在現(xiàn)代社會，我們面臨著各種信息和媒體的沖擊和誘惑。如何培養(yǎng)正確的價值觀和道德觀，成為一個有擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣蓡T？以下是小編為大家收集的總結(jié)范文，希望對大家有所幫助。
說和做教學(xué)設(shè)計(jì)余映潮篇一
我們的閱讀活動：理解文意――朗讀課文――品味語言。
1、試著給文章再擬一個標(biāo)題，并說明你的標(biāo)題能夠表示你讀出了課文的味道。
（學(xué)生靜讀，教師巡）。
『學(xué)生答案以及教師評價：“整個世界的分量”――真好，扣住了結(jié)尾，有哲理的感悟；“生活之美”――很好，家庭生活的美，瞬間之美，細(xì)節(jié)中滲透了親情；“小路親情”――祖母對孫子的呵護(hù)；教師鼓勵學(xué)生回答：“后面哪位舉手？你來吧，試一下。”）“親情”――教師小結(jié)：這篇文章是寫親情的，寫家庭生活的，寫中年人的家庭責(zé)任感的。（再請學(xué)生回答）。
2、教師出示自己擬的標(biāo)題：如：三代同行：我們在田野上散步：我，我的母親，我的妻子和兒子。前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子。
如：幸福的家庭親情無邊分歧大路小路責(zé)任背起整個世界。
如：春意呵護(hù)生命，生命小事情深選擇溫馨瞬間。
3、要說本文的標(biāo)題，還是“散步”好：它簡明，準(zhǔn)確，含蓄，有情致，有畫面感，有故事味。
(1)中速、深情地朗讀課文，好像作者寫完文章后欣賞自己的作品一樣。（面帶笑容）。
學(xué)生進(jìn)行一讀。
(2)讀好文中的波瀾，好像你一個人在扮演著故事中的幾個角色一樣。（哪些波瀾呢，舉例）。
學(xué)生進(jìn)行二讀。
(3)朗讀課文最后一段，好像你是帶著深深的體會給人家作示范朗讀一樣。
（自己先揣摩，再請學(xué)生朗讀。）。
教師點(diǎn)撥：需要特別處理的有“陽光”――走向美好，“蹲”“但”“很”“整個世界”
要說這篇文章的朗讀，主要要注意這樣一些朗讀的感覺：速度感，情節(jié)感，重音感，意味感。（記敘、抒情的.末段要讀好）。
以“字、詞、句、段對人物的表現(xiàn)作用”為話題，自選文句并聯(lián)系上下文用簡潔的語言進(jìn)行評點(diǎn)。
1、看例子：如：我們在田野上散步：我，我的母親，我的妻子和兒子。
a.“散步”緊緊扣題，全句點(diǎn)明了故事發(fā)生的地點(diǎn)、人物。
b.全句很有意味，不用“三代人散步”而用現(xiàn)在的寫法，表現(xiàn)出了濃濃的親情。
c.“我”這個字?jǐn)[的地方很重要，表現(xiàn)出“我”的一種責(zé)任感。
2、學(xué)生獨(dú)立思考后，再把見解講給同桌聽一下，然后把見解講給大家聽。
『學(xué)生回答：“蹲”字堅(jiān)如磐石，背起了生命的昨天與今天』。
教師小結(jié)：事、人、景、結(jié)尾寫得意味深長，給人舒服甜美之感。
說到這篇文章語言的欣賞，我們可重點(diǎn)關(guān)注“句子”。要品味它們的造型美、用詞美、情趣美、蘊(yùn)意美。要感受到它們對我們心靈的熏陶。
告別語：這一課就學(xué)到這，謝謝同學(xué)們的努力。
說和做教學(xué)設(shè)計(jì)余映潮篇二
【預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)】１、積累文言常用實(shí)詞２、理解托物言志的寫法。
３、認(rèn)識作者不慕名利，潔身自好的生活態(tài)度，感受其高雅脫俗的情懷。
【教學(xué)重點(diǎn)】。
1、積累文言常用實(shí)詞。
2、領(lǐng)悟作者在文中流露的思想感情【教學(xué)難點(diǎn)】。
１、理解托物言志的寫法【課時安排】一課時。
一、賞蓮花，憶古詩。
多媒體播放有關(guān)蓮花的圖片，請同學(xué)們欣賞彩圖，調(diào)動積累，為圖片配上相應(yīng)的古詩。從而導(dǎo)入新課。
二、讀蓮花，悟情懷。
（一）讀懂文意，與文本對話。
1、小組推薦兩名學(xué)生示范朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏。
2、學(xué)生分成兩組，競賽朗讀課文，看哪組讀的好。
3、學(xué)生齊讀，初步感知文意。
4、學(xué)生結(jié)合注釋疏通文意。
香遠(yuǎn)益清。
陶后鮮有聞遠(yuǎn)。
可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉。
鮮
芳草鮮美。
香遠(yuǎn)益清。
水陸草木之花益。
自以為大有所益。
之
予獨(dú)愛蓮之出淤泥而不染【詞類活用】。
不蔓不枝。
香遠(yuǎn)益清。
【特殊句式】。
判斷句：予謂菊，花之隱逸著焉。
被動句：予獨(dú)愛蓮之出淤泥而不染。
（二）讀深文意，與作者對話。
１、請同學(xué)們通讀課文，用橫線劃出文中描寫蓮花的句子，說說文中描繪了一朵怎樣的蓮花。
（學(xué)生合作探究后互相交流）生長環(huán)境——體態(tài)香味——風(fēng)度氣質(zhì)３、教師小結(jié)：
大家共同繪制了一幅蓮花君子圖，通過這幅圖，可以看出，作者描寫蓮花是為了贊美像蓮花一樣的君子，也就是說，在蓮的形象中寄寓著作者的人生態(tài)度：一定要做一個像蓮一樣品德高潔的君子，這是作者的人生理想。
作者借蓮來表達(dá)自己的人生態(tài)度，這種寫法叫托物言志。
4、說說你記憶中像蓮花一樣的君子。（學(xué)生互相交流）。
三、寫百花，展風(fēng)采。
1．這篇文章主要是贊美蓮花，開頭卻寫了菊花和牡丹，你覺得這樣寫有什么用意？
（學(xué)生合作探究后互相交流）菊花。
正襯牡丹。
反襯。
2、本文開頭說：“水陸草木之花，可愛者甚蕃”，那么你喜歡哪種花呢？用下列句式說一說。
背誦課文。
五、板書設(shè)計(jì)。
說和做教學(xué)設(shè)計(jì)余映潮篇三
余映潮《散步》教學(xué)中“語文學(xué)習(xí)活動”設(shè)計(jì)評析。
一、對”語文學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)”相關(guān)理論的理解。
語文“學(xué)習(xí)活動”的提倡是從傳統(tǒng)的講授、提問語文教學(xué)實(shí)踐的一大變革，真正能夠體現(xiàn)“做中學(xué)”的真諦，也是對師生雙方能力的一個挑戰(zhàn)。首先，它在理念上就實(shí)實(shí)在在的體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，課堂上的一切都是留給學(xué)生的，一切都是為學(xué)生綜合能力的提高服務(wù)的，讓學(xué)生在親身參與中實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展，同時也體現(xiàn)出了語文課程的實(shí)踐性。其次，在形式上，以學(xué)生的“做”和“講”為主，老師則僅僅起一個發(fā)起者的作用，如何完成“做”的任務(wù)，形成一個什么樣的答案，則在于學(xué)生，而“做”的成果也要學(xué)生自己呈現(xiàn)，教師的角色由臺前轉(zhuǎn)到了幕后。另外，在難度上，較之于講授和提問，活動教學(xué)的設(shè)計(jì)則更加考驗(yàn)語文教師的語文素養(yǎng)，更加能夠體現(xiàn)出語文教師的專業(yè)性，每一個環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，既需要有創(chuàng)意又要有水平，而且必須達(dá)成語文教學(xué)的目標(biāo)，這對每一個語文教師來說是一個不小的挑戰(zhàn)。另一方面，對于學(xué)生來說，這樣的語文課堂難度系數(shù)也非常之高，必須調(diào)動思維去踏踏實(shí)實(shí)的思考，運(yùn)用自己所有的聽說讀寫能力去完成任務(wù)。
綜上，這樣把理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，形式與意義俱在的語文教學(xué)形式非常值得推而廣之。
二、余映潮《散步》教學(xué)中的“語文學(xué)習(xí)活動”設(shè)計(jì)評析。
從最開始，余映潮老師就出示出本節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)：理解文意、朗讀課文、品味語言。這與一般的語文教師沒有太大差異，但在具體實(shí)施時，余老師卻別具一格。在“理解文意”之前他給出這樣的要求：“建議你這樣理解文意：試著給文章再擬一個標(biāo)題，并說明你的標(biāo)題能夠表示你讀出了課文的味道。”
然后讓學(xué)生思考，完成活動。在另擬標(biāo)題的過程中就讓學(xué)生對文意有了深刻的把握。學(xué)生回答，余老師給出適當(dāng)?shù)脑u價，加深學(xué)生的理解，同時也給其他同學(xué)啟發(fā)。對課文內(nèi)容和作者表達(dá)的思想感情進(jìn)行了講解。讓學(xué)生感覺到自己的答案即受到了老師的肯定，又得到了老師進(jìn)一步闡發(fā)的深意。
最后看老師擬的標(biāo)題。師總結(jié)本文的標(biāo)題，還是“散步”好：它簡明，準(zhǔn)確，含蓄，有情致，有畫面感，有故事味。
雖然最后課題還是回到了“散步”，但中間的過程則使學(xué)生親身理解到了文章的主要內(nèi)涵。這樣的效果是讓學(xué)生直接回答本課文意是什么所達(dá)不到的。
第二個環(huán)節(jié)：朗讀課文，余映潮老師則這樣設(shè)計(jì)。
建議你這樣朗讀課文：(1)中速、深情地朗讀課文，好像作者寫完文章后欣賞自己的作品一樣。（注意要面帶笑容）學(xué)生按要求進(jìn)行朗讀。
(2)讀好文中的波瀾，好像你一個人在扮演著故事中的幾個角色一樣。（解釋了一下“波瀾”。）學(xué)生按要求進(jìn)行第二次朗讀。
(3)朗讀課文最后一段，好像你是帶著深深的體會給人家作示范朗讀一樣。學(xué)生按要求進(jìn)行第三次朗讀。
師：現(xiàn)在請哪位同學(xué)來示范朗讀，做一下小老師。
學(xué)生讀，教師評，層層深入。使學(xué)生通過對讀法的掌握，來把握作者遣詞造句的技巧，體會作者的感情。從這里我們也看到余映潮老師在布置任務(wù)時也十分值得考究，怎樣讓學(xué)生能最高效的完成任務(wù)，教師必須給出明確的任務(wù)要求，以及完成任務(wù)的方法。
第三個環(huán)節(jié)：品位語言。余映潮老師是這樣設(shè)計(jì)的：
建議大家這樣來品味語言：以“字、詞、句、段對人物的表現(xiàn)作用”為話題，自選文句并聯(lián)系上下文用簡潔的語言進(jìn)行評點(diǎn)。
如：我們在田野上散步：我，我的母親，我的妻子和兒子。
品1：“散步”緊緊扣題，全句點(diǎn)明了故事發(fā)生的地點(diǎn)、人物。
品2：全句很有意味，不用“三代人散步”而用現(xiàn)在的寫法，表現(xiàn)出了濃濃的親情。給出任務(wù)，出示例子。讓學(xué)生動腦筋思考，與同桌進(jìn)行交流，再與大家進(jìn)行交流。就這樣對文章的主旨以及寫作技巧進(jìn)行了學(xué)習(xí)。
從以上可以看出，余映潮老師設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)并不多，但學(xué)生的任務(wù)量卻不少，而且從始至終課堂都是處于動態(tài)生成的，老師只是引導(dǎo)和指導(dǎo)，把大權(quán)完全放手于學(xué)生，他們做他們說，結(jié)果自然而然就是他們學(xué)他們懂。文意理解--朗讀課文--品位語言，步步為營。先是對文本的整體把握，讓學(xué)生了解課本講的是什么故事，輸入信息，學(xué)生把握了文本之后，不是直接講出答案，而是對輸入的信息進(jìn)行再加工之后再輸出，同時又要說出自己為何是那樣的“加工”的，從輸入到輸出的過程，既鍛煉了學(xué)生的信息攝取能力又提高了學(xué)生的信息概括能力。朗讀課文環(huán)節(jié)，表面上是教學(xué)生怎么讀，卻巧妙地變成了學(xué)生愉快的情感體驗(yàn)，仿佛學(xué)生自己真的變成了“先生”在欣賞的作品，變成一個演員在演一部話劇，個中體悟油然而生。知道了文中的故事內(nèi)涵，讀出了自己的感覺，再進(jìn)行細(xì)致的語言品析，學(xué)生愿意投入進(jìn)去挖掘，從而受到心靈的熏陶，整個教學(xué)過程渾然一體，教學(xué)效果自然水到渠成。
朗讀，是一種眼、口、耳、思并用的綜合閱讀活動，是課文學(xué)習(xí)中從字詞句段到篇，從文字到語音、語義，從表層意思到潛在情味的全面感知。指導(dǎo)有方的朗讀教學(xué)，能讓學(xué)生在朗讀之中認(rèn)知文字，感受聲律，體味詞句，領(lǐng)會情感，品味意境，發(fā)展語感。
所以，教師應(yīng)在課堂上讀起來，學(xué)生更應(yīng)在課堂上讀起來，對那些富于情韻、語言優(yōu)美、瑯瑯上口的作品，或朗讀，或吟誦，或吟唱，或記背，在這樣的活動中積累名言佳句，體驗(yàn)藝術(shù)魅力，陶冶思想情操，提高審美能力，養(yǎng)成高雅氣質(zhì)。
“朗讀”作為一種基本課型，已在第三章中進(jìn)行了介紹。在本節(jié)內(nèi)，將從教學(xué)細(xì)節(jié)的角度，從兩個方面再對其進(jìn)行深入的研討。
第一，“朗讀”應(yīng)是一種常用的教學(xué)線索。
在教學(xué)中：
上口，悅耳動聽；能通過語音傳達(dá)出文章所表達(dá)的感情。
朗讀有助于語言積累。在反復(fù)的朗讀吟誦訓(xùn)練之中，詞、語、句、段、篇都能給學(xué)生以深刻難忘的印象。朗讀是培養(yǎng)精讀能力的有效方法，對文章中含義較深的語句、段落，也可以通過反復(fù)的朗讀來進(jìn)行體會和品味。
朗讀是學(xué)生重要的閱讀實(shí)踐，它可以讓學(xué)生體會到文章的內(nèi)容、情感、風(fēng)格，有助于對文章的理解。朗讀是“出聲”的語言訓(xùn)練，有助于發(fā)言、復(fù)述、交談、演講、論辯、主持、協(xié)商等多方面語文能力的形成和優(yōu)化。
朗讀不僅僅只是活躍課堂和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也不僅僅只是課堂教學(xué)活動的穿插，它是讓學(xué)生充分地占有時間，讓學(xué)生得到充分語言訓(xùn)練和技能訓(xùn)練的教學(xué)手法。
所以，課堂上的朗讀，小而言之，是培養(yǎng)語感、形成閱讀能力的極為重要的正確途徑；大而言之，是教學(xué)改革和教師設(shè)計(jì)水平的一個重要的標(biāo)志。
用的教學(xué)線索，貫穿于課前預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中。
于是我們就可以充分利用課堂教學(xué)的時空，運(yùn)用自由朗讀、跟讀學(xué)讀、感知性朗讀、模仿性朗讀、熏陶性朗讀、體驗(yàn)性朗讀、分角色朗讀、表演性朗讀、個性化朗讀、競技性朗讀等各種手段和方法，對學(xué)生進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的訓(xùn)練。
第一文庫網(wǎng)1.同學(xué)們朗讀課文，體會朗讀這篇課文的基本語調(diào)。
2.播放音樂，再次朗讀課文。感受文章的大致脈絡(luò)。
3.教師導(dǎo)引，有重點(diǎn)地指導(dǎo)同學(xué)們串讀課文，品析課文思路。
4.自由選讀，品味文中的佳詞、美句、精段。
5.個性化演讀。
6.自選內(nèi)容進(jìn)行背讀。
又如《秋魂》的“自讀三步法”教學(xué)思路設(shè)計(jì)：第一步：自由誦讀，約18分鐘。建議將全文朗讀三遍。第一遍快速讀，要求讀得順暢。第二遍中速讀，要求讀得有抑有揚(yáng)。第三遍中速讀，要求充分滲透感情。
第二步：選點(diǎn)精讀，約12分鐘。
2.理解詞語在上下文中的含義與作用；3.揣摩精彩的詞句；4.理解段中的層次；5.理解段中通過寫“秋”所表現(xiàn)出來的思想內(nèi)蘊(yùn)。
第三步：語言學(xué)用，約15分鐘。
建議同學(xué)們：1.自選內(nèi)容，自由背讀；2.朗讀精段，提煉句式，口頭造句；3.朗讀精段，遷移變通，進(jìn)行“仿”說；4.選背文中警句。
朗讀教學(xué)一定是層次非常細(xì)膩，過程非常生動，形式非?；顫?。從教學(xué)細(xì)節(jié)的角度看，朗讀教學(xué)應(yīng)該總是那樣靈動多姿。
請欣賞下面不同的細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)。
設(shè)計(jì)手法之一：分層推進(jìn)這種設(shè)計(jì)將精短的課文作為一個教學(xué)整體，以不同的教學(xué)要求來形成教學(xué)細(xì)膩的步驟并覆蓋全文的朗讀訓(xùn)練。
例：《口技》的第二個教學(xué)板塊：朗讀，體味。教學(xué)活動：同學(xué)們朗讀課文。第一遍：要求讀得流暢響亮。
(這一遍要求學(xué)生朗讀全文，人人出聲，要讀得沸沸揚(yáng)揚(yáng)。）。
第二遍：要求讀得字正腔圓。
(這里重點(diǎn)訓(xùn)練朗讀第一段，教師先進(jìn)行示范，學(xué)生學(xué)讀。）。
第三遍：要求讀得層次分明。
(這里從理解的角度訓(xùn)練朗讀第二、三兩段，老師不進(jìn)行提示，請同學(xué)們讀出段中層次。）第四遍：要求讀得有情有景。
(這里訓(xùn)練朗讀第三、四段，老師示范，同學(xué)們演讀。）。
第五遍：要求讀得有急有緩。
(這里重點(diǎn)朗讀第四段，先急后緩，讀出文中情景，讀出段中層次。）。
這里的朗讀教學(xué)要求具體，層次明朗，覆蓋周全，活動充分。加上形式的變化與調(diào)控手法的運(yùn)用，場面的活潑可以想見。
設(shè)計(jì)手法之二：小步輕邁這種設(shè)計(jì)將朗讀技能訓(xùn)練的某項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行切分，一步一步地向前推進(jìn)。
例：《天上的街市》第一個教學(xué)板塊：教讀――體味詩的音樂美。
師：讀詩，要感受詩的音樂美――首先是把節(jié)奏讀好。
(教師示范讀第一段。）。
指出：詩句中根據(jù)音節(jié)或意義進(jìn)行有規(guī)律的短暫停頓叫做節(jié)奏。
全班同學(xué)輕讀課文，感受節(jié)奏。
師：節(jié)奏讀好之后，要注意讀好詩中較大的停頓，如“我想”“我想”“不信”“你看”。(教師范讀第二段。）。
指出：為了突出語意或情感而作的較大的朗讀間歇叫做停頓。
女生齊讀全詩。體味如何讀好詩中的停頓。
師：詩是抒情味最濃的一種文學(xué)體裁，必須讀得抑揚(yáng)頓挫。為了表達(dá)思想感情，有些詞語的“音”要讀得重些，就是要把重音讀出來。
(教師范讀第三段。）。
全班同學(xué)自由朗讀課文。
師：讀詩還有一個要求，就是要把詩的韻腳讀好。詩是講究押韻的。什么是押韻：詩句中用韻母相同或相近的字結(jié)尾，就叫做押韻。本詩隔行押韻，每節(jié)換韻。
請同學(xué)齊讀第一段，感受詩的韻腳。
