教案是教師在備課過(guò)程中制定的教學(xué)計(jì)劃和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。教案的編寫(xiě)還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。通過(guò)學(xué)習(xí)和模仿優(yōu)秀的教案，教師們可以更好地掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的方法和技巧。
    七年級(jí)語(yǔ)文短文兩篇教案篇一
    人類(lèi)正在進(jìn)入信息時(shí)代，計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)……正在迅速地走進(jìn)我們的生活。信息的傳播要求我們熟悉各種新聞體裁。在本單元，我們不僅讀到報(bào)道中國(guó)歷史上具有劃時(shí)代意義的大事的兩則消息、運(yùn)載火箭水下發(fā)射試驗(yàn)的錄音新聞、去南極考察和為“神舟”五號(hào)飛船航天員壯行的通訊。同時(shí)，我們還將讓學(xué)生親自體驗(yàn)新聞的制作過(guò)程，就一些熱點(diǎn)的話題組織學(xué)生采訪，寫(xiě)新聞稿，最后進(jìn)行學(xué)生交流和學(xué)習(xí)成果展示。
    1、了解新聞知識(shí)，查新聞發(fā)展史
    2、了解新聞形成過(guò)程
    3、了解新聞發(fā)行的載體
    4、學(xué)會(huì)采訪，學(xué)會(huì)寫(xiě)消息、簡(jiǎn)單的通訊
    讓學(xué)生感受到時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的變遷
    1、了解中國(guó)歷史上的一些重大的'歷史事件，激發(fā)作為一個(gè)中國(guó)人的民族自豪感
    2、了解消息、通訊的特點(diǎn)和一些基本常識(shí)
    3、體會(huì)新聞?wù)Z言的簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、準(zhǔn)確
    4、學(xué)習(xí)寫(xiě)消息
    5、學(xué)習(xí)網(wǎng)上搜索、閱讀，通過(guò)網(wǎng)上.寫(xiě)作和別人交流
    6、熟悉新聞制作的過(guò)程
    7、掌握采訪技巧，培養(yǎng)學(xué)生與人交際的能力
    8、體驗(yàn)新聞工作者的艱辛
    1、每人從報(bào)紙上剪幾篇消息、通訊
    2、網(wǎng)上查找，了解新聞發(fā)展史及有關(guān)新聞知識(shí)（1課時(shí)）
    3、運(yùn)用新聞知識(shí)，分析自己的搜集材料（1課時(shí)）
    4、課堂交流（老師指導(dǎo)）（1課時(shí)）
    1、整體瀏覽單元課文，各人選擇其中一篇感興趣的文章，體會(huì)新聞、通訊語(yǔ)言生動(dòng)、準(zhǔn)確等特點(diǎn)，了解課文報(bào)導(dǎo)的重大歷史事件，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷（4課時(shí)）
    2、單元語(yǔ)文活動(dòng)——網(wǎng)上讀寫(xiě)與交流，將自己從網(wǎng)上看到的新聞，挑選一則你認(rèn)為最有價(jià)值的，加以概括提煉和分析，用e_mail發(fā)給同學(xué)、老師進(jìn)行交流（2課時(shí)）
    1、學(xué)生自愿組成各個(gè)活動(dòng)小組（7——8人），到電臺(tái)、電視臺(tái)、報(bào)社等地方參觀新聞制作的整個(gè)流程。
    2、我來(lái)當(dāng)記者
    （1）每小組擬訂一個(gè)采訪話題，分頭進(jìn)行采訪，
    如：常州外來(lái)民工子女教育情況——采訪教育局長(zhǎng)
    常州教育發(fā)展前景——采訪市長(zhǎng)
    學(xué)校教育主動(dòng)發(fā)展構(gòu)想——采訪校長(zhǎng)
    等等。
    （2）根據(jù)確定的話題，設(shè)計(jì)采訪的問(wèn)題
    （3）分組采訪
    3、就采訪的結(jié)果進(jìn)行交流（2課時(shí)）
    4、體驗(yàn)勞動(dòng)（走上街頭賣(mài)報(bào)）讓學(xué)生體驗(yàn)到每份報(bào)紙中凝聚了多少人的勞動(dòng)
    1、每個(gè)小組編一張小報(bào)（1課時(shí)）
    2、進(jìn)入聊天室，把自己學(xué)習(xí)的心得、體會(huì)與同學(xué)老師進(jìn)行交流
    七年級(jí)語(yǔ)文短文兩篇教案篇二
    能夠疏通文意，有感情朗讀、背誦課文。
    【過(guò)程與方法】。
    通過(guò)閱讀文章，學(xué)習(xí)本文托物言志的手法。
    【情感態(tài)度與價(jià)值觀】。
    學(xué)習(xí)蓮花高潔的品質(zhì)，培養(yǎng)“出淤泥而不染”的良好的道德品質(zhì)。
    二、教學(xué)重難點(diǎn)。
    【教學(xué)重點(diǎn)】。
    學(xué)習(xí)本文托物言志的手法。
    【教學(xué)難點(diǎn)】。
    理解文章的主旨，品味文章語(yǔ)言，提高文學(xué)鑒賞能力。
    三、教學(xué)方法。
    朗讀法、自主合作與探究法、
    四、教學(xué)手段。
    ppt展示。
    五、教學(xué)過(guò)程。
    (一)生活導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
    導(dǎo)入語(yǔ)：同學(xué)們喜歡花草嗎?你最喜歡哪一種花草?請(qǐng)說(shuō)出理由。
    結(jié)合學(xué)生回答，引出蓮花。
    過(guò)渡語(yǔ)：蓮花，也是我國(guó)歷代文人墨客的鐘愛(ài)之物。“荷風(fēng)送香氣,竹露滴清響”，“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”，“水中仙子并紅腮，一點(diǎn)芳心兩處開(kāi)”等等，這些詩(shī)句可謂寫(xiě)盡了六月蓮花盛開(kāi)之態(tài)。而今天，我們要接觸的這位宋代文人周敦頤，更是對(duì)蓮花情有獨(dú)鐘!在夏秋之交，蓮花盛開(kāi)之際，微風(fēng)吹過(guò)，朵朵鮮花頷首，田田荷葉輕搖，陣陣清香悠遠(yuǎn)，作者觸景生情，愛(ài)蓮之潔白，感宦海之混沌，寫(xiě)下這篇千古佳作——《愛(ài)蓮說(shuō)》。今天，我們就來(lái)品讀這篇文章。
    (二)通讀課文，整體感知。
    1.介紹本文的作者、寫(xiě)作背景及體裁。
    周敦頤(1017-1073)，字茂叔，北宋哲學(xué)家。任職南康郡時(shí)，曾率屬下在府署東側(cè)開(kāi)辟蓮池，池中建“賞蓮?fù)ぁ?，南北曲橋連岸。夏秋之交，蓮花盛開(kāi)，清香撲鼻。作者觸景生情，寫(xiě)下《愛(ài)蓮說(shuō)》，借花述志。“說(shuō)”是古代的一種文體，屬議論文的范疇，可以直接說(shuō)明事物或論述道理,也可以借人借事或借物的記載來(lái)論述道理。
    2.朗讀課文。
    (1)讀準(zhǔn)字音，根據(jù)注解疏通文意;。
    (2)教師范讀;。
    (3)學(xué)生齊讀，感情充沛，聲音響亮，精神飽滿(mǎn);。
    (三)研讀課文，深入體會(huì)。
    (1)作者從哪些方面描寫(xiě)蓮花的?作者把蓮花比作什么?并賦予了蓮花哪些品格?
    師總結(jié)：從生長(zhǎng)環(huán)境、體態(tài)、香氣、風(fēng)度描寫(xiě)蓮花的。他把蓮花比做君子，賦予了蓮高潔、質(zhì)樸(潔身自好)、品行端正(正直、通情達(dá)理)、美名遠(yuǎn)揚(yáng)、端莊令人敬重(儀態(tài)莊重)等品格。
    師總結(jié)：菊是隱逸者，就像那些不肯與世俗同流合污而離群索居、隱遁山林的逸民高士。牡丹是富貴者，貪圖享樂(lè)。它雍容華貴，絢麗多姿，就像達(dá)官顯貴和攀附富貴的庸碌之輩。以“菊、牡丹、蓮”喻三種人，以三種愛(ài)象征三種生活態(tài)度。既婉曲地批判當(dāng)時(shí)趨炎附勢(shì)、追求富貴的世風(fēng)。又通過(guò)菊的正面襯托和牡丹的反面襯托突出自己在污濁的社會(huì)潔身自好，保持正直堅(jiān)貞節(jié)操的生活態(tài)度。
    (3)文章的主旨句是哪一句?說(shuō)說(shuō)這篇短文表達(dá)了作者怎樣的思想感情?
    “蓮，花之君子者也”
    作者把蓮比作花中的君子，他是要贊美君子形象，這句話是全文的核心。借贊花來(lái)贊人，這種寫(xiě)法就叫借物喻人或托物言志。
    歸納主題：表達(dá)了作者潔身自好、不與世俗同流合污、不慕名利的高尚品格，批判了當(dāng)時(shí)趨炎附勢(shì)、追逐富貴的世風(fēng)。
    (4)本文運(yùn)用了哪幾種修辭方法?
    師總結(jié)：對(duì)偶，排比，比喻，擬人。
    (四)遷移拓展。
    (1)請(qǐng)欣賞幾幅蓮花的圖片。學(xué)生再讀課文，同學(xué)們，我們學(xué)完了課文后有哪些收獲呢?在寫(xiě)法上，《愛(ài)蓮說(shuō)》具有“說(shuō)”這一文體的共同特點(diǎn)，即托物言志。文章從“出淤泥而不染”起，以濃墨重彩描繪了蓮的氣度、蓮的風(fēng)節(jié)，寄予了作者對(duì)理想人格的肯定和追求，也反射出作者鄙棄貪圖富貴、追名逐利的世態(tài)的心理和其追求潔身自好的美好情操。在寫(xiě)作中可以運(yùn)用這樣的寫(xiě)作手法，通過(guò)對(duì)客觀事物的描寫(xiě)或刻劃，間接表現(xiàn)出作者的志向、意愿。采用托物言志，關(guān)鍵是志與物要有某種相同點(diǎn)或相似點(diǎn)，使物能達(dá)意而志為物核。
    (2)積累古詩(shī)文中描寫(xiě)蓮花的詩(shī)句，嘗試背誦課文。
    (五)作業(yè)小結(jié)。
    1.有感情的朗讀課文。
    2.作業(yè)：任選一種自己喜愛(ài)植物，采用多種修辭方法，寫(xiě)一篇托物言志的散文。
    六、板書(shū)設(shè)計(jì)。
    七、教學(xué)反思。
    七年級(jí)語(yǔ)文短文兩篇教案篇三
    師：后面坐的老師是我們領(lǐng)雁工程的老師，做為東海小主人，我們歡迎一下，你們的課本來(lái)是第四節(jié)，換成第二節(jié)沒(méi)問(wèn)題吧。
    生：沒(méi)問(wèn)題。
    師：我們這里鈴聲不是很清楚，大家下課可以示意一下，可以嗎?
    生：可以。
    師：大家先看一下資料，沒(méi)有的同學(xué)互相看一下。
    師：上課!因?yàn)樵捦灿悬c(diǎn)問(wèn)題所以希望大家回答問(wèn)題時(shí)盡可能大聲講話，第一次給大家講課，給大家送一個(gè)禮物(出示巴金手門(mén)把的幻燈片)。
    師：這是什么?
    生：是巴金的手。
    師：你怎么知道是巴金的手?
    生：我在文學(xué)作品中看過(guò)。
    師：去過(guò)北京的現(xiàn)代文學(xué)館嗎?
    生：沒(méi)有。
    老師想和大家合作朗讀，老師讀第一段，還需要五位同學(xué)把文章讀完整。大家舉手示意。
    生：老師寧隨便叫。
    師：老師希望你們自己舉手。
    (有六位學(xué)生舉手、
    師：老師需要五位，那另外的同學(xué)等下給你機(jī)會(huì)。
    師：朗讀我希望來(lái)點(diǎn)音樂(lè)有點(diǎn)感覺(jué)。拿著話筒，等老師讀好時(shí)，請(qǐng)同學(xué)接上來(lái)上臺(tái)來(lái)讀，其它的同學(xué)思考一下一個(gè)問(wèn)題“在巴金的筆下日和月有怎樣的特點(diǎn)?分別用一個(gè)字來(lái)概括。
    (朗讀的同學(xué)一個(gè)一個(gè)上去，學(xué)生、老師深情朗讀，其它同學(xué)思考)(學(xué)生鼓掌)。
    (沒(méi)有學(xué)生回答)。
    師：那老師說(shuō)一下，有一個(gè)字大家讀的很好，本來(lái)我以為會(huì)讀錯(cuò)“撮“，我覺(jué)得大家讀的不錯(cuò)。但在《月》當(dāng)中果然有一個(gè)字大家讀錯(cuò)了”奔“第四聲，不知道大家剛才有沒(méi)有聽(tīng)到。
    師：怎么樣的“日“怎么樣的”月“有想法了嗎?有的話把頭抬起來(lái)，目前我不知道大家的名字，那我就隨便叫一下。
    師：那請(qǐng)這個(gè)男同學(xué)來(lái)，你選哪個(gè)?
    生：死了的月。
    師：為什么。
    生：我在第二自然段中找到了。
    生：凄涼的月。
    師：為什么非常凄涼還有嗎?
    生：月還是寒冷的，在第四自然段可以找到。
    師：我們看到了一句話：“侵入我的身體“，什么叫侵入，我給它改一個(gè)字”進(jìn)入“好嗎?
    生：不好。
    師：為什么呢?
    生：悲愁、一種思念、凄涼。
    師：大家記得蘇軾的一首詞《水調(diào)歌頭》嗎?，還有李白的《靜夜詩(shī)》。
    師：巴金筆下的月有類(lèi)似的感覺(jué)，這是作者的一種感覺(jué)。那作者真的看到霜了嗎?
    生：沒(méi)有。
    師：月給人的感覺(jué)是寒冷。
    師：那日呢?
    (學(xué)生一起回答)。
    生：火熱(學(xué)生齊讀這一段)。
    師：面對(duì)火熱的日和寒冷的月巴金想到了哪些人、哪些事，你有什么感覺(jué)?下面大家熱身一下，有想法大家討論一下，每個(gè)人說(shuō)一個(gè)盡可能不要重復(fù)。
    (學(xué)生小組討論)。
    生：好。
    生：老舍。
    師：是巴金。
    生：我覺(jué)得飛蛾撲火和夸父追日表現(xiàn)追求自己的目標(biāo)和理想。
    師：你一下說(shuō)了兩個(gè)飛蛾撲火\\夸父追日說(shuō)的不錯(cuò),那你選擇期中一個(gè)講講你讀出了什么。
    生：我選擇夸父追日，我讀出了他的追求目標(biāo)和理想。
    師：我打斷一下，你從文字里面看，然后說(shuō)出自己的想法。
    生：我從第二段看出夸父逐日是追求目標(biāo)。
    師：我覺(jué)得僅僅是夸父追日的這種追求理想和目標(biāo)話還不夠，大家再讀一下描寫(xiě)夸父逐日這段(學(xué)生齊讀)。
    師：巴金如何評(píng)價(jià)夸父追日。
    生：懷念。
    師：什么叫懷念?什么樣的人值得懷念?
    生：尊敬的人。
    師：我們要抓住這一點(diǎn)。那為什么尊敬呢?
    (看教師發(fā)給的材料)。
    生：《山海經(jīng)》里夸父是道渴而死，而書(shū)上夸父是死在了-旸谷，
    師：是寫(xiě)錯(cuò)了嗎?為什么用說(shuō)死在旸谷而不是道渴而死，有什么區(qū)別?
    生：旸谷說(shuō)明理目標(biāo)很近了，說(shuō)明了已經(jīng)為自己的的目標(biāo)奮斗過(guò)，雖死猶生。
    師：很好。兩段不同的文字哪一段你覺(jué)得悲壯?
    生：文中的。
    師：我們讀到的是還有懷念、崇敬在文章里面，那說(shuō)明作者是故意這樣寫(xiě)的。
    師：作者對(duì)飛蛾撲火是什么態(tài)度?
    生：贊美的。
    師：是認(rèn)同所以去贊美。大家覺(jué)得飛蛾撲火有意義嗎?
    生：有意義。
    師：你覺(jué)得是有意義嘛!我覺(jué)得沒(méi)什么意義啊!小時(shí)候我看到飛蛾向著那火撞去，最后死了我覺(jué)得沒(méi)有意義。
    生：有!巴金在贊美它。
    師：巴金懂得飛蛾撲火的意義，甘愿做人間的飛蛾。
    師：甘愿是什么意思呢?
    師：甘愿的意思是心甘情愿。
    師：我們接著看甘愿里的內(nèi)容，雖然明知道自己化做灰，它愿意，你覺(jué)得巴金要說(shuō)什么?
    生：對(duì)光明的追求的信心。
    師：那《月》呢?作者想到了哪些人、哪些事，你有什么感覺(jué)?
    生：想到了“姮娥奔月“。
    生：行。
    師：大家看下我發(fā)給大家的資料，大家發(fā)現(xiàn)嫦娥奔月有三種版本，巴金的是哪個(gè)版本?
    (無(wú)人舉手)。
    師：沒(méi)有人提出抗議，找到了歸屬嗎?這個(gè)需要討論嗎?
    生：不需要。
    師：那怎么舉手的人不多，大家好了嗎?如果好了要不舉手要不抬頭看我。
    生：我覺(jué)得和版本三符合，
    師：那請(qǐng)說(shuō)明原因。
    生：我認(rèn)為是有人召喚她告訴她月亮很美好，所以她想奔月。
    生：我反對(duì)，我覺(jué)得版本二符合。
    師：我明白了，他考慮的是環(huán)境，有寒冷的說(shuō)法。
    生：我覺(jué)得是版本三，巴金作品中認(rèn)為姮娥奔月是沒(méi)有意義的。
    師：誰(shuí)認(rèn)為?
    生：巴金。
    生：第三個(gè)版本有貶義而巴金也是對(duì)姮娥奔月帶有貶義。
    師：還有嗎，這個(gè)男同學(xué)在沉思，想說(shuō)嗎?
    生：是被迫奔月我認(rèn)為是版本三。
    生：我覺(jué)得為什么不叫嫦娥要教姮娥呢?
    師：你的意思是你的解釋和注解一樣。
    師：雖然我們的答案各不相同但思考的內(nèi)容是一樣的。
    生：不能。
    師：不能啊!那她就沒(méi)有意義啊!
    生：姮娥做法招人鄙夷但也是對(duì)理想的追求。
    師：大家還是被思維給困住了，大家能不能那跳出去。
    生：我覺(jué)得都有出入。
    師：那巴金的想法是什么?
