總結(jié)是對(duì)一段時(shí)間內(nèi)的工作和學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)和歸納，幫助我們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和不足。在寫(xiě)總結(jié)時(shí)，要注意語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和連貫性，避免使用模糊和含糊的詞匯。這里有一些小編整理的總結(jié)范文，希望對(duì)你寫(xiě)作時(shí)有所幫助和啟發(fā)。
自閉癥學(xué)生總結(jié)篇一
i可坐得更遠(yuǎn)些，但仍要求不斷有目光對(duì)視。i可更經(jīng)常在室內(nèi)走動(dòng)，或讓m在室內(nèi)走動(dòng)，但不斷要求他給予注意力。
i開(kāi)始一項(xiàng)活動(dòng)，然后說(shuō)“噢，不，我們還是做另一件事吧”，這幫助孩子轉(zhuǎn)移注意力并增加靈活性。
i建立起一個(gè)活動(dòng)，如畫(huà)畫(huà)，這要求m將注意力集中在桌子上，但在整項(xiàng)活動(dòng)中不斷談話，問(wèn)問(wèn)題，如m抬頭看并回答則鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)。
18加快更替教學(xué)材料的節(jié)奏以避免厭倦情緒，每次在椅子上坐不超過(guò)5分鐘。用“坐得好”“聽(tīng)得好”“你不哭，這很好。”等話來(lái)加強(qiáng)行為的改善。嘗試不同的強(qiáng)化物。在出現(xiàn)攻擊行為時(shí)說(shuō)“時(shí)間到”。注意：在小孩扯頭發(fā)時(shí)可壓他的指關(guān)節(jié)，小手會(huì)自然地松開(kāi)。對(duì)拍手，身體緊張，用腳尖走路等，說(shuō)“把手放好”并抓住他的手放在身邊3秒鐘，如坐好了就表?yè)P(yáng)。
19保持目光對(duì)視的訓(xùn)練。
20練習(xí)“一刻鐘游戲”i唱歌或讀書(shū)，大約15分鐘。
21“我不知道”
用熟悉物品的卡片，問(wèn)“這是什么?”放幾張不常見(jiàn)物品的圖片在其中，如火花塞。示范說(shuō)“我不知道”。他一旦理解了這句話的意義，開(kāi)始用書(shū)本雜志等強(qiáng)化。當(dāng)掌握“我不知道”后，提示他問(wèn)：“我不知道，這是什么?”
22開(kāi)始示范用低的語(yǔ)調(diào)說(shuō)話因?yàn)檫@時(shí)m開(kāi)始用高的，吱吱聲說(shuō)話。
23哪里(表達(dá))(前面理解課程的訓(xùn)練已為表達(dá)打好了基礎(chǔ))。
將兩件物品放在m面前，每件給他看兩次。第三次時(shí)藏起一件。當(dāng)他尋找時(shí)提示他說(shuō)“……在哪里”整個(gè)句子。他問(wèn)后表?yè)P(yáng)他并將物品給他。
24用蠟筆畫(huà)畫(huà)。
畫(huà)簡(jiǎn)單的形狀，如正方形，圓形，三角形。
i畫(huà)臉，讓m加上五官，頭發(fā)，眼鏡等。
i畫(huà)簡(jiǎn)單的物品，讓他認(rèn)“花，球”等。糾正手的位置。最后學(xué)習(xí)畫(huà)棍狀人形，
后開(kāi)始畫(huà)多于一個(gè)人的場(chǎng)景。
25繼續(xù)做扮演游戲。假裝你是飛機(jī)，猴子，嬰兒，獅子等，使用動(dòng)作與聲音。
26分類動(dòng)物/食物/衣物。
將三張這三類的卡片放在桌上，從一堆卡片中另取一張。i問(wèn)“這是什么”，回答“貓”。i說(shuō)“很好”，i問(wèn)“貓是什么?”，回答“動(dòng)物”。i說(shuō)“將動(dòng)物歸類”，他應(yīng)將卡片放入動(dòng)物類中。開(kāi)始時(shí)提示，然后減退。
第四階段。
1繼續(xù)動(dòng)物/食物/衣物的分類，加上玩具/食物/飲料的分類。
2在整個(gè)訓(xùn)練中貫穿指代詞的訓(xùn)練“你/我/他，你們/我們/他們”。
3開(kāi)始教物品的功能將3~4件實(shí)物放在桌上，問(wèn)“你用什么剪”回答“剪刀”。
4繼續(xù)“我不知道，這是什么”，用實(shí)物。
5繼續(xù)“我的/你的”，開(kāi)始“他的”的所有格的訓(xùn)練。
“我的名字叫什么”“你的名字叫什么”“他的名字叫什么”。
一開(kāi)始可提示“把我……的鞋子給我”“把你，m的鞋子給我?！比缓鬁p退提示。
6保持是/否訓(xùn)練。
“你冷/熱嗎?”“你是一只青蛙嗎/你是一個(gè)男孩嗎?”“你在睡覺(jué)嗎/我在拍嗎?”
“他高興嗎/難過(guò)嗎?”“這是一輛卡車還是一個(gè)胡蘿卜?”
7開(kāi)始互動(dòng)訓(xùn)練。
(目的是讓他回應(yīng)他人的對(duì)話。一開(kāi)始很機(jī)械，但當(dāng)他明白含義后會(huì)變得自然。)。
i“我在用藍(lán)臘筆畫(huà)畫(huà)”示范回答“我在用紅臘筆畫(huà)畫(huà)”。
i“我穿著一雙白鞋子”，“我早餐喜歡吃面包”等。
8示范表達(dá)“誰(shuí)，哪里，做什么，什么顏色”等問(wèn)題，貫穿整個(gè)訓(xùn)練。
9引入“開(kāi)始，然后，最后”的概念。當(dāng)孩子不明白2比3小時(shí)，玩數(shù)字拼圖時(shí)只作為空間的關(guān)系，按順序排列。
然后可教關(guān)系：
“你每天最早吃什么飯?”“早餐”“然后你吃什么飯?”“中餐”“你最后吃什么飯?”“晚餐”還可找到另外的例子。
自閉癥學(xué)生總結(jié)篇二
20xx年3月25日同舟在部門的帶領(lǐng)下進(jìn)行了關(guān)愛(ài)自閉癥兒童的活動(dòng)。清晨，天剛蒙蒙亮，同學(xué)們就積極的趕到集合地點(diǎn)集合上車，可以看出大家對(duì)此次活動(dòng)的重視和期待，同時(shí)，也表現(xiàn)出了一個(gè)志愿者對(duì)待志愿活動(dòng)的熱愛(ài)。經(jīng)過(guò)一個(gè)多小時(shí)的顛簸，我們終于到了此次活動(dòng)的目的地——沈陽(yáng)兒童活動(dòng)中心，見(jiàn)到了一群可愛(ài)的孩子們，但是這么可愛(ài)的一群孩子卻受到了自閉癥的困擾，使得他們不能正常的與人交流，擁有健康孩子擁有的快樂(lè)。所以，我們此行的目的就是給他們帶來(lái)理應(yīng)屬于他們的笑容。
首先，我們?cè)谪?fù)責(zé)人的帶領(lǐng)和指導(dǎo)下，剪了很多漂亮的藍(lán)星星，用于貼在此次活動(dòng)的參與者身上。自閉癥孩子有一個(gè)童話般詩(shī)意的稱謂——“星星的孩子”，而藍(lán)色就是他們的主題色。當(dāng)然，有了星星還不夠，我們還有藍(lán)絲帶，做好了這些進(jìn)場(chǎng)工作以后，我們接著就進(jìn)入大廳，想要陪他們一起玩，可是這對(duì)于普通孩子來(lái)說(shuō)是一件很簡(jiǎn)單的事情，但是對(duì)于自閉癥孩子來(lái)說(shuō)這卻是一件很困難的事情，給我留下極深的印象的就是有一個(gè)小男孩，我們想要叫他一起做游戲，但是他就坐在那兒，一個(gè)人看著小星星完全沉浸在自己的世界里面，不搭理周圍的人，顯得很安靜，但是過(guò)了一會(huì)兒，他開(kāi)始注意到我們了，但是變得非常的暴躁，很明顯他不愿意我們志愿者接觸他，連觸摸都非常排斥。這讓我們意識(shí)到，我們需要更準(zhǔn)確的去了解他，了解整個(gè)自閉癥兒童群體，才能更好的做好志愿服務(wù)，達(dá)到我們的服務(wù)目的。
在來(lái)這兒之前，我們做的功課中顯示，自閉癥孩子有一個(gè)共同的特質(zhì)——注意力不集中，亦或是一旦集中注意力在自己感興趣的事務(wù)上就對(duì)外界不予理睬。有的小朋友會(huì)不停的看看這里看看那里，或一直盯著某個(gè)東西一動(dòng)不動(dòng)。就如同進(jìn)入到“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”的境界。但是，我們的目的就是給他們一段快樂(lè)的時(shí)光，所以我們的同學(xué)費(fèi)心盡力的去找尋每個(gè)孩子的特點(diǎn)，喜歡安靜的就陪他一起專注，喜歡鬧騰的就陪他一起游戲，盡管最開(kāi)始孩子們對(duì)我們的存在視而不見(jiàn)，但通過(guò)我們的努力，他們逐漸的接受我們，并投入到我們的活動(dòng)中來(lái)。
接著，孩子們也為我們做了一場(chǎng)名為“共享愛(ài)的陽(yáng)光”的主題文藝匯演，我們很驚訝在孩子們這種精神狀況下，還能呈現(xiàn)出如此精彩的一面，兒童中心的老師與孩子們的家長(zhǎng)付出了多少的艱辛。看著孩子們?cè)谂_(tái)上的表演，我們不少志愿者同學(xué)掉下了感動(dòng)的眼淚，本應(yīng)屬于他們的快樂(lè)童年卻被疾病所折磨。同時(shí)，我們也深感我們做的還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，自閉癥孩子應(yīng)該得到社會(huì)的重視，還他們一個(gè)快樂(lè)的童年，最大的心愿還是他們能夠早日康復(fù)，回歸正常人的生活。
同時(shí)我們也感受到他們的父母真的是非常的偉大，為了讓自己的孩子能夠早日被社會(huì)所接受，他們耗費(fèi)了極大的精靈，付出全部的愛(ài)，來(lái)引導(dǎo)他們成長(zhǎng)，忍受別人異樣的眼光，依然不辭勞苦的堅(jiān)持。所以，我們此次的志愿活動(dòng)應(yīng)該只是一個(gè)開(kāi)始，持之以恒的繼續(xù)這項(xiàng)活動(dòng)，得到更多人的關(guān)注才是我們的最終目的。
自閉癥學(xué)生總結(jié)篇三
自閉癥，又稱“孤獨(dú)癥”，這是一種無(wú)法預(yù)防也無(wú)法治愈的終身疾病，發(fā)病率已達(dá)千分之六，超過(guò)癌癥、糖尿病和心血管疾病的總和。20xx年，自閉癥被列入“精神殘疾”，生活能自理是自閉癥患者最理想的康復(fù)狀態(tài)。社會(huì)上有許多這樣的孩子，這些折翼的小天使被稱作“星星的孩子”
李懿釗，男，1991年出生福州市一個(gè)普通的家庭里，一個(gè)自閉癥患者。從小就對(duì)音樂(lè)特別敏感的李懿釗，一聽(tīng)到音樂(lè)就忘乎所以，仿佛只有音樂(lè)才是他的世界。2歲就能彈奏電子琴，20xx年4月開(kāi)始拜師學(xué)鋼琴，20xx年通過(guò)中央音樂(lè)學(xué)院業(yè)余鋼琴九級(jí)考試。20xx年10月跟著視頻學(xué)會(huì)了架子鼓，20xx年10月開(kāi)始學(xué)薩克斯，20xx年6月又學(xué)了雙排鍵電子琴，如今，在家里練習(xí)時(shí)，李媽媽仍是陪伴在一旁，并不時(shí)提醒他記得要站直、抬頭。自從李懿釗確診為自閉癥患兒始，李媽媽就辭職在家照顧他。由于孩子總是沉寂在自己的世界里，照顧起來(lái)比一般家庭艱辛許多。李媽媽始終不敢離開(kāi)孩子太遠(yuǎn)，時(shí)刻陪伴在身邊。當(dāng)發(fā)現(xiàn)李懿釗對(duì)音樂(lè)特別感興趣時(shí)，李媽媽開(kāi)始專注培養(yǎng)李懿釗的音樂(lè)才能。李媽媽介紹，李懿釗經(jīng)常通過(guò)視頻模仿學(xué)習(xí)。已通過(guò)中央音樂(lè)學(xué)院業(yè)余鋼琴九級(jí)考試的李懿釗最喜歡鋼琴家郎朗演奏的《黃河協(xié)奏曲》，他花了一年半的時(shí)間練習(xí)才熟悉掌握，一個(gè)人在家里練習(xí)時(shí)，李懿釗會(huì)自己一個(gè)人同時(shí)彈奏鋼琴與電子琴以達(dá)到雙人演奏的效果。家里的相冊(cè)里滿滿都是李懿釗的照片，李媽媽收集了孩子不同時(shí)期的照片，在她眼里，孩子是優(yōu)秀的。打開(kāi)相冊(cè)，李媽媽有著說(shuō)不完、道不盡的故事與辛酸。由于李懿釗只要聽(tīng)到音樂(lè)就會(huì)隨著音樂(lè)手舞足蹈的，每次在公交上的一有音樂(lè)響起，盡管李媽媽已經(jīng)將李懿釗緊緊地拽在身邊，但站在一旁的人總會(huì)躲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，甚至鄰座的人被嚇到趕緊從位置上跑開(kāi)?！罢l(shuí)讓自己的孩子是這樣呢?”每當(dāng)遇到這樣的情況，李媽媽總是這樣安慰自己?！斑€多了位置可以坐?！崩顙寢屨f(shuō)起這些總是輕描淡寫(xiě)或一笑置之，但語(yǔ)氣中卻透露著一絲無(wú)奈。20xx年，家里為他在于山九日臺(tái)音樂(lè)廳舉辦了“李懿釗少年時(shí)代專場(chǎng)音樂(lè)會(huì)”作為他的成人禮。媒體報(bào)道了這場(chǎng)音樂(lè)會(huì)，有更多的人知道了自閉癥，認(rèn)識(shí)了李懿釗。此后李媽媽再帶李懿釗上街，時(shí)不時(shí)有認(rèn)出李懿釗的人會(huì)主動(dòng)跟李懿釗打招呼，而不是躲開(kāi)了，這讓李媽媽覺(jué)得很是開(kāi)心，她希望通過(guò)媒體的報(bào)道，讓更多人知道、了解自閉癥，讓自閉癥的孩子們能夠得到社會(huì)更多的關(guān)愛(ài)。
13歲的陳兆然同樣是自閉癥兒童，13歲的陳兆然十分喜歡音樂(lè)與繪畫(huà)，還是全國(guó)特奧輪滑冠軍。2歲時(shí)，醫(yī)生告訴陳媽媽兆然患有“孤獨(dú)癥”。農(nóng)村出身的陳媽媽根本不知道何為“孤獨(dú)癥”，只是覺(jué)得既然是病那就得治，可醫(yī)生卻告訴她“無(wú)藥可治”，為了了解何為“孤獨(dú)癥”，陳媽媽上網(wǎng)查詢資料，然而十年前的網(wǎng)絡(luò)資料有限，陳媽媽無(wú)從下手，但她知道作為媽媽，她必須與孩子共成長(zhǎng)，為了照顧兆然，陳媽媽把工作給辭了。并努力取得教師資格證，在鄉(xiāng)村學(xué)校里當(dāng)義務(wù)教育教師，只是為了孩子可以去上學(xué)，“孩子已經(jīng)去上學(xué)才能康復(fù)得更好，”陳媽媽說(shuō)。
“人生如囚，無(wú)止期”用于形容自閉癥患兒家庭亦不為過(guò)。雖然家長(zhǎng)們都接受了事實(shí)，并與孩子共成長(zhǎng)，也會(huì)將孩子成長(zhǎng)過(guò)程的辛酸事當(dāng)故事一笑而過(guò)。但在他們心里始終有個(gè)擔(dān)憂，那就是當(dāng)他們老了，帶不動(dòng)孩子;當(dāng)他們死了，留下了孩子怎么辦?他們渴望有更多的社會(huì)愛(ài)心人一同接力完成孩子的養(yǎng)護(hù)問(wèn)題;他們渴望政府能盡早建立終身養(yǎng)護(hù)制度，幫助“星星的孩子”，脫離逐漸長(zhǎng)成卻無(wú)處容身的困境。這些被稱作為“星星的孩子”心純凈得像天空，看得見(jiàn)卻摸不著，我們的社會(huì)對(duì)他們歧視太多，接納太少。他們需要被呵護(hù)，需要被安慰，他們需要社會(huì)各界的人們寄予力所能及的關(guān)心，他們要的不多，他們要的不過(guò)分，雖然他們的心緊閉著，雖然我們不知道這些小天使為何不敞開(kāi)他們的心扉，但是我們對(duì)他們張開(kāi)雙臂就夠了，張開(kāi)雙臂將他們擁入懷中在他們耳邊低聲輕語(yǔ)：我親愛(ài)的寶貝，世界那么大，有我擁抱你!
