善于總結(jié)的人常常能在同樣的問題上獲得不同的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)?？偨Y(jié)需要注意避免空洞的陳述，應(yīng)該具體分析各個(gè)方面的情況并給出具體的建議。下面是一些關(guān)于總結(jié)的范文，希望能夠?qū)Υ蠹覍懽饔兴鶐椭?BR>    幼兒園區(qū)域活動總結(jié)篇一
    在進(jìn)行區(qū)域活動時(shí)，我們班張xx總是靜靜的坐在圖書區(qū)進(jìn)行看書。每次教師走到她面前進(jìn)行引導(dǎo)，她還是喜歡看書之后經(jīng)過教師的引導(dǎo)后慢慢嘗試玩益智區(qū)、美工區(qū)等。為了張xx能夠得到各方面的發(fā)展，教師細(xì)心的觀察著她的變化。一天，在選擇區(qū)域時(shí)，驚喜的發(fā)現(xiàn)語不在執(zhí)著的選著圖書區(qū)、益智區(qū)、美工區(qū)，而是慢慢又嘗試新的區(qū)域娃娃家。教師看到孩子的細(xì)微變化，就在一旁靜靜的等待和觀察著。剛開始只看見語一向在旁邊觀看和模仿著別人的動作。沒過多久，在汪雅睿的引導(dǎo)和幫忙下張xx也開始慢慢進(jìn)入了主角，和悅悅一齊洗菜、燒飯，漸漸地也開始和同伴間有了交流。
    分析：
    娃娃家的材料投放是比較形象和并且貼進(jìn)孩子的生活經(jīng)驗(yàn)。娃娃家是主角性區(qū)域，需要孩子們扮演各種主角。但在活動中需要教師的引導(dǎo)，同伴之間的引領(lǐng)，我們班張xx是個(gè)很內(nèi)向的孩子，她不會主動選擇，但在汪雅睿的引領(lǐng)下，張xx也慢慢融入了娃娃家，也會在活動操作各種材料。
    張xx在我們班是一個(gè)比較內(nèi)向、慢熱的孩子。在區(qū)域活動或者游戲活動中她喜歡一個(gè)人，并且很少跟教師和同伴之間有交流。但在教師的引導(dǎo)和同伴的引領(lǐng)下慢慢的愿意跟好朋友接觸，慢慢的交流。每次張xx有一點(diǎn)點(diǎn)的提高，教師都會當(dāng)著全班的孩子很夸張的表揚(yáng)她，讓她慢慢感受到自豪感。在區(qū)域活動中教師都會時(shí)不時(shí)的跟她交流和合作各種材料，讓她慢慢感受到教師像媽媽一樣的溫暖，慢慢理解與教師之間的互動，從而慢慢的敢于嘗試各種游戲。
    在娃娃家的活動中，雖說對其他孩子去娃娃家游戲比較普通。但在張xx的身上，我覺得她已經(jīng)邁出了很大的一步，開始慢慢嘗試新的活動，嘗試結(jié)交新的好朋友。既然孩子已經(jīng)有所改善，教師應(yīng)當(dāng)為幼兒創(chuàng)設(shè)更多的平臺和搭建更多的支架（如：在個(gè)人秀中讓孩子單獨(dú)或多人表演上臺表演、在游戲中引導(dǎo)張xx結(jié)交更多的朋友、請本事強(qiáng)的孩子或者外向的孩子多跟張xx游戲合作等等。
    幼兒園區(qū)域活動總結(jié)篇二
    區(qū)域活動是根據(jù)幼兒發(fā)展需求和主題教育目標(biāo)創(chuàng)設(shè)立體化育人環(huán)境，即充分利用各類教育資源，有效運(yùn)用集體、分組和個(gè)別相結(jié)合的活動形式，組織幼兒進(jìn)行自主選擇、合作交往、探索發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)、生活和游戲活動。它是深受幼兒喜愛的活動之一，是幼兒自主學(xué)習(xí)的主要場所和幼兒自我概念形成的源泉。在這寬松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中，幼兒根據(jù)自己的興趣和能力，選擇活動內(nèi)容，體驗(yàn)操作和交往的樂趣，積極主動地發(fā)現(xiàn)、探索和表現(xiàn)，有效落實(shí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》精神，是對集體教育教學(xué)活動的有效補(bǔ)充，是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的較理想的教育手段之一。
    我園處于城鄉(xiāng)結(jié)合部，大部分家長只是關(guān)心孩子在幼兒園有沒有做算術(shù)題、有沒有認(rèn)識多少字，對于區(qū)域活動，他們向來是不感興趣。為了家長的思想轉(zhuǎn)變，我們的老師不知做了多少的工作，召開家長會、發(fā)放區(qū)域活動的材料，讓家長了解區(qū)域活動的重要性。在教師的宣傳和指引下，現(xiàn)在好多的家長都能積極地配合幼兒園開展區(qū)域活動。
    為了區(qū)域活動能有效開展，凸顯特色，我們將園內(nèi)的市級課題《開發(fā)系列主題活動，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣》融入的各年級組的區(qū)域活動中，小班年級組注重了幼兒自理能力培養(yǎng)，努力使孩子都能在游戲中得到發(fā)展和進(jìn)步。中班年級組在區(qū)域活動中培養(yǎng)幼兒良好的文明禮貌習(xí)慣。班級氣氛寬松，活躍，尊重幼兒的意愿，在活動中培養(yǎng)幼兒活潑開朗的性格。大班年級組通過活動培養(yǎng)幼兒良好的交往能力，以便于幼兒與幼兒，游戲與游戲之間的互動，來培養(yǎng)幼兒合作、交往的能力。近年來，我園區(qū)域活動得到了很大的發(fā)展，具體從以下幾個(gè)方面進(jìn)行總結(jié)：
    幼兒園自20xx年9月搬入新園，班級的環(huán)境、設(shè)施都得到了大大的改善。幼兒園內(nèi)的大環(huán)境我們是根據(jù)園內(nèi)的課程和課題進(jìn)行布置的，比如大班我們利用走廊布置了美食一條街大一班是心心小吃部，大二班是珍珠奶茶，大三班是回味鴨血粉絲湯在這美食一條街上不僅僅是本班幼兒可以玩，三個(gè)大班的幼兒可以隨便在任何一家小吃部了買到東西。既豐富了幼兒的游戲內(nèi)容，有培養(yǎng)了幼兒在游戲中與其他班級幼兒的交往能力。
    班級的活動室和睡房是連在一起的，為了讓孩子有更多的活動空間每天下午各班的老師都能把幼兒午睡的小床收起來，為幼兒提供最大限度的自主活動空間。并利用這些小床為班級的區(qū)域做隔斷，為孩子提供一個(gè)封閉或半封閉的游戲場所，并能根據(jù)幼兒的年齡特征創(chuàng)設(shè)區(qū)域，小班年級組基本上以角色游戲、平行游戲?yàn)橹鳎写蟀嘀饕灾橇τ螒驗(yàn)橹?。各個(gè)區(qū)域都有明顯的標(biāo)志，既符合了區(qū)域活動的要求，又讓各班的區(qū)域一目了然，同時(shí)也便于教師指導(dǎo)和觀察幼兒。
    在區(qū)域材料投放的過程中，我們根據(jù)幼兒的認(rèn)知、情感、動作、語言、社會性等發(fā)展的需要，站在幼兒的角度，從孩子的心理出發(fā)，可為孩子創(chuàng)設(shè)角色區(qū)、探索區(qū)、美工區(qū)、音樂區(qū)、閱讀區(qū)和運(yùn)動區(qū)等不同形式的區(qū)域活動，為幼兒提供了動手、動腦、并且能按照自己的興趣和能力進(jìn)行活動的場所和施展才能的機(jī)會。如：在大班益智區(qū)里我們投放量各種各樣的棋類游戲、通過幼兒與幼兒之間的游戲既增進(jìn)了幼兒的友情，又培養(yǎng)了幼兒合作和交往的能力。在中班益智區(qū)里我們老師做了好多的手指套偶，請小朋友根據(jù)手指上的數(shù)字，套上相應(yīng)的點(diǎn)圈，既體現(xiàn)了孩子對數(shù)字的理解又體現(xiàn)了一一對應(yīng)的關(guān)系，不僅豐富了游戲內(nèi)容，還擴(kuò)大了幼兒對數(shù)學(xué)的理解和外延從這里可以更多的發(fā)現(xiàn)孩子們智慧的萌芽、創(chuàng)新的火花。
    糖果紙，讓幼兒通過對各種色彩的理解來給它們分類，既學(xué)習(xí)了科學(xué)知識，有培養(yǎng)了孩子的動手能力。我們的老師在選擇材料時(shí)，既注意操作材料的色彩搭配和便于操作，使其在具備教育功能的同時(shí)，充分將其藝術(shù)性展現(xiàn)出來。以吸引幼兒對活動材料充滿興趣，利于區(qū)域活動的順利開展。
    不同區(qū)域的探索帶給幼兒的經(jīng)驗(yàn)與發(fā)展是不同的。教師在設(shè)置區(qū)域時(shí)應(yīng)盡量全面一些，一方面保證幼兒都能選擇到自己喜歡的活動區(qū)、活動材料，凸顯幼兒個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式;另一方面，也保證促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展的各種關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)?zāi)芤愿骰顒訁^(qū)為中介展開.滿足幼兒多方面發(fā)展的需求。
    幼兒發(fā)展能力、水平的差異決定了教師必須要考慮目標(biāo)對幼兒發(fā)展的適宜性，考慮不同層次目標(biāo)對幼兒發(fā)展的挑戰(zhàn)性。例如：教師在小班計(jì)算區(qū)投放了各種顏色、大小、形狀的圖片及一些情境背景圖，在目標(biāo)上做了從低到高的分層考慮：學(xué)習(xí)兩個(gè)特征的間隔排序，如大一小、紅一綠、三角形一圓形等;學(xué)習(xí)有規(guī)律排序;練習(xí)進(jìn)行四個(gè)物體的大小正逆排序。教師有意識的目標(biāo)分層設(shè)置不僅保證了幼兒區(qū)域活動的有效性。同時(shí)也是教師下一步開展指導(dǎo)的前提。教師的指導(dǎo)能根據(jù)幼兒的發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異，因人施教，努力是每個(gè)幼兒都獲得成功。
    在園內(nèi)我們要求每個(gè)班級的老師都要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、和諧的環(huán)境，讓幼兒自主選擇參與自己感興趣的游戲。每個(gè)幼兒都能自覺遵守游戲規(guī)則，并積極參與到活動中去。中大班的幼兒直接參與游戲的評價(jià)。教師盡量不包辦代替。
    1、怎樣形成合作探究式的師生互動，是我們每個(gè)老師需要深思的問題?
    2、幼兒與幼兒在游戲之間的交往能力還有待提高。
    3、在游戲中要給與孩子自主探索的機(jī)會!
    總之，我園的區(qū)域活動在成長的過程中逐步發(fā)展，雖然取得了一些成績，但也存在著一些問題，希望我們能夠克服缺點(diǎn)，爭取更大的進(jìn)步。
    幼兒園區(qū)域活動總結(jié)篇三
    區(qū)域活動是幼兒階段的孩子最喜歡的活動，他們可以在活動中根據(jù)自己的喜好選擇活動，可以自由的發(fā)揮與探索?，F(xiàn)在我將小班區(qū)域活動的開展做如下總結(jié)：
    創(chuàng)設(shè)良好的區(qū)域環(huán)境既要考慮到幼兒之間能相互交流、共同合作，又要注意彼此之間互不干擾，從而使幼兒能專注投入某一活動，充滿自信地探索問題。
    我們的區(qū)域活動采用固定與靈活設(shè)置相結(jié)合方式，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的、多功能的、具有選擇自由度的區(qū)角，讓每個(gè)幼兒有機(jī)會自由選擇，用自身的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如小班具體設(shè)置了以下區(qū)域：“生活區(qū)”：、喂寶寶、扣紐扣、、編辮子等；“數(shù)學(xué)區(qū)”：數(shù)字象棋、圖形投放盒等；“表演區(qū)”：頭飾、手偶、手搖鈴、雙響筒、扇子、各式各樣的服裝、快板，腰鼓等進(jìn)行打擊樂；“操作區(qū)”：白板畫畫、穿編花籃、包糖果、棉花、穿糖葫蘆、干樹葉、毛線、穿珠子、涂顏色、喂小鳥等半成品；“科學(xué)區(qū)”里提供望遠(yuǎn)鏡、小汽車、九連環(huán)、動物模型、磁性玩具等等。閱讀區(qū)：各種類型的圖書和大小不一的字卡；搭建區(qū)：廢舊紙箱、廢舊易拉罐、幼兒園提供的大、小積木玩具，因?yàn)槲野嗫衫每臻g比較有限，經(jīng)過商量我班將較為安靜的區(qū)域操作區(qū)、科學(xué)區(qū)、閱讀區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)建立在活動室內(nèi)；將表演區(qū)、搭建區(qū)建立在活動室內(nèi)的床上，區(qū)域活動時(shí)將床鋪疊好，以供幼兒進(jìn)行區(qū)域活動。生活區(qū)安排在室外欄桿上，將操作物品安裝在欄桿上，即方便又有立體感，大大提供了利用空間。操作區(qū)的白板安裝在墻上，以供幼兒方便操作并根據(jù)活動情況靈活調(diào)整。
    同時(shí)，我們也根據(jù)我們的主題活動將區(qū)域環(huán)境作為主題環(huán)境的一部分，在幼兒進(jìn)行區(qū)域活動時(shí)也能進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，提高活動的利用率。比如操作區(qū)，會投放一些平時(shí)做寶寶秀時(shí)剩余的一些材料放在區(qū)域中，讓孩子有時(shí)間時(shí)或是進(jìn)行區(qū)域活動時(shí)去操作。秋天落葉，我們會帶孩子到院子里撿一些形象的葉子，擺放在區(qū)域中，孩子在區(qū)域中會粘貼、會用手去撕、會插在頭上當(dāng)頭飾等。
    我們班玉函小朋友在操作葉子方面比較有天賦。在數(shù)學(xué)區(qū)中我們會放入俄羅斯套娃、大小不一的物品，讓幼兒自己去看、去比較，培養(yǎng)幼兒積極動腦的好習(xí)慣。在美工區(qū)中會投入剪刀、油畫棒、橡皮泥、空白紙、水彩筆等，在平時(shí)的藝術(shù)操作中剩余的一些成品、半成品，供幼兒去參考、去仿照。有些幼兒購買的橡皮泥中會有一些模具和步驟圖，我們也會將這些現(xiàn)成的材料投入到區(qū)域中，方便幼兒自由選擇。在表演區(qū)，會投入一些自己用毛線編的假頭套、表演用的衣服、扇子、腰鼓、響板、玩具劍等，提供豐富的材料。通常建構(gòu)區(qū)是根據(jù)主題而定。區(qū)域活動應(yīng)根據(jù)活動區(qū)的層次性特點(diǎn)提供難易程度不同的材料。有時(shí)即便是同一班級中同一類型的活動也通過提供不同層次的材料來體現(xiàn)層次性。適合幼兒不同發(fā)展水平、不同學(xué)習(xí)節(jié)奏的多層次的活動材料，可以滿足不同幼兒進(jìn)行自主選擇的需要。
    每個(gè)幼兒有每個(gè)幼兒的性格特點(diǎn)，這也就決定了每個(gè)幼兒的能力水平不同，所以材料的投放要兼顧到每個(gè)幼兒因，不能都簡單，也不能都復(fù)雜，要為不同水平的幼兒提供活動的機(jī)會和成功的條件。比如小班美工區(qū)“穿珠子”游戲、教師提供三種層次的材料，由最簡單的按同種顏色穿到兩種顏色間隔穿再到三種顏色規(guī)律性穿。益智區(qū)投放的拼圖，按塊數(shù)的不同拼（4、6、8、10）都應(yīng)該體現(xiàn)層次性。
    對于小班孩子來說，教師的現(xiàn)場指導(dǎo)顯得十分重要，不做指導(dǎo)幼兒根本不知道該怎么做，所以說教師在這個(gè)區(qū)域活動中顯得非常重要。作為教師，要始終要清楚自己應(yīng)處的位置，不應(yīng)該是知識的輸出教育者，而是應(yīng)提供舞臺給幼兒自由發(fā)揮，可以做示范，但不能過多的干涉幼兒的操作，扮演好觀察者與指導(dǎo)者的角色。
    觀察、再指導(dǎo)。把握時(shí)機(jī)，適時(shí)介入指導(dǎo)
    觀察可以幫助教師準(zhǔn)確地了解幼兒在游戲中的表現(xiàn)，比如：我們班的熙森小朋友在操作區(qū)中包糖果，糖果有大有小，糖紙也有大有小。熙森剛開始操作，他根本不知道大的糖紙包大的糖果、小的糖紙包小的糖果，經(jīng)過很長時(shí)間后，熙森還是沒有掌握其規(guī)律，亂包一氣，當(dāng)然，包出來的形狀肯定不好看，有的還都沒有包好，糖果都露在外面。這個(gè)時(shí)候就需要教師伸出援助之手，充分發(fā)揮自己引導(dǎo)者的角色，給熙森指條明路。這個(gè)時(shí)候，熙森豁然開朗，一下子就掌握了包糖果的技巧，相信熙森對于包糖果印象很深。作為教師，我們就要了解幼兒發(fā)展的特點(diǎn)與需要，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析，從客觀實(shí)際出發(fā)，提高教育指導(dǎo)的效果，最大限度地發(fā)揮幼兒的游戲?？杀苊饨處熞虿涣私庥螒蚯榫岸a(chǎn)生的不合適的干擾幼兒游戲的指導(dǎo)行為。
    由此可見，教師的適時(shí)介入也非常的重要。再舉兩個(gè)例子：默默很想進(jìn)表演區(qū)穿區(qū)內(nèi)的漂亮衣服?？墒潜硌輩^(qū)內(nèi)的小朋友已經(jīng)很多了，小朋友們在玩過家家的游戲，也沒有區(qū)牌可以用了。但是默默還不想去別的區(qū)域里玩。教師就可引導(dǎo)他教師可引導(dǎo)他：“你想一想怎樣才能進(jìn)去？”當(dāng)他想出“當(dāng)一名客人”的時(shí)候，孩子終于以一名“舅舅”的身份進(jìn)入到表演區(qū)去玩了。如在一次搭建游戲中，強(qiáng)強(qiáng)在不小心碰壞了小朋友搭的動物園的時(shí)候，孩子們一時(shí)，很激動，有的埋怨強(qiáng)強(qiáng)，有的以暴力攻擊強(qiáng)強(qiáng)，有的不知所措，教師馬上說：動物園是不是“地震”了，我們趕快搶救動物，把動物園修好吧！于是孩子們又重新投入到了新游戲當(dāng)中，巧妙地化解了一次即將發(fā)生的糾紛。如果教師發(fā)現(xiàn)了幼兒游戲的問題，需要介入游戲，須找好最佳的時(shí)機(jī)。
    當(dāng)幼兒發(fā)生創(chuàng)造性的行為時(shí)，教師要及時(shí)給予發(fā)現(xiàn)與鼓勵(lì)，教師有時(shí)做調(diào)解員，有時(shí)做旁觀者，在區(qū)域活動中，教師要放下自己的身份，以伙伴的身份進(jìn)入到游戲中。對于小班孩子來說，孩子在進(jìn)行區(qū)域活動時(shí)發(fā)生的較多是矛盾，所以教師應(yīng)以調(diào)解員的介入游戲中，用適宜的方法幫助孩子解決。
    為了調(diào)動幼兒積極性，教師的指導(dǎo)盡量用鼓勵(lì)和肯定的方法，幼兒之間存在著差異，只要幼兒是主動參與，積極思考的，那不管結(jié)果如何，都要給予表揚(yáng)與鼓勵(lì)。否則能力弱的孩子總是失敗，會使其產(chǎn)生畏懼情緒和自卑感，最后導(dǎo)致對整個(gè)游戲失去興趣。
    游戲是幼兒最喜歡的活動，區(qū)域活動可以更好的鍛煉幼兒的積極性，對幼兒的動作、言語、思維、想象、情感等方面都有良好的發(fā)展。幼兒在區(qū)域中活動完全是自由的，他們自主的選擇游戲材料，選擇活動內(nèi)容和合作伙伴，按照自己的想法意愿進(jìn)行游戲。教師在整個(gè)區(qū)域活動中也不會干涉幼兒的自由。例如：幼兒可以根據(jù)自己的意愿進(jìn)入不同的活動區(qū)域，在同一活動區(qū)中還可以選擇不同的活動形式和活動內(nèi)容。教師不占主導(dǎo)地位，幼兒是自由的，發(fā)散思維很強(qiáng)的。在我們小班，在區(qū)域里玩得最開心的當(dāng)屬強(qiáng)強(qiáng)、高高、玉函、笛妃、桑晨、小彤、心月、鎮(zhèn)昊。幼兒自己形成規(guī)則。
    對于我們幼兒園來說，特色就是棋類游戲，我們小班的棋類游戲有身體動動棋、動物的食物棋、數(shù)學(xué)棋、相反朋友棋及各類原始棋、整合棋。孩子在游戲中能孩子自由探索、大膽操作、勇于創(chuàng)新?？赡苄“嗟挠變簺]有接觸過棋類游戲，學(xué)習(xí)起來比較的吃力，相信在過年后會有所減弱。
