總結(jié)可以幫助我們反思過去的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，為未來的發(fā)展做好規(guī)劃。在總結(jié)中，要突出重點(diǎn)和亮點(diǎn)，對整個過程或項(xiàng)目進(jìn)行精華提煉。請大家積極參考總結(jié)范文，爭取寫出一份完美的總結(jié)作品。
詞匯教學(xué)總結(jié)篇一
我們英語老師都知道學(xué)生學(xué)習(xí)英語最大的障礙就是詞匯，大部分學(xué)生學(xué)不好英語就是因?yàn)橛洸蛔卧~，或者說記住了又忘了，如此導(dǎo)致學(xué)生一提到英語就頭疼，真所謂“望英興嘆”，。但是，我們明白詞匯是任何一種語言教學(xué)的基本要素。語篇能力當(dāng)然是最高境界，但語篇是詞匯的組裝和欣賞，是詞匯的栽體，詞匯才是語篇的根本，我們能在不同的語篇中欣賞到詞匯的魅力。所以脫離了詞匯的英語教學(xué)就成了無源之水，無米之炊。為大面積地提高學(xué)生的掌握詞匯的能力，我做了如下反思：
1、授人之魚，不如授人之漁。教學(xué)生一些必備的語音知識。例如：音標(biāo)的正確發(fā)音，音標(biāo)中音節(jié)的劃分，開音節(jié)和閉音節(jié)等。這樣學(xué)生才會對單詞的發(fā)音和如何記憶單詞有了一定的了解，他們在學(xué)習(xí)單詞時心中才不回茫然。
2、充分利用每個單元后的詞匯。老師可以利用早讀課或課上的時間進(jìn)行集體教學(xué)單詞的發(fā)音，注意多音節(jié)單詞的重音，提醒學(xué)生那些單詞容易拼錯。讓學(xué)生有一定的時間去拼讀，記憶這些單詞。在上課時，老師對這些單詞進(jìn)行聽寫，批改后，發(fā)現(xiàn)問題，再讓學(xué)生板書，然后學(xué)生再訂正。通常新學(xué)的單詞在一周里要聽寫三遍，拼錯的再訂正三遍。這樣一來，學(xué)生通過反復(fù)記憶、反復(fù)糾錯，正確的單詞形式才能在大腦皮層下留下深刻的印象。與此同時老師還要指導(dǎo)學(xué)生再趁熱打鐵，練習(xí)使用這些詞匯，因?yàn)橹挥薪?jīng)過語言的'操練，這些詞匯才能成為活的語言材料。
3、充分利用每個單元的reading&vocabulary，因?yàn)樵趓eading中，學(xué)生可以體會到如何運(yùn)用單詞，在具體的語境掌握單詞的使用方法；在wordstudy中，學(xué)生可以鞏固所學(xué)的單詞并能拓寬所學(xué)單詞的用法。如果能及時地默寫優(yōu)美的句子，則會提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。
4、可以運(yùn)用比較，聯(lián)想和語境的方法進(jìn)行詞匯教學(xué)。經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為，在詞匯教學(xué)中，運(yùn)用比較，聯(lián)想和語境學(xué)習(xí)詞匯，可以使學(xué)生產(chǎn)生興趣、加深理解、增強(qiáng)記憶，從而進(jìn)一步突破高中詞匯教學(xué)瓶頸，以達(dá)到提高學(xué)生英語運(yùn)用能力的目的。
5、在語境中強(qiáng)化交際是不可忽視的。因?yàn)橛⒄Z詞匯和英、美國家的文化息息相關(guān)。英語詞匯中有很多用法已約定俗成，如一些成語（idioms）、比喻（metaphors）和幽默（humors）等。只有依據(jù)特定的文化背景和歷史知識才能正確理解詞義，切忌望文生義或逐詞對譯。
總之，詞匯教學(xué)要得到老師和學(xué)生們應(yīng)有的重視，才有可能突破詞匯教學(xué)瓶頸，我們才能有效的學(xué)習(xí)英語，才能體味英語學(xué)習(xí)的真正魅力。
詞匯教學(xué)總結(jié)篇二
從事高中英語教學(xué)兩年以來，學(xué)生的聽寫情況一直是一個很讓我頭疼的問題。連最基本的拼寫和詞義都成問題，更談不上“連詞成句，連句成篇”了。我像我周圍所有的英語教學(xué)同仁一樣，在閱讀課前教學(xué)單詞。發(fā)音、構(gòu)詞法、詞義、詞的應(yīng)用一一詳盡，較之他們，我可以說，詞匯教學(xué)之細(xì)致，有過之而無不及。然而聽寫、考試的時候，依然不鮮“滿堂紅”。學(xué)的東西和考的東西似乎總是一個“住街頭”，一個“居巷尾”，扯不上多大關(guān)系。
而作為一個英語學(xué)習(xí)者來說，詞匯的重要性是顯而易見的。詞匯之于英語學(xué)習(xí)猶如磚塊之于高樓大廈。新課程標(biāo)準(zhǔn)對英語詞匯量的高要求和現(xiàn)行教材詞匯量的大幅度增加，給詞匯教學(xué)帶來了很大挑戰(zhàn)。
在英語教學(xué)理論中，在語境中學(xué)習(xí)詞匯的理念已經(jīng)得到諸多語言學(xué)家的認(rèn)可。順理成章，高中英語閱讀課文中的詞匯教學(xué)則成為學(xué)生擴(kuò)充詞匯量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。而目前我們高中老師的詞匯教學(xué)方法主要有兩種：第一，教師在教學(xué)一個單元之前讓學(xué)生集中學(xué)習(xí)教材中本單元的詞匯表；第二，將一個單元詞匯分成兩塊或三塊，在教學(xué)一個課時前集中學(xué)習(xí)本課的詞匯表。這兩種做法雖然為后面的閱讀活動掃清了障礙，但是卻存在著以下幾個弊端：
（1）脫離語境呈現(xiàn)單詞，不會給學(xué)生留下深刻的印象；
（4）讓學(xué)生提前獲知所有單詞的漢語意思，會浪費(fèi)很多根據(jù)上下文猜測詞義的機(jī)會。
本人的試想是教一些，留一些。那么，又教哪些，留哪些呢？這就需要我們老師再閱讀課的授課過程中，先對詞匯進(jìn)行分級然后區(qū)別處理。具體的試想做法如下：
（1）第一類詞匯。
我們將材料中上下文信息不足以提示其含義、但又影響閱讀過程的詞匯化為第一類詞匯。幾乎每篇閱讀材料中都有影響閱讀進(jìn)程的詞匯，但其上下文信息對意義提示不明顯：學(xué)生猜測詞義有困難。對這類詞匯的解決辦法是：教師在課文以外的新語境中呈現(xiàn)和鞏固詞匯。
這種詞匯在文章中不太多，一般為5~8個。我們把這幾個詞匯挑出來，設(shè)計一個10分鐘左右的從呈現(xiàn)到鞏固的'練習(xí)。呈現(xiàn)和鞏固詞匯的例句和練習(xí)需形象、生動，其語境可以幫助學(xué)生降低詞匯記憶和運(yùn)用的難度。
（2）第二類詞匯。
我們將學(xué)生可以依托課文中的語境理解的詞匯化作第二類詞匯。相應(yīng)的處理辦法是精心設(shè)計，認(rèn)真練習(xí)，重點(diǎn)鞏固。
這類詞匯在課文材料中有充足的上下文信息。對于這類詞匯，我們盡可能在做完快速閱讀任務(wù)后再處理，這樣可以訓(xùn)練學(xué)生克服聽力障礙進(jìn)行讀的能力。這部分詞匯在文章的語境中已經(jīng)得以呈現(xiàn)，我們則主要圍繞課文內(nèi)容設(shè)計鞏固練習(xí)。具體設(shè)計可以從以下幾個方面入手：第一，將目標(biāo)詞匯在課文中的語境整理成單句，并將目標(biāo)詞匯空出；第二，對情節(jié)較連貫的文章可設(shè)計縮寫練習(xí)，并將目標(biāo)詞匯空出；第三，根據(jù)同一詞匯的多種詞義提供相應(yīng)語境，尋找與課文中該詞含義相同的句子；第四，將目標(biāo)詞匯融合到關(guān)于課文內(nèi)容的描述中，要求學(xué)生根據(jù)目標(biāo)詞匯和課文內(nèi)容補(bǔ)充信息，等等。
詞匯是語言的建筑材料。外語教學(xué)的成敗歸根結(jié)底要取決于詞匯教學(xué)的成敗、詞匯量的多少和學(xué)生記憶詞匯、學(xué)習(xí)詞匯能力的高低。而對于大多數(shù)高中學(xué)生來說，詞匯量不足是制約其英語學(xué)習(xí)的瓶頸。所以，學(xué)生只有解決了詞匯量問題，才能提高聽說讀寫能力，提高英語學(xué)習(xí)效率。而有效地詞匯教學(xué)方式則需要我們高中英語教師不斷探索與總結(jié)?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。僅以屈子之佳句與各位同仁共勉之！
詞匯教學(xué)總結(jié)篇三
我們英語老師都知道學(xué)生學(xué)習(xí)英語最大的障礙就是詞匯，大部分學(xué)生學(xué)不好英語就是因?yàn)橛洸蛔卧~，或者說記住了又忘了，如此導(dǎo)致學(xué)生一提到英語就頭疼，真所謂“望英興嘆”，。但是，我們明白詞匯是任何一種語言教學(xué)的基本要素。語篇能力當(dāng)然是最高境界,但語篇是詞匯的組裝和欣賞,是詞匯的栽體,詞匯才是語篇的根本,我們能在不同的語篇中欣賞到詞匯的魅力。所以脫離了詞匯的英語教學(xué)就成了無源之水,無米之炊。為大面積地提高學(xué)生的掌握詞匯的能力，我做了如下反思:。
1.授人之魚,不如授人之漁。教學(xué)生一些必備的語音知識。例如:音標(biāo)的正確發(fā)音,音標(biāo)中音節(jié)的劃分,開音節(jié)和閉音節(jié)等。這樣學(xué)生才會對單詞的發(fā)音和如何記憶單詞有了一定的了解,他們在學(xué)習(xí)單詞時心中才不回茫然。
2.充分利用每個單元后的詞匯。老師可以利用早讀課或課上的時間進(jìn)行集體教學(xué)單詞的發(fā)音,注意多音節(jié)單詞的重音,提醒學(xué)生那些單詞容易拼錯。讓學(xué)生有一定的時間去拼讀,記憶這些單詞。在上課時,老師對這些單詞進(jìn)行聽寫,批改后,發(fā)現(xiàn)問題,再讓學(xué)生板書,然后學(xué)生再訂正。通常新學(xué)的單詞在一周里要聽寫三遍,拼錯的再訂正三遍。這樣一來,學(xué)生通過反復(fù)記憶、反復(fù)糾錯,正確的單詞形式才能在大腦皮層下留下深刻的印象。與此同時老師還要指導(dǎo)學(xué)生再趁熱打鐵,練習(xí)使用這些詞匯,因?yàn)橹挥薪?jīng)過語言的操練,這些詞匯才能成為活的語言材料。
3.充分利用每個單元的reading&vocabulary，因?yàn)樵趓eading中,學(xué)生可以體會到如何運(yùn)用單詞,在具體的語境掌握單詞的使用方法;在wordstudy中,學(xué)生可以鞏固所學(xué)的單詞并能拓寬所學(xué)單詞的用法。如果能及時地默寫優(yōu)美的句子,則會提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。
4.可以運(yùn)用比較,聯(lián)想和語境的方法進(jìn)行詞匯教學(xué)。經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐,我認(rèn)為,在詞匯教學(xué)中,運(yùn)用比較,聯(lián)想和語境學(xué)習(xí)詞匯,可以使學(xué)生產(chǎn)生興趣、加深理解、增強(qiáng)記憶,從而進(jìn)一步突破高中詞匯教學(xué)瓶頸,以達(dá)到提高學(xué)生英語運(yùn)用能力的目的。
5.在語境中強(qiáng)化交際是不可忽視的。因?yàn)橛⒄Z詞匯和英、美國家的文化息息相關(guān)。英語詞匯中有很多用法已約定俗成,如一些成語(idioms)、比喻(metaphors)和幽默(humors)等。只有依據(jù)特定的文化背景和歷史知識才能正確理解詞義,切忌望文生義或逐詞對譯。
總之,詞匯教學(xué)要得到老師和學(xué)生們應(yīng)有的重視,才有可能突破詞匯教學(xué)瓶頸,我們才能有效的學(xué)習(xí)英語，才能體味英語學(xué)習(xí)的真正魅力。
詞匯教學(xué)總結(jié)篇四
實(shí)踐證明，傳統(tǒng)教學(xué)中，靠講解和機(jī)械操練掌握詞匯的方法是不行的。尤其在當(dāng)前中、小學(xué)英語脫節(jié)（小學(xué)是牛津英語而初中是新世紀(jì)英語），詞匯量大，教學(xué)任務(wù)重的形勢下，我們更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力。我認(rèn)為我們應(yīng)做好下列幾點(diǎn)：
在教單詞時，要求教師自己示范到位，發(fā)音清晰，講解發(fā)音要點(diǎn)。同時培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽，專心看，積極模仿的好習(xí)慣。聽清后再跟說。確定學(xué)生大都聽清，模仿正確后，再出示單詞卡片，以免分散學(xué)生的注意力。對直觀的單詞配以圖片、體態(tài)語幫助學(xué)生理解。順利完成音——形——義的逐步過度。
單詞是構(gòu)成語言的三大要素之一。人類思維活動是借助詞匯進(jìn)行的。人類思想的交流也是通過由詞構(gòu)成的句子來實(shí)現(xiàn)的。沒有詞匯任何語言都是不可想象的。因此單詞具有語言的意義，應(yīng)在特定的語境中引出，這樣既便于學(xué)生理解，印象也深刻。
all---tall---ball----small等等。
英國著名語言家?？怂估f：“教英語的最好的方法就是能引起學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的那種方法?！蔽覀冊趩卧~教學(xué)中不能一味讓學(xué)生死記硬背，而應(yīng)嘗試運(yùn)用多種形式巧記。如采用兒歌、猜謎語、簡筆畫等形式。
學(xué)習(xí)單詞的目的是為了運(yùn)用詞匯，并能正確運(yùn)用到筆頭表達(dá)之中。在英語教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的語言情景，使學(xué)生宛如置于一種真實(shí)的語言環(huán)境中，就能使學(xué)生自然而然使用所學(xué)習(xí)詞匯來表達(dá)他們的思想感情，從而達(dá)到學(xué)以至用的效果。
詞匯教學(xué)總結(jié)篇五
國培如期而至，每當(dāng)這個時候都會覺得自己懂的的好少，好像也有個老師能手把手的教我，可是我要先學(xué)什么呢，知道的太少了，好像一個平時上課不認(rèn)真的學(xué)生，到了考試也緊張害怕起來，想要好好復(fù)習(xí)，可是真的是無從下手，國培真的事讓我又愛又恨啊。愛它是因?yàn)槊恳淮闻嘤?xùn)后我真的學(xué)到了很多的東西。
這次我參加的事詞匯教學(xué)組，關(guān)于詞匯教學(xué)我以前也沒有具體的研究過，看了別人的帖子和視頻，才知道原來詞匯教學(xué)也是有章可循的。
詞匯是英語教學(xué)的關(guān)鍵，學(xué)生只有理解了詞匯的用法才能看懂文章，寫好書面表達(dá)。如果一個學(xué)生沒有足夠的詞匯量他是無法做好一張試卷的`，所以我認(rèn)為教好詞匯很關(guān)鍵。
對于如何上好詞匯課，我認(rèn)為要做好以下幾點(diǎn)：
1.老師自己要有足夠多的詞匯量
2.老師要知道常見的詞綴
3.常見詞匯的多種意思及搭配用法要知道
4.老師要有舉一反三的能力
5.要教學(xué)生學(xué)會總結(jié)
經(jīng)過了幾天的學(xué)習(xí)，國培項(xiàng)目初中英語詞匯教育已經(jīng)接近尾聲，雖然時間不是很長，但是說心里話受益匪淺。一直以來，詞匯教育都是在日常教育中碰到的一個老大難的問題，但是經(jīng)過這次的學(xué)習(xí)之后，從老師那里獲取了很多的經(jīng)驗(yàn)，對于我今后的教學(xué)工作會有很大的幫助 。
下的孩子，學(xué)習(xí)英語的時候不注意朗讀，忽視了英語單詞的發(fā)音，不能找到發(fā)音的規(guī)律，從而僅僅靠死記硬背，效果不好。第二，學(xué)生沒有養(yǎng)成很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，往往做不到課前預(yù)習(xí)，課后及時復(fù)習(xí)，所以對于詞匯的遺忘非常的快。當(dāng)然，經(jīng)過培訓(xùn)之后，我也意識到在平時的教學(xué)中也存在很多問題。比如：沒有很主動的找方法去教。在日常教學(xué)中，把單詞和課文分離開來，沒有使學(xué)生形成整體記憶。
這些都可以在實(shí)際教學(xué)中很好的運(yùn)用。對于一些易混淆的單詞，還可以進(jìn)行對比法等。將單詞和課文或者是放到具體的語境中來教學(xué)，會起到事半功倍的效果 。另外，也可開展一些生動的活動，比如單詞大賽等激勵學(xué)生自主地去記單詞及運(yùn)用單詞，要幫助學(xué)習(xí)養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。
三． 促提高。詞匯在英語學(xué)習(xí)中起到了基礎(chǔ)性的作用，好比蓋一個房子，詞匯就是基礎(chǔ)，
沒有平時的積累怎么可能把英語學(xué)好。所以在學(xué)習(xí)了該內(nèi)容后我更加意識到詞匯教學(xué)的重要性，并且不再把它當(dāng)成一個難啃的骨頭。
總之，培訓(xùn)工作已經(jīng)基本完成，但是對于培訓(xùn)的內(nèi)容已經(jīng)銘記于心，并且已經(jīng)運(yùn)用到課堂教學(xué)中去了。感謝前輩老師的精心總結(jié)。
年關(guān)將近，又到了鋪天蓋地寫總結(jié)的時候，為濟(jì)世救人，筆者特將訪遍名師學(xué)來的年終總結(jié)秘笈奉獻(xiàn)出來，希望能給各位同仁以啟迪。
要點(diǎn)一:篇幅要夠長
要想做到篇幅長，除了下苦工夫狠寫一通外，還有一個捷徑可走——字大行稀。即把字號定位在“三號”以上，盡量拉大行間距，但不可太過，否則會給人一種“注水肉”的感覺。
要點(diǎn)二:套話不可少
如開頭必是“時光荏苒，2004年很快就要過去了，回首過去的一年，內(nèi)心不禁感慨萬千……”結(jié)尾必是“新的一年意味著新的起點(diǎn)新的機(jī)遇新的挑戰(zhàn)”、“決心再接再厲，更上一層樓”或是“一定努力打開一個工作新局面”。
要點(diǎn)三:數(shù)據(jù)要直觀
如今是數(shù)字時代，故數(shù)據(jù)是多多益善，如“業(yè)務(wù)增長率”、“顧客投訴減少率”、“接待了多少來訪者”、“節(jié)約了多少開支”、“義務(wù)加班多少次”、“平均每天接電話多少個”、“平均每年有多少天在外出差”、“累計寫材料多少頁”等等。
要點(diǎn)四:用好序列號
序列號的最大好處是可以一句話拆成好幾句說，還能幾個字或半句當(dāng)一句，在紙面上大量留白，拉長篇幅的同時，使總結(jié)顯得很有條理。需要注意的是，一定要層層排序，嚴(yán)格按照隸屬關(guān)系，不要給領(lǐng)導(dǎo)留下思路不清晰的印象。
詞匯教學(xué)總結(jié)篇六
讓詞匯教學(xué)充滿滋養(yǎng)的靈氣。面對一張張純真爛漫的面孔和一雙靈動閃爍的明眸，教師也要懷有一顆孩童般靈巧的心，站在孩子的角度;針對學(xué)生的年齡，思維特點(diǎn)和認(rèn)識規(guī)律，用精巧的心思去思考去設(shè)計。詞匯教學(xué)活動的設(shè)計要能夠在現(xiàn)生活點(diǎn)撥情趣，激發(fā)愛心，喚起靈性，讓師生情感實(shí)現(xiàn)對接，讓心靈息息相通，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得樂趣產(chǎn)生靈感。
有一次，我聽了一位男教師的`課，他在教三年級學(xué)生學(xué)習(xí)1—12英文數(shù)字時，設(shè)計了這樣一個活動：將1—12數(shù)字排成一排，在其中的三個數(shù)字上方隨機(jī)的畫上adog’shead,acat’shead,apig’shead,讓學(xué)生連起來讀這12個數(shù)字，讀到那三個數(shù)字時用“汪，喵，呼”擬聲代替，并伴動作，兩遍之后更換數(shù)字，因?yàn)橛辛巳齻€head于是一長串枯燥;呆板數(shù)字有了生命，有了靈氣，活動開始后，學(xué)生們興致勃勃，爭先恐后地上臺模仿，樂次不疲，從孩子的笑臉，自然的演示和漸熟的朗讀中看到了“寓教育樂”。
流動的水是靈秀的，因?yàn)樗N(yùn)涵著無限的生機(jī)，它能滋生萬物，我們要努力讓小學(xué)英語課堂教學(xué)活動成為靈秀的流水，用它去滋潤孩子們的心田。
詞匯教學(xué)總結(jié)篇七
實(shí)踐證明，傳統(tǒng)教學(xué)中，靠講解和機(jī)械操練掌握詞匯的方法是不行的。尤其在當(dāng)前中、小學(xué)英語脫節(jié)，詞匯量大，教學(xué)任務(wù)重的形勢下，我們更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力。我認(rèn)為我們應(yīng)做好下列幾點(diǎn)：
1、重示范。在教單詞時，要求教師自己示范到位，發(fā)音清晰，講解發(fā)音要點(diǎn)。同時培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽，專心看，積極模仿的.好習(xí)慣。聽清后再跟說。確定學(xué)生大都聽清，模仿正確后，再出示單詞卡片，以免分散學(xué)生的注意力。對直觀的單詞配以圖片、體態(tài)語幫助學(xué)生理解，順利完成音——形——義的逐步過渡。
2、重情景。單詞是構(gòu)成語言的三大要素之一，人類思維活動是借助詞匯進(jìn)行的，人類思想的交流也是通過由詞構(gòu)成的句子來實(shí)現(xiàn)的，沒有詞匯任何語言都是不可想象的。因此單詞具有語言的意義，應(yīng)在特定的語境中引出，這樣既便于學(xué)生理解，印象也深刻。
3、重遷移。在教學(xué)中我們應(yīng)提倡“新舊貫通”或叫“相互遷移”。其實(shí)這也是一個很好的學(xué)習(xí)方法。例如：pen—pencil—pencil—box；day—today—monday—birthday—yesterday；all—tall—ball—baseball等等。
4、重趣味。英國著名語言家?？怂估f：“教英語的最好的方法就是能引起學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的那種方法?！蔽覀冊趩卧~教學(xué)中不能一味讓學(xué)生死記硬背，而應(yīng)嘗試運(yùn)用多種形式巧記，如采用兒歌、猜謎語、簡筆畫等形式。
5、重運(yùn)用。學(xué)習(xí)單詞的目的是為了運(yùn)用詞匯，并能正確運(yùn)用到筆頭表達(dá)之中。在英語教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的語言情景，使學(xué)生宛如置于一種真實(shí)的語言環(huán)境中，就能使學(xué)生自然而然使用所學(xué)詞匯來表達(dá)他們的思想感情，從而達(dá)到學(xué)以致用的效果。如：七年級上冊unit3的教學(xué)，我們可以讓學(xué)生帶全家照來學(xué)校，讓學(xué)生相互介紹自己的家人，讓學(xué)生在運(yùn)用中掌握單詞與句型。
詞匯教學(xué)總結(jié)篇八
詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，興趣是學(xué)生學(xué)好語言的關(guān)鍵。因此在教學(xué)詞匯的時候，教師應(yīng)注意教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，把詞匯教學(xué)貫穿到娛樂之中。我覺得下列方法有助于教師教學(xué)詞匯。
一、情景教學(xué)法。
教師教詞匯應(yīng)盡量避免直接板書詞匯到黑板上教學(xué)生認(rèn)讀的教學(xué)方式，而是要努力地創(chuàng)造語言情景，把學(xué)生置于情景中學(xué)習(xí)詞匯。教師可以引導(dǎo)學(xué)生把詞匯套入特定的句型中反復(fù)練習(xí)，直至能夠靈活運(yùn)用為止。
二、直觀教學(xué)法。
