總結(jié)是對(duì)一段時(shí)間內(nèi)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)進(jìn)行梳理和總結(jié)的重要手段。如何合理安排時(shí)間成為大多數(shù)人面臨的難題。以下是一些時(shí)尚搭配的技巧和建議，希望能夠給你的穿衣風(fēng)格增添一些靈感。
小石潭記評(píng)課稿篇一
《小石潭記》是柳宗元《永州八記》中的名篇，陶燕琴老師的教學(xué)設(shè)計(jì)旨在透過文本抓住人物的靈魂，以文解人同時(shí)又以人解文，教師對(duì)文本獨(dú)特而深刻的挖掘讓文章有了厚度，讓課堂有了厚度。
然而面對(duì)這樣的經(jīng)典名篇的是初中八年級(jí)學(xué)生，他們從七年級(jí)始接觸文言文，他們能品讀到怎樣的深度和高度呢？陶老師在如何架設(shè)學(xué)生與文本之間的思維橋梁、如何使學(xué)生在優(yōu)美的意境以及絲絲入扣的文本細(xì)讀中領(lǐng)悟到作者孤寂的內(nèi)心的教學(xué)設(shè)計(jì)為我們的教學(xué)提供了范例。
前三段的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)是讓學(xué)生根據(jù)注釋初步疏通文句，再用優(yōu)美的語句描述小石潭的景物，教師的例句的出現(xiàn)和方法的指導(dǎo)很見效：“小石潭的水是活的，叮叮咚咚地演奏著自然美的心跳，一如君子身佩玉環(huán)的輕響，在澄澈的心靈和水墨的山水之間久久回蕩……”第一句概括特征，第二句抓住文中表現(xiàn)這個(gè)特征的關(guān)鍵語句想象描繪，第三句表達(dá)自我的情感，或者景物與心靈的結(jié)合—–這樣，學(xué)生在愉悅輕松地完成疏通文字任務(wù)的同時(shí)也用心地品賞了小石潭景物的美和作者文字的美，而且這也是一次高效的文字表達(dá)能力的訓(xùn)練。
理游蹤是《小石潭記》教學(xué)設(shè)計(jì)中常見的教學(xué)環(huán)節(jié)。但本課最巧妙的是，教師抓住了一個(gè)“望”字，這個(gè)“望”的環(huán)節(jié)確實(shí)了得，作者情感的轉(zhuǎn)折、文章風(fēng)格的轉(zhuǎn)折、課堂分析的轉(zhuǎn)折就從這一“望”開始，學(xué)生從這個(gè)環(huán)節(jié)開始細(xì)細(xì)品析人物內(nèi)心。
留在柳宗元的內(nèi)心到底有哪些東西呢？文本第四段的教學(xué)很獨(dú)特，通過柳宗元、歐陽修、李白等文人與山水的距離、態(tài)度進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了柳宗元離山水而去；《江雪》的出現(xiàn)恰到好處，藏頭詩的解讀“千萬孤獨(dú)”將課堂推向高潮——當(dāng)教師拋出最后一個(gè)問題“他們讀懂了嗎”，很自然地引出文章最后一段。學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，對(duì)文本、作者的理解逐漸到了一個(gè)高的境界。
文本細(xì)讀，品味入境，體驗(yàn)感悟，比較探究。其中與課文內(nèi)容相和諧的教學(xué)情境的營造貫穿始終：課前動(dòng)畫《山水情》，清新的風(fēng)格讓心安靜下來；欣賞山水畫面談感受，為學(xué)生走進(jìn)柳宗元的山水作了很好的鋪墊；配樂美讀，典雅的古樂讓人沉醉；視頻欣賞，一首《江雪》凄清優(yōu)美，一曲《漁翁》蒼涼渾厚，蕩氣回腸——整堂課充分運(yùn)用了音、畫效果，與文本融為一體，將孤獨(dú)寂寥的氛圍推到極致。而學(xué)生就在這樣的氛圍中，一步步地走進(jìn)了文本、走近柳宗元。
小石潭記評(píng)課稿篇二
聆聽了章老師和黃老師的兩節(jié)課《小石潭記》與《學(xué)寫游記》，感受如下：
章老師講課思路清晰，層層深入，在一步步的講解中明確內(nèi)容、感悟主題、分析寫法。他的課分三部分進(jìn)行，第一部分是文章具體內(nèi)容的講解，“文章描寫了哪些優(yōu)美的景物，分別帶給你怎樣的美感？”在師生的共同研討中確定答案。第二部分是對(duì)比閱讀，理解課文豐美的情思，進(jìn)一步感悟課文的主題“被貶的悲涼和不合于俗的清高孤傲”。第三部分是分析精美的寫法。
小石潭記評(píng)課稿篇三
1、正確翻譯課文，積累常見的文言實(shí)詞。
2、學(xué)習(xí)抓住特點(diǎn)描寫景物，借景抒情的寫法。
通曉文意并背誦課文，理解作者借游記寄托的思想感情，體會(huì)文章寫景抒情的方法。
怎樣理解文中的樂？
一、導(dǎo)入新課
唐代有一位著名作家，與《馬說》的作者韓愈倡導(dǎo)了唐代古文運(yùn)動(dòng)，成為了“唐宋八大家”之一，這位作家是誰？（生答：柳宗元）今天我們一起來學(xué)習(xí)柳宗元的《小石潭記》。
二、了解作者
柳宗元（773－819）字子厚，唐代河?xùn)|人，世稱“柳河?xùn)|”，著名文學(xué)家，“唐宋八大家”之一，他曾經(jīng)被貶到湖南的永州做司馬。在此期間，他寫下了一組著名的有連續(xù)性的山水游記，合稱《永州八記》。他的山水游記常常把自己的身世遭遇、思想感情融合于自然風(fēng)景的描繪中，借被遺棄于荒遠(yuǎn)地區(qū)的美好景物，寄寓自己的不幸遭遇，傾注怨憤抑郁的心情。本文就是其中的一篇。
三、走進(jìn)文本
（一）讀一讀
1、學(xué)生齊讀
2、師生評(píng)議后教師范讀
（二）譯一譯
學(xué)生口頭翻譯課文，教師注意糾錯(cuò)和補(bǔ)充，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)詞語、句子。
（三）議一議
篁竹－水聲－小潭－青樹－翠蔓
隔－聞－伐－?。姡▌?dòng)詞準(zhǔn)確）
移步換景的寫法，從音、形、色三方面入手。
2、第2段寫了哪些景物，用的是什么寫法？潭水有什么特點(diǎn)？作者是怎樣描寫的？
作者是怎樣寫魚的？這段描寫滲透了作者怎樣的情感？
明確：描寫了潭水、游魚，用的是特寫鏡頭。
潭水特點(diǎn)：清澈。作者從游魚、陽光、影子等角度寫潭水。
寫法：動(dòng)靜結(jié)合
心情：愉快
寫魚，動(dòng)靜結(jié)合，側(cè)面襯托水的清冽。
3、文中寫景有什么特點(diǎn)？
討論，明確：抓住了事物特征。
（1）突出了“石”。
“全石以為底”、“卷石底以出”、“影布石上”這些句子寫了“石”。（明寫） “聞水聲，如鳴佩環(huán)”（暗寫）。文中描繪的景物無不浸透著“石”的氣息?！叭缘住薄ⅰ熬硎滓猿觥闭f明這個(gè)“潭”的確是個(gè)“石潭”。“如鳴佩環(huán)”形容聲音嘹亮，說明“石潭”的不一般?！扒鄻浯渎山j(luò)搖綴，參差披拂”寫出了翠蔓附石而形成的優(yōu)美形態(tài)?！坝安际稀苯栌≡谑系聂~影表現(xiàn)水的清澈透明。（后面還有“犬牙差互”、“凄神寒骨”。）
（2）緊扣“清冽”寫潭（水）。
4、理解人物的“樂”
（1）小石潭的景色如此美，讓人為之陶醉，如果你身處其中，會(huì)產(chǎn)生什么感受呢？
（2）引導(dǎo)結(jié)論：樂
（3）討論：小石潭到底有哪些樂趣呢？
水聲動(dòng)聽，環(huán)境優(yōu)美，游魚逗樂。
（四）比一比
當(dāng)堂背誦，比比誰背得最快。
五、課堂小結(jié)：
六、布置作業(yè)
大家已經(jīng)學(xué)過不少描寫景物的古代詩文，試著把其中描寫山水的名句摘錄下來，并選擇一兩則加以分析。
小石潭記評(píng)課稿篇四
1、從小丘西行百二十步。西：名詞作狀語，向西。
2、下見小潭。下：名詞作狀語，向下。
3、皆若空游無所依?？眨好~作狀語，在空中。
4、日光下澈。下：名詞作狀語，向下。
5、俶爾遠(yuǎn)逝。遠(yuǎn)：名詞作狀語，向遠(yuǎn)處。
6、潭西南而望。西南：名詞作狀語，向西南。
7、斗折蛇行。斗：名詞作狀語，像北斗七星一樣。蛇：名詞作狀語，像蛇(爬行)那樣。
8、其岸勢犬牙差互。犬牙：名詞作狀語，像狗的牙齒一樣。
9、凄神寒骨。凄：形容詞的使動(dòng)用法，形容詞作動(dòng)詞，使…凄涼。寒：形容詞的使動(dòng)用法，使…感到寒冷。
10、如鳴佩環(huán)。鳴：使動(dòng)用法，使…發(fā)出聲音。
11、心樂之。樂：意動(dòng)用法，形容詞作動(dòng)詞，以…為樂。喜歡的意思。
12、近岸。近：形容詞作動(dòng)詞，靠近。
13、隸而從者。隸：名詞作動(dòng)詞，跟著。
14、似與游者相樂。樂：形容詞作動(dòng)詞，玩了。
五、特殊句式。
小石潭記評(píng)課稿篇五
而：
1.譚西南而望(表修飾，可以不譯，連詞)。
2.乃記之而去(表承接，連詞)。
乃：乃記之而去(“于是，就”的意思，副詞)。
以：
1.卷石底以出(可不譯，或譯為“而”連詞)。
2.以其境過清(因?yàn)?。
3.從小丘西行百二十步(向西)。
4.凄神寒骨【形容詞使動(dòng)用法(凄使······凄涼)(寒使······寒冷)。
小石潭記評(píng)課稿篇六
倒裝句：
1、如鳴佩環(huán)(正確語序：如佩環(huán)鳴)好像玉環(huán)玉佩相碰擊發(fā)出的聲音。
2、全石以為底(正確語序：以全石為底)小潭以整塊石頭為底。
3、卷石底以出(正確語序：石底卷以出)石底向上彎曲，露出水面。
修辭手法：
1、聞水聲，如鳴佩環(huán)。(比喻)聽到水聲，好像玉環(huán)玉佩相碰擊發(fā)出的聲音。
2、往來翕忽，似與游者相樂。(擬人)往來輕快敏捷的樣子，好像在與游人相互嬉戲。
3、其岸勢犬牙差互，不可知其源。(比喻)兩岸的地勢像狗牙那樣參差不齊，不能知道它的源頭。
省略句：
1、乃記之而去。(省略主語“這番景致”)于是記下這番景致便離開了。
2、斗折蛇行。(省略主語“小溪的岸邊”)溪水像北斗星那樣曲折，像蛇前行那樣蜿蜒。
3.以其境過清。(省略主語“我”)我因?yàn)樗沫h(huán)境過于凄清。
六、寫作特色。
小石潭記評(píng)課稿篇七
紀(jì)老師的本節(jié)課，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的教學(xué)思想，營造了和諧、互動(dòng)、探究、創(chuàng)新的良好的學(xué)習(xí)情境和氛圍。課堂上學(xué)生不再是聽眾，而是課堂的“主演”。紀(jì)老師巧妙地課堂設(shè)計(jì)，聲情并茂的引導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)、積極、自覺地投入到學(xué)習(xí)中去，給我們展現(xiàn)了一節(jié)教師主導(dǎo)和學(xué)生主體地位和諧統(tǒng)一的精彩課堂。
在課堂教學(xué)中，教師始終處于主導(dǎo)地位，教師積極創(chuàng)造各種條件讓學(xué)生充當(dāng)教學(xué)活動(dòng)的“主角”，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，即在課文學(xué)習(xí)必要之處作適當(dāng)點(diǎn)撥，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)思維的火花，開啟心靈的智慧，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決疑點(diǎn)，感受成功的快樂。
教學(xué)目標(biāo)明確而集中。
教師能恰當(dāng)設(shè)疑。
“寫了哪些景物，用的什么方法，寫作思路是怎樣的”，能夠起到提綱契領(lǐng)的作用，有利于學(xué)生整體感知課文內(nèi)容。“小石潭的全貌是怎樣的，在描寫小潭源流時(shí)依次抓住溪身、岸勢的什么特點(diǎn)來寫，運(yùn)用了什么修辭手法”這樣的設(shè)疑又能引導(dǎo)學(xué)生注意和探究本文的成功這處，從而達(dá)到突破學(xué)習(xí)重點(diǎn)的目的。這種精心設(shè)計(jì)的問題，小步子、設(shè)階梯，能做到由淺入深，由簡單到復(fù)雜，帶有啟發(fā)性、思考性和思辯性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極思維，培養(yǎng)了學(xué)生閱讀、理解和分析能力，在課堂教學(xué)中融入了思維發(fā)展的訓(xùn)練目標(biāo)。
靈活適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。
教學(xué)成功的因素除了教師深鉆教材，掌握詳實(shí)材料外，關(guān)鍵是如何傳授給學(xué)生的問題，如何在教學(xué)中架設(shè)一條通向知識(shí)彼岸的橋梁。尤其紀(jì)老師游刃有余地駕馭課堂，注意在難點(diǎn)處作者“先樂后憂”的巧妙點(diǎn)拔，注意寫景中“動(dòng)靜結(jié)合，光影諧調(diào)以及擬人比喻”處的巧妙啟發(fā)，激起了學(xué)生思維火花，調(diào)動(dòng)了豐富的想象力，為理解課文開拓了廣闊而美麗的空間。紀(jì)老師教態(tài)親切自然，也板書工整美觀，不得不使我們?yōu)橹畠A倒。
紀(jì)老師教學(xué)中應(yīng)遵循和貫徹“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以思維為主線”的原則，采用多種教學(xué)方法，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，課堂氣氛活躍，學(xué)生能夠主動(dòng)交流，發(fā)表自己的看法，學(xué)生的主體作用得到了充分的發(fā)揮，學(xué)生動(dòng)起來了，課堂才能動(dòng)起來。從而營造了和諧的教學(xué)環(huán)境，形成了互動(dòng)的生動(dòng)活潑的教學(xué)場景。特別是學(xué)生大面積地朗讀、個(gè)人讀、齊讀、自由讀等形式，為學(xué)生理解課文記述的內(nèi)容提供了基礎(chǔ)和條件，而學(xué)習(xí)文言文最常用的、切實(shí)可行的方法也是多誦讀，學(xué)生在閱讀中理解，在朗讀中感悟，在朗讀中得到美的熏陶，情操的陶冶。尤其是學(xué)生的背誦環(huán)節(jié)，使輕松活潑的教學(xué)場景達(dá)到了第一次高潮，學(xué)生按照板書的提示思路背誦，同時(shí)有老師的熱情鼓勵(lì)和學(xué)生忠懇評(píng)價(jià)，學(xué)生的個(gè)人價(jià)值得到了體現(xiàn)，學(xué)習(xí)心理得到了滿足。在重難點(diǎn)的突破上，通過合作探究，設(shè)計(jì)了“根據(jù)課文內(nèi)容，說說作者觀景賞物時(shí)的心情是怎樣變化的”環(huán)節(jié)，既訓(xùn)練了學(xué)生的形象思維能力，也鍛煉了學(xué)生的書面表達(dá)能力和口頭表達(dá)能力，同時(shí)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維活動(dòng)和情感活動(dòng)中，加深了理解和體驗(yàn)作者在文中流露出來的思想感情，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
當(dāng)然，作為青年教師，本節(jié)課的教學(xué)還有一定的缺憾。學(xué)生發(fā)言后教師還應(yīng)有針對(duì)性的講評(píng)，點(diǎn)撥要到位。再一個(gè)就是訓(xùn)練題的設(shè)計(jì)能否再貼近學(xué)生生活。
總之，本節(jié)課的教學(xué)體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以思維訓(xùn)練為主線的教學(xué)模式，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，是一節(jié)成功的示范課。
小石潭記評(píng)課稿篇八
今天聽了八年級(jí)的付老師上的一節(jié)公開課《小石潭記》。
付老師年輕可愛，教態(tài)自然，聲音清脆甜美，有大珠小珠落玉盤之感。可以看出課前準(zhǔn)備充分，思路清晰，整堂課過程流暢，板書精美，語言優(yōu)美，充滿趣味。
1.復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)時(shí)，親切的呼喚班里的“劉氏家族”、“后氏家族”等來輪流翻譯文章。
2.舉讓學(xué)生感興趣的東西——奶茶等來幫助學(xué)生理解作者一樂一憂的情感是否矛盾，十分貼近學(xué)生的生活。
3.手工制作小石潭的景物，色彩鮮艷，吸引了學(xué)生的眼球，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。
4.重難點(diǎn)能夠突破，并且能夠聯(lián)系之前所學(xué)《桃花源記》《記承天寺夜游》等來交叉理解本課內(nèi)容和情感。
5.在最后講解余秋雨的《柳侯祠》對(duì)學(xué)生進(jìn)行了情感價(jià)值觀的滲透，即抓住了機(jī)會(huì)德育滲透。
對(duì)這節(jié)課，我也提一些自己不成熟的小意見：
1.復(fù)習(xí)時(shí)間過長，而且已經(jīng)上了一個(gè)課時(shí)的字詞翻譯，我覺得可以不再用15分鐘來復(fù)習(xí)翻譯。
2.作為一篇可讀性強(qiáng)的文章，一篇文言文，要多讀，各種方式的讀，這節(jié)課卻只齊讀了兩次。
3.小結(jié)一閃而過，卻又提前兩分鐘下了課，可和學(xué)生一起小結(jié)。
