身體健康是事業(yè)成功的基石。在寫總結時，可以請教他人的意見和建議，不斷完善和優(yōu)化。以下是小編為大家搜集的學習總結，希望能夠幫助大家改進學習方法。
小學語文課文的教學設計篇一
（一）學習本課生字、新詞，理解重點詞語。
（二）理清文章脈絡，概括段落大意。
（三）讀課文，初步認識事物是在聯(lián)系和變化中發(fā)生、發(fā)展的。
（一）理清文章脈絡，概括段落大意。
（二）初步認識事物是在聯(lián)系和變化中發(fā)生、發(fā)展的。
給課文分段，概括段落大意。
（一）提示課題。
教師邊敘述邊板書課題：
（板書：《跳水》）。
從題入手讓學生設疑，展開想象，使學生帶著問題，帶著興趣深入課文之中，由“要我學”自然變成“我要學”。
學生會提出許多問題。
如：誰跳水？為什么跳水？跳水的結果是怎樣的？等等。
（二）范讀課文，學生思考。
這篇課文講的是誰和誰之間發(fā)生的一件什么事？
（一只猴子把船長兒子戴的帽子掛到桅桿最高的橫木的一頭，孩于為了追回帽子，走上橫木。在萬分危急的時刻，船長命令兒子跳水，使孩子轉危為安。）。
課文中的人、物之間有什么聯(lián)系？請同學們用符號表示出來。
讓學生多種感官參與學習活動，既要動腦，又要動手，請幾位同學在黑板上畫，其他同學在本子上畫。
（三）分段、概括段意。
根據(jù)板書讓學生說一說事情發(fā)展的過程，初步認識事物是在相互聯(lián)系和變化中發(fā)生、發(fā)展。結束的。
誰來談一談事情的起因、發(fā)展、高潮、結果各是什么？
（起因：水手們?nèi)泛镒?，猴子十分放肆；發(fā)展：猴子逗孩子，孩子爬上桅桿追猴子；高潮：孩于走上高最的`橫木，遇到生命危險；結果：船長命令孩子跳水，孩子得救了。）。
根據(jù)事情發(fā)展順序分段并概括段意。
第一段（第1自然段）：講帆船上一只猴子十分放肆。第二段（第2、3自然段）：講猴子戲弄孩子，孩子爬上桅桿追趕猴子。第三段（第4自然段）：講孩子走上最高的橫木，遇到生命危險。第四段（第5、6自然段）：講船長命令孩子跳水，水手們把孩子救上船。
（四）檢查預習。
1、填寫生字表。
2、讀準字音。
生字：
3、查字典或結合課文內(nèi)容解釋詞語。
4、形近字組詞：
艘（五艘）撕（撕碎）航（航行）咧（咧嘴）。
搜（搜集）嘶（嘶?。┛梗範帲┵▌C冽）。
瞄（瞄準）桅（桅桿）唬（嚇唬）鷗（海鷗）。
描（描繪）脆（干脆）虎（老虎）歐（歐洲）。
5、結合詞義，區(qū)別近義詞、反義詞：
近義詞：
環(huán)游——周游緩緩——慢慢。
莊嚴——莊重沉痛——悲痛。
矯健——強健身軀——身體。
哭泣——抽噎慈祥——慈愛。
面龐——面容。
反義詞：
焦急——耐心幸福——痛苦。
慈祥——威嚴醒悟——迷惑。
放肆——規(guī)矩。
（五）分組讀課文。
分組讀課文，畫出不懂的問題，小組的同學相互解答，質疑問難。如果有小組解決不了的問題，提出來在講讀課文時大家共同解決。目的是培養(yǎng)學生主動學習、獨立思考的能力。
（六）作業(yè)。
1、熟讀課文。
2、抄寫生字新詞。
小學語文課文的教學設計篇二
（一）教材分析：
本單元的學習，是對學生進行中華傳統(tǒng)文化的教育，在閱讀的同時，進行語言文字的訓練?！侗P古開天地》是一篇神話傳說，主要講了巨人盤古開天辟地的故事。教學重點引導學生了解盤古開天地的故事內(nèi)容，激發(fā)閱讀神話故事的興趣。本課時的重難點是引導學生讀懂課文，了解盤古開天地的故事內(nèi)容，感受神話故事豐富的想象，激發(fā)閱讀的興趣。
（二）學情分析：
學生在第一課時已對課文有所了解，學習了生字，朗讀了課文，理清了層次，本課時立在在此基礎上，進一步通過“以讀促思”來體會盤古的獻身精神。在教學中，教師要重點引導學生用多種方式讀書，邊讀邊思，邊讀邊議，邊讀邊展開想象，抓住關鍵詞、句、段進行品詞析句，利用多種方法理解詞語，讀懂課文。
教學目標：
1、初步學習概括文章主要內(nèi)容的一個方法——中心句。
2、積累反義詞和“隆隆的雷聲”這樣的詞語。
3、有感情地朗讀課文，知道類似的神話故事。
4、讀懂課文，體會盤古的獻身精神，培養(yǎng)想象力，熱愛五千年文化。
教學重難點：
引導學生了解盤古開天地的故事內(nèi)容，激發(fā)閱讀神話故事的興趣，培養(yǎng)學生的想象力。
教學方法：
從本課神話故事的特點考慮，從學生實際出發(fā)，教學時主要采用：閱讀法、講授法、電教法、情境教學法等。
教案資源：
（1）見本課時課件：7張幻燈片。
（2）參考地址：
教學課時：第二課時。
教學過程：
一、圖片激趣、及抓題眼，導入新課。
1.師：看看大屏幕，還認識他們嗎？（幻燈片1出示）。
師：他們都是神話故事里的人物。在中國古代神話中，還有一位巨人被稱為人類。
的老祖宗，他就是——生：（盤古）幻燈片2。
2.師：這節(jié)課我們繼續(xù)學習盤古開天地的故事。（師板書課題，生齊讀課題。）。
3．讀了課題，你認為文章是圍繞那個詞來寫的？圍繞這個詞你想問些什么呢？生1：“開”
生2：盤古為什么開天地？
生3：盤古怎樣開天地？
生4：盤古開天地的結果如何？??（學生暢說欲言，教師強調、引導。）。
師：那就讓我們帶著這些疑問美美地讀讀課文吧。
二、整體感知，提煉中心。
1．指名讀文。想一想，課文主要講了一件什么事？
2．剛才同學們用自己的話概括了課文的'主要內(nèi)容，其實文中就藏著一句話，它。
高度概括了課文的主要內(nèi)容，請同學們快速默讀課文，找到這句話把它畫下來。
（生匯報，幻燈片3出示此句）。
師：看到它我們就知道了課文寫了什么，像這樣的句子就叫做——中心句。（師。
板書：中心句，生齊讀）。
三、以讀促思、緊住題眼、共解疑難、情感升華。
1、學習第1自然段。
師：盤古為什么要開天地呀？（學生答混沌一片）相機理解“混沌”
師：混沌就是模糊一團，盤古就是在這種狀態(tài)下一睡十萬八千年，那他醒來后又。
是怎樣做的呢？請同學們默讀課文第2自然段，用自己喜歡的符號標出來。
2、學習第2自然段。
生匯報，師幻燈片4相機出示。
師：誰能大聲地讀一讀這句話？讀了這句話，你有什么樣的感受？（生可能會說。
到感受到了盤古力氣大）。
師：從哪些詞看出來的？
生：掄、猛劈過去。
師：你能讀出這種感受嗎？（師相機指導讀課文）。
師：天和地這個時候形成了，產(chǎn)生了奇妙的變化。師幻燈片4出示。
師：大家再仔細觀察這兩句話，你發(fā)現(xiàn)了什么？（幾對反義詞和一對近義詞）。
（1）兩個qing意思一樣嗎?說說看。理解“輕”—“清”的意思不同。讀時輕一些。
（2）濁呢？通過“清”理解“濁”的意思，你看，利用反義詞也是理解詞語的好方法。（語氣放慢）。
（3）男、女生分讀反義詞。
3、學習第3自然段。
（1）就像這樣，你能不能用一個成語來說說第3自然段講了什么，自己讀讀看。
（2）引導學生用一個詞來概括。（板書：頂天立地）。
師：天和地分開以后，盤古怕還會合在一起，就??
生：就頭頂著天，腳踩著地，隨它們的變化而變化。
師：頭頂著天，腳踏著地，叫頂天立地。盤古并不輕松，請大家看著圖，從盤古的表情你體會到了什么？（生自由發(fā)言，教師相機提煉其語言。）。
4、學習第4自然段。
（1）師：盤古這樣苦，這樣累，后來盤古的身體發(fā)生了怎樣的變化，讀課文的第四自然段，邊讀邊勾畫盤古身體發(fā)生變化的句子。(學生自讀，教師巡導)師：勾完的孩子舉手示意。
師：哪句話在寫他的身體發(fā)生了巨大的變化？
生：第一句。（學生讀）。
師：發(fā)生了哪些變化呢？咱們來合作讀一讀。（教師引讀課文第四自然段，
幻燈片5出示文段）。
師：讀著這些句子，你想到了怎樣的畫面？
生：我仿佛看到了盤古的四肢變成了遼闊的大地。
生：我仿佛看到了??
生：我們都仿佛看到了，看到盤古的身體化作這美好的一切。
師：這每一個詞語的后面，都有著豐富的畫面。讓我們一起來讀一讀這些詞語。
屏幕出示——四季的風飄動的云隆隆的雷聲??
師：讀到這些詞語，我們似乎看到了盤古用他的整個身體創(chuàng)造的美麗的宇宙。四季的風和飄動的云是他的氣息；茂盛的花草樹木是他的汗毛；??看到這些，你一定有許多的話要說，來說說吧。
交流：
師：再讀最后一句。
（2）誰能把這巨大的變化讀出來。我們讀文章，先要感動自己，才能打動別人。（學生讀，師相機指導）。
（3）同學們，你們覺得這些變化怎么樣？（奇妙、奇特等）。
師：正是由于這些奇妙的變化，才形成了美麗的宇宙。下面老師來讀一句，你們閉上眼睛，邊聽邊想象，看看自己腦海中出現(xiàn)怎樣的畫面。
師：慢慢睜開眼，告訴老師，你腦海里出現(xiàn)了怎樣的畫面。（生自由說，師相機反饋。）。
師：同學們，讀書就是這個樣子，要邊讀邊想象，通過讀把你所看到的景象展現(xiàn)出來，用這種方式讀讀其他的句子，待會把你看到的景象說給大家聽。（生說）師：這么美麗的畫面，就讓老師和同學們一起合作再讀一遍吧。
師：盤古的身上是不是只有這些變化？你是從哪個地方看出來的？（省略符號）。
幻燈片6——他（）變成了的（）。
（如：他潔白的牙齒變成了晶瑩剔透的鉆石。）。
（4）生匯報，師小結。（奉獻精神，偉大等）。
（5）齊讀最后1自然段。
師：讓我們帶著敬佩之情，齊讀最后1自然段。
四、總結延伸。
師相機明示：后羿射日、八仙過海、精衛(wèi)填海、嫦娥奔月、夸父逐日、女媧補天、女媧造人??（學生可自選、讀讀）。
五、板書設計。
開天辟地宇宙。
中心句。
頂天立地化作萬物。
課后反思：
在教學中，我抓住題眼“開”提問，教師出示課題后即刻啟發(fā)學生尋找題眼，抓住題眼“開”字設置疑問：盤古為什么開天地？盤古怎樣開天地？盤古開天地的結果如何？由于一下子抓住題眼，學生想讀書的欲望油然而生。在教學過程中，學生在朗讀感悟（如開天的艱難）、想象空間（如身軀的變化）中遇到困難。于是，在學生的讀書過程中，教師以句式引導，段式引路，啟發(fā)學生填補空白，組織語言，訓練能力。教學時，扣住重點，在引導學生朗讀的時候，通過引導學生想象，來理解課文內(nèi)容，充分以學生為主體，讓學生主動積極學習，設計好疑難點，給學生搭建平臺。
小學語文課文的教學設計篇三
《花鐘》是人教課標版小學語文三年級上冊第四單元第一篇課文。本組課文圍繞“留心觀察”這一主題來組織教學內(nèi)容。《花鐘》這篇課文是按照“歸納現(xiàn)象―揭示原因―實際運用”的思路，說明不同的花會在不同的時間開放及原因，最后談到植物學家修建“花鐘”的奇妙做法。教學這篇課文要引導學生在讀懂課文內(nèi)容的基礎上，體會作者如何用不同的說法來表達鮮花的開放，激發(fā)學生的觀察興趣，初步培養(yǎng)學生留心周圍事物，認真觀察和思考的習慣。課文思路清晰，語言精美。根據(jù)《語文課程標準》提出的：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注意基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎?！薄伴喿x教學要引導學生感悟和吸收作品的精華，豐富學生的精神世界”這些基本理念，在進行教學活動的設計時，主要采用以讀代講的方式，在引導學生與文本對話的過程中，落實詞語理解、朗讀訓練、寫法感悟和遷移運用，讓學生在潛心品味語言，感悟語言魅力的過程中，實現(xiàn)語文的工具性與人文性的統(tǒng)一。
學習目標：
1、會認8個生字，會寫14個生字，正確讀寫“爭奇斗艷、芬芳迷人”等詞語;。
2、正確流利有感情朗讀課文，背誦自己喜歡的內(nèi)容;。
3、讀懂課文內(nèi)容，運用多種方法表達語句;。
4、初步培養(yǎng)孩子留心周圍現(xiàn)象，細心觀察的習慣。
教學重點：感悟到鮮花開放的不同表達方式。
教學難點：在理解課文的基礎上，學習用不同的說法表達同樣的意思。
課前準備：
觀察一下家中、校園內(nèi)的各種花;到網(wǎng)上搜集有關會報時的花的資料(課文中描寫的花除外)。
教學流程：
一、創(chuàng)設情境，激趣導入：
1、師：同學們，你們喜歡花嗎?能不能說說為什么喜歡呢?(板書：花)。
預設：生1：我喜歡康乃馨，因為它是母親之花;。
生2：我喜歡百合，我要送給爸爸媽媽祝他們百年好合;。
生3：我喜歡牡丹，因為它是我們的國花，代表富貴，愿我們祖國越來越富強。)。
2、師：接下來讓我們走進花的世界，去領略花的美麗與神奇吧。”(學生欣賞花卉視頻，伴隨著《春之聲》圓舞曲)。
3、師：“你能用一個四字詞語來描繪看到的景象嗎?”
(學生交流，教師隨機挑選好的詞語分類寫在黑板上)。
師點評：真好!這些詞語中，有的描寫了花的姿態(tài)(板書;花姿)，有的描寫了花的色彩(板書：花色)，還有的描寫了花的芳香(板書：花香)。說明我們小朋友平時愛看書，會積累，這真是一個非常好的學習習慣。
4、師：這么多的花真是繁花似錦，美不勝收啊!你們知道嗎?花不僅帶給我們美的享受，還可以組成花的“時鐘”。(板書：鐘)今天就讓我們一起學習13課――花鐘。學生齊讀課題。
5、師：瞧，今天老師就給大家?guī)硪唤M花鐘的圖片(課件出示圖片，老師向學生介紹世界各地著名的花鐘)。
二、初讀感知，了解花鐘：
1、師：這些花鐘，不僅美觀，還能報時。那是因為人們把鐘表的機械結構設置在地下，將花卉之美同鐘表的工藝結合在一起了。那么，課文中的花鐘又是什么樣子的呢?這節(jié)課，我們一起到課文中去尋找答案。自由大聲地朗讀課文，注意讀準生字的音，用“――”劃出課文中直接介紹花鐘的句子。
2、學生交流。
3、大屏幕出示課文第三節(jié)，請同學們輕聲讀這段文字，等會老師要請大家當一名植物學家，用比較簡潔的語言來介紹花鐘。
(隨機點評：他抓住了“不同時間開放的花”，這很重要;他抓住了“陸續(xù)”、“大致”這兩個比較關鍵的詞語，很好。)。
4、師：花鐘里種著哪些會報時的鮮花呢?請同學們快速瀏覽第一節(jié)，用波浪線劃出花名。
(課件出示書上介紹的鮮花圖片)，我們一齊來跟這些花打聲招呼吧!
三、細讀品味，積累語言：
1、師：這些美麗的鮮花，組成了神奇的花鐘，課文中又是怎樣用優(yōu)美的語言來描寫的?老師先讓小朋友欣賞一下。
(1)課件出示第一組：
爭奇斗艷欣然怒放含笑一現(xiàn)芬芳迷人。
師：這幾個詞語，我們該怎么讀好它們呢?請小朋友選你最喜歡的一個讀給大家聽。
預設：生1：爭奇斗艷，看，有“爭”有“斗”，花在比美呢!我們要讀出花兒你追我趕，熱火朝天的景象。(師：說得真好，花兒在競相比美呢!我們一起你追我趕，熱火朝天地來讀讀這個詞語。請一二兩組讀。再請三四兩組讀。)。
生2：欣然怒放，花兒很高興地一下子盛開了，我們要開心、快樂地讀。(放鮮花怒放的視頻。師：鮮花欣然怒放的情景，請男孩子帶著高興的心情來讀。)。
生3：含笑一現(xiàn)，我用欣賞的語氣讀這個詞。(師：好一朵害羞的曇花!是啊，曇花開花的時間非常短暫，我們可要抓緊時間欣賞哦!請女孩子們讀。)。
生4：芬芳迷人，真香，真另人神往啊!(師：聽著你的朗讀，老師仿佛也置身于芬芳迷人的花海中了，讓我們都陶醉在這片花海中吧!請同學們齊讀。)。
(2)課件出示第二組：
吹起了紫色的小喇叭綻開了笑臉舒展開自己的花瓣從夢中醒來。
在暮色中蘇醒。
師：這一組短語都在寫什么?(寫花兒開放)老師請小朋友選自己最喜愛的一個，邊讀邊用動作演示一下花兒開放時的情景。
預設：生1：吹起了紫色的小喇叭(學生作吹喇叭狀)。師：花還會吹喇叭。真有意思!一起高興地來吹吹小喇叭!生齊讀。
小學語文課文的教學設計篇四
1、讀準多音字“扎、禁”。
2、能正確流利、有感情地朗讀課文，知道課文通過哪兩件事來說明將心比心的。體會作者通過簡樸的語言表現(xiàn)人物品質的寫作方法。
3、理解課文內(nèi)容，體會將心比心的含義，能列舉生活中的事例加以說明，并在生活中能做到將心比心，使人與人之間多一些寬容和理解。
一、導入新課，揭示課題。
二、初讀課文，感知內(nèi)容。
1、學生自由輕聲讀課文，遇到不懂的地方可以請教旁邊的同學。
2、學生接力讀課文，可以用學生指名讀的形式。注意指導讀準多音字“扎、禁”
4、概括文章的主要內(nèi)容。
三、細讀課文，探究情感。
1、想想哪些地方讓你感動？為什么？在課文旁邊寫一寫批注。
2、學生匯報，重點指導：
a、“我的媽媽……也有人為她開門?！痹谶@個事例中將心比心指的是什么？
c、體會“溫暖”這個詞，第二次是照應前文。
d、中心段：你是怎么理解這段話的？你得到哪些寬容和理解，請舉例說明？
四、回歸全文，體會寫法。
齊讀全文，體會作者怎樣通過簡樸的語言表現(xiàn)人物品質的寫作方法。
五、交流體會。
你想對課文中的那位阿姨和母親說些什么？
六、拓展閱讀。
七、板書設計：
阿姨為奶奶開門也有人為她開門溫暖。
護士扎針扎不進也能得到寬容和鼓勵溫暖幸福。
尊重、關愛寬容、理解。
小學語文課文的教學設計篇五
在分管教學副校長陳勇軍帶領下，教導處協(xié)同文理科教研組長，對教師的教學情況進行了檢查。本次檢查大多數(shù)教師都比較重視，檢查內(nèi)容完整、全面?，F(xiàn)將檢查情況總結如下：
本月教學常規(guī)檢查的內(nèi)容有：備課、聽課、評課、作業(yè)批改及記錄、教學后記、班級日志等。
一、優(yōu)點：
1、備課力求完美。這次檢查發(fā)現(xiàn)每位教師都能認真?zhèn)湔n(1)少部分教師做到統(tǒng)觀全冊。均有超前備課。(2)書寫較以前規(guī)范，教學環(huán)節(jié)齊全，教學過程比較詳實，個別教師教案中有自己獨到的見解，抄襲教案的現(xiàn)象逐步減少。(3)備課從目標的制定、教學方法的設計及教學手段的運用能體現(xiàn)新的課改理念，能注重學法的指導。(4)集體備課基本能做到二次備課,備教材、備學生。
2、教師撰寫的教學后記比前一段時間有所提高，少部分教師的課后反思能體現(xiàn)教師對教材處理的新方法，能側重對自己教法和學生學法的指導，并且還能對自己不得法的教學手段、方式、方法進行解剖。
3、及時批改作業(yè)，對鞏固知識，提高教學質量是行之有效的。本次檢查發(fā)現(xiàn)大部分教師作業(yè)設置適量、適度，均能及時批改作業(yè)。有等級有激勵的語言。學生作業(yè)中的錯題能及時更改。多數(shù)學生書寫比較認真，格式比較規(guī)范。教師批改記錄比較細致，能夠反映學生作業(yè)中的錯誤做法及糾正措施。
4、教師主動聽課、評課的積極性有所提高，并把精彩的瞬間記錄下來?；旧夏荏w現(xiàn)出學生對所學學科的'興趣如何。
5、單元檢測能及時跟蹤課本考察學生，認真總結、仔細分析、及時反饋、班與班之間相互比較。
二、存在的問題：
1、個別教師的備課過于簡單，不能體現(xiàn)教師的教學過程，存在應付檢查的現(xiàn)象，教案中實用的語言欠缺，教學后記的質量不高。個別教師的書寫應注意。
2、少部分教師作業(yè)批改后學生的錯題沒有及時訂正，有的沒有及時批改。學生的書寫還沒有引起教師足夠的重視。個別教師批閱學生作文的評語過于簡單，缺乏針對性的指導，從所有作業(yè)批語看，鼓勵性語言仍有待于探索。
三、建議。
1、批改作業(yè)不要用一個大鉤，應該給每一道小題目都要打上一個鉤。這樣能體現(xiàn)老師的精批細改。并且批閱后最好寫上時間，最后所寫批語要規(guī)范、清楚、給學生以榜樣示范。對作業(yè)的評價最好不用分數(shù)。
2、對于作業(yè)封面要求教師對學生進行教育，要整潔、不允許涂涂劃劃。
3、年青教師的教學常規(guī)管理有待再加強。如：備課、上課再規(guī)范，反思真有價值等。
各位教師，教學常規(guī)是學校教學工作的核心，是學校的立足之本，更是教師份內(nèi)的本職工作。通過本次教學常規(guī)的檢查，一方面找出我們的不足，另一方面也是我們互相學習和交流的機會，我們衷心地希望能通過這樣的學習和交流，促進我們教學常規(guī)工作的進一步落實，改進我們的教學工作，使我們的教學工作再上一個新臺階!
