議論是一種通過辯證推理、論證等方式表達(dá)觀點(diǎn)和見解的文字形式，旨在引發(fā)讀者的思考和討論。在寫總結(jié)時(shí)要注意避免重復(fù)和墨守成規(guī)，盡量突破創(chuàng)新，展現(xiàn)個(gè)人風(fēng)采。以下是一些優(yōu)秀總結(jié)范文，希望能夠給大家提供一些啟發(fā)和借鑒。
    小學(xué)語文四年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
    當(dāng)《跳水》一課的教學(xué)接近尾聲時(shí)，學(xué)生們都認(rèn)為船長(zhǎng)的做法正確，這時(shí)一個(gè)學(xué)生的發(fā)言卻引發(fā)了一段議論：有的學(xué)生認(rèn)為船長(zhǎng)的做法不一定行得通，因?yàn)檎n文圖上畫的橫木，它并不在船的邊上，如果孩子跳下去，沒有跳到水里，而是跳到甲板上，那么高，不摔死也得摔成重傷。有學(xué)生說：“對(duì)呀，孩子又沒有經(jīng)過訓(xùn)練，怎能保證他一定會(huì)跳到不里呢”
    我沒有想到學(xué)生會(huì)從這個(gè)角度考慮，一時(shí)不知從何著手引導(dǎo)學(xué)生理解艦長(zhǎng)的做法的正確性。
    在閱讀教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練顯得越來越重要，但是，這種訓(xùn)練應(yīng)該如何與正確理解課文內(nèi)容結(jié)合起來呢？這就需要教師善于捕捉時(shí)機(jī)，創(chuàng)造性地把握教材。
    學(xué)生在提出自己獨(dú)到的看法時(shí)，我最初的想法是跳過去，留作課后作業(yè)，讓學(xué)生想一想還有什么好的辦法幫助孩子脫險(xiǎn)?？蛇M(jìn)而又想，這不正是一個(gè)訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維的好時(shí)機(jī)嗎？所以我抓住教學(xué)時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生求異思維，圍繞這個(gè)論題各抒己見。學(xué)生說出可能的或不大可能的解救方法就是創(chuàng)造訓(xùn)練的一個(gè)過程。接著通過討論，排除那些不合理或不可能的解救辦法之后，“船長(zhǎng)強(qiáng)逼兒子跳水”這一辦法才顯出其現(xiàn)實(shí)的可行性，這是思維的集中，即符合思維，由此進(jìn)一步理解船長(zhǎng)的果敢精神。這時(shí)，再繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生思考：為什么在孩子千鈞一發(fā)之際，其他人束手無策，船長(zhǎng)卻這樣沉著，能及時(shí)想出“跳水”的辦法來？這樣的分析綜合，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)深化了一步，思維得到了發(fā)展，使他們初步意識(shí)到船長(zhǎng)身上的智力因素與非智力因素的統(tǒng)一。
    通過教學(xué)反思，我得到這樣的啟示，符合思維與發(fā)散思維是相輔相成的，辯證統(tǒng)一的。
    這篇課文情節(jié)緊張、驚險(xiǎn)，描寫生動(dòng)。本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)抓住“情況危急”和“急中生智”兩點(diǎn)內(nèi)容來學(xué)習(xí).。
    興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力。教師在上課伊始，首先要抓住學(xué)生的心，讓學(xué)生能全身心地投入學(xué)習(xí)。怎樣才能抓住學(xué)生的心呢？這就要靠教師新穎的導(dǎo)入了。在這節(jié)課中，我是這樣導(dǎo)入的：2008年，奧運(yùn)會(huì)將在我國(guó)北京隆重舉辦，跳水是奧運(yùn)會(huì)上的一個(gè)非常精彩的比賽項(xiàng)目。我國(guó)奧運(yùn)健兒田亮、郭晶晶等跳水運(yùn)動(dòng)員曾多次為國(guó)爭(zhēng)光。今天，我們所學(xué)的《跳水》一文比一般的跳水運(yùn)動(dòng)還要驚險(xiǎn)。學(xué)生聽了老師的導(dǎo)入語，就很想知道本文到底給我們講述了一個(gè)怎樣驚險(xiǎn)的故事，從情感上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
    本課的教學(xué)我并不是按部就班地進(jìn)行。教師激趣導(dǎo)入后，讓學(xué)生觀看全文的視頻朗讀并說說印象最深的部分,從而直奔重點(diǎn)段的學(xué)習(xí)(456自然段)。
    在學(xué)習(xí)45自然段時(shí)，出示這兩個(gè)自然段的內(nèi)容，讓學(xué)生通過反復(fù)研讀理解重點(diǎn)的語句。如抓住“逗鉤掛”動(dòng)詞，理解反映孩子危險(xiǎn)處境的句子。并把這些重點(diǎn)的詞語、句子以動(dòng)畫的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而加深印象。.
    在理解文本的基礎(chǔ)上，我重視訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力和思維能力。如課上進(jìn)行拓展思維練習(xí)：還有什么解救孩子的辦法？船長(zhǎng)逼孩子跳水時(shí)是怎么想的？設(shè)置了情境表演：孩子被救上來以后，船長(zhǎng)、水手和孩子都會(huì)說些什么？本環(huán)節(jié)的教學(xué)取得了意想不到的效果。我讓兩個(gè)小組的同學(xué)上臺(tái)表演。同學(xué)們演得很投入，完全沉浸在當(dāng)時(shí)的情境中，其他同學(xué)看了他們的表演過后。了解到了船長(zhǎng)是一個(gè)機(jī)智、辦事很果斷的人，也明白了這個(gè)故事告訴我們的一些為人處事的道理。
    在教學(xué)前，教師一定要根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際精心設(shè)計(jì)自己的教學(xué)過程。這樣我們的教學(xué)才會(huì)收到意不到的效果。
    《跳水》一課情節(jié)起伏跌宕，學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。這節(jié)課從開始設(shè)計(jì)到正式上課，在我們教研組老師的共同探討下，幾易其稿，最終完成比較滿意的教學(xué)設(shè)計(jì)。在進(jìn)行兩次試講，修改之后，第三次上課，取得了比較滿意的效果。首先由體育比賽中的跳水項(xiàng)目談話引入后，出示課題，引導(dǎo)學(xué)生從課題質(zhì)疑入手，從情感上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以便更好地學(xué)習(xí)課文。抓住重點(diǎn)段落精講，突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。設(shè)計(jì)拓展練習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
    一、在朗讀，感悟，體驗(yàn)中突破重難點(diǎn)。在課堂上，注重以讀為本，以讀促思。對(duì)于孩子處境危險(xiǎn)那部分，引導(dǎo)學(xué)生讀書，在讀中感悟，在讀中體驗(yàn)，從而體會(huì)孩子的處境，更深刻地理解文章的內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了充分的討論交流，抓住一些關(guān)鍵詞句，聯(lián)系上下文，結(jié)合語言環(huán)境，同時(shí)讓學(xué)生做一些動(dòng)作，進(jìn)行想象和理解，提高學(xué)生的興趣，從而使學(xué)生入情入境。在真切理解“情況危急”的基礎(chǔ)上，體會(huì)到船長(zhǎng)的機(jī)智、果斷、了不起。
    二、進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。在討論想辦法使孩子脫險(xiǎn)一部分時(shí)，首先讓學(xué)生自己想辦法：“你有什么解救孩子的辦法？”讓學(xué)生都去思考，然后探討這個(gè)辦法是不是可行，真正引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文。最后引導(dǎo)學(xué)生得出船長(zhǎng)讓孩子跳水的方法最好，使教學(xué)取得了良好的效果。
    三、培養(yǎng)學(xué)生想象能力，口語表達(dá)能力。
    當(dāng)孩子被救上來之后，引導(dǎo)學(xué)生想象船上的人們都會(huì)互相說些什么？你學(xué)了課文之后，想對(duì)誰說些什么？學(xué)生展開大膽想象，對(duì)課文的學(xué)習(xí)理解從想象的人物對(duì)話中用清晰流利的語言表達(dá)出來。
    這節(jié)課也還有很多不足之處。在找學(xué)生朗讀孩子處境危險(xiǎn)時(shí)，雖然也找了幾個(gè)同學(xué)讀，但是有的地方讀的感情不到位，沒有充分表達(dá)出作者所描寫的那種情況緊急處境危險(xiǎn)。主要原因是指導(dǎo)朗讀時(shí)引導(dǎo)語言單一，如果老師用生動(dòng)的語言去引導(dǎo)一下，如當(dāng)一個(gè)學(xué)生讀得不到位，根據(jù)學(xué)生回答出的感受，教師可以引導(dǎo)：水手們真緊張（學(xué)生接著讀書）；孩子害怕了（學(xué)生緊接著讀）一定就會(huì)有不同的效果。讓學(xué)生自己想救孩子的辦法時(shí)，還應(yīng)該給他們充分的發(fā)言機(jī)會(huì)，而且在回答是否可行時(shí)，要讓學(xué)生多圍繞文本來答。允許有自己的想法，但是還應(yīng)該以文本為主，只有這樣，才能讓學(xué)生更深刻體會(huì)作者所要傳達(dá)的意思。
    《跳水》這篇課文原是人教版九年義務(wù)教育教材第十冊(cè)的一篇講讀課文。教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)在于通過分析比較孩子、水手、及船長(zhǎng)在同一件事發(fā)展過程中的不同表現(xiàn)，在了解事情發(fā)展變化的基礎(chǔ)上，了解船長(zhǎng)處理問題的方法，體會(huì)到船長(zhǎng)“急中生智”的機(jī)智、果斷、了不起?，F(xiàn)在把這篇原是五年級(jí)的課文，讓四年級(jí)的孩子去學(xué)習(xí)與感悟，這就對(duì)教師提出了挑戰(zhàn)——如何把握教材。教完《跳水》一課后，讓我思考到很多問題：
    反思一：在進(jìn)行本課教學(xué)時(shí)，我重點(diǎn)抓住“情況危急”和“急中生智”兩點(diǎn)內(nèi)容來學(xué)習(xí)。
    設(shè)置問題，激發(fā)興趣。
    （1）學(xué)生邊讀書邊思考：他為什么跳水？（學(xué)生很容易就能說出由于孩子當(dāng)時(shí)處境十分危險(xiǎn)，船長(zhǎng)用槍逼他跳的水。）。
    （2）追問：從哪些地方可以看出當(dāng)時(shí)孩子處境危險(xiǎn)？（可以抓住“橫木的一頭離桅桿一米多”、“手放開了繩子和桅桿”、“張開胳膊”、“搖搖晃晃”、“只要……就……”、“即使……也……”、“兩條腿不由得發(fā)起抖來”等重點(diǎn)詞句分析孩子當(dāng)時(shí)的危險(xiǎn)處境。）。
    （3）出示多媒體課件，展開討論：為什么說他拿到帽子也難以回轉(zhuǎn)身來？引導(dǎo)學(xué)生觀察，猴子掛帽子時(shí)的動(dòng)作和孩子取帽子時(shí)的樣子體會(huì)他根本不可能拿到帽子，再加上他當(dāng)時(shí)已嚇得心驚膽戰(zhàn)，兩腿發(fā)抖，隨時(shí)都可能“直摔到甲板上”；退一步講，橫木那么細(xì)，他又沒有任何輔助物，就是他拿到了帽子，也還是一樣的結(jié)果。
    課后,我在想在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)孩子的處境危險(xiǎn)的時(shí)候,我注重以朗讀讓大家體會(huì)到當(dāng)時(shí)那緊張的氣氛，課堂上,我看得出學(xué)生每個(gè)人的心都繃得緊緊的，我及時(shí)地通過朗讀讓大家體會(huì)到了當(dāng)時(shí)那緊張的氣氛。但如果能再讓學(xué)生用平時(shí)積累的詞語來形容孩子當(dāng)時(shí)的危險(xiǎn)處境，那將更好。一來，學(xué)生也能學(xué)以致用，二來，又鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力。
    反思二：在備課時(shí)，我注意到了對(duì)于本課的學(xué)習(xí)，不應(yīng)在于猴子、水手、與孩子的表現(xiàn)為重點(diǎn)，這些人物的出場(chǎng)，全都是為船長(zhǎng)的出現(xiàn)做鋪墊。所以，在真切理解“情況危急”的基礎(chǔ)上，對(duì)文章重點(diǎn)內(nèi)容及表現(xiàn)的主要思想有了深入理解后，我啟發(fā)學(xué)生“你有什么辦法能救出孩子嗎？”引導(dǎo)學(xué)生的思維在寬松的情境中任意馳騁，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的變通性，倡導(dǎo)個(gè)性的弘揚(yáng)。這時(shí)，孩子們的積極性被完全的調(diào)動(dòng)起來，有的說：“可以拉張大網(wǎng)在下面接住”。有的說：“拿一些棉被墊好了，那樣軟一些再讓小孩兒跳，就不容易受傷。”還有的說：“船上都有救生圈，把救生圈放在下面，那樣就更安全一些?！薄瓕?duì)于一些合理的辦法，我不急于加以否認(rèn)，因?yàn)檫@樣會(huì)減弱與傷害孩子們的積極性，而是順著他們的想法倒推回去，但由于時(shí)間把握不足，因而在這一環(huán)節(jié)上，我講解得比較匆忙，其實(shí)，我的設(shè)想是讓學(xué)生設(shè)身處地地想象：船長(zhǎng)當(dāng)時(shí)是在怎樣的情況與狀態(tài)想象到這樣的方法的？可以尋找文中的關(guān)鍵詞句，比如：這是船長(zhǎng)自己的孩子，按照常理他應(yīng)該會(huì)比水手更加的慌亂；船長(zhǎng)原本出來時(shí)準(zhǔn)備打鳥的，現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)這樣的情況，他是“立刻”想到讓自己的孩子跳水來解決危機(jī)。結(jié)合上下文又可以知道至少有五個(gè)理由，即孩子處境非常危險(xiǎn)，在當(dāng)時(shí)這是唯一的方法，孩子會(huì)水，有人去營(yíng)救，風(fēng)平浪靜。船長(zhǎng)在這么短的時(shí)間里，想了這么多問題并且采取了有效的行動(dòng)，說明船長(zhǎng)是一個(gè)什么樣的人？這時(shí)，船長(zhǎng)那沉著冷靜、機(jī)智果斷的形象就躍然紙上。這樣的探究性與合作的學(xué)習(xí)，讓孩子在不斷地創(chuàng)造問題又解決問題的狀態(tài)中學(xué)習(xí)，一定會(huì)更加的主動(dòng)積極，也能更好的體會(huì)船長(zhǎng)的“急中生智”。
    這篇課文寫得很有趣，寫得很有深度，我用心地感受著，用心地朗讀著，我用心和我的學(xué)生打成一片，共同演繹著精彩的故事，同時(shí)也讓不同層次的學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)！
    小學(xué)語文四年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
    1、 認(rèn)識(shí)課文的8個(gè)生字，會(huì)寫10個(gè)生字。
    2、 正確、流利、有感情地朗讀課文。
    3、 對(duì)自己有信心，懂得用適當(dāng)?shù)姆绞秸故竞捅憩F(xiàn)自我;懂得應(yīng)當(dāng)為別人服務(wù)。
    教學(xué)重點(diǎn)
    1、識(shí)字、寫字。
    2、感悟課文內(nèi)容，理解體會(huì)“我選我”的理由。
    信息資料
    多媒體課件、生字詞卡片。
    教學(xué)時(shí)數(shù)
    兩課時(shí)
    第一課時(shí)
    切入舉偶
    (學(xué)貴有疑，從課題處著眼，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問，有了好奇心，學(xué)生自然會(huì)投入到學(xué)習(xí)中來。)
    2、課件演示：播放多媒體課件(王寧自我介紹)小朋友們，你們知道王寧是怎樣當(dāng)上勞動(dòng)委員的嗎?下面我們就來學(xué)習(xí)《我選我》來了解。(板書課題)
    (課件的展示創(chuàng)設(shè)了問題情境，適合學(xué)生的心理特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。)
    感知
    1、學(xué)生自由讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字圈出來借助拼音多讀幾遍。
    2、同桌互讀，不明白的地方研究一下。
    (自主讀書要有所收獲，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，相互交流，必會(huì)增強(qiáng)讀書的效果。)
    識(shí)字
    1、 用小黑板出生字詞，多種形式進(jìn)行認(rèn)讀。
    2、 同桌利用生字卡片進(jìn)行互相讀互相正音。
    3、 開展“一字之師”游戲。自己選擇一個(gè)字，上臺(tái)領(lǐng)讀、組詞，并說說記憶的方法。
    4、 齊讀生字詞。
    (識(shí)字過程在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，要?jiǎng)?chuàng)造豐富的教學(xué)情境，充分利用學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)用結(jié)合，促進(jìn)識(shí)字能力的提高。)
    朗讀
    1、 學(xué)生練讀課文。要求讀得正確，讀得流利。
    2、 分段朗讀展示，讀后點(diǎn)評(píng)。
    3、 通讀全篇。
    (讀書要有目的，有層次，有情趣。學(xué)生的朗讀要有(足夠的時(shí)間讓學(xué)生自讀自悟，形成個(gè)性體驗(yàn)，從中獲得享受。)
    寫字
    1、 出示要求會(huì)寫的生字，認(rèn)讀。
    2、 觀察字形結(jié)構(gòu)，說說寫字時(shí)要注意的地方。
    3、 教師范寫，指導(dǎo)重點(diǎn)筆畫，如“青”下半部分的第一筆是“丨”等。
    4、 學(xué)生練寫。教師巡視指導(dǎo)。
    (識(shí)字環(huán)節(jié)教師面向全體的同時(shí)，還要關(guān)注個(gè)體，巡視過程必不可少，關(guān)注學(xué)生寫字姿勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生提高寫字質(zhì)量，形成良好的寫字習(xí)慣。)
    第二課時(shí)
    導(dǎo)入
    1、 通讀課文，了解讀書情況。
    2、 復(fù)習(xí)生字，選擇喜歡的生字說一句話。
    (知識(shí)的復(fù)現(xiàn)，在練習(xí)中加強(qiáng)鞏固，促進(jìn)積累與運(yùn)用。)
    精讀
    1、教師范讀，學(xué)生評(píng)價(jià)。
    2、用自己喜歡的方式練讀。抽讀，師生點(diǎn)評(píng)，加以指導(dǎo)。
    3、小組分角色朗讀。
    3、 表演。小組內(nèi)進(jìn)行后，選出代表匯報(bào)展示。
    (采用靈活多樣，生動(dòng)有趣的朗讀形式，使學(xué)生讀熟課文，體會(huì)情感，感悟語言的優(yōu)美。)
    品讀
    2、 齊讀最后自然段，引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么王寧的話剛說完，教室里就響起一片掌聲?
