教案是教師與學(xué)生進(jìn)行溝通的橋梁，能夠保持教學(xué)的連貫性和秩序性。教案應(yīng)該充分考慮學(xué)生的興趣、需求和認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)適合他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)。以下是小編為大家收集的教案范例，僅供參考，希望對(duì)大家有所幫助。
    范進(jìn)中舉教案教案設(shè)計(jì)篇一
    《范進(jìn)中舉》是初中語(yǔ)文教材第五冊(cè)中的一篇自讀課文?！斗哆M(jìn)中舉》通過(guò)對(duì)比描寫范進(jìn)中舉前后，特別是出榜那一天截然不同的境遇，著重刻畫范進(jìn)癲狂的丑態(tài)與他周圍各色人等趨炎附勢(shì)的嘴臉，真實(shí)深刻地反映出封建科舉制度對(duì)人心靈的荼毒。
    這篇文章運(yùn)用了多種手法成功的刻畫了范進(jìn)、胡屠戶等形象，是學(xué)生學(xué)習(xí)如何描寫人物的好范文。
    二、教學(xué)對(duì)象分析。
    初三的學(xué)生有一定的自學(xué)能力，能自己搜集資料并借助資料自學(xué)一些課文內(nèi)容。但作文水平低。
    三、教法分析。
    《范進(jìn)中舉》之前有教讀課《故鄉(xiāng)》、《我的叔叔于勒》、《安琪的禮物》，學(xué)生學(xué)完這三篇教讀課后，能夠?qū)π≌f(shuō)的特點(diǎn)有所理解，所以能運(yùn)用已學(xué)知識(shí)比較獨(dú)立地閱讀課文，并初步學(xué)會(huì)知識(shí)遷移。
    為體現(xiàn)學(xué)生的`主體作用，讓更多的學(xué)生真正參與課堂，用導(dǎo)（教師導(dǎo)）、講（學(xué)生講）、議（眾人議）、移（知識(shí)遷移）的教學(xué)模式。如果全由老師講課，學(xué)生就會(huì)先有了一個(gè)定式思維，認(rèn)為老師的都是對(duì)的，就不敢質(zhì)疑不敢發(fā)表自己與眾不同的看法。但讓學(xué)生先預(yù)習(xí)，再講自己預(yù)習(xí)的收獲和心得或預(yù)習(xí)時(shí)的疑問，其他的同學(xué)通過(guò)討論可以發(fā)表與他不同的看法或解答他的疑難。這樣就能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，課堂上也常常有激烈的辯論，學(xué)生對(duì)所學(xué)也有了深刻的印象。
    同時(shí)會(huì)設(shè)計(jì)一些開放性的題目讓學(xué)生發(fā)表看法，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案。
    因?yàn)槭亲宰x課，所以文章內(nèi)容的細(xì)致分析不會(huì)是重點(diǎn)，而人物形象如何刻畫，我們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)描寫人物的方法才是本課要點(diǎn)。
    四、教學(xué)目標(biāo)。
    1．能自己搜集資料，運(yùn)用學(xué)過(guò)的小說(shuō)知識(shí)基本讀懂課文；
    2．培養(yǎng)學(xué)生大膽發(fā)表自己意見。
    3．學(xué)習(xí)課文描寫人物的方法，并能知識(shí)遷移，學(xué)習(xí)如何寫一個(gè)人。
    五、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
    1．學(xué)生能自己基本讀懂課文；
    2．學(xué)會(huì)如何描寫人物。
    六、解決辦法。
    教師作好引導(dǎo)，讓學(xué)生有一個(gè)自己學(xué)習(xí)的方向，并且教會(huì)學(xué)生歸納知識(shí)，懂得從課文吸收方法并應(yīng)用于寫作。
    七、課時(shí)安排。
    一課時(shí)。
    八、教學(xué)媒體。
    多媒體教學(xué)平臺(tái)。
    九、教學(xué)步驟。
    （一）布置自學(xué)：
    1．自己搜集資料，借助資料并根據(jù)小說(shuō)的特點(diǎn)，自讀《范進(jìn)中舉》，讀完后想想：
    a.讀完這篇課文，自己感受最深的是什么？
    b.你認(rèn)為文章刻畫得最成功的是哪個(gè)人物？
    c.閱讀完這篇文章，你有什么疑問？或者有什么知識(shí)你想了解但無(wú)從了解？
    請(qǐng)把這些問題記錄下來(lái)，以備課堂上拿出來(lái)討論。
    （二）導(dǎo)（即教師導(dǎo)入。）。
    師：
    （三）講（請(qǐng)學(xué)生把自己預(yù)習(xí)時(shí)的心得體會(huì)或疑問講出來(lái)，讓大家一起討論解決，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。）。
    師：
    同學(xué)們已經(jīng)自學(xué)了這篇課文，也把一些感受與心得或疑問記錄下來(lái)了，請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)來(lái)給我們講講。
    （四）議（讓同學(xué)大膽發(fā)表自己意見，是疑問的請(qǐng)同學(xué)們小組討論幫助他解決，是感受的請(qǐng)同學(xué)們議一議，有不同意見的可以辯一辯。）。
    同學(xué)們議完后，教師歸納小結(jié)并引導(dǎo)學(xué)生想深一點(diǎn)。
    出示幻燈片：
    問：1、為什么范進(jìn)會(huì)對(duì)科舉如此癡迷？中舉后又為什么會(huì)瘋了？
    （因?yàn)橐坏┲信e，可以徹底改變一個(gè)人的生活境況，功名富貴馬上就會(huì)到來(lái)。前一刻范進(jìn)還無(wú)米下鍋，馬上就說(shuō)他中了舉，幾十年朝思慕想的功名富貴到手了，時(shí)間太短而變化太大，所以范進(jìn)會(huì)瘋了。）。
    2、如果你是與范進(jìn)同年代的讀書人，你會(huì)像他一樣去考科舉嗎？
    3、你怎么看封建社會(huì)的科舉？你又怎么看現(xiàn)在的高考？?jī)烧咧g有區(qū)別嗎？
    （這兩道題不要求有標(biāo)準(zhǔn)答案，是開放性題，只要求學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法。）。
    （五）移（知識(shí)遷移）。
    從文章出發(fā)。
    （因?yàn)檎n文寫得好，尤其是人物，刻畫得很成功。）。
    2、請(qǐng)談?wù)務(wù)n文刻畫人物所用的方法。
    （主要用了語(yǔ)言描寫、行動(dòng)描寫、神態(tài)描寫、細(xì)節(jié)描寫刻畫人物，也用了對(duì)比手法，尤其是胡屠戶，還用了夸張、諷刺手法。）。
    3、遷移到課外。
    出示幻燈片：
    下面的話，出自哪篇課文，是出自哪個(gè)人物之口？
    “那么，我對(duì)你說(shuō)，訊哥兒，你闊了，搬動(dòng)又笨重，你還要什么這些破爛木器，讓我拿去罷。我們小戶人家，用得著?！?BR>    “我就知道這個(gè)賊是不會(huì)又出息的，早晚會(huì)回來(lái)重新拖累我們的。現(xiàn)在把錢交給約瑟夫，去叫他把牡蠣錢付清。已經(jīng)夠倒楣的了，要是被那個(gè)討飯的認(rèn)出來(lái)，這船上可就熱鬧了。咱們到那頭去，注意別叫那人挨近我們！”
    出示幻燈片：
    請(qǐng)學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》中的描寫人物的方法，用幾句話寫一寫身邊的同學(xué)，請(qǐng)不要出現(xiàn)所寫同學(xué)的名字。（可以是語(yǔ)言描寫、行動(dòng)描寫、神態(tài)描寫或細(xì)節(jié)描寫。）。
    寫完之后，請(qǐng)一些同學(xué)把自己寫的短文讀出來(lái)，讓其他同學(xué)猜猜寫的是誰(shuí)，猜中的證明寫得不錯(cuò)，同學(xué)猜不中的，小作者可要加把勁練習(xí)寫作。
    （六）教師小結(jié)并布置作業(yè)。
    作業(yè)：請(qǐng)運(yùn)用課堂上學(xué)習(xí)的寫作方法寫一個(gè)你熟悉的人，題目自擬，要求600字以上，夾敘夾議，要求有描寫方法和具體事例，要寫出人物的特點(diǎn)。
    范進(jìn)中舉教案教案設(shè)計(jì)篇二
    1、理解作品卓越的諷刺藝術(shù)，提高閱讀和鑒賞文學(xué)名著的能力。
    2、了解文章是如何用鮮明的對(duì)比手法來(lái)塑造人物、表現(xiàn)主題的。
    3、感知人物性格，學(xué)習(xí)運(yùn)用動(dòng)作、語(yǔ)言描寫刻畫人物形象。
    重點(diǎn)難點(diǎn)。
    1、如何辨證看待封建科舉制度（聯(lián)系現(xiàn)實(shí)）。
    2、深入分析對(duì)比手法的運(yùn)用。
    3、掌握人物描寫方法。
    教學(xué)過(guò)程。
    一、對(duì)聯(lián)導(dǎo)入。
    1.十年窗下無(wú)人問，一舉成名天下知。
    2.朝為田舍郎，暮登天子堂。
    3.窮居鬧市無(wú)人問，富在深山有遠(yuǎn)親。
    4.萬(wàn)般皆下品，唯有讀書高。
    提問：以上對(duì)聯(lián)說(shuō)明了一個(gè)怎樣的現(xiàn)象？
    ——科舉制度對(duì)人們思想的侵害。生活的世態(tài)炎涼。
    二、交流有關(guān)科舉的知識(shí)及介紹作者作品相關(guān)知識(shí)。
    清代的科舉制度是這樣的：清人為了取得參加正式科舉考試的資。
    格，先要參加童試，參加童試的人稱為儒童或童生，祿取“入學(xué)”后稱為。
    生員，又稱為庫(kù)生，俗稱秀才。這是功名的起點(diǎn)。正式的科舉考試分為。
    三級(jí)：（1）鄉(xiāng)試（2）會(huì)試（3）殿試。鄉(xiāng)式通常每三年在各省省城舉行一。
    次。鄉(xiāng)試取中后稱為舉人，第一名稱為解元。會(huì)試在鄉(xiāng)試后的第二年。
    春天在禮部舉行。參加會(huì)試的是舉人，取中后為貢士，第一名稱為會(huì)。
    元。殿試是皇帝主試的考試，考策問。參加殿試的是貢土，取中后統(tǒng)稱。
    為進(jìn)土。殿試分三甲祿取。第一甲踢進(jìn)士及第，第二甲賜進(jìn)士出身，第。
    三甲賜同進(jìn)士出身。第一甲祿取三名，第一名俗稱狀元，第二名俗稱榜。
    眼，第三名俗稱探花，合稱為三鼎甲。
    2．介紹作家作品。
    吳敬梓，清，字敏軒，號(hào)粒民，晚年又號(hào)文木老人，安徽全淑人。代表作《儒林外史》。
    吳敬梓出生于一個(gè)科甲鼎勝的縉紳世家，其曾祖父和祖父兩代人中，共出了六名進(jìn)士，包括一名榜眼，一名探花。由于家族的影響，吳少時(shí)曾熱中于科舉，早年入學(xué)為秀才，二十九歲時(shí)參加鄉(xiāng)試，卻因“文章大好人大怪”而遭黜落。他雖曾發(fā)奮制藝，但科舉并未成為他對(duì)人生的唯一追求。讀書生活使他顯露出孤標(biāo)脫俗的叛逆?zhèn)€性。特別在他嗣父母及生父去世后，近房中不少人覬覦遺產(chǎn)，使吳得以認(rèn)清科甲世家的虛偽和卑劣。吳由憤世嫉俗激發(fā)為縱情背禮，放浪形骸，大肆揮霍遺產(chǎn)，不上十年，就將遺產(chǎn)消耗一空。經(jīng)歷了由富貴到貧賤的不平常變化后，他飽嘗了世態(tài)炎涼，體察到士大夫階層的種種墮落與無(wú)恥?？辞辶饲嗤醭y(tǒng)治下政治的腐敗與社會(huì)的污濁。正因?yàn)閰堑膫€(gè)人經(jīng)歷，使他了解儒生的生活和精神狀態(tài)，故寫下了著名的諷刺小說(shuō)《儒林外史》。
    《儒林外史》：是我國(guó)文學(xué)史上一部杰出的現(xiàn)實(shí)主義的長(zhǎng)篇諷刺小說(shuō)。全書故事情節(jié)雖沒有一個(gè)主干，可是有一個(gè)中心貫穿其間，那就是反對(duì)科舉制度和封建禮教的毒害，諷刺因熱中功名富貴而造成的極端虛偽惡劣的社會(huì)習(xí)氣，成功的展示了一幅以封建儒生的生活和精神狀態(tài)為中心的十八世紀(jì)中國(guó)社會(huì)的風(fēng)俗畫。
    本文節(jié)選自《儒林外史》第三回。
    3．有關(guān)課文內(nèi)容相關(guān)的情節(jié)。
    范進(jìn)的宗師周進(jìn)長(zhǎng)期未能進(jìn)學(xué)，后來(lái)他做生意的朋友為他捐了一個(gè)秀才的資格，他才能考上舉人，最后考上了進(jìn)士。
    他特別注意老童生，看到了衣衫襤褸的老范進(jìn)，他就特別關(guān)照。周進(jìn)看范進(jìn)的卷子，根本就看不懂，不知在說(shuō)些什么。又看了幾遍后，說(shuō)了這樣的話：“這樣的文字，連我看一兩遍也不能解，直到三遍之后，才曉得是天地間之至文！真乃一字一珠！”所以在別的卷還沒有看，就給范進(jìn)填了第一名，范進(jìn)因此中了秀才，并囑他參加鄉(xiāng)試。課文中說(shuō)“宗師說(shuō)我火候已到，自古無(wú)場(chǎng)外的舉人”就是指這些內(nèi)容。
    范進(jìn)中舉后不久，他的母親喜極而逝。范進(jìn)為自己所謂“功名”著想，為了做官，便隱秘不報(bào)。又在張靜齋的唆使下去高要縣湯知縣處打秋風(fēng)，最終成了一個(gè)貪婪的人。
    二、梳理情節(jié)復(fù)述故事。
    1．flash重現(xiàn)故事。
    2．梳理情節(jié)。請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽課文，以最快的速度梳理出故事的情節(jié)結(jié)構(gòu)，并簡(jiǎn)要概括出其內(nèi)容。
    第一部分（1-2）：中舉前貧困的生活和卑微的社會(huì)地位，以及他不顧一切參加鄉(xiāng)試的情況。
    第一層（1段）：寫范進(jìn)進(jìn)學(xué)回家，丈人胡屠戶前來(lái)賀喜。
    第二層（2段）：寫范進(jìn)向胡屠戶借盤纏應(yīng)鄉(xiāng)試，遭到拒絕和辱罵。
    第二部分（3-12）：中舉后喜得發(fā)瘋及社會(huì)地位發(fā)生了顯著變化。
    第一層（3～5段）：寫范進(jìn)中舉后喜極而瘋。
    第二層（6～10段）：寫胡屠戶治瘋。
    第三層（11～結(jié)束）：張鄉(xiāng)紳拜會(huì)和胡屠戶受贈(zèng)。
    3.學(xué)生在復(fù)述時(shí)思考：——范進(jìn)中舉前后，生活發(fā)生了哪些變化？
    作業(yè)完成《同步》一、積累與運(yùn)用。
    教學(xué)。
    反饋。
    第14周授課地點(diǎn)北校區(qū)初三授課類型講授課(可填講授課、習(xí)題課、作文課、實(shí)驗(yàn)課等)。
    課題19.范進(jìn)中舉（第二課時(shí)）。
    1、理解作品卓越的諷刺藝術(shù)，提高閱讀和鑒賞文學(xué)名著的能力。
    2、了解文章是如何用鮮明的對(duì)比手法來(lái)塑造人物、表現(xiàn)主題的。
    3、感知人物性格，學(xué)習(xí)運(yùn)用動(dòng)作、語(yǔ)言描寫刻畫人物形象。
    重點(diǎn)難點(diǎn)。
    1、如何辨證看待封建科舉制度（聯(lián)系現(xiàn)實(shí)）。
    2、深入分析對(duì)比手法的運(yùn)用。
    3、掌握人物描寫方法。
    教學(xué)過(guò)程。
    一、復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容。
    二、具體分析課文。
    1.重申上節(jié)課思考的問題——范進(jìn)中舉前后，生活發(fā)生了哪些變化？
    提示：
    （2）地位?！B買肉的都瞧不起（聯(lián)系范進(jìn)中舉起的艱難歷程，《教學(xué)用書》p204出場(chǎng)時(shí)的描寫，五十多歲的老童生，不讀書考試不行嗎？）、岳父任意辱罵到不敢打，連做過(guò)知縣的鄉(xiāng)紳也來(lái)巴結(jié)（為什么？預(yù)備官員）。
    （3）別人的態(tài)度（胡屠戶、鄰人）。——語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、行為（兩次賀喜所送的東西）（前倨后恭）（細(xì)節(jié)描寫，拿銀子時(shí)的動(dòng)作描寫）丈人胡屠戶態(tài)度可用“前倨后恭”四個(gè)字概括。眾鄉(xiāng)鄰在范進(jìn)中舉前對(duì)他是漠不關(guān)心（范進(jìn)去省城應(yīng)試，家里餓了兩三天；發(fā)榜那日范家斷糧，只好去集上賣雞。在范家如此困難的境地，沒有一位鄉(xiāng)鄰來(lái)過(guò)問）；中舉后對(duì)他熱心幫忙（拿來(lái)雞蛋酒米等招待報(bào)錄人，尋范進(jìn)，細(xì)心照顧范進(jìn)）。張鄉(xiāng)紳在范進(jìn)中舉前對(duì)他不屑一顧（一向有失親近）；中舉后竭力巴結(jié)拉攏他。
    范進(jìn)中舉教案教案設(shè)計(jì)篇三
    1．學(xué)習(xí)通過(guò)外貌、語(yǔ)言等手法刻畫人物性格的方法。
    2．理解夸張、對(duì)比手法的巧妙運(yùn)用。
    3．比較孔乙己與范進(jìn)的人生，形成正確的人生觀。
    二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
    夸張、對(duì)比手法的運(yùn)用及了解孔乙己、范進(jìn)的不同遭遇，從而形成正確的人生觀。
    三、教學(xué)流程。
    （一）導(dǎo)入新課。
    （二）自主學(xué)習(xí)。
    聽錄音，熟讀課文完成以下題目。
    1．自讀課文畫出字詞。
    2．范進(jìn)中舉前后的狀況發(fā)生了怎樣的變化?
