人際關系的良好發(fā)展對于個人和職業(yè)生涯的成功至關重要。如何正確看待失敗和挫折是成長中的必修課，我們應該學會從中吸取經(jīng)驗和教訓。大家可以參考下面的總結范文，了解一下如何寫好一篇總結。
高中物理分層次教學的思考論文篇一
摘要：認清高中化學與初中化學知識差距，幫助學生改變原有的學習模式，培養(yǎng)學科興趣，才能做到合理銜接。
關鍵詞：透徹理解；貫穿知識；興趣。
高中化學的第一節(jié)課我總會和在黑板上寫下“impossible”這個單詞，學生總會爭先恐后地回答它的含義。這個時候，我就會悄悄地在單詞i和m中間畫上一撇，學生恍然大悟。是的，任何事情只要加上我們的一點汗水，一點努力，就可以變成“我行，我可以”。
教師們都深知高中化學和九年級化學有很大的區(qū)別。安徽中考化學的難度不高，目標是讓學生培養(yǎng)學習化學的基本素養(yǎng)，越來越注重學科的探究實驗。然而高中化學，特別是高一化學會讓很多學生措手不及，既沒有那么多鮮明的實驗可以動手完成，又提升了很多難度。即使中考考滿分的學生也不會覺得化學很容易學。這個時候，有的學生甚至有放棄的念想。如何做好初高中的銜接，讓學生一如既往地熱愛這門學科，就值得我們好好地研究。不過我相信世上無難事，只要我們共同努力，一定會輕松地度過這個難關。
一、高中化學與初中化學相比，難度提高。
要想透徹地理解書本上和課堂上老師補充的內(nèi)容，就要反復思考、再三研究，要能在理解的基礎上舉一反三，并在勤學的基礎上好問。我們剛接觸高中化學就好比盲人摸象，你摸到了耳朵，我摸到了大腿，但都模模糊糊。但不要著急，一步步踏踏實實，隨著課程的跟進，就會對整個課程有個清晰的認識。化學知識需要學生學會重新整合信息，能在自己腦子中形成知識網(wǎng)，才能得到滿意的答案。所以，教師要鼓勵學生，不要放棄，再接再厲。學生看自己的成績不能僅看分數(shù)值，關鍵要看在班級或年級的相對位置，同時還要看自己所在學校在全市所處的位置，綜合考慮就會心理平衡，不必要的負擔也就隨之而去。
二、學習方法也要與時俱進。
課堂上不僅要聽懂，還要把老師補充的.內(nèi)容及時地記下來，課后最好把所學的內(nèi)容消化后再做作業(yè)，不要一邊做題一邊看筆記或看書。另外，課后盡可能再選擇一些相關問題來練習，以便做到觸類旁通。建議每個學生都要準備1――2本課外的輔導書，根據(jù)自己學習的情況有針對地加以訓練，同時思想也不能放松。高一的課程內(nèi)容不得懈怠，物質(zhì)的量知識貫穿于高中化學計算的始終，鹵素是第一個系統(tǒng)學習的元素化學內(nèi)容，學好物質(zhì)的量和鹵素對整個高中化學都很重要，放松不得。
三、興趣是最好的老師。
“osatni”（鋨砹鎳），我愛你，愛上這門學科才能真正學好化學。高一化學我們要學習認識幾種常見物質(zhì)的性質(zhì)、制法；掌握化學的基本概念和基本理論；理解物質(zhì)的多角度分類，認識化學變化的多樣性和規(guī)律性；能分析簡單的化學問題并用化學語言表達；能分析化學問題量的關系，學會簡單化學計算；認識常用化學儀器的性能及使用，能進行化學實驗基本操作，并學會簡單的方案設計和實驗報告書寫。學生要掌握的能力有學習用化學語言描述物質(zhì)的組成、結構、性質(zhì)和變化；學習收集信息、應用實驗和觀察手段；學習質(zhì)疑、預測、反思、驗證及科學概括、推理、類比、歸納、演繹等。所以，初中需要掌握化合價的概念、物質(zhì)的組成和結構、酸堿鹽氧化物的分類、物質(zhì)的變化等知識。化學知識記憶部分較多，但要理解記憶才能事半功倍，否則不能掌握精髓。教師需要在巧妙記憶上下功夫。比如，口訣、形象記憶等。例如，鈉與水反應，就可以形象地認為是“水上珍珠飛”，氧化還原反應可以理解為一場電子爭奪戰(zhàn)等，提高學生的興趣，結合生產(chǎn)和生活實際，讓學生感受生活中處處有化學，還可以學以致用。
以上是我的幾點不成熟的想法，敬請專家同仁批評指教。
高中物理分層次教學的思考論文篇二
但是要經(jīng)過合理、嚴密的實驗來完成。
而實驗的正確性又要根據(jù)實驗中得到的實驗數(shù)據(jù)來判定。
怎樣的實驗數(shù)據(jù)才是最可靠的，
這是影響老師講好實驗課程的重要因素。
由于外在因素和內(nèi)在因素的共同作用很多實驗產(chǎn)生的數(shù)據(jù)都會出現(xiàn)不同的誤差，
但是這又是不可避免的現(xiàn)實情況，
只有在保證實驗原理沒有錯誤的同時將實驗數(shù)據(jù)進行正確的處理，
并運用誤差理論來解決這個問題。
而對物理實驗數(shù)據(jù)的記錄也是不可或缺的一個實驗步驟。
二、誤差理論的具體應用。
如果一個實驗的誤差范圍比較小，
得到的實驗結果比較接近于實驗的實際值，
這樣的`實驗質(zhì)量就比較高，
實驗的數(shù)據(jù)就是有意義的;當然如果一個實驗的實驗誤差比較大，
那么這個實驗的實驗數(shù)據(jù)值與實際值就會有嚴重不符的情況，
那么這個實驗就沒有任何的意義。
下面我就以一個例子來說明這個問題。
又如，
學習“打點計時器”的數(shù)據(jù)處理應用。
在判斷小車是否在勻變速的直線運動時，
隨著小車的速度加快，
小車所受到的阻力其實在不斷地發(fā)生變化。
這種由于快速運動產(chǎn)生的風的阻力是我們在實驗當中不可控制的。
但是到最后我們依然可以打出小車在做著勻變速的直線運動。
小車在向前奔跑時在打點計時器上產(chǎn)生的距離，
由于受到外界不可控制而產(chǎn)生的誤差并沒有影響到實驗結論的正確性。
所以根據(jù)誤差理論的數(shù)據(jù)分析，
這樣的誤差是在誤差范圍內(nèi)的，
所以得到的結論也是正確的。
使得實驗過程與得到的實驗結論更科學有效。
同時能很好地引導學生在以后的物理試驗中形成科學嚴謹?shù)膽B(tài)度，
增強他們對實驗的探索精神。
作者:康昌厚單位:江西省吉安市第十二中學。
高中物理分層次教學的思考論文篇三
職業(yè)學校的特點之一就是學生的起點參差不齊,學習效果差異大.教學如何適應學生,即讓有基礎的學生得到進一步的'提高和鞏固,又讓基礎差的同學不因學習困難而失去興趣,是每位計算機教師考慮最多的問題.
作者：王春暉作者單位：河南省醫(yī)藥高級技工學?？郝殬I(yè)英文刊名：occupation年，卷(期)：“”(12)分類號：g71關鍵詞：
高中物理分層次教學的思考論文篇四
高中物理屬于自然科學范疇，主要教學任務是引導學生驗證已有的科學論斷，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，形成終身學習的意識。而在此過程中，物理實驗發(fā)揮著重要的作用，提高物理實驗的質(zhì)量，對于提高高中物理學習的興趣以及教學效果具有極大的作用。下面結合實際教學談談自己在這方面的思考。
高中物理實驗是對已有科學論斷的一個驗證，也是為學生提供親歷科學概念形成的一次實踐機會，同時還是培養(yǎng)學生動手能力和觀察能力的途徑。物理實驗的方法和手段直接影響物理實驗的質(zhì)量。高中階段的物理實驗應該與理論講授相結合，從有利于學生知識概念形成的角度去研究實驗的教學。一次成功的實驗可以幫助學生認識物理概念和規(guī)律，進一步理解和鞏固掌握的理論知識。高中生正處在青春期發(fā)展階段，他們依然喜歡直觀的事物，所以物理實驗的新奇和直觀可以幫助學生形成物理學習的興趣，促進學生學習物理的積極性和主動性。物理實驗還可以開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)學生的實踐能力和觀察理解能力，形成良好的科學素養(yǎng)，養(yǎng)成端正的科學態(tài)度和科學作風。
1.用實驗驗證規(guī)律，促進教學難點的突破。
科學家在發(fā)現(xiàn)物理概念和物理規(guī)律的時候，往往都是從大量的物理實驗中獲得的，所以說學習物理、驗證已有的科學概念，離不開物理實驗。因此教師在教學中要充分利用物理實驗，幫助學生建構物理知識。物理實驗要用來驗證已有的科學規(guī)律和物理概念，要能夠突破教學的重難點，幫助學生在實踐中認識科學知識，并形成深刻烙印。物理實驗還可以為學生的物理學習營造氣氛和創(chuàng)設環(huán)境，使學生對學習更加富有興趣，幫助學生利用最簡潔的途徑獲得最直接的物理概念和科學規(guī)律。比如，高中物理“楞次定律”的教學，就是一個典型的.內(nèi)容，一直是學生學習的難點和教師教學的重點。筆者在教學中為了突破這一教學難點，我選擇了實驗的方式，利用實驗突破這個教學難點，在課堂上讓學生都有一套儀器，避免以往教師做實驗、學生當觀眾的局面，把教師單一演示實驗變成每個學生都參與的的探索性實驗。這種方式激發(fā)了學生學習的積極性，教師在教學中采用邊教邊演示實驗的方法，引導學生自己總結出“楞次定律”，既提高了學習的主動性，又促進了學習的積極性，還加深了對楞次定律的理解，保證了物理教學的有效性。
2.采取多樣化的實驗方式。
在物理實驗活動中，要注意實驗方式的變化，讓學生隨時都有新奇感。多樣化的實驗會使學生時刻保持好奇心，提高學習的趣味。而且不斷變化的實驗可以體現(xiàn)基礎教育階段新課改的理念，讓學生積極參與到教學中來，成為課堂教學的主人。教師要轉換自身的角色，成為課堂教學的指導者和策劃者，促進學生的合作學習與交流，保證教學的有效性。引導學生在合作實踐中進行溝通和交流，形成和諧的教學環(huán)境，促進學生主動學習的開展。教學中的實驗設計，是提高教學效果的保證。實驗設計要創(chuàng)新，要具有可操作性，從而保證教學的效果有所提高。
每一名教師都在追求一種最佳的教學方式，力圖獲得最佳的教學效果，物理實驗的成功開展，無疑是提高教學效果的有力保證，也是幫助學生建立物理概念的良好方法，作為一名物理教師一定要努力實現(xiàn)創(chuàng)新和突破，提高教學的有效性。
（作者單位重慶市江津幾江中學校）。
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高中物理分層次教學的思考論文篇五
論文摘要：針對五年制高職學生的思想素質(zhì)、智能素質(zhì)和學業(yè)水平的差異性，有必要根據(jù)素質(zhì)教育的要求對學生實施分層次教學，制定明晰的分層教學目標，實現(xiàn)各教學層次學生的最優(yōu)發(fā)展。
論文關鍵詞：高等職業(yè)教育，分層次教學，智能素質(zhì)，學業(yè)水平。
所謂分層次教學，就是針對學生的思想狀況、智力水平、文化基礎莉興趣特點的差異性，將學生劃分為若干學習層次，并根據(jù)不同的學習層次，有區(qū)別地設計教學目標、制定教學內(nèi)容、確定教學方法，使每個學生都能獲得最佳教育方案，得到最優(yōu)化的發(fā)展。五年制高職教育對象的文化素質(zhì)相對較低，學習基礎參差不齊，從而導致傳統(tǒng)的教學模式不適應的現(xiàn)象日漸突出，教師難教、學生厭學已成為擺在各高職院校面前一個迫切需要解決的問題。因此，實施分層次教學，對于五年制高等職業(yè)教育有著重要的現(xiàn)實意義。
教育學的個別差異理論認為，學生個體之間存在著生理、心理和社會文化等方面的差別，即“表現(xiàn)出來的較穩(wěn)定的個性心理的特殊性”?！@種差別既有先天遺傳素質(zhì)方面的，又有受后天生活環(huán)境的影響在實踐活動中形成的。學生之間的差異，只表明他們的進一步發(fā)展處在不同的起點上，以及發(fā)展的可能性具有不同特點，并不等于一部分有發(fā)展?jié)撃埽硪徊糠譀]有發(fā)展?jié)撃?。個別差異理論還認為，個體與個體之間，既有差異性，又有共同性，把某些方面相類似的學生組合為不同的層次，既可以照顧學生的個體差異，又能夠把因材施教提高到可操作的水平。美國著名職業(yè)指導專家，霍蘭德(holland)的人格職業(yè)類型匹配理論認為，“每個人的人格都能主要地劃分為某一類型，每一特殊類型人格的人，便會對相應職業(yè)類型中的工作或學習感興趣?！崩?。他還具體把人格職業(yè)類型劃分為現(xiàn)實型、調(diào)查型、藝術型、社會型、企業(yè)型和傳統(tǒng)型六種。個別差異理論和人格職業(yè)類型匹配理論為實施分層次教學提供了直接的理論依據(jù)，分層次教學的實質(zhì)就是根據(jù)不同層次學生的不同發(fā)展起點而提出相應的發(fā)展要求，并針對其興趣特點實施相應的教學活動，使每個層次的學生在原有的基礎上都得到較好的發(fā)展。
在五年制高職教育中施行分層次教學，涉及教師、學生和教學活動的各個方面，在組織實施中要大膽實踐，勇于探索。
(一)學生分層。
對學生進行科學分層的前提是科學確定分層的依據(jù)和標準。分層應當依據(jù)學生的思想素質(zhì)、智能素質(zhì)、學業(yè)水平進行綜合判定。
思想素質(zhì)是指學生的政治思想、道德倫理、人生態(tài)度、社會責任等方面的綜合狀況。學生的思想素質(zhì)可以從學生的學習動機態(tài)度、對社會及家庭和個人的責任感、以往的學習和社會生活表現(xiàn)三方面去考察。綜合學生的態(tài)度、責任感、表現(xiàn)情況，將學生的政治素質(zhì)分為優(yōu)秀、良好、一般三種。
智能素質(zhì)是指人們認識客觀事物并運用知識解決實際問題和適應環(huán)境能力的狀況。主要包括觀察、想象、記憶、思維、實踐操作活動和適應環(huán)境等方面的能力，其核心是思維能力，學生智能素質(zhì)是學生分層的主要依據(jù)之一。
學業(yè)水平是指學生入學時的現(xiàn)實文化基礎狀況，要通過嚴格的語文、數(shù)學、外語、體育測試，測定學生的實際文化程度，按照既定的標準將學生的知識素質(zhì)判定為好、中、差三類。
(二)目標分層。
對不同層次的學生必須確定不同的明確而切合實際的目標。分層次的教學目標可分為兩類，長期發(fā)展目標和短期教學目標。
長期發(fā)展目標是學生畢業(yè)后的終極價值追求目標。a層次(基礎層次)學生的長期發(fā)展目標是“實用型”目標，由于這個層次學生的智力素質(zhì)和知識素質(zhì)相對較差，畢業(yè)后不適宜繼續(xù)深造，在教學中應多施以理論層次較淺的“短平快”式的實用技能知識教學，使這個層次的學生在畢業(yè)后能憑借自身的技能知識盡早安置就業(yè)。c層次(發(fā)展層次)學生的長期發(fā)展目標是“深造型”目標，由于這個層次學生的思想素質(zhì)、智力素質(zhì)和學業(yè)水平都比較好，基礎知識比較扎實，宜于在五年制高職教育結束以后繼續(xù)進行大學本科學習或報考研究生，在教學中應多施以理論層次較深、具有前瞻性和延伸性的教學內(nèi)容，注意啟發(fā)學生的獨立學習、思考和研究的能力，挖掘和培養(yǎng)學生的發(fā)展?jié)撡|(zhì)。b層次(提高層次)學生的長期發(fā)展目標應當是介于“實用型”和“深造型”之間的“選擇型”目標。這個層次的學生都能夠實現(xiàn)“實用型”的目標，其中的部分學生通過刻苦努力也可以接近或者實現(xiàn)“深造型”的目標。短期教學目標是在教學過程中對各層次學生教學內(nèi)容和教學進程的要求。對a層次(基礎層次)的學生，要求最低限度地掌握教學大綱內(nèi)容，注重基本知識的落實、學習習慣的培養(yǎng)。考慮到學生基礎差和思維速度相對較慢，在教學的速度上適當放慢，對b層次(提高層次)的學生，要求掌握全部的教學大綱內(nèi)容，按學科教學大綱的要求按部就班地實施教學，注重學習方法的指導和學習能力的培養(yǎng)。對c層次(發(fā)展層次)的學生，按適當拓寬教學大綱的標準進行教學，注重學生特長優(yōu)勢的培養(yǎng)和創(chuàng)造性思維的訓練，并且鼓勵他們參加各科全國等級證書考試。
短期教學目標是為長期發(fā)展目標服務的'，各學期短期教學目標的實現(xiàn)會最終促成長期發(fā)展目標的實現(xiàn)。
(三)施教分層。
