編寫(xiě)教案可以幫助教師理清教學(xué)思路，確保教學(xué)內(nèi)容的完整性和連貫性。教案的編寫(xiě)要注重發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維和實(shí)踐能力。編寫(xiě)教案時(shí)，教師可以借鑒其他教材和教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容和形式。
    河中石獸的教案篇一
    1. 熟悉并理解這篇短文的內(nèi)容及其包含的道理。
    2. 學(xué)習(xí)敘述和議論相結(jié)合的寫(xiě)作手法。
    3. 積累文言詞語(yǔ)。
    1. 借助故事闡述認(rèn)識(shí)事物不能“只知其一，不知其二”的道理。
    2. 尋找石獅的不同方式及其理由、結(jié)果。
    3. 對(duì)講學(xué)家和老河兵的認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)。
    借助工具書(shū)讀通課文，畫(huà)出文中的虛詞和自己理解上有意思的實(shí)詞。
    搜集作者生平資料和故事，了解《閱微草堂筆記》。
    小資料：紀(jì)昀是清代有名的才子，學(xué)識(shí)淵博，自幼聰慧過(guò)人，24歲便中進(jìn)士，31歲已成為翰林院大學(xué)士。其淵博的學(xué)識(shí)和管理才能深受乾隆帝賞識(shí)，成為《四庫(kù)全書(shū)》的總纂官。官至禮部尚書(shū)。其作品與其淵博的學(xué)識(shí)一樣，涉獵廣泛，內(nèi)容雜博，包括了文學(xué)、歷史、哲學(xué)、政治、經(jīng)濟(jì)、地理等各個(gè)方面。在他的作品中，紀(jì)昀記錄了許多他的親身經(jīng)歷，詳述了一切他認(rèn)為值得注意的事件，又對(duì)所敘的一切常常加以譏諷和評(píng)論。
    1.本文選自 一書(shū)，這是 所作的一部 小說(shuō)，全書(shū)主要記述 ，其中也有不少 。
    2.本文作者是 朝的 ，字 ，學(xué)者，是 的總篡官。
    3.用文中的句子寫(xiě)出本文的主旨
    4. 閱十余歲 5. 僧募金重修
    6. 棹數(shù)小舟 7. 曳鐵把
    8. 是非木柿 9. 湮于沙上
    10. 不亦顛乎 11. 嚙沙為坎穴
    于
    12.滄州南一寺臨河干，山門(mén)圮于河，二石獸并沉焉。
    13.乃石性堅(jiān)重，沙性松浮，湮于沙上，漸沉漸深耳。
    14.……其反激之力，必于石下迎水處嚙沙為坎穴。
    15.如其言，果得于數(shù)里外。
    之
    16.……聞之笑曰。
    17.沿河求之。
    18.一老兵聞之，又笑曰。
    19.然則天下之事。
    （1）比較文中的寺僧、講學(xué)家、老河兵尋找石獅的位置、理由及結(jié)果。
    （2）試分析三人尋找石獅的方法為什么有如此大的差異？
    （3）比較三人各自的性格特征。
    提示：寺僧：“閱十余歲”，“募金重修”，“求石獸于水中”說(shuō)明寺僧毅力堅(jiān)定而經(jīng)驗(yàn)不足。
    講學(xué)家：一知半解而好為人師，自視清高而驕傲自滿，輕視他人。
    老河兵：有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，沾沾自喜。
    （4）聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)你從文章中獲得哪些有益的啟示？
    1. 課外閱讀紀(jì)昀《閱微草堂筆記》，進(jìn)一步了解紀(jì)昀其人其文，思考文章為何把講學(xué)家當(dāng)作嘲諷的.對(duì)象。
    2. 課外閱讀蒲松齡《地震》，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括其大意。
    河中石獸的教案篇二
    河中石獸(初案)
    年級(jí)
    七年級(jí)
    學(xué)科
    語(yǔ)文
    主備人
    饒曉月
    審核時(shí)間
    20xx.12.1
    參與人員
    藍(lán)永亮、王國(guó)芳、紀(jì)慧敏、夏慧慧、李慧、翁飛雪
    教學(xué)目標(biāo)：
    1.理清文章思路，歸納課文的中心意思
    2、借助多媒體手段，幫助學(xué)生理解文章中三類(lèi)人物尋找石獸的方法的相關(guān)語(yǔ)句的意思。
    3、培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺顯文言文的能力。
    教學(xué)重點(diǎn)：
    理解文章中三類(lèi)人物尋找石獸的方法的相關(guān)語(yǔ)句的意思是教學(xué)的重點(diǎn)。
    教學(xué)難點(diǎn)
    理清文章思路，歸納課文的中心意思
    一、導(dǎo)入新課：
    展示圖片：這幅圖片是清代學(xué)者的書(shū)房，取名“閱微草堂”知道這位學(xué)者？
    二、自學(xué)指導(dǎo)、合作探究。
    （一）展示預(yù)習(xí)成果
    1、作者簡(jiǎn)介
    紀(jì)昀，字曉嵐。乾隆十九年(1754)進(jìn)士。學(xué)問(wèn)淵博，曾任翰林院編修、侍讀學(xué)士。因獲罪遣戍烏魯木齊。釋放回京后，任《四庫(kù)全書(shū)》總纂官，編定《四庫(kù)全書(shū)＼總目提要》，在目錄學(xué)上貢獻(xiàn)很大。著有《閱微草堂筆記》等。
    2、做“導(dǎo)學(xué)案”“基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)”1——3題
    （一）做完后，學(xué)生展示，先答答案，然后說(shuō)原因，要規(guī)范完整
    1、故事說(shuō)了一件什么事？2、故事中主要出現(xiàn)了幾位主要人物？他們各自對(duì)事情的看法如何？3、故事是如何發(fā)展變化的，課文可以分幾個(gè)層次？概括各層次大意。
    4、總結(jié)四種尋找石獸的方法。5、為什么老河兵的方法是對(duì)的？
    三、大組匯報(bào)，教師點(diǎn)撥。
    1、2題略
    3、可分五層：一頭一尾，中間三層。開(kāi)頭交代石獸沉落河中的地點(diǎn)和第一種尋找方法；接著是另三種不同的尋找方法；最后，由事而理，點(diǎn)明遇事不能“據(jù)理臆斷”。
    4、四種：一在河中原地尋找兩個(gè)石獸，理由原地是石獸沉落的地點(diǎn)；二到河下游找，理由是認(rèn)為石獸會(huì)順流而下；三是就在原地沙下找，理由是石重沙輕，石獸會(huì)漸沉漸深。四是到河的上游去找，理由是由于河水沖激，石獸反而會(huì)溯流而上。
    歸納本文中心:許多自然現(xiàn)象的發(fā)生往往有著復(fù)雜的原因，我們不能只知其一，不知其二，僅僅根據(jù)自己的一知半解就根據(jù)常情主觀作出判斷。
    四、鞏固練習(xí)，拓展提高
    做導(dǎo)學(xué)案拓展練習(xí)題。
    五、課堂小結(jié)，單元回歸。
    教學(xué)參考：河中石獸究竟到哪里去了？
    河中石獸究竟到哪里去了？
    清朝紀(jì)曉嵐的《河中石獸》是一篇著名的文章，文章記載了一個(gè)故事，一個(gè)廟門(mén)外的兩只石獸連同山門(mén)一起落到河里，十多年后，廟里的和尚要重修山門(mén)，就到河里尋找石獸，始終沒(méi)有找到。后來(lái)經(jīng)一位老河兵的指點(diǎn)，在上游數(shù)里處找到了石獸。對(duì)石獸不是沉在原處，也不是被水沖到下游，而是跑到河流的上游的原因，老河兵給出的解釋是，石頭又硬又重，河沙又松又輕，水沖不走石頭，它沖在石頭上反激過(guò)來(lái)，一定會(huì)沖激石頭下面的'沙子，形成坑穴。越?jīng)_越深，沖到石頭底部一半的時(shí)候，石頭一定會(huì)倒在坑穴里。像這樣，水再?zèng)_激石頭底部的沙子，石頭再倒在坑穴里，不斷地反復(fù)，石頭就逆流而上了。
    對(duì)老河兵這樣的解釋，沒(méi)有人提出過(guò)懷疑。
    好多年前，我為了幫助一位初中語(yǔ)文教師備課，為她設(shè)計(jì)了一個(gè)教案，用一個(gè)自己設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)易教具，模擬河水沖激河沙，想讓學(xué)生直觀地看到石頭怎樣一點(diǎn)一點(diǎn)地往上游“走”的情景。我和這位老師來(lái)到操場(chǎng)的沙坑旁，找來(lái)了一塊有點(diǎn)像石獸的磚頭（石獸的形狀不是圓球形，也不是圓柱形的），放在沙子上，用手模擬水沖激，掏空磚頭底部的沙子，想看到磚頭翻倒在沙坑里的情景。這時(shí)，不可思議的情況出現(xiàn)了：沙子掏到磚頭底部一半的時(shí)候，它不是往前翻倒在沙坑里，而是斜斜地滑了下去，再掏空磚頭底部的沙子，磚頭還是向下滑，越滑越深，一點(diǎn)也沒(méi)有老河兵所說(shuō)的石頭往前倒在坑穴里的意思。
    這個(gè)“實(shí)驗(yàn)”出乎意料的結(jié)果引起了我的思索。石頭為什么不會(huì)翻倒在沙坑里，而是滑落下去？仔細(xì)一想，恍然大悟，石頭要翻倒在沙坑里，需要有一個(gè)從后面往前的推力，可是實(shí)際情況是，這樣一個(gè)從后往前的推力是不存在的，所以，石頭不可能往前翻倒在沙坑里，只會(huì)向下滑動(dòng)，更深地陷入沙子里。
    我又猜想，如果石頭是圓球形的，或者是圓柱形的，會(huì)不會(huì)出現(xiàn)老河兵說(shuō)的情形呢？圓柱形的石頭是會(huì)滾動(dòng)的，但是，按上面所說(shuō)的方法去試驗(yàn)，隨著水流把石頭底下的沙子沖走，石頭朝前滾動(dòng)的同時(shí)，也往下滾動(dòng)，這樣石頭越滾越前，越滾越深，等到石頭的一半陷入沙中的時(shí)候，就再也不可能出現(xiàn)水沖走石頭底部的沙子，石頭再向前滾動(dòng)的情況了。如果上面的猜想是正確的話，那么，石頭向前滾動(dòng)最多是這個(gè)圓柱形石頭半徑的距離，根本不可能滾到距離石頭落水處向上游方向數(shù)里的距離。如果是個(gè)圓球形的石頭落到水里，那就根本不可能出現(xiàn)水流沖激石頭底部的情況，水流沖到石頭上，因?yàn)槭^是圓球形的，所以水都從石頭的兩旁流走，不會(huì)出現(xiàn)流水反激回去的現(xiàn)象。
    以上只是我的一些猜想和推理，但是，我相信，這些猜想和推理是正確的。由此判斷，紀(jì)曉嵐的《河中石獸》中所記載的故事，缺乏真實(shí)性。
    《塞翁失馬》教學(xué)反思
    今天，我們學(xué)習(xí)了這冊(cè)書(shū)的最后一課《塞翁失馬》。這一節(jié)課我收獲了很多。
