無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過(guò)寫(xiě)作吧，借助寫(xiě)作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力。寫(xiě)范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
    六年級(jí)課文這片土地是神圣的篇一
    1、學(xué)寫(xiě)本課生字，正確讀寫(xiě)“圣潔、駿馬、雄鷹、潺潺、回蕩、滋潤(rùn)、善待、松脂、寶貴、滋養(yǎng)、嬰兒、眷戀、閃閃發(fā)光”等詞語(yǔ)。
    2、有感情地朗讀課文。背誦感受最深的部分。
    教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)誦讀，感悟文章優(yōu)美的語(yǔ)言，感受人與自然息息相關(guān)的情感。
    教學(xué)難點(diǎn)：理解含義深刻的語(yǔ)言;通過(guò)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生獲得對(duì)自己生存的土地、家園的深刻認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。
    教學(xué)過(guò)程：
    一、課前交流，導(dǎo)入新課。
    1、課前配樂(lè)欣賞西雅圖的美麗風(fēng)光圖，從而引出“西雅圖”這個(gè)城市。
    2、教師：西雅圖是美國(guó)西北最大的海岸城市。原來(lái)，那里可是印第安人的領(lǐng)地。印第安人對(duì)土地有著深深的感情。大家想不想去了解?
    3、這節(jié)課，我們來(lái)學(xué)習(xí)15課《這片土地是神圣的》。
    4、齊讀課題。
    5、理解“神圣”，帶著神圣的感覺(jué)再齊讀課題。
    二、檢查預(yù)習(xí)。
    1、詞語(yǔ)認(rèn)讀。
    圣潔 駿馬 雄鷹 潺潺 回蕩 滋潤(rùn) 善待
    松脂 寶貴 滋養(yǎng) 嬰兒 眷戀 閃閃發(fā)光
    2、理解課文。
    讀了這篇課文，你有什么感受或體會(huì)?(熱愛(ài)土地)
    三、精讀課文“神圣”部分。
    (一)“熱愛(ài)大地，就像初生的嬰兒眷戀母親溫暖的懷抱一樣?！?BR>    過(guò)渡語(yǔ)：印第安人深深地?zé)釔?ài)著自己的土地!在這篇課文中，有一句話(huà)，最能體現(xiàn)他們與土地的關(guān)系，是哪句話(huà)?
    1、從這個(gè)句子，你體會(huì)到了什么?
    2、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“出生的嬰兒”與“母親的懷抱”的關(guān)系，從而引導(dǎo)印第安人與土地的關(guān)系。
    3、理解“眷戀”的意思，體會(huì)感情，指導(dǎo)讀出“深深地眷戀”之情。
    (二)“我們是大地的一部分，大地也是我們的一部分。青草、綠葉、花朵是我們的姐妹，麋鹿、駿馬、雄鷹是我們的兄弟。我們和大地上的山巒河流、動(dòng)物植物共同屬于一個(gè)家園。”
    1、過(guò)渡語(yǔ)：正因?yàn)樗麄儫釔?ài)大地，就像嬰兒眷戀母親的懷抱一樣，所以他們才說(shuō)：—————————————.
    2、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際體會(huì)“家園”、“兄弟”、“姐妹”說(shuō)明了什么。
    (三)“每一處沙灘，每一片耕地，每一座山脈，每一條河流，每一根閃閃發(fā)光的松針，每一只嗡嗡鳴叫的昆蟲(chóng)，還有那濃密叢林中的薄霧，藍(lán)天上的白云，在我們這個(gè)民族的記憶和體驗(yàn)中，都是圣潔的?！?BR>    過(guò)渡語(yǔ)：同學(xué)們，就是這樣美好的家園，就是這樣的兄弟姐妹。他們印第安人卻永遠(yuǎn)就要與之分別了。大家想知道這是為什么嗎?讓我們一起看一段資料。(課件出示背景資料)
    1、同學(xué)們，離別之際，他們想再看看這片土地上的什么呢?請(qǐng)認(rèn)真讀讀第二自然段。
    2、指名讀一讀，并說(shuō)說(shuō)他們留戀的是什么。
    3、對(duì)比閱讀：文中連續(xù)用了好幾個(gè)“每一”，什么意思?把他們?nèi)サ?，好不?自己對(duì)比著讀讀這兩個(gè)句子。
    4、指名談?wù)勛约旱睦斫狻?BR>    5、練習(xí)讀出感情。
    6、教師引讀：在印第安人的眼里，這片土地上的一切，都是難忘的。沙灘美不美?嗡嗡鳴叫的昆蟲(chóng)美嗎?他們永遠(yuǎn)都看不到了。離別之際，他們心中有萬(wàn)分的不舍，讓我們把這種感情融入到句子中，好好讀一讀。
    7、齊讀。
    8、想象：在他們眼中，還有哪些事物是神圣的?(課件出示填空練習(xí)。)
    四、精讀“善待”部分。
    1、過(guò)渡語(yǔ)：西雅圖向白人政府提出了什么要求呢?(善待河水、空氣、動(dòng)物)。請(qǐng)同學(xué)們默讀課文4——8自然段，邊讀邊想，西雅圖要求他們善待什么呢?
    2、交流。
    3、這部分內(nèi)容中，有一句話(huà)，作者反復(fù)三次說(shuō)了一句話(huà)，大家把它找出來(lái)，好好讀一讀?！叭绻覀兎艞夁@片土地，轉(zhuǎn)讓給你們，你們一定要記?。哼@片土地是神圣的。”
    4、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：同學(xué)們平時(shí)也輕言放棄嗎?在什么情況下才放棄?你放棄一件事時(shí)，是什么心情?
    5、引讀，是呀!這是深深的無(wú)奈呀，指名讀————————;這是萬(wàn)分的不舍呀，指名讀————————;這是不放心的叮囑呀，指名讀————————。
    6、他們僅僅是要求善待這三種嗎?還有什么?
    7、教師小結(jié)：他們希望善待地球上的一切!
    8、配樂(lè)朗讀：讓我們帶著深深的無(wú)奈，帶著萬(wàn)分的不舍，帶
    五、結(jié)尾部分。
    1、過(guò)渡語(yǔ)：作者在文章的最后，發(fā)出了怎樣的呼吁呢?
    (一)“為了子孫后代，你們要獻(xiàn)出全部的力量和情感來(lái)保護(hù)大地?！?BR>    (二)“大地不屬于人類(lèi)，而人類(lèi)是屬于大地的。”
    2、理解第二句話(huà)的含義，并好好讀讀，體會(huì)感情。
    3、教師補(bǔ)充：他的呼吁，白人做到了。他們被西雅圖對(duì)土地的熱愛(ài)所感動(dòng)，就把這座城市命名為“西雅圖”。現(xiàn)在，這座城市四季如春，景色宜人。
    六、拓展、升華。
    1、過(guò)渡語(yǔ)：大地為人類(lèi)提供了人類(lèi)所需要的一切，我們真應(yīng)該熱愛(ài)這片熱土。
    2、不少的作家、詩(shī)人，也寫(xiě)出了不少熱愛(ài)土地的詩(shī)歌，下面我們共同欣賞艾青的一首詩(shī)。教師配樂(lè)朗誦《我愛(ài)這土地》。
    3、小練筆：同學(xué)們，此時(shí)此刻，相信同學(xué)們有許多的話(huà)要對(duì)我們腳下的土地說(shuō)，請(qǐng)拿出你的筆，用上飽含深情的語(yǔ)言，來(lái)表達(dá)你對(duì)土地的熱愛(ài)。
    4、交流，讀一讀。
    七、激情總結(jié)。
    1、同學(xué)們，西雅圖說(shuō)土地是神圣的，僅僅指的是他們腳下的土地嗎?(不是)齊說(shuō)：所有的土地都是神圣的!
    2、同學(xué)們，為了自己的幸福，為了子孫后代的幸福，讓我們用全部的力量和情感去保護(hù)大地吧!
    八、作業(yè)。
    讀了這篇課文，我們很自然地想到了家鄉(xiāng)的土地，身邊的資源。它們是得到了保護(hù)，還是遭到了破壞?就這個(gè)問(wèn)題，寫(xiě)一寫(xiě)自己的發(fā)現(xiàn)和感受。
    六年級(jí)課文這片土地是神圣的篇二
    教學(xué)目標(biāo)：
    1、學(xué)寫(xiě)8個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“圣潔、駿馬、雄鷹、潺潺、回蕩、滋潤(rùn)、善待、松脂、寶貴、滋養(yǎng)、嬰兒、眷戀、閃閃發(fā)光”等詞語(yǔ)。
    2、有感情地朗讀課文。背誦感受最深的部分。
    3、揣摩優(yōu)美的語(yǔ)句，體會(huì)課文表達(dá)上的特點(diǎn)。
    4、體會(huì)人類(lèi)與大自然休戚相關(guān)、不可分離的關(guān)系，懂得應(yīng)該保護(hù)環(huán)境，愛(ài)護(hù)家園。
    教學(xué)重點(diǎn)：
    通過(guò)誦讀，感悟文章優(yōu)美的語(yǔ)言，感受人與自然息息相關(guān)的情感。
    教學(xué)難點(diǎn)：
    理解含義深刻的語(yǔ)言;通過(guò)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生獲得對(duì)自己生存的土地、家園的深刻認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。
    教學(xué)準(zhǔn)備：
    投影儀，收集關(guān)于美國(guó)印第安人和首領(lǐng)西雅圖的知識(shí)，了解印第安酋長(zhǎng)西雅圖發(fā)表演講的時(shí)代背景。
    教學(xué)過(guò)程：
    第一課時(shí)
    一、設(shè)疑，引入新課
    1、完成填空練習(xí)：( )的土地
    學(xué)生口頭填空，教師板書(shū)詞語(yǔ)
    2、揭示課題：今天我們將來(lái)到這樣一片土地上──《這片土地是神圣的》。(板書(shū)課題。齊讀課題。)
    3、解題。理解“神圣”的意思(原指極其崇高而莊嚴(yán)，不可褻瀆)。
    過(guò)渡：“這片土地”指的是哪片土地?為什么用“神圣”來(lái)形容呢?讓我們開(kāi)始今天的學(xué)習(xí)。
    二、初讀課文，了解主要內(nèi)容
    1、 自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通順句子。想想課文主要講的是什么?
    2、 交流主要內(nèi)容，了解“這片土地”指的是哪片土地?補(bǔ)充介紹文章背景。
    19世紀(jì)50年代，“華盛頓特區(qū)”的白人領(lǐng)袖想購(gòu)買(mǎi)美國(guó)西北部的印第安人領(lǐng)地。本文是根據(jù)當(dāng)時(shí)印第安人酋長(zhǎng)西雅圖的回信編譯的。西雅圖對(duì)白人很友好，為了紀(jì)念他，美國(guó)西北最大的海岸城市命名為西雅圖。白人居民還在他的墓地上建立了紀(jì)念碑。
    3、 圍繞“神圣”，理清文章脈絡(luò)。
    指名分段讀課文，思考：課文圍繞“神圣”講了哪些內(nèi)容?
    三、研讀課文1—3自然段，初步理解“神圣”
    1、正像同學(xué)們剛開(kāi)始上課時(shí)所說(shuō)的，我們常用廣闊、肥沃(列舉學(xué)生填空時(shí)用的詞語(yǔ))等詞語(yǔ)來(lái)形容土地，而作者卻選擇了“神圣”這個(gè)詞語(yǔ)。那么1、2、3自然段中，哪些詞句讓你感受到這片土地是神圣的?邊讀邊想邊勾畫(huà)，并批注下自己的感受。
    2、交流表現(xiàn)“神圣”的詞句。
    重點(diǎn)理解以下語(yǔ)句，并相機(jī)指導(dǎo)朗讀：
    (1)“對(duì)我們這個(gè)民族來(lái)說(shuō)這片土地的每一部分都是神圣的。”
    “我們這個(gè)民族”──印第安人，演講的原文中自稱(chēng)為紅人。
    (2)“我們是大地的一部分，大地也是我們的一部分?！?BR>    這句話(huà)充分地表明了人類(lèi)與大地不可分割的關(guān)系，也預(yù)示著這片神圣的土地對(duì)于我們有多么重要。
    (3)“我們和大地上的山巒河流、動(dòng)物植物共同屬于一個(gè)家園。”
    這句話(huà)再一次表明了人類(lèi)與大自然緊密相連的關(guān)系，同時(shí)也告訴我們：不應(yīng)該以旁觀(guān)者的姿態(tài)去面對(duì)，而應(yīng)該用主人的身份去保護(hù)自己的家園。
    3、師讀第一自然段，引導(dǎo)：就在這每一部分都那么神圣的土地上，呈現(xiàn)出了怎樣的畫(huà)面?
    生自由閱讀1—3自然段，想象，交流自己“看到”的畫(huà)面。
    小結(jié)：我們尊重這片土地上的任何東西，它們是那樣圣潔。
    4、引讀2、3自然段。
    四、小結(jié)
    這就是我們的家園，這就是我們神圣的土地。這片神圣的土地對(duì)于我們是如此的重要，如何保有這份神圣呢?同學(xué)們課后自主閱讀課文，找找答案。
    第二課時(shí)
    一、回顧課文，感知“神圣”
    1、 引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文一至三自然段。
    2、 介紹西雅圖這個(gè)城市。
    過(guò)渡：這片土地是神圣的， 對(duì)我們來(lái)說(shuō)是如此的珍貴和不可侵犯，那么怎樣才能保存這份神圣， 留住這片圣潔呢?
    二、研讀課文，理解”神圣”
    1、學(xué)生自由讀四至八自然段，從文章中找出體現(xiàn)“神圣”的相關(guān)語(yǔ)句，并做好旁批，寫(xiě)上自己的感受和體會(huì)。出示“如果我們放棄這片土地，轉(zhuǎn)讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神圣的?！?BR>    了解“你們”是誰(shuí)?(白人)
    2、抓住關(guān)鍵語(yǔ)句進(jìn)行交流，并指導(dǎo)朗讀
    “水是我們的兄弟，也是你們的兄弟。你們應(yīng)該像善待自己的兄弟那樣，善待我們的河水?！?BR>    (1)學(xué)生交流感受。(河水對(duì)我們很重要。)
    (2)為什么作者說(shuō)要像善待兄弟一樣善待河水?請(qǐng)?jiān)谡n文中找出相關(guān)的句子談?wù)勛约旱母惺堋?BR>    (3)感情朗讀4、5自然段。
    “你們要照管好它，使你們也能夠品嘗風(fēng)景過(guò)草地后的甜美味道。”
    (4)“它”是誰(shuí)?為什么要照管好它?
    重點(diǎn)理解“空氣與它滋養(yǎng)的生命是一體的，清風(fēng)給了我們的祖先第一口呼吸，也送走了祖先的最后一聲嘆息。”
    (5)有感情地朗讀6、7自然段。
    “你們一定要照顧好這片土地上的動(dòng)物?！?BR>    (6)引導(dǎo)學(xué)生舉例理解”降臨到動(dòng)物身上的命運(yùn)終究也會(huì)降臨到人類(lèi)身上?！?BR>    ⑵自由讀第八自然段，說(shuō)說(shuō)我們?cè)鯓訜釔?ài)、照管這片神圣的土地的?
    3、默讀9、10自然段，思考：我們?yōu)槭裁匆@樣熱愛(ài)、照管這片神圣的土地。
    重點(diǎn)理解：“大地不屬于人類(lèi)，而人類(lèi)是屬于大地的?！?BR>    小結(jié);人類(lèi)屬于大地，因?yàn)榇蟮負(fù)碛兄砷L(zhǎng)的物質(zhì)，使人類(lèi)的生命不斷得以繁衍、延續(xù)。只有愛(ài)護(hù)大地上的一草一木、一山一石，才能確保人類(lèi)生命成長(zhǎng)需要的各種自然條件，從而保持生命的延續(xù)。
    三、拓展延伸，深化“神圣”
    1、在已出示的句子“如果我們放棄……這片土地是神圣的”后，出示“我們一定要 “，引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充課文以外的自然物。
    2、獨(dú)立思考，補(bǔ)充，并交流。
    四、課后練習(xí)，積累語(yǔ)言
    練習(xí)：前3題為必做，第4題為選做。
    1、把自己感受最深的語(yǔ)段背下來(lái)。
    2、勾畫(huà)好詞佳句并摘抄。
    3、閱讀西雅圖酋長(zhǎng)演講原文。
    4、小練筆：聯(lián)系家鄉(xiāng)的土地、身邊的資源是否得到了保護(hù)，寫(xiě)寫(xiě)自己的發(fā)現(xiàn)和感受。
    板書(shū)設(shè)計(jì)：
    15、這片土地是神圣的
    善待河水
    神圣的土地 善待空氣
    善待動(dòng)物
    六年級(jí)課文這片土地是神圣的篇三
    【教學(xué)目標(biāo)】
    1.體會(huì)人類(lèi)與大自然休戚與共的關(guān)系，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。
    2.體悟課文的表達(dá)秘妙，感受演說(shuō)語(yǔ)言的獨(dú)特魅力，嘗試運(yùn)用排比、反復(fù)等手法仿說(shuō)、仿寫(xiě)演說(shuō)辭片段。
    3.有感情地朗讀課文，背誦感受最深的部分。
    【教學(xué)重難點(diǎn)】
    體悟表達(dá)秘妙，運(yùn)用排比、反復(fù)等手法仿說(shuō)、仿寫(xiě)演說(shuō)辭片段。
    【教學(xué)過(guò)程】
    一、回顧舊知，激疑定標(biāo)，鎖定演說(shuō)秘妙
    1.回顧舊知，引入新課。(略)
    2.聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)：每次聽(tīng)寫(xiě)3個(gè)詞，只讀1遍，聽(tīng)完再寫(xiě)。請(qǐng)把它們工工整整地寫(xiě)入相應(yīng)的空格，注意寫(xiě)字姿勢(shì)要正確。(聽(tīng)寫(xiě)內(nèi)容：嗡嗡，潺潺，松脂;駿馬，雄鷹，圣潔;善待，滋養(yǎng)，眷戀)
    (出示：西雅圖告誡人們：這片土地是神圣的。每一聲______的鳴叫，每一道______的流水，每一縷______的幽香，每一頭奔跑的麋鹿，每一匹馳騁的______，每一只翱翔的______，都是______園不可分割的一部分。要______滋潤(rùn)我們心田的河水，照管好______我們生命的空氣，照顧好動(dòng)物兄弟，把對(duì)家園的______化為行動(dòng)，保護(hù)好這片土地上的一切。因?yàn)椋捍蟮夭粚儆谌祟?lèi)，而人類(lèi)是屬于大地的。)
    校對(duì)評(píng)講。齊讀這段話(huà)。
    【設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)境聽(tīng)寫(xiě)，既鞏固生字新詞，回顧課文梗概，又強(qiáng)化積累運(yùn)用，培養(yǎng)傾聽(tīng)能力與寫(xiě)字能力，一舉多得?！?BR>    3.激疑定標(biāo)。作為“有史以來(lái)在環(huán)境保護(hù)方面最動(dòng)人心弦的演說(shuō)”，本課最應(yīng)該學(xué)什么?(如何運(yùn)用語(yǔ)言打動(dòng)聽(tīng)眾，增強(qiáng)感染力和說(shuō)服力)學(xué)語(yǔ)文就該學(xué)最有價(jià)值的東西。這節(jié)課，我們一起去探索、發(fā)現(xiàn)那動(dòng)人心弦的演說(shuō)中隱藏的表達(dá)秘妙。齊讀課題。
    【設(shè)計(jì)意圖：目標(biāo)設(shè)定源于學(xué)生，直指語(yǔ)用，使之知其然也知其所以然，順勢(shì)引發(fā)探究期待，避免學(xué)習(xí)的盲目性。】
    二、含英咀華，研習(xí)表達(dá)，探究演說(shuō)秘妙
    (一)循“神圣”，識(shí)反復(fù)，探究謀篇技巧。
    1.明確演說(shuō)主旨。本課的核心觀(guān)點(diǎn)是什么?
