良好的教案能夠提供清晰的指導方針，幫助學生更好地學習。教師可以通過布置作業(yè)、開展小組討論等方式，培養(yǎng)學生的自主學習能力。以下是小編為大家精心挑選的一些教案資源，希望對大家的教學工作有所幫助。
    赤壁賦教案三課時篇一
    葉瀾教授認為，課堂教學應(yīng)被看作是師生人生中一段重要的人生經(jīng)歷，是他們生活有意義的構(gòu)成部分；課堂教學的目標應(yīng)全面體現(xiàn)培養(yǎng)目標，促進學生的全面發(fā)展，而不是只限于認識的方面的發(fā)展。據(jù)此我們要介紹與課文相關(guān)的作者生平經(jīng)歷，并把兩賦一詞揉合起來理解，力求知人論世，讓學生較深入地把握作者的思想情感，提升自己的精神素養(yǎng)。
    1．人文性：體會蘇軾由樂轉(zhuǎn)悲再轉(zhuǎn)喜的情感歷程；
    2．工具性：領(lǐng)悟文中景、情、理相互交融的特點。
    1．體會文本怎樣表現(xiàn)蘇軾的情感變化；
    2．領(lǐng)悟景、情、理三者如何相互交融。
    3課時。
    一、識記字音。
    二、知人論世。
    蘇軾書、文、詩、詞、畫，俱成大家。蘇軾是豪放派詞風的創(chuàng)始人。他的詞豪放高曠，情濃意遠，《念奴嬌·赤壁懷古》就是這一風格的代表作。他和他的父親蘇洵，弟弟蘇轍均以詩文稱著于世，世稱"三蘇"。"三蘇"和同時代的王安石、歐陽修、曾鞏，唐代的韓愈、柳宗元一起，被稱為"唐宋八大家"。他的散文：情理交融，汪洋恣肆，當時就有"蘇氏文章擅天下"的美譽。他還稱得上是一位高級廚師。"東坡肉"千百年來一直膾炙人口。中國古代楷書有"顏、柳、歐、蘇"四大流派，這里的"蘇"，就是蘇軾，可見他在中國書法史上的地位之高。
    三、寫作背景。
    熙寧九年十月，王安石變法受挫，變法動向發(fā)生逆轉(zhuǎn)，一些投機新法的分子，結(jié)黨營私，傾軋報復，耿直敢言的蘇軾成了官僚們政治傾軋的犧牲品。因為寫的詩因為諷刺新法而遭到逮捕。原來在蘇軾的詩文中曾流露過一些牢騷，表示過對新法的不同意見，那些奸佞的小人誣蔑他“包藏禍心”，把他投入大獄。幸虧親友的營救，年底，結(jié)案出獄，以水部員外郎黃州團練副使的名義被貶謫到黃州。
    元封三年正月到黃州，蘇軾一住就是五年，在這里他生計困難，在友人的幫助下，開了幾十畝荒地，掘井筑屋，躬耕其中，號“東坡居士”。蘇軾在黃州思想是矛盾的：一方面，他對受到這樣殘酷的打擊感到憤懣、痛苦；另一方面，時時想從老莊佛學求得解脫。同時，在他躬耕農(nóng)事與田父野老的交往中，感到了溫暖，增強了信心，他一方面表現(xiàn)了曠達自適的性格，一方面也使他的思想更接近現(xiàn)實。他的前后赤壁賦正反映了這時的思想情感。被貶黃州之后的蘇軾已經(jīng)年過半百，他常來到赤壁，望著滾滾東去的江水，寫下《赤壁賦》。
    四、整體感知。
    概括各段段意。
    赤壁賦教案三課時篇二
    1．了解作品“以文為賦”，駢散結(jié)合的形式特點，鑒賞品味課文精美的語言。
    2．了解作者運用的主客問答這一賦體的傳統(tǒng)手法，體會課文景、情、理交融的特點。
    3．理解作者樂觀曠達的情懷，了解其宇宙觀、人生觀中辯證、達觀成分的積極意義。
    1．培養(yǎng)學生通過誦讀體悟和鑒賞優(yōu)美、形象語言的能力。
    2．培養(yǎng)對精晶詩文的整體把握能力，能知人論世領(lǐng)悟文旨，理通思路，賞析表現(xiàn)手法，辨別高下優(yōu)劣。
    蘇軾歌詠赤壁的兩賦一詞，都是膾炙人口的詩文多篇。與《念奴嬌?赤壁懷古》的鑒賞相聯(lián)系，理會課文景、情、理交融的特點，賞析課文典雅、精美的語言，是本文學習的重點；了解主客問答這一賦體傳統(tǒng)手法在表達思想情感中的作用，了解作者在曠達的風貌之下寄寓的悲憤苦悶的復雜情感，是理解鑒賞上的難點。
    解決辦法：
    2．反復誦讀課文，體會文章的語言與意境之美。
    學生活。
    2．第二課時，重點誦讀主客問答部分，深思其中蘊含的情感與哲理。
    課時安排兩課時。
    宋代的黃州，就是今天湖北黃岡。黃岡西北的長江邊上，有一處風景勝地。那兒矗立著一座紅褐色的山崖，因為形狀有些像鼻子，人們就稱它為赤鼾磯；又因為山崖陡峭如一面墻壁，所以它也被稱為赤壁。宋神宗元年，蘇軾遭受政治迫害，被貶謫到黃州已經(jīng)兩年了?！伴L江繞廓知魚美，好竹連山覺筍香”，水中的鮮魚，山間的新筍，江城的一切風物，都給政治失意的蘇軾帶來了莫大的慰藉。那時，他曾站在江邊的赤壁上，眺望如畫江山，唱出“大江東去”的豪放歌聲。他還在七月十六日一個幽靜的夜晚，駕舟暢游于赤壁之下的長江水面，寫下了千古名作《赤壁賦》。
    蘇軾出身于一個比較清寒的文人家庭，從幼年起就受到良好的文學熏陶，尤其是在父親蘇洵的影響下，早年便‘學通經(jīng)史，屬文日數(shù)千言”；。宋仁宗嘉花二年（1057年）蘇軾中進土，年方21歲，嘉拓六年，授大理寺評事簽書鳳翔府判官廳公事，由此，踏上了一條顛沛坎坷的仕途生涯。
    此刻的北宋王朝積貧積弱，內(nèi)憂外患，危機重重，一大批有政治抱負和社會責任感的文人士大夫要求變法改革，青年蘇武也積極參與其中，多次上書并提出“豐財”、“強兵”、“擇吏”的建議雖然如此，但由于他希望對改革應(yīng)采取溫和態(tài)度的政治主張和坐而論道的書生意氣。使他沒有認識到當時豪強兼并土地帶來的對會危機，所以，宋神宗初年王安石推行新法時，蘇武傾向以司馬光為首的舊黨反對新法，從而卷入了上層政治斗爭的旋渦，成為統(tǒng)治集團內(nèi)部權(quán)利更迭的受害者。
    宋神宗元豐二年（1079年）蘇軾因“烏臺詩案”被捕入獄（其實是諫官李定、舒擅、何正臣三人斷章取義地摘出他諷刺新法的詩句進行誣陷。“烏臺”即御使府,詳見下文.），后經(jīng)蘇轍等人營救才免罪釋放，被貶滿黃州團練副使。從“烏臺詩案”到流放黃州是蘇軾人生的重要轉(zhuǎn)折，政治上失意訪惶，精神上孤獨苦悶。但是生性曠達的詩人在老莊佛禪和山水之樂中求得解脫，自號“東坡居士”，并寫了千古傳唱的《念奴嬌赤壁懷》、《前赤壁賦》和《后赤壁賦》這樣充滿哲學意味，凝聚人生思考的名篇佳作。
    等到宋哲宗即位，高太后垂簾聽政，政局發(fā)生變化，新黨失勢，舊黨執(zhí)政，蘇軾被召還朝任翰林學士等職；多年的地方官生涯使他看到新法的某些良處，并在實際中實施，當舊黨要廢除一切新法時，他又挺身而出主張對新法“參用所長”，因而被誣為“王安石第二”受到排擠。及至哲宗親政后，新黨再度上臺，又以詩人曾依附舊黨為名將年近六旬的詩人貶嶺南惠州，再貶海南儋州。
    關(guān)于“賦”：賦是我國古代的一種文體，兼具詩歌和散文的性質(zhì)。其特點是“鋪采螭文，體物寫志”，側(cè)重于寫景，借景抒情。屈原為代表的“騷賦”，漢代為代表的“辭賦”，魏晉以后的“駢賦”，唐代又由駢體轉(zhuǎn)為“律賦”，宋代以散文形式寫。
    赤壁賦教案三課時篇三
    教學目標：
    1、理解課文內(nèi)容，懂得在赤壁之戰(zhàn)中東吳取勝的原因是知己知彼揚長避短。
    2、學習用注意事物之間的聯(lián)系的方法深入理解課文內(nèi)容。
    3、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
    教學重點：
    了解赤壁之戰(zhàn)的全過程，從中悟出赤壁一戰(zhàn)雙方勝負的根本原因。
    教學難點：
    按事情發(fā)展順序，理清文章的結(jié)構(gòu)。
    教學時間：兩課時。
    課前準備：預習課文讀三國故事。
    教學過程：
    第一課時。
    教學目標：初讀課文，理解課文主要內(nèi)容。
    教學重點：劃分文章層次結(jié)構(gòu)。
    教學難點：理解課文主要內(nèi)容。
    教學過程：
    一、質(zhì)疑導入。
    看過電視連續(xù)劇《三國演義》的舉手。對于這個題目，你知道了什么？還想知道什么？
    二、初讀課文，了解主要內(nèi)容。
    1、自主讀書要求：
    （1）要把課文讀通讀順，難懂的句子多讀幾遍。生字、新詞可利用工具書解決。
    （2）把不理解的內(nèi)容和有疑問的地方標出來。
    2、匯報交流。
    （1）以學習小組為單位交流學習情況。
    如：你讀懂了哪些內(nèi)容？
    （2）提出學習中的疑難問題。
    3、再讀釋疑。
    請同學們用自己喜歡的學習方式解決以上提出的'問題。
    （個人讀、雙人讀、小組讀、互相討論等學習方式；教師巡視課堂，或詢問、或指導、或鼓勵。）。
    三、劃分文章層次結(jié)構(gòu)。
    全文有多少自然段、能分成幾個邏輯段？依據(jù)？
    （按事情的“起因”“發(fā)展”““結(jié)果”分為三段。）。
    （一）（1）：交待起因。
    （二）（2--4）：戰(zhàn)爭準備。
    （三）（5--11）：火燒曹營。
    [學生活動設(shè)計]：
    朗讀討論。
    四、指名有感情地朗讀課文，其他同學邊聽邊想象畫面。
    第二課時。
    教學目標：
    1、理解課文內(nèi)容，懂得在赤壁之戰(zhàn)中東吳取勝的原因是知己知彼揚長避短。
    2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
    教學重點：理解重點內(nèi)容。
    教學難點：
    懂得在赤壁之戰(zhàn)中東吳取勝的原因是知己知彼揚長避短。
    教學過程：
    一、朗讀全文，抓主線。
    1、故事介紹了幾個主要人物？
    2、哪部分是本文的重點？為什么？
    二、熟讀課文，理解重點內(nèi)容。
    （第三段）。
    讀懂5--11自然段的意思，合并段意后，就知道火攻分四步進行：
    1、寫詐降書，施火攻計；
    2、選東南風，駛向曹營；
    3、火燒曹營，哭喊一片；
    4、追殺曹軍，曹操逃走。
    三、討論：
    1、文中為什么多次寫東南風？假如沒有東南風，會怎樣？
    2、周瑜和黃蓋根據(jù)什么情況制定了“火攻”之計？從書中找出相關(guān)段落讀一讀，再分析。
    3、“赤壁之戰(zhàn)”中，周瑜為什么能以少勝多？曹操慘敗的原因是什么？
    四、總結(jié)全文，提高認識。
    1、學完了這篇文章，你有什么想法和收益？
    2、赤壁之戰(zhàn)是我國歷史上一個--的典型戰(zhàn)例？
    五、有感情地朗讀、背誦自己喜歡的段落。
    板書設(shè)計：
    17赤壁之戰(zhàn)。
    戰(zhàn)役起因：曹軍南下、準備攻吳。
    戰(zhàn)役準備：定計備戰(zhàn)。
    寫詐降書，施火攻計。
    滿載火藥，借東南風知己知彼。
    經(jīng)過結(jié)果：火燒赤壁百戰(zhàn)百勝。
    火船沖草，大火漫天驕兵必敗。
    帶兵追殺，曹軍大敗。
    教師備注。
    學生讀三國故事。
    教學反思：
    赤壁賦教案三課時篇四
    教學目標：
    1、了解蘇軾。
    2、比較閱讀《念奴嬌赤壁懷古》《赤壁之戰(zhàn)》。
    3、學習古人豁達樂觀的精神。
    教學重點：
    1、學習和積累有關(guān)文言實詞和虛詞的知識。
    2、了解作者運筆自然，文辭優(yōu)美的寫作特色。
    課時安排：三課時。
    教學過程。
    第一課時。
    一、題解。
    宋代的黃州，就是今天湖北黃岡。黃岡西北的長江邊上，有一處風景勝地。那兒矗立著一座紅褐色的山崖，因為形狀有些像鼻子，人們就稱它為赤鼾磯；又因為山崖陡消如一而墻壁，所以它也被稱為赤壁。宋神宗元年，蘇軾遭受政治迫害，被貶謫到黃州已經(jīng)兩年了?！伴L江繞廓知魚美，好竹連山覺筍香”，水中的鮮魚，山間的新筍，江城的一切風物，都給政治失意的蘇軾帶來了莫大的慰藉。這時，他曾站在江邊的赤壁上，眺望如畫江山，唱出“大江東去”的`豪放歌聲。他還在七月十六日一個幽靜的夜晚，駕舟暢游于赤壁之下的長江水面，寫下了千古名作《赤壁賦》。
    二、寫作背景。
    1080年，蘇軾被貶黃州。在這里，他經(jīng)常來赤壁磯頭游覽眺望，或泛舟江中。1082年，蘇軾又來到赤壁。這時他已年近半百，站在磯頭，望著滾滾東去的江水，想起自己建功立業(yè)的報負也付之東流，不禁俯仰古今，浮想聯(lián)翩，寫下了名作《念奴嬌赤壁懷古》。這年七月十六日和七月十五日，蘇軾又兩次舟游赤壁之下的長江，寫下了著名的《前赤壁賦》《后赤壁賦》。前后《赤壁賦》在我國文學藝術(shù)史上有著深遠的影響。它為以后的戲曲、繪畫、雕塑等提供了創(chuàng)作的題材。宋代畫家李公麟、明代畫家唐寅都畫過蘇軾舟游赤壁的畫。
    蘇軾在赤壁的創(chuàng)作活動，給赤壁增添了光彩，清人就干脆把黃州赤壁命名為“東坡赤壁”，并鐫刻在建筑物的門額上，由此名滿天下。直到今天，在黃岡東坡赤壁，仍有“二賦?！薄磅ぁ薄捌孪赏ぁ钡让麆?。
    三、師生共同正音。
    四、依注理解文意（詳見課文批注）。
    五、內(nèi)容結(jié)構(gòu)。
    本文描寫了月夜的美好景色和泛舟大江飲酒賦詩的舒暢心情，然后通過客人的洞簫吹奏極其幽怨的聲調(diào)，引起主客之間的一場回答，文章的重點便轉(zhuǎn)移到生態(tài)度問題的論辯上。文中流露出一些消極情緒，同時也反映了一種豁達樂觀的精神。含而不露，意在言外，深覺的感情融于景物描寫之中，滿腔的悲憤寄寓在曠達的風貌之下。這就是它成為名篇的原因之一。
    赤壁賦教案三課時篇五
    2學習本文寫景、詠史、抒情相結(jié)合的特點;。
    3理解蘇東坡的情感矛盾。
    多媒體。
    1導入。
    許多古人，每見名山大川，必有所感懷。如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹臨洞庭憂蒼生，歐陽修游滁州而醉山水。他們心為山動，情為水發(fā)，錦文華章噴薄而出，留下許多千古絕唱。宋代詞人蘇東坡來到歷經(jīng)滄桑的赤壁古戰(zhàn)場，同樣情難自已,醉書一曲《念奴嬌》,讓世人傳唱。(展示赤壁風景圖及蘇軾原作，進入主頁面。)。
    2朗讀全文。
    (1)一位同學讀，正音。
    (2)齊讀，感受文章。
    3.疏通詞語。
    (1)千古：長遠的年代。
    (2)風流：有文采有功績。
    (3)檣櫓：檣，桅桿;櫓，漿。這里指北軍的戰(zhàn)船。
    (4)灰飛煙滅：像灰煙那樣消失。
    (5)華發(fā)：白頭發(fā)。
    (6)酹：以酒灑地，用以祭祀。
    4.課文分析。
    (1)說說你自己對這首詞的感受。
    (2)回答下列問題：
    上闕。
    a描寫景色的有哪些句子?
