編寫教案可以幫助教師預見教學中可能出現(xiàn)的問題并提前做好準備。在編寫教案時，教師應該注意根據(jù)學生的學習需求和興趣選擇合適的教學方法。這里是一些經(jīng)過實踐檢驗的教案樣本，希望可以為你的教學活動提供一些借鑒和參考。
    詩經(jīng)兩首的教案篇一
    2、了解比興手法。
    3、體會作品表達的思想感情。
    過程與方法。
    1、反復朗讀;感知詩歌大意。
    2、采用提問質(zhì)疑共同討論等方法分析關(guān)鍵句子，理解意境。
    3、朗讀背誦，積累名句。
    情感態(tài)度價值觀。
    正確認識古代勞動人民對美好愛情生活的追求和向往。
    教學重點：朗讀背誦。
    教學難點：
    1、對每句詩的理解。
    2、體會整首詩表達的思想感情。
    教具準備。
    課件及音頻資料。
    教學課時：二課時。
    教學過程。
    一、激趣導入，資料共享。
    今天我給大家?guī)硪环?，請同學們先欣賞欣賞(屏顯畫面)：一對呱呱鳴叫的水鳥歡樂地嬉戲在青青河洲，長長短短的碧綠水草隨水漂流，看到這幅畫，你會想到什么呢?(學生自由發(fā)言)想像很豐富，那么同學們知道三千年前的人們又是怎樣聯(lián)想的呢?今天，讓我們一起走進《詩經(jīng)》，聆聽三千年前華夏先民的吟唱，感受公元前東方的文明與輝煌。未讀《詩經(jīng)》，先聞其名，《詩經(jīng)》究竟是怎樣一部書，哪位同學為我們介紹介紹?(學生介紹)善于查閱資料，好。《詩經(jīng)》是詩歌的源頭，讀者《詩經(jīng)》，你會覺得不如了浪漫的殿堂。那么，大家知道冠于《詩經(jīng)》三百篇之首的是哪一首嗎?(生答)這節(jié)課，我們一起來學習《關(guān)雎》。
    二、一唱三嘆吟誦《關(guān)雎》。
    1、教師質(zhì)問(學習詩歌的方法、朗讀注意問題)。
    2、請學生大聲自由朗讀課文，對照注釋，讀準字音、節(jié)奏。(老師板書課題)。
    3、抽一名學生讀，評價。
    4、齊讀一遍，讀準字音和節(jié)奏。
    5、師讀，請同學們邊聽邊思考，這首詩寫了什么內(nèi)容?試用簡潔語言概括(或播放錄音)。
    6、一生說說內(nèi)容。(這首詩寫了一個青年男子對一女子的愛慕、追求而又求之不得的過程。)。
    7、這首詩為我們講述了一個優(yōu)美動人的愛情故事，請同學們選擇你喜歡的讀書方式，可以大聲讀，可以小聲吟誦，還可以閉目沉思，想象故事中一幅幅畫面。老師先給同學們做個示范，起到拋磚引玉——我在讀“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲”這句詩時，眼前不禁浮現(xiàn)出這樣的情景：碧藍如洗的天空下，一條玉帶似的河流靜靜流淌。和中的小島上，芳草如茵，一對對雎鳩鳥在草叢里、河水邊悠然自得地玩耍嬉戲??.你的眼里心里會出現(xiàn)什么情景呢?請同學們邊讀邊想。
    8、學生邊讀邊想，然后抽三名學生說說，請全班學生有感情的齊讀這首詩。
    三、美不勝收品味《關(guān)雎》。
    2、最后全班交流。)。
    教師根據(jù)學生發(fā)言形成板書(人物美;語言美;意境美;情感美)。
    3、教師小結(jié)(從字里行間，同學們品出了《關(guān)雎》的人物美，語言美，意境美，情感美。其實，它的魅力，它的佳處，遠遠不止這些。這首詩既寫了對愛情求而不得的相思之苦，但又不限于自拔的低沉哀吟，難怪孔子說它“樂而不淫，哀而不傷”，看來，被冠于《詩經(jīng)》之首的《關(guān)雎》的確名不虛傳。
    詩趣盎然美讀《關(guān)雎》。
    美詩若美讀，定能錦上添花，別有意趣?，F(xiàn)在，分男女生兩大組配樂朗讀《關(guān)雎》，比一比，看哪一組的朗讀技高一籌。
    1、男生配樂讀，女生配樂讀。
    2、教師點評。
    3、師生共同演繹《關(guān)雎》之美。(師領(lǐng)讀前四句，全班齊讀前四句，第五句開始男生先讀，女生后讀，形成一種錯落之美，最后兩句詩男生讀兩遍，和女生的朗讀合在一起。師輕聲朗讀前四句。)。
    4、美詩可美讀，美詩也可以和樂而歌唱，因為詩歌本是可以和樂而歌的。同學們想不想聽今人譜曲的《關(guān)雎》?。。。?！，F(xiàn)在，讓我們和著音樂，一起深情吟唱這首傳誦千古、經(jīng)典古樸的愛情歌謠。(課件播放歌曲《關(guān)雎》，師生齊唱。)。
    結(jié)束語。
    《詩經(jīng)》是人類文明的春天，是初生天地的源頭活水，開闊、豐盈、簡單、潔凈。課后，讓我們進一步聆聽華夏先民的吟唱，吟誦優(yōu)美文字，傳唱古老歌謠，進一步感受我國古代文明之輝煌。
    詩經(jīng)兩首的教案篇二
    2、借助音樂創(chuàng)設(shè)“意境”：
    音樂是人類共同的語言，很容易引起學生感情上的共鳴，借助音樂語言，再現(xiàn)教材提供的情景，可緊緊抓住他們感情的動情點，以情入手，以情導情，情理兼顧。如教《蒹葭》時，我就配以鄧麗君的《在水一方》。纏綿排惻的旋律，打動了學生，再現(xiàn)了詩歌的朦朧的詩美。
    4、誦讀出“美”：
    自韓愈開始，古代文學家莫不倡導吟誦，郭沫若也曾說過文學作品要“多讀、熟讀、爛讀”。在不停的誦讀中，反復揣摩、體昧，才能領(lǐng)會其表達的獨到之處。如在教學《關(guān)雎》《蒹葭》等詩歌時，老師就應讓學生反復誦讀，在瑯瑯書聲中感悟詩歌的意境，體味詩歌的回環(huán)往復反復詠唱之美，從中得到美的享受和熏陶。
    〖語文教學要注重“問題優(yōu)化”〗。
    對學習能力強的學生，則多提邏輯性問題。這類問題給予學生深入思考問題、探討本質(zhì)的機會，如“《關(guān)雎》和《蒹葭》都選自《詩經(jīng)》，但二者在寫法和內(nèi)容上有什么異同呢?”在熟悉詩歌內(nèi)容和寫法的基礎(chǔ)上，學生進行了求同和求異兩種思維，認識到兩首詩歌都運用了托物起興的寫法，表現(xiàn)了青年男子追求心上人的感想。但是前者反映出男子因相思而苦惱的情狀，后者表現(xiàn)了男子傾心于女子卻又可望而不可及的心情，充滿朦朧之美。
    〖閱讀期待：創(chuàng)造性閱讀的首要環(huán)節(jié)〗。
    2、拓展課內(nèi)閱讀，形成多維度、多層面的“期待視野”：
    拓展課內(nèi)閱讀一般以課內(nèi)閱讀篇目為基點，向與課文有關(guān)的篇目拓展，通過聯(lián)系、比較，形成多維度、多層面的“期待視野”。方法一：通過作品的節(jié)選拓展至整部作品。選入教材的作品節(jié)大都有相對的獨立性，但整部作品是理解選文的重要背景。教《詩經(jīng)》的《關(guān)睢》《蒹葭》之前，就可挑選其中《伐檀》《碩鼠》等篇目讓學生閱讀，領(lǐng)悟“重章疊句、“反復詠嘆”、“賦比興表現(xiàn)手法”、“句式雜齊”等手法的運用。
    詩經(jīng)兩首的教案篇三
    教學目標：
    1、學習《詩經(jīng)》的有關(guān)常識，了解《詩經(jīng)》的現(xiàn)實主義創(chuàng)作傳統(tǒng)。
    2、誦讀課文，理清課文敘事線索，體會感情。
    3、陶冶情操，提高審美情趣和文化品位。
    教學重點：
    1、能夠準確地誦讀本詩，通過閱讀注釋來自己翻譯課文，并注意詩歌的節(jié)奏和韻律。
    2、理清詩歌的敘事情節(jié)是個重點。
    3、分析把握詩歌當中的人物形象。
    教學難點：
    1、詩歌心理描寫和細節(jié)描寫的藝術(shù)效果。
    2、學會比較分析，理解“賦”“比”“興”寫作手法。
    教具方法：多媒體。
    誦讀法、講解法、討論點撥、改寫創(chuàng)新。
    第一課時。
    教學要點：
    學習《衛(wèi)風氓》。
    教學內(nèi)容及步驟：
    一、導入新課。
    愛情、戰(zhàn)爭是人類生存與生活中兩個重要的話題。我們的先民為之奮斗而留下了許多優(yōu)美的詩篇。今天我們學習的`是《詩經(jīng)》中的兩首愛情詩。
    二、《詩經(jīng)》。
    1、《詩經(jīng)》是我國最早的詩歌總集。原本稱《詩》，編成于公元前6世紀的春秋時期，共305篇，所以也叫《詩三百》。孔子將《詩三百》做為道德教育的教材，自漢以后儒家學派把它當成經(jīng)典，奉為“六經(jīng)”之一，才稱為《詩經(jīng)》。《詩經(jīng)》廣泛地反映了古代社會生活，富于寫實精神，是我國詩歌現(xiàn)實主義傳統(tǒng)的源頭。
    2、按體制《詩經(jīng)》分“風”“雅”“頌”三大類。
    （1）“風”有十五國風，大都是民間歌謠，是當時人民的口頭創(chuàng)作，反映了社會的風貌和人民的喜怒哀樂，是《詩經(jīng)》中的精華。
    （2）“雅”分大雅與小雅，是宮廷樂曲歌詞。
    （3）“頌”分周頌、魯頌、商頌，是宗廟祭祀的樂歌。
    3、《詩經(jīng)》的表現(xiàn)手法有：賦、比、興。
    （1）賦者，鋪也，鋪采螭文，體物寫志也。--鋪陳。
    （2）比者，以彼物比此物也。--比喻。
    （3）興者，先言他物以引起所詠之詞也。--聯(lián)想。
    4、風、雅、頌和賦、比、興合稱為“詩經(jīng)六義”
    詩、書、禮、樂、易、春秋合稱“六藝”
    《詩經(jīng)》中的《國風》和《離騷》并稱“風騷”，代表我國現(xiàn)實主義和浪漫主義兩大文學傳統(tǒng)?！帮L騷”后代指文學才華。
    春秋賦詩言志，戰(zhàn)國著述引詩。
    孔子：“詩三百，一言以蔽之，曰：詩無邪?！?BR>    孔子：“詩可以興（聯(lián)想政教），可以觀（觀察得失），可以怨（諷刺政治），邇（近）之事父，遠之事君，多識于鳥獸草木之名?！?BR>    三、整體感知。
    1、教師范讀課文，注意正音、句讀和節(jié)奏。（誦讀的節(jié)奏：“二、二”節(jié)拍）。
    2、學生自由朗讀后齊讀課文。
    3、學生根據(jù)注釋，試翻譯課文，標明疑問。
    4、學生質(zhì)疑，教師解答。
    5、梳理課文敘事線索。
    四、具體研習。
    教師提問，學生討論后明確。
    1、從第一、二章可以看出男、女主人公什么樣的性格特點？
    明確：女子：純真、熱烈、專一、癡情、溫順遷就。
    男子：表面忠厚、殷勤主動、性情暴躁。
    明確：在春秋時期，隨著私有財產(chǎn)的不斷形成和父系社會的進一步確立，男女不平等現(xiàn)象產(chǎn)生?！睹ァ贩从沉四信黄降鹊纳鐣F(xiàn)實。
    明確：不好，這是運用比、興的藝術(shù)手法。
    重點聚焦：
    第三章“桑之未落，其葉沃若”，以桑葉新鮮潤澤的自然情狀喻女子年輕貌美之情狀。這種兩個相關(guān)事物或相似事物之間比方就是“比”。
    第四章“桑之落矣，其黃而隕”既引起聯(lián)想，增強意蘊，引發(fā)下文女主人公年長色衰，慘遭遺棄內(nèi)容的敘述，這種先言他物以引起所詠之辭即為“興”。
    整體看有以桑葉由鮮嫩而枯黃來比喻愛情生活由幸福而至痛苦?；橄鬄榫唧w，化無情為有情，產(chǎn)生形象鮮明、詩意盎然的藝術(shù)效果。（結(jié)合課后練習第2題）。
    4、詩三、四、五章刻畫了女主人公是什么樣的形象？
    明確：勤勞、忠貞，同時表現(xiàn)了女主人公對負心丈夫的怨恨情緒。
    5、結(jié)合文章最后一章，全詩表現(xiàn)了女主人公什么樣的性格特點？
    明確：勤勞、溫順、忠貞、堅強、剛烈。
    6、結(jié)合課后練習二，從全文看，本詩運用了什么樣的寫作手法？
    明確：全文直陳其事，運用了“賦”的寫作手法。也運用了“比”“興”的寫作手法。
    五、藝術(shù)鑒賞：
    板書一：對比的寫法。
    《氓》是在女主人公的回憶中敘事抒情的，回憶中運用了對比寫法。
    婚前：生活幸福，性格熱情、溫柔、純真。
    女主人公。
    婚后：受盡屈辱，性格剛烈，認識清醒。
    婚前：“氓之蚩蚩”、“信誓旦旦”
    氓
    婚后：“二三其德”、“至于暴矣”
    板書二：結(jié)構(gòu)圖。
    情節(jié)感情基調(diào)。
    第一章：男子求婚，女子許婚。
    (賦)戀愛--熱情、幸福。
    第二章：男女戀人相思、結(jié)婚。
    (賦)。
    第三章：勸誡女子不要癡情。
    (比、興)。
    第四章：控告男子移情別戀婚變--沉痛、怨恨。
    (比、興)。
    第五章：補敘多年的苦楚和處境。
    (賦)。
    第六章：今昔對比的怨恨和痛苦--決絕--清醒、剛強。
    (賦、比、興)。
    六、思考下列問題。
    1、應如何看待詩中男女主人公的愛情悲??？
    2、試分析“氓”的性格特點？
    七、作業(yè)：翻譯詩歌第六章。
    詩經(jīng)兩首的教案篇四
    1、掌握《詩經(jīng)》的基本情況。
    2、分析《關(guān)雎》的內(nèi)涵。
    3、掌握詩中比興手法的運用。
    4、反復朗讀，直至成誦。
    學習賦比興的藝術(shù)表現(xiàn)手法，體會其表達效果。體會詩中大量運用重章疊句的表達方式。品析語言，體會詩歌的音韻美、意境美、含蓄美。
    《中國文學史》袁行霈高等教育出版社。
    《中國歷代文學作品選》朱東潤上海古籍出版社。
    教學內(nèi)容及過程一,導入【5分鐘】。
    有一條河，緩緩流淌了三千年，河畔的每一株草，每一縷清風，每一絲香甜，都被完整的珍藏。歲月的風塵無法將之淹滅，時光的足音無法將之覆蓋，所有的細節(jié)匯聚成一個個富有靈性的文字，輕輕跳躍??這條河有一個響亮的名字——《詩經(jīng)》!
    《詩經(jīng)》是我國詩歌文學的鼻祖，孔子論詩，必從《詩經(jīng)》開始，古人認為經(jīng)過《詩經(jīng)》教化，能讓人“溫柔敦厚”。今天咱們要學習的《關(guān)雎》是“風”之始，也是《詩經(jīng)》第一篇?？鬃诱f：“《關(guān)雎》樂而不淫，哀而不傷?！逼渎暋⑶?、文、義俱佳，足以為《風》之始，三百篇之冠。讓我們帶著仰慕之情去聆聽那經(jīng)歷了三千年之久卻依然鮮活美好的吟唱!