    3、 用自己喜歡的方式感受全文。(引導(dǎo)學(xué)生可通過多方式的朗讀或看插圖、同桌交流等形式進(jìn)行體會(huì)。)
    小學(xué)語文四年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
    教學(xué)目標(biāo)：
    1、能正確朗讀課文，聯(lián)系課文內(nèi)容理解“放肆、哭笑不得、桅桿、齜牙咧嘴”等詞語的意思。
    2、通過理清文章中人物的關(guān)系，復(fù)習(xí)概括文章的主要內(nèi)容。
    3、感受船長(zhǎng)在緊急關(guān)頭超人的膽略和智慧。
    重點(diǎn)難點(diǎn)：
    1、概括文章的主要內(nèi)容。
    2、通過寫話訓(xùn)練，以獲救后孩子的口吻表達(dá)自己對(duì)文章的感悟。
    教學(xué)工具：
    課件
    教學(xué)過程：
    一、導(dǎo)入新課
    以作者簡(jiǎn)介引入課文，理清課文人物。
    1、先來認(rèn)識(shí)一位作家。請(qǐng)同學(xué)們自由輕聲讀這段話。
    2、這堂課，我們將學(xué)習(xí)的《跳水》一課也是托爾斯泰的作品，它向我們講述了一個(gè)驚險(xiǎn)的故事。
    故事發(fā)生在一艘環(huán)游世界的帆船上。這天風(fēng)平浪靜，水手們都在甲板上。船上還有一只調(diào)皮的猴子，一位有著豐富航海經(jīng)驗(yàn)的船長(zhǎng)和他的兒子。
    二、整體感知
    （一）通讀全文，概括課文的主要內(nèi)容。
    2、學(xué)生交流，填寫。
    歸納出學(xué)習(xí)方法：
    理清文中的人物關(guān)系，能幫助我們概括文章的主要內(nèi)容。
    （二）學(xué)習(xí)課文第6節(jié)。
    1、原來在極度危險(xiǎn)的時(shí)刻，是船長(zhǎng)命令兒子跳水。他是怎么說的？
    （1）輕聲讀讀這兩句句子。
    （2）師指導(dǎo)朗讀。要大聲，要急切的語氣。
    2、請(qǐng)學(xué)生質(zhì)疑、解答。
    為什么父親拿槍瞄準(zhǔn)兒子？為什么父親命令兒子向海里跳？
    3、小結(jié)：
    因?yàn)楦赣H意識(shí)到孩子此時(shí)遭遇了最危急的時(shí)刻，所以命令兒子向海里跳。
    4、過渡：
    到底發(fā)生了什么事，使得船長(zhǎng)面對(duì)自己的孩子要用如此嚴(yán)厲的命令口氣？我們下節(jié)課作一番深入的研究。
    課后小結(jié)
    三、復(fù)習(xí)鞏固
    1、齊讀全文。
    2、不看板書用簡(jiǎn)單的幾句話概括本文的主要內(nèi)容。
    小學(xué)語文四年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
    教材分析：以采摘野果和野菜、捕捉小魚小蝦充饑，砍樹建屋、造船等場(chǎng)景引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到荒島生存離不開動(dòng)植物，然后繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生遷移到我們的現(xiàn)代生活衣食住行同樣離不開動(dòng)植物，從而完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。
    學(xué)生分析：漫畫故事閱讀是低年級(jí)學(xué)生特別喜歡的學(xué)習(xí)方式之一，通過閱讀野外生存連環(huán)畫，提出荒島上如何生存。學(xué)生用找一找、說一說的形式從漫畫中搜集信息并記在記錄單上，從衣食住行四個(gè)方面討論動(dòng)植物和人類生活的關(guān)系問題。
    【教學(xué)目標(biāo)】。
    （1）說出人類生活離不開動(dòng)植物的一些實(shí)例，初步樹立珍惜動(dòng)植物資源的意識(shí)。
    （2）能借助簡(jiǎn)單的圖形、文字和表格，記錄、描述并整理信息。
    （3）能在好奇心的驅(qū)使下，對(duì)常見的動(dòng)植物、生活中的科學(xué)現(xiàn)象、自然現(xiàn)象表現(xiàn)出探究興趣。
    （4）了解人類可以利用科學(xué)技術(shù)改造自然，讓生活環(huán)境不斷得到改善。
    【教學(xué)準(zhǔn)備】。
    （1）材料準(zhǔn)備：彩筆、畫紙、動(dòng)植物愛心標(biāo)牌的圖片等。
    （2）活動(dòng)場(chǎng)地：在教室內(nèi)和實(shí)驗(yàn)室內(nèi)均可。
    【教學(xué)過程】。
    師：誰能說一說在荒島上要想生存下來都需要做哪些事情呢？解決了生活中的哪些需求？
    生1：采集野果、野菜，捕捉野生小動(dòng)物，解決了生活中吃的需求。
    生2：扎帳篷或者砍伐樹木建造木屋，防止風(fēng)吹雨淋，解決了住的需求。
    生3：利用樹木造小船或者木筏，解決了出海的需求。
    生4：用樹葉編織草帽，解決防曬的需求。
    師：通過自己的雙手與智慧解決了自己在衣食住行方面的需求，在荒島上生存了下來。假如我們也去荒島體驗(yàn)生活，你準(zhǔn)備怎樣利用島上的資源生存下來呢？請(qǐng)將你的想法，分別按衣食住行四項(xiàng)記錄在實(shí)驗(yàn)記錄單上。
    生1：我也想摘樹上的'野果吃，也可以捉水中的小魚小蝦。
    生2：我可以在荒島上找一個(gè)山洞，把帳篷扎在里面住下來。
    ……。
    師：通過同學(xué)們的匯報(bào)，你有什么發(fā)現(xiàn)？
    生1：我們可以利用島上的動(dòng)植物為我們提供食物。
    生2：不僅食物，衣食住行都離不開動(dòng)植物。
    生3：荒島上的生活離不開動(dòng)植物。
    師：看來荒島上的生活離不開動(dòng)植物，那我們現(xiàn)實(shí)的實(shí)際生活能離開動(dòng)植物嗎？
    生1：我認(rèn)為可以離開，我們可以吃面條。
    生2：我不同意他的觀點(diǎn)，因?yàn)槊鏃l是小麥做的，也屬于植物。
    生3：我認(rèn)為可以離開，之前我在網(wǎng)上看見過說人可以吃沙土。
    生4：我不同意他的觀點(diǎn)，我覺得我們?nèi)酥荒艹砸稽c(diǎn)點(diǎn)沙土，不可能一直吃沙土啊。
    生5：我認(rèn)為可以離開，我看過荒野求生，人可以吃皮帶。
    生6：我不同意他的觀點(diǎn)，我認(rèn)為人們的生活離不開動(dòng)植物，皮帶也是動(dòng)物的皮做的，所以不能離開。
    生1：衣服是由棉花制作的，棉花屬于植物。
    生2：饅頭是由小麥制作的，小麥屬于植物。
    生3：牛奶是從奶牛身上擠出來的，奶牛屬于動(dòng)物。
    生4：紙張是由樹木制造的，樹木屬于植物。
    師：現(xiàn)在請(qǐng)你思考，我們的現(xiàn)實(shí)生活能不能離開動(dòng)植物？
    生：不能！
    師：所以說我們的現(xiàn)實(shí)生活同樣離不開動(dòng)植物。我們?cè)撊绾螌?duì)待身邊的動(dòng)植物呢？
    生：我們要保護(hù)身邊的動(dòng)植物，不隨意踐踏草坪、砍伐樹木。
    師：在我們校園里就有很多植物，為了讓更多的同學(xué)來保護(hù)動(dòng)植物，我們接下來給校園的植物做個(gè)愛心標(biāo)牌吧！
    （生活動(dòng)：制作愛心標(biāo)牌。）。
    師：今天我們通過閱讀資料知道了在荒島上生活的衣食住行離不開動(dòng)植物，而我們的現(xiàn)實(shí)生活同樣離不開動(dòng)植物。知道動(dòng)植物對(duì)于我們生活的重要性，并為我們校園的植物做了愛心標(biāo)牌，希望在今后的生活中，我們能夠更加愛護(hù)與珍惜我們身邊的動(dòng)植物。這節(jié)課就上到這里，下課。
    【教學(xué)反思】。
    學(xué)生在分析如何在荒島上生存時(shí)，就已經(jīng)意識(shí)到生活需要解決衣食住行等需求。當(dāng)教師提出假如你也遇到這樣的問題，從衣食住行等角度討論如何直接利用島上的資源而保障生存，學(xué)生會(huì)僅限于在荒島上生活的方法，思維沒有打開。此時(shí)教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生可以利用島上所有的資源。其中人們的現(xiàn)代生活與動(dòng)植物之間的聯(lián)系，使學(xué)生對(duì)人們的生活離不開動(dòng)植物的認(rèn)知更加完整。
    【總結(jié)點(diǎn)評(píng)】。
    教學(xué)過程中，教師給予的提示較多，是考慮到二年級(jí)學(xué)生的知識(shí)背景和認(rèn)知能力等實(shí)際情況。實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師還可以利用視頻資源（如植物被加工的過程），讓學(xué)生更真實(shí)地感受人們的生活離不開動(dòng)植物。
    小學(xué)語文四年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
    《黃河魂》是一篇文質(zhì)兼美的上乘之作，寫得十分富有氣勢(shì)，其中的四字詞語用得很絕妙，讀起來有震撼力。而且四年級(jí)孩子本身喜讀、樂讀，所以結(jié)合教材和學(xué)生自身特點(diǎn)，確定重難點(diǎn)，是引導(dǎo)學(xué)生在“評(píng)讀賞析”中來感受黃河水動(dòng)人心魄的力量，體會(huì)中華民族所向無敵的氣概。
    整個(gè)教學(xué)過程中，既有成功的經(jīng)驗(yàn)，也有些許遺憾。本堂課基本達(dá)成了教學(xué)設(shè)計(jì)所設(shè)定的目標(biāo)，學(xué)生在我的引導(dǎo)下由讀的一般到習(xí)得了讀和評(píng)的方法。再到最后自己能夠激情洋溢的讀，從而體會(huì)文章所蘊(yùn)涵的情感。每個(gè)教學(xué)過程的安排層次清楚，每一環(huán)節(jié)效果落實(shí)較好。比如開課錄象的播放就很好地激發(fā)了學(xué)生的興趣，奠定了必要的情感基礎(chǔ)，然后在初步感知的基礎(chǔ)上給了大家8分鐘讀書，占了35分鐘課堂接近1/4的時(shí)間。但正因?yàn)橛羞@8分鐘的有效朗讀、評(píng)價(jià)，才有了后面導(dǎo)學(xué)的順利，目標(biāo)的達(dá)成。因此，這8分鐘的讀是相當(dāng)有必要、是明智的設(shè)計(jì)。當(dāng)大家說完第3段，誦讀第4段，沒有給予過多的指導(dǎo)，而是將壺口瀑布畫面又做了一次精彩回放，很好地渲染和烘托了朗讀的氣氛，學(xué)生趁勢(shì)讀的投入，讀的激動(dòng)，讀出了真情實(shí)感。而為了給全體學(xué)生創(chuàng)造更多的時(shí)間機(jī)會(huì)，讓每個(gè)人成為真正的參與者，學(xué)習(xí)第5自然段時(shí)，我則完全放手，把權(quán)力交給大家，互相評(píng)讀。這樣，作到了分層次教學(xué)，提高教學(xué)的實(shí)效性。當(dāng)大家能夠與作品及作者產(chǎn)生共鳴之時(shí)，我又趁勢(shì)而問，為什么文章不以壺口瀑布為題，而卻要以‘黃河魂’為題。學(xué)生通過聯(lián)系課文的第六自然段水到渠成地有所領(lǐng)悟，壺口瀑布所體現(xiàn)的是整個(gè)黃河的魂魄，整個(gè)中華民族的魂魄。最后一環(huán)節(jié)，梳理收獲，學(xué)生歸納總結(jié)得重點(diǎn)突出，可見教學(xué)目標(biāo)落實(shí)的比較扎實(shí)，學(xué)有所得。
    以上都是本課相對(duì)來說處理比較理想之處。但不盡人意之處也很突出。當(dāng)剛開始有學(xué)生先選擇第四自然段來朗讀時(shí)，我借本段來指導(dǎo)學(xué)生獲得評(píng)與讀的方法。其間落實(shí)的不很到位，不夠深入。尤其是老師滿足于幾個(gè)學(xué)生起來的評(píng)價(jià)，蜻蜓點(diǎn)水地一略而過，幾個(gè)能言善辯的學(xué)生的表現(xiàn)代替了大多數(shù)學(xué)生的想法，使這種教學(xué)指導(dǎo)有流于形式之嫌。盡管有人說教學(xué)是遺憾的行為，但作為教師，課堂上一定得保持清醒的頭腦，盡可能地減少失誤，使課堂教學(xué)的訓(xùn)練目標(biāo)落實(shí)得扎實(shí)有效。我想這當(dāng)然需要在實(shí)踐中不斷提高自己的教學(xué)能力。
    生：我積累了劉禹錫《浪淘沙》中的一句：九曲黃河萬里沙，浪淘風(fēng)簸自天涯。
    師：很好，背誦古詩(shī)詞就應(yīng)該像他這樣，富有激情的，誰再來？
    生：黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬仞山。
    生：君不見黃河之水天上來，奔騰到海不復(fù)回。
    師：這是出自李白的：
    生：〈〈將進(jìn)酒〉〉。
    師：這些詩(shī)句無一不顯示了黃河洶涌壯觀的氣勢(shì)。在滔滔的黃河沿線，還有著氣勢(shì)磅礴的全國(guó)第二大瀑布--壺口瀑布，那更是一道奇觀。今天這節(jié)課，我們就隨作者一同來感受壺口瀑布的魅力與風(fēng)采。（板書：壺口瀑布）
    師：上課之前，大家想不想來看一看關(guān)于壺口瀑布的錄象？下面我們就先睹為快。（播放課件：壺口瀑布錄象）
    師：看了這段錄象之后誰能說一說你有什么樣的感受？
    生：我覺得壺口瀑布?xì)鈩?shì)磅礴。
    師：這個(gè)四字詞語用的非常好。
    生：我覺得壺口瀑布果然是鋪天蓋地滾滾而來。
    師：哦，你善于用書中的詞語來表達(dá)自己的感受，相當(dāng)不錯(cuò)。
    生：我覺得當(dāng)千萬噸黃河水從壺口瀑布流下的時(shí)候，那種感覺如千軍萬馬奔騰一般。
    師：棒極了！
    生：我覺得中國(guó)有這樣的氣勢(shì)磅礴的壺口瀑布我們應(yīng)該為它而感到驕傲。
    師：棒極了，我想這是每一個(gè)炎黃子孫共同的一種驕傲。下面請(qǐng)同學(xué)們把書打開，快速瀏覽課文，看看這篇課文又是寫了壺口瀑布的什么呢？（學(xué)生默讀）
    師：想好的同學(xué)你就可以舉手說。
    生：這篇文章寫出了壺口瀑布?xì)鈩?shì)磅礴的景象和壺口瀑布的樣子。
    師：很好，誰再來說一遍。
    生：這篇文章寫出了壺口瀑布?xì)鈩?shì)磅礴的景象和壺口瀑布的樣子。
    師：下面老師請(qǐng)大家再一次地通讀課文，邊讀邊想象一下壺口瀑布那動(dòng)人心魄的場(chǎng)面。選擇你最喜歡的段落，反復(fù)誦讀，然后在小組內(nèi)評(píng)讀賞析。（自學(xué)8分鐘）
    師：讀到這，可以嗎？
    生：可以了。
    師：你站起來讀的時(shí)候聲音大一點(diǎn)。誰愿意先讀？
    師：大家要聽好，想一想他讀的怎么樣，一會(huì)你來評(píng)讀。
    生：放眼北望，只見……咆哮而來。
    師：讀到這兒，你有想法嗎？
    生：我覺得他讀的不是很好，大家看，這一段有一個(gè)四字詞語：鋪天蓋地，大家可以想象一下，鋪天蓋地，把天地都給鋪蓋了，不留一點(diǎn)縫隙。可見當(dāng)時(shí)多么洶涌澎湃，驚天動(dòng)地，而他讀的非常平淡。
    師：沒有突出來這一點(diǎn)，那么你能來讀一下？
    生：讀文。放眼北望，只見鋪天蓋地，滾滾而來的分明是千萬條張牙舞爪的黃磷巨龍。
    師：怎么樣？
    生：我要補(bǔ)充一下，張牙舞爪也要重讀。
    師：因?yàn)檫@也是一個(gè)四字詞語，突出了黃河的氣勢(shì)。讀的很有氣魄，誰還能再讀一下？
