教案是教學(xué)的重要組成部分，它可以對教師的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行規(guī)劃和指導(dǎo)。編寫教案時(shí)要注意教學(xué)過程的邏輯性和承接性，確保教學(xué)的連貫性。下面是小編為大家收集的教案范文，供大家參考和借鑒。
課文空城計(jì)教案篇一
教學(xué)內(nèi)容
湘教版教科書四年級(jí)下冊
教學(xué)案例一
師：諸葛亮在什么情況下想到用計(jì)的？
生：司馬懿剛剛占領(lǐng)街亭打了勝仗，士氣正旺，而諸葛亮有一半的是運(yùn)糧草的兵，不能打仗。這些兵聽說司馬懿的大軍來了，都嚇得心驚膽戰(zhàn)，不知怎么對付才好。思量的結(jié)果：只能智取，不能強(qiáng)攻。于是就上演了空城計(jì)。
師：空城計(jì)到底是怎么一回事？
生：諸葛亮吩咐部下：把所有的旗子都藏起來，城里的人不許隨便出入，也不許大聲說話，把四面城門全都打開，每個(gè)城門口用二十個(gè)兵卒扮成老百姓的模樣，拿著掃帚打掃街道，即使魏兵到了，也不許慌亂。
師：表現(xiàn)了諸葛亮怎么樣？
生：臨危不懼。
師：他自己是怎么做的？
生：諸葛亮吩咐完畢，自己把鶴毛大衣一披，戴上絲織的頭巾，領(lǐng)著兩個(gè)小童兒上了城頭，坐在城頭上喝酒彈琴。
師：說明他遇到事情怎么樣？
生：處變不驚。遇事冷靜。
師：結(jié)果怎樣？
生：司馬懿中計(jì)了。
師：當(dāng)司馬昭懷疑時(shí)，司馬懿怎么說？
生：你小小年紀(jì)懂什么，趕快后退40里。
師：這說明司馬懿什么性格？
生：多疑。自負(fù)。
師：諸葛亮見了司馬懿退兵撤退后，才覺得怎么樣？
生：冷汗?jié)裢噶艘卤场?BR> 教學(xué)案例二
師：面對司馬懿的襲擊，諸葛亮急中生智，使用了一個(gè)什么計(jì)策？
生：空城計(jì)。
師：空城計(jì)是什么？
生：諸葛亮吩咐部下：把所有的旗子都藏起來，城里的人不許隨便出入，也不許大聲說話，把四面城門全都打開，每個(gè)城門口用二十個(gè)兵卒扮成老百姓的模樣，拿著掃帚打掃街道，即使魏兵到了，也不許慌亂。
師：你從這句話中體會(huì)到了空城計(jì)中的哪一個(gè)字？
生：空字。
師：對，城里只有5000兵卒，與司馬懿的150000相比較，簡直是空城一座。
師：一座空城不足以嚇到司馬懿，諸葛亮自己是怎么做的？
生：諸葛亮吩咐完畢，自己把鶴毛大衣一披，戴上絲織的頭巾，領(lǐng)著兩個(gè)小童兒上了城頭，坐在城頭上喝酒彈琴。
師：能找出描寫諸葛亮動(dòng)作的詞嗎？
生：吩咐披戴領(lǐng)上坐喝彈
師：心慌則手忙腳亂，心靜則輕松自然，這些動(dòng)作說明諸葛亮什么品質(zhì)？
生：臨危不亂。
師：空城計(jì)原來是這么回事，你覺得險(xiǎn)嗎？表現(xiàn)在哪？
生：險(xiǎn)。冷汗?jié)裢噶艘卤场?BR> 師：哪個(gè)字要重讀？
生：透。
師：汗都濕透了，他怕什么？
生：司馬懿沖進(jìn)去。
師：諸葛亮為什么要設(shè)空城計(jì)這個(gè)迷局？
生：諸葛亮的兵力不足，只有2500兵卒。而司馬懿有15萬大軍。當(dāng)時(shí)諸葛亮的兵卒嚇得心驚膽戰(zhàn)，情況非常危急。
師：如果你是諸葛亮，你準(zhǔn)備怎么做？
生：挖地洞，設(shè)埋伏
師：來得及嗎？
生：來不及了。
師：看來空城計(jì)是最好的辦法。
如果實(shí)施這個(gè)計(jì)策的是司馬昭，空城計(jì)有用嗎？
生：沒有用。
師：說明諸葛亮對司馬懿怎么樣？
生：非常了解司馬懿，識(shí)別他的心。
師：對，叫知己知彼，這也是險(xiǎn)中取勝呀，顯示了諸葛亮的才能。
分析
以上教學(xué)片段分別是兩位老師執(zhí)教《空城計(jì)》一文的中間部分分析過程，兩位老師都從提問的角度入手，但由于提問的方式不一樣，所以效果也不一樣。
第一個(gè)案例中問題的設(shè)計(jì)比較簡單，主要是分析故事情節(jié)，后一個(gè)案例問題的設(shè)計(jì)由課題入手，到關(guān)鍵句子，再到人物的形象分析的提問都很經(jīng)典，指向明確，思路清晰，而且環(huán)環(huán)相扣，形成了一個(gè)聯(lián)系緊密的問題鏈，真正體現(xiàn)了疑。新的特點(diǎn)。這樣的提問才是高效的提問。
對于同一個(gè)問題，第一個(gè)案例是這樣提問的.：諸葛亮見了司馬懿退兵撤退后，才覺得怎么樣？第二個(gè)案例則是空城計(jì)險(xiǎn)嗎？體現(xiàn)在哪里？前者是對故事情節(jié)的一般回答，后者的問題更有深度，是對這種險(xiǎn)招的分析，說明是險(xiǎn)計(jì)，奇招，也是妙招。
第一個(gè)案例中當(dāng)司馬昭表示懷疑的時(shí)候，司馬懿是怎么說的？這個(gè)問題的提出，分析司馬懿的多疑的性格，而第二個(gè)案例中如果實(shí)施這個(gè)計(jì)策的是司馬昭，空城計(jì)有用嗎？而這個(gè)問題的提出，更直觀的體現(xiàn)司馬懿過于謹(jǐn)慎，多疑自負(fù)的特點(diǎn)，凸顯諸葛亮的知己知彼的性格，顯現(xiàn)出他卓越的軍事才能。
如果你是諸葛亮，你準(zhǔn)備怎么做？這個(gè)問題通過學(xué)生自己的討論分析，想出很多的辦法一比較，來表現(xiàn)空城計(jì)是最好的計(jì)策，諸葛亮是急中生智，也是不得已而為之。同時(shí)激起了學(xué)生的想象空間，學(xué)習(xí)熱情高漲，氣氛非?；钴S，為下面的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍。而前者沒有設(shè)計(jì)這個(gè)問題。
第一個(gè)案例的提問基本是按課文內(nèi)容來的，主要是分析故事情節(jié)，提問比較細(xì)，第二個(gè)案例的提問的答案就像一首詩：
急中生智施妙計(jì)
臨危不亂設(shè)迷局
知己知彼識(shí)人心
險(xiǎn)中取勝顯才能
主要是分析諸葛亮的人物形象，把握了重點(diǎn)。所以說只有深入鉆研，真正吃透教材，精心設(shè)計(jì)的提問才是最佳的提問。
課文空城計(jì)教案篇二
《空城計(jì)》節(jié)選自古典小說《三國演義》，是學(xué)生進(jìn)入初中后學(xué)的第一篇小說，因?yàn)槭俏难园自?，故事情?jié)也相對完整，因此比較適合學(xué)生閱讀。教訓(xùn)這篇課文應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在了解小說的一般特點(diǎn)，初步掌握閱讀小說基本方法的基礎(chǔ)上理清故事情節(jié)，把握、評(píng)價(jià)人物形象。通過這篇課文的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生閱讀小說的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，同時(shí)，在教學(xué)中利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情景，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題并積極主動(dòng)地解決問題。
過程設(shè)計(jì)。
教法學(xué)法。
充分利用多媒體輔助教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，善于在學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題，并創(chuàng)造性的解決問題。
教學(xué)流程。
（一）導(dǎo)入??。
1、問題導(dǎo)入??。
問題一：同學(xué)們讀過小說《三國演義》嗎？（或看過《三國演義》的電視劇，或聽過有關(guān)《三國演義》的故事）談?wù)勀懔私獾墓适虑楣?jié)和你最佩服的人物。
（此環(huán)節(jié)節(jié)目營造課堂學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，了解學(xué)生的已有知識(shí)）。
問題二：（在問題一的基礎(chǔ)上提出。比如，一定有很多同學(xué)佩服諸葛亮，可以進(jìn)一步啟發(fā)：為什么佩服諸葛亮？諸葛亮有沒有失誤？）有沒有同學(xué)了解馬謖“失街亭”的故事，能不能用簡潔的語言告訴大家？下面我們通過一段影象資料來更深入地了解“失街亭”的故事。
2、多媒體影象資料導(dǎo)入??。
（教師獨(dú)白）蜀國丞相諸葛亮率領(lǐng)30萬大軍伐魏,勢不可擋.。魏國都督司馬懿不與蜀軍正面交鋒，而準(zhǔn)備奪取街亭要道，斷蜀軍糧道（播放根據(jù)電視劇《三國演義》剪輯的片段）。
（教師獨(dú)白）街亭丟失，蜀國十分被動(dòng)，諸葛亮分撥兵馬，準(zhǔn)備退回漢中，急報(bào)司馬懿率15萬大軍來奪西城，諸葛亮將如何應(yīng)對呢？今天我們就來學(xué)習(xí)這篇節(jié)選字小說《三國演義》的課文——《空城計(jì)》。
（問題導(dǎo)入??應(yīng)該輕松，簡潔，時(shí)間不宜太長）。
（二）方法指導(dǎo)。
1、先請同學(xué)瀏覽《單元說明》，要求學(xué)生閱讀后獲取兩方面信息：一是小說的基本特點(diǎn)，二是閱讀小說的一般方法。
2、學(xué)生篩選信息，明確小說的基本特點(diǎn)和閱讀小說的一般方法。
（三）初讀課文，概括故事情節(jié)。
閱讀這篇課文，同學(xué)們要重點(diǎn)把握扣人心弦的情節(jié)和生動(dòng)的人物形象。下面就借助手中的工具書和課文中的注解閱讀課文，在閱讀過程中把不理解的字、詞句標(biāo)出來，并試著用簡潔的語言概括故事琴。
1、解決學(xué)生提出的不理解的字、詞句。
2、概括故事情節(jié)。
（四）再讀課文，概括情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。
小說按照情節(jié)的發(fā)展可以分為開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四個(gè)階段，這篇課文雖然是節(jié)選，但情節(jié)相對獨(dú)立、完整，可以分為四個(gè)部分。請四個(gè)同學(xué)分別朗讀暗合四個(gè)部分，其他同學(xué)注意聽讀，并嘗試用簡單的語言來概括這四個(gè)部分的內(nèi)容。
讀完后，教師糾正朗讀中的失誤，并就朗讀問題做導(dǎo)向性評(píng)價(jià)。
學(xué)生概括四個(gè)階段的內(nèi)容。（教師進(jìn)行點(diǎn)撥和指導(dǎo)）。
（五）再讀課文，分析、評(píng)價(jià)人物形象。
1、教師提問：小說寫了哪幾個(gè)人物？你喜歡哪個(gè)人物？
（要點(diǎn)提示：小說主要寫了諸葛亮和司馬懿兩個(gè)人物。主要分析諸葛亮的形象，兼顧司馬懿）。
2、你為什么喜歡諸葛亮?他的性格特點(diǎn)是怎樣的呢？
（1）引導(dǎo)學(xué)生回到課文，找出能體現(xiàn)諸葛亮性格的句子或情節(jié)。
（2）學(xué)生分析諸葛亮的形象。
（要點(diǎn)提示：足智多謀、高瞻遠(yuǎn)矚、沉著機(jī)警、料事如神、處變不驚、臨危不亂、有膽識(shí)、聰明、機(jī)智、知己知彼，百戰(zhàn)不殆）。
（3）教師引導(dǎo)：你是怎樣看出來的？文中哪些語句和情節(jié)體現(xiàn)了這些特點(diǎn)？
（4）教師肯定：諸葛亮之所以能夠巧施空城計(jì)，敢于弄險(xiǎn)與他的性格上分不開的（引導(dǎo)學(xué)生分析諸葛亮之所以能夠成為一位杰出軍事家的原因）。
（5）司馬懿的性格：多疑、剛愎自用，但身為魏之名將，司馬懿也有其性格優(yōu)越。諸葛亮認(rèn)為他“深有謀略”，老謀深算。
（六）、探究拓展。
問題一：站在司馬懿的角度思考一下，司馬懿知道中計(jì)后，會(huì)怎樣想，怎么說？
（引導(dǎo)學(xué)生通過分析人物性格揣摩人物的言行。最后教師介紹小說中的情節(jié)：“懿毀之不及，仰天長嘆曰‘吾不如孔明也’”,同時(shí)還可視學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行拓展,簡要介紹小說的周瑜、曹操等人物，比如可作此假設(shè)：如果上當(dāng)?shù)氖侵荑ぃ麜?huì)有何表現(xiàn)呢？這樣可激活學(xué)生的思維）。
（學(xué)習(xí)各抒己見。此環(huán)節(jié)目的是讓學(xué)習(xí)再一次思考人物的言行是由人物的性格決定的，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對“空城計(jì)”作深入探究，正確看待“空城計(jì)”。明白只有諸葛亮才有此膽略，敢施“空城計(jì)”，但他也是不得已而為之，取得戰(zhàn)爭勝利的根本保證是實(shí)力。此環(huán)節(jié)可以借助幻燈輔助教學(xué)。）。
簡略介紹《三十六計(jì)》，目的是激發(fā)學(xué)生對我國古代軍事謀略學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
（六）總結(jié)。
1、引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)課堂學(xué)習(xí)情況并進(jìn)行反思，目的在于養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2、總結(jié)：《三國演義》是一部成就很高的歷史小說，是一部充滿智慧的小說。擅長描寫戰(zhàn)爭，《空城計(jì)》只是其中的一個(gè)片斷。希望同學(xué)們在課外閱讀《三國演義》，體會(huì)中華民族的無窮智慧，感受中國古典小說的無限魅力。
作者郵箱：
課文空城計(jì)教案篇三
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解“空城計(jì)”是怎么回事，感受故事的魅力，從而激發(fā)閱讀名著的興趣。
3、初步了解《三國演義》及其中的主要人物。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)：知道諸葛亮為什么要擺空城計(jì)、怎樣擺空城計(jì)以及空城計(jì)成功的原因。
2、難點(diǎn)：從空城計(jì)的故事感受諸葛亮的足智多謀。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、收集有關(guān)《三國演義》的故事，認(rèn)識(shí)其中的一些人物。
2、收集有關(guān)諸葛亮的歷史典故，更進(jìn)一步認(rèn)識(shí)這一光輝人物形象。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，學(xué)生質(zhì)疑。
二、學(xué)生帶著問題自讀自悟。
三、理解內(nèi)容，突破難點(diǎn)。
（引導(dǎo)學(xué)生抓住“十五萬”“五千”等數(shù)據(jù)，對比分析：兵力懸殊；司馬懿剛占領(lǐng)街亭，打了勝仗，士氣正旺，而諸葛亮有一半還是運(yùn)糧草的兵，不能打仗，聽說司馬懿的大軍來了，都嚇得心驚膽戰(zhàn)，不知怎么辦才好，士氣不足。）。
2、自由讀課文第二自然段，畫出諸葛亮是怎樣施計(jì)，你從中體會(huì)到了什么，在旁邊寫上你對諸葛亮的評(píng)價(jià)。
a、下命令。
指名學(xué)諸葛亮下命令，指導(dǎo)朗讀，語氣應(yīng)沉著，堅(jiān)定。
b、在括號(hào)里填上動(dòng)詞，從諸葛亮的動(dòng)作體會(huì)他的沉著鎮(zhèn)靜。
d、再讀諸葛亮實(shí)施空城計(jì)的過程，體會(huì)諸葛亮臨危不亂，處變不驚，遇事冷靜。
3、結(jié)果如何呢？司馬懿中計(jì)了，指名讀第三自然段，司馬懿是個(gè)怎樣的人，說說你的理解。
（引導(dǎo)學(xué)生抓住詞語體會(huì)司馬懿的小心多疑，過于謹(jǐn)慎）。
4、看著這退去的十萬兵卒，你想說些什么？
5、諸葛亮為什么能以5000敗軍對抗司馬懿的15萬勁旅，讀讀諸葛亮自己的想法。
6、你認(rèn)為空城計(jì)能成功的原因是什么呢？
四、朗讀表演，深化理解。
作者用精彩的文筆和對話再現(xiàn)了諸葛亮和司馬懿的神態(tài)和心理，既適于表演，又適于朗讀，分組表演，可以加進(jìn)自己的創(chuàng)意動(dòng)作或語言，但必須符合人物身份，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表演。
五、總結(jié)全文，拓展延伸。
1、在《三國演義》中還有許多表現(xiàn)諸葛亮智慧的故事，你能列舉幾個(gè)嗎？
2、毛主席曾說過：“生子當(dāng)仲謀，交友如魯達(dá)，信心如唐僧，讀書就讀四大名著?！蔽医ㄗh大家課余有時(shí)間好好讀一讀四大名著，我想你的收獲一定會(huì)很多。
課文空城計(jì)教案篇四
1．正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．正確認(rèn)讀本課十一個(gè)生字，會(huì)寫十個(gè)。
3．理解課文的內(nèi)容，體會(huì)了解諸葛亮。
1．學(xué)生反復(fù)閱讀，讀悟結(jié)合，理解課文，體驗(yàn)情感。
2．展開小組討論，對課文的思想內(nèi)容及情感進(jìn)行體驗(yàn)、交流。
3．讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，合作探究，解決問題。
讓學(xué)生了解諸葛亮此人，并學(xué)習(xí)他遇事沉著冷靜、足智多謀。
展開小組討論，對課文的思想內(nèi)容及情感進(jìn)行體驗(yàn)、交流。讓學(xué)生了解諸葛亮此人，并學(xué)習(xí)他遇事沉著冷靜、足智多謀。
：課件、生字詞卡片。
師生活動(dòng)
設(shè)計(jì)說明
教學(xué)隨筆
師：今天老師給同學(xué)們帶來了一個(gè)歷史故事，你們看……（放錄像）
“《三國演義》中《空城計(jì)》的片段。
師：大家猜一猜這是那個(gè)名著中的故事。
師：你們是不是很感興趣？
請同學(xué)們快快打開書124頁，齊讀標(biāo)題《空城計(jì)》
創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入，使學(xué)生興趣濃厚,產(chǎn)生好奇，迫不急待地投入到新課的學(xué)習(xí)中。
1．師：同學(xué)們自由地讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字，用你們喜歡的方式解決。（可以借助拼音朋友，可以查字典，也可以請教老師或同組同學(xué)）看誰把課文讀得正確、流利。
2．小組內(nèi)采用自己喜歡的方式識(shí)字，
（可以開火車，玩卡片游戲）并交流識(shí)字的方法，和渠道。
3．師采取小組比賽的形勢進(jìn)行檢查。
4．、小組選擇自己喜歡的方式認(rèn)讀課文。要求：聲音洪亮、正確流利、同學(xué)喜歡聽。
5．檢查朗讀。以小組匯報(bào)的形式，匯報(bào)時(shí)可自定齊讀人數(shù)，也可派選一名同學(xué)代表本組朗讀，聽后其他同學(xué)隨機(jī)評(píng)價(jià)。
6．以小組為單位，先組詞，后寫句，更換語境，鞏固識(shí)字。（小組內(nèi)學(xué)生進(jìn)行比賽，看誰組的詞多，看誰造的句多，然后小組內(nèi)進(jìn)行交流，最后推選出每組的好詞好句進(jìn)行全班交流）。
為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由識(shí)字的空間，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)培養(yǎng)了他們自主識(shí)字，合作探究的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
以小組形式認(rèn)讀課文，再以小組形式匯報(bào)，激發(fā)學(xué)生競爭意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。
在識(shí)字的基礎(chǔ)上，為學(xué)生進(jìn)行了知識(shí)的拓展，使學(xué)生的思維能力，組織語言的能力都得到了很好的培養(yǎng)。
1．師：生字寶寶我們都認(rèn)識(shí)了，課文的內(nèi)容我們也都了解了。下面，自己再仔細(xì)地讀一讀課文，邊讀邊想，課文中你還有那些不懂的問題，可以寫出來，小組內(nèi)先討論解決，解決不了的問老師。
2．小組交流，合作探究解決問題。
3．小組匯報(bào)，全班交流。
教師要根據(jù)學(xué)生的問題進(jìn)行點(diǎn)播拓展，使學(xué)生深刻理解課文的內(nèi)容及情感。同時(shí)，要調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，充分投入到課文情境之中。
4．摘“智慧星”
師將難度較大的問題提出，學(xué)生以小組為單位探究解答，那組回答正確就得到智慧星。
如：（1）計(jì)是什么意思？《空城計(jì)》又是什么意思？你還能說出什么計(jì)？
（2）“這個(gè)故事發(fā)生的`時(shí)間？為什么使用這個(gè)計(jì)策？你認(rèn)為怎樣？你有更好的計(jì)策嗎？（將有關(guān)的句子帶感情地反復(fù)讀）。
（3）反復(fù)讀課文的對話，從中體會(huì)每個(gè)人物的感情，體會(huì)他們各自的心理。
5．深悟領(lǐng)會(huì)，投入體味
師：現(xiàn)在我們進(jìn)行一下分角色表演，根據(jù)你對課文的理解，可以用自己的語言、動(dòng)作、情感表現(xiàn)你心目中的人物形象。（每小組推薦一名，可參考老師的提示）
板書：表情——
神態(tài)、動(dòng)作——
情感——
（小組評(píng)完后，全班評(píng)選，加入學(xué)生評(píng)價(jià)）
相信學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)充分交給學(xué)生，從小培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——解決問題的能力。這樣學(xué)生會(huì)體味的更具體，理解的更深刻，更有利于學(xué)生思維的良好發(fā)展。
孩子的年齡小，知識(shí)還很貧乏，還需老師的點(diǎn)——撥——拓，這些問題的設(shè)計(jì)，一方面，幫助學(xué)生更深刻的理解了課文內(nèi)容，另一方面，也拓展了學(xué)生的知識(shí)面和思維。同時(shí)學(xué)生在朗讀上，感情也會(huì)更充沛。
充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更濃，充分體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，同時(shí)也使學(xué)生進(jìn)一步理解課文，記憶深刻，不知不覺中達(dá)到會(huì)復(fù)述。
1．分析記憶字形
教師鼓勵(lì)學(xué)生通過觀察，加入自己的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)及想象來記字。
2．書寫指導(dǎo)
先讓學(xué)生自己觀察結(jié)構(gòu)，怎樣寫漂亮，再指導(dǎo)學(xué)生按筆順規(guī)則寫字，并注意漢字間架結(jié)構(gòu)，把字寫美觀。
教給了學(xué)生識(shí)字的方法，培養(yǎng)了自主識(shí)字的能力。
感受漢字的形體美，在寫中再去創(chuàng)造美。
1．每人準(zhǔn)備一個(gè)三國演義的小故事。
2．談一談你心目中的諸葛亮是怎樣的形象？
3．記錄一些三國中的成語故事，如（三顧茅廬、草船借箭等）。
根據(jù)課文的內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)的拓展，將使學(xué)生的知識(shí)面更寬更廣。
課文空城計(jì)教案篇五
教學(xué)目標(biāo)：
通過分析人物形象及空城計(jì)得以成功的原因，讓學(xué)生感受到故事本身的魅力，從而激發(fā)他們閱讀名著的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
對人物形象的分析。
教學(xué)難點(diǎn)：
分析計(jì)策成功施展的原因，理解展示人物之間較量的作用。
教學(xué)思路：
