人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。
小學單詞課件篇1
小學單詞課件
學階段是學生英語學習的入門階段，作為英語教師，我們要重視學生在起始階段的英語單詞教學，要教會學生用科學方法學習記憶單詞，使學生學得愉快，學得輕松。以下是“小學單詞課件”，希望給大家?guī)韼椭?BR> 簡單的發(fā)音規(guī)律
英語是一種拼音文字，拼音文字最大的特征就是表音， 單詞的讀音與單詞的拼寫之間有一種對應關系；在英語單詞的記憶過程中，語音是更加重要的記憶線索。學生掌握了發(fā)音規(guī)律，學生不僅在拼讀新詞時會輕松許多，很自然的就運用語音規(guī)律來記憶單詞，記憶單詞就相對容易了。我嘗試了很多方法，讓學生不會把音標跟語文的拼音混淆，而且可以利用拼音與英語的相通性，教給學生一套簡便的單詞記憶法。
（一）字母的發(fā)音
剛接觸英語時，不少學生會用相近的拼音標在單詞下面，不但發(fā)音不準，記憶單詞也只是死記硬背，即使記住了也遺忘得快。針對這種情況，我系統(tǒng)地分析了音標，教給學生有效的記憶方法。在學生
掌握26個字母后，教會學生26個字母的發(fā)音，讓學生知道常見字母以及簡單字母組合的發(fā)音。輔音字母的讀音，與漢語拼音中的很相似，一般可以直接拼出來。
凡事都有規(guī)可循，在教新單詞時，首先應找出新單詞的發(fā)音規(guī)律，符合發(fā)音規(guī)則的，先分音節(jié)逐步出示，如 “piano”，把英語單詞的拼寫和讀音作為一個整體來教學，基本可以根據(jù)其拼寫形式讀出其音；反過來，聽到單詞的發(fā)音，就能夠根據(jù)其讀音拼寫出這個單詞來。記住了詞形，也就記住了詞音，記住了詞音也就等于記住了這個詞的拼寫，比傳統(tǒng)的拼音死記法要強，記得快，也記得牢。
（二）復合詞
一些復合詞可以把它拆成幾部分來記。例如，在教學“football”時，可以把它拆分為“foot”與“ball”； “snowman”，可以把它拆分為“snow”與“man”， “playground”拆分為“play”和“ground”等等。
（三）抓住讀音相似的詞
英語單詞教學中，能抓住近音詞，可以幫助學生將發(fā)音相近的單詞系統(tǒng)地記憶。例如教學：face時，同時可以出現(xiàn)：cake， bake， lake，教學too時，出現(xiàn)two，教師領讀，讓學生跟讀，然后啟發(fā)學生找出發(fā)音規(guī)律，這樣，在教會學生單詞發(fā)音的同時，培養(yǎng)了學生的思維能力，并有利于學生的記憶。對于近音詞，可以通過做語音練習，要求學生把字母或字母組的發(fā)音相同的詞找出來歸類。，或者做聽寫練習時，有意地把字母或字母組合相同的單詞放在一起聽寫，強化學生對音形的記憶。通過這些訓練，使學生逐步形成聽音拼詞。
一、直觀教學單詞
讓學生掌握單詞的意思，有很多有效的途徑，對于低中年級的學生，我堅持以直觀為原則。教學水果、學習用品、食物、球類、動物、家庭成員、玩具、學科、方位詞等我們可以用實物，教室里有的即時可以充分利用，沒有的可以用圖文并茂的單詞卡或者網(wǎng)絡資源。教學動詞時，可以通過快速形象的簡筆畫，也可以結(jié)合全身反應教學法。形容詞可以通過同義詞、對應詞進行教學。對于抽象的單詞我們不妨直接解釋，也可以結(jié)合固定詞組，例如，in front of的front，play with的with，避免把抽象的詞弄得復雜化。
二 、設計游戲記單詞
（一）中英互換、看圖背單詞。教師準備好一些單詞卡（有的寫中文，有的寫英詞）和圖畫，將卡片和圖畫放入一個盒子里，學生輪流抽卡片，如果抽到的是寫有英文的卡片，則要說出其中文；如果是中文，則要拼讀出單詞；如果是圖片，則要看圖背單詞。此游戲容易操作，適合任何單詞的教學。
（一）單詞拼讀賽。
全班分小組，教師說一個字母（如：D），第一組的第一名學生立即站起來，拼出以字母D打頭的單詞，如：desk， dog， duck等，背不出或背錯要扣分。第二組由教師說出另一個字母，由第二組的第一名學生說。這樣依次進行下去，最后看哪組得人最多為勝，此游戲同時可以用于記憶相同元音的`單詞
（三）摘蘋果
在復習鞏固動詞現(xiàn)在進行時時，先在黑板上畫一棵蘋果樹，樹上貼著動詞的原型，全班分兩大組，先A組說樹上的一個動詞原形，B組立刻拼出其現(xiàn)在分詞形式。以30秒為一個賽程，說對一個摘一個蘋果，比賽結(jié)束，哪一組的蘋果多就為勝。此游戲也適合用于名詞復數(shù)，形容詞比較級、最高級，同義詞，對應詞等詞形變化的練習。
三、創(chuàng)設情境，牢固掌握單詞
詞匯是構(gòu)成語言的基本材料，單詞教學不能光教單詞，詞不離句、句不離境才能使單詞教學用到實處。在運用過程中，注意要組織符合學生特點的活動，要難以適中，讓學生激活原有的知識，增加詞匯的復現(xiàn)率。口語課給了我們一個很好的環(huán)境，我們要以課前5分鐘和口語課作為立足點，逐步引導學生從課堂延伸到課外乃至日常生活中，做到學以致用。
利用歸納法鞏固單詞。
學生記憶單詞時，聯(lián)想歸納法能比較系統(tǒng)、有條理地梳理單詞，是輕松記憶單詞的關鍵。在教學的過程中老師要善于引導學生對所學的單詞進行歸類，在較短的時間內(nèi)擴大學生的詞匯量。由“ subjects”聯(lián)想到“English， music， history， math， P.E.， art”；由“happy”可以想到“sad， unhappy， hungry， thirsty”等；由fruit我們可以聯(lián)想到“apple、orange、banana”等。通過詞匯之間的聯(lián)想，學生就能較為完整地學習到同類的單詞，利用概念聯(lián)系記憶法把屬于同樣一類的單詞放在一起來記，會使學生感到輕松。通過復習，歸類，造句等方式引導學習積累詞匯，日積月累學生的詞匯量就不知不覺地擴大了。
創(chuàng)設語境，在真實的情景中運用單詞
在學習中創(chuàng)設真實的情景，使學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，可以激發(fā)學生學習的主動性。在單詞教學中，老師要盡量把所學單詞放在可聽、可看、可感覺的情境中去，使學生大膽地運動他們學到的知識，學生就會主動地去記憶單詞。比如說，在教學玩具， guitar， doll，等單詞時，可以創(chuàng)設一個玩具店，學生運用所學句型購買玩具，在交際中，有效地鞏固了所學單詞。在動詞running， playing， shopping， eating的教學中，舉行動作模仿比賽。通過學生的動作，對于單詞的理解變得非常自然，而且激發(fā)了學生學習英語興趣和學習動機，也有助于培養(yǎng)學生靈活運用英語進行交際的言語能力。
巧用故事鞏固單詞。
小朋友天生愛聽故事，鞏固單詞時，我們可以將單詞編成簡單的故事，讓學生在聽故事的同時聽英語，在學講故事的同時學講英語，故事中有趣的情節(jié)吸引著他們，同時也極大地激發(fā)了他們學習英語的興趣，調(diào)動他們學習英語的積極性。編故事時，我們要注意單詞要有很強的重復性，通過在故事中有意識地重復語言點，使得學生學過的東西得以鞏固和記憶。在學習故事過程中，我們可以通過豐富的表情，身體語言，配合圖片課件引導學生一起復述故事，達到真正地理解、運用單詞的效果。
四、 定期復習
很多學生不是記不住單詞，而是記住了單詞長時間沒有運用、復習，遺忘得很快。如何解決這個問題？艾賓浩斯的遺忘曲線告訴了我們解決這個問題的方法。教完新單詞的短時間內(nèi)一定要聽寫鞏固，及時安排復習，在學完單詞后的幾天至幾個星期里，每次以不同的形式重現(xiàn)，使單詞得到及時的復習鞏固，提高記憶的效果。
總之，單詞教學聽起來簡單，實際操作中會遇到很多我們預計不到的問題，如學生明明今天記住了，為什么過了一段時間就忘得一干二凈了呢？這就是值得我們?nèi)ド钏嫉膯栴}，而解決問題的關鍵就是我們不是教學生機械地記住單詞，而是教學生學會記單詞。以上是我在單詞教學中實施的“單詞教學七重奏”，開頭教音標時確實用了不少時間，但是，苦盡甘來，后段時間基本上是學生自己學單詞、記單詞，切實做到學得輕松、學得愉快。
小學單詞課件篇2
初中英語詞匯教學課件
一、教學內(nèi)容:初中階段的單詞和詞組。
二、教學目標:
1、提高、激發(fā)學生學習英語詞匯的興趣,培養(yǎng)學習的自覺性和合作精神。
2、會拼讀單詞,掌握常見的使用方法。
3、掌握詞匯的記憶方法,以及各種變化方式。
4、培養(yǎng)詞匯的聽、說、讀、寫技能,形成一定的語言運用能力。
5、借助情感因素,營造親切、和諧、活潑的課堂氣氛,促進學習思維。
6、拓展視野,培養(yǎng)愛國主義精神,形成健康的人生觀。
三、教學重點:詞匯的記憶和拓展。
四、教學難點:詞匯的綜合運用。
五、教學方法:啟發(fā)式、討論式、表演式、多媒體等。
六、教學用具:課件、實物、圖片。
七、課時:一節(jié)
八、學情分析:
1、有利條件:大部分學生在小學時已經(jīng)學習了英語,有了詞匯學習的基礎,具備了不少簡單的詞匯積累,在教師指導下能夠完成學習任務。
2、不利條件:由于初中階段詞匯量的增多,讓學生增加了許多記憶上的`困難。同時初中生受年齡特征的局限,很難在詞匯的學習中有更多的付出,更不可能加以全面拓展。
九、教學過程:
1、復習導入
①老師讓學生跟錄音大聲朗讀上一節(jié)課教授的單詞,以便復習鞏固。
②全班同學關上課本,由老師朗讀要聽寫的單詞(10個),學生聽寫(寫出單詞與意思)。
③最后老師抽查一個小組,其它組用3分鐘檢查并改正。
2、教授詞匯的方法
詞匯是組成英語河流的源頭,對學生來講,掌握好學習英語詞匯方法就像蓋大樓打好地基一樣重要,若不掌握好一定的詞匯量,想學好、用好英語便是空想。在多年的教學實踐當中,在詞匯教學方面,我用下面方法有意識地培養(yǎng)學生記憶能力和教學設計。
①利用字母和字母組合的讀音規(guī)則，掌握單詞的拼寫形式。在詞匯教學中，要注意音和形的統(tǒng)一與結(jié)合，使學生把一定的音同可能對應的形聯(lián) 系起來，又把一定的形同可能對應的一定的音聯(lián)系起來，通過反復練習在大腦中建立起來一類一類詞的音、形 模式聯(lián)系，如讓學生把長元音[i:]和she,see,sea,piece等單詞中的元音字母及元音字母組合的形聯(lián)系起來。
②拓展記憶學習法。英語詞匯學習中,有很多詞有同音、近義、反義詞和有與之相關聯(lián)的詞性,教學中可以拓展學習,以擴大學生詞匯,并增強記憶。
如large--huge (同義)
short——tall (反義)
see——sea(同音)
dead9a.)——death(noun)——die (verb)
③運用歸類教學。如顏色類:red,black,white,green,yellow;交通工具類:bus,bike,car,train,ship。
④實物展示詞匯教學。利用實物展示,教學直觀生動形象,學生樂于接受。教師指著實物問what’sthis/that?幫助學生回答it’s a/an……
⑤利用多媒體教學。這種方法圖、聲、形具全,既省時又少力,且直觀有趣。如教動詞run、sing、hear、jump等。教happy、angry、sad等。
6.利用具體情景掌握單詞的讀音和語義。在具體情景中教單詞、學單詞，不但可以克服孤立記單詞容易遺忘的缺陷，而且能培養(yǎng)學生靈 活運用單詞的能力，學會在交際中使用單詞 總之詞匯教學方法多種多樣,以上方法只要能結(jié)合實際加以運用,將會令你的教學事半功倍。
十、課堂練習設計(類型):
1、看音標寫單詞:①[si:]②[veri]③[mi:t]等,
2、補全單詞:①j--p②h__l__③l__ft等,
3、根據(jù)句意和首字母,寫出所缺單詞。
如It must ----- to Linda.
十一、布置作業(yè):(復習、鞏固、強化所學內(nèi)容,培養(yǎng)能力)。
老師可事先設計一些詞匯題,并以A4紙印發(fā)給學生,并于下一節(jié)課時檢查作業(yè)完成情況或收回批改。
十二、學生課堂自我評價設計。
小學單詞課件篇3
教學內(nèi)容:
Unit 5 Canada—“The True North”, Book3
課文 A Trip On “The True North ” 的詞匯和短語（rather than, continent, baggage, chat, scenery, eastward, westward, upward, surround, ?the Rocky Mountains, harbour, measure, aboard, settle down, manage to do, catch sight of, eagle, ? Stampede, cowboy, have a gift for, within, border, slight, slightly, acre, urban, ?Thunder Bay, ?Lake Superior）
教學目標：
1、使學生能夠正確地朗讀并掌握所學詞匯的中文意思;
2、通過創(chuàng)設語境與習題練習相結(jié)合的方法掌握重點單詞的音、形、義、用；
3、對學生進行從語境中猜測詞意這一詞匯學習方法的初探；
4、教授構(gòu)詞法的基本知識，培養(yǎng)學生詞匯生成能力，拓寬詞匯量；
5、結(jié)合詞匯教學和文章理解，使學生了解加拿大的基本情況。
教學重點：
使學生掌握本課詞匯。
教學難點：
使學生掌握詞匯學習的方法并培養(yǎng)詞匯學習的興趣。
教學方法：
任務型教學
課前準備：
1、前一節(jié)課已通過略讀、跳讀、細讀等方式對課文A Trip On “The True North ” 有了整體感知，并能基本完成P35的Comprehending部分。
2、教師事先根據(jù)高考詞匯要求及詞匯的使用頻率對所學28個詞匯進行分類分組，分為只讀詞匯，認知詞匯和運用詞匯。計劃針對不同級別或頻度的詞匯采用不同的策略。分組如下：
Group A: baggage, continent, harbour, eagle, ? border, acre
Group B: eastward, westward, upward
Group C: chat, scenery
Group D: ?surround, measure
Group E: rather than, settle down, manage to do, catch sight of, have a gift for
Group F: aboard, within, slight, slightly, urban
Group G: ?the Rocky Mountains, Stampede, cowboy, ?Thunder Bay, ? ? ? ? ? Lake Superior
教學過程：
Step Ⅰ: Lead-in: Brainstorm.
Q1: Do you like travelling?
Q2: What words will you think about when I refer to the word “travel”?
Ss brainstorm the words and write them down、( ID card, passport, camera, IPAD, notebook, map, jet lag, sports shoes,…)
設計思路： 用頭腦風暴游戲?qū)胄抡n，開拓學生思路并為接下來的詞匯學習做準備。
StepⅡ: Learning about Group A: baggage, continent, harbour, eagle, ? border, acre
First, listen to tape about these new words、Make Ss recognize the pronunciation.
Then, learn these words by guessing and paraphrasing.
1、Baggage ? Teacher gives clues like this:
They’re a general word for a group of bags.
We put clothes, camera and other things we need in these.
We carry them when we travel.
Ss: Baggage.
2、Eagle ? ? ? ? Teacher gives clues like this:
It is a large p bird.
It has very good eyesight.
Its mouth is very sharp.
Ss: Eagle.
3、Continent, harbour, border, acre
Teacher goes to the map hanging on the wall.
⑴ continent:
T: Look at the map、Can you find China? Where is it?
Ss: Yes, it’s in Asia.
T: Can you find the UK and France?
Ss: Yes, they’re European countries.
T: Great、Asia is one of the continents in the world、And Europe is another、There are five continents altogether on the earth、Do you know the meaning of “continent”?
Ss: Yes.
⑵ harbor:
T: ?( points to Dalian ) Look at ?Dalian on the map、If you travel from this city, what kind of transportation will you take?
Ss: bus, plane, ship, train….
T: Yes, you can choose ship because Dalian is next to the sea、So the place of shelter for ships is harbor、Got it?
Ss: Yes.
⑶ border: (point to the border of China) Teacher gives clues like this :
It is lines between two provinces or countries which are next to each other.
Ss: border.
⑷ acre:
T: Do you know how large our country is?
Ss: 9,600,000 square metres、(Answer the question with teacher’s help)
T: And ‘a(chǎn)cre’ is another word to describe how large the land is, especially used in English- speaking countries、In Chinese, ?英畝.
設計思路：此組均為名詞，掌握其音、形、義即可。通過使用根據(jù)英語釋義的方法猜單詞，使單詞學習不再枯燥乏味，反而很有趣，很刺激，對學生的學習積極性是一種調(diào)動。
Step Ⅲ: Learn the new words in Group B: eastward, westward, upward
1、Teacher writes the three words on the blackboard、Lead the Ss to find out the word-forming rules.
T: -ward(s) 是表示方向的后綴， means “in a certain direction”, 常與方向詞如： east, west, up, down, in, out等詞派生出eastward(s), westward(s), upward(s), downward(s), inward(s) 和outward(s).
So, eastward means “to the east”、How about ‘upward’?
Ss: To the upper place.
設計思路: 利用構(gòu)詞法學單詞，尋找并總結(jié)構(gòu)詞規(guī)律，既有利于提高學習效率，又能拓展詞匯量。
Step Ⅳ Learn the new words in ?Group C: chat, scenery &Group D: ?surround, measure
1、Group C: Summarize the differences between chat and talk;
Summarize the differences among scenery, view, sight, scene.
⑴ ?chat vs、talk
Notes: chat vi、& n、 非正式場合的閑聊（常為交流個人情況）
talk vi、& n、(含義較多) 談話，聊天等。
但用法較相似： chat / talk with/ to sb.
chat / talk about sth.
have a ?chat/ talk with sb、about sth.
Exercise:
① The two sides in the war have agreed to hold a peace talk.
② I haven’t seen him for years and we had a long chat about old times.
③ My boss talked to me for almost an hour.
④ Look at those girls、They were chatting happily on the beach.
⑵ scenery, view, sight, scene
Notes: scenery: 指一個地區(qū)全部的自然景色，如高山、森林、溪谷等，是不可數(shù)名詞。
view: 多指從遠處或高出等某個角度所看見的“景物，景致”。
scene: 除表示“景物、景致”外，還有“場面”之意，大多包括人及人的活動在內(nèi)。
sight: 指人們游覽觀光的風景，特別值得一看的景物，也可指“情景；景象；視力”。
Exercise:
① You’ll get a fine view of the town from the mountaintop.
② We visited the historical sights of China last summer.
③ The scenery of this country is unparalleled(無雙的).
④ The boats in the harbor make a beautiful scene.
設計思路：因不能區(qū)分同義詞之間的語義差異，也是造成學生使用單詞出錯的原因。通過同義或近義詞的詞義辨析，使學生弄清楚易混詞，從而提高學生活學活用的能力。
2、 ?Group D: ?surround, measure
Notes: ⑴ surround vt、& vi、包圍，圍繞
常用于被動語態(tài)be surrounded by
eg、The church is surrounded by a white fence.
[語境串記] Once upon a time, a king who was polite to surrounding (adj、周圍的) countries lived in a castle surrounded（v-ed 被……環(huán)繞） by a large forest and having wonderful surroundings（n.環(huán)境）.