4.語速稍快，且板書“奇”這個(gè)字的時(shí)候，筆順錯(cuò)誤，應(yīng)先寫“口”，再寫“豎鉤”，作為語文老師，板書的筆順這樣的小細(xì)節(jié)一定不能出錯(cuò)。
現(xiàn)在的年輕人真是后生可畏，聽了付老師一節(jié)課，感覺自己已經(jīng)老了，需時(shí)刻學(xué)習(xí)可能才能跟得上時(shí)代的步伐！
小石潭記評(píng)課稿篇九
柳宗元的山水游記在中國文學(xué)史上具有獨(dú)特的地位。其中最著名的，是他被貶謫到永州以后寫的《始得西山宴游記》《鈷潭記》《鈷潭西小丘記》《至小丘西小石潭記》《袁家渴記》《石渠記》《石澗記》《小石城山記》，這就是為人稱道的《永州八記》。這些作品，畫廊式地展現(xiàn)了湘桂之交一幅幅山水勝景，繼承了酈道元《水經(jīng)注》的傳統(tǒng)而有所發(fā)展?！端?jīng)注》是地理書，對(duì)景物多客觀描寫，少主觀感情的流露。而柳宗元的山水游記則把自己的身世遭遇、思想感情融合于自然風(fēng)景的描繪中，投入作者本人的身影，借被遺棄于荒遠(yuǎn)地區(qū)的美好風(fēng)物，寄寓自己的不幸遭遇，傾注怨憤抑郁的心情。
本文是柳宗元《永州八記》中的第四篇，保持了《永州八記》一貫的行文風(fēng)格，觀察入微，描摹細(xì)致。肖其貌，傳其神。文章先寫所見景物，然后以特寫鏡頭描繪游魚和潭水，再寫潭上景物和自己的感受，寫出了小石潭及其周圍幽深冷寂的景色和氣氛。此外，作者還在寫景中傳達(dá)出他貶居生活中孤凄悲涼的心境，是一篇情景交融的佳作。全文寂寞清幽，郁郁落落，形似寫景，實(shí)則寫心。文章對(duì)潭中游魚的刻畫雖只寥寥幾句，卻極其準(zhǔn)確地寫出潭水的空明澄澈和游魚的形神姿態(tài)。此外，文中寫潭中游魚的筆法極妙，無一筆涉及水，只說魚則“空游無所依”，則水的澄澈透明，魚的生動(dòng)傳神，都各盡其妙，意境之深，令人拍案叫絕。
小石潭記評(píng)課稿篇十
1、朗誦課文，疏浚文意，落實(shí)字詞。
2、領(lǐng)略小石潭美景，領(lǐng)會(huì)作者的思想感情。
3、學(xué)習(xí)本文的寫們：辦法。
走進(jìn)小石潭——走近柳宗元——寫作鍛煉
導(dǎo)浯：同窗們，古人云：“一切景語皆情語”，每一篇漂亮的寫景散文，總是寄予著作者深深的感情。今天，讓我們——起來學(xué)習(xí)柳宗元的游記散文《小石潭記》，一同米領(lǐng)略小石潭的景，領(lǐng)會(huì)柳宗元的情。(展現(xiàn)課題)
教學(xué)板塊之一：走進(jìn)小石潭
走進(jìn)小石潭之一：我來讀一讀，想一想
1、同窗們，你們對(duì)柳宗元有哪些理解? (多媒體展現(xiàn)文字：a、有關(guān)作 者b、背景學(xué)問)
(引導(dǎo)學(xué)生理解作者的簡況及被貶的遭遇，理解寫作背景)
2、請(qǐng)聽課文配樂朗讀，留意對(duì)照課文聽準(zhǔn)字音。(多媒體展現(xiàn)文字：誦讀課文)
3、齊聲朗誦課文。
4、請(qǐng)對(duì)照課文注釋疏浚文意，劃出不明白的字詞，分組討論交流。
5、你以為學(xué)習(xí)一篇文言文需求控制哪些根底學(xué)問？以課文為例來闡明。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)梳理學(xué)問不。(多媒體展現(xiàn)：我的筆記本——文言根底學(xué)問積聚)
(引導(dǎo)學(xué)生控制文言文的學(xué)習(xí)辦法，學(xué)會(huì)歸因整理通假字、一詞多義、古今異義等文言文根底學(xué)問)
走進(jìn)小石潭之二：我來畫一畫
1、課文為我們描畫了一個(gè)小石潭，這小石潭到底是什么樣子呢？下面讓我們一同來觀賞同窗們畫中的小石潭。(多媒體展現(xiàn)文字：我心中的小石潭)
2、(用實(shí)物投影儀將學(xué)生的畫一幅幅投放出來)請(qǐng)作畫者談?wù)劚救说膭?chuàng)作思緒，再請(qǐng)同窗們用1+1+的方式來評(píng)畫。(一條優(yōu)點(diǎn)、一條缺陷、一條倡議)
3、觀賞了同窗畫中的小石潭，讓我們?cè)俅卫收b課文，再次領(lǐng)略小石潭的美景。
走進(jìn)小石潭之三：我來寫一寫
1、假如讓你用一個(gè)字來形容小石潭，你會(huì)用哪一個(gè)字？
2、請(qǐng)你以“小石潭真_____!”為題，用描繪性的言語寫出你對(duì)小石潭的印象，字?jǐn)?shù)在100字左右(多媒體展現(xiàn)文字，我來寫一寫：小石潭真_____!)
點(diǎn)評(píng)習(xí)作“小石潭真_______!”
4、方才，同窗經(jīng)過畫小石潭，寫小石潭，充沛季小石潭的清、靜、綠、美……，假設(shè)你如今就坐在小石潭邊，你會(huì)有什么感受呢？(多媒體展現(xiàn)文字：我來說一說——感受小石潭……)
教學(xué)板塊之二：走過柳宗元
6、下面，請(qǐng)觀賞一段音樂，聽完后請(qǐng)說一說：在音樂聲中，你聽到了什么？你以為這段音樂能為課文朗讀配樂嗎？它能表現(xiàn)作者的思想感情嗎？(多媒體展現(xiàn)文字：音樂賞析——與柳宗元共鳴)
7、在音樂聲中，我們感遭到小石潭的幽靜冷寂，感遭到柳宗元的孤凄悲涼。這時(shí)，假如你就在柳宗元的身邊，作為他的朋友，你會(huì)怎樣勸慰他呢？(多媒體展現(xiàn)文字：走近柳宗元——柳宗元，我想對(duì)你說……)
8、請(qǐng)同窗們?cè)匍喿x課文，選出你最觀賞一段，領(lǐng)會(huì)它情形分離的特性。大聲朗誦，讀出你的這，讀出你的了解。
教學(xué)板塊之三：寫作鍛煉
1、柳宗元的冊(cè)水游記是游記散文中的杰作，而《小石潭記》更是歷代傳誦的散文名篇。假如讓你寫一篇游記，你以為能夠從《小石潭記》中學(xué)到哪一招呢？(多媒體展現(xiàn)文字，我來學(xué)一招——《小石潭記》讓我學(xué)到了……)
2、請(qǐng)同窗們將本人學(xué)到的寫作辦法運(yùn)用到寫作中去。(多媒體展現(xiàn)文字：我來練一練——你曾經(jīng)游歷過哪些中央？哪些景物曾觸動(dòng)過你的心弦？請(qǐng)運(yùn)用本人學(xué)到的寫作辦法，寫一篇寫景短文，要寫出景物的特征和本人的感受。)
教學(xué)深思:
在寫景散文教學(xué)中，梗 好地引導(dǎo)學(xué)生觀賞文中漂亮的景物描寫？假如更好地引導(dǎo)學(xué)生品作者寄予在景物當(dāng)中的情？這是許多教員不斷在探究的問題。在很多教學(xué)案例中常常會(huì)設(shè)計(jì)這問題來切入文本：“你喜歡文中的哪一段景物描寫？為什么？”“請(qǐng)找出表現(xiàn)作者感情的句子，并認(rèn)真品味?！蔽乙詾檫@樣引導(dǎo)學(xué)生去品散文中的景與情，還不可以使學(xué)生真正地入景入情，還只是停留在比擬籠統(tǒng)的層面上來了解課文。因而，在教《小石潭記》時(shí)，我就做了以下嘗試：選準(zhǔn)打破口，率領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入小石潭的景，領(lǐng)會(huì)作者的感情。
一、以“畫”為打破口，率領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略小石潭的美景。
每一首好詩總是“詩中有畫，畫中有詩”，而柳宗元的游記散文《小石潭記》同樣是一幅極美的畫。因而在教學(xué)中，我有認(rèn)識(shí)地設(shè)計(jì)了這個(gè)環(huán)節(jié)“畫小石潭”，讓學(xué)生展開想像，畫出本人心中的小石潭。學(xué)生為了要畫好小石潭，就必需深化閱讀譚文，以本人對(duì)課文的了解來構(gòu)思畫面。這樣一來，既能進(jìn)步學(xué)生主動(dòng)品味課文的積極性，又能使學(xué)生真正地走進(jìn)小石潭的情境中。而在“評(píng)畫”的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生一定要援用課文的原句，來評(píng)析每一幅畫的優(yōu)點(diǎn)與缺乏。這樣，在評(píng)畫的過程中，學(xué)生加深了對(duì)課文句子的了解，一個(gè)幽靜娟秀的小石潭的形象也逐步明晰地展示在學(xué)生眼前，展示在學(xué)生的心中。柳宗元筆下的小石潭就不再是一個(gè)籠統(tǒng)含糊的影像了。
二、以“音樂”為打破口，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)柳宗的情。
《小石潭記》不只生動(dòng)地描寫了小石潭美靜秒的景溝，還表達(dá)了作者貶官后孤憂憤之情。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，我就以一首古箏樂曲為打破口，讓學(xué)生在音樂中考慮：這段樂曲能為課文朗讀配樂嗎？因而，學(xué)生在聽音樂的過程中，就得分離課文的寫作背景及作者的身世去考慮，去品評(píng)：這段樂曲表現(xiàn)怎樣的感情？它與課文思想內(nèi)容相吻合嗎？它能表現(xiàn)作者的思想感情嗎？在這里，音樂成為了一個(gè)媒介，在時(shí)緩時(shí)疾的古箏樂曲聲中，不似乎看到了作者孤單的身影，觸摸感遭到了作者悲涼憤懣的心情。
小石潭記評(píng)課稿篇十一
《小石潭記》是柳宗元《永州八記》中的名篇，陶燕琴老師的教學(xué)設(shè)計(jì)旨在通過文本抓住人物的靈魂，以文解人同時(shí)又以人解文，教師對(duì)文本獨(dú)特而深刻的挖掘讓文章有了厚度，讓課堂有了厚度。
然而面對(duì)這樣的經(jīng)典名篇的是初中八年級(jí)學(xué)生，他們從七年級(jí)始接觸文言文，他們能品讀到怎樣的深度和高度呢？陶老師在如何架設(shè)學(xué)生與文本之間的思維橋梁、如何使學(xué)生在優(yōu)美的意境以及絲絲入扣的文本細(xì)讀中領(lǐng)悟到作者孤寂的內(nèi)心的教學(xué)設(shè)計(jì)為我們的教學(xué)提供了范例。
前三段的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)是讓學(xué)生根據(jù)注釋初步疏通文句，再用優(yōu)美的語句描述小石潭的景物，教師的例句的出現(xiàn)和方法的指導(dǎo)很見效：“小石潭的水是活的，叮叮咚咚地演奏著自然美的心跳，一如君子身佩玉環(huán)的輕響，在澄澈的心靈和水墨的山水之間久久回蕩……”第一句概括特征，第二句抓住文中表現(xiàn)這個(gè)特征的關(guān)鍵語句想象描繪，第三句表達(dá)自我的情感，或者景物與心靈的結(jié)合—–這樣，學(xué)生在愉悅輕松地完成疏通文字任務(wù)的同時(shí)也用心地品賞了小石潭景物的美和作者文字的美，而且這也是一次高效的文字表達(dá)能力的訓(xùn)練。
理游蹤是《小石潭記》教學(xué)設(shè)計(jì)中常見的教學(xué)環(huán)節(jié)。但本課最巧妙的是，教師抓住了一個(gè)“望”字，這個(gè)“望”的環(huán)節(jié)確實(shí)了得，作者情感的轉(zhuǎn)折、文章風(fēng)格的轉(zhuǎn)折、課堂分析的轉(zhuǎn)折就從這一“望”開始，學(xué)生從這個(gè)環(huán)節(jié)開始細(xì)細(xì)品析人物內(nèi)心。
留在柳宗元的內(nèi)心到底有哪些東西呢？文本第四段的教學(xué)很獨(dú)特，通過柳宗元、歐陽修、李白等文人與山水的距離、態(tài)度進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了柳宗元離山水而去；《江雪》的出現(xiàn)恰到好處，藏頭詩的解讀“千萬孤獨(dú)”將課堂推向高潮——當(dāng)教師拋出最后一個(gè)問題“他們讀懂了嗎”，很自然地引出文章最后一段。學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，對(duì)文本、作者的理解逐漸到了一個(gè)高的境界。
文本細(xì)讀，品味入境，體驗(yàn)感悟，比較探究。其中與課文內(nèi)容相和諧的教學(xué)情境的營造貫穿始終：課前動(dòng)畫《山水情》，清新的風(fēng)格讓心安靜下來；欣賞山水畫面談感受，為學(xué)生走進(jìn)柳宗元的山水作了很好的鋪墊；配樂美讀，典雅的古樂讓人沉醉；視頻欣賞，一首《江雪》凄清優(yōu)美，一曲《漁翁》蒼涼渾厚，蕩氣回腸——整堂課充分運(yùn)用了音、畫效果，與文本融為一體，將孤獨(dú)寂寥的氛圍推到極致。而學(xué)生就在這樣的氛圍中，一步步地走進(jìn)了文本、走近柳宗元。
小石潭記評(píng)課稿篇十二
自深空北部斜上角處，隔星云，望北斗，如大熊尾。眺眼望去，南見獵戶，三顆亮星。夜空以星為子，乍看，如千軍萬馬，為湖，為海，為云，。星云閃爍，似有似無，隱約可見。
棋盤中可上千子，皆為虛無幾千里。星光來逝，方可眺目，忽閃不定，亦而或星，均與亮者相襯。
空中正南方，似有銀河，筆直狐形。其性狀流星劃過，百思何之美。
空西南，其處仙女星云，層層圍繞，有如旋窩，其美觀也。以此境異清，不可久居，乃記之其境。
同賞者：夜之風(fēng)，月色，陳年老屋。同行之人，至靜兩遇者：曰寂寥，曰凜冽。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
小石潭記評(píng)課稿篇十三
1、能用普通話順暢地朗讀課文。
2、能利用頁下注釋或工具書疏通文意。
3、能理清課文的寫作思路，背誦課文。
教學(xué)過程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)。
一、讀一讀。
1、導(dǎo)語：
由祖國江山多嬌導(dǎo)入課文學(xué)習(xí)，檢測課前學(xué)習(xí)。
2、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，征求學(xué)生意見。
3、組織學(xué)生誦讀課文。
4、評(píng)價(jià)學(xué)生朗讀。
明確任務(wù)，回答。
學(xué)生發(fā)表意見，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
自讀課文聽讀課文伴讀課文。
自我評(píng)價(jià)朗讀。
二、想一想。
1、導(dǎo)入想一想環(huán)節(jié)，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)梳理課文內(nèi)容，理清課文思路。
2、檢測問題達(dá)成情況。
3、導(dǎo)入活動(dòng)一環(huán)節(jié)，請(qǐng)學(xué)生讀文作畫。
4、組織交流、評(píng)價(jià)。
梳理課文內(nèi)容，理清課文思路。
發(fā)言反饋。
讀文作畫。
交流、評(píng)價(jià)。
三、比一比。
1、導(dǎo)入活動(dòng)二教學(xué)環(huán)節(jié)組織學(xué)生背誦比賽。
2、組織比賽、評(píng)價(jià)。
3、組織檢測。
背誦、準(zhǔn)備比賽。
參與比賽。
完成檢測。
四、課后學(xué)習(xí)探究本文寫作手法，借鑒本文的寫法，描寫一處你熟悉的`(或常州的)旅游景點(diǎn)，寫一篇二三百字的短文，注意寫出景物的特征和你的感受。
小石潭記評(píng)課稿篇十四
1、能利用注釋或工具書疏通文意。朗讀背誦課文。
2、理清課文的寫作思路,學(xué)習(xí)按照一定順序組織材料和抓住事物特征,用鮮明生動(dòng)的語言寫景狀物的方法。
3、體會(huì)本文融情于景,借景抒情的藝術(shù)特色。
4、積累文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法,了解常見的文言句式特點(diǎn)。
1.背誦及體會(huì)文章寫景抒情的方法。
2.文章前面寫“心樂之”,后面又寫“悄愴幽邃”,一樂一憂似難相容,怎樣理解文中的樂與憂。
一、導(dǎo)入新課。
唐代有一位著名作家,他曾經(jīng)被貶到湖南的永州做司馬。在此期間,寫下了一組著名的山水游記,合稱《永州八記》。我們?cè)鴮W(xué)過他寫的《黔之驢》,這位作家是誰?今天我們一起來學(xué)習(xí)他的《永州八記》之一的《小石潭記》。
二、簡介作者、背景,解題。
柳宗元(773~819)唐代著名文學(xué)家、哲學(xué)家。字子厚,唐代河?xùn)|(今山西省永濟(jì)市)人。因?yàn)樗呛訓(xùn)|人,世稱柳河?xùn)|。因參加政治革新失敗被貶,因官終柳州刺史,又稱柳柳州。唐宋八大家之一,與韓愈共同倡導(dǎo)唐代古文運(yùn)動(dòng),并稱韓柳。著有《柳河?xùn)|集》。著名的有《捕蛇者說》、《三戒》等。這篇游記是作者被貶為永州司馬時(shí)所寫,選自《柳河?xùn)|集》,原名《至小丘小石潭記》。
三、通讀課文,整體感知。
1、自讀:默讀課文,圈出生字、生詞,然后借助工具書及課本下注釋,自行解決。
2、聽讀:欣賞《小石潭記》的朗讀錄音,輕聲跟讀。同時(shí)補(bǔ)注課文中值得注意的字詞。
3、伴讀:伴隨著音樂大聲朗讀,讀準(zhǔn)字音和節(jié)奏。
4、檢查預(yù)習(xí),給加點(diǎn)的字注音。
篁竹()清冽()為坻()為嶼()為堪()。
怡然()俶爾()翕忽()差互()悄愴()()。
幽邃()寂寥()搖綴()隸()參差()()。
5、齊讀課文。
四、精讀課文,引導(dǎo)思考。
1、作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的?