教師就“體味詩的音樂美”簡單小結(jié)。
這個教學(xué)細(xì)節(jié)呈總分總式結(jié)構(gòu)，在這個過程中，教師教讀，學(xué)生學(xué)讀，目標(biāo)明確，小步輕邁，層次細(xì)膩，知識豐厚。
設(shè)計(jì)手法之三：主持引領(lǐng)這種設(shè)計(jì)手法由教師擔(dān)任“主持人”，用跳讀的方式，拎出并組合全篇課文的關(guān)鍵內(nèi)容，同學(xué)們在教師的引導(dǎo)之下進(jìn)行朗讀。例：《鶴群翔空》教學(xué)片斷。師：咱們先把課文讀起來。課文這樣讀：老師當(dāng)主持人，把你們的朗讀串起來。
眼簾。請大家開始讀第3段，讀這一段要注意，有些字音要突出，你們看，“這些鶴都是灰白色的，它們一律將長頸伸向前方，雙足向后方筆直延伸，悠然翱翔太空的美姿，實(shí)在是無可言喻”句中，“一律”“筆直”“實(shí)在”這些詞重音要讀好，要以讀好重音的方式把這幅很美的畫面表現(xiàn)出來。
生：（齊讀第3段）。
師：繼續(xù)往下看，可能是由于山太高了吧，鶴群在那里轉(zhuǎn)彎了，改變了飛行的方向，這時候飛行的景觀是多么壯麗呀！請讀第8段、第9段。讀這兩段時要注意處理好停頓，你們看，“這種景觀多么壯麗啊！”后面一定要停一下。為什么？后面的句子都是來解說“壯麗”的。因此，“壯麗”這個地方是一個中心句，在這里停頓一下，就表示你能夠理解段的層次了。生：（齊讀第8段、第9段）。
師：但是，生活的平靜被打破了，一只蒼鷹“颼”地一下以極快的速度插到鶴群之中，一場鶴與鷹的激戰(zhàn)在長空展開。下面讀13、14、15、16段。注意要讀出一定的速度，以表現(xiàn)戰(zhàn)斗的激烈。
生：（齊讀第13－16段）。
兒要讀出情感，好像你就是那只大鶴，來救助那受傷的朋友。生：（齊讀第21、22、23段）師：剛才咱們讀的是課文中最精美的部分！??這個朗讀細(xì)節(jié)突出了課文最關(guān)鍵的段落，大致上顯現(xiàn)出課文的行文脈絡(luò)和構(gòu)思手法，重點(diǎn)突出，指導(dǎo)細(xì)致，時間節(jié)省，形式別致。設(shè)計(jì)手法之四：巧變形式這種設(shè)計(jì)將朗讀的過程在“形式”上細(xì)節(jié)化，使教學(xué)的過程既有層次感又有變化性。
例：《曹劌論戰(zhàn)》最后一個教學(xué)環(huán)節(jié)――背讀。
1.教師提出教學(xué)任務(wù)：背讀――在感知、理解課文的基礎(chǔ)上背誦課文。
2.請同學(xué)們進(jìn)行演讀，也就是在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行有聲有色的朗讀。
(1)學(xué)生以兩人為一個小組分角色朗讀課文，要求進(jìn)入情境，讀出語音語調(diào)。
(2)學(xué)生以兩人為一個小組分角色朗讀課文，要求大聲演讀，讀出語音語調(diào)。
(3)將同學(xué)們分為兩大組，老師讀課文的非對話部分，學(xué)生進(jìn)行演讀。
3.同學(xué)們背讀。
4.用分小組或男女生或師與生比賽的方式組織背讀。
這個教學(xué)細(xì)節(jié)由于活動形式的變化而顯得節(jié)律跳躍，氣氛活躍。
此外，還有多角反復(fù)、角色朗誦、古詩吟讀、品讀悟讀、配樂唱讀、個性化朗讀等種種不同的教學(xué)設(shè)計(jì)手法，它們都能讓朗讀教學(xué)的細(xì)節(jié)顯得美好而又生動。
說和做教學(xué)設(shè)計(jì)余映潮篇四
(屏顯,全班齊讀。)《木蘭詩》,我國南北朝時期北方的一首長篇敘事民歌,是樂府民歌中流傳最廣的名篇之一。這首詩寫的是一位女子代父從軍的故事,充滿傳奇色彩。千百年來,木蘭這一中幗英雄的形象家喻戶曉,深受人們喜愛。全詩明期剛健、質(zhì)樸生動,具有濃郁的民歌情味。
師:上面這段話在哪里呀?生(找答案后齊聲):在課文前面的“導(dǎo)讀”中。師:對,拿起筆,把里面的四字短語圈下來。
么呢?我發(fā)現(xiàn)這篇課文的一個秘訣:可以用每一節(jié)詩里面的句子來概括段意,但是我只告訴你們一半的秘密,另一半的秘密,你們們馬上可以從我的點(diǎn)撥里感受到。
生:“唧即復(fù)即,木蘭當(dāng)戶織。不聞機(jī)杼聲,惟聞女嘆息?！睅?這一段的段意是:“不聞機(jī)杼聲,惟聞女嘆息?！?生做筆記)師:好了,第二段開始了,“問女”,讀。
生:“問女何所思,『問女何所憶。女亦無所思,女亦無所憶。昨夜見軍帖,可汗大點(diǎn)兵,軍書十二卷,卷卷有爺名。阿爺無大兒,木蘭無長兄,愿為市鞍馬,從此替爺征?！?BR> 師:這一段的主要內(nèi)容是:“愿為市鞍馬,從此替爺征。”生做筆記)師:“東市買駿馬”,讀。
生:“東市買駿馬,西市買鞍韉,南市買轡頭,北市買長鞭。旦辭爺娘去,暮宿黃河邊,不聞爺娘喚女聲,但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去,暮至黑山頭,不聞爺娘喚女聲,但聞燕山胡騎鳴啾啾。
師:這一段的主要內(nèi)容,可以用“不聞爺娘喚女聲,但聞燕山胡騎鳴啾啾”來概括。征戰(zhàn)遠(yuǎn)行啊!好,下面就該你們說了,你們讀一段,然后馬上告訴我,一起說這段的段意是什么。
生:“將軍百戰(zhàn)死,壯士十年歸。師:多聰聰明啊,怎么就知道是這兩句呢。
生:“歸來見天子,天子坐明堂。策勛十二轉(zhuǎn),賞賜百千強(qiáng)。可汗問所欲,木蘭不用尚書那;題馳千里足,送兒還故鄉(xiāng)?！睅?哪一句?生:“愿馳干里足,送兒還故鄉(xiāng)?！睅?更加聰明了,“爺娘聞女來",讀。
生:“爺娘聞女來,出郭相扶將;阿姊聞妺來,當(dāng)戶理紅妝;小弟聞姊來,磨刀霍霍向豬。
生:“雄兔腳撲明,雌兔眼迷離;雙兔傍地走,安能辨我是雄雌?”師:說起來一一。
生:“雙兔傍地走,安能辨我是雄雌。”
師:大家聰明在哪兒呢?就聰明在發(fā)現(xiàn)規(guī)律了,老師說了三句,你們們找了四句,從規(guī)律里面能夠提煉出,哦,這首詩幾乎每一段的最后兩句詩,都是可以用來概括段意的?？梢院敛豢鋸埖卣f,在全國的《木蘭詩》教學(xué)中,只有你們這個班發(fā)現(xiàn)了這個秘訣,(學(xué)生笑)沒有任何人發(fā)現(xiàn),是真的,不信,你們?nèi)ゲ?所以,謝謝大家!師:好,繼續(xù),開始我們的選段品析:第一個片段:“萬里赴戎機(jī)”,讀起來!生:“萬里赴戎機(jī),關(guān)山度若飛。朔氣傳金標(biāo),寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死,壯土十年歸?！?BR> 師:看(大屏幕顯示)!這六句詩的層次:“萬里赴戎機(jī),關(guān)山度若飛”;“朔氣傳金柝,寒光照鐵衣”;“將軍百戰(zhàn)死,壯士十年歸。”一起說,幾個層次?生:三個。
師:這一節(jié)的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)是很簡單的,但是我們要把它讀得深刻一點(diǎn),讀出它的文學(xué)味道,讀出這一節(jié)詩語言表達(dá)的精練之美,然后你們要品析這一段主要寫了哪些內(nèi)容呢,你們要析哪要字思後別的美呼、特別的精致呀先思考一會兒,再說話吧吧。(生思考,做批注。)師:真好!用筆來記錄自己的思考。下面,我們可以說話了。
生:首先,在這一節(jié)詩里,我抓到了這幾個關(guān)鍵詞。第一個詞是“萬里”,第二個詞是“飛”,第三個是“百戰(zhàn)”,然后是“十年”。找到了一個好句子是:“朔氣傳金標(biāo),寒光照鐵衣”。首先,從“萬里”這個詞體會到的是木蘭代父從軍,棄赴戰(zhàn)場的路途遙遠(yuǎn)?！瓣P(guān)山度若飛”中的“飛”字用得也很好,寫出了木蘭去征戰(zhàn)的行程之快吧。師:那樣一種英姿!好,繼續(xù)說。
生:“寒光照鐵衣”,從中我感受到了,既然是寒光,我覺得它指的是晚上的月光。而“鐵衣”,下面的注釋中解釋說是“古代人穿的鎧甲”,也就是說寫出了他們征戰(zhàn)的艱難,連晚上都得穿著鎧甲睡覺。后面那一句中“將軍百戰(zhàn)死”的“百戰(zhàn)”和后面一句中的“壯士十年歸”中“十年”是寫戰(zhàn)事時間的漫長,并且這里所寫的十年,并不是實(shí)指的十年,可能是指比十年還要多,寫出了木蘭代父從軍的艱難。師:百戰(zhàn)之苦哇,十年之艱呀!就這樣用簡短的句子寫出來了!生:我和剛才的同學(xué)找的一樣,就是“萬里赴戎機(jī),關(guān)山度若飛”,“關(guān)山度若飛”的這個“飛”字是指像飛一樣跨過一座座山,那就是說這個戰(zhàn)事是非常緊急的。
師:這個“飛”字,不僅僅是表現(xiàn)戰(zhàn)事很緊張,形勢很緊張,它表現(xiàn)的是一幅極其美好的畫面,英姿颯爽,奔騰向前。沒有任何危險能難得住她,沒有關(guān)隘、山頭能夠難得住她?！瓣P(guān)山度若飛”呀,任何險峻的關(guān)隘山頭都很輕松地過去了,這就寫出一種氣概。
生:我找到的是“朔氣傳金標(biāo),寒光照鐵衣”這兩句詩。我找到了最喜歡的兩個字,就是“傳”和“照”,這兩個字,不僅生動地寫出了當(dāng)時戰(zhàn)地的艱難,也突出了木蘭這次替父從軍打仗的辛苦。
師:對,這兩句詩就是特寫鏡頭:“朔氣傳金柝”寫的是聲音,“寒光照鐵衣”寫的是色彩?！八窔鈧鹘痂亍睂懙氖莿泳?“寒光照鐵衣”寫的是靜景。多優(yōu)美的表達(dá),而且它的取材,寫的是夜間的軍營生活,就從這個角度來表現(xiàn)征戰(zhàn)的艱苦。繼續(xù)說,請你來。
生:我找到的是這一段的最后一節(jié)詩。“壯士十年歸”,“十年”體現(xiàn)的是木蘭打仗的艱苦,再聯(lián)系上文,是“將軍百戰(zhàn)死”這句話表明了戰(zhàn)場上隨時都有可能喪生。我認(rèn)為這句話襯托了木蘭的勇氣。
師:對,“將軍百戰(zhàn)死”,寫的是戰(zhàn)爭殘酷;“壯士十年歸”,寫的是英雄的凱旋。這句話的意思是、軍和士兵們有的犧性了,有的榮歸故里。生:我想說的是“萬里赴戎機(jī)”這句,它的意思就是不遠(yuǎn)萬里棄赴戰(zhàn)場。我覺得這句話就說明了木蘭棄赴戰(zhàn)場時信念的堅(jiān)毅、堅(jiān)定。師:遠(yuǎn)征,再遠(yuǎn)征。無所阻攔?！叭f里赴戎機(jī)”,“戎機(jī)”指戰(zhàn)斗,不遠(yuǎn)萬里去戰(zhàn)斗。到哪兒去戰(zhàn)斗呢?燕山,胡胡騎,鳴啾啾,那個地方有侵略者呀。
師:好,我們來系統(tǒng)地梳理一下。三土個字的精練之美,到底美在哪里?承上而啟下,注意下面的四字短語,(屏幕顯示)表現(xiàn)了“征途之遙”,“征戰(zhàn)之勇”軍旅之苦”“百戰(zhàn)之烈”“十年之艱”",可謂“字字千金”。三十個字寫了漫長的軍旅生活、戰(zhàn)爭生活、戰(zhàn)斗生活,太美了!太精致了!這就是三十個字,六句詩的魅力。這六句詩,兩兩對稱,對偶精致?！叭f里赴戎機(jī),關(guān)山度若飛”等都是對偶的?！帮w"”字用得特別精彩,寫出了戰(zhàn)事緊迫,行軍神神速,表現(xiàn)了木蘭躍馬馳騁、勇敢矯健的英雄形象。一個字寫出了這樣豐富的內(nèi)容,這就叫作語言的表現(xiàn)力。
師:好,請大家關(guān)注下面的學(xué)習(xí)內(nèi)容:積累一個“戎”字?！叭f里赴戎機(jī),關(guān)山度若飛”,“戎”,古代兵器的總稱?！叭帧本褪擒婈?duì)、軍事,由于戎有兵器、軍隊(duì)的軍事含義,就有了“兵戎相見”這個成語,就是打仗,我和你兵戎相見;“投筆從戎”,指的是文人不寫文章了,而去打仗。你看看抗日戰(zhàn)爭的時候,有很多抗日的將領(lǐng)都是投筆從戎;“一身戎裝”,寫的是軍人穿的軍服;“戎馬生涯",就是說這一輩子是在打仗里里過來的?！拔荫R倥傯”,即這一輩子就在戰(zhàn)斗里面,感覺忽然就過去了;“萬里赴戎機(jī)”,“戎機(jī)”就是戰(zhàn)爭就是戰(zhàn)斗,就是軍事。大家看,“戎”字很古老,但是并沒有遠(yuǎn)離我們。師:還要積累一種修辭知識一互文,大家要做筆記。上下句或者若干句,它們的意思是互相交錯,兼顧、補(bǔ)充的,這樣的修辭手法叫“互文"。“將軍百戰(zhàn)死,壯士十年歸”,意思就是,將軍們有的戰(zhàn)死了,壯士們們有的回來了。就這樣互相地交錯補(bǔ)充,或者說是互相滲透。大家翻到課文練習(xí)二,這里都是互文句?！皷|市買駿馬,西市買鞍韉,南市買轡頭,北市買長鞭”,并不是說到東市專門買馬,到西市專門買鞍韉,這幾個句子是相互滲透補(bǔ)充,是說往各個方向去買來了參軍的用具?！伴_我東閣門,坐我西閣床”,就是打開我房間的門,這里看一看,那里坐一坐?！爱?dāng)窗理云鬢,對鏡帖花黃”就是當(dāng)著窗戶,對著鏡子來理云鬢帖花黃。句子與句子之間,彼此交錯,互相補(bǔ)充。明白了吧?好,還有一個積累,四字詞語。就是這一段文字,我們用文學(xué)的語言來評價它,它表達(dá)特點(diǎn)是什么呀?惜墨如金,墨是什么呀?生:墨水。
師:在這里是什么意思呀?生:字。
師:對,文字,文字用得極其精練,就像金子一樣的寶貴。舍不得用,為什么舍不得用呀?生動動的描述在后面呢?！赌咎m詩》,如果我們把它看成寫女英雄的詩歌,那就錯了。女英雄是嬌美的女兒呀,還要回到她女兒的生活里去去。她是一個既能戰(zhàn)斗、又熱愛和平的人物形象。師:繼續(xù)我們的學(xué)習(xí),你們說,下面是應(yīng)該品析哪一個片段呢?生:“爺娘聞女來”。師:那么聰明呀,是不是呢?生:是,(大屏幕顯示)哇(屏顯)爺娘聞女來,出郭相扶將;阿姊聞妹來,當(dāng)戶理紅妝;小弟聞姊來,磨刀霍霍向豬羊。開我東閣門,坐我西閣床,脫我戰(zhàn)時袍,著我舊時裳,當(dāng)窗理云鬢,對鏡帖花黃。出門看火伴,火伴皆驚忙:同行十二年,不知木蘭是女郎。師:我就知道大家會“哇”一下子的。讀起來,爺娘聞女來(生讀)師:觀察,瞬間做出反應(yīng)。又是三個層次。好,闡釋一下。
生:我認(rèn)為在“開我東閣門”之前,“磨刀霍霍向豬羊”之后是第一個層次;第二個是“對鏡帖花黃”是一個層次;剩下的是另一個層次。師:分別是家人、木蘭和伙伴,你們的眼光很敏銳。繼續(xù)深思,舉例來說這一節(jié)詩語言表達(dá)的傳神之美。(生思考)師:好吧,先表揚(yáng)一句。你們的聰明表現(xiàn)在哪里呀,第一次,我一說完大家就急著舉手,我說“思考吧”才開始思考。第二次就沒有舉手了,先思考再舉手,這就是聰明的學(xué)生。好,你來說。
生:我找的是第一句,“爺娘聞女來,出郭相扶將”。“相扶將”寫她的爸爸媽媽已經(jīng)很老了,但是還要相互扶持著出來看木蘭,說明他們對木蘭很是想念的。
師:多么欣喜的感覺呀,“爺娘聞女來,出郭相扶將”,“扶”著去迎接自己女兒的凱旋。
生:我找的是“阿姊聞妹來,當(dāng)戶理紅妝”,這句話也寫出了她的姐姐對木蘭的想念之情,所以她穿上艷麗的衣服也出來迎接木蘭。
師:也是一種喜悅,而且把自己打扮得漂漂亮亮地去迎接自己的妹妹。這個細(xì)節(jié)太漂亮了。
生:我找到的是第三句“小弟聞姊來,磨刀霍霍向豬羊”"。從“磨刀霍霍向豬羊",可以看出木蘭作為姐姐能回來,她的弟弟也十分興奮,想要?dú)⒇i、羊來慶祝。
師:對,我們甚至可以看到弟弟臉上的笑容,“磨刀霍霍向豬羊”,多么快樂呀,姐姐回來了。
生:我找的是最后一個層次,“出門看火伴,火伴皆驚忙:同行十二年,不知木蘭是女郎”,這句話是講木蘭的伙伴根本不知知道木蘭是個女的,說明她在打仗的時候和男兵樣勇猛,借此贊美木師:對,伙伴皆驚忙,就是側(cè)面烘托。
生:我找的是“當(dāng)窗理云鬢,對鏡帖花黃”,因?yàn)槟咎m在征戰(zhàn)的的時候,她是和男兵樣,不能打扮自己,這里體現(xiàn)出她回家后的快樂心情。師:對,通過“當(dāng)窗理云鬢,對鏡帖花黃”這句詩的描寫,讓我們可以看出木蘭回家的快樂,而且我們還可以看出木蘭是一個美麗的女子;“當(dāng)窗理云鬢”,那秀發(fā)像云一樣的美麗呀。
生:我不是找了了一個單獨(dú)的點(diǎn),我是在前兩個層次中找了六個小細(xì)節(jié)來聞釋兩個層面的意思。首先,我在第一個層次中找的是前三個同學(xué)找過的“出出郭相扶將”“當(dāng)戶理紅枚”和“磨刀霍霍向豬羊"。這三句話,完全可以表現(xiàn)出聽說了木蘭得勝歸來之后,這家人的其樂融融,殺豬宰羊來慶賀的場景。這是第一個層面。
生:我找到的也是“當(dāng)窗理云鬢,對鏡帖花黃”這一段,還原了木蘭本是女兒身柔美的那一面,木蘭本是一個很美麗的女子,然而為了父親卻要征戰(zhàn)沙場,也體現(xiàn)出了木蘭的勇敢和她的那種男兒氣概。
師:這一句就像前面“朔氣傳金柝,寒光照鐵衣”那樣,是一個特寫鏡頭,細(xì)膩地寫出她的動作,同時表現(xiàn)的還有她的心理?！爱?dāng)窗理云鬢”是一種多么欣喜的感覺。
生:我找的是“出門看火伴,火伴皆驚忙。同行十二年,不知木蘭是女郎”,“同行十十二年”說明了征戰(zhàn)時間非常長,“不知木蘭是女郎”,伙伴卻不知木蘭是女子,看出木蘭的心思縝密,把自己是女性的一些細(xì)節(jié)掩蓋得非常好,再加上剛才那位男同學(xué)說的,她打仗作風(fēng)特別勇猛,加在一起可以看出木蘭是一個智勇雙全的女子師:是啊啊,“驚忙”兩個字用得很傳神。不是驚慌,驚慌就不好聽了,既驚訝而且忙起來,驚忙一詞很傳神呀。好,同學(xué)們品析得太美妙了!這一段話叫作盡情渲染。
師:這里,我們會學(xué)到好多的四字短語。傳神的動作描寫把爺娘的“疼愛之心”、阿姊的“喜悅之態(tài)”、小弟的“快樂之情",以及木蘭的“閨中情懷”“女兒本色”和伙伴們的“驚訝之態(tài)”表現(xiàn)得淋漓盡致,營造了熱烈歡快的喜慶氛圍。這就是84個字,16句詩的魅力。
師:繼續(xù)積累:一個閣”序。“閣",一種架空的小樓房,中國傳統(tǒng)建筑中的一種,就是樓閣?！赌咎m詩》中的閣,特指女子的臥室。閨閣,女孩子的房間叫閨閣。在有的地方,小木頭房子也叫閣,樓閣。還有許多美好的詞語:“五步一樓,十步一閣"。古詩里面:“亭臺樓閣”“他山瓊”“東之高閱”還有“空中樓閱”,現(xiàn)在把它用來比喻不切實(shí)際的想法,或美妙的幻想。
師:還要積累一對成語:“磨刀霆”和“撲朔迷離”?！澳サ痘艋簟笔且粋€成語語,但現(xiàn)在這個成語的感情色彩已經(jīng)有了變化,它的用途也有了變化,現(xiàn)在多形容敵人在行動前頻繁地活動;“撲朔迷離”,現(xiàn)在用來形容事鑚錯綜復(fù)雜、不易看清。
師:現(xiàn)在,你們要猜猜,老師剛才講了一個四字短語叫“惜墨如金”。那么,現(xiàn)在還會有一個帶“墨”字的短語出來,會是什么“墨”呢?生:“揮毫潑墨”。
師:能夠馬上想到到“揮毫潑墨”,不錯啊。其實(shí)是“潑墨似水”呀,就是在這里不惜用繁筆來進(jìn)行描寫。多有味道呀,中國的語言文字里面的文化真是太漂亮了。
師:好,同學(xué)們一起來,把這句話讀一讀,《木蘭詩》,讀!(屏顯)木蘭讀》有時惜墨如金,極其簡練;有時又波墨似水,盡力鋪排。緊扣木蘭是女郎來塑造既有英雄氣概又有兒女之情的木蘭形象,傳達(dá)出美好的意蘊(yùn)。(生讀)師:二身戎裝,英姿颯爽,云要花環(huán),楚楚動人,這就就是木蘭;“戎馬關(guān)山報(bào)國志,魂?duì)繅衾@女兒情”,這也是木蘭。木蘭詩寫的就是這樣一位可愛的女性形象,在中國文學(xué)史的畫冊上唯一有這樣美好形象的文學(xué)形象,再也找不到諸如此類的第第二個人了。好的,這節(jié)課,我們就學(xué)到這兒,謝謝大家!老師很高興!生:謝謝老師!老師辛苦了!
