抓住歷史發(fā)展的規(guī)律，可以幫助我們更好地理解當(dāng)下和預(yù)測未來。較為完美的總結(jié)應(yīng)該能夠全面地概括所總結(jié)的內(nèi)容，不落下任何重要的細(xì)節(jié)?？偨Y(jié)的范文可以幫助我們更好地了解總結(jié)的格式、框架和語言表達(dá)，但我們要根據(jù)自己的經(jīng)歷和情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。
    古詩題西林壁教學(xué)設(shè)計及反思篇一
    教學(xué)目標(biāo)：
    1、借助注釋、畫面理解詩意。
    2、有感情地誦讀詩句，領(lǐng)略廬山的神奇秀美。
    3、品味詩句的語言美，體驗(yàn)情感美，領(lǐng)略形象美。
    4、感悟詩句的意境美，探求哲理美。
    教學(xué)重點(diǎn)：有感情誦讀古詩;領(lǐng)略廬山的'神奇秀美。
    教學(xué)難點(diǎn)：領(lǐng)悟古詩的哲理美。
    教學(xué)準(zhǔn)備：
    ppt課件。
    一、激情導(dǎo)入。
    師：我們的祖國地大物博，景色優(yōu)美。在江西省北部，緊靠九江市區(qū)南端，有一座享譽(yù)古今中外的名山，它就是山清水秀的廬山。師：今天，讓我們跟鏡頭一起走進(jìn)美麗的廬山。
    (課件播放廬山圖片)。
    師：欣賞了這些風(fēng)景你有什么感受?
    生：美。
    墨客到此游玩，唐代的大詩人李白來到這里就寫下了一首經(jīng)典古詩《望廬山瀑布》，誰來背背?900多年前宋朝大詩人蘇軾花了十多天的時間游覽了廬山之后來到了廬山腳下的西林寺，他把自己的所見所聞寫成了一首詩。那他寫在哪呢?請看大屏幕。
    (出示課件13：西林寺墻壁上的詩)。
    古詩題西林壁教學(xué)設(shè)計及反思篇二
    教學(xué)目的：
    1、借助字典弄請詞句的意思；2、在明白古詩。
    4、通過學(xué)習(xí)古詩教給學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的方法。重難點(diǎn)：
    理解詩中所含哲理，培養(yǎng)學(xué)生互助學(xué)習(xí)的能力。課時：
    一課時。
    教具：
    風(fēng)景畫、錄像、實(shí)物投影儀、實(shí)物：三棱柱教學(xué)步驟。
    一、場景設(shè)置。
    在教室里懸掛以山為主題的國畫，同時包括風(fēng)景畫。二、導(dǎo)入。
    1、引入新課。
    師：我們的祖國地大物博，山清水秀，風(fēng)景優(yōu)美。同學(xué)們都知道哪些風(fēng)景名勝，說說看。
    生說風(fēng)景（目的：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)熱愛祖國的思想）。
    師：同學(xué)們說了不少，我也向大家介紹一處風(fēng)景。（放映廬山錄像）（目的：讓學(xué)生對廬山有初步認(rèn)識，吸引學(xué)生注意力）。
    師：看了以后，你覺得廬山怎么樣？
    生談感想（目的：使學(xué)生對廬山的感性認(rèn)識進(jìn)行梳理，同時鞏固認(rèn)識。）。
    師：著名的北宋詩人蘇軾在觀賞了廬山后，寫下至今仍為人們稱頌的詩篇。
    》。今天我們就要來學(xué)習(xí)這首古詩（板書詩題）。
    三、
    講解。
    2、初讀古詩，認(rèn)識生字。
    師：請同學(xué)們自讀古詩，并把不認(rèn)識的字勾出來。
    3、齊讀古詩，糾正讀音。
    師：我知道班上的同學(xué)朗誦的能力非常出色的，能不能為老師朗誦一次。
    生讀古詩，對出現(xiàn)的問題加以糾正。（重點(diǎn)：卷舌音、平舌音）。
    4、范讀古詩，講讀法。
    師配樂朗誦古詩。
    現(xiàn)在請同學(xué)們在每句詩的停頓處用“/”作上標(biāo)記。
    師：請同學(xué)們再來朗誦一遍，注意停頓。
    生齊讀古詩（配樂）。
    5、明確學(xué)習(xí)任務(wù)，組織自學(xué)。
    師：在這堂課中我們要完成以下的學(xué)習(xí)任務(wù)（出示學(xué)習(xí)任務(wù)），請讀一遍。同學(xué)們有沒有信心完成學(xué)習(xí)任務(wù)？（激勵學(xué)生）好，現(xiàn)在就請同學(xué)們以小組為單位先完成前四項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。如果遇到了難題可以向老師，同學(xué)求助。（合作學(xué)習(xí)）（課堂預(yù)計：自學(xué)過程中，學(xué)生在解釋詩時會不知道如何下手；解決辦法：講學(xué)法，我們在解釋古詩時，通常要使用拆分法，所謂拆分法，就是將一句詩分成若干個部分分別加以解釋，然后將這些解釋聯(lián)系起來。同時你還必須聯(lián)系整首詩的內(nèi)容來解釋，舉例說明。）。
    生自學(xué)，教師根據(jù)實(shí)際情況出示相關(guān)資料（資料：蘇軾個人情況。西林寺。）播放廬山風(fēng)景。
    6、組織學(xué)生交流學(xué)習(xí)成果。
    師：你們的任務(wù)完成了嗎？
    生匯報。
    師：那還有什么不懂的地方。（并對學(xué)生出現(xiàn)的問題加以糾正。）。
    生提問，師組織互助解疑。
    7、鞏固。
    師：我們再來領(lǐng)略一下廬山的風(fēng)光。我希望同學(xué)們邊看就邊想我們學(xué)的這首詩的內(nèi)容，找一找片子中的峰、嶺。
    生觀看錄像。
    師：在看過了美麗的廬山后，我想請一位同學(xué)來判斷一下黑板上的圖形哪一。
    2/7個是山嶺，哪一個是山峰，現(xiàn)在請同學(xué)來朗誦這首詩。（引發(fā)感情：在朗誦這首詩時你可以想象一下廬山的面貌；成片的云霧遮擋著連綿起伏而又挺拔陡峭的廬山，廬山時隱時現(xiàn)，看到如此美麗的風(fēng)景，你非常的高興，于是就朗誦出這首廣為流傳的《題西林壁》）。
    8、分析古詩結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生體會古詩所說的道理。
    師：看得出許多同學(xué)都想來朗誦，那就請同學(xué)們一起朗誦。但在朗誦這首詩時，請同學(xué)們思考一個問題。一般來說，古詩可分為兩部分——所見和所感。同學(xué)們在朗誦時看看這首詩中哪一部分是寫詩人看到的？哪一部分是寫作者的感受的。（學(xué)生朗誦時出示課件）（前兩句是寫詩人看到的，后兩句寫感受。）詩人向大家描述了他眼中的廬山，可是詩人眼中的廬山卻有不同的樣子，這是為什么呢？對此詩人是怎樣解釋的？（只緣身在此山中）為什么處于山中就看不清廬山的全貌呢？（提示：詩人站在廬山的正面，只能看到它的正面，而山是不是只有一個面呢？所以無論詩人從什么角度看廬山，都只能看到廬山的一個——部分）。
    9、背誦。
    師：下面請同學(xué)們背誦這首古詩。
    生背誦古詩（出示課件）。
    師檢查背誦情況。
    10、
    總結(jié)。
    師：這首詩通過寫詩人在廬山因?yàn)橛^察的角度不同，看到的廬山也不相同，告訴我們一個道理，觀察事物時，從不同的角度看到的樣子會不同。現(xiàn)在，我要給同學(xué)們講一個故事，大家在聽故事時要想一想故事中的人物錯在那里。
    師講故事《盲人摸象》。
    師：請同學(xué)們說說這四位盲人他們錯在那里？
    11、結(jié)束。
    板書設(shè)計。
    題西林壁。
    北宋蘇軾。
    橫看/成嶺/側(cè)成峰，觀察的遠(yuǎn)近/高低/各不同。實(shí)寫角度不。
    不識/廬山/真面目，同，觀。
    只緣/身在/此山中。明理效果察。
    3/7。
    不同。
    4/7。
    5/7。
    6/7。
    7/7。
    古詩題西林壁教學(xué)設(shè)計及反思篇三
    1.準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀古詩。
    2．借助插圖、展開想象，并運(yùn)用增、補(bǔ)、調(diào)、換四種方法理解古詩，體會詩句的意境。
    3.習(xí)得觀察方法，明白古詩蘊(yùn)含的道理。
    4．指導(dǎo)背誦《題西林壁》。
    理解詩意，讓學(xué)生掌握理解詩句的方法。
    明白古詩蘊(yùn)含的道理。
    一、導(dǎo)入。
    《望廬山瀑布》引入，板書課題。
    二、初讀。
    師：請大家自由讀、讀準(zhǔn)字音、把古詩讀通順。
    （自由讀、指名讀，齊讀古詩，糾正讀音。）。
    師：讀好一首古詩，還要注意停頓和節(jié)奏的劃分，大家邊聽老師讀，邊在自己的書上劃分節(jié)奏，好嗎？（ppt投影節(jié)奏劃分）。
    生根據(jù)節(jié)奏自由讀?指名讀?齊讀。
    三、理解。
    （一）借助題目悟方法。
    請看這首古詩的題目：題西林壁（指題目）（借解釋小結(jié)方法）。
    板書：增?補(bǔ)?調(diào)?換。
    （二）運(yùn)用方法學(xué)詩句，感受廬山的千變?nèi)f化。
    師：孩子們，我們一起來讀讀古詩的第一二句：（齊讀）。
    請大家按照剛才小結(jié)的理解詩句的方法，學(xué)習(xí)小組之間討論討論這兩句詩的意思，要是能把用到的具體方法跟同學(xué)說說就更好了！開始吧！
    師巡視，傾聽、指導(dǎo)。
    師：同學(xué)們討論得很認(rèn)真，誰來結(jié)合理解古詩的方法，說說第一句的意思？
    補(bǔ)充解釋：看課文插圖，理解“橫看”“側(cè)看”
    誰來繼續(xù)結(jié)合理解詩句的方法說說第二句的意思。
    請大家看看課文插圖，展開想象，說說你看到了怎樣的廬山。
    生充分觀察課文插圖，說出自己看到的景象。
    是呀，難怪詩人說廬山：（齊讀）橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。（ppt）。
    想再看看廬山嗎？（出示一組廬山圖片）。
    能再說說廬山給你留下的最深的印象是什么嗎？
    能帶著你的感受再讀這兩句詩嗎？（個別讀）。
    師：是呀，這些都是詩人游覽廬山看到的景色。（板書：景）。
    只要詩人站在不同的位置，不同的角度，就會看到廬山不同的樣子，所以觀察廬山的角度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止文中提到的六個。
    自古以來，有不少文人墨客游覽廬山，寫下了他們的感受，我們?nèi)タ纯丛娙搜壑械膹]山，感受廬山的千變?nèi)f化：（師大約講解詩意）。
    大林寺桃花。
    （唐）白居易。
    人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。
    長恨春歸無覓處，不知轉(zhuǎn)入此中來。
    所以，難怪詩人說廬山：（齊讀）橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。
    （三）活用方法悟詩情。
    廬山的景色真是讓人目不暇接！所以詩人不禁發(fā)出了這樣的感嘆：
    （齊讀）不識廬山真面目，只緣身在此山中。
    請大家繼續(xù)用剛才理解詩句的方法說說這兩句話的意思。
    師：詩人已經(jīng)看到廬山這么多不同的景色了，為何它還說看不清廬山的真實(shí)面目呢？
    生：因?yàn)樗碓趶]山之中，視野太狹窄，所能見到的只是廬山的局部。
    師：所以這兩句詩的解釋中，我們還可以用“補(bǔ)”的方法，把原因補(bǔ)充得更加具體——。
    生：（補(bǔ)）我看不清廬山的真實(shí)面貌，只因?yàn)樯碓趶]山之中（視野太狹窄）。
    師：那該站在怎樣的角度才能看清廬山的全貌呢？
    生答：應(yīng)該跳出廬山，身在廬山之外，從高處俯覽整個廬山。
    師：所以詩人說：（齊讀）不識廬山真面目，只緣身在此山中。
    請大家再讀讀這首詩，從這首詩中，大家明白了什么道理呢？
    生說：我明白了要從多個角度觀察事物、處理問題，這樣才能客觀、全面。
    師：是的。要想對某個事物有全面的、符合實(shí)際的認(rèn)識，就必須站在多個角度，站在客觀的立場上，這也就是俗語說的“當(dāng)局者迷，旁觀者清”的道理。
    誰還記得我們學(xué)過的哪些課文正好說的也是這個道理？（《畫楊桃》）。
    能舉個生活中的例子說說嗎？（下棋、同學(xué)之間吵架）。
    師：詩人游廬山，把自己的所見、所感都寫下來了，讓我們不僅欣賞到了廬山的美景，還讓我們明白了生活中的道理。（板書：道理）。
    像這樣的詩，我們可以叫它哲理詩。
    讓我們再一次走進(jìn)廬山，欣賞廬山的美景，把這首詩美美地讀一次。
    （指名讀、小組讀、分角色讀、全班齊讀）。
    四、背誦。
    五、課外拓展：《登飛來峰》。
    六、總結(jié)。
    七、作業(yè)。
    八、板書。
    題西林壁。
    景?????增。
    補(bǔ)
    理?????調(diào)。
    換
    教學(xué)以來，自己很少聽到關(guān)于古詩教學(xué)的公開課，因此就借本次機(jī)會，對自己在古詩教學(xué)上進(jìn)行一次磨練。
    此次教學(xué)經(jīng)歷了七次修改，在不斷的修改當(dāng)中，教案的主線越來越明晰，因此，本次的教學(xué)的重點(diǎn)在于教給學(xué)生更多理解詩句的方法，而非理解詩中隱藏的當(dāng)局者迷旁觀者清的道理。在修改與試教的過程中，不少同行不吝賜教，給了我許多真誠的建議和意見，讓我進(jìn)一步地明白到自己在古詩詞教學(xué)上的不足。
