質疑“到底哪種對呢？”“怎樣驗證這兩種假設？”通過這樣設計使學生思維步步伸入，不斷提出新的有價值的問題。
4、課堂“留白”，讓學生有質疑機會。（1）教師在設計時故意不要把一切問題都講出來，讓學生有問題可提。要從傳統(tǒng)的那種“超級保姆”中轉換出來，根據學生的情況問一半留一半，讓學生自己去發(fā)現問題，否則問題都被教師提了，學生可問的有價值的問題幾乎沒有了，長期下去，學生只擅長于回答教師的提問，而自己不善于提出有價值的問題，必然抑制了學生的質疑能力。事實證明：由學生自己提出問題，教師引導，學生解決問題要比一味的教師問學生答教學效果好的多。（2）發(fā)現和提出問題要有個過程，切不可心急，欲速則不達。而作為教師往往不敢放手，不敢留有時間讓學生質疑，怕浪費時間，怕出意外，怕跟不上教學進度，結果學生被牽著鼻子按教師的思路亦步亦趨往前趕，學生沒有質疑問難的時機。要發(fā)展學生的創(chuàng)新思維能力，老師首先必須給學生很大的自由度，在課堂上安排一定的時間讓學生質疑，久而久之，學生的問題意識被喚醒，質疑潛力就被挖掘出來。
二、優(yōu)化預習設計，培養(yǎng)質疑能力。
2、學生找出預習中疑點dd試著提出問題。質疑，最能發(fā)現學生不懂或不太懂的地方，給予教師有的放矢的輔導。為使學生看書有重點，可先向學生揭示本節(jié)的學習目標并要求學生在看書過程中，將自己認為重要的部分或存在疑點記下來，并要求學生試著設計問題提問，久而久之，質疑能力就會提高。對于學生提出的問題，教師要一一過目，進行篩選，把較好的問題拿到課堂上去展示，給學生們提供一個自我表現和自我欣賞的機會，既鼓勵學生質疑又給其他學生起示范作用，這將激發(fā)學生質疑的樂趣，促進質疑能力的提高。但要注意在表揚成功者時，千萬不能貶低失敗者，要尊重他們的勞動成果，更要為他們的閃光喝彩。
總之，只要教師精心設計教學，善于引導，給予學生質疑的權利，引發(fā)問的興趣，創(chuàng)設問的機會，定能使學生質疑習慣逐漸養(yǎng)成、質疑能力不斷提高。
中學化學論文參考文獻篇五
歌訣記憶法就是針對需要記憶的化學知識利用音韻編成，融知識性與趣味性于一體，讀起來朗朗上口，利記易誦。如從細口瓶中向試管中傾倒液體的操作歌訣：“掌向標簽三指握，兩口相對視線落?！薄叭肝铡笔侵赋衷嚬軙r用拇指、食指、中指握緊試管;“視線落”是指傾倒液體時要觀察試管內的液體量，以防傾倒過多。再如氨氧化法制硝酸可編如下歌訣：“加熱催化氨氧化、一氨化氮水加熱;一氧化氮再氧化，二氧化氮呈棕色;二氧化氮溶于水，要制硝酸就出來”。
像元素符號、化合價、溶解性表等都可以編成歌訣來進行記憶。歌訣在教與學的過程中確實可以用來幫助記憶，使你輕松愉快地鞏固學習成果。
2.諧音記憶法。
諧音記憶法就是要把需要記憶的化學內容跟日常生活中的諧音結合起來進行記憶。如地殼中各元素的百分含量前三位是“氧、硅、鋁”，可諧北方音為“養(yǎng)閨女”。再如，金屬活動順序為：鉀、鈣、鈉、鎂、鋁、錳、鋅、鐵;錫、鉛、銅、汞、銀、鉑、金可諧音為：“加個那美麗的新的錫鉛統(tǒng)共一百斤?！?BR> 3.會意記憶法。
會意記憶法就是把一些抽象的概念進行自我理解和再加工處理，然后去巧記。如氫氣或一氧化碳還原氧化銅的實驗操作是：實驗開始時，先通氣后加熱，實驗結束時，先停止加熱后停止通氣，因此可會意記作，“氣體早出晚歸，酒精燈遲到早退?！痹偃绨阉姆N基本反應類型分別會意成“一分為二”(分解反應)“合二為一”(化合反應)、“取而代之”(置換反應)、“相互交換”(復分解反應)。
形象比喻記憶法就是借助于形象生動的比喻，把那些難記的概念形象化，用直觀形象去記憶。如核外電子的排布規(guī)律是：“能量低的電子通常在離核較近的地方出現的機會多，能量高的電子通常在離核較遠的地方出現的機會多?！边@個問題是比較抽象的，不是一下子就可以理解的。
中學化學論文參考文獻篇六
祁連山東段葫蘆河變質基性火山巖的年代學地球化學特征及構造意義。
新疆且日克其菱鐵礦床地質地球化學特征研究。
徐麥超鎂鐵巖體地質地球化學特征。
西藏中拉薩地塊申扎巖漿巖的年代學和地球化學。
柴達木盆地北緣灘間山群火山巖地球化學及年代學研究。
中國東部承德盆地大北溝高ti安山巖年代學與地球化學研究及其意義。
琿春小西南岔地區(qū)花崗巖類的時代、地球化學特征與成因。
南海北部及廈門近岸水體中多環(huán)芳烴(pahs)的分布特征及地球化學探討。
遼寧后仙峪硼礦床礦物學和地球化學特征。
山東沂南金礦床含礦雜巖體巖石學與地球化學研究。
吉南含硼巖系地球化學特征。
吉林琿春楊金溝白鎢礦床地質地球化學特征及成因。
中學化學論文參考文獻篇七
1、小組合作學習有助于形成活躍的課堂氣氛
高中階段的學習是枯燥而又漫長的，由于高中嚴謹的學風和沉重的課業(yè)壓力，學生長期在低沉的課堂氛圍中，容易產生厭學情緒。高中化學作為理科綜合的重要組成部分，隨著學習的深入，困難的問題會比較多。借助小組合作學習，能夠擺脫傳統(tǒng)課堂的教師獨舞的情況，形成學習互助合作的形式，課堂的氛圍活躍起來了，對于課堂的實效性是有效的促進。
2、小組合作學習能夠真正實現以"學生"為中心
借助小組合作學習，學生能夠為了某一個課題充分的發(fā)揮自己的思維能力，充分運用自己的知識結構來解決問題。小組中的成員能夠各司其職，每個人都能夠自主的參與到學習中來，充分調動個人的積極性。學生在這種氛圍中能夠主動的去思考，在遇到困難時候，會尋求幫助。
二、小組合作學習給我們帶來的副作用
1、小組合作學習容易讓學生產生依賴作用
我們不得不承認，群體的力量是巨大的。作為每一個體，學生能夠從群體的幫助中解決困難。但是，無論是高中化學也好，還是其他化學也好，還是要以獨立學習為主。筆者在教學的過程中看到，一些學生通過小組學習能夠更好的掌握知識。但是一遇到考試，學生的成績總是很不理想。究其原因，就是學生在考試中沒有了他人的幫助，之前建立的只不過是"偽實力"。在小組學習中，一些學生的惰性強，不去主動思考，而是共享他人的探究結果。
2、小組合作學習容易走向偏頗
小組合作學習模式只是一種教學的輔助手段，有的教師卻將它作為教學的主要手段。小組合作學習使用的頻率過高。無論某個課題是否具有討論交流的價值，教師都會讓學生進行此種模式，這就使得小組合作學習流于形式。很多學生借助于小組合作的機會討論與課題無關的話題。造成了上課資源的浪費，上課的效果便十分不理想。
三、小組合作學習的使用建議
1、小組合作學習要把握"度"
高中化學教師根據學情狀況來把握小組合作學習的使用時機。比如，當學生的精神狀態(tài)不夠高漲的時候，便可以采用，用以提高學習的積極性。此外，教師還要選擇科學而又恰當的探究課題，要難易適中，教師所設置的課題要有討論的必要，同時也要有一定的深度，讓學生享受交流的過程。
2、教師要加強監(jiān)督引導，并給予評價
教師在學生進行合作學習的過程中，并不是簡單的"看客"。教師需要深入到學生中間，對于各組交流的情況進行把握。對于交流中所迸發(fā)出的好的觀點，要記錄下來，對于一些在合作學習中出現的跑偏現象要及時的糾正，防止上課資源的浪費。在合作學習結束后，教師要給與及時的評價。對于合作學習效果較好的小組，進行表揚。對于沒有達到教學目標的小組，要給與指正。很多教師在小組合作學習結束后，便開始進行課程，缺乏評價。這就導致了小組合作學習沒有形成一個完整的過程，可能會出現虎頭蛇尾的情況。
四、總結
身處一線的高中化學教師要充分利用小組合作學習的優(yōu)勢，規(guī)避小組合作學習的一些問題，從而構建高效的化學課堂，提高課堂的實效性，培養(yǎng)學生的思考能力與自主學習的意識，切實提高學生的化學成績。
中學化學論文參考文獻篇八
新時期，隨著社會的高速發(fā)展，教學改革的不斷深入，初中語文高效課堂的構建已經受到眾多教育工作者的足夠重視。所謂的高效課堂，即是指教師通過最小化的前期投入來獲取最優(yōu)化的教學效果，并且能夠在既定的教學時間內完成預定的教學任務與教學目標的一種新時代課堂，而且其已逐漸成為當代初中教師完善教學方案的關鍵要素。為此作為新時期初中語文教育工作者，經過多年的教學，以及參閱大量文獻，對于新時期初中語文優(yōu)質教學課堂合理構建有著深刻的認識，在此表述，供同仁參考指正。
一、優(yōu)質教學課堂構建的基本條件。
不容否認，優(yōu)質教學課堂構建是每一位教育工作者的教學目標。當然，我們也在為之努力中。那么何為優(yōu)質教學課堂，優(yōu)質教學課堂構建的條件是什么呢？我認為，首先我們應該重視學生學習興趣的培養(yǎng)，為構建高效的初中語文課堂保駕護航。興趣是學好任何一門課程的關鍵。當然初中語文學習更是如此。因而要想構建高效的初中語文課堂，就必須激發(fā)學生學習語文的興趣。在教學過程中，積極建立和諧平等的師生關系，只有和諧而又平等的師生關系，才能確保課堂的高效性和和諧性，只有在和諧的師生關系下才能更好的溝通和交流。同時，注重創(chuàng)新意識意識的培養(yǎng)，充分認識到構建高效初中語文課堂的重要性。要提高初中語文教學質量，就必須構建高效的初中語文課堂，因而作為教師就必須充分認識到構建高效初中語文課堂的重要性。首先是始終堅持新課改理念和生本原則，著力改進傳統(tǒng)的教學方法，更新教育理念；其次是著力提高自身的專業(yè)技術水平；再次是不斷總結和反思教學過程中出現的問題和經驗；最后是轉變角色，做好學生的引導者、領路人，充分體現學生的主體性作用。只有做到以上幾點，才能從根本上確保所創(chuàng)建的初中語文課堂的高效性。
二、充分調動學生學習的積極性。
學習能力的提高，學習效果的加強主要依靠學生學習積極性的提高。調動學生的學習積極性是構建高效課堂的核心環(huán)節(jié)。學習動機是能夠直接促使學生主動學習的一種內在動力，它能夠使學生在課堂上的注意力更為集中，對課堂活動的參與更為積極。而對于初中語文教師而言，在整個語文教學過程效課堂中，包括聽說讀寫能力的訓練，以及語法知識的學習，都需要充分激發(fā)學生自身的學習動機，否則，很難達到預期的教學效果。為此，在教學過程中，積極的營造愉快的學習氛圍。而現在很多中小學生，由于各種原因，喪失了學習興趣，這種被動的學習對于他們來說根本沒有快樂可言，這種情況下，高效學習只能是奢望。為此，作為新時期教育工作者，我們要積極地營造和諧愉快學習氛圍，從而調動學生學習的積極性。不僅如此，還應該明確學習目標，讓學生收獲成功的體驗。明確的學習目標，能激勵人為之奮斗，給人以戰(zhàn)勝困難的勇氣，使之堅持不懈，不達目的決不罷休。