    1、對各游戲的特點(diǎn)和組織策略還不是很了解，本學(xué)期，我將針對不同的主題游戲做深入了解。
    2、在平時(shí)的游戲組織中，仔細(xì)觀察、探索各游戲的特點(diǎn)及組織策略。
    3、利用進(jìn)區(qū)卡，指導(dǎo)幼兒有序進(jìn)行游戲。區(qū)域里進(jìn)入幼兒數(shù)量有限，以保證幼兒在區(qū)域內(nèi)的安全與質(zhì)量。
    4、投放豐富的區(qū)域材料，保證材料的豐富性與多樣性。
    5、不過多的干涉幼兒的區(qū)域活動，尊重幼兒想象力。
    6、區(qū)域活動一切以安全為主，投放安全、利于幼兒操作的材料。
    我參加幼教工作快一年了，對于區(qū)域活動不算是很了解，也不太懂，我剛剛接觸區(qū)域活動，在這方面還很不成熟，有說的不準(zhǔn)確的地方請見諒。但是我相信，只要去做，付出努力了，就算成果不好，我也會很欣慰。
    幼兒園區(qū)域活動總結(jié)篇四
    本學(xué)期，據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，我班開設(shè)了巧手作坊、生活區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)、小熊超市、閱讀區(qū)、表演區(qū)，堅(jiān)持每天開展游戲活動，指導(dǎo)幼兒動手、動腦，積極地與材料相互作用?，F(xiàn)將半年來的活動情況作一簡單總結(jié)。
    1、根據(jù)幼兒的個(gè)體差異投放材料。
    如果在活動區(qū)內(nèi)提供的材料難度相同，對于一部分幼兒可能過于簡單，容易完成，這樣就會使其失去興趣，不利于其進(jìn)一步發(fā)展。而對于另一些幼兒可能又太難，通過努力卻達(dá)不到，這樣也會使其失去興趣。因此，我們在了解每個(gè)幼兒發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，考慮個(gè)體和個(gè)性差異，在活動區(qū)內(nèi)提供難易程度不同的操作材料，供不同程度的幼兒選擇。如：在美工區(qū)投放折紙材料，讓幼兒練習(xí)能折雙三角物體時(shí)。教師就可以投放利用雙三角原理折疊的難易程度不同的多種物體，讓幼兒自由選擇。這樣每個(gè)幼兒都能根據(jù)自己的需要選擇，就都能體驗(yàn)到成功的樂趣。
    2、家園合作協(xié)調(diào)一致，共同準(zhǔn)備活動材料。
    在這個(gè)學(xué)期的區(qū)域活動中，我們有部分的材料是來自對各自幼
    兒家庭的廢物搜集。比如瓶子、種子、絨線、蛋殼等等，都來自幼兒和家長的共同收集。幼兒對各自帶來的東西都很感興趣，我們投放以后，都紛紛去嘗試著玩。這樣，在幼兒參與活動積極性提高的前提下，家園之間的聯(lián)系也進(jìn)一步緊密。
    3、區(qū)域材料能做為班級主題活動的延伸。
    我班能把區(qū)域活動做為班級主題活動的.延伸環(huán)節(jié)，及時(shí)地把主題活動進(jìn)行過后的材料投放到區(qū)域活動中，讓幼兒們在區(qū)域活動中繼續(xù)進(jìn)行相關(guān)的主題探索與操作活動。美工區(qū)里的材料基本上都是主題活動開展后投放的，這樣幼兒基本都了解了怎樣操作，也更感興趣了。
    1、給幼兒發(fā)展的空間，讓他們自由表達(dá)和表現(xiàn)。
    我們常常在一旁無聲地觀看孩子們的表演，盡量不去打擾到他們，充分滿足了幼兒表達(dá)和表現(xiàn)的需求，對幼兒的全方位發(fā)展起著很大的作用。
    2、仔細(xì)觀察幼兒發(fā)展中的個(gè)體差異，對活動作出相應(yīng)的調(diào)整。同年齡階段的幼兒在發(fā)展上也是不竟相同的。我們在數(shù)學(xué)區(qū)設(shè)計(jì)了“玩牌比大小”的活動，能力較好的幼兒既能按照規(guī)則玩一個(gè)一個(gè)比，還能自己創(chuàng)出兩個(gè)兩個(gè)或三個(gè)三個(gè)比；但是有幾個(gè)幼兒不會玩，還有對活動不感興趣。于是我們就針對這樣的差異性作出調(diào)整。我們把“比大小”該成了“排小魚”的游戲，當(dāng)牌排到相同的點(diǎn)數(shù)時(shí)，就可將相同點(diǎn)數(shù)之間的牌全部吃掉。更改游戲規(guī)則后，能力差的幼兒也都想到數(shù)學(xué)區(qū)游戲了，還自己比起誰贏的牌多呢。
    1、隨時(shí)觀察幼兒活動的情況，給予及時(shí)的引導(dǎo)、幫助，滿足幼兒的需要。
    交往能力，針對出現(xiàn)的問題，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)參與到幼兒的活動中去，與孩子們一起探索、操作、發(fā)現(xiàn)、討論、解決問題，真正體現(xiàn)孩子們的主導(dǎo)地位，而不是在發(fā)現(xiàn)問題時(shí)，把自己的意見和想法強(qiáng)加與孩子。
    2、用兒化的評價(jià)語言促進(jìn)區(qū)域活動更好地開展。
    如果有必要，我們常常深入到孩子中間去，了解他們的玩法、規(guī)則意識等，我們還常用“耶”、“真棒真棒啊”、“加油”等等兒化的語言對幼兒進(jìn)行評價(jià)，并努力使每個(gè)幼兒都能感受到成功的喜悅。
    通過努力，孩子的游戲水平所提高，但在很多方面還是存在著問題，如在手工區(qū)活動時(shí)，有的孩子會相互模仿，動腦不夠；在超市中，孩子交往性的語言還欠缺；在表演區(qū)域中，我們準(zhǔn)備的道具還不能滿足每個(gè)孩子的需要，因此，在下學(xué)期的游戲開展過程中，我要對這些問題制訂出針對性的計(jì)劃和方案，讓每個(gè)孩子在愉快的游戲活動中提高自我，使得我班孩子的游戲水平上升一個(gè)新的臺階。
    幼兒園區(qū)域活動總結(jié)篇五
    區(qū)域活動的幼兒評價(jià)在幼兒教育過程中被越來越多的教育工作者重視，要提高幼兒語言表達(dá)潛力、建構(gòu)技能、情感態(tài)度等各方面的潛力，培養(yǎng)孩子的自信心和團(tuán)隊(duì)精神，促進(jìn)幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成。在新《綱要》精神指引下，我們努力改變區(qū)域活動中幼兒評價(jià)方式，體會到有效的觀察為區(qū)域幼兒評價(jià)帶給依據(jù)，多角度、多維度的評價(jià)促進(jìn)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展，評價(jià)的結(jié)果為幼兒的學(xué)習(xí)帶給新的平臺、幼兒、教師都是評價(jià)的主體。幼兒是區(qū)域活動的主人，也是區(qū)域活動成效落實(shí)的主體，所以生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動還要關(guān)注幼兒在區(qū)域活動中的狀況，教師依此進(jìn)行指導(dǎo)來調(diào)整自我的行為。評價(jià)幼兒在區(qū)域活動中的狀況，主要觀察以下幾方面：
    一、幼兒的興趣基礎(chǔ)如何。
    區(qū)域活動具有自由性、自主性、個(gè)性化和指導(dǎo)的間接性等特點(diǎn)，每個(gè)幼兒能夠選取自我感興趣的活動，主動進(jìn)行探索、學(xué)習(xí)。興趣是幼兒園區(qū)域活動的一個(gè)根本要求?？墒?，在現(xiàn)實(shí)的許多區(qū)域活動中，一些幼兒的興趣比較短暫、容易轉(zhuǎn)移，很難長時(shí)間專注于某一活動，致使許多活動都是淺嘗輒止，如：主題活動《螞蟻王國》，開始我們只是在美工區(qū)里投放螞蟻圖案讓幼兒進(jìn)行涂色、繪畫，剪紙（螞蟻圖形），剛開始第一天，幼兒的興趣比較高，到了第二天，入?yún)^(qū)時(shí)，孩子在區(qū)里待的時(shí)間變短了，過了幾天，就已經(jīng)很少有幼兒光顧這個(gè)區(qū)域了。于是，與班上教師交流，重新調(diào)整這個(gè)區(qū)域的材料，材料之間有層層遞進(jìn)關(guān)系，容易激發(fā)幼兒的興趣，而在群眾活動中，常引導(dǎo)幼兒介紹與交流自我的發(fā)現(xiàn)，在此過程中，幼兒對如何運(yùn)用所有的材料裝飾螞蟻，包括用什么圖案、什么顏色搭配以及用泥工、手工制作螞蟻等。幼兒在區(qū)域活動中始終持續(xù)良好的工作狀態(tài)，對活動充滿熱情，實(shí)現(xiàn)了幼兒與區(qū)域活動之間的用心互動。興趣是最好的教師，評價(jià)幼兒對區(qū)域活動是否感興趣，主要看幼兒是否喜歡活動，在活動區(qū)域中持續(xù)時(shí)間的長短，因?yàn)橛變簝H有感興趣了，注意力才會集中，才會在此過程中用心探索。
    區(qū)域活動不是幼兒隨心所欲的活動，也不是幼兒在活動區(qū)無所事事的活動，更不是幼兒在活動區(qū)到處轉(zhuǎn)悠的活動，幼兒園區(qū)域活動強(qiáng)調(diào)幼兒要依計(jì)劃開展活動。所以，制定計(jì)劃是幼兒進(jìn)行活動的起始（當(dāng)然離不開教師的指導(dǎo)），幼兒要能決定自我選取什么區(qū)域、做什么、如何做、如何度過在區(qū)域的時(shí)間，也即幼兒要在頭腦中構(gòu)成一個(gè)比較明確的活動意向。在活動過程中，依活動的意向執(zhí)行、完成活動。每一天午時(shí)離園前，教師指導(dǎo)幼兒制定計(jì)劃，讓幼兒有一個(gè)明顯的目標(biāo)方向，待到明日入?yún)^(qū)時(shí)，幼兒能有秩序、規(guī)律的操作。
    三、幼兒的參與狀況。
    評價(jià)幼兒的參與狀況要觀察幼兒是主動、獨(dú)立地選取區(qū)域活動，還是盲目服從別人，或模仿別人選取區(qū)域活動；做出選取后在區(qū)域是堅(jiān)持玩一段時(shí)間，還是頻繁地變換材料，甚至在于各個(gè)區(qū)域中游蕩；此外，還能夠觀察幼兒是否關(guān)心自我的活動成果，如果幼兒用心參與活動，就會對自我在活動中的表現(xiàn)或最終的成果很關(guān)注，透過對活動成果的了解，獲得成就感，或是將自我與同伴相比較，對自我進(jìn)行定位。這些方面都能夠使我們對幼兒的活動參與做出評價(jià)。如：在《螞蟻王國》這主題中，讓孩子到戶外觀察螞蟻，孩子們很興奮，雙眼睜得大大的，生怕錯(cuò)過一點(diǎn)小細(xì)節(jié)，有的幼兒甚至一邊觀察一邊思索，腦袋里出現(xiàn)了很多的“什么”，在回憶時(shí)間里，孩子們獲得很多有關(guān)螞蟻的知識。幼兒幼兒甚至因?yàn)樽晕业陌l(fā)現(xiàn)獲得成就感。
    四、幼兒的社會交往水平。
    對區(qū)域活動中幼兒的`社會交往水平進(jìn)行評價(jià)時(shí)，主要是看幼兒是經(jīng)常一個(gè)人單獨(dú)活動，還是常與別人合作；在合作時(shí)是領(lǐng)導(dǎo)者，還是服從者，合作時(shí)在團(tuán)體中處于什么位置；活動中能否與同伴輪流分享，是否經(jīng)常與別人發(fā)生沖突，經(jīng)常采用什么方式解決沖突等，不一樣的表現(xiàn)反映著幼兒不一樣的社會性發(fā)展水平。如：在建構(gòu)區(qū)，教師帶給廢舊鞋盒，目的讓孩子們利用這些鞋盒搭建一個(gè)螞蟻窩，鞋盒大小不一，幼兒要想自我一個(gè)人完成這項(xiàng)工作很難，需要同伴的協(xié)助，那么幼兒就會想起找自我伙伴商量一齊來搭建這螞蟻窩，在合作的過程中，孩子們慢慢學(xué)會與人交往的潛力。
    五、幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平。
    社會認(rèn)知是指個(gè)體對他人、自我、社會關(guān)系、社會規(guī)則等社會性客體和社會現(xiàn)象及其關(guān)系的感知、理解的心理活動。社會認(rèn)知的資料十分廣泛，從其對象看，社會認(rèn)知包括對自我、他人、社會關(guān)系（權(quán)威、友誼、公平等）、社會群體、社會主角、社會規(guī)范和社會生活事件等的認(rèn)知；對人的認(rèn)知又具體包括認(rèn)識人的情感、意圖、知覺、思維、態(tài)度、動機(jī)、行為等心理過程或特征。認(rèn)知又是智慧的直接根源體現(xiàn)，它雖然是內(nèi)隱的，但能夠透過幼兒的區(qū)域操作活動表現(xiàn)出來，所以，評價(jià)幼兒在區(qū)域活動中的認(rèn)知水平能夠透過觀察幼兒的操作來，尤其是對智力操作材料的狀況加以分析。如智力操作的材料是復(fù)雜還是簡單，是單一還是復(fù)合；操作方式是單調(diào)重復(fù)，模仿別人還是富有創(chuàng)造、善于變通；操作結(jié)果是單一的產(chǎn)品，還是多樣化的表現(xiàn)，如繪畫、拼圖、手工、創(chuàng)編故事等。從中分析，即可了解幼兒的認(rèn)知水平，進(jìn)行評價(jià)。
    區(qū)域活動是幼兒的一種自由、自主的活動，但并不意味著幼兒在區(qū)域活動中能夠?yàn)樗麨?。事?shí)上，區(qū)域如果想真正成為一個(gè)幼兒自由活動的場所，幼兒內(nèi)在地遵守一些規(guī)則是保證區(qū)域自主、有效開展的前提，所以區(qū)域活動中幼兒能否遵守規(guī)則就成為評價(jià)的一個(gè)重要指標(biāo)。
    對于幼兒遵守規(guī)則的評價(jià)首先要觀察幼兒能否自覺遵守區(qū)域規(guī)則，如娃娃家要脫鞋進(jìn)入，活動區(qū)門口會畫幾對小腳印，自覺遵守的幼兒會主動脫掉鞋子擺在小腳印上，然后進(jìn)入；其次，觀察幼兒能否解讀區(qū)域環(huán)境中的暗示規(guī)則，如：在圖書區(qū)的墻面上貼有讀書的順序卡通及小寶寶把食指放在嘴唇邊讓大家小聲“噓”的動作，即暗示幼兒進(jìn)入圖書區(qū)時(shí)要持續(xù)安靜，并要遵循看書的順序：取書——看書——收書?？傊變簩^(qū)域規(guī)則的遵守能夠更好地反映出幼兒的規(guī)則意識與自我控制潛力，對于區(qū)域活動的有效進(jìn)行是必要的。
    幼兒園區(qū)域活動總結(jié)篇六
    區(qū)域活動是幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動，有相對寬松的活動氣氛，能滿足不同發(fā)展中幼兒的需要，因此，區(qū)域活動的開展成了幼兒學(xué)習(xí)的主要方式之一。但正因?yàn)樗鼪]有固定的模式和限定的目標(biāo)，在設(shè)置區(qū)域角活動時(shí)出現(xiàn)了許多值得探討的問題，比如有的區(qū)域材料新穎好看，但卻不中用;而有些只是一時(shí)好玩，卻沒有持續(xù)發(fā)展的可能;更有甚者，孩子們“自由放松”，教師“袖手旁觀”。那么，怎樣才能使區(qū)域活動更有效呢?我們浙江省紹興市紹興縣秋瑾幼兒園的教師們在實(shí)踐中不斷探索調(diào)整，深刻地感悟到開展區(qū)域活動應(yīng)以貼合幼兒認(rèn)知、滿足幼兒興趣、立足幼兒發(fā)展為指引，同時(shí)把握好資料、環(huán)境、過程這三個(gè)方面。
    區(qū)域活動是幼兒園教育活動的重要組成部分，如何使幼兒在區(qū)域活動中獲得整體性的發(fā)展?關(guān)鍵在于資料的選取。我園主要圍繞主題活動、地方特色、幼兒興趣的相互滲透來選取區(qū)域活動的資料。
    1、與主題活動相融合。主題活動和區(qū)域活動具有共存性、相融性，這兩種教學(xué)活動都是以幼兒的興趣和需要為出發(fā)點(diǎn)的，兩者的開展形式都比較靈活多樣。從教學(xué)與發(fā)展的整體效益上看，兩者間不存在孰優(yōu)孰劣的問題，寬松自主的區(qū)域活動往往能很好地配合、補(bǔ)充主題活動。所以，我們以一種開放的姿態(tài)，立足傳統(tǒng)，兼容并蓄，將主題活動和區(qū)域活動有機(jī)結(jié)合，根據(jù)需要把主題活動的資料提前投放到區(qū)域活動中或把主題活動中沒有完成的任務(wù)延伸到區(qū)域活動中，讓兩種活動資料互相融合。如在大班主題活動“兵器”中，我們在建構(gòu)區(qū)請幼兒搭建兵器，在計(jì)算區(qū)給兵器分類，在語言區(qū)展出“各式各樣兵器的圖片”，在美工區(qū)開展“學(xué)做兵器”、“設(shè)計(jì)未來的兵器”的活動，在科學(xué)區(qū)進(jìn)行“潛水艇為什么能潛入海底”、“軍艦為什么會浮在水上”的探索。這些活動不僅僅促進(jìn)了主題活動的開展，而且使區(qū)域活動的整體性教育功能得到了充分的發(fā)揮。
    們幼兒園在印染廠、紡織廠工作的家長比較多，幼兒對于紡織、染色、銷售已耳孺目染，積累了必須的生活經(jīng)驗(yàn)，期望能親自嘗試一下。因此，我們投放了廢舊的噴瓶、積木、顏料、毛筆、水果、蔬菜、細(xì)鐵絲和家長帶來次品布、小染缸等作為“印染”區(qū)域活動的操作材料?；顒訒r(shí)，孩子們在吳媽印染坊中印的印、染的染、噴的噴、畫的畫，一派繁忙的景象，激起了幼兒濃厚的興趣和探索欲。每次活動結(jié)束時(shí)，孩子們總是意猶未盡地拉著老師的手說：“老師，我們還想玩一會?！薄袄蠋煟裁磿r(shí)候再讓我們玩?”“這天我交了三個(gè)新朋友!”……這些活動不僅僅鍛煉了孩子們的潛力，增長了見識，而且對孩子的社會發(fā)展有深遠(yuǎn)的影響。
    3、與幼兒興趣相匹配。興趣是最好的老師，我們在設(shè)計(jì)活動資料時(shí)，常常會順應(yīng)幼兒的活動進(jìn)程及他們的興趣點(diǎn)，盡量多帶給這方面的機(jī)會。比如，在益智區(qū)小朋友們很喜歡拼圖。我們想到了讓幼兒用自己畫的作品、廢舊書封面、廣告圖片等作為材料制作拼圖，教給他們制作拼圖的基本方法：先畫后剪再塑封。玩自己做的拼圖是何等的急切，但在興趣盎然中，卻突然發(fā)現(xiàn)有的很難拼，是因?yàn)闃?gòu)圖太亂、剪的塊數(shù)太多……這些問題都是小朋友在自主操作時(shí)發(fā)現(xiàn)的，所以他們會自覺地、有興趣地探索、思考，這時(shí)教師要不時(shí)地關(guān)注他們，引導(dǎo)他們找到解決的方法。
    從孩子中來，到孩子中去。除了預(yù)定資料外，許多時(shí)候根據(jù)幼兒的需求，運(yùn)用生成的方法，從幼兒興趣中產(chǎn)生、確定區(qū)域活動資料，這些資料往往是由幼兒的興趣熱點(diǎn)拓展而來，這樣，幼兒的學(xué)習(xí)動機(jī)直接來源于自身的需要，學(xué)習(xí)時(shí)會表現(xiàn)出很強(qiáng)的探索愿望和自立精神。
    《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)透過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。幼兒園的區(qū)域活動材料應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間用心的相互作用。因此，在區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，要根據(jù)教育主題的具體要求、幼兒的發(fā)展水平、活動室的地理位置等實(shí)際狀況出發(fā)，開辟出一個(gè)個(gè)可供孩子們相互交流、共同促進(jìn)又互不干擾的小天地，讓他們在模擬環(huán)境中成為活動的主人。