    這節(jié)課我還是按著以往的教學(xué)程式來(lái)進(jìn)行。首先讀每日名言：人不是因?yàn)榭吹蕉嘈?，而是相信了才看到。人總是按著自己的思想去行?dòng)。我覺(jué)得這句話學(xué)生能理解的很不錯(cuò)。但是幾個(gè)程度好的學(xué)生他們的理解都不太貼邊。我突然意識(shí)到昨天我們所學(xué)的《智子疑鄰》學(xué)生并沒(méi)有理解。于是我舉了個(gè)例子：假如站在我面前有兩個(gè)學(xué)生一個(gè)是甲一個(gè)是丙。我比較喜歡甲，但是丙每天都會(huì)給我一些糖吃。而甲只是每天都是對(duì)我微笑給我鼓勵(lì)。無(wú)論丙怎么給我好吃的。我對(duì)他都是視而不見(jiàn)，在我的心里沒(méi)有一絲的溫暖感動(dòng)而言。雖然甲什么都不給我，但是我在內(nèi)心里就是覺(jué)得甲很好，所以我對(duì)甲總是充滿了真誠(chéng)，總是很在意，對(duì)他噓寒問(wèn)暖。而無(wú)論丙如何努力，我在內(nèi)心里就是不接受他?；氐竭@個(gè)句子當(dāng)中，對(duì)于丙來(lái)說(shuō)，雖然他一直努力去做，希望引導(dǎo)我的感動(dòng)，我的關(guān)注，但是在我的眼里就是看不到，而不相信他對(duì)我是真誠(chéng)的。而不相信他的出現(xiàn)能給我?guī)?lái)多少快樂(lè)。而甲雖然沒(méi)有做什么，但是我卻感受到他對(duì)我的真誠(chéng)，而感受到一種力量。所以我看到他的存在。所以我才會(huì)走近甲，而遠(yuǎn)離丙。經(jīng)過(guò)舉這個(gè)例子，同學(xué)們終于有點(diǎn)醒悟了。通過(guò)這句話的理解，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)遷移能力很差，或著說(shuō)學(xué)生的理解能力太差。
    然后我們開(kāi)始學(xué)習(xí)《塞翁失馬》，我找同學(xué)們逐字的翻譯，然后讓學(xué)生自己組織語(yǔ)言翻譯整句話。這樣學(xué)生即能掌握一些實(shí)詞的用法及意義。還能使學(xué)生更好的理解文章的內(nèi)容。一節(jié)課很快就講完了。
    我覺(jué)得學(xué)生應(yīng)理解的很好了。但是當(dāng)我批昨天留的作文時(shí)，我突然意識(shí)到雖然我昨天講了好幾個(gè)寓言故事。但是真正能聽(tīng)懂并且理解其內(nèi)在意義的學(xué)生比較少。大部分學(xué)生就是把故事又講了一遍，至于感悟談得太少了。不會(huì)聯(lián)系實(shí)際，所以我在想，每天我都學(xué)生進(jìn)行一些拓展，或許我講給的只是少數(shù)人學(xué)生，大部分學(xué)生還是不能很好的理解，我這種拓展到底有沒(méi)有什么意義。對(duì)于程度較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，我這樣做對(duì)他們的成長(zhǎng)應(yīng)是非常有意的，因?yàn)橛欣谒麄兡芰Φ奶嵘?，?duì)于程度較差的學(xué)生可能來(lái)說(shuō)是比較難的。但是只為他們的不理解而放棄拓展那么就會(huì)沒(méi)有優(yōu)秀學(xué)生了?；蛟S不是學(xué)生的能力太差，也許我所講的內(nèi)容太難理解，或許我的語(yǔ)言表達(dá)能力不行，還是沒(méi)有讓大多數(shù)學(xué)生去接受，我要慢慢的去探究到問(wèn)題到底是出現(xiàn)在哪里，看似喧鬧的課堂，我的學(xué)生到底能學(xué)到多少。
    為了應(yīng)對(duì)期末考試，我想我還是應(yīng)以基礎(chǔ)知識(shí)為主，程度好的學(xué)生畢竟是少數(shù)，尤其是語(yǔ)文學(xué)科我應(yīng)照顧的是大多數(shù)學(xué)生。不能把太多的學(xué)生甩掉。這節(jié)課給我的期末復(fù)習(xí)指引了方向，必需抓住基礎(chǔ)而且復(fù)習(xí)的速度要適度。讓學(xué)生會(huì)了才是我的真正目的。
    我們老師設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)一定要適合學(xué)生的能力水平。否則很收到好的效果。
    《河中石獸》教學(xué)反思
    這篇文章是教材中新加的一篇文章，讓學(xué)生去預(yù)習(xí)，程度好的學(xué)生告訴我，他們讀不懂，也能理解對(duì)于初一學(xué)生來(lái)說(shuō)，這篇文章原是高中練習(xí)冊(cè)所選的習(xí)題，可見(jiàn)，這篇文章的難度。
    我在了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況后，我改變了我的教學(xué)策略，我原打算讓學(xué)生合作來(lái)學(xué)習(xí)這篇文章。一個(gè)學(xué)生讀，另一個(gè)學(xué)生結(jié)合課下注解進(jìn)行翻譯。但是看來(lái)是不行的，一是由生生合作變成了師生合作。我?guī)е蠹抑鹱种鹁涞姆g，當(dāng)然是結(jié)合課下注解，學(xué)生知道由他們說(shuō)，他們不會(huì)的由我來(lái)引導(dǎo)他們。這樣一節(jié)課下來(lái)，領(lǐng)著學(xué)生讀翻譯背誦，感覺(jué)效果還是很不錯(cuò)的，中下等學(xué)生都能跟著思路走。并且能夠記一些知識(shí)點(diǎn)。看來(lái)這種效果還是很不錯(cuò)的。在做練習(xí)的時(shí)候，我采取的是小組競(jìng)賽形式，同學(xué)們充滿了斗志，通過(guò)檢驗(yàn)學(xué)生掌握的效果還是很不錯(cuò)的。
    通過(guò)這篇文言文教學(xué)使我明白，對(duì)于難度比較大的文章，老師還是要領(lǐng)著學(xué)生借助課下注解，逐字逐句的翻譯的，這樣學(xué)生掌握的效果還是很不錯(cuò)的，學(xué)生自己動(dòng)了腦，然后老師又引導(dǎo)他們進(jìn)行自己總結(jié)，應(yīng)該說(shuō)課堂效果還是比較好的。對(duì)于簡(jiǎn)單的文言文教學(xué)，老師可以學(xué)生合作，老師引導(dǎo)幫助他們完成。
    在帶領(lǐng)學(xué)生翻譯完之后，引導(dǎo)學(xué)生思索這篇文章圍繞著什么寫(xiě)了什么，作者要表達(dá)什么思想。學(xué)生們七嘴八舌地說(shuō)開(kāi)了，但是我發(fā)現(xiàn)學(xué)生說(shuō)全的很少，這樣我領(lǐng)著學(xué)生看文章的標(biāo)題，標(biāo)題告訴我們這篇文章要寫(xiě)什么，在寫(xiě)的過(guò)程中，有哪些人物，他們做了什么說(shuō)了什么，最后作者通過(guò)他們的事情想要告訴我們讀者什么觀點(diǎn)。經(jīng)過(guò)我?guī)椭鷮W(xué)生一步步的梳理，同學(xué)們終于概括了出文章所寫(xiě)的內(nèi)容，但是作者借此要表達(dá)什么思想呢，學(xué)生還是茫然，最后我引導(dǎo)孩子本文的表達(dá)方式有哪幾種，最后引導(dǎo)學(xué)生找出本篇文章議論的句子，探究文章的主旨。自我感覺(jué)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章的效果還可以的。
    通過(guò)本節(jié)課，我明白，要想取得好得教學(xué)效果，教師必需要充分了解學(xué)生的學(xué)情，依據(jù)學(xué)情選擇教學(xué)方法然后，創(chuàng)設(shè)好的教學(xué)氛圍，學(xué)生學(xué)習(xí)得開(kāi)心，教學(xué)效率自然就高了，老師一定要敢于創(chuàng)新，這樣你的學(xué)生才會(huì)敢于創(chuàng)造。
    河中石獸的教案篇三
    1. 熟悉并理解這篇短文的內(nèi)容及其包含的道理。
    2. 學(xué)習(xí)敘述和議論相結(jié)合的寫(xiě)作手法。
    3. 積累文言詞語(yǔ)。
    1. 借助故事闡述認(rèn)識(shí)事物不能“只知其一，不知其二”的道理。
    2. 尋找石獅的不同方式及其理由、結(jié)果。
    3. 對(duì)講學(xué)家和老河兵的認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)。
    借助工具書(shū)讀通課文，畫(huà)出文中的虛詞和自己理解上有意思的實(shí)詞。
    搜集作者生平資料和故事，了解《閱微草堂筆記》。
    小資料：紀(jì)昀是清代有名的才子，學(xué)識(shí)淵博，自幼聰慧過(guò)人，24歲便中進(jìn)士，31歲已成為翰林院大學(xué)士。其淵博的學(xué)識(shí)和管理才能深受乾隆帝賞識(shí)，成為《四庫(kù)全書(shū)》的總纂官。官至禮部尚書(shū)。其作品與其淵博的學(xué)識(shí)一樣，涉獵廣泛，內(nèi)容雜博，包括了文學(xué)、歷史、哲學(xué)、政治、經(jīng)濟(jì)、地理等各個(gè)方面。在他的作品中，紀(jì)昀記錄了許多他的親身經(jīng)歷，詳述了一切他認(rèn)為值得注意的事件，又對(duì)所敘的一切常常加以譏諷和評(píng)論。
    1.本文選自 一書(shū)，這是 所作的一部 小說(shuō)，全書(shū)主要記述 ，其中也有不少 。
    2.本文作者是 朝的 ，字 ，學(xué)者，是 的總篡官。
    3.用文中的句子寫(xiě)出本文的主旨
    4. 閱十余歲 5. 僧募金重修
    6. 棹數(shù)小舟 7. 曳鐵把
    8. 是非木柿 9. 湮于沙上
    10. 不亦顛乎 11. 嚙沙為坎穴
    于
    12.滄州南一寺臨河干，山門(mén)圮于河，二石獸并沉焉。
    13.乃石性堅(jiān)重，沙性松浮，湮于沙上，漸沉漸深耳。
    14.……其反激之力，必于石下迎水處嚙沙為坎穴。
    15.如其言，果得于數(shù)里外。
    之
    16.……聞之笑曰。
    17.沿河求之。
    18.一老兵聞之，又笑曰。
    19.然則天下之事。
    （1）比較文中的寺僧、講學(xué)家、老河兵尋找石獅的位置、理由及結(jié)果。
    （2）試分析三人尋找石獅的方法為什么有如此大的差異？
    （3）比較三人各自的性格特征。
    提示：寺僧：“閱十余歲”，“募金重修”，“求石獸于水中”說(shuō)明寺僧毅力堅(jiān)定而經(jīng)驗(yàn)不足。
    講學(xué)家：一知半解而好為人師，自視清高而驕傲自滿，輕視他人。
    老河兵：有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，沾沾自喜。
    （4）聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)你從文章中獲得哪些有益的啟示？
    1. 課外閱讀紀(jì)昀《閱微草堂筆記》，進(jìn)一步了解紀(jì)昀其人其文，思考文章為何把講學(xué)家當(dāng)作嘲諷的對(duì)象。
    2. 課外閱讀蒲松齡《地震》，用簡(jiǎn)潔的`語(yǔ)言概括其大意。
    河中石獸的教案篇四
    師：朗讀推開(kāi)記憶的門(mén)，在朗讀中回憶重要字詞。
    ppt展示。
    圮并閱棹設(shè)帳物理是攜耳確論湮顛。
    二、字句落實(shí)。
    1、落實(shí)第三段重要字詞。
    ppt展示。
    解釋下列劃線的字詞。
    如是再嚙：像；沖刷，侵蝕。
    遂反溯流逆上矣：逆流。
    固顛：本來(lái)。
    如其言：依照。
    然則天下之事：既然這樣，那么。
    但知其一：只。
    可據(jù)理臆斷歟：主觀地判斷。
    2、結(jié)合字詞挑戰(zhàn)自己。
    ppt展示。
    （1）爾輩不能究物理，是非木杮，豈能為暴漲攜之去？
    （2）沿河求之，不亦顛乎？