通過閱讀－復(fù)述－練習(xí)－討論－表演等形式，培養(yǎng)學(xué)生讀、思、說、做的能力，在動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的樂趣中感受名著的魅力，從而激發(fā)他們閱讀的興趣。
教學(xué)步驟：
一、復(fù)述故事。
昨天我們已經(jīng)把《空城計(jì)》這個(gè)故事的情節(jié)脈絡(luò)理清了，也布置大家課后反復(fù)朗讀，體味故事懸念迭出、扣人心弦的特色，現(xiàn)在就請一位同學(xué)給我們再來講述一下這個(gè)故事。
二、分析人物形象。
我們非常明確，故事的主人公是——孔明、司馬懿。
1、孔明。
師：這里有一張圖片，大家肯定一眼就能看出他是孔明，因?yàn)樗兴囊轮?、?dòng)作、神態(tài)特征，根據(jù)課文中描述的應(yīng)該是——“披鶴氅，戴綸巾”，“憑欄而坐”，“焚香操琴”，“笑容可掬”。
分析：
“笑容可掬”“撫掌而笑”“拍手大笑”
“笑容可掬”是孔明故作輕松、故作姿態(tài)的表現(xiàn)。即使神機(jī)妙算，他這時(shí)候心里還是有些吃不準(zhǔn)，他可能在尋思：“你會(huì)上我的當(dāng)嗎？”
“撫掌而笑”是他覺得如釋重負(fù)，或許正在慶幸：“你果然中吾計(jì)矣！”
“拍手大笑”則是他發(fā)自內(nèi)心的對司馬懿的自豪的嘲笑，“哈哈，到底還是我略勝一籌?。∧阏媸翘盗搜剑 ?BR> 問：通過這三笑，我們再來聯(lián)系整個(gè)故事，孔明是個(gè)怎樣的人？說的時(shí)候應(yīng)該結(jié)合課文，做到有理有據(jù)。
答：足智多謀——傳令將“旌旗盡皆隱匿，大開城門，每一門用二十軍士，扮作百姓，灑掃街道”，圍繞城門的“空”設(shè)了一道計(jì)謀嚇退司馬懿。
處亂不驚、臨危不懼——在司馬懿兵臨西城，眾官“盡皆失色”的情況下，孔明卻依然在司馬懿的大軍面前鎮(zhèn)定自若，“于城上敵樓前，憑欄而坐，焚香操琴”，“笑容可掬”地施展他的計(jì)謀。
神機(jī)妙算——料定司馬懿疑心重，“此人料吾生平謹(jǐn)慎，必不弄險(xiǎn)；見如此模樣，疑有伏兵，所以退去”一切在他的掌握之中，借司馬懿的疑心來使自己的計(jì)謀成功施展。
2、司馬懿。
問：司馬懿呢？其實(shí)，在空城計(jì)之前，孔明與司馬懿不止產(chǎn)生過一次交鋒，我讓同學(xué)們回去閱讀《三國演義》第95回，了解《空城計(jì)》故事背景?，F(xiàn)在我們就請一位同學(xué)來說說這個(gè)事情。
分析：其實(shí)就在“空城計(jì)”之前，孔明剛剛誤用馬謖，失了街亭、柳城。故事是這樣的：魏主曹丕新亡，十五歲的曹睿即位。孔明欲借此機(jī)會(huì)伐魏。參軍馬謖獻(xiàn)反間計(jì)，令曹睿將司馬懿削職還鄉(xiāng)。孔明聞此消息大喜，即率三十萬大軍伐魏，一路上斬將略地，勢不可擋。曹睿聞之大驚，只得重新起用司馬懿。此時(shí)魏將孟達(dá)欲謀反，遣人密報(bào)孔明，表示愿里應(yīng)外合，但不慎走漏風(fēng)聲被司馬懿部下所殺。司馬懿猜透了孔明的戰(zhàn)略意圖，不與蜀軍正面交鋒，卻去斷蜀軍的糧道，奪取街亭、柳城，后又率十五萬大軍來奪西城，才有課文中的這一出好戲。
可見，司馬懿本身并非平庸之輩，他也是個(gè)有著深謀遠(yuǎn)慮的大將之才，只不過他疑心病重（“亮平生謹(jǐn)慎，不曾弄險(xiǎn)。今大開城門，必有埋伏”認(rèn)為孔明想暗算他）；剛愎自用（驕傲自負(fù)，不聽司馬昭的勸告，還罵兒子“汝輩豈知”結(jié)果被孔明空城計(jì)嚇退。）。
3、小結(jié)作者刻畫人物形象的方法。
在這一故事中，羅貫中成功地塑造了孔明這一形象，從正面著重刻畫了他的外貌、神態(tài)、語言和動(dòng)作，那么寫司馬懿有什么作用呢？寫他老謀深算也好，狡詐多端也罷，最終還是敗給了孔明，就能更加突出孔明的足智多謀，計(jì)高一籌，這就是在刻畫人物時(shí)經(jīng)常用到的側(cè)面描寫的“襯托”手法。
分析：所謂“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，正是因?yàn)榭酌魃钌盍私馑抉R懿，知道司馬懿對自己的了解有限，他只知道孔明平生不曾弄險(xiǎn)，自以為深深了解孔明，結(jié)果是聰明反被聰明誤，不知道置之死地而后生的道理。另外，孔明知道司馬懿剛愎自用，必然不會(huì)聽從別人的意見，所以在關(guān)鍵時(shí)刻，孔明敢于“弄險(xiǎn)”，并且一舉成功。
《紅樓夢》有詩云“假作真時(shí)真亦假，真作假時(shí)假亦真”，“空城計(jì)”正是應(yīng)證了這種有趣的現(xiàn)象?！度?jì)》是這么解釋空城計(jì)的：“虛者虛之，疑中生疑，剛?cè)嶂H，奇而復(fù)奇”，空城計(jì)是三十六計(jì)之?dāng)?zhàn)計(jì)之一，連孔明都承認(rèn)此乃“不得已而用之”，屬無奈之舉，然而最終得以成功施展，除了孔明的膽量和氣魄，也在于計(jì)策本身的“奇”字之上。
四、欣賞合作小組改編的課本劇。
五、欣賞京劇《空城計(jì)》片段，替司馬懿寫一段唱詞回應(yīng)孔明。（在時(shí)間允許的條件下進(jìn)行。）。
六、布置作業(yè)。
1、找一找諸葛亮還有什么光輝戰(zhàn)績。
2、《每課一練》。
3、預(yù)習(xí)新課。
七、板書設(shè)計(jì)（幻燈片）。
課文空城計(jì)教案篇六
《空城計(jì)》故事取自《三國演義》，作者根據(jù)三國志裴松之注“郭沖三事”改編的一段故事。下面小編為大家?guī)怼犊粘怯?jì)》課文賞析，希望大家多多閱讀！
孔明將人馬分撥已定，先引五千兵去西城縣搬運(yùn)糧草。忽然十余次飛馬報(bào)到，說：“司馬懿引大軍十五萬，望西城蜂擁而來!”時(shí)孔明身邊別無大將，只有一班文官，所引五千兵，已分一半先運(yùn)糧草去了，只剩二千
五百
軍在城中。眾官聽得這個(gè)消息，盡皆失色?？酌鞯浅峭?，果然塵土沖天，魏兵分兩路望西城縣殺來。孔明傳令：“將旌旗盡皆隱匿;諸軍備守城鋪，如有妄行出入，及高聲言語者，立斬!大開四門，每一門用二十軍士，扮作百姓，灑掃街道。如魏兵到時(shí)，不可擅動(dòng)，吾自有計(jì)?！笨酌髂伺Q氅，戴綸巾，引二小童攜琴一張，于城上樓前，憑欄而坐，焚香操琴。
卻說司馬懿前軍哨到城下，見了如此模樣，皆不敢進(jìn)，急報(bào)與司馬懿。懿笑而不信，遂止住三軍，自飛馬遠(yuǎn)遠(yuǎn)望之。果見孔明坐于城樓之上，笑容可掬，焚香操琴。左有一童子，手捧寶劍;右有一童子，手執(zhí)塵尾。城門內(nèi)外，有二十余百姓，低頭灑掃，旁若無人。懿看畢大疑，便到中軍，教后軍作前軍，前軍作后軍，望北山路而退。次子司馬昭曰：“莫非諸葛亮無軍，故作此態(tài)?父親何故便退兵?”懿曰：“亮平生謹(jǐn)慎，不曾弄險(xiǎn)。今大開城門，必有埋伏。我軍若進(jìn)，中其計(jì)也。汝輩豈知?宜速退?！庇谑莾陕繁M皆退去?？酌饕娢很娺h(yuǎn)去，撫掌而笑。眾官無不駭然，乃問孔明曰：“司馬懿乃魏之名將，今統(tǒng)十五萬精兵到此，見了丞相，便速退去，何也?”孔明曰：“此人料吾生平謹(jǐn)慎，必不弄險(xiǎn);見如此模樣，疑有伏兵，所以退去。吾非行險(xiǎn)，蓋因不得已而用之。此人必引軍投山北小路去也。吾已令興、苞二人在彼等候?！北娊泽@服曰：“丞相玄機(jī)，神鬼莫測。若某等之見，必棄城而走矣?！笨酌髟唬骸拔岜褂卸灏?，若棄城而走，必不能遠(yuǎn)遁。得不為司馬懿所擒乎?”后人有詩贊曰：
瑤琴三尺勝雄師，諸葛西城退敵時(shí)。
十五萬人回馬處，土人指點(diǎn)到今疑。
一提起才華橫溢的諸葛亮，人們就會(huì)想起他在軍事方面的雄才大略與智謀——空城計(jì)、草船借箭、火燒赤壁等等不勝枚舉，讓人無比贊嘆。而說起空城計(jì)，則更加展現(xiàn)出了他的驚人膽魄和超凡的智慧。
話說，司馬懿率兵進(jìn)攻西城，諸葛亮派馬謖去守街亭。馬謖這個(gè)人是個(gè)書呆子，只會(huì)紙上談兵，真打起仗來則錯(cuò)誤百出，一役失掉了街亭。于是司馬懿乘勝追擊，率領(lǐng)幾十萬大軍殺奔而來，當(dāng)時(shí)諸葛亮手上已經(jīng)沒有多余的兵力了，但是他臨危不懼，想出了一條退敵妙計(jì)——將四個(gè)城門全部打開，派了二十幾個(gè)老兵扮作百姓在門口掃地，諸葛亮自己則搬了一張琴，焚了一爐香，帯了兩個(gè)小孩，坐在城樓之上，邊彈琴邊唱歌曲。大軍跑來一看，不知如何是好，司馬懿打馬上前，大為驚詫，這究竟是怎么回事？！他是個(gè)生性多疑的人，覺得其中必有埋伏，便下令撤了軍?？酌饕远灏俦峭怂抉R懿十五萬大軍。后人有詩贊曰：“瑤琴三尺勝雄獅，諸葛西城退敵時(shí)。十五萬人回馬處，土人指點(diǎn)到今疑”。這就是有名的“空城計(jì)”。
“空城計(jì)”運(yùn)用的`是一種心理戰(zhàn)術(shù)，這可是懸而又懸的“險(xiǎn)策”啊。使用此計(jì)的關(guān)鍵是必須清楚地了解并掌握敵方將帥的心理狀況和性格特征。而諸葛亮也正是因?yàn)槌浞至私饬怂抉R懿謹(jǐn)慎多疑的性格特點(diǎn)，所以才敢冒險(xiǎn)出此下策。真可謂“兵不厭詐、知己知彼，百戰(zhàn)百勝”。
我非常佩服諸葛亮的膽量與智慧。然而，智慧的產(chǎn)生絕非一日之功，是長時(shí)間的
學(xué)習(xí)
和積累得來的。所以如果我們想成為一個(gè)像諸葛亮一樣有智慧的人，就必須勤奮讀書。我始終堅(jiān)信“天才等于百分之一的聰明才智和百分之九十九的勤奮”。讓我們一起好好努力吧！
課文空城計(jì)教案篇七
1、問題導(dǎo)入。
問題一：同學(xué)們讀過小說《三國演義》嗎?(或看過《三國演義》的電視劇，或聽過有關(guān)《三國演義》的故事)談?wù)勀懔私獾墓适虑楣?jié)和你最佩服的人物。
(此環(huán)節(jié)節(jié)目營造課堂學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，了解學(xué)生的已有知識(shí))。
問題二：(在問題一的基礎(chǔ)上提出。比如，一定有很多同學(xué)佩服諸葛亮，可以進(jìn)一步啟發(fā)：為什么佩服諸葛亮?諸葛亮有沒有失誤?)有沒有同學(xué)了解馬謖“失街亭”的故事，能不能用簡潔的語言告訴大家?下面我們通過一段影象資料來更深入地了解“失街亭”的故事。
2、多媒體影象資料導(dǎo)入。
(教師獨(dú)白)蜀國丞相諸葛亮率領(lǐng)30萬大軍伐魏,勢不可擋.。魏國都督司馬懿不與蜀軍正面交鋒，而準(zhǔn)備奪取街亭要道，斷蜀軍糧道(播放根據(jù)電視劇《三國演義》剪輯的片段)。
(教師獨(dú)白)街亭丟失，蜀國十分被動(dòng)，諸葛亮分撥兵馬，準(zhǔn)備退回漢中，急報(bào)司馬懿率15萬大軍來奪西城，諸葛亮將如何應(yīng)對呢?今天我們就來學(xué)習(xí)這篇節(jié)選字小說《三國演義》的課文——《空城計(jì)》。
(問題導(dǎo)入應(yīng)該輕松，簡潔，時(shí)間不宜太長)。
(二)方法指導(dǎo)。
1、先請同學(xué)瀏覽《單元說明》，要求學(xué)生閱讀后獲取兩方面信息：一是小說的基本特點(diǎn)，二是閱讀小說的一般方法。
2、學(xué)生篩選信息，明確小說的基本特點(diǎn)和閱讀小說的一般方法。
(三)初讀課文，概括故事情節(jié)。
閱讀這篇課文，同學(xué)們要重點(diǎn)把握扣人心弦的情節(jié)和生動(dòng)的人物形象。下面就借助手中的工具書和課文中的注解閱讀課文，在閱讀過程中把不理解的字、詞句標(biāo)出來，并試著用簡潔的語言概括故事琴。
1、解決學(xué)生提出的不理解的字、詞句。
2、概括故事情節(jié)。
(四)再讀課文，概括情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。
小說按照情節(jié)的發(fā)展可以分為開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四個(gè)階段，這篇課文雖然是節(jié)選，但情節(jié)相對獨(dú)立、完整，可以分為四個(gè)部分。請四個(gè)同學(xué)分別朗讀暗合四個(gè)部分，其他同學(xué)注意聽讀，并嘗試用簡單的語言來概括這四個(gè)部分的內(nèi)容。
讀完后，教師糾正朗讀中的失誤，并就朗讀問題做導(dǎo)向性評(píng)價(jià)。
學(xué)生概括四個(gè)階段的內(nèi)容。(教師進(jìn)行點(diǎn)撥和指導(dǎo))。
(五)再讀課文，分析、評(píng)價(jià)人物形象。
1、教師提問：小說寫了哪幾個(gè)人物?你喜歡哪個(gè)人物?
(要點(diǎn)提示：小說主要寫了諸葛亮和司馬懿兩個(gè)人物。主要分析諸葛亮的形象，兼顧司馬懿)。
2、你為什么喜歡諸葛亮?他的性格特點(diǎn)是怎樣的呢?
(1)引導(dǎo)學(xué)生回到課文，找出能體現(xiàn)諸葛亮性格的句子或情節(jié)。
(2)學(xué)生分析諸葛亮的形象。
(要點(diǎn)提示：足智多謀、高瞻遠(yuǎn)矚、沉著機(jī)警、料事如神、處變不驚、臨危不亂、有膽識(shí)、聰明、機(jī)智、知己知彼，百戰(zhàn)不殆)。
(3)教師引導(dǎo)：你是怎樣看出來的?文中哪些語句和情節(jié)體現(xiàn)了這些特點(diǎn)?
(4)教師肯定：諸葛亮之所以能夠巧施空城計(jì)，敢于弄險(xiǎn)與他的性格上分不開的(引導(dǎo)學(xué)生分析諸葛亮之所以能夠成為一位杰出軍事家的原因)。
(5)司馬懿的性格：多疑、剛愎自用，但身為魏之名將，司馬懿也有其性格優(yōu)越。諸葛亮認(rèn)為他“深有謀略”，老謀深算。
(六)、探究拓展。
問題一：站在司馬懿的角度思考一下，司馬懿知道中計(jì)后，會(huì)怎樣想，怎么說?
(引導(dǎo)學(xué)生通過分析人物性格揣摩人物的言行。最后教師介紹小說中的情節(jié)：“懿毀之不及，仰天長嘆曰‘吾不如孔明也’”,同時(shí)還可視學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行拓展,簡要介紹小說的周瑜、曹操等人物，比如可作此假設(shè)：如果上當(dāng)?shù)氖侵荑?，他?huì)有何表現(xiàn)呢?這樣可激活學(xué)生的思維)。
(學(xué)習(xí)各抒己見。此環(huán)節(jié)目的是讓學(xué)習(xí)再一次思考人物的言行是由人物的性格決定的，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對“空城計(jì)”作深入探究，正確看待“空城計(jì)”。明白只有諸葛亮才有此膽略，敢施“空城計(jì)”，但他也是不得已而為之，取得戰(zhàn)爭勝利的根本保證是實(shí)力。此環(huán)節(jié)可以借助幻燈輔助教學(xué)。)。
簡略介紹《三十六計(jì)》，目的是激發(fā)學(xué)生對我國古代軍事謀略學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
課文空城計(jì)教案篇八
教學(xué)目標(biāo)：
1、引導(dǎo)學(xué)生在理清故事情節(jié)的基礎(chǔ)上把握人物形象，體會(huì)閱讀小說的基本方法。
2、激發(fā)學(xué)生閱讀小說的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀古今中外的小說佳作，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。
3、積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題并積極主動(dòng)地解決問題，如概括情節(jié)，評(píng)價(jià)人物等。
教學(xué)重點(diǎn)：
借助工具書讀懂古文,體會(huì)諸葛亮的足智多謀。
教學(xué)難點(diǎn)：
分析計(jì)策成功施展的原因，理解展示人物之間較量的作用;學(xué)習(xí)作者塑造人物形象的方法。
教學(xué)思路：
教法學(xué)法：
教法—啟發(fā)式教學(xué)與電教相結(jié)合。
學(xué)法—自主閱讀感悟、自主合作探究式學(xué)習(xí)。
課時(shí)劃分。
兩課時(shí)。
教學(xué)設(shè)計(jì)。
第一課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)。
1、初讀課文，自學(xué)生字新詞。
2、整體感知課文內(nèi)容，理清條理，復(fù)述故事。
3、有感情地朗讀課文。
教學(xué)過程。
一、創(chuàng)境激趣、生奇導(dǎo)入。
聽一聽：欣賞詞曲臨江仙—滾滾長江東逝水.
生：這是電視連續(xù)劇《三國演義》的主題歌.也是小說的卷首。
記一記“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅。白發(fā)漁樵江渚上，慣看秋月春風(fēng)。一壺濁酒喜相逢。古今多少事，都付笑談中?！?BR> 師;歌聲高亢渾厚，意境深遂悠遠(yuǎn)，但在它那明白如話的歌詞里卻包含著筆墨難盡的歷史滄桑。每當(dāng)這首歌回響耳畔，我的思緒總會(huì)情不自禁地被它引向電視劇《三國演義》那動(dòng)人心弦的爭霸故事。今天就讓我們再一次走進(jìn)三國—空城計(jì)。一睹諸葛的過人智慧和超人膽略。
二、初讀識(shí)字、整體感知。
引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀課文，借助注釋和工具書掃清文字障礙，了解《三國演義》第九十五回梗概。
1、需重點(diǎn)注意下列字詞。
懿氅綸笑容可掬遁蜂擁隱匿(大驚)失色旁若無人無不駭然。
2、弄清文中出場人物。
列出蜀、魏雙方出場人物，弄清相互間的關(guān)系。
3、介紹《三國演義》第九十五回梗概。
目的:幫助學(xué)生更好地熟悉故事情節(jié)，加深對作品的理解。
三、揣摩文意，概括要點(diǎn)。
思考:默讀課文，用簡潔的話(小標(biāo)題)概括本文情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。
這一過程旨在培養(yǎng)學(xué)生捕捉信息和篩選信息的能力。
學(xué)生討論后，教師歸納:四個(gè)階段可以概括為:。
起因-兵臨西城;發(fā)展-臨危施計(jì);。
高潮-司馬中計(jì);結(jié)果-孔明釋計(jì)。
四、合作探究、研讀文本。
1、思考：課文中主要刻畫了哪兩個(gè)人物的形象?
(孔明、司馬懿)。
2、借助多媒體資料介紹人物。
諸葛亮字孔明,稱“臥龍先生”，瑯琊陽都(今山東沂南)人。他隱居在隆中(今湖北襄陽西)時(shí)，被劉備三顧茅廬請出門，成為劉備的軍師。他提出聯(lián)合孫權(quán)，抗擊曹操的主張。在赤壁之戰(zhàn)中，他聯(lián)合孫權(quán)，大破曹兵。后幫助劉備建立蜀漢政權(quán)。劉備稱帝后，他擔(dān)任丞相。劉禪繼承王位后，諸葛亮被封為武鄉(xiāng)侯。諸葛亮曾六出祈山伐魏。最后病死在五丈原軍中。諸葛亮在《三國演義》中是“鞠躬盡瘁，死而后已”的賢相忠臣的代表，也是驅(qū)者智慧的化身。
司馬懿字仲達(dá)，魏國的名將，杰出的政治家，軍事家，曹魏大都督，權(quán)臣。足智多變，文武雙全。雖然為魏國立下不少汗馬功勞，心卻想毀滅魏國，建立自己的王國，以便統(tǒng)一三國，建立新王朝。
3、教師出示要求，小組合作研讀文本。
同學(xué)們，文中為我們塑造了孔明和司馬懿怎樣的形象，你是從哪些地方感受到的?
(劃也描寫人物語言、外貌、神態(tài)、動(dòng)作的語句。)。
師：發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的力量，引導(dǎo)學(xué)生抓住人物外貌、神態(tài)、動(dòng)作的細(xì)節(jié)描寫，進(jìn)行品讀感受人物形象。
五、課堂小結(jié)。
教師小結(jié)：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們了解了故事的主要內(nèi)容，理清了故事的記敘順序。并以小組合作的形式，討論了課文對孔明和司馬懿這兩個(gè)人物形象塑造。下節(jié)課我們再通過集體的交流深入領(lǐng)會(huì)作者筆下的形象。
六、布置作業(yè)。
1、練寫文中生字新詞。
2、有感情的朗讀課文。
3、小練筆：給加點(diǎn)的字選擇正確的解釋。
之：(1)助詞;(2)代詞，代替人或事物;(3)代詞，虛指;(4)文言代詞，這，這個(gè);(5)往，到。
1、孔明登城望之，果然塵土沖天，魏兵分兩路望西城縣殺來。
2、果見孔明坐于城樓之上，笑容可掬，焚香操琴。()。
3、司馬懿乃魏之名將。()。
第二課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)。
1、繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，通過對描寫人物動(dòng)作、神態(tài)等重點(diǎn)語句的品讀，體會(huì)人物形象。
2、學(xué)習(xí)作者刻畫人物形象的方法。
3、總結(jié)全文，有感情的朗讀課文。
教學(xué)過程。
一、復(fù)習(xí)回顧、導(dǎo)入新課。
(蜀國丞相諸葛亮面對強(qiáng)敵處變不驚，設(shè)下空城計(jì)，使魏國名將司馬懿引兵退去)。
教師：很顯然，故事涉及到的主要人物就是諸葛亮和司馬懿。今天我們就來進(jìn)一步了解作者筆下刻畫的諸葛亮和司馬懿的形象。
二、品讀體會(huì)、評(píng)析人物。
1、多媒體出示課文插圖：看，這就是故事的主人公—孔明。文中是怎么描述畫中的孔明的?請同學(xué)們找出相關(guān)的語句讀一讀。
2、指名反饋，出示語句。
“孔明乃披鶴氅，戴綸巾，引二小童攜琴一張，于城上樓前，憑欄而坐，焚香操琴。”
“果見孔明坐于城樓之上，笑容可掬，焚香操琴?！?BR> 3、教師指名說說“笑容可掬”的意思。
(形容滿臉堆笑的樣子。)。
5、集體交流。
(1)“果見孔明坐于城樓之上，笑容可掬，焚香操琴?！?BR> (笑容可掬：這是大兵壓境時(shí)的笑，孔明故作鎮(zhèn)定自若。為的是迷惑對方，讓對方上當(dāng)。他可能在想：“你會(huì)上我的當(dāng)嗎?”
(2)“孔明見魏軍遠(yuǎn)去，撫掌而笑?！?BR> (撫掌而笑：這是魏軍退兵時(shí)的笑，司馬懿中計(jì)了，他覺得如釋重負(fù)，可能在想：“你果然中吾計(jì)矣!”)。
(3)教師：一次是計(jì)前笑容可掬，一次是計(jì)后的撫掌而笑。通過這兩笑，再聯(lián)系整個(gè)故事，你們覺得孔明是個(gè)怎樣的人?結(jié)合課文內(nèi)容說說你的依據(jù)。
6、評(píng)析孔明。
學(xué)生1：足智多謀，因?yàn)樗麄髁顚ⅰ办浩毂M皆隱匿，大開城門，每一門用二十軍士，扮作百姓，灑掃街道”，圍繞城門的“空”設(shè)了一道計(jì)謀嚇退司馬懿。
學(xué)生2：處亂不驚，因?yàn)樗麤]有像文武百官嚇得不知所措，他“于城上樓前，憑欄而坐，焚香操琴”“笑容可掬”地施展他的計(jì)謀。
學(xué)生3：神機(jī)妙算，因?yàn)樗系剿抉R懿疑心重，“此人料吾生平謹(jǐn)慎，必不弄險(xiǎn);見如此模樣，疑有伏兵，所以退去”，借他的疑心來使自己的計(jì)謀得以成功。
(板書：孔明：足智多謀、處亂不驚、神機(jī)妙算、臨危不懼)。
老師：同學(xué)們說的非常好，各抒已見，有理有據(jù)。那司馬懿應(yīng)該是一個(gè)怎么樣的人呢?
7、評(píng)析司馬懿。
學(xué)生1：疑心病重，因?yàn)椤傲疗缴?jǐn)慎，不曾弄險(xiǎn)。今大開城門，必有埋伏?！保J(rèn)為孔明想暗算他。
學(xué)生2;老謀深算，因?yàn)樗芽酌飨氲眠^于復(fù)雜，自認(rèn)為孔明做事謹(jǐn)慎，“亮平生謹(jǐn)慎，不曾弄險(xiǎn)。今大開城門，必有埋伏，我兵若進(jìn)，中其計(jì)也”，結(jié)果中了孔明的計(jì)謀。
學(xué)生3：我不同意第二個(gè)同學(xué)的觀點(diǎn)，我覺得司馬懿并不是老謀深算，如果他老謀深算，為什么還會(huì)在智謀上輸給孔明呢?我倒是覺得他狡詐多端，因?yàn)樗J(rèn)為“知已知彼，百戰(zhàn)不殆”，“亮生平不曾用險(xiǎn)”，今“大開城門，必有埋伏”，結(jié)果還是聰明反被聰明誤，中了孔明的“空城計(jì)”。
老師：兩位同學(xué)的爭論非常好!到底司馬懿有沒有老謀深算呢，我想要聯(lián)系《三國演義》整部小說的故事發(fā)展來看，在“空城計(jì)”之前，司馬懿剛打了勝仗，占了街亭，可見在街亭一仗中，司馬懿是深思熟慮。在《空城計(jì)》這個(gè)文章里，提到司馬懿料孔明“平生謹(jǐn)慎，不曾用險(xiǎn)。今大開城門，必有埋伏”，可見司馬懿還是老謀深算的。還有沒有同學(xué)有不同的見解，請舉手!
