教案是教師在備課過程中編寫的一種指導教學的書面計劃。教案的編寫還應注重培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。通過參考這些教案，相信你會有更多關(guān)于課程設(shè)計和教學策略的思考。
    三年級語文驚弓之鳥教案篇一
    1、學會本課的生字、新詞。
    2、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。
    3、了解更羸不用箭只拉弓就射下大雁的原因，懂得對事物要仔細觀察，并進行分析、推理，得出正確的判斷，才能把事情做成、做好。
    1、學會本課的生字、新詞。
    2、理解“驚弓之鳥”的含義。
    讀懂更羸的話，體會更羸觀察、分析的邏輯關(guān)系。
    教師課件。
    （第一課時）。
    1、你能猜猜是什么成語嗎？（課件出示圖片）。
    2、今天，我們來學一篇課文，也是一個成語故事。（課件出示題目）。
    3、你知道這個題目是什么意思嗎？
    4、你想知道什么？
    1、猜成語：亡羊補牢、南轅北轍、守株待兔、拔苗助長、掩耳盜鈴、濫竽充數(shù)。
    3、驚：害怕。弓：弓弦聲響。之：的。驚弓之鳥：被弓弦聲嚇壞了的鳥。
    4、質(zhì)疑：大雁是被誰的弓弦聲嚇壞了呢？大雁最后怎么樣了？
    二、
    1、仔細聽故事，你從故事里聽懂了什么？（課件播放課文錄音）。
    2、哪個是故事里的更羸、魏王？大雁的情況怎樣？（課件出示圖片）。
    3、自己讀讀課文，注意讀準字音。
    4、課件出示詞語、生字。
    5、指名分段讀課文。
    6、說說課文主要寫了一件什么事？
    1、聽故事錄音。
    2、看圖回答問題。
    3、自讀課文。
    4、同桌互讀、開火車教讀、男女生賽讀生字詞。
    5、分段讀課文，正音。
    6、課文主要講的是古時候魏國一位有名的射箭能手更羸，不用射箭，只拉了一下弓，就使天上飛過的一只大雁掉下來的故事。
    三、
    1、出示寫字表生字。
    2、擴詞、造句練習。
    3、指導寫字。
    1、用自己喜歡的方法記字。如：射是左右結(jié)構(gòu)，左邊是“身”，右邊是“寸”。
    2、用這些字擴詞，并選詞造句。
    3、先在書上田字格描紅，再在拼音本上練習寫字。
    （第二課時）。
    一、回顧課文，復習引入。
    1、“驚弓之鳥”主要講的是一個什么樣的故事？
    2、課件出示詞語。
    1、古時候魏國一位有名的射箭能手更羸，不用射箭，只拉了一下弓，就使天上飛過的一只大雁掉下來的故事。
    2、開火車認讀語。
    3、齊讀課題。
    二、
    細讀勾畫，自主探究。
    1、指名讀第一自然段，思考：哪句話具體說明更羸是射箭能手？
    2、這句話應該用什么樣的語氣讀？
    3、既然大雁不是射下來的，那么是什么置大雁于死地呢？默讀課文第四自然段，圈出原因來。
    4、為什么說“嘣”的一聲響，就置大雁于死地？
    5、你能學一學更羸的動作嗎？
    6、我們只看到更羸拿弓拉弦嗎？
    7、引導：聽到那么響的弦聲，大雁肯定很害怕，就會拼命往高處飛。
    8、魏王看到了，他有什么樣的感受？
    10、學到這兒，你有什么疑問？
    11、哪一段告訴了我們原因？更羸看到了什么？聽到了什么？又是怎樣進行分析的？
    12、課件出示填空練習：
    （1）大雁因為，所以飛得。
    （2）它因為，所以叫得。
    （3）它一聽到弦響，因為，所以。
    （4）因為，所以傷口。
    （5）因為傷口，所以。
    13、現(xiàn)在我們假設(shè)，如果是魏王拉弦，這只大雁會不會掉下來？
    14、從這里可以看出，大雁并不是被更羸射下來的`，更羸的本領(lǐng)也并不是真的到了出神入化的程度，那么更羸的本事到底表現(xiàn)在哪兒呢？（課件出示填空：更羸的本事不在于（），而在于（）。）。
    15、我們也要向更羸學習，對事物要仔細觀察，并進行分析、推理，得出正確的判斷，才能把事情做成、做好。
    16、讀了更羸的話，你想對他說些什么？
    17、究竟是誰害死了這只大雁？
    18、你知道“驚弓之鳥”的意思了嗎？
    19、我們學這個故事有什么意義？
    20、你知道和“驚弓之鳥”類似的事情嗎？
    1、“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來?！?BR>    2、讀出更羸的氣魄。
    3、默讀，思考，圈畫：“嘣”的一聲響。
    4、討論匯報：只聽得“嘣”的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。
    5、表演動作：左手拉弓，右手拉弦。
    6、模仿“嘣”的聲響。
    7、有感情朗讀第四自然段。
    8、大吃一驚。
    9、表演讀：驚訝的語氣和表情。
    10、更羸怎么知道這是一只受過傷的大雁？
    11、自讀第八自然段，邊讀邊畫。
    12、完成填空，并練習用“因為……所以……”說句子。
    13、會，不管是誰拉弦，只要發(fā)出“嘣”的一聲，大雁就會害怕，就會掉下來。
    14、更羸的本事不在于射箭射得準，而在于仔細觀察、善于分析、仔細判斷。
    15、齊讀第八自然段。
    16、自由發(fā)言。
    17、交流探討：大雁自己嚇死了自己。
    18、“驚弓之鳥”用來比喻受過驚嚇后，遇到一點兒情況就害怕得不得了。
    19、這個故事告訴我們別犯“驚弓之鳥”的錯誤，遇到緊急的情況要冷靜，別自己嚇自己，要想出自己救自己的辦法。
    20、一朝被蛇咬，十年怕井繩。
    三年級語文驚弓之鳥教案篇二
    更羸是古時候魏國有名的射箭能手。
    有一天，更羸跟魏王到郊外去打獵。一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。更羸仔細看了看，指著大雁對魏王說：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來?！?BR>    “是嗎?”魏王信不過自己的耳朵，問道，“你有這樣的本事?”
    更羸說：“請讓我試一下。”
    更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。
    “啊!”魏王看了，大吃一驚，“真有這樣的本事!”
    更羸笑笑說：“不是我的本事大，是因為我知道，這是一只受過箭傷的鳥?！?BR>    魏王更加奇怪了，問：“你怎么知道的?”
