在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
數學教學反思初中篇一
1教學新課：通過實物演示，使學生知道“平均分”的含義．
2、演示和學生的操作，使學生掌握“這種分法”，知道“把一個數平均分成幾份，求一份是多少”用除法計算．
3、出示“把6個桃平均分在3個盤里，每盤幾個？”（邊口述題目，邊拿出6個桃和3個盤子的圖片，貼在黑板上．）同時，也可以讓學生拿出6個小三角形．
提問：把6個桃平均分在3個盤里，是什么意思？（就是每盤放得同樣多．）把6個桃平均分放在3個盤里，應該怎樣放？
把教學重點確定為“通過實際分東西，使學生知道除法的含義”。為此安排了幾個層次教學：
（1）由同樣多引出平均分。這一層次安排兩次實踐操作，一是把6枝鉛筆分成3份，每份要同樣多，通過第一次動手操作由學生的匯報引出“同樣多”，通過第二次動手操作和教師的提問引出“平均分”。
（2）用“平均分”指導操作，讓學生把12個小正方體平均分成4份，求每份是幾個。
（3）把“平均分”這一生活常識抽象成除法算式。解決了“平均分”之后，教師指出把6個桃平均分成3份，每份是2個，可以用除法來表示，于是抽象出除法算式。
（4）結合除法算式教學除法算式的讀法和意義。
整堂課完成得很順利，學生都對實踐操作很感興趣，通過實踐加深了對“平均分”的理解，也對今后的除法學習產生了濃厚的興趣。
數學教學反思初中篇二
當代數學教學模式的發(fā)展趨勢更突出學生的主體地位，老師的主導作用．而研究性學習是在老師的指導下，學生從自然，社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動的獲取知識，應用知識，解決問題的學習過程．其中培養(yǎng)學生發(fā)現問題和解決問題的能力是其最重要的目標之一．所以研究性學習符合教學模式的發(fā)展趨勢。在做研究性學習時，老師一般自己去選擇一些專題，交給學生，讓學生在一定時間內完成．我覺得還應當更進一步．老師選最后過渡到學生自己選，即讓學生自己提出一個問題，并解決它．這對培養(yǎng)學生思維獨立性有巨大幫助，對進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
⑴在課堂教學中培養(yǎng)．
①多采用啟發(fā)式教學，創(chuàng)造一個良好的問題情境，問題貫穿整堂課始終，問題由學生提出．
②加強數學思想方法的教學．比如：
?。Ρ确椒ń虒W：正面與反面對比，正向與逆向對比，題型間對比都會與原有認知沖突從而提出問題．
ⅱ）在講授猜想，歸納，證明時有助于學生提出問題，故不可輕視．
ⅲ）特殊化思想教學有助于學生在事物的特殊處提出問題．如常常驗證公式在特殊情況下是否成立．
⑵培養(yǎng)學生觀察自然，社會與生活各種現象的能力．這主要在課堂教學中找到概念的實際模型，在教學中加強數學應用能力教學．
⑶給學生講講科學家提出問題的故事，激起學生提出問題的興趣，并意識到提出問題的重要性．比如，哥德巴赫猜想，費爾馬大定理都給數學注入活力．
⑷教導學生平時多多問自己幾個為什么．比如：為什么這種解法要比原先解法簡單．我為什么會想到這種辦法．為什么我這樣做是錯的，而那樣做卻是對的．
⑸老師自身要加強修養(yǎng)，培養(yǎng)自己提出問題的能力．把自己提出問題的過程，思路，當時情形講給學生聽．當老師把自己的親身體會講給學生聽時，學生由于老師思維的別開生面，新奇，他會由不自覺到自覺模仿老師的行為．
最后當學生初步具備這種提出問題的能力時，在實行研究性學習時，老師就可以讓學生自己提出問題并解決它．
數學教學反思初中篇三
隨著課程的逐步深入，可能導致學生對高中數學課程的難以理解和教師對高中數學課程的難以教學的問題出現。為了有更好的教學效果，我們用情境創(chuàng)設來提高我們的教學質量，讓學生在情境中不知不覺地理解和記住某些知識，在情境中學習，在快樂中學習。
我們針對教學中出現的一系列問題，比如說學生對于比較難的知識點聽不懂；對長久以來的機械教學感到厭倦，不想聽，這時我們需要對教學方法進行調整，給學生創(chuàng)造一個不一樣的課堂，吸引學生的眼球，豐富多彩的情境不僅提高了學生的積極性，而且對于課堂的效率也有非常顯著的提高。
情境創(chuàng)設的根本目的是對學生的自身發(fā)展具有良好的促進意義，我們不但注重情景的模擬，還要在情境創(chuàng)設中對學生的未來有影響，教會他們面對問題的分析方法，其中最重要的是指導學生對于世界觀的認知，找出普遍的規(guī)律，積極思考，情境創(chuàng)設在無形中對于學生有深遠的影響。在情境創(chuàng)設中，我們最基本的是要保證教學內容的準確性，保證與教材相一致，假如創(chuàng)設的教學的內容都有問題，那么無論如何創(chuàng)設情景都是一個失敗的案例，只能為你帶來麻煩，給學生帶來負擔。其次，教學是合理的教學，是在現有基礎上的教學，是有側重點的教學，情境創(chuàng)設出一個能被大家所理解的所看到的淺顯的內容才是好的教學案例。我們在情境創(chuàng)設中忌諱華而不實的教學方法。最后，我們要根據學生現有的認知水平進行情境創(chuàng)設，過高過低的估計都不利于教學的進行。情境創(chuàng)設要量身定做，爭取達到最完美的教學效果。另外，情境創(chuàng)設更要注重創(chuàng)新，與時俱進。作為國家未來棟梁的二十一世紀的學生，正在努力接受著新知識的滋養(yǎng)，我們不能把過去的例子一遍一遍的重復，創(chuàng)新的案例使教學事半功倍。與此同時，教師與學生的關系也正在微妙變化著，我們根據與學生之間的關系變更教學策略，引導學生對數學的正確思考方式，讓學生真正愛上數學。