    2.了解反復(fù)手法。
    (1)引導(dǎo)質(zhì)疑。(出示：如果我們放棄這片土地，轉(zhuǎn)讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神圣的。)文中3次出現(xiàn)這句話(huà)，分別強(qiáng)調(diào)要善待河水、空氣和動(dòng)物。對(duì)此，你有什么疑問(wèn)?
    (2)梳理問(wèn)題。(反復(fù)出現(xiàn)有何好處?為何不多重復(fù)幾次?每次強(qiáng)調(diào)的方式有何不同?)
    (3)自主探究。默讀第四至八自然段，思考有關(guān)問(wèn)題。選擇最感興趣的一條要求，仔細(xì)研讀，把心得體會(huì)批注在旁邊。
    (4)匯報(bào)交流。預(yù)設(shè)點(diǎn)撥策略、小結(jié)思路：
    ①運(yùn)用反復(fù)可以深化主題，強(qiáng)化情感，產(chǎn)生一詠三嘆的表達(dá)效果。
    ②如果你是西雅圖，還會(huì)提些什么要求?這些要求西雅圖一個(gè)也想不到嗎?那他為何不多提幾個(gè)?(運(yùn)用反復(fù)手段要適度)
    ③運(yùn)用反復(fù)時(shí)略加變化，效果會(huì)更好。(如：文中“善待河水”和“善待空氣”為正面論述，“善待動(dòng)物”乃反面警示。)
    ⑸指導(dǎo)朗讀：西雅圖的呼吁字字是淚句句是情!各位西雅圖，用你們義正辭嚴(yán)、鏗鏘有力的聲音告誡那些貪婪成性、恃強(qiáng)凌弱的白人吧!齊讀第四至八自然段。
    3.把握演說(shuō)框架。
    (1)思考：西雅圖把該說(shuō)的都說(shuō)了，課文的其余部分是否多余?
    (2)小結(jié)。本文屬“總——分——總”結(jié)構(gòu)，觀(guān)點(diǎn)鮮明，條理清晰。我們撰寫(xiě)演說(shuō)辭也可以采用這種結(jié)構(gòu)。
    【設(shè)計(jì)意圖：鎖定文本表達(dá)秘妙點(diǎn)，憑借語(yǔ)言實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生感知、理解、內(nèi)化“反復(fù)”手法，進(jìn)而穿越“意”的叢林，探究“言”的秘妙，獲得“法”的啟迪，建構(gòu)語(yǔ)文知識(shí)，提升言語(yǔ)智慧和語(yǔ)感品質(zhì)?！?BR>    (二)循“圣潔”，品語(yǔ)言，發(fā)現(xiàn)表達(dá)秘妙。
    1.過(guò)渡導(dǎo)學(xué)。讀演說(shuō)辭，只關(guān)注總體框架是不夠的，只有沉下心去觸摸、品味語(yǔ)言，才能發(fā)現(xiàn)更多秘妙。仔細(xì)閱讀第一至三自然段，畫(huà)出表達(dá)特色的詞句，細(xì)細(xì)品味，再與同桌交流你的發(fā)現(xiàn)。
    2.互動(dòng)研讀。學(xué)生自主探究、同桌交流。教師巡導(dǎo)。
    3.匯報(bào)交流。
    預(yù)設(shè)1：“圣潔的家園”(出示第二自然段)
    a.感受語(yǔ)言魅力。這段話(huà)有何表達(dá)特色?(排比、句式齊整、量詞變化)演說(shuō)時(shí)注意這些有何好處?男女生合作讀。將全段按現(xiàn)代詩(shī)格式排列，配樂(lè)齊讀(背景純音樂(lè)：騰格爾《天堂》)。將“每一……”全都改為“所有的”，比較一下，有何發(fā)現(xiàn)。按照句式仿說(shuō)幾句。
    b.啟發(fā)移情想象。(括號(hào)內(nèi)為學(xué)生個(gè)答預(yù)設(shè))是的，這里的一山一水，都銘記著我們的成長(zhǎng)足跡;一草一木，都珍藏著我們的圣潔記憶;一鳥(niǎo)一蟲(chóng)，都訴說(shuō)著我們的快樂(lè)體驗(yàn)!瞧，就在這片沙灘上，我們(一起凝視太陽(yáng)，讓熱情奔放的太陽(yáng)舞帶我們快樂(lè)飛翔);但是從此我們(再也看不到金黃柔軟的沙灘了);就在這塊田地里，我們(一起舉行冬節(jié)盛會(huì)，盡享豐收的喜悅)，但是從此(再也享用不到這片田地上的糧食了);就在這座山中，我們(一起在叢林深處沉思冥想，完成了成年禮)，但是從此(我們?cè)僖矡o(wú)法聆聽(tīng)到這幽靜山谷中清脆的鳥(niǎo)鳴聲了);……從此，這一切的快樂(lè)都將遙不可及，這一切的記憶都將失去憑借!印第安兄弟姐妹們，在永別家園的最后時(shí)刻，最想說(shuō)些什么?把你想說(shuō)的通過(guò)朗讀傳遞出來(lái)(齊讀全段)。
    c.創(chuàng)境引誦語(yǔ)段。(出示并齊讀：為什么我的眼里常含著淚水?因?yàn)槲覍?duì)這土地愛(ài)得深沉——艾青)家園如此圣潔，土地如此神圣，印第安人對(duì)腳下的大地如此眷戀!然而……讓我們永遠(yuǎn)銘記這段優(yōu)美而圣潔的文字吧!(配樂(lè)引誦全段，教師提示所有的“每一”)
    預(yù)設(shè)2：“圣潔的情感”(出示第三自然段)
    a.理解內(nèi)涵。聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勛约旱睦斫狻?BR>    b.探究秘妙。你想用哪些詞語(yǔ)來(lái)形容人類(lèi)與大地的關(guān)系?作者是如何生動(dòng)、形象地表現(xiàn)這種息息相關(guān)的關(guān)系?(比喻、擬人)
    c.指導(dǎo)朗讀。
    【設(shè)計(jì)意圖：鎖定“每一”這個(gè)內(nèi)容與形式完美統(tǒng)一的“語(yǔ)感富礦”，通過(guò)摩挲語(yǔ)詞、移情想象、創(chuàng)境引誦，還原生活畫(huà)面，復(fù)活文字的感性生命。同時(shí)，聚焦語(yǔ)用，通過(guò)置換比較、拓展仿說(shuō)，引導(dǎo)學(xué)生品讀、領(lǐng)悟、積累、運(yùn)用精妙語(yǔ)言范式，徜徉在語(yǔ)言之途，使之感受言語(yǔ)之美，體悟表達(dá)之巧，形成言語(yǔ)之能?！?BR>    三、聚焦語(yǔ)用，創(chuàng)境練筆，內(nèi)化演說(shuō)秘妙
    1.創(chuàng)設(shè)情境。西雅圖的演說(shuō)深深地打動(dòng)了在場(chǎng)的每一個(gè)白人。他們決心善待這片土地上的一切，使之繼續(xù)保持神圣。假如你是白人首領(lǐng)，你會(huì)向西雅圖的族人作出怎樣的承諾?(出示：請(qǐng)印第安兄弟們放心，既然我們繼承了這片土地，就一定會(huì)銘記：這片土地是神圣的!從現(xiàn)在起，我們將?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖。)
    2.合作練筆。4人一組，每人從一個(gè)角度寫(xiě)幾句話(huà)，然后再合并組成一篇運(yùn)用“反復(fù)”手法的演說(shuō)辭。(生練筆，師巡導(dǎo))
    3.反饋小結(jié)。
    【設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)情、辭同構(gòu)共生的練筆情境，構(gòu)筑語(yǔ)言文字運(yùn)用的平臺(tái)，讓學(xué)生在練筆實(shí)踐中激活緘默的表達(dá)秘妙和言語(yǔ)范式知識(shí)，使新學(xué)的言語(yǔ)表達(dá)知識(shí)技能化，并及時(shí)融入到已有的語(yǔ)感圖式中去，實(shí)現(xiàn)“得言、得意又得法”?！?BR>    四、總結(jié)全文，拓展閱讀，復(fù)現(xiàn)演說(shuō)秘妙
    1.總結(jié)全文。(播放西雅圖風(fēng)光視頻，畫(huà)面定格于西雅圖酋長(zhǎng)紀(jì)念碑)這就是演說(shuō)中的那片土地。時(shí)隔150多年，她依舊那樣神圣，那樣迷人!她有一個(gè)圣潔的名字——(生：西雅圖)它的神圣，歸功于一個(gè)偉大的民族——(生：印第安)一個(gè)大寫(xiě)的人——(生：西雅圖)一次成功的演說(shuō)——(生：《這片土地是神圣的》)是的，西雅圖的土地是神圣的。其實(shí)，我們面對(duì)腳下這片土地，也應(yīng)該永遠(yuǎn)銘記這樣一句忠告——(生：大地不屬于人類(lèi)，而人類(lèi)是屬于大地的)因?yàn)椤?生：這片土地是神圣的!)
    2.布置作業(yè)。
    (1)在課堂小練筆的基礎(chǔ)上，運(yùn)用“反復(fù)”手法續(xù)寫(xiě)幾句話(huà)，其中“請(qǐng)印第安兄弟們放心，既然我們繼承了這片土地，就一定會(huì)銘記：這片土地是神圣的!”這句話(huà)至少要出現(xiàn)3次，寫(xiě)完說(shuō)給同桌聽(tīng)。
    (2)課外閱讀《西雅圖酋長(zhǎng)的宣言》。
    【設(shè)計(jì)意圖：拓展閱讀，旨在深化學(xué)生對(duì)于演說(shuō)辭這一體裁及相關(guān)秘妙的認(rèn)識(shí);續(xù)寫(xiě)練筆，既復(fù)現(xiàn)、鞏固“反復(fù)”手法，將語(yǔ)用實(shí)踐延伸至課外，又引導(dǎo)學(xué)生置換角色，將自己對(duì)于保護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)家園的認(rèn)識(shí)訴諸文字，進(jìn)而獲得心靈的蕩滌與澄澈。】
    六年級(jí)課文這片土地是神圣的篇四
    教學(xué)目標(biāo)：
    1、初步了解作者，積累重點(diǎn)實(shí)詞的意思，默寫(xiě)本詩(shī)。
    2、反復(fù)誦讀，體會(huì)含義，理解主題，品味詩(shī)的意境。
    3、學(xué)會(huì)與朋友相處。
    教學(xué)重點(diǎn)：目標(biāo)1.
    教學(xué)難點(diǎn)：目標(biāo)2.
    教學(xué)方法：
    朗讀、研討。
    課型：
    新授課。
    課時(shí)數(shù)：
    1課時(shí)。
    教學(xué)過(guò)程：
    一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
    同學(xué)們，在我們的文學(xué)長(zhǎng)河中，有一顆璀璨的星星，那就是唐詩(shī)。有成就的詩(shī)人更是數(shù)不勝數(shù)，孟浩然就是其中的一個(gè)。以前，學(xué)過(guò)幾首孟浩然的詩(shī)，誰(shuí)來(lái)背一下?學(xué)生背誦《春曉》、《宿建德江》。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)孟浩然的另一首詩(shī)《過(guò)故人莊》。
    二、整體感知
    1、“過(guò)”，訪(fǎng)，探望?！肮嗜恕?，老朋友。意思是拜訪(fǎng)老朋友居住的村莊。
    2、孟浩然(689-740)，唐代詩(shī)人，襄陽(yáng)人。早年隱居家鄉(xiāng)的鹿門(mén)山，閉門(mén)讀書(shū)，以詩(shī)自?shī)剩笸鶇窃降鹊芈?。他的?shī)多寫(xiě)山林靜趣和懷材不遇的苦悶。由于生活面窄，詩(shī)中所反映的社會(huì)現(xiàn)實(shí)不多，但其藝術(shù)造詣?shì)^高，寫(xiě)景詩(shī)有不少刻畫(huà)入微的名句。
    3、孟浩然一生的大半歲月是在家鄉(xiāng)隱居和到各地漫游，他的詩(shī)就是這種生活的反映。這首詩(shī)是作者隱居鹿門(mén)山時(shí)所作，他被一位村居的朋友邀請(qǐng)到家里做客，因而寫(xiě)了這首詩(shī)。
    三、細(xì)讀品味
    1、首聯(lián)寫(xiě)老朋友邀請(qǐng)“我”去做客。表現(xiàn)了樸實(shí)真摯的友情，“具雞黍”可謂盛情，又有著田家風(fēng)味，“邀我”表達(dá)了朋友之間的親密關(guān)系。語(yǔ)言平實(shí)自然，然而情意深切綿長(zhǎng)。
    2、頷聯(lián)寫(xiě)詩(shī)人進(jìn)村見(jiàn)到的景色?！熬G樹(shù)”為近，“青山”為遠(yuǎn)，一遠(yuǎn)一近把小村青山遠(yuǎn)映、綠樹(shù)環(huán)繞的景象表現(xiàn)得生動(dòng)逼真，傳達(dá)出詩(shī)人愉快的心情。正是在這樣的自然和社會(huì)環(huán)境中，賓主心情才能如此暢快。
    3、頸聯(lián)寫(xiě)詩(shī)人到故人家里開(kāi)窗暢飲，親切談話(huà)的情景。打開(kāi)窗子，對(duì)著窗外的谷場(chǎng)和菜園子喝酒，真是別有一番情趣。端著酒杯款款敘談農(nóng)事，說(shuō)莊稼收成如何，表達(dá)了關(guān)切之意。此聯(lián)對(duì)仗工整，融為一景，勾畫(huà)了一幅優(yōu)美寧?kù)o的田園生活畫(huà)卷。
    4、尾聯(lián)寫(xiě)詩(shī)人和故人相約再來(lái)。老朋友之間推杯換盞，盤(pán)桓一日，說(shuō)不盡的知心語(yǔ)，道不完的依戀情。最后，以相約分別，九月九日重陽(yáng)佳節(jié)，再來(lái)賞菊花，再來(lái)喝酒。尾聯(lián)收束，卻又開(kāi)出了新意，更覺(jué)老朋友之間情深意厚，使人讀后回味無(wú)窮。
    四、教師小結(jié)
    這首詩(shī)語(yǔ)言自然，不事雕琢，平白如話(huà)，全是敘事寫(xiě)景，但很有韻味。詩(shī)人以喜悅的感情，寫(xiě)出了一個(gè)生活和平、美麗恬靜的農(nóng)村情景。 這首詩(shī)敘述了作者到農(nóng)家做客受到熱情款待的經(jīng)過(guò)，描繪了恬靜的田園風(fēng)光，表達(dá)了老朋友之間的誠(chéng)摯友誼，也流露出作者對(duì)田園生活的向往。
    五、布置作業(yè)
    背誦并默寫(xiě)這首詩(shī)。
    板書(shū)設(shè)計(jì)：
    過(guò)故人莊
    具雞黍、邀——真摯;樹(shù)合、山斜——清幽;
    面場(chǎng)圃、話(huà)桑麻——陶醉;
    待、還來(lái)——情深。
    ————田園風(fēng)光、情深意厚。
    六年級(jí)課文這片土地是神圣的篇五
    文本分析：
    本文以第二次世界大戰(zhàn)為背景，以一列從柏林駛出的火車(chē)上的小插曲為故事材料，通過(guò)一個(gè)家庭在戰(zhàn)爭(zhēng)中的遭遇反映了戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，表達(dá)了作者對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的控訴。這是一篇微型小說(shuō)，在不足四百字的篇幅里涉及的是一個(gè)嚴(yán)肅的話(huà)題：戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷性。作者截取火車(chē)上短暫的一幕，以后備役老兵的一段話(huà)為小說(shuō)情節(jié)的核心，隱去所有背景、過(guò)程的交代，而把慘烈的戰(zhàn)爭(zhēng)后果直接推到讀者面前。小說(shuō)的篇幅極短，卻包孕著豐富的內(nèi)涵;小說(shuō)的情節(jié)非常簡(jiǎn)單，卻有著極強(qiáng)的可讀性。教師在教學(xué)本課時(shí)，因?yàn)楸疚钠鶚O短，所以不必糾纏于小說(shuō)的層次劃分，而應(yīng)選取適當(dāng)?shù)木渥永斫猓寣W(xué)生在自讀自悟中體會(huì)文章的寫(xiě)作特點(diǎn)和深沉的主旨。
    教學(xué)目標(biāo)：
    1.領(lǐng)會(huì)文章深沉的主旨，體會(huì)作者對(duì)殘酷戰(zhàn)爭(zhēng)的控訴。
    2.感悟這篇微型小說(shuō)中蓄勢(shì)和鋪墊的重要性以及結(jié)尾無(wú)聲勝有聲的效果。
    教學(xué)重點(diǎn)：
    品味文本中的重點(diǎn)詞句，理解作者蘊(yùn)含其中的感情。
    教學(xué)難點(diǎn)：
    理解小說(shuō)如何運(yùn)用抖包袱的手法將情節(jié)推向極致。
    課時(shí)安排：
    1課時(shí)
    教學(xué)過(guò)程：
    一、激趣導(dǎo)入，揭示課題
    1.談話(huà)激趣，發(fā)現(xiàn)不同。
    過(guò)渡：同學(xué)們，這個(gè)單元我們學(xué)習(xí)的課文都是小說(shuō)。在前兩課，我們學(xué)習(xí)了《橋》和《窮人》，一篇篇幅短小，一篇篇幅較長(zhǎng)，但情節(jié)都扣人心弦。今天這篇小說(shuō)大家應(yīng)該已經(jīng)提前看過(guò)了，大家能結(jié)合它給你的初步感覺(jué)來(lái)說(shuō)說(shuō)它和前兩篇小說(shuō)有什么相同和不同嗎?