    更羸說：“它飛得慢，叫的聲音很悲慘。飛得慢，因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛;叫得悲慘，因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來?！?BR>    三年級語文驚弓之鳥教案篇三
    上節(jié)課，我們初步了解了課文內(nèi)容，這節(jié)課，我們就來深入的學習課文。誰來說一說，上節(jié)課我們歸納了哪幾個問題？下面，我們就細讀課文，充分發(fā)表自己的看法。
    1．自讀課文。
    思考：
    （1）哪幾個自然段寫更羸不用箭就射下了大雁？
    （2）六到九自然段寫的是什么？
    （3）課文的敘述順序是怎樣的？（先說事情結(jié)果，后講事情原因。）。
    2．集體交流。
    3．學習1到5自然段。
    （1）指讀1到5自然段，思考：讀了這幾個自然段，你知道了什么？（學生充分讀，充分說。）。
    2）能用自己的話說說這件事的經(jīng)過嗎？（引導學生加進表情、動作等。特別注意“直往上飛”和“直往下掉”二詞。）。
    （3）指導朗讀。
    更羸和魏王說話時應是怎樣的語氣？（更羸很有信心，魏王懷疑；結(jié)果令魏王吃驚。）。
    方法：a學生練讀b教師指導（適當?shù)臅r候可范讀）c指名分角色讀。
    4．學習6到9自然段。
    （1）過渡：更羸怎么知道不用箭就能把大雁射下來？
    學生默讀思考，然后小組討論。
    （2）集體交流。
    要引導學生理解：認真觀察：看到飛得慢；聽到叫得慘。
    分析：受過傷、孤單失群、害怕。
    推斷：不用箭就能射下大雁。
    （教師可根據(jù)具體情況，為學生鋪路搭橋，但不能講，因為學生如果不主動思考，就喪失了思維過程，此環(huán)節(jié)就無價值可言。）。
    （3）能用自己的話復述6到9自然段的內(nèi)容嗎？
    （4）朗讀指導。
    2．學了課文，你有什么收獲？
    在小組內(nèi)復述全文。
    附：板書設(shè)計。
    觀察分析判斷。
    飛得慢受過傷害怕。
    掉下來。
    叫得慘孤單無群高飛。
    三年級語文驚弓之鳥教案篇四
    1．理解課文內(nèi)容，從更贏善于觀察、分析中受到啟發(fā)。
    2．理解更贏說的一段話，進行弄懂自然段意思的訓練，并體會怎樣把一段話寫清楚。
    3．學習本課生字、詞。理解詞語及成語的意思。
    4．練習復述課文。
    1．理解更贏說的話，并聯(lián)系全文體會更贏的分析是正確的。
    2．進行讀懂自然段的訓練。
    二課時。
    1．指名讓學生讀第1自然段，其他同學思考：更羸是一個什么樣的人？用簡短的話回答。
    2．“能手”是什么意思？什么樣的人能稱為有名的射箭能手呢？
    3．談話導入：更羸就是這樣的一個人。從哪件事可以看出更羸是個射箭能手呢？我們一起來繼續(xù)學習課文。
    1．學生自由讀2至8自然段，邊讀邊思考上述問題，準備回答。
    2．教師進一步引導學生抓住重點段體會更羸是如何讓大雁從天上掉下來的。
    （1）請學生默讀第5自然段。找出更羸是怎么做的句子。
    （２）請學生邊讀句子邊做動作。
    3．讓學生從第5自然段中找出大雁是怎樣從天上掉下來的句子讀一讀，然后引導學生分析句中兩個“直”的不同含義。
    “直往上飛”的“直”表示一個勁兒地，連續(xù)不斷的。
    “直掉下來”的“直”表示“垂直。”
    4．讓學生分角色朗讀2至8自然段，邊讀邊思考：魏王看到這一情景，前后有什么變化？
    5．引導學生討論魏王說的“本事”指什么？
    1．請學生回憶課文寫了一件什么事？
    ２．談話導入：更羸的本事就只是指不取箭，只拉弓，使大雁掉下來嗎？那么，更羸到底有什么本事？他為什么能使大雁掉下來？我們繼續(xù)學習課文，解開這個謎團。
    1．默讀第9自然段，按照以下思考題自學。
    （1）更羸說了幾句話？
    （2）每句話說了什么內(nèi)容？
    （3）用“______”標出更羸看到聽到的，用“”標出更羸的分析。
    （4）分句之間有什么關(guān)系？
    2．教師引導學生討論。
    ３．教師小結(jié)。
    ４．有感情地朗讀第9自然段。
    1．理解“驚弓之鳥”成語的意思。
    2．理解成語的比喻義。
    1．讓學生分角色朗讀課文，掌握課文敘述順序。
    2．抓住文中關(guān)鍵詞、句，結(jié)合板書，同桌練習復述。
    3．指名復述課文。
    三年級語文驚弓之鳥教案篇五
    《驚弓之鳥》是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射手更羸不用搭箭，只需拉弓，便能使天邊飛過的一只大雁掉下來的事。從中反映出更羸善于觀察、善于思考，并能根據(jù)所見所聞做出正確分析。本課時教師將放手讓學生質(zhì)疑、朗讀、感悟等合作探究學習的方式，來理解文章所蘊涵的深刻寓意，進而明白道理。
    【背景材料】。
    由于本班學生平時對古代歷史故事、成語故事、古代詩文等傳統(tǒng)文化較為感興趣，因此教學前我便布置學生根據(jù)老師的提示做好預習作業(yè)。學生在預習時遇到不明白或有疑問的地方可以做個記號，上課時勇敢、大膽地質(zhì)疑。
    【課堂實錄】。
    〖片段一〗。
    生：我想知道這只大雁為什么聽到拉弓的聲音就自己掉下來了呢？
    生：我想知道更羸是怎么判斷這只大雁受了箭傷、孤單失群？
    生：為什么更羸明明知道大雁受傷了，還要去射它呢？
    生：為什么魏王一開始不相信更羸說的話，后來又相信了呢？
    生：……。
    師：老師非常高興，經(jīng)過這一、兩年的學習，你們的質(zhì)疑問難能力提高了。“善于思考”，我相信你們對課文的理解一定會更快、更深。
    反思:在教學這篇課文之前，我果斷地將學習的主動權(quán)拋給學生。親切隨和的話語，使學生很快地進入學習的狀態(tài)。從題目入手既激發(fā)了學生主動探究的欲望，同時還將以往“教師問，學生答”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W生問，學生答”。我始終認為，開啟學生知智慧的大門，教給學生學習的方法，比告訴他們答案更有效。
    〖片段二〗。
    師：同學們，你們相信可以不用箭，只需拉弓，就能使大雁掉下來這樣的事？
    生：不信。
    師：魏王也不相信。聽了更羸的話，他有什么反映？請找出相關(guān)的句子來。
    （學生認真閱讀課文，邊讀邊畫出相關(guān)的句子）。
    （學生直喊：“我來，我來?！睅熤敢幻麑W生有感情地朗讀魏王說的話。）。
    師：聽你讀，我怎么感覺不到魏王的懷疑。
    （再次指名朗讀）。
    師：請注意，這時候魏王是用疑惑的語氣在問更羸。你對事情感到不可思議的時候，你會怎么說？請你試著用疑惑的語氣讀給同桌聽。
    （學生與同桌練習讀：“是嗎？你有這樣的本事？”）。
    師：哪位大王愿意再來試一試啊？
    （學生朗讀）。
    師：你讀得真好?？吹贸瞿銓Ω脑捠前胄虐胍伞Ｗ屛覀円矊W著他這樣朗讀吧。
    三年級語文驚弓之鳥教案篇六
    一.根據(jù)課文填空，補齊標點符號，再完成后面的練習。更羸說它飛（）慢，叫（）聲音很悲慘飛得慢，（?）它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛叫(?)悲慘，（?）它離開同伴，孤單失群，得不到幫助它（）聽到箭響，心里很害怕，（）拼命往高處飛它（）使勁，傷口又裂開了，（）掉了下來1.用“一……就……”和“……因為……”各寫一句話。???????????????????????????????????????????????????????????????2.回答：更羸是依據(jù)什么情況進行分析的？他是怎樣推斷出不用箭就能使大雁掉下來的？?二.?回憶一下你做的哪件事最漂亮，把做事漂亮的原因?qū)懴聛碜寗e人知道。?????????????????????????????????????????????????????????????????????????學習小結(jié)：課文?驚弓之鳥更羸是古時候魏國有名的射箭能手。有一天，更羸跟魏王到郊外打獵。一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。更羸仔細看了看，指著大雁對魏王說：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來?！?BR>    “是嗎？”魏王信不過自己的耳朵，問道，“你有這樣的本事？”
    更羸說：“請讓我試一下。”更羸并沒有取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響，那只大雁只往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。
    “??！”魏王看了，大吃一驚，“真有這本事！”更羸笑笑說：“不是我本事大，是因為我知道，這是一只受過箭傷的鳥?！蔽和醺悠婀至耍瑔枺骸澳阍趺粗赖?？”
    更羸說：“它飛得慢，叫的聲音很悲慘。飛得慢，因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫得悲慘，因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁傷口又裂開了，就掉下來了。”?思考.練習1.　默讀課文，回答問題?！。?）更羸是怎樣使那只大雁掉下來的？?。?）更羸怎么知道不用箭，只要拉一下弓，就能使那只大雁掉下來？　（3）用自己的話說說“驚弓之鳥”這個成語的意思。?2.　認真讀讀最后一個自然段。想想更羸說的話，哪些講的是他看到聽到的，哪些講的是他的分析；他是怎樣一步一步分析的；這個自然段的意思是什么。?3.　讀讀寫寫，并聯(lián)系上下文說說劃線詞語的意思。魏國???能手???本事???孤單失群???悲慘???愈合???拼命???大吃一驚?4.?復述課文。
    三年級語文驚弓之鳥教案篇七
    設(shè)計理念：應該引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，“教會知識”轉(zhuǎn)向“教會學習”，以讀為主，抓住重點字詞理解，體會祖沖之對月食的執(zhí)著探索和研究，使祖沖之勇于探索科學，勇敢堅持真理的形象樹立起來，從而激發(fā)學生熱愛科學、勇于探索。
    教學目標：
    1、知識與能力：聯(lián)系上下文等方法理解“坦然”，自主積累詞語。
    2、過程與方法：師生演讀4~6自然段后進行分角色朗讀。
    3、情感態(tài)度價值觀：體會祖沖之對月食的執(zhí)著探索和研究，使祖沖之勇于探索科學，勇敢堅持真理的形象樹立起來，從而激發(fā)學生熱愛科學、勇于探索。
    教學重點：理解“坦然”等詞語，進行分角色朗讀。
    教學難點：體會祖沖之對月食的執(zhí)著探索和研究，從而激發(fā)學生熱愛科學、勇于探索。
    教學過程：
    *課前談話：
    老師特別想了解同學們，很你們成為朋友。說說你最佩服你們班誰?從那件事看出，說具體點。
    (設(shè)計意圖：通過學生的談話，引導學生明白，一個人為什么能得到別人的佩服?得結(jié)合具體的事例來說。)
    老師也特別佩服一個人，你們能猜出他是誰嗎?這個人生活在1500多年前的南北朝，是著名的天文學家、數(shù)學家，他還能準確預測什么時候發(fā)生月食，他是誰?怎么猜猜出來的?(從哪知道的?你真會學習!你對課文內(nèi)容很熟悉。)
    你們說祖沖之值得我們佩服嗎?這節(jié)課就讓我們再次走近課文，
    1、自由朗讀課文的4——6自然段，你佩服祖沖之嗎?佩服他什么?從哪兒看出來的?