    1、《詩經(jīng)》的基本情況。
    《詩經(jīng)》是我國第一部詩歌總集，收錄了從西周初年到春秋中葉約五個世紀的三百零五篇詩歌，分為風、雅、頌三個部分，表現(xiàn)手法包括賦、比、興。
    《詩經(jīng)》的形成與修訂，是周王朝經(jīng)過諸侯各國的協(xié)助，進行采集，然后命樂師整理，編纂而形成;漢代學者認為經(jīng)過孔子刪訂而成(如司馬遷就采取這種說法)。
    2、《詩經(jīng)》的影響。
    民歌中表現(xiàn)出的“饑者歌其食，勞者歌其事”的現(xiàn)實主義精神對后世文學影響最大。它推動詩人、作家關(guān)心國家命運和人民的疾苦，而不是把文學作為流連光景、消遣閑情的東西。
    如：唐朝的古文運動，“古文”這一概念由韓愈最先提出。他把六朝以來講求聲律及辭藻、排偶的駢文視為俗下文字，認為自己的散文繼承了先秦兩漢文章的傳統(tǒng)，所以稱“古文”。韓愈提倡古文，目的在于恢復古代的儒學道統(tǒng)，將改革文風與復興儒學變?yōu)橄噍o相成的運動。在提倡古文時，進一步強調(diào)要以文明道。
    白居易“文章合為時而著，歌詩合為事而作”
    1.讀詩歌，想象詩歌描繪的幾幅畫面。
    (1)、配樂讀，體會詩歌音韻美感。
    (2)、同學全體朗讀，用聲音傳遞出詩歌的美感和韻味。
    關(guān)雎和鳴圖——以物喻人，烘托氣氛。
    少女采荇圖——窈窕淑女，一見傾心。
    長夜難眠圖——求之不得，輾轉(zhuǎn)反側(cè)。
    盡興狂歡圖——求之既得，琴瑟和諧。
    2.解讀詩歌。
    雎鳩關(guān)關(guān)在歌唱，在那河中沙洲上。文靜美好的少女，小伙殷切的追求。長長短短鮮荇菜，順流兩邊去撈取。文靜美好的少女，朝朝暮暮想追求。追求沒能如心愿，日夜心頭在掛牽。長夜漫漫不到頭，翻來覆去難成眠。長長短短鮮荇菜，兩手左右去采摘。文靜美好的少女，彈琴鼓瑟表愛慕。長長短短鮮荇菜，兩邊仔細來挑選。文靜美好的少女，鐘聲換來她笑顏。
    3.品味，欣賞詩歌，賞析美點。
    (1)、語言美。
    重章疊句的表達方式：大多數(shù)句子相同，少數(shù)字詞不同，重復歌詠。這樣反復詠唱，增強了節(jié)奏感，音樂感，形成了一種回環(huán)往復的美，帶給人一種余味悠長的感覺。
    (2)、人物美。
    采荇菜的少女勤勞能干，心靈手巧;文中的“君子”——年輕人對愛情非常執(zhí)著，他愛慕、追求美麗的采荇女，求之不得時，日思夜想，輾轉(zhuǎn)難眠，可見，他是一個重情重義之人。
    (3)、情感美。
    幸福之情，“琴瑟友之”、“鐘鼓樂之”可以為證。因此，這首詩抒發(fā)的情感是生動細膩、健康明朗、質(zhì)樸直率的。
    (4)、意境美。
    “關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲”這兩句詩寫了關(guān)關(guān)鳴叫的雎鳩鳥，碧水悠悠的河流，芳草萋萋的河洲，還有參差的荇菜，美麗的采荇女，多情的君子，有景物，有人物，有故事，有畫面，有情感，交織融合，意境優(yōu)美。
    聽著大家深情的朗誦，我們仿佛又聽到了雎鳩鳥在沙洲鳴叫，我們仿佛又看見了采荇女在河邊忙碌，我們仿佛又感受到了男主人公無盡的思念??選擇你印象最深刻的一個情景或一處細節(jié)，將其改寫成一段優(yōu)美的散文或幾行意韻悠遠的小詩，擬個題目，甚至可以配上曲子!
    1、后妃之德。
    《毛詩序》：《關(guān)雎》，后妃之德也，風之始也，所以風天下而正夫婦也。故用之鄉(xiāng)人焉，用之邦國焉。風，風也，教也，風以動之，教以化之。
    2、孔子。
    《關(guān)雎》樂而不淫，哀而不傷：快樂卻不是沒有節(jié)制，悲哀卻不至于過于悲傷。
    我們又似乎夢回了三千年前的那一條河，那一片洲，依然是河水清清，草色油油。三千年的文化，三千年的文明，《關(guān)雎》只是其中一扇小窗口，還有許多扇窗等著我們?nèi)ラ_啟，我們當寤寐求之，我們當琴瑟友之!虔誠的破譯祖先文字的原碼，執(zhí)著的探尋民族文化的源頭，感受其芬芳，接受其哺養(yǎng)，我們當永不止步!
    《詩經(jīng)》是人類文明的春天，是初生天地的源頭清水，開闊、豐盈、簡單、潔凈?？鬃右苍f：“《詩》，可以興，可以觀，可以群，可以怨。讓我們在以后的生活中吟誦這優(yōu)美文字，傳唱這古老歌謠，我相信我們都可以詩意地棲居在大地上!
    背誦本詩。
    詩經(jīng)兩首的教案篇五
    2、誦讀課文，理清課文敘事線索，體會感情。
    3、陶冶情操,提高審美情趣和文化品位。
    教學重點：
    2、理清詩歌的敘事情節(jié)是個重點。
    3、分析把握詩歌當中的人物形象。
    教學難點：
    1、詩歌心理描寫和細節(jié)描寫的藝術(shù)效果。
    2、學會比較分析，理解“賦”“比”“興”寫作手法。
    教具方法：多媒體。
    誦讀法、講解法、討論點撥、改寫創(chuàng)新。
    第一課時。
    教學要點：
    學習《衛(wèi)風?氓》。
    教學內(nèi)容及步驟：
    一、導入新課。
    2、按體制《詩經(jīng)》分“風”“雅”“頌”三大類。
    （2）“雅”分大雅與小雅，是宮廷樂曲歌詞。
    （3）“頌”分周頌、魯頌、商頌，是宗廟祭祀的樂歌。
    3、《詩經(jīng)》的表現(xiàn)手法有：賦、比、興。
    （1）賦者，鋪也，鋪采螭文，體物寫志也?！侁?。
    （2）比者，以彼物比此物也?！扔鳌?BR>    （3）興者，先言他物以引起所詠之詞也?！?lián)想。
    4、風、雅、頌和賦、比、興合稱為“詩經(jīng)六義”
    詩、書、禮、樂、易、春秋合稱“六藝”
    春秋賦詩言志，戰(zhàn)國著述引詩。
    孔子：“詩三百，一言以蔽之，曰：詩無邪?！?BR>    三、整體感知。
    1、教師范讀課文，注意正音、句讀和節(jié)奏。（誦讀的節(jié)奏：“二、二”節(jié)拍）。
    2、學生自由朗讀后齊讀課文。
    3、學生根據(jù)注釋，試翻譯課文，標明疑問。
    4、學生質(zhì)疑，教師解答。
    5、梳理課文敘事線索。
    四、具體研習。
    教師提問，學生討論后明確。
    1、從第一、二章可以看出男、女主人公什么樣的性格特點？
    明確：女子：純真、熱烈、專一、癡情、溫順遷就。
    男子：表面忠厚、殷勤主動、性情暴躁。
    明確：不好，這是運用比、興的藝術(shù)手法。
    重點聚焦：
    4、詩三、四、五章刻畫了女主人公是什么樣的形象？
    明確：勤勞、忠貞，同時表現(xiàn)了女主人公對負心丈夫的怨恨情緒。
    5、結(jié)合文章最后一章，全詩表現(xiàn)了女主人公什么樣的性格特點？
    明確：勤勞、溫順、忠貞、堅強、剛烈。
    6、結(jié)合課后練習二，從全文看，本詩運用了什么樣的寫作手法？
    五、藝術(shù)鑒賞：
    板書一：對比的寫法。
    《氓》是在女主人公的回憶中敘事抒情的，回憶中運用了對比寫法。
    婚前：生活幸福，性格熱情、溫柔、純真。
    女主人公。
    婚后：受盡屈辱，性格剛烈，認識清醒。
    婚前：“氓之蚩蚩”、“信誓旦旦”
    氓
    婚后：“二三其德”、“至于暴矣”
    板書二：結(jié)構(gòu)圖。
    情節(jié)????????????????????????感情基調(diào)。
    第一章：男子求婚，女子許婚。
    (賦)????????????????????戀愛——熱情、幸福。
    第二章：男女戀人相思、結(jié)婚。
    (賦)。
    第三章：勸誡女子不要癡情。
    (比、興)。
    第四章：控告男子移情別戀???????婚變——沉痛、怨恨。
    (比、興)。
    第五章：補敘多年的苦楚和處境。
    (賦)。
    第六章：今昔對比的怨恨和痛苦——決絕——清醒、剛強。
    (賦、比、興)。
    六、思考下列問題。
    1、應如何看待詩中男女主人公的愛情悲劇?
    2、試分析“氓”的性格特點?
    七、作業(yè)：翻譯詩歌第六章。
    第二課時。
    教學要點：
    學習《邶風?靜女》。
    教學內(nèi)容及步驟：
    一、鞏固上節(jié)課內(nèi)容。
    1、默寫《氓》的前兩章。
    2、描述《氓》中女主人公形象。
    二、整體感知。
    1、教師范讀課文，注意正音、句讀和節(jié)奏。（誦讀的節(jié)奏：“二、二”節(jié)拍）。
    2、學生自由朗讀后齊讀課文。
    3、學生根據(jù)注釋，試翻譯課文，標明疑問。
    4、學生質(zhì)疑，教師解答。
    5、梳理課文敘事線索。
    四、熟讀課文，當堂背誦。
    五、課后作業(yè)：
    詩經(jīng)兩首的教案篇六
    課堂教學亮點重章疊句和反復詠嘆的手法學生很容易理解，學生的朗讀效果好。又用優(yōu)美的《在水一方》設(shè)置情境，課堂氣氛好。教師在課堂扮演的是領(lǐng)路人的角色，要引領(lǐng)學生學會品析詩歌，發(fā)掘文本的現(xiàn)實意義也就是對情感態(tài)度和價值觀的正確引導。遵循學習詩歌的要求，從詩歌的音樂美、繪畫美、及結(jié)構(gòu)美三個層面層層深入剖析，使學生學會鑒賞詩歌。
    《蒹葭》代表了《詩經(jīng)》的及高水平，課前準備要充分，不要打無把握之仗，教師的畏首畏尾必定引起學生的拘謹。
    再教的設(shè)想廣泛借鑒別人的長處，閱讀。
    詩經(jīng)兩首的教案篇七
    （1）課堂結(jié)構(gòu)有些亂。學生預習的展示很零散，也不夠充分，于是就出現(xiàn)了預設(shè)學生能自己解決的問題沒解決好，比如詩經(jīng)里面比興的用法，重章疊句感覺也沒有講明白。
    （2）對詩經(jīng)的解讀太膚淺，欠缺深度和對整部作品的整體把握。本想讓學生學了這節(jié)課之后能有一部分會喜歡上詩經(jīng)，于是，盡管之前讀了蘇櫻的詩經(jīng)解讀版，可是，還是自己文化底蘊的欠缺。
    （3）老師課堂不在場。其實，講到詩經(jīng)里的愛情，對愛情的主張“摯而有別”符合了儒家思想的“和而不同”，愛情也要有個度，學生對所謂愛情的種種過度的表現(xiàn)，比如為談戀愛就不顧一切違紀，可是話就在嘴邊也沒說出口，心里總覺得他們不需要我這樣說，我也不想說。還有桑榮生的回答，參差荇菜左右流之，菜之，芼之，應抓住這句話深入的分析一下君子的追求過程和對淑女感情的深入，也恰當?shù)闹v了重章疊句，可是問題沒抓住。
    （5）心靈的溫度決定了生命的狀態(tài)，也決定了課堂的狀態(tài)。其實，一直是以初四為借口讓自己低頭往前走，缺少了思考也缺少了行動的熱情。
    詩經(jīng)兩首的教案篇八
    《詩經(jīng)兩首》是人教版必修二第二單元第一篇課文，也是高中階段接觸的第一篇古典詩歌?！对娊?jīng)》是我國現(xiàn)實主義詩歌的源頭，開創(chuàng)了賦比興的手法，在教學中要對這兩個方面做一些引導分析，以達到鑒賞的培養(yǎng)目標?！对娊?jīng)》是四言古詩，要指導學生會朗誦四言古詩，使其在誦讀中理解文意、體會感情、感知人物，理解《氓》中體現(xiàn)的古人對愛情的追求，了解當時的社會風俗，理解培養(yǎng)《采薇》中表現(xiàn)的家國之情。
    學情分析。
    學生在初中已經(jīng)接觸過《詩經(jīng)》，對其是有所了解的；況且在必修一中接觸過現(xiàn)代詩歌，應該說對詩歌的學習已有知識與能力的相關(guān)儲備。在高中階段再次接觸《詩經(jīng)》，應著力培養(yǎng)其鑒賞與評價的能力，并強化朗誦，擴大閱讀面，加強寫作，重視練習，充分發(fā)揮學習主體的作用。同時教師也要體現(xiàn)主導者的作用，以讀代講，精講精練，落實“兩主雙效”的理念。
    教法探究。
    本文是詩歌，重在反復吟詠自我體會。因而，教授時首先讓學生誦讀課文，理清思路，體會感情，同時也要對詩歌中的人物形象進行分析。在第一課時讓學生梳理《詩經(jīng)》的基礎(chǔ)知識，指導學生結(jié)合注釋疏通文字，引導他們經(jīng)由文字再現(xiàn)形象或事件，經(jīng)由形象或事件領(lǐng)略情感，領(lǐng)略詩情。反復吟詠，讀出節(jié)奏，讀出感情，細細品味。比興手法是《詩經(jīng)》獨創(chuàng)，重章疊句也新穎，在教學過程中結(jié)合語境，讓學生掌握。運用引進故事，改寫等形式，達到加深理解的目的。
    教學目標。
    知識與技能。
    1、了解《詩經(jīng)》的基本常識，能夠掌握四言詩的誦讀節(jié)拍。
    2、結(jié)合注釋，能夠掃除字詞障礙，理解文意。
    3、理清故事情節(jié)，把握人物感情變化發(fā)展脈絡，分析并學習賦、比、興和重章疊唱的表現(xiàn)手法。
    過程與方法。
    1、提倡美讀，強化背誦。
    2、自主探究的學習方式。
    情感態(tài)度與價值觀。
    1、通過學習《氓》了解人們對真摯愛情的追求，能探討悲劇產(chǎn)生的社會根源。
    2、通過學習《采薇》培養(yǎng)積極向上的愛國主義情感。
    教學重點?。
    1、理清詩歌的敘事情節(jié)。?。
    2、分析把握詩歌當中的人物形象。
    教學難點?。
    1、詩歌中心理描寫和細節(jié)描寫的藝術(shù)效果。?。
    2、理解“賦”“比”“興”的寫作手法。
    教學課時：兩課時（第一課時學習《氓》，第二課時學習《采薇》）。
    教學過程：
    第一課時。
    一、?導入。
    我國是一個詩歌的國度，詩歌的發(fā)展，從《詩經(jīng)》、《楚辭》、唐詩、宋詞、元曲，到現(xiàn)代的新詩，可謂源遠流長，星漢燦爛。而《詩經(jīng)》中的作品正以其廣泛而深刻的社會內(nèi)涵，新穎而獨特的藝術(shù)形式，感情真摯充沛，風格淳樸自然，手法多種多樣，語言生動優(yōu)美，不愧是我國古代詩歌輝煌的開端。那么，就讓我們一起去探一探《詩經(jīng)》這民族詩河的清新的源頭、璀璨的詩空中的耀眼明星吧。
    二、檢查預習。
    1、完成下列填空。
    《詩經(jīng)》是我國第＿＿部的詩歌總集，又稱《??》或《》，搜集了從公元前＿＿世紀西周初年到公元前＿＿世紀春秋中葉的詩歌，開創(chuàng)了我國??????????????????詩歌。《詩經(jīng)》的“六義”是指：＿＿、＿＿、＿＿、＿＿、＿＿、＿＿。
    2、完成下列注音。
    將（??）子無怒???乘彼垝（??）垣（??）??爾卜爾筮（??）。
    隰（???）則有岸???言笑晏晏（???）。
    3、指名朗讀或全體齊讀。
    （說明：一是強化字音識記，二是明確朗讀節(jié)奏，三是進一步熟悉課文。這可以根據(jù)具體班級而定。）。
    三、閱讀文本，初步感知。
    再讀課文，并思考下列問題。
    1、全詩共六章，請概括每章內(nèi)容。
    2、請結(jié)合具體詞句，概括每個階段女主人公的性格和心情。
    明確：
    1、?第一章：男子求婚，女子許婚(賦)；第二章：男女戀人相思、結(jié)婚(賦)；第三章：勸誡女子不要癡情(比、興)；第四章：控告男子移情別戀(比、興)；第五章：補敘多年的苦楚和處境(賦)；第六章：今昔對比的怨恨和痛苦(賦、比、興)。
    2、“匪我愆期，子無良媒。將予無怒，秋以為期”——溫言相勸，善解人意。
    “不見復關(guān)，泣涕漣漣。既見復關(guān)，載笑載言”——天真癡情，甜蜜溫馨。
    “于嗟女兮，無與士耽”“女之耽兮，不可說也”——沉痛告白，告誡女子。
    “女也不爽，士貳其行。士也罔極，二三其德”——忠于愛情，卻遭變心。
    “三歲為婦，靡室勞矣，夙興夜寐，靡有朝矣。言既遂矣，至于暴矣”——勤勞辛苦，無怨無悔，卻遭虐待。
    “兄弟不知，咥其笑矣。靜言思之，躬自悼矣”——親人誤解，獨自傷心。
    “反是不思，亦已焉哉”——認清現(xiàn)實，清醒剛烈。
    四、探究與實踐。
    1、討論：你如何看待女主人公的婚姻悲劇。
    2、找出課文中運用了賦和比興（比、興很多時候難以區(qū)分，因此一般籠統(tǒng)地稱為比興，這也可以降低學生訓練的難度）的例子，請學生借鑒該手法，仿寫三個句子。
    （教師可以給一個話題，如“感動”“等待”等，學生也可以自擬話題寫一段話，寫完后交流。）。
    五、背誦全詩。
    六、布置作業(yè)。
    1、完成相關(guān)練習，并預習《采薇》，要求能讀準字音，掌握節(jié)奏。
    第二課時。
    一、導入。
    （從中國臺灣詩人余光中的《鄉(xiāng)愁》詩導入。）。
    小時候，鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票：我在這頭，母親在那頭。
    長大后，鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票：我在這頭，新娘在那頭。
    后來啊，鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳墓：我在外頭，母親在里頭。
    而現(xiàn)在，鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽：我在這里，大陸在那頭。
    這是中國臺灣詩人余光中的《鄉(xiāng)愁》。其實，每個人都有自己生于斯長于斯的家園，每個人都擁有融于自己的血脈的故土親情。對故土的情結(jié)對一個人的影響常常是終生的，有時甚至讓人魂牽夢繞，蕩氣回腸。為什么？讓我們到《采薇》中去體驗一下這種美好的情感吧！
    二、檢查誦讀與疏通。
    1、誦讀。
    （先指名學生讀，教師可適當指點引導；再鼓勵學生進行誦讀競賽，并由學生去比較和評點，促進提高；也可利用多媒體錄音作示范，供學生比較學習。）。
    2、疏通文意。
    （教師可以找?guī)讉€句子讓學生疏通，并強調(diào)容易出錯的字詞。）。
    三、感知與探究。
    1、《采薇》一詩表達了怎樣的情感？