    預(yù)設(shè)：學(xué)生就初步印象來(lái)談，不要求詳細(xì)、深入，可從篇幅、結(jié)尾或讀后的感覺(jué)來(lái)談。
    2.出示課題，引導(dǎo)學(xué)生讀課前導(dǎo)語(yǔ)，了解相關(guān)背景。(課件出示相關(guān)資料)
    二戰(zhàn)中的柏林 1940年至1942年，柏林還是比較繁華的都市，偶爾會(huì)遭到零星轟炸。這歸功于德國(guó)空軍提供的保護(hù)傘。1942年后期至1944年，由于東線(xiàn)戰(zhàn)場(chǎng)的惡化，大量的防空部隊(duì)和戰(zhàn)斗機(jī)聯(lián)隊(duì)被調(diào)到前線(xiàn)。加上盟軍的空襲力度逐漸加大和丘吉爾的轟炸德國(guó)的大中城市打擊民眾士氣的政策，柏林市民的正常生活逐漸被打亂直至崩潰。1945年，蘇聯(lián)軍隊(duì)攻陷柏林。
    二、初讀課文，整體感知
    1.快速瀏覽文章，概括小說(shuō)的時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件。
    ?時(shí)間：(沒(méi)有小的時(shí)間點(diǎn)，只有大的時(shí)代背景)第二次世界大戰(zhàn)期間。
    ?地點(diǎn)：一列火車(chē)車(chē)廂里。?主要人物：老兵、老婦人、兩個(gè)小姑娘。
    ?事件：講述了一個(gè)發(fā)生在從柏林駛出的列車(chē)上的小插曲。一位老婦人反復(fù)地?cái)?shù)“一、二、三”，招致兩個(gè)小姑娘的嘲笑，在老兵的敘述中，大家才知道老婦人在戰(zhàn)爭(zhēng)中失去了三個(gè)兒子，而老兵也即將奔赴戰(zhàn)場(chǎng)。
    2.提出問(wèn)題，學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，課尾再進(jìn)行探討。
    思考：小說(shuō)既然寫(xiě)的是一個(gè)發(fā)生在列車(chē)車(chē)廂里的故事，為什么題目叫《在柏林》呢?
    預(yù)設(shè)：在學(xué)生梳理了小說(shuō)的要素，概括了小說(shuō)的主要情節(jié)之后，對(duì)于標(biāo)題的疑問(wèn)可能已經(jīng)浮上了心頭。此時(shí)提出疑問(wèn)，讓學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)中隨時(shí)關(guān)注，更有利于之后的探討。
    三、研讀課文，重點(diǎn)探究
    1.剖幽析微——尋找文章的反常之處。
    過(guò)渡：同學(xué)們?cè)谥暗谋容^中發(fā)現(xiàn)這篇文章的篇幅在本單元三篇小說(shuō)中最短，要在這么有限的篇幅中反映豐富的社會(huì)生活，表達(dá)深刻的主旨，便要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些深刻的情節(jié)，引發(fā)人們的閱讀興趣，當(dāng)最后揭開(kāi)謎底時(shí)，才讓人有恍然大悟的感覺(jué)。那么大家在學(xué)習(xí)這篇小說(shuō)時(shí)，一定要注意其中的反常之處。
    (1)學(xué)生細(xì)讀課文，根據(jù)提示尋找反常之處。(反常的情境、反常的人物。)
    (2)小組交流標(biāo)示出來(lái)的句子。
    a.反常的情境。
    一列火車(chē)緩慢地駛出柏林，車(chē)廂里盡是婦女和孩子，幾乎看不到一個(gè)健壯的男子。
    反常之一：火車(chē)給人的感覺(jué)總是氣勢(shì)磅礴、速度飛快的，這里為什么用“緩慢”一詞呢?
    反常之二：火車(chē)是一種公共交通工具，也是一個(gè)公共場(chǎng)所，男女老幼匯聚才是正常的情形，而這列火車(chē)的車(chē)廂怎么盡是“婦女和孩子”呢?
    預(yù)設(shè)：這是作者構(gòu)思精妙之處，一開(kāi)始就設(shè)置了一個(gè)懸念，而這個(gè)懸念就像相聲中的包袱，直到小說(shuō)結(jié)尾才抖開(kāi)。教師這時(shí)可以賣(mài)個(gè)關(guān)子，或者也可以說(shuō)是設(shè)個(gè)懸念，不要告訴學(xué)生答案，只需告訴學(xué)生答案要去文中找，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本之中去尋找答案。
    b.反常的人物。
    顯然她在獨(dú)自沉思，旅客們聽(tīng)到她在數(shù)著“一、二、三”，聲音蓋過(guò)了車(chē)輪的咔嚓咔嚓聲。停頓了一會(huì)兒，她又重復(fù)起來(lái)。
    “一、二、三”，這個(gè)神志不清的老婦人又重復(fù)數(shù)著。
    ①老婦人重復(fù)數(shù)“一、二、三”，到底有什么特殊的含義?(代表她失去的三個(gè)兒子。)
    ②老婦人的聲音怎么會(huì)蓋過(guò)車(chē)輪的咔嚓咔嚓聲呢?是不是不合常識(shí)?(這里可能用了夸張的說(shuō)法，是從側(cè)面表明老婦人的聲音之大。)
    2.闡幽明微——探尋結(jié)局，解決疑問(wèn)。
    (1)學(xué)生齊讀課文第3自然段。
    (2)小組交流，分析老兵的形象。
    過(guò)渡：原來(lái)，老婦人的三個(gè)兒子都在戰(zhàn)場(chǎng)上犧牲了，她承受不了這巨大的打擊，神智失常了。到這里，我們才知道上文的一切都起鋪墊、襯托的作用。聯(lián)系上下文我們知道，這個(gè)人的身份是父親，是丈夫，也是老兵。請(qǐng)結(jié)合文中具體的詞句說(shuō)說(shuō)他是怎樣一個(gè)人。
    (出示課件)這是一位的父親，這是一位的丈夫，這是一位的軍人。
    交流：①作為父親：堅(jiān)強(qiáng)隱忍?！笆チ巳齻€(gè)兒子”。
    ②作為丈夫：冷靜、有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)?！巴α送ι戆濉薄八瓦M(jìn)瘋?cè)嗽骸薄?BR>    ③作為軍人：悲傷無(wú)奈?！拜喌轿疑锨熬€(xiàn)了”，為了國(guó)家有不能推卸的責(zé)任?！翱偟谩?，家破人亡卻無(wú)法顧及的悲切。
    (3)再讀小說(shuō)開(kāi)頭反常的情境，解開(kāi)謎底。
    明確：這是一輛有氣無(wú)力的火車(chē)，就像戰(zhàn)爭(zhēng)烏云籠罩下的國(guó)民情緒低落，看不見(jiàn)前途?；疖?chē)成了一個(gè)象征，因?yàn)椴恢老Ｍ诤畏?，所以文中連火車(chē)去往的方向都沒(méi)有說(shuō)明，所以說(shuō)這是一輛“緩慢”的火車(chē)。因?yàn)閼?zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)緊張，連老人都要上戰(zhàn)場(chǎng)，所以車(chē)廂里才會(huì)都是婦女和孩子，幾乎看不到一個(gè)健壯的男子。
    3.以微知著——感悟戰(zhàn)爭(zhēng)之痛。
    (1)教師出示交流問(wèn)題，學(xué)生分組交流。
    ①戰(zhàn)爭(zhēng)的痛，車(chē)廂里的人感受到了嗎?
    明確：聽(tīng)了老兵的話(huà)，車(chē)廂里一片寂靜，靜得可怕。因?yàn)楸娙寺?tīng)了老兵的話(huà)，既震驚又悲傷，心中充滿(mǎn)了對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的憎恨。遭受到戰(zhàn)爭(zhēng)摧殘的不僅僅是老兵一家，車(chē)廂上的所有人，可能都有親人或朋友正在戰(zhàn)場(chǎng)上，或已經(jīng)死在了戰(zhàn)場(chǎng)上。戰(zhàn)爭(zhēng)帶來(lái)的巨大創(chuàng)傷此時(shí)籠罩了整個(gè)車(chē)廂，所以他們都陷入了沉寂之中。
    ②戰(zhàn)爭(zhēng)的痛，你感受到了嗎?請(qǐng)你寫(xiě)一條反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的警示語(yǔ)，呼吁和平。
    示例：別讓?xiě)?zhàn)火的硝煙泯滅人性的善良，別讓水深火熱的境遇傷害國(guó)家的希望，和平才是我們最終的期望。(學(xué)生雖然沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)，但只要關(guān)注過(guò)世界新聞就知道，現(xiàn)在還有許多國(guó)家正處于戰(zhàn)亂之中，通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)給人們帶來(lái)的傷痛應(yīng)該有了更深刻的認(rèn)識(shí)。)
    (2)再讀課文標(biāo)題，體會(huì)其深意。
    明確：德國(guó)法西斯發(fā)動(dòng)的第二次世界大戰(zhàn)給許多國(guó)家的人們帶來(lái)了深重的苦難。而柏林是德國(guó)的中心城市，作為侵略國(guó)的國(guó)民尚且遭受了如此大的創(chuàng)傷，付出了如此慘痛的代價(jià)，那么被侵略國(guó)則更加慘烈了。在戰(zhàn)爭(zhēng)中最終受害的總是千千萬(wàn)萬(wàn)的普通百姓，而人民總是渴望和平，反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)。所以這個(gè)標(biāo)題站在侵略國(guó)的國(guó)民的角度控訴了戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，呼吁著和平。
    四、語(yǔ)言訓(xùn)練，課堂回顧
    1.課堂語(yǔ)言實(shí)踐訓(xùn)練。(機(jī)動(dòng))
    (1)設(shè)身處地想一想，說(shuō)一說(shuō)。
    質(zhì)疑：作為一名德國(guó)軍人，老兵的職責(zé)和義務(wù)是為國(guó)而戰(zhàn);但德國(guó)法西斯卻是侵略他國(guó)、發(fā)起戰(zhàn)爭(zhēng)的一方。他的角色實(shí)在是很尷尬。請(qǐng)你設(shè)身處地地想一想，說(shuō)說(shuō)你想對(duì)老兵說(shuō)的話(huà)。
    (2)讀一讀，記一記。(出示與戰(zhàn)爭(zhēng)有關(guān)的古詩(shī)詞。)
    ◇秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還?！髮帪榘俜蜷L(zhǎng)，勝作一書(shū)生。
    ◇三十功名塵與土，八千里路云和月。◇林暗草驚風(fēng)，將軍夜引弓。
    ◇黑云壓城城欲摧，甲光向日金鱗開(kāi)?！笠荒耆倭?，多是橫戈馬上行。
    ◇勝敗兵家事不期，包羞忍恥是男兒?！笄脊苡朴扑獫M(mǎn)地，人不寐，將軍白發(fā)征夫淚。
    2.教師適當(dāng)總結(jié)教學(xué)內(nèi)容，收束課程。
    小結(jié)：這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了一篇短小精悍的微型小說(shuō)，大家一定感受到了微型小說(shuō)情節(jié)的精巧構(gòu)思、人物的精心安排。我們學(xué)會(huì)了抓住重點(diǎn)語(yǔ)句感受情節(jié)的不尋常，生發(fā)思考，帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，最終解開(kāi)了謎團(tuán)。而在追尋答案的過(guò)程中，我們更受到了心靈的震撼——可怕的戰(zhàn)爭(zhēng)竟然給人們帶去了那么多的痛苦，所以我們要呼吁和平，同時(shí)也要更珍惜我們的和平生活。
    五、背誦積累，作業(yè)設(shè)計(jì)
    1.摘抄自己喜歡的句子，豐富積累。
    2.完成本課對(duì)應(yīng)訓(xùn)練。
    六年級(jí)課文這片土地是神圣的篇六
    教學(xué)目標(biāo)
    1.正確讀寫(xiě)本課11個(gè)生字，識(shí)記并掌握“靜謐、親戚、寒暄、熙熙攘攘、俏麗、烘烤、勤勉、龐然大物、音韻、僻靜、親吻、大街小巷”等詞語(yǔ)。
    2.感受草蟲(chóng)村落的生活情境，體會(huì)作者熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生靈的情懷。
    3.在有感情地朗讀課文的基礎(chǔ)上，體會(huì)作者如何觀(guān)察、如何展開(kāi)想象進(jìn)行聯(lián)想去表達(dá)獨(dú)特的感受。
    教學(xué)重點(diǎn)
    體會(huì)作者如何進(jìn)行觀(guān)察、并如何運(yùn)用豐富的想象來(lái)表達(dá)自己的獨(dú)特感受。
    教學(xué)難點(diǎn)
    感受作者對(duì)大自然、對(duì)小生靈的愛(ài)戀之情。
    教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)
    第一課時(shí)
    一、課時(shí)目標(biāo)
    1.會(huì)寫(xiě)11個(gè)字，正確讀寫(xiě)“靜謐、追隨、小巷、俏麗、烘烤、音韻、演奏、探索、勤勉、漫游、親吻、左沖右撞、意味深長(zhǎng)、龐然大物、行色匆匆”等詞語(yǔ)。
    2.指導(dǎo)學(xué)生在初讀課文，了解課文大意的基礎(chǔ)上，概括文章的主要內(nèi)容。
    二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
    1.播放夏日蟲(chóng)鳴的聲音。
    2.交流：你聽(tīng)到了什么?你仿佛看到了什么?
    大自然的聲音和色彩總能讓人陶醉，走進(jìn)去使人流連忘返。讓我們跟隨著作者的步履慢步走進(jìn)《草蟲(chóng)的村落》，去享受大自然為我們帶來(lái)的樂(lè)趣吧!
    三、初讀課文，整體感知
    1.自由讀課文，自學(xué)生字生詞。
    2.字詞檢查。
    (1)讀準(zhǔn)字音。幻燈片出示：(齊讀，指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)平翹舌音、前后鼻音)
    靜謐親戚寒暄熙熙攘攘
    俏麗烘烤勤勉龐然大物
    音韻僻靜親吻大街小巷
    (2)理解詞義。
    分小組討論，交流一下不理解的詞語(yǔ)。小組討論無(wú)法解決的，提出來(lái)全班討論。
    3.說(shuō)說(shuō)本課的主要內(nèi)容。(主要寫(xiě)“我”躺在田野里，目光跟隨著爬行的小蟲(chóng)，作一次奇異的游歷。)
    【設(shè)計(jì)意圖】這一環(huán)節(jié)，主要是讓學(xué)生初讀課文，自學(xué)生字生詞，了解課文大意。因?yàn)槭橇昙?jí)的學(xué)生，所以生字詞不作為教學(xué)的重點(diǎn)，讓學(xué)生自學(xué)和小組討論來(lái)完成。首先要做到讀準(zhǔn)字音，然后讓學(xué)生討論，解決詞義。
    四、梳理內(nèi)容，明確場(chǎng)景
    1.自由讀課文，想一想：“草蟲(chóng)的村落”在哪兒?
    交流反饋：
    它們的村子散布在森林邊緣的小丘上。這里，很多黑甲蟲(chóng)村民，熙熙攘攘地往來(lái)。
    草蟲(chóng)的村落在“森林邊緣的小丘上”。這個(gè)森林是在作者的想象中通過(guò)放大構(gòu)成的。
    2.隨著作者的目光，你在“草蟲(chóng)的村落”里看到了什么?
    學(xué)生交流時(shí)，老師相機(jī)出示句子：
    “我想它一定是游俠吧”……終于走出一條路。”
    “蜥蜴面前圍攏了一群黑甲蟲(chóng)，……到處參觀(guān)遠(yuǎn)房親戚的住宅?！?BR>    “甲蟲(chóng)音樂(lè)家們?nèi)褙炞⒌卣裰岚颍@是只有蟲(chóng)子們才能演奏出來(lái)的!”
    明確：作者為我們描繪了一個(gè)名副其實(shí)的“村落”：有建筑，有形形色色的“村民”，如花色斑斕的小圓蟲(chóng)、龐大的蜥蜴、甲蟲(chóng)音樂(lè)家們……他們還有各自的工作、交往和生活。
    3.再讀課文，想一想，作者是怎樣發(fā)現(xiàn)這個(gè)“草蟲(chóng)的村落”的?
    (1)我目光追隨著爬行的小蟲(chóng)，作了一次奇異的游歷。(理解“追隨”，“追隨”一詞點(diǎn)出了行文的線(xiàn)索是“我的目光”。)
    (2)今天，我又躺在田野里，在無(wú)限的靜謐中，忘了世界，也忘了自己。
    “靜謐”是什么意思?從這個(gè)詞語(yǔ)中你讀懂了什么?