    1、區(qū)域設(shè)置要注意適宜性、趣味性。著名教育家蒙臺梭利認(rèn)為“教育的基本任務(wù)是讓幼兒在適宜的環(huán)境中得到自然的發(fā)展，教師的職責(zé)在于為幼兒帶給適宜的環(huán)境?！币虼?，因地制宜地創(chuàng)設(shè)一個(gè)能吸引幼兒、引導(dǎo)幼兒、支持幼兒活動的區(qū)域環(huán)境顯得尤為重要。我們打破了班級及年段的界限，根據(jù)本園的建筑特點(diǎn)——長走廊，想方設(shè)法“變廢為寶”，創(chuàng)設(shè)了具有地方特色的“魯鎮(zhèn)風(fēng)情”全園性區(qū)域。如用稻草做成古樸的農(nóng)家屋頂;廢蛋糕盒疊放起來，包上家長們拿來的次品布做成漆黑透亮的臺門柱子;泡沫板涂上顏色、割成古色古香的窗格子;廢舊席子添上幾筆做成一道道幽雅的窗簾和屏風(fēng)……那里的環(huán)境一下子吸引了孩子，他們看看、問問、摸摸，在充滿古鎮(zhèn)風(fēng)味的小街里充分感知、盡情模仿、大膽交往，這些都成了他們自身探索的需求，常常流連忘返。各班則充分利用陽臺、衣帽室、午睡室以及教室的四角，科學(xué)合理地設(shè)置“魯鎮(zhèn)街景”“手工作坊”、“義賣”等區(qū)域，小朋友們可在教師的視線內(nèi)活動，指導(dǎo)方便、互不干擾。
    2、材料投放要注意層次性、操作性。區(qū)域活動的教育功能主要是透過材料來實(shí)現(xiàn)的，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、個(gè)別差異，帶給不同難度的又便于操作的材料，最大限度地調(diào)動其探索的用心性，讓每個(gè)幼兒在區(qū)域活動中都得到發(fā)展。如小班的材料趨于生活方面，中班趨于嘗試探索方面，大班趨于合作探索方面。在同一年齡段也要注意個(gè)別差異，如帶給鑷子、筷子、調(diào)羹、磁鐵，讓幼兒探索用哪種工具能較快地取出大頭針。第一層次：是讓幼兒取出混雜在赤豆里的大頭針;第二層次，是讓幼兒取出在大小、深淺不一的小口瓶子里的大頭針。再如按數(shù)字夾彈：潛力弱的用調(diào)羹，潛力強(qiáng)的用筷子，并進(jìn)行計(jì)時(shí)訓(xùn)練。
    在區(qū)域材料的操作上，除了材料的方便可取、持久耐用以外，還應(yīng)思考材料的檢驗(yàn)性能，即孩子能夠一邊操作，一邊檢驗(yàn)自己的操作是否有誤，以便及時(shí)調(diào)整，方便孩子自主學(xué)習(xí)。如小班孩子的“磚塊圖形鋪路”游戲，在大小、形狀不同的磚塊中，讓孩子找出適宜的，把坑坑洼洼的路修好，就是一個(gè)很好的材料。最后能把自己的成果展示出來，孩子們不勝喜悅。
    3、墻面創(chuàng)設(shè)要注意提示性、展示性。區(qū)域活動更多的是為幼兒創(chuàng)設(shè)、帶給自主探索的活動空間，因此，活動中教師不妨變得“被動些”、“遲鈍些”，有些活動幼兒能獨(dú)立操作完成的，教師應(yīng)盡量減少顯性指導(dǎo)，只是帶給一些范例、圖示即可。為此，我們在區(qū)角的墻上，設(shè)置了圖文并茂的指示牌，將規(guī)則、流程很明白地告訴幼兒，提醒他們這是什么地方?在這能夠做些什么?怎樣做?注意什么……美工區(qū)：我們把作品的制作流程圖貼在墻上，讓幼兒自己按步驟嘗試、探究，如碰到困難，能夠把范例拆開，一步一步地跟著學(xué);在表演區(qū)，貼上節(jié)奏圖譜，讓幼兒邊看圖譜邊聽音樂演奏，更好地幫忙幼兒進(jìn)行演奏活動;在建筑區(qū)，透過把幼兒自己拼搭過的東西畫出來，第一次、第二次進(jìn)行縱向比較，展示在墻上。這樣，從墻面上就能看到自己的進(jìn)步，獲得成功的喜悅。
    1、把好進(jìn)區(qū)關(guān)。區(qū)域活動是幼兒喜愛的游戲活動，在選取區(qū)域活動時(shí)，我們常會碰到這樣一些現(xiàn)象：有些區(qū)域幼兒個(gè)性感興趣，踴躍參加，而有些區(qū)域卻無人問津，為解決這一矛盾，許多教師往往采用“活動區(qū)分配指定法”，即教師強(qiáng)行指定幼兒的活動區(qū)域，這樣做違背我們設(shè)置區(qū)域活動的目的本意，也影響區(qū)域活動的深入開展。事實(shí)上幼兒對區(qū)域活動的選取和活動區(qū)資料的“新陳代謝”有關(guān)。例如在科學(xué)區(qū)，未帶給玩水材料時(shí)，參加的幼兒往往達(dá)不到規(guī)定人數(shù)，但增加了玩水材料以后，材料的沉浮激發(fā)了幼兒的探索欲望，使活動的情景大變，小朋友們爭先恐后地?fù)硐蚩茖W(xué)區(qū)，大大超過了規(guī)定人數(shù)。因此，我們應(yīng)注意科學(xué)地投放材料，使每一個(gè)活動區(qū)都能成為吸引幼兒的強(qiáng)有力的磁場。
    幼兒對區(qū)域活動的選取還與教師的有意引導(dǎo)有關(guān)。教師事先的引導(dǎo)有利于幼兒選取意向的建立，事后的引導(dǎo)則有利于選取意向的鞏固，在幼兒參加有關(guān)的區(qū)域活動之前，教師要對有關(guān)活動的規(guī)則、材料、情節(jié)以及有關(guān)的注意事項(xiàng)進(jìn)行介紹。這種介紹實(shí)際上是一種主觀上的引導(dǎo)。
    幼兒持卡入?yún)^(qū)是教師把好進(jìn)區(qū)關(guān)最有效的一種方式，即教師在每個(gè)活動區(qū)根據(jù)空間的大小為幼兒設(shè)置數(shù)量不同的插卡處。活動一開始，幼兒每人拿著自己的小鑰匙(小樹葉或小魚)入?yún)^(qū)卡，任意選取區(qū)，然后將小鑰匙插在相應(yīng)區(qū)域的插卡處，當(dāng)插卡處插滿時(shí)，則表示該區(qū)已滿員，幼兒須另選其它區(qū)域進(jìn)行活動，有空檔時(shí)，幼兒可隨時(shí)持卡換區(qū)。這樣，既能滿足幼兒的興趣和意愿，實(shí)現(xiàn)區(qū)域活動的教育價(jià)值，又能促進(jìn)每個(gè)幼兒在原有水平上有進(jìn)一步的發(fā)展。
    2、注意觀察指導(dǎo)。觀察是教育的先導(dǎo)，善于觀察是一個(gè)成功教育者的基本要求。教師的觀察指導(dǎo)是教師把握區(qū)域活動過程的重點(diǎn)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中指出：關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，構(gòu)成合作探究的師生互動。在活動中，教師要給孩子充分的活動時(shí)間和空間去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，讓幼兒在自我嘗試、探索和同伴交流、討論中學(xué)習(xí)用多種方法解決問題，體驗(yàn)成功的喜悅，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。
    幼兒活動時(shí)，教師要時(shí)刻關(guān)注：幼兒在活動中是否能用心主動地探索?是否能堅(jiān)持完成某一活動?是否能大膽地表達(dá)自己的想法?是否能創(chuàng)造性地使用材料、嘗試新的玩法?怎樣在玩?遇到了哪些困難?解決了沒有等等，透過觀察、了解、分析幼兒，從而發(fā)現(xiàn)問題，掌握動態(tài)，因勢利導(dǎo)。
    在不斷的實(shí)踐反思中，我們領(lǐng)悟到：要學(xué)會觀察，真誠地向幼兒學(xué)習(xí)，真正讀懂幼兒的心。觀察務(wù)必細(xì)致、深入，活動開始、結(jié)束時(shí)采用整體觀察為宜，活動中要有目的地重點(diǎn)觀察，并在此基礎(chǔ)上根據(jù)需要，選取時(shí)機(jī)，適時(shí)介入，適時(shí)參與，適時(shí)引導(dǎo)，與幼兒一齊協(xié)商，提出推薦或進(jìn)行啟發(fā)性提問;與幼兒共同探索，激發(fā)幼兒想象、思考，成為幼兒的支持者、合作者和引導(dǎo)者。正如陶行知先生所說的，教師要“變成孩子”，與幼兒共享“歡樂”。
    3、深入講評。區(qū)域活動后的講評是對區(qū)域活動的進(jìn)一步完善，其目的是為了將幼兒在活動中表現(xiàn)出的一些有價(jià)值的資料在群眾中進(jìn)行討論和推廣，它有助于平衡個(gè)別指導(dǎo)和群眾教學(xué)，充分地激發(fā)同伴之間的學(xué)習(xí)，以到達(dá)“以點(diǎn)帶面”的效果。講評時(shí)應(yīng)兼顧到過程和結(jié)果：
    (1)注重過程的評價(jià)。教師評價(jià)的原則是心中有目標(biāo)，眼中有孩子，讓孩子自己成為評價(jià)的主人。活動結(jié)束后，教師能夠引導(dǎo)孩子相互講述自己高興的事情。如：“你是怎樣玩的?”“為什么玩得這么開心?”也可要求幼兒向同伴介紹自己創(chuàng)新的玩法，如：“使用了哪些新的材料?”“和以前的玩法有什么不同?”說說自己是如何與同伴一齊學(xué)習(xí)的，碰到困難雙方是如何解決的。讓幼兒在交流中明白哪些是快樂的事，哪些是不快樂的事，并找到解決的方法。這一環(huán)節(jié)，一方面讓幼兒充分回憶了操作中碰到的種種問題，讓孩子將新的認(rèn)知提升為經(jīng)驗(yàn);另一方面，也滿足了孩子喜歡交流、愿意共享的需要。
    (2)注重結(jié)果的評價(jià)。處處有教育，人人有發(fā)展，教師要善于捕捉孩子身上的閃光點(diǎn)，以肯定鼓勵(lì)為主，如幼兒作品想象力和創(chuàng)造力的表現(xiàn)，能克服困難，相互合作的學(xué)習(xí)品質(zhì)，整理物品的良好習(xí)慣等進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼嬷v評，讓孩子感到老師對他們是很關(guān)注和很重視的。只有在這種成就感的不斷刺激下，幼兒參加區(qū)域活動的興趣才能長盛不衰。
    總之，提高區(qū)域活動的有效性不是一蹴而就的事，需要教師把握好環(huán)境、資料、過程這三個(gè)方面，更需要教師不斷地實(shí)踐——反思——再實(shí)踐——再反思，使區(qū)域活動的教育目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。
    幼兒園區(qū)域活動總結(jié)篇七
    新《綱要》中指出：環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。區(qū)域設(shè)置的規(guī)劃和環(huán)境創(chuàng)設(shè)要根據(jù)教育目標(biāo)、教育內(nèi)容的具體要求以及幼兒的年齡特點(diǎn)來做整體的安排，應(yīng)一切從幼兒的水平和發(fā)展需求出發(fā)，要讓幼兒做主，讓幼兒成為區(qū)域的主人，由幼兒決定怎樣布置是否會直接影響他們自由交談?wù)归_的程度。在區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中既要考慮到幼兒之間能相互交流、共同合作，又要注意彼此之間互不干擾，從而使幼兒能專注投入某一活動，充滿自信地探索問題。
    我們的區(qū)域設(shè)置是在由教師與幼兒共同商量確定下，采用固定與靈活設(shè)置相結(jié)合方式，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的、多功能的、具有選擇自由度的區(qū)角，讓每個(gè)幼兒有機(jī)會自由選擇，用自身的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如中班具體設(shè)置了以下區(qū)域：“生活區(qū)”：美發(fā)店、紐扣操作店、彩色鞋帶店、手工編辮子店、糕點(diǎn)加工店等。“數(shù)學(xué)區(qū)”：用撲克牌分類、認(rèn)數(shù)、數(shù)數(shù);用小木棍排序、認(rèn)識粗細(xì)、長短等。“表演區(qū)”：酸奶瓶制作的沙球，竹筒做成雙響筒，竹塊做成快板，奶粉桶做成腰鼓等進(jìn)行打擊樂;用樹葉、彩色布、包裝帶、袋子等做成各種服飾進(jìn)行表演?！安僮鲄^(qū)”：橡皮泥;彩色蠟筆、各色紙張、各種紙盒紙杯、剪刀等等。
    活動區(qū)設(shè)置是要善于利用班級環(huán)境的地理因素，盡可能地使活動動靜分區(qū)：一般將較為安靜的區(qū)域安排在室內(nèi)：如語言區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)、生活區(qū);相對會發(fā)出較大聲音的活動安排在靠近門口或室外：如表演區(qū)、建筑區(qū)等;并根據(jù)游戲情況靈活調(diào)整。
    區(qū)域環(huán)境作為主題環(huán)境的一部分，占有很重要的地位，因?yàn)橛變旱幕顒雍艽笠徊糠忠趨^(qū)域中進(jìn)行并且完成他們的學(xué)習(xí)活動。區(qū)域環(huán)境要根據(jù)各個(gè)區(qū)域特色進(jìn)行有特色的布置。各個(gè)區(qū)域的創(chuàng)設(shè)也要根據(jù)主題的具體情況而定。語言區(qū)通常投放一些主題相關(guān)的圖書、頭飾、手偶等資料，張貼一些有趣的圖畫和一些幼兒仿編的兒歌，同時(shí)也可放置一些空白紙，鉛筆等習(xí)作物品。美工區(qū)投放的東西除一些常規(guī)的幼兒練習(xí)用品外，如剪刀、橡皮泥、工作紙、彩色筆、油畫棒等，還可以投放一些簡單手工作品的制作步奏圖，以供幼兒的探究學(xué)習(xí)，在美工區(qū)最重要的是要設(shè)置一面幼兒作品的展示墻塊，可以讓幼兒粘貼自己覺得滿意的繪畫及其他的作品。在科學(xué)區(qū)通常提供一些幼兒操作材料，操作材料與主題相關(guān)。在音樂區(qū)、表演區(qū)投放一些簡單或自制的樂器、頭飾、自制服裝等。通常建構(gòu)區(qū)是根據(jù)主題而定。區(qū)域活動應(yīng)根據(jù)活動區(qū)的層次性特點(diǎn)提供難易程度不同的材料。有時(shí)即便是同一班級中同一類型的活動也通過提供不同層次的材料來體現(xiàn)層次性。適合幼兒不同發(fā)展水平、不同學(xué)習(xí)節(jié)奏的多層次的活動材料，可以滿足不同幼兒進(jìn)行自主選擇的需要。
    每個(gè)幼兒的能力水平不同，因此材料投放要兼顧到每個(gè)層次幼兒，不能都簡單，也不能都復(fù)雜，要為不同水平的幼兒提供活動的機(jī)會和成功的條件。比如中班數(shù)學(xué)區(qū)游戲、教師提供三種層次的材料，由最簡單的按同種顏色找數(shù)字到兩種顏色找數(shù)、找鄰居間再到三、四種顏色規(guī)律性找。
    教師的現(xiàn)場指導(dǎo)在幼兒游戲的開展中顯得十分重要，它決定著幼兒游戲的開展，教師始終要清楚自己應(yīng)處的位置，不應(yīng)該是知識的輸出教育者，而是應(yīng)提供舞臺、清楚自己應(yīng)處的位置，指出方向與關(guān)鍵時(shí)刻給予指導(dǎo)的老師，扮演好觀察者與指導(dǎo)者的角色。
    1、觀察、再指導(dǎo)。
    觀察是了解孩子的重要途徑，它可以幫助教師準(zhǔn)確地了解幼兒在游戲中的表現(xiàn)，了解其發(fā)展的特點(diǎn)與需要，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析，從客觀實(shí)際出發(fā)，提高教育指導(dǎo)的效果，最大限度地發(fā)揮幼兒的游戲。可避免教師因不了解游戲情景而產(chǎn)生的不合適的干擾幼兒游戲的指導(dǎo)行為。
    2、把握時(shí)機(jī)，適時(shí)介入指導(dǎo)。
    如果教師發(fā)現(xiàn)了幼兒游戲的問題，需要介入游戲，須找好最佳的時(shí)機(jī)。通常在以下情況下介入：
    1)當(dāng)孩子遇到困難玩不下的時(shí)候。如：樂樂想玩橡皮泥，可位置已坐滿不能進(jìn)入泥工區(qū)游戲而苦惱，教師可引導(dǎo)他：“你是個(gè)聰明的孩子，不但喜歡泥工，你還會很多本領(lǐng)呢，想一想換個(gè)別的區(qū)域好嗎?孩子高興的說我還喜歡畫畫，然后愉快地加入了美工的行列。
    2)當(dāng)孩子出現(xiàn)糾紛與行為問題時(shí)，教師應(yīng)巧妙地化解即將發(fā)生的糾紛。在游戲中，經(jīng)常會遇見幾個(gè)小朋友搶一種玩具玩的現(xiàn)象，這時(shí)老師可利用出到題目或猜個(gè)謎語或童趣的.語言將玩具分配給幼兒，讓孩子能愉快地接受，如亮亮和東東都要玩拼圖，老師可出面調(diào)解說誰先回答我一個(gè)小問題就可以先玩，老師再變個(gè)別的項(xiàng)目給另一個(gè)小朋友玩，小朋友會欣然接受。
    3)當(dāng)孩子操作發(fā)生困難時(shí)，老師的濃濃關(guān)愛，有可能對他的一生都會有影響。
    4)當(dāng)游戲無法深入時(shí)，老師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，不僅深入了游戲的開展，還讓他們走出去，加強(qiáng)了與其他游戲區(qū)域的聯(lián)系。一次，當(dāng)老師看到美發(fā)店的孩子無所事事，很無聊的樣子，老師馬上以“客人”的身份進(jìn)入到美發(fā)店，原來孩子們覺得每天都是洗發(fā)、吹發(fā)、剪發(fā)太無聊了，于是老師馬上說：我們的美發(fā)店可以擴(kuò)大經(jīng)營，我會染發(fā)，現(xiàn)在教會你們吧，還有哪個(gè)小朋友知道美發(fā)店還有什么項(xiàng)目嗎?小朋友興趣馬上高漲了，有的說美發(fā)店還會燙發(fā)、還可以按摩;于是小朋友輪流當(dāng)老師，沒有的物品又到超市買來等等，游戲的內(nèi)容又豐富了起來。
    5)當(dāng)幼兒發(fā)生創(chuàng)造性的行為時(shí)，教師要及時(shí)給予發(fā)現(xiàn)與鼓勵(lì)。另外，老師的出現(xiàn)與介入還要體現(xiàn)藝術(shù)性，即什么樣的角色介入是最自然的，既能達(dá)到指導(dǎo)的效果，又不影響孩子的游戲，老師有時(shí)是游戲的伙伴，有時(shí)是某個(gè)特定的角色，還有時(shí)是旁觀者，必要的時(shí)候是解調(diào)員。當(dāng)教師以伙伴的角色出現(xiàn)時(shí)，能激發(fā)孩子的探索興趣，引導(dǎo)游戲的進(jìn)程。當(dāng)孩子對游戲的玩法、規(guī)則、扮演角色內(nèi)容不熟悉時(shí)，可以以某種特殊的身份參與。當(dāng)幼兒的游戲發(fā)生糾紛時(shí)，教師要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)及情況，采取適宜的解決方法，小班，較多的是矛盾的解調(diào)員，到中，大班的時(shí)候，要提供解決問題的時(shí)間，在一旁做一個(gè)安靜的旁觀者觀察事態(tài)的發(fā)展，如幼兒順利地將問題解決，老師就可以悄悄退出，如矛盾激化，則用適宜的方法幫助孩子解決。
    3、指導(dǎo)最基本的方法以鼓勵(lì)、肯定為主。
    有時(shí)為了調(diào)動幼兒積極性，不管成功是否都要給予積極的鼓勵(lì)，幼兒之間存在著差異，只要幼兒是主動參與，積極思考的，那不管結(jié)果如何，都要給予表揚(yáng)與鼓勵(lì)。否則能力弱的孩子總是失敗，會使其產(chǎn)生畏懼情緒和自卑感，最后導(dǎo)致對整個(gè)游戲失去興趣。對于這種孩子，老師一方面對他進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，幫助他掌握一定的技能，有進(jìn)步就進(jìn)行表揚(yáng)，使他對自己的表現(xiàn)有信心，另外可請能力強(qiáng)的孩子與他共同游戲，讓他也體驗(yàn)游戲的成功。