    生：我是憑感覺(jué)。
    師：從文章的話中我們可以看到為什么姮娥要奔月呢?有價(jià)值存在嗎?
    師：我們某一個(gè)人為了目標(biāo)在努力奮斗但結(jié)果沒(méi)有成功你對(duì)這個(gè)人怎么看?
    生：敬佩。
    師：所以?shī)鸨荚乱灿幸饬x，雖然不能使月球再生但還是飛過(guò)去。
    師：巴金用的姮娥奔月的版本都不是上面這些，而是自己的版本。
    師：大家再齊讀這一段。
    師：現(xiàn)在知道了嗎，其實(shí)姮娥奔月到底有什么意義?
    師：他想盡自己的努力，她想執(zhí)著去努力。
    師：當(dāng)巴金寫(xiě)日和月時(shí)，我覺(jué)得兩篇文章有共同點(diǎn)，有什么共同點(diǎn)?
    生：失敗了還是要追求，它們什么是相通的。
    生：剛開(kāi)始的目標(biāo)和最后的堅(jiān)持是相通的(學(xué)生有點(diǎn)緊張)。
    師：這位同學(xué)有點(diǎn)激動(dòng)但是答案是對(duì)的。
    師：巴金就把希望寄托在夸父和姮娥上面。
    師：大家注意某某人、某人指的是誰(shuí)。
    生：是抗戰(zhàn)的人。
    師：包括巴金。
    師：大家看一下寫(xiě)作背景或許更能夠了解(介紹當(dāng)時(shí)巴金寫(xiě)這篇文章的背景)。
    師:巴金尤其讓我敬佩的是在80歲高齡寫(xiě)下了回憶錄《隨想錄》。
    (教師板書(shū)，字寫(xiě)錯(cuò)，學(xué)生糾正)。
    師：寫(xiě)錯(cuò)了，不好意識(shí)。
    師：《隨想錄》是巴金對(duì)十年的一種反思，它里面有些話讓我很感動(dòng)。
    (教師展示部分《隨想錄》的片段)。
    師：我想這幾段話大家也一起來(lái)讀一下：講真話把心交給讀者，我追求光明追求人間的愛(ài)，追求我理想中??????(學(xué)生齊讀)。
    (出示巴金和《隨想錄》)。
    師：今天上課的時(shí)間是很有限的但課后的閱讀是無(wú)限的。
    師：最后老師給大家布置一項(xiàng)課后作業(yè)要求大家背一篇我選的三篇中的任何一篇，一定要背;第二、寫(xiě)一篇你的讀后感。
    師：下課。
    個(gè)人觀點(diǎn)：語(yǔ)文課堂的魅力首先需要教師有一個(gè)很好的基礎(chǔ)，干老師具備了;漂亮、有親和力、動(dòng)聽(tīng)的聲音。而語(yǔ)文課堂的靈動(dòng)在于教師有自己獨(dú)特的思想，干老師也具備了，我想這樣魅力和靈動(dòng)兼具的課堂應(yīng)該是很生動(dòng)的.但語(yǔ)文永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，也正因?yàn)橛辛诉@種遺憾和欠缺才讓我們的語(yǔ)文和語(yǔ)文老師像陳年的老酒：越釀越醇。越釀越香。
    1、在字詞的理解和文本的閱讀上，老師用了字詞對(duì)比理解和文本互讀的方式，這能讓學(xué)生通過(guò)字詞的對(duì)比以及資料與文本的互讀深入理解文本的內(nèi)容和作者所要表達(dá)的內(nèi)涵。2、這次的課干老師就是想借助文本來(lái)讓學(xué)生感受隱藏在其背后的作者本身的那種人格魅力，這表明了老師在預(yù)設(shè)文本時(shí)的目標(biāo)是很明確的。我想這一點(diǎn)老師在設(shè)計(jì)時(shí)是努力做了因?yàn)樵陂_(kāi)篇導(dǎo)入的巴金手門(mén)把和最后巴金的《隨想錄》，這或許能讓學(xué)生對(duì)巴金的人格魅力有一種表面上的感知，但或許僅通過(guò)這樣一種簡(jiǎn)單的方式我想或許離老師最初預(yù)設(shè)的對(duì)巴金人格魅力的理解有一定的差距，即時(shí)是素質(zhì)很好的學(xué)生或許也無(wú)法真正達(dá)到老師預(yù)設(shè)的目標(biāo)。2、在文本具體的閱讀中，好像干老師一直很想把學(xué)生拉到自己的一種預(yù)設(shè)的設(shè)計(jì)中，而我思考的是能否給學(xué)生更多的時(shí)間讓她們進(jìn)行思索，讓學(xué)生提出問(wèn)題，讓她們自身深入文本，因?yàn)椴还苣憷蠋煂?duì)文本挖的多深但如果僅限于教師自身的話，那學(xué)生還是一無(wú)所得。3、對(duì)于朗讀，這堂課老師涉及的并不多，即使涉及到了也是片段性的截取，沒(méi)有一次是對(duì)文本整體的朗讀，而這是否會(huì)讓學(xué)生對(duì)整篇文章的理解是否支離破碎呢?其實(shí)這兩篇文章需要學(xué)生好好的朗讀。4、課堂上的學(xué)生激勵(lì)其實(shí)是一門(mén)藝術(shù)，但干老師雷厲風(fēng)行的話語(yǔ)似乎少了女老師的那份柔情，好像對(duì)學(xué)生的激勵(lì)語(yǔ)言也少了很多，其實(shí)對(duì)借班上課的老師來(lái)說(shuō)這很重要，女教師母性似的表?yè)P(yáng)或許能讓孩子更容易接近你。5、干老師說(shuō)最后運(yùn)用巴金的《隨想錄》是想得到一種思想的升華，但教師所出示的這段話似乎好像離文本較遠(yuǎn)，沒(méi)有更多內(nèi)在的聯(lián)系，思維跳動(dòng)太快。從巴金的日和月馬上升華到巴金的人格魅力，這似乎有所脫節(jié)。
    很感性的真誠(chéng)的說(shuō)出了自己一些并不專(zhuān)業(yè)的話語(yǔ)，似乎感覺(jué)自己并沒(méi)有任何的資格來(lái)評(píng)說(shuō)干老師的課，畢竟我離你們太遠(yuǎn)了，但是，當(dāng)真實(shí)的想法積蓄在內(nèi)心有一種想表達(dá)的沖動(dòng)時(shí)，我想這就是一種思想的碰撞了，即使有分歧、即使我沒(méi)有達(dá)到那種高度，但至少我認(rèn)真的思考著、努力的實(shí)踐著，所以我今天縱然著自己的膚淺和淺薄希望來(lái)日能真正的飛出鳥(niǎo)籠飛向廣闊的藍(lán)天。
    七年級(jí)語(yǔ)文短文兩篇教案篇四
    這是文壇泰斗巴金的兩篇短文。無(wú)數(shù)人詠嘆過(guò)太陽(yáng)和月亮，留下了美好的詩(shī)篇。作者在特殊的年代里，對(duì)著這永恒的星球發(fā)出了自己的感嘆。在《日》中，作者顯然在飛蛾撲火、夸父逐日中寄托著深意;而寒夜里面對(duì)如鏡的涼月，想起了嫦娥奔月，又是一種別樣的心情。
    作者簡(jiǎn)介。
    巴金(1904～)現(xiàn)代作家。原名李堯棠、字芾甘，筆名佩竿、余一、王文慧等。四川成都人。1927年初赴法國(guó)留學(xué)，寫(xiě)成了處女作長(zhǎng)篇小說(shuō)《滅亡》，發(fā)表時(shí)始用巴金的筆名?？谷諔?zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后，巴金在各地致力于抗日救亡文化活動(dòng)，編輯《吶喊》、《救亡日?qǐng)?bào)》等報(bào)刊，創(chuàng)作有《家》的續(xù)集《春》和《秋》，長(zhǎng)篇小說(shuō)《抗戰(zhàn)三部曲》(又名《火》)，出版了短篇小說(shuō)集《還魂草》、《小人小事》，散文集《控訴》和《龍·虎·狗》等。在抗戰(zhàn)后期和抗戰(zhàn)結(jié)束后，巴金創(chuàng)作轉(zhuǎn)向?qū)?guó)統(tǒng)區(qū)黑暗現(xiàn)實(shí)的批判，對(duì)行將崩潰的舊制度作出有力的控訴和抨擊，藝術(shù)上很有特色的中篇小說(shuō)《憩園》、《第四病室》，長(zhǎng)篇小說(shuō)《寒夜》便是這方面的力作。中華人民共和國(guó)成立后，巴金曾任全國(guó)文聯(lián)副主席、中國(guó)作家協(xié)會(huì)主席、中國(guó)筆會(huì)中心主席、全國(guó)政協(xié)副主席等職，并主編《收獲》雜志。
    仔細(xì)朗讀課文，深刻體會(huì)作者在這兩篇文章中所表達(dá)的深邃思想。對(duì)課文中的生疏詞語(yǔ)、字逐一查字典，進(jìn)行解釋注音。
    一、掌握基礎(chǔ)知識(shí)。
    1、為下列加紅字注音。
    瞬間()旸谷()倘使()一撮()皓月()姮娥()。
    2、解釋下列詞語(yǔ)在文章中的意思。
    瞬間：一眨眼的工夫,轉(zhuǎn)瞬之間。
    旸谷：古書(shū)上指日出的地方。
    倘使：用在偏正復(fù)句的偏句中,表示假設(shè)關(guān)系,相當(dāng)于\'倘若\'、\'假使\'。
    3、詞語(yǔ)積累。
    轟轟烈烈浸淫。
    4、知識(shí)積累。
    飛蛾撲火、夸父逐日、《淮南子》所載\'嫦娥與后羿\'的故事。
    二、學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。
    1、請(qǐng)同學(xué)們找出文章中能夠表達(dá)作者寫(xiě)作意圖的語(yǔ)句，體會(huì)其中的含義。
    為著追求光和熱，人寧愿舍棄自己的生命。生命是可愛(ài)的。但寒冷的、寂寞的生，卻不哪轟轟烈烈的死。
    2、文章中所提到的飛蛾象征著什么，它為什么值得人們贊美?
    飛蛾本質(zhì)上是一種很微小的生物，但是它在作者的筆下，也成為了追求光明不惜犧牲自己生命的美好人格的象征。作者個(gè)人的理想也正是在這種象征中表達(dá)出來(lái)。
    3、作者在文章的開(kāi)頭寫(xiě)飛蛾和夸父的故事，有什么作用?
    飛蛾和夸父都可以為自己的理想，而不惜放棄自己的生命。而作為更高等的人類(lèi)，當(dāng)然為了追求光和熱，也應(yīng)該可以做到像飛蛾和夸父那樣。文章開(kāi)頭敘述飛蛾和夸父，為后文作好鋪墊。
    4、請(qǐng)同學(xué)們找出作者在文章中寫(xiě)自己對(duì)月亮的感覺(jué)的句子。
    5、作者在文章中為什么會(huì)有對(duì)月亮的那種感覺(jué)?
    月亮本身不會(huì)發(fā)光，月光常給人一種冷冷的感覺(jué)。從追求\'光和熱\'的角度出發(fā)，作者才發(fā)出文中的感慨。
    三、問(wèn)題思考。
    1、\'沒(méi)有了光和熱，這人間不是會(huì)成為黑暗的寒冷世界嗎?\'如何理解這句話。
    飛蛾和夸父的行為，是為了追求自己的理想，但是也正是因?yàn)樗鼈兊男袨?，整個(gè)世界才會(huì)變得光明起來(lái)。如果沒(méi)有飛蛾和夸父這樣的勇敢者，我們的世界將被黑暗籠罩。
    2、作者在《月》的末尾引用\'姮娥奔月\'的傳說(shuō)，有什么作用?
    作者在嫦娥的身上寄寓了自己的理想，嫦娥是為了某種理想，為了可以改變?cè)鹿獾谋洌瑸榱耸挂阉赖男乔蛟偕荚碌?。嫦娥的這種追求也正是作者心中的追求。
    3、聯(lián)系這兩篇文章的寫(xiě)作背景，說(shuō)說(shuō)作者寫(xiě)作的目的。
    《日》和《月》都是作者在四十年代初期完成的，當(dāng)時(shí)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)入了一個(gè)比較艱苦的持久階段，全國(guó)人民在努力抗戰(zhàn)的同時(shí)，也都企盼勝利的到來(lái)。作者在文章中歌頌光明，也正是為了贊美那些光明的人。
    七年級(jí)語(yǔ)文短文兩篇教案篇五
    教學(xué)目標(biāo)：
    2．理解蓮、菊、牡丹的品格形象。
    3．理解托物言志、襯托的手法。
    教學(xué)重點(diǎn)：積累文言詞匯，疏通文意，理解形象。
    教學(xué)難點(diǎn)：理解蓮、菊、牡丹的品格形象。
    教學(xué)過(guò)程：
    一、導(dǎo)入。
    二、作者及寫(xiě)作背景簡(jiǎn)介。
    三、熟讀，掃除字詞障礙，疏通文意。
    （一）熟讀，掃除生字詞。
    1、播放課文范讀，要求學(xué)生聽(tīng)清朗誦的節(jié)奏和語(yǔ)氣。
    2、出示生字詞，齊讀生字詞。
    3、教師指導(dǎo)朗讀。
    4、多種形式朗讀課文。
    （二）積累文言詞匯，翻譯難句，疏通文意。
    1、出示課文中的重點(diǎn)文言字詞，要求學(xué)生根據(jù)注釋和相關(guān)工具書(shū)翻譯其意。
    2、指名回答，翻譯文言詞匯。
    3、指名翻譯課文內(nèi)容。
    4、齊讀課文翻譯。
    四、研讀課文，理解課文內(nèi)容。
    1、女生讀第一段，思考：在作者看來(lái)，蓮花有什么可愛(ài)之處？試用課文中的語(yǔ)句來(lái)回答。（明確：“出淤泥而不染……可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉”）。
    3、默讀第二段，思考：蓮花、菊花和牡丹在作者的筆下變成了怎么樣的人？
    4、引導(dǎo)學(xué)生理解三種花所代表的人物形象。
    6、課文是要寫(xiě)蓮花，為什么還要寫(xiě)到菊花和牡丹呢？
    五、練習(xí)與總結(jié)。
    板書(shū)設(shè)計(jì)：愛(ài)蓮說(shuō)。
    菊（正襯）隱逸者。
    牡丹（反襯）富貴者。
    蓮君子者。
    托物言志。
    小桐。
    七年級(jí)語(yǔ)文短文兩篇教案篇六
    2、結(jié)合歷史背景，理解作者借日月所表達(dá)的熱情洋溢和細(xì)膩幽靜的思想感情;3、理解“飛蛾撲火”、“夸父逐日”、“嫦娥奔月”在文中的含義;4、積累有關(guān)日月的詩(shī)詞。
    教學(xué)重難點(diǎn)：
    2、結(jié)合歷史背景，理解作者借日月所表達(dá)的熱情洋溢和細(xì)膩幽靜的思想感情。
    課時(shí)安排：
    1課時(shí)。
    教學(xué)過(guò)程：
    一、情境導(dǎo)入。
    1、日月自古就是文人墨客吟誦的對(duì)象，并為我們留下了不少文詞兼美、意蘊(yùn)悠遠(yuǎn)的古典詩(shī)文，請(qǐng)把你收集到的你最喜歡的詩(shī)詞在全班交流。
    2、今天我們一起走進(jìn)頗能現(xiàn)實(shí)巴金藝術(shù)風(fēng)格的優(yōu)美散文詩(shī)《日》和《月》，去感受其中的言志言情的動(dòng)人風(fēng)采。
    二、教材助讀。
    1、作者鏈接。
    巴金，原名李堯棠，四川成都人?，F(xiàn)當(dāng)代文學(xué)家。主要作品有《急流三部曲》(《家》《春》《秋》)、《愛(ài)情三部曲》(《霧》《雨》《電》)等中長(zhǎng)篇小說(shuō)，“_”后出版了《隨想錄》，引起巨大影響。
    2、背景鏈接。
    這兩篇作品寫(xiě)于1942年，時(shí)間相隔一天。當(dāng)時(shí)的中國(guó)大地正遭受日本帝國(guó)主義的蹂躪，光明被黑暗取代，和平被屠殺浸淫，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)入了一個(gè)比較艱苦的階段。為了中華民族的獨(dú)立和生存，千千萬(wàn)萬(wàn)不甘做亡國(guó)奴的人們紛紛拿起武器，走上戰(zhàn)場(chǎng)，不惜犧牲。全國(guó)人民包括巴金都在期盼勝利的到來(lái)。
    三、整體感知。
    1、自讀課文，注意字詞。
    2、聽(tīng)讀課文，積累字詞。
    旸谷姮娥皓月。
    3、通讀課文，回答問(wèn)題：
    (1)在兩篇短文中，日和月的主要特征是什么?
    日：光和熱月：冰冷。
    (2)兩篇文章引用了哪些故事?
    “飛蛾撲火”、“夸父逐日”、“嫦娥奔月”
    四、文本探究。
    有可能較為膚淺，教師要適時(shí)加以引導(dǎo)。主要把握以下幾個(gè)問(wèn)題：
    把握：從飛蛾到夸父，從渺小到偉大，他們都是為了追求光明，為了一種熱量，而寧愿放棄自己的生命。贊美飛蛾，懷戀夸父，實(shí)則贊美為追求理想而不惜犧牲一切的大無(wú)畏精神。
    (2)、在《日》中，作者并沒(méi)有具體描繪太陽(yáng)，卻去寫(xiě)“飛蛾撲火”、“夸父逐日”，且對(duì)飛蛾、夸父進(jìn)行了高度評(píng)價(jià)，這與太陽(yáng)有關(guān)嗎?談?wù)勀愕目捶?。重點(diǎn)把握：太陽(yáng)是光和熱的象征，飛蛾、夸父的行為是為了追求光明、不惜犧牲自我的一種偉大行為，寫(xiě)飛蛾和夸父是為后文“為著追求光和熱，人寧愿舍棄自己的生命”作鋪墊。
    (3)、“月的光是死的光”，既如此，作者在末尾處為何引用“姮娥奔月”的傳說(shuō)?
    把握：“冷光”“死的光”應(yīng)是對(duì)當(dāng)時(shí)現(xiàn)實(shí)的影射，“姮娥奔月”應(yīng)是作者所不屑的——孤寂凄冷的生不如轟轟烈烈的死(對(duì)照兩文可看出);但結(jié)尾處作者用“難道??嗎?或許??”表達(dá)了作者對(duì)生者的期望——使這個(gè)已死的星球再生?！皧鸨荚隆钡膫髡f(shuō)作者用疑問(wèn)的語(yǔ)氣寄托了自己的理想。
    把握：指為了中華民族的獨(dú)立和生存不惜犧牲生命的人。(“某某人”可能有多種理解，不要求形成一致答案，但依據(jù)要充分。教師引導(dǎo)時(shí)要著重分析當(dāng)時(shí)的背景，以便學(xué)生形成清晰的思路。)。
    五、拓展延伸(作業(yè)設(shè)計(jì))。
    七年級(jí)語(yǔ)文短文兩篇教案篇七
    啊，朋友!
