通過總結，我們可以更好地管理和利用時間，提高工作和學習的效率。一份完美的總結應該包含對過去的評價和對未來的展望。請注意，以下內容是對過去一段時間工作和學習的總結，希望能夠給大家一些啟示。
教學效果及自我評價篇一
學生的學習習慣、掌握基礎知識的水平和綜合素質不同，教師評價的方式也不盡一致。要采取多種形式、多把尺子評價學生，以增強評價的可信度。
1.整體評價。整體評價是促進整個班級正確認識自己，全面提高自己的評價方式.這種方法一節(jié)課中不宜多用，但是有存在必要，xx尤其是一個美術教師往往擔任同年級好幾個班的美術教學，這種評價有助于兄弟班級間進行競爭，全而提高孩子們的繪畫水平。
2.分小組評價。一開始分好組，就鼓勵他們的競爭意識，讓他們進行比賽，同答好一個問題、畫出一幅好畫、非常遵守課堂紀律，都及時地給他們組加一分，這就明確了評價標準，最后的優(yōu)勝者還能得到精神或物質方面的小小獎勵！這樣，每節(jié)課孩子們都覺得新鮮感十足.他們就會很專注于課堂.就連最容易亂的手工課，他們也有條不紊，最后的學習效果可想而知。
3.個別評價。個別評價時，經常是就課堂上問題的一問一答式或者就學生的某一幅作品進行評價。這種評價不僅僅面向那些優(yōu)秀的孩子，應該把更多的鼓勵肯定的話語送給那些弱勢生們，他們一次精彩的回答.一次繪畫作業(yè)的進步，都應該及時地、肯定地給予他們正確的評價，激發(fā)他們的繪畫興趣及上進心。
曾經聽過一節(jié)語文課，年輕的女老師讓孩子們以開火車的形式讀課文，孩子們在讀的'過程中難免出現(xiàn)這樣那樣的錯誤，但老師沒有及時地更正。而我想，美術課上。如果孩子在起形階段出現(xiàn)的不足老師不及時更正的話，那么這一幅畫畫下來，這種錯誤就沒法再更正了。在繪畫課上，為了避免孩子們出現(xiàn)構圖方面的問題。就在畫之前就強調了構圖的重要性以及好構圖的標準，但在學上們自己實際作畫期間，有的學生仍然把本是畫面主角的幾個好伙伴畫得過小，以至于整個畫面看起來成為一幅以風景為主的畫，出現(xiàn)了喧賓奪主的問題。并鼓勵孩子重新構圖作畫，孩子在新的構圖中更正了前面出現(xiàn)的錯誤.最終畫出了完整的緊扣題意的畫。因此，及時的評價非常重要。
要注意美術語言來評價，讓學生從小樹立一種正確的美術學習觀，讓學生們在欣賞生活、欣賞作品時有一雙美術的眼睛。因此，教師在評價時.一定要有針對性。比如這幅畫好，好在哪？要具體到構圖、形象、線條、色彩，是用怎樣一種視角來畫的，甚至主題思想等等。在評價時還應尊重學生程度差異，用學生的眼光去解讀學生作業(yè)，優(yōu)生提高標準，好巾求異，優(yōu)中求新：中差生降低要求，尋找進步點，發(fā)現(xiàn)閃光點。
1.學生評。主要采取互評和自評的辦法。學生們的作業(yè)完成后，教師要及時進行展示.或者貼到黑板上進行對比展示.然后讓學生們進行互相評價.這樣可以讓學生們通過評價他人的作品提高品評美術作品的能力，從而吸取其中的優(yōu)點為已所用.以帶動自己的繪畫水平的提高。
學生的展示作品畢竟有限.課堂上還有一大部分學生的作品不能放到講臺上進行評價，這時候，可以采取學生自評的方法。讓自己找出畫面中的優(yōu)點和不足，以在以后的繪畫創(chuàng)作中進一步提高自己。
2.教師評。在互評和自評中，可以穿插老師的評價。最后的總結性評價也非常關鍵，主要應以激勵的話語來進行，以提高學生學習興趣，激發(fā)學生的創(chuàng)作激情。
教學效果及自我評價篇二
本學期我擔任的是二年級的教學工作，根據(jù)二年級學生的年齡特點及學生的實際情景，我選擇了適合學生全面發(fā)展的教學資料，并經過創(chuàng)設情境教法，游戲教學等教學方法將教學資料趣味化，使學生在歡樂中成長，在歡樂中學習。認真地學習新課標，以新課程改革精神為指導，堅持在課堂上以學生為主體，貫徹的重要思想，在學期開始就認真制定教學計劃，認真上好每一節(jié)課，對課堂活動資料也在課后進行研究、分析。進取主動向有經驗的體育教師請教，把所學所看的靈活運用到平時的教學中去，使自我能夠不斷的提高。并根據(jù)小學二年級孩子的特點，認真?zhèn)湔n、備教材、備學生，教學中仔細鉆研新的課改目標，靈活設置課堂教學的幾大基本環(huán)節(jié)，注意講解示范、明確教學重難點，以學生身體素質和運動技能提高為重點，使學生能盡快學會課堂上新學的教材資料。
(一)激發(fā)學生學習體育的興趣。
興趣是學習體育的基本動力。本人充分發(fā)揮體育教學特有魅力，使課程資料呈現(xiàn)形式和教學方式都能激發(fā)學生的學習興趣，并使這種興趣轉化成持久的情感態(tài)度。同時將體育課程資料與學生的生活經驗緊密聯(lián)系在一齊，強調了知識和技能在幫忙學生健康鍛煉方面的作用，使學生在實際生活中領悟體育的獨特價值。
(二)使學生構成基本的體育素養(yǎng)。
在體育教學中，本人注重面向全體學生，以學生發(fā)展為本，培養(yǎng)他們的人文精神和審美本事，為促進學生健全人格的構成，促進他們全面發(fā)展奠定良好的基礎。所以，在教學過程中注意選擇基礎的、有利于學生發(fā)展的體育知識和技能，結合學習過程和方法，組成課程的基本資料。同時，根據(jù)課程資料的層次性，適應不一樣素質的學生，使他們在體育學習過程中，逐步體會體育學習的特征，構成基本的體育素養(yǎng)和學習本事，為終身學習奠定基礎。
(三)教師自身素質的培養(yǎng)。
教學之余，我除認真參加學校及教研組組織的各種政治業(yè)務學習外，還訂閱了教育教學刊物，從理論上提高自我，完善自我，并虛心向其他教師學習，取人之長，補己之短，從而在教育教學工作上主動適應二十一世紀的現(xiàn)代化教學模式。
當然，教學工作中出現(xiàn)這樣那樣的失誤和缺點在所難免的。本人在邊學邊教的過程中，注意總結經驗教訓，向先進個人和教學經驗豐富之人士學習，互補有無，取長補短，以達良好的體育教學效果，從而順利地完成本學期的教育教學任務。
教學效果及自我評價篇三
反思是一種自我評價,是學生以自己的學習活動過程為思考對象,對自己的學習行為、學習方式以及學習結果進行審視判斷,從而分析、研究、解決存在問題的過程,是一種通過提高學習主體的自己覺察水平來促進能力發(fā)展的途徑。它注意引導學生對自己的學習過程、學習方法和學習態(tài)度及進行反省、分析和總結找出存在的問題,并及時進行調控學習和改善學習的策略。引導學生根據(jù)學習目標學習的體驗、體會和收獲,分析利弊得失,并及時概括、提高為新的體驗與收獲,對提高學生的科學素養(yǎng)具有重要意義。
學習活動總是建立在學生已有的知識基礎上,因此在學習某部分內容時,要引導學生反思自己的知識儲備是否達到了活動所要求的程度,包括對地理知識記憶的熟悉程度,對知識本質屬性的理解程度,對知識的各種表達形式掌握的程度。在經歷一些學習活動后,要反思自己學到了哪些新知識,這些新知識與自己原有的認識結構是如何聯(lián)系的,反思自己原有的認識結構有無欠缺,若有,這些欠缺是如何造成的,如何盡快補救。如學習“俄羅斯”這一節(jié)后,學生通過與“日本”所學內容的對比反思,得出俄羅斯工業(yè)分布與原料、燃料產地有關。而日本工業(yè)分布與優(yōu)良港口、海運相關。這越完善,而且知識可遷移性越強。
在教師的引導下,將學生帶入知識再發(fā)現(xiàn)過程的教學,讓學生觀察研究對象、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題;利用已有的知識,經過深思熟慮對問題做出猜想,提出自己的假設;設計調查或實驗方案;實施調查或進行實驗驗證假設;利用各種形式交流得出科學結論等,是探究教學的重要內容。在探究活動結束之后,教師應要求學生盡力回憶自己從開始到結束的每一步探究活動,開始是怎樣想的,走過哪些彎路,碰到哪些釘子;為什么會走彎路,有什么教訓可以吸取;自己的思考與老師或同學的思考究竟誰對誰錯,哪種方案最優(yōu);自己在一些思考中能否做某些調節(jié),為什么當時不能做出這些調節(jié);自己在思考中有沒有做出某種預測,這種預測對自己的思考是否起到了作用,自己在預測和估計方面有沒有帶普遍意義的東西可以歸納等,這樣不僅使探究課題的方案、過程直接得到了改進,而且在評估和改進方案的過程中增長了知識,提高了相關技能,為今后對類似課題方案的優(yōu)化奠定了較好的基礎。
若要避免“一知半解”式的學習,必須將思維的觸角伸展開,在活動結束后我想應該..”等激活學生的思維,培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。如在學完“大洲和大洋”提出“關于地球名字我想應該..”在學完“美國”提出“對于乳畜帶在五大湖附近我以為..”等拓展性的問題,使學生帶著問題,帶著探究的欲望離開課堂,把對問題的研究延伸到課外,既延長學生思維的時間,擴大其思維的空間,同時也暗示創(chuàng)新沒有止境,探究沒有盡頭。
“知識只有觸及人的精神領域時,才會變得鮮活而富有生命。”這一環(huán)節(jié),就是讓學生通過聯(lián)想、想象將所學知識與個人經驗結合起來,觸及學生的態(tài)度與情操,發(fā)展智慧,提升思想。情感、態(tài)度與價值觀的教育,并非是虛無縹緲的,應通過各種教學活動過程來體驗、培養(yǎng)。如學完“中國氣候”后,有的學生說:“冬季風在條件發(fā)生變化時,可以形成寒潮。這說明任何事物都不是一成不變的,都在發(fā)展變化之中。”學習了“臺風”后,有的學生說:“臺風有時對人們有益,有時對人們有害,因此我認為對待一個問題或一個人,要有一分為二的觀點?！薄耙q證地看問題,要善于從不利中找出有利的方面,還要從逆境中看到希望?！睂W生的語言雖然顯得有些稚嫩,對道理的感悟略顯生硬,但是它畢竟是有感而發(fā),說明使學生的思維有了質的飛躍。
教學效果及自我評價篇四
教學技能訓練是教師教育的重要環(huán)節(jié)，其效果的好壞直接關系到所培養(yǎng)的教師是否具備合格的教師素養(yǎng)。教學技能是師范生教師素養(yǎng)中最基本、最重要的技能，是教師教育師范性和示范性的具體體現(xiàn)。[1]教學技能訓練中的學生自我評價是指學生對自己在教學技能訓練過程中表現(xiàn)出來的思想、動機、行為和個性的自我評價，也包括學生（同班或跨年級）之間相互評價。
基礎教育課程改革在我國已經全面展開培養(yǎng)使命的高師院校對此卻反應冷淡。[2]并且，許多涉及教師教育的高校在進行教學技能訓練的過程中，普遍偏重于教師評價，通過教師對學生在教學技能訓練中所表現(xiàn)出的行為、情感、態(tài)度傾向進行評價，以促進學生教學技能的提升。知識的形成是個體在社會互動的過程中,將外在的社會互動結構內化為個人的認知結構?；拥膶哟卧缴?、范圍越廣、開放程度越大、互動模式越積極，個體吸納新經驗、新知識的效果就越好。[3]以教師為主體的評價模式忽視了學生自我評價的地位和作用，學生作為學習的主體，在教學技能訓練中的主體地位應該得到充分關注。
1.1教育改革的需要
1.2學生自我發(fā)展的需要
當前，多數(shù)高校教師教育專業(yè)所進行的教學技能訓練，主要是教師對學生的教學技能訓練過程和結果進行評價，教師是評價的主體。當然，教師處于引導者的地位，教師對學生進行評價是教學技能訓練中的主要評價方式，當以肯定。然而，在實際訓練中，一味以教師評價為主，忽視學生自我評價的重要性，學生在技能訓練評價中處于被動地位，積極性和主動性未被充分調動，自我激勵和教育效果不明顯。[5]因此，關注學生自我評價變得十分必要，它可以充分挖掘學生自身資源，增強學生訓練的積極性和主動性，發(fā)揮學生自我教育的強大功能。有學者就提出注重實習小組的研討與信息交流作用，引導師范生對自己所學與所教進行反思，培養(yǎng)師范生反思性教學的意識。[6]這里的實習小組就是學生自我評價模式的一種體現(xiàn)。學生自我評價體系的建構有利于發(fā)揮學生的主體作用，增強測評的促進、反饋功能。同時，可以提高學生的自我反思能力，提升學生的批判性思維能力。
2.1學生自我評價體系建構的`原則
2.1.1系統(tǒng)性原則
在教學技能訓練中，教師評價應該與學生自我評價結合起來，共同構成一個完整的評價系統(tǒng)，既發(fā)揮教師評價的主導作用，又充分調動學生的主體地位，進行學生自我評價，同時，學生自我評價體系應包含教師所須具備的能力素養(yǎng)要素。
2.1.2完整性原則
教師教育對學生的教學技能訓練有一系列素養(yǎng)的標準，應該依據(jù)標準制訂完整的測評學生教學技能的學生自我評價指標體系、各種量表等，以保證學生自我評價的效度和信度。
2.1.3可操作性原則
微格教學評價指標的制定必須考慮參與評價的對象。因為參與評價的對象是學生，他們缺乏評價的理論知識和評價的實踐經驗，所以評價指標要明確、具體，同時要注意不要過多、過細，要具有可操作性。[7]學生自我評價應充分考慮到學生的知識水平和能力構成，制訂符合學生水平的自我評價指標體系，學生使用這些評價方式應該具有易操作性，這樣才能正確地開展學生進行自我評價。
2.1.4互動性原則
教學技能訓練是指導教師和學生互動的一個過程，教師指導學生訓練，學生反饋自身訓練情況給教師，二者相輔相成，互相促進。學生自我評價包括直接自我評價和間接自我評價。直接的自我評價是學生通過自我參照和自我反思所進行的評價。間接的自我評價是學生通過參照他人的評價或通過與同伴的對照與比較進行的自我評價。[8]因此，在構建學生自我評價體系時，應充分關注學生的主體地位，讓學生參與自我評價的指標、量表等的設計，并把直接自我評價和間接自我評價貫穿始終，以保證指標、量表能充分反映學生的需求，保證師生、生生之間的互動。
2.2學生自我評價體系建構的方法
2.2.1確立評價內容
在教學技能訓練中，學生自我評價體系的內容需根據(jù)具體專業(yè)加以確定。教師的教學技能總是由可觀察的、可操作的、可測量的各種外顯性的行為表現(xiàn)構成,同時又是由教師既有的認知結構對知識的理解、對教學情景的把握、對教學行為的選擇等認知活動構成的一個復雜的心理過程。[9] 根據(jù)專業(yè)制訂評價內容，以漢語言文學教育專業(yè)為例，學生自我評價內容應緊扣漢語言文學教育專業(yè)所涉及的主要知識、技能加以確定，主要圍繞語文學科的教學設計、教案撰寫、試講、說課、聽課記錄等環(huán)節(jié)設計教學技能訓練學生自我評價體系。目前，大理學院文學院漢語言文學專業(yè)教育方向已由那茂菊教授編制了一套教學技能測評體系，主要通過《教學技能測評手冊》實施。該手冊通過教學語言和板書設計評價、課堂教學評價、漢字書寫測評評價、文本解讀評價、教案或說課稿評價、練習與試卷設計評價六項指標體系來進行測評。該測評系統(tǒng)以教師評價為主，并結合學生互評，該手冊的漢字書寫測評及課堂教學評價（第一輪）由學生小組進行評價，充分關注到學生在技能訓練中的主體地位。另外，還應關注言語交往教學技能的自我評價。語文教學中言語交往的教學技能則是指語文教師在課堂教學中運用漢語言專業(yè)知識等進行聽說讀寫訓練的言語教學行為方式。這些教學行為方式（即教學技能）是影響教學質量、促進學生學習的主要方面。[10]設計相應的評價指標對言語交往技能進行評價也是重要內容之一。
2.2.2確定評價主體和方法
教學技能訓練中，學生自我評價應該以學生自身作為評價主體，也就是學生自己對自身在教學技能訓練中所表現(xiàn)出的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等層面進行評價，找到優(yōu)點、發(fā)現(xiàn)問題，從而加以改進。確立了學生評價的主體地位，就可以據(jù)此把學生評價分為：學生自我評價、學生互評、學生小組評價、集體評價等方式。
確定了教學技能訓練學生自我評價的內容和主體之后，就可以選擇針對此評價的方法。學生從認知自我評價學會自我評價主動參與自我評價掌握自我評價是一個改進自己原有學習方法、探索新方法的過程，同時也是學生接受新的學習理論、更新學習觀，并獲取學習期望、發(fā)展個性特征的過程。[11]遵循這一規(guī)律，學生自我評價采用定性和定量評價相結合。
學生自我評價體系構建方法主要有比較法和實驗法。比較法是通過教學技能訓練中專業(yè)教師測評與學生自我評價的效果進行比較，找到教師測評與學生自我評價的契合點，構建有效的學生自我評價體系，同時，結合當前中小學教育的實際，建立測評項目，實現(xiàn)高校教學技能訓練與中小學教育接軌。
實驗法是通過兩輪以上學生教學技能訓練的應用，在使用中發(fā)現(xiàn)問題，并不斷地改進和完善，最終形成一個完善的學生自我評價體系。
學生自我評價體系建構的步驟主要有制訂量表、實驗評估、反饋修改三個環(huán)節(jié)。制訂量表依據(jù)前面所述學生自我評價體系建構原則、評價內容、評價主體和評價方法加以制訂，同時把定量評價與定性評價相結合。
3.1制訂量表和建立成長紀錄袋
各種量表和成長紀錄袋從教學技能構成的不同角度對學生進行自我評價。
制訂量表。學生自我評價量表主要包括：（1）教學語言和板書設計自我評價量表；（2）漢字書寫自我評價量表；（3）課堂教學小組考評表；（4）課堂教學反思表；（5）教案（或說課稿）自我評價表；（6）小組討論記錄評價表；（7）小組聽課記錄表。量表中構成學生自我評價的欄目主要有原始記錄、同學評價（2-3名）、自我評價、小組評價，學生通過這些記錄和評價就可以全面了解自己在各項教學技能訓練中所表現(xiàn)出的行為、能力和態(tài)度等，通過全方位的評價來激勵、促進學生的進步。
建立成長記錄袋。教學技能訓練是一個持續(xù)、漸進的過程，成長記錄袋可以如實地反映學生的成長過程，反映出學生自己的進步和存在的問題。收集、保存學生從教學技能訓練中的各種資料，如學生所完成的各種教案、教學設計、討論紀錄、聽評課紀錄、日記、自我反思、同伴評價等。通過自評和互評體系的測評，增強學生的自我認知能力，自我反思能力，從而提高學生教學技能水平，提升學生綜合素養(yǎng)。
3.2實驗評估
構建完善的學生自我評價體系，需要通過至少兩輪學生教學技能測評實驗（至少有兩學期時間開設《教學技能訓練與評價》課），在實驗中不斷改進和完善，最后制訂出教學技能測評的學生自我評價體系。
以大理學院文學院為例。步驟一，選擇06、07級漢語言文學專業(yè)教育方向開設的教學技能訓練與評價課上課學生作為實驗對象，有針對性地構建學生自我評價體系；步驟二，根據(jù)學生的反饋信息和相關教學委員會專家的評估意見，修改、完善學生自我評價的各種量表和指標，最終確定切實可行的學生自我評價體系。
3.3反饋修改
微格教學中的觀照和自我分析能幫助師范生很快進入教師角色，這樣能有效地提升師范生的從教能力，縮短師范生成為準老師的時間，讓他們一出校門就能順利走上講臺。[12]通過兩輪的教學技能訓練，學生自我評價量表和成長紀錄袋在使用過程中體現(xiàn)出來其優(yōu)點，對調動學生積極性和主動性，對學生教學能力的提升起到了很好的作用，對發(fā)揮學生的自我教育起到了很好的效果。
當然，在學生自我評價體系構建的實驗過程中，也出現(xiàn)了一些問題，如學生互評打分偏高，區(qū)分度不夠明顯，很難通過學生的自我評價量表的得分分辨出學生訓練的等級差距。這個問題后來經過采用高年級學生中技能訓練成績優(yōu)異者對低年級學生進行測評的策略得以解決，避免了同級學生間礙于各種因素造成的評價失真的情況。
總之，教學技能訓練的目的是提高學生的教學技能水平和教師的職業(yè)意識，增強學生對課程與教學問題的分析、解決能力。評分只是一種手段，學生在自我評價過程中的不斷反思和進步才是教學技能訓練的終極目的。
注釋：
[1]劉麗平.高師學生微格教學技能訓練的探索與實踐[j].時代教育，20xx，(8).
[2]楊四海.教師職前培養(yǎng)與現(xiàn)實需要的對接研究[j].教育探索，20xx，(10).
[3]茹榮芳、王淑霞.教師教育中教學技能訓練模式的探索[j].中國成人教育，20xx,(3).
[4]付睿.改革開放30年來語文課程性質的界定及啟示[j].大理學院學報，20xx,(5).
[5]王斌華.教師評價模式:微格教學評價法[j].全球教育展望，20xx,(9).
[6]王云霞.教師教育專業(yè)實踐教學發(fā)展趨勢探析[j].中國成人教育，20xx,(12).
[7]高麗.微格教學中課堂教學技能評價的定量化研究[j].電化教育研究，20xx,(10).
[8]王文靜.學生自我評價流程分析[j].中國教育學刊，20xx,(3).
[9]雷紅梅.教師教學技能提高的策略與方法[j].中國成人教育，20xx,(9).
[10]歐陽芬.言語交往技能是語文教師的核心技能[j].中學語文教學，20xx,(11).
[11]侯新杰.課堂學習學生自我評價的涵義與形式[j].教育理論與實踐，20xx,(10).
[12]張芹、沈錫瓊、顏蘭.論師范生在微格教學中觀照與自我分析的作用[j].昆明學院學報，20xx,(4).