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自閉癥學(xué)生總結(jié)篇四
學(xué)前特殊兒童教育轉(zhuǎn)介是特教工作者在實(shí)行融合教育以來(lái)不斷探討和實(shí)踐的課題,并在實(shí)踐中力求達(dá)到為特殊兒童提供適合他們的教育機(jī)構(gòu)、教育內(nèi)容和形式的目的。自閉癥幼兒是特殊兒童中的一個(gè)群體,他們的早期干預(yù)和教育轉(zhuǎn)介成為特殊教育的理論和實(shí)踐研究領(lǐng)域關(guān)注的熱點(diǎn),特別是北京市率先在18個(gè)普通幼兒園建立了特殊兒童學(xué)前教育示范基地,為特殊兒童的融合教育提供了必要條件。在幫助自閉癥幼兒從早期療育中心(以下簡(jiǎn)稱早療中心)轉(zhuǎn)入幼兒園學(xué)習(xí)生活的過(guò)程中,還存在一些需要改進(jìn)的問(wèn)題。結(jié)合在早期療育機(jī)構(gòu)觀察到的幾例自閉癥幼兒轉(zhuǎn)園的經(jīng)歷,研究者分析和總結(jié)目前普通幼兒園中自閉癥幼兒教育存在的問(wèn)題,并提出相應(yīng)建議。
1、普通幼兒園對(duì)接納自閉癥兒童的認(rèn)識(shí)和專業(yè)準(zhǔn)備不足1.1對(duì)自閉癥兒童的認(rèn)識(shí)不足普通幼兒園的老師常常會(huì)認(rèn)為自閉癥兒童的表現(xiàn)是脾氣古怪、不合群或發(fā)育遲緩。有些幼兒園的老師甚至?xí)诩议L(zhǎng)咨詢時(shí)直截了當(dāng)?shù)鼐芙^:“您的孩子不適合上這個(gè)幼兒園”。老師的話導(dǎo)致部分家長(zhǎng)為了讓自閉癥的孩子能夠順利入園而隱瞞孩子的真實(shí)情況。有的幼兒園老師雖然聽(tīng)說(shuō)過(guò)自閉癥,但由于沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的培訓(xùn)或者幼兒園領(lǐng)導(dǎo)不夠重視,所以面對(duì)自閉癥兒童出現(xiàn)的種種狀況也沒(méi)有適當(dāng)?shù)奶幚聿呗?也不知該如何在組織活動(dòng)時(shí)體現(xiàn)對(duì)自閉癥兒童的個(gè)別化、正?；冉逃瓌t,更有老師常常抱怨:“為什么這個(gè)孩子在我的班上,為什么我這么倒霉?”等等。
1.2專業(yè)知識(shí)技能準(zhǔn)備不足有一名上幼兒園的自閉癥小男孩出現(xiàn)了掀小女孩裙子的行為,孩子的媽媽緊張的不得了。雖然早療中心的老師幫忙想了很多辦法,但最后家長(zhǎng)還是決定暫時(shí)不去幼兒園。因?yàn)樗龘?dān)心老師不接受,會(huì)反感孩子的行為,從而引發(fā)更嚴(yán)重的行為問(wèn)題。由于幼兒園的老師多數(shù)未接受特殊教育的專業(yè)知識(shí)和技能培訓(xùn),無(wú)法接受和理解自閉癥幼兒的行為表現(xiàn),也不了解他們的需要,導(dǎo)致無(wú)法解決自閉癥幼兒的行為問(wèn)題,更談不上設(shè)法促進(jìn)他們的發(fā)展。去普通幼兒園參加半日活動(dòng)的自閉癥幼兒的家長(zhǎng)反映,如果幼兒園有活動(dòng),幾個(gè)自閉癥的孩子就會(huì)離開(kāi)教室被送到專門的老師那去看護(hù)或者送去傳達(dá)室更有甚者老師會(huì)要求自閉癥幼兒家長(zhǎng)在活動(dòng)那天不要帶孩子來(lái)幼兒園。還有的家長(zhǎng)反映:“我的孩子沒(méi)有語(yǔ)言,能力很差,但是照樣上了兩年幼兒園。他在幼兒園里可以隨意走動(dòng),到處溜達(dá)?！边@時(shí)幼兒園老師所采取的就是聽(tīng)之任之的態(tài)度,只要自閉癥孩子安全不出問(wèn)題就行。如此“放羊式”的教育必然導(dǎo)致錯(cuò)過(guò)自閉癥幼兒早期干預(yù)的大好時(shí)機(jī)。
2、家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。
2.1自閉癥幼兒家長(zhǎng)對(duì)孩子進(jìn)入幼兒園接受教育抱有想當(dāng)然的期望部分自閉癥兒童的家長(zhǎng)不了解正常兒童的成長(zhǎng)規(guī)律,所以在嬰幼兒期孩子身心發(fā)展停滯或退縮的折線型發(fā)展過(guò)程不能及時(shí)覺(jué)察或引起重視。有的家長(zhǎng)認(rèn)為自閉癥是一種病,有辦法可以治好。所以通常不能對(duì)孩子保持真實(shí)而適當(dāng)?shù)钠诖?他們認(rèn)為孩子只是比同齡的正常兒童發(fā)展稍慢一些而已,只要努力的彌補(bǔ)不足之處就可以趕上正常的孩子。有相當(dāng)一部分家長(zhǎng)認(rèn)為只要自閉癥的孩子進(jìn)入正常幼兒園自然就會(huì)模仿正常兒童的行為,從而提高社交能力,變得不再自閉了。所以家長(zhǎng)往往會(huì)在自認(rèn)為準(zhǔn)備很充足的情況下把孩子送去正常幼兒園而不考慮孩子的接受、適應(yīng)情況等。他們往往只想到“我的孩子也要像其他孩子一樣上幼兒園”,而不去想孩子應(yīng)該怎樣上幼兒園才更有幫助,更有意義。實(shí)際上這種情況只能稱之為形式上的進(jìn)入幼兒園了,對(duì)自閉癥幼兒的身心發(fā)展并沒(méi)有太多的實(shí)際作用。
2.2自閉癥幼兒家長(zhǎng)與幼兒園的溝通不足自閉癥幼兒家長(zhǎng)大都希望自己的孩子也能到幼兒園學(xué)習(xí)生活,害怕由于孩子的特殊表現(xiàn)被拒之門外,盡量隱瞞孩子的真實(shí)情況,孩子入園后,幼兒園老師會(huì)對(duì)這些特殊表現(xiàn)措手不及,無(wú)法為孩子提供一個(gè)有準(zhǔn)備的適應(yīng)環(huán)境和過(guò)程。在這種心態(tài)下,自閉癥幼兒家長(zhǎng)還可能不敢在教育訓(xùn)練等方面提出建議。幼兒園在教育孩子的過(guò)程中重視“家園共育”的氛圍,而特殊幼兒的教育和訓(xùn)練更需要來(lái)自各方面的支持和參與。自閉癥家長(zhǎng)的配合和參與會(huì)更有利于孩子的康復(fù)和發(fā)展。在來(lái)自幼兒園老師的鼓勵(lì)和支持下,自閉癥家長(zhǎng)才能放松心態(tài),積極參與。
2.3普通幼兒的家長(zhǎng)對(duì)自閉癥兒童進(jìn)入班級(jí)的態(tài)度消極因?yàn)槠胀ㄈ藢?duì)自閉癥的了解很少,所以普通幼兒的家長(zhǎng)不太容易接納、理解自閉癥幼兒的怪異行為,會(huì)有種種擔(dān)心,擔(dān)心自閉癥幼兒會(huì)對(duì)自己的孩子產(chǎn)生負(fù)面的影響;擔(dān)心自己的孩子會(huì)學(xué)習(xí)自閉癥幼兒不好的行為。通常會(huì)想:“這個(gè)孩子這么大喊大叫的,我家寶寶會(huì)不會(huì)向他學(xué)呀?”、“橫沖直撞的,別撞了我們的孩子!”、“我們交了這么多錢就是為了讓孩子接受的教育,他不應(yīng)該和我們的孩子在一起”等等。因此正常兒童的家長(zhǎng)對(duì)自閉癥兒童的在普通幼兒園接受教育往往持有排斥的態(tài)度。
3、建議。
3.1給家長(zhǎng)的建議:。
(1)在進(jìn)入幼兒園之前做好前備工作,不要操之過(guò)急。如:了解幼兒園的辦學(xué)理念、人文環(huán)境、園長(zhǎng)及老師對(duì)自閉癥兒童的了解以及接納程度、幼兒園在個(gè)別化教育上的開(kāi)展程度等等。
(2)與幼兒園領(lǐng)導(dǎo)及老師進(jìn)行溝通,如實(shí)反映孩子的真實(shí)情況,以便相關(guān)老師做好準(zhǔn)備工作。
(3)客觀地看待孩子的發(fā)展,對(duì)孩子保持適當(dāng)、合理的期待。
(4)根據(jù)孩子的能力及需要采取普教與特教相結(jié)合的方式,如半日上普通幼兒園,半日上早療機(jī)構(gòu);每周上幾天幼兒園,其余的時(shí)間在早療機(jī)構(gòu);每天上正常幼兒園并進(jìn)行部分時(shí)間制的一對(duì)一補(bǔ)救性教學(xué)。
(5)經(jīng)常參加相關(guān)培訓(xùn)。經(jīng)常性的與特殊教育專家及早療機(jī)構(gòu)教師溝通,學(xué)習(xí)新的知識(shí)理念,在家庭教育中也時(shí)刻滲透對(duì)孩子的幫助和教育。
3.2給幼兒園的建議。
(1)幫助正常幼兒及其家長(zhǎng)了解每個(gè)個(gè)體之間的差異,營(yíng)造和諧、友愛(ài)的群體氛圍。
(2)創(chuàng)造情景,提供榜樣示范,營(yíng)造接納的人際氛圍,促使社會(huì)性融合的產(chǎn)生。
(3)幼兒教育者需要通過(guò)特殊教育的專業(yè)培訓(xùn),了解自閉癥兒童獨(dú)特而的特質(zhì),培養(yǎng)相信他們有無(wú)限發(fā)展的潛能的觀念,才能使用適當(dāng)?shù)慕逃椒ê徒虒W(xué)策略對(duì)他們進(jìn)行教育引導(dǎo)。
(4)及時(shí)、有效的與自閉癥兒童家長(zhǎng)溝通孩子在園的情況,客觀分析存在的問(wèn)題,共同分享孩子的成就喜悅。
(5)用正向的態(tài)度處理自閉癥兒童的行為問(wèn)題,及時(shí)鼓勵(lì)和強(qiáng)化自閉癥兒童的良好行為。
(6)在可行的范圍內(nèi),使用結(jié)構(gòu)化的功課表及視覺(jué)提示圖卡,提高自閉癥兒童對(duì)活動(dòng)的可預(yù)見(jiàn)性,減少不安等消極情緒。
(7)與相關(guān)的早期療育機(jī)構(gòu)定期聯(lián)絡(luò)、溝通,開(kāi)展服務(wù)項(xiàng)目上的合作,如:共同為自閉癥兒童制訂切實(shí)可行的計(jì)劃并執(zhí)行。
4、結(jié)語(yǔ)及反思自閉癥兒童的教育轉(zhuǎn)銜并不是一兩年就能解決的問(wèn)題,它需要社會(huì)各方面力量的支持協(xié)助,是一項(xiàng)任重道遠(yuǎn)的任務(wù)。但是教育轉(zhuǎn)銜是實(shí)現(xiàn)融合教育的必經(jīng)之路。根據(jù)現(xiàn)狀,如能加強(qiáng)以下幾個(gè)方面的工作,將會(huì)對(duì)自閉癥兒童的融合教育起到較大幫助。研究制訂相關(guān)的法律、法規(guī),在政策、經(jīng)濟(jì)上給予一定的投入。殘聯(lián)機(jī)構(gòu)通過(guò)媒體加強(qiáng)對(duì)自閉癥及其他弱勢(shì)群體的宣傳力度,使人們能夠以科學(xué)的態(tài)度理解、關(guān)注他們的教育、康復(fù)、醫(yī)療等問(wèn)題。醫(yī)療單位加強(qiáng)對(duì)嬰幼兒健康的普查工作,做到早期診斷,早期干預(yù)。師范類學(xué)院加強(qiáng)對(duì)幼兒園師資力量的職后培訓(xùn),并將培訓(xùn)作為一個(gè)持續(xù)的過(guò)程,將短期培訓(xùn)和長(zhǎng)期提高型、專題型的培訓(xùn)結(jié)合在一起。支持早期療育研究型機(jī)構(gòu)及學(xué)前融合幼兒園的建設(shè)、發(fā)展與合作,推廣普及成功型經(jīng)驗(yàn)。在整個(gè)社會(huì)的關(guān)注下,通過(guò)醫(yī)療、心理、康復(fù)、特殊教育、學(xué)前教育等專業(yè)人員以及家長(zhǎng)的共同努力,自閉癥兒童的融合教育的推廣和實(shí)施才能獲得實(shí)效。不可心血來(lái)潮,要精心輔導(dǎo),如果輔導(dǎo)不力,學(xué)生的小錯(cuò),可能變?yōu)榇箦e(cuò),學(xué)生優(yōu)良品質(zhì)也可能被埋沒(méi)。每個(gè)學(xué)生,都會(huì)有他的閃光之處,不能因?yàn)閷W(xué)生的小錯(cuò),一時(shí)過(guò)失,全盤否定他們。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤不能改正時(shí),可以通過(guò)發(fā)展他們的優(yōu)點(diǎn),從另一個(gè)側(cè)面來(lái)改正他們的錯(cuò)誤,如有些學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生,他們可能有美術(shù)、音樂(lè)、體育、組織等等天賦,如果讓他們發(fā)揮特長(zhǎng),重拾自信,學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)很快趕上。發(fā)展他們的某些特長(zhǎng),也不失為培養(yǎng)人才的一條途徑。
5、適應(yīng)現(xiàn)實(shí),教育形式多變社會(huì)在發(fā)展,教育對(duì)象也在變化,教育的形式就應(yīng)該適應(yīng)這種變化,要有調(diào)整和發(fā)展。教育形式的變化,雖然不是為了迎合學(xué)生口味,但不為學(xué)生接受的教育又怎能起作用呢?如果將枯燥的說(shuō)教,變成生動(dòng)活潑的教育形式,能讓學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn),能在潛移默化的教育中,陶冶學(xué)生情操,磨練學(xué)生意志,不是更好?軍訓(xùn)、校內(nèi)文體競(jìng)賽、詩(shī)歌朗誦、演講、參觀傳統(tǒng)教育展、聽(tīng)英模報(bào)告、參觀科技展等,組織得好,作用和效果是明顯的。教育形式?jīng)]有固定格式,要靠老師去發(fā)現(xiàn),去使用。只要下功夫,總能見(jiàn)效果。
6、教育反芻,預(yù)防問(wèn)題再生教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、反復(fù)的工作,因此,要注意教育的反芻,要經(jīng)?！盎仡^看”。一些消極心理比較嚴(yán)重的學(xué)生,往往較缺乏自覺(jué)性,這個(gè)錯(cuò)誤糾正了,又會(huì)犯另一個(gè)錯(cuò)誤,今天不出問(wèn)題,明天可能出問(wèn)題,老師要勤于檢查,勤于教育。隨著學(xué)生自覺(jué)性的逐步增強(qiáng),消極心理的逐步消除,反芻的頻率可放緩。反芻的目的,在于通過(guò)長(zhǎng)期教育,徹底消除學(xué)生消極心理。并保證在學(xué)生心理恢復(fù)過(guò)程中,不出新問(wèn)題,不出現(xiàn)反反復(fù)復(fù)的狀況。
7、內(nèi)外結(jié)合,形成教育網(wǎng)絡(luò)對(duì)高中生的教育,單靠學(xué)校與老師還不夠,還必須靠家庭教育,如果家庭與學(xué)校聯(lián)手,學(xué)生犯錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)會(huì)少很多。有消極心理的學(xué)生,一般都愛(ài)撒謊,如果學(xué)校內(nèi)外聯(lián)合教育,學(xué)生撒謊往往不能得逞。學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力,相當(dāng)一部分來(lái)自家庭教育與影響,教育學(xué)生時(shí),可充分發(fā)揮這一特點(diǎn)的作用,使學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確。學(xué)生很大一部分時(shí)間在家中,接受社會(huì)影響,多數(shù)來(lái)自家中,如果能學(xué)校內(nèi)外結(jié)合教育,化解不利因素,有助于教育學(xué)生明辨是非,并能充分利用校外學(xué)習(xí)時(shí)間。很多家長(zhǎng)是樂(lè)于和學(xué)校聯(lián)系的。對(duì)于獨(dú)立生活的學(xué)生,老師應(yīng)多去家訪,多過(guò)問(wèn)學(xué)生生活,解決他們的困難,這對(duì)于教育學(xué)生是必要的,也是有利的。