    為了更好地讓學(xué)生掌握增、補(bǔ)、調(diào)、換四種詩句理解的方法，我特意借古詩的題目為模板，小結(jié)出這四種方法。增，即在詩中原有文字的基礎(chǔ)上通過加字來解釋；補(bǔ)，即補(bǔ)充詩中沒有體現(xiàn)的內(nèi)容；調(diào)，即調(diào)換詩句的前后順序來解釋；換，即換一種意思去解釋原有的文字。古詩題目的理解是直接告訴孩子這四種方法，第一二句是扶著學(xué)生走，第三四句則是放手讓學(xué)生運(yùn)用方法去說，去理解。在教學(xué)中，學(xué)生基本能說到自己利用的方法，但是如果更加明確地指導(dǎo)孩子說出具體是怎么樣一步步理解出來的則更好。
    在入情入境地理解廬山的千變?nèi)f化上，我還是欠功夫，沒有很多地帶動孩子體會廬山的面貌多樣，日后要更加注意完善自己的設(shè)計，在入情入境的設(shè)計上多想，多實(shí)踐。
    此外，我的教態(tài)、語言的語速與簡練還有待改善，日后必更加注意自己的教學(xué)語言的嚴(yán)謹(jǐn)與簡練。
    古詩題西林壁教學(xué)設(shè)計及反思篇四
    1．聽范讀2．自讀古詩，要求讀準(zhǔn)字音，讀通詩句。
    3．檢查預(yù)習(xí)緣廬峰。
    6．用自己的話說說這首古詩給你的初步印象（描寫廬山的景色）。
    7．質(zhì)疑。
    1．知詩人，解詩題。
    為唐宋八大家之一。書法，詩詞。
    造詣很高。
    題西林壁：書寫在西林寺的墻壁上。2．抓字眼，明大意。
    （1）學(xué)習(xí)。
    讀出氣勢，有強(qiáng)弱對比，如遠(yuǎn)近高低都是重音，要讀出起伏，遠(yuǎn)強(qiáng)一些，近。
    1/5弱一些，高強(qiáng)一些，低弱一些。
    （4）學(xué)習(xí)。
    3、4句：不識廬山真面目，只緣身在此山中。
    不識：不認(rèn)識，看不清。緣：因?yàn)?。題：書寫。
    （5）討論句意。
    看不清廬山的本來面目，只因?yàn)樽约荷碓趶]山之中，看來看去，只能看到廬山的一部分。
    （6）指名說全詩意思。
    3．想意境，悟詩情。
    3、4句詩的含義。
    （2）引伸：對于比較復(fù)雜的事物，如果不能全面客觀地進(jìn)行分析，就可能被局部現(xiàn)象所迷惑，不能全面、準(zhǔn)確地認(rèn)識這個事物。
    （3）提問：我們評價一個同學(xué)時，應(yīng)該怎樣看？
    （是只看他缺點(diǎn)，以此評價他呢？還是只看他優(yōu)點(diǎn)呢？引導(dǎo)學(xué)生說出看問題要從不同解度看。意思講明白即可。）。
    小結(jié)：《題西林壁》把廬山特色濃縮成絕句，概括貼切，蘊(yùn)含著深刻的哲理，我們還從中獲得啟示。
    三、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀、背誦、體會詩情。
    附：板書：
    蘇軾。
    橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。
    不識廬山真面目，只緣身在此山中。
    2/5。
    3/5。
    4/5。
    5/5。
    古詩題西林壁教學(xué)設(shè)計及反思篇五
    《題西林壁》是宋代文學(xué)家蘇軾的詩作。這是一首詩中有畫的寫景詩，又是一首哲理詩，哲理蘊(yùn)含在對廬山景色的描繪之中。下面的古詩兩首題西林壁教學(xué)設(shè)計希望能對你有所幫助。
    教材分析：
    本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容屬于義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書小學(xué)語文第七冊第二組課文《古詩兩首》中的第一首。本組教材圍繞“觀察與發(fā)現(xiàn)”這一專題編排，教學(xué)內(nèi)容都是關(guān)于觀察大自然景物和發(fā)現(xiàn)大自然奧秘的。
    《題西林壁》這首古詩是蘇軾在1084年游廬山時題在西林寺墻壁上的一首詩。全詩不僅是對廬山雄奇壯觀、千姿百態(tài)景象的贊美，而且還蘊(yùn)含著人生的哲理，內(nèi)涵深刻，耐人尋味。要想對某個事物有全面的、符合實(shí)際的認(rèn)識，就必須站在客觀的立場上，正如俗語所說：“當(dāng)局者迷，旁觀者清”。
    教學(xué)目標(biāo)：
    1、有感情地朗讀、背誦古詩。
    2、理解詩句的意思，體會詩句的意境，明白古詩闡述的道理。
    3、學(xué)會觀察的方法，樂于把觀察所得表達(dá)出來。
    教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：想象詩歌描寫的意境，體會詩人的情感。
    教學(xué)方法：熟讀、簡析、體情、自主學(xué)習(xí)。
    教學(xué)過程：
    一、激情導(dǎo)入。
    1、大家都旅游過哪些地方？
    （板書：廬山）（生跟讀兩遍。）。
    2、請學(xué)生自己談?wù)剬]山都知道些什么？（指名說）。
    3、廬山是歷史文化名勝。九百多年前，宋朝著名詩人蘇軾花幾天時間游覽廬山，對廬山的認(rèn)識還不夠全面，他感受頗多，在廬山西林寺的墻壁上寫下了一首詩。這首詩就是：《題西林壁》。
    二、自主探究。
    1、看課題（結(jié)合注釋理解題目意思）（板書：解詩題）。
    2、你們了解蘇軾嗎？（指名說）（板書：知作者）。
    蘇軾（1037—1101）北宋文學(xué)家，書畫家，字子瞻，號東坡居士。他一生坎坷，屢遭貶謫，與其父蘇洵，其弟蘇轍合稱“三蘇”，其散文為“唐宋八大家”之一。書法，詩詞造詣很高?，F(xiàn)在就讓我們一起走進(jìn)詩，請同學(xué)們大聲讀，等會老師要請一些同學(xué)來讀。（指名分行讀）。
    強(qiáng)調(diào)嶺ling、峰feng、壁、緣，還有同學(xué)想讀嗎？那就全班一起讀吧！
    3、誰能說說詩句的意思？請同學(xué)結(jié)合注釋或通過查字典，來理解句子，不明白的地方可以打上“？”。
    三、合作交流。
    1、誰有什么不明白的地方？（指名說）現(xiàn)在請同學(xué)們在小組中互相解決問題，看看哪個小組解決的又快又好！
    2、哪個小組可以說說詩的意思？
    3、（解釋第一句）知道嶺和峰的區(qū)別嗎？（學(xué)生畫嶺和峰圖）。
    4、弄懂了嗎？那同桌互相說一說這一句的意思。
    5、那從遠(yuǎn)處和近處看又有什么不同嗎？誰能說說這句的意思？
    6、學(xué)完前兩句，你有什么疑問？（為什么看廬山不一樣呢？）。
    7、答案就在詩中，快讀讀吧！誰知道原因了？快來說說！
    8、“之所以。。。是因?yàn)?。?！本涫骄毩?xí)說話，再倒過來說“因?yàn)?。。。。所以?BR>    9、誰能把整首詩的意思完整的說下來？同桌先是著說說吧?。ㄖ该f）（板書：理詩句）。
    10、說的真不錯，讓我們再來讀讀詩吧！
    四、拓展閱讀。
    1、“從不同的角度觀察，結(jié)果就不同。”在生活中你遇到過這樣的情況嗎？舉個例子說一說。（指名說）。
    2、我們評價一個同學(xué)時，應(yīng)該怎樣看？（是只看他缺點(diǎn)，以此評價他呢？還是只看他優(yōu)點(diǎn)呢？）要從不同解度看。
    3、上學(xué)期我們學(xué)過一篇課文叫《畫楊桃》，還記得課文講了一個什么道理嗎？
    4、那你認(rèn)為怎樣看才能看清楚廬山的真面目呢？（指名說）。
    5、是呀！就像下象棋，圍觀的人總比下棋的人看的清楚，這就是“旁觀者清，當(dāng)局者迷”。
    6、現(xiàn)在就讓我們飽含感情，讀讀這首蘊(yùn)涵深刻道理的詩吧?。R讀）。
    7、想試著背背嗎？你可以選擇獨(dú)自背或同桌背，看誰背的既快又有感情。
    8、我們?nèi)鄟硪槐榘?！已?jīng)會背的同學(xué)可以合上書背，不會背的同學(xué)請你看書讀。（齊背）。
    9、老師這里還有幾首描寫廬山的詩，請讀一讀吧！
    初入廬山。
    蘇軾。
    青山若無素，偃蹇不相親。要識廬山面，他年是故人。
    自昔懷清賞，神游杳靄間。如今不是夢，真?zhèn)€是廬山。
    芒鞋青竹杖，自掛百錢游?？晒稚钌嚼?，無人識故侯。
    登廬山懷李十使君渤。
    蘇軾。
    讀書廬山中，作郡廬山下。平湖浸山腳，云峰對虛榭。
    紅蕖紛欲落，白鳥時來下。猶思隱居勝，亂石驚湍瀉。
    10、古詩雖然學(xué)完了，但是老師希望下課后，同學(xué)們能收集、了解更多關(guān)于廬山的詩。
    教學(xué)反思：
    教學(xué)《題西林壁》，這首詩詩句意思淺顯，學(xué)生看看注釋就能大致讀懂字面的意思。本課的教學(xué)目標(biāo)是：
    1、學(xué)會“緣”字。
    2、背誦《題西林壁》。
    3、讀懂詞句意思，理解詩歌內(nèi)容、體會詩人富有哲理的詩句。
    教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)則為：理解蘇軾“不識廬山真面目，只緣身在此山中”詩句所蘊(yùn)含的哲理，從中獲得啟示。
    針對我校學(xué)生特點(diǎn)和一些語文教師對古詩教學(xué)難以把握的情況，課前我設(shè)計的教案盡量簡潔、步驟清晰，以期給出一個可以參考的操作模式：
    一、解詩題（結(jié)合注釋）；
    二、知作者（包括一定程度的寫詩背景）；
    三、理詩句（小組合作學(xué)習(xí)古詩，知大意，如利用字典、課后注釋來理解這首詩歌）；
    四、明詩理（結(jié)合說實(shí)際和上學(xué)期課文《畫楊桃》理解，感悟道理：從不同角度觀察，結(jié)果是不一樣的）。
    拓展閱讀：課文賞析。
    此詩描寫廬山變化多姿的面貌，并借景說理，指出觀察問題應(yīng)客觀全面，如果主觀片面，就得不出正確的結(jié)論。
    開頭兩句“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，實(shí)寫游山所見。廬山是座丘壑縱橫、峰巒起伏的大山，游人所處的位置不同，看到的景物也各不相同。這兩句概括而形象地寫出了移步換形、千姿萬態(tài)的廬山風(fēng)景。
    結(jié)尾兩句“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，是即景說理，談游山的體會。之所以不能辨認(rèn)廬山的真實(shí)面目，是因?yàn)樯碓趶]山之中，視野為廬山的峰巒所局限，看到的只是廬山的一峰一嶺一丘一壑，局部而已，這必然帶有片面性。這兩句奇思妙發(fā)，整個意境渾然托出，為讀者提供了一個回味經(jīng)驗(yàn)、馳騁想象的空間。這不僅僅是游歷山水才有這種理性認(rèn)識。游山所見如此，觀察世上事物也常如此。這兩句詩有著豐富的內(nèi)涵，它啟迪人們認(rèn)識為人處事的一個哲理——由于人們所處的地位不同，看問題的出發(fā)點(diǎn)不同，對客觀事物的認(rèn)識難免有一定的片面性；要認(rèn)識事物的真相與全貌，必須超越狹小的范圍，擺脫主觀成見。
    仁者見仁，智者見智。一首小詩激起人們無限的回味和深思。所以，《題西林壁》不單單是詩人歌詠廬山的奇景偉觀，同時也是蘇軾以哲人的眼光從中得出的真理性的認(rèn)識。由于這種認(rèn)識是深刻的，是符合客觀規(guī)律的，所以詩中除了有谷峰的奇秀形象給人以美感之外，又有深永的哲理啟人心智。因此，這首小詩格外來得含蓄蘊(yùn)藉，思致渺遠(yuǎn)，使人百讀不厭。
    這首詩寓意十分深刻，但所用的語言卻異常淺顯。深入淺出，這正是蘇軾的一種語言特色。蘇軾寫詩，全無雕琢習(xí)氣。詩人所追求的是用一種質(zhì)樸無華、條暢流利的語言表現(xiàn)一種清新的、前人未曾道的'意境；而這意境又是不時閃爍著熒熒的哲理之光。從這首詩來看，語言的表述是簡明的，而其內(nèi)涵卻是豐富的。也就是說，詩語的本身是形象性和邏輯性的高度統(tǒng)一。詩人在四句詩中，概括地描繪了廬山的形象的特征，同時又準(zhǔn)確地指出看山不得要領(lǐng)的道理。鮮明的感性與明晰的理性交織一起，互為因果，詩的形象因此升華為理性王國里的典型，這就是人們?yōu)槭裁辞О俅蔚陌押髢删洚?dāng)作哲理的警句的原因。
    如果說宋以前的詩歌傳統(tǒng)是以言志、言情為特點(diǎn)的話，那么到了宋朝尤其是蘇軾，則出現(xiàn)了以言理為特色的新詩風(fēng)。這種詩風(fēng)是宋人在唐詩之后另辟的一條蹊徑，用蘇軾的話來說，便是“出新意于法度之中，寄妙理于豪放之外”。形成這類詩的特點(diǎn)是：語淺意深，因物寓理，寄至味于淡泊?！额}西林壁》就是這樣的一首好詩。
    古詩題西林壁教學(xué)設(shè)計及反思篇六
    知識與技能：正確讀寫、理解“橫、壁”等生字，了解作者簡介，能正確、流利、有感情地朗讀詩歌。
    過程與方法：經(jīng)過朗讀與體會，學(xué)習(xí)作者傳情達(dá)意的手法。
    情感態(tài)度與價值觀：感受詩歌中蘊(yùn)含的哲理。
    二、教學(xué)重難點(diǎn)。
    教學(xué)重點(diǎn)：理解詩意，感受詩歌意境。
    教學(xué)難點(diǎn)：領(lǐng)會“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的哲理。
    三、教學(xué)過程。
    (一)導(dǎo)入新課，激發(fā)求知欲。
    談話導(dǎo)入，暢談旅游經(jīng)歷，進(jìn)而引出《題西林壁》。
    (二)初讀課文，質(zhì)疑問那。
    1、介紹作者。
    蘇軾：北宋著名的文學(xué)家，他字子瞻，與蘇轍、蘇洵并稱“三蘇”。
    2、解題。
    題：題寫。西林：西林寺。壁：墻壁——題寫在墻壁上的詩歌。
    3、教師范讀，糾正字音，明確朗讀節(jié)奏。
    4、教師帶領(lǐng)學(xué)習(xí)。
    橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不一樣。
    (1)“橫”是什么意思?各不一樣是什么意思?