說和做教學(xué)設(shè)計(jì)余映潮篇五
1.激發(fā)學(xué)生閱讀詩歌的興趣，啟發(fā)學(xué)生感受現(xiàn)代詩歌的節(jié)奏美、意境美、人情美。
2.初步培養(yǎng)學(xué)生解讀意象和品味意境的能力。
[教學(xué)重點(diǎn)]。
1.用喜悅、歡快的語調(diào)朗誦全詩，體會本詩明麗清新的風(fēng)格。
2.理解意象，把握本詩的主題，感受作者飽含的真情。
教學(xué)方法。
1.誦讀感悟法。指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，從語言入手，充分入境。
2.聯(lián)想想像法。指導(dǎo)學(xué)生展開想像把握詩中的意象。
3.評析欣賞法。充分調(diào)動學(xué)生的思維積極性，發(fā)揮其主體作用，暢所欲言。
4.探究學(xué)習(xí)法。用于詩歌鑒賞方法的探究，根據(jù)學(xué)生實(shí)際酌情進(jìn)行。
媒體設(shè)計(jì)。
錄音機(jī)、教學(xué)帶。
教學(xué)時數(shù)1課時。
[教學(xué)步驟]。
說和做教學(xué)設(shè)計(jì)余映潮篇六
t：上課，同學(xué)們好。
s：老師好。
一、以古詩詞中的含“雨”的著名詩句導(dǎo)入。
t：看來大家的記憶力都挺好的，很好。
今天我們一起來學(xué)習(xí)一篇雨的文章：鄭愁予的《雨說》。
二、整體感知。
1、快速瀏覽課文，在“雨”前加上一個修飾語。
pp：快速瀏覽課文，的雨。
t：我想大家都經(jīng)過預(yù)習(xí)了，想好了嗎?
s1：無私奉獻(xiàn)的雨。
t：看來大家都觀察的非常仔細(xì)，讀文章讀的很仔細(xì)。
s2：甜蜜的雨。
s3：像老師的雨。
s4：熱愛大地的雨。
s5：輕柔的雨。
三、品讀賞析。
t：通過剛才的描述，我感覺詩人筆下的雨，有了生命的靈性，它會說話了，那么雨說了什么呢?用“雨說：________”的句式來說。
pp：師范讀，思考：雨說：________。
t：范讀。課文朗誦好了，大家思考這樣一個問題：雨說了什么?
s：未回答。
t：雨說的話都找到了。雨說的話都找到了嗎?
s：第一句話。
t：等待久了寫出人們了什么?
s：焦急。
t：春雨來臨前大地是這樣的情景?
s：讀第一節(jié)。
t：講到了牧場、小溪······禁錮是什么意思?
s：種子的生長受到了限制。
t：留滯什么意思?
s：未回答。
s：魚兒現(xiàn)在怎么樣了?
s：失去了自由、活力。
t：喑啞的聲音是怎么樣子的?唱出來的歌是什么樣子的?
四月的大地是怎么樣子的，能用幾個詞語概括嗎?
s：死氣沉沉沒有生機(jī)沒有活力。
t：雨來了大地發(fā)生了什么變化?
s：讀第五節(jié)。
t：大家覺得第五節(jié)寫的怎么樣?都說寫的好，好在哪里?
s1：用擬人的手法寫出雨后萬物的生機(jī)。
s2：與第一段截然不同，寫出了生機(jī)勃勃。
t：還從什么角度寫大地的生機(jī)勃勃?除從修辭的角度外。
s3：聽覺觸覺視覺角度，(具體點(diǎn))。
s4：分別講聽覺觸覺視覺的句子。
t：“繞著池塘說聲好”是視覺嗎?
s5：聽覺。
t：讀這段應(yīng)該怎么讀?
s6：聲調(diào)高。
t：相對比的第一段怎么讀?低沉。
s：對讀：男生第一段，女生第五段。
t：大家來評價下對方的朗讀。
s：男生讀的死板，最后一句“雨說”，聲音高些;女生太輕了。
t：低沉跟死板是不一樣的。
s：再讀。
t：雨說四月已在大地上等待久了，除了講了這句話，還講了什么?
s1我是來親近你們的。
t：剛才說是探訪。
板書：探訪。
說和做教學(xué)設(shè)計(jì)余映潮篇七
一、師生問好。
二、大屏幕展示本堂課學(xué)習(xí)目標(biāo)：閱讀和描寫。
三、大屏幕展示一個寫景段“鄉(xiāng)下人家”：
鄉(xiāng)下人家，雖然住著小小的房屋，但總愛在屋前搭一瓜架，或種南瓜，或種絲瓜，讓那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。當(dāng)花兒落了的時候，藤上便結(jié)出了青的、紅的瓜，它們一個個掛在房前，襯著那長長的藤，綠綠的葉。青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構(gòu)成了一道別有風(fēng)趣的裝飾。
學(xué)生觀察：這一段文字是怎樣展開的？老師提示學(xué)生注意它的層次是怎樣的，學(xué)生討論后大屏幕展示分層后的該段，學(xué)生朗讀該段。
四、大屏幕展示“盧溝橋的獅子”：
學(xué)生分析它是怎樣展開的？老師提示可以從結(jié)構(gòu)和順序等方面考慮。學(xué)生討論后大屏幕展示分層后的該段，學(xué)生朗讀該段。
老師總結(jié)：（大屏幕展示該文展開方式）。
分類描述，方位為序。
五、大屏幕展示“頤和園”第四段：
登上萬壽山，站在佛香閣的前面向下望，頤和園的景色大半收在眼底。蔥郁的樹叢，掩映著黃的綠的琉璃瓦屋頂和朱紅的宮墻。正前面，昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。游船、畫舫在湖面慢慢地滑過，幾乎不留一點(diǎn)痕跡。向東遠(yuǎn)眺隱隱約約可以望見幾座古老的城樓和城里的白塔。
學(xué)生分析它是怎樣展開的？學(xué)生討論后大屏幕展示分層后的該段，學(xué)生朗讀該段。老師總結(jié)：（大屏幕展示該文展開方式）。
視點(diǎn)移動，漸寫漸遠(yuǎn)。
六、大屏幕展示“夾竹桃”第三段：
我們家里一向是喜歡花的：雖然沒有什么非常名貴的花，但是常見的花卻是應(yīng)有盡有。每年春天，迎春花首先開出黃色的小花，報(bào)告春的消息。以后接著來的是桃花、杏花、海棠、榆葉梅、丁香等等，院子里開得花團(tuán)錦簇。到了夏天，更是滿院生輝。鳳仙花、石竹花、雞冠花、四色梅、江西臘等等，五彩繽紛，美不勝收。夜來香的香氣熏透了整個的夏夜的庭院，是我什么時候也不會忘記的。一到秋天，玉簪花帶來凄清的寒意，菊花則在秋風(fēng)中怒放。一年三季，花開花落，萬紫千紅。
學(xué)生分析它是怎樣展開的？學(xué)生討論后大屏幕展示分層后的該段，學(xué)生朗讀該段。老師總結(jié)：（大屏幕展示該文展開方式）。
時令為序，層層推進(jìn)。
七、大屏幕展示“黃山奇松”第三段：
黃山最妙的觀松處，當(dāng)然是曾被徐霞客成為“黃山絕勝處”的玉屏樓了。樓前懸崖上有“迎客”“陪客”“送客”三大名松。迎客松姿態(tài)優(yōu)美，枝干遒勁，雖然飽經(jīng)風(fēng)霜，卻仍然郁郁蒼蒼，充滿生機(jī)。它有一叢青翠的枝干斜伸出去，如同好客的主人伸出手臂，熱情地歡迎賓客的到來。如今，這棵迎客松已經(jīng)成為黃山奇松的代表，乃至整個黃山的象征了。陪客松正對玉屏樓，如同一個綠色的巨人站在那兒，在陪同游人觀賞美麗的黃山風(fēng)光。送客松姿態(tài)獨(dú)特，枝干蟠曲，游人把它比作“天然盆景”。它向山下伸出長長的“手臂”，好像在跟游客依依不舍地告別。
學(xué)生分析它是怎樣展開的？學(xué)生討論后大屏幕展示分層后的該段，學(xué)生朗讀該段。老師總結(jié)：（大屏幕展示該文展開方式）。
先主后次，詳略有致。
八、師生回顧本堂課所介紹的四種描寫段展開方式，大屏幕展示，學(xué)生齊讀。
九、老師總結(jié)描寫規(guī)律：（大屏幕展示）概寫一筆，細(xì)寫幾筆，注意順序，講究層次。
十、給每生8分鐘時間，靜心寫作：這里的——真美。
十一、請學(xué)生交流展示，要求先說出使用了哪一種展開方式，然后朗讀自己的作文。
十二、下課。
聽后感：
2012年9月27日,余映潮老師應(yīng)四川省寫作協(xié)會、《作文精選》雜志社之邀來雙流中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校講課，我有幸在現(xiàn)場聆聽了余老師的一節(jié)閱讀課教學(xué)和一節(jié)作文課教學(xué)，在聽課過程中深感課堂教學(xué)大師的魅力，其中有幾點(diǎn)映象特別深刻，我想用我笨拙的筆把它表述出來，和各位老師一道交流、品味。
第一點(diǎn)感受：余老師的課樸實(shí)無華，哪怕運(yùn)用多媒體也是為了方便學(xué)生讀，絕不是作秀。
第二點(diǎn)感受：余老師的課“春意融融”，在教學(xué)過程中，他始終面帶微笑，一方面讓人覺得他很享受教學(xué)的過程，另一方面也讓學(xué)生能特別放松的交流，有利于師生平等對話。
第三點(diǎn)感受：余老師的課目標(biāo)明確，板塊式教學(xué)讓每一步都很清晰明了，讓學(xué)生一目了然的知道下一步要做什么，在每一個板塊的學(xué)習(xí)中老師都注意舉例示范，避免了學(xué)生盲目探索。
第四點(diǎn)感受：余老師的課充分體現(xiàn)了他“學(xué)生活動充分，課堂積累豐富”的教學(xué)理念，課堂上就是讓學(xué)生讀起來，寫起來，相信學(xué)生在這樣的課上一定收獲頗多。第五點(diǎn)感受：余老師的課鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言又給以一定的是非標(biāo)準(zhǔn)。這正好提醒我們注意課改中一些老師只追求表面的熱鬧而讓學(xué)生丟了是非標(biāo)準(zhǔn)這一問題。第六點(diǎn)感受：余老師嚴(yán)謹(jǐn)勤奮踏實(shí)的治學(xué)態(tài)度，“梅花香自苦寒來，寶劍鋒從磨礪出”，余老師今天在課堂上的游刃有余，從容不迫，來自于他數(shù)十年如一日的研讀、把玩教材，把教材讀“薄”，把教材讀“厚”，正如他自己所說：“冬天戴著手套打字，暑假每天10個小時的寫作，???！蔽蚁?，這種精神值得每一位老師敬佩、學(xué)習(xí)。
說和做教學(xué)設(shè)計(jì)余映潮篇八
齊讀：中國傳統(tǒng)文化中忠臣與智者的代表人物：品格高潔，才學(xué)淵博，鞠躬盡瘁，死而后已。（提醒學(xué)生記筆記）。
筆記：靜以修身，儉以養(yǎng)德。
淡泊明志，寧靜致遠(yuǎn)。三學(xué)：讀文本一讀：平穩(wěn)深沉二讀：層次清晰三讀：特別節(jié)奏。
筆記：諄諄告誡，殷殷教誨；
文短情長，蘊(yùn)意深遠(yuǎn)。四學(xué)：賞文筆。
簡練精辟的語言。
對仗工整的句法。
正反相映的手法。
生的設(shè)想的說理。
鏗鏘有力的音韻。
筆記：字字珠璣，句句哲理；辭約意豐，擲地有聲。筆記：箴規(guī)子弟，澤被后世；修身養(yǎng)徳，立志勤學(xué)。
說和做教學(xué)設(shè)計(jì)余映潮篇九
余映潮老師從“主問題”的運(yùn)用方式、設(shè)計(jì)要求和設(shè)計(jì)角度三個方面為我們提供了日常教學(xué)中的探究“主問題”設(shè)計(jì)的方向。其中，我感受最深的就是“主問題”的運(yùn)用方式。在課文教學(xué)的初讀、進(jìn)行和深化階段，不同的“主問題”發(fā)揮著不一樣的作用，指向不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、根據(jù)學(xué)生學(xué)情、根據(jù)綜合設(shè)計(jì)出幾個主問題再布局、刪減。劉春老師也曾在《小學(xué)語文閱讀教學(xué)問題驅(qū)動式學(xué)習(xí)活動實(shí)施》一文中提出將課堂中的主問題進(jìn)行分類從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)問題化。
三、我的實(shí)踐探索與思考。
那天我翻到了余映潮老師《語文教學(xué)設(shè)計(jì)技法八十講》第七十六講——長文短教，妙在選點(diǎn)，這不是我一直想要找的嗎?長文也是難文，我感受很深，又是一篇長課文，一講就是兩三節(jié)，講的是很好，很透徹，但學(xué)生掌握好了嗎?這樣的課堂學(xué)生又有哪些收獲呢?是啊，我們總擔(dān)心自己內(nèi)容分析不到位，想要面面俱到，但這真的是學(xué)生喜歡的嗎?學(xué)生跟著老師的思路走，走的很吃力、很辛苦，但沒明白老師到底要他們掌握什么。假如我們能在課堂伊始就告訴他們?nèi)绾卧诒姸嘈畔⒅姓业街攸c(diǎn)，那他們就會摘到屬于自己的大桃子。
當(dāng)然要想做好這些并不容易，于老師對老師長文短教提出了這樣的要求。第一、老師要用心精讀課文、深讀課文，多角度研讀課文，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提取、進(jìn)行組合、進(jìn)行提煉、進(jìn)行選擇。第二、課堂開始應(yīng)有一個整體把握才能做到以點(diǎn)帶面、點(diǎn)面結(jié)合。第三、老師在課堂上可以進(jìn)行一點(diǎn)有關(guān)內(nèi)容的講析，以求更好地對整篇課文進(jìn)行覆蓋。第四、對內(nèi)容的檢查與選擇也有講究。可以完成一兩個教學(xué)的重點(diǎn)，可以講透一兩個難點(diǎn)，也可以選取課文中最有訓(xùn)練價值的內(nèi)容等等。
總之，“選點(diǎn)扭打，深入品讀”不但可以提高教師研讀教材的水平，提升教師處理教材的能力，還可以節(jié)省課堂教學(xué)的時間，給學(xué)生留下一定的閱讀探究的空間。讓一節(jié)課的目標(biāo)能夠達(dá)成，讓學(xué)生學(xué)有所得，真的，余老師的這本書，我接下來一定會細(xì)細(xì)品讀，爭取提高一下自己的語文教學(xué)素養(yǎng)。
說和做教學(xué)設(shè)計(jì)余映潮篇十
記得剛開始時，有人介紹余映潮，我在聽了之后滿心懷疑，一個初中的語文教師來上小學(xué)的語文課，會上成什么樣呢?但是，當(dāng)我聆聽了余映潮的《鯨》和《觀潮》兩節(jié)課及課后他所做的報(bào)告之后，懷疑變成了信服甚至是佩服。
在當(dāng)當(dāng)網(wǎng)閑逛之際發(fā)現(xiàn)了這本書《語文教學(xué)設(shè)計(jì)技法80講》，作者余映潮，當(dāng)即決定買來一本，細(xì)細(xì)拜讀。因?yàn)槊χ鴷裾n，時間太緊，但是，我還是囫圇吞棗地先把這本書翻了一遍，因?yàn)樘鼻辛耍踔劣悬c(diǎn)好讀書不求甚解了，太想讓他的理念和方法指導(dǎo)我設(shè)計(jì)教學(xué)，從而在傳優(yōu)課時更游刃有余，所以讀得匆匆忙忙，甚至有時當(dāng)我回想哪部分內(nèi)容時都得翻半天，但是有一句話卻時時浮現(xiàn)腦海，那就是“全篇散打，滿課去找”遠(yuǎn)不如“選點(diǎn)扭打，深入品讀”。
這句話是在他的第76講“長文短教，妙在選點(diǎn)”結(jié)尾時提出來的，我感受很深，有時一篇課文一講就是兩三節(jié)，還僅僅是對課文內(nèi)容的理解和寫作方法的總結(jié)，要想再讓孩子練筆那真是分秒難擠。原因在于我們對每一篇課文的方方面面都認(rèn)識學(xué)習(xí)到位，但是這樣的課堂孩子們會喜歡嗎?那么多的內(nèi)容，孩子也分不清哪些是重點(diǎn)，那些是這節(jié)課必須學(xué)會的。就好比把孩子們帶到一個麥地里，自己去選擇一個最大的，孩子們走著看著選擇著，直到一節(jié)課結(jié)束了才恍然大悟，沒有挑選出最大的最飽滿的。我們?yōu)槭裁床荒茉谏险n之初就明確那個最大的麥穗就在這里，看誰能把他摘到自己的籃子里，我想多數(shù)孩子會收獲到的。
所以，我們老師的作用就是提前為孩子們挑選好最好的，孩子們最最需要的給他們，要想做好這些其實(shí)并不容易，余映潮老師對老師提出了這樣的要求：
首先，老師得精讀課文，深讀課文，多角度研讀課文，在此基礎(chǔ)上提取，組合，提煉，選擇
其次，課始要有一個整體把握，才可能“以點(diǎn)帶面，點(diǎn)面結(jié)合?！?BR> 再次，在課堂上進(jìn)行一點(diǎn)有關(guān)內(nèi)容的講析，以求對整篇內(nèi)容進(jìn)行覆蓋。
最后對內(nèi)容的剪裁和選擇要講究，可以完成一兩個教學(xué)重點(diǎn)，可以講透一兩個難點(diǎn)，還可以確定一個話題，帶動文中某個線條的品讀，還可以就某個點(diǎn)利用科文進(jìn)行訓(xùn)練。
總之，選點(diǎn)扭打，深入品讀可以讓語文課不再是模模糊糊一大片，可以很清晰的知道一節(jié)課的目標(biāo)是否達(dá)到，學(xué)生是否學(xué)有所得!我感覺這真是一本超級有指導(dǎo)意義的書，上次沒能細(xì)細(xì)品讀，接下來的時間一定得靜下心來深入品讀!相信再讀完，我一定會收獲更多
說和做教學(xué)設(shè)計(jì)余映潮篇十一
一理解課文內(nèi)容，了解總說和分說的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
二揣摩語言的準(zhǔn)確性。
一通過引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)語句，整體感知課文大概內(nèi)容；通過對文章結(jié)構(gòu)的分析和揣摩語言，深入閱讀課文，達(dá)到教學(xué)目的。
二兩課時。
第一課時。
一抓住重點(diǎn)語句，整體感知課文大概內(nèi)容。
二理清全文結(jié)構(gòu)，理解課文內(nèi)容。
一感知課文內(nèi)容，抓住蘇州園林的主要特征。
明確：它們的共同特點(diǎn)是“務(wù)必使游覽者無論站在哪個點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫?！保壅f明］學(xué)生不一定很快就能夠抓準(zhǔn)，如果真是這樣，可以先帶著他們簡單分析一下每一段所寫的主要內(nèi)容，然后再完成開始提出的要求就容易做到了。
1、學(xué)生快讀2到7段，抓住每段的主要內(nèi)容，看看這六段之間的關(guān)系。要求先在筆記本上寫出提綱。
明確：第2段總說蘇州園林的共同特征?！爸v究亭臺軒榭的布局，講究假山池沼的配合，講究花草樹木的映襯，講究近景遠(yuǎn)景的層次?！备爬ㄏ挛牡姆猪?xiàng)說明。第3到7段分別對四個講究做具體說明。
［說明］引導(dǎo)學(xué)生注意文章結(jié)構(gòu)之間的總分關(guān)系，寫提綱，是為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)中動手的習(xí)慣。在分析段與段的關(guān)系時，第6段與第7段之間的關(guān)系要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真看一看：這兩段都是從游覽者的角度寫的。第6段的開頭寫道“必然會注意到……”，第7段的開頭寫“必然也不會忽略……”，段與段之間聯(lián)系得緊密，不好分開。
2、讀一讀8、9段的內(nèi)容，看看重點(diǎn)寫了哪些內(nèi)容。
明確：第8段介紹蘇州園林的門、窗在雕鏤琢磨上的特點(diǎn)；第9段說明建筑物的顏色，也是構(gòu)成圖畫美的一個條件。
［說明］全面閱讀課文，整體把握文章內(nèi)容。
3、快速流覽一遍全文，說一說全文緊緊抓住蘇州園林總體特征的哪一點(diǎn)來進(jìn)行介紹和說明的。
明確：圖畫美。全文從“無論使游覽者……”開始，一直文章末共有10次提到“圖畫”，始終強(qiáng)調(diào)蘇州園林的“圖畫”美的特點(diǎn)。
［說明］這一步工作完成后，學(xué)生對全文的內(nèi)容基本上把握住了。但是，做好這一步，教師要耐心。學(xué)生或許不能一下達(dá)到教師期待的答案，我們可以引導(dǎo)他們再看一看表述蘇州園林總體特征的句子和每段的內(nèi)容，抓住其中的關(guān)鍵詞語去分析思考。
一理解課文語言，培養(yǎng)語言感受能力。
二體會本文語言運(yùn)用準(zhǔn)確的特點(diǎn)。
一理解詞語的含義。
具體方法；出示下列語句（有條件的可用投影），請學(xué)生將畫線的語句換一種說法表達(dá)，但是不能改變原義。
（1）全在于設(shè)計(jì)者和匠師們生平多閱歷，胸中有邱壑，才能使游覽者攀登的時候忘卻蘇州城市，只覺得身在山間。
（2）假如安排兩座以上的橋梁，那就一座一個樣，決不雷同。
明確：
（1）一生中見過許多山水風(fēng)景，心中早已有山水風(fēng)景的形象，深知其中的趣味。
