散文是一種抒發(fā)感情和思考的形式，可以自由表達(dá)個(gè)人的觀點(diǎn)和情感。如何有效策劃和組織活動(dòng)總結(jié)范文可以幫助我們培養(yǎng)自己的審美眼光和鑒賞能力，提高寫作的藝術(shù)性和表達(dá)力。
    在山的那邊課文原文賞析篇一
    江南，秋當(dāng)然也是有的;但草木雕得慢，空氣來(lái)得潤(rùn)，天的顏色顯得淡，并且又時(shí)常多雨而少風(fēng);一個(gè)人夾在蘇州上海杭州，或廈門香港廣州的市民中間，渾渾沌沌地過(guò)去，只能感到一點(diǎn)點(diǎn)清涼，秋的味，秋的色，秋的意境與姿態(tài)，總看不飽，嘗不透，賞玩不到十足。秋并不是名花，也并不是美酒，那一種半開(kāi)，半醉的狀態(tài)，在領(lǐng)略秋的過(guò)程上，是不合適的。
    不逢北國(guó)之秋，已將近十余年了。在南方每年到了秋天，總要想起陶然亭的蘆花，釣魚(yú)亭的柳影，西山的蟲(chóng)唱，玉泉的夜月，潭柘寺的鐘聲。在北平即使不出門去罷，就是在皇城人海之中，租人家一椽破屋來(lái)住著，早晨起來(lái)，泡一碗濃茶、向院子一坐，你也能看得到很高很高的碧綠的天色，聽(tīng)得到青天下馴鴿的飛聲。
    從槐樹(shù)葉底，朝東細(xì)數(shù)著一絲一絲漏下來(lái)的日光，或在破壁腰中，靜對(duì)著象喇叭似的牽?；?朝榮)的藍(lán)朵，自然而然地也能夠感覺(jué)到十分的秋意。說(shuō)到了牽?；ǎ乙詾橐运{(lán)色或白色者為佳，紫黑色次之，淡紅色最下。最好，還要在牽牛花底，教長(zhǎng)著幾根疏疏落落的尖細(xì)且長(zhǎng)的'秋草，使作陪襯。
    北國(guó)的槐樹(shù)，也是一種能使人聯(lián)想起秋來(lái)的點(diǎn)綴。象花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來(lái)，會(huì)鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒(méi)有，氣味也沒(méi)有，只能感出一點(diǎn)點(diǎn)極微細(xì)極柔軟的觸覺(jué)。掃街的在樹(shù)影下一陣掃后，灰土上留下來(lái)的一條條掃帚的絲紋，看起來(lái)既覺(jué)得細(xì)膩，又覺(jué)得清閑，潛意識(shí)下并且還覺(jué)得有點(diǎn)兒落寞，古人所說(shuō)的梧桐一葉而天下知秋的遙想，大約也就在這些深沈的地方。
    秋蟬的衰弱的殘聲，更是北國(guó)的特產(chǎn);因?yàn)楸逼教幪幦L(zhǎng)著樹(shù)，屋子又低，所以無(wú)論在什么地方，都聽(tīng)得見(jiàn)它們的啼唱。在南方是非要上郊外或山上去才聽(tīng)得到的。這秋蟬的嘶叫，在北平可和蟋蟀耗子一樣，簡(jiǎn)直象是家家戶戶都養(yǎng)在家里的家蟲(chóng)。
    在山的那邊課文原文賞析篇二
    童年的時(shí)候，我們這些孩子，最大的快樂(lè)就是做風(fēng)箏，放風(fēng)箏。
    在葦塘里拔幾根細(xì)葦，再找來(lái)幾張紙，我們便做起風(fēng)箏來(lái)。做一個(gè)蝴蝶樣的吧。我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。風(fēng)箏做好了，卻什么也不像了。我們依然快活，把它叫做幸福鳥(niǎo)，還把我們的名字寫在上面。
    我們?nèi)シ棚L(fēng)箏。一個(gè)人用手托著，另一個(gè)人牽著線，站在遠(yuǎn)遠(yuǎn)的地方，說(shuō)聲放，那線一緊一松，風(fēng)箏就凌空飛起，漸漸高過(guò)樹(shù)梢了。牽線人飛快地跑起來(lái)。風(fēng)箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們快活地叫喊著，在田野里拼命地奔跑。村里人看見(jiàn)了，說(shuō)：放得這么高！
    從早晨玩到下午，我們還是歇不下來(lái)，牽著風(fēng)箏在田野里奔跑。風(fēng)箏越飛越高，似乎飛到了云彩上。忽然吹來(lái)一陣風(fēng)，線嘣地?cái)嗔恕ｏL(fēng)箏在空中抖動(dòng)了一下，便極快地飛走了。我們大驚失色，千呼萬(wàn)喚，那風(fēng)箏越來(lái)越小，倏地便沒(méi)了蹤影。
    我們都哭了，在田野里四處尋找，找了半個(gè)下午，還是沒(méi)有蹤影。我們垂頭喪氣地坐在田埂上，一抬頭，看見(jiàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)的水面上半沉半浮著一個(gè)巨大的木輪，不停地轉(zhuǎn)著，將水揚(yáng)起來(lái)，半圈兒水在閃著白光。那是我們村的'水磨坊。
    那兒找過(guò)了嗎？
    沒(méi)找過(guò)，說(shuō)不定幸福鳥(niǎo)就落在那兒呢。大家說(shuō)。
    我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的幸福鳥(niǎo)
    《風(fēng)箏》是賈平凹所作的一篇散文，原題為《風(fēng)箏——孩提記事》[1-2] 。文章寫了“我”童年時(shí)候和伙伴們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏的情景。文章語(yǔ)言樸實(shí)，多于白描而極少雕飾，筆調(diào)親切、溫馨、自然。文章既寫了“我們”放風(fēng)箏時(shí)自由自在、無(wú)拘無(wú)束的快樂(lè)，也寫了放風(fēng)箏時(shí)的傷心；同時(shí)還體現(xiàn)了孩子們對(duì)幸福和希望的憧憬。文章自始至終，充滿了童真童趣，使人如臨其境，如見(jiàn)其景，如可觸摸。
    在山的那邊課文原文賞析篇三
     跟隨作者的腳步，我們?cè)L問(wèn)了“山里的朋友”，感受到了人與自然的親密無(wú)間;讓我們隨著下面這篇課文，體會(huì)山雨的韻味。下面是關(guān)于山雨課文原文賞析，歡迎大家參考!