    字詞特點角度修辭基調(diào)。
    亂險怪形夸張豪邁奔放。
    穿高峭。
    驚洶涌聲比擬。
    拍水石相擊。
    卷狂瀾奔騰形比喻。
    雪水色純白色。
    (作者抓住懸崖、陡壁、怒濤、波浪這些可視性極強、變化宏大的形象，大刀闊斧，橫畫縱抹，描繪了一幅奇險雄偉的畫面，格調(diào)高昂。)。
    c、對活動在這里的`英雄人物，作者又是具有怎樣的情感呢?
    大江滔滔，猶如歷史長河，英雄人物的業(yè)績，被淘洗變淡。這些英雄人物現(xiàn)在又在何方呢?不盡的懷念從中可見?！肮蕢尽本渚唧w話懷古的時、地、人。
    d、上闕末句有何作用?
    承上啟下。
    (是啊，“江山如此都嬌，引無數(shù)英雄競折腰?！卞\繡河山必然產(chǎn)生、哺育和吸引無數(shù)的英雄人物，而三國時期正是英雄輩出的時代，關(guān)云長過五關(guān)斬六將，猛張飛一聲斷喝長板陂上，俊呂布方天畫戟無人能敵，諸葛亮運籌帷幄世所難當。〈展示人物臉譜〉在諸多英雄中，作者選擇了誰作為詠誦的對象?)。
    下闕。
    a.作者是從哪幾個角度描寫周瑜的?基調(diào)怎樣?
    b.作者自身的狀況又是怎樣的?基調(diào)怎樣?
    (補充:建安三年東吳孫策親自迎請二十四歲的周瑜,授予他“建威中郎將的職銜,并同他一起攻取皖城。周瑜娶小喬，正在皖城戰(zhàn)役勝利之后。)。
    項目周瑜蘇軾。
    年齡24歲47歲。
    婚姻幸福美滿屢遭不幸。
    外貌英俊儒雅早生華發(fā)。
    職位東吳都督團練副使。
    際遇功成名就功業(yè)未就。
    基調(diào)感奮感傷。
    c.怎樣理解這一矛盾(感奮與感傷)?
    (結(jié)合蘇軾的生平思想來看：蘇軾,北宋著名文學家,眉山人。二十歲中進士，力圖有所作為。他覺察到北宋國力的軟弱和遼夏軍事政權(quán)的嚴重威脅,希望能抵制外辱,立功疆場。他的政治思想比較保守,宋神宗時,王安石當政，行新法，他極力反對，寫詩諷刺。結(jié)果被新派官員彈劾朝廷，捕之入獄。后貶為黃州團練副使。宋哲宗時一度遷為翰林學士。又貶惠州，遠徙瓊州。終逝于常州。本首詞是詞人經(jīng)歷了烏臺詩案，幾乎被殺，幾經(jīng)周折被貶黃州，“魂飛湯火命如雞”，經(jīng)過這樣的憂患被貶到黃州來，他內(nèi)心有他的憂患和悲慨，但是他把這種悲慨融合在開闊博大的景色之中，而且融合在古往今來的歷史之中。他把自己放在整個大歷史背景之中，不是我一個人盛衰成敗榮辱，而是古往今來有多少盛衰成敗榮辱。本首詞主要表達了詞人悲慨之中的曠達和豪放。)。
    對周瑜的追述表現(xiàn)的是一種理想，而落泊失意是一種現(xiàn)實，感情基調(diào)的矛盾實際反映的是理想與現(xiàn)實的矛盾。
    d.作者又是如何解決這種矛盾的?
    (“逝者如斯夫”，人生美好卻短暫，于是有人嘆息不已，“人生苦短”;有人及時行樂，“對酒當歌，人生幾何”;有人借酒消愁，“與爾同消萬古愁”;也有人玩世不恭，“一場游戲一場夢”。那么，蘇軾又是如何對待的呢?)。
    “人生如夢”，人生是短暫的虛幻的，又何必執(zhí)著?灑酒入江,以酒祭月,是希望萬古愁懷隨江而去。感慨和動作中現(xiàn)出一種超脫與曠達。
    總結(jié)全文。
    內(nèi)容：感懷寫景詠史抒情。
    基調(diào)：昂揚感奮感傷超脫。
    1.比較閱讀。
    展示《江城子·密州出獵》。
    江城子·密州出獵。
    蘇軾。
    老夫聊發(fā)少年狂，左牽黃，右擎蒼。錦帽貂裘，千騎卷平岡。欲報傾城隨太守，親射虎，看孫郎。
    酒酣胸膽尚開張，鬢微霜，又何妨!持節(jié)云中，何日遣馮唐?會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼。
    (1)歸結(jié)這兩首詞的共同特征，即豪放詞的特征。
    角度特點。
    思想積極、樂觀。
    意境高遠、壯闊。
    風格奔放、灑脫。
    2.課堂檢測。
    (1)、名稱：詞的全名為，又稱、、長短句、琴趣、樂章等。
    (2)、分類：按字數(shù)分有、、長調(diào)(92字)。按節(jié)數(shù)分有、、三疊、四疊。
    (3)、流派及代表詞人：豪放派，代表詞人有蘇軾、;，代表詞人、、姜夔等。
    全文賞析(略)。
    附錄：歷代評論家對本首詞的評價和相關(guān)資料：
    大藝術(shù)家即便錯，也會錯出些魅力來。
    一個人是要在憂患艱危之中，才能看到他的感情品格操守的。
    赤壁賦教案三課時篇六
    教學目標1、了解作者渴望為國效力的思想與壯志未酬的苦悶，正確理解“人生入夢”的思想情緒。
    2、理解《赤壁懷古》一詞中寫景、詠史、抒情相結(jié)合的寫法。
    3、了解豪放宋詞的風格特點，提高古典詩詞閱讀鑒賞能力。
    教材分析。
    重點難點1怎樣正確理解《赤壁懷古》的思想內(nèi)容？
    《赤壁懷古》融寫景、懷古、抒情為一體，從描繪古戰(zhàn)場的雄奇景色入手，贊一代儒將周瑜的豐功偉績，抒發(fā)作者個人的貶謫失意、功業(yè)無成的感慨。結(jié)尾處“人生入夢”的感慨是作者迅速從惆悵失意中排解出來，表達蘇軾特有的曠達灑脫情懷。
    2作為豪放派代表詞人的蘇軾在寫作上有什么特色？怎樣理解《赤壁懷古》的藝術(shù)特色？
    蘇軾以詩為詞，使詞的內(nèi)容不再拘于傳統(tǒng)的離愁別緒，反映較廣闊的社會生活，拓寬了詞的題材；使詞的形式不再為規(guī)定的宮調(diào)、身律所束縛，一掃詞的柔弱氣息，開創(chuàng)了豪放詞派。蘇詞氣勢雄偉，一瀉千里，提高了詞的意境?！冻啾趹压拧肥呛婪排伤卧~的代表作，詞的主旋律感情激蕩，氣勢雄壯。全詞借古抒懷，將寫景、詠史、抒情容為一體，借詠史抒發(fā)作者積極入世但年已半百仍功業(yè)無成的感慨。
    學生情況。
    分析聯(lián)系余秋雨的《東破突圍》，引導學生理解分析鑒賞《赤壁懷古》的思想內(nèi)容，采用小組合作學習，發(fā)揮學生自主合作學習的積極性，加強課文背誦，通過讀課文、看注解、議特點等方法，提高學生宋詞閱讀鑒賞能力。
    第一課時。
    導入。
    詞的基本知識,--------詞風分婉約豪放，“婉約者欲其詞調(diào)蘊藉，豪放者欲其氣象恢宏?！苯裉煳覀儗W習一首風格非常豪放的'詞。
    朗讀全文。
    一位同學讀，正音。
    齊讀，感受文章。
    疏通詞語。
    千古：長遠的年代。
    風流：有文采有功績。
    檣櫓：檣，桅桿；櫓，漿。這里指北軍的戰(zhàn)船。
    灰飛煙滅：像灰煙那樣消失。
    華發(fā)：白頭發(fā)。
    酹：以酒灑地，用以祭祀。
    課文分析。
    思考再朗讀過程中對這首詞的感受。
    同學發(fā)言,教師適當點評.
    回答下列問題：
    上闕。
    描寫景色的有哪些句子？
    a文中用了哪些富有表現(xiàn)力的字詞描寫了赤壁怎樣的景色？
    b用了什么修辭？文字中體現(xiàn)出的基調(diào)怎樣？
    c、對活動在這里的英雄人物，作者又是具有怎樣的情感呢？
    大江滔滔，猶如歷史長河，英雄人物的業(yè)績，被淘洗變淡。這些英雄人物現(xiàn)在又在何方呢？不盡的懷念從中可見。“故壘”句具體話懷古的時、地、人。
    d、上闕末句有何作用？
    承上啟下。
    （是啊，“江山如此都嬌，引無數(shù)英雄競折腰?！卞\繡河山必然產(chǎn)生、哺育和吸引無數(shù)的英雄人物，而三國時期正是英雄輩出的時代.）。
    下闕。
    a作者是從哪幾個角度描寫周瑜的？基調(diào)怎樣？
    b作者自身的狀況又是怎樣的？基調(diào)怎樣？
    (補充:建安三年東吳孫策親自迎請二十四歲的周瑜,授予他“建威中郎將“的職銜,并同他一齊攻取皖城。周瑜娶小喬，正在皖城戰(zhàn)役勝利之后。)。
    分析比較。
    項目周瑜蘇軾。
    年齡24歲47歲。
    婚姻幸福美滿屢遭不幸。
    外貌英俊儒雅早生華發(fā)。
    職位東吳都督團練副使。
    際遇功成名就功業(yè)未就。
    基調(diào)感奮感傷。
    怎樣理解這一矛盾（感奮與感傷）？----------介紹作者以及生平。
    （結(jié)合蘇軾的生平思想來看：蘇軾,北宋著名文學家,眉山人。二十歲中進士，力圖有所作為。他覺察到北宋國力的軟弱和遼夏軍事政權(quán)的嚴重威脅,希望能抵制外辱,立功疆場。他的政治思想比較保守,宋神宗時,王安石當政，行新法，他極力反對，寫詩諷刺。結(jié)果被新派官員彈劾誹謗朝廷，捕之入獄。后貶為黃州團練副使。宋哲宗時一度遷為翰林學士。又貶惠州，遠徙瓊州。終逝于常州。）。
    對周瑜的追述表現(xiàn)的是一種理想，而落泊失意是一種現(xiàn)實，感情基調(diào)的矛盾實際反映的是是理想與現(xiàn)實的矛盾。
    作者又是如何解決這種矛盾的？
    （人生美好卻短暫，于是有人嘆息不已，“人生苦短”；有人及時行樂，“對酒當歌，人生幾何”；有人借酒消愁，“與爾同消萬古愁”；也有人玩世不恭，“一場游戲一場夢”。那么，蘇軾又是如何對待的呢？）。
    “人生如夢”，人生是短暫的虛幻的，又何必執(zhí)著？灑酒入江,以酒祭月,是希望萬古愁懷隨江而去。感慨和動作中現(xiàn)出一種超脫與曠達。
    總結(jié)全文。
    內(nèi)容：感懷寫景詠史抒情。
    基調(diào)：昂揚感奮感傷超脫。
    比較閱讀。
    展示《江城子密州出獵》。
    江城子密州出獵。
    蘇軾。
    老夫聊發(fā)少年狂，左牽黃，右擎蒼。錦帽貂裘，千騎卷平岡。欲報傾城隨太守，親射虎，看孫郎。
    酒酣胸膽尚開張，鬢微霜，又何妨！持節(jié)云中，何日遣馮唐？會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼。
    歸結(jié)這兩首詞的共同特征，即豪放詞的特征。
    角度特點。
    思想積極、樂觀。
    意境高遠、壯闊。
    風格奔放、灑脫。
    教后記：
    學生誦讀乃至背誦效果較好。
    赤壁賦教案三課時篇七
    1、
    2、學習課文第四段體驗蘇軾如何在逆境困苦中運用理性思辯使自己走出悲情，從而感受蘇軾樂觀曠達的情懷，感悟文中蘊含的人生哲理。
    教學難點。
    體驗蘇軾如何在逆境困苦中運用理性思辯使自己走出悲情。
    教學手段。
    多媒體。
    教學過程。
    一、導入。
    “客”之所以“悲”，在于觸景傷懷，有感于人生短暫。眼前之景，很容易讓人聯(lián)想到曹操的詩句，進而聯(lián)想到曹操兵敗赤壁的慘狀。這么“一世之雄”尚且隨著“大江東去”，而銷聲匿跡，有為者尚且如此，更何況我們生命短暫、有志而無為者，羨慕長江永恒，哀嘆人生短暫，表現(xiàn)出一種消極的人生觀和虛無主義思想。對于封建社會的文人士大夫來說，當他們政治失意或生活遇到挫折的時候，往往就陷入這樣的苦悶與迷茫之中。雖為客語，實際反映了作者本人思想中的消極面。那么接下來學習第四段，看看作者是在消極中的走向。
    二、思考：
    （1）本段主要寫什么資料？感情色彩如何？
    明確：主要寫蘇子批評客的觀點，闡發(fā)了自己的人生感悟。本段的感情變?yōu)橄矏偂?BR>    （2）作者是如何闡發(fā)自己的人生感悟的？
    明確：蘇子的回答照應(yīng)文章開頭的寫景和客的笑話，以明月、江水作比，說明世上萬物和人生，都既有變的一面，又有不變的一面。從變的角度看，天地萬物就連一眨眼的功夫都不能持續(xù)不變；而從不變的角度看，萬物和人類都是永久存在的，用不著羨慕長江的無窮和明月的永不增減，也用不著哀嘆人生的短促。
    （3）同學是如何理解這種人生感悟的？
    明確：
    不變的角度：
    江水從古流到今，從夏流到冬，依然在流，河還是那條河，江還是那條江，水還是水，時空無法改變它的存在。
    月亮從滿月到新月，從彎月到圓月，周而復始，循環(huán)往復，經(jīng)歷了漫長的時光洗禮，月亮依然還是散發(fā)著迷人的光芒，它何曾改變過呢。
    人有生老病死，看似改變了，可實際上也并未有變化。人死了，化為了灰塵，灰塵存在于天地之間，人并未消失，只是改變了存在的形式。莊子在他妻子死后，敲著盆子唱歌，他不悲傷，只是因為他認為妻子以另外一種形式生活在世上。馮驥才在《時光》寫道：“植物死了，把它的生命留在種子里；詩人離去，把他的生命留在詩句里。”“時光對于人，其實就是生命的過程。當生命走到終點，不必須消失得沒有痕跡，有時它還會轉(zhuǎn)化為另一種形態(tài)存在或再生。母與子的生命的轉(zhuǎn)換，不就在延續(xù)著整個人類嗎”李白有詩云“屈平詞賦懸日月，楚王臺榭空山丘”屈原從未離開，他永遠活在我們心里。所以，我們不必羨慕水與月，因為我們也能夠跟他們一樣，永恒存在。從變化的角度：
    哲學家赫拉克利特說，人不能兩次踏進同一條河流。河水每一刻都在流動，水雖然在，但早已不是當初的水了。月亮或盈或虧，看似從未增減，然而它無時無刻不在繞地球運動，經(jīng)歷歲月的風霜，也早已失去了原先的模樣。
    人也一樣，每時每刻都在變化，昨日的你跟這天的你早已不一樣，每一刻都有新細胞的產(chǎn)生，也有老細胞的死亡。你在接收著世界的信息，你的思想時刻在改變。
    所以，人也跟著水與月在變化著。
    因此，人不必羨慕水與月。
    （4）理解“物各有主，茍非吾之所有，雖一毫而莫取”
    明確：老話有一句，是你的你躲不開，不是你的你搶不來。人不要老為一些得不到的東西耿耿于懷。