（2）決不相同。
［說明］這是變換一種方法解釋詞語。理解詞語的含義是閱讀指導(dǎo)的重要內(nèi)容，也是提高閱讀能力的基礎(chǔ)。
二體會詞語運(yùn)用的準(zhǔn)確性。
具體方法：打開課本，完成課后練習(xí)三?？瑟?dú)立做，也可以兩個人一組。要求盡可能說出所選答案的理由。
明確：第1題（鑒賞）。所給的四個詞語，除了“玩賞”以外，其它三個詞語在語法上都沒有問題。但是，根據(jù)上一句“蘇州園林是我國各地園林的標(biāo)本，各地園林多少受到蘇州園林的影響”的意思，就只能選擇“鑒賞”了，因?yàn)檫@個詞中還含有鑒別比較的意思。第2題先（藝術(shù)）后（技術(shù)）。這一句強(qiáng)調(diào)的是蘇州園林假山堆疊的藝術(shù)性?！安粌H”說明“堆疊”假山還是要有技術(shù)的，沒有技術(shù)作保障，藝術(shù)效果是難以產(chǎn)生的，只不過蘇州園林假山的堆疊，更多的是體現(xiàn)出“藝術(shù)性”。作者用詞是多么準(zhǔn)確。第3題先后（美術(shù)）。第4題（依傍）。第5題（忽略）。［說明］課上做這個練習(xí)時，不必全做。教師備課時挑選2~3道題就行了，但是盡量能夠引導(dǎo)學(xué)生簡單說一說選詞的理由，要知其大概。
三理解修飾限制性詞語的作用。
具體方法：先比較下面兩句話，說說表達(dá)效果為何不相同（可利用投影）；再從課文中找出三個同樣的例子。
（1）至于池沼，大多引用活水。
（2）至于池沼，全引用活水。
明確：
（2）句用“全”就太絕對，如果沒有一處一處的考察，不宜這樣說。從這個句子的比較，我們可以看出：正確恰當(dāng)使用修飾限制性詞語，可以更準(zhǔn)確的表達(dá)所要說明的意思。
課文中的例子有：
水面假如成河道模樣，往往安排橋梁。
池沼或河道的邊沿很少砌齊整的石岸……。
蘇州園林與北京的園林不同，極少用彩繪。
明確：由于對所說明的情況了解掌握得全面、準(zhǔn)確，在說明事物的范圍、程度等的時候，就不能再用“往往”“大多”一類留有余地的詞語了，如：“蘇州園林里都有假山和池沼?！薄疤K州園林可決不講究對稱?！边@兩句里的“都”“可決不”表意肯定，不含糊，同樣是準(zhǔn)確的表達(dá)。
［說明］正確使用修飾限制性詞語，是說明文語言準(zhǔn)確性的一種體現(xiàn)。閱讀中，揣摩具有修飾限制性的詞語的作用，是教學(xué)的重要內(nèi)容；比較，不失為一種方便的辦法。
四落實(shí)本課需要掌握的詞語。
具體方法；用出示下面的詞語，要求學(xué)生做到會讀、會寫、會解釋，能用劃線的詞語造句。
鑒賞軒榭映襯因地制宜對稱邱壑嶙峋自出心裁。
模樣鏤空琢磨別具匠心斟酌諸如此類。
1、完成課后練習(xí)一，并在此基礎(chǔ)上寫出全文的結(jié)構(gòu)提綱。
2、完成課后練習(xí)四、五、七。
［說明］因?yàn)橛械木毩?xí)隨著教學(xué)過程已經(jīng)做了，所以作業(yè)重點(diǎn)在對全文內(nèi)容的進(jìn)一步把握和理解語言上，最終達(dá)到本單元和本課的教學(xué)目的。
附課后練習(xí)一、四、五、七題及參考答案。
一本文的結(jié)構(gòu)有總說，有分說?？傉f和分說緊密結(jié)合，按文章內(nèi)容填寫下表，并舉例談?wù)効傉f和分說的一致性。
2、假山的堆疊，或重巒疊嶂，或幾座小山。配合著竹子花木，使游覽者攀登時，忘卻蘇州城市，只覺得身在山間。池沼，大多是活水，總是高低屈曲，任其自然，或布置幾塊石頭，或種些花草，目的在使它取得一幅畫的效果。
3、栽種和修剪樹木也著眼在畫意。如高低樹的配合，常綠樹和落葉樹的配合，季節(jié)不同的花的配合，栽種藤蘿，不栽閱兵式似的道旁樹，等。
4、注意花墻和廊子的“隔”和“界”的作用。
5、注意每一個角落的圖畫美。
6、注意門、窗的雕鏤琢磨和圖案美。
7、注意園林的色彩美。
從1~7，每一項(xiàng)分說都緊扣“無論站在哪個點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫”這一總說。如“2”“取得一幅畫的效果”，“3”也著眼在畫意，“5”注意每一個角落的圖畫美等等，都是總說和分說一致性的例子。
四課文中有不少概括性的句子，如“游覽者無論站在哪個點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫”，這是一句概括性的語言，它概括了蘇州園林的特點(diǎn)，它是全文的中心，是一個對蘇州園林的總體認(rèn)識?！凹偕降亩询B，可以說是一項(xiàng)藝術(shù)而不僅是技術(shù)”，這句也是概括性的語言，它概括了假山的藝術(shù)特點(diǎn)。揣摩這些概括性的句子，并從課文中再找出一兩句來。
概括性的句子有：
（1）蘇州園林在每一個角落都注意圖畫美。
（2）蘇州園林里的門和窗，圖案設(shè)計(jì)和雕鏤琢磨工夫都是工藝美術(shù)的上品。五“高樹與低樹俯仰生姿”，這句話精練而形象，它寫出了俯下的高樹枝和仰起的低樹枝，交相輝映的情景，富有動態(tài)，給人以層次感。這樣富有畫意的句子，課文中還有不少，試找出幾個例子加以體會。
例一：古老的藤蘿，盤曲嶙峋的枝干就是一幅好畫。開花的時候滿眼的珠光寶氣，使游覽者感到無限的繁華和歡悅。“盤曲嶙峋”，寫藤蘿的古老，“珠光寶氣”，顯示出藤蘿花的典雅風(fēng)韻，構(gòu)成一幅生意盎然畫面，烘托出園林的繁華氣氛。
例二：階砌旁邊的書帶草，墻上的爬山虎、薔薇、木香，墻下的幾竿竹子或幾棵芭蕉，各個都是一幅幅畫面。
說和做教學(xué)設(shè)計(jì)余映潮篇十二
1、初步了解詩句的意思，能夠大致理解詩中描述的情景。
2、想象詩句描繪的景象，理解詩中蘊(yùn)含的站得高才能看得遠(yuǎn)的道理。
3、有感情地朗讀古詩，并背誦。
【教學(xué)重難點(diǎn)】：理解詩中蘊(yùn)含的“站得高才能看得遠(yuǎn)”的道理。
1、教師播放飛來峰的圖片，學(xué)生欣賞。
師導(dǎo)：孩子，剛才你看到了什么，仿佛聽到了什么？能用一句話來談?wù)勛约嚎春蟮母惺軉幔?BR> 2、學(xué)生談觀后的感受。
3、談話，揭題。
師導(dǎo)：在你們的眼中，飛來峰是那樣的美麗、雄偉壯觀，不同的人站在不同的角度，結(jié)果認(rèn)識不同，感受不同。我們北宋時期最偉大的詩人、政治家也登上了飛來峰，并留給了我們一首千古傳頌的《登飛來峰》。這節(jié)課就讓我們一起來學(xué)習(xí)這首詩，品味詩人獨(dú)特的感情、豪邁的氣魄。
4、學(xué)生齊讀課題。
1、投影古詩。
請同學(xué)們自由朗讀古詩，做到讀準(zhǔn)字音，最好還能讀出古詩的節(jié)奏。
誰能代替詩人把這首詩讀給大家聽？。
我們一起做王安石，把這首詩齊讀一遍。
師導(dǎo)：孩子們，學(xué)習(xí)古詩，就是透過字面去想像當(dāng)時的畫面，和古人對話，體會他的感情。
你再認(rèn)真讀一讀，想一想，從這首詩里你捕捉到了哪些信息，想像出什么樣的畫面？
再現(xiàn)古詩畫面。
他們又有著一種怎樣的聯(lián)系呢？能不能把這幾個字連起來說一說？
質(zhì)疑，問難。
過渡：在讀的過程中，你有不理解的地方嗎？
學(xué)生提問，教師相機(jī)板書。
1、解讀。
1、2句。
幻燈出示：飛來峰上千尋塔，聞?wù)f雞鳴見日升。
指名讀詩句。
理解詞語。
聞?wù)f：聽說。
雞鳴見日升：傳說。站在塔上，五更天雞叫的時候就看見太陽升起。
詞語的意思理解了，誰能說說整句詩的意思呢？
想象太陽升起時的美景。
指導(dǎo)朗讀。
師導(dǎo)：這樣的景象給你的最大感受是什么？那你認(rèn)為怎樣通過朗讀來表達(dá)呢？
2、解讀。
3、4句。
學(xué)生齊讀。
3、4句。
理解詞語。
不畏：不怕。
緣：因?yàn)椤?BR> 理解整句詩的意思。
誰能用自己的話，說說這兩句詩的意思呢？
3、整體理解詩意。
1、教師出示：王安石變法的故事，“浮云”的典故。
學(xué)生自己讀讀。
2、理解“浮云”的深層含義。
3、深層次得理解“不畏”。
“不畏”說明了什么？堅(jiān)決果斷地讀讀這個詞。
4、理解“最高層”。
5、指導(dǎo)朗讀。
讀出詩人豪邁的氣勢。
6、學(xué)生。
總結(jié)。
7、誦讀整首詩歌。
試題：填空練習(xí)。
飛來峰上＿＿＿，＿＿雞鳴見日升。
＿＿＿＿遮望眼，＿＿身在＿＿＿。
1、自學(xué)古詩《題西林壁》。
2、課下搜集有關(guān)王安石的古詩讀一讀，進(jìn)一步了解這位偉大的詩人。
“不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層?！蓖醢彩呛肋~的氣勢在這首詩中表現(xiàn)的淋漓盡致，讓我們?yōu)橹炔?。同樣也希望大家能在今后的學(xué)習(xí)和生活中，努力為自己儲備知識，積蓄能量，提高自己，因?yàn)橹挥姓镜酶卟拍芡眠h(yuǎn)。最后讓我們?nèi)w起立，齊聲誦讀這首詩來結(jié)束本課。
說和做教學(xué)設(shè)計(jì)余映潮篇十三
1、了解課文總說和分說的說明順序。
2、體會課文語言又嚴(yán)密又生動的多樣性特點(diǎn)。
（二）教學(xué)重點(diǎn)學(xué)習(xí)由整體把握到具體揣摩的讀書方法。
（三）教學(xué)難點(diǎn)初步的鑒賞能力的培養(yǎng)。
1、導(dǎo)語：同學(xué)們：蘇州園林是蘇州人的驕傲。蘇州人寫蘇州園林，蘇州人游蘇州園林，都會覺得特別親切。今天，我們一起來讀《蘇州園林》，相信也會有新的感受。
2、指導(dǎo)讀書的方法：現(xiàn)在，讓我們來初讀課文，整體把握課文內(nèi)容。請同學(xué)們用自己喜歡的讀書方式讀課文。讀書時，可以把課文的主要內(nèi)容、重要的信息、關(guān)鍵的語句劃出來。讀完后我們來交流。讀的過程中如有疑問，請舉手。下面請同學(xué)們一起來交流。（請同學(xué)們交流）。
1、以“標(biāo)本”和“鑒賞”總領(lǐng)全文。在課文第一段中有兩個關(guān)鍵的詞語，大家有沒有注意到，一個是“標(biāo)本”，一個是“鑒賞”。
（2）為什么蘇州園林可以稱它是“標(biāo)本”呢？因?yàn)樘K州園林“可使游覽者無論站在哪個點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫”。
2、那么在這幅畫中，都有些什么內(nèi)容呢？亭馬軒榭，假山池沼，花草樹木，花墻廊子。還有角落、門窗、色彩等等。引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文的內(nèi)容。
3、把這些都堆在一起就成畫了嗎？就是一幅完美的畫嗎？
亭馬軒榭自然之趣假山池沼藝術(shù)花草樹木畫意花墻廊子畫意至于其他每個角落、細(xì)微之處，都能注意到畫的效果。讓學(xué)生具體感受蘇州園林的特點(diǎn)。
（出示畫冊）同學(xué)們：你們看，我這本攝影集，里面每一張都是一幅完美的畫?？梢?，蘇州園林的特點(diǎn)確實(shí)是“游覽者無論站在哪個點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫”。只是平時我們不注意罷了。我想：這就是標(biāo)本，因?yàn)樗砹酥袊鴪@林的特征。我們讀說明文，首先就要抓住特征。
4、現(xiàn)在我們再來看第二個詞語“鑒賞”。同義詞比較，體現(xiàn)語文課特色。初中語文“鑒賞”是什么意思？我們可以和“欣賞”、“玩賞”比較一下。
（同學(xué)發(fā)言后，老師歸納）。
［板書：欣賞、玩賞、鑒賞］。
［欣賞］：用喜愛的心情領(lǐng)略美好事物的意味。例：欣賞音樂，很欣賞這幅作品，很欣賞他的做法。
［玩賞］：觀看欣賞?！巴妗辈煌凇巴嫠！敝械摹巴妗?，它是觀看的意思。［鑒賞］：鑒別和欣賞指導(dǎo)學(xué)生精讀課文?！澳亩挝淖謱懙米詈谩保粏?，引導(dǎo)學(xué)生欣賞和評價課文，讓學(xué)生獨(dú)立地閱讀，自由地發(fā)表意見?？梢?，作者寫蘇州園林，是從鑒賞的角度寫的，所以他會看到一幅幅畫。
第一，層次很清楚。你看，第一句話是總說，“蘇州園林里都有假山和池沼”，然后分兩個層次來對第一句話進(jìn)行說明，先說假山，后說池沼。這樣，文中總說、分說清清楚楚。你們再看，在寫假山時，也是按總說、分說的順序?qū)懙摹＃ɡ蠋焻⑴c到討論之中，與學(xué)生共同探究）。
第二，從多角度來說。譬如假山這部分：首先正面寫假山，寫假山“重巒疊幛，或者是幾座小山配合著竹子花木”；然后呢，從設(shè)計(jì)者和匠師的角度來寫，就是“設(shè)計(jì)者、匠師”胸中有丘壑，即胸中有畫，所以他們堆疊出來的假山就是一幅幅畫。
最后，從游客的角度寫。游客攀登時，能欣賞到、領(lǐng)略到這些畫意，因此即使這些在城里的假山，也會讓游客覺得“身在山間”。現(xiàn)在我們要研究的是：課文在寫假山時，為什么要從設(shè)計(jì)者、匠師和游覽者的角度來寫呢？我們再回過頭來看這段文字中的第三句話：“或者是重巒疊幛，或者是幾座小山配合著竹子花木。”這些句子能涵蓋蘇州園林所有的假山嗎？不能。因?yàn)閺恼鎸?，是寫不盡假山的美的，只有寫了設(shè)計(jì)者、匠師，寫了游覽者后，才可以把蘇州園林假山的美都表現(xiàn)出來了。我還喜歡這段文字的語言，請看：
（一）、概括性強(qiáng)。如“假山的堆疊，可以說是一項(xiàng)藝術(shù)而不僅是技術(shù)”這句話。這個句子將蘇州園林的假山藝術(shù)都概括出來了，它強(qiáng)調(diào)的是藝術(shù)，假山的堆疊充滿了畫意，這就是藝術(shù)。
（二）、精練而形象。如這段的結(jié)尾一句“游覽者看‘魚戲蓮葉間’，又是入畫的一景”這句。這中間“魚戲蓮葉間”就是一幅畫：紅色的鯉魚、翠綠的蓮葉，清澈的池水，它把魚、蓮葉和水的美都表現(xiàn)出來了。其中這個“戲”字用得非常形象，它將魚兒那種調(diào)皮、玩耍、游戲的神韻、靈氣都寫出來了，而畫恐怕就達(dá)不到這種境界了，這就是語言文字的魅力。而“又是入畫的一景”這句，把這景色的畫意寫出來了，它強(qiáng)調(diào)的是畫，是畫中之景。還有一個“又”字特別要注意，它強(qiáng)調(diào)這是許許多多畫中的一幅，一個“又”字，里面涵蓋了多少內(nèi)容啊。大家看，僅僅這么一個句子，就讓我們感覺到了這篇文章語言的精練而形象，似乎也充滿了畫意。我想，這與文章的內(nèi)容是吻合的。下面，讓我們在鑒賞、品味的基礎(chǔ)上來集體朗讀第４段。
同學(xué)們：鑒賞課文可以有很多種方法。今天，我們是從兩個方面來鑒賞的：一個是結(jié)構(gòu)，一個是語言。下邊，請一位同學(xué)也像老師那樣，從這兩個角度來鑒賞。引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，教會學(xué)生閱讀和鑒賞的方法。我們讀書也可以從兩個方面來談：第一步是初讀課文，是了解；第二步再讀課文（即精讀課文），是鑒賞，是品味。我們讀書就該這樣讀。同學(xué)們，我們剛才跟著作者領(lǐng)略了蘇州園林的美景，大家有沒有注意到蘇州園林還有很多美的地方。由課內(nèi)向課外延伸，提出研究性學(xué)習(xí)課題。體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，符合語文教學(xué)的特點(diǎn)。在這里，老師給你們作個提示：譬如蘇州園林里的楹聯(lián)是可以研究的課題。什么是楹聯(lián)？楹聯(lián)就是掛在堂屋或亭子前柱子上的對聯(lián)?，F(xiàn)在大家看這幅楹聯(lián)：“四壁荷花三面柳，半潭秋水一房山。”
四壁荷花三面柳，半潭秋水一房山。
大家看看：這幅楹聯(lián)掛在哪里最合適？有荷花或水的地方即可，它與亭前池中的荷花共同構(gòu)成了一幅完美的荷花圖。楹聯(lián)與景是相互映襯的，這就是蘇州園林美的另一個方面。這個課題是值得研究的。好，今天的課到這兒結(jié)束了。
1、反復(fù)朗讀課文，從整體上把握全文，理解各部分的說明重點(diǎn)。
2、完成課文相關(guān)練習(xí)。
說和做教學(xué)設(shè)計(jì)余映潮篇十四
《蘇州園林》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材語文版七年級下冊第17課。本文沒有采取一般按照空間位置、游覽路線介紹名勝古跡或其他處所的結(jié)構(gòu)方法，而是以先總說、后分說的結(jié)構(gòu)形式，抓住蘇州園林的共同特點(diǎn)，從整體到局部，從大處到細(xì)微，作了富于藝術(shù)性的說明，寫得嚴(yán)謹(jǐn)有序，條理分明，是一篇典范的事物說明文，也是初中說明文的起始課。因此如何通過學(xué)習(xí)課文培養(yǎng)學(xué)生讀寫說明文的能力就顯得尤其重要。這篇文章語言淺顯典雅，可讓學(xué)生通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式理解課文，教師組織、引導(dǎo)、適當(dāng)點(diǎn)撥，同時讓學(xué)生通過讀、說，培養(yǎng)語感、美感，感受蘇州園林的美。這樣，既能讓學(xué)生學(xué)到事物說明文的文體知識，又培養(yǎng)了學(xué)生閱讀說明文的方法，還讓學(xué)生受到美的熏陶。
（一）知識目標(biāo)：
1．積累“軒榭、敗筆、丘壑、嶙峋、鏤空、薔薇、因地制宜、重巒疊嶂”等詞語，掌握其音、義，并用詞造句。
2．了解蘇州園林圖畫美的特點(diǎn)，領(lǐng)會我國江南園林的建筑風(fēng)貌。
3．理解課文的總分結(jié)構(gòu)及說明語言的多樣性。
4．了解說明文常用的一些說明方法，初步學(xué)寫說明文。
（二）能力目標(biāo)：
1．整體感知課文，梳理文章的寫作思路，弄清作者介紹園林的條理和順序，培養(yǎng)學(xué)生按事物本身規(guī)律組織材料，有條理地說明事物的能力。
2．把握本文所運(yùn)用的說明方法，培養(yǎng)說明文的閱讀能力，初步學(xué)寫說明文。
3．揣摩語言，引導(dǎo)學(xué)生體會本文說明中糅合記敘、議論，表達(dá)方式靈活多變、語言簡潔生動的特點(diǎn)。
（三）情感目標(biāo)：
了解我國園林建筑的成就，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)。
1．理清課文思路，把握蘇州園林的整體特點(diǎn)和本文的說明順序。
2．揣摩語句，理解句子豐富的內(nèi)涵，體會本文的語言特色。
教學(xué)難點(diǎn)。
1．理解繪畫與園林建筑的聯(lián)系。
2．搞清本文所運(yùn)用的說明方法，并理解其作用。
3．體會說明文語言的多樣性。
（1）學(xué)生是農(nóng)村中學(xué)七年級學(xué)生，見識較狹窄，孤陋寡聞；
（2）學(xué)生第一次正式接觸說明文，對說明文相關(guān)的文體知識似懂非懂。；
（3）學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲望強(qiáng)烈，積極思考、大膽發(fā)言。
1．討論法與點(diǎn)撥法相結(jié)合。依據(jù)課文行文思路及內(nèi)容要點(diǎn)，設(shè)置耐人尋味的問題，組織學(xué)生討論，引導(dǎo)學(xué)生思考，然后師生達(dá)成共識。
2．研討式。對于說明方法的選擇、運(yùn)用，由學(xué)生互動研討解決，積累大量的感性材料，獲得感性認(rèn)識即可。
1、教學(xué)環(huán)境：多媒體環(huán)境。
2、資源準(zhǔn)備：教學(xué)ppt、多媒體、示范朗讀vcd。
一、導(dǎo)入新課。
1、師播放多媒體，創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入談話。
2、生觀看多媒體課件，感受蘇州園林的美，自由談感受。
3、直觀感受蘇州園林的美，激發(fā)學(xué)生的興趣（蘇州園林圖片或影片）。
二、結(jié)合課下注釋，了解作者及作品。
1、師利用課件補(bǔ)充介紹作者。
2、生自主學(xué)習(xí)，查找資料，閱讀文下注釋，了解作者。
3、了解作者及寫作緣由（課本、教學(xué)ppt）。
三、朗讀課文，初步感知課文內(nèi)容。