    2、全班交流匯報：
    預設(shè)回答：
    a、 祖沖之很勇敢。(從哪些語句看出來的?)
    祖沖之坦然地回答：“如果不發(fā)生月食，聽憑大人處置!”
    a 勾畫出這句話。
    b 讀讀，說說這句話的意思。相機引導理解“聽憑”“處置”“坦然”的意思。
    c 讀出“心情平靜，沒有一絲顧慮”——坦然。(板書：坦然)
    d 在什么情況下坦然回答?徐州刺史劉延孫要過五十歲生日問七月十五晚上的天氣如何，祖沖之說將有月食發(fā)生，劉延孫很生氣，拍著桌子說“如果不發(fā)生月食呢?”
    師：對呀，早在1500多年前的古代，人們認為發(fā)生月食是不吉利的事，預示著將有大災大難降臨，所以當然生氣了。在這種情況下坦然面對，就可以看出祖沖之很勇敢。
    e為什么不害怕呢?你怎么知道的?(經(jīng)過大量的研究和驗證，他對月食產(chǎn)生的原因越來越清楚了，也能準確推算出月食發(fā)生的時間。)
    ……
    師引讀：所以他對月食產(chǎn)生的原因越來越清楚了，也能準確推算出月食發(fā)生的時間。(課件出示)
    h、讀出勇敢。
    難怪祖沖之這樣不害怕，把你的理解讀出來。(課件出示：祖沖之坦然地回答：“如果不發(fā)生月食，聽憑大人處置!”)
    學生指讀：“如果不發(fā)生月食，聽憑大人處置!”
    (教師評價：我聽出來勇敢，無畏)
    i、我從你的朗讀中還聽出了自信，為什么這么自信?
    學生回答后，教師出示課件。
    (據(jù)史料記載，從公元436年到公元459年的23年里所發(fā)生的四次月食，和祖沖之預測的完全一樣。)
    師過渡：哦，事實證明了祖沖之推算的準確無誤，難怪他這樣自信。
    j (引讀：課件出示)
    面對生死狀，祖沖之的回答這樣坦然，是因為：經(jīng)過大量的研究和驗證，他對月食產(chǎn)生的原因越來越清楚了，也能準確推算出月食發(fā)生的時間。
    面對生死狀，祖沖之的回答坦然中透著自信，是因為：經(jīng)過大量的研究和驗證，他對月食產(chǎn)生的原因越來越清楚了，也能準確推算出月食發(fā)生的時間。
    面對生死狀，祖沖之的回答坦然中透著勇敢，是因為：經(jīng)過大量的研究和驗證，他對月食產(chǎn)生的原因越來越清楚了，也能準確推算出月食發(fā)生的時間。
    b 我佩服祖沖之預測的準確。
    語句是：一會兒，云彩飄散，月亮果然只剩下一點點兒。
    從哪句話看出來?從哪個詞看出來?(板書：果然)
    “果然”可以看出結(jié)果和祖沖之預測的一樣。
    再讀這句話。
    c、我佩服祖沖之預測的準確。
    語句是：祖沖之說：“現(xiàn)在已經(jīng)開始了!”(說明祖沖之推算非常準確，不僅到年月，已經(jīng)精確到時刻。)
    (簡化教法，創(chuàng)設(shè)情境演讀。因為四、五自然段對話比較多，所以我決定用創(chuàng)設(shè)情境的方法演讀，化難為易，化繁為簡，化枯燥為活潑。
    生：那天晚上將會發(fā)生月食。
    師：大膽，你難道不知那晚我過生日嗎?還敢用月食這樣不吉利的話來掃我的興?嗎?大人我平時待你不薄，你怎能這么不識好歹，與我做對?祖沖之你必須給我解釋清楚。
    生：這是自然現(xiàn)象，兩個月前我就推算出來了。
    師：(拍著桌子)如果不發(fā)生月食呢?
    生：如果不發(fā)生月食，聽憑大人處置!
    生：現(xiàn)在已經(jīng)開始了!(如果前邊學生說到，次環(huán)節(jié)就可以省掉。)
    (學生各抒己見談看法)(精確到具體的時刻，看來祖沖之推算的是多么準哪!)
    師：可是，你說的這話誰信呀，難怪有的客人笑著說
    生：別胡說八道了，月食是神仙的安排，你比神仙還能嗎?
    師：隨便指學生問：你聽出了什么?
    師：還是讓事實來告訴我們答案吧!
    齊讀第6自然段。
    (這樣的演讀，既幫助學生很快進入故事情境，又引導學生走進徐州刺史劉延孫的內(nèi)心世界，為下邊學生的分角色朗讀做了鋪墊。學生們在角色轉(zhuǎn)換中，以祖沖之的身份來說、想、讀，體會更深刻，揣摩人物內(nèi)心更到位，積極性也更高。)
    1、同學們在小組內(nèi)分角色朗讀4——6自然段。
    2、指名分角色朗讀。生評價。
    3、再指名分角色朗讀。
    4、現(xiàn)在相信你們祖沖之認識的更深刻了，說說你現(xiàn)在佩服祖沖之什么?
    師：點評總結(jié)到“勇于探索科學，勇敢堅持真理。”
    1、(課件出示：眾人全呆了。放飛你的想象，用自己的話說說你眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的一幅畫面呢?)
    2、交流匯報。(適時用成語“目瞪口呆”“呆若木雞”概括，用“像木雕泥塑般呆立著”“像被孫悟空施了魔法定在了那里”來總起，用“有的……有的……還有的”理順條理。)
    3、拿起筆來寫寫吧。
    (說完后再讓學生寫，降低了難度，寫的片段也就言之有物，言之有序，言之有理了。)
    1、結(jié)合自己搜集的資料，向家長、朋友介紹清楚月食這種自然現(xiàn)象,可通過畫圖或用物品演示來完成。
    2、課下看看“他們推動了歷史的車輪”，搜集自己感興趣的名人的故事讀一讀。
    三年級語文驚弓之鳥教案篇八
    教學目標：
    1、會認5個生字，會寫12個生字。正確讀寫“驚弓之鳥、魏國、射箭、打獵、大雁、拉弦、悲慘、愈合、裂開”等詞語，懂得“驚弓之鳥”這個成語的意思。
    2、分角色朗讀課文，抓住關(guān)鍵詞句，理解課文內(nèi)容。
    3、從課文的學習中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對事物有正確的認識;學習對事物進行分析推理的方法。
    教學過程：
    第一課時。
    一、從更羸入手，激發(fā)學生探究興趣。
    1、出示小黑板：更羸是古時候魏國有名的射箭能手。
    從這句話中你知道什么信息?(學生根據(jù)自己的理解回答)。
    2、導入：一句話，我們就了解了更羸這么多的情況，時至今日，我們還談到他，是因為他與一個成語緊密地聯(lián)系在一起(板書“驚弓之鳥”)讀了這個故事，我們會揭開他成為有名射手的奧秘。
    二、初讀課文，認讀生字。
    1、自由讀課文，把課文朗讀正確、流利。
    2、指名分段讀課文，對讀不好的段落重點指導讀好。
    3、認讀生字詞：
    驚弓之鳥、魏國、射箭、打獵、大雁、拉弦、悲慘、愈合、裂開、大吃一驚、孤單失群。
    三、初步理解課文內(nèi)容，質(zhì)疑并歸納問題。
    1、默讀課文，想想課文主要講了一件什么事?
    2、全班交流。
    3、再默讀課文，提出自己不明白的問題，解決簡單的問題，歸納出有價值的問題，如：
    (1)更羸為什么不用箭也能射雁?
    (2)更羸依據(jù)什么判斷出這是一只受傷的大雁?
    第二課時。
    一、朗讀感悟，解決難點。
    (一)說“更羸不用箭能射下大雁”是哪幾自然段?(1——4)。
    1、指名讀1—4自然段。
    2、更羸打獵時看到了什么，聽到了什么?課文是怎樣描寫他們看到的那只大雁的?(用“”畫出來：一只、慢慢的，邊飛邊鳴)。
    3、更羸指著大雁說了什么?誰來讀一讀他的話?(更羸的話中用了“只要……就”，表達出更羸的胸有成竹，所以讀時語氣要肯定。)。
    4、魏王為什么信不過自己的耳朵?如果是你，你相信更羸的話嗎?