    黃河以它英雄的氣魄，
    出現(xiàn)在亞洲的原野;
    它表現(xiàn)出我們民族的精神：
    偉大而又堅(jiān)強(qiáng)!
    這里，我們向著黃河，
    唱出我們的贊歌。
    我站在高山之巔，望黃河滾滾，奔向東南。
    驚濤澎湃，掀起萬(wàn)丈狂瀾;
    濁流宛轉(zhuǎn)，結(jié)成九曲連環(huán);
    從昆侖山下奔向黃海之邊，
    把中原大地劈成南北兩面。
    啊!黃河!
    你是中華民族的搖籃!
    五千年的古國(guó)文化，
    從你這兒發(fā)源;
    多少英雄的故事，
    在你的身邊扮演!
    啊!黃河!你偉大堅(jiān)強(qiáng)，
    像一個(gè)巨人出現(xiàn)在亞洲平原之上，
    用你那英雄的體魄，
    筑成我們民族的屏障。
    啊!黃河!
    你一瀉萬(wàn)丈，浩浩蕩蕩，
    向南北兩岸伸出千萬(wàn)條鐵的臂膀。
    我們民族的偉大精神，
    將要在你的哺育下發(fā)揚(yáng)滋長(zhǎng)!
    我們祖國(guó)的英雄兒女，
    將要學(xué)習(xí)你的榜樣，
    像你一樣的偉大堅(jiān)強(qiáng)!
    像你一樣的偉大堅(jiān)強(qiáng)!
    《黃河頌》語(yǔ)文教案
    教學(xué)目標(biāo)：
    (一)、知識(shí)與技能：
    了解本首歌詞的創(chuàng)作歷史背景;有感情地朗讀課文，品讀歌詞中的語(yǔ)言;提高詩(shī)歌的朗讀能力。
    (二)、過(guò)程與方法：
    通過(guò)反復(fù)朗讀課文，深入理解蘊(yùn)含在失重的思想感情;通過(guò)合作交流，理解詩(shī)歌用平實(shí)的語(yǔ)言表達(dá)深厚濃郁的思想感情。
    (三)、感受詩(shī)中所表現(xiàn)的偉大的民族精神和強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情感，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情操。
    教學(xué)重點(diǎn)：
    引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)歌贊頌黃河精神和中華民族的偉大精神內(nèi)涵。
    教學(xué)難點(diǎn)：
    引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)黃河的文化內(nèi)涵。
    教學(xué)設(shè)計(jì)：
    《黃河頌》是音樂(lè)作品《黃河大合唱》第二樂(lè)章的歌詞，同時(shí)也可當(dāng)作一首反映抗日救亡主題的現(xiàn)代詩(shī)來(lái)讀。這首詩(shī)以熱烈的頌歌形式塑造黃河的形象，語(yǔ)言和抒情方面淺顯易懂，情緒慷慨激昂，是初一年級(jí)學(xué)生接受詩(shī)歌教育、領(lǐng)略新詩(shī)藝術(shù)的好材料，更是他們接受愛(ài)國(guó)主義教育、強(qiáng)化愛(ài)國(guó)熱情的好題材。
    調(diào)動(dòng)學(xué)生情感是上好本課的首要條件，引導(dǎo)學(xué)生整體把握歌詞主體部分是深入理解課文的關(guān)鍵。學(xué)生對(duì)本詩(shī)產(chǎn)生的時(shí)代背景多少有一定的了解，也有著樸素的愛(ài)國(guó)感情。教師應(yīng)設(shè)法激發(fā)并強(qiáng)化這種感情。我設(shè)計(jì)在課堂上借助音樂(lè)的力量，通過(guò)直接訴諸聽(tīng)覺(jué)的音樂(lè)打動(dòng)學(xué)生的心靈，并且在適當(dāng)?shù)囊魳?lè)背景下，通過(guò)配樂(lè)朗讀反復(fù)體味歌詞中澎湃激昂的民族感情，然后對(duì)第二節(jié)文字做一思路分析即可?？偟膩?lái)說(shuō)，我設(shè)計(jì)本課的思路是以誦讀為主，不過(guò)多講解，只略加點(diǎn)撥，相信學(xué)生的理解感悟能力。
    教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)
    教與學(xué)的過(guò)程：
    一、導(dǎo)入新課：
    播放《黃河大合唱》的音樂(lè)，大屏幕上打出黃河的圖片，老師一邊播放音樂(lè)，一邊作出如下的解說(shuō)：黃河流域是中華民族文明的發(fā)源地，它孕育了五千年的古國(guó)文化，哺育了流域兩岸的人民。黃河驚濤澎湃，具有恢弘的氣勢(shì)，而且它源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、九曲連環(huán)，仿佛象征了我們中華民族曾經(jīng)有過(guò)的榮辱興衰。每一個(gè)看到它的人都會(huì)為之而感動(dòng)。在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)期間，我國(guó)詩(shī)人光未然跟隨抗日戰(zhàn)士行軍來(lái)到了黃河岸邊，看到這一奇景，感慨不已，于是寫(xiě)下了歌頌黃河母親的豪邁頌歌《黃河頌》，今天，我們將一起學(xué)習(xí)這首詩(shī)歌，不但要領(lǐng)會(huì)它的內(nèi)涵，還要學(xué)會(huì)朗誦，像詩(shī)人一樣熱情地歌頌我們偉大的母親——黃河!歌頌黃河母親的大型組詩(shī)《黃河大合唱》，共由八個(gè)樂(lè)章組成，經(jīng)冼星海譜曲后風(fēng)行全國(guó)：《黃河船夫曲》《黃河頌》《黃河之水天上來(lái)》、《黃河對(duì)口曲》、《黃水謠》、《黃河怨》、《保衛(wèi)黃河》、《怒吼吧，黃河》(播放音頻：《黃河船夫曲》《黃河頌》《黃河之水天上來(lái)》《保衛(wèi)黃河》。
    二、學(xué)會(huì)朗讀。
    要求用普通話正確流暢、充滿(mǎn)感情地朗讀。
    2、學(xué)生自由有感情地朗讀。指導(dǎo)朗讀：
    (1)詩(shī)歌分為朗讀詞和歌詞兩大部分，朗讀時(shí)應(yīng)該注意停頓，以示區(qū)別。
    (2)“我站在高山之巔，望黃河滾滾，奔向東南。”一句總領(lǐng)下文，因此停頓要稍長(zhǎng)。后面的四個(gè)分句注意重點(diǎn)詞語(yǔ)“掀”“奔”“劈”的重讀，且四句應(yīng)該越讀越激昂，表現(xiàn)黃河的氣勢(shì)。
    (3)三個(gè)“啊”要讀得深沉，聲音稍稍延長(zhǎng)，“黃河”要讀得高昂，表明在歌頌。
    (4)最后的兩句“像你一樣的偉大堅(jiān)強(qiáng)!”充滿(mǎn)了戰(zhàn)斗的決心，要讀得鏗鏘有力。
    3、四人小組中的成員進(jìn)行朗讀交流，相互做出評(píng)價(jià)。
    4、請(qǐng)兩到三名學(xué)生選取自己喜歡的部分在課堂上朗讀，并請(qǐng)全體學(xué)生討論如何讀得更好，更能讀出感情。發(fā)言者也可通過(guò)自己朗讀來(lái)表達(dá)意見(jiàn)。
    5、鼓勵(lì)學(xué)生小組合作探究，設(shè)計(jì)多種形式合作朗誦
    例如：人員數(shù)量的搭配——二人組、三人組、四人組、男女混合組……
    歌詞篇幅的選擇——全文、一小節(jié)、甚至一兩句。
    詩(shī)句的具體分工——學(xué)生對(duì)所選的語(yǔ)段進(jìn)行分工朗誦，創(chuàng)造多樣式的朗誦方法。
    6，全班評(píng)出最有情感感染力的組合，予以鼓勵(lì)。
    注：環(huán)節(jié)的設(shè)置意在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，領(lǐng)略歌詞美感，將學(xué)生的情感逐漸引向高潮
    三、內(nèi)容研討
    (一)、解題。本課題目是《黃河頌》，哪個(gè)詞是關(guān)鍵?(抓住“頌”字。)
    了解黃河精神：偉大堅(jiān)強(qiáng)，作用是引出下文的頌歌。
    對(duì)黃河進(jìn)行了近鏡頭特寫(xiě)、俯瞰全景式總寫(xiě)、縱向描寫(xiě)、橫向展開(kāi)，由“望”字總領(lǐng)，表現(xiàn)了黃河一往無(wú)前、無(wú)堅(jiān)不摧的特點(diǎn)。
    (四)、品嘗“頌黃河”部分。
    1、歌頌黃河的部分能分為幾個(gè)層次?分別是從那些方面進(jìn)行贊頌的?
    以“啊!黃河!”為標(biāo)志分為三層，分別從黃河的歷史貢獻(xiàn)，地理特征，自然特點(diǎn)這三方面歌頌了黃河。
    2、歌詞中反復(fù)出現(xiàn)的“啊!黃河!”起了什么樣的作用?
    “啊!黃河!”反復(fù)出現(xiàn)，把歌詞主體部分從“啊!黃河!/你是中華民族的搖籃”到“將要在你的哺育下/發(fā)揚(yáng)滋長(zhǎng)”分為三個(gè)層次，依次是：黃河養(yǎng)育了中華民族，黃河保衛(wèi)了中華民族，黃河還將激勵(lì)著中華民族。由實(shí)到虛，環(huán)環(huán)相扣，逐步深入。
    3、如何理解黃河是“搖籃”，是“屏障”?
    把黃河比喻為“中華民族的搖籃”較易理解，黃河是中華民族的發(fā)祥地，中華文化在黃河流域產(chǎn)生、發(fā)展、壯大，黃河哺育滋養(yǎng)了世代炎黃子孫。把黃河比喻為“民族的屏障”，側(cè)重從黃河對(duì)中華民族的保衛(wèi)作用而言。黃河天險(xiǎn)在地理上可作為軍事屏障，黃河的偉大堅(jiān)強(qiáng)精神，更足以成為民族精神上的城防，這是中華民族抵御外侮的制勝法寶。
    作者借歌頌黃河來(lái)歌頌中華民族，以激發(fā)中華兒女的愛(ài)國(guó)豪情，號(hào)召中華兒女學(xué)習(xí)黃河偉大堅(jiān)強(qiáng)的精神，保衛(wèi)黃河，保衛(wèi)中國(guó)。
    是用反復(fù)的修辭手法，充滿(mǎn)了戰(zhàn)斗的決心，反復(fù)起強(qiáng)調(diào)作用，表達(dá)了對(duì)民族精神的贊頌，也表達(dá)了必勝的信心。
    明確：本詩(shī)屬于直白抒情、風(fēng)格豪邁類(lèi)，因?yàn)樵?shī)歌以明朗的語(yǔ)言塑造了黃河奔騰不息、氣勢(shì)宏偉的形象，并且多處以“啊，黃河……”這樣的句式直接抒發(fā)了熱愛(ài)黃河的感情，充滿(mǎn)雄渾豪邁之美。王之渙的《登鸛雀樓》、蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》等。
    2、、小結(jié)。(大屏幕顯示下列板書(shū))
    序曲：描繪雄姿和氣勢(shì)
    主體：歌頌悠久的歷史、燦爛的文化、英雄的業(yè)績(jī)、偉大堅(jiān)強(qiáng)團(tuán)結(jié)一致的精神。
    尾聲：表達(dá)強(qiáng)烈的愿望和堅(jiān)定的信念。
    黃河——(象征)——中華民族
    課文中值得學(xué)習(xí)借鑒的表現(xiàn)技法主要有：(1)呼告(2)反復(fù)(3)比喻擬人
    三、學(xué)生自由暢談，說(shuō)一說(shuō)在讀詩(shī)時(shí)，你從詩(shī)句中想到了什么?可結(jié)合一句詩(shī)來(lái)想像，也可結(jié)合幾句詩(shī)來(lái)談，還可結(jié)合全文來(lái)說(shuō)。
    四、拓展延伸，參與實(shí)踐。
    2、課后向老人詢(xún)問(wèn)抗日救亡時(shí)的小故事。
    《黃河頌》的教學(xué)反思
    關(guān)于要不要在公開(kāi)課的時(shí)候講《黃河頌》我糾結(jié)了很久，因?yàn)檫@節(jié)課沒(méi)有太多的情節(jié)，主要的就是朗讀，后來(lái)問(wèn)過(guò)x老師之后，x老師說(shuō)這節(jié)課可以講成一節(jié)朗讀為主的公開(kāi)課。
    在備課的過(guò)程中，觀摩幾節(jié)公開(kāi)課之后，心里有了講課的一個(gè)大概思路：以“讀”來(lái)貫穿整節(jié)課，聽(tīng)朗誦，自己讀，展示讀，分析讀，齊讀……這篇課文中的這種氣勢(shì)磅礴和英勇豪邁也要通過(guò)讀的過(guò)程展現(xiàn)出來(lái);一想到要讀，要講課的班也就定了下來(lái)，一班有幾位同學(xué)聲音很洪亮，比較適合朗讀，他們可以帶動(dòng)起班級(jí)氣氛，所以定下來(lái)要在一班講這一節(jié)課。在具體的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)會(huì)有很多問(wèn)題：首先，課前的時(shí)候是不是要放一放歌曲《黃河頌》?或者是放《保衛(wèi)黃河》更合適一些?其次，“讀”的順序如何確定下來(lái)，是先齊讀還是先范讀?學(xué)生展示的時(shí)候應(yīng)該讓他們小組合作著展示還是個(gè)人展示?然后還有應(yīng)該在哪個(gè)過(guò)程中融入對(duì)與文章的分析等問(wèn)題都撲面而來(lái)……實(shí)在想不通這些問(wèn)題的時(shí)候，又請(qǐng)教了x老師，x老師給我提供了很大的幫助，把我不確定的地方一點(diǎn)一點(diǎn)的幫我落實(shí)下來(lái)，在講課之前我的心里也有了底氣。
    要知道這首《將進(jìn)酒》他們還沒(méi)有學(xué)過(guò)，他們卻已經(jīng)可以自發(fā)的背誦了，我被我的學(xué)生們的表現(xiàn)感動(dòng)了。
    在評(píng)課的時(shí)候，還是張老師對(duì)我們進(jìn)行的點(diǎn)評(píng)：我與上次相比有了很大的進(jìn)步，抓住了詩(shī)歌教學(xué)的重點(diǎn)就是要讀，在不斷的讀的過(guò)程中學(xué)生也能夠體會(huì)到本文應(yīng)有的`情感，環(huán)節(jié)的設(shè)置非常緊密，學(xué)生在課上也受到了觸動(dòng)。也還存在著一些問(wèn)題，比如對(duì)于學(xué)生不太清楚的地方?jīng)]有及時(shí)的給予解答，“對(duì)不對(duì)”口頭語(yǔ)太多等等。
    通過(guò)這次的聽(tīng)課，我的成長(zhǎng)和收獲很大，在以后的教學(xué)中我還會(huì)繼續(xù)努力，爭(zhēng)取讓自己變得更好更優(yōu)秀。
    七年級(jí)語(yǔ)文短文兩篇教案篇八
    1.了解神話傳說(shuō)“夸父追日”“嫦娥奔月”。
    2.了解課文內(nèi)容。
    1.學(xué)習(xí)散文詩(shī)優(yōu)美的語(yǔ)言，蘊(yùn)含著哲理。
    2.理解作者對(duì)人生、對(duì)生活的一種希望和信念。
    3.貫通理解兩篇短文的主題表達(dá)。
    (二)能力培養(yǎng)點(diǎn)。
    強(qiáng)化誦讀，體會(huì)巴金散文作品蘊(yùn)含的美感。
    (三)情感體驗(yàn)點(diǎn)。
    理解文中表現(xiàn)的作者對(duì)人生、對(duì)生活的希望和信念，引導(dǎo)學(xué)生追求積極奮發(fā)、堅(jiān)韌向上的理想人生人格。
    二、教學(xué)設(shè)想。
    1.重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)。
    重點(diǎn)：(1)加強(qiáng)誦讀，培養(yǎng)感受能力、理解能力。
    (2)理解兩篇短文的精神實(shí)質(zhì)及其時(shí)代意義。
    難點(diǎn)：把握文中重點(diǎn)語(yǔ)句的深刻含義。
    疑點(diǎn)：作者為什么不寫(xiě)日，不寫(xiě)月，而寫(xiě)與日月無(wú)關(guān)的東西?
    2.課型及基本教學(xué)思路。
    自讀課。
    誦讀，感知文意。聯(lián)系特定的時(shí)代背景，結(jié)合文中重要詞語(yǔ)的意義，貫通理解兩篇文章引用傳說(shuō)的深意，從而理解作者的思想感情。
    教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
    1.課文中的聯(lián)想與想像。
    2.理解作品的主題。
    教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)。
    教學(xué)過(guò)程。
    一、預(yù)習(xí)。
    1.給下列加點(diǎn)字注音。
    嚦谷(y6ng)一撮灰(cuo1)皓月(hao4)妲娥(heng2)。
    2.解釋下列詞語(yǔ)。
    皓月：明亮的月亮。
    露臺(tái)：曬臺(tái)。
    yang谷：古書(shū)上指日出的地方。yang，日出。
    二、導(dǎo)入。
    無(wú)數(shù)人詠嘆太陽(yáng)和月亮，留下了美好的詩(shī)篇。作者在特殊的年代里，對(duì)著這永恒的星球發(fā)出了自己的感嘆。在《日中，作者顯然在飛蛾撲火、夸父逐日中寄托著深意;而寒夜里面對(duì)如鏡的涼月，想起了嫦娥奔月，又是一種別樣的心情。
    作者簡(jiǎn)介：
    巴金(1904～)，原名李堯棠，字芾甘。四川成都人。早年在南京東南大學(xué)附中學(xué)習(xí)，后赴法國(guó)巴黎學(xué)習(xí)?；貒?guó)后長(zhǎng)期從事著譯。曾任文化生活出版社總編輯。建國(guó)后曾任中國(guó)作家協(xié)會(huì)主席、全國(guó)政協(xié)副主席、全國(guó)人大常委會(huì)委員。代表作有長(zhǎng)篇小說(shuō)家、中篇小說(shuō)憩園和隨筆集。其散文思想深刻，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，具有很高的藝術(shù)成就。
    三、朗讀課文，初步體會(huì)作品的主題。
    讓學(xué)生交流讀后心得。
    四、精讀《日》。
    學(xué)生朗讀《日》一文。思考：文章按怎樣的思路展開(kāi)的?如何理解。
    作品的主題?