三、體驗式教學的合理開展，促進優(yōu)質教學課堂的合理構建。
初中語文教學采用體驗式教學方法，老師在課堂上起到輔助的作用，老師和學生之間積極互動，從而營造了一種活躍的學習環(huán)境。課堂教學改變了傳統(tǒng)的照本宣科式的教學，老師在教學中可以充分挖掘學生個性化的情感體驗，在輕松而活躍的課堂上，學生可以用心去領會課文的內涵。學生成為課堂的主導者，主動地去領會課文要表達的思想。同時，積極注重學生個性化的體驗。中國的文化是博大精深的`，各類文學作品都體現著作者的情感，老師在教學中一定要根據學生的個體差異，因材施教，選擇那些具有時代意義的文章讓學生理解，讓學生在閱讀中產生共鳴，既要重視學生的個性化學習，又要注重學習內容的多元化，這樣有助于學生知識面的拓寬。老師所選擇的文章要有一定的教育意義從而讓學生在學習中樹立正確的人生觀和價值觀。獲得情感的升華。體驗式教學，提高學生的學習熱情，促進優(yōu)質教學課堂合理構建。
四、培養(yǎng)學生自主學習能力。
對于初中階段的學生已經具備自主學習的能力。在教學過程中，教師應該明確學生的主體地位，積極指引學生發(fā)現問題、分析問題、解決問題。因此，在初中語文課堂上要讓學生在課堂上獨立思考，給課堂教學注入生機。課堂上只有經常性啟發(fā)學生自己去發(fā)現問題、解決問題，才能使學生始終處于一種積極探索知識、尋求答案的最佳學習狀態(tài)中。課堂上，教師可提出討論的主題，組織學生分組進行交流討論。通過積極地討論，取長補短，不斷提高教學能力，從而促進有效教學合理開展。綜上所述，新時期，對于初中階段語文學科教育教學，作為教師的我們要引起足夠的重視。在教學過程中，正確認識優(yōu)質課堂所具備的條件；積極的調動學生的積極性；體驗式教學合理開展；以及自主學習能力的有效培養(yǎng)，從而真正的促進初中語文優(yōu)質教學課堂的合理構建。
中學化學論文參考文獻篇九
二、在化學實驗教學中滲透環(huán)保教育。
化學實驗教學是實施環(huán)境教育的重要途徑。在化學實驗教學中，教師可通過言傳身教，引導和增強學生的環(huán)保意識，使學生養(yǎng)成良好的環(huán)保習慣。
1、以環(huán)保意識備好實驗課。備有關實驗課時，要設計好對學生進行環(huán)保教育的內容，以及有關實驗的教學內容和方法，特別是在有毒氣體的實驗中，要做好毒氣泄漏的預防、處理、吸收及停止實驗的方法設計，實驗中廢棄物的處理、回收與再利用的方法設計等。
2、以身作則，規(guī)范實驗操作。教師的行為是一種無聲的語言，因此教師以身作則、規(guī)范實驗操作對進行環(huán)保教育有重要的意義。在實驗教學中，教師要言行一致，做到實驗操作正確規(guī)范，尤其是涉及環(huán)境教育的實驗。
3、改進實驗，體驗環(huán)保。
在不影響實驗結果的前提下改進實驗，盡量減少實驗中有毒或有害物質對人的危害及對環(huán)境的污染，既是實驗安全的要求，又有利于對學生進行環(huán)境保護教育。例如，可燃物燃燒條件的`探究實驗，可將現有儀器改裝成能防毒氣逸出的實驗裝置；又如，氨分子擴散的探究實驗，可以將氨水改為醋酸，將酚酞改為紫色石蕊試液。4、開展微型實驗，減少環(huán)境污染。開展微型實驗是當前國際上化學實驗教學改革的趨勢。這種實驗是用盡可能少的試劑來獲得比較明顯的反應結果和準確的化學信息，實驗中反應物和產物的量都很少，產生的有害物質對環(huán)境造成的污染可降到最低程度。如在金屬的化學性質探究實驗中，改在試管中進行的實驗為在點滴板上進行。
三、在豐富多彩的課外活動中開展環(huán)保教育。
結合化學教學的課外活動既能培養(yǎng)學生理論聯系實際的能力，又能相機開展環(huán)境教育。
1、組織學生參觀化工廠。結合課堂知識，帶學生去參觀附近的化工廠，可引導學生用所學的知識去分析車間的生產流程，并提醒學生注意工廠對廢水、廢渣、廢氣的處理。
2、舉辦環(huán)?？萍贾R專題講座。結合目前國內外形勢和環(huán)境科學的熱點問題，根據學生的知識基礎，可定期給學生舉辦環(huán)境保護知識專題講座，如“世界著名的八大公害事件”、“吸煙與健康”、“溫室效應”、“酸雨的形成與危害”等，在開闊學生視野的同時使學生受到良好的環(huán)境教育。
3、指導學生課外閱讀。利用課余時間，可指導學生閱讀與環(huán)境知識有關的報紙、雜志和科普讀物，搜集整理有關環(huán)境污染與保護的資料，并要求學生做讀書筆記。另外，還可利用學校的黑板報宣傳欄、廣播室、手抄報等多種媒體，大力宣傳環(huán)境知識，營造環(huán)境教育的良好氛圍，使學生都參與到環(huán)保活動中來。
4、組織環(huán)保知識競賽。為了充分調動學生學習環(huán)保知識的積極性，檢查學生的學習效果，可定期組織環(huán)?？萍贾R小論文競賽，使學生通過競賽增長學識。
化學是一門應用科學，人類所面臨的環(huán)境問題很多都與化學有關。教師應充分利用學科優(yōu)勢，在教學內容中滲透環(huán)境保護知識，使學生在學習化學知識的同時，受到良好的環(huán)境保護教育。除此之外，我們還可以結合許多與環(huán)保相關的紀念日或宣傳日，如每年3月22日的“世界水日”、6月5日的“世界環(huán)境日”等，發(fā)動學生收集或剪貼報刊雜志上的相關照片或短文，開展“我與環(huán)保同行”等形式的主題征文和演講活動。抓住時機對學生進環(huán)保不僅是政府的頭等大事或環(huán)保局的具體工作，也是全社會的共同責任。而作為學校，我們應該讓學生從小就開始樹立起環(huán)境保護的意識，為以后的學習或工作打下一個扎實的基礎。教師應從我們只有一個地球、地球的資源有限等角度引導他們，使其樹立起強烈的環(huán)保意識，初步形成良好的環(huán)境道德觀、價值觀和行為習慣，并以自己的情感和行為去關心他人、關心生命、關心自然，最終使學生個性得到全面發(fā)展。
中學化學論文參考文獻篇十
摘要：中職教育教學面臨時代挑戰(zhàn)，國家投入巨大財力物力需要獲得回報，強化新時期中職教育教學改革是必然選擇。我們需要厘清中職教育教學中存在的問題，針對性創(chuàng)設改進策略，形成改革合力，為全面提升中職教育教學品質創(chuàng)造良好條件。
隨著經濟建設的快速發(fā)展，社會進入信息時代，對中職教育提出嶄新要求。為適應新時期社會建設的實際需要，強化中職教育教學管理創(chuàng)新，已經成為中職教育的普遍訴求。中職教育為各行各業(yè)培養(yǎng)了大量專業(yè)人才，為社會做出了巨大貢獻。但由于中職教育受傳統(tǒng)教育管理意識束縛影響較重，在很多地方還存在短板和缺陷，針對性展開教育教學改革勢在必行。作為中職教育教學管理者，面對新形勢新情況，應該做出怎樣的選擇，是擺在我們面前的重要課題。
一、改革傳統(tǒng)學籍管理制度。
中職教育培養(yǎng)目標是讓所有學生能夠順利就業(yè)，為社會提供適銷對路的人才，為社會經濟發(fā)展提供重要助力。由于很多傳統(tǒng)教育教學管理制度一直被沿用，導致教育教學管理出現滯后和偏差。學籍管理就是典型代表，一般中職學校規(guī)定，學生需要在校學習三年才能進入社會實踐，開始就業(yè)。這樣的規(guī)定過于呆板，很可能會造成教育時間的浪費，如果因此耽誤了學生的實踐活動，還可能造成負面影響。因此，從學籍管理入手進行教育教學改革，已經成為當今中職教育必須要解決的當務之急。中職學校培養(yǎng)學生就業(yè)方向有差異，學習內容和技能培訓都不一樣，靈活地調整學習、實踐、就業(yè)時間段，不僅能夠提升教育教學效度，還能促進學生學業(yè)素質和實踐技能。如果廢除學籍管理制度，學生可以在學習階段就業(yè)，在就業(yè)之后還能夠重新進入課堂學習，這樣便可以滿足學生的不同需求，對提升學生就業(yè)率有幫助，對提升學校教育教學管理品質也有促進作用。如果將學生在校學習時間調整為不超過兩年，也可以給學生創(chuàng)造更多就業(yè)實踐機會，減輕學校教育教學的壓力。
二、協調文化課技能課關系。
中職文化課為學生學習知識打造基礎創(chuàng)造條件，而技能課則是歷練學生實踐操作技能的，二者之間應該是相輔相成的關系。但在實際操作中，由于文化課和技能課并不是隸屬統(tǒng)一操作主體，關于文化課技能課孰輕孰重的討論在所難免。從就業(yè)角度而言，技能似乎成為重要支撐點，但文化課不能刪除。為協調好文化課和技能課的關系，學校方面應該做出積極調整。首先，要確定技能課的重要地位，圍繞技能培養(yǎng)安排教學內容，針對學習內容穿插文化課內容。在課時安排、資源配置上，學校要向技能課傾斜，對文化課要進行整合優(yōu)化，減少文化課的課時數，增加技能課的課時數，或者是開設其他專業(yè)延伸課程，這樣可以滿足學生的個性需求。其次，要注重文化課與技能課的配套，文化課為技能課服務宗旨不能變，在文化課內容選擇時，需要全面考量技能課的實際需要，如果要培養(yǎng)導游技能，在文化課方面就需要多設計普通話、禮儀等課程。在課堂教學中盡量體現學生的專業(yè)特點，能夠有效協調文化課與技能課的關系，為培養(yǎng)學生專業(yè)技能創(chuàng)造條件。再就是要給學生學習專業(yè)知識和專業(yè)技能提供個性服務，學生學習專業(yè)、學習悟性，學習基礎都不盡相同，對文化課和技能課的學習要求也呈現個性化，學校要根據現實條件，為學生創(chuàng)設文化廣場、讀書角，提供圖書、視頻，利用早晚課余時間和節(jié)假日進行自由實踐操作訓練，幫助學生全面成長。
三、強化職業(yè)素質教學管理。
