隨筆是一種以記敘、描寫等手法，自由而靈活地表達作者個人思想、感情的一種文學作品。在總結(jié)中可以借用一些引言或有趣的細節(jié)，吸引讀者的注意力。掌握一些總結(jié)的寫作技巧和方法，會使我們的總結(jié)更加準確和有力。
淺談物理教學的論文篇一
一、高中生物常見的探究式教學形式
（一）資料探究
這種探究形式是探究式教學中最常見的形式，教師可以以教材中的知識作為探究資料，或者以日常生活中的現(xiàn)象、熱點問題等作為資料進行探究活動。在實踐中，教師可以根據(jù)學生的具體情況選擇相應(yīng)的方式，例如，在探究式教學模式的初級階段，可以由教師根據(jù)資料提出具有探究價值的問題，而到了學生具有一定探究能力的階段，教師可以嘗試著給學生呈現(xiàn)資料，讓學生自己提出有探究價值的問題。這種資料探究形式，在培養(yǎng)學生篩選資料，進行數(shù)據(jù)分析的意識和能力方面具有顯著的優(yōu)勢。
（二）科學史探究
在生物科學發(fā)展史中，有大量的史料具有珍貴的探究價值，教材和教參中關(guān)于科學史的資料中包含很多科學實驗和研究方法，這些實驗以及研究的方法可以為學生的探究活動提供很好的課題，并且這種以真實的歷史為背景的探究內(nèi)容可以增加學生的學習自信，并且科學發(fā)展史中蘊含的科研精神也可以在此過程中以潛移默化的形式滲透進學生的意識和行為之中，這些無疑都會對提高學生的綜合素質(zhì)大有益處。
（三）實驗探究
實驗活動是一個綜合性的學習和探究活動，實驗活動內(nèi)容豐富，形式生動有趣，因此，相較于理論課，實驗活動更能夠激發(fā)學生的興趣。教師在實施探究式教學模式中，也可以充分挖掘?qū)嶒灮顒拥奶骄績r值，從實驗?zāi)繕?、實驗過程、實驗中的注意事項等各個方面來引導(dǎo)學生開展實驗探究活動，這種以實驗為內(nèi)容和手段的探究活動在培養(yǎng)學生實驗探究能力方面具有較為突出的作用。
二、高中生物實施探究式教學的技巧
（一）營造輕松民主的教學氛圍
探究教學效果對學生自身主觀能動性的發(fā)揮往往具有較強的依賴性，如何促進學生的自覺學習行為，激發(fā)學生主觀能動性作用的發(fā)揮就成為了探究式教學活動中的關(guān)鍵所在。怎樣才能促進學生的自覺學習行為呢？這時候，營造輕松民主的教學氛圍就十分重要了。在傳統(tǒng)的教學模式下“，以教師為中心”是一個非常普遍的現(xiàn)象，在教師完全掌控的課堂上，相對來說，學生的學習主體地位就被顯著地弱化了，學生在課堂上的學習活動往往十分被動，很難發(fā)揮學生本身具有的主觀能動性。在探究式教學模式中，我們首先要做的就是改變傳統(tǒng)的“重教輕學”的教學理念，尊重學生在課堂上的主體地位，而實現(xiàn)這一目標的`最有效措施就是營造輕松民主的教學氛圍。在教學過程中，教師要充分尊重學生的學習主體地位，尊重學生在課堂上提出的各種觀念和建議，即使有些觀念本身存在錯誤，有些建議缺乏合理性，教師也不可挖苦諷刺，而要耐心的引導(dǎo)指正，讓學生充分感受到來自教師的尊重，體會到主動參與學習所帶來的成就感，讓學生在學習過程中以主人翁的姿態(tài)參與各項活動，這樣才能為探究式教學的順利開展打好基礎(chǔ)。
（二）設(shè)計有效的問題情境
在探究式教學模式中，思維活動是一個核心的內(nèi)容，怎樣才能讓學生的思維變得活躍起來呢？眾所周知，問題是思維的源泉，教師在課堂上以提問的方式來引導(dǎo)學生進入學習狀態(tài)往往可以在最短的時間內(nèi)收到效果，例如，筆者在講“酶的發(fā)現(xiàn)”這課的內(nèi)容時，在上課之前先讓學生預(yù)習，然后在上課之前設(shè)計了一個問題探討環(huán)節(jié)：斯帕蘭札尼所做的實驗是為了驗證什么？這個實驗的開展是建立在什么假設(shè)基礎(chǔ)之上的？在實驗過程中，斯帕蘭札尼發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象？你能否模仿斯帕蘭札尼設(shè)計一個類似的實驗？通過以上一系列問題的洗禮，學生的思維被有效地開通了。通過對問題的一步步探討，學生的頭腦經(jīng)歷了一次思維活動的洗禮，學生逐漸認識到了實驗的原理、過程和方式。
（三）積極利用生物學科的生活實踐優(yōu)勢
生物科學的不斷進步，給我們每個人的生活都帶來了翻天覆地的變化，生物科學對我們?nèi)粘Ｉ畹挠绊懯秋@而易見的，作為一門與生活密切相關(guān)的學科，往往存在大量的可以為生物教學所利用的教學資源，而這些植根于生活的教學資源對學生來說具有與生俱來的親切感，如果我們在探究活動中能夠借助于這種親切感，以學生熟悉的生物現(xiàn)象、生物規(guī)律為探究點，會給探究活動帶來更高的“人氣”。例如，在講到“光合作用”這節(jié)的內(nèi)容時，筆者采用的就是探究式教學模式，而為了引導(dǎo)學生探究的興趣，筆者以生活中常見的蔬菜大棚入手進行探究課題的引入，讓學生觀察蔬菜大棚的種植情況。經(jīng)過觀察，學生很快發(fā)現(xiàn)在蔬菜大棚中總是會亮著紅色或者藍色的燈，即使白天也不熄滅。當學生發(fā)現(xiàn)這個現(xiàn)象以后，探究的目標也就出現(xiàn)了，圍繞著這個問題，筆者開始引導(dǎo)學生進行了接下來的探究活動。由于是比較熟悉的生活現(xiàn)象，學生在探究的過程中表現(xiàn)得十分積極踴躍。
（四）恰當引入課堂實驗
抽象性強是高中生物學科知識最重要的特征之一，而這個特征也是攔在學生生物學習道路上的一個“攔路虎”。心理學研究表明，越是直觀生動的畫面對人們的思維刺激強度越大，而高中生物學科抽象性的知識特性卻不利于對學生的感官思維造成足夠強烈的刺激，從而抑制了學生的思維活躍度。為了解決這個難題，很多教師都會在課堂上以穿插實驗的方式作為教學輔助手段。如果教師能夠恰當?shù)匾胍恍┥飳嶒?，以生物實驗的直觀性特點來激發(fā)學生的思維活動，這樣會有效引導(dǎo)學生進入探究學習的狀態(tài)。例如，筆者在給學生介紹“細胞膜———系統(tǒng)的邊界”這部分的內(nèi)容時，就當堂給學生做了這樣一個小實驗：用兩只燒杯準備兩杯水，一杯開水，一杯自來水，然后分別向兩個燒杯中放一朵紅色的花，片刻過后，開水中的花蔫了下來，并且水也被染成了紅色，而自來水中的花則沒有任何變化。實驗完成以后，接下來要做的事情就是對觀察到的實驗現(xiàn)象進行討論和總結(jié)了。面對生動直觀的現(xiàn)象，學生提出了不同猜想和見解，有的學生說，開水使得花的細胞破裂，里面的物質(zhì)流了出來，有的學生則說高溫導(dǎo)致花的細胞死亡，里面的物質(zhì)流了出來，而自來水中的細胞是活的，所以不會流出來。在實驗現(xiàn)象的激發(fā)下，學生七嘴八舌地進入了問題探究的狀態(tài)中。
高中生物探究式教學模式相較于講授式教學來說還是一個比較“年輕”的教學模式，因此，缺少豐富的經(jīng)驗就成為了教師開展探究式教學活動中面臨的最主要的問題之一，要想獲得理想的效果，教師必須要花上比傳統(tǒng)教學模式更多的時間和精力從理論和實踐中不斷探索，不斷完善，只有這樣，教師才能把握好探究活動，才能更好地發(fā)揮探究式教學模式的優(yōu)勢。
淺談物理教學的論文篇二
一、引言。
新課程改革的深入推進，對學生技能素養(yǎng)的培養(yǎng)需要進一步提升，學生參與教學的積極性需要進一步加強，高中物理教學理論性強，學生對相關(guān)知識點的理解和認識存在一定困難，需要在教學過程中不斷突出物理實驗在教學中的作用和意義，實現(xiàn)教學模式的有效創(chuàng)新，培養(yǎng)學生對物理實驗的興趣，從而提高學生參與物理教學的積極性。
第一，學生參與物理實驗的興趣不高[1]。
高中物理的實驗需要突出學生的動手能力培養(yǎng)，對相關(guān)的物理理論知識進行詮釋，需要學生具有膽大心細的學習特質(zhì)。然而學生平時的動手能力習慣養(yǎng)成存在一定的問題，他們不喜歡參與物理實驗教學的實踐操作，有時就是一種心理暗示，對這些物理實驗從內(nèi)心深處存在抵觸情緒。
第二，教師實驗?zāi)芰τ写岣摺?BR> 由于在高中階段，物理教學內(nèi)容相對比較多，同時需要參加高考，教師將有限的教學時間和精力運用在理論課程的講解，實驗教學環(huán)節(jié)相對比較薄弱，很多教師做實驗的能力也相對較弱，不能組織具有創(chuàng)新性、研究性的實驗教學。
第三，實驗設(shè)備更新不及時。
物理實驗過程中，燈泡、點打紙等基本實驗耗材需要及時更新，對出現(xiàn)問題的設(shè)備需要及時修理，防治出現(xiàn)安全事故。然而現(xiàn)實情況就是，很多學校的物理實驗室沒有專人管理，一些物理實驗室的設(shè)備損壞、耗材添補不及時，造成一些物理驗無法正常進行。
（一）運用研究性的教學方法。
在物理實驗教學的過程中，需要不斷實現(xiàn)教學方法的更新升級。傳統(tǒng)的教學方法很難實現(xiàn)高中物理實驗的抽象性、復(fù)雜性的突破。選擇一些可以調(diào)動學生主體地位的教學方法，實現(xiàn)他們參與物理實驗積極性的提升。例如，小組合作法，就是將學生分成若干小組，實現(xiàn)小組內(nèi)學生之間的相互協(xié)作，可能一個學生不理解的地方，另一個學生會，另一個學生不知道的地方，這一學生知道，這樣可以實現(xiàn)相互的補充，實現(xiàn)學生更好的掌握相關(guān)的實驗操作要點。例如，在楞次定律的教學過程中，學生定律的理解存在一定的困難，因此需要使用實驗的方式激發(fā)學生對這一定律的有效認識。首先給學生相關(guān)的實驗設(shè)備（電磁鐵、磁圈、燈光等），讓學生分組進行研討性實驗，在學生完成相關(guān)實驗之后，教師在進行動畫模擬，實現(xiàn)動靜結(jié)合，在關(guān)鍵點的實驗動畫多次演示，加深學生對這一定律的認識。
（二）多種現(xiàn)代化教學手段融合。
隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，越來越多的信息技術(shù)融入現(xiàn)代高中物理實驗教學之中，為教學氛圍的營造添加催化劑?，F(xiàn)代化的教學手段有很多，例如：多媒體課件、微課教學、互動式白板教學等，這些教學手段夠使得物理實驗展示的更加具體、形象，幫助學生更好地理解相關(guān)的實驗現(xiàn)象。例如，微課教學可以錄制一些物理實驗的教學視頻，掛在網(wǎng)上，在物理實驗教學前，讓學生仔細觀看，帶著問題上這一堂物理實驗課。在實驗教學過程中，我們可以使用更多的多媒體課件，實現(xiàn)對相關(guān)的教學過程的微觀動畫演示。這種動畫演示可以幫助學生更好地理解相關(guān)的實驗內(nèi)容。
目前有“實踐——理論——實踐”的教學模式，這是筆者認為更加科學的一種實踐教學模式，可以實現(xiàn)學生對相關(guān)的物理知識更加充分的理解和認識，在教學過程中學生的參與積極性也可以進一步提升。具體來說，首先就是開展相關(guān)教學內(nèi)容的實驗教學，讓學生對理論知識有一個輪廓上的概念，為下一步學生參與理論教學的學習奠定一個思想基礎(chǔ)，同時對相關(guān)的教學內(nèi)容有可以有一個形象化的認識。其次，開展理論教學，即實現(xiàn)相關(guān)教學內(nèi)容，對其進行理論講解，這一步驟主要是為了進一步厘清學生的理論概念，不斷實現(xiàn)學生參與教學的積極性和有效性，不斷實現(xiàn)對相關(guān)知識的理論認識。最后，再進行相關(guān)的實驗教學，這一次的實踐是學生對相關(guān)的理論知識的再認識，實現(xiàn)對相關(guān)理論知識的認識升華，同時學生參與教學的積極性也進一步提升，他們可以更加積極主動地開展電工教學。
（四）評價的全面升級。
評價和考核機制對于學生的學習和教師的教學具有強烈的引導(dǎo)作用[2]。實踐性的教學傾向，需要不斷實現(xiàn)評價方式引導(dǎo)作用。過程評價方式是更加具有現(xiàn)代化的評價方式，可以實現(xiàn)實踐教學的有效評價，對學生在實踐過程中獨立思考、動手能力等方面可以進行準確評價。這種評價方式將學生在教學過程中的主要表現(xiàn)量化為相關(guān)的考核指標，例如學生對物理實驗課程的學習態(tài)度，相關(guān)的物理教學任務(wù)完成情況，教學參與的積極性，實踐過程中的獨立思考、動手能力、創(chuàng)新思維等元素都可以進一步融入教學之中，從評價方式上倒逼學生參與理論、實踐教學的積極性和主動性。
結(jié)語。
新課程改革更加注重高中生學習技能的培養(yǎng)，實現(xiàn)學生一種良好的學習習慣，物理實驗教學是提升學生參與物理教學積極性的有效措施，拓展物理實驗教學有著十分重要的意義和作用。
參考文獻：
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淺談物理教學的論文篇三
一、高中生物教學與信息技術(shù)結(jié)合的意義
在信息技術(shù)高速發(fā)展的當下，信息技術(shù)手段已經(jīng)普遍應(yīng)用于我國的課堂教學之中。無論是多媒體教學還是在線視頻教學都承擔著極為重要的教學輔助角色，同時也是提高學生信息素養(yǎng)的重要媒介。將信息技術(shù)運用于高中生物課堂，可以使其變得更加形象化、具體化，有助于實現(xiàn)高中生物知識的難點突破，擺脫落后傳統(tǒng)教育模式，提升學生的課堂效率。在信息技術(shù)背景的教學環(huán)境中，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)等多種多樣的形式，充分激發(fā)學生學習的主動性與積極性。在網(wǎng)絡(luò)資源共享的情況下，學生不必再過分依賴于教師，有助于學生與教師之間的溝通交流，引導(dǎo)學生主動探究生物知識的要點，利用共享的網(wǎng)絡(luò)資源化繁為簡，讓生物學習變得更加豐富多彩，最大程度上的激發(fā)出學生的求知欲望，有利于生物探究式教學的成長。
二、信息技術(shù)背景下高中生物教學的不足
（一）高中生物教師應(yīng)用信息技術(shù)教學水準不高
以多媒體投影教學為例，當前高中生物教學中教師都會在課前根據(jù)教學內(nèi)容制作ppt，在課堂上放映給學生觀看。但是ppt投影的功效僅僅相當于將黑板板書變成了彩色板書而已，學生們依然是針對考試來埋頭苦背知識點，忽略了創(chuàng)新性的思考。生物課堂上正確的信息技術(shù)應(yīng)用，應(yīng)當能夠通過高水準的ppt制作引發(fā)學生對于知識點學習的興趣，將其與生物實驗結(jié)合在一起，增強教師與學生之間的交流，活躍整個課堂的氣氛，引導(dǎo)學生進行自主的探究性學習。
（二）高中生物教學內(nèi)容與課時不匹配
在傳統(tǒng)的高中教育體系中，生物并不是一門受重視的課程，且在高考中所占的比例較小，因此每個學期能夠分到的課時都較少，由此也導(dǎo)致學生對于生物課程的不重視。在新課標改革之后，高中生物課程的教學內(nèi)容也變得更加豐富多彩，對高中學生的基本素質(zhì)教育也提出了新的任務(wù)。但是由于課時的不足，以及學生對于生物學的不重視，讓整個高中生物教學中都存在極大的溝通和學習障礙，對于信息技術(shù)的的應(yīng)用也就同樣忽視了。希望高中教育體系以后可以適當增加生物教學課時，這樣才能讓學生擁有正確的學習態(tài)度和學習時間。
（三）部分教師缺乏系統(tǒng)的信息技術(shù)教學培訓(xùn)
對于新一代的年輕教師來說，運用信息技術(shù)進行教學是一件較為輕松的.事情，而對于一些年紀在四五十歲的教師而言，信息技術(shù)的應(yīng)用（比如制作ppt）就是一件十分令人頭疼的事情。這極大減少了他們對于信息技術(shù)教學的熱情。而年紀大的教師往往具有極為豐富的教學經(jīng)驗，是學校難能可貴的教學資源。如果學校能夠有組織地為這批教師進行專業(yè)的信息技術(shù)教學培訓(xùn)，那么相信學校生物的教學效率可以更加上升一個層次。
三、信息技術(shù)背景下高中生物教學的優(yōu)化策略
（一）運用信息技術(shù)的優(yōu)勢優(yōu)化生物教學情境
與單純的文字相比，圖片、視頻無疑是更令人容易產(chǎn)生興趣的表現(xiàn)形式。生物教師可以通過信息技術(shù)將生物課堂中的教學知識點，以學生更為感興趣的圖片、視頻等形式呈現(xiàn)，構(gòu)建豐富的教學情境。這樣一來，就可以激發(fā)學生主動探求生物知識的興趣，呼喚他們的學習熱情，引發(fā)學生與教學情境的共鳴，通過想象力和記憶能力共同記憶知識點。比如在“遺傳與進化”這一章節(jié)中，課本內(nèi)容知識點的最佳呈現(xiàn)方式，就是通過圖片、動畫、文字等形式相互結(jié)合，讓學生能夠清晰地了解到細胞分裂的詳細過程，以及父母與子女之間遺傳的奇妙性，還有基因突變與重組的神奇之處。這樣充分的應(yīng)用信息技術(shù)，可以在高中生物的教學中達成一個十分突出的優(yōu)化效果，提升教學的質(zhì)量與效率。
（二）憑借信息技術(shù)優(yōu)勢，營造輕松的學習氛圍
傳統(tǒng)的生物教學模式中，教師與學生之間缺乏有感情的互動，課堂氛圍也較為嚴肅。通過信息技術(shù)教學的加入，教師可以引用一些有趣的生物教學動畫以及視頻，引起學生們注意力，然后由淺入深的為學生們講解一些較為難懂的知識點。比如在高一的“分子與細胞”中，可以尋找一些動態(tài)細胞的動畫，吸引學生的眼球，讓他們清楚自己的身體正是由各種大大小小的細胞組成。而在“細胞的生命歷程”這一章節(jié)中，生物教師可以以圖片或者動畫的形式，一步步呈現(xiàn)在學生的面前，讓他們了解到細胞所要經(jīng)歷的生命周期，明白我們所有人的體內(nèi)每日都會有細胞的產(chǎn)生以及死亡。
（三）借助信息技術(shù)應(yīng)用，引導(dǎo)學生自主探究學習
信息技術(shù)教學的應(yīng)用除了提升課堂教學效率與質(zhì)量之外，還有更重要的一點就是讓學生學會通過網(wǎng)絡(luò)資源進行自主學習。教師應(yīng)當將信息技術(shù)的學習條件給予學生，為其創(chuàng)造自主探究學習的學習環(huán)境，鼓勵學生通過網(wǎng)絡(luò)搜索生物知識。當前許多學校都擁有站，教師可以定期將課堂上所用的ppt以及一些其他必要的教學輔助材料，上傳到學校的資源網(wǎng)站上，讓學生有機會可以自己下載學習，進而達到學生自主探究學習的目的?？傊谛畔⒓夹g(shù)的迅猛發(fā)展的當下，信息技術(shù)與高中生物的結(jié)合也越來越緊密，這是高中教育體系發(fā)展的整體趨勢。今后，生物教師應(yīng)當注重在信息技術(shù)教學方面的素質(zhì)提升，樹立全面的教學觀念，幫助學生通過信息技術(shù)教學，進行有效的生物學習，全方位提升教學效率。同時，信息技術(shù)教學也有利于探究式教學課堂的建立，激發(fā)學生主動學習的潛力。
參考文獻：
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[3]曹佳.信息技術(shù)環(huán)境下高中生物探究式教學的實施現(xiàn)狀與對策[j].考試周刊.2017(11):164.