小學語文課文的教學設計篇六
一、教學內(nèi)容：
13、花鐘。
二、教材分析。
（一）分析教材的地位和作用。
課文按照“歸納現(xiàn)象—揭示原因—實際運用”的思路，說明不同的花會在不同的時間開放及其原因。作者先講觀察后的發(fā)現(xiàn)：一天之內(nèi)，不同的花開放時間是不同的。并形象例舉了牽?；ǖ?種花不同的開花時間來說明這個發(fā)現(xiàn)；接著分析回答了不同的植物開花時間不同的兩個原因：開花時間與溫度、濕度、光照有關，與昆蟲的活動時間有關；最后擴展開去，談到植物學家修建“花鐘”，其做法很奇妙。
（二）分析教材編寫意圖。
是讀懂課文內(nèi)容，激發(fā)學生觀察興趣；初步培養(yǎng)學生留心周圍事物，認真觀察和思考的習慣。
（三）分析教材的重點和難點。
重點：學生讀懂課文內(nèi)容，了解花兒開放時間與溫度、濕度、光照、昆蟲的活動時間有關。在理解課文的基礎上，理解不同的表達句式，對一些句子嘗試換一種說法。
難點：激發(fā)學生觀察興趣，初步培養(yǎng)學生留心周圍事物，認真觀察和思考的習慣。是學習作者用不同的句式表達同一個意思。
三、教學目標預設。
1、會認8個生字，會寫14個生字，正確讀寫本課生字新詞。
2、正確流利、有感情朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
3、讀懂課文內(nèi)容，初步培養(yǎng)學生留心觀察周圍事物的習慣。
4、學習作者用多種方式來表達句意。
四、教學重、難點的定位。
重點：學生讀懂課文內(nèi)容，了解花兒開放時間與溫度、濕度、光照、昆蟲的活動時間有關。在理解課文的基礎上，理解不同的表達句式，對一些句子嘗試換一種說法。
難點：激發(fā)學生觀察興趣，初步培養(yǎng)學生留心周圍事物，認真觀察和思考的習慣。是學習作者用不同的句式表達同一個意思。
五、課時安排：
3課時。
六、課堂練習的內(nèi)容。
1、看拼音寫字、寫詞。
2、我會填。
3、你能說說在日常生活中你觀察過什么？有什么發(fā)現(xiàn)？
七、教學流程。
第一課時。
一、創(chuàng)設情境，激趣導入。
1、小朋友們，你們喜歡鮮花嗎？喜歡鮮花什么？今天就讓我們走入花的世界，去領略一下花的美麗與神奇吧?。ǔ鍪緬靾D）。
2、你用一個詞或者一句話來描繪你剛才看到的景象。（學生自由談感想，感受花的美）。
3、老師也想用一句話表達一下我的感受：鮮花朵朵，爭奇斗艷，芬芳迷人。（出示）愿意讀讀這句話嗎？4、這么多的花爭著開放來比美真是繁花似錦，美不勝收呀！知道么，這么美的花兒身上還蘊藏著許多奧秘呢？今天就讓我們來學習一篇有關于花的文章（出示課題13、花鐘齊讀）。
5、讀了課題以后你首先會想到什么？那就讓我們先在課文找找答案吧。
二、自主朗讀，感悟文意。
1、選擇你自己最喜歡的方式讀讀課文，要求：讀準字音，讀通課文，喜歡的部分多讀幾遍。
2、出示文中帶生字詞語認讀。并讓學生找出帶有該詞的句子讀一讀。
3、把你喜歡的句子讀給大家聽聽吧！（學生邊讀，邊正音）。
4、出示生字卡片，讓學生歸類其書寫特點。
左窄右寬：艷濕嬌強播修。
左右相等：醒致。
5、引導書寫：播（注意右上部分）。
三、識字寫字。
1、齊讀本課的詞語。
2、指導生字中比較易寫錯的字，和難寫的生字。
第二課時。
一、復習導入。
1、看拼音寫詞語。
2、出示本課生詞，分類讀一讀，用其中的幾個詞說一句話。
二、整體感知：
動漫讀文，學生思考：你了解到了什么？
三、品讀感悟交流體驗。
（一）學習第一自然段：
1、指名讀，這段給我們介紹了一種有趣的現(xiàn)象，是什么現(xiàn)象呢？（不同的花開放的時間是不同的。）。
2、老師復述：凌晨四點牽牛花開了……開了……開了。
剛才，我們一起欣賞了這些美麗的花，那你們有沒有注意到老師說些什么？我們把剛才說的連起來就是：
（出示句子，凌晨四點，牽?；ㄩ_了；五點左右，艷麗的薔薇開了……）。
請同學們仔細看，你發(fā)現(xiàn)老師把這些花開的情景形容的好不好？（學生總結老師形容的不好，原因是“開了”一詞用得太多，過于單調、干巴，一點也不美。）。
3、讀讀說說：同樣是寫什么花在什么時候開放，書上是怎么寫的？請再讀一讀第一段中的相關句子，并選一句自己最喜歡的，反復讀，和同桌說說你想像花開時的情景并說說喜歡的原因。
4、學生自讀，互讀，感悟。理解課文是采用了擬人的手法，使得文章生動形象。
5、（出示第一段重點句子）朗讀展示，展開想像，交流體會。
6、我會填，再體會體會。
牽?；ù灯鹆俗仙男±?。
薔薇草睡蓮。
萬壽菊煙草花。
我知道了用不同的句子寫的情景，會使句子更。
更。
7、想想作者是怎么知道這些花幾點開放的？為什么其他人沒有發(fā)現(xiàn)？對你有什么啟示？（作者是經(jīng)過仔細認真而且長期的觀察才知道這些花的開放時間的。）。
（二）學習第二自然段（以自主合作學習方式為主）。
1、不同的鮮花為什么會在不同的時間開放？這個問題課文中回答了沒有？（課文中立即回答了這個問題。這種自己提問自己回答的句式叫做設問句。）。
2、默讀課文第二自然段，畫出表示植物開花時間不同的原因的句子。
3、交流并朗讀“植物開花的時間，與……有著密切的關系”和“還有的花，需要昆蟲傳播花粉，……”等句子。
4、哪位同學能舉例說明植物開花的'時間與溫度、濕度、光照有很大關系呢？
（以曇花為例進行講解，引導學生明白舉例子的說明方法。）。
“吻合”是什么意思？哪位同學能舉例說明有些植物開花的時間與昆蟲的活動相吻合？（牽牛花）。
5、集體交流，老師相機點撥并板書：溫度濕度光照昆蟲活動。
（三）學習第三自然段。
2、出示句子：“我看到什么花開了，就知道是幾點了”這句話對嗎？
文中用語言怎么敘述的？指名讀第三自然段。
出示句子：齊讀“你只要看看什么花剛剛開放，就知道大致是幾點鐘”
兩組句子有什么不同？“剛剛”可以去掉嗎？為什么？“大致”還可以換成什么詞？
3、是啊，作者用詞非常準確，這個詞語反映了客觀事物真實的狀況，反映了科學家遵循客觀事實的態(tài)度，文中還有幾個這樣的詞語，請大家快速瀏覽全文找一找。
板書詞語：大概左右往往有……的危險。
4、體會朗讀第三段。
四、再讀全文，總結拓展。
1、感情朗讀全文，找出你喜歡的好詞佳句。
2、你知道世界上第一個設計花鐘的人是誰嗎？（瑞典人林奈）。
他為什么能設計出如此有趣的花鐘？
3、激發(fā)情感：林奈之所以能設計出這么有趣的花鐘，是他留心觀察，不斷探索的結果。我們也要養(yǎng)成留心觀察事物的好習慣，發(fā)現(xiàn)探索美麗的大自然。如果我們也有一雙像林奈一樣善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，相信你一定會發(fā)現(xiàn)許多奧秘。從今天起，就讓我們多寫一些觀察日記吧！
4、你能說說在日常生活中你觀察過什么？有什么發(fā)現(xiàn)？
小學語文課文的教學設計篇七
1、感受親情，體味濃重的情意。
2、學習文章巧妙構思，體會文章平易樸實而又內(nèi)涵豐富、耐人尋味的語言風格。
1、體味濃濃的親情，品味語言的準確性。
2、通過朗讀體會文章所蘊含的生活哲理。
3、理解含義深刻的句子并進一步理解中國傳統(tǒng)的人文精神。
4、學會在生活中的小事上感受親情之美，生活之美
1、理解我對生活的使命感。
2、領悟儒家傳統(tǒng)文化的精神內(nèi)核。
（一）、速讀課文，感知課文（請同學們翻開書，集體朗讀課文，讀的時候，思考這樣兩個問題）
要求學生集體誦讀課文，思考如下問題：
1、文章寫了一件什么事？
2、這篇課文你讀懂了哪些內(nèi)容？書中那些句子可以看出？
我：孝順善良，關愛母親
我的母親：慈愛親切，善解人意，愛護小輩
我的妻子：溫柔賢惠
我的兒子：天真活潑，聰明伶俐
（二）、研讀賞析
（同學們都很準確地摸清了人物的性格，相應的句子也找得很正確。可書中好象還有幾句寫景的句子在那顧影自憐，無人問津呢！在哪幾段？好的，請同學們把這幾句話集體讀一下。語言清新明麗，景色優(yōu)美動人，這些句子有什么作用沒有？是像個花瓶擺在那里，僅做裝飾，還是作者別有深意？）
7段寫景交代了兒子走小路的原因。
（這樣美麗的景色，這樣迷人的春光，我們?nèi)胰瞬懦鰜硖で?，本以為風平浪靜，誰知微風拂過，湖面蕩起點點漣漪，我面對一個兩難的選擇）
（1）在面對分歧時，我的決定是什么？一霎時，我感到了責任的重大。為什么這樣說?
明確：人到中年的我是家庭的主干，母親聽我的，兒子聽我的，妻子聽我的，現(xiàn)在祖孫發(fā)生了分歧等我定奪，處理好了，全家高高興興，處理不好，別別扭扭就會影響家庭的和諧，于是我感到責任的重大，表達我對母親、妻子和兒子三人濃濃的親情。
文章并未寫妻子、兒子的反應，想象一下二人的反應？請同學們拿起筆，任選一個題目，迅速掬捧起你腦海那思維的浪花。好的，給你們?nèi)昼姇r間）
（3）文章并未寫妻子、兒子的反應，想象一下二人的反應？
明確：文中對妻子、兒子著墨不多，但他們也在盡自己所能維護著家的溫馨和諧。妻子溫柔賢惠；兒子天真活潑，聰明伶俐也非常懂事，在爸爸作出決定后他欣然接受沒有一點蠻橫無理的態(tài)度。
小學語文課文的教學設計篇八
花草，云彩和田野等等——”相應加以擬人化，一方面雨的形象也時時在變化，或擬人的角度不同，或者由擬人很微妙地轉換為擬物，例如第六節(jié)“我從湖中升起，借著以太的翅膀翱翔、行進”，似乎又獲得了一只鳥的形象，此外，除了自然界的具體的物象之外，一些抽象的事物也常常被擬人化，如第二節(jié)“清晨的女兒”中的清晨，以及第五節(jié)“不動聲色的死神的懷抱”中的死亡，可以說是運用于無形。
文中的空間感依然是寬廣浩大的，天上地下，雷電云雨，山河湖海，無所不至，但由于擬人手段的廣泛運用，使文中的世界成為一個“人之境”。不過，直到第七節(jié)“窗戶上的玻璃”和“敏感的心扉”出現(xiàn)，才真正引出了人的世界。
原來，萬物有靈，只是因為人的存在，或者更準確地說，是因為有靈性的人的存在，有了他們的凝視，萬物才顯出人間的情態(tài)，有了他們的聆聽，雨點的敲擊才構成一種樂曲。
也是因為人的存在，雨才獲得了一種新的使者的身份——在潺潺的雨水中，我們敏感的心靈常常被引領著去觸及那些平日常常離我們很遙遠的記憶、夢想，一個深邃的精神的世界。
在自然界中，雨水意味著一個循環(huán)，正如愛情在人類世界中意味著一個循環(huán)，它滋潤生命，傳遞著生命的能量，使之生生不息。紀伯倫散文詩中的世界總處在運動之中，嘆息、淚水和微笑只是人類世界運動過程的諸面，而自然，乃是人類世界的一面運動著的鏡子。
三、問題探究，學習《雨之歌》。
1．指名配樂朗讀《雨之歌》，作者在短小的篇幅里分別用了哪幾種形象來描繪雨？
——銀線，珍珠，傳情的信使，大海的嘆息，天空的淚水，田野的微笑。
2、思考“雨”在文中是怎樣的形象？它具有怎樣的作用？用文中的詞語加以概括明確。
——雨在文中是一個奉獻者和使者的形象。歌頌了無私的愛與奉獻精神。
她的作用是滋潤萬物、裝點千山萬和、鑲嵌綠葉大堤、使花草昂頭挺腰綻開笑臉、解除田野難耐的饑渴，還可以啟迪敏感的心扉。
3、作者運用于怎樣的手法描寫雨的形成、雨的降落、雨的終止的？——作者用擬人的手法把雨的形成說成是“從湖中升起的”“大海的嘆息”“天空的淚水”；雨的降落是由于雷聲為他“鳴鑼開道”“是田野的微笑”；雨的終止是由于“彩虹掛青天”。
（開放題，自由理解）。
5、為什么“我”哭，山河卻在歡樂？根據(jù)第三段文意回答。
——下了雨，河水漲了，可以澆灌田野、花草。
6、用一句話概括1－4段的內(nèi)容。
——雨水滋潤了大地。
7、解釋第六段中“吻”和“擁抱”在文中的意思。
——指雨水澆灌花草、樹木。
8、這首散文詩采用了什么手法？表達了詩人怎樣的感情？
——采用了擬人化的手法，表現(xiàn)了詩人對自然、生活的熱愛和對奉獻者的贊美。
9、文中有哪些富有哲理的詩句？說說蘊含著怎樣的道理？——自由發(fā)言，只要言之成理就可。如“我哭，山河卻在歡樂；我掉落下來，花草卻昂起了頭，挺起了腰，綻開了笑臉”；“我是大海的嘆息，是天空的淚水，是田野的微笑”等。
10、在自然界中，雨水意味著循環(huán)，在人類世界中，什么意味著循環(huán)？為什么？——在人類世界中，愛情意味著一個循環(huán)，她滋潤生命，傳遞著生命的能量，使之生生不息。
四、對比拓展。
1、讀了課文，你看到了怎樣的一片海浪和雨呢？
2、這兩首散文詩中的“海浪”和“雨”的形象各有什么特點？（的浪的雨）請在橫線上添加修飾語，并說一說你的理解。
——1、2題很簡單，并答案并不一定。
3、那么你能說說“海浪”和“雨”到底具有怎樣的形象？
——海浪被詩人賦予了一個浪漫的花的形象，海浪的形象是一個博愛者的形象，從中可以看到詩人自己的影子，詩人是世間種種美好事物的守護者。雨的形象是一個奉獻者和使者的形象，它滋潤萬物，同時也把距離遙遠的事物聯(lián)結起來-“傳情的信使”。
五、品讀,感悟詩中美點。
1、導入：看來紀伯倫的這份禮物真的是蘊涵深意，飽含真情，如果你再深入品味，相信你會看到更多亮點，發(fā)現(xiàn)更多美點。接下來就讓我們根據(jù)自己的興趣任選一篇來細細品讀，可以自選角度，從詩的形象、詩的語言、詩的修辭方式、詩的結構形式，詩的情感、詩的抒情方式等進行，說一句或多句品析課文美點的話。
預期交流成果：
“我同海岸是一對情人。愛情讓我們相親相近，空氣卻使我們相離相分?！?BR> 作者想象緊貼著海浪的物理特性來寫：海浪經(jīng)過陽光的蒸發(fā)會變成水蒸氣，脫離“海岸”，在文章里，“海岸”代表著祖國，“愛情”實際上是對祖國的眷戀之情，而“空氣”則是作者遠離祖國的各種原因。
我生性執(zhí)拗，急躁；我的情人卻堅忍而有耐心。
方法引導：（運用聯(lián)想法）海浪在不停地翻滾，所以作者說“生性執(zhí)拗，急躁”，而海岸卻紋絲不動，所以說“堅忍而有耐心”。
“曾有多少次，當美人魚從海底鉆出海面，坐在礁石上欣賞星空時，我圍繞她們跳過舞；曾有多少次，當有情人向俊俏的少女傾訴自己為愛情所苦時，我陪伴他長吁短嘆，幫助他將衷情吐露；曾有多少次，我與礁石同席對飲，它竟紋絲不動，我同它嘻嘻哈哈，它竟面無笑容。我曾從海中托起過多少人的軀體，使他們從死里逃生；我又從海底偷出過多少珍珠，作為向美女麗人的饋贈。
從修辭的角度分析：排比的作用很多時候是增強語言氣勢，但不能一概而論；有的時候，它可以形成舒緩的抒情，比方此處連續(xù)運用了“曾有多少次，當……”的句式，形成詠嘆調式的浪漫與抒情，讀來娓娓動聽，如淺唱低吟。
分析擬人手法：浪的行為已經(jīng)賦予了人的情態(tài)，但同時又具有浪的物理特性，如圍繞坐在礁石上的美人魚跳舞，與礁石同席對飲，流利的語言增強了文章辭色韻律上的美感。
在此滲透穿插作者寫作的背景（熒屏出示）：
紀伯倫出生在黎巴嫩北部山區(qū)的一個農(nóng)家，故鄉(xiāng)的奇兀群山與秀美風光，讓他深深地依戀，也賦予他藝術的靈感，然而他的祖國卻一直處于封建主義、殖民主義統(tǒng)治下，12歲時，因不堪忍受奧斯曼帝國的殘暴統(tǒng)治，他不得不背井離鄉(xiāng)，不遠萬里隨母親去了美國，在波士頓唐人街過著清貧的生活。15歲時，他只身返回祖國學習民族歷史文化，了解阿拉伯社會。18歲時，發(fā)表小說《叛逆的靈魂》，激怒當局，作品遭到查禁焚毀，本人被驅逐出境，他再次被迫離開祖國，返回美國。在這期間，他的母親、長兄和小妹相繼亡故，飽嘗痛失親人之苦。應該說，祖國并沒有給予他太多溫情，在自己的國土上，連立足之地都沒有，不得不長期旅居異國，身老他鄉(xiāng)。
引導領會：礁石的“紋絲不動”、“面無笑容”象征什么？
明確：紀伯倫在國內(nèi)的時候，遭到了當局者的排擠和驅逐，被迫離開他熱愛的祖國。但與故土的別離并沒有淡化他對祖國的思戀，冷卻他熾熱的赤子之情，相反，他愛之更深，思之也更切。作者對祖國的愛一直是那么熾熱。在《浪之歌》里，作者曲折地表達了對祖國忠貞不渝的熱愛和苦苦的戀情。
“我是顆顆璀璨的珍珠，從阿施塔特女神王冠上散落下來，于是清晨的女兒把我偷去，用以鑲嵌綠野大地?！?BR> 分析比喻的形神兼?zhèn)洹Ｗ匀惶卣鳎喊延瓯茸髡渲?，兩者均晶瑩剔透；雨化作清晨的朝露，點綴在花草之上。
“我哭，山河卻在歡樂；我掉落下來，花草卻昂起了頭，挺起了腰，綻開了笑臉。”
分析擬人的運用：山河的歡樂緣自何處，花草的綻放因何如此？是緣于與對萬物生靈的滋潤。
“雷聲隆隆閃似劍，為我鳴鑼開道；一道彩虹掛青天，宣告我行程終了。塵世人生也是如此：開始于盛氣凌人的物質的鐵蹄之下，終結在不動聲色的死神的懷抱?！?BR> 這句話學生可能不易理解，教師點撥：文章是經(jīng)由母語作為中介的譯作，“開始于盛氣凌人的物質的鐵蹄之下”一句在語意上比較含混，但基本不影響全篇的理解。這句話可以這樣理解：生活就是這樣，它從憤怒的雷電腳下開始，然后在安謐的死亡的懷抱里結束。
“我是大海的嘆息，是天空的淚水，是田野的微笑。這同愛情何其酷肖：它是感情大海的嘆息，是思想天空的淚水，是心靈田野的微笑?！边@個語句的理解，老師可播放雨水的循環(huán)的flash動畫，幫助學生理解體會：在自然界中，雨水意味著一個循環(huán)，正如愛情在人類世界中意味著一個循環(huán)，它滋潤生命，傳遞著生命的能量，使之生生不息。
2、教師歸納學生發(fā)言，作如下小結：
同學們賞析的內(nèi)容，綜合起來，有如下美點：
第一，形象之美。
在《浪之歌》里，海浪被詩人賦予了一個浪漫的愛的形象，它首先作為“海岸”的情人出現(xiàn)，她對情侶海岸一往情深，愛得熱烈，愛得深沉，在周而復始的潮汐的律動中與愛人難分難舍。不僅如此，這個女性化的形象還被融入了更深廣的喻義，它成為人間世界的守護者——“夜闌人靜，萬物都在夢鄉(xiāng)里沉睡，唯有我徹夜不寐；時而歌唱，時而嘆息“。
第二，意蘊之美。意蘊，就是滲透在作品藝術形象中的理性內(nèi)涵，是讀者能夠體味得到的作品內(nèi)在的情感、靈魂、風骨、精神及某種人生情義。在《浪之歌》中，我們可以領悟到詩中海浪的愛情的內(nèi)涵，那不僅僅是對海岸的愛情，是更廣闊的對世界萬物所懷的滿腹的愛情，這博大的愛情閃耀著母性的光輝——“愛情的真諦就是清醒“，因為愛著這世界，所以哪怕”徹夜不眠讓我形容憔悴“，也要守護著這個世界，它的和諧，它的美。從中我們看到了詩人自己的形象，詩人正應是這世間種種美好價值的守護者，正如詩的末尾所寫：“這就是我的生活，這就是我終生的工作?！边@里，海浪的形象已經(jīng)幻化為詩人自己的堅定的聲音。
第三、表現(xiàn)之美。
兩首散文詩的表達之美，美在語言的清麗流暢，美在詩中語義的遞進伸展，美在豐富的想象，美在作者的想象與海浪和雨水的自然物理特性相貼合，美在比喻、排比、對比、擬人等多種修辭手法的巧妙運用。
六、拓展閱讀。
我是大自然的話語，大自然說出去，又收回去，把它藏在心間，然后又說一遍……。
我是星星，從蒼穹墜落在綠茵中。
我是諸元素之女：冬將我孕育；春使我開放；夏讓我成長；秋令我昏昏睡去。
我是親友之間交往的禮品；我是婚禮的冠冕；我是生者贈與死者最后的祭獻。
清早，我同晨風一道將光明歡迎；傍晚，我又與群鳥一起為它送行。
我在原野上搖曳，使原野風光更加旖旎；我在清風中呼吸，使清風芬芳馥郁。我微睡時，黑夜星空的千萬顆亮晶晶的眼睛對我察看；我醒來時，白晝的那只碩大無比的獨眼向我凝視。
我飲著朝露釀成的瓊漿；聽著小鳥的鳴囀、歌唱；我婆娑起舞，芳草為我鼓掌。我總是仰望高空，對光明心馳神往；我從不顧影自憐，也不孤芳自賞。而這些哲理，人類尚未完全領會。
七、小結。
語言特點：
1、用第一人稱便于抒情。
2、用擬人手法賦予“浪”“雨”人的靈性，想象新奇。
3、成語、雙聲疊韻詞、文言詞的使用，有文采。
八、布置作業(yè)。