中職教育側重技能教育為主，這是職教工作者的共性認知。但中職教育不能等同于職業(yè)專項培訓機構，中職教育教學還面臨更多教育任務和使命，職業(yè)教育不僅能給社會提供大批專業(yè)性人才，還要確保這些專業(yè)人才具有較高的文化品位和思想品質，要讓每一位中職學生都能夠成為社會和諧的建設者、促進者。因此，對學生展開職業(yè)教育時，不能只看專業(yè)操作技能，還要對學生綜合素質進行全面塑造，為社會輸出更多德才兼?zhèn)涞膶I(yè)人才、復合型人才。中職教育教學中，對學生操作技能培訓需要經歷較為復雜的過程，這也是中職教育特點決定的。一般技術技能操作培訓，在工廠企業(yè)只需要幾個月便可以達成，但在職業(yè)學校則需要幾年的時間。職業(yè)學校培養(yǎng)出來的專業(yè)人才，不僅能夠熟練掌握操作技能，還要有較為深厚的知識做基礎，更要具備良好的心理素質、職業(yè)操守、道德修養(yǎng)、思想意志。因此，在中職教育教學中，為實現教育目標，學校要對教學硬件、軟件進行更新升級，對師資力量進行整合優(yōu)化，對教育教學環(huán)境進行改造。為提升實踐操作品質，學校不僅要建設自己的實訓基地，還要與工廠企業(yè)單位協調溝通，為學生爭取更多實戰(zhàn)機會，這對培養(yǎng)學生全面技能有重要幫助。中職教育教學管理改革是時代發(fā)展的必然要求。通過改變傳統(tǒng)學籍管理制度、協調好文化課與技能課的關系、強化職業(yè)素質教育教學管理，對中職教育教學管理舊有體制進行整合優(yōu)化，形成嶄新管理體系。中職教育工作者要改變教育教學意識，優(yōu)化教學模式，提升學生實踐能力，為社會培養(yǎng)更多復合型人才，在滿足社會需求的同時，也為學生創(chuàng)造美好未來。
參考文獻：
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中學化學論文參考文獻篇十一
新時期體操的概念就是指運動員自己通過徒手,在器械上做出難度比較大或類型不同的單個動作,成套動作或組合動作,并通過這些動作使人們不斷提高自己的控制能力,充分挖掘自身的潛能。如今隨著我國經濟的快速發(fā)展,人們越來越注重鍛煉,從而使得新時期體操越來越具有廣泛的群眾性,使我國廣大人民群眾可以根據自己的需求而有針對性地鍛煉身體;而且它也可以使廣大人民群眾將其運用到自身保護中去。由于新時期的體操它是結合音樂、舞蹈和美學等為一體的一項運動項目,因此它具有較強的藝術性,而且需要技術的不斷創(chuàng)新,以適應新的情況。在新時期創(chuàng)編體操的時候,人民也是時刻遵循針對性的原則、創(chuàng)新的原則和科學性的原則。而對于新時期的體操,我們根據在練習的時候所采取的練習形式的不同,把體操可以分為徒手體操、器械體操、輕器械體操和專門器械體操;而根據我們學習體操的目的和任務,將體操可以分為基本體操,表演體操和競技體操,而我們在教學當中采用的則是動作比較簡單的體操,和體育運動中的體操運動項目有很大的區(qū)別。
2.1在身體方面。
在新時期,我們努力探索體操教學的新思路,有助于幫助我國廣大學生在教學中培養(yǎng)正確的身體姿態(tài),使學生更好地發(fā)展自身的柔韌性,提高自身身體的協調性,增加自身身體的靈敏性;而且更有利于幫助我國廣大學生增強自身肌肉群的力量,尤其是男同學,更好地改善他們平衡器官的功能幫助他們更好地提高動作的穩(wěn)定性和準確性;探索體操教學的新思路更有助于幫助提高我國廣大學生的體能,提高他們的基本運動能力,幫助我國廣大學生儲備終身學習體育健身的基本能力,幫助他們更好地鍛煉身體。
2.2在心理方面。
我們都知道,體操運動本身就具有優(yōu)美性和技巧性,所以總會吸引大量的學生去學習,但是由于體操本身有許多難度比較大的動作,學生在學習的過程中遇到很多學習困難,甚至還會給一些心理素質不是很好的學生造成不同程度的心理障礙,這就需要我們體操教師在教學的過程中給這些學生相應的心理疏導,以幫助學生排除他們所產生的心理情緒障礙,幫助他們更好地提高抗干擾的應變能力,而在這個過程中,有利于幫助學生培養(yǎng)一種堅忍不拔、刻苦耐勞的良好品質,培養(yǎng)堅強不屈的拼搏的精神;更有助于幫助學生培養(yǎng)一種遇事勇敢果斷面對的心理,幫助他們養(yǎng)成良好的心理素質,為以后自身更好地發(fā)展打下良好的基礎。
3.1教學目標方面。
目前在我國體操教學中普遍存在著許多問題,嚴重影響我國體操教學的發(fā)展,影響我國體操教學質量的提高,而主要存在以下問題:我國部分學校的體操教學目標不夠明確,對具體的教學目標的定位與社會實際的具體需求相差比較大；不是十分重視學生對體操實際實用技能的學習和掌握；關于體操的知識結構存在著不合理的現象,教學評價也不合理,一般都遵循以學生的學業(yè)成績作為教學評價的對象,忽視真正評價的依據是體操的教學目標。
3.2教學形式方面。
無論是什么課程,學生都要以學習為主要過程,而且學校在教學中還要十分重視學生學習的整個過程,但如今部分學校在體操教學的形式與創(chuàng)編中,缺乏對學生學習積極性和學習主動性的培養(yǎng),更缺乏對學生思維和自身創(chuàng)造力的鍛煉,學校并沒有通過教學形式方面不斷更新體操技術,不斷地推陳出新,調動學生學習的積極性和主動性,使學生在學習體操方面存在很大的問題。
3.3教學內容方面。
就我國體操教學目前的現狀來看,在教學內容方面,我國許多學校仍然存在著一定的缺陷,無論是小學、初中、高中或是一些高校,在體操教學內容方面仍舊存在著以下嚴重的問題:主要表現為學校不是十分重視學生對體操基本技能的訓練和對體操基本動作的掌握;而且在具體的體操教學過程中沒有更好地做到因材施教,不注重對學生學習興趣的培養(yǎng);而且體操現有的教學手法比較單一,教學的方法也缺乏創(chuàng)新,仍然沿用以前那種比較傳統(tǒng)的教學方式,不能更好地吸引學生的學習體操的興趣。
3.4體操基礎設施方面。
任何教學的順利進行都離不開相應的基層設施,當然體操教學也不例外。但是從總體上來看,我國在體操教學中仍然存在著體操相關的基礎設施不完善的現狀,而且各校在體操基礎設施方面都存在著較大的缺陷,而基礎設施對于體操教學的順利開展卻十分的重要,而目前我國體操硬件軟件環(huán)境無法更好地達到體操教學的需求,從而導致體操在我國部分學校中無法更好地得到全面開展。
4.1加強學生自己對體操理論知識的理解。
在新時期,探索體操教學的新思路就是不斷加強學生對體操理論知識的理解,通過自己對體操理論知識的思考和分析,判斷和比較,更好地了解體操動作要領,從而更牢固掌握所學的體操理論知識,促進自身思維能力的提高的同時提高運用理論知識的能力,以更好地掌握體操知識,為學習體操動作打下牢固的理論基礎。
4.2教學理念。
探索體操教學新時期的新思路就要始終堅持體操普修課的課程設計理念和教學理念,學校要加大資金投入,合理規(guī)劃學校的體操場地,充分利用學?，F有的各種體育資源,讓學生在學校有限的體育場地中達到更好的練習效果;學校在體操教學中要努力突出學生特色教育以及學生技術能力的培養(yǎng);在體操教學中始終堅持對學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng),對學生具體實踐能力的培養(yǎng),同時注重提高學生的綜合素養(yǎng)。為了更好地探索體操教學新時期的新思路,就要在體操教學中重點突出對學生基本技能的培養(yǎng),具有針對性的設置體操教學的內容,盡量達到讓學生滿意;注重讓學生保持充沛的體力,積極參與到體操實踐課堂中來,能夠主動向老師提出課堂上的質疑,同時提出自己獨特的意見或建議。探索體操教學新時期的新思路就要在體操教學中,體操教師就要始終堅持和貫徹的教學理念,始終堅持以學生自身的發(fā)展為中心,注重對學生自身能力的培養(yǎng);注重以綜合評價更好地促進學生自身發(fā)展;注重學生之間競爭意識的培養(yǎng),使他們通過競爭激發(fā)自己對體操的學習興趣,提高自己的能力;堅持學生之間進行合作學習的體操教學理念,鼓勵他們進行合作學習,培養(yǎng)他們的`合作意識,同時更好地激發(fā)他們的運動興趣。
4.3努力樹立健全的體操教學觀念,完善現有的體操教學體系。
為了更好地探索體操教學新時期的新思路,就要做到在體操教學中,體操老師要結合學生自身所具有的素質特性,設計相應的體操教學內容,并進行合理規(guī)劃,以更好地促進學生的全面發(fā)展;同時學校應該樹立起健全的體操教學觀念,相應地建立起一套比較完善的體操教學體系,使體操教學內容符合各個層次學生的需求,符合時代對學生的要求;而且作為新時期的體操老師,應該格外重視理論與實踐的完美結合,努力做到讓學生在實踐當中掌握理論,進而不斷提升他們的體操技能和體操水平。
4.4努力加大體操教學隊伍的建設力度。
新時期探索體操教學的新思路就要不斷提升體操教學的質量,而為了更好地提升體操教學的質量,學校就必須對加大體操教學隊伍的建設力度,尤其是針對體操教學人才相對不足的學校,如果沒有屬于自己的高標準的體操教學隊伍,學校教學工作是很難順利開展的。而為了更好地加大體操教學隊伍的建設,我國各學校要注重對體操教師的培養(yǎng),加大對體操老師的專業(yè)培訓力度。提高其體操技能和水平,促進學校體操教師不斷更新自己的教學理念,提高自己專業(yè)知識的水平,以更好地做到與時俱進。
4.5體操老師要引導教學,激發(fā)學生對體操的學習興趣。
探索體操教學新時期的新思路就要在體操教學中,體操老師始終做到引導教學,不僅要努力解決學生對體操專項問題和對體操知識掌握程度問題,同時還要時刻注重培養(yǎng)學生對體操學習的興趣,因為興趣始終是人們進行學習的最好的記憶助手,促進學生自身個性的發(fā)展,促進學生自身社會適應能力的提高,由于體操在某種程度上是藝術的一種,可以幫助人們陶冶情操,培養(yǎng)氣質,塑造更好的形象,所以體操老師要十分注重塑造學生的健美體態(tài),努力做到在體操教學中培養(yǎng)學生感受美和表現美的意識和能力,提高學生對美的鑒賞能力。
4.6努力加強學生的素質教育。
新時期探索體操教學的新思路就要做到體操老師在體操教學的過程中,要注重加強對學生的素質教育,通過具體的體操教學,讓還沒有步入社會的學生深刻地了解到社會在不斷發(fā)展的過程中,其自身的需要、社會發(fā)展過程中文化自身的特點以及文化所具備的文化價值,從而促進對學生的全面教育和學生自身的全面發(fā)展。