    生：放眼北望，只見鋪天蓋地的，滾滾而來的分明是千萬條張牙舞爪的黃磷巨龍。
    師：有沒有“的”？沒有，而且還有一點(diǎn)點(diǎn)小的遺憾是什么，
    生：因?yàn)橹灰婁佁焐w地，滾滾而來的后面是一個(gè)逗號(hào)，讀到這里的時(shí)候應(yīng)該停頓一下。
    師：他的語速有點(diǎn)快了，誰再能來讀？
    生：讀文。
    師：怎么樣，我們一起來讀一下，好嗎？
    生：齊讀。
    師：棒極了。剛剛他讀的這段你還有要評(píng)析的嗎？
    生：這一段有一個(gè)排比句，“他們翻滾著……撕咬著”他讀的時(shí)候一個(gè)語調(diào)。他們是很多的動(dòng)作詞，我覺得聲調(diào)應(yīng)該一點(diǎn)點(diǎn)的往上高揚(yáng)。
    師：說的特別好，你是從寫法上來理解該怎么讀。那么誰能讀出這種感覺？
    生：讀文。
    師：這樣吧，老師毛遂自薦讀一下，好嗎？（師范讀）
    師：怎樣？還可以？你在下面練習(xí)讀一讀。誰愿意來試一下？
    生：讀文。
    師：剛剛同學(xué)說的“擁擠著，撕咬著”語素再快一點(diǎn)，連接的再緊密一些。誰再來讀？
    生：讀文。
    師：非常精彩，那么這一段，還有想讀的嗎？誰能再來讀下半部分。
    生：讀文：倏而騰空而起……你低我高。
    師：有個(gè)字誰聽出來了，她讀的不準(zhǔn)確。
    生：應(yīng)該是“霎”字。
    師：應(yīng)該是“一霎那”。跟老師讀“一霎那”。
    生：一霎那
    師：她讀的你有想法嗎？
    生：我覺得前面“倏而騰空而起……而下”她讀的非常沒有氣勢(shì)。
    師：你覺得怎么讀能讀出氣勢(shì)來？
    生：應(yīng)該讀的稍微再快一點(diǎn)。
    師：因?yàn)檫@一部分寫出了黃河水的什么？
    生：變化極度的快。
    師：剛才這部分誰能再讀一下。
    生：讀文。
    師：有進(jìn)步，再有力量一些。
    生：讀文。
    師：好，我們一起象他這樣讀一下，好嗎？
    生：齊讀。
    師：還有接著評(píng)的嗎？
    生：還有“如同百米沖刺一般”“百米沖刺”，大家可以想象一下，速度是多么的快。她讀的有點(diǎn)太慢了，應(yīng)該讀的又快又有力量。
    師：讀出百米沖刺的感覺來。誰能把這一小部分讀以下，從倏而到最后。
    生：讀文。
    師：恩，老師想如果你語速稍微再慢一點(diǎn)，相信感覺一定會(huì)更好。我們一齊來讀一下。
    生：讀文。
    師：其他的段落還有想讀的？
    生：“來了！來了！……勢(shì)不可擋”
    師：她讀的這一部分你想評(píng)一評(píng)嗎？
    生：我覺得他讀的挺好。但是，最前面的“來了！來了！”后面是個(gè)嘆號(hào)。他讀的沒有氣勢(shì)感覺。
    師：你覺得怎么讀才能有氣勢(shì)？
    生：我覺得應(yīng)該重讀一些。
    師：兩個(gè)“來了”都重讀嗎？
    生：不，第一個(gè)輕點(diǎn)，第二個(gè)重讀。
    師：你還試一下？
    生：“來了！來了！”
    師：誰再能來讀？
    生：“來了！來了！”
    師：誰再讀？
    生：“來了！來了！”
    ……
    師：我們一齊讀。
    生：讀文。
    師：非常好，還有其他的地方要評(píng)一評(píng)？
    生：這一段是用四字詞語最多的，如“千軍萬馬……”讀的時(shí)候，應(yīng)該突出些。
    師：我們?cè)僖淮蝸砜翠浵?，感受壺口瀑布恢弘的氣?shì)。
    （播放錄象）
    師：同學(xué)們相信你再次看完這段錄象以后一定會(huì)別有一番感受。帶著這種情感，我們?cè)僖淮蝸砭毩?xí)讀讀這段。
    （指讀后評(píng)讀又引導(dǎo)齊讀）
    師：其他自然段還有要讀？
    （完全放手讓學(xué)生在小組內(nèi)評(píng)讀賞析第五自然段，指讀一人后引導(dǎo)全班齊讀。）
    師：壺口瀑布如此氣勢(shì)磅礴，你們想過沒有，作者為什么不以壺口瀑布為題卻以黃河魂為題？大家再讀讀課文，小組內(nèi)討論一下。
    生：文中最后一個(gè)自然段寫到“壺口瀑布正是您的靈魂精魄的集中體現(xiàn)，這個(gè)靈魂就是指黃河魂?！?BR>    師：你能不能聯(lián)系前文，具體的來談一談。
    （生讀第六自然段，并說出這里用了好多四字詞語是寫人的，老師同時(shí)板書這些四字詞語。）
    師：這些四字詞語一般用來寫什么樣的人？
    生：寫為中國(guó)的解放事業(yè)拋頭顱，灑熱血的人。
    師：能不能舉例子來說一說？
    [《黃河魂》教學(xué)實(shí)錄及反思(網(wǎng)友來稿)教案教學(xué)設(shè)計(jì)]
    小學(xué)語文四年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
    教學(xué)目標(biāo)
    1.認(rèn)識(shí)6個(gè)字，1個(gè)多音字，會(huì)寫6個(gè)字。參照“我的詞語庫(kù)”自主積累詞語。
    2.正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自身喜歡的自然段。
    3.理解課文內(nèi)容，體會(huì)“一碗水”給人和動(dòng)物帶來的方便和樂趣，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然、熱愛生活的情感。
    教學(xué)重點(diǎn)
    1.有感情地朗讀課文。
    2.體會(huì)“一碗水”給人和動(dòng)物帶來的歡樂。
    教學(xué)難點(diǎn)
    了解“一碗水”的形成，體會(huì)大自然的神奇與微妙。
    教學(xué)準(zhǔn)備
    課件，小黑板，實(shí)驗(yàn)用品
    教學(xué)時(shí)數(shù)
    2課時(shí)
    教學(xué)過程
    第一課時(shí)
    一、激趣導(dǎo)入。
    1.出示“一水”，考慮討論；括號(hào)里可以填上哪些詞？
    生自由說，出示課題，填入“碗”字。
    2.生齊讀課題，考慮：讀了課題，你想到了什么？
    生自由說，可能說到環(huán)保、節(jié)約用水，可能說到課文內(nèi)容……
    3.師述：在生活中，水是人類生存不可缺少的重要資源，而在文人筆下，水不只是生命之源，更是歡樂之泉，是歌頌和贊美的對(duì)象。作家吳然就以水為主題寫下了許多優(yōu)美的作品，如《歌溪》《珍珠泉》《一碗水》等，今天我們就一起來感受“一碗水”的神奇。
    二、檢查預(yù)習(xí)情況。
    1.通過預(yù)習(xí)課文，你知道了什么？
    2.指名朗讀，檢查糾正讀錯(cuò)的字音。
    3.認(rèn)讀生字詞。
    重點(diǎn)指導(dǎo)識(shí)記“粑、吱、芋”。
    出示詞語，指名讀。
    苔蘚浸出石墩粑粑芋頭吱吱地叫
    盛滿透過蝴蝶蜜蜂擦嘴不緊不慢
    4.填空。
    （）的樹林（）的苔蘚（）的泉水
    （）的沙地（）的乳汁（）的娃娃
    5.比一比，說說每組兩個(gè)字的異同，再組詞。（在說的過程中進(jìn)行寫字指導(dǎo)）
    透（）銹（）
    蝴（）湖（）
    蝶（）碟（）
    蜂（）峰（）
    擦（）察（）
    6.指導(dǎo)寫字?！巴?、透、蝴”分別是“宛、秀、胡”加偏旁組成的，“浸、歇”可與“侵、竭”比較識(shí)記，“蝴、蝶”都與昆蟲有關(guān)。引導(dǎo)學(xué)生找到這些規(guī)律，注意在田字格中的位置。
    三、讀課文，理思路。
    1.自由朗讀課文。邊讀邊想：圍繞這一眼泉水，你有什么問題？
    2.讀后交流。能解決的問題互相解決，不能解決的、有價(jià)值的問題在小黑板上簡(jiǎn)單板書。（以下問題為理解的重點(diǎn)。）
    （1）這眼泉為什么被稱為“一碗水”？
    （2）這眼泉水給山里的人和動(dòng)物帶來了哪些歡樂？
    （3）老人們?yōu)槭裁凑f它是一眼靈泉？
    四、了解“一碗水”的形成。
    1.出示課件：大自然多美呀！陽(yáng)光透過密密的樹林，照亮了爬滿石壁的過山藤，照亮了石壁上潮濕的苔蘚。在密林深處、巖石縫中，有一股清澈的泉水潺潺地流著。
    指導(dǎo)看圖，從圖中找出這眼泉。
    2.分明是一眼泉水，為什么叫它“一碗水”呢？讀課文，從文中找出有關(guān)句段。
    3.出示第二自然段，讀一讀，討論：你讀出了“一碗水”的什么特點(diǎn)？
    （1）小，只有一碗。
    （2）一年到頭總不干。
    （3）總是滿滿的一碗，不淺下去，也不漫出來。
    “漫”是什么意思？“既……也……”說明什么？用關(guān)聯(lián)詞說一句話。
    “不緊不慢”說明什么？把“浸”換成“流”行嗎？為什么？
    再讀體會(huì)。
    4.太神奇了，真的有這樣的泉水嗎？
    啟發(fā)討論，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，分析原理。
    5.小結(jié)：在認(rèn)識(shí)事物的過程中，我們光有觀察還不夠，必需深入考慮，大膽探究，才干發(fā)現(xiàn)大自然的微妙，領(lǐng)略大自然的神奇。
    五、作業(yè)。
    熟讀課文，把自身喜歡的.自然段多讀幾遍。
    第二課時(shí)
    一、復(fù)習(xí)檢查。
    1.聽寫詞語。
    一碗透過浸歇息蝴蝶
    2.說說“一碗水”的特點(diǎn)。
    3.讀讀自身喜歡的段落，并說說為什么喜歡。
    二、朗讀感悟，解決問題。
    （一）“一碗水”給人和動(dòng)物帶來了哪些歡樂？
    1.生自由讀，找畫相關(guān)段落。
    2.學(xué)生匯報(bào)。
    給人帶來的歡樂：讀第3節(jié)。
    理解“歇息”的意思，認(rèn)識(shí)“粑粑”“團(tuán)飯”“芋頭”。
    從哪里看出我們對(duì)“一碗水”的喜歡？
    讀出我們對(duì)“一碗水”的喜歡、“一碗水”給我們帶來的快樂。
    3.學(xué)生匯報(bào)。
    給動(dòng)物帶來的歡樂：讀4—7節(jié)。
    （1）有哪些動(dòng)物來喝這甘甜的泉水？他們?cè)趺春鹊?？（指?dǎo)朗讀5、6自然段）
    （2）還有動(dòng)物來喝水嗎？你從哪兒看出來的？
    a?第4自然段，省略號(hào)省略了什么？
    b?第7自然段，“竹葉”“梅花”分別是誰的爪??？照樣子把省略號(hào)的內(nèi)容說一說。
    （3）這些動(dòng)物怎樣喝水的呢？
    b?指名說，其他學(xué)生評(píng)議補(bǔ)充。
    c?能把你喜歡的動(dòng)物來“一碗水”邊喝水的動(dòng)作、樣子扮演出來嗎？
    d?自由上臺(tái)扮演，大家評(píng)價(jià)，談感受。
    e?指導(dǎo)將這局部?jī)?nèi)容寫成作文片段。
    （4）你在旁邊看到這樣的情景，會(huì)怎么想怎么做？（不驚動(dòng)，一起玩兒……）
    （二）為什么老人們說它是一眼靈泉？
    1.自由讀課文，找到相關(guān)段落。
    2.出示第8、9段。
    指名有感情地朗讀，評(píng)價(jià)，再讀。
    3.你喜歡的動(dòng)物喝了一碗水后會(huì)怎樣呢？
    小猴子更聰明了。
    小兔子跑得更快了。
    小蜜蜂變得更勤勞了。
    大象喝了會(huì)幫人們做更多的事情了。
    4.除了森林里的動(dòng)物，還有誰會(huì)喝到這一碗水，又會(huì)變得怎樣呢？
    旁邊的植物喝了它的水，長(zhǎng)得更茂密了。
    村里的老人喝了它的水，身體更健康了。
    5.最后，作者發(fā)出了由衷的感嘆：它是大山的乳汁吧？它真甜！
    齊讀。為什么說它是“大山的乳汁”？
    填空：（）的乳汁
    （甘美、甜美、甘甜……）
    表達(dá)了作者什么樣的感情？（熱愛、贊美）
    指導(dǎo)朗讀體會(huì)。
    三、總結(jié)全文。
    學(xué)習(xí)了本文，你有什么收獲？
    四、閱讀拓展。
    閱讀欣賞吳然的《歌溪》與《珍珠泉》。
    五、作業(yè)。
    1.有感情地朗讀課文，背誦自身喜歡的段落。
    2.寫作文片段：小動(dòng)物來“一碗水”邊喝水。
    板書設(shè)計(jì)：
    一碗水小、不干、不淺不漫
    靈泉小松鼠、山喜鵲……
    動(dòng)聽、機(jī)靈、聰明……神奇
    美妙
    備課參考
    《一碗水》作者簡(jiǎn)介
    吳然，原名吳興然。1946年生，云南省宣威縣人。出版有散文、散文詩(shī)集《歌溪》《涼山的風(fēng)》《風(fēng)雨花集》《珍珠泉》《小鳥在歌唱》《一碗水》《我的小馬》和評(píng)論集《兒童文學(xué)札記》等。
    小學(xué)語文四年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
    設(shè)計(jì)理念
    《揠苗助長(zhǎng)》是一則傳統(tǒng)寓言。它展現(xiàn)了一個(gè)急于求成而揠苗助長(zhǎng)的可笑而又滑稽的農(nóng)夫形象，讓學(xué)生明白做事不能操之過急，違反規(guī)律的道理。通過這個(gè)短小有趣的故事，讓學(xué)生明白深刻的道理，對(duì)于二年級(jí)形象思維仍占主體的孩子來說，有一定的難度。所以我從學(xué)生感興趣的問題展開寓言情景的體驗(yàn)，并通過朗讀，討論進(jìn)入情境，悟到寓意。這不僅關(guān)注了學(xué)生的個(gè)體，也關(guān)注了全體，使每個(gè)學(xué)生都參與閱讀思維活動(dòng)，都得到學(xué)習(xí)需求的滿足，都獲得閱讀活動(dòng)的收獲，都得到發(fā)展。
    教學(xué)目標(biāo):
    1.會(huì)認(rèn)五個(gè)生字，會(huì)寫4個(gè)字。
    2.正確、流利，有感情地朗讀課文。
    3.能通過學(xué)習(xí)悟出故事的寓意：做事不可急于求成。
    教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
    能通過學(xué)習(xí)悟出故事的寓意：做事不可急于求成。
    一、讀題解題，理大意
    1.小朋友們，今天我們一起來學(xué)習(xí)一篇非常有趣的課文《揠苗助長(zhǎng)》，(板書：揠苗助長(zhǎng))讀課題。
    2.學(xué)習(xí)生字“揠”，猜“揠”的意思，理解課題。
    通過昨天的預(yù)習(xí)，誰能來猜一猜，“揠”的意思呢?(板書：拔)理解課題的意思。
    用拔苗的方法幫助禾苗長(zhǎng)大。
    3.讀文。
    抓住重點(diǎn)字詞(急拔死)，概括故事的主要內(nèi)容。
    種田人急著想要禾苗快點(diǎn)長(zhǎng)大，就用拔苗的方法幫助禾苗長(zhǎng)大，結(jié)果禾苗都枯死了。
    (設(shè)計(jì)意圖：對(duì)概括故事內(nèi)容有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí))
    二、品讀“著急”，感受“急”
    這個(gè)種田人到底有多著急呢?就讓我們回到故事的開頭，讀一讀第一自然段，找一找相關(guān)的句子。
    1.學(xué)生自由讀，找出句子。
    2.交流句子。
    出示句子(一)：古時(shí)候有個(gè)人，他巴望自己田里的禾苗長(zhǎng)得快些，天天到田邊去看。
    (1)巴望：十分的渴望
    (2)天天：每天
    情景創(chuàng)設(shè)：太陽(yáng)曬得火辣辣的時(shí)候，他去看了嗎?