學(xué)生4：多疑自負(fù)，因?yàn)樗载?fù)不聽司馬昭的勸告，還罵兒子“汝輩豈知?”，結(jié)果被孔明的“空城計(jì)”嚇退。
(板書：疑心病重、老謀深算、狡詐多端、多疑自負(fù))。
三、研讀歸納、塑人手法。
思考:作者是如何塑造人物形象的?
這一設(shè)計(jì)意在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者如何運(yùn)用多種藝術(shù)手法來塑造人物形象。
1、運(yùn)用對比和襯托的手法表現(xiàn)人物性格。
如第一部分通過魏蜀雙方軍力的對比突出西城之險(xiǎn);用眾官“盡皆失色”襯托諸葛亮臨危不驚。第三部分以司馬昭的年輕氣盛襯托司馬懿的老謀深算和多疑自負(fù)。第四部分司馬軍盡去，眾官“無不駭然”而孔明“撫掌而笑”，眾官“必棄城而走”的愚見與孔明的一番高見的對比，突出了孔明的足智多謀。全文寫司馬懿也是為了襯托諸葛亮的足智多謀。
2、通過生動(dòng)的情節(jié)和人物的語言、情態(tài)表現(xiàn)人物性格。如文中二次寫到諸葛亮的“笑”一是寫諸葛亮在城頭“笑容可鞠”，焚香操琴。此時(shí)諸葛亮故作坦然，誘司馬中計(jì)。內(nèi)心不免有些緊張。二是見魏軍遠(yuǎn)去，諸葛亮“撫掌大笑”，這是如釋重負(fù)，是輕松的笑，也是僥幸的笑，畢竟太危險(xiǎn)了。
四、拓展訓(xùn)練、計(jì)成原因。
1、分析完了兩個(gè)主人公的形象，你們明白空城計(jì)成功的原因了嗎?
所謂“知已知彼，百戰(zhàn)不殆，”正是因?yàn)榭酌魃钌盍私馑抉R懿，知道司馬懿對自己的了解有限，他只知道孔明生平不曾弄險(xiǎn)，自以為深深了解孔明，結(jié)果聰明反被聰明誤，不知道置死地而后生的道理。另外，孔明知道司馬懿剛愎自用，必然不會(huì)聽從別人的意見，所以在關(guān)鍵時(shí)刻，孔明敢于“弄險(xiǎn)”，并且一舉成功。
2、將課文改寫成小話劇，以小組為單位，在班上表演。
五、課堂小結(jié)。
教師總結(jié)：這篇課文故事情節(jié)曲折生動(dòng)，引人入勝;人物形象栩栩如生，語言表達(dá)具有“文不甚深，言不甚俗”的獨(dú)特風(fēng)格，充分體現(xiàn)出我國傳統(tǒng)經(jīng)典作品的藝術(shù)魅力。同學(xué)們要以利用課余時(shí)間讀一讀這本名著《三國演義》。
六、布置作業(yè)。
1、有感情地朗讀課文。
2、抄寫文中描寫人物、動(dòng)作、神態(tài)的句子。
3、認(rèn)真閱讀名著《國演義》。
七、板書設(shè)計(jì)。
空城計(jì)。
兵臨城下臨危施計(jì)司馬中計(jì)孔明釋計(jì)。
諸葛亮：足智多謀、處亂不驚、神機(jī)妙算、臨危不懼。
司馬懿：疑心病重、老謀深算、狡詐多端、多疑自負(fù)。
八、教學(xué)反思。
課文空城計(jì)教案篇九
1、通過自學(xué)理解積累文中字詞。
2、了解《三國演義》及諸葛亮這一光輝人物形象，加深對“智慧”的內(nèi)涵的理解。
3、了解小說的基本知識(shí)及基本閱讀方法，即通過情節(jié)分析理解人物形象。
4、能通過細(xì)節(jié)描寫體驗(yàn)人物的思想感情，能聯(lián)系生活實(shí)際對小說中的人物事件發(fā)表自己的看法。
（二）過程與方法。
1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，重視學(xué)生與老師、與學(xué)生、與文本的“對話”，并在合作學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。
2、重視學(xué)生在閱讀中的情感體驗(yàn)，注重感悟，開拓其思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。
（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀。
1、了解我國古代小說的藝術(shù)成就，領(lǐng)略我國古代先賢們的超人智慧，激發(fā)學(xué)生民族自豪感。
2、培養(yǎng)學(xué)生在生活中積極思索和敢于創(chuàng)新的精神，激發(fā)學(xué)生獻(xiàn)身祖國的思想。
教學(xué)重點(diǎn)。
通過情節(jié)分析人物形象的小說閱讀方法。
教學(xué)難點(diǎn)。
理解細(xì)節(jié)描寫對表現(xiàn)人物形象的作用。
教學(xué)過程。
一、激情導(dǎo)趣。
（師生共同欣賞《三國演義》主題曲《滾滾長江東逝水》。）。
一支歌把我們帶入了一段歷史……，同學(xué)們，你們知道這是一支什么歌嗎？
二、新授。
（一）解題、閱讀定向。
1、哪位同學(xué)能給大家介紹一下《三國演義》這本書？
教師小結(jié)：《三國演義》是我國第一部長篇?dú)v史小說，作品主要寫了魏、蜀、吳三國的興衰歷程，塑造了一系列生動(dòng)鮮明的人物形象，在中國文學(xué)史上和人民生活中具有不可估量的影響。作者羅貫中，元末明初小說家，著作除本書外，他還與施耐庵合寫了《水滸傳》。
2、簡要介紹小說特點(diǎn)及閱讀要點(diǎn)：小說三要素、閱讀方法――通過環(huán)境、情節(jié)的分析來理解和把握人物形象。
3、在《三國演義》眾多的人物之中，你們最喜歡誰？喜歡他的什么特征？（教師板書：“諸葛亮”及“智慧”。）。
三、朗讀課文。
默讀課文，用簡潔的話概括本文情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。
第一階段（1）開端，兵臨西城；第二階段（2）發(fā)展，臨危施計(jì)。
第三階段（3、4）高潮，司馬中計(jì)；第四階段（5、6）結(jié)局，孔明釋計(jì)。
四、賞析：
1、這個(gè)故事的主人公是諸葛亮，文中描寫諸葛亮?xí)r寫到他的幾次笑，請同學(xué)們找出這些描寫諸葛亮笑的詞語。
2、諸葛亮的這“三笑”有什么不同？
提示：
一是寫諸葛亮在城頭“笑容可鞠”，焚香操琴。此時(shí)諸葛亮故作坦然，誘司馬中計(jì)，內(nèi)心不免有些緊張。
二是見魏軍遠(yuǎn)去，諸葛亮“撫掌大笑”，這是如釋重負(fù)，是輕松的笑，也是僥幸的笑，畢竟太危險(xiǎn)了。
最后一次是諸葛亮向部下解釋完計(jì)策后“撫掌大笑”，并說“我若為司馬懿，必不便退”，這是自豪的笑，也是嘲笑司馬懿退兵過于草率，到底比自己略遜一籌。
3、通過這三次笑，我們聯(lián)系課文發(fā)生的故事，說說孔明是一個(gè)怎樣的人？
提示：足智多謀，神機(jī)妙算、處亂不驚、臨危不懼。
4、司馬懿這一人物的思想性格。（要抓住小說的具體語句來分析品味）。
提示：多疑、自負(fù)、老謀深算。
5、諸葛亮贏在哪里？司馬懿輸在哪里？
提示：諸葛亮贏在他能做到知彼知己，司馬懿自以為對諸葛亮很了解，但是了解的不夠全面，而且他剛愎自用。
司馬懿輸，是因?yàn)樗圃p、多疑、自負(fù)。
五、寫作特色：
作者是運(yùn)用哪些藝術(shù)手法來塑造人物形象的？
明確：
（1）運(yùn)用對比和襯托的手法表現(xiàn)人物性格。
運(yùn)用對比和襯托的手法表現(xiàn)人物性格。如第一段雙方軍力的對比，突出西城之險(xiǎn)。用眾官“盡皆失色”襯托諸葛亮臨危不驚。第二段大兵壓境的環(huán)境描寫與諸葛亮氣定神閑的操琴，突出諸葛亮過人的膽識(shí)和氣度。第四段司馬氏父子的對比，第五段諸葛亮的與眾不同。第六段孔明的高見，突出諸葛亮的超人智慧。
（2）通過生動(dòng)的情節(jié)和人物的'語言、情態(tài)表現(xiàn)人物性格。如文中三次寫到諸葛亮的“笑”。
六、拓展延伸：
1、假如這次魏國領(lǐng)兵的不是司馬懿，而是他的次子司馬昭，諸葛亮還會(huì)用“空城計(jì)”嗎？
2、在《三國演義》中還有許多表現(xiàn)諸葛亮智慧的故事。你還能列舉出其中的一些嗎？
明確：孔明的妙計(jì)有“草船借箭”、“火燒新野”、“智算華容”、“一（二）（三）氣周瑜”等；孔明的計(jì)策有“瞞天過海”“圍魏救趙”“借刀殺人”“以逸待勞”等；孔明的特殊計(jì)有“火攻”“八卦”“舌戰(zhàn)”“激將”等。
課文空城計(jì)教案篇十
北宋真宗年間，馬知節(jié)做延州的知州。有一年元宵節(jié)，派出去偵察的士卒回來稟報(bào)說：邊寇的大隊(duì)人馬正向延州開來。馬知節(jié)心想：城內(nèi)軍民正準(zhǔn)備過節(jié)，如果聽到這個(gè)消息，一定會(huì)混亂不堪。再就是自己的兵馬太少，不足以抗敵，怎么辦呢?想著想著，他忽然眼前一亮，立即有了應(yīng)對的辦法。
馬知節(jié)首先命令大開城門，然后張燈結(jié)彩，大擺宴席，全軍上下與民同樂，共度佳節(jié)。將士們看到知州如此鎮(zhèn)定自若，知道定有破敵良策，軍心穩(wěn)定，行動(dòng)有序。城中百姓見如此情形，也都安心過節(jié)。
邊寇來到城下，見城門大開，城中百姓正歡天喜地過佳節(jié)，猜疑城內(nèi)有重兵埋伏，認(rèn)為此次進(jìn)犯不是時(shí)候，便主動(dòng)地撤走了。
1941年10月，日軍對山西沁源地區(qū)實(shí)行了“鐵壁合圍”的大掃蕩。戰(zhàn)斗整整進(jìn)行了兩天兩夜，我太岳軍區(qū)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)關(guān)強(qiáng)行突圍出去。但是，“決死縱隊(duì)”第59團(tuán)團(tuán)長胡兆祺和百余名戰(zhàn)士不幸被日軍俘虜。
日軍得知捉到了赫赫有名的“大共產(chǎn)黨”胡兆祺，欣喜若狂，但他們不認(rèn)識(shí)胡兆祺，于是挨個(gè)審訊被俘的戰(zhàn)士，想弄清誰是胡兆祺。但戰(zhàn)士們?nèi)螒{敵人打罵，就是不吐口。日軍一計(jì)不成又生一計(jì)，常在半夜時(shí)突然打開監(jiān)獄大門大喊：“胡兆祺，站出來，放你出去!”當(dāng)然，無人理睬敵人的這個(gè)把戲。
這個(gè)情況很快被我情報(bào)人員探知。太岳軍區(qū)政委薄一波和軍區(qū)黨委書記安子文商量后，決定來個(gè)“空棺計(jì)”，使胡兆祺暫時(shí)脫離危險(xiǎn)。
這一天，薄一波主持了聲勢浩大的悼念胡兆祺及其他陣亡將士的大會(huì)。追悼大會(huì)后，薄一波和安子文臂戴黑紗，胸佩白花，走在送葬隊(duì)伍的前面。身穿灰軍衣的決死隊(duì)?wèi)?zhàn)士們抬著一具黑色的棺材，幾個(gè)婦女扶著悲慟欲絕的胡妻走在隊(duì)伍后面。安葬儀式結(jié)束后，還為胡兆祺及其他陣亡將士立了一塊紀(jì)念碑。
日軍的暗探很快把這個(gè)消息報(bào)告給日軍指揮官。日軍指揮官確信胡兆祺已死，便下令不再追查了。后來，在日軍防備放松時(shí)，胡兆祺被我軍營救出來。
課文空城計(jì)教案篇十一
1、學(xué)會(huì)10個(gè)生字。
2、有感情地朗讀課文，復(fù)述故事的內(nèi)容。
3、探究空城計(jì)成功的原因，感受諸葛亮鎮(zhèn)定自若，膽識(shí)過人的光輝形象，加深對“智慧”一詞的內(nèi)涵的理解。
4、對人物作出自己的評(píng)價(jià)，并從中獲得有益的啟迪。
教學(xué)重難點(diǎn)。
1、探究空城計(jì)成功的原因，感受諸葛亮鎮(zhèn)定自若，膽識(shí)過人的光輝形象，加深對“智慧”一詞的內(nèi)涵的理解。
2、對人物作出自己的評(píng)價(jià)，并從中獲得有益的啟迪。
課時(shí)安排。
兩課時(shí)。
第一課時(shí)。
教學(xué)過程。
一、學(xué)習(xí)單元導(dǎo)讀，感知單元內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
二、初讀課文，整體感知。
2、指導(dǎo)讀準(zhǔn)生詞。
3、指導(dǎo)概括文章大意。
（1）指名說。
（2）教師引導(dǎo)學(xué)生講述課文主要內(nèi)容時(shí)應(yīng)將正文前的背景介紹補(bǔ)充進(jìn)來，這樣課文的主要內(nèi)容會(huì)介紹得更完整。（生嘗試再述課文內(nèi)容）。
（3）引導(dǎo)學(xué)生用7個(gè)字再次概括本文的內(nèi)容。（生述）。
4、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：今天再學(xué)這個(gè)熟悉的故事，你最想知道什么？
將學(xué)生問題轉(zhuǎn)化為教學(xué)問題——空城計(jì)成功的原因是什么？
三、研讀文本，展開探究。
1、學(xué)生讀書交流，聚焦重點(diǎn)句“諸葛亮說：‘司馬懿知道我一向小心謹(jǐn)慎，決不會(huì)冒險(xiǎn)。今天我把城門打開，他就會(huì)懷疑我有埋伏，所以很快就撤退了。其實(shí)我倒不是要冒險(xiǎn)，實(shí)在是不得已，才用這個(gè)辦法的?！?BR> 2、比較閱讀，感悟諸葛亮“知己知彼”。
出示比較句：
司馬懿說：“你小小年紀(jì)懂得什么，諸葛亮一向小心謹(jǐn)慎，從來不做冒險(xiǎn)的事兒。他在城樓上一坐，四門大開，里面一定有埋伏。我們?nèi)绻M(jìn)去，就中了他的計(jì)，快快后退四十里！”
諸葛亮說：“司馬懿知道我一向小心謹(jǐn)慎，決不會(huì)冒險(xiǎn)。今天我把城門打開，他就會(huì)懷疑我有埋伏，所以很快就撤退了。其實(shí)我倒不是要冒險(xiǎn)，實(shí)在是不得已，才用這個(gè)辦法的。”
教學(xué)這兩句，感悟諸葛亮的“知己知彼”。
（1）自由讀，看看你有什么發(fā)現(xiàn)？
（2）哪些地方相似呢？
（4）生練讀，教師演練“一唱一和”讀，同位互讀。
（5）同學(xué)們，這樣對比著讀，你體會(huì)出了什么？
（6）教師小結(jié)，小結(jié)學(xué)法。
3、緊扣重點(diǎn)句，感悟諸葛亮的“心思細(xì)密”。
強(qiáng)調(diào)“……今天我把城門打開，他就會(huì)懷疑我有埋伏……”
抓點(diǎn)，感悟諸葛亮的周密安排和心思縝密。
生述“諸葛亮便下令把……也不許亂動(dòng)?！?BR> 質(zhì)疑，生探究，指名讀。
教師小結(jié)，板書。
4、緊扣重點(diǎn)句，感悟諸葛亮的“膽識(shí)過人”。
強(qiáng)調(diào)“其實(shí)我倒不是要冒險(xiǎn)，實(shí)在是不得已，才用這個(gè)辦法的?！?BR> 課件點(diǎn)擊冒險(xiǎn)教師述說：同學(xué)們，冒險(xiǎn)可是需要勇氣的呀！文中有多處就可以看出諸葛亮的膽識(shí)。找找看！
抓點(diǎn)，感悟諸葛亮的“膽識(shí)過人”。
四、教師總結(jié)，歸納學(xué)法。
五、板書設(shè)計(jì)：
19、空城計(jì)。
知己知彼。
諸葛亮心思細(xì)密。
膽識(shí)過人。
第二課時(shí)（略）。
1、探究“諸葛亮為什么要用空城計(jì)？”
2、評(píng)價(jià)人物，交流啟迪。
3、指導(dǎo)復(fù)述課文。
4、拓展閱讀。
課文空城計(jì)教案篇十二
教學(xué)目標(biāo)：
通過分析人物形象及空城計(jì)得以成功的原因，讓學(xué)生感受到故事本身的魅力，從而激發(fā)他們閱讀名著的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
對人物形象的分析。
教學(xué)難點(diǎn)：
分析計(jì)策成功施展的原因，理解展示人物之間較量的作用。
教學(xué)思路：
通過閱讀－復(fù)述－練習(xí)－討論－表演等形式，培養(yǎng)學(xué)生讀、思、說、做的能力，在動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的樂趣中感受名著的魅力，從而激發(fā)他們閱讀的興趣。
教學(xué)步驟：
一、復(fù)述故事。
昨天我們已經(jīng)把《空城計(jì)》這個(gè)故事的情節(jié)脈絡(luò)理清了，也布置大家課后反復(fù)朗讀，體味故事懸念迭出、扣人心弦的特色，現(xiàn)在就請一位同學(xué)給我們再來講述一下這個(gè)故事。
二、分析人物形象。
我們非常明確，故事的主人公是――孔明、司馬懿。
1、孔明。
師：這里有一張圖片，大家肯定一眼就能看出他是孔明，因?yàn)樗兴囊轮?、?dòng)作、神態(tài)特征，根據(jù)課文中描述的應(yīng)該是――“披鶴氅，戴綸巾”，“憑欄而坐”，“焚香操琴”，“笑容可掬”。
分析：
“笑容可掬”“撫掌而笑”“拍手大笑”
“笑容可掬”是孔明故作輕松、故作姿態(tài)的表現(xiàn)。即使神機(jī)妙算，他這時(shí)候心里還是有些吃不準(zhǔn)，他可能在尋思：“你會(huì)上我的當(dāng)嗎？”
“撫掌而笑”是他覺得如釋重負(fù)，或許正在慶幸：“你果然中吾計(jì)矣！”
“拍手大笑”則是他發(fā)自內(nèi)心的對司馬懿的自豪的嘲笑，“哈哈，到底還是我略勝一籌啊！你真是太傻了呀！”
問：通過這三笑，我們再來聯(lián)系整個(gè)故事，孔明是個(gè)怎樣的人？說的時(shí)候應(yīng)該結(jié)合課文，做到有理有據(jù)。
答：足智多謀――傳令將“旌旗盡皆隱匿，大開城門，每一門用二十軍士，扮作百姓，灑掃街道”，圍繞城門的“空”設(shè)了一道計(jì)謀嚇退司馬懿。
處亂不驚、臨危不懼――在司馬懿兵臨西城，眾官“盡皆失色”的情況下，孔明卻依然在司馬懿的大軍面前鎮(zhèn)定自若，“于城上敵樓前，憑欄而坐，焚香操琴”，“笑容可掬”地施展他的計(jì)謀。
神機(jī)妙算――料定司馬懿疑心重，“此人料吾生平謹(jǐn)慎，必不弄險(xiǎn)；見如此模樣，疑有伏兵，所以退去”一切在他的掌握之中，借司馬懿的疑心來使自己的計(jì)謀成功施展。
2、司馬懿。
問：司馬懿呢？其實(shí)，在空城計(jì)之前，孔明與司馬懿不止產(chǎn)生過一次交鋒，我讓同學(xué)們回去閱讀《三國演義》第95回，了解《空城計(jì)》故事背景?，F(xiàn)在我們就請一位同學(xué)來說說這個(gè)事情。
分析：其實(shí)就在“空城計(jì)”之前，孔明剛剛誤用馬謖，失了街亭、柳城。故事是這樣的：魏主曹丕新亡，十五歲的曹睿即位?？酌饔璐藱C(jī)會(huì)伐魏。參軍馬謖獻(xiàn)反間計(jì)，令曹睿將司馬懿削職還鄉(xiāng)?？酌髀劥讼⒋笙?，即率三十萬大軍伐魏，一路上斬將略地，勢不可擋。曹睿聞之大驚，只得重新起用司馬懿。此時(shí)魏將孟達(dá)欲謀反，遣人密報(bào)孔明，表示愿里應(yīng)外合，但不慎走漏風(fēng)聲被司馬懿部下所殺。司馬懿猜透了孔明的戰(zhàn)略意圖，不與蜀軍正面交鋒，卻去斷蜀軍的糧道，奪取街亭、柳城，后又率十五萬大軍來奪西城，才有課文中的這一出好戲。
可見，司馬懿本身并非平庸之輩，他也是個(gè)有著深謀遠(yuǎn)慮的大將之才，只不過他疑心病重（“亮平生謹(jǐn)慎，不曾弄險(xiǎn)。今大開城門，必有埋伏”認(rèn)為孔明想暗算他）；剛愎自用（驕傲自負(fù)，不聽司馬昭的勸告，還罵兒子“汝輩豈知”結(jié)果被孔明空城計(jì)嚇退。）。
3、小結(jié)作者刻畫人物形象的方法。
在這一故事中，羅貫中成功地塑造了孔明這一形象，從正面著重刻畫了他的外貌、神態(tài)、語言和動(dòng)作，那么寫司馬懿有什么作用呢？寫他老謀深算也好，狡詐多端也罷，最終還是敗給了孔明，就能更加突出孔明的足智多謀，計(jì)高一籌，這就是在刻畫人物時(shí)經(jīng)常用到的側(cè)面描寫的“襯托”手法。
三、分析“空城計(jì)”施展成功的原因。
分析：所謂“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，正是因?yàn)榭酌魃钌盍私馑抉R懿，知道司馬懿對自己的了解有限，他只知道孔明平生不曾弄險(xiǎn)，自以為深深了解孔明，結(jié)果是聰明反被聰明誤，不知道置之死地而后生的道理。另外，孔明知道司馬懿剛愎自用，必然不會(huì)聽從別人的意見，所以在關(guān)鍵時(shí)刻，孔明敢于“弄險(xiǎn)”，并且一舉成功。
《紅樓夢》有詩云“假作真時(shí)真亦假，真作假時(shí)假亦真”，“空城計(jì)”正是應(yīng)證了這種有趣的現(xiàn)象?！度?jì)》是這么解釋空城計(jì)的：“虛者虛之，疑中生疑，剛?cè)嶂H，奇而復(fù)奇”，空城計(jì)是三十六計(jì)之?dāng)?zhàn)計(jì)之一，連孔明都承認(rèn)此乃“不得已而用之”，屬無奈之舉，然而最終得以成功施展，除了孔明的膽量和氣魄，也在于計(jì)策本身的“奇”字之上。
四、欣賞合作小組改編的課本劇。
五、欣賞京劇《空城計(jì)》片段，替司馬懿寫一段唱詞回應(yīng)孔明。（在時(shí)間允許的條件下進(jìn)行。）。
六、布置作業(yè)。
1、找一找諸葛亮還有什么光輝戰(zhàn)績。
2、《每課一練》。
3、預(yù)習(xí)新課。
七、板書設(shè)計(jì)（幻燈片）。
空城計(jì)。
羅貫中。
教學(xué)改進(jìn)。
課文空城計(jì)教案篇十三
課題研究內(nèi)容：
三步閱讀教學(xué)法是全體學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)，自主學(xué)習(xí)、展示交流、共享成果的學(xué)習(xí)方式，它分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：初讀課文，學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，再讀課文，提出問題討論學(xué)習(xí)，三讀課文，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)，在閱讀中感悟，在閱讀中成長。在閱讀、展示、交流的過程中，培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。通過該項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，改變語文教學(xué)枯燥無味的現(xiàn)狀，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，在快樂中學(xué)習(xí)語文。
觀摩課研究思想：
本人從事語文教學(xué)近二十年，從中認(rèn)識(shí)到：學(xué)習(xí)語文沒有什么訣竅和好的方法，如果說有，那就是閱讀。閱讀是學(xué)好語文的最簡單、最有效的方法，要想學(xué)好語文就必須多讀課文，因此，我們確立這項(xiàng)課題，就是要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在反復(fù)多遍的朗讀中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中感悟、理解。
教材分析:這是七年級(jí)上學(xué)期《語文》第十三課的教學(xué)內(nèi)容?！度龂萘x》是一部歷史演義小說。它以三國時(shí)代的'歷史為背景，描述了東漢末年將近一百年的政治、軍事以及外交的斗爭故事。它選自《三國演義》第95回“馬謖拒諫共街亭，武侯彈琴退仲達(dá)?！闭n文通過對“空城計(jì)”這一富有浪漫主義色彩情節(jié)的描繪，表現(xiàn)了孔明在瞬間萬變的事態(tài)面前超人的鎮(zhèn)定，過人的才智和驚人的膽識(shí)。
學(xué)生分析：
學(xué)生在課前己利用課余時(shí)間初步了解課文內(nèi)容，七年級(jí)學(xué)生相互評(píng)價(jià)，相互提問的互動(dòng)氣氛較濃，在班級(jí)中已初步形成敢于探索、合作交流的良好學(xué)風(fēng)。學(xué)生可以借助注釋和工具書疏通文意，可以概括諸葛亮和司馬懿的性格。
課文空城計(jì)教案篇十四
1．理清小說的故事情節(jié)，把握人物形象，體會(huì)閱讀小說的基本方法。
2．激發(fā)學(xué)生閱讀小說的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀古今中外的小說佳作，培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)名著的鑒賞力。
3．積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題并積極主動(dòng)地解決問題。
1．重點(diǎn)：理解孔明的“三笑”的他的“空城計(jì)”得以施行成功的重要原因。
2．難點(diǎn)：學(xué)生對文學(xué)作品中的人物形象進(jìn)行全面、客觀、公正的評(píng)價(jià)。
1．讀準(zhǔn)下列字音：
遁（dun） 隱匿（ni） 駭然（hai） 笑容可掬（ju）
撫掌（fu） 綸巾（guan） 鶴氅（chang） 懿（yi）
2.解釋下列詞語：
失色：因驚恐不安而變了臉色。
旁若無人：不把旁人放在眼里。
莫非：莫不是，大概。表推測。
看過《三國演義》這部電視劇嗎？會(huì)唱里面的主題歌嗎？三國演義里有很多好聽的故事，想不想聽？今天就一起學(xué)習(xí)三國演義中膾炙人口的“空城計(jì)”
1．簡介《三國演義》以及第95回梗概，
《空城計(jì)》選自第95回：馬謖拒諫失街亭，武侯彈琴退仲達(dá)。描述魏主曹睿令張郃為先鋒，與司馬懿一同征隴西的故事。魏軍先得街亭，占列柳城，勢如破竹，進(jìn)而司馬懿親率十五萬大軍，臨西城下，而城中只有一班文官和兩千伍百名士兵，諸葛亮設(shè)空城計(jì)，使蜀軍轉(zhuǎn)危為安。
2．分小組討論故事情節(jié)發(fā)展情況，用簡潔的語言概括出來。
可以概括為四個(gè)階段：
第一階段（1）：兵臨西城 第二階段（2）：臨危施計(jì)
第三階段（3、4）司馬中計(jì) 第四階段（5、6）孔明釋計(jì)
3．抓住課文故事情節(jié)發(fā)展的這四個(gè)階段，請同學(xué)復(fù)述故事。
4．這個(gè)故事的主人公是諸葛亮，文中描寫諸葛亮寫到他的幾次笑，請同學(xué)們找出這些描寫諸葛亮笑的詞語。
明確：笑容可掬、撫掌而笑、拍手大笑。
5．諸葛亮的這“三笑”有什么不同？
第一次的笑是為了迷惑敵人，是故作輕松，故作姿態(tài)的笑，是一種假笑。
第二次的笑是見魏軍遠(yuǎn)去后無比高興的笑，是勝利的笑，也是慶幸的笑。
第三次的笑是對司馬懿多疑愚蠢的嘲笑，也是對自己感到自豪的笑。
6．通過這三次笑，我們聯(lián)系課文發(fā)生的故事，說說孔明是一個(gè)怎樣的人？
處亂不驚，足智多謀，神機(jī)妙算，勝人一籌
課文節(jié)選部分描寫諸葛亮，主要運(yùn)用了外貌、神態(tài)和語言、動(dòng)作描寫的方法表現(xiàn)了諸葛亮面對強(qiáng)敵處變不驚，設(shè)下計(jì)謀，終于取勝。對于這種人物形象的描寫要多多學(xué)習(xí)。
上節(jié)課我們分析品味了諸葛亮這一人物形象，這節(jié)課我們接著分析口味司馬懿這一人物形象。
1．分組討論司馬懿這一人物的思想性格。要抓住小說的具體語句來分析品味。
明確：（1）疑心病重，主觀武斷
自認(rèn)為孔明“平生謹(jǐn)慎，不曾弄險(xiǎn)”他一不觀察，二不試探，就認(rèn)定孔明有伏兵，而率兵速退，這是非常自負(fù)而草率的。
（2）老謀深算，馬失前蹄
他對孔明一向都有了解和研究，他的推算也是合情合理的，只是沒有用發(fā)展的眼光看待諸葛亮，結(jié)果中了孔明的計(jì)謀，聰明反被聰明誤。
2．結(jié)合課文思考，司馬懿輸在哪里？諸葛亮贏在哪里？
司馬懿輸在思維方法上，他用老眼光看待諸葛亮，不知變通，他只看平生，不看眼前。諸葛亮勝在他鎮(zhèn)定自若、臨危不懼的性格和儒雅的風(fēng)度上，更勝在他的智慧上。
3．作者運(yùn)用哪些藝術(shù)手法來塑造人物形象的？
運(yùn)用對比和襯托的手法表現(xiàn)人物性格。如第一段雙方軍力的對比，突出西城之險(xiǎn)。用眾官“盡皆失色”襯托諸葛亮臨危不驚。第二段大兵壓境的環(huán)境描寫與諸葛亮氣定神閑的操琴，突出諸葛亮過人的膽識(shí)和氣度。第四段司馬氏父子的對比，第五段諸葛亮的與眾不同。第六段孔明的高見，突出諸葛亮的超人智慧。
諸葛亮 對比 襯托 司馬懿
性 格
鎮(zhèn)定自若 疑心病重
臨危不懼 贏 輸 主觀武斷
足智多謀 老謀深算
課文空城計(jì)教案篇十五
2、了解《三國演義》及諸葛亮這一光輝人物形象，加深對“智慧”的內(nèi)涵的理解。
3、了解小說的基本知識(shí)及基本閱讀方法，即通過情節(jié)分析理解人物形象。
4、能通過細(xì)節(jié)描寫體驗(yàn)人物的思想感情，能聯(lián)系生活實(shí)際對小說中的人物事件發(fā)表自己的看法。
(二)過程與方法。
1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，重視學(xué)生與老師、與學(xué)生、與文本的“對話”，并在合作學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。
2、重視學(xué)生在閱讀中的情感體驗(yàn)，注重感悟，開拓其思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。
(三)情感態(tài)度與價(jià)值觀。
1、了解我國古代小說的藝術(shù)成就，領(lǐng)略我國古代先賢們的超人智慧，激發(fā)學(xué)生民族自豪感。
2、培養(yǎng)學(xué)生在生活中積極思索和敢于創(chuàng)新的精神，激發(fā)學(xué)生獻(xiàn)身祖國的思想。
教學(xué)重點(diǎn)。
通過情節(jié)分析人物形象的小說閱讀方法，初中一年級(jí)語文教案《空城計(jì)》教案》。
教學(xué)難點(diǎn)。
理解細(xì)節(jié)描寫對表現(xiàn)人物形象的作用。
教學(xué)課時(shí)：
兩課時(shí)。
教學(xué)過程。
一、激情導(dǎo)趣。
(師生共同欣賞《三國演義》主題曲《滾滾長江東逝水》。)。
一支歌把我們帶入了一段歷史……，同學(xué)們，你們知道這是一支什么歌嗎?