    3．試分析人物的語(yǔ)言，理解人物的形象。
    （三）合作學(xué)習(xí)。
    1．找出文中你認(rèn)為寫得好的語(yǔ)句，小組或同位、前后位之間交流。
    2．分角色朗讀課文，進(jìn)入各自的角色，體會(huì)胡屠戶、范進(jìn)這些人物的形象。
    （四）反饋交流。
    1．給加點(diǎn)字注音。
    (見《新課標(biāo)作業(yè)設(shè)計(jì)》本課中的“積累運(yùn)用”部分。)。
    (讓一同學(xué)回答，其他同學(xué)訂正。)。
    2．范進(jìn)中舉前后發(fā)生了怎樣的變化?
    明確：(本文主要抓住吃、用、住等方面來(lái)寫范進(jìn)的經(jīng)濟(jì)狀況，通過(guò)旁人對(duì)范進(jìn)的態(tài)度來(lái)寫其社會(huì)地位。中舉后的范進(jìn)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)地位迅速提高。本文主要通過(guò)對(duì)比、夸張等手法諷刺了當(dāng)時(shí)趨炎附勢(shì)的人情世態(tài)，諷刺了科舉制把讀書人毒害到不可救藥的地步，把一般人的靈魂扭曲得不成樣子的罪惡。)。
    (以比較作為深入理解文章的突破口。)。
    3．分析人物語(yǔ)言，體會(huì)人物形象。
    明確：(胡屠戶說(shuō)的話占了很大的篇幅，通過(guò)他自己的.語(yǔ)言把這位典型的市儈形象栩栩如生地勾畫了出來(lái)，使讀者如聞其聲，如見其人。范進(jìn)的語(yǔ)言也隨著身份地位的變化而不同，表現(xiàn)其迂腐無(wú)能、狡詐虛偽的性格。)。
    （五）研讀賞析。
    學(xué)生閱讀文章第5段，完成下列題目。
    提問：
    1．本段描寫的中心內(nèi)容是什么?范進(jìn)喜瘋的過(guò)程可分為幾個(gè)層次?
    討論后明確：(本段描寫的中心內(nèi)容是范進(jìn)的瘋態(tài)。)。
    瘋態(tài)分四層描寫：(昏厥--瘋跑--跌倒--瘋跑上集)。
    明確：(寫范進(jìn)的文字屬于正面描寫。寫其他人的文字屬于側(cè)面描寫，對(duì)范進(jìn)的瘋態(tài)起烘托作用。)。
    (1)老太太的慌：(烘托范進(jìn)昏厥的怕人。)。
    (2)報(bào)錄人和眾鄰居都嚇了一跳：(烘托范進(jìn)飛跑的瘋狂。)。
    (3)眾人拉不住：(烘托范進(jìn)瘋勁之大。)。
    (強(qiáng)調(diào)，細(xì)節(jié)描寫及正面描寫與側(cè)面描寫的結(jié)合都是值得注意的地方。細(xì)節(jié)描寫是對(duì)人物外貌、行動(dòng)、心理、語(yǔ)言或周圍事物某一細(xì)致特征所做的具體細(xì)致的描繪，這種描寫有利于突出人物形象和主題思想。正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合，使得兩者相得益彰，可以強(qiáng)化藝術(shù)形象，加深讀者的印象。)。
    （六）拓展延伸。
    (如有時(shí)間可在課堂完成。)。
    做《新課標(biāo)作業(yè)設(shè)計(jì)》中“閱讀理解”的第二部分。
    （七）布置作業(yè)。
    做《新課標(biāo)作業(yè)設(shè)計(jì)》中的“遷移延伸”部分。
    板書設(shè)計(jì)。
    要求：學(xué)生自主完成此表格。
    中舉前中舉后。
    家境貧寒：鄉(xiāng)試無(wú)盤費(fèi)．。
    餓了兩三天。
    沒有早飯米。
    母親餓得兩眼看不見。
    住茅草棚。
    社會(huì)地位卑微：丈人辱罵。
    張鄉(xiāng)紳不識(shí)范進(jìn)。
    范進(jìn)：唯唯連聲謝岳父見教。
    苦苦掙扎垂老進(jìn)學(xué)眾鄉(xiāng)鄰：送酒、米、雞、桌、凳。
    稱范老爺。
    商議治瘋。
    抹胸捶背。
    尋鞋穿鞋。
    胡屠戶：文曲星。
    賢婿老爺。
    張鄉(xiāng)紳：稱兄道弟。
    范進(jìn)：喜瘋。
    范進(jìn)中舉教案教案設(shè)計(jì)篇四
    學(xué)習(xí)目標(biāo)。
    1、了解吳敬梓與《儒林外史》。
    2、通讀課文，了解并能復(fù)述小說(shuō)主要內(nèi)容。
    3、研讀范進(jìn)喜極而瘋片斷，分析科舉制度對(duì)人的毒害。
    學(xué)習(xí)重點(diǎn)。
    學(xué)習(xí)通過(guò)對(duì)話描寫、動(dòng)作描寫表現(xiàn)人物性格的寫法。
    學(xué)習(xí)難點(diǎn)。
    欣賞本文的諷刺藝術(shù)。
    學(xué)習(xí)過(guò)程。
    一、語(yǔ)文基礎(chǔ)。
    1、組內(nèi)交流收集到的吳敬梓與《儒林外史》資料。
    2、積累文中重要詞語(yǔ)的音、形、義。
    二、整體感知。
    1、朗讀課文。
    讀準(zhǔn)字音，體會(huì)語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)的運(yùn)用，注意文下注釋中一些舊小說(shuō)中的詞語(yǔ)的解釋。
    2、理清結(jié)構(gòu)，概括主要內(nèi)容。
    圍繞“中舉”這一中心事件，按時(shí)間順序?qū)⑦x文分成“中舉前”和“中舉后”兩個(gè)部分。
    第一部分。
    第二部分（）。
    三、當(dāng)堂檢測(cè)：
    1、填空。
    《范進(jìn)中舉》節(jié)選自，它是我國(guó)代一部長(zhǎng)篇小說(shuō)，主要描寫封建社會(huì)后期及的活動(dòng)和精神面貌。作者是。
    2、給下列加點(diǎn)的字注音。
    中舉（）作揖（）商酌（）拙?。ǎ┫喙ǎ?BR>    兀自（）帶挈（）名諱（）桑梓（）啐在嘴上（）。
    3、據(jù)課文內(nèi)容和括號(hào)內(nèi)提示，填寫成語(yǔ)。
    （1）范進(jìn)因沒有盤費(fèi)，走去同丈人商議，被胡屠戶一口啐在臉上，罵了一個(gè)___________（形容罵得痛快淋漓）。
    （2）你這尖嘴猴腮，也該撒拋尿自己照照！___________（指不正派或不像樣子），就想天鵝屁吃！
    （3）說(shuō)著，往后一交跌倒，牙關(guān)咬緊，__________（指昏迷過(guò)去，失去知覺）。
    四、布置作業(yè)。
    第二課時(shí)。
    學(xué)習(xí)目標(biāo)。
    1、分析人物形象。
    2、從范進(jìn)中舉前后地位、經(jīng)濟(jì)狀況變化把握科舉制度，從周圍人的態(tài)度變化了解世態(tài)。學(xué)習(xí)通過(guò)對(duì)話描寫、動(dòng)作描寫表現(xiàn)人物性格的寫法。
    3、研讀范進(jìn)喜極而瘋片斷，分析科舉制度對(duì)人的毒害。
    學(xué)習(xí)重點(diǎn)。
    學(xué)習(xí)通過(guò)對(duì)話描寫、動(dòng)作描寫表現(xiàn)人物性格的寫法。
    學(xué)習(xí)難點(diǎn)。
    欣賞本文的諷刺藝術(shù)。
    學(xué)習(xí)過(guò)程。
    一、深入探究。
    分析人物形象。
    1、范進(jìn)形象分析：
    通過(guò)人物的種種丑態(tài)和高貴身分的對(duì)比，收到了強(qiáng)阿烈的諷刺效果。
    從文中找到體現(xiàn)范進(jìn)特點(diǎn)的精彩描寫，體會(huì)表達(dá)效果。
    2、胡屠戶形象分析：
    完成下面關(guān)于胡屠戶在范進(jìn)中舉前后的各類表現(xiàn)的表格填寫，然后用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括其性格特征。
    胡屠戶。
    行為。
    語(yǔ)言。
    對(duì)范進(jìn)的`態(tài)度。
    范進(jìn)中舉前范進(jìn)中舉后對(duì)比，胡屠戶對(duì)范進(jìn)的前后態(tài)度變化。
    3、張鄉(xiāng)紳張靜齋是作者刻畫的一個(gè)次要人物，是否可以不寫張鄉(xiāng)紳？
    4、概括人物形象特征：
    范進(jìn)：
    胡屠戶：
    張鄉(xiāng)紳：
    二、當(dāng)堂檢測(cè)：
    1、通過(guò)填寫下面的文段完成對(duì)范進(jìn)人物性格的分析及文章中心的概括。
    本文通過(guò)范進(jìn)中舉（試著用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)形容其心情前后變化）及中舉前后的變化，深刻地揭露和批判了腐蝕讀書人靈魂、摧殘人才及敗壞社會(huì)風(fēng)氣的罪惡，窮形盡現(xiàn)地表現(xiàn)了封建末世的世道人心，對(duì)各類市儈小人，進(jìn)行了有力的鞭笞和嘲諷。
    2、對(duì)下面對(duì)比的寫法理解正確的是（）。
    中舉前：范進(jìn)到城里鄉(xiāng)試回來(lái)，家里已餓了兩三天。到出榜那日，家里沒有早飯米，母親已餓得兩眼都看不見了，范進(jìn)慌忙抱了雞到集市上去賣。
    中舉后：鄰居紛紛送來(lái)雞、蛋、酒、米，張鄉(xiāng)紳上門贈(zèng)銀送屋，胡屠戶送來(lái)幾千錢祝賀。
    a）反映了當(dāng)時(shí)社會(huì)人們同情可憐者，扶危濟(jì)困的社會(huì)風(fēng)氣。
    b）反映了當(dāng)時(shí)社會(huì)人們尊重知識(shí)，崇尚才學(xué)的社會(huì)風(fēng)尚。
    c）反映了當(dāng)時(shí)社會(huì)人與人之間赤裸裸的金錢關(guān)系。
    d）反映了當(dāng)時(shí)社會(huì)人與人之間勢(shì)利、冷酷的關(guān)系。
    范進(jìn)中舉教案教案設(shè)計(jì)篇五
    （提問的同時(shí)亮出彩票）。
    （不是）。
    的確，大多數(shù)人只有憑借參加封建科舉考試，憑“中舉”才能實(shí)現(xiàn)。
    （播放多媒體：藝術(shù)字“中舉”）。
    有插花游街，馬蹄輕疾的風(fēng)流，有衣錦還鄉(xiāng)，袍笏加身的榮耀。）。
    （板書：以人觀社會(huì)，以人感受科舉）。
    二、組織問題。
    三、自主討論。
    （在討論的過(guò)程中，要插入多媒體圖片和朗讀）。
    四、人物小結(jié)討論。
    （學(xué)生回應(yīng)）。
    有沒有立論的依據(jù)？
    對(duì)，我們就來(lái)看看胡屠戶的表演。
    （出示多媒體，老師提示，學(xué)生誦讀）。
    能不能評(píng)價(jià)一下這個(gè)人物？
    五、結(jié)束。
    以教學(xué)相長(zhǎng)為結(jié)束語(yǔ)的重點(diǎn)，體現(xiàn)思想交流的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合具體的情況來(lái)組織。
    范進(jìn)中舉教案教案設(shè)計(jì)篇六
    《范進(jìn)中舉》是初中語(yǔ)文教材第五冊(cè)中的一篇自讀課文。《范進(jìn)中舉》通過(guò)對(duì)比描寫范進(jìn)中舉前后，特別是出榜那一天截然不同的境遇，著重刻畫范進(jìn)癲狂的丑態(tài)與他周圍各色人等趨炎附勢(shì)的嘴臉，真實(shí)深刻地反映出封建科舉制度對(duì)人心靈的荼毒。
    這篇文章運(yùn)用了多種手法成功的刻畫了范進(jìn)、胡屠戶等形象，是學(xué)生學(xué)習(xí)如何描寫人物的好范文。
    初三的學(xué)生有一定的自學(xué)能力，能自己搜集資料并借助資料自學(xué)一些課文內(nèi)容。但作文水平低。
    《范進(jìn)中舉》之前有教讀課《故鄉(xiāng)》、《我的叔叔于勒》、《安琪的禮物》，學(xué)生學(xué)完這三篇教讀課后，能夠?qū)π≌f(shuō)的特點(diǎn)有所理解，所以能運(yùn)用已學(xué)知識(shí)比較獨(dú)立地閱讀課文，并初步學(xué)會(huì)知識(shí)遷移。
    為體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，讓更多的學(xué)生真正參與課堂，用導(dǎo)（教師導(dǎo)）、講（學(xué)生講）、議（眾人議）、移（知識(shí)遷移）的教學(xué)模式。如果全由老師講課，學(xué)生就會(huì)先有了一個(gè)定式思維，認(rèn)為老師的都是對(duì)的，就不敢質(zhì)疑不敢發(fā)表自己與眾不同的看法。但讓學(xué)生先預(yù)習(xí)，再講自己預(yù)習(xí)的收獲和心得或預(yù)習(xí)時(shí)的疑問，其他的同學(xué)通過(guò)討論可以發(fā)表與他不同的看法或解答他的疑難。這樣就能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，課堂上也常常有激烈的辯論，學(xué)生對(duì)所學(xué)也有了深刻的印象。
    同時(shí)會(huì)設(shè)計(jì)一些開放性的題目讓學(xué)生發(fā)表看法，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案。
    因?yàn)槭亲宰x課，所以文章內(nèi)容的細(xì)致分析不會(huì)是重點(diǎn)，而人物形象如何刻畫，我們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)描寫人物的方法才是本課要點(diǎn)。
    1、能自己搜集資料，運(yùn)用學(xué)過(guò)的小說(shuō)知識(shí)基本讀懂課文。
    2、培養(yǎng)學(xué)生大膽發(fā)表自己意見。
