總結是一個機會，可以幫助我們反思和總結過去一段時間的所思所想，更好地了解自己的成長和變化。較為完美的總結需要具備一定的邏輯性和條理性，以便讀者更好地理解和接受。在這里，小編為大家推薦了一些優(yōu)秀的總結范文，希望能為大家提供一些寫作的思路和經驗。
閱讀教學工作總結篇一
圖畫書以其圖文并重，相輔共存的故事架構方式，非常符合學前兒童閱讀。圖畫書有很美好的能夠講故事的畫，有很感人和很有趣味的故事，這樣的書讓孩子覺得不排斥，不陌生，沒距離；這樣的書很容易吸引孩子的眼球，撩動孩子的心靈，升華孩子的情感；這樣的書最讓孩子感到親切，他們會讀，愛讀，能讀懂它，能把內容吃到肚子里去。其次，兒童處于形象思維階段，是圖形認知的敏感期。孩子在腦子里積累的圖像資料越豐富，他的想象也就越豐富，他的邏輯思維發(fā)展也就越健康。圖畫書以畫為主，字少而畫面豐富，以畫傳達故事情節(jié)，很符合低年級兒童早期閱讀的特點和習慣。圖畫書閱讀已被一些教育人士稱為“無壓力閱讀”，學生不再被拷問，不再被要求寫心得、寫佳句。一直喜歡這種提法，就是“無壓力閱讀”，一改語文教學的口味，那么對于有圖畫的圖畫書閱讀來說，應該就是無壓力的、快樂的。只有在這樣的前提下，圖畫書的閱讀才會是分享的、體驗的。因此個人認為圖畫書閱讀教學的課堂上多一點分享，少一點要求，多一點欣賞，少一點問題，多一點樂趣，少一點枯燥，多一點體驗，少一點傳授。這種獨特的表達系統(tǒng)使得圖畫書成為學生人生中的第一本書。它滿足了學生好奇的天性，為學生打開了通往世界的大門。要讓學生在閱讀中獲得美感和幸福感，以適宜的圖畫書為載體，教師的研究性閱讀是關鍵，家長啟發(fā)式閱讀是不可或缺的有力支持，學生通過融入式閱讀圖畫書，獲得在“悅讀”中健康快樂地成長。
本學期，我們圖畫書閱讀組的成員是中年級吳艷、趙紅珍，高年級的楊薇、陳姿四位老師。
本學期接觸了眾多充滿哲理與詩意的經典圖畫書，如：《放屁》、《勇氣》、《躲貓貓大王》、《蛤蟆爺爺?shù)拿卦E》、《我的爸爸叫焦尼》、《月亮的味道》、《想吃蘋果的鼠小弟》、《逃家小兔》、《有個性的羊》、《安的種子》、《克麗桑絲美美菊花》等等。
1、教師的變化
雖然我們研究教學圖畫書也有很長一段時間了，但大家總感覺自己的理論知識還很缺乏，所以，開學初就和課題組的老師們一起繼續(xù)學習了《由圖畫書愛上閱讀》、《圖畫書閱讀與經典》和《圖畫書賞析與創(chuàng)意教學》幾本專業(yè)讀本，并在在網上尋找圖畫書相關的理論知識，了解圖畫書閱讀的指導方式。在組內教學研討中，大家都得到了學習與提高，為開展圖畫書教學提供了基礎。
除此之外，在暑假我組的楊薇、趙紅珍老師參加親近母語研究院舉辦的為期3天的第八期兒童種子教師研習營，參加了由知名兒童閱讀推廣人南京市芳草園小學教師劉穎主持的圖畫書通識講座。還參加了十一月舉辦的為期5天的xxxx年母語教育論壇。本屆論壇以“體制內外、課堂內外的語文對話”為主題，全面探討兒童母語教育的理論探索和課程實踐，探求真正適合兒童的母語課程構建和課堂教學。論壇活動邀請體制內名?！迦A附小、越讀館和華德福等獨立教育機構；邀請竇桂梅、郭初陽、朱愛朝現(xiàn)場演繹如何使用教材，實現(xiàn)課堂內外的完美鏈接；邀請教育部基礎課程教材發(fā)展中心和語文課程論的專家闡述母語教育改革的走向和路徑，深入展開語文對話，通過學習我們收獲滿滿?；貋砗笪覀冊诮M內進行了交流反饋，大家相互交換了自己的心得體會，達到了共同提高的目的。
在十二月我們組的成員們積極承擔了親近母語研究院推出的點燈人大學全國“圖畫書講述”專題工作坊走進文惠小學活動，此次為全國有志于圖畫書閱讀推廣的一線語文教師開展系統(tǒng)化圖畫書講述培訓?；顒拥拈_始我們組的陳姿組長就帶代表圖畫書閱讀組進行了我校圖畫書閱讀教學的總結，并提出了我校進行圖畫書閱讀研究已近五年，探索出圖畫書導讀“六字法”的創(chuàng)新教學模式：“察—猜—讀—復—填—創(chuàng)”。在圖畫書匯報結束，我們組的趙紅珍老師動情的給大家示范講述了圖畫書《獾的故事》，在當天下午楊薇老師給大家上了一節(jié)有趣的圖畫書寫作課《搖搖晃晃的橋》這些展示無疑都想大家呈現(xiàn)了我們圖畫書閱讀組這5年來的研究成果，通過交流與學習我們組內的成員們都得到了快速的成長和提高。