     來(lái)得突然--跟著一陣陣濕潤(rùn)的山風(fēng)，跟著一縷縷輕盈的云霧，雨，悄悄地來(lái)了。
     先是聽(tīng)見(jiàn)它的聲音，從很遠(yuǎn)的山林里傳來(lái)，從很高的山坡上傳來(lái)--
     沙啦啦，沙啦啦……
     雨聲里，山中的每一塊巖石、每一片樹(shù)葉、每一叢綠草，都變成了奇妙無(wú)比的琴鍵。飄飄灑灑的雨絲是無(wú)數(shù)輕捷柔軟的手指，彈奏出一首又一首優(yōu)雅的小曲，每一個(gè)音符都帶著幻想的色彩。
     雨改變了山林的顏色。陽(yáng)光下，山林的色彩層次多得幾乎難以辨認(rèn)，有墨綠、翠綠，有淡青、金黃，也有火一般的紅色。在雨中，所有的色彩都融化在水淋淋的嫩綠之中，綠得耀眼，綠得透明。這清新的綠色仿佛在雨霧中流動(dòng)，流進(jìn)我的眼睛，流進(jìn)我的心胸。
     這雨中的綠色，在畫(huà)家的調(diào)色板上是很難調(diào)出來(lái)的，然而只要見(jiàn)過(guò)這水淋淋的綠，便很難忘卻。
     丁--冬--丁--冬……
     仿佛是一場(chǎng)山雨的余韻。
     輕盈：一般是形容女子身材苗條，動(dòng)作輕快。
     啼囀：形容鳥(niǎo)婉轉(zhuǎn)地叫。
     異常：不同于尋常。
     余韻：剩下，還沒(méi)有消散的韻致，韻味。
     大自然的美無(wú)處不在，只要細(xì)心觀察，用心傾聽(tīng)，就一定能被我們發(fā)現(xiàn)。
     《山雨》這篇課文，讓我感受到了山雨的韻味，也體會(huì)到了作者對(duì)山雨的喜愛(ài)，同時(shí)又領(lǐng)略到了大自然的秀美。這篇課文共10個(gè)自然段，分別寫了雨來(lái)臨之前、來(lái)臨之時(shí)、來(lái)臨之后的景象，使我的作文有了很大的'提高，俗話說(shuō)得好讀書(shū)之法，在循序而漸進(jìn)，熟讀而精思。
     文章聯(lián)想的運(yùn)用非常靈活，不受時(shí)空的控制，作者認(rèn)真觀察事物，抓住特點(diǎn)，展開(kāi)想象用上“好像”“仿佛”等詞，將事物與聯(lián)想的事物巧妙地結(jié)合在一起，而且緊扣文章的中心。
     作者還展開(kāi)了豐富的聯(lián)想，將雨聲化作“無(wú)字的歌謠”，把巖石、樹(shù)葉、綠草比作琴鍵，又將灑落的雨絲比作“輕捷柔軟的手指”把雨聲比作“優(yōu)雅的小曲”……為我們描繪了一幅多姿多彩的“山林雨景”圖，也讓我們感受到了作者對(duì)山雨的喜愛(ài)之情，寫出了山雨的音樂(lè)美和色彩及雨后的余韻。
     大自然是美麗的，總能讓走進(jìn)去的人陶醉，甚至流連忘返，回味無(wú)窮。盡情享受大自然的快樂(lè)!
     1課前。 教師可以準(zhǔn)備課文插圖的彩色掛圖以及優(yōu)美的輕音樂(lè)，以創(chuàng)設(shè)情境，輔助朗讀。有條件的還可以剪輯制作類似本課所描繪的山林雨景的錄像片或簡(jiǎn)單的動(dòng)畫(huà)片段。
     2.這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)在引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀、個(gè)性化地感悟上，教師無(wú)須做過(guò)多的分析和講解。重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自讀自悟，感受語(yǔ)言的優(yōu)美，體會(huì)作者對(duì)山雨的情感?？梢园匆韵滤悸氛归_(kāi)教學(xué)：
     (1)初讀課文，梳理內(nèi)容。通過(guò)初讀，使學(xué)生明確課文是按雨前、雨中、雨后的順序來(lái)描寫山雨的，在梳理內(nèi)容的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確、讀通順。
     (2)再讀課文，品味賞析?？梢詭е白髡呤窃鯓蛹?xì)致觀察、用心傾聽(tīng)山雨的”這一問(wèn)題，要求學(xué)生再讀課文，畫(huà)一畫(huà)有關(guān)句子，并體會(huì)作者蘊(yùn)含的情感及語(yǔ)言表達(dá)的特色。然后組織交流，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)描寫山雨的音韻美和色彩美的句子，通過(guò)反復(fù)朗讀，領(lǐng)悟作者通過(guò)觀察、傾聽(tīng)，引發(fā)了奇特的聯(lián)想、想象，并運(yùn)用了比喻等多種手法表達(dá)了自己對(duì)山雨的獨(dú)特感受，優(yōu)美抒情的語(yǔ)言背后所表現(xiàn)的是作者對(duì)山雨的喜愛(ài)之情。這部分教學(xué)，教師無(wú)須進(jìn)行過(guò)多的分析和講解，重點(diǎn)要保證學(xué)生朗讀的時(shí)間，朗讀的形式要多樣化，賞析語(yǔ)言、體味情感都要通過(guò)學(xué)生的讀來(lái)落實(shí)。
     (3)背誦積累，拓展延伸。引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的部分，熟讀成誦，甚至可以摘錄優(yōu)美的句段。鼓勵(lì)學(xué)生在平時(shí)的習(xí)作中學(xué)習(xí)作者細(xì)致觀察、用心傾聽(tīng)，并通過(guò)聯(lián)想和想象表達(dá)獨(dú)特感受的方法，也可向?qū)W生推薦相關(guān)的其他美文，豐富積累。