    刮風(fēng)下雨的時(shí)候，他去看了嗎?
    十分繁忙的時(shí)候，他去看了嗎?
    是啊，昨天今天明天，每天都去看，就是——(手點(diǎn)住天天)天天去看，他是多么著急啊，誰能把他著急的樣子讀出來，自己先試試。
    感情朗讀指導(dǎo)。
    出示句子(二)：一天，兩天，三天，禾苗好像一點(diǎn)兒也沒有長(zhǎng)高。
    師引讀——可是一天，——生讀后面的。
    (1)小朋友，禾苗真的沒有長(zhǎng)高嗎?(長(zhǎng)高了)
    (2)種田人為什么覺得禾苗好像沒有長(zhǎng)高?(太著急)
    從“好像”理解，禾苗其實(shí)長(zhǎng)高了，只是種田人每天去看，心里太急了以至于沒有感受到。
    感情朗讀指導(dǎo)。
    出示句子(三)：他在田邊焦急地轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，自言自語地說：“我得想個(gè)辦法幫它們長(zhǎng)。”
    (1)體會(huì)焦急，并學(xué)習(xí)生字“焦”。
    (設(shè)計(jì)意圖：從焦的四點(diǎn)底入手——代表火，感受農(nóng)夫火急火燎的急切心情。)
    三、感受“勞累”，凸顯“急”
    1.于是他想到了，拔苗助長(zhǎng)。請(qǐng)小朋友讀讀第二自然段，看看他又是怎樣拔苗助長(zhǎng)的呢?
    交流：一天，他終于想出了辦法，就急忙跑到田里，把禾苗一棵一棵往高里拔，從中午一直忙到太陽(yáng)落山，弄得筋疲力盡。
    從三個(gè)方面理解：
    (1)急忙跑到田里
    (2)把禾苗一棵一棵往高里拔
    (3)從中午一直忙到太陽(yáng)落山
    (4)理解“筋疲力盡”
    通過創(chuàng)設(shè)情境理解“筋疲力盡”：
    中午，火辣辣的太陽(yáng)烤著種田人，多熱啊，可是——是啊，還有一大片的禾苗要拔呢。他哪顧得上休息啊。
    拔呀拔，拔到汗水直流的時(shí)候，可是——是啊，抓緊時(shí)間，禾苗就能早點(diǎn)長(zhǎng)高呢。
    腰都——
    腿都——
    這時(shí)候的他呀，身上一點(diǎn)兒力氣也沒有了，用課文中的一個(gè)詞，就是——筋疲力盡。
    (設(shè)計(jì)意圖：讓孩子感受種田人“累”的基礎(chǔ)上，體會(huì)農(nóng)夫的“急”)
    四、體驗(yàn)“快樂”，顯“無知”
    1.用朗讀的方式，讀出農(nóng)夫此時(shí)雖然累，但是心情卻是高興的。
    (設(shè)計(jì)意圖：讓孩子體會(huì)農(nóng)夫雖然累，但是心里是快了的，從而感受農(nóng)夫的無知。)
    2:.學(xué)習(xí)“喘、截”。
    五、感悟道理，揭寓意
    1.理解禾苗為什么都枯死了?
    2.體會(huì)種田人后悔的心情
    3.初步滲透語言這種文學(xué)體裁
    通過一個(gè)小故事，告訴我們一個(gè)道理的文章，我們稱為寓言。寫字指導(dǎo)
    (設(shè)計(jì)意圖：讓孩子對(duì)語言由形象到抽象的理解)
    六、作業(yè)練習(xí)，導(dǎo)寫字
    寫字指導(dǎo)：費(fèi)算焦望
    小學(xué)語文四年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
    我今天說課的內(nèi)容是小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)《蟋蟀的住宅》。拿到這篇文章，我讀了十遍。
    前兩遍我站在普通讀者的立場(chǎng)，讀這篇19世紀(jì)法國(guó)著名昆蟲學(xué)家法布爾的觀察隨筆，感受到文章結(jié)構(gòu)的緊湊鮮明、語言的生動(dòng)形象、描寫的細(xì)致入微;感受到蟋蟀的住宅的確是“偉大的工程”;感受到蟋蟀這一小昆蟲對(duì)生活的無限熱愛;還感受到作者通過擬人手法傳達(dá)出的對(duì)蟋蟀的無限喜愛之情?？梢哉f，這篇文章就是一首人類對(duì)小昆蟲、小生命的贊美詩(shī)。
    第五六遍，我站在教師的立場(chǎng)讀，我找了我和學(xué)生在閱讀之后共通的一些感受和疑惑：作者為什么說蟋蟀住宅“真可以算是偉大的工程了”?作者是怎樣用擬人的手法來表現(xiàn)這一偉大工程的?這之后的四遍，我在閱讀中積極地思考：怎樣構(gòu)建一個(gè)大家都感興趣的話題，怎樣組織一個(gè)和諧的綠色的對(duì)話的課堂。思索再三，我將目光鎖定在建構(gòu)主義理論，鎖定在其下的“拋錨式教學(xué)法”并作了教學(xué)設(shè)計(jì)。
    根據(jù)上述對(duì)教材、學(xué)生及教學(xué)理論的思考，我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)作了如下安排：
    1.學(xué)會(huì)本課生字詞，會(huì)認(rèn)“宅、蔽、棄、慎”等7個(gè)生字，會(huì)寫“棄、毫、遇、擇”等13個(gè)生字，能正確讀寫“住宅、選擇”等詞語。
    2.能正確、流利、有感情地朗讀課文;能通過重點(diǎn)語句的品讀，理解“蟋蟀住宅是偉大的工程”的深刻內(nèi)涵，感受蟋蟀“熱愛生活”、“不辭辛勞”的品質(zhì)。
    3.體會(huì)文章中擬人手法的表達(dá)效果，學(xué)習(xí)科學(xué)家探索大自然、熱愛小生命的精神，在日常生活中培養(yǎng)愛觀察的好習(xí)慣。
    教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)涵蓋“知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”三個(gè)維度。教學(xué)重點(diǎn)是第二點(diǎn)，教學(xué)難點(diǎn)是第三點(diǎn)。
    本課教學(xué)安排兩個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)通過對(duì)話交流達(dá)成1、2兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)，第二課時(shí)則在第一課時(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上繼續(xù)對(duì)話交流以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)三。下面，我就第一課時(shí)的流程安排作一說明。
    第一課時(shí)我根據(jù)“拋錨式教學(xué)法”，安排了“創(chuàng)設(shè)情境、確定問題、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評(píng)價(jià)”五大環(huán)節(jié)。
    第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，理解“隨遇而安”，對(duì)比引出課文，用時(shí)5分鐘
    根據(jù)建構(gòu)主義理論，學(xué)習(xí)活動(dòng)不是由教師向?qū)W生傳遞知識(shí)，而是學(xué)生根據(jù)外在信息，通過自己的背景知識(shí)自己建構(gòu)的過程。所以產(chǎn)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的一個(gè)前提條件是，學(xué)生的背景知識(shí)和新知識(shí)之間有一定的相關(guān)度。而教師幫助創(chuàng)設(shè)一定的情境是提高相關(guān)度的重要方法。所以在這第一個(gè)環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生從“說自己的家或小房間”入手，創(chuàng)設(shè)一種“用心創(chuàng)造生活”的情境，進(jìn)而引入昆蟲世界，理解一般昆蟲的“隨遇而安”和蟋蟀的不“隨遇而安”，一方面激發(fā)了學(xué)生的興趣，另一方面也幫助學(xué)生理解了對(duì)他們來說存在一定難度的“隨遇而安”一詞，為后面感受蟋蟀的熱愛生活、不辭辛勞的精神和其住宅的“偉大”打下了基礎(chǔ)。
    第二環(huán)節(jié)：確定問題，學(xué)生二度讀文，交流閱讀感受，用時(shí)10分鐘
    在此環(huán)節(jié)主要完成兩件事情，一是學(xué)習(xí)生字詞，字詞學(xué)習(xí)是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)。本環(huán)節(jié)注重將字詞學(xué)習(xí)與課文語句、課文內(nèi)涵結(jié)合起來進(jìn)行，幫助學(xué)生理解蟋蟀住宅的特點(diǎn)，初步感受其住宅的“偉大”，這就充分體現(xiàn)了新課標(biāo)下對(duì)語文的“工具性”和“人文性”的共同關(guān)注，真正實(shí)現(xiàn)兩者的統(tǒng)一，使學(xué)生取得扎實(shí)的學(xué)習(xí)成效。第二件事是確定一個(gè)大家共同學(xué)習(xí)的問題，我認(rèn)為，語文教學(xué)一定要尊重作者的寫作意圖和學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，所以用“作者最想告訴大家的是什么”和“你獲得的最深感受是什么”兩個(gè)問題來啟發(fā)，并最終確定本節(jié)課的研究問題：“為什么說蟋蟀的住宅是‘偉大的工程’”。雖然閱讀是個(gè)性化的行為，但是正如建構(gòu)主義所認(rèn)為的：世界是客觀存在的，對(duì)每個(gè)認(rèn)識(shí)世界的個(gè)體來說是共通的，這就為確定相同的研究問題提供了理論基礎(chǔ)和現(xiàn)實(shí)可能。
    第三環(huán)節(jié)：自主學(xué)習(xí)，學(xué)生默讀課文，深入體會(huì)“偉大”，用時(shí)5分鐘
    默讀的好處是能夠促進(jìn)人的自主思考，使閱讀實(shí)現(xiàn)個(gè)性化，同時(shí)實(shí)現(xiàn)新信息與學(xué)生背景知識(shí)的聯(lián)系和建立。在這一環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生帶著確定的問題與文本進(jìn)行獨(dú)立對(duì)話，采用在相應(yīng)語句旁作標(biāo)記和批注的方式，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。從第二大環(huán)節(jié)的“概括”性閱讀到本環(huán)節(jié)的“具體化”研讀，符合閱讀規(guī)律，提高了學(xué)生的閱讀能力。同時(shí)，我提醒學(xué)生在默讀中，關(guān)注課文中的“魚泡泡”、插圖、生字、思考題、資料袋等材料，幫助學(xué)生樹立正確的閱讀的概念。
    第四環(huán)節(jié)：協(xié)作學(xué)習(xí)，反饋交流感受，提升“偉大”原因，用時(shí)15分鐘
    這一環(huán)節(jié)是課堂之所以為課堂，區(qū)別于完全獨(dú)立閱讀的特點(diǎn)。建構(gòu)主義認(rèn)為，自主的閱讀促使了學(xué)生情感的變化，而在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生通過與其他學(xué)生和教師的不斷交流與溝通，就能更好地實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)和情感變化。所以此環(huán)節(jié)，我組織學(xué)生根據(jù)自己的感受，找出文中相關(guān)的語句(或圖片)等各種材料佐證說明自己的觀點(diǎn)。在此過程中，教師是學(xué)習(xí)伙伴、學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、激勵(lì)者，因此構(gòu)建了綠色和諧的課堂。教師的作用更多地體現(xiàn)為在學(xué)生需要幫助的時(shí)候給予幫助、學(xué)生未能提升的時(shí)候給予提升、學(xué)生朗讀不到位的時(shí)候給予指導(dǎo)。因此，本環(huán)節(jié)中，學(xué)生和教師通過對(duì)“它常常慎重地選擇住址，一定要排水優(yōu)良，并且有溫和的陽(yáng)光”、“它的舒服的住宅是自己一點(diǎn)一點(diǎn)挖掘的，從大廳一直到臥室”等具體語句的品析，感受蟋蟀住宅的科學(xué)、精致、舒服和浩大壯觀，感受蟋蟀在建筑住宅時(shí)表現(xiàn)出的智慧和不辭辛苦。對(duì)于學(xué)生疑惑的“這么一個(gè)最多不過九寸深、一指寬’的洞穴怎么談得上偉大”這一問題，則采用對(duì)照方式，以相當(dāng)于一個(gè)人在沒有任何工具的幫助下挖掘300米的隧道幫助學(xué)生感受，并抓住“工具的柔弱與簡(jiǎn)單”和“工程的浩大與壯觀”的極大反差，很好地幫助學(xué)生進(jìn)行真切的感受。同時(shí)，在品析之后及時(shí)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，較好地培養(yǎng)了學(xué)生的語感。
    第五環(huán)節(jié)：效果評(píng)價(jià)，自由表述思想，再激閱讀熱情，用時(shí)10分鐘