2、學生的變化
閱讀教學工作總結篇二
閱讀教學是小學語文教學的中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)閱讀能力是小學語文教學的重要組成部分。二年級是小學生學習閱讀的起始階段，也是學習閱讀的基礎階段。這個階段的閱讀教學，對學生閱讀興趣的提高，朗讀技能的獲得，理解字詞句能力的形成和良好的閱讀習慣的培養(yǎng)，有著舉足輕重的作用。根據(jù)二年級學生的認知特點，結合我平時閱讀教學實踐總結如下：
一、要激發(fā)閱讀興趣：讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。
實踐表明，學生的學習興趣是自主學習的原動力。教學中，教師應積極地為學生創(chuàng)設一種情趣盎然的學習氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學習。在課堂上教師應大膽地讓學生進行自由討論、交流，贊揚學生一些獨特看法，讓學生真切地感受到學習是快樂的。這樣自主學習的勁頭就更足了。
1、引入情境，激發(fā)探究心理
課文中的小刺猬和小獾為什么要互相稱贊呢？學生們都爭先恐后地回答。通過情境的創(chuàng)設，把學生帶入《稱贊》的情境中。都想去了解小刺猬和小獾為什么要互相稱贊。
另外，我還用圖畫展現(xiàn)形象，產生美感，把學生引入情境。利用音樂產生美感，把學生帶入遐想的境界。無論是因好奇，還是因為關注，都是他們形成一種努力探究的心理，從而積極主動地參與到教學過程中。
2、利用情境，激發(fā)學生學習動機
動機是活動的原動力。學習動機是推動學生參與學習活動心理動因。學生學習的積極性、主動性在引入情境后被激起。如果教學還是那樣刻板，按老辦法、老觀念去教。教學手段單一，學生的學習動機定會下降。因此，在引入情境后，根據(jù)課文情節(jié)的不同、內容的不同，使情境得以持續(xù)。教師應不斷創(chuàng)設情境，開成連動的整體情境。
們又進步的時候及時給予表揚。第三關：有感情地朗讀課文。這一關我一般是和學習課文同步進行的。學生在前面大量的語言實踐的活動中獲得了情感的體驗，對課文有了自己的感悟，便能逐漸讀出感情并熟讀成誦，同時相機插入教師的范讀和領讀。
三、要落實字、詞教學。
語文教學還有一個重要的任務就是認字學詞，積累語言。識字教學是閱讀和寫作的基礎，是語文教學的一項重要的任務。識字教學相對于小學低年級的學生來說是非?？菰锏模绻徊捎靡欢ǖ姆椒?，那么就很難達到預期的教學目標。俗話說，“興趣是最好的老師”，在課堂上，我采用各種形式的活動進行識字教學,如：編兒歌、“開火車”、猜謎語,你說我猜、摘蘋果等游戲是我們在課堂里常用到的。這樣長此以往，學生就會養(yǎng)成自主識字并發(fā)現(xiàn)識記的方法，這樣來激發(fā)學生的學習積極性，使學生邊玩邊學，邊學邊記。識記效果會大不一樣的。 當然，閱讀教學需要的是長期的積累，并非是幾節(jié)課這樣去做就能有效果的，教師只要長期堅持，我相信閱讀對于學生來說不再是難題。
閱讀教學工作總結篇三
《語文課程標準》實驗稿總目標，中提出：“能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。”其實新課程所倡導的自主、合作、探究的學習方式最難做好的就是探究性學習。尤其是初中閱讀教學中探究性學習把握起來難度更大。在廣大農村初中，閱讀教學中的探究性學習似乎成為語文教學的“軟肋”。