直觀教學(xué)法又叫直觀呈現(xiàn)法。它是利用和借助實(shí)物、圖片、卡片、動作、肢體語言和多媒體現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備等進(jìn)行教學(xué)的方法。使用直觀教學(xué)法，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高課堂教學(xué)的效率，而且還能加深學(xué)生對詞匯的印象，強(qiáng)化記憶，同時也能夠啟發(fā)學(xué)生用英語去思維，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維習(xí)慣。
三、
語音教學(xué)法。
語音是語言的最基本的要素之一，正確的語音不僅僅是交際的必備條件，也同樣是學(xué)習(xí)及記憶單詞的重要基礎(chǔ)。通過總結(jié)讀音的規(guī)則來教學(xué)詞匯，對詞匯的記憶大有作用。因此，在平時的詞匯教學(xué)過程中，應(yīng)該注重語音教學(xué)的滲透,通過反復(fù)不斷的練習(xí)，使學(xué)生逐步形成獨(dú)立拼讀單詞的習(xí)慣。
四、全身反應(yīng)法。
學(xué)生在學(xué)習(xí)、操練詞匯的時候，不僅要口動，還要讓他們的全身都動起來，全方位感受單詞的含義，這種單詞教學(xué)方法就叫tpr全身反應(yīng)法。在英語課堂中采用tpr教學(xué)法，可以讓課堂活起來，使詞匯教學(xué)達(dá)到最佳的效果。tpr教學(xué)法在教動詞類詞匯時特別適用。如教學(xué)swimrunjumpplaybasketballplayfootballstandupsitdown等單詞時，可以讓學(xué)生一邊讀詞匯、一邊做動作；或做動作，猜詞匯。從課堂反應(yīng)來看，學(xué)生非常感興趣，記詞匯的效率也大大提高。
五、游戲教學(xué)法。
英語新課程強(qiáng)調(diào)英語教學(xué)應(yīng)寓教于樂，學(xué)生應(yīng)在做中學(xué)，在玩中用，這樣可以讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中掌握詞匯，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣及積極性。在教學(xué)的鞏固環(huán)節(jié)中，游戲教學(xué)的優(yōu)越性顯得尤為突出。如在教完動物單詞后，可以設(shè)計一個“gohunting”這樣的游戲，讓幾個學(xué)生扮演動物，另外幾名學(xué)生扮成獵人，當(dāng)獵人喊“tiger”，并作舉槍狀瞄準(zhǔn)老虎的動作，“砰”地扣動扳機(jī)時，扮老虎的同學(xué)就應(yīng)聲倒下。這種游戲在學(xué)生中反響很大，學(xué)生很快掌握了所教的詞匯。這時老師要趁機(jī)教導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該保護(hù)動物，珍愛動物，達(dá)到一箭雙雕的效果。
六、歌謠教學(xué)法。
歌謠讀起來瑯瑯上口，節(jié)奏歡快，深受學(xué)生的喜愛，在教學(xué)詞匯中是一種非常有效的教學(xué)手段。如在教學(xué)人稱代詞（i/you/we/they/?）和be動詞(am/is/are)的搭配時，由于這些搭配學(xué)生很難準(zhǔn)確的記憶，使用時也容易混淆，于是我就自編了一首簡單的歌謠：我是am，你是are，is用于他、她、它，所有復(fù)數(shù)全用are。通過說唱背誦這首歌謠，學(xué)生很快就掌握了這些人稱代詞和be動詞的搭配，也能正確使用了。
英語詞匯教學(xué)是一門藝術(shù)。教學(xué)有法，教無定法。在詞匯教學(xué)中，應(yīng)該遵循教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)他們的英語學(xué)習(xí)興趣。詞匯教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中占有非常重要的地位。我們面對的對象是小學(xué)生，作為英語教師的我們，在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，應(yīng)遵循“音、形、義、用”四位一體的教學(xué)方法，不斷激發(fā)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在輕松愉快的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)和掌握知識，提高教學(xué)質(zhì)量，我們要努力使英語課堂充滿更多的歡聲笑語。
詞匯教學(xué)總結(jié)篇九
我們英語老師都知道學(xué)生學(xué)習(xí)英語最大的障礙就是詞匯，大部分學(xué)生學(xué)不好英語就是因?yàn)橛洸蛔卧~，或者說記住了又忘了，如此導(dǎo)致學(xué)生一提到英語就頭疼，真所謂“望英興嘆”，。但是，我們明白詞匯是任何一種語言教學(xué)的基本要素。語篇能力當(dāng)然是最高境界,但語篇是詞匯的組裝和欣賞,是詞匯的栽體,詞匯才是語篇的根本,我們能在不同的語篇中欣賞到詞匯的魅力。所以脫離了詞匯的英語教學(xué)就成了無源之水,無米之炊。為大面積地提高學(xué)生的掌握詞匯的能力，我做了如下反思:。
1.授人之魚,不如授人之漁。教學(xué)生一些必備的語音知識。例如:音標(biāo)的正確發(fā)音,音標(biāo)中音節(jié)的劃分,開音節(jié)和閉音節(jié)等。這樣學(xué)生才會對單詞的發(fā)音和如何記憶單詞有了一定的了解,他們在學(xué)習(xí)單詞時心中才不回茫然。
2.充分利用每個單元后的詞匯。老師可以利用早讀課或課上的時間進(jìn)行集體教學(xué)單詞的發(fā)音,注意多音節(jié)單詞的重音,提醒學(xué)生那些單詞容易拼錯。讓學(xué)生有一定的時間去拼讀,記憶這些單詞。在上課時,老師對這些單詞進(jìn)行聽寫,批改后,發(fā)現(xiàn)問題,再讓學(xué)生板書,然后學(xué)生再訂正。通常新學(xué)的單詞在一周里要聽寫三遍,拼錯的再訂正三遍。這樣一來,學(xué)生通過反復(fù)記憶、反復(fù)糾錯,正確的單詞形式才能在大腦皮層下留下深刻的印象。與此同時老師還要指導(dǎo)學(xué)生再趁熱打鐵,練習(xí)使用這些詞匯,因?yàn)橹挥薪?jīng)過語言的操練,這些詞匯才能成為活的語言材料。
3.充分利用每個單元的reading&vocabulary，因?yàn)樵趓eading中,學(xué)生可以體會到如何運(yùn)用單詞,在具體的語境掌握單詞的使用方法;在wordstudy中,學(xué)生可以鞏固所學(xué)的單詞并能拓寬所學(xué)單詞的用法。如果能及時地默寫優(yōu)美的句子,則會提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的`興趣。
4.可以運(yùn)用比較,聯(lián)想和語境的方法進(jìn)行詞匯教學(xué)。經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐,我認(rèn)為,在詞匯教學(xué)中,運(yùn)用比較,聯(lián)想和語境學(xué)習(xí)詞匯,可以使學(xué)生產(chǎn)生興趣、加深理解、增強(qiáng)記憶,從而進(jìn)一步突破高中詞匯教學(xué)瓶頸,以達(dá)到提高學(xué)生英語運(yùn)用能力的目的。
5.在語境中強(qiáng)化交際是不可忽視的。因?yàn)橛⒄Z詞匯和英、美國家的文化息息相關(guān)。英語詞匯中有很多用法已約定俗成,如一些成語(idioms)、比喻(metaphors)和幽默(humors)等。只有依據(jù)特定的文化背景和歷史知識才能正確理解詞義,切忌望文生義或逐詞對譯。
總之,詞匯教學(xué)要得到老師和學(xué)生們應(yīng)有的重視,才有可能突破詞匯教學(xué)瓶頸,我們才能有效的學(xué)習(xí)英語，才能體味英語學(xué)習(xí)的真正魅力。
詞匯教學(xué)總結(jié)篇十
教師的主要任務(wù)不是給學(xué)生解釋詞義，而是帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行操練。
教材上對每個生詞都會注上英文釋義，學(xué)生都能夠看懂，所以教師所要做的是教給學(xué)生如何使用這些生詞，掌握詞語的用法。在進(jìn)行操練時，教師的職責(zé)是引導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生提供情境后，讓學(xué)生自主地說出正確的句子，即使說出的是錯誤的句子也不要緊，教師的糾錯行為可以讓學(xué)生更加牢記例句，學(xué)會使用這一生詞。要想熟練掌握生詞，必須做到反復(fù)操練，讓學(xué)生對于生詞的用法爛熟于心。如何向?qū)W生展示生詞需要教師進(jìn)行合理安排，大致方法有四種：按詞類排列，按相關(guān)意義排列，按詞匯等級排列，串聯(lián)排列。這四種方法根據(jù)教學(xué)的需要，可以單獨(dú)使用，也可同時使用。對于本文所選取的課文，可以采取按詞類排列和相關(guān)意義排列結(jié)合的方式，下面就選取課文當(dāng)中的一些生詞淺談初級詞匯教學(xué)的方法。生詞表中的生詞可以按照名詞、動詞及其他詞類的分類方式講解。
生詞表中的名詞根據(jù)需要也要分成幾類，如“書法、太極拳、咖啡、綠茶、紅茶”這幾個詞可以采用圖片展示的方式。
“咖啡”這樣的詞不需要過多解釋，學(xué)生看到圖片就可以理解詞語的意義，形成圖片與生詞的相互對應(yīng)?！皶?、太極拳、綠茶、紅茶”這四個詞都是反映中國特有的事物，留學(xué)生很難理解和翻譯，那么最好的方法就是使用圖片。在展示圖片時可以對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)奈幕榻B，文化知識對于學(xué)生來說比較有吸引力，這樣學(xué)生在理解詞義的同時，也能學(xué)到一些課外的知識。學(xué)習(xí)漢語不能只是會說，也要了解一些詞語背后的文化內(nèi)涵，尤其是對于漢語水平較高的學(xué)生，文化知識是更為重要的，不了解文化就不能更流暢地與中國人交流。同樣的“，踢、打、騎”這三個詞可以分別和“足球、籃球、自行車”三個詞組合，利用圖片的形式向?qū)W生展示。讓學(xué)生看圖說話，“他們在踢足球”“，他們在打籃球”“，她在騎自行車”。
在講解“運(yùn)動”和“跑步”這兩個生詞時，也可以使用這些圖片，“她在跑步”，“他們都在做運(yùn)動”。教師還可以拿出其他一些學(xué)生熟悉的運(yùn)動的圖片，如跳繩、打羽毛球、打網(wǎng)球等，讓學(xué)生自主地想要學(xué)習(xí)課外的知識。圖片、實(shí)物展示是課堂上詞匯教學(xué)最簡潔明了的方式，不需要用過多的語言解釋，學(xué)生看到圖片就會知道生詞所代表的含義。學(xué)會了生詞，自然就要通過操練加以鞏固。對于用圖片展示的生詞的操練，可以采用出示圖片讓學(xué)生說生詞或者老師說生詞學(xué)生指圖片的方式，這樣的方式直觀并且快速，在練習(xí)生詞的同時鍛煉學(xué)生的口語。對于課堂教學(xué)來說，教師不能只局限于書本的內(nèi)容，要做到適當(dāng)擴(kuò)展才會讓學(xué)生覺得課堂學(xué)習(xí)是有用的。在詞匯教學(xué)中，我們不能只針對教材給出的生詞進(jìn)行講解，要對生詞進(jìn)行適當(dāng)?shù)財U(kuò)展以增加學(xué)生的詞匯量。初級班的學(xué)生水平較低，對于詞匯學(xué)習(xí)，教師要在學(xué)生能夠接受的范圍內(nèi)做適當(dāng)擴(kuò)展學(xué)習(xí)。擴(kuò)展詞匯的方式有很多種，教師根據(jù)教學(xué)的需要可以采取不同的方式。如在學(xué)習(xí)“學(xué)期”、“課”、這兩個生詞時，可以和“下”這個生詞結(jié)合，在解釋了這三個詞的意義之后，可以組合成“下學(xué)期”、“下課”兩個新詞，同時還可以擴(kuò)展出“上學(xué)期”、“新學(xué)期”“、上課”“綜合課”等詞語，通過替換的方式對生詞進(jìn)行擴(kuò)展，即增加了詞匯量，也達(dá)到了練習(xí)的目的。學(xué)習(xí)“興趣”這個生詞時可以擴(kuò)展出“有興趣”、“沒興趣”，從而引出“感興趣”這個生詞。而在學(xué)習(xí)課文三中的“愛好”一詞時，可以出示圖片，利用之前學(xué)過的運(yùn)動詞語圖片，讓學(xué)生說“他們的愛好是……”，這樣就可以做到舉一反三，溫故知新。課文中還有三個量詞“門”“、杯”“、位”。量詞作為漢語中特有的'一類虛詞，對于留學(xué)生來說是個難點(diǎn)，量詞有很多，每個量詞都有其使用規(guī)律，不能隨便亂用?！伴T”這一量詞使用范圍較小，只有固定的幾個詞語，如“一門課”“、一門學(xué)問”等。“杯”這個量詞對應(yīng)的名詞一般都是盛在杯中的液體，如“一杯水”、“一杯茶”、“兩杯咖啡”等，這個時候都可以使用圖片來展示，讓學(xué)生說“這是一杯水”，“這是一杯茶”“，桌子上是兩杯咖啡”。這樣使用環(huán)境較少的量詞只需要讓學(xué)生記住，做到不用錯即可。而“位”這個量詞用在表示人的短語中，有些時候可以與量詞“個”替換，如“一個老師”可以說“一位老師”，“一個明星”可以說“一位明星”，但是必須要讓學(xué)生知道這個替換僅限于“個”后的名詞是人。有些特定的時候只能用“位”而不能用“個”，如我們?nèi)ワ埖瓿燥垼?wù)員都會說“先生/小姐，幾位用餐？”，這個時候就不能說“幾個？”
對于量詞的學(xué)習(xí)，不能要求學(xué)生完全掌握量詞的使用方法及環(huán)境，只需能記住有普遍規(guī)律的量詞即可。
對于生詞的練習(xí)，除了提供情境讓學(xué)生說句子，進(jìn)行詞語替換練習(xí)外，在學(xué)習(xí)完課文后，把課文寫在黑板上，去掉所學(xué)的生詞，讓學(xué)生復(fù)述課文，這也是一個復(fù)習(xí)詞語的好方式。課堂教學(xué)是一門學(xué)問，留學(xué)生的漢語課堂更是需要細(xì)細(xì)鉆研，教師要能夠使用恰當(dāng)?shù)姆绞?，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)。對于初級詞匯教學(xué)，大部分都是水平較低的學(xué)生，方法不當(dāng)容易造成學(xué)生流失，教師不能只是一味的講課，要讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)漢語是一件有趣的事情，這樣的教學(xué)才是事半功倍的。
詞匯教學(xué)總結(jié)篇十一
摘要：詞匯學(xué)習(xí)是初中英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。豐富學(xué)生的詞匯量，使其具備詞匯運(yùn)用能力是初中英語詞匯教學(xué)的根本目的。本文從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，分析初中英語詞匯教學(xué)中存在的幾個誤區(qū)，并提出了相應(yīng)的對策，以促進(jìn)初中英語詞匯教學(xué)的有效開展，夯實(shí)英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：初中英語；詞匯教學(xué)；誤區(qū)；對策。
一、引言。
詞匯是組成語言的基本材料，沒有詞匯，也就無所謂句子，更無所謂語言。正如語言學(xué)家watkins在《語言學(xué)與語言教學(xué)》中所說的：“沒有語法，人們幾乎不能表達(dá)事情，然而，沒有詞匯，人們不能表達(dá)任何事情?！庇纱丝梢娫~匯學(xué)習(xí)在英語語學(xué)習(xí)中的重要性。詞匯學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)中的一個有機(jī)組成部分，掌握一定的詞匯，是學(xué)好英語的基礎(chǔ)。從某種意義上說詞匯量多少和正確運(yùn)用詞匯的熟練程度是衡量學(xué)習(xí)者語言水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。近年來，英語教學(xué)界對于詞匯教學(xué)的研究越來越深入，詞匯教學(xué)的理論和方法越來越豐富。然而，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐與反思，發(fā)現(xiàn)在實(shí)際的教學(xué)中，許多教師的詞匯教學(xué)仍存在著許多誤區(qū)和不足。
二、初中英語詞匯教學(xué)中存在的幾個誤區(qū)及對策。
誤區(qū)一：在詞匯教學(xué)的時機(jī)選擇上：詞匯教學(xué)大多集中在課前準(zhǔn)備階段。
縱觀我們的英語課堂，絕大多數(shù)教師都會在教學(xué)課文前集中教授本課所需的所有新單詞，有些教師甚至在課文學(xué)習(xí)前就要求學(xué)生默寫新詞匯。由于新教材的課程容量大、課堂時間有限，許多教師認(rèn)為詞匯教學(xué)不能在課堂上占太多時間，只要教會學(xué)生讀單詞，課后讓學(xué)生自己去背就行了。因此，教師通常在新課前用幾分鐘的時間對生詞的教學(xué)匆匆一掃而過，頂多只是領(lǐng)讀幾遍；在課文的教學(xué)中又偏重于聽說讀寫的訓(xùn)練，對語言知識的訓(xùn)練力度不夠，學(xué)生對許多常用詞匯處于模糊的領(lǐng)會狀態(tài)。雖然在課堂上學(xué)生大多能開口，顯得氣氛活躍，看起來似乎達(dá)到了語言交際的目標(biāo)?？梢髮W(xué)生動手寫作時，就會錯誤百出，語篇語法錯誤且不提，單詞與單詞之間的搭配不正確，單詞拼寫的錯誤比比皆是，學(xué)生缺乏單詞運(yùn)用的基本功。課后教師把學(xué)習(xí)單詞的任務(wù)布置給學(xué)生，學(xué)生還是孤立地死記硬背，常常感到英語單詞難記易忘，大大影響了整個英語詞匯教學(xué)的效果。
根據(jù)詞匯和語篇的關(guān)系可以將詞匯教學(xué)方式分為兩種：隨文識詞和集中識詞。像我們平時采用的都屬于集中識詞。這種詞匯教學(xué)模式能增加學(xué)生單位時間內(nèi)學(xué)習(xí)、記憶新詞的數(shù)量，幫助學(xué)生預(yù)先掃除詞匯障礙，在一定程度上降低后續(xù)的對話、課文等教學(xué)的難度。但是，這種詞匯模式往往脫離語境呈現(xiàn)新詞，不利于學(xué)生對所學(xué)新詞的運(yùn)用和記憶。而隨文識詞即在學(xué)習(xí)語篇的過程中學(xué)習(xí)生詞。隨文識詞確保了新詞匯是緊密結(jié)合語境呈現(xiàn)的，學(xué)生可以根據(jù)上下文猜測新詞的意義，并在語義場中識記，提高記憶的效果。長期采用隨文識詞模式可以有效訓(xùn)練學(xué)生的猜詞能力，進(jìn)而提高他們的閱讀理解能力。因此，詞匯教學(xué)應(yīng)基于課文教學(xué)的平臺，貫穿整個課堂教學(xué)過程，融入聽說讀寫的各個活動中。
同時，教師要做一個有心人，在課堂教學(xué)中，有意識利用一切可能的教學(xué)場景，誘發(fā)、鼓勵學(xué)生遷移詞匯，表達(dá)各種背景下的意思，在大量語言實(shí)踐中逐漸內(nèi)化詞匯。教師先可以設(shè)計一定的語境引導(dǎo)詞匯，讓學(xué)生感知其拼寫和發(fā)音，再讓學(xué)生在語境理解詞義。在此基礎(chǔ)上，放手學(xué)生在聽或讀的活動中自主地識別單詞、再現(xiàn)詞義，引導(dǎo)他們在說或?qū)懙鼗顒又兄鲃邮褂迷~匯、表達(dá)自己的理解和想法。在語言輸出活動中，教師可以適當(dāng)設(shè)計一些詞匯操練，幫助學(xué)生強(qiáng)化詞匯的記憶和再現(xiàn)。
總之，詞匯教學(xué)作為課文教學(xué)的組成部分，它不是課堂教學(xué)的一個獨(dú)立的活動。進(jìn)行詞匯教學(xué)要依照人的認(rèn)知規(guī)律實(shí)施，切忌急躁，學(xué)生是不可能一下子就掌握單詞的。我們可以通過“集中講解”（胡潔元提出的）強(qiáng)化學(xué)生詞匯的識記、理解，但不能在短時間里內(nèi)化詞匯，包括長期記憶、在語言實(shí)踐中運(yùn)用自如等。通常，一個單詞的掌握需要一個過程，包括時間和單詞的重復(fù)。如，教師在詞匯呈現(xiàn)時應(yīng)盡量結(jié)合聽力材料或閱讀材料進(jìn)行。如果是在聽前或讀前，教師可以通過引出話題、語境提示等方法先呈現(xiàn)學(xué)習(xí)者要掌握的單詞。如果是在聽后或讀后，教師可以借助語篇材料的內(nèi)容通過提問、填空、舉例、解釋、問答等來呈現(xiàn)詞匯意義、結(jié)構(gòu)和用法。
誤區(qū)二：在詞匯教學(xué)的內(nèi)容上：側(cè)重所有詞匯的音、形、義教學(xué)。
現(xiàn)行的英語教材幾乎都會在書后附上詞匯表。每個新單詞都會注上音標(biāo)、詞性和詞義。于是許多教師在詞匯教學(xué)時直接讓學(xué)生看著詞匯表教單詞，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)詞的音形義學(xué)習(xí)。然而，詞匯教學(xué)的任務(wù)不僅要使學(xué)生學(xué)到規(guī)定數(shù)量的單詞，而且要使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)詞匯和快速有效記憶單詞的方法；培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)語境或構(gòu)詞法知識推測詞義和理解句意的能力；培養(yǎng)學(xué)生在閱讀時能夠準(zhǔn)確地掌握同根詞或多義詞在文中的意思并準(zhǔn)確地理解文章的能力等。
另一方面，英語教學(xué)大綱對每個單元的單詞都作了具體的要求，主要從聽、說、讀、寫四個方面作出不同等級的要求，但有的教師在教學(xué)中，沒有依據(jù)大綱的要求，而是對每個單詞都同等對待，都“一股腦兒”地傳授給學(xué)生，沒有明確地告訴學(xué)生哪些單詞只要求能聽懂，哪些單詞要求能聽、說、讀，哪一些是最重要的，要求聽、說、讀、寫都行，這樣無疑給學(xué)生的學(xué)習(xí)增加了難度，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。這樣面面俱到，主次不分地給學(xué)生講授每個單詞的音形義不僅會增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下。
對策：有目的、有重點(diǎn)地分層教學(xué)。
首先，現(xiàn)行教材的詞匯量很大。各家出版社出版的教材詞匯量普遍超過《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。由于話題的需要，教材很容易超過課程標(biāo)準(zhǔn)框定的詞匯范圍。教材的超標(biāo)準(zhǔn)詞匯量并不是要求教師不折不扣完成其教學(xué)，也不是要求學(xué)生掌握所有詞匯。日常教學(xué)中的詞匯量要求應(yīng)該依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，并從學(xué)生實(shí)際能力出發(fā)。在具體實(shí)施過程中，教師可以按照課文的話題，確定一些核心詞匯，要求學(xué)生能聽、能說、能讀、能寫。其余詞匯只作三會（聽、說、讀）、（聽、讀）或一會（讀）要求，甚至還有一些不常用單詞，完全可以不作要求。其次，詞匯包括音、形、義三個結(jié)構(gòu)要素，學(xué)習(xí)和掌握詞的這三個要素，并且能夠在交際活動中領(lǐng)會運(yùn)用詞匯，牽涉到一個復(fù)雜的`心理認(rèn)知過程。詞的聲音符號是交際者理解和表達(dá)意義的媒介；詞義是人類心理活動對某一類事物進(jìn)行概括的反映。詞匯意義除了概念意義（詞典中詞條所收錄的意義）之外，還有關(guān)聯(lián)意義（可以看成是詞的用法范疇）。關(guān)聯(lián)意義指一個詞的文化含義以及在具體的語用環(huán)境下的意義，其包括內(nèi)涵意義、語體意義、感情意義和搭配意義。一般來說，首先要講授詞的概念意義，然后補(bǔ)充非概念意義，并揭示詞與詞之間的聯(lián)系（同義關(guān)系、一詞多義關(guān)系、上下義關(guān)系、反義關(guān)系等），目的使學(xué)生較為深入地理解詞義。但在教學(xué)中，教師普遍只講詞的概念意義，不解釋其它意義，忽視詞與詞之間的內(nèi)在關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)生不能全面理解單詞和準(zhǔn)確地運(yùn)用單詞。
