人類社會(huì)因?qū)π迈r事物的渴求而不斷發(fā)展進(jìn)步。完美的總結(jié)需要關(guān)注細(xì)節(jié)，確保每個(gè)方面都得到了充分的考慮。閱讀總結(jié)范文可以培養(yǎng)自己的寫作能力和思維方法，提升自己的表達(dá)能力。
    孫權(quán)勸學(xué)說(shuō)課稿篇一
    《孫權(quán)勸學(xué)》選自人教版七年級(jí)下冊(cè)第三單元。該單元是一個(gè)名人單元，共五篇文章，《孫權(quán)勸學(xué)》處在本單元的最后一課。前四篇分別為《鄧稼先》、《聞一多先生的說(shuō)和做》、《音樂(lè)巨人貝多芬》、《福樓拜家的星期天》。這些文章人文內(nèi)涵豐富，都各自有側(cè)重地寫出了名人的品格、氣質(zhì)和生活道路，頌揚(yáng)了他們對(duì)人類的貢獻(xiàn)。這些名人都是璀璨的明星，是我們學(xué)習(xí)的榜樣。本文在延續(xù)前面四課展現(xiàn)名人風(fēng)采的同時(shí)，也有一些新的變化。
    (二)本課教材分析。
    《孫權(quán)勸學(xué)》是選自《資治通鑒》的一篇小短文，通過(guò)寫孫權(quán)勸導(dǎo)呂蒙學(xué)習(xí)及呂蒙接受勸告認(rèn)真學(xué)習(xí)后發(fā)生的變化，點(diǎn)明了學(xué)習(xí)對(duì)于健全人格的作用。文章只有129個(gè)字，淺顯易懂，學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，借助課文的注釋和相關(guān)資料，應(yīng)該可以很容易地理解故事大意。
    本冊(cè)教材選編這篇課文的意圖是：一是讓學(xué)生感受呂蒙從一介武夫變?yōu)橐幻鍖⒌木薮笞兓?，從而體會(huì)學(xué)習(xí)對(duì)健全人格的重要性;二是讓學(xué)生能掌握閱讀淺易文言文的方法。
    (三)課標(biāo)要求。
    20xx版課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)文言文學(xué)習(xí)的要求是：閱讀淺顯文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容，注重積累感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品味。
    另外，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)朗讀還專門做了規(guī)定：讓學(xué)生在朗讀中通過(guò)品味語(yǔ)言，體會(huì)作者及其作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對(duì)作者及其作品情感態(tài)度的理解。
    (四)教學(xué)目標(biāo)。
    根據(jù)以上分析，我確立了以下教學(xué)目標(biāo)：
    1疏通字詞，積累詞匯;2反復(fù)吟誦，知人明理。
    進(jìn)入初中以來(lái)，學(xué)生已學(xué)過(guò)《童趣》、《論語(yǔ)十則》《山市》等八篇短小的文言文，初步積累過(guò)“乃”“但”等文言詞匯的簡(jiǎn)單用法，對(duì)一些文言句式、語(yǔ)感和朗讀方法有了初步的認(rèn)識(shí)。而且本文淺顯易懂，學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，借助課文的注釋和相關(guān)資料，應(yīng)該可以很容易地理解故事大意。同時(shí)，七年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生對(duì)寫人記事的文章比較熟悉，容易把握課文內(nèi)容，教師可以大膽放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，只給予方法技巧上的點(diǎn)撥指導(dǎo)就行。
    1多樣化朗讀法，這是我教學(xué)古文首先采用的教學(xué)方法?？梢宰宰x、聽讀、互讀齊讀，抑揚(yáng)頓挫的讀、情感再現(xiàn)讀，這樣反復(fù)朗讀，古文的美感就會(huì)凸現(xiàn)，古文知識(shí)也會(huì)逐步積累，閱讀文言文的能力也會(huì)逐步提高。
    2采用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法，這一直是我們學(xué)校的特色教學(xué)模式。這種師生共用的導(dǎo)學(xué)案以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主線，注重對(duì)學(xué)生課前課中課后的導(dǎo)學(xué)過(guò)程，力求調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的求知欲，最大限度的提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
    針對(duì)以上分析，我對(duì)教學(xué)本課的流程做了以下設(shè)計(jì)：
    1.課前準(zhǔn)備：
    下發(fā)導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生結(jié)合導(dǎo)學(xué)，做好預(yù)習(xí)并積累有關(guān)學(xué)習(xí)的格言、名言。
    2.導(dǎo)入新課(1分鐘)。
    讓學(xué)生齊讀第一課課后補(bǔ)錄“朗讀的好處”，一方面提醒同學(xué)們本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是反復(fù)吟誦，另一方面提醒他們對(duì)這一類文言文，反復(fù)誦讀，口耳并用，不僅利于理解和記憶，而且會(huì)大大增強(qiáng)閱讀的形象感和情趣感。
    3.反復(fù)吟誦。
    第一步：認(rèn)熟，字正腔圓(5分鐘)。
    (1)多媒體播放朗讀錄音，聽錄音朗讀，要求：聽準(zhǔn)字音，聽清楚人物對(duì)話的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，畫出疑點(diǎn)。
    (2)結(jié)合聽到的錄音檢查課前導(dǎo)學(xué)訓(xùn)練中的讀音和節(jié)奏練習(xí)，采用先自查后小組互查的方式。
    (3)大聲自讀課文兩遍，要求吐字清楚，速度適宜，做到準(zhǔn)確無(wú)誤，字正腔圓。
    (4)小組內(nèi)推選一名代表演示朗讀，其他成員評(píng)價(jià)，以調(diào)動(dòng)所有同學(xué)朗讀的積極性。
    第二步：譯讀，曉暢字句(15分鐘)。
    (1)學(xué)生根據(jù)注釋提示，借助工具書，疏通文句，圈點(diǎn)勾畫難詞難句。同桌之間討論交流，教師巡視，答疑解惑。
    設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)目的是培養(yǎng)學(xué)生借助課下注釋和工具書閱讀淺顯文言文的能力，同時(shí)在自學(xué)中豐富積累，培養(yǎng)語(yǔ)感。
    (2)結(jié)合導(dǎo)學(xué)案課堂訓(xùn)練題，檢查學(xué)生自學(xué)情況。
    重點(diǎn)問(wèn)題：全文分為兩層：12。
    第三步：美讀，入情入境(15分鐘)。
    疏通文意后，學(xué)生對(duì)文中孫權(quán)、呂蒙、魯肅等人已有了初步的認(rèn)識(shí)。但要真正讀懂他們，透徹的了解他們，我們還得繼續(xù)深入到字里行間，穿越時(shí)空，身臨其境，把自己想象成文中的人物，感受揣摩當(dāng)時(shí)人物的語(yǔ)言、神態(tài)以及對(duì)待讀書的態(tài)度，進(jìn)一步明確文章的主題?？梢哉f(shuō)這是一種思考閱讀，我設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題，涵蓋了整篇課文的內(nèi)容，而且又緊扣教學(xué)目標(biāo)，有利于學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。
    1、呂蒙乃一介武夫，要?jiǎng)裾f(shuō)他學(xué)習(xí)是何等困難，在這過(guò)程中孫權(quán)對(duì)此又是何等態(tài)度?
    (讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)話朗讀，體味孫權(quán)當(dāng)時(shí)的心態(tài)。呂蒙的話課本交待不多，可以根據(jù)課文進(jìn)行改編)。
    卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)———嚴(yán)肅、懇切。
    卿言多務(wù)，孰若孤———責(zé)備。
    乃始就學(xué)——不情愿。
    引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)“吳下阿蒙”“刮目相待”，理解呂蒙和魯肅的對(duì)話，體會(huì)說(shuō)話人當(dāng)時(shí)的神態(tài)。
    卿今者才略———非復(fù)吳下阿蒙(驚贊)。
    士別三日，即更刮目相看(頗為自得，當(dāng)之無(wú)愧的坦然態(tài)度)。
    3、孫權(quán)的話與魯肅的話情調(diào)有何不同?
    孫權(quán)比較低嚴(yán)肅、認(rèn)真(君臣之分)。
    魯肅則有調(diào)侃意味(朋友之情)。
    設(shè)計(jì)意圖：在本文中，寫魯肅、呂蒙的對(duì)話，一唱一和，互相打趣，顯示了兩人的真實(shí)性情和融洽關(guān)系，表明在孫權(quán)勸說(shuō)下呂蒙“就學(xué)”的結(jié)果，從側(cè)面表現(xiàn)了呂蒙的學(xué)有所成，是全文的精彩之處。所以這些對(duì)話我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)的讀，朗讀就是理解，朗讀就是發(fā)現(xiàn)。在反復(fù)的朗讀中，有所體驗(yàn)和感悟。
    “文章不是無(wú)情物”，語(yǔ)文與其它學(xué)科最大的不同，就是語(yǔ)文中蘊(yùn)涵著非常多的感情因素?！拔恼轮械乃枷敫星椴皇墙處熃坛鰜?lái)的，而是靠學(xué)生通過(guò)讀，通過(guò)聯(lián)系生活體驗(yàn)去感悟出來(lái)的?！?BR>    在此基礎(chǔ)上我組織學(xué)生舉行分角色朗讀比賽，背誦比賽這樣的游戲，目的是提高學(xué)生對(duì)文言文知識(shí)的積累，此環(huán)節(jié)可保持學(xué)生高漲的熱情，有利用記憶的鞏固。
    第四步：悟讀，知人名義(3分鐘)。
    讓學(xué)生結(jié)合自己的體驗(yàn)，談自己獨(dú)到的見解和看法。課堂上交流，共同提高。
    第五步：比讀，感悟提升(5分鐘)。
    將本文與《傷仲永》一文做比較閱讀，看兩文的異同點(diǎn)，并談?wù)勀愕母形颉?BR>    目的還是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。
    4.小結(jié)：齊背課文。
    師做結(jié)：時(shí)間就像海綿里的水，只要愿擠，總還是有的;學(xué)如逆水行舟，不進(jìn)則退…….我們同學(xué)們積累的這些名句格言都是我們的祖先用實(shí)踐證明了的真理，是我們民族文化沉淀下來(lái)的精髓，愿我們謹(jǐn)記之，奉行之!
    板書設(shè)計(jì)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的高度濃縮，要體現(xiàn)出程序性、概括性、藝術(shù)性。
    我的板書設(shè)計(jì)是。
    呂蒙治學(xué)虛心聽勸。
    魯肅嘆學(xué)真誠(chéng)敬才。
    1朗讀的評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀，可以從語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)氣等方面進(jìn)行綜合考察，重點(diǎn)是讀出愚公、其妻、智叟的不同語(yǔ)氣。評(píng)價(jià)有感情的朗讀，要以對(duì)內(nèi)容的理解與把握為基礎(chǔ)，要防止矯情造作。
    2對(duì)人物形象分析的評(píng)價(jià)，著重考察學(xué)生感受形象的水平，對(duì)學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)應(yīng)加以鼓勵(lì)。
    課前：讓學(xué)生搜集整理有關(guān)學(xué)習(xí)的名言格言。
    課中：與《傷仲永》一文的比較閱讀。
    課后：結(jié)合我們學(xué)校的校本教材《古詩(shī)文誦讀》，結(jié)合我校的校本教材《古詩(shī)文誦讀》，讓學(xué)生自讀《蜀鄙之僧》、《孟母斷織教子》等勸學(xué)的文章，讓學(xué)生從根本上認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成健康積極的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
    孫權(quán)勸學(xué)說(shuō)課稿篇二
    我今天說(shuō)課的內(nèi)容是《孫權(quán)勸學(xué)》，下面我將按照說(shuō)教材、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)的確立、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程及板書設(shè)計(jì)這幾個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)加以說(shuō)明，懇請(qǐng)各位同志多多指教。
    《孫權(quán)勸學(xué)》選自人教版語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)第三單元第十五課，這個(gè)單元選取的文章都是有關(guān)歷史上著名的政治家、軍事家、科學(xué)家、藝術(shù)家等為人類發(fā)展做出了突出貢獻(xiàn)的人物的生動(dòng)事跡?！秾O權(quán)勸學(xué)》選自《資治通鑒》,文章通過(guò)寫孫權(quán)勸導(dǎo)呂蒙學(xué)習(xí)及呂蒙接受勸告認(rèn)真學(xué)習(xí)后發(fā)生的變化,點(diǎn)明了學(xué)習(xí)對(duì)于健全人格的作用.選編這篇課文的意圖是:一是讓學(xué)生感受呂蒙從一介武夫變?yōu)橐幻鍖⒌木薮笞兓?從而體會(huì)學(xué)習(xí)對(duì)健全人格的重要性;二是讓學(xué)生能掌握閱讀淺易文言文的方法?！秾O權(quán)勸學(xué)》安排在這里,是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣,在學(xué)習(xí)歷史人物的同時(shí)體會(huì)學(xué)習(xí)的重要性。
    該課放在名人單元，而且又是一篇文言文，所以對(duì)人物的體會(huì)必不可少；對(duì)文言文的教學(xué)還應(yīng)重視落實(shí)字詞和朗讀，可以說(shuō)是文言文的工具性和人文性決定的。所以確立了以下教學(xué)目標(biāo)：
    （1）知識(shí)目標(biāo)：運(yùn)用多種形式的朗讀，理解文章內(nèi)容，積累文中的一些常用文言詞語(yǔ)，掌握并能運(yùn)用文中的成語(yǔ)。
    （2）能力目標(biāo)：揣摩人物的語(yǔ)言，分析對(duì)話，體會(huì)人物形象。
    （3）情感目標(biāo)：理解“讀書求知的可貴”
    根據(jù)上述目標(biāo)，我把疏通文意，在理解文意的基礎(chǔ)上熟讀課文;明確呂蒙接受勸告后發(fā)生的巨大變化,從而體會(huì)學(xué)習(xí)的重要性.確立為教學(xué)重點(diǎn)；把品味人物對(duì)話的語(yǔ)氣，揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理，分析人物性格,確立為教學(xué)難點(diǎn)。
    首先我用講述故事的方法導(dǎo)入,這樣既引發(fā)了學(xué)生的好奇,激起學(xué)生的興趣同時(shí)又介紹了寫作背景,把學(xué)生帶入特定的情境中去。
    教學(xué)的第二個(gè)環(huán)節(jié)重點(diǎn)朗讀，朗讀是文言文教學(xué)中的重要手段，引導(dǎo)學(xué)生采用個(gè)讀、聽讀、齊讀等多種形式朗讀。1教師示范朗讀的方式，讓學(xué)生聽清讀音，注意句讀。2學(xué)生自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音和句讀。3指名學(xué)生朗讀，其他同學(xué)認(rèn)真聽指出讀音和句讀方面的錯(cuò)誤。4學(xué)生齊讀。
    第三個(gè)環(huán)節(jié)：合作探究，披文入情。這一環(huán)節(jié)我給學(xué)生安排了兩個(gè)步驟：一是品味探究，二是人物分析。讓學(xué)生以合作探究的方式自己解決。
    （一）品味探究。
    1、找出孫權(quán)勸說(shuō)呂蒙的語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)孫權(quán)是怎樣勸說(shuō)呂蒙的。（先力陳必要，再現(xiàn)身說(shuō)法。）。
    2、小組討論這些句子該用什么語(yǔ)氣讀，為什么用這種語(yǔ)氣讀？
    引導(dǎo)明確：
    （1）“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”（語(yǔ)氣堅(jiān)決果斷，神態(tài)鄭重嚴(yán)肅，既嚴(yán)于要求，又充滿期望。語(yǔ)重心長(zhǎng)，諄諄告誡。）。
    （2）“孤豈欲治經(jīng)為博士邪，但當(dāng)涉獵，見往事耳?！保ㄇ耙痪浔矸磫?wèn)語(yǔ)氣，對(duì)呂蒙辭學(xué)有責(zé)備、惱怒之意，后一句則說(shuō)得語(yǔ)重心長(zhǎng)，言辭懇切，足見其對(duì)呂蒙的關(guān)心、愛護(hù)。）。
    （3）“卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！保◤淖约旱那猩眢w會(huì)來(lái)談，現(xiàn)身說(shuō)法，神情激動(dòng)，語(yǔ)氣殷切。）。
    3、呂蒙讀書后發(fā)生了什么樣的變化？是通過(guò)誰(shuí)的所見所語(yǔ)來(lái)寫的？
    4、為什么“士別三日，即更刮目相待”？（參考：困為情況是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)民的眼光看待人和事，要估計(jì)到別人的進(jìn)步。）。
    5、請(qǐng)解釋“吳下阿蒙”。（“吳下阿蒙”原指三國(guó)時(shí)期吳國(guó)大將呂蒙。意思是說(shuō)人沒(méi)有學(xué)問(wèn)的意思?，F(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學(xué)識(shí)大進(jìn)，或地位從低下而攀高了，以及由窮困而至富有了，都可以用此語(yǔ)。）。