“隔篁竹,聞水聲,如鳴佩環(huán),心樂之。”潭中水聲悅耳動(dòng)聽,引動(dòng)了作者的好奇,于是便“伐竹取道”,發(fā)現(xiàn)了這個(gè)小石潭。
“全石以為底,近岸,卷石底以出,為坻,為嶼,為堪,為巖。青樹翠蔓,蒙絡(luò)搖綴,參差披拂。”潭中的水(清)、石(奇)、樹(蔓美),小石潭的景致層次感強(qiáng),錯(cuò)落有致,富有立體感。
3、游魚和潭水有什么特點(diǎn)?
“潭中魚可百許頭,皆若空游無所依。日光下徹,影布石上,佁然不動(dòng);俶爾遠(yuǎn)逝,往來翕忽。似與游者相樂?！弊T水清澈空明,魚兒閑適、輕快、靈敏、活潑。句句寫魚亦句句寫水,既寫了魚的形態(tài),又襯出潭中水的清冽,一筆兩寫,互相點(diǎn)綴,富有詩情畫意,寫出了大自然美景。
4、作者是怎樣描寫潭上景物的?
“坐潭上,四面竹樹環(huán)合,寂寥無人,凄神寒骨,悄愴幽邃。”由“水清”到“境清”,一個(gè)“凄神”,一個(gè)“悄愴”,借景寫情,靜坐深思,不覺感到分外凄苦。
5、課文是按游覽的順序來寫,條理十分清楚,請(qǐng)說說本文寫作思路。
發(fā)現(xiàn)小潭——潭中景物——小潭源流——潭中氣氛。
五、反饋練習(xí):下列句子翻譯不正確的一項(xiàng)是()。
a.全石以為底:(潭)以整塊石頭做底。
b.潭中魚可百許頭:潭中的魚可以數(shù)出有百多條。
c.怡然不動(dòng):(魚影)呆呆的一動(dòng)不動(dòng)。
d.凄神寒骨:感到心神凄涼,寒氣透骨。
六、布置作業(yè)。
1.熟讀并背誦全文。2.翻譯第二自然段。
一、合作討論,研讀課文。
1.指名朗讀課文第一自然段。討論。
(1)第一段描寫了哪些景物?作者寫發(fā)現(xiàn)小石潭,用了哪些準(zhǔn)確的動(dòng)詞?
明確:寫了篁竹、水聲、潭中石和潭邊的青樹、藤蔓。用“隔、聞、伐、取、見”等動(dòng)詞,寫出了發(fā)現(xiàn)小石潭的經(jīng)過,同時(shí)也點(diǎn)出小石潭位于人跡罕至的荒僻幽靜之處。為下文寫環(huán)境的“寂寥無人”“其境過清”埋下伏筆。
(2)本段寫景用了什么寫法?
明確:用的是“移步換景”的寫法,先聞其聲,后見其形。作者不是停留在一點(diǎn)上看,而是向前走去,引導(dǎo)我們看到不同的景物,很像一部山水風(fēng)景影片。
板書發(fā)現(xiàn)小潭篁竹—一水聲——小潭——青樹——翠蔓。
隔——聞——伐——取——見(動(dòng)詞準(zhǔn)確)。
移步換景的寫法。
2、全班齊讀第一自然段。
3、點(diǎn)一個(gè)小組讀第二自然段。討論。
(1)第二自然段寫了哪些景物,用的是什么寫法?
明確:描寫了潭水、日光、游魚、影子,用的是特寫鏡頭。
(2)潭水有什么特點(diǎn)?作者是怎樣描寫的?
明確:作者采用動(dòng)、靜相結(jié)合的方法,先描出生動(dòng)的畫面,再加上擬人化的手法。影布石上,佁然不動(dòng),這是靜止的畫面;俶爾遠(yuǎn)逝,往來翕忽,這是活動(dòng)的畫面。這些魚兒,又好像跟游人同樣的快樂,這是作者把自己快樂的心情加到魚兒身上,好像魚兒也像人那樣會(huì)感到快樂似的。
板書潭中景物:潭水、游魚、陽光、影子(特寫鏡頭)。
譚水:清澄(游魚、陽光、影子--側(cè)面描寫)。
游魚:輕快、活潑(佁然不動(dòng)俶爾遠(yuǎn)逝--動(dòng)靜結(jié)合擬人)。
4、全班齊讀第二自然段。
5、指名朗讀第三自然段。討論。
(1)描寫小潭源流,依次抓住溪身岸勢的什么特點(diǎn)?運(yùn)用了什么修辭手法?
明確:抓住岸身的曲折、蜿蜒,岸勢的參差不齊來寫的,運(yùn)用比喻的修辭手法。寫小溪,就溪身說,作者形容它像北斗七星那樣曲折,這是靜止的;就溪水說,作者形容它像蛇行那樣曲折,這是流動(dòng)的。這里用了兩個(gè)比喻,一靜一動(dòng)來描寫小溪,準(zhǔn)確地抓住了景物的特征。
(2)如何理解小溪的“明滅可見”?
明確:因?yàn)樾∠悄菢忧?所以望過去一段看得見,一段看不見?？吹靡姷囊欢嗡娣从持旃庠朴?所以明亮;看不見的一段光亮就滅了。一明一滅,非常精確地寫出了作者所看到的特征。
小潭源流溪身斗折蛇形——明滅可見(曲折、蜿蜒)(靜)。
岸勢犬牙差互——參差不齊(動(dòng)。
6、自由朗讀第三自然段。
7、教師范讀第四自然段。討論。
明確:幽深冷寂的景色和氣氛。作者極力描寫小石潭的幽靜,甚至浸透到人的心靈里去,把景物跟心情結(jié)合起來,寫出一種境界。在這種境界里,透露出作者貶居生活孤凄悲涼的心境。這是作者被排擠、受迫害的身世遭遇的反映,我們可以從中體會(huì)到封建社會(huì)中進(jìn)步文人的痛苦心情。
(2)文章前面寫“心樂之”,后面又寫“悄愴幽邃”,一樂一憂似難相容,該如何理解?
明確:樂是憂的另一種表現(xiàn)形式。柳宗元參與改革,失敗被貶,心中憤懣難平,因而凄苦是他感情的主調(diào),而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情;但這種歡樂畢竟是暫時(shí)的,一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā),憂傷悲涼的心情又會(huì)流露出來。
潭中氣氛:幽深冷寂(孤凄悲涼心境的反映)——寓情于景。
二、總結(jié)。
1.這是一篇充滿詩情畫意的山水游記。作者描繪小石潭的石、水、游魚、樹木,著力渲染了凄寒幽邃的氣氛,借景抒發(fā)自己在寂寞處境中悲涼凄苦的情感。
2.文章是按照怎樣的順序組織材料的?
作者以游蹤為序采用移步換景,依序?qū)懢敖M織材料。寫小石潭,先寫“聲”(水聲),后寫“形”(潭中景物),寫潭中景物又先寫“近觀”(水、石、樹、魚),后寫“遠(yuǎn)望”(水源),最后概寫環(huán)境,引發(fā)感觸。
3.課文按游覽的順序來寫,條理清楚。
發(fā)現(xiàn)小潭(聞聲—見形)--潭中景物(水、石、樹、魚)--小潭源流(溪身——岸勢)--潭中氣氛(氣氛——感受)。
4.文章在寫景上有什么特點(diǎn)?
作者善于抓住事物特征,用鮮明生動(dòng)的語言寫景狀物。既肖其貌,又傳其神,給讀者以鮮明的印象,如臨其境。作者把自己的心情和小石潭的環(huán)境結(jié)合起來,寓情于景,情景交融。
三、擴(kuò)展:。
優(yōu)美的文章,往往得力于作者觀察事物細(xì)致,如魚在水中“佁然不動(dòng),俶爾遠(yuǎn)逝,往來翕忽”的情態(tài),溪流時(shí)隱時(shí)現(xiàn)、明滅可見的景象,若不是親臨其境,進(jìn)行了細(xì)致的觀察,是很難描繪出來的。游記里各種描繪景物的手法,巧妙的比喻,情景交融的寫法,精練的語言,都值得我們借鑒。至于篇末表現(xiàn)出來的凄苦心情,那是作者當(dāng)時(shí)所處時(shí)代和身世遭遇所造成的,那樣的時(shí)代已成為歷史的陳跡,跟我們今天的偉大時(shí)代完全不合了,對(duì)這點(diǎn)我們必須有明確的認(rèn)識(shí)。
四、學(xué)生活動(dòng)。
有人認(rèn)為書上課文插圖不能足以反映出小石潭的美景,請(qǐng)你根據(jù)課文內(nèi)容,結(jié)合你的理解為課文再創(chuàng)作一幅你滿意的插圖。
五、反饋練習(xí):翻譯下列句子。
(1)如鳴佩環(huán),心樂之。
(2)青樹翠蔓,蒙絡(luò)搖綴,參差披拂。
(3)日光下徹,影布石上,佁然不動(dòng)。
(4)俶爾遠(yuǎn)逝,往來翕忽,似與游者相樂。
(5)其岸勢犬牙差互。
六、布置作業(yè)。
七、附總板書:。
小石潭記。
順序景寫法情。
發(fā)現(xiàn)小石潭隔、聞、伐、取、見…移步換景心樂之。
潭中景物潭水:清澄側(cè)面描寫…特寫鏡頭似與游者。
游魚:動(dòng)靜結(jié)合相樂。
小潭源流溪身:曲折蜿蜒……形象比喻。
岸勢:參差不齊。
潭中氣氛幽深冷寂……寓情于景凄神寒骨。
悄愴幽。
小石潭記評(píng)課稿篇十五
癸巳之秋，八月幾望，庚與友人同游贛北婺源之臥龍谷。晨起驅(qū)車數(shù)十里赴大嶂山，沿途皆光景。稻田之上，偶有徽派民居散落其間。遠(yuǎn)山似黛，稻禾金黃，白墻灰頂，晨霧如紗，無愧于國之最美鄉(xiāng)村之譽(yù)也。
及至谷內(nèi)，綠蔭蔽日，游者甚稀，澗壑清幽，唯鳥鳴溪濺之聲不絕于耳。拾階而上，山徑幽斜，溪水潺流之聲愈甚。繼而前行，里余徑側(cè)，樹影斑駁間，忽見巨石明晃突兀。判道而下，出叢林，豁然開朗，乃見一溪似白練懸于頑石之上。幾經(jīng)折落，珠璣濺躍間匯入一潭。觀此潭，徑在數(shù)丈，粼動(dòng)間清澈見底，色如藍(lán)珀，質(zhì)若瓊漿，如碧玉嵌于谷底。經(jīng)年溪水沖涮磨礪，周遭巨石光凈圓實(shí)，色若烏銀，形若累卵。碧潭于此，宛若銀鑲玉，靜臥谷底，渾然天成。碧潭巨石之上，茂林修竹，群山環(huán)抱。山巒之巔，秋天深遠(yuǎn)，幽藍(lán)如洗。見如此佳景，眾人皆駐步不前，紛紛以掌中之器選景取相。
鳥鳴山愈靜，溪躍林更幽。天成一仙池，滌心洗塵俗。問道拜水至此，臨如此清幽美境，若不以天體歸之，豈不枉此一行枉此一生乎?古語有云，慎思篤行者乃真君子也。此間暗忖，欲即行之方為大丈夫爾。遂棄心內(nèi)雜念，拋身外贅物，置履除衫，以天賜之軀一躍入潭。同行友人驚詫間，余已暢游潭內(nèi)。秋水微涼，滌身蕩氣;潭漿甘冽，潤喉清腸;身無絲縷，魚翔淺底;心棄塵念，神游天外。一番仙池暢游之后，裸身登岸，俯身伏于溪流頑石之上，以本然之軀與大地之母相親，任由陽光清風(fēng)之手撫慰，更覺身輕氣爽，心松神懈。眾伴嬉笑拍照間，余已一樁夙愿得償。
或因余所范，又有二友縱身潭中，裸浴暢游。及至岸，眾人皆赤條條坦誠相見。忽有人驚呼，林間有客將至。觀時(shí)，但見婦人嬌羞掩面繞道而行，男客則報(bào)以善意一笑臨淵而過。蓋因吾等本無猥瑣之心流俗之意，于心懷坦蕩間，唯一品循規(guī)蹈矩之余偶有癲狂一舉之快感爾。
存于俗世，沉于俗務(wù)，形如線偶，心近枯木，長此以往，則有抑郁之危。故智者當(dāng)常尋療心解壓之法。此間有三法可試：一曰偶爾入俗。居廟堂久者不妨來一次街頭小肆吹瓶擼串兒，自降身段至塵俗;二曰偶有離軌。按部就班者不妨來一次無預(yù)謀之自由遠(yuǎn)行，為己營造別樣壓力心情;三曰偶爾判道。習(xí)以正人君子之象示人者不妨來一次山間裸奔海中裸浴，天人合一回歸天地。此三者，余今已皆試，自感療效頗著。其間之三者，為損招兒猛藥。無膽無識(shí)者，切勿妄試矣!