    學(xué)生討論、交流。
    明確：
    這篇散文詩(shī)僅僅250余字，卻濃縮著豐富的感情，它像一團(tuán)火，炙烤著讀者的心靈。
    開(kāi)頭兩段，作者把自己的感情形象化，先是贊美飛蛾，因?yàn)樗菫樽非蠊夂蜔岫粺艋馃赖模又謶涯羁涓?，因?yàn)樗菫樽汾s日影而渴死暢谷的。這是作者思想感情形象化的表白，他所歌頌的是追求光和熱的執(zhí)著態(tài)度，是為了得到光和熱不怕粉身碎骨的獻(xiàn)身精神。飛蛾和夸父的形象，是作者思想性格的真實(shí)寫(xiě)照。
    三、四兩段，對(duì)追求光和熱的獻(xiàn)身精神正面展開(kāi)議論，指出了生命是可貴的，但為了追求光和熱應(yīng)該不怕?tīng)奚?，并且還指出追求光和熱的目的是為了給人間爭(zhēng)得光明與溫暖。這里滲透著進(jìn)步的價(jià)值觀、生死觀的理論原則，言簡(jiǎn)意賅，發(fā)人深思。
    第五段，作者又進(jìn)一步明確地表示自己的決心。自己愿作人間飛蛾，為了追求光和熱，飛向日球，失去知覺(jué)，化為灰燼，在所不惜。這是作者莊嚴(yán)的宣言，具有著震撼人心的力量。
    熱情洋溢、感情奔放是巴金作品的突出特色，《日》一文便是凝聚著熾烈的熱情的佳作。作者歌頌了不顧一切追求光明的精神，表露出不可遏制的為真理而勇于獻(xiàn)身的思想，表達(dá)了為國(guó)家、為人民發(fā)光、發(fā)熱，直到燒成灰燼的決心和意志。它蘊(yùn)含著哲理，奔涌著熱情，堪稱(chēng)“字挾風(fēng)霜”、“聲成金石”的藝術(shù)精品。
    五、指導(dǎo)學(xué)習(xí)《月》。
    學(xué)生以小組形式，通過(guò)自主、合作、探究的方式來(lái)學(xué)習(xí)月。
    學(xué)生自由朗讀《月，提出問(wèn)題，共同解決。
    學(xué)生討論、交流。
    明確：
    月亮在文章這里帶給作者最突出的感覺(jué)是寒冷。
    相關(guān)的描寫(xiě)句子有：
    “寒夜對(duì)鏡，只覺(jué)冷光撲面。面對(duì)涼月，我也有這感覺(jué)。”
    “我望著明月，總感到寒光冷氣侵入我的身子……覺(jué)得自己衣服上也積了很厚的霜似的?！?BR>    “的確，月光冷得很”。
    “月的光是死的光?！薄?。
    作者筆下的月給人的是寒冷、陰冷，讓人冷靜，不同于日帶來(lái)的熱情洋溢。
    學(xué)生交流寫(xiě)月的古詩(shī)文，進(jìn)行整理歸類(lèi)。
    (一)月，呈現(xiàn)不同的形態(tài)。
    “可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓?！?白居易暮江吟)。
    “無(wú)言獨(dú)上西樓，月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋。”(李煜相見(jiàn)歡)。
    “月下飛天鏡，云生結(jié)海樓?！?李白渡荊門(mén)送別)。
    “浮光躍金，靜影沉璧?！?范仲淹岳陽(yáng)樓記)。
    (二)月，撩撥滿(mǎn)腹的愁緒。
    “床前明月光，疑是地上霜?！?李白靜夜思)。
    “月落烏啼霜滿(mǎn)天，江楓漁火對(duì)愁眠?！?張繼楓橋夜泊)。
    “但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟。”(蘇軾水調(diào)歌頭)。
    “曉鏡但愁云鬢改，夜吟應(yīng)覺(jué)月光寒?！?李商隱無(wú)題)。
    (三)月，包含著瑰麗的想像。
    “晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。”(陶淵明歸園田居)。
    “明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬。”(辛棄疾西江月)。
    “舉杯邀明月，對(duì)影成三人?！?李白(月下獨(dú)酌)。
    六、組織學(xué)生講神話故事。
    如“夸父逐日”、“嫦娥奔月”等神話故事，小組之間進(jìn)行比賽。
    七、小結(jié)。
    短文兩篇是巴金建國(guó)前創(chuàng)作的散文詩(shī)。它散發(fā)著作者憂郁而熱情的青春氣息。。
    《日》表現(xiàn)作者熱情洋溢的一面，在那個(gè)“沒(méi)有了光和熱”，只有“黑暗的寒冷世界”，“我愿做人間的飛蛾”，“飛向火熱日球”，寧愿舍棄自己的生命，表現(xiàn)了作者對(duì)真理的追求。
    《月》則表現(xiàn)作者細(xì)膩幽靜的一面，作者贊頌妲娥為了一個(gè)不知名的理想而放棄原有的一切，“妄想”改變“月”這個(gè)冰冷的星球。妲娥是作者理想精神的化身。
    這兩篇短文都表現(xiàn)了作者對(duì)人生、對(duì)生活的一種希望和信念。
    八、布置作業(yè)。
    1.研討與練習(xí)三。
    2.選用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)。
    七年級(jí)語(yǔ)文短文兩篇教案篇九
    為著追求光和熱，將身子撲向燈火，終于死在燈下，或者浸在油中，飛蛾是值得贊美的。在最后的一瞬間它得到光，也得到熱了。
    我懷念上古的夸父，他追趕日影，渴死在山谷。為著追求光和熱，人寧愿舍棄自己的生命。生命是可愛(ài)的。但寒冷的、寂寞的生，卻不如轟轟烈烈的死。
    沒(méi)有了光和熱，這人間不是會(huì)成為黑暗的寒冷世界么?
    倘使有一雙翅膀，我甘愿做人間的飛蛾。我要飛向火熱的日球。讓我在眼前一陣光、身內(nèi)一陣熱的當(dāng)兒，失去知覺(jué)，而化作一陣煙，一撮灰。
    月
    每次對(duì)著長(zhǎng)空的一輪皓月，我會(huì)想：在這時(shí)候某某人也在憑欄望月么?
    圓月有如一面明鏡，高懸在藍(lán)空。我們的面影都該留在鏡里吧，這鏡里一定有某某人的影子。
    寒夜對(duì)鏡，只覺(jué)冷光撲面。面對(duì)涼月，我也有這感覺(jué)。
    在海上，山間，園內(nèi)，街中，有時(shí)在靜夜里一個(gè)人立在都市的高高露臺(tái)上，我望著明月，總感到寒光冷氣侵入我的身子。冬季的深夜，立在小小庭院中望見(jiàn)落了霜的地上的月色，覺(jué)得自己衣服上也積了很厚的霜似的。
    的確，月光冷得很。我知道死了的星球是不會(huì)發(fā)出熱力的。月的光是死的光。
    但是為什么還有姮娥奔月的傳說(shuō)呢?難道那個(gè)服了不死之藥的美女便可以使這已死的星球再生么?或者她在那一面明鏡中看見(jiàn)了什么人的面影吧。
    七年級(jí)語(yǔ)文短文兩篇教案篇十
    1.了解文章大意，抓住人物的動(dòng)作、語(yǔ)言等描寫(xiě)體會(huì)人物形象。
    2.通過(guò)合作探究，學(xué)習(xí)運(yùn)用多種描寫(xiě)方法塑造人物形象的方法。
    3.激發(fā)學(xué)生的感恩之情，學(xué)會(huì)感受愛(ài)，表達(dá)愛(ài)，并樹(shù)立樂(lè)觀向上的生活信念。
    二、教學(xué)重難點(diǎn)
    重點(diǎn)：學(xué)習(xí)本文塑造人物的方法，體味人物豐富的內(nèi)心情感。
    難點(diǎn)：理解什么是好好兒活著，體悟作者在字里行間蘊(yùn)涵的深沉的母愛(ài)。
    三、教學(xué)方法
    朗讀法、多媒體輔助教學(xué)法，小組合作探究法。
    四、教學(xué)過(guò)程
    (一)了解作者，導(dǎo)入新課
    今天，老師向大家介紹一位作家：史鐵生。他身體殘缺，卻擁有著最健全的思想。他的一生，體驗(yàn)到生的苦，卻為我們寫(xiě)出生的樂(lè)，照亮了眾人的內(nèi)心和前行的路?，F(xiàn)在讓我們學(xué)習(xí)一篇他的作品之一——《秋天的懷念》。大家想一想：秋天的懷念，作者在懷念誰(shuí)?為什么懷念?為什么在秋天懷念呢?我們一起一探究竟。
    (二)清楚大意，整體感知
    1.快速瀏覽課文，說(shuō)說(shuō)文中寫(xiě)了一件什么事兒。明確：癱瘓后，“我”內(nèi)心極其痛苦、焦慮，失去理性，隨意發(fā)脾氣;母親用體諒、寬容、無(wú)私的母愛(ài)，默默忍受著我的壞情緒，用自己的生命來(lái)呵護(hù)“我”，直到生命的盡頭。我在母愛(ài)有感染和影響下，決心要好好地活兒。
    2.朗讀課文，標(biāo)出自己感受最深的句子，遇到不會(huì)的生字詞，同桌互助解決。
    (三)深入研讀，走近作者
    1.指名讀，并思考：本文的線索是什么?它是如何貫穿全文的?
    明確：本文的線索是“看花”，一共寫(xiě)了三次，第一次母親提議去北?？椿?，沒(méi)去成;第二次母親提議去北海看花，我同意了，母親卻再也沒(méi)回來(lái);第三次我和妹妹去北?？淳栈?，明白了母親的話的意義。
    2.在第一次看花中，你感受到了母親是個(gè)怎樣的人?從哪些字句中感受到的?
    明確：母親的愛(ài)小心翼翼——她又悄悄地進(jìn)來(lái)，眼邊紅紅地看著我。母親的愛(ài)很執(zhí)著——母親撲過(guò)來(lái)抓住我的手。母親的愛(ài)很堅(jiān)定——忍住哭聲說(shuō)：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”從母親的動(dòng)作描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)和細(xì)節(jié)描寫(xiě)中，讓人感受到母愛(ài)的偉大。
    3.在第二次看花中，你覺(jué)得母親心情如何?從哪些地方感受到的?
    明確：母親很著急，急切地希望陪兒子去看一次菊花?！阋窃敢猓兔魈?
    4.在第三次看花中，“我”和妹妹理解的母親的意思是什么?請(qǐng)小組討論。
    明確：采用借景抒情的方法，理解了母親希望我們樂(lè)觀，好好兒地活下去的心意。
    5.請(qǐng)帶著感情朗讀本篇課文。
    (四)鞏固拓展，對(duì)比閱讀
    史鐵生的《我與地壇》非常有名，請(qǐng)找出來(lái)讀一讀，看看和本文的思想感情有什么異同。關(guān)于母愛(ài)，世界上很多大文豪都有所描寫(xiě)或議論。
    (五)小結(jié)作業(yè)，延伸思維
    母愛(ài)是個(gè)常說(shuō)常新的話題，但不管怎么說(shuō)，母親都讓我們感動(dòng)。誠(chéng)如《秋天的懷念》懷念母親，懷念那個(gè)秋天母親想讓“我”一起去北?？淳栈?。母親的形象躍然紙上。讀來(lái)令人潸然淚下。
    你與自己的母親有哪些故事呢?請(qǐng)運(yùn)用本文所學(xué)的刻畫(huà)人物的手法寫(xiě)一寫(xiě)你與母親之間的故事。下節(jié)課跟大家分享。
    五、板書(shū)設(shè)計(jì)(略)
    七年級(jí)語(yǔ)文短文兩篇教案篇十一
    1、理解“自嘲”。
    2、理解詩(shī)意。
    3、學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，學(xué)習(xí)幽默的生活態(tài)度。
    1、理解詩(shī)意。
    2、學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，學(xué)習(xí)幽默的生活態(tài)度。
    1課時(shí)
    一、導(dǎo)入新課：
    人生有時(shí)候覺(jué)得很累，但是學(xué)會(huì)了自我調(diào)節(jié)，有一種幽默的生活態(tài)度可就不一樣了。今天我們就通過(guò)學(xué)習(xí)魯迅先生的《自嘲》來(lái)看看魯迅先生是怎樣進(jìn)行調(diào)節(jié)的。
    二、作者簡(jiǎn)介：
    略
    三、自嘲，是一種幽默的說(shuō)話方式，一種幽默的生活態(tài)度，一種心理調(diào)節(jié)的方式，一種人生智慧的表現(xiàn)。生活中如果缺少了自嘲，也許這樣的人生會(huì)很累很累。
    四、學(xué)生自讀詩(shī)。
    五、研讀與賞析：
    1、討論詩(shī)的體裁。明確：七律。
    2、問(wèn)題研討：
    研討問(wèn)題一：“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子?！笔沁@首詩(shī)中的名句，一直以來(lái)，你是怎么理解這句詩(shī)的，可從詩(shī)句含義、體現(xiàn)作者精神等方面談。
    （此句中的“千夫指”、“孺子?！钡乃笟v來(lái)有爭(zhēng)議，這個(gè)問(wèn)題既可以幫助正確理解詩(shī)句，又能在討論中加深對(duì)魯迅?jìng)ゴ笕烁竦恼J(rèn)識(shí)）
    參考：這兩句詩(shī)是魯迅風(fēng)骨的生動(dòng)體現(xiàn)“千夫”是指一切對(duì)他進(jìn)行誣蔑、造謠、誹謗、壓制、迫害、圍攻的人，魯迅對(duì)峙一概橫眉冷對(duì)。而“孺子”作者的本意首先當(dāng)指他的孩子子?jì)?，以及合子?jì)胍粯拥牡那f(wàn)萬(wàn)的孩子，為了孩子的幸福，他自諷自喻心甘情愿做埋頭耕耘的牛。郭沫若同志在《魯迅詩(shī)稿序》里贊美這一聯(lián)道：“雖寥寥十四字，對(duì)方生與垂死之力量，愛(ài)憎分明；將團(tuán)結(jié)與斗爭(zhēng)之精神，表現(xiàn)具足。此真可謂前無(wú)古人，后啟來(lái)者?！边@句詩(shī)是魯迅愛(ài)與憎的`高度概括，是他偉大人格的真實(shí)寫(xiě)照。
    研討問(wèn)題二：魯迅為什么在這里剖析自己的情懷，他當(dāng)時(shí)交了什么“華蓋運(yùn)”？
    參考：魯迅先生在北京時(shí)，由于堅(jiān)決支持女師大愛(ài)國(guó)學(xué)生與校方及其后臺(tái)北洋軍閥政府的斗爭(zhēng)，勇于和頂頭上司教育總長(zhǎng)章士釗以及現(xiàn)代評(píng)論派陳源等人展開(kāi)論戰(zhàn)，受到打擊、誣蔑、圍攻，運(yùn)交“華蓋”，他曾把自己那是的雜文集干脆定名為《華蓋集》。后來(lái)他到了南方，同樣受到國(guó)民黨新軍閥的壓迫，依舊四處碰壁。他的新雜文集定名為《華蓋集續(xù)編》，意為“年月雖改了，清新卻依舊”（《華蓋集續(xù)編。小引》）
    研討問(wèn)題三：“已碰頭”、“破帽遮顏”、“漏船載酒”是什么意思，表現(xiàn)魯迅什么態(tài)度？
    參考：這是魯迅對(duì)當(dāng)時(shí)自己“運(yùn)交華蓋”處境的形象描繪和自嘲，表現(xiàn)他面對(duì)危難艱險(xiǎn)而又從容不迫、瀟灑舒展的人生態(tài)度。
    參考：對(duì)這句詩(shī)的解釋有多種，一說(shuō)“最后兩句是諷刺當(dāng)時(shí)那些只顧自己舒適自在，不過(guò)問(wèn)政治的人”。二說(shuō)是諷刺國(guó)民黨派在1932年一二八事變時(shí)遷都洛陽(yáng)，直到12月才遷回南京，作者寫(xiě)這詩(shī)時(shí)還沒(méi)有遷回。三說(shuō)“‘躲進(jìn)小樓’再一次表達(dá)了魯迅一貫主張的‘壕塹戰(zhàn)’的思想?！恰茄隗w的工事，是前線的戰(zhàn)壕。躲進(jìn)小樓，乘機(jī)出擊，是為了更好地保存自己，打擊敵人，消滅敵人?！彼恼f(shuō)“‘成一統(tǒng)’意思是自成一統(tǒng)，與蔣家王朝針?shù)h相對(duì)?！恰m小，但作為對(duì)敵斗爭(zhēng)的一個(gè)前哨陣地，是與無(wú)產(chǎn)階級(jí)整個(gè)革命斗爭(zhēng)聯(lián)在一起的。”
    我們認(rèn)為，當(dāng)時(shí)魯迅處在xxx派的迫害下，經(jīng)常在躲避，所以躲進(jìn)小樓成為我的一統(tǒng)天下，管他外界的政治氣候有什么變化，這是“自嘲”，但又不限于自嘲，也是諷刺國(guó)民黨派只知躲避，不管祖國(guó)已經(jīng)陷在怎樣危亡的境地。這兩句，既是“自嘲”，又是借“自嘲”來(lái)猛烈攻擊敵人，刺中敵人要害的一擊，這才顯出“自嘲”是革命的戰(zhàn)斗。這兩句跟“橫眉冷對(duì)”一聯(lián)作了有力的配合。
    研討問(wèn)題五：題目《自嘲》該如何理解？
    參考：向?qū)W生介紹“自嘲”
    這類(lèi)題目的來(lái)源，特別講清魯迅的自嘲自解痛前人的不同之處，前人是客嘲自解，魯迅只稱(chēng)“自嘲”，這是命題的不同，前人借客嘲以鳴不平，借自解以占身份，魯迅的詩(shī)則表明他對(duì)敵人的藐視，表明了他為革命事業(yè)戰(zhàn)斗到底的決心。這也說(shuō)明魯迅在創(chuàng)作上不泥古、善創(chuàng)新。
    六、背誦全詩(shī)
    七、作業(yè)
    布置作業(yè)：以《自嘲》詩(shī)中看魯迅為題，寫(xiě)一篇感想。
    七年級(jí)語(yǔ)文短文兩篇教案篇十二
    上課之前，我們先放松一下，猜個(gè)謎語(yǔ)。請(qǐng)看這副對(duì)聯(lián)：“上聯(lián)：大河百代，眾浪齊奔，淘盡萬(wàn)古英雄漢。下聯(lián)：詞苑千載，群芳競(jìng)秀，盛開(kāi)一枝女兒花。猜一人名?！皩?duì)，正是這位宋代婉約派女詞人，以她卓爾不群的氣質(zhì)與橫空出世的才華，在中國(guó)古典文學(xué)中獨(dú)樹(shù)一幟。今天我們就要走近這位曠世才女，感受她的芬芳。
    作者介紹：
    1、教師范讀
    2、請(qǐng)大家?guī)е鴮?duì)這首詞的初步體會(huì)，吟誦這首詩(shī)，體會(huì)作者情感。
    5、聯(lián)系作者的生活經(jīng)歷，請(qǐng)你再次動(dòng)情朗讀讀這首詞。
    這幾位同學(xué)動(dòng)情的朗讀，一下拉近了我們和李清照的距離，仿佛悲傷感懷，愁怨深重的詞人就在我們面前。
    2、通過(guò)現(xiàn)代散文的描述，我們更了解了這首詞。如果讓你提煉一個(gè)關(guān)鍵字，你會(huì)提煉哪個(gè)字？這個(gè)字就是——愁。請(qǐng)細(xì)讀該詞，哪些詞句細(xì)致傳達(dá)出曠世才女如泣如訴的愁情。
    小結(jié)：這首詞采用借景抒情、化虛為實(shí)，直接抒情，細(xì)節(jié)傳愁，比喻摩愁等的手法，表達(dá)女詞人心中愁云籠罩，因種種不幸遭遇而萬(wàn)念俱灰的無(wú)限惆悵與悲傷之情。
    5、我們仔細(xì)品讀這首詞后，更深刻地體會(huì)到了作者的情感，我相信你們?cè)诶首x上會(huì)處理得比剛才更好，請(qǐng)各位同學(xué)深深沉浸在一代才女的文字中，用最能表達(dá)自己情感的方式朗讀。用你們認(rèn)為可行的組合，和最能渲染愁情的方式演繹《武陵春》?？梢杂谬R讀的方法加重愁的濃度；也可以借鑒音樂(lè)上雙聲部的唱法，造成一唱三嘆的藝術(shù)效果，如：~~當(dāng)然充滿(mǎn)智慧的同學(xué)也一定有更好的方法展示。
    1、用了比喻手法的名句：
    愁是，詩(shī)云：
    愁是，詩(shī)云：
    1、我的比喻句：
    五：剖析愁懷
    李清照一生寫(xiě)了大量的愁詞，留下了很多經(jīng)典名句。她就如一眼愁泉，愁思愁語(yǔ)愁緒汩汩向外冒。難道她天生就是愁種嗎？我這里有李清照早期的詩(shī)詞三首。