1、研討與練習二。2、模仿本文寫法，可以“之歌”為題寫一首散文詩。
九、板書。
小學語文課文的教學設計篇九
1、學習文章優(yōu)美的語言中內(nèi)含豐富的哲理。
2、理解作者采用第一人稱，借助豐富的想像，表現(xiàn)出對人生的思考。
教學重點、難點。
1、朗讀課文，體會感情。
2、理解作者筆下的海浪和雨的形象。
教學時數(shù)：一課時。
教學過程。
一、預習。
1、給下列加點字注音。
熾熱（chi4）。
禱詞（dao3）。
執(zhí)拗（niu4）。
俊俏（qiao4）。
衷情（zhong1）饋贈（kui4）。
憔悴（cui4）。
真諦（di4）。
夫穹（qiong2）。
璀璨（cui3can4）。
鑲嵌（xiang1。
qian4）。
翱翔（ao2）。
喪吁短嘆（xu1）。
千山萬壑（he4）。
2、解釋下列詞語。
執(zhí)拗：固執(zhí)任性，不聽從別人的意見。
憔悴：形容人瘦弱，面色不好看。
饋贈：贈送（禮品）。
真諦：真實的意義或道理。
璀璨：形容珠玉等光彩鮮明。
鑲嵌：把一物體嵌入另一物體內(nèi)。
酷肖：酷似。
海誓山盟：男女相愛時所立的誓言和盟約，表示愛情要像山和海一樣永恒不變。
長吁短嘆：因傷感、煩悶、痛苦等不住地唉聲嘆氣。
盛氣凌人：傲慢的氣勢逼人。
紋絲不動：一點兒也不動。
二、導人。
詩人有一顆敏感而多情的心。在他筆下，浪和雨有生命，有靈氣，有個性，它們與自然萬物和諧共處，構成生生不息的美妙世界；同時，它們又閃爍著理性的光輝，給人以啟迪。
作者簡介：
紀哈紀伯倫（1883～1931），黎巴嫩詩人、畫家。著有散文詩集《淚與笑》《先知》《沙與沫》等。本文選自《淚與笑》?！督M歌》共包括五首散文詩，這里選的是其中兩首。
三、朗讀課文。
要求讀出感情和節(jié)奏，初步體會兩首詩表現(xiàn)作者怎樣的感情。
四、學習課文。
（一）學習《浪之歌》。
1、朗讀課文，學生在散文詩旁用旁批的形式寫下自己的短評。
學生討論、交流。
2、學生找出文中自己喜歡的句子，并加以評析。
鼓勵學生暢所欲言，表達自己獨特的感受。
3、理解海浪的形象。
明確：海浪的形象是一個博愛者的形象。
（二）學習《雨之歌》。
1、朗讀課文，找出自己喜歡的句子，并加以評析。
學生交流自己的見解。
2、理解文章豐富的內(nèi)蘊。
明確：
風情雨態(tài)是難以描摹的，更何況所寫的并非是在特定情景中的某一場雨。作者在短短的篇幅中描繪了種種的雨：輕輕灑下的，如金線瀉地，珍珠拋落；伴同雷電而來的，瓢潑而下，療救饑渴的大地；叮咚作響的，輕叩著人們的心扉。
小學語文課文的教學設計篇十
師：燕子飛過大海是多么辛苦、艱難。它們春來秋去，在這一來一回的長途跋涉中，會發(fā)生多少事，可能還遇到很多麻煩。今天我們就繼續(xù)來讀讀《燕子專列》，這一定會讓你們產(chǎn)生很多感慨。
2、揭題，齊讀課題。
3、鞏固詞，交流一下生字詞。
二、自由認真讀課文，邊讀邊思考，人們?yōu)榱搜嘧幼隽耸裁?？從中你體會到了什么？
三、匯報交流自學效果。
1、交流一下，人們?yōu)榱搜嘧幼隽耸裁矗?BR> a、政府方面（做決定，呼吁人們，燕子專列）。
b、人們（紛紛走出家門，竭盡全力，專程送行）。
2、根據(jù)自己的體會，在“人”和“燕子”之間加上合適的詞。（學生板演）。
四、圍繞愛，讀書討論，感情朗讀。
1、導：人們幫助燕子也好，救助燕子好，都是緣于一種最樸素。最真摯的感情。這就是對“對動物的愛”！從文中哪些地方我們可以看到“愛”呢？我們要怎樣讀才能體現(xiàn)這種愛呢？請同學們仔細讀課文，討論交流，把有關句子畫一畫。
2、交流討論，引導學生從兩方面體會對燕子的愛。
a、政府作出決定真了不起。（人力、物力、財力）。
b、人們救助竭盡全力。（大人孩子、山間巖縫、不顧自己）。
3、重點指導讀好第3、4段，以評代講，評議要點。
a、第3段，應讀出居民紛紛走出家門，不顧天氣惡劣，路途艱難尋找燕子的意思。
b、第4段，要讀出小姑娘貝蒂和父母一起，怎樣不怕危險，不怕寒冷尋找燕子的經(jīng)過，突出險（覆蓋皚皚白雪的山間巖縫），救助燕子多（一個人就救護十幾只），絲毫不想自己（她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。）。
5、多么感人的一幕?。≡趯ふ已嘧拥倪^程中，這樣感人的故事又何止一個！列載著獲救的小燕子，也載著人們對燕子的關愛之情駛向溫暖的遠方。
有感情的讀最后一段。
總結：是?。∥覀兊呐笥讯极@救了，留下來的是一個令人感動的故事，老師多么希望今天在座的每一位同學，都能像我們今天所看到的故事中的主人公那樣愛護動物，愛護環(huán)境，用愛，用情編織更美好的故事。
作業(yè)：學了今天這節(jié)課，《燕子專列》中小貝蒂，《丹頂鶴的故事》中小女孩給你留下了什么？你想對她們說些什么？請用幾句話寫下來！
小學語文課文的教學設計篇十一
1.學習文章優(yōu)美的語言中內(nèi)含豐富的哲理。
2.理解作者采用第一人稱，借助豐富的想像，表現(xiàn)出對人生的思考。
教學重點、難點。
1.朗讀課文，體會感情。
2.理解作者筆下的海浪和雨的形象。
教學時數(shù)：一課時。
教學過程。
一、檢查預習。
1.給下列加點字注音。
熾熱(chi4)禱詞(dao3)執(zhí)拗(niu4)俊俏(qiao4)。
衷情(zhong1)饋贈(kui4)憔悴(cui4)真諦(di4)。
夫穹(qiong2)璀璨(cui3can4)鑲嵌(xiang1qian4)。
翱翔(ao2)喪吁短嘆(xu1)千山萬壑(he4)。
2.解釋下列詞語。
執(zhí)拗：固執(zhí)任性，不聽從別人的意見。
憔悴：形容人瘦弱，面色不好看。
饋贈：贈送(禮品)。
真諦：真實的意義或道理。
璀璨：形容珠玉等光彩鮮明。
鑲嵌：把一物體嵌入另一物體內(nèi)。
酷肖：酷似。
海誓山盟：男女相愛時所立的誓言和盟約，表示愛情要像山和海一樣永恒不變。
長吁短嘆：因傷感、煩悶、痛苦等不住地唉聲嘆氣。
盛氣凌人：傲慢的氣勢逼人。
紋絲不動：一點兒也不動。
二、導人。
詩人有一顆敏感而多情的心。在他筆下，浪和雨有生命，有靈氣，有個性，它們與自然萬物和諧共處，構成生生不息的美妙世界;同時，它們又閃爍著理性的光輝，給人以啟迪。
作者簡介：
紀·哈·紀伯倫(1883～1931)，黎巴嫩詩人、畫家。著有散文詩集《淚與笑》《先知》《沙與沫》等。本文選自《淚與笑》?！督M歌》共包括五首散文詩，這里選的是其中兩首。
三、朗讀課文。
要求讀出感情和節(jié)奏，初步體會兩首詩表現(xiàn)作者怎樣的感情。
四、學習課文。
(一)學習《浪之歌》。
1.朗讀課文，學生在散文詩旁用旁批的形式寫下自己的短評。
學生討論、交流。
2.學生找出文中自己喜歡的句子，并加以評析。
鼓勵學生暢所欲言，表達自己獨特的感受。
3.理解海浪的形象。
明確：海浪的形象是一個博愛者的形象。
(二)學習《雨之歌》。
1.朗讀課文，找出自己喜歡的句子，并加以評析。
學生交流自己的見解。
2.理解文章豐富的內(nèi)蘊。
明確：
風情雨態(tài)是難以描摹的，更何況所寫的并非是在特定情景中的某一場雨。作者在短短的篇幅中描繪了種種的雨：輕輕灑下的，如金線瀉地，珍珠拋落;伴同雷電而來的，瓢潑而下，療救饑渴的大地;叮咚作響的，輕叩著人們的心扉。
作者借助豐富的想像，藝術地描繪了“雨”的生活，借寫雨來贊頌人類七情之中最美好的感情——愛，并借以袒露詩人自我仁愛博大的襟懷，表現(xiàn)出對人生的思考。
作者是在寫雨的精魂，精魂離不了形體，從形體描摹入手，從與各種各樣外物的關系中展開，不求工巧，而求離形得魂，從一枝一葉中讓人想見全貌。如第四節(jié)寫雨在云彩和田野間傳信，天低云暗，雨絲綿綿，似乎把云彩與田野連結起來了，雨霽風止，云淡了，龜裂的`土地平復了，確實如“這位干渴難耐，我去解除;那位相思成病，我去醫(yī)治。”“雨”是曠達的，對于自己的放逐，雖然有過淚，但它明白?！皦m世人生也是如此：開始于盛氣凌人的物質的鐵蹄之下，終結在不動聲色的死神的懷抱。”對“死”的淡然態(tài)度，把“死亡”看成是必然到來的結局，因此甘于犧牲自己，造福萬物。
五、口頭仿寫訓練。
朗讀《浪之歌》第五節(jié)“曾有多少次，當美人魚從海底鉆出海面，坐在礁石上欣賞星空時，我圍繞她們跳過舞;曾有多少次，當有情人向俊俏的少女傾訴自己為愛情所苦時，我陪伴他長吁短嘆，幫助他將衷情吐露;曾有多少次，我與礁石同席對飲，它竟紋絲不動，我同它嘻嘻哈哈，它竟面無笑容。……”
要求運用“曾有多少次，當……時，我……;曾有多少次，當……時，我……;曾有多少次，我……”句式來說一段話。
學生討論、交流。教師引導學生說話要有一個中心，前后句連貫，銜接自然。
六、拓展閱讀。
教師向學生推薦紀伯倫《組歌》中其他三首：《美之歌》、《幸福之歌》、《花之歌》，要求學生用旁批的形式寫下自己的短評，并摘抄散文詩中的佳句。以下是《花之歌》原文：
我是大自然的話語，大自然說出去，又收回去，把它藏在心間，然后又說一遍……。
我是星星，從蒼穹墜落在綠茵中。
我是諸元素之女：冬將我孕育;春使我開放;夏讓我成長;秋令我昏昏睡去。
我是親友之間交往的禮品;我是婚禮的冠冕;我是生者贈與死者最后的祭獻。
清早，我同晨風一道將光明歡迎;傍晚，我又與群鳥一起為它送行。
我在原野上搖曳，使原野風光更加旖旎;我在清風中呼吸，使清風芬芳馥郁。我微睡時，黑夜星空的千萬顆亮晶晶的眼睛對我察看;我醒來時，白晝的那只碩大無比的獨眼向我凝視。
我飲著朝露釀成的瓊漿;聽著小鳥的鳴囀、歌唱;我婆娑起舞，芳草為我鼓掌。我總是仰望高空，對光明心馳神往;我從不顧影自憐，也不孤芳自賞。而這些哲理，人類尚未完全領會。
七、小結。
紀伯倫《組歌》與一般哲理詩一樣，也采用擬人化手法，但又與一般哲理詩不同，它不以得出某種哲理為目標，而是最終形成一個有豐富感性內(nèi)容的，難以被抽象為簡單道理的形象。在《浪之歌》里，海浪的形象是一個博愛者的形象，從中可以看到詩人自己的影子，詩人是世間種種美好事物的守護者。在《雨之歌》里，雨的形象是一個奉獻者和使者的形象，它滋潤萬物，也把距離遙遠的事物聯(lián)結起來。
八、布置作業(yè)。
1.研討與練習二。
小學語文課文的教學設計篇十二
2、篇章語義分析與自然常識講解相結合；
3、鍛煉學生自由想象的能力；
教學重難點：
對詩歌中熾熱愛情的理解與祖國深情厚愛的聯(lián)系。
教學課時：二課時。
第一課時（浪之歌）。
一、課文導入。
簡介詩人紀伯倫(1883～1931)。
黎巴嫩詩人、散文作家、畫家。生于黎巴嫩北部山鄉(xiāng)卜舍里。12歲時隨母去美國波士頓。兩年后回到祖國，進貝魯特“?？爽?睿智)”學校學習阿拉伯文、法文和繪畫。學習期間,曾創(chuàng)辦《真理》雜志,態(tài)度激進。19發(fā)表小說《叛逆的靈魂》,激怒當局,作品遭到查禁焚毀,本人被逐,再次前往美國。后去法國，在巴黎藝術學院學習繪畫和雕塑，曾得到藝術大師羅丹的獎掖。19重返波士頓，次年遷往紐約長住，從事文學藝術創(chuàng)作活動，直至逝世。
紀伯倫青年時代以創(chuàng)作小說為主，定居美國后逐漸轉為以寫散文詩為主，初中二年級語文教案《組歌》教學設計4》。他的小說幾乎都用阿拉伯文寫成，有短篇小說集《草原新娘》(1905)、《叛逆的靈魂》和長篇小說《折斷的翅膀》（1911）等。《折斷的翅膀》寫東方婦女的悲慘命運和她們與命運的苦斗，譴責貪婪、狡詐和屈從，歌頌自尊、意志和力量。他的小說以主人公充滿哲學意味的`獨白、對話和敘述，特別是被壓迫被損害者充滿激情的傾訴取勝。他用阿拉伯文發(fā)表的作品還有散文《音樂短章》（1905），散文詩集《淚與笑》(1913)、《暴風雨》(1920)，詩集《行列圣歌》(1918)，以及《珍聞與趣談》（1923）、《與靈魂私語》(1927)等。
他用英文寫的第一部作品是散文集《瘋人》(1918)。此后陸繼發(fā)表散文詩集《先驅者》（1920）、《先知》(1923)、《沙與沫》(1926)、《人之子耶穌》(1928)、《先知園》(1931)、《流浪者》等，以及詩劇《大地諸神》、《拉撒路和他的情人》等?！断戎繁徽J為是他的代表作，作者以智者臨別贈言的方式，論述了愛與美、生與死、婚姻與家庭、勞作與安樂、法律與自由、理智與熱情、善惡與宗教等一系列人生和社會問題，充滿比喻和哲理，具有東方色彩。紀伯倫并自繪充滿浪漫情調和深刻寓意的插圖。
紀伯倫認為詩人的職責是唱出“母親心里的歌”。他的作品多以“愛”和“美”為主題，通過大膽的想象和象征的手法，表達深沉的感情和高遠的理想。他的思想受尼采哲學影響較大。他的作品常常流露出憤世嫉俗的態(tài)度或表現(xiàn)某種神秘的力量。他是阿拉伯近代文學史上第一個使用散文詩體的作家，并組織領導過阿拉伯著名的海外文學團體“筆會”，為發(fā)展阿拉伯新文學作出過重大貢獻。他的作品已譯成世界多種文字，受到各國讀者的歡迎。他的作品最先介紹到中國來的是《先知》（冰心譯，1931）。從50年代起，他的其他作品也逐漸為中國讀者所了解。
二、朗讀感知。
小學語文課文的教學設計篇十三
教材分析：
《燕子》是冀教版三年級下冊第一單元中鄭振鐸先生寫的一篇寫景狀物的精讀課文。描寫了燕子的外形和它在爛漫無比的春天從南方趕來，在天空中、湖面上飛行，在電線上休息的情景，贊美了活潑可愛的小燕子，表達了對光彩奪目的春天到來的喜悅之情。
燕子活潑機靈的外形特點、追趕春天的候鳥習性、輕快靈活的飛行姿態(tài)、文靜優(yōu)雅的休息場面，構成了課文的四個部分。所以教學重點是讓學生從作者對春天里的小燕子的描寫，體會燕子的可愛和生機勃勃的春天的景色，二者相互映襯。
結構清晰，語言優(yōu)美，動靜結合、有聲有色，是課文表達上的特點。同時，作者抓住景物的特點進行描寫的方法也比較突出：燕子的外形，主要寫它最具有特征的羽毛、翅膀和尾巴，寫燕子飛行，用“斜著身子”、“掠”、“表現(xiàn)其矯健輕快，“一轉眼”表現(xiàn)迅速疾疾輕輕捷，用“橫掠”、“粘”突出敏捷輕盈；寫憩息，作者展開聯(lián)想，把它比喻成五線譜上的音符，十分貼切而又傳神，從而把燕子寫得栩栩如生。
另外，課文插圖意境優(yōu)美，有利于配合課文進行朗讀和背誦訓練。
教學目標：
1.理解課文內(nèi)容，抓住描寫燕子和春天的語句展開想象。感悟燕子的活潑可愛和春天生機勃勃的景象。培養(yǎng)學生熱愛大自然的情趣。
2.正確認讀本課七個生字，理解“俊俏、聚攏、生機、掠、偶爾、蕩漾、光彩奪目”等詞語。掌握十二個要求會寫的生字。
3.學習作者細致的觀察，初步體會比喻、擬人等表達方法在課文中的作用。
4.能有感情地朗讀課課文，積累優(yōu)美詞句。
教學重點：著重體會燕子的可愛和生機勃勃的春天景色；學習按順序、抓特點的觀察方法。
教學難點：理解課文中兩個重點句子，“為春光增加了許多生機”和“電桿之間連著幾痕細線，多么像五線譜啊。停著的燕子成了音符?！?BR> 教具準備：多媒體課件。
課時安排：兩課時。
教學過程。
第一課時(總第課時)。
課時任務：能正確、流利地朗讀課文，理清課文脈胳，概括課文的主要內(nèi)容。
一、情境導入。
同學們，當春回大地，萬象更新的時候，是誰從遙遠的南方飛來，為春光增加了生機？（燕子）誰見過燕子？它是什么樣子的？燕子是一種美麗可愛的小鳥，它在田野里、在小河邊、在村子里飛翔，打扮著春天。你想進一步了解它嗎？現(xiàn)在我們一起來學習一篇描寫燕子的課文。?（設計意圖：通過學生看到過的燕子的樣子入手，拉近學生與文本的距離；結合自身的生活經(jīng)驗用自身的話勾勒燕子的形貌，能讓學生帶著情趣走進文本。）。
二、預習檢查。
1.用自身喜愛的方式自由讀課文，要求讀準生字的讀音，畫出帶有生字的詞語，把課文讀通順。
2.小組間以段落為順序，小組長檢查讀文情況，注意訂正字音。
3.每組相同組號的同學或者教師指名讀文，檢查學生是否讀正確。
4.檢查下列字詞的讀音。（出示課件）。
帶生字的詞：唧唧、橫掠、蕩漾、倦了、幾痕、五線譜、演奏。
單個的生字：唧、掠、漾、倦、痕、譜、奏。
要理解的詞：俊俏、聚攏、生機、橫掠、偶爾、蕩漾、光彩奪目。
順勢指導“倦”、“痕”的書寫，“倦”中的卷不要多橫或者撇不出頭，“痕”別把病扇寫成“廣”字。
5.再次指名讀課文，要求正確、流利地朗讀課文。
（設計意圖：中年級對生字的讀音有一定的掌控能力，但一些讀音還達不到準確，還得通過反復的朗讀訓練，才能把音讀準；對一些詞語的理解還很浮淺，不能很好地形成解詞技巧，所以適當?shù)貪B透一些解詞的方法，有助于提高解詞能力；指導檢查讀文的過程要扎實，才能更好地完成正確、流利地讀文的課程目標。）。
三、自讀自悟。
1.默讀課文，想一想：本文每個自然段都寫了什么？
2.小組交流。
3.全班交流。
4.思考：你能不能用一句話概括課文的主要內(nèi)容？
（設計意圖：學習抓住課文脈胳或者粘連自然段概括課文內(nèi)容的方法，初步感知課文內(nèi)容，提高學生概括能力和整體把握課文內(nèi)容的能力。）。
4.質疑。
第二課時(總第課時)。
課時任務：抓住描寫燕子和春天的語句感悟燕子的活潑可愛和春天生機勃勃的景象；能夠初步體會比喻、擬人等表達方法在課文中的作用；達到有感情地朗讀課文。
一、深讀感悟。
（一）回顧課文：上節(jié)課我們初步學習了課文，請你說一說課文的主要內(nèi)容。
（設計意圖：學生概括主要內(nèi)容，從整體入手，為理解課文做鋪墊。）。
（二）自學交流。
1.出示感悟題：為什么說燕子“為春光增加了許多生機”？你是從哪兒感受到的，畫出相關語句，并做簡單的批注，然后帶著自身的感受讀一讀。
2.個人自學。
3.小組交流（組長組織，要有順序地交流與補充，達到交流中有吸收，有提高。）。
4.全班交流（小組為主要匯報交流陣地，其它組員補充；也可以教師指名讓學生交流，其它人補充。）。
預設一：
當學生談到第一自然“我非常喜愛小燕子的外形——它長著一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑可愛的小燕子。”這段時，教師可以這樣引導點撥：?（1）“湊”是什么意思？（幾個方面合起來。）?點擊電腦課件，通過屏幕顯示小燕子外形圖。（邊敘述邊演示）“一身烏黑光亮的羽毛”，（使圖中燕子渾身烏黑的羽毛閃動。）“一對俊俏輕快的翅膀”，（使翅膀閃動。）“加上剪刀似的尾巴”，（尾巴閃動。）這幾個部分合起來就湊成了活潑機靈的小燕子。一個“湊”字使課文頓顯生動，可愛的小燕子的形象便栩栩如生，躍然紙上。?（2）指導寫法：寫小動物的.外形特征，可以抓住外形幾個有代表的部分來寫，從寫部分特征再到整體特征，能把動物的外形特征寫傳神。?（3）指導朗讀，達到背誦。
預設二：
當學生提到第二自然段中“燕子飛來的季節(jié)——才下過幾陣蒙蒙的細雨。微風吹拂著千萬條才展開黃色的嫩葉的柳絲。青的草，綠的葉，各色鮮艷的花都像趕集似的聚攏來，形成了光彩奪目的春天?！睍r，教師可以這樣引導點撥：
（1）想象擴展：細雨的形態(tài)是什么樣的？當它打在人的身上有哪些感覺？請你說一說細雨的形態(tài)和觸在你身上的感覺。
學生說，師生點評。
（2）理解“趕集”、“聚攏”。
結合生活實際，讓學生說一說趕集時的情形，體會“趕集”、“聚攏”的意思，體會把春天的花開草木，萬木齊發(fā)的景象比喻成為“趕集似的聚攏來”，充滿熱鬧歡快的氣氛。
（3）出示下面兩句話，讓學生思考：這兩句話從寫法上有什么相同之處。
一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機靈的小燕子。
青的草，綠的葉，各色鮮艷的花都像趕集似的聚攏來，形成了光彩奪目的春天。
引導得出：從部分到整體，從分到總的寫法。
預設三：