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淺談物理教學的論文篇四
按照正確的步驟調(diào)節(jié)好天平后，要迅速稱出物體的質(zhì)量，關(guān)鍵是掌握好迅速加砝碼的方法。怎樣加砝碼才能既正確又迅速呢？筆者認為，應(yīng)遵循如下3條規(guī)則：
1、順次先加大砝碼，后加小砝碼，每次加砝碼后都要注意觀察天平平衡的情況；
3、繼續(xù)加質(zhì)量較小的砝碼時，注意幾個較小砝碼的質(zhì)量與已退下來的砝碼質(zhì)量的關(guān)系。若某一個小砝碼跟盤上幾個小砝碼的質(zhì)量與已經(jīng)退下來的砝碼質(zhì)量相等，這一小砝碼就不應(yīng)該加到盤上去。
例如，某臺天平除游砝以外，有兩套砝碼，其中以克為單位的有9個：1、2、2、5、10、20、20、50、100；以毫克為單位的有8個：10、20、20、50、100、200、200、500、現(xiàn)用這臺天平來稱量一個鋁塊的質(zhì)量，實際加砝碼的過程是按照以下5步完成的，請讀出鋁塊的質(zhì)量。
（1）先加100克的砝碼，后加50克的砝碼，若砝碼質(zhì)量超量，于是將50克的砝碼退下。
（2）加一個20克砝碼，砝碼質(zhì)量不夠，再加一個20克砝碼，砝碼質(zhì)量仍不夠，再加5克的砝碼，砝碼質(zhì)量仍不夠，再加2克的砝碼。發(fā)現(xiàn)砝碼質(zhì)量超重，將2克的砝碼退下。
（3）再加1克的砝碼，發(fā)現(xiàn)砝碼質(zhì)量不夠，再加500毫克的砝碼，砝碼質(zhì)量仍不夠，再加200毫克的砝碼，發(fā)現(xiàn)砝碼質(zhì)量超重，將200毫克的砝碼退下。
（4）再加100毫克的砝碼，發(fā)現(xiàn)砝碼質(zhì)量仍超重，再將這100毫克的砝碼退下。
（5）接連將50毫克和兩個20毫克的砝碼加上，若砝碼質(zhì)量仍然不夠，最后，把游碼撥到4毫克的位置，天平恰好平衡。
于是，稱得鋁塊的質(zhì)量為146、594克。
在加砝碼的第（2）步，加上第二個20克砝碼后，發(fā)現(xiàn)砝碼質(zhì)量仍不夠，為什么不加10克的砝碼而直接加5克的砝碼呢？原因是：若把10克的砝碼加到盤上，它與盤上已有的'兩個20克砝碼的質(zhì)量和是50克，就無異于把原先退下來的50克的砝碼又加到盤上去了。同理，在加砝碼的第（5）步，加完兩個20毫克的砝碼，發(fā)現(xiàn)砝碼質(zhì)量仍然不夠，若再加10毫克的砝碼，則它與兩個20毫克及一個50毫克砝碼的質(zhì)量總和是100毫克，又無異于把原先退下的100毫克的砝碼又加到盤上去了。
可見，注意掌握好幾個質(zhì)量較小的砝碼與已經(jīng)退下來的質(zhì)量較大的砝碼質(zhì)量的關(guān)系，就可以避免無用的加砝碼的次數(shù)。因而它是用天平迅速稱出物體質(zhì)量的一個重要環(huán)節(jié)。
淺談物理教學的論文篇五
1、配合講解，層層深入。
2、直觀簡明，形象生動。
3、適當設(shè)疑與激發(fā)興趣。
二、與教學要求相適應(yīng)的策略。
即使是同樣的實驗裝置、器材，在不同的教學階段，需有不同的實驗教學層次與之適應(yīng)．。
1、與知識深度相適應(yīng)。
2、與要說明的問題的側(cè)重點相適應(yīng)。
淺談物理教學的論文篇六
1．創(chuàng)設(shè)實驗教學情境，提高教師的實驗探究素養(yǎng)。
2．強化科學探究的意識，注重理論和實驗相結(jié)合。
3．多方面培養(yǎng)學生探究能力，鼓勵學生自主設(shè)計物理實驗。
教師開展探究性實驗教學中，不僅要強化學生的科學探究意識，還要從多方面培養(yǎng)學生的探究能力，如鼓勵學生運用所學的物理知識大膽猜想和假設(shè)，并通過動手實驗分析和得出結(jié)論;按照實驗需求收集相關(guān)的實驗器材，甚至自制實驗器材;仔細觀察和分析實驗過程，并對得出的實驗結(jié)論進行討論和探究等等．此外，教師還要鼓勵學生自主設(shè)計物理實驗，在教師的引導(dǎo)和幫助下，堅持安全性原則，對自己感興趣的物理變化和現(xiàn)象進行研究，并對學生自主探究物理的行為予以肯定和支持，如自制溫度計等等．初中物理本身具有較強的趣味性、實踐性和科學性，開展探究性實驗教學有利于激發(fā)學生學習物理的興趣，在實驗中培養(yǎng)學生觀察和探究能力，促進學生智力的開發(fā)．因此，針對當前初中物理探究性實驗教學存在的問題，本文提出幾點措施，以促進初中物理教學的整體發(fā)展，強化初中生的探究意識。
淺談物理教學的論文篇七
為貫徹上述實驗教學理念，我們物理實驗室不斷改革教學方案，并在本科教學過程中實踐應(yīng)用，效果較好。
1．1構(gòu)建省內(nèi)一流的多功能、多層次、開放型物理實驗教學平臺。
物理實驗室提出著力構(gòu)建多功能、多層次、開放型物理實驗教學大平臺的建設(shè)思路，并將這一思想確定為物理實驗室的建設(shè)目標。物理實驗室不但要具有一流的師資隊伍、一流的辦學條件、一流的改革成果和一流的教學質(zhì)量，同時還要高標準地建成多功能、多層次、開放型的實驗教學大平臺。該平臺由“好奇心喚醒平臺”、“實踐素質(zhì)與應(yīng)用能力養(yǎng)成平臺”、“應(yīng)用創(chuàng)新與探索實踐平臺”三個功能目標清晰的實驗平臺組成。三個子平臺分別發(fā)揮各自不同的作用，其中“好奇心喚醒平臺”的功能是:激發(fā)學生對物理學的好奇心和興趣，催生獲取知識的原動力，深化理解物理思想和物理概念，為后續(xù)物理理論課與實驗課的學習打下良好的基礎(chǔ)。“實踐素質(zhì)與應(yīng)用能力養(yǎng)成平臺”的功能是:針對不同專業(yè)學生，通過不同實驗及其在生產(chǎn)實踐中不同的應(yīng)用來培養(yǎng)學生掌握物理實驗基本知識、基本方法和基本技能，提高發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。作為實踐素質(zhì)與應(yīng)用能力的養(yǎng)成環(huán)節(jié)，采取開放式的教學模式，為學生提供一個自由、自主、自覺學習的環(huán)境，培養(yǎng)學生的應(yīng)用意識、應(yīng)用精神和應(yīng)用能力?！皯?yīng)用創(chuàng)新與探索實踐平臺”(針對相對較優(yōu)秀的學生開設(shè))的功能是:大力開展素質(zhì)教育，開闊學生眼界和思路，提高學生對實驗方法和技術(shù)的綜合運用能力;同時培養(yǎng)學生們的競爭意識、合作與協(xié)作能力以及團隊精神，為學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供強有力的支撐。
1．2循序漸進，構(gòu)建“進階”式教學體系。
根據(jù)學生的認知特點和規(guī)律，按照綜合交叉、有機結(jié)合、整體優(yōu)化的原則，加強實驗內(nèi)容的綜合性與設(shè)計性，進一步提高學生實踐能力的培養(yǎng)，將過去的力、熱、電、光、近代物理等實驗整合為“基本測量實驗”、“驗證性”、“技術(shù)性”、“綜合性”和“設(shè)計性”五種類型實驗，形成從低到高、從基礎(chǔ)到綜合、從基本能力到綜合能力培養(yǎng)逐級提高的“進階”式實驗教學體系。實驗內(nèi)容和難易程度“層次加深、步步登高”，使學生由淺入深、循序漸進，系統(tǒng)地掌握物理實驗知識和技能。同時也為學生提供更多的學習機會，提供給學生足夠多的、多方面的實驗項目供學生進行自由選擇，實驗室開設(shè)了24個實驗項目，一本和二本(a)學生可以根據(jù)興趣從中選擇20個，二本(b)學生選擇12個。這種開放式實驗?zāi)Ｊ郊ぐl(fā)了學生的學習興趣，調(diào)動起學生學習物理實驗的積極性，使學生的實驗技能和工程實踐能力得到進一步的鍛煉與提高。通過一系列邏輯上嚴密、操作過程嚴謹、結(jié)果要求準確嚴格的技能培訓(xùn)物理實驗項目，達到初步養(yǎng)成其科學素質(zhì)的目的。
1．3注重經(jīng)典與現(xiàn)代相結(jié)合，更新實驗教學內(nèi)容。
在充實、改進原有實驗項目的同時，淘汰一些操作簡單、內(nèi)容陳舊的實驗項目，精選出一些物理基本概念、實驗方法突出的典型實驗項目。引入新技術(shù)和現(xiàn)代化實驗手段拓展實驗教學內(nèi)容。如:液晶電光效應(yīng)的研究、微波模擬光和x射線的特性、光纖位移傳感器的原理與使用等應(yīng)用到實驗中，增加了物理實驗的內(nèi)涵，拓展了學生的視野。納入一些具有時代氣息的、與生產(chǎn)實踐或科研密切相關(guān)的實驗，增加設(shè)計性的實驗內(nèi)容，給學生留有較大想象與拓展空間。做到物理實驗不僅在時間與空間上的開放，更重要是在實驗內(nèi)容上進行開放，充分體現(xiàn)開放式教學的靈活性、豐富性和拓展性。
1．4以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標，大力推進應(yīng)用型教學。
高水平的實驗研究始終是實驗教學的有力支撐，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的動力源泉。我們在教學中鼓勵學生把學習與應(yīng)用結(jié)合起來，在學習中應(yīng)用、應(yīng)用中學習，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新精神。在實驗教學中提出一些應(yīng)用性的小題目供學生討論和研究。例如:在“霍爾效應(yīng)實驗”中，提出如何將霍爾器件用于汽車里程計的設(shè)計?在“聲速測量”實驗中，如何用聲波測量距離和定位?在“光纖傳感器實驗中”，提出如何用光纖傳感器測量壓力、溫度、楊氏模量和儲油罐液面的高度等。其中有一些研究內(nèi)容較深入的題目已獲得學校的實驗教學改革立項的資助。通過啟發(fā)與引導(dǎo)，把應(yīng)用型教學的思想貫穿各級物理實驗教學的始終。
1．5建設(shè)網(wǎng)上物理實驗虛擬環(huán)境，為學生提供現(xiàn)代實驗教學手段。
為了提高實驗室的開放層次，擴大開放的覆蓋面，利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢，為學生提供更多的現(xiàn)代化實驗教學手段，實驗室建設(shè)了網(wǎng)上虛擬物理實驗。利用flash軟件實現(xiàn)真實實驗的虛擬，學生可通過網(wǎng)絡(luò)，進行遠程操作，并完成相應(yīng)的實驗內(nèi)容。這一實驗環(huán)境的建設(shè)為學生提供了全新的實驗教學模式，可幫助學生實驗預(yù)習、自學和擴展知識面，深化理解物理知識，提高實驗技能。
1．6設(shè)立應(yīng)用創(chuàng)新實踐課程，實行學生的“個性化”培養(yǎng)模式。
為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新與應(yīng)用能力，給學生提供創(chuàng)新訓(xùn)練環(huán)境與條件，實驗室除建有物理演示室、大學物理實驗各室、自學室等基礎(chǔ)實驗室外，還建有大學生創(chuàng)新與應(yīng)用實踐平臺，把選拔人才與培養(yǎng)人才緊密結(jié)合起來。宗旨是創(chuàng)立一個開放、流動、聯(lián)合的創(chuàng)新和研究環(huán)境，選拔學有余力的優(yōu)秀本科生以多種方式來實驗室學習，加強學術(shù)交流，促進學科交叉，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新力，培養(yǎng)具有堅實的理論基礎(chǔ)、較強的應(yīng)用能力，并且具有一定創(chuàng)新意識、科學實踐能力、科學觀察力的全面發(fā)展的應(yīng)用型人才［6］。“應(yīng)用”是我校教學計劃的重要組成部分，是學生獲得駕馭知識的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和科學觀察力，以及培養(yǎng)工程實踐能力的實踐性、綜合性的重要教學環(huán)節(jié)。21世紀高校培養(yǎng)的學生既要有“知識”、有“能力”，更要有使知識和能力得到充分發(fā)揮的“素質(zhì)”，只有把這三個方面有機地融合在一起，才能培養(yǎng)出應(yīng)用型人才。
1．7區(qū)分不同層次學生考核重點，推行多元化考核方法。
改革大學物理實驗考核制度和考核方法，將一本、二本學生的考核重點區(qū)分開，根據(jù)不同層次的學生的學習水平分別制定，以利于提高學生在實踐教學的主動性和自覺性?？己朔椒ㄗ鳛榻虒W評價的重要手段，對學生學習和教師教學具有重要的指導(dǎo)作用。我們長期堅持、積極探索考試方法的改革，逐步建立了有利于提高學生參與實踐教學的主動性和自覺性的、多元化實驗考試模式，引導(dǎo)學生改進學習方法。
2結(jié)束語。
這些年，我們秉承學校的“大德育、大工程、大實踐”三大教育理念，堅持以培養(yǎng)“綜合素質(zhì)高、實踐應(yīng)用能力強”的高水平人才為目標，不斷加強大學物理實驗室建設(shè)，積極探索和嘗試新的大學物理實驗教學方案，并在平時的教學過程中實踐應(yīng)用，實驗教學效果和教學質(zhì)量有了顯著提高。在以后的實驗教學過程中，我們還將讓學生積極主動地參與到實驗教學和相關(guān)項目的研究過程中，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力和實踐創(chuàng)新能力。
淺談物理教學的論文篇八
物理概念是整個物理學知識體系的基礎(chǔ)，如果把物理這門學科比作高樓大廈，那么物理概念就是構(gòu)成這座大廈的基石。若學生物理概念模糊不清則寸步難行。因此物理概念教學是物理教學的核心，教學中，讓學生準確牢固的建立起物理概念是物理基礎(chǔ)知識學習的重要環(huán)節(jié)。結(jié)合教學實踐，我認為物理概念教學應(yīng)做到三個“重視”。
愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師?！背錆M趣味的概念引入教學是培養(yǎng)學生物理學習興趣的重要契機，千萬不可錯過。平時教學實踐中，我引入新概念時，曾采用多種引入方法，現(xiàn)總結(jié)如下：
1．演示試驗引入概念。如初中物理課，在講“浮力”概念時，先做一個演示實驗：在彈簧秤下懸掛一個重物，手向上托重物，彈簧秤示數(shù)變小；再把重物放入水中，可觀察到彈簧秤的示數(shù)也變小了，據(jù)此引入“浮力”概念，學生易于接受。
2．用類比法引入概念。如：在引入“電壓”概念之前，講水流與水壓的關(guān)系，再通過類比，引入電流與電壓的關(guān)系，從而引入“電壓”概念。這種方法，形象生動、學生易于理解。
3．通過物理現(xiàn)象引入概念。如：在引入“慣性”概念時，引導(dǎo)學生觀察乘坐汽車的過程中，當汽車剎車、加速、拐彎時所發(fā)生的現(xiàn)象，通過分析引入“慣性”概念，學生易于接受。
4．通過物理故事引入概念。在引入“磁場”的概念時，可講述我國古代四大發(fā)明之一的“指南針”的故事，激發(fā)學生的興趣。
5．比值法引人物理概念。在初中物理學中，由比值法定義的物理概念有速度、密度、壓強、功率、比熱、電流、電阻等，它們既是初中物理的重點，又是初中物理的難點。近年來，頻頻在中考試題中出現(xiàn)。歸納這些比值類概念的區(qū)別與聯(lián)系，進行適當?shù)谋嫖?，無疑會幫助同學們領(lǐng)會比值法定義物理量的方法，深化對物理概念的理解。
此外還有從學生已有的經(jīng)驗引入新概念，由邏輯推理引入概念等。不同的探究內(nèi)容，可采取靈活多樣的方法引入物理概念。
物理學借“物”求“理”。物理概念的形成首先應(yīng)該給學生呈現(xiàn)足夠的感性材料，（如生活中熟悉的實例、或觀察模型、實物、示意圖、或進行實驗等等）然后啟發(fā)誘導(dǎo)，讓學生觀察、思維、分析、比較“現(xiàn)象”的共同屬性，概括抽象出本質(zhì)，得出物理概念的定義。概念的形成可采用以下幾種方法：
1．利用實驗探究形成概念。物理概念的教學要注重物理概念形成過程的教學，盡量接近科學家們在其研究過程中形成的概念，以使學生從中領(lǐng)會物理學家的實際創(chuàng)造過程和他們所運用的研究方法，在概念的形成過程中培養(yǎng)學生的思維能力，使學生學會學習。實驗探究是一種在教師引導(dǎo)下由學生獨立完成的發(fā)現(xiàn)知識過程的活動。新課程理念下的實驗探究教學是以學生為中心，以學生的主體實踐活動為基礎(chǔ)，以學生的探究學習為主體，以學生素質(zhì)提高為目標的'教學過程。新課程標準明確指出：“將科學探究列入內(nèi)容標準，旨在將學習的重心從過分強調(diào)知識的傳承和積累向知識的探究轉(zhuǎn)化，從學生被動地接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化?！蔽锢硎且粋€以實驗為主的學科，實驗也是揭示物理概念和規(guī)律最直接形象的方法。初中物理適合實驗探究的內(nèi)容很多，一定要注意實驗的新穎性、趣味性、準確性。
2．分析歸納形成概念。如：力的概念的教學。力的概念是物理學的一根主線、一條大動脈，然而，由于日常生活中學生受“力氣”、“勁”等生活用語的干擾，在形成力的概念時，對“力是物體對物體的作用”往往感到費解。在學習這一概念時，為了促進這一概念的形成，上課時我設(shè)計了一個小實驗，讓學生搬自己的書桌，搬桌子時，人的肌肉會緊張，同學們能感覺人的手對桌子用了力。再用一繩子把一重物掛起來，比較繩子沒掛重物和掛重物時的不同之處，然后問學生繩子對物體是否施加了力。再通過多媒體出示馬拉車、人推車的圖片，通過分析這些共同的現(xiàn)象，引導(dǎo)學生歸納出力是物體對物體的作用，并深刻的理解作用的含義。
3．運用比較形成概念。為了幫助學生對概念的認識，可通過概念比較的方法，例如：在初中物理中重力和質(zhì)量兩個概念容易混在一起，在學習質(zhì)量和重力時可列表讓學生對質(zhì)量和重力加以區(qū)別，達到了很好的教學效果。又如學習蒸發(fā)和沸騰、壓力與重力、功率和機械效率、電功和電功率時都可以采取比較的教學方法。
要使學生牢固、清晰地掌握概念，必須經(jīng)過概念的鞏固、深化階段。這一階段可以從下三個方面入手：
1．對易混淆的概念進行辨析。將易混淆的概念加以對比、辨析，明確它們的區(qū)別與聯(lián)系，是幫助學生糾正錯誤概念，理解、鞏固和深化概念的有力措施，也是形成清晰概念、層次清楚的認知結(jié)構(gòu)的必然要求。
2．通過練習形成運用概念的技能。學習概念，是為了能運用概念進行思維，運用概念解決問題。依據(jù)認識論的觀點，一個完整的教學過程必須經(jīng)過“由感性的具體上升到抽象的規(guī)定”和“再由抽象的規(guī)定發(fā)展到思維中的具體”這樣兩個科學抽象的階段。因而概念的運用階段也是物理概念教學不可缺少的環(huán)節(jié)。但要注意，練習的目的在于鞏固深化概念，形成技能，培養(yǎng)分析問題解決問題的能力。因此，選題要典型、靈活多樣，對題目的挖掘、探討要力求深入。將做習題與概念教學分離，甚至相對立，搞題海戰(zhàn)術(shù)的做法，不僅浪費時間、浪費精力，還容易使學生形成呆板、機械、生搬硬套的思維習慣，不利于深化、活化概念，也不利于分析能力的提高。
3．概念和規(guī)律的整理。學生對概念和規(guī)律的掌握不能只停留在這一知識本身的運用上，對這一知識而言，應(yīng)形成這一知識本身的系統(tǒng)并將它納入已有的知識結(jié)構(gòu)中去，這樣才能說是對概念和規(guī)律的全面掌握，所以說對概念和規(guī)律的整理是必不可少的教學階段。對概念和規(guī)律教學要求整理的內(nèi)容主要有：概念規(guī)律的內(nèi)容（準確精煉）；概念和規(guī)律的應(yīng)用條件；在練習中總結(jié)的規(guī)律；物理概念和規(guī)律在生活生產(chǎn)中的應(yīng)用。