4.7體操老師要合理應用相應的獎勵機制。
在競爭的環(huán)境之下,人們會產生努力奮斗的動力不斷地拼搏,所以在體操課堂上,體操老師要善于運用競爭能促進學習的特點,在體操技能學習中引入競爭練習的方法,適當運用相應的獎勵機制,哪怕只是口頭上的夸獎也好,使學生產生一種競爭心理,從而通過自身的學習,促進體操動作的標準化。
4.8建立新型的和諧友好的師生關系。
探索體操教學新時期的新思路,在體操教學中,體操老師在體操課堂上要努力丟棄那種呆板說教的教學方法,積極主動地和學生建立起新型的和諧友好的師生關系,像朋友一樣幫助學生學習體操,經常鼓勵學生努力練習體操動作,以使動作達到優(yōu)美的標準,同時要做到讓優(yōu)秀的學生帶領部分后進同學練習一些比較復雜的體操動作,這樣老師也可以省力一些,而且體操老師要做到一視同仁,絕不能歧視班級里的后進生,更不嬌慣那些成績優(yōu)秀的學生,要讓他們更好地融入到體操課堂中來,老師在課堂上努力帶動他們學習的積極性,從而更好地提高體操課的教學質量,保證體操課堂的教學效率。
5結語。
在新時期,我們努力探索體操教學的新思路,有助于使我國廣大學生培養(yǎng)良好的行為習慣,在生活和學習中始終煥發(fā)出朝氣蓬勃的精神,更有利于我國廣大學生形成團結協作的品質,時刻都關注集體的利益,可以使廣大學生在體操技能互助學習,培養(yǎng)了學生良好的交往能力與合作能力,有助于培養(yǎng)學生良好的道德行為。符合我國以人為本的教育理論,促進我國學生的全面發(fā)展,提高我國學生的素質教育,為我國社會主義事業(yè)培養(yǎng)全面發(fā)展的接班人,壯大我國社會主義人才隊伍,從而有利于促進我國社會主義事業(yè)又好又快的發(fā)展。
中學化學論文參考文獻篇十二
化學正面臨人類可持續(xù)發(fā)展要求的巨大挑戰(zhàn)。
21世紀是化學學科飛速發(fā)展的世紀，同時化學學科與其他學科相互滲透也將越來越深入。
地球為人類提供了空氣、水、土地和大量的生物及礦物資源。
人類的生活和生產活動不斷地改變著這些環(huán)境條件，甚至引起對環(huán)境的污染，發(fā)展到21世紀多方面的全球環(huán)境問題，無不與化學科學密切相關。
所以，如何闡明這些危害人類的環(huán)境問題的化學機理并為解決這些問題提供科學依據，已成為化學科學工作者的一個重要職責。
環(huán)境科學與化學學科交叉形成的環(huán)境化學在這方面負有特殊的使命。
我是多年的中學化學教師,下面談談在中學化學教學中滲透環(huán)境化學的內容以及一些體會。
(一)電解質溶液與酸雨。
中學化學中“電解質溶液”一章，主要介紹弱酸弱堿的電離平衡，鹽類水解，這幾種體系ph值的計算。
通過本章教學使學生掌握不同溶液ph值的計算。
這時我們可以結合實際給學生提出雨水ph值如何計算?我們現在經常說酸雨(廣義講ph5.6的降水，包括雨、雪、霜、雹、露等，均稱為酸雨)，酸雨的ph值又是多少呢?在講課中提出這些問題讓學生思考，然后進行講解。
近年來通過對降水的多年觀測，已經對ph為5.6能否作為酸性降水的界限以及判斷人為污染的界限提出異議。
有人認為ph在5.0~5.6之間的降水有可能受到人為活動的影響，但沒有超過天然本底硫的影響范圍。
或者說，即使認為影響存在，由于降水中有h2co3-hco-3緩沖對存在，有足夠的緩沖容量，也未超出天然緩沖作用的調節(jié)能力。
因為雨水與天然本底硫平衡時的ph為5.0，如果雨水ph小于5.0就可確信人為影響的存在，所以提出5.0作為酸雨ph值的界限更為確切[1]。
在中學化學教學中，以人們關注的環(huán)境問題為例，不僅激發(fā)了同學們的學習積極性，加深了對概念的理解，變死記為活用，而且認識到人們對自然界的認識是在不斷完善的。
(二)化學平衡與地球碳循環(huán)。
化學平衡是化學反應在一定條件下所能達到的最大限度，是一個動態(tài)平衡，條件改變平衡就會遭到破壞。
自然界也存在許多平衡。
環(huán)境污染正是由于人為因素破壞了這些平衡而造成的。
例如，地球碳循環(huán)分陸地和海洋兩部分。
陸地生物碳量比大氣碳量稍低，而土壤碳卻是大氣碳量的兩倍，是陸地生物固定碳量的3倍，因而土壤有機碳庫的動態(tài)對整個地球碳素的平衡有重要影響。
在自然生態(tài)系統(tǒng)中，每年植物和光合微生物固定碳量與土壤中植物殘體分解量大致相等，達到動態(tài)平衡，如果環(huán)境條件改變或者由于土地不合理利用，就會打破這種平衡造成土壤有機碳庫的虧缺。
例如，由于能源消耗量增加，大氣中co2含量不斷提高，可能會加速有機物質分解和空氣中co2濃度提高，產生溫室效應。
因此，維持地球碳素循環(huán)平衡是保護人類生存環(huán)境的一個重要環(huán)節(jié)。
(三)金屬元素與水中金屬污染。
元素在生物體內的分布也有一定規(guī)律。
其中以輕元素為最豐富，常量元素幾乎沒有重金屬在內，相反金屬濃度較大時將引起生物的毒害作用。
金屬元素對環(huán)境的污染，通常是采礦業(yè)、金屬冶煉、電鍍、化工等工業(yè)所產生的“三廢”經過種種途徑而進入空氣、水源和土壤的。
如cd是水遷移性元素，除硫化鎘外，其他鎘的化合物均能溶于水。
在水體中鎘主要以cd2+狀態(tài)存在，進入水體的鎘還可與無機有機配位體生成多種可溶性絡合物。
水生生物對鎘有很強的富集能力，其富集是水體中重金屬遷移轉化的`一種形式，通過食物鏈的作用可對人類造成嚴重威脅。
眾所周知的日本痛痛病就是由于長期食用含鎘量高的稻米所引起的中毒。
還有日本著名的水俁病是食用含有甲基汞的魚造成的。
這是由于水體中汞的生物遷移，通過食物鏈逐級富集，是一種危害人體健康與威脅人類安全的生物地球化學遷移。
其他可滲透環(huán)境化學教育的內容還很多，就不一一列舉了。
其實，不僅在中學化學教學中，在其他學科教學中也可以滲透環(huán)境化學教育。
如在有機化學教學中介紹有機氯農藥危害，使學生認識到化學農藥所帶來的隱患等等。
實踐證明，在中學化學教學中進行環(huán)境化學的滲透，即在進行中學化學教學時，對教學內容與環(huán)境化學有密切聯系的知識點，進行適當的知識加深與思維更新。
通過這種畫龍點睛的教學方式進行教學改革，不僅可以提高學生的學習積極性，加深對有關知識的理解，而且可使學生在潛移默化中受到環(huán)境化學教育，增強環(huán)境保護的意識;更重要的是，使學生從中體會到科學技術對人類社會發(fā)展作用的辯證關系：科學技術既能造福于人類，同時也給人類帶來災難[3]。
由此可見，在中學化學教學中滲透環(huán)境化學教育是非常必要的，同時也是可行的。
參考文獻。
中學化學論文參考文獻篇十三
綠色化學理念是化學家在研究環(huán)境問題時提出的,所謂綠色化學即用現代化學手段去減少或消除對人類健康、生態(tài)環(huán)境、有害的物質的使用,不產生有毒有害的產物、副產物和廢物,它的目的是把化學和化工生產技術路線從“先污染后治理”改變?yōu)椤皬脑搭^上根除污染”,可以說綠色化學是對傳統(tǒng)化學的一場革新。我國的綠色化學研究剛剛起步,綠色化學的現代理論仍不完全為廣大化學工作者所了解,中學是人生最重要的學習階段,在中學階段開展綠色化學教育有助于培養(yǎng)學生的環(huán)境責任感與綠色意識。作為一名中學化學教育工作者,在實際教學中結合當前素質教育對教學的要求,將綠色化學這一重要新信息傳遞給學生,是一個新的研究課題。
21世紀是綠色文明的世紀,環(huán)境污染的嚴重性已使人類認識到必須要改變傳統(tǒng)化學工業(yè)為綠色化學工業(yè)。我國是一個新興的發(fā)展中國家,綠色化學對于我國是一個難得的機遇,而要抓住這個機遇就需要千千萬萬具有綠色意識、懂得綠色化學知識的綠色化學人才,綠色化學教育正是培養(yǎng)綠色化學人才的孵化器,因此,在我國開展全民綠色化學教育已勢在必行。
中學教育是人生的最重要的教育,學生的人生觀、價值觀基本都在這一時期形成。在這個關鍵時期,綠色意識一旦形成,勢必對其一生的社會觀產生巨大的影響,因此,在中學教育中滲透環(huán)保教育,培養(yǎng)學生的綠色意識是非常重要且必要的。將綠色化學教育融入到中學化學教育中,培養(yǎng)學生的綠色意識、環(huán)保意識,就會讓全民逐漸認識到化學與環(huán)境的關系,了解綠色化學的重要性,在工業(yè)中發(fā)展綠色化學工業(yè),在生活中選擇和使用綠色產品,用綠色化學來造福人類,逐步樹立綠色化學的思想,形成環(huán)境保護的意識。
二、中學化學開展綠色化學教學的策略。
課堂教學是教學任務的主載體,是我國中學教育的基本構成部分,課堂講授中滲透綠色化學教育是最基本的途徑?，F行的中學化學教材已經融入了綠色化學知識,教師要在課堂教學中充分利用這些綠色化學素材,將綠色化學教育“適時、適度、適量”地滲透其中。例如在“原電池”的教學中,指出化學電源產生的負面影響,并倡導回收舊電池;在“氮氧化物的產生及轉化”的教學中,介紹酸雨和光化學煙霧的危害,以及如何處理汽車尾氣的方法;在講“氮的固定”時,對人工化學固氮、雷雨閃電固氮、豆科植物根瘤菌固氮三種方法進行詳細分析,指出人工化學固氮和雷雨閃電固氮都會對環(huán)境造成一定的污染,而植物根瘤菌固氮既不消耗能源,也對環(huán)境無污染,是最好的固氮方法。
此外,教師在全面把握教材的基礎上,可以適當地擴充綠色化學內容,如在介紹三廢――大氣污染物、酸雨、溫室效應等概念時,引導學生從減量減廢的角度介紹循環(huán)操作、交換劑再生等概念。又如在教學中逐漸滲透原子經濟論、綠色反應、綠色能源等,引導學生建立綠色化學思想。
(二)用綠色化學思想設計、改進化學實驗。
化學是一門以實驗為基礎的學科,中學化學包括一系列的`教學實驗,現行的中學化學教材有60%的知識是通過實驗引入的。但是傳統(tǒng)的化學實驗不可避免地出現這樣或那樣的污染問題,因此利用綠色化學的新理念對化學實驗進行改革,已成為化學教師的共識。根據綠色化學的教育理念,結合中學化學實驗的目的、特點和意義,應加強以下幾方面的綠色化學實驗設計:。