     3.本課教學(xué)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生帶著個(gè)人的感受、體驗(yàn)，從不同角度進(jìn)行自讀交流。如，描寫雨中山林的部分(第5~7自然段)，從理解內(nèi)容的角度看，可體會(huì)山雨連續(xù)不斷地灑向山林的巖石、樹(shù)葉、綠草，聲音如“優(yōu)雅的小曲”般動(dòng)聽(tīng)，使山林的色彩都融化在“水淋淋”的“綠”之中;從體會(huì)表達(dá)的角度看，作者是通過(guò)細(xì)致觀察、用心傾聽(tīng)，引發(fā)了獨(dú)特的聯(lián)想，采用比喻等手法寫出了雨聲的音韻美和山林的色彩美，把山雨寫活了;從領(lǐng)悟情感的角度看，可以悟出因?yàn)樽髡邜?ài)山雨，所以普普通通的雨聲在他聽(tīng)來(lái)才會(huì)像“優(yōu)雅的小曲”“每一個(gè)音符都帶著幻想的色彩”，所以那綠色才能“流進(jìn)眼睛”“流進(jìn)心胸 ”。此外，要讓學(xué)生運(yùn)用不同方法交流，可以用自己的話談閱讀感受，也可以用聲情并茂的朗讀展示自己的閱讀體驗(yàn)。
     4.有的學(xué)生囿于生活體驗(yàn)和生活環(huán)境的限制，對(duì)山雨、雨中山林的描寫可能會(huì)有陌生之感。對(duì)此，教學(xué)中可引導(dǎo)他們一邊讀一邊聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷大膽想象，還可利用插圖或影視資料為他們提供幫助。 四、教學(xué)案例 《山雨》這篇課文，我以指導(dǎo)朗讀貫穿全文的教學(xué)，先由孩子們選擇自己喜歡的部分讀，然后問(wèn)：“誰(shuí)能把優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的雨聲變成朗讀聲來(lái)告訴大家?”孩子們?cè)谕瑢W(xué)們的配樂(lè)朗讀聲中，閉上眼睛想象。當(dāng)孩子們睜開(kāi)眼時(shí)，紛紛描述著自己的想象：“我幻想自己是一滴一滴的雨，在樹(shù)葉上丁當(dāng)丁當(dāng)?shù)厍弥?，?shí)在太好聽(tīng)了?！薄拔一孟胫接臧衙恳粔K巖石，每一片樹(shù)葉都淋濕了。”“我幻想著當(dāng)山雨落在每一片樹(shù)葉、每一棵綠草的時(shí)候，它一定非常開(kāi)心!”一個(gè)又一個(gè)學(xué)生富有韻味的朗讀聲，讓大家描繪出了一幅幅令人向往的山林雨景圖。
    在山的那邊課文原文賞析篇四
    廣場(chǎng)上千萬(wàn)盞燈靜靜地照耀著天安門廣場(chǎng)周圍的宏偉建筑，使人心頭感到光明，感到溫暖。
    “感到光明，感到溫暖”是作者每次看到天安門廣場(chǎng)夜空中的千萬(wàn)盞燈時(shí)的感受。這種感受表達(dá)了作者幸福、自豪的心情和對(duì)偉大祖國(guó)真摯的熱愛(ài)。
    ２、聽(tīng)說(shuō)一按電鈕那玩藝兒就亮了，很亮很亮……
    這句話是郝副營(yíng)長(zhǎng)的想象。他從小生活在農(nóng)村，沒(méi)有看到過(guò)電燈，現(xiàn)在看到書(shū)上畫(huà)的電燈，產(chǎn)生了這種想象，說(shuō)明他對(duì)未來(lái)的美好生活的向往。
    ３、趕明兒勝利了，咱們也能用上電燈，讓孩子們都在那樣亮的燈光底下學(xué)習(xí)，該多好?。?BR>    這句話是郝副營(yíng)長(zhǎng)“注視”那本書(shū)上的插圖并“默默地沉思”后說(shuō)的。讓孩子們能在電燈底下學(xué)習(xí)是他看圖后的聯(lián)想，這聯(lián)想是他的愿望，也是他對(duì)未來(lái)的憧憬，更是他為了戰(zhàn)斗的勝利不惜犧牲自己的強(qiáng)大動(dòng)力，表現(xiàn)了郝副營(yíng)長(zhǎng)寬闊的胸懷和高尚的情操。
    ４、在天安門前璀璨的華燈下面，我又想起這位親愛(ài)的戰(zhàn)友來(lái)。
    在當(dāng)今中國(guó)的城市、農(nóng)村遍地?zé)艄?，天安門廣場(chǎng)更是華燈璀璨，但我們永遠(yuǎn)也不會(huì)忘記像郝副營(yíng)長(zhǎng)那樣的千千萬(wàn)萬(wàn)革命先烈為了革命的勝利而英勇獻(xiàn)身的高尚精神。
    “多好啊！”這一聲平常的贊嘆，使我心里微微一震。
    “平常的贊嘆”，指“多好啊”這句話平白樸實(shí)。“使我心里微微一震”，指“我”對(duì)這贊嘆的反應(yīng)。“震”，震動(dòng)，說(shuō)明這種反應(yīng)還比較強(qiáng)烈，將引起對(duì)激動(dòng)人心的往事的回憶。
    ６、他把頭靠在胸墻上，望著漆黑的夜空，完全陷入對(duì)未來(lái)的憧憬里去了。
    這是寫郝副營(yíng)長(zhǎng)在激戰(zhàn)前，向往光明和幸福的前景的神態(tài)。從這種神態(tài)里，我們完全能理解他英勇戰(zhàn)斗的崇高理想和偉大動(dòng)力，完全能感到他那顆為解放中國(guó)人民，為造福于中國(guó)人民而跳動(dòng)的心?！捌岷诘囊箍铡?，是實(shí)在的景象，在這里正好襯托郝副營(yíng)長(zhǎng)對(duì)光明的向往。
    ７、這位年輕的戰(zhàn)友，為了讓孩子們能夠在電燈下學(xué)習(xí)，他自己卻沒(méi)有來(lái)得及見(jiàn)一見(jiàn)電燈。
    這句話感情深沉，含義深刻。話中稱“年輕的戰(zhàn)友”，是對(duì)年僅22歲就在戰(zhàn)斗中犧牲的郝副營(yíng)長(zhǎng)的痛惜。接著的話的意思是，他用自己的鮮血和生命，換來(lái)了后代的幸福和安樂(lè)；他的獻(xiàn)身的精神多么偉大，他的無(wú)私的品德多么高尚！
    在山的那邊課文原文賞析篇五