    明確：表現(xiàn)了普通士兵在離鄉(xiāng)出征的歲月里的艱苦生活和內(nèi)心傷痛，字里行間表達了對戰(zhàn)爭的不滿和對故鄉(xiāng)的思念。
    2、你認為哪些詩句最能表現(xiàn)這種情感？
    明確：“曰歸曰歸，心亦憂止。憂心烈烈，載饑載渴。我戍未定，靡使歸聘?！薄皯n心孔疚，我行不來?！薄拔粑彝?，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏?！薄拔倚膫?，莫知我哀?！?BR>    3、這首詩共六章，你看分哪幾個層次？
    明確：分三個層次：1-3章為一層，敘述難歸原因和軍旅生活的勞苦；4-5章為二層，直接寫戰(zhàn)爭；6章為三層，寫歸途中悲傷痛苦的心情。
    4、前三章，據(jù)你看，在章法上有什么特點？使用這種手法有什么好處？
    明確：前三章，章與章往往句型重復，字面也大體相同，只在關(guān)鍵處更換個別字。很明顯，這三章，在章法上采用了重章疊句的手法。
    使用這種手法的好處是：在內(nèi)容上，以植物的生長暗示時間的流逝、時序的更替，而人物內(nèi)心的焦慮、痛苦也隨之加重，從而突出了主題；在音節(jié)上，反復吟唱，一唱三嘆，音節(jié)和諧，旋律協(xié)調(diào)在鮮明的節(jié)奏中表現(xiàn)出詩歌特有的音樂美。
    5、從4-5章來看，你又發(fā)現(xiàn)這首詩運用了什么表現(xiàn)手法？
    明確：這兩章是對戰(zhàn)爭場面的描寫。寫的是戰(zhàn)車、戰(zhàn)馬、象弭、魚服以及士兵的勞累奔波、饑渴難當，通過這些具體生動的細節(jié)描寫來展現(xiàn)戰(zhàn)爭生活的圖景。而沒有寫戰(zhàn)場上的刀光劍影、廝打拼殺，但戰(zhàn)爭的殘酷已可想見。
    6、“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏”被視為情景交融的佳句，談談你的看法。
    （資料一：劉義慶《世說新語?文學》：“謝公（謝安）因弟子集聚，問《毛詩》何句最佳，遏（謝玄）稱曰：‘昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏?！?BR>    資料二：方玉潤《詩經(jīng)原始》中評說：“此詩之妙，全在末章，真情實景，感時傷事，別有深情，非可言喻，故曰：‘莫知我哀’，不然，凱奏生還，樂矣，何哀之有耶？”又說：“末乃言歸途景物，并回憶來時風光，不禁黯然傷神，絕世義情，知古常新?！?BR>    資料三：清人王夫之在論《詩經(jīng)?小雅?采薇》這兩句時說：“以樂景寫哀，以哀景寫樂，一倍增其哀樂。”
    （師評：一以往昔之虛襯眼前之實，以凱旋之樂襯內(nèi)心之悲痛；二以景寫情，情景交融，含畜形象，耐人尋味；三“楊柳依依”與“雨雪霏霏”對比，突出不勝今昔之感；四大雪交加，饑渴難當，情境實悲；五語調(diào)低沉，低回往復，氣氛悲愴。）。
    7、背誦全詩。
    四、交流與延伸。
    1、寫一首詩或一段文字表達你對“鄉(xiāng)愁”的新的體驗，并在課堂上交流。
    五、布置作業(yè)。
    1、完成相關(guān)練習，鞏固背誦；
    2、課后搜集更多的表現(xiàn)鄉(xiāng)情的詩歌散文作品，將你最感動的一篇拿到班上與同學分享感受。
    詩經(jīng)兩首的教案篇九
    生：我認為母愛、親情、友情等都是。
    師：很好，這些情感的核心內(nèi)涵就是愛。從長城內(nèi)外到大江南北，從小橋流水到街頭巷尾，到處都有愛的贊歌，這些愛發(fā)自內(nèi)心，出于真情，當然，也包括我們?nèi)祟愔匾那楦兄唬簮矍?許多的文學作品和影視作品，寫到男女主人公的感情，都會引用一句詩“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之州，(故意停頓，學生齊答)窈窕淑女，君子好逑?！睂?這膾炙人口的詩句就出自我國第一部詩歌總集《詩經(jīng)》。今天我們很榮幸的走入古代文學經(jīng)典------《詩經(jīng)》。請看大屏，關(guān)注學習目標。(打開大屏，板書課題)。
    學生一起關(guān)注目標。
    生：(齊聲)有。
    師：昨天同學們預習自己搜集了有關(guān)詩經(jīng)的資料，現(xiàn)在同桌兩人稍加交流，互通有無，我們有個關(guān)于詩經(jīng)知識的搶答題，一會看看哪位同學準備的更充分，表現(xiàn)得更精彩。
    (生互相交流，互通有無。)。
    師：現(xiàn)在可以搶答問題么?
    生：可以。
    回答問題：1、《詩經(jīng)》在詩歌史上的地位?
    生：我國第一部詩歌總集。
    師：地位崇高。
    2、它收錄了哪個時代的作品?
    生：(西周初年到春秋中葉5間的詩歌)。
    師：時間久遠。
    3、它一共收錄了多少篇詩歌?
    4.這些詩歌是怎么分類的?
    生：根據(jù)詩歌的內(nèi)容分成風雅頌。
    師：今天我們學習的兩首詩歌皆出自“風”，多收錄各地歌謠，是人民大眾的口頭創(chuàng)造。
    師：大家的預習工作比較充分。詩歌的學習誦讀非常重要，美讀吟誦會啟迪詩心，培養(yǎng)詩語。讓我們領(lǐng)會誦讀之美。
    (大屏打出讀詩指導)詩經(jīng)屬于民歌，是詩歌的最早形式，是古代先民用最自然的，沒有修飾的語言把生活唱出來的，呈現(xiàn)四言的特點，因此，我們用最自然的呼吸，最自然的節(jié)奏，22拍，即可成誦。
    咱們先在四人小組中選幾句自己最喜歡的讀讀，然后推薦讀的最棒的給我們范讀。
    (學生小組內(nèi)誦讀詩歌)。
    (生舉手)。
    師：請問你是推薦別人還是自己讀?
    生：我自己讀。
    師：很勇敢，掌聲鼓勵一下。
    (生讀蒹葭)。
    師：咱們評價一下剛才這位同學的朗讀好不好，誰來評價一下?
    生：她讀的聲音洪亮，咬字清晰，總體來說讀得很好。
    師：哦，你評價的這么好，讀的也一定很不錯，不如你給我們讀讀另一首吧。我們給她配個樂。
    詩經(jīng)兩首的教案篇十
    2)分清《詩經(jīng)》中特有的語助詞和語氣詞，理解生僻字及意義特殊的詞語;。
    3)把握女主人公感情的變化，能夠初步鑒賞文中個性鮮明的人物形象。
    通過誦讀課文，掌握詩中重點實詞虛詞的用法，并培養(yǎng)和提高學生準確把握作品的思想感情的能力。
    1)使學生了解我國古代人們對真摯愛情的向往，陶冶高尚的情操;。
    2)初步培養(yǎng)學生正確的愛情觀;。
    3)了解《詩經(jīng)》成書的經(jīng)過及其特殊的文學價值，引導學生更加珍視漢民族文化，熱愛漢民族語言。
    1)落實詩歌中的重點文言實詞虛詞的意義及用法，背誦課文。
    2)理解體會詩歌表達的“怨情”，準確把握詩中女主人公的情感變化。
    理解體會詩歌表達的“怨情”，準確把握詩中女主人公的情感變化。
    根據(jù)這篇課文的特點，本課的教學過程中，主要采用講授法，誦讀法，啟發(fā)法，討論法等。
    同時，通過使用多媒體。
    課件。
    播放課文的配樂朗誦范讀展示相關(guān)文學常識可以使學生獲得直觀的印象有助于學生對文本的理解并且能豐富課堂容量節(jié)省時間提高效率。
    新的教學理論不僅要求學生學會，更重要的是會學。本課是一篇以敘事為主的古代詩歌，因此，學習本節(jié)課學生主要采用誦讀法、討論法等。
    學生自己誦讀與聽配樂范讀相結(jié)合，并且教師對學生的朗讀加以指導，通過反復誦讀，培養(yǎng)語感，掌握四言詩歌的誦讀節(jié)拍，熟悉課文內(nèi)容并且落實詩中出現(xiàn)的重要實詞虛詞。由教師設(shè)置情境，組織學生討論，調(diào)動學生的情感體驗，可以幫助學生更好地理解人物的情感變化，初步培養(yǎng)學生正確的愛情觀。
    本節(jié)課的教學可以分為以下幾個部分：
    《詩經(jīng)》。
    第一部詩歌總集。
    六義——風雅頌賦比興。
    四言詩。
    2、朗讀分為聽配樂范讀與學生自讀兩個環(huán)節(jié)，首先聽范讀來指導學生把握四言詩誦讀的節(jié)奏(多媒體課件展示：二、二節(jié)拍)，在朗讀過程中，根據(jù)課下注釋，明確字音字形，掌握重點實詞虛詞的用法與意義(多媒體課件展示生僻字字音字形及應掌握的重點實詞虛詞的用法與意義)，并且對詩歌敘述的故事內(nèi)容有整體的感知。
    3、由教師導引，幫助學生理把握女主人公的情感變化，歡喜——悲傷——怨恨，并且明確本詩所表達的主要的感情是“怨情”，并由此來生發(fā)其他問題，突破本課教學的重難點。
    4、在對詩歌的內(nèi)容有整體把握，并且了解女主人公情感變化的基礎(chǔ)上，對本詩進行進一步的鑒賞。這是本課教學的主體部分，通過設(shè)計四個問題(“女主人公為何怨”、“她怨什么”、“怨過之后她又將何去何從”、“她的感情變化在詩歌中是通過什么來體現(xiàn)的”)，來引導學生進一步理解詩歌內(nèi)容、把握本詩的思想意義(不僅是對氓的控訴，也是對當時社會普遍存在的婦女地位卑微現(xiàn)象的批判)、了解詩歌的進步性所在(表現(xiàn)了女子敢于反抗，勇于追求幸福的精神)并體會本詩邊敘事邊抒情，通過回憶、對比手法來表現(xiàn)情感的藝術(shù)手法。在本環(huán)節(jié)中，通過教師的問題設(shè)計，引導啟發(fā)，學生討論，圍繞著“怨情”來展開問題，將本課的教學重難點寓于其中，從而使教學重難點得以突破。
    5、總結(jié)人物性格特點，初步鑒賞詩歌中鮮明的人物形象。對人物形象的分析，是建立在解決之前幾個問題的基礎(chǔ)上的。需要注意引導學生從課文出發(fā)，找到對應的詩句，最后由教師加以總結(jié)，明確女主人公的性格特點：勤勞、溫柔、善良、堅強。
    6、在反復誦讀的基礎(chǔ)上，要求學生嘗試背誦。《詩經(jīng)》中出現(xiàn)的生僻字多，這會給學生的背誦帶來一定的困難，因此首先應加強學生對字音字形掌握的落實，并且由教師對詩中的故事情節(jié)整理概括，指導學生在理解的基礎(chǔ)上進行背誦，通過指定學生演板重要詞句，來明確背誦中的重點難點。這樣，本課的教學重點就能得以突破。
    7、作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)本課選自《詩經(jīng)》，仍屬于文言文教學，因此在教學時必須注意課文中出現(xiàn)的重點實詞虛詞的落實。在此基礎(chǔ)上，可安排學生進行將本詩與《詩經(jīng)》中另一首棄婦詩代表篇目《谷風》進行比較閱讀(教師多媒體展示《谷風》并簡單疏通文意)，試分析兩首詩歌所表達情感的異同及其原因。根據(jù)以上構(gòu)思，安排本課作業(yè)如下：
    總結(jié)本課中出現(xiàn)的文言知識點;。
    閱讀《谷風》，分析《谷風》與《氓》表達情感的異同及其原因。
    8、課堂小結(jié)。
    《詩經(jīng)》產(chǎn)生于文學創(chuàng)作的樸素時代，千百年來，《詩經(jīng)》中，尤其是“國風”部分的優(yōu)秀篇目流傳不衰，其中一個重要的原因，就是因為它所反應的內(nèi)容貼近普通大眾的生活，表達的是廣大勞動人民最樸素的感情，由此給我們的寫作也帶來啟迪。因此，安排課堂小結(jié)如下：
    《氓》敘述了一個古老的、至今還在無數(shù)次重演的生活事件，然而今天我們讀著兩千多年前的詩章，卻決不因為時代的遙遠、題材的常見而厭倦。這正是因為它并沒有刻意去雕琢，只是循著女主人公感情的變化發(fā)展，自然而然生成詩歌跌宕回旋的布局。其實，文學的真諦正在于此-——描述最本真的生活，表達最樸素的感情。由此我們也可以獲得啟迪，在我們寫作中，也應該拋去那些浮華的外表，用我們手中的筆，去展現(xiàn)真實的生活，表達內(nèi)心最真摯的感情。
    本課的。
    教學設(shè)計。
    是以理解詩歌所表達的“怨情”作為中心點由此生發(fā)幾個問題來完成詩歌內(nèi)容感知人物形象分析思想意義把握藝術(shù)手法鑒賞這幾個環(huán)節(jié)的教學。在此過程中課堂容量較大需要教師課前抓好學生預習工作的落實。在課堂教學中要運用好多媒體課件一方面給學生一個完整的知識體系另一方面也便于控制課堂的教學節(jié)奏。另外本課是一篇著名的愛情詩在課堂教學中必然涉及愛情觀的討論如何把握好尺度不脫離文本避免把愛情詩的鑒賞變成純粹愛情觀的討論是課堂教學中尤其值得注意的問題。
    氓
    《詩經(jīng)》。
    為何怨一片癡情無端見棄。
    怨怨什么丈夫薄幸世道不公。
    怨之后痛定思痛與氓決絕。
    詩經(jīng)兩首的教案篇十一
    1.了解《詩經(jīng)》的基本知識及其在中國文學史上的地位。
    2.把握《詩經(jīng)》賦比興的藝術(shù)表現(xiàn)手法和章法的節(jié)奏特點。
    3.反復朗讀，直至成誦。
    能力目標。
    1.在熟讀成誦的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生形象思維能力。
    2.深入理解這兩首詩，提高學生詩歌鑒賞的能力。
    德育目標。
    正確認識古代勞動人民對美好愛情的追求和向往。
    教學重點。
    1.創(chuàng)造性地運用朗讀手段分析抒情主人公的形象。
    2.學習兩首詩賦比興的藝術(shù)表現(xiàn)手法，體會它的表達效果。
    教學難點。
    1.體會兩首詩大量運用重章疊句的表達方式。
    2.品析語言，體會詩歌的音韻美、意境美、含蓄美。
    教學方法。
    1.朗讀法。
    2.點撥討論法。
    3，品讀法。
    教具準備。
    多媒體。
    課時安排。
    2課時。
    教學過程。
    第一課時。
    [教學要點]。
    資料助讀;朗讀課文，整體感知;思讀課文，把握文意;品讀課文，探究藝術(shù)手法。
    [教學步驟]。
    一、導語設(shè)計。
    《論語》曰：“不學詩，無以言?！惫湃苏J為經(jīng)過《詩經(jīng)》教化，可以使人“溫柔敦厚”。《詩經(jīng)》在古代一直被選作各類學校的教材，甚至連東漢大字者鄭玄家的婢女都熟讀《詩經(jīng)》，日常生活中能以《詩》相對。今天我們學習冠于三百篇之首的《關(guān)雎》。
    二、資料助讀。
    多媒體顯示以下內(nèi)容：
    《詩經(jīng)》是我國最早的一部詩歌總集，本來只稱《詩》，后來被儒家奉為經(jīng)典，改稱《詩經(jīng)》。收錄了從西周初年到春秋中葉約五百年間的詩歌305篇，也稱“詩三百”，這些詩歌分為風”“雅”“頌”三個部分。“風”又叫“國風”，是各地的歌謠，人民大眾的口頭創(chuàng)作，是《詩經(jīng)》中的精華部分。有不少篇章揭露貴族統(tǒng)治集團對人民的壓迫和剝削，也反映了人們的勞動生產(chǎn)情況和愛情生活。常用復沓的手法來反復詠嘆，一首詩中的各章往往只有幾個字不同，表現(xiàn)了民歌的特色。
    《關(guān)雎》是《風》之始也，也是《詩經(jīng)》第一篇。古人把它冠于三百篇之首，說明對它評價很高?！妒酚洝ね馄菔兰摇吩?jīng)記述說：“《易》基乾坤，《詩》始《關(guān)雎》?！稌访览褰怠驄D之際，人道之大倫也?！?，孔子說：“《關(guān)雎》樂而不淫，哀而不傷?！逼渎暋⑶?、文、義俱佳，足以為《風》之始，三百篇之冠。
    關(guān)雎。
    關(guān)雎鳥關(guān)關(guān)和唱，夜長長相思不斷，
    在河心小小洲上。盡翻身直到天光。
    好姑娘苗苗條條，
    哥兒想和她成雙。長和短水邊荇萊，
    采荇人左采右采。
    水荇萊長短不齊，好姑娘苗苗條條，
    采荇菜左右東西。彈琴瑟迎她過來。
    好姑娘苗苗條條，
    追求她直到夢里。水荇萊長長短短，
    采荇人左揀右揀。
    追求她成了空想，好姑娘苗苗條條，
    睜眼想閉眼也想。娶她來鐘鼓喧喧。
    《詩經(jīng)》的這一突出特點，同樣與音樂曲調(diào)中有著密切的關(guān)系。我們知道，當人們產(chǎn)生了強烈的感情沖動的時候，“言之不足故嗟嘆之。嗟嘆之不足故詠歌之”。往往喜歡從流行曲調(diào)中挑一支熟悉的，配上詞唱唱。而《詩經(jīng)》的時代，流行于民間的曲凋一般都比較短小。唱了一遍，常常感到興猶未盡，于是一而再，再而三地唱。如果許多人在一起，便一人唱，眾人和，直到唱痛快為止。每重唱一遍，只變動少數(shù)詞語，最簡單。最容易傳唱，最便于記憶。當然也就最樂于為人們所采用了。
    重章疊詠形式的運用，對深化意境，渲染氣氛，強化感情，突出主題都起到了很重要的作用。同時，它還有效地增強了詩歌的節(jié)奏感、音樂感，形成了一種回環(huán)往復的美，帶給人一種委婉而深長的韻味。
    蒹葭。
    蘆花一片白蒼蒼，逆著曲水去找她，
    清早露水變成霜。越走越高道兒難。
    心上人兒她在哪，逆著直水去找她，
    人兒正在水那方。像在小小洲上水中間。
    逆著直水去找她，
    繞來繞去道兒長。一片蘆花照眼明，
    逆著直水去找她，太陽不出露水新。
    像在四面不著水中央。心上人兒她在哪，
    隔河對岸看得清。
    蘆花一片白翻翻，逆著曲水去找她，
    露水珠兒不曾干。曲曲彎彎道兒擰。
    心上人兒她在哪，逆著直水去找她，
    那人正在隔水灘。好像藏身小島水中心。
    (3)詩人的執(zhí)著追求和伊人宛在，覓之無蹤的境界渾然為一。
    (4)“伊人”高潔而富有魅力的精神氣質(zhì)，被蒹蒼露白、秋水澄明的景致烘托出來。
    3.朦朧美體現(xiàn)在寫法和模糊的意象。
    作品沒有直敘心情，而是采用曲筆。作寫意式的遠距離的勾勒。距離產(chǎn)生美感。主人公和伊人的身份、面目、空間位置都是模糊的，給人以霧里看花、若隱若現(xiàn)、朦朧縹緲之感。
    教師小結(jié)：《蒹葭》詩的豐富美感，我們可以作多重解瀆。正如《人間詞話》所說：“《詩·蒹》一篇，最得風人深致。”
    四、比讀全詩，問題探究。
    教師提問：《關(guān)雎》和《蒹葭》都可以看作愛情詩，但風格和表現(xiàn)手法相同嗎?