教學活動是師生的雙邊活動，在教學活動中，實施分層教學更重要的是要針對不同層次的學生采取適應其層次特點的教學方法。
1，分層設計課堂問題。教學過程是一個不斷提出問題、引導學生解決問題的過程。課堂問題的設計應遵循由易到難、由具體到抽象逐層深入的原則，把問題由低到高地設計，分別讓a、b、c三層的學生回答。這樣不同層次的學生才能把握問題，有所思，有所悟，有所得，全體學生都得到提高。
課堂問題一般分為四類，判別性問題、敘述性問題、道理性問題、擴展性問題。a層次(基礎層次)的學生一般只要求回答前兩類間題，b層次(提高層次)的學生要求回答前三類問題,c層次(發(fā)展層次)的學生要求回答全部問題。
2分層布置作業(yè)。對a層次(基礎層次)的學生，要求完成基本作業(yè)題和糾錯補正題，教師一般應當天批改，學生一般應當天訂正。對b層次(提高層次)的學生，要求完成基本作業(yè)題，教師應當全部批改。對c層次(發(fā)展層次)的學生，要求既要完成基本作業(yè)題又要完成提高題，教師可以只批改一部分作業(yè)，其余由學生自己核對，學生班組長負責檢查。
分層次教學對教師提出了更高的要求，提高教師教育素質(zhì)重點是加強對師資的分層培訓。對a層次(基礎層次)學生的教師，應著力強化教學情感培育。培養(yǎng)教師樹立正確的人才觀，要堅信學生人人都能得到相應的發(fā)展，人人都能成才。注重以情施教，及時發(fā)現(xiàn)閃光點，用愛心喚醒學生的信心，用信心激發(fā)學生的上進心。對b層次(提高層次)的教師，要強化綜合教學能力的培訓。要根據(jù)這一層次學生可塑性強的特點，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣和正確的學習方法。對c層次(發(fā)展層次)學生的教師，應著力強化教學理論深度的培訓，學會培養(yǎng)學生的獨立思考能力和探究精神。
通過有效的師資分層培訓，使各層次的教師都達到“德才兼?zhèn)洌嗡刭|(zhì)高，業(yè)務能力強，忠誠黨的教育事業(yè)，刻苦鉆研業(yè)務，注重師德，為人師表”，使每層次的教師都能準確把握本層次學生的特點和教學規(guī)律，以實現(xiàn)這樣的分層教學效果:好學生由原來的“吃不飽”到跳一跳才能摘到果子，中間學生需要往上靠一靠才能體驗成功，學習困難的學生被拉一拉也能嘗到成功的喜悅。
高中物理分層次教學的思考論文篇六
現(xiàn)代的教育是提倡以人為本的主體性教育，傳統(tǒng)教學片面強調(diào)教師怎樣教，把重點放在教“懂”、教“好”上，把學生這一“主體”當成被動接受知識的容器，為了培養(yǎng)學生主動參與、樂于探索、勤于動手獲取新知識的能力。那么怎樣實施更有效的教學方法，使學生更好地掌握物理知識，已是教育改革的一個關鍵。
一、轉變教學誤區(qū)。
學校乃至國家要共同努力，擺脫應試教育這個教學誤區(qū)，積極轉變評價方式，將教學重點放在培養(yǎng)學生的科學素質(zhì)上，尤其是對于物理課程來說，對于學生以后的學習生活影響深遠，更需要格外重視。
二、改善教學方式。
吸引學生的注意力，增強學生的學習興趣與樂趣，是提高學生科學素養(yǎng)的很好方法。高中物理教學中有很多探究性實驗，教師可以在講理論之前，通過向大家展示一個有趣的實驗來引起學生的注意與疑問，引導學生主動地尋找實驗蘊含的物理知識，讓課堂學習在疑問與探究中進行。另外，還可以通過多媒體教學的引入，通過三維動畫、視頻教學等方式，使知識展現(xiàn)更為直觀。
三、增強動手能力。
動手能力是今后學生走上社會的一項必備素質(zhì)，高中物理便是一門需要動手的學科。教師可以通過向同學進行演示實驗為引導，以具體操作實驗、自主設計實驗等方式為依托，著力培養(yǎng)學生的動手能力，讓學生在具體的實驗過程中掌握理論知識，掌握探究方法。教育部門和校方也應加強物理實驗室等基礎教學設施的建設，為學生動手能力的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。
四、緊密聯(lián)系生活。
高中物理的學習，在很大程度上是基于日常生活中的物理現(xiàn)象的分析，即從日常生活中提煉理論知識，而我們學習的目標便是將這些系統(tǒng)化的理論知識掌握后，再應用于日常的生活中去，因此，在高中物理的教學中，要著重培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際，解決實際問題的能力。在節(jié)假日等課余時間，要給學生布置一定的社會實踐作業(yè)，用物理的知識與方法，去分析和解決生活中看到的現(xiàn)象、遇到的問題，從而真正地培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。
五、加強實驗教學。
高中學生對于新鮮事物有著非常好奇的心理特點，并且表現(xiàn)出極強的執(zhí)著精神和強烈的.探秘需求，多數(shù)學生對物理實驗抱有濃厚的興趣，樂于探索物理世界的奧秘，都希望自己能夠掌握一些實驗操作技能。教學過程中教師應充分利用學生的學習特點，創(chuàng)造條件，加強實驗教學。在物理教學過程中，要巧妙地將物理實驗和教材內(nèi)容進行有機結合，多給學生安排現(xiàn)象明顯、趣味性較強的物理實驗，對激發(fā)學生學習興趣的效果不言而喻。還可以對實驗教學方式進行改進，將教師演示實驗改為學生演示實驗，將驗證性實驗改為探索性實驗，發(fā)揮教師主導作用，突出學生的主體地位，變被動學習為主動探索物理知識，讓學生零距離接觸實驗器材，觀察儀器的構造，體會工作原理，分析實驗現(xiàn)象，記錄實驗數(shù)據(jù)，歸納實驗結論，得出物理規(guī)律、原理、公式，體驗物理世界的奧秘，消除對物理知識的神秘感，認識豐富多彩的物理世界，逐步培養(yǎng)學生對物理知識的直接興趣和操作興趣，使學生想學、善學、易學、樂學。成立物理實驗小組，開展豐富多彩的課外活動，多組織同學之間進行小實驗、小制作的競賽活動，搭建學生之間交流、學習、討論問題的平臺，也是發(fā)展物理興趣的好形式。
六、將物理學史融合到物理教學中，激發(fā)興趣。
“興趣是最好的老師”。這句話包含著豐富的哲理?？梢娂ぐl(fā)學生學習物理知識的興趣的重要性。物理新課標是圍繞著國家教育方針，以提高國民科學素養(yǎng)為目標，科學素養(yǎng)其最核心部分就是受教育者對待科學的情感態(tài)度與價值觀。物理學史以人類與物理世界對話的歷史為研究對象，融合了與物理學有關的自然科學以及與人類思想、社會歷史發(fā)展有關的多學科知識。是一門自然科學、人文科學、社會科學、思維科學緊密交叉滲透的綜合學科。我們應通過成功的科學家遇到困難如何思考、如何探索達到目的，描繪物理學家探索科學的歡樂與痛苦、成功與失敗，使受教育者精神受到感染、情操得到陶冶，意志得到磨煉，鑒賞力得到提高，正確理解人和自然的關系，正確理解人與社會的關系，并產(chǎn)生熱烈的感情形成了對美和善的辨別力和追求熱情。從而使學生的心智得到和諧的發(fā)展，激發(fā)學生的學習興趣。
在物理教學中，要創(chuàng)造適合學習的環(huán)境，建立和諧、民主、平等的師生關系，找出教學過程中的有效方法，讓學生積極主動地探索和發(fā)現(xiàn)知識。培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，實踐能力，終身學習的能力和適應社會的能力，促進學生的全面發(fā)展。
高中物理分層次教學的思考論文篇七
隨著社會的發(fā)展，科技的進步，物理學科的教學也在發(fā)生改變，要求教師在教學時要適應時代發(fā)展的需求，改變教學理念和教學方式，找到適合學生發(fā)展的教學模式。通過這幾年的教學研究，筆者對高中物理教學有以下幾點思考:。
一、注重整體的認識，科學制定階段教學目標。
學生在不同的年級階段，掌握知識的程度和對事物的認知能力都有差異，因此，教師在不同學段的教學中必須制定出不同的教學任務。根據(jù)教學任務，合理地有長遠的教學目標，又要有階段性的教學目標。高一階段的教學重點是讓學生掌握基礎知識，學習思考物理問題的方法和規(guī)范解決物理問題，以及培養(yǎng)學生學習物理的興趣。首先，學生剛從初中升入高中，初中物理和高中物理的差異很大，我們在教學時要做好初高中的銜接，讓學生很快適應高中的物理學科，讓學生在物理課堂上找到快樂，對物理學科產(chǎn)生濃厚的興趣。其次，怎樣掌握基礎知識。學生在高一就應該養(yǎng)成一個良好的學習習慣，上課前認真預習，知道這節(jié)課大概要解決什么問題，課上就有針對性地聽，效果肯定很好，課后加以訓練，使課上的內(nèi)容更容易鞏固。教師應該提出一些有針對性訓練。另外，對基礎知識應該掌握到什么程度。譬如:必修一的第一章《運動》主要要讓學生了解位移、速度、加速度等。最后，讓學生學會規(guī)范。規(guī)范包括兩方面，一方面:思考問題的規(guī)范，也就是應該怎樣思考問題，思考的順序是怎樣的。如果沒有一定的規(guī)范，思維就會非常混亂。另一方面，解答問題的規(guī)范，讓學生在答題時書寫工整，邏輯嚴謹。高二階段要注重課堂教學的時效性和學生自主學習能力的培養(yǎng)。在高一的學習基礎上，學生理解問題、解決問題的能力得到了提升，因此我們在課堂教學的過程中，更應該注重課堂效果。要想課堂高效，教師必須做好充足的準備，精心備好每一課，有針對性地選好每一道題，上好每一節(jié)課，課后還應該做好學生的輔導工作。另外，我們要培養(yǎng)學生自主學習的能力。高二的學習，是為高三階段學習打下堅實的基礎，只有充分發(fā)揮學生的主觀能動性，才能更好地掌握所學的知識，才能積極主動地解決問題，才能快速掌握新知識，才能更全面地掌握物理規(guī)律。高三階段主要是綜合應用，注重知識類比、總結、遷移。高三已經(jīng)進入復習階段，復習時我們對所學的知識有了一個整體的結構，知識點間的聯(lián)系、遷移等，是我們解決問題的難點。往往復雜的問題會出現(xiàn)很多的'知識點，關鍵是我們怎樣才能將知識點聯(lián)系在一起，它們之間怎樣串聯(lián)才能把問題解決，因此，在教學時，教師要做好科學的引導，讓學生很自然地想到，并能解決。這樣，學生對物理的復習會越來越有興趣。另外，教師要培養(yǎng)學生能自己總結解決問題的方法，學生自己通過理解，總結出的方法、結論等，對學生來講至關重要。所以教師關鍵要引導好學生怎樣去總結，讓學生參與進來，充分體現(xiàn)學生的主體地位。針對近幾年高考大多數(shù)物理情境和物理模型來源于日?，F(xiàn)實生活，在復習時，教師要注重這些問題的突破口，應該用什么樣的物理規(guī)律來解決。
二、注重團隊協(xié)作，讓課堂更和諧。
課堂的主體是學生，如何讓師生之間、生生之間的協(xié)作更好呢?師生關系的好壞，會直接影響到教學的效果，所以作為教師，教育的觀念要學會轉變，我們要關注每個學生的點滴。尊重每一位學生，不能以成績來定學生的好壞，成績好、學習態(tài)度好的學生我們要肯定和表揚，但成績差的學生我們也要鼓勵，讓他們找到學習的自信，讓學生能感受到老師對他的愛。這樣，學生會充分地信任你，會配合教師完成各項教學任務，相互協(xié)作，讓課堂充滿活力，課堂的氛圍會更融洽。學生是課堂的主體，因此學生與學生之間在課堂上的協(xié)作是課堂教學不可缺少的一部分。在課堂上，學生與教師交流的機會畢竟有限，怎樣充分發(fā)揮課堂的作用，我認為學生與學生之間必須相互協(xié)作，因為每一位學生都有自己的優(yōu)點，有自己擅長的東西，如果能主動與別人合作，就能取長補短，發(fā)揚團隊協(xié)作的精神;同時也能強化學生的競爭意識，增加學習的動力。在這樣的環(huán)境下，學生的進步會越來越快。
三、注重教學過程，采用多元教學模式。
物理的課型有很多，基本分類有新授課、實驗課、復習課、評講課、習題課等，不同的課型教學模式肯定會不同。要想取得高效的教學效果，我們必須尋找合適的教學模式來教學。對于一些新授課可以采用問題探究的形式來教學，譬如:“楞次定律”的教學。前面學習了感應電流產(chǎn)生的條件，楞次定律主要解決感應電流的方向。首先，我們可以提出問題:感應電流有方向，怎樣來判斷它的方向呢?然后，進行猜想:感應電流的磁場與原磁通量之間的關系。再次，用實驗驗證:感應電流的磁場與原磁通量的變化。最后，得出結論:感應電流的磁場阻礙原磁通量的變化。班級的學生個體之間是有差異的，因此我們在教學時要面向大多數(shù)學生來進行教學，但也不能忽略另外一些學生?？梢愿鶕?jù)學生的實際情況，進行分層教學，盡可能讓所有學生參與到課堂中來，充分發(fā)揮課堂的作用，不讓一位學生掉隊。選題時也應該分層，我可以在題目前標上“必做”和“選做”，對不同的學生提出不同要求，讓學生盡可能地發(fā)揮自己的優(yōu)勢。另外，反饋是教學環(huán)節(jié)的一個重要組成部分，通過學生做題、回答等反饋，教師要適時改變教學策略，讓教學效果更明顯。教學是無止境的，是一門很深的學問，只有不斷探索，教學才能更高效，更完美。
高中物理分層次教學的思考論文篇八
1.可以用圖像來表示物體的運動狀態(tài)，如圖1所示，表示物體運動速度相同的是
甲乙圖1丙丁
a．甲乙b．甲丁c．乙丙d．丙丁
2.人在湖水中用槳劃船時,使船前進的力是（）
a.人對船的推力b.槳對水的推力
c.水直接對船的推力d.水對槳的推力
3.甲、乙兩個小朋友拔河,關于他們相互作用力大小的說法正確的是()
a.甲把乙拉過來,說明甲拉乙的力大于乙拉甲的力
b.甲和乙誰也沒拉動誰,說明他們相互之間沒用力
c.只有甲和乙誰也沒拉動誰,他們的相互作用力大小才相等
d.他們倆人之間的相互作用力大小總是相等的'
4.關于質(zhì)量和重力的下列各種說法中正確的是()
a.重力有方向,而質(zhì)量無方向
b.在赤道附近物體的質(zhì)量和重力都要變小
c.在太空中物體的質(zhì)量和重力都等于零
d.以上說法都正確
5.升降機以1m／s的速度勻速上升時，升降機對人的支持力為500n．下列說法正確的（）
a．升降機靜止在十樓時對人的支持力小于500n
b．升降機以1．5m／s速度勻速上升時對人的支持力大于500n
c．升降機以2m／s速度勻速下降時對人的支持力等于500n
d．升降機以1m／s速度勻速下降時對人的支持力小于500n
6.物體從光滑的斜面滑下的過程中(不計空氣阻力)，受到的力有()
a.重力和支持力b.重力、支持力和下滑力
c.重力、下滑力和摩擦力d.重力和下滑力
7.下列有關運動和力的描述或解釋正確的是（）
a.擊打排球時手感到疼，是由于力的作用是相互的
b.用吸管喝飲料時，嘴的“吸力”使飲料上升到口中
c.跳傘運動員勻速下落時，以傘為參照物，人是運動的
d.人沿水平方向推水平地面上的物體，沒有推動，是因為推力小于摩擦力
下列說法正確的是（）
a．鐵鎖回擺后能碰到鼻子，因為鐵鎖的機械能始終不變
b．鐵鎖下降過程中，重力勢能轉化為動能
圖2
c．鐵鎖上升到最高點，重力勢能最小
d．鐵鎖下降到最低點，動能最小
9.如圖3所示，體育運動中投擲的鏈球、鉛球、鐵餅和標槍都是把物體斜向上拋出的運動。不計空氣阻力，這些物體從被拋出到落地的過程中（）
圖
3
a．物體的動能一直增大，重力勢能一直減小
b．物體的動能一直減小，重力勢能一直增大
c．物體的動能先減小后增大，重力勢能先增大后減小
d．物體的動能先增大后減小，重力勢能先減小后增大
10.如圖4（甲）所示，水平地面上的一物體，受到方向不變的水平推力f的作用，f的大小與時間t的關系和物體速度v與時間t的關系如圖4（乙）所示。則第2秒末時，物體處于狀態(tài)，物體受到的摩擦力是n；第6秒末到第9秒末，推力f做功是焦耳。
高中物理分層次教學的思考論文篇九
職業(yè)學校的特點之一就是學生的起點參差不齊,學習效果差異大.教學如何適應學生,即讓有基礎的學生得到進一步的'提高和鞏固,又讓基礎差的同學不因學習困難而失去興趣,是每位計算機教師考慮最多的問題.