教學效果及自我評價篇五
我們同學們在一起學習和生活有的已經將近兩年了，彼此之間的熟悉和了解達到一個什么樣的程度呢？（這是學生會回答：還可以，不錯之類的話）到底同學之間認識和了解能達到一個什么樣的程度呢，下面我就測測大家。我們這次測試不是以往的一張問卷，而是一項活動！（把全體學生分成六組）。
題目叫做：請你猜猜他是誰？
第一步：與他人交流、溝通獲得關于自我的信息。（課件展示的內容）。
之后問同學們如果你是短劇中的主人公你選那個精靈做你的朋友。（學生討論回答）。
聆聽完別人的意見就算完了嗎？應該怎么辦？(有此話一般學生自然會說出第二步)。
第二步：（自我分析與反?。?。
或者自己沒有在某些方面的確沒有做好。
下面有道填空題：請你說出在以下每一方面你的三處優(yōu)點：
2.我品行上的優(yōu)點：1.對人真誠、守信2.喜歡關心、幫助他人3.做事不拖拉。
在這四個方面我對自己也有個評價同學們想不想聽聽？（以上的幾點是我自己對我自己的評價）當我遇到不如意的時候，不順心的時候、不自信的時候，我總會想想自己的優(yōu)點、自己曾經取得的成功，于是我覺得我并不比別人差，我也有很多優(yōu)點,心理學上這叫“優(yōu)點轟炸法”培養(yǎng)自己的自信心很靈的，大家不妨都試試。
第四步：要有“我是我自己的意識”（講解這點的時候先做下面的活動）。
年輕人最大的特點，就是喜歡新事物，容易受時髦熱點的影響。最大的弱點是：習慣于向外看，羨慕別人，總覺得別人擁有很多而忽略自己所擁有的一切。過于追求千變萬化的事物，就往往會忽略了自己。其實，我們每個人身上都有獨特的能力和發(fā)自內心的興趣，都有與其它人不同的特點。因此，我們無論做什么事，有要有“我是我自己”的意識，不要人云亦云，懷疑自己的能力。
最后一步：請同學們比上眼睛認真的想一想：你們認為自己到底是怎樣的呢？（創(chuàng)設一種意境，讓學生進行反思）（同時有音樂背景相伴，并且用下面的話做引導）。
請同學們睜開眼睛，（同時音樂停止）。
結束語：挖掘自己內在的潛力，尋找自己的個性，充分有效的實現(xiàn)自我，正是年輕人首先要解決得問題。知道自己應該做什么，適合做什么，怎樣做，怎樣使自己學業(yè)成功是一件非常了不起的事情，我們每一個人都不是完美無缺，也不是一無是處，重要的是我們相信：我們總可以做得更好，今天比昨天好一點，明天會比今天好一點。一點一點的改進我們的不足，發(fā)揮我們的長處，充滿信心，不要放棄。
教學效果及自我評價篇六
本人自參加工作以來，一直忠誠黨的教育事業(yè)，積極要求進步，在教學工作中積極要求進步，嚴于律已，積極探索教育教學規(guī)律，并在多年的教學工作中，探索出一系列行之有效的教學方法，創(chuàng)造優(yōu)異的成績，并在多年的教學成績中受到多次獎勵。
在教學工作中，一貫重視學生能力的培養(yǎng)，逐步提高學生的自學能力，并聯(lián)系數(shù)學學科的特點，結合學生的實際，開展豐富多彩的教學活動，極大地調動了學生學習的積極性，收到了良好的教學效果。在課外活動中，我常帶領學生完成一些數(shù)學實踐活動，不但培養(yǎng)學生的動手能力，還提高了學生的實踐能力，也激發(fā)了學生的學習興趣，增強了學生學習的主動性和積極性。因此，在教學中取得了良好的教學效果。
為了教育教學工作，我盡職盡責，并在教學工作中，多次創(chuàng)造出優(yōu)異的成績，成為一名學校重視學生愛戴的優(yōu)秀教師。
民族小學。
二o一o年七月八日。
本人在教育教學工作中，始終堅持學校的教育方針，面向全體學生，教書育人，為人師表，確立以學生為主體，以培養(yǎng)學生主動發(fā)展為中心的教學思想，重視學生的個性發(fā)展，重視激發(fā)學生的創(chuàng)造能力，工作責任心強，服從領導的分工，積極做好本職工作，認真?zhèn)湔n、上課、聽課、評課，廣泛獲取各種知識，形成比較完整的知識結構，嚴格要求學生，尊重學生，發(fā)揚教學民主，使學生學有所得，不斷提高，從而不斷提高自己的教學水平，并順利完成教育教學任務。
一、教育教學方面：
要提高教學質量，關鍵是上好課。為了上好課，我做了下面的工作：1、課前準備：備好課。
2、認真鉆研教材，對教材的基本思想、基本概念，每句話、每個字都弄清楚，了解教材的結構，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如，知道應補充哪些資料，怎樣才能教好。3、了解學生原有的知識技能的質量，他們的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，采取相應的預防措施。
4、考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學生，包括如何組織教材、如何安排每節(jié)課的活動。5、課堂上的情況。
組織好課堂教學，關注全體學生，注意信息反饋，調動學生的有意注意，使其保持相對穩(wěn)定性，同時，激發(fā)學生的情感，使他們產生愉悅的心境，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，克服了以前重復的毛病，課堂提問面向全體學生，注意引發(fā)學生學數(shù)學的興趣，課堂上講練結合，布置好家庭作業(yè)，作業(yè)少而精，減輕學生的負擔。
6、要提高教學質量，還要做好課后輔導工作。在這方面也付出了很大的努力，比如課后給學生輔導，晚自習下班查看，同時做好后進生的轉化工作。
7、積極參與聽課、評課，虛心向同行學習教學方法，博采眾長，提高教學水平。
8、熱愛學生，平等的對待每一個學生，讓他們都感受到老師的關心，良好的師生關系促進了學生的學習。
二、工作考勤方面：
我熱愛自己的事業(yè)，從不因為個人的私事耽誤工作的時間。并積極運用有效的工作時間做好自己分內的工作。在工作上，我嚴格要求自己，工作實干，不遲到不早退不曠工，并能完成學校給予的各項任務，為提高自身的素質，我不但積極參加各項培訓，到各地聽課學習，平時，經常查閱有關教學資料。同時經常在課外與學生聯(lián)系，時時關心他們,當然在教學工作中存在著一些不足的地方，須在以后進一步的努力。
課堂教學反思，就是教師以自己的教學活動過程為思考對象，對自己教學過程的行為、措施、方式、方法以及結果進行全面審視和分析，檢討得失、權衡利弊、系統(tǒng)總結，從而提高教師的教學水平。新的課程理念告訴我們：學生是教學的主體，教學是“以學生為本”的教學。但教師對課堂教學的整體駕馭，在很大程度上決定于老師自身的水平和先進的教育理念。因此在新課程改革中，僅僅對教師進行培訓是不夠的，要在根本上促進教師自我成長，關鍵在于教師自身在教學中的反思和評價。教師進行教學反思可以提高他們的教學技能，教師的經驗方能上升到一定的高度，對以后的教學行為產生影響。
傳統(tǒng)的課堂教學評價是單方面的評價，是以他人評價教師為主，教師大多處于被動接受的地位。這樣單方面的評定不能很好地引發(fā)教學思想的溝通和碰撞。只有通過自我價評，才能很好地促使教師不斷的自我反思、自我教育，并對自己的教學行為進行改進，從而提高教師的教學水平?？梢哉f自我評價和改進的過程，是教師自我理解、自我超越的過程，更是教師個體成長的過程。教師對課堂教學的自我評價，主要從以下幾個方面進行：
一、對課堂中的情感、態(tài)度、價值觀進行反思評價。
在傳統(tǒng)課堂教學中，教師往往注重了學生的主體作用，而忽略自我的情感體驗、內在價值。因為課堂教學過程，是教師自己生命價值和自身發(fā)展的體現(xiàn)。如果教師本身沒有積極的態(tài)度,沒有成功、愉悅的情感體驗，他們在實際教學中就不能夠讓學生養(yǎng)成積極、良好的情感、態(tài)度和價值觀。在課堂教學活動中，學生需要在教師創(chuàng)設的和諧氛圍中、在豐富多樣的活動情境中獲得生動活潑地發(fā)展，那么教師情感、態(tài)度同樣需要一個寬松的環(huán)境來激發(fā)他們的主動性、積極性、創(chuàng)造性，需要在教學活動中獲得成功的體驗，只有這樣，才能保證學生的發(fā)展。教學活動結束后，教師要對自己的課堂教學行為及教學過程中的作出反思，尋找不足，找出閃光點，改進教學策略，使教師通過課堂教學感受和體驗課堂的生命活力和價值取向，逐步形成新的教學理念。
借助教師、同行對自身教學的評價來進行反思作出自我評價，是教師迅速成長的一條非常有效的途徑。通過教師、同行的課堂教學評價指標的反饋，教師可客觀冷靜地分析、審視自己的課堂教學，而且可以聽取和吸收他人的寶貴經驗，取長補短，以求得課堂教學的完美。
三、從學生課堂的自我評價中進行反思評價。
主動去聽教研組中其他教師上這同一課題的課，然后進行參照對比，對自己比較成功的做法要及時加以總結和優(yōu)化，對雙方不同的做法要客觀地加以分析，要實事求是地提出來和老師開展討論、交流、溝通，切忌固執(zhí)，要虛心、耐心、誠心。特別是針對自己教學中的不足，要談得深刻、徹底，決不能輕描淡寫地一帶而過，應作為自我反思的一個重點、一個切入點來看待，要死抓不放，要一抓到底。只有這樣的教學反思才是深刻的、有效的，才能促進教師的迅速成長。
教學效果及自我評價篇七
這學年來，本人在教育教學工作中，始終堅持學校的教育方針，面向全體學生，教書育人，為人師表，確立以學生為主體，以培養(yǎng)學生主動發(fā)展為中心的教學思想，重視學生的個性發(fā)展，重視激發(fā)學生的創(chuàng)造能力，工作責任心強，服從領導的分工，積極做好本職工作，認真?zhèn)湔n、上課、聽課、評課，廣泛獲取各種知識，形成比較完整的知識結構，嚴格要求學生，尊重學生，發(fā)揚教學民主，使學生學有所得，不斷提高，從而不斷提高自己的教學水平，并順利完成教育教學任務。
要提高教學質量，關鍵是上好課。為了上好課，我做了下面的工作：
1、課前準備：備好課。
2、認真鉆研教材，對教材的基本思想、基本概念，每句話、每個字都弄清楚，了解教材的結構，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如，知道應補充哪些資料，怎樣才能教好。
3、了解學生原有的知識技能的質量，他們的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，采取相應的預防措施。
4、考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學生，包括如何組織教材、如何安排每節(jié)課的活動。
5、課堂上的情況。
組織好課堂教學，關注全體學生，注意信息反饋，調動學生的有意注意，使其保持相對穩(wěn)定性，同時，激發(fā)學生的情感，使他們產生愉悅的心境，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，克服了以前重復的毛病，課堂提問面向全體學生，注意引發(fā)學生學數(shù)學的興趣，課堂上講練結合，布置好家庭作業(yè)，作業(yè)少而精，減輕學生的`負擔。
6、要提高教學質量，還要做好課后輔導工作。在這方面也付出了很大的努力，比如課后給學生輔導，晚自習下班查看，同時做好后進生的轉化工作。
7、積極參與聽課、評課，虛心向同行學習教學方法，博采眾長，提高教學水平。
8、熱愛學生，平等的對待每一個學生，讓他們都感受到老師的關心，良好的師生關系促進了學生的學習。
我熱愛自己的事業(yè)，從不因為個人的私事耽誤工作的時間。并積極運用有效的工作時間做好自己分內的工作。在工作上，我嚴格要求自己，工作實干，不遲到不早退不曠工，并能完成學校給予的各項任務，為提高自身的素質，我不但積極參加各項培訓，到各地聽課學習，平時，經常查閱有關教學資料。同時經常在課外與學生聯(lián)系，時時關心他們,當然在教學工作中存在著一些不足的地方，須在以后進一步的努力。
總而言之，現(xiàn)在社會對教師的素質要求更高，在今后的教育教學工作中，我將更嚴格要求自己，努力工作，發(fā)揚優(yōu)點，改正缺點，開拓前進，為美好的明天做出自己奉獻。
教學效果及自我評價篇八
如果說學生在第一個月的學習態(tài)度是一種帶有好奇心的學習的話，那么接下來的這個月的學習應當就屬于一種習慣性的學習態(tài)度。學生們經過一個月對各科教師的考察，已經明白了如何在課堂上表現(xiàn)自己：喜歡化學的學生會積極主動的去配合教師，去努力地營造一種良好的學習環(huán)境，這正是教師所期望的;反之，對化學不感興趣的學生就會在課堂上無所事事，表現(xiàn)出一種無聊的行為，甚至有時候會有意地破壞教師的教學工作，這也是教師所頭痛的……有一句俗語說：一個老鼠壞一鍋湯。假設在我的課堂上出現(xiàn)了一個這樣的學生是不是也會像老鼠一樣影響著整個班風，甚至會產生多米諾效應呢!實踐證明會的。
這兩個月的時間里，我經過教學觀察和總結了學生的行為表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)有些不良的行為確實會很快的在班里傳播，如果一個新教師遇到這樣的情景而不及時處理的話，以后的教學工作會變得舉步維艱。如何才能更好的改善學生的學習態(tài)度?我作為一名新教師，在那里想和大家分享一下自己的意見，也期望有經驗的教師們能夠給予指點。教師應當主要從以下幾個方面入手：
教師應不斷完善自身的教學技能，采用多元化的教學手段，從而提高學生的學習興趣;。
3、鼓勵同學之間互幫互助，互相學習，讓學生認識到"1+1》2"的深刻道理，從而養(yǎng)成良好的學習習慣?！皧^斗拼搏需持久，天道酬勤是真理?！?BR> 我相信自己必須會越來越出色，因為我從未放棄，我也相信我的學生會更加優(yōu)異，也因為我從未放棄。
教學效果及自我評價篇九
教育心理學指出：構成學生學習動機的重要成分主要是學生的學習自覺性和對學習產生的直接興趣。初三化學是學習化學的啟蒙階段，如何在這個階段中調動學生的進取性，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的思維本事、創(chuàng)造本事，提高教學質量都能起到事半功倍的效果。
在教學中，我們能掌握教學規(guī)律，因材施教，從開發(fā)非智力因素入手，運用直觀、形象、生動的媒體創(chuàng)造情景，認真組織好每堂課的教學，從現(xiàn)實生活中選取一些典型、生動、趣味的事例補充教材，擴大學生的知識視野，讓學生感到學習是一種樂趣和享受，能主動地、進取地學習。在教學實踐中，我們還深深地體會到，學生在學習中最大的興趣、最持久的興趣在于教師的教學方法是否有吸引力。以求學生對所學問題是否弄懂、學會，僅有教師的教學能吸引學生的注意力，學生對所學的知識又能弄明白，他們對學習才有興趣，課堂的教學才能得到順利進行，教師的主導作用才能發(fā)揮，學生的主動性才能調動，才能收到較好的實際效果。所以，我們在教學中很注意每一節(jié)課的引入，從復習舊課導入新課，使學生有一個溫故而知新的感覺，使新舊知識銜接好，讓新知識能自然過度，為學生理解新知識作了鋪墊。同時，在教學中，我們堅持面向差生，緊靠課本講課。講課時，力求學生聽懂聽明白，對大部分學生堅持不講難題、偏題，重在基礎知識。教法上采用小步子，步步到位的做法，讓學生容易理解和理解，每次測驗我們都控制試題的難易程度，盡量讓學生感受到跳一跳就能感受到梨子味道的感覺，充分讓學生感到學好化學并不是高不可攀的事情。只要肯努力，必須能學好化學。
化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學能夠激發(fā)學生學習化學的興趣，幫忙學生構成化學概念，獲得知識和實驗技能，加強實驗教學是提高化學質量的一個重要組成部分。
在我們與學生的接觸中，我們往往發(fā)現(xiàn)初三學生對化學實驗十分感興趣，只要課堂上一做實驗，興趣驟升，如何利用學生這種心理，引導他們去觀察、分析實驗現(xiàn)象，培養(yǎng)學生的觀察本事，分析問題的本事，充分發(fā)揮實驗在教學中的作用。
在課堂教學中，我們充分利用化學實驗的優(yōu)越性，認真組織好實驗教學。在演示實驗中，我們除按基本操作要求進行示范操作外，還引導有目的的觀察實驗現(xiàn)象，并能設計一些問題，讓學生在實驗中觀察和思考，引導學生根據(jù)實驗現(xiàn)象探究物質的本質及其化學變化的規(guī)律。我們還結合教材資料，對實驗進行增補，增強實驗的效果，加強實驗資料的實用性和趣味性，激發(fā)學生對實驗的興趣，進而發(fā)揮學生的主觀性，增強學生積極主動的參與意識，借助對實驗現(xiàn)象的分析，綜合歸納，提高學生分析問題和解決問題的能力。
教學效果及自我評價篇十
在教育教學中，我始終抱著一顆全心全意為學生，為家長服務的心來做好學校交給我的任務，我想，就從以下幾個方面來作一下自我評價。
一、思想認識方面。
在教育教學工作中，我始終堅持黨的教育方針，面向全體學生，教書育人，為人師表;在思想上嚴于律己，熱愛教育事業(yè)，時時以一個教師的身份來約束自己，鞭策自己;我還積極參加各類政治業(yè)務學習，努力提高自己的政治水平和業(yè)務水平。服從學校的工作安排，配合領導和老師們做好校內外的各項工作。
二、教學工作方面。
每上一節(jié)課，我都做好充分的準備，我的信念是絕不打無準備的仗。在備課過程中認真分析教材，吃透教材，積極開拓教學思路，把一些先進的教學理論，科學的教學方法及先進的現(xiàn)代教學手段靈活運用于課堂教學中，努力培養(yǎng)學生的合作交流，自主探究，勇于創(chuàng)新等能力。另外，在搞好教學工作的同時，我還很注重教學經驗的積累，有了心得體會就及時記下來與同事交流。
三、遵守紀律方面
本人嚴格遵守學校的各項規(guī)章制度，不遲到、不早退、有事主動請假。在工作中，尊敬領導、團結同事，能正確處理好與領導同事之間的關系。平時，勤儉節(jié)約、任勞任怨、對人真誠、熱愛學生、人際關系和諧融洽，從不鬧無原則的糾紛，處處以一名人民教師的要求來規(guī)范自己的言行，毫不松懈地培養(yǎng)自己的綜合素質和能力。
四、科研方面
我和同事經?；ハ鄬W習，探討一些在教育教學中所遇到的困惑和解決的策略。我從不輕易放棄任何一次外出學習的機會，把握每次的報告講座機會，空余時間便見縫插針地翻閱一些教育教學雜志，這使我的教育教學能力得到了較大的提高。
走進21世紀，社會對教師的素質要求更高，在今后的教育教學工作中，我將更嚴格要求自己，努力工作，發(fā)揚優(yōu)點，改正缺點，開拓前進，為美好的明天貢獻自己的力量。
2.
教師之傳道、授業(yè)、解惑，課堂教學是主渠道，熟悉大綱要求，認真鉆研教材，是組織好課堂教學的重要條件。課堂教學的效果，是教情評價諸多因素中的最重要因素。
作為學校教學管理，通過“五個一”等常規(guī)管理的檢查，通過公開課，優(yōu)質課等階段性、終結性評價，是提高教師業(yè)務水平，進行教情分析的有力、有效手段，而作為教師，優(yōu)化課堂教學結構，提高課堂教學質量，除了能在公開課，優(yōu)質課評價中展示外，首要的還是注意平時的自我評價、分析，抓好自身素質的提高。
因此，教師在認真鉆研教材、學習他人優(yōu)秀的教學方法之外，注意科學地對自己課堂教學的情況進行調查、進行總結是提高課堂教學效果必不可少的重要環(huán)節(jié)。
另一方面，正確評價學生的學業(yè)成績，從班級學生學業(yè)成績的變化中既可以發(fā)現(xiàn)學生學習的不足，也可以發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，所以，教師對學情進行正確評價，也是課堂教學的重要輔導手段，是教學相長的客觀反映，只有正確做好學情評價，才能在備課中既備教材，又備學生，同時，利用評價的導向性、激勵性、鑒定性等效能，通過學情評價分析，激勵學生，正確處理群體與個體差異，從而實行分層教學、分類指導，才能真正的優(yōu)化課堂教學結構，把提高課堂教學質量落到實處。
一、課堂教學自我評價的意義：
對于教師來說，總是希望通過教學能給學生帶來某種或幾種重要的變化，希望通過教師與學生、學生與學科內容之間的相互作用，顯著地影響每一個學生。雖然這些變化可能受到學生的原有的.知識水平、年齡、環(huán)境及各種經驗的影響，但是通過某種途徑和方法來確定哪些變化是由課程與教學所決定的，對于我們研究課堂教學來說是十分必要的。教學評價便是描述、評估教與學在某種程度上所發(fā)生變化的科學方法。專家們把在課堂教學過程中收集教師教學行為和學生學習行為的信息，衡量和判斷達到教學目標的程度，從而為改進教學提供依據(jù)的過程，叫做課堂教學評價。
教學是在不同的班級或不同年級中反復循環(huán)地進行的。有時一個教師同時教幾個班，于是同一教學內容便會對幾個班的學生重復進行;有時一個教師在一個年級中的課程結束以后，又會在下一個年級中循環(huán)進行。要想克服教學中某些方面出現(xiàn)的不足，使教與學更有效果，就要用評價提供需要改進之處的必要信息。另外，我們在制定教學目標和教學策略的時候，一般只根據(jù)過去的經驗來考慮教學方法和預期的結果。盡管教科書或其它參考材料能起到一定的作用，但要想把所有的行為結果都預想到是非常困難的。而通過對課堂的觀察進行課堂教學評價，就可辨認在開始時并未預料到或識別到的目標，便可確定哪些目標應當增加、保留或取消，什么樣的教學方法更適合一定的教學內容和學生。
二、課堂教學自我評價的要素：
自我評價方法指的是被評價者按照一定的評價指標體系，對自己的情況進行自我評價，以達到相應的評價目的。教師課堂教學的自我評價就宜從以下內容上著眼，課堂教學計劃、教學目的、教學組織、教學方法選擇、教學內容的講解、學生聽課情況、學生對知識掌握的程度、教書育人情況等。教師自身可根據(jù)這些內容，結合自己的教學情況進行評價。
這種方法的優(yōu)點是比較容易進行，一個學期、一個學年都可以進行一次，有利于被評價作者自我反饋，并進行相應的自我調整，還能增強教師的評價能力。
教學中，老師們常用的課堂教學評價的方法有：個別談話、考試并進行試卷分析。找家長談話了解學生對教師教學的意見和建議，通過公開課、優(yōu)質課評選，看專家、領導、教師和學生對教師課堂教學效果的認同度，問卷調查等。
其中，問卷調查是教師直接面向全體學生，根據(jù)教情評價的諸要素而設計的分析表， 問卷調查應緊緊圍繞教學基本功、教學內容，教學方法、教學原則和學生自學情況諸評價要素進行，并在不同的學段有所側重，我在教育教學中，堅持對學生進行問卷調查，通過問卷，可以獲得最為直接的階段性課堂教學信息，根據(jù)調查結果，可以及時改進教學，問卷調查可以在章或期中或教師認為需要的任何時候進行。
三、學生成績分析的策略：
評價班級學生的學業(yè)成績，考試為所有教師有必用辦法，分數(shù)成為評價學生學業(yè)成績的有效方法，分數(shù)也是教師課堂教學效果、教學成績的一種體現(xiàn)。
常規(guī)的教學評價中，都非?？粗貙W生的考試成績，看重班級的學科平均分，這確實也是一個好的評價方法，但是，作為課任教師只從考試分數(shù)、平均分數(shù)高低來評價學生學得如何、自己教的怎樣，就非常片面了。教師還應該對考試成績進行橫向比較，即在承認學生個性差異的前提下，看學生提高的如何，掌握程度如何，試卷所考察的內容畢竟是有限的。試卷難易程度的把握畢竟也是較難確定的。所以，我們在考試前，對考什么要思考，對考試的難易程度要作預先的設定，如果一份試卷，老師自己做需要60分鐘想要1/2以上的學生90分鐘做完是不可能的，想要班級平均分在60分以上(以100分為滿分)也不大現(xiàn)實。
更為重要的是，教師對學生的分數(shù)，僅是劃段分析，求平均分，看優(yōu)良率還不夠，因為我們的平均分、優(yōu)良率只對1/2以上、1/3以上的學生有積極評價意義，一次考試讓一半以上的學生灰心喪氣不是我們所希望的結果，畢竟我們的單元測試和階段評價是對學情和教法的評價。何炳章教育理論在中觀指導思想中強調：要生生有學頭，師師有教頭。
我們面對分數(shù)，在讓學生看到優(yōu)點，知道差距的同時，更是需要為有差距的同學找出差距，為失去信心的同學找回信心。所以，對于分數(shù)，我們是否可以作學生與學生自己的比較，看提高了多少，看波動性。
我在高三(1)班學生學業(yè)成績評價中，除常規(guī)地分析分數(shù)段、優(yōu)良率、平均分外，為每位學生設計了一張成績變化曲線圖，曲線圖反映的是歷次考試學生單科成績與班級的平均分的差異;曲線圖結果的運用是幫助學生回顧，使學生知道哪些內容學習的不好、差距大。也可以使學生從波動向上的變化趨勢中得到啟發(fā)，得到動力，增強趕上和超越的勇力。
當然對教師來說，從曲線圖形中可以分析學生學習波動性，平均分波動性也反映了試卷難易程度及學生整體掌握知識的程度，從而有利于調整教學內容，突出重難點，(為統(tǒng)一評價尺度，圖中各次考試分數(shù)均折合為100分計算)。
總之，對學生成績分析的策略的基本原則是堅持正面評價，既找出學生學習的差距，又有利于調動學生學習的積極性;使我們的教學工作始終面向全體學生，使每一位學生都能在老師的關心幫助下取得進步，健康成長。
教學效果及自我評價篇十一
通過近年的遠程教育培訓，我深刻的認識到，在新課程要求下?lián)纬踔形锢斫虒W決不能只當"教書匠"，照本宣科教教材，而要在教學中不斷學習不斷反思，吸取經驗，取長補短，與時共進。如果物理教師對于自己的教學不做任何反思，既不注意及時吸收教學中的研究成果，又對自己的教學不做認真反思，則教學過程只能是一潭死水，根本不能達到新課程提倡培養(yǎng)學生獨立思考能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題能力以及探究式學習的習慣，下面我談談自己在物理教學過程中的幾點反思。