    (2)誰能用自我的話說說這兩句的意思：從正面看是連綿起伏的山嶺，從側(cè)面看是高峻的山峰，從遠(yuǎn)處、近處、高處、低處會呈現(xiàn)出不一樣的景哲。
    (3)“嶺”和“峰”有什么不一樣呢?(出示圖片)。
    (4)在前兩句中，你體會到了怎樣的情感?
    (5)帶著感情，再來讀一讀。
    不識廬山真面目，只緣身在此山中。(小組合作討論)。
    (1)學(xué)生匯報“識”、“緣”，教師補(bǔ)充“真面目”。
    (2)學(xué)生匯報詩意。
    (3)學(xué)生聯(lián)系生活談一談學(xué)習(xí)后兩句的感受。
    (4)全班同學(xué)帶著感情，齊讀整首詩。
    5、總結(jié)。
    匯報本節(jié)課收獲，能夠是手法上，能夠是情感上的，能夠是資料上的。
    6、布置作業(yè)。
    寫一寫四季的廬山、早晚的廬山、晴雨的廬山。
    7、板書設(shè)計。
    古詩題西林壁教學(xué)設(shè)計及反思篇七
    在學(xué)生感知廬山之美時，教師可出示廬山不一樣角度看到的不一樣圖片，引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的詞匯來表示“遠(yuǎn)近高低”所見的不一樣形態(tài)，并用簡筆畫的形式畫一畫。下面是豆花問答網(wǎng)為大家整理的古詩題西林壁。
    教學(xué)。
    設(shè)計案例范本資料，提供參考，歡迎你的閱讀。
    教學(xué)目標(biāo)：
    1、能用自我的話或自我喜歡的方式說出詩的大意，感悟詩的意境和詩人的思想感情。
    2、能借助詞典等工具書和生活積累理解詩中的詞句。
    3、背誦古詩，對重要詞句能夠默寫。
    4、體會富有人生哲理的詩句。
    5、激發(fā)學(xué)生對祖國山河的喜愛之情。
    教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
    1、體會詩中描繪的景象。
    2、理解“不識廬山真面目，只緣身在此山中”這句話，并聯(lián)系生活從中獲得啟示。
    教學(xué)課時：
    1課時。
    教學(xué)準(zhǔn)備：
    多媒體教學(xué)課件。
    教學(xué)過程：
    一、激發(fā)情趣，導(dǎo)入新課。
    1、團(tuán)體背誦《望廬山瀑布》這首詩?！叭照障銧t生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天?！?BR>    2、今日我們還要學(xué)習(xí)一篇關(guān)于廬山的詩《題西林壁》(板書)。讓我們隨著詩人蘇軾一齊，到廬山去領(lǐng)略一下那神奇的自然風(fēng)光。
    二、了解詩人，理解題意。
    1、這首詩的作者是誰，誰能把課前預(yù)習(xí)到的有關(guān)詩人的情景向大家介紹一下。
    蘇軾，字子瞻，號東坡居士，北宋著名文學(xué)家、書畫家，是“唐宋八大家之一”，與其父蘇洵、其弟蘇轍被合稱“三蘇”。他一生坎坷，屢遭貶謫。本文是蘇軾在被貶途中經(jīng)過廬山是寫下的五首游記之一。
    2、交流對題目《題西林壁》的認(rèn)識。
    題：書寫。
    西林：在江西廬山后。
    壁：墻壁。
    教師簡介題壁詩構(gòu)成的原因。
    三、
    精讀古詩，理解詩意。
    1、教師泛讀。
    2、學(xué)生結(jié)合注釋，自由閱讀，自主思考。
    3、指名讀詩，正音。
    4、團(tuán)體交流，能讀懂哪些還有哪些讀不懂教師相機(jī)進(jìn)行一下指導(dǎo)：
    (1)在學(xué)生感知廬山之美時，教師可出示廬山不一樣角度看到的不一樣圖片，引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的詞匯來表示“遠(yuǎn)近高低”所見的不一樣形態(tài)，并用簡筆畫的形式畫一畫。
    橫：連綿起伏、層戀疊嶂。
    側(cè)：高聳入云、高峻挺拔。
    遠(yuǎn)：群山環(huán)繞、重巒疊嶂。
    近：奇峰羅列、危峰兀立、奇峰突兀。
    高：云霧繚繞。
    低：高聳入云。
    (2)引導(dǎo)學(xué)生說一說廬山的景色給人的總體印象是什么雄偉壯觀，千姿百態(tài)(板書)。
    (3)引導(dǎo)學(xué)生讀中發(fā)現(xiàn)一個問題：觀察的角度不一樣，結(jié)果也不一樣。最終讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際說一說，可回憶課文《畫楊梅》和“盲人摸象”的故事。
    (4)引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀前兩句。
    (5)教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生品讀三、四句。重點(diǎn)理解“緣”的意思。師生采用問答式反復(fù)朗讀這句，深層思考：為何身在廬山，卻不識廬山真面目引導(dǎo)學(xué)生討論后歸納：高有高的局限性，低有低的局限性，站在任何位置都有局限性，僅有把各處的景色綜合起來，才能看到廬山的全貌，這正是“當(dāng)局者謎，旁觀者清”。(板書)所以我們要想對事物有一個全面的了解，就要多聽一聽他人的意見。
    (6)引導(dǎo)學(xué)生品讀名詩佳句：王之渙《登鸛雀樓》：“欲窮千里目，更上一層樓?！倍鸥Α锻馈罚骸皶?dāng)凌絕頂，一覽眾山小?！?BR>    三、吟誦古詩，品悟詩境。
    1、教師提示讀詩方法，并進(jìn)行朗誦示范，指名說說怎樣把握詩歌節(jié)奏(重音與停頓)。
    2、學(xué)生自由朗讀，引導(dǎo)學(xué)生在聯(lián)想中品味。
    3、引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀這首詩。作者喜愛廬山，從多個角度，細(xì)致地觀察了廬山，簡潔生動地描繪了廬山的奇特景象，可見他對廬山的奇麗景象留戀往返。此刻，讓我們用自我喜歡的方式讀出作者的贊美之情。
    四、
    總結(jié)。
    《題西林壁》這首古詩，不僅僅對廬山雄奇壯觀、千姿百態(tài)景色的贊美，更包含了“當(dāng)局者迷，旁觀者清”的人生哲理。
    五、作業(yè)。
    1、背誦、默寫《題西林壁》。
    2、結(jié)合生活實(shí)際，說說你是怎樣理解“不識廬山真面目，只緣身在此山中”這句詩的意思。
    教學(xué)總結(jié)。
    教學(xué)時體現(xiàn)以學(xué)生為本的教育理念，讓學(xué)生選擇適合自我的學(xué)習(xí)方式，尊重學(xué)生的自主選擇，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)本事;以學(xué)定教，邊學(xué)邊質(zhì)疑，以學(xué)生問題為主線組織教學(xué)，引導(dǎo)領(lǐng)悟到道理時由看山到看事，由正面到反面，層層深入。
    學(xué)生經(jīng)過進(jìn)取的思維和情感活動的加深理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。運(yùn)用電教創(chuàng)設(shè)良好的情境，讓詩中的畫面在學(xué)生腦中活起來，進(jìn)而喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)和情感體驗(yàn)，從而體會是人的感情，把詩人創(chuàng)造的意境在學(xué)生的心中再現(xiàn)。
    一、教學(xué)目標(biāo)。
    知識與技能：正確讀寫、理解“橫、壁”等生字，了解作者簡介，能正確、流利、有感情地朗讀詩歌。
    過程與方法：經(jīng)過朗讀與體會，學(xué)習(xí)作者傳情達(dá)意的手法。
    情感態(tài)度與價值觀：感受詩歌中蘊(yùn)含的哲理。
    二、教學(xué)重難點(diǎn)。
    教學(xué)重點(diǎn)：理解詩意，感受詩歌意境。
    教學(xué)難點(diǎn)：領(lǐng)會“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的哲理。
    三、教學(xué)過程。
    (一)導(dǎo)入新課，激發(fā)求知欲。
    談話導(dǎo)入，暢談旅游經(jīng)歷，進(jìn)而引出《題西林壁》。
    (二)初讀課文，質(zhì)疑問那。
    1、介紹作者。
    蘇軾：北宋著名的文學(xué)家，他字子瞻，與蘇轍、蘇洵并稱“三蘇”。
    2、解題。
    題：題寫。西林：西林寺。壁：墻壁——題寫在墻壁上的詩歌。
    3、教師范讀，糾正字音，明確朗讀節(jié)奏。
    4、教師帶領(lǐng)學(xué)習(xí)。
    橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不一樣。
    (1)“橫”是什么意思?各不一樣是什么意思?
    (2)誰能用自我的話說說這兩句的意思：從正面看是連綿起伏的山嶺，從側(cè)面看是高峻的山峰，從遠(yuǎn)處、近處、高處、低處會呈現(xiàn)出不一樣的景哲。
    (3)“嶺”和“峰”有什么不一樣呢?(出示圖片)。
    (4)在前兩句中，你體會到了怎樣的情感?
    (5)帶著感情，再來讀一讀。
    不識廬山真面目，只緣身在此山中。(小組合作討論)。
    (1)學(xué)生匯報“識”、“緣”，教師補(bǔ)充“真面目”。
    (2)學(xué)生匯報詩意。
    (3)學(xué)生聯(lián)系生活談一談學(xué)習(xí)后兩句的感受。
    (4)全班同學(xué)帶著感情，齊讀整首詩。
    5、總結(jié)。
    匯報本節(jié)課收獲，能夠是手法上，能夠是情感上的，能夠是資料上的。
    6、布置作業(yè)。
    寫一寫四季的廬山、早晚的廬山、晴雨的廬山。
    7、板書設(shè)計。
    教材分析：
    本節(jié)課教學(xué)資料屬于義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書小學(xué)語文第七冊第二組課文《古詩兩首》中的第一首。本組教材圍繞“觀察與發(fā)現(xiàn)”這一專題編排，教學(xué)資料都是關(guān)于觀察大自然景物和發(fā)現(xiàn)大自然奧秘的。
    《題西林壁》這首古詩是蘇軾在1084年游廬山時題在西林寺墻壁上的一首詩。全詩不僅僅是對廬山雄奇壯觀、千姿百態(tài)景象的贊美，并且還蘊(yùn)含著人生的哲理，內(nèi)涵深刻，耐人尋味。要想對某個事物有全面的、貼合實(shí)際的認(rèn)識，就必須站在客觀的立場上，正如俗語所說：“當(dāng)局者迷，旁觀者清”。
    教學(xué)目標(biāo)：
    1.有感情地朗讀、背誦古詩。
    2.理解詩句的意思，體會詩句的意境，明白古詩闡述的道理。
    3.學(xué)會觀察的方法，樂于把觀察所得表達(dá)出來。
    教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：想象詩歌描述的意境，體會詩人的情感。
    教學(xué)方法：熟讀、簡析、體情、自主學(xué)習(xí)。
    教學(xué)過程：
    一、活力導(dǎo)入。
    1、大家都旅游過哪些地方。
    (板書：廬山)(生跟讀兩遍。)。
    2、請學(xué)生自我談?wù)剬]山都明白些什么(指名說)。
    二、自主探究。
    1、看課題(結(jié)合注釋理解題目意思)(板書：解詩題)。
    2、你們了解蘇軾嗎(指名說)(板書：知作者)。
    蘇軾(1037-1101)北宋文學(xué)家，書畫家，字子瞻，號東坡居士。他一生坎坷，屢遭貶謫，與其父蘇洵，其弟蘇轍合稱“三蘇”，其散文為“唐宋八大家”之一。書法，詩詞造詣很高。此刻就讓我們一齊走進(jìn)詩，請同學(xué)們大聲讀，等會教師要請一些同學(xué)來讀。(指名分行讀)。
    強(qiáng)調(diào)嶺ling峰feng壁、緣，還有同學(xué)想讀嗎那就全班一齊讀吧!
    3、誰能說說詩句的意思請同學(xué)結(jié)合注釋或經(jīng)過，來理解句子，不明白的地方能夠打上“”。
    三、合作交流。
    1、誰有什么不明白的地方(指名說)此刻請同學(xué)們在小組中互相解決問題，看看哪個小組解決的又快又好!