作者：王春暉作者單位：河南省醫(yī)藥高級技工學?？郝殬I(yè)英文刊名：occupation年，卷(期)：2009“”(12)分類號：g71關鍵詞：
高中物理分層次教學的思考論文篇十
摘要：目前，我院本科普通話教學中存在的幾個主要問題：覆蓋面小的問題，時間不合理的問題，班級過大的問題，效果不好的問題。解決上述問題的辦法是全面開設普通話課，部分實行免修制度。
一
一九九三年，國家教委要求各級師范院校開設教師口語課，將普通話教學納入課程體系。一九九六年，國家語委和教委要求在師范院校和窗口行業(yè)進行普通話水平測試。十多年來，我院普通話教學和測試取得了可喜成績。但因條件限制，我院普通話教學，尤其是本科層次的普通話教學還存在諸多不足。幾年來，筆者一直擔任本科普通話教學工作，覺得有以下不足：
1．課程設置以選修的形式出現(xiàn)，學生覆蓋面小。
和?？茖哟蜗啾龋究茖W生普通話學習是以選修課的形式出現(xiàn)。對師范生而言，這是不夠的，它并不能輻射到所有或大多數(shù)學生。幾年來，選修該課程的人在當年的本科學生中所占比例相對較少，20xx級、20xx級、20xx級大約分別只有25%、15%和15%。
2．時間安排不合理。
和?？茖哟蜗啾龋究破胀ㄔ拰W習盡管周學時都相同（周2），但從整個學習過程來看，時間安排并不合理。第一，為了和全院其他選修課步調(diào)一致，它開設在高年級，即三年級或四年級；第二，為了照顧不同系別和專業(yè)的學生，只有在晚上上課。對語言學習來說，時機不對、時間不足。第三，此時的個別系，如美術、管資、化生、政法與歷史要參加野外實習、寫生，凡此種種都使學生不能真正潛下心來學習。
3．班級設置過大。
本科生的普通話學習都是大班學習。每個班的學生少則八、九十人，多則一百三、四。對語言學習來說，這是不足取的。人太多，既不便于管理，更不能提高教學的針對性。
4．學習效果不理想。
選修普通話的學生，一部分是水平測試沒有達標的，一部分是通過了水平測試純粹為了拿學分的，來上課不過是應個卯。當然，其中也不乏真正想要學點東西，想要提高一個層次的學生。但基于上面的幾個原因，最后的學習效果并不盡如人意：考核成績不理想、口語水平提高不明顯，駕馭語言的能力不強，那些未曾達標的學生在后來的測試中還是不能達標。
二
要改善不足，需要找準癥結，尋找突破口，只有這樣，才能緩解矛盾，提高效率。根據(jù)現(xiàn)有的條件，筆者以為在本科全面開設普通話課程有其必要性和可能性。
1．從選修課逐步過渡到必修課。
首先，開設普通話課符合國家的要求。我院是師范院校，它最直接的目的和最崇高的使命就是培養(yǎng)合格的師資力量，為社會輸送合格的教師人才。而要成就一個“合格”的教師，除了要具備相當過硬的專業(yè)知識外，還必須具備正確的、規(guī)范的、流暢地表達、闡述或解釋知識的能力。其中最集中的體現(xiàn)就是要具有較強的表達能力，能用普通話去表達教材的精髓，表達自己的思想和意志。因此，要求學生要懂、通、傳、到。[1]從這個層面講，普通話課是知識課、是工具課、是技能課。它部分擔負著培養(yǎng)教師職業(yè)素質(zhì)和從教能力的任務。因此，本科學生的普通話學習應加大力度。從選修課逐步過渡到必修課，真正使每個本科生或大多數(shù)本科生都能有機會學習，都能得到這方面的培養(yǎng)和熏陶。
其次，我院近年來擴招，學生人數(shù)急劇增加，?？粕s。20xx級、20xx級、20xx級、20xx級的本科人數(shù)分別是1680人、2541人、3364人、3702人。本科學生已逐步成為學院的主體。所以，我們應該把教學的重點逐步轉移到本科學生方面來，把關注的目光更多地轉移到本科生方面來。
再次，目前，學生已逐步了解了國家的相關政策，認識了普通話在其學習和今后工作中的重要性。大部分學生的普通話意識并不淡薄，對普通話學習更無排斥心理。更多的則是苦于沒人點撥，沒有機會進行系統(tǒng)的全面的學習普通話的機會。因此，開設普通話課正好能夠滿足學生這一迫切愿望。
開設普通話課的可能性表現(xiàn)為，在具體實施、操作的過程中采取一些非常手段。這就是：
2．部分實行免修制度。
要部分實行免修制度，首先，需要得到學院及相關部門的認同。其次，要了解學生已有的普通話水平，建立學生的語音檔案。如果目前建立語音檔案有困難，那么前一部分的可操作性是較強的。事實上，我院歷來都有一部分普通話基礎好，能說一口漂亮普通話的學生。尤其是中文系高年級的學生，很多都拿到了一級乙等證書，他們的理論和實踐能力都較強。因此，可以選派其中的佼佼者深入到各班級中了解情況，挑選出其中的優(yōu)秀人選（只需一個晚上的時間）。第三，對初選出來的學生，再經(jīng)過專業(yè)教師結合水平測試的要求的嚴格認定，這部分學生則無需跟班學習，就可以免修。這樣一篩一選—認定，人數(shù)減少了，則可緩解學生多而教師少的矛盾。這樣既減輕了教師的負擔，他們有更多的精力加強對學生的個別輔導，保證了教學質(zhì)量，又為這部分學生騰出了時間，為他們贏得更多的自由發(fā)展的空間。而且這種機制對后來者也是一種激勵，他們可能為爭取這種榮譽而加倍努力。
3．普通話課教學時間應提前到一年級第二期。
語言學習越早越好。一年級第一期進行?？粕腵教學，第二期則可進行本科生的教學。因為一年級學生剛進校，學習任務并不太重；剛剛踏進校門，思想容易懈?。桓匾囊稽c，在一年級給予他們輔導，那么，他們在二年級參加水平測試時，其知識儲備和說話能力可使他們克服某些錯誤和缺陷，就能較好地應對測試，提高過關的機率。因此，此時開設普通話課是較妥當?shù)摹?BR> 4．靈活多樣的學習方式。
對其余學生的教學，則可以采取靈活多樣的方式。
（1）課堂教學。這是主要的學習形式。教師力量不足，可以調(diào)動中文系高年級一級乙等水平的學生參加。他們要試講、實習，給予他們上課的機會，既解決了困難，彌補了不足，又為他們提供了鍛煉的機會和施展才華的舞臺。另外，學生之間彼此也容易溝通。當然“學生教師”要嚴格選拔，且一次派一名專業(yè)教師負責管理，要求他們認真?zhèn)湔n，確保在準備充分的情況下上崗。
（2）強化訓練。這是針對學習普通話困難的學生進行一種學習形式。之所以困難，無非是訓練不夠、方言的負遷移影響等因素所致。因此，可以適當輔之以強化訓練，增加訓練時間，增大訓練強度。
（3）開設講座。這可以和社團活動配合起來?，F(xiàn)在推廣普通話協(xié)會每學期只有兩次講座。一是數(shù)量少，二是不成體系，不夠規(guī)范。開設講座可以從方言的角度著手，也可以從內(nèi)容上加以考慮。比如以內(nèi)容為例，一次講座重點解決一個問題，如鼻音和邊音，平舌音和翹舌音，圓唇音和不圓唇音，前鼻音和后鼻音等等問題。兩周一次，一個教師一次，堅持不懈，形成體系。
（4）營造更加良好的語言環(huán)境。語言學習，除了課堂教學外，語言環(huán)境至關重要。如今，我院的普通話環(huán)境正在形成，大家都自覺地加入到營造普通話環(huán)境的行列中來，人們用普通話交際已不再是個別現(xiàn)象和偶然現(xiàn)象。在這個學習的過程中，人們既是語言環(huán)境的創(chuàng)造者，又是從中受益者。因此，需要廣大師生更廣泛的參與和合作，潛心經(jīng)營，創(chuàng)造出更輕松、更和諧、更廣泛、更科學的語言環(huán)境。
總之，在我院本科學生中開設普通話課有其現(xiàn)實意義。為了使本科教學更有針對性，突出師范性，為了使學生在達標后能更進一步地向“教學普通話”靠攏，教師還應加強普通話理論、普通話教學理論及方言等的研究，盡可能多地為教學實踐提供理論支撐。
參考文獻。
高中物理分層次教學的思考論文篇十一
學生的身體素質(zhì)、接受能力、體育技能差異較大，假如習慣性地運用傳統(tǒng)的組織方法進行教學，很難解決學生“吃不飽”和“吃不了”這個矛盾。為此，我進行了幾種嘗試性課堂教學改革探討，認為采取分層次教學能取得突破性進展。
為了檢驗分層次教學的效果，我選擇兩個班級作為實驗對象，采取對照手法進行實驗。對實驗班的學生進行身體素質(zhì)基本情況的測查，以國家體育鍛煉標準手冊成績?yōu)橐罁?jù)，進行評價及分層分組。教學中實行綜合分類推進和單項分類推進的方法，以促進體育教學效益的提高。
綜合分類推進――按每個學生的體育成績（取素質(zhì)五項總成績），依據(jù)每個學生存在的主要問題及產(chǎn)生的原因，制定統(tǒng)一的教學計劃進行推進，各項都差的學生，一個階段只側重推進2～3項，定期重點調(diào)查，分階段側重推進。
單項分類推進――按每個學生單項成績，分層次確定教學目標，采取分層次教學組織形式，有層次地向學生傳授體育知識、技術、技能，實行分層次考核辦法，并根據(jù)課題設計要求，每學期必須測查一次，年終或期末做一次層次調(diào)查。為了調(diào)動學生積極性，平時根據(jù)自報情況，隨時測驗進行調(diào)整。
教學目標的制定分總體目標、階段目標和課次目標。對不同層次學生提出不同的教學目標，目標的確定要符合學生的實際，根據(jù)體育教材的特點，應采取定量和定性指標相結合，力爭使每個學生的目標經(jīng)過努力都能達到。實踐證明，階段目標的確定，在教材的達成度上，第一層次為100％，第二層次為85％，第三層次為60％以上。課次目標的確定，在內(nèi)容方面，好的學生應增加內(nèi)容，中等的完成一個，差的完成兩個中的一個。在完成次數(shù)、距離、時間、質(zhì)量的要求上，應對第一層次提出較高要求，其它層次適當降低難度。
在教學中，達標教學是分層次教學的中心環(huán)節(jié)，一切教學活動都要圍繞教學目標開展。達標教學應根據(jù)不同層次的學生，采用靈活多樣、行之有效的教學方法，有順序地進行教學。如采用“低起步，中速跑，沖刺要搞好”的'原則進行教學，充分調(diào)動不同層次學生學習鍛煉的積極性，使不同層次的學生在原有的基礎上都得到提高。
二.采取按體能分層的教學組織形式。
對實驗班的學生，根據(jù)事先測得數(shù)據(jù)，按學生的體能情況分成固定的好、中、差三層。為了便于測驗與分層，我選擇50米跑、50米×8往返跑、立定跳遠、仰臥起坐、壘球等五項。按五項之和的總成績?nèi)?80分以上為好，270～375分為中，265以下為差。這種分層不是固定不變的，需要一年或一個學期調(diào)整一次。
上述分層和分組都是以學生五項總成績劃分的，適用于綜合分類推進。為了更好地實行單項分類推進，根據(jù)教材、教學內(nèi)容的不同和學生的實際情況，搞一些臨時性的按體能、技術、心理分組教學。如學習山羊分腿騰越，學生按原固定的順序練習幾次后，可能出現(xiàn)能獨立完成的，在老師或同學幫助下完成的，完不成的，這時教師可采取彈性分組的方法進行教學，按完成的程度分組教學，各層次還可隨時升降，以達到提高教學效益的目的。
三.有層次地向學生傳授知識、技術、技能。
1.啟發(fā)誘導。教師應根據(jù)教材的重點和難點，選好嘗試點，設計好問題和練習順序。教學過程中，先與學生一起對問題進行觀察和初步探討，使學生形成認知矛盾，從而激發(fā)學生的求知欲。
2.知識、技能的學習。教師要充分發(fā)揮學生的學習主動性，擬定適合學生水平的嘗試層次，學生在嘗試過程中一般進行如下幾項活動：觀察教師的示范，分析教材，重溫某些技能，練習體會動作，對所學技術動作進行類比，在練習和研究中發(fā)現(xiàn)新的知識和技能，解決提出的問題，達到掌握新知識、技術、技能的目的。
3.適當練習，強化技能形成。對于一般要完成的教學目標，教師可配置一些素質(zhì)練習；對技術性較強的教材，可配置一些輔助性和誘導性的內(nèi)容，編制好練習順序，讓學生進行反復練習。安排練習內(nèi)容必須注意合適的梯度，逐漸增加創(chuàng)造性因素，有時可把某一動作進行適當?shù)囊旌妥兓?，使之與整個學習過程有機地結合起來，同時要注意對各層次學生加以區(qū)別對待。
4.及時反饋教學效果。在練習過程中，教師要隨時搜集與評定學生學習效果。如觀察動作、提問分析、考核等。通過及時反饋評定結果，有針對性地組織練習。
四.實行分層次考核辦法。
考核要嚴格按照教學大綱規(guī)定的成績考核辦法進行。由于分層次后，各層次差異較懸殊，同一標準和內(nèi)容難以調(diào)動學生的積極性，為此將考核內(nèi)容和標準進行了調(diào)整。內(nèi)容上，高層次學生適當增加難度，而低層次的適當降低難度；標準上，第一層次為75分及格，第二層次為70分及格，第三層次為60分及格。此外，對身體素質(zhì)特差的學生還可適當降低標準，如結合課堂學習情況及表現(xiàn)、體質(zhì)評價增長情況，以達標為主確定考核成績。為了調(diào)動不同層次學生學習鍛煉的積極性，實行每年或每學期進行一次升降層次或組別的制度。
通過分層次教學，學生身體素質(zhì)明顯提高。在對實驗班和對照班學生運用體育知識技能、自學鍛煉、自控、自我保護、組織競賽和裁判等能力進行詳細測查與比較后，結果發(fā)現(xiàn)，實驗班學生均高于對照班學生。實踐證明，體育課實行分層次教學，有利于身體素質(zhì)好的學生掌握和提高運動技術、技能，也有利于身體素質(zhì)差的學生增強體系，使學生變被動為主動學習，能夠充分體現(xiàn)因材施教、區(qū)別對待的教學原則，基本解決了“吃不飽”和“吃不了”的矛盾。同時，它又能夠從分層確定教學目標著眼，從實行分層次組織形式入手，注意有層次地傳授知識、技術、技能，因而針對性強，便于管理。有利于大面積提高教學效益。但在分層次教學中，對教師要求是較高的，所以要求教師必須了解和掌握每個學生的體質(zhì)和體育成績情況，并提高自身的各方面素質(zhì)。
高中物理分層次教學的思考論文篇十二
摘要：本文以因材施教原則和最近發(fā)展區(qū)理論為基礎，承認學生作為學習主體的“差異性”，結合高中信息技術課程的知識要求，對在高中信息技術課程中實施層次教學的理論基礎和現(xiàn)實基礎，如何開展并實施層次教學以及層次教學的評價等問題進行了一些初步的分析嘗試。
一、引言。
信息技術是一個獨立的學科分支，也是促進其他學科更好發(fā)展的基礎。信息技術既是一個重要的技術分支，又已經(jīng)深化為改造人類生產(chǎn)與生活方式的基本手段。信息技術已經(jīng)越來越廣泛地滲透到教育、經(jīng)濟和政治等領域，成為席卷全球的信息文化，推動著社會的發(fā)展。
普通高中的信息技術課程，以提升學生的信息素養(yǎng)為根本目的，不僅要使學生掌握基本的信息技術技能，形成個性化發(fā)展，還要使學生學會運用信息技術促進交流與合作，拓展視野，勇于創(chuàng)新，提高思考與決策水平，形成解決實際問題的能力和終身學習的能力。在當今的社會，這是人人都應該且必須掌握的技能與能力，尤其是對于即將走上社會或進入高一級學校繼續(xù)學習的高中學生。
作為一名普通高中信息技術課程教師該如何更好地開展教學，充分尊重學生個體，因材施教，在完成基本教學任務的同時，實現(xiàn)學生的個性發(fā)展，讓每一個學生都學有所獲呢？普通高中信息技術課程標準中也明確提出要關注全體學生，充分考慮高中學生起點水平及個性方面的差異，實現(xiàn)學生的個性化發(fā)展，要關注不同地區(qū)發(fā)展的不均衡性。層次教學恰好能體現(xiàn)這種要求。
層次教學最早源于孔子的“因材施教”，因材施教也是現(xiàn)代教育學原理中一個重要的教學原則，它要求教師在教學過程中要充分考慮學生的個體差異性，尊重學生的實際情況，從學生的實際出發(fā)開展教學，發(fā)揮學生的特長，塑造學生的個性，讓每個學生都學有所獲，學有所長，學有所成。
前蘇聯(lián)心理學家維果斯基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論為現(xiàn)代教學注入了新的血液，是當前建構主義學習理論的思想基礎之一，其內(nèi)容給人以重要的啟示。
“最近發(fā)展區(qū)理論”的基本觀點是：在確定發(fā)展與教學的可能關系時，要使教育對學生的發(fā)展起主導和促進作用，就必須確立學生發(fā)展的兩種水平。一是其已經(jīng)達到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為學生能夠獨立解決問題的智力水平；二是他可能達到的發(fā)展水平，但要借助成人的幫助，在集體活動中，通過摹仿，才能達到解決問題的水平。維果斯基將學生在指導下借助成人的幫助所能達到解決問題的水平與在獨立活動中所達到的解決問題的水平之間的差異稱之為“最近發(fā)展區(qū)”。