二、新授。
(一)解題、閱讀定向。
1、哪位同學(xué)能給大家介紹一下《三國演義》這本書?
教師小結(jié)：《三國演義》是我國第一部長篇?dú)v史小說，作品主要寫了魏、蜀、吳三國的興衰歷程，塑造了一系列生動(dòng)鮮明的人物形象，在中國文學(xué)史上和人民生活中具有不可估量的影響。作者羅貫中，元末明初小說家，著作除本書外，他還與施耐庵合寫了《水滸傳》。
2、簡要介紹小說特點(diǎn)及閱讀要點(diǎn)：小說三要素、閱讀方法――通過環(huán)境、情節(jié)的分析。
來理解和把握人物形象。
3、在《三國演義》眾多的人物之中，你們最喜歡誰?喜歡他的什么特征?
(教師板書：“諸葛亮”及“智慧”。)。
課文空城計(jì)教案篇十六
教例一：
一、課前談話。
教師提問：1、中國有四大古典名著，你知道是哪幾部嗎？
學(xué)生回答。（大部分學(xué)生均知道答案）。
2、《三國演義》看過嗎？其中你印象最深的是什么？你對哪個(gè)人物印象最深？
3、今天我們要學(xué)的是什么？
生答：《空城計(jì)》。
4、先打開書看一下，有沒有預(yù)習(xí)？
（問題可以更簡潔更明確一些。比如由最生動(dòng)的情節(jié)導(dǎo)入以吸引學(xué)生，再引出你認(rèn)為最了不起的人物，然而由諸葛亮最了不起的事跡，從而引出空城計(jì)這個(gè)情節(jié)。）。
二、教師范讀。
1、學(xué)生聽讀，找出不懂之處。
2、學(xué)生朗讀，邊讀邊思考（由于緊張，教師沒提示學(xué)生思考的范圍和角度）。
正音：鶴氅chang綸巾guan。
三、定目標(biāo)。
師：你讀完之后有什么感覺？
生1：諸葛亮很聰明，利用了司馬懿的疑心。
生2：軍事上知彼知己很重要。
師：因此，我們重點(diǎn)來討論人--諸葛亮。
學(xué)生分組品讀、討論。（時(shí)間約為五分鐘）。
（先看書，再思考，后討論，這種方法較好，但教師放手太早，缺乏教師的有效引導(dǎo)，初一學(xué)生恐難以自行組織。建議：教師的要求應(yīng)更加明確，指令要分步驟。另外，討論的問題教師應(yīng)事先設(shè)計(jì)，不能全憑學(xué)生自由討論。課堂允許非預(yù)設(shè)的成分，但學(xué)生的水平教師應(yīng)有所了解，初一學(xué)生的能力要求教師應(yīng)該明確。當(dāng)學(xué)生所提問題過于瑣碎或膚淺里，教師有義務(wù)把討論引向深入。失去教師的調(diào)控，討論質(zhì)量難以保證。例如：諸葛亮的外形、施計(jì)過程、諸葛亮與司馬懿的異同、諸葛亮為什么要冒險(xiǎn)使計(jì)、空城計(jì)能再使一次嗎？）。
學(xué)生回答：
生1：我認(rèn)為諸葛亮沉著冷靜。
生2：他機(jī)智、神機(jī)妙算。
生3：我認(rèn)為諸葛亮很有威信。（該生神情自信、說話中氣十足，顯得胸有成竹。只可惜教師沒注意到。建議：遇到學(xué)生創(chuàng)造性回答時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)加以肯定，并引導(dǎo)學(xué)生有理有據(jù)地闡釋自己的觀點(diǎn)。）。
生4：他很謹(jǐn)慎。
生5：諸葛亮實(shí)則虛之，虛則實(shí)之。
生6：諸葛亮很冒險(xiǎn)，有可能害了己方。
教師：諸葛亮為什么要擺空城計(jì)？文章還有什么地方吸引你？
學(xué)生認(rèn)為“蜂擁”一詞用得妙。（由于擔(dān)心時(shí)間不夠，語言品味一帶而過）。
四、批判性認(rèn)識(shí)。
教師：魯迅說“諸葛亮多智而近妖”，你怎么看待呢？
（一個(gè)很有價(jià)值的問題，也可惜由于臨近下課而沒有展開討論。）。
教例二：
一、解題。
今天我們學(xué)習(xí)《空城計(jì)》，請同學(xué)們打開課本?！坝?jì)”是什么意思？
“三十六計(jì)”你知道哪些？
學(xué)生紛紛回答：苦肉計(jì)、調(diào)虎離山、金蟬脫殼。
今天我們來學(xué)習(xí)其中的第三十二計(jì)--空城計(jì)。它是一種怎樣的策略呢？學(xué)完課文，你們將會(huì)明白。
二、相關(guān)情節(jié)。
課文選自《三國演義》，哪些情節(jié)與這里相關(guān)聯(lián)？
--失街亭。
此時(shí)的`諸葛亮有多少兵馬？
--兵力懸殊。
三、快速瀏覽全文，整理故事情節(jié)。
事情的開端、起因是什么？
--兵臨城下?！胺鋼矶鴣怼闭f明司馬懿兵馬很多。（體味“蜂擁”一詞好在哪里）。
發(fā)展：臨危之際，諸葛亮開始使用妙計(jì)。
高潮是什么？
板書：
（一）開端司馬懿兵臨西城。
（二）發(fā)展諸葛亮臨危施計(jì)。
（三）高潮司馬懿中計(jì)。
（四）結(jié)局諸葛亮釋計(jì)。
教師：文章引人入勝，不僅因?yàn)榍楣?jié)吸引人，還因?yàn)槿宋镄蜗笊鷦?dòng)。
四、讀課文劃出有關(guān)人物外貌、動(dòng)作、語言描寫的語句。
讀一讀有關(guān)句子，看它們是怎樣表現(xiàn)人物的音容笑貌的？
五、看電視劇片斷。想一想：如果你是導(dǎo)演，你會(huì)不會(huì)這樣拍？你有沒有其他想法？
學(xué)生觀看錄像約十五分鐘。之后，就劇情和劇中人討論：
1、片中諸葛亮的神態(tài)？
生答：片中是“緊皺眉頭”，而文中是“笑容可掬”。
師追問：“笑容可掬”反映他此時(shí)心情如何？（答：很有把握）。
2、放羊和灑掃有什么共同作用？
3、書中幾次提到諸葛亮的“笑”？
三處。
師：你覺得書上寫得好還是電視拍得好？討論一下：
生1：擦汗的動(dòng)作設(shè)計(jì)得好。說明諸葛亮自知是險(xiǎn)計(jì)，后來看敵人中計(jì)，如釋重負(fù)，擦了一把嚇出來的冷汗。
師：諸葛亮使空城計(jì)是不是鋌而走險(xiǎn)？請從原文中找出有關(guān)句子說明理由。
生答：由于電視劇的影響，學(xué)生未能將注意力轉(zhuǎn)移到文本中去，所以此問題答不上來。
師：如果帶兵的是司馬昭，諸葛亮使不使空城計(jì)？他自己知道是險(xiǎn)計(jì)，為什么還使？
（題目過難，學(xué)生泛泛而談，沒答到點(diǎn)子上）。
師：從哪些地方看出司馬懿剛愎自用、多疑？
生：汝輩豈知。
六、作業(yè)：
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課文空城計(jì)教案篇十七
黃玉芳。
總體構(gòu)思。
《空城計(jì)》節(jié)選自古典小說《三國演義》，是學(xué)生進(jìn)入初中后學(xué)的第一篇小說，因?yàn)槭俏难园自?，故事情?jié)也相對完整，因此比較適合學(xué)生閱讀。教訓(xùn)這篇課文應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在了解小說的一般特點(diǎn)，初步掌握閱讀小說基本方法的基礎(chǔ)上理清故事情節(jié)，把握、評(píng)價(jià)人物形象。通過這篇課文的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生閱讀小說的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，同時(shí)，在教學(xué)中利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情景，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題并積極主動(dòng)地解決問題。
過程設(shè)計(jì)。
教法學(xué)法。
充分利用多媒體輔助教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，善于在學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題，并創(chuàng)造性的解決問題。
教學(xué)流程。
（一）導(dǎo)入。
1、問題導(dǎo)入。
問題一：同學(xué)們讀過小說《三國演義》嗎？（或看過《三國演義》的電視劇，或聽過有關(guān)《三國演義》的故事）談?wù)勀懔私獾墓适虑楣?jié)和你最佩服的人物。
（此環(huán)節(jié)節(jié)目營造課堂學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，了解學(xué)生的已有知識(shí)）。
問題二：（在問題一的基礎(chǔ)上提出。比如，一定有很多同學(xué)佩服諸葛亮，可以進(jìn)一步啟發(fā)：為什么佩服諸葛亮？諸葛亮有沒有失誤？）有沒有同學(xué)了解馬謖“失街亭”的故事，能不能用簡潔的語言告訴大家？下面我們通過一段影象資料來更深入地了解“失街亭”的故事。
2、多媒體影象資料導(dǎo)入。
（教師獨(dú)白）蜀國丞相諸葛亮率領(lǐng)30萬大軍伐魏,勢不可擋.。魏國都督司馬懿不與蜀軍正面交鋒，而準(zhǔn)備奪取街亭要道，斷蜀軍糧道（播放根據(jù)電視劇《三國演義》剪輯的.片段）。
（教師獨(dú)白）街亭丟失，蜀國十分被動(dòng)，諸葛亮分撥兵馬，準(zhǔn)備退回漢中，急報(bào)司馬懿率15萬大軍來奪西城，諸葛亮將如何應(yīng)對呢？今天我們就來學(xué)習(xí)這篇節(jié)選字小說《三國演義》的課文――《空城計(jì)》。
（問題導(dǎo)入應(yīng)該輕松，簡潔，時(shí)間不宜太長）。
（二）方法指導(dǎo)。
1、先請同學(xué)瀏覽《單元說明》，要求學(xué)生閱讀后獲取兩方面信息：一是小說的基本特點(diǎn)，二是閱讀小說的一般方法。
2、學(xué)生篩選信息，明確小說的基本特點(diǎn)和閱讀小說的一般方法。
（三）初讀課文，概括故事情節(jié)。
閱讀這篇課文，同學(xué)們要重點(diǎn)把握扣人心弦的情節(jié)和生動(dòng)的人物形象。下面就借助手中的工具書和課文中的注解閱讀課文，在閱讀過程中把不理解的字、詞句標(biāo)出來，并試著用簡潔的語言概括故事琴。
1、解決學(xué)生提出的不理解的字、詞句。
2、概括故事情節(jié)。
（四）再讀課文，概括情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。
小說按照情節(jié)的發(fā)展可以分為開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四個(gè)階段，這篇課文雖然是節(jié)選，但情節(jié)相對獨(dú)立、完整，可以分為四個(gè)部分。請四個(gè)同學(xué)分別朗讀暗合四個(gè)部分，其他同學(xué)注意聽讀，并嘗試用簡單的語言來概括這四個(gè)部分的內(nèi)容。
讀完后，教師糾正朗讀中的失誤，并就朗讀問題做導(dǎo)向性評(píng)價(jià)。
學(xué)生概括四個(gè)階段的內(nèi)容。（教師進(jìn)行點(diǎn)撥和指導(dǎo)）。
（五）再讀課文，分析、評(píng)價(jià)人物形象。
1、教師提問：小說寫了哪幾個(gè)人物？你喜歡哪個(gè)人物？
（要點(diǎn)提示：小說主要寫了諸葛亮和司馬懿兩個(gè)人物。主要分析諸葛亮的形象，兼顧司馬懿）。
2、你為什么喜歡諸葛亮?他的性格特點(diǎn)是怎樣的呢？
（1）引導(dǎo)學(xué)生回到課文，找出能體現(xiàn)諸葛亮性格的句子或情節(jié)。
（2）學(xué)生分析諸葛亮的形象。
（要點(diǎn)提示：足智多謀、高瞻遠(yuǎn)矚、沉著機(jī)警、料事如神、處變不驚、臨危不亂、有膽識(shí)、聰明、機(jī)智、知己知彼，百戰(zhàn)不殆）。
（3）教師引導(dǎo)：你是怎樣看出來的？文中哪些語句和情節(jié)體現(xiàn)了這些特點(diǎn)？
（4）教師肯定：諸葛亮之所以能夠巧施空城計(jì)，敢于弄險(xiǎn)與他的性格上分不開的（引導(dǎo)學(xué)生分析諸葛亮之所以能夠成為一位杰出軍事家的原因）。
（5）司馬懿的性格：多疑、剛愎自用，但身為魏之名將，司馬懿也有其性格優(yōu)越。諸葛亮認(rèn)為他“深有謀略”，老謀深算。
（六）、探究拓展。
問題一：站在司馬懿的角度思考一下，司馬懿知道中計(jì)后，會(huì)怎樣想，怎么說？
（引導(dǎo)學(xué)生通過分析人物性格揣摩人物的言行。最后教師介紹小說中的情節(jié)：“懿毀之不及，仰天長嘆曰‘吾不如孔明也’”,同時(shí)還可視學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行拓展,簡要介紹小說的周瑜、曹操等人物，比如可作此假設(shè)：如果上當(dāng)?shù)氖侵荑?，他?huì)有何表現(xiàn)呢？這樣可激活學(xué)生的思維）。
課文空城計(jì)教案篇十八
1．理清小說的故事情節(jié)，把握人物形象，體會(huì)閱讀小說的基本方法。
2．激發(fā)學(xué)生閱讀小說的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀古今中外的小說佳作，培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)名著的鑒賞力。
3．積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題并積極主動(dòng)地解決問題。
1．重點(diǎn)：理解孔明的“三笑”的他的“空城計(jì)”得以施行成功的重要原因。
2．難點(diǎn)：學(xué)生對文學(xué)作品中的人物形象進(jìn)行全面、客觀、公正的評(píng)價(jià)。
1．讀準(zhǔn)下列字音：
遁（dun）隱匿（ni）駭然（hai）笑容可掬（ju）。
撫掌（fu）綸巾（guan）鶴氅（chang）懿（yi）。
2.解釋下列詞語：
失色：因驚恐不安而變了臉色。
旁若無人：不把旁人放在眼里。
莫非：莫不是，大概。表推測。
看過《三國演義》這部電視劇嗎？會(huì)唱里面的主題歌嗎？三國演義里有很多好聽的故事，想不想聽？今天就一起學(xué)習(xí)三國演義中膾炙人口的“空城計(jì)”
1．簡介《三國演義》以及第95回梗概，
《空城計(jì)》選自第95回：馬謖拒諫失街亭，武侯彈琴退仲達(dá)。描述魏主曹睿令張郃為先鋒，與司馬懿一同征隴西的故事。魏軍先得街亭，占列柳城，勢如破竹，進(jìn)而司馬懿親率十五萬大軍，臨西城下，而城中只有一班文官和兩千伍百名士兵，諸葛亮設(shè)空城計(jì)，使蜀軍轉(zhuǎn)危為安。
2．分小組討論故事情節(jié)發(fā)展情況，用簡潔的語言概括出來。
可以概括為四個(gè)階段：
第一階段（1）：兵臨西城第二階段（2）：臨危施計(jì)。
第三階段（3、4）司馬中計(jì)第四階段（5、6）孔明釋計(jì)。
3．抓住課文故事情節(jié)發(fā)展的這四個(gè)階段，請同學(xué)復(fù)述故事。
4．這個(gè)故事的主人公是諸葛亮，文中描寫諸葛亮寫到他的幾次笑，請同學(xué)們找出這些描寫諸葛亮笑的詞語。
明確：笑容可掬、撫掌而笑、拍手大笑。
5．諸葛亮的.這“三笑”有什么不同？
第一次的笑是為了迷惑敵人，是故作輕松，故作姿態(tài)的笑，是一種假笑。
第二次的笑是見魏軍遠(yuǎn)去后無比高興的笑，是勝利的笑，也是慶幸的笑。
第三次的笑是對司馬懿多疑愚蠢的嘲笑，也是對自己感到自豪的笑。
6．通過這三次笑，我們聯(lián)系課文發(fā)生的故事，說說孔明是一個(gè)怎樣的人？
處亂不驚，足智多謀，神機(jī)妙算，勝人一籌。
課文節(jié)選部分描寫諸葛亮，主要運(yùn)用了外貌、神態(tài)和語言、動(dòng)作描寫的方法表現(xiàn)了諸葛亮面對強(qiáng)敵處變不驚，設(shè)下計(jì)謀，終于取勝。對于這種人物形象的描寫要多多學(xué)習(xí)。
上節(jié)課我們分析品味了諸葛亮這一人物形象，這節(jié)課我們接著分析口味司馬懿這一人物形象。
1．分組討論司馬懿這一人物的思想性格。要抓住小說的具體語句來分析品味。
明確：（1）疑心病重，主觀武斷。
自認(rèn)為孔明“平生謹(jǐn)慎，不曾弄險(xiǎn)”他一不觀察，二不試探，就認(rèn)定孔明有伏兵，而率兵速退，這是非常自負(fù)而草率的。
（2）老謀深算，馬失前蹄。
他對孔明一向都有了解和研究，他的推算也是合情合理的，只是沒有用發(fā)展的眼光看待諸葛亮，結(jié)果中了孔明的計(jì)謀，聰明反被聰明誤。
2．結(jié)合課文思考，司馬懿輸在哪里？諸葛亮贏在哪里？
司馬懿輸在思維方法上，他用老眼光看待諸葛亮，不知變通，他只看平生，不看眼前。諸葛亮勝在他鎮(zhèn)定自若、臨危不懼的性格和儒雅的風(fēng)度上，更勝在他的智慧上。
3．作者運(yùn)用哪些藝術(shù)手法來塑造人物形象的？
運(yùn)用對比和襯托的手法表現(xiàn)人物性格。如第一段雙方軍力的對比，突出西城之險(xiǎn)。用眾官“盡皆失色”襯托諸葛亮臨危不驚。第二段大兵壓境的環(huán)境描寫與諸葛亮氣定神閑的操琴，突出諸葛亮過人的膽識(shí)和氣度。第四段司馬氏父子的對比，第五段諸葛亮的與眾不同。第六段孔明的高見，突出諸葛亮的超人智慧。
諸葛亮對比襯托司馬懿。
性格。
鎮(zhèn)定自若疑心病重。
臨危不懼贏輸主觀武斷。
足智多謀老謀深算。
課文空城計(jì)教案篇一
教學(xué)內(nèi)容
湘教版教科書四年級(jí)下冊
教學(xué)案例一
師：諸葛亮在什么情況下想到用計(jì)的？
生：司馬懿剛剛占領(lǐng)街亭打了勝仗，士氣正旺，而諸葛亮有一半的是運(yùn)糧草的兵，不能打仗。這些兵聽說司馬懿的大軍來了，都嚇得心驚膽戰(zhàn)，不知怎么對付才好。思量的結(jié)果：只能智取，不能強(qiáng)攻。于是就上演了空城計(jì)。
師：空城計(jì)到底是怎么一回事？
生：諸葛亮吩咐部下：把所有的旗子都藏起來，城里的人不許隨便出入，也不許大聲說話，把四面城門全都打開，每個(gè)城門口用二十個(gè)兵卒扮成老百姓的模樣，拿著掃帚打掃街道，即使魏兵到了，也不許慌亂。
師：表現(xiàn)了諸葛亮怎么樣？
生：臨危不懼。
師：他自己是怎么做的？
生：諸葛亮吩咐完畢，自己把鶴毛大衣一披，戴上絲織的頭巾，領(lǐng)著兩個(gè)小童兒上了城頭，坐在城頭上喝酒彈琴。
師：說明他遇到事情怎么樣？
生：處變不驚。遇事冷靜。
師：結(jié)果怎樣？
生：司馬懿中計(jì)了。
師：當(dāng)司馬昭懷疑時(shí)，司馬懿怎么說？
生：你小小年紀(jì)懂什么，趕快后退40里。
師：這說明司馬懿什么性格？
生：多疑。自負(fù)。
師：諸葛亮見了司馬懿退兵撤退后，才覺得怎么樣？
生：冷汗?jié)裢噶艘卤场?BR> 教學(xué)案例二
師：面對司馬懿的襲擊，諸葛亮急中生智，使用了一個(gè)什么計(jì)策？
生：空城計(jì)。
師：空城計(jì)是什么？
生：諸葛亮吩咐部下：把所有的旗子都藏起來，城里的人不許隨便出入，也不許大聲說話，把四面城門全都打開，每個(gè)城門口用二十個(gè)兵卒扮成老百姓的模樣，拿著掃帚打掃街道，即使魏兵到了，也不許慌亂。
師：你從這句話中體會(huì)到了空城計(jì)中的哪一個(gè)字？
生：空字。
師：對，城里只有5000兵卒，與司馬懿的150000相比較，簡直是空城一座。
師：一座空城不足以嚇到司馬懿，諸葛亮自己是怎么做的？
生：諸葛亮吩咐完畢，自己把鶴毛大衣一披，戴上絲織的頭巾，領(lǐng)著兩個(gè)小童兒上了城頭，坐在城頭上喝酒彈琴。
師：能找出描寫諸葛亮動(dòng)作的詞嗎？
生：吩咐披戴領(lǐng)上坐喝彈
師：心慌則手忙腳亂，心靜則輕松自然，這些動(dòng)作說明諸葛亮什么品質(zhì)？
生：臨危不亂。
師：空城計(jì)原來是這么回事，你覺得險(xiǎn)嗎？表現(xiàn)在哪？
生：險(xiǎn)。冷汗?jié)裢噶艘卤场?BR> 師：哪個(gè)字要重讀？
生：透。
師：汗都濕透了，他怕什么？
生：司馬懿沖進(jìn)去。
師：諸葛亮為什么要設(shè)空城計(jì)這個(gè)迷局？
生：諸葛亮的兵力不足，只有2500兵卒。而司馬懿有15萬大軍。當(dāng)時(shí)諸葛亮的兵卒嚇得心驚膽戰(zhàn)，情況非常危急。
師：如果你是諸葛亮，你準(zhǔn)備怎么做？
生：挖地洞，設(shè)埋伏
師：來得及嗎？
生：來不及了。
師：看來空城計(jì)是最好的辦法。
如果實(shí)施這個(gè)計(jì)策的是司馬昭，空城計(jì)有用嗎？
生：沒有用。
師：說明諸葛亮對司馬懿怎么樣？
生：非常了解司馬懿，識(shí)別他的心。
師：對，叫知己知彼，這也是險(xiǎn)中取勝呀，顯示了諸葛亮的才能。
分析
以上教學(xué)片段分別是兩位老師執(zhí)教《空城計(jì)》一文的中間部分分析過程，兩位老師都從提問的角度入手，但由于提問的方式不一樣，所以效果也不一樣。
第一個(gè)案例中問題的設(shè)計(jì)比較簡單，主要是分析故事情節(jié)，后一個(gè)案例問題的設(shè)計(jì)由課題入手，到關(guān)鍵句子，再到人物的形象分析的提問都很經(jīng)典，指向明確，思路清晰，而且環(huán)環(huán)相扣，形成了一個(gè)聯(lián)系緊密的問題鏈，真正體現(xiàn)了疑。新的特點(diǎn)。這樣的提問才是高效的提問。
對于同一個(gè)問題，第一個(gè)案例是這樣提問的.：諸葛亮見了司馬懿退兵撤退后，才覺得怎么樣？第二個(gè)案例則是空城計(jì)險(xiǎn)嗎？體現(xiàn)在哪里？前者是對故事情節(jié)的一般回答，后者的問題更有深度，是對這種險(xiǎn)招的分析，說明是險(xiǎn)計(jì)，奇招，也是妙招。
第一個(gè)案例中當(dāng)司馬昭表示懷疑的時(shí)候，司馬懿是怎么說的？這個(gè)問題的提出，分析司馬懿的多疑的性格，而第二個(gè)案例中如果實(shí)施這個(gè)計(jì)策的是司馬昭，空城計(jì)有用嗎？而這個(gè)問題的提出，更直觀的體現(xiàn)司馬懿過于謹(jǐn)慎，多疑自負(fù)的特點(diǎn)，凸顯諸葛亮的知己知彼的性格，顯現(xiàn)出他卓越的軍事才能。
如果你是諸葛亮，你準(zhǔn)備怎么做？這個(gè)問題通過學(xué)生自己的討論分析，想出很多的辦法一比較，來表現(xiàn)空城計(jì)是最好的計(jì)策，諸葛亮是急中生智，也是不得已而為之。同時(shí)激起了學(xué)生的想象空間，學(xué)習(xí)熱情高漲，氣氛非?；钴S，為下面的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍。而前者沒有設(shè)計(jì)這個(gè)問題。