    孫權(quán)勸學(xué)說(shuō)課稿篇三
    1、朗讀體驗(yàn)。讓“讀”貫穿課堂始終，讓學(xué)生在讀中體驗(yàn)故事情節(jié)、人物個(gè)性。
    2、探究交流。采用師生同讀同講的方式。（在師生、生生交流中，達(dá)到知識(shí)互補(bǔ)和提高，有助于營(yíng)造民主和諧的課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性）。
    培養(yǎng)學(xué)生虛心接受正確意見，不斷追求進(jìn)步，努力讀書學(xué)習(xí)的精神。
    教師由三國(guó)演義說(shuō)起，引出呂蒙，激發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣。教師在介紹時(shí)采用說(shuō)書的方式（用半文半白語(yǔ)言），激活學(xué)生的興奮點(diǎn)。
    1、學(xué)生自由讀，對(duì)照注釋讀通課文。培養(yǎng)學(xué)生看注釋的習(xí)慣。
    2、單個(gè)學(xué)生表演讀，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。通過(guò)“生生對(duì)話”、“師生對(duì)話”讓學(xué)生在自主探究中把握課文的朗讀要求。對(duì)難句的朗讀老師要抓住契機(jī)調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行探究，不可輕易放過(guò)。在此環(huán)節(jié)中，教師充分發(fā)揮激發(fā)引導(dǎo)作用，讓學(xué)生聲情并茂，搖頭晃腦，拿腔拿調(diào)的讀，讀出古韻古味。
    教師聲情并茂的吟誦把學(xué)生帶入當(dāng)時(shí)的情景，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)文本的體驗(yàn)。同時(shí)讓學(xué)生給老師的朗讀挑刺，學(xué)生的熱情和探究的興趣可被充分激發(fā)。
    采用文白互讀的方式，一學(xué)生讀原文，另一學(xué)生用白話文進(jìn)行解說(shuō)。解說(shuō)時(shí)要力求語(yǔ)言生動(dòng)流暢，再現(xiàn)原文神韻。這樣可避免傳統(tǒng)逐字逐句翻譯的機(jī)械和刻板，既可培養(yǎng)學(xué)生的文言理解力，又可提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)力。
    在文白互讀的過(guò)程中，教師、學(xué)生及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，加深學(xué)生對(duì)重點(diǎn)文言詞匯的理解。同時(shí)，通過(guò)投影對(duì)常用文言詞匯進(jìn)行疏通檢測(cè)。
    學(xué)生扮演孫權(quán)、呂蒙、魯肅，模仿三人的地位、身份、口吻、情態(tài)、語(yǔ)氣等進(jìn)行角色朗讀，揣摩品味人物個(gè)性化的語(yǔ)言。學(xué)生演讀的時(shí)候引導(dǎo)他們細(xì)細(xì)品味,用“------寫出了-----”的句式品味文章語(yǔ)言。這樣，學(xué)生在自主的體驗(yàn)探究中就可以輕松的突破本課重點(diǎn)，學(xué)習(xí)并掌握富有情趣的對(duì)話描寫。
    接受美學(xué)認(rèn)為，讀者對(duì)文本的閱讀不應(yīng)是被動(dòng)的，而應(yīng)參與到對(duì)文本的再創(chuàng)作活動(dòng)之中。文中有多處空白，為學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀提供了廣闊的空間?！懊赊o以軍中多務(wù)”，一句話省略了許多未說(shuō)的內(nèi)容；“蒙乃始就學(xué)”，如何學(xué)，本文沒(méi)說(shuō)，盡可以讓學(xué)生去想象；“及魯肅過(guò)尋陽(yáng)，與蒙論議，大驚曰”，呂蒙究竟談了些什么讓魯肅大驚？這些內(nèi)容盡可以讓學(xué)生去想象、去補(bǔ)充。學(xué)生在補(bǔ)充時(shí)可文言可白話，可文白夾雜，教師充分尊重學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性化解讀。
    本文給了我們什么啟示,請(qǐng)用一句俗語(yǔ)或名言或古詩(shī)文名句進(jìn)行解釋。
    學(xué)生能背則背,不能背就讀,課堂在課文的吟誦聲中結(jié)束。
    孫權(quán)勸學(xué)說(shuō)課稿篇四
    “閱讀淺易的文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩(shī)文80篇?！边@是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中文言文教學(xué)的基本要求。它在第三部分“實(shí)施建議”中，強(qiáng)調(diào)初中閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是“培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力”。文言文教學(xué)作為新聞?dòng)浾呓虒W(xué)的重要組成部分，應(yīng)與現(xiàn)代文教學(xué)共同承擔(dān)起這一重任，只不過(guò)側(cè)重點(diǎn)可有所不同?！秾O權(quán)勸學(xué)》作為一篇精練的文言文，是讓學(xué)生積累文言知識(shí)，培養(yǎng)閱讀文言文能力的好文章。其清晰的敘事思路，突出人物性格的對(duì)話，富有特色。從教材的編排體系來(lái)看，把它放在七年級(jí)下冊(cè)的第三單元中，緊扣住單元教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)名人的品格，態(tài)度與精神這一要求，同時(shí)新教材將文言文分散在每一單元中，也有利于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)與積累文言知識(shí)，提高自己的文言閱讀能力。本單元對(duì)古文的要求是“學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，最重要的是背誦，要當(dāng)堂準(zhǔn)確無(wú)誤地背下來(lái)?！蔽蚁脒@一點(diǎn)可能是寫法上有誤，本單元并沒(méi)有古詩(shī)詞，只有這篇古文，但能讓學(xué)生當(dāng)堂背誦，也應(yīng)該是教學(xué)本課的一個(gè)要求。所以我把本文的教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)確定為：
    知識(shí)目標(biāo)：
    1、了解有關(guān)本文的文學(xué)常識(shí)。
    2、了解并積累文中的一些常用文言詞語(yǔ)。
    能力目標(biāo)：
    1、弄清文意，在理解文意的基礎(chǔ)上熟讀課文，做到能當(dāng)堂背誦。
    2、分析人物對(duì)話的語(yǔ)氣，揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理。
    情感目標(biāo)：
    培養(yǎng)學(xué)生虛心接受正確意見，努力學(xué)習(xí)的精神。
    由于本文篇幅很短，層次清晰，書下注釋較具體，學(xué)生已學(xué)過(guò)一些文言作品，因此能借助注釋初步讀懂文意。但部分詞語(yǔ)并無(wú)解釋，如“吳下阿蒙”今天的意思，“但當(dāng)涉獵”的“當(dāng)”等，但今后學(xué)生經(jīng)常會(huì)見到。因此我把掌握常用文言詞語(yǔ)作為本文的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，另外在指導(dǎo)學(xué)生正確朗讀與背誦課文也應(yīng)該多花功夫。我把人物語(yǔ)氣與個(gè)性的分析作為教學(xué)的難點(diǎn)，學(xué)生分析清楚了，文章結(jié)構(gòu)在腦海中有印象了，背誦這一重點(diǎn)也應(yīng)該能順利完成。
    二、教學(xué)方法的采用
    根據(jù)以上分析，本課的教學(xué)可采用認(rèn)讀感知、研讀探究，讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下自主、合作完成教學(xué)任務(wù)的方法。
    由于文言文是由古漢語(yǔ)寫成的，內(nèi)容上時(shí)間跨度大，因而認(rèn)讀文本是文言文教學(xué)最基本的方法與任務(wù)。不認(rèn)讀就無(wú)從感知，認(rèn)讀中包括了讀準(zhǔn)字音，節(jié)奏，語(yǔ)氣等。通過(guò)認(rèn)讀，學(xué)生能初步理解文意。在這一環(huán)節(jié)教師應(yīng)注意指導(dǎo)與糾正。
    研讀探究是認(rèn)讀感知的必然延伸，是落實(shí)本課教學(xué)重難點(diǎn)的必要途徑，如何讓學(xué)生理解文言詞語(yǔ)，讀出語(yǔ)感，達(dá)到背誦的目的，是這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵所在，同時(shí)研讀探究也是培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的重要手段。
    通過(guò)以上環(huán)節(jié)，再讓學(xué)生分析人物形象，得出學(xué)習(xí)本文后在思想上的體會(huì)，應(yīng)該就能做到水到渠成。
    三、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)
    第一步，以故事導(dǎo)入，初步讓學(xué)生理解“刮目相待”的意思。
    播放《刮目相看》這一動(dòng)畫片，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)還是有吸引力的，學(xué)生通過(guò)觀看這一成語(yǔ)故事的來(lái)源，一方面緊扣住我們的教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)也就能初步理解成語(yǔ)“刮目相待”的意思。對(duì)學(xué)生初讀課文，初步理解文意也有好處。
    第二步，學(xué)生自己介紹作家作品，多媒體展示相關(guān)資料，然后讓學(xué)生完成練習(xí)一，其主要目的是檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，同時(shí)也很好的處理了教學(xué)中對(duì)文學(xué)常識(shí)的把握。
    第三步，認(rèn)讀感知，先讓學(xué)生初讀課文，簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)文意，再讓學(xué)生聽范讀，把握字音，節(jié)奏，在把握字音，節(jié)奏的基礎(chǔ)上再讀課文。通過(guò)讀、聽讀、再讀，一方面強(qiáng)化古文的讀的技巧，另一方面加深學(xué)生對(duì)文意的理解，還可為后面的背誦打下伏筆。在這一階段，教師一定要注意聽其有誤的地方，適時(shí)給予點(diǎn)撥。
    第四步，研讀探究，讓學(xué)生看屏幕上的紅色字，分小組自讀，互相釋疑，解決與把握古文言詞語(yǔ)，再在此基礎(chǔ)上聯(lián)系以前的文言知識(shí)，完成練習(xí)四，五，六題。趁熱打鐵，加深學(xué)生對(duì)文言詞語(yǔ)的理解。然后學(xué)生看動(dòng)畫，聽對(duì)話，分析人物語(yǔ)氣，進(jìn)而模仿人物分角色再讀對(duì)話。這樣，學(xué)生就能在朗讀中加入感情。
    第五步，引導(dǎo)學(xué)生背誦課文，到現(xiàn)在為止，學(xué)生對(duì)文章已比較熟了，就可以引導(dǎo)學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)，再讓學(xué)生按提綱提示背誦課文。以完成教學(xué)的第二個(gè)重點(diǎn)。
    作為情感目標(biāo)，我把它放到課堂的小結(jié)中，讓學(xué)生自已對(duì)照《傷仲永》一文，來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)本文的感受，限制了學(xué)生從學(xué)習(xí)這一角度來(lái)說(shuō)。避免其脫離教學(xué)的要求，而教師不用小結(jié)，學(xué)生的話就是他們的觀點(diǎn)與看法。不必把自己的看法強(qiáng)加在他們頭上。
    在課后作業(yè)的設(shè)計(jì)上，我選擇了一段課外的文言文段，讓學(xué)生自己去合作完成。我覺得有利于其對(duì)自己學(xué)習(xí)文言文，積累一些學(xué)習(xí)文言文的方法有一定的好處。
    四、板書設(shè)計(jì)及說(shuō)明
    本文的板書反映的是文章的結(jié)構(gòu)，我力求體現(xiàn)其簡(jiǎn)潔性與直觀性。而對(duì)文章的主旨，我沒(méi)有給出來(lái)，我想讓學(xué)生自己在學(xué)習(xí)中去體會(huì)。
    孫權(quán)勸學(xué)說(shuō)課稿篇五
    《孫權(quán)勸學(xué)》選自七年級(jí)下冊(cè)第三單元。該單元是一個(gè)名人單元。這些文章人文內(nèi)涵豐富，都各自有側(cè)重地寫出了名人的品格、氣質(zhì)和生活道路。教學(xué)這一篇課文，應(yīng)從情感、態(tài)度和價(jià)值觀，過(guò)程和方法，知識(shí)和能力這三個(gè)方面著手。要理清作者的思路，深入理解課文的思想內(nèi)涵，以及給我們的啟發(fā)意義。熟悉一定數(shù)量的常用文言詞語(yǔ)，養(yǎng)成自覺誦讀的習(xí)慣在反復(fù)誦讀中，并對(duì)作品的語(yǔ)言特色有所體會(huì)。
    （二）教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)的確立（該課總得來(lái)說(shuō)在名人單元，而且又是一篇文言文，所以對(duì)人物的體會(huì)必不可少，對(duì)文言文的教學(xué)我們應(yīng)重視落實(shí)字詞和朗讀的培養(yǎng)，可以說(shuō)是文言文的工具性和人文性決定的。）。
    （1）知識(shí)目標(biāo)：運(yùn)用多種形式的朗讀，理解文章內(nèi)容，了解一些文言的實(shí)詞、虛詞的意思。
    （2）能力目標(biāo)：揣摩體會(huì)人物的語(yǔ)言，分析對(duì)話，體會(huì)人物形象。
    （3）情感目標(biāo)：理解“讀書求知的可貴”（開卷有益）。
    二、教學(xué)方法及教學(xué)手段的運(yùn)用。
    1、總得來(lái)說(shuō)，“教學(xué)千法，朗讀為本?！崩首x法的運(yùn)用不可缺少，同時(shí)應(yīng)在課堂中教學(xué)形式多樣，齊讀、誦讀、自讀、對(duì)話朗讀等等相結(jié)合。文言文教學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡新的教學(xué)理念和教育教學(xué)思想，但是卻不能忽略了“雙基”教育，這對(duì)文言文教學(xué)可謂是一大挑戰(zhàn)，注重朗讀，以讀會(huì)意，可以加強(qiáng)對(duì)文言文的理解，同時(shí)給予文言文準(zhǔn)確的定位很重要。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)能夠閱讀淺近的文言文，注重工具性、人文性的統(tǒng)一，這是學(xué)習(xí)它的目的，要注重學(xué)生字、詞、句的積累，因?yàn)樗菍W(xué)生舉一返三，閱讀的基礎(chǔ)。
    2、情境設(shè)置法，充分利用課件展示創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生深入課文。
    3、討論法，這是學(xué)生掌握運(yùn)用，實(shí)踐能力培養(yǎng)的一種方法，自主、合作、探究來(lái)自行解決問(wèn)題。教師則引而不發(fā)，學(xué)起于思，思起于疑，疑則誘發(fā)探索，通過(guò)探索，可能發(fā)現(xiàn)真理。
    三、學(xué)法的指點(diǎn)與指導(dǎo)。
    傳統(tǒng)的文言文教學(xué)的方法往往采用串講法，師授生法，字字落實(shí)。重視了文言文的工具性，但不利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，更忽略了文言文的人文性。怎樣把文言文的人文性和工具性恰倒好處的結(jié)合起來(lái)，是語(yǔ)文教學(xué)課堂應(yīng)訓(xùn)練和實(shí)踐的。
    我國(guó)古代的教育文獻(xiàn)《學(xué)記》曾強(qiáng)調(diào)“道而弗牽”“強(qiáng)而弗抑”“開而弗達(dá)”反對(duì)注入式、填鴨式的教學(xué)方式，倡導(dǎo)自主、探究的學(xué)習(xí)方法，從教與學(xué)兩方面進(jìn)行點(diǎn)撥，授之以魚，不如授之以漁。
    學(xué)法具體：在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，注重知識(shí)與能力，過(guò)程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀在方面的共同發(fā)展。
    第一方面，在誦讀基礎(chǔ)上，讓學(xué)生提出詞法方面的難詞難句、重要字詞，并由學(xué)生互相解答，教師“引而不發(fā)”，只把獲得結(jié)論的途徑指給學(xué)生，促其自求，使其自得，從中悟出解詞的方法。
    第二方面，讓學(xué)生提出對(duì)課文思想內(nèi)容理解方面的疑難問(wèn)題，教師組織課堂討論，以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。
    第三方面，感知文章的主題，對(duì)求知的正面宣傳和教育意義。
    四、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)。
    主要分三步：初讀—精讀—品讀。以讀貫穿始終。
    （一）導(dǎo)入新課：
    三國(guó)時(shí)期，孫權(quán)手下有一大將軍叫呂蒙，英勇善戰(zhàn)因此孫權(quán)十分器重，但他卻不愛學(xué)習(xí)，每次孫權(quán)勸他學(xué)習(xí)，他都推三阻四，這不今天孫權(quán)又來(lái)勸說(shuō)他了，那么我們一起走進(jìn)《孫權(quán)勸學(xué)》去看看，以講故事的形式來(lái)引發(fā)好奇從而激發(fā)學(xué)生的興趣。
    （二）整體感知。
    學(xué)生朗讀，朗讀是文言文教學(xué)中的重要手段，古人曰“熟讀百遍，其義自現(xiàn)。”應(yīng)反復(fù)進(jìn)行，要引導(dǎo)學(xué)生采用個(gè)讀、聽讀、競(jìng)賽讀等多形式朗讀，以讀帶動(dòng)對(duì)課文的理解，使學(xué)生感到以讀為樂(lè)。（在朗讀的基礎(chǔ)上，簡(jiǎn)單回顧?？梢约ぐl(fā)學(xué)生求知的欲望，培養(yǎng)質(zhì)疑問(wèn)難的情緒。），所以可以設(shè)置第三個(gè)問(wèn)題。
