通過寫心得體會(huì)，我們還能夠與他人分享自己的學(xué)習(xí)和工作心得，獲得更多的反饋和建議。寫心得體會(huì)時(shí)要注意語言簡(jiǎn)潔明了，表達(dá)準(zhǔn)確清晰，避免模糊和含糊不清的表述。以下是小編為大家收集的心得體會(huì)范文，僅供參考，希望能夠給大家?guī)硪恍﹩l(fā)和借鑒。這些范文涉及了各個(gè)方面的經(jīng)歷和感悟，有助于我們更加深入地理解心得體會(huì)的寫作方式和技巧。大家可以借鑒其中的思路和表達(dá)方式，以便在寫作中能夠更加流暢、準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和思考。同時(shí)，也希望大家能夠通過自己的努力和實(shí)踐，不斷總結(jié)和提煉心得體會(huì)，為自己的成長(zhǎng)和進(jìn)步提供動(dòng)力和指導(dǎo)。
幼兒園案例分析的心得體會(huì)篇一
中班。
鑫鑫（化名）年齡：4歲2個(gè)月性別：女。
敘事法兒童人數(shù)：2成人人數(shù)：3。
鑫鑫從小班開始一向不肯開口說話。
9月6日上午的語言活動(dòng)中，小伙伴們都搶著回答教師提出的問題，鑫鑫看著大家，她的小臉漲得通紅，右手低低地放在左手肘上，舉起了手，眼神一向盯著教師看。教師看到她舉起了手，就讓她回答問題?？僧?dāng)教師說出她的名字時(shí)，鑫鑫就低下頭，兩手搓著裙角。當(dāng)教師鼓勵(lì)她時(shí)，她抬起了眼睛，結(jié)結(jié)巴巴地慢慢地一個(gè)字一個(gè)字地冒出了一句話。教師表揚(yáng)了鑫鑫對(duì)于問題的思考，鑫鑫坐在椅子上，臉上露出笑容看著教師。
1.家人訪談。鑫鑫開口很晚，小時(shí)候只會(huì)用搖頭和點(diǎn)頭來表示，她的脾氣還很倔，凡事要高興了才肯做。
2.同伴訪談?？煽烧f：“鑫鑫講話速度很慢，我聽不懂她講話。”
3.教師間訪談。張教師：“怎樣我喊她起床，她只是哭，什么話也不說呢？我輕輕地問她幾次，她還只是哭，不肯跟我交流。以后我要多關(guān)心她，多和她做朋友，讓她慢慢地和我說話，做朋友。”
4.具體評(píng)價(jià)結(jié)論：
鑫鑫是個(gè)性格內(nèi)向的孩子，語言本事比較薄弱。小班的時(shí)候很少在上課舉手發(fā)言，就是難得舉手發(fā)言，聲音也是小小的，與同伴和教師的交流很少。
鑫鑫語言發(fā)展緩慢，很大一部分原因在于家庭的教養(yǎng)太過于寵愛。她平時(shí)一向和外婆外公生活，年邁的外婆外公爬不動(dòng)樓梯，就經(jīng)常把鑫鑫留在家里和電腦、電視交流、生活。久而久之，她與人交流不會(huì)說話，就點(diǎn)頭搖頭。因?yàn)橥夤馄艜?huì)猜鑫鑫的想法和心思，鑫鑫也習(xí)慣用點(diǎn)頭搖頭來順著外公外婆的心思表達(dá)自我的意思，即使他們說得不對(duì)，她也不喜歡說出自我的想法了。
1.教師要利用早晚接送時(shí)間多與鑫鑫的外公外婆交流，將鑫鑫在幼兒園的表現(xiàn)及時(shí)告知給他們，當(dāng)然交流的語氣要婉轉(zhuǎn)一些，并把我們教師的期望和提議適時(shí)地提出來，取得他們的支持，期望他們多和鑫鑫交流，交流的時(shí)候語速放慢，鼓勵(lì)她表達(dá)簡(jiǎn)單的自我的需求；在家里空余時(shí)間能夠帶鑫鑫和小伙伴一齊玩耍、溝通，促進(jìn)她的語言交往本事。
2.教師要利用校訊通和班級(jí)網(wǎng)站、論壇、電訪等形式，把鑫鑫的提高和期望她的父母一齊協(xié)作的跟鑫鑫父母交流、溝通，并鼓勵(lì)他們抽出時(shí)間多陪陪鑫鑫，不要只是用ipad來打發(fā)孩子的時(shí)間。
3.教師在幼兒園多關(guān)注鑫鑫語言、交往本事的發(fā)展，多鼓勵(lì)她慢慢開口講話，能完整地表達(dá)自我的愿望，和教師逐漸產(chǎn)生親近感和歸屬感，喜歡和教師交流，不要用點(diǎn)頭和搖頭來表達(dá)自我的意愿。教師在鑫鑫有提高的時(shí)候，多鼓勵(lì)，多表揚(yáng)，讓她感受到成功感，逐漸喜歡多講話、多和教師親近、交流。教師多鼓勵(lì)鑫鑫與同伴交往，讓他們有充分交流、交往的機(jī)會(huì)。
我在本次觀察中領(lǐng)悟到了每一個(gè)孩子都是獨(dú)特的個(gè)體，我們作為教師要善于觀察，要多跟孩子和家長(zhǎng)溝通。我作為當(dāng)班教師跟隨鑫鑫一齊經(jīng)歷了小班和中班階段，所以在本學(xué)期進(jìn)入中班后，對(duì)于鑫鑫的語言發(fā)展的點(diǎn)滴成長(zhǎng)是深有感悟的。鑫鑫很聰明，也很敏感，她有時(shí)候即使不說話，她的小眼睛會(huì)仔細(xì)觀察，觀察教師怎樣對(duì)她，觀察同伴怎樣玩，她的心里會(huì)清晰地記錄下教師和同伴對(duì)她的影響。所以，關(guān)注能干、自信、開朗的孩子的同時(shí)，也讓我們的眼睛看一看在角落里不被吸引、內(nèi)向的寶貝吧。
幼兒園案例分析的心得體會(huì)篇二
一天早上，凌達(dá)可也的爸爸急急忙忙跑來幼兒園說："鐘教師，我家可也要請(qǐng)幾天假，昨晚他在床上學(xué)奧特曼的姿勢(shì)，不細(xì)心摔了下來，到醫(yī)院檢查說顱骨有點(diǎn)開裂了，需住院治療。"聽到后，我也有所思索，同時(shí)并祝他早日康復(fù)。
隨即，當(dāng)天我在班上的晨間談話時(shí)對(duì)孩子們趁機(jī)進(jìn)行了一次安全教育，同時(shí)進(jìn)行愛心教育，讓孩子們想想："可也此刻住院了，不能來幼兒園了，他十分想念小朋友們，想到幼兒園來，怎樣辦呢？""我們能夠送點(diǎn)禮物給他。""我們能夠去看他。""能夠打電話給他。"……孩子們你一言我一語地說開了，最終決定，由孩子們自我設(shè)計(jì)動(dòng)手制作各種禮物送給可也，教師代表全班小朋友們?nèi)タ赐?BR> 第二天，帶著孩子們的心愿和祝福，我和黃教師來到可也病房進(jìn)行了一次特殊的家訪活動(dòng)?？梢部吹轿覀兊牡絹恚吲d得從床上蹦起來，他的父母也十分激動(dòng)，異常是看到小朋友們帶來的禮物時(shí)，更是熱淚盈眶。當(dāng)我們準(zhǔn)備離開時(shí)，可也爸爸激動(dòng)地對(duì)我說："教師，這次你們的到來，給我家可也上了人生難忘的一課，讓他感受到了中（2）班教師和小朋友的真切愛意，感受到大家庭的溫暖，多謝你們，這對(duì)他以后的人生成長(zhǎng)起到了很好的作用！"。
過幾天，可也康復(fù)返園了，他爸爸還提了一大袋禮物來分給班上小朋友們，孩子們看到可也的到來，都高興地?fù)肀г谝积R，又笑又跳。
這次家訪活動(dòng)本屬于平常家長(zhǎng)工作，但就是經(jīng)過這次平常的、小小的家訪，讓我感觸頗深，收效很大。深深認(rèn)識(shí)到家訪工作在幼兒教育中的重要性。
一、經(jīng)過家訪，培養(yǎng)了幼兒關(guān)愛之情。
幼兒期是一個(gè)人道德品質(zhì)構(gòu)成的重要時(shí)期，此刻獨(dú)生子女普遍缺乏愛心--關(guān)愛、友愛之心。教人要教心，育才要育德。所以我很好地把握教育契機(jī)，經(jīng)過這次家訪，讓可也感受到全班小朋友和教師對(duì)他的關(guān)愛，感受到了班級(jí)的溫暖，同時(shí)也教育了小朋友之間應(yīng)互相關(guān)愛、互相關(guān)心，讓他們懂得愛是雙方的，有付出就會(huì)有雙倍甚至多倍的回報(bào)。我們?cè)诤⒆觽冃闹胁シN著愛，讓他們收獲著愛。
這次家訪活動(dòng)后，在我們班引起了很大的反響。教師、可也爸爸的行為深深影響著其他孩子和家長(zhǎng)。家長(zhǎng)們都感覺自我的孩子正在變化，懂得關(guān)心、尊重他人。在九九重陽敬老、助殘日訪特殊學(xué)校兒童等愛心活動(dòng)中，家長(zhǎng)和孩子們一齊準(zhǔn)備了好多禮物，拿出自我的一片愛心，讓他們都感受到這種深深的愛意和溫暖。
二、經(jīng)過家訪，加強(qiáng)家園聯(lián)系，達(dá)成家園共育。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出："家庭是幼兒園的重要合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解和主動(dòng)參與，并進(jìn)取支持、幫忙家長(zhǎng)提高教育本事。"經(jīng)過家訪讓教師切身感受幼兒的成長(zhǎng)環(huán)境，了解家長(zhǎng)的素質(zhì)，家庭教育狀況的基礎(chǔ)上，對(duì)幼兒進(jìn)行全面認(rèn)識(shí)、分析、理解，真正實(shí)現(xiàn)"一把鑰匙開一把鎖"，與孩子、家長(zhǎng)等架起聯(lián)系與溝通的橋梁，讓家長(zhǎng)與教師達(dá)成共識(shí)的紐帶，促進(jìn)孩子的健康成長(zhǎng)的重要方式。并且經(jīng)過家訪與家長(zhǎng)溝通交流，也能使家長(zhǎng)更全面、細(xì)致的了解幼兒園的教育宗旨，目的及平時(shí)教師對(duì)每個(gè)孩子所采取的因材施教，也就能使家長(zhǎng)更好地有針對(duì)性地配合教師的教育教學(xué)，使教育效果到達(dá)最佳。
到可也家家訪，經(jīng)過與他爸爸的交談，了解到可也爸爸是個(gè)有素質(zhì)、十分重視幼兒全面發(fā)展的家長(zhǎng)。平常對(duì)孩子的教育注重情感的溝通，也讓他了解到我們教師平時(shí)對(duì)孩子的教育方式、方法，從而在家能更好地配合教師的教育?？梢彩切罗D(zhuǎn)入的，和小朋友交往時(shí)有些偏內(nèi)向，我們教師也采取了各種方法想來改變他的內(nèi)向性格，但因時(shí)間較短收效甚微。經(jīng)過這次家訪，讓可也感受到全班小朋友對(duì)他的關(guān)愛，從而促使他敞開自我的心扉，真正投入到中（2）班這個(gè)大團(tuán)體中去。慢慢地，可也也變得越來越開朗，越來越活潑了。
家訪工作是幼教工作中的一個(gè)重要組成部分，只要我們充分發(fā)揮家訪工作的作用，相信使我們的教育會(huì)增添新的收獲，新的效果。
幼兒園案例分析的心得體會(huì)篇三
：晨晨年令：4歲班級(jí)：中班性格：聰明可愛，活潑好動(dòng)，沒耐心二、特殊表現(xiàn)〈一〉"我第一名，一百分！"晨晨是我班小班升上來的小朋友，他活潑好動(dòng)，思維敏捷，雙手總喜歡擺弄些插塑、小人書、電動(dòng)小玩具等動(dòng)西，上課時(shí)他總是第一個(gè)舉手回答問題，教師問聽懂了沒有，他總是響亮地回答："聽懂啦！"，繪畫活動(dòng)開始了，他趁教師不注意，拿著記號(hào)筆在畫紙上、桌布上亂涂亂畫，要不，就去島亂旁人繪畫，當(dāng)教師走近他時(shí)，他就對(duì)你笑嘻嘻的"教師我不會(huì)畫。"讓你又好氣又好笑。
雖然他反應(yīng)快、靈活、愛動(dòng)腦，是個(gè)聰明的孩子。但他好動(dòng)管不住自我，上課不遵守紀(jì)律，插嘴、坐不住……在一日生活環(huán)節(jié)交接時(shí)，如餐點(diǎn)前后、晨接段等類似這段時(shí)間里他總是拿些教師教具、小人書、油畫棒、教室內(nèi)作品陳設(shè)等等玩或擺弄；在區(qū)域活動(dòng)時(shí)發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)現(xiàn)象，經(jīng)常有小伙伴告狀"教師，晨晨又……"教師們都說帶他很費(fèi)精神，一不注意他就添亂……與家長(zhǎng)交流，爺爺說在家也是這樣，好動(dòng)，管不住，所以巴不得他天天上幼兒園，省事。
（1）家庭教育的原因，由于老人的寵愛倍至，盡其所能滿足其需要，在園顯得隨心所欲，教室里想拿什么拿什么。
（2）缺少玩伴，由于現(xiàn)今都是獨(dú)生子女，他與其他孩子玩耍機(jī)會(huì)少，常常只他一個(gè)人在家里玩，使他難以體會(huì)到與他人合作游戲的歡樂。
（3）天資聰穎，思維敏捷，理解本事強(qiáng)。
鑒于以上這些原因，我們采取了以下的措施：
（1）、與家庭合作，進(jìn)行一致性教育。
在一次放學(xué)后，和晨晨的媽媽進(jìn)行了一次長(zhǎng)談，向她反應(yīng)了晨晨在園的這些情景，并向他宣傳"合作"對(duì)孩子成長(zhǎng)的重要性，期望能夠引起重視，對(duì)他平時(shí)的教育工作提出了幾點(diǎn)提議，比如，對(duì)孩子提出的合理要求我們滿足；多帶孩子與他人交往，在其交往過程中出現(xiàn)問題時(shí)不要過多干涉，平時(shí)能夠和孩子共同游戲，讓孩子慢慢體會(huì)到合作游戲所帶來的歡樂；當(dāng)孩子有了點(diǎn)提高時(shí)能給予鼓勵(lì)。在和我的談話中，晨晨的媽媽漸漸意識(shí)到了問題的嚴(yán)重性，似乎有點(diǎn)緊張，幾次問"那怎樣辦，那怎樣辦？"我告訴他，只要能夠意識(shí)到這個(gè)問題，并重視它，在平時(shí)的日常生活中多關(guān)注這方面的表現(xiàn)，并采取相應(yīng)的措施，有什么問題能夠經(jīng)常和教師交流，相信陽陽會(huì)有所轉(zhuǎn)變，聽我這么一說，她慢慢平靜下來。
（2）、讓孩子清楚一日常規(guī)要求，明白自我該怎樣做是對(duì)的。
在我們?nèi)粘Ｉ睢⒆鳂I(yè)、游戲過程中，我注意告訴陽陽正確的方法，告訴他怎樣就叫守紀(jì)律，怎樣在上課、游戲中進(jìn)行合作，比如搭積木或游戲前，就大家一齊商量，分工合作；遇到矛盾時(shí)，要協(xié)商解決問題；當(dāng)玩具或游戲材料不夠用時(shí)，可相互謙讓、輪流或共同使用；當(dāng)同伴遇到困難時(shí)，要主動(dòng)用動(dòng)作、語言去幫忙他；當(dāng)自我遇到困難時(shí)、一人無法解決時(shí)，能夠主動(dòng)找小朋友協(xié)助，等等。經(jīng)過這些具體的合作情景，幫忙他逐漸習(xí)慣與伙伴合作游玩，在合作中學(xué)會(huì)協(xié)調(diào)。
（3）、有了改變、有了提高及時(shí)鼓勵(lì)和表揚(yáng)當(dāng)晨晨能排隊(duì)參加晨間活動(dòng)并歡樂置身其中，當(dāng)他端坐在位子上進(jìn)取舉手發(fā)言時(shí)，當(dāng)他能安靜坐在位子上進(jìn)餐……我們都表揚(yáng)他"晨晨最安靜，晨晨最守紀(jì)律，晨晨最棒！"當(dāng)晨晨做出合作行為，能較好地與同伴一同合作學(xué)習(xí)或游戲，我都及時(shí)地給予肯定、鼓勵(lì)，如，"你能商量著、合作著搭，真好！""你們倆配合得真好！"，并在《一日生活表現(xiàn)優(yōu)秀表》中添畫五角星，每周五評(píng)給小紅花，給與精神獎(jiǎng)勵(lì)。
經(jīng)過這幾個(gè)月的教育，幫忙，引導(dǎo)，晨晨小朋友基本上改變了好動(dòng)的性格。此刻這個(gè)孩子、常規(guī)意識(shí)、合作意識(shí)增強(qiáng)了，在日?；顒?dòng)中樂于和同伴交往、分享，并在同伴中也有必須的地位，臉上常漾溢著笑容，舉手投足顯得更自信了。家長(zhǎng)反映，此刻我的孩子聽話、懂事多了。
在教師進(jìn)取的教育、鼓勵(lì)和有效的引導(dǎo)下，晨晨養(yǎng)成了良好的一日常規(guī)習(xí)慣，守紀(jì)律了；他的合作意識(shí)與合作本事逐步而有效地得到培養(yǎng)。
幼兒園案例分析的心得體會(huì)篇四
如何有效地對(duì)內(nèi)向幼兒進(jìn)行鼓勵(lì)、欣賞教育。
聰聰是個(gè)平時(shí)不愛說話、不惹事的小男孩，自理本事較差，剪刀、畫畫等更是他的弱項(xiàng)，他總喜歡呆在教師不注意的地方，他也不太喜歡和大家交流，有時(shí)會(huì)自言自語。晨間鍛煉、做操時(shí)，總會(huì)發(fā)現(xiàn)他的一些動(dòng)作不太協(xié)調(diào)，即使教師進(jìn)行了個(gè)別指導(dǎo)，他的提高也不大。一次，在早晨科學(xué)區(qū)活動(dòng)時(shí)，發(fā)現(xiàn)他一個(gè)人很快就把數(shù)物配對(duì)的練習(xí)正確完成了，讓我感到很意外。接下來的日子里，我繼續(xù)觀察，發(fā)現(xiàn)他對(duì)于數(shù)學(xué)掌握的比較好，基本都能獨(dú)立完成練習(xí)。
該幼兒從不愛進(jìn)取表現(xiàn)自我，只是安靜的管好自我，遵守常規(guī)。對(duì)于教師提出的提議，他也只是安靜的理解，不置可否，所以教師往往會(huì)忽視這個(gè)慢半拍的孩子。可是意外的發(fā)現(xiàn)，使我一下子醒悟了，這個(gè)孩子也有聰明的一面，還有很大的提高空間，是值得鼓勵(lì)和肯定的。
我及時(shí)把他的練習(xí)展現(xiàn)給大家看，并當(dāng)眾表揚(yáng)了他，獎(jiǎng)勵(lì)了五角星，他的臉蛋洋溢著無比的自豪和歡樂。在以后的科數(shù)活動(dòng)中，即使他不舉手，我也會(huì)請(qǐng)他單獨(dú)回答問題，果然他的表現(xiàn)得到了大家的肯定，這些肯定無形中增強(qiáng)了他的自信心。而我也會(huì)利用單獨(dú)交流的機(jī)會(huì)鼓勵(lì)他在其它方面加強(qiáng)練習(xí)，并經(jīng)過家校聯(lián)系告知家長(zhǎng)孩子的。提高，以及提出努力的方向，他的家人也很配合，在家培養(yǎng)孩子對(duì)畫畫、剪紙的興趣。此刻，他在其他活動(dòng)中都會(huì)進(jìn)取地動(dòng)腦發(fā)言，而我也發(fā)現(xiàn)他還是個(gè)視野較開闊的孩子。他還會(huì)主動(dòng)告訴我，在家里一向有進(jìn)行畫畫、手工活動(dòng)等。在班級(jí)里，他的身影逐漸活躍起來，周邊交流的朋友也逐漸多起來了，我們共同期待著他的健康成長(zhǎng)。
幼兒園案例分析的心得體會(huì)篇五
背景描述：每個(gè)班級(jí)都會(huì)有反差很大的小朋友，愛學(xué)習(xí)不愛學(xué)習(xí)的，聽話不聽話的，……。我們班的小朋友其其在開始給我的印象就是特淘氣不愛學(xué)習(xí)的小朋友。每次在我上課時(shí)他總是坐不住，叫他發(fā)言他也不會(huì)，我真的很著急。之后我與他的家長(zhǎng)進(jìn)行了溝通，最終達(dá)成了共同努力促進(jìn)提高的`共識(shí)。
案例描述：這一天我發(fā)現(xiàn)其其小朋友上課坐的很直，我下意識(shí)地趕緊表揚(yáng)了他，沒想到整個(gè)10分鐘的聽課中，他都在全神貫注的跟我進(jìn)行互動(dòng)，當(dāng)10分鐘操作過程中他也不像平時(shí)那樣磨磨蹭蹭的，第9個(gè)就交上了作業(yè)，我又當(dāng)著全班小朋友的應(yīng)對(duì)他進(jìn)行了表揚(yáng)?？吹剿d高采烈的表情，我的心里也格外的開心。
反思與策略：人無完人，更何況是一個(gè)處在好動(dòng)時(shí)期的幼兒。作為教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)點(diǎn)適時(shí)的給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)。同時(shí)在發(fā)現(xiàn)幼兒的缺點(diǎn)的時(shí)候，也要找到教育的突破口，對(duì)幼兒進(jìn)行正面的引導(dǎo)。其次做好家園共育是教師取得好的教育效果的最好途徑。
幼兒園案例分析的心得體會(huì)篇六
幼兒園的教育經(jīng)驗(yàn)是兒童健康發(fā)展的基礎(chǔ)條件，幼師對(duì)幼兒的教育會(huì)影響他們的成長(zhǎng)。下面是小編為大家整理的幼兒園教育案例分析，一起來看看吧!