小石潭者，洗心之池，尋心之地也。此間一浴，道法自然，天人合一，身歸天地心歸己。
子曰，逝者如斯夫。老庚嘆，再不瘋狂老之將至矣!憶尋道之旅，溫同游之趣，悟存世之法，贈(zèng)同道中人，以小石潭為記。
癸巳年仲秋八月廿二日夜半于雙園居。
柳宗元的山水游記在中國文學(xué)史上具有獨(dú)特的地位。其中最著名的，是他被貶謫到永州以后寫的《始得西山宴游記》《鈷鉧潭記》《鈷鉧潭西小丘記》《至小丘西小石潭記》《袁家渴記》《石渠記》《石澗記》《小石城山記》，這些作品并稱為《永州八記》。
這些作品，畫廊式地展現(xiàn)了湘桂之交一幅幅山水勝景，繼承了酈道元《水經(jīng)注》的傳統(tǒng)而有所發(fā)展。而柳宗元的山水游記則把自己的身世遭遇、思想感情融合于自然風(fēng)景的描繪中，投入作者本人的身影，借被遺棄于荒遠(yuǎn)地區(qū)的美好風(fēng)物，寄寓自己的不幸遭遇，傾注怨憤抑郁的心情。
本文是柳宗元《永州八記》中的.第四篇，保持了《永州八記》一貫的行文風(fēng)格，觀察入微，描摹細(xì)致。肖其貌，傳其神。文章先寫所見景物，然后以特寫鏡頭描繪游魚和潭水，再寫潭上景物和自己的感受，寫出了小石潭及其周圍幽深冷寂的景色和氣氛。
此外，作者還在寫景中傳達(dá)出他貶居生活中孤凄悲涼的心境，是一篇情景交融的佳作。樂是憂的另一種表現(xiàn)形式。柳宗元參與改革，失敗被貶，心中憤懣難平，所以凄苦是他感情的主調(diào)。然而寄山水正是為了擺脫這種抑郁的心情?？墒菤g樂畢竟是暫時(shí)的，一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā)，憂傷悲涼的心情就又會(huì)流露出來。抒發(fā)了作者在寂寞處境中悲涼凄愴的心緒。語言簡練、生動(dòng)，景物刻畫細(xì)膩、逼真，巧用比喻寓情于景。
該篇為散文。散文可以敘事，寫景和狀物。其目的是抒發(fā)作者的情懷抱負(fù)，闡述作者的某些觀點(diǎn)?！缎∈队洝穭t是《永州八記》中的經(jīng)典名篇，寄情山水之意尤為明顯。
“坐潭上，四面竹樹環(huán)合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃。以其境過清，不可久居，乃記之而去?！睂懽髡邔?duì)小石潭總印象和感受。
坐在小石潭上，四周環(huán)抱著密密的竹子和樹木，非常寂靜，見不到人，令人神色凄涼，骨徹心寒，精神上也不免悲愴幽涼。因?yàn)樗木硾r太幽清了，不適宜讓人長久地呆下去，便題了字后離去。在這一段中，作者突出地寫了一個(gè)“靜”字，并把環(huán)境中的靜深入到心神中去，情景相融，寫出了一種凄苦孤寂的心境。這無疑是作者被貶后心情的曲折反映。
小石潭記評(píng)課稿篇十六
學(xué)習(xí)寓情于景的寫法．。
加強(qiáng)誦讀能力的培養(yǎng)．。
充分利用工具書翻譯文言文的能力．。
品味形象．生動(dòng)．優(yōu)美的語言．。
理解作者悲涼凄苦的心境．。
學(xué)會(huì)欣賞山水景色之美，陶冶美好的情操．。
掌握重點(diǎn)實(shí)詞，理解課文內(nèi)容．。
寓情于景的寫法．。
朗讀法，討論法，點(diǎn)撥法．。
兩課時(shí)。
課前預(yù)習(xí)。
學(xué)生初讀課文，搜集作者及本文寫作背景資料．。
一。導(dǎo)入:由學(xué)生簡介作者情況及寫作背景．。
二．朗讀－－－整體把握。
１．朗讀：１）教師范讀。
２）學(xué)生自讀。
２．翻譯：分段進(jìn)行，學(xué)生根據(jù)課下注釋自己翻譯，不懂得劃出．。
提出不懂得問題，全班根據(jù)課下注釋自己翻譯，不懂得劃出．。
提出不懂得問題，全班同學(xué)和教師解答，指名翻譯．。
３．齊讀－－－梳理文脈：說景物：作者描繪了那些景物，這是景物按什么順序一次出現(xiàn)。
說氛圍：作者認(rèn)為這些景物籠罩著什么氣氛？
幽深冷寂。
作業(yè)：積累文言詞語。
三．選讀－－－品味語言。
１．學(xué)生選讀自己喜歡的段落或句子。
２．品味最美的一個(gè)畫面，用得最妙的修辭，用得最妙的詞語．。
四．探究－－－理解主題。
２．游覽了小石潭的風(fēng)光，你覺得那的環(huán)境怎么樣，你的心情如何？
３．同是小石潭，為什么柳宗元會(huì)有完全不同的感受？
五．聯(lián)讀－－－賞析體驗(yàn)。
（多媒體）：感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心．。
枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家．。
古道西風(fēng)瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯．。
小石潭記評(píng)課稿篇十七
1、能用普通話順暢地朗讀課文。
2、能利用頁下注釋或工具書疏通文意。
3、能理清課文的寫作思路，背誦課文。
教學(xué)過程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)一、讀一讀1、導(dǎo)語：
由祖國江山多嬌導(dǎo)入課文學(xué)習(xí)，檢測課前學(xué)習(xí)。
2、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，征求學(xué)生意見。
3、組織學(xué)生誦讀課文。
4、評(píng)價(jià)學(xué)生朗讀。
明確任務(wù)，回答。
學(xué)生發(fā)表意見，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
自讀課文聽讀課文伴讀課文。
自我評(píng)價(jià)朗讀。二、想一想1、導(dǎo)入想一想環(huán)節(jié)，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)梳理課文內(nèi)容，理清課文思路。
2、檢測問題達(dá)成情況。
3、導(dǎo)入活動(dòng)一環(huán)節(jié)，請(qǐng)學(xué)生讀文作畫。
4、組織交流、評(píng)價(jià)。
梳理課文內(nèi)容，理清課文思路。
發(fā)言反饋。
讀文作畫。
交流、評(píng)價(jià)。三、比一比1、導(dǎo)入活動(dòng)二教學(xué)環(huán)節(jié)組織學(xué)生背誦比賽。
2、組織比賽、評(píng)價(jià)。
3、組織檢測。
背誦、準(zhǔn)備比賽。
參與比賽。
完成檢測。
四、課后學(xué)習(xí)。
探究本文寫作手法，借鑒本文的寫法，描寫一處你熟悉的(或常州的)旅游景點(diǎn)，寫一篇二三百字的短文，注意寫出景物的`特征和你的感受。
小石潭記評(píng)課稿篇十八
當(dāng)“永貞革新”在保守勢力的瘋狂反撲下，唐順宗退位，革新也就宣告失敗。而我，則在百般無奈之下被貶為永州司馬。
這天，又是一個(gè)空虛無聊的日子，天空的顏色有些暗淡，也有些烏云在那盡情的嬉戲，而在我看來，就像蔚藍(lán)澄碧的天空被污布沾了幾處大大而抹拭不掉污跡的污點(diǎn)，極其郁悶，疊加無趣，還有幾縷涼風(fēng)透過窗邊，擦過冰涼涼的臉頰，寒!恕己，奉一也都在。
“兄弟，出去走走怎樣?”就在這時(shí)，吳伍陵，龔古，我弟弟宗玄來了?！澳闩抖扔行┨鞗]出去走走了，去吹吹風(fēng)不錯(cuò)啊!”他們建議道。“也許，外面的天空是透明的蔚藍(lán)，鳥兒正在放開喉嚨歌唱著，空氣也是飽滿水分，充滿花香，你不出去，就無法欣賞到這些美景了，再說，你該放松下心情了，自從當(dāng)了永州司馬，就沒見你出去過?！薄澳呛冒?”于是，我們一行來到了郊外。
“叮咚咚，叮咚叮叮咚……”清脆悅耳的聲音很快就吸引了我，“叮咚……咚”沿著聲音傳來的方向，我看到了一股清澈的泉水從潭中涌了出來?！癶o，你們快來啊，這里個(gè)小潭?！背鲇隗@喜和意外的我等不及大腦的反應(yīng)，聲音沖出了喉嚨。
他們以很快的速度趕到了這。抬起頭，我才驚鄂發(fā)現(xiàn)，天空就像被擦拭過的明凈，而太陽正在天邊高照著大地，這一切的變換也不知道是哪個(gè)魔法師一氣呵成的杰作，讓人驚愕著，來不及適應(yīng)，充滿了色彩。
“明日松間照，清泉石上流!”我脫口而出的話語?！昂迷~好詞!岸邊游人賞，魚兒潭底戲!”伍陵兄接了下句，在仔細(xì)看了以下四周的環(huán)境，郁郁青蔥的樹木，翠綠的藤蔓蜿蜒，覆蓋著，相互纏繞著，并連結(jié)到一起，參差不齊的隨風(fēng)飄蕩，幽幽環(huán)境，令人流連。
“哥，你看這兒的石頭奇不奇?”又一聲驚呼，我湊過頭，果然不假，潭底的石頭有的成為水中高地，有的成為小島，都的成為不平的巖石，這是多么的奇特。整個(gè)小潭的形狀猶如北斗星彎曲。
一會(huì)兒，停下了喜悅和意外。整個(gè)小石潭又恢復(fù)了原來的寂靜幽深，周圍的樹木一棵棵的環(huán)和在旁邊，這么的冷清，寒氣逼人，為什么我會(huì)被貶為永州司馬呢?永貞革新又怎么可以失敗呢?哎，這是個(gè)政治腐敗，階級(jí)矛盾尖銳，社會(huì)危機(jī)四伏的唐朝中葉。
風(fēng)吹呀吹呀，這一切還一樣是那么的冷清呀。
小石潭記評(píng)課稿篇十九
1．掌握抓住景物特征加以細(xì)致描摹的方法與融情于景、情景交融的寫作方法，體會(huì)這些寫法的妙處，提高自己的鑒賞能力。
2．能積累一定數(shù)量的文言實(shí)詞與虛詞，掌握其音與義，了解常見的文言句式特點(diǎn)，從而理解作品的內(nèi)容和藝術(shù)手法。
1．背誦及體會(huì)文章寫景抒情的方法。
2．文章前面寫“心樂之”，后面又寫“悄愴幽邃”，一樂一憂似難相容，怎樣理解文中的樂與憂。
《小石潭記》是柳宗元《永州八記》的第四篇，全文不足二百字，卻清晰地記敘了作者出行、游覽、返回的全過程，特別是對(duì)“小石潭”秀麗景色的描寫，細(xì)膩而生動(dòng)，讀之如置身其境。
《小石潭記》是柳宗元被貶為永州司馬時(shí)所寫的《永州八記》中的一篇。雖是游記，卻不能當(dāng)作一般游記來讀。試想，作為一個(gè)貶官，柳宗元以“戴罪”之身遍游永州八景，其心情又當(dāng)如何?恐怕是苦中作樂者多。本文最大的特點(diǎn)不在于景色寫得多么美，技巧多么高，也不在于一般意義上的情景交融，而在于人在景中，情在心中?！奥勊暋惫倘荒苁棺髡摺靶臉分?，游魚的“往來翕忽”也能讓作者獲得與之相通的快樂，但是，作者的身份和處境，卻造成了他外在感官的感覺與內(nèi)在心靈的感受的異步和反差。越是優(yōu)雅清靜的環(huán)境，越讓作者感覺到難以承受的冷清與孤寂。因美景而生感傷，于高潮處戛然收束。心情的猛然觸動(dòng)，使作者幾乎要逃離剛剛還帶給他快樂的小石潭，而不得不回到現(xiàn)實(shí)生活中去。否則，便無法解讀“以其境過清，不可久居”的復(fù)雜內(nèi)涵。當(dāng)然，這不是本文教學(xué)的重點(diǎn)，但卻是一個(gè)難點(diǎn)。
一、導(dǎo)入新課。
唐代有一位著名作家，他曾經(jīng)被貶到湖南的永州做司馬。在此期間，寫下了一組著名的山水游記，合稱《永州八記》。上學(xué)期我們?cè)鴮W(xué)過他寫的《黔之驢=》，這位作家是誰?(柳宗元。)今天我們一起來學(xué)習(xí)他的`《永州八記》之一的《小石潭記》。
(彩屏顯示課題。)。
二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1．(彩屏顯示。)。
疏通文意，落實(shí)字詞，整體感知課文內(nèi)容。
2．理清課文的思路結(jié)構(gòu)。
3．體會(huì)作者的感情。
三、整體感知課文。
1．聲屏顯示朗誦錄像。要求學(xué)生認(rèn)真觀看畫面，聽準(zhǔn)字音和語氣語調(diào)。
2．檢查預(yù)習(xí)，落實(shí)字詞。
(彩屏顯示。)。
l(1)下列加點(diǎn)的字注音正確的一組是()。
a．篁竹(huang2)清冽(lie4)為坻(di3)。
b．為嶼(yu3)為堪(kan1)怡然(yi2)。
c亻叔爾(chu2)翕忽(燈)差互(cha1)。
d．寂寥(1iao2)悄愴(chuang4)幽邃(sui2)。
(2)下列句子翻譯不正確的一項(xiàng)是()。
a．全石以為底：(潭)以整塊石頭做底。
b．潭中魚可百許頭：潭中的魚可以數(shù)出有百多條。
c．怡然不動(dòng)：(魚影)呆呆的一動(dòng)不動(dòng)。
d．凄神寒骨：感到心神凄涼，寒氣透骨。
3．齊讀課文。
四、引導(dǎo)討論，完成目標(biāo)。
(彩屏顯示以下問題。)。
1．作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的?請(qǐng)用譯文回答。
明確：隔著茂密的竹林，聽到了水聲，好像身上佩帶的玉佩、玉環(huán)相碰發(fā)出的清脆聲音，我的心情也歡樂起來。
明確：一整塊石頭做為潭底，靠近岸邊，有一圈從潭底周圍突出水面的石頭，成為坻、嶼、、巖各種不同的形狀。
3．游魚和潭水有什么特點(diǎn)?
明確：潭中的魚大約有一百來?xiàng)l，都好像在空中游動(dòng)，沒有什么依靠似的。陽光直照到水底，魚的影子散在石上，靜止不動(dòng)；忽然向遠(yuǎn)處游走了，往來很快。
4．作者是怎樣描寫潭上景物的?
明確：潭的四面被竹子和樹木圍繞著，寂靜寥落，沒有人家，使得心神凄涼，寒氣透骨，感到悲哀深沉。
5．課文是按游覽的順序來寫，條理十分清楚，請(qǐng)說說本文寫作思路。
(彩屏顯示。)。
明確：發(fā)現(xiàn)小潭——潭中景物——小潭源流——潭中氣氛五、布置作業(yè)。
1．熟讀并背誦全文。
2．翻譯第二自然段。
一、導(dǎo)入。
上節(jié)課我們疏通了文意，了解了課文內(nèi)容和思路。本文是柳宗元山水游記中的名篇，歷來膾炙人口。他在文中是怎樣寫景抒情的，他是怎樣借被遺棄于荒遠(yuǎn)地區(qū)的美好風(fēng)物，寄喻自己的心情的，這是我們這節(jié)課學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
(彩屏顯示。)。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1．學(xué)習(xí)體會(huì)寫景抒情的方法。
2．理解作者借景所寄喻的心情。二、學(xué)習(xí)討論，完成目標(biāo)、
1．指名朗讀課文第一自然段。
2．引導(dǎo)討論下列問題：
(1)第一自然段描寫了哪些景物?作者寫發(fā)現(xiàn)小石潭的經(jīng)過，用了哪些準(zhǔn)確的動(dòng)詞?
明確：寫了空竹、水聲、小潭和潭邊的青樹、藤蔓。用“隔”“聞”“伐”‘取”‘見”等動(dòng)詞，寫出了發(fā)現(xiàn)小石潭的經(jīng)過，同時(shí)也點(diǎn)出小石潭位于人跡罕至的荒僻幽靜之處。為下文寫環(huán)境的“寂寥無人”“其境過清”埋下伏筆。
(2)本段寫景用了什么寫法?
明確：用的是先聞其聲，后見其形，“移步換景”的寫法。作者不是停留在一點(diǎn)上看，而是向前走去，引導(dǎo)我們看到不同的景物，很像一部山水風(fēng)景影片。
(彩屏顯示。)。
發(fā)現(xiàn)小潭。
篁竹—一水聲——小潭——青樹——翠蔓。
隔——聞——伐——取——見(動(dòng)詞準(zhǔn)確)。
移步換景的寫法。
3．全班齊讀第一自然段。
4．點(diǎn)一個(gè)小組讀第二自然段。
5．討論下列問題：
(1)第二自然段寫了哪些景物，用的是什么寫法?
明確：描寫了潭水、游魚，用的是特寫鏡頭。
(2)潭水有什么特點(diǎn)?作者是怎樣描寫的?
(彩屏顯示錄像：潭水、游魚畫面。)。
明確：清澄。作者從游魚、陽光、影子等角度描寫潭水。通過具體景物，用靜止和活動(dòng)的畫面來寫，不作一點(diǎn)抽象的說明，整段話沒有一個(gè)字寫到水，只是描繪出一幅畫面，但又無處不在寫水。你看魚兒在水里游，就像在空中浮游沒有憑依一樣。這就寫出了水的清，清到仿佛透明的程度。太陽光照下來，魚兒的影子都落在潭底的石頭上了，這就更顯出了水的清澄。這里雖然沒有正面寫水，可是通過對(duì)魚兒、日光和影子這些具體東西的描繪，真正地寫出了水清。就像畫家在畫風(fēng)的時(shí)候，用樹枝飄向一邊表示風(fēng)一樣，是一種形象化的表現(xiàn)手法。這種寫景的方法叫側(cè)面描寫。
(3)我們?cè)倏纯矗髡呤窃鯓訉戶~的?這段描寫滲透了作者怎樣的感情?
明確：作者采用動(dòng)、靜相結(jié)合的方法，先描出生動(dòng)的畫面，再加上擬人化的手法。先寫魚兒呆呆地一動(dòng)不動(dòng)，“亻臺(tái)然”就是呆呆的樣子。潭底石頭上印著清晰的魚影兒，這是靜止的畫面；忽然，一些魚飛快地竄往遠(yuǎn)處，一會(huì)兒游到這兒，一會(huì)兒游到那兒，非?；钴S，這是活動(dòng)的畫面。這些魚兒，又好像跟游人同樣的快樂，這是作者把自己快樂的心情加到魚兒身上，好像魚兒也像人那樣會(huì)感到快樂似的。
(彩屏顯示。)。
潭中景物：潭水、游魚、陽光、影子。
側(cè)面描寫水的清澄：游魚亻臺(tái)然不動(dòng)亻叔爾遠(yuǎn)逝。
動(dòng)靜結(jié)合特寫鏡頭。
6．全班齊讀第二自然段。
7．指名朗讀第三自然段。
8．討論以下問題：
明確：抓住岸身的曲折、蜿蜒，岸勢的參差不齊來寫的，運(yùn)用比喻的修辭手法。寫小溪，就溪身說，作者形容它像北斗七星那樣曲折，這是靜止的；就溪水說，作者形容它像蛇行那樣曲折，這是流動(dòng)的。這里用了兩個(gè)比喻，一靜一動(dòng)來描寫小溪，準(zhǔn)確地抓住了景物的特征。
(2)如何理解小溪的“明滅可見”?
明確：因?yàn)樾∠悄菢忧?，所以望過去一段看得見，一段看不見?？吹靡姷囊欢嗡娣从持旃庠朴?，所以明亮；看不見的一段光亮就滅了。一明一滅，非常精確地寫出了作者所看到的特征。
(彩屏顯示。)。
小潭源流溪身斗折蛇形——明滅可見。
岸勢犬牙差互——參差不齊。
9．自由朗讀第三自然段。
10．教師范讀第四自然段。
11．討論以下問題：
明確：幽深冷寂的景色和氣氛。作者極力描寫小石潭的幽靜，甚至浸透到人的心靈里去，把景物跟心情結(jié)合起來，寫出一種境界。在這種境界里，透露出作者貶居生活孤凄悲涼的心境。這是作者被排擠、受迫害的身世遭遇的反映，我們可以從中體會(huì)到封建社會(huì)中進(jìn)步文人的痛苦心情。
12．文章前面寫“心樂之”，后面又寫“悄愴幽邃”，一樂一憂似難相容，該如何理解?