比如，study一詞，概念意義為“學(xué)習(xí)”，但其關(guān)聯(lián)意義卻極其豐富。在不同語境下可以表示“學(xué)科；研究對象”或者“學(xué)習(xí)；研究”，也可以名詞表示“書房”。作為詞音和詞義的統(tǒng)一體，詞形涉及到拼寫、詞類、詞綴等信息，也是學(xué)習(xí)者應(yīng)掌握的內(nèi)容。在掌握詞的結(jié)構(gòu)要素的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)詞匯的用法，如詞匯的搭配、短語、習(xí)語、風(fēng)格、語域等。以語域?yàn)槔?，詞的用法有正式、非正式、褒義、貶義、抽象、具體等劃分。
其實(shí)，詞匯教學(xué)的目標(biāo)并不是單一的，要求學(xué)生所有的單詞都要會寫會用，而是分層次進(jìn)行的，有學(xué)習(xí)詞匯、識別詞匯和運(yùn)用詞匯等。基于運(yùn)用的詞匯講解，包括讀音、詞形、搭配、語法行為和語用等；理解詞匯可以猜測詞義，運(yùn)用詞匯應(yīng)該強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)詞匯運(yùn)用；音標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該更明確，不是所有詞匯都需要學(xué)習(xí)音標(biāo)，一般而言，只有口語運(yùn)用詞匯、拼讀規(guī)則有利于詞形記憶的詞匯需要學(xué)習(xí)音標(biāo)，理解詞匯完全不需要學(xué)習(xí)音標(biāo)；講解用法、創(chuàng)設(shè)語境、多給例句，這些都很好，但只適合運(yùn)用詞匯，理解詞匯不需要這些教學(xué)活動；單詞造句和詞匯填空適合運(yùn)用詞匯，不適合理解詞匯，而且對于運(yùn)用詞匯，給情境用所學(xué)單詞寫出語句，更適合培養(yǎng)詞匯運(yùn)用能力。詞匯訓(xùn)練與應(yīng)用是詞匯學(xué)習(xí)中最為重要的環(huán)節(jié)。為此，教師應(yīng)根據(jù)詞匯信息特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的語言水平設(shè)計一定量的詞匯運(yùn)用活動。事實(shí)上，詞匯學(xué)習(xí)過程就是一個認(rèn)知、記憶和應(yīng)用的過程，詞匯教學(xué)不應(yīng)僅僅停留在講解和機(jī)械記憶的基礎(chǔ)上，而是要向?qū)W生提供具體的交際情景，鼓勵學(xué)生使用所學(xué)詞匯，繼而發(fā)展學(xué)生的各項(xiàng)語言能力。
誤區(qū)三：在詞匯教學(xué)的形式上：以教師的“教”代替學(xué)生的“學(xué)”
開發(fā)智力，培養(yǎng)觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造能力原本是我們的教學(xué)目的之一。但是，在課堂教學(xué)中，本應(yīng)該由學(xué)生自己去觀察、發(fā)現(xiàn)、理解、思考、猜測、歸納和總結(jié)的詞匯或規(guī)律，都由教師完成了。教師只注意到自己的教，而忽視了學(xué)生的學(xué)和學(xué)生的主體地位，忽視了對學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在詞匯教學(xué)過程中，教師在教學(xué)新詞匯時直接把新詞的意義和用法直接告訴學(xué)生，大部分學(xué)生都是以聽和記筆記為主，被動地接受教師的灌輸，缺乏具體運(yùn)用的過程。盡管有些教師也要求學(xué)生通過觀察例句來猜測詞義和歸納用法，但都沒有創(chuàng)設(shè)真實(shí)、恰當(dāng)?shù)恼Z境呈現(xiàn)例句，學(xué)生在這一環(huán)節(jié)缺少主動探究的思維過程，學(xué)習(xí)的主體性沒有得到足夠的重視和激發(fā)。這種教法讓教師的講解占用了過多時間，相當(dāng)于學(xué)生則缺少記憶內(nèi)化的環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識沒有被及時地消化掉。
對策：培養(yǎng)詞匯意識，提高詞匯能力。
傳統(tǒng)教學(xué)法使師生花費(fèi)了很多時間教學(xué)英語詞匯，但學(xué)生學(xué)習(xí)效率很低，而且學(xué)了詞語不會運(yùn)用，英語交際能力差，總是沒有明顯的進(jìn)步。事實(shí)上，詞匯學(xué)習(xí)過程就是一個認(rèn)知、記憶和應(yīng)用的過程，詞匯教學(xué)不應(yīng)僅僅停留在講解和機(jī)械記憶的基礎(chǔ)上，而是要向?qū)W生提供具體的交際情景，鼓勵學(xué)生使用所學(xué)詞匯，繼而發(fā)展學(xué)生的各項(xiàng)語言能力。因此，教師在詞匯教學(xué)時，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的詞匯意識，自覺擴(kuò)大自己的詞匯量。教師要幫助學(xué)生提高詞匯能力，如，音形識別、詞義辨別、用法歸納、組詞造句等，避免死記單詞，而要善于盤活詞匯量。
harmer指出，學(xué)生需要在上下文中觀察詞匯是如何使用的。所以，教師不能貪圖方便或?yàn)榱粟s進(jìn)度而省去讓學(xué)生積極思考和自主探索的過程，講授單詞一定要放在一定的語境中，在語境中學(xué)習(xí)、應(yīng)用和掌握詞匯。教師在一過程中要注意三點(diǎn)：第一，啟發(fā)和幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)新詞在語境中的不同意義；第二，鼓勵學(xué)生用英語釋義，幫助學(xué)生理解詞類、詞性；第三，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新詞的用法特征或規(guī)律，并對其進(jìn)行歸納總結(jié)。只要長期堅持，學(xué)生便會產(chǎn)生一定的心理定勢，逐漸適應(yīng)這樣的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而養(yǎng)成良好的英語產(chǎn)出“意識”和“輸出”習(xí)慣，為不斷擴(kuò)大英語詞匯量和提高英語詞匯運(yùn)用能力增加動力。正如語言學(xué)家呂叔湘先生所說：“詞語要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法?！?BR> 此外，在平時教學(xué)中，教師可以有計劃地培養(yǎng)查閱詞典的能力和詞匯聯(lián)想習(xí)慣也很重要。英語詞匯巨大，拼寫形式紛繁復(fù)雜，但有其自身的邏輯系統(tǒng)和構(gòu)詞規(guī)律，大量的詞是通過常用詞根詞綴派生而來的。這類詞易于辨認(rèn)，易于記憶，認(rèn)識其半邊，含義也就掌握十之八九。其中詞根、前綴、后綴是構(gòu)成單詞的三個元素，在構(gòu)詞法上叫詞素，詞根是主要元素，前后綴為次要元素。這三者是擴(kuò)大詞匯量的三把鑰匙?？傊~匯教學(xué)是一個發(fā)展學(xué)生交際能力的過程，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在活動中、在交流中運(yùn)用所學(xué)詞匯，在使用語言的過程中掌握語言知識，形成語言能力。
誤區(qū)四：在詞匯教學(xué)的檢測和評價上：局限于默寫和測試。
其實(shí)，評價學(xué)生的詞匯能力除了在測試中進(jìn)行，也可以在活動中，在形成中甚至在游戲中進(jìn)行。通常，課堂上的單詞評價一般采用完成句子、完形填空、多項(xiàng)選擇、縱橫字謎、聽寫、提問等活動方式進(jìn)行；同時，為了培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力，教師也應(yīng)采用形成性評價方式，以體現(xiàn)學(xué)習(xí)者在評價中的主體作用。例如，下表是學(xué)習(xí)者對單元詞匯學(xué)習(xí)活動的自我評價，要求學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)行為，在相應(yīng)的數(shù)字上劃勾：1（表示十分不符合實(shí)際情況）；2（表示不符合實(shí)際情況）；3（表示不能確定）；4（表示基本符合實(shí)際情況）；5（表示十分符合實(shí)際情況）。
英語單詞對我來說很重要12345。
本單元的單詞很有趣12345。
本單元的單詞太難了12345。
我已掌握本單元的詞匯了12345。
學(xué)單詞我進(jìn)展很快越來越有信心了12345。
要求學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)行為作出評分，并借以促進(jìn)學(xué)習(xí)者對自己的詞匯學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行反思和調(diào)整；通過游戲也能評價一個學(xué)生的詞匯能力，教師最常用的游戲有猜謎游戲、詞語接龍游戲。如猜謎游戲“what’sthis？”某一位學(xué)生描述一件東西或一個人，其他學(xué)生就可以競爭回答。詞匯頂針接龍也是中學(xué)生比較喜歡的詞匯學(xué)習(xí)方式。如教師給出beg，學(xué)生們接game—enough—help—parents—sit…學(xué)生們不僅會興趣盎然，而且記憶的效果非常好。
總之，作為教師，我們必須樹立正確的詞匯教學(xué)觀，在教學(xué)中根據(jù)具體情況，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒?，避開這些誤區(qū)，切實(shí)做好詞匯教學(xué)工作，提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)能力，使他們形成良好的學(xué)習(xí)詞匯習(xí)慣，夯實(shí)英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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詞匯教學(xué)總結(jié)篇十二
雖然每個人的學(xué)習(xí)方法，教材，進(jìn)度都不一樣。但我可以給出一個大致的時間：2年。
首先，我們要定義“學(xué)會”的概念。通常都以能交流作為學(xué)會的標(biāo)準(zhǔn)。以這樣的標(biāo)準(zhǔn)，我認(rèn)為普通人需要2年時間才能“學(xué)會”韓國語?？吹竭@個答案后大多數(shù)人的第一反應(yīng)是“這么長時間!”。確實(shí)，2年是700多天，比較長。韓語不像英語那么容易上手，即便全球通用的英語學(xué)2年后如果能交流也很不錯了。(或許有人認(rèn)為英語難，但說英語的人最多，說明相對容易)。
假如你被我的2年嚇跑了，那么你可能連三個月都堅持不了。我不是嚇唬大家，很多人確實(shí)堅持不了三個月。所以，你如果能接受2年，以這樣的心態(tài)面對韓語學(xué)習(xí)，而不是急功近利，那么你的學(xué)習(xí)之路反而會更加順利。對于外語學(xué)習(xí)，除了興趣，最重要的就是心態(tài)和學(xué)習(xí)動機(jī)。在你動搖的時候，學(xué)習(xí)動機(jī)可能是唯一的動力。
對我來說，韓語可以說是母語。但在我的記憶中，大概學(xué)了之后，也就是高中1年級的時候才能算精通。所以，2年不是估計長了，而是相對保守的估計。
寫本文并不是為了打擊初學(xué)者?？紤]到相當(dāng)一部分人希望盡快“掌握”韓語，希望現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用。我也可以肯定地告訴你，3個月也是可以掌握相當(dāng)多的知識。在這里提供一個比較可靠的學(xué)習(xí)計劃:。
(該計劃適合工作中需要用到韓語，必須在最短的時間內(nèi)入門的人)。
第一個月:掌握發(fā)音(輔音/元音/收音)。
達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn):能大致讀下來一小段文字就行。
第二個月:掌握簡單的語法(最最常見的語法)。
達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn):10～20個基本語法，了解韓語語法的結(jié)構(gòu)。
第三個月:猛攻日常用語/按需學(xué)習(xí)。
達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn):前面的2個月其實(shí)就是為了第三個月學(xué)習(xí)口語時可以拼讀和理解句子準(zhǔn)備的。這時候就得見人就說了。
詞匯教學(xué)總結(jié)篇十三
教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱。在詞匯教學(xué)上，傳統(tǒng)的方法一般是領(lǐng)讀單詞，講解單詞的用法。學(xué)生對常用詞匯的基本含義掌握不好，也就無法做到融會貫通，因此詞匯誤用、濫用現(xiàn)象很嚴(yán)重。在實(shí)際教學(xué)中，教師主要將精力集中在聽、說、讀、寫、譯基本技能的培養(yǎng)，用于詞匯教學(xué)的時間越來越少。
1.利用語音鞏固詞匯教學(xué)。詞匯習(xí)得無非是熟練掌握其音、形、義。語音是單詞呈現(xiàn)給學(xué)生的第一印象，能幫助學(xué)生記住詞的形，即拼寫。大部分英語單詞的讀音是有規(guī)律可循的。教師在詞匯教學(xué)時，應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，講解發(fā)音規(guī)則，幫助學(xué)生快速掌握英語單詞中的“音形對應(yīng)關(guān)系”，促進(jìn)學(xué)生英語語音標(biāo)準(zhǔn)、英語單詞解碼、朗讀與拼寫能力的發(fā)展，進(jìn)而提高學(xué)生英語閱讀理解能力。
2.引導(dǎo)學(xué)生掌握構(gòu)詞規(guī)律。任何語言都有其特有的構(gòu)詞規(guī)律。學(xué)生掌握規(guī)律，詞匯習(xí)得自然是事半功倍。英語單詞是由詞素構(gòu)成。詞素是最小的語法和語義單位。詞素中表達(dá)單詞主要意義的部分叫詞根。據(jù)統(tǒng)計，85%的英語單詞可通過詞根來分解記憶。詞素中只有語法意義而沒詞匯意義，或只在詞中表達(dá)次要意義的部分叫詞綴。詞綴分為前綴和后綴兩類，能決定單詞的詞性。了解和掌握詞綴、詞根，詞綴與詞性、詞義的規(guī)律，能很大程度幫助學(xué)生習(xí)得單詞的形和義，積累和鞏固了單詞，詞匯量大大提高。
三、培養(yǎng)學(xué)生樹立語境意識。
研究已證明，詞匯學(xué)習(xí)的最佳方法是將詞匯習(xí)得融入語境中。教師應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)并增強(qiáng)語境意識，訓(xùn)練學(xué)生通過上下文語境線索和猜測詞義的能力。這樣，對詞義的`理解更深入。
1.比較詞匯的文化差異。詞匯是語言的基本要素，能反映不同的民族文化信息。由于學(xué)生缺乏對說英語國家的文化背景知識的了解，這無疑是英語學(xué)習(xí)中嚴(yán)重影響學(xué)生交際、閱讀理解的一大障礙。因此，詞匯習(xí)得中滲入詞匯的文化背景知識，并掌握其在不同語言中的深層含義，能使學(xué)生透徹理解和正確使用詞匯，還能避免不必要的文化沖突。
2.根據(jù)遺忘規(guī)律及時鞏固詞匯。學(xué)得快，忘得快，詞匯學(xué)習(xí)更是如此。復(fù)習(xí)才能克服遺忘。德國著名心理學(xué)家艾賓浩斯是發(fā)現(xiàn)記憶遺忘規(guī)律的第一人，他描繪出了一條揭示遺忘規(guī)律的曲線：艾賓浩斯遺忘曲線。這條曲線告訴人們在學(xué)習(xí)中的遺忘是有規(guī)律的。學(xué)得的知識在一天后，如不及時復(fù)習(xí)，就只剩下原來的25%。隨著時間的推移，遺忘的速度減慢，遺忘的數(shù)量也就減少。教師鼓勵學(xué)生掌握記憶規(guī)律，及時鞏固，以達(dá)到最佳記憶效果，成為長時記憶。英語詞匯習(xí)得是個長期的過程，在高職高專的詞匯教學(xué)中，教師要不斷的總結(jié)與嘗試，引導(dǎo)學(xué)生快速有效的記憶單詞；學(xué)生也應(yīng)具有持之以恒，鍥而不舍的精神，才能提高自己的詞匯水平和各項(xiàng)語言應(yīng)用能力?？傊?，探索多種方法和途徑進(jìn)行有效的詞匯教學(xué)，是提高高職高專英語教學(xué)的必由之路。
詞匯教學(xué)總結(jié)篇十四
樸永大領(lǐng)事表示，隨著中韓兩國關(guān)系的發(fā)展，懂中文的韓國人在韓國企業(yè)非常受歡迎，懂韓語的中國人也受到韓中貿(mào)易行業(yè)的重視，就業(yè)競爭力比較強(qiáng)。而且在韓國留學(xué)的費(fèi)用不高，就業(yè)機(jī)會多。他認(rèn)為中國學(xué)生到韓國留學(xué)，將會是一個不錯的選擇。
據(jù)悉，目前，從韓中交流合作情況來看，在西部比較缺少物流和it人才，而這些專業(yè)恰恰都是韓國在亞洲甚至世界領(lǐng)先的專業(yè)。四川是西部大開發(fā)的中心地區(qū)，特別是四川省在it行業(yè)和物流行業(yè)中處于領(lǐng)先的地位。
錄取只需邁過韓語門檻。
據(jù)了解，韓國有300多個國家認(rèn)可的高等教育機(jī)構(gòu)，其中?？拼髮W(xué)159所，提供本科和本科以上教育的普通大學(xué)198所，80%以上為私立大學(xué)。從總體上說，韓國私立大學(xué)的辦學(xué)質(zhì)量、整體影響和學(xué)術(shù)研究要高于公立大學(xué)。韓國最好的10所大學(xué)除首爾大學(xué)外，均為私立大學(xué)。
韓國的許多大學(xué)都擁有先進(jìn)的教育理念和教學(xué)設(shè)施，但是苦于招不到學(xué)生，成了一些學(xué)校面臨的問題。
據(jù)成都市外事服務(wù)中心主任崔龍介紹，韓國的教育體制采用寬進(jìn)嚴(yán)出的政策，在中國只要是高中或大專以上學(xué)歷學(xué)生，不需要高考成績就可以申請韓國的大學(xué)。外國留學(xué)生進(jìn)入韓國大學(xué)，只需要通過韓國語能力測試(kpt)的4級認(rèn)證和大學(xué)的面試。選擇韓國的名校時則應(yīng)該達(dá)到韓國語5級水平，同時，如果你是四年制的本科學(xué)生，打算去韓國留學(xué)，那么你在國內(nèi)修完的學(xué)分，到韓國是得到承認(rèn)的，可以繼續(xù)修讀剩余的學(xué)分。
從每年參加韓國語能力測試不斷上升的人數(shù)中也可以看到留學(xué)韓國的熱度在迅速上漲。
費(fèi)用低廉獎學(xué)金很豐厚。
“留學(xué)韓國的費(fèi)用，根據(jù)學(xué)生所去的地區(qū)和學(xué)校不同，有著很大的差異?！睋?jù)崔龍介紹，一般來說，每年的學(xué)費(fèi)、住宿費(fèi)和生活費(fèi)加起來大約在5萬到10萬元人民幣左右，而理工科的碩士大部分是免學(xué)費(fèi)的。
具體地說，韓國大學(xué)的學(xué)費(fèi)根據(jù)學(xué)校和專業(yè)的不同而異。國立大學(xué)的學(xué)費(fèi)相對較為便宜，一般本科生一年的學(xué)費(fèi)在3萬元人民幣左右，研究生一年學(xué)費(fèi)大約2.5萬元人民幣。國立大學(xué)的宿舍費(fèi)用也很便宜，如果在學(xué)校用餐，他們對國際學(xué)生打包優(yōu)惠，不算假期，一年食宿費(fèi)用為1.2萬元人民幣。
私立大學(xué)一般本科生一年學(xué)費(fèi)約為5萬元人民幣左右，研究生為5萬元。但是私立大學(xué)中有許多學(xué)校為外國留學(xué)生提供30-50%的獎學(xué)金，如果能得到50%的獎學(xué)金，就與國立大學(xué)的學(xué)費(fèi)相差不大了。公立大學(xué)的學(xué)費(fèi)介于國立大學(xué)與私立大學(xué)之間。就專業(yè)而言，無論是就讀私立大學(xué)還是國立、公立大學(xué)，醫(yī)科和藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)費(fèi)往往要高出20%。
“為了吸引優(yōu)秀的中國學(xué)生前來就讀，韓國各大學(xué)推出了一系列專門針對中國學(xué)生的照顧政策?！睋?jù)樸永大領(lǐng)事介紹，韓國的院校特別是為學(xué)生設(shè)置了多種多樣的獎學(xué)金，以減免學(xué)費(fèi)的形式發(fā)給大家。“部分學(xué)院還為攻讀研究生以上課程的中國學(xué)生提供100%的獎學(xué)金?！?BR> 詞匯教學(xué)總結(jié)篇十五
心理詞庫組織是指大腦中的詞匯是以何種方式儲存在大腦中的，研究者普遍認(rèn)為相關(guān)的詞匯可能儲存在一起。目前較為推崇的儲存模式是collins和loftus提出的激活擴(kuò)散模型。這個模型認(rèn)為詞匯在大腦中的表征就像一個網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)中遍布相互聯(lián)系的節(jié)點(diǎn)。節(jié)點(diǎn)代表詞的概念，節(jié)點(diǎn)之間不具有層次性，按照概念的相似性進(jìn)行組織。節(jié)點(diǎn)之間的距離由兩個因素決定，一個是概念的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，如屬性關(guān)系；一個是概念的典型性或概念之間的連接強(qiáng)度。詞匯通過不斷擴(kuò)散的激活來提?。杭せ畎l(fā)生在一個節(jié)點(diǎn)上，然后在整個概念網(wǎng)絡(luò)平行擴(kuò)散開來，隨著距離的增加，激活水平逐漸降低，離開始激活點(diǎn)越近的節(jié)點(diǎn)得到的激活越強(qiáng)，越遠(yuǎn)就越弱。該模型實(shí)際上是詞匯的語義組織模型，可以很好地解釋頻率效應(yīng)和與語義有關(guān)的詞匯問題。那么這些儲存在詞庫中的詞匯是如何被提取出來的呢？詞匯的提取是一個心理詞庫被激活的過程，不同的詞匯有不同激活水平。而激活水平與詞匯出現(xiàn)的頻率是否具有歧義，受詞素結(jié)構(gòu)等因素的影響。高頻詞提取普遍快于低頻詞；具有多個意義的.單詞提取時間較長；含有多個詞素的單詞提取時間也較長。詞匯呈現(xiàn)的方式也影響詞匯的提取，視覺模式下呈現(xiàn)的單詞提取速度明顯快于聽覺模式。心理詞匯的組織具有語言普遍性，一般只針對一語者。那么對于雙語者而言，兩種語言又是如何組織的呢？針對這個問題，心理語言學(xué)家提出了雙語心理詞庫的概念，并對兩種語言在心理詞庫中是如何儲存進(jìn)行探討，提出了許多關(guān)于雙語心理詞庫組織的理論模型。最早是weinreich提出的三種組織結(jié)構(gòu)，分別為并列型、復(fù)合型及從屬型。并列型指兩種語言是各自獨(dú)立的概念系統(tǒng)；復(fù)合型即兩種語言共享一個概念系統(tǒng)；從屬型即二語詞的意義需要通過其一語的翻譯對等詞來建立。后來董燕萍提出自己的模型，即共享分布非對稱模型，她認(rèn)為兩種語言在詞名層沒有連接，但共享概念表征，一語詞名和共享概念的聯(lián)系強(qiáng)于二語詞名層和概念的聯(lián)系。比如，英文單詞“beauty”。和中文單詞“美麗”共享一個概念表征，但對學(xué)習(xí)英文的中國人來說，中文單詞“美麗”與概念的連接要強(qiáng)于英文單詞“beauty”和概念的連接，所以看到“美麗”比看到“beauty”更快激發(fā)概念，提取“美麗”要比提取“beauty”更快。除了研究兩大語言體系在大腦中的儲存外，也有學(xué)者著眼于研究二語單詞本身的發(fā)展。nanjiang認(rèn)為，一個二語單詞有三個發(fā)展階段：詞形發(fā)展階段、一語概念層中介階段和二語詞匯整合階段。同一個學(xué)習(xí)者心理詞庫中的詞匯可能處在不同的發(fā)展階段，有些詞匯處在第一階段，有些詞匯發(fā)展到第二階段，有些詞匯發(fā)展到第三階段，而這三個階段之間沒有具體的分界線，詞匯的發(fā)展是一個連續(xù)體。