—讓我們牽手，一起走進(jìn)孩子的世界。
案例產(chǎn)生的背景：
當(dāng)前，我國(guó)幼教改革正在向縱深發(fā)展，時(shí)代要求幼兒教育的目的應(yīng)由只對(duì)幼兒傳授知識(shí)技巧轉(zhuǎn)向提高幼兒素質(zhì)，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展上來。然而幼兒教育不僅僅是幼兒園教育，它是幼兒園、家庭、社會(huì)共同的責(zé)任。
我班幼兒大多數(shù)是獨(dú)生子女，這些孩子在生活上得到了父母的關(guān)注，物質(zhì)上得到了充分的滿足，父母對(duì)孩子的期望值很高。如果教育得法;成才率會(huì)很高，否則適得其反。幼兒不僅要有一個(gè)充實(shí)的物質(zhì)環(huán)境，更需要一個(gè)獨(dú)特的精神世界。
《規(guī)程》中明確指出：幼兒園應(yīng)主動(dòng)與幼兒家庭配合，幫助家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)良好的家庭環(huán)境，共同擔(dān)負(fù)教育幼兒的任務(wù)。因此，我們?cè)诩议L(zhǎng)工作中，積極從情感入手，主動(dòng)與家長(zhǎng)聯(lián)系，真心、真實(shí)的去幫助家長(zhǎng)解決教育上的難題，共同關(guān)心孩子的進(jìn)步與成長(zhǎng)，達(dá)到同步教育。案例實(shí)錄：
我們班有個(gè)小朋友叫李佳妮，天真、活波、可愛。有一天，她神情憂郁，不愛吃飯，不想?yún)⒓佑螒?。?dāng)我蹲下去，同情的問她的時(shí)候，她的大眼睛回避了我的目光。我說：“好朋友，看到你的這個(gè)樣子，我的心里好難過。你有什么困難，請(qǐng)告訴我，我會(huì)幫助你的”。她“哇”一聲撲進(jìn)了我的懷里：“爸爸、媽媽吵架了，媽媽不要我了。”“不會(huì)的，老師來幫助你”。我安慰她。
晚上，我和她的母親談了很久，她淚流滿面。我?guī)椭?，分析它們之間的“戰(zhàn)爭(zhēng)”，只是一些瑣事的積累和誤會(huì)。我說：想想你們戀愛的情景，希望你冷靜一下，重新開始。由于你們的爭(zhēng)吵，給孩子幼小的心靈造成了多大的創(chuàng)傷，孩子會(huì)因?yàn)槟銈兊牟缓湍蓝兊糜粲艄褮g”。我又說：“只要佳妮在我班一天，我就要為孩子負(fù)責(zé)，因?yàn)槲覍?shí)在不忍心看孩子那張痛苦的小臉”。事后，我又勸孩子的父親，要他學(xué)會(huì)體貼妻子，關(guān)心孩子，擔(dān)負(fù)起做丈夫和父親的責(zé)任。
在這之后的一段時(shí)間里，我用心觀察佳妮父母的情況，隨時(shí)做一些工作。為此我設(shè)計(jì)了兩次聯(lián)誼活動(dòng)——“全家長(zhǎng)”節(jié)目。通過這個(gè)節(jié)目，使佳妮父母深受感動(dòng)，關(guān)系有了很的大好轉(zhuǎn)?！拔逡弧鼻拔覇柤涯荩骸袄蠋熞豢匆娔隳强鞓返男∧?，就知道爸爸媽媽和好了，是嗎?”她說“爸爸外出打工了，不在家。爸爸打電話給媽媽，說媽媽過生日時(shí)，爸爸要送她一條漂亮的項(xiàng)鏈?！编?，多么真切的希望和燦爛的笑容呀!兒童節(jié)后，佳妮像一只快樂的小鳥飛到我的身邊說：“爸爸、媽媽帶我去兒童游樂場(chǎng)玩了。”那神情令我無限的欣慰和輕松。我為又一個(gè)家庭恢復(fù)了往日的溫馨，為又一個(gè)小朋友綻開了笑臉而高興。
之后，我又在班級(jí)舉行了繪畫比賽，題目是：我有一個(gè)幸福的家。孩子們用自己的小手和五顏六色的畫筆繪出了一幅幅精彩的圖畫。他們都把自己的爸爸媽媽畫得非常漂亮。然后，我把這些作品布置在活動(dòng)室中，請(qǐng)家長(zhǎng)和孩子們共同欣賞。這次活動(dòng)同時(shí)也是一次親子活動(dòng)，加深了父母與孩子的感情，同時(shí)使家庭更加溫馨和諧。
是孩子把老師和家長(zhǎng)緊緊連接在了一起，又是老師和家長(zhǎng)的共同教育，促進(jìn)了孩子的身心健康發(fā)展。
幼兒園教育是多層面，多元化的綜合系統(tǒng)工程，是家庭、幼兒園、社會(huì)密切結(jié)合的綜合整體，在實(shí)踐中，我們的認(rèn)識(shí)不斷得到深化。幼兒良好的素質(zhì)培養(yǎng)，單靠幼兒園老師教育而得不到家長(zhǎng)的密切配合，將流于形式，成為空談。家庭環(huán)境、家長(zhǎng)素質(zhì)、家庭成員的言談舉止、行為習(xí)慣，其滲透性之強(qiáng)，影響之大是不容忽視的。
通過李佳妮小朋友的事情，是我深切感到一個(gè)完整溫馨的家庭對(duì)于一個(gè)孩子的身心健康發(fā)展是有多么深的影響力。作為一名幼兒教師，有責(zé)任觀察，注意每一位幼兒的情緒變化，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)與孩子溝通，并與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，想辦法幫助解決問題，令孩子恢復(fù)天真、活波的精神狀態(tài)。作為家長(zhǎng)，要配合幼教老師的工作，共同為誘餌營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的生長(zhǎng)環(huán)境。
家園手牽手目的就在于促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。家長(zhǎng)和老師有共同的責(zé)任感，一起走進(jìn)孩子的世界!讓我們所做的一切都落實(shí)到“提高幼兒教育”的目標(biāo)上。
于越是從別的幼兒園轉(zhuǎn)到我班的新生，第一次與幼兒見面時(shí)，我記得她就躲在媽媽的背后用膽怯地眼光偷偷地看著我，當(dāng)我看著她時(shí)，她又迅速轉(zhuǎn)移了目光，她媽媽忙解釋道：“這孩子就是這樣，特別膽小?！蔽倚χ鴮?duì)于越說：“沒關(guān)系，過一陣子我們熟悉就好了，對(duì)嗎?”于越依舊一聲不響地躲在媽媽身后，可是一天、兩天、一個(gè)月兩個(gè)月過去了，情況還是沒什么好轉(zhuǎn)。
實(shí)錄一：戶外活動(dòng)時(shí)，小朋友們都興高采烈地玩著“貼人”地游戲，只有于越一個(gè)人站在一旁看，有幾個(gè)小朋友都跑去邀請(qǐng)了，有的說：“于越。你也來一起玩，很好玩地這個(gè)游戲?！庇械恼f：“于越是不是你以前沒玩過現(xiàn)在不會(huì)玩呀，沒關(guān)系，我們和你一起玩好了?！毙∨笥涯阋痪湮乙痪涞?，課于越依舊時(shí)不理不睬的站在一邊。
實(shí)錄二：午餐時(shí)其他小朋友分到飯菜就開始吃了，可于越一定要老師連叫幾次：“于越于越你在干什么，為什么不下去吃飯，快下去吃飯?！彼@才勉強(qiáng)搬椅子下去吃飯，而且也很挑食，她喜歡吃豆制品和肉婁，其余蔬菜一律不吃，我們讓她吃點(diǎn)她不愛吃的菜，她卻索性不吃了。
實(shí)錄三：一次離園時(shí)，她在畫畫，眼看快完成一副作品了，她卻把它撕成了碎片，奶奶來接時(shí)，它就喊道：“你這么那么晚來接，你快把地上的東西蓋我撿起來，不然我就不走了。”小朋友聽了都圍了上來指責(zé)她說：“你這么能這樣，自己的事要自己做才對(duì)?！薄安挥媚銈儊砉芪摇！庇谠缴鷼獾厝碌馈４胧?、分析：
我們針對(duì)幼兒的狀況選擇了每次利用離園時(shí)間與家長(zhǎng)溝通，通過交談對(duì)從小的家庭環(huán)境有了些了解。于越從小一個(gè)人玩，缺少與同伴交往的環(huán)境，使得幼兒入園不知如何跟其他小朋友交流、玩耍。以前的老師、同伴也缺少對(duì)她的關(guān)心。而且從小又奶奶帶大，父母都在外地工作，長(zhǎng)輩過渡溺愛，處處包辦代替，使她的自我服務(wù)、動(dòng)手能力方面不如同年齡幼兒，幼兒個(gè)性好強(qiáng)，在于越成長(zhǎng)過程中，父母由于工作忙，基本沒參與孩子的教育，孩子成長(zhǎng)缺乏父母的參與，使得孩子變得幼稚和依賴，不利于孩子獨(dú)立性格和平衡的家庭情感形成。建立良好師生關(guān)系要每天入園、離園，總要微笑地和她打招呼，鼓勵(lì)她與老師問好，善于發(fā)現(xiàn)她地點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)表揚(yáng)，每天盡量與她交談，使她有一種被接納的心理感受，縮短與老師。同伴間的距離。在活動(dòng)中，為了讓她多說話，我經(jīng)常讓她回答問題，鼓勵(lì)她教育其他幼兒耐心等待，并用鼓勵(lì)的方式表揚(yáng)她的進(jìn)步，經(jīng)常讓她為小朋友做些力所能及的事，盡量創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓她與同伴交流。針對(duì)幼兒的進(jìn)步，及時(shí)反饋與家長(zhǎng)，并要求家長(zhǎng)多放手讓于越做些力所能及的事，多與幼兒交流，請(qǐng)一些小伙伴雙休日去于越家玩，平時(shí)，讓家長(zhǎng)把孩子在家中表現(xiàn)與老師交流，使家園共育達(dá)到一致。到現(xiàn)在為止，在大家齊心協(xié)力之下，于越變開朗，話開始多了，也不會(huì)排斥同伴與身邊人了。
學(xué)會(huì)愛。
獨(dú)生子女的現(xiàn)狀，造成了絕大多數(shù)家庭把幾乎所有的愛和關(guān)注給予了孩子，孩子從出生開始，就由父母、爺爺奶奶、外公外婆圍著他轉(zhuǎn)。他所需要的一切都被大人包辦代替，并且認(rèn)為他得到的一切都是理所當(dāng)然。父母親無原則的愛，客觀上造就了孩子的自私的習(xí)慣，不知道自己還需要去愛別人、關(guān)心別人，更無法體會(huì)到愛別人的樂趣。
在我們班，就有很多這樣不會(huì)愛的孩子。在幼兒園里，他們并不讓人覺得是個(gè)不會(huì)愛的孩子，但在家里就是一個(gè)十足的小霸王，爺爺奶奶，爸爸媽媽，誰都不怕，反而是他們千方百計(jì)的依著他，怕他不高興。
案例過程：
分析：在獨(dú)生子女家庭中，孩子被各種各樣的愛包圍了，孩子沒有得不到的要求，所以，在父母不能滿足孩子的要求時(shí)，孩子是不能接受的，也不會(huì)體諒父母，只會(huì)埋怨。試想，這樣的孩子長(zhǎng)大了，會(huì)是一個(gè)愛父母的孩子嗎?連自己的親人都不愛，他又會(huì)去愛別人嗎!適當(dāng)?shù)膶?duì)孩子說“不”，其實(shí)是對(duì)孩子的愛。
二、今天是笑笑媽媽來接她的，媽媽今天看起來臉色不太好，笑笑說放學(xué)了要去超市，媽媽說：“孩子，今天就不要去了，媽媽今天身體不舒服”，可是笑笑根本沒想著媽媽的身體，而是想著自己要去超市，哭哭啼啼，結(jié)果，媽媽還是答應(yīng)了。
分析：在很多孩子的家里，父母把孩子愛的機(jī)會(huì)壟斷了。如：爸爸下班回來了，孩子想給爸爸掛衣服，放東西，可是爸爸說：“算啦算啦，你還小，自己去玩吧!”孩子處于萌芽狀態(tài)對(duì)別人愛的意識(shí)被爸爸的一句不用擋了回去。因此孩子變的愛不愛別人無所謂，不再關(guān)心別人，也不懂得愛別人了。所以真正愛孩子的父母，要在孩子面前表現(xiàn)得可憐一點(diǎn)，多給孩子一次對(duì)他人施舍愛的機(jī)會(huì)。
反思：
在培養(yǎng)孩子關(guān)心他人、對(duì)人友善的同時(shí)，要注意引導(dǎo)其感受行為的積極結(jié)果。有一些孩子很有愛心，對(duì)人很友善，心中有他人，有好吃的先想到別人，有好玩的先讓給別人，看到別人有困難了總能主動(dòng)地去關(guān)心......，可是每一次的友善和關(guān)心，得到的卻是消極的結(jié)果，如：自己總也玩不上喜歡的玩具等。時(shí)間久了，不管是家長(zhǎng)還是孩子都會(huì)有一種“好心沒好報(bào)”或“吃虧”、“窩囊”的感覺，以后就不再愿意這樣做了。這時(shí)，需要成人，包括家長(zhǎng)和教師有意識(shí)的引導(dǎo)，積極肯定孩子的友善、關(guān)愛等行為，并在同伴面前給予及時(shí)的表揚(yáng)，讓孩子知道這樣做父母、老師、同伴都很喜歡，使其得到情感上的滿足。這樣，孩子體驗(yàn)到積極的行為結(jié)果，其良好的行為才可能得以保持。
一個(gè)會(huì)愛別人的人，才能得到別人的愛。愛是一種感受。一個(gè)人在被他人需要時(shí)，才能感受到自己的價(jià)值;同樣一個(gè)人關(guān)愛別人、關(guān)心他人的過程中也同樣能感受到無窮的快樂。讓孩子學(xué)會(huì)愛，比學(xué)會(huì)更多技巧更重要。
幼兒園案例分析的心得體會(huì)篇七
第一次與丙小朋友接觸，你肯定會(huì)覺得她是個(gè)特文靜的小女孩，可從平時(shí)的觀察與了解中發(fā)現(xiàn)她十分的活潑、調(diào)皮，精神勁特足。就拿每一天的午睡來說吧，她總是那個(gè)唯一睡不著的孩子。針對(duì)這種狀況，我對(duì)她做了如下觀察：
觀察1：幼兒已經(jīng)睡下很久，大部分幼兒都沉沉地睡熟了，但我還是不斷地聽到有誰在小聲地哼唱。這是誰呢？循著聲音尋過去，原先還丙小朋沒睡著。
觀察2：幼兒午睡不久就發(fā)出均勻的呼吸聲，大部分都沉睡在甜甜的夢(mèng)鄉(xiāng)中，這時(shí)我忽然聽到誰在睡夢(mèng)中的哭聲，之后就聽到帶著哭腔的告狀聲："丙小朋掐我！"原先又是丙小朋在睡不著的時(shí)候惹事了。
丙小朋從小就沒有午睡習(xí)慣，在幼兒園里時(shí)光長(zhǎng)了還好，但如果放假回來，便會(huì)有很長(zhǎng)一段時(shí)光睡不著。和她家長(zhǎng)聯(lián)系，家長(zhǎng)反映孩子在家從來不午睡，家長(zhǎng)也忙，懶得哄她睡午覺，久而久之便養(yǎng)成了她不愛午睡的習(xí)慣。
1、采用"循序漸進(jìn)"的方式促進(jìn)其構(gòu)成良好睡眠習(xí)慣。
俗話說得好："一口吃不成胖子。"而壞習(xí)慣也不是一天兩天能改得掉的。對(duì)此，在教育丙小朋時(shí)我沒有一下子要求她改掉不午睡的壞習(xí)慣，而是采用"循序漸進(jìn)"的方式。她開始睡不著，我就坐在她旁邊，有時(shí)拍拍她，有時(shí)給她講一首小故事，幫忙她睡眠。慢慢地她能睡一會(huì)兒了，但不一會(huì)兒就會(huì)醒，醒來以后就在床上翻來翻去，我就讓她起來做一些安靜地游戲，如看書、做手工等。不讓她覺得睡覺是一件苦惱的事。等過了一段時(shí)光我發(fā)現(xiàn)她入睡的速度快了、時(shí)光也長(zhǎng)了。
2、家園配合，共同培養(yǎng)其良好午睡習(xí)慣。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：家園配合是教育幼兒最好的渠道。如果單在幼兒園午睡，而星期天及節(jié)假日在家不午睡的話，那她永遠(yuǎn)無法構(gòu)成良好的睡眠習(xí)慣。為此，我和家長(zhǎng)聯(lián)系，要求家長(zhǎng)和幼兒園配合，使孩子能在在家中也養(yǎng)成午睡習(xí)慣，這樣不間斷地進(jìn)行培養(yǎng)、教育，也就慢慢到達(dá)了預(yù)期的目的。
幼兒園案例分析的心得體會(huì)篇八
午睡起床時(shí)，孩子們正在穿衣服，從活動(dòng)室中傳來了浩浩驚喜的聲音：“肥皂?今天我們吃肥皂?”
“吃肥皂，今天我們吃肥皂!”孩子們歡快地叫著。
“老師，今天的點(diǎn)心是肥皂。”航航和欣欣跑過來告訴我，語氣中流露出一絲神秘。
“哎呀!真的吃肥皂?”我走到活動(dòng)室一看，今天的點(diǎn)心是橘黃色的年糕，乍一看還真像彩色肥皂呢。我拿起一塊年糕自言自語：“真奇怪，今天居然請(qǐng)我們吃肥皂!”同時(shí)故意露出一臉驚喜和疑惑。
“哈哈，老師真的以為是肥皂!”孩子們竊竊私語，那是他們?cè)谛υ捨疫B年糕都認(rèn)不出來呢。
我提了個(gè)問題：“看，這肥皂還像什么?”
“像電腦中的鍵盤?！薄跋駛€(gè)小枕頭?！薄跋褚粡堊雷??！薄跋褚粔K毛巾?！薄?BR> 我說：“你們要是吃肥皂，可別邊吃邊吐泡泡哦!”
“啊?吃肥皂，嘴里吐泡泡?”“我們的嘴里會(huì)吐肥皂泡?”孩子們被我的話逗樂了。
動(dòng)動(dòng)說：“我聽過一個(gè)故事，小蝸牛吃了一塊草莓形香皂后，從嘴里吐出來許多肥皂泡，泡泡還帶著小蝸牛飛上天了呢。”
“對(duì)哦，吃了肥皂會(huì)吐出泡泡。要是你們邊吃肥皂邊吐泡泡飛上了天，我可怎么辦?”我緊鎖眉頭說。
“哈哈哈……我們要是飛上了天，老師就抓不住我們了?！焙⒆觽兇笮?。
我更愁了：“那可糟了，中五班25位小朋友都吐著肥皂泡在天上飛，可老師只有一個(gè)。我怎么才能抓住你們呢?”
哲哲說：“老師別怕，你坐上直升飛機(jī)到天空去抓我們，把我們一個(gè)個(gè)抓回來!”
我連連點(diǎn)頭：“這個(gè)主意好!”