    3、學(xué)習(xí)課文描寫人物的方法，并能知識(shí)遷移，學(xué)習(xí)如何寫一個(gè)人。
    1、學(xué)生能自己基本讀懂課文；
    2、學(xué)會(huì)如何描寫人物。
    教師作好引導(dǎo)，讓學(xué)生有一個(gè)自己學(xué)習(xí)的方向，并且教會(huì)學(xué)生歸納知識(shí)，懂得從課文吸收方法并應(yīng)用于寫作。
    一課時(shí)。
    多媒體教學(xué)平臺(tái)。
    （一）布置自學(xué)：
    1、自己搜集資料，借助資料并根據(jù)小說(shuō)的特點(diǎn)，自讀《范進(jìn)中舉》，讀完后想想：
    a、讀完這篇課文，自己感受最深的是什么？
    b、你認(rèn)為文章刻畫得最成功的是哪個(gè)人物？
    c、閱讀完這篇文章，你有什么疑問？或者有什么知識(shí)你想了解但無(wú)從了解？
    請(qǐng)把這些問題記錄下來(lái)，以備課堂上拿出來(lái)討論。
    （二）導(dǎo)（即教師導(dǎo)入。）科舉制度簡(jiǎn)介。
    （三）講（請(qǐng)學(xué)生把自己預(yù)習(xí)時(shí)的心得體會(huì)或疑問講出來(lái)，讓大家一起討論解決，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。）。
    師：同學(xué)們已經(jīng)自學(xué)了這篇課文，也把一些感受與心得或疑問記錄下來(lái)了，請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)來(lái)給我們講講。
    （四）議（讓同學(xué)大膽發(fā)表自己意見，是疑問的請(qǐng)同學(xué)們小組討論幫助他解決，是感受的請(qǐng)同學(xué)們議一議，有不同意見的可以辯一辯。）。
    同學(xué)們議完后，教師歸納小結(jié)并引導(dǎo)學(xué)生想深一點(diǎn)。
    出示幻燈片：
    問：1、為什么范進(jìn)會(huì)對(duì)科舉如此癡迷？中舉后又為什么會(huì)瘋了？
    （因?yàn)橐坏┲信e，可以徹底改變一個(gè)人的生活境況，功名富貴馬上就會(huì)到來(lái)。前一刻范進(jìn)還無(wú)米下鍋，馬上就說(shuō)他中了舉，幾十年朝思慕想的功名富貴到手了，時(shí)間太短而變化太大，所以范進(jìn)會(huì)瘋了。）。
    2、如果你是與范進(jìn)同年代的讀書人，你會(huì)像他一樣去考科舉嗎？
    3、你怎么看封建社會(huì)的科舉？你又怎么看現(xiàn)在的高考？?jī)烧咧g有區(qū)別嗎？
    （這兩道題不要求有標(biāo)準(zhǔn)答案，是開放性題，只要求學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法。）。
    （五）移（知識(shí)遷移）。
    1、從文章出發(fā)。
    （因?yàn)檎n文寫得好，尤其是人物，刻畫得很成功。）。
    2、請(qǐng)談?wù)務(wù)n文刻畫人物所用的方法。
    （主要用了語(yǔ)言描寫、行動(dòng)描寫、神態(tài)描寫、細(xì)節(jié)描寫刻畫人物，也用了對(duì)比手法，尤其是胡屠戶，還用了夸張、諷刺手法。）。
    2、遷移到課外。
    出示幻燈片：
    下面的話，出自哪篇課文，是出自哪個(gè)人物之口？
    “那么，我對(duì)你說(shuō)，訊哥兒，你闊了，搬動(dòng)又笨重，你還要什么這些破爛木器，讓我拿去罷。我們小戶人家，用得著。”
    “我就知道這個(gè)賊是不會(huì)又出息的，早晚會(huì)回來(lái)重新拖累我們的?，F(xiàn)在把錢交給約瑟夫，去叫他把牡蠣錢付清。已經(jīng)夠倒楣的了，要是被那個(gè)討飯的認(rèn)出來(lái)，這船上可就熱鬧了。咱們到那頭去，注意別叫那人挨近我們！”
    出示幻燈片：
    請(qǐng)學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》中的描寫人物的方法，用幾句話寫一寫身邊的同學(xué)，請(qǐng)不要出現(xiàn)所寫同學(xué)的名字。（可以是語(yǔ)言描寫、行動(dòng)描寫、神態(tài)描寫或細(xì)節(jié)描寫。）。
    寫完之后，請(qǐng)一些同學(xué)把自己寫的短文讀出來(lái)，讓其他同學(xué)猜猜寫的是誰(shuí)，猜中的證明寫得不錯(cuò)，同學(xué)猜不中的，小作者可要加把勁練習(xí)寫作。
    （五）教師小結(jié)并布置作業(yè)。
    作業(yè)：請(qǐng)運(yùn)用課堂上學(xué)習(xí)的寫作方法寫一個(gè)你熟悉的人，題目自擬，要求600字以上，夾敘夾議，要求有描寫方法和具體事例，要寫出人物的特點(diǎn)。
    這是我的一堂教研課，如果僅從學(xué)生的實(shí)際來(lái)看，不謙虛地說(shuō)，這節(jié)課已經(jīng)達(dá)到了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。從概括人物、主要事件到復(fù)述故事，再到感知藝術(shù)形象，研究對(duì)比手法及細(xì)節(jié)描寫的作用，后到主題的揭示，思路是比較清晰的?？上У氖?，發(fā)言的同學(xué)只有一部分，參與面不夠廣，課堂氣氛不夠活躍，就是發(fā)言的同學(xué)也表現(xiàn)得比較緊張。這種緊張，影響到了學(xué)生思維的活躍性，語(yǔ)言的流暢度，也影響了老師在課堂上的情緒，最終導(dǎo)致課堂氣氛沉悶。后來(lái)經(jīng)我與學(xué)生的談話了解，學(xué)生說(shuō)老師你那天主講公開課，太緊張了，以致我們也受到了您的影響，一句話驚醒了我。是??！我自身的緊張影響了學(xué)生的情緒，可見我的課堂情緒的調(diào)控還有待加強(qiáng)，學(xué)生活動(dòng)的調(diào)控方面有待提高，我將努力讓自己的課堂調(diào)控更加成熟。
    范進(jìn)中舉教案教案設(shè)計(jì)篇七
    教學(xué)目標(biāo)：
    ［知識(shí)與技能］：
    1、深入剖析人物內(nèi)心活動(dòng)，了解小說(shuō)主題；
    2、探究小說(shuō)的喜劇性與悲劇性，了解作者的思想感情。
    ［過(guò)程與方法］：
    1、通過(guò)表演和討論等方式來(lái)分析探究人物內(nèi)心世界，了解小說(shuō)主題；
    2、結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，樹立正確的讀書觀與價(jià)值觀。
    ［情感態(tài)度與價(jià)值觀］：
    通過(guò)學(xué)習(xí)，了解封建社會(huì)科舉制度對(duì)人的毒害，同時(shí)樹立正確的讀書觀與價(jià)值觀。
    學(xué)情分析：
    九年級(jí)學(xué)生對(duì)于小說(shuō)的學(xué)習(xí)已經(jīng)不陌生了，對(duì)于故事情節(jié)的梳理、人物形象的分析、寫作手法的探究也是駕輕就熟。但雖然他們的認(rèn)知能力已經(jīng)有了很大的提高，情感世界也很豐富，有了自己獨(dú)立的思考能力，可是對(duì)小說(shuō)的主題挖掘上還是有所欠缺，不能認(rèn)識(shí)范進(jìn)及范進(jìn)那個(gè)時(shí)代的悲劇性。而且九年級(jí)的學(xué)生即將面臨中考，這是決定前途命運(yùn)的時(shí)候，那種無(wú)助與渺茫感使一部分同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了懈怠，因此有必要讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)了解小說(shuō)的深刻內(nèi)涵，形成正確、健康的人生觀與價(jià)值觀。
    教學(xué)重、難點(diǎn)：
    重點(diǎn)：1、對(duì)人物內(nèi)心的剖析，了解小說(shuō)主題；
    2、結(jié)合社會(huì)現(xiàn)狀分析范進(jìn)的心理活動(dòng)。
    難點(diǎn)：小說(shuō)的悲劇性與喜劇性的探討。
    教學(xué)過(guò)程：
    一、激趣導(dǎo)入，引出本節(jié)課文內(nèi)容。
    范進(jìn)中了舉人，高興得瘋了，他的丑態(tài)在作者的描述下，給我們留下了深刻的印象，這是一位既可憐又可悲的人物形象。這節(jié)課我們將繼續(xù)走進(jìn)人物的心靈，了解小說(shuō)所要表現(xiàn)的主題。（板書課題）。
    二、走進(jìn)范進(jìn)，了解人物內(nèi)心世界。
    （先請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，然后讓學(xué)生演一演，模仿范進(jìn)的口吻，以第一人稱來(lái)演出人物的內(nèi)心獨(dú)白）。
    2、范進(jìn)的“瘋”病治好了，他就有官做了，試想一下，他會(huì)如何做官？
    （請(qǐng)深入范進(jìn)的靈魂，代他說(shuō)說(shuō)他的“為官”之路）。
    三、合作交流，探究小說(shuō)主題思想。
    4、魯迅說(shuō)過(guò)：“悲劇就是把人生有價(jià)值的東西毀滅給人看,喜劇就是把無(wú)價(jià)值的東西展示給人看。”那么，范進(jìn)中舉是悲劇還是喜??？他“中了”真的“好了”嗎？請(qǐng)同學(xué)們分組討論。
    （明確：范進(jìn)喜極而瘋是一場(chǎng)喜劇，理由是：（1）文中寫范進(jìn)發(fā)瘋和胡屠戶打嘴巴都運(yùn)用了夸張手法；（2）揭露了當(dāng)時(shí)士人熱中功名的丑惡靈魂和市儈的趨炎附勢(shì)的嘴臉；（3）范進(jìn)終于清醒過(guò)來(lái)，結(jié)局圓滿。
    范進(jìn)喜極而瘋是一場(chǎng)悲劇，從人物命運(yùn)的角度說(shuō)這是一場(chǎng)悲劇，把一生浪費(fèi)在科舉考場(chǎng)中，是范進(jìn)的人生悲劇；把知識(shí)分子束縛在科舉制度的框架內(nèi)，扼殺他的獨(dú)立的人格和自由的靈魂是國(guó)家民族的悲?。?。
    5、文章著重刻畫范進(jìn)的癲狂丑態(tài)及眾生相，是什么目的？
    （明確：是作家對(duì)腐朽的科舉制度以及深受其毒害的范進(jìn)、胡屠戶、張鄉(xiāng)紳等人的無(wú)情揭露和諷刺，抨擊和鞭撻，輕蔑和否定，是作家憤世嫉俗的感情。）。
    6、小結(jié)：瘋了的范進(jìn)并不可怕，可怕的是清醒后的范進(jìn)。他時(shí)來(lái)運(yùn)轉(zhuǎn)，得到眾人的簇?fù)?，得到了精神和物質(zhì)上的滿足，而且，他的靈魂已經(jīng)扭曲，他會(huì)變本加厲，把這些年的貧窮和屈辱加聚在老百姓身上，會(huì)成為封建統(tǒng)治者的走狗。這才是最荒謬的。這樣的現(xiàn)實(shí)、這樣的社會(huì)、這樣的制度、這樣的人生、這樣的民族心態(tài)，這不僅僅是范進(jìn)一個(gè)人的悲劇，而是那個(gè)時(shí)代的悲劇，民族的悲劇。一個(gè)民族的知識(shí)分子，應(yīng)該是這個(gè)民族思想上的靈魂，這個(gè)靈魂被窒息扼殺，這個(gè)民族也就沒有了生機(jī)，沒有了希望。
    四、拓展延伸，樹立正確價(jià)值觀念。
    那么，作為21世紀(jì)的青少年，你覺得怎樣讀書才算是真正的“好”，你想給范進(jìn)一點(diǎn)忠告嗎？請(qǐng)以“范進(jìn)，讓我告訴你”為開頭，寫一段話，奉勸范進(jìn)該如何讀書、如何實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。
    （給學(xué)生五分鐘的時(shí)間，寫一段話，來(lái)談?wù)勛约旱淖x書觀、人生觀）。
    (師：是的，讀書不應(yīng)該是為了一己私利，為了謀求榮華富貴，而應(yīng)該讓情操得到陶冶，修養(yǎng)得以提高，讓視野得到拓展，才能得以增加，能為國(guó)家、民族做出貢獻(xiàn)，讓自己的人生有價(jià)值！親愛的同學(xué)們，希望你們會(huì)讀書、讀好書，成為國(guó)家的棟梁，民族的希望！)。
    五、布置作業(yè)，課后深入思考探索。
    1、小練筆：假如范進(jìn)沒有中舉，他該怎么辦？請(qǐng)發(fā)揮想象，寫一段300字左右的文字。
    2、課后閱讀魯迅的《孔乙己》，將范進(jìn)與孔乙己比較，探究人物形象的異同。
    教學(xué)反思：
    這節(jié)課是第三課時(shí)，第一二節(jié)課了解了故事情節(jié)、分析了人物形象、把握寫作手法。此節(jié)課通過(guò)對(duì)范進(jìn)的內(nèi)心活動(dòng)的剖析，來(lái)探究作品的主題，期望挖掘更多更深的思想內(nèi)涵，更重要的是，讓學(xué)生有正確的讀書觀、人生觀、價(jià)值觀。
    在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“為什么說(shuō)‘中了’就‘好了’”？讓學(xué)生揣摩范進(jìn)的內(nèi)心活動(dòng)，再通過(guò)范進(jìn)的“為官”之路的分析，看到他被扭曲的靈魂，再探討“‘中了’真的‘好了’嗎？”來(lái)分析范進(jìn)中舉的喜劇性與悲劇性，揭示小說(shuō)主題，抨擊、鞭撻封建科舉制度對(duì)于個(gè)人、社會(huì)、民族的悲劇性。在拓展延伸環(huán)節(jié)，又問，如何讀書才是真正的“好”？自然過(guò)渡到當(dāng)今社會(huì)我們?nèi)绾巫x書，如何樹立正確人生觀與價(jià)值觀方面的認(rèn)識(shí)。這樣一線貫穿，思路很明確，而且層層深入，幫助學(xué)生很好的了解文章思想內(nèi)涵，并滲透了思想品德教育。