    （3）石性堅(jiān)重，沙性松浮。
    （4）其反激之力，必于石下迎水處嚙沙為坎穴，
    漸激漸深，至石之半，石必倒擲坎穴中。
    （5）然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，
    可據(jù)理臆斷歟？
    3、再次朗讀，整理內(nèi)容（了解故事大意）。
    ppt展示。
    文章記敘了（概括），得出了的道理（原文）。
    提示：
    時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。
    明確：短文前面記敘，后面議論，敘議結(jié)合，借事說(shuō)理。
    三、研讀賞析，討論人物。
    ppt展示。
    三類(lèi)人：
    僧——出家人，居于寺廟，四大皆空；
    講學(xué)家——居于書(shū)塾，研究經(jīng)史，講學(xué)教書(shū)；
    老河兵——長(zhǎng)年駐扎河邊，巡河，鎮(zhèn)守河防。
    思考：
    1、講學(xué)家和老河兵分別為了什么而“笑”？
    明確：（1）講學(xué)家嘲笑僧的錯(cuò)誤做法；老河兵嘲笑僧的錯(cuò)誤做法，以及對(duì)眾人的盲目追尋的世風(fēng)而無(wú)奈。
    （2）僧只考慮水流性質(zhì)，考慮問(wèn)題不全面；講學(xué)家只根據(jù)書(shū)本知識(shí)，考慮石頭和沙子的性質(zhì)，空談事理，不切合實(shí)際；老河兵結(jié)合自身的工作經(jīng)驗(yàn)，從水流性質(zhì)、石性和沙性出發(fā)，全面考慮。
    ppt展示。
    然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據(jù)理臆斷歟？
    然則天下之事，但知其一，不知其二者有矣，不可據(jù)理臆斷。
    明確：多指空談多，實(shí)踐少。反問(wèn)句，加強(qiáng)作者情感。
    四、走向生活。
    學(xué)了《河中石獸》，回望自己的學(xué)習(xí)、生活，我收獲（懂得）了。
    板書(shū)：
    借事說(shuō)理。
    僧：考慮問(wèn)題不全面。
    講學(xué)人：空談理論。
    老河兵：閱歷深廣，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
    批判“空談理論，盲目追從”的世風(fēng)（遺憾）。
    強(qiáng)調(diào)“實(shí)踐出真知”。
    教學(xué)反思：
    《河中石獸》設(shè)計(jì)的特點(diǎn)是，在朗讀的基礎(chǔ)上，圍繞“譯——議——悟”的結(jié)構(gòu)模式，
    從知識(shí)能力到情感體驗(yàn)，從文本走向生活。具體有如下收獲。
    1、突出了重點(diǎn)：在誦讀中體味、感悟。
    2、突破了難點(diǎn)：巧用“換字法”，體會(huì)“多”和反問(wèn)句的情感，既避免了空洞的分析，又體現(xiàn)了“過(guò)程和方法”。
    3、體現(xiàn)了特點(diǎn)：抓住了學(xué)科與文體的特點(diǎn)，上出了一定的“文學(xué)味”。
    這是《河中石獸》的第二課時(shí)，所以文言字詞的重點(diǎn)稍有偏頗，但課后有學(xué)生問(wèn)我：老河兵的方法是不對(duì)的？突然意識(shí)到，我犯了文言文的忌諱，本末倒置，沒(méi)有扎實(shí)“言”，而高屋建瓴地探究了“文”的蘊(yùn)含。以下是我?guī)c(diǎn)不足。
    1、過(guò)度預(yù)設(shè)：第一板塊“點(diǎn)譯、句譯、全文理解”，隨著ppt的呈現(xiàn)，看似學(xué)生回答得流暢，但是流暢的背后是教師過(guò)度預(yù)設(shè)，這拋棄了“以學(xué)生為主體”的理念。如果讓學(xué)生借助注釋口頭翻譯，把盲點(diǎn)疑問(wèn)等標(biāo)注出來(lái)，也許課堂生成地更有效果?！叭睦斫狻保捎跁r(shí)間關(guān)系，我也只是用“一段話概括”故事來(lái)檢測(cè)落實(shí)，其實(shí)這沒(méi)有真正的檢測(cè)學(xué)生掌握的情況。對(duì)于文言文，我們?cè)撀鋵?shí)到字詞，還是粗略地了解大意？這也是個(gè)疑問(wèn)，也許是家常課和公開(kāi)課的問(wèn)題。
    2、資料更近不足：“然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據(jù)理臆斷歟？”這是整篇短文的句眼，一個(gè)“多”，一個(gè)反問(wèn)句，包含了作者紀(jì)昀的情感，對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的想法，然而由于我淺薄的知識(shí)，無(wú)法理清《閱微草堂筆記》撰寫(xiě)的時(shí)代、宋代理學(xué)家的特點(diǎn)、乾隆年間的故事，這些都是作者的生活環(huán)境，適當(dāng)?shù)馁Y料更近，有利于學(xué)生了解紀(jì)昀的情感，“論事”方能全面“知人”。
    3、忽視知識(shí)序列銜接：初一學(xué)生對(duì)于文言文學(xué)習(xí)仍處于低層狀態(tài)，接受識(shí)記文言字詞也許比較合理，“通假字”、“古今異義”、“實(shí)詞”、“虛詞”等，這些也許是他們知識(shí)大門(mén)敞開(kāi)所需要的，當(dāng)然也需注意隨文而教的問(wèn)題；然而，這篇文章，我把后半部分的設(shè)計(jì)重點(diǎn)放在了體悟上，兩次“笑”的不同，論“三類(lèi)人”的做法，還強(qiáng)行灌輸了“表達(dá)方式”的內(nèi)容，初一學(xué)生的知識(shí)需要和我所教的知識(shí)，有一定的落差。
    河中石獸的教案篇五
    復(fù)習(xí)文言文加點(diǎn)字解釋。
    故事說(shuō)了一件什么事？
    故事中主要出現(xiàn)了幾位主要人物？他們各自對(duì)事情的看法如何？
    故事是如何發(fā)展變化的，課文可以分幾個(gè)層次？概括各層次大意。
    1、為什么老河兵的方法是對(duì)的？（借助多媒體手段，幫助學(xué)生理解文章中三類(lèi)人物尋找石獸的方法的相關(guān)語(yǔ)句的意思。）。
    【多媒體演示】。
    （1）、學(xué)生演示。
    （2）、教師演示。形象直觀的演示石獸落入河中的三種情景，借助動(dòng)態(tài)模擬場(chǎng)景幫助學(xué)生理解文章中三類(lèi)人物尋找石獸的方法的相關(guān)語(yǔ)句的意思。
    2、師生共同歸納：
    第一種沒(méi)考慮流水、石獸、泥沙的關(guān)系。
    第二種只考慮了流水，沒(méi)考慮石獸、泥沙。
    第三種考慮了石獸和泥沙的關(guān)系，忽略了流水。
    第四種既有理論又有實(shí)踐，準(zhǔn)確把握了三者的性質(zhì)及相互關(guān)系。
    1、概括文章的中心：
    許多自然現(xiàn)象的發(fā)生往往有著復(fù)雜的原因，我們不能只知其一，不知其二，僅僅根據(jù)自己的一知半解就根據(jù)常情主觀作出判斷。
    2、啟發(fā)學(xué)生深入思考，聯(lián)系生活實(shí)際，更深入地領(lǐng)悟這一道理。
    1、完成課后訓(xùn)練題。
    歸納本課古今異義和一詞多義現(xiàn)象。
    吳德鋒。
    紀(jì)昀（曉嵐）的《閱微草堂筆記》是出名的清人筆記小說(shuō)之一。蔡元培先生將它與《紅樓夢(mèng)》、《聊齋志異》鼎足并列為“有清一代三大小說(shuō)”?！堕單⒉萏霉P記》中的《河中石獸》這個(gè)故事，頗負(fù)盛名。
    近來(lái)有人對(duì)紀(jì)昀的這個(gè)說(shuō)法，表示懷疑。理由是石重水輕，無(wú)論如何，沉于水中的石獸，只可能順流而下，決不可能逆流而上。他們認(rèn)為紀(jì)昀所說(shuō)的這個(gè)故事，盡管很生動(dòng)、有趣，很能吸引人，無(wú)奈事實(shí)決非如此，石獸向上游，不過(guò)是文學(xué)家的幻想，客觀上并不存在。
    原來(lái)炸另一塊石頭時(shí)，這塊石頭的基礎(chǔ)也被震壞，它喪失了屹立不動(dòng)的根基，正如紀(jì)昀所說(shuō)的水沖走石邊沙的道理，在十多年的時(shí)間中，它逐漸地向上游翻滾了十多里路。它向上“游”時(shí)經(jīng)過(guò)之處，留下了一道明顯的溝，令人信服他說(shuō)明，紀(jì)昀所記，確非虛言。這一有趣的自然現(xiàn)象，1980年4月當(dāng)?shù)氐膱?bào)紙作過(guò)詳細(xì)的報(bào)道。這故事不僅教育我們?nèi)绾嗡伎紗?wèn)題，對(duì)從事水中打撈也有實(shí)際指導(dǎo)意義。
    河中石獸的教案篇六
    教學(xué)目標(biāo)：
    1、知識(shí)與能力。
    (1)積累文言詞匯，掌握古漢語(yǔ)的意義和用法。
    (2)培養(yǎng)閱讀淺顯文言文的能力。
    (3)品味文章的寫(xiě)作特色。
    2、過(guò)程與方法。
    在反復(fù)誦讀與合作交流的基礎(chǔ)上掌握文言詞匯，理解文章內(nèi)容。
    3、情感態(tài)度與價(jià)值觀。
    (1)理解“實(shí)踐出真知”的道理。
    (2)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。
    教學(xué)重難點(diǎn)：
    1、重點(diǎn)：積累文言詞匯，掌握古漢語(yǔ)的意義和用法。
    2、難點(diǎn)：理解實(shí)踐出真知的道理。
    課時(shí)安排：2課時(shí)。
    教學(xué)過(guò)程：
    第一課時(shí)。
    一、情景導(dǎo)入。
    從前，有一條河邊有座寺廟。一天，廟前兩座石獸因河岸崩塌掉入河中。十幾年后，寺廟里的和尚到哪里能找到這兩座石獸呢?(同學(xué)們?nèi)绻A(yù)習(xí)了文章，就知道是上游)石獸為什么會(huì)向上游“跑”呢?今天我們來(lái)學(xué)習(xí)《河中石獸》一文，從中找出答案。
    二、新知探究。
    1、作者簡(jiǎn)介：
    紀(jì)昀，字曉嵐。乾隆十九年(1754)進(jìn)士。學(xué)問(wèn)淵博，曾任翰林院編修、侍讀學(xué)士。因獲罪遣戍烏魯木齊。釋放回京后，任《四庫(kù)全書(shū)》總纂官，編定《四庫(kù)全書(shū)總目提要》，在目錄學(xué)上貢獻(xiàn)很大。著有《閱微草堂筆記》等。
    2、朗讀課文。
    (1)學(xué)生大聲自由朗讀兩遍，做到朗讀無(wú)障礙。
    (2)再次朗讀，讀出句中停頓。
    (3)借助工具書(shū)和注釋理解疑難詞語(yǔ)，嘗試在理解疑難詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上翻譯文章。
    (4)將不能解決的詞或句標(biāo)注出來(lái)，小組合作探究。
    三、交流展示。
    請(qǐng)學(xué)生翻譯課文。
    四、綜合運(yùn)用。
    1、通假字。
    曳鐵鈀“鈀”同“耙”，平整土地的農(nóng)具。
    2、古今異義。
    (1)二石獸并沉焉。.