    語文學(xué)習(xí)成效的評(píng)價(jià)內(nèi)涵是學(xué)生在三維目標(biāo)上是否得到了提升，該環(huán)節(jié)通過“你看，它的住宅是多么科學(xué)、多么精致、多么舒服;你看，蟋蟀用它柔弱的、簡(jiǎn)單的工具建造了如此浩大壯觀的工程。此時(shí)，你想對(duì)蟋蟀說點(diǎn)什么?請(qǐng)你把它寫下來”的“我手寫我心”形式，表達(dá)自己對(duì)蟋蟀熱愛生活的敬佩之情，也讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的成就，對(duì)三維目標(biāo)的達(dá)成情況是一個(gè)很好的檢驗(yàn)。最后用“文章的作者法布爾是怎樣寫出這篇文章的?他為什么要用擬人的方法來寫?”的“激發(fā)新疑點(diǎn)”的方式，使學(xué)生產(chǎn)生了從另一個(gè)角度去探詢的熱情，為第二課時(shí)的學(xué)習(xí)作了很好的鋪墊。
    因此，該課文的學(xué)習(xí)，我積極遵循《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出的“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程”的理念，遵循建構(gòu)主義理論，運(yùn)用“拋錨式教學(xué)法”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在三維目標(biāo)上的共同提高，并激發(fā)了學(xué)生更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，促進(jìn)了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。
    小學(xué)語文四年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
    一、教材分析
    《南轅北轍》出自于《戰(zhàn)國(guó)策·魏策四》。本是魏國(guó)的謀臣季梁用這樣一個(gè)小故事，勸安厘王以大業(yè)為重放棄伐趙，故事后被廣為流傳下來。
    這則寓言講述了一個(gè)人要乘車到楚國(guó)去，由于選擇了相反的方向又不聽別人的勸告，只能離楚國(guó)越來越遠(yuǎn)了。文章是通過對(duì)話展開故事情節(jié)的，路人強(qiáng)調(diào)的是：既然方向錯(cuò)了，就永遠(yuǎn)也到達(dá)不了目的地;而要去楚國(guó)的那個(gè)人強(qiáng)調(diào)的是：雖然方向錯(cuò)了，但是他有跑得習(xí)快馬、很多的路費(fèi)和駕呈技好的車夫，所以一定會(huì)到達(dá)目的地。
    從人物的對(duì)話的過程中和文章結(jié)尾的點(diǎn)睛這筆中，學(xué)生自然會(huì)明白其中的寓意：這則寓言告訴我們，無論做什么事，都要首先看準(zhǔn)方向，才能充分發(fā)揮自己的有利條件;如果方向錯(cuò)了，那么有利條件只會(huì)起到相反的作用。這則寓言常用來比喻行動(dòng)和目的是相反的。
    二、教學(xué)目標(biāo)
    1、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的方法熟讀課文，通過人物的對(duì)話體會(huì)寓言的主要內(nèi)容。
    2、認(rèn)識(shí)2個(gè)生字，會(huì)寫3個(gè)生字。
    3、在熟讀課文和理解主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，使學(xué)生懂得，做事時(shí)要選準(zhǔn)方向再去做，讓行動(dòng)和目的保持一致，否則一事無成。
    4、加強(qiáng)讀寫訓(xùn)練，練習(xí)擴(kuò)寫《南轅北轍》
    三、教學(xué)重難點(diǎn)
    教學(xué)重點(diǎn)：理解《南轅北轍》的寓意，課后讀寫小練筆。
    教學(xué)難點(diǎn)：在理解《南轅北轍》寓意的基礎(chǔ)上，寫好課好小練筆。
    四、教學(xué)建議
    (一)教學(xué)好生字“轅”和“轍”，有助于成語“南轅北轍”寓意的理解。
    本課生字認(rèn)的和寫的都比較少，但字意和字形的把握還是有難點(diǎn)的。
    “轅”和“轍”都是學(xué)生在生活中不常見的生字，“轅”是車杠;“轍”是車輪在路上留下的痕跡。如果教學(xué)中單單告訴學(xué)生字典中的解釋，學(xué)生可能理解得并不清楚，如果能通過具體的車馬的圖片或教師在黑板上畫的簡(jiǎn)筆畫來幫助學(xué)生理解，效果會(huì)更好，學(xué)生理解了這兩個(gè)字的意思，對(duì)“南轅北轍”這個(gè)成語的意思的理解會(huì)有很大的幫助的。成語中，“轅”向南表示行動(dòng)的方向與目標(biāo)，“轍”向北表示向北走，從而可以理解出成語的意思是比喻行動(dòng)與目標(biāo)相反，結(jié)果只能是離目標(biāo)越來越遠(yuǎn)。可見，講生字時(shí)理解好“轅”和“轍”這兩個(gè)字的意思，對(duì)講讀課文時(shí)，理解課文內(nèi)容，進(jìn)而理解成語“南轅北轍”的意思是有很大幫助的。
    (二)抓好文中人物對(duì)話的朗讀，深入理解課文內(nèi)容。
    這篇課文適合于在朗讀的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容，而熟練的朗讀便于學(xué)生體會(huì)人物的心理活動(dòng)，感悟其中的寓意。課堂上，可以讓學(xué)生抓住人物的對(duì)話，讀一讀，演一演，從兩個(gè)人的對(duì)話中，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)路人的好言相勸、苦口婆心和去楚國(guó)那個(gè)人的毫不領(lǐng)情和一意孤行所形成的鮮明的對(duì)比。朗讀教學(xué)中，要注意先讓學(xué)生揣摩這兩個(gè)人的心理，然后再指導(dǎo)朗讀。在讀中讓學(xué)生先要理解那人所說的“馬跑得快”、“路費(fèi)多”、“駕車技術(shù)好”這些是不是那個(gè)人要到達(dá)楚國(guó)的有利條件，而他卻把這些有利的條件用反了，會(huì)有什么后果?再引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)讀一讀路人說的幾句話，用自己的話說一說路人所要表達(dá)的意思。理解好文章的最后一句話，也是理解本文寓意的關(guān)鍵所在，當(dāng)目標(biāo)和行動(dòng)相反時(shí)，只能是背道而馳，永遠(yuǎn)不可能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。
    (三)教學(xué)中應(yīng)注意滲透的內(nèi)容
    1、引號(hào)的用法。課后練習(xí)第二題是填標(biāo)點(diǎn)，思考引號(hào)的不同用法，目的是幫助學(xué)生理解引號(hào)的應(yīng)用范圍和使用方法。第一小題是介紹引號(hào)能引用人物的語言的作用;第二小題講的是引號(hào)還能引用特定的詞語，表“水”是重點(diǎn)要描述的對(duì)象。對(duì)引號(hào)的第二種用法，教師可讓學(xué)生說一說，在你接觸到的語言文字中，什么地方還出現(xiàn)過引號(hào)的這種用法，源于學(xué)生自己的思考，才會(huì)給學(xué)生留下更深刻的印象。
    這樣的課后題既可在課上理解課中滲透訓(xùn)練，也可在課后單獨(dú)練習(xí)。
    2、在講讀中注意豐富學(xué)生的語言材料，為讀寫訓(xùn)練做鋪墊。
    (四)讀寫訓(xùn)練建議
    本則寓言，短小精悍，寓意也相對(duì)簡(jiǎn)單，學(xué)生一讀就懂，對(duì)這樣的小文，如果我們教師能抓住語言文字的訓(xùn)練點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生讀寫能力的提高是大有益處的。
    結(jié)合這篇寓言的語言文字的特點(diǎn)，建議課下進(jìn)行以下幾方面的練筆。
    1、寫讀后感，發(fā)表自己對(duì)人物做法的議論，聯(lián)系生活學(xué)習(xí)的實(shí)際理解寓意。比如在課上我們可以設(shè)計(jì)一個(gè)想象表達(dá)：“你想對(duì)那個(gè)楚國(guó)人說些什么?”“你會(huì)怎么勸那個(gè)去楚國(guó)的人?你還可以用這些話勸勸誰呀?”
    2、擴(kuò)寫成300字多字的習(xí)作，在原文的基礎(chǔ)上，對(duì)事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件進(jìn)行合理的想象，豐富課文的語言材料，使語言文字更加生動(dòng)形象。比如：加上人物的心理描寫;為故事續(xù)寫結(jié)果。
    3、還可以讓學(xué)生改變課文的描寫方式，把對(duì)話描寫改成敘述性文字，從中錘煉自己的使用語言文字進(jìn)行敘述性描寫的能力。
    四、源于本課的備課思考，給出簡(jiǎn)單教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考：
    (一)揭示課題：今天我們來學(xué)習(xí)第七單元，寓言故事，寓言就是通過一個(gè)故事告訴我們做人做事的道理。這節(jié)課我們先來學(xué)習(xí)第一則寓言。(板書課題：南轅北轍)
    (二)初讀課文，讀準(zhǔn)字音，了解大意。
    (三)檢查生字的預(yù)習(xí)情況。(1)出示古代車馬的圖片，了解“轅”和“轍”的字意。并把這兩個(gè)字放在成語“南轅北轍”中，初步體會(huì)成語的大意，這對(duì)學(xué)習(xí)課文內(nèi)容會(huì)有幫助的。
    (2)指導(dǎo)書寫：注意“袁”的上部是“土”不是“士”。
    “轅”和“猿”對(duì)照學(xué)習(xí)?！熬o”字強(qiáng)調(diào)下半部別寫錯(cuò)了。
    (四)以讀帶講，深入理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)寓言的深刻含義。
    (1)通過課下預(yù)習(xí)，說說你對(duì)課文內(nèi)容的理解。
    (2)文中的楚國(guó)在太行山的南面，那人卻往北走，會(huì)怎樣?(3)組織學(xué)生不同方式、多角度讀課文，讀中感悟。
    想一想文中要去楚國(guó)那個(gè)人有不哪些有利的條件?
    他在對(duì)話中會(huì)是一種什么樣的心理狀態(tài)?
    而路人又是懷著怎樣的心情勸說他的?
    注意文中對(duì)話句子中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，讀出人物對(duì)話的語氣，深入體會(huì)課文的內(nèi)容。
    (4)引讀思考：要去楚國(guó)的那個(gè)人把那些有利的條件用反了，會(huì)有什么后果?
    再引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)讀一讀路人說的幾句話，用自己的話說一說路人所要表達(dá)的意思。
    理解好文章的最后一句話，也是理解本文寓意的關(guān)鍵所在，當(dāng)目標(biāo)和行動(dòng)相反時(shí)，只能是背道而馳，永遠(yuǎn)不可能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。
    (5)課外延伸
    想一想我們生活中有沒有發(fā)生過“南轅北轍”的事情?
    (五)課堂讀寫小練筆
    (六)課后作業(yè)：完成課堂讀寫小練筆。
    小學(xué)語文四年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
    2.所在班級(jí)情況，學(xué)生特點(diǎn)分析。
    本班學(xué)生已具備了一定的朗讀能力與語言感悟能力，同時(shí)也掌握了一定的識(shí)字方法，并且初步具備了與他人合作識(shí)字的能力，但也有個(gè)別學(xué)困生，學(xué)習(xí)能力弱，需進(jìn)一步加強(qiáng)。
    3.教學(xué)內(nèi)容分析。
    今天我們學(xué)習(xí)了一篇有關(guān)黃河象的文章?？茖W(xué)家們即生動(dòng)又合理的想象，給我們留下了深刻的印象?？梢哉f每一個(gè)古生物化石中，都蘊(yùn)含著深?yuàn)W的科學(xué)道理。
    4.教學(xué)目標(biāo)。
    1了解科學(xué)家假想的黃河象骨骼化石的來歷及假想的依據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的興趣。
    2朗讀課文，練習(xí)復(fù)述假想部分。
    3訓(xùn)練學(xué)生思維想象能力。
    5.教學(xué)難點(diǎn)分析。
    課文第二段，積累語言，體會(huì)語言，復(fù)述課文。
    6.教學(xué)課時(shí)2課時(shí)。
    7.教學(xué)過程。
    打出投影：誰能看著投影再結(jié)合書上內(nèi)容向大家描述一下黃河象怎樣高大完整?
    生：說或讀第一自然段。
    生：從它各部分骨頭相關(guān)聯(lián)的情況可以推想出它死后沒有被移動(dòng)過。另外當(dāng)?shù)剞r(nóng)民保護(hù)文物的意識(shí)很強(qiáng)，發(fā)現(xiàn)后馬上報(bào)告，在上級(jí)的指揮下進(jìn)行挖掘。
    師：課文還講了些什么?