（一）拋實際問題，給學生對求解的渴望
在情境創(chuàng)設方法中，最基本的就是向學生拋問題，把我們常見的生活中的問題提出來，引起學生的共鳴，推進學生對問題求解的熱情。我們知道，數學雖然是一門理學學科，但是也是來源于生活，都是從生活中抽出的模型，我們只需將數學模型回歸到生活中，就可以達到意想不到的效果，這種方法簡單易行，是多數教師教學的首選方法。例1：在我們學習“余弦定理”中，教師做課程導入便可這樣：上節(jié)課我們學習了正弦定理，知道了通過兩條邊及兩條邊的對角的計算，便可得到三角形邊長和角度的所有數據，那我們想想如果只知道兩邊和這兩邊所夾的角，能不能求出第三邊呢？由此引出余弦定理，進而得出余弦定理的適用范圍。這便是一個成功的案例，我們通過對問題的拋出引出了本節(jié)課講授的知識點，避免了直接講授余弦定理的使用條件造成和正弦定理相混的情況。不但使課堂更有效率，對于學生的記憶也很有幫助。
（二）實際性的計算，給學生驗證定理
對于錯綜復雜的定理，教師自己當初學的時候都有困難，更不用說是小我們十幾歲的學生了，那么此時，我們如果將這些定理實際地讓學生算一算，最后再告訴他們規(guī)律，那么對于學生的印象就會深刻許多。例2：同樣是學三角函數，教師可以在課程導入時從直角三角形出發(fā)，分別計算各邊與對角正弦值的比值，接著算銳角三角形，鈍角三角形，學生驚奇地發(fā)現比值都是一樣的，這就代表這是個普遍適用的規(guī)律，我們最后在引入正弦定理，相信通過這種方法，學生會比較容易接受。我們通過讓學生自己動手計算，不但讓他們自己發(fā)現規(guī)律，而且驗證了正弦定理的普適性，所以在教學中，應自己探索有效的方法，讓學生真正喜歡上教師的授課。
（三）發(fā)散性的思維，讓學生自主探究
我們在情境創(chuàng)設中，發(fā)散思維也是很常見的方法，這提高了學生自主探究的能力，對創(chuàng)新性有很大的幫助。例3：我們在學習“數列”的時候，學習了等差數列。在學習等差數列中，最重要的就是通項公式，我們在教學中，先拿出幾個等差數列的例子，讓學生自主討論他們的通項公式，共同檢驗公式正確與否，而后，教師給出寫等差數列的方法，回頭再次與學生給出的相比較，最后在反復探究中，得到寫通項公式最快速的方式。這旨在引導學生的發(fā)散性思維，在數學中，發(fā)散性思維極其重要，畢竟數學不僅僅是一門死記硬背的科目，我們在情境創(chuàng)設中，多多少少給他們一些開發(fā)，對于他們以后的學習具有很重要的意義。
（四）用自身的體驗，給學生難忘的經歷
當講述的內容不容易理解時，教師可以選擇將它娛樂化。這樣學生會在游戲中不知不覺體會到知識的價值。例4：當我們學習“排列組合”的時候，教師就可以進行課堂互動，讓學生上前邊來，演示各種排法，比如說紅綠燈有多少種排列方式的問題，學生通過自己的體驗回答是6種，那么我們就可以進一步引導，與3*2*1結果相同，這時我們便可以引導出求排列問題的方法。新課標下的數學課程，最重要的就是讓學生有探索能力，有獨自思考的能力，這些都是一個學生在人生中需要逐漸培養(yǎng)起來的意識，我想我們從現在開始加以引導，通過情境創(chuàng)設讓他們多在這方面思考思考，爭取為培養(yǎng)出一個全方面發(fā)展的人才做出貢獻。
數學教學反思初中篇四
經過連續(xù)兩年的高三教學工作后，我開始投入到高中數學新課程教學中。平時也研讀教材，探討過新環(huán)境下的高中數學教學，但是如何將所學理論應用到實踐中，如何落實數學課堂教學實效性，調動廣大學生學習數學的積極性，成為我平時數學教學中的一個課題。白板技術的應用，為攻克這一問題增添了催化劑，推動數學課堂逐漸走向動態(tài)的課堂。也是我對新課程理念下數學課堂教學的一次很好的反思。
這節(jié)課存在很大的計算量，如果讓學生在課堂進行計算，就會減少思維量，減少解題的數量。如果只做分析，不求解又達不到訓練的目的，同時也失去了這一部分內容的特點。為了解決這一問題，我將常規(guī)、典型的習題留作學生課前預習題。實踐表明，學生很重視這次展示，做得非常認真，達到了預期的目的。學生是學習的主體，學生可以自主完成的內容要大膽放手，讓學生親自解決，從而帶來問題解決的成功感。