筆者在聽課中，發(fā)現(xiàn)一些教師未充分悟透，探究性學習的內涵。在閱讀教學中重了探究之表象，而無其實，有的甚至成了表演做秀的工具和手段。如一位老師在講八年級上冊《核舟記》時，設計了這樣幾個問題：文章二至五段作者介紹了核舟的哪些物件？這些物件分別在哪些部位？是通過哪些方位詞表現(xiàn)的？乍一看，還挺像那么回事，但一讀課文，這么淺顯的問題還用得著貫以探究之名嗎？實在是有點小題大做。還有的在閱讀探究中變著花樣兒“整”學生。文章還沒有讀熱乎，就要求他們模仿擺造型，美其名曰“課堂表演”。其實這些環(huán)節(jié)是對探究性學習的曲解、誤解，俗不可耐。更有甚者，在沒有摸清學情的情況下設置高難度探究問題，結果幾節(jié)課下來爭來吵去，沒有任何進展，眼看時間不夠，只得草草收場。因此，農村初中閱讀教學中探究性學習走向兩個極端的傾向不容忽視。那么怎樣把握好探究性學習的度呢？讓我們還是來看看探究性學習的界定及真正內涵。
全日制義務兵教育語文課程標準解讀中對探究性學習有這樣的論述：“探究學習，是指學生獨立地發(fā)現(xiàn)問題，獲得自主發(fā)展的學習方式。在探究學習之中，學生自己發(fā)現(xiàn)問題，探索解決問題的方法，通過各種學習途徑獲得知識和能力，情感和態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。探究性學習的主要特征是問題性、實踐性、參與性和開放性”。在教學中應創(chuàng)設一種類似于學術研究的情境，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題，實驗、操作、調查、搜集與處理信息，表達交流等探索活動，實現(xiàn)和達到教學中的提出的目標。
結合這幾年在七八年級語文閱讀教學中的點滴體會，我認為農村初中閱讀教學中探究性學習應把握好一定的度，有的放矢，真正起到培養(yǎng)學生探索精神和創(chuàng)新能力的作用。
這里所指的深度是探究性學習的難易程度，既不能脫離學生認知水平和接受能力，又不能設計引導得過于淺顯；既不能偏離教學目標，脫開閱讀文本，又不能脫離學生生活實踐。這樣說來，確實有些不易控制，但只要把握了兩個原則還是可以做到難易適中的。一是因地制宜原則。學生探究性學習的尺度應根據(jù)閱讀內容、學生發(fā)現(xiàn)解決問題的平均水平而定。如八年級上冊《阿長與山海經》中，魯迅為什么要用飽蘸深情的筆去寫這樣一位富有爭議的保姆？探究這個問題對理解全文有著決定性作用。學生可能會產生很多疑問。文章前半部分透露出的是對她的“憎惡”、“懼憚”。這樣一個人魯迅為什么會念念不忘？在教學中，我引導學生深入分析人物性格，從全文的角度，重點品讀了買《山海經》一節(jié)，揣摩出此書在魯迅一生中充當了“啟蒙老師”的重要作用，從而一個寬厚、仁慈、善良而又不拘小節(jié)的舊社會勞動婦女形象躍然紙上，栩栩如生、活靈活現(xiàn)。學生們對她睡覺擺成“大”字等情節(jié)津津樂道。按說，魯迅的文章是不好讀的，要把文章教出味來惟有從學生理解能力出發(fā)，緊扣文本，融會貫通。二是循序漸進原則，即探究性學習要講究層次和梯度，先易后難、各個擊破，層層推進。如八年級上冊《背影》一文，語言樸素，父親也很普通，但課文的感人之處究竟在哪里？對這一問題是值得探討的。在教學過程中，我先引導學生分析了送別的特殊背景（禍不單行），讓學生明確特殊的環(huán)境給這次送走別增添了不少凄涼的氛圍。正是在如此情況下，父親依舊關心著他的兒子，而且不厭其煩，這情正應了那句“無聲勝有聲”。在探究學習中，再讓學生圍繞四次背影，四句話來集中揣摩品味，學生就能很快咂出些許味道來，而且在思想深處引起不小的共鳴——父愛也是偉大的！
?！皬V度”即指深入淺出，游刃有余，根據(jù)探究學習的內容，類別適當拓展、延伸、滲透?？煽紤]從以下兩方面著手。內聯(lián)外引，豐富探究的內容。學生依據(jù)文本的內外聯(lián)系，前后關聯(lián)度擴寬探究的范疇。如八年級上冊《中國石拱橋》一文中，作者為什么主要寫趙州橋與盧溝橋，是否以偏概全呢？學生細讀后就會發(fā)現(xiàn)這兩座橋相當有代表性，有著不同尋常的意義，還可以讓學生留心身邊的石拱橋，看它是否具有文中所述三個特點。同冊《核舟記》介紹的是一件雕刻作品。放眼我們的生活，這樣的藝術品還是很多的。教學中可安排學生作一下探究，說出某一件藝術品精妙之處，也可集中展示一些令人嘆為觀止的微雕作品，學生一定會獲益匪淺的。