    生：還講了科學(xué)家假想了黃河象成為化石的情景。
    師：那么科學(xué)家的假想是以什么為依據(jù)的?發(fā)掘時(shí)我們看到了怎樣的情景?找出來讀給大家聽。
    生：化石全部露出來了，人們可以清楚第看到一頭大象……情景。
    師：看看投影片聽老師把這段話讀一遍，體會(huì)老師重讀的詞語在文中起了什么作用。
    (斜斜踩著想象推想)。
    生：使句子的意思更準(zhǔn)確，更符合實(shí)際。
    師：科學(xué)家根據(jù)發(fā)現(xiàn)發(fā)掘的樣子，假想它成為化石的情景，這個(gè)故事發(fā)生在二百多萬年前的一天，讀讀這個(gè)故事，感受一下故事最生動(dòng)的一幕是什么?你認(rèn)為描寫生動(dòng)的是哪一節(jié)，讀給大家聽。
    注：以上是熟讀，第五節(jié)描寫具體，寫出了大家失足落水的一舉一動(dòng)，抓住這些詞語再讀讀。
    師：我們剛才通過有語氣的讀，體會(huì)了科學(xué)家的假想是多么生動(dòng)，那你認(rèn)為這種想象合理嗎?哪些地方合情合理?為什么合理?舉例說說。分小組交流，選擇匯報(bào)形式。
    以上是體會(huì)語氣、思維和語言訓(xùn)練。
    師：科學(xué)家的假想是合理、嚴(yán)謹(jǐn)、完整，同時(shí)又用生動(dòng)形象的語言把它描述出來，給我們留下了深刻的印象。你們能象講故事一樣把它講出來嗎?還可以加上體態(tài)語言，自己試著說說，自己練習(xí)。
    師：我給你開個(gè)頭，請(qǐng)幾位同學(xué)講：(1)天氣環(huán)境;(2)老象失足;(3)成為化石。
    以上是指導(dǎo)復(fù)述。
    小結(jié)：
    今天我們學(xué)習(xí)了一篇有關(guān)黃河象的文章?？茖W(xué)家們即生動(dòng)又合理的想象，給我們留下了深刻的印象?？梢哉f每一個(gè)古生物化石中，都蘊(yùn)含著深?yuàn)W的科學(xué)道理。如果你感興趣可以找來這方面的資料讀讀，也可以推薦給老師和同學(xué)。在課下王俊就極力向我推薦了一本書，我覺得的確是一本好書，現(xiàn)在請(qǐng)他把書推薦給大家。
    小學(xué)語文四年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
    一、引導(dǎo)交流，啟動(dòng)情感。
    1、教師用實(shí)物投影儀投影學(xué)生畫的畫，請(qǐng)一兩位學(xué)生介紹自己喜歡的樹，教師引導(dǎo)學(xué)生說清楚喜歡的樹長(zhǎng)在哪里，長(zhǎng)得什么樣，為什么喜歡它。
    2、小組交流活動(dòng)：我喜歡的一棵樹。
    3、配合優(yōu)美的樂曲，教師課件出示插圖導(dǎo)入新課，用甜美的聲音朗讀《楊樹之歌》。
    二、整體感知，自主識(shí)字。
    1、初讀詩(shī)歌。要求：用自己喜歡的方式讀讀詩(shī)歌，讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)歌。
    2、學(xué)生自由展示，教師聽讀正音，相機(jī)引導(dǎo)認(rèn)字。要求：選讀自己讀得最流利的小節(jié)，可以個(gè)人讀，也可以合作讀。
    三、品賞朗讀，體驗(yàn)意境，領(lǐng)悟情感。
    （一）品賞第1小節(jié)。
    1、教師語言渲染：“楊樹長(zhǎng)在藍(lán)藍(lán)的天底下，他們的根扎在綠色的大地上，多么像一位位精神抖擻的小伙子喲！你們聽，他們?cè)陲L(fēng)中唱起了歌。”
    課件展示楊樹搖頭晃腦邊笑邊唱的動(dòng)畫形象。
    讀一讀第1小節(jié)，讀出楊樹的快樂心情，怎么快樂就怎么讀。
    2、學(xué)生自由展示。
    教師引導(dǎo)：把自己想像成一棵快樂的楊樹，讀出快樂的感覺。
    教師關(guān)注學(xué)生朗讀時(shí)的情感態(tài)度，鼓勵(lì)帶表情讀，比較朗讀中表現(xiàn)出來的`不同的情感體驗(yàn)，及時(shí)鼓勵(lì)。要注意學(xué)生朗讀時(shí)對(duì)“嘩啦啦、歡快、響亮、悄悄地”等詞語的個(gè)性化處理，不必強(qiáng)求一致。
    3、教師用鼓勵(lì)的語言引導(dǎo)：小楊樹們，配上動(dòng)作表演讀，讀出你們快樂的感覺吧！
    （二）品賞第2小節(jié)。
    1、課件出示課文插圖，教師引導(dǎo)學(xué)生看圖體會(huì)詩(shī)歌意境：“請(qǐng)大家欣賞一下課文的插圖，你看到了什么？”
    2、播放一段悠揚(yáng)的輕音樂，教師引導(dǎo)：閉上你的眼睛，想像你就是圖上的老爺爺、老奶奶、小弟弟，或者就是你自己，來到了大楊樹下，做著你喜歡的事情，聽聽楊樹快樂的歌。
    3、聽到楊樹的歌了嗎？他的歌里唱什么，怎么唱？小組互相說一說后大班交流。
    4、多種形式讀第2小節(jié)：教師引讀。小組讀。個(gè)人讀。比賽讀。
    教師注意引導(dǎo)學(xué)生讀出本小節(jié)明快的節(jié)奏和喜愛楊樹的感情。
    6、再讀第2小節(jié)，想一想：老爺爺、老奶奶、小弟弟會(huì)對(duì)大葉楊說什么？
    （三）品賞第3小節(jié)。
    1、輕聲讀第3小節(jié)，展開想像，讀完后說說你覺得詩(shī)中寫的什么最美？
    2、把你讀詩(shī)時(shí)想像到的用油畫棒畫一幅簡(jiǎn)筆畫。
    3、利用投影儀交流：展示并用自己的話描述畫面上的景物。
    4、引導(dǎo)學(xué)生美美地讀一讀第3小節(jié)。
    5、積累詞語：金色的（)翠綠的（）金黃的(）。
    四、感情誦讀，升華情感。
    1、教師語言渲染：“孩子們，許許多多的大葉楊美化了我們的環(huán)境，他們默默地為人類奉獻(xiàn)關(guān)愛和歡樂。我們?cè)僖黄鹩懈星榈刈x讀《楊樹之歌》，表示我們對(duì)他們的熱愛吧！”
    2、配樂朗誦。
    五、編一編：
    鼓勵(lì)學(xué)生課后再聽聽自己喜歡的樹在唱什么歌，寫下來，或者，把自己編的大葉楊的歌詞寫下來。
    六、鞏固認(rèn)字，指導(dǎo)寫字。
    本課要認(rèn)的字較少，教師可引導(dǎo)互檢。宜在寫字指導(dǎo)上下功夫。學(xué)生觀察寫字，自評(píng)互評(píng)，教師再作示范。
    小學(xué)語文四年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
    《貓》是著名作家老舍的作品，是一篇狀物抒情散文。文章短小，但內(nèi)容具體，描述生動(dòng)，剪裁得當(dāng)，構(gòu)思精巧，是一篇令人百讀不厭的優(yōu)秀范文。
    作者通過長(zhǎng)期細(xì)致的觀察，對(duì)成年貓的古怪性格及剛滿月的小貓的淘氣可愛作了細(xì)膩、生動(dòng)而又逼真的描述，字里行間流露出對(duì)貓的十分喜愛的感情。
    這是一篇講讀課文。課文的一個(gè)主要特點(diǎn)就是每段都緊緊圍繞總起句進(jìn)行具體描述，語言精當(dāng)，層次分明，上下連貫，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。因此，教學(xué)這篇課文就要根據(jù)其自身的特點(diǎn)，抓住總起句，層層深入，環(huán)環(huán)緊扣，如同剝竹筍一樣引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文。在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言文字方面的扎實(shí)訓(xùn)練，以期達(dá)到“加強(qiáng)基礎(chǔ)，培養(yǎng)能力”的目的。
    教學(xué)這篇課文，主要抓住以下三個(gè)環(huán)節(jié)：
    （1）找出總起句并理解句意。
    （2）課文圍繞總起句寫了哪些內(nèi)容，是怎么寫這些內(nèi)容的；
    （3）找出并理解重點(diǎn)詞、句是如何表現(xiàn)中心的。
    這樣教學(xué)，符合閱讀教學(xué)的一般規(guī)律，即從整體入手，再到部分，使學(xué)生不僅理解課文內(nèi)容，而且學(xué)到了閱讀此類課文的方法。
    結(jié)合多媒體課件，放手讓學(xué)生自主選擇、自主探究，強(qiáng)調(diào)學(xué)生享有個(gè)性化的、自由的發(fā)展空間，使課堂充滿生命活力；同時(shí)也不忽視語文基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力的訓(xùn)練，力求人文性與工具性兩者的和諧統(tǒng)一。
    【教材分析】
    《貓》是人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書四年級(jí)上冊(cè)第四單元的一篇精讀課文。本單元以“作家筆下的動(dòng)物”為主題串聯(lián)整個(gè)單元教學(xué)內(nèi)容。本組課文，有的是不同作家寫相同的動(dòng)物，有的是同一作家寫不同的動(dòng)物。學(xué)習(xí)本組課文，要讓學(xué)生具體感受作家筆下栩栩如生的動(dòng)物形象，并試著比較課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。本文是老舍先生寫的一篇狀物抒情散文。文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，條理清晰，以風(fēng)趣親切，通俗曉暢的語言細(xì)致。作者老舍先生用無雕飾的極具生活化的語言，具體、細(xì)致地描述了貓的古怪性格和貓剛滿月時(shí)的淘氣可愛，字里行間流露著對(duì)貓深深的喜愛之情。本課語言通俗易懂。內(nèi)容風(fēng)趣生動(dòng)，再加上學(xué)生對(duì)貓又特別的熟悉和喜愛，所以，憑借學(xué)生的生活體驗(yàn)和對(duì)貓的情感基礎(chǔ)，他們對(duì)課文內(nèi)容的理解是沒有多少困難的。因此。教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過多種形式、多個(gè)回合地讀，走進(jìn)課文的字里行間去感受貓的形象以及作者對(duì)貓的喜愛之情，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法，后者也是本課的教學(xué)難點(diǎn)。
    【學(xué)情分析】
    貓是較常見的家養(yǎng)小動(dòng)物，學(xué)生對(duì)貓比較熟悉，都見過，有的學(xué)生還養(yǎng)過貓。在教學(xué)中喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，體會(huì)貓的性格特點(diǎn)。在讀中整體感知人和動(dòng)物和諧相處的美好意境，體會(huì)作者對(duì)生活的熱愛。引導(dǎo)學(xué)生感受作者用具體事實(shí)表現(xiàn)動(dòng)物特點(diǎn)的描寫方法。
    【教學(xué)目標(biāo)】
    1、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
    2、感受作者用具體事例表現(xiàn)動(dòng)物特點(diǎn)的寫作方法。
    3、體會(huì)“人愛貓，貓親人”的情感
    【重點(diǎn)難點(diǎn)】
    1、重點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者是如何把貓的特點(diǎn)寫具體，并表達(dá)自己對(duì)貓的喜愛之情的。
    2、難點(diǎn)：在閱讀中體會(huì)“貓的性格實(shí)在有些古怪”。
    【教學(xué)策略與手段】
    本課教學(xué)中采用讓學(xué)生運(yùn)用自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，通過適當(dāng)播放光盤片段來幫助學(xué)生突破本課的重難點(diǎn)、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
    【課前準(zhǔn)備】
    1．學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文生字，搜集有關(guān)老舍的資料
    2．教師的教學(xué)準(zhǔn)備：先讀光盤看看優(yōu)秀教師是怎么設(shè)計(jì)的，是怎樣整體把握這個(gè)教材的，要安排哪些學(xué)生活動(dòng)，為何要這樣安排；再聯(lián)系本班實(shí)際、自身實(shí)際將自己的教學(xué)設(shè)想和光盤中的教學(xué)思路進(jìn)行整合。
    3、教具準(zhǔn)備：多媒體課件
    【教學(xué)課時(shí)】
    1課時(shí)
    【教學(xué)過程】
    一、導(dǎo)入：創(chuàng)設(shè)情境，談話交流。
    [簡(jiǎn)介老舍]
    老舍原名舒慶春，我國(guó)著名的小說家和戲劇家，被譽(yù)為語言大師，代表作品有《四世同堂》、《龍須溝》、《茶館》、《駱駝祥子》等。
    師：老舍是一個(gè)很熱愛生活的人，他的家里不僅養(yǎng)了滿院子的花，而且還養(yǎng)著一只十分可愛的貓。這節(jié)課我們就來認(rèn)識(shí)一下這只貓。
    二、檢查預(yù)習(xí)
    認(rèn)真細(xì)致的預(yù)習(xí)會(huì)拉近你和作者之間的距離。下面我們就來交流一下自己的預(yù)習(xí)成果。
    1、查閱老舍的資料。
    2、熟讀課文，認(rèn)識(shí)生字，理解詞義。屏息凝視屏幕
    3、讀熟課文，思考：如果將文章分兩大部分，該怎樣分？為什么？（大貓、小貓）
    三、初讀課文，整體感知。
    師：理由說得很充分。這說明的閱讀能力有了很大的提高，相信其他同學(xué)在這節(jié)課會(huì)有更出色的表現(xiàn)。
    1、通讀課文
    老師想請(qǐng)幾位同學(xué)把課文讀一遍，在座的同學(xué)認(rèn)真聽，讀的好的你就學(xué)著，不足之處你也記著，給自己提個(gè)醒，自己讀的時(shí)候盡量避免。（逐段讀）
    2、學(xué)習(xí)123自然段，理解古怪的意思。
    誰來回答？
    生：……（此處可能會(huì)出現(xiàn)多個(gè)答案，隨機(jī)應(yīng)變）
    若生說：古怪。問：哪些地方可以看得出古怪？
    若生說：貪玩……一一板書，引導(dǎo)總結(jié)“古怪”
    預(yù)案：
    重點(diǎn)指導(dǎo)：
    （1）老實(shí)
    （2）貪玩：任憑……也……
    用上“任憑……也……”說句子。
    過渡：貓既老實(shí)又貪玩，的確古怪。它的古怪還體現(xiàn)在哪里？
    句子二：它屏息凝視，一連就是幾個(gè)鐘頭，非把老鼠等出來不可！
    盡職：屏息凝視，非……不可
    品味：屏息凝視
    a、誰來說說“屏息凝視”是什么意思？
    （指名回答：抑制呼吸，聚精會(huì)神地看，不發(fā)出一點(diǎn)聲音）
    b、我們一起來體驗(yàn)一下“屏息凝視”，請(qǐng)大家先找好“凝視”的目標(biāo)，“屏息凝視”10秒鐘。（師生體驗(yàn)）
    c、交流感受。
    d、師：我們才體驗(yàn)了10秒鐘，而貓一連就是幾個(gè)鐘頭，可見貓是多么的——（盡職）。（齊讀相應(yīng)的句子）
    過渡：這么貪玩的貓，工作起來卻這么盡職，非常古怪！
    句子3：它要是高興，能比誰都溫柔可親：用身子蹭你的腿，把脖子伸出來讓你給它抓癢，或是在你寫作的時(shí)候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾朵小梅花。它若是不高興啊，無論誰說多少好話，它也一聲不出。
    句子4：它什么都怕，總想藏起來。可是它又那么勇猛，不要說見著小蟲和老鼠，就是遇上蛇也敢斗一斗。
    板書：高興溫柔可親
    不高興一聲不出無論……也……
    膽小
    勇猛
    過渡：
    2、體會(huì)貓的性格古怪在老舍爺爺?shù)男哪恐幸彩强蓯鄣摹?BR>    句子1：它要是高興，能比誰都溫柔可親：用身子蹭你的腿，把脖子伸出來讓你給它抓癢，或是在你寫作的時(shí)候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾朵小梅花。
    體會(huì)“蹭”
    （蹭是什么意思？有什么不同？蹭出什么？體現(xiàn)什么？）
    體會(huì)“梅花”
    比較句子：
    在你寫作的時(shí)候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾朵小梅花。
    在你寫作的時(shí)候，跳上桌來，在稿紙上踩幾個(gè)腳印子。
    表達(dá)了老舍爺爺?shù)氖裁锤星椋?BR>    其實(shí)，從這句話中不僅能看出老舍爺爺對(duì)貓的喜愛，也能感覺得到貓對(duì)主人的喜愛。
    句子2：它還會(huì)豐富多腔地叫喚，長(zhǎng)短不同，粗細(xì)各異，變化多端。
    品味“豐富多腔”：
    師：我們一起來體會(huì)貓“豐富多腔”的叫聲：
    a、如果貓剛剛吃飽喝足，它也許會(huì)心滿意足地長(zhǎng)叫一聲——（生：齊叫“喵——”）
    b、如果貓聽到主人叫喚，它也許會(huì)干脆利落地短應(yīng)一聲——（生：齊叫“喵”）
    c、如果貓生氣了，想要打架，它也許會(huì)粗聲地吼一聲——（生：齊叫“喵……”）
    d、如果貓正伸出脖子來給主人抓癢，它也許會(huì)非常舒服地細(xì)叫一聲—（生：齊叫“喵”）
    e、如果貓不想叫了，它就會(huì)——（生：“咕嚕咕?！保?BR>    過渡：