教學是一門科學，又是一門藝術(shù)。在物理教學中，只有不斷創(chuàng)新，不斷改進教學方法，才能提高物理概念教學的水平，幫助學生打開思路，培養(yǎng)自學能力，逐步掌握物理學科的學習方法。
參考文獻:。
淺談物理教學的論文篇九
此，原子物理教學對培養(yǎng)學生優(yōu)良的科學素養(yǎng)具有十分豐富而生動的題材，在普通物理系列課程中具有重要的地位。作為普通物理中的一個分支，它是唯一講述物質(zhì)結(jié)構(gòu)的課程，對于原子物理這一部分還是應(yīng)該讓學生有一個較為完整的認識。
在新課程改革中原子物理與熱學、振動和波一起列為選修的3個部分，各個高中學?？梢愿鶕?jù)自己的實際情況來選擇一個或者多個選修模塊學習。
課改前這部分的教學主要是研究各類微觀粒子的結(jié)構(gòu)，理論知識大多停留在20世紀初，章節(jié)內(nèi)容冗長。但是原子物理學與力學、電磁學等經(jīng)典物理不一樣的。原子現(xiàn)象在日常生活中是不容易觀察到，導(dǎo)致學生缺乏感性認識，難以激發(fā)學習興趣。原子物理中的物理過程與生活中常見的物理過程也有較大的差異，從而導(dǎo)致學生對原子物理過程沒有具體的認知，再加上前沿知識了解甚少，更充分體會到該學科的重要性。所以學生對原子物理的學習并不積極，一味采取死記硬背的學習方式，學習效果往往不好。
然而該如何開展好這門選修學科的教學？國家新的一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，科學探究被作為重要的學習方式融入了高中各科的課程學習，其目的就是要使科學教育盡可能接近真實的科學實踐，讓學生通過經(jīng)歷與科學工作者才進行科學探究時的相似過程，學習物理、體驗科學探究、學習研究者的科學探究方法。
原子物理學的建立和發(fā)展是物理學家創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造能力的薈萃，其研究方法突出于創(chuàng)新。歷史上許多典型的事例都可以成為引導(dǎo)與培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、思維的重要范例。原子物理學的教學更要符合其特點，使學生深刻理解原子物理學中概念和規(guī)律建立、發(fā)現(xiàn)的過程。通過主動地探究活動把豐富的物理內(nèi)容變成他們自己的知識，從活動中真正學會科學的研究方法，分析問題和解決問題的能力。
所以，我認為在原子物理學的課程教學中，應(yīng)該以學科發(fā)展進程的重大事例和思想觀念演變?yōu)楸尘?，致力培養(yǎng)學生科學實證和科學批判的精神，啟發(fā)學生科學分析及邏輯分析能力。教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，把課堂還給學生，把科學探究作為教育理念，把學習方式作為課程標準融入課堂，在這個過程中體驗科學探究的樂趣，學習科學家的科學探究方法。
例如，在教學“原子的核式結(jié)構(gòu)”這部分內(nèi)容時，我曾經(jīng)通過這種學習方法獲得較好的教學效果。
在教學設(shè)計中，考慮到學生本身的學習水平、知識水平和當前學校的硬件設(shè)施等各種因素，可以通過多媒體技術(shù)模擬當時的實驗研究的環(huán)境，引導(dǎo)學生感受當時的研究情況，和科學家一起去經(jīng)歷提出問題―分析問題―探究結(jié)論―提出觀點的研究順序，逐漸讓學生學會建立科學研究模式。
型―（小組之間的辯證提問）提出質(zhì)疑、反復(fù)論證―（教師活動）介紹時代背景、科技水平、科學家的實驗設(shè)計和原理―（提供多媒體信息技術(shù)模擬情境）實驗情境模擬再現(xiàn)―（學生活動）觀察實驗現(xiàn)象分析與論證―（學生活動）反復(fù)論證―（學生活動）提出新可能的結(jié)構(gòu)模型―（學生活動）再反復(fù)論證―（教師活動）評估―學生教師交流總結(jié)。整個探究活動根據(jù)原子結(jié)構(gòu)發(fā)展史來進行探究式的學習。通過這種學習方法不僅突破了這一節(jié)課的重點和難點，還同時滲透三個物理學方法：模型方法、黑箱方法和微觀粒子的碰撞方法。
從發(fā)揮思維的`創(chuàng)造力和想象力再通過事實的論證和邏輯的論證，對科學的實證精神和科學的理性精神的體現(xiàn)正是需要教師引導(dǎo)學生實踐、體會和領(lǐng)悟這一科學精神。盡管根據(jù)學生、學校和自己的條件不能做到完全意義上的“真實環(huán)境”，但是卻能讓學生感受、體會，然后探究、分析、享受過程的同時獲得知識和樂趣。這樣的學習模式以學生為主體，以學生的探究活動為主，很容易調(diào)動學生的學習熱情，獲得大家的肯定。
在原子物理教學中，通過有目的、有意識地引導(dǎo)學生深入思考，從中受到有益的啟示，學習研究問題的方法，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。原子物理學的教學中也可以嘗試這樣的教學模式，在教學設(shè)計中注意物理知識的整合，重視與現(xiàn)代化信息技術(shù)的整合就能讓這門學科教學實現(xiàn)更高的教學目標。
總之，對物理學的過去我們應(yīng)該有所了解，應(yīng)該知道我們科學家經(jīng)歷了哪些艱苦而漫長的工作和探索，這不僅對我們今天的學習和生活具有指導(dǎo)意義，也能激發(fā)我們的學習興趣并不斷探索科學高峰的精神。原子物理是經(jīng)典物理到量子物理的一個飛躍的平臺，在修建這個平臺的過程中，所采用的大量的物理研究方法，永遠是值得我們借鑒和學習的。利用好原子物理教學這個平臺，同時教學中注意培養(yǎng)科學實證和科學批判的精神，才能使教育達到更高的目標。
參考文獻：
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（作者單位貴州省貴陽市第二中學）。
淺談物理教學的論文篇十
摘要：能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)是知識，物理基礎(chǔ)知識中最重要的內(nèi)容是概念和規(guī)律，在物理教學中，講清、講透概念和規(guī)律，提高學生的能力是物理教學的重要任務(wù)。文章試圖從物理概念和規(guī)律的引入、形成、深化和應(yīng)用等四個環(huán)節(jié)入手，結(jié)合教學實踐，做了一些初步的總結(jié)和探討。
物理基礎(chǔ)知識中最重要最基本的內(nèi)容是物理概念和規(guī)律。在物理教學中，物理概念和規(guī)律的教學是一個關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，講清、講透物理概念和規(guī)律，并使學生的認知能力在形成概念、掌握規(guī)律中得到充分發(fā)展，是物理教學的重要任務(wù)。形成概念、掌握規(guī)律是一個十分復(fù)雜的教學過程，但一般都要經(jīng)歷概念、規(guī)律的引入、形成、深化和應(yīng)用等四個環(huán)節(jié)。根據(jù)教學實踐，針對以上四個環(huán)節(jié)做了一些初步的探討。
1.物理概念和規(guī)律的引入。
物理概念是從感性世界中來的[1]。概念和規(guī)律的基礎(chǔ)是感性認識，只有對具體的物理現(xiàn)象及其特性進行分析、概括，才能形成物理概念，對物理現(xiàn)象的運動變化及概念間的本質(zhì)聯(lián)系進行歸納、總結(jié)，就形成了物理規(guī)律。為此，教師必須從有關(guān)概念和規(guī)律所包含的大量感性事例中，精選包括主要類型的、本質(zhì)聯(lián)系明顯的典型事例來教學[2]，從而加強學生的感性認識。如何加強學生的感性認識呢？教師要充分利用板書、板畫、掛圖、演示試驗等手段，充分發(fā)揮電化教學的優(yōu)勢，充分結(jié)合多媒體技術(shù)，使物理課堂教學形象生動，讓學生在一個形象化的物理世界里來探究物理概念和規(guī)律。
物理概念和規(guī)律是比較抽象的。在進行物理概念和規(guī)律的`教學時，常常采用“抽象概念形象化”的方法或建立“物理模型”的方法，來描述物理情景[3]。通過形象化的物理情景，利用邏輯推理、邏輯思維對其進行分析、概括、歸納、抽象出物理概念和規(guī)律。例如，在電場和磁場的教學中，用“電場線模型”來描繪電場，用“磁感線模型”來描繪磁場；在楞次定律的教學中，利用蓄水池中出水量和入水量對水池中水量變化的影響來體現(xiàn)感應(yīng)電流的磁場對引起感應(yīng)電流的原磁通量變化的“阻礙”作用。
2.物理概念和規(guī)律的形成。
物理概念和規(guī)律是人腦對物理現(xiàn)象和過程等感性材料進行科學抽象的產(chǎn)物。在獲得感性認識的基礎(chǔ)上，提出問題，引導(dǎo)學生進行分析、綜合、抽象、概括、推理等一系列的思維活動，忽略影響問題的次要因素，抓住主要因素，找出一系列所觀察到的現(xiàn)象的共性和本質(zhì)屬性，才能使學生形成正確的物理概念和規(guī)律。
例如在動量的教學中，就是通過創(chuàng)設(shè)物理情境進行探究來逐步建立概念的。首先通過演示“靜的粉筆”與“動的粉筆”和“靜的錘子”與“動的錘子”的運動情況，比較發(fā)現(xiàn)靜止物體和運動物體所產(chǎn)生的機械效果不同；再通過“慢慢行走的你”、“快速跑動的你”與墻相撞和籃球、鉛球以同樣的速度落地比較可知影響運動物體所能產(chǎn)生的機械效果的因素是物體的質(zhì)量和速度；又通過質(zhì)量不同、速度不同的兩輛小車運動的有關(guān)分析與計算引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)質(zhì)量不同、速度不同的運動物體也可以產(chǎn)生相同的機械效果，但其前提是物體質(zhì)量和速度的乘積必須相同。顯然運動物體所能產(chǎn)生的機械效果是由質(zhì)量和速度的乘積決定的，至此，引入動量來反映運動物體所能產(chǎn)生的機械效果便是水到渠成、順理成章的事了。
3.物理概念和規(guī)律的深化。
教學實踐表明，只有被學生理解了的知識，學生才能牢固地掌握它，也只有理解了所學的知識后，才能進一步靈活地運用它。因此，在物理概念和規(guī)律形成之后，還必須引導(dǎo)學生對概念和規(guī)律進行討論，以深化知識，鞏固知識。
3.1物理概念和規(guī)律的物理意義的理解是關(guān)鍵。例如，加速度反映了物體速度改變的快慢，而速度則反映了物體位置改變的快慢，弄清了它們的物理意義，就可以避免“速度為零，加速度也為零；速度越大，加速度越大或速度越小，加速度越小”等錯誤的認識。
3.2物理概念和規(guī)律的適用范圍和條件的把握是前提。例如，討論地球公轉(zhuǎn)問題時，它可以被視為“質(zhì)點”，但在討論地球自轉(zhuǎn)問題時，它又不能被視為“質(zhì)點”；電場強度e=kq/r2僅適用于點電荷所形成的非勻強電場；牛頓第二定律f=ma只適用于慣性系中宏觀物體低速運動的問題等。因此，只有明確了物理概念和規(guī)律的適用范圍和條件，在解決實際問題的過程中才能不至于生搬硬套，做“拿來主義”的奴隸。
3.3物理概念間、規(guī)律間的比較也是非常重要的。比較是確定概念間、規(guī)律間在不同條件下的異同的一種思維過程。物理學中，概念間、規(guī)律間在空間上、時間上都存在著差異性和統(tǒng)一性，因此，在教學中應(yīng)引導(dǎo)學生作空間上、時間上的比較以辨別概念間、規(guī)律間的異同和了解它們的發(fā)展過程，才能做到正確運用。以動量和動能為例，它們相同的是，都是物體的狀態(tài)量；不同的是，動能的增量表示能量的轉(zhuǎn)化，而動量的增量則表示機械運動的轉(zhuǎn)移。既然已有動能來描述物體的運動狀態(tài)，為何還要引入動量呢？原因就是動能的變化是力在空間上的累積效應(yīng)，而動量的變化卻是力在時間上的累積效應(yīng)，二者從不同側(cè)面來表現(xiàn)同一物理現(xiàn)象的本質(zhì)特征，顯然，非如此不能滿足全面描述物體狀態(tài)的客觀需要。
另外，既要重視概念、規(guī)律的縱向聯(lián)系，又要加強它們的橫向聯(lián)系，以活化學生的思維。如以加速度為中心，與速度相聯(lián)系，可使學生理解加速度是速度變化率的含義；抓住加速度產(chǎn)生的原因，可以聯(lián)系到力、質(zhì)量、慣性以及牛頓第二定律；根據(jù)加速度是描述物體運動狀態(tài)變化的基本物理量這一點，可以聯(lián)系到常見機械運動的分類；根據(jù)加速度是描述物體速度變化快慢的量，可以聯(lián)系到物體做功的快慢、磁通量變化的快慢等。
4.物理概念和規(guī)律的應(yīng)用。
學習知識的目的在于應(yīng)用。在學生牢固掌握和深刻理解物理概念和規(guī)律的基礎(chǔ)上，還要讓學生在運用它們來說明和解釋現(xiàn)象、解決實際問題的過程中不斷加深。在運用概念和規(guī)律的這一環(huán)節(jié)中，一方面要精心選用一些典型的問題，通過教師的示范和師生的共同討論，深化、活化對所學物理概念和規(guī)律的理解，使學生逐步領(lǐng)會分析、處理和解決物理問題的思路和方法；另一方面，要組織學生進行運用概念和規(guī)律的練習，在練習的基礎(chǔ)上，要幫助和引導(dǎo)學生逐步總結(jié)出解決實際問題的一些帶有規(guī)律性的思路和方法。
總之，物理概念和物理規(guī)律的教學是一個十分復(fù)雜的過程，不可能一蹴而就、一勞永逸，在教學過程中，應(yīng)當從教材實際和學生實際出發(fā)，深入鉆研教材，不斷改進教學方法和教學手段，注意教學的階段性，把握概念、規(guī)律的四個教學環(huán)節(jié)，逐步加深對物理概念和規(guī)律的理解和應(yīng)用，從而達到提高物理教育教學的目的。
參考文獻：
[2]許國梁主編.《中學物理教學法》[m].高等教育出版社.1991.3.
淺談物理教學的論文篇十一
物理概念可以說是整個物理學知識體系的基礎(chǔ)，如果把物理學科比作是高樓大廈，物理概念則是構(gòu)成這座大廈的磚瓦基石，物理概念教學是教學其他物理知識的核心部分，也是最基礎(chǔ)的部分。對于剛接觸物理知識的初中生而言，掌握扎實的概念知識對其今后進一步學習物理知識發(fā)揮著奠基作用。所以，提高物理概念教學對提高整個物理教學效率顯得非常重要。
1創(chuàng)設(shè)生活化情境，引入概念。
物理概念引入則是概念教學的必經(jīng)環(huán)節(jié)，利用這一過程能讓學生了解為什么引入這一概念，引入它到底有什么作用。當學生了解了相關(guān)概念的具體用處，才能將他們探究這一概念的興趣調(diào)動起來，才能將學生內(nèi)在的學習動機激發(fā)出來。物理教師要根據(jù)學生的生活經(jīng)驗，結(jié)合相關(guān)的概念教學，創(chuàng)設(shè)恰當?shù)奈锢砬榫?，讓學生在分析、探索中知曉引入新概念的必要性，為進一步激發(fā)學生思考如何定義新概念奠定好基礎(chǔ)。例如，在引入“密度”概念時，可以從鑒別生活中的常見物質(zhì)著手。先出示鐵塊、木塊和橡皮泥，一杯水與一杯酒精，然后再提問：如何有效分辨出這些物質(zhì)?待學生回答后指出：要想有效分辨出這些物質(zhì)，可以通過物質(zhì)具有的一些特性，比如顏色、氣味、硬度等進行分辨。但是有些物質(zhì)，比如兩條項鏈從外表上看一模一樣，這時候又該怎么分辨出它們呢?有時候鑒于它們的一些特性比較相近，很難用人的感覺器官直接將其區(qū)別出來，這時候就需要引入新的科學方法進行解決了。這個新方法則是根據(jù)物質(zhì)的“密度”來鑒別。接下來我們將一起探究密度的概念，以此來引出需要學習的內(nèi)容，學生接受起來也比較容易。
學生學習物理概念既要記住概念的定義式與表述內(nèi)容，也要對其包含的物理內(nèi)涵進行深入理解與運用。但是，在實際教學中，我們常聽到有些學生抱怨物理概念多，又難于理解。但是，在概念教學中如果使用對比教學法，能讓學生學會掌握觸類旁通的本領(lǐng)，有利于促使學生靈活運用已經(jīng)掌握的物理概念去理解一些陌生的物理概念。比如，在學習完“速度”這一概念后，大部分學生都比較容易記住并理解v=s/t，在學習“功率”這一概念時，就可以借助對比法，讓學生觀察p=w/t與速度的概念公式之間的聯(lián)系與區(qū)別。學生們通過對比很快發(fā)現(xiàn)，從本質(zhì)上來說，這兩個公式描述的都是在單位時間內(nèi)，某一個物理量的變化程度。對比教學法的應(yīng)用，能幫助學生靈活使用簡單易懂的速度概念公式去理解相對抽象復(fù)雜的功率公式，有助于提高學生的學習效率。
3多媒體形象演示。
借助多媒體課件將物理教學中一些不容易解釋的物理概念通過演示直觀形象地展示出來，很多學校由于物理實驗器材受到限制，學生不能夠自己操作一些物理實踐，這時候就可以利用快捷、方便的多媒體，圖文并茂、聲色俱全地將相關(guān)的知識點演示出來，既生動形象，又便于學生理解。例如，在講解“照相機與眼睛”這一知識點時，為了讓學生能更好地掌握實像與虛像兩個概念，教師就可以借助多媒體技術(shù)向?qū)W生對眼睛成像模型和相機成像的光線傳播原理進行直觀演示，待多媒體生動形象的演示后，學生也能很快理解虛像、實像的具體含義，也能對凸透鏡的相關(guān)原理有一個初步理解與掌握。利用多媒體課件將概念教學作形象演示，既受到學生們的歡迎與喜愛，又能使得課堂教學取得理想的教學效果。
4循序漸進、拾階而上。
物理教學的任務(wù)與目標則在于將“淺顯化”的物理現(xiàn)象上升為“規(guī)律化”的物理理論知識，這一過程需要學生自主探究實現(xiàn)，學習物理知識時，如果僅停留在現(xiàn)象的學習過程中，肯定是不夠的，作為教師的我們，還要引導(dǎo)學生對物理現(xiàn)象進行分析、探討，讓學生能夠從“淺顯化”的物理現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)其中的混亂與變化，并且能從中探索出一種有序的規(guī)律，實現(xiàn)現(xiàn)象與意義上的和諧統(tǒng)一。例如，這里還是以“密度”這一概念為例，在探討這一概念時，很多初中生剛剛涉及這一概念，從求解上來看是用質(zhì)量與體積的比值求解，但是概念卻是：“密度與物質(zhì)的質(zhì)量和體積無關(guān)”，對于這一概念，學生就很難理解，究其原因主要是因為學生習慣于從數(shù)學公式與數(shù)學計算的角度對物理概念進行理解，缺乏對物理概念的本質(zhì)理解，也可以說是理性思維的深度不夠，怎么辦呢?這時候，物理教師切記不要將這一概念知識強塞給學生，讓學生對其留有模糊，帶到學生學習“電阻”的相關(guān)概念后，也就會很自然地感覺到前面也學過這樣一種比值定義法定義的概念了，學生們也就很自然地再回頭審視“密度”的相關(guān)概念，在頓悟的同時還能加深對概念的理解深度，此時，還能幫助他們建立一定的物理思維方式。總而言之，初中物理概念教學看似是簡單的，但是，實際上存在著很多難點，基于此，物理教師在實際教學時一定要注意將相關(guān)物理概念的講解過程與學生的認知結(jié)合在一起，將概念的形成與學生的接受過程融合在一起，在教學的同時，也要注意激發(fā)學生的學習興趣，將教與學有機融合在一起，只有這樣，才能將抽象的概念教學講解的更透徹，學生理解起來也會更簡單有效，而且還能促使概念教學取得良好的教學效果。
淺談物理教學的論文篇十二
物理學科與其它各門學科一樣，都有一系列作為理論出發(fā)點的基本概念，和由推理形式導(dǎo)出的定律理論。物理學在自己的發(fā)展過程中要求物理思維要有嚴密的邏輯性，要符合邏輯規(guī)律。物理思維的方法很多，這里僅就其中最典型的比較法來結(jié)合物理概念中的教學來討論。