物理教學中的教學目標的設計是現(xiàn)代教學理念和新課程觀的具體化，是實現(xiàn)新課程標準的關鍵，新課程教學目標具體可分為知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。三維目標的設計要全面、系統(tǒng)、具體、科學，層次分明，可操作性強，且制定的教學目標要面向全體學生，有利于促進學生的全面發(fā)展。教學目標從根本上體現(xiàn)的是課堂教學以學生為主體、教師為主導、學生發(fā)展為本的全新理念。教師職責不在是單一的"教書匠"，而應是綜合的、多元化的組織者。在長期的物理教學中，只有更新教學理念，從傳統(tǒng)的教學目標轉向新課程標準的教學目標，才能真正實現(xiàn)課堂教學學生的主體定位、教師的主導角色的定位；也是認真實施新教材、切實提高物理課堂教學實效的一個重要前提。
"教無定法，關鍵在得法"，初中物理教學要特別注重學法指導，根據(jù)新教材的特點，學生情況，實際條件，因地制宜去選擇恰當?shù)慕虒W方法，培養(yǎng)學生學習興趣，提高學生學習積極性。對學習能力強的學生要提優(yōu)，對學習有困難的學生降低要求，加強輔導，多鼓勵，絕不要讓所謂的差生成為"遺忘的角落"。教學方法要多樣化，恰當運用現(xiàn)代化教學手段，提高教學效率，要徹底改變"一支粉筆，一本書"的傳統(tǒng)教學模式，不斷學習新的業(yè)務知識，提高自己的業(yè)務素質和教學水平，更新教學理念，改進教學方法，轉變角色，"授之以漁而不授之以魚"。改變學生接受學習、死記硬背機械訓練的現(xiàn)狀；倡導學生主動參與、積極探究；培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力；獲取知識和應用知識的能力；分析和解決問題的能力；交流與合作的能力。在教學中還應有意向學生滲透物理學常用的研究方法，如理想實驗法、控制變量法、轉換法、等效替換法等等。
教學是一種復雜的社會活動，不斷要與時俱進，且要因人而宜。在物理教學中教學行為長期墨守陳規(guī)，一刀切，齊步走，不反思不總結不更新，教學效果就會體現(xiàn)低效無效。物理老師對自己的教學行為要進行經常性反思，但在反思教學行為時僅僅依賴于自身在教學實踐中不斷積累起來的經驗，僅僅停留在經驗的認識上是遠遠不夠的對教學行為的反思，還需要有一定物理知識的教學理論和專業(yè)學識為基礎。及時更新教學理念，以教學理念為教學行為的'理論支點。新的教學理念認為，課程是教師、學生、教材、環(huán)境四個因素的整合。教學是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學所蘊涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色，那么，在教學中如何體現(xiàn)新的教學理念呢？即在教與學的交互活動中，要不斷培養(yǎng)學生自主學習、探究學習和合作學習的習慣，提高他們獨立思考、創(chuàng)新思維的能力。要轉變物理教學理念，就要不斷豐富自己的專業(yè)知識，了解社會和科學的飛速發(fā)展；了解新時代對物理知識的追求，積累豐富的社會經驗，揚長避短，更新教學行為，實現(xiàn)課堂教學的有效性。
學生學習反思是對學生的學習過程、學習方法與學習結果不斷的監(jiān)督、評價的具體表現(xiàn)，教師在關注學生全面發(fā)展的同時，應對學生學習進行不斷反思，從而達到掌握學生，實現(xiàn)客觀公正評價學生。新課程倡導終身學習，致力于學習方式的改變，轉變學習方式，就是要轉變被動式的學習狀態(tài)，把學習變成主動、能動、獨立地不斷生成、張揚、發(fā)展、提升的過程，而學生學習方式的改變要以教師教學行為的轉變?yōu)榍疤?，其最終目的是使學生學會學習，學會交流，學的輕松、學的快樂。學生的發(fā)展關鍵是學習方式的轉變，學習方式關系到教育的質量，關系到學生的未來，傳統(tǒng)的學習方式過于強調接受式，單一式，不利于學生學習興趣的培養(yǎng)，是學生感到學習的枯燥乏味，心里負擔很重，嚴重摧殘了學生的進取心和學習熱情，影響了學生潛能的喚醒、開掘與提升，阻礙了學生的可持續(xù)性發(fā)展。在當前推行的素質教育的形勢下，培養(yǎng)高分低能、有文化沒有素養(yǎng)、有知識沒有智慧的人不利于學生自身的真正發(fā)展，更不利于民族素質和綜合國力的提高，新課程要求建立發(fā)揮學生主體的多樣化學習方式，學習過程不應是被動吸收課本上現(xiàn)成的理論工程，而是親自參與豐富的生動的思維活動并經歷一個實踐和創(chuàng)新的過程，應引導學生學習方式成為自主學習、合作學習、探究學習，使學生全面發(fā)展，適應社會、適應時代的發(fā)展。
總之，雖然新課程下關于物理教師教學反思的研究，目前還是個新課題。許多的反思問題都還需要我們進一步深入探索。但物理教學反思對物理教師的成長作用是顯而易見的，是物理教師實現(xiàn)自己發(fā)展有效途徑，也提高物理教學質量的新的嘗試，更會促使物理教師成長為時期研究型、復合型教師。
教學效果及自我評價篇十二
教師教學效果量化評價是教育測評永恒的話題，如何構建直觀而又真實的評價體系，來體現(xiàn)高考選拔性評價特點，同時促進全體學生成績的提高，是許多高中學校長期研究的課題。本文試以貴港市高級中學為例，通過文獻檢索、統(tǒng)計測評手段，結合學校實際，構建符合學校實際需要的教師教學量化評價體系。
教師教學效果量化評價體系，以全體學生過去某個時段的成績?yōu)閰⒖紭藴?，對教學效果進行量化測評，讓每次教學效果量化評價的測評分值，能綜合反映出全體學生的教學效果。如果教師在日常教學中忽略了對部分差生的關注，只注重尖子生的教育教學，很可能在該教學效果評價中測評分值不高。教學效果評價體系能使教師對全體學生的教育教學都給予足夠的關注。在新課程標準改革實施的背景下，可結合學生實際情況對教師教育教學進行分析，促進學生成績有效提高。同時，該教學效果評價體系由于以過去某時段成績?yōu)閰⒖紭藴?，能反映跟蹤學生學習成績的變動情況，有助于教師對那些成績變動比較大的學生做出更多關注，并加以了解分析，繼而采取科學合理的有效措施。
教師教學效果量化評價體系基于學校的高考成績目標，通過評價體系，有利于了解某教師對學校未來高考成績的貢獻值。查看教師教學效果量化測評分值，能直觀看到教師在本次考試中對高考目標的完成情況。對于目標任務未完成的教師，能促進他對教學方式、方法進行反思總結，找出不足和薄弱之處，給予加強；對于方式錯誤的教學，給予糾正改正，從而使教育教學取得更好的效果。
本評價體系既能對科任教師作出評價測評，也能對班主任作出測評?？迫卫蠋熀桶嘀魅味伎梢愿鶕?jù)各自的測評分值，對教學工作方式或班級管理作出調整改進，從而促進學生學習成績的提高。
2012年以來，貴港市高級中學在各個層次的考試中都采用了計算機網絡無紙化閱卷方式，各層次考試包括月考、段考、期末考試，以及幾個學校甚至全市性的聯(lián)考。計算機網絡無紙化閱卷方式的采用，減輕了教師閱卷負擔，提高了出成績的速度，同時由于改卷時試卷分發(fā)的隨機性，避免了某個班級試卷只有一名教師改卷的問題，成績更加客觀準確。在學生成績客觀準確的前提下，對教師教學效果的量化評價成為了可能。哪怕是平時的月考，采用了無紙化閱卷方式，都可以比較準確地反映學生的真實成績。教師教學效果對學生獲取知識有較大的影響，學生的考試成績能比較直觀地反映出教師的教學效果。教師教學效果一直是學校領導、教師本人、學生及社會關注的焦點，并作為學校評價教師的一個重要指標。許多教育專家從各個層面對教師的教學效果進行廣泛深入的研究，由此形成了許多教學效果評價體系。
定量評價涉及大量的數(shù)據(jù)處理，而且在各種教學效果評價體系中，得到的評價參數(shù)繁多，很難直觀明了地看到某教師教學效果和其他教師相比的差距大小。而如果評價參數(shù)指標太少，又很難準確反映出教師的教學效果、學生的學習效果、學生在整體學生中的名次等指標。因此，應構建這樣的教師教學效果量化評價體系：能結合高中實際教學特點，把未來的高考指標反映到平時的考試評價中，同時評價體系能夠充分反映出教師對全體學生的教學效果。同時，()還應構建科學的評價體系，跟蹤學生從入學成績開始到整個高中各個階段的成績變動情況，這個高中成績變動與高考的成績相關聯(lián)程度。最終希望能通過平時成績預測到高考成績，從而使該評價體系更加客觀科學準確。
教師教學效果評價是根據(jù)一定的教學目的和教學原理，運用切實切實可行的評價方法和手段，對教師的教學效果進行考查和價值判斷。教師教學效果評價希望能探索教學規(guī)律，研究教學內容和方法，找到恰當科學的教學方法，以便能有針對性地評價或推廣教學經驗。在廣西新的課程標準實施改革之下，在學校、家長、社會都希望學生高考能夠取得好成績的壓力之下，構建一個客觀、科學的教學效果評價體系，對于提高教學效果、全面提升教學質量、推進新課程標準的實施，保證各個層次的學生都得到發(fā)展、都得到教師的關注，有著十分重要的意義。教師教學效果評價體系能真正促進學生發(fā)展和教師的不斷提高，并起到對教學工作的導向、激勵、調控、改進的作用。
（一）定級。
教師教學效果量化評價體系的構建，首先遇到的問題是用什么依據(jù)來確定學生等級。以貴港市高級中學高二年級學生為例，等級的確定依據(jù)是根據(jù)高一時該學生成績來劃分確定的，如果高一時該學生屬于a等，那么高二年級時該學生也是屬于a等學生。起初曾經用高一年級的4次考試（段考、期考）成績來統(tǒng)計，作為標準，后來為了更加準確，最終以高一年級的8次考試（段考、期考、月考）成績來統(tǒng)計，段考系數(shù)為0.15，期考為0.25，月考為0.05，8次考試成績相加作為學生的原始基準分m。原始基準分m的確定，是教師們反復研究測算之后，最終確定的.系數(shù)基準。通過評估，能比較真實地衡量該學生的成績。在確定學生基準分來源之后，學生的各科名次和總分名次也就劃定了。
（二）等級排序標準。
教師教學效果量化評價體系的構建，遇到的第二個問題是應該劃分多少名學生為a等。還是以高二年級學生為例，學校對這屆學生的未來高考目標是561，即有5人能達到最好大學的錄取線，600人能達到一本線，1000人能達到二本線。在這個目標要求下，首先，全年級前5%的學生劃入a等，下來的35%學生劃入b等，接下來的30%學生劃入c等，再下來的25%學生劃入d等，最后5%學生劃入e等。a、b等對應一本線，c等以上的對應二本線，d等以上的對應三本線，e等對應的是大專和高職高專線。這樣百分比系數(shù)劃分的等級如下表1：
根據(jù)上述這些表格參數(shù)，可以劃分出每次考試該班級abcde各等級學生的人數(shù)。對于全年級都考同樣的試卷，就使用表1參數(shù)，對于分文理不同試卷來考試的，則分別使用表2和表3參數(shù)劃分各等級學生人數(shù)。
教師教學效果量化評價體系的構建，第三個問題是如何通過學生各等級人數(shù)，來量化評價教師的教學效果。教師教學效果量化我們是通過這樣的一個公式反映出來的：各等級人數(shù)乘以相應的系數(shù)再相加，也就是：s=a×6+b×4.5+c×2+d×1+e×（-2）。比如9班，學生t高一時8次考試得到的原始基準分m用表1參數(shù)劃分屬于a等學生，那么他分到9班就屬于a等學生。以此類推，可以統(tǒng)計出9班各等級學生人數(shù)，使用公式s=a×6+b×4.5+c×2+d×1+e×（-2）計算，得到基準分數(shù)s0，結合上面我們劃分等級的百分比參數(shù)，可以知道s0同時也意味著未來的高考目標。每次考試計算得到s，令k=s-s0，k就是本次考試教師的教學效果量化分值。k值為負數(shù)，意味著該教師未完成高考任務指標。k值分數(shù)很高，意味著該教師所教的班級超額完成高考任務指標。
該教師教學效果量化評價體系所得到k值，能直觀明了地反映出教師教學效果。在6，4.5，2，1，-2這樣的系數(shù)下，教師只有對全體學生的學習都給足夠關注，才能獲得高分。如果忽略了對a等或者e等學生的關注，都會導致k值為很低的負分。如果科任教師同時上幾個班，他的測評值是幾個班相加之后平均k值。對于班主任，k值對應計算的是總分，科任教師k值計算的是單科。因此，不管是科任教師還是班主任，都可以通過k值直觀看到他的教育教學效果。某科任教師k值高，并不意味著班主任的k值就高。
在完成s0和k值的定義確定之后，就是計算每次考試的s值。在計算機網絡無紙化閱卷方式下，借助于閱卷的apms系統(tǒng)，每次考試閱卷完成之后，直接在系統(tǒng)統(tǒng)計導出abcde各等級學生人數(shù)，再用microsoftofficeexcel2003根據(jù)s公式、k公式計算出本次考試的k值即可。全年級都考相同試卷的語文和英語科，按照上述表1參數(shù)比例導出abcde各等級學生人數(shù)，分文理的單科和總分則按照表2、表3導出abcde各等級學生人數(shù)。這樣每次考試之后，我們都能很快得到k值，及時反饋給科任教師、班主任及相關人員。
（四）實施效果及分析。
在2012年10月，貴港市高級中學首先在高二年級使用教師教學效果量化評價。在10月之后高二年級的月考段考期考等考試中，高二年級都采用這個教師教學效果量化評價體系，通過k值，教師們看到了自己在教學工作中存在的問題，并設法在備課、上課、作業(yè)布置批改、日常學生個別輔導等方面做了許多有益探索改進。在每次考試完成之后，了解查看各個學生的等級變動，對退步大的學生分析原因，給予激勵并指出努力方向。對進步大的學生，總結學生做得好的地方，繼續(xù)努力發(fā)揚光大。在這個教學效果量化評價體系測評下，教師積極扭轉陳舊的教學方式，發(fā)揮各自的人格魅力。高二年級教師成為充滿活力、富有競爭意識和人人爭先的集體。
在教師的普遍關注下，學生也能激發(fā)學習興趣、學習熱情，能主動學習，同時培養(yǎng)良好的情感態(tài)度和科學發(fā)展的價值觀。教學效果量化評價體系應用到高二年級中，促進了高二年級學生學習成績整體提高。
2013年春季學期開始，教師教學效果量化評價體系在高一和高三年級同時推廣應用，針對高一高三年級的實際情況，做了部分修改。在高一年級，基準分數(shù)s0來自學生的中考成績，由于不分文理，只使用表1的數(shù)據(jù)參數(shù)。而高三基（下轉第67頁）（上接第57頁）準分數(shù)s0來自高考目標任務。一個學期推廣應用下來，也取得了很好的效果，提高了學生的學習成績。
通過上述k值的描述定義，我們看到這樣的評價定義還是比較客觀的，對于科任教師、班主任都有相對應的k值來評價。同時，不管上的是好班級還是差班級，都能準確反映出教學效果。好班級并不意味著k值高，因為好班級基準分數(shù)s0也高，同理差班級教師努力也會取得很高的k值。這個評價體系對只上一個班級教師不是很有利，因為一旦學生考不好，只能得一個低的k值。而如果上幾個班，有些班級考得好有些班級考得差，相加再求平均k值，分數(shù)還是比較高的。
在取得教師k值之后，學?？梢詫值為負分的老師進行督導，比如了解過去一段時間教師的備課、上課、作業(yè)布置、批改等情況，還可以了解建議下階段教師應該怎么做。有些督導措施不一定要去具體執(zhí)行，但通過k值可以對教師教學效果做到心中有數(shù)。
在本次研究中，筆者認為非常有價值的一個參數(shù)是基準分數(shù)s0，我們的設想是建立每個學生每次考試的k值，在三年的高中學習周期中，通過k值畫出的曲線，可以直觀看到每個學生的成績變動情況。我們可以把它稱為學生的k值，前面的是教師k值。通過三年跟蹤研究下來，希望能夠發(fā)現(xiàn)一些問題規(guī)律：入學基準分數(shù)s0高的，是什么原因導致三年之后該學生成績變差了？在三年高中的不同時期，是什么因素會導致學生成績波動大？又是什么因素能使某些學生成績非常穩(wěn)定？教師、教學方式、學生的情感是怎么互相影響學生的學習成績的？等等問題。
教學效果及自我評價篇十三
下午，欣賞完林爽老師的教學視頻之后，我翻開《未來之路--新教師入職教育》，看到第六章--從教一年之后的第二個部分--自我評價，內心頗有感觸。表面看起來，我們距離當老師似乎還有很長的時間要走，但其實現(xiàn)在學習、生活、工作的一切已經在冥冥中為將來的教師之路做鋪墊了。例如，基于純粹學習和步入社會的接軌時期，我們現(xiàn)在已經要開始思考以及明確自己的核心價值體系了。作為老師，自信心是不竭的戰(zhàn)斗源泉，是教學成功與否的關鍵因素，是評定一個人能力的重要指標?？缮钪心?，我們難免會因為自己口語不好，或者容易怯場的缺點，不能將自我最好的一面展示給大家，因此，我們應該在剩下為數(shù)不多的大學時光中把握好每次表現(xiàn)的機會，把每一次的presentation做到盡善盡美，從中不斷鍛煉我們的自信心與專業(yè)實力。說到自信心，我就突然想起林爽老師。整節(jié)課下來，她有條不紊地將每個知識點具體、詳細、明確地講解出來，透露出那種自信與霸氣的氣場，這絕對和她讀書求學期間以及從教以來的自信心培養(yǎng)分不開的。
其實，我個人覺得自信心除了扎實的專業(yè)功底以外，還與自我評價分不開。書中提到“教師們在教學實踐中潛心研究，慢慢解決自己在入職伊始面臨的種種問題。通過專業(yè)導師和同事的支持，制定和修改可行的研究方案和調查方法......還包括培養(yǎng)新教師的領導能力，比如個人品格和素養(yǎng)非常重要，以及批判能力和行動能力常常最能體現(xiàn)出領導能力”，每一次上課，學生們的參與度與積極性就是良好的教學反饋信息，教師無論在設計教案，或者開展課程，又或者是課后分析，都應該從學生的角度出發(fā)，發(fā)現(xiàn)他們的重點、難點，及時修改教學方案的不足。林老師這方面做得很好，僅僅從她開始引導學生寫作時就可看出，她可謂是煞費苦心啊。她能夠準確預測到學生對寫作的畏懼心理，沒有從一開始就讓他們提筆寫，而是通過大量鋪墊，積極開展不同形式多樣的活動，努力將學生吸引到教學中來，不僅順利引導學生完成寫作任務，還教會他們應該怎樣入手，如何寫。
自我評價，書中只提到老師的自我評價，我覺得它還漏了一環(huán)--學生的自我評價。視頻中有一個環(huán)節(jié)就是林老師當堂點評學生作品，我覺得只是一個重要并且值得學習的點。評析中，除了老師的專業(yè)點評，還有學生們對自我的點評，這可以及時反饋教學信息，讓學生及時學到新東西，并且懂得如何評價一篇文章，有助于學生自我評價能力的提高，自我學習能力的增強。
教學效果及自我評價篇十四
中國共產主義青年團是青年的先進組織，若想成為一名優(yōu)秀的共青團員，我們必須嚴格執(zhí)行團員的章程和組織原則，為青年帶好頭，處處領先，爭當青年團員的模范。
首先、要用先進的思想武裝頭腦，用積極向上的思想對待學習和生活，做到：思想覺悟高，為人誠實，做人正派，助人為樂，敢于同不良習氣做斗爭。
其次、要有良好的作風和品德，做到；遵紀守法，熱愛集體，尊敬老師，團結同學，積極參加各種集體活動。
第三、學習認真，完成作業(yè)及時，善于吃苦，能刻苦鉆研科學文化知識，做有知識有文化守紀律、講文明的好學生。
第四、做有理想的青年，做有作為的團員，就必須從點滴做起，從我做起，從小事做起，平時愛學習，愛勞動，愛集體，愛老師愛同學，吃苦在前，學習在先，為同學做好榜樣，處處樹立青年團的光輝形象，做新時代的好榜樣。
在學習方面我認為自己能夠做到努力學習科學知識，關心時事，課外生活豐富健康，做到不懂就問不會就學，上課認真聽講，認真完成作業(yè)。在品德方面能夠積極聽取別人的意見，團結同學，遠離不良嗜好，做到為人誠實，做人正派。我也為自己制定了目標，就是不僅要自己愛學習、愛勞動、愛集體、愛老愛同學，還要帶動同學們，為同學做榜樣，樹立團員的光輝形象，并且要緊跟時代發(fā)展響應“八榮八恥”“以熱愛祖國為榮，以危害祖國為恥，以服務人民為榮，以背離人民為恥，以崇尚科學為榮，以愚昧無知為恥，以辛勤勞動為榮，以好逸惡勞為恥，以團結互助為榮，以損人利已為恥，以誠實守信為榮，以背信棄義為恥，以遵紀守法為榮，以違法亂紀為恥，以艱苦奮斗為榮，以驕奢淫逸為恥。”同時我的缺點也要改正，例如：不善于吃苦耐勞，沒有鉆研的'良好習慣，遇到困難吉祥放棄等。
我認為身為一名團員，應該具備一種“我是團員我光榮”的驕傲自豪感，因為這樣就表示著我意識到團員賦予我的不僅是一種榮耀，更是一份職責，一份擔負祖國建設事業(yè)興旺發(fā)達的歷史重任，這是一種素質，也是一種能力。作為一名優(yōu)秀團員，我都會積極進取，為祖國建設做出貢獻！
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
教學效果及自我評價篇十五
教學效果評價教學效果就是教學取得的成效。一般用下列標準來衡量：
1、看教學目標達成度如何，教師是否高度關注學生的知識。
2、看教學效果的滿意度，學生在教師的指導下，積極主動參與，90%以上的學生掌握了有效的學習方法，獲得了知識，發(fā)展了能力，有積極的情感體驗。
3、看課堂訓練題設計，檢測效果好。
對照《教師法》和《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》的要求及“五規(guī)范”、“十禁止”，并結合自己的教育工作，通過和大家一起學習、討論和評議，自我剖析如下：
1、在依法執(zhí)教方面，我能夠貫徹國家教育方針，能夠自覺遵守教育法律法規(guī)，沒有違背黨和國家方針、政策的言行，但同時也認識到，對新近頒布的政策還不能深入領會，需要進一步學習。依法治教就是要求教師從嚴格守法的高度，在全部職業(yè)行為中始終堅持正確的方向，這是教師職業(yè)道德的首要準則。
2、在愛崗敬業(yè)方面，我能夠做到熱愛教育、熱愛學校，教書育人，注意培養(yǎng)學生具有良好的思想品德，傳播有益學生身心健康思想。愛是教師職業(yè)的基礎，愛崗敬業(yè)是教師處理與教育事業(yè)之間關系的準則，是全部教師職業(yè)道德的基礎前提。但有時候我對待工作還不夠盡職盡責;在批改作業(yè)、考試閱卷等方面，偶爾有敷衍現(xiàn)象。
3、在熱愛學生方面，我關心愛護學生，尊重其人格;耐心教導，保護學生合法權益，促進學生全面發(fā)展。熱愛學生是教師處理與學生之間關系的準則，是全部教師職業(yè)道德的精髓。如何激發(fā)愛心、永保愛心，我尚待努力。
4、在嚴謹治學方面，我注意樹立優(yōu)良學風，刻苦鉆研業(yè)務，不斷學習新知識;我注意嚴謹治學，提高業(yè)務水平;但教育教學的方法還缺靈活性和改進力度，所以我必須不斷學習。
5、在為人師表方面，我模范遵守社會公德，注意處理個人職業(yè)勞動與自身人格塑造之間關系的準則，衣著整潔得體，語言健康，舉止文明禮貌，以身作則，作風正派。6.在教學過程中，我透徹理解任教學科的教學大綱及教學內容，準確把握教學的重點和難點，并且還具有一定的深度和廣度的相關學科知識，能恰當融入本學科教學之中，堅持認真?zhèn)湔n，精心授課，耐心輔導，及時批改作業(yè)。并具有較強的組織教學能力，尤其注重教學重點和難點的突破，且教法靈活，課堂教學氣氛活躍，最善于調動學生的學習積極性，使學生主動參與到教學活動之中，較好的發(fā)揮了學生的主體作用和教師的主導作用。授課時還堅持做到準確完整的傳授教學內容，且語言生動，板書設計合理、新穎，并注意充分發(fā)揮政治學科教學的優(yōu)勢，借助現(xiàn)代教學技術，采用現(xiàn)代教學手段，使學生在生動形象的直觀環(huán)境中感受知識，學習知識。
教學效果及自我評價篇十六
在平時的學習、工作或生活中，大家一定都接觸過評語吧，評語可有效引導被評價對象朝著理想目標前進。那么你有真正了解過評語嗎?以下是小編幫大家整理的教學效果評價評語，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
1、你雖是班級內個子最小的學生，但你是個非常優(yōu)秀的男孩，腦子里藏著數(shù)不盡的稀奇古怪的事，但是，你交的一個壞朋友卻老是使你的成績上不去，那就是貪玩。假如你能丟掉這個壞朋友，再交上個好朋友：認真學習、認真聽講，加快完成作業(yè)的速度，那么，你一定會更加討人喜歡。
2、你是個讓人喜愛的男孩，打掃衛(wèi)生態(tài)度認真，老師一直被你的這種精神所感動著。最近，老師發(fā)現(xiàn)你的學習有了不少進步，也能按時完成作業(yè)，老師為你高興。如果你今后上課時不做小動作，專心聽講，你會進步得更快。有信心嗎?努力吧!
3、你是個很認真的學生，每一次的作業(yè)都做得很認真而且仔細。課堂上老師也能看到你高舉的小手，讓老師十分欣喜。但現(xiàn)在，你卻交了個壞朋友，那就是貪玩。記住，玩是可以的，但是貪玩，就不對了。好好表現(xiàn)，老師相信你還能迎頭趕上!
4、雖然平日你默默無聞，卻看得出你樣樣要強，你用實際的行動證明，你是個好學生，你用點滴汗水，澆灌著成功的花朵，你愛好寫作，有助人為樂精神，但好學生還要做到上課認真，管好小手，大膽表現(xiàn)自己，能做到嗎?老師相信你一定能!
5、你是一個聰明機靈的小女孩，有一雙漂亮的大眼睛，老師很喜歡你，你上課積極舉手發(fā)言，也能和小朋友和睦相處，喜歡幫助老師做事情，熱愛勞動，集體榮譽感強，有時能嚴格要求自己，老師希望你以后課后能更認真地復習，完成作業(yè)，老師也希望二年級的聶僖蔓可以成為班干部，做老師的好助手!