(1)推廣微型實驗。采用微型化的儀器裝置進行實驗,如做硫在氧氣中燃燒的實驗時,可將硫粉用量從常規(guī)的0.5克減少為0.02克,就將二氧化硫生成量從l克減少為0.04克,減少了排污量,另外還可以在集氣瓶中裝氫氧化鈉溶液吸收產生的二氧化硫,防止二氧化硫排放到空氣中,減少了二氧化硫對環(huán)境的污染。
(2)改進實驗。教材中的很多化學實驗是沿用多年的設計方案,污染環(huán)境且成本高,教師要引導學生在不影響實驗結果、觀察效果的前提下,對實驗加以改進,從而盡量減少實驗試劑和實驗產物對環(huán)境的污染。如考慮到co的毒性,在還原cuo實驗中可以連接尾氣處理裝置;指示劑與酸或堿作用等顏色變化明顯的定性實驗可放在點滴板中進行,實驗所產生的酸的廢液和堿的廢液可混合在一起進行中和反應除掉,這樣可以減少廢液對環(huán)境的污染。
(3)加大廢棄物的回收、利用,進行綠化教育。如將化學實驗產生的各種廢物分別放入回收容器內,采用中和、吸收、回收循環(huán)利用等方法來處理;如在氯氣制備實驗中強調了尾氣的處理辦法;對有機溶劑經處理后再循環(huán)利用,采用方法包括以下步驟:1.用活性炭對使用后的有機溶劑進行吸附預處理,活性炭與有機溶劑的重量比為0.1~0.5∶1;2.過濾,除去活性炭,得到預處理后的有機溶劑;3.預處理后的有機溶劑通過提純回收有機溶劑。與現有技術相比,有機溶劑回收利用方法工藝合理,先利用價格低廉的活性炭對有機溶劑進行預處理,吸附部分雜質后再進行回收處理,操作簡單,具有環(huán)保、節(jié)約等優(yōu)點。
(4)創(chuàng)意利用廢物。引導學生將生活中的一些廢物作為化學實驗用品,在充分利用廢物的同時也減少了污染。如將飲料吸管作氣體導管,用廢棄的玻璃瓶等制作酒精燈,用一次性輸液器做導氣管、多用滴管等。
(三)開展形式多樣的教學活動。
(1)開展多媒體教學。
現當代多媒體教學手段集聲音、圖像、視頻于一體,它在優(yōu)化教學方法、提高教學質量方面發(fā)揮著越來越重要的作用,同樣的,它在進行綠色化學教育中的作用也很突出,利用計算機多媒體技術科學化仿真實驗等能讓學生在愉快、振奮的氛圍中直觀地學習到知識,大大地提高了教學效率。
(2)開展專題講座。
課堂教學顯然無法達到讓學生從整體上了解綠色化學的目的,舉辦綠色化學專題講座是課堂教學的補充教學方法。學校應定期舉辦與綠色化學有關的講座,邀請環(huán)保局專家來校作專題報告,宣傳環(huán)保知識。使學生認識到,化學絕不意味著污染,綠色化學作為更高層次的化學值得大家去學習,去探究。
(3)開展社會實踐。
雖然環(huán)境污染問題正日趨嚴重已經成為了學生的共識,但由于受到應試教育的影響,學生們并沒有從感性上認識到環(huán)境污染到底有多嚴重,因此,要開展社會實踐活動加深學生對綠色化學的認識。學校負責聯絡社會機構,指導學生參與實踐,讓學生走出校門,了解自然,了解我們生存的環(huán)境,親自體驗綠色化學問題。例如安排學生對居住的周圍環(huán)境、工礦企業(yè)、大氣、土壤、山川等進行參觀考察,社會實踐活動不僅可以激發(fā)學生對環(huán)境問題的興趣,而且還會增強他們對于環(huán)境問題的責任感和緊迫感。
總之,通過開展形式多樣的教學活動,可以讓學生在原本十分緊張的教學課堂里從容地滲透綠色化學教育,從而達到一個較好的教學效果。
(四)教師要更新觀念,以身作則。
教師隊伍水平的高低直接影響著教育的發(fā)展,化學教師在綠色化學教育中起著舉足輕重的作用,更新中學化學教師的觀念是實施綠色化學教育的前提性條件。首先,化學教師要樹立可持續(xù)發(fā)展的價值觀,要樹立綠色意識,要以人與自然和諧發(fā)展的觀念來重新認識化學學科,這樣才能將教師的觀念在教學過程中潛移默化地傳授給學生;其次,教師要充分掌握關于綠色化學的知識、理論,這樣才能合理地將化學教學與綠色化學有機地結合起來;最后,教師要有良好的素質,良好的實驗習慣和實驗作風。只有教師的觀念更新了,知識豐富了,才能達到傳授綠色化學知識,培養(yǎng)學生綠色意識的目的。
三、結束語。
綠色化學體現了科學技術與社會的相互作用,綠色化學的提出為化學注入了新的活力,同時也為化學教育中的環(huán)境保護教育指明了方向。隨著時代的進步,時代的需要,綠色化學必將成為中學化學教育的一個重點。作為中學化學教師應站在這一化學改革的前沿,要樹立綠色化學意識,樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念,要注重綠色化學在中學化學教育中的普及和發(fā)展,大膽創(chuàng)新,在課堂教學、實驗等方面,始終貫徹綠色化學的思想,讓學生了解綠色化學,樹立起綠色化學實驗意識,促成綠色社會準則和規(guī)范的形成。這是一項長期的工作,需要全體教育工作者堅持不懈地努力、探索、實踐,綠色化學教育將成為我們永遠的教研課題。
中學化學論文參考文獻篇十四
摘要：教學中的提問是課堂教學的一種重要手段,也是啟發(fā)式教學的基礎。在歷史教學中課堂提問要遵循準確性、新穎性、層次性和整體性原則。課堂提問的設計要巧、有度、善變、靈活。提問要發(fā)揮教師主導學生主體的作用,利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。
關鍵詞：歷史教學課堂提問原則要點應用。
一、提問的原則。
1.針對性原則。針對性原則是指提問的設計應遵循教與學的實際需要而定,針對教學目的、教材內容和學生年齡特征而進行。從教學角度說,每節(jié)課都有一個中心內容,即教學的重點和難點,提問的設計應圍繞其展開,抓住教學的重點內容層層設問,由淺入深,由易到難,前后銜接,相互呼應。抓住教學的難點設問,平中出奇,淺中見深,理清頭緒,化難為易。只有這樣,才能幫助學生掌握重點、突破難點,完成教學任務。針對性原則要求在提問時應避免缺乏明確的中心和目的的隨便提問,特別是信口提問一些無關痛癢的枝節(jié)問題,影響教學目的的實現。
從學生角度來說,針對性原則要求教學中的提問要針對學生的學習心理特征來設計,關鍵在于是否啟動了學生心理上新的需求,是否指向了學生的潛在水平到現實水平的最近發(fā)展區(qū)。不同群體,不同層次的教育對象,在學習心理、知識水平、學習能力等諸方面都存在著一定的`差異,這就要求教師在設計提問時應根據教學對象的不同層次、不同群體的個性特征需要來進行,設計問題的深度和難度要求應有所不同。
2.啟發(fā)性原則。課堂提問重要的是善于提出促使學生積極思維并且能更加深入地探究所研究現象的本質的各種問題。亦即提問應具有一定的啟發(fā)性,這是關系課堂教學成敗的關鍵,啟發(fā)性原則要求教師在設計問題時要注意思路的誘導,必須使問題的設計具有思考的余地和思考的價值,達到“一石激起千層浪”的目的,引導學生到思維“王國”去探求,讓他們跳起來摘果子。盡量少問非此即彼的問題。只有當教師的設問是基于學生的年齡特征、知識水平、學習能力,又略高于他們發(fā)展的現有水平,需要他們跳一跳摘果子時,學生關于怎樣解決問題的各種思路才有可能真正被誘發(fā),思維的積極性才能真正被調動起來,學生也才能在教師的逐步引導下,積極探究、多方思索,摘下思維的甜果。
3.效益性原則。中學歷史教學是學校教育的一部分。遵從學校教育的要求,它亦受到嚴格的限制。首先,它受到教學課時的限制,一學期設多少學時歷史課,一周幾學時,一節(jié)課45分鐘等,都有著嚴格的規(guī)定。其次,它受到教學內容的限制。一學期講授多少內容,每周的教學進度,每節(jié)課的具體教學內容,都有著一定的規(guī)定。在規(guī)定時間內必須完成教學大綱規(guī)定的任務。因此,這就要求我們在歷史課堂教學中,應注重提問設計的效益,切切不能多多益善。一堂課僅短短的45分鐘,倘若凡事都問個為什么,既達不到應有的效果,又影響了整個教學的安排。所以,教師在設計提問時,一定要遵循效益性原則,從教學的實際需要入手,針對教與學中的關鍵問題,設計出能起到事半功倍作用的課堂提問,努力克服課堂教學中的亂問、濫問,以達到不斷提高課堂教學質量的目的。
二、提問的方法。
1.直問和曲問。直問即直截了當、淺顯明白的發(fā)問,提問的目的在于開門見山、單刀直入地切入主題,獲得直接的答案。如:“黨的一大何時召開?”“《農政全書》的作者是誰?”這種提問主要是通過師生的一問一答,幫助學生進入思考的狀態(tài),為下一步的內容作好鋪墊。曲問是一種迂回的提問方式,問在此而意在彼,曲徑通幽地引入主題。
2.趣問和妙問。愛因斯坦說過:“興趣是最好的老師”。要想使學生始終保持學習歷史的興趣,歷史課堂教學中的提問設計就離不開趣問和妙問。趣問指用形象語言創(chuàng)設問題情境,提趣引思,使無疑變有疑。教學實踐也證明這種提問方法深受學生歡迎,學生對相關知識的記憶也深刻持久得多。妙問是指出其不意的發(fā)問。出其不意地向學生呈現“不是問題”的問題,從而誘發(fā)他們相應的思考。
3.窄問和寬問。窄問即針對具體的歷史現象、歷史事件、歷史人物等進行分析的提問,如:“罷黜百家、獨尊儒術”的含義是什么?是誰提出來的?其內容有哪些?等。寬問即概括性的提問,即對歷史事件,歷史現象等進行邏輯歸納和概括的提問,如:應該怎樣評價“罷黜百家、獨尊儒術“的歷史作用?這種發(fā)問,要求學生對所學過的歷史知識進行比較、對比和深入分析。因此,對這類問題所作的構答常常要超越課本知識,而包含一定的個人判斷因素。由此可見,窄問具體而明白,寬問概括而富有邏輯性,課堂教學中應視教學需要而有針對性運用。
4.單問和重問。單問是指僅提一個問題,然后釋疑。它主要是根據課堂教學實際的需要,針對其重點內容而設問,一堂課的提問往往由幾個單問組成。如講《美國內戰(zhàn)》一課,講原因時可提問:“為什么說內戰(zhàn)的爆發(fā)是兩種經濟制度矛盾發(fā)展的必然結果?”講過程時可設問:“《宅地法》和《解放黑奴宣言》的頒布,對戰(zhàn)局的發(fā)展起了什么作用?”講意義時可提醒學生思考:“為什么說美國內戰(zhàn)掃清了其資本主義發(fā)展的又一障礙?”在小結全課時進一步提問:“有人說,美國史的基本特點是美國沒有童年,只有青壯年,你認為這種看法對嗎?”啟發(fā)學生從新的角度去認識這段美國歷史,且又涵蓋了已學過的歷史知識,能達到鞏固深化知識的目的。重問是指系列性的提問,它可以由寬入窄,亦可由窄入寬。教師將教學內容設計為環(huán)環(huán)相扣的問題組,通過一系列由淺入深的提問,引導學生去發(fā)現、去探究、去解決。