    “靜謐”不但寫(xiě)出了周?chē)h(huán)境的幽靜，還寫(xiě)出了作者的心境非常平靜、人很放松。有這樣的環(huán)境和心情，才使他忘了世界，忘了自己，才會(huì)發(fā)現(xiàn)這“草蟲(chóng)的村落”，才會(huì)有了他對(duì)草蟲(chóng)村落的這次奇異的游歷。
    4.作者發(fā)現(xiàn)了草蟲(chóng)的村落之后心情如何?請(qǐng)用課文原話(huà)回答。
    “我發(fā)現(xiàn)了草叢中蟲(chóng)子的快樂(lè)天地。我多么得意啊!”
    四、總結(jié)回顧，布置作業(yè)
    1.這節(jié)課我們跟隨著作者在草蟲(chóng)的村落里作了一次奇異的游歷，在那里，我們知道了在森林邊緣的小山丘上，在那細(xì)密的草叢中，有一個(gè)奇異的草蟲(chóng)的村落，并且還發(fā)現(xiàn)了那里是小蟲(chóng)子的快樂(lè)天地。為什么說(shuō)這是個(gè)小蟲(chóng)子的快樂(lè)天地呢?我們下節(jié)課再去學(xué)習(xí)。
    2.作業(yè)：熟讀課文，抄寫(xiě)自己喜歡的句子。
    第二課時(shí)
    一、課時(shí)目標(biāo)
    1.體會(huì)作者怎樣用心觀(guān)察大自然，怎樣通過(guò)豐富的想象來(lái)表達(dá)獨(dú)特的感受。
    2.與大自然為友，感悟自然中花鳥(niǎo)蟲(chóng)魚(yú)、山川草木的生命與靈性，與大自然進(jìn)行“心靈對(duì)話(huà)”。
    二、復(fù)習(xí)舊課，導(dǎo)入新課
    1.通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道作者發(fā)現(xiàn)了一個(gè)小蟲(chóng)子的快樂(lè)天地。作者在“草蟲(chóng)的村落”里作了一次奇異的游歷。那么，你們是從哪兒體會(huì)到“奇異”的?村落里有什么奇特的景色，村民們都在干些什么?請(qǐng)大家?guī)е鴨?wèn)題自由讀課文3～8自然段，一邊讀一邊畫(huà)出相關(guān)的句子。
    2.學(xué)生自由讀，畫(huà)句子。
    三、品讀課文，深入探究
    1.從“歸來(lái)的游俠”中，體悟作者的獨(dú)特感受。
    “一只小蟲(chóng)，一只生著堅(jiān)硬黑甲的小蟲(chóng)，迷失在這座森林里。我想它一定是游俠吧!你看它雖然迷了路，仍傲然地前進(jìn)著。它不斷地左沖右撞，終于走出一條路?！?BR>    (1)作者為什么把黑甲蟲(chóng)稱(chēng)作“游俠”，從中你感受到了什么?(游俠，是大俠，像蜘蛛俠、蝙蝠俠那樣，他們有一個(gè)共同的特點(diǎn)，那就是勇敢。)
    (2)你從哪里看出甲蟲(chóng)是勇敢的?它是怎么個(gè)勇敢法兒?
    “你看它雖然迷了路，仍傲然地前進(jìn)著。它不斷地左沖右撞，終于走出一條路。”
    傲然，是一種什么樣的樣子呢?誰(shuí)來(lái)給大家表演表演!
    傲然就是藐視一切而堅(jiān)強(qiáng)不屈的樣子。請(qǐng)大家批注在課文的旁邊。
    這是一只勇敢堅(jiān)強(qiáng)的黑甲游俠，雖然迷了路，絲毫不害怕，可是他找到回家的路了嗎?請(qǐng)大家齊讀第四自然段。
    它找到回家的路了嗎?(找到了)它云游四方，回到了家鄉(xiāng)，同伴們是怎么招呼這位游俠的呢?
    “一只嬌小的從洞里跑出來(lái)迎接遠(yuǎn)歸者。它們意味深長(zhǎng)地對(duì)視良久：然后一起歡躍地走回洞穴里去?！?BR>    品讀“意味深長(zhǎng)”“對(duì)視良久”，讓學(xué)生體會(huì)家人擔(dān)心、牽掛的感情。(板書(shū)：親情)
    (小結(jié)、過(guò)渡：從這位勇敢的小俠客身上，我們體會(huì)到了一種成功者的喜悅，這是一個(gè)充滿(mǎn)了親情的村落，村落里還有其他的景致、其他的感情嗎?接下來(lái)自由朗讀第五自然段。)
    2.從“村民的和諧生活”中，體悟作者的獨(dú)特感受。
    (1)你們讀到了哪幾種小動(dòng)物啊?(小圓蟲(chóng)、黑甲蟲(chóng)、蜥蜴)
    (2)哪種動(dòng)物是村落的主人，哪種是客人呢?從哪些句子看出來(lái)的?
    3.從“音樂(lè)演奏會(huì)”中，體悟作者的獨(dú)特感受。
    4.從“村民的勞動(dòng)”中，體悟作者的獨(dú)特感受。
    這一段中有兩個(gè)問(wèn)號(hào)：“一定是很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方吧?是什么力量使甲蟲(chóng)們這么勤勉地奔忙呢?”甲蟲(chóng)們從很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，即使是大過(guò)自己身體兩三倍的食物，甲蟲(chóng)們還是勤勉地奔忙著，同時(shí)，它們也是快樂(lè)的。在我們生活中有沒(méi)有這樣的例子呢?
    (我們的父母，掙錢(qián)來(lái)不但要養(yǎng)自己，還要養(yǎng)我們，養(yǎng)這個(gè)家。因?yàn)橛袗?ài)，對(duì)家庭和對(duì)生活的愛(ài)，所以一直勤勞地工作著、奔忙著。)
    甲蟲(chóng)們?cè)谶@片快樂(lè)的天地中，勤勞并快樂(lè)地勞動(dòng)著、生活著，這么勤勞的甲蟲(chóng)，真值得我們尊敬啊!(板書(shū)勤勞)
    大家請(qǐng)看第八自然段，我完全迷惑了，在小蟲(chóng)子的腦海中，究竟蘊(yùn)藏著多少智慧?它們的村落里有專(zhuān)門(mén)的氣候工作者、工程師……各種不同的工作，都有專(zhuān)門(mén)的蟲(chóng)子擔(dān)任。村落雖小，卻體現(xiàn)出了蟲(chóng)子們的大智慧。
    (板書(shū)：智慧)
    這雖然是一個(gè)草蟲(chóng)的村落，但是卻充滿(mǎn)了親情、友情、藝術(shù)、勤勞和智慧。
    四、總結(jié)全文，領(lǐng)會(huì)升華
    同學(xué)們，多么可愛(ài)的草蟲(chóng)啊!它們不僅有豐富的情感世界，還有高雅的藝術(shù)追求。它們不但會(huì)生活，還會(huì)創(chuàng)造生活。這是作者看到的、品味到的。只要我們能像作者一樣用心去觀(guān)察，我們也會(huì)發(fā)現(xiàn)很多。請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮想象，把自己觀(guān)察過(guò)的小蟲(chóng)寫(xiě)下來(lái)，寫(xiě)的時(shí)候要學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)法，融進(jìn)自己的感受：等會(huì)兒我們看誰(shuí)寫(xiě)得最生動(dòng)。
    今天，我們跟隨作者，用眼去觀(guān)察，用心去想象，游歷了這快樂(lè)的小天地。就讓我們帶著這份美好的想象，走出課堂，融入自然，放飛心靈吧!
    在本課的教學(xué)中，我試著引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“草蟲(chóng)的村落”，讓孩子們領(lǐng)略在草蟲(chóng)世界里的寧?kù)o：其中有英勇的游俠，有俏麗的少女，有它們的遠(yuǎn)房親戚，有音樂(lè)演奏者，有智慧的建筑設(shè)計(jì)，更有一群群勤勞的“村民們”……引領(lǐng)學(xué)生感受草蟲(chóng)們對(duì)生活的熱愛(ài)。在品讀感悟文章中，我采用了不同程度、不同形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中感悟;讓學(xué)生在反復(fù)地品讀重點(diǎn)語(yǔ)句的過(guò)程中，加深印象。
    1.在讀中落實(shí)目標(biāo)。比如，對(duì)“傲然”“左沖右撞”“寒暄”等詞語(yǔ)的理解和感悟。尤其對(duì)“寒暄”一詞處理，通過(guò)師生間的“打招呼”來(lái)體會(huì)含義，通過(guò)課件演示來(lái)解釋詞義并關(guān)注字形?！昂选钡摹瓣选痹诒菊n不是生字，可“暄”字是“日”字旁，這是成人都容易寫(xiě)錯(cuò)的。老師說(shuō)，同學(xué)們，“寒暄”的“寒”，表示天氣冷;“寒暄”的“暄”表示天氣暖，所以它是“日”字旁。學(xué)生對(duì)“寒暄”一詞將終生難忘。
    2.在讀中凸顯形象。比如，通過(guò)體會(huì)“傲然”“左沖右撞”等詞語(yǔ)，來(lái)凸顯“英勇的游俠”的形象，通過(guò)猜測(cè)這只嬌小的甲蟲(chóng)和游俠之間會(huì)是什么關(guān)系，來(lái)凸顯“嬌小的甲蟲(chóng)”的形象。
    3.在讀中建構(gòu)情節(jié)。老師說(shuō)，這只游俠不顧一切地往前沖，究竟是為了干什么呢?老師問(wèn)，誰(shuí)能告訴我，這只游俠急急忙忙回村子是要干什么呀?原來(lái)，是家中有一只嬌小的甲蟲(chóng)在深情地迎歸。
    六年級(jí)課文這片土地是神圣的篇七
    教學(xué)目標(biāo)
    1.有感情地朗讀課文。理解課文內(nèi)容，感受魯迅先生愛(ài)憎分明，為自己想得少、為別人想得多的崇高品質(zhì)。
    2.能夠聯(lián)系上下文或結(jié)合時(shí)代背景理解含義深刻的句子。學(xué)習(xí)抓住語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。
    教學(xué)重點(diǎn)
    理解含義深刻的句子。
    教學(xué)難點(diǎn)
    體會(huì)魯迅先生的崇高品質(zhì)。
    教具準(zhǔn)備
    課件
    教學(xué)設(shè)計(jì)
    一、導(dǎo)入新課，交流預(yù)習(xí)
    1.出示魯迅的三句名言。
    【課件2】時(shí)間就是生命，無(wú)端的空耗別人的時(shí)間，其實(shí)是無(wú)異于謀財(cái)害命的。
    橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛。
    希望是本無(wú)所謂有，無(wú)所謂無(wú)的。這正如地上的路;其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路。
    同學(xué)們，我們先來(lái)讀一讀這幾句名言。(生齊讀)
    你知道這是誰(shuí)的名言嗎?(生答，出示【課件3】魯迅圖片)
    你對(duì)魯迅有哪些了解?(生交流)
    2.今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇有關(guān)魯迅的文章，看老師寫(xiě)課題(板書(shū)課題：我的伯父魯迅先生)齊讀
    釋題：課題中的“我”是誰(shuí)?(周曄，也就是魯迅先生的侄女)
    3.交流預(yù)習(xí)：就在魯迅先生逝世九周年的時(shí)候，三弟周建人的女兒周曄為了紀(jì)念伯父，回憶了與他生前相處印象最為深刻的四件事，你知道哪四件事嗎?(生答;師板書(shū)：談《水滸傳》 說(shuō)“碰壁” 救助車(chē)夫 關(guān)心女傭)
    二、品讀重點(diǎn)，感悟品質(zhì)
    (一)過(guò)渡：在1936年10月19日，當(dāng)時(shí)周曄還很小，可是她最敬愛(ài)的伯父魯迅先生從此離開(kāi)了她，在她的記憶中，當(dāng)時(shí)是怎樣的情景呢?
    1.讀一讀第一自然段，邊讀邊畫(huà)出最能打動(dòng)你的句子，然后反復(fù)讀一讀，想想從中能感受到什么?
    2.交流：哪些語(yǔ)句最能打動(dòng)你?為什么?
    (1)出示：【課件4】“數(shù)不清的挽聯(lián)掛滿(mǎn)了墻壁……各色各樣的人都有?！?BR>    我們都來(lái)讀讀這兩句話(huà)，你還能從中感受到什么?魯迅先生得到這么多人的愛(ài)戴(板書(shū)：得到人們愛(ài)戴)，這些句子是否也打動(dòng)了你，讓我們一起來(lái)讀一讀，邊讀邊想象當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面，體會(huì)人們當(dāng)時(shí)的心情。
    (2)出示：【課件5】“我呆呆的望著……淚珠就一滴一滴地掉下來(lái)?！?BR>    侄女周曄失去伯父是那樣的傷心，這是一種多么不舍得痛啊!自己再讀一讀這句話(huà)吧!
    (3)讀到這里，你有什么要問(wèn)的嗎?
    過(guò)渡：那就讓我們一起聽(tīng)聽(tīng)周曄為我們講述的我的伯父魯迅先生吧!
    (二)學(xué)習(xí)第一件事
    1.我們先來(lái)讀一讀第一件事，邊讀邊想，“我”當(dāng)時(shí)是怎樣讀《水滸傳》的?伯父的話(huà)又讓“我”懂得了什么?
    2.對(duì)于周曄讀書(shū)情況，我們可以用文中的兩個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括。(生答并出示：囫圇吞棗、張冠李戴)這兩個(gè)詞是什么意思?誰(shuí)能用文中的句子來(lái)解釋?
    3.方法小結(jié)：剛才理解這兩個(gè)詞語(yǔ)，我們可沒(méi)有請(qǐng)字典朋友來(lái)幫忙，只是借助了文中的句子，這就是聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)。
    4.伯父的話(huà)又讓“我”懂得了什么?(生答。師小結(jié)：我們要養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣。)
    5.那天臨走的時(shí)候，伯父又送我兩本書(shū)：一本是《表》，一本是《小約翰》，這是他翻譯的兩本外國(guó)童話(huà)。魯迅就是這樣一個(gè)人，一生都在關(guān)愛(ài)著青少年兒童的成長(zhǎng)。
    (三)學(xué)習(xí)第二件事
    1.我們?cè)賮?lái)看看“談碰壁”這件事，讀一讀，想一想魯迅還是一個(gè)怎樣的人?
    2.我們分角色讀一讀吧!(生讀)
    從這件事中，你感覺(jué)魯迅還是一個(gè)什么樣的人?從哪里感受到的?
    (1)交流理解【課件6】“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎?”
    (2)師簡(jiǎn)介當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景：當(dāng)時(shí)的社會(huì)非常黑暗，人們根本沒(méi)有言論自由，而魯迅為了喚起民眾覺(jué)悟，揭露國(guó)民黨反動(dòng)派的丑惡嘴臉，不顧一切地寫(xiě)了一篇篇猶如匕首的雜文，引起反動(dòng)派的極度恐慌。他們千方百計(jì)地查禁魯迅的作品，并且對(duì)他本人進(jìn)行殘酷的迫害。
    面對(duì)這種.種壓迫，魯迅先生只是幽默、不屑地說(shuō)：(指大屏，生齊讀“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎?”)此時(shí)，你又看到了怎樣的魯迅?
    (3)小結(jié)：魯迅那幽默語(yǔ)言的背后卻蘊(yùn)含著無(wú)窮的智慧，更包含著對(duì)廣大勞動(dòng)人民的關(guān)愛(ài)。
    3.小結(jié)學(xué)習(xí)方法：
    同學(xué)們，剛才我們回憶這兩件事時(shí)，抓住了人物的語(yǔ)言、聯(lián)系上下文并結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，讓我們體會(huì)到魯迅是一個(gè)關(guān)愛(ài)青少年、愛(ài)憎分明的人。
    4.學(xué)習(xí)第三件事
    (1)接下來(lái)我們學(xué)習(xí)一件你們也都很喜歡的事情 ——“燃放煙花”。大聲朗讀這一部分，同桌之間互相討論一下，魯迅先生還是一個(gè)怎樣的人呢?(板書(shū)：燃放煙花)
    (2)課文中哪幾句話(huà)可以體現(xiàn)出“我們”膽子很小，伯父和爸爸分別是怎樣燃放煙花爆竹的?
    (3)文中“我突然注意到他臉上的表情，那么慈祥，那么愉快，眉毛，眼睛，還有額上一條條的皺紋，都現(xiàn)出他心底的歡笑來(lái)?！边@句話(huà)主要是對(duì)人物的什么描寫(xiě)?你從中體會(huì)到了什么?(學(xué)生討論)
    教師指導(dǎo)：這一段話(huà)主要是對(duì)伯父得到表情描寫(xiě)?！按认椤薄坝淇臁薄皻g笑”這些都是魯迅先生發(fā)自?xún)?nèi)心的真實(shí)感情的流露，和孩子們?cè)谝黄穑斞赶壬歉械椒浅ｉ_(kāi)心的;為孩子們做一點(diǎn)點(diǎn)事情，魯迅先生是非常樂(lè)意的。表現(xiàn)了魯迅先生對(duì)孩子們的喜愛(ài)之情。
    (四)學(xué)習(xí)四、五件事
    1、下面我們來(lái)看最后兩件事，默讀課文，看看哪些語(yǔ)句能讓我們感受到魯迅先生“他為自己想得少，為別人想得多”，畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句，可以在旁邊寫(xiě)一寫(xiě)自己的感受。
    2、交流：【課件7】
    (1)“他們把那個(gè)拉車(chē)的扶上車(chē)子，……扎好繃帶。
    同學(xué)們看課本上的插圖，邊看邊想象當(dāng)時(shí)的情景，(師創(chuàng)設(shè)情景：就在一個(gè)北風(fēng)怒號(hào)、天色昏暗的黃昏，一位飽經(jīng)風(fēng)霜、赤腳拉車(chē)的車(chē)夫腳受傷了……讓學(xué)生接讀上面出示的句子)
    同學(xué)們都來(lái)讀讀這句話(huà)，看著魯迅這一系列動(dòng)作，此時(shí)你最想說(shuō)什么?魯迅當(dāng)時(shí)是怎樣的情感去就住車(chē)夫的?