    2、哪個小組能夠說說詩的意思。
    3、(解釋第一句)明白嶺和峰的區(qū)別嗎(學(xué)生畫嶺和峰圖)。
    4、弄懂了嗎那同桌互相說一說這一句的意思。
    5、那從遠(yuǎn)處和近處看又有什么不一樣嗎誰能說說這句的意思。
    6、學(xué)完前兩句，你有什么疑問(為什么看廬山不一樣呢)。
    7、答案就在詩中，快讀讀吧!誰明白原因了快來說說!
    8、“之所以。。是因?yàn)??！本涫骄毩?xí)說話，再倒過來說“因?yàn)?。。所以?BR>    9、誰能把整首詩的意思完整的說下來同桌先是著說說吧!(指名說)(板書：理詩句)。
    10、說的真不錯，讓我們再來讀讀詩吧!
    四、拓展閱讀。
    1、“從不一樣的角度觀察，結(jié)果就不一樣。”在生活中你遇到過這樣的情景嗎舉個例子說一說。(指名說)。
    2、我們評價一個同學(xué)時，應(yīng)當(dāng)怎樣看(是只看他缺點(diǎn)，以此評價他呢還是只看他優(yōu)點(diǎn)呢)要從不一樣解度看。
    3、上學(xué)期我們學(xué)過一篇課文叫《畫楊桃》，還記得課文講了一個什么道理嗎。
    4、那你認(rèn)為怎樣看才能看清楚廬山的真面目呢(指名說)。
    5、是呀!就像下象棋，圍觀的人總比下棋的人看的清楚，這就是“旁觀者清，當(dāng)局者迷”。
    6、此刻就讓我們飽含感情，讀讀這首蘊(yùn)涵深刻道理的詩吧!(齊讀)。
    7、想試著背背嗎你能夠選擇獨(dú)自背或同桌背，看誰背的既快又有感情。
    8、我們?nèi)鄟硪槐榘?已經(jīng)會背的同學(xué)能夠合上書背，不會背的同學(xué)請你看書讀。(齊背)。
    9、教師那里還有幾首描述廬山的詩，請讀一讀吧!
    初入廬山。
    蘇軾。
    青山若無素，偃蹇不相親。要識廬山面，他年是故人。
    自昔懷清賞，神游杳靄間。如今不是夢，真?zhèn)€是廬山。
    芒鞋青竹杖，自掛百錢游?？晒稚钌嚼铮瑹o人識故侯。
    登廬山懷李十使君渤。
    蘇軾。
    讀書廬山中，作郡廬山下。平湖浸山腳，云峰對虛榭。
    紅蕖紛欲落，白鳥時來下。猶思隱居勝，亂石驚湍瀉。
    10、古詩雖然學(xué)完了，可是教師期望下課后，同學(xué)們能收集、了解更多關(guān)于廬山的詩。
    教學(xué)反思：
    教學(xué)《題西林壁》，這首詩詩句意思淺顯，學(xué)生看看注釋就能大致讀懂字面的意思。本課的教學(xué)目標(biāo)是：1、學(xué)會“緣”字。2、背誦《題西林壁》。3、讀懂詞句意思，理解詩歌資料、體會詩人富有哲理的詩句。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)則為：理解蘇軾“不識廬山真面目，只緣身在此山中”詩句所蘊(yùn)含的哲理，從中獲得啟示。針對我校學(xué)生特點(diǎn)和一些語文教師對古詩教學(xué)難以把握的情景，課前我設(shè)計的教案盡量簡潔、步驟清晰，以期給出一個能夠參考的操作模式：一、解詩題(結(jié)合注釋)二、知作者(包括必須程度的寫詩背景);三、理詩句(小組合作學(xué)習(xí)古詩，知大意，如利用字典、課后注釋來理解這首詩歌);四、明詩理(結(jié)合說實(shí)際和上學(xué)期課文《畫楊桃》理解，感悟道理：從不一樣角度觀察，結(jié)果是不一樣的)。
    拓展閱讀：課文賞析。
    此詩描述廬山變化多姿的面貌，并借景說理，指出觀察問題應(yīng)客觀全面，如果主觀片面，就得不出正確的結(jié)論。
    開頭兩句“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不一樣”，實(shí)寫游山所見。廬山是座丘壑縱橫、峰巒起伏的大山，游人所處的位置不一樣，看到的景物也各不相同。這兩句概括而形象地寫出了移步換形、千姿萬態(tài)的廬山風(fēng)景。
    結(jié)尾兩句“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，是即景說理，談游山的體會。之所以不能辨認(rèn)廬山的真實(shí)面目，是因?yàn)樯碓趶]山之中，視野為廬山的峰巒所局限，看到的只是廬山的一峰一嶺一丘一壑，局部而已，這必然帶有片面性。這兩句奇思妙發(fā)，整個意境渾然托出，為讀者供給了一個回味經(jīng)驗(yàn)、馳騁想象的空間。這不僅僅是游歷山水才有這種理性認(rèn)識。游山所見如此，觀察世上事物也常如此。這兩句詩有著豐富的內(nèi)涵，它啟迪人們認(rèn)識為人處事的一個哲理——由于人們所處的地位不一樣，看問題的出發(fā)點(diǎn)不一樣，對客觀事物的認(rèn)識難免有必須的片面性;要認(rèn)識事物的真相與全貌，必須超越狹小的范圍，擺脫主觀成見。
    仁者見仁，智者見智。一首小詩激起人們無限的回味和深思。所以，《題西林壁》不單單是詩人歌詠廬山的奇景偉觀，同時也是蘇軾以哲人的眼光從中得出的真理性的認(rèn)識。由于這種認(rèn)識是深刻的，是貼合客觀規(guī)律的，所以詩中除了有谷峰的奇秀形象給人以美感之外，又有深永的哲理啟人心智。所以，這首小詩格外來得含蓄蘊(yùn)藉，思致渺遠(yuǎn)，使人百讀不厭。
    這首詩寓意十分深刻，但所用的語言卻異常淺顯。深入淺出，這正是蘇軾的一種語言特色。蘇軾寫詩，全無雕琢習(xí)氣。詩人所追求的是用一種質(zhì)樸無華、條暢流利的語言表現(xiàn)一種清新的、前人未曾道的意境;而這意境又是不時閃爍著熒熒的哲理之光。從這首詩來看，語言的表述是簡明的，而其內(nèi)涵卻是豐富的。也就是說，詩語的本身是形象性和邏輯性的高度統(tǒng)一。詩人在四句詩中，概括地描繪了廬山的形象的特征，同時又準(zhǔn)確地指出看山不得要領(lǐng)的道理。鮮明的感性與明晰的理性交織一齊，互為因果，詩的形象所以升華為理性王國里的典型，這就是人們?yōu)槭裁辞О俅蔚陌押髢删洚?dāng)作哲理的警句的原因。
    如果說宋以前的詩歌傳統(tǒng)是以言志、言情為特點(diǎn)的話，那么到了宋朝尤其是蘇軾，則出現(xiàn)了以言理為特色的新詩風(fēng)。這種詩風(fēng)是宋人在唐詩之后另辟的一條蹊徑，用蘇軾的話來說，便是“出新意于法度之中，寄妙理于豪放之外”。構(gòu)成這類詩的特點(diǎn)是：語淺意深，因物寓理，寄至味于淡泊?！额}西林壁》就是這樣的一首好詩。
    教學(xué)目的：
    1、借助字典弄請詞句的意思；
    2、在明白古詩。
    意思的基礎(chǔ)上理解詩中所含的哲理：觀察角度不同，觀察效果不同；
    3、培養(yǎng)學(xué)生互助學(xué)習(xí)的能力；
    4、通過學(xué)習(xí)古詩教給學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的方法。
    重難點(diǎn)：
    理解詩中所含哲理，培養(yǎng)學(xué)生互助學(xué)習(xí)的能力。
    課時：
    一課時。
    教具：
    風(fēng)景畫、錄像、實(shí)物投影儀、實(shí)物：三棱柱教學(xué)步驟。
    一、場景設(shè)置。
    在教室里懸掛以山為主題的國畫，同時包括風(fēng)景畫。
    二、導(dǎo)入。
    1、引入新課。
    師：我們的祖國地大物博，山清水秀，風(fēng)景優(yōu)美。同學(xué)們都知道哪些風(fēng)景名勝，說說看。
    生說風(fēng)景（目的：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)熱愛祖國的思想）。
    師：同學(xué)們說了不少，我也向大家介紹一處風(fēng)景。（放映廬山錄像）（目的：讓學(xué)生對廬山有初步認(rèn)識，吸引學(xué)生注意力）。
    師：看了以后，你覺得廬山怎么樣？
    生談感想（目的：使學(xué)生對廬山的感性認(rèn)識進(jìn)行梳理，同時鞏固認(rèn)識。）。
    師：著名的北宋詩人蘇軾在觀賞了廬山后，寫下至今仍為人們稱頌的詩篇。
    1/7——《題西林壁。
    》。今天我們就要來學(xué)習(xí)這首古詩（板書詩題）。
    三、講解。
    2、初讀古詩，認(rèn)識生字。
    師：請同學(xué)們自讀古詩，并把不認(rèn)識的字勾出來。
    3、齊讀古詩，糾正讀音。
    師：我知道班上的同學(xué)朗誦的能力非常出色的，能不能為老師朗誦一次。
    生讀古詩，對出現(xiàn)的問題加以糾正。（重點(diǎn)：卷舌音、平舌音）。
    4、范讀古詩，講讀法。
    師配樂朗誦古詩。
    現(xiàn)在請同學(xué)們在每句詩的停頓處用“/”作上標(biāo)記。
    師：請同學(xué)們再來朗誦一遍，注意停頓。
    生齊讀古詩（配樂）。
    5、明確學(xué)習(xí)任務(wù)，組織自學(xué)。
    解決辦法：講學(xué)法，我們在解釋古詩時，通常要使用拆分法，所謂拆分法，就是將一句詩分成若干個部分分別加以解釋，然后將這些解釋聯(lián)系起來。同時你還必須聯(lián)系整首詩的內(nèi)容來解釋，舉例說明。）。
    生自學(xué)，教師根據(jù)實(shí)際情況出示相關(guān)資料（資料：蘇軾個人情況。西林寺。）播放廬山風(fēng)景。
    6、組織學(xué)生交流學(xué)習(xí)成果。
    師：你們的任務(wù)完成了嗎？
    生匯報。
    師：那還有什么不懂的地方。（并對學(xué)生出現(xiàn)的問題加以糾正。）。
    生提問，師組織互助解疑。
    7、鞏固。
    師：我們再來領(lǐng)略一下廬山的風(fēng)光。我希望同學(xué)們邊看就邊想我們學(xué)的這首詩的內(nèi)容，找一找片子中的峰、嶺。
    生觀看錄像。
    師：在看過了美麗的廬山后，我想請一位同學(xué)來判斷一下黑板上的圖形哪一。
    成片的云霧遮擋著連綿起伏而又挺拔陡峭的廬山，廬山時隱時現(xiàn)，看到如此美麗的風(fēng)景，你非常的高興，于是就朗誦出這首廣為流傳的《題西林壁》）。
    8、分析古詩結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生體會古詩所說的道理。
    師：看得出許多同學(xué)都想來朗誦，那就請同學(xué)們一起朗誦。但在朗誦這首詩時，請同學(xué)們思考一個問題。一般來說，古詩可分為兩部分——所見和所感。同學(xué)們在朗誦時看看這首詩中哪一部分是寫詩人看到的？哪一部分是寫作者的感受的。（學(xué)生朗誦時出示課件）（前兩句是寫詩人看到的，后兩句寫感受。）詩人向大家描述了他眼中的廬山，可是詩人眼中的廬山卻有不同的樣子，這是為什么呢？對此詩人是怎樣解釋的？（只緣身在此山中）為什么處于山中就看不清廬山的全貌呢？（提示：詩人站在廬山的正面，只能看到它的正面，而山是不是只有一個面呢？所以無論詩人從什么角度看廬山，都只能看到廬山的一個——部分）。
    9、背誦。
    師：下面請同學(xué)們背誦這首古詩。
    生背誦古詩（出示課件）。
    師檢查背誦情況。
    10、總結(jié)。
    師：這首詩通過寫詩人在廬山因?yàn)橛^察的角度不同，看到的廬山也不相同，告訴我們一個道理，觀察事物時，從不同的角度看到的樣子會不同?，F(xiàn)在，我要給同學(xué)們講一個故事，大家在聽故事時要想一想故事中的人物錯在那里。
    師講故事《盲人摸象》。
    師：請同學(xué)們說說這四位盲人他們錯在那里？
    11、結(jié)束。
    板書設(shè)計。
    題西林壁。
    北宋蘇軾。
    橫看/成嶺/側(cè)成峰，觀察的遠(yuǎn)近/高低/各不同。
    實(shí)寫角度不。
    不識/廬山/真面目，同，觀。
    只緣/身在/此山中。
    明理效果察。
    3/7。
    不同。
    4/7。
    5/7。
    6/7。
    7/7。
    古詩題西林壁教學(xué)設(shè)計及反思篇八
    古詩《題西林壁》是新課標(biāo)小學(xué)語文四年級上冊第二組中的第一篇精讀課文，第５課《古詩兩首》中的第一首。這一組教材圍繞“觀察與發(fā)現(xiàn)”這一專題進(jìn)行編排。《題西林壁》這首古詩不僅寫了詩人蘇軾觀景的所見所聞，更重要的是還寫了從觀察事物中得到的啟示。前兩行寫詩人在廬山漫游，覺得峰回路轉(zhuǎn)，目不暇接。在第三、四行詩中解釋道：我不認(rèn)識廬山真面目，只因?yàn)槲疑碓趶]山中，視野太狹窄，只能看到局部，要是身在廬山之外，從高處鳥瞰，就能認(rèn)識廬山的全貌了。全詩不僅是對廬山雄奇壯觀、千姿百態(tài)景象的贊美，而且還蘊(yùn)含著人生的哲理，內(nèi)涵深刻，耐人尋味。
    1、知識目標(biāo)：有感情的朗讀、背誦并默寫這首古詩。
    2、能力目標(biāo)：運(yùn)用學(xué)習(xí)古詩的方法，讀懂古詩的意思。
    3、情感目標(biāo)：理解詩中所蘊(yùn)含的哲理，想像詩歌所描繪的景象，感受詩人的心境。