    四、同桌互相學(xué)習(xí)，交流，通過具體事例，體會(huì)滿月的小貓的可愛。
    師：貓的性格如此古怪，但在老舍爺爺?shù)男哪恐羞€是很可愛的。他說：“小貓滿月的時(shí)候更可愛”。（突出“更”）（板書：小貓可愛）那么，老舍爺爺用了哪些具體的事例來說明滿月小貓的可愛呢？請(qǐng)大家自由讀第四自然段，找出體現(xiàn)小貓可愛的具體事例，然后同桌之間互相交流。
    （生邊讀邊找，同桌之間互相交流）
    師：小貓這么可愛，同學(xué)們學(xué)習(xí)得認(rèn)真可愛。
    師：（總結(jié)）老舍爺爺用了這么多的具體事例描寫了小貓的可愛，這表達(dá)了老舍爺爺怎樣的感情？（對(duì)貓的喜愛）
    從第四自然段的哪句話可以看出？（你見了，絕不會(huì)責(zé)打它，它總是那么生氣勃勃、天真可愛）（師板書：生氣勃勃、天真可愛）這時(shí)候，老舍爺爺完全把小貓當(dāng)作一個(gè)小孩子看待了。
    五、總結(jié)：談話交流，情感提升——人愛貓，貓親人。
    1、師：同學(xué)們，從文章中我們了解了貓的性格如此古怪，但又很可愛，滿月的小貓更可愛，老舍爺爺是這么的喜歡這只貓，貓也喜歡老舍爺爺，我們仿佛看到了一幅“人愛貓，貓親人”的和諧畫面（板書）
    六、小組合作，體會(huì)寫法。
    1、學(xué)習(xí)老舍爺爺?shù)牡膶懽鞣椒ā?BR>    師：老舍爺爺是我國(guó)一位著名的作家，他把這只貓寫得既古怪又可愛。那么，老舍爺爺是怎樣寫這只貓的，運(yùn)用了什么寫作方法，請(qǐng)同學(xué)們分小組討論，待會(huì)我們一起交流。（生分組討論）
    交流。
    重點(diǎn)指導(dǎo)：（1）用具體事例表現(xiàn)動(dòng)物特點(diǎn)（2）擬人的手法。（3）表達(dá)感情
    2、拓展：自學(xué)“閱讀鏈接”中的文段，體會(huì)不同的寫作方法，任選一篇，匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。
    師：不同的作家寫同一種動(dòng)物，會(huì)有不同的寫法。現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們自學(xué)課后的“閱讀鏈接”，看看這兩位作者又是怎樣寫“貓”的，每個(gè)同學(xué)任選一篇學(xué)習(xí)。待會(huì)我們一起交流。
    老舍：用具體事實(shí)表現(xiàn)動(dòng)物特點(diǎn)，從而抒發(fā)對(duì)貓的喜愛之情；
    周而復(fù)：寫貓的外貌和神情表達(dá)喜愛之情；
    夏丏尊：寫一家人對(duì)貓的態(tài)度來表達(dá)喜愛之情
    3、背誦自己喜歡的部分
    【板書設(shè)計(jì)】
    老實(shí)貪玩盡職
    人愛貓
    貓——古怪高興時(shí)溫柔可親不高興時(shí)一聲也不吭貓親人
    膽小勇猛
    小學(xué)語文四年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
    教學(xué)目標(biāo)：
    1知識(shí)與技能：學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)課文中的生字詞，并能讀懂課文內(nèi)容。
    2過程與方法：學(xué)會(huì)用關(guān)鍵詞來掌握文章大意，并能通過語言的魅力來體會(huì)情感。
    3情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過對(duì)文章的學(xué)習(xí)，體會(huì)文章中詩(shī)人樂于助人的情感，并引導(dǎo)學(xué)生感受語言的強(qiáng)大魅力。在實(shí)際生活中提升自己的語言魅力。
    教學(xué)重點(diǎn)：1.對(duì)于文章大意的把握以及詞語所產(chǎn)生的強(qiáng)大語言魅力的理解與體會(huì)。
    教學(xué)難點(diǎn)：運(yùn)用關(guān)鍵詞把握文章的大意，并能通過學(xué)習(xí)課文提升自己的語言魅力。
    教學(xué)方法：情景引入，對(duì)比突出。
    教學(xué)準(zhǔn)備：課件，紙卡片，學(xué)習(xí)單。
    教學(xué)過程：
    1.任務(wù)引入，導(dǎo)出課題
    師（出示烈士陵園圖片）：同學(xué)們知不知道這是哪里？引導(dǎo)生說出烈士陵園。
    師：哦，同學(xué)們知道的真多。老師上周呢也去過那里，然后看到那里的管理員叔叔陷入一個(gè)難題。他發(fā)現(xiàn)最近去里面參觀的人在里面吸煙，于是想在里面貼幾張?zhí)崾緢D片，但是他卻在兩幅圖片中不知選什么，想讓我們的同學(xué)幫忙他參考下意見。我們一起來看下。
    師（出示提示語圖片）：同學(xué)們，我們一起來看下這兩幅圖片，他們有什么相同的地方呢？
    生：它們圖片一樣，英文字也一樣，就是字不一樣。
    生：思考并發(fā)言。（注意引導(dǎo)學(xué)生向語言的魅力方面展開表達(dá)。）
    師：同學(xué)們說的很好，對(duì)比發(fā)現(xiàn)我們的確可以看出來第一幅圖片字很簡(jiǎn)單，但卻隨處可見，并不吸引人。相對(duì)來說第二幅圖片更好，因?yàn)樗膬?nèi)容更豐富，更詳細(xì)，考慮到人的健康，更吸引人，更有語言的魅力。好謝謝我們的同學(xué)們的思考選擇。大家看了吸煙是對(duì)健康有害的，那么大家家里有大人吸煙的也要及時(shí)的勸阻。我相信管理員叔叔應(yīng)該知道選哪副了。今天我們就來學(xué)習(xí)語言的魅力這篇課文。
    （設(shè)計(jì)意圖：從生活實(shí)際的情景任務(wù)入手，能激發(fā)學(xué)生的興趣和理解，讓學(xué)生多關(guān)注生活，也能讓學(xué)生懂得一些生活常識(shí)）
    2. 關(guān)注生字詞，掃清閱讀障礙
    師（板書“魅力”同時(shí)要提醒學(xué)生注意生字“魅”的書寫）：我們來一起看看生字詞，請(qǐng)同學(xué)們找出你認(rèn)識(shí)的詞，并組詞成句。之后關(guān)注要求識(shí)記的詞語。
    生：（按老師的要求完成任務(wù)。）
    （設(shè)計(jì)意圖：為學(xué)生自主閱讀做鋪墊。同時(shí)先學(xué)生自認(rèn)為主，突出學(xué)生主體地位。）
    3. 進(jìn)入文本，初步感知。
    師：請(qǐng)同學(xué)們大聲的讀課文，并和老師一起完成這兩個(gè)任務(wù)。請(qǐng)同學(xué)讀任務(wù)卡
    生：（讀課文，完成任務(wù)）
    師：時(shí)間到，我們一起來檢測(cè)下同學(xué)們完成任務(wù)的情況。（檢查情況，注意引導(dǎo)學(xué)生用關(guān)鍵語句概括中心內(nèi)容，并及時(shí)點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)到木牌的字的變化。）
    （設(shè)計(jì)意圖：整體感知，使學(xué)生能快速捕捉關(guān)鍵信息，以及提取文本核心內(nèi)容）
    4. 再讀課文，提取信息。
    師：大家都注意到了這塊木牌的在這篇課文前后發(fā)生了變化，那大家再默讀課文，完成學(xué)習(xí)單，要注意的是要盡量使用精確的語言，有的地方需要概括出來。
    生：（完成任務(wù)）
    師：（討論表格內(nèi)容，評(píng)價(jià)學(xué)生的完成情況）
    （設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生自己閱讀，培養(yǎng)學(xué)生善于歸納總結(jié)的能力）
    5.精讀課文，細(xì)節(jié)理解。
    師：請(qǐng)同學(xué)們看看課文，找出描寫老婦人的語句。請(qǐng)同學(xué)把相關(guān)語句讀出來。
    生：（讀出相關(guān)語句）
    師：這位同學(xué)讀的真棒，有沒有同學(xué)愿意挑戰(zhàn)一下把這個(gè)老人的情形給演出呢。
    生：（表演）
    師：這位同學(xué)表演的真好，給你一個(gè)贊。我們來一起看一下圖片，大家可以看到這個(gè)老人的形象，不禁對(duì)她產(chǎn)生一種憐憫之心。這個(gè)老人的身邊有塊牌子，請(qǐng)大家想像一下，如果你是這位盲老人，你如何讀出她內(nèi)心的獨(dú)白，請(qǐng)同學(xué)嘗試下。
    生：試著有感情的朗讀出木牌上的字。
    師:同學(xué)們都特別厲害。我們可以看到這個(gè)老人的狀況，我們?cè)趤砜纯催@時(shí)老人的幸運(yùn)之神來臨了，詩(shī)人的出現(xiàn)又是怎樣描寫的呢？請(qǐng)三位同學(xué)分別對(duì)應(yīng)這段話的三個(gè)角色來試著讀一讀，要注意的是雖然詩(shī)人和盲老人的對(duì)話內(nèi)容比較短，但是需要有感情的朗讀。
    生：（讀課文，教師給予評(píng)價(jià)。）
    師：我們從這里可以看到詩(shī)人在老人的木牌上添上了四個(gè)字“春天到了，”所以當(dāng)人們?cè)倏吹竭@塊木牌的時(shí)候，就變成了這樣。那請(qǐng)同學(xué)們?cè)僭谡n文中找找這時(shí)，行人們發(fā)生了什么樣的變化呢？找出相關(guān)的語句。并請(qǐng)同學(xué)來讀一讀。
    生：（讀課文）
    生：（讀課文，回答問題。）
    生：春天很美麗，春天是綠色的........
    師：真好，同學(xué)們。春天是美好的，春天有藍(lán)天白云，有綠樹紅花，有鶯歌燕舞，有小橋流水，怎么能不讓人陶醉呢，可是這對(duì)于一個(gè)雙目失明的老人來說，是虛設(shè)的，她看到的只是一片漆黑。（幻燈片圖片同步更進(jìn)。）當(dāng)人們想到老人連萬紫千紅的春天都看不見，這樣的情景怎么能不讓人產(chǎn)生同情之心呢？一定會(huì)的，一定會(huì)讓人們產(chǎn)生同情之心。
    （設(shè)計(jì)意圖：通過對(duì)細(xì)節(jié)的把握，使學(xué)生對(duì)文章的情感和所要表現(xiàn)的情感更加清晰）
    6.總結(jié)歸納，抓住主線
    師：這篇課文到這里我們就清晰了，請(qǐng)同學(xué)們說下，你學(xué)完了這篇課文你學(xué)到了什么，談?wù)勀愕姆窒怼?BR>    生：暢所欲言的談感想。
    生：能。
    （設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生自己總結(jié)，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，同時(shí)升華主題。）
    7.牛刀小試，拓展延伸
    師：我們一起來試試，用你的魅力語言來給這圖片配圖，看看你能行不行。請(qǐng)同學(xué)們開動(dòng)腦筋思考下。
    生：看圖完成寫一句話。
    師：請(qǐng)我們的同學(xué)來讀一讀他的寫得一句話......
    生：分享他的魅力語言。
    （設(shè)計(jì)意圖：學(xué)以致用，知識(shí)遷移）
    8.復(fù)習(xí)鞏固，知識(shí)梳理
    師：老師好佩服我們的小朋友們，你們好有語言天賦。老師也來分享下我的一句話。
    生：踴躍發(fā)言，復(fù)習(xí)概括文段中心思想。
    師：同學(xué)們很棒，今天這節(jié)課老師也收獲很多。我們今天的課程到這里就結(jié)束了，謝謝同學(xué)們的配合。課后請(qǐng)同學(xué)們用你善于發(fā)現(xiàn)的眼睛去搜索生活中有魅力的語言。下節(jié)課我們來一起分享。同學(xué)們?cè)僖姟?BR>    生:老師再見。
    （設(shè)計(jì)意圖：回歸文本，復(fù)習(xí)鞏固，梳理知識(shí)，使學(xué)生能對(duì)課堂學(xué)習(xí)加以整合）
    9. 課后作業(yè)：
    搜集有魅力的語言，并賞析寫小短文。
    10. 板書設(shè)計(jì)
    語言的魅力
    我什么也看不見
    春天到了，我什么也看不見
    小學(xué)語文四年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
    滄浪九年制學(xué)校
    樊
    超
    設(shè)計(jì)思路：小學(xué)生正處于長(zhǎng)身體時(shí)期，身體尚未定型，發(fā)育尚未完善，心理尚未成熟，因此把技能教學(xué)融入游戲中是有效的教學(xué)途徑。投準(zhǔn)與游戲，是教會(huì)學(xué)生肩上屈肘、正確揮臂的投擲方法；培養(yǎng)學(xué)生目測(cè)力、準(zhǔn)確性和時(shí)空感；全面提高學(xué)生投擲的能力；發(fā)展學(xué)生的自尊、自信和進(jìn)取向上、活潑愉快的心理素質(zhì)。將投擲與游戲融為一體，整課利用紙的功能，充分利用和發(fā)揮場(chǎng)地、器材功能作用，即經(jīng)濟(jì)又安全。通過采用擲紙飛機(jī)、投擲紙球、紙球投準(zhǔn)游戲活動(dòng)，吸引學(xué)生積極、主動(dòng)地參與投擲教學(xué)，在游戲教學(xué)中滲透技能教學(xué)，教會(huì)學(xué)生投擲的正確方法與技能，提高學(xué)生的投擲活動(dòng)能力。
    教學(xué)目標(biāo)：
    1、通過本課投擲游戲的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的目測(cè)力、投準(zhǔn)的能力和時(shí)空感，同時(shí)進(jìn)一步鞏固正面肩上屈肘的正確投擲方法，發(fā)展學(xué)生的投擲能力。
    2、通過一系列投準(zhǔn)游戲培養(yǎng)學(xué)生對(duì)投擲活動(dòng)的興趣，激發(fā)學(xué)生參與體育活動(dòng)的積極性。
    3、在投擲活動(dòng)中養(yǎng)成守紀(jì)律、聽指揮和活潑有序活動(dòng)的良好品質(zhì)與習(xí)慣。
    教學(xué)重難點(diǎn)：
    重點(diǎn)：提高投擲的準(zhǔn)確性；正面肩上屈肘的正確投擲方法。難點(diǎn)：投擲時(shí)全身的協(xié)調(diào)用力。教學(xué)過程：
    一、情緒提升、積極熱身。
    1、體育委員整隊(duì)。
    2、師生問好，報(bào)告到場(chǎng)情況。
    3、原地三面轉(zhuǎn)法。 二、掌握機(jī)能、發(fā)展體能。
    1、繞場(chǎng)慢跑兩圈：
    2、準(zhǔn)備操，各關(guān)節(jié)的活動(dòng)。
    3、游戲要點(diǎn)和規(guī)則學(xué)
    4、教師指導(dǎo)，組織學(xué)生分組游戲。
    5、學(xué)生相互配合，相互觀摩、指正。
    6、集體評(píng)議比賽情況。
    7、各組推選兩名選手進(jìn)行表演，給全班學(xué)生樹立榜樣。
    三、
    學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)、全面提高。
    1、整理放松。小結(jié)本課，在本課教學(xué)中，不足之處是在學(xué)生練習(xí)中，未能對(duì)投擲的揮臂動(dòng)作做具體要求，導(dǎo)致學(xué)生在練習(xí)中出現(xiàn)一味追求投準(zhǔn)而忽略了肩上屈肘和用力揮臂的動(dòng)作技術(shù)的現(xiàn)象，但通過小組的交流合作以及適時(shí)恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)與指導(dǎo)，學(xué)生在活動(dòng)中也能逐步掌握了正確的投擲技術(shù)，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
    3、師生再見。
    小學(xué)語文四年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
    ：自接四（4）班后，幾次作文課下來，我感覺我們班的孩子在寫作上存在著諸多問題：1、語句不通，標(biāo)點(diǎn)不點(diǎn)，影響閱讀；2、敘事不完整……現(xiàn)象，為了激發(fā)學(xué)生寫作的熱情，特設(shè)計(jì)如下：
    ：1、通過此次活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)“心靈感應(yīng)”的興趣。
    2、能基本上把游戲的過程寫清楚
    3、能較具體地寫出游戲的過程
    重點(diǎn)：2
    難點(diǎn)：3
    ：同學(xué)們，你們聽說過心靈感應(yīng)嗎？
    生a：你想的事，對(duì)方也能感受到
    b：
    師：是的，簡(jiǎn)單的說，你想的事，對(duì)方也能感受到，這就是心靈感應(yīng)。
    有這樣一則報(bào)道：
    1、（請(qǐng)生看資料）
    師：看完這則資料，你們說，世界上究竟有心靈感應(yīng)嗎？
    2、板書課題：心靈感應(yīng)
    請(qǐng)生說說此刻心情：（師隨機(jī)板書）
    生：不相信
    生：巧合
    生：相信
    3、引出游戲
    生e：
    生f：
    師選中生g，測(cè)試不同年齡但同月同日生的人之間是否也有心靈感應(yīng)。
    4、師生表演撲克牌游戲
    師：宣布規(guī)則
    出示要求：
    1、請(qǐng)生認(rèn)真仔細(xì)觀察做游戲時(shí)，老師、同學(xué)的語言、動(dòng)作、神態(tài)變化等；
    2、注意自己的心情及全班同學(xué)的情緒變化等
    3、以“游戲開始了，……”作開頭，能用適當(dāng)?shù)恼Z言，把游戲的過程寫完整、寫具體。