第一個(gè)案例的提問基本是按課文內(nèi)容來的，主要是分析故事情節(jié)，提問比較細(xì)，第二個(gè)案例的提問的答案就像一首詩：
急中生智施妙計(jì)
臨危不亂設(shè)迷局
知己知彼識(shí)人心
險(xiǎn)中取勝顯才能
主要是分析諸葛亮的人物形象，把握了重點(diǎn)。所以說只有深入鉆研，真正吃透教材，精心設(shè)計(jì)的提問才是最佳的提問。
課文空城計(jì)教案篇二
《空城計(jì)》節(jié)選自古典小說《三國演義》，是學(xué)生進(jìn)入初中后學(xué)的第一篇小說，因?yàn)槭俏难园自?，故事情?jié)也相對完整，因此比較適合學(xué)生閱讀。教訓(xùn)這篇課文應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在了解小說的一般特點(diǎn)，初步掌握閱讀小說基本方法的基礎(chǔ)上理清故事情節(jié)，把握、評(píng)價(jià)人物形象。通過這篇課文的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生閱讀小說的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，同時(shí)，在教學(xué)中利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情景，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題并積極主動(dòng)地解決問題。
過程設(shè)計(jì)。
教法學(xué)法。
充分利用多媒體輔助教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，善于在學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題，并創(chuàng)造性的解決問題。
教學(xué)流程。
（一）導(dǎo)入??。
1、問題導(dǎo)入??。
問題一：同學(xué)們讀過小說《三國演義》嗎？（或看過《三國演義》的電視劇，或聽過有關(guān)《三國演義》的故事）談?wù)勀懔私獾墓适虑楣?jié)和你最佩服的人物。
（此環(huán)節(jié)節(jié)目營造課堂學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，了解學(xué)生的已有知識(shí)）。
問題二：（在問題一的基礎(chǔ)上提出。比如，一定有很多同學(xué)佩服諸葛亮，可以進(jìn)一步啟發(fā)：為什么佩服諸葛亮？諸葛亮有沒有失誤？）有沒有同學(xué)了解馬謖“失街亭”的故事，能不能用簡潔的語言告訴大家？下面我們通過一段影象資料來更深入地了解“失街亭”的故事。
2、多媒體影象資料導(dǎo)入??。
（教師獨(dú)白）蜀國丞相諸葛亮率領(lǐng)30萬大軍伐魏,勢不可擋.。魏國都督司馬懿不與蜀軍正面交鋒，而準(zhǔn)備奪取街亭要道，斷蜀軍糧道（播放根據(jù)電視劇《三國演義》剪輯的片段）。
（教師獨(dú)白）街亭丟失，蜀國十分被動(dòng)，諸葛亮分撥兵馬，準(zhǔn)備退回漢中，急報(bào)司馬懿率15萬大軍來奪西城，諸葛亮將如何應(yīng)對呢？今天我們就來學(xué)習(xí)這篇節(jié)選字小說《三國演義》的課文——《空城計(jì)》。
（問題導(dǎo)入??應(yīng)該輕松，簡潔，時(shí)間不宜太長）。
（二）方法指導(dǎo)。
1、先請同學(xué)瀏覽《單元說明》，要求學(xué)生閱讀后獲取兩方面信息：一是小說的基本特點(diǎn)，二是閱讀小說的一般方法。
2、學(xué)生篩選信息，明確小說的基本特點(diǎn)和閱讀小說的一般方法。
（三）初讀課文，概括故事情節(jié)。
閱讀這篇課文，同學(xué)們要重點(diǎn)把握扣人心弦的情節(jié)和生動(dòng)的人物形象。下面就借助手中的工具書和課文中的注解閱讀課文，在閱讀過程中把不理解的字、詞句標(biāo)出來，并試著用簡潔的語言概括故事琴。
1、解決學(xué)生提出的不理解的字、詞句。
2、概括故事情節(jié)。
（四）再讀課文，概括情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。
小說按照情節(jié)的發(fā)展可以分為開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四個(gè)階段，這篇課文雖然是節(jié)選，但情節(jié)相對獨(dú)立、完整，可以分為四個(gè)部分。請四個(gè)同學(xué)分別朗讀暗合四個(gè)部分，其他同學(xué)注意聽讀，并嘗試用簡單的語言來概括這四個(gè)部分的內(nèi)容。
讀完后，教師糾正朗讀中的失誤，并就朗讀問題做導(dǎo)向性評(píng)價(jià)。
學(xué)生概括四個(gè)階段的內(nèi)容。（教師進(jìn)行點(diǎn)撥和指導(dǎo)）。
（五）再讀課文，分析、評(píng)價(jià)人物形象。
1、教師提問：小說寫了哪幾個(gè)人物？你喜歡哪個(gè)人物？
（要點(diǎn)提示：小說主要寫了諸葛亮和司馬懿兩個(gè)人物。主要分析諸葛亮的形象，兼顧司馬懿）。
2、你為什么喜歡諸葛亮?他的性格特點(diǎn)是怎樣的呢？
（1）引導(dǎo)學(xué)生回到課文，找出能體現(xiàn)諸葛亮性格的句子或情節(jié)。
（2）學(xué)生分析諸葛亮的形象。
（要點(diǎn)提示：足智多謀、高瞻遠(yuǎn)矚、沉著機(jī)警、料事如神、處變不驚、臨危不亂、有膽識(shí)、聰明、機(jī)智、知己知彼，百戰(zhàn)不殆）。
（3）教師引導(dǎo)：你是怎樣看出來的？文中哪些語句和情節(jié)體現(xiàn)了這些特點(diǎn)？
（4）教師肯定：諸葛亮之所以能夠巧施空城計(jì)，敢于弄險(xiǎn)與他的性格上分不開的（引導(dǎo)學(xué)生分析諸葛亮之所以能夠成為一位杰出軍事家的原因）。
（5）司馬懿的性格：多疑、剛愎自用，但身為魏之名將，司馬懿也有其性格優(yōu)越。諸葛亮認(rèn)為他“深有謀略”，老謀深算。
（六）、探究拓展。
問題一：站在司馬懿的角度思考一下，司馬懿知道中計(jì)后，會(huì)怎樣想，怎么說？
（引導(dǎo)學(xué)生通過分析人物性格揣摩人物的言行。最后教師介紹小說中的情節(jié)：“懿毀之不及，仰天長嘆曰‘吾不如孔明也’”,同時(shí)還可視學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行拓展,簡要介紹小說的周瑜、曹操等人物，比如可作此假設(shè)：如果上當(dāng)?shù)氖侵荑ぃ麜?huì)有何表現(xiàn)呢？這樣可激活學(xué)生的思維）。
（學(xué)習(xí)各抒己見。此環(huán)節(jié)目的是讓學(xué)習(xí)再一次思考人物的言行是由人物的性格決定的，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對“空城計(jì)”作深入探究，正確看待“空城計(jì)”。明白只有諸葛亮才有此膽略，敢施“空城計(jì)”，但他也是不得已而為之，取得戰(zhàn)爭勝利的根本保證是實(shí)力。此環(huán)節(jié)可以借助幻燈輔助教學(xué)。）。
簡略介紹《三十六計(jì)》，目的是激發(fā)學(xué)生對我國古代軍事謀略學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
（六）總結(jié)。
1、引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)課堂學(xué)習(xí)情況并進(jìn)行反思，目的在于養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2、總結(jié)：《三國演義》是一部成就很高的歷史小說，是一部充滿智慧的小說。擅長描寫戰(zhàn)爭，《空城計(jì)》只是其中的一個(gè)片斷。希望同學(xué)們在課外閱讀《三國演義》，體會(huì)中華民族的無窮智慧，感受中國古典小說的無限魅力。
作者郵箱：
課文空城計(jì)教案篇三
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解“空城計(jì)”是怎么回事，感受故事的魅力，從而激發(fā)閱讀名著的興趣。
3、初步了解《三國演義》及其中的主要人物。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)：知道諸葛亮為什么要擺空城計(jì)、怎樣擺空城計(jì)以及空城計(jì)成功的原因。
2、難點(diǎn)：從空城計(jì)的故事感受諸葛亮的足智多謀。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、收集有關(guān)《三國演義》的故事，認(rèn)識(shí)其中的一些人物。
2、收集有關(guān)諸葛亮的歷史典故，更進(jìn)一步認(rèn)識(shí)這一光輝人物形象。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，學(xué)生質(zhì)疑。
二、學(xué)生帶著問題自讀自悟。
三、理解內(nèi)容，突破難點(diǎn)。
（引導(dǎo)學(xué)生抓住“十五萬”“五千”等數(shù)據(jù)，對比分析：兵力懸殊；司馬懿剛占領(lǐng)街亭，打了勝仗，士氣正旺，而諸葛亮有一半還是運(yùn)糧草的兵，不能打仗，聽說司馬懿的大軍來了，都嚇得心驚膽戰(zhàn)，不知怎么辦才好，士氣不足。）。
2、自由讀課文第二自然段，畫出諸葛亮是怎樣施計(jì)，你從中體會(huì)到了什么，在旁邊寫上你對諸葛亮的評(píng)價(jià)。
a、下命令。
指名學(xué)諸葛亮下命令，指導(dǎo)朗讀，語氣應(yīng)沉著，堅(jiān)定。
b、在括號(hào)里填上動(dòng)詞，從諸葛亮的動(dòng)作體會(huì)他的沉著鎮(zhèn)靜。
d、再讀諸葛亮實(shí)施空城計(jì)的過程，體會(huì)諸葛亮臨危不亂，處變不驚，遇事冷靜。
3、結(jié)果如何呢？司馬懿中計(jì)了，指名讀第三自然段，司馬懿是個(gè)怎樣的人，說說你的理解。
（引導(dǎo)學(xué)生抓住詞語體會(huì)司馬懿的小心多疑，過于謹(jǐn)慎）。
4、看著這退去的十萬兵卒，你想說些什么？
5、諸葛亮為什么能以5000敗軍對抗司馬懿的15萬勁旅，讀讀諸葛亮自己的想法。
6、你認(rèn)為空城計(jì)能成功的原因是什么呢？
四、朗讀表演，深化理解。
作者用精彩的文筆和對話再現(xiàn)了諸葛亮和司馬懿的神態(tài)和心理，既適于表演，又適于朗讀，分組表演，可以加進(jìn)自己的創(chuàng)意動(dòng)作或語言，但必須符合人物身份，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表演。
五、總結(jié)全文，拓展延伸。
1、在《三國演義》中還有許多表現(xiàn)諸葛亮智慧的故事，你能列舉幾個(gè)嗎？
2、毛主席曾說過：“生子當(dāng)仲謀，交友如魯達(dá)，信心如唐僧，讀書就讀四大名著?！蔽医ㄗh大家課余有時(shí)間好好讀一讀四大名著，我想你的收獲一定會(huì)很多。
課文空城計(jì)教案篇四
1．正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．正確認(rèn)讀本課十一個(gè)生字，會(huì)寫十個(gè)。
3．理解課文的內(nèi)容，體會(huì)了解諸葛亮。
1．學(xué)生反復(fù)閱讀，讀悟結(jié)合，理解課文，體驗(yàn)情感。
2．展開小組討論，對課文的思想內(nèi)容及情感進(jìn)行體驗(yàn)、交流。
3．讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，合作探究，解決問題。
讓學(xué)生了解諸葛亮此人，并學(xué)習(xí)他遇事沉著冷靜、足智多謀。
展開小組討論，對課文的思想內(nèi)容及情感進(jìn)行體驗(yàn)、交流。讓學(xué)生了解諸葛亮此人，并學(xué)習(xí)他遇事沉著冷靜、足智多謀。
：課件、生字詞卡片。
師生活動(dòng)
設(shè)計(jì)說明
教學(xué)隨筆
師：今天老師給同學(xué)們帶來了一個(gè)歷史故事，你們看……（放錄像）
“《三國演義》中《空城計(jì)》的片段。
師：大家猜一猜這是那個(gè)名著中的故事。
師：你們是不是很感興趣？
請同學(xué)們快快打開書124頁，齊讀標(biāo)題《空城計(jì)》
創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入，使學(xué)生興趣濃厚,產(chǎn)生好奇，迫不急待地投入到新課的學(xué)習(xí)中。
1．師：同學(xué)們自由地讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字，用你們喜歡的方式解決。（可以借助拼音朋友，可以查字典，也可以請教老師或同組同學(xué)）看誰把課文讀得正確、流利。
2．小組內(nèi)采用自己喜歡的方式識(shí)字，
（可以開火車，玩卡片游戲）并交流識(shí)字的方法，和渠道。
3．師采取小組比賽的形勢進(jìn)行檢查。
4．、小組選擇自己喜歡的方式認(rèn)讀課文。要求：聲音洪亮、正確流利、同學(xué)喜歡聽。
5．檢查朗讀。以小組匯報(bào)的形式，匯報(bào)時(shí)可自定齊讀人數(shù)，也可派選一名同學(xué)代表本組朗讀，聽后其他同學(xué)隨機(jī)評(píng)價(jià)。
6．以小組為單位，先組詞，后寫句，更換語境，鞏固識(shí)字。（小組內(nèi)學(xué)生進(jìn)行比賽，看誰組的詞多，看誰造的句多，然后小組內(nèi)進(jìn)行交流，最后推選出每組的好詞好句進(jìn)行全班交流）。
為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由識(shí)字的空間，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)培養(yǎng)了他們自主識(shí)字，合作探究的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
以小組形式認(rèn)讀課文，再以小組形式匯報(bào)，激發(fā)學(xué)生競爭意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。
在識(shí)字的基礎(chǔ)上，為學(xué)生進(jìn)行了知識(shí)的拓展，使學(xué)生的思維能力，組織語言的能力都得到了很好的培養(yǎng)。
1．師：生字寶寶我們都認(rèn)識(shí)了，課文的內(nèi)容我們也都了解了。下面，自己再仔細(xì)地讀一讀課文，邊讀邊想，課文中你還有那些不懂的問題，可以寫出來，小組內(nèi)先討論解決，解決不了的問老師。
2．小組交流，合作探究解決問題。
3．小組匯報(bào)，全班交流。
教師要根據(jù)學(xué)生的問題進(jìn)行點(diǎn)播拓展，使學(xué)生深刻理解課文的內(nèi)容及情感。同時(shí)，要調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，充分投入到課文情境之中。
4．摘“智慧星”
師將難度較大的問題提出，學(xué)生以小組為單位探究解答，那組回答正確就得到智慧星。
如：（1）計(jì)是什么意思？《空城計(jì)》又是什么意思？你還能說出什么計(jì)？
（2）“這個(gè)故事發(fā)生的`時(shí)間？為什么使用這個(gè)計(jì)策？你認(rèn)為怎樣？你有更好的計(jì)策嗎？（將有關(guān)的句子帶感情地反復(fù)讀）。
（3）反復(fù)讀課文的對話，從中體會(huì)每個(gè)人物的感情，體會(huì)他們各自的心理。
5．深悟領(lǐng)會(huì)，投入體味
師：現(xiàn)在我們進(jìn)行一下分角色表演，根據(jù)你對課文的理解，可以用自己的語言、動(dòng)作、情感表現(xiàn)你心目中的人物形象。（每小組推薦一名，可參考老師的提示）
板書：表情——
神態(tài)、動(dòng)作——
情感——
（小組評(píng)完后，全班評(píng)選，加入學(xué)生評(píng)價(jià)）
相信學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)充分交給學(xué)生，從小培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——解決問題的能力。這樣學(xué)生會(huì)體味的更具體，理解的更深刻，更有利于學(xué)生思維的良好發(fā)展。
孩子的年齡小，知識(shí)還很貧乏，還需老師的點(diǎn)——撥——拓，這些問題的設(shè)計(jì)，一方面，幫助學(xué)生更深刻的理解了課文內(nèi)容，另一方面，也拓展了學(xué)生的知識(shí)面和思維。同時(shí)學(xué)生在朗讀上，感情也會(huì)更充沛。
充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更濃，充分體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，同時(shí)也使學(xué)生進(jìn)一步理解課文，記憶深刻，不知不覺中達(dá)到會(huì)復(fù)述。
1．分析記憶字形
教師鼓勵(lì)學(xué)生通過觀察，加入自己的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)及想象來記字。
2．書寫指導(dǎo)
先讓學(xué)生自己觀察結(jié)構(gòu)，怎樣寫漂亮，再指導(dǎo)學(xué)生按筆順規(guī)則寫字，并注意漢字間架結(jié)構(gòu)，把字寫美觀。
教給了學(xué)生識(shí)字的方法，培養(yǎng)了自主識(shí)字的能力。
感受漢字的形體美，在寫中再去創(chuàng)造美。
1．每人準(zhǔn)備一個(gè)三國演義的小故事。
2．談一談你心目中的諸葛亮是怎樣的形象？
3．記錄一些三國中的成語故事，如（三顧茅廬、草船借箭等）。
根據(jù)課文的內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)的拓展，將使學(xué)生的知識(shí)面更寬更廣。
課文空城計(jì)教案篇五
教學(xué)目標(biāo)：
通過分析人物形象及空城計(jì)得以成功的原因，讓學(xué)生感受到故事本身的魅力，從而激發(fā)他們閱讀名著的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
對人物形象的分析。
教學(xué)難點(diǎn)：
分析計(jì)策成功施展的原因，理解展示人物之間較量的作用。
教學(xué)思路：
通過閱讀－復(fù)述－練習(xí)－討論－表演等形式，培養(yǎng)學(xué)生讀、思、說、做的能力，在動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的樂趣中感受名著的魅力，從而激發(fā)他們閱讀的興趣。
教學(xué)步驟：
一、復(fù)述故事。
昨天我們已經(jīng)把《空城計(jì)》這個(gè)故事的情節(jié)脈絡(luò)理清了，也布置大家課后反復(fù)朗讀，體味故事懸念迭出、扣人心弦的特色，現(xiàn)在就請一位同學(xué)給我們再來講述一下這個(gè)故事。
二、分析人物形象。
我們非常明確，故事的主人公是——孔明、司馬懿。
1、孔明。
師：這里有一張圖片，大家肯定一眼就能看出他是孔明，因?yàn)樗兴囊轮?、?dòng)作、神態(tài)特征，根據(jù)課文中描述的應(yīng)該是——“披鶴氅，戴綸巾”，“憑欄而坐”，“焚香操琴”，“笑容可掬”。
分析：
“笑容可掬”“撫掌而笑”“拍手大笑”
“笑容可掬”是孔明故作輕松、故作姿態(tài)的表現(xiàn)。即使神機(jī)妙算，他這時(shí)候心里還是有些吃不準(zhǔn)，他可能在尋思：“你會(huì)上我的當(dāng)嗎？”
“撫掌而笑”是他覺得如釋重負(fù)，或許正在慶幸：“你果然中吾計(jì)矣！”
“拍手大笑”則是他發(fā)自內(nèi)心的對司馬懿的自豪的嘲笑，“哈哈，到底還是我略勝一籌?。∧阏媸翘盗搜剑 ?BR> 問：通過這三笑，我們再來聯(lián)系整個(gè)故事，孔明是個(gè)怎樣的人？說的時(shí)候應(yīng)該結(jié)合課文，做到有理有據(jù)。
答：足智多謀——傳令將“旌旗盡皆隱匿，大開城門，每一門用二十軍士，扮作百姓，灑掃街道”，圍繞城門的“空”設(shè)了一道計(jì)謀嚇退司馬懿。
處亂不驚、臨危不懼——在司馬懿兵臨西城，眾官“盡皆失色”的情況下，孔明卻依然在司馬懿的大軍面前鎮(zhèn)定自若，“于城上敵樓前，憑欄而坐，焚香操琴”，“笑容可掬”地施展他的計(jì)謀。
神機(jī)妙算——料定司馬懿疑心重，“此人料吾生平謹(jǐn)慎，必不弄險(xiǎn)；見如此模樣，疑有伏兵，所以退去”一切在他的掌握之中，借司馬懿的疑心來使自己的計(jì)謀成功施展。
2、司馬懿。
問：司馬懿呢？其實(shí)，在空城計(jì)之前，孔明與司馬懿不止產(chǎn)生過一次交鋒，我讓同學(xué)們回去閱讀《三國演義》第95回，了解《空城計(jì)》故事背景?，F(xiàn)在我們就請一位同學(xué)來說說這個(gè)事情。