從前，在一個綠樹環(huán)繞，環(huán)境優(yōu)美的城堡里住著一位國王，他對領邦十分友好。
⑵ measure: vi、& vt、測量，衡量，判定
n、計量制， 尺寸，措施
① measure sth、by sth、用……來衡量
eg、Education should not be measured purely by examination results.
② take measures/ steps/ action to do sth.
eg、 The government has taken measures to stop the spread of AIDS.
設計思路：該組詞匯同Group C 一樣，屬高頻運用詞匯。結(jié)合微型語境學習搭配是最直接有效的方式，有利于培養(yǎng)學生用英語思維的能力以及感知語言的能力。
Step Ⅴ Learn about the phrases: rather than, settle down, manage to do, catch sight of, have a gift for ? ? in ?Group E
Task: This is a short story、Fill in the blanks using the phrases above.
Rather than go shopping with his parents, little Tom decided to study for the math exam at home、However, he wasn’t really good at math and found it hard to settle down to (doing) his work、Suddenly, he caught sight of ? the gold medal hanging on the wall, which reminded him of piano competition, little Tom has a gift for piano but not math、What a pity! Little Tom said to himself： I keep practicing and then I‘ll manage to get good results.
設計思路：用小故事的方式將短語串在一起，內(nèi)容有趣，可讀性強，結(jié)合語境教學法，培養(yǎng)學生活學活用的能力。
StepⅥ: Learn the new words in Group F: aboard, within, slight, slightly, urban
結(jié)合課文語境學習該組詞匯。
設計思路：本組詞匯為prep, adj、和adv、, 重點掌握音、形、義， 結(jié)合課文內(nèi)容教學，即可掌握。
Step Ⅶ Learn the new words in Group G: ?the Rocky Mountains, Stampede, cowboy, ?Thunder Bay, ? ?Lake Superior
Read these words after the teacher.
設計思路：本組詞匯均為詞， 不要求掌握，但為了不影響課文的理解和朗讀，只需掌握其音、義即可，簡單處理。
Step Ⅷ: Deal with Exercises 2&3 on P36.
Ask the Ss to finish the exercises all by themselves、And then check the answers.
設計思路：通過兩個練習的處理，總結(jié)本課所學詞匯。
StepⅨ： ?Conclusion and Homework.
小學單詞課件篇4
一、常用的詞匯教學方法
1、在語境中展開詞匯教學
在傳統(tǒng)的詞匯教學中，教師總是脫離句子和文章內(nèi)容孤立地講解詞義。這種孤立地講解詞義的教學法，不僅使學生感到詞匯學習枯燥無味，了無興趣，而且還不能讓學生理解該詞的真正含義和用法。因此我們倡導在語境中展開詞匯。語境就是上下文，即詞、短語、語句和篇章的前后關系。語境制約著語言單位的選擇，意義的表達和理解，詞匯意義只有在上下文中才能精確，英語中有大量的一詞多義的現(xiàn)象，這些詞在不同的語境中就有不同的詞義。 如taste一詞（BookII Unit3）：
1)、My sense of taste isn’t very good; I catch a cold.(味覺)
2)、A cake has a sweet taste.（味道）
3)、I have a taste for pop music.（愛好）
如果脫離了語境，孤零零地學習單詞，就很難正確掌握理解詞匯的真正意義，甚至會產(chǎn)生歧異。因此我們要在句子或語篇中實現(xiàn)詞匯的學習和鞏固。如Senior English Book3 Unit4 中的content一詞，我們可以把這個詞的所有漢語意義（adj、滿足的；滿意的；v、使?jié)M意， 使?jié)M足，pl、內(nèi)容；所容之物，目次，目錄， 含量)展示出來，再配以下句子，讓學生通過對句子的理解來進行英漢配伍，
a、She is content with very little.
b、Simple praise is enough to content him.
c、The contents of the box fell onto the floor.
e、It is advisable to look at the contents page of a book before buying it.
f、Eggs have a high protein content.
學生很容易從以上的句子中掌握content一詞的基本用法和活用。
2、利用構(gòu)詞法記憶單詞
我們高二的教材中，構(gòu)詞法作為一項語法項目單獨系統(tǒng)學習，我們可以把它作為一個專題來教學，另外在日常教學中注意幫學生總結(jié)歸納，識別詞綴和詞根，可以從根本上把握單詞的含義。久練這種學記單詞的方法，能夠領略一些英語單詞的構(gòu)造奧妙，并減輕記憶的負擔。更重要的是，如果學生能真正領悟并進而拓展這種方法所蘊涵的思路，他們將能觸類旁通，從而受益匪淺。如學到courage一詞時，學生能通過構(gòu)詞法迅速識記discourage, discouragement, courageous, courageously，encouragement等同詞根的多個新詞,然后我會告訴學生這些詞會在高二選修6學到，甚至有的是高三詞匯，他們都會覺得很有成就感，增添了自信心。
3、利用上下文來推測詞義
充分利用上下文來推測詞義是一個很有效的詞匯學習技巧，教師在教學中要有針對性地培養(yǎng)學生利用上下文猜詞義的能力。擴大詞匯量有兩種方法：直接法和間接法。直接法即以記單詞為目的的活動，包括背單詞，詞匯練習，詞匯游戲等，一般說來，直接法缺乏技巧性，容易使人感到枯燥，乏味。另外一種是間接法，即通過閱讀和聽外文材料來記住并學會單詞。因此，我們在保證完成閱讀教學任務的同時，可要求學生每學期都要在課外完成一定量的閱讀任務。學生可以選擇自己感興趣的東西，閱讀材料的難度可由淺入深、循序漸進。在閱讀中遇到了生詞時，我要求學生通過上下文來猜，標題，摘要，語法結(jié)構(gòu)，詞綴，標點符號等都可以作為線索利用。在有上下文的時候，同義詞、反義詞、句子的因果關系、生詞與臨近句法成分的關系等都可以作為線索來推測生詞的意義。教師在閱讀課上適當?shù)亟虝W生知道文章中有些信號詞可以幫助識別生詞，如i.e.或or等以及一些其他的提示信息。
然而，仍有一些詞即使在有上下文的情況下也很難確定其準確含義，如：There are a lot of nasty snags yet to overcome., 從overcome這個詞常與difficulty, problem搭配可知snags一定是令人不快的事，那么nasty也就是消極意義的形容詞了，這個句子的猜測只能到此為止，因為缺乏上下文，無法再具體確定nasty snags的意義，這時，只有求助于詞典了。所以，詞典只應在猜測失敗時使用。切不可過分依賴詞典而失去了培養(yǎng)良好學習技巧和習慣的機會。
二、單元重點詞匯重新組合，提高學生詞匯學習速度
對于高中英語詞匯的教學，大多數(shù)英語教師都是在講解課文時串講新單詞。這種方法有利于培養(yǎng)學生猜測詞義的能力，很適合英語基礎好，已形成自主學習習慣的學生。但對那些英語基礎差，不會自主學習的學生來說，這方法是行不通的。因此，我在進行新單元教學的第一節(jié)課為詞匯教學，把單元的重點詞匯按不同的方式重新組合（以后這項工作由學生自己完成），展示詞匯學習的多種方式和策略，幫助學生快速記憶單詞。
根據(jù)每單元詞匯的特點，詞匯重組的方式多種多樣。下列兩種詞匯重組的方式較常用。一種是按詞性重組。如把高二（人教版）中的單詞按詞性可重組如下：
A、名 詞：ecology, coal, violence, equality, killer, access, fairness, responsibility,
willingness, harmony, premier
B、動 詞：summarise, stress, wipe, defend, affect, advise
C、形容詞：content, representative, alternative, incorrect
將同一詞性的單詞放在一起講解，有利于學生掌握所學單詞的詞性。另一種是按構(gòu)詞法（派生詞、復合詞、轉(zhuǎn)化詞、縮略詞）重組，如高中必修3的單詞按照構(gòu)詞法分類，都為派生詞，可組合如下：
A、加前綴的詞：incorrect
B、加后綴的詞：
a)名詞后綴：killer, violence, equality, fairness, responsibility, willingness
b)形容詞后綴：representative, alternative
c)動詞后綴：summarise
我們還可以根據(jù)詞的拼讀規(guī)則、英語釋義、詞的搭配等來重組單詞，幫助學生產(chǎn)生聯(lián)想記憶，減輕學生記憶單詞的負擔，提高詞匯學習速度。
三、課題研究選擇形式多樣的詞匯教學方法，培養(yǎng)了學生詞匯記憶興趣
根據(jù)單詞的音、形、義等特點，采取恰當?shù)脑~匯教學方法，才能使學生不感到記單詞枯燥無味。
1、運用趣味聯(lián)想法。教師在講單詞時要善于聯(lián)想，把單詞講得妙趣橫生，學生能輕松地記住所學的單詞。如教frightening 這個單詞進時，我先講名詞“fright”,其詞義為“驚恐”。我說：“發(fā)財（f）走正（right）路，心里不驚慌（fright）。”學生聽后，開口大笑，學生在笑聲中很輕而易舉地把“fright”的音、形、義全部掌握了。再根據(jù)構(gòu)詞法引出動詞frighten, 形容詞frightening 和frightened。如“pillow”的諧音為“紕漏”，為了使學生記住其意“枕頭”，我聯(lián)想如下：“為了不出紕漏（pillow）,他把文件藏在‘枕頭’下?！比の堵?lián)想法教單詞，激發(fā)了學生記單詞的興趣，使學生能自主地記單詞。
2、運用故事，諺語，繞口令，成語，習語等方法。學生喜歡聽故事，我經(jīng)常講故事來講解單詞。比如學習Rome時，可以學諺語“when in Rome, do as the romes do(入鄉(xiāng)隨俗)”； “All Roads lead to Rome(條條大路通羅馬)”;“Rome was not built in one day(羅馬不是一天建成的)”讓學生先猜，然后講解。
3、直觀形象講解法。教師利用實物、圖片、掛圖、動作、表情等直觀手段講解單詞，學生對單詞記憶深刻。講chest一詞時，我指著chest部位，并用英語解釋：The front part of body between neck and stomach。
4、圖示講解法。教師畫一些簡單的卡通畫、簡筆畫來講解單詞，學生覺得耳目一新，很樂意去接受新單詞。如講defenceless,我先畫一棟帶籬笆的房子，并指著籬笆問：What’s this in English?學生回答：Fence。我緊接著講：fence是護家的東西，防備其他人或動物進入。所以，defence根據(jù)構(gòu)詞法可知其義為“防備，防御”，defenceless意為“無防備的”。
5.運用比較法。比如學到except時，把besides, beside,拿出來比較他們用法的不同，又如學到accept,拿出receive和它比較，使同學們知道了receive只是被動的收到，而accept是主動的接受。這樣有助于學生既增長詞匯又了解了詞的用法。
四、利用活動和練習來加強鞏固
為了使學生對所學的關鍵詞匯和短語能夠熟練使用，我們把每一個單元中的關鍵詞和短語集中起來，在教學中作為重點，同時還編寫了配套的單元詞匯練習，做到一單元一練。采用單詞競賽、游戲、講故事等形式引發(fā)學生記憶單詞的興趣，掀起記憶單詞的小高潮，消滅千篇 一律、枯燥乏味單一的模式。比如，每學完兩三個單元進行一次全班單詞競賽，可把全班分成兩三個大組，每組推選兩個同學到前面就寫在卡片上的單詞說英語釋義或與之相關聯(lián)的句子，讓本組同學猜單詞，定時兩分鐘，說出最多者為勝。通常學生都會為此積極準備，興趣濃厚，氣氛活躍，記憶效率高。再如在學到單詞private時，講述新概念英語第二冊中的This is a Private Conversation!這個故事會讓學生發(fā)笑并很容易在這個語境中領會記憶單詞。
另外，我經(jīng)常把一個單元的單詞精心挑選并分類，要求學生用所給的詞匯，發(fā)揮自己的想象力寫短文。英語成績稍弱的學生要求用詞寫對話或復寫課文等達到所學詞匯的靈活運用。
五、培養(yǎng)學生的自主學習詞匯的能力
高中學生英語的自學能力主要指學習語言知識和運用進行聽、說、讀、寫的能力。這其中當然包含學生獨立學習英語詞匯的能力。在以往的詞匯教學中，我們總喜歡一攬到底：從詞匯的預習、新授到復習，總是樣樣關心，生怕有什么遺漏，這種老師的當家作主造成的結(jié)果是學生喪失了自主學習的能力，學生的詞匯學習被動而且效率低下，而且老師也很疲憊不堪。在我們的小課題研究中，要注重培養(yǎng)學生對詞匯自我學習能力。字典是學生能夠進行獨立學習的通行證，也是英語詞匯學習的重要工具，培養(yǎng)學生根據(jù)自己對詞的理解正確使用詞典是學生邁好詞匯自主學習的最重要的一步。因此我引導學生正確利用這一工具，我的具體做法是：在授新課之前我把單詞表中的考綱詞匯列出來讓學生分小組分任務的進行單詞預習，學生通過查字典不但可以弄懂該詞的大部分釋義，還可以了解這個詞的短語、用法注釋、同義詞，反義詞等其他信息。這些也有助于使學生對該詞有一個更全面的感覺和把握，有助于理解該詞的基本詞義和各種引申意義，還可以拓寬知識面，從語言的側(cè)面接觸外國政治、經(jīng)濟、文化、風俗民情、重要事件等等。有了這樣的課前預習課上我們才會有更多的時間和機會用于詞匯的練習和實踐，大大提高了課堂教學的效率。因此在英語的詞匯教學中培養(yǎng)學生的自主學習機制是個行之有效的方法。
教無定法，為了提高學生的英語水平，我們必須下一些苦工夫去了解學生的困難，針對學生的實際來設計符合學生實際的教學方案，重視學法方面的指導；同時，在訓練過程中，還要根據(jù)進展情況中出現(xiàn)的問題，及時對訓練方案做必要的調(diào)整，努力擴大他們的詞匯量，并確保他們能精確和透徹地理解他們所學的詞匯，能準確地使用這些詞匯。一旦學生通過艱苦的積累，掌握了一定相當數(shù)量的語言“磚瓦”——詞匯，學生將會理解并欣賞英語語言的豐富多彩，學生的英語閱讀理解能力必將會上一個新臺階，他們的英語學習就也將提高和進步。
小學單詞課件篇5
詞匯是構(gòu)建語言的材料，學好詞匯是學好英語的關鍵。詞匯教學一直是英語教學中令教師最為頭痛的一個難題。為幫助教師搞好詞匯教學，下面介紹幾種詞匯教學方法。
利用拼讀規(guī)則教學單詞
英語屬于拼音文字，拼讀和拼寫是密不可分的，它們之間的聯(lián)系就是規(guī)則。拼讀規(guī)則是學習英語的拐杖，是學生認讀詞匯的金鑰匙。教師應幫助學生通過大量的拼讀練習，發(fā)現(xiàn)和掌握元音字母和輔音字母在單詞中的讀音規(guī)律，常見字母組合的拼讀規(guī)則，使學生按有關規(guī)律和規(guī)則推斷單詞的讀音。反之，從單詞的讀音可判斷其拼寫形式，養(yǎng)成見到單詞會讀音、聽到語音會寫詞的能力。
在語境中教學單詞
詞語要放在語境中才有生命，才容易記住，才知道用法。如果沒有一定的語境，任何詞匯將變得沒有意義。語境包括句子、語篇和上下文。如：教water這個詞，呈現(xiàn)以下的句子。I’m very thirsty. I want to drink some water. 2、The flowers are dry.I must water them everyday. 從語境中使學生知道第1句中的water是名詞“水”，第2句中的是動詞“澆水”的意思，從而掌握water 不同的詞性和用法。
用構(gòu)詞法教學單詞
英語主要有三種構(gòu)詞法：
轉(zhuǎn)化，即由一個詞類轉(zhuǎn)化為另一個詞類。例如：
water 水（名詞）—— water 澆水（動詞）
train火車 (名詞) _____ train訓練 (動詞)
open 開(動詞) _____ open開著的(形容詞)
派生，即詞根加前綴或后綴構(gòu)成另一個詞。例如：
（1） happy——unhappy —— happiness
（2） possible—— impossiblelike____ dislike
3、合成，即由兩個或更多的詞合成一個詞。例如：
（1） suit+case= suitcase(2)good +looking= good-looking
(3)out+side= outsidein+side= inside
(4)make+up= makeup(化妝品)
四、用聯(lián)想法教學單詞
聯(lián)想法是指從新單詞與學過的單詞之間的聯(lián)系入手，將詞匯按一定的關系放在一起，同時記憶。
讀音相同的詞匯。
同音詞：例如：
where——wearthere——theirsee——seaour——hour
hear——hereweak——week
含有相同讀音的詞：例如：
head, bread, ready, weather, health, sweater;light, night, bright, high
同類詞匯
colour: red, green, biue, purple, blue, black, orange, yellow
clothes: coat, dress, shirt, sweater, jacket, pants, shorts
profession: doctor, nurse, clerk, driver, businessman, waiter
同義詞: 例如:
褲子:trousers, pants, jeans
害怕:be afraid, be scared, be frightened
好看的: beautiful, handsome, pretty, good-looking, nice,
反義詞
dear—cheaphigh __lowhappy __sadhot __coldfat__thinlaugh__ cryturn on __ turn offput on __ take off
用英語釋義法教學單詞
用英語來解釋單詞、詞組、句子可以說是一種非常必要、非常有效的方法。英語釋義法是用學生們已學過的簡單的、熟悉的詞匯來解釋新的單詞，使學生利用自己原有的英語知識掌握新單詞的方法。這樣不但訓練了學生的聽力，而且對于舊的單詞能得到反復呈現(xiàn)，也使學生找到了同義詞。
1、explain: give the meaning of something;make something clear