    (2)過(guò)渡：伯父的一舉一動(dòng)全都印在了站在一旁的周曄心里。(出示【課件8】“這時(shí)候，我清清楚楚地看見(jiàn)……最后深深地嘆了一口氣?！?
    ①反復(fù)讀讀這段話(huà)，想一想原本談笑風(fēng)生的伯父，現(xiàn)在為什么變得嚴(yán)肅起來(lái)?透過(guò)這嚴(yán)肅的表情，他心里可能在想什么?(生答)
    ②是啊，他只有深深地嘆了一口氣，此時(shí)無(wú)聲勝有聲啊!
    ③誰(shuí)能把自己的情感融入到文字中讀出來(lái)?(指名讀)讓我們帶著對(duì)反動(dòng)派的恨，對(duì)社會(huì)黑暗的無(wú)奈，對(duì)勞苦大眾的同情齊讀這一段。
    三、回扣全文，升華情感
    1.現(xiàn)在你知道魯迅為什么能得到這么多人的愛(ài)戴了嗎?(生答)
    2.(配傷感的音樂(lè))就是這樣一位為自己想得少，為別人想得多的魯迅先生永遠(yuǎn)離開(kāi)了我們。直到逝世前三天，他還在為曹靖華的譯作寫(xiě)序;逝世前兩天，他還在寫(xiě)作?？墒乾F(xiàn)在我們?cè)僖惨?jiàn)不到他的身影，再也得不到他的關(guān)愛(ài)了……就是這樣一個(gè)人，怎能不讓我們愛(ài)戴?就是這樣一個(gè)人，怎能叫我們忘懷?
    四、升華情感，課外拓展
    1.魯迅先生對(duì)敵人恨之入骨，對(duì)人民大眾卻有著深厚而無(wú)私的愛(ài)。他就是這樣一位永遠(yuǎn)活在我們心中的人，讓我們永遠(yuǎn)記住他!
    2.課下上網(wǎng)搜一搜魯迅先生寫(xiě)的的文章或者與魯迅先生有關(guān)的文章認(rèn)真讀一讀，真正走近這位偉人，聆聽(tīng)它的聲音吧!
    板書(shū)設(shè)計(jì)：
    六年級(jí)課文這片土地是神圣的篇八
    【教學(xué)目標(biāo)】
    1.有感情地朗讀課文，了解京劇有哪些藝術(shù)特色。
    2.學(xué)習(xí)課文，了解京劇更多的奧秘，激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化藝術(shù)的熱愛(ài)，培養(yǎng)鑒賞京劇藝術(shù)的能力。
    【教學(xué)重難點(diǎn)】
    1.有感情地朗讀課文，了解京劇有哪些奧秘及藝術(shù)特色。體會(huì)課文表達(dá)的條理性。
    2.激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化藝術(shù)的熱愛(ài)，培養(yǎng)鑒賞京劇藝術(shù)的能力。
    【教學(xué)課時(shí)】
    1課時(shí)
    【教學(xué)過(guò)程】
    一、談話(huà)導(dǎo)入，作者簡(jiǎn)介
    在課前，大家已經(jīng)搜集了一些關(guān)于京劇的資料，你了解到了哪些?你認(rèn)為京劇有哪些藝術(shù)和奧秘?談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)和體會(huì)。(學(xué)生暢談，教師指導(dǎo)。課件出示作者簡(jiǎn)介。)
    二、檢查預(yù)習(xí)
    1.指名讀。
    注意以下詞語(yǔ)的讀音，并反復(fù)認(rèn)讀：
    馳騁 尷尬 徹底 虛擬 绱鞋底 仆人 凸顯 戛然而止
    2.小組交流，理解詞語(yǔ)的意思。
    3.教師抽學(xué)生匯報(bào)，全班交流。
    三、初讀課文，整體感知
    1.師：請(qǐng)同學(xué)們自主閱讀《京劇趣談》這篇課文。閱讀結(jié)束后，請(qǐng)簡(jiǎn)要說(shuō)一說(shuō)作者為我們介紹了京劇哪些方面的藝術(shù)。(指名答)
    2.師：“馬鞭”和“亮相”在京劇藝術(shù)中有何妙用?請(qǐng)結(jié)合課文列舉相關(guān)語(yǔ)句自由交流。(課件出示相關(guān)句子)
    3.根據(jù)課文內(nèi)容填空。
    (1)可以高揚(yáng)，可以;可以，可以。
    (2)俗話(huà)說(shuō)，古詩(shī)也說(shuō)。
    四、再讀課文，合作探究
    1.自由朗讀課文第1~3自然段——介紹馬鞭的內(nèi)容。
    (1)師：中國(guó)古人時(shí)常要騎馬，可騎馬在舞臺(tái)上沒(méi)辦法表現(xiàn)，原因是什么? 京劇表演中是通過(guò)什么方式來(lái)解決這一問(wèn)題的。(學(xué)生自由舉手說(shuō)一說(shuō))
    (2)為什么說(shuō)馬鞭可以漂亮地解決騎馬在舞臺(tái)上沒(méi)辦法表現(xiàn)的問(wèn)題?請(qǐng)結(jié)合課文舉例說(shuō)明。(學(xué)生合作交流后發(fā)言)
    (3)作者介紹馬鞭是實(shí)在的道具，是可感覺(jué)可使用的。為什么還要介紹京劇中一些虛擬的道具呢?作者這樣寫(xiě)的目的是什么?與本課的第一個(gè)小標(biāo)題——馬鞭，是否沖突?(指名說(shuō))
    明確：作者這樣寫(xiě)的目的，是為了突出京劇的表演藝術(shù)，與馬鞭這種實(shí)在的道具互相襯托，相得益彰。因而與小標(biāo)題不沖突。
    2.自由朗讀課文第4~6自然段——介紹亮相的內(nèi)容。
    (1)靜態(tài)亮相是如何體現(xiàn)京劇藝術(shù)的高妙之處的?請(qǐng)結(jié)合具體事例說(shuō)一說(shuō)。(學(xué)生合作交流后發(fā)言)
    明確：課文第4自然段便是通過(guò)具體事例來(lái)印證京劇藝術(shù)的高妙之處的，同時(shí)作者通過(guò)俗語(yǔ)和古詩(shī)，進(jìn)一步論證靜態(tài)亮相的妙處。
    (2)京劇中動(dòng)態(tài)亮相有何高妙之處，作者是怎樣論述的?(指名說(shuō))
    明確：課文第6自然段便是具體論述動(dòng)態(tài)亮相的高妙之處的，作者通過(guò)動(dòng)態(tài)亮相的具體表現(xiàn)，引出雜技表演的藝術(shù)，以此印證動(dòng)態(tài)亮相不愧是京劇藝術(shù)的高妙之處。
    五、寫(xiě)作特色
    思考：本文在寫(xiě)作上有什么特色?(學(xué)生交流)
    歸納：(1)語(yǔ)言通俗幽默，親切自然;(2)舞臺(tái)場(chǎng)景描寫(xiě)生動(dòng)傳神;(3)運(yùn)用舉例子的說(shuō)明方法使文章更有說(shuō)服力。
    六、拓展延伸
    搜集有關(guān)京劇表演藝術(shù)的資料，或觀(guān)看一些京劇戲曲視頻，了解更多有關(guān)京劇的知識(shí)和奧秘。同學(xué)之間進(jìn)一步交流。
    【教學(xué)板書(shū)】
    23京劇趣談
    馬鞭亮相
    馬鞭的功用 靜態(tài) 亮相——京劇藝術(shù)的高妙之處
    虛擬的馬鞭 動(dòng)態(tài) 亮相——凸顯人物的英雄氣概
    裝飾的美 實(shí)在的道具 虛擬的道具
    【教學(xué)反思】
    京劇的藝術(shù)特色有很多，作者通過(guò)對(duì)馬鞭和亮相的描述，向我們展示了京劇的一些藝術(shù)特色。在“馬鞭”一節(jié)中，馬鞭在京劇表演藝術(shù)中到底有哪些功用?解決了哪些問(wèn)題?實(shí)在的道具和虛擬的道具起著什么作用?這些是我們探究的主要問(wèn)題。在“亮相”一節(jié)中，作者通過(guò)京劇表演上的具體事例，向我們展示了靜態(tài)亮相和動(dòng)態(tài)亮相在京劇藝術(shù)上的高妙之處。舉例典型，論證有力，也是我們學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。不足之處在于，文本是“趣談”，而我的“趣教”體現(xiàn)得不夠明顯。
    六年級(jí)課文這片土地是神圣的篇九
    教學(xué)目標(biāo)
    1.領(lǐng)會(huì)文章深厚的主旨，體會(huì)文章對(duì)于殘酷戰(zhàn)爭(zhēng)的控訴。
    2.領(lǐng)會(huì)這篇微型小說(shuō)蓄勢(shì)和鋪墊的重要性以及結(jié)尾無(wú)聲勝有聲的效果。
    教學(xué)重點(diǎn)
    品味文本中的詞句，理解作者蘊(yùn)涵其中的感情。
    教學(xué)難點(diǎn)
    學(xué)習(xí)小說(shuō)如何運(yùn)用抖包袱的手法將情節(jié)推向極至。
    教具準(zhǔn)備
    課件
    教學(xué)過(guò)程
    一、導(dǎo)入話(huà)題 創(chuàng)設(shè)情境
    1.無(wú)論是在古代還是現(xiàn)代，中國(guó)還是外國(guó)，戰(zhàn)爭(zhēng)是人民生活中最殘酷的事。我們可以舉出許多反映戰(zhàn)爭(zhēng)的詩(shī)詞、文章或影視作品，都表現(xiàn)了戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷和給人民生活帶來(lái)的苦難。
    2.請(qǐng)你們談?wù)劻钭约河∠笊羁痰姆从硲?zhàn)爭(zhēng)的詩(shī)詞、文章或影視新聞作品。
    二、探究標(biāo)題 想象暢談
    1.戰(zhàn)爭(zhēng)是統(tǒng)治階級(jí)之間利益的驅(qū)使。而在戰(zhàn)爭(zhēng)的陰霾下，處于戰(zhàn)爭(zhēng)中心的廣大人民的生活又是怎樣的呢?《在柏林》這個(gè)標(biāo)題看上去很寬泛，留給我們很多想象的空間。(板書(shū)：在柏林)【出示課件1：出示課題】
    其實(shí)，這篇小說(shuō)是關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)的。
    2.同學(xué)們一定讀過(guò)一些關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)的文章或看過(guò)關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)的影片，可能對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)中人們的生活有各種想象，請(qǐng)大家自由發(fā)言，所涉及的內(nèi)容方方面面均可。
    3.教師適當(dāng)引入戰(zhàn)爭(zhēng)給人民生活和精神帶來(lái)的苦難和摧殘，而后展開(kāi)對(duì)文章的閱讀。
    三、深入文本 層層剖析
    (一)分組探究下列問(wèn)題。
    【出示課件2】
    1.兩個(gè)小姑娘“不加思慮地嗤笑”和“再次傻笑起來(lái)”說(shuō)明了什么?
    2.老兵所說(shuō)的“在我走之前，我總得把他們的母親送往瘋?cè)嗽喊　保八麄兊哪赣H”如果改為“她”好不好?
    3.第一自然段最后一句“一個(gè)老頭狠狠掃了她們一眼，隨即車(chē)廂里平靜了”和全文最后一句“車(chē)廂里一片寂靜，靜得可怕”這兩個(gè)“靜”在內(nèi)涵上有什么區(qū)別?
    (二)學(xué)生匯報(bào)以后，師生評(píng)價(jià)，教師點(diǎn)撥指導(dǎo)。
    1.說(shuō)明了小姑娘的缺乏關(guān)懷之心和同情心，幼稚粗淺。(板書(shū)：車(chē)廂里盡是婦女和孩子 老婦人 后備役老兵)
    2.“他們的母親”揭示了老婦人和陣亡兒子之間的關(guān)系，用“他們的母親”的稱(chēng)法更直指人心，失去兒子的極端痛楚顯露無(wú)遺。(板書(shū)：失去三個(gè)兒子 送妻子進(jìn)瘋?cè)嗽?
    3.第一處“靜”只是基于老人眼光的威懾力，是外在的。全文結(jié)尾處的“靜”是懾入人心的震驚和痛，是內(nèi)心的流血。
    四、再探文題，品味主旨
    1.分組討論：
    【出示課件3】
    文章敘述的是一列駛出柏林的列車(chē)上的事，而課文的題目取為《在柏林》有何深意呢?
    2.學(xué)生匯報(bào)，師生共同評(píng)價(jià)。
    3.教師指導(dǎo)：
    【出示課件4】
    首先，柏林是這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的策源地。作者將文章的背景置于這列由柏林開(kāi)出的列車(chē)上，可以想見(jiàn)，遭受到殘酷戰(zhàn)爭(zhēng)摧殘的不僅僅是列車(chē)上后備役老兵這一家，老婦人由痛心到絕望到瘋狂的心路歷程，后備役老兵拋家棄妻的無(wú)奈和難以言說(shuō)的巨大痛苦……這是戰(zhàn)爭(zhēng)中一個(gè)家庭的毀滅，更是千萬(wàn)個(gè)籠罩于戰(zhàn)爭(zhēng)陰影下家庭的縮影。
    五、著眼結(jié)尾，感受技法
    1.出示問(wèn)題：【出示課件5】
    小說(shuō)的結(jié)尾給人以強(qiáng)烈的震撼效果，正是有了前面的蓄勢(shì)和鋪墊，結(jié)尾時(shí)老兵滿(mǎn)含血淚的控訴才更顯沉重。請(qǐng)你找找前面有哪些鋪墊呢?
    2.提問(wèn)，評(píng)點(diǎn)。
    3.指導(dǎo)：
    例如一開(kāi)始老婦人讓人不能捉摸的數(shù)數(shù)“一、二、三”，一直到小說(shuō)結(jié)尾處由老兵說(shuō)出她是因兒子相繼死去而變瘋的瘋老太，而“一、二、三”正是她失去的三個(gè)兒子的數(shù)字。還例如一開(kāi)始小姑娘們的嗤笑，當(dāng)老兵說(shuō)出真相后車(chē)廂里的一片寂靜。
    六、課外拓展，布置作業(yè)
    以反映戰(zhàn)爭(zhēng)為主題，根據(jù)你已讀過(guò)的詩(shī)詞或看過(guò)的電影，寫(xiě)一篇小小的讀(觀(guān))后感。
    板書(shū)設(shè)計(jì)
    在柏林
    車(chē)廂里盡是婦女和孩子
    老婦人：失去三個(gè)兒子
    后備役老兵：送妻子進(jìn)瘋?cè)嗽?BR>    教學(xué)反思
    這篇課文是一篇小小說(shuō)，篇幅很短，但是涵義很深。它是一篇關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)題材的小說(shuō)，從車(chē)廂里的一幕鏡頭揭露了德國(guó)法西斯發(fā)動(dòng)的第二次世界大戰(zhàn)給本國(guó)人民和其他國(guó)家人民帶來(lái)的災(zāi)難。
    在教學(xué)中，我先以談話(huà)的方式說(shuō)起關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)的話(huà)題，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)的詩(shī)歌或影視作品等。這樣做的目的是把學(xué)生更快地帶進(jìn)一種氛圍，為學(xué)習(xí)課文做準(zhǔn)備。然后我按照如下的順序來(lái)組織教學(xué)：探究標(biāo)題的深意——逐層剖析文本——從文題入手品味主旨——感悟?qū)W習(xí)本課的寫(xiě)作技法。每個(gè)環(huán)節(jié)都有學(xué)生的積極參與，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)了，每個(gè)學(xué)生都能夠認(rèn)識(shí)到戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來(lái)的危害。
    學(xué)生自我探究的環(huán)節(jié)進(jìn)行得不夠順暢，可能是學(xué)生年齡小，對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)方面的內(nèi)容了解較少導(dǎo)致的。今后教學(xué)中，對(duì)所有可能出現(xiàn)的問(wèn)題盡量考慮充分，以免出現(xiàn)“冷場(chǎng)”現(xiàn)象。
    六年級(jí)課文這片土地是神圣的篇十
    教學(xué)目標(biāo)：
    1.默讀課文，能理清課文描寫(xiě)的四個(gè)激動(dòng)人心場(chǎng)面的相關(guān)小節(jié);并在熟讀課文的基礎(chǔ)上，能簡(jiǎn)要復(fù)述這幾個(gè)場(chǎng)面。
    2.能背誦課文第7、8節(jié)。
    3.能抓住文中重點(diǎn)的詞句，體會(huì)其中包含的意思，感受全國(guó)人民熱愛(ài)黨、熱愛(ài)新中國(guó)的思想情感。
    教學(xué)重點(diǎn)：
    能背誦課文第7、8節(jié)。
    教學(xué)難點(diǎn)：
    能抓住文中重點(diǎn)的詞句，體會(huì)其中包含的意思，感受全國(guó)人民熱愛(ài)黨、熱愛(ài)新中國(guó)的思想情感。
    教學(xué)過(guò)程：
    一、交流導(dǎo)入、揭示課題。
    1.1949年10月1日，中華人民共和國(guó)中央人民政府成立。在首都北京舉行典禮。這就是開(kāi)國(guó)大典。
    2.板書(shū)課題，齊讀。
    3.理解"開(kāi)國(guó)、大典"之意。(建立新的國(guó)家;隆重的規(guī)模宏大的儀式)
    二、檢查預(yù)習(xí)。
    1.指名讀課文，隨機(jī)糾正讀音，學(xué)習(xí)生字。
    2.交流自己讀資料的體會(huì)。
    3.展示自己畫(huà)的平面圖，小組讀第2節(jié)討論。
    三、整體感知，理清脈絡(luò)。
    1.自己讀讀課文，開(kāi)國(guó)大典中的哪個(gè)場(chǎng)面令你很激動(dòng)?