    1、齊讀課文，對(duì)文中的生字、詞、句進(jìn)行解疑。
    2、請(qǐng)部分學(xué)生朗讀，找出認(rèn)為特別需要重視的文言字詞。
    a、如：豈，難道。辭，推托，當(dāng)涂：當(dāng)?shù)?，?dāng)權(quán)博士：當(dāng)時(shí)專掌經(jīng)學(xué)傳道授業(yè)的學(xué)官，等等。
    b、呂蒙面對(duì)孫權(quán)的勸說(shuō)，有沒(méi)有接受？他后來(lái)的結(jié)果怎樣，你從哪里看出來(lái)？
    不可不學(xué)———辭+就學(xué)吳下阿蒙———刮目相待。
    3、協(xié)作質(zhì)疑。
    （朗讀課文，同學(xué)之間合作、討論、探究）學(xué)起于思，思起于疑，要有懷疑精神。通過(guò)對(duì)文章的品讀，這一教學(xué)環(huán)節(jié)主要是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。要求學(xué)生借助注釋、資料，運(yùn)用自學(xué)法閱讀課文，提出疑問(wèn)，師生共同解答，這兩個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)意在培養(yǎng)學(xué)生從不同的角度來(lái)思考問(wèn)題，讓我們從一前一后先明的感受到主人公的變化。
    a、文章題為“孫權(quán)勸學(xué)”重在“勸”字，他是如何來(lái)規(guī)勸的。
    b、呂蒙的改變，從哪里可以看出來(lái)？
    魯肅的論議：（一問(wèn)一答）。
    孫權(quán)勸學(xué)說(shuō)課稿篇六
    (一)課文在本單元所處的位置及單元特色。
    《孫權(quán)勸學(xué)》選自人教版七年級(jí)下冊(cè)第三單元。該單元是一個(gè)名人單元，共五篇文章，《孫權(quán)勸學(xué)》處在本單元的最后一課。前四篇分別為《鄧稼先》、《聞一多先生的說(shuō)和做》、《音樂(lè)巨人貝多芬》、《福樓拜家的星期天》。這些文章人文內(nèi)涵豐富，都各自有側(cè)重地寫出了名人的品格、氣質(zhì)和生活道路，頌揚(yáng)了他們對(duì)人類的貢獻(xiàn)。這些名人都是璀璨的明星，是我們學(xué)習(xí)的榜樣。本文在延續(xù)前面四課展現(xiàn)名人風(fēng)采的同時(shí)，也有一些新的變化。
    (二)本課教材分析。
    《孫權(quán)勸學(xué)》是選自《資治通鑒》的一篇小短文，通過(guò)寫孫權(quán)勸導(dǎo)呂蒙學(xué)習(xí)及呂蒙接受勸告認(rèn)真學(xué)習(xí)后發(fā)生的變化，點(diǎn)明了學(xué)習(xí)對(duì)于健全人格的作用。文章只有129個(gè)字，淺顯易懂，學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，借助課文的注釋和相關(guān)資料，應(yīng)該可以很容易地理解故事大意。
    本冊(cè)教材選編這篇課文的意圖是：一是讓學(xué)生感受呂蒙從一介武夫變?yōu)橐幻鍖⒌木薮笞兓瑥亩w會(huì)學(xué)習(xí)對(duì)健全人格的重要性;二是讓學(xué)生能掌握閱讀淺易文言文的方法。
    (三)課標(biāo)要求。
    2011版課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)文言文學(xué)習(xí)的要求是：閱讀淺顯文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容，注重積累感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品味。
    另外，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)朗讀還專門做了規(guī)定：讓學(xué)生在朗讀中通過(guò)品味語(yǔ)言，體會(huì)作者及其作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對(duì)作者及其作品情感態(tài)度的理解。
    (四)教學(xué)目標(biāo)。
    根據(jù)以上分析，我確立了以下教學(xué)目標(biāo)：
    1疏通字詞，積累詞匯;2反復(fù)吟誦，知人明理。
    二.說(shuō)學(xué)情。
    進(jìn)入初中以來(lái)，學(xué)生已學(xué)過(guò)《童趣》、《論語(yǔ)十則》《山市》等八篇短小的文言文，初步積累過(guò)“乃”“但”等文言詞匯的簡(jiǎn)單用法，對(duì)一些文言句式、語(yǔ)感和朗讀方法有了初步的認(rèn)識(shí)。而且本文淺顯易懂，學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，借助課文的注釋和相關(guān)資料，應(yīng)該可以很容易地理解故事大意。同時(shí)，七年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生對(duì)寫人記事的文章比較熟悉，容易把握課文內(nèi)容，教師可以大膽放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，只給予方法技巧上的點(diǎn)撥指導(dǎo)就行。
    三.說(shuō)教學(xué)模式。
    1多樣化朗讀法，這是我教學(xué)古文首先采用的教學(xué)方法。可以自讀、聽讀、互讀齊讀，抑揚(yáng)頓挫的讀、情感再現(xiàn)讀，這樣反復(fù)朗讀，古文的美感就會(huì)凸現(xiàn)，古文知識(shí)也會(huì)逐步積累，閱讀文言文的能力也會(huì)逐步提高。
    2采用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法，這一直是我們學(xué)校的特色教學(xué)模式。這種師生共用的導(dǎo)學(xué)案以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主線，注重對(duì)學(xué)生課前課中課后的導(dǎo)學(xué)過(guò)程，力求調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的求知欲，最大限度的提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
    四.說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)。
    針對(duì)以上分析，我對(duì)教學(xué)本課的流程做了以下設(shè)計(jì)：
    1.課前準(zhǔn)備：
    下發(fā)導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生結(jié)合導(dǎo)學(xué)，做好預(yù)習(xí)并積累有關(guān)學(xué)習(xí)的格言、名言。
    2.導(dǎo)入新課(1分鐘)。
    讓學(xué)生齊讀第一課課后補(bǔ)錄“朗讀的.好處”，一方面提醒同學(xué)們本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是反復(fù)吟誦，另一方面提醒他們對(duì)這一類文言文，反復(fù)誦讀，口耳并用，不僅利于理解和記憶，而且會(huì)大大增強(qiáng)閱讀的形象感和情趣感。
    3.反復(fù)吟誦。
    第一步：認(rèn)熟，字正腔圓(5分鐘)。
    (1)多媒體播放朗讀錄音，聽錄音朗讀，要求：聽準(zhǔn)字音，聽清楚人物對(duì)話的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，畫出疑點(diǎn)。
    (2)結(jié)合聽到的錄音檢查課前導(dǎo)學(xué)訓(xùn)練中的讀音和節(jié)奏練習(xí)，采用先自查后小組互查的方式。
    (3)大聲自讀課文兩遍，要求吐字清楚，速度適宜，做到準(zhǔn)確無(wú)誤，字正腔圓。
    (4)小組內(nèi)推選一名代表演示朗讀，其他成員評(píng)價(jià)，以調(diào)動(dòng)所有同學(xué)朗讀的積極性。
    第二步：譯讀，曉暢字句(15分鐘)。
    (1)學(xué)生根據(jù)注釋提示，借助工具書，疏通文句，圈點(diǎn)勾畫難詞難句。同桌之間討論交流，教師巡視，答疑解惑。
    設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)目的是培養(yǎng)學(xué)生借助課下注釋和工具書閱讀淺顯文言文的能力，同時(shí)在自學(xué)中豐富積累，培養(yǎng)語(yǔ)感。
    (2)結(jié)合導(dǎo)學(xué)案課堂訓(xùn)練題，檢查學(xué)生自學(xué)情況。
    重點(diǎn)問(wèn)題：全文分為兩層：1。
    2
    第三步：美讀，入情入境(15分鐘)。
    疏通文意后，學(xué)生對(duì)文中孫權(quán)、呂蒙、魯肅等人已有了初步的認(rèn)識(shí)。但要真正讀懂他們，透徹的了解他們，我們還得繼續(xù)深入到字里行間，穿越時(shí)空，身臨其境，把自己想象成文中的人物，感受揣摩當(dāng)時(shí)人物的語(yǔ)言、神態(tài)以及對(duì)待讀書的態(tài)度，進(jìn)一步明確文章的主題?？梢哉f(shuō)這是一種思考閱讀，我設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題，涵蓋了整篇課文的內(nèi)容，而且又緊扣教學(xué)目標(biāo)，有利于學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。
    1、呂蒙乃一介武夫，要?jiǎng)裾f(shuō)他學(xué)習(xí)是何等困難，在這過(guò)程中孫權(quán)對(duì)此又是何等態(tài)度?
    (讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)話朗讀，體味孫權(quán)當(dāng)時(shí)的心態(tài)。呂蒙的話課本交待不多，可以根據(jù)課文進(jìn)行改編)。
    孫權(quán)勸學(xué)說(shuō)課稿篇七
    今天我說(shuō)課的內(nèi)容是《孫權(quán)勸學(xué)》，下面，我將從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計(jì)、板書設(shè)計(jì)、課堂評(píng)價(jià)、課程資源開發(fā)等幾個(gè)方面對(duì)本課的設(shè)計(jì)進(jìn)行說(shuō)明。誠(chéng)請(qǐng)各位老師給予批評(píng)指正。
    一.說(shuō)教材分析
    (一)課文在本單元所處的位置及單元特色
    《孫權(quán)勸學(xué)》選自人教版七年級(jí)下冊(cè)第三單元。該單元是一個(gè)名人單元，共五篇文章，《孫權(quán)勸學(xué)》處在本單元的最后一課。前四篇分別為《鄧稼先》、《聞一多先生的說(shuō)和做》、《音樂(lè)巨人貝多芬》、《福樓拜家的星期天》。這些文章人文內(nèi)涵豐富，都各自有側(cè)重地寫出了名人的品格、氣質(zhì)和生活道路，頌揚(yáng)了他們對(duì)人類的貢獻(xiàn)。這些名人都是璀璨的明星，是我們學(xué)習(xí)的榜樣。本文在延續(xù)前面四課展現(xiàn)名人風(fēng)采的同時(shí)，也有一些新的變化。
    (二)本課教材分析
    《孫權(quán)勸學(xué)》是選自《資治通鑒》的一篇小短文，通過(guò)寫孫權(quán)勸導(dǎo)呂蒙學(xué)習(xí)及呂蒙接受勸告認(rèn)真學(xué)習(xí)后發(fā)生的變化，點(diǎn)明了學(xué)習(xí)對(duì)于健全人格的作用。文章只有129個(gè)字，淺顯易懂，學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，借助課文的注釋和相關(guān)資料，應(yīng)該可以很容易地理解故事大意。
    本冊(cè)教材選編這篇課文的意圖是：一是讓學(xué)生感受呂蒙從一介武夫變?yōu)橐幻鍖⒌木薮笞兓瑥亩w會(huì)學(xué)習(xí)對(duì)健全人格的重要性;二是讓學(xué)生能掌握閱讀淺易文言文的方法。
    (三)課標(biāo)要求
    版課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)文言文學(xué)習(xí)的要求是：閱讀淺顯文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容，注重積累感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品味。
    另外，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)朗讀還專門做了規(guī)定：讓學(xué)生在朗讀中通過(guò)品味語(yǔ)言，體會(huì)作者及其作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對(duì)作者及其作品情感態(tài)度的理解。
    (四)教學(xué)目標(biāo)
    根據(jù)以上分析，我確立了以下教學(xué)目標(biāo)：
    1疏通字詞，積累詞匯;2反復(fù)吟誦，知人明理
    二.說(shuō)學(xué)情
    進(jìn)入初中以來(lái)，學(xué)生已學(xué)過(guò)《童趣》、《論語(yǔ)十則》《山市》等八篇短小的文言文，初步積累過(guò)“乃”“但”等文言詞匯的簡(jiǎn)單用法，對(duì)一些文言句式、語(yǔ)感和朗讀方法有了初步的認(rèn)識(shí)。而且本文淺顯易懂，學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，借助課文的.注釋和相關(guān)資料，應(yīng)該可以很容易地理解故事大意。同時(shí)，七年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生對(duì)寫人記事的文章比較熟悉，容易把握課文內(nèi)容，教師可以大膽放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，只給予方法技巧上的點(diǎn)撥指導(dǎo)就行。
    三.說(shuō)教學(xué)模式
    1多樣化朗讀法，這是我教學(xué)古文首先采用的教學(xué)方法。可以自讀、聽讀、互讀齊讀，抑揚(yáng)頓挫的讀、情感再現(xiàn)讀，這樣反復(fù)朗讀，古文的美感就會(huì)凸現(xiàn)，古文知識(shí)也會(huì)逐步積累，閱讀文言文的能力也會(huì)逐步提高。
    2采用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法，這一直是我們學(xué)校的特色教學(xué)模式。這種師生共用的導(dǎo)學(xué)案以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主線，注重對(duì)學(xué)生課前課中課后的導(dǎo)學(xué)過(guò)程，力求調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的求知欲，最大限度的提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
    四.說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)
    針對(duì)以上分析，我對(duì)教學(xué)本課的流程做了以下設(shè)計(jì)：
    1.課前準(zhǔn)備：
    下發(fā)導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生結(jié)合導(dǎo)學(xué)，做好預(yù)習(xí)并積累有關(guān)學(xué)習(xí)的格言、名言，
    2.導(dǎo)入新課(1分鐘)
    讓學(xué)生齊讀第一課課后補(bǔ)錄“朗讀的好處”，一方面提醒同學(xué)們本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是反復(fù)吟誦，另一方面提醒他們對(duì)這一類文言文，反復(fù)誦讀，口耳并用，不僅利于理解和記憶，而且會(huì)大大增強(qiáng)閱讀的形象感和情趣感。
    3.反復(fù)吟誦
    第一步：認(rèn)熟，字正腔圓(5分鐘)
    (1)多媒體播放朗讀錄音，聽錄音朗讀，要求：聽準(zhǔn)字音，聽清楚人物對(duì)話的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，畫出疑點(diǎn)。
    (2)結(jié)合聽到的錄音檢查課前導(dǎo)學(xué)訓(xùn)練中的讀音和節(jié)奏練習(xí)，采用先自查后小組互查的方式。
    (3)大聲自讀課文兩遍，要求吐字清楚，速度適宜，做到準(zhǔn)確無(wú)誤，字正腔圓。
    (4)小組內(nèi)推選一名代表演示朗讀，其他成員評(píng)價(jià)，以調(diào)動(dòng)所有同學(xué)朗讀的積極性。
    第二步：譯讀，曉暢字句(15分鐘)
    (1)學(xué)生根據(jù)注釋提示，借助工具書，疏通文句，圈點(diǎn)勾畫難詞難句。同桌之間討論交流，教師巡視，答疑解惑。
    設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)目的是培養(yǎng)學(xué)生借助課下注釋和工具書閱讀淺顯文言文的能力，同時(shí)在自學(xué)中豐富積累，培養(yǎng)語(yǔ)感。
    (2)結(jié)合導(dǎo)學(xué)案課堂訓(xùn)練題，檢查學(xué)生自學(xué)情況。
    重點(diǎn)問(wèn)題：全文分為兩層：
    第三步：美讀，入情入境(15分鐘)
    疏通文意后，學(xué)生對(duì)文中孫權(quán)、呂蒙、魯肅等人已有了初步的認(rèn)識(shí)。但要真正讀懂他們，透徹的了解他們，我們還得繼續(xù)深入到字里行間，穿越時(shí)空，身臨其境，把自己想象成文中的人物，感受揣摩當(dāng)時(shí)人物的語(yǔ)言、神態(tài)以及對(duì)待讀書的態(tài)度，進(jìn)一步明確文章的主題?？梢哉f(shuō)這是一種思考閱讀，我設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題，涵蓋了整篇課文的內(nèi)容，而且又緊扣教學(xué)目標(biāo)，有利于學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。
    1、呂蒙乃一介武夫，要?jiǎng)裾f(shuō)他學(xué)習(xí)是何等困難，在這過(guò)程中孫權(quán)對(duì)此又是何等態(tài)度?