當學生談到第三自然段“燕子飛行姿態(tài)——微風中，在陽光中，燕子斜著身子在天空中掠過，唧唧地叫著。有的由這邊的稻田上，一轉眼飛到了那邊的柳樹下邊；有的橫掠過湖面，尾尖偶爾沾了一下水面，就看到波紋一圈一圈地蕩漾開去?！睍r，教師可以這樣引導點撥：
（1）體會“唧唧”“一轉眼”“掠”、“沾”用詞的準確。
“唧唧”說明燕子對春天的喜愛；“一轉眼”說明燕子飛得速度快；“掠”寫出了燕子飛過水面時，飛得很低，距水面很近，簡直就是從水面上拂了過去的情景；“沾”字寫出了燕子身體并沒有觸著水面，只是尾尖偶爾挨了一下水面，可見燕子的輕捷靈巧了。
（2）指導朗讀。
預設四：
當學生談到第四自然段“燕子停歇——幾對燕子飛倦了，落在電線上。藍藍的天空，電桿之間連著幾痕細線，多么像五線譜啊。停著的燕子成了音符，譜出一支正待演奏的春天的贊歌。”時，教師可以這樣引導點撥：
（1）換詞品析，出示課件。
藍藍的天空，電桿之間連著幾痕細線，多么像五線譜啊。
藍藍的天空，電桿之間連著幾條細線，多么像五線譜啊。
藍藍的天空，電桿之間連著幾根細線，多么像五線譜啊。
引導體會：“幾條”、“幾根”能過于真切，顯不出電線的、藍天的曠遠；而“幾痕”能地表現(xiàn)出細細的電線在空中的隱約可見，似有似無，這與落在它上面的音符似的燕子虛實相生、相映成趣。
再結合課文插圖引導體會：電線桿和燕子組成的畫面，與五線譜比較，這樣比喻的好處；還要體會燕子與“音符”的關系，讓學生說一說這樣進行比喻的妙處。
（2）引導想象：“贊歌”在唱什么？感悟歌頌春天的主題內(nèi)容，加深對主題的印象。
（3）指導朗讀。??（設計意圖：通過動畫，提高學生學習語言的興趣；通過換詞、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實際理解重點詞句，提高學生感悟及朗讀能力；通過理解內(nèi)容，學習比喻等修辭手法和寫作方法，能讓學生把話說得形象、具體，便于提高寫作能力。）。
二、有效練習。
課件出示：一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機靈的小燕子。
按照“從部分－整體”的寫法，從“小白兔、喜鵲、大柳樹、冬天”中任選其一，寫一作文片段。
（設計意圖：學習語文的終極目標是為了寫作，每課一個寫作方法，讓學生按照寫作方法練習寫片段，能夠提高中年級學生的寫作能力。）。
三、拓展閱讀。
春
——朱自清。
盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了。
一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。
小草偷偷地從土地里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風輕俏俏的，草軟綿綿的。
桃樹，杏樹，梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。花里帶著甜味；閉了眼，樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒，杏兒，梨兒。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡的鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去。野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢里像眼睛像星星，還眨呀眨。
“吹面不寒楊柳風”，不錯的，像母親的手撫摸著你，風里帶著些心翻的泥土的氣息，混著青草味兒，還有各種花的香，都在微微潤濕的空氣里醞釀。鳥兒將巢安在繁花嫩葉當中，高興起來，呼朋引伴的賣弄清脆的歌喉，唱出婉轉的曲子，跟清風流水應和著。牛背上牧童的短笛，這時候也成天嘹亮的響著。
雨是最尋常的，一下就是三兩天。可別惱。看，像牛牦，像花針，像細絲，密密的斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。樹葉卻綠得發(fā)亮，小草也青得逼你的眼。傍晚時候，上燈了，一點點黃暈的光，烘托出一片安靜而和平的夜。在鄉(xiāng)下，小路上，石橋邊，有撐著傘慢慢走著的人，地里還有工作的農(nóng)民，披著所戴著笠。他們的房屋稀稀疏疏的，在雨里靜默著。
春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著。
春天像小姑娘，花枝招展的笑著走著。
春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領著我們向前去。
小學語文課文的教學設計篇十四
學習目標：
1.有感情的朗讀課文，扎實掌握、積累詞語。
2.感受兩首散文詩中海浪和雨的形象特點，理解作者的思想感情。
3.感悟詩人熱愛自然、熱愛生活、甘于奉獻的思想感情，培養(yǎng)高尚的情懷。
預習內(nèi)容及方法指導：
朗讀課文，把握文章思想感情，把握文章的朗讀基調。
一、字詞積累1.給下列加點字注音。
熾熱()禱詞()執(zhí)拗()俊俏()衷情()饋贈()憔悴。
真諦()璀璨()鑲嵌()翱翔()長吁短嘆()千山萬壑。
2.解詞。
執(zhí)拗：
璀璨：
心扉：
酷肖：
海誓山盟：
千山萬壑：
盛氣凌人：
3.多音字、形似字注音及組詞（常見常用易錯的）。
拗纖。
二、文學常識。
作者：紀伯倫，i1883－1931）黎巴嫩、、。生于黎巴嫩北部山鄉(xiāng)。他是阿拍伯近代文學史上第一個使用散文詩體的作家。他青年時代以創(chuàng)作小說為主，定居美國后逐漸轉為以寫散文詩為主。
紀伯倫認為詩人的職責是唱出“母親心里的歌”。他的作品多以“愛和美為主題，通過大膽的想象和象征的手法，表達深覺的感情和高遠的理想。他的思想愛尼采哲學影響較大。他的作品常常流露出憤世嫉俗的態(tài)度或表現(xiàn)某種神秘的力量。
三、整體感知（再讀課文，讀出自己的理解與思索）。
1.朗讀課文，讀出感情和節(jié)奏，讀后談談你是用一種怎樣的語氣和節(jié)奏讀的。
2.文中的海浪和雨分別是怎樣的形象？勾畫有關句子并概括。
我的疑問：
探究案：
1.找出文中自己喜歡的句子，并加以評析。暢所欲言，以下列句式表達自己獨特的感受。
先說《浪之歌》：“美在”；再說《雨之歌》：“美在”
3.浪唱出了怎樣的歌？作者借“浪之歌”要表達什么意思和感情？
4.思考“雨”在文中是怎樣的形象？作者要表達什么思想感情？
拓展延伸----仿寫：
1.潮水漲來時，我擁抱著他；潮水退去時，我撲倒在他的腳下。（運用擬人和并列句式）。
2.運用“曾有多少次，當……時，我……；曾有多少次，當……時，我……；曾有多少我……”句式來說一段話。（說話要有一個中心，前后句銜接自然。）。
檢測反饋：
1.文學常識填空。
本文選自____________，作者____________，黎巴嫩詩人、畫家。著有散文詩集____________、____________、《沙與沫》等。
2．下列句子沒有語病的一句（）。
a.今年過節(jié)不收禮，收禮只收腦白金。
b.電門一關，就可以阻止電流不再通過。
c.誰也不能否認地球不是圍著太陽轉。
d.有沒有健全的體魄，是能否成為接班人的前提。
3．下列句子中，加點的成語使用不恰當?shù)囊豁検牵ǎ?BR> a我很憤怒小兄弟這樣苦心孤詣地來偷做沒出息孩子的玩藝。
b《水滸傳》這部小說情節(jié)跌宕起伏，抑揚頓挫，具有很強的感染力。
c“正確答案只有一個”這種思維模式，在我們頭腦中已不知不覺地根深蒂固。
d這些石刻獅子，有的母子相抱，有的交頭接耳，有的像傾聽水聲，有的像注視行人，千態(tài)萬狀，惟妙惟肖。
我的收獲：
作業(yè)：模仿，鍛練自由想象能力和表達能力。
萬物有靈，只是因為人的存在。正是因為有靈性的人的凝視，萬物才顯出人間的情態(tài)，有了人的聆聽，雨點的敲擊才構成一種樂曲。請你采用第一人稱，發(fā)揮豐富的想象，學習多樣化的擬人手法以及其他修辭手法的巧妙運用，選取一物，以“__之歌”為題（如“小草之歌”、“白云之歌”、“春風之歌”等）模仿寫作一首散文詩，表現(xiàn)你對人生的思考。
小學語文課文的教學設計篇十五
教學目標：
1、學會本課的有關生字，正確書寫14個生字，理解由生字組成的詞語，會認9個生字。
2、通過朗讀、觀察、想象，感受燕子的可愛和春天的美麗，激發(fā)對大自然的熱愛之情。
3、會用“偶爾、活潑”造句，理解課文的內(nèi)容，概括每個自然段的意思。
教學重點：
從作者對春天里的小燕子的描寫中，體會燕子的可愛和生機勃勃的春天景色。
教學難點：
體會作者在觀察的基礎上如何抓住景物的特點進行描寫。
教學準備：生字卡片、燕子飛行幻燈片。
教學過程：
一、揭示課題。
1、歌曲欣賞《小燕子》，說說聽這首歌的感受。
2、多媒體出示燕子的畫面，請學生觀察燕子的樣子，抓住它的特點說說燕子。
3、我們要學的課文是怎樣來寫燕子的呢？今天就一起來學6、燕子。
教學生字“燕”，“燕”是個象形字，“廿”是燕子的頭，“口”是燕子的身子，“北”是燕子的翅膀，四點底是攤子的尾巴。
在寫“燕”的時候各部分要緊湊。
學生用鋼筆在書上描紅。
二、檢查預習情況。
1、檢查字詞的讀音。
（1）抽讀生字卡片，糾正讀錯的音節(jié)。
提醒學生注意：攏、掠是邊音；俊、暈是前鼻音；橫是后鼻音。
（2）學生齊讀。
2、掌握生字的寫法：
請學生做小老師說說這些字在寫的時候應該注意什么？
學生交流，并在書上逐個進行描紅。
3、指名分節(jié)朗讀課文，要求不添字，不漏字，不錯讀，不破詞破句。
（1）學生讀課文。
（2）學生對照要求進行評價。
4、交流：課文主要寫了燕子的那些方面？
三、學習課文第一段。
1、多媒體出示燕子的畫面，用自己的話說說燕子的外形。
2、自由讀課文，想想從這段中知道了什么？
3、學生交流。
4、作者是抓住什么特點來描寫的？
結合交流板書：羽毛烏黑發(fā)亮。
翅膀俊俏輕快。
尾巴剪刀似的。
5、指導朗讀。
（1）激發(fā)情感。
看多媒體：面對這么機靈的燕子，這么可愛的燕子，你愿盡情的夸獎它嗎？讓我們贊美的語氣讀。
（2）自由朗讀。
（3）指名試讀、齊讀。
6、指導背誦。
（1）學生說該怎樣背？
（2）看板書練習背誦。
7、說說這一段的意思。
四、指導寫字。
五、作業(yè)布置。
1、抄寫詞語三遍。
2、朗讀課文。
3、根據(jù)課文內(nèi)容填空。
燕子有一身的羽毛，一對（）的翅膀，還有一個（）的尾巴。
小學語文課文的教學設計篇十六
第一節(jié)課上，學生提出了一個比較有深度的問題：為什么說從南方趕來的小燕子為春光增添了許多生趣?這是一個統(tǒng)領全篇的問題，解決了這個問題，也就真正感受到了燕子的可愛和春天的美麗。
于是，在學完了燕子的外形、飛行、休息后，我讓學生把這三個自然段聯(lián)系起來，說說你又體會到了什么?學生的`發(fā)言也比先前有了質量，有幾位學生的發(fā)言很精彩：
“微風托起小燕子俊俏輕快的翅膀，在藍天中輕輕劃過一道美麗的黑色弧線?！?BR> “停著的小燕子成了音符，譜出一支春天的歌。那么，飛行的小燕子隨著這首歌的旋律，正在翩翩起舞、縱情歌唱?！?BR> 然后，我又讓學生觀看錄象，欣賞活潑機靈的小燕子在春光中飛行、休息的畫面，再說說現(xiàn)在你又有了什么新的感受?好多同學說出了不同的感受：
“如果說美麗的春光是一個充滿詩情畫意的大舞臺，那么，活潑機靈的小燕子就是舞臺上一個個可愛的小演員，她們正在翩翩起舞、縱情歌唱。”
“舞臺上的小燕子是一個個活潑機靈的小指揮，在她們的指引下，千萬條柔柳展開了鵝黃色的嫩葉，水面上的波紋一圈一圈地蕩漾開去?！?BR> 我說：“這是一首春的大合唱。”
最后，我總結道：“燕子是春天的使者，如果缺少了燕子，春天就少了一半生機和美麗，所以說燕子從南方趕來，為春光增添了許多生機?！?BR> 學生動情地朗誦：小燕子從南方趕來，為春光增添了許多生趣!
小學語文課文的教學設計篇十七
知識目標：
1．理解、積累“執(zhí)拗、憔悴、饋贈、真諦、璀璨、長吁短嘆、盛氣凌人”等詞語。
2．了解紀伯倫及其藝術風格。
3．了解課文內(nèi)容，領悟詩中擬人形象的情感內(nèi)涵。
能力目標：
1．強化朗讀，體會詩意推進的肌理和層次。
2．品析文中意味深長的語句，理解詩中多樣化的擬人手法。
3．領會兩首詩的思想感情，學習借物抒懷的藝術構思。
德育目標：感悟詩作閃爍著的理性光輝，引導學生熱愛自然、敬畏生命。
教學重點：
1．反復誦讀，感受詩作清麗流暢的語言風格。
2．深透理解文章的情感內(nèi)涵。
教學難點：分析詩中語意遞進伸展的層次。
教學方法：
1．誦讀法。紀伯倫的散文詩語言清麗流暢，富含哲理。教學中要引導學生反復朗讀，感性體會兩首詩在辭色和聲音上的美，領會擬人形象的情感內(nèi)涵。
2．自讀·點撥法。文章屬自讀篇目，教師為學生創(chuàng)設寬松的閱讀環(huán)境，并通過點撥提示，擴展學生的閱讀體會，培養(yǎng)創(chuàng)造性感受與表達的能力。
教具準備：多媒體cai課件投影儀錄音機。
課時安排：1課時。
教學過程。
［教學要點］誦讀，整體感知文意。點撥研習，理解擬人形象的情感內(nèi)涵。比較延伸，體會紀伯倫天籟自鳴散文詩的藝術風格。
［教學步驟］。
一、導語設計。
同學們，哲理詩作為世界詩苑的一朵奇葩，千百年來一直散發(fā)著醉人的芳香，為越來越多的讀者所喜愛。含蓄雋永的哲理性警句，往往會使身處紛繁世界中迷惘和困惑的人憬悟、奮起。
黎巴嫩文壇驕子紀伯倫常被稱作哲理詩人，但他的散文詩的內(nèi)蘊常常多于一般的哲理詩。今天，我們學習的《浪之歌》和《雨之歌》就是他《組歌》中的兩首，讓我們靜心于靈氣而個性的波和雨的絮語中，去感悟一個深邃、美妙的.別樣洞天。（板書文題、作者）。
二、資料助讀。
紀伯倫簡介：
三、誦讀，整體感知文意。
1．學生聽讀課文，初步感知文意。標示段序并疏解疑難字詞。（投影）。
2．學生自由朗讀，注意讀出文章的感情和節(jié)奏，感性體會紀伯倫散文詩清麗流暢的語言風格。
教師提示：紀伯倫的作品既有理性思考的嚴肅與冷峻，又有詠嘆調式的浪漫與抒情。課文節(jié)選的兩首詩在翻譯時都著意安排了相當明顯的韻腳，同時，又有很多的換韻和交韻以使得詩在聲音層面上不顯得單調，很好地體現(xiàn)了紀伯倫極有個性的語言藝術。
請同學們邊誦讀邊找出詩中的韻腳，體會兩首詩在辭色和聲音上的美感。
學生朗讀體會，教師以《浪之歌》為例點撥：《浪之歌》第一節(jié)：“人”“近”（鄰韻）、“分”；換韻為“里”“體”；第二節(jié)：換韻為“晨”“盟”“中”“吟”“吻”（與第一節(jié)同，大多為鄰韻）；第三節(jié)：換韻為“拗”“躁”；又換韻為“心”（與前兩節(jié)相同，鄰韻）；第四節(jié)：換韻為“他”“下”等。
學生自主找出《雨之歌》的韻腳。
3．教師配樂感情范讀，學生體會文意，并用簡潔的語句表述自己的感受。
學生積極發(fā)言，教師歸結：
生1：這兩首詩都采用了擬人化的手法。作者藝術地描繪了極有靈氣和個性的“浪”和“雨”的形象，寄寓了深邃的生活哲理。
生2：詩人借“浪”和“雨”的物象，抒發(fā)的是博大的“愛”的情志。
生3：詩中比喻、擬人、排比等修辭手法的運用，更為形象地傳情達意，顯示了獨具魅力的語言特色。
4．學生通讀全文，主動質疑，提出問題，師生合作交流。
學生的疑難問題有：
教師點撥：
（1）確實如此。這也正是散文詩不同于抒情散文的地方。這里用“然而”或“但是”來替換“縱使”，在語意上更明白一些，語法上也較合規(guī)范。不過，“縱使”，至少在漢語里，有鮮明的強調意味，用在這里，使文意為之一緊，因而在效果上不僅獲得了某種轉折的味道，而且使這段話在語意層次上變得更為豐富和有氣勢。和詩的結尾連在一起，凸顯出詩人一種類似于我們所熟悉的“雖九死其猶未悔”的形象。
（2）文章是經(jīng)由母語作為中介的譯作，“開始于盛氣凌人的物質的鐵蹄之下”一句在語意上比較含混，但基本不影響全篇的理解。蘇玲把此處譯為“生活就是這樣，它從憤怒的雷電腳下開始，然后在安謐的死亡的懷抱里結束”，（《世界散文詩精選》）就相對比較明晰。
四、指導研習，深層理解課文內(nèi)涵。
1．學生齊讀全文后，合作研討：
（2）《浪之歌》表現(xiàn)了作者怎樣的感情？
（3）《雨之歌》中塑造的雨是一個什么樣的形象？請分析詩中雨的形象遞進伸展的層次。
學生精彩交流，教師引導：
（1）海水有一種周期性的漲落現(xiàn)象：到了一定時間，海水推波逐瀾，迅猛上漲，達到高潮；過后一些時間，上漲的海水又自行退去，留下一片沙灘，出現(xiàn)低潮。如此循環(huán)重復，永不停息。海水這種有節(jié)奏的周期性的漲落運動就是潮汐，法國文學稱之為“大海的呼吸”。潮汐現(xiàn)象的特點是每晝夜有兩次高潮，而不是一次，“晝漲稱潮，夜?jié)q稱汐”?？茖W地講，潮汐是海水在月球和太陽引潮力作用下所發(fā)生的周期性運動。
詩中的海浪對情侶海岸一往情深，愛得熱烈，愛得深沉。黎明，她信誓旦旦地在情人耳畔許下忠誠的誓愿；傍晚，她又為愛情唱著祈禱的詩篇。潮漲時，她熱情洋溢，緊緊與情人擁抱；潮退了，她難舍難分，依戀地撲倒在情侶的腳下。面對她這誠摯熾烈的情愛，海岸是異常感激的，他親吻她，還容忍她的“任性”。
（2）詩中的前四節(jié)，鋪陳出的是一個熱戀中的女性形象，在周而復始的潮汐的律動中與愛人難舍難分。而且，這個女性化的形象在詩中融進了更深廣的喻義，它成為人間世界的守護者，詩的末尾說“這就是我的生活；這就是我終生的工作”，海浪的形象已經(jīng)幻化為詩人自己的堅定的聲音。聯(lián)系詩人的生活經(jīng)歷，海浪對愛情的態(tài)度，曲折表達了詩人對祖國的深厚情愛。
（3）在《雨之歌》的絕大部分，雨的形象是一個奉獻者和使者的形象，它滋潤萬物，同時也把距離遙遠的事物聯(lián)結起來（“傳情的信使”）。
詩中靈活地多方面運用了擬人手法，一方面是對雨的擬人化處理，從第三節(jié)“我哭”開始，由此引起了一系列相關意象——花草，云彩和田野等——相應加以擬人化，另一方面雨的形象也時時在變化，或擬人的角度不同，或者由擬人很微妙地轉換為擬物，如第六節(jié)“我從湖中升起，借著以太的翅膀翱翔、行進”，似乎又獲得了一只鳥的形象。所以，擬人手法的運用，詩中的語意遞進伸展，引領心靈去觸及那些平日里遙遠的記憶、夢想。
2．請同學們延伸閱讀紀伯倫的《花之歌》，試品析詩中花的形象的豐富感性內(nèi)容。
3．多媒體展示影音資料，師生大聲誦讀全文。
五、課堂練習；品讀《雨的隨想》，回答問題。
六、課堂小結；詩人敏感而多情地體察平常的生活，激蕩出心靈的鳴唱，展現(xiàn)了海浪和雨水的詩意形象。恰如羅丹所說，“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)”。當我們用心去觀察和體驗時，會發(fā)現(xiàn)尋常事物中有著太多的意蘊，以我手寫我心，這就是作品，盡管稚嫩，卻是個性自我的心靈之聲。那時，生活也會因你的思考而更精彩、更充實。
七、布置作業(yè)。
1．請模仿課文的寫法，構思一首關于春天的散文詩。
2．閱讀葉圣陶的《詩的材料》，完成題目。
活動與探究。
1．請學生課外閱讀紀伯倫的散文詩，如《完美》《昨天、今天和明天》《更浩瀚的海洋》《笑與淚》等，深入體會他獨樹一幟的藝術風格。同時大致了解散文詩的特征。
2．以下是紀伯倫散文詩《沙與沫》的節(jié)選。請同學們選擇其中一句作為哲理闡發(fā)的話題，自擬題目，寫一篇短文談出自己的理解與感受。
（1）除了通過黑夜的道路，人們不能達到黎明。
（2）如果你歌頌美，即使你是在沙漠的中心，你也會有聽眾。
（3）友誼永遠是一個甜柔的責任，從來不是一種機會。
（4）當你背向太陽的時候，你只看見自己的影子。