“比較”的方法，是物理學研究中一種常用的思維方法，也是我們經(jīng)常運用的一種最基本的教學方法。這種方法的實質(zhì)就是辨析物理現(xiàn)象，概念，規(guī)律的同中之異，異中之同，以把握其本質(zhì)屬性。正如黑格爾所指出的“假如一個人能看出顯而易見的差異，例如，能區(qū)別一支筆與一個駱駝，則我們不會說這個人有什么了不起的聰明。同樣另一方面，一個人能比較兩個近似的東西，如橡樹與槐樹，或寺院與教學，而知其相似，我們也不能說他有很高的比較能力。我們所要求的是要看出異中之同或同中之異?！?BR> 比較法是根據(jù)一定的標準對某類現(xiàn)象在不同情況的不同表現(xiàn)進行比較的一種研究方法。比較的過程是使人在思想上確定事物(現(xiàn)象)之間異同關(guān)系的思維過程。凡是比較，都是在一定關(guān)系上根據(jù)一定的標準進行的。
由于比較法很適合于初中生學習物理知識，所以教材中很多概念，如速度、慣性、比熱、密度、壓強、等等，都是用比較法引出的，這種方法的作用應(yīng)引起各位同仁的足夠重視。本文就比較法在初中物理概念教學中的突出作用，談一些粗淺的看法。
一、比較法為概念的引入提供了思維的支撐點。
初中物理概念的引入往往用實驗的方法，然后對實驗的現(xiàn)象和結(jié)果加以比較進行的。比熱概念的引入就是一個典型的例子。教材為了研究物體的吸熱多少跟物質(zhì)種類的關(guān)系，就將不同物質(zhì)水和煤油的吸熱現(xiàn)象進行比較;由于比較必需在同一標準下才能進行，就對實驗的條件進行了控制，使水和煤油質(zhì)量相等，初溫相同，吸收的熱量也相等，以實現(xiàn)“單因子”實驗;這樣，排除了質(zhì)量和溫度升高等方面的干擾，突出了吸熱和物質(zhì)種類的關(guān)系，通過水和煤油在同等條件下吸熱情況的比較，為“比熱”的引出提供了思維的支撐點。
又如：在“電磁感應(yīng)”概念的教學中，教師先點明，在以下實驗中，使用的靈敏電流計、導(dǎo)線、開關(guān)、磁場及磁場中運動的導(dǎo)體都是完全一樣的，現(xiàn)在，按下述步驟進行演示：(1)電路閉和，當導(dǎo)體在磁場中不運動或平行于磁場線運動時，電流計指針不偏轉(zhuǎn)，表明導(dǎo)體中不產(chǎn)生電流。(2)電路閉和，一部分導(dǎo)體在磁場中作切割磁場線運動，電流計指針偏轉(zhuǎn)，表明導(dǎo)體中產(chǎn)生了電流。(3)在前步實驗的基礎(chǔ)上，分別取磁場線方向相同而改換導(dǎo)體運動方向，再取導(dǎo)體運動方向相同而改換磁場線方向，觀察電流計指針偏轉(zhuǎn)方向有何不同。(4)電路斷開，導(dǎo)體在磁場中作切割磁感線運動，觀察電流計指針是否偏轉(zhuǎn)。在實驗過程中，引導(dǎo)學生比較(1)、(2)兩步的差同，就可以建立電磁感應(yīng)這一現(xiàn)象的感性認識，比較(2)、(4)兩步的差同，可以使這一感性認識深化，即明確感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件;比較(3)步實驗的不同條件，不同現(xiàn)象，就可以理解決定感應(yīng)電流方向的兩個因素。最后，教師指出聯(lián)系：左手定則。類似地，能否用什么方法來解決感應(yīng)電流方向、磁場線方向、導(dǎo)體運動方向這三者的關(guān)系呢?于是引出右手定則，并通過例題讓學生練習使用這一定則。這堂課，學生較牢固地掌握了電磁感應(yīng)這一重要物理現(xiàn)象，并能用定則分析具體問題，更重要的是，他們又一次體會到比較法在物理概念中的重要作用。物理教材中有很多重要的演示實驗和學生實驗都是按比較法來編寫的，如歐姆定律、電功、凸透鏡成像等等。這既符合發(fā)現(xiàn)物理定律的規(guī)律，也符合人們認識事物的規(guī)律。我們在教學時，要有意識地傳授這一思維方法，并提醒學生注意：有些現(xiàn)象中，條件的改變，只使這一現(xiàn)象發(fā)生量的變化，如歐姆定律中，電壓、電阻的變化，只是使電流發(fā)生數(shù)值的變化;而有些現(xiàn)象因為一個條件的改變，將發(fā)生質(zhì)的改變，如交、直流發(fā)電機模型，就因為銅環(huán)和半徑的差異，導(dǎo)致外電路得到的電流在本質(zhì)上有很大的差異。
二、比較法可使學生對概念的理解和掌握更加深刻。
由于概念所反映的事物的本質(zhì)特征往往隱蔽在非本質(zhì)特征之中，概念和概念之間的聯(lián)系和區(qū)別易使學生混淆，影響著學生對所學概念深刻、準確地把握。突出比較法，可使學生抓住概念的本質(zhì)特征，對概念有更全面、更深刻的理解和把握。
例如，重力和壓力，是學生極易混淆的概念，一些學生常將壓力和重力間的某些特殊情況下的關(guān)系一般化，往往認為“壓力的大小總等于重力的大小”甚至認為“壓力就是重力”。為此，筆者在教學中，設(shè)置了能暴露和糾正學生這一錯誤的比較性例題如下，通過做題，將壓力和重力進行比較，收到了明顯效果。
例1：在下列各圖中，物體a重15牛，力f=7牛，求物體對各接觸面的壓力各是多少?這樣，通過該題中對各種情況下壓力的求解，能夠從定義、力的三要素角度對壓力和重力進行比較，使它們間的區(qū)別和聯(lián)系有一更深刻的揭示。可見，抓住概念的本質(zhì)特征進行比較是使學生理解和把握概念的有效果方法。
三、比較法可使學生靈活運用概念，促使概念活化。
一個物理概念的表達式中，包含了定義方式、物理意義、及單位等內(nèi)涵。將表達式間進行橫向比較，能促使學生記憶概念、活化概念和深化概念。例如，速度概念的表達式v=s/t和功率的表達式p=w/t相比較，它們都有反映了另一物理量變化快慢的共同特征;它們的單位都由另外兩個物理量的單位復(fù)合而成。另外，象密度、電阻率、比熱等概念，從公式上都可看出，對同一物質(zhì)來說，它們的比值都一個“常數(shù)”，反映著物質(zhì)本身的屬性。這可消除諸如“電壓為零時，導(dǎo)體的電阻為零”、“一杯水比熱(密度)比半杯水的比熱(密度)大”等之類的錯誤。
四、通過比較促進知識的正遷移。
例如：把兩只標有220v、40w和220v、100w字樣的白熾電燈分別進行并聯(lián)或串聯(lián)后，接入220v的電路中，判斷這兩種情況哪個燈泡較亮?根據(jù)平時的經(jīng)驗都是100w的燈泡較亮一些，即使老師通過分析和討論得出串聯(lián)時40w較亮，并聯(lián)時100w的較亮。但仍有一部分同學對分析感到不可靠，但如果我們通過可控實驗來進行對比，學生就會信服了。
五、利用比較法可以防止知識的負遷移。
在應(yīng)用概念解決問題時，對物理現(xiàn)象不同方面的精細比較，為概念的正確應(yīng)用提供了出發(fā)點，正確的概念應(yīng)用建立在對不同物理現(xiàn)象比較的基礎(chǔ)上。例如，用慣性概念解釋圖2所示，當突然拉動小車時，木塊向后倒的現(xiàn)象時，思維的起點和關(guān)鍵，就是要通過比較拉動前后，小車狀態(tài)的不同之處，揭示小車拉動前后，木塊上部和下部的相同點和相異點。
學生在應(yīng)用概念解決問題時，就在頭腦的記憶中搜尋以前經(jīng)歷過的相類似問題，通過某些同方面的比較，擬定解題方案，這是學生在物理練習中思維廣泛采用的一種比較方法。
如果學生在應(yīng)用概念解決問題時，對新舊問題不仔細地進行比較，既看到它們間的相同，又看到它們間的相異點，采用“拿來主義”的態(tài)度，盲目代換，就會出現(xiàn)概念僵化，形成知識的負遷移。如：許多學生在判斷圖3所示，當小車突然向前移動時，瓶內(nèi)液體中的氣泡向什么方向移動的問題時，會照搬前面圖2中小車突然向前時，木塊向后倒的結(jié)論，得出氣泡向后移動的錯誤結(jié)果?？梢?，對概念的靈活應(yīng)用離不開比較思維。
又如：在學習動滑輪之后，學生由于受“拉力是重物和動滑輪總重的一半”的影響，他們認為：只要用一個動滑輪，拉力一定是重物和動滑輪總重的一半。為了解決這個問題，可利用如圖的練習進行比較，使學生懂得了結(jié)論的適用條件，有效的防止了知識的負遷移。
六、將物理概念與生活相比較。
有些物理概念看似深奧難懂，若將其與一些生活常識相比較，則能起到化難為易的較果。如：由于“電壓”和電場力做功的概念有關(guān)，一般初中課本中對電壓都沒有明確的定義，教材采用直接引入的方法，這對學生掌握這一概念是不利的，有不少學生學了“電壓”這一課后，仍然模模糊糊，說不出它是什么，更不了解它的物理意義。所以說電壓的概念，是初中學生感到最抽象、最難理解的概念，在初中階段還無法講清，對初中學生來說，接受起來有一定難度。這樣，也會影響學生的學習興趣。因此，我就采用這種方法。
用多媒體展示水流的形成，讓學生觀察實驗，得出要使水能夠流動必須要有水位差(水壓)，然后再設(shè)問：要使容器中的水長久地流動而不是瞬間流動應(yīng)采取什么方法呢?這樣一設(shè)問，學生紛紛討論，氣氛很活躍。最后，教師總結(jié)產(chǎn)生水流的條件是有水壓，提供水壓的裝置是抽水機。這樣，就為類比埋下了伏筆。
(2)形成過程的類比：從水流的形成過渡到電流的形成。
(3)作用的類比：從水壓的作用過渡到電壓的作用，從抽水機的作用過渡到電源的作用。
(4)大小的類比：從改變抽水機抽水的快慢產(chǎn)生水流的大小過渡到電壓的大小產(chǎn)生電流的大小。
總之，通過這樣的比較和思索，學生豁然開朗，較快的接受了新概念?？梢娺\用“比較法教學”對解決教學難點是很有益處的。
綜上所述，比較法在初中物理概念教學中有著突出作用。對教學難點的突破和對教學重點的突出，也有非常重要的作用，能使一些不容易直接從理論上理解的問題變得簡單而直觀。同時還應(yīng)指出，比較方法的應(yīng)用離不開分析和綜合。沒有分析，就沒有比較的雙方，就沒有比較的內(nèi)容和標準，就沒有比較的各個方面;沒有綜合，就沒有比較的結(jié)果，就不能將比較內(nèi)容聯(lián)系起來形成結(jié)論。正因為比較與分析綜合有密不可分的關(guān)系，它才是思維的基礎(chǔ)，使它在開始剛學習物理的初中教學中有廣泛的應(yīng)用。
淺談物理教學的論文篇十三
物理學作為一門重要的自然科學的基礎(chǔ)科學，今日已經(jīng)是現(xiàn)代科學技術(shù)的中心學科之一。無論是工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和國防現(xiàn)代化，還是信息技術(shù)與納米技術(shù)等先進科學技術(shù)都離不開物理學的許多基礎(chǔ)理論。每一個“四化”建設(shè)者也必須具備一定的物理基礎(chǔ)知識。
在整個物理教學過程中，初中物理教學是青少年進入物理知識寶庫的入門和啟蒙，是培養(yǎng)學生學習物理興趣，具有初步觀察事物、分析問題、解決問題能力的關(guān)鍵。因而在初中物理教學中啟發(fā)學生對科學的興趣，調(diào)動其學習積極性，為今后的深造打下良好的基礎(chǔ)有著不可忽略的作用。
就初中生青少年時期的心理和生理特點而言，他們一方面有著強烈的求知欲望，對各種新鮮事物好學、好問，富于幻想。但他們這種學習積極性往往與短暫的“直接興趣”掛鉤，遇到較為抽象理性的物理知識時，這些小困難便很快地使他們失去了學習積極性，最后導(dǎo)致初中物理教學的失敗。因此啟發(fā)并穩(wěn)固學生的學習興趣，充分調(diào)動其學習積極性是每一個初中物理教師在教學過程中所面臨的重大課題。
解決這一問題的方法自然很多，如班主任工作、家庭教育等。而從初中物理教學這一角度來說，教師的教學水平、教材的內(nèi)容設(shè)置無疑是很重要的因素。其中教師教學過程中和物理教材編制中的趣味性有著重大的作用。
初中物理教師個人的教學風格直接影響著學生學習的興趣，其中包括教學技術(shù)手段、語言表達能力、專業(yè)知識水準綜合表現(xiàn)出來的美的教學魅力更是青少年學生產(chǎn)生崇拜心理的基礎(chǔ)。正是這種教學魅力吸引著學生的注意，從而啟發(fā)并促進著學生的'學習興趣。因此教學手段應(yīng)用中和教師語言表達中的趣味性就能夠在教學過程中不時地刺激學生的感官，使其在連續(xù)的興趣中保持比較長久的注意力，最終為順利完成初中物理教學任務(wù)提供有力的保證。
例某學校一位七十年代末期改行當教物理的中年老師在八十年代的初中物理教學改革中，通過改變和增加一系列物理實驗，包括和其他物理教師一起為初二物理入門學生表演物理魔術(shù)，突出加強了實驗觀察與操作中的趣味性，充分開發(fā)利用青少年好動心理特征的正面效應(yīng)，用實驗趣味啟發(fā)學習興趣，進而轉(zhuǎn)化成學生的積極求知動力，以至取得了明顯的教學效果。記得該老師所任教的其中一個突出事例是：有一學生因物理實驗的妙趣而產(chǎn)生了濃厚的物理興趣，積極大量地參與小實驗和小制作，增長了基本技能，提高了解決問題的能力，從中獲得了物理基本知識。物理中考時取得了九十多分的優(yōu)良成績，而他的其它成績都在七十分以下，甚至個別學科是“紅燈”。
物理教學過程中，教師在表達形式上的藝術(shù)美是一很重要的基本教學能力，其中教師講課時語言感染力有著非常重要的作用。特別是對天真活潑、好奇敏感的初中生，效果尤其明顯。語言風趣、講解生動，使學生愿意聽并引起高度注意，能夠讓他們在較為輕松的環(huán)境中接受知識、增加技能。這是一位初中物理教師應(yīng)有的一項基本功。
記得我剛走上教育崗位時，學校里有一位數(shù)學老教師上課的語言特別有趣，學生上課感到很“有勁”，教學效果也相當不錯。據(jù)了解，這位數(shù)學老師的夫人是一評彈文藝工作者，而他本人年輕時也是位評彈票友。因此這位老教師語言表達上很有特點，有時上課講解中還不斷夾雜些蘇州地方話，盡管這不很規(guī)范，可趣味性特強，很能引起學生的注意，其教學效果卻相當不俗。
我結(jié)合自己語言表達能力較強，逐漸地將這種趣味性很強的教學方式移植到初中物理教學中來，形成自己的教學風格。
科學技術(shù)的飛躍，尤其是計算機及其網(wǎng)絡(luò)的日益普及，有力地推動了教育技術(shù)的發(fā)展，各種現(xiàn)代化教學技術(shù)走進了課堂。
記得八十年代末期，為了充分激發(fā)學生學習物理的興趣，學校物理教研組組織了一次物理智力競賽。盡管活動效果不錯，但由于當時技術(shù)設(shè)施較為落后，人工占了很大部分，結(jié)果每位老師都感到很累?，F(xiàn)在有了計算機及其網(wǎng)絡(luò)，那類似智力競賽就輕松了不少，而且效果會更好。
隨著計算機及其網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用普及化，各類計算機輔助教學軟件和自制教學課件已成為教師教學的得力工具。這種可延滯再現(xiàn)的現(xiàn)代化教學技術(shù)手段極大地豐富了教學內(nèi)函，也擴展了教學外延。那么，有個好的教學軟件是運用這一現(xiàn)代教育技術(shù)的重要必備條件。
許多青少年非常喜歡電子游戲，為此他們可以廢寢忘食。為什么？你不得不承認其中有一原因就是游戲軟件本身設(shè)計制作非常符合青少年年齡特點，具有青少年所喜愛的趣味性。加拿大的一個小學語言學習軟件就制作得宛如游戲軟件，非常有趣，小孩都喜歡。這說明教育輔助軟件的趣味性是激發(fā)教學對象產(chǎn)生學習興趣的重要因素。在這方面我們的軟件設(shè)計師們尚須努力，各位教育工作者還得繼續(xù)學習。
面對現(xiàn)代科學技術(shù)發(fā)展的需要，如何選擇初中物理教材內(nèi)容并能十分有效地組織表達出來，的確是個需要認真研究的問題?，F(xiàn)行初中物理教材（華東版）經(jīng)過幾次改編應(yīng)該說較有特色，比較符合青少年認知特點，也取得了良好的教學效果。
任何事物都在發(fā)展，都需要不斷地完善，現(xiàn)行初中物理教材也是如此。再進一步使初中物理教材符合青少年的心理與生理特點，更顯示出科學可行、生動有趣的特點來，讓現(xiàn)行初中物理教材成為初中生一本愛不釋手的通俗科學讀物，令每一位初中物理教師能夠在教學過程中事半功倍。為此，我認為現(xiàn)行初中物理教材（華東版）可在趣味性上更富有特點。
1、插圖卡通化：cartoon是青少年十分喜愛的圖畫表達形式，disney那些著名卡通人物往往使人們終身難忘，而國產(chǎn)卡通《西游記》中唐僧師徒四人的形象更讓少年兒童們出神入化，這種與初中生心理特點非常吻合的表達方式何樂不為？在初中物理教材的插圖中能否創(chuàng)作和引用卡通形式，（當然引用時要解決版權(quán)問題）使得學生第一感官上就能對物理產(chǎn)生高度興趣，使初中物理教材能更好地為青少年學習服務(wù)。
2、實驗游戲化：“寓教于樂”是青少年教育的一條基本原則，我們每個人的啟蒙教育都是從游戲中開始的?，F(xiàn)行初中物理教材（華東版）比以往物理教材增加了許多實驗，其中添了不少學生實驗與小實驗。為了使學生在實驗操作的樂趣中培養(yǎng)觀察能力、得到科學知識、提高基本技能，我個人認為，可將部分實驗精心包裝游戲化，如小魔術(shù)、趣味小游戲、小制作等。我校相當一部分物理教師自行嘗試過，效果良好。另外，可將部分演示實驗制作成類似游戲軟件，利用計算機、投影tv等電化教學設(shè)施的再顯性重現(xiàn)實驗的基本情況。
初中物理教學的方式方法是多元化的。每個教師的特點能力不同，因而教學特色是各有千秋。八十年代后期的物理教改搞得有聲有色正是得益于當時良好的環(huán)境。近年來，由于眾所周知的原因，應(yīng)試教育制約著義務(wù)制教育的教學發(fā)展目標，初中物理教學也不例外地或多或少受到些影響。但愿素質(zhì)教育的號角能吹來初中物理教學第二個春天，讓每個物理教師根據(jù)自己的特長來教學，真正地使初中物理教學能夠做到――增長科學知識，加強能力培養(yǎng)，包括觀察能力、思維能力、創(chuàng)新能力和欣賞與創(chuàng)造美的能力，能使我們的教學對象――青少年成為新世紀的建設(shè)人才。
淺談物理教學的論文篇十四
物理學作為一門重要的自然科學的基礎(chǔ)科學，今日已經(jīng)是現(xiàn)代科學技術(shù)的中心學科之一。無論是工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和國防現(xiàn)代化，還是信息技術(shù)與納米技術(shù)等先進科學技術(shù)都離不開物理學的許多基礎(chǔ)理論。每一個“四化”建設(shè)者也必須具備一定的物理基礎(chǔ)知識。
在整個物理教學過程中，初中物理教學是青少年進入物理知識寶庫的入門和啟蒙，是培養(yǎng)學生學習物理興趣，具有初步觀察事物、分析問題、解決問題能力的關(guān)鍵。因而在初中物理教學中啟發(fā)學生對科學的興趣，調(diào)動其學習積極性，為今后的深造打下良好的基礎(chǔ)有著不可忽略的作用。
就初中生青少年時期的心理和生理特點而言，他們一方面有著強烈的求知欲望，對各種新鮮事物好學、好問，富于幻想。但他們這種學習積極性往往與短暫的“直接興趣”掛鉤，遇到較為抽象理性的物理知識時，這些小困難便很快地使他們失去了學習積極性，最后導(dǎo)致初中物理教學的失敗。因此啟發(fā)并穩(wěn)固學生的學習興趣，充分調(diào)動其學習積極性是每一個初中物理教師在教學過程中所面臨的重大課題。
解決這一問題的方法自然很多，如班主任工作、家庭教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）等。而從初中物理教學這一角度來說，教師的教學水平、教材的內(nèi)容設(shè)置無疑是很重要的因素。其中教師教學過程中和物理教材編制中的趣味性有著重大的作用。
初中物理教師個人的'教學風格直接影響著學生學習的興趣，其中包括教學技術(shù)手段、語言表達能力、專業(yè)知識水準綜合表現(xiàn)出來的美的教學魅力更是青少年學生產(chǎn)生崇拜心理的基礎(chǔ)。正是這種教學魅力吸引著學生的注意，從而啟發(fā)并促進著學生的學習興趣。因此教學手段應(yīng)用中和教師語言表達中的趣味性就能夠在教學過程中不時地刺激學生的感官，使其在連續(xù)的興趣中保持比較長久的注意力，最終為順利完成初中物理教學任務(wù)提供有力的保證。