1、教師播放示范朗讀vcd，多媒體、檢查學(xué)生預(yù)習(xí)、自讀效果。
2、學(xué)生注音、朗讀交流初讀課文的感受。
3、掃除字詞障礙，初步感知課文內(nèi)容（朗讀vcd、多媒體課件）。
四、研讀課文。
1、教師指導(dǎo)學(xué)生把握課文每個自然段的中心句或文眼；提出問題；必要的點(diǎn)撥指導(dǎo)。
2、生自主學(xué)習(xí)、互相交流、探究，求同析異。
3、整體感知文意；理清文章結(jié)構(gòu)，把握蘇州園林的整體特點(diǎn)，明確說明順序、說明方法、體會說明語言（教學(xué)ppt）。
五、課堂小結(jié)。
1、師引導(dǎo)學(xué)生歸納整理本課的知識點(diǎn)。
2、生整理本課的知識點(diǎn)。
3、復(fù)習(xí)鞏固，掌握說明文的文體知識（教學(xué)ppt）。
六、拓展運(yùn)用。
設(shè)計(jì)練習(xí)仿寫片斷達(dá)到學(xué)以致用的目的。
教學(xué)流程圖。
分析教學(xué)目標(biāo)——分析學(xué)習(xí)者特征——確定教學(xué)策略：
2、本課主要評價學(xué)生達(dá)到課標(biāo)要求的程度。第一課時側(cè)重于字詞和文章結(jié)構(gòu)、說明順序的評價，第二課時側(cè)重于說明語言的評價。教師在課堂上通過對學(xué)生的及時反饋進(jìn)行評價，課后主要通過完成一些有意義的任務(wù)進(jìn)行評價。
八、幫助與總結(jié)。
1、輔以多媒體教學(xué)，更直觀、更形象，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到主動探究、主動學(xué)習(xí)的目的。
2、通過自主、協(xié)作、探究解讀課文的過程中，教師適當(dāng)點(diǎn)撥，讓學(xué)生掌握如何閱讀說明文的方法，對學(xué)習(xí)說明文可以達(dá)到事半功倍的效果。
說和做教學(xué)設(shè)計(jì)余映潮篇一
我們的閱讀活動：理解文意――朗讀課文――品味語言。
1、試著給文章再擬一個標(biāo)題，并說明你的標(biāo)題能夠表示你讀出了課文的味道。
（學(xué)生靜讀，教師巡）。
『學(xué)生答案以及教師評價：“整個世界的分量”――真好，扣住了結(jié)尾，有哲理的感悟；“生活之美”――很好，家庭生活的美，瞬間之美，細(xì)節(jié)中滲透了親情；“小路親情”――祖母對孫子的呵護(hù)；教師鼓勵學(xué)生回答：“后面哪位舉手？你來吧，試一下。”）“親情”――教師小結(jié)：這篇文章是寫親情的，寫家庭生活的，寫中年人的家庭責(zé)任感的。（再請學(xué)生回答）。
2、教師出示自己擬的標(biāo)題：如：三代同行：我們在田野上散步：我，我的母親，我的妻子和兒子。前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子。
如：幸福的家庭親情無邊分歧大路小路責(zé)任背起整個世界。
如：春意呵護(hù)生命，生命小事情深選擇溫馨瞬間。
3、要說本文的標(biāo)題，還是“散步”好：它簡明，準(zhǔn)確，含蓄，有情致，有畫面感，有故事味。
(1)中速、深情地朗讀課文，好像作者寫完文章后欣賞自己的作品一樣。（面帶笑容）。
學(xué)生進(jìn)行一讀。
(2)讀好文中的波瀾，好像你一個人在扮演著故事中的幾個角色一樣。（哪些波瀾呢，舉例）。
學(xué)生進(jìn)行二讀。
(3)朗讀課文最后一段，好像你是帶著深深的體會給人家作示范朗讀一樣。
（自己先揣摩，再請學(xué)生朗讀。）。
教師點(diǎn)撥：需要特別處理的有“陽光”――走向美好，“蹲”“但”“很”“整個世界”
要說這篇文章的朗讀，主要要注意這樣一些朗讀的感覺：速度感，情節(jié)感，重音感，意味感。（記敘、抒情的.末段要讀好）。
以“字、詞、句、段對人物的表現(xiàn)作用”為話題，自選文句并聯(lián)系上下文用簡潔的語言進(jìn)行評點(diǎn)。
1、看例子：如：我們在田野上散步：我，我的母親，我的妻子和兒子。
a.“散步”緊緊扣題，全句點(diǎn)明了故事發(fā)生的地點(diǎn)、人物。
b.全句很有意味，不用“三代人散步”而用現(xiàn)在的寫法，表現(xiàn)出了濃濃的親情。
c.“我”這個字?jǐn)[的地方很重要，表現(xiàn)出“我”的一種責(zé)任感。
2、學(xué)生獨(dú)立思考后，再把見解講給同桌聽一下，然后把見解講給大家聽。
『學(xué)生回答：“蹲”字堅(jiān)如磐石，背起了生命的昨天與今天』。
教師小結(jié)：事、人、景、結(jié)尾寫得意味深長，給人舒服甜美之感。
說到這篇文章語言的欣賞，我們可重點(diǎn)關(guān)注“句子”。要品味它們的造型美、用詞美、情趣美、蘊(yùn)意美。要感受到它們對我們心靈的熏陶。
告別語：這一課就學(xué)到這，謝謝同學(xué)們的努力。
說和做教學(xué)設(shè)計(jì)余映潮篇二
【預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)】１、積累文言常用實(shí)詞２、理解托物言志的寫法。
３、認(rèn)識作者不慕名利，潔身自好的生活態(tài)度，感受其高雅脫俗的情懷。
【教學(xué)重點(diǎn)】。
1、積累文言常用實(shí)詞。
2、領(lǐng)悟作者在文中流露的思想感情【教學(xué)難點(diǎn)】。
１、理解托物言志的寫法【課時安排】一課時。
一、賞蓮花，憶古詩。
多媒體播放有關(guān)蓮花的圖片，請同學(xué)們欣賞彩圖，調(diào)動積累，為圖片配上相應(yīng)的古詩。從而導(dǎo)入新課。
二、讀蓮花，悟情懷。
（一）讀懂文意，與文本對話。
1、小組推薦兩名學(xué)生示范朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏。
2、學(xué)生分成兩組，競賽朗讀課文，看哪組讀的好。
3、學(xué)生齊讀，初步感知文意。
4、學(xué)生結(jié)合注釋疏通文意。
香遠(yuǎn)益清。
陶后鮮有聞遠(yuǎn)。
可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉。
鮮
芳草鮮美。
香遠(yuǎn)益清。
水陸草木之花益。
自以為大有所益。
之
予獨(dú)愛蓮之出淤泥而不染【詞類活用】。
不蔓不枝。
香遠(yuǎn)益清。
【特殊句式】。
判斷句：予謂菊，花之隱逸著焉。
被動句：予獨(dú)愛蓮之出淤泥而不染。
（二）讀深文意，與作者對話。
１、請同學(xué)們通讀課文，用橫線劃出文中描寫蓮花的句子，說說文中描繪了一朵怎樣的蓮花。
（學(xué)生合作探究后互相交流）生長環(huán)境——體態(tài)香味——風(fēng)度氣質(zhì)３、教師小結(jié)：
大家共同繪制了一幅蓮花君子圖，通過這幅圖，可以看出，作者描寫蓮花是為了贊美像蓮花一樣的君子，也就是說，在蓮的形象中寄寓著作者的人生態(tài)度：一定要做一個像蓮一樣品德高潔的君子，這是作者的人生理想。
作者借蓮來表達(dá)自己的人生態(tài)度，這種寫法叫托物言志。
4、說說你記憶中像蓮花一樣的君子。（學(xué)生互相交流）。
三、寫百花，展風(fēng)采。
1．這篇文章主要是贊美蓮花，開頭卻寫了菊花和牡丹，你覺得這樣寫有什么用意？
（學(xué)生合作探究后互相交流）菊花。
正襯牡丹。
反襯。
2、本文開頭說：“水陸草木之花，可愛者甚蕃”，那么你喜歡哪種花呢？用下列句式說一說。
背誦課文。
五、板書設(shè)計(jì)。
說和做教學(xué)設(shè)計(jì)余映潮篇三
余映潮《散步》教學(xué)中“語文學(xué)習(xí)活動”設(shè)計(jì)評析。
一、對”語文學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)”相關(guān)理論的理解。
語文“學(xué)習(xí)活動”的提倡是從傳統(tǒng)的講授、提問語文教學(xué)實(shí)踐的一大變革，真正能夠體現(xiàn)“做中學(xué)”的真諦，也是對師生雙方能力的一個挑戰(zhàn)。首先，它在理念上就實(shí)實(shí)在在的體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，課堂上的一切都是留給學(xué)生的，一切都是為學(xué)生綜合能力的提高服務(wù)的，讓學(xué)生在親身參與中實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展，同時也體現(xiàn)出了語文課程的實(shí)踐性。其次，在形式上，以學(xué)生的“做”和“講”為主，老師則僅僅起一個發(fā)起者的作用，如何完成“做”的任務(wù)，形成一個什么樣的答案，則在于學(xué)生，而“做”的成果也要學(xué)生自己呈現(xiàn)，教師的角色由臺前轉(zhuǎn)到了幕后。另外，在難度上，較之于講授和提問，活動教學(xué)的設(shè)計(jì)則更加考驗(yàn)語文教師的語文素養(yǎng)，更加能夠體現(xiàn)出語文教師的專業(yè)性，每一個環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，既需要有創(chuàng)意又要有水平，而且必須達(dá)成語文教學(xué)的目標(biāo)，這對每一個語文教師來說是一個不小的挑戰(zhàn)。另一方面，對于學(xué)生來說，這樣的語文課堂難度系數(shù)也非常之高，必須調(diào)動思維去踏踏實(shí)實(shí)的思考，運(yùn)用自己所有的聽說讀寫能力去完成任務(wù)。
綜上，這樣把理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，形式與意義俱在的語文教學(xué)形式非常值得推而廣之。
二、余映潮《散步》教學(xué)中的“語文學(xué)習(xí)活動”設(shè)計(jì)評析。
從最開始，余映潮老師就出示出本節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)：理解文意、朗讀課文、品味語言。這與一般的語文教師沒有太大差異，但在具體實(shí)施時，余老師卻別具一格。在“理解文意”之前他給出這樣的要求：“建議你這樣理解文意：試著給文章再擬一個標(biāo)題，并說明你的標(biāo)題能夠表示你讀出了課文的味道。”
然后讓學(xué)生思考，完成活動。在另擬標(biāo)題的過程中就讓學(xué)生對文意有了深刻的把握。學(xué)生回答，余老師給出適當(dāng)?shù)脑u價，加深學(xué)生的理解，同時也給其他同學(xué)啟發(fā)。對課文內(nèi)容和作者表達(dá)的思想感情進(jìn)行了講解。讓學(xué)生感覺到自己的答案即受到了老師的肯定，又得到了老師進(jìn)一步闡發(fā)的深意。
最后看老師擬的標(biāo)題。師總結(jié)本文的標(biāo)題，還是“散步”好：它簡明，準(zhǔn)確，含蓄，有情致，有畫面感，有故事味。
雖然最后課題還是回到了“散步”，但中間的過程則使學(xué)生親身理解到了文章的主要內(nèi)涵。這樣的效果是讓學(xué)生直接回答本課文意是什么所達(dá)不到的。
第二個環(huán)節(jié)：朗讀課文，余映潮老師則這樣設(shè)計(jì)。
建議你這樣朗讀課文：(1)中速、深情地朗讀課文，好像作者寫完文章后欣賞自己的作品一樣。（注意要面帶笑容）學(xué)生按要求進(jìn)行朗讀。
(2)讀好文中的波瀾，好像你一個人在扮演著故事中的幾個角色一樣。（解釋了一下“波瀾”。）學(xué)生按要求進(jìn)行第二次朗讀。
(3)朗讀課文最后一段，好像你是帶著深深的體會給人家作示范朗讀一樣。學(xué)生按要求進(jìn)行第三次朗讀。
師：現(xiàn)在請哪位同學(xué)來示范朗讀，做一下小老師。
學(xué)生讀，教師評，層層深入。使學(xué)生通過對讀法的掌握，來把握作者遣詞造句的技巧，體會作者的感情。從這里我們也看到余映潮老師在布置任務(wù)時也十分值得考究，怎樣讓學(xué)生能最高效的完成任務(wù)，教師必須給出明確的任務(wù)要求，以及完成任務(wù)的方法。
第三個環(huán)節(jié)：品位語言。余映潮老師是這樣設(shè)計(jì)的：
建議大家這樣來品味語言：以“字、詞、句、段對人物的表現(xiàn)作用”為話題，自選文句并聯(lián)系上下文用簡潔的語言進(jìn)行評點(diǎn)。
如：我們在田野上散步：我，我的母親，我的妻子和兒子。
品1：“散步”緊緊扣題，全句點(diǎn)明了故事發(fā)生的地點(diǎn)、人物。
品2：全句很有意味，不用“三代人散步”而用現(xiàn)在的寫法，表現(xiàn)出了濃濃的親情。給出任務(wù)，出示例子。讓學(xué)生動腦筋思考，與同桌進(jìn)行交流，再與大家進(jìn)行交流。就這樣對文章的主旨以及寫作技巧進(jìn)行了學(xué)習(xí)。
從以上可以看出，余映潮老師設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)并不多，但學(xué)生的任務(wù)量卻不少，而且從始至終課堂都是處于動態(tài)生成的，老師只是引導(dǎo)和指導(dǎo)，把大權(quán)完全放手于學(xué)生，他們做他們說，結(jié)果自然而然就是他們學(xué)他們懂。文意理解--朗讀課文--品位語言，步步為營。先是對文本的整體把握，讓學(xué)生了解課本講的是什么故事，輸入信息，學(xué)生把握了文本之后，不是直接講出答案，而是對輸入的信息進(jìn)行再加工之后再輸出，同時又要說出自己為何是那樣的“加工”的，從輸入到輸出的過程，既鍛煉了學(xué)生的信息攝取能力又提高了學(xué)生的信息概括能力。朗讀課文環(huán)節(jié)，表面上是教學(xué)生怎么讀，卻巧妙地變成了學(xué)生愉快的情感體驗(yàn)，仿佛學(xué)生自己真的變成了“先生”在欣賞的作品，變成一個演員在演一部話劇，個中體悟油然而生。知道了文中的故事內(nèi)涵，讀出了自己的感覺，再進(jìn)行細(xì)致的語言品析，學(xué)生愿意投入進(jìn)去挖掘，從而受到心靈的熏陶，整個教學(xué)過程渾然一體，教學(xué)效果自然水到渠成。
朗讀，是一種眼、口、耳、思并用的綜合閱讀活動，是課文學(xué)習(xí)中從字詞句段到篇，從文字到語音、語義，從表層意思到潛在情味的全面感知。指導(dǎo)有方的朗讀教學(xué)，能讓學(xué)生在朗讀之中認(rèn)知文字，感受聲律，體味詞句，領(lǐng)會情感，品味意境，發(fā)展語感。
所以，教師應(yīng)在課堂上讀起來，學(xué)生更應(yīng)在課堂上讀起來，對那些富于情韻、語言優(yōu)美、瑯瑯上口的作品，或朗讀，或吟誦，或吟唱，或記背，在這樣的活動中積累名言佳句，體驗(yàn)藝術(shù)魅力，陶冶思想情操，提高審美能力，養(yǎng)成高雅氣質(zhì)。
“朗讀”作為一種基本課型，已在第三章中進(jìn)行了介紹。在本節(jié)內(nèi)，將從教學(xué)細(xì)節(jié)的角度，從兩個方面再對其進(jìn)行深入的研討。
第一，“朗讀”應(yīng)是一種常用的教學(xué)線索。
在教學(xué)中：
上口，悅耳動聽；能通過語音傳達(dá)出文章所表達(dá)的感情。
朗讀有助于語言積累。在反復(fù)的朗讀吟誦訓(xùn)練之中，詞、語、句、段、篇都能給學(xué)生以深刻難忘的印象。朗讀是培養(yǎng)精讀能力的有效方法，對文章中含義較深的語句、段落，也可以通過反復(fù)的朗讀來進(jìn)行體會和品味。
朗讀是學(xué)生重要的閱讀實(shí)踐，它可以讓學(xué)生體會到文章的內(nèi)容、情感、風(fēng)格，有助于對文章的理解。朗讀是“出聲”的語言訓(xùn)練，有助于發(fā)言、復(fù)述、交談、演講、論辯、主持、協(xié)商等多方面語文能力的形成和優(yōu)化。
朗讀不僅僅只是活躍課堂和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也不僅僅只是課堂教學(xué)活動的穿插，它是讓學(xué)生充分地占有時間，讓學(xué)生得到充分語言訓(xùn)練和技能訓(xùn)練的教學(xué)手法。
所以，課堂上的朗讀，小而言之，是培養(yǎng)語感、形成閱讀能力的極為重要的正確途徑；大而言之，是教學(xué)改革和教師設(shè)計(jì)水平的一個重要的標(biāo)志。
用的教學(xué)線索，貫穿于課前預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中。
于是我們就可以充分利用課堂教學(xué)的時空，運(yùn)用自由朗讀、跟讀學(xué)讀、感知性朗讀、模仿性朗讀、熏陶性朗讀、體驗(yàn)性朗讀、分角色朗讀、表演性朗讀、個性化朗讀、競技性朗讀等各種手段和方法，對學(xué)生進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的訓(xùn)練。
第一文庫網(wǎng)1.同學(xué)們朗讀課文，體會朗讀這篇課文的基本語調(diào)。
2.播放音樂，再次朗讀課文。感受文章的大致脈絡(luò)。
3.教師導(dǎo)引，有重點(diǎn)地指導(dǎo)同學(xué)們串讀課文，品析課文思路。
4.自由選讀，品味文中的佳詞、美句、精段。
5.個性化演讀。
6.自選內(nèi)容進(jìn)行背讀。
又如《秋魂》的“自讀三步法”教學(xué)思路設(shè)計(jì)：第一步：自由誦讀，約18分鐘。建議將全文朗讀三遍。第一遍快速讀，要求讀得順暢。第二遍中速讀，要求讀得有抑有揚(yáng)。第三遍中速讀，要求充分滲透感情。
第二步：選點(diǎn)精讀，約12分鐘。
2.理解詞語在上下文中的含義與作用；3.揣摩精彩的詞句；4.理解段中的層次；5.理解段中通過寫“秋”所表現(xiàn)出來的思想內(nèi)蘊(yùn)。
第三步：語言學(xué)用，約15分鐘。
建議同學(xué)們：1.自選內(nèi)容，自由背讀；2.朗讀精段，提煉句式，口頭造句；3.朗讀精段，遷移變通，進(jìn)行“仿”說；4.選背文中警句。
朗讀教學(xué)一定是層次非常細(xì)膩，過程非常生動，形式非?；顫?。從教學(xué)細(xì)節(jié)的角度看，朗讀教學(xué)應(yīng)該總是那樣靈動多姿。
請欣賞下面不同的細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)。
設(shè)計(jì)手法之一：分層推進(jìn)這種設(shè)計(jì)將精短的課文作為一個教學(xué)整體，以不同的教學(xué)要求來形成教學(xué)細(xì)膩的步驟并覆蓋全文的朗讀訓(xùn)練。
例：《口技》的第二個教學(xué)板塊：朗讀，體味。教學(xué)活動：同學(xué)們朗讀課文。第一遍：要求讀得流暢響亮。
(這一遍要求學(xué)生朗讀全文，人人出聲，要讀得沸沸揚(yáng)揚(yáng)。）。
第二遍：要求讀得字正腔圓。
(這里重點(diǎn)訓(xùn)練朗讀第一段，教師先進(jìn)行示范，學(xué)生學(xué)讀。）。
第三遍：要求讀得層次分明。
(這里從理解的角度訓(xùn)練朗讀第二、三兩段，老師不進(jìn)行提示，請同學(xué)們讀出段中層次。）第四遍：要求讀得有情有景。
(這里訓(xùn)練朗讀第三、四段，老師示范，同學(xué)們演讀。）。
第五遍：要求讀得有急有緩。
(這里重點(diǎn)朗讀第四段，先急后緩，讀出文中情景，讀出段中層次。）。
這里的朗讀教學(xué)要求具體，層次明朗，覆蓋周全，活動充分。加上形式的變化與調(diào)控手法的運(yùn)用，場面的活潑可以想見。
設(shè)計(jì)手法之二：小步輕邁這種設(shè)計(jì)將朗讀技能訓(xùn)練的某項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行切分，一步一步地向前推進(jìn)。
例：《天上的街市》第一個教學(xué)板塊：教讀――體味詩的音樂美。
師：讀詩，要感受詩的音樂美――首先是把節(jié)奏讀好。
(教師示范讀第一段。）。
指出：詩句中根據(jù)音節(jié)或意義進(jìn)行有規(guī)律的短暫停頓叫做節(jié)奏。