8、強(qiáng)化紀(jì)律,嚴(yán)肅處理問(wèn)題教育方式因?qū)W生而不同,有的學(xué)生能接受老師的好心教導(dǎo),總有學(xué)生消極心理十分嚴(yán)重,對(duì)教育可能置若罔聞,對(duì)這些學(xué)生的教育力度就要加大,學(xué)校應(yīng)有專業(yè)心理輔導(dǎo)員,老師可以將這些學(xué)生交給他們教育。學(xué)校的紀(jì)律應(yīng)該得到加強(qiáng),必要的時(shí)候,本著教育挽救的原則,使用相應(yīng)的處罰手段,既可震懾有問(wèn)題的學(xué)生本人,又可以儆效尤。高中生消極心理的認(rèn)識(shí)與消除,是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,需要很多人投入很大的精力與很多的時(shí)間,但是,只要做起來(lái),就會(huì)有效果。全體老師,全社會(huì)都來(lái)關(guān)心高中生心理健康問(wèn)題,讓我們的下一代能健康成長(zhǎng)。
自閉癥學(xué)生總結(jié)篇五
為響應(yīng)經(jīng)濟(jì)學(xué)院關(guān)于家鄉(xiāng)奉獻(xiàn)日活動(dòng)，雖然假期沒(méi)有回家，但我與同班同學(xué)來(lái)到沈陽(yáng)富恒天使培訓(xùn)中心，看望這里的自閉兒童。這次活動(dòng)讓我感觸頗多，感覺(jué)特別充實(shí)有意義，同時(shí)也為自己有幸參加這次活動(dòng)而感動(dòng)榮幸。在此和大家分享一下自己的心得，希望能夠有更多的同學(xué)們行動(dòng)起來(lái)，一起關(guān)心自閉癥兒童的群體，讓他們能夠獲得我們童年的快樂(lè)。
活動(dòng)之前，我對(duì)自閉癥一無(wú)所知，特地查了相關(guān)信息，書(shū)本上說(shuō)自閉癥是一類以嚴(yán)重孤獨(dú)、缺乏情感反應(yīng)、語(yǔ)言發(fā)育障礙、刻板重復(fù)動(dòng)作和對(duì)環(huán)境奇特反應(yīng)為特征的精神疾病，這讓我覺(jué)得有些緊張和打怵，但還是鼓起勇氣去與他們做近距離接觸。
我們集資為小朋友們買了許多學(xué)習(xí)用品，在去的車上，我就覺(jué)得自己身上帶著一份的責(zé)任，我們必須用心去與他們交流，為他們的情緒著想。上午我們都是在陪這幫小朋友上課，陪他們做游戲、唱歌、畫(huà)畫(huà)、捏橡皮泥等等，通過(guò)這些事我看到了他們的天真、可愛(ài)的一面。雖然他們的行為會(huì)讓我們感到不習(xí)慣，但我們知道他們很想和我們玩在一起，所以我們每個(gè)人都會(huì)很配合的跟她們盡情的玩在一起。他們也十分的懂事，在我們即將結(jié)束我們此次活動(dòng)時(shí)，有一個(gè)小朋友特意來(lái)到大門面前一直跟我們搖手說(shuō)“再見(jiàn)”，而且還幫我們關(guān)上了教室門。最后，我們與院長(zhǎng)在大門外一起留影紀(jì)念這一段珍貴的時(shí)光。就在這一刻，突然有一種讓我不舍得離開(kāi)的感覺(jué)，我還想留下來(lái)跟他們繼續(xù)玩下去。但是這一切終究還是得結(jié)束，我只希望自己下次還能再來(lái)。
這次活動(dòng)并不是很長(zhǎng)時(shí)間，卻讓大家感到震撼和感動(dòng)。感動(dòng)于同學(xué)們耐心的陪伴，感動(dòng)于孩子們童真的神情，感動(dòng)于我們與孩子們之間的“愛(ài)”。這次活動(dòng)不是能幫助孩子們告別自閉癥或是什么，而是希望我們的到來(lái)可以或多或少幫到他們，讓他們感到些許關(guān)愛(ài)，讓他們感到一些溫暖，或是長(zhǎng)大后，他們隱約的童年記憶中，有我們的身影存在···也許，這就是我認(rèn)為這次活動(dòng)的根本意義——使自閉癥兒童感到關(guān)懷。他們不是先天這樣的，稍加觀察，你會(huì)發(fā)現(xiàn)可能是應(yīng)為童年缺少關(guān)愛(ài)，抑郁或有陰影。但他們是無(wú)辜的，他們幼小的心靈本不該承受太多。因此，也認(rèn)識(shí)到了“關(guān)注下一代”的重要性。再此，我呼吁社會(huì)上的好心人能一起參與進(jìn)來(lái)，去關(guān)愛(ài)那些需要我們關(guān)愛(ài)的小朋友們，有了你們，他們會(huì)過(guò)得更快樂(lè)的！
自閉癥學(xué)生總結(jié)篇六
自閉癥這個(gè)詞已經(jīng)慢慢進(jìn)入了我們的生活，在我們的身邊時(shí)時(shí)刻刻都有這樣的孩子出現(xiàn)，他們活在自己孤立的小世界里，不愿或者不能與外界交流。也許他們也渴望，但他們卻做不到，希望他們可以快樂(lè)，可以像正常孩子一樣的健康快樂(lè)的成長(zhǎng)在藍(lán)天下。
為了呼吁更多的人來(lái)關(guān)注，我們班決定于20xx.3.14日開(kāi)展一次關(guān)愛(ài)自閉癥兒童的活動(dòng)，讓同學(xué)們對(duì)自閉癥，對(duì)這些被稱為“星星”的孩子有所了解，更希望我們的活動(dòng)會(huì)給他們帶去快樂(lè)。
活動(dòng)的意義這次的活動(dòng)讓我們對(duì)自閉癥有了一定的認(rèn)識(shí)，同時(shí)在活動(dòng)的過(guò)程中同學(xué)們對(duì)生命的理解與感受也有了更深的體會(huì)。這次活動(dòng)讓我們的心靈深深的震撼了，生命的寶貴與脆弱時(shí)那么的.明顯。
這是一次非常成功的活動(dòng)，對(duì)我們有無(wú)限的教育寓意，也讓更多的人關(guān)愛(ài)這些自閉的孩子，讓尊重生命成為了一種信仰。
自閉癥學(xué)生總結(jié)篇七
為響應(yīng)經(jīng)濟(jì)學(xué)院家鄉(xiāng)奉獻(xiàn)日活動(dòng)，雖然假期沒(méi)有回家，但我與同班同學(xué)來(lái)到沈陽(yáng)富恒天使培訓(xùn)中心，看望這里的自閉兒童。這次活動(dòng)讓我感觸頗多，感覺(jué)特別充實(shí)有意義，同時(shí)也為自己有幸參加這次活動(dòng)而感動(dòng)榮幸。在此和大家分享一下自己的心得，希望能夠有更多的同學(xué)們行動(dòng)起來(lái)，一起關(guān)心自閉癥兒童的群體，讓他們能夠獲得我們童年的快樂(lè)。
活動(dòng)之前，我對(duì)自閉癥一無(wú)所知，特地查了相關(guān)信息，書(shū)本上說(shuō)自閉癥是一類以嚴(yán)重孤獨(dú)、缺乏情感反應(yīng)、語(yǔ)言發(fā)育障礙、刻板重復(fù)動(dòng)作和對(duì)環(huán)境奇特反應(yīng)為特征的精神疾病，這讓我覺(jué)得有些緊張和打怵，但還是鼓起勇氣去與他們做近距離接觸。
我們集資為小朋友們買了許多學(xué)習(xí)用品，在去的車上，我就覺(jué)得自己身上帶著一份的責(zé)任，我們必須用心去與他們交流，為他們的情緒著想。上午我們都是在陪這幫小朋友上課，陪他們做游戲、唱歌、畫(huà)畫(huà)、捏橡皮泥等等，通過(guò)這些事我看到了他們的天真、可愛(ài)的一面。雖然他們的行為會(huì)讓我們感到不習(xí)慣，但我們知道他們很想和我們玩在一起，所以我們每個(gè)人都會(huì)很配合的跟她們盡情的玩在一起。他們也十分的懂事，在我們即將結(jié)束我們此次活動(dòng)時(shí)，有一個(gè)小朋友特意來(lái)到大門面前一直跟我們搖手說(shuō)“再見(jiàn)”，而且還幫我們關(guān)上了教室門。最后，我們與院長(zhǎng)在大門外一起留影紀(jì)念這一段珍貴的時(shí)光。就在這一刻，突然有一種讓我不舍得離開(kāi)的感覺(jué)，我還想留下來(lái)跟他們繼續(xù)玩下去。但是這一切終究還是得結(jié)束，我只希望自己下次還能再來(lái)。
這次活動(dòng)并不是很長(zhǎng)時(shí)間，卻讓大家感到震撼和感動(dòng)。感動(dòng)于同學(xué)們耐心的陪伴，感動(dòng)于孩子們童真的神情，感動(dòng)于我們與孩子們之間的“愛(ài)”。這次活動(dòng)不是能幫助孩子們告別自閉癥或是什么，而是希望我們的到來(lái)可以或多或少幫到他們，讓他們感到些許關(guān)愛(ài)，讓他們感到一些溫暖，或是長(zhǎng)大后，他們隱約的童年記憶中，有我們的身影存在···也許，這就是我認(rèn)為這次活動(dòng)的根本意義——使自閉癥兒童感到關(guān)懷。他們不是先天這樣的，稍加觀察，你會(huì)發(fā)現(xiàn)可能是應(yīng)為童年缺少關(guān)愛(ài)，抑郁或有陰影。但他們是無(wú)辜的，他們幼小的心靈本不該承受太多。因此，也認(rèn)識(shí)到了“關(guān)注下一代”的重要性。再此，我呼吁社會(huì)上的好心人能一起參與進(jìn)來(lái)，去關(guān)愛(ài)那些需要我們關(guān)愛(ài)的小朋友們，有了你們，他們會(huì)過(guò)得更快樂(lè)的！
自閉癥學(xué)生總結(jié)篇八
20xx年10月6號(hào)至9號(hào)，我非常幸運(yùn)地參加了香港孤獨(dú)癥結(jié)構(gòu)化教學(xué)基礎(chǔ)課程培訓(xùn)班。本次培訓(xùn)班是由香港協(xié)康會(huì)主辦，江蘇省康復(fù)醫(yī)學(xué)會(huì)兒童康復(fù)專業(yè)委員會(huì)、江蘇省心理學(xué)會(huì)心理康復(fù)專業(yè)委員會(huì)、蘇州工業(yè)園區(qū)博愛(ài)學(xué)校承辦。協(xié)康會(huì)（heephongsociety）是香港一個(gè)的兒童教育及福利機(jī)構(gòu)。協(xié)康會(huì)現(xiàn)時(shí)轄下共有7間早期教育及訓(xùn)練中心、10間特殊幼兒中心、4間綜合式服務(wù)中心、1間幼兒中心及3間家長(zhǎng)資源中心，每年為超過(guò)4,000個(gè)家庭服務(wù)。通過(guò)為期4天的學(xué)習(xí)，讓我更深入地了解關(guān)于孤獨(dú)癥的一些概念，主要學(xué)習(xí)了結(jié)構(gòu)化教學(xué)的評(píng)估和訓(xùn)練方法，通過(guò)三位老師的細(xì)致教學(xué)與分析，讓我受益匪淺。
鄧?yán)蠋熤饕v解了孤獨(dú)癥兒童的概況及評(píng)估方法--《自閉癥兒童心理教育評(píng)核》pep-3版本，列舉了很多生動(dòng)的例子來(lái)向我展示孤獨(dú)癥兒童的特征。如本體感覺(jué)差的患兒，走路等動(dòng)作，特別大力，因?yàn)樗杏X(jué)不到自己的關(guān)節(jié)，喜歡壓腿坐或蹲在椅面上是通過(guò)強(qiáng)刺激來(lái)感受自己的身體。pep-3主要包括三本書(shū)（測(cè)試人員手冊(cè)，使用手冊(cè)，測(cè)試用書(shū)）、三迭冊(cè)子（測(cè)試員記錄冊(cè)，兒童照顧者報(bào)告，書(shū)寫(xiě)簿）和一個(gè)光盤。得分項(xiàng)目主要包括發(fā)展及行為副測(cè)驗(yàn)、兒童照顧者報(bào)告。從認(rèn)知、語(yǔ)言表達(dá)、語(yǔ)言理解、小肌肉、大肌肉、視覺(jué)動(dòng)作模仿、情感表達(dá)、社交互動(dòng)、行為特征—非語(yǔ)言、行為特征—語(yǔ)言十個(gè)方面去評(píng)核兒童的發(fā)展及行為。通過(guò)兒童照顧者報(bào)告，了解患兒的問(wèn)題行為、個(gè)人自理及適應(yīng)行為。結(jié)合實(shí)際評(píng)估材料，細(xì)致地學(xué)習(xí)了pep-3具體的評(píng)估方法。
羅老師的課堂生動(dòng)活潑，采取小組教學(xué)，耐心地講解了如何分析pep-3評(píng)估結(jié)果以及針對(duì)性地訂立長(zhǎng)期目標(biāo)/短期目標(biāo)，制定個(gè)別教育計(jì)劃，并推進(jìn)實(shí)施。綜合各范疇的評(píng)估結(jié)果，呈現(xiàn)孩子整體能力的優(yōu)勢(shì)弱勢(shì)，強(qiáng)化優(yōu)勢(shì)范疇，改善弱勢(shì)范疇。在制定短期目標(biāo)的時(shí)候要特別細(xì)致可操作。如在顏色概念的范疇，短期目標(biāo)可制定為：在手勢(shì)協(xié)助下能配對(duì)兩種顏色（紅/黃），2/3次。除了專業(yè)的知識(shí)學(xué)習(xí)，我還學(xué)習(xí)了羅婉萍女士的教學(xué)方法，采用小組教學(xué)，耐心引導(dǎo)，人人開(kāi)動(dòng)腦筋，參與互動(dòng)，這在我以后的教學(xué)中也有很大的學(xué)習(xí)借鑒意義。
潘老師主要介紹了孤獨(dú)癥兒童結(jié)構(gòu)化教學(xué)的理念與實(shí)踐，列舉了大量在實(shí)踐積累的例子，讓人印象深刻。比如講到孤獨(dú)癥的人士主要從視覺(jué)辨別認(rèn)識(shí)環(huán)境，她有遇到一名非洲孤獨(dú)癥男士，走出去協(xié)康會(huì)，就一直抬頭看天空，回來(lái)后就畫(huà)了一幅圖，信息量非常之大，附近的各個(gè)建筑物、天空、街道等等，比例都和實(shí)際非常吻合。所以在結(jié)構(gòu)化教學(xué)時(shí)，要充分利用視覺(jué)，視覺(jué)安排清晰顯示，視覺(jué)組織明確。比如要孩子完成出門前背書(shū)包的任務(wù)，可以用序列圖貼在書(shū)包附近，清晰顯示背書(shū)包的幾個(gè)步驟。建立結(jié)構(gòu)化教學(xué)法，要根據(jù)兒童整體發(fā)展能力，安排教師環(huán)境、制定具體的程序時(shí)間比、編排每一個(gè)孩子的個(gè)人工作系統(tǒng)。采用圖片、文字結(jié)合的形式，以紙質(zhì)形式貼到孩子可以看到的地方，這樣患兒就可以根據(jù)程序表，完成每個(gè)人的工作任務(wù)。
總之，通過(guò)這次培訓(xùn)班活動(dòng)，讓我有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)孤獨(dú)癥知識(shí)的同時(shí)，也是讓我有機(jī)會(huì)和同行及一線的兒童康復(fù)師交流學(xué)習(xí)，我非常珍惜。也讓我我更加理解了孤獨(dú)癥患者的癥狀及特點(diǎn)，了解了目前訓(xùn)練孤獨(dú)癥兒童的主要方法。在這些訓(xùn)練方法中，細(xì)致地學(xué)習(xí)了結(jié)構(gòu)化教學(xué)的評(píng)估及訓(xùn)練方法，這對(duì)于我今后的兒童康復(fù)教學(xué)有很大的幫助。