    屏顯：如夢(mèng)令
    常記溪亭日暮，沉醉不知?dú)w路。興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭(zhēng)渡，爭(zhēng)渡，驚起一灘鷗鷺。
    點(diǎn)絳唇
    蹴罷秋千，起來(lái)慵整纖纖手。露濃花瘦，薄汗輕衣透
    見(jiàn)有人來(lái)，襪鏟金釵溜，和羞走。倚門(mén)回首，卻把青梅嗅。
    夏日絕句
    生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。至今思項(xiàng)羽，不肯過(guò)江東
    1、一生讀。從這兩首詞中你看到了一個(gè)什么樣的女子？
    3、師總結(jié)：”
    是啊，作為一個(gè)文人她處在社會(huì)思想的制高點(diǎn)，作為一個(gè)女性，她又處于封建社會(huì)的最底層巨大的落差，多舛的命運(yùn)，世人的冷眼嘲諷。注定了她的一生將忍受著這份曠世的孤獨(dú)。滿(mǎn)腹愁怨。
    不由讓我們想起江河的詩(shī)歌中的：如果大地的每個(gè)角落都充滿(mǎn)了光明
    誰(shuí)還需要星星，誰(shuí)還會(huì)
    在寒冷中寂寞地燃燒
    尋找星星點(diǎn)點(diǎn)的希望
    誰(shuí)愿意
    一年又一年
    總寫(xiě)苦難的詩(shī)
    如果大地的每個(gè)角落都充滿(mǎn)了光明
    誰(shuí)還需要星星，誰(shuí)還會(huì)
    在夜里凝望
    尋找遙遠(yuǎn)的安慰
    誰(shuí)不愿意
    每天
    都是一首詩(shī)
    每個(gè)字都是一顆星
    我不希望你們成為李清照似的得曠世才女，而更希望我們每個(gè)同學(xué)每個(gè)人能遠(yuǎn)離痛苦哀愁，快樂(lè)幸福一生。
    推薦篇目：《一剪梅》，《聲聲慢》……
    【武陵春】作者；李清照
    風(fēng)住塵香花已盡，日晚倦梳頭。物是人非事事休，欲語(yǔ)淚先流。
    聞?wù)f雙溪春尚好，也擬泛輕舟。只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁。
    意思是；
    春風(fēng)停息，百花落盡，花朵化作了香塵，天色已晚還懶于梳頭。風(fēng)物依舊是原樣，但人已經(jīng)不同，一切事情都完了，想要訴說(shuō)苦衷，眼淚早已先落下。
    這詞是詞人避亂金華時(shí)所作。她歷盡亂離之苦，加在心愛(ài)的丈夫已病故，所以詞情極為悲戚。整首詞構(gòu)思新穎，想象豐富，境界極高，通過(guò)暮春景物描寫(xiě)，勾畫(huà)出詞人內(nèi)心的無(wú)限悲苦。“載不動(dòng)，許多愁”成為中國(guó)歷史上最重的愁緒。
    風(fēng)住塵香花已盡，日晚倦梳頭。物是人非事事休，欲語(yǔ)淚先流。
    詞的上闕先寫(xiě)景，由“風(fēng)住塵香花已盡”引入，我們要通過(guò)想像來(lái)理解“風(fēng)住塵香”，“風(fēng)住”的時(shí)間回流是風(fēng)狂或風(fēng)刮，到底是什么風(fēng)？肯定不會(huì)是“佇倚危樓風(fēng)細(xì)細(xì)”，也不會(huì)是“金風(fēng)細(xì)細(xì)，葉葉梧桐墜”的風(fēng)。詞人已非常?！熬搿保覀兛梢韵胂裨~人已“人比黃花瘦”，不堪入目。一個(gè)女人到其境地，悲無(wú)莫過(guò)已死?！拔锸侨朔恰保粗矍暗呐f物，回憶少女的種種歡喜，想念夫妻的美好生活，能不悲傷嗎？“常記溪亭日暮，沉醉不知?dú)w路。興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭(zhēng)渡，爭(zhēng)渡，驚起一灘鷗鷺?！钡臍g快日子已不復(fù)存在。除著沒(méi)心情“梳頭”外，種種事事都無(wú)法做好，只能“事事休”，真是禍不單行。向誰(shuí)訴說(shuō)呢？可要說(shuō)出，卻“淚先流”，說(shuō)不出無(wú)限的苦。
    聞?wù)f雙溪春尚好，也擬泛輕舟。只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)，許多愁。
    看到詞人如些悲傷，親近的人也深感憂慮，總想讓她高興。一“聞?wù)f雙溪春尚好”，馬上告訴詞人。曾經(jīng)“風(fēng)住塵香花已盡”失望，現(xiàn)在雙溪的春景不知可好，可詞人心中的悲愁揮之不去，痛苦是太大了，哀愁是太深了，豈是泛舟一游所能消釋?zhuān)克栽谖从沃?，就又已?jīng)預(yù)料到愁重舟輕，不能承載了。與李后主《虞美人》的“問(wèn)君能有幾多愁？恰似一江春水向東流。”有異曲同工之妙?！拜d不動(dòng)，許多愁”，愁本是無(wú)形之物，抽象之物，只可意會(huì)，難以捉摸。詞人把它寫(xiě)活了，可以用“舴艋”來(lái)載，而且還怕愁太重，小船載不動(dòng)，則愁又顯得有重量了；再聯(lián)系前句的“輕”字，似乎還可看到這小船在重愁堆擠下被慢慢壓向水面之狀，讓讀者讀了不為之擔(dān)心。
    “詞以境界為上。有境界則自成高格”、“能寫(xiě)真景物、真感情者，謂之有境界”?！段淞甏骸芬嘤芯辰?，有真景物，情融于景，情景交融。詞中主要表現(xiàn)愁苦，這愁苦是中國(guó)古典文學(xué)中的絕唱。詞人的愁苦是時(shí)代的反映。金宋的戰(zhàn)爭(zhēng)使全姓流離失所，宋王朝的無(wú)能都能從作品中一一品味出來(lái)。一千多年過(guò)去，我們通過(guò)詞人的作品，情不自禁地被詞人的巨大筆力所震憾，這就是詞人的偉大之處！
    詩(shī)詞賞析。（5分）
    武陵春李清照
    風(fēng)住塵香花已盡，日晚倦梳頭。物是人非事事休，欲語(yǔ)淚先流。
    聞?wù)f雙溪春尚好，也擬泛輕舟，只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁。
    （1）上闋四句中有兩句通過(guò)人物外在行為來(lái)寫(xiě)主人公的內(nèi)心哀愁，請(qǐng)找出來(lái)。（2分）
    答：
    （2）“風(fēng)住塵香花已盡”這一景物描寫(xiě)在詞中有何作用？（3分）
    答：
    （1）日晚倦梳頭、欲語(yǔ)淚先流（2分）
    （2）交代季節(jié)特征，渲染凄婉氛圍，暗示作者美好的生活已經(jīng)過(guò)去，為全詞奠定感情基調(diào)（3分，意近即可）。
    七年級(jí)語(yǔ)文短文兩篇教案篇十三
    1、通過(guò)反復(fù)誦讀，感受黃河雄壯的氣魄和中華民族偉大堅(jiān)強(qiáng)的精神。
    2、初步認(rèn)識(shí)黃河在中華民族中的特殊地位。
    3、品讀歌詞中的語(yǔ)言。
    重點(diǎn)：通過(guò)反復(fù)誦讀，感受黃河雄壯的氣魄和中華民族偉大堅(jiān)強(qiáng)的精神。
    難點(diǎn)：揣摩意蘊(yùn)豐富的語(yǔ)句，理解其深刻含義。
    教師要深人認(rèn)識(shí)關(guān)于黃河、《黃河大合唱》的知識(shí)，做好相關(guān)課件。
    學(xué)生要尋找有關(guān)《黃河大合唱》的視聽(tīng)資料，聆聽(tīng)黃河大合唱中的豪邁歌聲。查找了關(guān)于黃河的地理知識(shí)、悠久的歷史及文化精神的資料。
    一、導(dǎo)入
    師：同學(xué)們，當(dāng)一個(gè)民族處于危急存亡的時(shí)刻，我們實(shí)在需要母親河的召喚！當(dāng)抗日烽火燃遍中華大地時(shí)，詩(shī)人光未然隨軍行進(jìn)在黃河岸邊。雄奇壯麗的山河，英勇抗敵的戰(zhàn)士，使他感受到中華民族頑強(qiáng)的奮斗精神與不屈的意志。于是，他向著黃河母親，唱出了豪邁的頌歌！
    （教師借助畫(huà)面、音樂(lè)的力量，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，使學(xué)生輕聲跟誦《黃河頌》。
    學(xué)生展示自己課前的所了解的《黃河頌》的相關(guān)知識(shí)，了解《黃河頌》的寫(xiě)作背景。）
    二、自主學(xué)習(xí)，自由誦讀，初步品味歌詞中的`語(yǔ)言
    1、自由誦讀《黃河頌》，加深對(duì)課文的理解。
    2、醞釀感情，自由節(jié)選文中幾句或一節(jié)，給全班同學(xué)誦讀。
    3、自我評(píng)價(jià)，品味課文中的語(yǔ)言。
    教師設(shè)疑：你在剛才的朗讀中注意到了哪些問(wèn)題？哪些地方或哪些詞句不夠滿(mǎn)意，為什么？
    4、學(xué)生相互質(zhì)疑，也可師生相互質(zhì)疑，并提出建設(shè)性的意見(jiàn)。
    5、全班評(píng)議首輪誦讀者，予以鼓勵(lì)。
    （教師對(duì)學(xué)生朗誦的要求無(wú)需過(guò)高，對(duì)課文的理解要求也無(wú)需過(guò)深，相信學(xué)生的感悟能力，把握住情感的基調(diào)、理解的基本方向即可，初中二年級(jí)語(yǔ)文教案《鄂教版八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案全集第13課《黃河頌》》。教師在此可以做出調(diào)整性的解答。）
    三、感知課文，合作探究
    1、主體部分中“望”字所統(tǒng)領(lǐng)的內(nèi)容？
    2、頌歌的首尾如何呼應(yīng)的？
    3、為什么把黃河比作“搖籃”和“屏障”？
    4、“??！黃河”在詩(shī)中反復(fù)出現(xiàn)，有什么作用？
    （這個(gè)問(wèn)題學(xué)生概括難度較大，教師可引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個(gè)方面思考：黃河的自然特點(diǎn)、地理特征、黃河在歷對(duì)中華民族的貢獻(xiàn)，黃河已成為民族精神上的城防等等。）
    四、小組合作，誦讀課文
    1、鼓勵(lì)學(xué)生小組合作探究，設(shè)計(jì)多種形式合作朗誦。
    例如：人員數(shù)量的搭配——二人組、三人組、四人組、男女混合組……
    歌詞篇幅的選擇——全文、一小節(jié)、甚至一兩句。
    詩(shī)句的具體分工——學(xué)生對(duì)所選語(yǔ)段進(jìn)行分工朗誦，創(chuàng)造多樣式的朗誦方法。
    2、全班評(píng)出最有情感感染力的組合，予以鼓勵(lì)。
    （本環(huán)節(jié)的設(shè)置意在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，領(lǐng)略歌詞美感，將學(xué)生的情感逐漸引向高潮。）
    五、深人探究，探尋詩(shī)歌的朗誦要點(diǎn)
    教師質(zhì)疑：以本課為例說(shuō)明怎樣才能更好地朗誦一首詩(shī)詞？
    （學(xué)生思考、討論。師生共議明確。）
    1、把握詩(shī)詞的節(jié)奏、重音。
    2、對(duì)詩(shī)人生平和時(shí)代背景的把握。
    3、對(duì)詩(shī)詞語(yǔ)言的品味。
    4、調(diào)節(jié)自己的感情。
    學(xué)生再次自由朗誦，將剛才的所得加以體會(huì)。
    讓首輪誦讀欠佳者再誦課文，展示自己的進(jìn)步。
    六、再誦課文
    配以音樂(lè)，將學(xué)生的感情調(diào)至高峰，教師讀朗誦詞，全班一起朗誦。
    七、拓展延伸
    教師提供《長(zhǎng)江之歌》歌詞，學(xué)生閱讀，并思考文后的題目。
    多媒體顯示：《長(zhǎng)江之歌》。
    1、比較《長(zhǎng)江之歌》與課文《黃河頌》，說(shuō)說(shuō)這兩首詩(shī)有什么內(nèi)在聯(lián)系。
    2、仿照“黃河頌”中比喻、擬人的寫(xiě)法，以“??！老師”（或母親，朋友……）為題，寫(xiě)一兩個(gè)片斷。
    3、課余欣賞《黃河頌》與《長(zhǎng)江之歌》，在激昂高亢的旋律中領(lǐng)略黃河、長(zhǎng)江的風(fēng)采，感受歌中洋溢的愛(ài)國(guó)熱情。
    七年級(jí)語(yǔ)文短文兩篇教案篇十四
    審核人
    課型
    新授課、閱讀課
    上課時(shí)間
    教學(xué)目標(biāo)：
    1．學(xué)習(xí)古人高潔的品格和情操。
    2．掌握一些文言詞語(yǔ)。
    3．理解短文的主要內(nèi)容。
    【教學(xué)重點(diǎn)】
    教學(xué)重點(diǎn)：（1）朗讀、背誦文言課文。（2）疏通文言語(yǔ)句，分析文章內(nèi)容。
    教學(xué)難點(diǎn)：（1）理解作者在文中所寄寓的思想感情。（2）學(xué)習(xí)托物言志的寫(xiě)法。
    【教法學(xué)法】
    【教學(xué)課時(shí)】
    2課時(shí)
    【教學(xué)過(guò)程】
    一、導(dǎo)入
    1．作家作品簡(jiǎn)介
    本文選自《全唐文》。作者劉禹錫（772—842），唐代詩(shī)人，哲學(xué)家。字夢(mèng)得，洛陽(yáng)人。曾中進(jìn)士，宮接監(jiān)察御史。他熱心贊助王叔文的政治革新，反對(duì)宦官和藩鎮(zhèn)割據(jù)勢(shì)力。政治革新失敗后，被貶官降職多次。他與柳宗元交情深厚。有《劉賓客集》。這篇《陋室銘》是他貶為和州刺史時(shí)在任上寫(xiě)的。
    2．關(guān)于“銘”
    銘是古代刻在器物上用來(lái)警戒自己或者稱(chēng)述功德的文字，后來(lái)成為一種文體。這種文體一般都是用韻的。
    二、
    1．朗讀課文。
    2．請(qǐng)學(xué)生逐句翻譯課文。掌握重點(diǎn)詞語(yǔ)。
    運(yùn)用比喻、對(duì)偶起興，以虛襯實(shí)，以山水引出陋室。
    4．提問(wèn)：“斯是陋堂，惟吾德馨?！边@兩句在文中起什么作用？深刻含義是什么？
    “陋室”二字扣題?！暗萝啊倍纸y(tǒng)領(lǐng)全篇，是全文的核心。用“惟”字加強(qiáng)語(yǔ)氣。這兩句包含兩層意思，一層是由于人的品德高尚，就忘卻了室陋，另一層意思是由于人的品德高尚為陋室增光添采。
    5．提問(wèn)：“苔痕上階綠，草色入簾青”是寫(xiě)什么？
    寫(xiě)陋室幽雅的恬靜的自然環(huán)境。
    6．提問(wèn)：“談笑有鴻儒，往來(lái)無(wú)白丁”是寫(xiě)什么？
    寫(xiě)陋室來(lái)往客人之高雅?？芍弥腥艘彩且粯拥母哐?。
    7．提問(wèn)：“可以調(diào)素琴，閱金經(jīng)。無(wú)絲竹之亂耳，無(wú)案牘之勞形”這幾句寫(xiě)什么？
    寫(xiě)室中事。可見(jiàn)主人高雅脫俗的情致，怡然自得的神情。
    8．提問(wèn)：“南陽(yáng)諸葛廬，西蜀子云亭。”這兩句寫(xiě)什么？
    運(yùn)用類(lèi)比，引古賢之名定證“陋室”，意在以古代名賢自比，表明自己也具有古代名賢的志趣和抱負(fù)。
    9．提問(wèn)：“孔子云：何陋之有？”是寫(xiě)什么？
    《論語(yǔ)子罕》：“子欲居九夷，或曰；‘陋，如之何？’子曰：‘君子居之，何陋之有？’“孔子認(rèn)為，九夷雖然簡(jiǎn)陋，但是有君子住在那里，就不簡(jiǎn)陋了。此處引用孔子的話證“陋室”說(shuō)明“有德者居之，則陋室不陋?！迸c前文“斯是陋室，惟吾德馨”遙相呼應(yīng)。把個(gè)“陋”字徹底翻了過(guò)來(lái)，達(dá)到“不陋”的最完美的境界，這是全文的點(diǎn)睛之筆。突出表明了作者高潔做岸的情操和安貧樂(lè)道的情趣。
    四、小結(jié)
    本文是古代散文中的名篇，以其立意鮮明、格調(diào)高雅，構(gòu)思巧妙，意境雋永、韻味深長(zhǎng)、文句精美而勝炙人口，久為傳誦。本文是作者用來(lái)自述其志的。通過(guò)對(duì)居室情景的描繪，極力形容“陋室”不陋，表達(dá)了一種高法做岸的情操和安貧樂(lè)道的情趣。
    第二課時(shí)
    《愛(ài)蓮說(shuō)》（周敦頤）
    一、導(dǎo)入
    1．作家作品簡(jiǎn)介
    本文選自《周元公集）。作者周敦頤（1017—1073）道州人，字茂叔，謚號(hào)“元”，宋代哲學(xué)家。因他世居道縣濂溪，后居廬山蓮花峰前建流溪書(shū)堂講學(xué)，峰下有溪，也命名為濂溪，世稱(chēng)“濂溪先生”。他是宋代理學(xué)的創(chuàng)始人。著有《周元公集》?！稅?ài)蓮說(shuō)》是他在商康郡（今江西星子縣）任職時(shí)寫(xiě)的。此間，他曾親率屬下在郡府署一側(cè)挖地種蓮，名曰“愛(ài)蓮池”。
    2．題解
    “說(shuō)”是古代一種文體，可以記事，也可以議論，都是為了說(shuō)明一個(gè)道理。
    二、
    1．朗讀課文。老師范讀，學(xué)生齊讀，讀時(shí)注意節(jié)奏、重音，正確、流利、有感情。
    2．學(xué)生翻譯課文，補(bǔ)充課文注釋?zhuān)?BR>    3．提問(wèn)：作者描寫(xiě)蓮花，為什么要先寫(xiě)陶淵明愛(ài)菊，世人愛(ài)牡丹？這樣寫(xiě)有什么作用？
    喜愛(ài)哪一種花，是人的思想感情的表現(xiàn)。作者用“菊”和“牡丹”來(lái)作正襯和反襯，含蓄而突出地表達(dá)了文章的主旨。
    4．提問(wèn)：文章用了兩個(gè)“獨(dú)”字，表現(xiàn)了作者什么樣的生活態(tài)度。
    兩個(gè)“獨(dú)”字，都表現(xiàn)出倚世獨(dú)立，決不隨波逐流的生活態(tài)度。但“我”愛(ài)蓮又與陶淵明的愛(ài)菊又有所不同。
    5．提問(wèn)：“我”愛(ài)蓮花什么呢？
    出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠(yuǎn)益清，亭亭凈植，可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉。
    6．提問(wèn)：具體地說(shuō)說(shuō)作者寫(xiě)蓮的哪些美好形象。
    （1）生長(zhǎng)環(huán)境方面：寫(xiě)她“出淤泥而不染”的高潔，“灌清漣而不妖的質(zhì)樸；
    （2）體態(tài)香氣方面：寫(xiě)她“中通外直，不蔓不枝”的正直，寫(xiě)她“香。遠(yuǎn)益清”的芳香；
    （3）風(fēng)度方面：寫(xiě)她“亭亭凈植，可遠(yuǎn)觀而不可褻玩”的清高。這些描寫(xiě)，是將蓮人格化了，是把她作為一種高貴品質(zhì)的象征。
    7．提問(wèn)：文章第二段作者把“菊”“牡丹”“蓮”比喻象征哪三種人？
    菊花比喻象征隱士，牡丹比喻象征富貴的人，蓮花比喻象征君子。
    8．提問(wèn)：作者對(duì)“愛(ài)菊”“愛(ài)蓮”“愛(ài)牡丹”的態(tài)度分別是什么？