全班同學(xué)輕讀課文，感受節(jié)奏。
師：節(jié)奏讀好之后，要注意讀好詩中較大的停頓，如“我想”“我想”“不信”“你看”。(教師范讀第二段。）。
指出：為了突出語意或情感而作的較大的朗讀間歇叫做停頓。
女生齊讀全詩。體味如何讀好詩中的停頓。
師：詩是抒情味最濃的一種文學(xué)體裁，必須讀得抑揚(yáng)頓挫。為了表達(dá)思想感情，有些詞語的“音”要讀得重些，就是要把重音讀出來。
(教師范讀第三段。）。
全班同學(xué)自由朗讀課文。
師：讀詩還有一個要求，就是要把詩的韻腳讀好。詩是講究押韻的。什么是押韻：詩句中用韻母相同或相近的字結(jié)尾，就叫做押韻。本詩隔行押韻，每節(jié)換韻。
請同學(xué)齊讀第一段，感受詩的韻腳。
教師就“體味詩的音樂美”簡單小結(jié)。
這個教學(xué)細(xì)節(jié)呈總分總式結(jié)構(gòu)，在這個過程中，教師教讀，學(xué)生學(xué)讀，目標(biāo)明確，小步輕邁，層次細(xì)膩，知識豐厚。
設(shè)計(jì)手法之三：主持引領(lǐng)這種設(shè)計(jì)手法由教師擔(dān)任“主持人”，用跳讀的方式，拎出并組合全篇課文的關(guān)鍵內(nèi)容，同學(xué)們在教師的引導(dǎo)之下進(jìn)行朗讀。例：《鶴群翔空》教學(xué)片斷。師：咱們先把課文讀起來。課文這樣讀：老師當(dāng)主持人，把你們的朗讀串起來。
眼簾。請大家開始讀第3段，讀這一段要注意，有些字音要突出，你們看，“這些鶴都是灰白色的，它們一律將長頸伸向前方，雙足向后方筆直延伸，悠然翱翔太空的美姿，實(shí)在是無可言喻”句中，“一律”“筆直”“實(shí)在”這些詞重音要讀好，要以讀好重音的方式把這幅很美的畫面表現(xiàn)出來。
生：（齊讀第3段）。
師：繼續(xù)往下看，可能是由于山太高了吧，鶴群在那里轉(zhuǎn)彎了，改變了飛行的方向，這時候飛行的景觀是多么壯麗呀！請讀第8段、第9段。讀這兩段時要注意處理好停頓，你們看，“這種景觀多么壯麗啊！”后面一定要停一下。為什么？后面的句子都是來解說“壯麗”的。因此，“壯麗”這個地方是一個中心句，在這里停頓一下，就表示你能夠理解段的層次了。生：（齊讀第8段、第9段）。
師：但是，生活的平靜被打破了，一只蒼鷹“颼”地一下以極快的速度插到鶴群之中，一場鶴與鷹的激戰(zhàn)在長空展開。下面讀13、14、15、16段。注意要讀出一定的速度，以表現(xiàn)戰(zhàn)斗的激烈。
生：（齊讀第13－16段）。
兒要讀出情感，好像你就是那只大鶴，來救助那受傷的朋友。生：（齊讀第21、22、23段）師：剛才咱們讀的是課文中最精美的部分！??這個朗讀細(xì)節(jié)突出了課文最關(guān)鍵的段落，大致上顯現(xiàn)出課文的行文脈絡(luò)和構(gòu)思手法，重點(diǎn)突出，指導(dǎo)細(xì)致，時間節(jié)省，形式別致。設(shè)計(jì)手法之四：巧變形式這種設(shè)計(jì)將朗讀的過程在“形式”上細(xì)節(jié)化，使教學(xué)的過程既有層次感又有變化性。
例：《曹劌論戰(zhàn)》最后一個教學(xué)環(huán)節(jié)――背讀。
1.教師提出教學(xué)任務(wù)：背讀――在感知、理解課文的基礎(chǔ)上背誦課文。
2.請同學(xué)們進(jìn)行演讀，也就是在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行有聲有色的朗讀。
(1)學(xué)生以兩人為一個小組分角色朗讀課文，要求進(jìn)入情境，讀出語音語調(diào)。
(2)學(xué)生以兩人為一個小組分角色朗讀課文，要求大聲演讀，讀出語音語調(diào)。
(3)將同學(xué)們分為兩大組，老師讀課文的非對話部分，學(xué)生進(jìn)行演讀。
3.同學(xué)們背讀。
4.用分小組或男女生或師與生比賽的方式組織背讀。
這個教學(xué)細(xì)節(jié)由于活動形式的變化而顯得節(jié)律跳躍，氣氛活躍。
此外，還有多角反復(fù)、角色朗誦、古詩吟讀、品讀悟讀、配樂唱讀、個性化朗讀等種種不同的教學(xué)設(shè)計(jì)手法，它們都能讓朗讀教學(xué)的細(xì)節(jié)顯得美好而又生動。
說和做教學(xué)設(shè)計(jì)余映潮篇四
(屏顯,全班齊讀。)《木蘭詩》,我國南北朝時期北方的一首長篇敘事民歌,是樂府民歌中流傳最廣的名篇之一。這首詩寫的是一位女子代父從軍的故事,充滿傳奇色彩。千百年來,木蘭這一中幗英雄的形象家喻戶曉,深受人們喜愛。全詩明期剛健、質(zhì)樸生動,具有濃郁的民歌情味。
師:上面這段話在哪里呀?生(找答案后齊聲):在課文前面的“導(dǎo)讀”中。師:對,拿起筆,把里面的四字短語圈下來。
么呢?我發(fā)現(xiàn)這篇課文的一個秘訣:可以用每一節(jié)詩里面的句子來概括段意,但是我只告訴你們一半的秘密,另一半的秘密,你們們馬上可以從我的點(diǎn)撥里感受到。
生:“唧即復(fù)即,木蘭當(dāng)戶織。不聞機(jī)杼聲,惟聞女嘆息?！睅?這一段的段意是:“不聞機(jī)杼聲,惟聞女嘆息?！?生做筆記)師:好了,第二段開始了,“問女”,讀。
生:“問女何所思,『問女何所憶。女亦無所思,女亦無所憶。昨夜見軍帖,可汗大點(diǎn)兵,軍書十二卷,卷卷有爺名。阿爺無大兒,木蘭無長兄,愿為市鞍馬,從此替爺征?！?BR> 師:這一段的主要內(nèi)容是:“愿為市鞍馬,從此替爺征。”生做筆記)師:“東市買駿馬”,讀。
生:“東市買駿馬,西市買鞍韉,南市買轡頭,北市買長鞭。旦辭爺娘去,暮宿黃河邊,不聞爺娘喚女聲,但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去,暮至黑山頭,不聞爺娘喚女聲,但聞燕山胡騎鳴啾啾。
師:這一段的主要內(nèi)容,可以用“不聞爺娘喚女聲,但聞燕山胡騎鳴啾啾”來概括。征戰(zhàn)遠(yuǎn)行啊!好,下面就該你們說了,你們讀一段,然后馬上告訴我,一起說這段的段意是什么。
生:“將軍百戰(zhàn)死,壯士十年歸。師:多聰聰明啊,怎么就知道是這兩句呢。
生:“歸來見天子,天子坐明堂。策勛十二轉(zhuǎn),賞賜百千強(qiáng)。可汗問所欲,木蘭不用尚書那;題馳千里足,送兒還故鄉(xiāng)?！睅?哪一句?生:“愿馳干里足,送兒還故鄉(xiāng)?！睅?更加聰明了,“爺娘聞女來",讀。
生:“爺娘聞女來,出郭相扶將;阿姊聞妺來,當(dāng)戶理紅妝;小弟聞姊來,磨刀霍霍向豬。
生:“雄兔腳撲明,雌兔眼迷離;雙兔傍地走,安能辨我是雄雌?”師:說起來一一。
生:“雙兔傍地走,安能辨我是雄雌。”
師:大家聰明在哪兒呢?就聰明在發(fā)現(xiàn)規(guī)律了,老師說了三句,你們們找了四句,從規(guī)律里面能夠提煉出,哦,這首詩幾乎每一段的最后兩句詩,都是可以用來概括段意的?？梢院敛豢鋸埖卣f,在全國的《木蘭詩》教學(xué)中,只有你們這個班發(fā)現(xiàn)了這個秘訣,(學(xué)生笑)沒有任何人發(fā)現(xiàn),是真的,不信,你們?nèi)ゲ?所以,謝謝大家!師:好,繼續(xù),開始我們的選段品析:第一個片段:“萬里赴戎機(jī)”,讀起來!生:“萬里赴戎機(jī),關(guān)山度若飛。朔氣傳金標(biāo),寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死,壯土十年歸?！?BR> 師:看(大屏幕顯示)!這六句詩的層次:“萬里赴戎機(jī),關(guān)山度若飛”;“朔氣傳金柝,寒光照鐵衣”;“將軍百戰(zhàn)死,壯士十年歸。”一起說,幾個層次?生:三個。
師:這一節(jié)的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)是很簡單的,但是我們要把它讀得深刻一點(diǎn),讀出它的文學(xué)味道,讀出這一節(jié)詩語言表達(dá)的精練之美,然后你們要品析這一段主要寫了哪些內(nèi)容呢,你們要析哪要字思後別的美呼、特別的精致呀先思考一會兒,再說話吧吧。(生思考,做批注。)師:真好!用筆來記錄自己的思考。下面,我們可以說話了。
生:首先,在這一節(jié)詩里,我抓到了這幾個關(guān)鍵詞。第一個詞是“萬里”,第二個詞是“飛”,第三個是“百戰(zhàn)”,然后是“十年”。找到了一個好句子是:“朔氣傳金標(biāo),寒光照鐵衣”。首先,從“萬里”這個詞體會到的是木蘭代父從軍,棄赴戰(zhàn)場的路途遙遠(yuǎn)?！瓣P(guān)山度若飛”中的“飛”字用得也很好,寫出了木蘭去征戰(zhàn)的行程之快吧。師:那樣一種英姿!好,繼續(xù)說。
生:“寒光照鐵衣”,從中我感受到了,既然是寒光,我覺得它指的是晚上的月光。而“鐵衣”,下面的注釋中解釋說是“古代人穿的鎧甲”,也就是說寫出了他們征戰(zhàn)的艱難,連晚上都得穿著鎧甲睡覺。后面那一句中“將軍百戰(zhàn)死”的“百戰(zhàn)”和后面一句中的“壯士十年歸”中“十年”是寫戰(zhàn)事時間的漫長,并且這里所寫的十年,并不是實(shí)指的十年,可能是指比十年還要多,寫出了木蘭代父從軍的艱難。師:百戰(zhàn)之苦哇,十年之艱呀!就這樣用簡短的句子寫出來了!生:我和剛才的同學(xué)找的一樣,就是“萬里赴戎機(jī),關(guān)山度若飛”,“關(guān)山度若飛”的這個“飛”字是指像飛一樣跨過一座座山,那就是說這個戰(zhàn)事是非常緊急的。
師:這個“飛”字,不僅僅是表現(xiàn)戰(zhàn)事很緊張,形勢很緊張,它表現(xiàn)的是一幅極其美好的畫面,英姿颯爽,奔騰向前。沒有任何危險能難得住她,沒有關(guān)隘、山頭能夠難得住她?！瓣P(guān)山度若飛”呀,任何險峻的關(guān)隘山頭都很輕松地過去了,這就寫出一種氣概。
生:我找到的是“朔氣傳金標(biāo),寒光照鐵衣”這兩句詩。我找到了最喜歡的兩個字,就是“傳”和“照”,這兩個字,不僅生動地寫出了當(dāng)時戰(zhàn)地的艱難,也突出了木蘭這次替父從軍打仗的辛苦。
師:對,這兩句詩就是特寫鏡頭:“朔氣傳金柝”寫的是聲音,“寒光照鐵衣”寫的是色彩?！八窔鈧鹘痂亍睂懙氖莿泳?“寒光照鐵衣”寫的是靜景。多優(yōu)美的表達(dá),而且它的取材,寫的是夜間的軍營生活,就從這個角度來表現(xiàn)征戰(zhàn)的艱苦。繼續(xù)說,請你來。
生:我找到的是這一段的最后一節(jié)詩。“壯士十年歸”,“十年”體現(xiàn)的是木蘭打仗的艱苦,再聯(lián)系上文,是“將軍百戰(zhàn)死”這句話表明了戰(zhàn)場上隨時都有可能喪生。我認(rèn)為這句話襯托了木蘭的勇氣。
師:對,“將軍百戰(zhàn)死”,寫的是戰(zhàn)爭殘酷;“壯士十年歸”,寫的是英雄的凱旋。這句話的意思是、軍和士兵們有的犧性了,有的榮歸故里。生:我想說的是“萬里赴戎機(jī)”這句,它的意思就是不遠(yuǎn)萬里棄赴戰(zhàn)場。我覺得這句話就說明了木蘭棄赴戰(zhàn)場時信念的堅(jiān)毅、堅(jiān)定。師:遠(yuǎn)征,再遠(yuǎn)征。無所阻攔?！叭f里赴戎機(jī)”,“戎機(jī)”指戰(zhàn)斗,不遠(yuǎn)萬里去戰(zhàn)斗。到哪兒去戰(zhàn)斗呢?燕山,胡胡騎,鳴啾啾,那個地方有侵略者呀。
師:好,我們來系統(tǒng)地梳理一下。三土個字的精練之美,到底美在哪里?承上而啟下,注意下面的四字短語,(屏幕顯示)表現(xiàn)了“征途之遙”,“征戰(zhàn)之勇”軍旅之苦”“百戰(zhàn)之烈”“十年之艱”",可謂“字字千金”。三十個字寫了漫長的軍旅生活、戰(zhàn)爭生活、戰(zhàn)斗生活,太美了!太精致了!這就是三十個字,六句詩的魅力。這六句詩,兩兩對稱,對偶精致?！叭f里赴戎機(jī),關(guān)山度若飛”等都是對偶的?！帮w"”字用得特別精彩,寫出了戰(zhàn)事緊迫,行軍神神速,表現(xiàn)了木蘭躍馬馳騁、勇敢矯健的英雄形象。一個字寫出了這樣豐富的內(nèi)容,這就叫作語言的表現(xiàn)力。
師:好,請大家關(guān)注下面的學(xué)習(xí)內(nèi)容:積累一個“戎”字?！叭f里赴戎機(jī),關(guān)山度若飛”,“戎”,古代兵器的總稱?！叭帧本褪擒婈?duì)、軍事,由于戎有兵器、軍隊(duì)的軍事含義,就有了“兵戎相見”這個成語,就是打仗,我和你兵戎相見;“投筆從戎”,指的是文人不寫文章了,而去打仗。你看看抗日戰(zhàn)爭的時候,有很多抗日的將領(lǐng)都是投筆從戎;“一身戎裝”,寫的是軍人穿的軍服;“戎馬生涯",就是說這一輩子是在打仗里里過來的?！拔荫R倥傯”,即這一輩子就在戰(zhàn)斗里面,感覺忽然就過去了;“萬里赴戎機(jī)”,“戎機(jī)”就是戰(zhàn)爭就是戰(zhàn)斗,就是軍事。大家看,“戎”字很古老,但是并沒有遠(yuǎn)離我們。師:還要積累一種修辭知識一互文,大家要做筆記。上下句或者若干句,它們的意思是互相交錯,兼顧、補(bǔ)充的,這樣的修辭手法叫“互文"。“將軍百戰(zhàn)死,壯士十年歸”,意思就是,將軍們有的戰(zhàn)死了,壯士們們有的回來了。就這樣互相地交錯補(bǔ)充,或者說是互相滲透。大家翻到課文練習(xí)二,這里都是互文句?！皷|市買駿馬,西市買鞍韉,南市買轡頭,北市買長鞭”,并不是說到東市專門買馬,到西市專門買鞍韉,這幾個句子是相互滲透補(bǔ)充,是說往各個方向去買來了參軍的用具?！伴_我東閣門,坐我西閣床”,就是打開我房間的門,這里看一看,那里坐一坐?！爱?dāng)窗理云鬢,對鏡帖花黃”就是當(dāng)著窗戶,對著鏡子來理云鬢帖花黃。句子與句子之間,彼此交錯,互相補(bǔ)充。明白了吧?好,還有一個積累,四字詞語。就是這一段文字,我們用文學(xué)的語言來評價它,它表達(dá)特點(diǎn)是什么呀?惜墨如金,墨是什么呀?生:墨水。
師:在這里是什么意思呀?生:字。
師:對,文字,文字用得極其精練,就像金子一樣的寶貴。舍不得用,為什么舍不得用呀?生動動的描述在后面呢?！赌咎m詩》,如果我們把它看成寫女英雄的詩歌,那就錯了。女英雄是嬌美的女兒呀,還要回到她女兒的生活里去去。她是一個既能戰(zhàn)斗、又熱愛和平的人物形象。師:繼續(xù)我們的學(xué)習(xí),你們說,下面是應(yīng)該品析哪一個片段呢?生:“爺娘聞女來”。師:那么聰明呀,是不是呢?生:是,(大屏幕顯示)哇(屏顯)爺娘聞女來,出郭相扶將;阿姊聞妹來,當(dāng)戶理紅妝;小弟聞姊來,磨刀霍霍向豬羊。開我東閣門,坐我西閣床,脫我戰(zhàn)時袍,著我舊時裳,當(dāng)窗理云鬢,對鏡帖花黃。出門看火伴,火伴皆驚忙:同行十二年,不知木蘭是女郎。師:我就知道大家會“哇”一下子的。讀起來,爺娘聞女來(生讀)師:觀察,瞬間做出反應(yīng)。又是三個層次。好,闡釋一下。
生:我認(rèn)為在“開我東閣門”之前,“磨刀霍霍向豬羊”之后是第一個層次;第二個是“對鏡帖花黃”是一個層次;剩下的是另一個層次。師:分別是家人、木蘭和伙伴,你們的眼光很敏銳。繼續(xù)深思,舉例來說這一節(jié)詩語言表達(dá)的傳神之美。(生思考)師:好吧,先表揚(yáng)一句。你們的聰明表現(xiàn)在哪里呀,第一次,我一說完大家就急著舉手,我說“思考吧”才開始思考。第二次就沒有舉手了,先思考再舉手,這就是聰明的學(xué)生。好,你來說。
生:我找的是第一句,“爺娘聞女來,出郭相扶將”。“相扶將”寫她的爸爸媽媽已經(jīng)很老了,但是還要相互扶持著出來看木蘭,說明他們對木蘭很是想念的。
師:多么欣喜的感覺呀,“爺娘聞女來,出郭相扶將”,“扶”著去迎接自己女兒的凱旋。
生:我找的是“阿姊聞妹來,當(dāng)戶理紅妝”,這句話也寫出了她的姐姐對木蘭的想念之情,所以她穿上艷麗的衣服也出來迎接木蘭。
師:也是一種喜悅,而且把自己打扮得漂漂亮亮地去迎接自己的妹妹。這個細(xì)節(jié)太漂亮了。
生:我找到的是第三句“小弟聞姊來,磨刀霍霍向豬羊”"。從“磨刀霍霍向豬羊",可以看出木蘭作為姐姐能回來,她的弟弟也十分興奮,想要?dú)⒇i、羊來慶祝。
師:對,我們甚至可以看到弟弟臉上的笑容,“磨刀霍霍向豬羊”,多么快樂呀,姐姐回來了。
生:我找的是最后一個層次,“出門看火伴,火伴皆驚忙:同行十二年,不知木蘭是女郎”,這句話是講木蘭的伙伴根本不知知道木蘭是個女的,說明她在打仗的時候和男兵樣勇猛,借此贊美木師:對,伙伴皆驚忙,就是側(cè)面烘托。
生:我找的是“當(dāng)窗理云鬢,對鏡帖花黃”,因?yàn)槟咎m在征戰(zhàn)的的時候,她是和男兵樣,不能打扮自己,這里體現(xiàn)出她回家后的快樂心情。師:對,通過“當(dāng)窗理云鬢,對鏡帖花黃”這句詩的描寫,讓我們可以看出木蘭回家的快樂,而且我們還可以看出木蘭是一個美麗的女子;“當(dāng)窗理云鬢”,那秀發(fā)像云一樣的美麗呀。
生:我不是找了了一個單獨(dú)的點(diǎn),我是在前兩個層次中找了六個小細(xì)節(jié)來聞釋兩個層面的意思。首先,我在第一個層次中找的是前三個同學(xué)找過的“出出郭相扶將”“當(dāng)戶理紅枚”和“磨刀霍霍向豬羊"。這三句話,完全可以表現(xiàn)出聽說了木蘭得勝歸來之后,這家人的其樂融融,殺豬宰羊來慶賀的場景。這是第一個層面。
生:我找到的也是“當(dāng)窗理云鬢,對鏡帖花黃”這一段,還原了木蘭本是女兒身柔美的那一面,木蘭本是一個很美麗的女子,然而為了父親卻要征戰(zhàn)沙場,也體現(xiàn)出了木蘭的勇敢和她的那種男兒氣概。
師:這一句就像前面“朔氣傳金柝,寒光照鐵衣”那樣,是一個特寫鏡頭,細(xì)膩地寫出她的動作,同時表現(xiàn)的還有她的心理?！爱?dāng)窗理云鬢”是一種多么欣喜的感覺。
生:我找的是“出門看火伴,火伴皆驚忙。同行十二年,不知木蘭是女郎”,“同行十十二年”說明了征戰(zhàn)時間非常長,“不知木蘭是女郎”,伙伴卻不知木蘭是女子,看出木蘭的心思縝密,把自己是女性的一些細(xì)節(jié)掩蓋得非常好,再加上剛才那位男同學(xué)說的,她打仗作風(fēng)特別勇猛,加在一起可以看出木蘭是一個智勇雙全的女子師:是啊啊,“驚忙”兩個字用得很傳神。不是驚慌,驚慌就不好聽了,既驚訝而且忙起來,驚忙一詞很傳神呀。好,同學(xué)們品析得太美妙了!這一段話叫作盡情渲染。
師:這里,我們會學(xué)到好多的四字短語。傳神的動作描寫把爺娘的“疼愛之心”、阿姊的“喜悅之態(tài)”、小弟的“快樂之情",以及木蘭的“閨中情懷”“女兒本色”和伙伴們的“驚訝之態(tài)”表現(xiàn)得淋漓盡致,營造了熱烈歡快的喜慶氛圍。這就是84個字,16句詩的魅力。
師:繼續(xù)積累:一個閣”序。“閣",一種架空的小樓房,中國傳統(tǒng)建筑中的一種,就是樓閣?！赌咎m詩》中的閣,特指女子的臥室。閨閣,女孩子的房間叫閨閣。在有的地方,小木頭房子也叫閣,樓閣。還有許多美好的詞語:“五步一樓,十步一閣"。古詩里面:“亭臺樓閣”“他山瓊”“東之高閱”還有“空中樓閱”,現(xiàn)在把它用來比喻不切實(shí)際的想法,或美妙的幻想。
師:還要積累一對成語:“磨刀霆”和“撲朔迷離”?！澳サ痘艋簟笔且粋€成語語,但現(xiàn)在這個成語的感情色彩已經(jīng)有了變化,它的用途也有了變化,現(xiàn)在多形容敵人在行動前頻繁地活動;“撲朔迷離”,現(xiàn)在用來形容事鑚錯綜復(fù)雜、不易看清。
師:現(xiàn)在,你們要猜猜,老師剛才講了一個四字短語叫“惜墨如金”。那么,現(xiàn)在還會有一個帶“墨”字的短語出來,會是什么“墨”呢?生:“揮毫潑墨”。
師:能夠馬上想到到“揮毫潑墨”,不錯啊。其實(shí)是“潑墨似水”呀,就是在這里不惜用繁筆來進(jìn)行描寫。多有味道呀,中國的語言文字里面的文化真是太漂亮了。
師:好,同學(xué)們一起來,把這句話讀一讀,《木蘭詩》,讀!(屏顯)木蘭讀》有時惜墨如金,極其簡練;有時又波墨似水,盡力鋪排。緊扣木蘭是女郎來塑造既有英雄氣概又有兒女之情的木蘭形象,傳達(dá)出美好的意蘊(yùn)。(生讀)師:二身戎裝,英姿颯爽,云要花環(huán),楚楚動人,這就就是木蘭;“戎馬關(guān)山報(bào)國志,魂?duì)繅衾@女兒情”,這也是木蘭。木蘭詩寫的就是這樣一位可愛的女性形象,在中國文學(xué)史的畫冊上唯一有這樣美好形象的文學(xué)形象,再也找不到諸如此類的第第二個人了。好的,這節(jié)課,我們就學(xué)到這兒,謝謝大家!老師很高興!生:謝謝老師!老師辛苦了!