文文說：“老師，你拿一張漁網(wǎng)撒向天空，把我們都網(wǎng)住，帶回來。”
我趕緊拍手：“這個(gè)辦法不錯(cuò)，叫一網(wǎng)打盡?！?BR> 航航說：“老師，你拿一根長(zhǎng)繩子拋到天空中，讓我們抓住繩子，然后把我們一個(gè)個(gè)拉下來?！?BR> 我豎起大拇指稱贊道：“這是個(gè)妙計(jì)，只是老師要花很大的力氣?！?BR> 添添說：“我的辦法是讓老師坐上熱氣球，飛到天空中把我們抓回來?！?BR> 寅寅說：“讓老師變成翼龍來抓我們?！啊?BR> 浩浩說：“讓老師變成奧特曼來抓我們?！?BR> 孩子們積極、投入地想著各種辦法。我把年糕分給孩子們，他們吃得津津有味，似乎在期待著有肥皂泡把他們帶到天空中去。
這是一則隨機(jī)教育的案例，體現(xiàn)了一日生活皆課程的教育理念和教師把握教育契機(jī)的能力。
案例中師幼互動(dòng)積極、愉快，教師以孩子的視角看孩子所看，想孩子所想，達(dá)到了較好的互動(dòng)效果，其策略主要有以下幾點(diǎn)。
1.認(rèn)同孩子的聯(lián)想，接納孩子的情緒反應(yīng)。
孩子把點(diǎn)心說成肥皂，這是一種聯(lián)想。教師從中看到了孩子有關(guān)肥皂的已有經(jīng)驗(yàn)。對(duì)此，教師既不否認(rèn)，也不簡(jiǎn)單肯定，而是故作驚喜和疑惑。此時(shí)，教師的神情和語氣傳遞給孩子的是對(duì)聯(lián)想的認(rèn)同和接納。
整個(gè)事件中，孩子出現(xiàn)了驚喜、興奮等情緒，對(duì)此，教師予以接納，從而營(yíng)造了安全的心理氛圍，使孩子敢想敢說。
2.順應(yīng)孩子的思維特點(diǎn)，提供想象的空間。
教師對(duì)于“肥皂”一說所表現(xiàn)出來的疑惑、好奇，讓孩子們快樂無比，更激發(fā)了孩子們的積極性，為他們后面的想象提供了支持。
教師提出的“這肥皂還像什么”的問題拓展了孩子的思維，促使孩子們運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步聯(lián)想。而教師的“吃肥皂——吐肥皂泡”的聯(lián)想更是調(diào)動(dòng)了孩子的經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)了孩子無限的想象。在民主平等的氣氛中，孩子們的已有經(jīng)驗(yàn)被充分激活，于是，動(dòng)動(dòng)說出了小蝸牛吃香皂吐泡泡的故事情節(jié)。顯然，這樣的故事充滿趣味。教師利用這一信息適時(shí)拋出了第二個(gè)問題：“要是你們邊吃肥皂邊吐泡泡飛上了天，我可怎么辦?”孩子們的思維瞬間活躍起來。此時(shí)，孩子們已從聯(lián)想轉(zhuǎn)為解決問題，思維能力和解決問題的能力得到了提升，在表述自己想象的情節(jié)時(shí)語言表達(dá)能力也得到了發(fā)展。
3.尊重孩子的想象，給予支持性的回應(yīng)。
孩子們積極地運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)想象著各種教師抓小朋友的方法，每一種方法都是一個(gè)有趣的情節(jié)。一幅生動(dòng)的畫面。孩子感受到的是想象的樂趣，此時(shí)的氣氛是積極愉快的。
面對(duì)每一位孩子的想象，教師都專心傾聽、具體反饋，給予尊重和支持。如教師用點(diǎn)頭、拍手、豎起大拇指等動(dòng)作表示對(duì)孩子想法的贊賞，用“這個(gè)主意好”“這個(gè)辦法不錯(cuò)”“這是個(gè)妙計(jì)”等短句表示對(duì)幼兒積極思考的鼓勵(lì)和肯定。
教師回應(yīng)的每一個(gè)神情、每一個(gè)動(dòng)作都給了孩子極大的鼓舞，孩子們感受到的是教師對(duì)自己的關(guān)注。在提供支持性回應(yīng)的同時(shí)，教師還善于提升孩子的已有經(jīng)驗(yàn)，幫助孩子豐富詞匯和表達(dá)經(jīng)驗(yàn)。有了教師的支持性回應(yīng)，孩子們表現(xiàn)得十分自主。
4.調(diào)整角色定位，以孩子的視角體味童真。
在整個(gè)互動(dòng)過程中，教師的角色在引領(lǐng)者、支持者和合作者之間相互轉(zhuǎn)化。在引導(dǎo)孩子的思維從“像什么”到“怎么辦”這一過程中，教師是引領(lǐng)者。而當(dāng)教師以孩子的視角去看孩子看到的世界、去理解孩子的言行時(shí)，教師就是孩子的伙伴。于是，面對(duì)“肥皂”時(shí)教師會(huì)疑惑，面對(duì)“小朋友被泡泡帶上天空”時(shí)教師會(huì)發(fā)愁，面對(duì)“抓泡泡”的方法時(shí)教師會(huì)鼓掌……教師用童心和孩子們一起游戲、享受。教師的一個(gè)親切的微笑、一個(gè)鼓勵(lì)的眼神、一個(gè)贊許的點(diǎn)頭，都會(huì)使幼兒提升自信心，感受由聯(lián)想帶來的愉悅，從而更加積極主動(dòng)地參與活動(dòng)。
1.樹立一日生活皆課程的理念。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》和《浙江省學(xué)前教育保教管理指南(試行)》都提出了“一日生活皆課程”的理念，即幼兒在幼兒園一日生活中的每個(gè)環(huán)節(jié)都是幼兒園課程的一部分，蘊(yùn)含著很多隨機(jī)教育的契機(jī)。教師只有樹立一日生活皆課程的意識(shí)，才能運(yùn)用自己的智慧迅速做出價(jià)值判斷，把握教育契機(jī)，并及時(shí)進(jìn)行有效互動(dòng)，促進(jìn)孩子的發(fā)展。要提升隨機(jī)教育的能力，需要教師擁有敏銳的觀察力、靈活的應(yīng)變能力和豐富的知識(shí)。
2.做到心中有目標(biāo)，眼里有孩子。
隨著課改的深入，以幼兒發(fā)展為本，致力于為幼兒一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)應(yīng)成為學(xué)前教育工作者的行動(dòng)指南。因此，教師要依據(jù)幼兒發(fā)展目標(biāo)，依據(jù)自己對(duì)幼兒細(xì)致的觀察，從他們的活動(dòng)中敏感地捕捉蘊(yùn)含的教育價(jià)值，給予及時(shí)而適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。而這就要求教師心中時(shí)時(shí)有目標(biāo)，眼中處處有孩子，使課程寓于過程之中，寓于生成之中，寓于師幼互動(dòng)之中。
3.形成平等、民主的互動(dòng)氛圍。
師幼互動(dòng)是幼兒園最核心的人際互動(dòng)。在一日生活中，多數(shù)教師比較關(guān)注集體教學(xué)活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)和小組活動(dòng)中的互動(dòng)，而忽視生活活動(dòng)中的互動(dòng)，往往在生活活動(dòng)中扮演組織者、指導(dǎo)者和管理者的角色，導(dǎo)致幼兒的生活活動(dòng)環(huán)節(jié)沉悶、無趣。建立平等、民主的師幼互動(dòng)氛圍，依賴于師幼間積極良好的情感關(guān)系。在日常生活中，教師要善于與孩子建立親密的關(guān)系，以孩子的視角去看孩子看到的世界，用智慧點(diǎn)亮生活活動(dòng)的教育價(jià)值，使幼兒健康快樂地成長(zhǎng)。
幼兒園案例分析的心得體會(huì)篇九
案例背景：回歸初心，探尋教育的目的從國(guó)家近幾年的學(xué)前教育政策法規(guī)中可以看到，增加公辦資源，擴(kuò)大普惠性民辦資源，是必然趨勢(shì)。結(jié)合此次“雙減”政策，可以窺得學(xué)前教育今后的發(fā)展路徑：杜絕提前教育和課外超前教育，以普惠園、公辦園為主要抓手，將重點(diǎn)放在“在幼兒園園內(nèi)不斷提高學(xué)齡前教育質(zhì)量”的方向。作為幼教人，我們深深的感覺到，只有回歸教育的初心，才能尋求更長(zhǎng)久的發(fā)展。尋回初心，必先懂得教育的目的是什么。教育的目的，在于讓教育回歸本真，形成以家庭教育為基礎(chǔ)、學(xué)校教育為基石、社會(huì)教育為補(bǔ)充的一個(gè)良性循環(huán)和互動(dòng)的大教育環(huán)境，更好的為國(guó)家培養(yǎng)高質(zhì)人才。
案例描述：“一日生活皆課程”的新理解。
著名教育家陶行知提出：“生活即教育，一日生活皆課程。”我們不能只把集體活動(dòng)看作是幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而應(yīng)該把幼兒的一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)都賦予教育意義，要做到生活教育化、教育生活化?！彪p減“政策下，要求幼兒園要不斷提升教育質(zhì)量，對(duì)于幼兒園來說，“一日生活皆課程”又具有了特殊的重要意義。
冬天，一只小白鶴飛入?yún)^(qū)幼，在翠綠的樹上、蔥蘢的小山、淺淺的水中覓食、戲水、停駐、翱翔，孩子們喜歡得不得了。小白鶴是我們幼兒園的吉祥物，它的到來為帶領(lǐng)孩子們走進(jìn)園本文化創(chuàng)造了一個(gè)契機(jī)。于是，我和孩子們圍繞小白鶴開展了一系列科學(xué)探索活動(dòng)。
秋天，當(dāng)“166珠海艦”順著長(zhǎng)江逆流而上，孩子們看到了軍艦行駛的整個(gè)過程，他們歡呼著，追逐著，很是激動(dòng)和興奮。從那天起，我跟著孩子們開啟了《166珠海艦》版本課程。孩子們?cè)谡J(rèn)識(shí)軍艦、搭建軍艦的過程中，了解中國(guó)軍事的強(qiáng)大，增強(qiáng)作為一名中國(guó)人的自豪感！
基于這兩次課程的成功開展，我明白了虞永平教授的那句話——“看得見兒童，找得到課程‘’。作為老師要能觀察到兒童的興趣和需要，但不是盲目的追隨兒童的興趣，而是要有價(jià)值判斷，并采用有效的策略，提升兒童的生活經(jīng)驗(yàn)。
幼兒園孩子的生活是隨時(shí)隨地在發(fā)生的，如何在生活中發(fā)現(xiàn)課程、建設(shè)課程，并對(duì)課程進(jìn)行持續(xù)研究和優(yōu)化，這是新時(shí)代、尤其是“雙減”政策下我們幼教人需要認(rèn)真思考的一個(gè)問題。還需要認(rèn)真思考：在一日生活或活動(dòng)中，我們應(yīng)該如何及時(shí)覺察并抓住教育契機(jī)，給孩子以適合他自己的教育；同時(shí)，結(jié)合“雙減”政策，如何進(jìn)一步提高對(duì)幼兒常規(guī)習(xí)慣、尤其是學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這是幼兒園課程建設(shè)和課程研究的重要任務(wù)。
案例反思：課程必須要根據(jù)兒童的興趣和需要做調(diào)整。
不是的。課程必須要根據(jù)兒童的興趣和需要做調(diào)整。
在建構(gòu)軍艦過程中，孩子們會(huì)詢問制造軍艦的人是誰呢？基于這樣的話題，我們又生成了新的課程——《了不起的中國(guó)人》。孩子們認(rèn)識(shí)了更多的英雄人物，了解了他們?cè)诟髯灶I(lǐng)域中做出的杰出貢獻(xiàn)。
所以，幼兒園的課程不是一成不變的，因?yàn)楹⒆硬皇且怀刹蛔兊?，我們既要著手于?dāng)下真實(shí)的兒童生活，更要著眼于兒童未來的發(fā)展。所以，兒童在哪里，課程就在哪里。
幼兒園案例分析的心得體會(huì)篇十
春天來了，我們配合主題教學(xué)活動(dòng)請(qǐng)家長(zhǎng)帶一些小動(dòng)物豐富自然角，培養(yǎng)幼兒的觀察力及對(duì)小動(dòng)物的熱愛之情。于是小朋友們紛紛從家里帶來了各種動(dòng)植物放在我們的自然角，課間、放學(xué)時(shí)孩子們喜歡擠在一起觀察小動(dòng)物。
今天放學(xué)后，幾個(gè)孩子又?jǐn)D在一起欣賞小動(dòng)物——謝豆豆媽媽帶來的大螞蟻。鐵蛋忽然說：“老師，我要把我的小烏龜帶回家?！闭f著，端起烏龜盆就走。滕彰見狀，說：“我也要把小烏龜帶回家?！闭f完，也學(xué)著鐵蛋的樣子把烏龜拿走了。經(jīng)過我的一番引導(dǎo)，滕彰把小烏龜又放了回去，而鐵蛋堅(jiān)決要帶回家。不多時(shí)，鐵蛋的媽媽來了，對(duì)他說：“帶來了，怎么可以再帶回家呢！”鐵蛋才撅著小嘴把烏龜放了回去。
為什么鐵蛋非要把帶來的小烏龜再帶回去呢？這正是幼兒“小氣”行為的一種表現(xiàn)?！半靡婅F蛋帶回自己的東西，他也要帶回”，不僅體現(xiàn)了幼兒的“自我意識(shí)”很強(qiáng)，還說明了幼兒的模仿意識(shí)特別強(qiáng)?！拌F蛋聽了媽媽的話才撅著小嘴把烏龜放了回去”說明鐵蛋是很不情愿地。
一個(gè)孩子一出生，肯定純潔得像一張白紙一樣，為什么會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)有些孩子會(huì)出現(xiàn)各種各樣的心理呢？首先隨著社會(huì)環(huán)境發(fā)生的深刻的變化，現(xiàn)在的幼兒大都是獨(dú)生子女，家庭升華的核心化、小型化的發(fā)展趨勢(shì)，有利于兒童生活環(huán)境的優(yōu)化，但沒有與兄弟姐妹共同生活的經(jīng)驗(yàn)及互愛互讓的經(jīng)驗(yàn)和相應(yīng)的訓(xùn)練，絕大多數(shù)幼兒在“眾星捧月”的氛圍里成長(zhǎng)，習(xí)慣了家長(zhǎng)的呵護(hù)，幼兒成了“家庭中心”，父母對(duì)孩子的過多保護(hù)、遷就，與同伴交往明顯減少，幼兒往往以自我為中心不知道如何去關(guān)心別人，體會(huì)不到與別人分享的快樂，均不利幼兒的社會(huì)化，也為幼兒的“小氣”、“獨(dú)占”、“霸占”的行為滋生了提供了溫床。其次幼兒期的孩子，尤其是小小班的孩子，他們正處于身體、才智迅速增長(zhǎng)的時(shí)期。隨著他們體力、活動(dòng)范圍和活動(dòng)量的增加，他們的好奇心、求知欲日益增強(qiáng)，對(duì)新鮮事物很敏感，但道德認(rèn)識(shí)水平和道德感還處于較低級(jí)階段，是與非往往以自己的愉快或滿足感為標(biāo)準(zhǔn)，易與同伴發(fā)生沖突。他們的自我意識(shí)早已形成和發(fā)展，年齡越小，自我中心意識(shí)越強(qiáng)。因此，分享水平受到幼兒心理發(fā)展水平的制約，這是客觀存在的。從上述案例中發(fā)現(xiàn)，鐵蛋正是如此。有很多孩子只愿意和少數(shù)特定的人分享。還有些幼兒即使有了分享和謙讓的意識(shí)，但在用行動(dòng)表達(dá)時(shí)卻截然相反，這充分說明了幼兒品德發(fā)展中出現(xiàn)了言行不一致的現(xiàn)象，要將分享轉(zhuǎn)化為自覺的行為，還需要進(jìn)一步培養(yǎng)他們的分享能力。
幼兒園案例分析的心得體會(huì)篇十一
美工活動(dòng)，是幼兒園的小朋友所向往的，小班的孩子這個(gè)學(xué)期剛剛?cè)雽W(xué)，對(duì)手工橡皮泥也是沒有什么基礎(chǔ)，但今天，孩子們一看到桌子上的這些橡皮泥，個(gè)個(gè)都興奮不已。好像已經(jīng)知道了，我們今天要干什么似的！
還沒等我開口說話，我們班的小調(diào)皮發(fā)話了：“老師這是橡皮泥嗎？今天我們玩橡皮泥?。刻昧?，我最喜歡捏橡皮泥了！”緊接著任記鵬又說：“還用問嗎？你看就知道是玩橡皮泥呀！要不老師給我們準(zhǔn)備這些東西干嘛！它又不好吃！肯定是用來捏東西的呀！”其他孩子也在說：“是啊，是??！”聽著孩子們講的話，我沒有想到，孩子們竟然如此的喜歡玩橡皮泥！之前我還在想，孩子們第一次接觸橡皮泥，不知道興趣會(huì)如何？現(xiàn)在看來，是我多慮了！
突然，陳葉隆說：“老師，我想要小熊的橡皮泥，我喜歡小熊！”王婧琪說：“不行，不行，小熊的橡皮泥是我的，那是媽媽給我買的！”活動(dòng)還沒開始，陳葉隆和王婧琪就爭(zhēng)吵了起來，他們你一言我一語的，誰都不讓步。這時(shí)，陳春霖說：“我們剛來幼兒園的時(shí)候，不是每個(gè)小朋友都帶來了一盒橡皮泥嗎？還讓老師給我們?cè)谙鹌つ嗟暮凶拥紫?，寫上了名字呢！我們大家可以用自己的那一盒橡皮泥玩?！睂?duì)呀，你們的橡皮泥，老師都給你們貼上標(biāo)簽，寫上名字了，你們可以用自己的橡皮泥，捏出你自己所喜歡的東西！田夢(mèng)妮也在說：“其實(shí)橡皮泥都是一樣的，只是裝有橡皮泥的盒子不一樣，要是不信，讓老師打開，看一看不就知道了！”聽了這話，我馬上打開其中的幾盒橡皮泥，讓小朋友們看！其實(shí)每盒橡皮泥都是一樣的，有的橡皮泥大點(diǎn)，有的小一點(diǎn)，就像夢(mèng)妮說的，只是盒子不一樣罷了！田旭輝說：“我能用的是橡皮泥，又不是盒子。老師，你說，我說的對(duì)嗎？！”對(duì)，對(duì)，你們說的都對(duì)！現(xiàn)在我才知道，原來我們小班的孩子一點(diǎn)都不小，說話就像個(gè)小大人一樣！澤雨，如果你還是喜歡小熊的橡皮泥，你可以和擁有這盒小熊橡皮泥的同學(xué)，交流一下，看看她能否愿意和你交換著玩一會(huì)？好嗎？“謝謝老師，我明白了！下面我講橡皮泥分發(fā)給大家，請(qǐng)小朋友來玩一玩！
美工活動(dòng)終于可以順利的進(jìn)行了，不過聽了孩子們的對(duì)話，真是讓我目瞪口呆。真正覺得，其實(shí)有些問題是孩子們自己能夠解決的！
這是孩子們第一次在幼兒園，孩子們自己動(dòng)手操作玩橡皮泥，中午時(shí)，我只是用語言來講述了一下，在這次美工活動(dòng)過程中，玩橡皮泥應(yīng)注意的事項(xiàng)，以及用團(tuán)、捏、搓等幾種簡(jiǎn)單的技能方法來進(jìn)行玩橡皮泥。
此時(shí)，孩子們看著，面前的橡皮泥，已經(jīng)興奮不已。有的孩子已經(jīng)開始選擇自己喜歡的顏色，團(tuán)了起來，也有的孩子一邊團(tuán)一邊嘟囔著：“老師說做麻花，要搓兩個(gè)長(zhǎng)條，然后擰在一起就好了！”還有個(gè)別孩子，在我的提示下繼續(xù)捏著他們所喜歡的東西。
最后，在活動(dòng)展示時(shí)，我看到有各種各樣的棒棒糖、麻花、qq糖、糖葫蘆……
沈莘炎舉著自己的作品說：“我見過的麻花是這樣的！”沈玉杰也說：“老師，我吃過的棒棒糖是這樣的.……”其他孩子也在繼續(xù)講述著自己捏出來的作品。
在活動(dòng)的一開始，對(duì)于孩子們的疑問，我并沒有及時(shí)的回答他，而更多的是傾聽周圍孩子們的看法與回答，看看他們是如何處理的。部分孩子思維很清晰，能夠及時(shí)的幫助并解決問題，最后也是以愉悅的心情，如愿的進(jìn)行此次活動(dòng)。
針對(duì)本次美工活動(dòng)，幼兒興趣很高，幼兒第一次接觸橡皮泥，我只是講述制作的過程，并沒有給孩子們?nèi)ナ痉叮蚁牒⒆觽儜?yīng)該有自己的發(fā)揮空間，我不去示范，也是因?yàn)檫@節(jié)美工活動(dòng)并不是太難，孩子們聽了制作過程，應(yīng)該能夠理解和想象出自己喜歡棒棒糖、qq糖、麻花的樣子，更多的給孩子們自由發(fā)揮的空間。
活動(dòng)措施：
美工活動(dòng)的有效組織，其實(shí)需要很多準(zhǔn)備工作，除了材料的提供以外，教師也應(yīng)該考慮到，活動(dòng)前孩子們的疑問以及爭(zhēng)吵也是極為重要的。在活動(dòng)前，或者活動(dòng)過程中，我們教師應(yīng)以觀察為先，根據(jù)具體情況，再進(jìn)行介入、引導(dǎo)，不要著急去回答幼兒的疑問，其他孩子會(huì)有不同的看法與回答。對(duì)于幼兒不要操之過急，給孩子一個(gè)交流、討論、解決問題的空間，我覺得，孩子們之間產(chǎn)生的問題也是任何一個(gè)活動(dòng)中最寶貴的東西，需要教師正確的去處理。
幼兒園案例分析的心得體會(huì)篇十二
案例描述：