“數學是思維的體操”。思維永遠是由問題開始的，設計適當的問題可激發(fā)學生的探索欲望，牽引學生的思維處于活躍狀態(tài)。要提高提問的有效性，有效提問是課堂對話的開端，它能引起學生的思維、興趣的激發(fā)一堂有實效的數學課應讓學生的思維得到廣度，深度的發(fā)展。這節(jié)課是直線與橢圓位置關系的復習，但僅停留在這一層面，學生的思維開闊不起來。為了促進學生思維的縱深發(fā)展，我設計了讓學生類比直線與橢圓位置關系探究直線與雙曲線位置關系。學生通過探究即找到了共性的方法又發(fā)現了差異的所在。在解決橢圓中點弦問題時，讓學生主動去比較曾做過的雙曲線的中點弦的問題。只有讓學生自己去體驗，感受，發(fā)現知識的發(fā)生，發(fā)展的過程，領略數學知識的聯(lián)系、豐富，且富于變化的一面，才有利于學生掌握數學知識，更有利于激發(fā)學生學習數學的熱情，為學生樹立數學發(fā)展過程的數學思想。
以往數學教學一根粉筆講到底，缺少生動性，很難讓數學課堂動起來。如今白板技術的應用，能給學生提供數學動態(tài)的演示過程。在整合直線與橢圓位置關系時，我應用白板輕松的將直線動起來。讓學生切身的體會到位置關系的變化，充分體現了數形結合思想。教師對問題的設計體現于問題的呈現方式。好的問題呈現方式對問題的求解，學生思維的拓展能起到事半功倍的作用。在探究直線與雙曲線位置關系的判定時，我采用了連線題的形式，將直線方程與橢圓方程，直線方程與雙曲線方程分別聯(lián)立后消去y得到關于x的方程，讓學生區(qū)分哪個是橢圓的，哪個是雙曲線的。讓學生發(fā)現不同，進一步探究產生不同的原因，再去探究直線與雙曲線位置關系的判定方法。在探究“點差法”求中點弦問題應注意的事項時，我設計了“找不足”的問題。讓學生找錯，改錯，最后應用幾何畫板演示軌跡，讓學生切身經歷發(fā)現，分析，解決的過程。學習始于疑問，通過適當的問題情境，引出需要研究的數學問題，然后通過觀察，思考，猜想，探究等活動，引導學生發(fā)現問題，提出問題，通過親身實踐，主動思維，積極參與，經歷不斷地從具體到抽象，從特殊到一般的抽象概括活動來理解和掌握數學基礎知識，打下堅實的數學基礎。
動態(tài)的數學課堂教學，給學生創(chuàng)設了的思維、情感發(fā)展的空間。但本節(jié)課仍存在很多不足之處和需要改進的問題。教學中能關注到學生情感變化，但安慰，鼓勵的語言沒能跟上，在對學生進行評價時應要豐富自己的語言。應用電子技術的能力有待進一步熟練。在真正解放學生，讓學生成為數學課堂的真正的主人上力度還不夠。學生能總結的，能發(fā)現的，而在教學時無意中又搶了學生的角色。所以今后要進一步提高認識，在平時課堂上盡量多地放手讓給學生去做、去活動、去完成，讓學生體會到他們是學習的主體。進而完成知識的轉化，變書本的知識、老師的知識成為自己的知識。
數學教學反思初中篇五
今天我和孩子們學習的是《分數加減法》，在前幾天區(qū)域共同體活動中，有節(jié)三年級周長練習課，上課老師在交流時說，他沒有辦法才選擇上練習課的，因為上課學校三年級的孩子只剩下分數加減法沒有學習了，而分數加減法實在沒有什么花樣，就平鋪直敘的加減。——聽他這么一說，我腦子里對今天學習的內容沒有什么好印象，就是簡單的加減法嘛！
可是課堂上。包括課后，孩子們的豐富精彩還是讓我忍不住感嘆了一番，擁有智慧，真好！
課堂上我出示了學習菜單，學生按照學習菜單自主學習。
1、獨立計算；
2、聯(lián)系圖形說說你這樣算的理由；
3、把你的想法解釋給小組同學聽。
學生小組活動結束后，我組織他們進行了集體交流。
師：第一個問題八分之三加八分之二的結果是多少？
生：八分之三加八分之二等于八分之五。
師：說說你們的想法！
益華：我是這樣想的，3個八分之一加上2個八分之一等于5個八分之一。
徐鋒：老師，我能按照她的想法說減法是怎么想的！
師：呵呵！你能按照益華的想法進行類推著思考，真不錯！誰懂徐鋒的意思，和他心有靈犀的替他說說？
很多孩子都舉高手，要表達，如意沒有舉手。
師：如意，你能說說嗎？
如意：我不會。
師：那你可要聽好啦！
（這些天如意有點退步，課上常常不思考，今天和他交流了下，看看明天是否有改變。）
海林：我會的！3個八分之一減去2個八分之一就是八分之一。
天偉：我要補充一下，應該說3個八分之一減去2個八分之一就是1個八分之一。
師：恩，你邊聽邊思考，能表達得更完整！在計算中你們都是這樣算的嗎？
天寶：我和他們不同！我是計算分子的：3+2=5，分母如果用8+8就不對了，分母還是8，所以得到八分之五。
師：為什么天寶的方法中分母不能用8+8=16？
小潔：因為分母必須不變！
師：為什么分母必須不變呢？
招財：因為分母如果可以相加的話，那下面一題減法，分母就是8—8=0，這是不可能的。
師：招財是類推著想了。（下課后，招財意猶未盡的跑過來跟我說，老師，分母是0的話就表示圖都沒有了，還怎么涂色呢？我說，在數學上，分母是0的分數是沒有意義的?。?BR> 小寶：分母就是把一個長方形平均分成了8份，因為平均分成的8份沒有變，所以分母還是8。
師：我們聯(lián)系圖來體會小寶的意思！分母是平均分成的份數，因為平均分成的份數不變，所以計算時，只要將分子相加減，分母不變。
（看似平淡的一個問題，在孩子們眼里折射的卻是如此絢爛的過程，想起一句話，數學就是過程。讓知識不再囫圇吞棗，讓知識如畫卷般徐徐展開在孩子們的眼前，他們可以盡情揮灑畫筆，描繪獨特智慧，呵呵，我又感性認識了，缺乏理性反思。）
教材最后一題思考題，圖如下：