    課上，我采用了說(shuō)和寫結(jié)合的活動(dòng)方式，說(shuō)有表演內(nèi)心獨(dú)白，有合作探究與交流；寫分課內(nèi)練筆與課外練筆。這些活動(dòng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在分析探究中獲得收獲。
    從教學(xué)效果來(lái)看，學(xué)生們有了比較深刻的認(rèn)識(shí)，特別是在樹立正確的讀書觀上，學(xué)生們都有自己獨(dú)特的見解，分別從讀書的目的與價(jià)值上來(lái)發(fā)表看法，并結(jié)合當(dāng)今社會(huì)現(xiàn)實(shí)，認(rèn)為讀書是為了陶冶情操、提高修養(yǎng)，是為了增長(zhǎng)見識(shí)、拓寬視野，讀書不應(yīng)該死讀書，要培養(yǎng)能力，要為社會(huì)做出貢獻(xiàn)、能夠?qū)崿F(xiàn)自己的價(jià)值。這些健康、積極的觀點(diǎn)，能使學(xué)生形成正確的讀書觀與人生觀價(jià)值觀。
    附板書設(shè)計(jì)：
    19范進(jìn)中舉。
    吳敬梓。
    平步青云。
    身價(jià)百倍。
    榮華富貴。
    “中了”？“好了”！貢獻(xiàn)、價(jià)值。
    扭曲了人性。
    毒害了社會(huì)悲劇。
    阻礙了進(jìn)步。
    胡海霞。
    范進(jìn)中舉教案教案設(shè)計(jì)篇八
    一、教學(xué)目標(biāo)：
    知識(shí)目標(biāo)：
    1、學(xué)會(huì)比較閱讀，從比較中欣賞文學(xué)作品，感知藝術(shù)形象。
    2、了解運(yùn)用夸張、對(duì)比的手法進(jìn)行諷刺的藝術(shù)。
    能力目標(biāo)：
    1、以培養(yǎng)自讀能力為主，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用比較法進(jìn)行分析的能力。
    2、采用引伸法，讓學(xué)生變換思維角度，培養(yǎng)他們用聯(lián)系、發(fā)展的眼光看問題。
    思想及情感目標(biāo)：
    通過(guò)本課學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)封建科舉制度的腐朽與罪惡有進(jìn)一步了解。
    二、教材分析。
    （一）教材的地位和作用：
    《范進(jìn)中舉》是初中語(yǔ)文第五冊(cè)第五單元的講讀課。這是一個(gè)小說(shuō)教學(xué)單元。本文承接魯迅的短篇小說(shuō)《孔乙己》，是又一篇揭露封建科舉制度和封建文化教育對(duì)讀書人殘害的名著。節(jié)選自《儒林外史》，通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生對(duì)封建科舉制度的腐朽與罪角有更深的了解，同時(shí)還有利于學(xué)生在比較閱讀中欣賞、感知藝術(shù)形象。為提高學(xué)生閱讀和鑒賞文學(xué)名著的能力打下較好的基礎(chǔ)。
    （二）教學(xué)重、難點(diǎn)：
    1、重點(diǎn)：學(xué)習(xí)運(yùn)用比較法閱讀分析范進(jìn)中舉前后截然不同的境遇，分析重要人物范進(jìn)和胡屠戶的人物形象。
    2、難點(diǎn)：理解范進(jìn)發(fā)瘋的原因及對(duì)科舉制度的批判。
    （三）教材處理：
    這篇文章內(nèi)容生動(dòng)、語(yǔ)言形象，在一課時(shí)教完，學(xué)生容易被其情節(jié)和語(yǔ)言所吸引，而不容易著眼于對(duì)思想性和藝術(shù)性的分析。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)展興趣，領(lǐng)會(huì)本文深刻的思想性和高度的藝術(shù)性。長(zhǎng)課文尤其要注意精講，講求適當(dāng)?shù)娜∩?。本文的關(guān)鍵在中字上，要抓住這一關(guān)節(jié)點(diǎn)生發(fā)開來(lái)，以收牽一發(fā)而動(dòng)全身之效，重點(diǎn)分析范進(jìn)和胡屠戶兩個(gè)人物，并注意處理好與《孔乙己》一文的比較閱讀。
    三、教學(xué)模式程序：
    （一）模式：
    學(xué)生主動(dòng)參與型。
    （二）程序：
    1、通過(guò)與《孔乙己》的比較引入對(duì)《范進(jìn)中舉》的學(xué)習(xí)，利用電腦課件簡(jiǎn)介《儒林外史》有作者吳敬梓。（5分鐘）。
    2、利用電腦課件展示比較閱讀圖表，重點(diǎn)分析范進(jìn)中舉前后的不同境遇和胡屠戶對(duì)他的不同態(tài)度，了解夸張、對(duì)比手法在本文中具體運(yùn)用所達(dá)到的強(qiáng)烈的諷刺效果，并運(yùn)用電腦課件對(duì)人物形象進(jìn)行歸納總結(jié)。（20分鐘）。
    3、采用引伸法，讓學(xué)生假想孔乙己中舉后將會(huì)出現(xiàn)的情景，既訓(xùn)練了口頭表述能力，又使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。（10分鐘）。
    4、利用電腦課件對(duì)全文的寫作特色及中心進(jìn)行歸納總結(jié)。（5分鐘）。
    5、布置作業(yè)，進(jìn)行鞏固訓(xùn)練。（5分鐘）。
    四、教學(xué)方法及手段：
    采用學(xué)生主動(dòng)手參與型教學(xué)模式，訓(xùn)練運(yùn)用比較法進(jìn)行分析的能力。在教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)拔下，讓學(xué)生多讀多思多討論來(lái)共同完成本節(jié)課教學(xué)任務(wù)，并運(yùn)用多媒體課件輔助教學(xué)。
    五、教學(xué)效果反饋及學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)情況預(yù)想。
    1、以學(xué)生主動(dòng)參與型教學(xué)方式授課，可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣主主動(dòng)性，并較好地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀解答問題的能力。
    2、練習(xí)口頭改寫，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通，有利于培養(yǎng)他們創(chuàng)造性思維的能力。
    3、培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀的習(xí)慣，樹立聯(lián)系，全面看問題的辯證觀點(diǎn)。
    六、板書設(shè)計(jì)：
    范進(jìn)為功名利祿而神魂顛倒。
    封建科舉制度的腐朽與罪惡。
    胡屠戶欺貧愛富，趨炎附勢(shì)。
    范進(jìn)中舉教案教案設(shè)計(jì)篇九
    教學(xué)目標(biāo)：
    ［知識(shí)與技能］：
    1、深入剖析人物內(nèi)心活動(dòng)，了解小說(shuō)主題；
    2、探究小說(shuō)的喜劇性與悲劇性，了解作者的思想感情。
    ［過(guò)程與方法］：
    1、通過(guò)表演和討論等方式來(lái)分析探究人物內(nèi)心世界，了解小說(shuō)主題；
    2、結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，樹立正確的讀書觀與價(jià)值觀。
    ［情感態(tài)度與價(jià)值觀］：
    通過(guò)學(xué)習(xí)，了解封建社會(huì)科舉制度對(duì)人的毒害，同時(shí)樹立正確的讀書觀與價(jià)值觀。
    學(xué)情分析：
    九年級(jí)學(xué)生對(duì)于小說(shuō)的學(xué)習(xí)已經(jīng)不陌生了，對(duì)于故事情節(jié)的梳理、人物形象的分析、寫作手法的探究也是駕輕就熟。但雖然他們的認(rèn)知能力已經(jīng)有了很大的提高，情感世界也很豐富，有了自己獨(dú)立的思考能力，可是對(duì)小說(shuō)的主題挖掘上還是有所欠缺，不能認(rèn)識(shí)范進(jìn)及范進(jìn)那個(gè)時(shí)代的悲劇性。而且九年級(jí)的學(xué)生即將面臨中考，這是決定前途命運(yùn)的時(shí)候，那種無(wú)助與渺茫感使一部分同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了懈怠，因此有必要讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)了解小說(shuō)的深刻內(nèi)涵，形成正確、健康的人生觀與價(jià)值觀。
    教學(xué)重、難點(diǎn)：
    重點(diǎn)：
    1、對(duì)人物內(nèi)心的剖析，了解小說(shuō)主題；
    2、結(jié)合社會(huì)現(xiàn)狀分析范進(jìn)的心理活動(dòng)。
    難點(diǎn)：小說(shuō)的悲劇性與喜劇性的探討。
    教學(xué)過(guò)程：
    一、激趣導(dǎo)入，引出本節(jié)課文內(nèi)容。
    范進(jìn)中了舉人，高興得瘋了，他的丑態(tài)在作者的描述下，給我們留下了深刻的印象，這是一位既可憐又可悲的人物形象。這節(jié)課我們將繼續(xù)走進(jìn)人物的心靈，了解小說(shuō)所要表現(xiàn)的主題。（板書課題）。
    二、走進(jìn)范進(jìn)，了解人物內(nèi)心世界。
    （先請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，然后讓學(xué)生演一演，模仿范進(jìn)的口吻，以第一人稱來(lái)演出人物的內(nèi)心獨(dú)白）。
    2、范進(jìn)的“瘋”病治好了，他就有官做了，試想一下，他會(huì)如何做官？
    （請(qǐng)深入范進(jìn)的靈魂，代他說(shuō)說(shuō)他的“為官”之路）。
    三、合作交流，探究小說(shuō)主題思想。
    4、魯迅說(shuō)過(guò)：“悲劇就是把人生有價(jià)值的東西毀滅給人看,喜劇就是把無(wú)價(jià)值的東西展示給人看?！蹦敲矗哆M(jìn)中舉是悲劇還是喜?。克爸辛恕闭娴摹昂昧恕眴?？請(qǐng)同學(xué)們分組討論。
    （明確：范進(jìn)喜極而瘋是一場(chǎng)喜劇，理由是：
    （1）文中寫范進(jìn)發(fā)瘋和胡屠戶打嘴巴都運(yùn)用了夸張手法；
    （2）揭露了當(dāng)時(shí)士人熱中功名的丑惡靈魂和市儈的趨炎附勢(shì)的嘴臉；
    （3）范進(jìn)終于清醒過(guò)來(lái)，結(jié)局圓滿。
    范進(jìn)喜極而瘋是一場(chǎng)悲劇，從人物命運(yùn)的角度說(shuō)這是一場(chǎng)悲劇，把一生浪費(fèi)在科舉考場(chǎng)中，是范進(jìn)的人生悲??；把知識(shí)分子束縛在科舉制度的框架內(nèi)，扼殺他的獨(dú)立的人格和自由的靈魂是國(guó)家民族的悲劇）。
    5、文章著重刻畫范進(jìn)的癲狂丑態(tài)及眾生相，是什么目的？
    （明確：是作家對(duì)腐朽的科舉制度以及深受其毒害的范進(jìn)、胡屠戶、張鄉(xiāng)紳等人的無(wú)情揭露和諷刺，抨擊和鞭撻，輕蔑和否定，是作家憤世嫉俗的感情。）。
    6、小結(jié)：瘋了的范進(jìn)并不可怕，可怕的是清醒后的范進(jìn)。他時(shí)來(lái)運(yùn)轉(zhuǎn)，得到眾人的簇?fù)?，得到了精神和物質(zhì)上的滿足，而且，他的靈魂已經(jīng)扭曲，他會(huì)變本加厲，把這些年的貧窮和屈辱加聚在老百姓身上，會(huì)成為封建統(tǒng)治者的走狗。這才是最荒謬的。這樣的現(xiàn)實(shí)、這樣的社會(huì)、這樣的制度、這樣的人生、這樣的民族心態(tài)，這不僅僅是范進(jìn)一個(gè)人的悲劇，而是那個(gè)時(shí)代的悲劇，民族的悲劇。一個(gè)民族的知識(shí)分子，應(yīng)該是這個(gè)民族思想上的靈魂，這個(gè)靈魂被窒息扼殺，這個(gè)民族也就沒有了生機(jī)，沒有了希望。
    四、拓展延伸，樹立正確價(jià)值觀念。
    那么，作為21世紀(jì)的青少年，你覺得怎樣讀書才算是真正的“好”，你想給范進(jìn)一點(diǎn)忠告嗎？請(qǐng)以“范進(jìn)，讓我告訴你”為開頭，寫一段話，奉勸范進(jìn)該如何讀書、如何實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。
    （給學(xué)生五分鐘的時(shí)間，寫一段話，來(lái)談?wù)勛约旱淖x書觀、人生觀）。
    (師：是的，讀書不應(yīng)該是為了一己私利，為了謀求榮華富貴，而應(yīng)該讓情操得到陶冶，修養(yǎng)得以提高，讓視野得到拓展，才能得以增加，能為國(guó)家、民族做出貢獻(xiàn)，讓自己的人生有價(jià)值！親愛的同學(xué)們，希望你們會(huì)讀書、讀好書，成為國(guó)家的棟梁，民族的希望！)。
    五、布置作業(yè)，課后深入思考探索。
    1、小練筆：假如范進(jìn)沒有中舉，他該怎么辦？請(qǐng)發(fā)揮想象，寫一段300字左右的文字。
    2、課后閱讀魯迅的《孔乙己》，將范進(jìn)與孔乙己比較，探究人物形象的異同。
    教學(xué)反思：
    這節(jié)課是第三課時(shí)，第一二節(jié)課了解了故事情節(jié)、分析了人物形象、把握寫作手法。此節(jié)課通過(guò)對(duì)范進(jìn)的內(nèi)心活動(dòng)的剖析，來(lái)探究作品的主題，期望挖掘更多更深的思想內(nèi)涵，更重要的是，讓學(xué)生有正確的讀書觀、人生觀、價(jià)值觀。