（5）愿望是半個生命，淡漠是半個死亡。
小學語文課文的教學設計篇一
（一）學習本課生字、新詞，理解重點詞語。
（二）理清文章脈絡，概括段落大意。
（三）讀課文，初步認識事物是在聯(lián)系和變化中發(fā)生、發(fā)展的。
（一）理清文章脈絡，概括段落大意。
（二）初步認識事物是在聯(lián)系和變化中發(fā)生、發(fā)展的。
給課文分段，概括段落大意。
（一）提示課題。
教師邊敘述邊板書課題：
（板書：《跳水》）。
從題入手讓學生設疑，展開想象，使學生帶著問題，帶著興趣深入課文之中，由“要我學”自然變成“我要學”。
學生會提出許多問題。
如：誰跳水？為什么跳水？跳水的結果是怎樣的？等等。
（二）范讀課文，學生思考。
這篇課文講的是誰和誰之間發(fā)生的一件什么事？
（一只猴子把船長兒子戴的帽子掛到桅桿最高的橫木的一頭，孩于為了追回帽子，走上橫木。在萬分危急的時刻，船長命令兒子跳水，使孩子轉危為安。）。
課文中的人、物之間有什么聯(lián)系？請同學們用符號表示出來。
讓學生多種感官參與學習活動，既要動腦，又要動手，請幾位同學在黑板上畫，其他同學在本子上畫。
（三）分段、概括段意。
根據(jù)板書讓學生說一說事情發(fā)展的過程，初步認識事物是在相互聯(lián)系和變化中發(fā)生、發(fā)展。結束的。
誰來談一談事情的起因、發(fā)展、高潮、結果各是什么？
（起因：水手們?nèi)泛镒?，猴子十分放肆；發(fā)展：猴子逗孩子，孩子爬上桅桿追猴子；高潮：孩于走上高最的`橫木，遇到生命危險；結果：船長命令孩子跳水，孩子得救了。）。
根據(jù)事情發(fā)展順序分段并概括段意。
第一段（第1自然段）：講帆船上一只猴子十分放肆。第二段（第2、3自然段）：講猴子戲弄孩子，孩子爬上桅桿追趕猴子。第三段（第4自然段）：講孩子走上最高的橫木，遇到生命危險。第四段（第5、6自然段）：講船長命令孩子跳水，水手們把孩子救上船。
（四）檢查預習。
1、填寫生字表。
2、讀準字音。
生字：
3、查字典或結合課文內(nèi)容解釋詞語。
4、形近字組詞：
艘（五艘）撕（撕碎）航（航行）咧（咧嘴）。
搜（搜集）嘶（嘶?。┛梗範帲┵▌C冽）。
瞄（瞄準）桅（桅桿）唬（嚇唬）鷗（海鷗）。
描（描繪）脆（干脆）虎（老虎）歐（歐洲）。
5、結合詞義，區(qū)別近義詞、反義詞：
近義詞：
環(huán)游——周游緩緩——慢慢。
莊嚴——莊重沉痛——悲痛。
矯健——強健身軀——身體。
哭泣——抽噎慈祥——慈愛。
面龐——面容。
反義詞：
焦急——耐心幸福——痛苦。
慈祥——威嚴醒悟——迷惑。
放肆——規(guī)矩。
（五）分組讀課文。
分組讀課文，畫出不懂的問題，小組的同學相互解答，質疑問難。如果有小組解決不了的問題，提出來在講讀課文時大家共同解決。目的是培養(yǎng)學生主動學習、獨立思考的能力。
（六）作業(yè)。
1、熟讀課文。
2、抄寫生字新詞。
小學語文課文的教學設計篇二
（一）教材分析：
本單元的學習，是對學生進行中華傳統(tǒng)文化的教育，在閱讀的同時，進行語言文字的訓練?！侗P古開天地》是一篇神話傳說，主要講了巨人盤古開天辟地的故事。教學重點引導學生了解盤古開天地的故事內(nèi)容，激發(fā)閱讀神話故事的興趣。本課時的重難點是引導學生讀懂課文，了解盤古開天地的故事內(nèi)容，感受神話故事豐富的想象，激發(fā)閱讀的興趣。
（二）學情分析：
學生在第一課時已對課文有所了解，學習了生字，朗讀了課文，理清了層次，本課時立在在此基礎上，進一步通過“以讀促思”來體會盤古的獻身精神。在教學中，教師要重點引導學生用多種方式讀書，邊讀邊思，邊讀邊議，邊讀邊展開想象，抓住關鍵詞、句、段進行品詞析句，利用多種方法理解詞語，讀懂課文。
教學目標：
1、初步學習概括文章主要內(nèi)容的一個方法——中心句。
2、積累反義詞和“隆隆的雷聲”這樣的詞語。
3、有感情地朗讀課文，知道類似的神話故事。
4、讀懂課文，體會盤古的獻身精神，培養(yǎng)想象力，熱愛五千年文化。
教學重難點：
引導學生了解盤古開天地的故事內(nèi)容，激發(fā)閱讀神話故事的興趣，培養(yǎng)學生的想象力。
教學方法：
從本課神話故事的特點考慮，從學生實際出發(fā)，教學時主要采用：閱讀法、講授法、電教法、情境教學法等。
教案資源：
（1）見本課時課件：7張幻燈片。
（2）參考地址：
教學課時：第二課時。
教學過程：
一、圖片激趣、及抓題眼，導入新課。
1.師：看看大屏幕，還認識他們嗎？（幻燈片1出示）。
師：他們都是神話故事里的人物。在中國古代神話中，還有一位巨人被稱為人類。
的老祖宗，他就是——生：（盤古）幻燈片2。
2.師：這節(jié)課我們繼續(xù)學習盤古開天地的故事。（師板書課題，生齊讀課題。）。
3．讀了課題，你認為文章是圍繞那個詞來寫的？圍繞這個詞你想問些什么呢？生1：“開”
生2：盤古為什么開天地？
生3：盤古怎樣開天地？
生4：盤古開天地的結果如何？??（學生暢說欲言，教師強調、引導。）。
師：那就讓我們帶著這些疑問美美地讀讀課文吧。
二、整體感知，提煉中心。
1．指名讀文。想一想，課文主要講了一件什么事？
2．剛才同學們用自己的話概括了課文的'主要內(nèi)容，其實文中就藏著一句話，它。
高度概括了課文的主要內(nèi)容，請同學們快速默讀課文，找到這句話把它畫下來。
（生匯報，幻燈片3出示此句）。
師：看到它我們就知道了課文寫了什么，像這樣的句子就叫做——中心句。（師。
板書：中心句，生齊讀）。
三、以讀促思、緊住題眼、共解疑難、情感升華。
1、學習第1自然段。
師：盤古為什么要開天地呀？（學生答混沌一片）相機理解“混沌”
師：混沌就是模糊一團，盤古就是在這種狀態(tài)下一睡十萬八千年，那他醒來后又。
是怎樣做的呢？請同學們默讀課文第2自然段，用自己喜歡的符號標出來。
2、學習第2自然段。
生匯報，師幻燈片4相機出示。
師：誰能大聲地讀一讀這句話？讀了這句話，你有什么樣的感受？（生可能會說。
到感受到了盤古力氣大）。
師：從哪些詞看出來的？
生：掄、猛劈過去。
師：你能讀出這種感受嗎？（師相機指導讀課文）。
師：天和地這個時候形成了，產(chǎn)生了奇妙的變化。師幻燈片4出示。
師：大家再仔細觀察這兩句話，你發(fā)現(xiàn)了什么？（幾對反義詞和一對近義詞）。
（1）兩個qing意思一樣嗎?說說看。理解“輕”—“清”的意思不同。讀時輕一些。
（2）濁呢？通過“清”理解“濁”的意思，你看，利用反義詞也是理解詞語的好方法。（語氣放慢）。
（3）男、女生分讀反義詞。
3、學習第3自然段。
（1）就像這樣，你能不能用一個成語來說說第3自然段講了什么，自己讀讀看。
（2）引導學生用一個詞來概括。（板書：頂天立地）。
師：天和地分開以后，盤古怕還會合在一起，就??
生：就頭頂著天，腳踩著地，隨它們的變化而變化。
師：頭頂著天，腳踏著地，叫頂天立地。盤古并不輕松，請大家看著圖，從盤古的表情你體會到了什么？（生自由發(fā)言，教師相機提煉其語言。）。
4、學習第4自然段。
（1）師：盤古這樣苦，這樣累，后來盤古的身體發(fā)生了怎樣的變化，讀課文的第四自然段，邊讀邊勾畫盤古身體發(fā)生變化的句子。(學生自讀，教師巡導)師：勾完的孩子舉手示意。
師：哪句話在寫他的身體發(fā)生了巨大的變化？
生：第一句。（學生讀）。
師：發(fā)生了哪些變化呢？咱們來合作讀一讀。（教師引讀課文第四自然段，
幻燈片5出示文段）。
師：讀著這些句子，你想到了怎樣的畫面？
生：我仿佛看到了盤古的四肢變成了遼闊的大地。
生：我仿佛看到了??
生：我們都仿佛看到了，看到盤古的身體化作這美好的一切。
師：這每一個詞語的后面，都有著豐富的畫面。讓我們一起來讀一讀這些詞語。
屏幕出示——四季的風飄動的云隆隆的雷聲??
師：讀到這些詞語，我們似乎看到了盤古用他的整個身體創(chuàng)造的美麗的宇宙。四季的風和飄動的云是他的氣息；茂盛的花草樹木是他的汗毛；??看到這些，你一定有許多的話要說，來說說吧。
交流：
師：再讀最后一句。
（2）誰能把這巨大的變化讀出來。我們讀文章，先要感動自己，才能打動別人。（學生讀，師相機指導）。
（3）同學們，你們覺得這些變化怎么樣？（奇妙、奇特等）。
師：正是由于這些奇妙的變化，才形成了美麗的宇宙。下面老師來讀一句，你們閉上眼睛，邊聽邊想象，看看自己腦海中出現(xiàn)怎樣的畫面。
師：慢慢睜開眼，告訴老師，你腦海里出現(xiàn)了怎樣的畫面。（生自由說，師相機反饋。）。
師：同學們，讀書就是這個樣子，要邊讀邊想象，通過讀把你所看到的景象展現(xiàn)出來，用這種方式讀讀其他的句子，待會把你看到的景象說給大家聽。（生說）師：這么美麗的畫面，就讓老師和同學們一起合作再讀一遍吧。
師：盤古的身上是不是只有這些變化？你是從哪個地方看出來的？（省略符號）。
幻燈片6——他（）變成了的（）。
（如：他潔白的牙齒變成了晶瑩剔透的鉆石。）。
（4）生匯報，師小結。（奉獻精神，偉大等）。
（5）齊讀最后1自然段。
師：讓我們帶著敬佩之情，齊讀最后1自然段。
四、總結延伸。
師相機明示：后羿射日、八仙過海、精衛(wèi)填海、嫦娥奔月、夸父逐日、女媧補天、女媧造人??（學生可自選、讀讀）。
五、板書設計。
開天辟地宇宙。
中心句。
頂天立地化作萬物。
課后反思：
在教學中，我抓住題眼“開”提問，教師出示課題后即刻啟發(fā)學生尋找題眼，抓住題眼“開”字設置疑問：盤古為什么開天地？盤古怎樣開天地？盤古開天地的結果如何？由于一下子抓住題眼，學生想讀書的欲望油然而生。在教學過程中，學生在朗讀感悟（如開天的艱難）、想象空間（如身軀的變化）中遇到困難。于是，在學生的讀書過程中，教師以句式引導，段式引路，啟發(fā)學生填補空白，組織語言，訓練能力。教學時，扣住重點，在引導學生朗讀的時候，通過引導學生想象，來理解課文內(nèi)容，充分以學生為主體，讓學生主動積極學習，設計好疑難點，給學生搭建平臺。
小學語文課文的教學設計篇三
《花鐘》是人教課標版小學語文三年級上冊第四單元第一篇課文。本組課文圍繞“留心觀察”這一主題來組織教學內(nèi)容。《花鐘》這篇課文是按照“歸納現(xiàn)象―揭示原因―實際運用”的思路，說明不同的花會在不同的時間開放及原因，最后談到植物學家修建“花鐘”的奇妙做法。教學這篇課文要引導學生在讀懂課文內(nèi)容的基礎上，體會作者如何用不同的說法來表達鮮花的開放，激發(fā)學生的觀察興趣，初步培養(yǎng)學生留心周圍事物，認真觀察和思考的習慣。課文思路清晰，語言精美。根據(jù)《語文課程標準》提出的：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注意基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎?！薄伴喿x教學要引導學生感悟和吸收作品的精華，豐富學生的精神世界”這些基本理念，在進行教學活動的設計時，主要采用以讀代講的方式，在引導學生與文本對話的過程中，落實詞語理解、朗讀訓練、寫法感悟和遷移運用，讓學生在潛心品味語言，感悟語言魅力的過程中，實現(xiàn)語文的工具性與人文性的統(tǒng)一。
學習目標：
1、會認8個生字，會寫14個生字，正確讀寫“爭奇斗艷、芬芳迷人”等詞語;。
2、正確流利有感情朗讀課文，背誦自己喜歡的內(nèi)容;。
3、讀懂課文內(nèi)容，運用多種方法表達語句;。
4、初步培養(yǎng)孩子留心周圍現(xiàn)象，細心觀察的習慣。
教學重點：感悟到鮮花開放的不同表達方式。
教學難點：在理解課文的基礎上，學習用不同的說法表達同樣的意思。
課前準備：
觀察一下家中、校園內(nèi)的各種花;到網(wǎng)上搜集有關會報時的花的資料(課文中描寫的花除外)。
教學流程：
一、創(chuàng)設情境，激趣導入：
1、師：同學們，你們喜歡花嗎?能不能說說為什么喜歡呢?(板書：花)。
預設：生1：我喜歡康乃馨，因為它是母親之花;。
生2：我喜歡百合，我要送給爸爸媽媽祝他們百年好合;。
生3：我喜歡牡丹，因為它是我們的國花，代表富貴，愿我們祖國越來越富強。)。
2、師：接下來讓我們走進花的世界，去領略花的美麗與神奇吧。”(學生欣賞花卉視頻，伴隨著《春之聲》圓舞曲)。
3、師：“你能用一個四字詞語來描繪看到的景象嗎?”
(學生交流，教師隨機挑選好的詞語分類寫在黑板上)。
師點評：真好!這些詞語中，有的描寫了花的姿態(tài)(板書;花姿)，有的描寫了花的色彩(板書：花色)，還有的描寫了花的芳香(板書：花香)。說明我們小朋友平時愛看書，會積累，這真是一個非常好的學習習慣。
4、師：這么多的花真是繁花似錦，美不勝收啊!你們知道嗎?花不僅帶給我們美的享受，還可以組成花的“時鐘”。(板書：鐘)今天就讓我們一起學習13課――花鐘。學生齊讀課題。
5、師：瞧，今天老師就給大家?guī)硪唤M花鐘的圖片(課件出示圖片，老師向學生介紹世界各地著名的花鐘)。
二、初讀感知，了解花鐘：
1、師：這些花鐘，不僅美觀，還能報時。那是因為人們把鐘表的機械結構設置在地下，將花卉之美同鐘表的工藝結合在一起了。那么，課文中的花鐘又是什么樣子的呢?這節(jié)課，我們一起到課文中去尋找答案。自由大聲地朗讀課文，注意讀準生字的音，用“――”劃出課文中直接介紹花鐘的句子。
2、學生交流。
3、大屏幕出示課文第三節(jié)，請同學們輕聲讀這段文字，等會老師要請大家當一名植物學家，用比較簡潔的語言來介紹花鐘。
(隨機點評：他抓住了“不同時間開放的花”，這很重要;他抓住了“陸續(xù)”、“大致”這兩個比較關鍵的詞語，很好。)。
4、師：花鐘里種著哪些會報時的鮮花呢?請同學們快速瀏覽第一節(jié)，用波浪線劃出花名。
(課件出示書上介紹的鮮花圖片)，我們一齊來跟這些花打聲招呼吧!
三、細讀品味，積累語言：
1、師：這些美麗的鮮花，組成了神奇的花鐘，課文中又是怎樣用優(yōu)美的語言來描寫的?老師先讓小朋友欣賞一下。
(1)課件出示第一組：
爭奇斗艷欣然怒放含笑一現(xiàn)芬芳迷人。
師：這幾個詞語，我們該怎么讀好它們呢?請小朋友選你最喜歡的一個讀給大家聽。
預設：生1：爭奇斗艷，看，有“爭”有“斗”，花在比美呢!我們要讀出花兒你追我趕，熱火朝天的景象。(師：說得真好，花兒在競相比美呢!我們一起你追我趕，熱火朝天地來讀讀這個詞語。請一二兩組讀。再請三四兩組讀。)。
生2：欣然怒放，花兒很高興地一下子盛開了，我們要開心、快樂地讀。(放鮮花怒放的視頻。師：鮮花欣然怒放的情景，請男孩子帶著高興的心情來讀。)。
生3：含笑一現(xiàn)，我用欣賞的語氣讀這個詞。(師：好一朵害羞的曇花!是啊，曇花開花的時間非常短暫，我們可要抓緊時間欣賞哦!請女孩子們讀。)。
生4：芬芳迷人，真香，真另人神往啊!(師：聽著你的朗讀，老師仿佛也置身于芬芳迷人的花海中了，讓我們都陶醉在這片花海中吧!請同學們齊讀。)。
(2)課件出示第二組：
吹起了紫色的小喇叭綻開了笑臉舒展開自己的花瓣從夢中醒來。
在暮色中蘇醒。
師：這一組短語都在寫什么?(寫花兒開放)老師請小朋友選自己最喜愛的一個，邊讀邊用動作演示一下花兒開放時的情景。
預設：生1：吹起了紫色的小喇叭(學生作吹喇叭狀)。師：花還會吹喇叭。真有意思!一起高興地來吹吹小喇叭!生齊讀。
小學語文課文的教學設計篇四
1、讀準多音字“扎、禁”。
2、能正確流利、有感情地朗讀課文，知道課文通過哪兩件事來說明將心比心的。體會作者通過簡樸的語言表現(xiàn)人物品質的寫作方法。
3、理解課文內(nèi)容，體會將心比心的含義，能列舉生活中的事例加以說明，并在生活中能做到將心比心，使人與人之間多一些寬容和理解。
一、導入新課，揭示課題。
二、初讀課文，感知內(nèi)容。
1、學生自由輕聲讀課文，遇到不懂的地方可以請教旁邊的同學。
2、學生接力讀課文，可以用學生指名讀的形式。注意指導讀準多音字“扎、禁”
4、概括文章的主要內(nèi)容。
三、細讀課文，探究情感。
1、想想哪些地方讓你感動？為什么？在課文旁邊寫一寫批注。
2、學生匯報，重點指導：
a、“我的媽媽……也有人為她開門?！痹谶@個事例中將心比心指的是什么？
c、體會“溫暖”這個詞，第二次是照應前文。
d、中心段：你是怎么理解這段話的？你得到哪些寬容和理解，請舉例說明？
四、回歸全文，體會寫法。
齊讀全文，體會作者怎樣通過簡樸的語言表現(xiàn)人物品質的寫作方法。
五、交流體會。
你想對課文中的那位阿姨和母親說些什么？
六、拓展閱讀。
七、板書設計：
阿姨為奶奶開門也有人為她開門溫暖。
護士扎針扎不進也能得到寬容和鼓勵溫暖幸福。
尊重、關愛寬容、理解。
小學語文課文的教學設計篇五
在分管教學副校長陳勇軍帶領下，教導處協(xié)同文理科教研組長，對教師的教學情況進行了檢查。本次檢查大多數(shù)教師都比較重視，檢查內(nèi)容完整、全面?，F(xiàn)將檢查情況總結如下：
本月教學常規(guī)檢查的內(nèi)容有：備課、聽課、評課、作業(yè)批改及記錄、教學后記、班級日志等。
一、優(yōu)點：
1、備課力求完美。這次檢查發(fā)現(xiàn)每位教師都能認真?zhèn)湔n(1)少部分教師做到統(tǒng)觀全冊。均有超前備課。(2)書寫較以前規(guī)范，教學環(huán)節(jié)齊全，教學過程比較詳實，個別教師教案中有自己獨到的見解，抄襲教案的現(xiàn)象逐步減少。(3)備課從目標的制定、教學方法的設計及教學手段的運用能體現(xiàn)新的課改理念，能注重學法的指導。(4)集體備課基本能做到二次備課,備教材、備學生。
2、教師撰寫的教學后記比前一段時間有所提高，少部分教師的課后反思能體現(xiàn)教師對教材處理的新方法，能側重對自己教法和學生學法的指導，并且還能對自己不得法的教學手段、方式、方法進行解剖。
3、及時批改作業(yè)，對鞏固知識，提高教學質量是行之有效的。本次檢查發(fā)現(xiàn)大部分教師作業(yè)設置適量、適度，均能及時批改作業(yè)。有等級有激勵的語言。學生作業(yè)中的錯題能及時更改。多數(shù)學生書寫比較認真，格式比較規(guī)范。教師批改記錄比較細致，能夠反映學生作業(yè)中的錯誤做法及糾正措施。
4、教師主動聽課、評課的積極性有所提高，并把精彩的瞬間記錄下來?；旧夏荏w現(xiàn)出學生對所學學科的'興趣如何。
5、單元檢測能及時跟蹤課本考察學生，認真總結、仔細分析、及時反饋、班與班之間相互比較。
二、存在的問題：
1、個別教師的備課過于簡單，不能體現(xiàn)教師的教學過程，存在應付檢查的現(xiàn)象，教案中實用的語言欠缺，教學后記的質量不高。個別教師的書寫應注意。
2、少部分教師作業(yè)批改后學生的錯題沒有及時訂正，有的沒有及時批改。學生的書寫還沒有引起教師足夠的重視。個別教師批閱學生作文的評語過于簡單，缺乏針對性的指導，從所有作業(yè)批語看，鼓勵性語言仍有待于探索。
三、建議。
1、批改作業(yè)不要用一個大鉤，應該給每一道小題目都要打上一個鉤。這樣能體現(xiàn)老師的精批細改。并且批閱后最好寫上時間，最后所寫批語要規(guī)范、清楚、給學生以榜樣示范。對作業(yè)的評價最好不用分數(shù)。
2、對于作業(yè)封面要求教師對學生進行教育，要整潔、不允許涂涂劃劃。
3、年青教師的教學常規(guī)管理有待再加強。如：備課、上課再規(guī)范，反思真有價值等。
各位教師，教學常規(guī)是學校教學工作的核心，是學校的立足之本，更是教師份內(nèi)的本職工作。通過本次教學常規(guī)的檢查，一方面找出我們的不足，另一方面也是我們互相學習和交流的機會，我們衷心地希望能通過這樣的學習和交流，促進我們教學常規(guī)工作的進一步落實，改進我們的教學工作，使我們的教學工作再上一個新臺階!