2、別看你個頭小，卻擁有一個聰明的大腦，你思想活躍，反應敏捷，學什么都快，不過，作業(yè)時字跡潦草是不太好，喜歡捏著小拳頭對著小朋友，如果你能改掉這毛病，勤奮努力地學習，一定會很有出息的。
3、你那聰明活潑的樣子讓人賞心悅目，你那小小的身影，就像班上個活躍的音符，做老師的小助手，響亮地回答問題，孩子，你是好樣的，但老師還希望你把這股勁多在學習中使使，認真對待每一堂課，每一次作業(yè)，那老師就更欣賞你了。
4、你是一個敢講真話、能做實事，善于思考，具有一定辦事能力的人，你富有朝氣與信心，常能帶給班級一股青春與清新的氣息，你能與同學朝夕相處、融洽和睦，愛好體育，但各方面還有待改進與提高。愿你揚長避短，勤奮學習，爭做全面發(fā)展的三好學生!
5、你是屬于那種能輕松地掌握課本知識的聰明孩子，平日里總能看到你真誠、可愛的笑臉，你那小鳥般的童心給我們帶來歡樂與美的享受，可是你課堂上，下課時也也有搗蛋，追逐的時候，希望你馬上改正，能為實現(xiàn)理想而孜孜不倦地學習，在知識的海洋里暢游。
1.你是個乖巧的女孩，對人有禮貌，同學之間友好相處，作業(yè)按時完成，由于你的不斷努力，學習上有了明顯的進步，希你今后繼續(xù)努力，爭取與同學并肩前進。
2.你是個勤奮、好學的孩子。同學之間友好相處，熱愛集體，作業(yè)認真，學習成績有了明顯的進步，但上課發(fā)言不太熱烈，希今后多動腦，爭取更大的進步。
3.你聰明、可又太頑皮。你尊敬師長，熱愛集體，各項活動積極參加，由于你的努力，在學習上進步很大，希今后不要驕傲，堅持不懈，爭取做個好學生。
4.你是個乖巧、好學的女孩。同學之間友好相處，作業(yè)也比以前做得認真，在這一學期內，成績有了明顯的提高，希你今后繼續(xù)努力，爭取做個好學生。
5.你是個誠實、勤奮的男孩。作業(yè)按時完成，但字跡不太工整。同學之間和睦相處，集體活動積極參加，但上課發(fā)言不太熱烈，希今后積極動腦，學習成績能更上一層樓。
1.你是個誠實的孩子，你熱愛集體，關心同學，學習有上進心，作業(yè)按時完成，但字跡不太工整，希今后改這些壞毛病，爭取更大的進步。
2.你是個誠實、善良的孩子，同學之間友好相處，對人有禮貌但。由于你作業(yè)時，上課不夠專心，導致你成績不太理想，希你今后不再犯同樣的錯誤，邁出新的一步。
3.你是個懂事、聰明的女孩。你熱愛集體，關心同學。上課積極動腦，作業(yè)認真完成，還是老師的好幫手，希今后再接再厲，爭取更大的進步。
4.你是個聰明、活潑的好孩子，上課特別認真?；卮饐栴}大膽響亮，你熱愛集體，關心同學。是學生的好榜樣，是老師身邊的好助手，希你今后更加努力，永遠保持三好學生的光榮稱號。
5.活潑、好動是你的天性。學習自覺，同學之間友好相處，集體活動積極參加，作業(yè)按時完成，但字跡較差，希今后改掉這點壞毛病，爭取更大的進步。
1.你雖然不愛說話，但是在班級里把很多事情都做得很好，能夠和同學友好相處，喜歡讀課外書，希望你今后要認真作業(yè)，把字寫好，提高自己的學習成績。
2.你是個頭腦靈活的學生，然而沒把聰明用在學習上;你的性格很堅強，但沒用在對待困難上。但在這學期，你的變化令所有的老師和同學刮目相看作業(yè)基本能自覺完成了，上課也能認真聽講了，與同學也能友好相處了?？吹侥愕倪M步，老師真為你高興。希望你在新的一年里，能揚長避短，把更多的精力放到學習中去，爭取更加優(yōu)異的成績。
3.你是一個性格內向、默默無聞的小男孩。其實，你有許多優(yōu)點誠實純樸，熱愛集體，遵守紀律?？上W習基礎實在薄弱，以致于有點跟不上大家。不過在復習階段，你的進步很大，尤其是寫字水平有了很大提高，老師為你感到驕傲。希望你在新的一年里，能不斷樹立自信，多向他人請教，在學習上多下苦功，相信你會取得更大的進步!
4.你是一個很老實的男孩，工作一絲不茍，干凈整潔的樓道是班級一道亮麗的風景。本學期在學習上比過去進步明顯，一切源于你的努力，希望在今后的學習中要繼續(xù)努力，爭取更大的進步。
教學效果及自我評價篇十七
（1）是否充分動口、動手、動腦，主動收集、交流、加工和處理學習信息。
（1）學生對課程的喜歡程度。
師生關系和諧，學生能樂于討論，對數(shù)學活動充滿熱情，積極主動地從事探究活動，既輕松又專注，表現(xiàn)出強烈的好奇心和求知欲。
（2）合作交流和解決問題能力的狀況。
能運用所學的知識發(fā)現(xiàn)、提出并能解決實際問題，并能和同伴交流思路。師生之間、生生之間能建立多邊的、豐富的、多樣的信息聯(lián)系與信息反饋，學生愿意互相交往，懂得尊重別人、取長補短，在動手實踐中、自主探索中充分發(fā)揮智力潛能。
主要評價學生是否能從生活中感知，從收集整理的信息中發(fā)現(xiàn)、抽象學科知識規(guī)律，用所學知識觀察、解答生活中的實際問題，以及在學習活動中能力結構和合理遷移創(chuàng)造性思維的水平。具體包括：課前收集生活信息，課內交流、整理和分析信息，將所獲知識再應用到生活中解決實際問題，自我組織學習活動和反饋與聚合思維統(tǒng)一，直覺與分析有機結合創(chuàng)造性想象的參與等方面。
教學效果及自我評價篇十八
教學效果就是教學取得的成效。一般用下列標準來衡量：
1、看教學目標達成度如何，教師是否高度關注學生的知識。
2、看教學效果的滿意度，學生在教師的指導下，積極主動參與，90%以上的學生掌握了有效的學習方法，獲得了知識，發(fā)展了能力，有積極的情感體驗。
3、看課堂訓練題設計，檢測效果好。
對照《教師法》和《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》的要求及“五規(guī)范”、“十禁止”，并結合自己的教育工作，通過和大家一起學習、討論和評議，自我剖析如下：
1、在依法執(zhí)教方面，我能夠貫徹國家教育方針，能夠自覺遵守教育法律法規(guī)，沒有違背黨和國家方針、政策的言行，但同時也認識到，對新近頒布的政策還不能深入領會，需要進一步學習。依法治教就是要求教師從嚴格守法的高度，在全部職業(yè)行為中始終堅持正確的方向，這是教師職業(yè)道德的首要準則。
則，是全部教師職業(yè)道德的基礎前提。但有時候我對待工作還不夠盡職盡責;在批改作業(yè)、考試閱卷等方面，偶爾有敷衍現(xiàn)象。
3、在熱愛學生方面，我關心愛護學生，尊重其人格;耐心教導，保護學生合法權益，促進學生全面發(fā)展。熱愛學生是教師處理與學生之間關系的準則，是全部教師職業(yè)道德的精髓。如何激發(fā)愛心、永保愛心，我尚待努力。
4、在嚴謹治學方面，我注意樹立優(yōu)良學風，刻苦鉆研業(yè)務，不斷學習新知識;我注意嚴謹治學，提高業(yè)務水平;但教育教學的方法還缺靈活性和改進力度，所以我必須不斷學習。
5、在為人師表方面，我模范遵守社會公德，注意處理個人職業(yè)勞動與自身人格塑造之間關系的準則，衣著整潔得體，語言健康，舉止文明禮貌，以身作則，作風正派。
學科教學的優(yōu)勢，借助現(xiàn)代教學技術，采用現(xiàn)代教學手段，使學生在生動形象的直觀環(huán)境中感受知識，學習知識。
教學效果及自我評價篇十九
《甜甜的糖果》是托班本學期主題活動中的一個教學活動，在這個活動的準備、實施及延伸活動中都根據(jù)本班幼兒的狀況做了一些調整，對如何進行幼兒教師問題意識的建構做了一點嘗試。
一、疑惑。
在備課的過程中，我發(fā)現(xiàn)教材中的備課推薦是讓所有的小朋友一齊制作一個“糖果”。雖然，所有的小朋友一齊合作是一件十分有意思的事，可是思考到我們托班的小朋友人比較小并且大多數(shù)小朋友都個性活躍，如果共同制作一個糖果的話，可能場面會比較混亂，對于我這個年輕教師來說，教學活動過程中掌控起來會比較困難;另外，托班的幼兒的合作意識還不是很強烈，讓所有的小朋友一齊制作能達成合作的效果嗎?;第三，班里有些孩子比較內向，有個別孩子又有點特殊，他們在全班總動員的過程中會被無意地忽略嗎?這是疑惑之一。疑惑之二：教學活動的第三個環(huán)節(jié)是裝飾糖果，教材中的備課推薦是讓小朋友用顏料涂畫來裝飾。透過平時美術活動中對幼兒表現(xiàn)的觀察，我發(fā)現(xiàn)幼兒只是將顏色一個接一個地亂涂亂畫，效果不好，并且以前也從事過多次這樣的活動，沒有新意、缺乏趣味。怎樣才能更搞笑一些呢?針對以上兩點疑惑，我在翻閱了同類教案后，做了一些調整和改動。
二、實踐。
搞笑的教學資料和有效的教學方法都是在不斷的實踐、失敗、評價、再實踐的過程中慢慢產生的。我對《甜甜的糖果》這個教學活動進行了第二次的備課。首先把全體制作一個糖果改成了每個孩子都來制作一個糖果寶寶。教師事先制作一個漂亮的巨大的“糖果媽媽”，在活動的導入環(huán)節(jié)，創(chuàng)設一個情境：糖果媽媽說：多謝教師給我做了這么一件漂亮的衣服，可是我的糖果寶寶們還沒有衣服穿，怎樣辦呢?這時候教師就提出一個問題：糖果媽媽有許許多多的寶寶，教師一個人來不及做漂亮的衣服給他們，怎樣辦呢?這樣立刻就能引起小朋友對為糖果寶寶做衣服的興趣。裝飾糖果寶寶的環(huán)節(jié)，我一向在思考一個搞笑方法來吸引孩子們的注意，引起他們的興趣。突然想到孩子們對我以前給他們變的一個魔術十分感興趣，他們始終還沒有弄明白為什么白紙上會有各種各樣的顏色出現(xiàn)。我能不能把這個運用到裝飾糖果寶寶的環(huán)節(jié)上呢?這樣也許更有意思。于是我每個小朋友發(fā)了一些小紙團，讓他們在糖果寶寶身上隨意地粘貼，待會教師就會讓糖果寶寶的衣服變魔術!
就像在備課時所預想的，活動中孩子們興趣濃厚，都專注于自我的工作。課堂常規(guī)及活動流程都得到了很好的掌控?？墒?，由于孩子的年齡及動手潛力的差異，在活動過程中，有的孩子能有快有好地完成操作資料，興趣仍然十分濃厚;有的孩子則動作緩慢，并且需要教師的幫忙才能完成，那里就出現(xiàn)了一個時間差。如何解決這個問題呢?我對先完成的孩子提出了一個要求：你們能夠去幫幫你邊上需要幫忙的小朋友，也能夠再到教師那里來領取材料，繼續(xù)制作糖果寶寶。這樣一來，每一個孩子又都能繼續(xù)投入到自我的工作中去了。這時問題又出現(xiàn)了，由于臨時調整了教學環(huán)節(jié)，活動持續(xù)的時間過長了。為了不影響下頭的活動，我要求孩子們在貼完之后就把糖果寶寶放到教師那里來，到游戲時間我們一齊來完成最終的變魔術環(huán)節(jié)。
區(qū)域活動是教學活動的延伸，也是教學活動有效的補充。孩子們對教學活動的熱情沒有因為活動的結束而褪減，所以，我便利用區(qū)域活動小組操作的優(yōu)勢讓孩子們以組為單位，一組一組地完成最終一個“穿衣服”的環(huán)節(jié)。這樣既給教師的觀察帶給了方便，同時也能及時地給予孩子必要的指導?！短鹛鸬奶枪愤@個教學活動完成了，在區(qū)域活動中我們也開設了“糖果屋”的游戲，在區(qū)域內帶給了更多的制作、裝飾糖果的材料，讓幼兒嘗試用其他方法來制作漂亮的糖果，孩子們都十分喜歡。
三、反思。
在托班階段，影響教學活動開展的因素實在太多了。孩子對教學資料的興趣、外界的干擾、孩子的想法、教師的組織方式等等都會直接影響到一個教學活動的效果。這些都是教師在活動設計的時候就應想到，但又不必須全都能想到的，這就要求我們不斷提高觀察潛力、改動生成活動環(huán)節(jié)的潛力。在日常工作中，我們不僅僅就應專注于“如何做”，還就應認真想想“為什么要這樣做”。常常做到“有效的調整”和“務實的反思”，每一階段都對自我的反思進行整理，這樣會有助于我們歸納評價教學經驗，幫忙我們更快地實現(xiàn)專業(yè)成長。
教學效果及自我評價篇二十
摘要：成人教育是我國大學教育的重要組成部分。長期以來，教育管理者對于成人教育課堂教學的重視不夠，課堂教學效果不理想，教學質量不高，影響到了成人教育的可持續(xù)發(fā)展。但是，如何開展對成人課堂教學效果評價又是一項既重要又比較困難的工作。為此，文章設計了一個成人教育課堂教學效果評價體系，從評價原則的確定、評價方式和評價者的選擇、評價指標的設計和評價制度的完善等方面來構建一個系統(tǒng)科學的成人體育教學效果評價體系，其中最關鍵的是教學評價指標的設計問題。文章選擇了教學準備、教學過程和教學效果三方面來評價的一級指標，并分別賦予了20%、30%和50%的權重，旨在通過教學效果評價體系推進成人教學質量的提升。
教學效果及自我評價篇二十一
1．新時期教學評價不僅要測量學生對知識的掌握程度，而且要從教學目標、教學過程、教學資源等各方面分析影響學生的各種因素。
2．開展新時期教學評價必須考慮中小學生的發(fā)展特征。
（一）既要重視總結性評價，又要重視形成性評價、診斷性評價。
總結性評價：在教學活動結束之后，主要考察學生的學習結果，測量教育目標的達成度。
形成性評價：在教學過程中評價的目的主要是提供大量的反饋信息，用以調節(jié)、控制]優(yōu)化教學過程創(chuàng)設更加適合教學對象的教學。
診斷性評價：在學期教學開始或一個單元教學開始時對學生現(xiàn)有水平進行評價，利于教師把學生現(xiàn)有的知識水平、學習特點、優(yōu)點與不足，更好開展教學工作，因材施教。
新時期教學評價的目的不在于“證明”而在于“改進”，更重視形成性評價和診斷性評價。
（二）相對評價和絕對評價。
相對評價：指用常模參照性測驗對教學成果進行測量和評定，主要依據(jù)被評價者在團體中的“排名”來進行，不考慮是否達到教學目標。適用于一所學校或相對較小的范圍，方法簡潔易行。
絕對性評價：是指用目標參照性測驗進行測量和評定，它依據(jù)在教學目標和教學內容基礎上編制的評價問卷來進行，主要判斷是否達到預設目標的要求。適用范圍大，評價的結果可作為評選先進的依據(jù)。
（三）側重校園評價，適時組織社會力量評價。
校園評價：經常組織同行評價、領導評價和學生評價等校園評價。
社會力量評價：以管理部門聘請的。教育科學院所的專家學者和用人部門代表為成員的專家組。
（四）側重于目標及過程評價，同時考慮條件評價。
目標評價：設置得科學與合理與否是提高教學效能的前提。
過程評價：良好的結果必須有最優(yōu)化的過程，教育過程包括教育者、受教育者、教學內容和教學方法四個因素，評價應從這四個因素著手，著重考慮它們的狀態(tài)。
條件評價：條件狀況在很大程度上決定著目標的設置和教學過程的運行情況。因此，教學評價不應絕對地比較效果的高低，而應盡量地找出影響中小學生成長和發(fā)展的“自變量”與“因變量”之間的關系，這樣通過評價可以有效地促進學校教學條件的“裝備”，進一步推進教學的開展。
（一）心理測試與教學評價。
現(xiàn)代心理學編制了一些測量學生智力、認知、創(chuàng)造力等各方面素質的測量表，但這些測量的結果往往只能顯示某一學生和其他人的差異，反映學生在團體中的名次，不能反映學生是否達到教學目標。教師不能將所有心理測試絕對化，而應將它與教學評價結合起來，反映學生實際水平及達到目標的具體程度，在評價中找出因果關系。
（二）靜態(tài)評價和動態(tài)評價。
靜態(tài)評價是橫向評價，是對評價者已經達到的水平或已經具備的條件進行事實判斷?？紤]特定時空中的現(xiàn)實狀態(tài)，而不考慮學生的情況和發(fā)展趨勢。
動態(tài)評價；是一種縱向的評價，他對學生的發(fā)展狀況作出評價，可以在縱向比較中作出具有發(fā)展趨勢的結論。動態(tài)評價是一種發(fā)展評價。
新時期應堅持靜態(tài)和動態(tài)評價相結合的原則，既重視學生現(xiàn)實素質的橫向比較也重視學生過去的橫向比較。
所謂元評價，就是按照一定的理論和價值標準對評價自身所進行的評價與研究。要求我們對既定的評價活動作出必要的鑒定和調整，使它與評價的目的要求更加吻合，與目標趨于一致。
元評價中同時評價，有助于正在進行的評價活動的正常開展；事后評價可以指出評價的優(yōu)缺。
元評價可從可靠性與準確性、適用性與可行性、實效性與合理性等方面衡量。
（四）評價與指導。
中小學教學評價不僅僅是對中小學學生進行分等鑒定以劃分優(yōu)劣、確定獎罰，更重要的是通過評估對中小學教學進行問題診斷、目標調節(jié)，從而獲得改進工作的依據(jù)。
在評價結論處理方面，既有定性的分析，又有定量的分析，無論對哪一個評價對象都要客觀公正，一分為二。對于優(yōu)秀者，要充分肯定，對欠佳者要堅強指導。
教學效果及自我評價篇二十二
地方高校旅游管理專業(yè)已在實踐教學體系、教學模式、教學手段的整合優(yōu)化等方面展開了研究，但實踐教學效果評價研究較弱，完善相關理論相當必要。
一、境外研究現(xiàn)狀。
國外有關旅游管理專業(yè)實踐教學的學術研究已相當成熟，研究內容已由實踐教學的重要性、實踐教學課程建設、實踐教學體系的構建深入到實踐教學評估與實踐教學社會管理等方面。國外學者比較注重應用性，研究以探討旅游管理專業(yè)實踐教學與就業(yè)的關系為多見，實踐教學效果評價成果也較豐富。由于學者們對實踐教學的著眼點不同，評價的理念和價值觀又大體可以分為美國學者泰勒（）為代表的目標導向型、美國學者克龍巴赫（c）為代表的決策服務型、美國學者布魯姆（bsbloom）為代表的過程改進型和日本學者橋本重治為代表的價值判斷型等；實踐教學研究主要流派所建立的模型有美國學者斯塔夫比姆（stufflebeam）的cipp模型、美國泰勒的行為目標評價模型；較為典型的實踐教學模式有：德國應用科技大學“企業(yè)主導型”模式、美國的“社區(qū)學院多元開放型”模式、加拿大“能力中心的課程開發(fā)型cbe（competencybasededucation）”模式、英國“資格證書體系推動型”模式、香港“工業(yè)訓練中心型”模式。國外高校實踐教學效果評價包括旅游管理專業(yè)實踐教學評價主體多元化傾向明顯：德國學生的實踐教學評價主體是實習企業(yè)，學生實踐活動主要在實習企業(yè)進行。企業(yè)教師是學生第一指導教師，學校教師只做第二指導。實踐教學效果評價重視企業(yè)教師的評價。加拿大學生的'實踐教學評價主體是學校教師，學生也要對自己的實踐教學課程自我評價。實習企業(yè)不對學生實踐教學效果給予評價分數(shù)。英國學生的實踐教學評價主體是職業(yè)資格評價機構。學生在實習工作現(xiàn)場進行考試，考試合格才可以得到等級不同的資格證書。澳大利亞有國家級和州級資格實踐教學質量監(jiān)測機構，它們負責對學校的實踐教學評價進行監(jiān)督，監(jiān)督指標中有一項就是學生實踐教學的能力目標是否實現(xiàn)，這是評判學校實踐教學效果的重要指標之一?？傮w而言，國外已建立了體系基本完善的實踐教學管理制度，學術界針對實踐教學評價的理論趨向完善，方法不斷創(chuàng)新，研究主體多元，評價手段科學，立體式的全方位評價被廣泛關注，系統(tǒng)的評價標準和流程相對完善，評價過程動態(tài)化，評價結果基本公正、可信。
二、國內研究現(xiàn)狀。
國內旅游管理專業(yè)實踐教學效果評價的研究概況與國外研究情況一致，研究主要集中于實踐教學效果評價的重要性與意義、實踐教學效果評價的模式、實踐教學效果評價的體系等領域。王忠君[1]認為，一個科學、公正、綜合性的實習教學效果評價指標體系能夠引導并刺激學生實習的積極性和主動性，對實現(xiàn)實習效果評價的科學化意義重大。陳平和陳菲對尚屬薄弱環(huán)節(jié)的實踐教學效果評價反饋方面提出了一些見解[2]。徐春燕借助pbgs教學模式理論融于實踐程度比較高的茶藝班進行了教學及評價方式的實際運用，并從實訓評價項目、關鍵要素及評價效果三個方面進行了實踐教學效果評價的探索[3]。王忠君認為，凡屬校內模擬實習教學環(huán)節(jié)，評價主體應包括授課教師、實習指導教師、學生。對于綜合性畢業(yè)實習活動，還應包括實習教學領導小組和實習單位。實習教學質量評價體系具體涵蓋實習教學文件、實習教學基地建設、實習內容與實施情況等7項一級指標、19項二級指標的評價標準。王葉蘭和鄭崇松以酒店教學實習為研究切入點，對酒店實踐教學提出了切實可行的途徑[4]。裴鳳琴和李茂強針對實踐教學效果的評價反饋機制提出了一些見解；方磊等從教師的教學、學生的學習、組織管理者三個方面構建了旅游管理專業(yè)實踐教學評價指標體系。余勇[5]構建了旅游管理本科專業(yè)校外實習基地實踐教學評價指標體系。類似的學者還有王格、姜麗麗[6]。各省旅游業(yè)的飛速發(fā)展，推動了地方高校旅游管理專業(yè)的進步，地方高校旅游管理專業(yè)實踐教學研究也在同步縱深進行并發(fā)展，不少學者立足專業(yè)開展了一些旅游管理專業(yè)實踐教學情況調查和分析，比如，李銘和陳煒對廣西旅游管理專業(yè)實踐教學體系的研究、冀東怡對廣西旅游管理專業(yè)實踐教學模式的研究、張瑞梅對廣西旅游管理專業(yè)實習過程中的問題研究等，都具有一定的代表性，但缺乏對地方高校旅游管理專業(yè)實踐教學效果整體評價研究，因而有其局限性。
三、現(xiàn)有研究存在問題。
（一）研究內容。
學術界對旅游管理專業(yè)實踐教學的地位、作用、必需性和意義性看法趨同并強調需要重視；對旅游管理專業(yè)實踐教學的現(xiàn)狀、存在的問題、大致的根源，看法基本一致；對如何提高旅游管理專業(yè)實踐教學效果展開了理論性的探討，這些研究有利于旅游管理專業(yè)實踐教學的飛速發(fā)展。但總體說來，研究成果關注度最高的是旅游管理專業(yè)的高職層面，目前國內對地方高校旅游管理專業(yè)本科實踐教學包括實踐教學效果評價的研究還較弱，不僅總量不多，而且發(fā)表在核心期刊的論文較少；關注到了實踐教學效果評價體系的建立卻忽視實證對體系的檢測；實證論文少且僅重視單門課程對實踐教學效果評價體系的檢測；實踐教學評價內容側重于教師教學內容的豐富性、評價制度和教學質量評價的方法研究等，沒有深入地、系統(tǒng)地探討實踐教學效果評價指標的建構與具體指標選擇。
（二）評估主體。