自閉癥學(xué)生總結(jié)篇九
在心語(yǔ)孤獨(dú)癥兒童康復(fù)中心工作月了，原來(lái)這月也不象想象的那么艱難我竭盡最大的努力，傾注最高的熱情，踏實(shí)、勤奮地了月的工作?，F(xiàn)將本月工作總結(jié)如下：
一、孤獨(dú)癥幼兒發(fā)展情況，實(shí)施教育。
幼兒園的小朋友都屬于孤獨(dú)癥兒童，還很小，不懂事。別說(shuō)自理能力了，就連一點(diǎn)的紀(jì)律概念都，可以說(shuō)是很亂?？刂疲闆r，我園的紀(jì)律及自立能力要一起抓、抓。幼兒園半年多的努力，園的小朋友可以說(shuō)進(jìn)步很快，家長(zhǎng)們反映也不錯(cuò)。自立能力：我正面教育，對(duì)幼兒以表?yè)P(yáng)為主，強(qiáng)化的自我服務(wù)意識(shí)，的依賴思想。對(duì)幼兒好的或肯定，贊賞和鼓勵(lì)，使幼兒能夠更信心，更地事情，任務(wù)。而老師適時(shí)幫助，以幼兒的自立能力，并與家長(zhǎng)溝通，家長(zhǎng)。就紀(jì)律：對(duì)少幼兒的不良，我的是分析原因，該批評(píng)的批評(píng)，并適度的教育，采用正負(fù)強(qiáng)化的辦法幼兒養(yǎng)成的習(xí)慣，慢慢的遵守紀(jì)律。
二、研讀孩子，支持孩子的活動(dòng)。
我深深地體會(huì)到從孩子的角度去關(guān)注理解的生成活動(dòng)，的需求，判斷生成活動(dòng)的價(jià)值，予以支持和提升。教師要研讀孩子，關(guān)注孩子的言行，捕捉孩子稍縱即逝的興趣點(diǎn)，并能讀懂孩子的百種語(yǔ)言，理解孩子的。也要讓孩子與環(huán)境作用，使孩子真正環(huán)境的主人，使環(huán)境真正為孩子教育服務(wù)。每個(gè)兒童都有不同的發(fā)展特點(diǎn)和。，在活動(dòng)中，盡最大為孩子們而有層次性的材料，不同的要求，以幼兒有差異的發(fā)展。例如在上精細(xì)課的時(shí)候有剪紙，能力較強(qiáng)的孩子，讓使用剪刀，鼓勵(lì)剪出老師畫(huà)好的圖形或沿直線剪紙，而能力差的幼兒，則降低難度，讓撕紙等，主要激發(fā)活動(dòng)的興趣，又不失鍛煉手部精細(xì)動(dòng)作的機(jī)會(huì)。
三、真誠(chéng)對(duì)待每位家長(zhǎng)，家園溝通，
家園溝通，教師與家長(zhǎng)協(xié)力解決教育問(wèn)題，提升對(duì)幼兒的，分擔(dān)教育責(zé)任。孩子的成長(zhǎng)和，是對(duì)我工作的鼓勵(lì);家長(zhǎng)的滿意，是對(duì)我工作的肯定。真誠(chéng)地對(duì)待每一位家長(zhǎng)，如實(shí)的和交流對(duì)孩子教育的看法，對(duì)家長(zhǎng)的要求盡量去，對(duì)家長(zhǎng)的教育孩子的疑問(wèn)幫著查資料解答，讓家長(zhǎng)感到我不只是孩子的老師，家長(zhǎng)的朋友，有大家一起解決。當(dāng)問(wèn)題時(shí)，與家長(zhǎng)聯(lián)絡(luò)是要的，讓家長(zhǎng)知道老師對(duì)問(wèn)題視，對(duì)幼兒發(fā)展很在意。也向家長(zhǎng)幼兒在家中的生活情況，以利于在機(jī)構(gòu)訓(xùn)練期間制定更利于孩子發(fā)展的訓(xùn)練計(jì)劃。家長(zhǎng)看到了孩子的各的與進(jìn)步，也看到了別的孩子的優(yōu)點(diǎn)，有助于家長(zhǎng)幫助孩子找出差距與，找到教育的方向。
四、機(jī)會(huì)，自身素質(zhì)。
自閉癥學(xué)生總結(jié)篇十
自閉癥，是一種兒童發(fā)展障礙性疾病，患者常常會(huì)表現(xiàn)出社交互動(dòng)和溝通困難等癥狀，給家庭和社會(huì)帶來(lái)了極大的困擾。在疫情期間，由于無(wú)法前往診所或醫(yī)院進(jìn)行治療，許多家長(zhǎng)開(kāi)始轉(zhuǎn)向在家進(jìn)行網(wǎng)課授課學(xué)習(xí)。近日，我參加了一系列自閉癥網(wǎng)課的學(xué)習(xí)，今天想和讀者分享一下我的體會(huì)和總結(jié)。
第二段：學(xué)習(xí)內(nèi)容。
此次自閉癥網(wǎng)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容涵蓋了多個(gè)領(lǐng)域，包括認(rèn)知能力訓(xùn)練、情感管理、社交技巧培養(yǎng)、行為管控等。課程的形式以視頻、教材、教案等多種形式呈現(xiàn)，內(nèi)容既包含理論知識(shí)，又包含實(shí)踐技能，讓我獲益匪淺。
第三段：學(xué)習(xí)收獲。
通過(guò)自閉癥網(wǎng)課的學(xué)習(xí)，我不僅了解了這種疾病的基本知識(shí)，更深入掌握了如何輔助這類孩子在日常生活中進(jìn)行社交互動(dòng)。例如，引導(dǎo)孩子主動(dòng)去尋找同伴，培養(yǎng)其語(yǔ)言表達(dá)能力和溝通技巧，讓孩子展現(xiàn)自我等。我也學(xué)會(huì)了如何在行為管理上設(shè)置正確的獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰機(jī)制，建立正向反饋的體系，幫助患者形成正確的行為習(xí)慣。
第四段：獲得的啟示。
通過(guò)自閉癥網(wǎng)課的學(xué)習(xí)，我也深深體會(huì)到了教育是需要不斷跟上時(shí)代潮流的。在任何時(shí)候，我們都要尊重患者的特點(diǎn)和差異化個(gè)性，根據(jù)不同的情形，靈活調(diào)整教育方法。同時(shí)，我們也需要知道如何運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)和科技手段，為孩子們提供更便捷的服務(wù)，讓他們得到更有效的治療。
第五段：總結(jié)。
在學(xué)習(xí)自閉癥網(wǎng)課期間，我不僅掌握了更多的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)也收獲了很多與家長(zhǎng)和患者交流的技巧。盡管網(wǎng)課形式有一定的缺陷，但是我們可以通過(guò)線上線下相結(jié)合，逐漸創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。我相信只要能積極探究、不斷改進(jìn)，就一定能夠讓更多的患者得到更好的治療，也能讓更多的家庭得到更全面的支持和幫助。
自閉癥學(xué)生總結(jié)篇十一
自閉癥是一種具有廣泛影響的疾病，無(wú)論兒童還是成人，都對(duì)他們的居住、學(xué)習(xí)和社交帶來(lái)了不同程度的困難。然而，在當(dāng)今時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的高速發(fā)展使得人們能夠擁有更方便、更快速的學(xué)習(xí)方式，這也為自閉癥患者和家長(zhǎng)提供了很好的機(jī)會(huì)和幫助。本文主要總結(jié)并分享在自閉癥網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)中的得與失，那我對(duì)于自閉癥網(wǎng)絡(luò)課程總結(jié)心得體會(huì)，以下分為五個(gè)段落談?wù)勎业睦斫狻?BR> 第一段，自閉癥網(wǎng)課是一種良好的補(bǔ)充。通過(guò)自閉癥網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)，我們可以更全面、更深入地了解自閉癥，并學(xué)習(xí)到實(shí)用的治療方法、技巧和策略。尤其在疫情下，限制了人們的出行，沒(méi)有及時(shí)得到醫(yī)生的建議反饋。自閉癥網(wǎng)絡(luò)課程，有助于提高自閉癥患者家庭、老師、醫(yī)生等對(duì)自閉癥的理解和掌握精細(xì)技能的能力，以提高對(duì)癥治療的效果。
第二段，自閉癥網(wǎng)絡(luò)課程注重實(shí)用性。課程設(shè)置豐富、內(nèi)容詳細(xì)，多以個(gè)案介紹、實(shí)驗(yàn)、視頻等方式來(lái)豐富課程的實(shí)用性。比如讓我們了解自閉癥兒童治療建議、行為管理、語(yǔ)言溝通技巧等，讓我們能夠更好地應(yīng)對(duì)自閉癥患者在生活、學(xué)習(xí)和社交方面的挑戰(zhàn)。
第三段，自閉癥網(wǎng)絡(luò)課程的難點(diǎn)和挑戰(zhàn)。受限于自閉癥患者的特殊狀況，課程硬性要求較少的交互，特別是對(duì)于需要注意力和認(rèn)知控制的自閉癥患者。自閉癥網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)該注意課程設(shè)計(jì)、課件形式、口音、內(nèi)容可讀性等，讓被反應(yīng)障礙者易于理解和接納課程，增強(qiáng)課程實(shí)效性。的確在難度上和簡(jiǎn)單的課程有差距，需要好好的思考課程的適應(yīng)性。
第四段，自閉癥網(wǎng)課帶來(lái)的改變。自閉癥網(wǎng)絡(luò)課程不僅豐富了我的知識(shí)儲(chǔ)備、拓展了解決問(wèn)題的思路，還增強(qiáng)了我對(duì)自閉癥患者的關(guān)注。有了這些優(yōu)秀的教材，我和家人們更能夠有足夠的自信面對(duì)困難，更好的和自閉癥孩子、兒童共同成長(zhǎng)。自閉癥網(wǎng)絡(luò)課程讓我感到很溫馨，很有愛(ài)心。
第五段，未來(lái)的展望。自閉癥網(wǎng)絡(luò)課程是一個(gè)巨大的潛能，仍然有許多需要繼續(xù)拓展和改進(jìn)的地方。對(duì)于自閉癥的研究、治愈和幫助仍然是一個(gè)重要的課題。我相信，在不遠(yuǎn)的將來(lái)，自閉癥網(wǎng)絡(luò)課程將會(huì)更加完善，更加貼合自閉癥患者的特殊需要，超越網(wǎng)絡(luò)影響力和實(shí)際效果的限制，更大地改變和影響自閉癥患者和家庭。
總的來(lái)說(shuō)，自閉癥網(wǎng)絡(luò)課程可以為自閉癥患者和家庭提供有益的幫助和指導(dǎo)，讓我們更好地理解、支持自閉癥患者和家庭，增強(qiáng)彼此之間的情感和信任。無(wú)論是在學(xué)習(xí)、患者和家長(zhǎng)交流、教育和社區(qū)服務(wù)等方面，自閉癥網(wǎng)絡(luò)課程都有其獨(dú)特的價(jià)值和影響力。長(zhǎng)期的、有針對(duì)性的自閉癥網(wǎng)絡(luò)課程將對(duì)患者和家庭產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。讓我們?cè)诠餐ο?，共同促進(jìn)自閉癥治療的進(jìn)步和自閉癥患者群體生活更好，走向更加美好的未來(lái)。
自閉癥學(xué)生總結(jié)篇十二
在市委市政府的正確領(lǐng)導(dǎo)下，在市^v^門的.支持下，xxxx醫(yī)院半年來(lái)，在全體員工的共同努力，發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神，堅(jiān)持以病人為中心的理念，全心全意為患者提供優(yōu)質(zhì)高效的服務(wù)，醫(yī)療質(zhì)量和護(hù)理質(zhì)量有了較大提高，這是全體員工的自強(qiáng)不息和拼搏精神分不開(kāi)的。
1、加強(qiáng)了醫(yī)務(wù)人員職業(yè)道德教育，通過(guò)職業(yè)道德教育考試不斷提高了醫(yī)務(wù)人員職業(yè)道德行為，樹(shù)立了全心全意為病人服務(wù)的理念，自覺(jué)執(zhí)行醫(yī)院各科規(guī)章制度，受到比較好效果。
2、為了及時(shí)掌握，了解醫(yī)院職工、病人對(duì)院領(lǐng)導(dǎo)班子意見(jiàn)及時(shí)發(fā)放了問(wèn)卷調(diào)查表200份，對(duì)問(wèn)卷調(diào)查反饋意見(jiàn)來(lái)說(shuō)，對(duì)醫(yī)院和醫(yī)院班子領(lǐng)導(dǎo)反映情況比較滿意的、忠懇的。說(shuō)明xxxx醫(yī)院在社會(huì)上形象是好的，人民群眾是歡迎的、滿意的。
3、為了接受廣大人民群眾監(jiān)督，提出寶貴意見(jiàn)，樹(shù)立良好形象，更好地為人民群眾服務(wù)，我院實(shí)行了掛牌上崗，互相監(jiān)督，受到了良好的效果。
4、醫(yī)院每月召開(kāi)病人或家屬工休座談會(huì)一次，每月住院病人發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查表一次，總的評(píng)價(jià)對(duì)我院是比較滿意的。
1、今年4月增設(shè)內(nèi)兒科病房，解決了群眾方便住院就醫(yī)，同時(shí)也增加社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益，緩解了病人住院難，得到了廣大患者的歡迎。
2、是醫(yī)療質(zhì)量管理到位，通過(guò)定期開(kāi)展業(yè)務(wù)查房和質(zhì)量檢查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)工作中存在問(wèn)題，采取有效整改措施，防范了醫(yī)療差錯(cuò)事故發(fā)生。
自閉癥學(xué)生總結(jié)篇一
i可坐得更遠(yuǎn)些，但仍要求不斷有目光對(duì)視。i可更經(jīng)常在室內(nèi)走動(dòng)，或讓m在室內(nèi)走動(dòng)，但不斷要求他給予注意力。
i開(kāi)始一項(xiàng)活動(dòng)，然后說(shuō)“噢，不，我們還是做另一件事吧”，這幫助孩子轉(zhuǎn)移注意力并增加靈活性。
i建立起一個(gè)活動(dòng)，如畫(huà)畫(huà)，這要求m將注意力集中在桌子上，但在整項(xiàng)活動(dòng)中不斷談話，問(wèn)問(wèn)題，如m抬頭看并回答則鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)。
18加快更替教學(xué)材料的節(jié)奏以避免厭倦情緒，每次在椅子上坐不超過(guò)5分鐘。用“坐得好”“聽(tīng)得好”“你不哭，這很好。”等話來(lái)加強(qiáng)行為的改善。嘗試不同的強(qiáng)化物。在出現(xiàn)攻擊行為時(shí)說(shuō)“時(shí)間到”。注意：在小孩扯頭發(fā)時(shí)可壓他的指關(guān)節(jié)，小手會(huì)自然地松開(kāi)。對(duì)拍手，身體緊張，用腳尖走路等，說(shuō)“把手放好”并抓住他的手放在身邊3秒鐘，如坐好了就表?yè)P(yáng)。
19保持目光對(duì)視的訓(xùn)練。
20練習(xí)“一刻鐘游戲”i唱歌或讀書(shū)，大約15分鐘。
21“我不知道”
用熟悉物品的卡片，問(wèn)“這是什么?”放幾張不常見(jiàn)物品的圖片在其中，如火花塞。示范說(shuō)“我不知道”。他一旦理解了這句話的意義，開(kāi)始用書(shū)本雜志等強(qiáng)化。當(dāng)掌握“我不知道”后，提示他問(wèn)：“我不知道，這是什么?”