    (讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)話朗讀，體味孫權(quán)當(dāng)時(shí)的心態(tài)。呂蒙的話課本交待不多，可以根據(jù)課文進(jìn)行改編)
    卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)———嚴(yán)肅、懇切
    卿言多務(wù)，孰若孤———責(zé)備
    乃始就學(xué)——不情愿
    引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)“吳下阿蒙”“刮目相待”，理解呂蒙和魯肅的對(duì)話，體會(huì)說(shuō)話人當(dāng)時(shí)的神態(tài)。
    卿今者才略———非復(fù)吳下阿蒙(驚贊)
    士別三日，即更刮目相看(頗為自得，當(dāng)之無(wú)愧的坦然態(tài)度)
    孫權(quán)勸學(xué)說(shuō)課稿篇八
    “閱讀淺易的文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩(shī)文80篇?！边@是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中文言文教學(xué)的基本要求。它在第三部分“實(shí)施建議”中，強(qiáng)調(diào)初中閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是“培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力”。文言文教學(xué)作為新聞?dòng)浾呓虒W(xué)的重要組成部分，應(yīng)與現(xiàn)代文教學(xué)共同承擔(dān)起這一重任，只不過(guò)側(cè)重點(diǎn)可有所不同?！秾O權(quán)勸學(xué)》作為一篇精練的文言文，是讓學(xué)生積累文言知識(shí)，培養(yǎng)閱讀文言文能力的好文章。其清晰的敘事思路，突出人物性格的對(duì)話，富有特色。從教材的編排體系來(lái)看，把它放在七年級(jí)下冊(cè)的第三單元中，緊扣住單元教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)名人的品格，態(tài)度與精神這一要求，同時(shí)新教材將文言文分散在每一單元中，也有利于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)與積累文言知識(shí)，提高自己的文言閱讀能力。本單元對(duì)古文的要求是“學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，最重要的是背誦，要當(dāng)堂準(zhǔn)確無(wú)誤地背下來(lái)?！蔽蚁脒@一點(diǎn)可能是寫法上有誤，本單元并沒(méi)有古詩(shī)詞，只有這篇古文，但能讓學(xué)生當(dāng)堂背誦，也應(yīng)該是教學(xué)本課的一個(gè)要求。所以我把本文的教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)確定為：
    知識(shí)目標(biāo)：
    1、了解有關(guān)本文的文學(xué)常識(shí)。
    2、了解并積累文中的一些常用文言詞語(yǔ)。
    能力目標(biāo)：
    1、弄清文意，在理解文意的基礎(chǔ)上熟讀課文，做到能當(dāng)堂背誦。
    2、分析人物對(duì)話的語(yǔ)氣，揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理。
    情感目標(biāo)：
    培養(yǎng)學(xué)生虛心接受正確意見，努力學(xué)習(xí)的精神。
    由于本文篇幅很短，層次清晰，書下注釋較具體，學(xué)生已學(xué)過(guò)一些文言作品，因此能借助注釋初步讀懂文意。但部分詞語(yǔ)并無(wú)解釋，如“吳下阿蒙”今天的意思，“但當(dāng)涉獵”的“當(dāng)”等，但今后學(xué)生經(jīng)常會(huì)見到。因此我把掌握常用文言詞語(yǔ)作為本文的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，另外在指導(dǎo)學(xué)生正確朗讀與背誦課文也應(yīng)該多花功夫。我把人物語(yǔ)氣與個(gè)性的分析作為教學(xué)的難點(diǎn)，學(xué)生分析清楚了，文章結(jié)構(gòu)在腦海中有印象了，背誦這一重點(diǎn)也應(yīng)該能順利完成。
    根據(jù)以上分析，本課的教學(xué)可采用認(rèn)讀感知、研讀探究，讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下自主、合作完成教學(xué)任務(wù)的方法。
    由于文言文是由古漢語(yǔ)寫成的，內(nèi)容上時(shí)間跨度大，因而認(rèn)讀文本是文言文教學(xué)最基本的方法與任務(wù)。不認(rèn)讀就無(wú)從感知，認(rèn)讀中包括了讀準(zhǔn)字音，節(jié)奏，語(yǔ)氣等。通過(guò)認(rèn)讀，學(xué)生能初步理解文意。在這一環(huán)節(jié)教師應(yīng)注意指導(dǎo)與糾正。
    研讀探究是認(rèn)讀感知的必然延伸，是落實(shí)本課教學(xué)重難點(diǎn)的必要途徑，如何讓學(xué)生理解文言詞語(yǔ)，讀出語(yǔ)感，達(dá)到背誦的目的，是這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵所在，同時(shí)研讀探究也是培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的重要手段。
    通過(guò)以上環(huán)節(jié)，再讓學(xué)生分析人物形象，得出學(xué)習(xí)本文后在思想上的體會(huì)，應(yīng)該就能做到水到渠成。
    第一步，以故事導(dǎo)入，初步讓學(xué)生理解“刮目相待”的意思。
    播放《刮目相看》這一動(dòng)畫片，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)還是有吸引力的，學(xué)生通過(guò)觀看這一成語(yǔ)故事的來(lái)源，一方面緊扣住我們的教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)也就能初步理解成語(yǔ)“刮目相待”的意思。對(duì)學(xué)生初讀課文，初步理解文意也有好處。
    第二步，學(xué)生自己介紹作家作品，多媒體展示相關(guān)資料，然后讓學(xué)生完成練習(xí)一，其主要目的是檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，同時(shí)也很好的處理了教學(xué)中對(duì)文學(xué)常識(shí)的把握。
    第三步，認(rèn)讀感知，先讓學(xué)生初讀課文，簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)文意，再讓學(xué)生聽范讀，把握字音，節(jié)奏，在把握字音，節(jié)奏的基礎(chǔ)上再讀課文。通過(guò)讀、聽讀、再讀，一方面強(qiáng)化古文的讀的技巧，另一方面加深學(xué)生對(duì)文意的理解，還可為后面的背誦打下伏筆。在這一階段，教師一定要注意聽其有誤的地方，適時(shí)給予點(diǎn)撥。
    第四步，研讀探究，讓學(xué)生看屏幕上的紅色字，分小組自讀，互相釋疑，解決與把握古文言詞語(yǔ)，再在此基礎(chǔ)上聯(lián)系以前的文言知識(shí)，完成練習(xí)四，五，六題。趁熱打鐵，加深學(xué)生對(duì)文言詞語(yǔ)的理解。然后學(xué)生看動(dòng)畫，聽對(duì)話，分析人物語(yǔ)氣，進(jìn)而模仿人物分角色再讀對(duì)話。這樣，學(xué)生就能在朗讀中加入感情。
    第五步，引導(dǎo)學(xué)生背誦課文，到現(xiàn)在為止，學(xué)生對(duì)文章已比較熟了，就可以引導(dǎo)學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)，再讓學(xué)生按提綱提示背誦課文。以完成教學(xué)的第二個(gè)重點(diǎn)。
    作為情感目標(biāo)，我把它放到課堂的小結(jié)中，讓學(xué)生自已對(duì)照《傷仲永》一文，來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)本文的感受，限制了學(xué)生從學(xué)習(xí)這一角度來(lái)說(shuō)。避免其脫離教學(xué)的要求，而教師不用小結(jié)，學(xué)生的話就是他們的觀點(diǎn)與看法。不必把自己的看法強(qiáng)加在他們頭上。
    在課后作業(yè)的設(shè)計(jì)上，我選擇了一段課外的文言文段，讓學(xué)生自己去合作完成。我覺得有利于其對(duì)自己學(xué)習(xí)文言文，積累一些學(xué)習(xí)文言文的方法有一定的好處。
    本文的板書反映的是文章的結(jié)構(gòu)，我力求體現(xiàn)其簡(jiǎn)潔性與直觀性。而對(duì)文章的主旨，我沒(méi)有給出來(lái)，我想讓學(xué)生自己在學(xué)習(xí)中去體會(huì)。
    孫權(quán)勸學(xué)說(shuō)課稿篇九
    《孫權(quán)勸學(xué)》是初中語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)第三單元的講授內(nèi)容。文言文《孫權(quán)勸學(xué)》寫的是呂蒙在孫權(quán)奉勸下“乃始就學(xué)”，其本領(lǐng)很快就有驚人的上進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的故事，本文注意以對(duì)話體現(xiàn)人物，講授過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生重復(fù)朗讀，領(lǐng)會(huì)文中三位人物各自語(yǔ)言時(shí)的口氣、樣子容貌形狀和神態(tài)。
    “閱讀淺顯的文言文，能借助解釋和東西書明白根本內(nèi)容。背誦好詩(shī)文80篇?！边@是新課程尺度對(duì)初中文言文講授的根本要求。它在第三部分中，夸大初中閱讀講授的重點(diǎn)是“造就學(xué)生具有感覺、明白、欣賞和評(píng)價(jià)的本領(lǐng)”。文言文講授作為閱讀講授的重要部分，應(yīng)與當(dāng)代文講授配合《孫權(quán)勸學(xué)》作為一篇簡(jiǎn)練的文言文，是讓學(xué)生積聚文言知識(shí)，造就閱讀文言文本領(lǐng)的好文章。其簡(jiǎn)練生動(dòng)的翰墨，本性光顯的對(duì)話，極富特色。從課本的編排體系來(lái)看，把它放在七年級(jí)下冊(cè)的第三單位中，緊扣住單元講授中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)名人的風(fēng)格、態(tài)度與精力這一要求，同時(shí)新課本將文言文疏散在每一單元中，也有利學(xué)生循規(guī)蹈矩地學(xué)習(xí)與積聚文言知識(shí)，進(jìn)步本身的文言閱讀本領(lǐng)。有鑒于此，我把本文的講授目簡(jiǎn)直定為：
    知識(shí)與技能目標(biāo)：
    1、朗讀課文，積累文言詞語(yǔ)，理解內(nèi)容。
    2、品味人物對(duì)話的語(yǔ)氣，揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理，分析人物性格。
    過(guò)程與方法：
    1、朗讀體驗(yàn)。讓“讀”貫穿課堂始終，讓學(xué)生在讀中體驗(yàn)故事情節(jié)、人物個(gè)性。
    2、探究交流。通過(guò)質(zhì)疑、小組討論的方法掌握重點(diǎn)詞語(yǔ)，疏通文意。
    情感態(tài)度價(jià)值觀：
    明確讀書的重要性，勉勵(lì)學(xué)生重視讀書，養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣。
    在這一節(jié)課的教學(xué)中，我想體現(xiàn)一種新的文言文教學(xué)思路。新課程理念下的文言文究竟應(yīng)該怎么教?本人的理解和做法是：堅(jiān)持“吟誦為本、注重基礎(chǔ)、品味探究、拓展延伸”的十六字方針。“吟誦為本”，即抓住文言文的特點(diǎn)，讓“讀”貫穿課堂始終，激發(fā)學(xué)生興趣，還文言文課堂書聲朗朗的本來(lái)面目。而且，文言文的朗讀必須讀出“古味古韻”。本節(jié)課我將通過(guò)學(xué)生多層次、多角度朗讀把對(duì)文本的理解逐步推向深入。“注重基礎(chǔ)”，即關(guān)注學(xué)生文言文學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過(guò)掃清字詞障礙，增強(qiáng)文言文的閱讀興趣和閱讀能力?！捌肺短骄俊?，即不把文言文當(dāng)古漢語(yǔ)來(lái)教，而把文言文當(dāng)美文來(lái)學(xué)，讓學(xué)生增強(qiáng)文學(xué)欣賞能力?！巴卣寡由臁?，即讓學(xué)生能根據(jù)文章的情節(jié)、內(nèi)容、人物性格等信息進(jìn)行合理的想象、推理，對(duì)文本進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀。本文作者為了突出“孫權(quán)勸學(xué)”，對(duì)材料進(jìn)行了剪輯處理，給讀者留下了豐富的想象空間，為學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀提供了條件。
    其次，在本節(jié)課的教學(xué)中，我要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生自主的體驗(yàn)、探究，讓學(xué)生自主的與文本、教師和其他同學(xué)進(jìn)行對(duì)話。整個(gè)課堂，教師預(yù)設(shè)大致程序，許多具體內(nèi)容教師可根據(jù)課堂生成靈活駕馭和調(diào)控。
    教師由《三國(guó)演義》說(shuō)起，引出孫權(quán)，激發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣。教師在介紹時(shí)采用說(shuō)書的方式，激活學(xué)生的興奮點(diǎn)。
    1、教師范讀，教師聲情并茂的吟誦把學(xué)生帶入情景，加深學(xué)生對(duì)文本的體驗(yàn)。
    2、學(xué)生自由讀，對(duì)照注釋讀通課文。培養(yǎng)學(xué)生看注釋的習(xí)慣。
    3、單個(gè)學(xué)生表演讀，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。同時(shí)讓學(xué)生給學(xué)生的朗讀挑刺，學(xué)生的熱情和探究的興趣可被充分激發(fā)。
    4、友情提示，歸納學(xué)習(xí)方法，教給學(xué)生學(xué)生字的方法。
    通過(guò)“生生對(duì)話”、“師生對(duì)話”讓學(xué)生在自主探究中把握課文的朗讀要求。對(duì)難句的朗讀老師要抓住契機(jī)調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行探究，不可輕易放過(guò)。在此環(huán)節(jié)中，教師充分發(fā)揮激發(fā)引導(dǎo)作用，讓學(xué)生聲情并茂，搖頭晃腦，拿腔拿調(diào)的讀，讀出古韻古味。
    1、學(xué)生四人小組交流：參照課下注釋或借助工具書，把預(yù)習(xí)中的疑難交由小組討論，疏通文意。
    2、小組代表提出組內(nèi)的疑難問(wèn)題進(jìn)行全班交流。教師給予補(bǔ)充。
    3、通過(guò)翻譯句子，檢查學(xué)生的掌握情況。
    4、友情提示，歸納學(xué)習(xí)方法，教給學(xué)生翻譯文言文的方法。
    1、學(xué)生齊讀課文，通過(guò)思考問(wèn)題，完成從疏通文意到分析課文的過(guò)渡。讓學(xué)生從整體上把握課文內(nèi)容，明確重點(diǎn)，進(jìn)入品味人物語(yǔ)言的過(guò)程。
    2、抓住本文的切入點(diǎn)，《孫權(quán)勸學(xué)》中的“勸”，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行分析。讓學(xué)生找出文中孫權(quán)勸呂蒙的語(yǔ)句，并讀一讀，體會(huì)語(yǔ)氣。
    3、教師引導(dǎo)學(xué)生解決難點(diǎn)，體會(huì)人物說(shuō)話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理，分析人物性格特點(diǎn)。
    4、學(xué)生運(yùn)用教師教的方法，品味魯肅與呂蒙的對(duì)話。
    學(xué)生模仿人物的地位、身份、口吻、情態(tài)、語(yǔ)氣等進(jìn)行朗讀，揣摩品味人物個(gè)性化的語(yǔ)言，學(xué)生讀的時(shí)候要引導(dǎo)他們細(xì)細(xì)品味文章語(yǔ)言。這樣，學(xué)生在自主的體驗(yàn)探究中就可以輕松的突破本課重點(diǎn)，學(xué)習(xí)并掌握富有情趣的對(duì)話描寫。
    1、文中出現(xiàn)的這幾個(gè)人物，你最喜歡哪一個(gè)?為什么?
    2、通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲?