這里的四分之一、八分之二、十二分之三都是相等的。大部分孩子判斷正確，小部分孩子判斷出錯！
在我們交流為什么相等時，鈴聲響了，我簡單小結后布置了后續(xù)作業(yè)：你能接著往下畫，創(chuàng)造和它們相等的分數嗎？
大課間的音樂在跳躍，一群孩子歡快的圍在我身邊，不肯出去玩。
雪妍：老師，你猜我是怎么知道四分之一、八分之二、十二分之三都是相等的嗎？
師：說給我聽聽吧！
雪妍：我是想象著把涂色部分剪下來，這三個圖形能重疊在一起，就是相等的。
師：哈，你在腦海里放數學動畫片啦！
愛博：老師，我發(fā)現在圖上，分母—分子就是等于沒有涂色部分有幾份！
師：恩！是的！
揚揚：老師，這里幾個分數有規(guī)律的，分子依次加1，分母依次加4。
天一：老師，許多小朋友看一個分數的小大是只看數字大小，不知道正確比較的！
師：哦？那怎么才能知道分數的大小呢？
天一：聯(lián)系圖形看！
洋洋：老師，我能再創(chuàng)造許多分數和四分之一相等，就是用分母乘一個數，然后分子就是那個數。
徐鋒：我知道為什么這么做，就是把圖上涂色部分再平均分成幾份，再用這個份數乘四就是分母。
（綠水：音樂很響，孩子們嘰嘰喳喳說得很激動，看似，這一切很嘈雜，我卻能悠然品味到他們心底的智慧正在滋生，豐富。傾聽吧！聽知識土壤上長出的對數學的個性認識?。?BR> 今天作業(yè)上還有這么一題，九分之幾—九分之幾=九分之一。
中午孩子們做完后，我簡單提煉了有序列舉的思想，所以大部分孩子列舉了8種方法，個別孩子列舉了九分之一—九分之零，一共九種方法。下午第一節(jié)是我的美術課，丁雷走過來跟我說，老師，作業(yè)上最后一題智力沖浪，我認為有無數種填法。我說，你把你的想法寫下來，給我看好嗎？小家伙忙去寫了。
接著我看到了他的想法。如下圖：
丁雷的想法已經涉及到了假分數，我想起了廣益前幾天問我的一個問題，老師，分子可以比分母大嗎？
我把丁雷的想法介紹給了孩子們聽，并把廣益的問題說給了他們聽，孩子們很感興趣，要問我關于分數一些高年級的知識，我說，感興趣的同學回家問高年級的哥哥姐姐，也可以借書看，你們自己解決吧！
我想，我是不是要安排一節(jié)閱讀課專門帶著孩子們認識分數世界中更豐富的景象呢？
結合這兩天讀的建議，我心中的疑惑很鮮明——數學寫話，對學生發(fā)展成一個有智慧的人，有促進作用嗎？如果有，我怎么進行？每天內容設定的目標是什么？明天開始就進入期末復習了，數學寫話要繼續(xù)嗎？
關于寫話，原先學校曾建議我搞個小課題，而我是那類沒有方向就不知怎么行動的人，至今沒有任何行動，可是，在日續(xù)一日的積累中，我卻觸摸到了寫話中的一些東西，很想從頭至尾寫下來，想知道課題方面的東西，想做真正的小課題。
綠水聲音：這兩天讀到一句平實卻有著足夠分量的話——“學生知識堆砌，而智慧貧乏”，常常，我不知道怎么帶著孩子們成為一個有智慧的人，智慧的樣子，是喜悅的、快樂的、自信的，我想我會學習思考，向著溫暖喜悅的方向前行。
數學教學反思初中篇六
本課時是對小數的初步認識，不需要作為一個抽象的“數”來研究，因此本節(jié)課我重點讓學生借助“米尺”、“人民幣”和幾何直觀圖，在具體情境中豐富對小數的意義的認知。在教學設計中，力求在教學設計和課堂教學中做到以下幾點：
學生在日常生活中已經接觸到有關小數的知識，老師以自我介紹的方式向學生提供了有關小數的信息，既能拉近師生關系，引起學生的興趣，又能喚醒學生原有的生活經驗和數學經驗，為下面進一步學習小數的意義做準備。這樣的導入設計簡單、快速、有趣，為探究核心內容留出寶貴時間，也讓學生對新知產生好奇心，增強學習的“內驅力”，從而提高學習的效率。
分數與小數實質上屬于同一個意義，既“平均分”之下的兩種不同的表示方式。在小數現實含義的建構過程中，分數是介于“平均分”與“小數”之間的媒介，要建立小數意義的表象，就要從“平均分”開始，把“平均分”的過程及結果用分數來表示，進而用小數來表示。
但分數學好后已經有一段時間，學生有點遺忘，不利于新知學習。所以從分米和米中引出分數，再到小數的整個過程，我都花了比較長的時間。在這里，我放慢腳步，適時引導，重視具體情境下的表述，使學生真正理解一位小數與十進分數之間的關系。同時幫助學生用規(guī)范的數學語言來表達，如：把1米平均分成10份，每份是十分之一米，也就是0.1米。數學語言的梳理也可以使他們思路更清晰，對小數的含義理解更加“透”了。
在借助“米尺”理解以為小數的現實意義后，人民幣中的小數，圖形中的小數，數軸上的小數則是對小數現實意義的進一步豐富。
練習設計上我注意一定的層次性，層次一：元和角中的小數是現實情境中的量，與米和分米中的小數相似，通過遷移類比再次強調小數與十進分數之間的關系。層次二：圖形中的小數脫離了具體情境，借助幾何直觀圖深化小數含義。層次三：數軸中的小數，初步感知數軸這一重要數學模型，體會數與數軸的關系。幾個練習由形象到抽象，層層推進且富有變化，逐步完善對小數的認知。
在這次的磨課過程中，我在一次次的試教、反思、修改中，有過困惑和痛苦，也有過頓悟和快樂，每一次的豁然開朗都是一次成長。當然，我的身上還存在許多不足之處，如：課堂駕馭能力，應變能力不強，對學生的錯誤沒有很好地引導過來，評價方式有待提高等等。今后的日子我還要不斷學習、不斷實踐、不斷反思。