上周四我們過生日，因?yàn)?、7月份的孩子一起過，人數(shù)比較多。我們?cè)谇懊娣帕藘蓚€(gè)桌子。唱完生日歌，分完蛋糕我們就為女孩子們梳辮子。吃到一半，小偉喊道“老師，我有鼻涕”，“那你出來拿餐巾紙吧”我對(duì)小偉說?？尚]有出來，左顧右盼的看看邊上的小朋友，又喊“我怎么出來?。俊毙プ谧钪虚g，左右邊都有小朋友，覺得出不來。其實(shí)只要把小椅子往后面一拉，就有空間出來了。我又對(duì)小偉說“自己想想辦法，可以出來的”。結(jié)果小偉的辦法是鉆到桌子底下，爬出來。當(dāng)時(shí)我并沒有糾正他鉆桌子的毛病，只是對(duì)他點(diǎn)點(diǎn)頭，因?yàn)樗朕k法了，只是這個(gè)辦法并不是最合理的。
又過了一會(huì)兒，小偉又喊了“老師，我吃完了”?！昂玫?，那你出來吧，叉子放在小臉盆里，盤子扔掉”。小偉看看手里的盤子和叉子，又喊了“我怎么出來?。俊迸?，原來，手里的東西成了累贅，鉆不了桌子了。其實(shí)那個(gè)時(shí)候，小偉右邊沒有小朋友了，只是小椅子沒有搬走。我又對(duì)小偉說“自己想想辦法，可以出來的”，又使了個(gè)看右邊的眼色。小偉看懂了“看右邊”的意思，把手里的叉子小心翼翼的放在盤子上，用右手笨手笨腳的推開他的障礙物。放完東西，回過頭看看我，我笑瞇瞇的再次向他點(diǎn)點(diǎn)頭，并說：“小偉你真棒?！?BR> 案例分析：
小偉就像很多家庭的孩子一樣，有爸爸媽媽包辦自己的家務(wù)事。早上的衣服、鞋子、襪子等都由媽媽幫著穿。這讓他養(yǎng)成了對(duì)爸媽的依賴性，所以遇到什么事總是先喊老師或阿姨，自己不動(dòng)腦筋想辦法。動(dòng)手能力也就相對(duì)比別的小朋友差，使得小偉到了中班，紐扣還不怎么會(huì)結(jié)?？偸且詾榘⒁袒蚶蠋煏?huì)幫忙，自己坐在小床上或地板上等著。小偉其實(shí)會(huì)做事，但是因?yàn)殄憻挼牟欢啵龅谋葎e人慢，做的比別人差，媽媽看到就會(huì)指責(zé)，使得他有些害怕自己做錯(cuò)，做錯(cuò)后又會(huì)被批評(píng)。這又增加了一項(xiàng)對(duì)自己不自信的頭銜。所以發(fā)生了兩次可以出來卻還要問怎么出來的事件。小偉媽媽也對(duì)我說過，“在家里，明明會(huì)做的題目，問我們好幾遍還不肯下筆，這個(gè)孩子沒用的來?！?BR> 案例反思：
策略一：遇到小偉這樣的孩子，首先要和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，和家長(zhǎng)形成一致。不要認(rèn)為孩子干不好或怕麻煩、圖省事而不讓孩子做，在家堅(jiān)持不當(dāng)他的左右手，放手讓他做，做的錯(cuò)、差沒關(guān)系，只要自己動(dòng)手，就會(huì)得到鍛煉，從鍛煉中進(jìn)步。讓孩子能獲得更多獨(dú)自動(dòng)手的權(quán)利。綱要中寫到：“既要高度重視和滿足幼兒受保護(hù)、受照顧的需要，又要尊重和滿足他們不斷增長(zhǎng)的獨(dú)立要求，避免過渡保護(hù)和包辦代替，鼓勵(lì)并指導(dǎo)幼兒自理、自立的嘗試?！?BR> 策略二：在幼兒園也一樣，教師要多鼓勵(lì)他，用一些肯定的鼓勵(lì)性的話語。比如“你真棒”、“恩，進(jìn)步了，繼續(xù)努力哦”等，鼓勵(lì)孩子自己的事情自己做。教師引導(dǎo)也很重要，上面我就用了一些眼神和手勢(shì)，通過引導(dǎo)找出切入點(diǎn)。
幼兒自理能力已經(jīng)是家長(zhǎng)以及老師們坐下來常提起的話題，大家都希望能解決它，但也不是一朝一夕能改正的，是一個(gè)漫長(zhǎng)又艱難的過程。相信通過家長(zhǎng)、老師和自己的努力，小偉能克服他的依賴性和自主性。一起為小偉加油！
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幼兒園案例分析的心得體會(huì)篇十三
我在游戲結(jié)束后的講評(píng)活動(dòng)中請(qǐng)延延來介紹她是如何玩的，當(dāng)她講述到她和幾個(gè)同伴一起到超市購(gòu)買了物品后聚集在一起進(jìn)行聚餐時(shí)，我邀請(qǐng)他們到集體前面展示給大家看，這時(shí)孩子們的情緒馬上就調(diào)動(dòng)起來了，紛紛說著我們中班時(shí)到金倉湖玩耍時(shí)也是這樣的，我們那時(shí)地上還鋪了一塊桌布，人坐在上面的。于是我就請(qǐng)幼兒說說聚餐時(shí)的一些事情，這時(shí)，延延想起了剛才不能煮東西的事情了，我就請(qǐng)小朋友一起來想辦法解決這個(gè)問題，這時(shí)，幀幀站起來說，可以用我們玩的籃子當(dāng)成鍋來煮東西呀!我就接上去說鍋有了，那么，用什么來燒呢?小元接著我的話說可以用紙，我馬上就給予了肯定，請(qǐng)小朋友再想想除了之以外還可以用什么，于是，孩子們的思維一下子打開了，有的說用報(bào)紙、硬紙板、木板等等，我有問到:現(xiàn)在沒有你們說得這些東西那該怎么辦呢?孩子們這時(shí)都愣住了，不知怎么來回答了。于是，我請(qǐng)小朋友找找班內(nèi)有什么是我們可以用來替代的，這時(shí)，孩子們馬上想到了平時(shí)用的積木、玩游戲用的吸管等等。在師生共同的智慧下有一個(gè)問題得到了圓滿的解決了。
1.從現(xiàn)階段孩子的游戲狀況和年齡特點(diǎn)來看：在日常生活中，孩子隨著年齡增長(zhǎng)教師可利用各種途徑豐富幼兒的`知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，開拓眼界，積累游戲經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過小中班階段舉行的親子活動(dòng)中孩子們進(jìn)行過野餐、聚餐這樣的活動(dòng)，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。因此，在游戲時(shí)將此內(nèi)容靈活地遷移和運(yùn)用游戲中來。在玩娃娃家和日常生活中積累了做飯、做菜的經(jīng)驗(yàn)。所以，當(dāng)有人說生的東西不能吃時(shí)，能馬上想到了將東西煮熟就能吃了，于是就有了煮東西這個(gè)過程。
2.從教師的評(píng)價(jià)方法、手段與實(shí)效來說：對(duì)于游戲過程中出現(xiàn)的一些富有創(chuàng)新的行為、結(jié)果，教師利用講評(píng)時(shí)請(qǐng)幼兒來介紹，并抓住這一小小的創(chuàng)新開展討論。如：孩子們野餐、聚餐時(shí)提供一些輔助的材料如桌布，讓孩子們鋪上桌布后再擺上物品，營(yíng)造更好的游戲氛圍。當(dāng)游戲內(nèi)容逐步深化需要增加一些游戲材料時(shí)，尋找一些替代物，逐步提高幼兒的應(yīng)變能力，使游戲內(nèi)容開展的越來越豐富。這樣不但能啟發(fā)幼兒積極思維，還能豐富游戲情節(jié)，使幼兒在一種直觀、積極、愉快的情緒下參與評(píng)價(jià)，從而收到事半功倍的效果。
幼兒園案例分析的心得體會(huì)篇十四
伊爾潘是我班的一位小朋友，他有一雙大大的眼睛，一身黝黑的健康膚色，教師和小朋友們都說他長(zhǎng)得像個(gè)小運(yùn)動(dòng)選手，尤其是他的嘴異常甜，我們都異常喜歡他.但接下來他的表現(xiàn)讓我感到很為難：
觀察一：早上進(jìn)班級(jí)時(shí)，他會(huì)以沖刺的速度闖進(jìn)教室，熱情的和教師打招呼問好，早餐時(shí)間到了，他會(huì)先看看是什么飯，如果是他不喜歡吃的他會(huì)很生氣的撅起小嘴搬上自我的小板凳坐在最終面說：我不想吃飯，我不吃飯這樣的話，誰要是勸他吃飯他就異常的不情愿，這時(shí)候，教師就會(huì)苦口婆心的勸他哄他他才會(huì)吃一點(diǎn)，看到他最終吃了我們就安心一點(diǎn)了.
觀察二：中午的午飯時(shí)間開始了，伊爾潘趁教師不注意，偷偷的看看今日的午飯時(shí)什么之后看他的表情就明白愛吃還是不愛吃午飯，比方是菜比擬多的炒面、拉面、米飯菜之類的飯他就又搬起小板凳走了坐在最終面，但如果是好吃的沒有放菜的肉抓飯他就會(huì)異?？鞓返陌嵘闲“宓实谝粋€(gè)坐在桌子前面等著教師開飯，每次遇到他不愛吃不想吃的飯時(shí)我們就會(huì)說：伊爾潘，如果你不好好吃飯、吃菜，以后的肉抓飯你都別想吃了！剛開始，這招對(duì)他還挺有用的，但時(shí)間長(zhǎng)了他就還是不愿意吃了！
針對(duì)伊爾潘平時(shí)的表現(xiàn)，我讓本領(lǐng)較強(qiáng)、愛吃菜的幼兒坐在他的身邊，時(shí)常關(guān)心他，照顧他.吃飯的時(shí)候，先讓他和其他幼兒交流，之后教師進(jìn)行鼓勵(lì)、表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)等多種方式.并與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，在家多為孩子不愛吃菜的問題上多給予幫助和支持，讓幼兒從小就懂得吃菜的重要性和益處.讓他在家里時(shí)也學(xué)會(huì)多吃菜，培養(yǎng)他吃菜的興趣和好處.在日?；顒?dòng)中，多加強(qiáng)幼兒的鍛煉以增強(qiáng)幼兒的體質(zhì)，并多開展幼兒的興趣愛好.根據(jù)他的特點(diǎn)，在區(qū)角活動(dòng)時(shí)我為他準(zhǔn)備了許多有關(guān)我愛吃菜這樣的活動(dòng)，讓他也學(xué)著感受，他十分感興趣.每次我都將他的心得體會(huì)展示給大家看，表揚(yáng)他畫得越來越好了.另外，自由活動(dòng)時(shí)，與他多交流，多講道理，他慢慢改掉了這些不良習(xí)慣.
針對(duì)孩子不愛吃菜這一問題，我在平時(shí)注意與孩子多交談，讓他重復(fù)其他幼兒的答復(fù)，并時(shí)常找時(shí)機(jī)讓伊爾潘在團(tuán)體面前講述愛吃菜后有哪些好處.另外，請(qǐng)家長(zhǎng)平時(shí)多與孩子交談，讓孩子在家多聽有關(guān)不要挑食故事，多接觸外面的環(huán)境，在每次的外出活動(dòng)中，陪伴在他身邊，引導(dǎo)他一步一步接近做到不挑食的好習(xí)慣，漸漸地孩子不愛吃菜的壞習(xí)慣有了較大的改善.
幼兒園案例分析的心得體會(huì)篇十五
教學(xué)過程是既“精心預(yù)設(shè)”又“動(dòng)態(tài)生成”的過程，其價(jià)值在于它的“動(dòng)態(tài)”。正因如此，我們強(qiáng)調(diào)過程，強(qiáng)調(diào)幼兒探索新知的經(jīng)歷和獲取新知的體驗(yàn)，追求在“預(yù)設(shè)”“活動(dòng)”“調(diào)控”方面提升教學(xué)過程的有效性。
如我們對(duì)小班活動(dòng)“出鼻血了怎么辦”進(jìn)行了反復(fù)研究，共同探討如何使過程情境更合理，過程組織更優(yōu)化，幼兒參與程度更高。
小三班的a教師安排了三個(gè)環(huán)節(jié)：觀察――討論――游戲。
1、觀察
教師先讓幼兒看多媒體課件的定格畫面――小朋友出鼻血，然后提問：“圖中的小朋友怎么了?他的鼻子為什么會(huì)出血?”
幼兒看著課件馬上回答：“小弟弟的鼻子出血了，因?yàn)樗恿??！背?，孩子們說不出其他原因，于是教師在沒有任何教具的情況下告訴孩子：摔跤了碰到鼻子會(huì)出血，挖鼻孔和多吃辣的東西鼻子也會(huì)出血。
2、討論
教師組織幼兒討論：“怎么做才能讓鼻子不出血?鼻子出血了我們?cè)撛趺崔k?看到小朋友的鼻子出血了怎么辦?”由于幼兒缺乏相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，所以僅用“不要跑”“不要挖鼻子”回答了第一個(gè)問題，后兩個(gè)問題無人能答。教師接著播放多媒體課件，讓幼兒邊看邊說預(yù)防鼻子出血的方法和鼻子出血后的處理方法。
3、配對(duì)游戲
教師先簡(jiǎn)單介紹了一些預(yù)防或造成鼻出血的圖片內(nèi)容，并在黑板上出示了哭臉、笑臉卡片。然后要求幼兒將表現(xiàn)正確處理和預(yù)防鼻出血的卡片放在笑臉旁，反之則放在哭臉旁。對(duì)此，孩子們很高興也很積極，然而操作結(jié)果表明：幼兒并沒有理解、掌握教師講解的知識(shí)。
第一個(gè)環(huán)節(jié)雖為觀察，教師卻只給幼兒看了一個(gè)男孩因?yàn)榱鞅茄薜漠嬅妫跊]有知識(shí)準(zhǔn)備和相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的前提下，孩子們很難回答教師的提問，而教師純粹的口頭小結(jié)顯然對(duì)提高小班幼兒的認(rèn)識(shí)作用甚微。
第二個(gè)環(huán)節(jié)，教師沒有從第一個(gè)環(huán)節(jié)中吸取教訓(xùn)，依然把課件放在討論后出示，使幼兒的討論成了無源之水，同時(shí)組織的討論也太過簡(jiǎn)單。顯然，教師忽視了過程情景的創(chuàng)設(shè)和過程組織的優(yōu)化。
在第二個(gè)環(huán)節(jié)沒有完成目標(biāo)的前提下，教師在第三個(gè)環(huán)節(jié)仍沒采取補(bǔ)救措施，而是按計(jì)劃進(jìn)行配對(duì)游戲。配對(duì)前教師也只是作了簡(jiǎn)單演示，因此，幼兒完不成任務(wù)就不足為奇了。
1、掌握本班幼兒對(duì)該知識(shí)的了解程度，并給予一定的知識(shí)準(zhǔn)備。
2、充實(shí)課件的內(nèi)容，調(diào)整播放時(shí)機(jī)，給幼兒足夠的觀察與討論的時(shí)間。
3、明確活動(dòng)的主線和重點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)情景讓幼兒圍繞“怎樣才能讓鼻子不出血”和“鼻子出血了怎么辦”這兩個(gè)問題展開討論，使活動(dòng)的過程能圍繞主線環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)。
小一班的b教師安排了四個(gè)環(huán)節(jié)：說一說――看一看――找一找――學(xué)一學(xué)。
1、說一說
教師通過灑花露水讓幼兒感知鼻子可以聞到氣味，繼而通過捏鼻子，讓幼兒發(fā)現(xiàn)鼻子的呼吸作用。
2、看一看
教師先讓幼兒看相關(guān)課件，而后組織幼兒討論：“鼻子怎么會(huì)流血的?我們?cè)趺醋霾拍茏尡亲右恢焙荛_心?”因?yàn)橛辛讼惹暗闹R(shí)準(zhǔn)備，再加上教師的肢體語言，孩子們的答案豐富多了：流鼻血是因?yàn)樗?，挖鼻孔，將異物塞入鼻孔，多吃辣的、油炸的食物。而多吃水果、蔬菜，注意休息，加?qiáng)鍛煉，則會(huì)讓鼻子很開心。
3、找一找
教師先出示健康的笑寶寶和出鼻血的哭寶寶，然后根據(jù)卡片內(nèi)容示范將卡片貼在相應(yīng)的寶寶旁邊。接著，幼兒分散操作，教師觀察指導(dǎo)。在操作結(jié)束后，教師作簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)。
4、學(xué)一學(xué)
教師先讓幼兒討論：“自己的鼻子出血了該怎么辦?”在幼兒表達(dá)了“告訴老師”“告訴媽媽”“用餐巾紙塞住鼻孔”等想法后，教師告訴幼兒，出鼻血時(shí)不要怕，也不要哭，要及時(shí)告訴父母、老師。而后又示范了幾種簡(jiǎn)單的處理方法。并讓幼兒在座位上模仿。
第一環(huán)節(jié)，教師為幼兒創(chuàng)設(shè)了體驗(yàn)的情境，幫助幼兒了解了鼻子的作用。第二環(huán)節(jié)，教師利用課件讓幼兒觀察、了解鼻出血的常見原因和預(yù)防方法，使幼兒在視、聽、想三者結(jié)合的過程中達(dá)到教師預(yù)期的目的。但教師在播放課件時(shí)有些手忙腳亂，影響了效果。
第三環(huán)節(jié)，在幼兒基本了解預(yù)防鼻出血的方法后，教師又通過組織配對(duì)游戲，幫助幼兒鞏固知識(shí)。但因?yàn)橛變号鋵?duì)游戲太過分散，所以教師檢查起來非常不便，最終以簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)代替檢查，削弱了該環(huán)節(jié)的有效性。
第四環(huán)節(jié)，教師忽視挖掘和利用幼兒的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)(因?yàn)樗麄儼嗲皫滋靹偤糜袀€(gè)幼兒在戶外活動(dòng)時(shí)出鼻血了，當(dāng)時(shí)是保健教師處理的)，最后的說教也吸引不了幼兒。幼兒在沒有任何操作材料和情景的情況下在座位上模仿，無法真正理解、掌握相關(guān)技能。
1、充分挖掘和利用幼兒的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。
2、掌握播放課件的技術(shù)。
3、將分類標(biāo)記貼在操作卡兩側(cè)，既便于幼兒操作，也便于教師檢查和總結(jié)。
4、最后環(huán)節(jié)可請(qǐng)保健教師示范鼻出血的'處理方法，并讓幼兒運(yùn)用真實(shí)材料進(jìn)行模仿，以積累經(jīng)驗(yàn)。
小二班的c教師同樣安排了四個(gè)環(huán)節(jié)：聞一聞――說一說――貼一貼――學(xué)一學(xué)。
1．聞一聞
活動(dòng)開始，教師在活動(dòng)室里噴了些花露水，然后讓幼兒辨別是什么味道，接著又在自然的對(duì)話中讓幼兒知道：鼻子能聞氣味，不但能聞香味，還能聞臭味。接著教師說：“哎呀!鼻子的本領(lǐng)可真大，可是我們的鼻子也會(huì)受傷，還會(huì)出血呢!”自然轉(zhuǎn)入第二個(gè)環(huán)節(jié)。
2．說一說
教師先播放課件，讓幼兒看幾種平時(shí)不大了解的造成鼻出血的原因，再讓幼兒說說還知道哪些鼻出血的原因，并及時(shí)在黑板上出示對(duì)應(yīng)的圖片，幫助幼兒理解“鼻子怎么會(huì)流血”的問題。而后讓幼兒討論：“怎樣才能使鼻子不受傷、不流血?”因?yàn)橛辛藢?duì)鼻出血原因的認(rèn)識(shí)，孩子們對(duì)于這個(gè)問題的回答相當(dāng)熱烈，而教師接下來的小結(jié)和課件演示更強(qiáng)化了幼兒對(duì)這個(gè)問題的認(rèn)識(shí)，也為下一環(huán)節(jié)的配對(duì)游戲打下了基礎(chǔ)。
3．貼一貼
教師在邊講解邊演示的過程中向幼兒交待配對(duì)的方法與要求，然后讓幼兒大膽配對(duì)，將相關(guān)圖片貼在活動(dòng)室兩側(cè)有對(duì)應(yīng)標(biāo)記的大黑板上。因?yàn)橛辛饲耙画h(huán)節(jié)的鋪墊，孩子們操作起來毫不費(fèi)力。
4．學(xué)一學(xué)
第一環(huán)節(jié)，幼兒在自然的體驗(yàn)及與教師的對(duì)話中感知了鼻子的作用，同時(shí)知道鼻子也會(huì)受傷，還會(huì)出血。
第二環(huán)節(jié)，教師先通過課件讓幼兒了解他們經(jīng)驗(yàn)之外的造成鼻出血的原因，再讓幼兒說出自己知道的鼻子出血的原因并出示對(duì)應(yīng)的圖片，這樣既肯定了幼兒的回答，又使幼兒的經(jīng)驗(yàn)得到共享。
第三環(huán)節(jié)，教師在幼兒了解預(yù)防和處理鼻子出血方法的同時(shí)，明確交待了配對(duì)要求，孩子們很快完成了任務(wù)。
第四環(huán)節(jié)，教師利用幼兒熟悉的同伴、熟悉的情景、熟悉的教師、熟悉的材料，通過讓他們“回憶――觀看――模仿”，使他們對(duì)鼻子出血的處理方法有直接的認(rèn)識(shí)。
整個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)銜接自然，環(huán)環(huán)相扣，針對(duì)班級(jí)幼兒實(shí)際出示的課件和圖片用得恰到好處，既鞏固了幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，又促進(jìn)了已有經(jīng)驗(yàn)的提升，動(dòng)靜交替的環(huán)節(jié)安排始終讓幼兒保持活動(dòng)興趣。