    明確：《關(guān)雎》一詩重在“敘事”，可以看出主人公愛慕、追求、幻想這樣一條線索?！遁筝纭窙]有一個明確故事。只選一個場景。第二、三章是第一章的反復詠嘆?！遁筝纭繁取蛾P(guān)雎》情感韻味更濃郁。
    在藝術(shù)手法上，《蒹葭》比《關(guān)雎》“興”的特點更突出?！拜筝纭薄八薄耙寥恕苯幌噍x映，渾然一體，用作比興的事物與所要描繪的對象形成了一個完整的藝術(shù)世界。
    五、課堂小結(jié)。
    《詩經(jīng)》是人類文明的春天，是初生天地的源頭清水，開闊、豐盈、簡單、潔凈。這源泉處的草木，也跟淳樸的先民及其歌聲一樣簡樸優(yōu)美。從詩經(jīng)中走出的女子裊裊娜娜、款款盈盈游歷在平原秀野風和日麗中。癡情的少年千回百轉(zhuǎn)，卻找不到她的岸。讓我們于于凈凈與素心相通.吟誦這優(yōu)美的文字，傳唱這古老的歌謠!
    六、布置作業(yè)。
    1.《蒹葭》這首詩對后世的影響是相當大的。上網(wǎng)搜集相關(guān)信息，看哪些詩篇化用了《蒹葭》的詩句。
    2.背誦這兩首詩，并為一篇寫一段賞析文字。
    詩經(jīng)兩首的教案篇十二
    高洪波。
    我想把小手。
    安在桃樹枝上。
    帶著一串花苞，
    牽著萬縷陽光，
    悠呀，悠――。
    悠出聲聲春的歌唱。
    我想把腳丫。
    接在柳樹根上。
    伸進濕軟的土地，
    汲取甜美的營養(yǎng)，
    長呀，長――。
    長成一座綠色的篷帳。
    我想把眼睛。
    裝在風箏上。
    看白云多柔軟，
    瞧太陽多明亮，
    望呀，望――。
    藍天是我的課堂。
    我想把自己。
    種在春天的土地上。
    變小草，綠得生輝，
    變小花，開得漂亮。
    成為柳絮和蒲公英，
    更是我最大的愿望。
    我會飛呀，飛――。
    飛到遙遠的地方。
    不過，飛向遙遠的地方，
    要和爸爸媽媽商量商量……。
    《童年的水墨畫》。
    張繼樓。
    街頭。
    聽不見馬路上車輛喧鬧。
    哪管它街頭廣播聲高。
    書頁在膝蓋上輕輕地翻動。
    嘴角漾著絲絲抹不掉的笑。
    陽光從腳尖悄悄爬上膝蓋。
    也想看“黑旋風”水戰(zhàn)“浪里白條”
    溪邊。
    垂柳把溪水當做梳妝的鏡子。
    山溪像綠玉帶一樣平靜。
    人影給溪水染綠了。
    釣竿上立著一只紅蜻蜓。
    忽然撲騰一聲人影碎了。
    草地上蹦跳著魚兒和笑聲。
    江上。
    像剛下水的鴨群。
    扇動翅膀拍水戲耍。
    一雙雙小手撥動著浪花。
    你撥我濺笑哈哈。
    是哪個“水葫蘆”一下鉆入水中。
    出水時只見一陣水花兩對虎牙。
    教學目標。
    1.借助拼音讀準本課出現(xiàn)的生字“丫”，讀讀記記“花苞、柔軟、柳絮、喧鬧、梳妝、虎牙、水墨畫”等詞語。
    2.有感情地朗讀課文。
    3.通過朗讀課文，感受兒童豐富的想象力，體會童年生活的快樂。感悟兒童詩的特點。
    教學重點。
    引導學生獨立閱讀課文，體會兒童豐富的想象力，感受童年生活的快樂，激發(fā)學生讀兒童詩的興趣。
    課前準備。
    學生搜集喜歡的兒童詩。
    教學時間。
    一課時。
    教學過程。
    一、談話引入。
    出示童年圖，孩子們回憶童年中的趣事，講給大家聽聽，一起分享快樂。
    二、初讀兒童詩，整體感知。
    1.自由讀詩，讀通順，讀流利。
    2.找喜歡的伙伴讀詩、互評、互相正音。
    3.再自由讀詩，把不理解的詞語勾畫出來。
    (三)再讀兒童詩，交流學習。
    1.再讀詩，把你印象最深的地方勾出來。
    2.指名學生讀自己喜歡的詩。
    你最喜歡哪首詩?為什么?
    預設(shè)：《我想》寫了一個孩子一連串美妙的幻想，想把小手安在桃樹枝上，想把腳丫接在柳樹根上，想把眼睛裝在風箏上，想把自己種在土地上，童年美好幸福。表示動作的詞既準確又形象，如“安、接、裝、種、悠、長、望、飛”
    《童年的水墨畫》使我感受到童年快樂。
    3.小組內(nèi)讀詩，
    4.全班齊讀此詩。
    (四)想象畫面，體會情感。
    1.教師配樂朗讀，學生閉目想象。
    2.把所想象到的畫面說給大家聽。
    3.學生配樂朗讀，邊讀邊體會詩人的思想感情。
    4.體會到什么，迅速寫下來，與小組同學交流。
    (五)感情朗讀，背誦詩。
    1.自由讀詩，帶著自由自在、無拘無束的思想感情朗讀。
    2.比賽讀詩，單個比，小組比，男女生比。
    3.伴樂，全班一起誦讀全詩。
    (六)拓展延伸。
    1.交流課前搜集的兒童詩。
    2.學寫兒童詩。
    《兒童詩》的教學反思。
    1、本文是略讀課文，所以要引導學生通過自主獨立的讀書，把課文讀正確，讀流利，讀出感情。要充分注意到課文的體裁特點，讀詩要邊讀邊想象，要重視形象感悟、整體把握。
    2、在學生讀通課文的基礎(chǔ)上，引導學生交流自己的感受，盡量在學生交流中拓展學生的思路，可以就語言進行交流，可以就感受到的童年生活的快樂進行交流。教師相機指導，如“讀《我想》，你覺得作者的想法美在哪?”“讀《童年的水墨畫》這首詩，你看到了怎樣的畫面?這個畫面給你怎樣的感覺?”等，結(jié)合學生的感悟，引導學生充分地朗讀課文，讀出感情，讀出自己的感悟。
    對《我想》一詩的朗讀，要讀出幻想的意味，邊讀邊想象，才能入境;對《童年的水墨畫》一詩，要讀出詩的意境。朗讀時，要注意引導學生評讀，互相取長補短。
    3、要重視語言的積累。對于這樣語言清新、意境優(yōu)美的兒童詩，可鼓勵學生在熟讀的基礎(chǔ)上，把自己喜歡的內(nèi)容背誦下來;還可以結(jié)合《我想》，讓學生模仿寫出自己美妙的想象。
    4、如果學生對兒童詩感興趣，可以舉辦兒童詩朗誦會、辦兒童詩主題手抄報，也可以向?qū)W生推薦幾首兒童詩，拓展閱讀，以豐富他們的語言積累，激發(fā)讀寫兒童詩的興趣。
    詩經(jīng)兩首的教案篇十三
    課型：講讀??????主備人：施分明???審核：
    課時：兩課時???上課時間：
    補充材料：
    學習目標：
    1、反復朗讀的過程中，引導學生學會把握詩的節(jié)奏與語感；
    2、采用比較閱讀鑒賞的方式，對兩首詩進行解讀。
    3、正確的認識古代勞動人民對美好愛情的追求和向往；
    學習重點：
    1、運用比較朗讀的方式，對文本進行賞析；
    2、品味詩的語言，體會詩歌的意境美、節(jié)奏美。
    學習難點：品味詩歌的語言，準確把握詩中人物的情感。
    第一課時?自主學習。
    學習檢測：
    2、給加點字注音。
    第二課時??合作探究。
    一、初讀，感受詩的音樂美。
    3.學生試讀。
    二、再讀，感受是的繪畫美。
    2.教師描繪畫面，讓學生感受畫面之美。（也可以讓學生描述）。
    三、探究與研討。
    1.《關(guān)雎》一詩中寫“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲”有什么作用？
    四、課堂小結(jié)。
    詩經(jīng)兩首的教案篇十四
    《采薇》憂傷的情調(diào)并不降低本篇作為愛國詩篇的價值，恰恰相反是表現(xiàn)了人們的純真樸實，合情合理的思想內(nèi)容和情感，也正是這種純正的真實性，賦予了這首詩強盛的生命力和感染力。
    采薇。
    采薇采薇，薇亦作止。曰歸曰歸，歲亦莫止。
    靡室靡家，玁狁之故。不遑啟用，玁狁之故。
    采薇采薇，薇亦柔止。曰歸曰歸，心亦憂止。
    憂心烈烈，載饑載渴。我戍未定，靡使歸聘!
    采薇采薇，薇亦剛止。曰歸曰歸，歲亦陽止。
    王事靡盬，不遑啟用。憂心孔疚，我行不來!
    彼爾維何?維常之華。彼路斯何?君子之車。
    戎車既駕，四牡業(yè)業(yè)。豈敢定居?一月三捷!
    駕彼四牡，四牡騤騤。君子所依，小人所腓。
    四牡翼翼，象弭魚服。豈不日戒，玁狁孔棘!
    昔我往矣，楊柳依依;今我來思，雨雪霏霏。
    行道遲遲，載渴載饑。我心傷悲，莫知我哀!
    譯文。
    采薇采薇一把把，薇菜新芽已長大。說回家呀道回家，眼看一年又完啦。有家等于沒有家，為跟玁狁去廝殺。沒有空閑來坐下，為跟玁狁來廝殺。
    采薇采薇一把把，薇菜柔嫩初發(fā)芽。說回家呀道回家，心里憂悶多牽掛。滿腔愁緒火辣辣，又饑又渴真苦煞。防地調(diào)動難定下，書信托誰捎回家!
    采薇采薇一把把，薇菜已老發(fā)杈枒。說回家呀道回家，轉(zhuǎn)眼十月又到啦。王室差事沒個罷，想要休息沒閑暇。滿懷憂愁太痛苦，生怕從此不回家。
    什么花兒開得盛?棠棣花開密層層。什么車兒高又大?高大戰(zhàn)車將軍乘。駕起兵車要出戰(zhàn)，四匹壯馬齊奔騰。邊地怎敢圖安居?一月要爭幾回勝!
    駕起四匹大公馬，馬兒雄駿高又大。將軍威武倚車立，兵士掩護也靠它。四匹馬兒多齊整，魚皮箭袋雕弓掛。哪有一天不戒備，軍情緊急不卸甲!
    回想當初出征時，楊柳依依隨風吹;如今回來路途中，大雪紛紛滿天飛。道路泥濘難行走，又渴又饑真勞累。滿心傷感滿腔悲。我的哀痛誰體會!