    游戲是幼兒最基本也是最喜愛的活動。在游戲中，幼兒既能操作各種材料，又能與同伴交往，其動作、言語、思維、想像、情感等身心各方面都能得到充分的發(fā)展。在貫徹幼兒園“以游戲?yàn)榛净顒印边@一原則的同時(shí)，游戲的價(jià)值也得到了充分的體現(xiàn)。幼兒在區(qū)域中活動完全是自由的，他們自主的選擇游戲材料，選擇活動內(nèi)容和合作伙伴，按照自己的想法意愿進(jìn)行游戲。教師在活動中也完全尊重幼兒的主體地位，放手讓幼兒創(chuàng)造性地、主動地活動，推動和激勵(lì)幼兒在活動中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。例如：幼兒可以根據(jù)自己的意愿進(jìn)入不同的活動區(qū)域，在同一活動區(qū)中還可以選擇不同的活動形式和活動內(nèi)容。再例如：教師在游戲中發(fā)現(xiàn)幼兒“一窩蜂”現(xiàn)象和在材料的使用上因使用不當(dāng)給下次使用的小朋友造成不便的情況，我們兩位老師不是自己商量該這么辦?把大人制定的意見和規(guī)則讓幼兒執(zhí)行，而是讓幼兒通過自身的體驗(yàn)去尋找答案“怎么樣玩才會開心又不會影響別人”當(dāng)問題提出，孩子們開始積極討論，各抒己見，共同總結(jié)有效的方法，形成區(qū)域活動規(guī)則，也只有通過幼兒自己的體驗(yàn)形成的規(guī)則才會轉(zhuǎn)化為幼兒活動中自覺遵守的行為。
    幼兒園區(qū)域活動總結(jié)篇八
    區(qū)域活動具有自由性、自主性、個(gè)性化和指導(dǎo)的間接性等特點(diǎn)，每個(gè)幼兒可以選擇自己感興趣的活動，主動進(jìn)行探索、學(xué)習(xí)。興趣是幼兒園區(qū)域活動的一個(gè)根本要求。但是，在現(xiàn)實(shí)的許多區(qū)域活動中，一些幼兒的興趣比較短暫、容易轉(zhuǎn)移，很難長時(shí)間專注于某一活動，致使許多活動都是淺嘗輒止，如：主題活動《螞蟻王國》，開始我們只是在美工區(qū)里投放螞蟻圖案讓幼兒進(jìn)行涂色、繪畫，剪紙（螞蟻圖形），剛開始第一天，幼兒的興趣比較高，到了第二天，入?yún)^(qū)時(shí)，孩子在區(qū)里待的時(shí)間變短了，過了幾天，就已經(jīng)很少有幼兒光顧這個(gè)區(qū)域了。于是，與班上老師交流，重新調(diào)整這個(gè)區(qū)域的材料，材料之間有層層遞進(jìn)關(guān)系，容易激發(fā)幼兒的興趣，而在集體活動中，常引導(dǎo)幼兒介紹與交流自己的發(fā)現(xiàn)，在此過程中，幼兒對如何運(yùn)用所有的材料裝飾螞蟻，包括用什么圖案、什么顏色搭配以及用泥工、手工制作螞蟻等。幼兒在區(qū)域活動中始終保持良好的工作狀態(tài)，對活動充滿熱情，實(shí)現(xiàn)了幼兒與區(qū)域活動之間的積極互動。興趣是最好的老師，評價(jià)幼兒對區(qū)域活動是否感興趣，主要看幼兒是否喜歡活動，在活動區(qū)域中持續(xù)時(shí)間的長短，因?yàn)橛變褐挥懈信d趣了，注意力才會集中，才會在此過程中積極探索。
    區(qū)域活動不是幼兒隨心所欲的活動，也不是幼兒在活動區(qū)無所事事的活動，更不是幼兒在活動區(qū)到處轉(zhuǎn)悠的活動，幼兒園區(qū)域活動強(qiáng)調(diào)幼兒要依計(jì)劃開展活動。所以，制定計(jì)劃是幼兒進(jìn)行活動的起始（當(dāng)然離不開教師的指導(dǎo)），幼兒要能決定自己選擇什么區(qū)域、做什么、如何做、如何度過在區(qū)域的時(shí)間，也即幼兒要在頭腦中形成一個(gè)比較明確的活動意向。在活動過程中，依活動的意向執(zhí)行、完成活動。每天下午離園前，教師指導(dǎo)幼兒制定計(jì)劃，讓幼兒有一個(gè)明顯的目標(biāo)方向，待到明日入?yún)^(qū)時(shí)，幼兒能有秩序、規(guī)律的操作。
    評價(jià)幼兒的參與情況要觀察幼兒是主動、獨(dú)立地選擇區(qū)域活動，還是盲目服從別人，或模仿別人選擇區(qū)域活動；做出選擇后在區(qū)域是堅(jiān)持玩一段時(shí)間，還是頻繁地變換材料，甚至在于各個(gè)區(qū)域中游蕩；此外，還可以觀察幼兒是否關(guān)心自己的活動成果，如果幼兒積極參與活動，就會對自己在活動中的表現(xiàn)或最后的成果很關(guān)注，通過對活動成果的了解，獲得成就感，或是將自己與同伴相比較，對自己進(jìn)行定位。這些方面都可以使我們對幼兒的活動參與做出評價(jià)。如：在《螞蟻王國》這主題中，讓孩子到戶外觀察螞蟻，孩子們很興奮，雙眼睜得大大的，生怕錯(cuò)過一點(diǎn)小細(xì)節(jié)，有的幼兒甚至一邊觀察一邊思索，腦袋里出現(xiàn)了很多的“什么”，在回憶時(shí)間里，孩子們獲得很多有關(guān)螞蟻的知識。幼兒幼兒甚至因?yàn)樽约旱陌l(fā)現(xiàn)獲得成就感。
    對區(qū)域活動中幼兒的社會交往水平進(jìn)行評價(jià)時(shí)，主要是看幼兒是經(jīng)常一個(gè)人單獨(dú)活動，還是常與別人合作；在合作時(shí)是領(lǐng)導(dǎo)者，還是服從者，合作時(shí)在團(tuán)體中處于什么位置；活動中能否與同伴輪流分享，是否經(jīng)常與別人發(fā)生沖突，經(jīng)常采用什么方式解決沖突等，不同的表現(xiàn)反映著幼兒不同的社會性發(fā)展水平。如：在建構(gòu)區(qū)，老師提供廢舊鞋盒，目的讓孩子們利用這些鞋盒搭建一個(gè)螞蟻窩，鞋盒大小不一，幼兒要想自己一個(gè)人完成這項(xiàng)工作很難，需要同伴的協(xié)助，那么幼兒就會想起找自己伙伴商量一起來搭建這螞蟻窩，在合作的過程中，孩子們慢慢學(xué)會與人交往的能力。
    社會認(rèn)知是指個(gè)體對他人、自我、社會關(guān)系、社會規(guī)則等社會性客體和社會現(xiàn)象及其關(guān)系的感知、理解的心理活動。社會認(rèn)知的內(nèi)容十分廣泛，從其對象看，社會認(rèn)知包括對自己、他人、社會關(guān)系（權(quán)威、友誼、公平等）、社會群體、社會角色、社會規(guī)范和社會生活事件等的認(rèn)知；對人的認(rèn)知又具體包括認(rèn)識人的情感、意圖、知覺、思維、態(tài)度、動機(jī)、行為等心理過程或特征。認(rèn)知又是智慧的直接根源體現(xiàn)，它雖然是內(nèi)隱的，但可以通過幼兒的區(qū)域操作活動表現(xiàn)出來，所以，評價(jià)幼兒在區(qū)域活動中的認(rèn)知水平可以通過觀察幼兒的操作來，尤其是對智力操作材料的情況加以分析。如智力操作的材料是復(fù)雜還是簡單，是單一還是復(fù)合；操作方式是單調(diào)重復(fù)，模仿別人還是富有創(chuàng)造、善于變通；操作結(jié)果是單一的產(chǎn)品，還是多樣化的表現(xiàn)，如繪畫、拼圖、手工、創(chuàng)編故事等。從中分析，即可了解幼兒的認(rèn)知水平，進(jìn)行評價(jià)。
    區(qū)域活動是幼兒的一種自由、自主的活動，但并不意味著幼兒在區(qū)域活動中可以為所欲為。事實(shí)上，區(qū)域如果想真正成為一個(gè)幼兒自由活動的場所，幼兒內(nèi)在地遵守一些規(guī)則是保證區(qū)域自主、有效開展的前提，因此區(qū)域活動中幼兒能否遵守規(guī)則就成為評價(jià)的一個(gè)重要指標(biāo)。
    對于幼兒遵守規(guī)則的評價(jià)首先要觀察幼兒能否自覺遵守區(qū)域規(guī)則，如娃娃家要脫鞋進(jìn)入，活動區(qū)門口會畫幾對小腳印，自覺遵守的幼兒會主動脫掉鞋子擺在小腳印上，然后進(jìn)入；其次，觀察幼兒能否解讀區(qū)域環(huán)境中的暗示規(guī)則，如：在圖書區(qū)的墻面上貼有讀書的順序卡通及小寶寶把食指放在嘴唇邊讓大家小聲“噓”的動作，即暗示幼兒進(jìn)入圖書區(qū)時(shí)要保持安靜，并要遵循看書的順序：取書——看書——收書?？傊?，幼兒對區(qū)域規(guī)則的遵守可以更好地反映出幼兒的規(guī)則意識與自我控制能力，對于區(qū)域活動的有效進(jìn)行是必要的。
    幼兒園區(qū)域活動總結(jié)篇九
    區(qū)域活動是適合孩子又為幼兒所喜歡的活動，我們班根據(jù)本班幼兒的特點(diǎn)和愛好為幼兒創(chuàng)設(shè)了愛心醫(yī)院、迷你書屋、手工diy坊、科學(xué)探索區(qū)、美術(shù)畫館、建構(gòu)區(qū)、娃娃銀行。
    愛心醫(yī)院：我們?yōu)閻坌尼t(yī)院增加了醫(yī)院規(guī)則，給藥品進(jìn)行了分類，為不同的主角制作了工作牌，為病床做了床單、枕頭，收集了藥盒并重新進(jìn)行了布置。
    迷你書屋：為迷你書屋更換了新書架，增加了游戲規(guī)則和要求，帶領(lǐng)幼兒自制了若干本小書，并制作了書簽、借書卡等。
    手工diy坊：為幼兒準(zhǔn)備了橡皮泥、水彩筆、油畫棒31份，紙杯、彩紙、紙杯、瓶子、刺繡、不織布、隔熱墊等材料供幼兒手工制作。
    美術(shù)畫館：為“畫家”準(zhǔn)備了繪畫材料，為開畫廊的“老板”準(zhǔn)備了“資金”。
    建構(gòu)區(qū)：為幼兒準(zhǔn)備了大插片、小插片、智力棒、插管、水管工等。
    娃娃銀行：為幼兒準(zhǔn)備了柜臺、錢柜、各種鈔票若干張、存折32份。
    通過努力，我班的區(qū)域活動在園內(nèi)評比中獲得一等獎(jiǎng)，雖然孩子的游戲水平所提高，但在很多方面還是存在著問題，如在手工diy坊活動時(shí)，有的孩子會相互模仿，動腦不夠；在下學(xué)期的游戲開展過程中，我要對這些問題制訂出針對性的.計(jì)劃和方案，讓每個(gè)孩子在愉快的游戲活動中提高自己，使得我班孩子的游戲水平上升一個(gè)新的臺階。
    幼兒園區(qū)域活動總結(jié)篇十
    這學(xué)期本班區(qū)域活動是以幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善為主的，有相對寬松的活動氣氛、靈活多樣的活動形式能滿足幼兒發(fā)展的需要，鼓勵(lì)幼兒自我發(fā)揮、便于操作、大膽探索的環(huán)境，更好地促進(jìn)了幼兒身心全面和諧的發(fā)展。在開展區(qū)域活動中，我們是根據(jù)我班特色以及幼兒水平等實(shí)際情況來設(shè)置的，同時(shí)，為幼兒提供了具有多用性和開發(fā)性的游戲材料，并以同伴的身份對幼兒加以適時(shí)的點(diǎn)撥指導(dǎo)，站在幼兒的角度，從孩子的心理出發(fā)，及本班幼兒的發(fā)展情況，我們?yōu)橛變簞?chuàng)設(shè)了音樂區(qū)、語言區(qū)、科學(xué)區(qū)、美術(shù)繪畫區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)等，戶外區(qū)域活動區(qū)和一個(gè)“棋類”公共區(qū)域。
    1、創(chuàng)設(shè)一個(gè)幼兒喜歡的、自由的、開放的環(huán)境，引導(dǎo)幼兒自主地進(jìn)行活動，培養(yǎng)幼兒積極主動、活潑開朗的個(gè)性，培養(yǎng)探索精神，提高幼兒觀察和分析的能力。
    2、通過幼兒的動手操作，讓幼兒多動手制作“變廢為寶”的活動，培養(yǎng)幼兒粗淺的環(huán)境意識，知道許多廢舊材料還可以再利用，并能制作出很多漂亮的作品。
    3、數(shù)學(xué)區(qū)：了解物品的顏色、大小、形狀、數(shù)量、方位等明顯特征，嘗試簡單的比較、分類、喜歡操作、搬弄、嘗試提問和表達(dá)自己的所見所聞。
    4、“棋吧”：學(xué)習(xí)愿意與同伴分享自己的玩具，學(xué)會玩不通的棋，能在游戲中遵守游戲規(guī)則，從而提高幼兒動手動腦的能力和自制力，發(fā)展手腦的協(xié)調(diào)性。
    5、在操作活動中體驗(yàn)和同伴合作的快樂，體驗(yàn)到成功的喜悅，鍛煉思維的靈活性和手眼協(xié)調(diào)性。
    6、通過自主游戲，發(fā)展幼兒的想象、創(chuàng)造能力和探索能力，培養(yǎng)幼兒的觀察力，提高思維的靈活性和敏捷性。
    7、在區(qū)域活動中，讓幼兒學(xué)會謙讓、禮貌地與同伴交往、合作，樂意共享自己和別人的快樂，進(jìn)而構(gòu)建和諧的同伴關(guān)系和師幼關(guān)系。
    第一主題：“特別的我”創(chuàng)設(shè)了美術(shù)區(qū)域、閱讀區(qū)域和科學(xué)區(qū)域。
    1、在美術(shù)區(qū)域中展示幼兒的《手指印畫》、《腳印畫》、火柴拼畫《木偶娃娃》，讓小朋友在日?；顒又幸材苓M(jìn)行觀察、欣賞、找一找自己的作品，提供機(jī)會讓幼兒與同伴交流和學(xué)習(xí)，并為幼兒提供豐富的操作材料。
    2、閱讀區(qū)域：準(zhǔn)備了各種“”、“口”、“足”字旁的漢字以及動作的圖片若干，幼兒可以自由地取漢字圖片卡并根據(jù)圖片閱讀漢字進(jìn)一步了解漢字的特點(diǎn)。
    3、科學(xué)區(qū)域：提供了各種可拆裝的玩具、圓珠筆、鋼筆等啟發(fā)幼兒拆裝玩具，探索玩具和筆的奧秘。
    第二主題：“我們的家園”創(chuàng)設(shè)了語言區(qū)域、科學(xué)區(qū)域、表演區(qū)域和美術(shù)區(qū)域。
    1、在語言區(qū)域中投放幼兒用書，及看圖朗誦詩歌的圖，內(nèi)容有《家》、《從小愛祖國》、《我們的祖國真大》。
    2、科學(xué)區(qū)域中，展示各種各樣的標(biāo)記，讓幼兒能在活動中閱讀各種標(biāo)記，培養(yǎng)幼兒度閱讀標(biāo)記的興趣，豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)。
    3、在表演區(qū)域中提供音樂磁帶、綢帶、服裝及道具，讓隨著音樂表演《快樂的阿依古麗》《讓愛住我家》《大中國》，讓幼兒在表演活動中體驗(yàn)快樂。
    4、美術(shù)區(qū)域中展示各種泥貼作品，并提供各種橡皮泥，讓幼兒自主地進(jìn)行泥塑裝飾活動。
    第三主題：“四季暢想曲”
    1、美術(shù)區(qū)域布置《秋葉》《美麗的樹林》《彩色的菊花》供幼兒交流欣賞，并提供相應(yīng)的材料讓幼兒進(jìn)行排水畫和油畫棒創(chuàng)作活動，各種顏色的橡皮泥和簡單的泥工板，讓幼兒進(jìn)行自主的搓長、團(tuán)圓、壓扁、連接等技能，塑造出各種各樣的花朵形象。
    2、閱讀區(qū)域中提供幼兒用書，鼓勵(lì)幼兒看圖夾文內(nèi)容、朗誦詩歌培養(yǎng)幼兒閱讀的習(xí)慣和興趣，提供“木”字和“雨”字的漢子和圖片，感知漢子的結(jié)構(gòu)和意義。
    3、科學(xué)區(qū)域中投放師生共同收集的各種花草、葉子的圖片、資料和書籍，鼓勵(lì)幼兒自己閱讀，豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)觀察的興趣。
    4、自然角中用自作的紙盤若干放入各種各樣的水果和干果，并在紙盤上寫上水果的名稱，這樣幼兒在自主觀察水果的同時(shí)進(jìn)行配對游戲閱讀相應(yīng)的漢子，并師生共同收集花草和植物帶到自然角寫上植物的名稱，制作班級植物調(diào)查記錄表，讓幼兒來記錄這些植物名稱、外形特征、生長的過程等。
    第四主題：“彩色幻想曲”
    1、在美術(shù)區(qū)域中提供各種紙、筆、顏料、剪刀等材料，讓幼兒進(jìn)行折疊、印染紙花活動，感知有趣的印染玩色活動。提供油畫棒讓幼兒進(jìn)行蠟染刻畫創(chuàng)造活動，進(jìn)一步感知蠟刻畫的奇特效果。
    2、科學(xué)區(qū)域中用照片的形式展示加工食用的花，例如：做菜吃的花：菊花、西芹、百合、桂花、干貝、西蘭花等，讓幼兒能了解這些可食用的花。
    第五主題：“動物大觀園”
    1、在美術(shù)區(qū)域中展示幼兒制作的紙工《螃蟹》和《蝸?！?，并提供彩色紙和剪刀，鼓勵(lì)幼兒剪貼各種動物形象。
    2、科學(xué)區(qū)域中：收集各種動物卡片，鼓勵(lì)幼兒看動物卡片并根據(jù)謎語兒歌的格式講述動物腿的數(shù)量等特征，嘗試仿編兒歌。
    3、音樂區(qū)域中提供磁帶、樂器及道具，引導(dǎo)幼兒在表演區(qū)歌唱《張大爺爺家的小花狗》《三只猴子》《龜兔賽跑》《動物猜謎歌》。
    第六主題：“海陸空總動員”
    1、科學(xué)區(qū)域：展示各種帶有輪子的圖片以及輪子的統(tǒng)計(jì)表，讓幼兒觀察、感知各種圓形的輪子，收集各種交通工具的玩具和模型，并投放廢舊紙盒，各種材料的彩色紙、冰棒、瓶蓋、膠水、單面膠帶、剪刀等材料，鼓勵(lì)幼兒制作各種交通工具。
    2、美術(shù)區(qū)域投放制作紙版畫的材料，運(yùn)用紙版畫的表現(xiàn)技法，創(chuàng)作輪船等其他交通工具。
    3、音樂表演區(qū)：投放樂器磁帶、小紅旗等材料，幼兒進(jìn)行演奏打擊樂《抬花轎》、演唱歌曲《公共汽車的輪子》《小海軍》，表演舞蹈《火車舞》等。
    本學(xué)期戶外區(qū)域游戲能帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行走的游戲“熊和石頭人”等，跑的游戲：“郵遞員、雞毛信”等，跳躍的游戲有“摘果果、小馬運(yùn)糧”等，平衡的游戲有“小飛行員、不倒娃”等，投擲和鉆爬、攀登的游戲有“奪球、打狐貍、貓捉老鼠、小猴摘桃”等。
    我們還和幼兒家長一起制作了“小飛碟”、“小辮子”、“紙足球”、“三角多用器具”等多種戶外活動游戲器械，都是利用廢舊材料制作的。
    本學(xué)期公共區(qū)域我們新創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“棋吧”專供幼兒進(jìn)行棋類游戲，讓幼兒和教師共同收集各種棋放入這個(gè)區(qū)域，同時(shí)還帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行“羊羊火鍋樓”、“羊羊美發(fā)屋”、“茶吧”等游戲，而又在這些公共區(qū)域中能遵守游戲規(guī)則，從而提高了幼兒動手動腦的能力和自制力，發(fā)展了幼兒手腦的協(xié)調(diào)性。
    戶外區(qū)域活動也就是利用戶外的自然環(huán)境來進(jìn)行區(qū)域活動。它與室內(nèi)的區(qū)域活動比較最大的優(yōu)點(diǎn)是：在戶外的區(qū)域活動中，幼兒的活動空間是室內(nèi)的好幾倍，互相間的干擾很少，自由活動的空間非常大。幼兒處在心理自由和心理安全的環(huán)境中能充分發(fā)展個(gè)性，激發(fā)出探索的主動性、積極性。有了廣闊的戶外活動環(huán)境，就能更好地促進(jìn)幼兒在與環(huán)境的交互作用。由于場地的關(guān)系，原本很難進(jìn)教室的一些材料，在戶外卻有可能是幼兒很好的“玩伴”，在建構(gòu)區(qū)，幼兒除了用各種積木進(jìn)行活動外，還能用充滿鄉(xiāng)土氣息的真正的青磚來造房子、灶頭，用從農(nóng)田里撿來的稻草煮飯。在動手區(qū)，冬天幼兒用稻草搓成繩子給樹爺爺穿衣服，用草編織各種有趣的草人、小動物；秋天，幼兒在草地上采摘各種野花、蘆葦?shù)冗M(jìn)行插花；寫生區(qū)的幼兒在大自然中更是融融其樂，夏天的昆蟲，秋天的落葉，冬天的雪花，都是他們畫畫的素材。
    綜上所述，本學(xué)期，我們大班年級組本著“綱要”中“親近動植物，觀察、了解、照顧它們，具有熱愛自然、珍惜自然資源、關(guān)心和保護(hù)環(huán)境的意識”“接觸水、土、沙、石、木等自然物質(zhì)，觀察、感受風(fēng)、雷、雨、雪、電等自然現(xiàn)象，了解它們的顯著特征及與人們生活的關(guān)系”的精神，嘗試進(jìn)行戶外區(qū)域活動的實(shí)驗(yàn)研究：通過對戶外區(qū)域活動的目標(biāo)研究、內(nèi)容研究、形式、方法的研究、評價(jià)方法的研究等，探索具有我園自己特色的一種幼兒自主性游戲形式，為幼兒創(chuàng)設(shè)愉快、充實(shí)的成長環(huán)境。
    獨(dú)立、自信、自主等個(gè)性品質(zhì)和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，必須經(jīng)過幼兒自主動性的探索活動才能實(shí)現(xiàn)。戶外區(qū)域活動除了關(guān)注的知識本身的價(jià)值、幼兒在獲取知識和解決問題的過程中個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展外，最重要的是戶外區(qū)域活動的主要意圖是通過豐富的戶外活動環(huán)境，在大自然中給幼兒充分的自主權(quán)，讓幼兒按自己的方式去探索、去學(xué)習(xí)、去發(fā)展。