    2.交流讀課文片段，要求讀好。
    教師在學(xué)生讀課文的基礎(chǔ)上加入引語(yǔ)，并隨機(jī)板書(shū)
    入場(chǎng)
    典禮
    閱兵式
    群眾
    3.默讀課文，找到與標(biāo)題相應(yīng)的小節(jié)。
    交流。(1一4;5一10;11一13;14一15)
    4.小結(jié)：課文按照開(kāi)國(guó)大典進(jìn)行的先后順序，記敘了這四個(gè)場(chǎng)面。引讀。
    我們先來(lái)讀讀開(kāi)國(guó)大典進(jìn)行時(shí)的盛況——"典禮"和"閱兵式"。
    四、重點(diǎn)研讀，簡(jiǎn)要復(fù)述。
    1.開(kāi)國(guó)大典包含了這些議程，出示。
    樂(lè)隊(duì)奏起了中華人民共和國(guó)國(guó)歌。
    毛主席宣布新中國(guó)政府成立。
    毛主席宣讀申央人民政府的公告。
    禮炮響起來(lái)。
    下午三時(shí)正，林伯渠宣布典禮開(kāi)始。
    毛主席按動(dòng)電鈕，五星紅旗徐徐上升。
    閱兵式開(kāi)始。
    默讀課文5一10節(jié)，按順序圈出有關(guān)詞語(yǔ)。
    2.討論。(2、3、6、5、1、4、7)
    3.加上必要的連接詞，簡(jiǎn)要復(fù)述。
    同桌復(fù)述;交流。
    4.引讀有關(guān)片段。
    5.小結(jié)。(師：每一項(xiàng)議程的進(jìn)行，都有激動(dòng)人心的場(chǎng)面。因?yàn)槟鞘锹≈氐囊?guī)模宏大的儀式。)
    五、品詞品句，感悟"隆重、規(guī)模宏大"。
    1.觀(guān)看資料片，用詞語(yǔ)表達(dá)自己的感受。
    2.小組自學(xué)。
    要求：自選一個(gè)場(chǎng)面描寫(xiě)的內(nèi)容。
    讀讀有關(guān)小節(jié)，圈出重點(diǎn)詞。
    小組配合有感情的朗讀。
    3.交流。
    隨機(jī)出示有關(guān)句子：(抓重點(diǎn)詞理解，指導(dǎo)誦讀)
    下午三點(diǎn)整，會(huì)場(chǎng)上爆發(fā)出一陣排山倒海的掌聲。
    這莊嚴(yán)的宣告，這雄偉的聲音，使全場(chǎng)三十萬(wàn)人一齊歡呼起來(lái)。這莊嚴(yán)的宣告，這雄偉的聲音，經(jīng)過(guò)無(wú)線(xiàn)電的廣播，傳到長(zhǎng)城內(nèi)外，傳到大江南北，傳到白山黑水之間，使全國(guó)人民的心一起歡躍起來(lái)。
    三十萬(wàn)人一齊脫帽肅立，一齊抬頭，瞻仰著鮮紅的國(guó)旗。五星紅旗升起來(lái)了，表明中國(guó)人民從此站起來(lái)了!
    到了正午，廣場(chǎng)已經(jīng)成了人的海洋，紅旗翻動(dòng)，象海上的波浪。
    4.小結(jié)：這些句子表現(xiàn)了開(kāi)國(guó)大典的熱烈氣氛，突出了慶典的莊嚴(yán)、隆重、規(guī)模宏大的盛況，表達(dá)了群眾對(duì)新中國(guó)成立的自豪之情、熱愛(ài)之情。
    5.引讀，讀出感情。
    6.如果你是一位參加開(kāi)國(guó)大典的新聞?dòng)浾撸?qǐng)將開(kāi)國(guó)大典的過(guò)程寫(xiě)成一份通訊稿。
    提示：客觀(guān)地進(jìn)行過(guò)程敘述。
    簡(jiǎn)要的進(jìn)行場(chǎng)面描寫(xiě)。
    學(xué)生習(xí)作。
    交流。
    7.小結(jié)。
    六年級(jí)課文這片土地是神圣的篇十一
    【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
    1.朗讀課文, 能根據(jù)注釋和課外資料理解詞句意思，能用自己的話(huà)講講這個(gè)故事。
    2.背誦課文,積累中華經(jīng)典詩(shī)文，感受朋友間真摯的友情。
    【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】
    學(xué)生能憑借注釋和工具書(shū)讀通、讀懂課文內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上記誦積累。
    【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】
    感受朋友間相互理解、相互欣賞的純真友情。
    【知識(shí)鏈接】 余伯牙，春秋時(shí)代的琴師。既是彈琴能手，又是作曲家，故被人尊為“琴仙”。《茍子?勸學(xué)篇》中曾講“伯牙鼓琴而六馬仰林”，可見(jiàn)他彈琴技術(shù)之高超?！秴问洗呵?本味篇》記有伯牙鼓琴遇知音，鐘子期領(lǐng)會(huì)琴曲志在高山。流水的故事?！肚俨佟酚涊d：伯牙學(xué)琴三年不成，他的老師成連把他帶到東海蓬萊山去聽(tīng)海水澎湃。群島悲鳴之音，于是他有感而作《水仙操》。現(xiàn)在的琴曲《高山》?！读魉泛汀端刹佟范际莻髡f(shuō)中俞伯牙的作品。后人以伯牙摔琴謝知音的故事為題材還創(chuàng)作了琴歌《伯牙吊于期》。
    【教學(xué)過(guò)程】課前預(yù)習(xí)
    1.背誦《三字經(jīng)》“人之初——千而萬(wàn)”
    2.(教師在黑板左板書(shū))
    峨峨泰山 洋洋江河
    指名朗讀，說(shuō)這兩個(gè)四字詞語(yǔ)有什么特點(diǎn)。
    (aabc式;前面的疊詞形容后面的景物)
    同學(xué)們能不能也說(shuō)幾個(gè)這種形式的詞語(yǔ)。
    (生說(shuō)，教師板書(shū))如：
    皎皎明月 徐徐清風(fēng) 藹藹云霧 裊裊炊煙 依依楊柳 青青草色……
    一.激情導(dǎo)入，揭題
    1. 同學(xué)們，人們常說(shuō)“千金易得，知音難尋?！笨梢钥闯鲋羰呛蔚鹊恼滟F呀!今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇關(guān)于“知音”的文言文。
    2.讀題解題：介紹伯牙后說(shuō)說(shuō)“絕、弦”是什么意思?
    3.質(zhì)疑：讀了課題，你有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎?
    (伯牙是春秋時(shí)期一位非常有名的演奏家，琴是他的生命，可是他為什么要把自己的琴弦弄斷呢?讓我們一起走進(jìn)課文中去尋找答案。這是一則文言文，學(xué)習(xí)這類(lèi)課文的方法就是多讀，“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，先看看這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。)
    二、讀通課文，感知文意。
    1.自由、大聲地讀課文，讀2—3遍，爭(zhēng)取讀通課文。
    2.指導(dǎo)學(xué)生讀課文，讀后評(píng)價(jià)并相機(jī)提示學(xué)生注意斷句停頓，讀出節(jié)奏。
    (過(guò)渡：同學(xué)們將課文讀正確、流利了，也讀得有些古文味了，那這則文言文描述的是一個(gè)怎樣的故事呢?現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)注釋去看看。出示課件)
    三、讀懂課文，領(lǐng)會(huì)文意。
    1.自主學(xué)習(xí)，疏通文意。
    2.結(jié)合課文下的注釋和課外資料，用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)課文講了一個(gè)什么故事。大家兩人一組互相講給對(duì)方聽(tīng)，遇到不理解的詞語(yǔ)或句子，向老師求教。
    3.匯報(bào)：用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)課文的故事。
    (這是一個(gè)多么感人的故事呀，聽(tīng)完這個(gè)故事，你有什么感受。)
    四.品讀課文，感悟知音
    1.探究一：什么是“知音”?
    ①學(xué)生反復(fù)讀課文，勾畫(huà)出鐘子期和俞伯牙互為知音的語(yǔ)句寫(xiě)下來(lái)。抓住關(guān)鍵字“善”，反復(fù)品味。(聽(tīng)著琴聲，鐘子期仿佛看到了什么?此時(shí)他的神情又如何?指導(dǎo)學(xué)生讀出激動(dòng)、驚訝!)
    ②大膽想象：伯牙彈琴除了峨峨泰山、洋洋江河的場(chǎng)景，還會(huì)有哪些動(dòng)人的場(chǎng)景?這時(shí)，子期分別是怎樣贊嘆的?
    仿句說(shuō)話(huà)：
    伯牙鼓琴，志在明月，鐘子期曰：“善哉，皎皎兮若( )!”
    伯牙鼓琴，志在細(xì)雨，鐘子期曰：“善哉，( )兮如( )!”
    伯牙鼓琴，志在( )，鐘子期曰：“善哉( )， 兮像( )!”
    ③指導(dǎo)朗讀，板書(shū)“伯牙所念，鐘子期必得之?！?人生得一知己，足已，想想此時(shí)伯牙的心境應(yīng)該是 ，讀出心中的激動(dòng)與歡喜。一個(gè)所念，一個(gè)必得之，心有靈犀一點(diǎn)通，所以伯牙把子期視為知音。板書(shū)：知音)
    2.探究二：為什么要“絕弦”?
    ①過(guò)渡：碰到這樣的知音，那伯牙為什么還要斷弦呢?(就是這樣一鼓一聽(tīng)，一彈一和，兩心相印，其樂(lè)融融。約定的一年見(jiàn)面時(shí)間將至，伯牙坐船撫琴而來(lái)，但與他見(jiàn)面的是子期的墳?zāi)寡健Ｋ浴部山柚鷮W(xué)生的答題話(huà)語(yǔ)過(guò)渡)
    ②出示語(yǔ)句：子期死，伯牙謂世再無(wú)知音，乃在破琴絕弦，終身不復(fù)鼓。
    ③指導(dǎo)朗讀語(yǔ)句(此時(shí)，面對(duì)鐘子期的墳?zāi)?，伯牙的心境如?)
    就是這種失去知音下的悲痛的心境下，讀——
    就是他痛失知己，肝腸寸斷的情況下，讀——
    就在他悲痛欲絕的心境下，讀——
    ④小結(jié)：可見(jiàn)知音難覓呀!所以我國(guó)的古詩(shī)常有提及“借問(wèn)人間愁寂意，伯牙絕弦已無(wú)聲?！弊杂勺x資料袋，讀完袋，相信同學(xué)們對(duì)這個(gè)故事會(huì)有更深的了解，下面請(qǐng)同學(xué)們帶著那份情有感情朗讀課文。
    【作業(yè)】
    1.背誦課文
    2.課后搜集表現(xiàn)知音良朋的詩(shī)文和名言名句
    板書(shū)： 25.伯牙絕弦
    再無(wú)知音 子期死
    伯牙所念 鐘子期必得之
    六年級(jí)課文這片土地是神圣的篇十二
    教學(xué)目標(biāo)
    1.學(xué)習(xí)并積累“馳騁、尷尬、虛擬、約定俗成、凸顯”等詞語(yǔ)。
    2.有感情地朗讀課文，了解京劇表演中馬鞭的應(yīng)用和亮相的藝術(shù)特色。
    3.通過(guò)語(yǔ)言文字的描述了解藝術(shù)帶給人們的享受。
    教學(xué)重點(diǎn)
    了解京劇表演中馬鞭的應(yīng)用和亮相的藝術(shù)手法。
    教學(xué)難點(diǎn)
    學(xué)習(xí)課文用具體事例說(shuō)明京劇表演特點(diǎn)的說(shuō)明方法。
    教具準(zhǔn)備
    京劇演出片段的課件
    教學(xué)設(shè)計(jì)
    一、談話(huà)導(dǎo)入新課
    說(shuō)起中國(guó)的國(guó)粹，有些同學(xué)可能會(huì)想起京劇。京劇積淀了中華民族五千年的豐厚文化底蘊(yùn)，每一位中國(guó)人無(wú)不為此而感到驕傲與自豪!京劇藝術(shù)不僅深受炎黃子孫的喜愛(ài)，同時(shí)，她那獨(dú)特的表現(xiàn)形式和魅力，征服了全世界各國(guó)酷愛(ài)藝術(shù)的人們。這節(jié)課，我們就走近京劇，了解一下京劇的藝術(shù)特色?！菊n件1：課題】(板書(shū)課題: 京劇趣談)齊讀課題。
    二、讀通讀準(zhǔn)課文
    1.課文從哪兩個(gè)角度講了京劇表演的特點(diǎn)?請(qǐng)同學(xué)們帶著這樣的問(wèn)題自由通讀全文，要求讀準(zhǔn)每個(gè)字的字音?？纯茨阕x懂了什么，有什么疑問(wèn)，在書(shū)上標(biāo)記一下。
    2.【課件2】出示詞語(yǔ)認(rèn)讀：
    馳騁 尷尬 虛擬 高揚(yáng) 低垂 裝飾 約定俗成
    绱鞋底 酒宴 唯恐 不可開(kāi)交 戛然而止 越發(fā)
    三、了解京劇特點(diǎn)
    1.【課件3】出示第一部分《馬鞭》學(xué)習(xí)要求。
    默讀課文第一部分，回答下列問(wèn)題：
    (1)京劇表演騎馬時(shí)，為什么不用真馬?
    (2)京劇表演中，用什么道具來(lái)表演騎馬?
    (3)演員拿著馬鞭代替真實(shí)的騎馬有什么好處?
    (4)作者為了說(shuō)明虛擬的道具也是可感覺(jué)可使用的舉出了哪兩個(gè)例子?
    2.小組交流，明確問(wèn)題答案。
    3.指名匯報(bào)，教師點(diǎn)撥指導(dǎo)：
    舞臺(tái)方圓太小，馬無(wú)法馳騁，所以只能找一樣?xùn)|西來(lái)替代，馬鞭是比較合適的。(板書(shū)：虛擬)
    演員手拿馬鞭，騎馬人特定和優(yōu)美的姿態(tài)能鮮明地表現(xiàn)出來(lái)，演員有無(wú)窮無(wú)盡的表演自由，隨心所欲，不受限制。(板書(shū)：馬鞭)
    作者為了說(shuō)明虛擬的道具也是可感覺(jué)可使用的舉出了兩個(gè)例子，一個(gè)是《拾玉鐲》中小姑娘绱鞋底用的線(xiàn)是虛的，一個(gè)是宴席上舉杯喝酒是虛的。
    (板書(shū)：绱鞋底 舉杯飲酒)
    3.全班交流，了解用馬鞭虛擬表演的特點(diǎn)。
    四、感知表達(dá)特點(diǎn)
    1.自由讀《馬鞭》部分，思考作者由馬鞭說(shuō)起，為的是說(shuō)明京劇表演中的什么特色。
    2.讀第二、三自然段，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言分別寫(xiě)出這兩個(gè)自然段的意思。
    (二、演員表演绱鞋底，針線(xiàn)都是虛的，但感覺(jué)可以使用。三、演員表演舉杯喝酒，實(shí)際上并不真喝。)
    3.作者說(shuō)京劇中還有一些虛擬的道具，一樣感覺(jué)可以使用時(shí)，用了什么說(shuō)明方法?(舉例子，一是绱鞋底，二是舉杯喝酒。)
    4.京劇欣賞，看表演領(lǐng)悟京劇表演的藝術(shù)特色。
    (1)多媒體播放：【課件4】京劇中騎馬、绱鞋底、舉杯飲酒的圖片。
    (2)學(xué)生談?dòng)^看后的體會(huì)。
    五、體會(huì)表演特點(diǎn)
    1.出示學(xué)習(xí)要求：
    默讀《亮相》部分，要求讀懂這部分內(nèi)容后，把重點(diǎn)講給別人聽(tīng)。注意講清楚：
    (1)這一部分講了京劇表演中哪兩種奇特場(chǎng)面?
    (2)這兩種表演有什么好處?