    引導(dǎo)學(xué)生欣賞古詩，理解詩意，體會詩句所包含的人生哲理。
    體會詩句所包含的人生哲理，并聯(lián)系生活從中獲得啟示。
    閱讀感悟法，直觀演示法，多媒體輔助教學(xué)法。
    多媒體課件。
    一、談話導(dǎo)入，復(fù)習(xí)舊知。
    2.今天老師帶大家去廬山看看。
    出示（課件1：望廬山瀑布）。
    3.宋代大詩人蘇軾游覽廬山寫下了五首游記詩，今天我們一起來學(xué)習(xí)其中的一首《題西林壁》。(板書課題)。
    二、欣賞古詩，引導(dǎo)自學(xué)。
    1.蘇軾是北宋著名文學(xué)家、書畫家，是“唐宋八大家”之一，與其父蘇洵、其弟蘇轍被合稱為“三蘇”。
    2.《題西林壁》誰說說什么意思？（書寫在西林寺墻壁上的詩）。
    3.下面我們就一起來欣賞古詩。（課件）。
    欣賞古詩的同時，可以小聲的跟讀，注意讀準(zhǔn)字音。
    俗話說書讀百遍，其義自見，請同學(xué)們用自己喜歡的方法自讀古詩。并利用字典、課后注釋和文中的插圖，理解詩意。
    生自學(xué)，師巡回指導(dǎo)。
    三、小組交流，合作探究。
    1.小組合作通讀全詩，注意正音。
    2.小組合作探究詩句的意思。
    四、理解古詩，感悟詩境。
    1.學(xué)好了嗎？作者看到的廬山什么樣？誰能讀讀相關(guān)的詩句。
    （出示詩句前兩行）。
    橫看、側(cè)看是怎樣看?（結(jié)合觀察物體理解橫看即從正面看）。
    從正面看到的是“山嶺”從側(cè)面看到的是“山峰”。那什么是山嶺什么是山峰？
    同學(xué)們描述的還是不夠形象準(zhǔn)確?？蠢蠋煹氖謩?。
    誰來形容一下山嶺與山峰有什么不同？那連起來我們可以這么理解詩第一句，一邊用手勢來表示：從正面看，廬山的山嶺——生：連綿不斷（引導(dǎo)學(xué)生緩緩張開手臂，又做波浪狀，表示山嶺起伏）；師：從側(cè)面來觀賞，廬山的山峰——生：高聳入云（直插云天）（引導(dǎo)學(xué)生雙手搭成一個尖角，迅速上舉）。
    作者還從哪個角度觀看了廬山？（遠(yuǎn)處、近處、高處、低處看廬山）想像一下作者看到的會是什么景象？（學(xué)生發(fā)揮想像）。
    同學(xué)們想像的真形象，讓我們一起來看大屏幕。
    接下來同桌小聲的把前兩行詩的意思說說。誰愿意說一說。
    誰能帶著自己的感受讀一讀前兩行。（指名讀）。
    2.為什么作者看到的廬山景象都不一樣呢？（觀察地點(diǎn)不同）。
    老師也去過廬山，還拍了好幾張照片呢，想不想看一看？作者觀察地點(diǎn)不同，看到的景象不同，注意看老師觀察的什么不同。（觀察時間、季節(jié)不同）。
    同學(xué)們真善于思考，是啊，不同的人在不同的季節(jié)、不同的時間、不同的天氣懷著不同的心情站在不同的地方，看到的廬山都不一樣。
    作者也發(fā)出了由衷的感慨，詩中是怎樣寫的？（學(xué)生讀詩句）。
    你從哪個字找到的原因？（“緣”字。）。
    誰說說這兩句詩的意思。（生說）。
    誰能用“因?yàn)椤浴痹賮碚f一說。（學(xué)生練說，指名。）。
    要看清廬山的真面目，的確不容易呀！請同學(xué)們再自由讀一讀整首詩。（指名讀）。
    讀到這里誰來再說說“要想看清廬山的真面目應(yīng)該怎么辦？（生思考、回答）。
    （不識地球真面目，只緣身在地球中。）。
    3.結(jié)合我們今天學(xué)的這首古詩讓我們知道，要了解一個事物必須怎樣做？
    （客觀全面的了解事物。）。
    明白了這一道理后，想一想，我們應(yīng)該怎樣正確的評價我們周圍的同學(xué)呢？是看他的優(yōu)點(diǎn)呢還是看缺點(diǎn)呢？（優(yōu)缺點(diǎn)全面看。）。
    看待別人是這樣，評價自己也是如此，誰愿意試著這樣評價一下自己？
    剛才幾位同學(xué)都說得很好，只有客觀全面的看待自己和別人，才能取長補(bǔ)短，使自己變得越來越優(yōu)秀。
    五、熟讀成誦，展示默寫。
    背誦并默寫古詩。
    六、概括總結(jié)，升華主題。
    今天，老師很高興與大家一齊看廬山、看人生，在旅途中還懂得了一些道理。最后，讓我們和詩人一起站在大廬山之巔，看著眼前這變幻莫測的景象，共同吟誦這首千古名作。
    學(xué)生配樂齊誦。
    題西林壁北宋蘇軾??橫看/成嶺/側(cè)成峰，?觀察的角。
    遠(yuǎn)近/高低/各不同。實(shí)寫?度不同，
    不識/廬山/真面目，?觀察效果。
    只緣/身在/此山中。明理?不同。
    古詩題西林壁教學(xué)設(shè)計及反思篇九
    教學(xué)目標(biāo)：
    1、有感情的朗讀古詩，會默寫古詩。
    2、正確理解詩句的意思，聯(lián)系生活體會詩中所蘊(yùn)含的哲理。
    教學(xué)重點(diǎn)：
    正確理解詩句的意思，感悟詩境。
    教學(xué)難點(diǎn)：
    聯(lián)系生活實(shí)際，體會“*者迷，旁觀者清”的哲理思想。
    教學(xué)課時：
    1課時。
    教學(xué)準(zhǔn)備：
    多媒體教學(xué)課件。
    教學(xué)過程：
    一、激發(fā)情趣，導(dǎo)入新課。
    1、集體背誦《望廬山瀑布》這首詩。“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”
    2、今天我們還要學(xué)習(xí)一篇關(guān)于廬山的詩《題西林壁》（板書）。讓我們隨著詩人蘇軾一起，到廬山去領(lǐng)略一下那神奇的自然風(fēng)光。
    二、了解詩人，理解題意。
    1、這首詩的作者是誰，誰能把課前預(yù)習(xí)到的有關(guān)詩人的情況向大家介紹一下。
    蘇軾，字子瞻，號東坡居士，北宋文學(xué)家、書畫家，是“唐宋八大家之一”，與其父蘇洵、其弟蘇轍被合稱“三蘇”。他一生坎坷，屢遭貶謫。本文是蘇軾在被貶途中經(jīng)過廬山是寫下的五首游記之一。
    題：書寫。
    西林：在江西廬山后。
    壁：墻壁。
    教師簡介題壁詩形成的原因。
    三、精讀古詩，理解詩意。
    1、教師泛讀。
    2、學(xué)生結(jié)合注釋，自由閱讀，自主思考。
    3、指名讀詩，正音。
    4、集體交流，能讀懂哪些？還有哪些讀不懂？教師相機(jī)進(jìn)行一下指導(dǎo)。
    （1）在學(xué)生感知廬山之美時，教師可出示廬山不同角度看到的不同圖片，引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的詞匯來表示“遠(yuǎn)近高低”所見的不同形態(tài)，并用簡筆畫的形式畫一畫。
    橫：連綿起伏、層戀疊嶂。
    側(cè)：高聳入云、高峻挺拔。
    遠(yuǎn)：群山環(huán)繞、重巒疊嶂。
    近：奇峰羅列、危峰兀立、奇峰突兀。
    高：云霧繚繞。
    低：高聳入云。
    （2）引導(dǎo)學(xué)生說一說廬山的景色給人的總體印象是什么？雄偉壯觀，千姿百態(tài)（板書）。
    （3）引導(dǎo)學(xué)生讀中發(fā)現(xiàn)一個問題：觀察的角度不同，結(jié)果也不同。最后讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際說一說，可回憶課文《畫楊梅》和“盲人摸象”的故事。
    （4）引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀前兩句。
    （5）教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生品讀三、四句。重點(diǎn)理解“緣”的意思。師生采用問答式反復(fù)朗讀這句，深層思考：為何身在廬山，卻不識廬山真面目？引導(dǎo)學(xué)生討論后歸納：高有高的局限性，低有低的局限性，站在任何位置都有局限性，只有把各處的景色綜合起來，才能看到廬山的全貌，這正是“*者謎，旁觀者清”。（板書）所以我們要想對事物有一個全面的了解，就要多聽一聽他人的意見。
    （6）引導(dǎo)學(xué)生品讀名詩佳句：王之渙《登鸛雀樓》：“欲窮千里目，更上一層樓?！倍鸥Α锻馈罚骸皶?dāng)凌絕頂，一覽眾山小。”
    三、吟誦古詩，品悟詩境。
    2、學(xué)生自由朗讀，引導(dǎo)學(xué)生在聯(lián)想中品味。
    3、引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀這首詩。作者喜愛廬山，從多個角度，細(xì)致地觀察了廬山，簡潔生動地描繪了廬山的奇特景象，可見他對廬山的奇麗景象留戀往返。現(xiàn)在，讓我們用自己喜歡的方式讀出作者的贊美之情。
    四、總結(jié)。
    《題西林壁》這首古詩，不僅對廬山雄奇壯觀、千姿百態(tài)景色的贊美，更包含了“*者迷，旁觀者清”的人生哲理。
    五、作業(yè)。
    2、結(jié)合生活實(shí)際，說說你是怎么理解“不識廬山真面目，只緣身在此山中”這句詩的意思。
    古詩題西林壁教學(xué)設(shè)計及反思篇十
    設(shè)計理念：
    新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！边@就要求教師在教學(xué)方式上有根本性的突破，教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，討論交流，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解，變課本為學(xué)本，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體?；谝陨险J(rèn)識，本節(jié)課設(shè)計上，我力求突出以下幾點(diǎn)：
    1、主體觀。把語文課當(dāng)作學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展語言的實(shí)踐活動，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性的發(fā)揮。
    2、本體觀。堅持以人的發(fā)展為本，強(qiáng)調(diào)興趣、需要、習(xí)慣等非智力因素的作用。
    3、開放觀。語文課的形式、內(nèi)容、過程不拘一格，推崇“教材無非是個例子”的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)課內(nèi)閱讀向課外的延伸。
    課前準(zhǔn)備：
    (1)師生收集有關(guān)這首詩的資料。
    (2)圖片、音樂、多媒體課件。
    教學(xué)目標(biāo)：
    1、會本課生字，理解“識”，“緣”，“真面目”等詞語在詩中的意思。能正確流利地朗讀、背誦、默寫本詩。
    2、培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，形象思維能力，以及正確看待問題的能力。
    3、通過對詩句的理解，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的思想感情以及審美情操。
    教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)古詩的內(nèi)容，想象詩中所描寫的情景。
    教學(xué)難點(diǎn)：感悟品味詩中所蘊(yùn)含的哲理。
    教學(xué)流程：
    (課前組織學(xué)生分組賽詩)。
    一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課題。
    同學(xué)們，我們偉大的祖國。有著五千年的悠久歷史和燦爛的文化。其中詩歌就是我國文化寶庫中一顆璀璨的明珠。詩這種體裁，語言精煉，所表達(dá)的情感卻十分豐富，讀起來還瑯瑯上口，所以深受大家的喜愛。今天老師還要和大家一起學(xué)習(xí)一首古詩，宋代蘇軾寫的《題西林壁》。(課件出示課題)。
    二、讀題、解題。
    齊讀課題。結(jié)合書下注釋幫助學(xué)生理解“題”“西林”的意思。
    [在學(xué)習(xí)中滲透方法，可謂潛移默化。]。
    三、簡介作者蘇軾及寫作背景。
    師生共同交流收集到的資料。
    1、有關(guān)蘇軾的自然情況及寫作風(fēng)格。
    2、這首詩的寫作背景及廬山的有關(guān)情況。
    3、教師講述蘇軾少年時代“發(fā)奮識盡天下字，立志讀遍人間書”的軼聞趣事。
    四、初讀課文，感知美。
    師：通過匯報資料，相信你們對作者蘇軾又有了進(jìn)一步的了解。那么他寫的這首《題西林壁》，距今已有9了，為什么仍被歷代的人們所喜愛呢?這就是我們這節(jié)課所要研究的。
    1、學(xué)生自由反復(fù)讀古詩。說說詩中的'廬山給你留下了怎樣的印象?