    1、多樣性的特點(diǎn)。一是戶外區(qū)域活動空間的設(shè)置能體現(xiàn)多樣化，根據(jù)幼兒的特點(diǎn)設(shè)置封閉的、半封閉的或開放的活空間，能滿足喜歡獨(dú)處、喜歡交往等不同個(gè)性的幼兒的需求；如在大型玩具的柱子小角落里，幾名幼兒在進(jìn)行扮演類游戲，爸爸媽媽在小小的空間里忙得不亦樂乎。二是戶外區(qū)域活動的內(nèi)容是豐富多樣的，能滿足幼兒不同的興趣需要和表征特點(diǎn)；如有飼養(yǎng)區(qū)、寫生區(qū)、建構(gòu)區(qū)等。
    2、自主性的特點(diǎn)。幼兒可以按自己的興趣、需要選擇活動區(qū)，自己決定操作的時(shí)間、速度、次數(shù)，同伴間相互干擾的現(xiàn)象遠(yuǎn)較室內(nèi)區(qū)域活動少。
    3、探索性的特點(diǎn)。在大自然中，幼兒有充分的空間、時(shí)間去通過與材料的相互作用進(jìn)行思考，解決面臨的各種問題，積累各種經(jīng)驗(yàn)。
    （一）研究內(nèi)容。
    戶外區(qū)域活動研究包括了戶外區(qū)域活動的目標(biāo)研究、戶外區(qū)域活動的內(nèi)容研究、戶外區(qū)域活動的形式研究、方法的研究、活動的評價(jià)等五個(gè)方面。這五個(gè)方面既各有獨(dú)立性，同時(shí)又是相互聯(lián)系，互為前提的統(tǒng)一體，整體系統(tǒng)地對幼兒產(chǎn)生積極、有效的影響。
    戶外區(qū)域活動的目標(biāo)是戶外區(qū)域活動的靈魂，制定好目標(biāo)對整個(gè)戶外區(qū)域活動的順利實(shí)施能起到調(diào)控和保證作用。
    我們嘗試從隱性和顯性2個(gè)方面來制定戶外區(qū)域活動目標(biāo)：從顯性方面來說，在戶外區(qū)域活動中對幼兒進(jìn)行想象創(chuàng)造、親近自然、動手操作的培養(yǎng)；從隱性方面來看，戶外區(qū)域活動的要求是“惜物、環(huán)保、友愛關(guān)心、衛(wèi)生保健、合作交往、規(guī)則意識、責(zé)任意識”
    2、戶外區(qū)域活動的內(nèi)容、形式、方法。
    扮演區(qū)：以角色游戲的形式進(jìn)行。
    寫生區(qū)：以戶外寫生自然環(huán)境為主。
    編織區(qū)：以草編、紙編等為主。
    建構(gòu)區(qū)：以磚、泥、沙等各種建構(gòu)材料的戶外建構(gòu)為主；
    在每班設(shè)立2-----4個(gè)活動內(nèi)容的前提下：
    同年齡班幼兒自由選擇的活動形式；
    不同年齡班的“大帶小”活動活動形式；
    戶外區(qū)域活動的指導(dǎo)方法是以“幼兒發(fā)展為根本論”為依據(jù)的，分為手段性活動指導(dǎo)和本體性活動指導(dǎo)。
    手段性活動指導(dǎo)----------以最近發(fā)展區(qū)為主導(dǎo)的指導(dǎo)。
    本體性游戲指導(dǎo)----------以個(gè)體意向?yàn)橹鲗?dǎo)的游戲指導(dǎo)；
    戶外區(qū)域活動的本體性和手段性功能是相對應(yīng)而存在的，我們既要考慮幼兒自身的游戲需要，挖掘?qū)τ變簜€(gè)性發(fā)展的積極因素；同時(shí)還要考慮培養(yǎng)目標(biāo)的整體性，運(yùn)用手段性指導(dǎo)促進(jìn)幼兒全面、和諧的發(fā)展，使二者相得益彰。
    (二)研究中的一些策略。
    a、開展平行班游戲。在戶外區(qū)域活動時(shí)，由于不受場地的限制，我們讓大班7個(gè)班級的幼兒自由結(jié)伴，自由選擇活動內(nèi)容，擴(kuò)大了他交往的范圍，并且拓寬了個(gè)人游戲的空間，培養(yǎng)了幼兒的自主和責(zé)任心。在戶外區(qū)域活動中盡情地享受空間、時(shí)間、材料、人際關(guān)系的開放。這樣做，進(jìn)一步拓寬了戶外區(qū)域活動的空間和范圍，不僅豐富了活動的內(nèi)容和形式，更主要的是擴(kuò)大了交往面，充分體現(xiàn)了戶外區(qū)域活動的自主性、獨(dú)立性。
    b、根據(jù)不同幼兒的發(fā)展需要，提供不同難度水平的材料。
    （1）幼兒的發(fā)展存在階段性、不同的幼兒其發(fā)展?fàn)顩r不同，因此教師也需要從幼兒的知識基礎(chǔ)和實(shí)際能力出發(fā)來決定戶外區(qū)域活動的內(nèi)容，材料做到因班而異有利于平行班間的跨班活動。
    （2）在環(huán)保教育的基礎(chǔ)上提供趣味性、可操作性、多功能性的材料。戶外區(qū)域活動的材料和室內(nèi)的區(qū)域活動材料有著小小的差別：在戶外區(qū)域活動中所提供的材料可以是體積較大的，如玩盒子：廢舊紙盒子，有的很大，幼兒用來制作房子、長長的火車、堆積成鉆筒玩，而在室內(nèi)由于場地限制，是不可能進(jìn)行這類活動的；而且輔助材料在大自然中隨手可得，比如一粒小石子，一片落葉等，這又是戶外區(qū)域活動的優(yōu)勢之一。
    1、下階段我們將繼續(xù)探索如何更好的利用戶外大自然中廣闊的空間、豐富的材料引導(dǎo)幼兒進(jìn)行戶外區(qū)域活動。
    2、目標(biāo)明確后，作為教師將探索如何更好地根據(jù)幼兒的基本發(fā)展水平、階段性教育目標(biāo)和主要任務(wù)，以及個(gè)體差異，擬定各活動區(qū)的具體目標(biāo)，以有效地開展戶外區(qū)域活動。
    本學(xué)期，大班的美術(shù)特色教學(xué)活動以發(fā)展幼兒手部的細(xì)小肌肉為主要目的，鍛煉孩子們使用細(xì)膩的繪畫技法，在畫種上也比以前有了更多的變化，現(xiàn)總結(jié)如下：
    作業(yè)活動。
    1、進(jìn)行教學(xué)活動共記十六課時(shí)，線描畫成為本次教學(xué)活動的主題。利用細(xì)膩的筆法和豐富的想象，一幅幅線條清晰、布局新異的畫面出現(xiàn)在每個(gè)孩子的筆端。
    2、畫種的增加。由原來較為單一的涂色練習(xí)、水彩蠟筆畫拓展為多主題、多畫種，使幼兒在原有基礎(chǔ)上有了較為明顯的進(jìn)步。
    3、豐富的色彩感受。在原有認(rèn)識24色的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)認(rèn)識并使用更多的中間色。
    幼兒善于運(yùn)用各種圖案和色彩的特點(diǎn)，加強(qiáng)線描畫的學(xué)習(xí)和練習(xí)，讓幼兒能夠有機(jī)會展示自己的新穎設(shè)計(jì)。
    幼兒園區(qū)域活動總結(jié)篇十一
    本學(xué)期，據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，我班開設(shè)了美工區(qū)、科學(xué)區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)、建構(gòu)區(qū)、圖書區(qū)、表演區(qū)等，并給相同的活動區(qū)起不同的名字，如：“我型我秀”、“天空之城概念書屋”等，并堅(jiān)持每天開展游戲活動，引導(dǎo)幼兒動手、動腦，積極地與材料相互作用，幼兒活動的興趣很高。下面對我們班本學(xué)期的游戲活動，作一總結(jié)。
    1、區(qū)域游戲?yàn)橛變旱陌l(fā)展提供了可能。由于是幼兒自選活動，所以兒童的意愿、興趣可以獲得的滿足，他們可以輕松地投入到自己所喜歡的活動中去。
    2、區(qū)域游戲內(nèi)容的設(shè)計(jì)必須符合每個(gè)班兒童的年齡特征，與教育目標(biāo)相適應(yīng)。大班注意加強(qiáng)智力訓(xùn)練，不同的活動內(nèi)容都有相對穩(wěn)定的活動區(qū)，投入相應(yīng)的材料。每個(gè)區(qū)角根據(jù)孩子活動的效果不斷補(bǔ)充或更新內(nèi)容。
    3、在區(qū)域的創(chuàng)設(shè)中，我們考慮到軟硬材料的搭配。如軟材料，圖書區(qū)，都鋪上了墊子，當(dāng)幼兒進(jìn)入圖書區(qū)時(shí)，真有一種舒服的感覺。硬材料的投放要科學(xué)，美觀、合理，富有教育意義，如我班的建構(gòu)材料。
    豐富多彩的區(qū)角活動在培養(yǎng)幼兒語言交流能力、觀察力、動手操作能力和創(chuàng)造力等方面發(fā)揮了其它教育形式不可替代的作用。如“建構(gòu)區(qū)”，孩子們在小小的區(qū)域內(nèi)，每天可隨心所欲地搭出自己最滿意的建筑，如“高層飯店”、“城堡”等。在每一次的搭建后，孩子們對自己的作品很在意，幾天后我發(fā)現(xiàn)，很少有人去建構(gòu)區(qū)了。我在想，是什么原因讓壘高區(qū)遭受到孩子們的冷落?我反思后覺得，孩子們之間的比較產(chǎn)生不了長久的興趣，孩子希望得到別人的贊揚(yáng)，于是，我用數(shù)碼相機(jī)拍出幼兒每一次活動的作品，作為孩子的搭建記錄，且在游戲后進(jìn)行點(diǎn)評，這樣，建構(gòu)區(qū)又出現(xiàn)了孩子們興致勃勃的身影、開心爽朗的笑聲，每天，也有孩子在向新的搭建形式進(jìn)行挑戰(zhàn)。
    幼兒園區(qū)域活動總結(jié)篇十二
    上周，我作為家委會成員參加了太鐵一幼小六班的家長參觀活動，真實(shí)地走進(jìn)了孩子的課堂，直接面對了孩子在園的表現(xiàn)以及老師們的教學(xué)狀況，感謝幼兒園提供了這樣一次相互交流的機(jī)會，也感謝老師們辛勤的教育，感謝女兒在這一時(shí)刻讓我收獲到了她的成長和進(jìn)步。通過參加這次活動，我深切感受到：
    一是老師和家長的相互理解進(jìn)一步增進(jìn)。這次活動向家委會成員展示了太鐵一幼生動的教學(xué)案例，使家長委員們和老師、孩子零距離地體驗(yàn)到了幼兒園的學(xué)習(xí)生活，體驗(yàn)到太鐵一幼的教育教學(xué)特色，使我們家委會成員對幼兒園教育理念有了更深入的了解。
    二是老師們對孩子們充滿了愛和關(guān)懷。通過參加這次活動，在太鐵一幼的園區(qū)里我看到了老師們及園領(lǐng)導(dǎo)細(xì)心的呵護(hù)、無微的關(guān)懷、精心的照顧、耐心的引導(dǎo)、溫馨地游戲，這些無不令所有家長嘖嘖稱贊，佩服之至。
    三是豐富的區(qū)域教學(xué)活動體現(xiàn)了科學(xué)的、啟發(fā)式的幼兒教育理念，對孩子的長遠(yuǎn)發(fā)展有很大益處。在活動中，看到孩子們在不同的教學(xué)活動區(qū)域自由地繪畫、盡情地游戲、創(chuàng)造性地利用廢舊的物品做出數(shù)字、圖形，還充滿想象力地構(gòu)建自己的積木王國，我切實(shí)感受到孩子的創(chuàng)造力和想象力得到了啟蒙，孩子求知的興趣變得更濃厚了。
    四是更加深切地體會到陪伴孩子成長的過程是多么的幸福。孩子是一本書，是一本需要我們每一位家長去認(rèn)真研讀的書。今天的工作忙不完，也許明天還能繼續(xù)，但是孩子成長的時(shí)光是永遠(yuǎn)不會倒退的。家長應(yīng)該珍惜與孩子共同生活的`每一天、每一時(shí)、每一刻，關(guān)注孩子所關(guān)注的，驚奇孩子所驚奇的，感受孩子所感受的，從內(nèi)心去解讀孩子，走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，把陪同孩子一起成長作為最美最真的快樂享受。
    牛皓然入園已經(jīng)七個(gè)多月了，我想衷心地對老師們說，孩子交給你們，我們放心，謝謝你們。作為家長，我們也非常重視把家庭教育搞好，把家庭建設(shè)成為孩子健康成長的溫馨家園，努力使家庭教育和幼兒園教育形成合力。我相信，幼兒園也是孩子溫暖可愛的家，在這里，孩子的每一天都是開心快樂的！
    幼兒園區(qū)域活動總結(jié)篇十三
    區(qū)域活動是適合孩子又為幼兒所喜歡的活動，我們班根據(jù)本班幼兒的特點(diǎn)和愛好為幼兒創(chuàng)設(shè)了愛心醫(yī)院、迷你書屋、手工diy坊、科學(xué)探索區(qū)、美術(shù)畫館、建構(gòu)區(qū)、娃娃銀行。
    愛心醫(yī)院：我們?yōu)閻坌尼t(yī)院增加了醫(yī)院規(guī)則，給藥品進(jìn)行了分類，為不同的主角制作了工作牌，為病床做了床單、枕頭，收集了藥盒并重新進(jìn)行了布置。
    迷你書屋：為迷你書屋更換了新書架，增加了游戲規(guī)則和要求，帶領(lǐng)幼兒自制了若干本小書，并制作了書簽、借書卡等。
    手工diy坊：為幼兒準(zhǔn)備了橡皮泥、水彩筆、油畫棒31份，紙杯、彩紙、紙杯、瓶子、刺繡、不織布、隔熱墊等材料供幼兒手工制作。
    美術(shù)畫館：為“畫家”準(zhǔn)備了繪畫材料，為開畫廊的“老板”準(zhǔn)備了“資金”。
    建構(gòu)區(qū)：為幼兒準(zhǔn)備了大插片、小插片、智力棒、插管、水管工等。
    娃娃銀行：為幼兒準(zhǔn)備了柜臺、錢柜、各種鈔票若干張、存折32份。
    透過努力，我班的區(qū)域活動在園內(nèi)評比中獲得一等獎(jiǎng)，雖然孩子的.游戲水平所提高，但在很多方面還是存在著問題，如在手工diy坊活動時(shí)，有的孩子會相互模仿，動腦不夠；在下學(xué)期的游戲開展過程中，我要對這些問題制訂出針對性的計(jì)劃和方案，讓每個(gè)孩子在愉快的游戲活動中提高自我，使得我班孩子的游戲水平上升一個(gè)新的臺階。
    幼兒園區(qū)域活動總結(jié)篇十四
    當(dāng)鮮花在陽光之下嬌艷的綻放，是綠葉最快樂的時(shí)刻；當(dāng)孩子在游戲中探索，是孩子在自由的成長。在扎實(shí)踐行《指南》大力倡導(dǎo)區(qū)域活動今天，我園的區(qū)域活動開展從模仿嘗試蹣跚起步，在行動中研究學(xué)習(xí)不斷改進(jìn)，再在活動評比與展示中強(qiáng)化認(rèn)識、快速提升，到如今的回歸常態(tài)穩(wěn)步前行。走出了我們獨(dú)有的成長之路。
    1、了解自主游戲中區(qū)域活動實(shí)施背景，轉(zhuǎn)變教師觀念。
    集體教學(xué)活動的主導(dǎo)地位在幼兒園老教師及轉(zhuǎn)崗教師的思想中根深蒂固，要讓區(qū)域活動真正走進(jìn)幼兒園，首先要轉(zhuǎn)變教師觀念，讓老師對區(qū)域活動形成正確的認(rèn)識，從心里認(rèn)可接納區(qū)域活動。了解區(qū)域活動開展的必要性和緊迫性。
    所謂區(qū)域活動。是指教師根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展水平，有目的、有計(jì)劃地投放各種材料，創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境，讓幼兒在寬松和諧的環(huán)境中按照自己的意愿和能力，自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動伙伴，主動地進(jìn)行操作、探索和交往的活動。
    皮亞杰認(rèn)知理論提出：兒童是主動學(xué)習(xí)的，是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識。兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是通過同化與順應(yīng)過程逐步建構(gòu)起來，并在“平衡-不平衡-新的平衡”的循環(huán)中得到不斷的豐富、提高和發(fā)展，教育應(yīng)順乎天性，注意因材而異。維果斯基的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指出，人的思維與智力是在活動中發(fā)展起來的，是各種活動、社會性相互作用不斷內(nèi)化的結(jié)果。強(qiáng)調(diào)認(rèn)知過程中學(xué)習(xí)者所處社會文化歷史背景的作用，并提出了“最近發(fā)展區(qū)”的理論。這些為區(qū)域活動的開展提供了有效的理論支撐。
    《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出“幼兒園以游戲?yàn)榛净顒樱＝滩⒅?，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展?！薄翱茖W(xué)、合理地安排和組織一日生活。教師直接指導(dǎo)的活動和間接指導(dǎo)的活動相結(jié)合，保證幼兒每天有適當(dāng)?shù)淖灾鬟x擇和自由活動時(shí)間?！薄?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確提出：幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行。要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排幼兒一日生活，最大限度支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。嚴(yán)禁“拔苗助長”式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練。
    《指南》需要遵循的原則中將珍視幼兒生活和游戲的獨(dú)特價(jià)值放在首位。游戲有其獨(dú)特的價(jià)值，同時(shí)也有著強(qiáng)有力的律法支撐?！毒V要》中也規(guī)定了“幼兒園以游戲?yàn)榛净顒印钡臏?zhǔn)則，這些文件充分顯示了游戲在兒童成長中的重要地位。為區(qū)域活動在幼兒園的`扎實(shí)開展提供了方向引領(lǐng)和政策保障。
    區(qū)角活動凸顯了幼兒的操作性學(xué)習(xí)，自主性學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)。能促進(jìn)幼兒自主參與活動、自發(fā)地學(xué)習(xí)；增進(jìn)幼兒、師生交流，培養(yǎng)幼兒交往能力；鍛煉幼兒動手操作能力；培養(yǎng)幼兒好奇好問的能力；增強(qiáng)幼兒表現(xiàn)力，促進(jìn)幼兒社會性良好發(fā)展；拓展課程的組織形式；促進(jìn)教師的專業(yè)成長。有效的規(guī)避幼兒園教育小學(xué)化現(xiàn)象。
    通過理論學(xué)習(xí)，老師了解區(qū)域活動的相關(guān)知識，對區(qū)角活動有初步的認(rèn)識，知道他的意義和對幼兒的重要作用，懂得它是幼兒園課程不可分割的一部分，是促進(jìn)孩子全面健康發(fā)展的重要手段。進(jìn)行科學(xué)的區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)和有效的區(qū)角游戲指導(dǎo)是幼兒教師的基本從教技能，解決老師對集體教學(xué)與區(qū)角活動之間存在矛盾的質(zhì)疑，教師變被動為主動學(xué)習(xí)，少了畏難情緒，各自想方設(shè)法，給孩子提供最佳的區(qū)角游戲空間。
    2、掌握自主游戲中區(qū)域活動組織方法，讓行動有章可循。
    首先教研組長及骨干教師走出幼兒園，參加縣級骨干教師培訓(xùn)，回到園所進(jìn)行二次推廣培訓(xùn)，同時(shí)，在集中備課及教研活動時(shí)間組織集體學(xué)習(xí)，研讀《指南》，明晰各大領(lǐng)域的核心價(jià)值，討論實(shí)現(xiàn)核心價(jià)值過程中集體教學(xué)的弊端，引導(dǎo)教師看到區(qū)域活動的價(jià)值和重要性。并觀摩優(yōu)秀的區(qū)角活動及環(huán)境創(chuàng)設(shè)，向教師推薦區(qū)角活動相關(guān)書籍和文章，教師自主學(xué)習(xí)，從理論上武裝自己，形成的整體認(rèn)識。