    2.創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用方法，講給別人聽(tīng)。
    3.師生評(píng)議。(板書(shū)：亮相 靜止 雜技)
    4.片段欣賞，體會(huì)好處。
    多媒體播放：【課件5】相關(guān)的京劇片段，學(xué)生結(jié)合文字描述體會(huì)這種表演方法的好處。
    六、拓展閱讀資料
    出示：【課件6、7】
    京劇表演的四種藝術(shù)手法：唱、念、做、打，也是京劇表演四項(xiàng)基本功。
    唱指歌唱，念指具有音樂(lè)性的念白，二者相輔相成，構(gòu)成歌舞化的京劇表演藝術(shù)兩大要素之一的“歌”，做指舞蹈化的形體動(dòng)作，打指武打和翻跌的技藝，二者相互結(jié)合，構(gòu)成歌舞化的京劇表演藝術(shù)兩大要素之一的“舞”。
    戲曲演員從小就要從這四個(gè)方面進(jìn)行訓(xùn)練，雖然有的演員擅長(zhǎng)唱功(唱功老生)，有的行當(dāng)以做功(花旦)為主，有的以武打?yàn)橹?武凈)。但是要求每一個(gè)演員必須有過(guò)硬的唱、念、做、打四種基本功。只有這樣才能充分地發(fā)揮京劇的藝術(shù)特色。更好地表現(xiàn)和刻畫(huà)戲中的各種人物形象。
    京劇有唱，有舞，有對(duì)白，有武打，有各種象征性的動(dòng)作，是一種高度綜合性的藝術(shù)。
    板書(shū)內(nèi)容
    京劇趣談
    虛擬：馬鞭 绱鞋底 舉杯飲酒
    亮相：靜止 雜技
    教學(xué)反思
    京劇是中華文明的寶貴遺產(chǎn)，體現(xiàn)了民族的智慧和深厚的文化底蘊(yùn)。略讀課文教學(xué)的目標(biāo)究竟又是什么?教學(xué)中又如何體現(xiàn)它的教學(xué)特點(diǎn)呢?我們?cè)撛趺醋瞿?我認(rèn)為：
    一、明確略讀課文教學(xué)的目標(biāo)
    用多種閱讀方法獲取重要信息，尤其要進(jìn)行略讀能力的訓(xùn)練，讀懂文章的大意。通過(guò)自主閱讀獲取信息，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力。加強(qiáng)課內(nèi)外聯(lián)系，溝通課內(nèi)外閱讀，適度拓展和延伸。略讀課文的教學(xué)應(yīng)該成為聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的橋梁，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，嘗試運(yùn)用精讀課習(xí)得的方法獨(dú)立閱讀，實(shí)現(xiàn)向課外完全獨(dú)立閱讀的過(guò)渡。同時(shí)，要根據(jù)單元主題及課文的特點(diǎn)，適當(dāng)向課外拓展、延伸。
    二、把握略讀課文教學(xué)的尺度
    略讀只是一種閱讀的方式，它的任務(wù)比較單一，只是為了獲取相關(guān)的信息。而略讀教學(xué)則是一種教學(xué)活動(dòng)，它承擔(dān)了更為廣泛的任務(wù)，不止是讓學(xué)生在略讀實(shí)踐中獲取信息，更重要的是要讓學(xué)生在不斷的實(shí)踐中學(xué)習(xí)略讀方法，學(xué)會(huì)略讀方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力。
    縱觀(guān)本堂課的教學(xué)，我深刻地感受到備課要注重實(shí)質(zhì)，深鉆進(jìn)去，不能只把側(cè)重點(diǎn)放到了形式的研究上。相信有了不斷的反思和改進(jìn)，我的課堂教學(xué)一定會(huì)更上一層樓。
    六年級(jí)課文這片土地是神圣的篇十三
    教學(xué)目標(biāo)：
    1、認(rèn)識(shí)3個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)3個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)“遠(yuǎn)征”等詞語(yǔ)。
    2、有感情地朗讀課文、背誦課文。
    3、理解詩(shī)意，感受毛澤東及中國(guó)工農(nóng)紅軍大無(wú)畏的革命精神和英勇豪邁的氣概。
    重點(diǎn)：朗讀課文
    難點(diǎn)：理解詩(shī)意
    教學(xué)過(guò)程：
    一、導(dǎo)入課題、了解長(zhǎng)征
    1、同學(xué)們，在80年前，在我們中國(guó)的革命史上，有一個(gè)偉大的勝利，前不久，我們的黨和國(guó)家作了隆重的紀(jì)念，你們知道這是什么勝利嗎?……這就是長(zhǎng)征，就是由中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的工農(nóng)紅軍所進(jìn)行的二萬(wàn)五千里長(zhǎng)征。
    2、交流對(duì)長(zhǎng)征的認(rèn)識(shí)。
    課內(nèi)：
    課外：
    課件展示課后的“資料袋”。
    過(guò)渡：漫長(zhǎng)的二五五千里長(zhǎng)征，發(fā)生了許多感人肺腑的故事，也誕生了許多壯麗的詩(shī)篇，今天我們要學(xué)習(xí)的《七律.長(zhǎng)征》就是其中最輝煌的一篇。
    二、自讀詩(shī)句，讀通讀順。
    1、解題：體裁、題目
    2、自讀，讀通讀順詩(shī)句，生字詞多讀幾遍。
    3、檢測(cè)初讀情況。
    (1)抽學(xué)生讀
    (2)認(rèn)讀生字：重點(diǎn)字音：磅、岷
    (3)指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)生字
    三、交流理解、指導(dǎo)朗讀
    1、同學(xué)們，根據(jù)你對(duì)長(zhǎng)征的認(rèn)識(shí)，如果讓你也來(lái)一次長(zhǎng)征，你會(huì)覺(jué)得怎么樣，請(qǐng)選用詩(shī)歌中的一個(gè)字來(lái)表達(dá)。(難)你選“難”，面對(duì)長(zhǎng)征之難，面對(duì)遠(yuǎn)征之難，紅軍的態(tài)度是“不怕”，紅軍不怕遠(yuǎn)征難，所以二萬(wàn)五千里的萬(wàn)水千山在紅軍眼里——“只等閑”。
    解釋等閑：平常、平平常常、稀松平常。
    讀出紅軍的無(wú)畏、讀出紅軍的輕蔑。
    這兩句總寫(xiě)“紅軍不怕遠(yuǎn)征難”，“遠(yuǎn)征難”難在哪里?(萬(wàn)水千山)怎樣的萬(wàn)水千山啊?紅軍又是如何地不怕?這需要我們大家認(rèn)真地去研讀。
    2、結(jié)合課下注釋和老師提供的詞語(yǔ)注釋自讀理解詩(shī)意。
    3、以小組為單位討論對(duì)詩(shī)意的理解。
    4、師生交流探討。
    難在哪里?又是如何地不怕?
    千山：五嶺逶迤，烏蒙磅礴(結(jié)合圖片和當(dāng)?shù)厣綆X認(rèn)識(shí)五嶺和烏蒙山的大、高，體會(huì)千山之難。)但是在紅軍的眼里它們不是高大的山脈，不是廣袤的山嶺，而是騰起的細(xì)小的浪花，只是滾動(dòng)的泥丸。
    指導(dǎo)朗讀。
    萬(wàn)水：金沙水拍，大渡橋橫(結(jié)合圖片、視頻，進(jìn)行語(yǔ)言解說(shuō)，體會(huì)萬(wàn)水之難)云崖暖，紅軍心里也是暖的，鐵索再怎么寒光閃閃，也嚇不住英勇的工農(nóng)紅軍。
    指導(dǎo)朗讀：
    還有什么困難?
    千里岷山。怎樣的岷山?(結(jié)合圖片，語(yǔ)言表述，合理想象)
    面對(duì)千里雪山，紅軍沒(méi)有絲毫畏懼，而且喜笑顏開(kāi)，開(kāi)懷大笑。
    是啊，過(guò)了岷山，勝利在望，紅軍戰(zhàn)士怎能不喜笑顏開(kāi)呢?
    指導(dǎo)朗讀。
    5、多么壯麗的詩(shī)篇，你能把它變成通俗的語(yǔ)言嗎?
    (1)同桌互說(shuō)。
    (2)抽人說(shuō)，師生補(bǔ)充點(diǎn)評(píng)。
    6、小結(jié)
    同學(xué)們，經(jīng)過(guò)我們的學(xué)習(xí)，你們想對(duì)紅軍說(shuō)些什么或者用什么詞來(lái)贊美他們呢?(備選詞：英勇無(wú)畏、豪邁氣概、視死如歸、樂(lè)觀(guān)主義)
    四、深情朗讀，深入感悟
    過(guò)渡：讓我們讀出紅軍的英勇吧!
    詩(shī)歌朗誦會(huì)開(kāi)始了!
    1、聆聽(tīng)名家讀。
    2、老師也想讀——來(lái)點(diǎn)掌聲吧。
    3、同學(xué)們快快參與吧!
    4、齊讀。
    5、男女讀。
    6、多么鏗鏘的詩(shī)篇呀，我們一起背一背吧。
    五、課外作業(yè)，拓展延伸
    1、欣賞毛澤東的其他詩(shī)篇。
    毛澤東同志既是偉大的領(lǐng)袖，也是偉大的詩(shī)人，讓我們來(lái)欣賞他的其他詩(shī)篇——《憶秦娥.類(lèi)山關(guān)》《清平樂(lè).六盤(pán)山》
    2、我們不應(yīng)忘記長(zhǎng)征，課后要看一些有關(guān)長(zhǎng)征的書(shū)和電影、電視，你一定會(huì)發(fā)現(xiàn)你的身上也會(huì)充滿(mǎn)紅軍的勇氣。
    六、總結(jié)詩(shī)歌，升化情感
    1、同學(xué)們，毛澤東同志說(shuō)“長(zhǎng)征是宣言書(shū)，長(zhǎng)征是宣傳隊(duì)，長(zhǎng)征是播種機(jī)”。 “長(zhǎng)征”已成為中華民族的一種精神，這種精神就是“自強(qiáng)不息，百折不撓”——連呼三遍。我們需要長(zhǎng)征精神嗎?你們的父母需要長(zhǎng)征精神嗎?我們?nèi)巳硕夹枰L(zhǎng)征精神。
    2、讓我們?cè)凇伴L(zhǎng)征”之歌中揮手再見(jiàn)吧!(起立，行隊(duì)禮)
    附：板書(shū)設(shè)計(jì) 七律.長(zhǎng)征
    金沙江
    萬(wàn)水
    大渡河
    五嶺
    千山
    烏蒙山
    六年級(jí)課文這片土地是神圣的篇十四
    教學(xué)目標(biāo)：
    1.了解京劇中一些道具的來(lái)歷和作用，理解亮相的特點(diǎn)和作用，感受京劇的藝術(shù)魅力。
    2.品味京劇的韻味，獲得審美體驗(yàn)，激發(fā)對(duì)京劇這一國(guó)粹的喜愛(ài)之情;揣摩優(yōu)美的語(yǔ)句，體會(huì)課文表達(dá)上的特點(diǎn)。
    3.在小組交流的過(guò)程中，通過(guò)資料介紹，了解更多關(guān)于京劇的知識(shí)。
    教學(xué)重點(diǎn)：
    了解課文介紹的關(guān)于京劇的知識(shí)，體會(huì)表達(dá)的條理性。
    教學(xué)難點(diǎn)：
    拉近學(xué)生與文本的距離，激起學(xué)生了解京劇、熱愛(ài)京劇的興趣。
    課時(shí)安排：
    1課時(shí)
    教學(xué)過(guò)程：
    一、激趣導(dǎo)入，揭示課題
    1.談話(huà)導(dǎo)入。
    導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，中國(guó)的國(guó)粹有許多，譽(yù)滿(mǎn)中外的有三大國(guó)粹：京劇、國(guó)畫(huà)和中醫(yī)。京劇融文學(xué)、音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)等多種藝術(shù)于一體，在國(guó)際藝術(shù)舞臺(tái)上，京劇被列為世界三大戲劇體系之一。對(duì)于享有如此盛譽(yù)的京劇，大家又有多少了解?誰(shuí)能唱出一段京劇選段?(生結(jié)合已有知識(shí)回答。)京劇離我們的生活有點(diǎn)遠(yuǎn)，生活中我們能聽(tīng)到京劇的機(jī)會(huì)也不多，這真是一件很可惜的事情。今天，我們就來(lái)了解一些京劇的知識(shí)，讓京劇重返我們的生活。
    2.理解課題。
    過(guò)渡：現(xiàn)在讓我們齊讀一下課題。(生齊讀：京劇趣談。)大家會(huì)注意到課題中的哪個(gè)字?(生回答：趣。)對(duì)!“趣”字是關(guān)鍵，這個(gè)字提示了我們這篇課文雖然是講解京劇的相關(guān)知識(shí)，但不是枯燥無(wú)味的，而是有趣的。關(guān)于京劇有哪些有趣的知識(shí)呢?我們現(xiàn)在就進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)。
    二、初讀課文，感知全篇
    1.簡(jiǎn)單介紹京劇的形成與發(fā)展。
    徽劇是京劇的前身。清代乾隆五十五年(1790年)起，原在南方演出的三慶、四喜、春臺(tái)、和春四大徽班陸續(xù)進(jìn)入北京，他們與來(lái)自湖北的漢調(diào)藝人合作，同時(shí)又接受了昆曲、秦腔的部分劇目、曲調(diào)和表演方法，還吸收了一些地方民間曲調(diào)，通過(guò)不斷的交流、融合，最終形成京劇。京劇形成后在清朝宮廷內(nèi)開(kāi)始快速發(fā)展，直至民國(guó)得到空前的繁榮。
    京劇以北京為中心，遍及中國(guó)，甚至傳遍世界各地，成為介紹、傳播中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)文化的重要媒介。20__年11月16日，京劇被列入“世界非物質(zhì)文化遺產(chǎn)代表作名錄”。
    2.學(xué)生根據(jù)自己課前搜集的資料，說(shuō)說(shuō)對(duì)京劇的了解。
    3.同學(xué)們自由朗讀全文，教師出示自學(xué)提示。
    (1)將課文讀正確，不回讀，遇到不理解的詞語(yǔ)借助工具書(shū)學(xué)習(xí)，也可以問(wèn)問(wèn)同桌。
    (2)想一想課文主要寫(xiě)了京劇的哪些特點(diǎn)。
    4.教師出示字詞，學(xué)生讀一讀、記一記。
    馳騁 尷尬 徹底 鮮明 虛擬 唯恐 制服 高妙 凸顯 無(wú)窮無(wú)盡 約定俗成 不可開(kāi)交 戛然而止 風(fēng)雨不透
    三、研讀課文，重點(diǎn)探究
    1.趣談“馬鞭”。
    (1)學(xué)生快速默讀《馬鞭》一文，圈畫(huà)不懂的地方。
    (2)結(jié)合閱讀提示，思考從本篇文章中了解到了京劇的哪些藝術(shù)特色。
    (3)教師補(bǔ)充資料，出示圖片、京劇選段，學(xué)生欣賞后再默讀課文，加深理解。
    ①補(bǔ)充文字資料。
    趟馬 由于京劇中多以馬鞭來(lái)代替馬，或作為騎馬的象征，因此凡手持馬鞭揮舞著上場(chǎng)后運(yùn)用圓場(chǎng)、翻身、臥魚(yú)、摔叉、掏翎等技巧連續(xù)做出打馬、勒馬或策馬疾馳的舞蹈動(dòng)作的組合就是京劇的趟馬。趟馬的形式多樣，一般用來(lái)表示人物騎馬的心情，或用來(lái)顯示人物的身份、性格和行動(dòng)目的。
    ②播放視頻資料。
    ?京劇《追韓信》中韓信、蕭何、夏侯嬰三人在互相追趕時(shí)依次上場(chǎng)趟馬片段。
    ?《拾玉鐲》中小姑娘绱鞋底的片段。
    ?《金玉奴》中小生演員喝完豆汁后用嘴舔筷子片段。
    (4)出示閱讀思考卡，學(xué)生分組交流討論。
    閱讀思考卡
    a.京劇表演中的“馬鞭”是如何產(chǎn)生的呢?
    b.“用一根小小的馬鞭就徹底解決了，而且解決得無(wú)比漂亮”，你從“徹底”和“無(wú)比漂亮”中讀出了什么?
    c.“馬鞭”這種表現(xiàn)手法有什么作用?又具有怎樣的魅力呢?
    d.文中除了講到“馬鞭”這種虛擬道具，還講到了哪些虛擬道具?是怎樣過(guò)渡到對(duì)這些道具的介紹的?找出文中的過(guò)渡句。
    e.說(shuō)說(shuō)你覺(jué)得有趣的地方。
    (5)匯報(bào)交流閱讀思考卡上的問(wèn)題，品析課文。
    a.京劇表演中的“馬鞭”是如何產(chǎn)生的呢?
    預(yù)設(shè)：引導(dǎo)學(xué)生從課文中找出原句來(lái)回答。本課是一篇說(shuō)明文，對(duì)于馬鞭的產(chǎn)生、馬鞭的作用和舞臺(tái)效果都介紹得非常清楚。閱讀時(shí)要留心，找出對(duì)應(yīng)的句子回答即可?！膀T馬在舞臺(tái)上沒(méi)辦法表現(xiàn)，舞臺(tái)方圓太小，馬匹是無(wú)法馳騁的。真馬出現(xiàn)在舞臺(tái)上，演員也怕它失去控制。”所以馬鞭便產(chǎn)生了，這是一種虛擬的道具。
    b.“用一根小小的馬鞭就徹底解決了，而且解決得無(wú)比漂亮”，你從“徹底”和“無(wú)比漂亮”中讀出了什么?
    預(yù)設(shè)：結(jié)合上下文理解詞語(yǔ)所體現(xiàn)的程度之深?！皬氐住敝浮叭娴?、充分的”，“徹底解決”和“無(wú)比漂亮”都包含著一種贊嘆，從中可以感受到一種佩服的感情，這也說(shuō)明“馬鞭”是一種凝聚著智慧的表現(xiàn)手法。
    c.“馬鞭”這種表現(xiàn)手法有什么作用?又具有怎樣的魅力呢?
    預(yù)設(shè)：學(xué)生可用課文中的原句回答，也可以用自己的話(huà)來(lái)概括。
    d.文中除了講到“馬鞭”這種虛擬道具，還講到了哪些虛擬道具?是怎樣過(guò)渡到對(duì)這些道具的介紹的?找出文中的過(guò)渡句。
    預(yù)設(shè)：學(xué)生應(yīng)該已掌握找過(guò)渡句的方法：過(guò)渡句一般在句段或段首。文中的過(guò)渡句非常明顯，學(xué)生很容易找到：“馬鞭是實(shí)在的道具，是可感覺(jué)可使用的。京劇還有一些虛擬的道具，但一樣可感覺(jué)可使用。”“再比如宴席上的酒壺酒杯?！彼晕闹谐酥v馬鞭外，還講了針線(xiàn)、飯菜等虛擬道具，這些虛擬道具是和鞋底、酒壺酒杯這樣的實(shí)體道具配合使用的。
    e.說(shuō)說(shuō)你覺(jué)得有趣的地方。
    預(yù)設(shè)：課題是《京劇趣談》，“趣”是一個(gè)關(guān)鍵字。所以此處可讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己覺(jué)得哪些地方有趣，這樣能了解學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的掌握情況。
    2.趣談“亮相”。
    過(guò)渡：了解了京劇中道具的使用情況后，我們?cè)賮?lái)看看“亮相”。
    (1)指名分段朗讀《亮相》一文，其他學(xué)生邊聽(tīng)邊畫(huà)，指出朗讀得不準(zhǔn)確的地方。
    (2)教師出示相關(guān)視頻資料：亮相。
    (3)學(xué)生再次默讀課文，圈畫(huà)自己覺(jué)得不理解的字詞或句子，先在小組內(nèi)交流，若還不能理解再在班上提出來(lái)共同探討。
    預(yù)設(shè)難點(diǎn)一：第1自然段中有幾個(gè)加了引號(hào)的字，如“殺”“醒”“完”，這里的引號(hào)表示什么?