例某學校一位七十年代末期改行當教物理的中年老師在八十年代的初中物理教學改革中，通過改變和增加一系列物理實驗，包括和其他物理教師一起為初二物理入門學生表演物理魔術(shù)，突出加強了實驗觀察與操作中的趣味性，充分開發(fā)利用青少年好動心理特征的正面效應(yīng)，用實驗趣味啟發(fā)學習興趣，進而轉(zhuǎn)化成學生的積極求知動力，以至取得了明顯的教學效果。記得該老師所任教的其中一個突出事例是：有一學生因物理實驗的妙趣而產(chǎn)生了濃厚的物理興趣，積極大量地參與小實驗和小制作，增長了基本技能，提高了解決問題的能力，從中獲得了物理基本知識。物理中考時取得了九十多分的優(yōu)良成績，而他的其它成績都在七十分以下，甚至個別學科是“紅燈”。
物理教學過程中，教師在表達形式上的藝術(shù)美是一很重要的基本教學能力，其中教師講課時語言感染力有著非常重要的作用。特別是對天真活潑、好奇敏感的初中生，效果尤其明顯。語言風趣、講解生動，使學生愿意聽并引起高度注意，能夠讓他們在較為輕松的環(huán)境中接受知識、增加技能。這是一位初中物理教師應(yīng)有的一項基本功。
[1][2][3]。
淺談物理教學的論文篇一
一、高中生物常見的探究式教學形式
（一）資料探究
這種探究形式是探究式教學中最常見的形式，教師可以以教材中的知識作為探究資料，或者以日常生活中的現(xiàn)象、熱點問題等作為資料進行探究活動。在實踐中，教師可以根據(jù)學生的具體情況選擇相應(yīng)的方式，例如，在探究式教學模式的初級階段，可以由教師根據(jù)資料提出具有探究價值的問題，而到了學生具有一定探究能力的階段，教師可以嘗試著給學生呈現(xiàn)資料，讓學生自己提出有探究價值的問題。這種資料探究形式，在培養(yǎng)學生篩選資料，進行數(shù)據(jù)分析的意識和能力方面具有顯著的優(yōu)勢。
（二）科學史探究
在生物科學發(fā)展史中，有大量的史料具有珍貴的探究價值，教材和教參中關(guān)于科學史的資料中包含很多科學實驗和研究方法，這些實驗以及研究的方法可以為學生的探究活動提供很好的課題，并且這種以真實的歷史為背景的探究內(nèi)容可以增加學生的學習自信，并且科學發(fā)展史中蘊含的科研精神也可以在此過程中以潛移默化的形式滲透進學生的意識和行為之中，這些無疑都會對提高學生的綜合素質(zhì)大有益處。
（三）實驗探究
實驗活動是一個綜合性的學習和探究活動，實驗活動內(nèi)容豐富，形式生動有趣，因此，相較于理論課，實驗活動更能夠激發(fā)學生的興趣。教師在實施探究式教學模式中，也可以充分挖掘?qū)嶒灮顒拥奶骄績r值，從實驗?zāi)繕?、實驗過程、實驗中的注意事項等各個方面來引導(dǎo)學生開展實驗探究活動，這種以實驗為內(nèi)容和手段的探究活動在培養(yǎng)學生實驗探究能力方面具有較為突出的作用。
二、高中生物實施探究式教學的技巧
（一）營造輕松民主的教學氛圍
探究教學效果對學生自身主觀能動性的發(fā)揮往往具有較強的依賴性，如何促進學生的自覺學習行為，激發(fā)學生主觀能動性作用的發(fā)揮就成為了探究式教學活動中的關(guān)鍵所在。怎樣才能促進學生的自覺學習行為呢？這時候，營造輕松民主的教學氛圍就十分重要了。在傳統(tǒng)的教學模式下“，以教師為中心”是一個非常普遍的現(xiàn)象，在教師完全掌控的課堂上，相對來說，學生的學習主體地位就被顯著地弱化了，學生在課堂上的學習活動往往十分被動，很難發(fā)揮學生本身具有的主觀能動性。在探究式教學模式中，我們首先要做的就是改變傳統(tǒng)的“重教輕學”的教學理念，尊重學生在課堂上的主體地位，而實現(xiàn)這一目標的`最有效措施就是營造輕松民主的教學氛圍。在教學過程中，教師要充分尊重學生的學習主體地位，尊重學生在課堂上提出的各種觀念和建議，即使有些觀念本身存在錯誤，有些建議缺乏合理性，教師也不可挖苦諷刺，而要耐心的引導(dǎo)指正，讓學生充分感受到來自教師的尊重，體會到主動參與學習所帶來的成就感，讓學生在學習過程中以主人翁的姿態(tài)參與各項活動，這樣才能為探究式教學的順利開展打好基礎(chǔ)。
（二）設(shè)計有效的問題情境
在探究式教學模式中，思維活動是一個核心的內(nèi)容，怎樣才能讓學生的思維變得活躍起來呢？眾所周知，問題是思維的源泉，教師在課堂上以提問的方式來引導(dǎo)學生進入學習狀態(tài)往往可以在最短的時間內(nèi)收到效果，例如，筆者在講“酶的發(fā)現(xiàn)”這課的內(nèi)容時，在上課之前先讓學生預(yù)習，然后在上課之前設(shè)計了一個問題探討環(huán)節(jié)：斯帕蘭札尼所做的實驗是為了驗證什么？這個實驗的開展是建立在什么假設(shè)基礎(chǔ)之上的？在實驗過程中，斯帕蘭札尼發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象？你能否模仿斯帕蘭札尼設(shè)計一個類似的實驗？通過以上一系列問題的洗禮，學生的思維被有效地開通了。通過對問題的一步步探討，學生的頭腦經(jīng)歷了一次思維活動的洗禮，學生逐漸認識到了實驗的原理、過程和方式。
（三）積極利用生物學科的生活實踐優(yōu)勢
生物科學的不斷進步，給我們每個人的生活都帶來了翻天覆地的變化，生物科學對我們?nèi)粘Ｉ畹挠绊懯秋@而易見的，作為一門與生活密切相關(guān)的學科，往往存在大量的可以為生物教學所利用的教學資源，而這些植根于生活的教學資源對學生來說具有與生俱來的親切感，如果我們在探究活動中能夠借助于這種親切感，以學生熟悉的生物現(xiàn)象、生物規(guī)律為探究點，會給探究活動帶來更高的“人氣”。例如，在講到“光合作用”這節(jié)的內(nèi)容時，筆者采用的就是探究式教學模式，而為了引導(dǎo)學生探究的興趣，筆者以生活中常見的蔬菜大棚入手進行探究課題的引入，讓學生觀察蔬菜大棚的種植情況。經(jīng)過觀察，學生很快發(fā)現(xiàn)在蔬菜大棚中總是會亮著紅色或者藍色的燈，即使白天也不熄滅。當學生發(fā)現(xiàn)這個現(xiàn)象以后，探究的目標也就出現(xiàn)了，圍繞著這個問題，筆者開始引導(dǎo)學生進行了接下來的探究活動。由于是比較熟悉的生活現(xiàn)象，學生在探究的過程中表現(xiàn)得十分積極踴躍。
（四）恰當引入課堂實驗
抽象性強是高中生物學科知識最重要的特征之一，而這個特征也是攔在學生生物學習道路上的一個“攔路虎”。心理學研究表明，越是直觀生動的畫面對人們的思維刺激強度越大，而高中生物學科抽象性的知識特性卻不利于對學生的感官思維造成足夠強烈的刺激，從而抑制了學生的思維活躍度。為了解決這個難題，很多教師都會在課堂上以穿插實驗的方式作為教學輔助手段。如果教師能夠恰當?shù)匾胍恍┥飳嶒?，以生物實驗的直觀性特點來激發(fā)學生的思維活動，這樣會有效引導(dǎo)學生進入探究學習的狀態(tài)。例如，筆者在給學生介紹“細胞膜———系統(tǒng)的邊界”這部分的內(nèi)容時，就當堂給學生做了這樣一個小實驗：用兩只燒杯準備兩杯水，一杯開水，一杯自來水，然后分別向兩個燒杯中放一朵紅色的花，片刻過后，開水中的花蔫了下來，并且水也被染成了紅色，而自來水中的花則沒有任何變化。實驗完成以后，接下來要做的事情就是對觀察到的實驗現(xiàn)象進行討論和總結(jié)了。面對生動直觀的現(xiàn)象，學生提出了不同猜想和見解，有的學生說，開水使得花的細胞破裂，里面的物質(zhì)流了出來，有的學生則說高溫導(dǎo)致花的細胞死亡，里面的物質(zhì)流了出來，而自來水中的細胞是活的，所以不會流出來。在實驗現(xiàn)象的激發(fā)下，學生七嘴八舌地進入了問題探究的狀態(tài)中。
高中生物探究式教學模式相較于講授式教學來說還是一個比較“年輕”的教學模式，因此，缺少豐富的經(jīng)驗就成為了教師開展探究式教學活動中面臨的最主要的問題之一，要想獲得理想的效果，教師必須要花上比傳統(tǒng)教學模式更多的時間和精力從理論和實踐中不斷探索，不斷完善，只有這樣，教師才能把握好探究活動，才能更好地發(fā)揮探究式教學模式的優(yōu)勢。
淺談物理教學的論文篇二
一、引言。
新課程改革的深入推進，對學生技能素養(yǎng)的培養(yǎng)需要進一步提升，學生參與教學的積極性需要進一步加強，高中物理教學理論性強，學生對相關(guān)知識點的理解和認識存在一定困難，需要在教學過程中不斷突出物理實驗在教學中的作用和意義，實現(xiàn)教學模式的有效創(chuàng)新，培養(yǎng)學生對物理實驗的興趣，從而提高學生參與物理教學的積極性。
第一，學生參與物理實驗的興趣不高[1]。
高中物理的實驗需要突出學生的動手能力培養(yǎng)，對相關(guān)的物理理論知識進行詮釋，需要學生具有膽大心細的學習特質(zhì)。然而學生平時的動手能力習慣養(yǎng)成存在一定的問題，他們不喜歡參與物理實驗教學的實踐操作，有時就是一種心理暗示，對這些物理實驗從內(nèi)心深處存在抵觸情緒。
第二，教師實驗?zāi)芰τ写岣摺?BR> 由于在高中階段，物理教學內(nèi)容相對比較多，同時需要參加高考，教師將有限的教學時間和精力運用在理論課程的講解，實驗教學環(huán)節(jié)相對比較薄弱，很多教師做實驗的能力也相對較弱，不能組織具有創(chuàng)新性、研究性的實驗教學。
第三，實驗設(shè)備更新不及時。
物理實驗過程中，燈泡、點打紙等基本實驗耗材需要及時更新，對出現(xiàn)問題的設(shè)備需要及時修理，防治出現(xiàn)安全事故。然而現(xiàn)實情況就是，很多學校的物理實驗室沒有專人管理，一些物理實驗室的設(shè)備損壞、耗材添補不及時，造成一些物理驗無法正常進行。
（一）運用研究性的教學方法。
在物理實驗教學的過程中，需要不斷實現(xiàn)教學方法的更新升級。傳統(tǒng)的教學方法很難實現(xiàn)高中物理實驗的抽象性、復(fù)雜性的突破。選擇一些可以調(diào)動學生主體地位的教學方法，實現(xiàn)他們參與物理實驗積極性的提升。例如，小組合作法，就是將學生分成若干小組，實現(xiàn)小組內(nèi)學生之間的相互協(xié)作，可能一個學生不理解的地方，另一個學生會，另一個學生不知道的地方，這一學生知道，這樣可以實現(xiàn)相互的補充，實現(xiàn)學生更好的掌握相關(guān)的實驗操作要點。例如，在楞次定律的教學過程中，學生定律的理解存在一定的困難，因此需要使用實驗的方式激發(fā)學生對這一定律的有效認識。首先給學生相關(guān)的實驗設(shè)備（電磁鐵、磁圈、燈光等），讓學生分組進行研討性實驗，在學生完成相關(guān)實驗之后，教師在進行動畫模擬，實現(xiàn)動靜結(jié)合，在關(guān)鍵點的實驗動畫多次演示，加深學生對這一定律的認識。
（二）多種現(xiàn)代化教學手段融合。
隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，越來越多的信息技術(shù)融入現(xiàn)代高中物理實驗教學之中，為教學氛圍的營造添加催化劑?，F(xiàn)代化的教學手段有很多，例如：多媒體課件、微課教學、互動式白板教學等，這些教學手段夠使得物理實驗展示的更加具體、形象，幫助學生更好地理解相關(guān)的實驗現(xiàn)象。例如，微課教學可以錄制一些物理實驗的教學視頻，掛在網(wǎng)上，在物理實驗教學前，讓學生仔細觀看，帶著問題上這一堂物理實驗課。在實驗教學過程中，我們可以使用更多的多媒體課件，實現(xiàn)對相關(guān)的教學過程的微觀動畫演示。這種動畫演示可以幫助學生更好地理解相關(guān)的實驗內(nèi)容。
目前有“實踐——理論——實踐”的教學模式，這是筆者認為更加科學的一種實踐教學模式，可以實現(xiàn)學生對相關(guān)的物理知識更加充分的理解和認識，在教學過程中學生的參與積極性也可以進一步提升。具體來說，首先就是開展相關(guān)教學內(nèi)容的實驗教學，讓學生對理論知識有一個輪廓上的概念，為下一步學生參與理論教學的學習奠定一個思想基礎(chǔ)，同時對相關(guān)的教學內(nèi)容有可以有一個形象化的認識。其次，開展理論教學，即實現(xiàn)相關(guān)教學內(nèi)容，對其進行理論講解，這一步驟主要是為了進一步厘清學生的理論概念，不斷實現(xiàn)學生參與教學的積極性和有效性，不斷實現(xiàn)對相關(guān)知識的理論認識。最后，再進行相關(guān)的實驗教學，這一次的實踐是學生對相關(guān)的理論知識的再認識，實現(xiàn)對相關(guān)理論知識的認識升華，同時學生參與教學的積極性也進一步提升，他們可以更加積極主動地開展電工教學。
（四）評價的全面升級。
評價和考核機制對于學生的學習和教師的教學具有強烈的引導(dǎo)作用[2]。實踐性的教學傾向，需要不斷實現(xiàn)評價方式引導(dǎo)作用。過程評價方式是更加具有現(xiàn)代化的評價方式，可以實現(xiàn)實踐教學的有效評價，對學生在實踐過程中獨立思考、動手能力等方面可以進行準確評價。這種評價方式將學生在教學過程中的主要表現(xiàn)量化為相關(guān)的考核指標，例如學生對物理實驗課程的學習態(tài)度，相關(guān)的物理教學任務(wù)完成情況，教學參與的積極性，實踐過程中的獨立思考、動手能力、創(chuàng)新思維等元素都可以進一步融入教學之中，從評價方式上倒逼學生參與理論、實踐教學的積極性和主動性。
結(jié)語。
新課程改革更加注重高中生學習技能的培養(yǎng)，實現(xiàn)學生一種良好的學習習慣，物理實驗教學是提升學生參與物理教學積極性的有效措施，拓展物理實驗教學有著十分重要的意義和作用。
參考文獻：
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淺談物理教學的論文篇三
一、高中生物教學與信息技術(shù)結(jié)合的意義
在信息技術(shù)高速發(fā)展的當下，信息技術(shù)手段已經(jīng)普遍應(yīng)用于我國的課堂教學之中。無論是多媒體教學還是在線視頻教學都承擔著極為重要的教學輔助角色，同時也是提高學生信息素養(yǎng)的重要媒介。將信息技術(shù)運用于高中生物課堂，可以使其變得更加形象化、具體化，有助于實現(xiàn)高中生物知識的難點突破，擺脫落后傳統(tǒng)教育模式，提升學生的課堂效率。在信息技術(shù)背景的教學環(huán)境中，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)等多種多樣的形式，充分激發(fā)學生學習的主動性與積極性。在網(wǎng)絡(luò)資源共享的情況下，學生不必再過分依賴于教師，有助于學生與教師之間的溝通交流，引導(dǎo)學生主動探究生物知識的要點，利用共享的網(wǎng)絡(luò)資源化繁為簡，讓生物學習變得更加豐富多彩，最大程度上的激發(fā)出學生的求知欲望，有利于生物探究式教學的成長。
二、信息技術(shù)背景下高中生物教學的不足
（一）高中生物教師應(yīng)用信息技術(shù)教學水準不高
以多媒體投影教學為例，當前高中生物教學中教師都會在課前根據(jù)教學內(nèi)容制作ppt，在課堂上放映給學生觀看。但是ppt投影的功效僅僅相當于將黑板板書變成了彩色板書而已，學生們依然是針對考試來埋頭苦背知識點，忽略了創(chuàng)新性的思考。生物課堂上正確的信息技術(shù)應(yīng)用，應(yīng)當能夠通過高水準的ppt制作引發(fā)學生對于知識點學習的興趣，將其與生物實驗結(jié)合在一起，增強教師與學生之間的交流，活躍整個課堂的氣氛，引導(dǎo)學生進行自主的探究性學習。
（二）高中生物教學內(nèi)容與課時不匹配
在傳統(tǒng)的高中教育體系中，生物并不是一門受重視的課程，且在高考中所占的比例較小，因此每個學期能夠分到的課時都較少，由此也導(dǎo)致學生對于生物課程的不重視。在新課標改革之后，高中生物課程的教學內(nèi)容也變得更加豐富多彩，對高中學生的基本素質(zhì)教育也提出了新的任務(wù)。但是由于課時的不足，以及學生對于生物學的不重視，讓整個高中生物教學中都存在極大的溝通和學習障礙，對于信息技術(shù)的的應(yīng)用也就同樣忽視了。希望高中教育體系以后可以適當增加生物教學課時，這樣才能讓學生擁有正確的學習態(tài)度和學習時間。
（三）部分教師缺乏系統(tǒng)的信息技術(shù)教學培訓(xùn)
對于新一代的年輕教師來說，運用信息技術(shù)進行教學是一件較為輕松的.事情，而對于一些年紀在四五十歲的教師而言，信息技術(shù)的應(yīng)用（比如制作ppt）就是一件十分令人頭疼的事情。這極大減少了他們對于信息技術(shù)教學的熱情。而年紀大的教師往往具有極為豐富的教學經(jīng)驗，是學校難能可貴的教學資源。如果學校能夠有組織地為這批教師進行專業(yè)的信息技術(shù)教學培訓(xùn)，那么相信學校生物的教學效率可以更加上升一個層次。
三、信息技術(shù)背景下高中生物教學的優(yōu)化策略
（一）運用信息技術(shù)的優(yōu)勢優(yōu)化生物教學情境
與單純的文字相比，圖片、視頻無疑是更令人容易產(chǎn)生興趣的表現(xiàn)形式。生物教師可以通過信息技術(shù)將生物課堂中的教學知識點，以學生更為感興趣的圖片、視頻等形式呈現(xiàn)，構(gòu)建豐富的教學情境。這樣一來，就可以激發(fā)學生主動探求生物知識的興趣，呼喚他們的學習熱情，引發(fā)學生與教學情境的共鳴，通過想象力和記憶能力共同記憶知識點。比如在“遺傳與進化”這一章節(jié)中，課本內(nèi)容知識點的最佳呈現(xiàn)方式，就是通過圖片、動畫、文字等形式相互結(jié)合，讓學生能夠清晰地了解到細胞分裂的詳細過程，以及父母與子女之間遺傳的奇妙性，還有基因突變與重組的神奇之處。這樣充分的應(yīng)用信息技術(shù)，可以在高中生物的教學中達成一個十分突出的優(yōu)化效果，提升教學的質(zhì)量與效率。
（二）憑借信息技術(shù)優(yōu)勢，營造輕松的學習氛圍
傳統(tǒng)的生物教學模式中，教師與學生之間缺乏有感情的互動，課堂氛圍也較為嚴肅。通過信息技術(shù)教學的加入，教師可以引用一些有趣的生物教學動畫以及視頻，引起學生們注意力，然后由淺入深的為學生們講解一些較為難懂的知識點。比如在高一的“分子與細胞”中，可以尋找一些動態(tài)細胞的動畫，吸引學生的眼球，讓他們清楚自己的身體正是由各種大大小小的細胞組成。而在“細胞的生命歷程”這一章節(jié)中，生物教師可以以圖片或者動畫的形式，一步步呈現(xiàn)在學生的面前，讓他們了解到細胞所要經(jīng)歷的生命周期，明白我們所有人的體內(nèi)每日都會有細胞的產(chǎn)生以及死亡。
（三）借助信息技術(shù)應(yīng)用，引導(dǎo)學生自主探究學習
信息技術(shù)教學的應(yīng)用除了提升課堂教學效率與質(zhì)量之外，還有更重要的一點就是讓學生學會通過網(wǎng)絡(luò)資源進行自主學習。教師應(yīng)當將信息技術(shù)的學習條件給予學生，為其創(chuàng)造自主探究學習的學習環(huán)境，鼓勵學生通過網(wǎng)絡(luò)搜索生物知識。當前許多學校都擁有站，教師可以定期將課堂上所用的ppt以及一些其他必要的教學輔助材料，上傳到學校的資源網(wǎng)站上，讓學生有機會可以自己下載學習，進而達到學生自主探究學習的目的?？傊谛畔⒓夹g(shù)的迅猛發(fā)展的當下，信息技術(shù)與高中生物的結(jié)合也越來越緊密，這是高中教育體系發(fā)展的整體趨勢。今后，生物教師應(yīng)當注重在信息技術(shù)教學方面的素質(zhì)提升，樹立全面的教學觀念，幫助學生通過信息技術(shù)教學，進行有效的生物學習，全方位提升教學效率。同時，信息技術(shù)教學也有利于探究式教學課堂的建立，激發(fā)學生主動學習的潛力。
參考文獻：
[2]劉正.信息技術(shù)環(huán)境下高中生物探究式教學模式研究[d].東北師范大學.2014.
[3]曹佳.信息技術(shù)環(huán)境下高中生物探究式教學的實施現(xiàn)狀與對策[j].考試周刊.2017(11):164.