二、對教學(xué)的啟示。
心理詞庫的理論中，有關(guān)詞匯儲存提取和雙語詞匯之間關(guān)系的理論有助于了解詞匯習(xí)得的內(nèi)在規(guī)律，對二語詞匯教學(xué)有重要指導(dǎo)作用。第一，按照激活擴(kuò)散模型理論，詞匯是以語義相似性組織起來的概念網(wǎng)絡(luò)，那么教單詞時加強(qiáng)語義相似單詞的輸入，有助于加強(qiáng)該單詞在整個語義網(wǎng)絡(luò)中節(jié)點(diǎn)的激活和提取。目前課堂教詞匯一般都以篇章為基礎(chǔ)，教師教授篇章中出現(xiàn)的新單詞之間并沒有系統(tǒng)的語義聯(lián)系，更不用提相似性了。所以，建議教師在教單詞時，把新單詞跟以前學(xué)過的近義詞相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，如教新單詞apparent可以跟obvious、evident、distinct等詞放在一起，既復(fù)習(xí)了以前的單詞，又可以幫助學(xué)生在心理詞庫建立有效的語義網(wǎng)絡(luò)，方便提取。第二，教授單詞時避免講解意思，造例句的傳統(tǒng)方法，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想能力學(xué)習(xí)和記住單詞。根據(jù)激活擴(kuò)散理論，當(dāng)人們收到外面的刺激，如聲音和文字，詞庫網(wǎng)絡(luò)中相關(guān)的詞就會被激活，同時，與其相關(guān)的認(rèn)知領(lǐng)域和有關(guān)的詞匯也會被激活。詞與詞之間的聯(lián)系除了語義相似性還有語義相關(guān)性，有關(guān)同一個主題的單詞在心理詞庫中的聯(lián)系會更加緊密，可以相互激活。因此，單詞學(xué)習(xí)過程中，可以讓學(xué)生就某一個單詞進(jìn)行自由聯(lián)想，充分激活跟該單詞有關(guān)的心理詞庫中的節(jié)點(diǎn)，比如，教coalmine時，可以先讓學(xué)生自由聯(lián)想，學(xué)生可能會想到black、explosion、danger、death等。每一次聯(lián)想都是對該詞組的一次刺激，學(xué)生對這個詞組的記憶痕跡就會更深，那么這個詞組將來被提取的成功率會大大增加。第三，根據(jù)詞匯發(fā)展理論，心理詞匯中的二語單詞發(fā)展階段各不相同，每個階段有每個階段的特點(diǎn)。這就要求教師能夠先判斷學(xué)生大部分詞匯所處的階段和每個階段的特點(diǎn)，采取相應(yīng)方法進(jìn)行有效教學(xué)。幫助學(xué)生把詞匯從第一階段發(fā)展到第二階段，從第二階段發(fā)展到第三階段，達(dá)到一種比較理想的詞匯儲存狀態(tài)。第四，根據(jù)董燕萍的共享分布非對稱模型，第二語言詞匯的形式和意義不能獨(dú)立于一語單獨(dú)構(gòu)建，大部分詞匯教學(xué)都側(cè)重于二語詞匯到共享語義方向的聯(lián)結(jié)，教會單詞意思，而忽略語言應(yīng)用，即共享概念到二語詞匯的聯(lián)結(jié)。所以，學(xué)生經(jīng)常會提取不出單詞形容一個想法或概念，這就說明他們的共享概念到二語詞匯之間的聯(lián)結(jié)不夠強(qiáng)，教學(xué)中應(yīng)該有意識地培養(yǎng)學(xué)生詞匯的產(chǎn)出，加強(qiáng)語義與二語詞匯的聯(lián)結(jié)。
三、結(jié)論。
心理詞庫理論的發(fā)展給詞匯教學(xué)提供了理論基礎(chǔ)，隨著心理詞匯理論研究不斷深入，對詞匯教學(xué)將會有更大實(shí)際指導(dǎo)價值，使詞匯的教與學(xué)更合理、更科學(xué)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分考慮我國英語教學(xué)大環(huán)境和學(xué)生個體差異，結(jié)合雙語心理詞匯的組織、提取和發(fā)展特征，幫助學(xué)習(xí)者建立一個詞匯概念網(wǎng)絡(luò)，使二語學(xué)習(xí)者能夠直接聯(lián)系語義與概念，有效習(xí)得二語詞匯，提高二語水平。
詞匯教學(xué)總結(jié)篇十六
傳統(tǒng)教學(xué)中，*講解和機(jī)械操練掌握詞匯的方法是不行的。尤其在當(dāng)前中、小學(xué)英語脫節(jié)，詞匯量大，教學(xué)任務(wù)重的形勢下，我們更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力。我認(rèn)為我們應(yīng)做好下列幾點(diǎn)：
1、重師范。在教單詞時，要求教師自己示范到位，發(fā)音清晰，講解發(fā)音要點(diǎn)。同時培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽，專心看，積極模仿的好習(xí)慣。聽清后再跟說。確定學(xué)生大都聽清，模仿正確后，再出示單詞卡片，以免分散學(xué)生的注意力。對直觀的單詞配以圖片、體態(tài)語幫助學(xué)生理解。順利完成音——形——義的逐步過度。
2、重情景。單詞是構(gòu)成語言的三大要素之一。人類思維活動是借助詞匯進(jìn)行的。人類思想的交流也是通過由詞構(gòu)成的句子來實(shí)現(xiàn)的。沒有詞匯任何語言都是不可想象的。因此單詞具有語言的意義，應(yīng)在特定的語境中引出，這樣既便于學(xué)生理解，印象也深刻。
3、重遷移。在教學(xué)中我們應(yīng)提倡“新舊貫通”或叫“相互遷移”。其實(shí)這也是一個很好的'學(xué)習(xí)方法。如：pen----pencil-----pencil-box,day----today----monday----tuesday----yesterday,all---tall---ball----small等等。
4、重趣味。英國著名語言家c.e?？怂估f：“教英語的最好的方法就是能引起學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的那種方法。”我們在單詞教學(xué)中不能一味讓學(xué)生死記硬背，而應(yīng)嘗試運(yùn)用多種形式巧記。如采用兒歌、猜謎語、簡筆畫等形式。
5、重運(yùn)用。學(xué)習(xí)單詞的目的是為了運(yùn)用詞匯，并能正確運(yùn)用到筆頭表達(dá)之中。在英語教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的語言情景，使學(xué)生宛如置于一種真實(shí)的語言環(huán)境中，就能使學(xué)生自然而然使用所學(xué)習(xí)詞匯來表達(dá)他們的思想感情，從而達(dá)到學(xué)以至用的效果。如：七年級上冊unit3的教學(xué)，我們可以讓學(xué)生帶全家照來學(xué)校，讓學(xué)生相互介紹自己的家人，讓學(xué)生在運(yùn)用中掌握單詞與句型。
詞匯教學(xué)總結(jié)篇十七
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我的興趣是海外旅行和搜集世界貨幣，通過這些可以學(xué)到很多世界文化。????????????????,????????????,?????????????.
除此之外，我對世界文化和外語，尤其是漢語，英語，日語等等有著濃厚的興趣。
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???????????????????????????.我的優(yōu)點(diǎn)是因?yàn)槿菀缀徒淌谟H近而誠實(shí)和善，缺點(diǎn)是行事容易沖動。
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我10歲時在爸爸的建議下開始學(xué)習(xí)漢語，而且最近喜歡聽中國廣播和歌謠，覺得漢語越學(xué)越有自信，所以直到現(xiàn)在也一直在努力學(xué)習(xí)!
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??????????????????????????????.在學(xué)習(xí)漢語的時候，對中國的一切都干興趣，插班以后也打算繼續(xù)學(xué)習(xí)漢語和關(guān)于漢語的一切!
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假如我能成為翻譯，我會致力于創(chuàng)造一個沒有語言障礙的世界。
???????.非常感謝大家!
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我為補(bǔ)充學(xué)習(xí)高一時偶然的學(xué)習(xí)開始學(xué)習(xí)韓語。
??????????????????.所以當(dāng)年我還去了中國。?????????????????????????????????????????????.
從那時開始，我醉心于漢語的魅力，決定要讀中國專業(yè)，因此我來了今天這個面試。
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我希望成為漢語導(dǎo)游，因?yàn)槲业膼酆镁褪锹糜魏蛿z影。
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我希望成為既能賺錢，又可以去旅游，還能攝影的導(dǎo)游，游歷四方。
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上大學(xué)后，我會努力學(xué)習(xí)，提高漢語水平，成為一個各領(lǐng)域所需的人才。?????????????????????.
非常感謝你們傾聽有缺的自我介紹。
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在首爾和父母弟妹一起生活。
????????????????????????????????因?yàn)槿ミ^一次北京對中文感興趣，但是我的中文還不是很好??????????????????????.
將來我要努力學(xué)習(xí)，說一口流利的中文。
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最后還有一句……老師你太漂亮了(韓國小子的幽默……看了這句我也汗了半天……^_^)。
?????????????????????????,???4?????.我家在首爾，一共有父母，弟弟和我4人。
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我很喜歡笑，曾經(jīng)被問過是不是看了面無表情的面孔會生氣。
因?yàn)閻坌?，嗓門也很大，喜歡開玩笑又活潑朋友很多。
????????????????????????????????????.煩惱時比起訴說來更喜歡傾聽朋友的聲音。
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??????????????????????.我喜歡聽歌。因?yàn)椴环诛L(fēng)格都喜歡聽，朋友們都問我什么歌好聽。
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偶爾心情不好時就把喜歡的歌放到mp3里(聽著歌)繞著漢江散步，這樣的話既能運(yùn)動了心情也變得很好。
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高中時有過獨(dú)居經(jīng)歷，所以習(xí)慣了獨(dú)立生活做事，畢業(yè)后也想獨(dú)居生活。????????????????我想進(jìn)貿(mào)易公司工作。
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雖然在韓國上班也不錯，可是我想在中國生活上班。
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所以學(xué)習(xí)了漢語。雖然還不是很好，可是我一定要努力達(dá)成愿望。
????????????????.我的自我介紹就到這里。
???????????????????????????.希望大家能夠做好這么快結(jié)束的學(xué)期的尾聲并感謝大家的傾聽。
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您好，感謝今天給了我這個機(jī)會。
????????????????????.我覺得我的探究精神和耐力比較強(qiáng)??????????????????????.
所以我申請加入00公司的研究開發(fā)部門.
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我希望能展示我今天沒能展示給您的能力與努力。
????????????.我介紹完了。
詞匯教學(xué)總結(jié)篇十八
我們英語老師都知道學(xué)生學(xué)習(xí)英語最大的障礙就是詞匯，大部分學(xué)生學(xué)不好英語就是因?yàn)橛洸蛔卧~，或者說記住了又忘了，如此導(dǎo)致學(xué)生一提到英語就頭疼，真所謂“望英興嘆”，。但是，我們明白詞匯是任何一種語言教學(xué)的基本要素。語篇能力當(dāng)然是最高境界,但語篇是詞匯的組裝和欣賞,是詞匯的栽體,詞匯才是語篇的根本,我們能在不同的語篇中欣賞到詞匯的.魅力。所以脫離了詞匯的英語教學(xué)就成了無源之水,無米之炊。為大面積地提高學(xué)生的掌握詞匯的能力，我做了如下反思:。
1.授人之魚,不如授人之漁。教學(xué)生一些必備的語音知識。例如:音標(biāo)的正確發(fā)音,音標(biāo)中音節(jié)的劃分,開音節(jié)和閉音節(jié)等。這樣學(xué)生才會對單詞的發(fā)音和如何記憶單詞有了一定的了解,他們在學(xué)習(xí)單詞時心中才不回茫然。
2.充分利用每個單元后的詞匯。老師可以利用早讀課或課上的時間進(jìn)行集體教學(xué)單詞的發(fā)音,注意多音節(jié)單詞的重音,提醒學(xué)生那些單詞容易拼錯。讓學(xué)生有一定的時間去拼讀,記憶這些單詞。在上課時,老師對這些單詞進(jìn)行聽寫,批改后,發(fā)現(xiàn)問題,再讓學(xué)生板書,然后學(xué)生再訂正。通常新學(xué)的單詞在一周里要聽寫三遍,拼錯的再訂正三遍。這樣一來,學(xué)生通過反復(fù)記憶、反復(fù)糾錯,正確的單詞形式才能在大腦皮層下留下深刻的印象。與此同時老師還要指導(dǎo)學(xué)生再趁熱打鐵,練習(xí)使用這些詞匯,因?yàn)橹挥薪?jīng)過語言的操練,這些詞匯才能成為活的語言材料。
3.充分利用每個單元的reading&vocabulary，因?yàn)樵趓eading中,學(xué)生可以體會到如何運(yùn)用單詞,在具體的語境掌握單詞的使用方法;在wordstudy中,學(xué)生可以鞏固所學(xué)的單詞并能拓寬所學(xué)單詞的用法。如果能及時地默寫優(yōu)美的句子,則會提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。
4.可以運(yùn)用比較,聯(lián)想和語境的方法進(jìn)行詞匯教學(xué)。經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐,我認(rèn)為,在詞匯教學(xué)中,運(yùn)用比較,聯(lián)想和語境學(xué)習(xí)詞匯,可以使學(xué)生產(chǎn)生興趣、加深理解、增強(qiáng)記憶,從而進(jìn)一步突破高中詞匯教學(xué)瓶頸,以達(dá)到提高學(xué)生英語運(yùn)用能力的目的。
5.在語境中強(qiáng)化交際是不可忽視的。因?yàn)橛⒄Z詞匯和英、美國家的文化息息相關(guān)。英語詞匯中有很多用法已約定俗成,如一些成語(idioms)、比喻(metaphors)和幽默(humors)等。只有依據(jù)特定的文化背景和歷史知識才能正確理解詞義,切忌望文生義或逐詞對譯。
總之,詞匯教學(xué)要得到老師和學(xué)生們應(yīng)有的重視,才有可能突破詞匯教學(xué)瓶頸,我們才能有效的學(xué)習(xí)英語，才能體味英語學(xué)習(xí)的真正魅力。
詞匯。
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詞匯教學(xué)總結(jié)篇十九
語音教學(xué)要講、練、聽三者結(jié)合。韓國語由21個元音，19個輔音字字母構(gòu)成。輔音中的松音、緊音和送氣音一直是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。另外，韓國語的音變現(xiàn)象也特別復(fù)雜，特別是同化現(xiàn)象(鼻音同化、邊音同化、腭化)，因此教師對于字母的發(fā)音部位和音變現(xiàn)象的規(guī)則都應(yīng)認(rèn)真講解，做好示范，學(xué)生在理解發(fā)音規(guī)則的前提下模仿，這樣與單純的聲音模仿比能起到事半功倍的效果。還必須保證“聽”、“讀”并舉。
課文由段落構(gòu)成，段落由單詞構(gòu)成，因此在外語教學(xué)中，詞匯是教學(xué)最核心、最基礎(chǔ)的部分。韓國語的詞匯結(jié)構(gòu)，是根據(jù)語素的結(jié)合形式，可以分為獨(dú)立詞、派生詞、合成詞和復(fù)合詞。獨(dú)立詞是指由一個實(shí)語素構(gòu)成的詞。派生詞是指實(shí)語素與詞綴相連接構(gòu)成的單詞。合成詞是指由兩個以上的實(shí)語素構(gòu)成的一個單詞。復(fù)合詞是指一個實(shí)語素與詞綴相結(jié)合，或者是由兩個以上的實(shí)語素相結(jié)合構(gòu)成的單詞。構(gòu)詞法是韓語單詞講解中重要的方法。詞匯語法的講解要緊密和能力考試結(jié)合。韓國語能力考試是針對學(xué)生聽力、詞匯、語法、閱讀，寫作能力的全面考察。實(shí)現(xiàn)聽說讀寫譯全面能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)的詞匯語法教學(xué),同時也應(yīng)該側(cè)重與韓國語能力考試的接軌。這就要求首先教師要對能力考試中的詞匯語法范圍，重點(diǎn)難點(diǎn)，常考詞匯進(jìn)行整體的把握，對學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力及考試方面的語法同匯雙重側(cè)重。另外，隨著網(wǎng)絡(luò)多媒體等技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)手段和教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。因而，在教學(xué)過程中，可利用多媒體融知識性、趣味性、新穎性、靈活性于一體，展開直觀教學(xué)。如讓學(xué)生觀看大長今等韓劇，使抽象的知識具體化、簡單化、直觀化，使學(xué)生更易接受。通過多媒體激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生由識記向模仿、應(yīng)用轉(zhuǎn)化，提高韓國語的實(shí)用能力。
3課文講解。
教學(xué)是以學(xué)生為中心，“教是為了不教”。教學(xué)生掌握一定的知識不是教學(xué)的最終目的，啟發(fā)激勵學(xué)生憑借已掌握的知識獲取新的知識，這才是我們教學(xué)的最終目的。學(xué)生運(yùn)用語言的能力是與他們的情感態(tài)度、文化意識和學(xué)習(xí)策略呈相關(guān)性。韓語教學(xué)一定要注重心理因素和韓文化背景。一個人只有對韓語文化背景有所了解，產(chǎn)生了興趣才能抱著積極的`情感，主動參與，才能對韓語學(xué)習(xí)保持一股持之以恒的熱情與動力。因此，在平時的韓國語教學(xué)中，應(yīng)多向?qū)W生講授一些韓國人文、地理、風(fēng)俗、習(xí)慣、國情以及基本禮儀等知識，以提高學(xué)生的綜合能力。課前預(yù)習(xí)是韓語課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。首先，韓語課前預(yù)習(xí)有利于提高韓語聽課水平，因?yàn)轭A(yù)習(xí)可以掃除新課中單詞的障礙，學(xué)生聽課備感輕松，就會把精力放在理解和思考問題上。另外，課前預(yù)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。課堂可以利用多媒體輔助教學(xué)，借助文本、聲音、圖片、投影等進(jìn)行韓語形象教學(xué)。根據(jù)韓國傳統(tǒng)家屋的相應(yīng)圖片、視頻，學(xué)生自然而然地總結(jié)出韓屋的構(gòu)造、材料、特點(diǎn)等等，目的是突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的態(tài)度。為了及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，適時調(diào)整自己的教學(xué)。為了檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，每兩周進(jìn)行一次綜合性的書面測驗(yàn)。通過測驗(yàn)，可以檢查學(xué)生對基本內(nèi)容的掌握情況，也可以檢查學(xué)生實(shí)際運(yùn)用的情況，以及測驗(yàn)教師的教學(xué)效果。同時，還可以使學(xué)生明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。在當(dāng)前競爭空前激烈的環(huán)境下，外語人才只有不斷提高自身素質(zhì)。今后學(xué)習(xí)韓國語的學(xué)生還可能繼續(xù)增加，韓國語教育會更加活躍。因此，應(yīng)繼續(xù)探索、完善教學(xué)方式，滿足社會對新型韓國語人才的需求。
詞匯教學(xué)總結(jié)篇二十
2、搞清常用詞語詞性及固定用法。把背過的重點(diǎn)單詞中，用漢語無法理解的擁有特殊詞性的單詞和有固定使用范圍的單詞，重新整理，加以背誦。
3、重視詞匯的意思，一定要背誦準(zhǔn)確，并且要通過例句理解背誦。
4、在考試中動詞和形容詞的比重較大，所以要求考生在最后沖刺階段，要反復(fù)復(fù)習(xí)動詞和形容詞，一直堅持到考試前一天，這樣才能保證在考場上，對于背過的單詞不會丟分。
5、善于抓重點(diǎn)，對于老師強(qiáng)調(diào)過的重點(diǎn)單詞，要再重復(fù)背誦幾遍，
學(xué)習(xí)資料。
不要嫌煩。