    在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“為什么說(shuō)‘中了’就‘好了’”？讓學(xué)生揣摩范進(jìn)的內(nèi)心活動(dòng)，再通過(guò)范進(jìn)的“為官”之路的分析，看到他被扭曲的靈魂，再探討“‘中了’真的‘好了’嗎？”來(lái)分析范進(jìn)中舉的喜劇性與悲劇性，揭示小說(shuō)主題，抨擊、鞭撻封建科舉制度對(duì)于個(gè)人、社會(huì)、民族的悲劇性。在拓展延伸環(huán)節(jié)，又問，如何讀書才是真正的“好”？自然過(guò)渡到當(dāng)今社會(huì)我們?nèi)绾巫x書，如何樹立正確人生觀與價(jià)值觀方面的認(rèn)識(shí)。這樣一線貫穿，思路很明確，而且層層深入，幫助學(xué)生很好的了解文章思想內(nèi)涵，并滲透了思想品德教育。
    課上，我采用了說(shuō)和寫結(jié)合的活動(dòng)方式，說(shuō)有表演內(nèi)心獨(dú)白，有合作探究與交流；寫分課內(nèi)練筆與課外練筆。這些活動(dòng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在分析探究中獲得收獲。
    從教學(xué)效果來(lái)看，學(xué)生們有了比較深刻的認(rèn)識(shí)，特別是在樹立正確的讀書觀上，學(xué)生們都有自己獨(dú)特的見解，分別從讀書的目的與價(jià)值上來(lái)發(fā)表看法，并結(jié)合當(dāng)今社會(huì)現(xiàn)實(shí)，認(rèn)為讀書是為了陶冶情操、提高修養(yǎng)，是為了增長(zhǎng)見識(shí)、拓寬視野，讀書不應(yīng)該死讀書，要培養(yǎng)能力，要為社會(huì)做出貢獻(xiàn)、能夠?qū)崿F(xiàn)自己的價(jià)值。這些健康、積極的觀點(diǎn)，能使學(xué)生形成正確的讀書觀與人生觀價(jià)值觀。
    范進(jìn)中舉教案教案設(shè)計(jì)篇十
    《范進(jìn)中舉》是統(tǒng)編教材九年級(jí)上冊(cè)第六單元的課文。從單元教學(xué)內(nèi)容看，第六單元選擇了中國(guó)明清白話小說(shuō)中的經(jīng)典章節(jié)，意在引發(fā)學(xué)生閱讀此類小說(shuō)的興趣，感受中國(guó)古典小說(shuō)的魅力并學(xué)會(huì)運(yùn)用歷史眼光分析理解小說(shuō)的人物形象，了解它們的思想和藝術(shù)成就。范進(jìn)是小說(shuō)中深受科舉制度毒害的儒生的典型，深入分析理解其形象就能讓學(xué)生對(duì)《儒林外史》這部小說(shuō)的藝術(shù)性和思想性有一定的認(rèn)識(shí)與理解。
    學(xué)生在初一、初二兩年通過(guò)對(duì)《西游記》和《三國(guó)演義》兩部名著的閱讀，對(duì)明清白話小說(shuō)的語(yǔ)言風(fēng)格已經(jīng)比較熟悉，又因?yàn)榈谒膯卧呀?jīng)學(xué)習(xí)了閱讀小說(shuō)的方法——理清故事情節(jié)、分析人物形象和典型環(huán)境，所以在閱讀《范進(jìn)中舉》時(shí)，不會(huì)在理解基本內(nèi)容上感覺到難度。但是，學(xué)生面對(duì)本文這樣偏長(zhǎng)的閱讀篇幅，容易讀得比較粗略，并且缺乏對(duì)整部作品的背景認(rèn)識(shí)，對(duì)人物的分析理解就會(huì)比較表面化，甚至誤讀范進(jìn)的形象。
    （一）了解小說(shuō)中的夸張、對(duì)比手法形成的諷刺效果。
    （二）通過(guò)分析小說(shuō)中人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)在中舉前后的變化，感知和評(píng)價(jià)人物形象，理解小說(shuō)主題。
    （三）感悟封建社會(huì)的世態(tài)炎涼和科舉制度對(duì)讀書人的毒害，認(rèn)識(shí)封建科舉制度的罪惡。
    分析范進(jìn)中舉前后的不同境遇和中舉后喜極而瘋的丑態(tài)，把握人物的性格特點(diǎn)，探究人物的典型意義。
    從受科舉制度毒害這一背景出發(fā)，正確認(rèn)識(shí)范進(jìn)這一人物形象。
    （一）環(huán)節(jié)一—梳理情節(jié)。
    教師引導(dǎo)：
    1、找出小說(shuō)三要素，理清課文故事情節(jié)。
    2、說(shuō)說(shuō)下面幾幅圖分別表現(xiàn)的是文中的哪個(gè)情節(jié)？
    3、按照開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局復(fù)述這篇小說(shuō)的情節(jié)。
    學(xué)生活動(dòng)：按照要求從多個(gè)角度完成情節(jié)的梳理，從整體上抓住本篇小說(shuō)的核心——范進(jìn)中舉前后的變化和周圍人對(duì)他的不同態(tài)度并從不同層次上理清情節(jié)的發(fā)展過(guò)程：范進(jìn)中了秀才，胡屠戶賀喜；范進(jìn)借盤費(fèi)，遭到拒絕和辱罵。范進(jìn)中舉發(fā)瘋，胡屠戶治瘋；范進(jìn)清醒后，張鄉(xiāng)紳拜會(huì)，胡屠戶受贈(zèng)。
    （二）環(huán)節(jié)二——深入探究。
    學(xué)生活動(dòng)：各抒己見，達(dá)成共識(shí)，明確小說(shuō)的兩個(gè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，即從范進(jìn)中舉后境遇的改善來(lái)看，故事是一個(gè)喜劇，但是從范進(jìn)對(duì)考取功名付出的代價(jià)來(lái)看，故事是一個(gè)悲劇。
    2、教師引導(dǎo)：我們這節(jié)課先來(lái)體會(huì)一下小說(shuō)的喜劇性，文章著力刻畫那一人物中范進(jìn)中舉前后的巨大變化？仔細(xì)閱讀相關(guān)段落，說(shuō)一說(shuō)他都在哪些方面發(fā)生了變化。
    學(xué)生活動(dòng)：仔細(xì)閱讀小說(shuō)對(duì)于胡屠戶的刻畫，能抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作在中舉前后的鮮明對(duì)比，分析胡屠戶“前倨后恭”的變化，在夸張可笑的喜劇效果中理解胡屠戶的主要形象特點(diǎn)——嗜錢如命、嫌貧愛富、庸俗自私。
    3、教師引導(dǎo)：除去胡屠戶，范進(jìn)中舉后，還有哪些人對(duì)待他的態(tài)度發(fā)生了變化，結(jié)合相關(guān)內(nèi)容，具體說(shuō)說(shuō)他們又是怎樣變化的。
    學(xué)生活動(dòng)：仔細(xì)研讀小說(shuō)對(duì)眾鄉(xiāng)鄰和張鄉(xiāng)紳的刻畫，通過(guò)對(duì)比手法的分析，體會(huì)范進(jìn)中舉后眾鄉(xiāng)鄰對(duì)他的巴結(jié)和張鄉(xiāng)紳對(duì)他的拉攏。
    （三）環(huán)節(jié)三——小結(jié)。
    教師引導(dǎo)：胡屠戶、眾鄉(xiāng)鄰和張鄉(xiāng)紳代表范進(jìn)生活的整個(gè)社會(huì)環(huán)境，從他們?cè)诜哆M(jìn)中舉前后對(duì)待他的態(tài)度的鮮明對(duì)比中，我們可以感受到作者在借這樣一個(gè)看似喜劇性的變化，諷刺了封建社會(huì)的世態(tài)炎涼。
    學(xué)生活動(dòng)：對(duì)主題有進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。
    （一）環(huán)節(jié)一—復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
    教師引導(dǎo)：我們?cè)诘谝还?jié)課研討了《范進(jìn)中舉》的喜劇性，從社會(huì)風(fēng)氣中認(rèn)識(shí)了本文主題的一個(gè)層面——諷刺封建社會(huì)的世態(tài)炎涼。這節(jié)課，我們就來(lái)從悲劇角度看一看范進(jìn)一生的命運(yùn)。
    （二）環(huán)節(jié)二——分析范進(jìn)的形象。
    1、教師引導(dǎo)：范進(jìn)得知中舉的表現(xiàn)是“喜極而瘋”，這個(gè)反應(yīng)令人意外卻不讓人覺得突兀。你認(rèn)為這個(gè)反應(yīng)設(shè)計(jì)的合理性有哪些？結(jié)合文章對(duì)范進(jìn)的描寫，說(shuō)說(shuō)你的理解。
    學(xué)生活動(dòng)：抓住范進(jìn)面對(duì)胡屠戶羞辱的反應(yīng)，面對(duì)困頓生活的無(wú)助等內(nèi)容體會(huì)范進(jìn)在幾十年的科舉考試中因想要改變命運(yùn)的心理壓力和屢次受挫的打擊之重的悲劇性。
    學(xué)生活動(dòng)：重點(diǎn)品讀范進(jìn)發(fā)瘋的一段細(xì)節(jié)描寫，抓住反復(fù)出現(xiàn)的“拍手”“大叫”，狼狽的樣貌，體會(huì)其神魂顛倒、亦癡亦狂的丑態(tài)。
    3、教師引導(dǎo)：補(bǔ)充吳敬梓和《儒林外史》的相關(guān)資料，討論范進(jìn)不被同情的原因。
    學(xué)生活動(dòng)：結(jié)合整部小說(shuō)的主題進(jìn)一步閱讀范進(jìn)中舉后對(duì)待周圍人的態(tài)度，理解作者對(duì)其醉心功名、虛偽世故的揭露。
    （三）環(huán)節(jié)三——總結(jié)。
    教師引導(dǎo)：提供清閑齋老人的《儒林外史序》中的相關(guān)評(píng)論，進(jìn)一步總結(jié)《儒林外史》的主題。
    “其書以功名富貴為一篇之骨，有心艷功名富貴而媚人下人者，有倚仗功名富貴而驕人傲人者，有假托無(wú)意功名富貴自以為高，被人看破恥笑者，終乃以辭卻功名富貴，品地最上一層，為中流砥柱?！?BR>    學(xué)生活動(dòng)：閱讀評(píng)論，深入理解封建科舉制度對(duì)讀書人的戕害。
    范進(jìn)中舉。
    科舉制度。
    社會(huì)：世態(tài)炎涼。
    個(gè)人：醉心功名。
    范進(jìn)中舉教案教案設(shè)計(jì)篇十一
    學(xué)習(xí)目標(biāo)：
    1、會(huì)用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言復(fù)述故事情節(jié)。
    2、分析范進(jìn)形象，體會(huì)世態(tài)炎涼。
    3、體會(huì)運(yùn)用對(duì)比和夸張的諷刺藝術(shù)。
    4、認(rèn)識(shí)科舉制度的毒害，正確思考讀書的目的。
    學(xué)習(xí)重點(diǎn)：
    分析范進(jìn)形象，認(rèn)識(shí)科舉制度的毒害，體會(huì)諷刺藝術(shù)。
    學(xué)習(xí)難點(diǎn)：
    認(rèn)識(shí)科舉制度的毒害。
    教學(xué)過(guò)程：
    一、?導(dǎo)入：
    中國(guó)有句古話：“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”。這句話道出了封建社會(huì)讀書人讀書的目的。千千萬(wàn)萬(wàn)的讀書人把考科舉當(dāng)作自己升官發(fā)財(cái)、光宗耀祖的敲門磚，為了中舉而神魂顛倒，范進(jìn)就是其中的一個(gè)。
    今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)吳敬梓的小說(shuō)《范進(jìn)中舉》。
    二、?出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。
    三、?預(yù)習(xí)檢測(cè)：
    讀準(zhǔn)下列詞語(yǔ)：
    帶挈????錠子????親家?????扒糞。
    啐痰????腆著????桑梓?????綰頭發(fā)。
    四、介紹作者及《儒林外史》。
    五、整體感知：
    速讀課文，用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言復(fù)述故事情節(jié)。
    中秀才—考舉人—范進(jìn)發(fā)瘋—胡屠戶治瘋—張鄉(xiāng)紳來(lái)訪。
    這篇小說(shuō)都塑造了那些人物形象呢？主人公是誰(shuí)？
    六、分析范進(jìn)形象：
    1學(xué)生跳讀課文，劃出與范進(jìn)有關(guān)的語(yǔ)句。
    2合作探究：你認(rèn)為范進(jìn)是一個(gè)什么樣的人？
    忍氣吞聲、逆來(lái)順受。
    熱衷功名。
    圓滑虛偽。
    3描寫范進(jìn)最精采也最能體現(xiàn)他熱衷功名的是哪一段？
    學(xué)生齊讀第五段，這一段從那些方面描寫了范進(jìn)？
    外貌。
    語(yǔ)言。
    動(dòng)作。
    哪個(gè)同學(xué)來(lái)讀一讀范進(jìn)的語(yǔ)言？
    范進(jìn)始終說(shuō)的一句話是：好了，我中了！為什么中了就好了？同桌交流。
    中了—就會(huì)出人頭地、有錢有勢(shì)、享受榮華富貴。
    不中—受侮辱、嘲笑，看不起。
    文中那些地方體現(xiàn)出這一點(diǎn)？
    中舉前后對(duì)比，揭示出范進(jìn)熱衷功名的原因。范進(jìn)熱衷功名到了發(fā)瘋的地步，探究發(fā)瘋原因，認(rèn)識(shí)科舉制度對(duì)讀書人的毒害。
    范進(jìn)發(fā)瘋與當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境有沒有關(guān)系？人們的靈魂都被扭曲了，所以說(shuō)科舉制度不僅毒害了范進(jìn)這樣的讀書人，也毒害了整個(gè)社會(huì)。
    七、探究:作者是怎樣運(yùn)用諷刺手法的?