數學教學反思初中篇一
1教學新課：通過實物演示，使學生知道“平均分”的含義．
2、演示和學生的操作，使學生掌握“這種分法”，知道“把一個數平均分成幾份，求一份是多少”用除法計算．
3、出示“把6個桃平均分在3個盤里，每盤幾個？”（邊口述題目，邊拿出6個桃和3個盤子的圖片，貼在黑板上．）同時，也可以讓學生拿出6個小三角形．
提問：把6個桃平均分在3個盤里，是什么意思？（就是每盤放得同樣多．）把6個桃平均分放在3個盤里，應該怎樣放？
把教學重點確定為“通過實際分東西，使學生知道除法的含義”。為此安排了幾個層次教學：
（1）由同樣多引出平均分。這一層次安排兩次實踐操作，一是把6枝鉛筆分成3份，每份要同樣多，通過第一次動手操作由學生的匯報引出“同樣多”，通過第二次動手操作和教師的提問引出“平均分”。
（2）用“平均分”指導操作，讓學生把12個小正方體平均分成4份，求每份是幾個。
（3）把“平均分”這一生活常識抽象成除法算式。解決了“平均分”之后，教師指出把6個桃平均分成3份，每份是2個，可以用除法來表示，于是抽象出除法算式。
（4）結合除法算式教學除法算式的讀法和意義。
整堂課完成得很順利，學生都對實踐操作很感興趣，通過實踐加深了對“平均分”的理解，也對今后的除法學習產生了濃厚的興趣。
數學教學反思初中篇二
當代數學教學模式的發(fā)展趨勢更突出學生的主體地位，老師的主導作用．而研究性學習是在老師的指導下，學生從自然，社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動的獲取知識，應用知識，解決問題的學習過程．其中培養(yǎng)學生發(fā)現問題和解決問題的能力是其最重要的目標之一．所以研究性學習符合教學模式的發(fā)展趨勢。在做研究性學習時，老師一般自己去選擇一些專題，交給學生，讓學生在一定時間內完成．我覺得還應當更進一步．老師選最后過渡到學生自己選，即讓學生自己提出一個問題，并解決它．這對培養(yǎng)學生思維獨立性有巨大幫助，對進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
⑴在課堂教學中培養(yǎng)．
①多采用啟發(fā)式教學，創(chuàng)造一個良好的問題情境，問題貫穿整堂課始終，問題由學生提出．
②加強數學思想方法的教學．比如：
?。Ρ确椒ń虒W：正面與反面對比，正向與逆向對比，題型間對比都會與原有認知沖突從而提出問題．
ⅱ）在講授猜想，歸納，證明時有助于學生提出問題，故不可輕視．
ⅲ）特殊化思想教學有助于學生在事物的特殊處提出問題．如常常驗證公式在特殊情況下是否成立．
⑵培養(yǎng)學生觀察自然，社會與生活各種現象的能力．這主要在課堂教學中找到概念的實際模型，在教學中加強數學應用能力教學．
⑶給學生講講科學家提出問題的故事，激起學生提出問題的興趣，并意識到提出問題的重要性．比如，哥德巴赫猜想，費爾馬大定理都給數學注入活力．
⑷教導學生平時多多問自己幾個為什么．比如：為什么這種解法要比原先解法簡單．我為什么會想到這種辦法．為什么我這樣做是錯的，而那樣做卻是對的．
⑸老師自身要加強修養(yǎng)，培養(yǎng)自己提出問題的能力．把自己提出問題的過程，思路，當時情形講給學生聽．當老師把自己的親身體會講給學生聽時，學生由于老師思維的別開生面，新奇，他會由不自覺到自覺模仿老師的行為．
最后當學生初步具備這種提出問題的能力時，在實行研究性學習時，老師就可以讓學生自己提出問題并解決它．
數學教學反思初中篇三
隨著課程的逐步深入，可能導致學生對高中數學課程的難以理解和教師對高中數學課程的難以教學的問題出現。為了有更好的教學效果，我們用情境創(chuàng)設來提高我們的教學質量，讓學生在情境中不知不覺地理解和記住某些知識，在情境中學習，在快樂中學習。
我們針對教學中出現的一系列問題，比如說學生對于比較難的知識點聽不懂；對長久以來的機械教學感到厭倦，不想聽，這時我們需要對教學方法進行調整，給學生創(chuàng)造一個不一樣的課堂，吸引學生的眼球，豐富多彩的情境不僅提高了學生的積極性，而且對于課堂的效率也有非常顯著的提高。
情境創(chuàng)設的根本目的是對學生的自身發(fā)展具有良好的促進意義，我們不但注重情景的模擬，還要在情境創(chuàng)設中對學生的未來有影響，教會他們面對問題的分析方法，其中最重要的是指導學生對于世界觀的認知，找出普遍的規(guī)律，積極思考，情境創(chuàng)設在無形中對于學生有深遠的影響。在情境創(chuàng)設中，我們最基本的是要保證教學內容的準確性，保證與教材相一致，假如創(chuàng)設的教學的內容都有問題，那么無論如何創(chuàng)設情景都是一個失敗的案例，只能為你帶來麻煩，給學生帶來負擔。其次，教學是合理的教學，是在現有基礎上的教學，是有側重點的教學，情境創(chuàng)設出一個能被大家所理解的所看到的淺顯的內容才是好的教學案例。我們在情境創(chuàng)設中忌諱華而不實的教學方法。最后，我們要根據學生現有的認知水平進行情境創(chuàng)設，過高過低的估計都不利于教學的進行。情境創(chuàng)設要量身定做，爭取達到最完美的教學效果。另外，情境創(chuàng)設更要注重創(chuàng)新，與時俱進。作為國家未來棟梁的二十一世紀的學生，正在努力接受著新知識的滋養(yǎng)，我們不能把過去的例子一遍一遍的重復，創(chuàng)新的案例使教學事半功倍。與此同時，教師與學生的關系也正在微妙變化著，我們根據與學生之間的關系變更教學策略，引導學生對數學的正確思考方式，讓學生真正愛上數學。