    （5）理解“惟江上之清風，與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色，取之無禁，用之不竭，是造物者之無盡藏也?！?BR>    這句話其實是在告訴我們，我們擁有健康的身體，眼睛能看到美景，耳朵能聽到美妙的聲音，腳能夠帶我們領(lǐng)略名山靈水，手能夠觸摸舒服美味的食物，這已經(jīng)是上天給我們的恩賜了，我們還埋怨什么呢？想想《假如給我三天光明》的作者海倫凱勒，看不見，聽不到；想想世界第一殘疾人激勵大師約翰.庫緹斯，沒有手，沒有腳；想想霍金，腳不能走，手不能動，連嘴都動不了。我們就會發(fā)現(xiàn)自己是多么的幸運，就會發(fā)現(xiàn)蘇軾是多么的偉大，在官場中受到傷害，卻能在自然中自我療傷。
    （6）如何評價作者的觀點？
    明確:：
    物為“吾生”所享用，從中得到樂趣。這樣議論最后又回到了“樂”上來。
    三、總結(jié)：
    應(yīng)對自然和自己的變與不變，我們應(yīng)向蘇軾那樣，輕物質(zhì)而重精神，執(zhí)著于自己的不朽事業(yè)，持續(xù)平靜超然的心態(tài)和樂觀曠達的情懷。
    赤壁賦教案三課時篇八
    1、通過指導誦讀，引導學生掌握作者感情的變化。
    2、通過研習探討，把握作者對自然和人生的雙重感悟。
    2、通過預習交流，積累一些常用的文言詞匯，如“屬”、“如”等實詞，“之”、“然”、等虛詞，同時積累常見的文言句式。
    教學重點與難點。
    1、如何理解作者對人生的看法。
    2、個性化鑒賞：景、情、理的融合，語言特點等。
    課時安排三課時。
    教學過程。
    第一課時。
    一、學生課前預習。
    1、閱覽相關(guān)材料。
    收集關(guān)于赤壁的歷史、關(guān)于賦的相關(guān)知識。
    2、熟讀課文，利用工具書解決字詞，并歸納文章的字詞。
    二、作者和解題：
    以蘇軾圖片導入，由小組學生介紹蘇軾的相關(guān)經(jīng)歷，教師明確：
    黃州的蘇軾：蘇軾人生中最無用世機會的三處貶所：黃州、惠州、儋州。赤壁賦的寫作正是蘇軾遭受人生第一次挫折時。簡單的介紹蘇軾躬耕東坡、黃州夜醉及兩賦一詞。
    三、第一環(huán)節(jié)：
    聽錄音或看多媒體課件，提醒學生注意字音的準確，語句節(jié)奏的緩急和節(jié)奏的變化。
    教師點明五段文字的五次換韻。
    四、第二環(huán)節(jié)：
    以誦讀為紐帶，落實以下幾個步驟：
    1、正音讀—識文字—通義訓—察語氣—明文法—斷句讀—辨辭采—別文體。
    請四位學生分別朗讀，其余同學根據(jù)注解疏通文意，找出駢句，用心讀。
    2、學生提出疑問，教師提示重要知識，舉例：
    詞類活用——使動用法：舞幽壑之潛蛟。
    意動用法：侶魚蝦而友麋鹿。
    名詞作動詞：況吾與子漁樵于江渚之上。
    句式——定語后置：客有吹洞簫者。
    賓語前置：何為其然也。
    五、第三環(huán)節(jié)：理清文章的思路。
    教師點撥：
    第一節(jié)——月夜泛舟的陶醉。
    第二節(jié)——悲涼簫聲的傷感。
    第三節(jié)——人生失意的悲情。
    第四節(jié)——隨緣而安的態(tài)度。
    第五節(jié)——忘情塵世的灑脫。
    落實教學目標。
    六、第四環(huán)節(jié)：
    學生按四組展開討論：1、文章寫了怎樣的景？
    2、文章寫了怎樣的情？
    3、文章寫了怎樣的理？
    七、課堂演練，強化雙基（略）。
    八、布置作業(yè)：安排下節(jié)課的討論話題：
    （1）搜集蘇軾相關(guān)作品（詞賦）中有“月亮”的句子，欣賞本文中的“水月”的意象，體會蘇軾對自然的態(tài)度。
    （2）分析主客的形象，體悟主客問答中的理性思想。
    第二課時。
    一、評析文中的“水月”意象。
    1、蘇軾在他許多作品中多次提到“水月”意象，僅以“月”為例，有哪些？
    學生展示自己搜集的材料，并進行分析（以下為節(jié)選）：
    夜閑風靜欲歸時，惟有一江明月碧流漓。（《虞姜人》）。
    會挽雕弓如滿月，西北望射于狼。（《江城子密州出貓》）。
    人生如夢，一尊還酹江月。（《念奴嬌赤壁懷古》）。
    赤壁賦教案三課時篇九
    1、初讀課文，了解課文主要內(nèi)容
    2、理清課文脈絡(luò)，給課文分段。理解掌握自不量力、計策等詞語的意思。
    3、通過練習，進一步掌握課文主要意思。
    4、培養(yǎng)學生認真學習的習慣。
    了解課文內(nèi)容，改課文分段。
    理清課文脈絡(luò)，理解課文的相互關(guān)系。
    1、課前談話、揭示課題。
    （板書3萬 80萬）
    2、播放《三國演義》主題曲：
    多媒體出示：滾滾長江東逝水，
    浪花淘盡英雄，
    是非成敗轉(zhuǎn)頭空，
    青山依舊在，
    幾度夕陽紅，
    白發(fā)魚樵江渚上，
    慣看秋月春風，
    一壺濁酒喜相逢 ，
    古今多少事，
    都付笑談中。
    3、自由讀課文。
    要求：1、讀準音，給每個小節(jié)標上記號。
    2、仔細讀每一小節(jié)，看看自己究竟知道了什么？
    4、檢查自讀情況
    1、問：通過讀課文，那些人物在本書中出現(xiàn)了？他們能不能稱得上是英雄呢？（根據(jù)學生的回答，總結(jié)：周瑜——統(tǒng)率三軍、擊潰曹軍；黃蓋——獻計火攻，火燒曹營；曹操——驕傲自大，落荒而逃）
    2、大家談得都很有道理？下面，我們再來思考這幾個問題?？纯赐瑢W們能不能回答？
    （投影出示：1、黃蓋向周瑜說的計策——用火攻，你認為好不好？
    1、敵眾我寡、不宜久持、應(yīng)速戰(zhàn)速決 2、曹操戰(zhàn)船連接，不利行動
    3、戰(zhàn)船及其帆篷、繩索、木板等都是易燃之物
    （投影出示：2、黃蓋假投降，曹操為什么不懷疑？）
    1、曹操驕傲自大，盲目樂觀 2、曹操深信黃蓋的話
    3、黃蓋的船偽裝的好，使曹操不容易發(fā)覺其中有詐。
    過渡：通過剛才的檢查，可以看出同學們讀書是比較認真的。下面，請大家再次把課文一節(jié)一節(jié)的瀏覽一下，想一想，赤壁之站發(fā)生、發(fā)展、結(jié)束的過程。
    5、指導分段
    1、曹操率軍欲滅東吳，周瑜調(diào)兵遣將。這應(yīng)當是全文的起因部分。
    2、黃蓋獻計，寫信詐降，草船沖寨、火燒敵船應(yīng)是妙計殲敵的經(jīng)過。
    3、赤壁之戰(zhàn)，曹軍慘敗，奠定了三國鼎立局面的形成應(yīng)是結(jié)果部分。
    隨機板書：
    （起因1--2） （經(jīng)過3--10） （結(jié)果11）
    大軍犯境 妙計殲敵 大獲全勝
    兩軍 黃蓋 寫信 草船 火燒 上岸
    相對 獻計 詐降 沖寨 敵船 追擊
    過渡：赤壁之站的結(jié)果是曹軍慘敗，周瑜大獲全勝。那么在整個事件的過程中，誰起了關(guān)鍵的作用。（黃蓋）黃蓋的兩大計謀：一是火攻，二是詐降。是整個戰(zhàn)役取得成功的關(guān)鍵之處。黃蓋當時在信中提到這么一句話，非常有意思，大家看：（投影出示）
    周瑜自不量力，硬拿雞蛋去跟石頭碰，哪有不失敗的！
    赤壁賦教案三課時篇十
    1、按照課后第二題的提示讀課文，理解課文。
    2、按照提示簡要復述課文。
    3、懂得要取得戰(zhàn)爭的勝利，必須知己知彼，利用天時地利，揚長避短，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢。
    理解課文。
    通過對課文理解，來找出東吳勝利，曹軍失敗的原因。
    多媒體課件。
    一、激趣，導入。
    1、在上課前，我們先來聽一首歌。
    課件出示：《三國演義》主題歌。
    2、說三國，道三國。這節(jié)課，讓我們一起來談三國吧。
    大家看歌詞：滾滾長江東逝水。說明了故事發(fā)生的地點在哪兒？根據(jù)學生的回答來板書：長江。
    浪花淘盡英雄。在《赤壁之戰(zhàn)》中，我們熟悉了哪些人物？根據(jù)學生回答板書：周瑜、黃蓋、曹操。
    在赤壁之戰(zhàn)中，周瑜大將軍指揮3萬兵馬，擊潰了曹操的80萬雄師，成為我國歷史上最有名的一次以少勝多的戰(zhàn)役，真是了不起。為什么東吳區(qū)區(qū)3萬兵士卻能打敗曹操的威猛之師呢？讓我們通過閱讀課文來解答這個問題。
    二、課件出示，教師提問：赤壁之戰(zhàn)前，交戰(zhàn)雙方的形勢怎樣？讓我們一起來朗讀課文第一段，找一找答案。
    1、學生齊讀課文。
    2、指名學生說，并找出課文相應(yīng)的詞句。根據(jù)學生的回答，課件出示。
    3、關(guān)于雙方兵力的對比，課文中還有一個生動的比喻，你能把它找出來嗎？
    根據(jù)學生回答，課件出示。
    你能把這個句子改成意思相同，但語氣有所不同的句子嗎？
    三、繼續(xù)討論。
    根據(jù)學生的回答板書：火攻。
    周瑜聽了黃蓋的話，讓黃蓋把火攻的計策獻上來。
    2、教師提問：課文有沒有通過黃蓋的話直接把計策的'具體內(nèi)容寫出來？
    讓我們分組朗讀一下課文第三段，想一想火攻的計策是怎樣實現(xiàn)的。
    4、學生分組朗讀后，教師指示：接下來，我們分成4人小組來討論一下，黃蓋火攻的計策是怎么一步步地實現(xiàn)的。
    5、設(shè)計情境對話。
    課件出示。
    這里有一個小劇本，可臺詞不完整。我揀個便宜，我就來扮演周瑜，誰來扮演黃蓋呀？指名學生上臺，說：“你來扮演黃蓋，必須把黃蓋的話補充完整，能做到嗎？”對其他學生說：“我們在表演的時候，希望大家認真地看，給我們提提意見?！?BR>    師生表演后，學生發(fā)表意見，評價。
    6、教師小結(jié)：我們通過對課文的閱讀，知道了火攻是通過黃蓋寫信假降、準備裝著炸藥的船只、趁著東南風出發(fā)、火燒曹營、周瑜帶兵追擊這么幾個步驟來完成的？火攻的結(jié)果怎樣呢？課件出示圖片。讓我們看著圖片，一起來復述一下戰(zhàn)爭的結(jié)果。學生集體復述。
    1、請同學們自己默讀課文，找出能說明原因的語句來。
    學生自讀。教師調(diào)整好課件，巡回檢查。
    2、能說明東吳勝利，曹操失敗原因的句子，你找到了哪一句？
    學生回答，課件出示。
    黃蓋是周瑜手下一名聰明的老將，你認為他的聰明體現(xiàn)在什么地方？
    我軍的弱點是什么？曹軍呢？教師板書：知己知彼。
    黃蓋在說這段話的時候，態(tài)度是怎樣的？你能用胸有成竹的語氣來讀一下這段話嗎？指名讀，集體讀。
    3、你還找到了哪句？
    學生說“不錯……硫磺?！币痪洹?BR>    周瑜為什么要選擇一個東南風很急的日子來襲擊曹操呢？
    根據(jù)學生回答板書：天時地利。
    課件出示，比較句子。
    你能仿照這個句子，用“不是……也不是……而是……”來寫句子嗎？
    學生寫，交流。
    4、曹軍80萬，卻負于東吳區(qū)區(qū)3萬兵馬，你覺得曹操有沒有責任？你從文章的哪些語句中可以看出？根據(jù)學生回答先出示第一句。
    （1）這句話說明曹操有沒有懷疑黃蓋是假投降？他為什么不懷疑？
    根據(jù)學生回答板書：驕傲自大。
    （2）出示第二句和第三句。顯示第二句。
    根據(jù)回答板書：大意。
    讓我們用驕傲自大、得意洋洋的語氣一起來把曹操的這句話來朗讀一遍。集體朗讀。
    （3）課件出示第三句。
    你能把這個句子換個說法，而意思不發(fā)生改變嗎？指名學生發(fā)言。
    五、教師總結(jié)：因為周瑜和黃蓋能知己知彼，巧用天時地利，采用正確的方法來打擊敵人。所以，東吳贏得了勝利。而曹操卻因為驕傲自大而失敗了。我希望同學們在以后的學習和生活中都能學習周瑜和黃蓋這種實事求是的品格，在各方面都能取得進步。
    接下來我想請同學們欣賞一幅書法作品。這是……。
    我要把這幅作品送給我們班級，希望大家多學習我們祖國優(yōu)美的古代文化。
    資料提供者：
    赤壁賦教案三課時篇十一
    教學內(nèi)容分析：
    《赤壁之戰(zhàn)》是人教版小學語文第十冊第五組的一篇課文，課文節(jié)選自我國四大古典名著之一的《三國演義》，課文按照事情的發(fā)展順序?qū)懀膳浜媳締卧挠柧氈攸c進行按一定順序?qū)懙挠柧?。文中描寫的赤壁之?zhàn)是我國歷史上一個以少勝多的典型戰(zhàn)例，順利實施火攻計策，是這次戰(zhàn)斗勝利的關(guān)鍵。為了成功的推動火攻計策的實施，東吳的將帥們仔細觀察、認真分析，巧用天時地利，考慮部署周詳，做到了“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，人們熟知的“計中計”“連環(huán)計”“苦肉計”“萬事俱備，只欠東風”等名稱俗語都與這個故事有關(guān)，聰明才智至今閃爍著奪目的光輝。因此，通過本文的學習，不僅要讓學生理解課文內(nèi)容，還要注意對學生進行思維訓練，并在學習中感受到我國古代人民的智慧，對《三國演義》等古典名著產(chǎn)生課外閱讀興趣。
    教學對象分析：
    五年級的學生對古典名著涉及不多，特別是赤壁之戰(zhàn)的歷史背景復雜，戰(zhàn)爭涉及到的人和事關(guān)系復雜，東吳的計策環(huán)環(huán)相連，部署周密，對課文內(nèi)容的理解既是重點，也是難點。因此，課前讓學生通過多種形式收集有關(guān)三國演義的歷史和人物資料，閱讀有關(guān)文章，為課文的深入學習做好準備，是很有必要的。課中，盡量整合身邊的教學資源，如利用板書形象地展現(xiàn)兩軍隔江對峙、力量懸殊的形式，利用電視劇《三國演義》中的有關(guān)錄像等創(chuàng)設(shè)教學情景，通過學生自主閱讀感悟、小組合作探究，去理解課文內(nèi)容，受到思維訓練，通過想象再現(xiàn)當時的戰(zhàn)爭情景，培養(yǎng)學生的想象能力和口頭表達能力。課后，鼓勵學生去閱讀《三國演義》，培養(yǎng)課外閱讀的興趣。