對教育過程而言，重要的不是著眼于學生現(xiàn)在已經(jīng)完成的發(fā)展過程，而是關注他那些正處于形成的狀態(tài)或正在發(fā)展的過程，學生正是在成人的引導下才逐漸走向獨立，這一理論使人們看到學生發(fā)展的空間及可能性?？梢?，如果教師在教育過程中只是利用學生現(xiàn)有的知識水平，那么教育過程就不可能成為學生發(fā)展的源泉，學生的發(fā)展就會受到限制或阻礙，影響其積極性和創(chuàng)造性。只有走在發(fā)展前面的教學才是良好的教學，才能有效地促進學生的發(fā)展，這種認識與素質(zhì)教育的要求是吻合的，也說明學習知識是可以分層遞進的，在教學過程中給每一個層次的學生都提供一個“最近發(fā)展區(qū)”，讓每一個學生都能在自己的高度上“跳一跳，摘得到”，讓每一個學生都能品嘗到香甜的“蘋果”。
我們的學生來自南京市的不同地方，有來自城區(qū)初中的，有來自郊區(qū)初中的，還有來自較遠的郊縣的，他們各自在初中時的信息技術教學條件差別很大，有的在初中一直開設信息技術課，已經(jīng)有一定的信息技術基礎，基本掌握計算機的初步使用；有的很少學習信息技術，對計算機也是一知半解，不能熟練使用計算機；用有的根本就沒學習過信息技術，從沒使用過計算機，從沒抓過鼠標，從沒摸過鍵盤，幾乎零起點。這就要求老師在教學過程中要分層次進行，區(qū)別對待，照顧到每一個學生。
學生學習存在差異性，這是實行層次教學的前提條件。在學校，班級的總體成績有差異；在班上，學生之間的成績有差異；就是同一個學生在不同的科目上，也不一定平衡發(fā)展。因此，學生的學習差異總是客觀存在的。我們要尊重這種學生差異性的存在，在教學過程中給予充分考慮。
學生個體存在差異性。實行層次教學必須要遵循教育規(guī)律，符合社會發(fā)展和人的發(fā)展。現(xiàn)代教育心理學研究表明，人與人的發(fā)展有著各自的個性特點和個性發(fā)展特點。究其原因，第一，由遺傳物質(zhì)所致，每個人身體發(fā)育和智力發(fā)展的時間、速度不完全同步，呈現(xiàn)的水平也不完全一樣，有的智力相對突出，有的智力低于常人；第二，人的發(fā)展方向也不盡相同，如，有的人長于抽象思維，有的人優(yōu)于形象感知；有的人敏于心智創(chuàng)造，有的人功在手工制作。教育心理學表明，一個人只有在得到適合其個性發(fā)展的教育條件和教育方式時，他的潛能才能得到開發(fā)，他的個性才能得到發(fā)展。正因如此，尊重個性，因材施教成為我們必須遵循的教育原則，而層次教學正是貫徹因材施教原則的具體方式和策略之一，它能為學生的個性發(fā)展創(chuàng)造條件。
1、對象分層。
遵循學校的分班制度，我們是一所四星級的高中，學生來源廣泛，質(zhì)量參差不齊，比較理想的分班我覺得是按學生的入學成績、興趣愛好、特長、個性來進行，但目前我們學?；旧暇褪前磳W習成績結合高考報考方向來進行分班的，分成“強化班”、“實驗班”、“平行班”等，絕大多數(shù)學校也都是這樣分班的。這也為層次教學提供了一定的條件。
新生入學后，通過對學生進行信息技術素養(yǎng)測試、問卷調(diào)查等方式讓學生了解自己，讓老師了解學生，從而進行相對科學、合理的分層。
層次教學在不打破班級編制的'前提下，從每個班的實際情況出發(fā)，把學生分層不同層次。其具體分層方法如下圖。根據(jù)每個班的特點來進行科學的、合理的層次教學。比如，強化班的學生從整體上來說，不管是學生的學習成績、智力水平，還是學生的學習習慣、學習方法，相對來說都是非常優(yōu)秀的，因此，可把強化班的學生分層三層，即a會考（優(yōu)秀）、b提高層、c競賽層。而平行班，根據(jù)學生實際情況和個性特點，將其分成兩層，即a會考（達標）、b提高層。當然這種分層并不是固定不變的，要根據(jù)學生的進展情況，動態(tài)的、靈活地分層，及時調(diào)整，以滿足學生個性發(fā)展的需要，從而更好的實現(xiàn)的“因材施教”。
班級類別強化班實驗班平行班。
分層a會考（優(yōu)秀）。
b提高層。
c競賽層a會考（優(yōu)秀）。
b提高層。
c競賽層a會考（達標）。
b提高層。
2、目標分層。
教學目標是教學活動的出發(fā)點和歸宿，是確定教學預期要實現(xiàn)的最終質(zhì)量標準。班級之間、學生之間的信息素養(yǎng)差異是客觀存在的，如果用同一個教學目標來要求學生，顯然是不能很好地適應學生的差異性和符合學生個性的發(fā)展。因此，我們在確定教學目標時，首先要根據(jù)班級的不同情況來確定一個大體教學目標方向，如在確定強化班的教學目標時，要兼顧ab兩層，同時要提高學生的信息技術素養(yǎng)，并發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)競賽人選；如在確定平行班的教學目標時，確定以學生會考達標為基礎，同時兼顧提高學生學習信息技術的興趣愛好。
在同一個知識點上，我們要求學生掌握的層次也不一樣。根據(jù)布魯姆對認知領域的分類，把教學目標分為認知、理解、應用和綜合四個層次。根據(jù)不同班級不同層次學生群體來確定不同的教學目標層次。
3、施教分層。
分層次施教是層次教學的關鍵。分層次施教即在實施層次教學的過程中，對不同層次的學生，依據(jù)不同的層次目標，采用相應的學習起點、學習梯度與速度、學習方式，給學生不同的分層次講解、分層次練習，以期達到每個學生都有進步的動態(tài)過程。
在上理論課的時候，本著“照顧絕大多數(shù)，兼顧少數(shù)”的原則，其原因在于學校的分班制度已為我們創(chuàng)造了條件，即同一個班級的學生智力、接受能力比較接近。比如強化班上理論課時，注重學生基礎知識掌握的同時，應更加強調(diào)學生能力的提高以及綜合運用的能力，并且對有信息技術特長的學生進行競賽基礎知識和能力的培養(yǎng)；而對平行班上理論課時，應著重強調(diào)學生的基礎知識（即會考達標）的掌握，同時注重學生信息技術素養(yǎng)、興趣愛好的培養(yǎng)和提高；對實驗班進行理論課講解時，應界于上面兩種之間，即注重學生基礎知識的掌握和學生能力的提高，輔以競賽基礎知識的講解。
上機實踐課則更有利于體現(xiàn)層次教學的思想，信息技術課是一門實踐性很強的課程，上機實踐課是以學生為主體的課堂，我在課堂資源和學習任務中根據(jù)學生的層次分別設置不同的級別和要求，讓學生依照自己的情況自主選擇進行學習，老師有更多的時間去給不同的學生以不同層次的講解和輔導，這樣就更能切合學生的具體情況，充分發(fā)揮學生的個體特長，進行因材施教。我還鼓勵信息技術水平高，信息技術運用能力強且熱心的同學積極幫助基礎較差的同學，最終達到共同進步共同提高的目的。同時也實驗了師生互動、生生互動的局面。
4、作業(yè)分層。
作業(yè)分必做題、選做題、提高題幾種，分層次布置作業(yè)，大部分作業(yè)都在課堂上完成。不同的學生有不同的特點，要根據(jù)學生的實際情況，讓學生能在自己所掌握的知識能力范圍內(nèi)，通過自己的努力，達到自己的學習目標，獲得成功的喜悅。在布置作業(yè)、任務的時候，要給學生一定的難度，但不能太難，如果太難，學生無法完成任務，容易喪失信心；太簡單，學生覺得會覺得沒有多大的挑戰(zhàn)。
5、測試分層。
這個環(huán)節(jié)是最不容易掌握的環(huán)節(jié)，既要公平又要如實地對學生的學習做出評價，不能簡單化或單一化，而要采用多元的方式來進行科學、公正的評價，通常采用自評和互評的方式，再結合老師的評價。比如有的同學動手實踐能力比較強，而有的同學理論知識比較扎實；有的同學擅長網(wǎng)絡技術，有的同學精于網(wǎng)頁設計。都應該給出合適的評價。
另外，學生在各方面都會有一定差異，因此我們在評價一個學生的時候，我們不能一刀切，而應該考慮到學生原有的計算機基礎水平和能力、興趣愛好、智力水平、接受能力等差異評價學生的學習進步和學習效果。
在信息技術課中實行層次教學，將有效的克服教學內(nèi)容與學生興趣愛好之間的矛盾，真正做到以人為本，因材施教，讓每個學生都能跳起來吃到自己的“蘋果”。從學生的實際出發(fā)，充分發(fā)揮學生的積極性和主動性，減少學生心理壓力，有利于學生的心理健康，挖掘學生的內(nèi)在潛力，適應學生的“差異性”，滿足學生對不同內(nèi)容學習的需要，讓不同層次的學生獲得成功的喜悅，有效地解決了傳統(tǒng)的班級授課制固有的缺陷與因材施教之間的矛盾，對信息技術課教學效果的提高有很大的促進作用。
層次教學對教師的要求比較高，每一節(jié)課的準備都要花費比原來多幾倍的工作量，要耗費大量的精力。另外在層次教學過程中，要密切注意學生的心理狀態(tài)，及時合理調(diào)控，防止一部分學生產(chǎn)生消極情緒或自卑，同時也要防止另一部分學生產(chǎn)生驕傲自滿的情緒。
高中物理分層次教學的思考論文篇十三
[摘要]大學英語分層次教學已經(jīng)成為教學改革的趨勢。采取分級教學，分類指導，分級達標的大學英語教學模式，打破傳統(tǒng)單一的教學模式是英語教學改革的一項重要內(nèi)容。本文主要闡述根據(jù)黑龍江科技學院（以下簡稱“我院”）學生的學習狀況，科學的分級，合理的安排教學內(nèi)容，配備教師，對不同級別的學生采取不同的教學方法。
[關鍵詞]大學英語英語教學分層次教學。
我院學生生源來自全國各地，有教學條件好，師資力量強的省份，也有來自條件相對薄弱的偏遠地區(qū)，尤其是英語教學，和學生聽力口語的基礎密切相關。如果把這些學生編排在一個班級里，就會出現(xiàn)好的學生吃不飽，而差的學生又跟不上的現(xiàn)象。我院經(jīng)過長時間探索研究，決定扭轉這種傳統(tǒng)的教學模式，采用“分層次教學”方法。實踐證明，“分層次教學”是非常有效的方法。這種方法是根據(jù)素質(zhì)教育的要求，承認學生個體差異，改變傳統(tǒng)統(tǒng)一的教學模式，因材施教而采取的必要措施。
美國教育學家布盧姆在20世紀60年代提出的掌握學習理論中指出，“許多學生在學習中未能取得優(yōu)異成績，主要問題不是學生智力能力欠缺，而是由于未得到適當?shù)慕虒W條件和合理的幫助造成的，如果提供適當?shù)膶W習條件，大多數(shù)學生在學習能力，學習速度，進一步學習動機等多方面就會變得十分相似”?！胺謱哟谓虒W”就是要最大限度的`為不同層次的學生提供必要的學習條件和學習機會，強調(diào)每個學生都有能力理解并掌握教學內(nèi)容，其關鍵是教師要提供適當?shù)慕虒W條件，運用恰當?shù)慕虒W方法，使所有學生都能達到學習的目標。“分層次教學”的目標就是“從差異出發(fā)，達到消滅差異”。
1.如何科學合理的把學生分開層次是“分層次教學”的前提和保證。分層次原則可采取統(tǒng)一考核的方法，實際水平和考試結果相結合的原則。分層次教學的編班在學生入學時進行。根據(jù)學生高考英語成績和統(tǒng)一考試的成績統(tǒng)計結果，學校規(guī)定分數(shù)線，把基礎好的，基礎一般的和基礎差的學生分為a班（快班），b班（普通班）和c班（提高班）三個層次。分層次時應該把握一個原則，就是a班和c班時少數(shù)，而b班時大多數(shù)。還可以根據(jù)學期成績進行調(diào)整，這種方法有助于增強學生的競爭意識，形成良好的學習氣氛。
2.合理的分層次是我院“分層次”教學的第一步。更重要的是要合理的安排各個層次的教學內(nèi)容，使每個級別的學生都能適應該級別的教學內(nèi)容和水平。過高或者過低的要求都是不適宜的。我院在對不同的層次學生選用的教材也是不同的，主要有《新編大學英語》，《新視野大學英語》和《大學體驗英語》。這樣，就能達到因材施教。如果我們在選用教材，規(guī)定教學內(nèi)容和進度方面，向所有的學生提出相同的要求的話，會使程度稍差的學生喪失信心，給教學造成困擾。
3.我院還針對教材的不同配備不同的教師。實施分層次教學并不意味著給學生分層次，也不意味著要把骨干和高職稱的教師用在少數(shù)學生身上。主要目的還是要通過因材施教的方法，努力提高各個級別的課堂教學效果。學生無論是分配到a班還是c班，都應該得到同樣的教學資源。特別是基礎不好的同學應該得到更多的幫助，受到更多的關注，因此，我院在教師配備上做到了周密的安排，在每個層次都配有骨干教師和優(yōu)秀主講教師。再根據(jù)abc不同級別的學生采取不同的教學方法，比如對于a級的學生，因為他們有著較好的英語基礎，所以對他們就采取多一些泛讀，多一些語篇分析的方法，而對于基礎薄弱的c級學生，應加強詞匯量和語法知識的補足，將高中的一些語法知識融入大學的教材中，由淺入深，循序漸進，提高學生的學習信心。
4.我院的教務管理也在分層次教學法中起到了關鍵的作用。大學英語分級打亂了系、班級的體制，不可避免的給教務管理帶來了一系列的問題，這些問題解決的不好，就會影響分級教學的成果，所以我院教務處在教學管理上，采取了很多切實有效的措施，比如說在師資力量的配備上，在教學設施的分配上，在教學課程的安排和學生的考試組織上，規(guī)章制度的配套等等，我院教務處都在立足于現(xiàn)有的條件，充分的挖掘潛力，使得教學資源發(fā)揮最大的效益，取得了很好的成效。
總之，在英語教學中實施分層次教學，這不僅僅是一種教學法，更應該是一種教學思想。分層次教學符合因材施教，循序漸進的教學原則。同時，分層次教學是以學生為主體，從根本上尊重學生的個體差異，重視他們的實際情況，并利用這些差異使教學得到優(yōu)化。它又能激發(fā)學生的主觀能動性和競爭意識，達到良好的教學效果。大學英語教學應形成這種“層次化”的教學模式，優(yōu)化教學環(huán)境和教學理念，融合現(xiàn)代的信息技術，推動大學英語教學向更高的層次發(fā)展，促進教學質(zhì)量的提高。
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高中物理分層次教學的思考論文篇十四
“每種教學方法都是相對辯證的，它們都既有優(yōu)點又有缺點；每種方法有效地解決某些問題，但解決另一問題則無效；每種方法都可能會有助于達到某種目的，卻妨礙達到另一些目的”。以探究活動為主的引導發(fā)現(xiàn)法，在啟發(fā)學生思維、培養(yǎng)學生能力、形成科學思想和方法等方面有優(yōu)勢，但難以保證學生在短時間獲得最多的知識，而且對于陳述性的知識，也沒有探究的必要；討論法具有多向信息交流、針對性強、便于調(diào)動學生學習主動性的特點，但往往使知識缺少系統(tǒng)性；自學輔導法，有利于學生獨立活動，有利于培養(yǎng)學生自學能力，但只適合于較簡單的學習內(nèi)容；而講解法雖然具有信息量大、系統(tǒng)、邏輯性強的優(yōu)點（這些優(yōu)點是其他方法所不及的，對于知識接受為主要目標的課型，講解法也是高效的），但不利于調(diào)動學生學習的積極性……總之，教學目標的多重性、教學系統(tǒng)本身的復雜性、教學客觀條件的千差萬別和千變?nèi)f化，使得我們不可能找到適合于一切教學環(huán)境，符合每一特定教學情境的教學公式，一種方法的優(yōu)點，可能恰恰是另一方法的不足所在。因此，要提高課堂教學有效性，就必須發(fā)揮每一種教學方法的優(yōu)勢，克服其劣勢，實現(xiàn)教學方法的優(yōu)化與組合，使方法結構協(xié)調(diào)、合理，各種方法優(yōu)勢互補，長短相濟，立體結合。
高中物理分層次教學的思考論文篇十五
分層次教學著眼于人在發(fā)展過程中的個別差異，對不同類型的學生確定不同層次的學習目標，進行不同層次的教學指導，組織不同程度的檢測，使各類學生在獲得成功中充滿信心，在各自的“最近發(fā)展區(qū)”得到最充分的發(fā)展，也就是使各類學生在學習中各得其所，從而取得良好的教學效果。
一、教學目標彈性化。
所謂的“教學目標彈性化”是指教師根據(jù)學生的實際情況，對不同層次的學生有不同的學習目標要求。同一高度的教學目標，不可能適合所有學生，適度的教學目標應是在把握學情和目前素質(zhì)教育的要求這個大前提條件下，既體現(xiàn)教材和大綱對全體學生的基本要求，又體現(xiàn)部分優(yōu)等生能夠達到的盡可能高的層次要求，變?nèi)嘟y(tǒng)一的教學目標為保底不封頂?shù)姆謱咏虒W目標。
彈性化教學目標的實施，要求教師在備課時，不但要吃透教材，理解大綱對不同層次學生的要求，同時還要備學生，心中明確所教班級不同層次的學生分別是哪些。
二、課堂教學層次化。
課堂教學過程要適應學生的個體差異，圍繞彈性化的教學目標因人分層、因材施教。
課堂教學中，必須盡可能地增加學生的獨立活動――課本讓學生看，概念讓學生定，思路讓學生講，疑難讓學生議，規(guī)律讓學生找，結論讓學生得，錯誤讓學生析。要堅持學生自己能看懂的一定要讓學生自己看、學生自己能思考回答的問題一定要讓學生自己思考回答的原則，在教學過程中盡量體現(xiàn)學生獲取知識的獨立性，確保學生的主體地位。
而同時，必須強化教師對學生獨立活動的主導作用――整體把握，分類推進，把學生的學習活動始終置于教師的引導之下。
教學過程的整體設計操作方向，應是在教師的指導下，讓全體學生充分參與新知識的學習過程，使學生的思維經(jīng)歷知識的提出、形成、發(fā)展、探索的過程。