    古義：一起今義：并列。
    (2)閱十余歲。.
    古義：經(jīng)歷今義：閱讀。
    (3)是非木柿。.
    古義：這今義：判斷動(dòng)詞。
    (4)蓋石性堅(jiān)重。.
    古義：發(fā)語(yǔ)詞，因?yàn)榻窳x：有遮蔽作用的器物。
    (5)但知其一。.
    古義：只今義：表轉(zhuǎn)折但是，卻。
    (6)爾輩不能究物理..
    古義：客觀事物的道理，規(guī)律今義：一種學(xué)科。
    (7)河干.
    古義：岸，水邊今義：水分不足，干燥。
    3、一詞多義。
    去：豈有為暴漲攜之去離開(kāi)。
    相去甚遠(yuǎn)已距離。
    為：豈能為暴漲攜之去被，介詞。
    必于石下迎水外嚙沙為坎穴成為，動(dòng)詞。
    眾服為確論認(rèn)為，動(dòng)詞。
    如：如是再嚙像。
    如其言按照。
    之：
    聞之笑曰代詞,代順流而下尋找石獸這件事。
    沿河求之代詞,代石獸。
    一老河兵聞之代詞,代“求之地中”這種觀點(diǎn)。
    當(dāng)求之于上流代詞,代石頭。
    其反激之力結(jié)構(gòu)助詞，的。
    至石之半結(jié)構(gòu)助詞，的。
    求之下流代詞,代石獸。
    求之地中代詞,代石獸。
    然則天下之事結(jié)構(gòu)助詞，的。
    4、詞類(lèi)活用。
    棹：名詞用作動(dòng)詞船槳，劃(船)。
    暴漲：動(dòng)詞用作名詞，洪水。
    五、整合提升。
    復(fù)述故事。
    六、檢測(cè)鞏固。
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    河中石獸的教案篇七
    3、故事中主要說(shuō)出了幾位主要人物？他們各自尋找河中石獸的道理和方法是怎么樣的？分析他們這樣認(rèn)識(shí)的原因。試歸納總結(jié)。
    經(jīng)過(guò)。
    人物。
    尋找地點(diǎn)。
    原因。
    結(jié)果。
    第一種。
    第二種。
    第三種。
    第四種。
    4、為什么老河兵的方法是對(duì)的？
    5、講學(xué)家和老河兵都說(shuō)了“石性堅(jiān)重，沙性松浮”，為什么得出了不一樣的結(jié)論？這說(shuō)明了什么？（《學(xué)輔》第12題）。
    6、結(jié)合全文，分析寺僧、講學(xué)家、老河兵的性格特征。
    河中石獸的教案篇八
    知識(shí)與能力：
    1、積累“棹”“傎”“圮”等文言詞語(yǔ)，疏通課文大意。
    2、理解文章中三類(lèi)人物尋找石獸方法的相關(guān)語(yǔ)句的意思。
    過(guò)程與方法：
    1、訓(xùn)練文言文閱讀的能力。
    2、積累文言詞匯，掌握古漢語(yǔ)的意義和用法。
    情感態(tài)度與價(jià)值觀。
    逐步培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)民族傳統(tǒng)文化的情感。
    1、重點(diǎn)：
    (1)積累文言詞匯，掌握部分古漢語(yǔ)的意義和用法。
    (2)訓(xùn)練閱讀文言文的能力。
    2、難點(diǎn)：部分重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子的理解。
    兩課時(shí)(本課為第一課時(shí))。
    串講法、誦讀法、合作探究法。
    第一課時(shí)。
    一、導(dǎo)入。
    俗話說(shuō)：“沒(méi)有調(diào)查，就沒(méi)有發(fā)言權(quán)”。有一則故事記載，某土地廟前石獸因河岸崩塌掉入河中。十多年后重修山門(mén)，尋找石獸，它卻不在原落水處，也不在下游。一位老兵說(shuō)，應(yīng)該在上游尋找，依他的話，果然撈出了石獸。石獸為什么會(huì)向上游“跑”呢今天我們來(lái)學(xué)習(xí)《河中石獸》一文，從中找出答案。
    二、作家、作品簡(jiǎn)介。
    紀(jì)昀(1724-1805)，清代文學(xué)家、學(xué)者。字曉嵐。乾隆十九年(1754)進(jìn)士。學(xué)問(wèn)淵博，曾任翰林院編修、侍讀學(xué)士。因獲罪遣戍烏魯木齊。釋放回京后，任《四庫(kù)全書(shū)》總纂官，編定《四庫(kù)全書(shū)總目提要》，在目錄學(xué)上貢獻(xiàn)很大。著有《閱微草堂筆記》等。
    《閱微草堂筆記》是紀(jì)昀晚年所作的一部文言筆記小說(shuō)，題材以妖怪鬼狐為主，但于人事異聞、名物典故等也有記述，內(nèi)容相當(dāng)廣泛。
    二、檢查預(yù)習(xí)情況。
    1、給生字注音。
    2、解釋句中加點(diǎn)的字詞。
    三、教學(xué)過(guò)程：
    自主學(xué)習(xí)。
    聽(tīng)范讀課文錄音。要求：
    (1)注意停頓和語(yǔ)氣節(jié)奏;。
    (2)標(biāo)出疑難字詞。
    合作共贏。
    (1)學(xué)生齊讀課文。
    (2)結(jié)合課文注釋，利用工具書(shū)，掌握重點(diǎn)字詞的讀音和釋義，分小組解分段落解決重點(diǎn)詞語(yǔ)解釋及句子翻譯，疏通文意。
    (3)互相提問(wèn)文中自己不理解的詞語(yǔ)及句子(被提問(wèn)方答對(duì)問(wèn)題，提問(wèn)權(quán)交給該方，循環(huán)往復(fù)。）。
    文本探究。
    根據(jù)課文內(nèi)容小組合作填寫(xiě)下表。
    四種尋找石獸的方法。
    河中石獸的教案篇九
    教學(xué)目標(biāo)：
    1、理解課文中心內(nèi)容，把握課文所闡述的事理。
    2、分清層次，理解層與層之間的聯(lián)系。
    河中石獸
    一、導(dǎo)入新課
    二、作者簡(jiǎn)介
    三、理解課文
    四、評(píng)價(jià)賞析
    五、謀篇立意
    六、寫(xiě)作特色
    導(dǎo)入：這篇講了一個(gè)故事：有一個(gè)廟靠近河，廟門(mén)倒塌之后，門(mén)旁的兩只石獅也掉到了河里。后來(lái)要修廟，決定要把石獅打撈上來(lái)。有人說(shuō)，到下游去找，因?yàn)槭{被水沖走了，結(jié)果在下游沒(méi)找到。一個(gè)讀書(shū)人說(shuō)，石獅肯定沉到沙泥里去了，因?yàn)槭^重，沙泥輕，結(jié)果在廟前的沙泥里也沒(méi)找到。一個(gè)老水手最后說(shuō)，這兩個(gè)石獅在上游，結(jié)果果然在上游打撈到了。怎么會(huì)到上游去呢?閱讀完課文后我們便知道了。
    作者簡(jiǎn)介：紀(jì)昀(清代)有名的才子，學(xué)識(shí)淵博，自幼聰慧過(guò)人，再加之后來(lái)對(duì)人情事故之通達(dá)，24歲便中進(jìn)士，31歲成為翰林院大學(xué)士。他為人為官剛直不阿，機(jī)智善辯，其淵博學(xué)識(shí)和管理才能深受乾隆帝賞識(shí)，成為卷帙浩繁的四庫(kù)全書(shū)的總纂官，其作品涉獵文學(xué)、歷史、哲學(xué)政治經(jīng)濟(jì)地理等各個(gè)領(lǐng)域。
    他的作品記錄很多親身經(jīng)歷，詳述一切他認(rèn)為值得注意的事件，又對(duì)所敘內(nèi)容常常加以譏諷和評(píng)論。本文選自他的文言筆記小說(shuō)《閱微草堂筆記》。
    河中石獸
    滄州南，一寺臨河千，山門(mén)圮于河，二石獸并沉焉。閱十余歲，僧募金重修，求二石獸于水中，竟不可得。以為順流下矣。棹數(shù)小舟，曳鐵鈀，尋十余里，無(wú)跡。
    一講學(xué)家設(shè)帳寺中，聞之笑曰：“爾輩不能究物理。是非木柿，豈能為暴漲攜之去?乃石性堅(jiān)重，沙性松浮，湮于沙上，漸沉漸深耳。沿河求之，不亦顛乎?”眾服為確論。
    一老河兵聞之，又笑曰：“凡河中失石，當(dāng)求之于上流。蓋石性堅(jiān)重，沙性松浮，水不能沖石，其反激之力，必于石下迎水處嚙沙為坎穴。漸激漸深，至石之半，石必倒擲坎穴中。如是再嚙，石又再轉(zhuǎn)。轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)不已，遂反溯流逆上矣。求之下流固顛，求之地中，不更顛乎?”如其言，果得于數(shù)里外。
    然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣?？蓳?jù)理臆斷歟!
    河中石獸的教案篇十
    學(xué)習(xí)要點(diǎn)：
    1、訓(xùn)練閱讀淺近文言文的能力。
    2、理解實(shí)踐出真知道的道理。
    教學(xué)過(guò)程。
    你還知道哪些“只知其一，不知其二”卻主觀臆斷，以致犯下錯(cuò)誤或鬧出笑話的事例？與同學(xué)交流這類(lèi)小故事。
    刻舟求劍，守株待兔，掩耳盜鈴。
    河中石獸的教案篇十一
    1.積累文言詞語(yǔ)，理解課文內(nèi)容，把握故事中的人物形象。
    2.學(xué)習(xí)敘述和議論相結(jié)合的寫(xiě)作方法。
    3.理解“實(shí)踐出真知”的含義，懂得在認(rèn)識(shí)事物的時(shí)候不能“只知其一，不知其二”的道理。
    重點(diǎn)：
    1、積累文言詞語(yǔ)，理解課文內(nèi)容，把握故事中的人物形象。
    2、理解“實(shí)踐出真知”的含義，懂得在認(rèn)識(shí)事物的時(shí)候不能“只知其一，不知其二”的道理。
    難點(diǎn)：學(xué)習(xí)敘述和議論相結(jié)合的寫(xiě)作方法。
    1、作者：紀(jì)昀（1724-1805），字曉嵐，直隸獻(xiàn)縣人。清代文學(xué)家，乾隆十九年進(jìn)士。學(xué)問(wèn)淵博，曾任翰林院編修、侍讀學(xué)士。因獲罪遣戌烏魯木齊。釋放回京后，任《四庫(kù)全書(shū)》總纂官，親自撰寫(xiě)《四庫(kù)全書(shū)總目提要》，在目錄學(xué)上貢獻(xiàn)很大。著有《閱微草堂筆記》等。
    2、寫(xiě)作背景：本文選自《閱微草堂筆記》。題目是編者加的?！堕單⒉萏霉P記》為清朝短篇志怪小說(shuō)，于清朝乾隆五十四年至嘉慶三年由翰林院庶吉士出身的紀(jì)昀以筆記形式編寫(xiě)成。在內(nèi)容上，主要搜集當(dāng)時(shí)流傳的各種狐鬼神仙、因果報(bào)應(yīng)、勸善懲惡等鄉(xiāng)野怪談，或親耳聽(tīng)聞的奇聞?shì)W事；在空間地域上，范圍遍及全中國(guó)，北至烏魯木齊、伊寧，南至滇、黔等地。
    3、筆記小說(shuō)：是一種帶有散文化傾向的小說(shuō)創(chuàng)作形式，它的特點(diǎn)就是兼有“筆記”和“小說(shuō)”的特征?！肮P記”使其在記敘上獲得了一種散文化的記敘空間，在這一空間里，作者可以敘述，也可以表達(dá)別人及自己的思考以及觀點(diǎn)；而“小說(shuō)”則是一種帶有故事性的敘述和創(chuàng)作，由于“筆記”本身獲得的自由空間，可以使“小說(shuō)”創(chuàng)作與散文化的“筆記”敘述相互交叉，優(yōu)勢(shì)十分明顯。
    給下列字詞注音。
    河干（ ） 門(mén)圮（ ） 船棹（ ） 曳 ( ) 湮沒(méi)（ ）
    嚙沙（ ） 坎穴（ ） 溯流（ ） 臆斷（ ）
    1、翻譯全文。
    2、完成《學(xué)輔》p86 第2、3、4題
    3、理解重點(diǎn)詞。《學(xué)輔》p86第5題。
    4、 重點(diǎn)理解的句子：
    （1） 閱十余歲，僧募金重修，求二石獸于水中，竟不可得。
    （2）爾輩不能究物理。是非木杮，豈能為暴漲攜之去?