    游戲前：
    師：請(qǐng)生講自己此刻心情
    生a：
    生b：
    游戲1：
    游戲中：
    游戲后：
    請(qǐng)生說自己的感受。（隨機(jī)板書）
    生c：神奇
    生d：有趣
    生e：難道真有心靈感應(yīng)嗎？（好奇、懷疑、）
    師：我看到大家還有許多話說，同學(xué)們，每一份體驗(yàn)都是獨(dú)特的。請(qǐng)你拿出筆，把你在游戲過程中的這份獨(dú)特的體驗(yàn)寫下來，好嗎？（重復(fù)要求）同學(xué)們可以以上面的提示作題目，如果這些詞還不足以反應(yīng)你此時(shí)的心情的，可自擬題目寫。
    講評(píng):2--3本（講評(píng)好的同學(xué)，讓生評(píng)。說寫的好的地方。不足處大家來改）
    學(xué)著剛才學(xué)生好的地方再改作文
    展示修改后的成果
    師：同學(xué)們，通過這節(jié)課，大家都對(duì)心靈感應(yīng)產(chǎn)生了濃厚的興趣。心靈感應(yīng)看不到、摸不著，但它確實(shí)存在于我們的生活中。要想徹底了解它，還需要我們好好地學(xué)習(xí)科學(xué)文化知道，有一天運(yùn)用自己的智慧來揭開它神秘的面紗。而今天，吳老師只是帶著大家做了一個(gè)游戲而已。（揭秘）所以，我們今天的心靈感應(yīng)應(yīng)加上“”。
    板書：心靈感應(yīng)
    相信：神奇、有趣
    難以置信：意想不到、出乎意料
    巧合：半信半疑、讓人迷茫
    不相
    小學(xué)語文四年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
    一、教材分析 ：
    手拉手是北師大版四年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容。這部分的內(nèi)容是在學(xué)完了小數(shù)的認(rèn)識(shí)和小數(shù)的加減法及小數(shù)乘法的意義、小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的規(guī)律、列豎式計(jì)算小數(shù)乘法的基礎(chǔ)上來進(jìn)一步學(xué)習(xí)的。
    二、教學(xué)目標(biāo)：
    知識(shí)目標(biāo):
    能根據(jù)“手拉手”的有關(guān)信息提出數(shù)學(xué)問題，體會(huì)小數(shù)計(jì)算在實(shí)際生活中的應(yīng)用。
    能力目標(biāo):
    體會(huì)整數(shù)的運(yùn)算律在小數(shù)的運(yùn)算中仍然適用，并能運(yùn)用運(yùn)算律進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算。
    情感目標(biāo):
    能利用學(xué)過的小數(shù)乘法和小數(shù)加減法解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題，體會(huì)小數(shù)在日常生活中的運(yùn)用。
    教學(xué)重點(diǎn)：
    使學(xué)生經(jīng)歷舉例驗(yàn)證的數(shù)學(xué)活動(dòng)過程，初步理解整數(shù)乘法的運(yùn)算律對(duì)小數(shù)乘法同樣適用，能主動(dòng)運(yùn)用有關(guān)的運(yùn)算律進(jìn)行小數(shù)的簡(jiǎn)便計(jì)算。
    教學(xué)難點(diǎn)：理解整數(shù)乘法的運(yùn)算律對(duì)小數(shù)乘法同樣適用，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用有關(guān)的運(yùn)算律進(jìn)行小數(shù)的簡(jiǎn)便計(jì)算。
    三、教學(xué)過程
    (一)創(chuàng)設(shè)情境
    課前游戲
    有的用著破舊的課本，有的用樹枝在地上寫字，他們眼里充滿了對(duì)學(xué)習(xí)的渴望。）
    師：同學(xué)們，看到這幅圖你有什么感想？
    生1：這些山區(qū)的孩子太可憐了，條件這么艱苦。
    生2：在這么艱苦的環(huán)境里，他們還刻苦努力，我們應(yīng)該向他們學(xué)習(xí)。生3：我們生活在城市里的孩子實(shí)在太幸福了，和他們比起來，真是天上地下。
    生4：老師，我們應(yīng)該給他們捐錢捐物，讓他們用上新的課本和文具。（這個(gè)想法一提出，同學(xué)們紛紛響應(yīng)，有的說要給捐錢，有的說要給捐文具，還有的說要給捐書。）
    師：同學(xué)們說得非常好，我們生活在這么優(yōu)越的環(huán)境中，一定要珍惜今天的幸福生活。同時(shí)，我們不能忘記，在一些貧困的地方，還有許多上不了學(xué)的孩子，今天老師帶你們?nèi)タ赐麄?，我們?yīng)該盡我們的所能去幫助他們，我們要和他們“手拉手”。（板書課題“手拉手”）
    （二）自主探索
    1．出示情境圖
    師：老師先帶你們?nèi)コ羞x購(gòu)一些學(xué)習(xí)用品。
    師：請(qǐng)同學(xué)們觀察這幅圖，仔細(xì)閱讀圖上的文字，看圖上給我們提供了哪些信息？
    （給學(xué)生留一分鐘的讀題和思考的時(shí)間）
    2.提出問題，解決問題。
    活動(dòng)一：小組間互相提數(shù)學(xué)問題，體會(huì)小數(shù)在實(shí)際生活中的應(yīng)用。
    師：誰能根據(jù)這個(gè)情境提出一個(gè)數(shù)學(xué)問題？
    生：他倆每人要花多少錢？
    師：這位同學(xué)提的問題非常好！如何解答呢？
    請(qǐng)同學(xué)們針對(duì)這個(gè)問題列式解答。
    看誰算得又對(duì)又快？有什么好方法？
    （復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)過的小數(shù)加減法運(yùn)算定律：加法交換律和結(jié)合律，減法的運(yùn)算性質(zhì)）
    活動(dòng)二：解決“買三個(gè)書包和三個(gè)文具盒要花多少元？”驗(yàn)證小數(shù)的乘法分配律。
    師：你們提的問題都很簡(jiǎn)單，老師給你們提個(gè)難點(diǎn)的“贈(zèng)送給這3名同學(xué)每個(gè)一個(gè)書包和一個(gè)文具盒，一共要花多少元？”
    （要求：每四人學(xué)習(xí)小組，各自列式解答，爭(zhēng)取做得和小組的其他成員不一樣）
    生：列式解題，請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)演示，然后講出自己的解題思路，引出乘法分配律律。（多讓學(xué)生自己說）
    活動(dòng)三：連連看（鞏固練習(xí)）
    活動(dòng)四：學(xué)習(xí)大闖關(guān)（拓展練習(xí)）
    師：同學(xué)們學(xué)得很好。現(xiàn)在有幾道題，請(qǐng)同學(xué)們做一做。
    1．計(jì)算下面各題
    （8+0.8）×1.25 2.8×3.6+2.8×1.4 2.5×2.8×4
    師：先請(qǐng)同學(xué)們觀察這幾道題，看一看這幾道題有什么特點(diǎn)。
    生1：這些題都可以用簡(jiǎn)便方法做。
    生2：這些題都可以用我們以前學(xué)的乘法運(yùn)算定律進(jìn)行計(jì)算。
    師：下面請(qǐng)同學(xué)們做這幾道題，看哪些同學(xué)的方法最簡(jiǎn)便。（學(xué)生試做，做完后，在小組內(nèi)交流，看誰的方法最好？）
    （教師巡視，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生不會(huì)用簡(jiǎn)便方法做）
    小組匯報(bào)交流，說出各自的意見。
    2．計(jì)算。
    2.5×13+0.922-1.6×7
    0.25×13.7×0.4 0.89×4.8+0.89×5.2
    師:要求學(xué)生能用簡(jiǎn)便方法的盡量用簡(jiǎn)便方法做。做完后同伴兩人相互交流。
    （三）解決問題
    課本練習(xí)，解決實(shí)際問題
    （四）總結(jié)歸納
    請(qǐng)學(xué)生說說學(xué)習(xí)這一課的收獲和感想。
    生1：我學(xué)會(huì)了在小數(shù)乘法中也可以用到整數(shù)乘法的運(yùn)算定律。
    生2：這節(jié)課我的收獲很大，我不僅學(xué)到了小數(shù)乘法的知識(shí)。同時(shí)，我也知道還有許多貧困山區(qū)的孩子在那么艱苦的環(huán)境里努力學(xué)習(xí)。
    師：同學(xué)們，你們說得太好了，看來這節(jié)課同學(xué)們的收獲都很大，不僅學(xué)會(huì)了數(shù)學(xué)知識(shí)，還學(xué)會(huì)了如何去幫助人和關(guān)心人。今后，我們也要向?qū)嶒?yàn)小學(xué)的同學(xué)學(xué)習(xí)，為貧困山區(qū)的孩子獻(xiàn)愛心。
    小學(xué)語文四年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
    1、會(huì)認(rèn)6個(gè)生字和“數(shù)據(jù)、輕松、悅耳、倉(cāng)庫(kù)、儲(chǔ)存、示范、烹調(diào)，烹飪、預(yù)約、綜合、判斷、提供、防盜”等詞語。
    2、有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)按一定順序說明事物的方法，能用自己的話復(fù)述課文內(nèi)容。
    3、與同伴就感興趣的內(nèi)容進(jìn)行討論、交流，體會(huì)電腦的神奇，感受現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)給人們生活帶來的舒適和便捷。
    二、教學(xué)重、難點(diǎn)
    學(xué)習(xí)按一定順序說明事物的方法，能用自己的話復(fù)述課文內(nèi)容。
    教學(xué)過程
    創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
    一、初讀課文，認(rèn)讀生字
    1、自讀課文，認(rèn)讀生字、詞語。
    2、出示詞語卡片，檢查并鞏固認(rèn)讀字和新詞：數(shù)據(jù)、輕松、悅耳、倉(cāng)庫(kù)、儲(chǔ)存、示范、烹調(diào)、烹飪、預(yù)約、綜合、判斷、提供、防盜。
    3、指名分段讀課文，評(píng)出最佳讀書員。
    二、再讀課文，感知理解
    2、在自讀自悟的基礎(chǔ)上，填寫表格，理清課文的結(jié)構(gòu)。
    1、根據(jù)課文的描述，畫出電腦住宅的示意圖。
    三、合作交流，相互質(zhì)疑、釋疑
    2、結(jié)合示意圖，在小組里用自己喜歡的方式向同伴介紹電腦住宅中最感興趣的地方。同伴之間相互交流，要做到語言準(zhǔn)確，條理清楚。
    3、組織同學(xué)們以“電腦住宅小主人”的身份向“參觀的游客”介紹電腦住宅的設(shè)置、功能和它神奇的地方?？梢詡€(gè)人完成，也可以小組合作完成。
    四、發(fā)揮想象，深化感悟
    以“如果我是個(gè)建筑設(shè)計(jì)師，我想這樣設(shè)計(jì)電腦住宅”為題，啟發(fā)學(xué)生展開想象，并進(jìn)行討論交流。
    五、拓展閱讀，開闊視野
    閱讀《美國(guó)的第一幢電子化住宅》和《中國(guó)智能化住宅的發(fā)展》等
    小學(xué)語文四年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八
    1、有感情地朗讀課文，繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀課文。
    2、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語的意思，側(cè)重抓住描寫梅花鹿語言、動(dòng)作的句子，理解課文內(nèi)容。
    3、體會(huì)課文中蘊(yùn)含的寓意，并聯(lián)系生活實(shí)際，加深理解，實(shí)現(xiàn)自我教育。
    側(cè)重抓住描寫梅花鹿語言、動(dòng)作的句子，理解課文內(nèi)容，體會(huì)其中蘊(yùn)含的寓意。
    體會(huì)課文中蘊(yùn)含的寓意。
    課件
    一、抓題眼導(dǎo)入
    愛美之心，人皆有之。不光我們?nèi)祟悙勖溃瑒?dòng)物們也愛美。上節(jié)語文課我們就認(rèn)識(shí)了一只這樣的動(dòng)物，請(qǐng)齊讀課題。這是一只怎樣的梅花鹿?讀出它的特點(diǎn)來。這節(jié)課我們就圍繞“愛美”來品讀這則寓言，看看其中告訴了我們什么道理。
    (設(shè)計(jì)意圖：激發(fā)學(xué)生的求知欲，促使學(xué)生興趣盎然地投入到學(xué)習(xí)中去。)
    二、品讀課文
    相機(jī)出示，著重理解下列句子：
    (1)、“嗬，這身黃色皮衣油亮亮的，上面的斑點(diǎn)雪白雪白的，這一定是世界上看的外套了!我的身段那么勻稱，簡(jiǎn)直可以做模特兒啦!”
    (2)“嘿，我的角枝枝杈杈的，精美別致，好像美麗的珊瑚!若是像猴子那樣，頂一個(gè)毛茸茸的禿瓢兒，真羞死人了?！?BR>    (3)梅花鹿不由自主地看到了自己的雙腿，不禁撅起嘴，皺起了眉頭：“唉，這四條腿真是美中不足，有點(diǎn)太干巴了，那雪花一樣的斑點(diǎn)也少得可憐。若是它更美麗些，我不就可以當(dāng)個(gè)的芭蕾舞演員了嗎?”
    2、分角色朗讀1-11自然段。
    (設(shè)計(jì)意圖：激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，鼓勵(lì)個(gè)性化閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。)
    4交流：梅花鹿的腿起了什么作用?角起了什么作用?
    5齊讀：“唉，我真糊涂!我原來討厭的四條腿，跑起來那樣有力，可以救我的性命，而我贊美的角卻如此不爭(zhēng)氣，今天是喪命在它手上了?！?BR>    6、引導(dǎo)學(xué)生給故事續(xù)編結(jié)尾。
    7、交流想對(duì)梅花鹿說的話。
    8、交流自己從中得到的啟發(fā)。
    (設(shè)計(jì)意圖：理解寓言蘊(yùn)含的深刻哲理，強(qiáng)化體驗(yàn)。)
    三、拓展
    這則優(yōu)美的寓言選自《伊索寓言》，讓學(xué)生課下能走進(jìn)《伊索寓言》閱讀原文，并把這個(gè)故事用自己的話復(fù)述下來，讓更多的人感悟其中的道理。
    (設(shè)計(jì)意圖：訓(xùn)練復(fù)述能力，加深理解)
    小學(xué)語文四年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十九
    感受天然之馬與馴養(yǎng)之馬的特點(diǎn)。（重點(diǎn)）
    體驗(yàn)作者對(duì)兩種馬的情感。
    理解征服中的得失兩難。（難點(diǎn)）
    今天我們將一起學(xué)習(xí)法國(guó)作家布封的一篇的科學(xué)小品《馬》。
    眼睛是心靈的窗戶。（學(xué)生齊讀）
    請(qǐng)大家從文中找出兩句描寫馬的眼睛的句子
    1、它不但在駕馭人的手下屈從著他的操縱，還仿佛窺伺著駕御人的顏色。
    2、在這樣的高貴姿態(tài)中，它和人面對(duì)面地相覷著。它的眼睛閃閃有光，并且目光十分坦率。
    幻燈出示：在這樣的高貴姿態(tài)中，它和人面對(duì)面地相覷著。它的眼睛閃閃有光，并且目光十分坦率。
    問題呈現(xiàn)：
    1、這是一雙怎樣的眼睛？（抓住詞語細(xì)讀）
    2、擁有這樣一雙眼睛的馬是怎樣的馬？
    3、對(duì)這樣的馬，作者心懷怎樣的情感？
    幻燈出示：它不但在駕馭人的手下屈從著他的操縱，還仿佛窺伺著駕馭人的顏色。
    1、這是一雙怎樣的眼睛？
    2、是什么讓馬的眼睛發(fā)生了變化？（人類的征服、人類的欲望、人類的需要……）
    3、人類的征服還讓馬發(fā)生了哪些變化？（總結(jié)性追問：這樣的馬是怎樣的馬？）
    4、對(duì)這樣的馬，作者心懷怎樣的情感？（布封：如今我們極少看見天然狀態(tài)的馬了！）
    5、對(duì)人類這樣的征服，作者如何評(píng)價(jià)？
    （總結(jié)性追問：以這樣的情感作出這樣的評(píng)價(jià)，你認(rèn)為合理嗎？）
    背景介入：憑著他的智慧，許多動(dòng)物被馴養(yǎng)，被駕馭，被制服，被迫著永遠(yuǎn)服從他了；憑著他的勞動(dòng)，沼澤被疏干，江河被防治，險(xiǎn)灘急流被消滅，森林被開發(fā)，荒原被耕作；憑著他的由科學(xué)產(chǎn)生出來的技術(shù)，海洋被橫渡，高山被跨越，各地人民之間的距離縮短了，一個(gè)個(gè)新大陸被發(fā)現(xiàn)，千千萬萬孤立的陸地都置于他的掌握之中；總之，今天大地的全部面目都打上了人力的印記……大自然之所以能夠全面發(fā)展，之所以能逐步達(dá)到我們今天所看到的這樣完善，這樣輝煌，都完全是借助于我們的雙手。
    征服與守護(hù)常常矛盾，陷入兩難的境地。當(dāng)人類征服了高貴而剽悍的馬，人類獲得了閃爍人性光輝與洋溢人格魅力的馬，同時(shí)失去了馬原始的野性。獲得與失去常常并行，有些時(shí)候我們只能發(fā)一聲嘆息，道一聲無奈。