    教學目標：
    教養(yǎng)目標：
    1、學會14個生字詞語，正確讀寫新詞。
    2、理解這次交戰(zhàn)以少勝多的原因；
    3、學習按一定順序?qū)懙谋磉_方法。
    4、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的段落。
    教育目標：
    1、學習遇事周密思考、機智靈活的思維方式。
    2、初步有多角度看歷史人物的辯證唯物主義的歷史關(guān)。
    發(fā)展目標：
    培養(yǎng)周密思考、機智靈活的思維能力，培養(yǎng)想象能力、口頭表達能力，及課外閱讀興趣。
    教學重點:。
    1、理解這次交戰(zhàn)以少勝多的原因。
    2、學習遇事周密思考、機智靈活的思維方式。
    3、學習按一定順序?qū)懙谋磉_方法。
    教學難點：
    1、理解這次交戰(zhàn)以少勝多的原因。
    2、學習遇事周密思考、機智靈活的思維方式。
    教學方法：
    情境教學法；讀中領(lǐng)悟法；合作探究學習方法等。
    教學媒體：多媒體電腦教學軟件等。
    教學時間：2課時。
    第二課時。
    教學要點：學習火攻部分。
    教學過程：
    一、復習引入，激發(fā)興趣。（4分鐘）1、老師看板書引入：東漢末年，曹操率軍南下，曹吳兩軍隔江對持，吳軍定下火攻計策。2、齊讀第四自然段，想象：周瑜聽了，有什么反應(yīng)？3、設(shè)疑：到底黃蓋向周瑜說了什么？他是怎樣用計的，這是我們這節(jié)課要研究的主要問題。板書：實施火攻二、初步探究，理清條理。（6分鐘）1、快速瀏覽課文5--11自然段。（出示）思考：火攻是分哪幾步進行的？讀完后，用最簡練的語言列一個提綱，再同桌交換一下意見。2、全班交流，板書：寫信詐降、靠近曹軍、火攻曹營。過渡：黃蓋的火攻計策步步相連，部署周密，連一代梟雄曹操都無法識破。但是，我想，至少有五十多人能識破黃蓋的妙計！你們一定行的，對嗎？三、深入探究。（25分鐘）1、四人小組選各自最感興趣的部分探究。探究提綱：黃蓋的火攻計策妙在哪里？2、全班交流，評議提高，教師適時指導朗讀。（其間插播錄像）3、全班討論：從實施火攻的這些環(huán)節(jié)中，你認為東吳勝利的原因是什么？適時板書：知己知彼、天時地利、部署周詳。4、如果有時空穿梭機，讓你見到了赤壁之戰(zhàn)后的曹操，你想對他說些什么？（出示曹操像）四、回歸全文，總結(jié)提高（3分鐘）對照板書，說說作者是按怎樣的順序來描寫赤壁之戰(zhàn)的全過程，你從中悟到了什么？同桌說，指名說。五、拓展延伸，激發(fā)課外閱讀興趣。（2分鐘）1、你還知道其他的有關(guān)《三國演義》的故事、成語、歇后語、詞語嗎？2、課外作業(yè)：收集《三國演義》故事，我們找一個時間開一個三國演義故事會。
    板書設(shè)計：
    17、赤壁之戰(zhàn)。
    （曹軍軍營）。
    曹隔實1、寫信詐降。
    軍江施2、靠近曹軍。
    南相火3、火燒曹營。
    下對攻4、追殺曹軍。
    （東吳軍營）。
    赤壁賦教案三課時篇十二
    1、學會本課生字，掌握“率領(lǐng)、相持、計策、失信、眺望、波浪滔天、自不量力、調(diào)兵遣將、丟盔棄甲”等詞語的意思。
    2、理解課文內(nèi)容，懂得東吳獲勝的原因在于知己知彼，利用天時地利，揚長避短。
    3、學習按一定順序?qū)懙姆椒ā?BR>    4、有感情地朗讀課文。
    1、培養(yǎng)學生的自學能力、分析概括能力和知識運用能力。
    2、培養(yǎng)學生的閱讀能力以及有條理的思維能力。
    學習本課內(nèi)容，培養(yǎng)學生遇事多分析、勤動腦的好習慣。
    教學本課，充分發(fā)揮學生的主體作用，從學生的興趣出發(fā)，引導學生自主選擇學習內(nèi)容，直奔重點，創(chuàng)設(shè)情境，用作戰(zhàn)圖和人物畫像調(diào)動學生的已有知識，有順序地介紹本文，并根據(jù)疑點讓學生展開辯論以完成本課教學。
    小組合作自學探究，通過讀、思、講、議等方法，理解課文內(nèi)容。
    了解赤壁之戰(zhàn)的全過程，并從中歸納出赤壁之戰(zhàn)雙方勝負的根本原因；理清“火攻”一段的順序，學習技一定順序?qū)懙姆椒ā?BR>    理清“火攻”全過程的順序。
    曹操該不該輸？為什么？
    教師通過電化教學手段創(chuàng)設(shè)情境，學生自述故事的過程提出疑點，通過討論來解決難點。引導學生通過閱讀、思考、討論、編順口溜等方式理清“火攻”這一位的順序。
    教師創(chuàng)設(shè)情境引導學生自讀自悟，小組合作學習，全班交流，使學生暢所欲言，闡明觀點，求得最佳理解效果。
    同學們，最近班上哪些同學寫字有進步？
    請一名代表，把課題寫在黑板上。
    1、圍繞課題的“戰(zhàn)”字想一想，課文會寫一些什么內(nèi)容？
    （學生可能提出：交戰(zhàn)雙方是誰？他們都是干什么的？為什么交戰(zhàn)？交戰(zhàn)結(jié)果怎樣？等）。
    2、激勵學生積極讀書。
    教師導語：我們先把課文讀一遍。怎么讀呢？自由選擇，當讀到你愿意讀的段落時，可站起來讀。（讀后，了解讀的情況并表揚多讀的`同學。）。
    1、直接了解，開門見山。
    教師設(shè)問：學這篇課文前，有誰了解“赤壁之戰(zhàn)”？你是通過什么知道的？
    2、設(shè)計情境，展現(xiàn)已知。
    教師出示作戰(zhàn)圖和人物畫像。
    （學生可以按起因——經(jīng)過——結(jié)果的順序介紹；也可按時間、地點、人物、力量對比、經(jīng)過、結(jié)果的方式介紹。）。
    思考：課文講了一件什么事？先寫什么，再寫什么，最后寫了什么？
    1、學生自由讀。
    2、交流回答。
    1、熟讀課文。
    2、書寫生字詞。
    課文講了一件什么事？是按什么順序?qū)懙模?BR>    1、利用興趣，直入重點。
    教師詢問：讀課文的時候，你們最感興趣的是哪一部分？
    （根據(jù)以往對學生的了解，一般學生對“火攻”一仗的過程有興趣。引導學生在書中找到這一部分，明確閱讀范圍。）。
    2、分組活動，自學探究。
    教師啟發(fā)：“火攻”這一仗是分好幾步來實施的。請大家好好閱讀這部分，找出你認為最精彩的是哪一招？并說出原因。
    3、全班交流，各抒己見。
    教師引導學生交流時，將說精彩點和讀精彩段相結(jié)合，使理解與朗讀能夠有機地結(jié)合起來。
    4、練習概括，自由創(chuàng)作。
    （l）聽了同學們的發(fā)言，我知道了火攻的每一步都是很精彩的，缺了哪一步都不行，這么好的計策，愿意記住嗎？怎么做才容易記呢？（學生可以編順口溜、編詩歌、概括為詞語、編寫成短句等。）。
    （2）讓提出辦法的學生領(lǐng)頭，自由組成創(chuàng)作編寫小組進行活動。
    （3）交流匯報，互相啟發(fā)。
    （學生口頭交流后，教師讓學生把自己的創(chuàng)作成果寫在黑板上。）。
    （4）指導學生有感情地朗讀。
    1、教師啟發(fā)：周瑜以3萬人打敗曹操80萬人，這叫什么？（學生回答后，教師板書：以少勝多）。
    2、提出問題，引發(fā)辯論。
    教師：你們認為曹操該不該輸？為什么？請大家展開辯論。
    1、積累詞語。
    這篇課文生動地描述了一次偉大的戰(zhàn)役，其中運用了不少成語，咱們辦一個“成語欄”好不好？同桌合作，找一找，寫一寫，看誰寫得多。
    啟發(fā)學生：除了課文中現(xiàn)有的成語，也可根據(jù)課文中的句子的意思概括出成語。（得意忘形、以卵擊石、知己知彼、敵眾我寡、敵強我弱、以少勝多、以弱勝強、驕兵必敗、萬事俱備只欠東風等。）。
    2、欣賞佳句。
    讓學生讀一個自己最欣賞的句子，說說欣賞的內(nèi)容和原因。
    通過本文的學習，你受到什么啟發(fā)？（一失足而成千古恨；勝敗就在轉(zhuǎn)眼間，遇事要多動腦，多思考，多分析。）。
    赤壁之戰(zhàn)圍繞著周曹雙方勝敗的原因這一中心，環(huán)環(huán)相扣，一步步將這場戰(zhàn)爭的全過程生動地描繪下來，以后我們在閱讀和寫作中也要注意按一定順序?qū)懀@樣文章才會條理清楚。
    以下兩題任選一題完成。
    1、復述《赤壁之戰(zhàn)》給爸爸、媽媽聽。
    2、課后觀看《三國演義》影視片或讀《三國演義》的其他故事，并總結(jié)主要人物的性格特點。
    赤壁賦教案三課時篇十三
    1．了解作品“以文為賦”，駢散結(jié)合的形式特點，鑒賞品味課文精美的語言。
    2．了解作者運用的主客問答這一賦體的傳統(tǒng)手法，體會課文景、情、理交融的特點。
    3．理解作者樂觀曠達的情懷，了解其宇宙觀、人生觀中辯證、達觀成分的積極意義。
    1．培養(yǎng)學生通過誦讀體悟和鑒賞優(yōu)美、形象語言的能力。
    2．培養(yǎng)對精晶詩文的整體把握能力，能知人論世領(lǐng)悟文旨，理通思路，賞析表現(xiàn)手法，辨別高下優(yōu)劣。
    重點、難點。
    蘇軾歌詠赤壁的兩賦一詞，都是膾炙人口的詩文多篇。與《念奴嬌?赤壁懷古》的鑒賞相聯(lián)系，理會課文景、情、理交融的特點，賞析課文典雅、精美的語言，是本文學習的重點；了解主客問答這一賦體傳統(tǒng)手法在表達思想情感中的作用，了解作者在曠達的風貌之下寄寓的悲憤苦悶的復雜情感，是理解鑒賞上的難點。
    解決辦法：1．介紹與課文相關(guān)的作者生平經(jīng)歷，并把兩賦一詞揉合起來理解，力求知人論世，較深入地把握作者的思想情感2．反復誦讀課文，體會文章的語言與意境之美。
    學生活1．第一課時，先誦讀全文，把握全文大意；而后重點誦讀一、二段，體會景、事、情交融的藝術(shù)境界，把握課文情感發(fā)展的脈絡(luò)2．第二課時，重點誦讀主客問答部分，深思其中蘊含的情感與哲理。
    課時安排兩課時。
    宋代的黃州，就是今天湖北黃岡。黃岡西北的長江邊上，有一處風景勝地。那兒矗立著一座紅褐色的山崖，因為形狀有些像鼻子，人們就稱它為赤鼾磯；又因為山崖陡峭如一面墻壁，所以它也被稱為赤壁。宋神宗元年，蘇軾遭受政治迫害，被貶謫到黃州已經(jīng)兩年了?！伴L江繞廓知魚美，好竹連山覺筍香”，水中的鮮魚，山間的新筍，江城的一切風物，都給政治失意的蘇軾帶來了莫大的慰藉。那時，他曾站在江邊的赤壁上，眺望如畫江山，唱出“大江東去”的豪放歌聲。他還在七月十六日一個幽靜的夜晚，駕舟暢游于赤壁之下的長江水面，寫下了千古名作《赤壁賦》。
    蘇軾出身于一個比較清寒的文人家庭，從幼年起就受到良好的文學熏陶，尤其是在父親蘇洵的影響下，早年便‘學通經(jīng)史，屬文日數(shù)千言”；。宋仁宗嘉花二年（l057年）蘇軾中進土，年方21歲，嘉拓六年，授大理寺評事簽書鳳翔府判官廳公事，由此，踏上了一條顛沛坎坷的仕途生涯。
    此刻的北宋王朝積貧積弱，內(nèi)憂外患，危機重重，一大批有政治抱負和社會責任感的文人士大夫要求變法改革，青年蘇武也積極參與其中，多次上書并提出“豐財”、“強兵”、“擇吏”的建議雖然如此，但由于他希望對改革應(yīng)采取溫和態(tài)度的政治主張和坐而論道的書生意氣。使他沒有認識到當時豪強兼并土地帶來的對會危機，所以，宋神宗初年王安石推行新法時，蘇武傾向以司馬光為首的舊黨反對新法，從而卷入了上層政治斗爭的旋渦，成為統(tǒng)治集團內(nèi)部權(quán)利更迭的受害者。
    宋神宗元豐二年（1079年）蘇軾因“烏臺詩案”被捕入獄（其實是諫官李定、舒擅、何正臣三人斷章取義地摘出他諷刺新法的詩句進行誣陷?！盀跖_”即御使府,詳見下文.），后經(jīng)蘇轍等人營救才免罪釋放，被貶滿黃州團練副使。從“烏臺詩案”到流放黃州是蘇軾人生的重要轉(zhuǎn)折，政治上失意訪惶，精神上孤獨苦悶。但是生性曠達的詩人在老莊佛禪和山水之樂中求得解脫，自號“東坡居士”，并寫了千古傳唱的《念奴嬌赤壁懷》、《前赤壁賦》和《后赤壁賦》這樣充滿哲學意味，凝聚人生思考的名篇佳作。
    等到宋哲宗即位，高太后垂簾聽政，政局發(fā)生變化，新黨失勢，舊黨執(zhí)政，蘇軾被召還朝任翰林學士等職；多年的地方官生涯使他看到新法的某些良處，并在實際中實施，當舊黨要廢除一切新法時，他又挺身而出主張對新法“參用所長”，因而被誣為“王安石第二”受到排擠。及至哲宗親政后，新黨再度上臺，又以詩人曾依附舊黨為名將年近六旬的詩人貶嶺南惠州，再貶海南儋州。
    關(guān)于“賦”：賦是我國古代的一種文體，兼具詩歌和散文的性質(zhì)。其特點是“鋪采螭文，體物寫志”，側(cè)重于寫景，借景抒情。屈原為代表的“騷賦”，漢代為代表的“辭賦”，魏晉以后的“駢賦”，唐代又由駢體轉(zhuǎn)為“律賦”，宋代以散文形式寫的。
    赤壁賦教案三課時篇十四
    2、體會作者感情，領(lǐng)悟作者思想。
    先看一組大家耳熟能詳?shù)某烧Z。滄海一粟遺世獨立不絕如縷正襟危坐取之無盡用之不竭水光接天成語是我們民族語言的瑰寶，有著深厚的文化底蘊，而如此多的成語竟然出自同一篇文章《赤壁賦》，由此可見這篇文章的生命力之旺盛。今天我們就共同走進這篇文章。
    1、讓我們在朗朗書聲中走進文本。要求標畫出體現(xiàn)作者感情變化的字眼，同時標畫出和你產(chǎn)生共鳴或者電到你的句子。
    2、學生交流自己標的句子，讀給同位聽，之后站起來讀給大家聽。老師作出點評。同時告訴大家誦讀的幾個層次：讀準字音——學會斷句（語法結(jié)構(gòu)、句首句末語氣詞）——控制語速——融入感情。
    3、老師可以給學生示范背誦第二段。
    前三個層次只是技術(shù)層面的，最后才是讀書的最高境界，需要心靈的參與。讓我們更加的接近蘇軾，走進心靈。
    剛才大家已經(jīng)把有關(guān)情感的字眼標畫了。是哪幾個詞語呢？樂——悲——喜（考驗大家的篩選能力）。
    1、作者為何而樂？賞到了美景。如何表達自己的樂？喝酒、吟誦、唱歌。