    5、指導朗讀：更羸雖有把握，但態(tài)度謙和。魏王的話要用不解和疑問的語氣來讀。
    6、齊讀1—4自然段。
    (二)師：更羸到底有沒有將大雁射下來呢?哪幾自然段告訴我們?
    1、齊讀5、6段。
    2、更羸怎樣射大雁的?大雁聽到弦聲怎樣?哪些詞寫出拉魏王吃驚的程度?
    句子對比：
    那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。
    那只大雁往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里掉下來。
    (同樣是一個“直”字卻準確地描繪出前后兩種不同的情形，前者是寫大雁一個勁兒往高處飛，飛得急;后者是寫大雁一點兒也不能飛了，掉得快。)。
    3、指導朗讀：突出兩個“直”，突出“啊、大吃一驚、真有、這樣”
    (三)師：更羸依據(jù)什么判斷出這是一只受傷的大雁?
    1、默讀7—9自然段。思考：最后一段話，更羸一共說了幾句話?每一句話講什么?(哪些講的是他看到的、聽到的，哪些講的是他的分析?)。
    2、同桌交流。
    3、集體交流：更羸的這段話總共有四句。第一句說的是他看到和聽到的情況?？吹降氖恰八w得慢”;聽到的是——“叫的聲音很悲慘”。第二句說他根據(jù)看到的和聽到的進行分析：從“飛得慢”知道“它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛”;從“叫得悲慘”知道“它離開同伴，孤單失群，得不到幫助?！边@兩個倒裝的因果關(guān)系句有力地強調(diào)了“飛得慢”和“叫得悲慘”的原因。而這些原因正是更羸看見大雁飛的情形分析所得。第三、四句是他進一步的分析、推理和最終得出的結(jié)論。
    4、語言訓練：
    根據(jù)課文內(nèi)容說話：因為，所以。
    5、指導朗讀，練習背誦課文最后一段。
    二、總結(jié)課文。
    1、更羸的本事到底大在哪里?你覺得更羸是個怎樣的人?從這個故事中你得到了什么啟發(fā)?(善于觀察、善于思考)。
    2、說說“驚弓之鳥”這個成語的意思。
    (比喻受過驚嚇后，遇到一點兒情況就害怕得不得了。)。
    第三課時。
    一、學習生字。
    1、出示生字認讀、組詞。
    2、記憶字形：用自己最喜歡的方法識記，和同桌交流難字的識記方法。
    3、難字書寫指導：
    “弓”是獨體字，筆畫是3畫;。
    “魏”是17畫，第14畫是從“田”字里面通下來一撇，第16畫是“撇折”;。
    “雁”字，“廠”字里邊是兩個單人旁，右邊是四橫，不要寫成三橫。
    4、書寫練習。
    二、有感情地朗讀課文，完成同步練習。
    布置作業(yè)：
    把自己喜歡的詞語抄下來。
    三年級語文驚弓之鳥教案篇九
    1、學會運用讀書記號學習課文，理解課文。
    2、學會4個生字，讀準多音字“更”，理解7個詞語的意思。
    3、了解成語故事，知道成語的比喻含義。
    如何正確運用讀書記號。
    理解更羸為什么能不用箭把大雁“射”下來，既是重點也是難點；從成語故事中概括出比喻意義。
    1、明確本單元閱讀訓練重點，能運用讀書記號預習課文。
    2、通讀課文，學習部分生字新詞。
    3、講讀課文。
    1、出示課題，理解“之”。
    2、故事中的“鳥”是哪一種鳥？
    1、比較“羸”與“贏”，“嘣”與“崩”。
    2、提出不理解的詞語。
    1、理解“有名的射箭能手”。
    “有名的射箭能手”，說明更羸不是一般的射箭能手，他射箭技術(shù)特別高明，射箭的經(jīng)驗特別豐富，因而很多人都知道他。
    2、默讀第一段，做讀書記號，討論思考題。
    （1）一只大雁從遠處慢慢，邊飛邊鳴。
    這只大雁有什么特點？與平時你們知道的大雁有什么不同？
    （2）更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得“嘣”的一聲響，那只大雁忙往上飛，拍兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。
    為什么一聽到“嘣”的聲響，忙往上飛？為什么飛了兩下就直掉下來？
    指導朗讀。
    3、學習第二段。
    （1）梳理學生提出的問題。
    （2）帶著問題自學第二段，做好讀書記號。
    （3）要求學生用上“因為……所以……”展開討論。
    （4）更羸的本事到底大在哪里？
    他不但箭術(shù)爐火純青，更是熟悉動物的生活習性和規(guī)律。他能從大雁的飛行速度推斷它的健康狀況；從大雁的聲聲鳴叫推斷它的快樂憂傷，從而作出正確的判斷——只要拉一下弓，就能使大雁掉下來，不愧是有名的射箭能手。
    1、感情朗讀課文，讀出人物的不同語氣。
    1、感情朗讀課文。
    （1）自由讀課文，要求讀出更羸、魏王的不同語氣。
    （2）分角色朗讀。評議中引導學生說說該怎樣讀，為什么要這樣讀，從而領(lǐng)會重點詞語的含義和人物的內(nèi)心活動。
    如：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來?！保ê苡邪盐?。）。
    “你有這樣的本事？”（驚訝，難以置信。）。
    “我可以試一下?！保m有把握，但很謙和。）。
    “真有這樣的本事！”（吃驚，贊嘆。）。
    （1）這幅圖畫的是更羸拉弓前還是拉弓后，為什么？
    （2）根據(jù)課文內(nèi)容，看圖展開想象，復述故事。
    3、揭示喻意。
    （1）“驚弓之鳥”什么意思？（被弓箭嚇怕過，一聽到弦響就十分害怕的鳥。人們用這個成語比喻受過驚嚇，以后遇到類似的情況就特別害怕的人，說這種人成了“驚弓之鳥”）。
    （2）你們在電影、電視或讀到的故事中看到過這種人嗎？
    （3）小結(jié)：有的人受過一次打擊，下次就害怕了。這種人必定膽小怕事，經(jīng)不起挫折，是不可取的。
    三年級語文驚弓之鳥教案篇十
    1、學會本課的生字、新詞。
    2、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。
    3、了解更羸不用箭只拉弓就射下大雁的原因，懂得對事物要仔細觀察，并進行分析、推理，得出正確的判斷，才能把事情做成、做好。
    1、學會本課的生字、新詞。
    讀懂更羸的話，體會更羸觀察、分析的邏輯關(guān)系。
    教師課件。
    1、你能猜猜是什么成語嗎？（課件出示圖片）。
    3、你知道這個題目是什么意思嗎？
    4、你想知道什么？
    1、猜成語：亡羊補牢、南轅北轍、守株待兔、拔苗助長、掩耳盜鈴、濫竽充數(shù)。
    3、驚：害怕。弓：弓弦聲響。之：的。驚弓之鳥：被弓弦聲嚇壞了的鳥。
    4、質(zhì)疑：大雁是被誰的弓弦聲嚇壞了呢？大雁最后怎么樣了？
    （20’）。
    1、仔細聽故事，你從故事里聽懂了什么？（課件播放課文錄音）。
    2、哪個是故事里的更羸、魏王？大雁的情況怎樣？（課件出示圖片）。
    3、自己讀讀課文，注意讀準字音。
    4、課件出示詞語、生字。
    5、指名分段讀課文。
    6、說說課文主要寫了一件什么事？
    1、聽故事錄音。
    2、看圖回答問題。
    3、自讀課文。
    4、同桌互讀、開火車教讀、男女生賽讀生字詞。
    5、分段讀課文，正音。
    6、課文主要講的是古時候魏國一位有名的射箭能手更羸，不用射箭，只拉了一下弓，就使天上飛過的一只大雁掉下來的故事。
    （15’）。
    1、出示寫字表生字。
    2、擴詞、造句練習。
    3、指導寫字。
    1、用自己喜歡的方法記字。如：射是左右結(jié)構(gòu)，左邊是“身”，右邊是“寸”。
    2、用這些字擴詞，并選詞造句。
    3、先在書上田字格描紅，再在拼音本上練習寫字。
    1、“驚弓之鳥”主要講的是一個什么樣的故事？
    2、課件出示詞語。
    1、古時候魏國一位有名的射箭能手更羸，不用射箭，只拉了一下弓，就使天上飛過的一只大雁掉下來的故事。
    2、開火車認讀語。
    3、齊讀課題。
    1、指名讀第一自然段，思考：哪句話具體說明更羸是射箭能手？