    （3）然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據(jù)理臆斷歟？
    1. 這個(gè)故事講了一件什么事？
    2. 課文可以分為哪幾個(gè)層次？試概括各層大意。
    3、故事中主要說(shuō)出了幾位主要人物？他們各自尋找河中石獸的道理和方法是怎么樣的？分析他們這樣認(rèn)識(shí)的原因。試歸納總結(jié)。
    4、為什么老河兵的方法是對(duì)的？
    5、講學(xué)家和老河兵都說(shuō)了“石性堅(jiān)重，沙性松浮”，為什么得出了不一樣的結(jié)論？這說(shuō)明了什么？（《學(xué)輔》第12題）
    6、結(jié)合全文，分析寺僧、講學(xué)家、老河兵的性格特征。
    8、這個(gè)故事說(shuō)明了一個(gè)什么道理？（《學(xué)輔》第11題 )
    1.層層鋪墊。
    2.具有較強(qiáng)的思辨色彩。
    3.細(xì)節(jié)描寫(xiě)增加了文采和可讀性。
    河中石獸的教案篇十二
    《河中石獸》是人教版七年級(jí)上冊(cè)第五單元的最后一篇，它是清代才子紀(jì)曉嵐《閱微草堂筆記》中的一篇志怪小說(shuō)。本文語(yǔ)言簡(jiǎn)煉，層次清晰，故事性、趣味性比較強(qiáng)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。
    學(xué)生通過(guò)前面幾篇文言文的學(xué)習(xí)，積累了一定數(shù)量的文言詞匯，初步掌握了閱讀淺顯文言文的方法。這對(duì)我們理解課文有很大的幫助。當(dāng)然，本文對(duì)初一的學(xué)生來(lái)說(shuō)還是有一定難度的，教師要在方法技巧上點(diǎn)撥指導(dǎo)，幫助學(xué)生積累文言字詞，理解課文內(nèi)容。
    新課標(biāo)要求7—9年級(jí)學(xué)生能借助注釋和工具書(shū)閱讀淺顯的文言文。本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)是要掌握邊默讀、邊摘錄的閱讀方法，還要注意把握內(nèi)在的條理，理清作者思路。依據(jù)以上兩點(diǎn)及本文的特點(diǎn)，我將《河中石獸》一文確定如下三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：
    1、正確、流利地朗讀課文。
    2、積累文言詞語(yǔ)，理解內(nèi)容。
    3、反復(fù)誦讀，懂得“實(shí)踐出真知”的道理。
    基于七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)及知識(shí)結(jié)構(gòu)，我把能正確流利地朗讀課文和準(zhǔn)確翻譯課文、理解內(nèi)容作為本課的重點(diǎn)。本文有較多的疑難字詞、倒裝句和文言長(zhǎng)句，因此我把準(zhǔn)確翻譯課文作為本文需要突破的第一個(gè)難點(diǎn)；另外，本文作者善于在敘事中制造波瀾，風(fēng)格簡(jiǎn)淡、立意高遠(yuǎn)，七年級(jí)學(xué)生較難體會(huì)，因此品味本文的寫(xiě)作特色是第二個(gè)難點(diǎn)。
    為了更好的把握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我將采用朗讀法與小組討論法相結(jié)合的教法。
    本文我打算用兩個(gè)教學(xué)課時(shí)完成，教學(xué)過(guò)程如下：
    我設(shè)計(jì)了多個(gè)層次的讀，力爭(zhēng)每次朗讀側(cè)重于某一方面的訓(xùn)練與提高：一是自由朗讀，提出疑問(wèn)，劃出讀音不準(zhǔn)的字詞；二是指名朗讀，讀準(zhǔn)字音和句讀，側(cè)重于教給學(xué)生劃分句子節(jié)奏的一般方法。三是齊讀，注意揣摩人物的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，為后面的人物分析做好鋪墊。這樣設(shè)計(jì)的目的是激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情，完成正確、流利地朗讀課文的教學(xué)目標(biāo)。
    我設(shè)置了四個(gè)步驟。
    第一步譯一譯：以小組為單位進(jìn)行輪流翻譯，并將個(gè)人以及小組不能翻譯的句子在班內(nèi)質(zhì)疑，師生共同完成解疑。
    第二步重點(diǎn)突破中最有難度的幾個(gè)句子：在這一步驟中我設(shè)置了一個(gè)表格，學(xué)生完成表格既能較全面的把握故事情節(jié)，同時(shí)幫助學(xué)生理解：石獸是如何“游”到上游去的？先讓學(xué)生用原文回答，之后采用“畫(huà)一畫(huà)”的形式讓學(xué)生自己動(dòng)手，用簡(jiǎn)筆畫(huà)演示最有難度的句子的動(dòng)態(tài)模擬圖景，幫助學(xué)生理解。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考為什么只有老河兵找到了石獸？讓學(xué)生質(zhì)疑、討論，說(shuō)出自己的看法。并拓展延伸聯(lián)系生活中紙上談兵、閉門(mén)造車(chē)的事例，得出“實(shí)踐出真知”的科學(xué)道理。從而整體把握的內(nèi)容與中心。
    消除了語(yǔ)言障礙是讀懂文言文的基礎(chǔ)，但是如果將富有豐富內(nèi)涵的文言詞語(yǔ)僅僅停留在釋義的層面顯然是不夠的。如何在教學(xué)中玩味文言文的.語(yǔ)言呢？除了誦讀外，“比較法”“想象法”是一種有效而且實(shí)在的方法。比較是理解和思維的基礎(chǔ)，在教學(xué)中如果教師善于精辟的概括，精心的選擇比較點(diǎn)，并且運(yùn)用比較法引導(dǎo)學(xué)生琢磨字詞，就必能使得學(xué)生登上語(yǔ)言之堂，入運(yùn)用之室。于是我在第三步設(shè)計(jì)了找一找的活動(dòng)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生品味本文的作者的語(yǔ)言特色。教師引導(dǎo)學(xué)生找出所有體現(xiàn)作者對(duì)講學(xué)家嘲諷的句子，抓住文中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，如講學(xué)家和老河兵的“笑”，讓學(xué)生“比一比”并“想一想”，在補(bǔ)白的練習(xí)中學(xué)生體會(huì)到作者憑借這簡(jiǎn)潔的文字記敘的故事情節(jié)，刻畫(huà)了人物形象，揭示了深刻的道理。引發(fā)我們的聯(lián)想，引發(fā)我們的思考，真所謂是一個(gè)字寫(xiě)活一個(gè)人，一個(gè)字激活了一群人。在短短的字里行間，我們讀出的是人物的心情，是人物的語(yǔ)言，是人物的形象。所以說(shuō)紀(jì)昀的文字雖然簡(jiǎn)短但是意無(wú)窮。讓我們帶著情感，分角色朗讀課文的第二、三自然段，讀出語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，實(shí)現(xiàn)了讀的又一層次的提高。
    在前面朗讀、理解、賞析、比較的基礎(chǔ)上，學(xué)生了解了作者紀(jì)曉嵐的三個(gè)特點(diǎn)：1、語(yǔ)言平易，風(fēng)格簡(jiǎn)淡，耐人尋味；2、善于在敘事中制造波瀾，平而不板；3、寓意于事，立意高遠(yuǎn)。于是我又采用了轉(zhuǎn)換角色的方法讓學(xué)生采用第一人稱的方式來(lái)一次穿越，再現(xiàn)的故事情節(jié)以及人物形象，想象人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等，力爭(zhēng)演出人物的神韻，進(jìn)一步幫助學(xué)生理解文本，并且又能走出文本，深刻感悟揭示的道理。并且?guī)椭鷮W(xué)生在理解的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)背誦的目的。
    我采用減字法幫助學(xué)生背誦，降低了難度，交給了方法。
    最后是課堂小結(jié)：讓學(xué)生感悟，說(shuō)出自己所得。
    1、熟讀并背誦全文
    2、積累有關(guān)實(shí)踐出真知的名言或詩(shī)句。
    以上就是我的全部說(shuō)課內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)感悟、學(xué)會(huì)積累，是我這堂課的追求，也是我平時(shí)的教學(xué)理想。盡管在備課的過(guò)程中得到了我校所有語(yǔ)文組姐妹的幫助，但是我們深深的感到教師對(duì)文本的解讀水平實(shí)在有限，而教師對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力，直接決定和影響著語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率。我們能否準(zhǔn)確的找到文本能”牽一發(fā)而動(dòng)全身”的那個(gè)按鈕、還肯請(qǐng)各位老師多批評(píng)指正。謝謝！
    河中石獸的教案篇十三
    知識(shí)與技能：
    1、積累文言詞匯，借助工具書(shū)和注釋理解文章的基本內(nèi)容。
    2、訓(xùn)練閱讀淺近文言文的能力。
    過(guò)程與方法：
    學(xué)生反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，理解文章內(nèi)容。借助多媒體，幫助學(xué)生理解文中三類(lèi)人物尋找石獸的方法有何不同。
    情感態(tài)度價(jià)值觀：
    明白課文闡述的道理，知道分析問(wèn)題不能只知其一不知其二，主觀臆斷。