    2、學(xué)生讀后談感受，初步感知廬山的美。
    五、分組自學(xué)，理解美。
    1、根據(jù)我們以前學(xué)習(xí)古詩的經(jīng)驗(yàn)，大家說說我們該怎樣學(xué)習(xí)這首詩呢?(學(xué)生說出學(xué)習(xí)方法，課件出示：讀詩句—解詩意—悟詩情—入詩境)。
    2、分組合作，引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡有學(xué)習(xí)方式細(xì)讀古詩，遇到問題自己想辦法解決。
    古詩題西林壁教學(xué)設(shè)計及反思篇十一
    《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：在語文學(xué)習(xí)過程中，要讓學(xué)生受到高尚情操和趣味的熏陶，發(fā)展學(xué)生的個性，豐富學(xué)生的精神世界。作為“一切藝術(shù)中最崇高、最完美的藝術(shù)形式”的詩歌，最能讓學(xué)生受到感染、熏陶的便是“詩境”！
    一、悟情。
    課文所選兩首詩明白如話，但感情飽滿深厚，都洋溢著詩人的愛國情感。
    詩人陸游臨終作詩，不說別的家常話，而只說“不見九州同”之遺恨；對兒子沒有別的囑咐，卻只叮嚀他們在家祭時別忘了把“北定中原”的喜訊告訴他。這是何等深厚真摯的愛國情感?。?BR>    詩人杜甫聽到官軍收復(fù)河南河北，之所以那樣激動不已，不僅僅是因?yàn)樽约簭拇丝梢越Y(jié)束顛沛流離的悲苦生活，更主要的是因?yàn)閺拇俗鎳梢灾貧w統(tǒng)一，人民可以免受戰(zhàn)亂之苦。由此可見，陸游的“悲之切”和杜甫的“喜之狂”表達(dá)了相同的強(qiáng)烈的愛國之情。在教學(xué)時，我著重引導(dǎo)學(xué)生體會詩人的不同情感，培養(yǎng)、涵育學(xué)生的`愛國情懷。
    二、自悟。
    本課的兩首詩在語言上并沒有什么難懂之處，所以，根據(jù)六年級學(xué)生的認(rèn)知水平，我引導(dǎo)學(xué)生依靠工具書查閱注釋，反復(fù)吟誦，聯(lián)系上下文理解字詞、詩意。如《聞官軍收河南河北》一詩，讓學(xué)生說說杜甫“喜欲狂”的原因是什么，從哪些詞語和詩句看出杜甫的高興、喜悅。再如《示兒》一詩，讓學(xué)生初讀詩句后說說從詩中體會到什么，是從哪些詞語、詩句中能夠體會到的，等等。
    三、讀背結(jié)合。
    引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀感知古代詩歌語言，體驗(yàn)詩人情感，培養(yǎng)學(xué)生語感，進(jìn)行語言積累是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)，以讀為本是閱讀教學(xué)的基本要求。
    古詩題西林壁教學(xué)設(shè)計及反思篇十二
    課文包括兩首有關(guān)春天的古詩：《春雨》、《春曉》。據(jù)我了解，幾乎全班的學(xué)生都能熟練背誦《春曉》。然而，古詩的學(xué)習(xí)，僅僅做到熟練地背誦那是不夠的?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》這樣指出：“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美?！彼裕瑢W(xué)習(xí)古詩，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生從感性認(rèn)識走向理性認(rèn)識，讓學(xué)生將自己的情感融入到詩歌中去。
    讀詩題，我們就感受到了無限盎然的春意。如何讓學(xué)生流露出對春雨及春天的'喜愛之情呢？張若田先生說：“閱讀教學(xué)，一是“讀”，二是“讀”，三還是“讀”，古詩詞的教學(xué)更應(yīng)以讀為本?！闭n堂教學(xué)中，教師始終以學(xué)生讀書為本。初讀古詩時，讓學(xué)生借助拼音自讀，做到讀準(zhǔn)字音，讀順詩句，把全詩讀正確流利。在初讀全詩的基礎(chǔ)上，抓住重點(diǎn)字、詞，借助插圖引領(lǐng)學(xué)生逐句誦讀領(lǐng)會。讀第一首可抓住“好”、“知”、“當(dāng)……乃……”、“潤”、“潛”、“細(xì)”、“無”等字提醒學(xué)生注意；讀第二首抓住“不覺”、“處處”、“啼鳥”、“多少”等詞語讓學(xué)生讀好。
    本以為二年級的孩子想象一定十分有趣，可是說話練習(xí)中發(fā)現(xiàn)許多孩子思維定勢了。可能是設(shè)計的練習(xí)框住了他們的思路了吧。
    古詩題西林壁教學(xué)設(shè)計及反思篇十三
    人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第四冊第29頁例3《用除法解決問題》一課的主要教學(xué)目標(biāo)是通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生初步學(xué)會解答“把一個數(shù)平均分成幾份，求每份是多少”和“把一個數(shù)按照每幾個一份來分，看能分成幾份”的除法應(yīng)用題，會寫單位名稱。通過提供豐富的、現(xiàn)實(shí)的、具有探索性的學(xué)習(xí)活動，感知生活與數(shù)學(xué)的緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，逐步發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和創(chuàng)新意識。教學(xué)重點(diǎn)是使學(xué)生初步學(xué)會解答一步計算的除法簡單應(yīng)用題。教學(xué)難點(diǎn)是使學(xué)生掌握解答簡單的除法應(yīng)用題的思考方法，即根據(jù)除法的兩種意義來解決簡單的除法問題。使學(xué)生在解決問題的過程中，體會兩個問題的內(nèi)在聯(lián)系，受到辯證唯物主義觀點(diǎn)的啟蒙教育。在課堂教學(xué)中，我覺得在這幾個方面做得比較理想：
    一、對教材的充分理解與把握。
    新課程對教師提出了更大的挑戰(zhàn)，它要求教師對教材有深刻的理解，理解編者的意圖，充分挖掘所提供教材的有用性。要求教師恰如其分地把握教材，選擇教材，利用教材，從教材出發(fā)卻又不局限于教材。對教材有游刃有余的運(yùn)用能力，最大程度地發(fā)揮教材的教學(xué)作用。
    (1)力求進(jìn)入生活情景。如果知識與實(shí)際相結(jié)合，知識也就活了，學(xué)生也更愿意學(xué)了。通過回憶“同學(xué)們玩游戲”的情景，引導(dǎo)學(xué)生觀察主題圖，在圖中收集信息，提出用除法解決的問題。這是同學(xué)們生活中經(jīng)常發(fā)生的，是符合現(xiàn)實(shí)生活的?！懊拷M有幾人?”“可以分成幾組?”也就變成了他們希望解決的問題?？梢娐?lián)系實(shí)際能夠激起他們學(xué)習(xí)的愿望，并且使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中有許多數(shù)學(xué)問題，還能夠有效地使數(shù)學(xué)課堂延伸。
    (2)力求體現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)是綜合性學(xué)習(xí)的活動方式。實(shí)際教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生一步步理解、解決問題：第一步，由觀察“同學(xué)們玩游戲”的情景使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題;第二步，讓學(xué)生從中找出數(shù)學(xué)信息，提出數(shù)學(xué)問題;第三步，讓學(xué)生用除法獨(dú)立解決“每組有幾人?”“可以分成幾組?”這兩個問題;第四步，回顧解決問題的方法，并比較兩題之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，進(jìn)而使學(xué)生明確多留心身邊的數(shù)學(xué)信息和問題，并解決這些問題。
    (3)根據(jù)學(xué)生的能力增加了發(fā)展題。發(fā)展題是有一定難度的，“又來了3人”，如何平均分為3組。進(jìn)而發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)思維能力。
    二、學(xué)方式方法的優(yōu)化。
    (1)注重學(xué)生的說。在課堂中，呈現(xiàn)了不同的說的方式，個別說、小組討論說、跟著同學(xué)一起說，給了學(xué)生充足的時間與空間。讓學(xué)生通過說展現(xiàn)思維過程，表達(dá)自己的想法。在說的過程中理解“把一個數(shù)平均分成幾份，求每份是多少”和“把一個數(shù)按照每幾個一份來分，看能分成幾份”的除法應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，掌握解決方法。在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的同時發(fā)展了學(xué)生的表達(dá)能力、自主能力以及對不同觀點(diǎn)的審視能力。
    (2)合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考相結(jié)合。如在解決“兩道題之間有什么關(guān)系?”這個問題中“你是怎么想的?”，我采用了小組合作討論的形式，而在做一做練習(xí)中，我讓學(xué)生直接回答。小組討論的形式給了學(xué)生更寬裕的時間，有利于學(xué)生組織更好的語言，并培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。而獨(dú)立思考的形式發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，對于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)更具優(yōu)勢。
    不足之處：在讓學(xué)生找出兩道題之間的不同后，我忘記了通過小結(jié)來讓學(xué)生進(jìn)一步理解除法的兩種意義，這里難點(diǎn)不夠突出。
    古詩題西林壁教學(xué)設(shè)計及反思篇十四
    課前，我布置學(xué)生查閱相關(guān)的資料，有關(guān)于題壁詩的，有關(guān)于蘇軾生平的，還有蘇軾的其他著作等，相信課前預(yù)習(xí)的資料查閱，讓他們更全面地了解了詩歌的背景、相關(guān)的內(nèi)容，更有助于今天的詩歌學(xué)習(xí)。
    教學(xué)《題西林壁》，這首詩詩句意思淺顯，學(xué)生看看注釋就能大致讀懂字面的意思。因此，教學(xué)本詩時，我把重點(diǎn)放在讓學(xué)生對詩中所蘊(yùn)含道理的感悟上，我先采用討論學(xué)習(xí)的方法讓學(xué)生探討這首詩的含義，使大家明白了一個道理：“要想認(rèn)識事物的本質(zhì)，必須全面客觀地把握、冷靜地分析，才能不被局部現(xiàn)象所迷惑?！痹诶斫夂x的基礎(chǔ)上，我設(shè)計了一個問題：在現(xiàn)實(shí)生活中，你還發(fā)現(xiàn)了哪些站在不同的角度會看見不同的事物？的例子，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際來討論。
    沒想到，學(xué)生回答地讓我驚訝！他們說出了很多連我都沒發(fā)現(xiàn)的例子。我不得不稱贊他們的觀察力。我順勢又提了個問題：通過學(xué)習(xí)了古詩，你受到了什么啟發(fā)？他們回答地也比較到位。遺憾的是這節(jié)課，我沒有指導(dǎo)有感情的朗讀造成以下問題：
    1、學(xué)生不能直接釋題，還得逐詞理解后才能釋題。這是四年級的第一首古詩教學(xué)，也算是學(xué)習(xí)古詩的起步，學(xué)生理解詩句的方法還要加強(qiáng)。應(yīng)以解詞串句法作為理解古詩文意思的主要方法。
    2、用一個主問題（大問題）引領(lǐng)全首詩的教學(xué)同樣適用古詩的教學(xué)，四年級學(xué)生能夠適應(yīng)這種方法，避免了逐詞逐句講授的傳統(tǒng)古詩教學(xué)模式。
    3、將學(xué)生對古詩的理解融于“他有一個什么遺憾”“難道他沒認(rèn)真地觀賞嗎”和“他為什么沒有遺憾呢”等問題中，較易地理解“入其內(nèi)，出其外”，能懂得要全面分析事物的道理。
    4、學(xué)生難于在生活中發(fā)現(xiàn)例子，并對其進(jìn)行多角度的分析。
    5、課堂部分在以學(xué)生為主體這一點(diǎn)做得還不夠，不自覺地以教師為主，應(yīng)讓“教師為導(dǎo)，學(xué)生為主體”成為習(xí)慣。
    6、課堂缺少詩味，還未能很好地讓學(xué)生入境、出境。
    古詩題西林壁教學(xué)設(shè)計及反思篇十五
    清晰地記得去年在教研時觀看的竇桂梅老師執(zhí)教的古詩文鑒賞課，當(dāng)我講授《題西林壁》一詩，決定借鑒竇桂梅老師的教學(xué)藝術(shù)，從吟詠入手，鑒賞開路，體驗(yàn)為線，和學(xué)生一起在詩的意境中陶醉。
    我先從詩人蘇軾入手引出課題《題西林壁》，然后通過個人讀，小組讀，男女生對讀等多種形式的讀，讓學(xué)生在讀中悟，真是“書讀百遍，其義自見”，學(xué)生不僅說出詩人的觀察角度不同，還說出了詩中所蘊(yùn)含的人生哲理，我順勢抓住“橫側(cè)遠(yuǎn)近高低”體會詩人觀察的角度都是什么？然后指導(dǎo)朗讀，在體會本詩蘊(yùn)含的人生哲理時讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際來討論，比如評價一個同學(xué)，我們應(yīng)該怎樣評價？是只看到他的缺點(diǎn)呢，還是只看到他的優(yōu)點(diǎn)呢？還有生活中我們常常是自己犯了錯誤還不知道錯在哪里而是等到老師或者同學(xué)點(diǎn)穿以后在猛然醒悟。告訴同學(xué)們今后應(yīng)如何從不同角度看問題。
    語文教學(xué)要重視細(xì)節(jié)問題的有效把握，因?yàn)橹挥兄匾暳思?xì)節(jié)，才能使自己的教學(xué)減少遺憾。
    一、環(huán)節(jié)銜接得不夠完美，今后在過渡語言上還得錘煉。向竇桂梅的激情，大氣學(xué)習(xí)。
    二、在朗讀古詩的環(huán)節(jié)上雖在“嶺”和“峰”“高”和“低”上做了比較讀，但在“嶺”的引導(dǎo)上有點(diǎn)狹隘，只畫出平緩，如再讓學(xué)生上去畫出嶺的連綿起伏，還有對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)還不到位，如果能劃分節(jié)奏，突出重音，并能配以優(yōu)美和諧的音樂，輔之以聲情并茂的朗讀，創(chuàng)設(shè)美妙的情境，有可能幫助學(xué)生更能讀出古詩的韻味，收到更好的教學(xué)效果。
    總之，今后的教學(xué)過程中要大膽預(yù)設(shè)，充分準(zhǔn)備，提高課堂效率！
    古詩題西林壁教學(xué)設(shè)計及反思篇十六
    【活動目標(biāo)】1.知識與技能目標(biāo)：