國內旅游管理專業(yè)實踐教學效果評估體系大多基于學?；驅W院的立場，對指導老師或學生在實踐教學中的表現(xiàn)進行評估，評估主體忽視指導老師、實習學生和旅游實習單位，也沒有公正的第三方。評估主體相對的不全面必然導致結論的不全面。而且，社會對旅游管理專業(yè)學生的基本技能要求較高，實踐教學活動與技能等級證書相對統(tǒng)一結合才能更好地提升實踐教學效果。
（三）研究方法。
各專業(yè)均很重視實踐教學效果的評價，方法多樣。目前應用較廣泛的評價方法有模糊綜合評價法、問卷調查法、層次分析法、社會影響評價等。還有針對學生進行的評價中心技術、檔案袋評價、表現(xiàn)性評價、職業(yè)技能證書、工作日志等。但旅游管理專業(yè)實踐教學本身的難以測量的屬性和現(xiàn)有評價方法的一些缺陷，導致實踐教學效果的評價研究在整個旅游管理專業(yè)實踐教學研究中所占比例很少，特別是旅游管理專業(yè)實踐教學研究中基于描述性的定性研究居多，量化研究不足。
綜上所述，通過實踐教學效果評價研究與實踐，探索地方高校地域性、特色性、專業(yè)性的旅游管理專業(yè)實踐教學特色來開展具有地域特色的地方高校旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)，具有很大的創(chuàng)新空間。
參考文獻：
教學效果及自我評價篇一
學生的學習習慣、掌握基礎知識的水平和綜合素質不同，教師評價的方式也不盡一致。要采取多種形式、多把尺子評價學生，以增強評價的可信度。
1.整體評價。整體評價是促進整個班級正確認識自己，全面提高自己的評價方式.這種方法一節(jié)課中不宜多用，但是有存在必要，xx尤其是一個美術教師往往擔任同年級好幾個班的美術教學，這種評價有助于兄弟班級間進行競爭，全而提高孩子們的繪畫水平。
2.分小組評價。一開始分好組，就鼓勵他們的競爭意識，讓他們進行比賽，同答好一個問題、畫出一幅好畫、非常遵守課堂紀律，都及時地給他們組加一分，這就明確了評價標準，最后的優(yōu)勝者還能得到精神或物質方面的小小獎勵！這樣，每節(jié)課孩子們都覺得新鮮感十足.他們就會很專注于課堂.就連最容易亂的手工課，他們也有條不紊，最后的學習效果可想而知。
3.個別評價。個別評價時，經常是就課堂上問題的一問一答式或者就學生的某一幅作品進行評價。這種評價不僅僅面向那些優(yōu)秀的孩子，應該把更多的鼓勵肯定的話語送給那些弱勢生們，他們一次精彩的回答.一次繪畫作業(yè)的進步，都應該及時地、肯定地給予他們正確的評價，激發(fā)他們的繪畫興趣及上進心。
曾經聽過一節(jié)語文課，年輕的女老師讓孩子們以開火車的形式讀課文，孩子們在讀的'過程中難免出現(xiàn)這樣那樣的錯誤，但老師沒有及時地更正。而我想，美術課上。如果孩子在起形階段出現(xiàn)的不足老師不及時更正的話，那么這一幅畫畫下來，這種錯誤就沒法再更正了。在繪畫課上，為了避免孩子們出現(xiàn)構圖方面的問題。就在畫之前就強調了構圖的重要性以及好構圖的標準，但在學上們自己實際作畫期間，有的學生仍然把本是畫面主角的幾個好伙伴畫得過小，以至于整個畫面看起來成為一幅以風景為主的畫，出現(xiàn)了喧賓奪主的問題。并鼓勵孩子重新構圖作畫，孩子在新的構圖中更正了前面出現(xiàn)的錯誤.最終畫出了完整的緊扣題意的畫。因此，及時的評價非常重要。
要注意美術語言來評價，讓學生從小樹立一種正確的美術學習觀，讓學生們在欣賞生活、欣賞作品時有一雙美術的眼睛。因此，教師在評價時.一定要有針對性。比如這幅畫好，好在哪？要具體到構圖、形象、線條、色彩，是用怎樣一種視角來畫的，甚至主題思想等等。在評價時還應尊重學生程度差異，用學生的眼光去解讀學生作業(yè)，優(yōu)生提高標準，好巾求異，優(yōu)中求新：中差生降低要求，尋找進步點，發(fā)現(xiàn)閃光點。
1.學生評。主要采取互評和自評的辦法。學生們的作業(yè)完成后，教師要及時進行展示.或者貼到黑板上進行對比展示.然后讓學生們進行互相評價.這樣可以讓學生們通過評價他人的作品提高品評美術作品的能力，從而吸取其中的優(yōu)點為已所用.以帶動自己的繪畫水平的提高。
學生的展示作品畢竟有限.課堂上還有一大部分學生的作品不能放到講臺上進行評價，這時候，可以采取學生自評的方法。讓自己找出畫面中的優(yōu)點和不足，以在以后的繪畫創(chuàng)作中進一步提高自己。
2.教師評。在互評和自評中，可以穿插老師的評價。最后的總結性評價也非常關鍵，主要應以激勵的話語來進行，以提高學生學習興趣，激發(fā)學生的創(chuàng)作激情。
教學效果及自我評價篇二
本學期我擔任的是二年級的教學工作，根據(jù)二年級學生的年齡特點及學生的實際情景，我選擇了適合學生全面發(fā)展的教學資料，并經過創(chuàng)設情境教法，游戲教學等教學方法將教學資料趣味化，使學生在歡樂中成長，在歡樂中學習。認真地學習新課標，以新課程改革精神為指導，堅持在課堂上以學生為主體，貫徹的重要思想，在學期開始就認真制定教學計劃，認真上好每一節(jié)課，對課堂活動資料也在課后進行研究、分析。進取主動向有經驗的體育教師請教，把所學所看的靈活運用到平時的教學中去，使自我能夠不斷的提高。并根據(jù)小學二年級孩子的特點，認真?zhèn)湔n、備教材、備學生，教學中仔細鉆研新的課改目標，靈活設置課堂教學的幾大基本環(huán)節(jié)，注意講解示范、明確教學重難點，以學生身體素質和運動技能提高為重點，使學生能盡快學會課堂上新學的教材資料。
(一)激發(fā)學生學習體育的興趣。
興趣是學習體育的基本動力。本人充分發(fā)揮體育教學特有魅力，使課程資料呈現(xiàn)形式和教學方式都能激發(fā)學生的學習興趣，并使這種興趣轉化成持久的情感態(tài)度。同時將體育課程資料與學生的生活經驗緊密聯(lián)系在一齊，強調了知識和技能在幫忙學生健康鍛煉方面的作用，使學生在實際生活中領悟體育的獨特價值。
(二)使學生構成基本的體育素養(yǎng)。
在體育教學中，本人注重面向全體學生，以學生發(fā)展為本，培養(yǎng)他們的人文精神和審美本事，為促進學生健全人格的構成，促進他們全面發(fā)展奠定良好的基礎。所以，在教學過程中注意選擇基礎的、有利于學生發(fā)展的體育知識和技能，結合學習過程和方法，組成課程的基本資料。同時，根據(jù)課程資料的層次性，適應不一樣素質的學生，使他們在體育學習過程中，逐步體會體育學習的特征，構成基本的體育素養(yǎng)和學習本事，為終身學習奠定基礎。
(三)教師自身素質的培養(yǎng)。
教學之余，我除認真參加學校及教研組組織的各種政治業(yè)務學習外，還訂閱了教育教學刊物，從理論上提高自我，完善自我，并虛心向其他教師學習，取人之長，補己之短，從而在教育教學工作上主動適應二十一世紀的現(xiàn)代化教學模式。
當然，教學工作中出現(xiàn)這樣那樣的失誤和缺點在所難免的。本人在邊學邊教的過程中，注意總結經驗教訓，向先進個人和教學經驗豐富之人士學習，互補有無，取長補短，以達良好的體育教學效果，從而順利地完成本學期的教育教學任務。
教學效果及自我評價篇三
反思是一種自我評價,是學生以自己的學習活動過程為思考對象,對自己的學習行為、學習方式以及學習結果進行審視判斷,從而分析、研究、解決存在問題的過程,是一種通過提高學習主體的自己覺察水平來促進能力發(fā)展的途徑。它注意引導學生對自己的學習過程、學習方法和學習態(tài)度及進行反省、分析和總結找出存在的問題,并及時進行調控學習和改善學習的策略。引導學生根據(jù)學習目標學習的體驗、體會和收獲,分析利弊得失,并及時概括、提高為新的體驗與收獲,對提高學生的科學素養(yǎng)具有重要意義。
學習活動總是建立在學生已有的知識基礎上,因此在學習某部分內容時,要引導學生反思自己的知識儲備是否達到了活動所要求的程度,包括對地理知識記憶的熟悉程度,對知識本質屬性的理解程度,對知識的各種表達形式掌握的程度。在經歷一些學習活動后,要反思自己學到了哪些新知識,這些新知識與自己原有的認識結構是如何聯(lián)系的,反思自己原有的認識結構有無欠缺,若有,這些欠缺是如何造成的,如何盡快補救。如學習“俄羅斯”這一節(jié)后,學生通過與“日本”所學內容的對比反思,得出俄羅斯工業(yè)分布與原料、燃料產地有關。而日本工業(yè)分布與優(yōu)良港口、海運相關。這越完善,而且知識可遷移性越強。
在教師的引導下,將學生帶入知識再發(fā)現(xiàn)過程的教學,讓學生觀察研究對象、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題;利用已有的知識,經過深思熟慮對問題做出猜想,提出自己的假設;設計調查或實驗方案;實施調查或進行實驗驗證假設;利用各種形式交流得出科學結論等,是探究教學的重要內容。在探究活動結束之后,教師應要求學生盡力回憶自己從開始到結束的每一步探究活動,開始是怎樣想的,走過哪些彎路,碰到哪些釘子;為什么會走彎路,有什么教訓可以吸取;自己的思考與老師或同學的思考究竟誰對誰錯,哪種方案最優(yōu);自己在一些思考中能否做某些調節(jié),為什么當時不能做出這些調節(jié);自己在思考中有沒有做出某種預測,這種預測對自己的思考是否起到了作用,自己在預測和估計方面有沒有帶普遍意義的東西可以歸納等,這樣不僅使探究課題的方案、過程直接得到了改進,而且在評估和改進方案的過程中增長了知識,提高了相關技能,為今后對類似課題方案的優(yōu)化奠定了較好的基礎。
若要避免“一知半解”式的學習,必須將思維的觸角伸展開,在活動結束后我想應該..”等激活學生的思維,培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。如在學完“大洲和大洋”提出“關于地球名字我想應該..”在學完“美國”提出“對于乳畜帶在五大湖附近我以為..”等拓展性的問題,使學生帶著問題,帶著探究的欲望離開課堂,把對問題的研究延伸到課外,既延長學生思維的時間,擴大其思維的空間,同時也暗示創(chuàng)新沒有止境,探究沒有盡頭。
“知識只有觸及人的精神領域時,才會變得鮮活而富有生命。”這一環(huán)節(jié),就是讓學生通過聯(lián)想、想象將所學知識與個人經驗結合起來,觸及學生的態(tài)度與情操,發(fā)展智慧,提升思想。情感、態(tài)度與價值觀的教育,并非是虛無縹緲的,應通過各種教學活動過程來體驗、培養(yǎng)。如學完“中國氣候”后,有的學生說:“冬季風在條件發(fā)生變化時,可以形成寒潮。這說明任何事物都不是一成不變的,都在發(fā)展變化之中。”學習了“臺風”后,有的學生說:“臺風有時對人們有益,有時對人們有害,因此我認為對待一個問題或一個人,要有一分為二的觀點?！薄耙q證地看問題,要善于從不利中找出有利的方面,還要從逆境中看到希望?！睂W生的語言雖然顯得有些稚嫩,對道理的感悟略顯生硬,但是它畢竟是有感而發(fā),說明使學生的思維有了質的飛躍。
教學效果及自我評價篇四
教學技能訓練是教師教育的重要環(huán)節(jié)，其效果的好壞直接關系到所培養(yǎng)的教師是否具備合格的教師素養(yǎng)。教學技能是師范生教師素養(yǎng)中最基本、最重要的技能，是教師教育師范性和示范性的具體體現(xiàn)。[1]教學技能訓練中的學生自我評價是指學生對自己在教學技能訓練過程中表現(xiàn)出來的思想、動機、行為和個性的自我評價，也包括學生（同班或跨年級）之間相互評價。
基礎教育課程改革在我國已經全面展開培養(yǎng)使命的高師院校對此卻反應冷淡。[2]并且，許多涉及教師教育的高校在進行教學技能訓練的過程中，普遍偏重于教師評價，通過教師對學生在教學技能訓練中所表現(xiàn)出的行為、情感、態(tài)度傾向進行評價，以促進學生教學技能的提升。知識的形成是個體在社會互動的過程中,將外在的社會互動結構內化為個人的認知結構?；拥膶哟卧缴?、范圍越廣、開放程度越大、互動模式越積極，個體吸納新經驗、新知識的效果就越好。[3]以教師為主體的評價模式忽視了學生自我評價的地位和作用，學生作為學習的主體，在教學技能訓練中的主體地位應該得到充分關注。
1.1教育改革的需要
1.2學生自我發(fā)展的需要
當前，多數(shù)高校教師教育專業(yè)所進行的教學技能訓練，主要是教師對學生的教學技能訓練過程和結果進行評價，教師是評價的主體。當然，教師處于引導者的地位，教師對學生進行評價是教學技能訓練中的主要評價方式，當以肯定。然而，在實際訓練中，一味以教師評價為主，忽視學生自我評價的重要性，學生在技能訓練評價中處于被動地位，積極性和主動性未被充分調動，自我激勵和教育效果不明顯。[5]因此，關注學生自我評價變得十分必要，它可以充分挖掘學生自身資源，增強學生訓練的積極性和主動性，發(fā)揮學生自我教育的強大功能。有學者就提出注重實習小組的研討與信息交流作用，引導師范生對自己所學與所教進行反思，培養(yǎng)師范生反思性教學的意識。[6]這里的實習小組就是學生自我評價模式的一種體現(xiàn)。學生自我評價體系的建構有利于發(fā)揮學生的主體作用，增強測評的促進、反饋功能。同時，可以提高學生的自我反思能力，提升學生的批判性思維能力。
2.1學生自我評價體系建構的`原則
2.1.1系統(tǒng)性原則
在教學技能訓練中，教師評價應該與學生自我評價結合起來，共同構成一個完整的評價系統(tǒng)，既發(fā)揮教師評價的主導作用，又充分調動學生的主體地位，進行學生自我評價，同時，學生自我評價體系應包含教師所須具備的能力素養(yǎng)要素。
2.1.2完整性原則
教師教育對學生的教學技能訓練有一系列素養(yǎng)的標準，應該依據(jù)標準制訂完整的測評學生教學技能的學生自我評價指標體系、各種量表等，以保證學生自我評價的效度和信度。
2.1.3可操作性原則
微格教學評價指標的制定必須考慮參與評價的對象。因為參與評價的對象是學生，他們缺乏評價的理論知識和評價的實踐經驗，所以評價指標要明確、具體，同時要注意不要過多、過細，要具有可操作性。[7]學生自我評價應充分考慮到學生的知識水平和能力構成，制訂符合學生水平的自我評價指標體系，學生使用這些評價方式應該具有易操作性，這樣才能正確地開展學生進行自我評價。
2.1.4互動性原則
教學技能訓練是指導教師和學生互動的一個過程，教師指導學生訓練，學生反饋自身訓練情況給教師，二者相輔相成，互相促進。學生自我評價包括直接自我評價和間接自我評價。直接的自我評價是學生通過自我參照和自我反思所進行的評價。間接的自我評價是學生通過參照他人的評價或通過與同伴的對照與比較進行的自我評價。[8]因此，在構建學生自我評價體系時，應充分關注學生的主體地位，讓學生參與自我評價的指標、量表等的設計，并把直接自我評價和間接自我評價貫穿始終，以保證指標、量表能充分反映學生的需求，保證師生、生生之間的互動。
2.2學生自我評價體系建構的方法
2.2.1確立評價內容
在教學技能訓練中，學生自我評價體系的內容需根據(jù)具體專業(yè)加以確定。教師的教學技能總是由可觀察的、可操作的、可測量的各種外顯性的行為表現(xiàn)構成,同時又是由教師既有的認知結構對知識的理解、對教學情景的把握、對教學行為的選擇等認知活動構成的一個復雜的心理過程。[9] 根據(jù)專業(yè)制訂評價內容，以漢語言文學教育專業(yè)為例，學生自我評價內容應緊扣漢語言文學教育專業(yè)所涉及的主要知識、技能加以確定，主要圍繞語文學科的教學設計、教案撰寫、試講、說課、聽課記錄等環(huán)節(jié)設計教學技能訓練學生自我評價體系。目前，大理學院文學院漢語言文學專業(yè)教育方向已由那茂菊教授編制了一套教學技能測評體系，主要通過《教學技能測評手冊》實施。該手冊通過教學語言和板書設計評價、課堂教學評價、漢字書寫測評評價、文本解讀評價、教案或說課稿評價、練習與試卷設計評價六項指標體系來進行測評。該測評系統(tǒng)以教師評價為主，并結合學生互評，該手冊的漢字書寫測評及課堂教學評價（第一輪）由學生小組進行評價，充分關注到學生在技能訓練中的主體地位。另外，還應關注言語交往教學技能的自我評價。語文教學中言語交往的教學技能則是指語文教師在課堂教學中運用漢語言專業(yè)知識等進行聽說讀寫訓練的言語教學行為方式。這些教學行為方式（即教學技能）是影響教學質量、促進學生學習的主要方面。[10]設計相應的評價指標對言語交往技能進行評價也是重要內容之一。
2.2.2確定評價主體和方法
教學技能訓練中，學生自我評價應該以學生自身作為評價主體，也就是學生自己對自身在教學技能訓練中所表現(xiàn)出的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等層面進行評價，找到優(yōu)點、發(fā)現(xiàn)問題，從而加以改進。確立了學生評價的主體地位，就可以據(jù)此把學生評價分為：學生自我評價、學生互評、學生小組評價、集體評價等方式。
確定了教學技能訓練學生自我評價的內容和主體之后，就可以選擇針對此評價的方法。學生從認知自我評價學會自我評價主動參與自我評價掌握自我評價是一個改進自己原有學習方法、探索新方法的過程，同時也是學生接受新的學習理論、更新學習觀，并獲取學習期望、發(fā)展個性特征的過程。[11]遵循這一規(guī)律，學生自我評價采用定性和定量評價相結合。
學生自我評價體系構建方法主要有比較法和實驗法。比較法是通過教學技能訓練中專業(yè)教師測評與學生自我評價的效果進行比較，找到教師測評與學生自我評價的契合點，構建有效的學生自我評價體系，同時，結合當前中小學教育的實際，建立測評項目，實現(xiàn)高校教學技能訓練與中小學教育接軌。
實驗法是通過兩輪以上學生教學技能訓練的應用，在使用中發(fā)現(xiàn)問題，并不斷地改進和完善，最終形成一個完善的學生自我評價體系。
學生自我評價體系建構的步驟主要有制訂量表、實驗評估、反饋修改三個環(huán)節(jié)。制訂量表依據(jù)前面所述學生自我評價體系建構原則、評價內容、評價主體和評價方法加以制訂，同時把定量評價與定性評價相結合。
3.1制訂量表和建立成長紀錄袋
各種量表和成長紀錄袋從教學技能構成的不同角度對學生進行自我評價。
制訂量表。學生自我評價量表主要包括：（1）教學語言和板書設計自我評價量表；（2）漢字書寫自我評價量表；（3）課堂教學小組考評表；（4）課堂教學反思表；（5）教案（或說課稿）自我評價表；（6）小組討論記錄評價表；（7）小組聽課記錄表。量表中構成學生自我評價的欄目主要有原始記錄、同學評價（2-3名）、自我評價、小組評價，學生通過這些記錄和評價就可以全面了解自己在各項教學技能訓練中所表現(xiàn)出的行為、能力和態(tài)度等，通過全方位的評價來激勵、促進學生的進步。
建立成長記錄袋。教學技能訓練是一個持續(xù)、漸進的過程，成長記錄袋可以如實地反映學生的成長過程，反映出學生自己的進步和存在的問題。收集、保存學生從教學技能訓練中的各種資料，如學生所完成的各種教案、教學設計、討論紀錄、聽評課紀錄、日記、自我反思、同伴評價等。通過自評和互評體系的測評，增強學生的自我認知能力，自我反思能力，從而提高學生教學技能水平，提升學生綜合素養(yǎng)。
3.2實驗評估
構建完善的學生自我評價體系，需要通過至少兩輪學生教學技能測評實驗（至少有兩學期時間開設《教學技能訓練與評價》課），在實驗中不斷改進和完善，最后制訂出教學技能測評的學生自我評價體系。
以大理學院文學院為例。步驟一，選擇06、07級漢語言文學專業(yè)教育方向開設的教學技能訓練與評價課上課學生作為實驗對象，有針對性地構建學生自我評價體系；步驟二，根據(jù)學生的反饋信息和相關教學委員會專家的評估意見，修改、完善學生自我評價的各種量表和指標，最終確定切實可行的學生自我評價體系。
3.3反饋修改
微格教學中的觀照和自我分析能幫助師范生很快進入教師角色，這樣能有效地提升師范生的從教能力，縮短師范生成為準老師的時間，讓他們一出校門就能順利走上講臺。[12]通過兩輪的教學技能訓練，學生自我評價量表和成長紀錄袋在使用過程中體現(xiàn)出來其優(yōu)點，對調動學生積極性和主動性，對學生教學能力的提升起到了很好的作用，對發(fā)揮學生的自我教育起到了很好的效果。
當然，在學生自我評價體系構建的實驗過程中，也出現(xiàn)了一些問題，如學生互評打分偏高，區(qū)分度不夠明顯，很難通過學生的自我評價量表的得分分辨出學生訓練的等級差距。這個問題后來經過采用高年級學生中技能訓練成績優(yōu)異者對低年級學生進行測評的策略得以解決，避免了同級學生間礙于各種因素造成的評價失真的情況。
總之，教學技能訓練的目的是提高學生的教學技能水平和教師的職業(yè)意識，增強學生對課程與教學問題的分析、解決能力。評分只是一種手段，學生在自我評價過程中的不斷反思和進步才是教學技能訓練的終極目的。
注釋：
[1]劉麗平.高師學生微格教學技能訓練的探索與實踐[j].時代教育，20xx，(8).
[2]楊四海.教師職前培養(yǎng)與現(xiàn)實需要的對接研究[j].教育探索，20xx，(10).
[3]茹榮芳、王淑霞.教師教育中教學技能訓練模式的探索[j].中國成人教育，20xx,(3).
[4]付睿.改革開放30年來語文課程性質的界定及啟示[j].大理學院學報，20xx,(5).
[5]王斌華.教師評價模式:微格教學評價法[j].全球教育展望，20xx,(9).
[6]王云霞.教師教育專業(yè)實踐教學發(fā)展趨勢探析[j].中國成人教育，20xx,(12).
[7]高麗.微格教學中課堂教學技能評價的定量化研究[j].電化教育研究，20xx,(10).
[8]王文靜.學生自我評價流程分析[j].中國教育學刊，20xx,(3).
[9]雷紅梅.教師教學技能提高的策略與方法[j].中國成人教育，20xx,(9).
[10]歐陽芬.言語交往技能是語文教師的核心技能[j].中學語文教學，20xx,(11).
[11]侯新杰.課堂學習學生自我評價的涵義與形式[j].教育理論與實踐，20xx,(10).
[12]張芹、沈錫瓊、顏蘭.論師范生在微格教學中觀照與自我分析的作用[j].昆明學院學報，20xx,(4).