    2、這句話應該用什么樣的語氣讀？
    3、既然大雁不是射下來的，那么是什么置大雁于死地呢？默讀課文第四自然段，圈出原因來。
    4、為什么說“嘣”的一聲響,就置大雁于死地？
    5、你能學一學更羸的動作嗎？
    6、我們只看到更羸拿弓拉弦嗎？
    7、引導：聽到那么響的弦聲，大雁肯定很害怕，就會拼命往高處飛。
    8、魏王看到了，他有什么樣的感受？
    10、學到這兒，你有什么疑問？
    11、哪一段告訴了我們原因？更羸看到了什么？聽到了什么？又是怎樣進行分析的？
    12、課件出示填空練習：
    （1）大雁因為，所以飛得。
    （2）它因為，所以叫得。
    （3）它一聽到弦響，因為，所以。
    （4）因為，所以傷口。
    （5）因為傷口，所以。
    13、現(xiàn)在我們假設(shè)，如果是魏王拉弦，這只大雁會不會掉下來？
    14、從這里可以看出，大雁并不是被更羸射下來的，更羸的本領(lǐng)也并不是真的到了出神入化的程度，那么更羸的本事到底表現(xiàn)在哪兒呢？（課件出示填空：更羸的本事不在于（），而在于（）。）。
    15、我們也要向更羸學習，對事物要仔細觀察，并進行分析、推理，得出正確的判斷，才能把事情做成、做好。
    16、讀了更羸的話，你想對他說些什么？
    17、究竟是誰害死了這只大雁？
    18、你知道“驚弓之鳥”的意思了嗎？
    19、我們學這個故事有什么意義？
    20、你知道和“驚弓之鳥”類似的事情嗎？
    1、“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來?！?BR>    2、讀出更羸的氣魄。
    3、默讀，思考，圈畫：“嘣”的一聲響。
    4、討論匯報：只聽得“嘣”的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。
    5、表演動作：左手拉弓，右手拉弦。
    6、模仿“嘣”的聲響。
    7、有感情朗讀第四自然段。
    8、大吃一驚。
    9、表演讀：驚訝的語氣和表情。
    10、更羸怎么知道這是一只受過傷的大雁？
    11、自讀第八自然段，邊讀邊畫。
    12、完成填空，并練習用“因為……所以……”說句子。
    13、會，不管是誰拉弦，只要發(fā)出“嘣”的一聲，大雁就會害怕，就會掉下來。
    14、更羸的本事不在于射箭射得準，而在于仔細觀察、善于分析、仔細判斷。
    15、齊讀第八自然段。
    16、自由發(fā)言。
    17、交流探討：大雁自己嚇死了自己。
    18、“驚弓之鳥”用來比喻受過驚嚇后，遇到一點兒情況就害怕得不得了。
    20、一朝被蛇咬，十年怕井繩。
    1、課件出示故事：
    晉朝有一個叫樂廣的人，非常喜歡結(jié)交朋友。一天，樂廣做了一桌子的好菜，請朋友到家里喝酒聊天。一位客人正舉杯痛飲，無意中瞥見杯中似有一條游動的小蛇，但礙于眾多客人的情面，他硬著頭皮把酒喝下。
    過了好幾天，樂廣一直沒有見到這位朋友。樂廣很想念他，于是就親自登門去看他。誰知這位朋友已經(jīng)病了好幾天了，而且病得很厲害。原來他一直懷疑酒杯里有一條蛇，他感到很害怕，也覺得很惡心?；氐郊依镆院?，他感到全身都不舒服，總覺得肚子里有一條小蛇。就這樣，他一病不起了。
    樂廣得知他的病情后，思前想后，終于記起他家墻上掛有一張彎弓，他猜測這位朋友所說的蛇一定是倒映在酒杯中的弓影，于是，他再次把客人請到家中，邀朋友舉杯，那人剛舉起杯子，墻上彎弓的影子又映入杯中，宛如一條游動的小蛇，他驚得目瞪口呆，這時，樂廣指著墻上掛著的弓，說：“都是它在作怪，杯中的蛇是這張弓的影子！”隨后，樂廣把弓從墻上取下來，杯中小蛇果然消失了。這位朋友恍然大悟，病立刻就好了。
    2、你知道這個故事的名字是什么？告訴我們什么道理？
    4、布置作業(yè)：
    （1）抄寫自己喜歡的詞語和句子。
    （2）把這個故事講給父母聽一聽。
    三年級語文驚弓之鳥教案篇十一
    教學目標：
    1、理解課文內(nèi)容，使學生懂得只有善于觀察、善于動腦筋，才能對事物有正確的認識。培養(yǎng)學生樂于觀察、思考的興趣和習慣。
    2、通過學習，培養(yǎng)學生分析推理能力。
    3、學習生字新詞，理解“大吃一驚”“悲慘”“愈合”“孤單”等詞語的意思。
    4、能用自己的話說題目的意思，并能復述課文。
    重點：課文最后的一個自然段。
    難點：懂得只有善于觀察、善于動腦筋，才能對事物有正確的認識。
    教具：生字卡片、大雁圖片電化教具：課件。
    一、語言導入。
    在我們漢語言中，有一類深受人們喜愛的詞語，叫成語。今天，我們學習一個富有啟發(fā)的成語故事，“驚弓之鳥”。
    二、讀通課文。
    用自己喜歡的方式讀。
    1、哪些讀音比較難要提醒大家注意？（學生自主分析、領(lǐng)讀難讀字音。）。
    2、老師也有提醒大家注意的詞語。（課件出示生字新詞，學生認讀。）。
    三、理清脈絡(luò)。
    1、聰明的同學讀了課文，稍加注意就會發(fā)現(xiàn)課文在敘述故事上的特點：
    先果后因，對話多。
    2、我們采用什么方法學呀？（讀一讀，演一演，論一論，找一找，）。
    四、讀一讀（分角色朗讀。）。
    1、抓重點詞句，體會人物心理，把握語氣。
    2、小組討論后，練習分角色朗讀。
    3、指名分角色朗讀，先說說準備怎么讀，其它同學建議，讀完后再評價。
    五、演一演（大雁怎么飛來，怎樣掉下來）。
    1、同桌互演。
    2、指名學生上臺演。（手拿大雁圖片）邊演邊說，邊畫出大雁飛行的路線。
    學生在演的過程中關(guān)注“慢慢地”、“直往上飛”“直掉下來”這些詞語，體會大雁心理非常害怕，為理解最后一段做鋪墊。
    六、論一論。
    1、默讀最后一段。思考：那一句講更羸看到的，那幾句講更羸分析的，邊想邊劃下來。
    2、聯(lián)系上文，同桌討論更羸分析得有道理嗎？全班再交流。
    七、找一找。
    1、這個成語故事講了一只什么樣的鳥？（被弓箭下怕了的鳥。）。
    2、現(xiàn)在多用“驚弓之鳥”來比喻人，比喻什么樣的人？在生活實際當中找一找。最后引導學生概括出寓意（比喻受過驚嚇遭到一點動靜就特別害怕的人。）。
    八、總結(jié)、布置作業(yè)。
    同學們，成語故事不但內(nèi)容有趣，而且蘊含深刻的道理，能讓人受到啟示。在說話寫文章時，恰當運用成語，可使語言簡潔、生動，有更強的說服力。在“webquest”中的“我讀成語故事”中有老師提供的幾個成語網(wǎng)站，快去閱讀，讀后把感想發(fā)表在“課后討論‘中。
    板書設(shè)計：
    大雁直上飛直掉下。
    飛得慢受過箭傷。
    聽到弦聲掉下來。
    叫聲悲慘孤單失群。
    觀察分析判斷（正確）。
    三年級語文驚弓之鳥教案篇十二
    1．了解續(xù)寫的相關(guān)知識；學習編寫習作提綱；積累把一件事寫清楚，寫具體的方法。
    2．通過思維訓練、創(chuàng)設(shè)情景、自主構(gòu)思與小組合作相結(jié)合的方法為學生理清思路，使學生明白怎么寫，如何寫好等問題。
    3．培養(yǎng)學生良好的習作習慣及思維方式。
    通過思維訓練、創(chuàng)設(shè)情景、自主構(gòu)思與小組合作相結(jié)合的方法為學生理清思路，使學生明白怎么寫，如何寫好等問題。
    教師——制作課件，學生——搜集習作資料。
    1課時
    1．老師給大家?guī)韮蓚€句子，請你們發(fā)揮想象，將句子補充完整。(出示擴句)
    (1)春天到了，________________________________________。
    (2)“啪”，花瓶打碎了，我_______________________________。
    小結(jié)：春天的景物是什么樣的.？花瓶打碎和我有什么關(guān)系？接下來會發(fā)生什么？
    2．引導學生想象填充。
    過渡：剛才我們是進行擴句訓練，大家憑借自己的生活經(jīng)驗和豐富的想象力把句子補充完整。今天咱們要完成的作文——續(xù)寫形式跟擴句相似，不過有一定難度。我們先來看看什么是續(xù)寫？(指名讀)