分析：其實(shí)就在“空城計(jì)”之前，孔明剛剛誤用馬謖，失了街亭、柳城。故事是這樣的：魏主曹丕新亡，十五歲的曹睿即位。孔明欲借此機(jī)會(huì)伐魏。參軍馬謖獻(xiàn)反間計(jì)，令曹睿將司馬懿削職還鄉(xiāng)。孔明聞此消息大喜，即率三十萬大軍伐魏，一路上斬將略地，勢不可擋。曹睿聞之大驚，只得重新起用司馬懿。此時(shí)魏將孟達(dá)欲謀反，遣人密報(bào)孔明，表示愿里應(yīng)外合，但不慎走漏風(fēng)聲被司馬懿部下所殺。司馬懿猜透了孔明的戰(zhàn)略意圖，不與蜀軍正面交鋒，卻去斷蜀軍的糧道，奪取街亭、柳城，后又率十五萬大軍來奪西城，才有課文中的這一出好戲。
可見，司馬懿本身并非平庸之輩，他也是個(gè)有著深謀遠(yuǎn)慮的大將之才，只不過他疑心病重（“亮平生謹(jǐn)慎，不曾弄險(xiǎn)。今大開城門，必有埋伏”認(rèn)為孔明想暗算他）；剛愎自用（驕傲自負(fù)，不聽司馬昭的勸告，還罵兒子“汝輩豈知”結(jié)果被孔明空城計(jì)嚇退。）。
3、小結(jié)作者刻畫人物形象的方法。
在這一故事中，羅貫中成功地塑造了孔明這一形象，從正面著重刻畫了他的外貌、神態(tài)、語言和動(dòng)作，那么寫司馬懿有什么作用呢？寫他老謀深算也好，狡詐多端也罷，最終還是敗給了孔明，就能更加突出孔明的足智多謀，計(jì)高一籌，這就是在刻畫人物時(shí)經(jīng)常用到的側(cè)面描寫的“襯托”手法。
分析：所謂“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，正是因?yàn)榭酌魃钌盍私馑抉R懿，知道司馬懿對自己的了解有限，他只知道孔明平生不曾弄險(xiǎn)，自以為深深了解孔明，結(jié)果是聰明反被聰明誤，不知道置之死地而后生的道理。另外，孔明知道司馬懿剛愎自用，必然不會(huì)聽從別人的意見，所以在關(guān)鍵時(shí)刻，孔明敢于“弄險(xiǎn)”，并且一舉成功。
《紅樓夢》有詩云“假作真時(shí)真亦假，真作假時(shí)假亦真”，“空城計(jì)”正是應(yīng)證了這種有趣的現(xiàn)象?！度?jì)》是這么解釋空城計(jì)的：“虛者虛之，疑中生疑，剛?cè)嶂H，奇而復(fù)奇”，空城計(jì)是三十六計(jì)之?dāng)?zhàn)計(jì)之一，連孔明都承認(rèn)此乃“不得已而用之”，屬無奈之舉，然而最終得以成功施展，除了孔明的膽量和氣魄，也在于計(jì)策本身的“奇”字之上。
四、欣賞合作小組改編的課本劇。
五、欣賞京劇《空城計(jì)》片段，替司馬懿寫一段唱詞回應(yīng)孔明。（在時(shí)間允許的條件下進(jìn)行。）。
六、布置作業(yè)。
1、找一找諸葛亮還有什么光輝戰(zhàn)績。
2、《每課一練》。
3、預(yù)習(xí)新課。
七、板書設(shè)計(jì)（幻燈片）。
課文空城計(jì)教案篇六
《空城計(jì)》故事取自《三國演義》，作者根據(jù)三國志裴松之注“郭沖三事”改編的一段故事。下面小編為大家?guī)怼犊粘怯?jì)》課文賞析，希望大家多多閱讀！
孔明將人馬分撥已定，先引五千兵去西城縣搬運(yùn)糧草。忽然十余次飛馬報(bào)到，說：“司馬懿引大軍十五萬，望西城蜂擁而來!”時(shí)孔明身邊別無大將，只有一班文官，所引五千兵，已分一半先運(yùn)糧草去了，只剩二千
五百
軍在城中。眾官聽得這個(gè)消息，盡皆失色?？酌鞯浅峭?，果然塵土沖天，魏兵分兩路望西城縣殺來。孔明傳令：“將旌旗盡皆隱匿;諸軍備守城鋪，如有妄行出入，及高聲言語者，立斬!大開四門，每一門用二十軍士，扮作百姓，灑掃街道。如魏兵到時(shí)，不可擅動(dòng)，吾自有計(jì)?！笨酌髂伺Q氅，戴綸巾，引二小童攜琴一張，于城上樓前，憑欄而坐，焚香操琴。
卻說司馬懿前軍哨到城下，見了如此模樣，皆不敢進(jìn)，急報(bào)與司馬懿。懿笑而不信，遂止住三軍，自飛馬遠(yuǎn)遠(yuǎn)望之。果見孔明坐于城樓之上，笑容可掬，焚香操琴。左有一童子，手捧寶劍;右有一童子，手執(zhí)塵尾。城門內(nèi)外，有二十余百姓，低頭灑掃，旁若無人。懿看畢大疑，便到中軍，教后軍作前軍，前軍作后軍，望北山路而退。次子司馬昭曰：“莫非諸葛亮無軍，故作此態(tài)?父親何故便退兵?”懿曰：“亮平生謹(jǐn)慎，不曾弄險(xiǎn)。今大開城門，必有埋伏。我軍若進(jìn)，中其計(jì)也。汝輩豈知?宜速退?！庇谑莾陕繁M皆退去?？酌饕娢很娺h(yuǎn)去，撫掌而笑。眾官無不駭然，乃問孔明曰：“司馬懿乃魏之名將，今統(tǒng)十五萬精兵到此，見了丞相，便速退去，何也?”孔明曰：“此人料吾生平謹(jǐn)慎，必不弄險(xiǎn);見如此模樣，疑有伏兵，所以退去。吾非行險(xiǎn)，蓋因不得已而用之。此人必引軍投山北小路去也。吾已令興、苞二人在彼等候?！北娊泽@服曰：“丞相玄機(jī)，神鬼莫測。若某等之見，必棄城而走矣?！笨酌髟唬骸拔岜褂卸灏?，若棄城而走，必不能遠(yuǎn)遁。得不為司馬懿所擒乎?”后人有詩贊曰：
瑤琴三尺勝雄師，諸葛西城退敵時(shí)。
十五萬人回馬處，土人指點(diǎn)到今疑。
一提起才華橫溢的諸葛亮，人們就會(huì)想起他在軍事方面的雄才大略與智謀——空城計(jì)、草船借箭、火燒赤壁等等不勝枚舉，讓人無比贊嘆。而說起空城計(jì)，則更加展現(xiàn)出了他的驚人膽魄和超凡的智慧。
話說，司馬懿率兵進(jìn)攻西城，諸葛亮派馬謖去守街亭。馬謖這個(gè)人是個(gè)書呆子，只會(huì)紙上談兵，真打起仗來則錯(cuò)誤百出，一役失掉了街亭。于是司馬懿乘勝追擊，率領(lǐng)幾十萬大軍殺奔而來，當(dāng)時(shí)諸葛亮手上已經(jīng)沒有多余的兵力了，但是他臨危不懼，想出了一條退敵妙計(jì)——將四個(gè)城門全部打開，派了二十幾個(gè)老兵扮作百姓在門口掃地，諸葛亮自己則搬了一張琴，焚了一爐香，帯了兩個(gè)小孩，坐在城樓之上，邊彈琴邊唱歌曲。大軍跑來一看，不知如何是好，司馬懿打馬上前，大為驚詫，這究竟是怎么回事？！他是個(gè)生性多疑的人，覺得其中必有埋伏，便下令撤了軍?？酌饕远灏俦峭怂抉R懿十五萬大軍。后人有詩贊曰：“瑤琴三尺勝雄獅，諸葛西城退敵時(shí)。十五萬人回馬處，土人指點(diǎn)到今疑”。這就是有名的“空城計(jì)”。
“空城計(jì)”運(yùn)用的`是一種心理戰(zhàn)術(shù)，這可是懸而又懸的“險(xiǎn)策”啊。使用此計(jì)的關(guān)鍵是必須清楚地了解并掌握敵方將帥的心理狀況和性格特征。而諸葛亮也正是因?yàn)槌浞至私饬怂抉R懿謹(jǐn)慎多疑的性格特點(diǎn)，所以才敢冒險(xiǎn)出此下策。真可謂“兵不厭詐、知己知彼，百戰(zhàn)百勝”。
我非常佩服諸葛亮的膽量與智慧。然而，智慧的產(chǎn)生絕非一日之功，是長時(shí)間的
學(xué)習(xí)
和積累得來的。所以如果我們想成為一個(gè)像諸葛亮一樣有智慧的人，就必須勤奮讀書。我始終堅(jiān)信“天才等于百分之一的聰明才智和百分之九十九的勤奮”。讓我們一起好好努力吧！
課文空城計(jì)教案篇七
1、問題導(dǎo)入。
問題一：同學(xué)們讀過小說《三國演義》嗎?(或看過《三國演義》的電視劇，或聽過有關(guān)《三國演義》的故事)談?wù)勀懔私獾墓适虑楣?jié)和你最佩服的人物。
(此環(huán)節(jié)節(jié)目營造課堂學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，了解學(xué)生的已有知識(shí))。
問題二：(在問題一的基礎(chǔ)上提出。比如，一定有很多同學(xué)佩服諸葛亮，可以進(jìn)一步啟發(fā)：為什么佩服諸葛亮?諸葛亮有沒有失誤?)有沒有同學(xué)了解馬謖“失街亭”的故事，能不能用簡潔的語言告訴大家?下面我們通過一段影象資料來更深入地了解“失街亭”的故事。
2、多媒體影象資料導(dǎo)入。
(教師獨(dú)白)蜀國丞相諸葛亮率領(lǐng)30萬大軍伐魏,勢不可擋.。魏國都督司馬懿不與蜀軍正面交鋒，而準(zhǔn)備奪取街亭要道，斷蜀軍糧道(播放根據(jù)電視劇《三國演義》剪輯的片段)。
(教師獨(dú)白)街亭丟失，蜀國十分被動(dòng)，諸葛亮分撥兵馬，準(zhǔn)備退回漢中，急報(bào)司馬懿率15萬大軍來奪西城，諸葛亮將如何應(yīng)對呢?今天我們就來學(xué)習(xí)這篇節(jié)選字小說《三國演義》的課文——《空城計(jì)》。
(問題導(dǎo)入應(yīng)該輕松，簡潔，時(shí)間不宜太長)。
(二)方法指導(dǎo)。
1、先請同學(xué)瀏覽《單元說明》，要求學(xué)生閱讀后獲取兩方面信息：一是小說的基本特點(diǎn)，二是閱讀小說的一般方法。
2、學(xué)生篩選信息，明確小說的基本特點(diǎn)和閱讀小說的一般方法。
(三)初讀課文，概括故事情節(jié)。
閱讀這篇課文，同學(xué)們要重點(diǎn)把握扣人心弦的情節(jié)和生動(dòng)的人物形象。下面就借助手中的工具書和課文中的注解閱讀課文，在閱讀過程中把不理解的字、詞句標(biāo)出來，并試著用簡潔的語言概括故事琴。
1、解決學(xué)生提出的不理解的字、詞句。
2、概括故事情節(jié)。
(四)再讀課文，概括情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。
小說按照情節(jié)的發(fā)展可以分為開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四個(gè)階段，這篇課文雖然是節(jié)選，但情節(jié)相對獨(dú)立、完整，可以分為四個(gè)部分。請四個(gè)同學(xué)分別朗讀暗合四個(gè)部分，其他同學(xué)注意聽讀，并嘗試用簡單的語言來概括這四個(gè)部分的內(nèi)容。
讀完后，教師糾正朗讀中的失誤，并就朗讀問題做導(dǎo)向性評(píng)價(jià)。
學(xué)生概括四個(gè)階段的內(nèi)容。(教師進(jìn)行點(diǎn)撥和指導(dǎo))。
(五)再讀課文，分析、評(píng)價(jià)人物形象。
1、教師提問：小說寫了哪幾個(gè)人物?你喜歡哪個(gè)人物?
(要點(diǎn)提示：小說主要寫了諸葛亮和司馬懿兩個(gè)人物。主要分析諸葛亮的形象，兼顧司馬懿)。
2、你為什么喜歡諸葛亮?他的性格特點(diǎn)是怎樣的呢?
(1)引導(dǎo)學(xué)生回到課文，找出能體現(xiàn)諸葛亮性格的句子或情節(jié)。
(2)學(xué)生分析諸葛亮的形象。
(要點(diǎn)提示：足智多謀、高瞻遠(yuǎn)矚、沉著機(jī)警、料事如神、處變不驚、臨危不亂、有膽識(shí)、聰明、機(jī)智、知己知彼，百戰(zhàn)不殆)。
(3)教師引導(dǎo)：你是怎樣看出來的?文中哪些語句和情節(jié)體現(xiàn)了這些特點(diǎn)?
(4)教師肯定：諸葛亮之所以能夠巧施空城計(jì)，敢于弄險(xiǎn)與他的性格上分不開的(引導(dǎo)學(xué)生分析諸葛亮之所以能夠成為一位杰出軍事家的原因)。
(5)司馬懿的性格：多疑、剛愎自用，但身為魏之名將，司馬懿也有其性格優(yōu)越。諸葛亮認(rèn)為他“深有謀略”，老謀深算。
(六)、探究拓展。
問題一：站在司馬懿的角度思考一下，司馬懿知道中計(jì)后，會(huì)怎樣想，怎么說?
(引導(dǎo)學(xué)生通過分析人物性格揣摩人物的言行。最后教師介紹小說中的情節(jié)：“懿毀之不及，仰天長嘆曰‘吾不如孔明也’”,同時(shí)還可視學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行拓展,簡要介紹小說的周瑜、曹操等人物，比如可作此假設(shè)：如果上當(dāng)?shù)氖侵荑?，他?huì)有何表現(xiàn)呢?這樣可激活學(xué)生的思維)。
(學(xué)習(xí)各抒己見。此環(huán)節(jié)目的是讓學(xué)習(xí)再一次思考人物的言行是由人物的性格決定的，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對“空城計(jì)”作深入探究，正確看待“空城計(jì)”。明白只有諸葛亮才有此膽略，敢施“空城計(jì)”，但他也是不得已而為之，取得戰(zhàn)爭勝利的根本保證是實(shí)力。此環(huán)節(jié)可以借助幻燈輔助教學(xué)。)。
簡略介紹《三十六計(jì)》，目的是激發(fā)學(xué)生對我國古代軍事謀略學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
課文空城計(jì)教案篇八
教學(xué)目標(biāo)：
1、引導(dǎo)學(xué)生在理清故事情節(jié)的基礎(chǔ)上把握人物形象，體會(huì)閱讀小說的基本方法。
2、激發(fā)學(xué)生閱讀小說的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀古今中外的小說佳作，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。
3、積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題并積極主動(dòng)地解決問題，如概括情節(jié)，評(píng)價(jià)人物等。
教學(xué)重點(diǎn)：
借助工具書讀懂古文,體會(huì)諸葛亮的足智多謀。
教學(xué)難點(diǎn)：
分析計(jì)策成功施展的原因，理解展示人物之間較量的作用;學(xué)習(xí)作者塑造人物形象的方法。
教學(xué)思路：
教法學(xué)法：
教法—啟發(fā)式教學(xué)與電教相結(jié)合。
學(xué)法—自主閱讀感悟、自主合作探究式學(xué)習(xí)。
課時(shí)劃分。
兩課時(shí)。
教學(xué)設(shè)計(jì)。
第一課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)。
1、初讀課文，自學(xué)生字新詞。
2、整體感知課文內(nèi)容，理清條理，復(fù)述故事。
3、有感情地朗讀課文。
教學(xué)過程。
一、創(chuàng)境激趣、生奇導(dǎo)入。
聽一聽：欣賞詞曲臨江仙—滾滾長江東逝水.
生：這是電視連續(xù)劇《三國演義》的主題歌.也是小說的卷首。
記一記“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅。白發(fā)漁樵江渚上，慣看秋月春風(fēng)。一壺濁酒喜相逢。古今多少事，都付笑談中?！?BR> 師;歌聲高亢渾厚，意境深遂悠遠(yuǎn)，但在它那明白如話的歌詞里卻包含著筆墨難盡的歷史滄桑。每當(dāng)這首歌回響耳畔，我的思緒總會(huì)情不自禁地被它引向電視劇《三國演義》那動(dòng)人心弦的爭霸故事。今天就讓我們再一次走進(jìn)三國—空城計(jì)。一睹諸葛的過人智慧和超人膽略。
二、初讀識(shí)字、整體感知。
引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀課文，借助注釋和工具書掃清文字障礙，了解《三國演義》第九十五回梗概。
1、需重點(diǎn)注意下列字詞。
懿氅綸笑容可掬遁蜂擁隱匿(大驚)失色旁若無人無不駭然。
2、弄清文中出場人物。
列出蜀、魏雙方出場人物，弄清相互間的關(guān)系。
3、介紹《三國演義》第九十五回梗概。
目的:幫助學(xué)生更好地熟悉故事情節(jié)，加深對作品的理解。
三、揣摩文意，概括要點(diǎn)。
思考:默讀課文，用簡潔的話(小標(biāo)題)概括本文情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。
這一過程旨在培養(yǎng)學(xué)生捕捉信息和篩選信息的能力。
學(xué)生討論后，教師歸納:四個(gè)階段可以概括為:。
起因-兵臨西城;發(fā)展-臨危施計(jì);。
高潮-司馬中計(jì);結(jié)果-孔明釋計(jì)。
四、合作探究、研讀文本。
1、思考：課文中主要刻畫了哪兩個(gè)人物的形象?
(孔明、司馬懿)。
2、借助多媒體資料介紹人物。
諸葛亮字孔明,稱“臥龍先生”，瑯琊陽都(今山東沂南)人。他隱居在隆中(今湖北襄陽西)時(shí)，被劉備三顧茅廬請出門，成為劉備的軍師。他提出聯(lián)合孫權(quán)，抗擊曹操的主張。在赤壁之戰(zhàn)中，他聯(lián)合孫權(quán)，大破曹兵。后幫助劉備建立蜀漢政權(quán)。劉備稱帝后，他擔(dān)任丞相。劉禪繼承王位后，諸葛亮被封為武鄉(xiāng)侯。諸葛亮曾六出祈山伐魏。最后病死在五丈原軍中。諸葛亮在《三國演義》中是“鞠躬盡瘁，死而后已”的賢相忠臣的代表，也是驅(qū)者智慧的化身。
司馬懿字仲達(dá)，魏國的名將，杰出的政治家，軍事家，曹魏大都督，權(quán)臣。足智多變，文武雙全。雖然為魏國立下不少汗馬功勞，心卻想毀滅魏國，建立自己的王國，以便統(tǒng)一三國，建立新王朝。
3、教師出示要求，小組合作研讀文本。
同學(xué)們，文中為我們塑造了孔明和司馬懿怎樣的形象，你是從哪些地方感受到的?
(劃也描寫人物語言、外貌、神態(tài)、動(dòng)作的語句。)。
師：發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的力量，引導(dǎo)學(xué)生抓住人物外貌、神態(tài)、動(dòng)作的細(xì)節(jié)描寫，進(jìn)行品讀感受人物形象。
五、課堂小結(jié)。
教師小結(jié)：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們了解了故事的主要內(nèi)容，理清了故事的記敘順序。并以小組合作的形式，討論了課文對孔明和司馬懿這兩個(gè)人物形象塑造。下節(jié)課我們再通過集體的交流深入領(lǐng)會(huì)作者筆下的形象。
六、布置作業(yè)。
1、練寫文中生字新詞。
2、有感情的朗讀課文。
3、小練筆：給加點(diǎn)的字選擇正確的解釋。
之：(1)助詞;(2)代詞，代替人或事物;(3)代詞，虛指;(4)文言代詞，這，這個(gè);(5)往，到。
1、孔明登城望之，果然塵土沖天，魏兵分兩路望西城縣殺來。
2、果見孔明坐于城樓之上，笑容可掬，焚香操琴。()。
3、司馬懿乃魏之名將。()。
第二課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)。
1、繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，通過對描寫人物動(dòng)作、神態(tài)等重點(diǎn)語句的品讀，體會(huì)人物形象。
2、學(xué)習(xí)作者刻畫人物形象的方法。
3、總結(jié)全文，有感情的朗讀課文。
教學(xué)過程。
一、復(fù)習(xí)回顧、導(dǎo)入新課。
(蜀國丞相諸葛亮面對強(qiáng)敵處變不驚，設(shè)下空城計(jì)，使魏國名將司馬懿引兵退去)。
教師：很顯然，故事涉及到的主要人物就是諸葛亮和司馬懿。今天我們就來進(jìn)一步了解作者筆下刻畫的諸葛亮和司馬懿的形象。
二、品讀體會(huì)、評(píng)析人物。
1、多媒體出示課文插圖：看，這就是故事的主人公—孔明。文中是怎么描述畫中的孔明的?請同學(xué)們找出相關(guān)的語句讀一讀。
2、指名反饋，出示語句。
“孔明乃披鶴氅，戴綸巾，引二小童攜琴一張，于城上樓前，憑欄而坐，焚香操琴。”
“果見孔明坐于城樓之上，笑容可掬，焚香操琴?！?BR> 3、教師指名說說“笑容可掬”的意思。
(形容滿臉堆笑的樣子。)。
5、集體交流。
(1)“果見孔明坐于城樓之上，笑容可掬，焚香操琴?！?BR> (笑容可掬：這是大兵壓境時(shí)的笑，孔明故作鎮(zhèn)定自若。為的是迷惑對方，讓對方上當(dāng)。他可能在想：“你會(huì)上我的當(dāng)嗎?”
(2)“孔明見魏軍遠(yuǎn)去，撫掌而笑?！?BR> (撫掌而笑：這是魏軍退兵時(shí)的笑，司馬懿中計(jì)了，他覺得如釋重負(fù)，可能在想：“你果然中吾計(jì)矣!”)。
(3)教師：一次是計(jì)前笑容可掬，一次是計(jì)后的撫掌而笑。通過這兩笑，再聯(lián)系整個(gè)故事，你們覺得孔明是個(gè)怎樣的人?結(jié)合課文內(nèi)容說說你的依據(jù)。
6、評(píng)析孔明。
學(xué)生1：足智多謀，因?yàn)樗麄髁顚ⅰ办浩毂M皆隱匿，大開城門，每一門用二十軍士，扮作百姓，灑掃街道”，圍繞城門的“空”設(shè)了一道計(jì)謀嚇退司馬懿。
學(xué)生2：處亂不驚，因?yàn)樗麤]有像文武百官嚇得不知所措，他“于城上樓前，憑欄而坐，焚香操琴”“笑容可掬”地施展他的計(jì)謀。
學(xué)生3：神機(jī)妙算，因?yàn)樗系剿抉R懿疑心重，“此人料吾生平謹(jǐn)慎，必不弄險(xiǎn);見如此模樣，疑有伏兵，所以退去”，借他的疑心來使自己的計(jì)謀得以成功。
(板書：孔明：足智多謀、處亂不驚、神機(jī)妙算、臨危不懼)。
老師：同學(xué)們說的非常好，各抒已見，有理有據(jù)。那司馬懿應(yīng)該是一個(gè)怎么樣的人呢?
7、評(píng)析司馬懿。
學(xué)生1：疑心病重，因?yàn)椤傲疗缴?jǐn)慎，不曾弄險(xiǎn)。今大開城門，必有埋伏?！保J(rèn)為孔明想暗算他。
學(xué)生2;老謀深算，因?yàn)樗芽酌飨氲眠^于復(fù)雜，自認(rèn)為孔明做事謹(jǐn)慎，“亮平生謹(jǐn)慎，不曾弄險(xiǎn)。今大開城門，必有埋伏，我兵若進(jìn)，中其計(jì)也”，結(jié)果中了孔明的計(jì)謀。
學(xué)生3：我不同意第二個(gè)同學(xué)的觀點(diǎn)，我覺得司馬懿并不是老謀深算，如果他老謀深算，為什么還會(huì)在智謀上輸給孔明呢?我倒是覺得他狡詐多端，因?yàn)樗J(rèn)為“知已知彼，百戰(zhàn)不殆”，“亮生平不曾用險(xiǎn)”，今“大開城門，必有埋伏”，結(jié)果還是聰明反被聰明誤，中了孔明的“空城計(jì)”。
老師：兩位同學(xué)的爭論非常好!到底司馬懿有沒有老謀深算呢，我想要聯(lián)系《三國演義》整部小說的故事發(fā)展來看，在“空城計(jì)”之前，司馬懿剛打了勝仗，占了街亭，可見在街亭一仗中，司馬懿是深思熟慮。在《空城計(jì)》這個(gè)文章里，提到司馬懿料孔明“平生謹(jǐn)慎，不曾用險(xiǎn)。今大開城門，必有埋伏”，可見司馬懿還是老謀深算的。還有沒有同學(xué)有不同的見解，請舉手!