    (1)通過這次活動，讓學(xué)生學(xué)習(xí)積累、品味、吟唱和運(yùn)用古詩詞，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會中華詩詞文化的燦爛輝煌。
    (2)激勵學(xué)生的參與意識和創(chuàng)新精神，并能圍繞一個主題查找有關(guān)資料。激發(fā)學(xué)生用多種藝術(shù)形式解讀古詩詞的熱情，培養(yǎng)交流和合作的能力。
    (3)培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)和寫作能力。培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提高文化品位。2.過程與方法：自主合作探究。3.情感態(tài)度與價值觀：
    1、分門別類整理所學(xué)的古詩，并分組各辦一份手抄報。
    2、選取自己喜歡的古詩，收集鑒賞、吟誦的有關(guān)資料。
    3、有條件上網(wǎng)的學(xué)生可在家下載與古詩詞有關(guān)的歌曲。【時間安排】1課時。
    【活動過程】。
    一、導(dǎo)語：
    播放背景音樂：古箏樂曲《一剪梅》。
    師：我國不愧是一個詩歌的國度，春天我們會吟誦：春眠不覺曉，
    生：處處聞啼鳥；
    1師：夏天我們會吟誦：接天蓮葉無窮碧，
    生：映日荷花別樣紅；
    師：秋天我們會吟誦：碧云天，黃葉地，
    生：秋色連波，波上寒煙翠；
    師：冬天我們會吟誦：千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅，
    生：孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。
    (在這個環(huán)節(jié)上，算是讓學(xué)生熱熱身，其實(shí)也是古詩的又一次鞏固與積累。)。
    師：這一首首古詩就如同這一曲美妙動聽的古箏樂曲，讓人沉醉流連，讓人樂而忘返。今天就讓我們伴隨著這美妙的樂曲一起到古詩苑中去漫步吧。(板書課題：古詩苑漫步)。
    師：我們這節(jié)活動課分將從以上四個環(huán)節(jié)展開。
    (投影顯示：分門別類輯古詩；詩情畫意品古詩；分門別類輯古詩；詩情畫意品古詩。)。
    二、教學(xué)過程：
    a分門別類輯古詩[展示手抄報/問題搶答]。
    (一)、色彩。
    自然界的顏色多種多樣，赤橙黃綠青藍(lán)紫，這個世界因?yàn)橛辛松?，才更加美麗。現(xiàn)在我們就來填一填古詩詞中的顏色名稱。
    1、岱宗夫如何？齊魯(青)未了。
    2、青山橫北郭，(白)水繞東城。
    3、等閑識得東風(fēng)面，萬(紫)千紅總是春。
    4、日出江花(紅)勝火，春來江水(綠)如(藍(lán))。
    (二)、植物。
    下面詩句中含有植物的名稱，我們來填一填古詩中的植物名。
    1、人閑(桂)花落，夜靜春山空。
    2、人間四月芳菲盡，山寺(桃)花始盛開。
    3、最是一年春好處，絕勝煙(柳)滿皇都。
    4、春色滿園關(guān)不住，一枝紅(杏)出墻來。
    (三)、動物。
    1、兩個(黃)(黃)鳴翠柳，一行白鷺上青天。
    2、坐觀垂釣者，徒有羨(魚)情。
    3、春(蠶)到死絲方盡。蠟炬成灰淚始干。
    4、小荷才露尖尖角，早有(蜻)(蜓)立上頭。
    (四)、地名。
    南京、開封、洛陽都是大家熟悉的地名，古詩中也會出現(xiàn)地名。我們看下面就是一些含有地名的詩。
    1、朝辭(白)(帝)彩云間，千里江陵一日還。
    2、(姑)(蘇)城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。
    3、山外青山樓外樓，(西)(湖)歌舞幾時休。
    4、(巴)(山)楚水凄涼地，二十三年棄置身。
    b詩情畫意品古詩(之詩畫相配)[為詩配畫/為畫配詩]。
    生：大多數(shù)詩詞都配上了圖畫。
    (一)為詩配畫。
    1、詩：(宋)蘇軾《惠崇》春江晚景竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。
    3蔞蒿滿地蘆芽短，正是河豚欲上時。畫：(宋)馬遠(yuǎn)《梅石溪鳧圖》。
    解說詞：生于懸崖的梅樹倒懸而下，梅花怒放，溪水碧波中，群鴨嬉戲，處處都洋溢著春日活躍的生機(jī)。
    2、詞：毛澤東《卜算子·詠梅》。
    解說詞：“俏也不爭春，只把春來報??”畫家以鐵干、春蕾隱喻性地歌頌了紅梅傲雪迎春的高尚品格。
    3、詩：(清)鄭板橋《題竹圖》咬定青山不放松，立根原在破巖中。
    千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風(fēng)。畫：(清)鄭板橋《竹圖》。
    解說詞：畫幅上的竹子，從石縫中挺然而立，堅韌不拔，遇風(fēng)不倒，鄭板橋借竹抒發(fā)了自己灑脫、豁達(dá)的胸臆，表達(dá)了勇敢面對現(xiàn)實(shí)，絕不屈服于挫折的人品，竹子被人格化了，此時，“詩是無形畫，畫是有形詩”。
    (二)、為畫配詩。
    1、(唐)賈島《尋隱者不遇》。
    松下問童子，言師采藥去。只在此山中，云深不知處。
    2、(唐)王灣《次北固山下》客路青山外，行舟綠水前。潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸。海日生殘夜，江春入舊年。鄉(xiāng)書何處達(dá)，歸雁洛陽邊。
    3、(宋)李清照《如夢令》。
    常記溪亭日暮，沉醉不知?dú)w路。興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。
    4、(宋)李清照《一剪梅》。
    4紅藕香殘玉簟秋，輕解羅裳，獨(dú)上蘭舟。云中誰寄錦書來？雁字回時，月滿西樓?；ㄗ燥h零水自流，一種相思，兩處閑愁。此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭。
    c聲情并茂誦古詩(之唱古詩)[讀音/語調(diào)/節(jié)奏/韻味]。
    師：詩詞最突出的特點(diǎn)除了追求意境具有圖畫美之外，還特別注重節(jié)奏和韻律，具有音樂的美感。《禮記·樂記》：“詩，言其志也；歌，詠其聲也；舞，動其容也；三者本于心，然后樂器從之?！笨梢钥闯鲈谠缙冢?、歌與樂、舞其實(shí)是合為一體的。
    1、欣賞歌曲《月滿西樓》。
    2、欣賞歌曲《思君》片段。
    3、跟唱古詩《但愿人長久》。
    d滿腹詩書用古詩(之詩詞與歌詞)[詞曲欣賞/曲配歌詞]。
    1、欣賞歌曲《煙花三月》，該歌詞化用的古詩詞句：(1)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
    唐?李白。
    故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。
    孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。(2)《寄揚(yáng)州韓綽判官》。
    唐?杜牧。
    青山隱隱水迢迢，秋盡江南草未凋。
    二十四橋明月夜，玉人何處教吹簫。
    5(3)楊柳：《折楊柳》曲。古詩文中常以楊柳喻送別情事?！对娊?jīng)·小雅·采薇》：“昔我往矣，楊柳依依。”北朝樂府《鼓角橫吹曲》有《折楊柳枝》，歌詞曰：“上馬不捉鞭，反拗楊柳枝。下馬吹橫笛，愁殺行客兒?！?。
    師：流行歌曲歌詞化用古詩詞，使歌曲更有意境，增添了濃厚的情韻。
    2、欣賞視頻歌曲《高原藍(lán)》。
    三、作業(yè)(任選一題)。
    (一)動手嘗試寫古詩。(可根據(jù)繪畫或照片)。
    參考題材：
    1、游記篇(游玩過的景點(diǎn))。
    2、自然篇(風(fēng)、花、雪、月等)。
    3、情感篇(親情、友情、送別)。
    [展示我的攝影作品：飛雪不見雪，雀舞蝶難舞]。
    (二)嘗試為你喜歡的詩歌寫一篇賞析文字或?yàn)槟阆矚g的流行歌曲重新創(chuàng)作一首歌詞。如課堂時間充裕，教師可播放韓紅的《家鄉(xiāng)》，并用投影示范自創(chuàng)歌詞《戀歌》。(結(jié)束時播放背景音樂《煙花三月》)。
    附錄：
    1、《煙花三月》歌詞歌手：童麗。
    《高原藍(lán)》歌詞。
    歌手：烏蘭托婭人都說高原高，
    人都說高原險，
    高原上有一片純凈的藍(lán)天；人都說高原紅，
    人都說高原藍(lán)，
    誰知道高原上那朵藍(lán)？
    她是阿妹的衣衫。
    人都說高原紅，
    人都說高原藍(lán)，
    高原上有一張紅紅的笑臉；人都說高原美，
    人都說高原藍(lán)，
    誰知道藍(lán)天下那汪泉？
    她是阿妹的雙眼。
    呀啦唆咿耶！
    呀啦唆咿耶！
    高原紅啊，高原藍(lán)，
    想念高原上純潔的那一朵藍(lán)；天也藍(lán)衣也藍(lán)，想起阿妹心底暖。
    人都說高原紅，
    人都說高原藍(lán)，
    7
    2高原上有一張紅紅的笑臉；
    人都說高原美，
    人都說高原藍(lán)，
    誰知道藍(lán)天下那汪泉？
    她是阿妹的雙眼。
    呀啦唆咿耶！
    呀啦唆咿耶！
    高原美呀，高原藍(lán)，
    想念藍(lán)天下清澈的那一雙眼，
    天也藍(lán)衣也藍(lán)，想起阿妹心里甜。
    高原美呀，高原藍(lán)，
    臉上紅紅的小阿妹，
    是我心中純靜的高原藍(lán)，
    是我心中純靜的高原藍(lán)。
    我的家鄉(xiāng)在徐家河下游那條美麗的河。
    古詩題西林壁教學(xué)設(shè)計及反思篇十七
    1.加深對古詩詞內(nèi)容、思想、意境的理解、延伸和拓展，體會古典詩歌中的獨(dú)特韻味。
    2.積累古詩詞，提高對古詩詞的鑒賞能力、表達(dá)能力和思維能力，激發(fā)賞讀古詩詞的興趣。
    3.談話觀點(diǎn)要明確，分析要有理有據(jù)。
    4.要談出新意，要談出自己與眾不同的觀點(diǎn)。跟蹤訓(xùn)練：
    1、談詩臺。
    介紹自己最喜歡的一首詩或詞或曲，朗讀此詩(詞、曲)。
    《天凈沙秋思》(馬致遠(yuǎn))。
    枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家。古道西風(fēng)瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯。
    我認(rèn)為這首詩很美，美在意境上，前三句用九種自然景物，寫出了游子的客愁鄉(xiāng)思。最后兩句道出了游子之悲，景蒼涼，人孤獨(dú)。
    我喜歡的一首詩(詞、曲)是《。
    ______》(作者：
    )詩(詞、曲)的內(nèi)容：
    我的理解體會：
    2、尋句園。
    (1)成語“撲朔迷離”出自《木蘭詩》，其原句是：——————，——————。(2)?《夜雨寄北》中超越時空，想象日后重逢使得情景的詩句是：__________,_____________。
    (3)《送杜少府之任蜀州》中把對朋友的真摯感情升華為哲理，說明知心朋友息息相通的詩句是：____________,____________。
    (4)《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈》中表達(dá)詩人豁達(dá)的胸襟和奮發(fā)向上、努力進(jìn)取的詩句是：___________,___________。
    (5)《登飛來峰》中與杜甫的“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”有異曲同工之妙的詩句是：_____________,____________。
    3、名句集。
    按分類寫名句，每類寫一句，要注明作者和出處。
    (1)寫春的詩句：__________________。
    (10)寫月的詩句：_______________。
    4、品詩會。
    (1)古詩是一幅幅展示名勝古跡優(yōu)美景致的畫卷，請你結(jié)合與山水田園風(fēng)光、人文景觀有關(guān)的詩句，說說你對現(xiàn)今旅游、環(huán)保的感觸。
    (2)古詩是中國人鄉(xiāng)情、友情、親情、愛情等情結(jié)的體現(xiàn)。請你結(jié)合與送別思鄉(xiāng)有關(guān)的詩句，說說古詩在人際交往中的好處。
    (3)愛國主義，是詩歌的永恒主題之一。詩人們的愛國意識、愛國情操，在詩歌中自然流露，無不令人感動。請你結(jié)合與愛國詩歌有關(guān)的詩句，說說古詩在培養(yǎng)學(xué)生的愛國熱情中的潛移默化的作用。
    5、古詩鑒賞。
    說說自己讀的古詩中哪些印象最深刻，并簡要講講原因(如催人奮進(jìn)、富有哲理、形象生動、語言優(yōu)美、朗朗上口、常被人引用等等)，也可以談?wù)剬W(xué)習(xí)古詩的方法。
    6、活學(xué)活用。
    請你依照示例就古詩在生活中的運(yùn)用，說說自己的理解。
    示例：一提到“白云邊”酒，我們便會想到“將船買酒白云邊”這句古詩，品酒之時，便會生出灑脫飄逸之感；“杏花村”酒源于“牧童謠指杏花村”，飲酒之時，便會生出質(zhì)樸悠閑之情```````由古詩鑲嵌雕刻而成的工藝品，精巧典雅，遠(yuǎn)銷海內(nèi)外。
    古詩題西林壁教學(xué)設(shè)計及反思篇十八
    《絕句》這首小詩對仗工整，樸實(shí)自然，一句一景，動靜結(jié)合，有聲有色，其畫面明麗，語言形象，情感歡悅，意蘊(yùn)暢達(dá)，描寫了成都草堂明媚的春色，表達(dá)了詩人愉快的心情和對和平的向往。
    【教學(xué)目標(biāo)】。
    1、正確流利、有感情地朗讀文本，學(xué)會生字。
    2、有感情的朗讀古詩，背誦古詩，感悟詩人對大自然美景的贊美之情。培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然的情感。
    3、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣，感受祖國傳統(tǒng)文化的魅力。
    【教學(xué)重難點(diǎn)】。
    1、有感情的朗讀，背誦古詩。
    2、培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想象畫面，感受春天的美好。
    3、領(lǐng)略祖國文化的魅力。
    【設(shè)計理念】。
    理解詩意是感情誦讀的基礎(chǔ)。該詩色彩明麗，景物多姿多彩，教學(xué)中要結(jié)合畫面讓學(xué)生體會意境，，感悟春天的美好，為感情誦讀做好鋪墊。通過對對聯(lián)的反復(fù)吟誦和吟唱古詩的方法使學(xué)生熟背古詩，并領(lǐng)略祖國古詩的魅力。
    【教學(xué)準(zhǔn)備】。
    1、古箏音樂和童聲合唱《絕句》。
    2、杜甫草堂圖片。
    【教學(xué)課時】。
    1課時。
    【教學(xué)過程】。
    一、古詩《絕句》導(dǎo)入。
    我們曾經(jīng)學(xué)過一首詩，是杜甫的《絕句》，還記得嗎?指名背誦《絕句》(遲日江山麗)。
    今天，我們還要來學(xué)習(xí)一首杜甫的詩，題目也是《絕句》。聽完老師的話，你有問題嗎?