6、調(diào)整心態(tài)，臨近。
為了調(diào)整心態(tài)，首先要考生適時的。
〔
〕隨文贈言：【受惠的人，必須把那恩惠常藏心底，但是施恩的人則不可記住它。――西塞羅】。
詞匯教學(xué)總結(jié)篇一
我們英語老師都知道學(xué)生學(xué)習(xí)英語最大的障礙就是詞匯，大部分學(xué)生學(xué)不好英語就是因?yàn)橛洸蛔卧~，或者說記住了又忘了，如此導(dǎo)致學(xué)生一提到英語就頭疼，真所謂“望英興嘆”，。但是，我們明白詞匯是任何一種語言教學(xué)的基本要素。語篇能力當(dāng)然是最高境界，但語篇是詞匯的組裝和欣賞，是詞匯的栽體，詞匯才是語篇的根本，我們能在不同的語篇中欣賞到詞匯的魅力。所以脫離了詞匯的英語教學(xué)就成了無源之水，無米之炊。為大面積地提高學(xué)生的掌握詞匯的能力，我做了如下反思：
1、授人之魚，不如授人之漁。教學(xué)生一些必備的語音知識。例如：音標(biāo)的正確發(fā)音，音標(biāo)中音節(jié)的劃分，開音節(jié)和閉音節(jié)等。這樣學(xué)生才會對單詞的發(fā)音和如何記憶單詞有了一定的了解，他們在學(xué)習(xí)單詞時心中才不回茫然。
2、充分利用每個單元后的詞匯。老師可以利用早讀課或課上的時間進(jìn)行集體教學(xué)單詞的發(fā)音，注意多音節(jié)單詞的重音，提醒學(xué)生那些單詞容易拼錯。讓學(xué)生有一定的時間去拼讀，記憶這些單詞。在上課時，老師對這些單詞進(jìn)行聽寫，批改后，發(fā)現(xiàn)問題，再讓學(xué)生板書，然后學(xué)生再訂正。通常新學(xué)的單詞在一周里要聽寫三遍，拼錯的再訂正三遍。這樣一來，學(xué)生通過反復(fù)記憶、反復(fù)糾錯，正確的單詞形式才能在大腦皮層下留下深刻的印象。與此同時老師還要指導(dǎo)學(xué)生再趁熱打鐵，練習(xí)使用這些詞匯，因?yàn)橹挥薪?jīng)過語言的'操練，這些詞匯才能成為活的語言材料。
3、充分利用每個單元的reading&vocabulary，因?yàn)樵趓eading中，學(xué)生可以體會到如何運(yùn)用單詞，在具體的語境掌握單詞的使用方法；在wordstudy中，學(xué)生可以鞏固所學(xué)的單詞并能拓寬所學(xué)單詞的用法。如果能及時地默寫優(yōu)美的句子，則會提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。
4、可以運(yùn)用比較，聯(lián)想和語境的方法進(jìn)行詞匯教學(xué)。經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為，在詞匯教學(xué)中，運(yùn)用比較，聯(lián)想和語境學(xué)習(xí)詞匯，可以使學(xué)生產(chǎn)生興趣、加深理解、增強(qiáng)記憶，從而進(jìn)一步突破高中詞匯教學(xué)瓶頸，以達(dá)到提高學(xué)生英語運(yùn)用能力的目的。
5、在語境中強(qiáng)化交際是不可忽視的。因?yàn)橛⒄Z詞匯和英、美國家的文化息息相關(guān)。英語詞匯中有很多用法已約定俗成，如一些成語（idioms）、比喻（metaphors）和幽默（humors）等。只有依據(jù)特定的文化背景和歷史知識才能正確理解詞義，切忌望文生義或逐詞對譯。
總之，詞匯教學(xué)要得到老師和學(xué)生們應(yīng)有的重視，才有可能突破詞匯教學(xué)瓶頸，我們才能有效的學(xué)習(xí)英語，才能體味英語學(xué)習(xí)的真正魅力。
詞匯教學(xué)總結(jié)篇二
從事高中英語教學(xué)兩年以來，學(xué)生的聽寫情況一直是一個很讓我頭疼的問題。連最基本的拼寫和詞義都成問題，更談不上“連詞成句，連句成篇”了。我像我周圍所有的英語教學(xué)同仁一樣，在閱讀課前教學(xué)單詞。發(fā)音、構(gòu)詞法、詞義、詞的應(yīng)用一一詳盡，較之他們，我可以說，詞匯教學(xué)之細(xì)致，有過之而無不及。然而聽寫、考試的時候，依然不鮮“滿堂紅”。學(xué)的東西和考的東西似乎總是一個“住街頭”，一個“居巷尾”，扯不上多大關(guān)系。
而作為一個英語學(xué)習(xí)者來說，詞匯的重要性是顯而易見的。詞匯之于英語學(xué)習(xí)猶如磚塊之于高樓大廈。新課程標(biāo)準(zhǔn)對英語詞匯量的高要求和現(xiàn)行教材詞匯量的大幅度增加，給詞匯教學(xué)帶來了很大挑戰(zhàn)。
在英語教學(xué)理論中，在語境中學(xué)習(xí)詞匯的理念已經(jīng)得到諸多語言學(xué)家的認(rèn)可。順理成章，高中英語閱讀課文中的詞匯教學(xué)則成為學(xué)生擴(kuò)充詞匯量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。而目前我們高中老師的詞匯教學(xué)方法主要有兩種：第一，教師在教學(xué)一個單元之前讓學(xué)生集中學(xué)習(xí)教材中本單元的詞匯表；第二，將一個單元詞匯分成兩塊或三塊，在教學(xué)一個課時前集中學(xué)習(xí)本課的詞匯表。這兩種做法雖然為后面的閱讀活動掃清了障礙，但是卻存在著以下幾個弊端：
（1）脫離語境呈現(xiàn)單詞，不會給學(xué)生留下深刻的印象；
（4）讓學(xué)生提前獲知所有單詞的漢語意思，會浪費(fèi)很多根據(jù)上下文猜測詞義的機(jī)會。
本人的試想是教一些，留一些。那么，又教哪些，留哪些呢？這就需要我們老師再閱讀課的授課過程中，先對詞匯進(jìn)行分級然后區(qū)別處理。具體的試想做法如下：
（1）第一類詞匯。
我們將材料中上下文信息不足以提示其含義、但又影響閱讀過程的詞匯化為第一類詞匯。幾乎每篇閱讀材料中都有影響閱讀進(jìn)程的詞匯，但其上下文信息對意義提示不明顯：學(xué)生猜測詞義有困難。對這類詞匯的解決辦法是：教師在課文以外的新語境中呈現(xiàn)和鞏固詞匯。
這種詞匯在文章中不太多，一般為5~8個。我們把這幾個詞匯挑出來，設(shè)計一個10分鐘左右的從呈現(xiàn)到鞏固的'練習(xí)。呈現(xiàn)和鞏固詞匯的例句和練習(xí)需形象、生動，其語境可以幫助學(xué)生降低詞匯記憶和運(yùn)用的難度。
（2）第二類詞匯。
我們將學(xué)生可以依托課文中的語境理解的詞匯化作第二類詞匯。相應(yīng)的處理辦法是精心設(shè)計，認(rèn)真練習(xí)，重點(diǎn)鞏固。
這類詞匯在課文材料中有充足的上下文信息。對于這類詞匯，我們盡可能在做完快速閱讀任務(wù)后再處理，這樣可以訓(xùn)練學(xué)生克服聽力障礙進(jìn)行讀的能力。這部分詞匯在文章的語境中已經(jīng)得以呈現(xiàn)，我們則主要圍繞課文內(nèi)容設(shè)計鞏固練習(xí)。具體設(shè)計可以從以下幾個方面入手：第一，將目標(biāo)詞匯在課文中的語境整理成單句，并將目標(biāo)詞匯空出；第二，對情節(jié)較連貫的文章可設(shè)計縮寫練習(xí)，并將目標(biāo)詞匯空出；第三，根據(jù)同一詞匯的多種詞義提供相應(yīng)語境，尋找與課文中該詞含義相同的句子；第四，將目標(biāo)詞匯融合到關(guān)于課文內(nèi)容的描述中，要求學(xué)生根據(jù)目標(biāo)詞匯和課文內(nèi)容補(bǔ)充信息，等等。
詞匯是語言的建筑材料。外語教學(xué)的成敗歸根結(jié)底要取決于詞匯教學(xué)的成敗、詞匯量的多少和學(xué)生記憶詞匯、學(xué)習(xí)詞匯能力的高低。而對于大多數(shù)高中學(xué)生來說，詞匯量不足是制約其英語學(xué)習(xí)的瓶頸。所以，學(xué)生只有解決了詞匯量問題，才能提高聽說讀寫能力，提高英語學(xué)習(xí)效率。而有效地詞匯教學(xué)方式則需要我們高中英語教師不斷探索與總結(jié)?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。僅以屈子之佳句與各位同仁共勉之！
詞匯教學(xué)總結(jié)篇三
我們英語老師都知道學(xué)生學(xué)習(xí)英語最大的障礙就是詞匯，大部分學(xué)生學(xué)不好英語就是因?yàn)橛洸蛔卧~，或者說記住了又忘了，如此導(dǎo)致學(xué)生一提到英語就頭疼，真所謂“望英興嘆”，。但是，我們明白詞匯是任何一種語言教學(xué)的基本要素。語篇能力當(dāng)然是最高境界,但語篇是詞匯的組裝和欣賞,是詞匯的栽體,詞匯才是語篇的根本,我們能在不同的語篇中欣賞到詞匯的魅力。所以脫離了詞匯的英語教學(xué)就成了無源之水,無米之炊。為大面積地提高學(xué)生的掌握詞匯的能力，我做了如下反思:。
1.授人之魚,不如授人之漁。教學(xué)生一些必備的語音知識。例如:音標(biāo)的正確發(fā)音,音標(biāo)中音節(jié)的劃分,開音節(jié)和閉音節(jié)等。這樣學(xué)生才會對單詞的發(fā)音和如何記憶單詞有了一定的了解,他們在學(xué)習(xí)單詞時心中才不回茫然。
2.充分利用每個單元后的詞匯。老師可以利用早讀課或課上的時間進(jìn)行集體教學(xué)單詞的發(fā)音,注意多音節(jié)單詞的重音,提醒學(xué)生那些單詞容易拼錯。讓學(xué)生有一定的時間去拼讀,記憶這些單詞。在上課時,老師對這些單詞進(jìn)行聽寫,批改后,發(fā)現(xiàn)問題,再讓學(xué)生板書,然后學(xué)生再訂正。通常新學(xué)的單詞在一周里要聽寫三遍,拼錯的再訂正三遍。這樣一來,學(xué)生通過反復(fù)記憶、反復(fù)糾錯,正確的單詞形式才能在大腦皮層下留下深刻的印象。與此同時老師還要指導(dǎo)學(xué)生再趁熱打鐵,練習(xí)使用這些詞匯,因?yàn)橹挥薪?jīng)過語言的操練,這些詞匯才能成為活的語言材料。
3.充分利用每個單元的reading&vocabulary，因?yàn)樵趓eading中,學(xué)生可以體會到如何運(yùn)用單詞,在具體的語境掌握單詞的使用方法;在wordstudy中,學(xué)生可以鞏固所學(xué)的單詞并能拓寬所學(xué)單詞的用法。如果能及時地默寫優(yōu)美的句子,則會提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。
4.可以運(yùn)用比較,聯(lián)想和語境的方法進(jìn)行詞匯教學(xué)。經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐,我認(rèn)為,在詞匯教學(xué)中,運(yùn)用比較,聯(lián)想和語境學(xué)習(xí)詞匯,可以使學(xué)生產(chǎn)生興趣、加深理解、增強(qiáng)記憶,從而進(jìn)一步突破高中詞匯教學(xué)瓶頸,以達(dá)到提高學(xué)生英語運(yùn)用能力的目的。
5.在語境中強(qiáng)化交際是不可忽視的。因?yàn)橛⒄Z詞匯和英、美國家的文化息息相關(guān)。英語詞匯中有很多用法已約定俗成,如一些成語(idioms)、比喻(metaphors)和幽默(humors)等。只有依據(jù)特定的文化背景和歷史知識才能正確理解詞義,切忌望文生義或逐詞對譯。
總之,詞匯教學(xué)要得到老師和學(xué)生們應(yīng)有的重視,才有可能突破詞匯教學(xué)瓶頸,我們才能有效的學(xué)習(xí)英語，才能體味英語學(xué)習(xí)的真正魅力。
詞匯教學(xué)總結(jié)篇四
實(shí)踐證明，傳統(tǒng)教學(xué)中，靠講解和機(jī)械操練掌握詞匯的方法是不行的。尤其在當(dāng)前中、小學(xué)英語脫節(jié)（小學(xué)是牛津英語而初中是新世紀(jì)英語），詞匯量大，教學(xué)任務(wù)重的形勢下，我們更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力。我認(rèn)為我們應(yīng)做好下列幾點(diǎn)：
在教單詞時，要求教師自己示范到位，發(fā)音清晰，講解發(fā)音要點(diǎn)。同時培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽，專心看，積極模仿的好習(xí)慣。聽清后再跟說。確定學(xué)生大都聽清，模仿正確后，再出示單詞卡片，以免分散學(xué)生的注意力。對直觀的單詞配以圖片、體態(tài)語幫助學(xué)生理解。順利完成音——形——義的逐步過度。
單詞是構(gòu)成語言的三大要素之一。人類思維活動是借助詞匯進(jìn)行的。人類思想的交流也是通過由詞構(gòu)成的句子來實(shí)現(xiàn)的。沒有詞匯任何語言都是不可想象的。因此單詞具有語言的意義，應(yīng)在特定的語境中引出，這樣既便于學(xué)生理解，印象也深刻。
all---tall---ball----small等等。
英國著名語言家?？怂估f：“教英語的最好的方法就是能引起學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的那種方法?！蔽覀冊趩卧~教學(xué)中不能一味讓學(xué)生死記硬背，而應(yīng)嘗試運(yùn)用多種形式巧記。如采用兒歌、猜謎語、簡筆畫等形式。
學(xué)習(xí)單詞的目的是為了運(yùn)用詞匯，并能正確運(yùn)用到筆頭表達(dá)之中。在英語教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的語言情景，使學(xué)生宛如置于一種真實(shí)的語言環(huán)境中，就能使學(xué)生自然而然使用所學(xué)習(xí)詞匯來表達(dá)他們的思想感情，從而達(dá)到學(xué)以至用的效果。
詞匯教學(xué)總結(jié)篇五
國培如期而至，每當(dāng)這個時候都會覺得自己懂的的好少，好像也有個老師能手把手的教我，可是我要先學(xué)什么呢，知道的太少了，好像一個平時上課不認(rèn)真的學(xué)生，到了考試也緊張害怕起來，想要好好復(fù)習(xí)，可是真的是無從下手，國培真的事讓我又愛又恨啊。愛它是因?yàn)槊恳淮闻嘤?xùn)后我真的學(xué)到了很多的東西。
這次我參加的事詞匯教學(xué)組，關(guān)于詞匯教學(xué)我以前也沒有具體的研究過，看了別人的帖子和視頻，才知道原來詞匯教學(xué)也是有章可循的。
詞匯是英語教學(xué)的關(guān)鍵，學(xué)生只有理解了詞匯的用法才能看懂文章，寫好書面表達(dá)。如果一個學(xué)生沒有足夠的詞匯量他是無法做好一張試卷的`，所以我認(rèn)為教好詞匯很關(guān)鍵。
對于如何上好詞匯課，我認(rèn)為要做好以下幾點(diǎn)：
1.老師自己要有足夠多的詞匯量
2.老師要知道常見的詞綴
3.常見詞匯的多種意思及搭配用法要知道
4.老師要有舉一反三的能力
5.要教學(xué)生學(xué)會總結(jié)
經(jīng)過了幾天的學(xué)習(xí)，國培項(xiàng)目初中英語詞匯教育已經(jīng)接近尾聲，雖然時間不是很長，但是說心里話受益匪淺。一直以來，詞匯教育都是在日常教育中碰到的一個老大難的問題，但是經(jīng)過這次的學(xué)習(xí)之后，從老師那里獲取了很多的經(jīng)驗(yàn)，對于我今后的教學(xué)工作會有很大的幫助 。
下的孩子，學(xué)習(xí)英語的時候不注意朗讀，忽視了英語單詞的發(fā)音，不能找到發(fā)音的規(guī)律，從而僅僅靠死記硬背，效果不好。第二，學(xué)生沒有養(yǎng)成很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，往往做不到課前預(yù)習(xí)，課后及時復(fù)習(xí)，所以對于詞匯的遺忘非常的快。當(dāng)然，經(jīng)過培訓(xùn)之后，我也意識到在平時的教學(xué)中也存在很多問題。比如：沒有很主動的找方法去教。在日常教學(xué)中，把單詞和課文分離開來，沒有使學(xué)生形成整體記憶。
這些都可以在實(shí)際教學(xué)中很好的運(yùn)用。對于一些易混淆的單詞，還可以進(jìn)行對比法等。將單詞和課文或者是放到具體的語境中來教學(xué)，會起到事半功倍的效果 。另外，也可開展一些生動的活動，比如單詞大賽等激勵學(xué)生自主地去記單詞及運(yùn)用單詞，要幫助學(xué)習(xí)養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。
三． 促提高。詞匯在英語學(xué)習(xí)中起到了基礎(chǔ)性的作用，好比蓋一個房子，詞匯就是基礎(chǔ)，
沒有平時的積累怎么可能把英語學(xué)好。所以在學(xué)習(xí)了該內(nèi)容后我更加意識到詞匯教學(xué)的重要性，并且不再把它當(dāng)成一個難啃的骨頭。
總之，培訓(xùn)工作已經(jīng)基本完成，但是對于培訓(xùn)的內(nèi)容已經(jīng)銘記于心，并且已經(jīng)運(yùn)用到課堂教學(xué)中去了。感謝前輩老師的精心總結(jié)。
年關(guān)將近，又到了鋪天蓋地寫總結(jié)的時候，為濟(jì)世救人，筆者特將訪遍名師學(xué)來的年終總結(jié)秘笈奉獻(xiàn)出來，希望能給各位同仁以啟迪。
要點(diǎn)一:篇幅要夠長
要想做到篇幅長，除了下苦工夫狠寫一通外，還有一個捷徑可走——字大行稀。即把字號定位在“三號”以上，盡量拉大行間距，但不可太過，否則會給人一種“注水肉”的感覺。
要點(diǎn)二:套話不可少
如開頭必是“時光荏苒，2004年很快就要過去了，回首過去的一年，內(nèi)心不禁感慨萬千……”結(jié)尾必是“新的一年意味著新的起點(diǎn)新的機(jī)遇新的挑戰(zhàn)”、“決心再接再厲，更上一層樓”或是“一定努力打開一個工作新局面”。
要點(diǎn)三:數(shù)據(jù)要直觀
如今是數(shù)字時代，故數(shù)據(jù)是多多益善，如“業(yè)務(wù)增長率”、“顧客投訴減少率”、“接待了多少來訪者”、“節(jié)約了多少開支”、“義務(wù)加班多少次”、“平均每天接電話多少個”、“平均每年有多少天在外出差”、“累計寫材料多少頁”等等。
要點(diǎn)四:用好序列號
序列號的最大好處是可以一句話拆成好幾句說，還能幾個字或半句當(dāng)一句，在紙面上大量留白，拉長篇幅的同時，使總結(jié)顯得很有條理。需要注意的是，一定要層層排序，嚴(yán)格按照隸屬關(guān)系，不要給領(lǐng)導(dǎo)留下思路不清晰的印象。
詞匯教學(xué)總結(jié)篇六
讓詞匯教學(xué)充滿滋養(yǎng)的靈氣。面對一張張純真爛漫的面孔和一雙靈動閃爍的明眸，教師也要懷有一顆孩童般靈巧的心，站在孩子的角度;針對學(xué)生的年齡，思維特點(diǎn)和認(rèn)識規(guī)律，用精巧的心思去思考去設(shè)計。詞匯教學(xué)活動的設(shè)計要能夠在現(xiàn)生活點(diǎn)撥情趣，激發(fā)愛心，喚起靈性，讓師生情感實(shí)現(xiàn)對接，讓心靈息息相通，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得樂趣產(chǎn)生靈感。
有一次，我聽了一位男教師的`課，他在教三年級學(xué)生學(xué)習(xí)1—12英文數(shù)字時，設(shè)計了這樣一個活動：將1—12數(shù)字排成一排，在其中的三個數(shù)字上方隨機(jī)的畫上adog’shead,acat’shead,apig’shead,讓學(xué)生連起來讀這12個數(shù)字，讀到那三個數(shù)字時用“汪，喵，呼”擬聲代替，并伴動作，兩遍之后更換數(shù)字，因?yàn)橛辛巳齻€head于是一長串枯燥;呆板數(shù)字有了生命，有了靈氣，活動開始后，學(xué)生們興致勃勃，爭先恐后地上臺模仿，樂次不疲，從孩子的笑臉，自然的演示和漸熟的朗讀中看到了“寓教育樂”。
流動的水是靈秀的，因?yàn)樗N(yùn)涵著無限的生機(jī)，它能滋生萬物，我們要努力讓小學(xué)英語課堂教學(xué)活動成為靈秀的流水，用它去滋潤孩子們的心田。
詞匯教學(xué)總結(jié)篇七
實(shí)踐證明，傳統(tǒng)教學(xué)中，靠講解和機(jī)械操練掌握詞匯的方法是不行的。尤其在當(dāng)前中、小學(xué)英語脫節(jié)，詞匯量大，教學(xué)任務(wù)重的形勢下，我們更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力。我認(rèn)為我們應(yīng)做好下列幾點(diǎn)：
1、重示范。在教單詞時，要求教師自己示范到位，發(fā)音清晰，講解發(fā)音要點(diǎn)。同時培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽，專心看，積極模仿的.好習(xí)慣。聽清后再跟說。確定學(xué)生大都聽清，模仿正確后，再出示單詞卡片，以免分散學(xué)生的注意力。對直觀的單詞配以圖片、體態(tài)語幫助學(xué)生理解，順利完成音——形——義的逐步過渡。
2、重情景。單詞是構(gòu)成語言的三大要素之一，人類思維活動是借助詞匯進(jìn)行的，人類思想的交流也是通過由詞構(gòu)成的句子來實(shí)現(xiàn)的，沒有詞匯任何語言都是不可想象的。因此單詞具有語言的意義，應(yīng)在特定的語境中引出，這樣既便于學(xué)生理解，印象也深刻。
3、重遷移。在教學(xué)中我們應(yīng)提倡“新舊貫通”或叫“相互遷移”。其實(shí)這也是一個很好的學(xué)習(xí)方法。例如：pen—pencil—pencil—box；day—today—monday—birthday—yesterday；all—tall—ball—baseball等等。
4、重趣味。英國著名語言家?？怂估f：“教英語的最好的方法就是能引起學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的那種方法?！蔽覀冊趩卧~教學(xué)中不能一味讓學(xué)生死記硬背，而應(yīng)嘗試運(yùn)用多種形式巧記，如采用兒歌、猜謎語、簡筆畫等形式。
5、重運(yùn)用。學(xué)習(xí)單詞的目的是為了運(yùn)用詞匯，并能正確運(yùn)用到筆頭表達(dá)之中。在英語教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的語言情景，使學(xué)生宛如置于一種真實(shí)的語言環(huán)境中，就能使學(xué)生自然而然使用所學(xué)詞匯來表達(dá)他們的思想感情，從而達(dá)到學(xué)以致用的效果。如：七年級上冊unit3的教學(xué)，我們可以讓學(xué)生帶全家照來學(xué)校，讓學(xué)生相互介紹自己的家人，讓學(xué)生在運(yùn)用中掌握單詞與句型。
詞匯教學(xué)總結(jié)篇八
詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，興趣是學(xué)生學(xué)好語言的關(guān)鍵。因此在教學(xué)詞匯的時候，教師應(yīng)注意教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，把詞匯教學(xué)貫穿到娛樂之中。我覺得下列方法有助于教師教學(xué)詞匯。
一、情景教學(xué)法。
教師教詞匯應(yīng)盡量避免直接板書詞匯到黑板上教學(xué)生認(rèn)讀的教學(xué)方式，而是要努力地創(chuàng)造語言情景，把學(xué)生置于情景中學(xué)習(xí)詞匯。教師可以引導(dǎo)學(xué)生把詞匯套入特定的句型中反復(fù)練習(xí)，直至能夠靈活運(yùn)用為止。
二、直觀教學(xué)法。
直觀教學(xué)法又叫直觀呈現(xiàn)法。它是利用和借助實(shí)物、圖片、卡片、動作、肢體語言和多媒體現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備等進(jìn)行教學(xué)的方法。使用直觀教學(xué)法，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高課堂教學(xué)的效率，而且還能加深學(xué)生對詞匯的印象，強(qiáng)化記憶，同時也能夠啟發(fā)學(xué)生用英語去思維，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維習(xí)慣。