    采薇創(chuàng)作背景。
    《采薇》是出自《詩經(jīng)·小雅·鹿鳴之什》中的一篇。歷代注者關(guān)于它的寫作年代說法不一。但據(jù)它的內(nèi)容和其它歷史記載的考訂大約是周宣王時代的作品的可能性大些。周代北方的獫狁(即后來的匈奴)已十分強悍，經(jīng)常入侵中原，給當時北方人民生活帶來不少災難。歷史上有不少周天子派兵戍守邊外和命將士出兵打敗獫狁的記載。從《采薇》的內(nèi)容看，當是將士戍役勞還時之作。詩中唱出從軍將士的艱辛生活和思歸的情懷。
    有關(guān)《采薇》這一首詩的背景，歷來眾說紛紜。據(jù)毛序為：“《采薇》，遣戍役也。文王之時，西有昆夷之患，北有獫狁之難。以天子之命，命將率遣戍役，以守衛(wèi)中國。故歌《采薇》以遣之?！逼鋵?，真正的經(jīng)典，無一例外都有著穿越時空的魅力。它曾經(jīng)如此真切細微地屬于一個人，但又如此博大深厚地屬于每一個人。所以，縱然這首詩背后的那一場戰(zhàn)爭的烽煙早已在歷史里淡去，而這首由戍邊戰(zhàn)士唱出來的蒼涼的歌謠卻依然能被每一個人編織進自己的生命里，讓人們在這條民歌的`河流里看見時間，也看到自己的身影。所以面對《采薇》，與其觀世，不如觀思;與其感受歷史，不如感受生命。
    采薇解讀。
    戰(zhàn)爭的策劃和發(fā)動是“肉食者”們的勾當，被迫卷入其中的個人，無法把握自己的命運，猶如隨風飄動的落葉，隨波逐流的小、舢任命運之手隨意擺弄，疲憊憂傷痛苦疾病衰老死亡全都身不由乙只有暗自嗟嘆、仰天長嘯的份兒?？峙逻@是普通士兵們剩下的唯一屬于自己的權(quán)利和“財產(chǎn)”。
    憑了這點權(quán)利唱一曲憂傷的歌，總不至于得罪了大人君子們吧!無家無室的憂慮，居無定所的煩悶，頻繁作戰(zhàn)的辛勞和疲憊，思念故鄉(xiāng)的痛苦，對個人命運的感慨，對入侵之敵的仇恨，對和平安寧生活的向往，觸景生情的感傷，命運無常的恐懼，遙遙無期的等待，這一切無時無刻不沖擊著敏感多思憂患焦慮的心靈。把它們吟唱出來，是一種自我遣懷，自我撫慰，猶如受傷的小動物，只有自己舔吮傷口，自己忍受痛苦，自己體驗悲傷。
    倘若受傷后連哀叫的欲望和本能都喪失了，那便徹底麻木了，物質(zhì)化了。對于受慣了命運擺弄、痛苦煎熬、憂傷折磨的心靈來說，艱難坎坷辛勞疲憊槍林刀箭都不可怕?？膳碌氖切稳绺阍?，心如死灰，完全喪失了作為一個活的生命個體的靈性和生氣。
    對憂傷和痛苦的敏感，不僅表明個體對自己生存處境的真切關(guān)注，也表明了個體的自我意識和意志。對憂傷和痛苦的表也不僅僅是一種無助的感嘆和哀傷，而且也是表達不甘于忍受比傷和痛苦、不甘于向命運屈服的一種特有方式。它所要告訴我們的無我憂傷，我痛苦，我無助，但我不愿，我不服，我也有自己的向往和追求，有自己的價值和尊嚴。
    能夠這樣去想、去做的個體，實際上并不“小”。從他無能為力、無法掌握自己命運的角度說，他是弱小的;從他不愿屈服于命運的擺布、有自己的追求的角度說，他卻是了不起的。正因為這樣，吟唱自己的內(nèi)心憂傷和痛苦，就已經(jīng)不是一件簡單的事比即使歌吟者本身像是不經(jīng)意地這樣做，然而其內(nèi)心深處的動機卻昭然若揭。
    整個人生就如一場戰(zhàn)爭。活著就會被迫卷入這場戰(zhàn)爭之中，就會有憂傷、痛苦、煩惱，恐懼、絕望。向往。追求、無助等等生存體驗。表達這些體驗的詩，本身就是動人的生存哲學。
    詩經(jīng)兩首的教案篇十五
    根據(jù)新課標的“知識與能力”“過程和方法”“情感和態(tài)度”三個維度，和高一學生古詩鑒賞能力較弱的現(xiàn)狀，欲擬定教學目標如下：
    教學目標：
    1、反復朗讀，體會士卒戍邊與思鄉(xiāng)的情感矛盾，把握其復雜的思想感情。
    2、品味本詩的語言美，賞析其重章疊句手法的藝術(shù)魅力。
    3、熟記關(guān)于《詩經(jīng)》的文學常識。
    二、說教法。
    三、說學法。
    四、說程序。
    本課計劃安排一課時教學過程如下：
    一、導入：……。
    接下來我將從整體把握、體會情感、品味語言、總結(jié)藝術(shù)特色四個大環(huán)節(jié)來安排教學。
    二、背景點撥，整體把握。
    三、疏通課文，體會情感。
    四、感受人物形象，品味語言美。
    五、總結(jié)藝術(shù)特色。
    由學生分析課文的藝術(shù)特色，教師補充。
    布置作業(yè)：熟讀、背誦詩歌。
    詩經(jīng)兩首的教案篇十六
    1、教材簡析。
    這是人教版高一必修2第二單元古典詩歌的第一課。這個單元的詩歌可以說是高中學生學習古典詩歌的第一階段，基本反映上古詩歌的概況。單元內(nèi)容包括：《〈詩經(jīng)〉兩首》、《離騷》、《孔雀東南飛》、《詩三首》。按照詩歌發(fā)展的歷程這部分的教學內(nèi)容是學生學習詩歌的最早階段，《詩經(jīng)》是四言詩，四言詩的簡單節(jié)拍，快捷而簡單明了地表達出人物的情緒，同時又體現(xiàn)出詩歌的現(xiàn)實主義風格特征，為以后學習其他詩歌打下良好的基礎(chǔ)。
    2、教學目標：
    認知和技能。
    1、學習《詩經(jīng)》的有關(guān)常識，了解《詩經(jīng)》的現(xiàn)實主義創(chuàng)作傳統(tǒng)。
    2、培養(yǎng)學生閱讀、鑒賞古典詩歌的一些技巧及能力。
    3、誦讀課文，理清課文敘事線索，品味詩歌語言。
    過程和方法。
    1、誦讀、翻譯，感知詩歌的大意。
    情感目標。
    1、通過了解家園之思的文化內(nèi)涵，激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)故土的感情。
    2、了解《詩經(jīng)》的思想，陶冶情操，提高審美情趣和文化品位。
    3、教學重點：
    （1）理清詩歌的敘事情節(jié)。
    （2）分析把握詩歌當中的人物形象。
    4、教學難點：
    （1）詩歌心理描寫和細節(jié)描寫的藝術(shù)效果。
    （2）學會比較分析，理解“賦”“比”“興”寫作手法。
    5、教學方法：誦讀法、講解法、討論點撥、改寫創(chuàng)新。
    6、教具：多媒體。
    二、說教法和學法。
    本文是詩歌，重在反復吟詠自我體會。因而，教授時首先讓學生誦讀課文，理清思路，體會感情，同時也要對詩歌中的人物形象進行分析。在第一課時的時候給學生梳理《詩經(jīng)》的基礎(chǔ)知識。指導學生結(jié)合注釋疏通文字，引導他們經(jīng)由文字再現(xiàn)形象或事件，經(jīng)由形象或事件領(lǐng)略情感，領(lǐng)略詩情。反復吟詠，讀出節(jié)奏，讀出感情，細細品味。比興手法是《詩經(jīng)》獨創(chuàng)，重章疊句也新穎，在教學過程中結(jié)合語境，讓學生掌握。運用引進故事，改寫等形式，達到加深理解的目的。
    三、教學過程。
    第一課時。
    教學要點：
    學習《衛(wèi)風?氓》。
    教學內(nèi)容及步驟：
    課前準備階段：學生收集整理閱讀。
    詩經(jīng)兩首的教案篇十七
    1、識記古代文言實詞，積累常用詞意義。
    2、用自己語言賞析詩歌，體會細膩的思想感情。
    發(fā)揮想象力描繪浪漫的愛情場景。
    兩課時。
    學生?查字典，熟讀課文。
    老師?查找有關(guān)圖畫和輕柔音樂。
    第一課時。
    一、導入??：俗話說：愛美之心人皆有之。面對美好的人或物，都會產(chǎn)生愛慕之心?，F(xiàn)實生活中，我們常常把心中愛慕之人稱為“夢中情人”?！蛾P(guān)雎》這首詩便惟妙惟肖淋漓盡致地展現(xiàn)了一場對“夢中情人”的浪漫的追求。那么追求的過程是如何的？追求的結(jié)果又是怎樣的？讓我們一起走入《關(guān)雎》，欣賞一場古人的愛情戲吧。
    二、誦讀，熟悉字音，結(jié)合注釋掌握文意。
    1、范讀正音。老師飽含情感朗誦或播放名家錄音。
    2、學生齊讀、男女生分讀、個別誦讀。
    3、解釋重點字詞，掌握文意（關(guān)關(guān)、洲、窈窕、好逑、參差、流、寤寐、思服、優(yōu)哉游哉、輾轉(zhuǎn)反側(cè)、友、芼）。
    三、共同研討文意。
    1、浪漫的愛情往往離不開浪漫的場景，請找出文中寫景的句子。并用自己的語言發(fā)揮想象力描繪出來。
    明確：“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲”、“參差荇菜，左右流之”、“參差荇菜，左右采之”、“參差荇菜，左右芼之”
    學生創(chuàng)作并個別演示后，老師做總結(jié)示范：展示多媒體畫面，并伴輕柔音樂，深情描繪：“清清的河水，水波蕩漾。水中有座芳草萋萋的綠洲，綠洲之上一對魚鷹正在伸長脖頸一唱一和地關(guān)關(guān)鳴叫。河的兩岸長滿了蔥綠的荇菜，隨著微風參差搖擺。要采摘它們需要時左時右地努力。美麗的姑娘啊，要得到你的愛情，不也跟采摘荇菜一樣，要想盡辦法去接近！”
    2、《關(guān)雎》中有一句對心中戀人的贊美已成為贊美女性的現(xiàn)代成語，請找出。
    明確：窈窕淑女，君子好逑。
    詩人又是如何表現(xiàn)自己的愛慕之情的？請找出相關(guān)語句。
    明確：窈窕淑女，寤寐求之。求之不得，寤寐思服。優(yōu)哉游哉，輾轉(zhuǎn)反側(cè)。
    （老師緊接著翻譯此句）文靜美麗的姑娘啊，醒著夢里追求她。美好的姑娘難追求啊，白天黑夜想念著她。綿長的思念啊，教人翻來覆去難入睡。
    明確：窈窕淑女，琴瑟友之。窈窕淑女，鐘鼓樂之。
    如此煞費苦心先“友之”：親近她，再“樂之”：取悅她。結(jié)果大概可以猜到了，自然會是：有情人終成眷屬了。
    四、文學常識補充。
    1、“興”手法的運用。
    一開始我們分析場景，大家也許注意到了，這些場景是分散描繪的，基本是一句場景一句敘事夾雜進行。這也是《詩經(jīng)》中常用的手法叫作“興”，即“先言他物以引起所詠之詞”。例如開篇先言他物：“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲”，用一唱一和的雎鳩鳴叫，引起所詠之詞：“窈窕淑女，君子好逑”?！八铩迸c“所詠之詞”不是毫無關(guān)聯(lián)，而恰恰是有共通點的。正如上例雎鳩的相互鳴叫與君子對淑女的愛慕是一致的。試從文中再找?guī)桌⒎治銎涔餐c。
    學生四人小組進行合作學習。
    例：“參差荇菜，左右采之。窈窕淑女，琴瑟友之?！睍r左時右采荇菜的動作和千方百計接近淑女是共通的。
    2、重章疊句。
    誦讀時能發(fā)現(xiàn)，許多句子是重復出現(xiàn)的，這種手法有利于反復吟唱，以充分地表達出詩人細膩的思想感情。例“窈窕淑女”“參差荇菜”等。
    五、布置作業(yè)?。
    2、熟讀、背誦《關(guān)雎》，掌握課下字詞注釋。
    第二課時。
    一、導入??。
    如果說《關(guān)雎》是一支完整的愛情進行曲，那么《蒹葭》就是一場愛情馬拉松。誰能告訴我，馬拉松運動有什么特點？（學生回答：路途遙遠、艱險，需要耐力和持久的決心、勇氣，不畏艱險、堅持不懈、努力不放棄……）《蒹葭》便是描寫了對愛人不懈的尋找，讓我們來聽聽這場愛情告白吧。
    二、誦讀、疏通文意、掌握重點字詞。
    未已?涘?沚。
    2、學生齊讀、男女生分讀、個別誦讀。
    三、賞析、思考下列問題組（四人小組合作）。
    1、詩人心中的戀人不知在何處，詩人尋找了幾處地方？
    明確：三處“在水一方”、“在水之湄”、“在水之涘”。
    2、這些地方有什么特點？請分別用文中的一個字概括。
    明確：“長”、“躋”、“右”。
    3、詩人面對如此曲折艱險的路，又是什么態(tài)度？
    明確：“溯洄從之”、“溯游從之”。
    四、能力拓展。
    1、任選《蒹葭》中的一節(jié)，用優(yōu)美的語言重現(xiàn)詩歌的意境。
    示例：又是一個霜凝霧罩的清晨，我又來到水邊，那蒼蒼的蒹葭在微微曉風中，如一片白色的海。凝霜怠露迷失在白霧之中。我心中的戀人??！你究竟在哪里?。课以父冻鲆簧臅r光，跋山涉水，來到你的身旁。
    2、比較《關(guān)雎》與《蒹葭》在藝術(shù)表現(xiàn)手法上有何相同之處？（學生四人小組討論）。
    （1）??????都用了“興”的手法：“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲”；“蒹葭蒼蒼，白露為霜”。
    （2）??????都用了重章疊句的手法：““窈窕淑女”、“參差荇菜”；“所謂伊人”、“溯洄從之”、“溯游從之”。
    五、布置作業(yè)?。
    背誦《關(guān)雎》和《蒹葭》，或從《詩經(jīng)》中找篇詩歌，要求配樂，為詩歌比賽作準備。
    《關(guān)雎》和《蒹葭》在內(nèi)容、表現(xiàn)手法等藝術(shù)特色上都有相同之處，所以《關(guān)雎》擬重點講授，《蒹葭》則教師設(shè)問引導，學生自學領(lǐng)悟為主。在學習《關(guān)雎》基礎(chǔ)上進一步熟悉相應文學常識，有利于學生識記古代文言知識。
    在教學過程?中，適時運用多媒體，有利于課堂上創(chuàng)設(shè)優(yōu)美意境，引導學生感受美的氛圍，特別是情景賞析中，對學生理解文章思想感情，起到事半功倍的作用，能將學生帶到優(yōu)美的詩境中。所選的圖畫音樂一定要輕柔歡快，讓人充滿憧憬。課堂教學中，為學生創(chuàng)設(shè)的情景尤為重要，有利于啟發(fā)學生的思維，撞擊學生情感的火花，陶冶學生的情操。
    吳永峰。
    詩經(jīng)兩首的教案篇十八
    誦讀提示。
    學習《詩經(jīng)》三首，必須強調(diào)朗讀、背誦，在誦讀中理解、鑒賞，使學生逐步培養(yǎng)誦讀文學作品的習慣。
    課文三首詩歌都是四言詩。四言詩每句一般讀成“二、二”節(jié)拍。例如：
    氓之/蚩蚩，抱布/貿(mào)絲。匪來/貿(mào)絲，來即/我謀。
    豈曰/無衣?與子/同袍。王于/興師，修我/戈矛，與子/同仇!