22開(kāi)始示范用低的語(yǔ)調(diào)說(shuō)話因?yàn)檫@時(shí)m開(kāi)始用高的，吱吱聲說(shuō)話。
23哪里(表達(dá))(前面理解課程的訓(xùn)練已為表達(dá)打好了基礎(chǔ))。
將兩件物品放在m面前，每件給他看兩次。第三次時(shí)藏起一件。當(dāng)他尋找時(shí)提示他說(shuō)“……在哪里”整個(gè)句子。他問(wèn)后表?yè)P(yáng)他并將物品給他。
24用蠟筆畫(huà)畫(huà)。
畫(huà)簡(jiǎn)單的形狀，如正方形，圓形，三角形。
i畫(huà)臉，讓m加上五官，頭發(fā)，眼鏡等。
i畫(huà)簡(jiǎn)單的物品，讓他認(rèn)“花，球”等。糾正手的位置。最后學(xué)習(xí)畫(huà)棍狀人形，
后開(kāi)始畫(huà)多于一個(gè)人的場(chǎng)景。
25繼續(xù)做扮演游戲。假裝你是飛機(jī)，猴子，嬰兒，獅子等，使用動(dòng)作與聲音。
26分類動(dòng)物/食物/衣物。
將三張這三類的卡片放在桌上，從一堆卡片中另取一張。i問(wèn)“這是什么”，回答“貓”。i說(shuō)“很好”，i問(wèn)“貓是什么?”，回答“動(dòng)物”。i說(shuō)“將動(dòng)物歸類”，他應(yīng)將卡片放入動(dòng)物類中。開(kāi)始時(shí)提示，然后減退。
第四階段。
1繼續(xù)動(dòng)物/食物/衣物的分類，加上玩具/食物/飲料的分類。
2在整個(gè)訓(xùn)練中貫穿指代詞的訓(xùn)練“你/我/他，你們/我們/他們”。
3開(kāi)始教物品的功能將3~4件實(shí)物放在桌上，問(wèn)“你用什么剪”回答“剪刀”。
4繼續(xù)“我不知道，這是什么”，用實(shí)物。
5繼續(xù)“我的/你的”，開(kāi)始“他的”的所有格的訓(xùn)練。
“我的名字叫什么”“你的名字叫什么”“他的名字叫什么”。
一開(kāi)始可提示“把我……的鞋子給我”“把你，m的鞋子給我?！比缓鬁p退提示。
6保持是/否訓(xùn)練。
“你冷/熱嗎?”“你是一只青蛙嗎/你是一個(gè)男孩嗎?”“你在睡覺(jué)嗎/我在拍嗎?”
“他高興嗎/難過(guò)嗎?”“這是一輛卡車還是一個(gè)胡蘿卜?”
7開(kāi)始互動(dòng)訓(xùn)練。
(目的是讓他回應(yīng)他人的對(duì)話。一開(kāi)始很機(jī)械，但當(dāng)他明白含義后會(huì)變得自然。)。
i“我在用藍(lán)臘筆畫(huà)畫(huà)”示范回答“我在用紅臘筆畫(huà)畫(huà)”。
i“我穿著一雙白鞋子”，“我早餐喜歡吃面包”等。
8示范表達(dá)“誰(shuí)，哪里，做什么，什么顏色”等問(wèn)題，貫穿整個(gè)訓(xùn)練。
9引入“開(kāi)始，然后，最后”的概念。當(dāng)孩子不明白2比3小時(shí)，玩數(shù)字拼圖時(shí)只作為空間的關(guān)系，按順序排列。
然后可教關(guān)系：
“你每天最早吃什么飯?”“早餐”“然后你吃什么飯?”“中餐”“你最后吃什么飯?”“晚餐”還可找到另外的例子。
自閉癥學(xué)生總結(jié)篇二
20xx年3月25日同舟在部門的帶領(lǐng)下進(jìn)行了關(guān)愛(ài)自閉癥兒童的活動(dòng)。清晨，天剛蒙蒙亮，同學(xué)們就積極的趕到集合地點(diǎn)集合上車，可以看出大家對(duì)此次活動(dòng)的重視和期待，同時(shí)，也表現(xiàn)出了一個(gè)志愿者對(duì)待志愿活動(dòng)的熱愛(ài)。經(jīng)過(guò)一個(gè)多小時(shí)的顛簸，我們終于到了此次活動(dòng)的目的地——沈陽(yáng)兒童活動(dòng)中心，見(jiàn)到了一群可愛(ài)的孩子們，但是這么可愛(ài)的一群孩子卻受到了自閉癥的困擾，使得他們不能正常的與人交流，擁有健康孩子擁有的快樂(lè)。所以，我們此行的目的就是給他們帶來(lái)理應(yīng)屬于他們的笑容。
首先，我們?cè)谪?fù)責(zé)人的帶領(lǐng)和指導(dǎo)下，剪了很多漂亮的藍(lán)星星，用于貼在此次活動(dòng)的參與者身上。自閉癥孩子有一個(gè)童話般詩(shī)意的稱謂——“星星的孩子”，而藍(lán)色就是他們的主題色。當(dāng)然，有了星星還不夠，我們還有藍(lán)絲帶，做好了這些進(jìn)場(chǎng)工作以后，我們接著就進(jìn)入大廳，想要陪他們一起玩，可是這對(duì)于普通孩子來(lái)說(shuō)是一件很簡(jiǎn)單的事情，但是對(duì)于自閉癥孩子來(lái)說(shuō)這卻是一件很困難的事情，給我留下極深的印象的就是有一個(gè)小男孩，我們想要叫他一起做游戲，但是他就坐在那兒，一個(gè)人看著小星星完全沉浸在自己的世界里面，不搭理周圍的人，顯得很安靜，但是過(guò)了一會(huì)兒，他開(kāi)始注意到我們了，但是變得非常的暴躁，很明顯他不愿意我們志愿者接觸他，連觸摸都非常排斥。這讓我們意識(shí)到，我們需要更準(zhǔn)確的去了解他，了解整個(gè)自閉癥兒童群體，才能更好的做好志愿服務(wù)，達(dá)到我們的服務(wù)目的。
在來(lái)這兒之前，我們做的功課中顯示，自閉癥孩子有一個(gè)共同的特質(zhì)——注意力不集中，亦或是一旦集中注意力在自己感興趣的事務(wù)上就對(duì)外界不予理睬。有的小朋友會(huì)不停的看看這里看看那里，或一直盯著某個(gè)東西一動(dòng)不動(dòng)。就如同進(jìn)入到“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”的境界。但是，我們的目的就是給他們一段快樂(lè)的時(shí)光，所以我們的同學(xué)費(fèi)心盡力的去找尋每個(gè)孩子的特點(diǎn)，喜歡安靜的就陪他一起專注，喜歡鬧騰的就陪他一起游戲，盡管最開(kāi)始孩子們對(duì)我們的存在視而不見(jiàn)，但通過(guò)我們的努力，他們逐漸的接受我們，并投入到我們的活動(dòng)中來(lái)。
接著，孩子們也為我們做了一場(chǎng)名為“共享愛(ài)的陽(yáng)光”的主題文藝匯演，我們很驚訝在孩子們這種精神狀況下，還能呈現(xiàn)出如此精彩的一面，兒童中心的老師與孩子們的家長(zhǎng)付出了多少的艱辛。看著孩子們?cè)谂_(tái)上的表演，我們不少志愿者同學(xué)掉下了感動(dòng)的眼淚，本應(yīng)屬于他們的快樂(lè)童年卻被疾病所折磨。同時(shí)，我們也深感我們做的還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，自閉癥孩子應(yīng)該得到社會(huì)的重視，還他們一個(gè)快樂(lè)的童年，最大的心愿還是他們能夠早日康復(fù)，回歸正常人的生活。
同時(shí)我們也感受到他們的父母真的是非常的偉大，為了讓自己的孩子能夠早日被社會(huì)所接受，他們耗費(fèi)了極大的精靈，付出全部的愛(ài)，來(lái)引導(dǎo)他們成長(zhǎng)，忍受別人異樣的眼光，依然不辭勞苦的堅(jiān)持。所以，我們此次的志愿活動(dòng)應(yīng)該只是一個(gè)開(kāi)始，持之以恒的繼續(xù)這項(xiàng)活動(dòng)，得到更多人的關(guān)注才是我們的最終目的。
自閉癥學(xué)生總結(jié)篇三
自閉癥，又稱“孤獨(dú)癥”，這是一種無(wú)法預(yù)防也無(wú)法治愈的終身疾病，發(fā)病率已達(dá)千分之六，超過(guò)癌癥、糖尿病和心血管疾病的總和。20xx年，自閉癥被列入“精神殘疾”，生活能自理是自閉癥患者最理想的康復(fù)狀態(tài)。社會(huì)上有許多這樣的孩子，這些折翼的小天使被稱作“星星的孩子”
李懿釗，男，1991年出生福州市一個(gè)普通的家庭里，一個(gè)自閉癥患者。從小就對(duì)音樂(lè)特別敏感的李懿釗，一聽(tīng)到音樂(lè)就忘乎所以，仿佛只有音樂(lè)才是他的世界。2歲就能彈奏電子琴，20xx年4月開(kāi)始拜師學(xué)鋼琴，20xx年通過(guò)中央音樂(lè)學(xué)院業(yè)余鋼琴九級(jí)考試。20xx年10月跟著視頻學(xué)會(huì)了架子鼓，20xx年10月開(kāi)始學(xué)薩克斯，20xx年6月又學(xué)了雙排鍵電子琴，如今，在家里練習(xí)時(shí)，李媽媽仍是陪伴在一旁，并不時(shí)提醒他記得要站直、抬頭。自從李懿釗確診為自閉癥患兒始，李媽媽就辭職在家照顧他。由于孩子總是沉寂在自己的世界里，照顧起來(lái)比一般家庭艱辛許多。李媽媽始終不敢離開(kāi)孩子太遠(yuǎn)，時(shí)刻陪伴在身邊。當(dāng)發(fā)現(xiàn)李懿釗對(duì)音樂(lè)特別感興趣時(shí)，李媽媽開(kāi)始專注培養(yǎng)李懿釗的音樂(lè)才能。李媽媽介紹，李懿釗經(jīng)常通過(guò)視頻模仿學(xué)習(xí)。已通過(guò)中央音樂(lè)學(xué)院業(yè)余鋼琴九級(jí)考試的李懿釗最喜歡鋼琴家郎朗演奏的《黃河協(xié)奏曲》，他花了一年半的時(shí)間練習(xí)才熟悉掌握，一個(gè)人在家里練習(xí)時(shí)，李懿釗會(huì)自己一個(gè)人同時(shí)彈奏鋼琴與電子琴以達(dá)到雙人演奏的效果。家里的相冊(cè)里滿滿都是李懿釗的照片，李媽媽收集了孩子不同時(shí)期的照片，在她眼里，孩子是優(yōu)秀的。打開(kāi)相冊(cè)，李媽媽有著說(shuō)不完、道不盡的故事與辛酸。由于李懿釗只要聽(tīng)到音樂(lè)就會(huì)隨著音樂(lè)手舞足蹈的，每次在公交上的一有音樂(lè)響起，盡管李媽媽已經(jīng)將李懿釗緊緊地拽在身邊，但站在一旁的人總會(huì)躲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，甚至鄰座的人被嚇到趕緊從位置上跑開(kāi)?！罢l(shuí)讓自己的孩子是這樣呢?”每當(dāng)遇到這樣的情況，李媽媽總是這樣安慰自己?！斑€多了位置可以坐?！崩顙寢屨f(shuō)起這些總是輕描淡寫(xiě)或一笑置之，但語(yǔ)氣中卻透露著一絲無(wú)奈。20xx年，家里為他在于山九日臺(tái)音樂(lè)廳舉辦了“李懿釗少年時(shí)代專場(chǎng)音樂(lè)會(huì)”作為他的成人禮。媒體報(bào)道了這場(chǎng)音樂(lè)會(huì)，有更多的人知道了自閉癥，認(rèn)識(shí)了李懿釗。此后李媽媽再帶李懿釗上街，時(shí)不時(shí)有認(rèn)出李懿釗的人會(huì)主動(dòng)跟李懿釗打招呼，而不是躲開(kāi)了，這讓李媽媽覺(jué)得很是開(kāi)心，她希望通過(guò)媒體的報(bào)道，讓更多人知道、了解自閉癥，讓自閉癥的孩子們能夠得到社會(huì)更多的關(guān)愛(ài)。
13歲的陳兆然同樣是自閉癥兒童，13歲的陳兆然十分喜歡音樂(lè)與繪畫(huà)，還是全國(guó)特奧輪滑冠軍。2歲時(shí)，醫(yī)生告訴陳媽媽兆然患有“孤獨(dú)癥”。農(nóng)村出身的陳媽媽根本不知道何為“孤獨(dú)癥”，只是覺(jué)得既然是病那就得治，可醫(yī)生卻告訴她“無(wú)藥可治”，為了了解何為“孤獨(dú)癥”，陳媽媽上網(wǎng)查詢資料，然而十年前的網(wǎng)絡(luò)資料有限，陳媽媽無(wú)從下手，但她知道作為媽媽，她必須與孩子共成長(zhǎng)，為了照顧兆然，陳媽媽把工作給辭了。并努力取得教師資格證，在鄉(xiāng)村學(xué)校里當(dāng)義務(wù)教育教師，只是為了孩子可以去上學(xué)，“孩子已經(jīng)去上學(xué)才能康復(fù)得更好，”陳媽媽說(shuō)。
“人生如囚，無(wú)止期”用于形容自閉癥患兒家庭亦不為過(guò)。雖然家長(zhǎng)們都接受了事實(shí)，并與孩子共成長(zhǎng)，也會(huì)將孩子成長(zhǎng)過(guò)程的辛酸事當(dāng)故事一笑而過(guò)。但在他們心里始終有個(gè)擔(dān)憂，那就是當(dāng)他們老了，帶不動(dòng)孩子;當(dāng)他們死了，留下了孩子怎么辦?他們渴望有更多的社會(huì)愛(ài)心人一同接力完成孩子的養(yǎng)護(hù)問(wèn)題;他們渴望政府能盡早建立終身養(yǎng)護(hù)制度，幫助“星星的孩子”，脫離逐漸長(zhǎng)成卻無(wú)處容身的困境。這些被稱作為“星星的孩子”心純凈得像天空，看得見(jiàn)卻摸不著，我們的社會(huì)對(duì)他們歧視太多，接納太少。他們需要被呵護(hù)，需要被安慰，他們需要社會(huì)各界的人們寄予力所能及的關(guān)心，他們要的不多，他們要的不過(guò)分，雖然他們的心緊閉著，雖然我們不知道這些小天使為何不敞開(kāi)他們的心扉，但是我們對(duì)他們張開(kāi)雙臂就夠了，張開(kāi)雙臂將他們擁入懷中在他們耳邊低聲輕語(yǔ)：我親愛(ài)的寶貝，世界那么大，有我擁抱你!