1．活動(dòng)時(shí)可給幼兒更多交流的機(jī)會(huì)。
2．在檢測(cè)幼兒配對(duì)結(jié)果的同時(shí)，可適當(dāng)幫助幼兒回憶相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。
現(xiàn)代教育心理學(xué)研究指出，“學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不僅是一個(gè)接受知識(shí)的過程，而且也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。這個(gè)過程一方面是暴露學(xué)生產(chǎn)生各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程，另一方面是展示學(xué)生發(fā)展聰明才智、形成獨(dú)特個(gè)性與創(chuàng)新成果的過程”。
作為教師，我們應(yīng)該深入研究，讓有效的教學(xué)過程成為滿足幼兒認(rèn)知、心理需要的過程，成為幼兒理解和掌握基本知識(shí)技能的過程，成為幼兒積極思考、主動(dòng)探究、自主發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的過程。
幼兒園案例分析的心得體會(huì)篇一
中班。
鑫鑫（化名）年齡：4歲2個(gè)月性別：女。
敘事法兒童人數(shù)：2成人人數(shù)：3。
鑫鑫從小班開始一向不肯開口說話。
9月6日上午的語言活動(dòng)中，小伙伴們都搶著回答教師提出的問題，鑫鑫看著大家，她的小臉漲得通紅，右手低低地放在左手肘上，舉起了手，眼神一向盯著教師看。教師看到她舉起了手，就讓她回答問題?？僧?dāng)教師說出她的名字時(shí)，鑫鑫就低下頭，兩手搓著裙角。當(dāng)教師鼓勵(lì)她時(shí)，她抬起了眼睛，結(jié)結(jié)巴巴地慢慢地一個(gè)字一個(gè)字地冒出了一句話。教師表揚(yáng)了鑫鑫對(duì)于問題的思考，鑫鑫坐在椅子上，臉上露出笑容看著教師。
1.家人訪談。鑫鑫開口很晚，小時(shí)候只會(huì)用搖頭和點(diǎn)頭來表示，她的脾氣還很倔，凡事要高興了才肯做。
2.同伴訪談?？煽烧f：“鑫鑫講話速度很慢，我聽不懂她講話。”
3.教師間訪談。張教師：“怎樣我喊她起床，她只是哭，什么話也不說呢？我輕輕地問她幾次，她還只是哭，不肯跟我交流。以后我要多關(guān)心她，多和她做朋友，讓她慢慢地和我說話，做朋友。”
4.具體評(píng)價(jià)結(jié)論：
鑫鑫是個(gè)性格內(nèi)向的孩子，語言本事比較薄弱。小班的時(shí)候很少在上課舉手發(fā)言，就是難得舉手發(fā)言，聲音也是小小的，與同伴和教師的交流很少。
鑫鑫語言發(fā)展緩慢，很大一部分原因在于家庭的教養(yǎng)太過于寵愛。她平時(shí)一向和外婆外公生活，年邁的外婆外公爬不動(dòng)樓梯，就經(jīng)常把鑫鑫留在家里和電腦、電視交流、生活。久而久之，她與人交流不會(huì)說話，就點(diǎn)頭搖頭。因?yàn)橥夤馄艜?huì)猜鑫鑫的想法和心思，鑫鑫也習(xí)慣用點(diǎn)頭搖頭來順著外公外婆的心思表達(dá)自我的意思，即使他們說得不對(duì)，她也不喜歡說出自我的想法了。
1.教師要利用早晚接送時(shí)間多與鑫鑫的外公外婆交流，將鑫鑫在幼兒園的表現(xiàn)及時(shí)告知給他們，當(dāng)然交流的語氣要婉轉(zhuǎn)一些，并把我們教師的期望和提議適時(shí)地提出來，取得他們的支持，期望他們多和鑫鑫交流，交流的時(shí)候語速放慢，鼓勵(lì)她表達(dá)簡(jiǎn)單的自我的需求；在家里空余時(shí)間能夠帶鑫鑫和小伙伴一齊玩耍、溝通，促進(jìn)她的語言交往本事。
2.教師要利用校訊通和班級(jí)網(wǎng)站、論壇、電訪等形式，把鑫鑫的提高和期望她的父母一齊協(xié)作的跟鑫鑫父母交流、溝通，并鼓勵(lì)他們抽出時(shí)間多陪陪鑫鑫，不要只是用ipad來打發(fā)孩子的時(shí)間。
3.教師在幼兒園多關(guān)注鑫鑫語言、交往本事的發(fā)展，多鼓勵(lì)她慢慢開口講話，能完整地表達(dá)自我的愿望，和教師逐漸產(chǎn)生親近感和歸屬感，喜歡和教師交流，不要用點(diǎn)頭和搖頭來表達(dá)自我的意愿。教師在鑫鑫有提高的時(shí)候，多鼓勵(lì)，多表揚(yáng)，讓她感受到成功感，逐漸喜歡多講話、多和教師親近、交流。教師多鼓勵(lì)鑫鑫與同伴交往，讓他們有充分交流、交往的機(jī)會(huì)。
我在本次觀察中領(lǐng)悟到了每一個(gè)孩子都是獨(dú)特的個(gè)體，我們作為教師要善于觀察，要多跟孩子和家長(zhǎng)溝通。我作為當(dāng)班教師跟隨鑫鑫一齊經(jīng)歷了小班和中班階段，所以在本學(xué)期進(jìn)入中班后，對(duì)于鑫鑫的語言發(fā)展的點(diǎn)滴成長(zhǎng)是深有感悟的。鑫鑫很聰明，也很敏感，她有時(shí)候即使不說話，她的小眼睛會(huì)仔細(xì)觀察，觀察教師怎樣對(duì)她，觀察同伴怎樣玩，她的心里會(huì)清晰地記錄下教師和同伴對(duì)她的影響。所以，關(guān)注能干、自信、開朗的孩子的同時(shí)，也讓我們的眼睛看一看在角落里不被吸引、內(nèi)向的寶貝吧。
幼兒園案例分析的心得體會(huì)篇二
一天早上，凌達(dá)可也的爸爸急急忙忙跑來幼兒園說："鐘教師，我家可也要請(qǐng)幾天假，昨晚他在床上學(xué)奧特曼的姿勢(shì)，不細(xì)心摔了下來，到醫(yī)院檢查說顱骨有點(diǎn)開裂了，需住院治療。"聽到后，我也有所思索，同時(shí)并祝他早日康復(fù)。
隨即，當(dāng)天我在班上的晨間談話時(shí)對(duì)孩子們趁機(jī)進(jìn)行了一次安全教育，同時(shí)進(jìn)行愛心教育，讓孩子們想想："可也此刻住院了，不能來幼兒園了，他十分想念小朋友們，想到幼兒園來，怎樣辦呢？""我們能夠送點(diǎn)禮物給他。""我們能夠去看他。""能夠打電話給他。"……孩子們你一言我一語地說開了，最終決定，由孩子們自我設(shè)計(jì)動(dòng)手制作各種禮物送給可也，教師代表全班小朋友們?nèi)タ赐?BR> 第二天，帶著孩子們的心愿和祝福，我和黃教師來到可也病房進(jìn)行了一次特殊的家訪活動(dòng)?？梢部吹轿覀兊牡絹恚吲d得從床上蹦起來，他的父母也十分激動(dòng)，異常是看到小朋友們帶來的禮物時(shí)，更是熱淚盈眶。當(dāng)我們準(zhǔn)備離開時(shí)，可也爸爸激動(dòng)地對(duì)我說："教師，這次你們的到來，給我家可也上了人生難忘的一課，讓他感受到了中（2）班教師和小朋友的真切愛意，感受到大家庭的溫暖，多謝你們，這對(duì)他以后的人生成長(zhǎng)起到了很好的作用！"。
過幾天，可也康復(fù)返園了，他爸爸還提了一大袋禮物來分給班上小朋友們，孩子們看到可也的到來，都高興地?fù)肀г谝积R，又笑又跳。
這次家訪活動(dòng)本屬于平常家長(zhǎng)工作，但就是經(jīng)過這次平常的、小小的家訪，讓我感觸頗深，收效很大。深深認(rèn)識(shí)到家訪工作在幼兒教育中的重要性。
一、經(jīng)過家訪，培養(yǎng)了幼兒關(guān)愛之情。
幼兒期是一個(gè)人道德品質(zhì)構(gòu)成的重要時(shí)期，此刻獨(dú)生子女普遍缺乏愛心--關(guān)愛、友愛之心。教人要教心，育才要育德。所以我很好地把握教育契機(jī)，經(jīng)過這次家訪，讓可也感受到全班小朋友和教師對(duì)他的關(guān)愛，感受到了班級(jí)的溫暖，同時(shí)也教育了小朋友之間應(yīng)互相關(guān)愛、互相關(guān)心，讓他們懂得愛是雙方的，有付出就會(huì)有雙倍甚至多倍的回報(bào)。我們?cè)诤⒆觽冃闹胁シN著愛，讓他們收獲著愛。
這次家訪活動(dòng)后，在我們班引起了很大的反響。教師、可也爸爸的行為深深影響著其他孩子和家長(zhǎng)。家長(zhǎng)們都感覺自我的孩子正在變化，懂得關(guān)心、尊重他人。在九九重陽敬老、助殘日訪特殊學(xué)校兒童等愛心活動(dòng)中，家長(zhǎng)和孩子們一齊準(zhǔn)備了好多禮物，拿出自我的一片愛心，讓他們都感受到這種深深的愛意和溫暖。
二、經(jīng)過家訪，加強(qiáng)家園聯(lián)系，達(dá)成家園共育。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出："家庭是幼兒園的重要合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解和主動(dòng)參與，并進(jìn)取支持、幫忙家長(zhǎng)提高教育本事。"經(jīng)過家訪讓教師切身感受幼兒的成長(zhǎng)環(huán)境，了解家長(zhǎng)的素質(zhì)，家庭教育狀況的基礎(chǔ)上，對(duì)幼兒進(jìn)行全面認(rèn)識(shí)、分析、理解，真正實(shí)現(xiàn)"一把鑰匙開一把鎖"，與孩子、家長(zhǎng)等架起聯(lián)系與溝通的橋梁，讓家長(zhǎng)與教師達(dá)成共識(shí)的紐帶，促進(jìn)孩子的健康成長(zhǎng)的重要方式。并且經(jīng)過家訪與家長(zhǎng)溝通交流，也能使家長(zhǎng)更全面、細(xì)致的了解幼兒園的教育宗旨，目的及平時(shí)教師對(duì)每個(gè)孩子所采取的因材施教，也就能使家長(zhǎng)更好地有針對(duì)性地配合教師的教育教學(xué)，使教育效果到達(dá)最佳。
到可也家家訪，經(jīng)過與他爸爸的交談，了解到可也爸爸是個(gè)有素質(zhì)、十分重視幼兒全面發(fā)展的家長(zhǎng)。平常對(duì)孩子的教育注重情感的溝通，也讓他了解到我們教師平時(shí)對(duì)孩子的教育方式、方法，從而在家能更好地配合教師的教育?？梢彩切罗D(zhuǎn)入的，和小朋友交往時(shí)有些偏內(nèi)向，我們教師也采取了各種方法想來改變他的內(nèi)向性格，但因時(shí)間較短收效甚微。經(jīng)過這次家訪，讓可也感受到全班小朋友對(duì)他的關(guān)愛，從而促使他敞開自我的心扉，真正投入到中（2）班這個(gè)大團(tuán)體中去。慢慢地，可也也變得越來越開朗，越來越活潑了。
家訪工作是幼教工作中的一個(gè)重要組成部分，只要我們充分發(fā)揮家訪工作的作用，相信使我們的教育會(huì)增添新的收獲，新的效果。
幼兒園案例分析的心得體會(huì)篇三
：晨晨年令：4歲班級(jí)：中班性格：聰明可愛，活潑好動(dòng)，沒耐心二、特殊表現(xiàn)〈一〉"我第一名，一百分！"晨晨是我班小班升上來的小朋友，他活潑好動(dòng)，思維敏捷，雙手總喜歡擺弄些插塑、小人書、電動(dòng)小玩具等動(dòng)西，上課時(shí)他總是第一個(gè)舉手回答問題，教師問聽懂了沒有，他總是響亮地回答："聽懂啦！"，繪畫活動(dòng)開始了，他趁教師不注意，拿著記號(hào)筆在畫紙上、桌布上亂涂亂畫，要不，就去島亂旁人繪畫，當(dāng)教師走近他時(shí)，他就對(duì)你笑嘻嘻的"教師我不會(huì)畫。"讓你又好氣又好笑。
雖然他反應(yīng)快、靈活、愛動(dòng)腦，是個(gè)聰明的孩子。但他好動(dòng)管不住自我，上課不遵守紀(jì)律，插嘴、坐不住……在一日生活環(huán)節(jié)交接時(shí)，如餐點(diǎn)前后、晨接段等類似這段時(shí)間里他總是拿些教師教具、小人書、油畫棒、教室內(nèi)作品陳設(shè)等等玩或擺弄；在區(qū)域活動(dòng)時(shí)發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)現(xiàn)象，經(jīng)常有小伙伴告狀"教師，晨晨又……"教師們都說帶他很費(fèi)精神，一不注意他就添亂……與家長(zhǎng)交流，爺爺說在家也是這樣，好動(dòng)，管不住，所以巴不得他天天上幼兒園，省事。
（1）家庭教育的原因，由于老人的寵愛倍至，盡其所能滿足其需要，在園顯得隨心所欲，教室里想拿什么拿什么。
（2）缺少玩伴，由于現(xiàn)今都是獨(dú)生子女，他與其他孩子玩耍機(jī)會(huì)少，常常只他一個(gè)人在家里玩，使他難以體會(huì)到與他人合作游戲的歡樂。
（3）天資聰穎，思維敏捷，理解本事強(qiáng)。
鑒于以上這些原因，我們采取了以下的措施：
（1）、與家庭合作，進(jìn)行一致性教育。
在一次放學(xué)后，和晨晨的媽媽進(jìn)行了一次長(zhǎng)談，向她反應(yīng)了晨晨在園的這些情景，并向他宣傳"合作"對(duì)孩子成長(zhǎng)的重要性，期望能夠引起重視，對(duì)他平時(shí)的教育工作提出了幾點(diǎn)提議，比如，對(duì)孩子提出的合理要求我們滿足；多帶孩子與他人交往，在其交往過程中出現(xiàn)問題時(shí)不要過多干涉，平時(shí)能夠和孩子共同游戲，讓孩子慢慢體會(huì)到合作游戲所帶來的歡樂；當(dāng)孩子有了點(diǎn)提高時(shí)能給予鼓勵(lì)。在和我的談話中，晨晨的媽媽漸漸意識(shí)到了問題的嚴(yán)重性，似乎有點(diǎn)緊張，幾次問"那怎樣辦，那怎樣辦？"我告訴他，只要能夠意識(shí)到這個(gè)問題，并重視它，在平時(shí)的日常生活中多關(guān)注這方面的表現(xiàn)，并采取相應(yīng)的措施，有什么問題能夠經(jīng)常和教師交流，相信陽陽會(huì)有所轉(zhuǎn)變，聽我這么一說，她慢慢平靜下來。
（2）、讓孩子清楚一日常規(guī)要求，明白自我該怎樣做是對(duì)的。
在我們?nèi)粘Ｉ睢⒆鳂I(yè)、游戲過程中，我注意告訴陽陽正確的方法，告訴他怎樣就叫守紀(jì)律，怎樣在上課、游戲中進(jìn)行合作，比如搭積木或游戲前，就大家一齊商量，分工合作；遇到矛盾時(shí)，要協(xié)商解決問題；當(dāng)玩具或游戲材料不夠用時(shí)，可相互謙讓、輪流或共同使用；當(dāng)同伴遇到困難時(shí)，要主動(dòng)用動(dòng)作、語言去幫忙他；當(dāng)自我遇到困難時(shí)、一人無法解決時(shí)，能夠主動(dòng)找小朋友協(xié)助，等等。經(jīng)過這些具體的合作情景，幫忙他逐漸習(xí)慣與伙伴合作游玩，在合作中學(xué)會(huì)協(xié)調(diào)。
（3）、有了改變、有了提高及時(shí)鼓勵(lì)和表揚(yáng)當(dāng)晨晨能排隊(duì)參加晨間活動(dòng)并歡樂置身其中，當(dāng)他端坐在位子上進(jìn)取舉手發(fā)言時(shí)，當(dāng)他能安靜坐在位子上進(jìn)餐……我們都表揚(yáng)他"晨晨最安靜，晨晨最守紀(jì)律，晨晨最棒！"當(dāng)晨晨做出合作行為，能較好地與同伴一同合作學(xué)習(xí)或游戲，我都及時(shí)地給予肯定、鼓勵(lì)，如，"你能商量著、合作著搭，真好！""你們倆配合得真好！"，并在《一日生活表現(xiàn)優(yōu)秀表》中添畫五角星，每周五評(píng)給小紅花，給與精神獎(jiǎng)勵(lì)。
經(jīng)過這幾個(gè)月的教育，幫忙，引導(dǎo)，晨晨小朋友基本上改變了好動(dòng)的性格。此刻這個(gè)孩子、常規(guī)意識(shí)、合作意識(shí)增強(qiáng)了，在日?；顒?dòng)中樂于和同伴交往、分享，并在同伴中也有必須的地位，臉上常漾溢著笑容，舉手投足顯得更自信了。家長(zhǎng)反映，此刻我的孩子聽話、懂事多了。
在教師進(jìn)取的教育、鼓勵(lì)和有效的引導(dǎo)下，晨晨養(yǎng)成了良好的一日常規(guī)習(xí)慣，守紀(jì)律了；他的合作意識(shí)與合作本事逐步而有效地得到培養(yǎng)。
幼兒園案例分析的心得體會(huì)篇四
如何有效地對(duì)內(nèi)向幼兒進(jìn)行鼓勵(lì)、欣賞教育。
聰聰是個(gè)平時(shí)不愛說話、不惹事的小男孩，自理本事較差，剪刀、畫畫等更是他的弱項(xiàng)，他總喜歡呆在教師不注意的地方，他也不太喜歡和大家交流，有時(shí)會(huì)自言自語。晨間鍛煉、做操時(shí)，總會(huì)發(fā)現(xiàn)他的一些動(dòng)作不太協(xié)調(diào)，即使教師進(jìn)行了個(gè)別指導(dǎo)，他的提高也不大。一次，在早晨科學(xué)區(qū)活動(dòng)時(shí)，發(fā)現(xiàn)他一個(gè)人很快就把數(shù)物配對(duì)的練習(xí)正確完成了，讓我感到很意外。接下來的日子里，我繼續(xù)觀察，發(fā)現(xiàn)他對(duì)于數(shù)學(xué)掌握的比較好，基本都能獨(dú)立完成練習(xí)。
該幼兒從不愛進(jìn)取表現(xiàn)自我，只是安靜的管好自我，遵守常規(guī)。對(duì)于教師提出的提議，他也只是安靜的理解，不置可否，所以教師往往會(huì)忽視這個(gè)慢半拍的孩子。可是意外的發(fā)現(xiàn)，使我一下子醒悟了，這個(gè)孩子也有聰明的一面，還有很大的提高空間，是值得鼓勵(lì)和肯定的。
我及時(shí)把他的練習(xí)展現(xiàn)給大家看，并當(dāng)眾表揚(yáng)了他，獎(jiǎng)勵(lì)了五角星，他的臉蛋洋溢著無比的自豪和歡樂。在以后的科數(shù)活動(dòng)中，即使他不舉手，我也會(huì)請(qǐng)他單獨(dú)回答問題，果然他的表現(xiàn)得到了大家的肯定，這些肯定無形中增強(qiáng)了他的自信心。而我也會(huì)利用單獨(dú)交流的機(jī)會(huì)鼓勵(lì)他在其它方面加強(qiáng)練習(xí)，并經(jīng)過家校聯(lián)系告知家長(zhǎng)孩子的。提高，以及提出努力的方向，他的家人也很配合，在家培養(yǎng)孩子對(duì)畫畫、剪紙的興趣。此刻，他在其他活動(dòng)中都會(huì)進(jìn)取地動(dòng)腦發(fā)言，而我也發(fā)現(xiàn)他還是個(gè)視野較開闊的孩子。他還會(huì)主動(dòng)告訴我，在家里一向有進(jìn)行畫畫、手工活動(dòng)等。在班級(jí)里，他的身影逐漸活躍起來，周邊交流的朋友也逐漸多起來了，我們共同期待著他的健康成長(zhǎng)。
幼兒園案例分析的心得體會(huì)篇五
背景描述：每個(gè)班級(jí)都會(huì)有反差很大的小朋友，愛學(xué)習(xí)不愛學(xué)習(xí)的，聽話不聽話的，……。我們班的小朋友其其在開始給我的印象就是特淘氣不愛學(xué)習(xí)的小朋友。每次在我上課時(shí)他總是坐不住，叫他發(fā)言他也不會(huì)，我真的很著急。之后我與他的家長(zhǎng)進(jìn)行了溝通，最終達(dá)成了共同努力促進(jìn)提高的`共識(shí)。
案例描述：這一天我發(fā)現(xiàn)其其小朋友上課坐的很直，我下意識(shí)地趕緊表揚(yáng)了他，沒想到整個(gè)10分鐘的聽課中，他都在全神貫注的跟我進(jìn)行互動(dòng)，當(dāng)10分鐘操作過程中他也不像平時(shí)那樣磨磨蹭蹭的，第9個(gè)就交上了作業(yè)，我又當(dāng)著全班小朋友的應(yīng)對(duì)他進(jìn)行了表揚(yáng)?？吹剿d高采烈的表情，我的心里也格外的開心。
反思與策略：人無完人，更何況是一個(gè)處在好動(dòng)時(shí)期的幼兒。作為教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)點(diǎn)適時(shí)的給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)。同時(shí)在發(fā)現(xiàn)幼兒的缺點(diǎn)的時(shí)候，也要找到教育的突破口，對(duì)幼兒進(jìn)行正面的引導(dǎo)。其次做好家園共育是教師取得好的教育效果的最好途徑。
幼兒園案例分析的心得體會(huì)篇六
幼兒園的教育經(jīng)驗(yàn)是兒童健康發(fā)展的基礎(chǔ)條件，幼師對(duì)幼兒的教育會(huì)影響他們的成長(zhǎng)。下面是小編為大家整理的幼兒園教育案例分析，一起來看看吧!