學(xué)生4：多疑自負(fù)，因?yàn)樗载?fù)不聽司馬昭的勸告，還罵兒子“汝輩豈知?”，結(jié)果被孔明的“空城計(jì)”嚇退。
(板書：疑心病重、老謀深算、狡詐多端、多疑自負(fù))。
三、研讀歸納、塑人手法。
思考:作者是如何塑造人物形象的?
這一設(shè)計(jì)意在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者如何運(yùn)用多種藝術(shù)手法來塑造人物形象。
1、運(yùn)用對比和襯托的手法表現(xiàn)人物性格。
如第一部分通過魏蜀雙方軍力的對比突出西城之險(xiǎn);用眾官“盡皆失色”襯托諸葛亮臨危不驚。第三部分以司馬昭的年輕氣盛襯托司馬懿的老謀深算和多疑自負(fù)。第四部分司馬軍盡去，眾官“無不駭然”而孔明“撫掌而笑”，眾官“必棄城而走”的愚見與孔明的一番高見的對比，突出了孔明的足智多謀。全文寫司馬懿也是為了襯托諸葛亮的足智多謀。
2、通過生動(dòng)的情節(jié)和人物的語言、情態(tài)表現(xiàn)人物性格。如文中二次寫到諸葛亮的“笑”一是寫諸葛亮在城頭“笑容可鞠”，焚香操琴。此時(shí)諸葛亮故作坦然，誘司馬中計(jì)。內(nèi)心不免有些緊張。二是見魏軍遠(yuǎn)去，諸葛亮“撫掌大笑”，這是如釋重負(fù)，是輕松的笑，也是僥幸的笑，畢竟太危險(xiǎn)了。
四、拓展訓(xùn)練、計(jì)成原因。
1、分析完了兩個(gè)主人公的形象，你們明白空城計(jì)成功的原因了嗎?
所謂“知已知彼，百戰(zhàn)不殆，”正是因?yàn)榭酌魃钌盍私馑抉R懿，知道司馬懿對自己的了解有限，他只知道孔明生平不曾弄險(xiǎn)，自以為深深了解孔明，結(jié)果聰明反被聰明誤，不知道置死地而后生的道理。另外，孔明知道司馬懿剛愎自用，必然不會(huì)聽從別人的意見，所以在關(guān)鍵時(shí)刻，孔明敢于“弄險(xiǎn)”，并且一舉成功。
2、將課文改寫成小話劇，以小組為單位，在班上表演。
五、課堂小結(jié)。
教師總結(jié)：這篇課文故事情節(jié)曲折生動(dòng)，引人入勝;人物形象栩栩如生，語言表達(dá)具有“文不甚深，言不甚俗”的獨(dú)特風(fēng)格，充分體現(xiàn)出我國傳統(tǒng)經(jīng)典作品的藝術(shù)魅力。同學(xué)們要以利用課余時(shí)間讀一讀這本名著《三國演義》。
六、布置作業(yè)。
1、有感情地朗讀課文。
2、抄寫文中描寫人物、動(dòng)作、神態(tài)的句子。
3、認(rèn)真閱讀名著《國演義》。
七、板書設(shè)計(jì)。
空城計(jì)。
兵臨城下臨危施計(jì)司馬中計(jì)孔明釋計(jì)。
諸葛亮：足智多謀、處亂不驚、神機(jī)妙算、臨危不懼。
司馬懿：疑心病重、老謀深算、狡詐多端、多疑自負(fù)。
八、教學(xué)反思。
課文空城計(jì)教案篇九
1、通過自學(xué)理解積累文中字詞。
2、了解《三國演義》及諸葛亮這一光輝人物形象，加深對“智慧”的內(nèi)涵的理解。
3、了解小說的基本知識(shí)及基本閱讀方法，即通過情節(jié)分析理解人物形象。
4、能通過細(xì)節(jié)描寫體驗(yàn)人物的思想感情，能聯(lián)系生活實(shí)際對小說中的人物事件發(fā)表自己的看法。
（二）過程與方法。
1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，重視學(xué)生與老師、與學(xué)生、與文本的“對話”，并在合作學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。
2、重視學(xué)生在閱讀中的情感體驗(yàn)，注重感悟，開拓其思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。
（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀。
1、了解我國古代小說的藝術(shù)成就，領(lǐng)略我國古代先賢們的超人智慧，激發(fā)學(xué)生民族自豪感。
2、培養(yǎng)學(xué)生在生活中積極思索和敢于創(chuàng)新的精神，激發(fā)學(xué)生獻(xiàn)身祖國的思想。
教學(xué)重點(diǎn)。
通過情節(jié)分析人物形象的小說閱讀方法。
教學(xué)難點(diǎn)。
理解細(xì)節(jié)描寫對表現(xiàn)人物形象的作用。
教學(xué)過程。
一、激情導(dǎo)趣。
（師生共同欣賞《三國演義》主題曲《滾滾長江東逝水》。）。
一支歌把我們帶入了一段歷史……，同學(xué)們，你們知道這是一支什么歌嗎？
二、新授。
（一）解題、閱讀定向。
1、哪位同學(xué)能給大家介紹一下《三國演義》這本書？
教師小結(jié)：《三國演義》是我國第一部長篇?dú)v史小說，作品主要寫了魏、蜀、吳三國的興衰歷程，塑造了一系列生動(dòng)鮮明的人物形象，在中國文學(xué)史上和人民生活中具有不可估量的影響。作者羅貫中，元末明初小說家，著作除本書外，他還與施耐庵合寫了《水滸傳》。
2、簡要介紹小說特點(diǎn)及閱讀要點(diǎn)：小說三要素、閱讀方法――通過環(huán)境、情節(jié)的分析來理解和把握人物形象。
3、在《三國演義》眾多的人物之中，你們最喜歡誰？喜歡他的什么特征？（教師板書：“諸葛亮”及“智慧”。）。
三、朗讀課文。
默讀課文，用簡潔的話概括本文情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。
第一階段（1）開端，兵臨西城；第二階段（2）發(fā)展，臨危施計(jì)。
第三階段（3、4）高潮，司馬中計(jì)；第四階段（5、6）結(jié)局，孔明釋計(jì)。
四、賞析：
1、這個(gè)故事的主人公是諸葛亮，文中描寫諸葛亮?xí)r寫到他的幾次笑，請同學(xué)們找出這些描寫諸葛亮笑的詞語。
2、諸葛亮的這“三笑”有什么不同？
提示：
一是寫諸葛亮在城頭“笑容可鞠”，焚香操琴。此時(shí)諸葛亮故作坦然，誘司馬中計(jì)，內(nèi)心不免有些緊張。
二是見魏軍遠(yuǎn)去，諸葛亮“撫掌大笑”，這是如釋重負(fù)，是輕松的笑，也是僥幸的笑，畢竟太危險(xiǎn)了。
最后一次是諸葛亮向部下解釋完計(jì)策后“撫掌大笑”，并說“我若為司馬懿，必不便退”，這是自豪的笑，也是嘲笑司馬懿退兵過于草率，到底比自己略遜一籌。
3、通過這三次笑，我們聯(lián)系課文發(fā)生的故事，說說孔明是一個(gè)怎樣的人？
提示：足智多謀，神機(jī)妙算、處亂不驚、臨危不懼。
4、司馬懿這一人物的思想性格。（要抓住小說的具體語句來分析品味）。
提示：多疑、自負(fù)、老謀深算。
5、諸葛亮贏在哪里？司馬懿輸在哪里？
提示：諸葛亮贏在他能做到知彼知己，司馬懿自以為對諸葛亮很了解，但是了解的不夠全面，而且他剛愎自用。
司馬懿輸，是因?yàn)樗圃p、多疑、自負(fù)。
五、寫作特色：
作者是運(yùn)用哪些藝術(shù)手法來塑造人物形象的？
明確：
（1）運(yùn)用對比和襯托的手法表現(xiàn)人物性格。
運(yùn)用對比和襯托的手法表現(xiàn)人物性格。如第一段雙方軍力的對比，突出西城之險(xiǎn)。用眾官“盡皆失色”襯托諸葛亮臨危不驚。第二段大兵壓境的環(huán)境描寫與諸葛亮氣定神閑的操琴，突出諸葛亮過人的膽識(shí)和氣度。第四段司馬氏父子的對比，第五段諸葛亮的與眾不同。第六段孔明的高見，突出諸葛亮的超人智慧。
（2）通過生動(dòng)的情節(jié)和人物的'語言、情態(tài)表現(xiàn)人物性格。如文中三次寫到諸葛亮的“笑”。
六、拓展延伸：
1、假如這次魏國領(lǐng)兵的不是司馬懿，而是他的次子司馬昭，諸葛亮還會(huì)用“空城計(jì)”嗎？
2、在《三國演義》中還有許多表現(xiàn)諸葛亮智慧的故事。你還能列舉出其中的一些嗎？
明確：孔明的妙計(jì)有“草船借箭”、“火燒新野”、“智算華容”、“一（二）（三）氣周瑜”等；孔明的計(jì)策有“瞞天過海”“圍魏救趙”“借刀殺人”“以逸待勞”等；孔明的特殊計(jì)有“火攻”“八卦”“舌戰(zhàn)”“激將”等。
課文空城計(jì)教案篇十
北宋真宗年間，馬知節(jié)做延州的知州。有一年元宵節(jié)，派出去偵察的士卒回來稟報(bào)說：邊寇的大隊(duì)人馬正向延州開來。馬知節(jié)心想：城內(nèi)軍民正準(zhǔn)備過節(jié)，如果聽到這個(gè)消息，一定會(huì)混亂不堪。再就是自己的兵馬太少，不足以抗敵，怎么辦呢?想著想著，他忽然眼前一亮，立即有了應(yīng)對的辦法。
馬知節(jié)首先命令大開城門，然后張燈結(jié)彩，大擺宴席，全軍上下與民同樂，共度佳節(jié)。將士們看到知州如此鎮(zhèn)定自若，知道定有破敵良策，軍心穩(wěn)定，行動(dòng)有序。城中百姓見如此情形，也都安心過節(jié)。
邊寇來到城下，見城門大開，城中百姓正歡天喜地過佳節(jié)，猜疑城內(nèi)有重兵埋伏，認(rèn)為此次進(jìn)犯不是時(shí)候，便主動(dòng)地撤走了。
1941年10月，日軍對山西沁源地區(qū)實(shí)行了“鐵壁合圍”的大掃蕩。戰(zhàn)斗整整進(jìn)行了兩天兩夜，我太岳軍區(qū)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)關(guān)強(qiáng)行突圍出去。但是，“決死縱隊(duì)”第59團(tuán)團(tuán)長胡兆祺和百余名戰(zhàn)士不幸被日軍俘虜。
日軍得知捉到了赫赫有名的“大共產(chǎn)黨”胡兆祺，欣喜若狂，但他們不認(rèn)識(shí)胡兆祺，于是挨個(gè)審訊被俘的戰(zhàn)士，想弄清誰是胡兆祺。但戰(zhàn)士們?nèi)螒{敵人打罵，就是不吐口。日軍一計(jì)不成又生一計(jì)，常在半夜時(shí)突然打開監(jiān)獄大門大喊：“胡兆祺，站出來，放你出去!”當(dāng)然，無人理睬敵人的這個(gè)把戲。
這個(gè)情況很快被我情報(bào)人員探知。太岳軍區(qū)政委薄一波和軍區(qū)黨委書記安子文商量后，決定來個(gè)“空棺計(jì)”，使胡兆祺暫時(shí)脫離危險(xiǎn)。
這一天，薄一波主持了聲勢浩大的悼念胡兆祺及其他陣亡將士的大會(huì)。追悼大會(huì)后，薄一波和安子文臂戴黑紗，胸佩白花，走在送葬隊(duì)伍的前面。身穿灰軍衣的決死隊(duì)?wèi)?zhàn)士們抬著一具黑色的棺材，幾個(gè)婦女扶著悲慟欲絕的胡妻走在隊(duì)伍后面。安葬儀式結(jié)束后，還為胡兆祺及其他陣亡將士立了一塊紀(jì)念碑。
日軍的暗探很快把這個(gè)消息報(bào)告給日軍指揮官。日軍指揮官確信胡兆祺已死，便下令不再追查了。后來，在日軍防備放松時(shí)，胡兆祺被我軍營救出來。
課文空城計(jì)教案篇十一
1、學(xué)會(huì)10個(gè)生字。
2、有感情地朗讀課文，復(fù)述故事的內(nèi)容。
3、探究空城計(jì)成功的原因，感受諸葛亮鎮(zhèn)定自若，膽識(shí)過人的光輝形象，加深對“智慧”一詞的內(nèi)涵的理解。
4、對人物作出自己的評(píng)價(jià)，并從中獲得有益的啟迪。
教學(xué)重難點(diǎn)。
1、探究空城計(jì)成功的原因，感受諸葛亮鎮(zhèn)定自若，膽識(shí)過人的光輝形象，加深對“智慧”一詞的內(nèi)涵的理解。
2、對人物作出自己的評(píng)價(jià)，并從中獲得有益的啟迪。
課時(shí)安排。
兩課時(shí)。
第一課時(shí)。
教學(xué)過程。
一、學(xué)習(xí)單元導(dǎo)讀，感知單元內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
二、初讀課文，整體感知。
2、指導(dǎo)讀準(zhǔn)生詞。
3、指導(dǎo)概括文章大意。
（1）指名說。
（2）教師引導(dǎo)學(xué)生講述課文主要內(nèi)容時(shí)應(yīng)將正文前的背景介紹補(bǔ)充進(jìn)來，這樣課文的主要內(nèi)容會(huì)介紹得更完整。（生嘗試再述課文內(nèi)容）。
（3）引導(dǎo)學(xué)生用7個(gè)字再次概括本文的內(nèi)容。（生述）。
4、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：今天再學(xué)這個(gè)熟悉的故事，你最想知道什么？
將學(xué)生問題轉(zhuǎn)化為教學(xué)問題——空城計(jì)成功的原因是什么？
三、研讀文本，展開探究。
1、學(xué)生讀書交流，聚焦重點(diǎn)句“諸葛亮說：‘司馬懿知道我一向小心謹(jǐn)慎，決不會(huì)冒險(xiǎn)。今天我把城門打開，他就會(huì)懷疑我有埋伏，所以很快就撤退了。其實(shí)我倒不是要冒險(xiǎn)，實(shí)在是不得已，才用這個(gè)辦法的?！?BR> 2、比較閱讀，感悟諸葛亮“知己知彼”。
出示比較句：
司馬懿說：“你小小年紀(jì)懂得什么，諸葛亮一向小心謹(jǐn)慎，從來不做冒險(xiǎn)的事兒。他在城樓上一坐，四門大開，里面一定有埋伏。我們?nèi)绻M(jìn)去，就中了他的計(jì)，快快后退四十里！”
諸葛亮說：“司馬懿知道我一向小心謹(jǐn)慎，決不會(huì)冒險(xiǎn)。今天我把城門打開，他就會(huì)懷疑我有埋伏，所以很快就撤退了。其實(shí)我倒不是要冒險(xiǎn)，實(shí)在是不得已，才用這個(gè)辦法的。”
教學(xué)這兩句，感悟諸葛亮的“知己知彼”。
（1）自由讀，看看你有什么發(fā)現(xiàn)？
（2）哪些地方相似呢？
（4）生練讀，教師演練“一唱一和”讀，同位互讀。
（5）同學(xué)們，這樣對比著讀，你體會(huì)出了什么？
（6）教師小結(jié)，小結(jié)學(xué)法。
3、緊扣重點(diǎn)句，感悟諸葛亮的“心思細(xì)密”。
強(qiáng)調(diào)“……今天我把城門打開，他就會(huì)懷疑我有埋伏……”
抓點(diǎn)，感悟諸葛亮的周密安排和心思縝密。
生述“諸葛亮便下令把……也不許亂動(dòng)?！?BR> 質(zhì)疑，生探究，指名讀。
教師小結(jié)，板書。
4、緊扣重點(diǎn)句，感悟諸葛亮的“膽識(shí)過人”。
強(qiáng)調(diào)“其實(shí)我倒不是要冒險(xiǎn)，實(shí)在是不得已，才用這個(gè)辦法的?！?BR> 課件點(diǎn)擊冒險(xiǎn)教師述說：同學(xué)們，冒險(xiǎn)可是需要勇氣的呀！文中有多處就可以看出諸葛亮的膽識(shí)。找找看！
抓點(diǎn)，感悟諸葛亮的“膽識(shí)過人”。
四、教師總結(jié)，歸納學(xué)法。
五、板書設(shè)計(jì)：
19、空城計(jì)。
知己知彼。
諸葛亮心思細(xì)密。
膽識(shí)過人。
第二課時(shí)（略）。
1、探究“諸葛亮為什么要用空城計(jì)？”
2、評(píng)價(jià)人物，交流啟迪。
3、指導(dǎo)復(fù)述課文。
4、拓展閱讀。
課文空城計(jì)教案篇十二
教學(xué)目標(biāo)：
通過分析人物形象及空城計(jì)得以成功的原因，讓學(xué)生感受到故事本身的魅力，從而激發(fā)他們閱讀名著的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
對人物形象的分析。
教學(xué)難點(diǎn)：
分析計(jì)策成功施展的原因，理解展示人物之間較量的作用。
教學(xué)思路：
通過閱讀－復(fù)述－練習(xí)－討論－表演等形式，培養(yǎng)學(xué)生讀、思、說、做的能力，在動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的樂趣中感受名著的魅力，從而激發(fā)他們閱讀的興趣。
教學(xué)步驟：
一、復(fù)述故事。
昨天我們已經(jīng)把《空城計(jì)》這個(gè)故事的情節(jié)脈絡(luò)理清了，也布置大家課后反復(fù)朗讀，體味故事懸念迭出、扣人心弦的特色，現(xiàn)在就請一位同學(xué)給我們再來講述一下這個(gè)故事。
二、分析人物形象。
我們非常明確，故事的主人公是――孔明、司馬懿。
1、孔明。
師：這里有一張圖片，大家肯定一眼就能看出他是孔明，因?yàn)樗兴囊轮?、?dòng)作、神態(tài)特征，根據(jù)課文中描述的應(yīng)該是――“披鶴氅，戴綸巾”，“憑欄而坐”，“焚香操琴”，“笑容可掬”。
分析：
“笑容可掬”“撫掌而笑”“拍手大笑”
“笑容可掬”是孔明故作輕松、故作姿態(tài)的表現(xiàn)。即使神機(jī)妙算，他這時(shí)候心里還是有些吃不準(zhǔn)，他可能在尋思：“你會(huì)上我的當(dāng)嗎？”
“撫掌而笑”是他覺得如釋重負(fù)，或許正在慶幸：“你果然中吾計(jì)矣！”
“拍手大笑”則是他發(fā)自內(nèi)心的對司馬懿的自豪的嘲笑，“哈哈，到底還是我略勝一籌啊！你真是太傻了呀！”
問：通過這三笑，我們再來聯(lián)系整個(gè)故事，孔明是個(gè)怎樣的人？說的時(shí)候應(yīng)該結(jié)合課文，做到有理有據(jù)。
答：足智多謀――傳令將“旌旗盡皆隱匿，大開城門，每一門用二十軍士，扮作百姓，灑掃街道”，圍繞城門的“空”設(shè)了一道計(jì)謀嚇退司馬懿。
處亂不驚、臨危不懼――在司馬懿兵臨西城，眾官“盡皆失色”的情況下，孔明卻依然在司馬懿的大軍面前鎮(zhèn)定自若，“于城上敵樓前，憑欄而坐，焚香操琴”，“笑容可掬”地施展他的計(jì)謀。
神機(jī)妙算――料定司馬懿疑心重，“此人料吾生平謹(jǐn)慎，必不弄險(xiǎn)；見如此模樣，疑有伏兵，所以退去”一切在他的掌握之中，借司馬懿的疑心來使自己的計(jì)謀成功施展。
2、司馬懿。
問：司馬懿呢？其實(shí)，在空城計(jì)之前，孔明與司馬懿不止產(chǎn)生過一次交鋒，我讓同學(xué)們回去閱讀《三國演義》第95回，了解《空城計(jì)》故事背景?，F(xiàn)在我們就請一位同學(xué)來說說這個(gè)事情。
分析：其實(shí)就在“空城計(jì)”之前，孔明剛剛誤用馬謖，失了街亭、柳城。故事是這樣的：魏主曹丕新亡，十五歲的曹睿即位?？酌饔璐藱C(jī)會(huì)伐魏。參軍馬謖獻(xiàn)反間計(jì)，令曹睿將司馬懿削職還鄉(xiāng)?？酌髀劥讼⒋笙?，即率三十萬大軍伐魏，一路上斬將略地，勢不可擋。曹睿聞之大驚，只得重新起用司馬懿。此時(shí)魏將孟達(dá)欲謀反，遣人密報(bào)孔明，表示愿里應(yīng)外合，但不慎走漏風(fēng)聲被司馬懿部下所殺。司馬懿猜透了孔明的戰(zhàn)略意圖，不與蜀軍正面交鋒，卻去斷蜀軍的糧道，奪取街亭、柳城，后又率十五萬大軍來奪西城，才有課文中的這一出好戲。
可見，司馬懿本身并非平庸之輩，他也是個(gè)有著深謀遠(yuǎn)慮的大將之才，只不過他疑心病重（“亮平生謹(jǐn)慎，不曾弄險(xiǎn)。今大開城門，必有埋伏”認(rèn)為孔明想暗算他）；剛愎自用（驕傲自負(fù)，不聽司馬昭的勸告，還罵兒子“汝輩豈知”結(jié)果被孔明空城計(jì)嚇退。）。
3、小結(jié)作者刻畫人物形象的方法。
在這一故事中，羅貫中成功地塑造了孔明這一形象，從正面著重刻畫了他的外貌、神態(tài)、語言和動(dòng)作，那么寫司馬懿有什么作用呢？寫他老謀深算也好，狡詐多端也罷，最終還是敗給了孔明，就能更加突出孔明的足智多謀，計(jì)高一籌，這就是在刻畫人物時(shí)經(jīng)常用到的側(cè)面描寫的“襯托”手法。
三、分析“空城計(jì)”施展成功的原因。
分析：所謂“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，正是因?yàn)榭酌魃钌盍私馑抉R懿，知道司馬懿對自己的了解有限，他只知道孔明平生不曾弄險(xiǎn)，自以為深深了解孔明，結(jié)果是聰明反被聰明誤，不知道置之死地而后生的道理。另外，孔明知道司馬懿剛愎自用，必然不會(huì)聽從別人的意見，所以在關(guān)鍵時(shí)刻，孔明敢于“弄險(xiǎn)”，并且一舉成功。
《紅樓夢》有詩云“假作真時(shí)真亦假，真作假時(shí)假亦真”，“空城計(jì)”正是應(yīng)證了這種有趣的現(xiàn)象?！度?jì)》是這么解釋空城計(jì)的：“虛者虛之，疑中生疑，剛?cè)嶂H，奇而復(fù)奇”，空城計(jì)是三十六計(jì)之?dāng)?zhàn)計(jì)之一，連孔明都承認(rèn)此乃“不得已而用之”，屬無奈之舉，然而最終得以成功施展，除了孔明的膽量和氣魄，也在于計(jì)策本身的“奇”字之上。
四、欣賞合作小組改編的課本劇。
五、欣賞京劇《空城計(jì)》片段，替司馬懿寫一段唱詞回應(yīng)孔明。（在時(shí)間允許的條件下進(jìn)行。）。
六、布置作業(yè)。
1、找一找諸葛亮還有什么光輝戰(zhàn)績。
2、《每課一練》。
3、預(yù)習(xí)新課。
七、板書設(shè)計(jì)（幻燈片）。
空城計(jì)。
羅貫中。
教學(xué)改進(jìn)。
課文空城計(jì)教案篇十三
課題研究內(nèi)容：
三步閱讀教學(xué)法是全體學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)，自主學(xué)習(xí)、展示交流、共享成果的學(xué)習(xí)方式，它分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：初讀課文，學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，再讀課文，提出問題討論學(xué)習(xí)，三讀課文，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)，在閱讀中感悟，在閱讀中成長。在閱讀、展示、交流的過程中，培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。通過該項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，改變語文教學(xué)枯燥無味的現(xiàn)狀，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，在快樂中學(xué)習(xí)語文。
觀摩課研究思想：
本人從事語文教學(xué)近二十年，從中認(rèn)識(shí)到：學(xué)習(xí)語文沒有什么訣竅和好的方法，如果說有，那就是閱讀。閱讀是學(xué)好語文的最簡單、最有效的方法，要想學(xué)好語文就必須多讀課文，因此，我們確立這項(xiàng)課題，就是要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在反復(fù)多遍的朗讀中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中感悟、理解。
教材分析:這是七年級(jí)上學(xué)期《語文》第十三課的教學(xué)內(nèi)容?！度龂萘x》是一部歷史演義小說。它以三國時(shí)代的'歷史為背景，描述了東漢末年將近一百年的政治、軍事以及外交的斗爭故事。它選自《三國演義》第95回“馬謖拒諫共街亭，武侯彈琴退仲達(dá)?！闭n文通過對“空城計(jì)”這一富有浪漫主義色彩情節(jié)的描繪，表現(xiàn)了孔明在瞬間萬變的事態(tài)面前超人的鎮(zhèn)定，過人的才智和驚人的膽識(shí)。
學(xué)生分析：
學(xué)生在課前己利用課余時(shí)間初步了解課文內(nèi)容，七年級(jí)學(xué)生相互評(píng)價(jià)，相互提問的互動(dòng)氣氛較濃，在班級(jí)中已初步形成敢于探索、合作交流的良好學(xué)風(fēng)。學(xué)生可以借助注釋和工具書疏通文意，可以概括諸葛亮和司馬懿的性格。
課文空城計(jì)教案篇十四
1．理清小說的故事情節(jié)，把握人物形象，體會(huì)閱讀小說的基本方法。
2．激發(fā)學(xué)生閱讀小說的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀古今中外的小說佳作，培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)名著的鑒賞力。
3．積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題并積極主動(dòng)地解決問題。
1．重點(diǎn)：理解孔明的“三笑”的他的“空城計(jì)”得以施行成功的重要原因。
2．難點(diǎn)：學(xué)生對文學(xué)作品中的人物形象進(jìn)行全面、客觀、公正的評(píng)價(jià)。
1．讀準(zhǔn)下列字音：
遁（dun） 隱匿（ni） 駭然（hai） 笑容可掬（ju）
撫掌（fu） 綸巾（guan） 鶴氅（chang） 懿（yi）
2.解釋下列詞語：
失色：因驚恐不安而變了臉色。
旁若無人：不把旁人放在眼里。
莫非：莫不是，大概。表推測。
看過《三國演義》這部電視劇嗎？會(huì)唱里面的主題歌嗎？三國演義里有很多好聽的故事，想不想聽？今天就一起學(xué)習(xí)三國演義中膾炙人口的“空城計(jì)”
1．簡介《三國演義》以及第95回梗概，
《空城計(jì)》選自第95回：馬謖拒諫失街亭，武侯彈琴退仲達(dá)。描述魏主曹睿令張郃為先鋒，與司馬懿一同征隴西的故事。魏軍先得街亭，占列柳城，勢如破竹，進(jìn)而司馬懿親率十五萬大軍，臨西城下，而城中只有一班文官和兩千伍百名士兵，諸葛亮設(shè)空城計(jì)，使蜀軍轉(zhuǎn)危為安。
2．分小組討論故事情節(jié)發(fā)展情況，用簡潔的語言概括出來。
可以概括為四個(gè)階段：
第一階段（1）：兵臨西城 第二階段（2）：臨危施計(jì)
第三階段（3、4）司馬中計(jì) 第四階段（5、6）孔明釋計(jì)
3．抓住課文故事情節(jié)發(fā)展的這四個(gè)階段，請同學(xué)復(fù)述故事。
4．這個(gè)故事的主人公是諸葛亮，文中描寫諸葛亮寫到他的幾次笑，請同學(xué)們找出這些描寫諸葛亮笑的詞語。
明確：笑容可掬、撫掌而笑、拍手大笑。
5．諸葛亮的這“三笑”有什么不同？
第一次的笑是為了迷惑敵人，是故作輕松，故作姿態(tài)的笑，是一種假笑。
第二次的笑是見魏軍遠(yuǎn)去后無比高興的笑，是勝利的笑，也是慶幸的笑。
第三次的笑是對司馬懿多疑愚蠢的嘲笑，也是對自己感到自豪的笑。
6．通過這三次笑，我們聯(lián)系課文發(fā)生的故事，說說孔明是一個(gè)怎樣的人？
處亂不驚，足智多謀，神機(jī)妙算，勝人一籌
課文節(jié)選部分描寫諸葛亮，主要運(yùn)用了外貌、神態(tài)和語言、動(dòng)作描寫的方法表現(xiàn)了諸葛亮面對強(qiáng)敵處變不驚，設(shè)下計(jì)謀，終于取勝。對于這種人物形象的描寫要多多學(xué)習(xí)。
上節(jié)課我們分析品味了諸葛亮這一人物形象，這節(jié)課我們接著分析口味司馬懿這一人物形象。
1．分組討論司馬懿這一人物的思想性格。要抓住小說的具體語句來分析品味。
明確：（1）疑心病重，主觀武斷
自認(rèn)為孔明“平生謹(jǐn)慎，不曾弄險(xiǎn)”他一不觀察，二不試探，就認(rèn)定孔明有伏兵，而率兵速退，這是非常自負(fù)而草率的。
（2）老謀深算，馬失前蹄
他對孔明一向都有了解和研究，他的推算也是合情合理的，只是沒有用發(fā)展的眼光看待諸葛亮，結(jié)果中了孔明的計(jì)謀，聰明反被聰明誤。
2．結(jié)合課文思考，司馬懿輸在哪里？諸葛亮贏在哪里？
司馬懿輸在思維方法上，他用老眼光看待諸葛亮，不知變通，他只看平生，不看眼前。諸葛亮勝在他鎮(zhèn)定自若、臨危不懼的性格和儒雅的風(fēng)度上，更勝在他的智慧上。
3．作者運(yùn)用哪些藝術(shù)手法來塑造人物形象的？
運(yùn)用對比和襯托的手法表現(xiàn)人物性格。如第一段雙方軍力的對比，突出西城之險(xiǎn)。用眾官“盡皆失色”襯托諸葛亮臨危不驚。第二段大兵壓境的環(huán)境描寫與諸葛亮氣定神閑的操琴，突出諸葛亮過人的膽識(shí)和氣度。第四段司馬氏父子的對比，第五段諸葛亮的與眾不同。第六段孔明的高見，突出諸葛亮的超人智慧。
諸葛亮 對比 襯托 司馬懿
性 格
鎮(zhèn)定自若 疑心病重
臨危不懼 贏 輸 主觀武斷
足智多謀 老謀深算
課文空城計(jì)教案篇十五
2、了解《三國演義》及諸葛亮這一光輝人物形象，加深對“智慧”的內(nèi)涵的理解。
3、了解小說的基本知識(shí)及基本閱讀方法，即通過情節(jié)分析理解人物形象。
4、能通過細(xì)節(jié)描寫體驗(yàn)人物的思想感情，能聯(lián)系生活實(shí)際對小說中的人物事件發(fā)表自己的看法。
(二)過程與方法。
1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，重視學(xué)生與老師、與學(xué)生、與文本的“對話”，并在合作學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。
2、重視學(xué)生在閱讀中的情感體驗(yàn)，注重感悟，開拓其思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。
(三)情感態(tài)度與價(jià)值觀。
1、了解我國古代小說的藝術(shù)成就，領(lǐng)略我國古代先賢們的超人智慧，激發(fā)學(xué)生民族自豪感。
2、培養(yǎng)學(xué)生在生活中積極思索和敢于創(chuàng)新的精神，激發(fā)學(xué)生獻(xiàn)身祖國的思想。
教學(xué)重點(diǎn)。
通過情節(jié)分析人物形象的小說閱讀方法，初中一年級(jí)語文教案《空城計(jì)》教案》。
教學(xué)難點(diǎn)。
理解細(xì)節(jié)描寫對表現(xiàn)人物形象的作用。
教學(xué)課時(shí)：
兩課時(shí)。
教學(xué)過程。
一、激情導(dǎo)趣。
(師生共同欣賞《三國演義》主題曲《滾滾長江東逝水》。)。
一支歌把我們帶入了一段歷史……，同學(xué)們，你們知道這是一支什么歌嗎?