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自閉癥學(xué)生總結(jié)篇四
學(xué)前特殊兒童教育轉(zhuǎn)介是特教工作者在實(shí)行融合教育以來(lái)不斷探討和實(shí)踐的課題,并在實(shí)踐中力求達(dá)到為特殊兒童提供適合他們的教育機(jī)構(gòu)、教育內(nèi)容和形式的目的。自閉癥幼兒是特殊兒童中的一個(gè)群體,他們的早期干預(yù)和教育轉(zhuǎn)介成為特殊教育的理論和實(shí)踐研究領(lǐng)域關(guān)注的熱點(diǎn),特別是北京市率先在18個(gè)普通幼兒園建立了特殊兒童學(xué)前教育示范基地,為特殊兒童的融合教育提供了必要條件。在幫助自閉癥幼兒從早期療育中心(以下簡(jiǎn)稱早療中心)轉(zhuǎn)入幼兒園學(xué)習(xí)生活的過(guò)程中,還存在一些需要改進(jìn)的問(wèn)題。結(jié)合在早期療育機(jī)構(gòu)觀察到的幾例自閉癥幼兒轉(zhuǎn)園的經(jīng)歷,研究者分析和總結(jié)目前普通幼兒園中自閉癥幼兒教育存在的問(wèn)題,并提出相應(yīng)建議。
1、普通幼兒園對(duì)接納自閉癥兒童的認(rèn)識(shí)和專業(yè)準(zhǔn)備不足1.1對(duì)自閉癥兒童的認(rèn)識(shí)不足普通幼兒園的老師常常會(huì)認(rèn)為自閉癥兒童的表現(xiàn)是脾氣古怪、不合群或發(fā)育遲緩。有些幼兒園的老師甚至?xí)诩议L(zhǎng)咨詢時(shí)直截了當(dāng)?shù)鼐芙^:“您的孩子不適合上這個(gè)幼兒園”。老師的話導(dǎo)致部分家長(zhǎng)為了讓自閉癥的孩子能夠順利入園而隱瞞孩子的真實(shí)情況。有的幼兒園老師雖然聽(tīng)說(shuō)過(guò)自閉癥,但由于沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的培訓(xùn)或者幼兒園領(lǐng)導(dǎo)不夠重視,所以面對(duì)自閉癥兒童出現(xiàn)的種種狀況也沒(méi)有適當(dāng)?shù)奶幚聿呗?也不知該如何在組織活動(dòng)時(shí)體現(xiàn)對(duì)自閉癥兒童的個(gè)別化、正?；冉逃瓌t,更有老師常常抱怨:“為什么這個(gè)孩子在我的班上,為什么我這么倒霉?”等等。
1.2專業(yè)知識(shí)技能準(zhǔn)備不足有一名上幼兒園的自閉癥小男孩出現(xiàn)了掀小女孩裙子的行為,孩子的媽媽緊張的不得了。雖然早療中心的老師幫忙想了很多辦法,但最后家長(zhǎng)還是決定暫時(shí)不去幼兒園。因?yàn)樗龘?dān)心老師不接受,會(huì)反感孩子的行為,從而引發(fā)更嚴(yán)重的行為問(wèn)題。由于幼兒園的老師多數(shù)未接受特殊教育的專業(yè)知識(shí)和技能培訓(xùn),無(wú)法接受和理解自閉癥幼兒的行為表現(xiàn),也不了解他們的需要,導(dǎo)致無(wú)法解決自閉癥幼兒的行為問(wèn)題,更談不上設(shè)法促進(jìn)他們的發(fā)展。去普通幼兒園參加半日活動(dòng)的自閉癥幼兒的家長(zhǎng)反映,如果幼兒園有活動(dòng),幾個(gè)自閉癥的孩子就會(huì)離開(kāi)教室被送到專門的老師那去看護(hù)或者送去傳達(dá)室更有甚者老師會(huì)要求自閉癥幼兒家長(zhǎng)在活動(dòng)那天不要帶孩子來(lái)幼兒園。還有的家長(zhǎng)反映:“我的孩子沒(méi)有語(yǔ)言,能力很差,但是照樣上了兩年幼兒園。他在幼兒園里可以隨意走動(dòng),到處溜達(dá)?！边@時(shí)幼兒園老師所采取的就是聽(tīng)之任之的態(tài)度,只要自閉癥孩子安全不出問(wèn)題就行。如此“放羊式”的教育必然導(dǎo)致錯(cuò)過(guò)自閉癥幼兒早期干預(yù)的大好時(shí)機(jī)。
2、家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。
2.1自閉癥幼兒家長(zhǎng)對(duì)孩子進(jìn)入幼兒園接受教育抱有想當(dāng)然的期望部分自閉癥兒童的家長(zhǎng)不了解正常兒童的成長(zhǎng)規(guī)律,所以在嬰幼兒期孩子身心發(fā)展停滯或退縮的折線型發(fā)展過(guò)程不能及時(shí)覺(jué)察或引起重視。有的家長(zhǎng)認(rèn)為自閉癥是一種病,有辦法可以治好。所以通常不能對(duì)孩子保持真實(shí)而適當(dāng)?shù)钠诖?他們認(rèn)為孩子只是比同齡的正常兒童發(fā)展稍慢一些而已,只要努力的彌補(bǔ)不足之處就可以趕上正常的孩子。有相當(dāng)一部分家長(zhǎng)認(rèn)為只要自閉癥的孩子進(jìn)入正常幼兒園自然就會(huì)模仿正常兒童的行為,從而提高社交能力,變得不再自閉了。所以家長(zhǎng)往往會(huì)在自認(rèn)為準(zhǔn)備很充足的情況下把孩子送去正常幼兒園而不考慮孩子的接受、適應(yīng)情況等。他們往往只想到“我的孩子也要像其他孩子一樣上幼兒園”,而不去想孩子應(yīng)該怎樣上幼兒園才更有幫助,更有意義。實(shí)際上這種情況只能稱之為形式上的進(jìn)入幼兒園了,對(duì)自閉癥幼兒的身心發(fā)展并沒(méi)有太多的實(shí)際作用。
2.2自閉癥幼兒家長(zhǎng)與幼兒園的溝通不足自閉癥幼兒家長(zhǎng)大都希望自己的孩子也能到幼兒園學(xué)習(xí)生活,害怕由于孩子的特殊表現(xiàn)被拒之門外,盡量隱瞞孩子的真實(shí)情況,孩子入園后,幼兒園老師會(huì)對(duì)這些特殊表現(xiàn)措手不及,無(wú)法為孩子提供一個(gè)有準(zhǔn)備的適應(yīng)環(huán)境和過(guò)程。在這種心態(tài)下,自閉癥幼兒家長(zhǎng)還可能不敢在教育訓(xùn)練等方面提出建議。幼兒園在教育孩子的過(guò)程中重視“家園共育”的氛圍,而特殊幼兒的教育和訓(xùn)練更需要來(lái)自各方面的支持和參與。自閉癥家長(zhǎng)的配合和參與會(huì)更有利于孩子的康復(fù)和發(fā)展。在來(lái)自幼兒園老師的鼓勵(lì)和支持下,自閉癥家長(zhǎng)才能放松心態(tài),積極參與。
2.3普通幼兒的家長(zhǎng)對(duì)自閉癥兒童進(jìn)入班級(jí)的態(tài)度消極因?yàn)槠胀ㄈ藢?duì)自閉癥的了解很少,所以普通幼兒的家長(zhǎng)不太容易接納、理解自閉癥幼兒的怪異行為,會(huì)有種種擔(dān)心,擔(dān)心自閉癥幼兒會(huì)對(duì)自己的孩子產(chǎn)生負(fù)面的影響;擔(dān)心自己的孩子會(huì)學(xué)習(xí)自閉癥幼兒不好的行為。通常會(huì)想:“這個(gè)孩子這么大喊大叫的,我家寶寶會(huì)不會(huì)向他學(xué)呀?”、“橫沖直撞的,別撞了我們的孩子!”、“我們交了這么多錢就是為了讓孩子接受的教育,他不應(yīng)該和我們的孩子在一起”等等。因此正常兒童的家長(zhǎng)對(duì)自閉癥兒童的在普通幼兒園接受教育往往持有排斥的態(tài)度。
3、建議。
3.1給家長(zhǎng)的建議:。
(1)在進(jìn)入幼兒園之前做好前備工作,不要操之過(guò)急。如:了解幼兒園的辦學(xué)理念、人文環(huán)境、園長(zhǎng)及老師對(duì)自閉癥兒童的了解以及接納程度、幼兒園在個(gè)別化教育上的開(kāi)展程度等等。
(2)與幼兒園領(lǐng)導(dǎo)及老師進(jìn)行溝通,如實(shí)反映孩子的真實(shí)情況,以便相關(guān)老師做好準(zhǔn)備工作。
(3)客觀地看待孩子的發(fā)展,對(duì)孩子保持適當(dāng)、合理的期待。
(4)根據(jù)孩子的能力及需要采取普教與特教相結(jié)合的方式,如半日上普通幼兒園,半日上早療機(jī)構(gòu);每周上幾天幼兒園,其余的時(shí)間在早療機(jī)構(gòu);每天上正常幼兒園并進(jìn)行部分時(shí)間制的一對(duì)一補(bǔ)救性教學(xué)。
(5)經(jīng)常參加相關(guān)培訓(xùn)。經(jīng)常性的與特殊教育專家及早療機(jī)構(gòu)教師溝通,學(xué)習(xí)新的知識(shí)理念,在家庭教育中也時(shí)刻滲透對(duì)孩子的幫助和教育。
3.2給幼兒園的建議。
(1)幫助正常幼兒及其家長(zhǎng)了解每個(gè)個(gè)體之間的差異,營(yíng)造和諧、友愛(ài)的群體氛圍。
(2)創(chuàng)造情景,提供榜樣示范,營(yíng)造接納的人際氛圍,促使社會(huì)性融合的產(chǎn)生。
(3)幼兒教育者需要通過(guò)特殊教育的專業(yè)培訓(xùn),了解自閉癥兒童獨(dú)特而的特質(zhì),培養(yǎng)相信他們有無(wú)限發(fā)展的潛能的觀念,才能使用適當(dāng)?shù)慕逃椒ê徒虒W(xué)策略對(duì)他們進(jìn)行教育引導(dǎo)。
(4)及時(shí)、有效的與自閉癥兒童家長(zhǎng)溝通孩子在園的情況,客觀分析存在的問(wèn)題,共同分享孩子的成就喜悅。
(5)用正向的態(tài)度處理自閉癥兒童的行為問(wèn)題,及時(shí)鼓勵(lì)和強(qiáng)化自閉癥兒童的良好行為。
(6)在可行的范圍內(nèi),使用結(jié)構(gòu)化的功課表及視覺(jué)提示圖卡,提高自閉癥兒童對(duì)活動(dòng)的可預(yù)見(jiàn)性,減少不安等消極情緒。
(7)與相關(guān)的早期療育機(jī)構(gòu)定期聯(lián)絡(luò)、溝通,開(kāi)展服務(wù)項(xiàng)目上的合作,如:共同為自閉癥兒童制訂切實(shí)可行的計(jì)劃并執(zhí)行。
4、結(jié)語(yǔ)及反思自閉癥兒童的教育轉(zhuǎn)銜并不是一兩年就能解決的問(wèn)題,它需要社會(huì)各方面力量的支持協(xié)助,是一項(xiàng)任重道遠(yuǎn)的任務(wù)。但是教育轉(zhuǎn)銜是實(shí)現(xiàn)融合教育的必經(jīng)之路。根據(jù)現(xiàn)狀,如能加強(qiáng)以下幾個(gè)方面的工作,將會(huì)對(duì)自閉癥兒童的融合教育起到較大幫助。研究制訂相關(guān)的法律、法規(guī),在政策、經(jīng)濟(jì)上給予一定的投入。殘聯(lián)機(jī)構(gòu)通過(guò)媒體加強(qiáng)對(duì)自閉癥及其他弱勢(shì)群體的宣傳力度,使人們能夠以科學(xué)的態(tài)度理解、關(guān)注他們的教育、康復(fù)、醫(yī)療等問(wèn)題。醫(yī)療單位加強(qiáng)對(duì)嬰幼兒健康的普查工作,做到早期診斷,早期干預(yù)。師范類學(xué)院加強(qiáng)對(duì)幼兒園師資力量的職后培訓(xùn),并將培訓(xùn)作為一個(gè)持續(xù)的過(guò)程,將短期培訓(xùn)和長(zhǎng)期提高型、專題型的培訓(xùn)結(jié)合在一起。支持早期療育研究型機(jī)構(gòu)及學(xué)前融合幼兒園的建設(shè)、發(fā)展與合作,推廣普及成功型經(jīng)驗(yàn)。在整個(gè)社會(huì)的關(guān)注下,通過(guò)醫(yī)療、心理、康復(fù)、特殊教育、學(xué)前教育等專業(yè)人員以及家長(zhǎng)的共同努力,自閉癥兒童的融合教育的推廣和實(shí)施才能獲得實(shí)效。不可心血來(lái)潮,要精心輔導(dǎo),如果輔導(dǎo)不力,學(xué)生的小錯(cuò),可能變?yōu)榇箦e(cuò),學(xué)生優(yōu)良品質(zhì)也可能被埋沒(méi)。每個(gè)學(xué)生,都會(huì)有他的閃光之處,不能因?yàn)閷W(xué)生的小錯(cuò),一時(shí)過(guò)失,全盤否定他們。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤不能改正時(shí),可以通過(guò)發(fā)展他們的優(yōu)點(diǎn),從另一個(gè)側(cè)面來(lái)改正他們的錯(cuò)誤,如有些學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生,他們可能有美術(shù)、音樂(lè)、體育、組織等等天賦,如果讓他們發(fā)揮特長(zhǎng),重拾自信,學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)很快趕上。發(fā)展他們的某些特長(zhǎng),也不失為培養(yǎng)人才的一條途徑。
5、適應(yīng)現(xiàn)實(shí),教育形式多變社會(huì)在發(fā)展,教育對(duì)象也在變化,教育的形式就應(yīng)該適應(yīng)這種變化,要有調(diào)整和發(fā)展。教育形式的變化,雖然不是為了迎合學(xué)生口味,但不為學(xué)生接受的教育又怎能起作用呢?如果將枯燥的說(shuō)教,變成生動(dòng)活潑的教育形式,能讓學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn),能在潛移默化的教育中,陶冶學(xué)生情操,磨練學(xué)生意志,不是更好?軍訓(xùn)、校內(nèi)文體競(jìng)賽、詩(shī)歌朗誦、演講、參觀傳統(tǒng)教育展、聽(tīng)英模報(bào)告、參觀科技展等,組織得好,作用和效果是明顯的。教育形式?jīng)]有固定格式,要靠老師去發(fā)現(xiàn),去使用。只要下功夫,總能見(jiàn)效果。
6、教育反芻,預(yù)防問(wèn)題再生教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、反復(fù)的工作,因此,要注意教育的反芻,要經(jīng)?！盎仡^看”。一些消極心理比較嚴(yán)重的學(xué)生,往往較缺乏自覺(jué)性,這個(gè)錯(cuò)誤糾正了,又會(huì)犯另一個(gè)錯(cuò)誤,今天不出問(wèn)題,明天可能出問(wèn)題,老師要勤于檢查,勤于教育。隨著學(xué)生自覺(jué)性的逐步增強(qiáng),消極心理的逐步消除,反芻的頻率可放緩。反芻的目的,在于通過(guò)長(zhǎng)期教育,徹底消除學(xué)生消極心理。并保證在學(xué)生心理恢復(fù)過(guò)程中,不出新問(wèn)題,不出現(xiàn)反反復(fù)復(fù)的狀況。