在具體的授課過程中，要力求從生活中的實際現(xiàn)象導入課題，引起基礎薄弱學生的學習興趣，使之能夠很好地融入到課堂的氛圍之中。
例如，在講授《力的分解》一課時，對于如何分解水平面上某一斜方向上的力，針對大多數(shù)學生是農(nóng)村的孩子，都做過農(nóng)活，我從“從陷在泥地里的小車怎樣才能從泥里面出來繼續(xù)行進”、“施化肥時的`化肥耬怎樣去推”這些生活實例談起，讓學生根據(jù)自己的親身體會來發(fā)表意見。很快，學生就將這兩種力所產(chǎn)生的分力效果的方向找了出來，從而解決了本節(jié)課的學習難點。然后，由中等生求得分力的大小，剩下的規(guī)律讓優(yōu)等生去總結。這樣,學生能用適合自己的速度去學習，從而達到能走的走、能跑的跑、能飛的飛，學生在獨立活動中自己盡力發(fā)展自己的目的。
三、對學生的輔導類別化。
分層施教的原則是面向中等生，兼顧優(yōu)等生和后進生。教師導向的思維難度、出示的自學提綱，都應適合中等生的學習。對于后進生，課堂上教師要予以特別關心，鼓勵他們積極地參加討論，大膽地提出自己的想法，敢于和同學們爭論，盡量說明自己的觀點、理由和根據(jù)。對學習新知識必須用到的而后進生欠缺的舊知識，教師要給予及時、必要的提示鋪墊。教師對優(yōu)等生的指導和要求應放在使他們“充分發(fā)展”的基點上，優(yōu)等生的悟性較好，解題能力較強，因此，在學生獨立活動時，教師要針對優(yōu)等生思維最為豐富、最為深刻的特點，多提一些思維難度較大的綜合題。
四、練習、作業(yè)、測試多能化。
練習、作業(yè)和測試的目的是鞏固、檢測所學知識，同時獲取教與學的反饋信息，把握各類學生的學習情況，改善學生的學習。作業(yè)練習一般分為兩個層次，即基礎性作業(yè)和提高性作業(yè)?；A性作業(yè)三個層次學生全做，優(yōu)等生必做提高性作業(yè)，中等生盡量完成提高性作業(yè)。而在測試中，則應打破以往的滿分制，變一百分為一百二十分。前八十分為基礎知識，是后進生獲得信心的必備；八十分到一百分是中等生的必備，又是對后進生的拔高；而最后的二十分是優(yōu)等生的必備，是對中等生的拔高。這樣做使各個層次的學生都有獲得成就的滿足感，從而調(diào)動了學生學習的積極性。
高中物理分層次教學的思考論文篇一
摘要：認清高中化學與初中化學知識差距，幫助學生改變原有的學習模式，培養(yǎng)學科興趣，才能做到合理銜接。
關鍵詞：透徹理解；貫穿知識；興趣。
高中化學的第一節(jié)課我總會和在黑板上寫下“impossible”這個單詞，學生總會爭先恐后地回答它的含義。這個時候，我就會悄悄地在單詞i和m中間畫上一撇，學生恍然大悟。是的，任何事情只要加上我們的一點汗水，一點努力，就可以變成“我行，我可以”。
教師們都深知高中化學和九年級化學有很大的區(qū)別。安徽中考化學的難度不高，目標是讓學生培養(yǎng)學習化學的基本素養(yǎng)，越來越注重學科的探究實驗。然而高中化學，特別是高一化學會讓很多學生措手不及，既沒有那么多鮮明的實驗可以動手完成，又提升了很多難度。即使中考考滿分的學生也不會覺得化學很容易學。這個時候，有的學生甚至有放棄的念想。如何做好初高中的銜接，讓學生一如既往地熱愛這門學科，就值得我們好好地研究。不過我相信世上無難事，只要我們共同努力，一定會輕松地度過這個難關。
一、高中化學與初中化學相比，難度提高。
要想透徹地理解書本上和課堂上老師補充的內(nèi)容，就要反復思考、再三研究，要能在理解的基礎上舉一反三，并在勤學的基礎上好問。我們剛接觸高中化學就好比盲人摸象，你摸到了耳朵，我摸到了大腿，但都模模糊糊。但不要著急，一步步踏踏實實，隨著課程的跟進，就會對整個課程有個清晰的認識。化學知識需要學生學會重新整合信息，能在自己腦子中形成知識網(wǎng)，才能得到滿意的答案。所以，教師要鼓勵學生，不要放棄，再接再厲。學生看自己的成績不能僅看分數(shù)值，關鍵要看在班級或年級的相對位置，同時還要看自己所在學校在全市所處的位置，綜合考慮就會心理平衡，不必要的負擔也就隨之而去。
二、學習方法也要與時俱進。
課堂上不僅要聽懂，還要把老師補充的.內(nèi)容及時地記下來，課后最好把所學的內(nèi)容消化后再做作業(yè)，不要一邊做題一邊看筆記或看書。另外，課后盡可能再選擇一些相關問題來練習，以便做到觸類旁通。建議每個學生都要準備1――2本課外的輔導書，根據(jù)自己學習的情況有針對地加以訓練，同時思想也不能放松。高一的課程內(nèi)容不得懈怠，物質(zhì)的量知識貫穿于高中化學計算的始終，鹵素是第一個系統(tǒng)學習的元素化學內(nèi)容，學好物質(zhì)的量和鹵素對整個高中化學都很重要，放松不得。
三、興趣是最好的老師。
“osatni”（鋨砹鎳），我愛你，愛上這門學科才能真正學好化學。高一化學我們要學習認識幾種常見物質(zhì)的性質(zhì)、制法；掌握化學的基本概念和基本理論；理解物質(zhì)的多角度分類，認識化學變化的多樣性和規(guī)律性；能分析簡單的化學問題并用化學語言表達；能分析化學問題量的關系，學會簡單化學計算；認識常用化學儀器的性能及使用，能進行化學實驗基本操作，并學會簡單的方案設計和實驗報告書寫。學生要掌握的能力有學習用化學語言描述物質(zhì)的組成、結構、性質(zhì)和變化；學習收集信息、應用實驗和觀察手段；學習質(zhì)疑、預測、反思、驗證及科學概括、推理、類比、歸納、演繹等。所以，初中需要掌握化合價的概念、物質(zhì)的組成和結構、酸堿鹽氧化物的分類、物質(zhì)的變化等知識。化學知識記憶部分較多，但要理解記憶才能事半功倍，否則不能掌握精髓。教師需要在巧妙記憶上下功夫。比如，口訣、形象記憶等。例如，鈉與水反應，就可以形象地認為是“水上珍珠飛”，氧化還原反應可以理解為一場電子爭奪戰(zhàn)等，提高學生的興趣，結合生產(chǎn)和生活實際，讓學生感受生活中處處有化學，還可以學以致用。
以上是我的幾點不成熟的想法，敬請專家同仁批評指教。
高中物理分層次教學的思考論文篇二
但是要經(jīng)過合理、嚴密的實驗來完成。
而實驗的正確性又要根據(jù)實驗中得到的實驗數(shù)據(jù)來判定。
怎樣的實驗數(shù)據(jù)才是最可靠的，
這是影響老師講好實驗課程的重要因素。
由于外在因素和內(nèi)在因素的共同作用很多實驗產(chǎn)生的數(shù)據(jù)都會出現(xiàn)不同的誤差，
但是這又是不可避免的現(xiàn)實情況，
只有在保證實驗原理沒有錯誤的同時將實驗數(shù)據(jù)進行正確的處理，
并運用誤差理論來解決這個問題。
而對物理實驗數(shù)據(jù)的記錄也是不可或缺的一個實驗步驟。
二、誤差理論的具體應用。
如果一個實驗的誤差范圍比較小，
得到的實驗結果比較接近于實驗的實際值，
這樣的`實驗質(zhì)量就比較高，
實驗的數(shù)據(jù)就是有意義的;當然如果一個實驗的實驗誤差比較大，
那么這個實驗的實驗數(shù)據(jù)值與實際值就會有嚴重不符的情況，
那么這個實驗就沒有任何的意義。
下面我就以一個例子來說明這個問題。
又如，
學習“打點計時器”的數(shù)據(jù)處理應用。
在判斷小車是否在勻變速的直線運動時，
隨著小車的速度加快，
小車所受到的阻力其實在不斷地發(fā)生變化。
這種由于快速運動產(chǎn)生的風的阻力是我們在實驗當中不可控制的。
但是到最后我們依然可以打出小車在做著勻變速的直線運動。
小車在向前奔跑時在打點計時器上產(chǎn)生的距離，
由于受到外界不可控制而產(chǎn)生的誤差并沒有影響到實驗結論的正確性。
所以根據(jù)誤差理論的數(shù)據(jù)分析，
這樣的誤差是在誤差范圍內(nèi)的，
所以得到的結論也是正確的。
使得實驗過程與得到的實驗結論更科學有效。
同時能很好地引導學生在以后的物理試驗中形成科學嚴謹?shù)膽B(tài)度，
增強他們對實驗的探索精神。
作者:康昌厚單位:江西省吉安市第十二中學。
高中物理分層次教學的思考論文篇三
職業(yè)學校的特點之一就是學生的起點參差不齊,學習效果差異大.教學如何適應學生,即讓有基礎的學生得到進一步的'提高和鞏固,又讓基礎差的同學不因學習困難而失去興趣,是每位計算機教師考慮最多的問題.
作者：王春暉作者單位：河南省醫(yī)藥高級技工學?？郝殬I(yè)英文刊名：occupation年，卷(期)：“”(12)分類號：g71關鍵詞：
高中物理分層次教學的思考論文篇四
高中物理屬于自然科學范疇，主要教學任務是引導學生驗證已有的科學論斷，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，形成終身學習的意識。而在此過程中，物理實驗發(fā)揮著重要的作用，提高物理實驗的質(zhì)量，對于提高高中物理學習的興趣以及教學效果具有極大的作用。下面結合實際教學談談自己在這方面的思考。
高中物理實驗是對已有科學論斷的一個驗證，也是為學生提供親歷科學概念形成的一次實踐機會，同時還是培養(yǎng)學生動手能力和觀察能力的途徑。物理實驗的方法和手段直接影響物理實驗的質(zhì)量。高中階段的物理實驗應該與理論講授相結合，從有利于學生知識概念形成的角度去研究實驗的教學。一次成功的實驗可以幫助學生認識物理概念和規(guī)律，進一步理解和鞏固掌握的理論知識。高中生正處在青春期發(fā)展階段，他們依然喜歡直觀的事物，所以物理實驗的新奇和直觀可以幫助學生形成物理學習的興趣，促進學生學習物理的積極性和主動性。物理實驗還可以開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)學生的實踐能力和觀察理解能力，形成良好的科學素養(yǎng)，養(yǎng)成端正的科學態(tài)度和科學作風。
1.用實驗驗證規(guī)律，促進教學難點的突破。
科學家在發(fā)現(xiàn)物理概念和物理規(guī)律的時候，往往都是從大量的物理實驗中獲得的，所以說學習物理、驗證已有的科學概念，離不開物理實驗。因此教師在教學中要充分利用物理實驗，幫助學生建構物理知識。物理實驗要用來驗證已有的科學規(guī)律和物理概念，要能夠突破教學的重難點，幫助學生在實踐中認識科學知識，并形成深刻烙印。物理實驗還可以為學生的物理學習營造氣氛和創(chuàng)設環(huán)境，使學生對學習更加富有興趣，幫助學生利用最簡潔的途徑獲得最直接的物理概念和科學規(guī)律。比如，高中物理“楞次定律”的教學，就是一個典型的.內(nèi)容，一直是學生學習的難點和教師教學的重點。筆者在教學中為了突破這一教學難點，我選擇了實驗的方式，利用實驗突破這個教學難點，在課堂上讓學生都有一套儀器，避免以往教師做實驗、學生當觀眾的局面，把教師單一演示實驗變成每個學生都參與的的探索性實驗。這種方式激發(fā)了學生學習的積極性，教師在教學中采用邊教邊演示實驗的方法，引導學生自己總結出“楞次定律”，既提高了學習的主動性，又促進了學習的積極性，還加深了對楞次定律的理解，保證了物理教學的有效性。
2.采取多樣化的實驗方式。
在物理實驗活動中，要注意實驗方式的變化，讓學生隨時都有新奇感。多樣化的實驗會使學生時刻保持好奇心，提高學習的趣味。而且不斷變化的實驗可以體現(xiàn)基礎教育階段新課改的理念，讓學生積極參與到教學中來，成為課堂教學的主人。教師要轉換自身的角色，成為課堂教學的指導者和策劃者，促進學生的合作學習與交流，保證教學的有效性。引導學生在合作實踐中進行溝通和交流，形成和諧的教學環(huán)境，促進學生主動學習的開展。教學中的實驗設計，是提高教學效果的保證。實驗設計要創(chuàng)新，要具有可操作性，從而保證教學的效果有所提高。
每一名教師都在追求一種最佳的教學方式，力圖獲得最佳的教學效果，物理實驗的成功開展，無疑是提高教學效果的有力保證，也是幫助學生建立物理概念的良好方法，作為一名物理教師一定要努力實現(xiàn)創(chuàng)新和突破，提高教學的有效性。
（作者單位重慶市江津幾江中學校）。
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高中物理分層次教學的思考論文篇五
論文摘要：針對五年制高職學生的思想素質(zhì)、智能素質(zhì)和學業(yè)水平的差異性，有必要根據(jù)素質(zhì)教育的要求對學生實施分層次教學，制定明晰的分層教學目標，實現(xiàn)各教學層次學生的最優(yōu)發(fā)展。
論文關鍵詞：高等職業(yè)教育，分層次教學，智能素質(zhì)，學業(yè)水平。
所謂分層次教學，就是針對學生的思想狀況、智力水平、文化基礎莉興趣特點的差異性，將學生劃分為若干學習層次，并根據(jù)不同的學習層次，有區(qū)別地設計教學目標、制定教學內(nèi)容、確定教學方法，使每個學生都能獲得最佳教育方案，得到最優(yōu)化的發(fā)展。五年制高職教育對象的文化素質(zhì)相對較低，學習基礎參差不齊，從而導致傳統(tǒng)的教學模式不適應的現(xiàn)象日漸突出，教師難教、學生厭學已成為擺在各高職院校面前一個迫切需要解決的問題。因此，實施分層次教學，對于五年制高等職業(yè)教育有著重要的現(xiàn)實意義。
教育學的個別差異理論認為，學生個體之間存在著生理、心理和社會文化等方面的差別，即“表現(xiàn)出來的較穩(wěn)定的個性心理的特殊性”?！@種差別既有先天遺傳素質(zhì)方面的，又有受后天生活環(huán)境的影響在實踐活動中形成的。學生之間的差異，只表明他們的進一步發(fā)展處在不同的起點上，以及發(fā)展的可能性具有不同特點，并不等于一部分有發(fā)展?jié)撃埽硪徊糠譀]有發(fā)展?jié)撃?。個別差異理論還認為，個體與個體之間，既有差異性，又有共同性，把某些方面相類似的學生組合為不同的層次，既可以照顧學生的個體差異，又能夠把因材施教提高到可操作的水平。美國著名職業(yè)指導專家，霍蘭德(holland)的人格職業(yè)類型匹配理論認為，“每個人的人格都能主要地劃分為某一類型，每一特殊類型人格的人，便會對相應職業(yè)類型中的工作或學習感興趣?！崩?。他還具體把人格職業(yè)類型劃分為現(xiàn)實型、調(diào)查型、藝術型、社會型、企業(yè)型和傳統(tǒng)型六種。個別差異理論和人格職業(yè)類型匹配理論為實施分層次教學提供了直接的理論依據(jù)，分層次教學的實質(zhì)就是根據(jù)不同層次學生的不同發(fā)展起點而提出相應的發(fā)展要求，并針對其興趣特點實施相應的教學活動，使每個層次的學生在原有的基礎上都得到較好的發(fā)展。
在五年制高職教育中施行分層次教學，涉及教師、學生和教學活動的各個方面，在組織實施中要大膽實踐，勇于探索。
(一)學生分層。
對學生進行科學分層的前提是科學確定分層的依據(jù)和標準。分層應當依據(jù)學生的思想素質(zhì)、智能素質(zhì)、學業(yè)水平進行綜合判定。
思想素質(zhì)是指學生的政治思想、道德倫理、人生態(tài)度、社會責任等方面的綜合狀況。學生的思想素質(zhì)可以從學生的學習動機態(tài)度、對社會及家庭和個人的責任感、以往的學習和社會生活表現(xiàn)三方面去考察。綜合學生的態(tài)度、責任感、表現(xiàn)情況，將學生的政治素質(zhì)分為優(yōu)秀、良好、一般三種。
智能素質(zhì)是指人們認識客觀事物并運用知識解決實際問題和適應環(huán)境能力的狀況。主要包括觀察、想象、記憶、思維、實踐操作活動和適應環(huán)境等方面的能力，其核心是思維能力，學生智能素質(zhì)是學生分層的主要依據(jù)之一。
學業(yè)水平是指學生入學時的現(xiàn)實文化基礎狀況，要通過嚴格的語文、數(shù)學、外語、體育測試，測定學生的實際文化程度，按照既定的標準將學生的知識素質(zhì)判定為好、中、差三類。
(二)目標分層。
對不同層次的學生必須確定不同的明確而切合實際的目標。分層次的教學目標可分為兩類，長期發(fā)展目標和短期教學目標。
長期發(fā)展目標是學生畢業(yè)后的終極價值追求目標。a層次(基礎層次)學生的長期發(fā)展目標是“實用型”目標，由于這個層次學生的智力素質(zhì)和知識素質(zhì)相對較差，畢業(yè)后不適宜繼續(xù)深造，在教學中應多施以理論層次較淺的“短平快”式的實用技能知識教學，使這個層次的學生在畢業(yè)后能憑借自身的技能知識盡早安置就業(yè)。c層次(發(fā)展層次)學生的長期發(fā)展目標是“深造型”目標，由于這個層次學生的思想素質(zhì)、智力素質(zhì)和學業(yè)水平都比較好，基礎知識比較扎實，宜于在五年制高職教育結束以后繼續(xù)進行大學本科學習或報考研究生，在教學中應多施以理論層次較深、具有前瞻性和延伸性的教學內(nèi)容，注意啟發(fā)學生的獨立學習、思考和研究的能力，挖掘和培養(yǎng)學生的發(fā)展?jié)撡|(zhì)。b層次(提高層次)學生的長期發(fā)展目標應當是介于“實用型”和“深造型”之間的“選擇型”目標。這個層次的學生都能夠實現(xiàn)“實用型”的目標，其中的部分學生通過刻苦努力也可以接近或者實現(xiàn)“深造型”的目標。短期教學目標是在教學過程中對各層次學生教學內(nèi)容和教學進程的要求。對a層次(基礎層次)的學生，要求最低限度地掌握教學大綱內(nèi)容，注重基本知識的落實、學習習慣的培養(yǎng)。考慮到學生基礎差和思維速度相對較慢，在教學的速度上適當放慢，對b層次(提高層次)的學生，要求掌握全部的教學大綱內(nèi)容，按學科教學大綱的要求按部就班地實施教學，注重學習方法的指導和學習能力的培養(yǎng)。對c層次(發(fā)展層次)的學生，按適當拓寬教學大綱的標準進行教學，注重學生特長優(yōu)勢的培養(yǎng)和創(chuàng)造性思維的訓練，并且鼓勵他們參加各科全國等級證書考試。