    (1)、夸張手法。
    (2)、對(duì)比手法。
    八、思考：
    范進(jìn)中舉了，金錢地位就都有了，那么，我們讀書的目的呢？
    九、小結(jié)：
    通過(guò)分析范進(jìn)形象，我們體會(huì)到了科舉的罪惡。讀書沒有錯(cuò)，但讀書的目的不僅僅為了升學(xué)，我們要樹立“不求人人升學(xué)，但求人人成材”的正確觀念，做一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的讀書人。
    《范進(jìn)中舉》是《儒林外史》最精彩的片段之一，它深刻地揭露和批判了封建科舉制度毒害讀書人靈魂、敗壞社會(huì)風(fēng)氣的罪惡，教學(xué)時(shí)重點(diǎn)應(yīng)放在分析范進(jìn)這個(gè)人物形象上，從而體會(huì)小說(shuō)的諷刺藝術(shù)。我在教學(xué)中注意以下三個(gè)方面：
    1.?親近學(xué)生，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與。
    我接觸到的班學(xué)生程度差，學(xué)生連第一排都不敢坐，生怕老師提問，我笑瞇瞇地親自把學(xué)生的凳子搬到第一排，拉著學(xué)生的手讓他們坐下，拋開課本，走到學(xué)生中間說(shuō)：“老師很喜歡大家，這一節(jié)就想和大家聊聊天?！睂W(xué)生來(lái)了興致：“老師，聊什么話題呀？”我說(shuō)：“聊范進(jìn)唄!大家都是讀書人,比比誰(shuí)的讀書思想境界高.”課堂氣氛輕松隨意,遇到難題多讓學(xué)生討論,教師不包辦,有學(xué)生發(fā)言,及時(shí)鼓勵(lì)：“你這么聰明，老師太喜歡你了！”“小小年紀(jì)便有如此志向，從你身上，我看到了我們國(guó)家的希望!”慢慢的，學(xué)生開始暢所欲言，課堂氣氛活躍起來(lái)。
    2思路清晰，重點(diǎn)突出。
    讀小說(shuō)當(dāng)以分析人物為重點(diǎn)，很多教師都是對(duì)范進(jìn)中舉前、中舉后的經(jīng)濟(jì)狀況和社會(huì)地位詳細(xì)地對(duì)比分析，這樣，學(xué)生必須熟悉課文才能找準(zhǔn)確，找全面，根據(jù)學(xué)情，我把長(zhǎng)課文簡(jiǎn)單化，先整體感知范進(jìn)，再重點(diǎn)賞析“范進(jìn)發(fā)瘋”片段，中了，為什么好了，不中，為什么不好，對(duì)比揭示范進(jìn)熱衷功名的原因，體會(huì)科舉制度的毒害，不蔓不枝。
    3、注重情感價(jià)值觀教育。
    在探討“范進(jìn)發(fā)瘋”的原因時(shí)，學(xué)生認(rèn)識(shí)膚淺：范進(jìn)中舉太高興了。我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考:我們學(xué)校的很多學(xué)生都考上了大學(xué)，他們?yōu)槭裁床话l(fā)瘋呢？范進(jìn)考了多少年?他為什么不尋別的出路?如果我們考不上大學(xué)會(huì)怎么辦?讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到科舉制度下封建社會(huì)的黑暗，同時(shí)又感受到我們所處社會(huì)的光明與幸福。引導(dǎo)學(xué)生擺正讀書心態(tài)，不是為了升學(xué)而讀書，要做對(duì)社會(huì)有用的讀書人，這是教書育人的最終目標(biāo)。
    不足之處：
    《儒林外史》是諷刺小說(shuō)，諷刺藝術(shù)也是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，我沒有引導(dǎo)學(xué)生探究諷刺手法，課堂容量較小。
    總之，這堂課后我最深的體會(huì)是：沒有教不會(huì)的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師，教學(xué)是一門藝術(shù)，只有平時(shí)多聽課，多學(xué)習(xí)，才能提高教學(xué)水平。
    范進(jìn)中舉教案教案設(shè)計(jì)篇十二
    1．能自己搜集資料，運(yùn)用學(xué)過(guò)的小說(shuō)知識(shí)基本讀懂課文；
    2．培養(yǎng)學(xué)生大膽發(fā)表自己的意見；
    3．學(xué)習(xí)課文描述人物的方法，并能知識(shí)遷移，學(xué)習(xí)如何寫一個(gè)人。
    二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
    1．學(xué)生能自己基本讀懂課文；
    2．學(xué)會(huì)如何描述人物。（多媒體展示教學(xué)目標(biāo)和重、難點(diǎn)）。
    三、教學(xué)設(shè)想。
    1．這是一篇自讀課文。小說(shuō)透過(guò)比較描述范進(jìn)中舉前后，個(gè)性是出榜那一天截然不同的境遇，著重刻畫范進(jìn)癲狂的丑態(tài)與他周圍各色人等趨炎附勢(shì)的嘴臉，真實(shí)深刻地反映出封建科舉制度對(duì)人心靈的荼毒。
    這篇文章運(yùn)用了多種手法成功的刻畫了范進(jìn)、胡屠戶等形象，是學(xué)生學(xué)習(xí)如何描述人物的好范文。
    2．九年級(jí)的學(xué)生有必須的自學(xué)潛力，能自己搜集資料并借助資料自學(xué)一些課文資料。但作文水平低。
    3．《范進(jìn)中舉》之前有教讀課《故鄉(xiāng)》、《我的叔叔于勒》、《智取生辰綱》，學(xué)生學(xué)完這三篇教讀課后，能夠?qū)π≌f(shuō)的特點(diǎn)有所理解，所以能運(yùn)用已學(xué)知識(shí)比較獨(dú)立地閱讀課文，并初步學(xué)會(huì)知識(shí)遷移。
    為體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，讓更多的學(xué)生真正參與課堂，用導(dǎo)（教師導(dǎo)）、講（學(xué)生講）、議（眾人議）、移（知識(shí)遷移）的教學(xué)模式。同時(shí)設(shè)計(jì)一些開放性的題目讓學(xué)生發(fā)表看法，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案。
    因?yàn)槭亲宰x課，所以文章資料的細(xì)致分析不會(huì)是重點(diǎn)，而人物形象如何刻畫，我們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)描述人物的方法才是本課要點(diǎn)。
    4．安排一課時(shí)。
    教學(xué)步驟。
    （一）布置自學(xué)：
    1．自己搜集資料，借助資料并根據(jù)小說(shuō)的特點(diǎn)，自讀《范進(jìn)中舉》，讀完后想想：
    1讀完這篇課文，自己感受最深的是什么？
    2你認(rèn)為文章刻畫得最成功的是哪個(gè)人物？
    3閱讀完這篇文章，你有什么疑問？或者有什么知識(shí)你想了解但無(wú)從了解？
    2．請(qǐng)把這些問題記錄下來(lái)，以備課堂上拿出來(lái)討論。
    （二）導(dǎo)（即教師導(dǎo)入。）。
    2、“范進(jìn)中舉”寫了范進(jìn)中舉前后的經(jīng)歷，范進(jìn)是人物，中舉是事件，標(biāo)題就是小說(shuō)的中心事件。
    （三）講（請(qǐng)學(xué)生把自己預(yù)習(xí)時(shí)的心得體會(huì)或疑問講出來(lái)，讓大家一齊討論解決，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。）。
    師：同學(xué)們已經(jīng)自學(xué)了這篇課文，也把一些感受與心得或疑問記錄下來(lái)了，請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)來(lái)給我們講一講。（學(xué)生講前先展示范進(jìn)中舉前后的有關(guān)圖片）。
    （四）議（讓同學(xué)大膽發(fā)表自己的意見，是疑問的請(qǐng)同學(xué)們小組討論幫忙他解決，是感受的請(qǐng)同學(xué)們議一議，有不同意見的能夠辯一辯。）。
    同學(xué)們議完后，教師歸納小結(jié)并引導(dǎo)學(xué)生想深一點(diǎn)。
    討論下列問題：（多媒體展示問題）。
    問：1、為什么范進(jìn)會(huì)對(duì)科舉如此癡迷？中舉后又為什么會(huì)瘋了？
    （因?yàn)橐坏┲信e，就能夠徹底改變一個(gè)人的生活境況，功名富貴立刻就會(huì)到來(lái)。前一刻范進(jìn)還無(wú)米下鍋，立刻就說(shuō)他中了舉，幾十年朝思慕想的功名富貴到手了，時(shí)間太短而變化太大，難怪范進(jìn)會(huì)瘋了。）。
    2、如果你是與范進(jìn)同年代的讀書人，你會(huì)像他一樣去考科舉嗎？
    3、你怎樣看封建社會(huì)的科舉？你又怎樣看此刻的高考？?jī)烧咧g有區(qū)別嗎？
    （這兩道題是開放性題目，不要求有標(biāo)準(zhǔn)答案，要允許學(xué)生充分發(fā)表看法，鼓勵(lì)有理有據(jù)，不可輕易否定學(xué)生的觀點(diǎn)。）。
    （五）移（知識(shí)遷移）（多媒體展示以下三個(gè)問題）。
    （因?yàn)檎n文寫得好，尤其是人物，刻畫得很成功。）。
    2、請(qǐng)同學(xué)舉例說(shuō)說(shuō)課文刻畫人物所用的方法。
    （主要用了語(yǔ)言描述、行動(dòng)描述、神態(tài)描述、細(xì)節(jié)描述刻畫人物，也用了比較手法，尤其是胡屠戶，還用了夸張、諷刺的手法。）。
    3、下面的話，出自哪篇課文，是出自哪個(gè)人物之口？
    “那么，我對(duì)你說(shuō)，訊哥兒，你闊了，搬動(dòng)又笨重，你還要什么這些破爛木器，讓我拿去罷。我們小戶人家，用得著?！?BR>    “我就明白這個(gè)賊是不會(huì)有出息的，早晚會(huì)回來(lái)重新拖累我們的。此刻把錢交給約瑟夫，叫他去把牡蠣錢付清。已經(jīng)夠倒霉的了，要是被那個(gè)討飯的認(rèn)出來(lái)，這船上可就熱鬧了。咱們到那頭去，注意別叫那人挨近我們！”
    請(qǐng)學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》中的描述人物的方法，用幾句話寫一寫身邊的同學(xué)，請(qǐng)不要出現(xiàn)所寫同學(xué)的名字。（能夠是語(yǔ)言描述、行動(dòng)描述、神態(tài)描述或細(xì)節(jié)描述。）。
    寫完之后，請(qǐng)一些同學(xué)把自己寫的短文讀出來(lái)，讓其他同學(xué)猜猜寫的是誰(shuí)，猜中的證明寫得不錯(cuò)，同學(xué)猜不中的，小作者可要加把勁練習(xí)寫作。
    （五）教師小結(jié)并布置作業(yè)（多媒體展示作業(yè)）。
    作業(yè)：請(qǐng)運(yùn)用課堂上學(xué)習(xí)的寫作方法寫一個(gè)你熟悉的人，題目自擬，要求600字以上，夾敘夾議，要求有描述方法和具體事例，要寫出人物的特點(diǎn)。
    范進(jìn)中舉教案教案設(shè)計(jì)篇十三
    教學(xué)目標(biāo)：
    1、理解分析范進(jìn)和胡屠戶的形象（前后比較）。
    2、認(rèn)識(shí)封建科舉制度對(duì)知識(shí)分子的嚴(yán)重毒害。
    3、學(xué)習(xí)鮮明的比較手法和高度的諷刺藝術(shù)。
    4、認(rèn)識(shí)封建社會(huì)科舉制度對(duì)知識(shí)分子的毒害，批判封建社會(huì)趨炎附勢(shì)的世風(fēng)。
    教學(xué)重難點(diǎn)：
    1、范進(jìn)、胡屠戶的形象比較（重點(diǎn)）。
    2、認(rèn)識(shí)封建科舉制度對(duì)知識(shí)分子的嚴(yán)重毒害。
    教學(xué)時(shí)數(shù)：二課時(shí)。
    第一課時(shí)。
    教學(xué)過(guò)程：
    一、導(dǎo)入新課。
    介紹作者吳敬梓及《儒林外史》。
    1、吳敬梓（1701—1754）字敏軒，又字文木，安徽全椒人，清代小說(shuō)家。
    2、《儒林外史》是我國(guó)第一部章回體長(zhǎng)篇諷刺小說(shuō)，計(jì)五十五回，課文節(jié)選第三回的后半回，原題是“周學(xué)通校士拔真才，胡屠戶行兇鬧捷報(bào)”。
    “儒林”指讀書人這一階層。《儒林外史》全書正是以封建知識(shí)分子為主要對(duì)象，描述他們的生活和精神狀態(tài)。書中人物，大都有當(dāng)時(shí)真人真事為影，全書故事沒有一個(gè)主干，但有一個(gè)貫串其中的中心，即反對(duì)封建科舉、封建禮教，諷刺因熱衷功名而造成的極端虛偽的社會(huì)風(fēng)氣。作品塑造了許多典型人物，如周進(jìn)、范進(jìn)、馬二先生，嚴(yán)監(jiān)生等等。在中國(guó)文學(xué)史上，尤其是諷刺小說(shuō)中，這本書獲得很高評(píng)價(jià)。小說(shuō)雖以明朝為背景，反映的卻是清朝的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。
    3、明清科舉制度簡(jiǎn)介。
    童試—秀才（。生員、相公、進(jìn)學(xué)）。
    正式的科舉考試分三級(jí)，即鄉(xiāng)試、會(huì)試、殿試。他們的第一名分別叫解元、會(huì)元、狀元。
    二、整體感知。
    在閱讀課文的基礎(chǔ)上感知以下問題。
    1、圍繞“中舉”這一中心事件，按時(shí)間順序，小說(shuō)可分成哪兩個(gè)部分？
    中舉前、中舉后。
    2、說(shuō)說(shuō)中舉前、中舉后各寫了哪些事？用四字短語(yǔ)概括。
    屠戶賀喜、范進(jìn)借錢、范進(jìn)發(fā)瘋、屠戶治瘋、鄉(xiāng)紳拜訪。
    3、讀這篇小說(shuō)中，你覺得哪個(gè)人物最可笑又可厭？胡屠戶。
    4、胡屠戶可笑在哪里？找出課文句子來(lái)回答，并歸類。
    對(duì)范進(jìn)的稱呼：“現(xiàn)世寶”一一“賢婿老爺”。
    對(duì)范進(jìn)外貌的描述：“尖嘴猴腮”一一“才學(xué)又高，品貌又好”。
    賀禮：“一副大腸和一瓶酒”一一“七八斤肉，四五千錢?！?BR>    動(dòng)作：“腆著肚子去了”，“一口啐在臉上，罵了一個(gè)狗血噴頭”一一“連斟兩碗酒喝了，壯一壯膽”，“那手早顫起來(lái)”，“干思萬(wàn)謝，低著頭，笑迷迷的去了”。
    對(duì)女兒婚姻的態(tài)度：“倒運(yùn)”，“累了我多少”，“可憐可憐”—女兒像有些福氣。
    5、胡屠戶的表現(xiàn)可用四個(gè)字概括，哪四個(gè)字？前倨后恭。
    6、小說(shuō)用了什么表現(xiàn)手法？表現(xiàn)出胡屠戶怎樣的性格？
    透過(guò)比較，表現(xiàn)出胡屠戶欺貧愛富、嗜錢如命、趨炎附勢(shì)、貪財(cái)虛偽的市儈性格。
    7、鄉(xiāng)鄰們的變化說(shuō)明了他們是一群什么樣的人？表現(xiàn)了什么樣的社會(huì)風(fēng)氣？
    嫌貧攀富，冷漠勢(shì)利，整個(gè)社會(huì)都彌漫著冷漠炎涼的氣息。
    8、張鄉(xiāng)紳是個(gè)怎樣樣的人？他這么做的目的是什么？
    道貌岸然老奸巨滑他和范進(jìn)稱兄道弟，為的是攀附范進(jìn)宗師周學(xué)道和楊知縣，來(lái)鞏固和擴(kuò)大自己的權(quán)勢(shì)，好為將來(lái)仕途發(fā)展作鋪墊。
    9、張鄉(xiāng)紳對(duì)待范進(jìn)態(tài)度的變化反映了什么？
    反映了當(dāng)時(shí)官場(chǎng)結(jié)黨營(yíng)私、官官勾結(jié)、相互舞弊的事實(shí)。
    三、課堂小結(jié)。
    從小說(shuō)中三類人的變化，反映出當(dāng)時(shí)人們對(duì)有錢有勢(shì)的人極力巴結(jié)奉承，對(duì)無(wú)錢無(wú)勢(shì)的人冷漠無(wú)情。表現(xiàn)出了科舉制度下的世態(tài)炎涼，這正是范進(jìn)所生活的社會(huì)環(huán)境，那么，范進(jìn)是一個(gè)怎樣的人呢？同學(xué)們自己先自讀分析。
    四、布置作業(yè)。
    1、自讀分析范進(jìn)的形象。
    2、體會(huì)小說(shuō)用了哪些手法。
    第二課時(shí)。
    一、復(fù)習(xí)鞏固。
    二、講授新課。
    1、速讀課文，劃出描述范進(jìn)的有關(guān)資料，說(shuō)說(shuō)范進(jìn)是一個(gè)怎樣的人？