    出示：續(xù)寫就是抓住“續(xù)”字，在原文的基礎(chǔ)上想象和推測，接著原材料的故事情節(jié)延伸下去，直至完成一篇完整的作文。
    1．出示習作要求：
    第一幅圖：
    同學a：“我上個星期過生日，媽媽給我買了一個很大的生日蛋糕。”
    同學b：“我也剛滿九歲，全家人一起給我慶祝了生日?！?BR>    同學們圍在一起議論起自己的生日。
    第二幅圖：
    李曉明靜靜地坐在自己的座位上，心想：我的生日也快到了，可是……
    第三幅圖：
    同學a對同學b說：“李曉明的爸爸媽媽在外地，我們一起為他慶祝生日吧……”
    第四幅圖：
    結(jié)果會是什么呢？
    以上是這幅圖中提煉到的信息，即：只講了事情的開頭，沒有詳細地講述事情后來怎樣了，結(jié)果又是怎樣的。請你根據(jù)自己的想象，把事情的經(jīng)過和結(jié)果寫清楚，寫具體。
    思考：從習作要求中你弄懂了什么？
    2．教師引導歸納出示：
    (1)范圍：記事材料作文(給出開頭，續(xù)寫經(jīng)過，結(jié)果)。
    (2)順序：按事情發(fā)展的順序。
    (3)要求：展開想象；寫清楚；寫具體。
    1．談話出示語言片斷：(既然根據(jù)材料續(xù)編故事，那么我們就得弄清材料內(nèi)容。)
    2．研讀材料：從這段話中，你了解了些什么？(四要素：時、地、人、事、起因)
    【板書：自己的生日】
    同學們，想一想，接下來會發(fā)生什么事呢？
    【板書：準備生日】
    結(jié)果又會怎樣？
    【板書：慶祝生日】今天咱們一起把故事編下去。
    小結(jié)：在續(xù)寫之前我們首先要
    【板書：理清線索】
    3．師生口頭共同續(xù)編故事。
    (過渡)在續(xù)寫過程中，除了理清線索之外還要對發(fā)生的事情進行合理想象。
    (3)在續(xù)寫時我們還要注意過渡和前后照應，使文章過渡就是緊扣前文的最后一句話，很自然地接上去。
    【板書：語意連貫】
    『教學設(shè)計出自』
    (4)出示：常用的過渡方法有：
    a．用一個句子過渡；
    b．用表示時間或空間的詞語過渡；
    c．用提示語過渡。
    (5)對于這件事，我有什么感受或收獲？
    (6)試著給這個故事擬定一個合適的題目。
    過渡：剛才我們共同續(xù)編了一個故事，這只是一種情況，可能還有很多意想不到的情況發(fā)生，請大家充分發(fā)揮你們的聰明才智，根據(jù)材料內(nèi)容展開合理想象。
    1．出示討論提示：
    (1)我們?yōu)槭裁创蛩銥槔顣悦鲬c祝生日。
    (2)我們?yōu)槔顣悦鞯纳兆隽四男蕚洹?BR>    (3)李曉明當時有什么反應？他會怎么說？怎么做？
    (4)結(jié)局如何。
    (5)我有什么感受或收獲。
    2．討論交流。
    3．教師小結(jié)。
    續(xù)寫指導
    理清線索
    語意連貫
    合理想象
    讀懂材料是材料作文寫作的重要前提，沒有讀懂材料必然會模糊作文，以致出現(xiàn)偏題或者離題的現(xiàn)象，讀懂材料必須全面把握，切不可斷章取義，執(zhí)其一端，而要抓住重點，明白內(nèi)容，理清關(guān)系，理解中心，為立意奠定一個較好的審題基礎(chǔ)。全面把握材料和理解材料，不可從某一局部入手，只抓住片言只語不放，否則容易跑題。要抓住材料中的關(guān)鍵詞語或語句，深刻理解其本質(zhì)意義，這對于把握材料的中心很有幫助。
    三年級語文驚弓之鳥教案篇十三
    驚弓之鳥（第二課時）。
    （執(zhí)教：張繼金）。
    【教學目標】。
    1、認識生字10個，會寫生字10個，聯(lián)系上下文了解及積累“能手、本事、大吃一驚、孤單失群”等詞語，并懂得“驚弓之鳥”這一成語的意思。
    2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
    3、了解更羸不用箭只用弓射下大雁的原因，懂得對事物要仔細觀察，并進行分析、推理，得出正確的判斷，才能將事情做成做好。
    4、激發(fā)學生探求知識的興趣，使他們相互傾聽，優(yōu)勢互補，共同完成學習任務(wù)。
    【教材分析】。
    《驚弓之鳥》是一篇成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射箭能手更羸不用搭箭，只需拉弓，便能射下大雁的事。使學生了解更羸不用箭只用弓射下大雁的原因，懂得對事物要仔細觀察，并進行分析、推理，得出正確的判斷，才能將事情做成做好。根據(jù)教學目標與學生實際，我在教學中設(shè)計了由事及理的閱讀理解思路，以讀促思，思中生悟，既注意教學內(nèi)容的價值取向，又尊重學生的獨特見解與個性化體驗。在教學中始終引導學生當課堂的主角，使他們在民主平等的氛圍中，進行自主學習與合作探究，訓練思維，培養(yǎng)語感，提高語文素養(yǎng)。
    【教學流程】。
    一、激發(fā)興趣，導入新課。
    觀看動畫：看了動畫，你有問題要問嗎？
    二、初讀課文，整體感知。
    1、齊讀課文：想想課文主要寫了什么。
    2、讀了課文，你明白了什么？（更羸是有名的射箭能手。）。
    3、從“能手”的意思入手，層層深入：“射箭能手”——“有名的射箭能手”
    師：我知道同學們特喜歡課外閱讀，誰還知道古代射箭能手的故事？（“百步穿楊”楚國養(yǎng)由基和潘黨、唐代王昌齡《塞下曲》李廣、“小李廣”花榮射雁……）。
    三、自讀自得，合作交流。
    1、自讀，標畫重點句子。
    用心默讀課文，邊讀邊找：你認為可以表現(xiàn)出“更羸是有名的射箭能手”的句子。再輕聲讀一讀標畫的重點句子。
    2、小組合作，討論交流。
    互相說說你畫了哪些句子，為什么畫這些句子。
    3、分組匯報。
    “有一天，更羸跟魏王到郊外去打獵。”
    “更羸并不取箭……忽然從半空里直掉下來?！?BR>    “更羸說：‘大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來?！?BR>    “你有這樣的本事？”和“真有這樣的本事！”
    課件出示兩個句子：1、魏王聽到更羸不用箭就能射下大雁的話是怎么想的？
    2、看到更羸這樣射下大雁后，魏王又是怎樣想的？
    3、指導朗讀這兩句話，分別讀出懷疑和驚奇的語氣。
    4、指導分析理解最后一段。
    1、還有誰畫了別的句子能讓我們更加了解更羸？（板書：觀察——分析）。
    （課件出示本段）讓我們齊讀此段，看更羸是怎樣觀察，怎樣思考的。
    2、引導學生評論：更羸是怎樣觀察，怎樣思考的？誰還有不明白的問題？
    四、暢談收獲，拓展思維。
    1、學習了課文，你想對更羸說什么？想對大雁說什么？（*如果大雁大膽一些，就不會從天上掉下來了。）。
    五、課題延展，走向生活。
    理解“驚弓之鳥”的本義和比喻義。（出示字條，讀）。
    【板書設(shè)計】。
    30、驚弓之鳥。
    更羸：觀察———分析———判斷。
    飛得慢?????受過箭傷?????害怕。
    叫得慘?????孤單失群?????高飛。
    字條：
    曾經(jīng)受到箭傷，聞弓弦聲而驚嚇的鳥。比喻受過驚嚇而遇事害怕的人。
    三年級語文驚弓之鳥教案篇十四
    在學習《驚弓之鳥》這篇課文時，我先問學生讀過哪些成語故事，讀懂了嗎？喜歡嗎？然后請學生說一說成語故事的內(nèi)容和含義。然后我出示掛圖，讓學生觀察畫面，說說自己看到的內(nèi)容。接著我告訴學生這幅畫也包含一個成語故事，大家想知道嗎？這樣學生的興趣激發(fā)了。
    然后我就讓學生自己去讀故事，看誰可以用自己的話把課題說明白。這樣大家都充滿渴望的去自由讀課文。學生讀完后，我問學生，課題是什么意思？學生通過自己的讀書知道驚弓之鳥就是受到驚嚇的鳥。然后我問這里的鳥之誰？學生馬上說是大雁。