短期教學目標是為長期發(fā)展目標服務的'，各學期短期教學目標的實現(xiàn)會最終促成長期發(fā)展目標的實現(xiàn)。
(三)施教分層。
教學活動是師生的雙邊活動，在教學活動中，實施分層教學更重要的是要針對不同層次的學生采取適應其層次特點的教學方法。
1，分層設計課堂問題。教學過程是一個不斷提出問題、引導學生解決問題的過程。課堂問題的設計應遵循由易到難、由具體到抽象逐層深入的原則，把問題由低到高地設計，分別讓a、b、c三層的學生回答。這樣不同層次的學生才能把握問題，有所思，有所悟，有所得，全體學生都得到提高。
課堂問題一般分為四類，判別性問題、敘述性問題、道理性問題、擴展性問題。a層次(基礎層次)的學生一般只要求回答前兩類間題，b層次(提高層次)的學生要求回答前三類問題,c層次(發(fā)展層次)的學生要求回答全部問題。
2分層布置作業(yè)。對a層次(基礎層次)的學生，要求完成基本作業(yè)題和糾錯補正題，教師一般應當天批改，學生一般應當天訂正。對b層次(提高層次)的學生，要求完成基本作業(yè)題，教師應當全部批改。對c層次(發(fā)展層次)的學生，要求既要完成基本作業(yè)題又要完成提高題，教師可以只批改一部分作業(yè)，其余由學生自己核對，學生班組長負責檢查。
分層次教學對教師提出了更高的要求，提高教師教育素質(zhì)重點是加強對師資的分層培訓。對a層次(基礎層次)學生的教師，應著力強化教學情感培育。培養(yǎng)教師樹立正確的人才觀，要堅信學生人人都能得到相應的發(fā)展，人人都能成才。注重以情施教，及時發(fā)現(xiàn)閃光點，用愛心喚醒學生的信心，用信心激發(fā)學生的上進心。對b層次(提高層次)的教師，要強化綜合教學能力的培訓。要根據(jù)這一層次學生可塑性強的特點，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣和正確的學習方法。對c層次(發(fā)展層次)學生的教師，應著力強化教學理論深度的培訓，學會培養(yǎng)學生的獨立思考能力和探究精神。
通過有效的師資分層培訓，使各層次的教師都達到“德才兼?zhèn)洌嗡刭|(zhì)高，業(yè)務能力強，忠誠黨的教育事業(yè)，刻苦鉆研業(yè)務，注重師德，為人師表”，使每層次的教師都能準確把握本層次學生的特點和教學規(guī)律，以實現(xiàn)這樣的分層教學效果:好學生由原來的“吃不飽”到跳一跳才能摘到果子，中間學生需要往上靠一靠才能體驗成功，學習困難的學生被拉一拉也能嘗到成功的喜悅。
高中物理分層次教學的思考論文篇六
現(xiàn)代的教育是提倡以人為本的主體性教育，傳統(tǒng)教學片面強調(diào)教師怎樣教，把重點放在教“懂”、教“好”上，把學生這一“主體”當成被動接受知識的容器，為了培養(yǎng)學生主動參與、樂于探索、勤于動手獲取新知識的能力。那么怎樣實施更有效的教學方法，使學生更好地掌握物理知識，已是教育改革的一個關鍵。
一、轉變教學誤區(qū)。
學校乃至國家要共同努力，擺脫應試教育這個教學誤區(qū)，積極轉變評價方式，將教學重點放在培養(yǎng)學生的科學素質(zhì)上，尤其是對于物理課程來說，對于學生以后的學習生活影響深遠，更需要格外重視。
二、改善教學方式。
吸引學生的注意力，增強學生的學習興趣與樂趣，是提高學生科學素養(yǎng)的很好方法。高中物理教學中有很多探究性實驗，教師可以在講理論之前，通過向大家展示一個有趣的實驗來引起學生的注意與疑問，引導學生主動地尋找實驗蘊含的物理知識，讓課堂學習在疑問與探究中進行。另外，還可以通過多媒體教學的引入，通過三維動畫、視頻教學等方式，使知識展現(xiàn)更為直觀。
三、增強動手能力。
動手能力是今后學生走上社會的一項必備素質(zhì)，高中物理便是一門需要動手的學科。教師可以通過向同學進行演示實驗為引導，以具體操作實驗、自主設計實驗等方式為依托，著力培養(yǎng)學生的動手能力，讓學生在具體的實驗過程中掌握理論知識，掌握探究方法。教育部門和校方也應加強物理實驗室等基礎教學設施的建設，為學生動手能力的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。
四、緊密聯(lián)系生活。
高中物理的學習，在很大程度上是基于日常生活中的物理現(xiàn)象的分析，即從日常生活中提煉理論知識，而我們學習的目標便是將這些系統(tǒng)化的理論知識掌握后，再應用于日常的生活中去，因此，在高中物理的教學中，要著重培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際，解決實際問題的能力。在節(jié)假日等課余時間，要給學生布置一定的社會實踐作業(yè)，用物理的知識與方法，去分析和解決生活中看到的現(xiàn)象、遇到的問題，從而真正地培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。
五、加強實驗教學。
高中學生對于新鮮事物有著非常好奇的心理特點，并且表現(xiàn)出極強的執(zhí)著精神和強烈的.探秘需求，多數(shù)學生對物理實驗抱有濃厚的興趣，樂于探索物理世界的奧秘，都希望自己能夠掌握一些實驗操作技能。教學過程中教師應充分利用學生的學習特點，創(chuàng)造條件，加強實驗教學。在物理教學過程中，要巧妙地將物理實驗和教材內(nèi)容進行有機結合，多給學生安排現(xiàn)象明顯、趣味性較強的物理實驗，對激發(fā)學生學習興趣的效果不言而喻。還可以對實驗教學方式進行改進，將教師演示實驗改為學生演示實驗，將驗證性實驗改為探索性實驗，發(fā)揮教師主導作用，突出學生的主體地位，變被動學習為主動探索物理知識，讓學生零距離接觸實驗器材，觀察儀器的構造，體會工作原理，分析實驗現(xiàn)象，記錄實驗數(shù)據(jù)，歸納實驗結論，得出物理規(guī)律、原理、公式，體驗物理世界的奧秘，消除對物理知識的神秘感，認識豐富多彩的物理世界，逐步培養(yǎng)學生對物理知識的直接興趣和操作興趣，使學生想學、善學、易學、樂學。成立物理實驗小組，開展豐富多彩的課外活動，多組織同學之間進行小實驗、小制作的競賽活動，搭建學生之間交流、學習、討論問題的平臺，也是發(fā)展物理興趣的好形式。
六、將物理學史融合到物理教學中，激發(fā)興趣。
“興趣是最好的老師”。這句話包含著豐富的哲理?？梢娂ぐl(fā)學生學習物理知識的興趣的重要性。物理新課標是圍繞著國家教育方針，以提高國民科學素養(yǎng)為目標，科學素養(yǎng)其最核心部分就是受教育者對待科學的情感態(tài)度與價值觀。物理學史以人類與物理世界對話的歷史為研究對象，融合了與物理學有關的自然科學以及與人類思想、社會歷史發(fā)展有關的多學科知識。是一門自然科學、人文科學、社會科學、思維科學緊密交叉滲透的綜合學科。我們應通過成功的科學家遇到困難如何思考、如何探索達到目的，描繪物理學家探索科學的歡樂與痛苦、成功與失敗，使受教育者精神受到感染、情操得到陶冶，意志得到磨煉，鑒賞力得到提高，正確理解人和自然的關系，正確理解人與社會的關系，并產(chǎn)生熱烈的感情形成了對美和善的辨別力和追求熱情。從而使學生的心智得到和諧的發(fā)展，激發(fā)學生的學習興趣。
在物理教學中，要創(chuàng)造適合學習的環(huán)境，建立和諧、民主、平等的師生關系，找出教學過程中的有效方法，讓學生積極主動地探索和發(fā)現(xiàn)知識。培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，實踐能力，終身學習的能力和適應社會的能力，促進學生的全面發(fā)展。
高中物理分層次教學的思考論文篇七
隨著社會的發(fā)展，科技的進步，物理學科的教學也在發(fā)生改變，要求教師在教學時要適應時代發(fā)展的需求，改變教學理念和教學方式，找到適合學生發(fā)展的教學模式。通過這幾年的教學研究，筆者對高中物理教學有以下幾點思考:。
一、注重整體的認識，科學制定階段教學目標。
學生在不同的年級階段，掌握知識的程度和對事物的認知能力都有差異，因此，教師在不同學段的教學中必須制定出不同的教學任務。根據(jù)教學任務，合理地有長遠的教學目標，又要有階段性的教學目標。高一階段的教學重點是讓學生掌握基礎知識，學習思考物理問題的方法和規(guī)范解決物理問題，以及培養(yǎng)學生學習物理的興趣。首先，學生剛從初中升入高中，初中物理和高中物理的差異很大，我們在教學時要做好初高中的銜接，讓學生很快適應高中的物理學科，讓學生在物理課堂上找到快樂，對物理學科產(chǎn)生濃厚的興趣。其次，怎樣掌握基礎知識。學生在高一就應該養(yǎng)成一個良好的學習習慣，上課前認真預習，知道這節(jié)課大概要解決什么問題，課上就有針對性地聽，效果肯定很好，課后加以訓練，使課上的內(nèi)容更容易鞏固。教師應該提出一些有針對性訓練。另外，對基礎知識應該掌握到什么程度。譬如:必修一的第一章《運動》主要要讓學生了解位移、速度、加速度等。最后，讓學生學會規(guī)范。規(guī)范包括兩方面，一方面:思考問題的規(guī)范，也就是應該怎樣思考問題，思考的順序是怎樣的。如果沒有一定的規(guī)范，思維就會非常混亂。另一方面，解答問題的規(guī)范，讓學生在答題時書寫工整，邏輯嚴謹。高二階段要注重課堂教學的時效性和學生自主學習能力的培養(yǎng)。在高一的學習基礎上，學生理解問題、解決問題的能力得到了提升，因此我們在課堂教學的過程中，更應該注重課堂效果。要想課堂高效，教師必須做好充足的準備，精心備好每一課，有針對性地選好每一道題，上好每一節(jié)課，課后還應該做好學生的輔導工作。另外，我們要培養(yǎng)學生自主學習的能力。高二的學習，是為高三階段學習打下堅實的基礎，只有充分發(fā)揮學生的主觀能動性，才能更好地掌握所學的知識，才能積極主動地解決問題，才能快速掌握新知識，才能更全面地掌握物理規(guī)律。高三階段主要是綜合應用，注重知識類比、總結、遷移。高三已經(jīng)進入復習階段，復習時我們對所學的知識有了一個整體的結構，知識點間的聯(lián)系、遷移等，是我們解決問題的難點。往往復雜的問題會出現(xiàn)很多的'知識點，關鍵是我們怎樣才能將知識點聯(lián)系在一起，它們之間怎樣串聯(lián)才能把問題解決，因此，在教學時，教師要做好科學的引導，讓學生很自然地想到，并能解決。這樣，學生對物理的復習會越來越有興趣。另外，教師要培養(yǎng)學生能自己總結解決問題的方法，學生自己通過理解，總結出的方法、結論等，對學生來講至關重要。所以教師關鍵要引導好學生怎樣去總結，讓學生參與進來，充分體現(xiàn)學生的主體地位。針對近幾年高考大多數(shù)物理情境和物理模型來源于日?，F(xiàn)實生活，在復習時，教師要注重這些問題的突破口，應該用什么樣的物理規(guī)律來解決。
二、注重團隊協(xié)作，讓課堂更和諧。
課堂的主體是學生，如何讓師生之間、生生之間的協(xié)作更好呢?師生關系的好壞，會直接影響到教學的效果，所以作為教師，教育的觀念要學會轉變，我們要關注每個學生的點滴。尊重每一位學生，不能以成績來定學生的好壞，成績好、學習態(tài)度好的學生我們要肯定和表揚，但成績差的學生我們也要鼓勵，讓他們找到學習的自信，讓學生能感受到老師對他的愛。這樣，學生會充分地信任你，會配合教師完成各項教學任務，相互協(xié)作，讓課堂充滿活力，課堂的氛圍會更融洽。學生是課堂的主體，因此學生與學生之間在課堂上的協(xié)作是課堂教學不可缺少的一部分。在課堂上，學生與教師交流的機會畢竟有限，怎樣充分發(fā)揮課堂的作用，我認為學生與學生之間必須相互協(xié)作，因為每一位學生都有自己的優(yōu)點，有自己擅長的東西，如果能主動與別人合作，就能取長補短，發(fā)揚團隊協(xié)作的精神;同時也能強化學生的競爭意識，增加學習的動力。在這樣的環(huán)境下，學生的進步會越來越快。
三、注重教學過程，采用多元教學模式。
物理的課型有很多，基本分類有新授課、實驗課、復習課、評講課、習題課等，不同的課型教學模式肯定會不同。要想取得高效的教學效果，我們必須尋找合適的教學模式來教學。對于一些新授課可以采用問題探究的形式來教學，譬如:“楞次定律”的教學。前面學習了感應電流產(chǎn)生的條件，楞次定律主要解決感應電流的方向。首先，我們可以提出問題:感應電流有方向，怎樣來判斷它的方向呢?然后，進行猜想:感應電流的磁場與原磁通量之間的關系。再次，用實驗驗證:感應電流的磁場與原磁通量的變化。最后，得出結論:感應電流的磁場阻礙原磁通量的變化。班級的學生個體之間是有差異的，因此我們在教學時要面向大多數(shù)學生來進行教學，但也不能忽略另外一些學生?？梢愿鶕?jù)學生的實際情況，進行分層教學，盡可能讓所有學生參與到課堂中來，充分發(fā)揮課堂的作用，不讓一位學生掉隊。選題時也應該分層，我可以在題目前標上“必做”和“選做”，對不同的學生提出不同要求，讓學生盡可能地發(fā)揮自己的優(yōu)勢。另外，反饋是教學環(huán)節(jié)的一個重要組成部分，通過學生做題、回答等反饋，教師要適時改變教學策略，讓教學效果更明顯。教學是無止境的，是一門很深的學問，只有不斷探索，教學才能更高效，更完美。
高中物理分層次教學的思考論文篇八
1.可以用圖像來表示物體的運動狀態(tài)，如圖1所示，表示物體運動速度相同的是
甲乙圖1丙丁
a．甲乙b．甲丁c．乙丙d．丙丁
2.人在湖水中用槳劃船時,使船前進的力是（）
a.人對船的推力b.槳對水的推力
c.水直接對船的推力d.水對槳的推力
3.甲、乙兩個小朋友拔河,關于他們相互作用力大小的說法正確的是()
a.甲把乙拉過來,說明甲拉乙的力大于乙拉甲的力
b.甲和乙誰也沒拉動誰,說明他們相互之間沒用力
c.只有甲和乙誰也沒拉動誰,他們的相互作用力大小才相等
d.他們倆人之間的相互作用力大小總是相等的'
4.關于質(zhì)量和重力的下列各種說法中正確的是()
a.重力有方向,而質(zhì)量無方向
b.在赤道附近物體的質(zhì)量和重力都要變小
c.在太空中物體的質(zhì)量和重力都等于零
d.以上說法都正確
5.升降機以1m／s的速度勻速上升時，升降機對人的支持力為500n．下列說法正確的（）
a．升降機靜止在十樓時對人的支持力小于500n
b．升降機以1．5m／s速度勻速上升時對人的支持力大于500n
c．升降機以2m／s速度勻速下降時對人的支持力等于500n
d．升降機以1m／s速度勻速下降時對人的支持力小于500n
6.物體從光滑的斜面滑下的過程中(不計空氣阻力)，受到的力有()
a.重力和支持力b.重力、支持力和下滑力
c.重力、下滑力和摩擦力d.重力和下滑力
7.下列有關運動和力的描述或解釋正確的是（）
a.擊打排球時手感到疼，是由于力的作用是相互的
b.用吸管喝飲料時，嘴的“吸力”使飲料上升到口中
c.跳傘運動員勻速下落時，以傘為參照物，人是運動的
d.人沿水平方向推水平地面上的物體，沒有推動，是因為推力小于摩擦力
下列說法正確的是（）
a．鐵鎖回擺后能碰到鼻子，因為鐵鎖的機械能始終不變
b．鐵鎖下降過程中，重力勢能轉化為動能
圖2
c．鐵鎖上升到最高點，重力勢能最小
d．鐵鎖下降到最低點，動能最小
9.如圖3所示，體育運動中投擲的鏈球、鉛球、鐵餅和標槍都是把物體斜向上拋出的運動。不計空氣阻力，這些物體從被拋出到落地的過程中（）
圖
3
a．物體的動能一直增大，重力勢能一直減小
b．物體的動能一直減小，重力勢能一直增大
c．物體的動能先減小后增大，重力勢能先增大后減小
d．物體的動能先增大后減小，重力勢能先減小后增大
10.如圖4（甲）所示，水平地面上的一物體，受到方向不變的水平推力f的作用，f的大小與時間t的關系和物體速度v與時間t的關系如圖4（乙）所示。則第2秒末時，物體處于狀態(tài)，物體受到的摩擦力是n；第6秒末到第9秒末，推力f做功是焦耳。
高中物理分層次教學的思考論文篇九
職業(yè)學校的特點之一就是學生的起點參差不齊,學習效果差異大.教學如何適應學生,即讓有基礎的學生得到進一步的'提高和鞏固,又讓基礎差的同學不因學習困難而失去興趣,是每位計算機教師考慮最多的問題.