look out: be careful
finally: at last; in the end
詞匯學習的策略與方法是因人而異,對不同程度不同性格的學生采取不同的教學方法。英語教師應按課程標準要求，遵循英語教學原則，認真分析學生在英語詞匯學習中存在的問題，研究英語詞匯教與學的規(guī)律和策略，引導學生改變單一、被動、死記硬背的詞匯學習方式，掌握詞匯記憶的規(guī)律，總結(jié)出適合自己特點的詞匯記憶法，以有效提高學生的英語水平
淺談初中英語詞匯教學
英語是世界上詞匯量最大的語言之一，詞匯教學是當今外語教學中令人頭痛的一大難題，初中英語詞匯教學更是值得探討的一個問題。
（一）詞匯教學的重要性
詞匯是語言的三大要素之一，是語言的建筑材料?！靶履繕恕庇⒄Z教學大綱對初中學生英語詞匯學習和運用有具體明確的規(guī)定：“了解英語詞匯包括單詞，短語習慣用語和固定搭配等形式；理解和領悟詞語的基本含義以及在特定語境中的意義；運用詞匯描述事物行為和特征，說明概念等；學會使用1500～1600個單詞和200～300個習慣用語或固定搭配?！庇Z言學家威爾金斯曾說過，“沒有語法，人們表達的事物寥寥無幾，而沒有詞匯，人們則無法表達任何事物?！彪x開詞匯，語言就失去了實際意義，沒有足夠量的詞匯，學習者就無法進行聽說讀寫，也就談不上用這種語言進行交際了。而實際上，一個學生詞匯量的大小也在一定程度上表明這個學生英語水平的高低，掌握足夠的詞匯是成功運用英語的關鍵。詞匯在英語學習中具有極為重要的作用，如果教師對詞匯教學不予以重視，學生也將找不到正確的學習方法，從而對整個英語學習失去了信心。
（二）目前初中英語詞匯教學中存在的問題
1.教材方面:“新目標”英語和人教版英語相比有很大的差別。就詞匯方面而言,“新目標”英語詞匯量有較大幅度的增加，人教版英語有系統(tǒng)的語音教學內(nèi)容，而“新目標”英語沒有突出音標教學，卻對學生語音能力的要求很高，其起點是建立在小學階段600～700詞匯的基礎之上。
2.學生方面：進入初中階段的學生，英語基礎不一，差別很大。有的小學開設英語，而有的小學未開設；即使是開設的，也因師資等原因，教學效果較差。學生在小學英語詞匯掌握不夠好，有的學生連字母也不能熟練地讀寫，因此在初中英語教學中許多不是生詞的詞也成了生詞，這就意味著詞匯教學的量無形中在加大，自然就增加了初中英語教學的難度。面對生詞連篇的教材，學生無所適從，覺得學習任務重負擔不小，那些連字母都不會熟練讀寫的學生的學習困難就可想而知了。多數(shù)學生在記憶單詞時只采取零星的、孤立的死記硬背，這種記憶很難讓單詞在大腦中留下深刻的印象。而且，隨著時間的推移，這些單詞在學生頭腦中逐漸模糊、淡化、消失，久而久之，這種低效的記憶方法大大挫傷了學生學習英語詞匯的積極性。
3.教法方面：“新目標”英語特別注重學生的聽說讀寫能力的綜合提高。實際上，經(jīng)過一段時間的學習后，學生的聽說讀寫能力的確有明顯的提高，大多數(shù)學生能用簡單的英語相互交談。但教師在教學活動中過分強調(diào)聽說領先的教學原則，并且片面地將英語交際能力僅僅理解為口頭對話，忽略了英語語言知識的傳授，對生詞只是一掃而過，頂多只是領讀幾遍；在教學中偏重于粗放式的獲取信息，對語言知識的.訓練力度不夠，學生對許多常用詞匯處于模糊的領會狀態(tài)。雖然在課堂上學生大多能開口，顯得氣氛活躍，看起來似乎達到了語言交際的目標?？梢髮W生動手寫作時，就會錯誤百出，語篇語法錯誤且不提，單詞與單詞之間的搭配不正確，單詞拼寫的錯誤比比皆是，學生缺乏單詞的基本功。課后教師把學習單詞的任務布置給學生，學生還是孤立地死記硬背，常常感到英語單詞難記易忘，大大影響了整個英語詞匯教學的效果。
（三）幾種詞匯教學方法的探討
學生是學習的主人，教師要想法設法調(diào)動學生學習詞匯的積極性，使學生能夠最大限度地參與教學，形成以教師為主導、學生為主體的課堂教學模式，使學生養(yǎng)成積極的學習觀念。只有這樣，學生才不會覺得學習詞匯單調(diào)枯燥；也只有這樣，才能消除學生的心理障礙，達到預期的學習效果。
1.利用實物、圖片、多媒體課件教單詞。愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”。實物、圖片、簡筆畫等直觀教具運用于詞匯教學能夠激發(fā)起學生的學習興趣，多媒體輔助教學更能為詞匯教學提供豐富直觀真實的語言背景，為學生營造一個圖、文、聲、像并茂的良好語言環(huán)境，充分調(diào)動學生多種器官參與到學習詞匯的過程中。栩栩如生的圖片使學生的學習熱情高漲，注意力極為集中，學生學習詞匯的速度快，記憶深。
2.利用語音和詞形的結(jié)合教單詞。雖然英語詞匯量極為龐大，但無論就音形而言，還是就意義而言，各個單詞之間總是存在著千絲萬縷的聯(lián)系，形成了一個很大的系統(tǒng)。教師在教學中要利用這一特點，置詞匯教學于系統(tǒng)之中，讓學生在學習過程中多總結(jié)，將一些音、形相近的單詞歸納總結(jié)，并利用讀音規(guī)則來學習詞匯。這樣能夠培養(yǎng)學生的學習能力，能觸類旁通。例如，cake-face-gate-date-bake-hate-lake-make，beach-peach-teach-reach。
3.利用構(gòu)詞法教單詞。構(gòu)詞法是創(chuàng)造新詞的重要方法，英語正是通過不同的構(gòu)詞法創(chuàng)造出許多單詞。這些詞與詞之間的聯(lián)系更為緊密，詞性不同，詞義相同；詞義不變，詞性各異。例如，Luck-lucky-luckily-unluckily-unluckily，Care-careful-carefully-careless。用構(gòu)詞法教單詞，不但減輕了學生學習記憶單詞的負擔，也使學生學到了很多相關的構(gòu)詞法知識，擴充了學生的詞匯量。
4.利用英語釋義法教單詞。由于條件所限，學生學習英語時，英語的輸入量在很大程度上只限于課堂。實踐證明，只有大量的、足夠的語言輸入與積累，學生在學習過程中才能融會貫通，形成語言規(guī)則。因此，教師在教學過程中要盡可能的使用英語，用淺顯的英語語言解釋新的詞匯，設置情景來啟發(fā)學生用英語思維。例如，semester: term ,different: not the same,holiday: time off from work,several: some ,a few but not many。這種教法通過聽說向?qū)W生大腦輸入了大量的語言材料，不但訓練了學生聽的能力，而且對舊詞匯或是通過情景描繪，或是通過同義詞、反義詞的釋義鞏固復習，增強了學生的語感，也使得學生學習興趣大增，提高了學生學習詞匯的能力。
5.利用語境教單詞。語境不僅指文章或話語的上下文，也包括文章或話語所涉及的社會環(huán)境。離開一定的語境，任何詞匯也將變得毫無意義。因此，新的詞匯一定要放在某個特定的語境中來學習，這樣可使學生通過語境更為深刻地理解單詞的用法及多種意義，如在教water這個單詞時，可以借助于一些教具或動作，呈現(xiàn)以下句子：I am very thirsty./ I want to drink some water./I have to water these flowers every day．從語境中。學生能夠猜測出：①句中water意思為水，為不可數(shù)名詞，詞性為名詞；②句中water意思為澆水，詞性為動詞。將生詞放在句子中教，學生不但掌握了所教單詞，也培養(yǎng)了學生的思維能力。
另外，猜謎語或通過游戲教單詞也是學生特別感興趣的方法，它能激發(fā)學生的學習興趣。有了興趣，學生就能積極參與，增強記憶效率，把單詞牢記在心，達到教學的效果。要調(diào)動學生學習的積極性，想法讓學生在“玩中學，學中玩”，在詞匯教學中更要采取活潑多樣的形式，來減輕學生對單詞的厭煩和焦慮心理。教師只有幫他們消除了心理上的障礙，學生各方面的能力才會有所提高。詞匯教學的方法還有很多，如詞性轉(zhuǎn)換法、同義近義辨析法、圖表法、比較法、歸納總結(jié)法等等，這里就不再一一列舉。
總之，初中英語教師必須按有關教學大綱要求，遵循中學英語詞匯教學的原則，認真地分析學生學習英語詞匯時存在的問題，根據(jù)不同的情況，采取不同的教學方法，才能提高學生學習詞匯的興趣，才能使學生有法可循，提高初中英語詞匯教學的效果。
小學單詞課件篇6
語篇中來，語篇中去――以課為例，探討基于語篇意識的小學英語詞匯教學
文/徐芳芳
摘 要：英語學習中，詞匯因為語篇才能更好地體現(xiàn)出其豐富的意義，而語篇必須通過詞匯的組合才能表達完整的思想內(nèi)容?；谡Z篇意識的詞匯教學能很好地幫助學生加深理解，增強記憶，有利于優(yōu)化課堂教學和提高學生運用語言進行交際的能力，有助于增強學生學習的興趣和信心。以PEP 6 Unit 1 B Let’s learn為基點，聚焦“篇”“詞”及“點”的三方關注，探討基于語篇意識的小學英語詞匯教學。
小學單詞課件篇7
淺談英語詞匯教學
詞匯教學是英語教學的重要部分.詞匯是培養(yǎng)學生語言交際能力不可缺少環(huán)節(jié).文章介紹了英語詞匯教學的意義,分析了英語詞匯教學的特點,歸納了英語詞匯教學的常用方法.
作 者：蔣輝 ?作者單位：淮北礦業(yè)集團黨干校,安徽,淮北,235000?刊 名：科技信息（科學?教研）?英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION?年，卷(期)：?“”(8)?分類號：H3?關鍵詞：詞匯教學 ??語言能力 ??教學方法 ?小學單詞課件篇8
淺談英語詞匯教學
英語詞匯教學是英語教學成敗的關鍵.在英語教學實踐中,教師應重視詞匯教學,從音、形、義三者合一的.詞匯教學內(nèi)容入手,講究詞匯教學藝術,堅持綜合運用各種教學方法,提高英語詞匯教學的效果.
作 者：宋小娥 ?作者單位：成都行政學院,四川,成都,611130?刊 名：內(nèi)蒙古電大學刊?英文刊名：JOURNAL OF INNER MONGOLIA RADIO & TV UNIVERSITY?年，卷(期)：2007?“”(9)?分類號：H319?關鍵詞：英語 ??詞匯 ??教學 ??藝術 ?小學單詞課件篇9
一、概述
課文是小學階段，人教版實驗教材語文第七冊第七單元的開篇之作。完成本課教學共需要兩個課時。學習中，讓學生圍繞“中華不振”這四個字朗讀課文，找出體現(xiàn)中華不振的句子，組織學生探究并體驗，再補充租界的課外資料，激發(fā)學生作為中國人深藏于心的愛國情感。通過這篇課文教學使學生了解我們中國曾經(jīng)所受的屈辱，在歷史中得到教訓，使他們反思為何中華不振。同時，希望學生能從周恩來遠大的志向、博大的胸襟中受到一點啟發(fā)，反思自己讀書的目的。
二、教學目標分析
1、有感情地朗讀課文，了解周恩來樹立“為中華之崛起而讀書”這一遠大志向的過程，深入地體會周恩來樹立志向的情感歷程。培養(yǎng)學生的理解、感悟、朗讀和收集資料的能力。
2、通過課前收集的資料，加深對課文內(nèi)容的理解。
3、感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。
三、學習者特征分析
在閱讀中體會人物的思想感情是本課教學的重點。課始，老師通過和學生談話，了解學生的學習目的，從而為本節(jié)課學習周恩來的遠大胸襟作以鋪墊。由于事情發(fā)生在100多年前，學生對于當時的社會背景了解甚少，因此了解當時的社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因是本文教學的難點。
四、教學策略選擇與設計
本節(jié)課的設計注重學生的朗讀體驗，觀看課件激發(fā)孩子的內(nèi)心體驗，使孩子在體驗中感悟舊中國“中華不振”的悲慘，從而理解周恩來立志“為中華之崛起而讀書”的堅定信念。
五、教學資源與工具設計
教學中需準備的資源有：
1、讓學生搜集舊中國租界地的資料。
2、課件準備：租界地圖片及租界地內(nèi)中國人民受欺侮的資料。
課文中便于學生重點學習的關鍵語段。
六、教學過程
一、直接導入。
1、揭題。同學們，這節(jié)課我們繼續(xù)學習周恩來“為中華之崛起而讀書”的故事。
2、解題。之，的。崛起，興起。題目意思：為中華的興起而讀書。
二、復習。
1、先來讀一組詞語。
中華不振疑惑不解鏗鏘有力
風和日麗燈紅酒綠熱鬧非凡
耀武揚威衣衫襤褸得意洋洋
2、回憶課文內(nèi)容，試將詞語帶入其中。
19，周恩來隨伯父到東北的師范學校讀書。伯父的一句“”，讓周恩來感到。在一個的星期天，他來到了、的外國租界地，看到有人在那里吵嚷。原來是那些的中國巡警不但不懲處的外國肇事者，反而訓斥的中國婦女。于是周恩來在心里立下了“為中華之崛起而讀書”的抱負，當校長問道諸生為何讀書時，他的話語博得了校長的喝彩。
三、感悟周恩來的“疑惑”。
同學們，不難發(fā)現(xiàn)，故事因伯父的話而起。我們先去聽一聽伯父說了什么。(出示伯父與周恩來的對話。)
1、師讀旁白及周恩來的話，學生讀伯父的話。板書：伯父的話
2、同學們，伯父的告誡，伯父的嘆息，讓周恩來心中充滿了——(疑惑)板書：疑惑
3、他疑惑?(學生交流)師相機板書：中華不振
4、了解租界地。
師簡介：所謂外國租界地，就是帝國主義憑借他們先進的武器和強大的國力，強行霸占我們中國的一些領土作為他們的獨立王國，在里面想干什么就干什么。
四、理解“中華不振”。
讓我們和周恩來一道懷揣疑惑，進入租界地去一探究竟。
1、出示問題，請同學們默讀7-8自然段，思考：哪些地方讓你感覺“中華不振”?畫出相應的句子及詞語，并批注出你讀文的感受。
2、學生默讀。
3、交流畫出的句子，品讀感悟。
①租界景象。
注意：抓住關鍵詞“闖進”“燈紅酒綠”“熱鬧非凡”“大不相同”感悟課文。
小結(jié)：同學們，貧窮的中華大地上有一處繁華之地，而這繁華卻不屬于中國!讀出我們心中的不平衡!讀出中華不振!
②租界內(nèi)事件
過渡：更可氣的`是帝國主義不僅霸占我國的領土，還大肆欺壓我國的百姓。我們看——(出示文字，學生邊讀邊想象畫面。)
用自己的話說說你看到的畫面。(師伸手做出“請”的姿勢。)把你看到的讀給大家聽好嗎?(①∕②③∕④⑤⑥)
用抓關鍵詞，對比法，啟發(fā)法，范讀法，引讀法指導朗讀。
讀“懲處”，寫“懲”字。
再次引讀，因為不敢懲處，洋人......;因為不敢懲處，中國巡警......;因為不敢懲處，圍觀的中國人......
同學們，租界一行，周恩來真正體會到了伯父說的中華----不振的含義。(不振!板書：租界見聞理解)
4、出示租界地資料。
事實上，在租界里，中國人遭受百般壓迫、侮辱和虐待的事何止這一件?我們看——指人讀文字。
小結(jié)：歷史證明落后就要挨打!
5、出示“xx事件”。
同學們，請思考今天的“xx事件”，日本人敢如此猖獗，肆意要強占我中華領土，說明了什么?(中國還不夠強大)
五、感悟周恩來的“沉思”，立志!寫話練習。
請同學們記住：我們中國還處于發(fā)展中的國家，與發(fā)達國家相比，還存在一定的距離。
同學們，想要改變局面，該怎么做?
出示填空，學生寫后交流。
這正是少年周恩來的心聲!難怪在那天的修身課上，周恩來清晰而堅定地說(女生)、鏗鏘有力地說(男生)——!
小學單詞課件篇10
教學目標：
1、通過具體操作，掌握分類的方法，體會分類的標準不同分類結(jié)果也不同。
2、嘗試運用自己的方式把整理數(shù)據(jù)的結(jié)果記錄下來，感受圖表的簡潔。
3、在與實際生活的聯(lián)系中，體會分類的目的和作用。
教學重點：
掌握選擇不同的標準進行分類的方法，在具體分類過程中做到不重復不遺漏。
教學難點：
會用不同的標準進行分類。
教材分析：
《分類與整理》這節(jié)數(shù)學課的主要學習內(nèi)容是：對同種物品按照不同標準進行分類是在學生已經(jīng)學習了對不同的物品進行分類的基礎上進行教學的。因此本節(jié)課的教學目的是幫助學生學會分同一類物品，理解對于同一類物品，按照不同的標準來分，分得的結(jié)果是不同的，從而進一步感知分類的意義。
教學過程：
一、情景導入
同學們，今天老師帶了一些禮物給你們看，看看是什么?(蘋果)一共有幾個呢?
學生列式計算，會按不同的角度去列示計算。
師：同學們，我有一個疑問，你們都是解決同樣的問題，方法為什么不一樣?
學生可能會說是按顏色分的，有的是按大小分的，所以方法不一樣。
師：其實，不管你們是按顏色分的，還是按大小分的，都把這些蘋果進行了分類。師解釋“分類”就是把相同的放在一起。
你們在生活中有沒有看到過“分類”的現(xiàn)象?
生舉例,老師出示相關課件
師：同學們說的真好，超市分類可以讓我們更容易的找到商品，房間物品分類可以讓房間更整齊，還有垃圾分類可以讓我們更環(huán)保等等，看來分類的作用可真不小，想學會嗎?這節(jié)課我們就來學習分類和整理。
二、探究新知
1、描述感知分類的標準。
同學們剛才的表現(xiàn)太精彩了，不僅贏得了老師的贊揚，還有一群小朋友也成為了你們的粉絲，看，她們來了!出示：氣球圖片
他們手里可真漂亮啊，你們喜歡嗎?但小朋友說了，要把這些氣球分分類，才能送給你們，你會分嗎?你打算怎么分?
學生可能會按顏色分，也可能會按形狀分。綠
板書：形狀 顏色
2、操作體會分類過程，嘗試記錄分類結(jié)果
老師準備了跟氣球一樣的圖片，下面就請同學們以小組為單位，選擇一個分類標準將氣球分一分，合作要求：1、先小組討論，選擇你們喜歡的一個標準分類。2、小組合理分工，將分類結(jié)果貼到展示卡上;3、數(shù)數(shù)每種氣球各有幾個，組長負責把數(shù)據(jù)記錄下來;4、時間5分鐘。
案例分析：教師放手讓學生自己動手操作，給學生提供了一個分類活動的平臺，引導學生通過觀察、探索、合作、交流、經(jīng)歷和體驗分類的過程與方法，自主構(gòu)建知識，符合低年級學生的認知規(guī)律,給學生創(chuàng)造了一個思維開放,互動交流的環(huán)境。
老師看到同學們都整理的特別好，哪個小組想來展示一下你們的作品?
①展示先分再數(shù)的方法，
師：你分了幾類?每類有幾個?
我看到有的小組和他們組分的不一樣，誰能展示一下?
②展示象形統(tǒng)計圖的方法。
師：你分了幾類?剛才的同學分成一堆一堆的，你為什么要排成一列呢?
生：整齊、清楚，方便數(shù)
師：他說方便數(shù)，我有問題了，你能一眼看出誰最多誰最少嗎?
師：為什么不用數(shù)?你們是怎么一眼看出來的?
生：圓氣球這一排最長，葫蘆氣球最短
師：同學們分的特別好，為了讓這幅圖更加清晰，我還要補充上一些內(nèi)容，先在這幅圖下面畫一條橫線，然后在每種氣球下面做上標記，這一行是來記錄葫蘆形狀的氣球，我們在下面畫上一個葫蘆形，表示這一行記錄的項目。另外兩行是記錄心形和圓形的氣球，我們也在下面表示出來。你看，這幅圖現(xiàn)在是不是更加一目了然了?那么，這樣的圖，我們就把它叫做象形統(tǒng)計圖。
③展示表格記錄數(shù)據(jù)的方法
剛才我們展示了每組的分類結(jié)果，現(xiàn)在我們來看看你們記錄的數(shù)據(jù)。
師：這個記錄方式你能看明白嗎?
師：桃心形狀的氣球有幾個?葫蘆形氣球呢，圓形氣球呢?
師：數(shù)的真仔細，記錄的真清楚。(和圖對應)
師：為了更加清楚整齊，我把同學們記錄的畫上線。先畫一條橫線，看看上面都是什么?(圖)也就是每種氣球的形狀，下面是什么?(個數(shù))。我們再來豎著看一下，通過第一列你能看出有幾個葫蘆氣球嗎?第二列呢?第三列呢?
你看，現(xiàn)在你們的記錄結(jié)果畫上線后就成了表格的形式，我們把它叫做統(tǒng)計表。
小結(jié)：你們可真棒!不僅把這些氣球進行了分類，還把這些氣球整理成了統(tǒng)計圖和統(tǒng)計表。
3、顏色分類
哪個小組是按顏色分類的?請展示一下。(完成統(tǒng)計圖和統(tǒng)計表)
4、都是把這些氣球分類，可兩次分得的結(jié)果為什么不一樣?
標準不同，結(jié)果不同。
哪個量不變?總數(shù)不變。
5、動手練習分類。
①把課本和練習本分類。
②把同學分分類。
三、回顧目標，談收獲
同學們，氣球分完了，你們這節(jié)課學的開心嗎?你們都有哪些收獲呢?