    自私虛偽，熱衷功名利祿，夢(mèng)寐以求躋身于統(tǒng)治階級(jí)行列。
    家中斷糧，仍要去參加鄉(xiāng)試，置老母和妻子挨餓于不顧，可見他急切地艷羨功名富貴。
    2、范進(jìn)為什么會(huì)發(fā)瘋？這說(shuō)明了什么問題？
    這是喜極而瘋。范進(jìn)中了舉，幾十年來(lái)的貧苦屈辱一旦改變就驚喜得發(fā)瘋了。
    說(shuō)明他的靈魂受封建科舉制度毒害之深。
    從中舉之后看，范進(jìn)已開始成為封建社會(huì)的新貴，他得到了他想要的功名富貴，但他也立刻表現(xiàn)出虛偽，圓滑世故的性格，對(duì)胡屠戶態(tài)度變化，與張靜齋稱兄道弟，這就表現(xiàn)他已被科舉制度所腐蝕、所同化，同流合污。
    3、范進(jìn)中舉，喜極而瘋，那么中舉到底是喜劇還是杯具？
    范進(jìn)中舉，從一個(gè)人的命運(yùn)看，是于他有利，改變了他的命運(yùn)，但是透過(guò)范進(jìn)看當(dāng)時(shí)的讀書人，杯具普遍存在，如果不能中舉或中舉后變成瘋子、傻子，就是一場(chǎng)真正的杯具，表面看來(lái)是喜劇，本質(zhì)看來(lái)是杯具，從個(gè)人來(lái)看，把一生浪費(fèi)在科舉考場(chǎng)中，是范進(jìn)的人生杯具，把知識(shí)分子束縛在科舉制度框架內(nèi)，扼殺他們獨(dú)立的人格和自由的靈魂，是國(guó)家民族的悲。
    4、文中多處引人發(fā)笑，為什么會(huì)有這樣的效果？用了什么藝術(shù)手法？
    諷刺。本文最大的特色在于它的諷刺藝術(shù)。諷刺有多種表現(xiàn)形式：如比較、夸張、反語(yǔ)以及直接寫實(shí)等。本文主要用了比較、夸張和細(xì)節(jié)描述直接寫實(shí)三種。
    （1）比較：上節(jié)課分析的圍繞著范進(jìn)中舉前后在貧富、哀樂、榮辱等方面的巨大變化，在人物關(guān)系上是“冷”和“熱”的鮮明比較，以及范進(jìn)本人從唯唯諾諾到圓滑世故的變化。
    范進(jìn)中舉教案教案設(shè)計(jì)篇十四
    本文主要內(nèi)容是范進(jìn)中舉前后主要人物范進(jìn)的變化對(duì)比、胡屠戶對(duì)待范進(jìn)的不同態(tài)度的敘寫，表現(xiàn)當(dāng)時(shí)封建社會(huì)科舉制度對(duì)讀書人及社會(huì)的深遠(yuǎn)影響，世態(tài)人情，揭示其腐朽。對(duì)比與夸張充分諷刺了人物與社會(huì)。
    教學(xué)對(duì)象及特點(diǎn)：學(xué)生對(duì)科舉一知半解，主要是金榜題名等知識(shí)，前面學(xué)的'《故鄉(xiāng)》提到過(guò)中舉，而對(duì)科舉的負(fù)面毒害了解不多。對(duì)小說(shuō)三要素掌握較好，但獨(dú)立分析的能力較差，人物形象的刻畫方法基本濱握，對(duì)比手法在《故鄉(xiāng)》中能理解，在本文要讓學(xué)生能運(yùn)用。諷刺手法藝術(shù)是小說(shuō)的一種重要特色，要在閱讀與分析及表演中體會(huì)。
    1、了解常識(shí)及基礎(chǔ)知識(shí)
    2、理清情節(jié)概括大意，領(lǐng)會(huì)理解作者運(yùn)用對(duì)比夸張諷刺刻畫人物形象。
    3、充分認(rèn)識(shí)到科舉制對(duì)知識(shí)分子的毒害和封建社會(huì)世態(tài)炎涼，珍愛當(dāng)下美好。
    目標(biāo)2、3
    課件填表對(duì)比、賽讀與課本劇表演
    一、導(dǎo)入新課
    古人人生三大幸事之一：金榜題名及相關(guān)的故事引入本課教學(xué)
    二、預(yù)習(xí)展示
    三、整體感知
    1、讓學(xué)生先速讀，再交流，再說(shuō)一說(shuō)
    2、以中舉為線索，理清故事清節(jié)
    四、賞析人物
    側(cè)重于人物的夸張與對(duì)比的理解與運(yùn)用
    對(duì)比填表：范進(jìn)胡屠戶
    表格略
    五、精彩重現(xiàn)
    情節(jié)：范進(jìn)中舉發(fā)瘋
    先找出，個(gè)人讀，以小組為單位賽讀
    此片斷課本劇表演以小組為單位比賽
    六、類文拓展
    練習(xí)冊(cè)《周進(jìn)中舉》
    七、小結(jié)作業(yè)
    1、師生共同回顧重難點(diǎn)，放一放“電影”
    2、寫一寫課后“讀讀寫寫”
    楊柯
    范進(jìn)中舉教案教案設(shè)計(jì)篇十五
    本文主要內(nèi)容是范進(jìn)中舉前后主要人物范進(jìn)的變化對(duì)比、胡屠戶對(duì)待范進(jìn)的不同態(tài)度的敘寫，表現(xiàn)當(dāng)時(shí)封建社會(huì)科舉制度對(duì)讀書人及社會(huì)的深遠(yuǎn)影響，世態(tài)人情，揭示其腐朽。對(duì)比與夸張充分諷刺了人物與社會(huì)。
    教學(xué)對(duì)象及特點(diǎn)：學(xué)生對(duì)科舉一知半解，主要是金榜題名等知識(shí)，前面學(xué)的.《故鄉(xiāng)》提到過(guò)中舉，而對(duì)科舉的負(fù)面毒害了解不多。對(duì)小說(shuō)三要素掌握較好，但獨(dú)立分析的能力較差，人物形象的刻畫方法基本濱握，對(duì)比手法在《故鄉(xiāng)》中能理解，在本文要讓學(xué)生能運(yùn)用。諷刺手法藝術(shù)是小說(shuō)的一種重要特色，要在閱讀與分析及表演中體會(huì)。
    1、了解常識(shí)及基礎(chǔ)知識(shí)。
    2、理清情節(jié)概括大意，領(lǐng)會(huì)理解作者運(yùn)用對(duì)比夸張諷刺刻畫人物形象。
    3、充分認(rèn)識(shí)到科舉制對(duì)知識(shí)分子的毒害和封建社會(huì)世態(tài)炎涼，珍愛當(dāng)下美好。
    目標(biāo)2、3。
    課件填表對(duì)比、賽讀與課本劇表演。
    一、導(dǎo)入新課。
    古人人生三大幸事之一：金榜題名及相關(guān)的故事引入本課教學(xué)。
    二、預(yù)習(xí)展示。
    先讓學(xué)生展示，引導(dǎo)學(xué)生從二個(gè)方面展示：一是常識(shí)與生字生詞；二是主要內(nèi)容即故事概括。
    三、整體感知。
    1、讓學(xué)生先速讀，再交流，再說(shuō)一說(shuō)。
    2、以中舉為線索，理清故事清節(jié)。
    四、賞析人物。
    側(cè)重于人物的夸張與對(duì)比的理解與運(yùn)用。
    對(duì)比填表：范進(jìn)胡屠戶。
    表格略。
    五、精彩重現(xiàn)。
    先找出，個(gè)人讀，以小組為單位賽讀。
    此片斷課本劇表演以小組為單位比賽。
    六、類文拓展。
    練習(xí)冊(cè)《周進(jìn)中舉》。
    七、小結(jié)作業(yè)。
    1、師生共同回顧重難點(diǎn)，放一放“電影”
    2、寫一寫課后“讀讀寫寫”
    楊柯。
    范進(jìn)中舉教案教案設(shè)計(jì)篇十六
    2.培養(yǎng)學(xué)生大膽發(fā)表自己的意見；
    3.學(xué)習(xí)課文描寫人物的方法，并能知識(shí)遷移，學(xué)習(xí)如何寫一個(gè)人。
    二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
    1.學(xué)生能自己基本讀懂課文；
    2.學(xué)會(huì)如何描寫人物。（多媒體展示教學(xué)目標(biāo)和重、難點(diǎn)）。
    三、教學(xué)設(shè)想。
    因?yàn)槭亲宰x課，所以文章內(nèi)容的細(xì)致分析不會(huì)是重點(diǎn)，而人物形象如何刻畫，我們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)描寫人物的方法才是本課要點(diǎn)。
    4.安排一課時(shí)。
    教學(xué)步驟。
    （一）布置自學(xué)：
    1讀完這篇課文，自己感受最深的是什么？
    2你認(rèn)為文章刻畫得最成功的是哪個(gè)人物？
    3閱讀完這篇文章，你有什么疑問？或者有什么知識(shí)你想了解但無(wú)從了解？
    2.請(qǐng)把這些問題記錄下來(lái)，以備課堂上拿出來(lái)討論。
    （二）導(dǎo)（即教師導(dǎo)入。）。
    2、“范進(jìn)中舉”寫了范進(jìn)中舉前后的經(jīng)歷，范進(jìn)是人物，中舉是事件，標(biāo)題就是小說(shuō)的中心事件。
    師：同學(xué)們已經(jīng)自學(xué)了這篇課文，也把一些感受與心得或疑問記錄下來(lái)了，請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)來(lái)給我們講一講。（學(xué)生講前先展示范進(jìn)中舉前后的有關(guān)圖片）。
    同學(xué)們議完后，教師歸納小結(jié)并引導(dǎo)學(xué)生想深一點(diǎn)。
    討論下列問題：（多媒體展示問題）。
    問：1、為什么范進(jìn)會(huì)對(duì)科舉如此癡迷？中舉后又為什么會(huì)瘋了？
    2、如果你是與范進(jìn)同年代的讀書人，你會(huì)像他一樣去考科舉嗎？
    3、你怎么看封建社會(huì)的科舉？你又怎么看現(xiàn)在的高考？?jī)烧咧g有區(qū)別嗎？
    （五）移（知識(shí)遷移）（多媒體展示以下三個(gè)問題）。
    （因?yàn)檎n文寫得好，尤其是人物，刻畫得很成功。）。
    2、請(qǐng)同學(xué)舉例說(shuō)說(shuō)課文刻畫人物所用的方法。
    3、下面的話，出自哪篇課文，是出自哪個(gè)人物之口？
    （五）教師小結(jié)并布置作業(yè)（多媒體展示作業(yè)）。
    范進(jìn)中舉教案教案設(shè)計(jì)篇十七
    (一)知識(shí)教學(xué)點(diǎn)。
    1.《儒林外史》的介紹。
    2.諷刺藝術(shù)的表現(xiàn)形式——夸張、對(duì)比、寫實(shí)。
    (二)能力訓(xùn)練點(diǎn)。
    1.欣賞小說(shuō)的諷刺藝術(shù)。
    2.比較閱讀的能力。
    (三)德育滲透點(diǎn)。
    了解封建科舉對(duì)知識(shí)分子的毒害。
    (四)美育滲透點(diǎn)?。
    體會(huì)作者對(duì)丑惡現(xiàn)象進(jìn)行辛辣諷刺的藝術(shù)。
    二、學(xué)法引導(dǎo)。
    因《范進(jìn)中舉》是長(zhǎng)篇小說(shuō)節(jié)選，學(xué)生要想較好地完成該課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，宜課外閱讀《儒林外史》全書，對(duì)該書的整體情況，包括所刻畫的人物，所選取的典型題材，反映的主題，主要的藝術(shù)手法有個(gè)大體的了解。學(xué)習(xí)本文時(shí)，著重從范進(jìn)的語(yǔ)言、動(dòng)作分析其性格，抓住范進(jìn)中舉前后的不同遭遇及中舉后喜極而瘋的原因的討論分析，理解本文的主題及藝術(shù)特點(diǎn)。
    三、重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法。
    1.重點(diǎn)。
    (1)個(gè)性鮮明的人物語(yǔ)言與動(dòng)作。
    (2)對(duì)比、夸張與直接寫實(shí)在諷刺小說(shuō)中的作用。
    2.難點(diǎn)。
    舊小說(shuō)中的雅語(yǔ)與口語(yǔ)。
    3.疑點(diǎn)。
    同是讀書人，范進(jìn)與孔乙已有何不同?
    4.解決辦法。
    重點(diǎn)問題主要由學(xué)生閱讀分析得出答案，難點(diǎn)多參照文下注解解決，疑點(diǎn)采取結(jié)合上幾節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行兩個(gè)人物的比較的方法解決。
    四、課時(shí)安排。
    2課時(shí)。
    五、教學(xué)步驟。
    第一課時(shí)。
    重點(diǎn)、難點(diǎn):范進(jìn)喜極而瘋的戲劇性結(jié)局。
    (一)明確目標(biāo)。
    1.介紹吳敬梓與《儒林外史》。
    2.從范進(jìn)中舉前后地位、經(jīng)濟(jì)狀況變化把握科舉制度的罪惡，從周圍人的態(tài)度變化了解世態(tài)。
    3.范進(jìn)喜極而瘋片斷精讀。
    (二)整體感知????。
    《儒林外史》是古代諷刺小說(shuō)中的精品，所以在一開始應(yīng)予以介紹并鼓勵(lì)課外閱讀，這也能促進(jìn)學(xué)生對(duì)本課知識(shí)、人物主題的認(rèn)識(shí)。而后分析課文內(nèi)容，熟悉故事情節(jié)，在此基礎(chǔ)上重點(diǎn)剖析主人公范進(jìn)的遭遇及性格。
    (三)教學(xué)過(guò)程。
    1.導(dǎo)入課文：以一幅能概括范進(jìn)中舉前后的不同境遇的對(duì)聯(lián)導(dǎo)入課文。
    2.作家、作品簡(jiǎn)介。
    吳敬梓，出身于一個(gè)世代書香門第，早年也曾熱衷功名，便考場(chǎng)屢屢失意，同時(shí)在家境由富到貧的變化中，他也飽嘗世態(tài)炎涼，這些使他對(duì)現(xiàn)實(shí)，尤其對(duì)科舉制度有了較清醒的認(rèn)識(shí)，促使他寫下了長(zhǎng)達(dá)三十萬(wàn)字的章回體諷刺小說(shuō)《儒林外史》。
    “儒林”指讀書人這一階層?！度辶滞馐贰啡珪且苑饨ㄖR(shí)分子為主要對(duì)象，描寫他們的生活和精神狀態(tài)。書中人物，大都有當(dāng)時(shí)真人真事為影，全書故事沒有一個(gè)主干，但有一個(gè)貫串其中的中心，即反對(duì)封建科舉、封建禮教，諷刺因熱衷功名而造成的極端虛偽的社會(huì)風(fēng)氣。作品塑造了許多典型人物，如周進(jìn)、范進(jìn)、馬二先生，嚴(yán)監(jiān)生等等。在中國(guó)文學(xué)史上，尤其是諷刺小說(shuō)中，這本書獲得很高評(píng)價(jià)。
    3.自己朗讀課文，要求：
    (1)讀準(zhǔn)字音，體會(huì)語(yǔ)氣，語(yǔ)調(diào)的運(yùn)用，注意文下注釋中一些舊小說(shuō)中的詞語(yǔ)的解釋。
    (2)圍繞“中舉”這一中心事件，按時(shí)間順序?qū)⑦x文分成“中舉前”和“中舉后”兩個(gè)部分。
    4.根據(jù)插圖，復(fù)述課文梗概。
    5.整體感知課文：
    （1）找出課文中寫得比較精彩的地方，試作簡(jiǎn)要分析。
    （2）課文中這些精彩之處都是圍繞哪個(gè)中心情節(jié)展開的？
    (1)中舉前后，范進(jìn)產(chǎn)生了那些變化？（從經(jīng)濟(jì)狀況、社會(huì)地位、對(duì)人態(tài)度等方面來(lái)談）。
    中舉前。
    明確：如“這十幾年，不知豬油也曾吃過(guò)兩三回”，“家里已是餓了兩三天”幾句可見范進(jìn)家境貧寒，而胡屠戶對(duì)他的輕侮中可見他社會(huì)地位低下，面對(duì)屠戶的訓(xùn)罵，他竟然“唯唯連聲”。在這種情形下，他仍偷偷赴試，更表現(xiàn)出他對(duì)功名的熱衷。
    中舉后。
    明確：范進(jìn)喜極而瘋的過(guò)程可以分為四個(gè)層次：昏厥一瘋跑一跌倒一瘋走集上。這里拍手的動(dòng)作、笑的表情多次重復(fù)，“我中了”一句話反復(fù)出現(xiàn)。拍手、笑印證了他是因喜而瘋，“我中了”體現(xiàn)他念念不忘的是科舉，一旦中舉，喜極而瘋，這一情節(jié)的設(shè)置，充分表現(xiàn)了范進(jìn)的利欲熏心，從而揭示了科舉制度對(duì)讀書人的毒害。
    明確：中舉之后，范進(jìn)地位馬上提高，這從周圍眾鄰居的稱呼“范老爺”，胡屠戶的言行，?張靜齋上門幾件事都可看出。而張靜齋送錢送房子，可見范進(jìn)經(jīng)濟(jì)狀況與以前不可同日而語(yǔ)，更預(yù)示他從此將走上富貴之路。他對(duì)胡屠戶的稱由“岳父”轉(zhuǎn)為“老爹”，可見他性格中有虛偽的一面。
    從中舉之后看，范進(jìn)已開始成為封建社會(huì)的新貴，他得到了他想要的功名富貴，但他也馬上表現(xiàn)出虛偽、世故的性格，對(duì)胡屠戶態(tài)度變化，與張靜齋稱兄道弟，這就表現(xiàn)他已被科舉制度所腐蝕，所同化。
    （2）作者設(shè)計(jì)范進(jìn)“喜極而瘋”的用意何在?