小學語文課文的教學設計篇六
一、教學內(nèi)容：
13、花鐘。
二、教材分析。
（一）分析教材的地位和作用。
課文按照“歸納現(xiàn)象—揭示原因—實際運用”的思路，說明不同的花會在不同的時間開放及其原因。作者先講觀察后的發(fā)現(xiàn)：一天之內(nèi)，不同的花開放時間是不同的。并形象例舉了牽?；ǖ?種花不同的開花時間來說明這個發(fā)現(xiàn)；接著分析回答了不同的植物開花時間不同的兩個原因：開花時間與溫度、濕度、光照有關，與昆蟲的活動時間有關；最后擴展開去，談到植物學家修建“花鐘”，其做法很奇妙。
（二）分析教材編寫意圖。
是讀懂課文內(nèi)容，激發(fā)學生觀察興趣；初步培養(yǎng)學生留心周圍事物，認真觀察和思考的習慣。
（三）分析教材的重點和難點。
重點：學生讀懂課文內(nèi)容，了解花兒開放時間與溫度、濕度、光照、昆蟲的活動時間有關。在理解課文的基礎上，理解不同的表達句式，對一些句子嘗試換一種說法。
難點：激發(fā)學生觀察興趣，初步培養(yǎng)學生留心周圍事物，認真觀察和思考的習慣。是學習作者用不同的句式表達同一個意思。
三、教學目標預設。
1、會認8個生字，會寫14個生字，正確讀寫本課生字新詞。
2、正確流利、有感情朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
3、讀懂課文內(nèi)容，初步培養(yǎng)學生留心觀察周圍事物的習慣。
4、學習作者用多種方式來表達句意。
四、教學重、難點的定位。
重點：學生讀懂課文內(nèi)容，了解花兒開放時間與溫度、濕度、光照、昆蟲的活動時間有關。在理解課文的基礎上，理解不同的表達句式，對一些句子嘗試換一種說法。
難點：激發(fā)學生觀察興趣，初步培養(yǎng)學生留心周圍事物，認真觀察和思考的習慣。是學習作者用不同的句式表達同一個意思。
五、課時安排：
3課時。
六、課堂練習的內(nèi)容。
1、看拼音寫字、寫詞。
2、我會填。
3、你能說說在日常生活中你觀察過什么？有什么發(fā)現(xiàn)？
七、教學流程。
第一課時。
一、創(chuàng)設情境，激趣導入。
1、小朋友們，你們喜歡鮮花嗎？喜歡鮮花什么？今天就讓我們走入花的世界，去領略一下花的美麗與神奇吧?。ǔ鍪緬靾D）。
2、你用一個詞或者一句話來描繪你剛才看到的景象。（學生自由談感想，感受花的美）。
3、老師也想用一句話表達一下我的感受：鮮花朵朵，爭奇斗艷，芬芳迷人。（出示）愿意讀讀這句話嗎？4、這么多的花爭著開放來比美真是繁花似錦，美不勝收呀！知道么，這么美的花兒身上還蘊藏著許多奧秘呢？今天就讓我們來學習一篇有關于花的文章（出示課題13、花鐘齊讀）。
5、讀了課題以后你首先會想到什么？那就讓我們先在課文找找答案吧。
二、自主朗讀，感悟文意。
1、選擇你自己最喜歡的方式讀讀課文，要求：讀準字音，讀通課文，喜歡的部分多讀幾遍。
2、出示文中帶生字詞語認讀。并讓學生找出帶有該詞的句子讀一讀。
3、把你喜歡的句子讀給大家聽聽吧！（學生邊讀，邊正音）。
4、出示生字卡片，讓學生歸類其書寫特點。
左窄右寬：艷濕嬌強播修。
左右相等：醒致。
5、引導書寫：播（注意右上部分）。
三、識字寫字。
1、齊讀本課的詞語。
2、指導生字中比較易寫錯的字，和難寫的生字。
第二課時。
一、復習導入。
1、看拼音寫詞語。
2、出示本課生詞，分類讀一讀，用其中的幾個詞說一句話。
二、整體感知：
動漫讀文，學生思考：你了解到了什么？
三、品讀感悟交流體驗。
（一）學習第一自然段：
1、指名讀，這段給我們介紹了一種有趣的現(xiàn)象，是什么現(xiàn)象呢？（不同的花開放的時間是不同的。）。
2、老師復述：凌晨四點牽牛花開了……開了……開了。
剛才，我們一起欣賞了這些美麗的花，那你們有沒有注意到老師說些什么？我們把剛才說的連起來就是：
（出示句子，凌晨四點，牽?；ㄩ_了；五點左右，艷麗的薔薇開了……）。
請同學們仔細看，你發(fā)現(xiàn)老師把這些花開的情景形容的好不好？（學生總結老師形容的不好，原因是“開了”一詞用得太多，過于單調、干巴，一點也不美。）。
3、讀讀說說：同樣是寫什么花在什么時候開放，書上是怎么寫的？請再讀一讀第一段中的相關句子，并選一句自己最喜歡的，反復讀，和同桌說說你想像花開時的情景并說說喜歡的原因。
4、學生自讀，互讀，感悟。理解課文是采用了擬人的手法，使得文章生動形象。
5、（出示第一段重點句子）朗讀展示，展開想像，交流體會。
6、我會填，再體會體會。
牽?；ù灯鹆俗仙男±?。
薔薇草睡蓮。
萬壽菊煙草花。
我知道了用不同的句子寫的情景，會使句子更。
更。
7、想想作者是怎么知道這些花幾點開放的？為什么其他人沒有發(fā)現(xiàn)？對你有什么啟示？（作者是經(jīng)過仔細認真而且長期的觀察才知道這些花的開放時間的。）。
（二）學習第二自然段（以自主合作學習方式為主）。
1、不同的鮮花為什么會在不同的時間開放？這個問題課文中回答了沒有？（課文中立即回答了這個問題。這種自己提問自己回答的句式叫做設問句。）。
2、默讀課文第二自然段，畫出表示植物開花時間不同的原因的句子。
3、交流并朗讀“植物開花的時間，與……有著密切的關系”和“還有的花，需要昆蟲傳播花粉，……”等句子。
4、哪位同學能舉例說明植物開花的'時間與溫度、濕度、光照有很大關系呢？
（以曇花為例進行講解，引導學生明白舉例子的說明方法。）。
“吻合”是什么意思？哪位同學能舉例說明有些植物開花的時間與昆蟲的活動相吻合？（牽牛花）。
5、集體交流，老師相機點撥并板書：溫度濕度光照昆蟲活動。
（三）學習第三自然段。
2、出示句子：“我看到什么花開了，就知道是幾點了”這句話對嗎？
文中用語言怎么敘述的？指名讀第三自然段。
出示句子：齊讀“你只要看看什么花剛剛開放，就知道大致是幾點鐘”
兩組句子有什么不同？“剛剛”可以去掉嗎？為什么？“大致”還可以換成什么詞？
3、是啊，作者用詞非常準確，這個詞語反映了客觀事物真實的狀況，反映了科學家遵循客觀事實的態(tài)度，文中還有幾個這樣的詞語，請大家快速瀏覽全文找一找。
板書詞語：大概左右往往有……的危險。
4、體會朗讀第三段。
四、再讀全文，總結拓展。
1、感情朗讀全文，找出你喜歡的好詞佳句。
2、你知道世界上第一個設計花鐘的人是誰嗎？（瑞典人林奈）。
他為什么能設計出如此有趣的花鐘？
3、激發(fā)情感：林奈之所以能設計出這么有趣的花鐘，是他留心觀察，不斷探索的結果。我們也要養(yǎng)成留心觀察事物的好習慣，發(fā)現(xiàn)探索美麗的大自然。如果我們也有一雙像林奈一樣善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，相信你一定會發(fā)現(xiàn)許多奧秘。從今天起，就讓我們多寫一些觀察日記吧！
4、你能說說在日常生活中你觀察過什么？有什么發(fā)現(xiàn)？
小學語文課文的教學設計篇七
1、感受親情，體味濃重的情意。
2、學習文章巧妙構思，體會文章平易樸實而又內(nèi)涵豐富、耐人尋味的語言風格。
1、體味濃濃的親情，品味語言的準確性。
2、通過朗讀體會文章所蘊含的生活哲理。
3、理解含義深刻的句子并進一步理解中國傳統(tǒng)的人文精神。
4、學會在生活中的小事上感受親情之美，生活之美
1、理解我對生活的使命感。
2、領悟儒家傳統(tǒng)文化的精神內(nèi)核。
（一）、速讀課文，感知課文（請同學們翻開書，集體朗讀課文，讀的時候，思考這樣兩個問題）
要求學生集體誦讀課文，思考如下問題：
1、文章寫了一件什么事？
2、這篇課文你讀懂了哪些內(nèi)容？書中那些句子可以看出？
我：孝順善良，關愛母親
我的母親：慈愛親切，善解人意，愛護小輩
我的妻子：溫柔賢惠
我的兒子：天真活潑，聰明伶俐
（二）、研讀賞析
（同學們都很準確地摸清了人物的性格，相應的句子也找得很正確。可書中好象還有幾句寫景的句子在那顧影自憐，無人問津呢！在哪幾段？好的，請同學們把這幾句話集體讀一下。語言清新明麗，景色優(yōu)美動人，這些句子有什么作用沒有？是像個花瓶擺在那里，僅做裝飾，還是作者別有深意？）
7段寫景交代了兒子走小路的原因。
（這樣美麗的景色，這樣迷人的春光，我們?nèi)胰瞬懦鰜硖で?，本以為風平浪靜，誰知微風拂過，湖面蕩起點點漣漪，我面對一個兩難的選擇）
（1）在面對分歧時，我的決定是什么？一霎時，我感到了責任的重大。為什么這樣說?
明確：人到中年的我是家庭的主干，母親聽我的，兒子聽我的，妻子聽我的，現(xiàn)在祖孫發(fā)生了分歧等我定奪，處理好了，全家高高興興，處理不好，別別扭扭就會影響家庭的和諧，于是我感到責任的重大，表達我對母親、妻子和兒子三人濃濃的親情。
文章并未寫妻子、兒子的反應，想象一下二人的反應？請同學們拿起筆，任選一個題目，迅速掬捧起你腦海那思維的浪花。好的，給你們?nèi)昼姇r間）
（3）文章并未寫妻子、兒子的反應，想象一下二人的反應？
明確：文中對妻子、兒子著墨不多，但他們也在盡自己所能維護著家的溫馨和諧。妻子溫柔賢惠；兒子天真活潑，聰明伶俐也非常懂事，在爸爸作出決定后他欣然接受沒有一點蠻橫無理的態(tài)度。
小學語文課文的教學設計篇八
花草，云彩和田野等等——”相應加以擬人化，一方面雨的形象也時時在變化，或擬人的角度不同，或者由擬人很微妙地轉換為擬物，例如第六節(jié)“我從湖中升起，借著以太的翅膀翱翔、行進”，似乎又獲得了一只鳥的形象，此外，除了自然界的具體的物象之外，一些抽象的事物也常常被擬人化，如第二節(jié)“清晨的女兒”中的清晨，以及第五節(jié)“不動聲色的死神的懷抱”中的死亡，可以說是運用于無形。
文中的空間感依然是寬廣浩大的，天上地下，雷電云雨，山河湖海，無所不至，但由于擬人手段的廣泛運用，使文中的世界成為一個“人之境”。不過，直到第七節(jié)“窗戶上的玻璃”和“敏感的心扉”出現(xiàn)，才真正引出了人的世界。
原來，萬物有靈，只是因為人的存在，或者更準確地說，是因為有靈性的人的存在，有了他們的凝視，萬物才顯出人間的情態(tài)，有了他們的聆聽，雨點的敲擊才構成一種樂曲。
也是因為人的存在，雨才獲得了一種新的使者的身份——在潺潺的雨水中，我們敏感的心靈常常被引領著去觸及那些平日常常離我們很遙遠的記憶、夢想，一個深邃的精神的世界。
在自然界中，雨水意味著一個循環(huán)，正如愛情在人類世界中意味著一個循環(huán)，它滋潤生命，傳遞著生命的能量，使之生生不息。紀伯倫散文詩中的世界總處在運動之中，嘆息、淚水和微笑只是人類世界運動過程的諸面，而自然，乃是人類世界的一面運動著的鏡子。
三、問題探究，學習《雨之歌》。
1．指名配樂朗讀《雨之歌》，作者在短小的篇幅里分別用了哪幾種形象來描繪雨？
——銀線，珍珠，傳情的信使，大海的嘆息，天空的淚水，田野的微笑。
2、思考“雨”在文中是怎樣的形象？它具有怎樣的作用？用文中的詞語加以概括明確。
——雨在文中是一個奉獻者和使者的形象。歌頌了無私的愛與奉獻精神。
她的作用是滋潤萬物、裝點千山萬和、鑲嵌綠葉大堤、使花草昂頭挺腰綻開笑臉、解除田野難耐的饑渴，還可以啟迪敏感的心扉。
3、作者運用于怎樣的手法描寫雨的形成、雨的降落、雨的終止的？——作者用擬人的手法把雨的形成說成是“從湖中升起的”“大海的嘆息”“天空的淚水”；雨的降落是由于雷聲為他“鳴鑼開道”“是田野的微笑”；雨的終止是由于“彩虹掛青天”。
（開放題，自由理解）。
5、為什么“我”哭，山河卻在歡樂？根據(jù)第三段文意回答。
——下了雨，河水漲了，可以澆灌田野、花草。
6、用一句話概括1－4段的內(nèi)容。
——雨水滋潤了大地。
7、解釋第六段中“吻”和“擁抱”在文中的意思。
——指雨水澆灌花草、樹木。
8、這首散文詩采用了什么手法？表達了詩人怎樣的感情？
——采用了擬人化的手法，表現(xiàn)了詩人對自然、生活的熱愛和對奉獻者的贊美。
9、文中有哪些富有哲理的詩句？說說蘊含著怎樣的道理？——自由發(fā)言，只要言之成理就可。如“我哭，山河卻在歡樂；我掉落下來，花草卻昂起了頭，挺起了腰，綻開了笑臉”；“我是大海的嘆息，是天空的淚水，是田野的微笑”等。
10、在自然界中，雨水意味著循環(huán)，在人類世界中，什么意味著循環(huán)？為什么？——在人類世界中，愛情意味著一個循環(huán)，她滋潤生命，傳遞著生命的能量，使之生生不息。
四、對比拓展。
1、讀了課文，你看到了怎樣的一片海浪和雨呢？
2、這兩首散文詩中的“海浪”和“雨”的形象各有什么特點？（的浪的雨）請在橫線上添加修飾語，并說一說你的理解。
——1、2題很簡單，并答案并不一定。
3、那么你能說說“海浪”和“雨”到底具有怎樣的形象？
——海浪被詩人賦予了一個浪漫的花的形象，海浪的形象是一個博愛者的形象，從中可以看到詩人自己的影子，詩人是世間種種美好事物的守護者。雨的形象是一個奉獻者和使者的形象，它滋潤萬物，同時也把距離遙遠的事物聯(lián)結起來-“傳情的信使”。
五、品讀,感悟詩中美點。
1、導入：看來紀伯倫的這份禮物真的是蘊涵深意，飽含真情，如果你再深入品味，相信你會看到更多亮點，發(fā)現(xiàn)更多美點。接下來就讓我們根據(jù)自己的興趣任選一篇來細細品讀，可以自選角度，從詩的形象、詩的語言、詩的修辭方式、詩的結構形式，詩的情感、詩的抒情方式等進行，說一句或多句品析課文美點的話。
預期交流成果：
“我同海岸是一對情人。愛情讓我們相親相近，空氣卻使我們相離相分?！?BR> 作者想象緊貼著海浪的物理特性來寫：海浪經(jīng)過陽光的蒸發(fā)會變成水蒸氣，脫離“海岸”，在文章里，“海岸”代表著祖國，“愛情”實際上是對祖國的眷戀之情，而“空氣”則是作者遠離祖國的各種原因。
我生性執(zhí)拗，急躁；我的情人卻堅忍而有耐心。
方法引導：（運用聯(lián)想法）海浪在不停地翻滾，所以作者說“生性執(zhí)拗，急躁”，而海岸卻紋絲不動，所以說“堅忍而有耐心”。
“曾有多少次，當美人魚從海底鉆出海面，坐在礁石上欣賞星空時，我圍繞她們跳過舞；曾有多少次，當有情人向俊俏的少女傾訴自己為愛情所苦時，我陪伴他長吁短嘆，幫助他將衷情吐露；曾有多少次，我與礁石同席對飲，它竟紋絲不動，我同它嘻嘻哈哈，它竟面無笑容。我曾從海中托起過多少人的軀體，使他們從死里逃生；我又從海底偷出過多少珍珠，作為向美女麗人的饋贈。
從修辭的角度分析：排比的作用很多時候是增強語言氣勢，但不能一概而論；有的時候，它可以形成舒緩的抒情，比方此處連續(xù)運用了“曾有多少次，當……”的句式，形成詠嘆調式的浪漫與抒情，讀來娓娓動聽，如淺唱低吟。
分析擬人手法：浪的行為已經(jīng)賦予了人的情態(tài)，但同時又具有浪的物理特性，如圍繞坐在礁石上的美人魚跳舞，與礁石同席對飲，流利的語言增強了文章辭色韻律上的美感。
在此滲透穿插作者寫作的背景（熒屏出示）：
紀伯倫出生在黎巴嫩北部山區(qū)的一個農(nóng)家，故鄉(xiāng)的奇兀群山與秀美風光，讓他深深地依戀，也賦予他藝術的靈感，然而他的祖國卻一直處于封建主義、殖民主義統(tǒng)治下，12歲時，因不堪忍受奧斯曼帝國的殘暴統(tǒng)治，他不得不背井離鄉(xiāng)，不遠萬里隨母親去了美國，在波士頓唐人街過著清貧的生活。15歲時，他只身返回祖國學習民族歷史文化，了解阿拉伯社會。18歲時，發(fā)表小說《叛逆的靈魂》，激怒當局，作品遭到查禁焚毀，本人被驅逐出境，他再次被迫離開祖國，返回美國。在這期間，他的母親、長兄和小妹相繼亡故，飽嘗痛失親人之苦。應該說，祖國并沒有給予他太多溫情，在自己的國土上，連立足之地都沒有，不得不長期旅居異國，身老他鄉(xiāng)。
引導領會：礁石的“紋絲不動”、“面無笑容”象征什么？
明確：紀伯倫在國內(nèi)的時候，遭到了當局者的排擠和驅逐，被迫離開他熱愛的祖國。但與故土的別離并沒有淡化他對祖國的思戀，冷卻他熾熱的赤子之情，相反，他愛之更深，思之也更切。作者對祖國的愛一直是那么熾熱。在《浪之歌》里，作者曲折地表達了對祖國忠貞不渝的熱愛和苦苦的戀情。
“我是顆顆璀璨的珍珠，從阿施塔特女神王冠上散落下來，于是清晨的女兒把我偷去，用以鑲嵌綠野大地?！?BR> 分析比喻的形神兼?zhèn)洹Ｗ匀惶卣鳎喊延瓯茸髡渲?，兩者均晶瑩剔透；雨化作清晨的朝露，點綴在花草之上。
“我哭，山河卻在歡樂；我掉落下來，花草卻昂起了頭，挺起了腰，綻開了笑臉。”
分析擬人的運用：山河的歡樂緣自何處，花草的綻放因何如此？是緣于與對萬物生靈的滋潤。
“雷聲隆隆閃似劍，為我鳴鑼開道；一道彩虹掛青天，宣告我行程終了。塵世人生也是如此：開始于盛氣凌人的物質的鐵蹄之下，終結在不動聲色的死神的懷抱?！?BR> 這句話學生可能不易理解，教師點撥：文章是經(jīng)由母語作為中介的譯作，“開始于盛氣凌人的物質的鐵蹄之下”一句在語意上比較含混，但基本不影響全篇的理解。這句話可以這樣理解：生活就是這樣，它從憤怒的雷電腳下開始，然后在安謐的死亡的懷抱里結束。
“我是大海的嘆息，是天空的淚水，是田野的微笑。這同愛情何其酷肖：它是感情大海的嘆息，是思想天空的淚水，是心靈田野的微笑?！边@個語句的理解，老師可播放雨水的循環(huán)的flash動畫，幫助學生理解體會：在自然界中，雨水意味著一個循環(huán)，正如愛情在人類世界中意味著一個循環(huán)，它滋潤生命，傳遞著生命的能量，使之生生不息。
2、教師歸納學生發(fā)言，作如下小結：
同學們賞析的內(nèi)容，綜合起來，有如下美點：
第一，形象之美。
在《浪之歌》里，海浪被詩人賦予了一個浪漫的愛的形象，它首先作為“海岸”的情人出現(xiàn)，她對情侶海岸一往情深，愛得熱烈，愛得深沉，在周而復始的潮汐的律動中與愛人難分難舍。不僅如此，這個女性化的形象還被融入了更深廣的喻義，它成為人間世界的守護者——“夜闌人靜，萬物都在夢鄉(xiāng)里沉睡，唯有我徹夜不寐；時而歌唱，時而嘆息“。
第二，意蘊之美。意蘊，就是滲透在作品藝術形象中的理性內(nèi)涵，是讀者能夠體味得到的作品內(nèi)在的情感、靈魂、風骨、精神及某種人生情義。在《浪之歌》中，我們可以領悟到詩中海浪的愛情的內(nèi)涵，那不僅僅是對海岸的愛情，是更廣闊的對世界萬物所懷的滿腹的愛情，這博大的愛情閃耀著母性的光輝——“愛情的真諦就是清醒“，因為愛著這世界，所以哪怕”徹夜不眠讓我形容憔悴“，也要守護著這個世界，它的和諧，它的美。從中我們看到了詩人自己的形象，詩人正應是這世間種種美好價值的守護者，正如詩的末尾所寫：“這就是我的生活，這就是我終生的工作?！边@里，海浪的形象已經(jīng)幻化為詩人自己的堅定的聲音。
第三、表現(xiàn)之美。
兩首散文詩的表達之美，美在語言的清麗流暢，美在詩中語義的遞進伸展，美在豐富的想象，美在作者的想象與海浪和雨水的自然物理特性相貼合，美在比喻、排比、對比、擬人等多種修辭手法的巧妙運用。
六、拓展閱讀。
我是大自然的話語，大自然說出去，又收回去，把它藏在心間，然后又說一遍……。
我是星星，從蒼穹墜落在綠茵中。
我是諸元素之女：冬將我孕育；春使我開放；夏讓我成長；秋令我昏昏睡去。
我是親友之間交往的禮品；我是婚禮的冠冕；我是生者贈與死者最后的祭獻。
清早，我同晨風一道將光明歡迎；傍晚，我又與群鳥一起為它送行。
我在原野上搖曳，使原野風光更加旖旎；我在清風中呼吸，使清風芬芳馥郁。我微睡時，黑夜星空的千萬顆亮晶晶的眼睛對我察看；我醒來時，白晝的那只碩大無比的獨眼向我凝視。
我飲著朝露釀成的瓊漿；聽著小鳥的鳴囀、歌唱；我婆娑起舞，芳草為我鼓掌。我總是仰望高空，對光明心馳神往；我從不顧影自憐，也不孤芳自賞。而這些哲理，人類尚未完全領會。
七、小結。
語言特點：
1、用第一人稱便于抒情。
2、用擬人手法賦予“浪”“雨”人的靈性，想象新奇。
3、成語、雙聲疊韻詞、文言詞的使用，有文采。
八、布置作業(yè)。