明確：樂是憂的另一種表現(xiàn)形式。柳宗元參與改革，失敗被貶，心中憤懣難平，因而凄苦是他感情的主調(diào)，而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情；但這種歡樂畢竟是暫時(shí)的，一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā)，憂傷悲涼的心情又會(huì)流露出來。
(彩屏顯示。)。
潭中氣氛：幽深冷寂(孤凄悲涼心境的反映)——寓情于景。
13．文章結(jié)尾是記錄同游者，是游記常用的一種格式。
三、總結(jié)全文。
課文是一篇充滿詩情畫意的山水游記。作者描繪小石潭的石、水、游魚、樹木，著力渲染了凄寒幽邃的氣氛，借景抒發(fā)自己在寂寞處境中悲涼凄苦的情感。
成的，那樣的時(shí)代已成為歷史的陳跡，跟我們今天的偉大時(shí)代完全不合了，對(duì)這點(diǎn)我們必須有明確的認(rèn)識(shí)。
四、布置作業(yè)。
背誦全文。
小石潭記評(píng)課稿篇一
《小石潭記》是柳宗元《永州八記》中的名篇，陶燕琴老師的教學(xué)設(shè)計(jì)旨在透過文本抓住人物的靈魂，以文解人同時(shí)又以人解文，教師對(duì)文本獨(dú)特而深刻的挖掘讓文章有了厚度，讓課堂有了厚度。
然而面對(duì)這樣的經(jīng)典名篇的是初中八年級(jí)學(xué)生，他們從七年級(jí)始接觸文言文，他們能品讀到怎樣的深度和高度呢？陶老師在如何架設(shè)學(xué)生與文本之間的思維橋梁、如何使學(xué)生在優(yōu)美的意境以及絲絲入扣的文本細(xì)讀中領(lǐng)悟到作者孤寂的內(nèi)心的教學(xué)設(shè)計(jì)為我們的教學(xué)提供了范例。
前三段的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)是讓學(xué)生根據(jù)注釋初步疏通文句，再用優(yōu)美的語句描述小石潭的景物，教師的例句的出現(xiàn)和方法的指導(dǎo)很見效：“小石潭的水是活的，叮叮咚咚地演奏著自然美的心跳，一如君子身佩玉環(huán)的輕響，在澄澈的心靈和水墨的山水之間久久回蕩……”第一句概括特征，第二句抓住文中表現(xiàn)這個(gè)特征的關(guān)鍵語句想象描繪，第三句表達(dá)自我的情感，或者景物與心靈的結(jié)合—–這樣，學(xué)生在愉悅輕松地完成疏通文字任務(wù)的同時(shí)也用心地品賞了小石潭景物的美和作者文字的美，而且這也是一次高效的文字表達(dá)能力的訓(xùn)練。
理游蹤是《小石潭記》教學(xué)設(shè)計(jì)中常見的教學(xué)環(huán)節(jié)。但本課最巧妙的是，教師抓住了一個(gè)“望”字，這個(gè)“望”的環(huán)節(jié)確實(shí)了得，作者情感的轉(zhuǎn)折、文章風(fēng)格的轉(zhuǎn)折、課堂分析的轉(zhuǎn)折就從這一“望”開始，學(xué)生從這個(gè)環(huán)節(jié)開始細(xì)細(xì)品析人物內(nèi)心。
留在柳宗元的內(nèi)心到底有哪些東西呢？文本第四段的教學(xué)很獨(dú)特，通過柳宗元、歐陽修、李白等文人與山水的距離、態(tài)度進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了柳宗元離山水而去；《江雪》的出現(xiàn)恰到好處，藏頭詩的解讀“千萬孤獨(dú)”將課堂推向高潮——當(dāng)教師拋出最后一個(gè)問題“他們讀懂了嗎”，很自然地引出文章最后一段。學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，對(duì)文本、作者的理解逐漸到了一個(gè)高的境界。
文本細(xì)讀，品味入境，體驗(yàn)感悟，比較探究。其中與課文內(nèi)容相和諧的教學(xué)情境的營造貫穿始終：課前動(dòng)畫《山水情》，清新的風(fēng)格讓心安靜下來；欣賞山水畫面談感受，為學(xué)生走進(jìn)柳宗元的山水作了很好的鋪墊；配樂美讀，典雅的古樂讓人沉醉；視頻欣賞，一首《江雪》凄清優(yōu)美，一曲《漁翁》蒼涼渾厚，蕩氣回腸——整堂課充分運(yùn)用了音、畫效果，與文本融為一體，將孤獨(dú)寂寥的氛圍推到極致。而學(xué)生就在這樣的氛圍中，一步步地走進(jìn)了文本、走近柳宗元。
小石潭記評(píng)課稿篇二
聆聽了章老師和黃老師的兩節(jié)課《小石潭記》與《學(xué)寫游記》，感受如下：
章老師講課思路清晰，層層深入，在一步步的講解中明確內(nèi)容、感悟主題、分析寫法。他的課分三部分進(jìn)行，第一部分是文章具體內(nèi)容的講解，“文章描寫了哪些優(yōu)美的景物，分別帶給你怎樣的美感？”在師生的共同研討中確定答案。第二部分是對(duì)比閱讀，理解課文豐美的情思，進(jìn)一步感悟課文的主題“被貶的悲涼和不合于俗的清高孤傲”。第三部分是分析精美的寫法。
小石潭記評(píng)課稿篇三
1、正確翻譯課文，積累常見的文言實(shí)詞。
2、學(xué)習(xí)抓住特點(diǎn)描寫景物，借景抒情的寫法。
通曉文意并背誦課文，理解作者借游記寄托的思想感情，體會(huì)文章寫景抒情的方法。
怎樣理解文中的樂？
一、導(dǎo)入新課
唐代有一位著名作家，與《馬說》的作者韓愈倡導(dǎo)了唐代古文運(yùn)動(dòng)，成為了“唐宋八大家”之一，這位作家是誰？（生答：柳宗元）今天我們一起來學(xué)習(xí)柳宗元的《小石潭記》。
二、了解作者
柳宗元（773－819）字子厚，唐代河?xùn)|人，世稱“柳河?xùn)|”，著名文學(xué)家，“唐宋八大家”之一，他曾經(jīng)被貶到湖南的永州做司馬。在此期間，他寫下了一組著名的有連續(xù)性的山水游記，合稱《永州八記》。他的山水游記常常把自己的身世遭遇、思想感情融合于自然風(fēng)景的描繪中，借被遺棄于荒遠(yuǎn)地區(qū)的美好景物，寄寓自己的不幸遭遇，傾注怨憤抑郁的心情。本文就是其中的一篇。
三、走進(jìn)文本
（一）讀一讀
1、學(xué)生齊讀
2、師生評(píng)議后教師范讀
（二）譯一譯
學(xué)生口頭翻譯課文，教師注意糾錯(cuò)和補(bǔ)充，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)詞語、句子。
（三）議一議
篁竹－水聲－小潭－青樹－翠蔓
隔－聞－伐－?。姡▌?dòng)詞準(zhǔn)確）
移步換景的寫法，從音、形、色三方面入手。
2、第2段寫了哪些景物，用的是什么寫法？潭水有什么特點(diǎn)？作者是怎樣描寫的？
作者是怎樣寫魚的？這段描寫滲透了作者怎樣的情感？
明確：描寫了潭水、游魚，用的是特寫鏡頭。
潭水特點(diǎn)：清澈。作者從游魚、陽光、影子等角度寫潭水。
寫法：動(dòng)靜結(jié)合
心情：愉快
寫魚，動(dòng)靜結(jié)合，側(cè)面襯托水的清冽。
3、文中寫景有什么特點(diǎn)？
討論，明確：抓住了事物特征。
（1）突出了“石”。
“全石以為底”、“卷石底以出”、“影布石上”這些句子寫了“石”。（明寫） “聞水聲，如鳴佩環(huán)”（暗寫）。文中描繪的景物無不浸透著“石”的氣息?！叭缘住薄ⅰ熬硎滓猿觥闭f明這個(gè)“潭”的確是個(gè)“石潭”。“如鳴佩環(huán)”形容聲音嘹亮，說明“石潭”的不一般?！扒鄻浯渎山j(luò)搖綴，參差披拂”寫出了翠蔓附石而形成的優(yōu)美形態(tài)?！坝安际稀苯栌≡谑系聂~影表現(xiàn)水的清澈透明。（后面還有“犬牙差互”、“凄神寒骨”。）
（2）緊扣“清冽”寫潭（水）。
4、理解人物的“樂”
（1）小石潭的景色如此美，讓人為之陶醉，如果你身處其中，會(huì)產(chǎn)生什么感受呢？
（2）引導(dǎo)結(jié)論：樂
（3）討論：小石潭到底有哪些樂趣呢？
水聲動(dòng)聽，環(huán)境優(yōu)美，游魚逗樂。
（四）比一比
當(dāng)堂背誦，比比誰背得最快。
五、課堂小結(jié)：
六、布置作業(yè)
大家已經(jīng)學(xué)過不少描寫景物的古代詩文，試著把其中描寫山水的名句摘錄下來，并選擇一兩則加以分析。
小石潭記評(píng)課稿篇四
1、從小丘西行百二十步。西：名詞作狀語，向西。
2、下見小潭。下：名詞作狀語，向下。
3、皆若空游無所依?？眨好~作狀語，在空中。
4、日光下澈。下：名詞作狀語，向下。
5、俶爾遠(yuǎn)逝。遠(yuǎn)：名詞作狀語，向遠(yuǎn)處。
6、潭西南而望。西南：名詞作狀語，向西南。
7、斗折蛇行。斗：名詞作狀語，像北斗七星一樣。蛇：名詞作狀語，像蛇(爬行)那樣。
8、其岸勢犬牙差互。犬牙：名詞作狀語，像狗的牙齒一樣。
9、凄神寒骨。凄：形容詞的使動(dòng)用法，形容詞作動(dòng)詞，使…凄涼。寒：形容詞的使動(dòng)用法，使…感到寒冷。
10、如鳴佩環(huán)。鳴：使動(dòng)用法，使…發(fā)出聲音。
11、心樂之。樂：意動(dòng)用法，形容詞作動(dòng)詞，以…為樂。喜歡的意思。
12、近岸。近：形容詞作動(dòng)詞，靠近。
13、隸而從者。隸：名詞作動(dòng)詞，跟著。
14、似與游者相樂。樂：形容詞作動(dòng)詞，玩了。
五、特殊句式。
小石潭記評(píng)課稿篇五
而：
1.譚西南而望(表修飾，可以不譯，連詞)。
2.乃記之而去(表承接，連詞)。
乃：乃記之而去(“于是，就”的意思，副詞)。
以：
1.卷石底以出(可不譯，或譯為“而”連詞)。
2.以其境過清(因?yàn)?。
3.從小丘西行百二十步(向西)。
4.凄神寒骨【形容詞使動(dòng)用法(凄使······凄涼)(寒使······寒冷)。
小石潭記評(píng)課稿篇六
倒裝句：
1、如鳴佩環(huán)(正確語序：如佩環(huán)鳴)好像玉環(huán)玉佩相碰擊發(fā)出的聲音。
2、全石以為底(正確語序：以全石為底)小潭以整塊石頭為底。
3、卷石底以出(正確語序：石底卷以出)石底向上彎曲，露出水面。
修辭手法：
1、聞水聲，如鳴佩環(huán)。(比喻)聽到水聲，好像玉環(huán)玉佩相碰擊發(fā)出的聲音。
2、往來翕忽，似與游者相樂。(擬人)往來輕快敏捷的樣子，好像在與游人相互嬉戲。
3、其岸勢犬牙差互，不可知其源。(比喻)兩岸的地勢像狗牙那樣參差不齊，不能知道它的源頭。
省略句：
1、乃記之而去。(省略主語“這番景致”)于是記下這番景致便離開了。
2、斗折蛇行。(省略主語“小溪的岸邊”)溪水像北斗星那樣曲折，像蛇前行那樣蜿蜒。
3.以其境過清。(省略主語“我”)我因?yàn)樗沫h(huán)境過于凄清。
六、寫作特色。
小石潭記評(píng)課稿篇七
紀(jì)老師的本節(jié)課，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的教學(xué)思想，營造了和諧、互動(dòng)、探究、創(chuàng)新的良好的學(xué)習(xí)情境和氛圍。課堂上學(xué)生不再是聽眾，而是課堂的“主演”。紀(jì)老師巧妙地課堂設(shè)計(jì)，聲情并茂的引導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)、積極、自覺地投入到學(xué)習(xí)中去，給我們展現(xiàn)了一節(jié)教師主導(dǎo)和學(xué)生主體地位和諧統(tǒng)一的精彩課堂。
在課堂教學(xué)中，教師始終處于主導(dǎo)地位，教師積極創(chuàng)造各種條件讓學(xué)生充當(dāng)教學(xué)活動(dòng)的“主角”，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，即在課文學(xué)習(xí)必要之處作適當(dāng)點(diǎn)撥，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)思維的火花，開啟心靈的智慧，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決疑點(diǎn)，感受成功的快樂。
教學(xué)目標(biāo)明確而集中。
教師能恰當(dāng)設(shè)疑。
“寫了哪些景物，用的什么方法，寫作思路是怎樣的”，能夠起到提綱契領(lǐng)的作用，有利于學(xué)生整體感知課文內(nèi)容。“小石潭的全貌是怎樣的，在描寫小潭源流時(shí)依次抓住溪身、岸勢的什么特點(diǎn)來寫，運(yùn)用了什么修辭手法”這樣的設(shè)疑又能引導(dǎo)學(xué)生注意和探究本文的成功這處，從而達(dá)到突破學(xué)習(xí)重點(diǎn)的目的。這種精心設(shè)計(jì)的問題，小步子、設(shè)階梯，能做到由淺入深，由簡單到復(fù)雜，帶有啟發(fā)性、思考性和思辯性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極思維，培養(yǎng)了學(xué)生閱讀、理解和分析能力，在課堂教學(xué)中融入了思維發(fā)展的訓(xùn)練目標(biāo)。
靈活適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。
教學(xué)成功的因素除了教師深鉆教材，掌握詳實(shí)材料外，關(guān)鍵是如何傳授給學(xué)生的問題，如何在教學(xué)中架設(shè)一條通向知識(shí)彼岸的橋梁。尤其紀(jì)老師游刃有余地駕馭課堂，注意在難點(diǎn)處作者“先樂后憂”的巧妙點(diǎn)拔，注意寫景中“動(dòng)靜結(jié)合，光影諧調(diào)以及擬人比喻”處的巧妙啟發(fā)，激起了學(xué)生思維火花，調(diào)動(dòng)了豐富的想象力，為理解課文開拓了廣闊而美麗的空間。紀(jì)老師教態(tài)親切自然，也板書工整美觀，不得不使我們?yōu)橹畠A倒。
紀(jì)老師教學(xué)中應(yīng)遵循和貫徹“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以思維為主線”的原則，采用多種教學(xué)方法，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，課堂氣氛活躍，學(xué)生能夠主動(dòng)交流，發(fā)表自己的看法，學(xué)生的主體作用得到了充分的發(fā)揮，學(xué)生動(dòng)起來了，課堂才能動(dòng)起來。從而營造了和諧的教學(xué)環(huán)境，形成了互動(dòng)的生動(dòng)活潑的教學(xué)場景。特別是學(xué)生大面積地朗讀、個(gè)人讀、齊讀、自由讀等形式，為學(xué)生理解課文記述的內(nèi)容提供了基礎(chǔ)和條件，而學(xué)習(xí)文言文最常用的、切實(shí)可行的方法也是多誦讀，學(xué)生在閱讀中理解，在朗讀中感悟，在朗讀中得到美的熏陶，情操的陶冶。尤其是學(xué)生的背誦環(huán)節(jié)，使輕松活潑的教學(xué)場景達(dá)到了第一次高潮，學(xué)生按照板書的提示思路背誦，同時(shí)有老師的熱情鼓勵(lì)和學(xué)生忠懇評(píng)價(jià)，學(xué)生的個(gè)人價(jià)值得到了體現(xiàn)，學(xué)習(xí)心理得到了滿足。在重難點(diǎn)的突破上，通過合作探究，設(shè)計(jì)了“根據(jù)課文內(nèi)容，說說作者觀景賞物時(shí)的心情是怎樣變化的”環(huán)節(jié)，既訓(xùn)練了學(xué)生的形象思維能力，也鍛煉了學(xué)生的書面表達(dá)能力和口頭表達(dá)能力，同時(shí)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維活動(dòng)和情感活動(dòng)中，加深了理解和體驗(yàn)作者在文中流露出來的思想感情，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
當(dāng)然，作為青年教師，本節(jié)課的教學(xué)還有一定的缺憾。學(xué)生發(fā)言后教師還應(yīng)有針對(duì)性的講評(píng)，點(diǎn)撥要到位。再一個(gè)就是訓(xùn)練題的設(shè)計(jì)能否再貼近學(xué)生生活。
總之，本節(jié)課的教學(xué)體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以思維訓(xùn)練為主線的教學(xué)模式，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，是一節(jié)成功的示范課。
小石潭記評(píng)課稿篇八
今天聽了八年級(jí)的付老師上的一節(jié)公開課《小石潭記》。
付老師年輕可愛，教態(tài)自然，聲音清脆甜美，有大珠小珠落玉盤之感。可以看出課前準(zhǔn)備充分，思路清晰，整堂課過程流暢，板書精美，語言優(yōu)美，充滿趣味。
1.復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)時(shí)，親切的呼喚班里的“劉氏家族”、“后氏家族”等來輪流翻譯文章。
2.舉讓學(xué)生感興趣的東西——奶茶等來幫助學(xué)生理解作者一樂一憂的情感是否矛盾，十分貼近學(xué)生的生活。
3.手工制作小石潭的景物，色彩鮮艷，吸引了學(xué)生的眼球，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。
4.重難點(diǎn)能夠突破，并且能夠聯(lián)系之前所學(xué)《桃花源記》《記承天寺夜游》等來交叉理解本課內(nèi)容和情感。
5.在最后講解余秋雨的《柳侯祠》對(duì)學(xué)生進(jìn)行了情感價(jià)值觀的滲透，即抓住了機(jī)會(huì)德育滲透。
對(duì)這節(jié)課，我也提一些自己不成熟的小意見：