教學效果及自我評價篇五
我們同學們在一起學習和生活有的已經將近兩年了，彼此之間的熟悉和了解達到一個什么樣的程度呢？（這是學生會回答：還可以，不錯之類的話）到底同學之間認識和了解能達到一個什么樣的程度呢，下面我就測測大家。我們這次測試不是以往的一張問卷，而是一項活動！（把全體學生分成六組）。
題目叫做：請你猜猜他是誰？
第一步：與他人交流、溝通獲得關于自我的信息。（課件展示的內容）。
之后問同學們如果你是短劇中的主人公你選那個精靈做你的朋友。（學生討論回答）。
聆聽完別人的意見就算完了嗎？應該怎么辦？(有此話一般學生自然會說出第二步)。
第二步：（自我分析與反?。?。
或者自己沒有在某些方面的確沒有做好。
下面有道填空題：請你說出在以下每一方面你的三處優(yōu)點：
2.我品行上的優(yōu)點：1.對人真誠、守信2.喜歡關心、幫助他人3.做事不拖拉。
在這四個方面我對自己也有個評價同學們想不想聽聽？（以上的幾點是我自己對我自己的評價）當我遇到不如意的時候，不順心的時候、不自信的時候，我總會想想自己的優(yōu)點、自己曾經取得的成功，于是我覺得我并不比別人差，我也有很多優(yōu)點,心理學上這叫“優(yōu)點轟炸法”培養(yǎng)自己的自信心很靈的，大家不妨都試試。
第四步：要有“我是我自己的意識”（講解這點的時候先做下面的活動）。
年輕人最大的特點，就是喜歡新事物，容易受時髦熱點的影響。最大的弱點是：習慣于向外看，羨慕別人，總覺得別人擁有很多而忽略自己所擁有的一切。過于追求千變萬化的事物，就往往會忽略了自己。其實，我們每個人身上都有獨特的能力和發(fā)自內心的興趣，都有與其它人不同的特點。因此，我們無論做什么事，有要有“我是我自己”的意識，不要人云亦云，懷疑自己的能力。
最后一步：請同學們比上眼睛認真的想一想：你們認為自己到底是怎樣的呢？（創(chuàng)設一種意境，讓學生進行反思）（同時有音樂背景相伴，并且用下面的話做引導）。
請同學們睜開眼睛，（同時音樂停止）。
結束語：挖掘自己內在的潛力，尋找自己的個性，充分有效的實現(xiàn)自我，正是年輕人首先要解決得問題。知道自己應該做什么，適合做什么，怎樣做，怎樣使自己學業(yè)成功是一件非常了不起的事情，我們每一個人都不是完美無缺，也不是一無是處，重要的是我們相信：我們總可以做得更好，今天比昨天好一點，明天會比今天好一點。一點一點的改進我們的不足，發(fā)揮我們的長處，充滿信心，不要放棄。
教學效果及自我評價篇六
本人自參加工作以來，一直忠誠黨的教育事業(yè)，積極要求進步，在教學工作中積極要求進步，嚴于律已，積極探索教育教學規(guī)律，并在多年的教學工作中，探索出一系列行之有效的教學方法，創(chuàng)造優(yōu)異的成績，并在多年的教學成績中受到多次獎勵。
在教學工作中，一貫重視學生能力的培養(yǎng)，逐步提高學生的自學能力，并聯(lián)系數(shù)學學科的特點，結合學生的實際，開展豐富多彩的教學活動，極大地調動了學生學習的積極性，收到了良好的教學效果。在課外活動中，我常帶領學生完成一些數(shù)學實踐活動，不但培養(yǎng)學生的動手能力，還提高了學生的實踐能力，也激發(fā)了學生的學習興趣，增強了學生學習的主動性和積極性。因此，在教學中取得了良好的教學效果。
為了教育教學工作，我盡職盡責，并在教學工作中，多次創(chuàng)造出優(yōu)異的成績，成為一名學校重視學生愛戴的優(yōu)秀教師。
民族小學。
二o一o年七月八日。
本人在教育教學工作中，始終堅持學校的教育方針，面向全體學生，教書育人，為人師表，確立以學生為主體，以培養(yǎng)學生主動發(fā)展為中心的教學思想，重視學生的個性發(fā)展，重視激發(fā)學生的創(chuàng)造能力，工作責任心強，服從領導的分工，積極做好本職工作，認真?zhèn)湔n、上課、聽課、評課，廣泛獲取各種知識，形成比較完整的知識結構，嚴格要求學生，尊重學生，發(fā)揚教學民主，使學生學有所得，不斷提高，從而不斷提高自己的教學水平，并順利完成教育教學任務。
一、教育教學方面：
要提高教學質量，關鍵是上好課。為了上好課，我做了下面的工作：1、課前準備：備好課。
2、認真鉆研教材，對教材的基本思想、基本概念，每句話、每個字都弄清楚，了解教材的結構，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如，知道應補充哪些資料，怎樣才能教好。3、了解學生原有的知識技能的質量，他們的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，采取相應的預防措施。
4、考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學生，包括如何組織教材、如何安排每節(jié)課的活動。5、課堂上的情況。
組織好課堂教學，關注全體學生，注意信息反饋，調動學生的有意注意，使其保持相對穩(wěn)定性，同時，激發(fā)學生的情感，使他們產生愉悅的心境，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，克服了以前重復的毛病，課堂提問面向全體學生，注意引發(fā)學生學數(shù)學的興趣，課堂上講練結合，布置好家庭作業(yè)，作業(yè)少而精，減輕學生的負擔。
6、要提高教學質量，還要做好課后輔導工作。在這方面也付出了很大的努力，比如課后給學生輔導，晚自習下班查看，同時做好后進生的轉化工作。
7、積極參與聽課、評課，虛心向同行學習教學方法，博采眾長，提高教學水平。
8、熱愛學生，平等的對待每一個學生，讓他們都感受到老師的關心，良好的師生關系促進了學生的學習。
二、工作考勤方面：
我熱愛自己的事業(yè)，從不因為個人的私事耽誤工作的時間。并積極運用有效的工作時間做好自己分內的工作。在工作上，我嚴格要求自己，工作實干，不遲到不早退不曠工，并能完成學校給予的各項任務，為提高自身的素質，我不但積極參加各項培訓，到各地聽課學習，平時，經常查閱有關教學資料。同時經常在課外與學生聯(lián)系，時時關心他們,當然在教學工作中存在著一些不足的地方，須在以后進一步的努力。
課堂教學反思，就是教師以自己的教學活動過程為思考對象，對自己教學過程的行為、措施、方式、方法以及結果進行全面審視和分析，檢討得失、權衡利弊、系統(tǒng)總結，從而提高教師的教學水平。新的課程理念告訴我們：學生是教學的主體，教學是“以學生為本”的教學。但教師對課堂教學的整體駕馭，在很大程度上決定于老師自身的水平和先進的教育理念。因此在新課程改革中，僅僅對教師進行培訓是不夠的，要在根本上促進教師自我成長，關鍵在于教師自身在教學中的反思和評價。教師進行教學反思可以提高他們的教學技能，教師的經驗方能上升到一定的高度，對以后的教學行為產生影響。
傳統(tǒng)的課堂教學評價是單方面的評價，是以他人評價教師為主，教師大多處于被動接受的地位。這樣單方面的評定不能很好地引發(fā)教學思想的溝通和碰撞。只有通過自我價評，才能很好地促使教師不斷的自我反思、自我教育，并對自己的教學行為進行改進，從而提高教師的教學水平?？梢哉f自我評價和改進的過程，是教師自我理解、自我超越的過程，更是教師個體成長的過程。教師對課堂教學的自我評價，主要從以下幾個方面進行：
一、對課堂中的情感、態(tài)度、價值觀進行反思評價。
在傳統(tǒng)課堂教學中，教師往往注重了學生的主體作用，而忽略自我的情感體驗、內在價值。因為課堂教學過程，是教師自己生命價值和自身發(fā)展的體現(xiàn)。如果教師本身沒有積極的態(tài)度,沒有成功、愉悅的情感體驗，他們在實際教學中就不能夠讓學生養(yǎng)成積極、良好的情感、態(tài)度和價值觀。在課堂教學活動中，學生需要在教師創(chuàng)設的和諧氛圍中、在豐富多樣的活動情境中獲得生動活潑地發(fā)展，那么教師情感、態(tài)度同樣需要一個寬松的環(huán)境來激發(fā)他們的主動性、積極性、創(chuàng)造性，需要在教學活動中獲得成功的體驗，只有這樣，才能保證學生的發(fā)展。教學活動結束后，教師要對自己的課堂教學行為及教學過程中的作出反思，尋找不足，找出閃光點，改進教學策略，使教師通過課堂教學感受和體驗課堂的生命活力和價值取向，逐步形成新的教學理念。
借助教師、同行對自身教學的評價來進行反思作出自我評價，是教師迅速成長的一條非常有效的途徑。通過教師、同行的課堂教學評價指標的反饋，教師可客觀冷靜地分析、審視自己的課堂教學，而且可以聽取和吸收他人的寶貴經驗，取長補短，以求得課堂教學的完美。
三、從學生課堂的自我評價中進行反思評價。
主動去聽教研組中其他教師上這同一課題的課，然后進行參照對比，對自己比較成功的做法要及時加以總結和優(yōu)化，對雙方不同的做法要客觀地加以分析，要實事求是地提出來和老師開展討論、交流、溝通，切忌固執(zhí)，要虛心、耐心、誠心。特別是針對自己教學中的不足，要談得深刻、徹底，決不能輕描淡寫地一帶而過，應作為自我反思的一個重點、一個切入點來看待，要死抓不放，要一抓到底。只有這樣的教學反思才是深刻的、有效的，才能促進教師的迅速成長。
教學效果及自我評價篇七
這學年來，本人在教育教學工作中，始終堅持學校的教育方針，面向全體學生，教書育人，為人師表，確立以學生為主體，以培養(yǎng)學生主動發(fā)展為中心的教學思想，重視學生的個性發(fā)展，重視激發(fā)學生的創(chuàng)造能力，工作責任心強，服從領導的分工，積極做好本職工作，認真?zhèn)湔n、上課、聽課、評課，廣泛獲取各種知識，形成比較完整的知識結構，嚴格要求學生，尊重學生，發(fā)揚教學民主，使學生學有所得，不斷提高，從而不斷提高自己的教學水平，并順利完成教育教學任務。
要提高教學質量，關鍵是上好課。為了上好課，我做了下面的工作：
1、課前準備：備好課。
2、認真鉆研教材，對教材的基本思想、基本概念，每句話、每個字都弄清楚，了解教材的結構，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如，知道應補充哪些資料，怎樣才能教好。
3、了解學生原有的知識技能的質量，他們的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，采取相應的預防措施。
4、考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學生，包括如何組織教材、如何安排每節(jié)課的活動。
5、課堂上的情況。
組織好課堂教學，關注全體學生，注意信息反饋，調動學生的有意注意，使其保持相對穩(wěn)定性，同時，激發(fā)學生的情感，使他們產生愉悅的心境，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，克服了以前重復的毛病，課堂提問面向全體學生，注意引發(fā)學生學數(shù)學的興趣，課堂上講練結合，布置好家庭作業(yè)，作業(yè)少而精，減輕學生的`負擔。
6、要提高教學質量，還要做好課后輔導工作。在這方面也付出了很大的努力，比如課后給學生輔導，晚自習下班查看，同時做好后進生的轉化工作。
7、積極參與聽課、評課，虛心向同行學習教學方法，博采眾長，提高教學水平。
8、熱愛學生，平等的對待每一個學生，讓他們都感受到老師的關心，良好的師生關系促進了學生的學習。
我熱愛自己的事業(yè)，從不因為個人的私事耽誤工作的時間。并積極運用有效的工作時間做好自己分內的工作。在工作上，我嚴格要求自己，工作實干，不遲到不早退不曠工，并能完成學校給予的各項任務，為提高自身的素質，我不但積極參加各項培訓，到各地聽課學習，平時，經常查閱有關教學資料。同時經常在課外與學生聯(lián)系，時時關心他們,當然在教學工作中存在著一些不足的地方，須在以后進一步的努力。
總而言之，現(xiàn)在社會對教師的素質要求更高，在今后的教育教學工作中，我將更嚴格要求自己，努力工作，發(fā)揚優(yōu)點，改正缺點，開拓前進，為美好的明天做出自己奉獻。
教學效果及自我評價篇八
如果說學生在第一個月的學習態(tài)度是一種帶有好奇心的學習的話，那么接下來的這個月的學習應當就屬于一種習慣性的學習態(tài)度。學生們經過一個月對各科教師的考察，已經明白了如何在課堂上表現(xiàn)自己：喜歡化學的學生會積極主動的去配合教師，去努力地營造一種良好的學習環(huán)境，這正是教師所期望的;反之，對化學不感興趣的學生就會在課堂上無所事事，表現(xiàn)出一種無聊的行為，甚至有時候會有意地破壞教師的教學工作，這也是教師所頭痛的……有一句俗語說：一個老鼠壞一鍋湯。假設在我的課堂上出現(xiàn)了一個這樣的學生是不是也會像老鼠一樣影響著整個班風，甚至會產生多米諾效應呢!實踐證明會的。
這兩個月的時間里，我經過教學觀察和總結了學生的行為表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)有些不良的行為確實會很快的在班里傳播，如果一個新教師遇到這樣的情景而不及時處理的話，以后的教學工作會變得舉步維艱。如何才能更好的改善學生的學習態(tài)度?我作為一名新教師，在那里想和大家分享一下自己的意見，也期望有經驗的教師們能夠給予指點。教師應當主要從以下幾個方面入手：
教師應不斷完善自身的教學技能，采用多元化的教學手段，從而提高學生的學習興趣;。
3、鼓勵同學之間互幫互助，互相學習，讓學生認識到"1+1》2"的深刻道理，從而養(yǎng)成良好的學習習慣?！皧^斗拼搏需持久，天道酬勤是真理?！?BR> 我相信自己必須會越來越出色，因為我從未放棄，我也相信我的學生會更加優(yōu)異，也因為我從未放棄。
教學效果及自我評價篇九
教育心理學指出：構成學生學習動機的重要成分主要是學生的學習自覺性和對學習產生的直接興趣。初三化學是學習化學的啟蒙階段，如何在這個階段中調動學生的進取性，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的思維本事、創(chuàng)造本事，提高教學質量都能起到事半功倍的效果。
在教學中，我們能掌握教學規(guī)律，因材施教，從開發(fā)非智力因素入手，運用直觀、形象、生動的媒體創(chuàng)造情景，認真組織好每堂課的教學，從現(xiàn)實生活中選取一些典型、生動、趣味的事例補充教材，擴大學生的知識視野，讓學生感到學習是一種樂趣和享受，能主動地、進取地學習。在教學實踐中，我們還深深地體會到，學生在學習中最大的興趣、最持久的興趣在于教師的教學方法是否有吸引力。以求學生對所學問題是否弄懂、學會，僅有教師的教學能吸引學生的注意力，學生對所學的知識又能弄明白，他們對學習才有興趣，課堂的教學才能得到順利進行，教師的主導作用才能發(fā)揮，學生的主動性才能調動，才能收到較好的實際效果。所以，我們在教學中很注意每一節(jié)課的引入，從復習舊課導入新課，使學生有一個溫故而知新的感覺，使新舊知識銜接好，讓新知識能自然過度，為學生理解新知識作了鋪墊。同時，在教學中，我們堅持面向差生，緊靠課本講課。講課時，力求學生聽懂聽明白，對大部分學生堅持不講難題、偏題，重在基礎知識。教法上采用小步子，步步到位的做法，讓學生容易理解和理解，每次測驗我們都控制試題的難易程度，盡量讓學生感受到跳一跳就能感受到梨子味道的感覺，充分讓學生感到學好化學并不是高不可攀的事情。只要肯努力，必須能學好化學。
化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學能夠激發(fā)學生學習化學的興趣，幫忙學生構成化學概念，獲得知識和實驗技能，加強實驗教學是提高化學質量的一個重要組成部分。
在我們與學生的接觸中，我們往往發(fā)現(xiàn)初三學生對化學實驗十分感興趣，只要課堂上一做實驗，興趣驟升，如何利用學生這種心理，引導他們去觀察、分析實驗現(xiàn)象，培養(yǎng)學生的觀察本事，分析問題的本事，充分發(fā)揮實驗在教學中的作用。
在課堂教學中，我們充分利用化學實驗的優(yōu)越性，認真組織好實驗教學。在演示實驗中，我們除按基本操作要求進行示范操作外，還引導有目的的觀察實驗現(xiàn)象，并能設計一些問題，讓學生在實驗中觀察和思考，引導學生根據(jù)實驗現(xiàn)象探究物質的本質及其化學變化的規(guī)律。我們還結合教材資料，對實驗進行增補，增強實驗的效果，加強實驗資料的實用性和趣味性，激發(fā)學生對實驗的興趣，進而發(fā)揮學生的主觀性，增強學生積極主動的參與意識，借助對實驗現(xiàn)象的分析，綜合歸納，提高學生分析問題和解決問題的能力。
教學效果及自我評價篇十
在教育教學中，我始終抱著一顆全心全意為學生，為家長服務的心來做好學校交給我的任務，我想，就從以下幾個方面來作一下自我評價。
一、思想認識方面。
在教育教學工作中，我始終堅持黨的教育方針，面向全體學生，教書育人，為人師表;在思想上嚴于律己，熱愛教育事業(yè)，時時以一個教師的身份來約束自己，鞭策自己;我還積極參加各類政治業(yè)務學習，努力提高自己的政治水平和業(yè)務水平。服從學校的工作安排，配合領導和老師們做好校內外的各項工作。
二、教學工作方面。
每上一節(jié)課，我都做好充分的準備，我的信念是絕不打無準備的仗。在備課過程中認真分析教材，吃透教材，積極開拓教學思路，把一些先進的教學理論，科學的教學方法及先進的現(xiàn)代教學手段靈活運用于課堂教學中，努力培養(yǎng)學生的合作交流，自主探究，勇于創(chuàng)新等能力。另外，在搞好教學工作的同時，我還很注重教學經驗的積累，有了心得體會就及時記下來與同事交流。
三、遵守紀律方面
本人嚴格遵守學校的各項規(guī)章制度，不遲到、不早退、有事主動請假。在工作中，尊敬領導、團結同事，能正確處理好與領導同事之間的關系。平時，勤儉節(jié)約、任勞任怨、對人真誠、熱愛學生、人際關系和諧融洽，從不鬧無原則的糾紛，處處以一名人民教師的要求來規(guī)范自己的言行，毫不松懈地培養(yǎng)自己的綜合素質和能力。
四、科研方面
我和同事經?；ハ鄬W習，探討一些在教育教學中所遇到的困惑和解決的策略。我從不輕易放棄任何一次外出學習的機會，把握每次的報告講座機會，空余時間便見縫插針地翻閱一些教育教學雜志，這使我的教育教學能力得到了較大的提高。
走進21世紀，社會對教師的素質要求更高，在今后的教育教學工作中，我將更嚴格要求自己，努力工作，發(fā)揚優(yōu)點，改正缺點，開拓前進，為美好的明天貢獻自己的力量。
2.
教師之傳道、授業(yè)、解惑，課堂教學是主渠道，熟悉大綱要求，認真鉆研教材，是組織好課堂教學的重要條件。課堂教學的效果，是教情評價諸多因素中的最重要因素。
作為學校教學管理，通過“五個一”等常規(guī)管理的檢查，通過公開課，優(yōu)質課等階段性、終結性評價，是提高教師業(yè)務水平，進行教情分析的有力、有效手段，而作為教師，優(yōu)化課堂教學結構，提高課堂教學質量，除了能在公開課，優(yōu)質課評價中展示外，首要的還是注意平時的自我評價、分析，抓好自身素質的提高。
因此，教師在認真鉆研教材、學習他人優(yōu)秀的教學方法之外，注意科學地對自己課堂教學的情況進行調查、進行總結是提高課堂教學效果必不可少的重要環(huán)節(jié)。
另一方面，正確評價學生的學業(yè)成績，從班級學生學業(yè)成績的變化中既可以發(fā)現(xiàn)學生學習的不足，也可以發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，所以，教師對學情進行正確評價，也是課堂教學的重要輔導手段，是教學相長的客觀反映，只有正確做好學情評價，才能在備課中既備教材，又備學生，同時，利用評價的導向性、激勵性、鑒定性等效能，通過學情評價分析，激勵學生，正確處理群體與個體差異，從而實行分層教學、分類指導，才能真正的優(yōu)化課堂教學結構，把提高課堂教學質量落到實處。
一、課堂教學自我評價的意義：
對于教師來說，總是希望通過教學能給學生帶來某種或幾種重要的變化，希望通過教師與學生、學生與學科內容之間的相互作用，顯著地影響每一個學生。雖然這些變化可能受到學生的原有的.知識水平、年齡、環(huán)境及各種經驗的影響，但是通過某種途徑和方法來確定哪些變化是由課程與教學所決定的，對于我們研究課堂教學來說是十分必要的。教學評價便是描述、評估教與學在某種程度上所發(fā)生變化的科學方法。專家們把在課堂教學過程中收集教師教學行為和學生學習行為的信息，衡量和判斷達到教學目標的程度，從而為改進教學提供依據(jù)的過程，叫做課堂教學評價。
教學是在不同的班級或不同年級中反復循環(huán)地進行的。有時一個教師同時教幾個班，于是同一教學內容便會對幾個班的學生重復進行;有時一個教師在一個年級中的課程結束以后，又會在下一個年級中循環(huán)進行。要想克服教學中某些方面出現(xiàn)的不足，使教與學更有效果，就要用評價提供需要改進之處的必要信息。另外，我們在制定教學目標和教學策略的時候，一般只根據(jù)過去的經驗來考慮教學方法和預期的結果。盡管教科書或其它參考材料能起到一定的作用，但要想把所有的行為結果都預想到是非常困難的。而通過對課堂的觀察進行課堂教學評價，就可辨認在開始時并未預料到或識別到的目標，便可確定哪些目標應當增加、保留或取消，什么樣的教學方法更適合一定的教學內容和學生。
二、課堂教學自我評價的要素：
自我評價方法指的是被評價者按照一定的評價指標體系，對自己的情況進行自我評價，以達到相應的評價目的。教師課堂教學的自我評價就宜從以下內容上著眼，課堂教學計劃、教學目的、教學組織、教學方法選擇、教學內容的講解、學生聽課情況、學生對知識掌握的程度、教書育人情況等。教師自身可根據(jù)這些內容，結合自己的教學情況進行評價。
這種方法的優(yōu)點是比較容易進行，一個學期、一個學年都可以進行一次，有利于被評價作者自我反饋，并進行相應的自我調整，還能增強教師的評價能力。
教學中，老師們常用的課堂教學評價的方法有：個別談話、考試并進行試卷分析。找家長談話了解學生對教師教學的意見和建議，通過公開課、優(yōu)質課評選，看專家、領導、教師和學生對教師課堂教學效果的認同度，問卷調查等。
其中，問卷調查是教師直接面向全體學生，根據(jù)教情評價的諸要素而設計的分析表， 問卷調查應緊緊圍繞教學基本功、教學內容，教學方法、教學原則和學生自學情況諸評價要素進行，并在不同的學段有所側重，我在教育教學中，堅持對學生進行問卷調查，通過問卷，可以獲得最為直接的階段性課堂教學信息，根據(jù)調查結果，可以及時改進教學，問卷調查可以在章或期中或教師認為需要的任何時候進行。
三、學生成績分析的策略：
評價班級學生的學業(yè)成績，考試為所有教師有必用辦法，分數(shù)成為評價學生學業(yè)成績的有效方法，分數(shù)也是教師課堂教學效果、教學成績的一種體現(xiàn)。
常規(guī)的教學評價中，都非?？粗貙W生的考試成績，看重班級的學科平均分，這確實也是一個好的評價方法，但是，作為課任教師只從考試分數(shù)、平均分數(shù)高低來評價學生學得如何、自己教的怎樣，就非常片面了。教師還應該對考試成績進行橫向比較，即在承認學生個性差異的前提下，看學生提高的如何，掌握程度如何，試卷所考察的內容畢竟是有限的。試卷難易程度的把握畢竟也是較難確定的。所以，我們在考試前，對考什么要思考，對考試的難易程度要作預先的設定，如果一份試卷，老師自己做需要60分鐘想要1/2以上的學生90分鐘做完是不可能的，想要班級平均分在60分以上(以100分為滿分)也不大現(xiàn)實。
更為重要的是，教師對學生的分數(shù)，僅是劃段分析，求平均分，看優(yōu)良率還不夠，因為我們的平均分、優(yōu)良率只對1/2以上、1/3以上的學生有積極評價意義，一次考試讓一半以上的學生灰心喪氣不是我們所希望的結果，畢竟我們的單元測試和階段評價是對學情和教法的評價。何炳章教育理論在中觀指導思想中強調：要生生有學頭，師師有教頭。
我們面對分數(shù)，在讓學生看到優(yōu)點，知道差距的同時，更是需要為有差距的同學找出差距，為失去信心的同學找回信心。所以，對于分數(shù)，我們是否可以作學生與學生自己的比較，看提高了多少，看波動性。
我在高三(1)班學生學業(yè)成績評價中，除常規(guī)地分析分數(shù)段、優(yōu)良率、平均分外，為每位學生設計了一張成績變化曲線圖，曲線圖反映的是歷次考試學生單科成績與班級的平均分的差異;曲線圖結果的運用是幫助學生回顧，使學生知道哪些內容學習的不好、差距大。也可以使學生從波動向上的變化趨勢中得到啟發(fā)，得到動力，增強趕上和超越的勇力。
當然對教師來說，從曲線圖形中可以分析學生學習波動性，平均分波動性也反映了試卷難易程度及學生整體掌握知識的程度，從而有利于調整教學內容，突出重難點，(為統(tǒng)一評價尺度，圖中各次考試分數(shù)均折合為100分計算)。
總之，對學生成績分析的策略的基本原則是堅持正面評價，既找出學生學習的差距，又有利于調動學生學習的積極性;使我們的教學工作始終面向全體學生，使每一位學生都能在老師的關心幫助下取得進步，健康成長。
教學效果及自我評價篇十一
通過近年的遠程教育培訓，我深刻的認識到，在新課程要求下?lián)纬踔形锢斫虒W決不能只當"教書匠"，照本宣科教教材，而要在教學中不斷學習不斷反思，吸取經驗，取長補短，與時共進。如果物理教師對于自己的教學不做任何反思，既不注意及時吸收教學中的研究成果，又對自己的教學不做認真反思，則教學過程只能是一潭死水，根本不能達到新課程提倡培養(yǎng)學生獨立思考能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題能力以及探究式學習的習慣，下面我談談自己在物理教學過程中的幾點反思。