    《窮人》一課是俄國(guó)著名作家列夫.托爾斯泰的作品。它作為十二冊(cè)教材第三單元中的一篇講讀課文，其教學(xué)重點(diǎn)之一即讓學(xué)生從漁婦桑娜的行動(dòng)和思想活動(dòng)中體會(huì)窮人的美好心靈，而作者對(duì)桑娜的言行和內(nèi)心活動(dòng)所作的真實(shí)自然、恰如其分的描寫又是這篇課文在語(yǔ)言方面最值得玩味和學(xué)習(xí)之處。因此，在這一課的教學(xué)中，若能抓住這兩條線對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，不僅能使學(xué)生思想感情受到感染，語(yǔ)言能力有所提高，還能很自然地為完成本課的`另一重點(diǎn)教學(xué)任務(wù)——展開(kāi)想象，續(xù)編故事作好鋪墊。為此，筆者對(duì)這一課第二段的教學(xué)作了如下設(shè)計(jì)：
    一、自由讀。找出文中概寫桑娜抱回西蒙的孩子后的心情的詞語(yǔ)。
    （學(xué)生在自讀中找出了“忐忑不安”一詞，并通過(guò)討論弄懂了這個(gè)詞的意思?！獜母爬ㄈ胧终归_(kāi)訓(xùn)練。）。
    二、仔細(xì)讀。想想文中哪些句子具體描寫了桑娜這種忐忑不安的心情，再與同桌交流一下自己對(duì)這些句子的理解。
    （學(xué)生仔細(xì)讀了課文，找出了“她的心跳得很厲害……但是覺(jué)得非這樣做不可?！薄八麜?huì)說(shuō)什么呢？……揍我一頓也好！”等句子，并通過(guò)討論交流理解到桑娜當(dāng)時(shí)矛盾的內(nèi)心和善良的本性?！w會(huì)課文的情感線索。）。
    三、精讀以上內(nèi)容，想想這些句子中哪些詞語(yǔ)最能表現(xiàn)桑娜善良的本性，再想想作者為什么這樣描寫。
    （學(xué)生根據(jù)這一步驟的要求抓住“不知道為什么這樣做”“非這樣做不可”“揍我一頓也好”等重點(diǎn)詞句，深刻體會(huì)文章通過(guò)合乎情理的內(nèi)心描寫準(zhǔn)確刻畫(huà)人物品質(zhì)的寫作特色。——玩味課文語(yǔ)言，體會(huì)用詞造句的生動(dòng)準(zhǔn)確。）。
    四、帶著感情朗讀，想想應(yīng)該怎樣表現(xiàn)桑娜的矛盾內(nèi)心和善良本性。
    （這一步是對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種形式的朗讀訓(xùn)練，學(xué)生在讀、議、評(píng)的過(guò)程中加深了對(duì)課文情感線索和語(yǔ)言線索的理解?！囵B(yǎng)朗讀的興趣和能力，加深對(duì)課文思想感情的感悟。）。
    五、小結(jié)：說(shuō)說(shuō)你在這一段學(xué)習(xí)中最深的幾點(diǎn)感受。
    （這一話題引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)學(xué)習(xí)體會(huì)。學(xué)生發(fā)言踴躍，有的說(shuō)出對(duì)人物思想品質(zhì)的深刻認(rèn)識(shí)，有的總結(jié)了在準(zhǔn)確運(yùn)用語(yǔ)言文字方面所受到的啟迪?？梢钥闯觯蠹以趯W(xué)習(xí)中各有所得?！氐礁爬?，學(xué)會(huì)自己總結(jié)學(xué)習(xí)體會(huì)和收獲，力求一課一得。）。
    在山的那邊課文原文賞析篇六
    羅貫中的小說(shuō)《三國(guó)演義》描繪的是各路人馬在亂世中如何用“計(jì)”，獲取戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利。
    何為“計(jì)”?計(jì)，策略也。多個(gè)主體在互動(dòng)過(guò)程中，如何使用“策略”是博弈論研究的內(nèi)容。因此，《三國(guó)演義》可以說(shuō)是由許多博弈案例構(gòu)成的教材。
    諸葛亮所用的“空城計(jì)”，是《三國(guó)演義》一個(gè)著名的計(jì)策。當(dāng)時(shí)，諸葛亮誤用馬謖，致使街亭失守。諸葛亮在西城，準(zhǔn)備后撤，等到安排停當(dāng)，忽聞司馬懿引大軍15萬(wàn)蜂擁而來(lái)。諸葛亮身邊別無(wú)大將，只有一班文官。身邊的5000名軍士，已分一半去運(yùn)糧草，只剩下2500名軍士在城中，眾官盡皆失色。
    我們用博弈論分析這個(gè)計(jì)策。
    當(dāng)諸葛亮獲悉司馬懿帶領(lǐng)大軍而來(lái)時(shí)，有兩種策略選擇：“棄城”和“守城”。如若采取棄城而走的策略，因?yàn)樯磉吋葻o(wú)多少兵士，又無(wú)大將，只有一班文官，沒(méi)有能力阻擋敵兵的追趕，走不多遠(yuǎn)，必被所擒。如果采取“守城”的策略，兩千多名蜀軍難以抵擋得住司馬懿15萬(wàn)大軍的攻城。
    如何讓司馬懿退兵呢?
    在這個(gè)空城計(jì)的博弈中，有兩個(gè)納什均衡，即司馬懿攻城，諸葛亮守城;司馬懿攻城，諸葛亮棄城。
    “如果”司馬懿知道這個(gè)博弈的支付矩陣，那么，“攻城”是“占優(yōu)策略”：無(wú)論諸葛亮采取“棄城”策略，還是采取“守城”策略，司馬懿“攻城”最好，結(jié)果都是諸葛亮被擒，司馬懿大勝。
    然而，諸葛亮與司馬懿的空城計(jì)博弈是“不完全信息”博弈，各種策略組合下的支付，不是司馬懿和諸葛亮之間的公共知識(shí)。諸葛亮知道雙方各個(gè)策略組合下的可能結(jié)果，在司馬懿看來(lái)，諸葛亮采取“守城”策略，表明城中埋有伏兵，如果他攻城，將會(huì)大敗。
    司馬懿如何“得出”諸葛亮在城中有伏兵的結(jié)論呢?司馬懿帶領(lǐng)大軍來(lái)到西城，看到城門大開(kāi)，老百姓低頭灑掃，旁若無(wú)人，而諸葛亮在彈琴，神態(tài)自若——這一切均是諸葛亮制造出來(lái)的。
    諸葛亮了解雙方的局勢(shì)，做出泰然自若的假相，目的就是讓司馬懿認(rèn)為采取“攻城”策略，必將遭到失敗，并且這種失敗的可能性比較大。即，在司馬懿那里，采取“攻城”策略，諸葛亮采取“守城”的策略組合下，博弈結(jié)果不是司馬懿“大勝”、諸葛亮“大敗”，而是司馬懿“大敗”、諸葛亮“大勝”。
    可以看出，當(dāng)諸葛亮采取“守城”策略時(shí)，司馬懿在“攻城”和“后退”之間進(jìn)行權(quán)衡，自然會(huì)作出理性的策略選擇——“后退”。