—讓我們牽手，一起走進(jìn)孩子的世界。
案例產(chǎn)生的背景：
當(dāng)前，我國(guó)幼教改革正在向縱深發(fā)展，時(shí)代要求幼兒教育的目的應(yīng)由只對(duì)幼兒傳授知識(shí)技巧轉(zhuǎn)向提高幼兒素質(zhì)，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展上來。然而幼兒教育不僅僅是幼兒園教育，它是幼兒園、家庭、社會(huì)共同的責(zé)任。
我班幼兒大多數(shù)是獨(dú)生子女，這些孩子在生活上得到了父母的關(guān)注，物質(zhì)上得到了充分的滿足，父母對(duì)孩子的期望值很高。如果教育得法;成才率會(huì)很高，否則適得其反。幼兒不僅要有一個(gè)充實(shí)的物質(zhì)環(huán)境，更需要一個(gè)獨(dú)特的精神世界。
《規(guī)程》中明確指出：幼兒園應(yīng)主動(dòng)與幼兒家庭配合，幫助家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)良好的家庭環(huán)境，共同擔(dān)負(fù)教育幼兒的任務(wù)。因此，我們?cè)诩议L(zhǎng)工作中，積極從情感入手，主動(dòng)與家長(zhǎng)聯(lián)系，真心、真實(shí)的去幫助家長(zhǎng)解決教育上的難題，共同關(guān)心孩子的進(jìn)步與成長(zhǎng)，達(dá)到同步教育。案例實(shí)錄：
我們班有個(gè)小朋友叫李佳妮，天真、活波、可愛。有一天，她神情憂郁，不愛吃飯，不想?yún)⒓佑螒?。?dāng)我蹲下去，同情的問她的時(shí)候，她的大眼睛回避了我的目光。我說：“好朋友，看到你的這個(gè)樣子，我的心里好難過。你有什么困難，請(qǐng)告訴我，我會(huì)幫助你的”。她“哇”一聲撲進(jìn)了我的懷里：“爸爸、媽媽吵架了，媽媽不要我了。”“不會(huì)的，老師來幫助你”。我安慰她。
晚上，我和她的母親談了很久，她淚流滿面。我?guī)椭?，分析它們之間的“戰(zhàn)爭(zhēng)”，只是一些瑣事的積累和誤會(huì)。我說：想想你們戀愛的情景，希望你冷靜一下，重新開始。由于你們的爭(zhēng)吵，給孩子幼小的心靈造成了多大的創(chuàng)傷，孩子會(huì)因?yàn)槟銈兊牟缓湍蓝兊糜粲艄褮g”。我又說：“只要佳妮在我班一天，我就要為孩子負(fù)責(zé)，因?yàn)槲覍?shí)在不忍心看孩子那張痛苦的小臉”。事后，我又勸孩子的父親，要他學(xué)會(huì)體貼妻子，關(guān)心孩子，擔(dān)負(fù)起做丈夫和父親的責(zé)任。
在這之后的一段時(shí)間里，我用心觀察佳妮父母的情況，隨時(shí)做一些工作。為此我設(shè)計(jì)了兩次聯(lián)誼活動(dòng)——“全家長(zhǎng)”節(jié)目。通過這個(gè)節(jié)目，使佳妮父母深受感動(dòng)，關(guān)系有了很的大好轉(zhuǎn)?！拔逡弧鼻拔覇柤涯荩骸袄蠋熞豢匆娔隳强鞓返男∧?，就知道爸爸媽媽和好了，是嗎?”她說“爸爸外出打工了，不在家。爸爸打電話給媽媽，說媽媽過生日時(shí)，爸爸要送她一條漂亮的項(xiàng)鏈?！编?，多么真切的希望和燦爛的笑容呀!兒童節(jié)后，佳妮像一只快樂的小鳥飛到我的身邊說：“爸爸、媽媽帶我去兒童游樂場(chǎng)玩了。”那神情令我無限的欣慰和輕松。我為又一個(gè)家庭恢復(fù)了往日的溫馨，為又一個(gè)小朋友綻開了笑臉而高興。
之后，我又在班級(jí)舉行了繪畫比賽，題目是：我有一個(gè)幸福的家。孩子們用自己的小手和五顏六色的畫筆繪出了一幅幅精彩的圖畫。他們都把自己的爸爸媽媽畫得非常漂亮。然后，我把這些作品布置在活動(dòng)室中，請(qǐng)家長(zhǎng)和孩子們共同欣賞。這次活動(dòng)同時(shí)也是一次親子活動(dòng)，加深了父母與孩子的感情，同時(shí)使家庭更加溫馨和諧。
是孩子把老師和家長(zhǎng)緊緊連接在了一起，又是老師和家長(zhǎng)的共同教育，促進(jìn)了孩子的身心健康發(fā)展。
幼兒園教育是多層面，多元化的綜合系統(tǒng)工程，是家庭、幼兒園、社會(huì)密切結(jié)合的綜合整體，在實(shí)踐中，我們的認(rèn)識(shí)不斷得到深化。幼兒良好的素質(zhì)培養(yǎng)，單靠幼兒園老師教育而得不到家長(zhǎng)的密切配合，將流于形式，成為空談。家庭環(huán)境、家長(zhǎng)素質(zhì)、家庭成員的言談舉止、行為習(xí)慣，其滲透性之強(qiáng)，影響之大是不容忽視的。
通過李佳妮小朋友的事情，是我深切感到一個(gè)完整溫馨的家庭對(duì)于一個(gè)孩子的身心健康發(fā)展是有多么深的影響力。作為一名幼兒教師，有責(zé)任觀察，注意每一位幼兒的情緒變化，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)與孩子溝通，并與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，想辦法幫助解決問題，令孩子恢復(fù)天真、活波的精神狀態(tài)。作為家長(zhǎng)，要配合幼教老師的工作，共同為誘餌營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的生長(zhǎng)環(huán)境。
家園手牽手目的就在于促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。家長(zhǎng)和老師有共同的責(zé)任感，一起走進(jìn)孩子的世界!讓我們所做的一切都落實(shí)到“提高幼兒教育”的目標(biāo)上。
于越是從別的幼兒園轉(zhuǎn)到我班的新生，第一次與幼兒見面時(shí)，我記得她就躲在媽媽的背后用膽怯地眼光偷偷地看著我，當(dāng)我看著她時(shí)，她又迅速轉(zhuǎn)移了目光，她媽媽忙解釋道：“這孩子就是這樣，特別膽小?！蔽倚χ鴮?duì)于越說：“沒關(guān)系，過一陣子我們熟悉就好了，對(duì)嗎?”于越依舊一聲不響地躲在媽媽身后，可是一天、兩天、一個(gè)月兩個(gè)月過去了，情況還是沒什么好轉(zhuǎn)。
實(shí)錄一：戶外活動(dòng)時(shí)，小朋友們都興高采烈地玩著“貼人”地游戲，只有于越一個(gè)人站在一旁看，有幾個(gè)小朋友都跑去邀請(qǐng)了，有的說：“于越。你也來一起玩，很好玩地這個(gè)游戲?！庇械恼f：“于越是不是你以前沒玩過現(xiàn)在不會(huì)玩呀，沒關(guān)系，我們和你一起玩好了?！毙∨笥涯阋痪湮乙痪涞?，課于越依舊時(shí)不理不睬的站在一邊。
實(shí)錄二：午餐時(shí)其他小朋友分到飯菜就開始吃了，可于越一定要老師連叫幾次：“于越于越你在干什么，為什么不下去吃飯，快下去吃飯?！彼@才勉強(qiáng)搬椅子下去吃飯，而且也很挑食，她喜歡吃豆制品和肉婁，其余蔬菜一律不吃，我們讓她吃點(diǎn)她不愛吃的菜，她卻索性不吃了。
實(shí)錄三：一次離園時(shí)，她在畫畫，眼看快完成一副作品了，她卻把它撕成了碎片，奶奶來接時(shí)，它就喊道：“你這么那么晚來接，你快把地上的東西蓋我撿起來，不然我就不走了。”小朋友聽了都圍了上來指責(zé)她說：“你這么能這樣，自己的事要自己做才對(duì)?！薄安挥媚銈儊砉芪摇！庇谠缴鷼獾厝碌馈４胧?、分析：
我們針對(duì)幼兒的狀況選擇了每次利用離園時(shí)間與家長(zhǎng)溝通，通過交談對(duì)從小的家庭環(huán)境有了些了解。于越從小一個(gè)人玩，缺少與同伴交往的環(huán)境，使得幼兒入園不知如何跟其他小朋友交流、玩耍。以前的老師、同伴也缺少對(duì)她的關(guān)心。而且從小又奶奶帶大，父母都在外地工作，長(zhǎng)輩過渡溺愛，處處包辦代替，使她的自我服務(wù)、動(dòng)手能力方面不如同年齡幼兒，幼兒個(gè)性好強(qiáng)，在于越成長(zhǎng)過程中，父母由于工作忙，基本沒參與孩子的教育，孩子成長(zhǎng)缺乏父母的參與，使得孩子變得幼稚和依賴，不利于孩子獨(dú)立性格和平衡的家庭情感形成。建立良好師生關(guān)系要每天入園、離園，總要微笑地和她打招呼，鼓勵(lì)她與老師問好，善于發(fā)現(xiàn)她地點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)表揚(yáng)，每天盡量與她交談，使她有一種被接納的心理感受，縮短與老師。同伴間的距離。在活動(dòng)中，為了讓她多說話，我經(jīng)常讓她回答問題，鼓勵(lì)她教育其他幼兒耐心等待，并用鼓勵(lì)的方式表揚(yáng)她的進(jìn)步，經(jīng)常讓她為小朋友做些力所能及的事，盡量創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓她與同伴交流。針對(duì)幼兒的進(jìn)步，及時(shí)反饋與家長(zhǎng)，并要求家長(zhǎng)多放手讓于越做些力所能及的事，多與幼兒交流，請(qǐng)一些小伙伴雙休日去于越家玩，平時(shí)，讓家長(zhǎng)把孩子在家中表現(xiàn)與老師交流，使家園共育達(dá)到一致。到現(xiàn)在為止，在大家齊心協(xié)力之下，于越變開朗，話開始多了，也不會(huì)排斥同伴與身邊人了。
學(xué)會(huì)愛。
獨(dú)生子女的現(xiàn)狀，造成了絕大多數(shù)家庭把幾乎所有的愛和關(guān)注給予了孩子，孩子從出生開始，就由父母、爺爺奶奶、外公外婆圍著他轉(zhuǎn)。他所需要的一切都被大人包辦代替，并且認(rèn)為他得到的一切都是理所當(dāng)然。父母親無原則的愛，客觀上造就了孩子的自私的習(xí)慣，不知道自己還需要去愛別人、關(guān)心別人，更無法體會(huì)到愛別人的樂趣。
在我們班，就有很多這樣不會(huì)愛的孩子。在幼兒園里，他們并不讓人覺得是個(gè)不會(huì)愛的孩子，但在家里就是一個(gè)十足的小霸王，爺爺奶奶，爸爸媽媽，誰都不怕，反而是他們千方百計(jì)的依著他，怕他不高興。
案例過程：
分析：在獨(dú)生子女家庭中，孩子被各種各樣的愛包圍了，孩子沒有得不到的要求，所以，在父母不能滿足孩子的要求時(shí)，孩子是不能接受的，也不會(huì)體諒父母，只會(huì)埋怨。試想，這樣的孩子長(zhǎng)大了，會(huì)是一個(gè)愛父母的孩子嗎?連自己的親人都不愛，他又會(huì)去愛別人嗎!適當(dāng)?shù)膶?duì)孩子說“不”，其實(shí)是對(duì)孩子的愛。
二、今天是笑笑媽媽來接她的，媽媽今天看起來臉色不太好，笑笑說放學(xué)了要去超市，媽媽說：“孩子，今天就不要去了，媽媽今天身體不舒服”，可是笑笑根本沒想著媽媽的身體，而是想著自己要去超市，哭哭啼啼，結(jié)果，媽媽還是答應(yīng)了。
分析：在很多孩子的家里，父母把孩子愛的機(jī)會(huì)壟斷了。如：爸爸下班回來了，孩子想給爸爸掛衣服，放東西，可是爸爸說：“算啦算啦，你還小，自己去玩吧!”孩子處于萌芽狀態(tài)對(duì)別人愛的意識(shí)被爸爸的一句不用擋了回去。因此孩子變的愛不愛別人無所謂，不再關(guān)心別人，也不懂得愛別人了。所以真正愛孩子的父母，要在孩子面前表現(xiàn)得可憐一點(diǎn)，多給孩子一次對(duì)他人施舍愛的機(jī)會(huì)。
反思：
在培養(yǎng)孩子關(guān)心他人、對(duì)人友善的同時(shí)，要注意引導(dǎo)其感受行為的積極結(jié)果。有一些孩子很有愛心，對(duì)人很友善，心中有他人，有好吃的先想到別人，有好玩的先讓給別人，看到別人有困難了總能主動(dòng)地去關(guān)心......，可是每一次的友善和關(guān)心，得到的卻是消極的結(jié)果，如：自己總也玩不上喜歡的玩具等。時(shí)間久了，不管是家長(zhǎng)還是孩子都會(huì)有一種“好心沒好報(bào)”或“吃虧”、“窩囊”的感覺，以后就不再愿意這樣做了。這時(shí)，需要成人，包括家長(zhǎng)和教師有意識(shí)的引導(dǎo)，積極肯定孩子的友善、關(guān)愛等行為，并在同伴面前給予及時(shí)的表揚(yáng)，讓孩子知道這樣做父母、老師、同伴都很喜歡，使其得到情感上的滿足。這樣，孩子體驗(yàn)到積極的行為結(jié)果，其良好的行為才可能得以保持。
一個(gè)會(huì)愛別人的人，才能得到別人的愛。愛是一種感受。一個(gè)人在被他人需要時(shí)，才能感受到自己的價(jià)值;同樣一個(gè)人關(guān)愛別人、關(guān)心他人的過程中也同樣能感受到無窮的快樂。讓孩子學(xué)會(huì)愛，比學(xué)會(huì)更多技巧更重要。
幼兒園案例分析的心得體會(huì)篇七
第一次與丙小朋友接觸，你肯定會(huì)覺得她是個(gè)特文靜的小女孩，可從平時(shí)的觀察與了解中發(fā)現(xiàn)她十分的活潑、調(diào)皮，精神勁特足。就拿每一天的午睡來說吧，她總是那個(gè)唯一睡不著的孩子。針對(duì)這種狀況，我對(duì)她做了如下觀察：
觀察1：幼兒已經(jīng)睡下很久，大部分幼兒都沉沉地睡熟了，但我還是不斷地聽到有誰在小聲地哼唱。這是誰呢？循著聲音尋過去，原先還丙小朋沒睡著。
觀察2：幼兒午睡不久就發(fā)出均勻的呼吸聲，大部分都沉睡在甜甜的夢(mèng)鄉(xiāng)中，這時(shí)我忽然聽到誰在睡夢(mèng)中的哭聲，之后就聽到帶著哭腔的告狀聲："丙小朋掐我！"原先又是丙小朋在睡不著的時(shí)候惹事了。
丙小朋從小就沒有午睡習(xí)慣，在幼兒園里時(shí)光長(zhǎng)了還好，但如果放假回來，便會(huì)有很長(zhǎng)一段時(shí)光睡不著。和她家長(zhǎng)聯(lián)系，家長(zhǎng)反映孩子在家從來不午睡，家長(zhǎng)也忙，懶得哄她睡午覺，久而久之便養(yǎng)成了她不愛午睡的習(xí)慣。
1、采用"循序漸進(jìn)"的方式促進(jìn)其構(gòu)成良好睡眠習(xí)慣。
俗話說得好："一口吃不成胖子。"而壞習(xí)慣也不是一天兩天能改得掉的。對(duì)此，在教育丙小朋時(shí)我沒有一下子要求她改掉不午睡的壞習(xí)慣，而是采用"循序漸進(jìn)"的方式。她開始睡不著，我就坐在她旁邊，有時(shí)拍拍她，有時(shí)給她講一首小故事，幫忙她睡眠。慢慢地她能睡一會(huì)兒了，但不一會(huì)兒就會(huì)醒，醒來以后就在床上翻來翻去，我就讓她起來做一些安靜地游戲，如看書、做手工等。不讓她覺得睡覺是一件苦惱的事。等過了一段時(shí)光我發(fā)現(xiàn)她入睡的速度快了、時(shí)光也長(zhǎng)了。
2、家園配合，共同培養(yǎng)其良好午睡習(xí)慣。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：家園配合是教育幼兒最好的渠道。如果單在幼兒園午睡，而星期天及節(jié)假日在家不午睡的話，那她永遠(yuǎn)無法構(gòu)成良好的睡眠習(xí)慣。為此，我和家長(zhǎng)聯(lián)系，要求家長(zhǎng)和幼兒園配合，使孩子能在在家中也養(yǎng)成午睡習(xí)慣，這樣不間斷地進(jìn)行培養(yǎng)、教育，也就慢慢到達(dá)了預(yù)期的目的。
幼兒園案例分析的心得體會(huì)篇八
午睡起床時(shí)，孩子們正在穿衣服，從活動(dòng)室中傳來了浩浩驚喜的聲音：“肥皂?今天我們吃肥皂?”
“吃肥皂，今天我們吃肥皂!”孩子們歡快地叫著。
“老師，今天的點(diǎn)心是肥皂。”航航和欣欣跑過來告訴我，語氣中流露出一絲神秘。
“哎呀!真的吃肥皂?”我走到活動(dòng)室一看，今天的點(diǎn)心是橘黃色的年糕，乍一看還真像彩色肥皂呢。我拿起一塊年糕自言自語：“真奇怪，今天居然請(qǐng)我們吃肥皂!”同時(shí)故意露出一臉驚喜和疑惑。
“哈哈，老師真的以為是肥皂!”孩子們竊竊私語，那是他們?cè)谛υ捨疫B年糕都認(rèn)不出來呢。
我提了個(gè)問題：“看，這肥皂還像什么?”
“像電腦中的鍵盤?！薄跋駛€(gè)小枕頭?！薄跋褚粡堊雷??！薄跋褚粔K毛巾?！薄?BR> 我說：“你們要是吃肥皂，可別邊吃邊吐泡泡哦!”
“啊?吃肥皂，嘴里吐泡泡?”“我們的嘴里會(huì)吐肥皂泡?”孩子們被我的話逗樂了。
動(dòng)動(dòng)說：“我聽過一個(gè)故事，小蝸牛吃了一塊草莓形香皂后，從嘴里吐出來許多肥皂泡，泡泡還帶著小蝸牛飛上天了呢。”
“對(duì)哦，吃了肥皂會(huì)吐出泡泡。要是你們邊吃肥皂邊吐泡泡飛上了天，我可怎么辦?”我緊鎖眉頭說。
“哈哈哈……我們要是飛上了天，老師就抓不住我們了?！焙⒆觽兇笮?。
我更愁了：“那可糟了，中五班25位小朋友都吐著肥皂泡在天上飛，可老師只有一個(gè)。我怎么才能抓住你們呢?”
哲哲說：“老師別怕，你坐上直升飛機(jī)到天空去抓我們，把我們一個(gè)個(gè)抓回來!”
我連連點(diǎn)頭：“這個(gè)主意好!”