7、內(nèi)外結(jié)合,形成教育網(wǎng)絡(luò)對(duì)高中生的教育,單靠學(xué)校與老師還不夠,還必須靠家庭教育,如果家庭與學(xué)校聯(lián)手,學(xué)生犯錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)會(huì)少很多。有消極心理的學(xué)生,一般都愛(ài)撒謊,如果學(xué)校內(nèi)外聯(lián)合教育,學(xué)生撒謊往往不能得逞。學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力,相當(dāng)一部分來(lái)自家庭教育與影響,教育學(xué)生時(shí),可充分發(fā)揮這一特點(diǎn)的作用,使學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確。學(xué)生很大一部分時(shí)間在家中,接受社會(huì)影響,多數(shù)來(lái)自家中,如果能學(xué)校內(nèi)外結(jié)合教育,化解不利因素,有助于教育學(xué)生明辨是非,并能充分利用校外學(xué)習(xí)時(shí)間。很多家長(zhǎng)是樂(lè)于和學(xué)校聯(lián)系的。對(duì)于獨(dú)立生活的學(xué)生,老師應(yīng)多去家訪,多過(guò)問(wèn)學(xué)生生活,解決他們的困難,這對(duì)于教育學(xué)生是必要的,也是有利的。
8、強(qiáng)化紀(jì)律,嚴(yán)肅處理問(wèn)題教育方式因?qū)W生而不同,有的學(xué)生能接受老師的好心教導(dǎo),總有學(xué)生消極心理十分嚴(yán)重,對(duì)教育可能置若罔聞,對(duì)這些學(xué)生的教育力度就要加大,學(xué)校應(yīng)有專業(yè)心理輔導(dǎo)員,老師可以將這些學(xué)生交給他們教育。學(xué)校的紀(jì)律應(yīng)該得到加強(qiáng),必要的時(shí)候,本著教育挽救的原則,使用相應(yīng)的處罰手段,既可震懾有問(wèn)題的學(xué)生本人,又可以儆效尤。高中生消極心理的認(rèn)識(shí)與消除,是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,需要很多人投入很大的精力與很多的時(shí)間,但是,只要做起來(lái),就會(huì)有效果。全體老師,全社會(huì)都來(lái)關(guān)心高中生心理健康問(wèn)題,讓我們的下一代能健康成長(zhǎng)。
自閉癥學(xué)生總結(jié)篇五
為響應(yīng)經(jīng)濟(jì)學(xué)院關(guān)于家鄉(xiāng)奉獻(xiàn)日活動(dòng)，雖然假期沒(méi)有回家，但我與同班同學(xué)來(lái)到沈陽(yáng)富恒天使培訓(xùn)中心，看望這里的自閉兒童。這次活動(dòng)讓我感觸頗多，感覺(jué)特別充實(shí)有意義，同時(shí)也為自己有幸參加這次活動(dòng)而感動(dòng)榮幸。在此和大家分享一下自己的心得，希望能夠有更多的同學(xué)們行動(dòng)起來(lái)，一起關(guān)心自閉癥兒童的群體，讓他們能夠獲得我們童年的快樂(lè)。
活動(dòng)之前，我對(duì)自閉癥一無(wú)所知，特地查了相關(guān)信息，書(shū)本上說(shuō)自閉癥是一類以嚴(yán)重孤獨(dú)、缺乏情感反應(yīng)、語(yǔ)言發(fā)育障礙、刻板重復(fù)動(dòng)作和對(duì)環(huán)境奇特反應(yīng)為特征的精神疾病，這讓我覺(jué)得有些緊張和打怵，但還是鼓起勇氣去與他們做近距離接觸。
我們集資為小朋友們買了許多學(xué)習(xí)用品，在去的車上，我就覺(jué)得自己身上帶著一份的責(zé)任，我們必須用心去與他們交流，為他們的情緒著想。上午我們都是在陪這幫小朋友上課，陪他們做游戲、唱歌、畫(huà)畫(huà)、捏橡皮泥等等，通過(guò)這些事我看到了他們的天真、可愛(ài)的一面。雖然他們的行為會(huì)讓我們感到不習(xí)慣，但我們知道他們很想和我們玩在一起，所以我們每個(gè)人都會(huì)很配合的跟她們盡情的玩在一起。他們也十分的懂事，在我們即將結(jié)束我們此次活動(dòng)時(shí)，有一個(gè)小朋友特意來(lái)到大門面前一直跟我們搖手說(shuō)“再見(jiàn)”，而且還幫我們關(guān)上了教室門。最后，我們與院長(zhǎng)在大門外一起留影紀(jì)念這一段珍貴的時(shí)光。就在這一刻，突然有一種讓我不舍得離開(kāi)的感覺(jué)，我還想留下來(lái)跟他們繼續(xù)玩下去。但是這一切終究還是得結(jié)束，我只希望自己下次還能再來(lái)。
這次活動(dòng)并不是很長(zhǎng)時(shí)間，卻讓大家感到震撼和感動(dòng)。感動(dòng)于同學(xué)們耐心的陪伴，感動(dòng)于孩子們童真的神情，感動(dòng)于我們與孩子們之間的“愛(ài)”。這次活動(dòng)不是能幫助孩子們告別自閉癥或是什么，而是希望我們的到來(lái)可以或多或少幫到他們，讓他們感到些許關(guān)愛(ài)，讓他們感到一些溫暖，或是長(zhǎng)大后，他們隱約的童年記憶中，有我們的身影存在···也許，這就是我認(rèn)為這次活動(dòng)的根本意義——使自閉癥兒童感到關(guān)懷。他們不是先天這樣的，稍加觀察，你會(huì)發(fā)現(xiàn)可能是應(yīng)為童年缺少關(guān)愛(ài)，抑郁或有陰影。但他們是無(wú)辜的，他們幼小的心靈本不該承受太多。因此，也認(rèn)識(shí)到了“關(guān)注下一代”的重要性。再此，我呼吁社會(huì)上的好心人能一起參與進(jìn)來(lái)，去關(guān)愛(ài)那些需要我們關(guān)愛(ài)的小朋友們，有了你們，他們會(huì)過(guò)得更快樂(lè)的！
自閉癥學(xué)生總結(jié)篇六
自閉癥這個(gè)詞已經(jīng)慢慢進(jìn)入了我們的生活，在我們的身邊時(shí)時(shí)刻刻都有這樣的孩子出現(xiàn)，他們活在自己孤立的小世界里，不愿或者不能與外界交流。也許他們也渴望，但他們卻做不到，希望他們可以快樂(lè)，可以像正常孩子一樣的健康快樂(lè)的成長(zhǎng)在藍(lán)天下。
為了呼吁更多的人來(lái)關(guān)注，我們班決定于20xx.3.14日開(kāi)展一次關(guān)愛(ài)自閉癥兒童的活動(dòng)，讓同學(xué)們對(duì)自閉癥，對(duì)這些被稱為“星星”的孩子有所了解，更希望我們的活動(dòng)會(huì)給他們帶去快樂(lè)。
活動(dòng)的意義這次的活動(dòng)讓我們對(duì)自閉癥有了一定的認(rèn)識(shí)，同時(shí)在活動(dòng)的過(guò)程中同學(xué)們對(duì)生命的理解與感受也有了更深的體會(huì)。這次活動(dòng)讓我們的心靈深深的震撼了，生命的寶貴與脆弱時(shí)那么的.明顯。
這是一次非常成功的活動(dòng)，對(duì)我們有無(wú)限的教育寓意，也讓更多的人關(guān)愛(ài)這些自閉的孩子，讓尊重生命成為了一種信仰。
自閉癥學(xué)生總結(jié)篇七
為響應(yīng)經(jīng)濟(jì)學(xué)院家鄉(xiāng)奉獻(xiàn)日活動(dòng)，雖然假期沒(méi)有回家，但我與同班同學(xué)來(lái)到沈陽(yáng)富恒天使培訓(xùn)中心，看望這里的自閉兒童。這次活動(dòng)讓我感觸頗多，感覺(jué)特別充實(shí)有意義，同時(shí)也為自己有幸參加這次活動(dòng)而感動(dòng)榮幸。在此和大家分享一下自己的心得，希望能夠有更多的同學(xué)們行動(dòng)起來(lái)，一起關(guān)心自閉癥兒童的群體，讓他們能夠獲得我們童年的快樂(lè)。
活動(dòng)之前，我對(duì)自閉癥一無(wú)所知，特地查了相關(guān)信息，書(shū)本上說(shuō)自閉癥是一類以嚴(yán)重孤獨(dú)、缺乏情感反應(yīng)、語(yǔ)言發(fā)育障礙、刻板重復(fù)動(dòng)作和對(duì)環(huán)境奇特反應(yīng)為特征的精神疾病，這讓我覺(jué)得有些緊張和打怵，但還是鼓起勇氣去與他們做近距離接觸。
我們集資為小朋友們買了許多學(xué)習(xí)用品，在去的車上，我就覺(jué)得自己身上帶著一份的責(zé)任，我們必須用心去與他們交流，為他們的情緒著想。上午我們都是在陪這幫小朋友上課，陪他們做游戲、唱歌、畫(huà)畫(huà)、捏橡皮泥等等，通過(guò)這些事我看到了他們的天真、可愛(ài)的一面。雖然他們的行為會(huì)讓我們感到不習(xí)慣，但我們知道他們很想和我們玩在一起，所以我們每個(gè)人都會(huì)很配合的跟她們盡情的玩在一起。他們也十分的懂事，在我們即將結(jié)束我們此次活動(dòng)時(shí)，有一個(gè)小朋友特意來(lái)到大門面前一直跟我們搖手說(shuō)“再見(jiàn)”，而且還幫我們關(guān)上了教室門。最后，我們與院長(zhǎng)在大門外一起留影紀(jì)念這一段珍貴的時(shí)光。就在這一刻，突然有一種讓我不舍得離開(kāi)的感覺(jué)，我還想留下來(lái)跟他們繼續(xù)玩下去。但是這一切終究還是得結(jié)束，我只希望自己下次還能再來(lái)。
這次活動(dòng)并不是很長(zhǎng)時(shí)間，卻讓大家感到震撼和感動(dòng)。感動(dòng)于同學(xué)們耐心的陪伴，感動(dòng)于孩子們童真的神情，感動(dòng)于我們與孩子們之間的“愛(ài)”。這次活動(dòng)不是能幫助孩子們告別自閉癥或是什么，而是希望我們的到來(lái)可以或多或少幫到他們，讓他們感到些許關(guān)愛(ài)，讓他們感到一些溫暖，或是長(zhǎng)大后，他們隱約的童年記憶中，有我們的身影存在···也許，這就是我認(rèn)為這次活動(dòng)的根本意義——使自閉癥兒童感到關(guān)懷。他們不是先天這樣的，稍加觀察，你會(huì)發(fā)現(xiàn)可能是應(yīng)為童年缺少關(guān)愛(ài)，抑郁或有陰影。但他們是無(wú)辜的，他們幼小的心靈本不該承受太多。因此，也認(rèn)識(shí)到了“關(guān)注下一代”的重要性。再此，我呼吁社會(huì)上的好心人能一起參與進(jìn)來(lái)，去關(guān)愛(ài)那些需要我們關(guān)愛(ài)的小朋友們，有了你們，他們會(huì)過(guò)得更快樂(lè)的！
自閉癥學(xué)生總結(jié)篇八
20xx年10月6號(hào)至9號(hào)，我非常幸運(yùn)地參加了香港孤獨(dú)癥結(jié)構(gòu)化教學(xué)基礎(chǔ)課程培訓(xùn)班。本次培訓(xùn)班是由香港協(xié)康會(huì)主辦，江蘇省康復(fù)醫(yī)學(xué)會(huì)兒童康復(fù)專業(yè)委員會(huì)、江蘇省心理學(xué)會(huì)心理康復(fù)專業(yè)委員會(huì)、蘇州工業(yè)園區(qū)博愛(ài)學(xué)校承辦。協(xié)康會(huì)（heephongsociety）是香港一個(gè)的兒童教育及福利機(jī)構(gòu)。協(xié)康會(huì)現(xiàn)時(shí)轄下共有7間早期教育及訓(xùn)練中心、10間特殊幼兒中心、4間綜合式服務(wù)中心、1間幼兒中心及3間家長(zhǎng)資源中心，每年為超過(guò)4,000個(gè)家庭服務(wù)。通過(guò)為期4天的學(xué)習(xí)，讓我更深入地了解關(guān)于孤獨(dú)癥的一些概念，主要學(xué)習(xí)了結(jié)構(gòu)化教學(xué)的評(píng)估和訓(xùn)練方法，通過(guò)三位老師的細(xì)致教學(xué)與分析，讓我受益匪淺。
鄧?yán)蠋熤饕v解了孤獨(dú)癥兒童的概況及評(píng)估方法--《自閉癥兒童心理教育評(píng)核》pep-3版本，列舉了很多生動(dòng)的例子來(lái)向我展示孤獨(dú)癥兒童的特征。如本體感覺(jué)差的患兒，走路等動(dòng)作，特別大力，因?yàn)樗杏X(jué)不到自己的關(guān)節(jié)，喜歡壓腿坐或蹲在椅面上是通過(guò)強(qiáng)刺激來(lái)感受自己的身體。pep-3主要包括三本書(shū)（測(cè)試人員手冊(cè)，使用手冊(cè)，測(cè)試用書(shū)）、三迭冊(cè)子（測(cè)試員記錄冊(cè)，兒童照顧者報(bào)告，書(shū)寫(xiě)簿）和一個(gè)光盤。得分項(xiàng)目主要包括發(fā)展及行為副測(cè)驗(yàn)、兒童照顧者報(bào)告。從認(rèn)知、語(yǔ)言表達(dá)、語(yǔ)言理解、小肌肉、大肌肉、視覺(jué)動(dòng)作模仿、情感表達(dá)、社交互動(dòng)、行為特征—非語(yǔ)言、行為特征—語(yǔ)言十個(gè)方面去評(píng)核兒童的發(fā)展及行為。通過(guò)兒童照顧者報(bào)告，了解患兒的問(wèn)題行為、個(gè)人自理及適應(yīng)行為。結(jié)合實(shí)際評(píng)估材料，細(xì)致地學(xué)習(xí)了pep-3具體的評(píng)估方法。
羅老師的課堂生動(dòng)活潑，采取小組教學(xué)，耐心地講解了如何分析pep-3評(píng)估結(jié)果以及針對(duì)性地訂立長(zhǎng)期目標(biāo)/短期目標(biāo)，制定個(gè)別教育計(jì)劃，并推進(jìn)實(shí)施。綜合各范疇的評(píng)估結(jié)果，呈現(xiàn)孩子整體能力的優(yōu)勢(shì)弱勢(shì)，強(qiáng)化優(yōu)勢(shì)范疇，改善弱勢(shì)范疇。在制定短期目標(biāo)的時(shí)候要特別細(xì)致可操作。如在顏色概念的范疇，短期目標(biāo)可制定為：在手勢(shì)協(xié)助下能配對(duì)兩種顏色（紅/黃），2/3次。除了專業(yè)的知識(shí)學(xué)習(xí)，我還學(xué)習(xí)了羅婉萍女士的教學(xué)方法，采用小組教學(xué)，耐心引導(dǎo)，人人開(kāi)動(dòng)腦筋，參與互動(dòng)，這在我以后的教學(xué)中也有很大的學(xué)習(xí)借鑒意義。
潘老師主要介紹了孤獨(dú)癥兒童結(jié)構(gòu)化教學(xué)的理念與實(shí)踐，列舉了大量在實(shí)踐積累的例子，讓人印象深刻。比如講到孤獨(dú)癥的人士主要從視覺(jué)辨別認(rèn)識(shí)環(huán)境，她有遇到一名非洲孤獨(dú)癥男士，走出去協(xié)康會(huì)，就一直抬頭看天空，回來(lái)后就畫(huà)了一幅圖，信息量非常之大，附近的各個(gè)建筑物、天空、街道等等，比例都和實(shí)際非常吻合。所以在結(jié)構(gòu)化教學(xué)時(shí)，要充分利用視覺(jué)，視覺(jué)安排清晰顯示，視覺(jué)組織明確。比如要孩子完成出門前背書(shū)包的任務(wù)，可以用序列圖貼在書(shū)包附近，清晰顯示背書(shū)包的幾個(gè)步驟。建立結(jié)構(gòu)化教學(xué)法，要根據(jù)兒童整體發(fā)展能力，安排教師環(huán)境、制定具體的程序時(shí)間比、編排每一個(gè)孩子的個(gè)人工作系統(tǒng)。采用圖片、文字結(jié)合的形式，以紙質(zhì)形式貼到孩子可以看到的地方，這樣患兒就可以根據(jù)程序表，完成每個(gè)人的工作任務(wù)。