    (四)總結(jié)、擴(kuò)展。
    本課對(duì)于范進(jìn)形象的分析是一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，通過(guò)分析，我們重要的是明確科舉制度對(duì)讀書人的毒害?？滓壹簺]有進(jìn)學(xué)、潦倒一生，范進(jìn)進(jìn)了學(xué)又如何?不過(guò)變?yōu)榻y(tǒng)治階級(jí)的走卒而已，不同的命運(yùn)、相同的主題。
    （五）拓展閱讀。
    神醫(yī)袁體庵。
    子孺言：明末高郵有袁體庵者，神醫(yī)也。有舉子舉于鄉(xiāng)，喜極發(fā)狂,笑不止，求體庵診之。驚曰：“疾不可為矣，不以旬?dāng)?shù)矣，子宜急歸，遲恐不及也。若道過(guò)鎮(zhèn)江，必更求何氏診之。”遂以一書寄何。其人至鎮(zhèn)江，而疾已愈。以書致何，何以書示其人。曰：“某公喜極而狂，喜則心竅開張而不可復(fù)合，非藥石之所能治也。故動(dòng)以危苦之心，懼之以死，令其憂愁抑郁，則心竅閉，至鎮(zhèn)江當(dāng)已愈矣。”其人見之，北面再拜而去。吁，亦神矣。
    ——（清）劉獻(xiàn)廷《廣陽(yáng)雜記》。
    (六)布置作業(yè)。
    1.朗讀課文對(duì)胡屠戶描寫部分，體會(huì)人物性格。
    2.課外閱讀《儒林外史》第四、五、十三至十五回。
    第二課時(shí)。
    重點(diǎn)、難點(diǎn):文章的主題和寫法。
    (一)明確目標(biāo)。
    1.胡屠戶形象分析。
    2.對(duì)比、夸張、寫實(shí)的諷刺手法。
    3.《儒林外史》精彩片斷閱讀。
    (二)整體感知。
    本課時(shí)以諷刺藝術(shù)的欣賞為重點(diǎn)，以胡屠戶的形象分析其實(shí)也貫穿這一內(nèi)容，范進(jìn)與孔乙己比較、精彩片斷閱讀求粗不求細(xì)，大致輪廓出現(xiàn)后讓學(xué)生自己揣摩。
    (三)教學(xué)過(guò)程。
    1.以胡屠戶為例，分析本文的諷刺藝術(shù)。???。
    本文最大的特色在于它的諷刺藝術(shù)。諷刺有多種表現(xiàn)形式：如對(duì)比、夸張、反語(yǔ)以及直接寫實(shí)等。
    [思考]本文主要用丁哪幾種形式?結(jié)合胡屠戶形象分析逐一進(jìn)行說(shuō)明。
    明確：主要用了對(duì)比、夸張和直接寫實(shí)三種。
    (1)對(duì)比?胡屠戶對(duì)范進(jìn)的前后態(tài)度變化。
    對(duì)范進(jìn)的稱呼：“現(xiàn)世寶”一一“賢婿老爺”。
    對(duì)范進(jìn)外貌的描述：“尖嘴猴腮”一一“才學(xué)又高，品貌又好”???。
    賀禮：“一副大腸和一瓶酒”一一“七八斤肉，四五千錢?！?BR>    動(dòng)作：“腆著肚子去了”，“一口啐在臉上，罵了一個(gè)狗血噴頭”一一“連斟兩碗酒喝了，壯一壯膽”，“那手早顫起來(lái)”，“干思萬(wàn)謝，低著頭，笑迷迷的去了”
    通過(guò)對(duì)比，表現(xiàn)出胡屠戶欺貧愛富、趨炎附勢(shì)的市儈性格。
    (2)夸張。
    胡屠戶打了范進(jìn)之后，“那只手隱隱的疼將起來(lái)；自己看時(shí)，把個(gè)巴掌仰著，再也彎不過(guò)來(lái)?！北娙嘶丶視r(shí)，“屠戶見女婿衣裳后襟滾皺了許多，一路低著頭替他扯了幾十回。”
    這種細(xì)節(jié)上的夸張，用漫畫式的筆法顯示出胡屠戶對(duì)范進(jìn)畏懼、巴結(jié)的情態(tài)。
    (3)直接寫實(shí)???????。
    第12段，這里胡屠戶的動(dòng)作“攥”、“舒”、“縮”、“揣”及“緊緊”、“連忙”兩個(gè)詞活畫出他那副貪財(cái)虛偽的小人相。
    學(xué)生討論文中對(duì)其他人物的諷刺描寫，如用夸張的手法描寫范進(jìn)喜極而瘋的情狀。
    2.請(qǐng)從胡屠戶、鄉(xiāng)鄰、張鄉(xiāng)紳對(duì)范進(jìn)態(tài)度的變化這個(gè)角度分析他們的性格特征。
    胡屠戶：截然不同的兩副嘴臉，充分表現(xiàn)出他的欺貧愛富、趨炎附勢(shì)的市儈性格。
    鄉(xiāng)?鄰：趨炎附勢(shì)，譴責(zé)了封建社會(huì)的丑惡的道德風(fēng)尚。
    張靜齋：是作者刻畫的次要人物。作者具體描寫了“張老爺拜會(huì)新貴范老爺”的場(chǎng)面，他結(jié)交新貴，為的是攀附范進(jìn)宗師周學(xué)道和湯知縣，來(lái)鞏固和擴(kuò)大自己的權(quán)勢(shì)。
    (四)總結(jié)、擴(kuò)展。
    本文與《孔乙己》相比，是通過(guò)一個(gè)中舉的人，圍繞“中舉”這一事件，描寫各色人等的種種丑態(tài)，從而揭露科舉制度對(duì)知識(shí)分子的毒害，揭露當(dāng)時(shí)社會(huì)中趨炎附勢(shì)的世態(tài)。作者用了對(duì)比、夸張、直接寫實(shí)的手法對(duì)這些人物進(jìn)行描寫、諷刺，大大加強(qiáng)了文章的批判性。
    1.下面進(jìn)行《儒林外史》精彩片斷的閱讀討論。???。
    學(xué)生以小組為單位，每組找一個(gè)帶有明顯諷刺的片斷進(jìn)行閱讀，然后集中討論。
    示例1?第四回寫到范進(jìn)到知縣湯奉處打秋風(fēng)，當(dāng)知縣看到范進(jìn)因守制而不用銀鑲杯箸，不用象箸時(shí)，很擔(dān)心他不用葷酒，正在此時(shí)，卻見范進(jìn)“在燕窩碗里揀了一個(gè)大蝦元子送在嘴里”，這才放心。一句“大蝦元子”的描述將范進(jìn)虛偽的性格暴露無(wú)遺，同時(shí)也表現(xiàn)出封建禮教的虛偽性。
    示例2?第五回寫到嚴(yán)監(jiān)生臨死前伸出兩個(gè)指頭，眾人都不得要領(lǐng)，其妾趙氏猜出他的心事“燈盞里點(diǎn)的是兩莖燈草，恐費(fèi)了油”，挑掉一莖之后，嚴(yán)監(jiān)生“點(diǎn)一點(diǎn)頭，把手垂下，登時(shí)就沒了氣”。這兩個(gè)指頭使嚴(yán)監(jiān)生與葛朗臺(tái)一樣，成為世界文學(xué)畫廊中著名的吝嗇鬼形象之一。
    比較閱讀是一種有效的閱讀方式。作為比較的雙方應(yīng)具有可比性，即有共性與個(gè)性。同樣，除了范進(jìn)與孔乙己，還可進(jìn)行丁舉人與張靜齋的比較，胡屠戶與張靜齋的比較。這些比較都有利于深入地把握人物性格。
    2.將《范進(jìn)中舉》與《孔乙己》作一個(gè)總體比較。
    我們將兩篇文章從三方面進(jìn)行比較：
    （1）人物和主題思想。
    范進(jìn)與孔乙己同是讀書人，一個(gè)到晚年終于中舉而發(fā)瘋，一個(gè)始終沒有進(jìn)學(xué)，潦倒而死。從思想性格方面來(lái)說(shuō)，他們都熱衷于功名，迂腐可笑，瘋的不知為何而瘋，死的不知因誰(shuí)而死，麻木不仁，可悲可憐。因此，這兩篇文章從不同角度揭露了封建科舉制度對(duì)讀書人的毒害，摧殘他們的精神，摧殘他們的肉體。
    （2）作者的態(tài)度和諷刺手法。
    《范進(jìn)中舉》和《孔乙己》都運(yùn)用了諷刺手法，但又有區(qū)別。前者是對(duì)主人公（范進(jìn)）尖銳的嘲笑，那“抱著雞，手里插了草標(biāo)”的形象，那“頭發(fā)都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身水”的丑態(tài)，刻畫得入木三分；后者對(duì)孔乙己的嘲諷，嚴(yán)厲而冷峻，卻并不顯露，那又臟又破的長(zhǎng)衫，那“坐著用這手慢慢走去”的神情，描繪得那樣淋漓盡致。為什么有這樣的區(qū)別呢？吳敬梓對(duì)筆下的人物是的尖銳的嘲笑，無(wú)情的鞭撻，因?yàn)樗春薹饨婆e制度；魯迅對(duì)他筆下的人物卻是“哀其不幸，怒其不爭(zhēng)”，因?yàn)樽髡呦Ｍ軓穆槟局杏X醒，以便拯救中華民族。由此可見，作品中的人物形象，由作者對(duì)該形象的態(tài)度所決定。
    （3）表現(xiàn)手法。
    《范進(jìn)中舉》主要運(yùn)用了強(qiáng)烈的對(duì)比手法，來(lái)塑造人物形象，表現(xiàn)主題思想；而《孔乙己》則選取人物一生中幾個(gè)富有表現(xiàn)力的片斷，放在一個(gè)典型的環(huán)境里，去刻畫人物表現(xiàn)主題。
    (五)布置作業(yè)???????。
    1.比較《范進(jìn)中舉》與《變色龍》的諷刺藝術(shù)。
    2.根據(jù)有關(guān)歷史資料，結(jié)合課文，談?wù)勀銓?duì)科舉制度的了解，并把它寫成300字左右的短文。
    范進(jìn)中舉教案教案設(shè)計(jì)篇十八
    《范進(jìn)中舉》選自我國(guó)清代杰出的現(xiàn)實(shí)主義長(zhǎng)篇諷刺小說(shuō)《儒林外史》。課文節(jié)選部分主要通過(guò)對(duì)比手法描寫范進(jìn)中舉前后，特別是出榜那一天截然不同的境遇，運(yùn)用了夸張諷刺等多種手法成功的刻畫了范進(jìn)、胡屠戶等形象的丑態(tài)與周圍各色人等趨炎附勢(shì)的嘴臉，真實(shí)深刻地反映出封建科舉制度對(duì)人心靈的荼毒，是學(xué)生學(xué)習(xí)如何描寫人物的好范文，同時(shí)對(duì)于提高學(xué)生閱讀和鑒賞的綜合能力、樹立正確的學(xué)習(xí)觀和成才觀都有很大幫助。
    【學(xué)情分析】。
    1、把握小說(shuō)情節(jié)，認(rèn)識(shí)小說(shuō)反映的社會(huì)生活;。
    2、感知藝術(shù)形象，學(xué)習(xí)小說(shuō)描寫人物的方法;。
    3、品味小說(shuō)語(yǔ)言，領(lǐng)會(huì)夸張諷刺藝術(shù)的魅力。
    【教學(xué)重難點(diǎn)】。
    1、感知藝術(shù)形象，學(xué)習(xí)小說(shuō)描寫人物的手法;。
    2、品味語(yǔ)言，領(lǐng)略小說(shuō)夸張諷刺藝術(shù)的魅力。
    【教學(xué)方法】。
    提倡自主探究、合作交流的精神，提倡師生和文本的真誠(chéng)對(duì)話，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。
    【教學(xué)流程】。
    一、賞對(duì)聯(lián)，讓思維定格。
    僥幸今朝科舉，一二三場(chǎng)內(nèi)，文章皆合式，中了五經(jīng)魁，名也香，姓也香，不拘張三李四，都來(lái)錦上添花。
    這幅對(duì)聯(lián)反映了一種怎樣的社會(huì)現(xiàn)象?(封建社會(huì)科舉制度可以讓人一步登天。)這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇這樣的小說(shuō)《范進(jìn)中舉》。
    二、談故事，讓思緒飛舞。
    學(xué)生速讀課文，把握主要情節(jié)，先組內(nèi)復(fù)述，再班上講述，師生共評(píng)，補(bǔ)充遺漏的重要情節(jié)。由此通過(guò)讀故事、聽故事、講故事，讓學(xué)生暢談對(duì)文本最深刻的感受是什么?從學(xué)生的閱讀體驗(yàn)開始解讀文本。
    三、悟故事，讓思想深刻。
    教師針對(duì)學(xué)生所談感受中的詞眼，與學(xué)生一起深入研讀文本。學(xué)生跳讀課文，在文中批注閱讀感受：哪些地方讓你覺得荒唐可笑呢?圈點(diǎn)勾畫后，全班交流，交流一定要充分，深化學(xué)生對(duì)小說(shuō)所反映的社會(huì)生活的認(rèn)識(shí)。
    1、說(shuō)對(duì)比。
    圍繞著“中舉”，小說(shuō)中人物的表演窮形盡相。讓學(xué)生參照下面句式、自選人物、引用原文、賞析形象表達(dá)出這種變化，領(lǐng)會(huì)小說(shuō)夸張諷刺藝術(shù)的魅力。
    中舉前_________，而中舉后_____________。
    2、觀細(xì)節(jié)。
    學(xué)生自讀范進(jìn)中舉發(fā)瘋、胡屠戶接受范進(jìn)贈(zèng)銀細(xì)節(jié)，標(biāo)出精彩的詞句。組內(nèi)交流：哪些句子或詞語(yǔ)寫得好，并說(shuō)出你的理由。再通過(guò)分別觀看相關(guān)視頻全班交流賞析哪個(gè)細(xì)節(jié)表演得最到位，感受小說(shuō)細(xì)節(jié)的力量。
    3、探主旨。
    學(xué)生自選一個(gè)話題：范進(jìn)，是可憐、可悲、還是可笑?范進(jìn)中舉，是喜劇，還是悲劇?先組內(nèi)交流，再全班暢談，教師點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘小說(shuō)主旨。
    四、寫故事，讓文采飛揚(yáng)。
    學(xué)生運(yùn)用人物描寫方法、夸張諷刺手法續(xù)寫故事：范進(jìn)上任之后。最后全班展讀，交流欣賞，互相學(xué)習(xí)。