（一）拋實際問題，給學生對求解的渴望
在情境創(chuàng)設方法中，最基本的就是向學生拋問題，把我們常見的生活中的問題提出來，引起學生的共鳴，推進學生對問題求解的熱情。我們知道，數學雖然是一門理學學科，但是也是來源于生活，都是從生活中抽出的模型，我們只需將數學模型回歸到生活中，就可以達到意想不到的效果，這種方法簡單易行，是多數教師教學的首選方法。例1：在我們學習“余弦定理”中，教師做課程導入便可這樣：上節(jié)課我們學習了正弦定理，知道了通過兩條邊及兩條邊的對角的計算，便可得到三角形邊長和角度的所有數據，那我們想想如果只知道兩邊和這兩邊所夾的角，能不能求出第三邊呢？由此引出余弦定理，進而得出余弦定理的適用范圍。這便是一個成功的案例，我們通過對問題的拋出引出了本節(jié)課講授的知識點，避免了直接講授余弦定理的使用條件造成和正弦定理相混的情況。不但使課堂更有效率，對于學生的記憶也很有幫助。
（二）實際性的計算，給學生驗證定理
對于錯綜復雜的定理，教師自己當初學的時候都有困難，更不用說是小我們十幾歲的學生了，那么此時，我們如果將這些定理實際地讓學生算一算，最后再告訴他們規(guī)律，那么對于學生的印象就會深刻許多。例2：同樣是學三角函數，教師可以在課程導入時從直角三角形出發(fā)，分別計算各邊與對角正弦值的比值，接著算銳角三角形，鈍角三角形，學生驚奇地發(fā)現比值都是一樣的，這就代表這是個普遍適用的規(guī)律，我們最后在引入正弦定理，相信通過這種方法，學生會比較容易接受。我們通過讓學生自己動手計算，不但讓他們自己發(fā)現規(guī)律，而且驗證了正弦定理的普適性，所以在教學中，應自己探索有效的方法，讓學生真正喜歡上教師的授課。
（三）發(fā)散性的思維，讓學生自主探究
我們在情境創(chuàng)設中，發(fā)散思維也是很常見的方法，這提高了學生自主探究的能力，對創(chuàng)新性有很大的幫助。例3：我們在學習“數列”的時候，學習了等差數列。在學習等差數列中，最重要的就是通項公式，我們在教學中，先拿出幾個等差數列的例子，讓學生自主討論他們的通項公式，共同檢驗公式正確與否，而后，教師給出寫等差數列的方法，回頭再次與學生給出的相比較，最后在反復探究中，得到寫通項公式最快速的方式。這旨在引導學生的發(fā)散性思維，在數學中，發(fā)散性思維極其重要，畢竟數學不僅僅是一門死記硬背的科目，我們在情境創(chuàng)設中，多多少少給他們一些開發(fā)，對于他們以后的學習具有很重要的意義。
（四）用自身的體驗，給學生難忘的經歷
當講述的內容不容易理解時，教師可以選擇將它娛樂化。這樣學生會在游戲中不知不覺體會到知識的價值。例4：當我們學習“排列組合”的時候，教師就可以進行課堂互動，讓學生上前邊來，演示各種排法，比如說紅綠燈有多少種排列方式的問題，學生通過自己的體驗回答是6種，那么我們就可以進一步引導，與3*2*1結果相同，這時我們便可以引導出求排列問題的方法。新課標下的數學課程，最重要的就是讓學生有探索能力，有獨自思考的能力，這些都是一個學生在人生中需要逐漸培養(yǎng)起來的意識，我想我們從現在開始加以引導，通過情境創(chuàng)設讓他們多在這方面思考思考，爭取為培養(yǎng)出一個全方面發(fā)展的人才做出貢獻。
數學教學反思初中篇四
經過連續(xù)兩年的高三教學工作后，我開始投入到高中數學新課程教學中。平時也研讀教材，探討過新環(huán)境下的高中數學教學，但是如何將所學理論應用到實踐中，如何落實數學課堂教學實效性，調動廣大學生學習數學的積極性，成為我平時數學教學中的一個課題。白板技術的應用，為攻克這一問題增添了催化劑，推動數學課堂逐漸走向動態(tài)的課堂。也是我對新課程理念下數學課堂教學的一次很好的反思。
這節(jié)課存在很大的計算量，如果讓學生在課堂進行計算，就會減少思維量，減少解題的數量。如果只做分析，不求解又達不到訓練的目的，同時也失去了這一部分內容的特點。為了解決這一問題，我將常規(guī)、典型的習題留作學生課前預習題。實踐表明，學生很重視這次展示，做得非常認真，達到了預期的目的。學生是學習的主體，學生可以自主完成的內容要大膽放手，讓學生親自解決，從而帶來問題解決的成功感。