1、研討與練習二。2、模仿本文寫法，可以“之歌”為題寫一首散文詩。
九、板書。
小學語文課文的教學設計篇九
1、學習文章優(yōu)美的語言中內(nèi)含豐富的哲理。
2、理解作者采用第一人稱，借助豐富的想像，表現(xiàn)出對人生的思考。
教學重點、難點。
1、朗讀課文，體會感情。
2、理解作者筆下的海浪和雨的形象。
教學時數(shù)：一課時。
教學過程。
一、預習。
1、給下列加點字注音。
熾熱（chi4）。
禱詞（dao3）。
執(zhí)拗（niu4）。
俊俏（qiao4）。
衷情（zhong1）饋贈（kui4）。
憔悴（cui4）。
真諦（di4）。
夫穹（qiong2）。
璀璨（cui3can4）。
鑲嵌（xiang1。
qian4）。
翱翔（ao2）。
喪吁短嘆（xu1）。
千山萬壑（he4）。
2、解釋下列詞語。
執(zhí)拗：固執(zhí)任性，不聽從別人的意見。
憔悴：形容人瘦弱，面色不好看。
饋贈：贈送（禮品）。
真諦：真實的意義或道理。
璀璨：形容珠玉等光彩鮮明。
鑲嵌：把一物體嵌入另一物體內(nèi)。
酷肖：酷似。
海誓山盟：男女相愛時所立的誓言和盟約，表示愛情要像山和海一樣永恒不變。
長吁短嘆：因傷感、煩悶、痛苦等不住地唉聲嘆氣。
盛氣凌人：傲慢的氣勢逼人。
紋絲不動：一點兒也不動。
二、導人。
詩人有一顆敏感而多情的心。在他筆下，浪和雨有生命，有靈氣，有個性，它們與自然萬物和諧共處，構成生生不息的美妙世界；同時，它們又閃爍著理性的光輝，給人以啟迪。
作者簡介：
紀哈紀伯倫（1883～1931），黎巴嫩詩人、畫家。著有散文詩集《淚與笑》《先知》《沙與沫》等。本文選自《淚與笑》?！督M歌》共包括五首散文詩，這里選的是其中兩首。
三、朗讀課文。
要求讀出感情和節(jié)奏，初步體會兩首詩表現(xiàn)作者怎樣的感情。
四、學習課文。
（一）學習《浪之歌》。
1、朗讀課文，學生在散文詩旁用旁批的形式寫下自己的短評。
學生討論、交流。
2、學生找出文中自己喜歡的句子，并加以評析。
鼓勵學生暢所欲言，表達自己獨特的感受。
3、理解海浪的形象。
明確：海浪的形象是一個博愛者的形象。
（二）學習《雨之歌》。
1、朗讀課文，找出自己喜歡的句子，并加以評析。
學生交流自己的見解。
2、理解文章豐富的內(nèi)蘊。
明確：
風情雨態(tài)是難以描摹的，更何況所寫的并非是在特定情景中的某一場雨。作者在短短的篇幅中描繪了種種的雨：輕輕灑下的，如金線瀉地，珍珠拋落；伴同雷電而來的，瓢潑而下，療救饑渴的大地；叮咚作響的，輕叩著人們的心扉。
小學語文課文的教學設計篇十
師：燕子飛過大海是多么辛苦、艱難。它們春來秋去，在這一來一回的長途跋涉中，會發(fā)生多少事，可能還遇到很多麻煩。今天我們就繼續(xù)來讀讀《燕子專列》，這一定會讓你們產(chǎn)生很多感慨。
2、揭題，齊讀課題。
3、鞏固詞，交流一下生字詞。
二、自由認真讀課文，邊讀邊思考，人們?yōu)榱搜嘧幼隽耸裁?？從中你體會到了什么？
三、匯報交流自學效果。
1、交流一下，人們?yōu)榱搜嘧幼隽耸裁矗?BR> a、政府方面（做決定，呼吁人們，燕子專列）。
b、人們（紛紛走出家門，竭盡全力，專程送行）。
2、根據(jù)自己的體會，在“人”和“燕子”之間加上合適的詞。（學生板演）。
四、圍繞愛，讀書討論，感情朗讀。
1、導：人們幫助燕子也好，救助燕子好，都是緣于一種最樸素。最真摯的感情。這就是對“對動物的愛”！從文中哪些地方我們可以看到“愛”呢？我們要怎樣讀才能體現(xiàn)這種愛呢？請同學們仔細讀課文，討論交流，把有關句子畫一畫。
2、交流討論，引導學生從兩方面體會對燕子的愛。
a、政府作出決定真了不起。（人力、物力、財力）。
b、人們救助竭盡全力。（大人孩子、山間巖縫、不顧自己）。
3、重點指導讀好第3、4段，以評代講，評議要點。
a、第3段，應讀出居民紛紛走出家門，不顧天氣惡劣，路途艱難尋找燕子的意思。
b、第4段，要讀出小姑娘貝蒂和父母一起，怎樣不怕危險，不怕寒冷尋找燕子的經(jīng)過，突出險（覆蓋皚皚白雪的山間巖縫），救助燕子多（一個人就救護十幾只），絲毫不想自己（她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。）。
5、多么感人的一幕?。≡趯ふ已嘧拥倪^程中，這樣感人的故事又何止一個！列載著獲救的小燕子，也載著人們對燕子的關愛之情駛向溫暖的遠方。
有感情的讀最后一段。
總結：是?。∥覀兊呐笥讯极@救了，留下來的是一個令人感動的故事，老師多么希望今天在座的每一位同學，都能像我們今天所看到的故事中的主人公那樣愛護動物，愛護環(huán)境，用愛，用情編織更美好的故事。
作業(yè)：學了今天這節(jié)課，《燕子專列》中小貝蒂，《丹頂鶴的故事》中小女孩給你留下了什么？你想對她們說些什么？請用幾句話寫下來！
小學語文課文的教學設計篇十一
1.學習文章優(yōu)美的語言中內(nèi)含豐富的哲理。
2.理解作者采用第一人稱，借助豐富的想像，表現(xiàn)出對人生的思考。
教學重點、難點。
1.朗讀課文，體會感情。
2.理解作者筆下的海浪和雨的形象。
教學時數(shù)：一課時。
教學過程。
一、檢查預習。
1.給下列加點字注音。
熾熱(chi4)禱詞(dao3)執(zhí)拗(niu4)俊俏(qiao4)。
衷情(zhong1)饋贈(kui4)憔悴(cui4)真諦(di4)。
夫穹(qiong2)璀璨(cui3can4)鑲嵌(xiang1qian4)。
翱翔(ao2)喪吁短嘆(xu1)千山萬壑(he4)。
2.解釋下列詞語。
執(zhí)拗：固執(zhí)任性，不聽從別人的意見。
憔悴：形容人瘦弱，面色不好看。
饋贈：贈送(禮品)。
真諦：真實的意義或道理。
璀璨：形容珠玉等光彩鮮明。
鑲嵌：把一物體嵌入另一物體內(nèi)。
酷肖：酷似。
海誓山盟：男女相愛時所立的誓言和盟約，表示愛情要像山和海一樣永恒不變。
長吁短嘆：因傷感、煩悶、痛苦等不住地唉聲嘆氣。
盛氣凌人：傲慢的氣勢逼人。
紋絲不動：一點兒也不動。
二、導人。
詩人有一顆敏感而多情的心。在他筆下，浪和雨有生命，有靈氣，有個性，它們與自然萬物和諧共處，構成生生不息的美妙世界;同時，它們又閃爍著理性的光輝，給人以啟迪。
作者簡介：
紀·哈·紀伯倫(1883～1931)，黎巴嫩詩人、畫家。著有散文詩集《淚與笑》《先知》《沙與沫》等。本文選自《淚與笑》?！督M歌》共包括五首散文詩，這里選的是其中兩首。
三、朗讀課文。
要求讀出感情和節(jié)奏，初步體會兩首詩表現(xiàn)作者怎樣的感情。
四、學習課文。
(一)學習《浪之歌》。
1.朗讀課文，學生在散文詩旁用旁批的形式寫下自己的短評。
學生討論、交流。
2.學生找出文中自己喜歡的句子，并加以評析。
鼓勵學生暢所欲言，表達自己獨特的感受。
3.理解海浪的形象。
明確：海浪的形象是一個博愛者的形象。
(二)學習《雨之歌》。
1.朗讀課文，找出自己喜歡的句子，并加以評析。
學生交流自己的見解。
2.理解文章豐富的內(nèi)蘊。
明確：
風情雨態(tài)是難以描摹的，更何況所寫的并非是在特定情景中的某一場雨。作者在短短的篇幅中描繪了種種的雨：輕輕灑下的，如金線瀉地，珍珠拋落;伴同雷電而來的，瓢潑而下，療救饑渴的大地;叮咚作響的，輕叩著人們的心扉。
作者借助豐富的想像，藝術地描繪了“雨”的生活，借寫雨來贊頌人類七情之中最美好的感情——愛，并借以袒露詩人自我仁愛博大的襟懷，表現(xiàn)出對人生的思考。
作者是在寫雨的精魂，精魂離不了形體，從形體描摹入手，從與各種各樣外物的關系中展開，不求工巧，而求離形得魂，從一枝一葉中讓人想見全貌。如第四節(jié)寫雨在云彩和田野間傳信，天低云暗，雨絲綿綿，似乎把云彩與田野連結起來了，雨霽風止，云淡了，龜裂的`土地平復了，確實如“這位干渴難耐，我去解除;那位相思成病，我去醫(yī)治。”“雨”是曠達的，對于自己的放逐，雖然有過淚，但它明白?！皦m世人生也是如此：開始于盛氣凌人的物質的鐵蹄之下，終結在不動聲色的死神的懷抱。”對“死”的淡然態(tài)度，把“死亡”看成是必然到來的結局，因此甘于犧牲自己，造福萬物。
五、口頭仿寫訓練。
朗讀《浪之歌》第五節(jié)“曾有多少次，當美人魚從海底鉆出海面，坐在礁石上欣賞星空時，我圍繞她們跳過舞;曾有多少次，當有情人向俊俏的少女傾訴自己為愛情所苦時，我陪伴他長吁短嘆，幫助他將衷情吐露;曾有多少次，我與礁石同席對飲，它竟紋絲不動，我同它嘻嘻哈哈，它竟面無笑容。……”
要求運用“曾有多少次，當……時，我……;曾有多少次，當……時，我……;曾有多少次，我……”句式來說一段話。
學生討論、交流。教師引導學生說話要有一個中心，前后句連貫，銜接自然。
六、拓展閱讀。
教師向學生推薦紀伯倫《組歌》中其他三首：《美之歌》、《幸福之歌》、《花之歌》，要求學生用旁批的形式寫下自己的短評，并摘抄散文詩中的佳句。以下是《花之歌》原文：
我是大自然的話語，大自然說出去，又收回去，把它藏在心間，然后又說一遍……。
我是星星，從蒼穹墜落在綠茵中。
我是諸元素之女：冬將我孕育;春使我開放;夏讓我成長;秋令我昏昏睡去。
我是親友之間交往的禮品;我是婚禮的冠冕;我是生者贈與死者最后的祭獻。
清早，我同晨風一道將光明歡迎;傍晚，我又與群鳥一起為它送行。
我在原野上搖曳，使原野風光更加旖旎;我在清風中呼吸，使清風芬芳馥郁。我微睡時，黑夜星空的千萬顆亮晶晶的眼睛對我察看;我醒來時，白晝的那只碩大無比的獨眼向我凝視。
我飲著朝露釀成的瓊漿;聽著小鳥的鳴囀、歌唱;我婆娑起舞，芳草為我鼓掌。我總是仰望高空，對光明心馳神往;我從不顧影自憐，也不孤芳自賞。而這些哲理，人類尚未完全領會。
七、小結。
紀伯倫《組歌》與一般哲理詩一樣，也采用擬人化手法，但又與一般哲理詩不同，它不以得出某種哲理為目標，而是最終形成一個有豐富感性內(nèi)容的，難以被抽象為簡單道理的形象。在《浪之歌》里，海浪的形象是一個博愛者的形象，從中可以看到詩人自己的影子，詩人是世間種種美好事物的守護者。在《雨之歌》里，雨的形象是一個奉獻者和使者的形象，它滋潤萬物，也把距離遙遠的事物聯(lián)結起來。
八、布置作業(yè)。
1.研討與練習二。
小學語文課文的教學設計篇十二
2、篇章語義分析與自然常識講解相結合；
3、鍛煉學生自由想象的能力；
教學重難點：
對詩歌中熾熱愛情的理解與祖國深情厚愛的聯(lián)系。
教學課時：二課時。
第一課時（浪之歌）。
一、課文導入。
簡介詩人紀伯倫(1883～1931)。
黎巴嫩詩人、散文作家、畫家。生于黎巴嫩北部山鄉(xiāng)卜舍里。12歲時隨母去美國波士頓。兩年后回到祖國，進貝魯特“?？爽?睿智)”學校學習阿拉伯文、法文和繪畫。學習期間,曾創(chuàng)辦《真理》雜志,態(tài)度激進。19發(fā)表小說《叛逆的靈魂》,激怒當局,作品遭到查禁焚毀,本人被逐,再次前往美國。后去法國，在巴黎藝術學院學習繪畫和雕塑，曾得到藝術大師羅丹的獎掖。19重返波士頓，次年遷往紐約長住，從事文學藝術創(chuàng)作活動，直至逝世。
紀伯倫青年時代以創(chuàng)作小說為主，定居美國后逐漸轉為以寫散文詩為主，初中二年級語文教案《組歌》教學設計4》。他的小說幾乎都用阿拉伯文寫成，有短篇小說集《草原新娘》(1905)、《叛逆的靈魂》和長篇小說《折斷的翅膀》（1911）等。《折斷的翅膀》寫東方婦女的悲慘命運和她們與命運的苦斗，譴責貪婪、狡詐和屈從，歌頌自尊、意志和力量。他的小說以主人公充滿哲學意味的`獨白、對話和敘述，特別是被壓迫被損害者充滿激情的傾訴取勝。他用阿拉伯文發(fā)表的作品還有散文《音樂短章》（1905），散文詩集《淚與笑》(1913)、《暴風雨》(1920)，詩集《行列圣歌》(1918)，以及《珍聞與趣談》（1923）、《與靈魂私語》(1927)等。
他用英文寫的第一部作品是散文集《瘋人》(1918)。此后陸繼發(fā)表散文詩集《先驅者》（1920）、《先知》(1923)、《沙與沫》(1926)、《人之子耶穌》(1928)、《先知園》(1931)、《流浪者》等，以及詩劇《大地諸神》、《拉撒路和他的情人》等?！断戎繁徽J為是他的代表作，作者以智者臨別贈言的方式，論述了愛與美、生與死、婚姻與家庭、勞作與安樂、法律與自由、理智與熱情、善惡與宗教等一系列人生和社會問題，充滿比喻和哲理，具有東方色彩。紀伯倫并自繪充滿浪漫情調和深刻寓意的插圖。
紀伯倫認為詩人的職責是唱出“母親心里的歌”。他的作品多以“愛”和“美”為主題，通過大膽的想象和象征的手法，表達深沉的感情和高遠的理想。他的思想受尼采哲學影響較大。他的作品常常流露出憤世嫉俗的態(tài)度或表現(xiàn)某種神秘的力量。他是阿拉伯近代文學史上第一個使用散文詩體的作家，并組織領導過阿拉伯著名的海外文學團體“筆會”，為發(fā)展阿拉伯新文學作出過重大貢獻。他的作品已譯成世界多種文字，受到各國讀者的歡迎。他的作品最先介紹到中國來的是《先知》（冰心譯，1931）。從50年代起，他的其他作品也逐漸為中國讀者所了解。
二、朗讀感知。
小學語文課文的教學設計篇十三
教材分析：
《燕子》是冀教版三年級下冊第一單元中鄭振鐸先生寫的一篇寫景狀物的精讀課文。描寫了燕子的外形和它在爛漫無比的春天從南方趕來，在天空中、湖面上飛行，在電線上休息的情景，贊美了活潑可愛的小燕子，表達了對光彩奪目的春天到來的喜悅之情。
燕子活潑機靈的外形特點、追趕春天的候鳥習性、輕快靈活的飛行姿態(tài)、文靜優(yōu)雅的休息場面，構成了課文的四個部分。所以教學重點是讓學生從作者對春天里的小燕子的描寫，體會燕子的可愛和生機勃勃的春天的景色，二者相互映襯。
結構清晰，語言優(yōu)美，動靜結合、有聲有色，是課文表達上的特點。同時，作者抓住景物的特點進行描寫的方法也比較突出：燕子的外形，主要寫它最具有特征的羽毛、翅膀和尾巴，寫燕子飛行，用“斜著身子”、“掠”、“表現(xiàn)其矯健輕快，“一轉眼”表現(xiàn)迅速疾疾輕輕捷，用“橫掠”、“粘”突出敏捷輕盈；寫憩息，作者展開聯(lián)想，把它比喻成五線譜上的音符，十分貼切而又傳神，從而把燕子寫得栩栩如生。
另外，課文插圖意境優(yōu)美，有利于配合課文進行朗讀和背誦訓練。
教學目標：
1.理解課文內(nèi)容，抓住描寫燕子和春天的語句展開想象。感悟燕子的活潑可愛和春天生機勃勃的景象。培養(yǎng)學生熱愛大自然的情趣。
2.正確認讀本課七個生字，理解“俊俏、聚攏、生機、掠、偶爾、蕩漾、光彩奪目”等詞語。掌握十二個要求會寫的生字。
3.學習作者細致的觀察，初步體會比喻、擬人等表達方法在課文中的作用。
4.能有感情地朗讀課課文，積累優(yōu)美詞句。
教學重點：著重體會燕子的可愛和生機勃勃的春天景色；學習按順序、抓特點的觀察方法。
教學難點：理解課文中兩個重點句子，“為春光增加了許多生機”和“電桿之間連著幾痕細線，多么像五線譜啊。停著的燕子成了音符?！?BR> 教具準備：多媒體課件。
課時安排：兩課時。
教學過程。
第一課時(總第課時)。
課時任務：能正確、流利地朗讀課文，理清課文脈胳，概括課文的主要內(nèi)容。
一、情境導入。
同學們，當春回大地，萬象更新的時候，是誰從遙遠的南方飛來，為春光增加了生機？（燕子）誰見過燕子？它是什么樣子的？燕子是一種美麗可愛的小鳥，它在田野里、在小河邊、在村子里飛翔，打扮著春天。你想進一步了解它嗎？現(xiàn)在我們一起來學習一篇描寫燕子的課文。?（設計意圖：通過學生看到過的燕子的樣子入手，拉近學生與文本的距離；結合自身的生活經(jīng)驗用自身的話勾勒燕子的形貌，能讓學生帶著情趣走進文本。）。
二、預習檢查。
1.用自身喜愛的方式自由讀課文，要求讀準生字的讀音，畫出帶有生字的詞語，把課文讀通順。
2.小組間以段落為順序，小組長檢查讀文情況，注意訂正字音。
3.每組相同組號的同學或者教師指名讀文，檢查學生是否讀正確。
4.檢查下列字詞的讀音。（出示課件）。
帶生字的詞：唧唧、橫掠、蕩漾、倦了、幾痕、五線譜、演奏。
單個的生字：唧、掠、漾、倦、痕、譜、奏。
要理解的詞：俊俏、聚攏、生機、橫掠、偶爾、蕩漾、光彩奪目。
順勢指導“倦”、“痕”的書寫，“倦”中的卷不要多橫或者撇不出頭，“痕”別把病扇寫成“廣”字。
5.再次指名讀課文，要求正確、流利地朗讀課文。
（設計意圖：中年級對生字的讀音有一定的掌控能力，但一些讀音還達不到準確，還得通過反復的朗讀訓練，才能把音讀準；對一些詞語的理解還很浮淺，不能很好地形成解詞技巧，所以適當?shù)貪B透一些解詞的方法，有助于提高解詞能力；指導檢查讀文的過程要扎實，才能更好地完成正確、流利地讀文的課程目標。）。
三、自讀自悟。
1.默讀課文，想一想：本文每個自然段都寫了什么？
2.小組交流。
3.全班交流。
4.思考：你能不能用一句話概括課文的主要內(nèi)容？
（設計意圖：學習抓住課文脈胳或者粘連自然段概括課文內(nèi)容的方法，初步感知課文內(nèi)容，提高學生概括能力和整體把握課文內(nèi)容的能力。）。
4.質疑。
第二課時(總第課時)。
課時任務：抓住描寫燕子和春天的語句感悟燕子的活潑可愛和春天生機勃勃的景象；能夠初步體會比喻、擬人等表達方法在課文中的作用；達到有感情地朗讀課文。
一、深讀感悟。
（一）回顧課文：上節(jié)課我們初步學習了課文，請你說一說課文的主要內(nèi)容。
（設計意圖：學生概括主要內(nèi)容，從整體入手，為理解課文做鋪墊。）。
（二）自學交流。
1.出示感悟題：為什么說燕子“為春光增加了許多生機”？你是從哪兒感受到的，畫出相關語句，并做簡單的批注，然后帶著自身的感受讀一讀。
2.個人自學。
3.小組交流（組長組織，要有順序地交流與補充，達到交流中有吸收，有提高。）。
4.全班交流（小組為主要匯報交流陣地，其它組員補充；也可以教師指名讓學生交流，其它人補充。）。
預設一：
當學生談到第一自然“我非常喜愛小燕子的外形——它長著一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑可愛的小燕子。”這段時，教師可以這樣引導點撥：?（1）“湊”是什么意思？（幾個方面合起來。）?點擊電腦課件，通過屏幕顯示小燕子外形圖。（邊敘述邊演示）“一身烏黑光亮的羽毛”，（使圖中燕子渾身烏黑的羽毛閃動。）“一對俊俏輕快的翅膀”，（使翅膀閃動。）“加上剪刀似的尾巴”，（尾巴閃動。）這幾個部分合起來就湊成了活潑機靈的小燕子。一個“湊”字使課文頓顯生動，可愛的小燕子的形象便栩栩如生，躍然紙上。?（2）指導寫法：寫小動物的.外形特征，可以抓住外形幾個有代表的部分來寫，從寫部分特征再到整體特征，能把動物的外形特征寫傳神。?（3）指導朗讀，達到背誦。
預設二：
當學生提到第二自然段中“燕子飛來的季節(jié)——才下過幾陣蒙蒙的細雨。微風吹拂著千萬條才展開黃色的嫩葉的柳絲。青的草，綠的葉，各色鮮艷的花都像趕集似的聚攏來，形成了光彩奪目的春天?！睍r，教師可以這樣引導點撥：
（1）想象擴展：細雨的形態(tài)是什么樣的？當它打在人的身上有哪些感覺？請你說一說細雨的形態(tài)和觸在你身上的感覺。
學生說，師生點評。
（2）理解“趕集”、“聚攏”。
結合生活實際，讓學生說一說趕集時的情形，體會“趕集”、“聚攏”的意思，體會把春天的花開草木，萬木齊發(fā)的景象比喻成為“趕集似的聚攏來”，充滿熱鬧歡快的氣氛。
（3）出示下面兩句話，讓學生思考：這兩句話從寫法上有什么相同之處。
一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機靈的小燕子。
青的草，綠的葉，各色鮮艷的花都像趕集似的聚攏來，形成了光彩奪目的春天。
引導得出：從部分到整體，從分到總的寫法。
預設三：