1.復(fù)習(xí)時(shí)間過長，而且已經(jīng)上了一個(gè)課時(shí)的字詞翻譯，我覺得可以不再用15分鐘來復(fù)習(xí)翻譯。
2.作為一篇可讀性強(qiáng)的文章，一篇文言文，要多讀，各種方式的讀，這節(jié)課卻只齊讀了兩次。
3.小結(jié)一閃而過，卻又提前兩分鐘下了課，可和學(xué)生一起小結(jié)。
4.語速稍快，且板書“奇”這個(gè)字的時(shí)候，筆順錯(cuò)誤，應(yīng)先寫“口”，再寫“豎鉤”，作為語文老師，板書的筆順這樣的小細(xì)節(jié)一定不能出錯(cuò)。
現(xiàn)在的年輕人真是后生可畏，聽了付老師一節(jié)課，感覺自己已經(jīng)老了，需時(shí)刻學(xué)習(xí)可能才能跟得上時(shí)代的步伐！
小石潭記評(píng)課稿篇九
柳宗元的山水游記在中國文學(xué)史上具有獨(dú)特的地位。其中最著名的，是他被貶謫到永州以后寫的《始得西山宴游記》《鈷潭記》《鈷潭西小丘記》《至小丘西小石潭記》《袁家渴記》《石渠記》《石澗記》《小石城山記》，這就是為人稱道的《永州八記》。這些作品，畫廊式地展現(xiàn)了湘桂之交一幅幅山水勝景，繼承了酈道元《水經(jīng)注》的傳統(tǒng)而有所發(fā)展?！端?jīng)注》是地理書，對(duì)景物多客觀描寫，少主觀感情的流露。而柳宗元的山水游記則把自己的身世遭遇、思想感情融合于自然風(fēng)景的描繪中，投入作者本人的身影，借被遺棄于荒遠(yuǎn)地區(qū)的美好風(fēng)物，寄寓自己的不幸遭遇，傾注怨憤抑郁的心情。
本文是柳宗元《永州八記》中的第四篇，保持了《永州八記》一貫的行文風(fēng)格，觀察入微，描摹細(xì)致。肖其貌，傳其神。文章先寫所見景物，然后以特寫鏡頭描繪游魚和潭水，再寫潭上景物和自己的感受，寫出了小石潭及其周圍幽深冷寂的景色和氣氛。此外，作者還在寫景中傳達(dá)出他貶居生活中孤凄悲涼的心境，是一篇情景交融的佳作。全文寂寞清幽，郁郁落落，形似寫景，實(shí)則寫心。文章對(duì)潭中游魚的刻畫雖只寥寥幾句，卻極其準(zhǔn)確地寫出潭水的空明澄澈和游魚的形神姿態(tài)。此外，文中寫潭中游魚的筆法極妙，無一筆涉及水，只說魚則“空游無所依”，則水的澄澈透明，魚的生動(dòng)傳神，都各盡其妙，意境之深，令人拍案叫絕。
小石潭記評(píng)課稿篇十
1、朗誦課文，疏浚文意，落實(shí)字詞。
2、領(lǐng)略小石潭美景，領(lǐng)會(huì)作者的思想感情。
3、學(xué)習(xí)本文的寫們：辦法。
走進(jìn)小石潭——走近柳宗元——寫作鍛煉
導(dǎo)浯：同窗們，古人云：“一切景語皆情語”，每一篇漂亮的寫景散文，總是寄予著作者深深的感情。今天，讓我們——起來學(xué)習(xí)柳宗元的游記散文《小石潭記》，一同米領(lǐng)略小石潭的景，領(lǐng)會(huì)柳宗元的情。(展現(xiàn)課題)
教學(xué)板塊之一：走進(jìn)小石潭
走進(jìn)小石潭之一：我來讀一讀，想一想
1、同窗們，你們對(duì)柳宗元有哪些理解? (多媒體展現(xiàn)文字：a、有關(guān)作 者b、背景學(xué)問)
(引導(dǎo)學(xué)生理解作者的簡況及被貶的遭遇，理解寫作背景)
2、請(qǐng)聽課文配樂朗讀，留意對(duì)照課文聽準(zhǔn)字音。(多媒體展現(xiàn)文字：誦讀課文)
3、齊聲朗誦課文。
4、請(qǐng)對(duì)照課文注釋疏浚文意，劃出不明白的字詞，分組討論交流。
5、你以為學(xué)習(xí)一篇文言文需求控制哪些根底學(xué)問？以課文為例來闡明。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)梳理學(xué)問不。(多媒體展現(xiàn)：我的筆記本——文言根底學(xué)問積聚)
(引導(dǎo)學(xué)生控制文言文的學(xué)習(xí)辦法，學(xué)會(huì)歸因整理通假字、一詞多義、古今異義等文言文根底學(xué)問)
走進(jìn)小石潭之二：我來畫一畫
1、課文為我們描畫了一個(gè)小石潭，這小石潭到底是什么樣子呢？下面讓我們一同來觀賞同窗們畫中的小石潭。(多媒體展現(xiàn)文字：我心中的小石潭)
2、(用實(shí)物投影儀將學(xué)生的畫一幅幅投放出來)請(qǐng)作畫者談?wù)劚救说膭?chuàng)作思緒，再請(qǐng)同窗們用1+1+的方式來評(píng)畫。(一條優(yōu)點(diǎn)、一條缺陷、一條倡議)
3、觀賞了同窗畫中的小石潭，讓我們?cè)俅卫收b課文，再次領(lǐng)略小石潭的美景。
走進(jìn)小石潭之三：我來寫一寫
1、假如讓你用一個(gè)字來形容小石潭，你會(huì)用哪一個(gè)字？
2、請(qǐng)你以“小石潭真_____!”為題，用描繪性的言語寫出你對(duì)小石潭的印象，字?jǐn)?shù)在100字左右(多媒體展現(xiàn)文字，我來寫一寫：小石潭真_____!)
點(diǎn)評(píng)習(xí)作“小石潭真_______!”
4、方才，同窗經(jīng)過畫小石潭，寫小石潭，充沛季小石潭的清、靜、綠、美……，假設(shè)你如今就坐在小石潭邊，你會(huì)有什么感受呢？(多媒體展現(xiàn)文字：我來說一說——感受小石潭……)
教學(xué)板塊之二：走過柳宗元
6、下面，請(qǐng)觀賞一段音樂，聽完后請(qǐng)說一說：在音樂聲中，你聽到了什么？你以為這段音樂能為課文朗讀配樂嗎？它能表現(xiàn)作者的思想感情嗎？(多媒體展現(xiàn)文字：音樂賞析——與柳宗元共鳴)
7、在音樂聲中，我們感遭到小石潭的幽靜冷寂，感遭到柳宗元的孤凄悲涼。這時(shí)，假如你就在柳宗元的身邊，作為他的朋友，你會(huì)怎樣勸慰他呢？(多媒體展現(xiàn)文字：走近柳宗元——柳宗元，我想對(duì)你說……)
8、請(qǐng)同窗們?cè)匍喿x課文，選出你最觀賞一段，領(lǐng)會(huì)它情形分離的特性。大聲朗誦，讀出你的這，讀出你的了解。
教學(xué)板塊之三：寫作鍛煉
1、柳宗元的冊(cè)水游記是游記散文中的杰作，而《小石潭記》更是歷代傳誦的散文名篇。假如讓你寫一篇游記，你以為能夠從《小石潭記》中學(xué)到哪一招呢？(多媒體展現(xiàn)文字，我來學(xué)一招——《小石潭記》讓我學(xué)到了……)
2、請(qǐng)同窗們將本人學(xué)到的寫作辦法運(yùn)用到寫作中去。(多媒體展現(xiàn)文字：我來練一練——你曾經(jīng)游歷過哪些中央？哪些景物曾觸動(dòng)過你的心弦？請(qǐng)運(yùn)用本人學(xué)到的寫作辦法，寫一篇寫景短文，要寫出景物的特征和本人的感受。)
教學(xué)深思:
在寫景散文教學(xué)中，梗 好地引導(dǎo)學(xué)生觀賞文中漂亮的景物描寫？假如更好地引導(dǎo)學(xué)生品作者寄予在景物當(dāng)中的情？這是許多教員不斷在探究的問題。在很多教學(xué)案例中常常會(huì)設(shè)計(jì)這問題來切入文本：“你喜歡文中的哪一段景物描寫？為什么？”“請(qǐng)找出表現(xiàn)作者感情的句子，并認(rèn)真品味?！蔽乙詾檫@樣引導(dǎo)學(xué)生去品散文中的景與情，還不可以使學(xué)生真正地入景入情，還只是停留在比擬籠統(tǒng)的層面上來了解課文。因而，在教《小石潭記》時(shí)，我就做了以下嘗試：選準(zhǔn)打破口，率領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入小石潭的景，領(lǐng)會(huì)作者的感情。
一、以“畫”為打破口，率領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略小石潭的美景。
每一首好詩總是“詩中有畫，畫中有詩”，而柳宗元的游記散文《小石潭記》同樣是一幅極美的畫。因而在教學(xué)中，我有認(rèn)識(shí)地設(shè)計(jì)了這個(gè)環(huán)節(jié)“畫小石潭”，讓學(xué)生展開想像，畫出本人心中的小石潭。學(xué)生為了要畫好小石潭，就必需深化閱讀譚文，以本人對(duì)課文的了解來構(gòu)思畫面。這樣一來，既能進(jìn)步學(xué)生主動(dòng)品味課文的積極性，又能使學(xué)生真正地走進(jìn)小石潭的情境中。而在“評(píng)畫”的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生一定要援用課文的原句，來評(píng)析每一幅畫的優(yōu)點(diǎn)與缺乏。這樣，在評(píng)畫的過程中，學(xué)生加深了對(duì)課文句子的了解，一個(gè)幽靜娟秀的小石潭的形象也逐步明晰地展示在學(xué)生眼前，展示在學(xué)生的心中。柳宗元筆下的小石潭就不再是一個(gè)籠統(tǒng)含糊的影像了。
二、以“音樂”為打破口，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)柳宗的情。
《小石潭記》不只生動(dòng)地描寫了小石潭美靜秒的景溝，還表達(dá)了作者貶官后孤憂憤之情。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，我就以一首古箏樂曲為打破口，讓學(xué)生在音樂中考慮：這段樂曲能為課文朗讀配樂嗎？因而，學(xué)生在聽音樂的過程中，就得分離課文的寫作背景及作者的身世去考慮，去品評(píng)：這段樂曲表現(xiàn)怎樣的感情？它與課文思想內(nèi)容相吻合嗎？它能表現(xiàn)作者的思想感情嗎？在這里，音樂成為了一個(gè)媒介，在時(shí)緩時(shí)疾的古箏樂曲聲中，不似乎看到了作者孤單的身影，觸摸感遭到了作者悲涼憤懣的心情。
小石潭記評(píng)課稿篇十一
《小石潭記》是柳宗元《永州八記》中的名篇，陶燕琴老師的教學(xué)設(shè)計(jì)旨在通過文本抓住人物的靈魂，以文解人同時(shí)又以人解文，教師對(duì)文本獨(dú)特而深刻的挖掘讓文章有了厚度，讓課堂有了厚度。
然而面對(duì)這樣的經(jīng)典名篇的是初中八年級(jí)學(xué)生，他們從七年級(jí)始接觸文言文，他們能品讀到怎樣的深度和高度呢？陶老師在如何架設(shè)學(xué)生與文本之間的思維橋梁、如何使學(xué)生在優(yōu)美的意境以及絲絲入扣的文本細(xì)讀中領(lǐng)悟到作者孤寂的內(nèi)心的教學(xué)設(shè)計(jì)為我們的教學(xué)提供了范例。
前三段的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)是讓學(xué)生根據(jù)注釋初步疏通文句，再用優(yōu)美的語句描述小石潭的景物，教師的例句的出現(xiàn)和方法的指導(dǎo)很見效：“小石潭的水是活的，叮叮咚咚地演奏著自然美的心跳，一如君子身佩玉環(huán)的輕響，在澄澈的心靈和水墨的山水之間久久回蕩……”第一句概括特征，第二句抓住文中表現(xiàn)這個(gè)特征的關(guān)鍵語句想象描繪，第三句表達(dá)自我的情感，或者景物與心靈的結(jié)合—–這樣，學(xué)生在愉悅輕松地完成疏通文字任務(wù)的同時(shí)也用心地品賞了小石潭景物的美和作者文字的美，而且這也是一次高效的文字表達(dá)能力的訓(xùn)練。
理游蹤是《小石潭記》教學(xué)設(shè)計(jì)中常見的教學(xué)環(huán)節(jié)。但本課最巧妙的是，教師抓住了一個(gè)“望”字，這個(gè)“望”的環(huán)節(jié)確實(shí)了得，作者情感的轉(zhuǎn)折、文章風(fēng)格的轉(zhuǎn)折、課堂分析的轉(zhuǎn)折就從這一“望”開始，學(xué)生從這個(gè)環(huán)節(jié)開始細(xì)細(xì)品析人物內(nèi)心。
留在柳宗元的內(nèi)心到底有哪些東西呢？文本第四段的教學(xué)很獨(dú)特，通過柳宗元、歐陽修、李白等文人與山水的距離、態(tài)度進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了柳宗元離山水而去；《江雪》的出現(xiàn)恰到好處，藏頭詩的解讀“千萬孤獨(dú)”將課堂推向高潮——當(dāng)教師拋出最后一個(gè)問題“他們讀懂了嗎”，很自然地引出文章最后一段。學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，對(duì)文本、作者的理解逐漸到了一個(gè)高的境界。
文本細(xì)讀，品味入境，體驗(yàn)感悟，比較探究。其中與課文內(nèi)容相和諧的教學(xué)情境的營造貫穿始終：課前動(dòng)畫《山水情》，清新的風(fēng)格讓心安靜下來；欣賞山水畫面談感受，為學(xué)生走進(jìn)柳宗元的山水作了很好的鋪墊；配樂美讀，典雅的古樂讓人沉醉；視頻欣賞，一首《江雪》凄清優(yōu)美，一曲《漁翁》蒼涼渾厚，蕩氣回腸——整堂課充分運(yùn)用了音、畫效果，與文本融為一體，將孤獨(dú)寂寥的氛圍推到極致。而學(xué)生就在這樣的氛圍中，一步步地走進(jìn)了文本、走近柳宗元。
小石潭記評(píng)課稿篇十二
自深空北部斜上角處，隔星云，望北斗，如大熊尾。眺眼望去，南見獵戶，三顆亮星。夜空以星為子，乍看，如千軍萬馬，為湖，為海，為云，。星云閃爍，似有似無，隱約可見。
棋盤中可上千子，皆為虛無幾千里。星光來逝，方可眺目，忽閃不定，亦而或星，均與亮者相襯。
空中正南方，似有銀河，筆直狐形。其性狀流星劃過，百思何之美。
空西南，其處仙女星云，層層圍繞，有如旋窩，其美觀也。以此境異清，不可久居，乃記之其境。
同賞者：夜之風(fēng)，月色，陳年老屋。同行之人，至靜兩遇者：曰寂寥，曰凜冽。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
小石潭記評(píng)課稿篇十三
1、能用普通話順暢地朗讀課文。
2、能利用頁下注釋或工具書疏通文意。
3、能理清課文的寫作思路，背誦課文。
教學(xué)過程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)。
一、讀一讀。
1、導(dǎo)語：
由祖國江山多嬌導(dǎo)入課文學(xué)習(xí)，檢測課前學(xué)習(xí)。
2、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，征求學(xué)生意見。
3、組織學(xué)生誦讀課文。
4、評(píng)價(jià)學(xué)生朗讀。
明確任務(wù)，回答。
學(xué)生發(fā)表意見，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
自讀課文聽讀課文伴讀課文。
自我評(píng)價(jià)朗讀。
二、想一想。
1、導(dǎo)入想一想環(huán)節(jié)，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)梳理課文內(nèi)容，理清課文思路。
2、檢測問題達(dá)成情況。
3、導(dǎo)入活動(dòng)一環(huán)節(jié)，請(qǐng)學(xué)生讀文作畫。
4、組織交流、評(píng)價(jià)。
梳理課文內(nèi)容，理清課文思路。
發(fā)言反饋。
讀文作畫。
交流、評(píng)價(jià)。
三、比一比。
1、導(dǎo)入活動(dòng)二教學(xué)環(huán)節(jié)組織學(xué)生背誦比賽。
2、組織比賽、評(píng)價(jià)。
3、組織檢測。
背誦、準(zhǔn)備比賽。
參與比賽。
完成檢測。
四、課后學(xué)習(xí)探究本文寫作手法，借鑒本文的寫法，描寫一處你熟悉的`(或常州的)旅游景點(diǎn)，寫一篇二三百字的短文，注意寫出景物的特征和你的感受。
小石潭記評(píng)課稿篇十四
1、能利用注釋或工具書疏通文意。朗讀背誦課文。
2、理清課文的寫作思路,學(xué)習(xí)按照一定順序組織材料和抓住事物特征,用鮮明生動(dòng)的語言寫景狀物的方法。
3、體會(huì)本文融情于景,借景抒情的藝術(shù)特色。
4、積累文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法,了解常見的文言句式特點(diǎn)。
1.背誦及體會(huì)文章寫景抒情的方法。
2.文章前面寫“心樂之”,后面又寫“悄愴幽邃”,一樂一憂似難相容,怎樣理解文中的樂與憂。
一、導(dǎo)入新課。
唐代有一位著名作家,他曾經(jīng)被貶到湖南的永州做司馬。在此期間,寫下了一組著名的山水游記,合稱《永州八記》。我們?cè)鴮W(xué)過他寫的《黔之驢》,這位作家是誰?今天我們一起來學(xué)習(xí)他的《永州八記》之一的《小石潭記》。
二、簡介作者、背景,解題。
柳宗元(773~819)唐代著名文學(xué)家、哲學(xué)家。字子厚,唐代河?xùn)|(今山西省永濟(jì)市)人。因?yàn)樗呛訓(xùn)|人,世稱柳河?xùn)|。因參加政治革新失敗被貶,因官終柳州刺史,又稱柳柳州。唐宋八大家之一,與韓愈共同倡導(dǎo)唐代古文運(yùn)動(dòng),并稱韓柳。著有《柳河?xùn)|集》。著名的有《捕蛇者說》、《三戒》等。這篇游記是作者被貶為永州司馬時(shí)所寫,選自《柳河?xùn)|集》,原名《至小丘小石潭記》。
三、通讀課文,整體感知。
1、自讀:默讀課文,圈出生字、生詞,然后借助工具書及課本下注釋,自行解決。
2、聽讀:欣賞《小石潭記》的朗讀錄音,輕聲跟讀。同時(shí)補(bǔ)注課文中值得注意的字詞。
3、伴讀:伴隨著音樂大聲朗讀,讀準(zhǔn)字音和節(jié)奏。
4、檢查預(yù)習(xí),給加點(diǎn)的字注音。
篁竹()清冽()為坻()為嶼()為堪()。
怡然()俶爾()翕忽()差互()悄愴()()。
幽邃()寂寥()搖綴()隸()參差()()。
5、齊讀課文。
四、精讀課文,引導(dǎo)思考。
1、作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的?