說和做教學(xué)設(shè)計(jì)余映潮篇五
1.激發(fā)學(xué)生閱讀詩歌的興趣，啟發(fā)學(xué)生感受現(xiàn)代詩歌的節(jié)奏美、意境美、人情美。
2.初步培養(yǎng)學(xué)生解讀意象和品味意境的能力。
[教學(xué)重點(diǎn)]。
1.用喜悅、歡快的語調(diào)朗誦全詩，體會本詩明麗清新的風(fēng)格。
2.理解意象，把握本詩的主題，感受作者飽含的真情。
教學(xué)方法。
1.誦讀感悟法。指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，從語言入手，充分入境。
2.聯(lián)想想像法。指導(dǎo)學(xué)生展開想像把握詩中的意象。
3.評析欣賞法。充分調(diào)動學(xué)生的思維積極性，發(fā)揮其主體作用，暢所欲言。
4.探究學(xué)習(xí)法。用于詩歌鑒賞方法的探究，根據(jù)學(xué)生實(shí)際酌情進(jìn)行。
媒體設(shè)計(jì)。
錄音機(jī)、教學(xué)帶。
教學(xué)時數(shù)1課時。
[教學(xué)步驟]。
說和做教學(xué)設(shè)計(jì)余映潮篇六
t：上課，同學(xué)們好。
s：老師好。
一、以古詩詞中的含“雨”的著名詩句導(dǎo)入。
t：看來大家的記憶力都挺好的，很好。
今天我們一起來學(xué)習(xí)一篇雨的文章：鄭愁予的《雨說》。
二、整體感知。
1、快速瀏覽課文，在“雨”前加上一個修飾語。
pp：快速瀏覽課文，的雨。
t：我想大家都經(jīng)過預(yù)習(xí)了，想好了嗎?
s1：無私奉獻(xiàn)的雨。
t：看來大家都觀察的非常仔細(xì)，讀文章讀的很仔細(xì)。
s2：甜蜜的雨。
s3：像老師的雨。
s4：熱愛大地的雨。
s5：輕柔的雨。
三、品讀賞析。
t：通過剛才的描述，我感覺詩人筆下的雨，有了生命的靈性，它會說話了，那么雨說了什么呢?用“雨說：________”的句式來說。
pp：師范讀，思考：雨說：________。
t：范讀。課文朗誦好了，大家思考這樣一個問題：雨說了什么?
s：未回答。
t：雨說的話都找到了。雨說的話都找到了嗎?
s：第一句話。
t：等待久了寫出人們了什么?
s：焦急。
t：春雨來臨前大地是這樣的情景?
s：讀第一節(jié)。
t：講到了牧場、小溪······禁錮是什么意思?
s：種子的生長受到了限制。
t：留滯什么意思?
s：未回答。
s：魚兒現(xiàn)在怎么樣了?
s：失去了自由、活力。
t：喑啞的聲音是怎么樣子的?唱出來的歌是什么樣子的?
四月的大地是怎么樣子的，能用幾個詞語概括嗎?
s：死氣沉沉沒有生機(jī)沒有活力。
t：雨來了大地發(fā)生了什么變化?
s：讀第五節(jié)。
t：大家覺得第五節(jié)寫的怎么樣?都說寫的好，好在哪里?
s1：用擬人的手法寫出雨后萬物的生機(jī)。
s2：與第一段截然不同，寫出了生機(jī)勃勃。
t：還從什么角度寫大地的生機(jī)勃勃?除從修辭的角度外。
s3：聽覺觸覺視覺角度，(具體點(diǎn))。
s4：分別講聽覺觸覺視覺的句子。
t：“繞著池塘說聲好”是視覺嗎?
s5：聽覺。
t：讀這段應(yīng)該怎么讀?
s6：聲調(diào)高。
t：相對比的第一段怎么讀?低沉。
s：對讀：男生第一段，女生第五段。
t：大家來評價下對方的朗讀。
s：男生讀的死板，最后一句“雨說”，聲音高些;女生太輕了。
t：低沉跟死板是不一樣的。
s：再讀。
t：雨說四月已在大地上等待久了，除了講了這句話，還講了什么?
s1我是來親近你們的。
t：剛才說是探訪。
板書：探訪。
說和做教學(xué)設(shè)計(jì)余映潮篇七
一、師生問好。
二、大屏幕展示本堂課學(xué)習(xí)目標(biāo)：閱讀和描寫。
三、大屏幕展示一個寫景段“鄉(xiāng)下人家”：
鄉(xiāng)下人家，雖然住著小小的房屋，但總愛在屋前搭一瓜架，或種南瓜，或種絲瓜，讓那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。當(dāng)花兒落了的時候，藤上便結(jié)出了青的、紅的瓜，它們一個個掛在房前，襯著那長長的藤，綠綠的葉。青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構(gòu)成了一道別有風(fēng)趣的裝飾。
學(xué)生觀察：這一段文字是怎樣展開的？老師提示學(xué)生注意它的層次是怎樣的，學(xué)生討論后大屏幕展示分層后的該段，學(xué)生朗讀該段。
四、大屏幕展示“盧溝橋的獅子”：
學(xué)生分析它是怎樣展開的？老師提示可以從結(jié)構(gòu)和順序等方面考慮。學(xué)生討論后大屏幕展示分層后的該段，學(xué)生朗讀該段。
老師總結(jié)：（大屏幕展示該文展開方式）。
分類描述，方位為序。
五、大屏幕展示“頤和園”第四段：
登上萬壽山，站在佛香閣的前面向下望，頤和園的景色大半收在眼底。蔥郁的樹叢，掩映著黃的綠的琉璃瓦屋頂和朱紅的宮墻。正前面，昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。游船、畫舫在湖面慢慢地滑過，幾乎不留一點(diǎn)痕跡。向東遠(yuǎn)眺隱隱約約可以望見幾座古老的城樓和城里的白塔。
學(xué)生分析它是怎樣展開的？學(xué)生討論后大屏幕展示分層后的該段，學(xué)生朗讀該段。老師總結(jié)：（大屏幕展示該文展開方式）。
視點(diǎn)移動，漸寫漸遠(yuǎn)。
六、大屏幕展示“夾竹桃”第三段：
我們家里一向是喜歡花的：雖然沒有什么非常名貴的花，但是常見的花卻是應(yīng)有盡有。每年春天，迎春花首先開出黃色的小花，報(bào)告春的消息。以后接著來的是桃花、杏花、海棠、榆葉梅、丁香等等，院子里開得花團(tuán)錦簇。到了夏天，更是滿院生輝。鳳仙花、石竹花、雞冠花、四色梅、江西臘等等，五彩繽紛，美不勝收。夜來香的香氣熏透了整個的夏夜的庭院，是我什么時候也不會忘記的。一到秋天，玉簪花帶來凄清的寒意，菊花則在秋風(fēng)中怒放。一年三季，花開花落，萬紫千紅。
學(xué)生分析它是怎樣展開的？學(xué)生討論后大屏幕展示分層后的該段，學(xué)生朗讀該段。老師總結(jié)：（大屏幕展示該文展開方式）。
時令為序，層層推進(jìn)。
七、大屏幕展示“黃山奇松”第三段：
黃山最妙的觀松處，當(dāng)然是曾被徐霞客成為“黃山絕勝處”的玉屏樓了。樓前懸崖上有“迎客”“陪客”“送客”三大名松。迎客松姿態(tài)優(yōu)美，枝干遒勁，雖然飽經(jīng)風(fēng)霜，卻仍然郁郁蒼蒼，充滿生機(jī)。它有一叢青翠的枝干斜伸出去，如同好客的主人伸出手臂，熱情地歡迎賓客的到來。如今，這棵迎客松已經(jīng)成為黃山奇松的代表，乃至整個黃山的象征了。陪客松正對玉屏樓，如同一個綠色的巨人站在那兒，在陪同游人觀賞美麗的黃山風(fēng)光。送客松姿態(tài)獨(dú)特，枝干蟠曲，游人把它比作“天然盆景”。它向山下伸出長長的“手臂”，好像在跟游客依依不舍地告別。
學(xué)生分析它是怎樣展開的？學(xué)生討論后大屏幕展示分層后的該段，學(xué)生朗讀該段。老師總結(jié)：（大屏幕展示該文展開方式）。
先主后次，詳略有致。
八、師生回顧本堂課所介紹的四種描寫段展開方式，大屏幕展示，學(xué)生齊讀。
九、老師總結(jié)描寫規(guī)律：（大屏幕展示）概寫一筆，細(xì)寫幾筆，注意順序，講究層次。
十、給每生8分鐘時間，靜心寫作：這里的——真美。
十一、請學(xué)生交流展示，要求先說出使用了哪一種展開方式，然后朗讀自己的作文。
十二、下課。
聽后感：
2012年9月27日,余映潮老師應(yīng)四川省寫作協(xié)會、《作文精選》雜志社之邀來雙流中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校講課，我有幸在現(xiàn)場聆聽了余老師的一節(jié)閱讀課教學(xué)和一節(jié)作文課教學(xué)，在聽課過程中深感課堂教學(xué)大師的魅力，其中有幾點(diǎn)映象特別深刻，我想用我笨拙的筆把它表述出來，和各位老師一道交流、品味。
第一點(diǎn)感受：余老師的課樸實(shí)無華，哪怕運(yùn)用多媒體也是為了方便學(xué)生讀，絕不是作秀。
第二點(diǎn)感受：余老師的課“春意融融”，在教學(xué)過程中，他始終面帶微笑，一方面讓人覺得他很享受教學(xué)的過程，另一方面也讓學(xué)生能特別放松的交流，有利于師生平等對話。
第三點(diǎn)感受：余老師的課目標(biāo)明確，板塊式教學(xué)讓每一步都很清晰明了，讓學(xué)生一目了然的知道下一步要做什么，在每一個板塊的學(xué)習(xí)中老師都注意舉例示范，避免了學(xué)生盲目探索。
第四點(diǎn)感受：余老師的課充分體現(xiàn)了他“學(xué)生活動充分，課堂積累豐富”的教學(xué)理念，課堂上就是讓學(xué)生讀起來，寫起來，相信學(xué)生在這樣的課上一定收獲頗多。第五點(diǎn)感受：余老師的課鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言又給以一定的是非標(biāo)準(zhǔn)。這正好提醒我們注意課改中一些老師只追求表面的熱鬧而讓學(xué)生丟了是非標(biāo)準(zhǔn)這一問題。第六點(diǎn)感受：余老師嚴(yán)謹(jǐn)勤奮踏實(shí)的治學(xué)態(tài)度，“梅花香自苦寒來，寶劍鋒從磨礪出”，余老師今天在課堂上的游刃有余，從容不迫，來自于他數(shù)十年如一日的研讀、把玩教材，把教材讀“薄”，把教材讀“厚”，正如他自己所說：“冬天戴著手套打字，暑假每天10個小時的寫作，???！蔽蚁?，這種精神值得每一位老師敬佩、學(xué)習(xí)。
說和做教學(xué)設(shè)計(jì)余映潮篇八
齊讀：中國傳統(tǒng)文化中忠臣與智者的代表人物：品格高潔，才學(xué)淵博，鞠躬盡瘁，死而后已。（提醒學(xué)生記筆記）。
筆記：靜以修身，儉以養(yǎng)德。
淡泊明志，寧靜致遠(yuǎn)。三學(xué)：讀文本一讀：平穩(wěn)深沉二讀：層次清晰三讀：特別節(jié)奏。
筆記：諄諄告誡，殷殷教誨；
文短情長，蘊(yùn)意深遠(yuǎn)。四學(xué)：賞文筆。
簡練精辟的語言。
對仗工整的句法。
正反相映的手法。
生的設(shè)想的說理。
鏗鏘有力的音韻。
筆記：字字珠璣，句句哲理；辭約意豐，擲地有聲。筆記：箴規(guī)子弟，澤被后世；修身養(yǎng)徳，立志勤學(xué)。
說和做教學(xué)設(shè)計(jì)余映潮篇九
余映潮老師從“主問題”的運(yùn)用方式、設(shè)計(jì)要求和設(shè)計(jì)角度三個方面為我們提供了日常教學(xué)中的探究“主問題”設(shè)計(jì)的方向。其中，我感受最深的就是“主問題”的運(yùn)用方式。在課文教學(xué)的初讀、進(jìn)行和深化階段，不同的“主問題”發(fā)揮著不一樣的作用，指向不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、根據(jù)學(xué)生學(xué)情、根據(jù)綜合設(shè)計(jì)出幾個主問題再布局、刪減。劉春老師也曾在《小學(xué)語文閱讀教學(xué)問題驅(qū)動式學(xué)習(xí)活動實(shí)施》一文中提出將課堂中的主問題進(jìn)行分類從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)問題化。
三、我的實(shí)踐探索與思考。
那天我翻到了余映潮老師《語文教學(xué)設(shè)計(jì)技法八十講》第七十六講——長文短教，妙在選點(diǎn)，這不是我一直想要找的嗎?長文也是難文，我感受很深，又是一篇長課文，一講就是兩三節(jié)，講的是很好，很透徹，但學(xué)生掌握好了嗎?這樣的課堂學(xué)生又有哪些收獲呢?是啊，我們總擔(dān)心自己內(nèi)容分析不到位，想要面面俱到，但這真的是學(xué)生喜歡的嗎?學(xué)生跟著老師的思路走，走的很吃力、很辛苦，但沒明白老師到底要他們掌握什么。假如我們能在課堂伊始就告訴他們?nèi)绾卧诒姸嘈畔⒅姓业街攸c(diǎn)，那他們就會摘到屬于自己的大桃子。
當(dāng)然要想做好這些并不容易，于老師對老師長文短教提出了這樣的要求。第一、老師要用心精讀課文、深讀課文，多角度研讀課文，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提取、進(jìn)行組合、進(jìn)行提煉、進(jìn)行選擇。第二、課堂開始應(yīng)有一個整體把握才能做到以點(diǎn)帶面、點(diǎn)面結(jié)合。第三、老師在課堂上可以進(jìn)行一點(diǎn)有關(guān)內(nèi)容的講析，以求更好地對整篇課文進(jìn)行覆蓋。第四、對內(nèi)容的檢查與選擇也有講究。可以完成一兩個教學(xué)的重點(diǎn)，可以講透一兩個難點(diǎn)，也可以選取課文中最有訓(xùn)練價值的內(nèi)容等等。
總之，“選點(diǎn)扭打，深入品讀”不但可以提高教師研讀教材的水平，提升教師處理教材的能力，還可以節(jié)省課堂教學(xué)的時間，給學(xué)生留下一定的閱讀探究的空間。讓一節(jié)課的目標(biāo)能夠達(dá)成，讓學(xué)生學(xué)有所得，真的，余老師的這本書，我接下來一定會細(xì)細(xì)品讀，爭取提高一下自己的語文教學(xué)素養(yǎng)。
說和做教學(xué)設(shè)計(jì)余映潮篇十
記得剛開始時，有人介紹余映潮，我在聽了之后滿心懷疑，一個初中的語文教師來上小學(xué)的語文課，會上成什么樣呢?但是，當(dāng)我聆聽了余映潮的《鯨》和《觀潮》兩節(jié)課及課后他所做的報(bào)告之后，懷疑變成了信服甚至是佩服。
在當(dāng)當(dāng)網(wǎng)閑逛之際發(fā)現(xiàn)了這本書《語文教學(xué)設(shè)計(jì)技法80講》，作者余映潮，當(dāng)即決定買來一本，細(xì)細(xì)拜讀。因?yàn)槊χ鴷裾n，時間太緊，但是，我還是囫圇吞棗地先把這本書翻了一遍，因?yàn)樘鼻辛耍踔劣悬c(diǎn)好讀書不求甚解了，太想讓他的理念和方法指導(dǎo)我設(shè)計(jì)教學(xué)，從而在傳優(yōu)課時更游刃有余，所以讀得匆匆忙忙，甚至有時當(dāng)我回想哪部分內(nèi)容時都得翻半天，但是有一句話卻時時浮現(xiàn)腦海，那就是“全篇散打，滿課去找”遠(yuǎn)不如“選點(diǎn)扭打，深入品讀”。
這句話是在他的第76講“長文短教，妙在選點(diǎn)”結(jié)尾時提出來的，我感受很深，有時一篇課文一講就是兩三節(jié)，還僅僅是對課文內(nèi)容的理解和寫作方法的總結(jié)，要想再讓孩子練筆那真是分秒難擠。原因在于我們對每一篇課文的方方面面都認(rèn)識學(xué)習(xí)到位，但是這樣的課堂孩子們會喜歡嗎?那么多的內(nèi)容，孩子也分不清哪些是重點(diǎn)，那些是這節(jié)課必須學(xué)會的。就好比把孩子們帶到一個麥地里，自己去選擇一個最大的，孩子們走著看著選擇著，直到一節(jié)課結(jié)束了才恍然大悟，沒有挑選出最大的最飽滿的。我們?yōu)槭裁床荒茉谏险n之初就明確那個最大的麥穗就在這里，看誰能把他摘到自己的籃子里，我想多數(shù)孩子會收獲到的。
所以，我們老師的作用就是提前為孩子們挑選好最好的，孩子們最最需要的給他們，要想做好這些其實(shí)并不容易，余映潮老師對老師提出了這樣的要求：
首先，老師得精讀課文，深讀課文，多角度研讀課文，在此基礎(chǔ)上提取，組合，提煉，選擇
其次，課始要有一個整體把握，才可能“以點(diǎn)帶面，點(diǎn)面結(jié)合?！?BR> 再次，在課堂上進(jìn)行一點(diǎn)有關(guān)內(nèi)容的講析，以求對整篇內(nèi)容進(jìn)行覆蓋。
最后對內(nèi)容的剪裁和選擇要講究，可以完成一兩個教學(xué)重點(diǎn)，可以講透一兩個難點(diǎn)，還可以確定一個話題，帶動文中某個線條的品讀，還可以就某個點(diǎn)利用科文進(jìn)行訓(xùn)練。
總之，選點(diǎn)扭打，深入品讀可以讓語文課不再是模模糊糊一大片，可以很清晰的知道一節(jié)課的目標(biāo)是否達(dá)到，學(xué)生是否學(xué)有所得!我感覺這真是一本超級有指導(dǎo)意義的書，上次沒能細(xì)細(xì)品讀，接下來的時間一定得靜下心來深入品讀!相信再讀完，我一定會收獲更多
說和做教學(xué)設(shè)計(jì)余映潮篇十一
一理解課文內(nèi)容，了解總說和分說的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
二揣摩語言的準(zhǔn)確性。
一通過引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)語句，整體感知課文大概內(nèi)容；通過對文章結(jié)構(gòu)的分析和揣摩語言，深入閱讀課文，達(dá)到教學(xué)目的。
二兩課時。
第一課時。
一抓住重點(diǎn)語句，整體感知課文大概內(nèi)容。
二理清全文結(jié)構(gòu)，理解課文內(nèi)容。
一感知課文內(nèi)容，抓住蘇州園林的主要特征。
明確：它們的共同特點(diǎn)是“務(wù)必使游覽者無論站在哪個點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫?！保壅f明］學(xué)生不一定很快就能夠抓準(zhǔn)，如果真是這樣，可以先帶著他們簡單分析一下每一段所寫的主要內(nèi)容，然后再完成開始提出的要求就容易做到了。
1、學(xué)生快讀2到7段，抓住每段的主要內(nèi)容，看看這六段之間的關(guān)系。要求先在筆記本上寫出提綱。
明確：第2段總說蘇州園林的共同特征?！爸v究亭臺軒榭的布局，講究假山池沼的配合，講究花草樹木的映襯，講究近景遠(yuǎn)景的層次?！备爬ㄏ挛牡姆猪?xiàng)說明。第3到7段分別對四個講究做具體說明。
［說明］引導(dǎo)學(xué)生注意文章結(jié)構(gòu)之間的總分關(guān)系，寫提綱，是為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)中動手的習(xí)慣。在分析段與段的關(guān)系時，第6段與第7段之間的關(guān)系要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真看一看：這兩段都是從游覽者的角度寫的。第6段的開頭寫道“必然會注意到……”，第7段的開頭寫“必然也不會忽略……”，段與段之間聯(lián)系得緊密，不好分開。
2、讀一讀8、9段的內(nèi)容，看看重點(diǎn)寫了哪些內(nèi)容。
明確：第8段介紹蘇州園林的門、窗在雕鏤琢磨上的特點(diǎn)；第9段說明建筑物的顏色，也是構(gòu)成圖畫美的一個條件。
［說明］全面閱讀課文，整體把握文章內(nèi)容。
3、快速流覽一遍全文，說一說全文緊緊抓住蘇州園林總體特征的哪一點(diǎn)來進(jìn)行介紹和說明的。
明確：圖畫美。全文從“無論使游覽者……”開始，一直文章末共有10次提到“圖畫”，始終強(qiáng)調(diào)蘇州園林的“圖畫”美的特點(diǎn)。
［說明］這一步工作完成后，學(xué)生對全文的內(nèi)容基本上把握住了。但是，做好這一步，教師要耐心。學(xué)生或許不能一下達(dá)到教師期待的答案，我們可以引導(dǎo)他們再看一看表述蘇州園林總體特征的句子和每段的內(nèi)容，抓住其中的關(guān)鍵詞語去分析思考。
一理解課文語言，培養(yǎng)語言感受能力。
二體會本文語言運(yùn)用準(zhǔn)確的特點(diǎn)。
一理解詞語的含義。
具體方法；出示下列語句（有條件的可用投影），請學(xué)生將畫線的語句換一種說法表達(dá)，但是不能改變原義。
（1）全在于設(shè)計(jì)者和匠師們生平多閱歷，胸中有邱壑，才能使游覽者攀登的時候忘卻蘇州城市，只覺得身在山間。
（2）假如安排兩座以上的橋梁，那就一座一個樣，決不雷同。
明確：
（1）一生中見過許多山水風(fēng)景，心中早已有山水風(fēng)景的形象，深知其中的趣味。
（2）決不相同。
［說明］這是變換一種方法解釋詞語。理解詞語的含義是閱讀指導(dǎo)的重要內(nèi)容，也是提高閱讀能力的基礎(chǔ)。
二體會詞語運(yùn)用的準(zhǔn)確性。
具體方法：打開課本，完成課后練習(xí)三?？瑟?dú)立做，也可以兩個人一組。要求盡可能說出所選答案的理由。
明確：第1題（鑒賞）。所給的四個詞語，除了“玩賞”以外，其它三個詞語在語法上都沒有問題。但是，根據(jù)上一句“蘇州園林是我國各地園林的標(biāo)本，各地園林多少受到蘇州園林的影響”的意思，就只能選擇“鑒賞”了，因?yàn)檫@個詞中還含有鑒別比較的意思。第2題先（藝術(shù)）后（技術(shù)）。這一句強(qiáng)調(diào)的是蘇州園林假山堆疊的藝術(shù)性?！安粌H”說明“堆疊”假山還是要有技術(shù)的，沒有技術(shù)作保障，藝術(shù)效果是難以產(chǎn)生的，只不過蘇州園林假山的堆疊，更多的是體現(xiàn)出“藝術(shù)性”。作者用詞是多么準(zhǔn)確。第3題先后（美術(shù)）。第4題（依傍）。第5題（忽略）。［說明］課上做這個練習(xí)時，不必全做。教師備課時挑選2~3道題就行了，但是盡量能夠引導(dǎo)學(xué)生簡單說一說選詞的理由，要知其大概。