    通過(guò)第一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生從人物的身上談?wù)勛约核玫降膯⑹尽Ｍㄟ^(guò)第二個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)有個(gè)總結(jié)。
    (一)、你知道本文有哪兩個(gè)成語(yǔ)嗎?請(qǐng)解釋并造句。
    (二)、想象一下呂蒙學(xué)習(xí)的過(guò)程是怎樣的?他怎樣學(xué)有所成的?寫一個(gè)簡(jiǎn)短的想象文。
    接受美學(xué)認(rèn)為，讀者對(duì)文本的閱讀不應(yīng)是被動(dòng)的，而應(yīng)參與到對(duì)文本的再創(chuàng)作活動(dòng)之中。文中有多處空白，為學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀提供了廣闊的空間?！懊赊o以軍中多務(wù)”，一句話省略了許多未說(shuō)的內(nèi)容;“蒙乃始就學(xué)”，如何學(xué)，本文沒(méi)說(shuō)，盡可以讓學(xué)生去想象，去補(bǔ)充。
    《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇自讀課，故事性很強(qiáng)，本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)放在了朗讀上，通過(guò)范讀、自由讀、齊讀、小組讀等多種形式的朗讀，理解課文，體會(huì)人物說(shuō)話的語(yǔ)氣，把握人物形象。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法在這節(jié)課中得以充分體現(xiàn)。培養(yǎng)了學(xué)生的概括、表達(dá)等方面的能力，加以多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用，課堂氣氛比較活躍。
    孫權(quán)勸學(xué)說(shuō)課稿篇十
    《孫權(quán)勸學(xué)》選自七年級(jí)下冊(cè)第三單元。該單元是一個(gè)名人單元。這些文章人文內(nèi)涵豐富，都各自有側(cè)重地寫出了名人的品格、氣質(zhì)和生活道路。教學(xué)這一篇課文，應(yīng)從情感、態(tài)度和價(jià)值觀，過(guò)程和方法，知識(shí)和能力這三個(gè)方面著手。要理清作者的思路，深入理解課文的思想內(nèi)涵，以及給我們的啟發(fā)意義。熟悉一定數(shù)量的常用文言詞語(yǔ)，養(yǎng)成自覺誦讀的習(xí)慣在反復(fù)誦讀中，并對(duì)作品的語(yǔ)言特色有所體會(huì)。
    （二）教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)的確立（該課總得來(lái)說(shuō)在名人單元，而且又是一篇文言文，所以對(duì)人物的體會(huì)必不可少，對(duì)文言文的教學(xué)我們應(yīng)重視落實(shí)字詞和朗讀的培養(yǎng)，可以說(shuō)是文言文的工具性和人文性決定的。）。
    （1）知識(shí)目標(biāo)：運(yùn)用多種形式的朗讀，理解文章內(nèi)容，了解一些文言的實(shí)詞、虛詞的意思。
    （2）能力目標(biāo)：揣摩體會(huì)人物的語(yǔ)言，分析對(duì)話，體會(huì)人物形象。
    （3）情感目標(biāo)：理解“讀書求知的可貴”（開卷有益）。
    二、教學(xué)方法及教學(xué)手段的運(yùn)用。
    1.總得來(lái)說(shuō)，“教學(xué)千法，朗讀為本。”朗讀法的運(yùn)用不可缺少，同時(shí)應(yīng)在課堂中教學(xué)形式多樣，齊讀、誦讀、自讀、對(duì)話朗讀等等相結(jié)合。文言文教學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡新的教學(xué)理念和教育教學(xué)思想，但是卻不能忽略了“雙基”教育，這對(duì)文言文教學(xué)可謂是一大挑戰(zhàn)，注重朗讀，以讀會(huì)意，可以加強(qiáng)對(duì)文言文的理解，同時(shí)給予文言文準(zhǔn)確的定位很重要。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)能夠閱讀淺近的文言文，注重工具性、人文性的統(tǒng)一，這是學(xué)習(xí)它的目的，要注重學(xué)生字、詞、句的積累，因?yàn)樗菍W(xué)生舉一返三，閱讀的基礎(chǔ)。
    2.情境設(shè)置法，充分利用課件展示創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生深入課文。
    3.討論法，這是學(xué)生掌握運(yùn)用，實(shí)踐能力培養(yǎng)的一種方法，自主、合作、探究來(lái)自行解決問(wèn)題。教師則引而不發(fā)，學(xué)起于思，思起于疑，疑則誘發(fā)探索，通過(guò)探索，可能發(fā)現(xiàn)真理。
    三、學(xué)法的指點(diǎn)與指導(dǎo)。
    傳統(tǒng)的文言文教學(xué)的'方法往往采用串講法，師授生法，字字落實(shí)。重視了文言文的工具性，但不利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，更忽略了文言文的人文性。怎樣把文言文的人文性和工具性恰倒好處的結(jié)合起來(lái)，是語(yǔ)文教學(xué)課堂應(yīng)訓(xùn)練和實(shí)踐的。
    我國(guó)古代的教育文獻(xiàn)《學(xué)記》曾強(qiáng)調(diào)“道而弗牽”“強(qiáng)而弗抑”“開而弗達(dá)”反對(duì)注入式、填鴨式的教學(xué)方式，倡導(dǎo)自主、探究的學(xué)習(xí)方法，從教與學(xué)兩方面進(jìn)行點(diǎn)撥，授之以魚，不如授之以漁。
    學(xué)法具體：在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，注重知識(shí)與能力，過(guò)程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀在方面的共同發(fā)展。
    第一方面，在誦讀基礎(chǔ)上，讓學(xué)生提出詞法方面的難詞難句、重要字詞，并由學(xué)生互相解答，教師“引而不發(fā)”，只把獲得結(jié)論的途徑指給學(xué)生，促其自求，使其自得，從中悟出解詞的方法。
    第二方面，讓學(xué)生提出對(duì)課文思想內(nèi)容理解方面的疑難問(wèn)題，教師組織課堂討論，以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。
    第三方面，感知文章的主題，對(duì)求知的正面宣傳和教育意義。
    四、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)。
    主要分三步：初讀—精讀—品讀。以讀貫穿始終。
    （一）導(dǎo)入新課：
    三國(guó)時(shí)期，孫權(quán)手下有一大將軍叫呂蒙，英勇善戰(zhàn)因此孫權(quán)十分器重，但他卻不愛學(xué)習(xí)，每次孫權(quán)勸他學(xué)習(xí)，他都推三阻四，這不今天孫權(quán)又來(lái)勸說(shuō)他了，那么我們一起走進(jìn)《孫權(quán)勸學(xué)》去看看，以講故事的形式來(lái)引發(fā)好奇從而激發(fā)學(xué)生的興趣。
    （二）整體感知。
    學(xué)生朗讀，朗讀是文言文教學(xué)中的重要手段，古人曰“熟讀百遍，其義自現(xiàn)?！睉?yīng)反復(fù)進(jìn)行，要引導(dǎo)學(xué)生采用個(gè)讀、聽讀、競(jìng)賽讀等多形式朗讀，以讀帶動(dòng)對(duì)課文的理解，使學(xué)生感到以讀為樂(lè)。（在朗讀的基礎(chǔ)上，簡(jiǎn)單回顧?？梢约ぐl(fā)學(xué)生求知的欲望，培養(yǎng)質(zhì)疑問(wèn)難的情緒。），所以可以設(shè)置第三個(gè)問(wèn)題。
    1.齊讀課文，對(duì)文中的生字、詞、句進(jìn)行解疑。
    2.請(qǐng)部分學(xué)生朗讀，找出認(rèn)為特別需要重視的文言字詞。
    a.如：豈，難道。辭，推托，當(dāng)涂：當(dāng)?shù)?，?dāng)權(quán)博士：當(dāng)時(shí)專掌經(jīng)學(xué)傳道授業(yè)的學(xué)官，等等。
    b.呂蒙面對(duì)孫權(quán)的勸說(shuō)，有沒(méi)有接受？他后來(lái)的結(jié)果怎樣，你從哪里看出來(lái)？
    不可不學(xué)———辭+就學(xué)吳下阿蒙———刮目相待。
    3.協(xié)作質(zhì)疑。
    （朗讀課文，同學(xué)之間合作、討論、探究）學(xué)起于思，思起于疑，要有懷疑精神。通過(guò)對(duì)文章的品讀，這一教學(xué)環(huán)節(jié)主要是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。要求學(xué)生借助注釋、資料，運(yùn)用自學(xué)法閱讀課文，提出疑問(wèn)，師生共同解答，這兩個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)意在培養(yǎng)學(xué)生從不同的角度來(lái)思考問(wèn)題，讓我們從一前一后先明的感受到主人公的變化。
    a.文章題為“孫權(quán)勸學(xué)”重在“勸”字，他是如何來(lái)規(guī)勸的。
    b.呂蒙的改變，從哪里可以看出來(lái)？
    孫權(quán)勸學(xué)說(shuō)課稿篇十一
    我說(shuō)課的題目是《勸學(xué)》。首先我對(duì)本節(jié)教材進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析。
    《勸學(xué)》是人民教育出版社出版的高中語(yǔ)文必修三第三單元的第二篇課文，該文集中反映了著名思想家荀子在學(xué)習(xí)問(wèn)題上的觀點(diǎn)。（教材地位）《勸學(xué)》是一篇論述學(xué)習(xí)的重要意義，勸導(dǎo)人們以正確的目的、態(tài)度和方法去學(xué)習(xí)的散文，如果學(xué)生們能很好的掌握課文的深層含義，對(duì)他們樹立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和提高學(xué)習(xí)文言文的信心有很大幫助。
    雖然學(xué)生已掌握了一定數(shù)量的文言實(shí)詞、虛詞，文言閱讀能力有了明顯提高，但仍有一些難點(diǎn)待突破。如詞類活用、虛詞的用法等。
    基于以上對(duì)教材的理解和學(xué)情的分析，根據(jù)教學(xué)大綱的要求以及學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，我制定了如下的教學(xué)目標(biāo)。
    1、知識(shí)與技能目標(biāo)：
    （2）掌握比喻論證的方法。
    2、過(guò)程與方法目標(biāo)：
    （1）培養(yǎng)學(xué)生借助注釋和工具書閱讀淺顯文言文，理解重點(diǎn)詞句含義，以及初步的研究分析能力。
    （2）掌握背誦的技巧。
    3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：了解學(xué)習(xí)的意義、態(tài)度和方法，培養(yǎng)謙虛好學(xué)的風(fēng)氣。根據(jù)以上教學(xué)目標(biāo)，我確定如下教學(xué)重難點(diǎn)。
    說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)：誦讀課文，在把握文意的基礎(chǔ)上理解詞句，把理解詞句與理解理解文章統(tǒng)一起來(lái)。
    說(shuō)教學(xué)難點(diǎn)：理解文章中比喻的含義和內(nèi)在的聯(lián)系。
    為了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，使學(xué)生達(dá)到本節(jié)課預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，我再?gòu)慕谭ê蛯W(xué)法上。
    談?wù)勎业脑O(shè)計(jì)思路。
    1、說(shuō)教法。
    啟發(fā)式研究性教學(xué)法：進(jìn)入高中階段要重視學(xué)生思維方法的訓(xùn)練尤其要重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，因此采用啟發(fā)式教學(xué)，貫穿研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)新思維。
    點(diǎn)撥法：所謂“點(diǎn)”就是點(diǎn)擊要害，抓重點(diǎn)；所謂“撥”就是撥疑難，排障礙?！包c(diǎn)撥法”能啟發(fā)學(xué)生腦筋，自己進(jìn)行思考與研究，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)性和學(xué)生的主體性。
    歸納法：教師引導(dǎo)學(xué)生將文中字詞及特殊句式進(jìn)行歸納。
    2、說(shuō)學(xué)法。
    2、朗讀法。
    下面我在談?wù)勎覍?duì)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)。
    學(xué)生回憶之前學(xué)習(xí)的關(guān)于勸學(xué)的詩(shī)句，回答后，教師解題，由此引入課文。
    設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)的目的：好的導(dǎo)入，能營(yíng)造良好課堂氛圍，集中學(xué)生的注意力，激發(fā)他們濃厚的興趣，使之不由自主地進(jìn)入課文情境。
    這個(gè)部分交給學(xué)生來(lái)完成，讓學(xué)生事先查找關(guān)于荀子及其思想的知識(shí)。教師作以補(bǔ)充，這一環(huán)節(jié)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性。
    播放錄音、讓學(xué)生自讀、齊讀課文，以解決生字詞的讀音。
    這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生前后桌互相合作，借助注釋與工具書，疏通文義。將大家都難以理解得字詞標(biāo)注出來(lái)，教師重點(diǎn)點(diǎn)撥。這一環(huán)節(jié)的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生自主知識(shí)的能力。之后，歸納課文的文言基礎(chǔ)知識(shí)（師生交流討論文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式）。
    1、通過(guò)對(duì)課文的疏通，學(xué)生能夠得出本文的論點(diǎn)為“學(xué)不可以已”，那么我提問(wèn)：作者是。
    如何對(duì)論點(diǎn)進(jìn)行論證的呢？
    學(xué)生分組討論，教師作以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。我設(shè)計(jì)以上問(wèn)題的目的在于讓學(xué)生通過(guò)誦讀課文，從而培養(yǎng)他們的理解、歸納能力。然后學(xué)生明確：
    第二段中，用“青，取之于藍(lán)，而青于藍(lán)；冰，水為之，而寒于水?！钡葋?lái)說(shuō)明學(xué)習(xí)的'意義可以改變自己、提高自己。
    第三段中，用“登高而招，臂非加長(zhǎng)也，而見者遠(yuǎn)；順風(fēng)而呼，聲非加疾也，而聞?wù)哒谩钡葟亩贸觥熬由钱愐?，善假于物也”?lái)說(shuō)明學(xué)習(xí)的作用可以彌補(bǔ)自身的不足。
    第四段中，用“積土成山，風(fēng)雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉；積善成德，而神明自得，圣心備焉”等來(lái)說(shuō)明學(xué)習(xí)的方法貴在積累；用“騏驥一躍，不能十步；駑馬十駕，功在不舍。鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍金石可鏤”與“蚓無(wú)爪牙之利，筋骨之強(qiáng)，上食埃土，下飲黃泉”來(lái)說(shuō)明學(xué)習(xí)的態(tài)度貴在堅(jiān)持與專一。
    學(xué)生根據(jù)之前所學(xué)知識(shí)不難得出為比喻論證的方法。（讓學(xué)生分清楚比喻論證與舉例論證的區(qū)別）。
    3、課堂練習(xí)。
    說(shuō)到比喻論證，我們一般在議論文中使用，那么現(xiàn)在我設(shè)計(jì)一課堂練習(xí)：請(qǐng)同學(xué)們寫出3個(gè)含有比喻論證的句子。寫完后，讓學(xué)生進(jìn)行互相評(píng)論，教師點(diǎn)評(píng)。
    設(shè)計(jì)這一問(wèn)題的意圖，讓學(xué)生將課堂所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，從而提高學(xué)生寫作能力。
    《勸學(xué)》以“勸”字統(tǒng)領(lǐng)全文，從學(xué)習(xí)的意義、學(xué)習(xí)的作用、學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法三個(gè)角度說(shuō)明了“學(xué)不可以已”的論點(diǎn)，運(yùn)用比喻論證的方法對(duì)論點(diǎn)進(jìn)行論證，讓學(xué)生掌握比喻論證的方法，并將其運(yùn)用到實(shí)際的寫作當(dāng)中。
    勸學(xué)。
    《荀子》。
    學(xué)習(xí)的意義學(xué)不可已矣（中心論點(diǎn)）。
    學(xué)習(xí)的作用比喻論證。
    學(xué)習(xí)的態(tài)度。
    設(shè)計(jì)依據(jù)：我的板書本著簡(jiǎn)潔直觀的原則，讓學(xué)生能夠一目了然的知道本文學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。
    我的說(shuō)課到此結(jié)束，感謝各位評(píng)委老師！
    孫權(quán)勸學(xué)說(shuō)課稿篇十二
    《孫權(quán)勸學(xué)》是初中語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)第三單元的講授內(nèi)容。文言文《孫權(quán)勸學(xué)》寫的是呂蒙在孫權(quán)奉勸下“乃始就學(xué)”，其本領(lǐng)很快就有驚人的上進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的故事，本文注意以對(duì)話體現(xiàn)人物，講授過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生重復(fù)朗讀，領(lǐng)會(huì)文中三位人物各自語(yǔ)言時(shí)的口氣、樣子容貌形狀和神態(tài)。
    “閱讀淺顯的文言文，能借助解釋和東西書明白根本內(nèi)容。背誦好詩(shī)文80篇?！边@是新課程尺度對(duì)初中文言文講授的根本要求。它在第三部分中，夸大初中閱讀講授的重點(diǎn)是“造就學(xué)生具有感覺、明白、欣賞和評(píng)價(jià)的本領(lǐng)”。文言文講授作為閱讀講授的重要部分，應(yīng)與當(dāng)代文講授配合《孫權(quán)勸學(xué)》作為一篇簡(jiǎn)練的文言文，是讓學(xué)生積聚文言知識(shí)，造就閱讀文言文本領(lǐng)的好文章。其簡(jiǎn)練生動(dòng)的翰墨，本性光顯的對(duì)話，極富特色。從課本的編排體系來(lái)看，把它放在七年級(jí)下冊(cè)的第三單位中，緊扣住單元講授中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)名人的風(fēng)格、態(tài)度與精力這一要求，同時(shí)新課本將文言文疏散在每一單元中，也有利學(xué)生循規(guī)蹈矩地學(xué)習(xí)與積聚文言知識(shí)，進(jìn)步本身的文言閱讀本領(lǐng)。有鑒于此，我把本文的講授目簡(jiǎn)直定為：
    知識(shí)與技能目標(biāo)：
    1、朗讀課文，積累文言詞語(yǔ)，理解內(nèi)容。
    2、品味人物對(duì)話的語(yǔ)氣，揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理，分析人物性格。
    過(guò)程與方法：
    1、朗讀體驗(yàn)。讓“讀”貫穿課堂始終，讓學(xué)生在讀中體驗(yàn)故事情節(jié)、人物個(gè)性。