    河中石獸的教案篇十四
    1、理解實(shí)踐出真知的道理。
    2、積累文言詞匯，掌握古漢語(yǔ)的意義和用法。
    3、訓(xùn)練閱讀淺近文言文的能力。
    朗讀法。
    情感、態(tài)度與價(jià)值觀。
    1、認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的重要性。
    2、遇事不可隨意主觀臆斷，應(yīng)根據(jù)客觀事實(shí)進(jìn)行分析。
    重點(diǎn)。
    1、積累文言詞匯，掌握古漢語(yǔ)的意義和用法。
    2、訓(xùn)練閱讀淺近文言文的能力。
    難點(diǎn)理解實(shí)踐出真知的道理。
    方法：教師指導(dǎo)法、合作探究法。
    1、本課涉及石頭運(yùn)動(dòng)的原理圖。
    2、多媒體課件。
    3、總課時(shí)：2課時(shí)。
    俗話說(shuō)：“沒(méi)有調(diào)查，就沒(méi)有發(fā)言權(quán)?！庇幸粍t故事記載，某土地廟前石獸因河岸崩塌掉入河中。十多年后重修山門(mén)，尋找石獸，它卻不在原落水處，也不在下游。一位老兵說(shuō)，應(yīng)該在上游尋找，依他的話，果然撈出了石獸。石獸為什么會(huì)向上游“跑”呢？今天我們來(lái)學(xué)習(xí)《河中石獸》一文，從中找出答案。
    作者簡(jiǎn)介：
    紀(jì)昀，清代有名的才子，學(xué)識(shí)淵博，自幼聰慧過(guò)人，再加之后來(lái)對(duì)人情世故之通達(dá)，24歲便中進(jìn)士，31歲成為翰林院大學(xué)士。他為人為官剛直不阿，機(jī)智善辯，其淵博學(xué)識(shí)和管理才能深受乾隆帝賞識(shí)，成為卷帙浩繁的《四庫(kù)全書(shū)》的總纂官，其作品涉獵文學(xué)、歷史、哲學(xué)、政治、經(jīng)濟(jì)、地理等各個(gè)領(lǐng)域。
    1、朗讀課文。
    2、思考文中尋找石獸的幾種方法，有條件的同學(xué)制作相關(guān)演示課件。
    四種：一在河中原地尋找兩個(gè)石獸，理由是原地是石獸沉落的地點(diǎn)；二到河下游找，理由是認(rèn)為石獸會(huì)順流而下；三是就在原地沙下找，理由是石重沙輕，石獸會(huì)漸沉漸深。四是到河的上游去找，理由是由于河水沖激，石獸反而會(huì)溯流而上。
    3、就課文不理解處提出質(zhì)疑。
    4、課文可以分幾個(gè)層次？概括各層次大意。
    可分四層：
    第一層：交代石獸沉落河中的地點(diǎn)和寺僧到下游找沒(méi)有找著；
    第二層：講學(xué)家認(rèn)為石頭埋在沙里只能越埋越深；
    第三層：老河兵講解應(yīng)當(dāng)在上游找的理由，按照他的話果然找到石獸。
    第四層：由事到理，得出遇事不能主觀推論的道理。
    1、講學(xué)家對(duì)自己的判斷持怎樣的態(tài)度？從哪一個(gè)詞語(yǔ)中可看出來(lái)？結(jié)果怎樣？
    講學(xué)家對(duì)自己的判斷很自信，似乎胸有成竹，我們從“笑”可看出來(lái)。講學(xué)家笑寺僧，包含了一種嘲諷和一種自信，寫(xiě)出了講學(xué)家的自恃博學(xué)的心態(tài)。結(jié)果石獸卻在老兵的指引下在上游找到了。
    2、如何理解老河兵的“笑”？最終依據(jù)誰(shuí)的推斷找到了石獸？哪些語(yǔ)句可以表明？
    老河兵的“笑”更多的是對(duì)講學(xué)家自恃博學(xué)的一種否定，也表現(xiàn)了老河兵的自信和胸有成竹。最終還是依據(jù)老河兵的推斷找到了石獸。我們可從“如其言，果得于數(shù)里外”看出來(lái)。
    不完全是的。重物墜入河里，要分幾種情況：如果重物很重，流水又很慢，重物將不會(huì)被沖走，它就會(huì)慢慢地陷入泥沙中，在原地不動(dòng)；如果河中泥沙很少，水的流速很快，那么重物將被沖走，帶到下游；如文中所述情況，重物將在上游找到。所以，在原地或在下游或在上游尋找，與河水的流速、泥沙的多少有關(guān)系。
    4、簡(jiǎn)要賞析“然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據(jù)理臆斷歟？”這句話。
    這句話既是對(duì)講學(xué)家之類(lèi)一知半解而又自以為是的人的辛辣嘲諷，又以反問(wèn)的方式指明了認(rèn)識(shí)事物的方法和途徑：不能片面地理解，而要全面深入地調(diào)查探究事物的特性；更不能主觀臆斷，而應(yīng)當(dāng)遵循客觀事物的規(guī)律。以議論的方式，點(diǎn)明主題。
    上節(jié)課我們解決了課文中的字詞，疏通了文意，這節(jié)課我們將進(jìn)一步探究課文內(nèi)容。
    1、朗讀課文。
    2、課文說(shuō)了一件什么事？
    討論并歸納：說(shuō)的是一個(gè)廟門(mén)口的石獸，倒塌到河里，十幾年后，人們找石獸的事。
    3、課文中幾位主要人物尋找河中石獸的道理和方法是怎樣的？分析一下他們這樣認(rèn)識(shí)的原因。
    （1）寺僧以為石獸被水沖到下游去了，劃小船，拖著鐵鈀，尋找了十多里，沒(méi)有找著。
    （2）講學(xué)家認(rèn)為石頭堅(jiān)硬沉重，沙子松散，石頭埋沒(méi)在沙里一定會(huì)漸漸地沉下去，越來(lái)越深，應(yīng)該就地挖下去找。
    （3）老河兵認(rèn)為石頭堅(jiān)硬沉重，沙子松散，水不能沖走石頭，水的反沖力一定會(huì)在石頭下面迎水的地方，沖沙成為洞穴，漸漸地越?jīng)_越深，深到一定程度的時(shí)候，石頭就會(huì)倒在這個(gè)洞穴中。像這樣再?zèng)_，石頭再轉(zhuǎn)，一直轉(zhuǎn)不停止，石頭就反而逆流而上。所以應(yīng)該到上游去找。
    （4）寺僧按照水沖物的常識(shí)，認(rèn)為要到下游找，結(jié)果找不到；講學(xué)家按照石重沙松的道理，到地下去找，肯定也找不到；老河兵能夠根據(jù)他幾十年的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，到上游找，結(jié)果找到了。這說(shuō)明主觀推理是靠不住的，實(shí)踐出真知。
    4、質(zhì)疑：為什么老河兵的方法是對(duì)的？
    方法：借助多媒體手段，形象直觀地演示石獸落入河中的三種情景，借助動(dòng)態(tài)模擬場(chǎng)景幫助學(xué)生理解文章中三類(lèi)人物尋找石獸的方法的相關(guān)語(yǔ)句的意思。
    第一種只考慮了流水，沒(méi)有考慮石獸、泥沙的關(guān)系。
    第二種考慮了石獸和泥沙的關(guān)系，忽略了流水。
    第三種既有理論又有實(shí)踐，準(zhǔn)備把握了三者的性質(zhì)及相互關(guān)系。
    5、這個(gè)故事說(shuō)明了一個(gè)什么道理？
    許多自然現(xiàn)象的發(fā)生往往有著復(fù)雜的`原因，我們不能知其一，不知其二，不能僅僅根據(jù)自己的一知半解作出推想，而應(yīng)根據(jù)實(shí)踐作出判斷。
    6、課文給我們哪些啟示？
    唐宋八大家之一的蘇東坡曾說(shuō)：“事不目見(jiàn)耳聞，而臆斷其有無(wú)，可乎？”強(qiáng)調(diào)要通過(guò)實(shí)踐認(rèn)識(shí)事物，不可主觀臆斷。鄧小平同志也曾說(shuō)：“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。”我們應(yīng)該對(duì)“寺僧”和“講學(xué)家”那樣的人說(shuō)“不”，對(duì)“刻舟求劍”的人說(shuō)“不”，對(duì)“掩耳盜鈴”的人說(shuō)“不”。學(xué)習(xí)古人窮理不臆斷的品質(zhì)，用我們的慧眼，用我們的頭腦，用科學(xué)精神去認(rèn)識(shí)這個(gè)紛繁復(fù)雜的世界。
    本文通過(guò)敘述尋找河中石獸的故事，說(shuō)明許多自然現(xiàn)象的發(fā)生往往有著復(fù)雜的原因，我們不能只知其一，不知其二，不能僅僅根據(jù)常情或自己的一知半解就主觀地作出判斷。
    1、層層鋪墊。
    最先以寺僧的做法為講學(xué)家的看法做鋪墊，以突出講學(xué)家的看法“眾服為確論”，并且通過(guò)講學(xué)家對(duì)寺僧的評(píng)價(jià)“顛”來(lái)寫(xiě)出講學(xué)家對(duì)自己的看法的自信。最后寫(xiě)老河兵的一番話，加上“果得于數(shù)里外”的結(jié)果，巧妙地表現(xiàn)自信的講學(xué)家“不更顛乎”，極具戲劇性和諷刺性。
    2、具有較強(qiáng)的思辨色彩。
    不管講學(xué)家的觀點(diǎn)是否與實(shí)際相符，其闡述的道理是能“究物理”的，所以人們能信服；老河兵的觀點(diǎn)初看上去似乎不合常理，但其分析有著不可辯駁的說(shuō)服力，事情的結(jié)果也驗(yàn)證其看法的科學(xué)性和推斷的合理性。
    3、細(xì)節(jié)描寫(xiě)增加了文采和可讀性。
    如講學(xué)家的“笑”（包含了講學(xué)家對(duì)寺僧的嘲諷和一種自信，刻畫(huà)出講學(xué)家自恃博才的心態(tài)）和老河兵的“笑”（流露出了老河兵對(duì)講學(xué)家自恃博才的一種否定，也表現(xiàn)出老河兵的自信和沾沾自喜）。
    人物尋找的位置理由結(jié)果。
    寺僧求之下流以為順流下矣尋十余里，無(wú)跡。
    講學(xué)家求之地中石性堅(jiān)重，沙性松浮，湮于沙上，漸沉漸深耳。眾服為確論（實(shí)則找不到）。
    老河兵當(dāng)求之。