    自主游戲中的區(qū)域活動是幼兒創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的游戲，分為角色、表演、美勞、建構(gòu)、益智、運(yùn)動六大類。區(qū)域活動的總體設(shè)計(jì)，要從三點(diǎn)上考慮：首先是符合幼兒的年齡特點(diǎn)，比如小班孩子喜歡娃娃家，中班孩子對建構(gòu)比較感興趣，而大班孩子探究更感興趣；其次要觀察孩子，找到孩子的興趣點(diǎn)；再次就是要與日常教學(xué)相結(jié)合，不能與課程割裂。自主游戲中的區(qū)域活動的內(nèi)容確定，要充分考慮生活性，操作性、教育性、時(shí)代性。比如“超市”，“小醫(yī)院”、”點(diǎn)心坊“、”燒烤攤“等，就和孩子的生活密切相關(guān)。
    活動室區(qū)角的創(chuàng)設(shè)一般以5—8個(gè)適應(yīng)，涵蓋五大領(lǐng)域的教育內(nèi)容，能同時(shí)容納班級所有孩子進(jìn)行活動。區(qū)域活動空間設(shè)計(jì)要遵循動靜分開，比如建構(gòu)區(qū)和圖書區(qū)就不能相鄰，會影響孩子閱讀。娃娃家玩耍時(shí)聲音較大，把它放到活動室門邊的角落，既減少了對其它區(qū)域的影響，又使孩子來園自然入?yún)^(qū)，一天的開始就有一個(gè)快樂的心情；開放與閉合相結(jié)合，全是閉合的很占空間，與我們活動室面積相對狹小不符，縮小了孩子的活動范圍，不利于活動操作；相關(guān)臨近，比如科學(xué)區(qū)和數(shù)學(xué)區(qū)就可以緊鄰設(shè)置，可以兼顧學(xué)科聯(lián)系；巧妙留“死角”，如圖書區(qū)就可以在一個(gè)相對獨(dú)立安靜的地方，光線要好，最好是自然光。植物種植觀賞區(qū)可以放在陽臺上、生活區(qū)，方便種植活動的開展，又有充足的陽光，有利于植物的生長。
    區(qū)域的分割可以用桌子，玩具柜，吊飾，積木，屏風(fēng)等隔開；區(qū)域的標(biāo)志要富有童趣，依據(jù)不同年齡特點(diǎn)用圖片展示，大班可以有簡單文字；區(qū)域材料的投放要將安全性放在首位，其次是多樣性，探究性，層次性，發(fā)展性相結(jié)合。教師將所要教的知識物化到材料中，孩子通過操作材料，自己獲取或發(fā)現(xiàn)其中的知識信息，同時(shí)獲取相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)技能。區(qū)域材料的投放是區(qū)域活動的關(guān)鍵。材料的擺放要直觀呈現(xiàn)，便于孩子取放，可以借助蒙氏的方法，讓孩子根據(jù)標(biāo)志自主對應(yīng)放物。區(qū)域要有明確的規(guī)則，師生共同討論后制定，規(guī)則展示要在醒目的位置，用圖示直觀展示，便于理解，大班可以圖文并用。
    在掌握區(qū)域環(huán)境常規(guī)創(chuàng)建方法的基礎(chǔ)上，組織骨干教師外出到優(yōu)秀幼兒園實(shí)地參觀學(xué)習(xí)，并收集整理影像資料，返園進(jìn)行二次培訓(xùn)。借助網(wǎng)絡(luò)資源，收集區(qū)域活動相關(guān)圖片和視頻。大量的直觀圖片，供老師借鑒學(xué)習(xí)，老師心中的區(qū)角活動已經(jīng)形成。
    1、創(chuàng)設(shè)適宜的區(qū)角環(huán)境，投放豐富的材料。
    環(huán)境，教師，幼兒是區(qū)域活動的三要素。而環(huán)境是主要的物質(zhì)因素。有了充分的了解和前期準(zhǔn)備，教師從模仿開始，理論結(jié)合實(shí)際，在充分思考的基礎(chǔ)上創(chuàng)建自己心中的區(qū)角活動環(huán)境。分析現(xiàn)有的空間條件，找出不能任意變動的位置，如門窗，壁柜等，再分析各種活動所需的活動空間、光線、材料存放、活動強(qiáng)度等，在綜合考慮的基礎(chǔ)上，統(tǒng)籌安排，畫一張活動室的平面圖，標(biāo)上固定部門，如門窗廚壁等。然后在活動室的圖紙上進(jìn)行模擬擺設(shè)，以確定最佳方案。教師根據(jù)孩子的年齡不同及主題活動的相關(guān)內(nèi)容，選擇區(qū)域內(nèi)容，投放區(qū)域材料。在教師實(shí)踐操作的基礎(chǔ)上，組織區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)評比活動，提高教師的積極性，促進(jìn)教師深入思考，不斷完善。在評比的過程中，保教室設(shè)計(jì)科學(xué)的評價(jià)細(xì)則給老師以引領(lǐng)，督促教師豐富材料，讓孩子有事可做。
    2、合理安排一日作息，保障幼兒活動時(shí)間。
    為了避免區(qū)域活動材料成為一種擺設(shè)，保障孩子的活動權(quán)利，在一日幼兒生活作息表中，安排專門的區(qū)域活動時(shí)間，并加強(qiáng)督察，讓孩子真正走進(jìn)區(qū)角，進(jìn)行自主游戲。通過孩子的操作讓材料活起來，材料的適宜性彰顯，有助于老師發(fā)現(xiàn)材料及區(qū)角設(shè)置的存在問題，在孩子的不斷活動中改進(jìn)，依據(jù)孩子的需要找到我們的不足。也為老師深入了解孩子，關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)方法打開一扇窗。
    3、設(shè)置樣板班，樹立區(qū)角活動“樣板間”
    在區(qū)角活動全面鋪開的同時(shí)，在小中大班個(gè)設(shè)立樣板班一個(gè)，選擇教師綜合能力較強(qiáng)的班級擔(dān)任，教研組長全程跟進(jìn)，大到設(shè)置幾個(gè)區(qū)，區(qū)域怎么擺放，材料的投放，小到材料的調(diào)整，區(qū)域分界線的巧妙設(shè)置，幼兒特殊情況的處理，幼兒的觀察指導(dǎo)評價(jià)等全部以身說法，在親身示范的基礎(chǔ)上，和老師共同探討更好的方法。通過一段時(shí)間的實(shí)踐，調(diào)整，反思，觀摩，實(shí)驗(yàn)班的老師對區(qū)角活動有了更深刻的了解，對于區(qū)角環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也能根據(jù)孩子的與材料互動的反應(yīng)進(jìn)行有的放矢的調(diào)整，邁出了區(qū)角活動開展的第一步。無論是空間分割，材料投放，幼兒活動常規(guī)，區(qū)角氛圍營造，教師指導(dǎo)策略都給其他班級提供了最直接的幫助。
    4、開展常態(tài)教研，點(diǎn)對點(diǎn)解決問題。
    在集中力量抓好實(shí)驗(yàn)班的同時(shí)，區(qū)角活動全園推進(jìn)。將區(qū)角活動的開展納入每周的日常教研中，教師們帶著活動實(shí)踐中的問題來，在會上陳述自己的問題，在大家討論幫助下形成解決問題的行動方案，帶著方案走；經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐研究后，老師們又帶著行動的結(jié)果來，再次匯報(bào)交流自己的研究，請大家對自己的行動結(jié)果進(jìn)行評議，集思廣益后再帶著更新的方案去實(shí)踐教學(xué)，如此反復(fù)幾次，原來的問題得以解決，新的研究問題又會生成，研究在實(shí)踐中不斷推向深入。
    園長與教研組長針對活動研討表格設(shè)計(jì)交換意見，開誠布公地表述自己的觀點(diǎn)，并能依據(jù)我園教師的現(xiàn)狀對表格內(nèi)容做針對性的調(diào)整，目的只有一個(gè)，開創(chuàng)我園教師區(qū)域活動研究的新模式，細(xì)化研討內(nèi)容，豐富研討主題，將教研與區(qū)域活動充分融合，讓研究引領(lǐng)發(fā)展，在研討中提升，在互動中共進(jìn)。通過區(qū)域活動的常態(tài)教研，進(jìn)一步改變教師的教育行為，真正踐行幼兒為本的教育觀，將老師的目光從注重老師的教，吸引到幼兒的學(xué)，在活動過程中，注重教師支持幼兒學(xué)習(xí)策略的選擇及運(yùn)用，從幼兒活動的表現(xiàn)與反應(yīng)中，去評析教師支持策略的科學(xué)性與適宜性，并提出積極的建議，和老師一起討論最佳策略，在互動研討中共同提高，達(dá)成共識，形成最適宜的幼兒學(xué)習(xí)支持策略，并推廣至全園。通過5月份的家長開放日觀摩活動，讓所有參加活動的老師、家長，對區(qū)角的設(shè)置，材料的投放，如何觀察幼兒，怎樣給予幼兒最有效的指導(dǎo)等問題分別從主觀組織，客觀觀察的角度進(jìn)行觀察與思考評析，提高教師指導(dǎo)區(qū)角活動的能力。
    針對區(qū)角活動的材料投放問題，有的認(rèn)為區(qū)角就是充分的自主活動，孩子是主人，教師給孩子提供相關(guān)領(lǐng)域的材料，且都是開放性的材料，一物多玩，孩子們可以根據(jù)自己的想法充分做自己想做的事情，教師只能在充分觀察的基礎(chǔ)上，根據(jù)孩子的表現(xiàn)，在最恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給予孩子幫助，而且介入的時(shí)機(jī)與方法一定要科學(xué)有效。與有教師認(rèn)為在孩子活動以前就預(yù)設(shè)活動內(nèi)容的做法有分歧，大家在相互的探討與交流中，心中的疑惑解開了，同時(shí)對區(qū)角活動也有了更明晰的認(rèn)識。同時(shí)也促進(jìn)了區(qū)域活動與集體教學(xué)活動的無縫對接。材料投放就是教師在用隱形的手掌控孩子的活動，集體活動的前期經(jīng)驗(yàn)獲得我們可以在區(qū)角中完成。教師可以通過孩子的區(qū)角活動了解孩子的已有經(jīng)驗(yàn)水平，以便于更有針對性的開展集體教學(xué)。集體教學(xué)的延伸活動也有一大部分在區(qū)角中完成。針對集體教學(xué)時(shí)間局限性問題，在孩子們意猶未盡時(shí)，可將教學(xué)活動的學(xué)具材料，投放至區(qū)角，滿足孩子們的需求，如語言活動《小花籽找朋友》，教師在上課結(jié)束后，將頭飾，圖片，圖畫書等材料投放至語言區(qū)，孩子們興趣極濃，在充分表演故事的基礎(chǔ)上，還進(jìn)行故事創(chuàng)編和續(xù)編，圖畫書也讓孩子們愛不釋手，提高了孩子們的想象力和語言表達(dá)能力，促進(jìn)了早期閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。還有的科學(xué)活動不適宜采用集體教學(xué)，如大班科學(xué)活動《測量》，更適宜在區(qū)角完成。讓孩子們在充分操作與探究中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象，啟迪思維。所以說，區(qū)角活動的內(nèi)容教師是可以預(yù)先設(shè)置的，只要我們的材料投放足夠科學(xué)，能抓住孩子的興趣點(diǎn)，再加上我們老師的科學(xué)引導(dǎo)與巧妙介入，孩子們會在完全自主的情境中收獲成長。
    材料投放的有效性與適宜性，取決于老師對孩子們需要的正確解讀，而要了解孩子，細(xì)致科學(xué)的觀察孩子是前提，只有我們老師心中有《指南》，對不同年齡段孩子的典型特征及教育目標(biāo)都了然于心，那么我們就能在各種活動中有的放矢的實(shí)施我們的教育，不錯(cuò)失任意一個(gè)教育契機(jī)，找準(zhǔn)每個(gè)孩子的最近發(fā)展區(qū)，給孩子提供他們需要的支架，幫助每一個(gè)孩子實(shí)現(xiàn)從應(yīng)然水平到實(shí)然水平的一次次飛躍，促進(jìn)其全面發(fā)展。
    教師現(xiàn)場觀摩區(qū)角活動的開展，以一個(gè)旁觀者的角度審視孩子的活動，教師的角色定位，發(fā)現(xiàn)孩子的精彩，看到材料的不足，并以活動中的老師為鏡，照出自己的不足，修正自己的行為，找到區(qū)角活動中自己的位置。觀摩活動后的專題對話，教師們各抒己見，有質(zhì)疑，有震撼，有反思，對教師的促進(jìn)作用很大。老師們在觀摩，學(xué)習(xí)，摸索和實(shí)踐中，對區(qū)角活動的質(zhì)疑在逐漸減少，班級的區(qū)角創(chuàng)設(shè)初具模型，區(qū)角活動的開展老師心里有了譜。區(qū)域規(guī)則由原來的教師說了算，變成了現(xiàn)在的孩子說了算，教師在孩子游戲的過程中，和孩子一起發(fā)現(xiàn)問題，啟發(fā)引導(dǎo)孩子制定規(guī)則，保障活動的有序進(jìn)行，如區(qū)域的人數(shù)限制，圖書區(qū)的安靜讀書，輕輕翻書，不在書上亂涂亂畫等。孩子們自己制定的規(guī)則，在用自己的小手將規(guī)則用圖畫表達(dá)，張貼，大大提高對規(guī)則的遵守程度。因?yàn)樗麄儾坏懒艘@么做，還懂得為什么要這么做。
    5、進(jìn)行階段性經(jīng)驗(yàn)交流，同伴互助。
    通過一段時(shí)間的實(shí)踐，我們對老師的區(qū)角活動指導(dǎo)水平有了更清晰地了解，對老師的薄弱環(huán)節(jié)也了然于心，在期末請區(qū)域活動開展比較好的實(shí)驗(yàn)班級班長做經(jīng)驗(yàn)介紹，通過身邊榜樣的分享，讓老師們少了一份障礙，更好的借鑒，完善自己的工作。如中班老師分享的教師活動介入策略“如何面對孩子活動中的糾紛”：當(dāng)幼兒因材料發(fā)生矛盾時(shí)，教師不應(yīng)以裁判的身份介入，以自己所看到的瞬間景象或孩子的報(bào)告匆忙替孩子做出決定，而應(yīng)該引導(dǎo)幼兒雙方充分表達(dá)，將自己的游戲想法告訴同伴，引導(dǎo)發(fā)生矛盾的幼兒表達(dá)自己的想法和需求，同時(shí)理解對方的想法，需求，并自主提出解決問題的辦法，贊賞出現(xiàn)親社會行為的幼兒。（師幼間的精彩對話摘錄：明明：我想要這個(gè)這個(gè)盒子。師：可以給琪琪嗎？琪琪：不可以，我也要盒子。師：那怎么辦呢？都想要盒子，可是只有一個(gè)盒子。明明：輪流玩！師：好主意，可是誰先玩呢？琪琪：我先玩，然后明明玩。師：可以嗎？明明：不行，我先玩，然后她玩，（琪琪立刻答應(yīng)，松了手。明明拿了就走，叫?。?。師：琪琪對你真好，她讓你先玩，你應(yīng)該對她說什么？明明：謝謝！師：這個(gè)琪琪讓你先玩，下次你讓琪琪先玩，好嗎，（點(diǎn)點(diǎn)頭），師大加贊賞琪琪：你讓了明明，真好，輪流玩，兩個(gè)人都能玩到?。┩ㄟ^老師細(xì)膩的過程的呈現(xiàn)，教師們一目了然，被老師的教育智慧所折服，老師給了孩子尊重與理解，并給他們提供了最好的機(jī)會，學(xué)習(xí)交往，解決問題。
    教研組長對活動的開展情況做以總結(jié)，并根據(jù)活動的存在問題，做有針對性的專題培訓(xùn)，解決大家踐行中的共性問題，答疑解惑，點(diǎn)對點(diǎn)解決問題，把區(qū)角活動開展有力向前推進(jìn)，我們的區(qū)角活動翻開新的篇章。
    6、邀請專家來園，答疑解惑。
    在不斷摸索向前的過程中，不時(shí)回頭看，找問題，查漏洞，將區(qū)域活動開展引向深入。在區(qū)角活動的開展中，教師的有效指導(dǎo)成為我們的一大瓶頸，自主性的區(qū)角游戲活動開展不夠。區(qū)域活動的評價(jià)過于籠統(tǒng)，浮于形式，形式單一，老師成為絕對的主角，少了孩子的自評與互評等問題依舊存在。
    在接下來的工作中，我們以課題研究為依托，引領(lǐng)老師就一個(gè)點(diǎn)不斷走向深入。我園申報(bào)的市級課題《幼兒園區(qū)域活動指導(dǎo)策略》也讓我們的教師角色定位，教師觀察能力有進(jìn)一步的提升，進(jìn)一步解決區(qū)域活動開展的實(shí)際問題。
    隨著自主游戲的區(qū)域活動不斷深入，老師眼中有了孩子，對孩子有了敬畏之心，只有讀懂孩子，才能談得上教育孩子。教師唯有不斷學(xué)習(xí)，才能踏進(jìn)孩子們那神奇而美好的世界。區(qū)域活動是孩子需要的，有助于孩子快樂成長，更有助于教師的專業(yè)成長，也是幼兒園可持續(xù)發(fā)展的令牌。唯有在區(qū)域活動這片沃土上不斷耕耘，才會讓它碩果累累，那就讓我們聆聽花開的聲音，等待孩子們意外的美好。
    幼兒園區(qū)域活動總結(jié)篇十五
    區(qū)域活動，是指教師根據(jù)教育的目標(biāo)和幼兒發(fā)展的水平，有目的地的創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境，投放活動材料，讓幼兒按照自我的意愿和潛力，以操作擺弄為主的方式進(jìn)行個(gè)別化的自主學(xué)習(xí)的活動。現(xiàn)將我園近幾年來區(qū)域活動的開展做如下總結(jié)：
    新《綱要》中指出：環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)透過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。區(qū)域設(shè)置的規(guī)劃和環(huán)境創(chuàng)設(shè)要根據(jù)教育目標(biāo)、教育資料的具體要求以及幼兒的年齡特點(diǎn)來做整體的安排，應(yīng)一切從幼兒的水平和發(fā)展需求出發(fā)，要讓幼兒做主，讓幼兒成為區(qū)域的主人，由幼兒決定怎樣布置是否會直接影響他們自由交談?wù)归_的程度。在區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中既要思考到幼兒之間能相互交流、共同合作，又要注意彼此之間互不干擾，從而使幼兒能專注投入某一活動，充滿自信地探索問題。
    我們的區(qū)域設(shè)置在由教師與幼兒共同商量確定下，采用固定與靈活設(shè)置相結(jié)合方式，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的、多功能的、具有選取自由度的區(qū)角，讓每個(gè)幼兒有機(jī)會自由選取，用自身的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如大班具體設(shè)置了以下區(qū)域：“生活區(qū)”：用筷子夾珠子種子、扣紐扣、系鞋帶、編辮子、織衣服、縫衣服、蔬菜削切搓加工等；“數(shù)學(xué)區(qū)”：用小石頭數(shù)數(shù)、用小木棍排序粗細(xì)長短、加減編應(yīng)用題等；“表演區(qū)”：蚌殼做成沙球，竹筒做成雙響筒，竹塊做成快板，啤酒殼做成響鈴，奶瓶做成腰鼓等進(jìn)行打擊樂；用樹葉、芭蕉葉、包裝帶、袋子等做成各種服飾進(jìn)行表演；“操作區(qū)”：用干花、干草制作賀年片、用種子粘成各種物品、用火柴棒粘成各種物體形狀、制作小陀螺等；“科學(xué)區(qū)”里帶給樹葉變色、物體沉浮、用品彈性、餅干面包桔子皮食物發(fā)霉等等。
    活動區(qū)設(shè)置是要善于利用班級環(huán)境的地理因素，盡可能地使活動動靜分區(qū)：一般將較為安靜的區(qū)域安排在室內(nèi)：如語言區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)、生活區(qū)；相對會發(fā)出較大聲音的活動安排在靠近門口或室外：如表演區(qū)、建筑區(qū)等；另外，還利用樓梯轉(zhuǎn)角等開設(shè)“私秘區(qū)”等；并根據(jù)游戲狀況靈活調(diào)整。