物理教學中的教學目標的設計是現(xiàn)代教學理念和新課程觀的具體化，是實現(xiàn)新課程標準的關鍵，新課程教學目標具體可分為知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。三維目標的設計要全面、系統(tǒng)、具體、科學，層次分明，可操作性強，且制定的教學目標要面向全體學生，有利于促進學生的全面發(fā)展。教學目標從根本上體現(xiàn)的是課堂教學以學生為主體、教師為主導、學生發(fā)展為本的全新理念。教師職責不在是單一的"教書匠"，而應是綜合的、多元化的組織者。在長期的物理教學中，只有更新教學理念，從傳統(tǒng)的教學目標轉向新課程標準的教學目標，才能真正實現(xiàn)課堂教學學生的主體定位、教師的主導角色的定位；也是認真實施新教材、切實提高物理課堂教學實效的一個重要前提。
"教無定法，關鍵在得法"，初中物理教學要特別注重學法指導，根據(jù)新教材的特點，學生情況，實際條件，因地制宜去選擇恰當?shù)慕虒W方法，培養(yǎng)學生學習興趣，提高學生學習積極性。對學習能力強的學生要提優(yōu)，對學習有困難的學生降低要求，加強輔導，多鼓勵，絕不要讓所謂的差生成為"遺忘的角落"。教學方法要多樣化，恰當運用現(xiàn)代化教學手段，提高教學效率，要徹底改變"一支粉筆，一本書"的傳統(tǒng)教學模式，不斷學習新的業(yè)務知識，提高自己的業(yè)務素質和教學水平，更新教學理念，改進教學方法，轉變角色，"授之以漁而不授之以魚"。改變學生接受學習、死記硬背機械訓練的現(xiàn)狀；倡導學生主動參與、積極探究；培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力；獲取知識和應用知識的能力；分析和解決問題的能力；交流與合作的能力。在教學中還應有意向學生滲透物理學常用的研究方法，如理想實驗法、控制變量法、轉換法、等效替換法等等。
教學是一種復雜的社會活動，不斷要與時俱進，且要因人而宜。在物理教學中教學行為長期墨守陳規(guī)，一刀切，齊步走，不反思不總結不更新，教學效果就會體現(xiàn)低效無效。物理老師對自己的教學行為要進行經常性反思，但在反思教學行為時僅僅依賴于自身在教學實踐中不斷積累起來的經驗，僅僅停留在經驗的認識上是遠遠不夠的對教學行為的反思，還需要有一定物理知識的教學理論和專業(yè)學識為基礎。及時更新教學理念，以教學理念為教學行為的'理論支點。新的教學理念認為，課程是教師、學生、教材、環(huán)境四個因素的整合。教學是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學所蘊涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色，那么，在教學中如何體現(xiàn)新的教學理念呢？即在教與學的交互活動中，要不斷培養(yǎng)學生自主學習、探究學習和合作學習的習慣，提高他們獨立思考、創(chuàng)新思維的能力。要轉變物理教學理念，就要不斷豐富自己的專業(yè)知識，了解社會和科學的飛速發(fā)展；了解新時代對物理知識的追求，積累豐富的社會經驗，揚長避短，更新教學行為，實現(xiàn)課堂教學的有效性。
學生學習反思是對學生的學習過程、學習方法與學習結果不斷的監(jiān)督、評價的具體表現(xiàn)，教師在關注學生全面發(fā)展的同時，應對學生學習進行不斷反思，從而達到掌握學生，實現(xiàn)客觀公正評價學生。新課程倡導終身學習，致力于學習方式的改變，轉變學習方式，就是要轉變被動式的學習狀態(tài)，把學習變成主動、能動、獨立地不斷生成、張揚、發(fā)展、提升的過程，而學生學習方式的改變要以教師教學行為的轉變?yōu)榍疤?，其最終目的是使學生學會學習，學會交流，學的輕松、學的快樂。學生的發(fā)展關鍵是學習方式的轉變，學習方式關系到教育的質量，關系到學生的未來，傳統(tǒng)的學習方式過于強調接受式，單一式，不利于學生學習興趣的培養(yǎng)，是學生感到學習的枯燥乏味，心里負擔很重，嚴重摧殘了學生的進取心和學習熱情，影響了學生潛能的喚醒、開掘與提升，阻礙了學生的可持續(xù)性發(fā)展。在當前推行的素質教育的形勢下，培養(yǎng)高分低能、有文化沒有素養(yǎng)、有知識沒有智慧的人不利于學生自身的真正發(fā)展，更不利于民族素質和綜合國力的提高，新課程要求建立發(fā)揮學生主體的多樣化學習方式，學習過程不應是被動吸收課本上現(xiàn)成的理論工程，而是親自參與豐富的生動的思維活動并經歷一個實踐和創(chuàng)新的過程，應引導學生學習方式成為自主學習、合作學習、探究學習，使學生全面發(fā)展，適應社會、適應時代的發(fā)展。
總之，雖然新課程下關于物理教師教學反思的研究，目前還是個新課題。許多的反思問題都還需要我們進一步深入探索。但物理教學反思對物理教師的成長作用是顯而易見的，是物理教師實現(xiàn)自己發(fā)展有效途徑，也提高物理教學質量的新的嘗試，更會促使物理教師成長為時期研究型、復合型教師。
教學效果及自我評價篇十二
教師教學效果量化評價是教育測評永恒的話題，如何構建直觀而又真實的評價體系，來體現(xiàn)高考選拔性評價特點，同時促進全體學生成績的提高，是許多高中學校長期研究的課題。本文試以貴港市高級中學為例，通過文獻檢索、統(tǒng)計測評手段，結合學校實際，構建符合學校實際需要的教師教學量化評價體系。
教師教學效果量化評價體系，以全體學生過去某個時段的成績?yōu)閰⒖紭藴?，對教學效果進行量化測評，讓每次教學效果量化評價的測評分值，能綜合反映出全體學生的教學效果。如果教師在日常教學中忽略了對部分差生的關注，只注重尖子生的教育教學，很可能在該教學效果評價中測評分值不高。教學效果評價體系能使教師對全體學生的教育教學都給予足夠的關注。在新課程標準改革實施的背景下，可結合學生實際情況對教師教育教學進行分析，促進學生成績有效提高。同時，該教學效果評價體系由于以過去某時段成績?yōu)閰⒖紭藴?，能反映跟蹤學生學習成績的變動情況，有助于教師對那些成績變動比較大的學生做出更多關注，并加以了解分析，繼而采取科學合理的有效措施。
教師教學效果量化評價體系基于學校的高考成績目標，通過評價體系，有利于了解某教師對學校未來高考成績的貢獻值。查看教師教學效果量化測評分值，能直觀看到教師在本次考試中對高考目標的完成情況。對于目標任務未完成的教師，能促進他對教學方式、方法進行反思總結，找出不足和薄弱之處，給予加強；對于方式錯誤的教學，給予糾正改正，從而使教育教學取得更好的效果。
本評價體系既能對科任教師作出評價測評，也能對班主任作出測評?？迫卫蠋熀桶嘀魅味伎梢愿鶕?jù)各自的測評分值，對教學工作方式或班級管理作出調整改進，從而促進學生學習成績的提高。
2012年以來，貴港市高級中學在各個層次的考試中都采用了計算機網絡無紙化閱卷方式，各層次考試包括月考、段考、期末考試，以及幾個學校甚至全市性的聯(lián)考。計算機網絡無紙化閱卷方式的采用，減輕了教師閱卷負擔，提高了出成績的速度，同時由于改卷時試卷分發(fā)的隨機性，避免了某個班級試卷只有一名教師改卷的問題，成績更加客觀準確。在學生成績客觀準確的前提下，對教師教學效果的量化評價成為了可能。哪怕是平時的月考，采用了無紙化閱卷方式，都可以比較準確地反映學生的真實成績。教師教學效果對學生獲取知識有較大的影響，學生的考試成績能比較直觀地反映出教師的教學效果。教師教學效果一直是學校領導、教師本人、學生及社會關注的焦點，并作為學校評價教師的一個重要指標。許多教育專家從各個層面對教師的教學效果進行廣泛深入的研究，由此形成了許多教學效果評價體系。
定量評價涉及大量的數(shù)據(jù)處理，而且在各種教學效果評價體系中，得到的評價參數(shù)繁多，很難直觀明了地看到某教師教學效果和其他教師相比的差距大小。而如果評價參數(shù)指標太少，又很難準確反映出教師的教學效果、學生的學習效果、學生在整體學生中的名次等指標。因此，應構建這樣的教師教學效果量化評價體系：能結合高中實際教學特點，把未來的高考指標反映到平時的考試評價中，同時評價體系能夠充分反映出教師對全體學生的教學效果。同時，()還應構建科學的評價體系，跟蹤學生從入學成績開始到整個高中各個階段的成績變動情況，這個高中成績變動與高考的成績相關聯(lián)程度。最終希望能通過平時成績預測到高考成績，從而使該評價體系更加客觀科學準確。
教師教學效果評價是根據(jù)一定的教學目的和教學原理，運用切實切實可行的評價方法和手段，對教師的教學效果進行考查和價值判斷。教師教學效果評價希望能探索教學規(guī)律，研究教學內容和方法，找到恰當科學的教學方法，以便能有針對性地評價或推廣教學經驗。在廣西新的課程標準實施改革之下，在學校、家長、社會都希望學生高考能夠取得好成績的壓力之下，構建一個客觀、科學的教學效果評價體系，對于提高教學效果、全面提升教學質量、推進新課程標準的實施，保證各個層次的學生都得到發(fā)展、都得到教師的關注，有著十分重要的意義。教師教學效果評價體系能真正促進學生發(fā)展和教師的不斷提高，并起到對教學工作的導向、激勵、調控、改進的作用。
（一）定級。
教師教學效果量化評價體系的構建，首先遇到的問題是用什么依據(jù)來確定學生等級。以貴港市高級中學高二年級學生為例，等級的確定依據(jù)是根據(jù)高一時該學生成績來劃分確定的，如果高一時該學生屬于a等，那么高二年級時該學生也是屬于a等學生。起初曾經用高一年級的4次考試（段考、期考）成績來統(tǒng)計，作為標準，后來為了更加準確，最終以高一年級的8次考試（段考、期考、月考）成績來統(tǒng)計，段考系數(shù)為0.15，期考為0.25，月考為0.05，8次考試成績相加作為學生的原始基準分m。原始基準分m的確定，是教師們反復研究測算之后，最終確定的.系數(shù)基準。通過評估，能比較真實地衡量該學生的成績。在確定學生基準分來源之后，學生的各科名次和總分名次也就劃定了。
（二）等級排序標準。
教師教學效果量化評價體系的構建，遇到的第二個問題是應該劃分多少名學生為a等。還是以高二年級學生為例，學校對這屆學生的未來高考目標是561，即有5人能達到最好大學的錄取線，600人能達到一本線，1000人能達到二本線。在這個目標要求下，首先，全年級前5%的學生劃入a等，下來的35%學生劃入b等，接下來的30%學生劃入c等，再下來的25%學生劃入d等，最后5%學生劃入e等。a、b等對應一本線，c等以上的對應二本線，d等以上的對應三本線，e等對應的是大專和高職高專線。這樣百分比系數(shù)劃分的等級如下表1：
根據(jù)上述這些表格參數(shù)，可以劃分出每次考試該班級abcde各等級學生的人數(shù)。對于全年級都考同樣的試卷，就使用表1參數(shù)，對于分文理不同試卷來考試的，則分別使用表2和表3參數(shù)劃分各等級學生人數(shù)。
教師教學效果量化評價體系的構建，第三個問題是如何通過學生各等級人數(shù)，來量化評價教師的教學效果。教師教學效果量化我們是通過這樣的一個公式反映出來的：各等級人數(shù)乘以相應的系數(shù)再相加，也就是：s=a×6+b×4.5+c×2+d×1+e×（-2）。比如9班，學生t高一時8次考試得到的原始基準分m用表1參數(shù)劃分屬于a等學生，那么他分到9班就屬于a等學生。以此類推，可以統(tǒng)計出9班各等級學生人數(shù)，使用公式s=a×6+b×4.5+c×2+d×1+e×（-2）計算，得到基準分數(shù)s0，結合上面我們劃分等級的百分比參數(shù)，可以知道s0同時也意味著未來的高考目標。每次考試計算得到s，令k=s-s0，k就是本次考試教師的教學效果量化分值。k值為負數(shù)，意味著該教師未完成高考任務指標。k值分數(shù)很高，意味著該教師所教的班級超額完成高考任務指標。
該教師教學效果量化評價體系所得到k值，能直觀明了地反映出教師教學效果。在6，4.5，2，1，-2這樣的系數(shù)下，教師只有對全體學生的學習都給足夠關注，才能獲得高分。如果忽略了對a等或者e等學生的關注，都會導致k值為很低的負分。如果科任教師同時上幾個班，他的測評值是幾個班相加之后平均k值。對于班主任，k值對應計算的是總分，科任教師k值計算的是單科。因此，不管是科任教師還是班主任，都可以通過k值直觀看到他的教育教學效果。某科任教師k值高，并不意味著班主任的k值就高。
在完成s0和k值的定義確定之后，就是計算每次考試的s值。在計算機網絡無紙化閱卷方式下，借助于閱卷的apms系統(tǒng)，每次考試閱卷完成之后，直接在系統(tǒng)統(tǒng)計導出abcde各等級學生人數(shù)，再用microsoftofficeexcel2003根據(jù)s公式、k公式計算出本次考試的k值即可。全年級都考相同試卷的語文和英語科，按照上述表1參數(shù)比例導出abcde各等級學生人數(shù)，分文理的單科和總分則按照表2、表3導出abcde各等級學生人數(shù)。這樣每次考試之后，我們都能很快得到k值，及時反饋給科任教師、班主任及相關人員。
（四）實施效果及分析。
在2012年10月，貴港市高級中學首先在高二年級使用教師教學效果量化評價。在10月之后高二年級的月考段考期考等考試中，高二年級都采用這個教師教學效果量化評價體系，通過k值，教師們看到了自己在教學工作中存在的問題，并設法在備課、上課、作業(yè)布置批改、日常學生個別輔導等方面做了許多有益探索改進。在每次考試完成之后，了解查看各個學生的等級變動，對退步大的學生分析原因，給予激勵并指出努力方向。對進步大的學生，總結學生做得好的地方，繼續(xù)努力發(fā)揚光大。在這個教學效果量化評價體系測評下，教師積極扭轉陳舊的教學方式，發(fā)揮各自的人格魅力。高二年級教師成為充滿活力、富有競爭意識和人人爭先的集體。
在教師的普遍關注下，學生也能激發(fā)學習興趣、學習熱情，能主動學習，同時培養(yǎng)良好的情感態(tài)度和科學發(fā)展的價值觀。教學效果量化評價體系應用到高二年級中，促進了高二年級學生學習成績整體提高。
2013年春季學期開始，教師教學效果量化評價體系在高一和高三年級同時推廣應用，針對高一高三年級的實際情況，做了部分修改。在高一年級，基準分數(shù)s0來自學生的中考成績，由于不分文理，只使用表1的數(shù)據(jù)參數(shù)。而高三基（下轉第67頁）（上接第57頁）準分數(shù)s0來自高考目標任務。一個學期推廣應用下來，也取得了很好的效果，提高了學生的學習成績。
通過上述k值的描述定義，我們看到這樣的評價定義還是比較客觀的，對于科任教師、班主任都有相對應的k值來評價。同時，不管上的是好班級還是差班級，都能準確反映出教學效果。好班級并不意味著k值高，因為好班級基準分數(shù)s0也高，同理差班級教師努力也會取得很高的k值。這個評價體系對只上一個班級教師不是很有利，因為一旦學生考不好，只能得一個低的k值。而如果上幾個班，有些班級考得好有些班級考得差，相加再求平均k值，分數(shù)還是比較高的。
在取得教師k值之后，學?？梢詫值為負分的老師進行督導，比如了解過去一段時間教師的備課、上課、作業(yè)布置、批改等情況，還可以了解建議下階段教師應該怎么做。有些督導措施不一定要去具體執(zhí)行，但通過k值可以對教師教學效果做到心中有數(shù)。
在本次研究中，筆者認為非常有價值的一個參數(shù)是基準分數(shù)s0，我們的設想是建立每個學生每次考試的k值，在三年的高中學習周期中，通過k值畫出的曲線，可以直觀看到每個學生的成績變動情況。我們可以把它稱為學生的k值，前面的是教師k值。通過三年跟蹤研究下來，希望能夠發(fā)現(xiàn)一些問題規(guī)律：入學基準分數(shù)s0高的，是什么原因導致三年之后該學生成績變差了？在三年高中的不同時期，是什么因素會導致學生成績波動大？又是什么因素能使某些學生成績非常穩(wěn)定？教師、教學方式、學生的情感是怎么互相影響學生的學習成績的？等等問題。
教學效果及自我評價篇十三
下午，欣賞完林爽老師的教學視頻之后，我翻開《未來之路--新教師入職教育》，看到第六章--從教一年之后的第二個部分--自我評價，內心頗有感觸。表面看起來，我們距離當老師似乎還有很長的時間要走，但其實現(xiàn)在學習、生活、工作的一切已經在冥冥中為將來的教師之路做鋪墊了。例如，基于純粹學習和步入社會的接軌時期，我們現(xiàn)在已經要開始思考以及明確自己的核心價值體系了。作為老師，自信心是不竭的戰(zhàn)斗源泉，是教學成功與否的關鍵因素，是評定一個人能力的重要指標?？缮钪心?，我們難免會因為自己口語不好，或者容易怯場的缺點，不能將自我最好的一面展示給大家，因此，我們應該在剩下為數(shù)不多的大學時光中把握好每次表現(xiàn)的機會，把每一次的presentation做到盡善盡美，從中不斷鍛煉我們的自信心與專業(yè)實力。說到自信心，我就突然想起林爽老師。整節(jié)課下來，她有條不紊地將每個知識點具體、詳細、明確地講解出來，透露出那種自信與霸氣的氣場，這絕對和她讀書求學期間以及從教以來的自信心培養(yǎng)分不開的。
其實，我個人覺得自信心除了扎實的專業(yè)功底以外，還與自我評價分不開。書中提到“教師們在教學實踐中潛心研究，慢慢解決自己在入職伊始面臨的種種問題。通過專業(yè)導師和同事的支持，制定和修改可行的研究方案和調查方法......還包括培養(yǎng)新教師的領導能力，比如個人品格和素養(yǎng)非常重要，以及批判能力和行動能力常常最能體現(xiàn)出領導能力”，每一次上課，學生們的參與度與積極性就是良好的教學反饋信息，教師無論在設計教案，或者開展課程，又或者是課后分析，都應該從學生的角度出發(fā)，發(fā)現(xiàn)他們的重點、難點，及時修改教學方案的不足。林老師這方面做得很好，僅僅從她開始引導學生寫作時就可看出，她可謂是煞費苦心啊。她能夠準確預測到學生對寫作的畏懼心理，沒有從一開始就讓他們提筆寫，而是通過大量鋪墊，積極開展不同形式多樣的活動，努力將學生吸引到教學中來，不僅順利引導學生完成寫作任務，還教會他們應該怎樣入手，如何寫。
自我評價，書中只提到老師的自我評價，我覺得它還漏了一環(huán)--學生的自我評價。視頻中有一個環(huán)節(jié)就是林老師當堂點評學生作品，我覺得只是一個重要并且值得學習的點。評析中，除了老師的專業(yè)點評，還有學生們對自我的點評，這可以及時反饋教學信息，讓學生及時學到新東西，并且懂得如何評價一篇文章，有助于學生自我評價能力的提高，自我學習能力的增強。
教學效果及自我評價篇十四
中國共產主義青年團是青年的先進組織，若想成為一名優(yōu)秀的共青團員，我們必須嚴格執(zhí)行團員的章程和組織原則，為青年帶好頭，處處領先，爭當青年團員的模范。
首先、要用先進的思想武裝頭腦，用積極向上的思想對待學習和生活，做到：思想覺悟高，為人誠實，做人正派，助人為樂，敢于同不良習氣做斗爭。
其次、要有良好的作風和品德，做到；遵紀守法，熱愛集體，尊敬老師，團結同學，積極參加各種集體活動。
第三、學習認真，完成作業(yè)及時，善于吃苦，能刻苦鉆研科學文化知識，做有知識有文化守紀律、講文明的好學生。
第四、做有理想的青年，做有作為的團員，就必須從點滴做起，從我做起，從小事做起，平時愛學習，愛勞動，愛集體，愛老師愛同學，吃苦在前，學習在先，為同學做好榜樣，處處樹立青年團的光輝形象，做新時代的好榜樣。
在學習方面我認為自己能夠做到努力學習科學知識，關心時事，課外生活豐富健康，做到不懂就問不會就學，上課認真聽講，認真完成作業(yè)。在品德方面能夠積極聽取別人的意見，團結同學，遠離不良嗜好，做到為人誠實，做人正派。我也為自己制定了目標，就是不僅要自己愛學習、愛勞動、愛集體、愛老愛同學，還要帶動同學們，為同學做榜樣，樹立團員的光輝形象，并且要緊跟時代發(fā)展響應“八榮八恥”“以熱愛祖國為榮，以危害祖國為恥，以服務人民為榮，以背離人民為恥，以崇尚科學為榮，以愚昧無知為恥，以辛勤勞動為榮，以好逸惡勞為恥，以團結互助為榮，以損人利已為恥，以誠實守信為榮，以背信棄義為恥，以遵紀守法為榮，以違法亂紀為恥，以艱苦奮斗為榮，以驕奢淫逸為恥。”同時我的缺點也要改正，例如：不善于吃苦耐勞，沒有鉆研的'良好習慣，遇到困難吉祥放棄等。
我認為身為一名團員，應該具備一種“我是團員我光榮”的驕傲自豪感，因為這樣就表示著我意識到團員賦予我的不僅是一種榮耀，更是一份職責，一份擔負祖國建設事業(yè)興旺發(fā)達的歷史重任，這是一種素質，也是一種能力。作為一名優(yōu)秀團員，我都會積極進取，為祖國建設做出貢獻！
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
教學效果及自我評價篇十五
教學效果評價教學效果就是教學取得的成效。一般用下列標準來衡量：
1、看教學目標達成度如何，教師是否高度關注學生的知識。
2、看教學效果的滿意度，學生在教師的指導下，積極主動參與，90%以上的學生掌握了有效的學習方法，獲得了知識，發(fā)展了能力，有積極的情感體驗。
3、看課堂訓練題設計，檢測效果好。
對照《教師法》和《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》的要求及“五規(guī)范”、“十禁止”，并結合自己的教育工作，通過和大家一起學習、討論和評議，自我剖析如下：
1、在依法執(zhí)教方面，我能夠貫徹國家教育方針，能夠自覺遵守教育法律法規(guī)，沒有違背黨和國家方針、政策的言行，但同時也認識到，對新近頒布的政策還不能深入領會，需要進一步學習。依法治教就是要求教師從嚴格守法的高度，在全部職業(yè)行為中始終堅持正確的方向，這是教師職業(yè)道德的首要準則。
2、在愛崗敬業(yè)方面，我能夠做到熱愛教育、熱愛學校，教書育人，注意培養(yǎng)學生具有良好的思想品德，傳播有益學生身心健康思想。愛是教師職業(yè)的基礎，愛崗敬業(yè)是教師處理與教育事業(yè)之間關系的準則，是全部教師職業(yè)道德的基礎前提。但有時候我對待工作還不夠盡職盡責;在批改作業(yè)、考試閱卷等方面，偶爾有敷衍現(xiàn)象。
3、在熱愛學生方面，我關心愛護學生，尊重其人格;耐心教導，保護學生合法權益，促進學生全面發(fā)展。熱愛學生是教師處理與學生之間關系的準則，是全部教師職業(yè)道德的精髓。如何激發(fā)愛心、永保愛心，我尚待努力。
4、在嚴謹治學方面，我注意樹立優(yōu)良學風，刻苦鉆研業(yè)務，不斷學習新知識;我注意嚴謹治學，提高業(yè)務水平;但教育教學的方法還缺靈活性和改進力度，所以我必須不斷學習。
5、在為人師表方面，我模范遵守社會公德，注意處理個人職業(yè)勞動與自身人格塑造之間關系的準則，衣著整潔得體，語言健康，舉止文明禮貌，以身作則，作風正派。6.在教學過程中，我透徹理解任教學科的教學大綱及教學內容，準確把握教學的重點和難點，并且還具有一定的深度和廣度的相關學科知識，能恰當融入本學科教學之中，堅持認真?zhèn)湔n，精心授課，耐心輔導，及時批改作業(yè)。并具有較強的組織教學能力，尤其注重教學重點和難點的突破，且教法靈活，課堂教學氣氛活躍，最善于調動學生的學習積極性，使學生主動參與到教學活動之中，較好的發(fā)揮了學生的主體作用和教師的主導作用。授課時還堅持做到準確完整的傳授教學內容，且語言生動，板書設計合理、新穎，并注意充分發(fā)揮政治學科教學的優(yōu)勢，借助現(xiàn)代教學技術，采用現(xiàn)代教學手段，使學生在生動形象的直觀環(huán)境中感受知識，學習知識。
教學效果及自我評價篇十六
在平時的學習、工作或生活中，大家一定都接觸過評語吧，評語可有效引導被評價對象朝著理想目標前進。那么你有真正了解過評語嗎?以下是小編幫大家整理的教學效果評價評語，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
1、你雖是班級內個子最小的學生，但你是個非常優(yōu)秀的男孩，腦子里藏著數(shù)不盡的稀奇古怪的事，但是，你交的一個壞朋友卻老是使你的成績上不去，那就是貪玩。假如你能丟掉這個壞朋友，再交上個好朋友：認真學習、認真聽講，加快完成作業(yè)的速度，那么，你一定會更加討人喜歡。
2、你是個讓人喜愛的男孩，打掃衛(wèi)生態(tài)度認真，老師一直被你的這種精神所感動著。最近，老師發(fā)現(xiàn)你的學習有了不少進步，也能按時完成作業(yè)，老師為你高興。如果你今后上課時不做小動作，專心聽講，你會進步得更快。有信心嗎?努力吧!
3、你是個很認真的學生，每一次的作業(yè)都做得很認真而且仔細。課堂上老師也能看到你高舉的小手，讓老師十分欣喜。但現(xiàn)在，你卻交了個壞朋友，那就是貪玩。記住，玩是可以的，但是貪玩，就不對了。好好表現(xiàn)，老師相信你還能迎頭趕上!
4、雖然平日你默默無聞，卻看得出你樣樣要強，你用實際的行動證明，你是個好學生，你用點滴汗水，澆灌著成功的花朵，你愛好寫作，有助人為樂精神，但好學生還要做到上課認真，管好小手，大膽表現(xiàn)自己，能做到嗎?老師相信你一定能!
5、你是一個聰明機靈的小女孩，有一雙漂亮的大眼睛，老師很喜歡你，你上課積極舉手發(fā)言，也能和小朋友和睦相處，喜歡幫助老師做事情，熱愛勞動，集體榮譽感強，有時能嚴格要求自己，老師希望你以后課后能更認真地復習，完成作業(yè)，老師也希望二年級的聶僖蔓可以成為班干部，做老師的好助手!