    2、探究交流。通過(guò)質(zhì)疑、小組討論的方法掌握重點(diǎn)詞語(yǔ)，疏通文意。
    情感態(tài)度價(jià)值觀：
    明確讀書的重要性，勉勵(lì)學(xué)生重視讀書，養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣。
    在這一節(jié)課的教學(xué)中，我想體現(xiàn)一種新的文言文教學(xué)思路。新課程理念下的文言文究竟應(yīng)該怎么教？本人的理解和做法是：堅(jiān)持“吟誦為本、注重基礎(chǔ)、品味探究、拓展延伸”的十六字方針。“吟誦為本”，即抓住文言文的特點(diǎn)，讓“讀”貫穿課堂始終，激發(fā)學(xué)生興趣，還文言文課堂書聲朗朗的本來(lái)面目。而且，文言文的朗讀必須讀出“古味古韻”。本節(jié)課我將通過(guò)學(xué)生多層次、多角度朗讀把對(duì)文本的理解逐步推向深入?！白⒅鼗A(chǔ)”，即關(guān)注學(xué)生文言文學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過(guò)掃清字詞障礙，增強(qiáng)文言文的閱讀興趣和閱讀能力?！捌肺短骄俊?，即不把文言文當(dāng)古漢語(yǔ)來(lái)教，而把文言文當(dāng)美文來(lái)學(xué)，讓學(xué)生增強(qiáng)文學(xué)欣賞能力。“拓展延伸”，即讓學(xué)生能根據(jù)文章的情節(jié)、內(nèi)容、人物性格等信息進(jìn)行合理的想象、推理，對(duì)文本進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀。本文作者為了突出“孫權(quán)勸學(xué)”，對(duì)材料進(jìn)行了剪輯處理，給讀者留下了豐富的想象空間，為學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀提供了條件。
    其次，在本節(jié)課的教學(xué)中，我要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生自主的體驗(yàn)、探究，讓學(xué)生自主的與文本、教師和其他同學(xué)進(jìn)行對(duì)話。整個(gè)課堂，教師預(yù)設(shè)大致程序，許多具體內(nèi)容教師可根據(jù)課堂生成靈活駕馭和調(diào)控。
    第一、激趣導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
    教師由《三國(guó)演義》說(shuō)起，引出孫權(quán)，激發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣。教師在介紹時(shí)采用說(shuō)書的方式，激活學(xué)生的興奮點(diǎn)。
    第二、初讀課文，讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏。
    1、教師范讀，教師聲情并茂的吟誦把學(xué)生帶入情景，加深學(xué)生對(duì)文本的體驗(yàn)。
    2、學(xué)生自由讀，對(duì)照注釋讀通課文。培養(yǎng)學(xué)生看注釋的習(xí)慣。
    3、單個(gè)學(xué)生表演讀，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。同時(shí)讓學(xué)生給學(xué)生的朗讀挑刺，學(xué)生的熱情和探究的興趣可被充分激發(fā)。
    4、友情提示，歸納學(xué)習(xí)方法，教給學(xué)生學(xué)生字的方法。
    通過(guò)“生生對(duì)話”、“師生對(duì)話”讓學(xué)生在自主探究中把握課文的朗讀要求。對(duì)難句的朗讀老師要抓住契機(jī)調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行探究，不可輕易放過(guò)。在此環(huán)節(jié)中，教師充分發(fā)揮激發(fā)引導(dǎo)作用，讓學(xué)生聲情并茂，搖頭晃腦，拿腔拿調(diào)的讀，讀出古韻古味。
    第三、再讀課文，讀懂文意：
    1、學(xué)生四人小組交流：參照課下注釋或借助工具書，把預(yù)習(xí)中的疑難交由小組討論，疏通文意。
    2、小組代表提出組內(nèi)的疑難問(wèn)題進(jìn)行全班交流。教師給予補(bǔ)充。
    3、通過(guò)翻譯句子，檢查學(xué)生的掌握情況。
    4、友情提示，歸納學(xué)習(xí)方法，教給學(xué)生翻譯文言文的方法。
    第四、三讀課文，讀出語(yǔ)氣。
    1、學(xué)生齊讀課文，通過(guò)思考問(wèn)題，完成從疏通文意到分析課文的過(guò)渡。讓學(xué)生從整體上把握課文內(nèi)容，明確重點(diǎn)，進(jìn)入品味人物語(yǔ)言的過(guò)程。
    2、抓住本文的切入點(diǎn)，《孫權(quán)勸學(xué)》中的“勸”，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行分析。讓學(xué)生找出文中孫權(quán)勸呂蒙的語(yǔ)句，并讀一讀，體會(huì)語(yǔ)氣。
    3、教師引導(dǎo)學(xué)生解決難點(diǎn)，體會(huì)人物說(shuō)話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理，分析人物性格特點(diǎn)。
    4、學(xué)生運(yùn)用教師教的方法，品味魯肅與呂蒙的對(duì)話。
    學(xué)生模仿人物的地位、身份、口吻、情態(tài)、語(yǔ)氣等進(jìn)行朗讀，揣摩品味人物個(gè)性化的語(yǔ)言，學(xué)生讀的時(shí)候要引導(dǎo)他們細(xì)細(xì)品味文章語(yǔ)言。這樣，學(xué)生在自主的體驗(yàn)探究中就可以輕松的突破本課重點(diǎn)，學(xué)習(xí)并掌握富有情趣的對(duì)話描寫。
    第五、綜合感悟，回顧反思。
    1、文中出現(xiàn)的這幾個(gè)人物，你最喜歡哪一個(gè)？為什么？
    2、通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲？
    通過(guò)第一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生從人物的身上談?wù)勛约核玫降膯⑹?。通過(guò)第二個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)有個(gè)總結(jié)。
    第六、布置作業(yè)：
    (一)、你知道本文有哪兩個(gè)成語(yǔ)嗎？請(qǐng)解釋并造句。
    (二)、想象一下呂蒙學(xué)習(xí)的過(guò)程是怎樣的？他怎樣學(xué)有所成的？寫一個(gè)簡(jiǎn)短的想象文。
    接受美學(xué)認(rèn)為，讀者對(duì)文本的閱讀不應(yīng)是被動(dòng)的，而應(yīng)參與到對(duì)文本的再創(chuàng)作活動(dòng)之中。文中有多處空白，為學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀提供了廣闊的空間?！懊赊o以軍中多務(wù)”，一句話省略了許多未說(shuō)的內(nèi)容；“蒙乃始就學(xué)”，如何學(xué)，本文沒(méi)說(shuō)，盡可以讓學(xué)生去想象，去補(bǔ)充。
    《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇自讀課，故事性很強(qiáng)，本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)放在了朗讀上，通過(guò)范讀、自由讀、齊讀、小組讀等多種形式的朗讀，理解課文，體會(huì)人物說(shuō)話的語(yǔ)氣，把握人物形象。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法在這節(jié)課中得以充分體現(xiàn)。培養(yǎng)了學(xué)生的概括、表達(dá)等方面的能力，加以多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用，課堂氣氛比較活躍。
    讀書破萬(wàn)卷下筆如有神，以上就是為大家整理的4篇《《孫權(quán)勸學(xué)》優(yōu)秀說(shuō)課稿》，您可以復(fù)制其中的精彩段落、語(yǔ)句，也可以下載doc格式的文檔以便編輯使用。
    孫權(quán)勸學(xué)說(shuō)課稿篇十三
    《孫權(quán)勸學(xué)》一文是七年級(jí)下冊(cè)第三單元的最后一課。在延續(xù)前面四課展現(xiàn)名人風(fēng)采的同時(shí)，又產(chǎn)生一些新的變化。就內(nèi)容而言，本文情節(jié)簡(jiǎn)單，語(yǔ)言通俗易懂，是培養(yǎng)學(xué)生文言文閱讀能力的絕佳教材。學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，借助課文的注釋和相關(guān)資料，應(yīng)該可以很容易地理解故事大意。同時(shí)，由于本文的主題與學(xué)生的學(xué)習(xí)有著極為密切的關(guān)系，對(duì)于解決學(xué)生在學(xué)習(xí)上的態(tài)度和方法問(wèn)題，具有很強(qiáng)的針對(duì)性。因此，教育學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立學(xué)習(xí)上的自信心，也是教材設(shè)置這一課的主要目的。
    針對(duì)前面提到的教材設(shè)置目的，我將本課的教學(xué)目標(biāo)定為以下幾點(diǎn)：
    1、簡(jiǎn)單了解《資治通鑒》及其作者司馬光，了解故事中三個(gè)主要人物的生平及相互關(guān)系；
    2、借助課下注釋及相關(guān)資料，疏通課文，了解故事大意；
    3、積累文言詞匯，培養(yǎng)學(xué)生自己閱讀淺顯文言文的能力和習(xí)慣；
    4、學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)、用語(yǔ)言描寫來(lái)表現(xiàn)人物的寫法，并學(xué)以致用；
    5、思考呂蒙前后變化的原因，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。
    以上五個(gè)目標(biāo)，我覺得第二和第三個(gè)目標(biāo)應(yīng)該是本節(jié)課的重點(diǎn)，也就是掌握字、詞、句，掌握閱讀方法，是我們學(xué)習(xí)文言文的最主要目的，至于第四個(gè)關(guān)于寫法的學(xué)習(xí)，我覺得在課文詳略安排這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)上，可能存在一定的'難度，有些同學(xué)呢，無(wú)法理解課文為什么這樣安排，有些同學(xué)可能理解，但不一定能夠?qū)⑦@種妙處說(shuō)出來(lái)。設(shè)置這一目標(biāo)的目的，就是要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生理解，使學(xué)生真正體會(huì)到文章這樣寫的妙處，并能將這種寫作思想滲透到自己今后的寫作中去。
    這一課里我主要采用了以下幾種方法：第一，誦讀法；文言文只有多讀才能深入理解文意，如果連文章都讀不熟，很難想像學(xué)生會(huì)懂得文章的意思。第二，點(diǎn)撥法，主要是針對(duì)一些學(xué)生能回答上來(lái)，但不一定能意識(shí)到的問(wèn)題，通過(guò)逐步的啟發(fā)和點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生深入理解問(wèn)題；第三，討論法，關(guān)于這一方法的作用我想就不用多說(shuō)了。最后，角色扮演法，剛開始設(shè)計(jì)本課的時(shí)候，我想用課本劇的形式來(lái)演，但后來(lái)發(fā)現(xiàn)如果要想在一堂課內(nèi)解決所有的問(wèn)題，恐怕很難做到，而且課文當(dāng)中一些情節(jié)作者省略了，比如呂蒙努力學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)，怎么演？不是一下子能解決的問(wèn)題，因此，后來(lái)我改用記者招待會(huì)的形式，而且我自己認(rèn)為，這種形式好操作，效果也比較理想。
    語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)于初中階段的文言文學(xué)習(xí)只提出了最基本的要求，即要求學(xué)生：“具有閱讀淺顯文言文的能力，能借助注釋和工具書理解文章大意”。因此，在教學(xué)文言文的時(shí)候，我們老師的做法，一般也都是將重點(diǎn)放在對(duì)文言文字詞的掌握、句子的翻譯以及對(duì)課文主題思想的基本認(rèn)識(shí)上。我覺得，就傳統(tǒng)課型而言（不包括我們大家尚不能熟練操作的前衛(wèi)課型），一篇自讀文言文，如果沒(méi)有30分鐘的時(shí)間來(lái)讀課文，疏通字詞，翻譯句子，這堂課的目標(biāo)和重點(diǎn)可能就會(huì)發(fā)生偏移。因此，在設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí)，在前30分鐘，我基本上是按照我們常見的教學(xué)步驟來(lái)做，導(dǎo)入、字詞、句子翻譯、課文內(nèi)容理解，在分析課文，賞析課文環(huán)節(jié)上，我想盡可能地用一些問(wèn)句來(lái)逐步引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生來(lái)理解文章，因?yàn)樾聲r(shí)期有新的教育理念，我們老師除了當(dāng)好老師，還應(yīng)該學(xué)著當(dāng)一名導(dǎo)演。最后，在理解課文主旨方面，我覺得與其一本正經(jīng)地總結(jié)課文主旨，板起臉來(lái)給學(xué)生講大道理，倒不如讓學(xué)生自己來(lái)說(shuō)，讓學(xué)生們?cè)谳p松愉悅的氣氛中接受教育。
    總的來(lái)說(shuō)吧，我覺得我這堂課是老瓶裝老酒，雖然外面貼上了新的標(biāo)簽，但有經(jīng)驗(yàn)的品酒師還是一下子就能品出其中的味道?；蛟S是經(jīng)驗(yàn)主義作怪，或許是時(shí)尚思維作崇，雖然我也想努力地帶來(lái)一些新的東西，但總感覺有些力不從心。在此，懇請(qǐng)各位同仁能提出寶貴的意見！
    孫權(quán)勸學(xué)說(shuō)課稿篇十四
    大家好！我今天說(shuō)課的內(nèi)容是人教版語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)第三單元的一篇課文《孫權(quán)勸學(xué)》。
    下面我將按照說(shuō)教材、說(shuō)教學(xué)設(shè)想、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)、說(shuō)教學(xué)準(zhǔn)備、說(shuō)教學(xué)過(guò)程的幾個(gè)環(huán)節(jié)展開說(shuō)課。
    本單元選取的都是歷史上著名的政治家、軍事家、科學(xué)家、藝術(shù)家等為人類歷史發(fā)展做出巨大貢獻(xiàn)的生動(dòng)感人、廣為流傳的事跡?！秾O權(quán)勸學(xué)》講的孫權(quán)勸東吳大將呂蒙讀書的故事。本文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔精練，寥寥數(shù)語(yǔ)種描摹出人物說(shuō)話時(shí)的口吻、情態(tài)、心理，人物個(gè)性鮮明堪稱人物語(yǔ)言描寫的精品之作。同時(shí)文章宣揚(yáng)一種謙虛好學(xué)，重視閱讀的昂揚(yáng)向上的精神，有較強(qiáng)的教育價(jià)值。
    在這一節(jié)課上，我想堅(jiān)持十六字方針：“吟誦為本，注重基礎(chǔ)，品味探究，適當(dāng)運(yùn)用”，讓讀貫穿課堂，還文言文課堂書聲朗朗的本來(lái)面目。
    為了擴(kuò)大學(xué)生視野，陶冶學(xué)生情操，讓學(xué)生搜集《三國(guó)演義》的人物圖片，名聞?shì)W事，課堂上展示。
    知識(shí)與能力目標(biāo)。
    1、積累一些常用的文言詞語(yǔ)，掌握并運(yùn)用本文中的成語(yǔ)。
    2、在理解文意的基礎(chǔ)上，熟讀課文，做到當(dāng)堂背誦。
    3、品味人物對(duì)話的語(yǔ)氣，揣摩想象人物的神態(tài)、心理，并能進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀。
    過(guò)程與方法目標(biāo)。
    1、朗讀體驗(yàn)。讓讀貫穿課堂，在讀中感知故事情節(jié)，品味人物個(gè)性。
    2、探究交流。讓學(xué)生與文本對(duì)話，與學(xué)生對(duì)話，與老師對(duì)話，達(dá)到知識(shí)的互補(bǔ)與提高，有助于營(yíng)造和諧民主的氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
    情感目標(biāo)。
    培養(yǎng)學(xué)生謙虛好學(xué)，追求進(jìn)步，重視閱讀的精神。
    播放《三國(guó)演義》的片首曲把學(xué)生的思緒帶到群雄紛爭(zhēng)的三國(guó)時(shí)代，認(rèn)識(shí)叱咤風(fēng)云的亂世英才，辨別與本課有關(guān)的三國(guó)人物，導(dǎo)入本課。
    1、個(gè)人自由讀，培養(yǎng)學(xué)生看注釋讀書的習(xí)慣。
    2、分角色朗讀，讀準(zhǔn)字音，把握節(jié)奏，初步品味人物對(duì)話語(yǔ)氣。
    3、老師示范讀，讓學(xué)生聽清字音，聽清節(jié)奏，進(jìn)一步加深對(duì)文本的體驗(yàn)。
    首先小組分工，各司其職。我先把學(xué)生分成7個(gè)小組，每組明確分工。每組的任務(wù)依次是：理解字詞、翻譯句子、復(fù)述課文、品味語(yǔ)言、揣摩心理、分析個(gè)性、討論寫作特點(diǎn)。組長(zhǎng)再給每個(gè)人分工除以上工作外，每人講一個(gè)跟三國(guó)有關(guān)的故事或說(shuō)一個(gè)跟三國(guó)有關(guān)的成語(yǔ)、格言、俗語(yǔ)、歇后語(yǔ)等。其次，探究交流，展示成果。小組合作探究的過(guò)程中，老師巡回指導(dǎo)，為學(xué)生指點(diǎn)迷津。輪流展示成果時(shí)，其他組同學(xué)可隨時(shí)糾正、補(bǔ)充，老師適時(shí)點(diǎn)撥。為強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，加深印象，適時(shí)練習(xí)，通過(guò)投影本文重點(diǎn)進(jìn)行梳理。
    在學(xué)生探究合作，老師強(qiáng)調(diào)的基礎(chǔ)上，學(xué)生掌握得怎樣，為了加深對(duì)文本的理解。每小組抽四人，一人讀旁白，三人分別扮演孫權(quán)、呂蒙、魯肅，模仿三人的地位、身份、口吻、情態(tài)、語(yǔ)氣等進(jìn)行角色朗讀，可以適當(dāng)帶上動(dòng)作。在讀的過(guò)程中，可補(bǔ)充文中空白。如“蒙辭以軍中多務(wù)”，省略了許多未說(shuō)的內(nèi)容。“蒙乃始就學(xué)”，如何學(xué)，本文沒(méi)說(shuō)，盡可讓學(xué)生發(fā)揮想象；最后，呂蒙究竟談了些什么讓魯肅大驚？這些內(nèi)容盡可以讓學(xué)生去想象，去補(bǔ)充。在補(bǔ)充時(shí)可用文言可用白話，也可以文白夾雜，教師都要充分尊重學(xué)生的個(gè)性化解讀。
    孫權(quán)勸學(xué)說(shuō)課稿篇十五
    尊敬的評(píng)委老師，大家下午好！今天我說(shuō)課的文章是《勸學(xué)》。我將從教學(xué)理念、教材分析、學(xué)情分析等幾方面來(lái)展開我本次說(shuō)課。
    建構(gòu)主義理論主張教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，學(xué)生是課堂的主體，教師充當(dāng)?shù)氖侵笇?dǎo)者、幫助者和探路者的角色，并且強(qiáng)調(diào)師生間的協(xié)作與對(duì)話。（為此，在課堂教學(xué)中，我將始終貫徹這一指導(dǎo)思想，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。）。
    《勸學(xué)》選自蘇教版高中語(yǔ)文必修一第二專題“獲得教養(yǎng)的途徑”，是“求學(xué)之道”板塊中的第一篇課文。本專題旨在讓學(xué)生了解求學(xué)之道和獲得教養(yǎng)的途徑，從而樹立正確的學(xué)習(xí)觀。