三、
語音教學(xué)法。
語音是語言的最基本的要素之一，正確的語音不僅僅是交際的必備條件，也同樣是學(xué)習(xí)及記憶單詞的重要基礎(chǔ)。通過總結(jié)讀音的規(guī)則來教學(xué)詞匯，對詞匯的記憶大有作用。因此，在平時的詞匯教學(xué)過程中，應(yīng)該注重語音教學(xué)的滲透,通過反復(fù)不斷的練習(xí)，使學(xué)生逐步形成獨(dú)立拼讀單詞的習(xí)慣。
四、全身反應(yīng)法。
學(xué)生在學(xué)習(xí)、操練詞匯的時候，不僅要口動，還要讓他們的全身都動起來，全方位感受單詞的含義，這種單詞教學(xué)方法就叫tpr全身反應(yīng)法。在英語課堂中采用tpr教學(xué)法，可以讓課堂活起來，使詞匯教學(xué)達(dá)到最佳的效果。tpr教學(xué)法在教動詞類詞匯時特別適用。如教學(xué)swimrunjumpplaybasketballplayfootballstandupsitdown等單詞時，可以讓學(xué)生一邊讀詞匯、一邊做動作；或做動作，猜詞匯。從課堂反應(yīng)來看，學(xué)生非常感興趣，記詞匯的效率也大大提高。
五、游戲教學(xué)法。
英語新課程強(qiáng)調(diào)英語教學(xué)應(yīng)寓教于樂，學(xué)生應(yīng)在做中學(xué)，在玩中用，這樣可以讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中掌握詞匯，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣及積極性。在教學(xué)的鞏固環(huán)節(jié)中，游戲教學(xué)的優(yōu)越性顯得尤為突出。如在教完動物單詞后，可以設(shè)計一個“gohunting”這樣的游戲，讓幾個學(xué)生扮演動物，另外幾名學(xué)生扮成獵人，當(dāng)獵人喊“tiger”，并作舉槍狀瞄準(zhǔn)老虎的動作，“砰”地扣動扳機(jī)時，扮老虎的同學(xué)就應(yīng)聲倒下。這種游戲在學(xué)生中反響很大，學(xué)生很快掌握了所教的詞匯。這時老師要趁機(jī)教導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該保護(hù)動物，珍愛動物，達(dá)到一箭雙雕的效果。
六、歌謠教學(xué)法。
歌謠讀起來瑯瑯上口，節(jié)奏歡快，深受學(xué)生的喜愛，在教學(xué)詞匯中是一種非常有效的教學(xué)手段。如在教學(xué)人稱代詞（i/you/we/they/?）和be動詞(am/is/are)的搭配時，由于這些搭配學(xué)生很難準(zhǔn)確的記憶，使用時也容易混淆，于是我就自編了一首簡單的歌謠：我是am，你是are，is用于他、她、它，所有復(fù)數(shù)全用are。通過說唱背誦這首歌謠，學(xué)生很快就掌握了這些人稱代詞和be動詞的搭配，也能正確使用了。
英語詞匯教學(xué)是一門藝術(shù)。教學(xué)有法，教無定法。在詞匯教學(xué)中，應(yīng)該遵循教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)他們的英語學(xué)習(xí)興趣。詞匯教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中占有非常重要的地位。我們面對的對象是小學(xué)生，作為英語教師的我們，在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，應(yīng)遵循“音、形、義、用”四位一體的教學(xué)方法，不斷激發(fā)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在輕松愉快的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)和掌握知識，提高教學(xué)質(zhì)量，我們要努力使英語課堂充滿更多的歡聲笑語。
詞匯教學(xué)總結(jié)篇九
我們英語老師都知道學(xué)生學(xué)習(xí)英語最大的障礙就是詞匯，大部分學(xué)生學(xué)不好英語就是因?yàn)橛洸蛔卧~，或者說記住了又忘了，如此導(dǎo)致學(xué)生一提到英語就頭疼，真所謂“望英興嘆”，。但是，我們明白詞匯是任何一種語言教學(xué)的基本要素。語篇能力當(dāng)然是最高境界,但語篇是詞匯的組裝和欣賞,是詞匯的栽體,詞匯才是語篇的根本,我們能在不同的語篇中欣賞到詞匯的魅力。所以脫離了詞匯的英語教學(xué)就成了無源之水,無米之炊。為大面積地提高學(xué)生的掌握詞匯的能力，我做了如下反思:。
1.授人之魚,不如授人之漁。教學(xué)生一些必備的語音知識。例如:音標(biāo)的正確發(fā)音,音標(biāo)中音節(jié)的劃分,開音節(jié)和閉音節(jié)等。這樣學(xué)生才會對單詞的發(fā)音和如何記憶單詞有了一定的了解,他們在學(xué)習(xí)單詞時心中才不回茫然。
2.充分利用每個單元后的詞匯。老師可以利用早讀課或課上的時間進(jìn)行集體教學(xué)單詞的發(fā)音,注意多音節(jié)單詞的重音,提醒學(xué)生那些單詞容易拼錯。讓學(xué)生有一定的時間去拼讀,記憶這些單詞。在上課時,老師對這些單詞進(jìn)行聽寫,批改后,發(fā)現(xiàn)問題,再讓學(xué)生板書,然后學(xué)生再訂正。通常新學(xué)的單詞在一周里要聽寫三遍,拼錯的再訂正三遍。這樣一來,學(xué)生通過反復(fù)記憶、反復(fù)糾錯,正確的單詞形式才能在大腦皮層下留下深刻的印象。與此同時老師還要指導(dǎo)學(xué)生再趁熱打鐵,練習(xí)使用這些詞匯,因?yàn)橹挥薪?jīng)過語言的操練,這些詞匯才能成為活的語言材料。
3.充分利用每個單元的reading&vocabulary，因?yàn)樵趓eading中,學(xué)生可以體會到如何運(yùn)用單詞,在具體的語境掌握單詞的使用方法;在wordstudy中,學(xué)生可以鞏固所學(xué)的單詞并能拓寬所學(xué)單詞的用法。如果能及時地默寫優(yōu)美的句子,則會提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的`興趣。
4.可以運(yùn)用比較,聯(lián)想和語境的方法進(jìn)行詞匯教學(xué)。經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐,我認(rèn)為,在詞匯教學(xué)中,運(yùn)用比較,聯(lián)想和語境學(xué)習(xí)詞匯,可以使學(xué)生產(chǎn)生興趣、加深理解、增強(qiáng)記憶,從而進(jìn)一步突破高中詞匯教學(xué)瓶頸,以達(dá)到提高學(xué)生英語運(yùn)用能力的目的。
5.在語境中強(qiáng)化交際是不可忽視的。因?yàn)橛⒄Z詞匯和英、美國家的文化息息相關(guān)。英語詞匯中有很多用法已約定俗成,如一些成語(idioms)、比喻(metaphors)和幽默(humors)等。只有依據(jù)特定的文化背景和歷史知識才能正確理解詞義,切忌望文生義或逐詞對譯。
總之,詞匯教學(xué)要得到老師和學(xué)生們應(yīng)有的重視,才有可能突破詞匯教學(xué)瓶頸,我們才能有效的學(xué)習(xí)英語，才能體味英語學(xué)習(xí)的真正魅力。
詞匯教學(xué)總結(jié)篇十
教師的主要任務(wù)不是給學(xué)生解釋詞義，而是帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行操練。
教材上對每個生詞都會注上英文釋義，學(xué)生都能夠看懂，所以教師所要做的是教給學(xué)生如何使用這些生詞，掌握詞語的用法。在進(jìn)行操練時，教師的職責(zé)是引導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生提供情境后，讓學(xué)生自主地說出正確的句子，即使說出的是錯誤的句子也不要緊，教師的糾錯行為可以讓學(xué)生更加牢記例句，學(xué)會使用這一生詞。要想熟練掌握生詞，必須做到反復(fù)操練，讓學(xué)生對于生詞的用法爛熟于心。如何向?qū)W生展示生詞需要教師進(jìn)行合理安排，大致方法有四種：按詞類排列，按相關(guān)意義排列，按詞匯等級排列，串聯(lián)排列。這四種方法根據(jù)教學(xué)的需要，可以單獨(dú)使用，也可同時使用。對于本文所選取的課文，可以采取按詞類排列和相關(guān)意義排列結(jié)合的方式，下面就選取課文當(dāng)中的一些生詞淺談初級詞匯教學(xué)的方法。生詞表中的生詞可以按照名詞、動詞及其他詞類的分類方式講解。
生詞表中的名詞根據(jù)需要也要分成幾類，如“書法、太極拳、咖啡、綠茶、紅茶”這幾個詞可以采用圖片展示的方式。
“咖啡”這樣的詞不需要過多解釋，學(xué)生看到圖片就可以理解詞語的意義，形成圖片與生詞的相互對應(yīng)?！皶?、太極拳、綠茶、紅茶”這四個詞都是反映中國特有的事物，留學(xué)生很難理解和翻譯，那么最好的方法就是使用圖片。在展示圖片時可以對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)奈幕榻B，文化知識對于學(xué)生來說比較有吸引力，這樣學(xué)生在理解詞義的同時，也能學(xué)到一些課外的知識。學(xué)習(xí)漢語不能只是會說，也要了解一些詞語背后的文化內(nèi)涵，尤其是對于漢語水平較高的學(xué)生，文化知識是更為重要的，不了解文化就不能更流暢地與中國人交流。同樣的“，踢、打、騎”這三個詞可以分別和“足球、籃球、自行車”三個詞組合，利用圖片的形式向?qū)W生展示。讓學(xué)生看圖說話，“他們在踢足球”“，他們在打籃球”“，她在騎自行車”。
在講解“運(yùn)動”和“跑步”這兩個生詞時，也可以使用這些圖片，“她在跑步”，“他們都在做運(yùn)動”。教師還可以拿出其他一些學(xué)生熟悉的運(yùn)動的圖片，如跳繩、打羽毛球、打網(wǎng)球等，讓學(xué)生自主地想要學(xué)習(xí)課外的知識。圖片、實(shí)物展示是課堂上詞匯教學(xué)最簡潔明了的方式，不需要用過多的語言解釋，學(xué)生看到圖片就會知道生詞所代表的含義。學(xué)會了生詞，自然就要通過操練加以鞏固。對于用圖片展示的生詞的操練，可以采用出示圖片讓學(xué)生說生詞或者老師說生詞學(xué)生指圖片的方式，這樣的方式直觀并且快速，在練習(xí)生詞的同時鍛煉學(xué)生的口語。對于課堂教學(xué)來說，教師不能只局限于書本的內(nèi)容，要做到適當(dāng)擴(kuò)展才會讓學(xué)生覺得課堂學(xué)習(xí)是有用的。在詞匯教學(xué)中，我們不能只針對教材給出的生詞進(jìn)行講解，要對生詞進(jìn)行適當(dāng)?shù)財U(kuò)展以增加學(xué)生的詞匯量。初級班的學(xué)生水平較低，對于詞匯學(xué)習(xí)，教師要在學(xué)生能夠接受的范圍內(nèi)做適當(dāng)擴(kuò)展學(xué)習(xí)。擴(kuò)展詞匯的方式有很多種，教師根據(jù)教學(xué)的需要可以采取不同的方式。如在學(xué)習(xí)“學(xué)期”、“課”、這兩個生詞時，可以和“下”這個生詞結(jié)合，在解釋了這三個詞的意義之后，可以組合成“下學(xué)期”、“下課”兩個新詞，同時還可以擴(kuò)展出“上學(xué)期”、“新學(xué)期”“、上課”“綜合課”等詞語，通過替換的方式對生詞進(jìn)行擴(kuò)展，即增加了詞匯量，也達(dá)到了練習(xí)的目的。學(xué)習(xí)“興趣”這個生詞時可以擴(kuò)展出“有興趣”、“沒興趣”，從而引出“感興趣”這個生詞。而在學(xué)習(xí)課文三中的“愛好”一詞時，可以出示圖片，利用之前學(xué)過的運(yùn)動詞語圖片，讓學(xué)生說“他們的愛好是……”，這樣就可以做到舉一反三，溫故知新。課文中還有三個量詞“門”“、杯”“、位”。量詞作為漢語中特有的'一類虛詞，對于留學(xué)生來說是個難點(diǎn)，量詞有很多，每個量詞都有其使用規(guī)律，不能隨便亂用?！伴T”這一量詞使用范圍較小，只有固定的幾個詞語，如“一門課”“、一門學(xué)問”等。“杯”這個量詞對應(yīng)的名詞一般都是盛在杯中的液體，如“一杯水”、“一杯茶”、“兩杯咖啡”等，這個時候都可以使用圖片來展示，讓學(xué)生說“這是一杯水”，“這是一杯茶”“，桌子上是兩杯咖啡”。這樣使用環(huán)境較少的量詞只需要讓學(xué)生記住，做到不用錯即可。而“位”這個量詞用在表示人的短語中，有些時候可以與量詞“個”替換，如“一個老師”可以說“一位老師”，“一個明星”可以說“一位明星”，但是必須要讓學(xué)生知道這個替換僅限于“個”后的名詞是人。有些特定的時候只能用“位”而不能用“個”，如我們?nèi)ワ埖瓿燥垼?wù)員都會說“先生/小姐，幾位用餐？”，這個時候就不能說“幾個？”
對于量詞的學(xué)習(xí)，不能要求學(xué)生完全掌握量詞的使用方法及環(huán)境，只需能記住有普遍規(guī)律的量詞即可。
對于生詞的練習(xí)，除了提供情境讓學(xué)生說句子，進(jìn)行詞語替換練習(xí)外，在學(xué)習(xí)完課文后，把課文寫在黑板上，去掉所學(xué)的生詞，讓學(xué)生復(fù)述課文，這也是一個復(fù)習(xí)詞語的好方式。課堂教學(xué)是一門學(xué)問，留學(xué)生的漢語課堂更是需要細(xì)細(xì)鉆研，教師要能夠使用恰當(dāng)?shù)姆绞?，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)。對于初級詞匯教學(xué)，大部分都是水平較低的學(xué)生，方法不當(dāng)容易造成學(xué)生流失，教師不能只是一味的講課，要讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)漢語是一件有趣的事情，這樣的教學(xué)才是事半功倍的。
詞匯教學(xué)總結(jié)篇十一
摘要：詞匯學(xué)習(xí)是初中英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。豐富學(xué)生的詞匯量，使其具備詞匯運(yùn)用能力是初中英語詞匯教學(xué)的根本目的。本文從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，分析初中英語詞匯教學(xué)中存在的幾個誤區(qū)，并提出了相應(yīng)的對策，以促進(jìn)初中英語詞匯教學(xué)的有效開展，夯實(shí)英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：初中英語；詞匯教學(xué)；誤區(qū)；對策。
一、引言。
詞匯是組成語言的基本材料，沒有詞匯，也就無所謂句子，更無所謂語言。正如語言學(xué)家watkins在《語言學(xué)與語言教學(xué)》中所說的：“沒有語法，人們幾乎不能表達(dá)事情，然而，沒有詞匯，人們不能表達(dá)任何事情?！庇纱丝梢娫~匯學(xué)習(xí)在英語語學(xué)習(xí)中的重要性。詞匯學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)中的一個有機(jī)組成部分，掌握一定的詞匯，是學(xué)好英語的基礎(chǔ)。從某種意義上說詞匯量多少和正確運(yùn)用詞匯的熟練程度是衡量學(xué)習(xí)者語言水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。近年來，英語教學(xué)界對于詞匯教學(xué)的研究越來越深入，詞匯教學(xué)的理論和方法越來越豐富。然而，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐與反思，發(fā)現(xiàn)在實(shí)際的教學(xué)中，許多教師的詞匯教學(xué)仍存在著許多誤區(qū)和不足。
二、初中英語詞匯教學(xué)中存在的幾個誤區(qū)及對策。
誤區(qū)一：在詞匯教學(xué)的時機(jī)選擇上：詞匯教學(xué)大多集中在課前準(zhǔn)備階段。
縱觀我們的英語課堂，絕大多數(shù)教師都會在教學(xué)課文前集中教授本課所需的所有新單詞，有些教師甚至在課文學(xué)習(xí)前就要求學(xué)生默寫新詞匯。由于新教材的課程容量大、課堂時間有限，許多教師認(rèn)為詞匯教學(xué)不能在課堂上占太多時間，只要教會學(xué)生讀單詞，課后讓學(xué)生自己去背就行了。因此，教師通常在新課前用幾分鐘的時間對生詞的教學(xué)匆匆一掃而過，頂多只是領(lǐng)讀幾遍；在課文的教學(xué)中又偏重于聽說讀寫的訓(xùn)練，對語言知識的訓(xùn)練力度不夠，學(xué)生對許多常用詞匯處于模糊的領(lǐng)會狀態(tài)。雖然在課堂上學(xué)生大多能開口，顯得氣氛活躍，看起來似乎達(dá)到了語言交際的目標(biāo)?？梢髮W(xué)生動手寫作時，就會錯誤百出，語篇語法錯誤且不提，單詞與單詞之間的搭配不正確，單詞拼寫的錯誤比比皆是，學(xué)生缺乏單詞運(yùn)用的基本功。課后教師把學(xué)習(xí)單詞的任務(wù)布置給學(xué)生，學(xué)生還是孤立地死記硬背，常常感到英語單詞難記易忘，大大影響了整個英語詞匯教學(xué)的效果。
根據(jù)詞匯和語篇的關(guān)系可以將詞匯教學(xué)方式分為兩種：隨文識詞和集中識詞。像我們平時采用的都屬于集中識詞。這種詞匯教學(xué)模式能增加學(xué)生單位時間內(nèi)學(xué)習(xí)、記憶新詞的數(shù)量，幫助學(xué)生預(yù)先掃除詞匯障礙，在一定程度上降低后續(xù)的對話、課文等教學(xué)的難度。但是，這種詞匯模式往往脫離語境呈現(xiàn)新詞，不利于學(xué)生對所學(xué)新詞的運(yùn)用和記憶。而隨文識詞即在學(xué)習(xí)語篇的過程中學(xué)習(xí)生詞。隨文識詞確保了新詞匯是緊密結(jié)合語境呈現(xiàn)的，學(xué)生可以根據(jù)上下文猜測新詞的意義，并在語義場中識記，提高記憶的效果。長期采用隨文識詞模式可以有效訓(xùn)練學(xué)生的猜詞能力，進(jìn)而提高他們的閱讀理解能力。因此，詞匯教學(xué)應(yīng)基于課文教學(xué)的平臺，貫穿整個課堂教學(xué)過程，融入聽說讀寫的各個活動中。
同時，教師要做一個有心人，在課堂教學(xué)中，有意識利用一切可能的教學(xué)場景，誘發(fā)、鼓勵學(xué)生遷移詞匯，表達(dá)各種背景下的意思，在大量語言實(shí)踐中逐漸內(nèi)化詞匯。教師先可以設(shè)計一定的語境引導(dǎo)詞匯，讓學(xué)生感知其拼寫和發(fā)音，再讓學(xué)生在語境理解詞義。在此基礎(chǔ)上，放手學(xué)生在聽或讀的活動中自主地識別單詞、再現(xiàn)詞義，引導(dǎo)他們在說或?qū)懙鼗顒又兄鲃邮褂迷~匯、表達(dá)自己的理解和想法。在語言輸出活動中，教師可以適當(dāng)設(shè)計一些詞匯操練，幫助學(xué)生強(qiáng)化詞匯的記憶和再現(xiàn)。
總之，詞匯教學(xué)作為課文教學(xué)的組成部分，它不是課堂教學(xué)的一個獨(dú)立的活動。進(jìn)行詞匯教學(xué)要依照人的認(rèn)知規(guī)律實(shí)施，切忌急躁，學(xué)生是不可能一下子就掌握單詞的。我們可以通過“集中講解”（胡潔元提出的）強(qiáng)化學(xué)生詞匯的識記、理解，但不能在短時間里內(nèi)化詞匯，包括長期記憶、在語言實(shí)踐中運(yùn)用自如等。通常，一個單詞的掌握需要一個過程，包括時間和單詞的重復(fù)。如，教師在詞匯呈現(xiàn)時應(yīng)盡量結(jié)合聽力材料或閱讀材料進(jìn)行。如果是在聽前或讀前，教師可以通過引出話題、語境提示等方法先呈現(xiàn)學(xué)習(xí)者要掌握的單詞。如果是在聽后或讀后，教師可以借助語篇材料的內(nèi)容通過提問、填空、舉例、解釋、問答等來呈現(xiàn)詞匯意義、結(jié)構(gòu)和用法。
誤區(qū)二：在詞匯教學(xué)的內(nèi)容上：側(cè)重所有詞匯的音、形、義教學(xué)。
現(xiàn)行的英語教材幾乎都會在書后附上詞匯表。每個新單詞都會注上音標(biāo)、詞性和詞義。于是許多教師在詞匯教學(xué)時直接讓學(xué)生看著詞匯表教單詞，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)詞的音形義學(xué)習(xí)。然而，詞匯教學(xué)的任務(wù)不僅要使學(xué)生學(xué)到規(guī)定數(shù)量的單詞，而且要使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)詞匯和快速有效記憶單詞的方法；培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)語境或構(gòu)詞法知識推測詞義和理解句意的能力；培養(yǎng)學(xué)生在閱讀時能夠準(zhǔn)確地掌握同根詞或多義詞在文中的意思并準(zhǔn)確地理解文章的能力等。
另一方面，英語教學(xué)大綱對每個單元的單詞都作了具體的要求，主要從聽、說、讀、寫四個方面作出不同等級的要求，但有的教師在教學(xué)中，沒有依據(jù)大綱的要求，而是對每個單詞都同等對待，都“一股腦兒”地傳授給學(xué)生，沒有明確地告訴學(xué)生哪些單詞只要求能聽懂，哪些單詞要求能聽、說、讀，哪一些是最重要的，要求聽、說、讀、寫都行，這樣無疑給學(xué)生的學(xué)習(xí)增加了難度，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。這樣面面俱到，主次不分地給學(xué)生講授每個單詞的音形義不僅會增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下。
對策：有目的、有重點(diǎn)地分層教學(xué)。
首先，現(xiàn)行教材的詞匯量很大。各家出版社出版的教材詞匯量普遍超過《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。由于話題的需要，教材很容易超過課程標(biāo)準(zhǔn)框定的詞匯范圍。教材的超標(biāo)準(zhǔn)詞匯量并不是要求教師不折不扣完成其教學(xué)，也不是要求學(xué)生掌握所有詞匯。日常教學(xué)中的詞匯量要求應(yīng)該依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，并從學(xué)生實(shí)際能力出發(fā)。在具體實(shí)施過程中，教師可以按照課文的話題，確定一些核心詞匯，要求學(xué)生能聽、能說、能讀、能寫。其余詞匯只作三會（聽、說、讀）、（聽、讀）或一會（讀）要求，甚至還有一些不常用單詞，完全可以不作要求。其次，詞匯包括音、形、義三個結(jié)構(gòu)要素，學(xué)習(xí)和掌握詞的這三個要素，并且能夠在交際活動中領(lǐng)會運(yùn)用詞匯，牽涉到一個復(fù)雜的`心理認(rèn)知過程。詞的聲音符號是交際者理解和表達(dá)意義的媒介；詞義是人類心理活動對某一類事物進(jìn)行概括的反映。詞匯意義除了概念意義（詞典中詞條所收錄的意義）之外，還有關(guān)聯(lián)意義（可以看成是詞的用法范疇）。關(guān)聯(lián)意義指一個詞的文化含義以及在具體的語用環(huán)境下的意義，其包括內(nèi)涵意義、語體意義、感情意義和搭配意義。一般來說，首先要講授詞的概念意義，然后補(bǔ)充非概念意義，并揭示詞與詞之間的聯(lián)系（同義關(guān)系、一詞多義關(guān)系、上下義關(guān)系、反義關(guān)系等），目的使學(xué)生較為深入地理解詞義。但在教學(xué)中，教師普遍只講詞的概念意義，不解釋其它意義，忽視詞與詞之間的內(nèi)在關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)生不能全面理解單詞和準(zhǔn)確地運(yùn)用單詞。