    (學(xué)生質(zhì)疑)師講解絕句的意思。四行字的詩被稱為絕句，有七言，五言之分。
    二、初讀古詩，學(xué)習(xí)生字。
    2、提出讀詩要求：第一遍讀準(zhǔn)字音;第二遍讀通句子;第三遍如果讀出一點(diǎn)兒是的味道，就更好了。學(xué)生自由讀詩，讀三遍。
    3、自學(xué)詩中的生字，并用自己喜歡的反方式記住這些字。
    4、交流識字方法，并口頭組詞。師適時知道記住字形，并講解形聲字：鷺，泊等。
    5、指名讀詩，檢測生字學(xué)習(xí)情況。
    三、在讀古詩，深入理解。
    1、師：一首詩有時就是一幅畫，你信不信?來，讓咱們試試看。請同學(xué)們閉上眼睛，再聽老師讀這首詩，看看你的眼前會看到怎樣的畫面。師范讀古詩，學(xué)生想象。
    2、師：眼前有沒有出現(xiàn)一幅畫?自己再讀一讀詩，把那些出現(xiàn)在你眼前的景物在詩中找出來。
    3、學(xué)生自讀詩歌，并動筆畫出詩中描寫的景物。
    4、如果，我想把這幅畫畫出來，該畫些什么呢?
    學(xué)生說出景物，教師用簡筆畫展現(xiàn)在黑板上，并讓學(xué)生選擇應(yīng)該用的顏色和該景物所在的位置，且說明理由。
    重點(diǎn)指導(dǎo)以下幾點(diǎn)：
    (2)“一行白鷺”的只數(shù)數(shù)得清嗎?
    (3)“千秋雪，萬里船”兩個約數(shù)的實(shí)際意義。并理解船的將行方向是東吳。
    (4)體會詩人當(dāng)時的快樂心情。
    (5)理解板畫的過程中，適時指導(dǎo)朗讀。
    小結(jié)：一首詩變成了一幅畫，這真是“詩中有畫，畫中有詩?！?BR>    四、反復(fù)讀詩，讀出韻味。
    師：有時一首詩不僅是一幅美麗的畫，還蘊(yùn)含著對仗工整的對聯(lián)。敢和老師就這首詩來玩對對聯(lián)的游戲嗎?師出上聯(lián)，生對下聯(lián)。
    如：師：兩個黃鸝鳴翠柳生：一行白鷺上青天。
    師：兩個黃鸝生：一行白鷺。
    師：鳴翠柳生：上青天。
    師：窗含西嶺千秋雪生：門泊東吳萬里船。
    師：窗含西嶺生：門泊東吳。
    師：千秋雪生：萬里船。
    師：千秋雪生：萬里船。
    師：千秋雪生：萬里船(師的語氣不斷加強(qiáng)，引領(lǐng)學(xué)生讀出韻味)。
    齊讀全詩。
    五、吟唱古詩，表演誦背。
    師：詩歌，其實(shí)一首詩就是一首動聽的歌所以才稱其為“詩歌”。有人就把這首詩譜了曲，唱出來了，想聽一聽嗎?播放童聲合唱《絕句》。
    學(xué)生跟唱。
    師：站起來，加上你的理解，你的動作，一起跟著唱。(學(xué)生以自己的理解加上動作唱。)。
    師生同唱。
    六、板書設(shè)計。
    絕句。
    唐?杜甫。
    (簡筆畫)詩中有畫，畫中有詩。
    古詩題西林壁教學(xué)設(shè)計及反思篇十九
    今天上午我們學(xué)習(xí)了《題西林壁》，這也是我校本學(xué)期第一次“4+1”校本研修案例展示課。說實(shí)話，之所以選擇古詩，是想對自己有所突破，因?yàn)橐恢庇X得古詩不容易講好。希望通過這次課例，在全體老師的幫助下，我在這方面的能力有所提升。
    上完課，我感覺很輕松，至少算是圓滿地完成了這次校本研修吧！現(xiàn)在回想起來，有得有失，下面先具體分析一下自認(rèn)為了、較滿意的地方吧！
    一、環(huán)節(jié)齊全，突出了學(xué)生的主體地位。
    整節(jié)課讓學(xué)生以讀為主，讓他們反復(fù)體驗(yàn)、感受并說出自己的所感所悟。
    二、交給了學(xué)生的學(xué)習(xí)古詩的方法。
    “教材只是一個例子而已”，重要的是要交給學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，這樣他們以后就具備了自學(xué)的能力。“解釋題，知作者——初讀詩，正字音——再讀詩，重節(jié)奏——抓字眼，明大意——多誦讀，悟詩情。”相信當(dāng)他們掌握了這樣的方法后，學(xué)習(xí)古詩就不再是一件難事了。
    三、課外拓展可以激發(fā)學(xué)生的閱讀、積累興趣。
    當(dāng)然，不足之處還有很多：
    一、對時間打把握不夠精準(zhǔn)，環(huán)節(jié)銜接德不夠完美，導(dǎo)致在學(xué)生理解、感悟最后兩句時時間過于倉促。
    二、對學(xué)生的誦讀指導(dǎo)得還不夠到位，形式比較單一。
    三、按課前的設(shè)計，最后要讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際來說一說對此哲理的感悟。
    四、結(jié)束課之前應(yīng)該讓學(xué)生回顧一下本節(jié)課的收獲，這也是預(yù)設(shè)的，可因?yàn)闀r間關(guān)系，也許加之自己的緊張吧，也沒能凸顯這個環(huán)節(jié)。
    總之，今后的教學(xué)過程中要更充分地做好準(zhǔn)備，提高課堂教學(xué)效率。
    古詩題西林壁教學(xué)設(shè)計及反思篇二十
    一、教學(xué)目標(biāo)：
    (1)通過這次活動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會中華詩詞文化的燦爛輝煌。
    (2)通過分門別類輯古詩、新穎創(chuàng)造唱古詩、賞花彈琴吟古詩等活動，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科。
    能力。
    (3)通過這次活動，激發(fā)學(xué)生用多種藝術(shù)形式解讀古詩的熱情，樹立學(xué)生自信心。
    (4)通過這次活動，培養(yǎng)學(xué)生對中華詩詞的興趣與愛好，提高對民族文化的熱愛之情。
    二、教學(xué)重點(diǎn)：
    (1)學(xué)生通過誦讀，多積累一些古詩詞。
    (2)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。
    三、教學(xué)難點(diǎn)：
    (1)培養(yǎng)學(xué)生對古詩的感悟理解。
    (2)培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力、創(chuàng)新能力。
    四、課前準(zhǔn)備：由學(xué)生自行組織分成三個小組，每個小組下去準(zhǔn)備收集七年級到八年級的古。
    詩詞，并且讓學(xué)生在下面找一首詩歌部成曲。
    五、課時安排：一課時。
    六、教學(xué)過程：
    一、導(dǎo)入《古詩苑漫步》，同學(xué)們，古典詩詞是我們國家燦爛的文化遺產(chǎn)，在當(dāng)今世界和中國文壇上依然是兩顆璀璨的明珠。感受古典詩詞作品的豐富多彩，感受文學(xué)形象，對于提高文學(xué)修養(yǎng)和文學(xué)鑒賞能力有著至關(guān)重要的作用。今天我們就一起來感受我國古詩的魅力。
    二、活動競賽：每一個小組答對得一分。
    (1)分門別類集古詩——詩集展示：分別找出相應(yīng)古詩句。
    古詩中的離情別緒。
    古詩中的春夏秋冬。
    古詩中的山水風(fēng)光。
    古詩中的名勝古跡。
    (2)新穎創(chuàng)造唱古詩：讓學(xué)生聽聽當(dāng)代的人部的曲，而歌詞是古代詩詞，從而感受古代詩詞的魅力，來唱唱自己普的曲，那個小組唱的好加一分。
    (3)賞花彈琴吟古詩：找出周杰倫《菊花臺》的片段，讓學(xué)生找一找與之能聯(lián)想起的古詩，那個小組找到得一分。最后讓那個有才藝的同學(xué)上臺表演，一個彈古箏，一個朗誦詩歌來結(jié)束這次活動。
    七、結(jié)束語：我們愛古詩詞的狂放、豪邁、大氣，我們愛古詩詞的婉麗、柔美、含蓄。我們愛古詩詞的瀟灑超逸、清麗嫵媚。在古詩詞的王國中，我們情愿長醉不愿醒。
    古詩題西林壁教學(xué)設(shè)計及反思篇二十一
    活動目標(biāo)：
    1、感受中華詩詞文化的燦爛文明，培養(yǎng)學(xué)生熱愛傳統(tǒng)文化的思想感情。
    2、搜集整理古詩詞，加強(qiáng)學(xué)生的預(yù)習(xí)積累的習(xí)慣。
    3、通過小組比賽，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識及交流合作能力。
    4、在誦讀仿寫、品評過程中，提高學(xué)生的寫作能力和口語交際能力。?活動重點(diǎn)：誦讀、仿寫、品評過程中，提高學(xué)生的寫作能力和口語交際能力；小組比賽中增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識及交流合作能力。?活動難點(diǎn)：在暢游詩詞云海中，提高審美情趣及文化品味。活動準(zhǔn)備：
    1、一周前印發(fā)學(xué)案導(dǎo)學(xué)，學(xué)生回家預(yù)習(xí)、積累、整理。
    2、班級分成若干學(xué)習(xí)合作小組。
    教學(xué)過程：
    漫步之一“學(xué)詩”(打夯筑基)。
    古詩。
    1、體裁古體詩《古詩十九首--迢迢牽牛星》《十五從軍征》近體詩律詩(八句五言與七言《望月懷遠(yuǎn)》《過零丁洋》)。
    絕句(四句，五言與七言《相思》《赤壁》)。
    田園詩(《歸園田居》《游山西村》《過故人莊》)邊塞詩(《使至塞上》《涼州詞》《漁家傲-秋思》)送別詩?(《送杜少府之任蜀州》《別董大》《贈汪倫》)。
    2、內(nèi)容：思鄉(xiāng)詩(《望月懷遠(yuǎn)》《泊船瓜洲》《回鄉(xiāng)偶書》)。
    詠史詩(《赤壁》《泊秦淮》《題烏江亭》)愛國詩(《春望》《過零丁洋》《己亥雜詩》《示兒》)哲理詩?(《望岳》《登飛來峰》《題西林壁》《觀書有感》)。
    3、《詩經(jīng)》是我國第一部詩歌總集，共收入自西周初年至春秋中葉大約五百多年的詩歌，共計305篇?！对娊?jīng)》共分風(fēng)(160篇)、雅(105篇)、頌(40篇)三大部分。?詞：
    1、詞，詩歌的一種。因是合樂的歌詞，故又稱曲子詞、樂府、樂章、長短句、詩余、琴趣等。始于隋，定型于中晚唐，盛于宋。詞有詞牌，即曲調(diào)。詞牌如《相見歡》、《虞美人》、《浣溪沙》、《漁家傲》、《天凈沙》《如夢令》《憶江南》等。依其字?jǐn)?shù)的多少，又有“小令”、“中調(diào)”、“長調(diào)”之分。58字以下為小令，?59—90字為中調(diào)，91字以上為長調(diào)。最長的詞牌《鶯啼序》，240字。
    2、詞的風(fēng)格：豪放派---代表人物(蘇軾辛棄疾岳飛)。
    婉約派---代表人物(柳永李清照李煜晏殊)。
    漫步之二“誦詩”(腹有詩書氣自華)。
    1、經(jīng)典曲目(學(xué)生配樂朗誦，教師點(diǎn)評)。
    漫步之三“賽詩”
    2、詩中四季風(fēng)花雪月(每題十分)詩中春：
    詩中夏：
    詩中秋：
    詩中冬：詩中雪：
    詩中色：
    詩中數(shù)：
    詩中雨：
    詩中送別：
    詩中思鄉(xiāng)：
    詩中愛國：
    3、古詩接龍(每題十分)根據(jù)所給詩句提示，說出上句或下句。
    4、繪古詩(每題十分)根據(jù)所給圖畫提示，說出古詩詞名及名句。
    5、唱古詩(每題十分)根據(jù)所給音樂，說出古詩詞名。
    6、仿古詩(每題十分)根據(jù)下文例句，仿寫詩句：
    7、品古詩(每題二十分)。
    從下面詩句中任選兩句，發(fā)揮想象，寫一段描寫性語句。a天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。b大漠孤煙直，長河落日圓。c枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家。?d獨(dú)憐幽草澗邊生，上有黃鸝深樹鳴。
    漫步之四“宣詩”
    請為本節(jié)課設(shè)計宣傳標(biāo)語，例如：
    1、漫步古詩苑，品味古詩情。
    2、欣賞古詩情韻，傳承華夏文明。
    3、漫步古詩苑，含英咀華；欣賞古詩詞，怡情養(yǎng)性。
    漫步之五“得詩”
    通過這節(jié)課得學(xué)習(xí)，你的收獲是什么？
    教師總結(jié)：
    評比結(jié)果。
    1、綜合表現(xiàn)優(yōu)勝獎。
    2、最佳團(tuán)隊(duì)合作獎。
    3、最具潛力獎。
    教師頒獎。
    漫步之六“作業(yè)布置”
    1、配樂朗誦一首古詩詞。
    2、寫一篇隨筆《我與古詩同行》。