    《勸學(xué)》是我國(guó)古代大思想家荀子的散文，本文文質(zhì)兼美，通過(guò)比興、比喻論證的方法，系統(tǒng)地闡述了學(xué)習(xí)的重要意義和學(xué)習(xí)應(yīng)持的態(tài)度。
    首先，學(xué)生通過(guò)初中的學(xué)習(xí)，已經(jīng)初步掌握了基本的文言詞匯，但深層次的詞匯、文法以及閱讀能力都還有待提高。
    其次，《勸學(xué)》是學(xué)生進(jìn)入高中階段學(xué)習(xí)的第一篇文言文，掌握課文的深層含義，有利于學(xué)生確立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和提高學(xué)習(xí)文言文的信心。
    知識(shí)與技能：掌握常見的文言詞語(yǔ)、文言文法并背誦課文。
    過(guò)程與方法：通過(guò)朗讀和問(wèn)題探究，掌握本文比興和比喻論證方法，提高朗讀能力。
    情感態(tài)度與價(jià)值觀：確立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。
    一是掌握本文比興和比喻論證方法，提高朗讀能力。
    二是確立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。
    為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我本著以教師為主導(dǎo)的原則，再結(jié)合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn)，將我的教學(xué)方法確定為：朗讀法、點(diǎn)撥法、提問(wèn)法。
    在學(xué)法上，我貫徹的指導(dǎo)思想是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，倡導(dǎo)“自主——合作——探究”的學(xué)習(xí)方式，具體的學(xué)法是：朗讀法、圈點(diǎn)法、質(zhì)疑法、討論法。
    教學(xué)時(shí)數(shù)：2課時(shí)。
    1、導(dǎo)入：“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”“鍥而不舍”是同學(xué)們?cè)缫咽煜さ膬蓚€(gè)成語(yǔ)，這兩個(gè)成語(yǔ)的含義是什么呢？和學(xué)習(xí)有什么關(guān)系呢？我們一起來(lái)學(xué)習(xí)荀子的《勸學(xué)》，領(lǐng)略一下荀子是如何“勸學(xué)”的。
    然后我再介紹荀子的生平、思想以及本文的寫作背景。
    因?yàn)椤秳駥W(xué)》的“勸”字起著統(tǒng)領(lǐng)全篇的作用，所以，我會(huì)先讓同學(xué)們回答“勸”是什么意思，由于同學(xué)們手頭都有工具書，所以同學(xué)們不難回答出“勸”是“勸勉的意思”?！皠駥W(xué)”就是“勉勵(lì)人們學(xué)習(xí)”的意思。
    2、接下來(lái)我將運(yùn)用“一讀課文，落實(shí)詞句。二讀課文，疏通大意。三讀課文，咀嚼鑒賞”的三讀教學(xué)法，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本文。
    （新課標(biāo)對(duì)學(xué)生閱讀的要求是：在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容。此環(huán)節(jié)力圖將學(xué)生置于閱讀的主體地位，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，學(xué)生邊讀邊思考，在聽讀中理清思路。）。
    （三讀教學(xué)法的第一步是）。
    （一）一讀課文，落實(shí)詞句。
    學(xué)生自讀：圈出生字、生詞，參照工具書及課下注釋自我解決。
    （二）二讀課文，疏通大意。
    同桌合作，參照工具書及課下注釋疏通全文大意，圈畫疑難詞句，并質(zhì)疑。在學(xué)生提出疑難問(wèn)題后，我再進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥，集體解疑。最后請(qǐng)學(xué)生復(fù)述文章的主要內(nèi)容。
    （三）三讀課文，咀嚼鑒賞。
    學(xué)生在上述過(guò)程中已經(jīng)完成對(duì)文章主體的把握，下面我將結(jié)合學(xué)法指導(dǎo)，緊扣問(wèn)題展開，逐段進(jìn)行探討，安排學(xué)生分組朗讀并討論，這一課時(shí)我將引導(dǎo)學(xué)生對(duì)第一段進(jìn)行解讀。
    首先，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)朗讀第一段，回答以下問(wèn)題：
    1、在第一段中，出現(xiàn)了多個(gè)通假字，請(qǐng)同學(xué)們找出來(lái)？
    “輮”通“揉”“有”通“又”“暴”通“曝”“知”通“智”
    2、我們知道這是一篇議論文，既然是議論文總有論點(diǎn)，請(qǐng)同學(xué)們找出這一段的論點(diǎn)？
    （這一問(wèn)題不難，學(xué)生能夠很容易就找出是“君子曰：學(xué)不可以已”。）。
    3、我們可以看到，作者用了很多的比喻來(lái)說(shuō)明他的觀點(diǎn)，請(qǐng)同學(xué)們找出來(lái)？
    同學(xué)們不難找出文中共用了5個(gè)比喻：在前兩個(gè)比喻中我們看到說(shuō)明事物經(jīng)過(guò)一定的過(guò)程會(huì)發(fā)生變化，可以在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高、發(fā)展，也就是說(shuō)通過(guò)學(xué)習(xí)可以提高自己。
    第三個(gè)比喻說(shuō)明物質(zhì)通過(guò)加工提高和發(fā)展以后，就不會(huì)回復(fù)到原來(lái)的狀態(tài)，說(shuō)明一個(gè)人通過(guò)學(xué)習(xí)可以改變自己。
    后兩個(gè)比喻強(qiáng)調(diào)“受繩”和“就礪”這兩個(gè)加工的過(guò)程，再一次說(shuō)明通過(guò)學(xué)習(xí)可以超越自己。這五個(gè)比喻從三個(gè)層面說(shuō)明了學(xué)習(xí)的意義。
    最后，作者提出了他的觀點(diǎn)：君子通過(guò)“博學(xué)”和“日參省乎己”，就能達(dá)到“知明而行無(wú)過(guò)”。而這一句有何文章的第一句“學(xué)不可以已”相對(duì)應(yīng)，做到了首尾對(duì)應(yīng)。
    布置作業(yè)：背誦第一段，并預(yù)習(xí)其余段落。
    以上就是我的說(shuō)課，如有不足之處請(qǐng)老師批評(píng)指正！
    孫權(quán)勸學(xué)說(shuō)課稿篇十六
    《勸學(xué)》位于蘇教版高中語(yǔ)文必修一“獲得教養(yǎng)的途徑”這一專題，和韓愈的《師說(shuō)》構(gòu)成了“求學(xué)之道”這一模塊.
    《勸學(xué)》是一篇論述學(xué)習(xí)的重要意義，勸導(dǎo)人們以正確的目的，態(tài)度，和方法的去學(xué)習(xí)的散文。
    也是學(xué)生進(jìn)入高中階段學(xué)習(xí)的第一篇文言文，如果他們能很好的掌握課文的深層含義，對(duì)他們樹立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和提高學(xué)習(xí)文言文的信心有很大幫助。
    1、掌握、積累“勸、學(xué)、青、中、疾、致、假、絕、興、功、強(qiáng)、用”12個(gè)文言常用實(shí)詞；學(xué)習(xí)“于、者、而”３個(gè)文言常用虛詞；學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)課文中其他文言虛實(shí)詞,學(xué)習(xí)掌握常見的文言句式。
    2、理解文中20多個(gè)比喻句的內(nèi)在含義。
    3、使學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。
    高中語(yǔ)文新課標(biāo)要求：閱讀淺議文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容，了解并梳理常見的文言實(shí)詞，文言虛詞，文言句式和意義或用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三。
    重點(diǎn)：誦讀課文，在把握文意的基礎(chǔ)上理解詞句，把理解詞句與理解理解文章統(tǒng)一起來(lái)。
    新課標(biāo)要求學(xué)生精讀一定數(shù)量的優(yōu)秀古代散文和詩(shī)詞曲作品，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生誦讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的誦讀習(xí)慣。《勸學(xué)》是新課標(biāo)規(guī)定的誦讀篇目之一。
    難點(diǎn)：文章里的比喻的含義和內(nèi)在的聯(lián)系
    一篇說(shuō)理性很強(qiáng)的文章，如果駕馭不好，是很容易正襟危坐，流于枯燥和單調(diào)的。但這篇文章卻形象清新，膾炙人口，千百年來(lái)為人們傳誦不衰。原因何在？最重要的是在于，它把深?yuàn)W的道理寓于大量淺顯貼切的比喻句中，全文多達(dá)20個(gè)比喻句，運(yùn)用比喻時(shí)手法極其靈活自然，生動(dòng)鮮明而絕無(wú)枯燥的學(xué)究氣。
    1、啟發(fā)式研究性教學(xué)法
    進(jìn)入高中階段要重視學(xué)生思維方法的訓(xùn)練尤其要重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，因此采用啟發(fā)式教學(xué)，貫穿研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)新思維。
    2、朗讀式相結(jié)合的方法
    本文語(yǔ)言錘煉精深，許多語(yǔ)句千年不衰。從培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的角度，本文采用朗讀式的教學(xué)。
    1、圈點(diǎn)、勾畫、批注的方法。
    2、參照注解，動(dòng)口動(dòng)腦，自問(wèn)自答，培養(yǎng)學(xué)生自己獲取知識(shí)的能力。
    3、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的誦讀。讀的要求：句讀準(zhǔn)確，字正腔圓，流暢，熟讀成誦。
    古詩(shī)文的閱讀應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用有關(guān)工具書，自行解決閱讀中的障礙，文言常識(shí)的教學(xué)要少而精，而注重提高學(xué)生閱讀古詩(shī)文的能力。
    一、布置課前作業(yè)，課外收集古今中外名人談讀書的名言警句，每人不少于三條。交流古今中外名人談讀書的名言名句，并以此導(dǎo)入課題激發(fā)興趣，也可以積累素材。
    二、簡(jiǎn)介作者
    荀子(約公元前313一前238)名況字卿，戰(zhàn)國(guó)末期趙國(guó)人。先秦儒家學(xué)派的代表人物之一。（書上注釋1）
    荀子是我國(guó)古代的思想家、教育家，是先秦儒家最后的代表，樸素唯物主義思想集大成者。韓非和李斯都是他的學(xué)生。他繼承了孔子學(xué)說(shuō)，又能揚(yáng)棄其消極成分，并批判吸收各學(xué)派的思想學(xué)說(shuō)，成為先秦樸素唯物主義思想的代表人物。其散文說(shuō)理透徹，氣勢(shì)雄渾，語(yǔ)言質(zhì)樸，句法簡(jiǎn)練縝密，多排比，善譬喻。《荀子》一書共32篇，其中26篇為荀子所著，末6篇或?yàn)槠溟T人弟子所記。（教師和學(xué)生補(bǔ)充）
    新課標(biāo)：應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文學(xué)作品時(shí)努力做到知人論世，通過(guò)查閱有關(guān)資料，了解與作品有關(guān)的作家經(jīng)歷、時(shí)代背景、創(chuàng)作動(dòng)機(jī)以及作品的社會(huì)影響等，加深對(duì)作家作品的理解。
    三、學(xué)生讀（五步閱讀法）
    1、一讀掌握句讀，結(jié)合課前預(yù)習(xí)；
    2、二讀疏通文意，初步感知教材；
    3、三讀提出疑難問(wèn)題，重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞點(diǎn)撥講析；給本課12個(gè)重點(diǎn)文言常用實(shí)詞圈畫加注，理解它們的意義和用法。復(fù)習(xí)初中知識(shí)，學(xué)生自己理解文言常用虛詞“于”、“者”、“而”的用法。學(xué)生試譯難句，教師點(diǎn)撥指正。
    四、讀研究性學(xué)習(xí)；
    第一步：找觀點(diǎn)
    中心論點(diǎn)：學(xué)不可以已
    分論點(diǎn)比喻句
    學(xué)習(xí)的意義：
    提高自己，改變自己。
    學(xué)習(xí)的作用：彌補(bǔ)不足。
    學(xué)習(xí)的方法和態(tài)度：
    積累、堅(jiān)持、專心。
    這道題主要是讓學(xué)生理解課文的三個(gè)分論點(diǎn)，以及與之相關(guān)的比喻句，以此為線索能更快地背誦全文。
    第二步：弄清設(shè)喻的內(nèi)涵
    組織學(xué)生討論以下問(wèn)題（小組討論，小組推薦發(fā)言人，以組為單位提問(wèn)、交流）
    5、五讀遷移鞏固
    誦讀課文，背誦課文。
    寫一篇?jiǎng)駥W(xué)的小議論文，注意運(yùn)用比喻論證。（為下節(jié)課做準(zhǔn)備）
    六、板書設(shè)計(jì)
    學(xué)習(xí)的意義提高改變
    學(xué)習(xí)的作用彌補(bǔ)不足
    學(xué)習(xí)的方法態(tài)度積累堅(jiān)持專一
    教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,研究性學(xué)習(xí)為主線．強(qiáng)調(diào)三個(gè)對(duì)話，學(xué)生與文本，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生．使課堂真正成為學(xué)堂，成為培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的搖籃.
    孫權(quán)勸學(xué)說(shuō)課稿篇十七
    本文寫呂蒙在孫權(quán)勸說(shuō)下“乃始就學(xué)”，其才略很快就有驚人的長(zhǎng)進(jìn)的故事?？煞謨蓪樱合葘憣O權(quán)勸學(xué)，呂蒙“乃始就學(xué)”；再寫魯肅“與蒙論議”，“結(jié)友而別”。
    全文抓住孫權(quán)勸學(xué)和魯肅“與蒙論議”來(lái)寫，即先寫出事情的起因，緊接著就寫出結(jié)果，而不寫呂蒙如何好學(xué)，他的才略是怎樣長(zhǎng)進(jìn)的。寫事情的結(jié)果，也不是直接寫呂蒙怎樣學(xué)而有成，而是通過(guò)魯肅、呂蒙的對(duì)話生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)。寫孫權(quán)勸學(xué)，著重表現(xiàn)孫權(quán)的善勸，而完全略去呂蒙的對(duì)話，僅以“蒙辭以軍中多務(wù)”一句寫呂蒙的反應(yīng)，并僅以“蒙乃始就學(xué)”一句寫呂蒙接受了勸說(shuō)。寫魯肅“與蒙論議”，著重以二人的一問(wèn)一答，來(lái)表現(xiàn)呂蒙才略長(zhǎng)進(jìn)之快之大，至于魯肅與呂蒙“結(jié)友”，這最后的一筆，是魯肅“與蒙論議”并為其才略所折服的余韻。
    課文著重以對(duì)話表現(xiàn)人物。對(duì)話言簡(jiǎn)意豐，生動(dòng)傳神，富于情味。僅寥寥數(shù)語(yǔ)，就使人感受到三位人物各自說(shuō)話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。孫權(quán)勸學(xué)，先一語(yǔ)破的，向呂蒙指出“學(xué)”的必要性，即因其“當(dāng)涂掌事”的重要身份而“不可不學(xué)”；繼而現(xiàn)身說(shuō)法，指出“學(xué)”的可能性。使呂蒙無(wú)可推辭，“乃始就學(xué)”。從孫權(quán)的話中，既可以看出他善于勸說(shuō)，又可以感到他對(duì)呂蒙的親近、關(guān)心、期望而不失人主的身份。“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙”，是情不自禁的贊嘆，可見魯肅十分驚奇的神態(tài)，以他眼中呂蒙的變化之大竟然判若兩人，表現(xiàn)呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長(zhǎng)進(jìn)。需要指出的是，魯肅不僅地位高于目蒙，而且很有學(xué)識(shí)，由他說(shuō)出這番話，更可表明呂蒙的長(zhǎng)進(jìn)確實(shí)非同一般?！笆縿e三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎”，是呂蒙對(duì)魯肅贊嘆的巧妙接應(yīng)，可見呂蒙頗為自得的神態(tài)，他以當(dāng)之無(wú)愧的坦然態(tài)度，表現(xiàn)自己的才略長(zhǎng)避之快之大。孫權(quán)的話是認(rèn)真相勸，魯肅、呂蒙兩人的話則有調(diào)侃意味，二者的情調(diào)不同。
    課文除正面記言外，對(duì)呂蒙這一形象還運(yùn)用了側(cè)面烘托及對(duì)比的手法?！安蛔R(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”，魯肅正是一個(gè)跳出廬山的旁觀者，呂蒙讀書的功效是通過(guò)他的話從側(cè)面展現(xiàn)出來(lái)的，他的驚嘆襯托出了呂蒙今非昔比的事實(shí)。而話中的“吳下阿蒙"又將呂蒙的過(guò)去與現(xiàn)在進(jìn)行了一個(gè)縱向的對(duì)比，得出了"變"的結(jié)論，而呂蒙之"變"的核心正是"才略"的猛增。
    文章材料取舍精當(dāng)，詳略安排得當(dāng)。課文以對(duì)話為主，其他內(nèi)容均一帶而過(guò)，或簡(jiǎn)說(shuō)，或不說(shuō)。如對(duì)呂蒙的學(xué)習(xí)情況，僅以"蒙乃始就學(xué)"一句加以概括，至于他讀了哪些書，又如何用功的只字未提。后文中呂蒙二人的談話，只用一句"與蒙論議"來(lái)交代，兩人談?wù)摰氖鞘裁丛掝}，呂蒙的哪些見解讓魯肅起敬的`都略去不寫。
    人物的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔而傳神，極富表現(xiàn)力，毫無(wú)冗繁之處。其中的"吳下阿蒙"、"刮目相待"更是因其言簡(jiǎn)意豐而流傳運(yùn)用至今。除對(duì)話外的其他語(yǔ)言也非常簡(jiǎn)省而意賅。情節(jié)發(fā)展上，孫權(quán)的刻意勸學(xué)終使呂蒙就學(xué)，他就學(xué)后的淵博學(xué)識(shí)又使魯肅驚嘆，呂蒙又緊承其嘆發(fā)出"士別三日，即更刮目相待"的自信之語(yǔ)，上下文銜接自然，前因后果，井然有序。
    本文是課內(nèi)自讀課文。篇幅短小，含意深刻。要讓學(xué)生借助注釋閱讀理解，有些生字生詞，由學(xué)生自查工具書解決。
    要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)本文以對(duì)話為主的特點(diǎn)，通過(guò)反復(fù)朗讀，體會(huì)課文中三位人物各自說(shuō)話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理，并當(dāng)堂背熟全文。魯肅、呂蒙的對(duì)話是本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，可抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)“吳下阿蒙”“刮目相待”來(lái)理解二人對(duì)話的內(nèi)容，并細(xì)心體會(huì)這段對(duì)話的情味。教學(xué)本課，可采用一些靈活的方式，如讓學(xué)生討論本文對(duì)自己有什么啟發(fā)，進(jìn)行快速背誦競(jìng)賽，用現(xiàn)代漢語(yǔ)復(fù)述課文，等等。
    孫權(quán)勸學(xué)說(shuō)課稿篇十八
    各位老師,我今天說(shuō)課的內(nèi)容是荀子的《勸學(xué)》,下面我將就教材,教學(xué)目標(biāo),教法學(xué)法,教學(xué)過(guò)程,板書設(shè)計(jì)六個(gè)方面加以介紹分析.不當(dāng)之處,敬請(qǐng)指正.