    司馬懿作出這樣的判斷，還依賴于對(duì)諸葛亮的“了解”。在他看來(lái)，諸葛亮一生都是謹(jǐn)慎的，如果沒(méi)有必勝的把握，是不會(huì)大開(kāi)城門的。司馬懿的推理是歸納的：既然諸葛亮一生沒(méi)有冒險(xiǎn)，此次肯定不會(huì)冒險(xiǎn)。
    盡管司馬懿作出錯(cuò)誤的歸納推理，我們不能說(shuō)他是不理性的。司馬懿所作的錯(cuò)誤的策略選取，是不完全信息造成的。
    諸葛亮通過(guò)大開(kāi)城門，向司馬懿發(fā)出虛假的信息，使司馬懿認(rèn)為城中有伏兵。諸葛亮的做法，如果我們用概率論的術(shù)語(yǔ)說(shuō)，是加大司馬懿對(duì)進(jìn)攻失敗的主觀概率。
    在司馬懿看來(lái)，進(jìn)攻失敗的可能性較大，而退兵的期望效用大于進(jìn)攻的期望效用，即司馬懿認(rèn)為攻城的期望效用低于退兵的期望效用。
    在這完全信息下的博弈中，博弈參與人努力使自己的期望效用最大。
    所謂期望效用最大化，或者說(shuō)期望收益最大化，是指當(dāng)人們?cè)诮Y(jié)果的實(shí)現(xiàn)為不確定的情況下，應(yīng)當(dāng)選擇給他帶來(lái)的“期望效用”最大的策略。所謂期望效用，就是收益與實(shí)現(xiàn)該收益的可能性(概率)的乘積。
    在空城計(jì)博弈中，司馬懿的選擇，也是遵從期望效用最大化原則。在司馬懿那里，“后退”的結(jié)果是“不勝不敗”，但好于“攻城”的結(jié)果——“可能大敗”。
    司馬懿所“知道”的各個(gè)策略組合下的后果，以及各個(gè)策略下的可能性(概率)，均是諸葛亮以司馬懿相信的方式“告訴”的。
    因此，空城計(jì)只能使用一次。
    在山的那邊課文原文賞析篇七
    她不是曹禹最鐘愛(ài)的人物，不具有最雷雨的性格，所能喚起的閱讀共鳴也不會(huì)是最雷雨的。然而，侍萍的沉默卻讓我們不敢同樣沉默地漠視命運(yùn)。意義恰好相反，侍萍的人生經(jīng)歷最沉重地敲擊著《雷雨》的悲劇喪鐘：將最有價(jià)值的東西撕碎了給人看。
    侍萍作為一個(gè)舊時(shí)代的下層?jì)D女，她的人生已被分成兩部分：一半屬于丈夫；一半屬于兒女。她希冀在默默無(wú)私地為他人奉獻(xiàn)中得到對(duì)方的關(guān)愛(ài)與理解，從而確證自己存在的價(jià)值。然而侍萍命運(yùn)的悲劇性卻讓這汪純凈的生命之泉慢慢干涸，直至枯竭。
    周沖和四鳳是整出戲中最讓人不忍心的受害者，他們倆個(gè)同樣的單純、清澈，對(duì)甜蜜的愛(ài)情那么憧憬，對(duì)未來(lái)充滿了熱情，他們明亮的眼睛無(wú)法看到掩藏在黑幕下的波濤洶涌，一心只勾勒著幸福的輪廓，當(dāng)他們的幼稚在殘忍的現(xiàn)實(shí)面前被得頭破血流的那一剎那，老鐘就已經(jīng)鳴起，其實(shí)周沖化比四鳳更加無(wú)辜，雷雨過(guò)后，我們不得不扼腕嘆息：多么年輕的生命啊。
    如果真的要揪出這無(wú)奈的悲劇的.罪魁禍?zhǔn)撞恢闶侵軜銏@和魯侍萍呢，還是已故的周家老太太，少年和丫環(huán)偷情似乎自古以來(lái)就沒(méi)有幾個(gè)落得圓滿的下場(chǎng)，這幾乎成了一條亙古不變的規(guī)律，在等級(jí)森嚴(yán)的制度下，這本來(lái)就是一類被詛咒的愛(ài)情，身份的懸殊，是世人心中永不逾越的鴻溝，周樸園和魯侍萍終究難逃棒打鴛鴦的結(jié)局，人間又多了一例明證。
    他的懦弱，是個(gè)十足的膽小鬼，單憑這一點(diǎn)，他就永遠(yuǎn)不會(huì)配上蘩漪，他只有無(wú)盡的追悔，永遠(yuǎn)只在悔恨自己過(guò)去由直覺(jué)鑄成的錯(cuò)誤，他佩服他的父親，他的父親在他的見(jiàn)聞里，除了一點(diǎn)倔強(qiáng)冷酷--但是這個(gè)也是他喜歡的，因?yàn)檫@兩種性格他都沒(méi)有，他覺(jué)得他在那一方面欺騙他的父親是不對(duì)了，并不是因?yàn)樗趺磹?ài)他的父親（固然他不能說(shuō)不愛(ài)），他覺(jué)得這樣是卑鄙，像老鼠在獅子睡著的時(shí)候偷咬一口的行動(dòng)，在他的直覺(jué)過(guò)去，理智冷回來(lái)的時(shí)候，他更刻毒地恨自己，更深地覺(jué)得這是反人性，一切的犯了罪的痛苦都擁到自己身上，他要把自己拯救起來(lái)，他需要新的力，無(wú)論是什么，只要能幫助他，把他由沖突的苦海中救出來(lái)。
    《雷雨》中被愛(ài)情傷得最體無(wú)完膚的女子，曹禺先生在序中這樣評(píng)價(jià)蘩漪：蘩漪是個(gè)最動(dòng)人憐憫的女人，她不悔改，她如一匹執(zhí)勤的馬，毫不猶豫地踏著艱難的走道，她抓住周萍不放手，想重新拾起一堆破碎的夢(mèng)而救出自己，因這條路也引向了死亡在《雷雨》的氛圍里，周蘩漪最顯得調(diào)和，她的生命燃到電火一樣地白熱，也有它一樣的短促，情感郁熱，境地，激成一朵艷麗的火花，當(dāng)著火星也消滅時(shí)，她的生機(jī)也頓時(shí)化為烏有，她是一個(gè)最雷雨的性格，她的生命交織著最殘酷的愛(ài)和最不忍的恨也許愛(ài)與恨正是曹禺的《雷雨》所要表達(dá)的主題，周樸園、魯侍萍，乃至周萍，哪個(gè)不是一切的恩怨情仇，只有蘩漪將愛(ài)與恨的交織詮釋他如此淋漓盡致，蘩漪就像是一朵在黑夜里悄無(wú)聲息地綻放了的花，冷漠、詭異、妖艷，穿過(guò)被灼傷了的眼睛，直逼進(jìn)你的靈魂，尋找苦海深處的共鳴，我不得不贊嘆蘩漪，她就是那個(gè)瘋狂到讓人心痛的女人，在周家深深的庭院里，暴怒的雷雨的中心，她是罪人，亦是受害者，她有一顆被愛(ài)情遺忘的心，十八年來(lái)陪伴著一個(gè)暴躁怪戾的丈夫，早已心如死水。
    他代表的工人階級(jí)將是中國(guó)無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命的先鋒，他們是雷雨，是閃電，將要摧毀黑暗沒(méi)落的舊制度，作者的立意也在這里。