5.正問和反問。正問即深入淺出地就相關歷史知識發(fā)問。在教學中,根據教學內容的需要,有意識地設計一些必要的疑問,如關于怎樣引導學生理解孫中山的“新三民主義”,可發(fā)問:孫中山為何重新解釋三民主義?新三民主義的“新”表現在哪些方面?它為什么會成為國共合作的政治基礎?其目的是幫助學生更深入理解和掌握學習的內容。反問是指從問題的反面發(fā)問,逆其道而行之,以突出正面事物發(fā)展的必然性,進而揭示歷史發(fā)展的本質規(guī)律。如:有人說,如果沒有禁煙,就不會有呀片戰(zhàn)爭;如果沒有巴黎和會,就不會有五四運動,請用史實對兩種說法加以評價。這種正話反說,通過不同角度的提問,不僅能強烈地吸引學生的注意力,活躍課堂氣氛,而且能引導學生多方思索,多角度認識和理解有關歷史問題,促進學生求異思維的發(fā)展,從而培養(yǎng)學生思維的靈活性、創(chuàng)造性。
中學化學論文參考文獻篇十五
現代生活中，到處都是化學知識，化學知識已經徹底融入了我們生活。因此，對于化學知識的學習至關重要。而很多學生，甚至是老師，并沒有真正的真確認識化學教學的意義，重視程度不夠，大大的影響學生化學學習能力。在此，我先總結幾點化學學習對于學生發(fā)展的意義，以希望引起大家的重視?；瘜W學習可以對于學生思維能力的培養(yǎng)。為了激發(fā)學生的思維能力。我們必須激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生的學習興趣。課堂是學生學習的主要場所，學習的本身除了認知因素以外，調動學生學習激情的情感因素非常重要。因而課堂中教師的每一次寬容的眼神、鼓勵的話語，都會觸及學生的情感，都可以促使學生放開顧慮，大膽發(fā)言，激發(fā)學生學習的熱情，而這一切又能提高學生學習的興趣，使學生全身心地投入到課堂中。這義能促使師生關系的和諧、融洽，有利于化學課堂教學的順利進行。同時給足學生思考的空間，增強學生的自信心。在現今的課堂教學中，我們經常能看到教師設問了一個個問題，讓學生回答，頭腦靈活的學生脫口而出，等他們說出正確答案時，其余反應慢的同學也喪失了繼續(xù)思考的信心。久而久之，再遇到問題時，他們便會隨聲附和這些思維敏捷的同學，只聽別人的分析講解，養(yǎng)成了懶惰習慣，以致思維緩慢，失去了學習化學的信心。因此在化學課堂教學中教師一定要給足學生獨立思考的空間，讓學生勇于面對問題，主動尋求解決問題的途徑，讓他們通過自己的思考而得到答案?；蚪咏谡_的答案，從而增強他們學習的`自信心?；瘜W教學還需要培養(yǎng)學生的問題意識。識問題意識是個體在認知活動中，面對難以解決的問題時所產生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。它能激發(fā)學生積極思考，仔細揣摩，大膽質疑，從而提出問題的動機。其中，問題意識是深層思考的特征，是提出問題的前奏，是創(chuàng)新的開始，是探究性學習的具體表現。培養(yǎng)學生的問題意識有助于培養(yǎng)學生的獨立人格和科研精神，也是教育的首要任務之一。要培養(yǎng)學生的問題意識，首先，要指導學生善于思考，教給學生變更、拓展、引伸問題的方法，教給學生探索問題背景與緣由的方法;其次，化學教學要留有思考空間，讓學生合理猜測，合理想象;再次，要充分發(fā)揮認知意識的能動作用，鼓勵學生對自己的行為進行反思、質疑，引導學生進行發(fā)散性思維，逐步地培養(yǎng)學生的問題意。初中階段的化學教學，對于學生的發(fā)展至關重要，我們要重視初中化學的學習，提高學生思維能力，以及問題意識的培養(yǎng)，只有這樣，學生才會多加思考，真正的提高化學知識。
二、重視學生的主體地位，把課堂還給學生。
其實，課堂是教師教學的主陣地，也同樣是學生學習的主戰(zhàn)場。我們不能忽略學生的存在，只是一味的授課，完全不顧及學生的接受程度。新時期，我們必須確立學生的主體地位。教師只有全面了解學生，充分關注學生需求，才能使教師的教學更有效地服務于學生。當然，絕大多數教師也都能夠從提高教學有效性的角度認識學生主體地位的重要性和必要性。但是在具體實施的過程中，不少老師會將學生主體地位簡單化，習慣地認為自己是教學的主體，一味的進行知識的傳授，從而并沒有達到最優(yōu)化的效果，也不考慮班級學生實際情況，也不關注、不研究教學形勢的發(fā)展和變化，僅憑借以往的陳舊的教學經驗，定位教學目標、確定教學方法，從而嚴重影響學生的發(fā)展，新時期，新氣象。我們教師要重新審視自己，確立學生的主體地位，把課堂還給學生，從而提高初中化學教學能力。
三、重視自主學習能力的培養(yǎng)，從而達到真正的教學目的。
授之以魚不如授之以漁。新時期，在新課程的背景下，我們鼓勵培養(yǎng)學生自主學習能力，同時培養(yǎng)學生的自主學習能力是化學教學的核心。例如，為了讓學生掌握幾種常見酸的主要性質和用途。同時掌握酸、堿指示劑檢驗溶液酸堿性的方法，教師可在課堂上讓學生自主學習，指導學生自制指示劑，通過小組合作的形式，自主選擇藥品，安排實驗方案。在實驗方案確定后，教師告知學生實驗須知，指導學生記住實驗的注意事項。在此基礎上。學生開始實驗，在實驗過程中，教師適時提供指導、幫助。實驗完畢，組織學生以小組為單位進行匯報小結，此時，教師應將重要的實驗結論記錄下來。最后，可以結合學生的自行總結，發(fā)現其中的規(guī)律，理解常見的各種酸的化學性質。通過這種授課方式，不僅可能深化學生對書本知識的理解認識。同時。也增強了學生分析、歸納、推理和表達的能力。此外，在該過程中，通過多方觀點的交流，思路的梳理，能夠形成互補效應，使得學生的自主學習能力顯著提升。只有培養(yǎng)學生自主學習能力，對于學生的發(fā)展，不只是化學學科，對于其他的學科也有極大的幫助。
中學化學論文參考文獻篇十六
所謂興趣，是一種對事物喜好或關切的情緒表現。從心理學的角度來說，是人認識某種事物和從事某項活動的意識傾向。其具體的表現，為人們對某件事物、某項活動的選擇性態(tài)度和積極的情緒反應。在人們的時間活動中，興趣有著重要的價值，可以讓人產生愉悅的心理，同時集中注意力。具體來說，球迷看到球賽時，津津樂道、意猶未盡、喜悅興奮的情緒，就是興趣之體現，是球迷對球類體育項目的興趣；還有一些人聽到歌聲、音樂聲，便會在情緒上發(fā)生變化，這就是音樂興趣的體現。在化學課上，教師可以采取多樣化的教學方式，來激發(fā)學生對化學學習的興趣，比如以實驗情景模擬的方式。舉例說明，在給學生講解氧氣的收集和制作實驗時，教師可以先正確的示范實驗的全部過程，讓學生去仔細的觀察實驗現象以及實驗后的反應，讓學生根據目前初步掌握的化學知識，卻結合所觀察到的內容列出化學方程式，然后教師通過學生的實際表現與反應，讓學生參與到實驗的情景中，循序漸進的指導學生列出正確的化學方程式。再比如可以采取生活聯系教學的方法，讓學生感覺化學就在身邊，對化學課產生時時刻刻的好奇心理，進而培養(yǎng)興趣。舉例說明，教師可以先讓學生自己說出生活中，可能與化學相關的內容，然后把其中的一些初級的化學現象和知識，解釋給學生們聽，讓學生產生豐富的聯想。而后也可以讓學生把生活中的化學問題帶到課程當中，通過講解、學習，教師和學生共同來討論相關問題。當學生的心理感覺化學就在身邊，那么就不會產生畏難的心理，就會全身性的通過興趣的牽引而投入到化學學習當中。
二、營造和諧氛圍，構建良好師生關系。
德國教育家第斯多惠曾說過：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓勵”，有心理學家通過研究證明，如果學生能夠在一個和諧歡樂的學習氛圍當中，學生的學習能力和記憶力都將是平時的幾倍。所以在新時期，化學教師應該意識到營造和諧教學環(huán)境，對確保課堂質量，提升教學效果的重要作用。首先，和諧的教學氛圍源自于良好的師生關系。現代社會發(fā)展，人際關系十分重要，在教育環(huán)節(jié)中，師生關系更為重要。新時期教師應該與學生構建新型的師生關系，建立平等的人格關系，以民主的教學理念為主，學生和教師相互尊重、相互信任?；瘜W教師要更多的給予學生肯定的激勵話語，減少固定思維模式對學生的想象限制，要更多的發(fā)揮學生的天性，滿足學生的各種合理需求。當學生想親自動手做實驗的時候，教師應該通過專業(yè)知識來為其講解，并保證學生的安全，而不是在過程中多次嚴格的糾正錯誤。在化學教學中，采取更多的適合初中學生心理的教學方法，有助于拉近師生的關系，當老師更了解學生，將更有利于教師的因材施教；當學生更了解老師，將更有利于學習計劃的開展，利于學生對教師所將的教學內容有更好的理解。通過結合現代化的教學方式，也能夠營造和諧的教學氛圍，拉近師生的`關系，比如多媒體教學方法。
三、優(yōu)質教學方法指導，貫穿教學流程。
除了要培養(yǎng)學生的學習興趣，克服畏難心理，構建良好的師生關系，打造和諧的課堂氛圍以外，新時期的初中化學教育更離不開優(yōu)質教學方法的指導，這就需要教師不斷的提高個人的教學能力。在課堂上能夠用精講的方式，讓學生更能把握重點，提升教學效果。對于初中學生來說，化學老師應該盡可能讓他們動手動口去實踐，用更靈活、更生動的教學方式，取得舉一反三、掌握知識的成功教學目的。貫穿教學流程的指導教學，甚至可以讓學生徹底解放自己的想象空間，自己動手去設計和完成一些實驗，讓學生用感性去探索，然后教師在給予理性的解析，這樣的教學方法顯然更適合新時期初中化學教育教學。
四、結語。
綜上所述，新時期的初中化學教育其根本，就是在于采用以學生為中心的素質教育理念，通過教師理念的轉變，構建良好的師生關系和課堂環(huán)境。通過積極培養(yǎng)學生的學習興趣，進而讓學生主動的去學習，生動的去理解和掌握知識點，最后達成真正的成功教育，讓學生能夠不斷提高化學成績。
中學化學論文參考文獻篇十七