作者：王春暉作者單位：河南省醫(yī)藥高級技工學?？郝殬I(yè)英文刊名：occupation年，卷(期)：2009“”(12)分類號：g71關鍵詞：
高中物理分層次教學的思考論文篇十
摘要：目前，我院本科普通話教學中存在的幾個主要問題：覆蓋面小的問題，時間不合理的問題，班級過大的問題，效果不好的問題。解決上述問題的辦法是全面開設普通話課，部分實行免修制度。
一
一九九三年，國家教委要求各級師范院校開設教師口語課，將普通話教學納入課程體系。一九九六年，國家語委和教委要求在師范院校和窗口行業(yè)進行普通話水平測試。十多年來，我院普通話教學和測試取得了可喜成績。但因條件限制，我院普通話教學，尤其是本科層次的普通話教學還存在諸多不足。幾年來，筆者一直擔任本科普通話教學工作，覺得有以下不足：
1．課程設置以選修的形式出現(xiàn)，學生覆蓋面小。
和?？茖哟蜗啾龋究茖W生普通話學習是以選修課的形式出現(xiàn)。對師范生而言，這是不夠的，它并不能輻射到所有或大多數(shù)學生。幾年來，選修該課程的人在當年的本科學生中所占比例相對較少，20xx級、20xx級、20xx級大約分別只有25%、15%和15%。
2．時間安排不合理。
和?？茖哟蜗啾龋究破胀ㄔ拰W習盡管周學時都相同（周2），但從整個學習過程來看，時間安排并不合理。第一，為了和全院其他選修課步調(diào)一致，它開設在高年級，即三年級或四年級；第二，為了照顧不同系別和專業(yè)的學生，只有在晚上上課。對語言學習來說，時機不對、時間不足。第三，此時的個別系，如美術、管資、化生、政法與歷史要參加野外實習、寫生，凡此種種都使學生不能真正潛下心來學習。
3．班級設置過大。
本科生的普通話學習都是大班學習。每個班的學生少則八、九十人，多則一百三、四。對語言學習來說，這是不足取的。人太多，既不便于管理，更不能提高教學的針對性。
4．學習效果不理想。
選修普通話的學生，一部分是水平測試沒有達標的，一部分是通過了水平測試純粹為了拿學分的，來上課不過是應個卯。當然，其中也不乏真正想要學點東西，想要提高一個層次的學生。但基于上面的幾個原因，最后的學習效果并不盡如人意：考核成績不理想、口語水平提高不明顯，駕馭語言的能力不強，那些未曾達標的學生在后來的測試中還是不能達標。
二
要改善不足，需要找準癥結，尋找突破口，只有這樣，才能緩解矛盾，提高效率。根據(jù)現(xiàn)有的條件，筆者以為在本科全面開設普通話課程有其必要性和可能性。
1．從選修課逐步過渡到必修課。
首先，開設普通話課符合國家的要求。我院是師范院校，它最直接的目的和最崇高的使命就是培養(yǎng)合格的師資力量，為社會輸送合格的教師人才。而要成就一個“合格”的教師，除了要具備相當過硬的專業(yè)知識外，還必須具備正確的、規(guī)范的、流暢地表達、闡述或解釋知識的能力。其中最集中的體現(xiàn)就是要具有較強的表達能力，能用普通話去表達教材的精髓，表達自己的思想和意志。因此，要求學生要懂、通、傳、到。[1]從這個層面講，普通話課是知識課、是工具課、是技能課。它部分擔負著培養(yǎng)教師職業(yè)素質(zhì)和從教能力的任務。因此，本科學生的普通話學習應加大力度。從選修課逐步過渡到必修課，真正使每個本科生或大多數(shù)本科生都能有機會學習，都能得到這方面的培養(yǎng)和熏陶。
其次，我院近年來擴招，學生人數(shù)急劇增加，?？粕s。20xx級、20xx級、20xx級、20xx級的本科人數(shù)分別是1680人、2541人、3364人、3702人。本科學生已逐步成為學院的主體。所以，我們應該把教學的重點逐步轉移到本科學生方面來，把關注的目光更多地轉移到本科生方面來。
再次，目前，學生已逐步了解了國家的相關政策，認識了普通話在其學習和今后工作中的重要性。大部分學生的普通話意識并不淡薄，對普通話學習更無排斥心理。更多的則是苦于沒人點撥，沒有機會進行系統(tǒng)的全面的學習普通話的機會。因此，開設普通話課正好能夠滿足學生這一迫切愿望。
開設普通話課的可能性表現(xiàn)為，在具體實施、操作的過程中采取一些非常手段。這就是：
2．部分實行免修制度。
要部分實行免修制度，首先，需要得到學院及相關部門的認同。其次，要了解學生已有的普通話水平，建立學生的語音檔案。如果目前建立語音檔案有困難，那么前一部分的可操作性是較強的。事實上，我院歷來都有一部分普通話基礎好，能說一口漂亮普通話的學生。尤其是中文系高年級的學生，很多都拿到了一級乙等證書，他們的理論和實踐能力都較強。因此，可以選派其中的佼佼者深入到各班級中了解情況，挑選出其中的優(yōu)秀人選（只需一個晚上的時間）。第三，對初選出來的學生，再經(jīng)過專業(yè)教師結合水平測試的要求的嚴格認定，這部分學生則無需跟班學習，就可以免修。這樣一篩一選—認定，人數(shù)減少了，則可緩解學生多而教師少的矛盾。這樣既減輕了教師的負擔，他們有更多的精力加強對學生的個別輔導，保證了教學質(zhì)量，又為這部分學生騰出了時間，為他們贏得更多的自由發(fā)展的空間。而且這種機制對后來者也是一種激勵，他們可能為爭取這種榮譽而加倍努力。
3．普通話課教學時間應提前到一年級第二期。
語言學習越早越好。一年級第一期進行?？粕腵教學，第二期則可進行本科生的教學。因為一年級學生剛進校，學習任務并不太重；剛剛踏進校門，思想容易懈?。桓匾囊稽c，在一年級給予他們輔導，那么，他們在二年級參加水平測試時，其知識儲備和說話能力可使他們克服某些錯誤和缺陷，就能較好地應對測試，提高過關的機率。因此，此時開設普通話課是較妥當?shù)摹?BR> 4．靈活多樣的學習方式。
對其余學生的教學，則可以采取靈活多樣的方式。
（1）課堂教學。這是主要的學習形式。教師力量不足，可以調(diào)動中文系高年級一級乙等水平的學生參加。他們要試講、實習，給予他們上課的機會，既解決了困難，彌補了不足，又為他們提供了鍛煉的機會和施展才華的舞臺。另外，學生之間彼此也容易溝通。當然“學生教師”要嚴格選拔，且一次派一名專業(yè)教師負責管理，要求他們認真?zhèn)湔n，確保在準備充分的情況下上崗。
（2）強化訓練。這是針對學習普通話困難的學生進行一種學習形式。之所以困難，無非是訓練不夠、方言的負遷移影響等因素所致。因此，可以適當輔之以強化訓練，增加訓練時間，增大訓練強度。
（3）開設講座。這可以和社團活動配合起來?，F(xiàn)在推廣普通話協(xié)會每學期只有兩次講座。一是數(shù)量少，二是不成體系，不夠規(guī)范。開設講座可以從方言的角度著手，也可以從內(nèi)容上加以考慮。比如以內(nèi)容為例，一次講座重點解決一個問題，如鼻音和邊音，平舌音和翹舌音，圓唇音和不圓唇音，前鼻音和后鼻音等等問題。兩周一次，一個教師一次，堅持不懈，形成體系。
（4）營造更加良好的語言環(huán)境。語言學習，除了課堂教學外，語言環(huán)境至關重要。如今，我院的普通話環(huán)境正在形成，大家都自覺地加入到營造普通話環(huán)境的行列中來，人們用普通話交際已不再是個別現(xiàn)象和偶然現(xiàn)象。在這個學習的過程中，人們既是語言環(huán)境的創(chuàng)造者，又是從中受益者。因此，需要廣大師生更廣泛的參與和合作，潛心經(jīng)營，創(chuàng)造出更輕松、更和諧、更廣泛、更科學的語言環(huán)境。
總之，在我院本科學生中開設普通話課有其現(xiàn)實意義。為了使本科教學更有針對性，突出師范性，為了使學生在達標后能更進一步地向“教學普通話”靠攏，教師還應加強普通話理論、普通話教學理論及方言等的研究，盡可能多地為教學實踐提供理論支撐。
參考文獻。
高中物理分層次教學的思考論文篇十一
學生的身體素質(zhì)、接受能力、體育技能差異較大，假如習慣性地運用傳統(tǒng)的組織方法進行教學，很難解決學生“吃不飽”和“吃不了”這個矛盾。為此，我進行了幾種嘗試性課堂教學改革探討，認為采取分層次教學能取得突破性進展。
為了檢驗分層次教學的效果，我選擇兩個班級作為實驗對象，采取對照手法進行實驗。對實驗班的學生進行身體素質(zhì)基本情況的測查，以國家體育鍛煉標準手冊成績?yōu)橐罁?jù)，進行評價及分層分組。教學中實行綜合分類推進和單項分類推進的方法，以促進體育教學效益的提高。
綜合分類推進――按每個學生的體育成績（取素質(zhì)五項總成績），依據(jù)每個學生存在的主要問題及產(chǎn)生的原因，制定統(tǒng)一的教學計劃進行推進，各項都差的學生，一個階段只側重推進2～3項，定期重點調(diào)查，分階段側重推進。
單項分類推進――按每個學生單項成績，分層次確定教學目標，采取分層次教學組織形式，有層次地向學生傳授體育知識、技術、技能，實行分層次考核辦法，并根據(jù)課題設計要求，每學期必須測查一次，年終或期末做一次層次調(diào)查。為了調(diào)動學生積極性，平時根據(jù)自報情況，隨時測驗進行調(diào)整。
教學目標的制定分總體目標、階段目標和課次目標。對不同層次學生提出不同的教學目標，目標的確定要符合學生的實際，根據(jù)體育教材的特點，應采取定量和定性指標相結合，力爭使每個學生的目標經(jīng)過努力都能達到。實踐證明，階段目標的確定，在教材的達成度上，第一層次為100％，第二層次為85％，第三層次為60％以上。課次目標的確定，在內(nèi)容方面，好的學生應增加內(nèi)容，中等的完成一個，差的完成兩個中的一個。在完成次數(shù)、距離、時間、質(zhì)量的要求上，應對第一層次提出較高要求，其它層次適當降低難度。
在教學中，達標教學是分層次教學的中心環(huán)節(jié)，一切教學活動都要圍繞教學目標開展。達標教學應根據(jù)不同層次的學生，采用靈活多樣、行之有效的教學方法，有順序地進行教學。如采用“低起步，中速跑，沖刺要搞好”的'原則進行教學，充分調(diào)動不同層次學生學習鍛煉的積極性，使不同層次的學生在原有的基礎上都得到提高。
二.采取按體能分層的教學組織形式。
對實驗班的學生，根據(jù)事先測得數(shù)據(jù)，按學生的體能情況分成固定的好、中、差三層。為了便于測驗與分層，我選擇50米跑、50米×8往返跑、立定跳遠、仰臥起坐、壘球等五項。按五項之和的總成績?nèi)?80分以上為好，270～375分為中，265以下為差。這種分層不是固定不變的，需要一年或一個學期調(diào)整一次。
上述分層和分組都是以學生五項總成績劃分的，適用于綜合分類推進。為了更好地實行單項分類推進，根據(jù)教材、教學內(nèi)容的不同和學生的實際情況，搞一些臨時性的按體能、技術、心理分組教學。如學習山羊分腿騰越，學生按原固定的順序練習幾次后，可能出現(xiàn)能獨立完成的，在老師或同學幫助下完成的，完不成的，這時教師可采取彈性分組的方法進行教學，按完成的程度分組教學，各層次還可隨時升降，以達到提高教學效益的目的。
三.有層次地向學生傳授知識、技術、技能。
1.啟發(fā)誘導。教師應根據(jù)教材的重點和難點，選好嘗試點，設計好問題和練習順序。教學過程中，先與學生一起對問題進行觀察和初步探討，使學生形成認知矛盾，從而激發(fā)學生的求知欲。
2.知識、技能的學習。教師要充分發(fā)揮學生的學習主動性，擬定適合學生水平的嘗試層次，學生在嘗試過程中一般進行如下幾項活動：觀察教師的示范，分析教材，重溫某些技能，練習體會動作，對所學技術動作進行類比，在練習和研究中發(fā)現(xiàn)新的知識和技能，解決提出的問題，達到掌握新知識、技術、技能的目的。
3.適當練習，強化技能形成。對于一般要完成的教學目標，教師可配置一些素質(zhì)練習；對技術性較強的教材，可配置一些輔助性和誘導性的內(nèi)容，編制好練習順序，讓學生進行反復練習。安排練習內(nèi)容必須注意合適的梯度，逐漸增加創(chuàng)造性因素，有時可把某一動作進行適當?shù)囊旌妥兓?，使之與整個學習過程有機地結合起來，同時要注意對各層次學生加以區(qū)別對待。
4.及時反饋教學效果。在練習過程中，教師要隨時搜集與評定學生學習效果。如觀察動作、提問分析、考核等。通過及時反饋評定結果，有針對性地組織練習。
四.實行分層次考核辦法。
考核要嚴格按照教學大綱規(guī)定的成績考核辦法進行。由于分層次后，各層次差異較懸殊，同一標準和內(nèi)容難以調(diào)動學生的積極性，為此將考核內(nèi)容和標準進行了調(diào)整。內(nèi)容上，高層次學生適當增加難度，而低層次的適當降低難度；標準上，第一層次為75分及格，第二層次為70分及格，第三層次為60分及格。此外，對身體素質(zhì)特差的學生還可適當降低標準，如結合課堂學習情況及表現(xiàn)、體質(zhì)評價增長情況，以達標為主確定考核成績。為了調(diào)動不同層次學生學習鍛煉的積極性，實行每年或每學期進行一次升降層次或組別的制度。
通過分層次教學，學生身體素質(zhì)明顯提高。在對實驗班和對照班學生運用體育知識技能、自學鍛煉、自控、自我保護、組織競賽和裁判等能力進行詳細測查與比較后，結果發(fā)現(xiàn)，實驗班學生均高于對照班學生。實踐證明，體育課實行分層次教學，有利于身體素質(zhì)好的學生掌握和提高運動技術、技能，也有利于身體素質(zhì)差的學生增強體系，使學生變被動為主動學習，能夠充分體現(xiàn)因材施教、區(qū)別對待的教學原則，基本解決了“吃不飽”和“吃不了”的矛盾。同時，它又能夠從分層確定教學目標著眼，從實行分層次組織形式入手，注意有層次地傳授知識、技術、技能，因而針對性強，便于管理。有利于大面積提高教學效益。但在分層次教學中，對教師要求是較高的，所以要求教師必須了解和掌握每個學生的體質(zhì)和體育成績情況，并提高自身的各方面素質(zhì)。
高中物理分層次教學的思考論文篇十二
摘要：本文以因材施教原則和最近發(fā)展區(qū)理論為基礎，承認學生作為學習主體的“差異性”，結合高中信息技術課程的知識要求，對在高中信息技術課程中實施層次教學的理論基礎和現(xiàn)實基礎，如何開展并實施層次教學以及層次教學的評價等問題進行了一些初步的分析嘗試。
一、引言。
信息技術是一個獨立的學科分支，也是促進其他學科更好發(fā)展的基礎。信息技術既是一個重要的技術分支，又已經(jīng)深化為改造人類生產(chǎn)與生活方式的基本手段。信息技術已經(jīng)越來越廣泛地滲透到教育、經(jīng)濟和政治等領域，成為席卷全球的信息文化，推動著社會的發(fā)展。
普通高中的信息技術課程，以提升學生的信息素養(yǎng)為根本目的，不僅要使學生掌握基本的信息技術技能，形成個性化發(fā)展，還要使學生學會運用信息技術促進交流與合作，拓展視野，勇于創(chuàng)新，提高思考與決策水平，形成解決實際問題的能力和終身學習的能力。在當今的社會，這是人人都應該且必須掌握的技能與能力，尤其是對于即將走上社會或進入高一級學校繼續(xù)學習的高中學生。
作為一名普通高中信息技術課程教師該如何更好地開展教學，充分尊重學生個體，因材施教，在完成基本教學任務的同時，實現(xiàn)學生的個性發(fā)展，讓每一個學生都學有所獲呢？普通高中信息技術課程標準中也明確提出要關注全體學生，充分考慮高中學生起點水平及個性方面的差異，實現(xiàn)學生的個性化發(fā)展，要關注不同地區(qū)發(fā)展的不均衡性。層次教學恰好能體現(xiàn)這種要求。
層次教學最早源于孔子的“因材施教”，因材施教也是現(xiàn)代教育學原理中一個重要的教學原則，它要求教師在教學過程中要充分考慮學生的個體差異性，尊重學生的實際情況，從學生的實際出發(fā)開展教學，發(fā)揮學生的特長，塑造學生的個性，讓每個學生都學有所獲，學有所長，學有所成。
前蘇聯(lián)心理學家維果斯基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論為現(xiàn)代教學注入了新的血液，是當前建構主義學習理論的思想基礎之一，其內(nèi)容給人以重要的啟示。
“最近發(fā)展區(qū)理論”的基本觀點是：在確定發(fā)展與教學的可能關系時，要使教育對學生的發(fā)展起主導和促進作用，就必須確立學生發(fā)展的兩種水平。一是其已經(jīng)達到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為學生能夠獨立解決問題的智力水平；二是他可能達到的發(fā)展水平，但要借助成人的幫助，在集體活動中，通過摹仿，才能達到解決問題的水平。維果斯基將學生在指導下借助成人的幫助所能達到解決問題的水平與在獨立活動中所達到的解決問題的水平之間的差異稱之為“最近發(fā)展區(qū)”。
對教育過程而言，重要的不是著眼于學生現(xiàn)在已經(jīng)完成的發(fā)展過程，而是關注他那些正處于形成的狀態(tài)或正在發(fā)展的過程，學生正是在成人的引導下才逐漸走向獨立，這一理論使人們看到學生發(fā)展的空間及可能性?？梢?，如果教師在教育過程中只是利用學生現(xiàn)有的知識水平，那么教育過程就不可能成為學生發(fā)展的源泉，學生的發(fā)展就會受到限制或阻礙，影響其積極性和創(chuàng)造性。只有走在發(fā)展前面的教學才是良好的教學，才能有效地促進學生的發(fā)展，這種認識與素質(zhì)教育的要求是吻合的，也說明學習知識是可以分層遞進的，在教學過程中給每一個層次的學生都提供一個“最近發(fā)展區(qū)”，讓每一個學生都能在自己的高度上“跳一跳，摘得到”，讓每一個學生都能品嘗到香甜的“蘋果”。
我們的學生來自南京市的不同地方，有來自城區(qū)初中的，有來自郊區(qū)初中的，還有來自較遠的郊縣的，他們各自在初中時的信息技術教學條件差別很大，有的在初中一直開設信息技術課，已經(jīng)有一定的信息技術基礎，基本掌握計算機的初步使用；有的很少學習信息技術，對計算機也是一知半解，不能熟練使用計算機；用有的根本就沒學習過信息技術，從沒使用過計算機，從沒抓過鼠標，從沒摸過鍵盤，幾乎零起點。這就要求老師在教學過程中要分層次進行，區(qū)別對待，照顧到每一個學生。