“隔篁竹,聞水聲,如鳴佩環(huán),心樂之。”潭中水聲悅耳動(dòng)聽,引動(dòng)了作者的好奇,于是便“伐竹取道”,發(fā)現(xiàn)了這個(gè)小石潭。
“全石以為底,近岸,卷石底以出,為坻,為嶼,為堪,為巖。青樹翠蔓,蒙絡(luò)搖綴,參差披拂。”潭中的水(清)、石(奇)、樹(蔓美),小石潭的景致層次感強(qiáng),錯(cuò)落有致,富有立體感。
3、游魚和潭水有什么特點(diǎn)?
“潭中魚可百許頭,皆若空游無所依。日光下徹,影布石上,佁然不動(dòng);俶爾遠(yuǎn)逝,往來翕忽。似與游者相樂?！弊T水清澈空明,魚兒閑適、輕快、靈敏、活潑。句句寫魚亦句句寫水,既寫了魚的形態(tài),又襯出潭中水的清冽,一筆兩寫,互相點(diǎn)綴,富有詩情畫意,寫出了大自然美景。
4、作者是怎樣描寫潭上景物的?
“坐潭上,四面竹樹環(huán)合,寂寥無人,凄神寒骨,悄愴幽邃。”由“水清”到“境清”,一個(gè)“凄神”,一個(gè)“悄愴”,借景寫情,靜坐深思,不覺感到分外凄苦。
5、課文是按游覽的順序來寫,條理十分清楚,請(qǐng)說說本文寫作思路。
發(fā)現(xiàn)小潭——潭中景物——小潭源流——潭中氣氛。
五、反饋練習(xí):下列句子翻譯不正確的一項(xiàng)是()。
a.全石以為底:(潭)以整塊石頭做底。
b.潭中魚可百許頭:潭中的魚可以數(shù)出有百多條。
c.怡然不動(dòng):(魚影)呆呆的一動(dòng)不動(dòng)。
d.凄神寒骨:感到心神凄涼,寒氣透骨。
六、布置作業(yè)。
1.熟讀并背誦全文。2.翻譯第二自然段。
一、合作討論,研讀課文。
1.指名朗讀課文第一自然段。討論。
(1)第一段描寫了哪些景物?作者寫發(fā)現(xiàn)小石潭,用了哪些準(zhǔn)確的動(dòng)詞?
明確:寫了篁竹、水聲、潭中石和潭邊的青樹、藤蔓。用“隔、聞、伐、取、見”等動(dòng)詞,寫出了發(fā)現(xiàn)小石潭的經(jīng)過,同時(shí)也點(diǎn)出小石潭位于人跡罕至的荒僻幽靜之處。為下文寫環(huán)境的“寂寥無人”“其境過清”埋下伏筆。
(2)本段寫景用了什么寫法?
明確:用的是“移步換景”的寫法,先聞其聲,后見其形。作者不是停留在一點(diǎn)上看,而是向前走去,引導(dǎo)我們看到不同的景物,很像一部山水風(fēng)景影片。
板書發(fā)現(xiàn)小潭篁竹—一水聲——小潭——青樹——翠蔓。
隔——聞——伐——取——見(動(dòng)詞準(zhǔn)確)。
移步換景的寫法。
2、全班齊讀第一自然段。
3、點(diǎn)一個(gè)小組讀第二自然段。討論。
(1)第二自然段寫了哪些景物,用的是什么寫法?
明確:描寫了潭水、日光、游魚、影子,用的是特寫鏡頭。
(2)潭水有什么特點(diǎn)?作者是怎樣描寫的?
明確:作者采用動(dòng)、靜相結(jié)合的方法,先描出生動(dòng)的畫面,再加上擬人化的手法。影布石上,佁然不動(dòng),這是靜止的畫面;俶爾遠(yuǎn)逝,往來翕忽,這是活動(dòng)的畫面。這些魚兒,又好像跟游人同樣的快樂,這是作者把自己快樂的心情加到魚兒身上,好像魚兒也像人那樣會(huì)感到快樂似的。
板書潭中景物:潭水、游魚、陽光、影子(特寫鏡頭)。
譚水:清澄(游魚、陽光、影子--側(cè)面描寫)。
游魚:輕快、活潑(佁然不動(dòng)俶爾遠(yuǎn)逝--動(dòng)靜結(jié)合擬人)。
4、全班齊讀第二自然段。
5、指名朗讀第三自然段。討論。
(1)描寫小潭源流,依次抓住溪身岸勢的什么特點(diǎn)?運(yùn)用了什么修辭手法?
明確:抓住岸身的曲折、蜿蜒,岸勢的參差不齊來寫的,運(yùn)用比喻的修辭手法。寫小溪,就溪身說,作者形容它像北斗七星那樣曲折,這是靜止的;就溪水說,作者形容它像蛇行那樣曲折,這是流動(dòng)的。這里用了兩個(gè)比喻,一靜一動(dòng)來描寫小溪,準(zhǔn)確地抓住了景物的特征。
(2)如何理解小溪的“明滅可見”?
明確:因?yàn)樾∠悄菢忧?所以望過去一段看得見,一段看不見?？吹靡姷囊欢嗡娣从持旃庠朴?所以明亮;看不見的一段光亮就滅了。一明一滅,非常精確地寫出了作者所看到的特征。
小潭源流溪身斗折蛇形——明滅可見(曲折、蜿蜒)(靜)。
岸勢犬牙差互——參差不齊(動(dòng)。
6、自由朗讀第三自然段。
7、教師范讀第四自然段。討論。
明確:幽深冷寂的景色和氣氛。作者極力描寫小石潭的幽靜,甚至浸透到人的心靈里去,把景物跟心情結(jié)合起來,寫出一種境界。在這種境界里,透露出作者貶居生活孤凄悲涼的心境。這是作者被排擠、受迫害的身世遭遇的反映,我們可以從中體會(huì)到封建社會(huì)中進(jìn)步文人的痛苦心情。
(2)文章前面寫“心樂之”,后面又寫“悄愴幽邃”,一樂一憂似難相容,該如何理解?
明確:樂是憂的另一種表現(xiàn)形式。柳宗元參與改革,失敗被貶,心中憤懣難平,因而凄苦是他感情的主調(diào),而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情;但這種歡樂畢竟是暫時(shí)的,一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā),憂傷悲涼的心情又會(huì)流露出來。
潭中氣氛:幽深冷寂(孤凄悲涼心境的反映)——寓情于景。
二、總結(jié)。
1.這是一篇充滿詩情畫意的山水游記。作者描繪小石潭的石、水、游魚、樹木,著力渲染了凄寒幽邃的氣氛,借景抒發(fā)自己在寂寞處境中悲涼凄苦的情感。
2.文章是按照怎樣的順序組織材料的?
作者以游蹤為序采用移步換景,依序?qū)懢敖M織材料。寫小石潭,先寫“聲”(水聲),后寫“形”(潭中景物),寫潭中景物又先寫“近觀”(水、石、樹、魚),后寫“遠(yuǎn)望”(水源),最后概寫環(huán)境,引發(fā)感觸。
3.課文按游覽的順序來寫,條理清楚。
發(fā)現(xiàn)小潭(聞聲—見形)--潭中景物(水、石、樹、魚)--小潭源流(溪身——岸勢)--潭中氣氛(氣氛——感受)。
4.文章在寫景上有什么特點(diǎn)?
作者善于抓住事物特征,用鮮明生動(dòng)的語言寫景狀物。既肖其貌,又傳其神,給讀者以鮮明的印象,如臨其境。作者把自己的心情和小石潭的環(huán)境結(jié)合起來,寓情于景,情景交融。
三、擴(kuò)展:。
優(yōu)美的文章,往往得力于作者觀察事物細(xì)致,如魚在水中“佁然不動(dòng),俶爾遠(yuǎn)逝,往來翕忽”的情態(tài),溪流時(shí)隱時(shí)現(xiàn)、明滅可見的景象,若不是親臨其境,進(jìn)行了細(xì)致的觀察,是很難描繪出來的。游記里各種描繪景物的手法,巧妙的比喻,情景交融的寫法,精練的語言,都值得我們借鑒。至于篇末表現(xiàn)出來的凄苦心情,那是作者當(dāng)時(shí)所處時(shí)代和身世遭遇所造成的,那樣的時(shí)代已成為歷史的陳跡,跟我們今天的偉大時(shí)代完全不合了,對(duì)這點(diǎn)我們必須有明確的認(rèn)識(shí)。
四、學(xué)生活動(dòng)。
有人認(rèn)為書上課文插圖不能足以反映出小石潭的美景,請(qǐng)你根據(jù)課文內(nèi)容,結(jié)合你的理解為課文再創(chuàng)作一幅你滿意的插圖。
五、反饋練習(xí):翻譯下列句子。
(1)如鳴佩環(huán),心樂之。
(2)青樹翠蔓,蒙絡(luò)搖綴,參差披拂。
(3)日光下徹,影布石上,佁然不動(dòng)。
(4)俶爾遠(yuǎn)逝,往來翕忽,似與游者相樂。
(5)其岸勢犬牙差互。
六、布置作業(yè)。
七、附總板書:。
小石潭記。
順序景寫法情。
發(fā)現(xiàn)小石潭隔、聞、伐、取、見…移步換景心樂之。
潭中景物潭水:清澄側(cè)面描寫…特寫鏡頭似與游者。
游魚:動(dòng)靜結(jié)合相樂。
小潭源流溪身:曲折蜿蜒……形象比喻。
岸勢:參差不齊。
潭中氣氛幽深冷寂……寓情于景凄神寒骨。
悄愴幽。
小石潭記評(píng)課稿篇十五
癸巳之秋，八月幾望，庚與友人同游贛北婺源之臥龍谷。晨起驅(qū)車數(shù)十里赴大嶂山，沿途皆光景。稻田之上，偶有徽派民居散落其間。遠(yuǎn)山似黛，稻禾金黃，白墻灰頂，晨霧如紗，無愧于國之最美鄉(xiāng)村之譽(yù)也。
及至谷內(nèi)，綠蔭蔽日，游者甚稀，澗壑清幽，唯鳥鳴溪濺之聲不絕于耳。拾階而上，山徑幽斜，溪水潺流之聲愈甚。繼而前行，里余徑側(cè)，樹影斑駁間，忽見巨石明晃突兀。判道而下，出叢林，豁然開朗，乃見一溪似白練懸于頑石之上。幾經(jīng)折落，珠璣濺躍間匯入一潭。觀此潭，徑在數(shù)丈，粼動(dòng)間清澈見底，色如藍(lán)珀，質(zhì)若瓊漿，如碧玉嵌于谷底。經(jīng)年溪水沖涮磨礪，周遭巨石光凈圓實(shí)，色若烏銀，形若累卵。碧潭于此，宛若銀鑲玉，靜臥谷底，渾然天成。碧潭巨石之上，茂林修竹，群山環(huán)抱。山巒之巔，秋天深遠(yuǎn)，幽藍(lán)如洗。見如此佳景，眾人皆駐步不前，紛紛以掌中之器選景取相。
鳥鳴山愈靜，溪躍林更幽。天成一仙池，滌心洗塵俗。問道拜水至此，臨如此清幽美境，若不以天體歸之，豈不枉此一行枉此一生乎?古語有云，慎思篤行者乃真君子也。此間暗忖，欲即行之方為大丈夫爾。遂棄心內(nèi)雜念，拋身外贅物，置履除衫，以天賜之軀一躍入潭。同行友人驚詫間，余已暢游潭內(nèi)。秋水微涼，滌身蕩氣;潭漿甘冽，潤喉清腸;身無絲縷，魚翔淺底;心棄塵念，神游天外。一番仙池暢游之后，裸身登岸，俯身伏于溪流頑石之上，以本然之軀與大地之母相親，任由陽光清風(fēng)之手撫慰，更覺身輕氣爽，心松神懈。眾伴嬉笑拍照間，余已一樁夙愿得償。
或因余所范，又有二友縱身潭中，裸浴暢游。及至岸，眾人皆赤條條坦誠相見。忽有人驚呼，林間有客將至。觀時(shí)，但見婦人嬌羞掩面繞道而行，男客則報(bào)以善意一笑臨淵而過。蓋因吾等本無猥瑣之心流俗之意，于心懷坦蕩間，唯一品循規(guī)蹈矩之余偶有癲狂一舉之快感爾。
存于俗世，沉于俗務(wù)，形如線偶，心近枯木，長此以往，則有抑郁之危。故智者當(dāng)常尋療心解壓之法。此間有三法可試：一曰偶爾入俗。居廟堂久者不妨來一次街頭小肆吹瓶擼串兒，自降身段至塵俗;二曰偶有離軌。按部就班者不妨來一次無預(yù)謀之自由遠(yuǎn)行，為己營造別樣壓力心情;三曰偶爾判道。習(xí)以正人君子之象示人者不妨來一次山間裸奔海中裸浴，天人合一回歸天地。此三者，余今已皆試，自感療效頗著。其間之三者，為損招兒猛藥。無膽無識(shí)者，切勿妄試矣!