師總結(jié)：今天我們學會了把一些圖形進行分類，并能把分類的結(jié)果整理成統(tǒng)計圖或統(tǒng)計表，明白了標準不同，結(jié)果也不同，總數(shù)相同。
案例分析：學生體會分類和整理不僅僅是一種表格形式，為了完成而完成的過程，而是在生活中有存在的意義和價值，可以獲得許多數(shù)學信息，回答相關的數(shù)學問題，用觀察表格的形式，學生更清楚無論分類標準如何變化，最后事物的總數(shù)是不變的,讓思維從開放中進行梳理。
四、達標測試
1、課本29頁第一題。
把車涂上顏色，并數(shù)出有幾輛車。
2、課本29頁第二題。
按水果分和按形狀分，涂色并數(shù)數(shù)
案例分析：設計動手實踐操作的開放性作業(yè)，不僅符合低齡兒童的心理特點，同時啟發(fā)學生的思考和想象，培養(yǎng)學生運用數(shù)學知識解決實際問題的能力，同時培養(yǎng)學生良好的生活習慣,讓學生的思維在自由的狀態(tài)下發(fā)揮自己內(nèi)在所學知識解決問題,因此從某一方面說,開放性的環(huán)境更有利于孩子的思維發(fā)展。
四、作業(yè)
對自己房間的物品進行分類整理。
案例分析：數(shù)學來源于生活，生活中又充滿數(shù)學。教師注重在實際生活中尋找數(shù)學題材，讓學生整理自己的書包，進一步鞏固體驗分類的方法， 讓數(shù)學走進生活，讓學生在生活中看到數(shù)學，培養(yǎng)了學生的探索精神和創(chuàng)新意識。
五、板書設計
按形狀分統(tǒng)計表表格; 按顏色分統(tǒng)計表表格;標準不同，結(jié)果也不同，總數(shù)相同。
小學單詞課件篇11
一、教材簡析
《早操》是字與拼音(三)中的一篇小韻文。它用一段富有童趣的語言，配以生動形象的畫面將早晨欣欣向榮的景象淋漓盡致地描繪出來。同時它又安排了八個要求能認的字和五個要求會寫的字，引導學生拼讀，聽讀識字。不愧是一篇陶冶孩子情操，培養(yǎng)識字能力的好文章。
二、教學目的要求：
1、借助漢語拼音讀熟、讀懂韻文《早操》，養(yǎng)成早起鍛煉的好習慣。
2、引導學生采用拼讀、聽讀法識字，能用字組詞。
3、掌握新筆畫FEB8、FEB9，學習先中間后兩邊的書寫規(guī)則。能準確、工整地書寫五個生字。
4、培養(yǎng)自主、合作、探究的學習品質(zhì)，養(yǎng)成良好的書寫習慣。
三、教學難點及重點：
培養(yǎng)閱讀能力和識字能力。
四、教具準備：
實物投影儀、活動掛圖、拼音卡片、生字卡片、錄音機、音樂帶、生字巧巧板。
五、板書設計：
以粘貼圖片式出現(xiàn)。
六、課時安排：
一課時。
教學過程
一、復習引入：
1、(激趣)今天我又要和小朋友們一起學習語文課了，大家高興嗎?老師今天準備了許多小金星，要獎給進步最大的同學，小朋友們可要努力爭取呀!
2、(復習)在前面我們認識了許多復韻母好朋友，我們再來讀讀，好嗎?比比誰的聲音宏亮，發(fā)音準確。
(將復韻母ai,ei,ui,ao,ou,iu,ie,ue,er寫在綠葉形卡片上)
二、創(chuàng)設情境，觀察圖畫，初感韻文內(nèi)容：
(一)語言描述，趣味導入：
早晨太陽升起，大地萬物蘇醒，人們紛紛來到大樹下，花叢中進行晨練。老師把這欣欣向榮的景象用筆畫了下來，你們想看嗎?
(提出要求：仔細觀察圖畫，認真聽，看看圖上都畫了什么。)
(二)讓畫“活”起來，帶動學生看圖說話。
1、(實物投影)師伴音樂(輕快、愉悅)依次拉動小露珠、小鳥兒、小蜜蜂、小學生，用簡潔而又富有詩意的語言來介紹。
2、讓學生來說說看到了什么?(不要求說全，但要講一句完整的話)
3、教師小結(jié)。
三、初讀小韻文，初感字音，深入了解內(nèi)容：
(引語)老師根據(jù)這一情景，還寫了一首小兒歌呢，你們想聽嗎?
(一)、(實物投影)師伴樂，邊活動畫面，邊朗誦韻文《早操》。用圖畫美、音樂美、文字美吸引學生。
(二)、(實物投影韻文《早操》)
請學生自己來讀讀韻文《早操》，把不認識的字標出來，問問老師、同學。(允許走下位子交流)。
(三)、鼓勵學生讀給大家聽。(聽的要求：用手指著字認真聽，發(fā)音是否準確)。引導學生互相評議。
(四)、師生互換角色，老師讀，學生評。教師根據(jù)學生的有價值評議再讀韻文。
(五)、師小結(jié)。
四、認識八個生字，培養(yǎng)識字能力。
(引語)剛才同學們從小兒歌中找出了好多不認識的字，今天我們重點來認識，這八個字娃娃。
小學單詞課件篇12
1. about 差不多
2. across 橫過，穿過
3. after 在…之后
4. afternoon 下午
5. again 再一次
6. airport 機場
7. alive 活著的
8. all 所有的
9. altogether 完全
10. always 總是
11. am 我是
12. ambulance 救護車
13. america 美國
14. american 美國的
15. an 冠詞 一
16. and 和，與
17. animal 動物
18. answer 回答
19. any 任一的
20. apple 蘋果
21. april 四月
22. are 是
23. arm 手臂
24. arrive 到達
25. art 藝術
26. ask 問，詢問
27. at 在
28. august 八月
29. aunt 姨，姑
30. autumn 秋天
小學單詞課件篇13
小學英語詞匯教學反思1
小學英語詞匯教學反思
.9
詞匯是組成語言的最基本材料，掌握一定數(shù)量的詞是學好英語的基礎。詞匯教學是小學英語教學不可忽視的一個重要組成部分，在詞匯教學方面，許多老師對詞匯教學的重要性認識不足，進行詞匯教學的方法簡單，缺少含金量，普遍存在重樂輕智的現(xiàn)象，這不利與學生對詞匯的有效學習和積累、詞匯教學不僅需要趣味，而且需要智慧。
一、詞匯教學應當充滿趣味性，富有靈氣。
單詞教學很容易變的枯燥乏味。小學在課堂上的有意注意時間維持不長，但是小學生喜歡游戲，樂于參與，依據(jù)小學生的特點，教師在進行詞匯教學時要多管起下，激發(fā)興趣，培養(yǎng)情感，調(diào)動諸多非智力因素，以便提高學習效率。讓快樂與詞匯教學時相伴。游戲、兒歌、表演等是小學生喜聞樂見的形式，能激發(fā)興趣，引發(fā)學生開動腦筋和豐富的聯(lián)想。
1、經(jīng)常用單詞游戲介紹：Guessing game ,What’s missing? Quick response, Magic. Eyes. Listen and do draw clour…….猜謎，接龍，高低聲，傳話筒，木頭人，機器人 演雙簧，小小神槍手，“捉鬼”游戲，寶物大搜尋等。
2、Rhyme 和Chant 以其韻律優(yōu)美，節(jié)奏感強，易于記憶加倍，受到老師和學生的歡迎。如：有位教師在教學Food and drink 時，就自遍了一個音樂，Hot dog 不是狗，bread bread 象熱狗。Chocolate 甜心頭，soft drink 很爽口 , sandwich 讓你吃個夠，rice rice在碗里頭，milk milk 營養(yǎng)很豐富，吃飽喝足，Let’s go !學生們說的過程中完成了這節(jié)課的高潮，不僅如此，下課后，學生走出教室還口中念念有詞，使課堂有了生機，使學生有了激情，單詞伴隨著游戲完成了一次美好的記憶。
二、讓詞匯教學充滿滋養(yǎng)的靈氣。
面對一張張純真爛漫的面孔和一雙靈動閃爍的明眸，教師也要懷有一顆孩童般靈巧的心，站在孩子的角度；針對學生的年齡，思維特點和認識規(guī)律，用精巧的心思去思考去設計。詞匯教學活動的設計要能夠在現(xiàn)生活點撥情趣，激發(fā)愛心，喚起靈性，讓師生情感實現(xiàn)對接，讓心靈息息相通，使學生在學習過程中獲得樂趣產(chǎn)生靈感。
有一次，我聽了一位教師，他在教學生學習1―12英文數(shù)字時，設計了這樣一個活動：將1―12數(shù)字排成一排，在其中的三個數(shù)字上方隨機的畫上a dog’s head ,a cat’s head ,a pig’s head ,讓學生連起來讀這12個數(shù)字，讀到那三個數(shù)字時用“汪，喵，呼”擬聲代替，并伴動作，兩遍之后更換數(shù)字，因為有了三個head 于是一長串枯燥；呆板數(shù)字有了生命，有了靈氣，活動開始后，學生們興致勃勃，爭先恐后地上臺模仿，樂次不疲，從孩子的笑臉，自然的演示和漸熟的朗讀中看到了“寓教育樂”。
流動的水是靈秀的，因為他蘊涵著無限的生機，它能滋生萬物，我們要努力讓小學英語課堂教學活動成為靈秀的流水，用它去滋潤孩子們的心田。
小學單詞課件篇14
學習目標
1.認識“迅、蘊、霎”等9個字，會寫“賀、顧、迅”等14個字，能正確讀寫“祝賀、神氣十足、左顧右盼”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.讀懂課文主要內(nèi)容，懂得應回報父母的愛，學會理解和關愛別人。
4.學習在人物語言、動作和神態(tài)的描寫中體會人物心理。
課前準備
1.課文插圖及歌曲《懂你》。
2.文字投影片。
3.學生查找自己最滿意的生日照片或一份生日禮物。
教學過程
第 一 課 時
導入課題，整體感知
1.朗讀課文，讀準字音，了解大意。
a.學會自由讀課文。
b.檢查生字讀音：蘊，讀“yùn，不讀wēn;霎，讀shà，翹舌音，不要讀成sà；拙，讀zhuō，不要讀成zhuó。
2.（出示兩幅課文插圖，板書課題）同學們，我們在單元導讀時已大致了解了課文內(nèi)容，請大家認真觀察這兩幅圖中學生的表情和動作，試著用合適的詞語形容兩幅圖。（如，第一幅圖：熱鬧、興奮、驕傲、興高采烈；第二幅圖：沉默、不安、羞愧、不好意思等）
3.那么，到底發(fā)生了什么事，學生在同一節(jié)課堂上會有這樣截然相反的表現(xiàn)呢？讓我們再一次默讀課文，找一找，哪兒到哪兒是寫這一堂課的，哪些段落是寫第一幅圖片的，哪些段落是寫第二幅圖片的。
提出要求，合作學習
1.同學們在讀書中一定發(fā)現(xiàn)了課文中對話很多，而且這件事好像就發(fā)生在我們身邊，那我們就以演課本劇的形式來學習這篇課文，好嗎？
2.要想演好課本劇，我們應該做好哪些準備呢？（在學生回答基礎上提出幾點要求）
a.每個人都要認真練習朗讀，將課文讀正確、讀流利。
b.組內(nèi)商議扮演老師和學生的角色。
c.畫出描寫自己所扮演角色的語言、動作和表情的句子，再認真多讀幾遍，讀出人物的語氣，仔細體會應該怎樣才能演好。
d.共同討論一下扮演老師和學生有哪些需要注意的地方，然后在組內(nèi)排演。
深入小組，個別指導
教師深入小組，了解一下各組學生讀書情況，并在角色把握上與學生共同探討，尤其是對閱讀有困難的學生，要結(jié)合他所畫的重點語句進行個別指導。
小組表演，引導評論
1.激發(fā)興趣：哪一組愿意為大家表演《可貴的沉默》這一堂課？那我們其余同學就來做小小評論家仔細觀看表演，結(jié)合自己對課文的理解來進行評論。一會兒，我們來評出這一組中的“最佳演員”，好嗎？
2.小組表演，老師和學生一起認真觀看。
3.引導學生評出“最佳演員”，讓學生說出自己的依據(jù)──結(jié)合對課文重點語句的理解，來深入體會愛的情感。如，
a.對老師的表演要做到和藹可親、真誠平等。
這位老師在引導學生對愛的感受過程中，非常民主，語言兒童化，“把手舉高，老師要點數(shù)了！”“啊，這么多??！”與孩子們的情緒是一致的；當孩子們與她一起點數(shù)、回頭看，站起來、快樂交談時，老師都沒有阻止，而是讓他們盡情表達被愛的歡樂。在引導學生回報愛的過程中，與孩子一同沉默，沒有批評和教育，而是輕輕地問和提建議，使孩子們懂得回報父母的愛。
孩子們潛意識的開發(fā)、覺醒，靠老師的引導、啟發(fā)，這是一位具有高超教育藝術的老師。
在評論過程中，可引導學生以扮演者的表情、動作、腔調(diào)進入評價，從而體會文中老師的形象與教育的藝術。
b.對文中學生的表演要真實自然。
在表演對愛的感受這一過程中，要表現(xiàn)得興奮熱烈。對“異口同聲”“驕傲”“神氣十足”“左顧右盼”“索性站了起來”等詞句，要引導學生在評論中體會文中學生當時的心理活動：生日，帶給他們的是歡樂，是濃濃的親情，因此，他們才那么興奮、那么驕傲、那么急于表達被人愛的歡樂。
在表演體悟到要回報愛這一過程中，要引導學生在評論中體會“寂然無聲”“沉默不語”“剛才追逐我的目光，此刻全躲開了”“像獲得赦免”“七嘴八舌”等詞句的理解，認識到孩子們的心理變化：熱鬧興奮（感受到愛）──羞愧不安（意識到自己從未回報過愛）──熱鬧興奮（準備回報愛）。
小學單詞課件篇15
小學英語形容詞性物主代詞
1、形容詞性物主代詞8個：
My； your； his； her ；its ；our； your ；their
我的；你的；他的；她的；它的；我們的；你們的；他(她、它)們的
2、形容詞性物主代詞的特點：
1)譯成漢語都有“的” eg:my 我的 their 他們的
2)后面加名詞：eg:my backpack； his name
3)前后不用冠詞 a an the
This is a my eraser(錯誤) That is your a pen(錯誤)
3、I(物主代詞)my you(物主代詞)your he (物主代詞)her we (物主代詞) our
：在變物主代詞時，把原題所給的詞加上，再譯成單詞就可以了。
小學英語名詞性物主代詞
1、名詞性物主代詞和形容詞性物主代詞一樣有8個：
Mine；yours；his；hers；its；ours；yours；theirs
我的；你的；他的；她的；它的；我們的；你們的；他(她、它)們的
2、 名詞性物主代詞的特點：
1)譯成漢語都有“的”
2)后面不加名詞
3)名詞性物主代詞=形容詞性物主代詞+名詞
Eg: the pen is mine 鋼筆是我的(mine=my pen)
小學英語單數(shù)的句子變成復數(shù)的句子
把單數(shù)的句子變成復數(shù)的句子很簡單：變法是把能變成復數(shù)的詞變成復數(shù)，但a或an要去掉。特殊疑問詞、形容詞、國家及地點通常不變。
Eg:把下列句子變成復數(shù)
1、 I have a car ----we have cars.
2、He is an American boy. ----They are American boys.
3、 It is a car ----They are cars.
4、This is an eraser ----These are erasers.
5、That is a backpsck -----Those are backpacks.
6、Im an English teather ------We are English teathers.
7、Its a new shirt---- They are new shirts.
8、Hes a boy ----They are boys.
9、Shes a singer ------They are singers.
10、Whats this in English?---- What are these in English?
小學英語名詞的數(shù)語法
名詞有單數(shù)和復數(shù)兩種形式
1、名詞的單數(shù)：表示一個人或一個事物
2、名詞的復數(shù)：表示一個人以上的人或事物
名詞復數(shù)的變化規(guī)律如下：
1、多數(shù)情況下在名詞后面加S，s 在清輔音后讀【S】
2、以s,x,sh,ch為結(jié)尾的詞在詞尾加es, es讀作【iz】
3、以f ,fe為結(jié)尾的詞去掉f或fe加ves，ves讀作【vz】
4、以輔音加y結(jié)尾的詞，變y 為ies
5、以元音加y結(jié)尾的詞，直接加s
6、不規(guī)則變化
Man-men woman-women policeman-policemen
Policewoman-policewomen這種情況下a變成e
1、單復數(shù)同形
Chinese-chinese Japanese-japanese sheep -sheep deer -deer
2、 This 這個these這些(復數(shù)) that那個 those那些(復數(shù))
I我 we我們(復數(shù)) he他 she她 it它 they他、它、她們(復數(shù))
am ，is是 are(復數(shù))
小學英語人稱代詞主格及賓格
人稱代詞分為主格和賓格，主格和賓格區(qū)別：主格和賓格漢語意思相同，但位置不同。
Eg:I(主格)“我”-- me (賓格)“我”
主格在陳述句中通常放句首，賓格通常放在動詞后或介詞后，也就是說賓格，不放在句首。
Eg :I have a new car.( I 主格)
Excuse me (me 賓格)
They sit in front of me (me 賓格)
主格(8個)：I 我you你 he他 she她 it它 we 我們you 你們they他(她、它)們
賓格(8個)：me我 you你 him 他her她 it它 us我們 you你們 them他(她、它)們
小學英語名詞所有格語法
1、變法：在人名后面加s 記?。簊要譯成“的” eg:Lucy(名詞所有格)Lucys
2、如果是2個或2個以上人的名詞所有格要在最后一個人名加s
Eg:Lilyand Lucy (名詞所有格)Lilyand LucyS
LilyLucy and Julia (名詞所有格)Lily Lucy and Julias
3、以s結(jié)尾的名詞復數(shù)所有格在后面加，eg:students
小學英語就劃線部分提問練習題
就劃線部分提問的變法：
1、先根據(jù)劃線部分找到特殊疑問詞。
2、再把沒劃線的部分變成一般疑問句的語序。
3、特殊疑問詞通常有：what/ where/ who /whosc/ how/how old/ what colour/ whatclass /what grade/what row/what school
小學英語一般疑問句
1、一般疑問句最基本的變法：be 提前用問號讀升調(diào)
2、my變成your our變成your I am / We are 變Are you I can 變Can you
3、注意人名不論放在什么位置都要大寫 :
Tom is a student.
Is Tom a student?
4、一般疑問句翻譯成漢語都有“嗎”?
1)Thisis my English teather. Is this your English teather?
2)It is our school. Is it your school?
3)We are students. Are you students?
4)I can sing. Can you sing?
小學英語動詞的用法
1、 到目前為止，我們學過的be動詞包括三個詞 am ,is, are 這三個詞的漢語意思相同，都是“是”的意思，但怎么運用好這三個詞呢?請記住下列口訣：
2、我是 am（ eg:Iam a pupil.）你是 are （eg:You are a girl.） Is 用在他、她、它（ eg:He is a Chinese boy;She is an Englishteather;It is a cat.見到復數(shù)就用are.）
3、記住：am ,is 的復數(shù)是are.;these 這些 ;those 那些(這兩個詞都表示復數(shù))
小學單詞課件篇16
教學目標
1.通過拼圖游戲,讓學生發(fā)現(xiàn)三角形的內(nèi)角和是1800,并對內(nèi)角和能夠進行合理的解釋.
2.能應用性質(zhì)進行角的有關計算.