    讀一篇，要讀出篇內(nèi)節(jié)奏、情調(diào)。
    教學建議。
    本課用三課時教讀和自讀。
    一教《氓》和《無衣》，要邊讀邊理解，邊背誦；三課時內(nèi)背誦全篇。文學鑒賞起始，教育學生要養(yǎng)成誦讀的習慣。
    教《氓》，按“戀愛”(第一、二章)、“婚變”(第三、四、五章)、“決絕”(第六章)領(lǐng)讀，引導學生按情節(jié)發(fā)展的三個階段背誦全詩。領(lǐng)讀第一、二章后，講解四言詩的讀法，然后背誦。
    誦讀第三、四、五章，引導學生理解“興”的詩句同引起下文的關(guān)系，鑒賞藝術(shù)效果。議議：如果刪去“興”的詩句，效果怎樣?然后背誦。
    誦讀第六章后，回顧、比較三個階段的感情基調(diào)，再范讀一遍。然后，讓學生分段背誦，或全篇背誦。
    在背誦全篇的基礎(chǔ)上重點鑒賞人物形象、興的藝術(shù)效果，品味自己所喜愛的詩句。
    教《無衣》，也讓學生讀讀，背背。點撥“同袍”“同澤”“同裳”和“同仇”“偕作”“偕行”的遞進層次，指點這首詩的特點，重章疊句，只在第二、四、五句換字，記住在同一詞序上所換的字，這樣有利于背誦。
    二教《靜女》，要指導學生課前自讀。引導學生領(lǐng)悟采用第一人稱“我”的抒情特點，體會詩中細節(jié)描寫的藝術(shù)效果。
    三布置課內(nèi)練習時，說明課文出題意圖，要求學生先誦讀課文再解題。
    有關(guān)資料。
    前人有“六詩”“六義”“四始”的說法?！吨芏Y·春官·大(太)師》中說：“大師教六詩：曰風，曰賦，曰比，曰興，曰雅，曰頌。”在《毛詩序》里，把“六詩”叫做“六義”。對這兩個名詞歷來有各種不同的解釋。其中，以孔穎達在《毛詩正義》中的解釋較有代表性。他說：“風、雅、頌者，詩篇之異體；賦、比、興者，詩文之異辭耳。大小不同，而得并為六義者，賦、比、興是詩之所用，風、雅、頌是詩之成形，用彼三事，成此三事，是故同稱為義?！彼J為風、雅、頌是詩的不同體制，賦、比、興是詩的不同表現(xiàn)手法，這看法被長期沿用下來。至于《毛詩序》中又把風、小雅、大雅和頌說成是王道興衰之所由始的“四始”，則是出于封建禮教的觀點對《詩經(jīng)》所作的曲解。
    《詩經(jīng)》中的“風”是各諸侯國的土風歌謠，大多數(shù)是民歌，最富于思想意義和藝術(shù)價值?！帮L”又分為周南、召南、邶、衛(wèi)、王、鄭、齊、魏、唐、秦、陳、檜、曹、豳等15國風，共160篇。“雅”是西周王畿地區(qū)的正聲雅樂，共105篇，又分“大雅”和“小雅”?！按笱拧?1篇，用于諸侯朝會；“小雅”74篇，用于貴族宴享?！绊灐笔墙y(tǒng)治階級宗廟祭祀的舞曲歌辭，又分“周頌”31篇，“魯頌”4篇，“商頌”5篇，共40篇。《詩經(jīng)》各部分的產(chǎn)生時間，一般認為“周頌”和“大雅”的大部分產(chǎn)生于西周前期，“小雅”的大部分和“大雅”的一部分產(chǎn)生于西周后期和周室東遷之初，“國風”中除有一些西周時期的作品外，多數(shù)篇章以及“魯頌”“商頌”的全部都產(chǎn)生于春秋時期。就具體篇章說，產(chǎn)生年代最早的是《大雅》中的《生民》《公劉》等，它們是周民族的早期史詩，其原始形態(tài)在武王伐紂之前可能就已存在。產(chǎn)生年代最晚的是《陳風·株林》，內(nèi)容是諷刺陳靈公的，當作于魯宣公十年(前599年)之前。
    《詩經(jīng)》的表現(xiàn)手法，前人概括為賦、比、興。朱熹在《詩集傳》中解釋說：“賦者，敷陳其事而直言之者也”，“比者，以彼物比此物也”，“興者，先言他物以引起所詠之辭也”。這種解釋比較通行。賦就是陳述鋪敘的意思，一般多見于《頌》和《大雅》；但像《七月》《氓》《溱》等優(yōu)秀民歌作品，也使用了賦的手法。比就是譬喻，對人或物加以形象的比喻，使其特征更加鮮明突出。如《風·相鼠》《魏風·碩鼠》用令人憎惡的老鼠來比喻統(tǒng)治者的不講禮儀、貪婪可惡；《衛(wèi)風·氓》中用桑樹由繁茂到凋落比喻女主人公的容貌由盛變衰。興是借助其他事物作為詩歌發(fā)端，以引起所要歌詠的內(nèi)容。興同詩歌內(nèi)容有一定的聯(lián)系。如《周南·桃夭》是一首嫁女詩，以“桃之夭夭，灼灼其華”起興，使人從桃花盛開聯(lián)想到新嫁娘的美貌。又如《邶風·燕燕》是一首送別詩，以“燕燕于飛，差池其羽”起興，使人從燕子飛時的差池不齊聯(lián)想到送別時的依戀之情。比興手法的運用，能加強詩歌的生動性和鮮明性，增加詩的韻味和形象感染力。比興手法對后世詩歌的創(chuàng)作有很大影響。
    《詩經(jīng)》善于運用章句的重疊來表達思想感情，使詩歌在音律上和修辭上都收到美的效果。這種情況在《國風》和《小雅》的部分詩篇中尤為突出。有的通篇重疊，各章對應地只換幾個字，如《周南·》；有的只在章首或章尾重疊，如《周南·漢廣》；有的隔章重疊，重首重尾，如《周南·關(guān)雎》。重疊便于記憶和詠唱，是民歌的特色之一，回旋反復，可以增加詩歌的音樂性和節(jié)奏感，更充分地抒發(fā)情懷?！对娊?jīng)》中還運用了疊字、雙聲、疊韻等修辭手段，如“風雨凄凄，雞鳴喈喈”“風雨蕭蕭，雞鳴膠膠”，其中的“凄凄”“喈喈”“蕭蕭”“膠膠”都是疊字；雙聲如“參差”“踟躕”等；疊韻如“窈窕”“崔嵬”等。這些修辭手段的大量運用，不僅增加了詩的音樂美，而且表達出細微曲折的思想感情，描摹出事物的特征和屬性。
    (選自《中國大百科全書·中國文學》中國大百科全書出版社1986年版)。
    (一)《詩經(jīng)》里的作品多方面地描寫了現(xiàn)實生活，表現(xiàn)了不同階級和階層的人在現(xiàn)實生活中的感受。它們真實地反映了現(xiàn)實事物。這是《詩經(jīng)》的一大特色。其中有許多詩密切地聯(lián)系著政治，針砭了社會。有些出于下層的反剝削、反壓迫的詩，反映了當時社會生活中更本質(zhì)的現(xiàn)象。這種現(xiàn)實主義精神被后人十分重視，產(chǎn)生了巨大影響。屈原作品中所表現(xiàn)的憂國憂民、反對黑暗勢力的精神就是《詩經(jīng)》精神的繼承。
    (二)《詩經(jīng)》里大量運用了比、興的手法，收到顯著的藝術(shù)效果，對后代文學產(chǎn)生了不小的影響。
    (三)《詩經(jīng)》中民歌還有些結(jié)構(gòu)形式上的特點值得一談，最突出的是重章疊句。重章有時表示事物進展的程度和順序……重復歌唱還有加強抒情的效果……至于《詩經(jīng)》中歌謠本身給予后人的影響，主要還是在于它的真樸、深厚的思想感情與現(xiàn)實主義精神，而不在于它的技巧和結(jié)構(gòu)形式。
    (摘自中國科學院文學研究所中國文學史編寫組《中國文學史》。
    詩經(jīng)兩首的教案篇十九
    關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲。
    窈窕淑女，君子好逑。
    參差荇菜，左右流之。
    窈窕淑女，寤寐求之。
    求之不得，寤寐思服。
    悠哉悠哉，輾轉(zhuǎn)反側(cè)。
    參差荇菜，左右采之。
    窈窕淑女，琴瑟友之。
    參差荇菜，左右芼之。
    窈窕淑女，鐘鼓樂之。
    蒹葭蒼蒼，白露為霜。所謂伊人，在水一方。
    溯洄從之，道阻且長；溯游從之，宛在水中央。
    蒹葭凄凄，白露未晞。所謂伊人，在水之湄。
    溯洄從之，道阻且躋；溯游從之，宛在水中坻。
    蒹葭采采，白露未已，所謂伊人，在水之涘。
    溯洄從之，道阻且右；溯游從之，宛在水中沚。
    詩經(jīng)兩首的教案篇二十
    3.能用自己的話說出詩句的意思，體會詩人熱愛春天大自然的感情，感悟大自然的美好。
    教學重點?能用自己的話說出詩句的意思。
    教學難點?體會詩人熱愛春天大自然的感情。
    教具準備?收集兩首古詩的有關(guān)資料；背誦有關(guān)春天的古詩。
    導??學??過??程?二次備課。
    預習提綱???。
    1.自由讀詩，自主識字。
    2.搜集有關(guān)春天的古詩。
    3.搜集兩首古詩的有關(guān)資料。?。
    第一課時。
    一、激趣背詩，導入新課。
    1.誰來背背有關(guān)春天的古詩?（指名背誦）。
    二、板題《詠柳》，解題。
    1.看題目，說說“詠”是什么意思？（詠，意思是用詩詞的形式描述。在本課是歌頌、贊美的意思。）。
    2.誰能說說“詠柳”的意思。（誰贊美柳樹？要求說完整。）。
    3.簡介賀知章。
    賀知章（659—744）唐代詩人。字季真，晚年自號“四明狂客”。越州永興（今浙江省蕭山）人。少年就以文詞而出名。公元695年擢進士，做過工部侍郎等官。晚年與李白交友，酒后作詩文，神采飛揚。他工書法，尤善章草隸書?！度圃姟反嫫湓娨痪?，共存詩20首。寫景的詩，較為清新通俗，除本課《詠柳》外，還有《采蓮詩》《回鄉(xiāng)偶書》廣為傳誦。）。
    三、自讀古詩，初步釋疑。
    1.把古詩讀正確、流利，認記生字“詠、絳”。
    2.指名讀詩，提醒讀準“絳”“妝”“裁”
    3.根據(jù)注釋了解詩歌的大意。
    4.小組交流；互相釋疑。
    四、讀中理解，體會詩境。
    1.指名讀詩句，說說自己對詩意的理解。
    2.全班交流，相機點撥：
    (1)“碧玉妝成一樹高”這句里把什么比作什么?(把柳樹的枝葉比作碧玉)”
    相機引導學生理解以下詞語：
    a.“碧玉”，綠色的玉，這里把柳樹的枝葉比作碧玉。
    b.“妝”，打扮。
    c.“一樹”，滿樹，“一”字在這里不表示數(shù)量，表示滿、全、整個的意思。
    全句的意思是：高高的柳樹，長滿了翠綠的新葉，看上去好像用碧玉裝扮的一樣。
    (2)“綠絲絳”指什么？為什么說柳枝是“綠絲絳”？（想象體會柳枝的綿長和柔軟）”
    相機引導學生理解以下詞語：
    a.“萬條”，泛指柳樹枝條多。
    b.“絳”，一種用絲編成的帶子。
    全句的意思是：從樹上垂下來無數(shù)好像綠色絲帶一樣的柳條來。
    相機引導學生理解以下詞語：
    a.“細葉”，柳樹新萌發(fā)滋生的又細又嫩的葉子。
    b.“裁”，裁剪。
    全句的意思是：這細細的嫩葉是誰的巧手剪裁出來的?
    (4)“二月春風似剪刀”又把什么比作什么?為什么這么比喻?
    相機引導學生理解以下詞語：
    似，好像。
    全句的意思是：原來是二月春風這把剪刀裁出來的啊!
    3.結(jié)合理解，練習有感情地朗讀。
    (1)自己練習讀，邊讀邊想象。
    (2)指名讀，師生評議。
    (3)以讀代講，師生合作：老師朗讀散文，學生用恰當?shù)脑娋鋪韺Υ稹?BR>    師：你看那高高的柳樹，長滿了翠綠的新葉，看上去好像用碧玉裝扮的一樣，真是青翠欲滴?。∧谴箳煜聛淼娜f千柳條，柔軟綿長，隨風搖曳，多像綠綠的絲帶！
    生：碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。
    師：再看那小巧的新長出來的柳葉，細細尖尖的，整整齊齊的，是誰裁剪出來的呢？原來是二月春風這把剪刀裁出來的啊！
    生：不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。
    4.這首詩前兩句主要寫什么？（靜態(tài)中柳樹的色彩美、形態(tài)美。）。
    5.這首詩后兩句主要寫什么？這兩句采用了什么樣的形式？（想象并體會春風剪開柳葉的動態(tài)景象，也就是在春風中柳葉翻飛飄動的情景）（自問自答）。
    6.指導朗讀古詩，在朗讀中想象春天美麗的畫面。。
    碧玉/妝成/一樹/高，萬條/垂下/綠/絲絳。
    不知/細葉/誰/裁出，二月/春風/似/剪刀。
    （1）要求學生把握節(jié)奏、注意停頓，讀出詩的韻律。
    （2）前兩句寫柳，后兩句由寫柳過渡到寫春，從整首詩的描寫中，你體會到詩人對柳，對春抱著一種什么樣的感情？（贊美柳樹，歌頌春）。
    五、反復朗讀，背誦這首詩。
    六、學習本詩生字。
    1.出示生字認讀：詠、碧、妝、裁、剪。
    2.自己觀察，集體交流識字方法。
    詠，用口吟誦，與口有關(guān)，故口字旁；
    泗、濱，與河水有關(guān)，左邊是三點水旁；
    絳，與絲織有關(guān)、左邊是絞絲旁。
    裁，與衣服有關(guān)，里面是衣字：剪，用刀來剪，下面是刀字；
    妝，梳妝，女人常梳妝，右邊是女字旁。
    3.先描寫觀察重點筆畫，再集體交流：
    “裁”是半包圍結(jié)構(gòu)，里面“衣”字的最后一筆是點，不是捺；
    4.學生練寫。
    第二課時。
    一、復習導入。
    齊背《詠柳》。
    二、板《春日》，釋題。
    1.“春日”你怎么理解？（詩題的意思是在春天里。全詩講的是作者在春日里游覽，看到無限的春光，從中有所體悟，闡發(fā)了自己的哲理思考。）。
    2.簡介作者。
    朱熹（1130—1200）南宋思想家、教育家、文學家。字元晦，號晦庵、晦翁，別稱紫陽、考亭。他博覽群書，廣注典籍，對經(jīng)學、史學、文學、樂律以至自然科學有不同程度的貢獻。朱熹的詩富于哲理性而不乏詩味，寓議論于寫景，別有風格。
    三、自讀古詩，初步釋疑。
    1.把詩歌讀正確、流利，認記生字“泗、濱”。
    2.指名讀詩，提醒讀準“勝”“泗”“濱”。
    3.根據(jù)注釋了解詩歌的大意。
    4.小組交流：互相釋疑，討論難點。
    四、朗讀古詩，理解詩意，體會感情。
    1.指名讀詩句，說說自己對詩意的理解。
    2.全班交流，相機點撥:。
    (1)作者到泗水邊尋找春天，他看到了什么？能想象都有什么“煥然一新”嗎？(引導學生利用自己的生活積累具體感知“無邊光景一時新”)。
    相機引導學生理解以下詞語：(備課參考)。
    a.“勝日”，即晴日，天氣晴朗的好日子。
    b.“尋芳”，游覽、賞玩美好的風景。
    c.“泗水”，水名，在山東省中部，源于山東省泗水縣東蒙山南麓，因四源并發(fā)而得名。它是淮河的支流，流經(jīng)曲阜，也是孔子講學的地方和死后安葬處的近旁。
    d.“濱”，水邊。在泗水邊“尋芳”，實際上說的是追求圣人大道。
    e.“光景”，風光景色。
    f.“一時”，一個時辰，這里形容時間很短，一時之間。
    這前兩句的意思是：在風和日麗的一天，詩人到孔子曾經(jīng)呆過的地方泗水流域去觀賞風景。那里風光無限，一時之間許多新鮮奇麗的景色映入眼簾。?????????（2）“萬紫千紅”是說春天的什么？能具體說說嗎?(借助圖畫形象感知花兒的繽紛色彩，春天的美麗景象)。
    相機引導學生理解以下詞語：(備課參考)。
    a.“等閑”，平常、隨便。
    b.識得，認識到。
    c.“東風面”，春風的面貌，因我國春夏季多為東南風，故稱春風為東風。
    d.“萬紫千紅”，形容百花爭奇斗艷的景色。
    e.“總是”，都是。
    這后兩句的意思是：人們尋常中都知道有春風，但要是真正認識它，只有在見到萬紫千紅的景象以后。也就是說，春風徐來，各種景象煥然一新，有了春風，才有這無邊的美景。
    3.結(jié)合理解，練習有感情地朗讀。
    (1)自己練習讀，邊讀邊想象。
    (2)指名讀，師生評議。
    (3)以讀代講，師生合作：老師朗讀散文，學生用恰當?shù)脑娧畞韺Υ稹?BR>    師：在一個春光明媚的日予，我信步到泗水河邊尋找春色，啊，放眼望去，一切都煥然一新了，全沒了冬日的蒼白和蕭瑟。
    生：勝日尋芳漸水濱，無邊光景一時新。
    師：人們尋常中都知道有春風，但要是真正認識它，只有在見到萬紫千紅的景象以后。你看，春風徐來，各種景象煥然一新，到處萬紫千紅，百花爭艷，有了春風，才有這無邊的美景。
    生：等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。
    4.背誦古詩。
    五、學習本詩生字??。
    1.出示生字認讀：濱、紫。
    2.識記字形，集體交流。
    “濱”字第七筆是一筆撇，不是兩筆；“紫”字的下面“糸”不要丟掉一點。
    3.學生練寫。
    六、作業(yè)。
    2.詩配畫。
    詩經(jīng)兩首的教案篇二十一
    1、了解關(guān)于《詩經(jīng)》的基本知識。
    2、反復朗誦詩歌，理解詩歌中蘊涵的思想感情。
    3、揣摩體會重章疊句的表達方式，提高詩歌的鑒賞能力。
    1、反復朗誦詩歌，并能背誦詩歌。
    2、理解詩歌中蘊涵的思想感情，學會鑒賞詩歌。
    2課時。
    學生：搜集有關(guān)《詩經(jīng)》的基本知識，閱讀其中的詩篇。
    教師：掌握有關(guān)《詩經(jīng)》的基本知識，閱讀其中的詩篇。
    一、導入??新課。
    1、三到四名學生介紹自己所了解的《詩經(jīng)》。
    2、教師補充。
    《詩經(jīng)》是我國第一部詩歌總集，共匯集了自西周初期至春秋中期大約五百多年間的詩歌三百零五篇?！对娊?jīng)》中的作品都是在周武王滅商以后產(chǎn)生的。《周頌》的時代最早，是貴族文人的作品，以宗廟樂歌、頌神樂歌為主，也有描寫農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的詩歌?！洞笱拧芳漓牒脱鐣臉犯杈佣?，也有一些反映人民愿望的諷刺詩。《小雅》內(nèi)容一部分與《大雅》相同，一部分跟《國風》相同，其中有不少好詩?！秶L》是人民大眾的口頭創(chuàng)作，是《詩經(jīng)》中的精華部分，有不少篇章揭露貴族統(tǒng)治集團對人民的壓迫和剝削，也反映了人們的勞動生產(chǎn)情況和愛情生活。常用復沓的手法來反復詠嘆，一首詩中的各章往往只有幾個字不同，表現(xiàn)了民歌的特色。