    2、大家選取一句表現(xiàn)“樂”的句子。先解釋，之后賞析給同位聽。溝通交流。達到悟讀。
    3、文言知識：縱……凌……：替代法翻譯。
    3、指導賞析的角度：翻譯、內(nèi)容、字詞的表現(xiàn)力（語言）、情感、聯(lián)想（詩詞、東坡其人、自己經(jīng)歷體會）。
    老師示范賞析：于是飲酒樂甚，扣舷而歌之。寫出了喝酒唱歌的場面，一個甚字寫出了自己快樂的程度，而扣舷的動作則表現(xiàn)了作者沉醉其中的心情。這讓我忽然就想到了笑傲江湖里面的一個場景，一群人圍坐篝火旁齊唱“滄海一聲笑”，當時看了非常感動，滄海？為何還笑？那種經(jīng)歷江湖一切險惡之后笑看蒼生的心態(tài)體現(xiàn)了出來。
    4、快樂到一定程度，人們都會唱起來。那么蘇軾唱了什么呢？體會唱詞，前后四人一起研討，一個同學按照自己體會的感情讀出來，其他三人一起分析。讀析融為一體。
    1兮：來自屈原，屈原經(jīng)常嘆息，所以此字要拉長讀，屬于長嘆。
    2美人：來自屈原，往往以香草美人入詩，香草自比，美人則是自己在理想或者圣主賢臣的代表。對美人什么態(tài)度？從悲傷中我們體會出蘇軾那種不放棄人生追求的精神？什么追求？還是有儒家思想的入世精神。所以我們要從悲傷的歌聲中體會出這種昂揚向上。
    寫作此文，作者被貶偏遠的黃洲做團練副使，相當于被流放，遠離都城。這時他已年邁半百，站在磯頭，望著滾滾東去的江水，想起自己建功立業(yè)的抱負也付之流水，不禁俯仰古今，浮想聯(lián)翩，寫下了名作《念奴嬌·赤壁懷古》。這年七月十六日和十月十五日，蘇軾又兩次舟游赤壁之下的長江，寫下了著名的《前赤壁賦》、《后赤壁賦》。（知人論世）。
    1、想起自己的遭遇，本來還喝酒唱歌的作者忽然悲從心來。那么，作者悲傷哪些內(nèi)容呢？在朗讀中體會并且賞析，有體會你先別告訴別人，一會兒考考別人。提問要具體。
    2、文言知識：渺：渺小。哀：哀傷。羨：羨慕（補字翻譯法）。
    侶魚蝦而友麋鹿，哀吾生之須臾，羨長江之無窮：結(jié)構(gòu)分析（對文：結(jié)構(gòu)相似的上下兩句，相同位置上的詞語其意義或相同或相反。
    3、寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟：表達了人生的短暫與渺小。在歷史的長河中，在浩瀚的宇宙中，我們到底算什么？這個問題引發(fā)古今中外無數(shù)人的感慨。比如曹操的“對酒當歌，人生幾何”；比如陳子昂的“念天地之悠悠，獨愴然而涕下”；比如蘇軾的“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”；比如楊慎的“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄”。
    4、方其……而今安在哉?。?BR>    1讀出前后情感的變化。最后一個句子重讀以表達感慨之情。
    2體現(xiàn)了蘇軾的什么情感？有欽佩，有羨慕，有悲哀。為何欽佩？因為自己也希望有象曹操一樣的功業(yè)，強烈的入世思想的體現(xiàn)。
    到這里如果文章結(jié)束，那就不是蘇軾了。他的偉大之處在于能夠在這種無路可走的時候，找到一個突破口，從而超越自己，從而也就超越了別人。正如莫泊桑所言：人的一生，不像你想的那么好，也不像你想的那么壞。關(guān)鍵看你如何突圍。
    蘇軾如何超越了自己呢？他的超越體現(xiàn)在哪些方面？討論給你帶來什么感悟。
    （1）江上之清風，山間之明月：回扣了首段，一開始作者本來就沉浸在美景之中的?；貧w自然，回歸純凈，回歸自我。
    （2）“物與我皆無盡也”如何理解？物是永恒的，但人為何也說永恒呢？
    從儒家思想來說，人可以不朽，但需要通過一些途徑?！疤嫌辛⒌?，其次有立功，其次有立言”，達到三者任何一個，都算作永恒。
    從道家思想來說，講究“一死生”，注意道家思想和道教的區(qū)別。道家尊崇崇尚自然，順應(yīng)事物發(fā)展規(guī)律。死亡是生命的另一種方式。
    佛家思想的禪宗：講究生死輪回，生命完成一次生死如同月亮完成一次圓缺，生生死死循環(huán)不止，生命的輪回讓人不再感覺生命的短暫。
    （3）茍非吾之所有……：輕視物質(zhì)的東西，輕視有限的時空。《觀棋》：勝固欣然，敗亦可喜?！抖珊！罚浩澯纹娼^冠平生。當別人都在關(guān)心你到底能飛多高的時候，有個人還在關(guān)心你飛的累不累，這就是友情。
    （4）這里的“喜”和開頭的“樂”內(nèi)涵一樣嗎？區(qū)別是什么？
    樂：面對突來的美景的欣然反應(yīng)，未經(jīng)思考的接受，側(cè)重感官的體驗。如同當今很多人登山后的“啊……啊……”。但我們已經(jīng)看到“樂極生悲”。
    喜：是理性思考之后達到的一種精神的解脫，是感情淬火后發(fā)自內(nèi)心的欣喜，這里的喜是“喜從悲來”。
    作者在入世與出世，在積極與消極的斗爭中，完成了對自我的救贖。儒釋道多種文化的浸潤，三種思想完整的融入了蘇東坡的內(nèi)心并達到了和諧與統(tǒng)一。為何會達到這種和諧？作者的對中國文化的深入理解。按照現(xiàn)在的說法就是情商比較高。當然情商的來源還是一個人不斷的積累。
    當年蘇軾從海南回內(nèi)陸，運河夾道千萬人觀看，他們看的哪里是蘇軾，他們的表現(xiàn)只能解釋為對文化的敬仰，對一種豁達人生態(tài)度的執(zhí)著，這觀摩的人群在空間上的延伸我們不可考，在時間的延伸上我們也是觀摩者之一。這充分的說明了蘇軾的不朽，中國文化的不朽。當年蘇軾看到這種情況，他怎么反應(yīng)？既沒有揮手“同志們好”，也沒有受寵若驚。他的一句“莫非看殺軾否”，以蘇東坡式的豁達與幽默表達了自己的思想和精神。
    板書設(shè)計。
    赤壁賦。
    蘇軾。
    誦讀：字音、斷句、語速、情感。
    喜入世儒篩選信息。
    樂文化翻譯：替代、補字、結(jié)構(gòu)（對文）。
    道
    知人論世。
    悲出世佛。
    赤壁賦教案三課時篇十五
    余秋雨先生有一篇散文叫《蘇東坡突圍》，這篇文章主要講述蘇軾因“烏臺詩案”被貶黃州后的生活經(jīng)歷和心路歷程。作者認為這段煉獄般的經(jīng)歷讓蘇軾真正走向了成熟，因此，在文末余秋雨寫到（投影以下文字）：
    引導千古杰作的前奏已經(jīng)鳴響，一道神秘的天光射向黃州，《念奴嬌赤壁懷古》和前后《赤壁賦》馬上就要產(chǎn)生。”
    蘇軾（公元1037——1101年），字子瞻，號東坡，眉山（四川）人，與父親蘇洵、弟弟蘇轍并稱“三蘇”，同為“唐宋八大家”成員。他是北宋文學家、書畫家。他中了進士后，登上仕途，早年因為反對王安石變法而受到排擠，后又因?qū)懺娭S刺而被以“詆毀新法罪”貶為黃州團練副使。到司馬光執(zhí)政時，盡廢新法，蘇軾也激烈反對。王安石、司馬光死后，他又因統(tǒng)治集團內(nèi)部的傾軋而被一貶再貶，最后貶到了海南島，直到63歲遇赦北歸，第二年在常州病逝。
    在文學藝術(shù)領(lǐng)域里，蘇軾詩詞、散文、書畫無一不精。他的書法與黃庭堅，米芾、蔡襄齊名，號稱宋代四大書法家。他論畫主張神似，擅長畫竹。
    在思想上，蘇軾博通經(jīng)史，一方面，他仰慕屈原、賈誼、諸葛亮等經(jīng)世濟時的人物。曾多次上書朝廷，要求改革弊政。他在長期擔任地方官期間，在“仁政愛民”的思想指導下，做了許多好事。另一方面，他又酷愛陶淵明，喜讀《莊子》。他一生政治生涯，先后經(jīng)歷了兩次沉重的打擊，對莊子的思想容易產(chǎn)生共鳴，表現(xiàn)在：一是曠達超脫，一是玩世不恭，甚至消極出世。這也是形成蘇軾世界觀復雜化、經(jīng)常陷入“入世”和“出世”的矛盾之中的一個重要因素。
    作家的世界觀必然會影響到他的創(chuàng)作實踐，從而形成自身的藝術(shù)個性和藝術(shù)風格。在蘇軾的文學作品中就明顯地留下了莊子影響的痕跡。莊子散文洋恣肆，富于浪漫主義色彩，而蘇軾散文也具有縱橫捭闔、揮灑自如的氣勢，他的《前赤壁賦》就是一篇有代表性的作品，蘇軾散文還在《孟子》、《戰(zhàn)國策》以及賈誼、陸贄等人作品的基礎(chǔ)上，博采眾長，形成自己的特色。他的論政、論史的散文，大多筆力雄健，有行云流水之勢，因而被譽為“唐宋八大家”之一，也是宋代歐陽修領(lǐng)導的復興古文運動的主將。
    宋代的黃州，就是今天湖北黃岡。黃岡西北的長江邊上，有一處風景勝地。那兒矗立著一座紅褐色的山崖，因為形狀有些像鼻子，人們就稱它為赤鼾磯；又因為山崖陡消如一而墻壁，所以它也被稱為赤壁。宋神宗元年，蘇軾遭受政治迫害，被貶謫到黃州已經(jīng)兩年了?！伴L江繞廓知魚美，好竹連山覺筍香”，水中的鮮魚，山間的新筍，江城的一切風物，都給政治失意的蘇軾帶來了莫大的慰藉。這時，他曾站在江邊的赤壁上，眺望如畫江山，唱出“大江東去”的豪放歌聲。他還在七月十六日一個幽靜的夜晚，駕舟暢游于赤壁之下的長江水面，寫下了千古名作《赤壁賦》。
    賦是漢代形成的文體。賦講究文采、對仗、韻律，兼具詩與散文的性質(zhì)，形式鋪張揚厲、夸飾，有大量的描述。
    漢初的賦，繼承騷體傳統(tǒng)，并逐漸向新賦轉(zhuǎn)化。賈誼是騷體賦的代表作家。枚乘的《七發(fā)》標志著新體文賦的形成。司馬相如《子虛賦》、《上林賦》體現(xiàn)了新體賦的成熟。東漢后期出現(xiàn)了抒情小賦。魏晉六朝賦朝駢文方向發(fā)展，稱為駢賦或律賦；接近散文的叫“文賦”。
    蘇軾被貶為黃州團練副使時，游覽城西北的赤壁（又名赤鼻磯），對景抒情，前后寫了兩篇《赤壁賦》。本文是其中一篇。本文通過玩游赤壁時的所見所感及主客的不同見解，反映了作者由曠達到苦悶，又由苦悶到解脫的思想過程，表現(xiàn)了蘇軾身處逆境時超脫的態(tài)度和樂觀的精神。這是一篇優(yōu)秀的文學作品，更是詩化的，美文化了的哲學。文學是其形式，哲學是其靈魂。他將自己融會儒道、釋哲學而形成的自由主義人生哲學通過優(yōu)美的文學形式加以闡發(fā)，表現(xiàn)了宋代文人的精神特質(zhì)。
    1080年，蘇軾被貶黃州。在這里，他經(jīng)常來赤壁磯頭游覽眺望，或泛舟江中。1082年，蘇軾又來到赤壁。這時他已年近半百，站在磯頭，望著滾滾東去的江水，想起自己建功立業(yè)的報負也付之東流，不禁俯仰古今，浮想聯(lián)翩，寫下了名作《念奴嬌赤壁懷古》。這年七月十六日和七月十五日，蘇軾又兩次舟游赤壁之下的長江，寫下了著名的《前赤壁賦》《后赤壁賦》。前后《赤壁賦》在我國文學藝術(shù)史上有著深遠的影響。它為以后的戲曲、繪畫、雕塑等提供了創(chuàng)作的題材。宋代畫家李公麟、明代畫家唐寅都畫過蘇軾舟游赤壁的畫。蘇軾在赤壁的創(chuàng)作活動，給赤壁增添了光彩，清人就干脆把黃州赤壁命名為“東坡赤壁”，并鐫刻在建筑物的門額上，由此名滿天下。直到今天，在黃岡東坡赤壁，仍有“二賦?！薄磅ぁ薄捌孪赏ぁ钡让麆?。
    本文描寫了月夜的美好景色和泛舟大江飲酒賦詩的舒暢心情，然后通過客人的洞簫吹奏極其幽怨的聲調(diào)，引起主客之間的一場回答，文章的重點便轉(zhuǎn)移到生態(tài)度問題的論辯上。文中流露出一些消極情緒，同時也反映了一種豁達樂觀的精神。含而不露，意在言外，深覺的感情融于景物描寫之中，滿腔的悲憤寄寓在曠達的風貌之下。這就是它成為名篇的原因之一。
    全文共五段。
    第一段，描寫夜游赤壁的情景，展現(xiàn)了一個詩情畫意的境界：清風明月交織，露珠和水色輝映。在這澄澈、幽美的夜景中，主客秋夜蕩舟，把酒誦詩。置身于如此良辰美景之中，作者油然而生“遺世”“羽化”之樂，不禁飄飄欲仙。從而為全文定下了一個和諧的基調(diào)。
    第二段，寫作者飲酒放歌的歡樂和客人悲涼的簫聲。簫聲起，悲意生。哀怨，愛慕，哭泣，申訴，潛龍舞，新婦泣，六個比喻，渲染蕭聲的悲涼，主客觸景生情，由歡樂轉(zhuǎn)為悲涼，引起下文主客問答的議論。
    第三段，寫客人感慨人生短促無常的悲觀情緒。作者借主客問答的方式撫今追昔，暢述對天地人生的感觸?？腿藦难矍暗拿髟?、江水、山川，想到曹操的詩。世間萬物，英雄豪杰，不過是過眼煙云，隨著歲月的流逝而灰飛煙滅，風流散盡。想到自己貶謫黃州，青春虛度不禁悲從中來。
    第四段，寫作者丟開個人的愁懷，欣賞大自然美妙風光和豁達開朗的心情，“蘇子”的回答，照應(yīng)文章寫景，以明月江水作比，說明世界的萬物和人生，都既有變的一面，又有不變的一面。從變的角度看，天地萬物就連一眨眼的工夫都不能保持不變；從不變的角度看，萬物和人類都是永久不變的，用不著羨慕無窮和明月的永不增減，也用不著哀嘆人生的短促，而應(yīng)保持曠達樂觀的態(tài)度。
    第五段，寫客人轉(zhuǎn)悲為喜，主客開懷暢飲，興盡入睡。這個結(jié)尾意味深長，既照應(yīng)了開頭超然欲仙的快樂，又是向政敵的一種暗示：我雖然遭受迫害，貶謫黃州，但我的日子過得并不錯，既不寂寞也無苦惱。這實際上是一種抗議。
    赤壁賦教案三課時篇十六
    一、知識與技能：掌握有關(guān)文言實詞和虛詞提高理解文本分析能力。
    二、過程與方法：比較閱讀《念奴嬌·赤壁懷古》《赤壁賦》《后赤壁賦》。
    三、態(tài)度情感與價值觀：了解蘇軾的思想，學習古人豁達樂觀的精神。
    一、學習和積累有關(guān)文言實詞和虛詞的知識。
    二、了解作者運筆自然，文辭優(yōu)美的寫作特色及語言運用的妙處。
    三、體會景、情、理三者內(nèi)在的聯(lián)系。
    第一課時
    一、導語
    “成熟是一種明亮而不刺眼的光輝，一種圓潤而不膩耳的音響，一種不再需要對別人察言觀色的從容，一種終于停止向周圍申訴求告的大氣，一種不理會哄鬧的微笑，一種洗刷了偏激的淡漠，一種無須聲張的厚實，一種并不陡峭的高度。濃郁的豪情發(fā)酵，尖利的山風收住了勁，湍急的細流匯成了湖，結(jié)果——引導千古杰作的前奏已經(jīng)鳴響，一道神秘的天光射向黃州，《念奴嬌？赤壁懷古》和前后《赤壁賦》馬上就要產(chǎn)生?！?BR>    講解：這是余秋雨在《蘇東坡突圍》中，分析了蘇軾因“烏臺詩案”被貶黃州的生活經(jīng)歷和心路歷程后，得出的蘇軾真正走向了成熟的結(jié)論。今天我們就來領(lǐng)略前《赤壁賦》這篇千古絕唱的獨特魅力。