3.通過實驗、觀察、猜想、歸納、驗證等活動，使學生體會科學發(fā)現(xiàn)的喜悅，培養(yǎng)學生的探究能力和運用學過的知識解決問題的能力，三角形的內(nèi)角和（第一課時），初中數(shù)學教案《三角形的內(nèi)角和（第一課時）》。
4.嘗試從不同角度去思考問題，在與同伴交流中獲得良好的情感體驗，增進數(shù)學學習的信心。
教學重點難點
教學重點：嘗試從不同角度去思考問題，在與同伴交流中發(fā)展有條理地表達的能力。
教學難點：能有條理地表達自己思考過程，培養(yǎng)合作交流意識。
[關于小學數(shù)學教學課件]
小學單詞課件篇1
小學單詞課件
學階段是學生英語學習的入門階段，作為英語教師，我們要重視學生在起始階段的英語單詞教學，要教會學生用科學方法學習記憶單詞，使學生學得愉快，學得輕松。以下是“小學單詞課件”，希望給大家?guī)韼椭?BR> 簡單的發(fā)音規(guī)律
英語是一種拼音文字，拼音文字最大的特征就是表音， 單詞的讀音與單詞的拼寫之間有一種對應關系；在英語單詞的記憶過程中，語音是更加重要的記憶線索。學生掌握了發(fā)音規(guī)律，學生不僅在拼讀新詞時會輕松許多，很自然的就運用語音規(guī)律來記憶單詞，記憶單詞就相對容易了。我嘗試了很多方法，讓學生不會把音標跟語文的拼音混淆，而且可以利用拼音與英語的相通性，教給學生一套簡便的單詞記憶法。
（一）字母的發(fā)音
剛接觸英語時，不少學生會用相近的拼音標在單詞下面，不但發(fā)音不準，記憶單詞也只是死記硬背，即使記住了也遺忘得快。針對這種情況，我系統(tǒng)地分析了音標，教給學生有效的記憶方法。在學生
掌握26個字母后，教會學生26個字母的發(fā)音，讓學生知道常見字母以及簡單字母組合的發(fā)音。輔音字母的讀音，與漢語拼音中的很相似，一般可以直接拼出來。
凡事都有規(guī)可循，在教新單詞時，首先應找出新單詞的發(fā)音規(guī)律，符合發(fā)音規(guī)則的，先分音節(jié)逐步出示，如 “piano”，把英語單詞的拼寫和讀音作為一個整體來教學，基本可以根據(jù)其拼寫形式讀出其音；反過來，聽到單詞的發(fā)音，就能夠根據(jù)其讀音拼寫出這個單詞來。記住了詞形，也就記住了詞音，記住了詞音也就等于記住了這個詞的拼寫，比傳統(tǒng)的拼音死記法要強，記得快，也記得牢。
（二）復合詞
一些復合詞可以把它拆成幾部分來記。例如，在教學“football”時，可以把它拆分為“foot”與“ball”； “snowman”，可以把它拆分為“snow”與“man”， “playground”拆分為“play”和“ground”等等。
（三）抓住讀音相似的詞
英語單詞教學中，能抓住近音詞，可以幫助學生將發(fā)音相近的單詞系統(tǒng)地記憶。例如教學：face時，同時可以出現(xiàn)：cake， bake， lake，教學too時，出現(xiàn)two，教師領讀，讓學生跟讀，然后啟發(fā)學生找出發(fā)音規(guī)律，這樣，在教會學生單詞發(fā)音的同時，培養(yǎng)了學生的思維能力，并有利于學生的記憶。對于近音詞，可以通過做語音練習，要求學生把字母或字母組的發(fā)音相同的詞找出來歸類。，或者做聽寫練習時，有意地把字母或字母組合相同的單詞放在一起聽寫，強化學生對音形的記憶。通過這些訓練，使學生逐步形成聽音拼詞。
一、直觀教學單詞
讓學生掌握單詞的意思，有很多有效的途徑，對于低中年級的學生，我堅持以直觀為原則。教學水果、學習用品、食物、球類、動物、家庭成員、玩具、學科、方位詞等我們可以用實物，教室里有的即時可以充分利用，沒有的可以用圖文并茂的單詞卡或者網(wǎng)絡資源。教學動詞時，可以通過快速形象的簡筆畫，也可以結(jié)合全身反應教學法。形容詞可以通過同義詞、對應詞進行教學。對于抽象的單詞我們不妨直接解釋，也可以結(jié)合固定詞組，例如，in front of的front，play with的with，避免把抽象的詞弄得復雜化。
二 、設計游戲記單詞
（一）中英互換、看圖背單詞。教師準備好一些單詞卡（有的寫中文，有的寫英詞）和圖畫，將卡片和圖畫放入一個盒子里，學生輪流抽卡片，如果抽到的是寫有英文的卡片，則要說出其中文；如果是中文，則要拼讀出單詞；如果是圖片，則要看圖背單詞。此游戲容易操作，適合任何單詞的教學。
（一）單詞拼讀賽。
全班分小組，教師說一個字母（如：D），第一組的第一名學生立即站起來，拼出以字母D打頭的單詞，如：desk， dog， duck等，背不出或背錯要扣分。第二組由教師說出另一個字母，由第二組的第一名學生說。這樣依次進行下去，最后看哪組得人最多為勝，此游戲同時可以用于記憶相同元音的`單詞
（三）摘蘋果
在復習鞏固動詞現(xiàn)在進行時時，先在黑板上畫一棵蘋果樹，樹上貼著動詞的原型，全班分兩大組，先A組說樹上的一個動詞原形，B組立刻拼出其現(xiàn)在分詞形式。以30秒為一個賽程，說對一個摘一個蘋果，比賽結(jié)束，哪一組的蘋果多就為勝。此游戲也適合用于名詞復數(shù)，形容詞比較級、最高級，同義詞，對應詞等詞形變化的練習。
三、創(chuàng)設情境，牢固掌握單詞
詞匯是構(gòu)成語言的基本材料，單詞教學不能光教單詞，詞不離句、句不離境才能使單詞教學用到實處。在運用過程中，注意要組織符合學生特點的活動，要難以適中，讓學生激活原有的知識，增加詞匯的復現(xiàn)率。口語課給了我們一個很好的環(huán)境，我們要以課前5分鐘和口語課作為立足點，逐步引導學生從課堂延伸到課外乃至日常生活中，做到學以致用。
利用歸納法鞏固單詞。
學生記憶單詞時，聯(lián)想歸納法能比較系統(tǒng)、有條理地梳理單詞，是輕松記憶單詞的關鍵。在教學的過程中老師要善于引導學生對所學的單詞進行歸類，在較短的時間內(nèi)擴大學生的詞匯量。由“ subjects”聯(lián)想到“English， music， history， math， P.E.， art”；由“happy”可以想到“sad， unhappy， hungry， thirsty”等；由fruit我們可以聯(lián)想到“apple、orange、banana”等。通過詞匯之間的聯(lián)想，學生就能較為完整地學習到同類的單詞，利用概念聯(lián)系記憶法把屬于同樣一類的單詞放在一起來記，會使學生感到輕松。通過復習，歸類，造句等方式引導學習積累詞匯，日積月累學生的詞匯量就不知不覺地擴大了。
創(chuàng)設語境，在真實的情景中運用單詞
在學習中創(chuàng)設真實的情景，使學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，可以激發(fā)學生學習的主動性。在單詞教學中，老師要盡量把所學單詞放在可聽、可看、可感覺的情境中去，使學生大膽地運動他們學到的知識，學生就會主動地去記憶單詞。比如說，在教學玩具， guitar， doll，等單詞時，可以創(chuàng)設一個玩具店，學生運用所學句型購買玩具，在交際中，有效地鞏固了所學單詞。在動詞running， playing， shopping， eating的教學中，舉行動作模仿比賽。通過學生的動作，對于單詞的理解變得非常自然，而且激發(fā)了學生學習英語興趣和學習動機，也有助于培養(yǎng)學生靈活運用英語進行交際的言語能力。
巧用故事鞏固單詞。
小朋友天生愛聽故事，鞏固單詞時，我們可以將單詞編成簡單的故事，讓學生在聽故事的同時聽英語，在學講故事的同時學講英語，故事中有趣的情節(jié)吸引著他們，同時也極大地激發(fā)了他們學習英語的興趣，調(diào)動他們學習英語的積極性。編故事時，我們要注意單詞要有很強的重復性，通過在故事中有意識地重復語言點，使得學生學過的東西得以鞏固和記憶。在學習故事過程中，我們可以通過豐富的表情，身體語言，配合圖片課件引導學生一起復述故事，達到真正地理解、運用單詞的效果。
四、 定期復習
很多學生不是記不住單詞，而是記住了單詞長時間沒有運用、復習，遺忘得很快。如何解決這個問題？艾賓浩斯的遺忘曲線告訴了我們解決這個問題的方法。教完新單詞的短時間內(nèi)一定要聽寫鞏固，及時安排復習，在學完單詞后的幾天至幾個星期里，每次以不同的形式重現(xiàn)，使單詞得到及時的復習鞏固，提高記憶的效果。
總之，單詞教學聽起來簡單，實際操作中會遇到很多我們預計不到的問題，如學生明明今天記住了，為什么過了一段時間就忘得一干二凈了呢？這就是值得我們?nèi)ド钏嫉膯栴}，而解決問題的關鍵就是我們不是教學生機械地記住單詞，而是教學生學會記單詞。以上是我在單詞教學中實施的“單詞教學七重奏”，開頭教音標時確實用了不少時間，但是，苦盡甘來，后段時間基本上是學生自己學單詞、記單詞，切實做到學得輕松、學得愉快。
小學單詞課件篇2
初中英語詞匯教學課件
一、教學內(nèi)容:初中階段的單詞和詞組。
二、教學目標:
1、提高、激發(fā)學生學習英語詞匯的興趣,培養(yǎng)學習的自覺性和合作精神。
2、會拼讀單詞,掌握常見的使用方法。
3、掌握詞匯的記憶方法,以及各種變化方式。
4、培養(yǎng)詞匯的聽、說、讀、寫技能,形成一定的語言運用能力。
5、借助情感因素,營造親切、和諧、活潑的課堂氣氛,促進學習思維。
6、拓展視野,培養(yǎng)愛國主義精神,形成健康的人生觀。
三、教學重點:詞匯的記憶和拓展。
四、教學難點:詞匯的綜合運用。
五、教學方法:啟發(fā)式、討論式、表演式、多媒體等。
六、教學用具:課件、實物、圖片。
七、課時:一節(jié)
八、學情分析:
1、有利條件:大部分學生在小學時已經(jīng)學習了英語,有了詞匯學習的基礎,具備了不少簡單的詞匯積累,在教師指導下能夠完成學習任務。
2、不利條件:由于初中階段詞匯量的增多,讓學生增加了許多記憶上的`困難。同時初中生受年齡特征的局限,很難在詞匯的學習中有更多的付出,更不可能加以全面拓展。
九、教學過程:
1、復習導入
①老師讓學生跟錄音大聲朗讀上一節(jié)課教授的單詞,以便復習鞏固。
②全班同學關上課本,由老師朗讀要聽寫的單詞(10個),學生聽寫(寫出單詞與意思)。
③最后老師抽查一個小組,其它組用3分鐘檢查并改正。
2、教授詞匯的方法
詞匯是組成英語河流的源頭,對學生來講,掌握好學習英語詞匯方法就像蓋大樓打好地基一樣重要,若不掌握好一定的詞匯量,想學好、用好英語便是空想。在多年的教學實踐當中,在詞匯教學方面,我用下面方法有意識地培養(yǎng)學生記憶能力和教學設計。
①利用字母和字母組合的讀音規(guī)則，掌握單詞的拼寫形式。在詞匯教學中，要注意音和形的統(tǒng)一與結(jié)合，使學生把一定的音同可能對應的形聯(lián) 系起來，又把一定的形同可能對應的一定的音聯(lián)系起來，通過反復練習在大腦中建立起來一類一類詞的音、形 模式聯(lián)系，如讓學生把長元音[i:]和she,see,sea,piece等單詞中的元音字母及元音字母組合的形聯(lián)系起來。
②拓展記憶學習法。英語詞匯學習中,有很多詞有同音、近義、反義詞和有與之相關聯(lián)的詞性,教學中可以拓展學習,以擴大學生詞匯,并增強記憶。
如large--huge (同義)
short——tall (反義)
see——sea(同音)
dead9a.)——death(noun)——die (verb)
③運用歸類教學。如顏色類:red,black,white,green,yellow;交通工具類:bus,bike,car,train,ship。
④實物展示詞匯教學。利用實物展示,教學直觀生動形象,學生樂于接受。教師指著實物問what’sthis/that?幫助學生回答it’s a/an……
⑤利用多媒體教學。這種方法圖、聲、形具全,既省時又少力,且直觀有趣。如教動詞run、sing、hear、jump等。教happy、angry、sad等。
6.利用具體情景掌握單詞的讀音和語義。在具體情景中教單詞、學單詞，不但可以克服孤立記單詞容易遺忘的缺陷，而且能培養(yǎng)學生靈 活運用單詞的能力，學會在交際中使用單詞 總之詞匯教學方法多種多樣,以上方法只要能結(jié)合實際加以運用,將會令你的教學事半功倍。
十、課堂練習設計(類型):
1、看音標寫單詞:①[si:]②[veri]③[mi:t]等,
2、補全單詞:①j--p②h__l__③l__ft等,
3、根據(jù)句意和首字母,寫出所缺單詞。
如It must ----- to Linda.
十一、布置作業(yè):(復習、鞏固、強化所學內(nèi)容,培養(yǎng)能力)。
老師可事先設計一些詞匯題,并以A4紙印發(fā)給學生,并于下一節(jié)課時檢查作業(yè)完成情況或收回批改。
十二、學生課堂自我評價設計。
小學單詞課件篇3
教學內(nèi)容:
Unit 5 Canada—“The True North”, Book3
課文 A Trip On “The True North ” 的詞匯和短語（rather than, continent, baggage, chat, scenery, eastward, westward, upward, surround, ?the Rocky Mountains, harbour, measure, aboard, settle down, manage to do, catch sight of, eagle, ? Stampede, cowboy, have a gift for, within, border, slight, slightly, acre, urban, ?Thunder Bay, ?Lake Superior）
教學目標：
1、使學生能夠正確地朗讀并掌握所學詞匯的中文意思;
2、通過創(chuàng)設語境與習題練習相結(jié)合的方法掌握重點單詞的音、形、義、用；
3、對學生進行從語境中猜測詞意這一詞匯學習方法的初探；
4、教授構(gòu)詞法的基本知識，培養(yǎng)學生詞匯生成能力，拓寬詞匯量；
5、結(jié)合詞匯教學和文章理解，使學生了解加拿大的基本情況。
教學重點：
使學生掌握本課詞匯。
教學難點：
使學生掌握詞匯學習的方法并培養(yǎng)詞匯學習的興趣。
教學方法：
任務型教學
課前準備：
1、前一節(jié)課已通過略讀、跳讀、細讀等方式對課文A Trip On “The True North ” 有了整體感知，并能基本完成P35的Comprehending部分。
2、教師事先根據(jù)高考詞匯要求及詞匯的使用頻率對所學28個詞匯進行分類分組，分為只讀詞匯，認知詞匯和運用詞匯。計劃針對不同級別或頻度的詞匯采用不同的策略。分組如下：
Group A: baggage, continent, harbour, eagle, ? border, acre
Group B: eastward, westward, upward
Group C: chat, scenery
Group D: ?surround, measure
Group E: rather than, settle down, manage to do, catch sight of, have a gift for
Group F: aboard, within, slight, slightly, urban
Group G: ?the Rocky Mountains, Stampede, cowboy, ?Thunder Bay, ? ? ? ? ? Lake Superior
教學過程：
Step Ⅰ: Lead-in: Brainstorm.
Q1: Do you like travelling?
Q2: What words will you think about when I refer to the word “travel”?
Ss brainstorm the words and write them down、( ID card, passport, camera, IPAD, notebook, map, jet lag, sports shoes,…)
設計思路： 用頭腦風暴游戲?qū)胄抡n，開拓學生思路并為接下來的詞匯學習做準備。
StepⅡ: Learning about Group A: baggage, continent, harbour, eagle, ? border, acre
First, listen to tape about these new words、Make Ss recognize the pronunciation.
Then, learn these words by guessing and paraphrasing.
1、Baggage ? Teacher gives clues like this:
They’re a general word for a group of bags.
We put clothes, camera and other things we need in these.
We carry them when we travel.
Ss: Baggage.
2、Eagle ? ? ? ? Teacher gives clues like this:
It is a large p bird.
It has very good eyesight.
Its mouth is very sharp.
Ss: Eagle.
3、Continent, harbour, border, acre
Teacher goes to the map hanging on the wall.
⑴ continent:
T: Look at the map、Can you find China? Where is it?
Ss: Yes, it’s in Asia.
T: Can you find the UK and France?
Ss: Yes, they’re European countries.
T: Great、Asia is one of the continents in the world、And Europe is another、There are five continents altogether on the earth、Do you know the meaning of “continent”?
Ss: Yes.
⑵ harbor:
T: ?( points to Dalian ) Look at ?Dalian on the map、If you travel from this city, what kind of transportation will you take?
Ss: bus, plane, ship, train….
T: Yes, you can choose ship because Dalian is next to the sea、So the place of shelter for ships is harbor、Got it?
Ss: Yes.
⑶ border: (point to the border of China) Teacher gives clues like this :
It is lines between two provinces or countries which are next to each other.
Ss: border.
⑷ acre:
T: Do you know how large our country is?
Ss: 9,600,000 square metres、(Answer the question with teacher’s help)
T: And ‘a(chǎn)cre’ is another word to describe how large the land is, especially used in English- speaking countries、In Chinese, ?英畝.
設計思路：此組均為名詞，掌握其音、形、義即可。通過使用根據(jù)英語釋義的方法猜單詞，使單詞學習不再枯燥乏味，反而很有趣，很刺激，對學生的學習積極性是一種調(diào)動。
Step Ⅲ: Learn the new words in Group B: eastward, westward, upward
1、Teacher writes the three words on the blackboard、Lead the Ss to find out the word-forming rules.
T: -ward(s) 是表示方向的后綴， means “in a certain direction”, 常與方向詞如： east, west, up, down, in, out等詞派生出eastward(s), westward(s), upward(s), downward(s), inward(s) 和outward(s).
So, eastward means “to the east”、How about ‘upward’?
Ss: To the upper place.
設計思路: 利用構(gòu)詞法學單詞，尋找并總結(jié)構(gòu)詞規(guī)律，既有利于提高學習效率，又能拓展詞匯量。
Step Ⅳ Learn the new words in ?Group C: chat, scenery &Group D: ?surround, measure
1、Group C: Summarize the differences between chat and talk;
Summarize the differences among scenery, view, sight, scene.
⑴ ?chat vs、talk
Notes: chat vi、& n、 非正式場合的閑聊（常為交流個人情況）
talk vi、& n、(含義較多) 談話，聊天等。
但用法較相似： chat / talk with/ to sb.
chat / talk about sth.
have a ?chat/ talk with sb、about sth.
Exercise:
① The two sides in the war have agreed to hold a peace talk.
② I haven’t seen him for years and we had a long chat about old times.
③ My boss talked to me for almost an hour.
④ Look at those girls、They were chatting happily on the beach.
⑵ scenery, view, sight, scene
Notes: scenery: 指一個地區(qū)全部的自然景色，如高山、森林、溪谷等，是不可數(shù)名詞。
view: 多指從遠處或高出等某個角度所看見的“景物，景致”。
scene: 除表示“景物、景致”外，還有“場面”之意，大多包括人及人的活動在內(nèi)。
sight: 指人們游覽觀光的風景，特別值得一看的景物，也可指“情景；景象；視力”。
Exercise:
① You’ll get a fine view of the town from the mountaintop.
② We visited the historical sights of China last summer.
③ The scenery of this country is unparalleled(無雙的).
④ The boats in the harbor make a beautiful scene.
設計思路：因不能區(qū)分同義詞之間的語義差異，也是造成學生使用單詞出錯的原因。通過同義或近義詞的詞義辨析，使學生弄清楚易混詞，從而提高學生活學活用的能力。
2、 ?Group D: ?surround, measure
Notes: ⑴ surround vt、& vi、包圍，圍繞
常用于被動語態(tài)be surrounded by
eg、The church is surrounded by a white fence.
[語境串記] Once upon a time, a king who was polite to surrounding (adj、周圍的) countries lived in a castle surrounded（v-ed 被……環(huán)繞） by a large forest and having wonderful surroundings（n.環(huán)境）.