三理解修飾限制性詞語的作用。
具體方法：先比較下面兩句話，說說表達(dá)效果為何不相同（可利用投影）；再從課文中找出三個同樣的例子。
（1）至于池沼，大多引用活水。
（2）至于池沼，全引用活水。
明確：
（2）句用“全”就太絕對，如果沒有一處一處的考察，不宜這樣說。從這個句子的比較，我們可以看出：正確恰當(dāng)使用修飾限制性詞語，可以更準(zhǔn)確的表達(dá)所要說明的意思。
課文中的例子有：
水面假如成河道模樣，往往安排橋梁。
池沼或河道的邊沿很少砌齊整的石岸……。
蘇州園林與北京的園林不同，極少用彩繪。
明確：由于對所說明的情況了解掌握得全面、準(zhǔn)確，在說明事物的范圍、程度等的時候，就不能再用“往往”“大多”一類留有余地的詞語了，如：“蘇州園林里都有假山和池沼?！薄疤K州園林可決不講究對稱?！边@兩句里的“都”“可決不”表意肯定，不含糊，同樣是準(zhǔn)確的表達(dá)。
［說明］正確使用修飾限制性詞語，是說明文語言準(zhǔn)確性的一種體現(xiàn)。閱讀中，揣摩具有修飾限制性的詞語的作用，是教學(xué)的重要內(nèi)容；比較，不失為一種方便的辦法。
四落實(shí)本課需要掌握的詞語。
具體方法；用出示下面的詞語，要求學(xué)生做到會讀、會寫、會解釋，能用劃線的詞語造句。
鑒賞軒榭映襯因地制宜對稱邱壑嶙峋自出心裁。
模樣鏤空琢磨別具匠心斟酌諸如此類。
1、完成課后練習(xí)一，并在此基礎(chǔ)上寫出全文的結(jié)構(gòu)提綱。
2、完成課后練習(xí)四、五、七。
［說明］因?yàn)橛械木毩?xí)隨著教學(xué)過程已經(jīng)做了，所以作業(yè)重點(diǎn)在對全文內(nèi)容的進(jìn)一步把握和理解語言上，最終達(dá)到本單元和本課的教學(xué)目的。
附課后練習(xí)一、四、五、七題及參考答案。
一本文的結(jié)構(gòu)有總說，有分說?？傉f和分說緊密結(jié)合，按文章內(nèi)容填寫下表，并舉例談?wù)効傉f和分說的一致性。
2、假山的堆疊，或重巒疊嶂，或幾座小山。配合著竹子花木，使游覽者攀登時，忘卻蘇州城市，只覺得身在山間。池沼，大多是活水，總是高低屈曲，任其自然，或布置幾塊石頭，或種些花草，目的在使它取得一幅畫的效果。
3、栽種和修剪樹木也著眼在畫意。如高低樹的配合，常綠樹和落葉樹的配合，季節(jié)不同的花的配合，栽種藤蘿，不栽閱兵式似的道旁樹，等。
4、注意花墻和廊子的“隔”和“界”的作用。
5、注意每一個角落的圖畫美。
6、注意門、窗的雕鏤琢磨和圖案美。
7、注意園林的色彩美。
從1~7，每一項(xiàng)分說都緊扣“無論站在哪個點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫”這一總說。如“2”“取得一幅畫的效果”，“3”也著眼在畫意，“5”注意每一個角落的圖畫美等等，都是總說和分說一致性的例子。
四課文中有不少概括性的句子，如“游覽者無論站在哪個點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫”，這是一句概括性的語言，它概括了蘇州園林的特點(diǎn)，它是全文的中心，是一個對蘇州園林的總體認(rèn)識?！凹偕降亩询B，可以說是一項(xiàng)藝術(shù)而不僅是技術(shù)”，這句也是概括性的語言，它概括了假山的藝術(shù)特點(diǎn)。揣摩這些概括性的句子，并從課文中再找出一兩句來。
概括性的句子有：
（1）蘇州園林在每一個角落都注意圖畫美。
（2）蘇州園林里的門和窗，圖案設(shè)計(jì)和雕鏤琢磨工夫都是工藝美術(shù)的上品。五“高樹與低樹俯仰生姿”，這句話精練而形象，它寫出了俯下的高樹枝和仰起的低樹枝，交相輝映的情景，富有動態(tài)，給人以層次感。這樣富有畫意的句子，課文中還有不少，試找出幾個例子加以體會。
例一：古老的藤蘿，盤曲嶙峋的枝干就是一幅好畫。開花的時候滿眼的珠光寶氣，使游覽者感到無限的繁華和歡悅。“盤曲嶙峋”，寫藤蘿的古老，“珠光寶氣”，顯示出藤蘿花的典雅風(fēng)韻，構(gòu)成一幅生意盎然畫面，烘托出園林的繁華氣氛。
例二：階砌旁邊的書帶草，墻上的爬山虎、薔薇、木香，墻下的幾竿竹子或幾棵芭蕉，各個都是一幅幅畫面。
說和做教學(xué)設(shè)計(jì)余映潮篇十二
1、初步了解詩句的意思，能夠大致理解詩中描述的情景。
2、想象詩句描繪的景象，理解詩中蘊(yùn)含的站得高才能看得遠(yuǎn)的道理。
3、有感情地朗讀古詩，并背誦。
【教學(xué)重難點(diǎn)】：理解詩中蘊(yùn)含的“站得高才能看得遠(yuǎn)”的道理。
1、教師播放飛來峰的圖片，學(xué)生欣賞。
師導(dǎo)：孩子，剛才你看到了什么，仿佛聽到了什么？能用一句話來談?wù)勛约嚎春蟮母惺軉幔?BR> 2、學(xué)生談觀后的感受。
3、談話，揭題。
師導(dǎo)：在你們的眼中，飛來峰是那樣的美麗、雄偉壯觀，不同的人站在不同的角度，結(jié)果認(rèn)識不同，感受不同。我們北宋時期最偉大的詩人、政治家也登上了飛來峰，并留給了我們一首千古傳頌的《登飛來峰》。這節(jié)課就讓我們一起來學(xué)習(xí)這首詩，品味詩人獨(dú)特的感情、豪邁的氣魄。
4、學(xué)生齊讀課題。
1、投影古詩。
請同學(xué)們自由朗讀古詩，做到讀準(zhǔn)字音，最好還能讀出古詩的節(jié)奏。
誰能代替詩人把這首詩讀給大家聽？。
我們一起做王安石，把這首詩齊讀一遍。
師導(dǎo)：孩子們，學(xué)習(xí)古詩，就是透過字面去想像當(dāng)時的畫面，和古人對話，體會他的感情。
你再認(rèn)真讀一讀，想一想，從這首詩里你捕捉到了哪些信息，想像出什么樣的畫面？
再現(xiàn)古詩畫面。
他們又有著一種怎樣的聯(lián)系呢？能不能把這幾個字連起來說一說？
質(zhì)疑，問難。
過渡：在讀的過程中，你有不理解的地方嗎？
學(xué)生提問，教師相機(jī)板書。
1、解讀。
1、2句。
幻燈出示：飛來峰上千尋塔，聞?wù)f雞鳴見日升。
指名讀詩句。
理解詞語。
聞?wù)f：聽說。
雞鳴見日升：傳說。站在塔上，五更天雞叫的時候就看見太陽升起。
詞語的意思理解了，誰能說說整句詩的意思呢？
想象太陽升起時的美景。
指導(dǎo)朗讀。
師導(dǎo)：這樣的景象給你的最大感受是什么？那你認(rèn)為怎樣通過朗讀來表達(dá)呢？
2、解讀。
3、4句。
學(xué)生齊讀。
3、4句。
理解詞語。
不畏：不怕。
緣：因?yàn)椤?BR> 理解整句詩的意思。
誰能用自己的話，說說這兩句詩的意思呢？
3、整體理解詩意。
1、教師出示：王安石變法的故事，“浮云”的典故。
學(xué)生自己讀讀。
2、理解“浮云”的深層含義。
3、深層次得理解“不畏”。
“不畏”說明了什么？堅(jiān)決果斷地讀讀這個詞。
4、理解“最高層”。
5、指導(dǎo)朗讀。
讀出詩人豪邁的氣勢。
6、學(xué)生。
總結(jié)。
7、誦讀整首詩歌。
試題：填空練習(xí)。
飛來峰上＿＿＿，＿＿雞鳴見日升。
＿＿＿＿遮望眼，＿＿身在＿＿＿。
1、自學(xué)古詩《題西林壁》。
2、課下搜集有關(guān)王安石的古詩讀一讀，進(jìn)一步了解這位偉大的詩人。
“不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層?！蓖醢彩呛肋~的氣勢在這首詩中表現(xiàn)的淋漓盡致，讓我們?yōu)橹炔?。同樣也希望大家能在今后的學(xué)習(xí)和生活中，努力為自己儲備知識，積蓄能量，提高自己，因?yàn)橹挥姓镜酶卟拍芡眠h(yuǎn)。最后讓我們?nèi)w起立，齊聲誦讀這首詩來結(jié)束本課。
說和做教學(xué)設(shè)計(jì)余映潮篇十三
1、了解課文總說和分說的說明順序。
2、體會課文語言又嚴(yán)密又生動的多樣性特點(diǎn)。
（二）教學(xué)重點(diǎn)學(xué)習(xí)由整體把握到具體揣摩的讀書方法。
（三）教學(xué)難點(diǎn)初步的鑒賞能力的培養(yǎng)。
1、導(dǎo)語：同學(xué)們：蘇州園林是蘇州人的驕傲。蘇州人寫蘇州園林，蘇州人游蘇州園林，都會覺得特別親切。今天，我們一起來讀《蘇州園林》，相信也會有新的感受。
2、指導(dǎo)讀書的方法：現(xiàn)在，讓我們來初讀課文，整體把握課文內(nèi)容。請同學(xué)們用自己喜歡的讀書方式讀課文。讀書時，可以把課文的主要內(nèi)容、重要的信息、關(guān)鍵的語句劃出來。讀完后我們來交流。讀的過程中如有疑問，請舉手。下面請同學(xué)們一起來交流。（請同學(xué)們交流）。
1、以“標(biāo)本”和“鑒賞”總領(lǐng)全文。在課文第一段中有兩個關(guān)鍵的詞語，大家有沒有注意到，一個是“標(biāo)本”，一個是“鑒賞”。
（2）為什么蘇州園林可以稱它是“標(biāo)本”呢？因?yàn)樘K州園林“可使游覽者無論站在哪個點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫”。
2、那么在這幅畫中，都有些什么內(nèi)容呢？亭馬軒榭，假山池沼，花草樹木，花墻廊子。還有角落、門窗、色彩等等。引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文的內(nèi)容。
3、把這些都堆在一起就成畫了嗎？就是一幅完美的畫嗎？
亭馬軒榭自然之趣假山池沼藝術(shù)花草樹木畫意花墻廊子畫意至于其他每個角落、細(xì)微之處，都能注意到畫的效果。讓學(xué)生具體感受蘇州園林的特點(diǎn)。
（出示畫冊）同學(xué)們：你們看，我這本攝影集，里面每一張都是一幅完美的畫?？梢?，蘇州園林的特點(diǎn)確實(shí)是“游覽者無論站在哪個點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫”。只是平時我們不注意罷了。我想：這就是標(biāo)本，因?yàn)樗砹酥袊鴪@林的特征。我們讀說明文，首先就要抓住特征。
4、現(xiàn)在我們再來看第二個詞語“鑒賞”。同義詞比較，體現(xiàn)語文課特色。初中語文“鑒賞”是什么意思？我們可以和“欣賞”、“玩賞”比較一下。
（同學(xué)發(fā)言后，老師歸納）。
［板書：欣賞、玩賞、鑒賞］。
［欣賞］：用喜愛的心情領(lǐng)略美好事物的意味。例：欣賞音樂，很欣賞這幅作品，很欣賞他的做法。
［玩賞］：觀看欣賞?！巴妗辈煌凇巴嫠！敝械摹巴妗?，它是觀看的意思。［鑒賞］：鑒別和欣賞指導(dǎo)學(xué)生精讀課文?！澳亩挝淖謱懙米詈谩保粏?，引導(dǎo)學(xué)生欣賞和評價課文，讓學(xué)生獨(dú)立地閱讀，自由地發(fā)表意見?？梢?，作者寫蘇州園林，是從鑒賞的角度寫的，所以他會看到一幅幅畫。
第一，層次很清楚。你看，第一句話是總說，“蘇州園林里都有假山和池沼”，然后分兩個層次來對第一句話進(jìn)行說明，先說假山，后說池沼。這樣，文中總說、分說清清楚楚。你們再看，在寫假山時，也是按總說、分說的順序?qū)懙摹＃ɡ蠋焻⑴c到討論之中，與學(xué)生共同探究）。
第二，從多角度來說。譬如假山這部分：首先正面寫假山，寫假山“重巒疊幛，或者是幾座小山配合著竹子花木”；然后呢，從設(shè)計(jì)者和匠師的角度來寫，就是“設(shè)計(jì)者、匠師”胸中有丘壑，即胸中有畫，所以他們堆疊出來的假山就是一幅幅畫。
最后，從游客的角度寫。游客攀登時，能欣賞到、領(lǐng)略到這些畫意，因此即使這些在城里的假山，也會讓游客覺得“身在山間”。現(xiàn)在我們要研究的是：課文在寫假山時，為什么要從設(shè)計(jì)者、匠師和游覽者的角度來寫呢？我們再回過頭來看這段文字中的第三句話：“或者是重巒疊幛，或者是幾座小山配合著竹子花木。”這些句子能涵蓋蘇州園林所有的假山嗎？不能。因?yàn)閺恼鎸?，是寫不盡假山的美的，只有寫了設(shè)計(jì)者、匠師，寫了游覽者后，才可以把蘇州園林假山的美都表現(xiàn)出來了。我還喜歡這段文字的語言，請看：
（一）、概括性強(qiáng)。如“假山的堆疊，可以說是一項(xiàng)藝術(shù)而不僅是技術(shù)”這句話。這個句子將蘇州園林的假山藝術(shù)都概括出來了，它強(qiáng)調(diào)的是藝術(shù)，假山的堆疊充滿了畫意，這就是藝術(shù)。
（二）、精練而形象。如這段的結(jié)尾一句“游覽者看‘魚戲蓮葉間’，又是入畫的一景”這句。這中間“魚戲蓮葉間”就是一幅畫：紅色的鯉魚、翠綠的蓮葉，清澈的池水，它把魚、蓮葉和水的美都表現(xiàn)出來了。其中這個“戲”字用得非常形象，它將魚兒那種調(diào)皮、玩耍、游戲的神韻、靈氣都寫出來了，而畫恐怕就達(dá)不到這種境界了，這就是語言文字的魅力。而“又是入畫的一景”這句，把這景色的畫意寫出來了，它強(qiáng)調(diào)的是畫，是畫中之景。還有一個“又”字特別要注意，它強(qiáng)調(diào)這是許許多多畫中的一幅，一個“又”字，里面涵蓋了多少內(nèi)容啊。大家看，僅僅這么一個句子，就讓我們感覺到了這篇文章語言的精練而形象，似乎也充滿了畫意。我想，這與文章的內(nèi)容是吻合的。下面，讓我們在鑒賞、品味的基礎(chǔ)上來集體朗讀第４段。
同學(xué)們：鑒賞課文可以有很多種方法。今天，我們是從兩個方面來鑒賞的：一個是結(jié)構(gòu)，一個是語言。下邊，請一位同學(xué)也像老師那樣，從這兩個角度來鑒賞。引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，教會學(xué)生閱讀和鑒賞的方法。我們讀書也可以從兩個方面來談：第一步是初讀課文，是了解；第二步再讀課文（即精讀課文），是鑒賞，是品味。我們讀書就該這樣讀。同學(xué)們，我們剛才跟著作者領(lǐng)略了蘇州園林的美景，大家有沒有注意到蘇州園林還有很多美的地方。由課內(nèi)向課外延伸，提出研究性學(xué)習(xí)課題。體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，符合語文教學(xué)的特點(diǎn)。在這里，老師給你們作個提示：譬如蘇州園林里的楹聯(lián)是可以研究的課題。什么是楹聯(lián)？楹聯(lián)就是掛在堂屋或亭子前柱子上的對聯(lián)?，F(xiàn)在大家看這幅楹聯(lián)：“四壁荷花三面柳，半潭秋水一房山。”
四壁荷花三面柳，半潭秋水一房山。
大家看看：這幅楹聯(lián)掛在哪里最合適？有荷花或水的地方即可，它與亭前池中的荷花共同構(gòu)成了一幅完美的荷花圖。楹聯(lián)與景是相互映襯的，這就是蘇州園林美的另一個方面。這個課題是值得研究的。好，今天的課到這兒結(jié)束了。
1、反復(fù)朗讀課文，從整體上把握全文，理解各部分的說明重點(diǎn)。
2、完成課文相關(guān)練習(xí)。
說和做教學(xué)設(shè)計(jì)余映潮篇十四
《蘇州園林》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材語文版七年級下冊第17課。本文沒有采取一般按照空間位置、游覽路線介紹名勝古跡或其他處所的結(jié)構(gòu)方法，而是以先總說、后分說的結(jié)構(gòu)形式，抓住蘇州園林的共同特點(diǎn)，從整體到局部，從大處到細(xì)微，作了富于藝術(shù)性的說明，寫得嚴(yán)謹(jǐn)有序，條理分明，是一篇典范的事物說明文，也是初中說明文的起始課。因此如何通過學(xué)習(xí)課文培養(yǎng)學(xué)生讀寫說明文的能力就顯得尤其重要。這篇文章語言淺顯典雅，可讓學(xué)生通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式理解課文，教師組織、引導(dǎo)、適當(dāng)點(diǎn)撥，同時讓學(xué)生通過讀、說，培養(yǎng)語感、美感，感受蘇州園林的美。這樣，既能讓學(xué)生學(xué)到事物說明文的文體知識，又培養(yǎng)了學(xué)生閱讀說明文的方法，還讓學(xué)生受到美的熏陶。
（一）知識目標(biāo)：
1．積累“軒榭、敗筆、丘壑、嶙峋、鏤空、薔薇、因地制宜、重巒疊嶂”等詞語，掌握其音、義，并用詞造句。
2．了解蘇州園林圖畫美的特點(diǎn)，領(lǐng)會我國江南園林的建筑風(fēng)貌。
3．理解課文的總分結(jié)構(gòu)及說明語言的多樣性。
4．了解說明文常用的一些說明方法，初步學(xué)寫說明文。
（二）能力目標(biāo)：
1．整體感知課文，梳理文章的寫作思路，弄清作者介紹園林的條理和順序，培養(yǎng)學(xué)生按事物本身規(guī)律組織材料，有條理地說明事物的能力。
2．把握本文所運(yùn)用的說明方法，培養(yǎng)說明文的閱讀能力，初步學(xué)寫說明文。
3．揣摩語言，引導(dǎo)學(xué)生體會本文說明中糅合記敘、議論，表達(dá)方式靈活多變、語言簡潔生動的特點(diǎn)。
（三）情感目標(biāo)：
了解我國園林建筑的成就，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)。
1．理清課文思路，把握蘇州園林的整體特點(diǎn)和本文的說明順序。
2．揣摩語句，理解句子豐富的內(nèi)涵，體會本文的語言特色。
教學(xué)難點(diǎn)。
1．理解繪畫與園林建筑的聯(lián)系。
2．搞清本文所運(yùn)用的說明方法，并理解其作用。
3．體會說明文語言的多樣性。
（1）學(xué)生是農(nóng)村中學(xué)七年級學(xué)生，見識較狹窄，孤陋寡聞；
（2）學(xué)生第一次正式接觸說明文，對說明文相關(guān)的文體知識似懂非懂。；
（3）學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲望強(qiáng)烈，積極思考、大膽發(fā)言。
1．討論法與點(diǎn)撥法相結(jié)合。依據(jù)課文行文思路及內(nèi)容要點(diǎn)，設(shè)置耐人尋味的問題，組織學(xué)生討論，引導(dǎo)學(xué)生思考，然后師生達(dá)成共識。
2．研討式。對于說明方法的選擇、運(yùn)用，由學(xué)生互動研討解決，積累大量的感性材料，獲得感性認(rèn)識即可。
1、教學(xué)環(huán)境：多媒體環(huán)境。
2、資源準(zhǔn)備：教學(xué)ppt、多媒體、示范朗讀vcd。
一、導(dǎo)入新課。
1、師播放多媒體，創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入談話。
2、生觀看多媒體課件，感受蘇州園林的美，自由談感受。
3、直觀感受蘇州園林的美，激發(fā)學(xué)生的興趣（蘇州園林圖片或影片）。
二、結(jié)合課下注釋，了解作者及作品。
1、師利用課件補(bǔ)充介紹作者。
2、生自主學(xué)習(xí)，查找資料，閱讀文下注釋，了解作者。
3、了解作者及寫作緣由（課本、教學(xué)ppt）。
三、朗讀課文，初步感知課文內(nèi)容。
1、教師播放示范朗讀vcd，多媒體、檢查學(xué)生預(yù)習(xí)、自讀效果。
2、學(xué)生注音、朗讀交流初讀課文的感受。
3、掃除字詞障礙，初步感知課文內(nèi)容（朗讀vcd、多媒體課件）。
四、研讀課文。
1、教師指導(dǎo)學(xué)生把握課文每個自然段的中心句或文眼；提出問題；必要的點(diǎn)撥指導(dǎo)。
2、生自主學(xué)習(xí)、互相交流、探究，求同析異。
3、整體感知文意；理清文章結(jié)構(gòu)，把握蘇州園林的整體特點(diǎn)，明確說明順序、說明方法、體會說明語言（教學(xué)ppt）。
五、課堂小結(jié)。
1、師引導(dǎo)學(xué)生歸納整理本課的知識點(diǎn)。
2、生整理本課的知識點(diǎn)。
3、復(fù)習(xí)鞏固，掌握說明文的文體知識（教學(xué)ppt）。
六、拓展運(yùn)用。
設(shè)計(jì)練習(xí)仿寫片斷達(dá)到學(xué)以致用的目的。
教學(xué)流程圖。
分析教學(xué)目標(biāo)——分析學(xué)習(xí)者特征——確定教學(xué)策略：
2、本課主要評價學(xué)生達(dá)到課標(biāo)要求的程度。第一課時側(cè)重于字詞和文章結(jié)構(gòu)、說明順序的評價，第二課時側(cè)重于說明語言的評價。教師在課堂上通過對學(xué)生的及時反饋進(jìn)行評價，課后主要通過完成一些有意義的任務(wù)進(jìn)行評價。
八、幫助與總結(jié)。
1、輔以多媒體教學(xué)，更直觀、更形象，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到主動探究、主動學(xué)習(xí)的目的。
2、通過自主、協(xié)作、探究解讀課文的過程中，教師適當(dāng)點(diǎn)撥，讓學(xué)生掌握如何閱讀說明文的方法，對學(xué)習(xí)說明文可以達(dá)到事半功倍的效果。