    愛(ài)不同的花象征一種不同的.生活態(tài)度。菊花秋天開(kāi)花，獨(dú)抗寒霜比作不與統(tǒng)治者同流合污的隱士，作者對(duì)愛(ài)菊并不反感，只是慨嘆真正的隱士極少。牡丹雍容艷麗，比作富貴之人，作者對(duì)愛(ài)牡丹是厭惡鄙棄，諷刺貪圖富貴，追求名利的世態(tài)。而對(duì)愛(ài)蓮?fù)瑲庀嗲?。作者托物言志，在蓮的形象中寄寓了自己不慕名利、潔身自好的操守和感情?BR>    四、小結(jié)
    這篇短文，將花的形象比擬為人的品質(zhì)，以蓮的形象比擬不慕名利、潔身自好的生活態(tài)度，以愛(ài)蓮之情來(lái)表達(dá)自己對(duì)這種生活態(tài)度的贊賞和追慕，表達(dá)自己對(duì)追名逐利、趨炎附勢(shì)的惡濁世風(fēng)的鄙棄。短文運(yùn)用比喻、象征、襯托手法，突出了蓮的美好形象。將記敘、抒情、議論結(jié)合起來(lái)，表達(dá)思想感情。句式駢散交錯(cuò)運(yùn)用，讀起來(lái)鏗鏘悅耳，頓挫有致。
    【個(gè)性修改】
    【板書(shū)設(shè)計(jì)】
    陋室銘
    劉禹錫
    山水比興引陋室—————德馨
    對(duì)偶擬人寫(xiě)景—————幽雅
    對(duì)偶襯托寫(xiě)人——————高雅
    虛實(shí)正反寫(xiě)事—————有趣
    類(lèi)比隱含立志—————高遠(yuǎn)
    引經(jīng)據(jù)典表態(tài)—————高潔
    愛(ài)蓮說(shuō)
    周敦頤
    菊花正襯蓮花菊花——隱士——陶后鮮有聞
    牡丹反襯蓮花牡丹——富貴人——宜乎眾矣
    蓮花——君子——同予者何人
    【作業(yè)布置】
    1、作業(yè)本練習(xí)。
    2、學(xué)習(xí)運(yùn)用托物言志的手法，聯(lián)系自己的志趣和追求，寫(xiě)一篇隨筆。
    七年級(jí)語(yǔ)文短文兩篇教案篇十五
    一、教材分析：
    《秋天的懷念》是部編教材新人教版七年級(jí)上冊(cè)第二單元的第一篇課文。本單元所選的文章以親情為主題，以不同的生活為背景，抒發(fā)了同樣感人至深的親情。學(xué)習(xí)本單元可以豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，得到多方面的教益。
    作為敘事性散文作品，《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：在熟讀課文的基礎(chǔ)上，能夠理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用。對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題。要有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。
    《秋天的懷念》選自《史鐵生作品集》，這是一篇飽含深情的懷念母親的散文，作者通過(guò)回憶自己癱瘓時(shí)，身患絕癥的母親忍受著病體和精神上的巨大痛苦，精心呵護(hù)他、照顧他的事情，歌頌了偉大而無(wú)私的母愛(ài)，表達(dá)了對(duì)母親的懷念之情。
    二、學(xué)情分析：
    這節(jié)課的教學(xué)對(duì)象是剛升入初中的七年級(jí)學(xué)生，這個(gè)年齡階段的學(xué)生思維活躍，樂(lè)于探究，尤其是對(duì)新事物的好奇心比較重，他們樂(lè)于發(fā)言，課堂上能與老師保持良好的互動(dòng)，與同學(xué)積極合作、共同學(xué)習(xí)。但是也存在情緒不穩(wěn)、浮躁等問(wèn)題。鑒于他們的生活經(jīng)驗(yàn)所限，對(duì)于特殊境遇下如何體會(huì)深沉無(wú)私的母愛(ài)會(huì)有所困難?？赡軙?huì)遇到：理解問(wèn)題、分析問(wèn)題不夠深刻，語(yǔ)言表達(dá)不夠準(zhǔn)確等問(wèn)題。這都需要教師從不同層面給予合適的引導(dǎo)。
    三、教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)
    根據(jù)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合本課在教材中所處的地位，及七年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、已有知識(shí)及存在的問(wèn)題，我確定了下列教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)難點(diǎn)：
    知識(shí)與能力：有感情的朗讀課文，理解文章內(nèi)容，把握文章主旨。
    過(guò)程與方法：通過(guò)母親的“好好兒活”，分析母親的形象，理解母愛(ài)的內(nèi)涵。
    情感、態(tài)度與價(jià)值觀：由我是怎樣“好好兒活”的，聯(lián)系學(xué)生生活體驗(yàn)，引發(fā)我們應(yīng)該怎樣“好好兒活”的思考。
    教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)對(duì)母親的語(yǔ)言神態(tài)等描寫(xiě)的品味，分析母親的形象，理解母愛(ài)的內(nèi)涵。
    教學(xué)難點(diǎn)：由我是怎樣“好好兒活”的，聯(lián)系學(xué)生生活體驗(yàn)，引發(fā)我們應(yīng)該怎樣“好好兒活”的思考。
    四、教法學(xué)法
    (一)教法的運(yùn)用：根據(jù)文章內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，我主要采用以下四種方法進(jìn)行教學(xué)，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)：
    1、閱讀感知法：遵循閱讀的整體性原則，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀文本，整體感知文章內(nèi)容，把握作者的情感，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。
    2、問(wèn)題引導(dǎo)法：用問(wèn)題的方式引導(dǎo)學(xué)生讀文本，引發(fā)學(xué)生探究的興趣。
    3、啟發(fā)式教學(xué)：以啟發(fā)、點(diǎn)撥的方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)。同時(shí)利用小組合作，促進(jìn)生生間、師生間的互動(dòng)。
    (二)學(xué)法的滲透：教是為了不教，本節(jié)課主要從以下三個(gè)方面滲透學(xué)法。
    1、品評(píng)賞析法：學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)文中精彩的語(yǔ)句、段落進(jìn)行品評(píng)、賞析、積累。
    2、討論交流法：通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)，讓學(xué)生討論交流，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感知能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)。
    3、小組合作法：隨著自主、合作、探究成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的新方式，小組合作學(xué)習(xí)成為了一種新的學(xué)習(xí)組織形式。通過(guò)小組合作，學(xué)生能夠交流學(xué)習(xí)體會(huì)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
    五、教學(xué)設(shè)計(jì)
    在對(duì)教材和學(xué)生分析的基礎(chǔ)上，依據(jù)“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的基本原則，本節(jié)課主要設(shè)計(jì)了以下六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：
    (一)情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣
    配樂(lè)朗誦《我與地壇》片段，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)兒子對(duì)母親的愛(ài)，進(jìn)入主題，這篇書(shū)寫(xiě)著母親對(duì)兒子愛(ài)的《秋天的懷念》。呈現(xiàn)片段：
    那時(shí)的我，作為她的兒子，還太年輕，還來(lái)不及為母親著想，我被命運(yùn)擊昏了頭，一心以為自己是世上最不幸的一個(gè)，不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的。她有一個(gè)長(zhǎng)到二十歲上忽然截癱了的兒子，這是她的兒子;她情愿截癱的是自己而不是兒子，可這事無(wú)法代替;她想，只要兒子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又確信一個(gè)人不能僅僅是活著，兒子得有一條路走向自己的幸福;而這條路呢，沒(méi)有誰(shuí)能保證她的兒子終于能找到——而這樣的母親，注定是世界上活得最苦的母親。
    設(shè)計(jì)意圖：聯(lián)系本單元的內(nèi)容，喚起學(xué)生曾有的情感體驗(yàn)，通過(guò)朗讀，為下文的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，做好情感鋪墊。
    (二)速讀課文，整體感知
    學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的前提下閱讀文章，篩選信息，整體把握文章內(nèi)容。
    本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的主要問(wèn)題是：
    1、作者在秋天懷念的是誰(shuí)?
    2、為什么會(huì)在秋天懷念?
    要求：邊讀邊在文中劃出相關(guān)的語(yǔ)段，了解文章的情節(jié)。
    設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下，自主閱讀，主動(dòng)學(xué)習(xí)，做到“先學(xué)后教、以學(xué)定教。”同時(shí)在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生搜集整理信息的能力、概括文章內(nèi)容的能力、簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確表達(dá)的能力。
    (三)品讀課文，分析形象
    通過(guò)熟讀、品讀文章，理解文章所蘊(yùn)含的情感，以深入理解文章，解讀人物。
    本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的主要問(wèn)題是：
    1、母親是怎樣“好好兒活”的，分析母親的形象。
    2、母親是怎樣教導(dǎo)我要“好好兒活”的，理解母愛(ài)的內(nèi)涵。
    要求：品讀課文，找出文中描寫(xiě)母親動(dòng)作，語(yǔ)言和神態(tài)的詞句，用不同的符號(hào)標(biāo)出，并圈出重點(diǎn)詞，仔細(xì)品味母親“好好兒活”的含義，然后小組一起交流學(xué)習(xí)成果。
    設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)學(xué)生熟讀、品讀文章，體會(huì)作者的情感，教師補(bǔ)充背景，增進(jìn)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作背景的了解，進(jìn)而討論交流、分析鑒賞文中母親的形象，母愛(ài)的內(nèi)涵，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言的感悟能力，以達(dá)到深入理解文章的目的。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步積累人物形象的塑造方法和分析方法，感悟博大深沉的母愛(ài)，突出教學(xué)的重點(diǎn)問(wèn)題。
    (四)再讀課文，引發(fā)思考
    在分析完人物形象的基礎(chǔ)上，教師補(bǔ)充文章的寫(xiě)作背景知識(shí)，讓學(xué)生再讀文章，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，進(jìn)而引發(fā)思考。
    本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的主要問(wèn)題是：
    1、我是怎樣“好好兒活”的?
    2、我們應(yīng)該怎樣“好好兒活”?
    要求：在文中找出相關(guān)語(yǔ)句、段落，帶著感情誦讀，思考。
    設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在朗讀中加深理解“好好兒活”的含義，把握文中“我”是怎樣“好好兒活”的?利用小組合作的方式，結(jié)合學(xué)生自身的生活體驗(yàn)，思考當(dāng)下我們應(yīng)該怎樣做到“好好兒活”，從而突破教學(xué)的難點(diǎn)問(wèn)題。
    (五)重讀課文，知識(shí)拓展
    通過(guò)學(xué)生再讀文章，了解文章在敘述方式上的特點(diǎn)，從而拓展知識(shí)。
    本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的問(wèn)題是：
    1、了解敘述方法——“插敘”
    2、文中插敘的內(nèi)容和作用
    要求：朗讀課文，從文中找出插敘的內(nèi)容，思考其作用。
    設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生了解敘事性散文常用的敘述方式，拓展學(xué)生的知識(shí)面，在日常寫(xiě)作中掌握插敘這種方法技巧。
    (六)布置作業(yè)，讀寫(xiě)結(jié)合
    1、閱讀史鐵生的名篇《我與地壇》。
    2、學(xué)了這篇文章，你對(duì)母愛(ài)有什么新的認(rèn)識(shí)?聯(lián)系自己的生活實(shí)際，談?wù)勀銓?duì)母愛(ài)的理解。(200字左右)
    七年級(jí)語(yǔ)文短文兩篇教案篇十六
    一、教學(xué)目標(biāo)?
    1、知識(shí)與能力
    （1）了解蒲松齡及其《聊齋志異》。
    （2）積累文言詞匯：止、敵、顧、前、去、犬、意、洞、隧等
    （3）理清情節(jié)結(jié)構(gòu)，體會(huì)其中蘊(yùn)含的道理。
    （4）揣摩動(dòng)作描寫(xiě)和心理描寫(xiě)，學(xué)習(xí)在敘事基礎(chǔ)上發(fā)表議論的寫(xiě)法。
    2、過(guò)程與方法
    （1）讓學(xué)生在充滿(mǎn)情趣的氛圍中進(jìn)入課文。
    （2）通過(guò)討論探究，自己解決生難字詞，自己感悟課文，教師適時(shí)點(diǎn)撥。
    （3）通過(guò)學(xué)生表演表達(dá)自己對(duì)課文的理解。
    3、情感態(tài)度與價(jià)值觀
    （1）體會(huì)屠戶(hù)內(nèi)心世界的變化過(guò)程。
    （2）學(xué)會(huì)勇敢機(jī)智地與邪惡勢(shì)力作斗爭(zhēng)。
    二、教學(xué)重難點(diǎn)
    重點(diǎn)：積累詞匯，理解文意，體會(huì)道理。
    難點(diǎn)：怎樣理解文章的主旨。
    三、課型及課時(shí)：閱讀探究型????一課時(shí)。
    四、教學(xué)準(zhǔn)備
    五、教學(xué)過(guò)程?
    （一）設(shè)置情境，導(dǎo)入??新課。
    由學(xué)生說(shuō)帶“狼”字的成語(yǔ)。然后談起狼的本性順勢(shì)導(dǎo)入??。
    （二）回憶鞏固作者。
    （三）檢查預(yù)習(xí)
    1、檢查朗讀情況：學(xué)生齊讀課文。（讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)句讀）
    2、檢查字詞句疏通情況：（以考查的形式進(jìn)行）?
    3、讓學(xué)生口譯進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)疑難問(wèn)題。（小組解決或向老師提出）
    （四）自由朗讀，整體感知：
    2、理清情節(jié)
    （屠戶(hù)）遇狼——懼狼——御狼——斃狼
    （五）變換角度，讀評(píng)故事。
    1、揣摩屠夫當(dāng)時(shí)的心理和狼當(dāng)時(shí)的心態(tài)。
    【老師提示】要扣住幾個(gè)主要情節(jié)：
    屠夫：遇狼——懼狼——御狼——斃狼
    狼：綴行甚遠(yuǎn)——并驅(qū)如故——眈眈相向——假寐誘敵，挖掘出狼的性格。
    （教師點(diǎn)評(píng)，師生共同分析屠夫和狼的形象）
    屠夫：機(jī)智、勇敢、警覺(jué)、善于斗爭(zhēng)。
    狼：貪婪、兇狠、狡詐。
    2、悟讀：明主旨，談感受。
    【板書(shū)設(shè)計(jì)?】
    狼
    情節(jié)：遇狼、懼狼、御狼、殺狼
    屠夫：機(jī)智、勇敢
    惡狼：貪婪、兇狠、狡詐
    寓意：對(duì)惡勢(shì)力要敢于斗爭(zhēng)、善于斗爭(zhēng)
    七年級(jí)語(yǔ)文短文兩篇教案篇十七
    1、了解小傳特點(diǎn)，理清順序。
    2、品味儉省、平實(shí)的語(yǔ)言。
    3、培養(yǎng)、提高學(xué)生網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力。
    1.了解魯迅先生的主要經(jīng)歷,解讀魯迅精神。
    2.品味儉省的語(yǔ)言，感受含蓄情感。
    一、 導(dǎo)入新課
    有這樣一位父親，他窮盡一生之力呵護(hù)著“十世單傳的嬰兒”，教給他在風(fēng)沙撲面的世界上作為人的生存本領(lǐng);有這樣一位戰(zhàn)士在他短暫的55年人生歷程中“生命不息、戰(zhàn)斗不止”;有這樣一位良師益友，他的愛(ài)縱貫了長(zhǎng)幼，跨越了尊卑……….他是偉人，也是凡人。
    同學(xué)們知道他是誰(shuí)嗎?(請(qǐng)?jiān)谧烂嫔洗蜷_(kāi)課件“魯迅自傳”)在你的心目中先生是個(gè)怎樣的人?(請(qǐng)?jiān)诳崭裰写蛏稀澳阊壑械聂斞浮薄?