    接著我讓學生再和伙伴一起分角色去讀課文，看文中有幾個人物，你最喜歡誰？為什么？這樣學生通過讀書后，不僅知道了更羸是魏國有名的射箭能手，還知道了他只拉弓不用箭就把大雁射下來了。在學生知道更羸只拉弓不用箭射下大雁后，我問學生，更羸真的為什么會這樣自信呢？然后再引導學生讀第九節(jié)，這樣學生就能夠邊讀邊思考，知道更羸是把自己看到的聽到的加以分析，最后得出一個結(jié)論就是，這只大雁因為受過一次箭傷還沒有好，很害怕再次受到同樣的傷害，所以只要它一聽見弓箭的響聲，就會拼命往高處飛，這樣傷口一裂開就掉下來了。
    其實它不是箭射下來的，而是被嚇下來的。
    學生理解了更羸的分析，然后我讓學生聯(lián)系自己的生活談?wù)動袩o類似的經(jīng)歷。有學生就說，自己以前被狗咬過，所以只要一看見狗就感到很害怕，還有的說怕蛇，有的說怕馬蜂等等。學生會用這個成語了，在讓他們自己歸納這個成語的意思和它現(xiàn)在的喻意就水到渠成了。
    通過這節(jié)課，我在想，只要老師在課堂上充分相信學生的能力，把讀書的時間交給學生自己去掌握，學生在充分讀書以后，就可以把書中的知識弄明白。
    三年級語文驚弓之鳥教案篇十五
    《找駱駝》一課情節(jié)比較簡單，通篇大多是對話，寫一位老人指點商人找走失的駱駝的事，說明遇到問題只有仔細觀察，認真思考作出正確判斷，才可能找到解決問題的辦法。
    《語文課程標準》提出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，以及要減少對學生的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。也就是說，閱讀是讀者個性化的一種行為，閱讀的過程也是學生思維進行創(chuàng)造性表達的一個過程。閱讀教學是為了引導和幫助學生閱讀，同樣閱讀一個句子、一段課文，學生和教師的感受很可能迥然不同，老師要注重學生個人的'閱讀體驗，不能代替學生的閱讀與理解。因此在這節(jié)課的教學中，我注重學生個性化的閱讀，注重引導學生的朗讀。讓學生用不同的方式朗讀，如自己讀、分角色讀、男女生分讀、全班讀、評價別的同學讀再自讀。在各種不同形式的朗讀中，學生會自然體會到課文中每個句子的不同語氣，同時也了解老人到是怎樣知道商人走失的那只駱駝的樣子，體會老人的仔細觀察和認真思考。
    在這節(jié)課的教學中，我也發(fā)現(xiàn)了幾點不足，如：在引導學生畫出“老人看到的現(xiàn)象和由此判斷從而知道的句子”時，因這個教學環(huán)節(jié)難度有點大，課前的預設(shè)不夠充分，問題提得過快，學生對這個問題還未作出充分理解，以致有小部分學生沒有正確畫出相應的句子。
    總之，在語文教學中，教師必須以學生為教學之本，充分尊重每個學生獨特的學習體驗，使學生與文本之間建立真正的對話。
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    三年級語文驚弓之鳥教案篇十六
    教學目標：
    1、理解課文內(nèi)容，使學生懂得只有善于觀察、善于動腦筋，才能對事物有正確的認識。培養(yǎng)學生樂于觀察、思考的興趣和習慣。
    2、通過學習，培養(yǎng)學生分析推理能力。
    3、學習生字新詞，理解“大吃一驚”“悲慘”“愈合”“孤單”等詞語的意思。
    4、能用自己的話說題目的意思，并能復述課文。
    重點：課文最后的一個自然段。
    難點：懂得只有善于觀察、善于動腦筋，才能對事物有正確的認識。
    教具：課件等。課時安排：兩課時。
    第一課時。
    教學過程：
    一、新課導入。
    我們今天再來學習一個成語故事，想知道它后面藏著的動人故事嗎？
    二、初讀印象。
    請同學們翻開書，聽課文朗讀。(播放課件)。
    聽完了課文朗讀，給你印象最深的是什么？
    現(xiàn)在請同學再次默讀課文,并看白板要求：把重要的值得研究的詞語下畫[]，把不理解有疑問的詞句下畫----。
    三、精讀體會。
    1、交流學習第一自然段。
    更羸是個什么人？能手是什么意思？
    師范讀，指名學生讀。
    有這樣奇怪的事？大雁掉下來了？（出示課件：讀第五自然段）齊讀。
    3、理解第五自然段重點句。
    文中哪個字置大雁于死地？圈出來。
    聽到“嘣”的一聲響，大雁怎么樣？出示課件：“那只大雁直往上飛，了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來?！?BR>    “直往上飛”是怎樣飛？“直掉下來”又是怎樣的？
    同學們說的真不錯！那誰來為我們表演一下：“直往上飛，直掉下來”。
    同學們，看見大雁使勁的樣子了嗎？
    那老師又有疑問啦，“大雁直往上飛”又“直掉下來”，它怎么不一直往上飛呢？
    4、學習第九自然段。
    （出示課件：第九自然段。）再指名讀。
    讀得好，請看大屏幕，誰會說？（課件）大雁因為（）,所以飛得慢。
    它因為（），所以叫得悲慘。它一聽到弦響，因為（），所以拼命往高處飛。因為（），所以傷口又裂開了。因為傷口裂開了，所以就（）。
    剛才我們是先說原因，再說結(jié)果，那你能換一種說法嗎？
    5.討論交流：
    你們是說，不管誰拉，它都怕，是嗎？那更羸有什么了不起，把大雁嚇下來的本事誰都有。
    出示課件，師朗讀：更羸笑笑說：“不是我的本事大，是因為我知道，這是一只受過箭傷的鳥。”
    6.跟老師讀第七自然段。（課件）填寫句子：更羸不是……而是……。
    那更羸是根據(jù)什么“一眼識破”那是一只驚弓之鳥？
    （出示課件;第二自然段）請同學準確畫出答案。
    （課件）“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。更羸仔細看了看，”齊讀這句話，注意語氣。
    “飛得慢”，你看得出來嗎？
    “叫得慘”，你聽得出來嗎？
    你有這樣的本事嗎？
    課件：更羸有這樣的本事！他不但善于仔細觀察，而且能準確地做出判斷。他不但能準確做出判斷，而且能馬上想出用箭嚇它的辦法。讓我們再次感受他的這一推理過程。
    四、再讀課文。
    用自己喜歡的方式再讀第九自然段。
    2.分角色朗讀文中人物對話部分。
    更羸真不愧是有名的射箭能手，那今天老師想來當一回更羸，你們愿意做魏王嗎？
    五、拓展延伸。
    1.（課件）究竟是誰害死了這只大雁？
    2.（課件）你有什么啟示？（課件）遇到緊急情況時，一定要冷靜，不要做驚弓之鳥。
    六、總結(jié)。
    七、作業(yè)。
    第二課時。
    一復習導入。
    二、走進《驚弓之鳥》，了解事件因果。
    （一）如何射雁。
    1、出示課件：更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。
    2．同學們，你們發(fā)現(xiàn)沒有這個自然段這么長，可是卻只有一句話！你們看，它中間一連用了幾個逗號？（6個）要讀好它可不容易，請同學們自己先好好地讀讀，待會我們看看誰能非常正確、通順地把它讀下來。學生自讀。齊讀。
    是呀！現(xiàn)在誰能用你的讀讓我們大家都看到這兩幅畫面？指名讀。男生讀，女生讀。
    4.這段話講了兩層意思，你能不能再讀讀這段話，把這兩層意思讀到這個填空題里去呢？指名讀，齊讀。
    課件出示：更羸（），只聽得（），那只大雁（）。
    再讀這段話，你有問題要問嗎？引導理解兩個“直”字都意思。
    5、那你能不能把大雁當時的樣子，用你的朗讀表現(xiàn)出來呢？理解“驚弓之鳥”本意。齊讀。
    （二）是何原因。
    1、更羸是怎樣一步步推斷出不用箭就能使那只大雁掉下來的？出示課件：第9自然段。朗讀，四人小組討論討論。
    出示課件：更羸說：“它飛得慢，叫的聲音很悲慘。飛得慢，因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫得悲慘，因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來?！?BR>    更羸的這一番解釋總共有幾句話？每句話分別講了什么呢？請同學再自己讀讀這番話，看看你能讀懂什么。
    跟你的同桌說說，匯報。第一句看到……，聽到……。
    2、課文中先寫了更羸用眼睛——看到的，用耳朵——聽到的。用眼睛看，用耳朵聽，我們就叫——觀察。出示課件：飛得慢叫得慘觀察。