    這篇課文我分兩個(gè)課時(shí)來(lái)完成，并且把重點(diǎn)放在理解字詞、課文內(nèi)容和讓學(xué)生自己歸納課文中尋找石獸的四種方法上；把難點(diǎn)放在讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)這個(gè)故事后應(yīng)該懂得的道理上。學(xué)生在朗讀和理解字詞方面做得很好，但是在提問(wèn)環(huán)節(jié)對(duì)于用幾種方法找石獸時(shí)，很多學(xué)生都忘記了第一種，學(xué)生對(duì)文章的理解也不是很全面。以后要在如何引導(dǎo)啟發(fā)上多下功夫，不斷給自己充電以提高自己的能力。
    河中石獸的教案篇十五
    紀(jì)昀的《河中石獸》主要內(nèi)容是河里掉了石獸，因?yàn)樗臎_力和石獸本身重量的原因，所以找石獸轉(zhuǎn)，再轉(zhuǎn)不已，遂反溯流逆上矣。
    教材分析：
    《河中石獸》是人教版七年級(jí)上冊(cè)第五單元第五課，這是一篇文言筆記小說(shuō)，以河中石獸的故事驗(yàn)證道理，故事曲折回環(huán)，懸念迭起，引人入勝;語(yǔ)言簡(jiǎn)潔凝練，通俗流暢。
    學(xué)情分析：
    七年級(jí)的學(xué)生，普遍對(duì)文言文有恐懼心理，基礎(chǔ)比較弱，所以講解文言文時(shí)盡量培養(yǎng)他們的興趣。
    教學(xué)目標(biāo)：
    1,積累文言詞匯，掌握古漢語(yǔ)的意義和用法。
    2，訓(xùn)練閱讀淺近文言文的能力
    3，學(xué)會(huì)運(yùn)用課文注釋和工具書(shū)，初步讀通淺顯文言文。
    4，逐步養(yǎng)成重視實(shí)際調(diào)查得出結(jié)論的習(xí)慣，防止主觀臆斷的不良傾向出現(xiàn)。
    教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
    積累文言詞匯，掌握古漢語(yǔ)的意義和用法。
    理解實(shí)踐出真知的道理。
    教學(xué)過(guò)程：
    一：導(dǎo)入：
    同學(xué)們請(qǐng)看到黑板上的這首詩(shī)?！抖棺x書(shū)示子聿》南宋陸游，古人學(xué)問(wèn)無(wú)遺力，少壯工夫老始成。紙上得來(lái)終覺(jué)淺，覺(jué)知此事要躬行。大家說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)講述了一個(gè)什么道理。
    學(xué)生回答：還得實(shí)踐。老師答：對(duì)了，同學(xué)們讀書(shū)要花功夫，還得重實(shí)踐，“沒(méi)有實(shí)踐就沒(méi)有發(fā)言權(quán)”今天我們要學(xué)一個(gè)非常有趣的故事，這故事和實(shí)踐有重要的關(guān)系，某土地廟前石獸在十多年不慎掉入河中，十幾年后重修寺廟，需要把石獸給找出來(lái)，三個(gè)人提出了三種不同的方法，一個(gè)說(shuō)在上游，一個(gè)說(shuō)在原地，還有一個(gè)卻說(shuō)在上游，最后真的在上游找到了石獸，這是為什么了?今天我們要找出答案。
    二：介紹作家作品
    老師：同學(xué)們請(qǐng)把題目和作者大聲朗讀出來(lái)。
    學(xué)生：紀(jì)昀《河中石獸》
    老師：大家知道紀(jì)昀是誰(shuí)嗎?看過(guò)有關(guān)他的電視劇或者小說(shuō)嗎?請(qǐng)通過(guò)你們手中的資料找出有關(guān)紀(jì)昀的'介紹。
    學(xué)生們各抒己見(jiàn)。
    老師：現(xiàn)在我來(lái)幫大家系統(tǒng)介紹一下紀(jì)昀。紀(jì)昀：字曉嵐。乾隆十九年(1754)進(jìn)士。學(xué)問(wèn)淵博，曾任翰林院編修、侍讀學(xué)士。因獲罪遣戍烏魯木齊。釋放回京后，任《四庫(kù)全書(shū)》總纂官，編定《四庫(kù)全書(shū)總目提要》，在目錄學(xué)上貢獻(xiàn)很大。著有《閱微草堂筆記》等。
    《閱微草堂筆記》：是紀(jì)昀晚年所作的一部文言筆記小說(shuō)，題材以妖怪鬼狐為主，但于人事異聞、名物典故等也有記述，內(nèi)容相當(dāng)廣泛。
    老師:請(qǐng)同學(xué)們朗讀課文，并劃分節(jié)奏。
    老師:請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)錄音，并劃分節(jié)奏，注意把握語(yǔ)音，語(yǔ)調(diào)。
    老師：現(xiàn)在給大家10分鐘時(shí)間，根據(jù)文章注釋，疏通文意。
    學(xué)生們?cè)谙旅孀杂墒柰ㄎ囊狻?BR>    老師：有哪位同學(xué)翻譯一下文章
    學(xué)生開(kāi)始翻譯課文
    課堂作業(yè)
    古今異義詞:并、閱、是、蓋、但。
    一詞多義：去、為。
    詞性活用：“棹”名詞用作動(dòng)詞“劃船”
    漢字通假：“顛”通“癲”
    老師：下課之后同學(xué)們把這篇文章的翻譯寫(xiě)在作業(yè)本上。
    三：整體感知課文
    老師：請(qǐng)用一句話概括課文內(nèi)容?
    學(xué)生討論歸納：說(shuō)的是一個(gè)山廟前的石獸倒塌到河里，十幾年后人們尋找石獸的事情。
    老師：同學(xué)們，文中涉及了幾個(gè)人，提出了幾種方式，結(jié)果如何呢?
    誰(shuí)地點(diǎn)結(jié)果考慮因素
    僧人上游無(wú)跡河流
    講師原地?zé)o果石性沙
    老河兵上游果得石性沙河流
    老師：僧人只考慮了河流，忽略了石獸和沙的性質(zhì)，講師考慮了石獸的性質(zhì)和沙的性質(zhì)，卻忽略了河流的作用，老河兵考慮了石獸的性質(zhì)，沙的性質(zhì)，河流的性質(zhì)。所以最終老河兵的方案是正確的，找到了石獸。
    四：研討與質(zhì)疑
    在尋找石獸的問(wèn)題上，僧人和講學(xué)家犯了什么錯(cuò)誤?為什么只有老河兵提出了正確的方法?
    因?yàn)椋荷撕椭v學(xué)家只是根據(jù)常情得出判斷，老河兵既考慮了石獸的重量，又正確分析水的沖力和石獸的相互作用，進(jìn)而又分析這種相互作用產(chǎn)生的反沖力對(duì)河床形態(tài)的局部的改變。如此，才能得出正確結(jié)論。
    文章中寫(xiě)了兩次“笑”，你是怎樣理解其中的意味?
    解答：講學(xué)家的“笑”是嘲笑“順流而下”去尋找石獸的做法，說(shuō)明講學(xué)家自以為是，空有理論，是可笑的。老河兵的“笑”，是嘲笑講學(xué)家的認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，眾人糊涂，輕信講學(xué)家的說(shuō)法，說(shuō)明老河兵閱歷深廣，有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
    五：你還知道哪些“但知其一不知其二”卻主觀臆斷，以致犯下錯(cuò)誤或鬧出笑話的事例?與同學(xué)們交流這類(lèi)小故事，再說(shuō)說(shuō)對(duì)這篇課文的體會(huì)。
    【解答提示】許多自然現(xiàn)象的發(fā)生往往有著復(fù)雜的原因，我們不能只知其一，不知其二，就根據(jù)常情主觀判斷。應(yīng)該正確分析，綜合考慮，如此，才能得出正確結(jié)論。
    河中石獸的教案篇十六
    1、理解課文中心內(nèi)容，把握課文所闡述的事理。
    2、分清層次，理解層與層之間的.聯(lián)系。
    導(dǎo)入：這篇講了一個(gè)故事：有一個(gè)廟靠近河，廟門(mén)倒塌之后，門(mén)旁的兩只石獅也掉到了河里。后來(lái)要修廟，決定要把石獅打撈上來(lái)。有人說(shuō)，到下游去找，因?yàn)槭{被水沖走了，結(jié)果在下游沒(méi)找到。一個(gè)讀書(shū)人說(shuō)，石獅肯定沉到沙泥里去了，因?yàn)槭^重，沙泥輕，結(jié)果在廟前的沙泥里也沒(méi)找到。一個(gè)老水手最后說(shuō)，這兩個(gè)石獅在上游，結(jié)果果然在上游打撈到了。怎么會(huì)到上游去呢?閱讀完課文后我們便知道了。
    作者簡(jiǎn)介：紀(jì)昀(清代)有名的才子，學(xué)識(shí)淵博，自幼聰慧過(guò)人，再加之后來(lái)對(duì)人情事故之通達(dá)，24歲便中進(jìn)士，31歲成為翰林院大學(xué)士。他為人為官剛直不阿，機(jī)智善辯，其淵博學(xué)識(shí)和管理才能深受乾隆帝賞識(shí)，成為卷帙浩繁的四庫(kù)全書(shū)的總纂官，其作品涉獵文學(xué)、歷史、哲學(xué)政治經(jīng)濟(jì)地理等各個(gè)領(lǐng)域。
    他的作品記錄很多親身經(jīng)歷，詳述一切他認(rèn)為值得注意的事件，又對(duì)所敘內(nèi)容常常加以譏諷和評(píng)論。本文選自他的文言筆記小說(shuō)《閱微草堂筆記》。
    滄州南，一寺臨河千，山門(mén)圮于河，二石獸并沉焉。閱十余歲，僧募金重修，求二石獸于水中，竟不可得。以為順流下矣。棹數(shù)小舟，曳鐵鈀，尋十余里，無(wú)跡。
    一講學(xué)家設(shè)帳寺中，聞之笑曰：“爾輩不能究物理。是非木柿，豈能為暴漲攜之去?乃石性堅(jiān)重，沙性松浮，湮于沙上，漸沉漸深耳。沿河求之，不亦顛乎?”眾服為確論。
    一老河兵聞之，又笑曰：“凡河中失石，當(dāng)求之于上流。蓋石性堅(jiān)重，沙性松浮，水不能沖石，其反激之力，必于石下迎水處嚙沙為坎穴。漸激漸深，至石之半，石必倒擲坎穴中。如是再嚙，石又再轉(zhuǎn)。轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)不已，遂反溯流逆上矣。求之下流固顛，求之地中，不更顛乎?”如其言，果得于數(shù)里外。
    然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣?？蓳?jù)理臆斷歟!