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淺談物理教學的論文篇四
按照正確的步驟調(diào)節(jié)好天平后，要迅速稱出物體的質(zhì)量，關(guān)鍵是掌握好迅速加砝碼的方法。怎樣加砝碼才能既正確又迅速呢？筆者認為，應(yīng)遵循如下3條規(guī)則：
1、順次先加大砝碼，后加小砝碼，每次加砝碼后都要注意觀察天平平衡的情況；
3、繼續(xù)加質(zhì)量較小的砝碼時，注意幾個較小砝碼的質(zhì)量與已退下來的砝碼質(zhì)量的關(guān)系。若某一個小砝碼跟盤上幾個小砝碼的質(zhì)量與已經(jīng)退下來的砝碼質(zhì)量相等，這一小砝碼就不應(yīng)該加到盤上去。
例如，某臺天平除游砝以外，有兩套砝碼，其中以克為單位的有9個：1、2、2、5、10、20、20、50、100；以毫克為單位的有8個：10、20、20、50、100、200、200、500、現(xiàn)用這臺天平來稱量一個鋁塊的質(zhì)量，實際加砝碼的過程是按照以下5步完成的，請讀出鋁塊的質(zhì)量。
（1）先加100克的砝碼，后加50克的砝碼，若砝碼質(zhì)量超量，于是將50克的砝碼退下。
（2）加一個20克砝碼，砝碼質(zhì)量不夠，再加一個20克砝碼，砝碼質(zhì)量仍不夠，再加5克的砝碼，砝碼質(zhì)量仍不夠，再加2克的砝碼。發(fā)現(xiàn)砝碼質(zhì)量超重，將2克的砝碼退下。
（3）再加1克的砝碼，發(fā)現(xiàn)砝碼質(zhì)量不夠，再加500毫克的砝碼，砝碼質(zhì)量仍不夠，再加200毫克的砝碼，發(fā)現(xiàn)砝碼質(zhì)量超重，將200毫克的砝碼退下。
（4）再加100毫克的砝碼，發(fā)現(xiàn)砝碼質(zhì)量仍超重，再將這100毫克的砝碼退下。
（5）接連將50毫克和兩個20毫克的砝碼加上，若砝碼質(zhì)量仍然不夠，最后，把游碼撥到4毫克的位置，天平恰好平衡。
于是，稱得鋁塊的質(zhì)量為146、594克。
在加砝碼的第（2）步，加上第二個20克砝碼后，發(fā)現(xiàn)砝碼質(zhì)量仍不夠，為什么不加10克的砝碼而直接加5克的砝碼呢？原因是：若把10克的砝碼加到盤上，它與盤上已有的'兩個20克砝碼的質(zhì)量和是50克，就無異于把原先退下來的50克的砝碼又加到盤上去了。同理，在加砝碼的第（5）步，加完兩個20毫克的砝碼，發(fā)現(xiàn)砝碼質(zhì)量仍然不夠，若再加10毫克的砝碼，則它與兩個20毫克及一個50毫克砝碼的質(zhì)量總和是100毫克，又無異于把原先退下的100毫克的砝碼又加到盤上去了。
可見，注意掌握好幾個質(zhì)量較小的砝碼與已經(jīng)退下來的質(zhì)量較大的砝碼質(zhì)量的關(guān)系，就可以避免無用的加砝碼的次數(shù)。因而它是用天平迅速稱出物體質(zhì)量的一個重要環(huán)節(jié)。
淺談物理教學的論文篇五
1、配合講解，層層深入。
2、直觀簡明，形象生動。
3、適當設(shè)疑與激發(fā)興趣。
二、與教學要求相適應(yīng)的策略。
即使是同樣的實驗裝置、器材，在不同的教學階段，需有不同的實驗教學層次與之適應(yīng)．。
1、與知識深度相適應(yīng)。
2、與要說明的問題的側(cè)重點相適應(yīng)。
淺談物理教學的論文篇六
1．創(chuàng)設(shè)實驗教學情境，提高教師的實驗探究素養(yǎng)。
2．強化科學探究的意識，注重理論和實驗相結(jié)合。
3．多方面培養(yǎng)學生探究能力，鼓勵學生自主設(shè)計物理實驗。
教師開展探究性實驗教學中，不僅要強化學生的科學探究意識，還要從多方面培養(yǎng)學生的探究能力，如鼓勵學生運用所學的物理知識大膽猜想和假設(shè)，并通過動手實驗分析和得出結(jié)論;按照實驗需求收集相關(guān)的實驗器材，甚至自制實驗器材;仔細觀察和分析實驗過程，并對得出的實驗結(jié)論進行討論和探究等等．此外，教師還要鼓勵學生自主設(shè)計物理實驗，在教師的引導(dǎo)和幫助下，堅持安全性原則，對自己感興趣的物理變化和現(xiàn)象進行研究，并對學生自主探究物理的行為予以肯定和支持，如自制溫度計等等．初中物理本身具有較強的趣味性、實踐性和科學性，開展探究性實驗教學有利于激發(fā)學生學習物理的興趣，在實驗中培養(yǎng)學生觀察和探究能力，促進學生智力的開發(fā)．因此，針對當前初中物理探究性實驗教學存在的問題，本文提出幾點措施，以促進初中物理教學的整體發(fā)展，強化初中生的探究意識。
淺談物理教學的論文篇七
為貫徹上述實驗教學理念，我們物理實驗室不斷改革教學方案，并在本科教學過程中實踐應(yīng)用，效果較好。
1．1構(gòu)建省內(nèi)一流的多功能、多層次、開放型物理實驗教學平臺。
物理實驗室提出著力構(gòu)建多功能、多層次、開放型物理實驗教學大平臺的建設(shè)思路，并將這一思想確定為物理實驗室的建設(shè)目標。物理實驗室不但要具有一流的師資隊伍、一流的辦學條件、一流的改革成果和一流的教學質(zhì)量，同時還要高標準地建成多功能、多層次、開放型的實驗教學大平臺。該平臺由“好奇心喚醒平臺”、“實踐素質(zhì)與應(yīng)用能力養(yǎng)成平臺”、“應(yīng)用創(chuàng)新與探索實踐平臺”三個功能目標清晰的實驗平臺組成。三個子平臺分別發(fā)揮各自不同的作用，其中“好奇心喚醒平臺”的功能是:激發(fā)學生對物理學的好奇心和興趣，催生獲取知識的原動力，深化理解物理思想和物理概念，為后續(xù)物理理論課與實驗課的學習打下良好的基礎(chǔ)。“實踐素質(zhì)與應(yīng)用能力養(yǎng)成平臺”的功能是:針對不同專業(yè)學生，通過不同實驗及其在生產(chǎn)實踐中不同的應(yīng)用來培養(yǎng)學生掌握物理實驗基本知識、基本方法和基本技能，提高發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。作為實踐素質(zhì)與應(yīng)用能力的養(yǎng)成環(huán)節(jié)，采取開放式的教學模式，為學生提供一個自由、自主、自覺學習的環(huán)境，培養(yǎng)學生的應(yīng)用意識、應(yīng)用精神和應(yīng)用能力?！皯?yīng)用創(chuàng)新與探索實踐平臺”(針對相對較優(yōu)秀的學生開設(shè))的功能是:大力開展素質(zhì)教育，開闊學生眼界和思路，提高學生對實驗方法和技術(shù)的綜合運用能力;同時培養(yǎng)學生們的競爭意識、合作與協(xié)作能力以及團隊精神，為學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供強有力的支撐。
1．2循序漸進，構(gòu)建“進階”式教學體系。
根據(jù)學生的認知特點和規(guī)律，按照綜合交叉、有機結(jié)合、整體優(yōu)化的原則，加強實驗內(nèi)容的綜合性與設(shè)計性，進一步提高學生實踐能力的培養(yǎng)，將過去的力、熱、電、光、近代物理等實驗整合為“基本測量實驗”、“驗證性”、“技術(shù)性”、“綜合性”和“設(shè)計性”五種類型實驗，形成從低到高、從基礎(chǔ)到綜合、從基本能力到綜合能力培養(yǎng)逐級提高的“進階”式實驗教學體系。實驗內(nèi)容和難易程度“層次加深、步步登高”，使學生由淺入深、循序漸進，系統(tǒng)地掌握物理實驗知識和技能。同時也為學生提供更多的學習機會，提供給學生足夠多的、多方面的實驗項目供學生進行自由選擇，實驗室開設(shè)了24個實驗項目，一本和二本(a)學生可以根據(jù)興趣從中選擇20個，二本(b)學生選擇12個。這種開放式實驗?zāi)Ｊ郊ぐl(fā)了學生的學習興趣，調(diào)動起學生學習物理實驗的積極性，使學生的實驗技能和工程實踐能力得到進一步的鍛煉與提高。通過一系列邏輯上嚴密、操作過程嚴謹、結(jié)果要求準確嚴格的技能培訓(xùn)物理實驗項目，達到初步養(yǎng)成其科學素質(zhì)的目的。
1．3注重經(jīng)典與現(xiàn)代相結(jié)合，更新實驗教學內(nèi)容。
在充實、改進原有實驗項目的同時，淘汰一些操作簡單、內(nèi)容陳舊的實驗項目，精選出一些物理基本概念、實驗方法突出的典型實驗項目。引入新技術(shù)和現(xiàn)代化實驗手段拓展實驗教學內(nèi)容。如:液晶電光效應(yīng)的研究、微波模擬光和x射線的特性、光纖位移傳感器的原理與使用等應(yīng)用到實驗中，增加了物理實驗的內(nèi)涵，拓展了學生的視野。納入一些具有時代氣息的、與生產(chǎn)實踐或科研密切相關(guān)的實驗，增加設(shè)計性的實驗內(nèi)容，給學生留有較大想象與拓展空間。做到物理實驗不僅在時間與空間上的開放，更重要是在實驗內(nèi)容上進行開放，充分體現(xiàn)開放式教學的靈活性、豐富性和拓展性。
1．4以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標，大力推進應(yīng)用型教學。
高水平的實驗研究始終是實驗教學的有力支撐，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的動力源泉。我們在教學中鼓勵學生把學習與應(yīng)用結(jié)合起來，在學習中應(yīng)用、應(yīng)用中學習，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新精神。在實驗教學中提出一些應(yīng)用性的小題目供學生討論和研究。例如:在“霍爾效應(yīng)實驗”中，提出如何將霍爾器件用于汽車里程計的設(shè)計?在“聲速測量”實驗中，如何用聲波測量距離和定位?在“光纖傳感器實驗中”，提出如何用光纖傳感器測量壓力、溫度、楊氏模量和儲油罐液面的高度等。其中有一些研究內(nèi)容較深入的題目已獲得學校的實驗教學改革立項的資助。通過啟發(fā)與引導(dǎo)，把應(yīng)用型教學的思想貫穿各級物理實驗教學的始終。
1．5建設(shè)網(wǎng)上物理實驗虛擬環(huán)境，為學生提供現(xiàn)代實驗教學手段。
為了提高實驗室的開放層次，擴大開放的覆蓋面，利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢，為學生提供更多的現(xiàn)代化實驗教學手段，實驗室建設(shè)了網(wǎng)上虛擬物理實驗。利用flash軟件實現(xiàn)真實實驗的虛擬，學生可通過網(wǎng)絡(luò)，進行遠程操作，并完成相應(yīng)的實驗內(nèi)容。這一實驗環(huán)境的建設(shè)為學生提供了全新的實驗教學模式，可幫助學生實驗預(yù)習、自學和擴展知識面，深化理解物理知識，提高實驗技能。
1．6設(shè)立應(yīng)用創(chuàng)新實踐課程，實行學生的“個性化”培養(yǎng)模式。
為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新與應(yīng)用能力，給學生提供創(chuàng)新訓(xùn)練環(huán)境與條件，實驗室除建有物理演示室、大學物理實驗各室、自學室等基礎(chǔ)實驗室外，還建有大學生創(chuàng)新與應(yīng)用實踐平臺，把選拔人才與培養(yǎng)人才緊密結(jié)合起來。宗旨是創(chuàng)立一個開放、流動、聯(lián)合的創(chuàng)新和研究環(huán)境，選拔學有余力的優(yōu)秀本科生以多種方式來實驗室學習，加強學術(shù)交流，促進學科交叉，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新力，培養(yǎng)具有堅實的理論基礎(chǔ)、較強的應(yīng)用能力，并且具有一定創(chuàng)新意識、科學實踐能力、科學觀察力的全面發(fā)展的應(yīng)用型人才［6］。“應(yīng)用”是我校教學計劃的重要組成部分，是學生獲得駕馭知識的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和科學觀察力，以及培養(yǎng)工程實踐能力的實踐性、綜合性的重要教學環(huán)節(jié)。21世紀高校培養(yǎng)的學生既要有“知識”、有“能力”，更要有使知識和能力得到充分發(fā)揮的“素質(zhì)”，只有把這三個方面有機地融合在一起，才能培養(yǎng)出應(yīng)用型人才。
1．7區(qū)分不同層次學生考核重點，推行多元化考核方法。
改革大學物理實驗考核制度和考核方法，將一本、二本學生的考核重點區(qū)分開，根據(jù)不同層次的學生的學習水平分別制定，以利于提高學生在實踐教學的主動性和自覺性?？己朔椒ㄗ鳛榻虒W評價的重要手段，對學生學習和教師教學具有重要的指導(dǎo)作用。我們長期堅持、積極探索考試方法的改革，逐步建立了有利于提高學生參與實踐教學的主動性和自覺性的、多元化實驗考試模式，引導(dǎo)學生改進學習方法。
2結(jié)束語。
這些年，我們秉承學校的“大德育、大工程、大實踐”三大教育理念，堅持以培養(yǎng)“綜合素質(zhì)高、實踐應(yīng)用能力強”的高水平人才為目標，不斷加強大學物理實驗室建設(shè)，積極探索和嘗試新的大學物理實驗教學方案，并在平時的教學過程中實踐應(yīng)用，實驗教學效果和教學質(zhì)量有了顯著提高。在以后的實驗教學過程中，我們還將讓學生積極主動地參與到實驗教學和相關(guān)項目的研究過程中，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力和實踐創(chuàng)新能力。
淺談物理教學的論文篇八
物理概念是整個物理學知識體系的基礎(chǔ)，如果把物理這門學科比作高樓大廈，那么物理概念就是構(gòu)成這座大廈的基石。若學生物理概念模糊不清則寸步難行。因此物理概念教學是物理教學的核心，教學中，讓學生準確牢固的建立起物理概念是物理基礎(chǔ)知識學習的重要環(huán)節(jié)。結(jié)合教學實踐，我認為物理概念教學應(yīng)做到三個“重視”。
愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師?！背錆M趣味的概念引入教學是培養(yǎng)學生物理學習興趣的重要契機，千萬不可錯過。平時教學實踐中，我引入新概念時，曾采用多種引入方法，現(xiàn)總結(jié)如下：
1．演示試驗引入概念。如初中物理課，在講“浮力”概念時，先做一個演示實驗：在彈簧秤下懸掛一個重物，手向上托重物，彈簧秤示數(shù)變小；再把重物放入水中，可觀察到彈簧秤的示數(shù)也變小了，據(jù)此引入“浮力”概念，學生易于接受。
2．用類比法引入概念。如：在引入“電壓”概念之前，講水流與水壓的關(guān)系，再通過類比，引入電流與電壓的關(guān)系，從而引入“電壓”概念。這種方法，形象生動、學生易于理解。
3．通過物理現(xiàn)象引入概念。如：在引入“慣性”概念時，引導(dǎo)學生觀察乘坐汽車的過程中，當汽車剎車、加速、拐彎時所發(fā)生的現(xiàn)象，通過分析引入“慣性”概念，學生易于接受。
4．通過物理故事引入概念。在引入“磁場”的概念時，可講述我國古代四大發(fā)明之一的“指南針”的故事，激發(fā)學生的興趣。
5．比值法引人物理概念。在初中物理學中，由比值法定義的物理概念有速度、密度、壓強、功率、比熱、電流、電阻等，它們既是初中物理的重點，又是初中物理的難點。近年來，頻頻在中考試題中出現(xiàn)。歸納這些比值類概念的區(qū)別與聯(lián)系，進行適當?shù)谋嫖?，無疑會幫助同學們領(lǐng)會比值法定義物理量的方法，深化對物理概念的理解。
此外還有從學生已有的經(jīng)驗引入新概念，由邏輯推理引入概念等。不同的探究內(nèi)容，可采取靈活多樣的方法引入物理概念。
物理學借“物”求“理”。物理概念的形成首先應(yīng)該給學生呈現(xiàn)足夠的感性材料，（如生活中熟悉的實例、或觀察模型、實物、示意圖、或進行實驗等等）然后啟發(fā)誘導(dǎo)，讓學生觀察、思維、分析、比較“現(xiàn)象”的共同屬性，概括抽象出本質(zhì)，得出物理概念的定義。概念的形成可采用以下幾種方法：
1．利用實驗探究形成概念。物理概念的教學要注重物理概念形成過程的教學，盡量接近科學家們在其研究過程中形成的概念，以使學生從中領(lǐng)會物理學家的實際創(chuàng)造過程和他們所運用的研究方法，在概念的形成過程中培養(yǎng)學生的思維能力，使學生學會學習。實驗探究是一種在教師引導(dǎo)下由學生獨立完成的發(fā)現(xiàn)知識過程的活動。新課程理念下的實驗探究教學是以學生為中心，以學生的主體實踐活動為基礎(chǔ)，以學生的探究學習為主體，以學生素質(zhì)提高為目標的'教學過程。新課程標準明確指出：“將科學探究列入內(nèi)容標準，旨在將學習的重心從過分強調(diào)知識的傳承和積累向知識的探究轉(zhuǎn)化，從學生被動地接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化?！蔽锢硎且粋€以實驗為主的學科，實驗也是揭示物理概念和規(guī)律最直接形象的方法。初中物理適合實驗探究的內(nèi)容很多，一定要注意實驗的新穎性、趣味性、準確性。
2．分析歸納形成概念。如：力的概念的教學。力的概念是物理學的一根主線、一條大動脈，然而，由于日常生活中學生受“力氣”、“勁”等生活用語的干擾，在形成力的概念時，對“力是物體對物體的作用”往往感到費解。在學習這一概念時，為了促進這一概念的形成，上課時我設(shè)計了一個小實驗，讓學生搬自己的書桌，搬桌子時，人的肌肉會緊張，同學們能感覺人的手對桌子用了力。再用一繩子把一重物掛起來，比較繩子沒掛重物和掛重物時的不同之處，然后問學生繩子對物體是否施加了力。再通過多媒體出示馬拉車、人推車的圖片，通過分析這些共同的現(xiàn)象，引導(dǎo)學生歸納出力是物體對物體的作用，并深刻的理解作用的含義。
3．運用比較形成概念。為了幫助學生對概念的認識，可通過概念比較的方法，例如：在初中物理中重力和質(zhì)量兩個概念容易混在一起，在學習質(zhì)量和重力時可列表讓學生對質(zhì)量和重力加以區(qū)別，達到了很好的教學效果。又如學習蒸發(fā)和沸騰、壓力與重力、功率和機械效率、電功和電功率時都可以采取比較的教學方法。
要使學生牢固、清晰地掌握概念，必須經(jīng)過概念的鞏固、深化階段。這一階段可以從下三個方面入手：
1．對易混淆的概念進行辨析。將易混淆的概念加以對比、辨析，明確它們的區(qū)別與聯(lián)系，是幫助學生糾正錯誤概念，理解、鞏固和深化概念的有力措施，也是形成清晰概念、層次清楚的認知結(jié)構(gòu)的必然要求。
2．通過練習形成運用概念的技能。學習概念，是為了能運用概念進行思維，運用概念解決問題。依據(jù)認識論的觀點，一個完整的教學過程必須經(jīng)過“由感性的具體上升到抽象的規(guī)定”和“再由抽象的規(guī)定發(fā)展到思維中的具體”這樣兩個科學抽象的階段。因而概念的運用階段也是物理概念教學不可缺少的環(huán)節(jié)。但要注意，練習的目的在于鞏固深化概念，形成技能，培養(yǎng)分析問題解決問題的能力。因此，選題要典型、靈活多樣，對題目的挖掘、探討要力求深入。將做習題與概念教學分離，甚至相對立，搞題海戰(zhàn)術(shù)的做法，不僅浪費時間、浪費精力，還容易使學生形成呆板、機械、生搬硬套的思維習慣，不利于深化、活化概念，也不利于分析能力的提高。
3．概念和規(guī)律的整理。學生對概念和規(guī)律的掌握不能只停留在這一知識本身的運用上，對這一知識而言，應(yīng)形成這一知識本身的系統(tǒng)并將它納入已有的知識結(jié)構(gòu)中去，這樣才能說是對概念和規(guī)律的全面掌握，所以說對概念和規(guī)律的整理是必不可少的教學階段。對概念和規(guī)律教學要求整理的內(nèi)容主要有：概念規(guī)律的內(nèi)容（準確精煉）；概念和規(guī)律的應(yīng)用條件；在練習中總結(jié)的規(guī)律；物理概念和規(guī)律在生活生產(chǎn)中的應(yīng)用。
教學是一門科學，又是一門藝術(shù)。在物理教學中，只有不斷創(chuàng)新，不斷改進教學方法，才能提高物理概念教學的水平，幫助學生打開思路，培養(yǎng)自學能力，逐步掌握物理學科的學習方法。
參考文獻:。
淺談物理教學的論文篇九