    （齊讀）
    二、指導誦讀
    1、讀出重音。如“舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦”，動詞重讀；“哀吾生之須臾，慕長江之無窮”，“挾飛仙以遨游，抱明月而長終”，韻腳字重讀；“而今安在哉”“而又何羨乎”疑問詞重讀。
    2、讀出氣勢。如“方其破荊州，下東陵，順流而東也，（停頓較小語速較快）舳艫千里，旌旗蔽空，釃酒臨江，橫朔賦詩（語速舒緩）固一世之雄也，（停頓較大氣勢豪邁）而今安在哉？（情感急轉(zhuǎn)緩慢低沉）”
    3、讀出情感。如：“舉酒屬客，誦明月之詩，歌窈窕之章”，何其樂也；“其聲嗚嗚然，如怨如慕，如泣如訴”，何悲哉；“江上之清風，與山間之明月……而吾與子所共適”，何其曠達；“相與枕藉乎舟中，不知東方之既白”，又何其灑脫。指導學生體悟詞語的抑揚頓挫，文句的舒緩輕重，為背誦做好準備。
    三、內(nèi)容簡析
    本文描寫了月夜的美好景色和泛舟大江飲酒賦詩的舒暢心情，然后通過客人的洞簫吹奏極其幽怨的曲調(diào)，引起主客之間的一場問答，文章的重點便轉(zhuǎn)移到人生態(tài)度問題的論辯上。文中流露出一些消極情緒，同時也反映了一種豁達樂觀的精神。含而不露，意在言外，感情融于景物描寫之中，滿腔的悲憤寄寓在曠達的風貌之下。這就是它成為名篇的原因之一。
    第一段，寫了什么？
    描寫夜游赤壁的情景，展現(xiàn)了一個詩情畫意的境界：清風明月交織，露珠和水色輝映。在這澄澈、幽美的夜景中，主客秋夜蕩舟，把酒誦詩。置身于如此良辰美景之中，作者油然而生“遺世”“羽化”之樂，不禁飄飄欲仙。為全文定下了一個悠揚和諧的基調(diào)。
    第二段，有什么變化？
    寫作者飲酒放歌的歡樂和客人悲涼的簫聲。簫聲起，悲意生。哀怨，愛慕，哭泣，申訴，潛龍舞，新婦泣，六個比喻，渲染簫聲的悲涼，主客觸景生情，由歡樂轉(zhuǎn)為悲涼，引起下文主客問答的議論。
    第三段，為什么而悲？
    寫客人感慨人生短促無常的悲觀情緒。作者借主客問答的方式撫今追昔，抒發(fā)對天地人生的感觸?？腿藦难矍暗拿髟?、江水、山川，想到曹操的詩。世間萬物，英雄豪杰，隨著歲月的流逝而灰飛煙滅，風流散盡。想到自己貶謫黃州，青春虛度不禁悲從中來。
    第四段，“我”為什么樂觀？
    寫作者丟開個人的愁懷，欣賞大自然美妙風光和豁達開朗的心情，“蘇子”的回答，照應(yīng)文章寫景，以明月江水作比，說明世界的萬物和人生，都既有變的一面，又有不變的一面。從變的角度看，天地萬物就連一眨眼的工夫都不能保持不變；從不變的角度看，萬物和人類都是永久不變的，用不著羨慕無窮和明月的永不增減，也用不著哀嘆人生的短促，而應(yīng)保持曠達樂觀的態(tài)度。
    第五段，首尾的關(guān)系：
    寫客人轉(zhuǎn)悲為喜，主客開懷暢飲，興盡入睡。這個結(jié)尾意味深長，既照應(yīng)了開頭超然欲仙的快樂，又是一種暗示：我雖然遭受迫害，貶謫黃州，但我的日子過得并不錯，既不寂寞也無苦惱。這實際上是一種抗議。
    四、讀熟
    示范朗讀、齊讀全文、自由朗讀。
    一、提示，找出本篇中描寫“風月”議論“風月”的句子。（前人稱《赤壁賦》“以江山風月作骨”“風月”描寫之主景，抒情之觸媒，議論之載體。把握住這些句子，也就把握住了背誦全賦之骨。）
    明確：
    描寫風月：
    月出：少焉，月出于東山之上，徘徊于斗牛之間。
    月影：桂棹兮蘭槳，擊空明兮溯流光。
    月照：明月……吾與子之所共適。
    月消：相與枕藉乎舟中，不知東方之既白。
    議論風月：
    客引曹孟德寫月詩：月明星稀，烏鵲南飛。
    客借月議人生失意：知不可乎驟得，托遺響于悲風。
    蘇子借月展開議論：客亦知夫水與月乎？
    蘇子以月借喻人生：明月……是造物者之無盡藏也。
    二、客之三悲，蘇子二論及議論層次的轉(zhuǎn)換。（主要目的是理清三四兩段層次，這兩段是背誦全文的難點所在，對文意作一些簡單討論，有助于在理解文意把握層次后背誦。）
    客主議論實為一體，反映蘇軾思想的兩個側(cè)面。客之三悲一由古（一世之雄）今（而今安在）歷史對比生悲（英雄不存），一由人生短暫（寄蜉蝣、哀吾生）感觸生悲（人生不永），一由理想（挾飛仙，抱明月）現(xiàn)實（不可驟得）矛盾生悲（脫世不得）。以上三悲都是從小我的觀點的出的。悲情層次轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵虛詞：“況吾與子……”之況。
    蘇子二論：“何羨”論（物與我皆無盡也，而又何羨乎），“共適”論（清風、明月吾與子共適）。議論層次轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵虛詞：“且夫天地之間”之“且夫”。由此番議論可觀照蘇子內(nèi)心世界及自我超脫情懷。
    三、寫法鑒賞（結(jié)合學生作文的角度講解，提高寫作）
    蘇軾的《赤壁賦》緊緊圍繞著自己的“志”，追求真情實景。
    1、寫景、抒情、議論的緊密結(jié)合
    全文不論抒情還是議論始終不離江上風光和赤壁故事。這就創(chuàng)造出一種情、景、理的融合，充滿詩情畫意而又含著人生哲理的藝術(shù)境界。第一段重在寫景，與作者超然曠達的心境相映成趣，也為下文的抒情、議論奠定了基礎(chǔ)。第四段雖然重在說理，卻借追述陳跡、感懷歷史人物而顯示人生與天地“變”也“不變”的哲理。
    2、優(yōu)美形象，善于取譬的語言特色
    如描寫簫聲的幽咽哀怨：“其聲嗚嗚然，如怨如慕，如泣如訴，余音裊裊，不絕如縷。舞幽壑之潛蛟，潤孤舟之嫠婦。”將抽象而不易捉摸的聲情，寫得具體可感，訴諸讀者的視覺和聽覺。
    總之，“作者擺脫了過去一些懷古賦和問答賦的寫作方法，而把寫游記散文的方法運用到賦中來了。借用這種方法，作者把情與景主觀與客觀，古與今，幻想與現(xiàn)實很好地結(jié)合起來了。這在前賦表現(xiàn)尤為突出。它先由眼前景引出遺世獨立的感情，忽而由客的吹簫，轉(zhuǎn)到樂極生悲，產(chǎn)生對英雄業(yè)跡的感嘆和人生短暫的悲哀，又由此推宕開去，以達觀的態(tài)度自我寬慰，確具行云流水之妙?！保R積高《賦史》）
    一、梳理讀本上的《后赤壁賦》并理清思路
    二、寫作背景
    學生介紹：
    宋神宗元豐二年（1079年）蘇軾因“烏臺詩案”被捕入獄（其實是諫官李定、何正臣等人斷章取義地摘出詩句進行誣陷），后經(jīng)蘇轍等人營救才免罪釋放。1082年，被貶黃州已經(jīng)兩年。“長江繞廓知魚美，好竹連山覺筍香”，江城的一切，都給政治失意的蘇軾帶來了莫大的慰藉。這年四月，他站在江邊的赤壁上，眺望如畫江山，想起自己建功立業(yè)的抱負付之東流，不禁俯仰古今，浮想聯(lián)翩，唱出“大江東去”的豪放歌聲。這年七月十六日和十月十五日，蘇軾又兩次乘舟游赤壁之下的長江，寫下了著名的前后《赤壁賦》。前后《赤壁賦》在我國文學藝術(shù)史上有著深遠的影響。
    三、比較分析蘇軾黃州時期的心路歷程（讀他這一時期的作品時，使學生更多一些人生的感悟與哲理的思考）
    1、從《念奴嬌？赤壁懷古》中，我們能讀出什么？
    “江山如畫，一時多少豪杰”：見景生情，壯懷激烈
    “遙想公瑾當年，小喬初嫁了”：少年英雄
    “談笑間，檣櫓灰飛煙滅”：不世偉業(yè)
    “多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)”：自嘆自怨，無奈虛度
    “人生如夢，一樽還酹江月”：滄海一粟，人生虛無
    看蘇軾思想，積極樂觀還是消極悲觀？
    《念奴嬌？赤壁懷古》是“三詠赤壁”的第一篇，詞中包含著蘇軾政治理想落空的悲哀。壯闊的江山與悠遠的歷史，小我的憂患顯得多么無足輕重！
    素來有“胡巢何足戀，鷹隼豈能容”那種施展抱負、展翅高飛的萬丈豪情；儒家“立德、立功、立言”的古訓早就使他確立了經(jīng)時濟世、身體力行、造福民生的宏偉目標。
    所以，作者在這里體現(xiàn)更多的是儒家的濟世情懷及找不到出路的苦悶。
    2、從《前赤壁賦》中，我們可以讀出什么？
    山川美景，“羽化登仙”的山水之樂；
    簫聲悲戚，“客”發(fā)人生虛無之感慨，跌入現(xiàn)實人生的苦悶；
    “蘇子”論眼前水月，闡發(fā)“變”與“不變”的哲理，在曠達樂觀中得到解脫。
    稍晚的《前赤壁賦》，從樂到悲，又以樂作結(jié)。正是蘇軾在厄運中努力堅持人生理想和生活信念的艱苦思想斗爭的縮影。
    老師解說：
    在難以忍耐的苦難環(huán)境中自得其樂，于“江上之清風”“山間之明月”當中享受“造物者之無盡藏也”。這種樂觀與灑脫，源于《莊子》天人合一的理想人格及齊物的自然觀點。人原本是自然的一分子，人的生死與晝夜的變化是自然規(guī)律，生是人存在的一種形式，死是人存在的'另一種形式，“物與我皆無盡也，又何羨乎”。蘇軾年少讀《莊子》時，就曾說過：“吾昔有見于中，口未能言，今見《莊子》，得吾心矣?！彼X得《莊子》所講的道理，是自己一向心中所想的：“人生一世，如屈伸肘。何者為貧？何者為富？何者為美？何者為陋？”“人生所遇無不可”，“我生百世常隨緣”。蘇軾常拿起從《莊子》中獲得的思想武器捍衛(wèi)自己的心靈，保持樂觀的情緒，應(yīng)對人生的坎坷。
    《前赤壁賦》中主人對客人的勸慰正是蘇軾用老莊思想與厄運抗爭的表現(xiàn)。
    3、從《后赤壁賦》中，我們可以讀書什么？
    山間草木，景色也由清幽轉(zhuǎn)為峭拔。
    記敘、描寫為主，寫奇景以抒懷，更像一篇游記。
    詭異的道士化鶴的故事收束全文。
    這里面是什么思想？
    老師引導：
    如果說，《前赤壁賦》以說理為主，說理談玄，議論風生，寓悲憤于曠達；后賦則以記敘、描寫為主，寫奇景以抒懷，表現(xiàn)的是一種隨緣任性、清澈無渣的自然之境。詩人處處以自然本心對人處事，無有雜念二心，樂則樂，悲則悲，恐則恐，當行則行，當止則止，一如江山景色，秋冬更迭，發(fā)乎自然，毫無刻意造作的人為痕跡?！皠澣婚L嘯”的詩人與“戛然長鳴”的孤鶴一樣，都是洗滌盡了世俗機心的自然之子，雖敏感于“曾日月之幾何，而江山不可復識”，這種夢幻般的飛速變化，卻沒有“哀吾生之須臾，羨長江之無窮”的悲嘆，物我合一，無所哀，無所羨。
    可以說蘇軾的豁達超脫更上一層。
    4、小結(jié)深化：
    除了儒、道思想，佛教的揭示人生與宇宙本質(zhì)的教義，對蘇軾也有極深的影響。蘇軾的朋友中有不少是和尚、道士，他也常出入寺、觀，獲得超越是非、榮辱、得失的人生了悟。在該期他的其它詩文中頗有體現(xiàn)。
    可以說正是佛、道思想使蘇軾走出了人生的低潮，使他變得更豁達樂觀?？梢哉f這是他精神解脫的主線。但儒家思想是其基礎(chǔ)，儒家入世進取的精神，“窮則獨善其身；達則兼濟天下”（《孟子》）的處世原則都在他的身上留下了烙印。
    四、作業(yè)：隨筆《逆境中的超脫——我看蘇軾》
    如果僅就課文而言，學習起來是比較容易的，想要全面的了解蘇軾，使同學能走進他的內(nèi)心世界，理解他在厄運中的奮爭及精神的救贖可能有點困難，但學生對這方面的知識的渴求及課后的反響使我覺得下再大的工夫也是值得的！
    赤壁賦教案三課時篇十七
    2、體會課文景、情、理交融的特點。品鑒技巧之美。：
    3、感悟作者的情感變化，結(jié)合作者的處境，體驗作者的情感，理解古人豁達樂觀的精神。
    二課時。
    唐宋時期是我國歷史上詩詞發(fā)展的鼎盛時期。蘇軾，唐宋八大家之一。他的散文：情理交融，汪洋恣肆，當時就有“蘇氏擅天下”的美譽。中國古代楷書有“顏、柳、歐、蘇”四大流派，這里的“蘇”，就是蘇軾，可見他在中國書法史上的地位之高。同學們，今天我們就一起去欣賞一下這位曠世奇才的佳作——《赤壁賦》。
    學生把在課前預習整理的材料進行交流。
    首先交流實詞和虛詞，把它們放到實物投影儀上，在校教師及時作判斷，給出正確的答案。（實詞和虛詞略）。
    接著交流詞類活用情況：
    使動用法——舞幽壑之潛蛟。
    意動用法：侶魚蝦而友麋鹿。
    名詞作動詞：況吾與子漁樵于江渚之上。
    名詞作狀語；東望武昌。
    接著交流句式：
    定語后置：客有吹洞簫者。
    賓語前置：何為其然也。
    通過以上的分析，再讓學生齊讀課文，仔細體會的語言，字詞和句式特點，全面解決的邊面意思。
    第一段作者寫的是什么內(nèi)容？是什么樣的景？看到這樣的景會有什么樣的心情？
    景：清風徐來水波不興月出東山徘徊斗牛白露橫江水光接天。
    教師點撥：清風和明月交織，露珠和水色輝映，幽雅而寧靜，蒼茫而朦朧，果然秋景如畫，風月無邊，一路樂景?？戳诉@樣的文字，我們真的很佩服蘇軾。
    第二段思考：（1）第二段作者的感情從樂到悲，悲從何來？明確：來自作者遭受貶謫后的苦悶，觸景生情，見茫茫月色江水，產(chǎn)生知音天各一方之嘆，在“扣舷而歌”中，已包含淡淡的哀愁。
    （2）歌詞中的“美人”指代什么？歌詞代表了主人怎樣的情懷？
    （3）作者是怎樣描寫蕭聲之悲的？
    （4）本段在全文結(jié)構(gòu)中起了怎樣的作用？
    學習第三段。
    思考：（1）本段主要寫了什么？感情色彩如何？“客”是如何闡發(fā)當時的情懷的？
    明確：本段寫“客”的回答，闡發(fā)了懷古傷時之情，感情色彩甚為。
    （2）本段是怎樣將情、景、理結(jié)合在一起的？
    1、欣賞文中的“水月”的意象，并談?wù)劰湃说纳剿庾R。
    2、分析主客的形象，體悟主客問答中的理性思想。
    蘇軾采取的是一種政治性的退避，“寧固窮以濟意，不委屈而累己”，他找到了生活的快樂和心靈安慰的較為現(xiàn)實的途徑。無論人生的感嘆或政治的憂傷，都在對自然和對山水的愛戀中得到了安息。于是他的山水意識提到了一個遠遠超出同時代人的高度。從而，自然山水在他的筆下，不再是象魏晉詩人那樣只是作為哲理思辯或徒供觀賞的客體，而融入蘇軾的生活、興趣、情感中。秋風秋月、平疇曠野，極其普通的景色在這里都充滿了生命和情意。而且一種渾化無際、物我兩忘的風格在蘇軾的筆下流淌出來，這是平凡而不可起企及的美。