    河中石獸的教案篇十七
    1、熟悉并理解這篇短文的內(nèi)容及其包含的道理。
    2、學(xué)習(xí)敘述和議論相結(jié)合的寫(xiě)作手法。
    3、積累文言詞語(yǔ)。
    1、借助故事闡述認(rèn)識(shí)事物不能“只知其一，不知其二”的道理。
    2、尋找石獅的不同方式及其理由、結(jié)果。
    3、對(duì)講學(xué)家和老河兵的認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)。
    借助工具書(shū)讀通課文，畫(huà)出文中的虛詞和自己理解上有意思的實(shí)詞。
    搜集作者生平資料和故事，了解《閱微草堂筆記》。
    小資料：紀(jì)昀是清代有名的才子，學(xué)識(shí)淵博，自幼聰慧過(guò)人，24歲便中進(jìn)士，31歲已成為翰林院大學(xué)士。其淵博的學(xué)識(shí)和管理才能深受乾隆帝賞識(shí)，成為《四庫(kù)全書(shū)》的總纂官。官至禮部尚書(shū)。其作品與其淵博的學(xué)識(shí)一樣，涉獵廣泛，內(nèi)容雜博，包括了文學(xué)、歷史、哲學(xué)、政治、經(jīng)濟(jì)、地理等各個(gè)方面。在他的作品中，紀(jì)昀記錄了許多他的親身經(jīng)歷，詳述了一切他認(rèn)為值得注意的'事件，又對(duì)所敘的一切常常加以譏諷和評(píng)論。
    1、本文選自一書(shū)，這是所作的一部小說(shuō)，全書(shū)主要記述，其中也有不少。
    2、本文作者是朝的，字，學(xué)者，是的總篡官。
    3、用文中的句子寫(xiě)出本文的主旨。
    1、閱十余歲。
    2、僧募金重修。
    4、棹數(shù)小舟。
    4、曳鐵把。
    5、是非木柿。
    6、湮于沙上。
    7、不亦顛乎。
    8、嚙沙為坎穴。
    于：
    1、滄州南一寺臨河干，山門(mén)圮于河，二石獸并沉焉。
    2、乃石性堅(jiān)重，沙性松浮，湮于沙上，漸沉漸深耳。
    3、……其反激之力，必于石下迎水處嚙沙為坎穴。
    4、如其言，果得于數(shù)里外。
    之：
    1、……聞之笑曰。
    2、沿河求之。
    3、一老兵聞之，又笑曰。
    4、然則天下之事。
    （1）比較文中的寺僧、講學(xué)家、老河兵尋找石獅的位置、理由及結(jié)果。
    （2）試分析三人尋找石獅的方法為什么有如此大的差異？
    （3）比較三人各自的性格特征。
    提示：寺僧：“閱十余歲”，“募金重修”，“求石獸于水中”說(shuō)明寺僧毅力堅(jiān)定而經(jīng)驗(yàn)不足。
    講學(xué)家：一知半解而好為人師，自視清高而驕傲自滿，輕視他人。
    老河兵：有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，沾沾自喜。
    （4）聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)你從文章中獲得哪些有益的啟示？
    1、課外閱讀紀(jì)昀《閱微草堂筆記》，進(jìn)一步了解紀(jì)昀其人其文，思考文章為何把講學(xué)家當(dāng)作嘲諷的對(duì)象。
    2、課外閱讀蒲松齡《地震》，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括其大意。
    河中石獸的教案篇十八
    學(xué)習(xí)目標(biāo)：
    1、積累文言詞匯，掌握古漢語(yǔ)的意義和用法。
    2、訓(xùn)練閱讀淺近文言文的能力。
    3、理解實(shí)踐出真知道的道理。
    學(xué)習(xí)要點(diǎn)。
    1、積累文言詞匯，掌握古漢語(yǔ)的意義和用法。
    2、初讀課文，疏通文意。
    課時(shí)安排：2課時(shí)。
    學(xué)習(xí)過(guò)程：
    第一課時(shí)。
    學(xué)習(xí)要點(diǎn)：積累文言詞匯，掌握古漢語(yǔ)的意義和用法。訓(xùn)練閱讀淺近文言文的能力。
    河中石獸的教案篇十九
    1、 落實(shí)文言重要實(shí)詞，反復(fù)朗讀，知曉文章大意。
    2、 了解“敘述”和“議論”的表達(dá)方式，理解“借事說(shuō)理”的方法。
    3、 深入理解三類(lèi)人“河中尋石獸”的方法，體會(huì)“實(shí)踐出真知”的道理。
    4、 培養(yǎng)學(xué)生客觀對(duì)待分析事情的態(tài)度。
    教學(xué)重點(diǎn)：落實(shí)重要字詞;體會(huì)“實(shí)踐出真知”的道理。
    教學(xué)難點(diǎn)：深入理解三類(lèi)人“河中尋石獸”的辦法，體會(huì)“實(shí)踐出真知”的道理。
    一、導(dǎo)入(檢測(cè)字詞落實(shí)情況)
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    河中石獸
    清紀(jì)(ji)昀
    —— 選自《閱微草堂筆記》
    師：朗讀推開(kāi)記憶的門(mén)，在朗讀中回憶重要字詞。
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    圮 并 閱 棹 設(shè)帳 物理 是 攜 耳 確論 湮 顛
    二、字句落實(shí)
    1、落實(shí)第三段重要字詞
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    解釋下列劃線的字詞
    如是再嚙：像;沖刷，侵蝕。
    遂反溯流逆上矣：逆流。
    固顛：本來(lái)。
    如其言：依照。
    然則天下之事：既然這樣，那么。
    但知其一：只。
    可據(jù)理臆斷歟：主觀地判斷。
    2、結(jié)合字詞挑戰(zhàn)自己
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    (1)爾輩不能究物理，是非木杮，豈能為暴漲攜之去?
    (2)沿河求之，不亦顛乎?
    (3)石性堅(jiān)重，沙性松浮。
    (4)其反激之力，必于石下迎水處嚙沙為坎穴，
    漸激漸深，至石之半，石必倒擲坎穴中。
    (5)然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，
    可據(jù)理臆斷歟?
    3、再次朗讀，整理內(nèi)容(了解故事大意)
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    文章記敘了 (概括)，得出了 的道理(原文)。
    提示：
    時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果
    明確：短文前面記敘，后面議論，敘議結(jié)合，借事說(shuō)理。
    三、研讀賞析，討論人物
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    三類(lèi)人：
    僧——出家人，居于寺廟，四大皆空;
    講學(xué)家——居于書(shū)塾，研究經(jīng)史，講學(xué)教書(shū);
    老河兵——長(zhǎng)年駐扎河邊，巡河，鎮(zhèn)守河防。
    思考：
    1、講學(xué)家和老河兵分別為了什么而“笑”?
    明確：(1)講學(xué)家嘲笑僧的錯(cuò)誤做法;老河兵嘲笑僧的錯(cuò)誤做法，以及對(duì)眾人的盲目追尋的世風(fēng)而無(wú)奈。
    (2)僧只考慮水流性質(zhì)，考慮問(wèn)題不全面;講學(xué)家只根據(jù)書(shū)本知識(shí)，考慮石頭和沙子的性質(zhì)，空談事理，不切合實(shí)際;老河兵結(jié)合自身的工作經(jīng)驗(yàn)，從水流性質(zhì)、石性和沙性出發(fā)，全面考慮。
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    然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據(jù)理臆斷歟?
    然則天下之事，但知其一，不知其二者有矣，不可據(jù)理臆斷。
    明確：多指空談多，實(shí)踐少。反問(wèn)句，加強(qiáng)作者情感。
    四、走向生活
    學(xué)了《河中石獸》，回望自己的學(xué)習(xí)、生活，我收獲(懂得)了 。
    板書(shū)：
    借事說(shuō)理
    僧：考慮問(wèn)題不全面
    講學(xué)人：空談理論
    老河兵：閱歷深廣，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)
    批判“空談理論，盲目追從”的世風(fēng)(遺憾)
    強(qiáng)調(diào)“實(shí)踐出真知”。
    《河中石獸》教學(xué)反思
    《河中石獸》設(shè)計(jì)的特點(diǎn)是，在朗讀的基礎(chǔ)上，圍繞“譯——議——悟”的結(jié)構(gòu)模式，
    從知識(shí)能力到情感體驗(yàn)，從文本走向生活。具體有如下收獲。
    1、 突出了重點(diǎn)：在誦讀中體味、感悟。
    2、 突破了難點(diǎn)：巧用“換字法”，體會(huì)“多”和反問(wèn)句的情感，既避免了空洞的分析，又體現(xiàn)了“過(guò)程和方法”。
    3、 體現(xiàn)了特點(diǎn)：抓住了學(xué)科與文體的特點(diǎn)，上出了一定的“文學(xué)味”。
    這是《河中石獸》的第二課時(shí)，所以文言字詞的重點(diǎn)稍有偏頗，但課后有學(xué)生問(wèn)我：老河兵的方法是不對(duì)的?突然意識(shí)到，我犯了文言文的忌諱，本末倒置，沒(méi)有扎實(shí)“言”，而高屋建瓴地探究了“文”的蘊(yùn)含。以下是我?guī)c(diǎn)不足。
    1、過(guò)度預(yù)設(shè)：第一板塊“點(diǎn)譯、句譯、全文理解”，隨著ppt的呈現(xiàn)，看似學(xué)生回答得流暢，但是流暢的背后是教師過(guò)度預(yù)設(shè)，這拋棄了“以學(xué)生為主體”的理念。如果讓學(xué)生借助注釋口頭翻譯，把盲點(diǎn)疑問(wèn)等標(biāo)注出來(lái)，也許課堂生成地更有效果。“全文理解”，由于時(shí)間關(guān)系，我也只是用“一段話概括”故事來(lái)檢測(cè)落實(shí)，其實(shí)這沒(méi)有真正的檢測(cè)學(xué)生掌握的情況。對(duì)于文言文，我們?cè)撀鋵?shí)到字詞，還是粗略地了解大意?這也是個(gè)疑問(wèn)，也許是家常課和公開(kāi)課的問(wèn)題。
    2、資料更近不足：“然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據(jù)理臆斷歟?”這是整篇短文的句眼，一個(gè)“多”，一個(gè)反問(wèn)句，包含了作者紀(jì)昀的情感，對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的想法，然而由于我淺薄的知識(shí)，無(wú)法理清《閱微草堂筆記》撰寫(xiě)的時(shí)代、宋代理學(xué)家的特點(diǎn)、乾隆年間的故事，這些都是作者的生活環(huán)境，適當(dāng)?shù)馁Y料更近，有利于學(xué)生了解紀(jì)昀的情感，“論事”方能全面“知人”。
    3、忽視知識(shí)序列銜接：初一學(xué)生對(duì)于文言文學(xué)習(xí)仍處于低層狀態(tài)，接受識(shí)記文言字詞也許比較合理，“通假字”、“古今異義”、“實(shí)詞”、“虛詞”等，這些也許是他們知識(shí)大門(mén)敞開(kāi)所需要的，當(dāng)然也需注意隨文而教的問(wèn)題;然而，這篇文章，我把后半部分的設(shè)計(jì)重點(diǎn)放在了體悟上，兩次“笑”的不同，論“三類(lèi)人”的做法，還強(qiáng)行灌輸了“表達(dá)方式”的內(nèi)容，初一學(xué)生的知識(shí)需要和我所教的知識(shí)，有一定的落差。
    河中石獸的教案篇二十
     1. 熟悉并理解這篇短文的內(nèi)容及其包含的道理。
     2. 學(xué)習(xí)敘述和議論相結(jié)合的寫(xiě)作手法。
     3. 積累文言詞語(yǔ)。
     教學(xué)重點(diǎn)
     1. 借助故事闡述認(rèn)識(shí)事物不能“只知其一，不知其二”的道理。
     2. 尋找石獅的不同方式及其理由、結(jié)果。
     3. 對(duì)講學(xué)家和老河兵的認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)。
     預(yù)習(xí)任務(wù)
     借助工具書(shū)讀通課文，畫(huà)出文中的虛詞和自己理解上有意思的實(shí)詞。
     搜集作者生平資料和故事，了解《閱微草堂筆記》。
     小資料：紀(jì)昀是清代有名的才子，學(xué)識(shí)淵博，自幼聰慧過(guò)人，24歲便中進(jìn)士，31歲已成為翰林院大學(xué)士。其淵博的`學(xué)識(shí)和管理才能深受乾隆帝賞識(shí)，成為《四庫(kù)全書(shū)》的總纂官。官至禮部尚書(shū)。其作品與其淵博的學(xué)識(shí)一樣，涉獵廣泛，內(nèi)容雜博，包括了文學(xué)、歷史、哲學(xué)、政治、經(jīng)濟(jì)、地理等各個(gè)方面。在他的作品中，紀(jì)昀記錄了許多他的親身經(jīng)歷，詳述了一切他認(rèn)為值得注意的事件，又對(duì)所敘的一切常常加以譏諷和評(píng)論。
     預(yù)習(xí)檢測(cè)：
     一、填空
     1.本文選自 一書(shū)，這是 所作的一部 小說(shuō)，全書(shū)主要記述 ，其中也有不少 。
     2.本文作者是 朝的 ，字 ，學(xué)者，是 的總篡官。
     3.用文中的句子寫(xiě)出本文的主旨
     二、解釋下列句中加點(diǎn)的字
     4. 閱十余歲 5. 僧募金重修
     6. 棹數(shù)小舟 7. 曳鐵把
     8. 是非木柿 9. 湮于沙上
     10. 不亦顛乎 11. 嚙沙為坎穴
     三、指出下列句子中帶點(diǎn)虛詞的用法
     于
     12.滄州南一寺臨河干，山門(mén)圮于河，二石獸并沉焉。
     13.乃石性堅(jiān)重，沙性松浮，湮于沙上，漸沉漸深耳。
     14.……其反激之力，必于石下迎水處嚙沙為坎穴。
     15.如其言，果得于數(shù)里外。
     之
     16.……聞之笑曰。