    在山的那邊課文原文賞析篇八
    “五月的陽(yáng)光，似金色的瀑布，傾瀉在我家小院。陽(yáng)臺(tái)上的花靜靜地綻放，淺淺地笑著，如純樸的少女。陽(yáng)光送給她一條金黃色的薄紗披風(fēng)，她霎時(shí)羞紅了臉，低眸含羞地披在了肩上?！?BR>    暖暖的春陽(yáng)灑在心花上，點(diǎn)點(diǎn)都是跳動(dòng)的詩(shī)句，飛入微醉的眼眸，花兒在陽(yáng)光的愛(ài)戀中含羞答答，形象生動(dòng)而詩(shī)意洋溢。
    “踩著五月陽(yáng)光照耀的金色小路，我信步來(lái)到了戶外。天空湛藍(lán)湛藍(lán)的，如水洗過(guò)的藍(lán)色絲絨，一點(diǎn)雜質(zhì)也沒(méi)有。太陽(yáng)高高的斜掛在西邊，溫柔地笑著。遠(yuǎn)處如黛的青山綿延起伏，將我極目的視線切割收攏。田野里的麥苗早已抽出了麥穗，在微風(fēng)中擁擠推搡著。燦爛的油菜花也結(jié)了厚厚的花籽。田間地頭閃爍的花兒隨風(fēng)搖曳，賣弄著她們的風(fēng)情。淡紫色的梧桐花、雪白的洋槐花、還有蔥翠筆直的白楊和恬靜的村莊相互輝映，一切是那么樸實(shí)和怡然。天空飛來(lái)幾只快樂(lè)的燕子，給這片寧?kù)o增添了幾分靈氣和生動(dòng)。這樣的散步實(shí)在是一種享受?！?BR>    這段細(xì)膩動(dòng)人的描繪，栩栩如生，出塵脫俗，詩(shī)情畫(huà)意，令人引用時(shí)不忍刪掉一個(gè)字，任心靈在自然的美感中沉酣。
    “漫步于這幽幽小徑，繁忙的頭緒清醒活躍了許多。一種莫名的＇快感和喜悅涌上心頭，一絲暖暖的笑意爬上了我緊鎖的眉梢。我悠悠然地徜徉在金色的晚霞里，心里是一種說(shuō)不出的愉悅。是啊，面對(duì)這樣純真質(zhì)樸的畫(huà)卷，你有什么理由不寧?kù)o、不安分、不悠閑呢？”
    田間漫步，把自身置于自然的美景之中，景中有人，人成景中風(fēng)景，心境愉悅而寧?kù)o如湖水。
    “散步是一種情趣，是一種心靈上的釋然和凈化。在春雨中散步，你會(huì)嗅到春的氣息，你會(huì)感知到春的溫暖，你會(huì)欣喜著春的萌動(dòng)和新生。在夏風(fēng)中散步，那習(xí)習(xí)的清風(fēng)迎面吹來(lái)，你不覺(jué)涼爽陣陣，心頭的悶熱和煩躁頓時(shí)一掃而光，是多么的愜意和舒暢。在秋夜里散步，月光柔美，繁星閃爍，傾聽(tīng)著秋蟲(chóng)的呢喃和花落的聲音，你會(huì)感慨生命的無(wú)常和時(shí)光的流轉(zhuǎn)，倘若舉頭邀明月，和你牽手散步，那更是別有一番滋味了。在冬雪里散步，那如蝶兒一樣飄逸的雪花，帶著旖旎絢爛的夢(mèng)幻，給你無(wú)岸的遐想和悠然，化解你心頭淡淡的憂傷，把你濃濃的思念寄給遠(yuǎn)方的親人?！?BR>    在悠悠的散步中經(jīng)歷美麗的四季，任美好的人生在散步中如溪水般悠然流淌，自然的天籟，是散步中交相鳴奏的音樂(lè)，指間仿佛可間叮叮當(dāng)當(dāng)?shù)娜暋?BR>    “散步，實(shí)在是一種寧?kù)o的享受，是一種優(yōu)美的情趣，是一種心靈上的凈化。所有煩惱和不快，在緩緩的散步中都隨著塵土飛揚(yáng)到九霄云外了。有的只是寬闊的胸懷，安寧的心房，無(wú)岸的遐想?！?BR>    俗話說(shuō)，飯后百步走，活到九十九，既舒暢身心又啟發(fā)遐思，迎海風(fēng)張發(fā)可成風(fēng)帆，雨中漫步浪漫溫馨，春風(fēng)中散步春心更可蕩漾成欣喜的綠浪滾滾。
    “散步，能使你遠(yuǎn)離喧囂，摒棄浮躁；散步，能使你溫馨嫵媚，優(yōu)雅秀美，增添幾分韻味和詩(shī)意；散步，能使你寧?kù)o致遠(yuǎn)，淡泊名利，返璞歸真，做一個(gè)真實(shí)的自我。”
    散步，任心境寧?kù)o，身體健康，使臉上露出舒心的微笑。
    “五月的陽(yáng)光漸漸淡了，太陽(yáng)也快落到山的那邊了。在夜幕徐徐拉開(kāi)的時(shí)候，我要邀請(qǐng)那一顆閃爍的最亮的星星，和我一起散步，執(zhí)手相游到天之涯、海之角。我會(huì)把我“此情綿綿無(wú)絕期”的纏綿情話娓娓地說(shuō)給他聽(tīng)?！?BR>    晚霞中漫步，披上彩霞滿肩，如繽紛的落英，把最后的美景長(zhǎng)留心間，步進(jìn)星星亮閃的夜幕，擁抱人約黃昏后的浪漫，纏綿的情話伴星星閃爍明滅，流成如星如雨的詩(shī)句。
    《散步》作者昂平以優(yōu)美詩(shī)意的文筆，把散步吟成人生絕美的詩(shī)句，在自然中漫步，把身心融進(jìn)清新自然，美妙動(dòng)人的天籟，散步中悠然經(jīng)歷四季不同的人生，景隨步移，情景交融，心靈在散步中得到陶冶，使人變得更健度，清醉，寧?kù)o，柔善，心境更加豁達(dá)與灑脫，輕靈而自在，多些散步吧，朋友，散步中我們把人生咀嚼成蜜糖，把愛(ài)情盼望成仙境。
    在山的那邊課文原文賞析篇九
    我們家的后園有半畝空地，母親說(shuō)：“讓它荒著怪可惜的，你們那么愛(ài)吃花生，就開(kāi)辟出來(lái)種花生吧?！蔽覀兘愕軒讉€(gè)都很高興，買種，翻地，播種，澆水，施肥，沒(méi)過(guò)幾個(gè)月，居然收獲了。
    母親說(shuō)：“今晚我們過(guò)一個(gè)收獲節(jié)，請(qǐng)你們父親也來(lái)嘗嘗我們的落花生，好不好？”母親把花生做成了好幾樣食品，還吩咐就在后園的茅草亭過(guò)這個(gè)節(jié)。
    晚上天色不太好，可是父親也來(lái)了，實(shí)在很難得。
    父親說(shuō)：“你們愛(ài)吃花生么？”
    我們爭(zhēng)著答應(yīng)：“愛(ài)！”
    “誰(shuí)能把花生的好處說(shuō)出來(lái)？”