“數學是思維的體操”。思維永遠是由問題開始的，設計適當的問題可激發(fā)學生的探索欲望，牽引學生的思維處于活躍狀態(tài)。要提高提問的有效性，有效提問是課堂對話的開端，它能引起學生的思維、興趣的激發(fā)一堂有實效的數學課應讓學生的思維得到廣度，深度的發(fā)展。這節(jié)課是直線與橢圓位置關系的復習，但僅停留在這一層面，學生的思維開闊不起來。為了促進學生思維的縱深發(fā)展，我設計了讓學生類比直線與橢圓位置關系探究直線與雙曲線位置關系。學生通過探究即找到了共性的方法又發(fā)現了差異的所在。在解決橢圓中點弦問題時，讓學生主動去比較曾做過的雙曲線的中點弦的問題。只有讓學生自己去體驗，感受，發(fā)現知識的發(fā)生，發(fā)展的過程，領略數學知識的聯(lián)系、豐富，且富于變化的一面，才有利于學生掌握數學知識，更有利于激發(fā)學生學習數學的熱情，為學生樹立數學發(fā)展過程的數學思想。
以往數學教學一根粉筆講到底，缺少生動性，很難讓數學課堂動起來。如今白板技術的應用，能給學生提供數學動態(tài)的演示過程。在整合直線與橢圓位置關系時，我應用白板輕松的將直線動起來。讓學生切身的體會到位置關系的變化，充分體現了數形結合思想。教師對問題的設計體現于問題的呈現方式。好的問題呈現方式對問題的求解，學生思維的拓展能起到事半功倍的作用。在探究直線與雙曲線位置關系的判定時，我采用了連線題的形式，將直線方程與橢圓方程，直線方程與雙曲線方程分別聯(lián)立后消去y得到關于x的方程，讓學生區(qū)分哪個是橢圓的，哪個是雙曲線的。讓學生發(fā)現不同，進一步探究產生不同的原因，再去探究直線與雙曲線位置關系的判定方法。在探究“點差法”求中點弦問題應注意的事項時，我設計了“找不足”的問題。讓學生找錯，改錯，最后應用幾何畫板演示軌跡，讓學生切身經歷發(fā)現，分析，解決的過程。學習始于疑問，通過適當的問題情境，引出需要研究的數學問題，然后通過觀察，思考，猜想，探究等活動，引導學生發(fā)現問題，提出問題，通過親身實踐，主動思維，積極參與，經歷不斷地從具體到抽象，從特殊到一般的抽象概括活動來理解和掌握數學基礎知識，打下堅實的數學基礎。
動態(tài)的數學課堂教學，給學生創(chuàng)設了的思維、情感發(fā)展的空間。但本節(jié)課仍存在很多不足之處和需要改進的問題。教學中能關注到學生情感變化，但安慰，鼓勵的語言沒能跟上，在對學生進行評價時應要豐富自己的語言。應用電子技術的能力有待進一步熟練。在真正解放學生，讓學生成為數學課堂的真正的主人上力度還不夠。學生能總結的，能發(fā)現的，而在教學時無意中又搶了學生的角色。所以今后要進一步提高認識，在平時課堂上盡量多地放手讓給學生去做、去活動、去完成，讓學生體會到他們是學習的主體。進而完成知識的轉化，變書本的知識、老師的知識成為自己的知識。
數學教學反思初中篇五
今天我和孩子們學習的是《分數加減法》，在前幾天區(qū)域共同體活動中，有節(jié)三年級周長練習課，上課老師在交流時說，他沒有辦法才選擇上練習課的，因為上課學校三年級的孩子只剩下分數加減法沒有學習了，而分數加減法實在沒有什么花樣，就平鋪直敘的加減。——聽他這么一說，我腦子里對今天學習的內容沒有什么好印象，就是簡單的加減法嘛！
可是課堂上。包括課后，孩子們的豐富精彩還是讓我忍不住感嘆了一番，擁有智慧，真好！
課堂上我出示了學習菜單，學生按照學習菜單自主學習。
1、獨立計算；
2、聯(lián)系圖形說說你這樣算的理由；
3、把你的想法解釋給小組同學聽。
學生小組活動結束后，我組織他們進行了集體交流。
師：第一個問題八分之三加八分之二的結果是多少？
生：八分之三加八分之二等于八分之五。
師：說說你們的想法！
益華：我是這樣想的，3個八分之一加上2個八分之一等于5個八分之一。
徐鋒：老師，我能按照她的想法說減法是怎么想的！
師：呵呵！你能按照益華的想法進行類推著思考，真不錯！誰懂徐鋒的意思，和他心有靈犀的替他說說？
很多孩子都舉高手，要表達，如意沒有舉手。
師：如意，你能說說嗎？
如意：我不會。
師：那你可要聽好啦！
（這些天如意有點退步，課上常常不思考，今天和他交流了下，看看明天是否有改變。）
海林：我會的！3個八分之一減去2個八分之一就是八分之一。
天偉：我要補充一下，應該說3個八分之一減去2個八分之一就是1個八分之一。
師：恩，你邊聽邊思考，能表達得更完整！在計算中你們都是這樣算的嗎？
天寶：我和他們不同！我是計算分子的：3+2=5，分母如果用8+8就不對了，分母還是8，所以得到八分之五。
師：為什么天寶的方法中分母不能用8+8=16？
小潔：因為分母必須不變！
師：為什么分母必須不變呢？
招財：因為分母如果可以相加的話，那下面一題減法，分母就是8—8=0，這是不可能的。
師：招財是類推著想了。（下課后，招財意猶未盡的跑過來跟我說，老師，分母是0的話就表示圖都沒有了，還怎么涂色呢？我說，在數學上，分母是0的分數是沒有意義的?。?BR> 小寶：分母就是把一個長方形平均分成了8份，因為平均分成的8份沒有變，所以分母還是8。
師：我們聯(lián)系圖來體會小寶的意思！分母是平均分成的份數，因為平均分成的份數不變，所以計算時，只要將分子相加減，分母不變。
（看似平淡的一個問題，在孩子們眼里折射的卻是如此絢爛的過程，想起一句話，數學就是過程。讓知識不再囫圇吞棗，讓知識如畫卷般徐徐展開在孩子們的眼前，他們可以盡情揮灑畫筆，描繪獨特智慧，呵呵，我又感性認識了，缺乏理性反思。）
教材最后一題思考題，圖如下：
這里的四分之一、八分之二、十二分之三都是相等的。大部分孩子判斷正確，小部分孩子判斷出錯！