比如，study一詞，概念意義為“學(xué)習(xí)”，但其關(guān)聯(lián)意義卻極其豐富。在不同語境下可以表示“學(xué)科；研究對象”或者“學(xué)習(xí)；研究”，也可以名詞表示“書房”。作為詞音和詞義的統(tǒng)一體，詞形涉及到拼寫、詞類、詞綴等信息，也是學(xué)習(xí)者應(yīng)掌握的內(nèi)容。在掌握詞的結(jié)構(gòu)要素的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)詞匯的用法，如詞匯的搭配、短語、習(xí)語、風(fēng)格、語域等。以語域?yàn)槔?，詞的用法有正式、非正式、褒義、貶義、抽象、具體等劃分。
其實(shí)，詞匯教學(xué)的目標(biāo)并不是單一的，要求學(xué)生所有的單詞都要會寫會用，而是分層次進(jìn)行的，有學(xué)習(xí)詞匯、識別詞匯和運(yùn)用詞匯等。基于運(yùn)用的詞匯講解，包括讀音、詞形、搭配、語法行為和語用等；理解詞匯可以猜測詞義，運(yùn)用詞匯應(yīng)該強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)詞匯運(yùn)用；音標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該更明確，不是所有詞匯都需要學(xué)習(xí)音標(biāo)，一般而言，只有口語運(yùn)用詞匯、拼讀規(guī)則有利于詞形記憶的詞匯需要學(xué)習(xí)音標(biāo)，理解詞匯完全不需要學(xué)習(xí)音標(biāo)；講解用法、創(chuàng)設(shè)語境、多給例句，這些都很好，但只適合運(yùn)用詞匯，理解詞匯不需要這些教學(xué)活動；單詞造句和詞匯填空適合運(yùn)用詞匯，不適合理解詞匯，而且對于運(yùn)用詞匯，給情境用所學(xué)單詞寫出語句，更適合培養(yǎng)詞匯運(yùn)用能力。詞匯訓(xùn)練與應(yīng)用是詞匯學(xué)習(xí)中最為重要的環(huán)節(jié)。為此，教師應(yīng)根據(jù)詞匯信息特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的語言水平設(shè)計一定量的詞匯運(yùn)用活動。事實(shí)上，詞匯學(xué)習(xí)過程就是一個認(rèn)知、記憶和應(yīng)用的過程，詞匯教學(xué)不應(yīng)僅僅停留在講解和機(jī)械記憶的基礎(chǔ)上，而是要向?qū)W生提供具體的交際情景，鼓勵學(xué)生使用所學(xué)詞匯，繼而發(fā)展學(xué)生的各項(xiàng)語言能力。
誤區(qū)三：在詞匯教學(xué)的形式上：以教師的“教”代替學(xué)生的“學(xué)”
開發(fā)智力，培養(yǎng)觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造能力原本是我們的教學(xué)目的之一。但是，在課堂教學(xué)中，本應(yīng)該由學(xué)生自己去觀察、發(fā)現(xiàn)、理解、思考、猜測、歸納和總結(jié)的詞匯或規(guī)律，都由教師完成了。教師只注意到自己的教，而忽視了學(xué)生的學(xué)和學(xué)生的主體地位，忽視了對學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在詞匯教學(xué)過程中，教師在教學(xué)新詞匯時直接把新詞的意義和用法直接告訴學(xué)生，大部分學(xué)生都是以聽和記筆記為主，被動地接受教師的灌輸，缺乏具體運(yùn)用的過程。盡管有些教師也要求學(xué)生通過觀察例句來猜測詞義和歸納用法，但都沒有創(chuàng)設(shè)真實(shí)、恰當(dāng)?shù)恼Z境呈現(xiàn)例句，學(xué)生在這一環(huán)節(jié)缺少主動探究的思維過程，學(xué)習(xí)的主體性沒有得到足夠的重視和激發(fā)。這種教法讓教師的講解占用了過多時間，相當(dāng)于學(xué)生則缺少記憶內(nèi)化的環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識沒有被及時地消化掉。
對策：培養(yǎng)詞匯意識，提高詞匯能力。
傳統(tǒng)教學(xué)法使師生花費(fèi)了很多時間教學(xué)英語詞匯，但學(xué)生學(xué)習(xí)效率很低，而且學(xué)了詞語不會運(yùn)用，英語交際能力差，總是沒有明顯的進(jìn)步。事實(shí)上，詞匯學(xué)習(xí)過程就是一個認(rèn)知、記憶和應(yīng)用的過程，詞匯教學(xué)不應(yīng)僅僅停留在講解和機(jī)械記憶的基礎(chǔ)上，而是要向?qū)W生提供具體的交際情景，鼓勵學(xué)生使用所學(xué)詞匯，繼而發(fā)展學(xué)生的各項(xiàng)語言能力。因此，教師在詞匯教學(xué)時，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的詞匯意識，自覺擴(kuò)大自己的詞匯量。教師要幫助學(xué)生提高詞匯能力，如，音形識別、詞義辨別、用法歸納、組詞造句等，避免死記單詞，而要善于盤活詞匯量。
harmer指出，學(xué)生需要在上下文中觀察詞匯是如何使用的。所以，教師不能貪圖方便或?yàn)榱粟s進(jìn)度而省去讓學(xué)生積極思考和自主探索的過程，講授單詞一定要放在一定的語境中，在語境中學(xué)習(xí)、應(yīng)用和掌握詞匯。教師在一過程中要注意三點(diǎn)：第一，啟發(fā)和幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)新詞在語境中的不同意義；第二，鼓勵學(xué)生用英語釋義，幫助學(xué)生理解詞類、詞性；第三，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新詞的用法特征或規(guī)律，并對其進(jìn)行歸納總結(jié)。只要長期堅持，學(xué)生便會產(chǎn)生一定的心理定勢，逐漸適應(yīng)這樣的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而養(yǎng)成良好的英語產(chǎn)出“意識”和“輸出”習(xí)慣，為不斷擴(kuò)大英語詞匯量和提高英語詞匯運(yùn)用能力增加動力。正如語言學(xué)家呂叔湘先生所說：“詞語要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法?！?BR> 此外，在平時教學(xué)中，教師可以有計劃地培養(yǎng)查閱詞典的能力和詞匯聯(lián)想習(xí)慣也很重要。英語詞匯巨大，拼寫形式紛繁復(fù)雜，但有其自身的邏輯系統(tǒng)和構(gòu)詞規(guī)律，大量的詞是通過常用詞根詞綴派生而來的。這類詞易于辨認(rèn)，易于記憶，認(rèn)識其半邊，含義也就掌握十之八九。其中詞根、前綴、后綴是構(gòu)成單詞的三個元素，在構(gòu)詞法上叫詞素，詞根是主要元素，前后綴為次要元素。這三者是擴(kuò)大詞匯量的三把鑰匙?？傊~匯教學(xué)是一個發(fā)展學(xué)生交際能力的過程，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在活動中、在交流中運(yùn)用所學(xué)詞匯，在使用語言的過程中掌握語言知識，形成語言能力。
誤區(qū)四：在詞匯教學(xué)的檢測和評價上：局限于默寫和測試。
其實(shí)，評價學(xué)生的詞匯能力除了在測試中進(jìn)行，也可以在活動中，在形成中甚至在游戲中進(jìn)行。通常，課堂上的單詞評價一般采用完成句子、完形填空、多項(xiàng)選擇、縱橫字謎、聽寫、提問等活動方式進(jìn)行；同時，為了培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力，教師也應(yīng)采用形成性評價方式，以體現(xiàn)學(xué)習(xí)者在評價中的主體作用。例如，下表是學(xué)習(xí)者對單元詞匯學(xué)習(xí)活動的自我評價，要求學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)行為，在相應(yīng)的數(shù)字上劃勾：1（表示十分不符合實(shí)際情況）；2（表示不符合實(shí)際情況）；3（表示不能確定）；4（表示基本符合實(shí)際情況）；5（表示十分符合實(shí)際情況）。
英語單詞對我來說很重要12345。
本單元的單詞很有趣12345。
本單元的單詞太難了12345。
我已掌握本單元的詞匯了12345。
學(xué)單詞我進(jìn)展很快越來越有信心了12345。
要求學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)行為作出評分，并借以促進(jìn)學(xué)習(xí)者對自己的詞匯學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行反思和調(diào)整；通過游戲也能評價一個學(xué)生的詞匯能力，教師最常用的游戲有猜謎游戲、詞語接龍游戲。如猜謎游戲“what’sthis？”某一位學(xué)生描述一件東西或一個人，其他學(xué)生就可以競爭回答。詞匯頂針接龍也是中學(xué)生比較喜歡的詞匯學(xué)習(xí)方式。如教師給出beg，學(xué)生們接game—enough—help—parents—sit…學(xué)生們不僅會興趣盎然，而且記憶的效果非常好。
總之，作為教師，我們必須樹立正確的詞匯教學(xué)觀，在教學(xué)中根據(jù)具體情況，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒?，避開這些誤區(qū)，切實(shí)做好詞匯教學(xué)工作，提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)能力，使他們形成良好的學(xué)習(xí)詞匯習(xí)慣，夯實(shí)英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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詞匯教學(xué)總結(jié)篇十二
雖然每個人的學(xué)習(xí)方法，教材，進(jìn)度都不一樣。但我可以給出一個大致的時間：2年。
首先，我們要定義“學(xué)會”的概念。通常都以能交流作為學(xué)會的標(biāo)準(zhǔn)。以這樣的標(biāo)準(zhǔn)，我認(rèn)為普通人需要2年時間才能“學(xué)會”韓國語?？吹竭@個答案后大多數(shù)人的第一反應(yīng)是“這么長時間!”。確實(shí)，2年是700多天，比較長。韓語不像英語那么容易上手，即便全球通用的英語學(xué)2年后如果能交流也很不錯了。(或許有人認(rèn)為英語難，但說英語的人最多，說明相對容易)。
假如你被我的2年嚇跑了，那么你可能連三個月都堅持不了。我不是嚇唬大家，很多人確實(shí)堅持不了三個月。所以，你如果能接受2年，以這樣的心態(tài)面對韓語學(xué)習(xí)，而不是急功近利，那么你的學(xué)習(xí)之路反而會更加順利。對于外語學(xué)習(xí)，除了興趣，最重要的就是心態(tài)和學(xué)習(xí)動機(jī)。在你動搖的時候，學(xué)習(xí)動機(jī)可能是唯一的動力。
對我來說，韓語可以說是母語。但在我的記憶中，大概學(xué)了之后，也就是高中1年級的時候才能算精通。所以，2年不是估計長了，而是相對保守的估計。
寫本文并不是為了打擊初學(xué)者?？紤]到相當(dāng)一部分人希望盡快“掌握”韓語，希望現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用。我也可以肯定地告訴你，3個月也是可以掌握相當(dāng)多的知識。在這里提供一個比較可靠的學(xué)習(xí)計劃:。
(該計劃適合工作中需要用到韓語，必須在最短的時間內(nèi)入門的人)。
第一個月:掌握發(fā)音(輔音/元音/收音)。
達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn):能大致讀下來一小段文字就行。
第二個月:掌握簡單的語法(最最常見的語法)。
達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn):10～20個基本語法，了解韓語語法的結(jié)構(gòu)。
第三個月:猛攻日常用語/按需學(xué)習(xí)。
達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn):前面的2個月其實(shí)就是為了第三個月學(xué)習(xí)口語時可以拼讀和理解句子準(zhǔn)備的。這時候就得見人就說了。
詞匯教學(xué)總結(jié)篇十三
教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱。在詞匯教學(xué)上，傳統(tǒng)的方法一般是領(lǐng)讀單詞，講解單詞的用法。學(xué)生對常用詞匯的基本含義掌握不好，也就無法做到融會貫通，因此詞匯誤用、濫用現(xiàn)象很嚴(yán)重。在實(shí)際教學(xué)中，教師主要將精力集中在聽、說、讀、寫、譯基本技能的培養(yǎng)，用于詞匯教學(xué)的時間越來越少。
1.利用語音鞏固詞匯教學(xué)。詞匯習(xí)得無非是熟練掌握其音、形、義。語音是單詞呈現(xiàn)給學(xué)生的第一印象，能幫助學(xué)生記住詞的形，即拼寫。大部分英語單詞的讀音是有規(guī)律可循的。教師在詞匯教學(xué)時，應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，講解發(fā)音規(guī)則，幫助學(xué)生快速掌握英語單詞中的“音形對應(yīng)關(guān)系”，促進(jìn)學(xué)生英語語音標(biāo)準(zhǔn)、英語單詞解碼、朗讀與拼寫能力的發(fā)展，進(jìn)而提高學(xué)生英語閱讀理解能力。
2.引導(dǎo)學(xué)生掌握構(gòu)詞規(guī)律。任何語言都有其特有的構(gòu)詞規(guī)律。學(xué)生掌握規(guī)律，詞匯習(xí)得自然是事半功倍。英語單詞是由詞素構(gòu)成。詞素是最小的語法和語義單位。詞素中表達(dá)單詞主要意義的部分叫詞根。據(jù)統(tǒng)計，85%的英語單詞可通過詞根來分解記憶。詞素中只有語法意義而沒詞匯意義，或只在詞中表達(dá)次要意義的部分叫詞綴。詞綴分為前綴和后綴兩類，能決定單詞的詞性。了解和掌握詞綴、詞根，詞綴與詞性、詞義的規(guī)律，能很大程度幫助學(xué)生習(xí)得單詞的形和義，積累和鞏固了單詞，詞匯量大大提高。
三、培養(yǎng)學(xué)生樹立語境意識。
研究已證明，詞匯學(xué)習(xí)的最佳方法是將詞匯習(xí)得融入語境中。教師應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)并增強(qiáng)語境意識，訓(xùn)練學(xué)生通過上下文語境線索和猜測詞義的能力。這樣，對詞義的`理解更深入。
1.比較詞匯的文化差異。詞匯是語言的基本要素，能反映不同的民族文化信息。由于學(xué)生缺乏對說英語國家的文化背景知識的了解，這無疑是英語學(xué)習(xí)中嚴(yán)重影響學(xué)生交際、閱讀理解的一大障礙。因此，詞匯習(xí)得中滲入詞匯的文化背景知識，并掌握其在不同語言中的深層含義，能使學(xué)生透徹理解和正確使用詞匯，還能避免不必要的文化沖突。
2.根據(jù)遺忘規(guī)律及時鞏固詞匯。學(xué)得快，忘得快，詞匯學(xué)習(xí)更是如此。復(fù)習(xí)才能克服遺忘。德國著名心理學(xué)家艾賓浩斯是發(fā)現(xiàn)記憶遺忘規(guī)律的第一人，他描繪出了一條揭示遺忘規(guī)律的曲線：艾賓浩斯遺忘曲線。這條曲線告訴人們在學(xué)習(xí)中的遺忘是有規(guī)律的。學(xué)得的知識在一天后，如不及時復(fù)習(xí)，就只剩下原來的25%。隨著時間的推移，遺忘的速度減慢，遺忘的數(shù)量也就減少。教師鼓勵學(xué)生掌握記憶規(guī)律，及時鞏固，以達(dá)到最佳記憶效果，成為長時記憶。英語詞匯習(xí)得是個長期的過程，在高職高專的詞匯教學(xué)中，教師要不斷的總結(jié)與嘗試，引導(dǎo)學(xué)生快速有效的記憶單詞；學(xué)生也應(yīng)具有持之以恒，鍥而不舍的精神，才能提高自己的詞匯水平和各項(xiàng)語言應(yīng)用能力?？傊?，探索多種方法和途徑進(jìn)行有效的詞匯教學(xué)，是提高高職高專英語教學(xué)的必由之路。
詞匯教學(xué)總結(jié)篇十四
樸永大領(lǐng)事表示，隨著中韓兩國關(guān)系的發(fā)展，懂中文的韓國人在韓國企業(yè)非常受歡迎，懂韓語的中國人也受到韓中貿(mào)易行業(yè)的重視，就業(yè)競爭力比較強(qiáng)。而且在韓國留學(xué)的費(fèi)用不高，就業(yè)機(jī)會多。他認(rèn)為中國學(xué)生到韓國留學(xué)，將會是一個不錯的選擇。
據(jù)悉，目前，從韓中交流合作情況來看，在西部比較缺少物流和it人才，而這些專業(yè)恰恰都是韓國在亞洲甚至世界領(lǐng)先的專業(yè)。四川是西部大開發(fā)的中心地區(qū)，特別是四川省在it行業(yè)和物流行業(yè)中處于領(lǐng)先的地位。
錄取只需邁過韓語門檻。
據(jù)了解，韓國有300多個國家認(rèn)可的高等教育機(jī)構(gòu)，其中?？拼髮W(xué)159所，提供本科和本科以上教育的普通大學(xué)198所，80%以上為私立大學(xué)。從總體上說，韓國私立大學(xué)的辦學(xué)質(zhì)量、整體影響和學(xué)術(shù)研究要高于公立大學(xué)。韓國最好的10所大學(xué)除首爾大學(xué)外，均為私立大學(xué)。
韓國的許多大學(xué)都擁有先進(jìn)的教育理念和教學(xué)設(shè)施，但是苦于招不到學(xué)生，成了一些學(xué)校面臨的問題。
據(jù)成都市外事服務(wù)中心主任崔龍介紹，韓國的教育體制采用寬進(jìn)嚴(yán)出的政策，在中國只要是高中或大專以上學(xué)歷學(xué)生，不需要高考成績就可以申請韓國的大學(xué)。外國留學(xué)生進(jìn)入韓國大學(xué)，只需要通過韓國語能力測試(kpt)的4級認(rèn)證和大學(xué)的面試。選擇韓國的名校時則應(yīng)該達(dá)到韓國語5級水平，同時，如果你是四年制的本科學(xué)生，打算去韓國留學(xué)，那么你在國內(nèi)修完的學(xué)分，到韓國是得到承認(rèn)的，可以繼續(xù)修讀剩余的學(xué)分。
從每年參加韓國語能力測試不斷上升的人數(shù)中也可以看到留學(xué)韓國的熱度在迅速上漲。
費(fèi)用低廉獎學(xué)金很豐厚。
“留學(xué)韓國的費(fèi)用，根據(jù)學(xué)生所去的地區(qū)和學(xué)校不同，有著很大的差異?！睋?jù)崔龍介紹，一般來說，每年的學(xué)費(fèi)、住宿費(fèi)和生活費(fèi)加起來大約在5萬到10萬元人民幣左右，而理工科的碩士大部分是免學(xué)費(fèi)的。
具體地說，韓國大學(xué)的學(xué)費(fèi)根據(jù)學(xué)校和專業(yè)的不同而異。國立大學(xué)的學(xué)費(fèi)相對較為便宜，一般本科生一年的學(xué)費(fèi)在3萬元人民幣左右，研究生一年學(xué)費(fèi)大約2.5萬元人民幣。國立大學(xué)的宿舍費(fèi)用也很便宜，如果在學(xué)校用餐，他們對國際學(xué)生打包優(yōu)惠，不算假期，一年食宿費(fèi)用為1.2萬元人民幣。
私立大學(xué)一般本科生一年學(xué)費(fèi)約為5萬元人民幣左右，研究生為5萬元。但是私立大學(xué)中有許多學(xué)校為外國留學(xué)生提供30-50%的獎學(xué)金，如果能得到50%的獎學(xué)金，就與國立大學(xué)的學(xué)費(fèi)相差不大了。公立大學(xué)的學(xué)費(fèi)介于國立大學(xué)與私立大學(xué)之間。就專業(yè)而言，無論是就讀私立大學(xué)還是國立、公立大學(xué)，醫(yī)科和藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)費(fèi)往往要高出20%。
“為了吸引優(yōu)秀的中國學(xué)生前來就讀，韓國各大學(xué)推出了一系列專門針對中國學(xué)生的照顧政策?！睋?jù)樸永大領(lǐng)事介紹，韓國的院校特別是為學(xué)生設(shè)置了多種多樣的獎學(xué)金，以減免學(xué)費(fèi)的形式發(fā)給大家。“部分學(xué)院還為攻讀研究生以上課程的中國學(xué)生提供100%的獎學(xué)金?！?BR> 詞匯教學(xué)總結(jié)篇十五
心理詞庫組織是指大腦中的詞匯是以何種方式儲存在大腦中的，研究者普遍認(rèn)為相關(guān)的詞匯可能儲存在一起。目前較為推崇的儲存模式是collins和loftus提出的激活擴(kuò)散模型。這個模型認(rèn)為詞匯在大腦中的表征就像一個網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)中遍布相互聯(lián)系的節(jié)點(diǎn)。節(jié)點(diǎn)代表詞的概念，節(jié)點(diǎn)之間不具有層次性，按照概念的相似性進(jìn)行組織。節(jié)點(diǎn)之間的距離由兩個因素決定，一個是概念的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，如屬性關(guān)系；一個是概念的典型性或概念之間的連接強(qiáng)度。詞匯通過不斷擴(kuò)散的激活來提?。杭せ畎l(fā)生在一個節(jié)點(diǎn)上，然后在整個概念網(wǎng)絡(luò)平行擴(kuò)散開來，隨著距離的增加，激活水平逐漸降低，離開始激活點(diǎn)越近的節(jié)點(diǎn)得到的激活越強(qiáng)，越遠(yuǎn)就越弱。該模型實(shí)際上是詞匯的語義組織模型，可以很好地解釋頻率效應(yīng)和與語義有關(guān)的詞匯問題。那么這些儲存在詞庫中的詞匯是如何被提取出來的呢？詞匯的提取是一個心理詞庫被激活的過程，不同的詞匯有不同激活水平。而激活水平與詞匯出現(xiàn)的頻率是否具有歧義，受詞素結(jié)構(gòu)等因素的影響。高頻詞提取普遍快于低頻詞；具有多個意義的.單詞提取時間較長；含有多個詞素的單詞提取時間也較長。詞匯呈現(xiàn)的方式也影響詞匯的提取，視覺模式下呈現(xiàn)的單詞提取速度明顯快于聽覺模式。心理詞匯的組織具有語言普遍性，一般只針對一語者。那么對于雙語者而言，兩種語言又是如何組織的呢？針對這個問題，心理語言學(xué)家提出了雙語心理詞庫的概念，并對兩種語言在心理詞庫中是如何儲存進(jìn)行探討，提出了許多關(guān)于雙語心理詞庫組織的理論模型。最早是weinreich提出的三種組織結(jié)構(gòu)，分別為并列型、復(fù)合型及從屬型。并列型指兩種語言是各自獨(dú)立的概念系統(tǒng)；復(fù)合型即兩種語言共享一個概念系統(tǒng)；從屬型即二語詞的意義需要通過其一語的翻譯對等詞來建立。后來董燕萍提出自己的模型，即共享分布非對稱模型，她認(rèn)為兩種語言在詞名層沒有連接，但共享概念表征，一語詞名和共享概念的聯(lián)系強(qiáng)于二語詞名層和概念的聯(lián)系。比如，英文單詞“beauty”。和中文單詞“美麗”共享一個概念表征，但對學(xué)習(xí)英文的中國人來說，中文單詞“美麗”與概念的連接要強(qiáng)于英文單詞“beauty”和概念的連接，所以看到“美麗”比看到“beauty”更快激發(fā)概念，提取“美麗”要比提取“beauty”更快。除了研究兩大語言體系在大腦中的儲存外，也有學(xué)者著眼于研究二語單詞本身的發(fā)展。nanjiang認(rèn)為，一個二語單詞有三個發(fā)展階段：詞形發(fā)展階段、一語概念層中介階段和二語詞匯整合階段。同一個學(xué)習(xí)者心理詞庫中的詞匯可能處在不同的發(fā)展階段，有些詞匯處在第一階段，有些詞匯發(fā)展到第二階段，有些詞匯發(fā)展到第三階段，而這三個階段之間沒有具體的分界線，詞匯的發(fā)展是一個連續(xù)體。