小石潭者，洗心之池，尋心之地也。此間一浴，道法自然，天人合一，身歸天地心歸己。
子曰，逝者如斯夫。老庚嘆，再不瘋狂老之將至矣!憶尋道之旅，溫同游之趣，悟存世之法，贈(zèng)同道中人，以小石潭為記。
癸巳年仲秋八月廿二日夜半于雙園居。
柳宗元的山水游記在中國文學(xué)史上具有獨(dú)特的地位。其中最著名的，是他被貶謫到永州以后寫的《始得西山宴游記》《鈷鉧潭記》《鈷鉧潭西小丘記》《至小丘西小石潭記》《袁家渴記》《石渠記》《石澗記》《小石城山記》，這些作品并稱為《永州八記》。
這些作品，畫廊式地展現(xiàn)了湘桂之交一幅幅山水勝景，繼承了酈道元《水經(jīng)注》的傳統(tǒng)而有所發(fā)展。而柳宗元的山水游記則把自己的身世遭遇、思想感情融合于自然風(fēng)景的描繪中，投入作者本人的身影，借被遺棄于荒遠(yuǎn)地區(qū)的美好風(fēng)物，寄寓自己的不幸遭遇，傾注怨憤抑郁的心情。
本文是柳宗元《永州八記》中的.第四篇，保持了《永州八記》一貫的行文風(fēng)格，觀察入微，描摹細(xì)致。肖其貌，傳其神。文章先寫所見景物，然后以特寫鏡頭描繪游魚和潭水，再寫潭上景物和自己的感受，寫出了小石潭及其周圍幽深冷寂的景色和氣氛。
此外，作者還在寫景中傳達(dá)出他貶居生活中孤凄悲涼的心境，是一篇情景交融的佳作。樂是憂的另一種表現(xiàn)形式。柳宗元參與改革，失敗被貶，心中憤懣難平，所以凄苦是他感情的主調(diào)。然而寄山水正是為了擺脫這種抑郁的心情?？墒菤g樂畢竟是暫時(shí)的，一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā)，憂傷悲涼的心情就又會(huì)流露出來。抒發(fā)了作者在寂寞處境中悲涼凄愴的心緒。語言簡練、生動(dòng)，景物刻畫細(xì)膩、逼真，巧用比喻寓情于景。
該篇為散文。散文可以敘事，寫景和狀物。其目的是抒發(fā)作者的情懷抱負(fù)，闡述作者的某些觀點(diǎn)?！缎∈队洝穭t是《永州八記》中的經(jīng)典名篇，寄情山水之意尤為明顯。
“坐潭上，四面竹樹環(huán)合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃。以其境過清，不可久居，乃記之而去?！睂懽髡邔?duì)小石潭總印象和感受。
坐在小石潭上，四周環(huán)抱著密密的竹子和樹木，非常寂靜，見不到人，令人神色凄涼，骨徹心寒，精神上也不免悲愴幽涼。因?yàn)樗木硾r太幽清了，不適宜讓人長久地呆下去，便題了字后離去。在這一段中，作者突出地寫了一個(gè)“靜”字，并把環(huán)境中的靜深入到心神中去，情景相融，寫出了一種凄苦孤寂的心境。這無疑是作者被貶后心情的曲折反映。
小石潭記評(píng)課稿篇十六
學(xué)習(xí)寓情于景的寫法．。
加強(qiáng)誦讀能力的培養(yǎng)．。
充分利用工具書翻譯文言文的能力．。
品味形象．生動(dòng)．優(yōu)美的語言．。
理解作者悲涼凄苦的心境．。
學(xué)會(huì)欣賞山水景色之美，陶冶美好的情操．。
掌握重點(diǎn)實(shí)詞，理解課文內(nèi)容．。
寓情于景的寫法．。
朗讀法，討論法，點(diǎn)撥法．。
兩課時(shí)。
課前預(yù)習(xí)。
學(xué)生初讀課文，搜集作者及本文寫作背景資料．。
一。導(dǎo)入:由學(xué)生簡介作者情況及寫作背景．。
二．朗讀－－－整體把握。
１．朗讀：１）教師范讀。
２）學(xué)生自讀。
２．翻譯：分段進(jìn)行，學(xué)生根據(jù)課下注釋自己翻譯，不懂得劃出．。
提出不懂得問題，全班根據(jù)課下注釋自己翻譯，不懂得劃出．。
提出不懂得問題，全班同學(xué)和教師解答，指名翻譯．。
３．齊讀－－－梳理文脈：說景物：作者描繪了那些景物，這是景物按什么順序一次出現(xiàn)。
說氛圍：作者認(rèn)為這些景物籠罩著什么氣氛？
幽深冷寂。
作業(yè)：積累文言詞語。
三．選讀－－－品味語言。
１．學(xué)生選讀自己喜歡的段落或句子。
２．品味最美的一個(gè)畫面，用得最妙的修辭，用得最妙的詞語．。
四．探究－－－理解主題。
２．游覽了小石潭的風(fēng)光，你覺得那的環(huán)境怎么樣，你的心情如何？
３．同是小石潭，為什么柳宗元會(huì)有完全不同的感受？
五．聯(lián)讀－－－賞析體驗(yàn)。
（多媒體）：感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心．。
枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家．。
古道西風(fēng)瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯．。
小石潭記評(píng)課稿篇十七
1、能用普通話順暢地朗讀課文。
2、能利用頁下注釋或工具書疏通文意。
3、能理清課文的寫作思路，背誦課文。
教學(xué)過程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)一、讀一讀1、導(dǎo)語：
由祖國江山多嬌導(dǎo)入課文學(xué)習(xí)，檢測課前學(xué)習(xí)。
2、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，征求學(xué)生意見。
3、組織學(xué)生誦讀課文。
4、評(píng)價(jià)學(xué)生朗讀。
明確任務(wù)，回答。
學(xué)生發(fā)表意見，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
自讀課文聽讀課文伴讀課文。
自我評(píng)價(jià)朗讀。二、想一想1、導(dǎo)入想一想環(huán)節(jié)，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)梳理課文內(nèi)容，理清課文思路。
2、檢測問題達(dá)成情況。
3、導(dǎo)入活動(dòng)一環(huán)節(jié)，請(qǐng)學(xué)生讀文作畫。
4、組織交流、評(píng)價(jià)。
梳理課文內(nèi)容，理清課文思路。
發(fā)言反饋。
讀文作畫。
交流、評(píng)價(jià)。三、比一比1、導(dǎo)入活動(dòng)二教學(xué)環(huán)節(jié)組織學(xué)生背誦比賽。
2、組織比賽、評(píng)價(jià)。
3、組織檢測。
背誦、準(zhǔn)備比賽。
參與比賽。
完成檢測。
四、課后學(xué)習(xí)。
探究本文寫作手法，借鑒本文的寫法，描寫一處你熟悉的(或常州的)旅游景點(diǎn)，寫一篇二三百字的短文，注意寫出景物的`特征和你的感受。
小石潭記評(píng)課稿篇十八
當(dāng)“永貞革新”在保守勢力的瘋狂反撲下，唐順宗退位，革新也就宣告失敗。而我，則在百般無奈之下被貶為永州司馬。
這天，又是一個(gè)空虛無聊的日子，天空的顏色有些暗淡，也有些烏云在那盡情的嬉戲，而在我看來，就像蔚藍(lán)澄碧的天空被污布沾了幾處大大而抹拭不掉污跡的污點(diǎn)，極其郁悶，疊加無趣，還有幾縷涼風(fēng)透過窗邊，擦過冰涼涼的臉頰，寒!恕己，奉一也都在。
“兄弟，出去走走怎樣?”就在這時(shí)，吳伍陵，龔古，我弟弟宗玄來了?！澳闩抖扔行┨鞗]出去走走了，去吹吹風(fēng)不錯(cuò)啊!”他們建議道。“也許，外面的天空是透明的蔚藍(lán)，鳥兒正在放開喉嚨歌唱著，空氣也是飽滿水分，充滿花香，你不出去，就無法欣賞到這些美景了，再說，你該放松下心情了，自從當(dāng)了永州司馬，就沒見你出去過?！薄澳呛冒?”于是，我們一行來到了郊外。
“叮咚咚，叮咚叮叮咚……”清脆悅耳的聲音很快就吸引了我，“叮咚……咚”沿著聲音傳來的方向，我看到了一股清澈的泉水從潭中涌了出來?！癶o，你們快來啊，這里個(gè)小潭?！背鲇隗@喜和意外的我等不及大腦的反應(yīng)，聲音沖出了喉嚨。
他們以很快的速度趕到了這。抬起頭，我才驚鄂發(fā)現(xiàn)，天空就像被擦拭過的明凈，而太陽正在天邊高照著大地，這一切的變換也不知道是哪個(gè)魔法師一氣呵成的杰作，讓人驚愕著，來不及適應(yīng)，充滿了色彩。
“明日松間照，清泉石上流!”我脫口而出的話語?！昂迷~好詞!岸邊游人賞，魚兒潭底戲!”伍陵兄接了下句，在仔細(xì)看了以下四周的環(huán)境，郁郁青蔥的樹木，翠綠的藤蔓蜿蜒，覆蓋著，相互纏繞著，并連結(jié)到一起，參差不齊的隨風(fēng)飄蕩，幽幽環(huán)境，令人流連。
“哥，你看這兒的石頭奇不奇?”又一聲驚呼，我湊過頭，果然不假，潭底的石頭有的成為水中高地，有的成為小島，都的成為不平的巖石，這是多么的奇特。整個(gè)小潭的形狀猶如北斗星彎曲。
一會(huì)兒，停下了喜悅和意外。整個(gè)小石潭又恢復(fù)了原來的寂靜幽深，周圍的樹木一棵棵的環(huán)和在旁邊，這么的冷清，寒氣逼人，為什么我會(huì)被貶為永州司馬呢?永貞革新又怎么可以失敗呢?哎，這是個(gè)政治腐敗，階級(jí)矛盾尖銳，社會(huì)危機(jī)四伏的唐朝中葉。
風(fēng)吹呀吹呀，這一切還一樣是那么的冷清呀。
小石潭記評(píng)課稿篇十九
1．掌握抓住景物特征加以細(xì)致描摹的方法與融情于景、情景交融的寫作方法，體會(huì)這些寫法的妙處，提高自己的鑒賞能力。
2．能積累一定數(shù)量的文言實(shí)詞與虛詞，掌握其音與義，了解常見的文言句式特點(diǎn)，從而理解作品的內(nèi)容和藝術(shù)手法。
1．背誦及體會(huì)文章寫景抒情的方法。
2．文章前面寫“心樂之”，后面又寫“悄愴幽邃”，一樂一憂似難相容，怎樣理解文中的樂與憂。
《小石潭記》是柳宗元《永州八記》的第四篇，全文不足二百字，卻清晰地記敘了作者出行、游覽、返回的全過程，特別是對(duì)“小石潭”秀麗景色的描寫，細(xì)膩而生動(dòng)，讀之如置身其境。
《小石潭記》是柳宗元被貶為永州司馬時(shí)所寫的《永州八記》中的一篇。雖是游記，卻不能當(dāng)作一般游記來讀。試想，作為一個(gè)貶官，柳宗元以“戴罪”之身遍游永州八景，其心情又當(dāng)如何?恐怕是苦中作樂者多。本文最大的特點(diǎn)不在于景色寫得多么美，技巧多么高，也不在于一般意義上的情景交融，而在于人在景中，情在心中?！奥勊暋惫倘荒苁棺髡摺靶臉分?，游魚的“往來翕忽”也能讓作者獲得與之相通的快樂，但是，作者的身份和處境，卻造成了他外在感官的感覺與內(nèi)在心靈的感受的異步和反差。越是優(yōu)雅清靜的環(huán)境，越讓作者感覺到難以承受的冷清與孤寂。因美景而生感傷，于高潮處戛然收束。心情的猛然觸動(dòng)，使作者幾乎要逃離剛剛還帶給他快樂的小石潭，而不得不回到現(xiàn)實(shí)生活中去。否則，便無法解讀“以其境過清，不可久居”的復(fù)雜內(nèi)涵。當(dāng)然，這不是本文教學(xué)的重點(diǎn)，但卻是一個(gè)難點(diǎn)。
一、導(dǎo)入新課。
唐代有一位著名作家，他曾經(jīng)被貶到湖南的永州做司馬。在此期間，寫下了一組著名的山水游記，合稱《永州八記》。上學(xué)期我們?cè)鴮W(xué)過他寫的《黔之驢=》，這位作家是誰?(柳宗元。)今天我們一起來學(xué)習(xí)他的`《永州八記》之一的《小石潭記》。
(彩屏顯示課題。)。
二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1．(彩屏顯示。)。
疏通文意，落實(shí)字詞，整體感知課文內(nèi)容。
2．理清課文的思路結(jié)構(gòu)。
3．體會(huì)作者的感情。
三、整體感知課文。
1．聲屏顯示朗誦錄像。要求學(xué)生認(rèn)真觀看畫面，聽準(zhǔn)字音和語氣語調(diào)。
2．檢查預(yù)習(xí)，落實(shí)字詞。
(彩屏顯示。)。
l(1)下列加點(diǎn)的字注音正確的一組是()。
a．篁竹(huang2)清冽(lie4)為坻(di3)。
b．為嶼(yu3)為堪(kan1)怡然(yi2)。
c亻叔爾(chu2)翕忽(燈)差互(cha1)。
d．寂寥(1iao2)悄愴(chuang4)幽邃(sui2)。
(2)下列句子翻譯不正確的一項(xiàng)是()。
a．全石以為底：(潭)以整塊石頭做底。
b．潭中魚可百許頭：潭中的魚可以數(shù)出有百多條。
c．怡然不動(dòng)：(魚影)呆呆的一動(dòng)不動(dòng)。
d．凄神寒骨：感到心神凄涼，寒氣透骨。
3．齊讀課文。
四、引導(dǎo)討論，完成目標(biāo)。
(彩屏顯示以下問題。)。
1．作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的?請(qǐng)用譯文回答。
明確：隔著茂密的竹林，聽到了水聲，好像身上佩帶的玉佩、玉環(huán)相碰發(fā)出的清脆聲音，我的心情也歡樂起來。
明確：一整塊石頭做為潭底，靠近岸邊，有一圈從潭底周圍突出水面的石頭，成為坻、嶼、、巖各種不同的形狀。
3．游魚和潭水有什么特點(diǎn)?
明確：潭中的魚大約有一百來?xiàng)l，都好像在空中游動(dòng)，沒有什么依靠似的。陽光直照到水底，魚的影子散在石上，靜止不動(dòng)；忽然向遠(yuǎn)處游走了，往來很快。
4．作者是怎樣描寫潭上景物的?
明確：潭的四面被竹子和樹木圍繞著，寂靜寥落，沒有人家，使得心神凄涼，寒氣透骨，感到悲哀深沉。
5．課文是按游覽的順序來寫，條理十分清楚，請(qǐng)說說本文寫作思路。
(彩屏顯示。)。
明確：發(fā)現(xiàn)小潭——潭中景物——小潭源流——潭中氣氛五、布置作業(yè)。
1．熟讀并背誦全文。
2．翻譯第二自然段。
一、導(dǎo)入。
上節(jié)課我們疏通了文意，了解了課文內(nèi)容和思路。本文是柳宗元山水游記中的名篇，歷來膾炙人口。他在文中是怎樣寫景抒情的，他是怎樣借被遺棄于荒遠(yuǎn)地區(qū)的美好風(fēng)物，寄喻自己的心情的，這是我們這節(jié)課學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
(彩屏顯示。)。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1．學(xué)習(xí)體會(huì)寫景抒情的方法。
2．理解作者借景所寄喻的心情。二、學(xué)習(xí)討論，完成目標(biāo)、
1．指名朗讀課文第一自然段。
2．引導(dǎo)討論下列問題：
(1)第一自然段描寫了哪些景物?作者寫發(fā)現(xiàn)小石潭的經(jīng)過，用了哪些準(zhǔn)確的動(dòng)詞?
明確：寫了空竹、水聲、小潭和潭邊的青樹、藤蔓。用“隔”“聞”“伐”‘取”‘見”等動(dòng)詞，寫出了發(fā)現(xiàn)小石潭的經(jīng)過，同時(shí)也點(diǎn)出小石潭位于人跡罕至的荒僻幽靜之處。為下文寫環(huán)境的“寂寥無人”“其境過清”埋下伏筆。
(2)本段寫景用了什么寫法?
明確：用的是先聞其聲，后見其形，“移步換景”的寫法。作者不是停留在一點(diǎn)上看，而是向前走去，引導(dǎo)我們看到不同的景物，很像一部山水風(fēng)景影片。
(彩屏顯示。)。
發(fā)現(xiàn)小潭。
篁竹—一水聲——小潭——青樹——翠蔓。
隔——聞——伐——取——見(動(dòng)詞準(zhǔn)確)。
移步換景的寫法。
3．全班齊讀第一自然段。
4．點(diǎn)一個(gè)小組讀第二自然段。
5．討論下列問題：
(1)第二自然段寫了哪些景物，用的是什么寫法?
明確：描寫了潭水、游魚，用的是特寫鏡頭。
(2)潭水有什么特點(diǎn)?作者是怎樣描寫的?
(彩屏顯示錄像：潭水、游魚畫面。)。
明確：清澄。作者從游魚、陽光、影子等角度描寫潭水。通過具體景物，用靜止和活動(dòng)的畫面來寫，不作一點(diǎn)抽象的說明，整段話沒有一個(gè)字寫到水，只是描繪出一幅畫面，但又無處不在寫水。你看魚兒在水里游，就像在空中浮游沒有憑依一樣。這就寫出了水的清，清到仿佛透明的程度。太陽光照下來，魚兒的影子都落在潭底的石頭上了，這就更顯出了水的清澄。這里雖然沒有正面寫水，可是通過對(duì)魚兒、日光和影子這些具體東西的描繪，真正地寫出了水清。就像畫家在畫風(fēng)的時(shí)候，用樹枝飄向一邊表示風(fēng)一樣，是一種形象化的表現(xiàn)手法。這種寫景的方法叫側(cè)面描寫。
(3)我們?cè)倏纯矗髡呤窃鯓訉戶~的?這段描寫滲透了作者怎樣的感情?
明確：作者采用動(dòng)、靜相結(jié)合的方法，先描出生動(dòng)的畫面，再加上擬人化的手法。先寫魚兒呆呆地一動(dòng)不動(dòng)，“亻臺(tái)然”就是呆呆的樣子。潭底石頭上印著清晰的魚影兒，這是靜止的畫面；忽然，一些魚飛快地竄往遠(yuǎn)處，一會(huì)兒游到這兒，一會(huì)兒游到那兒，非?；钴S，這是活動(dòng)的畫面。這些魚兒，又好像跟游人同樣的快樂，這是作者把自己快樂的心情加到魚兒身上，好像魚兒也像人那樣會(huì)感到快樂似的。
(彩屏顯示。)。
潭中景物：潭水、游魚、陽光、影子。
側(cè)面描寫水的清澄：游魚亻臺(tái)然不動(dòng)亻叔爾遠(yuǎn)逝。
動(dòng)靜結(jié)合特寫鏡頭。
6．全班齊讀第二自然段。
7．指名朗讀第三自然段。
8．討論以下問題：
明確：抓住岸身的曲折、蜿蜒，岸勢的參差不齊來寫的，運(yùn)用比喻的修辭手法。寫小溪，就溪身說，作者形容它像北斗七星那樣曲折，這是靜止的；就溪水說，作者形容它像蛇行那樣曲折，這是流動(dòng)的。這里用了兩個(gè)比喻，一靜一動(dòng)來描寫小溪，準(zhǔn)確地抓住了景物的特征。
(2)如何理解小溪的“明滅可見”?
明確：因?yàn)樾∠悄菢忧?，所以望過去一段看得見，一段看不見?？吹靡姷囊欢嗡娣从持旃庠朴?，所以明亮；看不見的一段光亮就滅了。一明一滅，非常精確地寫出了作者所看到的特征。
(彩屏顯示。)。
小潭源流溪身斗折蛇形——明滅可見。
岸勢犬牙差互——參差不齊。
9．自由朗讀第三自然段。
10．教師范讀第四自然段。
11．討論以下問題：
明確：幽深冷寂的景色和氣氛。作者極力描寫小石潭的幽靜，甚至浸透到人的心靈里去，把景物跟心情結(jié)合起來，寫出一種境界。在這種境界里，透露出作者貶居生活孤凄悲涼的心境。這是作者被排擠、受迫害的身世遭遇的反映，我們可以從中體會(huì)到封建社會(huì)中進(jìn)步文人的痛苦心情。
12．文章前面寫“心樂之”，后面又寫“悄愴幽邃”，一樂一憂似難相容，該如何理解?
明確：樂是憂的另一種表現(xiàn)形式。柳宗元參與改革，失敗被貶，心中憤懣難平，因而凄苦是他感情的主調(diào)，而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情；但這種歡樂畢竟是暫時(shí)的，一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā)，憂傷悲涼的心情又會(huì)流露出來。
(彩屏顯示。)。
潭中氣氛：幽深冷寂(孤凄悲涼心境的反映)——寓情于景。
13．文章結(jié)尾是記錄同游者，是游記常用的一種格式。
三、總結(jié)全文。
課文是一篇充滿詩情畫意的山水游記。作者描繪小石潭的石、水、游魚、樹木，著力渲染了凄寒幽邃的氣氛，借景抒發(fā)自己在寂寞處境中悲涼凄苦的情感。
成的，那樣的時(shí)代已成為歷史的陳跡，跟我們今天的偉大時(shí)代完全不合了，對(duì)這點(diǎn)我們必須有明確的認(rèn)識(shí)。
四、布置作業(yè)。
背誦全文。