從前，在一個綠樹環(huán)繞，環(huán)境優(yōu)美的城堡里住著一位國王，他對領邦十分友好。
⑵ measure: vi、& vt、測量，衡量，判定
n、計量制， 尺寸，措施
① measure sth、by sth、用……來衡量
eg、Education should not be measured purely by examination results.
② take measures/ steps/ action to do sth.
eg、 The government has taken measures to stop the spread of AIDS.
設計思路：該組詞匯同Group C 一樣，屬高頻運用詞匯。結(jié)合微型語境學習搭配是最直接有效的方式，有利于培養(yǎng)學生用英語思維的能力以及感知語言的能力。
Step Ⅴ Learn about the phrases: rather than, settle down, manage to do, catch sight of, have a gift for ? ? in ?Group E
Task: This is a short story、Fill in the blanks using the phrases above.
Rather than go shopping with his parents, little Tom decided to study for the math exam at home、However, he wasn’t really good at math and found it hard to settle down to (doing) his work、Suddenly, he caught sight of ? the gold medal hanging on the wall, which reminded him of piano competition, little Tom has a gift for piano but not math、What a pity! Little Tom said to himself： I keep practicing and then I‘ll manage to get good results.
設計思路：用小故事的方式將短語串在一起，內(nèi)容有趣，可讀性強，結(jié)合語境教學法，培養(yǎng)學生活學活用的能力。
StepⅥ: Learn the new words in Group F: aboard, within, slight, slightly, urban
結(jié)合課文語境學習該組詞匯。
設計思路：本組詞匯為prep, adj、和adv、, 重點掌握音、形、義， 結(jié)合課文內(nèi)容教學，即可掌握。
Step Ⅶ Learn the new words in Group G: ?the Rocky Mountains, Stampede, cowboy, ?Thunder Bay, ? ?Lake Superior
Read these words after the teacher.
設計思路：本組詞匯均為詞， 不要求掌握，但為了不影響課文的理解和朗讀，只需掌握其音、義即可，簡單處理。
Step Ⅷ: Deal with Exercises 2&3 on P36.
Ask the Ss to finish the exercises all by themselves、And then check the answers.
設計思路：通過兩個練習的處理，總結(jié)本課所學詞匯。
StepⅨ： ?Conclusion and Homework.
小學單詞課件篇4
一、常用的詞匯教學方法
1、在語境中展開詞匯教學
在傳統(tǒng)的詞匯教學中，教師總是脫離句子和文章內(nèi)容孤立地講解詞義。這種孤立地講解詞義的教學法，不僅使學生感到詞匯學習枯燥無味，了無興趣，而且還不能讓學生理解該詞的真正含義和用法。因此我們倡導在語境中展開詞匯。語境就是上下文，即詞、短語、語句和篇章的前后關系。語境制約著語言單位的選擇，意義的表達和理解，詞匯意義只有在上下文中才能精確，英語中有大量的一詞多義的現(xiàn)象，這些詞在不同的語境中就有不同的詞義。 如taste一詞（BookII Unit3）：
1)、My sense of taste isn’t very good; I catch a cold.(味覺)
2)、A cake has a sweet taste.（味道）
3)、I have a taste for pop music.（愛好）
如果脫離了語境，孤零零地學習單詞，就很難正確掌握理解詞匯的真正意義，甚至會產(chǎn)生歧異。因此我們要在句子或語篇中實現(xiàn)詞匯的學習和鞏固。如Senior English Book3 Unit4 中的content一詞，我們可以把這個詞的所有漢語意義（adj、滿足的；滿意的；v、使?jié)M意， 使?jié)M足，pl、內(nèi)容；所容之物，目次，目錄， 含量)展示出來，再配以下句子，讓學生通過對句子的理解來進行英漢配伍，
a、She is content with very little.
b、Simple praise is enough to content him.
c、The contents of the box fell onto the floor.
e、It is advisable to look at the contents page of a book before buying it.
f、Eggs have a high protein content.
學生很容易從以上的句子中掌握content一詞的基本用法和活用。
2、利用構(gòu)詞法記憶單詞
我們高二的教材中，構(gòu)詞法作為一項語法項目單獨系統(tǒng)學習，我們可以把它作為一個專題來教學，另外在日常教學中注意幫學生總結(jié)歸納，識別詞綴和詞根，可以從根本上把握單詞的含義。久練這種學記單詞的方法，能夠領略一些英語單詞的構(gòu)造奧妙，并減輕記憶的負擔。更重要的是，如果學生能真正領悟并進而拓展這種方法所蘊涵的思路，他們將能觸類旁通，從而受益匪淺。如學到courage一詞時，學生能通過構(gòu)詞法迅速識記discourage, discouragement, courageous, courageously，encouragement等同詞根的多個新詞,然后我會告訴學生這些詞會在高二選修6學到，甚至有的是高三詞匯，他們都會覺得很有成就感，增添了自信心。
3、利用上下文來推測詞義
充分利用上下文來推測詞義是一個很有效的詞匯學習技巧，教師在教學中要有針對性地培養(yǎng)學生利用上下文猜詞義的能力。擴大詞匯量有兩種方法：直接法和間接法。直接法即以記單詞為目的的活動，包括背單詞，詞匯練習，詞匯游戲等，一般說來，直接法缺乏技巧性，容易使人感到枯燥，乏味。另外一種是間接法，即通過閱讀和聽外文材料來記住并學會單詞。因此，我們在保證完成閱讀教學任務的同時，可要求學生每學期都要在課外完成一定量的閱讀任務。學生可以選擇自己感興趣的東西，閱讀材料的難度可由淺入深、循序漸進。在閱讀中遇到了生詞時，我要求學生通過上下文來猜，標題，摘要，語法結(jié)構(gòu)，詞綴，標點符號等都可以作為線索利用。在有上下文的時候，同義詞、反義詞、句子的因果關系、生詞與臨近句法成分的關系等都可以作為線索來推測生詞的意義。教師在閱讀課上適當?shù)亟虝W生知道文章中有些信號詞可以幫助識別生詞，如i.e.或or等以及一些其他的提示信息。
然而，仍有一些詞即使在有上下文的情況下也很難確定其準確含義，如：There are a lot of nasty snags yet to overcome., 從overcome這個詞常與difficulty, problem搭配可知snags一定是令人不快的事，那么nasty也就是消極意義的形容詞了，這個句子的猜測只能到此為止，因為缺乏上下文，無法再具體確定nasty snags的意義，這時，只有求助于詞典了。所以，詞典只應在猜測失敗時使用。切不可過分依賴詞典而失去了培養(yǎng)良好學習技巧和習慣的機會。
二、單元重點詞匯重新組合，提高學生詞匯學習速度
對于高中英語詞匯的教學，大多數(shù)英語教師都是在講解課文時串講新單詞。這種方法有利于培養(yǎng)學生猜測詞義的能力，很適合英語基礎好，已形成自主學習習慣的學生。但對那些英語基礎差，不會自主學習的學生來說，這方法是行不通的。因此，我在進行新單元教學的第一節(jié)課為詞匯教學，把單元的重點詞匯按不同的方式重新組合（以后這項工作由學生自己完成），展示詞匯學習的多種方式和策略，幫助學生快速記憶單詞。
根據(jù)每單元詞匯的特點，詞匯重組的方式多種多樣。下列兩種詞匯重組的方式較常用。一種是按詞性重組。如把高二（人教版）中的單詞按詞性可重組如下：
A、名 詞：ecology, coal, violence, equality, killer, access, fairness, responsibility,
willingness, harmony, premier
B、動 詞：summarise, stress, wipe, defend, affect, advise
C、形容詞：content, representative, alternative, incorrect
將同一詞性的單詞放在一起講解，有利于學生掌握所學單詞的詞性。另一種是按構(gòu)詞法（派生詞、復合詞、轉(zhuǎn)化詞、縮略詞）重組，如高中必修3的單詞按照構(gòu)詞法分類，都為派生詞，可組合如下：
A、加前綴的詞：incorrect
B、加后綴的詞：
a)名詞后綴：killer, violence, equality, fairness, responsibility, willingness
b)形容詞后綴：representative, alternative
c)動詞后綴：summarise
我們還可以根據(jù)詞的拼讀規(guī)則、英語釋義、詞的搭配等來重組單詞，幫助學生產(chǎn)生聯(lián)想記憶，減輕學生記憶單詞的負擔，提高詞匯學習速度。
三、課題研究選擇形式多樣的詞匯教學方法，培養(yǎng)了學生詞匯記憶興趣
根據(jù)單詞的音、形、義等特點，采取恰當?shù)脑~匯教學方法，才能使學生不感到記單詞枯燥無味。
1、運用趣味聯(lián)想法。教師在講單詞時要善于聯(lián)想，把單詞講得妙趣橫生，學生能輕松地記住所學的單詞。如教frightening 這個單詞進時，我先講名詞“fright”,其詞義為“驚恐”。我說：“發(fā)財（f）走正（right）路，心里不驚慌（fright）。”學生聽后，開口大笑，學生在笑聲中很輕而易舉地把“fright”的音、形、義全部掌握了。再根據(jù)構(gòu)詞法引出動詞frighten, 形容詞frightening 和frightened。如“pillow”的諧音為“紕漏”，為了使學生記住其意“枕頭”，我聯(lián)想如下：“為了不出紕漏（pillow）,他把文件藏在‘枕頭’下?！比の堵?lián)想法教單詞，激發(fā)了學生記單詞的興趣，使學生能自主地記單詞。
2、運用故事，諺語，繞口令，成語，習語等方法。學生喜歡聽故事，我經(jīng)常講故事來講解單詞。比如學習Rome時，可以學諺語“when in Rome, do as the romes do(入鄉(xiāng)隨俗)”； “All Roads lead to Rome(條條大路通羅馬)”;“Rome was not built in one day(羅馬不是一天建成的)”讓學生先猜，然后講解。
3、直觀形象講解法。教師利用實物、圖片、掛圖、動作、表情等直觀手段講解單詞，學生對單詞記憶深刻。講chest一詞時，我指著chest部位，并用英語解釋：The front part of body between neck and stomach。
4、圖示講解法。教師畫一些簡單的卡通畫、簡筆畫來講解單詞，學生覺得耳目一新，很樂意去接受新單詞。如講defenceless,我先畫一棟帶籬笆的房子，并指著籬笆問：What’s this in English?學生回答：Fence。我緊接著講：fence是護家的東西，防備其他人或動物進入。所以，defence根據(jù)構(gòu)詞法可知其義為“防備，防御”，defenceless意為“無防備的”。
5.運用比較法。比如學到except時，把besides, beside,拿出來比較他們用法的不同，又如學到accept,拿出receive和它比較，使同學們知道了receive只是被動的收到，而accept是主動的接受。這樣有助于學生既增長詞匯又了解了詞的用法。
四、利用活動和練習來加強鞏固
為了使學生對所學的關鍵詞匯和短語能夠熟練使用，我們把每一個單元中的關鍵詞和短語集中起來，在教學中作為重點，同時還編寫了配套的單元詞匯練習，做到一單元一練。采用單詞競賽、游戲、講故事等形式引發(fā)學生記憶單詞的興趣，掀起記憶單詞的小高潮，消滅千篇 一律、枯燥乏味單一的模式。比如，每學完兩三個單元進行一次全班單詞競賽，可把全班分成兩三個大組，每組推選兩個同學到前面就寫在卡片上的單詞說英語釋義或與之相關聯(lián)的句子，讓本組同學猜單詞，定時兩分鐘，說出最多者為勝。通常學生都會為此積極準備，興趣濃厚，氣氛活躍，記憶效率高。再如在學到單詞private時，講述新概念英語第二冊中的This is a Private Conversation!這個故事會讓學生發(fā)笑并很容易在這個語境中領會記憶單詞。
另外，我經(jīng)常把一個單元的單詞精心挑選并分類，要求學生用所給的詞匯，發(fā)揮自己的想象力寫短文。英語成績稍弱的學生要求用詞寫對話或復寫課文等達到所學詞匯的靈活運用。
五、培養(yǎng)學生的自主學習詞匯的能力
高中學生英語的自學能力主要指學習語言知識和運用進行聽、說、讀、寫的能力。這其中當然包含學生獨立學習英語詞匯的能力。在以往的詞匯教學中，我們總喜歡一攬到底：從詞匯的預習、新授到復習，總是樣樣關心，生怕有什么遺漏，這種老師的當家作主造成的結(jié)果是學生喪失了自主學習的能力，學生的詞匯學習被動而且效率低下，而且老師也很疲憊不堪。在我們的小課題研究中，要注重培養(yǎng)學生對詞匯自我學習能力。字典是學生能夠進行獨立學習的通行證，也是英語詞匯學習的重要工具，培養(yǎng)學生根據(jù)自己對詞的理解正確使用詞典是學生邁好詞匯自主學習的最重要的一步。因此我引導學生正確利用這一工具，我的具體做法是：在授新課之前我把單詞表中的考綱詞匯列出來讓學生分小組分任務的進行單詞預習，學生通過查字典不但可以弄懂該詞的大部分釋義，還可以了解這個詞的短語、用法注釋、同義詞，反義詞等其他信息。這些也有助于使學生對該詞有一個更全面的感覺和把握，有助于理解該詞的基本詞義和各種引申意義，還可以拓寬知識面，從語言的側(cè)面接觸外國政治、經(jīng)濟、文化、風俗民情、重要事件等等。有了這樣的課前預習課上我們才會有更多的時間和機會用于詞匯的練習和實踐，大大提高了課堂教學的效率。因此在英語的詞匯教學中培養(yǎng)學生的自主學習機制是個行之有效的方法。
教無定法，為了提高學生的英語水平，我們必須下一些苦工夫去了解學生的困難，針對學生的實際來設計符合學生實際的教學方案，重視學法方面的指導；同時，在訓練過程中，還要根據(jù)進展情況中出現(xiàn)的問題，及時對訓練方案做必要的調(diào)整，努力擴大他們的詞匯量，并確保他們能精確和透徹地理解他們所學的詞匯，能準確地使用這些詞匯。一旦學生通過艱苦的積累，掌握了一定相當數(shù)量的語言“磚瓦”——詞匯，學生將會理解并欣賞英語語言的豐富多彩，學生的英語閱讀理解能力必將會上一個新臺階，他們的英語學習就也將提高和進步。
小學單詞課件篇5
詞匯是構(gòu)建語言的材料，學好詞匯是學好英語的關鍵。詞匯教學一直是英語教學中令教師最為頭痛的一個難題。為幫助教師搞好詞匯教學，下面介紹幾種詞匯教學方法。
利用拼讀規(guī)則教學單詞
英語屬于拼音文字，拼讀和拼寫是密不可分的，它們之間的聯(lián)系就是規(guī)則。拼讀規(guī)則是學習英語的拐杖，是學生認讀詞匯的金鑰匙。教師應幫助學生通過大量的拼讀練習，發(fā)現(xiàn)和掌握元音字母和輔音字母在單詞中的讀音規(guī)律，常見字母組合的拼讀規(guī)則，使學生按有關規(guī)律和規(guī)則推斷單詞的讀音。反之，從單詞的讀音可判斷其拼寫形式，養(yǎng)成見到單詞會讀音、聽到語音會寫詞的能力。
在語境中教學單詞
詞語要放在語境中才有生命，才容易記住，才知道用法。如果沒有一定的語境，任何詞匯將變得沒有意義。語境包括句子、語篇和上下文。如：教water這個詞，呈現(xiàn)以下的句子。I’m very thirsty. I want to drink some water. 2、The flowers are dry.I must water them everyday. 從語境中使學生知道第1句中的water是名詞“水”，第2句中的是動詞“澆水”的意思，從而掌握water 不同的詞性和用法。
用構(gòu)詞法教學單詞
英語主要有三種構(gòu)詞法：
轉(zhuǎn)化，即由一個詞類轉(zhuǎn)化為另一個詞類。例如：
water 水（名詞）—— water 澆水（動詞）
train火車 (名詞) _____ train訓練 (動詞)
open 開(動詞) _____ open開著的(形容詞)
派生，即詞根加前綴或后綴構(gòu)成另一個詞。例如：
（1） happy——unhappy —— happiness
（2） possible—— impossiblelike____ dislike
3、合成，即由兩個或更多的詞合成一個詞。例如：
（1） suit+case= suitcase(2)good +looking= good-looking
(3)out+side= outsidein+side= inside
(4)make+up= makeup(化妝品)
四、用聯(lián)想法教學單詞
聯(lián)想法是指從新單詞與學過的單詞之間的聯(lián)系入手，將詞匯按一定的關系放在一起，同時記憶。
讀音相同的詞匯。
同音詞：例如：
where——wearthere——theirsee——seaour——hour
hear——hereweak——week
含有相同讀音的詞：例如：
head, bread, ready, weather, health, sweater;light, night, bright, high
同類詞匯
colour: red, green, biue, purple, blue, black, orange, yellow
clothes: coat, dress, shirt, sweater, jacket, pants, shorts
profession: doctor, nurse, clerk, driver, businessman, waiter
同義詞: 例如:
褲子:trousers, pants, jeans
害怕:be afraid, be scared, be frightened
好看的: beautiful, handsome, pretty, good-looking, nice,
反義詞
dear—cheaphigh __lowhappy __sadhot __coldfat__thinlaugh__ cryturn on __ turn offput on __ take off
用英語釋義法教學單詞
用英語來解釋單詞、詞組、句子可以說是一種非常必要、非常有效的方法。英語釋義法是用學生們已學過的簡單的、熟悉的詞匯來解釋新的單詞，使學生利用自己原有的英語知識掌握新單詞的方法。這樣不但訓練了學生的聽力，而且對于舊的單詞能得到反復呈現(xiàn)，也使學生找到了同義詞。
1、explain: give the meaning of something;make something clear