2、別看你個頭小，卻擁有一個聰明的大腦，你思想活躍，反應敏捷，學什么都快，不過，作業(yè)時字跡潦草是不太好，喜歡捏著小拳頭對著小朋友，如果你能改掉這毛病，勤奮努力地學習，一定會很有出息的。
3、你那聰明活潑的樣子讓人賞心悅目，你那小小的身影，就像班上個活躍的音符，做老師的小助手，響亮地回答問題，孩子，你是好樣的，但老師還希望你把這股勁多在學習中使使，認真對待每一堂課，每一次作業(yè)，那老師就更欣賞你了。
4、你是一個敢講真話、能做實事，善于思考，具有一定辦事能力的人，你富有朝氣與信心，常能帶給班級一股青春與清新的氣息，你能與同學朝夕相處、融洽和睦，愛好體育，但各方面還有待改進與提高。愿你揚長避短，勤奮學習，爭做全面發(fā)展的三好學生!
5、你是屬于那種能輕松地掌握課本知識的聰明孩子，平日里總能看到你真誠、可愛的笑臉，你那小鳥般的童心給我們帶來歡樂與美的享受，可是你課堂上，下課時也也有搗蛋，追逐的時候，希望你馬上改正，能為實現(xiàn)理想而孜孜不倦地學習，在知識的海洋里暢游。
1.你是個乖巧的女孩，對人有禮貌，同學之間友好相處，作業(yè)按時完成，由于你的不斷努力，學習上有了明顯的進步，希你今后繼續(xù)努力，爭取與同學并肩前進。
2.你是個勤奮、好學的孩子。同學之間友好相處，熱愛集體，作業(yè)認真，學習成績有了明顯的進步，但上課發(fā)言不太熱烈，希今后多動腦，爭取更大的進步。
3.你聰明、可又太頑皮。你尊敬師長，熱愛集體，各項活動積極參加，由于你的努力，在學習上進步很大，希今后不要驕傲，堅持不懈，爭取做個好學生。
4.你是個乖巧、好學的女孩。同學之間友好相處，作業(yè)也比以前做得認真，在這一學期內，成績有了明顯的提高，希你今后繼續(xù)努力，爭取做個好學生。
5.你是個誠實、勤奮的男孩。作業(yè)按時完成，但字跡不太工整。同學之間和睦相處，集體活動積極參加，但上課發(fā)言不太熱烈，希今后積極動腦，學習成績能更上一層樓。
1.你是個誠實的孩子，你熱愛集體，關心同學，學習有上進心，作業(yè)按時完成，但字跡不太工整，希今后改這些壞毛病，爭取更大的進步。
2.你是個誠實、善良的孩子，同學之間友好相處，對人有禮貌但。由于你作業(yè)時，上課不夠專心，導致你成績不太理想，希你今后不再犯同樣的錯誤，邁出新的一步。
3.你是個懂事、聰明的女孩。你熱愛集體，關心同學。上課積極動腦，作業(yè)認真完成，還是老師的好幫手，希今后再接再厲，爭取更大的進步。
4.你是個聰明、活潑的好孩子，上課特別認真?；卮饐栴}大膽響亮，你熱愛集體，關心同學。是學生的好榜樣，是老師身邊的好助手，希你今后更加努力，永遠保持三好學生的光榮稱號。
5.活潑、好動是你的天性。學習自覺，同學之間友好相處，集體活動積極參加，作業(yè)按時完成，但字跡較差，希今后改掉這點壞毛病，爭取更大的進步。
1.你雖然不愛說話，但是在班級里把很多事情都做得很好，能夠和同學友好相處，喜歡讀課外書，希望你今后要認真作業(yè)，把字寫好，提高自己的學習成績。
2.你是個頭腦靈活的學生，然而沒把聰明用在學習上;你的性格很堅強，但沒用在對待困難上。但在這學期，你的變化令所有的老師和同學刮目相看作業(yè)基本能自覺完成了，上課也能認真聽講了，與同學也能友好相處了?？吹侥愕倪M步，老師真為你高興。希望你在新的一年里，能揚長避短，把更多的精力放到學習中去，爭取更加優(yōu)異的成績。
3.你是一個性格內向、默默無聞的小男孩。其實，你有許多優(yōu)點誠實純樸，熱愛集體，遵守紀律?？上W習基礎實在薄弱，以致于有點跟不上大家。不過在復習階段，你的進步很大，尤其是寫字水平有了很大提高，老師為你感到驕傲。希望你在新的一年里，能不斷樹立自信，多向他人請教，在學習上多下苦功，相信你會取得更大的進步!
4.你是一個很老實的男孩，工作一絲不茍，干凈整潔的樓道是班級一道亮麗的風景。本學期在學習上比過去進步明顯，一切源于你的努力，希望在今后的學習中要繼續(xù)努力，爭取更大的進步。
教學效果及自我評價篇十七
（1）是否充分動口、動手、動腦，主動收集、交流、加工和處理學習信息。
（1）學生對課程的喜歡程度。
師生關系和諧，學生能樂于討論，對數(shù)學活動充滿熱情，積極主動地從事探究活動，既輕松又專注，表現(xiàn)出強烈的好奇心和求知欲。
（2）合作交流和解決問題能力的狀況。
能運用所學的知識發(fā)現(xiàn)、提出并能解決實際問題，并能和同伴交流思路。師生之間、生生之間能建立多邊的、豐富的、多樣的信息聯(lián)系與信息反饋，學生愿意互相交往，懂得尊重別人、取長補短，在動手實踐中、自主探索中充分發(fā)揮智力潛能。
主要評價學生是否能從生活中感知，從收集整理的信息中發(fā)現(xiàn)、抽象學科知識規(guī)律，用所學知識觀察、解答生活中的實際問題，以及在學習活動中能力結構和合理遷移創(chuàng)造性思維的水平。具體包括：課前收集生活信息，課內交流、整理和分析信息，將所獲知識再應用到生活中解決實際問題，自我組織學習活動和反饋與聚合思維統(tǒng)一，直覺與分析有機結合創(chuàng)造性想象的參與等方面。
教學效果及自我評價篇十八
教學效果就是教學取得的成效。一般用下列標準來衡量：
1、看教學目標達成度如何，教師是否高度關注學生的知識。
2、看教學效果的滿意度，學生在教師的指導下，積極主動參與，90%以上的學生掌握了有效的學習方法，獲得了知識，發(fā)展了能力，有積極的情感體驗。
3、看課堂訓練題設計，檢測效果好。
對照《教師法》和《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》的要求及“五規(guī)范”、“十禁止”，并結合自己的教育工作，通過和大家一起學習、討論和評議，自我剖析如下：
1、在依法執(zhí)教方面，我能夠貫徹國家教育方針，能夠自覺遵守教育法律法規(guī)，沒有違背黨和國家方針、政策的言行，但同時也認識到，對新近頒布的政策還不能深入領會，需要進一步學習。依法治教就是要求教師從嚴格守法的高度，在全部職業(yè)行為中始終堅持正確的方向，這是教師職業(yè)道德的首要準則。
則，是全部教師職業(yè)道德的基礎前提。但有時候我對待工作還不夠盡職盡責;在批改作業(yè)、考試閱卷等方面，偶爾有敷衍現(xiàn)象。
3、在熱愛學生方面，我關心愛護學生，尊重其人格;耐心教導，保護學生合法權益，促進學生全面發(fā)展。熱愛學生是教師處理與學生之間關系的準則，是全部教師職業(yè)道德的精髓。如何激發(fā)愛心、永保愛心，我尚待努力。
4、在嚴謹治學方面，我注意樹立優(yōu)良學風，刻苦鉆研業(yè)務，不斷學習新知識;我注意嚴謹治學，提高業(yè)務水平;但教育教學的方法還缺靈活性和改進力度，所以我必須不斷學習。
5、在為人師表方面，我模范遵守社會公德，注意處理個人職業(yè)勞動與自身人格塑造之間關系的準則，衣著整潔得體，語言健康，舉止文明禮貌，以身作則，作風正派。
學科教學的優(yōu)勢，借助現(xiàn)代教學技術，采用現(xiàn)代教學手段，使學生在生動形象的直觀環(huán)境中感受知識，學習知識。
教學效果及自我評價篇十九
《甜甜的糖果》是托班本學期主題活動中的一個教學活動，在這個活動的準備、實施及延伸活動中都根據(jù)本班幼兒的狀況做了一些調整，對如何進行幼兒教師問題意識的建構做了一點嘗試。
一、疑惑。
在備課的過程中，我發(fā)現(xiàn)教材中的備課推薦是讓所有的小朋友一齊制作一個“糖果”。雖然，所有的小朋友一齊合作是一件十分有意思的事，可是思考到我們托班的小朋友人比較小并且大多數(shù)小朋友都個性活躍，如果共同制作一個糖果的話，可能場面會比較混亂，對于我這個年輕教師來說，教學活動過程中掌控起來會比較困難;另外，托班的幼兒的合作意識還不是很強烈，讓所有的小朋友一齊制作能達成合作的效果嗎?;第三，班里有些孩子比較內向，有個別孩子又有點特殊，他們在全班總動員的過程中會被無意地忽略嗎?這是疑惑之一。疑惑之二：教學活動的第三個環(huán)節(jié)是裝飾糖果，教材中的備課推薦是讓小朋友用顏料涂畫來裝飾。透過平時美術活動中對幼兒表現(xiàn)的觀察，我發(fā)現(xiàn)幼兒只是將顏色一個接一個地亂涂亂畫，效果不好，并且以前也從事過多次這樣的活動，沒有新意、缺乏趣味。怎樣才能更搞笑一些呢?針對以上兩點疑惑，我在翻閱了同類教案后，做了一些調整和改動。
二、實踐。
搞笑的教學資料和有效的教學方法都是在不斷的實踐、失敗、評價、再實踐的過程中慢慢產生的。我對《甜甜的糖果》這個教學活動進行了第二次的備課。首先把全體制作一個糖果改成了每個孩子都來制作一個糖果寶寶。教師事先制作一個漂亮的巨大的“糖果媽媽”，在活動的導入環(huán)節(jié)，創(chuàng)設一個情境：糖果媽媽說：多謝教師給我做了這么一件漂亮的衣服，可是我的糖果寶寶們還沒有衣服穿，怎樣辦呢?這時候教師就提出一個問題：糖果媽媽有許許多多的寶寶，教師一個人來不及做漂亮的衣服給他們，怎樣辦呢?這樣立刻就能引起小朋友對為糖果寶寶做衣服的興趣。裝飾糖果寶寶的環(huán)節(jié)，我一向在思考一個搞笑方法來吸引孩子們的注意，引起他們的興趣。突然想到孩子們對我以前給他們變的一個魔術十分感興趣，他們始終還沒有弄明白為什么白紙上會有各種各樣的顏色出現(xiàn)。我能不能把這個運用到裝飾糖果寶寶的環(huán)節(jié)上呢?這樣也許更有意思。于是我每個小朋友發(fā)了一些小紙團，讓他們在糖果寶寶身上隨意地粘貼，待會教師就會讓糖果寶寶的衣服變魔術!
就像在備課時所預想的，活動中孩子們興趣濃厚，都專注于自我的工作。課堂常規(guī)及活動流程都得到了很好的掌控?？墒?，由于孩子的年齡及動手潛力的差異，在活動過程中，有的孩子能有快有好地完成操作資料，興趣仍然十分濃厚;有的孩子則動作緩慢，并且需要教師的幫忙才能完成，那里就出現(xiàn)了一個時間差。如何解決這個問題呢?我對先完成的孩子提出了一個要求：你們能夠去幫幫你邊上需要幫忙的小朋友，也能夠再到教師那里來領取材料，繼續(xù)制作糖果寶寶。這樣一來，每一個孩子又都能繼續(xù)投入到自我的工作中去了。這時問題又出現(xiàn)了，由于臨時調整了教學環(huán)節(jié)，活動持續(xù)的時間過長了。為了不影響下頭的活動，我要求孩子們在貼完之后就把糖果寶寶放到教師那里來，到游戲時間我們一齊來完成最終的變魔術環(huán)節(jié)。
區(qū)域活動是教學活動的延伸，也是教學活動有效的補充。孩子們對教學活動的熱情沒有因為活動的結束而褪減，所以，我便利用區(qū)域活動小組操作的優(yōu)勢讓孩子們以組為單位，一組一組地完成最終一個“穿衣服”的環(huán)節(jié)。這樣既給教師的觀察帶給了方便，同時也能及時地給予孩子必要的指導?！短鹛鸬奶枪愤@個教學活動完成了，在區(qū)域活動中我們也開設了“糖果屋”的游戲，在區(qū)域內帶給了更多的制作、裝飾糖果的材料，讓幼兒嘗試用其他方法來制作漂亮的糖果，孩子們都十分喜歡。
三、反思。
在托班階段，影響教學活動開展的因素實在太多了。孩子對教學資料的興趣、外界的干擾、孩子的想法、教師的組織方式等等都會直接影響到一個教學活動的效果。這些都是教師在活動設計的時候就應想到，但又不必須全都能想到的，這就要求我們不斷提高觀察潛力、改動生成活動環(huán)節(jié)的潛力。在日常工作中，我們不僅僅就應專注于“如何做”，還就應認真想想“為什么要這樣做”。常常做到“有效的調整”和“務實的反思”，每一階段都對自我的反思進行整理，這樣會有助于我們歸納評價教學經驗，幫忙我們更快地實現(xiàn)專業(yè)成長。
教學效果及自我評價篇二十
摘要：成人教育是我國大學教育的重要組成部分。長期以來，教育管理者對于成人教育課堂教學的重視不夠，課堂教學效果不理想，教學質量不高，影響到了成人教育的可持續(xù)發(fā)展。但是，如何開展對成人課堂教學效果評價又是一項既重要又比較困難的工作。為此，文章設計了一個成人教育課堂教學效果評價體系，從評價原則的確定、評價方式和評價者的選擇、評價指標的設計和評價制度的完善等方面來構建一個系統(tǒng)科學的成人體育教學效果評價體系，其中最關鍵的是教學評價指標的設計問題。文章選擇了教學準備、教學過程和教學效果三方面來評價的一級指標，并分別賦予了20%、30%和50%的權重，旨在通過教學效果評價體系推進成人教學質量的提升。
教學效果及自我評價篇二十一
1．新時期教學評價不僅要測量學生對知識的掌握程度，而且要從教學目標、教學過程、教學資源等各方面分析影響學生的各種因素。
2．開展新時期教學評價必須考慮中小學生的發(fā)展特征。
（一）既要重視總結性評價，又要重視形成性評價、診斷性評價。
總結性評價：在教學活動結束之后，主要考察學生的學習結果，測量教育目標的達成度。
形成性評價：在教學過程中評價的目的主要是提供大量的反饋信息，用以調節(jié)、控制]優(yōu)化教學過程創(chuàng)設更加適合教學對象的教學。
診斷性評價：在學期教學開始或一個單元教學開始時對學生現(xiàn)有水平進行評價，利于教師把學生現(xiàn)有的知識水平、學習特點、優(yōu)點與不足，更好開展教學工作，因材施教。
新時期教學評價的目的不在于“證明”而在于“改進”，更重視形成性評價和診斷性評價。
（二）相對評價和絕對評價。
相對評價：指用常模參照性測驗對教學成果進行測量和評定，主要依據(jù)被評價者在團體中的“排名”來進行，不考慮是否達到教學目標。適用于一所學校或相對較小的范圍，方法簡潔易行。
絕對性評價：是指用目標參照性測驗進行測量和評定，它依據(jù)在教學目標和教學內容基礎上編制的評價問卷來進行，主要判斷是否達到預設目標的要求。適用范圍大，評價的結果可作為評選先進的依據(jù)。
（三）側重校園評價，適時組織社會力量評價。
校園評價：經常組織同行評價、領導評價和學生評價等校園評價。
社會力量評價：以管理部門聘請的。教育科學院所的專家學者和用人部門代表為成員的專家組。
（四）側重于目標及過程評價，同時考慮條件評價。
目標評價：設置得科學與合理與否是提高教學效能的前提。
過程評價：良好的結果必須有最優(yōu)化的過程，教育過程包括教育者、受教育者、教學內容和教學方法四個因素，評價應從這四個因素著手，著重考慮它們的狀態(tài)。
條件評價：條件狀況在很大程度上決定著目標的設置和教學過程的運行情況。因此，教學評價不應絕對地比較效果的高低，而應盡量地找出影響中小學生成長和發(fā)展的“自變量”與“因變量”之間的關系，這樣通過評價可以有效地促進學校教學條件的“裝備”，進一步推進教學的開展。
（一）心理測試與教學評價。
現(xiàn)代心理學編制了一些測量學生智力、認知、創(chuàng)造力等各方面素質的測量表，但這些測量的結果往往只能顯示某一學生和其他人的差異，反映學生在團體中的名次，不能反映學生是否達到教學目標。教師不能將所有心理測試絕對化，而應將它與教學評價結合起來，反映學生實際水平及達到目標的具體程度，在評價中找出因果關系。
（二）靜態(tài)評價和動態(tài)評價。
靜態(tài)評價是橫向評價，是對評價者已經達到的水平或已經具備的條件進行事實判斷?？紤]特定時空中的現(xiàn)實狀態(tài)，而不考慮學生的情況和發(fā)展趨勢。
動態(tài)評價；是一種縱向的評價，他對學生的發(fā)展狀況作出評價，可以在縱向比較中作出具有發(fā)展趨勢的結論。動態(tài)評價是一種發(fā)展評價。
新時期應堅持靜態(tài)和動態(tài)評價相結合的原則，既重視學生現(xiàn)實素質的橫向比較也重視學生過去的橫向比較。
所謂元評價，就是按照一定的理論和價值標準對評價自身所進行的評價與研究。要求我們對既定的評價活動作出必要的鑒定和調整，使它與評價的目的要求更加吻合，與目標趨于一致。
元評價中同時評價，有助于正在進行的評價活動的正常開展；事后評價可以指出評價的優(yōu)缺。
元評價可從可靠性與準確性、適用性與可行性、實效性與合理性等方面衡量。
（四）評價與指導。
中小學教學評價不僅僅是對中小學學生進行分等鑒定以劃分優(yōu)劣、確定獎罰，更重要的是通過評估對中小學教學進行問題診斷、目標調節(jié)，從而獲得改進工作的依據(jù)。
在評價結論處理方面，既有定性的分析，又有定量的分析，無論對哪一個評價對象都要客觀公正，一分為二。對于優(yōu)秀者，要充分肯定，對欠佳者要堅強指導。
教學效果及自我評價篇二十二
地方高校旅游管理專業(yè)已在實踐教學體系、教學模式、教學手段的整合優(yōu)化等方面展開了研究，但實踐教學效果評價研究較弱，完善相關理論相當必要。
一、境外研究現(xiàn)狀。
國外有關旅游管理專業(yè)實踐教學的學術研究已相當成熟，研究內容已由實踐教學的重要性、實踐教學課程建設、實踐教學體系的構建深入到實踐教學評估與實踐教學社會管理等方面。國外學者比較注重應用性，研究以探討旅游管理專業(yè)實踐教學與就業(yè)的關系為多見，實踐教學效果評價成果也較豐富。由于學者們對實踐教學的著眼點不同，評價的理念和價值觀又大體可以分為美國學者泰勒（）為代表的目標導向型、美國學者克龍巴赫（c）為代表的決策服務型、美國學者布魯姆（bsbloom）為代表的過程改進型和日本學者橋本重治為代表的價值判斷型等；實踐教學研究主要流派所建立的模型有美國學者斯塔夫比姆（stufflebeam）的cipp模型、美國泰勒的行為目標評價模型；較為典型的實踐教學模式有：德國應用科技大學“企業(yè)主導型”模式、美國的“社區(qū)學院多元開放型”模式、加拿大“能力中心的課程開發(fā)型cbe（competencybasededucation）”模式、英國“資格證書體系推動型”模式、香港“工業(yè)訓練中心型”模式。國外高校實踐教學效果評價包括旅游管理專業(yè)實踐教學評價主體多元化傾向明顯：德國學生的實踐教學評價主體是實習企業(yè)，學生實踐活動主要在實習企業(yè)進行。企業(yè)教師是學生第一指導教師，學校教師只做第二指導。實踐教學效果評價重視企業(yè)教師的評價。加拿大學生的'實踐教學評價主體是學校教師，學生也要對自己的實踐教學課程自我評價。實習企業(yè)不對學生實踐教學效果給予評價分數(shù)。英國學生的實踐教學評價主體是職業(yè)資格評價機構。學生在實習工作現(xiàn)場進行考試，考試合格才可以得到等級不同的資格證書。澳大利亞有國家級和州級資格實踐教學質量監(jiān)測機構，它們負責對學校的實踐教學評價進行監(jiān)督，監(jiān)督指標中有一項就是學生實踐教學的能力目標是否實現(xiàn)，這是評判學校實踐教學效果的重要指標之一?？傮w而言，國外已建立了體系基本完善的實踐教學管理制度，學術界針對實踐教學評價的理論趨向完善，方法不斷創(chuàng)新，研究主體多元，評價手段科學，立體式的全方位評價被廣泛關注，系統(tǒng)的評價標準和流程相對完善，評價過程動態(tài)化，評價結果基本公正、可信。
二、國內研究現(xiàn)狀。
國內旅游管理專業(yè)實踐教學效果評價的研究概況與國外研究情況一致，研究主要集中于實踐教學效果評價的重要性與意義、實踐教學效果評價的模式、實踐教學效果評價的體系等領域。王忠君[1]認為，一個科學、公正、綜合性的實習教學效果評價指標體系能夠引導并刺激學生實習的積極性和主動性，對實現(xiàn)實習效果評價的科學化意義重大。陳平和陳菲對尚屬薄弱環(huán)節(jié)的實踐教學效果評價反饋方面提出了一些見解[2]。徐春燕借助pbgs教學模式理論融于實踐程度比較高的茶藝班進行了教學及評價方式的實際運用，并從實訓評價項目、關鍵要素及評價效果三個方面進行了實踐教學效果評價的探索[3]。王忠君認為，凡屬校內模擬實習教學環(huán)節(jié)，評價主體應包括授課教師、實習指導教師、學生。對于綜合性畢業(yè)實習活動，還應包括實習教學領導小組和實習單位。實習教學質量評價體系具體涵蓋實習教學文件、實習教學基地建設、實習內容與實施情況等7項一級指標、19項二級指標的評價標準。王葉蘭和鄭崇松以酒店教學實習為研究切入點，對酒店實踐教學提出了切實可行的途徑[4]。裴鳳琴和李茂強針對實踐教學效果的評價反饋機制提出了一些見解；方磊等從教師的教學、學生的學習、組織管理者三個方面構建了旅游管理專業(yè)實踐教學評價指標體系。余勇[5]構建了旅游管理本科專業(yè)校外實習基地實踐教學評價指標體系。類似的學者還有王格、姜麗麗[6]。各省旅游業(yè)的飛速發(fā)展，推動了地方高校旅游管理專業(yè)的進步，地方高校旅游管理專業(yè)實踐教學研究也在同步縱深進行并發(fā)展，不少學者立足專業(yè)開展了一些旅游管理專業(yè)實踐教學情況調查和分析，比如，李銘和陳煒對廣西旅游管理專業(yè)實踐教學體系的研究、冀東怡對廣西旅游管理專業(yè)實踐教學模式的研究、張瑞梅對廣西旅游管理專業(yè)實習過程中的問題研究等，都具有一定的代表性，但缺乏對地方高校旅游管理專業(yè)實踐教學效果整體評價研究，因而有其局限性。
三、現(xiàn)有研究存在問題。
（一）研究內容。
學術界對旅游管理專業(yè)實踐教學的地位、作用、必需性和意義性看法趨同并強調需要重視；對旅游管理專業(yè)實踐教學的現(xiàn)狀、存在的問題、大致的根源，看法基本一致；對如何提高旅游管理專業(yè)實踐教學效果展開了理論性的探討，這些研究有利于旅游管理專業(yè)實踐教學的飛速發(fā)展。但總體說來，研究成果關注度最高的是旅游管理專業(yè)的高職層面，目前國內對地方高校旅游管理專業(yè)本科實踐教學包括實踐教學效果評價的研究還較弱，不僅總量不多，而且發(fā)表在核心期刊的論文較少；關注到了實踐教學效果評價體系的建立卻忽視實證對體系的檢測；實證論文少且僅重視單門課程對實踐教學效果評價體系的檢測；實踐教學評價內容側重于教師教學內容的豐富性、評價制度和教學質量評價的方法研究等，沒有深入地、系統(tǒng)地探討實踐教學效果評價指標的建構與具體指標選擇。
（二）評估主體。
國內旅游管理專業(yè)實踐教學效果評估體系大多基于學?；驅W院的立場，對指導老師或學生在實踐教學中的表現(xiàn)進行評估，評估主體忽視指導老師、實習學生和旅游實習單位，也沒有公正的第三方。評估主體相對的不全面必然導致結論的不全面。而且，社會對旅游管理專業(yè)學生的基本技能要求較高，實踐教學活動與技能等級證書相對統(tǒng)一結合才能更好地提升實踐教學效果。
（三）研究方法。
各專業(yè)均很重視實踐教學效果的評價，方法多樣。目前應用較廣泛的評價方法有模糊綜合評價法、問卷調查法、層次分析法、社會影響評價等。還有針對學生進行的評價中心技術、檔案袋評價、表現(xiàn)性評價、職業(yè)技能證書、工作日志等。但旅游管理專業(yè)實踐教學本身的難以測量的屬性和現(xiàn)有評價方法的一些缺陷，導致實踐教學效果的評價研究在整個旅游管理專業(yè)實踐教學研究中所占比例很少，特別是旅游管理專業(yè)實踐教學研究中基于描述性的定性研究居多，量化研究不足。
綜上所述，通過實踐教學效果評價研究與實踐，探索地方高校地域性、特色性、專業(yè)性的旅游管理專業(yè)實踐教學特色來開展具有地域特色的地方高校旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)，具有很大的創(chuàng)新空間。
參考文獻：