    第一節(jié)——月夜泛舟的陶醉游景樂（以景動人）。
    第二節(jié)——悲涼簫聲的傷感“水月”歌情悲（以情感人）。
    第三節(jié)——人生失意的悲情問理喜（以理警人）。
    赤壁賦教案三課時篇十八
    20xx年12月17日周一共2課時。
    1.基礎(chǔ)知識目標：分析作者豪放達觀的心態(tài)，準確反映筆者思想境界。
    2.思想教育目標：人生情感的展示。
    3.能力培養(yǎng)目標：指導學生體味其用詞的精練準確和生動形象。
    本課主要是借景抒情，在指導學生在反復誦讀之后，讓學生找出敘述作者心志的語句，進而分析作者怎樣逐層深入，達到達意的目的。
    生命的意義。
    反復誦讀的新授課。
    相關(guān)課件powerpoint格式。
    《前赤壁賦》寫于元豐五年(1082)七月，這時蘇軾謫居黃州已近四年。作者無辜遇害，長期被貶，郁憤之情，實在難免。但他又能坦然處之，以達觀的胸懷尋求精神上的解脫，不被頹唐厭世的消沉情緒所壓倒。他在這篇賦中自言愁，而又自解其愁，便反映了這種復雜的心情。
    賦主要抒寫作者月夜泛舟赤壁的感受，從泛舟而游寫到枕舟而臥，利用主客對話的形式提出矛盾、解決矛盾，深微曲折地透露出作者的隱憂，同時也表現(xiàn)了他曠達的人生態(tài)度。文中“客人”之悲由三方面的感觸產(chǎn)生：一是赤壁一帶的江山觸發(fā)他想到歷史上的英雄人物，當年何等英雄，而今安在?何況吾輩漁樵江渚之上!二是由江水無窮想到人生須臾，渺如滄海一粟。三是要擺脫現(xiàn)實處境，渴望能“挾飛仙以遨游，抱明月而長終”，卻“知不可乎驟得”。賦寫“客人”的生悲之因，實為下寫蘇子的開導之詞蓄勢。文中蘇子的話針對“客人”的感觸而發(fā)。他從宇宙的變化說到人生的哲理。認為從變化的角度看，天地一刻也不會不變，人生短暫，自然可悲；但從不變的角度看，那就是天地與我同生，萬物與我為一，都會無窮無盡。況且天地間物各有主，“茍非吾之所有，雖一毫而莫取”。如此，人世間的榮辱、得失、憂樂便不足為念了。最后他為“客人”指出出路：到大自然中去尋求精神上的寄托。顯然，賦中客人和蘇子的話都反映了作者的思想意識。他所談的人生哲理，有合理的積極的一面，但也含有佛老思想中隨遇而安、惟與自然相適的消極因素。因而“客人”的話卻很真實地反映了作者內(nèi)心的痛苦，所以當他把手書的《前赤壁賦》寄給好友欽之時，特地寫信叮囑道：“多難畏事，欽之愛我，必深藏之不出也?！?BR>    賦分三層意思展開，一寫夜游之樂，二寫樂極悲來，三寫因悲生悟。情感波折，層層深入。文筆跌宕變化，熔寫景、抒情、議論于一爐。景則水月流光，情則哀樂相生，理則物我相適，雜以嗚嗚簫音，悠悠古事。體物寫志，妙在不離眼前景，而議論、見識又不囿于眼前景。情因景發(fā)，景以情顯，兩兩相觸，縹緲多姿，創(chuàng)造出美妙的神話般的境界。又借景說理、寓理于情，使得賦充滿詩情畫意，而兼具哲理。作者用清新的散文筆調(diào)作賦，中間有駢詞、儷句，也用了韻，更多的是散句成分。這種賦稱為文賦?！肚俺啾谫x》除采用賦體傳統(tǒng)的主客問答形式外，句式長短不拘，用韻錯落有致，語言曉暢明朗，其間有歌詞，有對話，抒情、說理自由灑脫，表現(xiàn)力很強。這些都是對賦體寫作的一種發(fā)展。
    蘇軾，北宋文學家，字子瞻，號東坡居士，四川眉山人。
    父蘇詢，弟蘇轍均以文名著稱，而以蘇軾成就最大。文壇歷史上稱他們父子為“三蘇”。宋仁宗嘉佑二年，蘇軾中進士，受到當時文壇領(lǐng)袖歐陽修的贊賞。宋神宗熙寧年間。王安石實行變法，蘇軾因反對新法而外調(diào)杭州通判，轉(zhuǎn)任密、徐、湖州知州。元豐二年因諷刺新法的詩句，而被捕下獄，后貶為黃州團練副使，因筑室于東坡而自號東坡居士。哲宗繼位，一度被召回家，等哲宗親政，蘇軾再一次遭貶到惠州，后又到瓊州?；兆诩次缓?，遇赦北還，途中在常州病逝。
    文章如波瀾迭出，變化無窮，無論什么樣的題材，在他的筆下都表達得新鮮貼切而又明白曉暢，具有很強的感染力?！冻啾谫x》用古代散文的筆調(diào)寫賦，敘事，寫景，抒情，說理渾然一體，想象豐富，哲理深邃，有濃厚的浪漫主義特色，我們的課文所選是他的《前赤壁賦》。
    “賦”著力于鋪陣事物，較多地摻用散文化的句式。賦體經(jīng)歷了長期演變的過程，發(fā)展到中唐，在古文運動影響下，賦又出現(xiàn)了散文化的趨勢，不講求駢偶，音律，句式參差，押韻也比較自由，形成散文式的清新流暢的氣勢，叫做文賦。象杜牧的《阿房宮賦》、蘇軾的《赤壁賦》都是文賦的佳作。
    全文描寫了月夜的美好景色和泛舟大江和飲酒賦詩的舒暢心情，然后通過客人洞簫吹奏的極其幽怨的聲調(diào)，引起主客之間的一場問答，文章重點便新移到關(guān)于人生態(tài)度問題的論辯上。全文有詩情，有畫意，有哲理，表達了作者曠達樂觀的處世態(tài)度。全文共分5段。
    第1段描寫夜游赤壁的情景，展現(xiàn)了一個清風和明月交織，露珠和水色輝映的充滿詩情畫意的幽美境界，為全文定下悠揚和諧的音調(diào)。
    第2段寫作者飲酒放歌的歡樂和客人悲涼的蕭聲，主客觸景生情，由歡樂轉(zhuǎn)悲哀，引起下文主客問答的議論。
    第3段寫客人感慨人生短促無常的悲觀情緒。
    第4段寫作者欣賞大自然美妙風光的豁達開朗的心情，對生活曠達樂觀的態(tài)度。
    第5段寫客人轉(zhuǎn)悲為喜，主客開懷暢飲，興盡入睡。
    散文貴在以意貫穿全文，本文抒情脈絡(luò)清晰、明了，由月夜泛舟的舒暢，到懷古傷今的悲咽，再到超脫人生的歡快。整個情緒的轉(zhuǎn)換由喜轉(zhuǎn)悲為樂，線索的起伏形成文章的波瀾。作者由游起興，由景生情，由情入理，文章開始的寫景，與作者超然曠達的心境相映成趣，也為下文的抒情，議論奠定了基礎(chǔ)，而哲理的簡述，則畫龍點睛，道明本文的主旨，表達了蘇軾曠達樂觀的處世態(tài)度。
    作者寫上以風物之美，給讀者以無盡的藝術(shù)享受，如開篇，作者的清風，白露，高山，流水，再加上月色，天光，交織組成了一個“羽化而登仙“的澄清境界，使讀者陶醉其中，組者還借助夸張，想象，運用精細的刻畫和生動的比喻，把洞簫那種悲咽低回的哀音報表縣得十分形象，真切，使人如聞其聲，幾乎也要凄然落淚。
    《前赤壁賦》是散文和韻文的結(jié)合，既有傳統(tǒng)賦體的那種詩的特質(zhì)和情韻，同時又吸收了散文的筆調(diào)和手法，打破了賦在句式聲律和對偶方面的束縛，更多的是散文筆法。句式有長有短，既整齊又參差，同時又以賦的形式出現(xiàn)，如通篇換了12次韻，以主客問答的形式表達作者的思想，主張，也采用了不少對偶排比的句式等。使文章既富韻文的聲韻之美，又有散文的自然流暢?？梢哉f這是蘇軾對賦體的一個創(chuàng)新和突破。
    1.背誦全文；
    赤壁賦教案三課時篇十九
    2、體會課文景、情、理交融的特點。品鑒技巧之美。：
    3、感悟作者的情感變化，結(jié)合作者的處境，體驗作者的情感，理解古人豁達樂觀的精神。
    二課時。
    （一）導入：唐宋時期是我國歷史上詩詞發(fā)展的鼎盛時期。蘇軾，唐宋八大家之一。他的散文：情理交融，汪洋恣肆，當時就有“蘇氏擅天下”的美譽。中國古代楷書有“顏、柳、歐、蘇”四大流派，這里的“蘇”，就是蘇軾，可見他在中國書法史上的地位之高。同學們，今天我們就一起去欣賞一下這位曠世奇才的佳作——《赤壁賦》。
    （二）：教師配樂朗誦全文，要求聽準字音，聽出節(jié)奏，找出韻的韻腳，聽教師對感情變化的處理。
    （三）：讀課文，疏通字詞，注意特殊用法及句式。
    （四）：具體方式：學生把在課前預習整理的材料進行交流。
    首先交流實詞和虛詞，把它們放到實物投影儀上，在校教師及時作判斷，給出正確的答案。（實詞和虛詞略）。
    接著交流詞類活用情況：
    使動用法——舞幽壑之潛蛟。
    意動用法：侶魚蝦而友麋鹿。
    名詞作動詞：況吾與子漁樵于江渚之上。
    名詞作狀語；東望武昌。
    接著交流句式：
    定語后置：客有吹洞簫者。
    賓語前置：何為其然也。
    通過以上的分析，再讓學生齊讀課文，仔細體會的語言，字詞和句式特點，全面解決的邊面意思。
    （五）：全面分析內(nèi)容和思想感情。
    第一段作者寫的是什么內(nèi)容？是什么樣的景？看到這樣的景會有什么樣的心情？
    景：清風徐來水波不興月出東山徘徊斗牛白露橫江水光接天。
    教師點撥：清風和明月交織，露珠和水色輝映，幽雅而寧靜，蒼茫而朦朧，果然秋景如畫，風月無邊，一路樂景?？戳诉@樣的文字，我們真的很佩服蘇軾。
    第二段思考：（1）第二段作者的感情從樂到悲，悲從何來？明確：來自作者遭受貶謫后的苦悶，觸景生情，見茫茫月色江水，產(chǎn)生知音天各一方之嘆，在“扣舷而歌”中，已包含淡淡的哀愁。
    （2）歌詞中的“美人”指代什么？歌詞代表了主人怎樣的情懷？
    （3）作者是怎樣描寫蕭聲之悲的？
    （4）本段在全文結(jié)構(gòu)中起了怎樣的作用？
    學習第三段。
    思考：（1）本段主要寫了什么？感情色彩如何？“客”是如何闡發(fā)當時的情懷的？
    明確：本段寫“客”的回答，闡發(fā)了懷古傷時之情，感情色彩甚為。
    （2）本段是怎樣將情、景、理結(jié)合在一起的？
    （六）討論話題。
    1欣賞文中的“水月”的意象，并談?wù)劰湃说纳剿庾R。
    2分析主客的形象，體悟主客問答中的理性思想。
    （七）總結(jié)。
    蘇軾采取的是一種政治性的退避，“寧固窮以濟意，不委屈而累己”，他找到了生活的快樂和心靈安慰的較為現(xiàn)實的途徑。無論人生的感嘆或政治的憂傷，都在對自然和對山水的愛戀中得到了安息。于是他的山水意識提到了一個遠遠超出同時代人的高度。從而，自然山水在他的筆下，不再是象魏晉詩人那樣只是作為哲理思辯或徒供觀賞的客體，而融入蘇軾的生活、興趣、情感中。秋風秋月、平疇曠野，極其普通的景色在這里都充滿了生命和情意。而且一種渾化無際、物我兩忘的風格在蘇軾的筆下流淌出來，這是平凡而不可起企及的美。
    （八）：板書。
    第一節(jié)——月夜泛舟的陶醉游景樂（以景動人）。
    第二節(jié)——悲涼簫聲的傷感“水月”歌情悲（以情感人）。
    第三節(jié)——人生失意的悲情問理喜（以理警人）。
    赤壁賦教案三課時篇二十
    1、文“以文為賦”的體裁形式。
    2、分析本文寫景、議論、抒情相結(jié)合以及虛實結(jié)合的寫作方法，鑒賞文章的表達技巧。
    深入挖掘文章深層意義。
    烏臺詩案后，蘇軾被貶到黃州做團練副使。這對蘇軾來說是一個莫大的打可對中國文藝來說實在是一件值得慶幸的事，因為這段時間蘇軾的創(chuàng)作達到了巔峰，不僅有文學上的《念奴嬌赤壁懷古》《前赤壁賦》《后赤壁賦》等千古名篇，而且有被稱為天下第三行書的《黃州寒食帖》。
    寫作背景：蘇軾被貶黃州以后經(jīng)常常來赤壁磯頭游覽眺望，或泛舟江中。這時他已年近半百站在磯頭，望著滾滾東去的江水，想起自己建功立業(yè)的報負也付之東流，不禁俯仰古今，浮想聯(lián)翩，寫下了名作《念奴嬌赤壁懷古》。其后，蘇軾又兩次舟游赤壁之下的長江，寫下了著名的《前赤壁賦》《后赤壁賦》。前后《赤壁賦》在我國文學藝術(shù)史上產(chǎn)生了深遠的影響。
    指導誦讀：注意感情流露。
    在充分預習并能有感情朗讀的基礎(chǔ)上初步了解文章的內(nèi)容，分析文章結(jié)構(gòu)。
    提示：本文描寫了月夜的美好景色和泛舟大江飲酒賦詩的舒暢心情，然后通過客人的洞簫吹奏極其幽怨的聲調(diào)，引起主客之間的一場回答，文章的重點便轉(zhuǎn)移到生態(tài)度問題的論辯上。文中流露出一些消極情緒，同時也反映了一種豁達樂觀的精神。含而不露，意在言外，深覺的感情融于景物描寫之中，滿腔的悲憤寄寓在曠達的風貌之下。
    本文可以分為五個部分：
    第一段，寫作者游赤壁的情景，展示詩情畫意的境界：清風明月交織，露珠和水色輝映。
    第二段，寫作者飲酒放歌的歡樂和客人悲涼的簫聲。
    第三段，寫客人感慨人生短促無常的悲觀情緒。
    第四段，寫作者丟開個人的愁懷，欣賞大自然美妙風光和豁達開朗的心情。
    第五段，寫客人轉(zhuǎn)悲為喜，主客開懷暢飲，興盡入睡。
    初步接觸以文為賦：
    本文既保留了傳統(tǒng)賦體那種詩的特質(zhì)與情韻，同時又吸取了散文的筆調(diào)和手法，打破了賦在句式、聲律和對偶等方面的束縛，更多的是散文的成分，使文章兼具有詩歌的深致情韻，又有散文的透辟理意。散文的筆勢筆調(diào)，使全篇文情勃郁頓挫，如萬斛泉源，噴薄而出。與賦的講究整齊對偶不同，它的抒寫更為自由。如開頭一段壬戌之秋，七月既望，蘇子與客逍舟于赤壁之下，全是散句，參差疏落之中卻有整飭之致；心下直到篇末，雖都押韻，但換韻較快，而且換韻處往往就是全文的一個段落，這就使本文特別宜于誦讀，極富聲韻之美，體現(xiàn)出韻文文學的長處。
    1、結(jié)合月出于東山之上，徘徊于斗牛之間。白露橫江，水光接天?？v一葦之所如，凌萬頃之茫然。浩浩乎如馮虛御風，而不知其所止；飄飄乎如遺世獨立，羽化而登仙一段文字，體悟賦的語言特點。
    提示：這段文字是充滿詩意的神奇之筆，充分體現(xiàn)了走向散文化的宋賦仍保留且發(fā)展了鋪張排比、講究詞采、駢散結(jié)合等賦的傳統(tǒng)手法。作者寄情山水且怡然自樂之情歷歷在目。
    2、劉勰在《文心雕龍》中說：賦者，鋪也，鋪采文，體物寫志也。可見賦要做到體物與寫志的完美統(tǒng)一。
    探究：賦是古老的文體之一。體物即描摹景物，寫志指作者要表達的主題，體物與寫志要高度統(tǒng)一，看看本文體物部分具有怎樣的特點，寫志部分采用了哪些方法。
    3、林語堂對蘇軾有過非常有趣的評價：一個不可救藥的樂天派，一個偉大的人道主義者，一個百姓的朋友，一個憎恨清教徒主義的人，一個瑜珈修行者讀了本文，說說你對林語堂這段話的認識。