    那第二句話再寫什么呢？。
    由觀察而進行思考想象，我們就叫做——分析。
    出示課件：第一、二兩句。齊讀。
    也就是說更羸看到……想到……；更羸聽到……，想到……。
    4、那后面兩句又寫了什么呢？出示課件：后兩句。我們一起來讀讀。
    是呀，正是因為大雁的害怕導致大雁直往上飛，最終直掉下來。那它害怕什么呢？當時，它在想些什么呢？生說，理解“驚弓之鳥”一詞的`表面意思。
    其實這些更羸早就預料到了！由箭傷未愈、孤單失群，更羸料定大雁聽到弦聲，一定會……，由心里害怕，一定會……最終導致……。這樣一步一步的思考過程，我們就叫——推理。
    7、你能用因果句式想魏王說說更羸的推理過程嗎？
    8.你有什么話對更羸說嗎？
    1．讀了這個成語故事，你們來說說到底是什么害死了這只大雁？出示課件：它自己；它自己的膽??；它自己嚇自己；它自己因為受過箭傷，當再次聽到弓響，就過于害怕，以致于傷口裂開而掉下來了。
    2、如果你是那只大雁，你覺得怎樣做或許還有生的希望？
    你們也有這樣的小故事嗎？
    四總結(jié)：學了課文，你還有什么收獲？（出示課件：更羸善于觀察、善于思考。他看得認真，聽得仔細，并且能夠把看到的、聽到的和自己的實踐經(jīng)驗結(jié)合起來進行思考，這種正確的思維方法值得我們學習。）。
    五、布置作業(yè)。
    1、背誦最后一個自然段。
    2、把這個有趣的故事講給自己的親人、朋友聽。排演課文。
    板書。
    10、驚弓之鳥。
    觀察：飛得慢叫得慘傷口裂開。
    分析：箭傷作痛孤單失群往高處飛。
    推理心里害怕。
    判斷：不用箭只拉弓聽到弦響掉了下來。
    三年級語文驚弓之鳥教案篇十七
     《驚弓之鳥》是一篇成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射箭能手更羸不用搭箭，只需拉弓，便能射下大雁的事。使學生了解更羸不用箭只用弓射下大雁的原因，懂得對事物要仔細觀察，并進行分析、推理，得出正確的判斷，才能將事情做成做好。根據(jù)教學目標與學生實際，我在教學中設(shè)計了由事及理的閱讀理解思路，以讀促思，思中生悟，既注意教學內(nèi)容的價值取向，又尊重學生的獨特見解與個性化體驗。在教學中始終引導學生當課堂的主角，使他們在民主平等的氛圍中，進行自主學習與合作探究，訓練思維，培養(yǎng)語感，提高語文素養(yǎng)。
     學生學習興趣濃厚，求知欲旺盛。經(jīng)過一、二年級的學習，他們的自制能力有所提高。他們已認識近兩千漢字，能夠通過讀書或上網(wǎng)等方法搜集與處理資料，已經(jīng)具備初步的閱讀能力。
     1、理解更羸說的話，明白個中推理;
     2、練習人物對話，從對話中體會人物說話的語氣;
     3、通過成語故事，理解“驚弓之鳥”的寓意，懂得在日常生活中遇事要冷靜，從容的道理。
     掌握本文寓意，理解更羸判斷推理的過程。
     理解更羸判斷推理的過程。
     課件制作，學生收集與驚弓之鳥意思相近的成語。
     2、就是因為更羸是有名的射箭能手，所以魏王便邀請更羸去郊外打獵，發(fā)生什么事情了，指名讀第二自然段。
     1、邊聽邊思考：
     更羸與魏王外出打獵時看到了什么?他又是怎樣對魏王說的?
     2、匯報，更羸看得怎樣?(仔細)
     就是因為更羸看得仔細所以他對魏王說什么?
     3、指導朗讀：
     更羸的話，讀出自信，胸有成竹的感覺。
     1、讀到這里，你有什么疑問嗎?(更羸真的能把大雁射下來嗎?)
     2、魏王也不信，他說什么了?(理解什么叫做“信不過”)
     3、令人驚訝的事情發(fā)生了。(看課件)課文中哪一段描寫剛才的情景的?(5)
     4、女生讀，找出那一個字直接導致大雁掉下來的?(嘣)
     5、就因為“嘣”的一聲響，大雁做出什么樣的反應?
     6、比較句子。
     7、看到這樣的情景，魏王是怎么說的?他的神態(tài)怎樣?(理解：大吃一驚)
     2、自由朗讀課文第9自然段，邊讀邊思考更羸是如何判斷這是一只受過箭傷的鳥?
     3、文中哪些是更羸看到的、聽到的、分析的?
     4、課件展示大雁是群居性的候鳥，當孤單是的情景又是如何。
     5、討論：
     6、練習用：
     “因為……所以……”說話。
     1、同學們，學了這篇課文你們從更羸身上學習到什么?
     2、從大雁身上你懂得什么?
     1、請用直線畫出更羸的話。用波浪線畫出魏王的話，自己先讀讀。
     2、分角色朗讀。
     1、日常生活中你有遇到過類似“驚弓之鳥”的事情嗎?
     3、出示教師收集的。
     驚弓之鳥
     看：飛得慢害怕
     更羸聽：叫得悲裂開
     掉下來
     由于生活經(jīng)歷、認識水平、體驗角度、欣賞能力等方面的差異，學生獲得的信息、產(chǎn)生的疑問也不一樣。學生有所感悟和發(fā)現(xiàn)，就是自身學習的一種創(chuàng)新。在學習《驚弓之鳥》這篇課文時，我采用說成語的方式導入新課，積極回答中激發(fā)學生學習成語故事的興趣，情理中引入新課。之后，同學們充滿渴望的自由讀課文。教師問：“同學們剛才認真讀了這個有趣的成語故事，文中的兩個人物你更喜歡誰呢?為什么?喜歡誰就多讀一讀他的話。”在讀文中給學生最大的自由空間，同時激發(fā)學生進行創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
     在學習課文的最后一個自然段時，通過理清更羸為什么能使大雁掉下來的真正原因，就在于他能從慢飛的遠方大雁的動態(tài)和鳴聲中判斷出它受過傷，并且傷口未愈，又能據(jù)此分析出它能聽到弦響會受驚高飛，因而使未愈的傷口重新裂開，最終因無力飛行而掉下。從這里可以看出更羸的本事在于他善于觀察、分析和進行準確判斷。學習更羸善于觀察，善于分析的品質(zhì)。
    三年級語文驚弓之鳥教案篇十八
    1、出示相關(guān)圖片，展示南極風光。
    2、簡介背景，導入課文。
    南極大陸是一個充滿神秘色彩又使人向往的地方。1986年1月，北京大學附小的楊海藍和上海市蓬萊路第二小學的吳弘，于北京時間13日21時，順利到達南極喬治島長城站。當天下午，考察隊隊長高伯伯帶領(lǐng)他倆游覽了企鵝島，還同小企鵝合了影。(板書課題：登上企鵝島)
    1、初讀課文，標出自然段，標出課文里的生字、新詞。
    聽老師范讀課文，注意課文里生字的讀音。
    3、出示詞卡：你能正確讀出下面這些詞語嗎?
    登上企鵝大陸盡管厘米魚鱗狀帽子捕食
    4、小組合作，記憶字形。
    你用什么好辦法記住這些字?你對哪些字記憶最深刻?為什么?
    1、出示教師在田字格里范寫的8個字。
    2、提醒學生注意：
    “陸”字中右邊的一豎不能分開寫。
    “帽”字右上角不是“日”字。
    “陸、帽、嘴”等字要寫得左窄右寬。
    “鵝、所”兩個字要平均分在田字格的兩邊。
    3、學生學寫生字，每個字寫兩個。
    4、互評，看看誰寫得既正確又美觀。
    1、辨字組詞。
    狀()、境()、撓()、捕()、驢()
    壯()、鏡()、繞()、鋪()、驅(qū)()
    2、積累本課的詞語。
    3、有感情地朗讀課文。
    板書設(shè)計：
    8、登上企鵝島
    鵝、所：左右相等
    陸、帽、嘴：左窄右寬
    帽：右上角不是“日”字
    陸：右邊的一豎不能分開寫
    三年級語文驚弓之鳥教案篇十九
    《驚弓之鳥》是一篇成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射箭能手更羸不用搭箭，只需拉弓，便能射下大雁的事。使學生了解更羸不用箭只用弓射下大雁的原因，懂得對事物要仔細觀察，并進行分析、推理，得出正確的判斷，才能將事情做成做好。根據(jù)教學目標與學生實際，我在教學中設(shè)計了由事及理的閱讀理解思路，以讀促思，思中生悟，既注意教學內(nèi)容的價值取向，又尊重學生的獨特見解與個性化體驗。在教學中始終引導學生當課堂的主角，使他們在民主平等的氛圍中，進行自主學習與合作探究，訓練思維，培養(yǎng)語感，提高語文素養(yǎng)。