文文說：“老師，你拿一張漁網(wǎng)撒向天空，把我們都網(wǎng)住，帶回來。”
我趕緊拍手：“這個(gè)辦法不錯(cuò)，叫一網(wǎng)打盡?！?BR> 航航說：“老師，你拿一根長(zhǎng)繩子拋到天空中，讓我們抓住繩子，然后把我們一個(gè)個(gè)拉下來?！?BR> 我豎起大拇指稱贊道：“這是個(gè)妙計(jì)，只是老師要花很大的力氣?！?BR> 添添說：“我的辦法是讓老師坐上熱氣球，飛到天空中把我們抓回來?！?BR> 寅寅說：“讓老師變成翼龍來抓我們?！啊?BR> 浩浩說：“讓老師變成奧特曼來抓我們?！?BR> 孩子們積極、投入地想著各種辦法。我把年糕分給孩子們，他們吃得津津有味，似乎在期待著有肥皂泡把他們帶到天空中去。
這是一則隨機(jī)教育的案例，體現(xiàn)了一日生活皆課程的教育理念和教師把握教育契機(jī)的能力。
案例中師幼互動(dòng)積極、愉快，教師以孩子的視角看孩子所看，想孩子所想，達(dá)到了較好的互動(dòng)效果，其策略主要有以下幾點(diǎn)。
1.認(rèn)同孩子的聯(lián)想，接納孩子的情緒反應(yīng)。
孩子把點(diǎn)心說成肥皂，這是一種聯(lián)想。教師從中看到了孩子有關(guān)肥皂的已有經(jīng)驗(yàn)。對(duì)此，教師既不否認(rèn)，也不簡(jiǎn)單肯定，而是故作驚喜和疑惑。此時(shí)，教師的神情和語氣傳遞給孩子的是對(duì)聯(lián)想的認(rèn)同和接納。
整個(gè)事件中，孩子出現(xiàn)了驚喜、興奮等情緒，對(duì)此，教師予以接納，從而營(yíng)造了安全的心理氛圍，使孩子敢想敢說。
2.順應(yīng)孩子的思維特點(diǎn)，提供想象的空間。
教師對(duì)于“肥皂”一說所表現(xiàn)出來的疑惑、好奇，讓孩子們快樂無比，更激發(fā)了孩子們的積極性，為他們后面的想象提供了支持。
教師提出的“這肥皂還像什么”的問題拓展了孩子的思維，促使孩子們運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步聯(lián)想。而教師的“吃肥皂——吐肥皂泡”的聯(lián)想更是調(diào)動(dòng)了孩子的經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)了孩子無限的想象。在民主平等的氣氛中，孩子們的已有經(jīng)驗(yàn)被充分激活，于是，動(dòng)動(dòng)說出了小蝸牛吃香皂吐泡泡的故事情節(jié)。顯然，這樣的故事充滿趣味。教師利用這一信息適時(shí)拋出了第二個(gè)問題：“要是你們邊吃肥皂邊吐泡泡飛上了天，我可怎么辦?”孩子們的思維瞬間活躍起來。此時(shí)，孩子們已從聯(lián)想轉(zhuǎn)為解決問題，思維能力和解決問題的能力得到了提升，在表述自己想象的情節(jié)時(shí)語言表達(dá)能力也得到了發(fā)展。
3.尊重孩子的想象，給予支持性的回應(yīng)。
孩子們積極地運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)想象著各種教師抓小朋友的方法，每一種方法都是一個(gè)有趣的情節(jié)。一幅生動(dòng)的畫面。孩子感受到的是想象的樂趣，此時(shí)的氣氛是積極愉快的。
面對(duì)每一位孩子的想象，教師都專心傾聽、具體反饋，給予尊重和支持。如教師用點(diǎn)頭、拍手、豎起大拇指等動(dòng)作表示對(duì)孩子想法的贊賞，用“這個(gè)主意好”“這個(gè)辦法不錯(cuò)”“這是個(gè)妙計(jì)”等短句表示對(duì)幼兒積極思考的鼓勵(lì)和肯定。
教師回應(yīng)的每一個(gè)神情、每一個(gè)動(dòng)作都給了孩子極大的鼓舞，孩子們感受到的是教師對(duì)自己的關(guān)注。在提供支持性回應(yīng)的同時(shí)，教師還善于提升孩子的已有經(jīng)驗(yàn)，幫助孩子豐富詞匯和表達(dá)經(jīng)驗(yàn)。有了教師的支持性回應(yīng)，孩子們表現(xiàn)得十分自主。
4.調(diào)整角色定位，以孩子的視角體味童真。
在整個(gè)互動(dòng)過程中，教師的角色在引領(lǐng)者、支持者和合作者之間相互轉(zhuǎn)化。在引導(dǎo)孩子的思維從“像什么”到“怎么辦”這一過程中，教師是引領(lǐng)者。而當(dāng)教師以孩子的視角去看孩子看到的世界、去理解孩子的言行時(shí)，教師就是孩子的伙伴。于是，面對(duì)“肥皂”時(shí)教師會(huì)疑惑，面對(duì)“小朋友被泡泡帶上天空”時(shí)教師會(huì)發(fā)愁，面對(duì)“抓泡泡”的方法時(shí)教師會(huì)鼓掌……教師用童心和孩子們一起游戲、享受。教師的一個(gè)親切的微笑、一個(gè)鼓勵(lì)的眼神、一個(gè)贊許的點(diǎn)頭，都會(huì)使幼兒提升自信心，感受由聯(lián)想帶來的愉悅，從而更加積極主動(dòng)地參與活動(dòng)。
1.樹立一日生活皆課程的理念。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》和《浙江省學(xué)前教育保教管理指南(試行)》都提出了“一日生活皆課程”的理念，即幼兒在幼兒園一日生活中的每個(gè)環(huán)節(jié)都是幼兒園課程的一部分，蘊(yùn)含著很多隨機(jī)教育的契機(jī)。教師只有樹立一日生活皆課程的意識(shí)，才能運(yùn)用自己的智慧迅速做出價(jià)值判斷，把握教育契機(jī)，并及時(shí)進(jìn)行有效互動(dòng)，促進(jìn)孩子的發(fā)展。要提升隨機(jī)教育的能力，需要教師擁有敏銳的觀察力、靈活的應(yīng)變能力和豐富的知識(shí)。
2.做到心中有目標(biāo)，眼里有孩子。
隨著課改的深入，以幼兒發(fā)展為本，致力于為幼兒一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)應(yīng)成為學(xué)前教育工作者的行動(dòng)指南。因此，教師要依據(jù)幼兒發(fā)展目標(biāo)，依據(jù)自己對(duì)幼兒細(xì)致的觀察，從他們的活動(dòng)中敏感地捕捉蘊(yùn)含的教育價(jià)值，給予及時(shí)而適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。而這就要求教師心中時(shí)時(shí)有目標(biāo)，眼中處處有孩子，使課程寓于過程之中，寓于生成之中，寓于師幼互動(dòng)之中。
3.形成平等、民主的互動(dòng)氛圍。
師幼互動(dòng)是幼兒園最核心的人際互動(dòng)。在一日生活中，多數(shù)教師比較關(guān)注集體教學(xué)活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)和小組活動(dòng)中的互動(dòng)，而忽視生活活動(dòng)中的互動(dòng)，往往在生活活動(dòng)中扮演組織者、指導(dǎo)者和管理者的角色，導(dǎo)致幼兒的生活活動(dòng)環(huán)節(jié)沉悶、無趣。建立平等、民主的師幼互動(dòng)氛圍，依賴于師幼間積極良好的情感關(guān)系。在日常生活中，教師要善于與孩子建立親密的關(guān)系，以孩子的視角去看孩子看到的世界，用智慧點(diǎn)亮生活活動(dòng)的教育價(jià)值，使幼兒健康快樂地成長(zhǎng)。
幼兒園案例分析的心得體會(huì)篇九
案例背景：回歸初心，探尋教育的目的從國(guó)家近幾年的學(xué)前教育政策法規(guī)中可以看到，增加公辦資源，擴(kuò)大普惠性民辦資源，是必然趨勢(shì)。結(jié)合此次“雙減”政策，可以窺得學(xué)前教育今后的發(fā)展路徑：杜絕提前教育和課外超前教育，以普惠園、公辦園為主要抓手，將重點(diǎn)放在“在幼兒園園內(nèi)不斷提高學(xué)齡前教育質(zhì)量”的方向。作為幼教人，我們深深的感覺到，只有回歸教育的初心，才能尋求更長(zhǎng)久的發(fā)展。尋回初心，必先懂得教育的目的是什么。教育的目的，在于讓教育回歸本真，形成以家庭教育為基礎(chǔ)、學(xué)校教育為基石、社會(huì)教育為補(bǔ)充的一個(gè)良性循環(huán)和互動(dòng)的大教育環(huán)境，更好的為國(guó)家培養(yǎng)高質(zhì)人才。
案例描述：“一日生活皆課程”的新理解。
著名教育家陶行知提出：“生活即教育，一日生活皆課程。”我們不能只把集體活動(dòng)看作是幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而應(yīng)該把幼兒的一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)都賦予教育意義，要做到生活教育化、教育生活化?！彪p減“政策下，要求幼兒園要不斷提升教育質(zhì)量，對(duì)于幼兒園來說，“一日生活皆課程”又具有了特殊的重要意義。
冬天，一只小白鶴飛入?yún)^(qū)幼，在翠綠的樹上、蔥蘢的小山、淺淺的水中覓食、戲水、停駐、翱翔，孩子們喜歡得不得了。小白鶴是我們幼兒園的吉祥物，它的到來為帶領(lǐng)孩子們走進(jìn)園本文化創(chuàng)造了一個(gè)契機(jī)。于是，我和孩子們圍繞小白鶴開展了一系列科學(xué)探索活動(dòng)。
秋天，當(dāng)“166珠海艦”順著長(zhǎng)江逆流而上，孩子們看到了軍艦行駛的整個(gè)過程，他們歡呼著，追逐著，很是激動(dòng)和興奮。從那天起，我跟著孩子們開啟了《166珠海艦》版本課程。孩子們?cè)谡J(rèn)識(shí)軍艦、搭建軍艦的過程中，了解中國(guó)軍事的強(qiáng)大，增強(qiáng)作為一名中國(guó)人的自豪感！
基于這兩次課程的成功開展，我明白了虞永平教授的那句話——“看得見兒童，找得到課程‘’。作為老師要能觀察到兒童的興趣和需要，但不是盲目的追隨兒童的興趣，而是要有價(jià)值判斷，并采用有效的策略，提升兒童的生活經(jīng)驗(yàn)。
幼兒園孩子的生活是隨時(shí)隨地在發(fā)生的，如何在生活中發(fā)現(xiàn)課程、建設(shè)課程，并對(duì)課程進(jìn)行持續(xù)研究和優(yōu)化，這是新時(shí)代、尤其是“雙減”政策下我們幼教人需要認(rèn)真思考的一個(gè)問題。還需要認(rèn)真思考：在一日生活或活動(dòng)中，我們應(yīng)該如何及時(shí)覺察并抓住教育契機(jī)，給孩子以適合他自己的教育；同時(shí)，結(jié)合“雙減”政策，如何進(jìn)一步提高對(duì)幼兒常規(guī)習(xí)慣、尤其是學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這是幼兒園課程建設(shè)和課程研究的重要任務(wù)。
案例反思：課程必須要根據(jù)兒童的興趣和需要做調(diào)整。
不是的。課程必須要根據(jù)兒童的興趣和需要做調(diào)整。
在建構(gòu)軍艦過程中，孩子們會(huì)詢問制造軍艦的人是誰呢？基于這樣的話題，我們又生成了新的課程——《了不起的中國(guó)人》。孩子們認(rèn)識(shí)了更多的英雄人物，了解了他們?cè)诟髯灶I(lǐng)域中做出的杰出貢獻(xiàn)。
所以，幼兒園的課程不是一成不變的，因?yàn)楹⒆硬皇且怀刹蛔兊?，我們既要著手于?dāng)下真實(shí)的兒童生活，更要著眼于兒童未來的發(fā)展。所以，兒童在哪里，課程就在哪里。
幼兒園案例分析的心得體會(huì)篇十
春天來了，我們配合主題教學(xué)活動(dòng)請(qǐng)家長(zhǎng)帶一些小動(dòng)物豐富自然角，培養(yǎng)幼兒的觀察力及對(duì)小動(dòng)物的熱愛之情。于是小朋友們紛紛從家里帶來了各種動(dòng)植物放在我們的自然角，課間、放學(xué)時(shí)孩子們喜歡擠在一起觀察小動(dòng)物。
今天放學(xué)后，幾個(gè)孩子又?jǐn)D在一起欣賞小動(dòng)物——謝豆豆媽媽帶來的大螞蟻。鐵蛋忽然說：“老師，我要把我的小烏龜帶回家?！闭f著，端起烏龜盆就走。滕彰見狀，說：“我也要把小烏龜帶回家?！闭f完，也學(xué)著鐵蛋的樣子把烏龜拿走了。經(jīng)過我的一番引導(dǎo)，滕彰把小烏龜又放了回去，而鐵蛋堅(jiān)決要帶回家。不多時(shí)，鐵蛋的媽媽來了，對(duì)他說：“帶來了，怎么可以再帶回家呢！”鐵蛋才撅著小嘴把烏龜放了回去。
為什么鐵蛋非要把帶來的小烏龜再帶回去呢？這正是幼兒“小氣”行為的一種表現(xiàn)?！半靡婅F蛋帶回自己的東西，他也要帶回”，不僅體現(xiàn)了幼兒的“自我意識(shí)”很強(qiáng)，還說明了幼兒的模仿意識(shí)特別強(qiáng)?！拌F蛋聽了媽媽的話才撅著小嘴把烏龜放了回去”說明鐵蛋是很不情愿地。
一個(gè)孩子一出生，肯定純潔得像一張白紙一樣，為什么會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)有些孩子會(huì)出現(xiàn)各種各樣的心理呢？首先隨著社會(huì)環(huán)境發(fā)生的深刻的變化，現(xiàn)在的幼兒大都是獨(dú)生子女，家庭升華的核心化、小型化的發(fā)展趨勢(shì)，有利于兒童生活環(huán)境的優(yōu)化，但沒有與兄弟姐妹共同生活的經(jīng)驗(yàn)及互愛互讓的經(jīng)驗(yàn)和相應(yīng)的訓(xùn)練，絕大多數(shù)幼兒在“眾星捧月”的氛圍里成長(zhǎng)，習(xí)慣了家長(zhǎng)的呵護(hù)，幼兒成了“家庭中心”，父母對(duì)孩子的過多保護(hù)、遷就，與同伴交往明顯減少，幼兒往往以自我為中心不知道如何去關(guān)心別人，體會(huì)不到與別人分享的快樂，均不利幼兒的社會(huì)化，也為幼兒的“小氣”、“獨(dú)占”、“霸占”的行為滋生了提供了溫床。其次幼兒期的孩子，尤其是小小班的孩子，他們正處于身體、才智迅速增長(zhǎng)的時(shí)期。隨著他們體力、活動(dòng)范圍和活動(dòng)量的增加，他們的好奇心、求知欲日益增強(qiáng)，對(duì)新鮮事物很敏感，但道德認(rèn)識(shí)水平和道德感還處于較低級(jí)階段，是與非往往以自己的愉快或滿足感為標(biāo)準(zhǔn)，易與同伴發(fā)生沖突。他們的自我意識(shí)早已形成和發(fā)展，年齡越小，自我中心意識(shí)越強(qiáng)。因此，分享水平受到幼兒心理發(fā)展水平的制約，這是客觀存在的。從上述案例中發(fā)現(xiàn)，鐵蛋正是如此。有很多孩子只愿意和少數(shù)特定的人分享。還有些幼兒即使有了分享和謙讓的意識(shí)，但在用行動(dòng)表達(dá)時(shí)卻截然相反，這充分說明了幼兒品德發(fā)展中出現(xiàn)了言行不一致的現(xiàn)象，要將分享轉(zhuǎn)化為自覺的行為，還需要進(jìn)一步培養(yǎng)他們的分享能力。
幼兒園案例分析的心得體會(huì)篇十一
美工活動(dòng)，是幼兒園的小朋友所向往的，小班的孩子這個(gè)學(xué)期剛剛?cè)雽W(xué)，對(duì)手工橡皮泥也是沒有什么基礎(chǔ)，但今天，孩子們一看到桌子上的這些橡皮泥，個(gè)個(gè)都興奮不已。好像已經(jīng)知道了，我們今天要干什么似的！
還沒等我開口說話，我們班的小調(diào)皮發(fā)話了：“老師這是橡皮泥嗎？今天我們玩橡皮泥?。刻昧?，我最喜歡捏橡皮泥了！”緊接著任記鵬又說：“還用問嗎？你看就知道是玩橡皮泥呀！要不老師給我們準(zhǔn)備這些東西干嘛！它又不好吃！肯定是用來捏東西的呀！”其他孩子也在說：“是啊，是??！”聽著孩子們講的話，我沒有想到，孩子們竟然如此的喜歡玩橡皮泥！之前我還在想，孩子們第一次接觸橡皮泥，不知道興趣會(huì)如何？現(xiàn)在看來，是我多慮了！
突然，陳葉隆說：“老師，我想要小熊的橡皮泥，我喜歡小熊！”王婧琪說：“不行，不行，小熊的橡皮泥是我的，那是媽媽給我買的！”活動(dòng)還沒開始，陳葉隆和王婧琪就爭(zhēng)吵了起來，他們你一言我一語的，誰都不讓步。這時(shí)，陳春霖說：“我們剛來幼兒園的時(shí)候，不是每個(gè)小朋友都帶來了一盒橡皮泥嗎？還讓老師給我們?cè)谙鹌つ嗟暮凶拥紫?，寫上了名字呢！我們大家可以用自己的那一盒橡皮泥玩?！睂?duì)呀，你們的橡皮泥，老師都給你們貼上標(biāo)簽，寫上名字了，你們可以用自己的橡皮泥，捏出你自己所喜歡的東西！田夢(mèng)妮也在說：“其實(shí)橡皮泥都是一樣的，只是裝有橡皮泥的盒子不一樣，要是不信，讓老師打開，看一看不就知道了！”聽了這話，我馬上打開其中的幾盒橡皮泥，讓小朋友們看！其實(shí)每盒橡皮泥都是一樣的，有的橡皮泥大點(diǎn)，有的小一點(diǎn)，就像夢(mèng)妮說的，只是盒子不一樣罷了！田旭輝說：“我能用的是橡皮泥，又不是盒子。老師，你說，我說的對(duì)嗎？！”對(duì)，對(duì)，你們說的都對(duì)！現(xiàn)在我才知道，原來我們小班的孩子一點(diǎn)都不小，說話就像個(gè)小大人一樣！澤雨，如果你還是喜歡小熊的橡皮泥，你可以和擁有這盒小熊橡皮泥的同學(xué)，交流一下，看看她能否愿意和你交換著玩一會(huì)？好嗎？“謝謝老師，我明白了！下面我講橡皮泥分發(fā)給大家，請(qǐng)小朋友來玩一玩！
美工活動(dòng)終于可以順利的進(jìn)行了，不過聽了孩子們的對(duì)話，真是讓我目瞪口呆。真正覺得，其實(shí)有些問題是孩子們自己能夠解決的！
這是孩子們第一次在幼兒園，孩子們自己動(dòng)手操作玩橡皮泥，中午時(shí)，我只是用語言來講述了一下，在這次美工活動(dòng)過程中，玩橡皮泥應(yīng)注意的事項(xiàng)，以及用團(tuán)、捏、搓等幾種簡(jiǎn)單的技能方法來進(jìn)行玩橡皮泥。
此時(shí)，孩子們看著，面前的橡皮泥，已經(jīng)興奮不已。有的孩子已經(jīng)開始選擇自己喜歡的顏色，團(tuán)了起來，也有的孩子一邊團(tuán)一邊嘟囔著：“老師說做麻花，要搓兩個(gè)長(zhǎng)條，然后擰在一起就好了！”還有個(gè)別孩子，在我的提示下繼續(xù)捏著他們所喜歡的東西。
最后，在活動(dòng)展示時(shí)，我看到有各種各樣的棒棒糖、麻花、qq糖、糖葫蘆……
沈莘炎舉著自己的作品說：“我見過的麻花是這樣的！”沈玉杰也說：“老師，我吃過的棒棒糖是這樣的.……”其他孩子也在繼續(xù)講述著自己捏出來的作品。
在活動(dòng)的一開始，對(duì)于孩子們的疑問，我并沒有及時(shí)的回答他，而更多的是傾聽周圍孩子們的看法與回答，看看他們是如何處理的。部分孩子思維很清晰，能夠及時(shí)的幫助并解決問題，最后也是以愉悅的心情，如愿的進(jìn)行此次活動(dòng)。
針對(duì)本次美工活動(dòng)，幼兒興趣很高，幼兒第一次接觸橡皮泥，我只是講述制作的過程，并沒有給孩子們?nèi)ナ痉叮蚁牒⒆觽儜?yīng)該有自己的發(fā)揮空間，我不去示范，也是因?yàn)檫@節(jié)美工活動(dòng)并不是太難，孩子們聽了制作過程，應(yīng)該能夠理解和想象出自己喜歡棒棒糖、qq糖、麻花的樣子，更多的給孩子們自由發(fā)揮的空間。
活動(dòng)措施：
美工活動(dòng)的有效組織，其實(shí)需要很多準(zhǔn)備工作，除了材料的提供以外，教師也應(yīng)該考慮到，活動(dòng)前孩子們的疑問以及爭(zhēng)吵也是極為重要的。在活動(dòng)前，或者活動(dòng)過程中，我們教師應(yīng)以觀察為先，根據(jù)具體情況，再進(jìn)行介入、引導(dǎo)，不要著急去回答幼兒的疑問，其他孩子會(huì)有不同的看法與回答。對(duì)于幼兒不要操之過急，給孩子一個(gè)交流、討論、解決問題的空間，我覺得，孩子們之間產(chǎn)生的問題也是任何一個(gè)活動(dòng)中最寶貴的東西，需要教師正確的去處理。
幼兒園案例分析的心得體會(huì)篇十二
案例描述：
上周四我們過生日，因?yàn)?、7月份的孩子一起過，人數(shù)比較多。我們?cè)谇懊娣帕藘蓚€(gè)桌子。唱完生日歌，分完蛋糕我們就為女孩子們梳辮子。吃到一半，小偉喊道“老師，我有鼻涕”，“那你出來拿餐巾紙吧”我對(duì)小偉說?？尚]有出來，左顧右盼的看看邊上的小朋友，又喊“我怎么出來?。俊毙プ谧钪虚g，左右邊都有小朋友，覺得出不來。其實(shí)只要把小椅子往后面一拉，就有空間出來了。我又對(duì)小偉說“自己想想辦法，可以出來的”。結(jié)果小偉的辦法是鉆到桌子底下，爬出來。當(dāng)時(shí)我并沒有糾正他鉆桌子的毛病，只是對(duì)他點(diǎn)點(diǎn)頭，因?yàn)樗朕k法了，只是這個(gè)辦法并不是最合理的。