    姐姐說(shuō)：“花生的味兒美?！?BR>    哥哥說(shuō)：“花生可以榨油?！?BR>    我說(shuō)：“花生的價(jià)錢便宜，誰(shuí)都可以買來(lái)吃，都喜歡吃。這就是它的好處?！?BR>    父親說(shuō)：“花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實(shí)埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高地掛在枝頭上，使人一見(jiàn)就生愛(ài)慕之心。你們看它矮矮地長(zhǎng)在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來(lái)它有沒(méi)有果實(shí)，必須挖起來(lái)才知道?！?BR>    我們都說(shuō)是，母親也點(diǎn)點(diǎn)頭。
    父親接下去說(shuō)：“所以你們要像花生一樣，它雖然不好看，可是很有用?！?BR>    我說(shuō)：“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人?！?BR>    父親說(shuō)：“對(duì)。這是我對(duì)你們的希望?！?BR>    我們談到深夜才散。花生做的食品都吃完了，父親的話卻深深地印在我的心上。
    在山的那邊課文原文賞析篇十
    課文《火燒云》不過(guò)五百來(lái)字，卻有如一幅濃墨重彩的風(fēng)景畫(huà)，體現(xiàn)了作家蕭紅那匠心獨(dú)具的語(yǔ)言藝術(shù)。
    《火燒云》全文沒(méi)有一個(gè)生僻的詞語(yǔ)，用口語(yǔ)的形式娓娓敘說(shuō)，像“火燒云上來(lái)了”，“您老是金胡子了”，“跑著跑著，小狗不知跑到哪里去了，大狗也不見(jiàn)了”等，使人讀了感到親切自然。文中還有一個(gè)獨(dú)特的現(xiàn)象，即很多句子的末尾都用“了”字，這個(gè)口語(yǔ)化的文字，讀來(lái)順口和諧，充滿生活氣息。
    《火燒云》用詞也極富變化。文中單表現(xiàn)色彩不同的詞就有“紫檀色”“紅通通”“金燦燦”“半紫半黃”“半灰半百合色”“葡萄灰”“梨黃”“茄子紫”等，讓人目不暇接，表現(xiàn)了作者深厚的語(yǔ)言功底。這火燒云時(shí)而紅、時(shí)而紫、時(shí)而灰、時(shí)而黃，語(yǔ)言充滿色彩美。
    此外，作者還用了“一會(huì)兒”“兩三秒鐘”“忽然”“一轉(zhuǎn)眼”等表示時(shí)間短促的詞語(yǔ)，分別寫出了火燒云形狀變化之快。
    靈活的筆調(diào)是文章語(yǔ)言藝術(shù)上的又一特點(diǎn)。這體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是用詞造句靈活多樣。作者為了寫出火燒云形態(tài)的變化無(wú)窮，用不同的句子敘述了各種形態(tài)的出現(xiàn)：“一會(huì)兒，天空出現(xiàn)一匹馬”，“忽然又來(lái)了一條大狗”，“接著又來(lái)了一頭大獅子”。由馬而狗，而獅，真可說(shuō)是瞬息萬(wàn)變。而寫它們的消失，尤其富有情趣，寫“馬”是“那匹馬大起來(lái)了，馬腿伸開(kāi)了，脖子也長(zhǎng)了，尾巴可不見(jiàn)了”；寫“狗”是“跑著跑著，小狗不知跑到哪里去了，大狗也不見(jiàn)了”；寫“獅”卻是“可是一轉(zhuǎn)眼就變了，再也找不著了”。同是寫消失，一是逐漸模糊，一是不知去向，一是倏忽不見(jiàn)，毫無(wú)單調(diào)式重復(fù)之感，使文章更顯活潑、生動(dòng)。二是寫法富于變化。寫霞光，著重刻畫(huà)其靜態(tài)，從地面到天空，主要運(yùn)用側(cè)面渲染，中間插入一個(gè)人物的心理活動(dòng)和另一個(gè)人物的說(shuō)話，困中著色；寫火燒云的形狀，則從正面落筆，極力描摹它的動(dòng)態(tài)，且從單個(gè)的馬的形象，幻化為一組狗的形象。
    本文注意錘字煉句，有時(shí)一個(gè)字，就含不盡之意。比如“天空的云從西邊一直燒到東邊”一句，一個(gè)“燒”字，道出了火燒云的范圍之大，氣勢(shì)之宏，色彩之艷。
    文中還用了很多疊音詞，如‘笑盈盈”“紅通通”“金燦燦”“偏偏”以及“跑著跑著”“恍恍惚惚”等，不僅增強(qiáng)了語(yǔ)言的音樂(lè)感，而且形象地描繪出火燒云的色彩、形狀變化及人物的情態(tài)。
    火燒云形態(tài)千變?nèi)f化，難以名狀，作者卻用比擬的手法，分別用人們所熟悉、更為兒童喜愛(ài)的馬、狗、獅等象形，不但刻畫(huà)其靜態(tài)，更細(xì)致地描繪其動(dòng)態(tài)，象形各具情態(tài)，栩栩如生，給人以深刻的印象和強(qiáng)烈的藝術(shù)感染。
    在山的那邊課文原文賞析篇十一
    語(yǔ)言的學(xué)習(xí)需要對(duì)所學(xué)習(xí)的語(yǔ)言有大量的練習(xí)、記憶和使用，并能及時(shí)更新。而對(duì)于大部分時(shí)間沉浸于葡語(yǔ)環(huán)境的葡萄牙華人學(xué)子來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)時(shí)間短，缺乏語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足等一系列因素是學(xué)習(xí)中文的最大困擾。
    而要同時(shí)滿足這些語(yǔ)言學(xué)習(xí)的必要因素，就必須在2小時(shí)中文課程的設(shè)計(jì)上有的放矢。無(wú)疑，充分利用這段時(shí)間，達(dá)到高效率，方法只有在提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，減少教師的灌輸性教學(xué)。