二、新授。
(一)解題、閱讀定向。
1、哪位同學(xué)能給大家介紹一下《三國演義》這本書?
教師小結(jié)：《三國演義》是我國第一部長篇?dú)v史小說，作品主要寫了魏、蜀、吳三國的興衰歷程，塑造了一系列生動(dòng)鮮明的人物形象，在中國文學(xué)史上和人民生活中具有不可估量的影響。作者羅貫中，元末明初小說家，著作除本書外，他還與施耐庵合寫了《水滸傳》。
2、簡要介紹小說特點(diǎn)及閱讀要點(diǎn)：小說三要素、閱讀方法――通過環(huán)境、情節(jié)的分析。
來理解和把握人物形象。
3、在《三國演義》眾多的人物之中，你們最喜歡誰?喜歡他的什么特征?
(教師板書：“諸葛亮”及“智慧”。)。
課文空城計(jì)教案篇十六
教例一：
一、課前談話。
教師提問：1、中國有四大古典名著，你知道是哪幾部嗎？
學(xué)生回答。（大部分學(xué)生均知道答案）。
2、《三國演義》看過嗎？其中你印象最深的是什么？你對哪個(gè)人物印象最深？
3、今天我們要學(xué)的是什么？
生答：《空城計(jì)》。
4、先打開書看一下，有沒有預(yù)習(xí)？
（問題可以更簡潔更明確一些。比如由最生動(dòng)的情節(jié)導(dǎo)入以吸引學(xué)生，再引出你認(rèn)為最了不起的人物，然而由諸葛亮最了不起的事跡，從而引出空城計(jì)這個(gè)情節(jié)。）。
二、教師范讀。
1、學(xué)生聽讀，找出不懂之處。
2、學(xué)生朗讀，邊讀邊思考（由于緊張，教師沒提示學(xué)生思考的范圍和角度）。
正音：鶴氅chang綸巾guan。
三、定目標(biāo)。
師：你讀完之后有什么感覺？
生1：諸葛亮很聰明，利用了司馬懿的疑心。
生2：軍事上知彼知己很重要。
師：因此，我們重點(diǎn)來討論人--諸葛亮。
學(xué)生分組品讀、討論。（時(shí)間約為五分鐘）。
（先看書，再思考，后討論，這種方法較好，但教師放手太早，缺乏教師的有效引導(dǎo)，初一學(xué)生恐難以自行組織。建議：教師的要求應(yīng)更加明確，指令要分步驟。另外，討論的問題教師應(yīng)事先設(shè)計(jì)，不能全憑學(xué)生自由討論。課堂允許非預(yù)設(shè)的成分，但學(xué)生的水平教師應(yīng)有所了解，初一學(xué)生的能力要求教師應(yīng)該明確。當(dāng)學(xué)生所提問題過于瑣碎或膚淺里，教師有義務(wù)把討論引向深入。失去教師的調(diào)控，討論質(zhì)量難以保證。例如：諸葛亮的外形、施計(jì)過程、諸葛亮與司馬懿的異同、諸葛亮為什么要冒險(xiǎn)使計(jì)、空城計(jì)能再使一次嗎？）。
學(xué)生回答：
生1：我認(rèn)為諸葛亮沉著冷靜。
生2：他機(jī)智、神機(jī)妙算。
生3：我認(rèn)為諸葛亮很有威信。（該生神情自信、說話中氣十足，顯得胸有成竹。只可惜教師沒注意到。建議：遇到學(xué)生創(chuàng)造性回答時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)加以肯定，并引導(dǎo)學(xué)生有理有據(jù)地闡釋自己的觀點(diǎn)。）。
生4：他很謹(jǐn)慎。
生5：諸葛亮實(shí)則虛之，虛則實(shí)之。
生6：諸葛亮很冒險(xiǎn)，有可能害了己方。
教師：諸葛亮為什么要擺空城計(jì)？文章還有什么地方吸引你？
學(xué)生認(rèn)為“蜂擁”一詞用得妙。（由于擔(dān)心時(shí)間不夠，語言品味一帶而過）。
四、批判性認(rèn)識(shí)。
教師：魯迅說“諸葛亮多智而近妖”，你怎么看待呢？
（一個(gè)很有價(jià)值的問題，也可惜由于臨近下課而沒有展開討論。）。
教例二：
一、解題。
今天我們學(xué)習(xí)《空城計(jì)》，請同學(xué)們打開課本?！坝?jì)”是什么意思？
“三十六計(jì)”你知道哪些？
學(xué)生紛紛回答：苦肉計(jì)、調(diào)虎離山、金蟬脫殼。
今天我們來學(xué)習(xí)其中的第三十二計(jì)--空城計(jì)。它是一種怎樣的策略呢？學(xué)完課文，你們將會(huì)明白。
二、相關(guān)情節(jié)。
課文選自《三國演義》，哪些情節(jié)與這里相關(guān)聯(lián)？
--失街亭。
此時(shí)的`諸葛亮有多少兵馬？
--兵力懸殊。
三、快速瀏覽全文，整理故事情節(jié)。
事情的開端、起因是什么？
--兵臨城下?！胺鋼矶鴣怼闭f明司馬懿兵馬很多。（體味“蜂擁”一詞好在哪里）。
發(fā)展：臨危之際，諸葛亮開始使用妙計(jì)。
高潮是什么？
板書：
（一）開端司馬懿兵臨西城。
（二）發(fā)展諸葛亮臨危施計(jì)。
（三）高潮司馬懿中計(jì)。
（四）結(jié)局諸葛亮釋計(jì)。
教師：文章引人入勝，不僅因?yàn)榍楣?jié)吸引人，還因?yàn)槿宋镄蜗笊鷦?dòng)。
四、讀課文劃出有關(guān)人物外貌、動(dòng)作、語言描寫的語句。
讀一讀有關(guān)句子，看它們是怎樣表現(xiàn)人物的音容笑貌的？
五、看電視劇片斷。想一想：如果你是導(dǎo)演，你會(huì)不會(huì)這樣拍？你有沒有其他想法？
學(xué)生觀看錄像約十五分鐘。之后，就劇情和劇中人討論：
1、片中諸葛亮的神態(tài)？
生答：片中是“緊皺眉頭”，而文中是“笑容可掬”。
師追問：“笑容可掬”反映他此時(shí)心情如何？（答：很有把握）。
2、放羊和灑掃有什么共同作用？
3、書中幾次提到諸葛亮的“笑”？
三處。
師：你覺得書上寫得好還是電視拍得好？討論一下：
生1：擦汗的動(dòng)作設(shè)計(jì)得好。說明諸葛亮自知是險(xiǎn)計(jì)，后來看敵人中計(jì)，如釋重負(fù)，擦了一把嚇出來的冷汗。
師：諸葛亮使空城計(jì)是不是鋌而走險(xiǎn)？請從原文中找出有關(guān)句子說明理由。
生答：由于電視劇的影響，學(xué)生未能將注意力轉(zhuǎn)移到文本中去，所以此問題答不上來。
師：如果帶兵的是司馬昭，諸葛亮使不使空城計(jì)？他自己知道是險(xiǎn)計(jì)，為什么還使？
（題目過難，學(xué)生泛泛而談，沒答到點(diǎn)子上）。
師：從哪些地方看出司馬懿剛愎自用、多疑？
生：汝輩豈知。
六、作業(yè)：
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課文空城計(jì)教案篇十七
黃玉芳。
總體構(gòu)思。
《空城計(jì)》節(jié)選自古典小說《三國演義》，是學(xué)生進(jìn)入初中后學(xué)的第一篇小說，因?yàn)槭俏难园自?，故事情?jié)也相對完整，因此比較適合學(xué)生閱讀。教訓(xùn)這篇課文應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在了解小說的一般特點(diǎn)，初步掌握閱讀小說基本方法的基礎(chǔ)上理清故事情節(jié)，把握、評(píng)價(jià)人物形象。通過這篇課文的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生閱讀小說的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，同時(shí)，在教學(xué)中利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情景，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題并積極主動(dòng)地解決問題。
過程設(shè)計(jì)。
教法學(xué)法。
充分利用多媒體輔助教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，善于在學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題，并創(chuàng)造性的解決問題。
教學(xué)流程。
（一）導(dǎo)入。
1、問題導(dǎo)入。
問題一：同學(xué)們讀過小說《三國演義》嗎？（或看過《三國演義》的電視劇，或聽過有關(guān)《三國演義》的故事）談?wù)勀懔私獾墓适虑楣?jié)和你最佩服的人物。
（此環(huán)節(jié)節(jié)目營造課堂學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，了解學(xué)生的已有知識(shí)）。
問題二：（在問題一的基礎(chǔ)上提出。比如，一定有很多同學(xué)佩服諸葛亮，可以進(jìn)一步啟發(fā)：為什么佩服諸葛亮？諸葛亮有沒有失誤？）有沒有同學(xué)了解馬謖“失街亭”的故事，能不能用簡潔的語言告訴大家？下面我們通過一段影象資料來更深入地了解“失街亭”的故事。
2、多媒體影象資料導(dǎo)入。
（教師獨(dú)白）蜀國丞相諸葛亮率領(lǐng)30萬大軍伐魏,勢不可擋.。魏國都督司馬懿不與蜀軍正面交鋒，而準(zhǔn)備奪取街亭要道，斷蜀軍糧道（播放根據(jù)電視劇《三國演義》剪輯的.片段）。
（教師獨(dú)白）街亭丟失，蜀國十分被動(dòng)，諸葛亮分撥兵馬，準(zhǔn)備退回漢中，急報(bào)司馬懿率15萬大軍來奪西城，諸葛亮將如何應(yīng)對呢？今天我們就來學(xué)習(xí)這篇節(jié)選字小說《三國演義》的課文――《空城計(jì)》。
（問題導(dǎo)入應(yīng)該輕松，簡潔，時(shí)間不宜太長）。
（二）方法指導(dǎo)。
1、先請同學(xué)瀏覽《單元說明》，要求學(xué)生閱讀后獲取兩方面信息：一是小說的基本特點(diǎn)，二是閱讀小說的一般方法。
2、學(xué)生篩選信息，明確小說的基本特點(diǎn)和閱讀小說的一般方法。
（三）初讀課文，概括故事情節(jié)。
閱讀這篇課文，同學(xué)們要重點(diǎn)把握扣人心弦的情節(jié)和生動(dòng)的人物形象。下面就借助手中的工具書和課文中的注解閱讀課文，在閱讀過程中把不理解的字、詞句標(biāo)出來，并試著用簡潔的語言概括故事琴。
1、解決學(xué)生提出的不理解的字、詞句。
2、概括故事情節(jié)。
（四）再讀課文，概括情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。
小說按照情節(jié)的發(fā)展可以分為開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四個(gè)階段，這篇課文雖然是節(jié)選，但情節(jié)相對獨(dú)立、完整，可以分為四個(gè)部分。請四個(gè)同學(xué)分別朗讀暗合四個(gè)部分，其他同學(xué)注意聽讀，并嘗試用簡單的語言來概括這四個(gè)部分的內(nèi)容。
讀完后，教師糾正朗讀中的失誤，并就朗讀問題做導(dǎo)向性評(píng)價(jià)。
學(xué)生概括四個(gè)階段的內(nèi)容。（教師進(jìn)行點(diǎn)撥和指導(dǎo)）。
（五）再讀課文，分析、評(píng)價(jià)人物形象。
1、教師提問：小說寫了哪幾個(gè)人物？你喜歡哪個(gè)人物？
（要點(diǎn)提示：小說主要寫了諸葛亮和司馬懿兩個(gè)人物。主要分析諸葛亮的形象，兼顧司馬懿）。
2、你為什么喜歡諸葛亮?他的性格特點(diǎn)是怎樣的呢？
（1）引導(dǎo)學(xué)生回到課文，找出能體現(xiàn)諸葛亮性格的句子或情節(jié)。
（2）學(xué)生分析諸葛亮的形象。
（要點(diǎn)提示：足智多謀、高瞻遠(yuǎn)矚、沉著機(jī)警、料事如神、處變不驚、臨危不亂、有膽識(shí)、聰明、機(jī)智、知己知彼，百戰(zhàn)不殆）。
（3）教師引導(dǎo)：你是怎樣看出來的？文中哪些語句和情節(jié)體現(xiàn)了這些特點(diǎn)？
（4）教師肯定：諸葛亮之所以能夠巧施空城計(jì)，敢于弄險(xiǎn)與他的性格上分不開的（引導(dǎo)學(xué)生分析諸葛亮之所以能夠成為一位杰出軍事家的原因）。
（5）司馬懿的性格：多疑、剛愎自用，但身為魏之名將，司馬懿也有其性格優(yōu)越。諸葛亮認(rèn)為他“深有謀略”，老謀深算。
（六）、探究拓展。
問題一：站在司馬懿的角度思考一下，司馬懿知道中計(jì)后，會(huì)怎樣想，怎么說？
（引導(dǎo)學(xué)生通過分析人物性格揣摩人物的言行。最后教師介紹小說中的情節(jié)：“懿毀之不及，仰天長嘆曰‘吾不如孔明也’”,同時(shí)還可視學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行拓展,簡要介紹小說的周瑜、曹操等人物，比如可作此假設(shè)：如果上當(dāng)?shù)氖侵荑?，他?huì)有何表現(xiàn)呢？這樣可激活學(xué)生的思維）。
課文空城計(jì)教案篇十八
1．理清小說的故事情節(jié)，把握人物形象，體會(huì)閱讀小說的基本方法。
2．激發(fā)學(xué)生閱讀小說的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀古今中外的小說佳作，培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)名著的鑒賞力。
3．積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題并積極主動(dòng)地解決問題。
1．重點(diǎn)：理解孔明的“三笑”的他的“空城計(jì)”得以施行成功的重要原因。
2．難點(diǎn)：學(xué)生對文學(xué)作品中的人物形象進(jìn)行全面、客觀、公正的評(píng)價(jià)。
1．讀準(zhǔn)下列字音：
遁（dun）隱匿（ni）駭然（hai）笑容可掬（ju）。
撫掌（fu）綸巾（guan）鶴氅（chang）懿（yi）。
2.解釋下列詞語：
失色：因驚恐不安而變了臉色。
旁若無人：不把旁人放在眼里。
莫非：莫不是，大概。表推測。
看過《三國演義》這部電視劇嗎？會(huì)唱里面的主題歌嗎？三國演義里有很多好聽的故事，想不想聽？今天就一起學(xué)習(xí)三國演義中膾炙人口的“空城計(jì)”
1．簡介《三國演義》以及第95回梗概，
《空城計(jì)》選自第95回：馬謖拒諫失街亭，武侯彈琴退仲達(dá)。描述魏主曹睿令張郃為先鋒，與司馬懿一同征隴西的故事。魏軍先得街亭，占列柳城，勢如破竹，進(jìn)而司馬懿親率十五萬大軍，臨西城下，而城中只有一班文官和兩千伍百名士兵，諸葛亮設(shè)空城計(jì)，使蜀軍轉(zhuǎn)危為安。
2．分小組討論故事情節(jié)發(fā)展情況，用簡潔的語言概括出來。
可以概括為四個(gè)階段：
第一階段（1）：兵臨西城第二階段（2）：臨危施計(jì)。
第三階段（3、4）司馬中計(jì)第四階段（5、6）孔明釋計(jì)。
3．抓住課文故事情節(jié)發(fā)展的這四個(gè)階段，請同學(xué)復(fù)述故事。
4．這個(gè)故事的主人公是諸葛亮，文中描寫諸葛亮寫到他的幾次笑，請同學(xué)們找出這些描寫諸葛亮笑的詞語。
明確：笑容可掬、撫掌而笑、拍手大笑。
5．諸葛亮的.這“三笑”有什么不同？
第一次的笑是為了迷惑敵人，是故作輕松，故作姿態(tài)的笑，是一種假笑。
第二次的笑是見魏軍遠(yuǎn)去后無比高興的笑，是勝利的笑，也是慶幸的笑。
第三次的笑是對司馬懿多疑愚蠢的嘲笑，也是對自己感到自豪的笑。
6．通過這三次笑，我們聯(lián)系課文發(fā)生的故事，說說孔明是一個(gè)怎樣的人？
處亂不驚，足智多謀，神機(jī)妙算，勝人一籌。
課文節(jié)選部分描寫諸葛亮，主要運(yùn)用了外貌、神態(tài)和語言、動(dòng)作描寫的方法表現(xiàn)了諸葛亮面對強(qiáng)敵處變不驚，設(shè)下計(jì)謀，終于取勝。對于這種人物形象的描寫要多多學(xué)習(xí)。
上節(jié)課我們分析品味了諸葛亮這一人物形象，這節(jié)課我們接著分析口味司馬懿這一人物形象。
1．分組討論司馬懿這一人物的思想性格。要抓住小說的具體語句來分析品味。
明確：（1）疑心病重，主觀武斷。
自認(rèn)為孔明“平生謹(jǐn)慎，不曾弄險(xiǎn)”他一不觀察，二不試探，就認(rèn)定孔明有伏兵，而率兵速退，這是非常自負(fù)而草率的。
（2）老謀深算，馬失前蹄。
他對孔明一向都有了解和研究，他的推算也是合情合理的，只是沒有用發(fā)展的眼光看待諸葛亮，結(jié)果中了孔明的計(jì)謀，聰明反被聰明誤。
2．結(jié)合課文思考，司馬懿輸在哪里？諸葛亮贏在哪里？
司馬懿輸在思維方法上，他用老眼光看待諸葛亮，不知變通，他只看平生，不看眼前。諸葛亮勝在他鎮(zhèn)定自若、臨危不懼的性格和儒雅的風(fēng)度上，更勝在他的智慧上。
3．作者運(yùn)用哪些藝術(shù)手法來塑造人物形象的？
運(yùn)用對比和襯托的手法表現(xiàn)人物性格。如第一段雙方軍力的對比，突出西城之險(xiǎn)。用眾官“盡皆失色”襯托諸葛亮臨危不驚。第二段大兵壓境的環(huán)境描寫與諸葛亮氣定神閑的操琴，突出諸葛亮過人的膽識(shí)和氣度。第四段司馬氏父子的對比，第五段諸葛亮的與眾不同。第六段孔明的高見，突出諸葛亮的超人智慧。
諸葛亮對比襯托司馬懿。
性格。
鎮(zhèn)定自若疑心病重。
臨危不懼贏輸主觀武斷。
足智多謀老謀深算。