    區(qū)域環(huán)境作為主題環(huán)境的一部分，占有很重要的地位，因?yàn)橛變旱幕顒雍艽笠徊糠忠趨^(qū)域中進(jìn)行并且完成他們的學(xué)習(xí)活動。區(qū)域環(huán)境要根據(jù)各個(gè)區(qū)域特色進(jìn)行有特色的布置。各個(gè)區(qū)域的創(chuàng)設(shè)也要根據(jù)主題的具體狀況而定。語言區(qū)通常投放一些主題相關(guān)的圖書、頭飾、手偶等資料，張貼一些搞笑的圖畫和一些幼兒仿編的兒歌，同時(shí)也可放置一些空白紙，鉛筆等習(xí)作物品。美工區(qū)投放的東西除一些常規(guī)的幼兒練習(xí)用品外，如剪刀、橡皮泥、工作紙、彩色筆、油畫棒等，還能夠投放一些簡單手工作品的制作步奏圖，以供幼兒的探究學(xué)習(xí)，在美工區(qū)最重要的是要設(shè)置一面幼兒作品的展示墻塊，能夠讓幼兒粘貼自我覺得滿意的繪畫及其他的作品。在科學(xué)區(qū)通常帶給一些幼兒操作材料，操作材料與主題相關(guān)。在音樂區(qū)、表演區(qū)投放一些簡單或自制的樂器、頭飾、自制服裝等。通常建構(gòu)區(qū)是根據(jù)主題而定。區(qū)域活動應(yīng)根據(jù)活動區(qū)的層次性特點(diǎn)帶給難易程度不一樣的材料。有時(shí)即便是同一班級中同一類型的活動也透過帶給不一樣層次的材料來體現(xiàn)層次性。適合幼兒不一樣發(fā)展水平、不一樣學(xué)習(xí)節(jié)奏的多層次的活動材料，能夠滿足不一樣幼兒進(jìn)行自主選取的需要。
    每個(gè)幼兒的潛力水平不一樣，所以材料投放要兼顧到每個(gè)層次幼兒，不能都簡單，也不能都復(fù)雜，要為不一樣水平的幼兒帶給活動的機(jī)會和成功的條件。比如小班美工區(qū)“穿項(xiàng)鏈”游戲、教師帶給三種層次的材料，由最簡單的按同種顏色穿到兩種顏色間隔穿再到三種顏色規(guī)律性穿。益智區(qū)投放的拼圖，按塊數(shù)的不一樣拼（4、6、8、10）都就應(yīng)體現(xiàn)層次性。
    教師的現(xiàn)場指導(dǎo)在幼兒游戲的開展中顯得十分重要，它決定著幼兒游戲的開展，教師始終要清楚自我應(yīng)處的位置，不就應(yīng)是知識的輸出教育者，而是應(yīng)帶給舞臺、清楚自我應(yīng)處的位置，指出方向與關(guān)鍵時(shí)刻給予指導(dǎo)的教師，扮演好觀察者與指導(dǎo)者的主角。
    1、觀察、再指導(dǎo)。
    觀察是了解孩子的重要途徑，它能夠幫忙教師準(zhǔn)確地了解幼兒在游戲中的表現(xiàn)，了解其發(fā)展的特點(diǎn)與需要，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析，從客觀實(shí)際出發(fā)，提高教育指導(dǎo)的效果，最大限度地發(fā)揮幼兒的游戲。可避免教師因不了解游戲情景而產(chǎn)生的不適宜的干擾幼兒游戲的指導(dǎo)行為。
    2、把握時(shí)機(jī)，適時(shí)介入指導(dǎo)。
    如果教師發(fā)現(xiàn)了幼兒游戲的問題，需要介入游戲，須找好最佳的時(shí)機(jī)。通常在以下狀況下介入：
    （1）當(dāng)孩子遇到困難玩不下的時(shí)候。如：杰杰為“娃娃家“人數(shù)已足不能進(jìn)入娃娃家游戲而苦惱，又不想去其他游戲區(qū)玩的時(shí)候，教師可引導(dǎo)他：“你想一想怎樣才能進(jìn)去”當(dāng)他想出“當(dāng)一名客人”的時(shí)候，孩子最終以一名“舅舅”的身份進(jìn)入到娃娃家去玩了。
    （2）當(dāng)孩子出現(xiàn)糾紛與行為問題時(shí)。如在一次搭建游戲中，阿喬在不留意碰壞了小朋友搭的動物園的時(shí)候，孩子們一時(shí)，很激動，有的埋怨阿喬，有的以暴力攻擊阿喬，有的不知所措，教師立刻說：動物園是不是“地震”了，我們趕快搶救動物，把動物園修好吧！于是孩子們又重新投入到了新游戲當(dāng)中，巧妙地化解了一次即將發(fā)生的糾紛。
    （3）當(dāng)孩子操作發(fā)生困難時(shí)。孩子在做一件撒時(shí)，往往會遇到一些困難，這時(shí)個(gè)他一些幫忙，他不但印象深刻，還會感受到教師的濃濃關(guān)愛，有可能對他的一生都會有影響。
    （4）當(dāng)游戲無法深入時(shí)。一次，當(dāng)教師看到娃娃家的孩子無所事事，很無聊的樣貌，教師立刻以“客人”的身份進(jìn)入到娃娃家，原先孩子們覺得每一天都是做飯，抱娃娃，收拾房間，太無聊了，于是教師立刻說：這天小舞臺有一場十分精彩的表演，孩子們就忙著抱好娃娃去車站坐車到劇院看表演了，看完表演后，又到超市里買食品與零食，參觀建筑角的建筑等等，游戲的資料又豐富了起來，教師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，不僅僅深入了游戲的開展，還讓他們走出家門，加強(qiáng)了與其他游戲區(qū)域的聯(lián)系。
    （5）當(dāng)幼兒發(fā)生創(chuàng)造性的行為時(shí)，教師要及時(shí)給予發(fā)現(xiàn)與鼓勵(lì)。
    另外，教師的出現(xiàn)與介入還要體現(xiàn)藝術(shù)性，即什么樣的主角介入是最自然的，既能到達(dá)指導(dǎo)的效果，又不影響孩子的游戲，教師有時(shí)是游戲的伙伴，有時(shí)是某個(gè)特定的主角，還有時(shí)是旁觀者，必要的時(shí)候是解調(diào)員。當(dāng)教師以伙伴的主角出現(xiàn)時(shí)，能激發(fā)孩子的探索興趣，引導(dǎo)游戲的進(jìn)程。當(dāng)孩子對游戲的玩法、規(guī)則、扮演主角資料不熟悉時(shí)，能夠以某種特殊的身份參與。當(dāng)幼兒的游戲發(fā)生糾紛時(shí)，教師要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)及狀況，采取適宜的解決方法，小班，較多的是矛盾的解調(diào)員，到中，大班的時(shí)候，要帶給解決問題的時(shí)間，在一旁做一個(gè)安靜的旁觀者觀察事態(tài)的發(fā)展，如幼兒順利地將問題解決，教師就能夠悄悄退出，如矛盾激化，則用適宜的方法幫忙孩子解決。
    3、指導(dǎo)最基本的方法以鼓勵(lì)、肯定為主。
    有時(shí)為了調(diào)動幼兒用心性，不管成功是否都要給予用心的鼓勵(lì)，幼兒之間存在著差異，只要幼兒是主動參與，用心思考的，那不管結(jié)果如何，都要給予表揚(yáng)與鼓勵(lì)。否則潛力弱的孩子總是失敗，會使其產(chǎn)生畏懼情緒和自卑感，最終導(dǎo)致對整個(gè)游戲失去興趣。對于這種孩子，教師一方應(yīng)對他進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，幫忙他掌握必須的技能，有提高就進(jìn)行表揚(yáng)，使他對自我的表現(xiàn)有信心，另外可請潛力強(qiáng)的孩子與他共同游戲，讓他也體驗(yàn)游戲的成功。
    游戲是幼兒最基本也是最喜愛的活動。在游戲中，幼兒既能操作各種材料，又能與同伴交往，其動作、言語、思維、想像、情感等身心各方面都能得到充分的發(fā)展。在貫徹幼兒園“以游戲?yàn)榛净顒印边@一原則的同時(shí)，游戲的價(jià)值也得到了充分的體現(xiàn)。幼兒在區(qū)域中活動完全是自由的，他們自主的選取游戲材料，選取活動資料和合作伙伴，按照自我的想法意愿進(jìn)行游戲。教師在活動中也完全尊重幼兒的主體地位，放手讓幼兒創(chuàng)造性地、主動地活動，推動和激勵(lì)幼兒在活動中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。例如：幼兒能夠根據(jù)自我的意愿進(jìn)入不一樣的活動區(qū)域，在同一活動區(qū)中還能夠選取不一樣的活動形式和活動資料。再例如：教師在游戲中發(fā)現(xiàn)幼兒“一窩蜂”現(xiàn)象和在材料的使用上因使用不當(dāng)給下次使用的小朋友造成不便的狀況，我們兩位教師不是自我商量該這么辦？把大人制定的意見和規(guī)則讓幼兒執(zhí)行，而是讓幼兒透過自身的體驗(yàn)去尋找答案“怎樣樣玩才會開心又不會影響別人？”當(dāng)問題提出，孩子們開始用心討論，各抒己見，共同總結(jié)有效的方法，構(gòu)成區(qū)域活動規(guī)則，也僅有透過幼兒自我的體驗(yàn)構(gòu)成的規(guī)則才會轉(zhuǎn)化為幼兒活動中自覺遵守的行為。
    1、本園游戲活動現(xiàn)狀：每周每班平均進(jìn)行兩三次游戲活動，幼兒對游戲活動的需要還不能完全滿足。游戲材料的帶給比較精細(xì)逼真，尤其是剛經(jīng)過了全體教師的教玩具評比活動，教師都花了心思為幼兒準(zhǔn)備制作，游戲材料豐富、形象。但教師對于有些游戲活動的特點(diǎn)及組織策略了解的還不夠清晰，不明白該怎樣對幼兒的游戲進(jìn)行指導(dǎo)，以及游戲中的指導(dǎo)策略。
    2、針對這一現(xiàn)象我們制定了下列目標(biāo)。
    （1）針對教師對各游戲的特點(diǎn)和組織策略還不是很了解，本學(xué)期，將針對不一樣的主題游戲詳細(xì)介紹。
    （2）教師在平時(shí)的游戲組織中，仔細(xì)觀察、探索各游戲的特點(diǎn)及組織策略。
    （3）利用圖標(biāo)，指導(dǎo)幼兒有序進(jìn)行游戲。
    圖標(biāo)，它是一種表示某一件事情或事物的符號，它帶有形象性、簡潔明了性等特點(diǎn)。在生活中，我們隨處可見各式各樣的標(biāo)記，我們運(yùn)用圖標(biāo)的方式對幼兒進(jìn)行間接的指導(dǎo)。
    具體措施。
    1、有目的的豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)，為游戲的開展做好準(zhǔn)備。
    （1）引導(dǎo)幼兒觀察周圍成人的勞動，并可適當(dāng)參與勞動，帶給給幼兒參與勞動過程的機(jī)會，積累生活經(jīng)驗(yàn)。
    （2）提醒幼兒留意觀察身邊的事物，發(fā)展幼兒的觀察潛力，為幼兒帶給反饋生活經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會。
    2、以圖標(biāo)的形式指導(dǎo)幼兒進(jìn)行游戲。
    （1）教師學(xué)習(xí)游戲指導(dǎo)策略中的“標(biāo)志制約法”，了解本指導(dǎo)策略的運(yùn)用方式，思考如何用“標(biāo)志”指導(dǎo)幼兒進(jìn)行游戲。
    （2）教師在本班游戲中觀察圖標(biāo)對幼兒游戲的指導(dǎo)作用，及時(shí)進(jìn)行記錄，并反思、調(diào)整。
    （3）教師相互交流自我對游戲中圖標(biāo)的運(yùn)用的觀察及思考，吸取研討活動中的精華，并運(yùn)用到本班游戲活動中。
    幼兒園區(qū)域活動總結(jié)篇十六
    在主題性區(qū)域活動開展之前適時(shí)地調(diào)動幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)是必要的。只有為幼兒提供與主題相關(guān)的、充足的前期經(jīng)驗(yàn)才能夠?yàn)橛變赫竭M(jìn)行區(qū)域活動奠定良好的基礎(chǔ)。引導(dǎo)幼兒逐步遷移和運(yùn)用自身具備的經(jīng)驗(yàn)，將這些零散經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行統(tǒng)合，促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)一步提升。
    比如在美工區(qū)制作雪花火鍋店的招牌時(shí)，需要用雪花來裝飾火鍋店招牌，恰巧幼兒之前學(xué)習(xí)了用剪刀在紙片上裁剪雪花的方法，但隨著時(shí)間的遷移，絕大部分幼兒忘記了雪花的制作方法。這時(shí)候教師可以引導(dǎo)幼兒回顧雪花如何制作，總結(jié)幼兒說出的雪花制作步驟，通過遷移原有的經(jīng)驗(yàn)技能更好地進(jìn)行雪花火鍋店招牌的制作，推動活動進(jìn)程。
    2、尊重幼兒的主體地位，提高幼兒參與活動的積極性
    教師在實(shí)際指導(dǎo)中需尊重幼兒進(jìn)行區(qū)域活動的自主性，明確自身的角色定位，以幼兒為中心，尊重幼兒在活動中的主體地位，使自己變成知識的源泉而不是權(quán)威。在開展新的主題內(nèi)容時(shí)，一定根據(jù)幼兒的接受能力去傳授足夠知識經(jīng)驗(yàn)，為接下來的活動做一個(gè)良好的“鋪墊”。
    在主題談話結(jié)束后的選區(qū)環(huán)節(jié)中，要自覺尊重幼兒活動的想法，盡最大的可能去滿足幼兒活動的意愿。關(guān)于主題區(qū)域活動的時(shí)間，需要按照幼兒的所處的年齡階段和活動興趣進(jìn)行彈性調(diào)整，認(rèn)真對待幼兒在活動中的提問，積極培養(yǎng)兒童獨(dú)立思考并積極尋找問題答案的探究意識。
    在開展區(qū)域小組合作互動活動時(shí)，教會幼兒學(xué)習(xí)傾聽別人的意見，并勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，不斷培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力，在活動過程中重視同伴之間的對話，允許并支持幼兒開展無限制討論，提供開放性參考答案，鼓勵(lì)幼兒反思自己的經(jīng)驗(yàn)，將主題區(qū)域活動歸還給幼兒，讓他們在自由中收獲知識、能力和美德。
    3、密切幼兒區(qū)域游戲活動與主題教育活動的聯(lián)系
    主題性區(qū)域活動的構(gòu)建是一個(gè)相對嚴(yán)密完整的教學(xué)體系。教師在開展主題性區(qū)域活動時(shí)，需要強(qiáng)化主體意識，各個(gè)活動區(qū)活動的開展都需要圍繞主題來開展。這里就包括集體談話、材料投放、區(qū)域環(huán)境布置等各方面都應(yīng)該體現(xiàn)活動主題。
    同時(shí)也需要強(qiáng)化目標(biāo)意識，區(qū)域活動目標(biāo)作為整個(gè)活動的核心，活動準(zhǔn)備、活動導(dǎo)入、活動展開、活動評價(jià)以及活動反思等環(huán)節(jié)，都要圍繞目標(biāo)逐步開展和深入。
    因此教師在開展主題性區(qū)域活動時(shí)，需要有意識地圍繞活動主題和區(qū)域目標(biāo)組織幼兒參與區(qū)域活動，密切區(qū)域游戲活動與主題教育活動的聯(lián)系，使得各個(gè)區(qū)域活動內(nèi)容不偏離主題，最終實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，優(yōu)化區(qū)域活動效果。
    4、運(yùn)用靈活多樣的策略，介入指導(dǎo)幼兒活動
    教師的敏銳反應(yīng)和及時(shí)應(yīng)答，反映的是教育智慧，它源于專業(yè)知識、教育觀念以及實(shí)踐中不斷地反思。教學(xué)活動中，教師需要找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，適時(shí)介入（不要過早或過晚），促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)能力的提升。在幼兒開展區(qū)域游戲時(shí)教師是否需要介入指導(dǎo)、如何介入指導(dǎo)，實(shí)際上是價(jià)值判斷、得失比較的過程。
    所以適時(shí)介入和退出都是促使幼兒更好發(fā)展的契機(jī)。比如幼兒在閱讀區(qū)翻閱圖書時(shí)，教師在確保幼兒安全的情況下，需盡可能地減少對幼兒閱讀活動的介入。一方面為幼兒閱讀提供足夠的時(shí)間和空間，讓幼兒在與繪本、圖書的對話中，去發(fā)現(xiàn)、去體驗(yàn)、去感受，培養(yǎng)幼兒閱讀自主性。
    另一方面給予幼兒協(xié)商交流的機(jī)會，鍛煉幼兒同伴協(xié)商、人際交往能力。在組織開展主題區(qū)域活動時(shí)，可以采用直接指導(dǎo)與間接指導(dǎo)相結(jié)合的方式，比如直接指導(dǎo)，除了語言指導(dǎo)外，還可以嘗試使用的指導(dǎo)方式：觀察、示范、表情、眼神、動作、手勢等介入幼兒的游戲過程。
    恰當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥、推進(jìn)、延伸、強(qiáng)化或提升幼兒對主題區(qū)域活動的理解與自主學(xué)習(xí)與操作能力，幫助幼兒更好地獲得發(fā)展。同時(shí)也要加強(qiáng)間接指導(dǎo)，注重同伴交流互動、材料投放方式的調(diào)整、區(qū)域環(huán)境的布置、活動規(guī)則的隱性作用。
    例如在大班的實(shí)際觀察中發(fā)現(xiàn)，由于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)較為豐富，在活動中的想法就會多一些。有時(shí)候幼兒就會很大聲地和周圍的小朋友說話，出現(xiàn)“串區(qū)”行為，導(dǎo)致整個(gè)班級環(huán)境很吵鬧。
    教師可以在組織主題性區(qū)域活動的過程中，強(qiáng)調(diào)活動規(guī)則的重要性，讓幼兒理解只有以規(guī)則為引導(dǎo)，才能更好地享有自由，并啟發(fā)和誘導(dǎo)幼兒在區(qū)域活動中生成規(guī)則。規(guī)則的制定需要遵循師幼共同討論協(xié)商、共同監(jiān)督遵守，并可以隨著具體的游戲情境的變化而變化的原則。
    1、堅(jiān)持重過程而非結(jié)果的評價(jià)方式
    過程性評價(jià)在一定程度上，否定了預(yù)設(shè)目標(biāo)模式固有的機(jī)械主義的傾向。將過程評價(jià)引入幼兒園主題性區(qū)域活動，更加強(qiáng)調(diào)幼兒在主題區(qū)域活動中的主動參與和探究學(xué)習(xí)，重視幼兒在區(qū)域活動中操作能力、思考能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，使得主題區(qū)域活動評價(jià)不再一味地追求目標(biāo)、結(jié)果等外顯的行為表現(xiàn)。
    轉(zhuǎn)而開始關(guān)注、挖掘教育教學(xué)活動中的固有內(nèi)在價(jià)值，顯示出一定的人文主義色彩。在過程性評價(jià)中教師可以在幼兒的一言一行中見證幼兒的成長，在過程性評價(jià)中更易于體現(xiàn)教育的關(guān)懷和溫度，更容易使幼兒感受到成長得快樂。
    在進(jìn)行評價(jià)活動時(shí)，應(yīng)立足幼兒的長遠(yuǎn)發(fā)展，靈活選擇作品展示法、主題探究法、集體談話法等多種方法分享活動經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒在多向互動中梳理和提升自主學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。
    2、提高反思意識，增強(qiáng)反思能力
    幼兒教師對區(qū)域活動及時(shí)、有效地反思是主題性區(qū)域活動，能得以深入開展的重要保障之一。教師反思的內(nèi)容應(yīng)是多維度的。比如主題性區(qū)域活動目標(biāo)的達(dá)成度；幼兒對主題性區(qū)域活動的興趣和專注性；區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)及材料投放情況。