無機化學是化學、化工、環(huán)境、生物、材料和食品等專業(yè)的大學生入校后,首先接觸到的一門公共基礎專業(yè)課,它涉及的學生面較廣,對全面培養(yǎng)和提高大學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力具有很現實的教學基礎。同時無機化學的教學還起到承前啟后的作用,承擔和啟發(fā)學生從中學到大學學習方法和思維方式的過渡,因此無機化學的教學質量直接影響到學生今后的學習積極性和學習效率。然而近年來教學活動中的問題越來越多,教學效果也越來越難于保證。剛進人大學的學生不能很快適應大學的學生生活,常常表現出自學能力、獨立分析問題能力、靈活運用所學知識能力、實踐和創(chuàng)新能力等方面較欠缺,這反映當前教育對社會發(fā)展需求不適應的一面。為了從根本上提高大學教學的效果和人才培養(yǎng)的質量,必須盡快完成從中學基礎知識學習到大學專業(yè)知識和理論學習的轉變。所以,如何做好中學化學教育與大學化學教育的銜接,降低中學化學與大學化學的過渡臺階,使學生盡快適應大學化學的學習,就成為中學和大學化學教學共同面臨的亟待解決的問題。
1當前中學化學教育和大學化學教育銜接過程中存在的問題。
1.1中學教材和教學過程中的概念描述不夠準確。
中學化學教學始終是基礎教育的重要組成部分,其基礎知識點的嚴密性、科學性是實施有效教學、培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的重要前提。然而由于種種原因,在現行中學化學教材、教輔材料及教學過程中,時常出現一些化學基礎知識的科學性偏差。這給教師的教學工作造成一定的障礙,對學生的學習造成誤導,影響學生化學科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如,“電子層數較多的原子半徑總是大于電子層數少的”。這一說法顯然是不正確的,但這些問題在教材或教學參考資料上往往都很少有確切而較深入的專題闡述,于是不少教師在教學過程中就根據自己的經驗和理解作出了上述那樣的結論,再經過長期的傳承,這些結論變得理所當然了,也很少有人再去質疑。再如,對cl2分子形成的描述包括:(1)2個氯原子對共用電子對的吸引力,一個氯原子核對另一個原子核外電子的吸引力,即2個氯原子之問的異性電荷靜電吸引力;(2)2個氯原子的電子和電子之間,核和核之間的排斥力,即2個氯原子之間的同性電荷靜電排斥力。合理的描述為:當2個氯原子成鍵,原子間的距離處于平衡距離時,排斥力和吸引力相當,處于穩(wěn)定狀態(tài);當氯原子問的距離大于平衡距離時,吸引力大于排斥力,總表現為原子之間的吸引力;當氯原子間的距離小于平衡距離時,排斥力大于吸引力,總表現為原子之間的排斥力?？梢?中學教材中,基本概念和基礎理論出現科學性偏差,這是因為,一方面,中學化學偏于注重基礎知識,其中基本概念和基礎理論所占比例較大;另一方面,基本概念和基礎理論要從內涵和外延2方面去把握,容易產生科學性偏差。筆者認為,這方面的`科學性問題還是比較突出的,應該引起相關人士的重視和做出適當的調整。
1.2不同的教育目的造成中學教育與大學教育銜接的不順利。
中學化學教育的目的,一方面為社會培養(yǎng)有知識、有文化的勞動者,另一方面要為高等學校輸送高素質的人才。但由于歷史和現實的原因,當前中學教育實際上還是以追求升學率的應試教育為主。中學化學教師的銜接意識比較淡薄,能夠經常注意到教學銜接的不多,平時又很少相互交流。同樣大學教師幾乎沒有到中學聽過課,對中學新課程不太熟悉或完全不熟悉。由此看來,無論是中學教師還是大學教師對學生將要學什么或已經學了什么了解甚少,在教學中又不考慮中學與大學教學的銜接問題,必定會讓學生感到中學化學與大學化學之間出現斷層,難以順利地從中學過渡到大學,影響了學生的學習興趣,造成嚴重的兩極分化現象。這種現象的出現,主要是由于中學與大學不同的管理模式,教師的銜接意識淡薄,從主觀上影響了教學銜接的開展。
中學化學教學的特點表現在基本化學事實少,基本原理涉及的概念少。有的不要求定量表述,聯系實際過少,然而對基本概念的要求過高。過多地追求嚴格的定義與相互關系,化學計算要求高,過分強調其對思維能力的訓練價值。在中學化學教學過程中,學生一般只是被動地接受知識。從這種教學模式的現實可以看出,在目前的教學中主要存在的問題是:(1)在教學過程中,學生處于被動地位,學生的主體性得不到充分發(fā)揮,學習主動性受到抑制。
(2)教師只是向學生灌輸知識,教學的主要任務是傳授知識、學會解題,忽視對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。
(3)教給學生的知識是預設的、確定的東西,對問題的解決只要求一種方案或答案,忽視對學生想象力和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng),這不僅不利于而且壓制了學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。大學化學教育以化學思想和知識整體結構講解為主,主要是化學思想、方法的運用;在中學基礎化學教育之上進行專業(yè)教育,培養(yǎng)高級專門人才,通過系統(tǒng)的專業(yè)知識的學習,提高知識水平和專業(yè)技能,為今后的職業(yè)生涯打好基礎。
中學化學論文參考文獻篇十八
使教學效率最大化是新課改中我們必須面對的一大問題，在教學過程中我們常常會思考:“怎樣提高一堂課的效率?”“該怎么樣有效的教學?”“我的教學是否有效?”“能否尋求更有效的教學方式?”等等。我們在教學過程中應該結合化學學科的特點。依據教育心理學發(fā)展規(guī)律。盡可能少的投入精力、時間以及教學資源，促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面更和諧發(fā)展，取得更好的教學效果［1］。托爾斯泰曾經說過:“成功的教學，所需的不是強制，而是激發(fā)學生學習的興趣?！睆男睦韺W的角度來說，激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)、維持和強化學生學習的動機的最終的目的是為了使學生能自主的學習，激發(fā)學生在學習過程中的主觀能動性，激發(fā)他們的創(chuàng)造潛能和創(chuàng)新意識，促進其在學習過程產生中強烈的探索欲望，這樣學生就會渴望學習也樂于學習［2］。如何在教學中激發(fā)學生的興趣從而達到有效教學的目的，我試著從以下幾個方面來談談:。
一、活用導課。
課堂的導入，猶如戲曲的“序幕”，如果能讓學生“一見鐘情”，則能在最短的時間內調節(jié)學生的情緒，如磁鐵般牢牢地吸引學生的注意力。導課的方法很多，有直接導入法、以舊引新法、實驗導入法、情境導入法、懸念導入法等等。［3］最重要的是根據教材以及自己的實際情況選擇合適的方法。例如在“過氧化鈉”這一節(jié)課的學習中，我們以火災現場的視頻導入，讓學生思考在生活中一般用什么來滅火?接著進行進行“滴水生火”、“吹氣生火”的實驗引發(fā)學生的認知沖突，引起了學生的注意，學生就會思考:水和co2通常都是用來滅火的，現在卻可以用來生火，這是為什么呢?用這樣的疑問激發(fā)學生的學習動機，起到事半功倍的效果。
二、巧用實驗。
實驗是化學的靈魂，是化學的魅力所在。也是激發(fā)學生學習化學興趣的主要來源。據報道，許多學生學習化學的興趣都是來自對化學實驗的好奇，而且絕大部分學生比較喜歡自己動手實驗，我在教學過程中把動手實踐、自主探究與合作交流作為學生學習的重要方式，希望通過實驗，能夠充分激活學生，最大程度的發(fā)揮他們的主觀能動性，使他們感到自己就是知識的發(fā)現者、探索者、研究者。例如，在“fe3+與fe2+轉化”的學習過程中，可以做“茶水變墨水”、“墨水再變茶水”的實驗，讓學生在好奇心的驅使下體驗獲得化學知識的樂趣;在“濃硫酸的脫水性”的學習中，可以做“黑面包實驗”，讓學生在驚奇的發(fā)現中感受化學知識的魅力［4］。但是在具體的教學實踐中，仍然存一種現象，就是實驗探究浮于表面、效率低下。主要有兩種表現:第一是我們的化學課程課時數少，而是實驗探究是需要時間的，導致學生做實驗的時間在減少，從而用播放多媒體視頻的方式替代實驗。第二是在課外探究活動的布置上，有時在課堂上安排了一些課外探究實驗，到了課后，既沒有指導、組織，也沒有控制、監(jiān)督，更沒有安排時間讓大家進行交流，最后不了了之。這種探實驗探究，時達不到有效教學的目的.的。總的來說，化學實驗在中學化學教學中是無可替代的，缺乏化學實驗，中學化學就是無水之源、無木之本?；瘜W實驗不僅僅能激發(fā)學生學習化學的興趣，也能讓他們在自己動手的過程中觀察思考，并分析討論，從而得出結論，真正實現化學的有效教學。
三、善用語言。
語言在教學中至關重要，好的語言能牢牢的吸引學生的注意，使課堂變得更加精彩。有時候相同的意思用不同的語氣、語調表達出來可以達到不用的效果。在不同的課堂氛圍下改變字詞的讀法，或者調整句子的順序，都能達到不同的效果，這些也是我們必備的技能。一些風趣幽默的語言往往會給學生留下深刻的印象。那我們要怎么培養(yǎng)自己的語言能力呢?這就要求我們做生活的有心人。我們身邊有許多說話風趣幽默的人，我們要善于從他們身上尋找素材，留心他們的語言特點。從生活中提煉的語言也會更加貼近學生。當然用風趣幽默的語言提高學生學習興趣只是一種手段，我們的目的是完成教學的目標，所以我們不能賣弄語言，不能為了講笑話而講笑話，如果這樣就偏離了我們的教學目標，不能達成教學任務?？偟膩碚f，課堂的45分鐘可以放得很開，說得很遠。但是必須做到形散神不散，靈活而不散亂。
總之，課堂教學中實施有效教學是廣大教師一直的追求，也是新課程改革對教師教學提出的更高的要求。我們也正處在不斷的發(fā)現問題和解決問題的過程中，以上只是個人在教學中的一點體會，相信只要我們在今后教學中不斷探索不斷的研究，認真的反思我們的教學過程，課堂一定會變得更加的充滿活力。
中學化學論文參考文獻篇十九