    二、整體感知。
    1、《關(guān)雎》、《蒹葭》在《詩經(jīng)》中的地位。
    《關(guān)雎》是“周南”里的第一首詩，也是，《詩經(jīng)》的第一篇，古人把它冠于三百篇之首，說明對它評價很高。詩歌所表達的感情質(zhì)樸、真率，千年后讀起來，還是那么清新動人。
    《蒹葭》屬于秦風，是三百篇中抒情的名篇，它獨標一格，與其他秦詩大異其趣，絕不相類，是一篇玲瓏剔透纏綿悱惻之作。
    2、教師范讀。
    教師范讀詩歌，用以感染學生。范讀之后，再一句一句地領(lǐng)讀，使學生能讀得比較順暢，從而貫通詩意。
    3、學生齊讀詩歌，深入領(lǐng)會詩意。
    三、研讀賞析。
    精讀《關(guān)雎》，思考下列問題：
    1、詩歌表達了主人公怎樣的思想感情？
    明確：詩歌寫了一個男子對一個女子的思念、追求過程，寫他求之不得的痛苦和求而得之的喜悅。
    2、全詩從內(nèi)容上可以分為幾章？
    明確：可分為三章。首章見物起興，直寫自己的愛情和愿望。次章寫自己的寤寐不忘。三章寫愿望實現(xiàn)時的歡樂之情，實際上是向往之辭。
    3、詩歌主要采用了哪些表現(xiàn)手法？
    明確：這詩的主要表現(xiàn)手法是興寄。所謂“興”，即先從別的景物引起所詠之物，以為寄托。是一種委婉含蓄的表現(xiàn)手法。這種手法的優(yōu)點在于寄托深遠，能產(chǎn)生文已盡而意有余的效果。這首詩還采用了一些雙聲疊韻的連綿字，以增強詩歌音調(diào)的和諧美和描寫人物的生動性。
    四、布置作業(yè)?。
    1、熟讀并背誦這兩首詩。
    2、預習課后練習三。
    一、檢查作業(yè)?。
    分小組背誦詩歌，教師抽查。
    二、研讀賞析。
    精讀《蒹葭》，思考下列問題：
    1、全詩三章，每一章在表達方式上有什么共同特點？
    明確：每一章都是首二句寫景，后六句抒情。全詩熔寫景、抒情于一爐。
    2、詩歌描繪了一種怎樣的景象？表達了詩人怎樣的心境？
    明確：“蒹葭蒼蒼，白露為霜”，展現(xiàn)了一幅蕭瑟冷落的秋景，給全詩籠罩了一層凄清落寞的情調(diào)。詩人抓住秋色獨有的特征，不惜用濃墨重彩反復進行描繪，渲染深秋空寂悲涼的氛圍，以抒寫詩人悵然若失而又熱烈企慕友人的心境。
    3、詩歌運用了重章疊句的表達方式，在感情的表達上有什么作用？
    明確：詩歌三章只換了幾個詞，內(nèi)容基本相同，也極為單純，寫古今中外“永恒”的題材，男女戀愛。而且僅選取一個特定的場景：在那么一個深秋的清晨，有位戀者在蒹蒼露白的河畔，徘徊往復，神魂顛倒，心焦地尋求他思戀的戀人，如此而已。但作品給予人的美感卻非常豐富，使表達的感情愈來愈強烈。也體現(xiàn)了詩歌詠唱的音樂特點，增強了韻律的悠揚和諧美。
    三、拓展延伸。
    1、《關(guān)雎》和《蒹葭》在風格和表現(xiàn)手法上有何不同？
    《關(guān)雎》一詩著重于敘事，我們從詩中可以清晰地看到小伙子從愛上“窈窕淑女”到追求她，追求不到又在幻想中得到她這樣一條線索?！遁筝纭分袇s沒有明確的故事，第一章就寫到主人公隔水遠望，苦苦追尋，伊人卻若即若離。第二章、第三章是第一章的反復詠嘆，突出追尋之路的艱險與漫長，渲染主人公感情的綿長持久，表現(xiàn)出主人公不能夠走近“伊人”，又永遠點亮希望的感情狀態(tài)。與《關(guān)雎》相比，《蒹葭》的感情韻味更濃郁。
    在藝術(shù)手法上，《蒹葭》比《關(guān)雎》“興”的特點更加突出?！拜筝纭薄八焙汀耙寥恕钡男蜗蠼幌噍x映，渾然一體，用作起興的事物與所要描繪的對象形成一個完整的藝術(shù)世界。開頭寫秋天水邊蘆葦叢生的景象，這正是“托象以明義”，具有“起情”的作用，因為蘆葦叢生，又在天光水色的映照之下，必然會呈現(xiàn)出一種迷茫的境界，這就從一個側(cè)面顯示了詩的主人公心中的那個“朦朧的愛”的境界。主人公跟“伊人”并無交往，甚至還不知道對方的名字，但只要能夠遠望，便心滿意足?！半鼥V”和“距離”正是這首詩的動人之處。
    2、完成課后練習題三。
    《關(guān)雎》和《蒹葭》：對美好愛情的追求和渴望。
    《木瓜》：情人之間互贈禮品，作為永結(jié)恩愛的信物。
    學生可根據(jù)理解談出自己的觀點和想法，只要言之成理，合乎情理即可。
    四、作業(yè)?。
    1、完成課后練習題一。
    2、完成《同步學習與探究》。
    1、學生這是第一次學習《詩經(jīng)》中的詩歌，這些詩歌與以往學生學習過的古詩有較大的不同。一方面，詩歌的年代比較久遠，缺乏對當時時代背景的了解，所以要求學生做好課前準備工作，也要求教師做適當?shù)谋尘爸R介紹。另一方面，由于某些字音的變化，這些詩歌押韻不像近體詩那樣有規(guī)律可循，讀起來有些拗口，因此，在課堂教學及課后作業(yè)?中都必須加強朗讀的練習，使學生在熟讀的基礎(chǔ)上理解詩意，直至成誦。
    2、詩歌是意象完整而優(yōu)美的一個整體，教師在講解詩歌時，可以給以必要的提示和點撥，但不能逐字逐句翻譯，使詩歌意象支離破碎。應更好地引發(fā)學生的想象和聯(lián)想，使學生在鑒賞詩歌的基礎(chǔ)上得到美的享受。
    3、這兩首詩歌所涉及的“愛情”主題是學生既好奇又有所回避的話題，教師應引導學生大膽發(fā)表自己的觀點，感受健康愛情對人生的積極意義。
    詩經(jīng)兩首的教案篇二十二
    （一）整體感知。
    《關(guān)雎》是《詩經(jīng)》的第一篇，可以說是一首愛情詩。著重寫了一個男子對一個女子的思念、追求過程，表達他求之不得的痛苦和求而得之的喜悅之情?！遁筝纭肥恰对娊?jīng)》“秦風”中的一首愛情詩。就整首詩而言，幾個章節(jié)結(jié)構(gòu)相同，只是換了幾個詞語而已，增強了詩歌的韻味。就每章而言，前四句都是描寫了一種凄清而蒼涼的景色，這種景色襯托出人物心中的空虛、惆悵之情；而后四句寫出詩人對“伊人”的上下尋求，卻又尋而不見，這當中既有詩人的悵惘之情，又有詩人對伊人的深切思念。
    （二）學法引導。
    詩歌重在體會，可以通過朗讀的方法感悟詩歌的思想感情。如《關(guān)雎》的首章是全詩的序，為下文描寫君子追求淑女作鋪墊，朗讀時相對平靜；第二章寫出君子時刻都在思念淑女，因此語句中流露出一種向往的味道；而第三章寫了君子的相思之苦，要讀出男子痛苦相思的情狀；第四章和第五章意思相近，都是運用了反復的手法，刻畫出君子得到淑女的快樂與幸福之情，其中有一種興奮和輕快的語調(diào)?！遁筝纭穭t可采用讀準一個詩節(jié)推及其他的方法進行朗讀，然后采用提問、質(zhì)疑、討論等方法，分析關(guān)鍵語句，理解詩歌意境，進而把握全詩的主旨。
    （三）審美鑒賞。
    含蓄生動的起興美。
    起興，是《關(guān)雎》一詩反復運用的藝術(shù)手法。比如，詩的一開頭就用“關(guān)關(guān)雎鳩。在河之洲”來起興，“窈窕淑女，君子好逑”，使人由雎鳩鳥雌雄匹配聯(lián)想到君子淑女必成佳偶，由聽到雎鳩鳥清新流轉(zhuǎn)的歌唱而春心蕩漾想到君子對淑女的思念之切。又如以荇菜既得而“采之”“毛之”，興起淑女既得而“友之”“樂之”。使全詩產(chǎn)生了意味深長、回味無窮的藝術(shù)魅力。
    （四）重點難點突破。
    1、誦讀這兩首詩，簡要說說它們各自所要表達的主題是什么？
    [析]我國遠古時代的詩論就提出“詩言志”說，因此，讀詩應該努力分析、感悟出蘊藏在詩歌字面背后的思想感情。
    [參考答案]《關(guān)雎》寫了一個男子對一個女子的思念、追求過程，表達他求之不得的痛苦和求而得之的喜悅之情。
    [析]本題考查《詩經(jīng)》賦、比、興的藝術(shù)表現(xiàn)手法，所謂“賦”，是鋪陳其事；所謂“比”，是譬喻和比擬；所謂“興”，是“先言他物，以引起所詠之辭”（朱熹《詩集傳》）。但是，關(guān)鍵不只在于識別，更在于體會這些藝術(shù)手法的表達效果。
    [參考答案]《關(guān)雎》這首詩主要運用了“興”的藝術(shù)手法。如本詩開頭“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲”，它原是詩人借眼前景物發(fā)端的話，但水鳥和鳴，也可以喻男女求偶，或男女間和諧恩愛。和下文“窈窕淑女，君子好逑’意義上發(fā)生關(guān)聯(lián)。本詩的起興之妙正在于詩人情趣與自然景物渾然一體的契合，也即一直為人們所樂道的情景交融的藝術(shù)境界。
    [析]寫景其實是為抒情服務，成功的寫景能做到情景交融，以景傳情。
    [參考答案]景語情語。詩開篇便向讀者展示了一個凄清的畫面：一個晚秋的早晨，天色朦朧，籠罩在晨霧中的是一望無際的沾帶露珠的蘆葦。一條河流，蜿蜒而去。望遠處，是一塊小小的沙洲。這是一幅蕭瑟的晚秋晨光圖，烘托主人公凄惻的情感。
    詩的第二、三章采用重章回復的方式，反復詠唱。但景物又有不同。首章“白露為霜”，露凝為霜，是拂曉時；二章“白露未唏”，太陽露面，天已大亮；末章“白露未已”，陽光照射，露水快干。三幅不同時間的晚秋晨光圖，渲染烘托出主人公久久佇立遠望而始終不能見面的惆悵心情，而主人公這種心情隨著晨光畫面的重疊，顯得越來越急切，越來越凄婉。這篇詩在藝術(shù)上達到了情景交融的境地。
    4、《關(guān)雎》和《蒹葭》兩首詩歌大量運用了重章疊句的表達方式，充分表達了詩人細膩的思想感情，請從詩中找出一處，反復朗讀，加以體會。
    [析]此題意在讓學生了解《詩經(jīng)》中重章疊句的表達方式。
    [參考答案]重章疊句的形式，即重復的幾章節(jié)，意義和字面只有少數(shù)的改變。如《蒹葭》全篇三章十二句，只變動了十幾個字，不但寫出了蘆葦茂盛的狀態(tài)，愛情道路的曲折綿長，伊人雖近在咫尺，但又遙不可及的痛苦心情，而且通過不斷重復的旋律，表現(xiàn)出詩人對愛情的執(zhí)著追求，似乎有一種合唱、輪唱的味道。
    二、自學階梯評估。
    達標訓練。
    1、給下列加點字注音。
    雎鳩（）（）窈窕（）（）好逑（）（）。
    寤寐（）（）溯洄（）坻（）荇菜（）。
    2、填空題。
    （1）是我國古代最早的一部詩歌總集。收錄了從西周到春秋時期的詩歌共有__篇，包括__、__、__三部分。
    （2）《詩經(jīng)》的句式以四言為主。根據(jù)不同內(nèi)容的表達需要，分別采用、、的藝術(shù)手法。
    （3）統(tǒng)領(lǐng)《關(guān)雎》全篇的詩句是“，”
    3、對下列句子中加點字解說不當?shù)囊豁検牵ǎ?BR>    a.“左右毛之”的“之”指代的是“荇菜”。
    b。“寤寐求之”的“之”指代的是“窈窕淑女”。
    c.“琴瑟友之”的“友”是“親愛”的意思，這里用作動詞，且表使動。
    d.“鐘鼓樂之”的“樂”是“快樂”的意思，這里用作動詞，且表使動。
    4、下列說法不正確的一項是（）。
    a.《關(guān)雌》中“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲”采用的是“興”的手法。
    b.《蒹葭》“所謂伊人”的“伊人”，與《關(guān)雌》中的“君子好逑”的“君子”，指的是同樣的人。
    c.《蒹葭》全詩不著一個思字、愁字，讀者卻可以體會到詩人那種深深的企慕和求而不得的惆悵。
    d.《關(guān)雌》是（詩經(jīng)）的第一首，選自《詩經(jīng)?周南》。
    能力提高。
    1、《詩經(jīng)》中，常常大量使用雙聲、疊韻、疊字的語匯。在古漢語的規(guī)則中，這類詞匯大都是形容詞，所以也有助于表達曲折幽隱的感情，描繪精彩美麗的自然。請從課文中找出例子，并體會其作用。
    2、閱讀《蒹葭》一詩，想想詩中描寫了哪些景物？簡要分析這些景物描寫有什么作用？
    3、比較《關(guān)雌》和《蒹葭》在寫法上的異同。
    4、從兩首詩歌中的任意選取一首，將它改寫為現(xiàn)代詩歌，或者一個散文片段，意境要優(yōu)美，描寫要生動，字數(shù)不限。
    開放探究。
    閱讀《君子于役》，回答問題。
    君子于役，
    不知其期。
    曷至哉？
    雞棲于塒，
    日之夕矣，
    羊牛下來。
    君子于役，
    如之何勿思？
    君子于役，
    曷其有佸？
    雞棲于桀，
    日之夕矣，
    羊牛下括。
    君子于役，
    茍無饑渴！
    1、這首詩要表達的思想感情是什么？
    2、下面對《君子于役》上段分析有誤的一項是（）。
    a、開頭兩句點明全篇主旨，陳述了所詠之事。用“不知”來說明丈夫役期之長。這兩句是第一層：婦人直抒胸臆，亟盼丈夫歸來。
    b、中間四句勾畫出一幅典型農(nóng)村晚景圖，畫中充滿了恬靜的氣氛，并且以此來反襯主人公的不平靜心境：家畜出入尚且有時，而人卻無歸期。
    c、最后兩句極言思念丈夫很深，以致不能自已。
    d、“曷至哉”是反問句，女主人公用反問的方式來揭露封建統(tǒng)治苛酷的兵役給千萬個家庭帶來痛苦的罪行。
    3、簡述詩歌中所寫的鄉(xiāng)村晚景對表達情感的作用。
    三、資料下載。
    《詩經(jīng)》，中國最早的一部詩歌總集?！对娊?jīng)》所錄詩歌多來自民間，據(jù)說，周朝設(shè)有專門的采詩官，采集民歌，以體察民俗風情、政治得失。《詩經(jīng)》中大部分詩歌都出于此。另一部分則為公卿、士大夫向周天子所現(xiàn)之詩，歌功頌德、粉飾太平。其中，部分詩歌曾有人考證其作者，有臆斷者，有有理有據(jù)者，不過不很重要。至于《詩經(jīng)》編撰者，有以為周公者，現(xiàn)在看來無法成立。另有孔子刪詩的說法，也沒有說服力。
    《詩經(jīng)》所錄詩歌時間跨度長，從西周初年直至春秋中葉，涵蓋地域廣泛，黃河以北直至江漢流域的都有。漢時，先有魯、齊、韓三家時，立于學官，后有《毛詩》?！睹姟肥⑿泻螅R、魯韓三家詩先后亡佚。歷代解《詩經(jīng)》者頗多，較好的有宋朱熹《詩集傳》、清王夫之《詩經(jīng)俾疏》、馬瑞辰《毛詩傳箋通釋》、王先慊《詩三家義集疏》等。
    《詩經(jīng)》存三百零五篇，分《風》、《雅》、《頌》三部分。《風》有十五國風，是出自各地的民歌，這一部分文學成就最高，有對愛情、勞動等美好事物的吟唱，也有懷故土、思征人及反壓迫、反欺凌的怨嘆與憤怒?！堆拧贩帧洞笱拧?、《小雅》，多為貴族祭祀之詩歌，祈豐年、頌祖德。《小雅》中也有部分民歌。《頌》則為宗廟祭祀之詩歌?！堆拧?、《頌》中的詩歌，對于我們考察早期歷史、宗教與社會有很大價值?？鬃釉爬ā对娊?jīng)》宗旨為“無邪”，并教育弟子、孩子讀《詩經(jīng)》以作為立言、立行的標準。先秦諸子中，引用《詩經(jīng)》者頗多，如孟子、荀子、墨子、莊子、韓非子等人在說理論證時，多引述《詩經(jīng)》中的句子以增強說服力。后來，《詩經(jīng)》被儒家奉為經(jīng)典，成為《六經(jīng)》（包括《詩》、《書》、《禮》、《樂》、《易》、《春秋》）及《五經(jīng)》（無《樂》）之一。
    自學階梯評估。
    達標訓練。
    能力提高。
    1、《關(guān)雎》中“關(guān)關(guān)”(疊字)形容j、鳥叫聲，“窈窕”(疊韻)表現(xiàn)淑女向美麗，“參差”(雙聲)描繪水草的犬態(tài)，“輾轉(zhuǎn)”(疊韻)刻畫出因相思而不能人眠的情狀，既有和諧的聲音，又有生動的形象。
    《蒹葭》中的“蒼蒼”、“萋萋”、‘采采”(疊字)形容蘆葦茂盛的樣子，為下文“溯洄從之”、“溯游從之”作了輔墊，渲染了氣氛。
    2、這首詩描寫了深秋清晨，河邊的蒼蒼蘆葦上沾滿霜露的景象，這一景象給人以蕭瑟冷落之感，它既有烘托環(huán)境氣氛的作用，又有主人公凄婉感情的流露。
    這首詩還描寫了河邊道路漫長險阻、地勢越來越高、迂回盤曲的景象，突出了主人公對意中人愛情的真摯和執(zhí)著的追求。
    3、《關(guān)雌》著重于敘事，而《蒹葭》卻沒有明確的故事，《蒹葭》比《關(guān)雌》的情感韻味更濃郁些。在藝術(shù)手法上，《蒹葭》比《關(guān)雌》“興”的特點更加突出?！拜筝纭薄八焙汀耙寥恕钡男蜗蠼幌噍x映，渾然一體，用作起興的事物與所要描繪的對象形成一個完整的藝術(shù)境界。4、提示：注意肯定學生作品中的優(yōu)點，指出其中不足，目的在于引導學生進一步體會詩歌內(nèi)容。
    開放探究。
    1、這首詩著重描寫妻子對丈夫長期服役不能回家的盼望思念之情，反映了徭役給人民帶來的苦難。2、d3、詩中寫了思婦視野中最能觸動她心弦的幾樣景物：棲于塒的雞兒，幽暝的黃昏，歸圈的牛羊。這些景物突出了一個“歸”字，使她產(chǎn)生了人不如畜的思想。于是，詩人借景物之助，把人物感情中最強烈、最集中的一點“等待”突現(xiàn)出來了。這樣的寫景是移情于景，為情造境，其效果是對表達人物感情、渲染環(huán)境氣氛、突出主題都起了很好的作用。
    詩經(jīng)兩首的教案篇二十三
    采薇采薇，薇亦作止。曰歸曰歸，歲亦莫止。靡室靡家，玁狁之故。不遑啟居，玁狁之故。
    采薇采薇，薇亦柔止。曰歸曰歸，心亦憂止。憂心烈烈，載饑載渴。我戍未定，靡使歸聘。
    采薇采薇，薇亦剛止。曰歸曰歸，歲亦陽止。王事靡盬，不遑啟處。憂心孔疚，我行不來!