在我們交流為什么相等時，鈴聲響了，我簡單小結后布置了后續(xù)作業(yè)：你能接著往下畫，創(chuàng)造和它們相等的分數嗎？
大課間的音樂在跳躍，一群孩子歡快的圍在我身邊，不肯出去玩。
雪妍：老師，你猜我是怎么知道四分之一、八分之二、十二分之三都是相等的嗎？
師：說給我聽聽吧！
雪妍：我是想象著把涂色部分剪下來，這三個圖形能重疊在一起，就是相等的。
師：哈，你在腦海里放數學動畫片啦！
愛博：老師，我發(fā)現在圖上，分母—分子就是等于沒有涂色部分有幾份！
師：恩！是的！
揚揚：老師，這里幾個分數有規(guī)律的，分子依次加1，分母依次加4。
天一：老師，許多小朋友看一個分數的小大是只看數字大小，不知道正確比較的！
師：哦？那怎么才能知道分數的大小呢？
天一：聯(lián)系圖形看！
洋洋：老師，我能再創(chuàng)造許多分數和四分之一相等，就是用分母乘一個數，然后分子就是那個數。
徐鋒：我知道為什么這么做，就是把圖上涂色部分再平均分成幾份，再用這個份數乘四就是分母。
（綠水：音樂很響，孩子們嘰嘰喳喳說得很激動，看似，這一切很嘈雜，我卻能悠然品味到他們心底的智慧正在滋生，豐富。傾聽吧！聽知識土壤上長出的對數學的個性認識?。?BR> 今天作業(yè)上還有這么一題，九分之幾—九分之幾=九分之一。
中午孩子們做完后，我簡單提煉了有序列舉的思想，所以大部分孩子列舉了8種方法，個別孩子列舉了九分之一—九分之零，一共九種方法。下午第一節(jié)是我的美術課，丁雷走過來跟我說，老師，作業(yè)上最后一題智力沖浪，我認為有無數種填法。我說，你把你的想法寫下來，給我看好嗎？小家伙忙去寫了。
接著我看到了他的想法。如下圖：
丁雷的想法已經涉及到了假分數，我想起了廣益前幾天問我的一個問題，老師，分子可以比分母大嗎？
我把丁雷的想法介紹給了孩子們聽，并把廣益的問題說給了他們聽，孩子們很感興趣，要問我關于分數一些高年級的知識，我說，感興趣的同學回家問高年級的哥哥姐姐，也可以借書看，你們自己解決吧！
我想，我是不是要安排一節(jié)閱讀課專門帶著孩子們認識分數世界中更豐富的景象呢？
結合這兩天讀的建議，我心中的疑惑很鮮明——數學寫話，對學生發(fā)展成一個有智慧的人，有促進作用嗎？如果有，我怎么進行？每天內容設定的目標是什么？明天開始就進入期末復習了，數學寫話要繼續(xù)嗎？
關于寫話，原先學校曾建議我搞個小課題，而我是那類沒有方向就不知怎么行動的人，至今沒有任何行動，可是，在日續(xù)一日的積累中，我卻觸摸到了寫話中的一些東西，很想從頭至尾寫下來，想知道課題方面的東西，想做真正的小課題。
綠水聲音：這兩天讀到一句平實卻有著足夠分量的話——“學生知識堆砌，而智慧貧乏”，常常，我不知道怎么帶著孩子們成為一個有智慧的人，智慧的樣子，是喜悅的、快樂的、自信的，我想我會學習思考，向著溫暖喜悅的方向前行。
數學教學反思初中篇六
本課時是對小數的初步認識，不需要作為一個抽象的“數”來研究，因此本節(jié)課我重點讓學生借助“米尺”、“人民幣”和幾何直觀圖，在具體情境中豐富對小數的意義的認知。在教學設計中，力求在教學設計和課堂教學中做到以下幾點：
學生在日常生活中已經接觸到有關小數的知識，老師以自我介紹的方式向學生提供了有關小數的信息，既能拉近師生關系，引起學生的興趣，又能喚醒學生原有的生活經驗和數學經驗，為下面進一步學習小數的意義做準備。這樣的導入設計簡單、快速、有趣，為探究核心內容留出寶貴時間，也讓學生對新知產生好奇心，增強學習的“內驅力”，從而提高學習的效率。
分數與小數實質上屬于同一個意義，既“平均分”之下的兩種不同的表示方式。在小數現實含義的建構過程中，分數是介于“平均分”與“小數”之間的媒介，要建立小數意義的表象，就要從“平均分”開始，把“平均分”的過程及結果用分數來表示，進而用小數來表示。
但分數學好后已經有一段時間，學生有點遺忘，不利于新知學習。所以從分米和米中引出分數，再到小數的整個過程，我都花了比較長的時間。在這里，我放慢腳步，適時引導，重視具體情境下的表述，使學生真正理解一位小數與十進分數之間的關系。同時幫助學生用規(guī)范的數學語言來表達，如：把1米平均分成10份，每份是十分之一米，也就是0.1米。數學語言的梳理也可以使他們思路更清晰，對小數的含義理解更加“透”了。
在借助“米尺”理解以為小數的現實意義后，人民幣中的小數，圖形中的小數，數軸上的小數則是對小數現實意義的進一步豐富。
練習設計上我注意一定的層次性，層次一：元和角中的小數是現實情境中的量，與米和分米中的小數相似，通過遷移類比再次強調小數與十進分數之間的關系。層次二：圖形中的小數脫離了具體情境，借助幾何直觀圖深化小數含義。層次三：數軸中的小數，初步感知數軸這一重要數學模型，體會數與數軸的關系。幾個練習由形象到抽象，層層推進且富有變化，逐步完善對小數的認知。
在這次的磨課過程中，我在一次次的試教、反思、修改中，有過困惑和痛苦，也有過頓悟和快樂，每一次的豁然開朗都是一次成長。當然，我的身上還存在許多不足之處，如：課堂駕馭能力，應變能力不強，對學生的錯誤沒有很好地引導過來，評價方式有待提高等等。今后的日子我還要不斷學習、不斷實踐、不斷反思。