總之，通過(guò)這次培訓(xùn)班活動(dòng)，讓我有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)孤獨(dú)癥知識(shí)的同時(shí)，也是讓我有機(jī)會(huì)和同行及一線的兒童康復(fù)師交流學(xué)習(xí)，我非常珍惜。也讓我我更加理解了孤獨(dú)癥患者的癥狀及特點(diǎn)，了解了目前訓(xùn)練孤獨(dú)癥兒童的主要方法。在這些訓(xùn)練方法中，細(xì)致地學(xué)習(xí)了結(jié)構(gòu)化教學(xué)的評(píng)估及訓(xùn)練方法，這對(duì)于我今后的兒童康復(fù)教學(xué)有很大的幫助。
自閉癥學(xué)生總結(jié)篇九
在心語(yǔ)孤獨(dú)癥兒童康復(fù)中心工作月了，原來(lái)這月也不象想象的那么艱難我竭盡最大的努力，傾注最高的熱情，踏實(shí)、勤奮地了月的工作?，F(xiàn)將本月工作總結(jié)如下：
一、孤獨(dú)癥幼兒發(fā)展情況，實(shí)施教育。
幼兒園的小朋友都屬于孤獨(dú)癥兒童，還很小，不懂事。別說(shuō)自理能力了，就連一點(diǎn)的紀(jì)律概念都，可以說(shuō)是很亂?？刂疲闆r，我園的紀(jì)律及自立能力要一起抓、抓。幼兒園半年多的努力，園的小朋友可以說(shuō)進(jìn)步很快，家長(zhǎng)們反映也不錯(cuò)。自立能力：我正面教育，對(duì)幼兒以表?yè)P(yáng)為主，強(qiáng)化的自我服務(wù)意識(shí)，的依賴思想。對(duì)幼兒好的或肯定，贊賞和鼓勵(lì)，使幼兒能夠更信心，更地事情，任務(wù)。而老師適時(shí)幫助，以幼兒的自立能力，并與家長(zhǎng)溝通，家長(zhǎng)。就紀(jì)律：對(duì)少幼兒的不良，我的是分析原因，該批評(píng)的批評(píng)，并適度的教育，采用正負(fù)強(qiáng)化的辦法幼兒養(yǎng)成的習(xí)慣，慢慢的遵守紀(jì)律。
二、研讀孩子，支持孩子的活動(dòng)。
我深深地體會(huì)到從孩子的角度去關(guān)注理解的生成活動(dòng)，的需求，判斷生成活動(dòng)的價(jià)值，予以支持和提升。教師要研讀孩子，關(guān)注孩子的言行，捕捉孩子稍縱即逝的興趣點(diǎn)，并能讀懂孩子的百種語(yǔ)言，理解孩子的。也要讓孩子與環(huán)境作用，使孩子真正環(huán)境的主人，使環(huán)境真正為孩子教育服務(wù)。每個(gè)兒童都有不同的發(fā)展特點(diǎn)和。，在活動(dòng)中，盡最大為孩子們而有層次性的材料，不同的要求，以幼兒有差異的發(fā)展。例如在上精細(xì)課的時(shí)候有剪紙，能力較強(qiáng)的孩子，讓使用剪刀，鼓勵(lì)剪出老師畫(huà)好的圖形或沿直線剪紙，而能力差的幼兒，則降低難度，讓撕紙等，主要激發(fā)活動(dòng)的興趣，又不失鍛煉手部精細(xì)動(dòng)作的機(jī)會(huì)。
三、真誠(chéng)對(duì)待每位家長(zhǎng)，家園溝通，
家園溝通，教師與家長(zhǎng)協(xié)力解決教育問(wèn)題，提升對(duì)幼兒的，分擔(dān)教育責(zé)任。孩子的成長(zhǎng)和，是對(duì)我工作的鼓勵(lì);家長(zhǎng)的滿意，是對(duì)我工作的肯定。真誠(chéng)地對(duì)待每一位家長(zhǎng)，如實(shí)的和交流對(duì)孩子教育的看法，對(duì)家長(zhǎng)的要求盡量去，對(duì)家長(zhǎng)的教育孩子的疑問(wèn)幫著查資料解答，讓家長(zhǎng)感到我不只是孩子的老師，家長(zhǎng)的朋友，有大家一起解決。當(dāng)問(wèn)題時(shí)，與家長(zhǎng)聯(lián)絡(luò)是要的，讓家長(zhǎng)知道老師對(duì)問(wèn)題視，對(duì)幼兒發(fā)展很在意。也向家長(zhǎng)幼兒在家中的生活情況，以利于在機(jī)構(gòu)訓(xùn)練期間制定更利于孩子發(fā)展的訓(xùn)練計(jì)劃。家長(zhǎng)看到了孩子的各的與進(jìn)步，也看到了別的孩子的優(yōu)點(diǎn)，有助于家長(zhǎng)幫助孩子找出差距與，找到教育的方向。
四、機(jī)會(huì)，自身素質(zhì)。
自閉癥學(xué)生總結(jié)篇十
自閉癥，是一種兒童發(fā)展障礙性疾病，患者常常會(huì)表現(xiàn)出社交互動(dòng)和溝通困難等癥狀，給家庭和社會(huì)帶來(lái)了極大的困擾。在疫情期間，由于無(wú)法前往診所或醫(yī)院進(jìn)行治療，許多家長(zhǎng)開(kāi)始轉(zhuǎn)向在家進(jìn)行網(wǎng)課授課學(xué)習(xí)。近日，我參加了一系列自閉癥網(wǎng)課的學(xué)習(xí)，今天想和讀者分享一下我的體會(huì)和總結(jié)。
第二段：學(xué)習(xí)內(nèi)容。
此次自閉癥網(wǎng)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容涵蓋了多個(gè)領(lǐng)域，包括認(rèn)知能力訓(xùn)練、情感管理、社交技巧培養(yǎng)、行為管控等。課程的形式以視頻、教材、教案等多種形式呈現(xiàn)，內(nèi)容既包含理論知識(shí)，又包含實(shí)踐技能，讓我獲益匪淺。
第三段：學(xué)習(xí)收獲。
通過(guò)自閉癥網(wǎng)課的學(xué)習(xí)，我不僅了解了這種疾病的基本知識(shí)，更深入掌握了如何輔助這類孩子在日常生活中進(jìn)行社交互動(dòng)。例如，引導(dǎo)孩子主動(dòng)去尋找同伴，培養(yǎng)其語(yǔ)言表達(dá)能力和溝通技巧，讓孩子展現(xiàn)自我等。我也學(xué)會(huì)了如何在行為管理上設(shè)置正確的獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰機(jī)制，建立正向反饋的體系，幫助患者形成正確的行為習(xí)慣。
第四段：獲得的啟示。
通過(guò)自閉癥網(wǎng)課的學(xué)習(xí)，我也深深體會(huì)到了教育是需要不斷跟上時(shí)代潮流的。在任何時(shí)候，我們都要尊重患者的特點(diǎn)和差異化個(gè)性，根據(jù)不同的情形，靈活調(diào)整教育方法。同時(shí)，我們也需要知道如何運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)和科技手段，為孩子們提供更便捷的服務(wù)，讓他們得到更有效的治療。
第五段：總結(jié)。
在學(xué)習(xí)自閉癥網(wǎng)課期間，我不僅掌握了更多的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)也收獲了很多與家長(zhǎng)和患者交流的技巧。盡管網(wǎng)課形式有一定的缺陷，但是我們可以通過(guò)線上線下相結(jié)合，逐漸創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。我相信只要能積極探究、不斷改進(jìn)，就一定能夠讓更多的患者得到更好的治療，也能讓更多的家庭得到更全面的支持和幫助。
自閉癥學(xué)生總結(jié)篇十一
自閉癥是一種具有廣泛影響的疾病，無(wú)論兒童還是成人，都對(duì)他們的居住、學(xué)習(xí)和社交帶來(lái)了不同程度的困難。然而，在當(dāng)今時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的高速發(fā)展使得人們能夠擁有更方便、更快速的學(xué)習(xí)方式，這也為自閉癥患者和家長(zhǎng)提供了很好的機(jī)會(huì)和幫助。本文主要總結(jié)并分享在自閉癥網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)中的得與失，那我對(duì)于自閉癥網(wǎng)絡(luò)課程總結(jié)心得體會(huì)，以下分為五個(gè)段落談?wù)勎业睦斫狻?BR> 第一段，自閉癥網(wǎng)課是一種良好的補(bǔ)充。通過(guò)自閉癥網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)，我們可以更全面、更深入地了解自閉癥，并學(xué)習(xí)到實(shí)用的治療方法、技巧和策略。尤其在疫情下，限制了人們的出行，沒(méi)有及時(shí)得到醫(yī)生的建議反饋。自閉癥網(wǎng)絡(luò)課程，有助于提高自閉癥患者家庭、老師、醫(yī)生等對(duì)自閉癥的理解和掌握精細(xì)技能的能力，以提高對(duì)癥治療的效果。
第二段，自閉癥網(wǎng)絡(luò)課程注重實(shí)用性。課程設(shè)置豐富、內(nèi)容詳細(xì)，多以個(gè)案介紹、實(shí)驗(yàn)、視頻等方式來(lái)豐富課程的實(shí)用性。比如讓我們了解自閉癥兒童治療建議、行為管理、語(yǔ)言溝通技巧等，讓我們能夠更好地應(yīng)對(duì)自閉癥患者在生活、學(xué)習(xí)和社交方面的挑戰(zhàn)。
第三段，自閉癥網(wǎng)絡(luò)課程的難點(diǎn)和挑戰(zhàn)。受限于自閉癥患者的特殊狀況，課程硬性要求較少的交互，特別是對(duì)于需要注意力和認(rèn)知控制的自閉癥患者。自閉癥網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)該注意課程設(shè)計(jì)、課件形式、口音、內(nèi)容可讀性等，讓被反應(yīng)障礙者易于理解和接納課程，增強(qiáng)課程實(shí)效性。的確在難度上和簡(jiǎn)單的課程有差距，需要好好的思考課程的適應(yīng)性。
第四段，自閉癥網(wǎng)課帶來(lái)的改變。自閉癥網(wǎng)絡(luò)課程不僅豐富了我的知識(shí)儲(chǔ)備、拓展了解決問(wèn)題的思路，還增強(qiáng)了我對(duì)自閉癥患者的關(guān)注。有了這些優(yōu)秀的教材，我和家人們更能夠有足夠的自信面對(duì)困難，更好的和自閉癥孩子、兒童共同成長(zhǎng)。自閉癥網(wǎng)絡(luò)課程讓我感到很溫馨，很有愛(ài)心。
第五段，未來(lái)的展望。自閉癥網(wǎng)絡(luò)課程是一個(gè)巨大的潛能，仍然有許多需要繼續(xù)拓展和改進(jìn)的地方。對(duì)于自閉癥的研究、治愈和幫助仍然是一個(gè)重要的課題。我相信，在不遠(yuǎn)的將來(lái)，自閉癥網(wǎng)絡(luò)課程將會(huì)更加完善，更加貼合自閉癥患者的特殊需要，超越網(wǎng)絡(luò)影響力和實(shí)際效果的限制，更大地改變和影響自閉癥患者和家庭。
總的來(lái)說(shuō)，自閉癥網(wǎng)絡(luò)課程可以為自閉癥患者和家庭提供有益的幫助和指導(dǎo)，讓我們更好地理解、支持自閉癥患者和家庭，增強(qiáng)彼此之間的情感和信任。無(wú)論是在學(xué)習(xí)、患者和家長(zhǎng)交流、教育和社區(qū)服務(wù)等方面，自閉癥網(wǎng)絡(luò)課程都有其獨(dú)特的價(jià)值和影響力。長(zhǎng)期的、有針對(duì)性的自閉癥網(wǎng)絡(luò)課程將對(duì)患者和家庭產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。讓我們?cè)诠餐ο?，共同促進(jìn)自閉癥治療的進(jìn)步和自閉癥患者群體生活更好，走向更加美好的未來(lái)。
自閉癥學(xué)生總結(jié)篇十二
在市委市政府的正確領(lǐng)導(dǎo)下，在市^v^門的.支持下，xxxx醫(yī)院半年來(lái)，在全體員工的共同努力，發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神，堅(jiān)持以病人為中心的理念，全心全意為患者提供優(yōu)質(zhì)高效的服務(wù)，醫(yī)療質(zhì)量和護(hù)理質(zhì)量有了較大提高，這是全體員工的自強(qiáng)不息和拼搏精神分不開(kāi)的。
1、加強(qiáng)了醫(yī)務(wù)人員職業(yè)道德教育，通過(guò)職業(yè)道德教育考試不斷提高了醫(yī)務(wù)人員職業(yè)道德行為，樹(shù)立了全心全意為病人服務(wù)的理念，自覺(jué)執(zhí)行醫(yī)院各科規(guī)章制度，受到比較好效果。
2、為了及時(shí)掌握，了解醫(yī)院職工、病人對(duì)院領(lǐng)導(dǎo)班子意見(jiàn)及時(shí)發(fā)放了問(wèn)卷調(diào)查表200份，對(duì)問(wèn)卷調(diào)查反饋意見(jiàn)來(lái)說(shuō)，對(duì)醫(yī)院和醫(yī)院班子領(lǐng)導(dǎo)反映情況比較滿意的、忠懇的。說(shuō)明xxxx醫(yī)院在社會(huì)上形象是好的，人民群眾是歡迎的、滿意的。
3、為了接受廣大人民群眾監(jiān)督，提出寶貴意見(jiàn)，樹(shù)立良好形象，更好地為人民群眾服務(wù)，我院實(shí)行了掛牌上崗，互相監(jiān)督，受到了良好的效果。
4、醫(yī)院每月召開(kāi)病人或家屬工休座談會(huì)一次，每月住院病人發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查表一次，總的評(píng)價(jià)對(duì)我院是比較滿意的。
1、今年4月增設(shè)內(nèi)兒科病房，解決了群眾方便住院就醫(yī)，同時(shí)也增加社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益，緩解了病人住院難，得到了廣大患者的歡迎。
2、是醫(yī)療質(zhì)量管理到位，通過(guò)定期開(kāi)展業(yè)務(wù)查房和質(zhì)量檢查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)工作中存在問(wèn)題，采取有效整改措施，防范了醫(yī)療差錯(cuò)事故發(fā)生。