    《勸學(xué)》位于蘇教版高中語(yǔ)文必修一"獲得教養(yǎng)的途徑"這一專題,和韓愈的《師說(shuō)》構(gòu)成了"求學(xué)之道"這一模塊.
    《勸學(xué)》是一篇論述學(xué)習(xí)的重要意義,勸導(dǎo)人們以正確的目的,態(tài)度和方法的去學(xué)習(xí)的散文.也是學(xué)生進(jìn)入高中階段學(xué)習(xí)的第一篇文言文,如果他們能很好的掌握課文的深層含義,對(duì)他們樹立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和提高學(xué)習(xí)文言文的信心有很大幫助.
    1,掌握,積累"勸,學(xué),青,中,疾,致,假,絕,興,功,強(qiáng),用"12個(gè)文言常用實(shí)詞;學(xué)習(xí)"于,者,而"3個(gè)文言常用虛詞;學(xué)習(xí),復(fù)習(xí)課文中其他文言虛實(shí)詞,學(xué)習(xí)掌握常見的文言句式.
    2,理解文中20多個(gè)比喻句的內(nèi)在含義.
    3,使學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣.
    高中語(yǔ)文新課標(biāo)要求:閱讀淺議文言文,能借助注釋和工具書,理解詞句含義,讀懂文章內(nèi)容,了解并梳理常見的文言實(shí)詞,文言虛詞,文言句式和意義或用法,注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三.
    重點(diǎn):誦讀課文,在把握文意的基礎(chǔ)上理解詞句,把理解詞句與理解理解文章統(tǒng)一起來(lái).
    新課標(biāo)要求學(xué)生精讀一定數(shù)量的優(yōu)秀古代散文和詩(shī)詞曲作品,教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生誦讀的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的誦讀習(xí)慣.《勸學(xué)》是新課標(biāo)規(guī)定的誦讀篇目之一.
    難點(diǎn):文章里的比喻的含義和內(nèi)在的聯(lián)系。
    一篇說(shuō)理性很強(qiáng)的文章,如果駕馭不好,是很容易正襟危坐,流于枯燥和單調(diào)的.但這篇文章卻形象清新,膾炙人口,千百年來(lái)為人們傳誦不衰.原因何在最重要的是在于,它把深?yuàn)W的道理寓于大量淺顯貼切的比喻句中,全文多達(dá)20個(gè)比喻句,運(yùn)用比喻時(shí)手法極其靈活自然,生動(dòng)鮮明而絕無(wú)枯燥的學(xué)究氣.
    1,啟發(fā)式研究性教學(xué)法。
    進(jìn)入高中階段要重視學(xué)生思維方法的訓(xùn)練尤其要重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng),因此采用啟發(fā)式教學(xué),貫穿研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)新思維.
    2,朗讀式相結(jié)合的方法。
    本文語(yǔ)言錘煉精深,許多語(yǔ)句千年不衰.從培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的角度,本文采用朗讀式的教學(xué).
    1,圈點(diǎn),勾畫,批注的方法.
    2,參照注解,動(dòng)口動(dòng)腦,自問(wèn)自答,培養(yǎng)學(xué)生自己獲取知識(shí)的能力.
    3,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的誦讀.讀的要求:句讀準(zhǔn)確,字正腔圓,流暢,熟讀成誦.
    古詩(shī)文的閱讀應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用有關(guān)工具書,自行解決閱讀中的障礙,文言常識(shí)的教學(xué)要少而精,而注重提高學(xué)生閱讀古詩(shī)文的能力.
    (一),布置課前作業(yè),課外收集古今中外名人談讀書的名言警句,每人不少于三條.交流古今中外名人談讀書的名言名句,并以此導(dǎo)入課題激發(fā)興趣,也可以積累素材.
    (二),簡(jiǎn)介作者。
    荀子(約公元前313一前238)名況字卿,戰(zhàn)國(guó)末期趙國(guó)人.先秦儒家學(xué)派的代表人物之一.(書上注釋1)。
    荀子是我國(guó)古代的思想家,教育家,是先秦儒家最后的代表,樸素唯物主義思想集大成者.韓非和李斯都是他的學(xué)生.他繼承了孔子學(xué)說(shuō),又能揚(yáng)棄其消極成分,并批判吸收各學(xué)派的思想學(xué)說(shuō),成為先秦樸素唯物主義思想的代表人物.其散文說(shuō)理透徹,氣勢(shì)雄渾,語(yǔ)言質(zhì)樸,句法簡(jiǎn)練縝密,多排比,善譬喻.《荀子》一書共32篇,其中26篇為荀子所著,末6篇或?yàn)槠溟T人弟子所記.(教師和學(xué)生補(bǔ)充)。
    新課標(biāo):應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文學(xué)作品時(shí)努力做到知人論世,通過(guò)查閱有關(guān)資料,了解與作品有關(guān)的作家經(jīng)歷,時(shí)代背景,創(chuàng)作動(dòng)機(jī)以及作品的社會(huì)影響等,加深對(duì)作家作品的理解.
    (三),學(xué)生讀(五步閱讀法)。
    1,一讀掌握句讀,結(jié)合課前預(yù)習(xí);。
    2,二讀疏通文意,初步感知教材;。
    3,三讀提出疑難問(wèn)題,重點(diǎn)實(shí)詞,虛詞點(diǎn)撥講析;給本課12個(gè)重點(diǎn)文言常用實(shí)詞圈畫加注,理解它們的意義和用法.復(fù)習(xí)初中知識(shí),學(xué)生自己理解文言常用虛詞"于","者","而"的用法.學(xué)生試譯難句,教師點(diǎn)撥指正.
    (四)讀研究性學(xué)習(xí);。
    第一步:找觀點(diǎn)。
    中心論點(diǎn):學(xué)不可以已。
    分論點(diǎn)比喻句。
    學(xué)習(xí)的意義:。
    提高自己,改變自己.
    學(xué)習(xí)的作用:彌補(bǔ)不足.
    學(xué)習(xí)的方法和態(tài)度:。
    積累,堅(jiān)持,專心.
    這道題主要是讓學(xué)生理解課文的三個(gè)分論點(diǎn),以及與之相關(guān)的比喻句,以此為線索能更快地背誦全文.
    第二步:弄清設(shè)喻的內(nèi)涵。
    組織學(xué)生討論以下問(wèn)題(小組討論,小組推薦發(fā)言人,以組為單位提問(wèn),交流)。
    (2)在論述學(xué)習(xí)的作用時(shí),"吾嘗跂而望矣,不如登高之博見也"這個(gè)比喻是論述什么觀點(diǎn)的(引導(dǎo)學(xué)生用課文原句回答)。
    (3)"登高而招""順風(fēng)而呼""假輿馬""假舟揖"這四個(gè)比喻為什么要強(qiáng)調(diào)"臂非加長(zhǎng)""聲非加疾""非利足""非能水"。
    (五)讀遷移鞏固。
    誦讀課文,背誦課文.
    寫一篇?jiǎng)駥W(xué)的小議論文,注意運(yùn)用比喻論證.(為下節(jié)課做準(zhǔn)備)。
    (六),板書設(shè)計(jì)。
    學(xué)習(xí)的意義提高改變。
    學(xué)習(xí)的作用彌補(bǔ)不足。
    學(xué)習(xí)的方法態(tài)度積累堅(jiān)持專一。
    教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,研究性學(xué)習(xí)為主線.強(qiáng)調(diào)三個(gè)對(duì)話,學(xué)生與文本,教師與學(xué)生,學(xué)生與學(xué)生.使課堂真正成為學(xué)堂,成為培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的搖籃.
    這節(jié)課以閱讀為基礎(chǔ),以研究性學(xué)習(xí)為主線,以五步閱讀法為實(shí)踐模式,是一節(jié)實(shí)施新課程理念的古文課.
    孫權(quán)勸學(xué)說(shuō)課稿篇十九
    今天，我說(shuō)課的題目是《勸學(xué)》。下面，我將從說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)情、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)、說(shuō)教法和學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程等方面進(jìn)行說(shuō)課。
    《勸學(xué)》是人教版必修3第三單元的第二篇課文。本單元主要是通過(guò)閱讀鑒賞，啟迪學(xué)生智慧、鞏固文言基礎(chǔ)。
    《勸學(xué)》是荀子的一篇論說(shuō)文。作者闡述了在學(xué)習(xí)方面的觀點(diǎn)。把《勸學(xué)》安排在本單元，對(duì)幫助學(xué)生樹立學(xué)好文言文的信心和正確的學(xué)習(xí)態(tài)度具有重要的意義。
    本課的教學(xué)對(duì)象是高一學(xué)生。在初中階段，學(xué)生對(duì)文言文知識(shí)已經(jīng)有了基本的了解。但是，相對(duì)而言，他們的學(xué)習(xí)自主性和獨(dú)立思考能力還有所欠缺。
    根據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，我制定了以下三維教學(xué)目標(biāo)：
    1、知識(shí)目標(biāo)：積累重要的文言實(shí)詞和虛詞，掌握通假字、古今異義、一詞多義、詞類活用以及特殊的文言句式。
    2、能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)本文比喻論證的方法，提高學(xué)生圍繞中心合理論證的能力。
    3、情感目標(biāo)：認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的重要性以及學(xué)習(xí)必須要“積累”“堅(jiān)持”和“專一”的道理。
    4、教學(xué)重點(diǎn)：積累文言文知識(shí)，學(xué)習(xí)本文比喻論證的方法。
    5、教學(xué)難點(diǎn)：把握全文的論證結(jié)構(gòu)和思想內(nèi)容。
    為了落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，突破教學(xué)重難點(diǎn)，我采用以下教法和學(xué)法。
    1、教法：主要有誦讀法、討論法和點(diǎn)撥法。
    （1）誦讀法——主要是通過(guò)教師范讀、學(xué)生自由朗讀、小組齊讀等方式培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，感受文章的語(yǔ)言之美。
    （2）討論法——主要是提出問(wèn)題，通過(guò)小組討論，師生交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
    （3）點(diǎn)撥法——對(duì)學(xué)生提出的難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥。
    2、學(xué)法：我根據(jù)新課改的要求，引導(dǎo)學(xué)生采用自主合作探究的學(xué)習(xí)方法。
    （1）自主學(xué)習(xí)體現(xiàn)在利用工具書和注釋疏通文意的過(guò)程中。
    （2）合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)在小組討論的過(guò)程中。
    （3）探究學(xué)習(xí)體現(xiàn)在質(zhì)疑問(wèn)難，與文本深層次對(duì)話的過(guò)程中。
    下面，我重點(diǎn)說(shuō)一下本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程。
    本節(jié)課共有6個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：
    我的導(dǎo)語(yǔ)是這樣設(shè)計(jì)的：同學(xué)們，歷代文人墨客給我們留下了許多關(guān)于學(xué)習(xí)的詩(shī)句，你知道哪些呢？然后帶領(lǐng)學(xué)生一起走近《勸學(xué)》，看一看荀子給我們留下了關(guān)于學(xué)習(xí)的什么思考。
    1、感知作者和寫作背景方面，由學(xué)生介紹課前收集到的資料。我會(huì)加以補(bǔ)充。
    2、字詞方面，學(xué)生課下已結(jié)合注釋和工具書進(jìn)行了梳理。課上我會(huì)以提問(wèn)的方式進(jìn)行，就學(xué)生容易讀錯(cuò)寫錯(cuò)的字詞進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生增加文言文的知識(shí)積累。
    3、然后，請(qǐng)學(xué)生聽配樂(lè)朗誦。
    我會(huì)設(shè)置問(wèn)題，要求小組合作，明確本文的論點(diǎn)、論據(jù)以及論證方法。
    問(wèn)題1、本文作者的觀點(diǎn)是什么？
    引導(dǎo)學(xué)生齊讀第1自然段。
    大部分學(xué)生可以找出中心論點(diǎn)是“學(xué)不可以已”，即學(xué)習(xí)是不可以停止的。
    問(wèn)題2、文章是從哪幾個(gè)方面論證中心論點(diǎn)的？
    引導(dǎo)學(xué)生小組朗讀第2、3、4自然段。
    明確：是從學(xué)習(xí)的意義、作用和方法三個(gè)方面來(lái)論證的。
    問(wèn)題3、本文使用了哪些論證方法？
    引導(dǎo)學(xué)生明確：本文使用了比喻論證和對(duì)比論證的方法。
    通過(guò)這3個(gè)問(wèn)題的思考，學(xué)生可以把握全文的論證結(jié)構(gòu)，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性。
    完成教學(xué)目標(biāo)三，突破教學(xué)難點(diǎn)。
    要求學(xué)生找出本文的比喻句，理解比喻的含義和內(nèi)在聯(lián)系。
    引導(dǎo)學(xué)生明確：比喻句的使用使文章生動(dòng)形象，深入淺出。
    這一環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)比喻論證的方法。完成教學(xué)目標(biāo)二，突破教學(xué)重點(diǎn)。
    設(shè)置討論問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。
    討論1：《勸學(xué)》告訴我們哪些道理？
    讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，暢所欲言。
    此問(wèn)題的設(shè)置，可以培養(yǎng)學(xué)生及時(shí)總結(jié)的習(xí)慣，能把作者的觀點(diǎn)內(nèi)化為自己的知識(shí)。
    討論2：就觀點(diǎn)“學(xué)可以已”和“學(xué)不可以已”進(jìn)行辯論。
    此次辯論的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用論據(jù)來(lái)證明自己的觀點(diǎn)，并嘗試使用多種論證方法。
    然后教師總結(jié)，通過(guò)辯論，我們可以得出學(xué)習(xí)是不可以停止的。這與我們現(xiàn)在所提倡的“終身學(xué)習(xí)”的觀點(diǎn)是一致的。
    我會(huì)和學(xué)生一起梳理文章脈絡(luò)，要求學(xué)生嘗試在理解的基礎(chǔ)上背誦全文。
    這一環(huán)節(jié)意在鞏固所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的背誦能力。
    布置兩個(gè)作業(yè)。
    必做作業(yè)1、背誦課文，積累文言知識(shí)。
    選作作業(yè)2、以“學(xué)習(xí)”為話題寫一篇作文，不少于500字。