    彼爾維何?維常之華。彼路斯何?君子之車。戎車既駕，四牡業(yè)業(yè)。豈敢定居?一月三捷。
    駕彼四牡，四牡骙骙。君子所依，小人所腓。四牡翼翼，象弭魚服。豈不日戒?玁狁孔棘!
    昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。行道遲遲，載渴載饑。我心傷悲，莫知我哀!
    采薇的創(chuàng)作背景。
    《采薇》是出自《詩經(jīng)·小雅·鹿鳴之什》中的一篇。歷代注者關(guān)于它的寫作年代說法不一。但據(jù)它的內(nèi)容和其它歷史記載的考訂大約是周宣王時代的作品的可能性大些。周代北方的獫狁(即后來的匈奴)已十分強悍，經(jīng)常入侵中原，給當時北方人民生活帶來不少災難。歷史上有不少周天子派兵戍守邊外和命將士出兵打敗獫狁的記載。從《采薇》的內(nèi)容看，當是將士戍役勞還時之作。詩中唱出從軍將士的艱辛生活和思歸的情懷。
    有關(guān)《采薇》這一首詩的背景，歷來眾說紛紜。據(jù)毛序為：“《采薇》，遣戍役也。文王之時，西有昆夷之患，北有獫狁之難。以天子之命，命將率遣戍役，以守衛(wèi)中國。故歌《采薇》以遣之?！逼鋵崳嬲慕?jīng)典，無一例外都有著穿越時空的魅力。它曾經(jīng)如此真切細微地屬于一個人，但又如此博大深厚地屬于每一個人。所以，縱然這首詩背后的那一場戰(zhàn)爭的烽煙早已在歷史里淡去，而這首由戍邊戰(zhàn)士唱出來的蒼涼的歌謠卻依然能被每一個人編織進自己的生命里，讓人們在這條民歌的河流里看見時間，也看到自己的身影。所以面對《采薇》，與其觀世，不如觀思;與其感受歷史，不如感受生命。
    采薇解讀。
    戰(zhàn)爭的策劃和發(fā)動是“肉食者”們的勾當，被迫卷入其中的個人，無法把握自己的命運，猶如隨風飄動的落葉，隨波逐流的小、舢任命運之手隨意擺弄，疲憊憂傷痛苦疾病衰老死亡全都身不由乙只有暗自嗟嘆、仰天長嘯的份兒?？峙逻@是普通士兵們剩下的唯一屬于自己的權(quán)利和“財產(chǎn)”。
    憑了這點權(quán)利唱一曲憂傷的歌，總不至于得罪了大人君子們吧!無家無室的憂慮，居無定所的煩悶，頻繁作戰(zhàn)的辛勞和疲憊，思念故鄉(xiāng)的痛苦，對個人命運的感慨，對入侵之敵的仇恨，對和平安寧生活的向往，觸景生情的感傷，命運無常的恐懼，遙遙無期的等待，這一切無時無刻不沖擊著敏感多思憂患焦慮的心靈。把它們吟唱出來，是一種自我遣懷，自我撫慰，猶如受傷的小動物，只有自己舔吮傷口，自己忍受痛苦，自己體驗悲傷。
    倘若受傷后連哀叫的欲望和本能都喪失了，那便徹底麻木了，物質(zhì)化了。對于受慣了命運擺弄、痛苦煎熬、憂傷折磨的心靈來說，艱難坎坷辛勞疲憊槍林刀箭都不可怕?？膳碌氖切稳绺阍?，心如死灰，完全喪失了作為一個活的生命個體的靈性和生氣。
    對憂傷和痛苦的敏感，不僅表明個體對自己生存處境的真切關(guān)注，也表明了個體的自我意識和意志。對憂傷和痛苦的表也不僅僅是一種無助的感嘆和哀傷，而且也是表達不甘于忍受比傷和痛苦、不甘于向命運屈服的一種特有方式。它所要告訴我們的無我憂傷，我痛苦，我無助，但我不愿，我不服，我也有自己的向往和追求，有自己的價值和尊嚴。
    能夠這樣去想、去做的個體，實際上并不“小”。從他無能為力、無法掌握自己命運的角度說，他是弱小的;從他不愿屈服于命運的擺布、有自己的追求的角度說，他卻是了不起的。正因為這樣，吟唱自己的內(nèi)心憂傷和痛苦，就已經(jīng)不是一件簡單的事比即使歌吟者本身像是不經(jīng)意地這樣做，然而其內(nèi)心深處的動機卻昭然若揭。
    整個人生就如一場戰(zhàn)爭?；钪蜁黄染砣脒@場戰(zhàn)爭之中，就會有憂傷、痛苦、煩惱，恐懼、絕望。向往。追求、無助等等生存體驗。表達這些體驗的詩，本身就是動人的生存哲學。
    采薇賞析。
    寒冬，陰雨霏霏，雪花紛紛，一位解甲退役的征夫在返鄉(xiāng)途中踽踽獨行。道路崎嶇，又饑又渴;但邊關(guān)漸遠，鄉(xiāng)關(guān)漸近。此刻，他遙望家鄉(xiāng)，撫今追昔，不禁思緒紛繁，百感交集。艱苦的軍旅生活，激烈的戰(zhàn)斗場面，無數(shù)次的登高望歸情景，一幕幕在眼前重現(xiàn)?！恫赊薄?，就是三千年前這樣的一位久戍之卒，在歸途中的追憶唱嘆之作。其類歸《小雅》，卻頗似《國風》。
    詩經(jīng)兩首的教案篇二十四
    2、了解作品所運用的反復和賦、比、興手法。
    【教學重點難點】詩歌的反復吟唱所表現(xiàn)出的情感比興手法的運用。
    【教學課時】1課時。
    【教具準備】電腦多媒體，電視機。
    【教學過程】。
    一、播放《蒹葭》動畫，引入新課學習。
    二、作品簡介。
    《詩經(jīng)》是我國第一部詩歌總集。是西周初年至春秋中葉約五百年間的作品?！对娊?jīng)》通稱為《詩》或《詩三百》，宋代儒家把它奉為經(jīng)典，才稱《詩經(jīng)》?！对娊?jīng)》共305篇。分為“風”“雅”“頌”三部分。
    《詩經(jīng)》是我國現(xiàn)實主義優(yōu)良傳統(tǒng)的源頭，共思想內(nèi)容和藝術(shù)成就，對我國文學，尤其是詩歌的發(fā)展有著深廣的影響。詩歌的形式，多數(shù)為隔句用韻，并普遍運用“賦”“比”“興”的手法，在章法上具有重章疊句反復詠唱的特點。
    三、課文朗讀：播放《關(guān)雎》動畫，學生朗讀課文，了解課文主要內(nèi)容，讀準生字詞。（讀）。
    四、認知討論：就課文內(nèi)容安排學生進行自主學習討論，教師可以羅列部分問題引導。（說）。
    五、學生再次朗讀課文，合作探究：討論《關(guān)雎》之美，美在何處？（議）。
    六、學生試譯課文內(nèi)容(按節(jié))，教師補充并歸納。講解有關(guān)《詩經(jīng)》的基本常識，對重點的生字詞提出要求。（說）。
    七、觀看《關(guān)雎》動畫，學生現(xiàn)場演繹現(xiàn)代版《關(guān)雎》(聽，看)。
    八、主題歸納并學生進行必要的教育警示。
    這首詩表現(xiàn)了古代勞動人民內(nèi)心的樸實愿望，這是日常生活中思想感情的自然流露，所歌唱的是他們生活中真實感受到的，具有濃厚的鄉(xiāng)土氣息和生活情趣。抒發(fā)的感情熱誠真摯、純潔樸實，全無庸俗虛偽之態(tài)，有一種發(fā)自內(nèi)心的純真之美。
    九、課堂作業(yè)：完成單頁練習，進行“雙基練習”。
    十、課后作業(yè)。
    1背誦全詩(記)2翻譯全詩（寫）。
    蒹葭。
    教學目標。
    1、學習《蒹葭》，掌握重章迭句的形式特點，深刻體會比興的藝術(shù)手法。
    2、培養(yǎng)和提高學生準確把握作品的思想感情的能力。
    3.學生了解我國古代人們對真摯愛情的向往，陶冶高尚的情操。
    教學重點難點:。
    1.引導學生分析《蒹葭》中的人物形象及領(lǐng)會比、興的藝術(shù)表達手法的妙處。
    2.把握《蒹葭》中的重章復唱的特點。品味詩歌的語言，準確把握詩中人物的情感。
    課時安排1課時。
    教學步驟。
    一、導語設(shè)計。
    黑板邊書：“聆聽三千年華夏先民吟唱感受公元前東方文明輝煌”，同步播放鄧麗君《在水一方》，創(chuàng)設(shè)情境，為學習《詩經(jīng)》選篇《蒹葭》作鋪墊。
    提問：同學們，大家剛才聽到的的歌曲優(yōu)美嗎？誰能說出這首歌曲的名字？
    明確：電視劇《在水一方》的主題曲《在水一方》。
    進一步提問：誰知道歌詞的出處？
    明確：根據(jù)《詩經(jīng)》中的《蒹葭》改編而成。
    這節(jié)課，我和同學們一起來學習《詩經(jīng)》中的一首極其優(yōu)美的抒情詩《蒹葭》。這首詩。主要是通過美讀來感受先人的情感美，來領(lǐng)略華夏民族文化的源遠流長。下面我們就進入第一個環(huán)節(jié)：
    三、學生結(jié)合注釋，譯讀全詩。
    教師提示：詩歌重在吟誦、品味。在譯詩時，要運用聯(lián)想、想象，在頭腦中浮現(xiàn)此情此景。
    四、（一）、初讀，感受詩的音樂美。
    1.第一個環(huán)節(jié)通過初讀詩文，初步感受詩的音樂美。要朗讀好詩文，要注意讀好它的節(jié)奏。要讀出詩歌的音樂美，除了詩歌朗讀的一般要求外，尤其要讀出她的生氣，讀出她的音樂美。
    2.聽老師朗讀課文。
    明確：第一章應該是蒼、霜、方長、央；第二章是萋、晞、躋、坻；第三章是采、已、汜、右、坻。
    3.學生試讀。
    師問：在我們朗讀時，同學們是否注意到了詩中“疊詞”的運用？
    明確：蒼蒼，萋萋，采采……(師生一同總結(jié)這首詩中的疊詞特點。)。
    （二）、再讀，感受是的繪畫美。
    1.導語：為了更深入地理解詩人的思想感情，我們現(xiàn)在一起進入第二環(huán)節(jié)的學習。再讀詩歌，想象詩歌的繪畫美。《蒹葭》之所以成為《詩經(jīng)》中最經(jīng)典的詩歌。就是因為這首詩本身就像一幅精美的圖畫。
    2.教師描繪畫面，讓學生感受畫面之美。
    金秋之季，拂曉之時，蘆花泛白，清露為霜，瑟瑟秋風，葦叢起伏，茫茫秋水。清澈澄明，水上煙波萬頃，空中霧靄迷蒙，彎曲的河道，水中的小洲，宛然在日。此時，一位癡情的戀者，躑躅水畔，他熱烈而急切地追尋著心上的戀人。那戀人好像在水一方，但一水盈盈，河道阻隔?！耙寥恕笨赏豢杉矗谑撬腔餐鶑?，心醉神迷，內(nèi)心痛苦，不可言狀。
    3.分析比興手法，明確：比興—借景抒情，觸景生情，
    五、探究與研討，掌握重章迭句的形式特點，深刻體會比興的藝術(shù)手法。
    學習這詩的主要表現(xiàn)手法是比興，所謂“興”，即先從別的景物引起所詠之物，以為寄托。這是一種委婉含蓄的表現(xiàn)手法。這種手法的優(yōu)點在于寄托深遠，能產(chǎn)生文已盡而意有余的效果。
    這首詩還采用了一些雙聲疊韻的連綿字，以增強詩歌音調(diào)的和諧美和描寫人物的生動性。如“窈窕”是疊韻；“參差”是雙聲；“輾轉(zhuǎn)”既是雙聲又是疊韻。用這類詞修飾動作，如“輾轉(zhuǎn)反側(cè)”；摹擬形象，如“窈窕淑女”；描寫景物，如“參差荇菜”，無不活潑逼真，聲情并茂。
    詩的二、三章只換了幾個詞，內(nèi)容與首章基本相同。但它體現(xiàn)了詩歌詠唱的音樂特點，增強了韻律的悠揚和諧美，使表達的情感愈來愈強烈。首章的“蒼蒼”，次章的“凄凄”，末章的“采采”，寫出蘆葦?shù)念伾缮n青至凄青到泛白，把深秋凄涼的氣氛渲染得越來越濃，烘托出詩人當時所在的環(huán)境十分清冷，心境十分寂寞。白露“為霜”、“未浠”、“未已”的變換，描繪出朝露成霜而又融為秋水的漸變情狀與過程，形象地面出了時間發(fā)展的軌跡，說明詩人天剛放亮就來到河濱，直呆到太陽東升。試想，他獨自一人久久徘徊在清冷索寞的曠野，面對茫茫秋水，等人不見，尋人不著，其心情該是何等焦急和惆悵!
    描寫伊人所在地點時，由于“方”、“湄”、三字的變換，就把伊人在彼岸等待詩人和詩人盼望與伊人相會的活動與心理形象而真切地描繪了出來，這樣寫，大大拓寬了詩的意境。另外，像“長”、“躋”、“右”和“央”、“坻”、的變換，也都從不同的道路和方位上描述了他尋見伊人困難重重，想見伊人心情急切的情景。
    若把三章詩所用幾組變換的詞語聯(lián)系起來加以品味，更能體會到詩的雋永淳厚的意味。
    六、課堂小結(jié)。
    《詩經(jīng)》是人類文明的春天，是初生天地的源頭清水，開闊、豐盈、簡單、潔凈。這源泉處的草木，也跟淳樸的先民及其歌聲一樣簡樸優(yōu)美。從詩經(jīng)中走出的女子裊裊娜娜、款款盈盈游歷在平原秀野風和日麗中。癡情的少年千回百轉(zhuǎn)，卻找不到她的岸。讓我們干干凈凈與素心相通.吟誦這優(yōu)美的文字，傳唱這古老的歌謠!