    提示：本文寫游玩之樂，際遇之悲，解脫之情，字里行間跳躍著蘇軾在厄運中努力堅持人生理想和生活信念的艱苦思想斗爭的身影，讀這篇曠世佳作，我們不能滿足于從字句之表象中尋找一種朦朧的感覺，而應(yīng)從更廣、更深的層次了解這位巨人的思想性格、生活面貌、心態(tài)志趣。
    4、清代方苞讀到《赤壁賦》時說：所見無絕殊者，而文境藐不可攀。良由身閑地曠，胸無雜物，觸處流露，斟酌飽滿，不知其所以然而然。豈惟他人不能摹效，即使子瞻更為之，亦不能調(diào)適而鬯遂也。意思是說蘇軾此文表面看去似揮灑自如，沒費什么氣力，實際卻匠心獨運，思路縝密。細讀此文，品評文章的結(jié)構(gòu)藝術(shù)。
    提示：結(jié)構(gòu)往往反映出筆者的功力，表現(xiàn)著作者的創(chuàng)新能力。作為賦體游記，在結(jié)構(gòu)上較之普通散文，還是有所區(qū)別的。閱讀本文，仔細體會作者組織材料、剪裁寫作內(nèi)容的藝術(shù)。
    5、運用自己所學的辯證唯物主義理論，評價蘇軾在本文中表現(xiàn)出的宇宙觀和人生觀。
    提示：蘇軾作為一代文學巨匠，其思想融合了儒、佛、道等不同的文化理念，呈現(xiàn)出比較復雜的傾向，而他的宇宙觀和人生觀不乏合理性，也存在比較明顯的消極因素。閱讀本文后還可參閱有關(guān)資料，對蘇軾的思想進行比較全面的了解和研究。
    赤壁賦教案三課時篇二十一
    1、了解蘇軾。
    2、比較閱讀《念奴嬌赤壁懷古》《赤壁之戰(zhàn)》。
    3、學習古人豁達樂觀的精神。
    1、學習和積累有關(guān)文言實詞和虛詞的知識。
    2、了解作者運筆自然，文辭優(yōu)美的寫作特色。
    蘇軾。
    大江東去浪濤盡，千古風流人物。故磊西邊，人道是：三國周郎赤壁。亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。江山如畫，一時多少豪杰。
    遙相公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。羽扇侖巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。故國神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。人生如夢，一尊還酹江月。
    題解。
    宋代的黃州，就是今天湖北黃岡。黃岡西北的長江邊上，有一處風景勝地。那兒矗立著一座紅褐色的山崖，因為形狀有些像鼻子，人們就稱它為赤鼾磯;又因為山崖陡消如一而墻壁，所以它也被稱為赤壁。宋神宗元年，蘇軾遭受政治迫害，被貶謫到黃州已經(jīng)兩年了?！伴L江繞廓知魚美，好竹連山覺筍香”，水中的鮮魚，山間的新筍，江城的一切風物，都給政治失意的蘇軾帶來了莫大的慰藉。這時，他曾站在江邊的赤壁上，眺望如畫江山，唱出“大江東去”的豪放歌聲。他還在七月十六日一個幽靜的夜晚，駕舟暢游于赤壁之下的長江水面，寫下了千古名作《赤壁賦》。
    1080年，蘇軾被貶黃州。在這里，他經(jīng)常來赤壁磯頭游覽眺望，或泛舟江中。1082年，蘇軾又來到赤壁。這時他已年近半百，站在磯頭，望著滾滾東去的江水，想起自己建功立業(yè)的報負也付之東流，不禁俯仰古今，浮想聯(lián)翩，寫下了名作《念奴嬌赤壁懷古》。這年七月十六日和七月十五日，蘇軾又兩次舟游赤壁之下的長江，寫下了著名的《前赤壁賦》《后赤壁賦》。前后《赤壁賦》在我國文學藝術(shù)史上有著深遠的影響。它為以后的戲曲、繪畫、雕塑等提供了創(chuàng)作的題材。宋代畫家李公麟、明代畫家唐寅都畫過蘇軾舟游赤壁的畫。
    蘇軾在赤壁的創(chuàng)作活動，給赤壁增添了光彩，清人就干脆把黃州赤壁命名為“東坡赤壁”，并鐫刻在建筑物的門額上，由此名滿天下。直到今天，在黃岡東坡赤壁，仍有“二賦?！薄磅ぁ薄捌孪赏ぁ钡让麆?。
    本文描寫了月夜的美好景色和泛舟大江飲酒賦詩的舒暢心情，然后通過客人的洞簫吹奏極其幽怨的聲調(diào)，引起主客之間的一場回答，文章的重點便轉(zhuǎn)移到生態(tài)度問題的論辯上。文中流露出一些消極情緒，同時也反映了一種豁達樂觀的精神。含而不露，意在言外，深覺的感情融于景物描寫之中，滿腔的悲憤寄寓在曠達的風貌之下。這就是它成為名篇的原因之一。
    全文共五段。
    第一段，描寫夜游赤壁的情景，展現(xiàn)了一個詩情畫意的境界：清風明月交織，露珠和水色輝映。在這澄澈、幽美的夜景中，主客秋夜蕩舟，把酒誦詩。置身于如此良辰美景之中，作者油然而生“遺世”“羽化”之樂，不禁飄飄欲仙。從而為全文定下了一個悠揚和諧的基調(diào)。
    第二段，寫作者飲酒放歌的歡樂和客人悲涼的簫聲。簫聲起，悲意生。哀怨，愛慕，哭泣，申訴，潛龍舞，新婦泣，六個比喻，渲染蕭聲的悲涼，主客觸景生情，由歡樂轉(zhuǎn)為悲涼，引起下文主客問答的議論。
    第三段，寫客人感慨人生短促無常的悲觀情緒。作者借主客問答的方式撫今追昔，暢述對天地人生的感觸?？腿藦难矍暗拿髟?、江水、山川，想到曹操的詩。世間萬物，英雄豪杰，不過是過眼煙云，隨著歲月的流逝而灰飛煙滅，風流散盡。想到自己貶謫黃州，青春虛度不禁悲從中來。
    第四段，寫作者丟開個人的愁懷，欣賞大自然美妙風光和豁達開朗的心情，“蘇子”的回答，照應(yīng)文章寫景，以明月江水作比，說明世界的萬物和人生，都既有變的一面，又有不變的一面。從變的角度看，天地萬物就連一眨眼的工夫都不能保持不變;從不變的角度看，萬物和人類都是永久不變的，用不著羨慕無窮和明月的永不增減，也用不著哀嘆人生的短促，而應(yīng)保持曠達樂觀的態(tài)度。
    第五段，寫客人轉(zhuǎn)悲為喜，主客開懷暢飲，興盡入睡。這個結(jié)尾意味深長，既照應(yīng)了開頭超然欲仙的快樂，又是向政敵的一種暗示：我雖然遭受迫害，貶謫黃州，但我的日子過得并不錯，既不寂寞也無苦惱。這實際上是一種抗議。
    全文不論抒情還是議論始終不離江上風光和赤壁故事。這就創(chuàng)造出一種情、景、理的融合，充滿詩情畫意而又含著人生哲理的藝術(shù)境界。第一段重在寫景，與作者超然曠達的心境相映成趣，也為下文的抒情、議論奠定了基礎(chǔ)。第四段雖然重在說理，卻借追述陳跡、感懷歷史人物而顯示人生與天地“變”也“不變”的哲理。
    本文既保留了傳統(tǒng)賦體那種詩的特質(zhì)與情韻，同時又吸取了散文的筆調(diào)和手法，打破了賦在句式、聲律和對偶等方面的束縛，更多的是散文的成分，使文章兼具有詩歌的深致情韻，又有散文的透辟理意。散文的筆勢筆調(diào)，使全篇文情勃郁頓挫，如“萬斛泉源”，噴薄而出。與賦的講究整齊對偶不同，它的抒寫更為自由。如開頭一段“壬戌之秋，七月既望，蘇子與客逍舟于赤壁之下”，全是散句，參差疏落之中卻有整飭之致;心下直到篇末，雖都押韻，但換韻較快，而且換韻處往往就是全文的一個段落，這就使本文特別宜于誦讀，極富聲韻之美，體現(xiàn)出韻文文學的長處。
    如描寫簫聲的幽咽哀怨：“其聲嗚嗚然，如怨如慕，如泣如訴，余音裊裊，不絕如縷。舞幽壑之潛蛟，潤孤舟之嫠婦?！睂⒊橄蠖灰鬃矫穆暻?，寫得俱體可感，訴諸讀者的視覺和聽覺。
    蘇軾。
    是歲十月之望，步自雪堂，將歸于臨皋。二客從予過黃泥之坂。霜露既降，木葉盡脫。人影在地，仰見明月，顧而樂之，行歌相答。已而嘆曰：“有客無酒，有酒無肴，月白風清，如此良夜何?”客曰：“今者薄暮，舉網(wǎng)得魚，巨口細麟，狀如松江之鱸。顧安所行酒乎?！睔w而謀諸婦。婦曰：“我有斗酒，藏之久矣，以待子不時之須。”
    于是攜酒與魚，復游于赤壁之下。江流有聲，斷岸千尺。山高月小，水落石出。曾日月之幾何，而江山不可復識矣!
    予乃攝衣而上，履(chan)巖，披蒙茸，踞虎豹，登虬龍，攀棲鶻之危巢，俯馮責之幽宮，蓋二客不能從焉。劃然長嘯，草木震動，山鳴谷應(yīng)，風起水涌。予亦悄然而悲，肅然而恐，凜乎其不可留也。反而登舟，放乎中注流，聽其所止而休焉。
    時夜將半，四顧寂寥。適有孤鶴，橫江東來，翅如車輪，玄裳縞衣，戛然長鳴，掠予舟而西也。須臾客去，予亦就睡。夢一道士，羽衣蹁躚，過臨皋之下，揖予而言曰：“赤壁之游樂乎?”問其姓名，俯而不答。嗚乎噫嘻!我知之矣。“疇昔之夜，飛鳴而過我者，非子也耶?”道士顧笑，予亦驚悟。開戶視之，不見其處。
    閱讀上面的一段文言文，完成以下習題。
    1、解釋下面句子中加點的詞的意思。
    (1)是歲十月之望。
    (2)履巖。
    (3)披蒙茸。
    (4)適有孤鶴。
    2、將下列句子譯成現(xiàn)代漢語。
    (1)如此良夜何。
    (2)顧安所得酒乎。
    (3)以待子不時之須。
    (4)江山不可復識矣。
    (5)聽其所止而休矣。
    3、這篇賦渲染的氣氛前后有什么變化?
    4、孤鶴有什么象征意義?
    5、末段所寫的夢境與《夢游天姥吟留別》的夢境在創(chuàng)作方法上有什么相同之處?
    6、末段所寫的夢境寄托作者怎樣的情思?
    赤壁賦是一篇膾炙人口的美文,在理解文意的基礎(chǔ)上背誦這篇名賦可以本文學習的重點。全賦5段,537字,中速誦讀約3分鐘，如用三課時教完，讀10遍也不過半小時。但讀10遍卻不一定能成誦。即令死記硬背強行記住還容易忘記,教師應(yīng)當在幫助學生自讀注釋,教師釋疑解惑——這還會花太多時間。駢散夾雜的句式，參差錯落之中見整齊之美，聲韻之美，使全篇適于美讀。朗讀時，可播放配樂錄音，讓學生初步感知文意。指導朗讀應(yīng)注意下列幾點：1、讀出重音。如“舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦”，動詞重讀;“哀吾生之須臾，慕長江之無窮”，“挾飛仙以遨游，抱明月而長終”，韻字重讀;“而今安在哉”“而又何羨乎”疑詞重讀。2、讀出節(jié)奏。如：況/吾與子//漁樵于///江渚之上，蓋將/自其變//而觀之。3、讀氣勢。如“方其破荊洲，下東陵，順流而東也，(停頓較小語速較快)舳艫千里，旌旗蔽空，釃酒臨江，橫朔賦詩(節(jié)奉一至語速舒緩)固一世之雄也，(停頓較大氣勢豪邁而今安在哉?(情感急轉(zhuǎn)緩慢低沉)”。4、讀出情感。如：“舉酒屬客，誦明月之詩，歌窈窕之章”，何其樂也?！捌渎晢鑶枞?，如怨如慕，如泣如訴”，何悲哉?！敖现屣L，與山間之明月……而吾與子所共適”，何其曠達?！跋嗯c枕藉乎舟中，不知東方之既白”，又何其灑脫。讀者細心體悟詞語的抑揚頓挫，文句的舒緩輕重，為背誦作好準備。前有釋疑解惑環(huán)節(jié)，倘遇文章仍不能通曉處，則用“隨讀釋義法”解決。
    背誦不是一個獨立的教學環(huán)節(jié)，而應(yīng)注意在學生誦讀的過程中相機強化。下列教學手段當有助于學生背誦。
    1、整理文有生命力的四字短句，明確其意義。
    清風徐來、水波不興、白露橫江、水光接天、遺世獨立羽化登仙。
    發(fā)怨如慕、如泣如訴、余音裊裊、不絕如縷。
    逝者如斯，取之無禁，用之不竭。
    杯盤狼藉，相與楓藉，樂方既白。
    《赤壁賦》名句長短交錯，短句變化較多。大部分短語為四字兩個節(jié)奏。設(shè)計這一練習的目的，是熟悉文中有生命力的四字短主，古籍文章加深印象，為背誦全賦打下堅實基礎(chǔ)。
    2、根據(jù)第一段文字，描摹秋江月夜圖景。
    夏末秋初七月十六那個涼爽的夜晚，蘇軾與朋友蕩槳赤壁江面。清風習習，水面泛起國細的波紋。東坡一邊向客人敬酒，一邊吟唱起《詩經(jīng)陳風》中妹子首優(yōu)美的高雅的《月出》：
    月亮出來明皎皎呀，佳人容顏多俊俏呀!
    身材苗條惹人愛呀，相思纏心好煩惱呀!
    完成這一練習，，學生須反復第一對秋江月夜的描寫，在揣摩文意的過程中，展開自己的想象。又以一種類似倒譯的方式，依據(jù)示例背誦第一段。
    3、根據(jù)文賦對仗特點填寫《赤壁賦》中的句子。
    浩浩乎如馮虛御風，而;，羽化而登仙。
    哀吾生之須臾，，，抱明月而長終。
    設(shè)計這一練習的目的。這篇名賦對仗形式多樣化，有工對，也有寬對，有當句對，還有隔句對。在填空過程呂，既可感受蘇軾賦遣詞造句的出神入化，也可貪圖蘇賦對仗藝術(shù)的精妙絕倫。
    4、根據(jù)文賦押韻特點填寫《赤壁賦》中的句子。
    其聲嗚嗚然，慕，訴，，縷。，婦。
    惟江上之清風，與山間之明月，，色，，竭，，適。
    5、明確客之三悲，蘇子二論及議論層次的轉(zhuǎn)換。討論歸納，
    客主議論實為一體，反映蘇軾思想的兩個側(cè)面?？椭挥晒?一世之雄)今(而今安在)歷史對比生悲，一由人生短暫(寄蜉蝣、哀吾生)感觸生悲，一由理想(挾飛仙，，抱明月)現(xiàn)實(不可驟得)矛盾生悲。悲情層次轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵虛詞：“況吾與子……”之況。蘇子二論：“何羨”論(物與我皆無盡也，而又何羨乎)“共適”論(惟江上之情風，與山間之明月……是造物者之無盡藏也，而吾也子之所共適)。議論層次轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵虛詞：“且夫天地之間”之“且夫”。由此番議論可觀照蘇子內(nèi)心世界及自我超脫情懷。議論文字理中見景見情，尤其見高妙。
    組織這場計論的主要目的，是理清三四兩段層次，，并在此基礎(chǔ)背誦。這兩段是背誦全文的難點所在，對文意作一些簡單討論，有助于在理解文意把握層次后背誦。
    6、根據(jù)提示，寫出本篇中描寫“風月”議論“風月”的句子。
    月出：少焉，月出于東山之上，徘徊于斗牛之間。
    月影：桂棹兮蘭槳，擊空明兮沂流光。
    月照：明月……吾與子之所共適。
    月消：相與枕藉乎舟中，不知東方之既白。
    客引曹孟德寫月詩：月明星稀，烏鵲南飛?？徒柙伦h人生失意：知不可乎驟得，托遺響于悲風。
    蘇子借月展開議論：客亦知夫水與月乎?
    蘇子以月借喻人生：明月……是造物者之無盡藏也。
    前人稱《赤壁賦》“以江山風月作骨”“風月”描寫之主景，抒情之觸媒，議論之載體。把握住上列句子，也就把握住了背誦全賦之骨。