二、對教學(xué)的啟示。
心理詞庫的理論中，有關(guān)詞匯儲存提取和雙語詞匯之間關(guān)系的理論有助于了解詞匯習(xí)得的內(nèi)在規(guī)律，對二語詞匯教學(xué)有重要指導(dǎo)作用。第一，按照激活擴(kuò)散模型理論，詞匯是以語義相似性組織起來的概念網(wǎng)絡(luò)，那么教單詞時加強(qiáng)語義相似單詞的輸入，有助于加強(qiáng)該單詞在整個語義網(wǎng)絡(luò)中節(jié)點(diǎn)的激活和提取。目前課堂教詞匯一般都以篇章為基礎(chǔ)，教師教授篇章中出現(xiàn)的新單詞之間并沒有系統(tǒng)的語義聯(lián)系，更不用提相似性了。所以，建議教師在教單詞時，把新單詞跟以前學(xué)過的近義詞相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，如教新單詞apparent可以跟obvious、evident、distinct等詞放在一起，既復(fù)習(xí)了以前的單詞，又可以幫助學(xué)生在心理詞庫建立有效的語義網(wǎng)絡(luò)，方便提取。第二，教授單詞時避免講解意思，造例句的傳統(tǒng)方法，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想能力學(xué)習(xí)和記住單詞。根據(jù)激活擴(kuò)散理論，當(dāng)人們收到外面的刺激，如聲音和文字，詞庫網(wǎng)絡(luò)中相關(guān)的詞就會被激活，同時，與其相關(guān)的認(rèn)知領(lǐng)域和有關(guān)的詞匯也會被激活。詞與詞之間的聯(lián)系除了語義相似性還有語義相關(guān)性，有關(guān)同一個主題的單詞在心理詞庫中的聯(lián)系會更加緊密，可以相互激活。因此，單詞學(xué)習(xí)過程中，可以讓學(xué)生就某一個單詞進(jìn)行自由聯(lián)想，充分激活跟該單詞有關(guān)的心理詞庫中的節(jié)點(diǎn)，比如，教coalmine時，可以先讓學(xué)生自由聯(lián)想，學(xué)生可能會想到black、explosion、danger、death等。每一次聯(lián)想都是對該詞組的一次刺激，學(xué)生對這個詞組的記憶痕跡就會更深，那么這個詞組將來被提取的成功率會大大增加。第三，根據(jù)詞匯發(fā)展理論，心理詞匯中的二語單詞發(fā)展階段各不相同，每個階段有每個階段的特點(diǎn)。這就要求教師能夠先判斷學(xué)生大部分詞匯所處的階段和每個階段的特點(diǎn)，采取相應(yīng)方法進(jìn)行有效教學(xué)。幫助學(xué)生把詞匯從第一階段發(fā)展到第二階段，從第二階段發(fā)展到第三階段，達(dá)到一種比較理想的詞匯儲存狀態(tài)。第四，根據(jù)董燕萍的共享分布非對稱模型，第二語言詞匯的形式和意義不能獨(dú)立于一語單獨(dú)構(gòu)建，大部分詞匯教學(xué)都側(cè)重于二語詞匯到共享語義方向的聯(lián)結(jié)，教會單詞意思，而忽略語言應(yīng)用，即共享概念到二語詞匯的聯(lián)結(jié)。所以，學(xué)生經(jīng)常會提取不出單詞形容一個想法或概念，這就說明他們的共享概念到二語詞匯之間的聯(lián)結(jié)不夠強(qiáng)，教學(xué)中應(yīng)該有意識地培養(yǎng)學(xué)生詞匯的產(chǎn)出，加強(qiáng)語義與二語詞匯的聯(lián)結(jié)。
三、結(jié)論。
心理詞庫理論的發(fā)展給詞匯教學(xué)提供了理論基礎(chǔ)，隨著心理詞匯理論研究不斷深入，對詞匯教學(xué)將會有更大實(shí)際指導(dǎo)價值，使詞匯的教與學(xué)更合理、更科學(xué)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分考慮我國英語教學(xué)大環(huán)境和學(xué)生個體差異，結(jié)合雙語心理詞匯的組織、提取和發(fā)展特征，幫助學(xué)習(xí)者建立一個詞匯概念網(wǎng)絡(luò)，使二語學(xué)習(xí)者能夠直接聯(lián)系語義與概念，有效習(xí)得二語詞匯，提高二語水平。
詞匯教學(xué)總結(jié)篇十六
傳統(tǒng)教學(xué)中，*講解和機(jī)械操練掌握詞匯的方法是不行的。尤其在當(dāng)前中、小學(xué)英語脫節(jié)，詞匯量大，教學(xué)任務(wù)重的形勢下，我們更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力。我認(rèn)為我們應(yīng)做好下列幾點(diǎn)：
1、重師范。在教單詞時，要求教師自己示范到位，發(fā)音清晰，講解發(fā)音要點(diǎn)。同時培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽，專心看，積極模仿的好習(xí)慣。聽清后再跟說。確定學(xué)生大都聽清，模仿正確后，再出示單詞卡片，以免分散學(xué)生的注意力。對直觀的單詞配以圖片、體態(tài)語幫助學(xué)生理解。順利完成音——形——義的逐步過度。
2、重情景。單詞是構(gòu)成語言的三大要素之一。人類思維活動是借助詞匯進(jìn)行的。人類思想的交流也是通過由詞構(gòu)成的句子來實(shí)現(xiàn)的。沒有詞匯任何語言都是不可想象的。因此單詞具有語言的意義，應(yīng)在特定的語境中引出，這樣既便于學(xué)生理解，印象也深刻。
3、重遷移。在教學(xué)中我們應(yīng)提倡“新舊貫通”或叫“相互遷移”。其實(shí)這也是一個很好的'學(xué)習(xí)方法。如：pen----pencil-----pencil-box,day----today----monday----tuesday----yesterday,all---tall---ball----small等等。
4、重趣味。英國著名語言家c.e?？怂估f：“教英語的最好的方法就是能引起學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的那種方法。”我們在單詞教學(xué)中不能一味讓學(xué)生死記硬背，而應(yīng)嘗試運(yùn)用多種形式巧記。如采用兒歌、猜謎語、簡筆畫等形式。
5、重運(yùn)用。學(xué)習(xí)單詞的目的是為了運(yùn)用詞匯，并能正確運(yùn)用到筆頭表達(dá)之中。在英語教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的語言情景，使學(xué)生宛如置于一種真實(shí)的語言環(huán)境中，就能使學(xué)生自然而然使用所學(xué)習(xí)詞匯來表達(dá)他們的思想感情，從而達(dá)到學(xué)以至用的效果。如：七年級上冊unit3的教學(xué)，我們可以讓學(xué)生帶全家照來學(xué)校，讓學(xué)生相互介紹自己的家人，讓學(xué)生在運(yùn)用中掌握單詞與句型。
詞匯教學(xué)總結(jié)篇十七
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我的興趣是海外旅行和搜集世界貨幣，通過這些可以學(xué)到很多世界文化。????????????????,????????????,?????????????.
除此之外，我對世界文化和外語，尤其是漢語，英語，日語等等有著濃厚的興趣。
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???????????????????????????.我的優(yōu)點(diǎn)是因?yàn)槿菀缀徒淌谟H近而誠實(shí)和善，缺點(diǎn)是行事容易沖動。
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我10歲時在爸爸的建議下開始學(xué)習(xí)漢語，而且最近喜歡聽中國廣播和歌謠，覺得漢語越學(xué)越有自信，所以直到現(xiàn)在也一直在努力學(xué)習(xí)!
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??????????????????????????????.在學(xué)習(xí)漢語的時候，對中國的一切都干興趣，插班以后也打算繼續(xù)學(xué)習(xí)漢語和關(guān)于漢語的一切!
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假如我能成為翻譯，我會致力于創(chuàng)造一個沒有語言障礙的世界。
???????.非常感謝大家!
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我為補(bǔ)充學(xué)習(xí)高一時偶然的學(xué)習(xí)開始學(xué)習(xí)韓語。
??????????????????.所以當(dāng)年我還去了中國。?????????????????????????????????????????????.
從那時開始，我醉心于漢語的魅力，決定要讀中國專業(yè)，因此我來了今天這個面試。
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我希望成為漢語導(dǎo)游，因?yàn)槲业膼酆镁褪锹糜魏蛿z影。
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我希望成為既能賺錢，又可以去旅游，還能攝影的導(dǎo)游，游歷四方。
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上大學(xué)后，我會努力學(xué)習(xí)，提高漢語水平，成為一個各領(lǐng)域所需的人才。?????????????????????.
非常感謝你們傾聽有缺的自我介紹。
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在首爾和父母弟妹一起生活。
????????????????????????????????因?yàn)槿ミ^一次北京對中文感興趣，但是我的中文還不是很好??????????????????????.
將來我要努力學(xué)習(xí)，說一口流利的中文。
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最后還有一句……老師你太漂亮了(韓國小子的幽默……看了這句我也汗了半天……^_^)。
?????????????????????????,???4?????.我家在首爾，一共有父母，弟弟和我4人。
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我很喜歡笑，曾經(jīng)被問過是不是看了面無表情的面孔會生氣。
因?yàn)閻坌?，嗓門也很大，喜歡開玩笑又活潑朋友很多。
????????????????????????????????????.煩惱時比起訴說來更喜歡傾聽朋友的聲音。
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??????????????????????.我喜歡聽歌。因?yàn)椴环诛L(fēng)格都喜歡聽，朋友們都問我什么歌好聽。
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偶爾心情不好時就把喜歡的歌放到mp3里(聽著歌)繞著漢江散步，這樣的話既能運(yùn)動了心情也變得很好。
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高中時有過獨(dú)居經(jīng)歷，所以習(xí)慣了獨(dú)立生活做事，畢業(yè)后也想獨(dú)居生活。????????????????我想進(jìn)貿(mào)易公司工作。
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雖然在韓國上班也不錯，可是我想在中國生活上班。
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所以學(xué)習(xí)了漢語。雖然還不是很好，可是我一定要努力達(dá)成愿望。
????????????????.我的自我介紹就到這里。
???????????????????????????.希望大家能夠做好這么快結(jié)束的學(xué)期的尾聲并感謝大家的傾聽。
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您好，感謝今天給了我這個機(jī)會。
????????????????????.我覺得我的探究精神和耐力比較強(qiáng)??????????????????????.
所以我申請加入00公司的研究開發(fā)部門.
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我希望能展示我今天沒能展示給您的能力與努力。
????????????.我介紹完了。
詞匯教學(xué)總結(jié)篇十八
我們英語老師都知道學(xué)生學(xué)習(xí)英語最大的障礙就是詞匯，大部分學(xué)生學(xué)不好英語就是因?yàn)橛洸蛔卧~，或者說記住了又忘了，如此導(dǎo)致學(xué)生一提到英語就頭疼，真所謂“望英興嘆”，。但是，我們明白詞匯是任何一種語言教學(xué)的基本要素。語篇能力當(dāng)然是最高境界,但語篇是詞匯的組裝和欣賞,是詞匯的栽體,詞匯才是語篇的根本,我們能在不同的語篇中欣賞到詞匯的.魅力。所以脫離了詞匯的英語教學(xué)就成了無源之水,無米之炊。為大面積地提高學(xué)生的掌握詞匯的能力，我做了如下反思:。
1.授人之魚,不如授人之漁。教學(xué)生一些必備的語音知識。例如:音標(biāo)的正確發(fā)音,音標(biāo)中音節(jié)的劃分,開音節(jié)和閉音節(jié)等。這樣學(xué)生才會對單詞的發(fā)音和如何記憶單詞有了一定的了解,他們在學(xué)習(xí)單詞時心中才不回茫然。
2.充分利用每個單元后的詞匯。老師可以利用早讀課或課上的時間進(jìn)行集體教學(xué)單詞的發(fā)音,注意多音節(jié)單詞的重音,提醒學(xué)生那些單詞容易拼錯。讓學(xué)生有一定的時間去拼讀,記憶這些單詞。在上課時,老師對這些單詞進(jìn)行聽寫,批改后,發(fā)現(xiàn)問題,再讓學(xué)生板書,然后學(xué)生再訂正。通常新學(xué)的單詞在一周里要聽寫三遍,拼錯的再訂正三遍。這樣一來,學(xué)生通過反復(fù)記憶、反復(fù)糾錯,正確的單詞形式才能在大腦皮層下留下深刻的印象。與此同時老師還要指導(dǎo)學(xué)生再趁熱打鐵,練習(xí)使用這些詞匯,因?yàn)橹挥薪?jīng)過語言的操練,這些詞匯才能成為活的語言材料。
3.充分利用每個單元的reading&vocabulary，因?yàn)樵趓eading中,學(xué)生可以體會到如何運(yùn)用單詞,在具體的語境掌握單詞的使用方法;在wordstudy中,學(xué)生可以鞏固所學(xué)的單詞并能拓寬所學(xué)單詞的用法。如果能及時地默寫優(yōu)美的句子,則會提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。
4.可以運(yùn)用比較,聯(lián)想和語境的方法進(jìn)行詞匯教學(xué)。經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐,我認(rèn)為,在詞匯教學(xué)中,運(yùn)用比較,聯(lián)想和語境學(xué)習(xí)詞匯,可以使學(xué)生產(chǎn)生興趣、加深理解、增強(qiáng)記憶,從而進(jìn)一步突破高中詞匯教學(xué)瓶頸,以達(dá)到提高學(xué)生英語運(yùn)用能力的目的。
5.在語境中強(qiáng)化交際是不可忽視的。因?yàn)橛⒄Z詞匯和英、美國家的文化息息相關(guān)。英語詞匯中有很多用法已約定俗成,如一些成語(idioms)、比喻(metaphors)和幽默(humors)等。只有依據(jù)特定的文化背景和歷史知識才能正確理解詞義,切忌望文生義或逐詞對譯。
總之,詞匯教學(xué)要得到老師和學(xué)生們應(yīng)有的重視,才有可能突破詞匯教學(xué)瓶頸,我們才能有效的學(xué)習(xí)英語，才能體味英語學(xué)習(xí)的真正魅力。
詞匯。
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詞匯教學(xué)總結(jié)篇十九
語音教學(xué)要講、練、聽三者結(jié)合。韓國語由21個元音，19個輔音字字母構(gòu)成。輔音中的松音、緊音和送氣音一直是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。另外，韓國語的音變現(xiàn)象也特別復(fù)雜，特別是同化現(xiàn)象(鼻音同化、邊音同化、腭化)，因此教師對于字母的發(fā)音部位和音變現(xiàn)象的規(guī)則都應(yīng)認(rèn)真講解，做好示范，學(xué)生在理解發(fā)音規(guī)則的前提下模仿，這樣與單純的聲音模仿比能起到事半功倍的效果。還必須保證“聽”、“讀”并舉。
課文由段落構(gòu)成，段落由單詞構(gòu)成，因此在外語教學(xué)中，詞匯是教學(xué)最核心、最基礎(chǔ)的部分。韓國語的詞匯結(jié)構(gòu)，是根據(jù)語素的結(jié)合形式，可以分為獨(dú)立詞、派生詞、合成詞和復(fù)合詞。獨(dú)立詞是指由一個實(shí)語素構(gòu)成的詞。派生詞是指實(shí)語素與詞綴相連接構(gòu)成的單詞。合成詞是指由兩個以上的實(shí)語素構(gòu)成的一個單詞。復(fù)合詞是指一個實(shí)語素與詞綴相結(jié)合，或者是由兩個以上的實(shí)語素相結(jié)合構(gòu)成的單詞。構(gòu)詞法是韓語單詞講解中重要的方法。詞匯語法的講解要緊密和能力考試結(jié)合。韓國語能力考試是針對學(xué)生聽力、詞匯、語法、閱讀，寫作能力的全面考察。實(shí)現(xiàn)聽說讀寫譯全面能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)的詞匯語法教學(xué),同時也應(yīng)該側(cè)重與韓國語能力考試的接軌。這就要求首先教師要對能力考試中的詞匯語法范圍，重點(diǎn)難點(diǎn)，常考詞匯進(jìn)行整體的把握，對學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力及考試方面的語法同匯雙重側(cè)重。另外，隨著網(wǎng)絡(luò)多媒體等技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)手段和教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。因而，在教學(xué)過程中，可利用多媒體融知識性、趣味性、新穎性、靈活性于一體，展開直觀教學(xué)。如讓學(xué)生觀看大長今等韓劇，使抽象的知識具體化、簡單化、直觀化，使學(xué)生更易接受。通過多媒體激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生由識記向模仿、應(yīng)用轉(zhuǎn)化，提高韓國語的實(shí)用能力。
3課文講解。
教學(xué)是以學(xué)生為中心，“教是為了不教”。教學(xué)生掌握一定的知識不是教學(xué)的最終目的，啟發(fā)激勵學(xué)生憑借已掌握的知識獲取新的知識，這才是我們教學(xué)的最終目的。學(xué)生運(yùn)用語言的能力是與他們的情感態(tài)度、文化意識和學(xué)習(xí)策略呈相關(guān)性。韓語教學(xué)一定要注重心理因素和韓文化背景。一個人只有對韓語文化背景有所了解，產(chǎn)生了興趣才能抱著積極的`情感，主動參與，才能對韓語學(xué)習(xí)保持一股持之以恒的熱情與動力。因此，在平時的韓國語教學(xué)中，應(yīng)多向?qū)W生講授一些韓國人文、地理、風(fēng)俗、習(xí)慣、國情以及基本禮儀等知識，以提高學(xué)生的綜合能力。課前預(yù)習(xí)是韓語課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。首先，韓語課前預(yù)習(xí)有利于提高韓語聽課水平，因?yàn)轭A(yù)習(xí)可以掃除新課中單詞的障礙，學(xué)生聽課備感輕松，就會把精力放在理解和思考問題上。另外，課前預(yù)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。課堂可以利用多媒體輔助教學(xué)，借助文本、聲音、圖片、投影等進(jìn)行韓語形象教學(xué)。根據(jù)韓國傳統(tǒng)家屋的相應(yīng)圖片、視頻，學(xué)生自然而然地總結(jié)出韓屋的構(gòu)造、材料、特點(diǎn)等等，目的是突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的態(tài)度。為了及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，適時調(diào)整自己的教學(xué)。為了檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，每兩周進(jìn)行一次綜合性的書面測驗(yàn)。通過測驗(yàn)，可以檢查學(xué)生對基本內(nèi)容的掌握情況，也可以檢查學(xué)生實(shí)際運(yùn)用的情況，以及測驗(yàn)教師的教學(xué)效果。同時，還可以使學(xué)生明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。在當(dāng)前競爭空前激烈的環(huán)境下，外語人才只有不斷提高自身素質(zhì)。今后學(xué)習(xí)韓國語的學(xué)生還可能繼續(xù)增加，韓國語教育會更加活躍。因此，應(yīng)繼續(xù)探索、完善教學(xué)方式，滿足社會對新型韓國語人才的需求。
詞匯教學(xué)總結(jié)篇二十
2、搞清常用詞語詞性及固定用法。把背過的重點(diǎn)單詞中，用漢語無法理解的擁有特殊詞性的單詞和有固定使用范圍的單詞，重新整理，加以背誦。
3、重視詞匯的意思，一定要背誦準(zhǔn)確，并且要通過例句理解背誦。
4、在考試中動詞和形容詞的比重較大，所以要求考生在最后沖刺階段，要反復(fù)復(fù)習(xí)動詞和形容詞，一直堅持到考試前一天，這樣才能保證在考場上，對于背過的單詞不會丟分。
5、善于抓重點(diǎn)，對于老師強(qiáng)調(diào)過的重點(diǎn)單詞，要再重復(fù)背誦幾遍，
學(xué)習(xí)資料。
不要嫌煩。
6、調(diào)整心態(tài)，臨近。
為了調(diào)整心態(tài)，首先要考生適時的。
〔
〕隨文贈言：【受惠的人，必須把那恩惠常藏心底，但是施恩的人則不可記住它。――西塞羅】。