    哪位同學(xué)想把你的評(píng)價(jià)展示給大家?
    (“轉(zhuǎn)播”學(xué)生評(píng)價(jià)，演示給大家，并作簡(jiǎn)要評(píng)價(jià))還有不同評(píng)價(jià)嗎?(再“轉(zhuǎn)播”，再簡(jiǎn)評(píng))下面請(qǐng)大家閱讀上“名人眼中的魯迅”。
    “魯迅眼中的魯迅”怎樣，請(qǐng)讓我們一起走近魯迅，去追尋他閃光的人生足跡。
    二、 明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
    課前，大家已作了預(yù)習(xí)，你認(rèn)為應(yīng)確定怎樣的學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)?
    我結(jié)合課文確定了這樣兩個(gè)重點(diǎn)，請(qǐng)齊讀。如果你還有補(bǔ)充請(qǐng)?zhí)硌a(bǔ)在下面“空格”內(nèi)。
    三、自主、合作、探究
    下面請(qǐng)讓我們一起運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)研讀魯迅。
    (一) 整體感知課文。點(diǎn)擊“自主、合作、探究”。
    首先請(qǐng)自主朗讀課文，并思考：
    1、本文以 為順序，以 為線索。
    2、概括各段大意。
    小結(jié)：
    1、本文以時(shí)間為順序，以思想轉(zhuǎn)折為線索。
    2、少年變故、青年求學(xué)、回國(guó)工作、著述情況。
    (二) 重點(diǎn)、難點(diǎn)突破
    我們已粗略了解了魯迅的主要經(jīng)歷，請(qǐng)同學(xué)們按“shift鍵”進(jìn)入“合作探究”，依據(jù)問(wèn)題，再讀課文，歸納梳理先生的人生足跡，窺探、感受先生的精神世界。
    了解自傳特點(diǎn),追尋偉人足跡
    閱讀課文，兩人合作完成下面的任務(wù)：
    梳理魯迅在1881年到1930年 的主要活動(dòng)，并在文中劃出 有關(guān)時(shí)間和事件的關(guān)鍵詞句。
    品味含蓄語(yǔ)言,觸摸偉人心靈
    1、聯(lián)系你學(xué)過(guò)的課文,你能為魯迅的童年補(bǔ)上“空白”?揣摩詞語(yǔ)和標(biāo)點(diǎn),體會(huì)先生的感情,補(bǔ)上語(yǔ)言背后的“空白”。
    2、魯迅為什么不走鄉(xiāng)間子弟的老路?
    3、魯迅為什么要選擇學(xué)醫(yī)?又是出于什么考慮決定棄醫(yī)從文的`?
    4、魯迅回國(guó)后，為什么屢屢從這個(gè)學(xué)校輾轉(zhuǎn)到另一個(gè)學(xué)校?
    下面我們來(lái)共同關(guān)注大家“合作研究”的成果。
    1、 在“表格”內(nèi)“單擊”出現(xiàn)先生主要經(jīng)歷，請(qǐng)對(duì)照。(有無(wú)疑問(wèn)?隨機(jī)點(diǎn)撥)
    2、 誰(shuí)來(lái)讀讀第一段?你是怎樣完成前2個(gè)問(wèn)題的?為什么?
    3、誰(shuí)回答第3個(gè)問(wèn)題
    四、拓展延伸
    請(qǐng)同學(xué)們翻頁(yè)到“拓展延伸”，迅速瀏覽頁(yè)面內(nèi)容：
    1.總結(jié)：我們今天學(xué)習(xí)了一篇名人自傳。這篇自傳以時(shí)間為順序，選擇生活中典型的，有代表性的材料成文，不能面面俱到，要詳略得當(dāng)，分清主次。對(duì)關(guān)鍵的事件要交代清事情的原委，讓讀者看的明白，理解的清楚，更重要的是，我們從魯迅先生的自傳中了解了先生熱愛(ài)國(guó)家、人民、求學(xué)進(jìn)取、自強(qiáng)不息、追求進(jìn)步、不懈奮斗的偉大精神。魯迅先生雖然并不生活在我們的時(shí)代，但他的精神有著跨越時(shí)空的永恒力量，激勵(lì)我們?yōu)閲?guó)家、人民而努力讀書(shū)，不畏邪惡，正直自強(qiáng)。
    2.擴(kuò)展：為了讓同學(xué)們對(duì)魯迅先生有更多的了解，更好的認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)先生身上高尚的思想、偉大的品格，請(qǐng)同學(xué)們將你課下搜集到的關(guān)于魯迅先生的語(yǔ)萃、事跡講給同學(xué)們聽(tīng)，要求同學(xué)們?cè)囍務(wù)勀銖闹械玫降氖斋@。全體同學(xué)準(zhǔn)備好摘記本，將你認(rèn)為同學(xué)們交流中有價(jià)值的材料記錄下來(lái)。
    七年級(jí)語(yǔ)文短文兩篇教案篇十八
    教材分析：
    《風(fēng)箏》敘述了“”我的一件往事及其帶給“我”的一段思想情感的經(jīng)歷?！拔摇毕騺?lái)不愛(ài)放風(fēng)箏，并不準(zhǔn)自己的小兄弟放，還有一次粗暴地毀掉了小兄弟苦心孤詣做好的風(fēng)箏。這件事到時(shí)隔二十年后突然出現(xiàn)在記憶中，竟然如此劇烈地啃噬著自己的心，以致渴望得到補(bǔ)救，卻已經(jīng)無(wú)濟(jì)于事，只是平添了心頭的沉重。此后每當(dāng)回憶這事，就感到一種“無(wú)可把握的悲哀”。
    探索這篇散文的內(nèi)涵：有魯迅的兄弟之情，有游戲?qū)τ趦和囊饬x，有魯迅的自省精神，還有魯迅對(duì)小兄弟身受“虐殺”卻無(wú)怨恨的感慨。
    這篇課文的難點(diǎn)很多，學(xué)生學(xué)起來(lái)困難較大，教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，由淺入深，解決疑難問(wèn)題。
    教學(xué)目標(biāo)：
    1、知識(shí)和能力目標(biāo)：感知課文的內(nèi)容，理解作者思想感情，感受至愛(ài)真情，獲得思想啟迪。
    (1)積累詞語(yǔ)，掌握“憔悴、嫌惡、瑟縮、虐殺、苦心孤詣”等詞語(yǔ)的讀音、字形、詞義
    (2)能有感情地朗讀課文，體會(huì)文中所蘊(yùn)含的濃濃的親情。
    2、過(guò)程和方法目標(biāo)：
    （1）提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
    （2）多角度有創(chuàng)意的閱讀和比較，培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。
    （3）運(yùn)用自主合作的方式探討疑難問(wèn)題。
    教學(xué)重點(diǎn)：
    1、多角度理解課文
    2、通過(guò)品讀語(yǔ)言來(lái)體味文中兄弟間發(fā)生的誤解沖突，以及從中展現(xiàn)的濃濃親情。
    教學(xué)難點(diǎn):
    1.理解本文含蓄深沉的立意。
    2.揣摩文中難懂的語(yǔ)句，理解
    教學(xué)準(zhǔn)備：
    1、學(xué)生：預(yù)習(xí)課文，畫(huà)出不理解的地方。查閱有關(guān)魯迅的資料，閱讀《滿(mǎn)天的風(fēng)箏》體會(huì)作者的思想感情。
    2、教師：備課時(shí)可以借鑒總――分――總的思路，在整體感知課文的基礎(chǔ)上研究一個(gè)個(gè)局部問(wèn)題，理解課文。
    教學(xué)方法：品讀法點(diǎn)撥法討論法
    3、多媒體輔助教學(xué)歌曲三月三
    教學(xué)過(guò)程
    《滿(mǎn)天的風(fēng)箏》寫(xiě)了什么事？抒發(fā)了作者怎樣的感情？
    魯迅的《風(fēng)箏》與《滿(mǎn)天的風(fēng)箏》抒發(fā)的情感全然不同。怎樣的不同呢？讓我們來(lái)學(xué)習(xí)魯迅的《風(fēng)箏》，了解文章的內(nèi)容，探究其深刻的內(nèi)涵。
    大屏幕出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：
    1、感知課文的內(nèi)容，理解作者思想感情，感受至愛(ài)真情，獲得思想啟迪。
    2、多角度有創(chuàng)意的閱讀和比較，
    3、運(yùn)用自主合作的方式探討疑難問(wèn)題。
    大屏幕出示字詞
    讀一讀：墜憔悴蕩漾瑟縮什物
    解釋?zhuān)合訍夯腥淮笪蚩嘈墓略劽C殺訣別
    過(guò)度詞：風(fēng)箏時(shí)報(bào)春的天使，看見(jiàn)風(fēng)箏人之常情是愉快的，而“我”為什么卻感到驚異和悲哀？請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，從中尋找答案。
    教師導(dǎo)讀：
    閱讀分幾步走，由淺入深。第一步：通過(guò)學(xué)生自讀，概述課文內(nèi)容，體會(huì)手足之情。第二步：教師示范并啟發(fā)提問(wèn)，學(xué)生邊聽(tīng)邊思考，進(jìn)一步理解課文。第三步：重點(diǎn)精讀，揣摩疑難語(yǔ)句。
    1、學(xué)生默讀，要求整體感知課文，思考這篇文章回憶的是什么事情？表達(dá)作者怎樣的思想感情？學(xué)生讀完，分組討論交流問(wèn)題，然后全班交流，教師給予鼓勵(lì)。
    2、教師范讀，學(xué)生邊聽(tīng)邊思考大屏幕出示思考題
    （1）為什么小時(shí)候會(huì)把放風(fēng)箏看成是沒(méi)出息孩子所做的事？
    （2）為什么說(shuō)不允許小兄弟放風(fēng)箏是“對(duì)于精神的虐殺”？
    （3）魯迅對(duì)待自己錯(cuò)誤的態(tài)度與一般人有什么不同？
    學(xué)生四人組討論，全班交流，教師給予肯定、鼓勵(lì)。
    教師小結(jié)：
    作為兄長(zhǎng)的“我”，小時(shí)候認(rèn)為放風(fēng)箏是沒(méi)出息孩子所做的事，不許弟弟放風(fēng)箏，是嚴(yán)格管束，是為弟弟好?，F(xiàn)在反思起來(lái)，當(dāng)年是因觀念落后所支配，所以說(shuō)是“精神的虐殺”。對(duì)待自己的當(dāng)年的行為，“我”深深譴責(zé)自己。不因自己當(dāng)年的動(dòng)機(jī)是好的而原諒自己。不因時(shí)間久遠(yuǎn)而不了了之。他的心情是那么沉重，可見(jiàn)他是多么嚴(yán)厲的剖析自己。
    學(xué)生針對(duì)疑難問(wèn)題、句段齊讀或者自由讀。
    教師過(guò)渡：這篇文章的難點(diǎn)較多，需要同學(xué)么多角度理解。只有多角度理解，才能感悟文章的深刻內(nèi)涵，獲得思想的啟迪。
    請(qǐng)同學(xué)們吧課前準(zhǔn)備的疑難問(wèn)題和還沒(méi)有解決的問(wèn)題提出來(lái)，四人組，合作研討，教師巡視，參與討論。有不同意見(jiàn)，集中全班討論，教師適時(shí)點(diǎn)撥。
    （學(xué)生問(wèn)題預(yù)設(shè)）
    1、為什么“在我是一種驚異和悲哀”？
    2、為什么說(shuō)悲哀是“無(wú)可把握的悲哀”？
    教師必要時(shí)給予引導(dǎo)和點(diǎn)撥
    教師引導(dǎo)歸納
    還有什么問(wèn)題，可根據(jù)時(shí)間情況和同學(xué)們繼續(xù)研討
    1、把學(xué)習(xí)這篇散文的收獲寫(xiě)在練習(xí)本上。
    2、記敘一件頗有感觸的親情故事來(lái)表現(xiàn)自己對(duì)親情的理解。
    《風(fēng)箏》是一篇表現(xiàn)魯迅嚴(yán)于自責(zé)和反省的優(yōu)美散文，也是一曲人情美的溫馨之歌。這支人情美的頌歌蕩漾在小兄弟對(duì)風(fēng)箏入迷的情態(tài)里，也回響在風(fēng)箏被“我”毀壞的“驚慌”、“絕望”的痛苦里，對(duì)“我”“全然忘卻，毫不怨恨”的心靈里?！拔摇辈粣?ài)放風(fēng)箏，嫌惡放風(fēng)箏，不許放風(fēng)箏并傲然離去，認(rèn)為放風(fēng)箏是沒(méi)出息孩子的玩藝，而“我”急于補(bǔ)過(guò)，終于無(wú)可補(bǔ)救的“無(wú)可把握的悲哀”中。文中的至愛(ài)真情，抒發(fā)得深切感人，使人在學(xué)習(xí)中得到高尚情操得感染和熏陶。
    1、《風(fēng)箏》一文通過(guò)描寫(xiě)“我”的內(nèi)疚自責(zé)來(lái)表現(xiàn)主題，抒發(fā)了作者的悲哀心情。在聽(tīng)讀課文之后，應(yīng)提出了頗有建設(shè)性的問(wèn)題——找出能觸動(dòng)你心靈的句子？使學(xué)生對(duì)文本的解讀帶有自主性和獨(dú)特性，通過(guò)品味語(yǔ)言來(lái)明確“我”和小兄弟對(duì)風(fēng)箏截然不同的態(tài)度，從而體味“我”和小兄弟之間的誤解和沖突，感受到那個(gè)時(shí)代的教育觀?！拔摇币蛟诙旰笠?jiàn)到小兄弟的麻木而陷入更無(wú)邊的悲哀中。
    2、只有激發(fā)真情，才能加深體驗(yàn)。在導(dǎo)入新課時(shí)如果以對(duì)比的方法來(lái)切入主題，突出作者的心情和小兄弟的境遇，這就激發(fā)了學(xué)生閱讀欲望，不禁產(chǎn)生疑問(wèn)：一個(gè)孩子竟然被剝奪了放風(fēng)箏的權(quán)利？為文章奠基了傷感的基調(diào)。接著，又通過(guò)深情的朗讀，把學(xué)生帶入課文的情境中。作業(yè)是讓學(xué)生結(jié)合自己的日常生活，寫(xiě)一篇記述親情的文章，進(jìn)一步讓學(xué)生用心去挖掘、體驗(yàn)?zāi)欠萦H情。
    3、通過(guò)深入探究語(yǔ)言，才能體會(huì)真情。《風(fēng)箏》一文沒(méi)有華麗的辭藻，動(dòng)人的修辭，但就是這些樸實(shí)真摯、白描式的語(yǔ)言，感動(dòng)了一代又一代。所以在學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)，確實(shí)應(yīng)該把這一點(diǎn)作為重點(diǎn)來(lái)落實(shí)，深入文章語(yǔ)言，體悟文章的真情。因《風(fēng)箏》歷來(lái)存有多論，學(xué)生的理解過(guò)程中應(yīng)尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合自己的看法來(lái)發(fā)表合理、獨(dú)特的體會(huì)。
    4、由于《風(fēng)箏》故事發(fā)生的時(shí)代距離現(xiàn)在將近一個(gè)世紀(jì)，學(xué)生無(wú)法站在時(shí)代的高度去審視故事蘊(yùn)含的深沉思想，所以對(duì)主題的挖掘尚未到達(dá)理想的境界。
    七年級(jí)語(yǔ)文短文兩篇教案篇十九
    設(shè)計(jì)理念：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：學(xué)生應(yīng)“具有獨(dú)立的閱讀能力，注重情感體驗(yàn)?！薄肚锾斓膽涯睢芬晃氖且黄腥酥辽畹奈恼?，通篇洋溢著作家史鐵生對(duì)母親的無(wú)盡懷念和對(duì)母愛(ài)的深情贊頌。因此，在教學(xué)本課時(shí)，我先創(chuàng)設(shè)情境，觸動(dòng)學(xué)生的情感，讓學(xué)生通過(guò)朗讀、交流來(lái)了解課文大意，并引導(dǎo)學(xué)生抓住文中人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言、體味人物的內(nèi)心情感，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。
    教學(xué)目標(biāo)：
    1.知識(shí)與能力：有感情的朗讀課文，品味文章精彩詞句，抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言體會(huì)人物的內(nèi)心世界，感受崇高的母愛(ài)。
    2.過(guò)程與方法：指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品讀課文，抓住細(xì)節(jié)描寫(xiě)，體會(huì)母愛(ài)的偉大。
    3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：學(xué)會(huì)如何正確對(duì)待人生路上的困難和不幸，學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)，珍惜生命。
    教學(xué)重、難點(diǎn)：
    重點(diǎn)：通過(guò)朗讀感受和表達(dá)樸素而深厚的母愛(ài)。
    難點(diǎn)：學(xué)會(huì)如何正確對(duì)待人生路上的困難和不幸，學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)，珍惜生命。
    教具準(zhǔn)備：
    1. 布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文，把課文讀通順。
    2. 制作多媒體課件。
    課時(shí)安排：1個(gè)課時(shí)。
    教學(xué)方法：品析法、小組討論法。
    教學(xué)過(guò)程：
    一、 圖片引入，創(chuàng)設(shè)情境。
    師：同學(xué)們，今天，老師給大家?guī)?lái)了一件禮物，知道什么禮物嗎?(茫然)
    板書(shū)：史鐵生。(課件演示)
    師：今年，作者已經(jīng)63歲了，可在他21歲時(shí)，突而其來(lái)的一場(chǎng)重病使他高位截癱，也是在這一年，深?lèi)?ài)著他的母親也去世了，多年來(lái)，作者一直都深深地懷念著母親，于是他用那種濃濃的愛(ài)寫(xiě)下這篇秋天的懷念。
    師：下面，讓我們帶著作者的哀思，作者的深情讀一下這個(gè)題目。
    (設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)圖片的視覺(jué)認(rèn)知和教師動(dòng)情的介紹，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)學(xué)習(xí)的氛圍。)
    二、 自由讀文，整體認(rèn)知。
    師：讓我們帶著這種感情，自由地讀讀課文。請(qǐng)同學(xué)找出你印象最深的一段或一句話讀給大家聽(tīng)。
    出示課件：正確——流利——有感情
    (設(shè)計(jì)意圖：《課文新課標(biāo)》在第三學(xué)段的閱讀要求中提出：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！贝诉^(guò)程主要是檢查學(xué)生的讀書(shū)情況，教師通過(guò)三種不同的讀書(shū)階段來(lái)滿(mǎn)足所有的學(xué)生，讓所有的學(xué)生都能有所表現(xiàn)，并鼓勵(lì)學(xué)生有敢于挑戰(zhàn)的精神。)
    三、 細(xì)讀課文，感悟理解。
    1、課文寫(xiě)了幾次秋天里看菊花的事?