又過了一會(huì)兒，小偉又喊了“老師，我吃完了”?！昂玫?，那你出來吧，叉子放在小臉盆里，盤子扔掉”。小偉看看手里的盤子和叉子，又喊了“我怎么出來?。俊迸?，原來，手里的東西成了累贅，鉆不了桌子了。其實(shí)那個(gè)時(shí)候，小偉右邊沒有小朋友了，只是小椅子沒有搬走。我又對(duì)小偉說“自己想想辦法，可以出來的”，又使了個(gè)看右邊的眼色。小偉看懂了“看右邊”的意思，把手里的叉子小心翼翼的放在盤子上，用右手笨手笨腳的推開他的障礙物。放完東西，回過頭看看我，我笑瞇瞇的再次向他點(diǎn)點(diǎn)頭，并說：“小偉你真棒?！?BR> 案例分析：
小偉就像很多家庭的孩子一樣，有爸爸媽媽包辦自己的家務(wù)事。早上的衣服、鞋子、襪子等都由媽媽幫著穿。這讓他養(yǎng)成了對(duì)爸媽的依賴性，所以遇到什么事總是先喊老師或阿姨，自己不動(dòng)腦筋想辦法。動(dòng)手能力也就相對(duì)比別的小朋友差，使得小偉到了中班，紐扣還不怎么會(huì)結(jié)?？偸且詾榘⒁袒蚶蠋煏?huì)幫忙，自己坐在小床上或地板上等著。小偉其實(shí)會(huì)做事，但是因?yàn)殄憻挼牟欢啵龅谋葎e人慢，做的比別人差，媽媽看到就會(huì)指責(zé)，使得他有些害怕自己做錯(cuò)，做錯(cuò)后又會(huì)被批評(píng)。這又增加了一項(xiàng)對(duì)自己不自信的頭銜。所以發(fā)生了兩次可以出來卻還要問怎么出來的事件。小偉媽媽也對(duì)我說過，“在家里，明明會(huì)做的題目，問我們好幾遍還不肯下筆，這個(gè)孩子沒用的來?！?BR> 案例反思：
策略一：遇到小偉這樣的孩子，首先要和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，和家長(zhǎng)形成一致。不要認(rèn)為孩子干不好或怕麻煩、圖省事而不讓孩子做，在家堅(jiān)持不當(dāng)他的左右手，放手讓他做，做的錯(cuò)、差沒關(guān)系，只要自己動(dòng)手，就會(huì)得到鍛煉，從鍛煉中進(jìn)步。讓孩子能獲得更多獨(dú)自動(dòng)手的權(quán)利。綱要中寫到：“既要高度重視和滿足幼兒受保護(hù)、受照顧的需要，又要尊重和滿足他們不斷增長(zhǎng)的獨(dú)立要求，避免過渡保護(hù)和包辦代替，鼓勵(lì)并指導(dǎo)幼兒自理、自立的嘗試?！?BR> 策略二：在幼兒園也一樣，教師要多鼓勵(lì)他，用一些肯定的鼓勵(lì)性的話語。比如“你真棒”、“恩，進(jìn)步了，繼續(xù)努力哦”等，鼓勵(lì)孩子自己的事情自己做。教師引導(dǎo)也很重要，上面我就用了一些眼神和手勢(shì)，通過引導(dǎo)找出切入點(diǎn)。
幼兒自理能力已經(jīng)是家長(zhǎng)以及老師們坐下來常提起的話題，大家都希望能解決它，但也不是一朝一夕能改正的，是一個(gè)漫長(zhǎng)又艱難的過程。相信通過家長(zhǎng)、老師和自己的努力，小偉能克服他的依賴性和自主性。一起為小偉加油！
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幼兒園案例分析的心得體會(huì)篇十三
我在游戲結(jié)束后的講評(píng)活動(dòng)中請(qǐng)延延來介紹她是如何玩的，當(dāng)她講述到她和幾個(gè)同伴一起到超市購(gòu)買了物品后聚集在一起進(jìn)行聚餐時(shí)，我邀請(qǐng)他們到集體前面展示給大家看，這時(shí)孩子們的情緒馬上就調(diào)動(dòng)起來了，紛紛說著我們中班時(shí)到金倉湖玩耍時(shí)也是這樣的，我們那時(shí)地上還鋪了一塊桌布，人坐在上面的。于是我就請(qǐng)幼兒說說聚餐時(shí)的一些事情，這時(shí)，延延想起了剛才不能煮東西的事情了，我就請(qǐng)小朋友一起來想辦法解決這個(gè)問題，這時(shí)，幀幀站起來說，可以用我們玩的籃子當(dāng)成鍋來煮東西呀!我就接上去說鍋有了，那么，用什么來燒呢?小元接著我的話說可以用紙，我馬上就給予了肯定，請(qǐng)小朋友再想想除了之以外還可以用什么，于是，孩子們的思維一下子打開了，有的說用報(bào)紙、硬紙板、木板等等，我有問到:現(xiàn)在沒有你們說得這些東西那該怎么辦呢?孩子們這時(shí)都愣住了，不知怎么來回答了。于是，我請(qǐng)小朋友找找班內(nèi)有什么是我們可以用來替代的，這時(shí)，孩子們馬上想到了平時(shí)用的積木、玩游戲用的吸管等等。在師生共同的智慧下有一個(gè)問題得到了圓滿的解決了。
1.從現(xiàn)階段孩子的游戲狀況和年齡特點(diǎn)來看：在日常生活中，孩子隨著年齡增長(zhǎng)教師可利用各種途徑豐富幼兒的`知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，開拓眼界，積累游戲經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過小中班階段舉行的親子活動(dòng)中孩子們進(jìn)行過野餐、聚餐這樣的活動(dòng)，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。因此，在游戲時(shí)將此內(nèi)容靈活地遷移和運(yùn)用游戲中來。在玩娃娃家和日常生活中積累了做飯、做菜的經(jīng)驗(yàn)。所以，當(dāng)有人說生的東西不能吃時(shí)，能馬上想到了將東西煮熟就能吃了，于是就有了煮東西這個(gè)過程。
2.從教師的評(píng)價(jià)方法、手段與實(shí)效來說：對(duì)于游戲過程中出現(xiàn)的一些富有創(chuàng)新的行為、結(jié)果，教師利用講評(píng)時(shí)請(qǐng)幼兒來介紹，并抓住這一小小的創(chuàng)新開展討論。如：孩子們野餐、聚餐時(shí)提供一些輔助的材料如桌布，讓孩子們鋪上桌布后再擺上物品，營(yíng)造更好的游戲氛圍。當(dāng)游戲內(nèi)容逐步深化需要增加一些游戲材料時(shí)，尋找一些替代物，逐步提高幼兒的應(yīng)變能力，使游戲內(nèi)容開展的越來越豐富。這樣不但能啟發(fā)幼兒積極思維，還能豐富游戲情節(jié)，使幼兒在一種直觀、積極、愉快的情緒下參與評(píng)價(jià)，從而收到事半功倍的效果。
幼兒園案例分析的心得體會(huì)篇十四
伊爾潘是我班的一位小朋友，他有一雙大大的眼睛，一身黝黑的健康膚色，教師和小朋友們都說他長(zhǎng)得像個(gè)小運(yùn)動(dòng)選手，尤其是他的嘴異常甜，我們都異常喜歡他.但接下來他的表現(xiàn)讓我感到很為難：
觀察一：早上進(jìn)班級(jí)時(shí)，他會(huì)以沖刺的速度闖進(jìn)教室，熱情的和教師打招呼問好，早餐時(shí)間到了，他會(huì)先看看是什么飯，如果是他不喜歡吃的他會(huì)很生氣的撅起小嘴搬上自我的小板凳坐在最終面說：我不想吃飯，我不吃飯這樣的話，誰要是勸他吃飯他就異常的不情愿，這時(shí)候，教師就會(huì)苦口婆心的勸他哄他他才會(huì)吃一點(diǎn)，看到他最終吃了我們就安心一點(diǎn)了.
觀察二：中午的午飯時(shí)間開始了，伊爾潘趁教師不注意，偷偷的看看今日的午飯時(shí)什么之后看他的表情就明白愛吃還是不愛吃午飯，比方是菜比擬多的炒面、拉面、米飯菜之類的飯他就又搬起小板凳走了坐在最終面，但如果是好吃的沒有放菜的肉抓飯他就會(huì)異?？鞓返陌嵘闲“宓实谝粋€(gè)坐在桌子前面等著教師開飯，每次遇到他不愛吃不想吃的飯時(shí)我們就會(huì)說：伊爾潘，如果你不好好吃飯、吃菜，以后的肉抓飯你都別想吃了！剛開始，這招對(duì)他還挺有用的，但時(shí)間長(zhǎng)了他就還是不愿意吃了！
針對(duì)伊爾潘平時(shí)的表現(xiàn)，我讓本領(lǐng)較強(qiáng)、愛吃菜的幼兒坐在他的身邊，時(shí)常關(guān)心他，照顧他.吃飯的時(shí)候，先讓他和其他幼兒交流，之后教師進(jìn)行鼓勵(lì)、表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)等多種方式.并與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，在家多為孩子不愛吃菜的問題上多給予幫助和支持，讓幼兒從小就懂得吃菜的重要性和益處.讓他在家里時(shí)也學(xué)會(huì)多吃菜，培養(yǎng)他吃菜的興趣和好處.在日?；顒?dòng)中，多加強(qiáng)幼兒的鍛煉以增強(qiáng)幼兒的體質(zhì)，并多開展幼兒的興趣愛好.根據(jù)他的特點(diǎn)，在區(qū)角活動(dòng)時(shí)我為他準(zhǔn)備了許多有關(guān)我愛吃菜這樣的活動(dòng)，讓他也學(xué)著感受，他十分感興趣.每次我都將他的心得體會(huì)展示給大家看，表揚(yáng)他畫得越來越好了.另外，自由活動(dòng)時(shí)，與他多交流，多講道理，他慢慢改掉了這些不良習(xí)慣.
針對(duì)孩子不愛吃菜這一問題，我在平時(shí)注意與孩子多交談，讓他重復(fù)其他幼兒的答復(fù)，并時(shí)常找時(shí)機(jī)讓伊爾潘在團(tuán)體面前講述愛吃菜后有哪些好處.另外，請(qǐng)家長(zhǎng)平時(shí)多與孩子交談，讓孩子在家多聽有關(guān)不要挑食故事，多接觸外面的環(huán)境，在每次的外出活動(dòng)中，陪伴在他身邊，引導(dǎo)他一步一步接近做到不挑食的好習(xí)慣，漸漸地孩子不愛吃菜的壞習(xí)慣有了較大的改善.
幼兒園案例分析的心得體會(huì)篇十五
教學(xué)過程是既“精心預(yù)設(shè)”又“動(dòng)態(tài)生成”的過程，其價(jià)值在于它的“動(dòng)態(tài)”。正因如此，我們強(qiáng)調(diào)過程，強(qiáng)調(diào)幼兒探索新知的經(jīng)歷和獲取新知的體驗(yàn)，追求在“預(yù)設(shè)”“活動(dòng)”“調(diào)控”方面提升教學(xué)過程的有效性。
如我們對(duì)小班活動(dòng)“出鼻血了怎么辦”進(jìn)行了反復(fù)研究，共同探討如何使過程情境更合理，過程組織更優(yōu)化，幼兒參與程度更高。
小三班的a教師安排了三個(gè)環(huán)節(jié)：觀察――討論――游戲。
1、觀察
教師先讓幼兒看多媒體課件的定格畫面――小朋友出鼻血，然后提問：“圖中的小朋友怎么了?他的鼻子為什么會(huì)出血?”
幼兒看著課件馬上回答：“小弟弟的鼻子出血了，因?yàn)樗恿??！背?，孩子們說不出其他原因，于是教師在沒有任何教具的情況下告訴孩子：摔跤了碰到鼻子會(huì)出血，挖鼻孔和多吃辣的東西鼻子也會(huì)出血。
2、討論
教師組織幼兒討論：“怎么做才能讓鼻子不出血?鼻子出血了我們?cè)撛趺崔k?看到小朋友的鼻子出血了怎么辦?”由于幼兒缺乏相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，所以僅用“不要跑”“不要挖鼻子”回答了第一個(gè)問題，后兩個(gè)問題無人能答。教師接著播放多媒體課件，讓幼兒邊看邊說預(yù)防鼻子出血的方法和鼻子出血后的處理方法。
3、配對(duì)游戲
教師先簡(jiǎn)單介紹了一些預(yù)防或造成鼻出血的圖片內(nèi)容，并在黑板上出示了哭臉、笑臉卡片。然后要求幼兒將表現(xiàn)正確處理和預(yù)防鼻出血的卡片放在笑臉旁，反之則放在哭臉旁。對(duì)此，孩子們很高興也很積極，然而操作結(jié)果表明：幼兒并沒有理解、掌握教師講解的知識(shí)。
第一個(gè)環(huán)節(jié)雖為觀察，教師卻只給幼兒看了一個(gè)男孩因?yàn)榱鞅茄薜漠嬅妫跊]有知識(shí)準(zhǔn)備和相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的前提下，孩子們很難回答教師的提問，而教師純粹的口頭小結(jié)顯然對(duì)提高小班幼兒的認(rèn)識(shí)作用甚微。
第二個(gè)環(huán)節(jié)，教師沒有從第一個(gè)環(huán)節(jié)中吸取教訓(xùn)，依然把課件放在討論后出示，使幼兒的討論成了無源之水，同時(shí)組織的討論也太過簡(jiǎn)單。顯然，教師忽視了過程情景的創(chuàng)設(shè)和過程組織的優(yōu)化。
在第二個(gè)環(huán)節(jié)沒有完成目標(biāo)的前提下，教師在第三個(gè)環(huán)節(jié)仍沒采取補(bǔ)救措施，而是按計(jì)劃進(jìn)行配對(duì)游戲。配對(duì)前教師也只是作了簡(jiǎn)單演示，因此，幼兒完不成任務(wù)就不足為奇了。
1、掌握本班幼兒對(duì)該知識(shí)的了解程度，并給予一定的知識(shí)準(zhǔn)備。
2、充實(shí)課件的內(nèi)容，調(diào)整播放時(shí)機(jī)，給幼兒足夠的觀察與討論的時(shí)間。
3、明確活動(dòng)的主線和重點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)情景讓幼兒圍繞“怎樣才能讓鼻子不出血”和“鼻子出血了怎么辦”這兩個(gè)問題展開討論，使活動(dòng)的過程能圍繞主線環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)。
小一班的b教師安排了四個(gè)環(huán)節(jié)：說一說――看一看――找一找――學(xué)一學(xué)。
1、說一說
教師通過灑花露水讓幼兒感知鼻子可以聞到氣味，繼而通過捏鼻子，讓幼兒發(fā)現(xiàn)鼻子的呼吸作用。
2、看一看
教師先讓幼兒看相關(guān)課件，而后組織幼兒討論：“鼻子怎么會(huì)流血的?我們?cè)趺醋霾拍茏尡亲右恢焙荛_心?”因?yàn)橛辛讼惹暗闹R(shí)準(zhǔn)備，再加上教師的肢體語言，孩子們的答案豐富多了：流鼻血是因?yàn)樗?，挖鼻孔，將異物塞入鼻孔，多吃辣的、油炸的食物。而多吃水果、蔬菜，注意休息，加?qiáng)鍛煉，則會(huì)讓鼻子很開心。
3、找一找
教師先出示健康的笑寶寶和出鼻血的哭寶寶，然后根據(jù)卡片內(nèi)容示范將卡片貼在相應(yīng)的寶寶旁邊。接著，幼兒分散操作，教師觀察指導(dǎo)。在操作結(jié)束后，教師作簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)。
4、學(xué)一學(xué)
教師先讓幼兒討論：“自己的鼻子出血了該怎么辦?”在幼兒表達(dá)了“告訴老師”“告訴媽媽”“用餐巾紙塞住鼻孔”等想法后，教師告訴幼兒，出鼻血時(shí)不要怕，也不要哭，要及時(shí)告訴父母、老師。而后又示范了幾種簡(jiǎn)單的處理方法。并讓幼兒在座位上模仿。
第一環(huán)節(jié)，教師為幼兒創(chuàng)設(shè)了體驗(yàn)的情境，幫助幼兒了解了鼻子的作用。第二環(huán)節(jié)，教師利用課件讓幼兒觀察、了解鼻出血的常見原因和預(yù)防方法，使幼兒在視、聽、想三者結(jié)合的過程中達(dá)到教師預(yù)期的目的。但教師在播放課件時(shí)有些手忙腳亂，影響了效果。
第三環(huán)節(jié)，在幼兒基本了解預(yù)防鼻出血的方法后，教師又通過組織配對(duì)游戲，幫助幼兒鞏固知識(shí)。但因?yàn)橛變号鋵?duì)游戲太過分散，所以教師檢查起來非常不便，最終以簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)代替檢查，削弱了該環(huán)節(jié)的有效性。
第四環(huán)節(jié)，教師忽視挖掘和利用幼兒的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)(因?yàn)樗麄儼嗲皫滋靹偤糜袀€(gè)幼兒在戶外活動(dòng)時(shí)出鼻血了，當(dāng)時(shí)是保健教師處理的)，最后的說教也吸引不了幼兒。幼兒在沒有任何操作材料和情景的情況下在座位上模仿，無法真正理解、掌握相關(guān)技能。
1、充分挖掘和利用幼兒的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。
2、掌握播放課件的技術(shù)。
3、將分類標(biāo)記貼在操作卡兩側(cè)，既便于幼兒操作，也便于教師檢查和總結(jié)。
4、最后環(huán)節(jié)可請(qǐng)保健教師示范鼻出血的'處理方法，并讓幼兒運(yùn)用真實(shí)材料進(jìn)行模仿，以積累經(jīng)驗(yàn)。
小二班的c教師同樣安排了四個(gè)環(huán)節(jié)：聞一聞――說一說――貼一貼――學(xué)一學(xué)。
1．聞一聞
活動(dòng)開始，教師在活動(dòng)室里噴了些花露水，然后讓幼兒辨別是什么味道，接著又在自然的對(duì)話中讓幼兒知道：鼻子能聞氣味，不但能聞香味，還能聞臭味。接著教師說：“哎呀!鼻子的本領(lǐng)可真大，可是我們的鼻子也會(huì)受傷，還會(huì)出血呢!”自然轉(zhuǎn)入第二個(gè)環(huán)節(jié)。
2．說一說
教師先播放課件，讓幼兒看幾種平時(shí)不大了解的造成鼻出血的原因，再讓幼兒說說還知道哪些鼻出血的原因，并及時(shí)在黑板上出示對(duì)應(yīng)的圖片，幫助幼兒理解“鼻子怎么會(huì)流血”的問題。而后讓幼兒討論：“怎樣才能使鼻子不受傷、不流血?”因?yàn)橛辛藢?duì)鼻出血原因的認(rèn)識(shí)，孩子們對(duì)于這個(gè)問題的回答相當(dāng)熱烈，而教師接下來的小結(jié)和課件演示更強(qiáng)化了幼兒對(duì)這個(gè)問題的認(rèn)識(shí)，也為下一環(huán)節(jié)的配對(duì)游戲打下了基礎(chǔ)。
3．貼一貼
教師在邊講解邊演示的過程中向幼兒交待配對(duì)的方法與要求，然后讓幼兒大膽配對(duì)，將相關(guān)圖片貼在活動(dòng)室兩側(cè)有對(duì)應(yīng)標(biāo)記的大黑板上。因?yàn)橛辛饲耙画h(huán)節(jié)的鋪墊，孩子們操作起來毫不費(fèi)力。
4．學(xué)一學(xué)
第一環(huán)節(jié)，幼兒在自然的體驗(yàn)及與教師的對(duì)話中感知了鼻子的作用，同時(shí)知道鼻子也會(huì)受傷，還會(huì)出血。
第二環(huán)節(jié)，教師先通過課件讓幼兒了解他們經(jīng)驗(yàn)之外的造成鼻出血的原因，再讓幼兒說出自己知道的鼻子出血的原因并出示對(duì)應(yīng)的圖片，這樣既肯定了幼兒的回答，又使幼兒的經(jīng)驗(yàn)得到共享。
第三環(huán)節(jié)，教師在幼兒了解預(yù)防和處理鼻子出血方法的同時(shí)，明確交待了配對(duì)要求，孩子們很快完成了任務(wù)。
第四環(huán)節(jié)，教師利用幼兒熟悉的同伴、熟悉的情景、熟悉的教師、熟悉的材料，通過讓他們“回憶――觀看――模仿”，使他們對(duì)鼻子出血的處理方法有直接的認(rèn)識(shí)。
整個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)銜接自然，環(huán)環(huán)相扣，針對(duì)班級(jí)幼兒實(shí)際出示的課件和圖片用得恰到好處，既鞏固了幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，又促進(jìn)了已有經(jīng)驗(yàn)的提升，動(dòng)靜交替的環(huán)節(jié)安排始終讓幼兒保持活動(dòng)興趣。
1．活動(dòng)時(shí)可給幼兒更多交流的機(jī)會(huì)。
2．在檢測(cè)幼兒配對(duì)結(jié)果的同時(shí)，可適當(dāng)幫助幼兒回憶相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。
現(xiàn)代教育心理學(xué)研究指出，“學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不僅是一個(gè)接受知識(shí)的過程，而且也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。這個(gè)過程一方面是暴露學(xué)生產(chǎn)生各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程，另一方面是展示學(xué)生發(fā)展聰明才智、形成獨(dú)特個(gè)性與創(chuàng)新成果的過程”。
作為教師，我們應(yīng)該深入研究，讓有效的教學(xué)過程成為滿足幼兒認(rèn)知、心理需要的過程，成為幼兒理解和掌握基本知識(shí)技能的過程，成為幼兒積極思考、主動(dòng)探究、自主發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的過程。