此，原子物理教學對培養(yǎng)學生優(yōu)良的科學素養(yǎng)具有十分豐富而生動的題材，在普通物理系列課程中具有重要的地位。作為普通物理中的一個分支，它是唯一講述物質(zhì)結(jié)構(gòu)的課程，對于原子物理這一部分還是應(yīng)該讓學生有一個較為完整的認識。
在新課程改革中原子物理與熱學、振動和波一起列為選修的3個部分，各個高中學?？梢愿鶕?jù)自己的實際情況來選擇一個或者多個選修模塊學習。
課改前這部分的教學主要是研究各類微觀粒子的結(jié)構(gòu)，理論知識大多停留在20世紀初，章節(jié)內(nèi)容冗長。但是原子物理學與力學、電磁學等經(jīng)典物理不一樣的。原子現(xiàn)象在日常生活中是不容易觀察到，導(dǎo)致學生缺乏感性認識，難以激發(fā)學習興趣。原子物理中的物理過程與生活中常見的物理過程也有較大的差異，從而導(dǎo)致學生對原子物理過程沒有具體的認知，再加上前沿知識了解甚少，更充分體會到該學科的重要性。所以學生對原子物理的學習并不積極，一味采取死記硬背的學習方式，學習效果往往不好。
然而該如何開展好這門選修學科的教學？國家新的一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，科學探究被作為重要的學習方式融入了高中各科的課程學習，其目的就是要使科學教育盡可能接近真實的科學實踐，讓學生通過經(jīng)歷與科學工作者才進行科學探究時的相似過程，學習物理、體驗科學探究、學習研究者的科學探究方法。
原子物理學的建立和發(fā)展是物理學家創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造能力的薈萃，其研究方法突出于創(chuàng)新。歷史上許多典型的事例都可以成為引導(dǎo)與培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、思維的重要范例。原子物理學的教學更要符合其特點，使學生深刻理解原子物理學中概念和規(guī)律建立、發(fā)現(xiàn)的過程。通過主動地探究活動把豐富的物理內(nèi)容變成他們自己的知識，從活動中真正學會科學的研究方法，分析問題和解決問題的能力。
所以，我認為在原子物理學的課程教學中，應(yīng)該以學科發(fā)展進程的重大事例和思想觀念演變?yōu)楸尘?，致力培養(yǎng)學生科學實證和科學批判的精神，啟發(fā)學生科學分析及邏輯分析能力。教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，把課堂還給學生，把科學探究作為教育理念，把學習方式作為課程標準融入課堂，在這個過程中體驗科學探究的樂趣，學習科學家的科學探究方法。
例如，在教學“原子的核式結(jié)構(gòu)”這部分內(nèi)容時，我曾經(jīng)通過這種學習方法獲得較好的教學效果。
在教學設(shè)計中，考慮到學生本身的學習水平、知識水平和當前學校的硬件設(shè)施等各種因素，可以通過多媒體技術(shù)模擬當時的實驗研究的環(huán)境，引導(dǎo)學生感受當時的研究情況，和科學家一起去經(jīng)歷提出問題―分析問題―探究結(jié)論―提出觀點的研究順序，逐漸讓學生學會建立科學研究模式。
型―（小組之間的辯證提問）提出質(zhì)疑、反復(fù)論證―（教師活動）介紹時代背景、科技水平、科學家的實驗設(shè)計和原理―（提供多媒體信息技術(shù)模擬情境）實驗情境模擬再現(xiàn)―（學生活動）觀察實驗現(xiàn)象分析與論證―（學生活動）反復(fù)論證―（學生活動）提出新可能的結(jié)構(gòu)模型―（學生活動）再反復(fù)論證―（教師活動）評估―學生教師交流總結(jié)。整個探究活動根據(jù)原子結(jié)構(gòu)發(fā)展史來進行探究式的學習。通過這種學習方法不僅突破了這一節(jié)課的重點和難點，還同時滲透三個物理學方法：模型方法、黑箱方法和微觀粒子的碰撞方法。
從發(fā)揮思維的`創(chuàng)造力和想象力再通過事實的論證和邏輯的論證，對科學的實證精神和科學的理性精神的體現(xiàn)正是需要教師引導(dǎo)學生實踐、體會和領(lǐng)悟這一科學精神。盡管根據(jù)學生、學校和自己的條件不能做到完全意義上的“真實環(huán)境”，但是卻能讓學生感受、體會，然后探究、分析、享受過程的同時獲得知識和樂趣。這樣的學習模式以學生為主體，以學生的探究活動為主，很容易調(diào)動學生的學習熱情，獲得大家的肯定。
在原子物理教學中，通過有目的、有意識地引導(dǎo)學生深入思考，從中受到有益的啟示，學習研究問題的方法，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。原子物理學的教學中也可以嘗試這樣的教學模式，在教學設(shè)計中注意物理知識的整合，重視與現(xiàn)代化信息技術(shù)的整合就能讓這門學科教學實現(xiàn)更高的教學目標。
總之，對物理學的過去我們應(yīng)該有所了解，應(yīng)該知道我們科學家經(jīng)歷了哪些艱苦而漫長的工作和探索，這不僅對我們今天的學習和生活具有指導(dǎo)意義，也能激發(fā)我們的學習興趣并不斷探索科學高峰的精神。原子物理是經(jīng)典物理到量子物理的一個飛躍的平臺，在修建這個平臺的過程中，所采用的大量的物理研究方法，永遠是值得我們借鑒和學習的。利用好原子物理教學這個平臺，同時教學中注意培養(yǎng)科學實證和科學批判的精神，才能使教育達到更高的目標。
參考文獻：
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（作者單位貴州省貴陽市第二中學）。
淺談物理教學的論文篇十
摘要：能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)是知識，物理基礎(chǔ)知識中最重要的內(nèi)容是概念和規(guī)律，在物理教學中，講清、講透概念和規(guī)律，提高學生的能力是物理教學的重要任務(wù)。文章試圖從物理概念和規(guī)律的引入、形成、深化和應(yīng)用等四個環(huán)節(jié)入手，結(jié)合教學實踐，做了一些初步的總結(jié)和探討。
物理基礎(chǔ)知識中最重要最基本的內(nèi)容是物理概念和規(guī)律。在物理教學中，物理概念和規(guī)律的教學是一個關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，講清、講透物理概念和規(guī)律，并使學生的認知能力在形成概念、掌握規(guī)律中得到充分發(fā)展，是物理教學的重要任務(wù)。形成概念、掌握規(guī)律是一個十分復(fù)雜的教學過程，但一般都要經(jīng)歷概念、規(guī)律的引入、形成、深化和應(yīng)用等四個環(huán)節(jié)。根據(jù)教學實踐，針對以上四個環(huán)節(jié)做了一些初步的探討。
1.物理概念和規(guī)律的引入。
物理概念是從感性世界中來的[1]。概念和規(guī)律的基礎(chǔ)是感性認識，只有對具體的物理現(xiàn)象及其特性進行分析、概括，才能形成物理概念，對物理現(xiàn)象的運動變化及概念間的本質(zhì)聯(lián)系進行歸納、總結(jié)，就形成了物理規(guī)律。為此，教師必須從有關(guān)概念和規(guī)律所包含的大量感性事例中，精選包括主要類型的、本質(zhì)聯(lián)系明顯的典型事例來教學[2]，從而加強學生的感性認識。如何加強學生的感性認識呢？教師要充分利用板書、板畫、掛圖、演示試驗等手段，充分發(fā)揮電化教學的優(yōu)勢，充分結(jié)合多媒體技術(shù)，使物理課堂教學形象生動，讓學生在一個形象化的物理世界里來探究物理概念和規(guī)律。
物理概念和規(guī)律是比較抽象的。在進行物理概念和規(guī)律的`教學時，常常采用“抽象概念形象化”的方法或建立“物理模型”的方法，來描述物理情景[3]。通過形象化的物理情景，利用邏輯推理、邏輯思維對其進行分析、概括、歸納、抽象出物理概念和規(guī)律。例如，在電場和磁場的教學中，用“電場線模型”來描繪電場，用“磁感線模型”來描繪磁場；在楞次定律的教學中，利用蓄水池中出水量和入水量對水池中水量變化的影響來體現(xiàn)感應(yīng)電流的磁場對引起感應(yīng)電流的原磁通量變化的“阻礙”作用。
2.物理概念和規(guī)律的形成。
物理概念和規(guī)律是人腦對物理現(xiàn)象和過程等感性材料進行科學抽象的產(chǎn)物。在獲得感性認識的基礎(chǔ)上，提出問題，引導(dǎo)學生進行分析、綜合、抽象、概括、推理等一系列的思維活動，忽略影響問題的次要因素，抓住主要因素，找出一系列所觀察到的現(xiàn)象的共性和本質(zhì)屬性，才能使學生形成正確的物理概念和規(guī)律。
例如在動量的教學中，就是通過創(chuàng)設(shè)物理情境進行探究來逐步建立概念的。首先通過演示“靜的粉筆”與“動的粉筆”和“靜的錘子”與“動的錘子”的運動情況，比較發(fā)現(xiàn)靜止物體和運動物體所產(chǎn)生的機械效果不同；再通過“慢慢行走的你”、“快速跑動的你”與墻相撞和籃球、鉛球以同樣的速度落地比較可知影響運動物體所能產(chǎn)生的機械效果的因素是物體的質(zhì)量和速度；又通過質(zhì)量不同、速度不同的兩輛小車運動的有關(guān)分析與計算引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)質(zhì)量不同、速度不同的運動物體也可以產(chǎn)生相同的機械效果，但其前提是物體質(zhì)量和速度的乘積必須相同。顯然運動物體所能產(chǎn)生的機械效果是由質(zhì)量和速度的乘積決定的，至此，引入動量來反映運動物體所能產(chǎn)生的機械效果便是水到渠成、順理成章的事了。
3.物理概念和規(guī)律的深化。
教學實踐表明，只有被學生理解了的知識，學生才能牢固地掌握它，也只有理解了所學的知識后，才能進一步靈活地運用它。因此，在物理概念和規(guī)律形成之后，還必須引導(dǎo)學生對概念和規(guī)律進行討論，以深化知識，鞏固知識。
3.1物理概念和規(guī)律的物理意義的理解是關(guān)鍵。例如，加速度反映了物體速度改變的快慢，而速度則反映了物體位置改變的快慢，弄清了它們的物理意義，就可以避免“速度為零，加速度也為零；速度越大，加速度越大或速度越小，加速度越小”等錯誤的認識。
3.2物理概念和規(guī)律的適用范圍和條件的把握是前提。例如，討論地球公轉(zhuǎn)問題時，它可以被視為“質(zhì)點”，但在討論地球自轉(zhuǎn)問題時，它又不能被視為“質(zhì)點”；電場強度e=kq/r2僅適用于點電荷所形成的非勻強電場；牛頓第二定律f=ma只適用于慣性系中宏觀物體低速運動的問題等。因此，只有明確了物理概念和規(guī)律的適用范圍和條件，在解決實際問題的過程中才能不至于生搬硬套，做“拿來主義”的奴隸。
3.3物理概念間、規(guī)律間的比較也是非常重要的。比較是確定概念間、規(guī)律間在不同條件下的異同的一種思維過程。物理學中，概念間、規(guī)律間在空間上、時間上都存在著差異性和統(tǒng)一性，因此，在教學中應(yīng)引導(dǎo)學生作空間上、時間上的比較以辨別概念間、規(guī)律間的異同和了解它們的發(fā)展過程，才能做到正確運用。以動量和動能為例，它們相同的是，都是物體的狀態(tài)量；不同的是，動能的增量表示能量的轉(zhuǎn)化，而動量的增量則表示機械運動的轉(zhuǎn)移。既然已有動能來描述物體的運動狀態(tài)，為何還要引入動量呢？原因就是動能的變化是力在空間上的累積效應(yīng)，而動量的變化卻是力在時間上的累積效應(yīng)，二者從不同側(cè)面來表現(xiàn)同一物理現(xiàn)象的本質(zhì)特征，顯然，非如此不能滿足全面描述物體狀態(tài)的客觀需要。
另外，既要重視概念、規(guī)律的縱向聯(lián)系，又要加強它們的橫向聯(lián)系，以活化學生的思維。如以加速度為中心，與速度相聯(lián)系，可使學生理解加速度是速度變化率的含義；抓住加速度產(chǎn)生的原因，可以聯(lián)系到力、質(zhì)量、慣性以及牛頓第二定律；根據(jù)加速度是描述物體運動狀態(tài)變化的基本物理量這一點，可以聯(lián)系到常見機械運動的分類；根據(jù)加速度是描述物體速度變化快慢的量，可以聯(lián)系到物體做功的快慢、磁通量變化的快慢等。
4.物理概念和規(guī)律的應(yīng)用。
學習知識的目的在于應(yīng)用。在學生牢固掌握和深刻理解物理概念和規(guī)律的基礎(chǔ)上，還要讓學生在運用它們來說明和解釋現(xiàn)象、解決實際問題的過程中不斷加深。在運用概念和規(guī)律的這一環(huán)節(jié)中，一方面要精心選用一些典型的問題，通過教師的示范和師生的共同討論，深化、活化對所學物理概念和規(guī)律的理解，使學生逐步領(lǐng)會分析、處理和解決物理問題的思路和方法；另一方面，要組織學生進行運用概念和規(guī)律的練習，在練習的基礎(chǔ)上，要幫助和引導(dǎo)學生逐步總結(jié)出解決實際問題的一些帶有規(guī)律性的思路和方法。
總之，物理概念和物理規(guī)律的教學是一個十分復(fù)雜的過程，不可能一蹴而就、一勞永逸，在教學過程中，應(yīng)當從教材實際和學生實際出發(fā)，深入鉆研教材，不斷改進教學方法和教學手段，注意教學的階段性，把握概念、規(guī)律的四個教學環(huán)節(jié)，逐步加深對物理概念和規(guī)律的理解和應(yīng)用，從而達到提高物理教育教學的目的。
參考文獻：
[2]許國梁主編.《中學物理教學法》[m].高等教育出版社.1991.3.
淺談物理教學的論文篇十一
物理概念可以說是整個物理學知識體系的基礎(chǔ)，如果把物理學科比作是高樓大廈，物理概念則是構(gòu)成這座大廈的磚瓦基石，物理概念教學是教學其他物理知識的核心部分，也是最基礎(chǔ)的部分。對于剛接觸物理知識的初中生而言，掌握扎實的概念知識對其今后進一步學習物理知識發(fā)揮著奠基作用。所以，提高物理概念教學對提高整個物理教學效率顯得非常重要。
1創(chuàng)設(shè)生活化情境，引入概念。
物理概念引入則是概念教學的必經(jīng)環(huán)節(jié)，利用這一過程能讓學生了解為什么引入這一概念，引入它到底有什么作用。當學生了解了相關(guān)概念的具體用處，才能將他們探究這一概念的興趣調(diào)動起來，才能將學生內(nèi)在的學習動機激發(fā)出來。物理教師要根據(jù)學生的生活經(jīng)驗，結(jié)合相關(guān)的概念教學，創(chuàng)設(shè)恰當?shù)奈锢砬榫?，讓學生在分析、探索中知曉引入新概念的必要性，為進一步激發(fā)學生思考如何定義新概念奠定好基礎(chǔ)。例如，在引入“密度”概念時，可以從鑒別生活中的常見物質(zhì)著手。先出示鐵塊、木塊和橡皮泥，一杯水與一杯酒精，然后再提問：如何有效分辨出這些物質(zhì)?待學生回答后指出：要想有效分辨出這些物質(zhì)，可以通過物質(zhì)具有的一些特性，比如顏色、氣味、硬度等進行分辨。但是有些物質(zhì)，比如兩條項鏈從外表上看一模一樣，這時候又該怎么分辨出它們呢?有時候鑒于它們的一些特性比較相近，很難用人的感覺器官直接將其區(qū)別出來，這時候就需要引入新的科學方法進行解決了。這個新方法則是根據(jù)物質(zhì)的“密度”來鑒別。接下來我們將一起探究密度的概念，以此來引出需要學習的內(nèi)容，學生接受起來也比較容易。
學生學習物理概念既要記住概念的定義式與表述內(nèi)容，也要對其包含的物理內(nèi)涵進行深入理解與運用。但是，在實際教學中，我們常聽到有些學生抱怨物理概念多，又難于理解。但是，在概念教學中如果使用對比教學法，能讓學生學會掌握觸類旁通的本領(lǐng)，有利于促使學生靈活運用已經(jīng)掌握的物理概念去理解一些陌生的物理概念。比如，在學習完“速度”這一概念后，大部分學生都比較容易記住并理解v=s/t，在學習“功率”這一概念時，就可以借助對比法，讓學生觀察p=w/t與速度的概念公式之間的聯(lián)系與區(qū)別。學生們通過對比很快發(fā)現(xiàn)，從本質(zhì)上來說，這兩個公式描述的都是在單位時間內(nèi)，某一個物理量的變化程度。對比教學法的應(yīng)用，能幫助學生靈活使用簡單易懂的速度概念公式去理解相對抽象復(fù)雜的功率公式，有助于提高學生的學習效率。
3多媒體形象演示。
借助多媒體課件將物理教學中一些不容易解釋的物理概念通過演示直觀形象地展示出來，很多學校由于物理實驗器材受到限制，學生不能夠自己操作一些物理實踐，這時候就可以利用快捷、方便的多媒體，圖文并茂、聲色俱全地將相關(guān)的知識點演示出來，既生動形象，又便于學生理解。例如，在講解“照相機與眼睛”這一知識點時，為了讓學生能更好地掌握實像與虛像兩個概念，教師就可以借助多媒體技術(shù)向?qū)W生對眼睛成像模型和相機成像的光線傳播原理進行直觀演示，待多媒體生動形象的演示后，學生也能很快理解虛像、實像的具體含義，也能對凸透鏡的相關(guān)原理有一個初步理解與掌握。利用多媒體課件將概念教學作形象演示，既受到學生們的歡迎與喜愛，又能使得課堂教學取得理想的教學效果。
4循序漸進、拾階而上。
物理教學的任務(wù)與目標則在于將“淺顯化”的物理現(xiàn)象上升為“規(guī)律化”的物理理論知識，這一過程需要學生自主探究實現(xiàn)，學習物理知識時，如果僅停留在現(xiàn)象的學習過程中，肯定是不夠的，作為教師的我們，還要引導(dǎo)學生對物理現(xiàn)象進行分析、探討，讓學生能夠從“淺顯化”的物理現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)其中的混亂與變化，并且能從中探索出一種有序的規(guī)律，實現(xiàn)現(xiàn)象與意義上的和諧統(tǒng)一。例如，這里還是以“密度”這一概念為例，在探討這一概念時，很多初中生剛剛涉及這一概念，從求解上來看是用質(zhì)量與體積的比值求解，但是概念卻是：“密度與物質(zhì)的質(zhì)量和體積無關(guān)”，對于這一概念，學生就很難理解，究其原因主要是因為學生習慣于從數(shù)學公式與數(shù)學計算的角度對物理概念進行理解，缺乏對物理概念的本質(zhì)理解，也可以說是理性思維的深度不夠，怎么辦呢?這時候，物理教師切記不要將這一概念知識強塞給學生，讓學生對其留有模糊，帶到學生學習“電阻”的相關(guān)概念后，也就會很自然地感覺到前面也學過這樣一種比值定義法定義的概念了，學生們也就很自然地再回頭審視“密度”的相關(guān)概念，在頓悟的同時還能加深對概念的理解深度，此時，還能幫助他們建立一定的物理思維方式。總而言之，初中物理概念教學看似是簡單的，但是，實際上存在著很多難點，基于此，物理教師在實際教學時一定要注意將相關(guān)物理概念的講解過程與學生的認知結(jié)合在一起，將概念的形成與學生的接受過程融合在一起，在教學的同時，也要注意激發(fā)學生的學習興趣，將教與學有機融合在一起，只有這樣，才能將抽象的概念教學講解的更透徹，學生理解起來也會更簡單有效，而且還能促使概念教學取得良好的教學效果。
淺談物理教學的論文篇十二
物理學科與其它各門學科一樣，都有一系列作為理論出發(fā)點的基本概念，和由推理形式導(dǎo)出的定律理論。物理學在自己的發(fā)展過程中要求物理思維要有嚴密的邏輯性，要符合邏輯規(guī)律。物理思維的方法很多，這里僅就其中最典型的比較法來結(jié)合物理概念中的教學來討論。
“比較”的方法，是物理學研究中一種常用的思維方法，也是我們經(jīng)常運用的一種最基本的教學方法。這種方法的實質(zhì)就是辨析物理現(xiàn)象，概念，規(guī)律的同中之異，異中之同，以把握其本質(zhì)屬性。正如黑格爾所指出的“假如一個人能看出顯而易見的差異，例如，能區(qū)別一支筆與一個駱駝，則我們不會說這個人有什么了不起的聰明。同樣另一方面，一個人能比較兩個近似的東西，如橡樹與槐樹，或寺院與教學，而知其相似，我們也不能說他有很高的比較能力。我們所要求的是要看出異中之同或同中之異?！?BR> 比較法是根據(jù)一定的標準對某類現(xiàn)象在不同情況的不同表現(xiàn)進行比較的一種研究方法。比較的過程是使人在思想上確定事物(現(xiàn)象)之間異同關(guān)系的思維過程。凡是比較，都是在一定關(guān)系上根據(jù)一定的標準進行的。