學生學習存在差異性，這是實行層次教學的前提條件。在學校，班級的總體成績有差異；在班上，學生之間的成績有差異；就是同一個學生在不同的科目上，也不一定平衡發(fā)展。因此，學生的學習差異總是客觀存在的。我們要尊重這種學生差異性的存在，在教學過程中給予充分考慮。
學生個體存在差異性。實行層次教學必須要遵循教育規(guī)律，符合社會發(fā)展和人的發(fā)展。現(xiàn)代教育心理學研究表明，人與人的發(fā)展有著各自的個性特點和個性發(fā)展特點。究其原因，第一，由遺傳物質(zhì)所致，每個人身體發(fā)育和智力發(fā)展的時間、速度不完全同步，呈現(xiàn)的水平也不完全一樣，有的智力相對突出，有的智力低于常人；第二，人的發(fā)展方向也不盡相同，如，有的人長于抽象思維，有的人優(yōu)于形象感知；有的人敏于心智創(chuàng)造，有的人功在手工制作。教育心理學表明，一個人只有在得到適合其個性發(fā)展的教育條件和教育方式時，他的潛能才能得到開發(fā)，他的個性才能得到發(fā)展。正因如此，尊重個性，因材施教成為我們必須遵循的教育原則，而層次教學正是貫徹因材施教原則的具體方式和策略之一，它能為學生的個性發(fā)展創(chuàng)造條件。
1、對象分層。
遵循學校的分班制度，我們是一所四星級的高中，學生來源廣泛，質(zhì)量參差不齊，比較理想的分班我覺得是按學生的入學成績、興趣愛好、特長、個性來進行，但目前我們學?；旧暇褪前磳W習成績結合高考報考方向來進行分班的，分成“強化班”、“實驗班”、“平行班”等，絕大多數(shù)學校也都是這樣分班的。這也為層次教學提供了一定的條件。
新生入學后，通過對學生進行信息技術素養(yǎng)測試、問卷調(diào)查等方式讓學生了解自己，讓老師了解學生，從而進行相對科學、合理的分層。
層次教學在不打破班級編制的'前提下，從每個班的實際情況出發(fā)，把學生分層不同層次。其具體分層方法如下圖。根據(jù)每個班的特點來進行科學的、合理的層次教學。比如，強化班的學生從整體上來說，不管是學生的學習成績、智力水平，還是學生的學習習慣、學習方法，相對來說都是非常優(yōu)秀的，因此，可把強化班的學生分層三層，即a會考（優(yōu)秀）、b提高層、c競賽層。而平行班，根據(jù)學生實際情況和個性特點，將其分成兩層，即a會考（達標）、b提高層。當然這種分層并不是固定不變的，要根據(jù)學生的進展情況，動態(tài)的、靈活地分層，及時調(diào)整，以滿足學生個性發(fā)展的需要，從而更好的實現(xiàn)的“因材施教”。
班級類別強化班實驗班平行班。
分層a會考（優(yōu)秀）。
b提高層。
c競賽層a會考（優(yōu)秀）。
b提高層。
c競賽層a會考（達標）。
b提高層。
2、目標分層。
教學目標是教學活動的出發(fā)點和歸宿，是確定教學預期要實現(xiàn)的最終質(zhì)量標準。班級之間、學生之間的信息素養(yǎng)差異是客觀存在的，如果用同一個教學目標來要求學生，顯然是不能很好地適應學生的差異性和符合學生個性的發(fā)展。因此，我們在確定教學目標時，首先要根據(jù)班級的不同情況來確定一個大體教學目標方向，如在確定強化班的教學目標時，要兼顧ab兩層，同時要提高學生的信息技術素養(yǎng)，并發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)競賽人選；如在確定平行班的教學目標時，確定以學生會考達標為基礎，同時兼顧提高學生學習信息技術的興趣愛好。
在同一個知識點上，我們要求學生掌握的層次也不一樣。根據(jù)布魯姆對認知領域的分類，把教學目標分為認知、理解、應用和綜合四個層次。根據(jù)不同班級不同層次學生群體來確定不同的教學目標層次。
3、施教分層。
分層次施教是層次教學的關鍵。分層次施教即在實施層次教學的過程中，對不同層次的學生，依據(jù)不同的層次目標，采用相應的學習起點、學習梯度與速度、學習方式，給學生不同的分層次講解、分層次練習，以期達到每個學生都有進步的動態(tài)過程。
在上理論課的時候，本著“照顧絕大多數(shù)，兼顧少數(shù)”的原則，其原因在于學校的分班制度已為我們創(chuàng)造了條件，即同一個班級的學生智力、接受能力比較接近。比如強化班上理論課時，注重學生基礎知識掌握的同時，應更加強調(diào)學生能力的提高以及綜合運用的能力，并且對有信息技術特長的學生進行競賽基礎知識和能力的培養(yǎng)；而對平行班上理論課時，應著重強調(diào)學生的基礎知識（即會考達標）的掌握，同時注重學生信息技術素養(yǎng)、興趣愛好的培養(yǎng)和提高；對實驗班進行理論課講解時，應界于上面兩種之間，即注重學生基礎知識的掌握和學生能力的提高，輔以競賽基礎知識的講解。
上機實踐課則更有利于體現(xiàn)層次教學的思想，信息技術課是一門實踐性很強的課程，上機實踐課是以學生為主體的課堂，我在課堂資源和學習任務中根據(jù)學生的層次分別設置不同的級別和要求，讓學生依照自己的情況自主選擇進行學習，老師有更多的時間去給不同的學生以不同層次的講解和輔導，這樣就更能切合學生的具體情況，充分發(fā)揮學生的個體特長，進行因材施教。我還鼓勵信息技術水平高，信息技術運用能力強且熱心的同學積極幫助基礎較差的同學，最終達到共同進步共同提高的目的。同時也實驗了師生互動、生生互動的局面。
4、作業(yè)分層。
作業(yè)分必做題、選做題、提高題幾種，分層次布置作業(yè)，大部分作業(yè)都在課堂上完成。不同的學生有不同的特點，要根據(jù)學生的實際情況，讓學生能在自己所掌握的知識能力范圍內(nèi)，通過自己的努力，達到自己的學習目標，獲得成功的喜悅。在布置作業(yè)、任務的時候，要給學生一定的難度，但不能太難，如果太難，學生無法完成任務，容易喪失信心；太簡單，學生覺得會覺得沒有多大的挑戰(zhàn)。
5、測試分層。
這個環(huán)節(jié)是最不容易掌握的環(huán)節(jié)，既要公平又要如實地對學生的學習做出評價，不能簡單化或單一化，而要采用多元的方式來進行科學、公正的評價，通常采用自評和互評的方式，再結合老師的評價。比如有的同學動手實踐能力比較強，而有的同學理論知識比較扎實；有的同學擅長網(wǎng)絡技術，有的同學精于網(wǎng)頁設計。都應該給出合適的評價。
另外，學生在各方面都會有一定差異，因此我們在評價一個學生的時候，我們不能一刀切，而應該考慮到學生原有的計算機基礎水平和能力、興趣愛好、智力水平、接受能力等差異評價學生的學習進步和學習效果。
在信息技術課中實行層次教學，將有效的克服教學內(nèi)容與學生興趣愛好之間的矛盾，真正做到以人為本，因材施教，讓每個學生都能跳起來吃到自己的“蘋果”。從學生的實際出發(fā)，充分發(fā)揮學生的積極性和主動性，減少學生心理壓力，有利于學生的心理健康，挖掘學生的內(nèi)在潛力，適應學生的“差異性”，滿足學生對不同內(nèi)容學習的需要，讓不同層次的學生獲得成功的喜悅，有效地解決了傳統(tǒng)的班級授課制固有的缺陷與因材施教之間的矛盾，對信息技術課教學效果的提高有很大的促進作用。
層次教學對教師的要求比較高，每一節(jié)課的準備都要花費比原來多幾倍的工作量，要耗費大量的精力。另外在層次教學過程中，要密切注意學生的心理狀態(tài)，及時合理調(diào)控，防止一部分學生產(chǎn)生消極情緒或自卑，同時也要防止另一部分學生產(chǎn)生驕傲自滿的情緒。
高中物理分層次教學的思考論文篇十三
[摘要]大學英語分層次教學已經(jīng)成為教學改革的趨勢。采取分級教學，分類指導，分級達標的大學英語教學模式，打破傳統(tǒng)單一的教學模式是英語教學改革的一項重要內(nèi)容。本文主要闡述根據(jù)黑龍江科技學院（以下簡稱“我院”）學生的學習狀況，科學的分級，合理的安排教學內(nèi)容，配備教師，對不同級別的學生采取不同的教學方法。
[關鍵詞]大學英語英語教學分層次教學。
我院學生生源來自全國各地，有教學條件好，師資力量強的省份，也有來自條件相對薄弱的偏遠地區(qū)，尤其是英語教學，和學生聽力口語的基礎密切相關。如果把這些學生編排在一個班級里，就會出現(xiàn)好的學生吃不飽，而差的學生又跟不上的現(xiàn)象。我院經(jīng)過長時間探索研究，決定扭轉這種傳統(tǒng)的教學模式，采用“分層次教學”方法。實踐證明，“分層次教學”是非常有效的方法。這種方法是根據(jù)素質(zhì)教育的要求，承認學生個體差異，改變傳統(tǒng)統(tǒng)一的教學模式，因材施教而采取的必要措施。
美國教育學家布盧姆在20世紀60年代提出的掌握學習理論中指出，“許多學生在學習中未能取得優(yōu)異成績，主要問題不是學生智力能力欠缺，而是由于未得到適當?shù)慕虒W條件和合理的幫助造成的，如果提供適當?shù)膶W習條件，大多數(shù)學生在學習能力，學習速度，進一步學習動機等多方面就會變得十分相似”?！胺謱哟谓虒W”就是要最大限度的`為不同層次的學生提供必要的學習條件和學習機會，強調(diào)每個學生都有能力理解并掌握教學內(nèi)容，其關鍵是教師要提供適當?shù)慕虒W條件，運用恰當?shù)慕虒W方法，使所有學生都能達到學習的目標。“分層次教學”的目標就是“從差異出發(fā)，達到消滅差異”。
1.如何科學合理的把學生分開層次是“分層次教學”的前提和保證。分層次原則可采取統(tǒng)一考核的方法，實際水平和考試結果相結合的原則。分層次教學的編班在學生入學時進行。根據(jù)學生高考英語成績和統(tǒng)一考試的成績統(tǒng)計結果，學校規(guī)定分數(shù)線，把基礎好的，基礎一般的和基礎差的學生分為a班（快班），b班（普通班）和c班（提高班）三個層次。分層次時應該把握一個原則，就是a班和c班時少數(shù)，而b班時大多數(shù)。還可以根據(jù)學期成績進行調(diào)整，這種方法有助于增強學生的競爭意識，形成良好的學習氣氛。
2.合理的分層次是我院“分層次”教學的第一步。更重要的是要合理的安排各個層次的教學內(nèi)容，使每個級別的學生都能適應該級別的教學內(nèi)容和水平。過高或者過低的要求都是不適宜的。我院在對不同的層次學生選用的教材也是不同的，主要有《新編大學英語》，《新視野大學英語》和《大學體驗英語》。這樣，就能達到因材施教。如果我們在選用教材，規(guī)定教學內(nèi)容和進度方面，向所有的學生提出相同的要求的話，會使程度稍差的學生喪失信心，給教學造成困擾。
3.我院還針對教材的不同配備不同的教師。實施分層次教學并不意味著給學生分層次，也不意味著要把骨干和高職稱的教師用在少數(shù)學生身上。主要目的還是要通過因材施教的方法，努力提高各個級別的課堂教學效果。學生無論是分配到a班還是c班，都應該得到同樣的教學資源。特別是基礎不好的同學應該得到更多的幫助，受到更多的關注，因此，我院在教師配備上做到了周密的安排，在每個層次都配有骨干教師和優(yōu)秀主講教師。再根據(jù)abc不同級別的學生采取不同的教學方法，比如對于a級的學生，因為他們有著較好的英語基礎，所以對他們就采取多一些泛讀，多一些語篇分析的方法，而對于基礎薄弱的c級學生，應加強詞匯量和語法知識的補足，將高中的一些語法知識融入大學的教材中，由淺入深，循序漸進，提高學生的學習信心。
4.我院的教務管理也在分層次教學法中起到了關鍵的作用。大學英語分級打亂了系、班級的體制，不可避免的給教務管理帶來了一系列的問題，這些問題解決的不好，就會影響分級教學的成果，所以我院教務處在教學管理上，采取了很多切實有效的措施，比如說在師資力量的配備上，在教學設施的分配上，在教學課程的安排和學生的考試組織上，規(guī)章制度的配套等等，我院教務處都在立足于現(xiàn)有的條件，充分的挖掘潛力，使得教學資源發(fā)揮最大的效益，取得了很好的成效。
總之，在英語教學中實施分層次教學，這不僅僅是一種教學法，更應該是一種教學思想。分層次教學符合因材施教，循序漸進的教學原則。同時，分層次教學是以學生為主體，從根本上尊重學生的個體差異，重視他們的實際情況，并利用這些差異使教學得到優(yōu)化。它又能激發(fā)學生的主觀能動性和競爭意識，達到良好的教學效果。大學英語教學應形成這種“層次化”的教學模式，優(yōu)化教學環(huán)境和教學理念，融合現(xiàn)代的信息技術，推動大學英語教學向更高的層次發(fā)展，促進教學質(zhì)量的提高。
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高中物理分層次教學的思考論文篇十四
“每種教學方法都是相對辯證的，它們都既有優(yōu)點又有缺點；每種方法有效地解決某些問題，但解決另一問題則無效；每種方法都可能會有助于達到某種目的，卻妨礙達到另一些目的”。以探究活動為主的引導發(fā)現(xiàn)法，在啟發(fā)學生思維、培養(yǎng)學生能力、形成科學思想和方法等方面有優(yōu)勢，但難以保證學生在短時間獲得最多的知識，而且對于陳述性的知識，也沒有探究的必要；討論法具有多向信息交流、針對性強、便于調(diào)動學生學習主動性的特點，但往往使知識缺少系統(tǒng)性；自學輔導法，有利于學生獨立活動，有利于培養(yǎng)學生自學能力，但只適合于較簡單的學習內(nèi)容；而講解法雖然具有信息量大、系統(tǒng)、邏輯性強的優(yōu)點（這些優(yōu)點是其他方法所不及的，對于知識接受為主要目標的課型，講解法也是高效的），但不利于調(diào)動學生學習的積極性……總之，教學目標的多重性、教學系統(tǒng)本身的復雜性、教學客觀條件的千差萬別和千變?nèi)f化，使得我們不可能找到適合于一切教學環(huán)境，符合每一特定教學情境的教學公式，一種方法的優(yōu)點，可能恰恰是另一方法的不足所在。因此，要提高課堂教學有效性，就必須發(fā)揮每一種教學方法的優(yōu)勢，克服其劣勢，實現(xiàn)教學方法的優(yōu)化與組合，使方法結構協(xié)調(diào)、合理，各種方法優(yōu)勢互補，長短相濟，立體結合。
高中物理分層次教學的思考論文篇十五
分層次教學著眼于人在發(fā)展過程中的個別差異，對不同類型的學生確定不同層次的學習目標，進行不同層次的教學指導，組織不同程度的檢測，使各類學生在獲得成功中充滿信心，在各自的“最近發(fā)展區(qū)”得到最充分的發(fā)展，也就是使各類學生在學習中各得其所，從而取得良好的教學效果。
一、教學目標彈性化。
所謂的“教學目標彈性化”是指教師根據(jù)學生的實際情況，對不同層次的學生有不同的學習目標要求。同一高度的教學目標，不可能適合所有學生，適度的教學目標應是在把握學情和目前素質(zhì)教育的要求這個大前提條件下，既體現(xiàn)教材和大綱對全體學生的基本要求，又體現(xiàn)部分優(yōu)等生能夠達到的盡可能高的層次要求，變?nèi)嘟y(tǒng)一的教學目標為保底不封頂?shù)姆謱咏虒W目標。
彈性化教學目標的實施，要求教師在備課時，不但要吃透教材，理解大綱對不同層次學生的要求，同時還要備學生，心中明確所教班級不同層次的學生分別是哪些。
二、課堂教學層次化。
課堂教學過程要適應學生的個體差異，圍繞彈性化的教學目標因人分層、因材施教。
課堂教學中，必須盡可能地增加學生的獨立活動――課本讓學生看，概念讓學生定，思路讓學生講，疑難讓學生議，規(guī)律讓學生找，結論讓學生得，錯誤讓學生析。要堅持學生自己能看懂的一定要讓學生自己看、學生自己能思考回答的問題一定要讓學生自己思考回答的原則，在教學過程中盡量體現(xiàn)學生獲取知識的獨立性，確保學生的主體地位。
而同時，必須強化教師對學生獨立活動的主導作用――整體把握，分類推進，把學生的學習活動始終置于教師的引導之下。
教學過程的整體設計操作方向，應是在教師的指導下，讓全體學生充分參與新知識的學習過程，使學生的思維經(jīng)歷知識的提出、形成、發(fā)展、探索的過程。
在具體的授課過程中，要力求從生活中的實際現(xiàn)象導入課題，引起基礎薄弱學生的學習興趣，使之能夠很好地融入到課堂的氛圍之中。
例如，在講授《力的分解》一課時，對于如何分解水平面上某一斜方向上的力，針對大多數(shù)學生是農(nóng)村的孩子，都做過農(nóng)活，我從“從陷在泥地里的小車怎樣才能從泥里面出來繼續(xù)行進”、“施化肥時的`化肥耬怎樣去推”這些生活實例談起，讓學生根據(jù)自己的親身體會來發(fā)表意見。很快，學生就將這兩種力所產(chǎn)生的分力效果的方向找了出來，從而解決了本節(jié)課的學習難點。然后，由中等生求得分力的大小，剩下的規(guī)律讓優(yōu)等生去總結。這樣,學生能用適合自己的速度去學習，從而達到能走的走、能跑的跑、能飛的飛，學生在獨立活動中自己盡力發(fā)展自己的目的。
三、對學生的輔導類別化。
分層施教的原則是面向中等生，兼顧優(yōu)等生和后進生。教師導向的思維難度、出示的自學提綱，都應適合中等生的學習。對于后進生，課堂上教師要予以特別關心，鼓勵他們積極地參加討論，大膽地提出自己的想法，敢于和同學們爭論，盡量說明自己的觀點、理由和根據(jù)。對學習新知識必須用到的而后進生欠缺的舊知識，教師要給予及時、必要的提示鋪墊。教師對優(yōu)等生的指導和要求應放在使他們“充分發(fā)展”的基點上，優(yōu)等生的悟性較好，解題能力較強，因此，在學生獨立活動時，教師要針對優(yōu)等生思維最為豐富、最為深刻的特點，多提一些思維難度較大的綜合題。
四、練習、作業(yè)、測試多能化。
練習、作業(yè)和測試的目的是鞏固、檢測所學知識，同時獲取教與學的反饋信息，把握各類學生的學習情況，改善學生的學習。作業(yè)練習一般分為兩個層次，即基礎性作業(yè)和提高性作業(yè)?；A性作業(yè)三個層次學生全做，優(yōu)等生必做提高性作業(yè)，中等生盡量完成提高性作業(yè)。而在測試中，則應打破以往的滿分制，變一百分為一百二十分。前八十分為基礎知識，是后進生獲得信心的必備；八十分到一百分是中等生的必備，又是對后進生的拔高；而最后的二十分是優(yōu)等生的必備，是對中等生的拔高。這樣做使各個層次的學生都有獲得成就的滿足感，從而調(diào)動了學生學習的積極性。