look out: be careful
finally: at last; in the end
詞匯學習的策略與方法是因人而異,對不同程度不同性格的學生采取不同的教學方法。英語教師應按課程標準要求，遵循英語教學原則，認真分析學生在英語詞匯學習中存在的問題，研究英語詞匯教與學的規(guī)律和策略，引導學生改變單一、被動、死記硬背的詞匯學習方式，掌握詞匯記憶的規(guī)律，總結(jié)出適合自己特點的詞匯記憶法，以有效提高學生的英語水平
淺談初中英語詞匯教學
英語是世界上詞匯量最大的語言之一，詞匯教學是當今外語教學中令人頭痛的一大難題，初中英語詞匯教學更是值得探討的一個問題。
（一）詞匯教學的重要性
詞匯是語言的三大要素之一，是語言的建筑材料?！靶履繕恕庇⒄Z教學大綱對初中學生英語詞匯學習和運用有具體明確的規(guī)定：“了解英語詞匯包括單詞，短語習慣用語和固定搭配等形式；理解和領悟詞語的基本含義以及在特定語境中的意義；運用詞匯描述事物行為和特征，說明概念等；學會使用1500～1600個單詞和200～300個習慣用語或固定搭配?！庇Z言學家威爾金斯曾說過，“沒有語法，人們表達的事物寥寥無幾，而沒有詞匯，人們則無法表達任何事物?！彪x開詞匯，語言就失去了實際意義，沒有足夠量的詞匯，學習者就無法進行聽說讀寫，也就談不上用這種語言進行交際了。而實際上，一個學生詞匯量的大小也在一定程度上表明這個學生英語水平的高低，掌握足夠的詞匯是成功運用英語的關鍵。詞匯在英語學習中具有極為重要的作用，如果教師對詞匯教學不予以重視，學生也將找不到正確的學習方法，從而對整個英語學習失去了信心。
（二）目前初中英語詞匯教學中存在的問題
1.教材方面:“新目標”英語和人教版英語相比有很大的差別。就詞匯方面而言,“新目標”英語詞匯量有較大幅度的增加，人教版英語有系統(tǒng)的語音教學內(nèi)容，而“新目標”英語沒有突出音標教學，卻對學生語音能力的要求很高，其起點是建立在小學階段600～700詞匯的基礎之上。
2.學生方面：進入初中階段的學生，英語基礎不一，差別很大。有的小學開設英語，而有的小學未開設；即使是開設的，也因師資等原因，教學效果較差。學生在小學英語詞匯掌握不夠好，有的學生連字母也不能熟練地讀寫，因此在初中英語教學中許多不是生詞的詞也成了生詞，這就意味著詞匯教學的量無形中在加大，自然就增加了初中英語教學的難度。面對生詞連篇的教材，學生無所適從，覺得學習任務重負擔不小，那些連字母都不會熟練讀寫的學生的學習困難就可想而知了。多數(shù)學生在記憶單詞時只采取零星的、孤立的死記硬背，這種記憶很難讓單詞在大腦中留下深刻的印象。而且，隨著時間的推移，這些單詞在學生頭腦中逐漸模糊、淡化、消失，久而久之，這種低效的記憶方法大大挫傷了學生學習英語詞匯的積極性。
3.教法方面：“新目標”英語特別注重學生的聽說讀寫能力的綜合提高。實際上，經(jīng)過一段時間的學習后，學生的聽說讀寫能力的確有明顯的提高，大多數(shù)學生能用簡單的英語相互交談。但教師在教學活動中過分強調(diào)聽說領先的教學原則，并且片面地將英語交際能力僅僅理解為口頭對話，忽略了英語語言知識的傳授，對生詞只是一掃而過，頂多只是領讀幾遍；在教學中偏重于粗放式的獲取信息，對語言知識的.訓練力度不夠，學生對許多常用詞匯處于模糊的領會狀態(tài)。雖然在課堂上學生大多能開口，顯得氣氛活躍，看起來似乎達到了語言交際的目標?？梢髮W生動手寫作時，就會錯誤百出，語篇語法錯誤且不提，單詞與單詞之間的搭配不正確，單詞拼寫的錯誤比比皆是，學生缺乏單詞的基本功。課后教師把學習單詞的任務布置給學生，學生還是孤立地死記硬背，常常感到英語單詞難記易忘，大大影響了整個英語詞匯教學的效果。
（三）幾種詞匯教學方法的探討
學生是學習的主人，教師要想法設法調(diào)動學生學習詞匯的積極性，使學生能夠最大限度地參與教學，形成以教師為主導、學生為主體的課堂教學模式，使學生養(yǎng)成積極的學習觀念。只有這樣，學生才不會覺得學習詞匯單調(diào)枯燥；也只有這樣，才能消除學生的心理障礙，達到預期的學習效果。
1.利用實物、圖片、多媒體課件教單詞。愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”。實物、圖片、簡筆畫等直觀教具運用于詞匯教學能夠激發(fā)起學生的學習興趣，多媒體輔助教學更能為詞匯教學提供豐富直觀真實的語言背景，為學生營造一個圖、文、聲、像并茂的良好語言環(huán)境，充分調(diào)動學生多種器官參與到學習詞匯的過程中。栩栩如生的圖片使學生的學習熱情高漲，注意力極為集中，學生學習詞匯的速度快，記憶深。
2.利用語音和詞形的結(jié)合教單詞。雖然英語詞匯量極為龐大，但無論就音形而言，還是就意義而言，各個單詞之間總是存在著千絲萬縷的聯(lián)系，形成了一個很大的系統(tǒng)。教師在教學中要利用這一特點，置詞匯教學于系統(tǒng)之中，讓學生在學習過程中多總結(jié)，將一些音、形相近的單詞歸納總結(jié)，并利用讀音規(guī)則來學習詞匯。這樣能夠培養(yǎng)學生的學習能力，能觸類旁通。例如，cake-face-gate-date-bake-hate-lake-make，beach-peach-teach-reach。
3.利用構(gòu)詞法教單詞。構(gòu)詞法是創(chuàng)造新詞的重要方法，英語正是通過不同的構(gòu)詞法創(chuàng)造出許多單詞。這些詞與詞之間的聯(lián)系更為緊密，詞性不同，詞義相同；詞義不變，詞性各異。例如，Luck-lucky-luckily-unluckily-unluckily，Care-careful-carefully-careless。用構(gòu)詞法教單詞，不但減輕了學生學習記憶單詞的負擔，也使學生學到了很多相關的構(gòu)詞法知識，擴充了學生的詞匯量。
4.利用英語釋義法教單詞。由于條件所限，學生學習英語時，英語的輸入量在很大程度上只限于課堂。實踐證明，只有大量的、足夠的語言輸入與積累，學生在學習過程中才能融會貫通，形成語言規(guī)則。因此，教師在教學過程中要盡可能的使用英語，用淺顯的英語語言解釋新的詞匯，設置情景來啟發(fā)學生用英語思維。例如，semester: term ,different: not the same,holiday: time off from work,several: some ,a few but not many。這種教法通過聽說向?qū)W生大腦輸入了大量的語言材料，不但訓練了學生聽的能力，而且對舊詞匯或是通過情景描繪，或是通過同義詞、反義詞的釋義鞏固復習，增強了學生的語感，也使得學生學習興趣大增，提高了學生學習詞匯的能力。
5.利用語境教單詞。語境不僅指文章或話語的上下文，也包括文章或話語所涉及的社會環(huán)境。離開一定的語境，任何詞匯也將變得毫無意義。因此，新的詞匯一定要放在某個特定的語境中來學習，這樣可使學生通過語境更為深刻地理解單詞的用法及多種意義，如在教water這個單詞時，可以借助于一些教具或動作，呈現(xiàn)以下句子：I am very thirsty./ I want to drink some water./I have to water these flowers every day．從語境中。學生能夠猜測出：①句中water意思為水，為不可數(shù)名詞，詞性為名詞；②句中water意思為澆水，詞性為動詞。將生詞放在句子中教，學生不但掌握了所教單詞，也培養(yǎng)了學生的思維能力。
另外，猜謎語或通過游戲教單詞也是學生特別感興趣的方法，它能激發(fā)學生的學習興趣。有了興趣，學生就能積極參與，增強記憶效率，把單詞牢記在心，達到教學的效果。要調(diào)動學生學習的積極性，想法讓學生在“玩中學，學中玩”，在詞匯教學中更要采取活潑多樣的形式，來減輕學生對單詞的厭煩和焦慮心理。教師只有幫他們消除了心理上的障礙，學生各方面的能力才會有所提高。詞匯教學的方法還有很多，如詞性轉(zhuǎn)換法、同義近義辨析法、圖表法、比較法、歸納總結(jié)法等等，這里就不再一一列舉。
總之，初中英語教師必須按有關教學大綱要求，遵循中學英語詞匯教學的原則，認真地分析學生學習英語詞匯時存在的問題，根據(jù)不同的情況，采取不同的教學方法，才能提高學生學習詞匯的興趣，才能使學生有法可循，提高初中英語詞匯教學的效果。
小學單詞課件篇6
語篇中來，語篇中去――以課為例，探討基于語篇意識的小學英語詞匯教學
文/徐芳芳
摘 要：英語學習中，詞匯因為語篇才能更好地體現(xiàn)出其豐富的意義，而語篇必須通過詞匯的組合才能表達完整的思想內(nèi)容?；谡Z篇意識的詞匯教學能很好地幫助學生加深理解，增強記憶，有利于優(yōu)化課堂教學和提高學生運用語言進行交際的能力，有助于增強學生學習的興趣和信心。以PEP 6 Unit 1 B Let’s learn為基點，聚焦“篇”“詞”及“點”的三方關注，探討基于語篇意識的小學英語詞匯教學。
小學單詞課件篇7
淺談英語詞匯教學
詞匯教學是英語教學的重要部分.詞匯是培養(yǎng)學生語言交際能力不可缺少環(huán)節(jié).文章介紹了英語詞匯教學的意義,分析了英語詞匯教學的特點,歸納了英語詞匯教學的常用方法.
作 者：蔣輝 ?作者單位：淮北礦業(yè)集團黨干校,安徽,淮北,235000?刊 名：科技信息（科學?教研）?英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION?年，卷(期)：?“”(8)?分類號：H3?關鍵詞：詞匯教學 ??語言能力 ??教學方法 ?小學單詞課件篇8
淺談英語詞匯教學
英語詞匯教學是英語教學成敗的關鍵.在英語教學實踐中,教師應重視詞匯教學,從音、形、義三者合一的.詞匯教學內(nèi)容入手,講究詞匯教學藝術,堅持綜合運用各種教學方法,提高英語詞匯教學的效果.
作 者：宋小娥 ?作者單位：成都行政學院,四川,成都,611130?刊 名：內(nèi)蒙古電大學刊?英文刊名：JOURNAL OF INNER MONGOLIA RADIO & TV UNIVERSITY?年，卷(期)：2007?“”(9)?分類號：H319?關鍵詞：英語 ??詞匯 ??教學 ??藝術 ?小學單詞課件篇9
一、概述
課文是小學階段，人教版實驗教材語文第七冊第七單元的開篇之作。完成本課教學共需要兩個課時。學習中，讓學生圍繞“中華不振”這四個字朗讀課文，找出體現(xiàn)中華不振的句子，組織學生探究并體驗，再補充租界的課外資料，激發(fā)學生作為中國人深藏于心的愛國情感。通過這篇課文教學使學生了解我們中國曾經(jīng)所受的屈辱，在歷史中得到教訓，使他們反思為何中華不振。同時，希望學生能從周恩來遠大的志向、博大的胸襟中受到一點啟發(fā)，反思自己讀書的目的。
二、教學目標分析
1、有感情地朗讀課文，了解周恩來樹立“為中華之崛起而讀書”這一遠大志向的過程，深入地體會周恩來樹立志向的情感歷程。培養(yǎng)學生的理解、感悟、朗讀和收集資料的能力。
2、通過課前收集的資料，加深對課文內(nèi)容的理解。
3、感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。
三、學習者特征分析
在閱讀中體會人物的思想感情是本課教學的重點。課始，老師通過和學生談話，了解學生的學習目的，從而為本節(jié)課學習周恩來的遠大胸襟作以鋪墊。由于事情發(fā)生在100多年前，學生對于當時的社會背景了解甚少，因此了解當時的社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因是本文教學的難點。
四、教學策略選擇與設計
本節(jié)課的設計注重學生的朗讀體驗，觀看課件激發(fā)孩子的內(nèi)心體驗，使孩子在體驗中感悟舊中國“中華不振”的悲慘，從而理解周恩來立志“為中華之崛起而讀書”的堅定信念。
五、教學資源與工具設計
教學中需準備的資源有：
1、讓學生搜集舊中國租界地的資料。
2、課件準備：租界地圖片及租界地內(nèi)中國人民受欺侮的資料。
課文中便于學生重點學習的關鍵語段。
六、教學過程
一、直接導入。
1、揭題。同學們，這節(jié)課我們繼續(xù)學習周恩來“為中華之崛起而讀書”的故事。
2、解題。之，的。崛起，興起。題目意思：為中華的興起而讀書。
二、復習。
1、先來讀一組詞語。
中華不振疑惑不解鏗鏘有力
風和日麗燈紅酒綠熱鬧非凡
耀武揚威衣衫襤褸得意洋洋
2、回憶課文內(nèi)容，試將詞語帶入其中。
19，周恩來隨伯父到東北的師范學校讀書。伯父的一句“”，讓周恩來感到。在一個的星期天，他來到了、的外國租界地，看到有人在那里吵嚷。原來是那些的中國巡警不但不懲處的外國肇事者，反而訓斥的中國婦女。于是周恩來在心里立下了“為中華之崛起而讀書”的抱負，當校長問道諸生為何讀書時，他的話語博得了校長的喝彩。
三、感悟周恩來的“疑惑”。
同學們，不難發(fā)現(xiàn)，故事因伯父的話而起。我們先去聽一聽伯父說了什么。(出示伯父與周恩來的對話。)
1、師讀旁白及周恩來的話，學生讀伯父的話。板書：伯父的話
2、同學們，伯父的告誡，伯父的嘆息，讓周恩來心中充滿了——(疑惑)板書：疑惑
3、他疑惑?(學生交流)師相機板書：中華不振
4、了解租界地。
師簡介：所謂外國租界地，就是帝國主義憑借他們先進的武器和強大的國力，強行霸占我們中國的一些領土作為他們的獨立王國，在里面想干什么就干什么。
四、理解“中華不振”。
讓我們和周恩來一道懷揣疑惑，進入租界地去一探究竟。
1、出示問題，請同學們默讀7-8自然段，思考：哪些地方讓你感覺“中華不振”?畫出相應的句子及詞語，并批注出你讀文的感受。
2、學生默讀。
3、交流畫出的句子，品讀感悟。
①租界景象。
注意：抓住關鍵詞“闖進”“燈紅酒綠”“熱鬧非凡”“大不相同”感悟課文。
小結(jié)：同學們，貧窮的中華大地上有一處繁華之地，而這繁華卻不屬于中國!讀出我們心中的不平衡!讀出中華不振!
②租界內(nèi)事件
過渡：更可氣的`是帝國主義不僅霸占我國的領土，還大肆欺壓我國的百姓。我們看——(出示文字，學生邊讀邊想象畫面。)
用自己的話說說你看到的畫面。(師伸手做出“請”的姿勢。)把你看到的讀給大家聽好嗎?(①∕②③∕④⑤⑥)
用抓關鍵詞，對比法，啟發(fā)法，范讀法，引讀法指導朗讀。
讀“懲處”，寫“懲”字。
再次引讀，因為不敢懲處，洋人......;因為不敢懲處，中國巡警......;因為不敢懲處，圍觀的中國人......
同學們，租界一行，周恩來真正體會到了伯父說的中華----不振的含義。(不振!板書：租界見聞理解)
4、出示租界地資料。
事實上，在租界里，中國人遭受百般壓迫、侮辱和虐待的事何止這一件?我們看——指人讀文字。
小結(jié)：歷史證明落后就要挨打!
5、出示“xx事件”。
同學們，請思考今天的“xx事件”，日本人敢如此猖獗，肆意要強占我中華領土，說明了什么?(中國還不夠強大)
五、感悟周恩來的“沉思”，立志!寫話練習。
請同學們記住：我們中國還處于發(fā)展中的國家，與發(fā)達國家相比，還存在一定的距離。
同學們，想要改變局面，該怎么做?
出示填空，學生寫后交流。
這正是少年周恩來的心聲!難怪在那天的修身課上，周恩來清晰而堅定地說(女生)、鏗鏘有力地說(男生)——!
小學單詞課件篇10
教學目標：
1、通過具體操作，掌握分類的方法，體會分類的標準不同分類結(jié)果也不同。
2、嘗試運用自己的方式把整理數(shù)據(jù)的結(jié)果記錄下來，感受圖表的簡潔。
3、在與實際生活的聯(lián)系中，體會分類的目的和作用。
教學重點：
掌握選擇不同的標準進行分類的方法，在具體分類過程中做到不重復不遺漏。
教學難點：
會用不同的標準進行分類。
教材分析：
《分類與整理》這節(jié)數(shù)學課的主要學習內(nèi)容是：對同種物品按照不同標準進行分類是在學生已經(jīng)學習了對不同的物品進行分類的基礎上進行教學的。因此本節(jié)課的教學目的是幫助學生學會分同一類物品，理解對于同一類物品，按照不同的標準來分，分得的結(jié)果是不同的，從而進一步感知分類的意義。
教學過程：
一、情景導入
同學們，今天老師帶了一些禮物給你們看，看看是什么?(蘋果)一共有幾個呢?
學生列式計算，會按不同的角度去列示計算。
師：同學們，我有一個疑問，你們都是解決同樣的問題，方法為什么不一樣?
學生可能會說是按顏色分的，有的是按大小分的，所以方法不一樣。
師：其實，不管你們是按顏色分的，還是按大小分的，都把這些蘋果進行了分類。師解釋“分類”就是把相同的放在一起。
你們在生活中有沒有看到過“分類”的現(xiàn)象?
生舉例,老師出示相關課件
師：同學們說的真好，超市分類可以讓我們更容易的找到商品，房間物品分類可以讓房間更整齊，還有垃圾分類可以讓我們更環(huán)保等等，看來分類的作用可真不小，想學會嗎?這節(jié)課我們就來學習分類和整理。
二、探究新知
1、描述感知分類的標準。
同學們剛才的表現(xiàn)太精彩了，不僅贏得了老師的贊揚，還有一群小朋友也成為了你們的粉絲，看，她們來了!出示：氣球圖片
他們手里可真漂亮啊，你們喜歡嗎?但小朋友說了，要把這些氣球分分類，才能送給你們，你會分嗎?你打算怎么分?
學生可能會按顏色分，也可能會按形狀分。綠
板書：形狀 顏色
2、操作體會分類過程，嘗試記錄分類結(jié)果
老師準備了跟氣球一樣的圖片，下面就請同學們以小組為單位，選擇一個分類標準將氣球分一分，合作要求：1、先小組討論，選擇你們喜歡的一個標準分類。2、小組合理分工，將分類結(jié)果貼到展示卡上;3、數(shù)數(shù)每種氣球各有幾個，組長負責把數(shù)據(jù)記錄下來;4、時間5分鐘。
案例分析：教師放手讓學生自己動手操作，給學生提供了一個分類活動的平臺，引導學生通過觀察、探索、合作、交流、經(jīng)歷和體驗分類的過程與方法，自主構(gòu)建知識，符合低年級學生的認知規(guī)律,給學生創(chuàng)造了一個思維開放,互動交流的環(huán)境。
老師看到同學們都整理的特別好，哪個小組想來展示一下你們的作品?
①展示先分再數(shù)的方法，
師：你分了幾類?每類有幾個?
我看到有的小組和他們組分的不一樣，誰能展示一下?
②展示象形統(tǒng)計圖的方法。
師：你分了幾類?剛才的同學分成一堆一堆的，你為什么要排成一列呢?
生：整齊、清楚，方便數(shù)
師：他說方便數(shù)，我有問題了，你能一眼看出誰最多誰最少嗎?
師：為什么不用數(shù)?你們是怎么一眼看出來的?
生：圓氣球這一排最長，葫蘆氣球最短
師：同學們分的特別好，為了讓這幅圖更加清晰，我還要補充上一些內(nèi)容，先在這幅圖下面畫一條橫線，然后在每種氣球下面做上標記，這一行是來記錄葫蘆形狀的氣球，我們在下面畫上一個葫蘆形，表示這一行記錄的項目。另外兩行是記錄心形和圓形的氣球，我們也在下面表示出來。你看，這幅圖現(xiàn)在是不是更加一目了然了?那么，這樣的圖，我們就把它叫做象形統(tǒng)計圖。
③展示表格記錄數(shù)據(jù)的方法
剛才我們展示了每組的分類結(jié)果，現(xiàn)在我們來看看你們記錄的數(shù)據(jù)。
師：這個記錄方式你能看明白嗎?
師：桃心形狀的氣球有幾個?葫蘆形氣球呢，圓形氣球呢?
師：數(shù)的真仔細，記錄的真清楚。(和圖對應)
師：為了更加清楚整齊，我把同學們記錄的畫上線。先畫一條橫線，看看上面都是什么?(圖)也就是每種氣球的形狀，下面是什么?(個數(shù))。我們再來豎著看一下，通過第一列你能看出有幾個葫蘆氣球嗎?第二列呢?第三列呢?
你看，現(xiàn)在你們的記錄結(jié)果畫上線后就成了表格的形式，我們把它叫做統(tǒng)計表。
小結(jié)：你們可真棒!不僅把這些氣球進行了分類，還把這些氣球整理成了統(tǒng)計圖和統(tǒng)計表。
3、顏色分類
哪個小組是按顏色分類的?請展示一下。(完成統(tǒng)計圖和統(tǒng)計表)
4、都是把這些氣球分類，可兩次分得的結(jié)果為什么不一樣?
標準不同，結(jié)果不同。
哪個量不變?總數(shù)不變。
5、動手練習分類。
①把課本和練習本分類。
②把同學分分類。
三、回顧目標，談收獲
同學們，氣球分完了，你們這節(jié)課學的開心嗎?你們都有哪些收獲呢?