21世紀是創(chuàng)新知識的世紀,教育、特別中學教育是培養(yǎng)創(chuàng)新人才,建立創(chuàng)新思維的關鍵。中學階段是學生思維能力與思維品質形成的關鍵階段,因此中學教學、素質教育中創(chuàng)新意識的建立顯得尤為重要。培養(yǎng)創(chuàng)新人才是學校教育的目標,各科教學都要貫穿創(chuàng)新人才的培養(yǎng),都要開展創(chuàng)新教育。為此,我對化學創(chuàng)新教育進行了積極的探索。
一、培養(yǎng)創(chuàng)新意識。
創(chuàng)新意識是指一種發(fā)現問題,并努力探求解決途徑和方法的心理取向,是創(chuàng)新的動力源泉。
1、為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識,應當努力營造一個寬松的教學氛圍,即創(chuàng)造一個自然、和諧、平等的教學環(huán)境。在這個環(huán)境里,不是單向交流,而是允許學生提出自己的不同見解,這樣就有利于消除上課過于拘謹的場面,有利于縮短師生之間的感情距離。在這個氛圍里,學生才會勇于發(fā)現問題,敢于提出問題,渴求解決問題,他們的創(chuàng)新意識,就自然而然地得到培養(yǎng)和發(fā)揮。
2、好奇是創(chuàng)造行為的開始,是學生探索心理的推動力,在創(chuàng)造性思維中具有觸發(fā)催化的作用,從而成為學生行為的內在動力之一。在人類認識史上,正是個別人對事物或某種現象產生了好奇感、驚奇感,從而導致了重大的發(fā)明創(chuàng)造。瓦特對蒸汽沖動壺蓋好奇發(fā)明了蒸汽機,巴甫洛夫對司空見慣的狗流唾液的現象感到好奇,通過探索,終于創(chuàng)造了高級神經活動心理學。
例如,學習“鹽類水解”時,首先提出酸溶液ph7,堿溶液ph7,那么hacl、nh4cl、ch3coona水溶液的ph是多少呢?也許學生馬上會回答,但通過實驗后,學生感到很詫異,為什么結論與自己不一樣,為什么這些鹽溶液會呈不同的酸堿性?于是促進了學生積極思維,探索新知。
二、培養(yǎng)創(chuàng)新思維。
創(chuàng)造思維是創(chuàng)造力的核心,在創(chuàng)造活動中往往具有主導和決定性的作用。而思維的“發(fā)散”是創(chuàng)造思維的基礎,訓練學生的發(fā)散思維,可以采用以下方法:。
1、實驗教學要創(chuàng)設開放式的創(chuàng)新環(huán)境。
學生學習不僅要用自己的腦子去想,而且要用眼睛看,用耳朵聽,用嘴說話,用手操作,即用自己的身體去親身經歷,用自己的心靈去感悟。這不僅是理解知識的需要,更是激發(fā)學生生命活力、促進學生成長的需要。從化學自身特點來看,化學實驗的豐富多彩、生動活潑使理性的化學充滿樂趣,這是許多學生對化學產生興趣的直接原因。但是不少學生往往停留在對實驗現象的感知興趣上,老師特別要注意在保護這種興趣的同時,把學生看熱鬧的好奇心引入分析現象本質,結合啟迪思維,理解概念,掌握規(guī)律,產生更高層次的興趣。在開放式的實驗環(huán)境中,學生可以按自己的.課程和興趣,在實驗室找到所需的器材,制作、拼裝和研究一些課題,如學生在研究生銹的鐵釘放入稀硫酸中的實驗中發(fā)現,剛開始生成的溶液變?yōu)辄S色,但放置一段時間后,顏色發(fā)生了改變,然后在溶液中加入氫氧化鈉溶液,沉淀的顏色也并非紅褐色,學生大為不解,老師在這種時候啟發(fā)學生一步步的分析原因,分析與課本上的現象不同的根本原因,最終找到了問題的關鍵所在。
2、創(chuàng)設情景。
創(chuàng)設情景的目的是讓學生進入教師創(chuàng)設的一種激情情境狀態(tài),充分調動學生的學習積極性。分設情境的途徑可以是提問、展示事實、播放錄像、演示實驗、學生實驗等。
利用學生進入教師精心設計的情境之中并積極思考的有利時機,教師及時展示教學目標,學生充分感知教材,有利于學生將已經激發(fā)起的學習熱情、定向思維與所要完成的教學目標之間建立起有機聯系,從而保證教與學雙方在情感上和目標上的一致。
三、培養(yǎng)創(chuàng)新技能。
觀察是一切知識的門戶,周密精確的觀察是一切科學實驗、科學新發(fā)現的基礎。實踐能力是將創(chuàng)意付之實現的精心設計和勇于實踐的能力的總和,是創(chuàng)意和創(chuàng)新的橋梁。培養(yǎng)實驗觀察能力,要加強和補充課堂演示實驗,最好是增加學生實驗,要求學生從實驗觀察、實驗操作不同視角去仔細觀察,善于發(fā)現共同現象和不同現象,形成良好的觀察習慣。如上述alcl3溶液和naoh溶液的反應,可以讓學生自己動手,得出結論。這樣,一方面提高了學生的實驗觀察能力,另一方面也讓學生親自動手,親自實踐,領“創(chuàng)新”成功的滋味。
四、培養(yǎng)創(chuàng)新情感和創(chuàng)新人格。
中學生抱有“學好數理化,走遍天下都不怕”重理輕文態(tài)度的人很多,事實上,據國內外研究,人文科學有著培養(yǎng)人的創(chuàng)造力、開闊視野、活躍思維、激發(fā)靈感的作用,而如果局限于某一專業(yè)領域,往往會形成模式化的思維定勢,難有創(chuàng)新。另外,消極和錯誤的人文精神也會阻礙、壓抑創(chuàng)新活動,略舉幾例:牛頓晚年相信上帝而無所作為;近代化學之父道爾頓在榮譽和成就面前失去了冷靜和謙遜,最終發(fā)展成為思想僵化,固步自封的人等。所以要摒棄“槍打出頭鳥”的儒家中庸之道,“天不變,道亦不變”的保守意識,聽天由命的宿命論,“順者昌,逆者亡”的權威心理,與世無爭的無為思想等。
美能激發(fā)創(chuàng)新意識。愛因斯坦說:“我的許多發(fā)明創(chuàng)造,都來源于音樂的啟發(fā)?！彼砸⒁馀囵B(yǎng)學生的審美能力?；瘜W中美育主要有化學物質美(如五顏六色的化學物質)、化學結構美(如金剛石、石墨、硫酸銅晶體)、化學變化美(如指示劑變色,沉淀生成等)、化學實驗美(如各種精美化學儀器等)、化學用語美(具有簡潔準確特點)等。
綜上所述,創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)是非常重要的。在化學實驗教學中,引導學生大膽改進實驗以增強可視效果、簡化操作或消除環(huán)境污染等,可將某些驗證性實驗改為探索性實驗,通過學生對實驗的設計、修改、完善,不但加深學生對化學原理的理解,熟練基本的實驗操作,掌握科學態(tài)度和科學方法,而且有助于培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實踐能力?；瘜W教師應努力學習現代教育教學理論和有關創(chuàng)新教育學說,使之與化學教學有機結合,并創(chuàng)造條件,揚已之長,充分發(fā)揮本學科優(yōu)勢,通過多種途徑開發(fā)實驗,找出其能力培養(yǎng)的生長點,為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力作出不懈的探索。
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中學化學論文參考文獻篇二十
化學學科的重要特征之一?；瘜W實驗對全面提高學生的科學素養(yǎng)有著極為重要的作用?；瘜W實驗有助于激發(fā)學生學習化學的興趣，創(chuàng)設生動活潑的教學情景，幫助學生理解和掌握化學知識和技能，啟迪學生的科學思維，訓練學生的科學方法，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和價值觀。
除上述之外，我覺得還可以發(fā)揮活動課和化學史教育的作用。開展課外化學實驗和家庭化學實驗活動，都有助于全面培養(yǎng)學生的化學實驗能力。
中學化學論文參考文獻篇二十一
化學作為一門實踐性較強的學科，高中化學教學中要充分重視實驗的作用。通過提出在高中化學教學中如何由實驗來提高教學效率，從而提高學生的學習主動性。
受應試教育的影響，在很多高中化學課堂仍然以傳統(tǒng)的講授法作為主要的教學模式。教師注重于學生的解題能力，而忽視了教學的效率。本文在實際教學經驗的基礎上，提出了如何通過實驗來提高高中化學教學效率。
一、提高學生對化學實驗的興趣。
化學是一門實踐性很強的學科，化學實驗能夠給學生提供動腦、動手的機會，使學生能夠印證化學知識，獲得新奇的感受。高中化學教師要能夠調動學生對化學現象的好奇心和探索欲，激發(fā)學生對化學實驗的興趣。教師可以將化學實驗與學生的實際生活聯系起來，使學生迫切地想要找到答案。例如，在人教版高中化學的“粗鹽提純”實驗中，教師可以先讓學生觀察粗鹽和細鹽的異同，激發(fā)學生的好奇心。
二、培養(yǎng)學生良好的實驗習慣，提高學生的實驗能力。
想通過實驗來提高高中化學的教學效率，就必須重視學生實驗習慣和實驗能力的培養(yǎng)，讓學生能夠安全、準確地完成實驗。否則，化學實驗就會變成了一場課堂鬧劇，反而會降低學生學習化學的興趣。在實驗之前，教師要引導學生首先要明確實驗的目的，并制訂實驗步驟，提出注意事項。例如在“銅與濃硫酸的化學反應”實驗中，要求學生遵守實驗規(guī)范，以培養(yǎng)學生謹慎認真的實驗態(tài)度。教師可以引導學生探索到底是將銅倒入硫酸中，還是將硫酸倒入銅中，以此來提高學生的觀察能力，使學生重視化學實驗的步驟和細節(jié)。
三、在實驗中掌握化學知識。
化學實驗并不是一種游戲，它有著明確的實驗目的，這就需要學生掌握和印證相應的化學知識。只有這樣，實驗才能起到提高教學效率的目的。在學生實驗的過程中，教師要引導學生觀察實驗對象的溶解性、密度、氣味、顏色等方面的變化，并得出相應的化學知識。例如，人教版必修一的“焰色反應”實驗中，教師就要引導學生去認真觀察不同試劑的不同焰色反應。在實驗結束后，教師要要求學生對整個實驗進行總結，由此來判斷是否達到了實驗目的，總結實驗過程中的不足之處，并寫出完整的實驗報告。
要想提高高中化學的教學效率，高中化學教師就要充分利用實驗的作用，激發(fā)學生學習化學的興趣。通過化學實驗，讓學生領悟化學知識，獲得動手、動腦的機會，使學生能夠在化學實驗中獲得積極的學習體驗，從而提高化學教學的效率。