    2、找出作者暴怒無(wú)常的表現(xiàn)?
    3、面對(duì)著這樣的孩子，母親是怎樣做的呢?
    4、討論：母親“忍”的是什么?
    師：母親“忍”的是什么呢?
    師：你能找出相關(guān)的語(yǔ)句嗎?
    師：母親“忍”的還有什么呢?
    師：你能找出相關(guān)的語(yǔ)句嗎?
    (設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)學(xué)生的討論，體會(huì)母愛(ài)的偉大。此環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生合作能力、表達(dá)能力和思考能力。)
    5、母親臨終時(shí)交代了什么?
    6、探究好好活。
    師：作者明白了媽媽的良苦用心了嗎?
    師：你能找出相關(guān)的語(yǔ)句嗎?
    (設(shè)計(jì)意圖：從菊花盛開(kāi)的各種顏色，引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待人生路上的困難和不幸，學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)，珍惜生命。從而突破本課的教學(xué)難點(diǎn)。)
    四、情景體驗(yàn)，真情告白。
    (以母親的遺像為背景圖，播放《燭光里的媽媽》背景音樂(lè)，創(chuàng)設(shè)清明掃墓的情景，讓學(xué)生真情表白，從而感受和表達(dá)樸素而深厚的母愛(ài)。)
    五、滲透教學(xué)，升華思想。
    師：是啊!誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉。此時(shí)此刻此景，作為兒子即使有千言萬(wàn)語(yǔ)，也無(wú)法挽留母親了，所以我希望每一位同學(xué)，好好地愛(ài)著母親，好好地善待母親。
    七年級(jí)語(yǔ)文短文兩篇教案篇二十
    （一）成功目標(biāo)
    1、了解作者馬致遠(yuǎn)及其作品和元曲相關(guān)知識(shí)。
    2、理解詞中所描寫(xiě)的意象和表達(dá)的思想感情。
    3、體會(huì)作品中情感抒發(fā)與景物描寫(xiě)的關(guān)系，感受詞人寫(xiě)景的妙處。
    4、背誦并默寫(xiě)課文。
    （二）成功自學(xué)
    1、寶貝們，請(qǐng)你們借助課下注釋、工具書(shū)，篩選重要信息并牢記，解決目標(biāo)1。
    2、孩子們，下面快速讀作品，找出文中所運(yùn)用的意象，借助課下注釋或工具書(shū)等方式，小組交流討論，在理解文意的基礎(chǔ)上，體會(huì)作者的思想情感。再選擇其中的一句充分聯(lián)想和想象，用自己的語(yǔ)言細(xì)致刻畫(huà)一下，解決目標(biāo)2，加油吧！
    3、孩子們，請(qǐng)你們借助工具書(shū)和現(xiàn)在對(duì)作品的理解，說(shuō)說(shuō)作品中景物描寫(xiě)情感抒發(fā)的關(guān)系。寶貝們，再想想小令的第二句與第一三句有何不同？對(duì)全詩(shī)主旨的表達(dá)有何作用？來(lái)解決目標(biāo)3吧！
    為了進(jìn)一步理解這首小令在藝術(shù)上的成就，不妨作以下的比較賞析。據(jù)元人盛如梓《老學(xué)叢談》記載，馬致遠(yuǎn)的《天凈沙》實(shí)有三首。
    其一為：
    瘦藤（《樂(lè)府新聲》作“枯藤”）老樹(shù)昏鴉。
    遠(yuǎn)山（《樂(lè)府新聲》作“小橋”）流水人家。
    古道西風(fēng)瘦馬。斜陽(yáng)（《樂(lè)府新聲》作“夕陽(yáng)”）西下。
    斷腸人去天涯（《樂(lè)府新聲》作“在天涯”）。
    其二為：
    平沙細(xì)草斑斑。曲溪流水潺潺。塞上清秋早寒。一聲新雁。黃云紅葉青山。
    其三為：
    西風(fēng)塞上胡笳。月明馬上琵琶。那（“那”字疑誤）底昭君恨多（“多”字疑誤）。李陵臺(tái)下。淡煙衰草黃沙。
    二、三首，雖然也都寫(xiě)的是秋景，也都用較少的文字，寫(xiě)出七八種以上的景物，但都沒(méi)有《天凈沙秋思》里夕陽(yáng)西下夜幕將臨的氣氛，第二首有景無(wú)人，第三首引用典故，有恨有愁，但秋意不濃。至于第一首中的“瘦藤”“遠(yuǎn)山”“斜陽(yáng)”“去天涯”等詞語(yǔ)，可能是馬致遠(yuǎn)的初作，也可能是傳抄之誤。如果與《天凈沙秋思》作比，且不說(shuō)，“瘦藤”中的“瘦”，“遠(yuǎn)山”，“斜陽(yáng)”中的“斜”和“去天涯”中的“去”，在音韻上是否恰當(dāng)，僅就這一些字詞的意義來(lái)說(shuō)，遠(yuǎn)不如現(xiàn)在所見(jiàn)的《天凈沙秋思》精當(dāng)?！笆萏佟迸c“枯藤”相比，“枯”更富有蒼老衰敗的特征，“瘦”字多用以形容人和動(dòng)物，很少見(jiàn)于描述草木，而且此處用“瘦”字，與下文“瘦馬”重復(fù)，顯然不妥；“遠(yuǎn)山”與“小橋”相比，結(jié)合上句來(lái)看，枯藤、老樹(shù)、昏鴉，是一組緊密連接的景物，小橋、流水、人家，也是一組相互依存的景物，而且既然可見(jiàn)小溪流水，則應(yīng)是近景，“小橋”比“遠(yuǎn)山”更為恰當(dāng)；“斜陽(yáng)”與“夕陽(yáng)”相比，“斜陽(yáng)”又稱(chēng)日斜，“夕陽(yáng)”是傍晚的太陽(yáng)，用夕陽(yáng)更加準(zhǔn)確；“去天涯”與“在天涯”相比，“天涯”在這里作異鄉(xiāng)講，游客所處的環(huán)境本已是異鄉(xiāng)，“在異鄉(xiāng)”自然比“去異鄉(xiāng)”更為真切。
    古人稱(chēng)千錘百煉的詩(shī)文為“一字不易”。經(jīng)過(guò)上述比較，我們更能體會(huì)到馬致遠(yuǎn)《天凈沙秋思》這首小令遣詞造句的功力，也更可見(jiàn)出其表情達(dá)意的藝術(shù)匠心。
    師：同學(xué)們學(xué)過(guò)歷史，知道我國(guó)第一部詩(shī)歌總集是什么嗎？（《詩(shī)經(jīng)》）
    師：請(qǐng)參照注釋大致了解詩(shī)歌的內(nèi)容。（正音，釋義：君子：曷：棲：塒：）
    師：請(qǐng)一位同學(xué)讀一下。
    師：這首詩(shī)描繪了一幅什么樣的畫(huà)面？（農(nóng)村晚景圖，畫(huà)中充滿(mǎn)恬靜的氣氛）
    師：這首詩(shī)表達(dá)了一種什么樣的感情？（妻子對(duì)丈夫的無(wú)限思念之情）
    師：此詩(shī)寫(xiě)法上的一個(gè)特點(diǎn)是什么？（情景交融）
    師：如果我們把在家苦苦等候的妻子理解為所有盼望在外親人歸來(lái)的家人，如果我們把在外服役的丈夫理解為所有在外流浪的游子，我們沒(méi)想到啊，家人的這一望就是一千多年！一千多年過(guò)去了，那個(gè)游子啊，他還在外面流浪。不信，請(qǐng)看這首曲――《天凈沙?秋思》。（投影《天凈沙?秋思》）
    （教師范讀，學(xué)生仿讀。注意節(jié)奏、重音、情感。）
    師：同學(xué)們請(qǐng)閉上眼睛，聽(tīng)老師輕聲讀，將曲中描繪的所有的景象組成一幅畫(huà)。
    師：聽(tīng)完老師的朗讀，你看到了什么？（學(xué)生交流自己想像的畫(huà)面）
    師：你認(rèn)為畫(huà)面表達(dá)了什么樣的感情？（羈旅之情或思鄉(xiāng)之情）
    師：這種感情是怎樣表達(dá)出來(lái)的？（學(xué)生研讀賞析。）
    師：我們現(xiàn)在讀到這首曲仍能被曲中所表達(dá)的感情所深深感染。你有過(guò)“斷腸人”的經(jīng)歷或者你看過(guò)、聽(tīng)過(guò)其他“斷腸人”的故事嗎？（用自己的直接經(jīng)驗(yàn)或間接經(jīng)驗(yàn)強(qiáng)化這種感情。）
    （明確：由于曲中沒(méi)有直接的抒情主人公出現(xiàn)，于是，那位“斷腸人”便可以看作是一個(gè)不定代詞，指代“你”、“我”、“他”都行。讀過(guò)這此曲的人常常會(huì)沉浸于作者描寫(xiě)的情境之中，有時(shí)甚至感到自己就是那秋天中無(wú)所依托的迷惘游子，此曲喚起的并不是讀者的同情心和共鳴，而是對(duì)漂泊的切身感受。雖然我們未必都是浪跡天涯的游子，但在生命的途程中，誰(shuí)又不是一個(gè)流浪者呢？）
    師：一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)?！毒佑谝邸放c《天凈沙?秋思》為了表達(dá)“思”之情，各選擇了一些有代表性的“景”。你如果要表現(xiàn)某種“情”，你將選擇哪些“景”呢？（生自由答）
    師：一曲短短28字的《秋思》，唱出了天下游子的心聲。這里，我們是不是應(yīng)該感謝一下此曲的作者？（簡(jiǎn)介馬致遠(yuǎn)，元曲以及前人對(duì)此曲的評(píng)價(jià)）
    師：今天，我們學(xué)了兩首詩(shī)（曲），一個(gè)望歸，一個(gè)思回。讓我們?cè)谝魳?lè)的伴隨下再來(lái)深情地再現(xiàn)離我們遙遠(yuǎn)而又很近的感情吧。（投影，放背景音樂(lè)，學(xué)生讀詩(shī)、曲）
    七年級(jí)語(yǔ)文短文兩篇教案篇二十一
    (一)知識(shí)教學(xué)點(diǎn)
    1.通譯全文。
    2.分析屠戶(hù)和狠展開(kāi)搏斗的情節(jié)和過(guò)程。
    3.掌握小說(shuō)主題。
    (二)能力訓(xùn)練點(diǎn)
    指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清陰險(xiǎn)狡詐的本質(zhì)，體會(huì)屠戶(hù)內(nèi)心世界的變化過(guò)程，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和邏輯思維能力。
    (三)德育滲透點(diǎn)
    結(jié)合小說(shuō)主題，讓學(xué)生了解到社會(huì)中確實(shí)存在假、惡、丑等陰暗面，教育學(xué)生要同它們作斗爭(zhēng)，以?xún)艋覀兊纳鐣?huì)，使世界變得更美好。
    (四)美育滲透點(diǎn)
    這個(gè)故事結(jié)構(gòu)精巧、情節(jié)曲折、引導(dǎo)學(xué)生從生動(dòng)形象的描寫(xiě)中體會(huì)屠夫敢于斗爭(zhēng)、善于斗爭(zhēng)的精神美。
    二.學(xué)法引導(dǎo)
    1.本文故事性很強(qiáng)，教學(xué)時(shí)，可采用講故事的方法，教師或基礎(chǔ)較好的學(xué)生先講故事，再在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，如領(lǐng)讀、齊讀、分組讀、分角色讀等，以達(dá)到銘記于心的目的。
    2.查閱工具書(shū)，結(jié)合課文注釋?zhuān)瑨叱淖终系K，準(zhǔn)確理解文言詞語(yǔ)在句子中的含義。要注意分辨。課文中有些詞語(yǔ)在不同的句子中的不同用法，如“故、前、敵、顧、洞、隧。止、幾何。股”等。
    3.反復(fù)誦讀，理解課文的意思，領(lǐng)悟小說(shuō)的生動(dòng)描繪及作品的中心思想。
    4.把握故事的開(kāi)端、發(fā)展、高潮和結(jié)局，理清層次線索，分析小說(shuō)是怎樣通過(guò)動(dòng)作和神態(tài)描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)屠戶(hù)和狠的形象，表現(xiàn)各自的性格特點(diǎn)。體會(huì)一波三折、富于變化的情節(jié)特點(diǎn)，文中和屠戶(hù)雙方矛盾的白熱化的轉(zhuǎn)變過(guò)程是“顧野有麥場(chǎng)”的描寫(xiě)，精彩細(xì)膩，值得回味。
    5.在把握作品中心意思的基礎(chǔ)上，對(duì)作品做拓展性思考：這僅僅是在寫(xiě)嗎?
    通過(guò)思考作品給人們的啟示，認(rèn)真體味議論性文字的深刻含義，更深刻地理解小說(shuō)的意義。
    三.重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法
    本文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)在于對(duì)情節(jié)和主題的把握上。要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生熟悉課文，在充分了解屠戶(hù)與之間攻防轉(zhuǎn)換和最終結(jié)局的基礎(chǔ)上加以解決。
    四.課時(shí)安排
    1課時(shí)
    五.教具學(xué)具準(zhǔn)備
    1.課文朗讀錄音磁帶及錄音機(jī)。
    2.學(xué)生制作文 言實(shí)詞以及“眈眈相向”、議論性句子的卡片，進(jìn)行知識(shí)積累。
    3.投影儀。
    4.有條件的可制作多媒體課件，效果會(huì)更好。
    六.師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)
    1.熟讀課文，根據(jù)注釋嘗試翻譯，了解放事梗概。
    2.分析屠戶(hù)和狠展開(kāi)搏斗的情節(jié)和過(guò)程。
    3.思考、歸納小說(shuō)的主題。
    4.背誦全文。
    七.教學(xué)步驟
    導(dǎo)入 新課
    一提起這種動(dòng)物，同學(xué)們馬上就會(huì)意識(shí)到它是我們?nèi)祟?lèi)最狡猾、兇殘的敵人之一。當(dāng)然，對(duì)于狠的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，也是經(jīng)歷了一段過(guò)程的，東郭先生不是就險(xiǎn)些被吃掉嗎?今天，我們?cè)賮?lái)講述一個(gè)發(fā)生在屠戶(hù)和狠之間的故事。(教師板書(shū)課題。)本文節(jié)選自《聊齋志異·三則》，作者蒲松齡，字留仙，號(hào)柳泉居士，清朝山東淄川人?，F(xiàn)代大文豪郭沫若先生為其書(shū)房——聊齋所題的對(duì)聯(lián) 是：“寫(xiě)鬼寫(xiě)妖高人一等，刺貪刺虐入骨三分”，給予他極高的評(píng)價(jià)。
    (一)明確目標(biāo)
    1.掌握重點(diǎn)詞句的翻譯，了解文章大意。
    2.理清小說(shuō)的情節(jié)結(jié)構(gòu)。
    3.分析、歸納文章的主題。
    4.熟讀、背誦課文。
    (二)整體感知
    學(xué)生參考文下注釋?zhuān)谧x熟課文的基礎(chǔ)上，通譯全文，了解大意，思考、分析小說(shuō)的情節(jié)和主題。
    (三)重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過(guò)程
    1.翻譯重點(diǎn)詞句，疏通文義。教師出示小黑板，要求學(xué)生參考文下注釋或依據(jù)自己的理解用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯詞句，教師講評(píng)。
    兩之并驅(qū)如故——兩只像原來(lái)一樣一起追趕?？智昂笫芷鋽场?屠戶(hù))恐怕前后都受到的攻擊。苫蔽成丘——覆蓋成小山似的。犬坐一一像狗似的坐。洞其中——在其中打洞。亦黠矣，而頃刻兩斃，禽獸之變?cè)p幾何哉?止增笑耳——也是很狡猾的了，可一會(huì)兒功夫兩只先后斃命，禽獸的欺騙手段又能有多少呢?只不過(guò)(給人)增加笑料罷了。
    2.分析小說(shuō)的情節(jié)。
    第一自然段 寫(xiě)屠戶(hù)遇，點(diǎn)明時(shí)間、地點(diǎn)和矛盾的雙方。這是故事的開(kāi)端。
    第二自然段 寫(xiě)屠戶(hù)懼，表現(xiàn)屠戶(hù)的遷就退讓和狠的兇惡貪婪。這是故事的發(fā)展。
    第三自然段 寫(xiě)屠戶(hù)御狠，表現(xiàn)屠戶(hù)的果斷抉擇和的不甘罷休。這是故事進(jìn)一步發(fā)展。
    第四自然段 寫(xiě)屠戶(hù)殺，表現(xiàn)屠戶(hù)的勇敢警覺(jué)和狠的狡詐陰險(xiǎn)。這是故事的高潮和結(jié)局。
    分析完情節(jié)后，要求學(xué)生復(fù)述，加以鞏固。
    3.歸納小說(shuō)的主題。
    很狡猾，可終于自取滅亡，這是為什么?這個(gè)故事給了你哪些啟示?
    學(xué)生思考、討論后回答，教師明確，問(wèn)題的答案就是本文的主題所在——人有沒(méi)有的智慧、勇氣和力量。對(duì)像一樣陰險(xiǎn)狡詐的惡勢(shì)力，不能存有幻想、妥協(xié)退讓?zhuān)矣诙窢?zhēng)、善于斗爭(zhēng)，這樣才能取得勝利。
    (四)總結(jié)、擴(kuò)展
    這篇故事揭露了狠貪婪、兇狠和狡詐的本性，贊揚(yáng)了屠戶(hù)的機(jī)智勇敢。故事的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔生動(dòng)，主要通過(guò)動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)屠戶(hù)和的形象，按照故事的開(kāi)端、發(fā)展、高潮和結(jié)局展開(kāi)雙方的矛盾和斗爭(zhēng)。通過(guò)學(xué)習(xí)這篇文章，我們大家要懂得：對(duì)待像一樣的惡勢(shì)力，必須敢于斗爭(zhēng)、善于斗爭(zhēng)，才能取得勝利。
    (五)布置作業(yè)
    1.背誦、翻譯全文
    2.解決課后練習(xí)二、三
    (六)板書(shū)設(shè)計(jì)