    六年級(jí)第六課《竊讀記》的教學(xué)，需要牢牢抓住課文大量使用反差、懸念和豐富細(xì)節(jié)、動(dòng)作描寫的特征，設(shè)計(jì)和穿插可以讓學(xué)生參與的互動(dòng)節(jié)目，貫穿安排在分段朗讀和學(xué)習(xí)的過(guò)程中，既能大量地吸引學(xué)生的注意力，解決學(xué)生注意力集中時(shí)間短的問(wèn)題，從而啟發(fā)興趣，幫助更好地記憶學(xué)到的中文知識(shí)。
    課程開(kāi)始前，從題目中的“竊”字的含義出發(fā)，抓住孩子們對(duì)非常規(guī)事物感興趣的特征，提出問(wèn)題“課文是不是講一個(gè)關(guān)于“偷書(shū)”的故事?”讓他們?cè)诋a(chǎn)生興趣的前提下，動(dòng)手翻查字典，讓字意在腦海中留下深刻印象。
    之后，契合《竊讀記》多反轉(zhuǎn)、反差的特征，通過(guò)改變朗讀方式，從全文朗讀改變?yōu)榉指衾首x方式，把劇情反轉(zhuǎn)部分如第一段前半部分對(duì)飯店的描寫，單獨(dú)先進(jìn)行朗讀，在提出疑問(wèn)后，再接讀后半部分。讓學(xué)生們對(duì)之后的文章產(chǎn)生濃厚的興趣。
    當(dāng)然課程除了對(duì)課文的朗讀和講解，還少不了進(jìn)一步發(fā)酵孩子們的由課程引發(fā)出的課外興趣。這需要留給同學(xué)們提問(wèn)和討論的環(huán)境和氛圍。
    最后《竊讀記》豐富的詞匯、巧妙的寫作方法和精巧的細(xì)節(jié)描繪，也為同學(xué)們的寫作提供了想象和思路。我們也一起來(lái)描寫一下。
    在山的那邊課文原文賞析篇十二
    晚飯過(guò)后，火燒云上來(lái)了，霞光照得小孩子的臉紅紅的。大白狗變成紅的了。紅公雞變成金的了。黑母雞變成紫檀色的了。喂豬的老頭兒在墻根靠著，笑盈盈地看著他的兩頭小白豬變成小金豬了。他剛想說(shuō)：“你們也變了……”旁邊走來(lái)個(gè)乘涼的人對(duì)他說(shuō)：“您老人家必要高壽，您老是金胡子了。”
    天上的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火。
    這地方的火燒云變化極多，一會(huì)兒紅彤彤的，一會(huì)兒金燦燦的，一會(huì)兒半紫半黃，一會(huì)兒半灰半百合色。葡萄灰、梨黃、茄子紫，這些顏色天空都有。還有些說(shuō)也說(shuō)不出來(lái)、見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)的顏色。
    一會(huì)兒，天空出現(xiàn)一匹馬，馬頭向南，馬尾向西。馬是跪著的，像等人騎上它的背，它才站起來(lái)似的。過(guò)了兩三秒鐘，那匹馬大起來(lái)了，腿伸開(kāi)了，脖子也長(zhǎng)了，尾巴可不見(jiàn)了?？吹娜苏趯ふ荫R尾巴，那匹馬變模糊了。
    忽然又來(lái)了一條大狗。那條狗十分兇猛，在向前跑，后邊似乎還跟著好幾條小狗。跑著跑著，小狗不知跑到哪里去了，大狗也不見(jiàn)了。
    接著又來(lái)了一頭大獅子，跟廟門前的石頭獅子一模一樣，也那么大，也那樣蹲著，很威武很鎮(zhèn)靜地蹲著?？墒且晦D(zhuǎn)眼就變了。再也找不著了。
    一時(shí)恍恍惚惚的，天空里又像這個(gè)又像那個(gè)，其實(shí)什么也不像，什么也看不清了，必須低下頭，揉一揉眼睛，沉靜一會(huì)兒再看。可是天空偏偏不等待那些愛(ài)好它的孩子。一會(huì)兒工夫，火燒云下去了。
    在山的那邊課文原文賞析篇十三
    我們?cè)谔镆吧⒉剑何?，我的母親，我的妻子和兒子。
    母親本不愿出來(lái)的。她老了，身體不好，走遠(yuǎn)一點(diǎn)就覺(jué)得很累。我說(shuō)，正因?yàn)槿绱?，才?yīng)該多走走，母親信服地點(diǎn)點(diǎn)頭，便去拿外套。她很聽(tīng)我的話，就像我小時(shí)候很聽(tīng)她的話一樣。
    天氣很好。今年的春天來(lái)的太遲，太遲了。有一些老人挺不住。但是春天總算來(lái)了。我的母親又熬過(guò)了一個(gè)冬季。
    這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡；樹(shù)上的綠芽也密了；田野里的冬水也咕咕地起著水泡。這一切使人想起一樣?xùn)|西——生命。
    我和母親走在前面，我的妻子和兒子走在后面。小家伙突然叫起來(lái)：“前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子?！蔽覀兌夹α?。
    后來(lái)發(fā)生了分歧：母親要走大路，大路平順；我的兒子要走小路，小路有意思。不過(guò)，一切都取決于我。我的母親老了，她早已習(xí)慣聽(tīng)從她強(qiáng)壯的兒子；我的兒子還小，他還習(xí)慣聽(tīng)從他高大的父親；妻子呢，在外面，她總是聽(tīng)我的。一霎時(shí)我感到了責(zé)任的重大，就像民族領(lǐng)袖在嚴(yán)重關(guān)頭時(shí)那樣。我想找一個(gè)兩全的辦法，找不出；我想拆散一家人，分成兩路，各得其所，終不愿意。我決定委屈兒子，因?yàn)槲野橥臅r(shí)日還長(zhǎng)。我說(shuō)：“走大路?！?BR>    但是母親摸摸孫兒的小腦瓜，變了主意：“還是走小路吧。”她的眼隨小路望去：那里有金色的菜花，兩行整齊的桑樹(shù)，盡頭一口水波粼粼的魚(yú)塘?！拔易卟贿^(guò)去的地方，你就背著我?！蹦赣H對(duì)我說(shuō)。
    這樣，我們?cè)陉?yáng)光下，向著那菜花、桑樹(shù)和魚(yú)塘走去。到了一處，我蹲下來(lái)，背起了母親，妻子也蹲下來(lái)，背起了兒子。我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕。但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，好像我背上的同她背上的加起來(lái)，就是整個(gè)世界。