當學生談到第三自然段“燕子飛行姿態(tài)——微風中，在陽光中，燕子斜著身子在天空中掠過，唧唧地叫著。有的由這邊的稻田上，一轉眼飛到了那邊的柳樹下邊；有的橫掠過湖面，尾尖偶爾沾了一下水面，就看到波紋一圈一圈地蕩漾開去?！睍r，教師可以這樣引導點撥：
（1）體會“唧唧”“一轉眼”“掠”、“沾”用詞的準確。
“唧唧”說明燕子對春天的喜愛；“一轉眼”說明燕子飛得速度快；“掠”寫出了燕子飛過水面時，飛得很低，距水面很近，簡直就是從水面上拂了過去的情景；“沾”字寫出了燕子身體并沒有觸著水面，只是尾尖偶爾挨了一下水面，可見燕子的輕捷靈巧了。
（2）指導朗讀。
預設四：
當學生談到第四自然段“燕子停歇——幾對燕子飛倦了，落在電線上。藍藍的天空，電桿之間連著幾痕細線，多么像五線譜啊。停著的燕子成了音符，譜出一支正待演奏的春天的贊歌。”時，教師可以這樣引導點撥：
（1）換詞品析，出示課件。
藍藍的天空，電桿之間連著幾痕細線，多么像五線譜啊。
藍藍的天空，電桿之間連著幾條細線，多么像五線譜啊。
藍藍的天空，電桿之間連著幾根細線，多么像五線譜啊。
引導體會：“幾條”、“幾根”能過于真切，顯不出電線的、藍天的曠遠；而“幾痕”能地表現(xiàn)出細細的電線在空中的隱約可見，似有似無，這與落在它上面的音符似的燕子虛實相生、相映成趣。
再結合課文插圖引導體會：電線桿和燕子組成的畫面，與五線譜比較，這樣比喻的好處；還要體會燕子與“音符”的關系，讓學生說一說這樣進行比喻的妙處。
（2）引導想象：“贊歌”在唱什么？感悟歌頌春天的主題內(nèi)容，加深對主題的印象。
（3）指導朗讀。??（設計意圖：通過動畫，提高學生學習語言的興趣；通過換詞、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實際理解重點詞句，提高學生感悟及朗讀能力；通過理解內(nèi)容，學習比喻等修辭手法和寫作方法，能讓學生把話說得形象、具體，便于提高寫作能力。）。
二、有效練習。
課件出示：一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機靈的小燕子。
按照“從部分－整體”的寫法，從“小白兔、喜鵲、大柳樹、冬天”中任選其一，寫一作文片段。
（設計意圖：學習語文的終極目標是為了寫作，每課一個寫作方法，讓學生按照寫作方法練習寫片段，能夠提高中年級學生的寫作能力。）。
三、拓展閱讀。
春
——朱自清。
盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了。
一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。
小草偷偷地從土地里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風輕俏俏的，草軟綿綿的。
桃樹，杏樹，梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。花里帶著甜味；閉了眼，樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒，杏兒，梨兒。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡的鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去。野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢里像眼睛像星星，還眨呀眨。
“吹面不寒楊柳風”，不錯的，像母親的手撫摸著你，風里帶著些心翻的泥土的氣息，混著青草味兒，還有各種花的香，都在微微潤濕的空氣里醞釀。鳥兒將巢安在繁花嫩葉當中，高興起來，呼朋引伴的賣弄清脆的歌喉，唱出婉轉的曲子，跟清風流水應和著。牛背上牧童的短笛，這時候也成天嘹亮的響著。
雨是最尋常的，一下就是三兩天。可別惱。看，像牛牦，像花針，像細絲，密密的斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。樹葉卻綠得發(fā)亮，小草也青得逼你的眼。傍晚時候，上燈了，一點點黃暈的光，烘托出一片安靜而和平的夜。在鄉(xiāng)下，小路上，石橋邊，有撐著傘慢慢走著的人，地里還有工作的農(nóng)民，披著所戴著笠。他們的房屋稀稀疏疏的，在雨里靜默著。
春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著。
春天像小姑娘，花枝招展的笑著走著。
春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領著我們向前去。
小學語文課文的教學設計篇十四
學習目標：
1.有感情的朗讀課文，扎實掌握、積累詞語。
2.感受兩首散文詩中海浪和雨的形象特點，理解作者的思想感情。
3.感悟詩人熱愛自然、熱愛生活、甘于奉獻的思想感情，培養(yǎng)高尚的情懷。
預習內(nèi)容及方法指導：
朗讀課文，把握文章思想感情，把握文章的朗讀基調。
一、字詞積累1.給下列加點字注音。
熾熱()禱詞()執(zhí)拗()俊俏()衷情()饋贈()憔悴。
真諦()璀璨()鑲嵌()翱翔()長吁短嘆()千山萬壑。
2.解詞。
執(zhí)拗：
璀璨：
心扉：
酷肖：
海誓山盟：
千山萬壑：
盛氣凌人：
3.多音字、形似字注音及組詞（常見常用易錯的）。
拗纖。
二、文學常識。
作者：紀伯倫，i1883－1931）黎巴嫩、、。生于黎巴嫩北部山鄉(xiāng)。他是阿拍伯近代文學史上第一個使用散文詩體的作家。他青年時代以創(chuàng)作小說為主，定居美國后逐漸轉為以寫散文詩為主。
紀伯倫認為詩人的職責是唱出“母親心里的歌”。他的作品多以“愛和美為主題，通過大膽的想象和象征的手法，表達深覺的感情和高遠的理想。他的思想愛尼采哲學影響較大。他的作品常常流露出憤世嫉俗的態(tài)度或表現(xiàn)某種神秘的力量。
三、整體感知（再讀課文，讀出自己的理解與思索）。
1.朗讀課文，讀出感情和節(jié)奏，讀后談談你是用一種怎樣的語氣和節(jié)奏讀的。
2.文中的海浪和雨分別是怎樣的形象？勾畫有關句子并概括。
我的疑問：
探究案：
1.找出文中自己喜歡的句子，并加以評析。暢所欲言，以下列句式表達自己獨特的感受。
先說《浪之歌》：“美在”；再說《雨之歌》：“美在”
3.浪唱出了怎樣的歌？作者借“浪之歌”要表達什么意思和感情？
4.思考“雨”在文中是怎樣的形象？作者要表達什么思想感情？
拓展延伸----仿寫：
1.潮水漲來時，我擁抱著他；潮水退去時，我撲倒在他的腳下。（運用擬人和并列句式）。
2.運用“曾有多少次，當……時，我……；曾有多少次，當……時，我……；曾有多少我……”句式來說一段話。（說話要有一個中心，前后句銜接自然。）。
檢測反饋：
1.文學常識填空。
本文選自____________，作者____________，黎巴嫩詩人、畫家。著有散文詩集____________、____________、《沙與沫》等。
2．下列句子沒有語病的一句（）。
a.今年過節(jié)不收禮，收禮只收腦白金。
b.電門一關，就可以阻止電流不再通過。
c.誰也不能否認地球不是圍著太陽轉。
d.有沒有健全的體魄，是能否成為接班人的前提。
3．下列句子中，加點的成語使用不恰當?shù)囊豁検牵ǎ?BR> a我很憤怒小兄弟這樣苦心孤詣地來偷做沒出息孩子的玩藝。
b《水滸傳》這部小說情節(jié)跌宕起伏，抑揚頓挫，具有很強的感染力。
c“正確答案只有一個”這種思維模式，在我們頭腦中已不知不覺地根深蒂固。
d這些石刻獅子，有的母子相抱，有的交頭接耳，有的像傾聽水聲，有的像注視行人，千態(tài)萬狀，惟妙惟肖。
我的收獲：
作業(yè)：模仿，鍛練自由想象能力和表達能力。
萬物有靈，只是因為人的存在。正是因為有靈性的人的凝視，萬物才顯出人間的情態(tài)，有了人的聆聽，雨點的敲擊才構成一種樂曲。請你采用第一人稱，發(fā)揮豐富的想象，學習多樣化的擬人手法以及其他修辭手法的巧妙運用，選取一物，以“__之歌”為題（如“小草之歌”、“白云之歌”、“春風之歌”等）模仿寫作一首散文詩，表現(xiàn)你對人生的思考。
小學語文課文的教學設計篇十五
教學目標：
1、學會本課的有關生字，正確書寫14個生字，理解由生字組成的詞語，會認9個生字。
2、通過朗讀、觀察、想象，感受燕子的可愛和春天的美麗，激發(fā)對大自然的熱愛之情。
3、會用“偶爾、活潑”造句，理解課文的內(nèi)容，概括每個自然段的意思。
教學重點：
從作者對春天里的小燕子的描寫中，體會燕子的可愛和生機勃勃的春天景色。
教學難點：
體會作者在觀察的基礎上如何抓住景物的特點進行描寫。
教學準備：生字卡片、燕子飛行幻燈片。
教學過程：
一、揭示課題。
1、歌曲欣賞《小燕子》，說說聽這首歌的感受。
2、多媒體出示燕子的畫面，請學生觀察燕子的樣子，抓住它的特點說說燕子。
3、我們要學的課文是怎樣來寫燕子的呢？今天就一起來學6、燕子。
教學生字“燕”，“燕”是個象形字，“廿”是燕子的頭，“口”是燕子的身子，“北”是燕子的翅膀，四點底是攤子的尾巴。
在寫“燕”的時候各部分要緊湊。
學生用鋼筆在書上描紅。
二、檢查預習情況。
1、檢查字詞的讀音。
（1）抽讀生字卡片，糾正讀錯的音節(jié)。
提醒學生注意：攏、掠是邊音；俊、暈是前鼻音；橫是后鼻音。
（2）學生齊讀。
2、掌握生字的寫法：
請學生做小老師說說這些字在寫的時候應該注意什么？
學生交流，并在書上逐個進行描紅。
3、指名分節(jié)朗讀課文，要求不添字，不漏字，不錯讀，不破詞破句。
（1）學生讀課文。
（2）學生對照要求進行評價。
4、交流：課文主要寫了燕子的那些方面？
三、學習課文第一段。
1、多媒體出示燕子的畫面，用自己的話說說燕子的外形。
2、自由讀課文，想想從這段中知道了什么？
3、學生交流。
4、作者是抓住什么特點來描寫的？
結合交流板書：羽毛烏黑發(fā)亮。
翅膀俊俏輕快。
尾巴剪刀似的。
5、指導朗讀。
（1）激發(fā)情感。
看多媒體：面對這么機靈的燕子，這么可愛的燕子，你愿盡情的夸獎它嗎？讓我們贊美的語氣讀。
（2）自由朗讀。
（3）指名試讀、齊讀。
6、指導背誦。
（1）學生說該怎樣背？
（2）看板書練習背誦。
7、說說這一段的意思。
四、指導寫字。
五、作業(yè)布置。
1、抄寫詞語三遍。
2、朗讀課文。
3、根據(jù)課文內(nèi)容填空。
燕子有一身的羽毛，一對（）的翅膀，還有一個（）的尾巴。
小學語文課文的教學設計篇十六
第一節(jié)課上，學生提出了一個比較有深度的問題：為什么說從南方趕來的小燕子為春光增添了許多生趣?這是一個統(tǒng)領全篇的問題，解決了這個問題，也就真正感受到了燕子的可愛和春天的美麗。
于是，在學完了燕子的外形、飛行、休息后，我讓學生把這三個自然段聯(lián)系起來，說說你又體會到了什么?學生的`發(fā)言也比先前有了質量，有幾位學生的發(fā)言很精彩：
“微風托起小燕子俊俏輕快的翅膀，在藍天中輕輕劃過一道美麗的黑色弧線?！?BR> “停著的小燕子成了音符，譜出一支春天的歌。那么，飛行的小燕子隨著這首歌的旋律，正在翩翩起舞、縱情歌唱?！?BR> 然后，我又讓學生觀看錄象，欣賞活潑機靈的小燕子在春光中飛行、休息的畫面，再說說現(xiàn)在你又有了什么新的感受?好多同學說出了不同的感受：
“如果說美麗的春光是一個充滿詩情畫意的大舞臺，那么，活潑機靈的小燕子就是舞臺上一個個可愛的小演員，她們正在翩翩起舞、縱情歌唱。”
“舞臺上的小燕子是一個個活潑機靈的小指揮，在她們的指引下，千萬條柔柳展開了鵝黃色的嫩葉，水面上的波紋一圈一圈地蕩漾開去?！?BR> 我說：“這是一首春的大合唱。”
最后，我總結道：“燕子是春天的使者，如果缺少了燕子，春天就少了一半生機和美麗，所以說燕子從南方趕來，為春光增添了許多生機?！?BR> 學生動情地朗誦：小燕子從南方趕來，為春光增添了許多生趣!
小學語文課文的教學設計篇十七
知識目標：
1．理解、積累“執(zhí)拗、憔悴、饋贈、真諦、璀璨、長吁短嘆、盛氣凌人”等詞語。
2．了解紀伯倫及其藝術風格。
3．了解課文內(nèi)容，領悟詩中擬人形象的情感內(nèi)涵。
能力目標：
1．強化朗讀，體會詩意推進的肌理和層次。
2．品析文中意味深長的語句，理解詩中多樣化的擬人手法。
3．領會兩首詩的思想感情，學習借物抒懷的藝術構思。
德育目標：感悟詩作閃爍著的理性光輝，引導學生熱愛自然、敬畏生命。
教學重點：
1．反復誦讀，感受詩作清麗流暢的語言風格。
2．深透理解文章的情感內(nèi)涵。
教學難點：分析詩中語意遞進伸展的層次。
教學方法：
1．誦讀法。紀伯倫的散文詩語言清麗流暢，富含哲理。教學中要引導學生反復朗讀，感性體會兩首詩在辭色和聲音上的美，領會擬人形象的情感內(nèi)涵。
2．自讀·點撥法。文章屬自讀篇目，教師為學生創(chuàng)設寬松的閱讀環(huán)境，并通過點撥提示，擴展學生的閱讀體會，培養(yǎng)創(chuàng)造性感受與表達的能力。
教具準備：多媒體cai課件投影儀錄音機。
課時安排：1課時。
教學過程。
［教學要點］誦讀，整體感知文意。點撥研習，理解擬人形象的情感內(nèi)涵。比較延伸，體會紀伯倫天籟自鳴散文詩的藝術風格。
［教學步驟］。
一、導語設計。
同學們，哲理詩作為世界詩苑的一朵奇葩，千百年來一直散發(fā)著醉人的芳香，為越來越多的讀者所喜愛。含蓄雋永的哲理性警句，往往會使身處紛繁世界中迷惘和困惑的人憬悟、奮起。
黎巴嫩文壇驕子紀伯倫常被稱作哲理詩人，但他的散文詩的內(nèi)蘊常常多于一般的哲理詩。今天，我們學習的《浪之歌》和《雨之歌》就是他《組歌》中的兩首，讓我們靜心于靈氣而個性的波和雨的絮語中，去感悟一個深邃、美妙的.別樣洞天。（板書文題、作者）。
二、資料助讀。
紀伯倫簡介：
三、誦讀，整體感知文意。
1．學生聽讀課文，初步感知文意。標示段序并疏解疑難字詞。（投影）。
2．學生自由朗讀，注意讀出文章的感情和節(jié)奏，感性體會紀伯倫散文詩清麗流暢的語言風格。
教師提示：紀伯倫的作品既有理性思考的嚴肅與冷峻，又有詠嘆調式的浪漫與抒情。課文節(jié)選的兩首詩在翻譯時都著意安排了相當明顯的韻腳，同時，又有很多的換韻和交韻以使得詩在聲音層面上不顯得單調，很好地體現(xiàn)了紀伯倫極有個性的語言藝術。
請同學們邊誦讀邊找出詩中的韻腳，體會兩首詩在辭色和聲音上的美感。
學生朗讀體會，教師以《浪之歌》為例點撥：《浪之歌》第一節(jié)：“人”“近”（鄰韻）、“分”；換韻為“里”“體”；第二節(jié)：換韻為“晨”“盟”“中”“吟”“吻”（與第一節(jié)同，大多為鄰韻）；第三節(jié)：換韻為“拗”“躁”；又換韻為“心”（與前兩節(jié)相同，鄰韻）；第四節(jié)：換韻為“他”“下”等。
學生自主找出《雨之歌》的韻腳。
3．教師配樂感情范讀，學生體會文意，并用簡潔的語句表述自己的感受。
學生積極發(fā)言，教師歸結：
生1：這兩首詩都采用了擬人化的手法。作者藝術地描繪了極有靈氣和個性的“浪”和“雨”的形象，寄寓了深邃的生活哲理。
生2：詩人借“浪”和“雨”的物象，抒發(fā)的是博大的“愛”的情志。
生3：詩中比喻、擬人、排比等修辭手法的運用，更為形象地傳情達意，顯示了獨具魅力的語言特色。
4．學生通讀全文，主動質疑，提出問題，師生合作交流。
學生的疑難問題有：
教師點撥：
（1）確實如此。這也正是散文詩不同于抒情散文的地方。這里用“然而”或“但是”來替換“縱使”，在語意上更明白一些，語法上也較合規(guī)范。不過，“縱使”，至少在漢語里，有鮮明的強調意味，用在這里，使文意為之一緊，因而在效果上不僅獲得了某種轉折的味道，而且使這段話在語意層次上變得更為豐富和有氣勢。和詩的結尾連在一起，凸顯出詩人一種類似于我們所熟悉的“雖九死其猶未悔”的形象。
（2）文章是經(jīng)由母語作為中介的譯作，“開始于盛氣凌人的物質的鐵蹄之下”一句在語意上比較含混，但基本不影響全篇的理解。蘇玲把此處譯為“生活就是這樣，它從憤怒的雷電腳下開始，然后在安謐的死亡的懷抱里結束”，（《世界散文詩精選》）就相對比較明晰。
四、指導研習，深層理解課文內(nèi)涵。
1．學生齊讀全文后，合作研討：
（2）《浪之歌》表現(xiàn)了作者怎樣的感情？
（3）《雨之歌》中塑造的雨是一個什么樣的形象？請分析詩中雨的形象遞進伸展的層次。
學生精彩交流，教師引導：
（1）海水有一種周期性的漲落現(xiàn)象：到了一定時間，海水推波逐瀾，迅猛上漲，達到高潮；過后一些時間，上漲的海水又自行退去，留下一片沙灘，出現(xiàn)低潮。如此循環(huán)重復，永不停息。海水這種有節(jié)奏的周期性的漲落運動就是潮汐，法國文學稱之為“大海的呼吸”。潮汐現(xiàn)象的特點是每晝夜有兩次高潮，而不是一次，“晝漲稱潮，夜?jié)q稱汐”?？茖W地講，潮汐是海水在月球和太陽引潮力作用下所發(fā)生的周期性運動。
詩中的海浪對情侶海岸一往情深，愛得熱烈，愛得深沉。黎明，她信誓旦旦地在情人耳畔許下忠誠的誓愿；傍晚，她又為愛情唱著祈禱的詩篇。潮漲時，她熱情洋溢，緊緊與情人擁抱；潮退了，她難舍難分，依戀地撲倒在情侶的腳下。面對她這誠摯熾烈的情愛，海岸是異常感激的，他親吻她，還容忍她的“任性”。
（2）詩中的前四節(jié)，鋪陳出的是一個熱戀中的女性形象，在周而復始的潮汐的律動中與愛人難舍難分。而且，這個女性化的形象在詩中融進了更深廣的喻義，它成為人間世界的守護者，詩的末尾說“這就是我的生活；這就是我終生的工作”，海浪的形象已經(jīng)幻化為詩人自己的堅定的聲音。聯(lián)系詩人的生活經(jīng)歷，海浪對愛情的態(tài)度，曲折表達了詩人對祖國的深厚情愛。
（3）在《雨之歌》的絕大部分，雨的形象是一個奉獻者和使者的形象，它滋潤萬物，同時也把距離遙遠的事物聯(lián)結起來（“傳情的信使”）。
詩中靈活地多方面運用了擬人手法，一方面是對雨的擬人化處理，從第三節(jié)“我哭”開始，由此引起了一系列相關意象——花草，云彩和田野等——相應加以擬人化，另一方面雨的形象也時時在變化，或擬人的角度不同，或者由擬人很微妙地轉換為擬物，如第六節(jié)“我從湖中升起，借著以太的翅膀翱翔、行進”，似乎又獲得了一只鳥的形象。所以，擬人手法的運用，詩中的語意遞進伸展，引領心靈去觸及那些平日里遙遠的記憶、夢想。
2．請同學們延伸閱讀紀伯倫的《花之歌》，試品析詩中花的形象的豐富感性內(nèi)容。
3．多媒體展示影音資料，師生大聲誦讀全文。
五、課堂練習；品讀《雨的隨想》，回答問題。
六、課堂小結；詩人敏感而多情地體察平常的生活，激蕩出心靈的鳴唱，展現(xiàn)了海浪和雨水的詩意形象。恰如羅丹所說，“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)”。當我們用心去觀察和體驗時，會發(fā)現(xiàn)尋常事物中有著太多的意蘊，以我手寫我心，這就是作品，盡管稚嫩，卻是個性自我的心靈之聲。那時，生活也會因你的思考而更精彩、更充實。
七、布置作業(yè)。
1．請模仿課文的寫法，構思一首關于春天的散文詩。
2．閱讀葉圣陶的《詩的材料》，完成題目。
活動與探究。
1．請學生課外閱讀紀伯倫的散文詩，如《完美》《昨天、今天和明天》《更浩瀚的海洋》《笑與淚》等，深入體會他獨樹一幟的藝術風格。同時大致了解散文詩的特征。
2．以下是紀伯倫散文詩《沙與沫》的節(jié)選。請同學們選擇其中一句作為哲理闡發(fā)的話題，自擬題目，寫一篇短文談出自己的理解與感受。
（1）除了通過黑夜的道路，人們不能達到黎明。
（2）如果你歌頌美，即使你是在沙漠的中心，你也會有聽眾。
（3）友誼永遠是一個甜柔的責任，從來不是一種機會。
（4）當你背向太陽的時候，你只看見自己的影子。
（5）愿望是半個生命，淡漠是半個死亡。