由于比較法很適合于初中生學習物理知識，所以教材中很多概念，如速度、慣性、比熱、密度、壓強、等等，都是用比較法引出的，這種方法的作用應(yīng)引起各位同仁的足夠重視。本文就比較法在初中物理概念教學中的突出作用，談一些粗淺的看法。
一、比較法為概念的引入提供了思維的支撐點。
初中物理概念的引入往往用實驗的方法，然后對實驗的現(xiàn)象和結(jié)果加以比較進行的。比熱概念的引入就是一個典型的例子。教材為了研究物體的吸熱多少跟物質(zhì)種類的關(guān)系，就將不同物質(zhì)水和煤油的吸熱現(xiàn)象進行比較;由于比較必需在同一標準下才能進行，就對實驗的條件進行了控制，使水和煤油質(zhì)量相等，初溫相同，吸收的熱量也相等，以實現(xiàn)“單因子”實驗;這樣，排除了質(zhì)量和溫度升高等方面的干擾，突出了吸熱和物質(zhì)種類的關(guān)系，通過水和煤油在同等條件下吸熱情況的比較，為“比熱”的引出提供了思維的支撐點。
又如：在“電磁感應(yīng)”概念的教學中，教師先點明，在以下實驗中，使用的靈敏電流計、導(dǎo)線、開關(guān)、磁場及磁場中運動的導(dǎo)體都是完全一樣的，現(xiàn)在，按下述步驟進行演示：(1)電路閉和，當導(dǎo)體在磁場中不運動或平行于磁場線運動時，電流計指針不偏轉(zhuǎn)，表明導(dǎo)體中不產(chǎn)生電流。(2)電路閉和，一部分導(dǎo)體在磁場中作切割磁場線運動，電流計指針偏轉(zhuǎn)，表明導(dǎo)體中產(chǎn)生了電流。(3)在前步實驗的基礎(chǔ)上，分別取磁場線方向相同而改換導(dǎo)體運動方向，再取導(dǎo)體運動方向相同而改換磁場線方向，觀察電流計指針偏轉(zhuǎn)方向有何不同。(4)電路斷開，導(dǎo)體在磁場中作切割磁感線運動，觀察電流計指針是否偏轉(zhuǎn)。在實驗過程中，引導(dǎo)學生比較(1)、(2)兩步的差同，就可以建立電磁感應(yīng)這一現(xiàn)象的感性認識，比較(2)、(4)兩步的差同，可以使這一感性認識深化，即明確感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件;比較(3)步實驗的不同條件，不同現(xiàn)象，就可以理解決定感應(yīng)電流方向的兩個因素。最后，教師指出聯(lián)系：左手定則。類似地，能否用什么方法來解決感應(yīng)電流方向、磁場線方向、導(dǎo)體運動方向這三者的關(guān)系呢?于是引出右手定則，并通過例題讓學生練習使用這一定則。這堂課，學生較牢固地掌握了電磁感應(yīng)這一重要物理現(xiàn)象，并能用定則分析具體問題，更重要的是，他們又一次體會到比較法在物理概念中的重要作用。物理教材中有很多重要的演示實驗和學生實驗都是按比較法來編寫的，如歐姆定律、電功、凸透鏡成像等等。這既符合發(fā)現(xiàn)物理定律的規(guī)律，也符合人們認識事物的規(guī)律。我們在教學時，要有意識地傳授這一思維方法，并提醒學生注意：有些現(xiàn)象中，條件的改變，只使這一現(xiàn)象發(fā)生量的變化，如歐姆定律中，電壓、電阻的變化，只是使電流發(fā)生數(shù)值的變化;而有些現(xiàn)象因為一個條件的改變，將發(fā)生質(zhì)的改變，如交、直流發(fā)電機模型，就因為銅環(huán)和半徑的差異，導(dǎo)致外電路得到的電流在本質(zhì)上有很大的差異。
二、比較法可使學生對概念的理解和掌握更加深刻。
由于概念所反映的事物的本質(zhì)特征往往隱蔽在非本質(zhì)特征之中，概念和概念之間的聯(lián)系和區(qū)別易使學生混淆，影響著學生對所學概念深刻、準確地把握。突出比較法，可使學生抓住概念的本質(zhì)特征，對概念有更全面、更深刻的理解和把握。
例如，重力和壓力，是學生極易混淆的概念，一些學生常將壓力和重力間的某些特殊情況下的關(guān)系一般化，往往認為“壓力的大小總等于重力的大小”甚至認為“壓力就是重力”。為此，筆者在教學中，設(shè)置了能暴露和糾正學生這一錯誤的比較性例題如下，通過做題，將壓力和重力進行比較，收到了明顯效果。
例1：在下列各圖中，物體a重15牛，力f=7牛，求物體對各接觸面的壓力各是多少?這樣，通過該題中對各種情況下壓力的求解，能夠從定義、力的三要素角度對壓力和重力進行比較，使它們間的區(qū)別和聯(lián)系有一更深刻的揭示。可見，抓住概念的本質(zhì)特征進行比較是使學生理解和把握概念的有效果方法。
三、比較法可使學生靈活運用概念，促使概念活化。
一個物理概念的表達式中，包含了定義方式、物理意義、及單位等內(nèi)涵。將表達式間進行橫向比較，能促使學生記憶概念、活化概念和深化概念。例如，速度概念的表達式v=s/t和功率的表達式p=w/t相比較，它們都有反映了另一物理量變化快慢的共同特征;它們的單位都由另外兩個物理量的單位復(fù)合而成。另外，象密度、電阻率、比熱等概念，從公式上都可看出，對同一物質(zhì)來說，它們的比值都一個“常數(shù)”，反映著物質(zhì)本身的屬性。這可消除諸如“電壓為零時，導(dǎo)體的電阻為零”、“一杯水比熱(密度)比半杯水的比熱(密度)大”等之類的錯誤。
四、通過比較促進知識的正遷移。
例如：把兩只標有220v、40w和220v、100w字樣的白熾電燈分別進行并聯(lián)或串聯(lián)后，接入220v的電路中，判斷這兩種情況哪個燈泡較亮?根據(jù)平時的經(jīng)驗都是100w的燈泡較亮一些，即使老師通過分析和討論得出串聯(lián)時40w較亮，并聯(lián)時100w的較亮。但仍有一部分同學對分析感到不可靠，但如果我們通過可控實驗來進行對比，學生就會信服了。
五、利用比較法可以防止知識的負遷移。
在應(yīng)用概念解決問題時，對物理現(xiàn)象不同方面的精細比較，為概念的正確應(yīng)用提供了出發(fā)點，正確的概念應(yīng)用建立在對不同物理現(xiàn)象比較的基礎(chǔ)上。例如，用慣性概念解釋圖2所示，當突然拉動小車時，木塊向后倒的現(xiàn)象時，思維的起點和關(guān)鍵，就是要通過比較拉動前后，小車狀態(tài)的不同之處，揭示小車拉動前后，木塊上部和下部的相同點和相異點。
學生在應(yīng)用概念解決問題時，就在頭腦的記憶中搜尋以前經(jīng)歷過的相類似問題，通過某些同方面的比較，擬定解題方案，這是學生在物理練習中思維廣泛采用的一種比較方法。
如果學生在應(yīng)用概念解決問題時，對新舊問題不仔細地進行比較，既看到它們間的相同，又看到它們間的相異點，采用“拿來主義”的態(tài)度，盲目代換，就會出現(xiàn)概念僵化，形成知識的負遷移。如：許多學生在判斷圖3所示，當小車突然向前移動時，瓶內(nèi)液體中的氣泡向什么方向移動的問題時，會照搬前面圖2中小車突然向前時，木塊向后倒的結(jié)論，得出氣泡向后移動的錯誤結(jié)果?？梢?，對概念的靈活應(yīng)用離不開比較思維。
又如：在學習動滑輪之后，學生由于受“拉力是重物和動滑輪總重的一半”的影響，他們認為：只要用一個動滑輪，拉力一定是重物和動滑輪總重的一半。為了解決這個問題，可利用如圖的練習進行比較，使學生懂得了結(jié)論的適用條件，有效的防止了知識的負遷移。
六、將物理概念與生活相比較。
有些物理概念看似深奧難懂，若將其與一些生活常識相比較，則能起到化難為易的較果。如：由于“電壓”和電場力做功的概念有關(guān)，一般初中課本中對電壓都沒有明確的定義，教材采用直接引入的方法，這對學生掌握這一概念是不利的，有不少學生學了“電壓”這一課后，仍然模模糊糊，說不出它是什么，更不了解它的物理意義。所以說電壓的概念，是初中學生感到最抽象、最難理解的概念，在初中階段還無法講清，對初中學生來說，接受起來有一定難度。這樣，也會影響學生的學習興趣。因此，我就采用這種方法。
用多媒體展示水流的形成，讓學生觀察實驗，得出要使水能夠流動必須要有水位差(水壓)，然后再設(shè)問：要使容器中的水長久地流動而不是瞬間流動應(yīng)采取什么方法呢?這樣一設(shè)問，學生紛紛討論，氣氛很活躍。最后，教師總結(jié)產(chǎn)生水流的條件是有水壓，提供水壓的裝置是抽水機。這樣，就為類比埋下了伏筆。
(2)形成過程的類比：從水流的形成過渡到電流的形成。
(3)作用的類比：從水壓的作用過渡到電壓的作用，從抽水機的作用過渡到電源的作用。
(4)大小的類比：從改變抽水機抽水的快慢產(chǎn)生水流的大小過渡到電壓的大小產(chǎn)生電流的大小。
總之，通過這樣的比較和思索，學生豁然開朗，較快的接受了新概念?？梢娺\用“比較法教學”對解決教學難點是很有益處的。
綜上所述，比較法在初中物理概念教學中有著突出作用。對教學難點的突破和對教學重點的突出，也有非常重要的作用，能使一些不容易直接從理論上理解的問題變得簡單而直觀。同時還應(yīng)指出，比較方法的應(yīng)用離不開分析和綜合。沒有分析，就沒有比較的雙方，就沒有比較的內(nèi)容和標準，就沒有比較的各個方面;沒有綜合，就沒有比較的結(jié)果，就不能將比較內(nèi)容聯(lián)系起來形成結(jié)論。正因為比較與分析綜合有密不可分的關(guān)系，它才是思維的基礎(chǔ)，使它在開始剛學習物理的初中教學中有廣泛的應(yīng)用。
淺談物理教學的論文篇十三
物理學作為一門重要的自然科學的基礎(chǔ)科學，今日已經(jīng)是現(xiàn)代科學技術(shù)的中心學科之一。無論是工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和國防現(xiàn)代化，還是信息技術(shù)與納米技術(shù)等先進科學技術(shù)都離不開物理學的許多基礎(chǔ)理論。每一個“四化”建設(shè)者也必須具備一定的物理基礎(chǔ)知識。
在整個物理教學過程中，初中物理教學是青少年進入物理知識寶庫的入門和啟蒙，是培養(yǎng)學生學習物理興趣，具有初步觀察事物、分析問題、解決問題能力的關(guān)鍵。因而在初中物理教學中啟發(fā)學生對科學的興趣，調(diào)動其學習積極性，為今后的深造打下良好的基礎(chǔ)有著不可忽略的作用。
就初中生青少年時期的心理和生理特點而言，他們一方面有著強烈的求知欲望，對各種新鮮事物好學、好問，富于幻想。但他們這種學習積極性往往與短暫的“直接興趣”掛鉤，遇到較為抽象理性的物理知識時，這些小困難便很快地使他們失去了學習積極性，最后導(dǎo)致初中物理教學的失敗。因此啟發(fā)并穩(wěn)固學生的學習興趣，充分調(diào)動其學習積極性是每一個初中物理教師在教學過程中所面臨的重大課題。
解決這一問題的方法自然很多，如班主任工作、家庭教育等。而從初中物理教學這一角度來說，教師的教學水平、教材的內(nèi)容設(shè)置無疑是很重要的因素。其中教師教學過程中和物理教材編制中的趣味性有著重大的作用。
初中物理教師個人的教學風格直接影響著學生學習的興趣，其中包括教學技術(shù)手段、語言表達能力、專業(yè)知識水準綜合表現(xiàn)出來的美的教學魅力更是青少年學生產(chǎn)生崇拜心理的基礎(chǔ)。正是這種教學魅力吸引著學生的注意，從而啟發(fā)并促進著學生的'學習興趣。因此教學手段應(yīng)用中和教師語言表達中的趣味性就能夠在教學過程中不時地刺激學生的感官，使其在連續(xù)的興趣中保持比較長久的注意力，最終為順利完成初中物理教學任務(wù)提供有力的保證。
例某學校一位七十年代末期改行當教物理的中年老師在八十年代的初中物理教學改革中，通過改變和增加一系列物理實驗，包括和其他物理教師一起為初二物理入門學生表演物理魔術(shù)，突出加強了實驗觀察與操作中的趣味性，充分開發(fā)利用青少年好動心理特征的正面效應(yīng)，用實驗趣味啟發(fā)學習興趣，進而轉(zhuǎn)化成學生的積極求知動力，以至取得了明顯的教學效果。記得該老師所任教的其中一個突出事例是：有一學生因物理實驗的妙趣而產(chǎn)生了濃厚的物理興趣，積極大量地參與小實驗和小制作，增長了基本技能，提高了解決問題的能力，從中獲得了物理基本知識。物理中考時取得了九十多分的優(yōu)良成績，而他的其它成績都在七十分以下，甚至個別學科是“紅燈”。
物理教學過程中，教師在表達形式上的藝術(shù)美是一很重要的基本教學能力，其中教師講課時語言感染力有著非常重要的作用。特別是對天真活潑、好奇敏感的初中生，效果尤其明顯。語言風趣、講解生動，使學生愿意聽并引起高度注意，能夠讓他們在較為輕松的環(huán)境中接受知識、增加技能。這是一位初中物理教師應(yīng)有的一項基本功。
記得我剛走上教育崗位時，學校里有一位數(shù)學老教師上課的語言特別有趣，學生上課感到很“有勁”，教學效果也相當不錯。據(jù)了解，這位數(shù)學老師的夫人是一評彈文藝工作者，而他本人年輕時也是位評彈票友。因此這位老教師語言表達上很有特點，有時上課講解中還不斷夾雜些蘇州地方話，盡管這不很規(guī)范，可趣味性特強，很能引起學生的注意，其教學效果卻相當不俗。
我結(jié)合自己語言表達能力較強，逐漸地將這種趣味性很強的教學方式移植到初中物理教學中來，形成自己的教學風格。
科學技術(shù)的飛躍，尤其是計算機及其網(wǎng)絡(luò)的日益普及，有力地推動了教育技術(shù)的發(fā)展，各種現(xiàn)代化教學技術(shù)走進了課堂。
記得八十年代末期，為了充分激發(fā)學生學習物理的興趣，學校物理教研組組織了一次物理智力競賽。盡管活動效果不錯，但由于當時技術(shù)設(shè)施較為落后，人工占了很大部分，結(jié)果每位老師都感到很累?，F(xiàn)在有了計算機及其網(wǎng)絡(luò)，那類似智力競賽就輕松了不少，而且效果會更好。
隨著計算機及其網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用普及化，各類計算機輔助教學軟件和自制教學課件已成為教師教學的得力工具。這種可延滯再現(xiàn)的現(xiàn)代化教學技術(shù)手段極大地豐富了教學內(nèi)函，也擴展了教學外延。那么，有個好的教學軟件是運用這一現(xiàn)代教育技術(shù)的重要必備條件。
許多青少年非常喜歡電子游戲，為此他們可以廢寢忘食。為什么？你不得不承認其中有一原因就是游戲軟件本身設(shè)計制作非常符合青少年年齡特點，具有青少年所喜愛的趣味性。加拿大的一個小學語言學習軟件就制作得宛如游戲軟件，非常有趣，小孩都喜歡。這說明教育輔助軟件的趣味性是激發(fā)教學對象產(chǎn)生學習興趣的重要因素。在這方面我們的軟件設(shè)計師們尚須努力，各位教育工作者還得繼續(xù)學習。
面對現(xiàn)代科學技術(shù)發(fā)展的需要，如何選擇初中物理教材內(nèi)容并能十分有效地組織表達出來，的確是個需要認真研究的問題?，F(xiàn)行初中物理教材（華東版）經(jīng)過幾次改編應(yīng)該說較有特色，比較符合青少年認知特點，也取得了良好的教學效果。
任何事物都在發(fā)展，都需要不斷地完善，現(xiàn)行初中物理教材也是如此。再進一步使初中物理教材符合青少年的心理與生理特點，更顯示出科學可行、生動有趣的特點來，讓現(xiàn)行初中物理教材成為初中生一本愛不釋手的通俗科學讀物，令每一位初中物理教師能夠在教學過程中事半功倍。為此，我認為現(xiàn)行初中物理教材（華東版）可在趣味性上更富有特點。
1、插圖卡通化：cartoon是青少年十分喜愛的圖畫表達形式，disney那些著名卡通人物往往使人們終身難忘，而國產(chǎn)卡通《西游記》中唐僧師徒四人的形象更讓少年兒童們出神入化，這種與初中生心理特點非常吻合的表達方式何樂不為？在初中物理教材的插圖中能否創(chuàng)作和引用卡通形式，（當然引用時要解決版權(quán)問題）使得學生第一感官上就能對物理產(chǎn)生高度興趣，使初中物理教材能更好地為青少年學習服務(wù)。
2、實驗游戲化：“寓教于樂”是青少年教育的一條基本原則，我們每個人的啟蒙教育都是從游戲中開始的?，F(xiàn)行初中物理教材（華東版）比以往物理教材增加了許多實驗，其中添了不少學生實驗與小實驗。為了使學生在實驗操作的樂趣中培養(yǎng)觀察能力、得到科學知識、提高基本技能，我個人認為，可將部分實驗精心包裝游戲化，如小魔術(shù)、趣味小游戲、小制作等。我校相當一部分物理教師自行嘗試過，效果良好。另外，可將部分演示實驗制作成類似游戲軟件，利用計算機、投影tv等電化教學設(shè)施的再顯性重現(xiàn)實驗的基本情況。
初中物理教學的方式方法是多元化的。每個教師的特點能力不同，因而教學特色是各有千秋。八十年代后期的物理教改搞得有聲有色正是得益于當時良好的環(huán)境。近年來，由于眾所周知的原因，應(yīng)試教育制約著義務(wù)制教育的教學發(fā)展目標，初中物理教學也不例外地或多或少受到些影響。但愿素質(zhì)教育的號角能吹來初中物理教學第二個春天，讓每個物理教師根據(jù)自己的特長來教學，真正地使初中物理教學能夠做到――增長科學知識，加強能力培養(yǎng)，包括觀察能力、思維能力、創(chuàng)新能力和欣賞與創(chuàng)造美的能力，能使我們的教學對象――青少年成為新世紀的建設(shè)人才。
淺談物理教學的論文篇十四
物理學作為一門重要的自然科學的基礎(chǔ)科學，今日已經(jīng)是現(xiàn)代科學技術(shù)的中心學科之一。無論是工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和國防現(xiàn)代化，還是信息技術(shù)與納米技術(shù)等先進科學技術(shù)都離不開物理學的許多基礎(chǔ)理論。每一個“四化”建設(shè)者也必須具備一定的物理基礎(chǔ)知識。
在整個物理教學過程中，初中物理教學是青少年進入物理知識寶庫的入門和啟蒙，是培養(yǎng)學生學習物理興趣，具有初步觀察事物、分析問題、解決問題能力的關(guān)鍵。因而在初中物理教學中啟發(fā)學生對科學的興趣，調(diào)動其學習積極性，為今后的深造打下良好的基礎(chǔ)有著不可忽略的作用。
就初中生青少年時期的心理和生理特點而言，他們一方面有著強烈的求知欲望，對各種新鮮事物好學、好問，富于幻想。但他們這種學習積極性往往與短暫的“直接興趣”掛鉤，遇到較為抽象理性的物理知識時，這些小困難便很快地使他們失去了學習積極性，最后導(dǎo)致初中物理教學的失敗。因此啟發(fā)并穩(wěn)固學生的學習興趣，充分調(diào)動其學習積極性是每一個初中物理教師在教學過程中所面臨的重大課題。
解決這一問題的方法自然很多，如班主任工作、家庭教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）等。而從初中物理教學這一角度來說，教師的教學水平、教材的內(nèi)容設(shè)置無疑是很重要的因素。其中教師教學過程中和物理教材編制中的趣味性有著重大的作用。
初中物理教師個人的'教學風格直接影響著學生學習的興趣，其中包括教學技術(shù)手段、語言表達能力、專業(yè)知識水準綜合表現(xiàn)出來的美的教學魅力更是青少年學生產(chǎn)生崇拜心理的基礎(chǔ)。正是這種教學魅力吸引著學生的注意，從而啟發(fā)并促進著學生的學習興趣。因此教學手段應(yīng)用中和教師語言表達中的趣味性就能夠在教學過程中不時地刺激學生的感官，使其在連續(xù)的興趣中保持比較長久的注意力，最終為順利完成初中物理教學任務(wù)提供有力的保證。
例某學校一位七十年代末期改行當教物理的中年老師在八十年代的初中物理教學改革中，通過改變和增加一系列物理實驗，包括和其他物理教師一起為初二物理入門學生表演物理魔術(shù)，突出加強了實驗觀察與操作中的趣味性，充分開發(fā)利用青少年好動心理特征的正面效應(yīng)，用實驗趣味啟發(fā)學習興趣，進而轉(zhuǎn)化成學生的積極求知動力，以至取得了明顯的教學效果。記得該老師所任教的其中一個突出事例是：有一學生因物理實驗的妙趣而產(chǎn)生了濃厚的物理興趣，積極大量地參與小實驗和小制作，增長了基本技能，提高了解決問題的能力，從中獲得了物理基本知識。物理中考時取得了九十多分的優(yōu)良成績，而他的其它成績都在七十分以下，甚至個別學科是“紅燈”。
物理教學過程中，教師在表達形式上的藝術(shù)美是一很重要的基本教學能力，其中教師講課時語言感染力有著非常重要的作用。特別是對天真活潑、好奇敏感的初中生，效果尤其明顯。語言風趣、講解生動，使學生愿意聽并引起高度注意，能夠讓他們在較為輕松的環(huán)境中接受知識、增加技能。這是一位初中物理教師應(yīng)有的一項基本功。
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