師總結(jié)：今天我們學會了把一些圖形進行分類，并能把分類的結(jié)果整理成統(tǒng)計圖或統(tǒng)計表，明白了標準不同，結(jié)果也不同，總數(shù)相同。
案例分析：學生體會分類和整理不僅僅是一種表格形式，為了完成而完成的過程，而是在生活中有存在的意義和價值，可以獲得許多數(shù)學信息，回答相關的數(shù)學問題，用觀察表格的形式，學生更清楚無論分類標準如何變化，最后事物的總數(shù)是不變的,讓思維從開放中進行梳理。
四、達標測試
1、課本29頁第一題。
把車涂上顏色，并數(shù)出有幾輛車。
2、課本29頁第二題。
按水果分和按形狀分，涂色并數(shù)數(shù)
案例分析：設計動手實踐操作的開放性作業(yè)，不僅符合低齡兒童的心理特點，同時啟發(fā)學生的思考和想象，培養(yǎng)學生運用數(shù)學知識解決實際問題的能力，同時培養(yǎng)學生良好的生活習慣,讓學生的思維在自由的狀態(tài)下發(fā)揮自己內(nèi)在所學知識解決問題,因此從某一方面說,開放性的環(huán)境更有利于孩子的思維發(fā)展。
四、作業(yè)
對自己房間的物品進行分類整理。
案例分析：數(shù)學來源于生活，生活中又充滿數(shù)學。教師注重在實際生活中尋找數(shù)學題材，讓學生整理自己的書包，進一步鞏固體驗分類的方法， 讓數(shù)學走進生活，讓學生在生活中看到數(shù)學，培養(yǎng)了學生的探索精神和創(chuàng)新意識。
五、板書設計
按形狀分統(tǒng)計表表格; 按顏色分統(tǒng)計表表格;標準不同，結(jié)果也不同，總數(shù)相同。
小學單詞課件篇11
一、教材簡析
《早操》是字與拼音(三)中的一篇小韻文。它用一段富有童趣的語言，配以生動形象的畫面將早晨欣欣向榮的景象淋漓盡致地描繪出來。同時它又安排了八個要求能認的字和五個要求會寫的字，引導學生拼讀，聽讀識字。不愧是一篇陶冶孩子情操，培養(yǎng)識字能力的好文章。
二、教學目的要求：
1、借助漢語拼音讀熟、讀懂韻文《早操》，養(yǎng)成早起鍛煉的好習慣。
2、引導學生采用拼讀、聽讀法識字，能用字組詞。
3、掌握新筆畫FEB8、FEB9，學習先中間后兩邊的書寫規(guī)則。能準確、工整地書寫五個生字。
4、培養(yǎng)自主、合作、探究的學習品質(zhì)，養(yǎng)成良好的書寫習慣。
三、教學難點及重點：
培養(yǎng)閱讀能力和識字能力。
四、教具準備：
實物投影儀、活動掛圖、拼音卡片、生字卡片、錄音機、音樂帶、生字巧巧板。
五、板書設計：
以粘貼圖片式出現(xiàn)。
六、課時安排：
一課時。
教學過程
一、復習引入：
1、(激趣)今天我又要和小朋友們一起學習語文課了，大家高興嗎?老師今天準備了許多小金星，要獎給進步最大的同學，小朋友們可要努力爭取呀!
2、(復習)在前面我們認識了許多復韻母好朋友，我們再來讀讀，好嗎?比比誰的聲音宏亮，發(fā)音準確。
(將復韻母ai,ei,ui,ao,ou,iu,ie,ue,er寫在綠葉形卡片上)
二、創(chuàng)設情境，觀察圖畫，初感韻文內(nèi)容：
(一)語言描述，趣味導入：
早晨太陽升起，大地萬物蘇醒，人們紛紛來到大樹下，花叢中進行晨練。老師把這欣欣向榮的景象用筆畫了下來，你們想看嗎?
(提出要求：仔細觀察圖畫，認真聽，看看圖上都畫了什么。)
(二)讓畫“活”起來，帶動學生看圖說話。
1、(實物投影)師伴音樂(輕快、愉悅)依次拉動小露珠、小鳥兒、小蜜蜂、小學生，用簡潔而又富有詩意的語言來介紹。
2、讓學生來說說看到了什么?(不要求說全，但要講一句完整的話)
3、教師小結(jié)。
三、初讀小韻文，初感字音，深入了解內(nèi)容：
(引語)老師根據(jù)這一情景，還寫了一首小兒歌呢，你們想聽嗎?
(一)、(實物投影)師伴樂，邊活動畫面，邊朗誦韻文《早操》。用圖畫美、音樂美、文字美吸引學生。
(二)、(實物投影韻文《早操》)
請學生自己來讀讀韻文《早操》，把不認識的字標出來，問問老師、同學。(允許走下位子交流)。
(三)、鼓勵學生讀給大家聽。(聽的要求：用手指著字認真聽，發(fā)音是否準確)。引導學生互相評議。
(四)、師生互換角色，老師讀，學生評。教師根據(jù)學生的有價值評議再讀韻文。
(五)、師小結(jié)。
四、認識八個生字，培養(yǎng)識字能力。
(引語)剛才同學們從小兒歌中找出了好多不認識的字，今天我們重點來認識，這八個字娃娃。
小學單詞課件篇12
1. about 差不多
2. across 橫過，穿過
3. after 在…之后
4. afternoon 下午
5. again 再一次
6. airport 機場
7. alive 活著的
8. all 所有的
9. altogether 完全
10. always 總是
11. am 我是
12. ambulance 救護車
13. america 美國
14. american 美國的
15. an 冠詞 一
16. and 和，與
17. animal 動物
18. answer 回答
19. any 任一的
20. apple 蘋果
21. april 四月
22. are 是
23. arm 手臂
24. arrive 到達
25. art 藝術
26. ask 問，詢問
27. at 在
28. august 八月
29. aunt 姨，姑
30. autumn 秋天
小學單詞課件篇13
小學英語詞匯教學反思1
小學英語詞匯教學反思
.9
詞匯是組成語言的最基本材料，掌握一定數(shù)量的詞是學好英語的基礎。詞匯教學是小學英語教學不可忽視的一個重要組成部分，在詞匯教學方面，許多老師對詞匯教學的重要性認識不足，進行詞匯教學的方法簡單，缺少含金量，普遍存在重樂輕智的現(xiàn)象，這不利與學生對詞匯的有效學習和積累、詞匯教學不僅需要趣味，而且需要智慧。
一、詞匯教學應當充滿趣味性，富有靈氣。
單詞教學很容易變的枯燥乏味。小學在課堂上的有意注意時間維持不長，但是小學生喜歡游戲，樂于參與，依據(jù)小學生的特點，教師在進行詞匯教學時要多管起下，激發(fā)興趣，培養(yǎng)情感，調(diào)動諸多非智力因素，以便提高學習效率。讓快樂與詞匯教學時相伴。游戲、兒歌、表演等是小學生喜聞樂見的形式，能激發(fā)興趣，引發(fā)學生開動腦筋和豐富的聯(lián)想。
1、經(jīng)常用單詞游戲介紹：Guessing game ,What’s missing? Quick response, Magic. Eyes. Listen and do draw clour…….猜謎，接龍，高低聲，傳話筒，木頭人，機器人 演雙簧，小小神槍手，“捉鬼”游戲，寶物大搜尋等。
2、Rhyme 和Chant 以其韻律優(yōu)美，節(jié)奏感強，易于記憶加倍，受到老師和學生的歡迎。如：有位教師在教學Food and drink 時，就自遍了一個音樂，Hot dog 不是狗，bread bread 象熱狗。Chocolate 甜心頭，soft drink 很爽口 , sandwich 讓你吃個夠，rice rice在碗里頭，milk milk 營養(yǎng)很豐富，吃飽喝足，Let’s go !學生們說的過程中完成了這節(jié)課的高潮，不僅如此，下課后，學生走出教室還口中念念有詞，使課堂有了生機，使學生有了激情，單詞伴隨著游戲完成了一次美好的記憶。
二、讓詞匯教學充滿滋養(yǎng)的靈氣。
面對一張張純真爛漫的面孔和一雙靈動閃爍的明眸，教師也要懷有一顆孩童般靈巧的心，站在孩子的角度；針對學生的年齡，思維特點和認識規(guī)律，用精巧的心思去思考去設計。詞匯教學活動的設計要能夠在現(xiàn)生活點撥情趣，激發(fā)愛心，喚起靈性，讓師生情感實現(xiàn)對接，讓心靈息息相通，使學生在學習過程中獲得樂趣產(chǎn)生靈感。
有一次，我聽了一位教師，他在教學生學習1―12英文數(shù)字時，設計了這樣一個活動：將1―12數(shù)字排成一排，在其中的三個數(shù)字上方隨機的畫上a dog’s head ,a cat’s head ,a pig’s head ,讓學生連起來讀這12個數(shù)字，讀到那三個數(shù)字時用“汪，喵，呼”擬聲代替，并伴動作，兩遍之后更換數(shù)字，因為有了三個head 于是一長串枯燥；呆板數(shù)字有了生命，有了靈氣，活動開始后，學生們興致勃勃，爭先恐后地上臺模仿，樂次不疲，從孩子的笑臉，自然的演示和漸熟的朗讀中看到了“寓教育樂”。
流動的水是靈秀的，因為他蘊涵著無限的生機，它能滋生萬物，我們要努力讓小學英語課堂教學活動成為靈秀的流水，用它去滋潤孩子們的心田。
小學單詞課件篇14
學習目標
1.認識“迅、蘊、霎”等9個字，會寫“賀、顧、迅”等14個字，能正確讀寫“祝賀、神氣十足、左顧右盼”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.讀懂課文主要內(nèi)容，懂得應回報父母的愛，學會理解和關愛別人。
4.學習在人物語言、動作和神態(tài)的描寫中體會人物心理。
課前準備
1.課文插圖及歌曲《懂你》。
2.文字投影片。
3.學生查找自己最滿意的生日照片或一份生日禮物。
教學過程
第 一 課 時
導入課題，整體感知
1.朗讀課文，讀準字音，了解大意。
a.學會自由讀課文。
b.檢查生字讀音：蘊，讀“yùn，不讀wēn;霎，讀shà，翹舌音，不要讀成sà；拙，讀zhuō，不要讀成zhuó。
2.（出示兩幅課文插圖，板書課題）同學們，我們在單元導讀時已大致了解了課文內(nèi)容，請大家認真觀察這兩幅圖中學生的表情和動作，試著用合適的詞語形容兩幅圖。（如，第一幅圖：熱鬧、興奮、驕傲、興高采烈；第二幅圖：沉默、不安、羞愧、不好意思等）
3.那么，到底發(fā)生了什么事，學生在同一節(jié)課堂上會有這樣截然相反的表現(xiàn)呢？讓我們再一次默讀課文，找一找，哪兒到哪兒是寫這一堂課的，哪些段落是寫第一幅圖片的，哪些段落是寫第二幅圖片的。
提出要求，合作學習
1.同學們在讀書中一定發(fā)現(xiàn)了課文中對話很多，而且這件事好像就發(fā)生在我們身邊，那我們就以演課本劇的形式來學習這篇課文，好嗎？
2.要想演好課本劇，我們應該做好哪些準備呢？（在學生回答基礎上提出幾點要求）
a.每個人都要認真練習朗讀，將課文讀正確、讀流利。
b.組內(nèi)商議扮演老師和學生的角色。
c.畫出描寫自己所扮演角色的語言、動作和表情的句子，再認真多讀幾遍，讀出人物的語氣，仔細體會應該怎樣才能演好。
d.共同討論一下扮演老師和學生有哪些需要注意的地方，然后在組內(nèi)排演。
深入小組，個別指導
教師深入小組，了解一下各組學生讀書情況，并在角色把握上與學生共同探討，尤其是對閱讀有困難的學生，要結(jié)合他所畫的重點語句進行個別指導。
小組表演，引導評論
1.激發(fā)興趣：哪一組愿意為大家表演《可貴的沉默》這一堂課？那我們其余同學就來做小小評論家仔細觀看表演，結(jié)合自己對課文的理解來進行評論。一會兒，我們來評出這一組中的“最佳演員”，好嗎？
2.小組表演，老師和學生一起認真觀看。
3.引導學生評出“最佳演員”，讓學生說出自己的依據(jù)──結(jié)合對課文重點語句的理解，來深入體會愛的情感。如，
a.對老師的表演要做到和藹可親、真誠平等。
這位老師在引導學生對愛的感受過程中，非常民主，語言兒童化，“把手舉高，老師要點數(shù)了！”“啊，這么多??！”與孩子們的情緒是一致的；當孩子們與她一起點數(shù)、回頭看，站起來、快樂交談時，老師都沒有阻止，而是讓他們盡情表達被愛的歡樂。在引導學生回報愛的過程中，與孩子一同沉默，沒有批評和教育，而是輕輕地問和提建議，使孩子們懂得回報父母的愛。
孩子們潛意識的開發(fā)、覺醒，靠老師的引導、啟發(fā)，這是一位具有高超教育藝術的老師。
在評論過程中，可引導學生以扮演者的表情、動作、腔調(diào)進入評價，從而體會文中老師的形象與教育的藝術。
b.對文中學生的表演要真實自然。
在表演對愛的感受這一過程中，要表現(xiàn)得興奮熱烈。對“異口同聲”“驕傲”“神氣十足”“左顧右盼”“索性站了起來”等詞句，要引導學生在評論中體會文中學生當時的心理活動：生日，帶給他們的是歡樂，是濃濃的親情，因此，他們才那么興奮、那么驕傲、那么急于表達被人愛的歡樂。
在表演體悟到要回報愛這一過程中，要引導學生在評論中體會“寂然無聲”“沉默不語”“剛才追逐我的目光，此刻全躲開了”“像獲得赦免”“七嘴八舌”等詞句的理解，認識到孩子們的心理變化：熱鬧興奮（感受到愛）──羞愧不安（意識到自己從未回報過愛）──熱鬧興奮（準備回報愛）。
小學單詞課件篇15
小學英語形容詞性物主代詞
1、形容詞性物主代詞8個：
My； your； his； her ；its ；our； your ；their
我的；你的；他的；她的；它的；我們的；你們的；他(她、它)們的
2、形容詞性物主代詞的特點：
1)譯成漢語都有“的” eg:my 我的 their 他們的
2)后面加名詞：eg:my backpack； his name
3)前后不用冠詞 a an the
This is a my eraser(錯誤) That is your a pen(錯誤)
3、I(物主代詞)my you(物主代詞)your he (物主代詞)her we (物主代詞) our
：在變物主代詞時，把原題所給的詞加上，再譯成單詞就可以了。
小學英語名詞性物主代詞
1、名詞性物主代詞和形容詞性物主代詞一樣有8個：
Mine；yours；his；hers；its；ours；yours；theirs
我的；你的；他的；她的；它的；我們的；你們的；他(她、它)們的
2、 名詞性物主代詞的特點：
1)譯成漢語都有“的”
2)后面不加名詞
3)名詞性物主代詞=形容詞性物主代詞+名詞
Eg: the pen is mine 鋼筆是我的(mine=my pen)
小學英語單數(shù)的句子變成復數(shù)的句子
把單數(shù)的句子變成復數(shù)的句子很簡單：變法是把能變成復數(shù)的詞變成復數(shù)，但a或an要去掉。特殊疑問詞、形容詞、國家及地點通常不變。
Eg:把下列句子變成復數(shù)
1、 I have a car ----we have cars.
2、He is an American boy. ----They are American boys.
3、 It is a car ----They are cars.
4、This is an eraser ----These are erasers.
5、That is a backpsck -----Those are backpacks.
6、Im an English teather ------We are English teathers.
7、Its a new shirt---- They are new shirts.
8、Hes a boy ----They are boys.
9、Shes a singer ------They are singers.
10、Whats this in English?---- What are these in English?
小學英語名詞的數(shù)語法
名詞有單數(shù)和復數(shù)兩種形式
1、名詞的單數(shù)：表示一個人或一個事物
2、名詞的復數(shù)：表示一個人以上的人或事物
名詞復數(shù)的變化規(guī)律如下：
1、多數(shù)情況下在名詞后面加S，s 在清輔音后讀【S】
2、以s,x,sh,ch為結(jié)尾的詞在詞尾加es, es讀作【iz】
3、以f ,fe為結(jié)尾的詞去掉f或fe加ves，ves讀作【vz】
4、以輔音加y結(jié)尾的詞，變y 為ies
5、以元音加y結(jié)尾的詞，直接加s
6、不規(guī)則變化
Man-men woman-women policeman-policemen
Policewoman-policewomen這種情況下a變成e
1、單復數(shù)同形
Chinese-chinese Japanese-japanese sheep -sheep deer -deer
2、 This 這個these這些(復數(shù)) that那個 those那些(復數(shù))
I我 we我們(復數(shù)) he他 she她 it它 they他、它、她們(復數(shù))
am ，is是 are(復數(shù))
小學英語人稱代詞主格及賓格
人稱代詞分為主格和賓格，主格和賓格區(qū)別：主格和賓格漢語意思相同，但位置不同。
Eg:I(主格)“我”-- me (賓格)“我”
主格在陳述句中通常放句首，賓格通常放在動詞后或介詞后，也就是說賓格，不放在句首。
Eg :I have a new car.( I 主格)
Excuse me (me 賓格)
They sit in front of me (me 賓格)
主格(8個)：I 我you你 he他 she她 it它 we 我們you 你們they他(她、它)們
賓格(8個)：me我 you你 him 他her她 it它 us我們 you你們 them他(她、它)們
小學英語名詞所有格語法
1、變法：在人名后面加s 記?。簊要譯成“的” eg:Lucy(名詞所有格)Lucys
2、如果是2個或2個以上人的名詞所有格要在最后一個人名加s
Eg:Lilyand Lucy (名詞所有格)Lilyand LucyS
LilyLucy and Julia (名詞所有格)Lily Lucy and Julias
3、以s結(jié)尾的名詞復數(shù)所有格在后面加，eg:students
小學英語就劃線部分提問練習題
就劃線部分提問的變法：
1、先根據(jù)劃線部分找到特殊疑問詞。
2、再把沒劃線的部分變成一般疑問句的語序。
3、特殊疑問詞通常有：what/ where/ who /whosc/ how/how old/ what colour/ whatclass /what grade/what row/what school
小學英語一般疑問句
1、一般疑問句最基本的變法：be 提前用問號讀升調(diào)
2、my變成your our變成your I am / We are 變Are you I can 變Can you
3、注意人名不論放在什么位置都要大寫 :
Tom is a student.
Is Tom a student?
4、一般疑問句翻譯成漢語都有“嗎”?
1)Thisis my English teather. Is this your English teather?
2)It is our school. Is it your school?
3)We are students. Are you students?
4)I can sing. Can you sing?
小學英語動詞的用法
1、 到目前為止，我們學過的be動詞包括三個詞 am ,is, are 這三個詞的漢語意思相同，都是“是”的意思，但怎么運用好這三個詞呢?請記住下列口訣：
2、我是 am（ eg:Iam a pupil.）你是 are （eg:You are a girl.） Is 用在他、她、它（ eg:He is a Chinese boy;She is an Englishteather;It is a cat.見到復數(shù)就用are.）
3、記住：am ,is 的復數(shù)是are.;these 這些 ;those 那些(這兩個詞都表示復數(shù))
小學單詞課件篇16
教學目標
1.通過拼圖游戲,讓學生發(fā)現(xiàn)三角形的內(nèi)角和是1800,并對內(nèi)角和能夠進行合理的解釋.
2.能應用性質(zhì)進行角的有關計算.
3.通過實驗、觀察、猜想、歸納、驗證等活動，使學生體會科學發(fā)現(xiàn)的喜悅，培養(yǎng)學生的探究能力和運用學過的知識解決問題的能力，三角形的內(nèi)角和（第一課時），初中數(shù)學教案《三角形的內(nèi)角和（第一課時）》。
4.嘗試從不同角度去思考問題，在與同伴交流中獲得良好的情感體驗，增進數(shù)學學習的信心。
教學重點難點
教學重點：嘗試從不同角度去思考問題，在與同伴交流中發(fā)展有條理地表達的能力。
教學難點：能有條理地表達自己思考過程，培養(yǎng)合作交流意識。
[關于小學數(shù)學教學課件]