    教師對幼兒活動的觀察記錄是否到位；教師的介入指導(dǎo)時(shí)機(jī)是否合理、主題區(qū)域活動評價(jià)是否多元、家長對主題的支持與參與度等?？傊處熜枰邆浞此家庾R，全面看待自己的教學(xué)活動，對主題性區(qū)域活動的開展作出改進(jìn)和調(diào)整，推動主題性區(qū)域活動的跨越式發(fā)展。當(dāng)然反思不僅是教師一個(gè)人的事情，需要外界力量的支持。
    比如教育專家的提點(diǎn)、與其他教師的交流合作、幼兒園管理者的指導(dǎo)。如果沒有這些支持，教師的反思效果可能會大打折扣。就幼兒園本身來講，幼兒園內(nèi)的教研活動對于教師個(gè)人的教學(xué)成長來說至關(guān)重要，園本教研更貼合幼兒園的實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀，能夠更好地實(shí)現(xiàn)具體問題具體分析。
    所以幼兒園里的所有教師都應(yīng)該就主題區(qū)域活動中的具體情況，進(jìn)行及時(shí)地、細(xì)致地、系統(tǒng)地分析，在一次次頭腦風(fēng)暴中真正提升教師的反思能力，提高幼兒園課程教育質(zhì)量。
    3、增強(qiáng)家園合作意識，有效利用家長資源
    “家園共育”已成為全世界幼兒教育共同的發(fā)展方向。幼兒教育必須體現(xiàn)家園情懷，發(fā)揮家長在幼兒成長中的積極作用。那么在開展主題區(qū)域活動中如何發(fā)揮家長優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)家園優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享呢？研究者以“小小美食家”為例，給出以下建議：第一教師可以在主題區(qū)域活動開展之前與家長進(jìn)行初步交流。
    讓家長有時(shí)間的時(shí)候帶幼兒出去參觀一下現(xiàn)實(shí)生活中的餐廳，包括餐廳的外觀、餐廳里的菜單、餐桌禮儀、餐廳服務(wù)、餐廳宣傳等，作為幼兒參與主題區(qū)域活動的一個(gè)前期準(zhǔn)備。
    第二在主題區(qū)域開展過程中，可能會遇到活動材料不足、材料缺乏新意的情況，教師也可以發(fā)動家長力量，讓家長提供一些廢舊材料（如小紙盒、小瓶蓋等）進(jìn)行材料的擴(kuò)充，激發(fā)幼兒參與活動的積極性。
    第三教師可以利用家長開放日的機(jī)會，邀請家長親身參與到主題區(qū)域活動中來，了解家長對于主題區(qū)域活動開展的感受，并傾聽家長對于區(qū)域活動的意見，在之后的主題區(qū)域活動中不斷調(diào)整和完善。
    總而言之，將兒童本位理解為在主題背景下，教師充分尊重幼兒個(gè)性發(fā)展特征，理解幼兒心理發(fā)展水平，鼓勵(lì)他們大膽、自由表達(dá)自己在區(qū)域活動中的意愿，教師則認(rèn)真傾聽、細(xì)致觀察幼兒的活動表現(xiàn)，利用自身的專業(yè)知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對幼兒的語言及行為進(jìn)行解析。
    在主題性區(qū)域活動中，教師所采取的教育行為需遵循以兒童為本位的教育教學(xué)理念。主題性區(qū)域活動更多體現(xiàn)為一種師幼互動，因?yàn)橹挥性趨^(qū)域活動中幼兒與教師“共舞”，才能演奏出和諧美妙的樂章。
    因此在開展主題性區(qū)域活動時(shí)，要遵循以幼兒為主，教師為輔的原則，使得幼兒在區(qū)域活動中不是隨意地、無目的地玩耍，而是在教師有一定目標(biāo)的指引下，通過主題性區(qū)域活動這一教學(xué)形式，促進(jìn)幼兒適時(shí)地、自由地、全面地發(fā)展。
    幼兒園區(qū)域活動總結(jié)篇十七
    在上學(xué)期的基礎(chǔ)上，幼兒在這個(gè)學(xué)期中，明顯進(jìn)步了不少。就拿區(qū)域活動玩的情況來說吧。以前和現(xiàn)在的區(qū)別有以下幾點(diǎn)：
    第一，玩區(qū)域活動時(shí)的主動性。現(xiàn)在孩子一到教室就知道要開始玩區(qū)域活動了，基本上不需要老師的提醒了，都能自己主動去選擇區(qū)角玩了，至于有幾個(gè)新來的就另當(dāng)別論了。以前，孩子還處于穩(wěn)定情緒的情況下，個(gè)別還要老師的安慰等，部分幼兒還有點(diǎn)害怕，一進(jìn)來就坐到椅子上，有的自己坐一會兒就去玩了，而有的則要老師叫了他以后才去玩。
    第二，玩區(qū)域活動時(shí)的意向比較明確。以前，孩子玩區(qū)域活動時(shí)，基本都是想到哪里就到哪里，特別是喜歡到人多的地方，還有就是比較依賴?yán)蠋煟匆娎蠋熢谀睦锞腿ツ睦?，玩的時(shí)候隨意性也比較大，很容易摸不著頭腦?，F(xiàn)在，孩子在玩區(qū)域活動時(shí)，最大的區(qū)別就是男孩子喜歡搭積木、串珠等建構(gòu)材料，女孩子則喜歡扮家家。在玩的時(shí)候，他們選擇了自己喜歡去的地方，并能簡單的擺弄一些玩具，為自己提供一定的幫助，有時(shí)候還會和自己的小伙伴進(jìn)行簡單的交流商量。建構(gòu)時(shí)也有了方向，要給誰搭建一所房子，朝著這個(gè)方向搭建成功，并有了喜悅的心情。
    第三，玩區(qū)域活動時(shí)的耐心也漸漸養(yǎng)成。以前，孩子是很容易被別人給打擾的，一有什么新奇的馬上放下自己玩的玩具，去玩別人的玩具了。所以也造成了玩具到處亂放?，F(xiàn)在，孩子雖然也會有所走動，但不會像以前那樣把玩具拿來拿去，如果實(shí)在是沒什么好玩的才去別的地方玩。像搭積木那里，幾個(gè)孩子要玩很長時(shí)間，先是個(gè)別幼兒自己的搭建，后來變成大家一起搭建，但是也難免會出現(xiàn)亂玩的現(xiàn)象。這個(gè)要以后慢慢培養(yǎng)的。
    相對而言，在上學(xué)期的基礎(chǔ)上，孩子都在進(jìn)步，老師也為他們高興。區(qū)域活動也是在一天一天的摸索中，讓孩子成長的，畢竟有太多的東西要讓孩子學(xué)會。
    幼兒園區(qū)域活動總結(jié)篇十八
    區(qū)域活動，是指教師根據(jù)教育的目標(biāo)和幼兒發(fā)展的水平，有目的地的創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主的方式進(jìn)行個(gè)別化的自主學(xué)習(xí)的活動?，F(xiàn)將我園近幾年來區(qū)域活動的開展做如下總結(jié)：
    新《綱要》中指出：環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。區(qū)域設(shè)置的規(guī)劃和環(huán)境創(chuàng)設(shè)要根據(jù)教育目標(biāo)、教育內(nèi)容的具體要求以及幼兒的年齡特點(diǎn)來做整體的安排，應(yīng)一切從幼兒的水平和發(fā)展需求出發(fā)，要讓幼兒做主，讓幼兒成為區(qū)域的主人，由幼兒決定怎樣布置是否會直接影響他們自由交談?wù)归_的程度。在區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中既要考慮到幼兒之間能相互交流、共同合作，又要注意彼此之間互不干擾，從而使幼兒能專注投入某一活動，充滿自信地探索問題。
    我們的區(qū)域設(shè)置在由教師與幼兒共同商量確定下，采用固定與靈活設(shè)置相結(jié)合方式，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的、多功能的、具有選擇自由度的區(qū)角，讓每個(gè)幼兒有機(jī)會自由選擇，用自身的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如大班具體設(shè)置了以下區(qū)域：“生活區(qū)”：用筷子夾珠子種子、扣紐扣、系鞋帶、編辮子、織衣服、縫衣服、蔬菜削切搓加工等；“數(shù)學(xué)區(qū)”：用小石頭數(shù)數(shù)、用小木棍排序粗細(xì)長短、加減編應(yīng)用題等；“表演區(qū)”：蚌殼做成沙球，竹筒做成雙響筒，竹塊做成快板，啤酒殼做成響鈴，奶瓶做成腰鼓等進(jìn)行打擊樂；用樹葉、芭蕉葉、包裝帶、袋子等做成各種服飾進(jìn)行表演；“操作區(qū)”：用干花、干草制作賀年片、用種子粘成各種物品、用火柴棒粘成各種物體形狀、制作小陀螺等；“科學(xué)區(qū)”里提供樹葉變色、物體沉浮、用品彈性、餅干面包桔子皮食物發(fā)霉等等。
    活動區(qū)設(shè)置是要善于利用班級環(huán)境的地理因素，盡可能地使活動動靜分區(qū)：一般將較為安靜的區(qū)域安排在室內(nèi)：如語言區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)、生活區(qū)；相對會發(fā)出較大聲音的活動安排在靠近門口或室外：如表演區(qū)、建筑區(qū)等；另外，還利用樓梯轉(zhuǎn)角等開設(shè)“私秘區(qū)”等；并根據(jù)游戲情況靈活調(diào)整。
    區(qū)域環(huán)境作為主題環(huán)境的一部分，占有很重要的地位，因?yàn)橛變旱幕顒雍艽笠徊糠忠趨^(qū)域中進(jìn)行并且完成他們的學(xué)習(xí)活動。區(qū)域環(huán)境要根據(jù)各個(gè)區(qū)域特色進(jìn)行有特色的布置。各個(gè)區(qū)域的創(chuàng)設(shè)也要根據(jù)主題的具體情況而定。語言區(qū)通常投放一些主題相關(guān)的圖書、頭飾、手偶等資料，張貼一些有趣的圖畫和一些幼兒仿編的兒歌，同時(shí)也可放置一些空白紙，鉛筆等習(xí)作物品。
    美工區(qū)投放的東西除一些常規(guī)的幼兒練習(xí)用品外，如剪刀、橡皮泥、工作紙、彩色筆、油畫棒等，還可以投放一些簡單手工作品的制作步奏圖，以供幼兒的探究學(xué)習(xí)，在美工區(qū)最重要的是要設(shè)置一面幼兒作品的展示墻塊，可以讓幼兒粘貼自己覺得滿意的繪畫及其他的作品。在科學(xué)區(qū)通常提供一些幼兒操作材料，操作材料與主題相關(guān)。在音樂區(qū)、表演區(qū)投放一些簡單或自制的樂器、頭飾、自制服裝等。通常建構(gòu)區(qū)是根據(jù)主題而定。區(qū)域活動應(yīng)根據(jù)活動區(qū)的層次性特點(diǎn)提供難易程度不同的材料。有時(shí)即便是同一班級中同一類型的活動也通過提供不同層次的材料來體現(xiàn)層次性。適合幼兒不同發(fā)展水平、不同學(xué)習(xí)節(jié)奏的多層次的活動材料，可以滿足不同幼兒進(jìn)行自主選擇的需要。
    每個(gè)幼兒的能力水平不同，因此材料投放要兼顧到每個(gè)層次幼兒，不能都簡單，也不能都復(fù)雜，要為不同水平的幼兒提供活動的機(jī)會和成功的條件。比如小班美工區(qū)“穿項(xiàng)鏈”游戲、教師提供三種層次的材料，由最簡單的按同種顏色穿到兩種顏色間隔穿再到三種顏色規(guī)律性穿。益智區(qū)投放的拼圖，按塊數(shù)的不同拼（4、6、8、10）都應(yīng)該體現(xiàn)層次性。
    教師的現(xiàn)場指導(dǎo)在幼兒游戲的開展中顯得十分重要，它決定著幼兒游戲的開展，教師始終要清楚自己應(yīng)處的位置，不應(yīng)該是知識的輸出教育者，而是應(yīng)提供舞臺、清楚自己應(yīng)處的位置，指出方向與關(guān)鍵時(shí)刻給予指導(dǎo)的老師，扮演好觀察者與指導(dǎo)者的角色。
    1、觀察、再指導(dǎo)。
    觀察是了解孩子的重要途徑，它可以幫助教師準(zhǔn)確地了解幼兒在游戲中的表現(xiàn)，了解其發(fā)展的特點(diǎn)與需要，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析，從客觀實(shí)際出發(fā)，提高教育指導(dǎo)的效果，最大限度地發(fā)揮幼兒的游戲。可避免教師因不了解游戲情景而產(chǎn)生的不合適的干擾幼兒游戲的指導(dǎo)行為。
    2、把握時(shí)機(jī)，適時(shí)介入指導(dǎo)。
    如果教師發(fā)現(xiàn)了幼兒游戲的問題，需要介入游戲，須找好最佳的時(shí)機(jī)。通常在以下情況下介入：
    （1）當(dāng)孩子遇到困難玩不下的時(shí)候。如：杰杰為“娃娃家“人數(shù)已足不能進(jìn)入娃娃家游戲而苦惱，又不想去其他游戲區(qū)玩的時(shí)候，教師可引導(dǎo)他：“你想一想怎樣才能進(jìn)去”當(dāng)他想出“當(dāng)一名客人”的時(shí)候，孩子終于以一名“舅舅”的身份進(jìn)入到娃娃家去玩了。
    （2）當(dāng)孩子出現(xiàn)糾紛與行為問題時(shí)。如在一次搭建游戲中，阿喬在不小心碰壞了小朋友搭的動物園的時(shí)候，孩子們一時(shí)，很激動，有的埋怨阿喬，有的以暴力攻擊阿喬，有的不知所措，教師馬上說：動物園是不是“地震”了，我們趕快搶救動物，把動物園修好吧！于是孩子們又重新投入到了新游戲當(dāng)中，巧妙地化解了一次即將發(fā)生的糾紛。
    （3）當(dāng)孩子操作發(fā)生困難時(shí)。孩子在做一件撒時(shí)，往往會遇到一些困難，這時(shí)個(gè)他一些幫助，他不但印象深刻，還會感受到老師的濃濃關(guān)愛，有可能對他的一生都會有影響。
    （4）當(dāng)游戲無法深入時(shí)。一次，當(dāng)老師看到娃娃家的孩子無所事事，很無聊的樣子，老師馬上以“客人”的身份進(jìn)入到娃娃家，原來孩子們覺得每天都是做飯，抱娃娃，收拾房間，太無聊了，于是老師馬上說：今天小舞臺有一場非常精彩的表演，孩子們就忙著抱好娃娃去車站坐車到劇院看表演了，看完表演后，又到超市里買食品與零食，參觀建筑角的建筑等等，游戲的內(nèi)容又豐富了起來，老師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，不僅深入了游戲的開展，還讓他們走出家門，加強(qiáng)了與其他游戲區(qū)域的聯(lián)系。
    （5）當(dāng)幼兒發(fā)生創(chuàng)造性的行為時(shí)，教師要及時(shí)給予發(fā)現(xiàn)與鼓勵(lì)
    另外，老師的出現(xiàn)與介入還要體現(xiàn)藝術(shù)性，即什么樣的角色介入是最自然的，既能達(dá)到指導(dǎo)的效果，又不影響孩子的游戲，老師有時(shí)是游戲的伙伴，有時(shí)是某個(gè)特定的角色，還有時(shí)是旁觀者，必要的時(shí)候是解調(diào)員。當(dāng)教師以伙伴的角色出現(xiàn)時(shí)，能激發(fā)孩子的探索興趣，引導(dǎo)游戲的進(jìn)程。當(dāng)孩子對游戲的玩法、規(guī)則、扮演角色內(nèi)容不熟悉時(shí)，可以以某種特殊的身份參與。
    當(dāng)幼兒的游戲發(fā)生糾紛時(shí)，教師要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)及情況，采取適宜的解決方法，小班，較多的是矛盾的解調(diào)員，到中，大班的時(shí)候，要提供解決問題的時(shí)間，在一旁做一個(gè)安靜的旁觀者觀察事態(tài)的發(fā)展，如幼兒順利地將問題解決，老師就可以悄悄退出，如矛盾激化，則用適宜的方法幫助孩子解決。
    3、指導(dǎo)最基本的方法以鼓勵(lì)、肯定為主。
    有時(shí)為了調(diào)動幼兒積極性，不管成功是否都要給予積極的鼓勵(lì)，幼兒之間存在著差異，只要幼兒是主動參與，積極思考的，那不管結(jié)果如何，都要給予表揚(yáng)與鼓勵(lì)。否則能力弱的孩子總是失敗，會使其產(chǎn)生畏懼情緒和自卑感，最后導(dǎo)致對整個(gè)游戲失去興趣。對于這種孩子，老師一方面對他進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，幫助他掌握一定的技能，有進(jìn)步就進(jìn)行表揚(yáng)，使他對自己的表現(xiàn)有信心，另外可請能力強(qiáng)的孩子與他共同游戲，讓他也體驗(yàn)游戲的成功。
    游戲是幼兒最基本也是最喜愛的活動。在游戲中，幼兒既能操作各種材料，又能與同伴交往，其動作、言語、思維、想像、情感等身心各方面都能得到充分的發(fā)展。在貫徹幼兒園“以游戲?yàn)榛净顒印边@一原則的同時(shí)，游戲的價(jià)值也得到了充分的體現(xiàn)。幼兒在區(qū)域中活動完全是自由的，他們自主的選擇游戲材料，選擇活動內(nèi)容和合作伙伴，按照自己的想法意愿進(jìn)行游戲。教師在活動中也完全尊重幼兒的主體地位，放手讓幼兒創(chuàng)造性地、主動地活動，推動和激勵(lì)幼兒在活動中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。
    例如：幼兒可以根據(jù)自己的意愿進(jìn)入不同的活動區(qū)域，在同一活動區(qū)中還可以選擇不同的活動形式和活動內(nèi)容。再例如：教師在游戲中發(fā)現(xiàn)幼兒“一窩蜂”現(xiàn)象和在材料的使用上因使用不當(dāng)給下次使用的小朋友造成不便的情況，我們兩位老師不是自己商量該這么辦？把大人制定的意見和規(guī)則讓幼兒執(zhí)行，而是讓幼兒通過自身的體驗(yàn)去尋找答案“怎么樣玩才會開心又不會影響別人？”當(dāng)問題提出，孩子們開始積極討論，各抒己見，共同總結(jié)有效的方法，形成區(qū)域活動規(guī)則，也只有通過幼兒自己的體驗(yàn)形成的規(guī)則才會轉(zhuǎn)化為幼兒活動中自覺遵守的行為。
    1、本園游戲活動現(xiàn)狀：每周每班平均進(jìn)行兩三次游戲活動，幼兒對游戲活動的需要還不能完全滿足。游戲材料的提供比較精細(xì)逼真，尤其是剛經(jīng)過了全體老師的教玩具評比活動，老師都花了心思為幼兒準(zhǔn)備制作，游戲材料豐富、形象。但老師對于有些游戲活動的特點(diǎn)及組織策略了解的還不夠清晰，不知道該怎樣對幼兒的游戲進(jìn)行指導(dǎo)，以及游戲中的指導(dǎo)策略。
    2、針對這一現(xiàn)象我們制定了下列目標(biāo)
    （1）針對教師對各游戲的特點(diǎn)和組織策略還不是很了解，本學(xué)期，將針對不同的主題游戲詳細(xì)介紹。
    （2）教師在平時(shí)的游戲組織中，仔細(xì)觀察、探索各游戲的特點(diǎn)及組織策略。
    （3）利用圖標(biāo)，指導(dǎo)幼兒有序進(jìn)行游戲。
    圖標(biāo)，它是一種表示某一件事情或事物的符號，它帶有形象性、簡潔明了性等特點(diǎn)。在生活中，我們隨處可見各式各樣的標(biāo)記，我們運(yùn)用圖標(biāo)的方式對幼兒進(jìn)行間接的指導(dǎo)。
    具體措施
    1、有目的的豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)，為游戲的開展做好準(zhǔn)備。
    （1）引導(dǎo)幼兒觀察周圍成人的勞動，并可適當(dāng)參與勞動，提供給幼兒參與勞動過程的機(jī)會，積累生活經(jīng)驗(yàn)。
    （2）提醒幼兒留意觀察身邊的事物，發(fā)展幼兒的觀察能力，為幼兒提供反饋生活經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會。
    2、以圖標(biāo)的形式指導(dǎo)幼兒進(jìn)行游戲。
    （1）教師學(xué)習(xí)游戲指導(dǎo)策略中的“標(biāo)志制約法”，了解本指導(dǎo)策略的運(yùn)用方式，思考如何用“標(biāo)志”指導(dǎo)幼兒進(jìn)行游戲。
    （2）教師在本班游戲中觀察圖標(biāo)對幼兒游戲的指導(dǎo)作用，及時(shí)進(jìn)行記錄，并反思、調(diào)整。
    （3）教師相互交流自己對游戲中圖標(biāo)的運(yùn)用的觀察及思考，吸取研討活動中的精華，并運(yùn)用到本班游戲活動中。