    明確：這里的引號(hào)表示特殊含義，因?yàn)槲枧_(tái)上的“殺”“醒”“完”都是虛擬的，不是真實(shí)的，所以要加上引號(hào)。
    預(yù)設(shè)難點(diǎn)二：文中講了哪兩種“亮相”?分別有什么特點(diǎn)和作用?
    明確：課文中講了兩種亮相——靜態(tài)的亮相和動(dòng)態(tài)的亮相。靜態(tài)的亮相是在緊張而激烈的情節(jié)當(dāng)中突然停下來(lái)，一切都像是被某種定身術(shù)給制服了。作用是以靜顯示武藝的高強(qiáng)，顯示必勝的信心。動(dòng)態(tài)的亮相是雙方正在交戰(zhàn)時(shí)，一方被打敗，跑下去了，可勝利一方不緊追，反而留在原地耍刀或槍。這是京劇中的雜技成分，作用是凸顯人物的英雄氣概。
    預(yù)設(shè)難點(diǎn)三：第3自然段中有這樣幾句話(huà)：“這，哪里還是戲劇?這，不是太像雜技了嗎?您說(shuō)得太對(duì)了，這就是京劇中的雜技成分，自古如此，如今還保留著。”你讀完這幾句話(huà)后有什么感覺(jué)?你感受到了文章語(yǔ)言的什么特點(diǎn)?
    明確：這幾句話(huà)仿佛一問(wèn)一答，觀(guān)眾說(shuō)出他的疑問(wèn)，作者解答對(duì)方的疑問(wèn)。兩個(gè)反問(wèn)句寫(xiě)出了觀(guān)眾的吃驚，這其實(shí)也是我們的疑問(wèn)：耍兵器似乎和京劇的情節(jié)沒(méi)有多大關(guān)系，為什么要這樣呢?經(jīng)過(guò)作者的解答，我們就可以知道這是京劇自發(fā)展初就延續(xù)下來(lái)的，既使京劇表演更加精彩、有可觀(guān)性，也顯示了人物的英雄氣概。從中我們可以體會(huì)到文章語(yǔ)言的通俗、親切、自然。
    (4)交流你覺(jué)得有趣的地方。
    3.創(chuàng)設(shè)小舞臺(tái)，趣味表演。
    過(guò)渡：同學(xué)們，通過(guò)學(xué)習(xí)，我們了解了京劇中一些有趣的知識(shí)，我們也觀(guān)賞了一些經(jīng)典的京劇片段?，F(xiàn)在讓我們也來(lái)演一演，親自體味一下京劇的魅力吧!
    (1)出示幾個(gè)關(guān)鍵詞，同桌之間或小組內(nèi)可以自己演一演。
    騎馬快奔 绱鞋底 主客 飲酒 靜態(tài) 亮相
    (2)邀請(qǐng)幾名同學(xué)上臺(tái)表演。
    (教師若能提前準(zhǔn)備一些道具更好，如馬鞭、鞋底、酒壺酒杯、假兵器等。)
    四、質(zhì)疑交流，拓展閱讀
    1.組織學(xué)生討論交流。
    過(guò)渡：除了馬鞭和亮相，有關(guān)京劇的有趣的知識(shí)還有許多。比如京劇的臉譜與人物分類(lèi)、京劇的音樂(lè)、京劇的服飾等。京劇雖然有這么深厚的藝術(shù)底蘊(yùn)，但我們一提到京劇，首先想到的京劇愛(ài)好者是老人，年輕人喜歡京劇的卻不多。有些人還說(shuō)京劇是“老人的藝術(shù)”“過(guò)時(shí)的藝術(shù)”，對(duì)此大家有什么看法?你認(rèn)為京劇為什么不能普及呢?
    預(yù)設(shè)：其實(shí)不僅僅是京劇，許多傳統(tǒng)文化都面臨著受眾小、被人淡忘的尷尬處境。聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，教師在今后的學(xué)習(xí)中可以用適當(dāng)?shù)姆椒訌?qiáng)這方面的熏陶和學(xué)習(xí)。教師要強(qiáng)調(diào)，我們作為傳統(tǒng)文化的傳承者，要多了解我國(guó)的傳統(tǒng)藝術(shù)，不要因?yàn)槿嗽埔嘣贫ズ雎运?、排斥它，要真正去了解它。只有真正走近它，才能體會(huì)它的無(wú)窮魅力。
    2.補(bǔ)充資料，出示一些關(guān)于京劇的關(guān)鍵詞，讓學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)略京劇的魅力。
    京劇的四大基本功 唱、念、做、打是戲曲表演的四種藝術(shù)手段，同時(shí)也是戲曲演員表演的四種基本功，通常被稱(chēng)為“四功”?！俺?，指的是唱功;“做”指的是做功，也就是表演;“念”指的是音樂(lè)性念白;“打”則指的是武功。
    京劇的四大行當(dāng) 人們通常把“生、旦、凈、丑”作為京劇行當(dāng)?shù)乃姆N基本類(lèi)型。每個(gè)行當(dāng)又有若干分支，各有其基本固定的扮演人物和表演特色。其中，“旦”是女角色的統(tǒng)稱(chēng);“生”“凈”兩行是男角色;“丑”行中除有時(shí)兼扮丑旦和老旦外，大都是男角色。
    京劇的臉譜 京劇臉譜是一種具有中國(guó)文化特色的特殊化妝方法。由于每個(gè)歷史人物或某一種類(lèi)型的人物都有一種大概的譜式，就像唱歌、奏樂(lè)都要按照樂(lè)譜一樣，所以稱(chēng)為“臉譜”。一般來(lái)說(shuō)，紅色臉譜代表忠義;紫色臉譜象征剛正;藍(lán)色臉譜代表勇猛;黑色臉譜代表耿直;綠色臉譜表示俠骨義膽;白色臉譜表示奸詐、狠毒;金、銀二色臉譜則多見(jiàn)于神、佛、鬼怪，以示其金面金身，象征虛幻。
    京劇界四大名旦 “四大名旦”是在20世紀(jì)20年代由投票選舉產(chǎn)生的，前四名依次為梅蘭芳、尚小云、程硯秋、荀慧生。梅、尚、程、荀四人在藝術(shù)上各具特色。
    五、背誦積累，作業(yè)設(shè)計(jì)
    1.摘抄自己喜歡的句子，豐富積累，也可以背誦自己喜歡的句子。
    2.課下搜集更多關(guān)于京劇的資料，欣賞相關(guān)表演。有條件的話(huà)，可以到現(xiàn)場(chǎng)去看一場(chǎng)京劇表演。
    3.完成本課對(duì)應(yīng)訓(xùn)練。
    板書(shū)設(shè)計(jì)：
    六年級(jí)課文這片土地是神圣的篇十五
    教學(xué)目標(biāo)：
    1.通過(guò)品讀人物語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)，感知人物形象，體會(huì)作者對(duì)殘酷戰(zhàn)爭(zhēng)的控訴，對(duì)飽受戰(zhàn)爭(zhēng)之苦的人民的同情。
    2.通過(guò)比較，感受小說(shuō)設(shè)置懸念的藝術(shù)效果。
    3.體會(huì)標(biāo)題對(duì)表現(xiàn)小說(shuō)主旨的作用，了解小說(shuō)“以小見(jiàn)大”的特點(diǎn)。
    教學(xué)重點(diǎn)：
    通過(guò)品讀人物語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)，感知人物形象，體會(huì)作者對(duì)殘酷戰(zhàn)爭(zhēng)的控訴，對(duì)飽受戰(zhàn)爭(zhēng)之苦的人民的同情。
    教學(xué)難點(diǎn)：
    體會(huì)標(biāo)題對(duì)表現(xiàn)小說(shuō)主旨的作用。
    教學(xué)過(guò)程：
    一、初讀課文，把握小說(shuō)三要素
    1.認(rèn)真閱讀課文，圈劃批注小說(shuō)三要素
    2.故事發(fā)生在哪?故事的背景是什么?
    3.故事有哪些人物?
    4.概括故事情節(jié)
    二、聽(tīng)讀課文，圈劃批注，分析人物形象，感受小說(shuō)主旨
    1.請(qǐng)學(xué)生朗讀課文
    2.圈劃批注：人物有怎樣的表現(xiàn)?為什么有這樣的表現(xiàn)?從中你有怎樣的思考?
    3.由此，你認(rèn)為作者寫(xiě)這篇文章究竟想要表達(dá)什么?
    三、朗讀課文，了解小說(shuō)的表現(xiàn)手法
    1.
    將原小說(shuō)與改后的內(nèi)容進(jìn)行比較，體會(huì)小說(shuō)層層設(shè)疑、設(shè)置懸念所產(chǎn)生的表達(dá)效果。
    2.
    品析題目，知道“以小見(jiàn)大”的表現(xiàn)手法。
    四、回顧課堂，布置作業(yè)
    (一)、基礎(chǔ)題
    1.比較文中原句與改句在表達(dá)效果上的不同。
    ①當(dāng)我告訴你們她就是我的妻子時(shí)……
    ②當(dāng)我告訴你們這位夫人就是我的妻子時(shí)……
    ③當(dāng)我告訴你們這位可憐的夫人就是我的妻子時(shí)……
    (二)、提高題：
    1.運(yùn)用今天所學(xué)的方法課外閱讀《豐碑》，在有疑惑處設(shè)疑并解疑，體會(huì)作者的巧妙構(gòu)思。說(shuō)一說(shuō)以“豐碑”為題的好處。
    我們都愛(ài)讀小說(shuō)，通常讀小說(shuō)你會(huì)關(guān)注什么?
    今天，我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一篇小說(shuō)——《在柏林》，前面我們已經(jīng)學(xué)過(guò)兩篇小說(shuō)了，我們知道，讀這一類(lèi)敘事類(lèi)的文本，我們需要思考一個(gè)核心問(wèn)題：作者究竟想要表達(dá)什么?要解決這個(gè)問(wèn)題，我們通常可以從人物入手。
    請(qǐng)同學(xué)打開(kāi)書(shū)本71頁(yè)，認(rèn)真閱讀課文，落實(shí)小說(shuō)三要素，在文本中進(jìn)行圈劃批注。
    檢查一下同學(xué)們的初讀情況。
    故事發(fā)生在哪(如回答柏林，進(jìn)一步追問(wèn)，能在具體點(diǎn)嗎：一列駛出柏林的火車(chē)車(chē)廂內(nèi))
    這是故事發(fā)生的小環(huán)境，能夠從文本中推出故事發(fā)生的大背景嗎(戰(zhàn)爭(zhēng))了解故事發(fā)生的背景能夠幫助我們解決這個(gè)核心問(wèn)題。
    小說(shuō)的人物有哪些?(老兵、老婦人、兩個(gè)小姑娘、老頭)主要人物是前三者。
    故事情節(jié)概括
    上課一開(kāi)始老師說(shuō)了，讀小說(shuō)，我們要思考核心問(wèn)題：作者究竟想要表達(dá)什么，解決這個(gè)問(wèn)題，我們可以從人物入手。接下來(lái)，我請(qǐng)兩位同學(xué)來(lái)的課文，其他同學(xué)思考這樣一個(gè)問(wèn)題：
    這些人分別有怎樣的表現(xiàn)，為什么有這樣的表現(xiàn)，從中你有怎樣的思考?邊聽(tīng)朗讀，邊拿筆在文本中圈劃。我再給大家2分鐘的思考時(shí)間。
    我們先來(lái)看老兵，這是怎樣的老兵，你關(guān)注到他的哪些表現(xiàn)?
    老兵：
    “頭發(fā)灰白”，這一處肖像描寫(xiě)表明老兵年紀(jì)已大，
    戰(zhàn)時(shí)后備役，意思是公民隨時(shí)準(zhǔn)備根據(jù)國(guó)家需要應(yīng)征入伍的兵役。年紀(jì)已大卻還要服兵役，可見(jiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，如果聯(lián)系前面這列車(chē)廂上沒(méi)有一個(gè)健壯的男子，我們會(huì)進(jìn)一步追問(wèn)，這些男子都去哪里，再結(jié)合老兵的那番話(huà)，這些年輕人都上前線(xiàn)了，而且很多不幸陣亡，戰(zhàn)爭(zhēng)還在進(jìn)行，人手不夠了，因此即使年邁也不得不上前線(xiàn)。
    “挺了挺身板”這是一處細(xì)節(jié)描寫(xiě)，表明老兵的這段話(huà)是再一次揭開(kāi)痛苦的傷疤，這需要勇氣，這需要力量來(lái)支撐，所以老兵說(shuō)話(huà)前要挺一挺身板。
    “總得”這個(gè)詞語(yǔ)意思是一定要、必須要，表明無(wú)可奈何
    小結(jié)：戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷在于有時(shí)候，分別即是永別，生命在戰(zhàn)火中不堪一擊、如此脆弱，無(wú)數(shù)生命在戰(zhàn)爭(zhēng)中消亡。
    老婦人
    老婦人的表現(xiàn)或者說(shuō)舉動(dòng)文中用了“奇特”表示，奇特在于反復(fù)數(shù)著“一、二、三”，而且身體虛弱且多病的她聲音卻蓋過(guò)了車(chē)輪聲。從老兵的話(huà)中我們知道這是一個(gè)神志不清的瘋子，她完全沉浸在自己的世界里。反復(fù)數(shù)一、二、三，除了進(jìn)一步表明老婦人的神志不清，老婦人的瘋，除此之外，我們來(lái)還原一下老婦人在神志不清之前她陸續(xù)接到噩耗時(shí)的心理變化：悲痛——悲痛欲絕——精神崩潰。發(fā)現(xiàn)了嗎，一、二、三，老婦人的悲痛、恐懼在成倍增加，她的希望在不斷減少，最后悲痛恐懼徹底擊垮了老婦人，她瘋了，在她奔潰之前，在她的頭腦里存留的記憶是一、二、三三個(gè)兒子的到來(lái)，一、二、三，三個(gè)兒子的死去。
    小結(jié)：戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷在于給活著的人帶來(lái)精神的苦難與摧殘。這種精神的創(chuàng)傷所帶來(lái)的無(wú)窮盡的痛苦甚至超過(guò)肉體的消亡。
    小姑娘
    “指手畫(huà)腳”意思是說(shuō)話(huà)時(shí)做出各種動(dòng)作，形容說(shuō)話(huà)時(shí)放肆或得意忘形，讓人感覺(jué)這兩個(gè)小姑娘非常沒(méi)禮貌，沒(méi)教養(yǎng)
    “不假思索”意思是不花時(shí)間思索、考慮，可見(jiàn)他們是無(wú)知、不諳世事的
    嗤笑，態(tài)度輕蔑，不尊重人
    她們沒(méi)有同情心、她們無(wú)知無(wú)禮、她們的笑無(wú)疑是把刀子插在了老兵的心中。從作者形容小姑娘的用詞中，我們可以讀出作者的情感傾向，對(duì)于這兩個(gè)小姑娘，作者是持否定態(tài)度。
    小結(jié)：作者并非要批判這兩個(gè)不諳世事的小姑娘，因?yàn)樗齻兺瑯邮菓?zhàn)爭(zhēng)的受害者，因?yàn)閼?zhàn)爭(zhēng)，她們不能在一個(gè)健康的環(huán)境中成長(zhǎng)，她們的內(nèi)心自然不健康。
    車(chē)廂其他乘客
    聽(tīng)了老兵的一番話(huà)，車(chē)廂里一片寂靜，靜得可怕。老兵的一番話(huà)不僅激起大家對(duì)老兵一家遭遇的深切同情，更引發(fā)了人們對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的思考，老兵一家的遭遇是整個(gè)車(chē)廂每個(gè)人過(guò)去、正在、將要遭遇的。
    小結(jié)：飽受戰(zhàn)爭(zhēng)之苦的人民就像這列不知去向的列車(chē)，不知出路。他們悲痛、他們迷惘。他們無(wú)奈，因此整節(jié)車(chē)廂里籠罩著如此壓抑的可怕的寂靜。
    把這些人的表現(xiàn)，表現(xiàn)背后的原因聯(lián)系起來(lái)思考，你覺(jué)得作者想要表達(dá)什么?
    預(yù)設(shè)：戰(zhàn)爭(zhēng)是殘酷的，帶給人無(wú)盡的傷害，
    戰(zhàn)爭(zhēng)給人肉體帶來(lái)傷害，給人們的心靈也帶來(lái)了傷害
    戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷就在于不僅毀滅了死去的人，更毀滅了還活著的人
    我們?cè)僖淮瓮ㄟ^(guò)朗讀課文，走進(jìn)文本。
    老師換一種方式講這個(gè)故事，大家比較一下，和原文作者講故事的方式有什么不一樣，哪一種更吸引你?
    原文作者在一開(kāi)頭為我們?cè)O(shè)置了一連串的問(wèn)題，因?yàn)檫@一連串的問(wèn)題，使讀者讀了開(kāi)頭還想繼續(xù)往下讀，去尋找問(wèn)題的答案。這種寫(xiě)法我們稱(chēng)之為設(shè)置懸念，作者有意隱藏這些信息就好像有意蒙住讀者的眼睛，同時(shí)也抓住了讀者的好奇心。
    最后，我們?cè)囍賹⑺季S往更深處推，故事發(fā)生在一節(jié)車(chē)廂里，一節(jié)駛出柏林的車(chē)廂，為什么小說(shuō)的題目卻是在柏林?
    車(chē)廂就是當(dāng)時(shí)社會(huì)的縮影，遭受殘酷戰(zhàn)爭(zhēng)的不只是老兵一家，而是整個(gè)柏林，整個(gè)德國(guó)，乃至整個(gè)被卷入一戰(zhàn)的所有國(guó)家，千萬(wàn)個(gè)家庭都籠罩在戰(zhàn)爭(zhēng)的陰影下。通過(guò)一節(jié)小小的車(chē)廂來(lái)反映戰(zhàn)爭(zhēng)帶來(lái)的深重災(zāi)難，這是本文創(chuàng)作的一大特點(diǎn)——以小見(jiàn)大。
    回顧課堂，小結(jié)并布置作業(yè)