學科間的相互滲透，也能拓寬探究學習的內容。新課程提出其它學科也能成為語文的課程資源，尤其語文這樣的工具學科，人文學科，色羅萬象。學生在探究性學習中，肯定會接觸到其它的知識，老師只要適度點撥、引導，會起到事半功倍之效。《大自然的語言》中，影響物候的第三個因素，高下差異就可用地理學中的相關知識來解答，還可用“人間四月芳菲盡，山寺院桃花始盛開”來佐證。《被壓扁的沙子》中有這樣一句：“不同科學領域之間是緊密相連的。在一個科學領域的新發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領域產生影響”。學生打開記憶搜索一下，會找出很多具有劃時代意義的發(fā)明創(chuàng)造，無意之間，科學的偉力會讓學生感同身受。
?！盁岫取彼傅木褪菍W生要有探究學習的欲望、興趣。這樣才能起到探究的作用。首先要鼓動好激情，創(chuàng)設一種有利于研究的情境，吸引學生自覺、自愿、積極主動全身心投入其中?？梢圆捎眉ぐl(fā)興趣，創(chuàng)設輕松環(huán)境，多角度多層次呈現(xiàn)內容，鼓勵新發(fā)現(xiàn)新創(chuàng)造等多種形式。七年級上冊《山中訪友》是一篇充滿詩情畫意的優(yōu)美散文。作者為什么會把山中有眾位朋友寫得那么動情？你的身邊有沒有這樣的朋友呢？兩個問題一下把同學們的激情調動起來了。因為山里的孩子對山太熟悉、太熟悉了，山中一草一木他們如數(shù)家珍，只要能領悟到作者那顆純真的“童心”，所有問題就迎刃而解了。其次要注重學生個性差異，提高探究的參與面。農村初中學生的個性差異懸殊，不能按同一個標準、尺度去要求所有學生。探究學習的內容理應有所區(qū)別。如《論語十則》中“已所不欲，勿施于人”這個看似簡單的道理，其實很不容易說得形象，可提示學生從某一件具體事說起，從而感受這一待人接物的處世之道?；A差的同學只要能講一件事即可。其它同學還可結合為人處世稍微展開一下，這樣安排課堂教學就不會出現(xiàn)冷場的局面。
。這里所說“美度”是說探究性學習的形式要多樣，只要有利于學生發(fā)展提高的方式方法，就可以為我所用。這里推薦幾種形式。（1）質疑法。學會質疑是相當難能可貴的，畢竟學生的閱歷有限，如在《山中訪友》的學習中，一個學生猛然提出，下雷雨人站在樹底下是不對的，我馬上對這名同學予以褒獎，同時也告誡同學們，打雷是絕對不能站在樹底下的。過后猜想，李漢榮先生寫此文時或許未考慮這么周全，以致產生誤導。（2）搜集法。搜集和處理資料、信息是一種語文學習能力，農村初中這一方面尤其要加強，這是培養(yǎng)語感最好的方法之一。（3）觀察法。學完了《看云識天氣》，你能根據(jù)每天云層的變化作簡單的天氣預報嗎？這是鍛煉學生實踐能力的好方法。（4）思辯法。陶淵明為什么要虛構“世外桃源”這個故事？讓學生結合相關史料作點辯證分析，就可略知一二。（5）深究法。老舍為什么對濟南冬天溫情脈脈，情有獨鐘？讓學生看一看，品一品第二段，濃郁的人情味盡在其中?！吧絺儭薄吧降募∧w”“害了羞”等，讓人回味無窮。（6）調查法。羅布泊已經消逝，你周圍的還有什么東西也在消亡或危機重重呢？走一走，學生會有很多驚人的發(fā)現(xiàn)。（7）討論與交流。這一點我們已運用較多不需贅述，只是注意學生先要有自己的觀點和成果才能有爭有論，否則不事先準備好，千篇一律，千人一詞，就失去了探究的本意。
探究性學習是一次學習方式的革命。閱讀教學中實施探究性學習，其實最核心的是要吃透文本，吃透學生，這樣才能培養(yǎng)學生的探究意識和探究習慣，讓學生體驗在探究中獲得新知和能力的興趣。
閱讀教學工作總結篇四
本期我們使用的教材是字寶寶樂園系列讀本《啟蒙閱讀》第五冊，制定的幼兒閱讀量為18篇，我們遵循幼兒學習的特點，利用游戲的形式提高幼兒對閱讀的興趣，促進幼兒的語言發(fā)展。在我班三位老師的默契配合和共同努力下，圓滿地完成了本學期的閱讀教學任務，現(xiàn)將工作總結如下：
我們在日常生活中讓幼兒對漢字產生興趣，在班內設立了字寶寶區(qū)角，為幼兒創(chuàng)設了學習環(huán)境、學習氛圍；培養(yǎng)幼兒有主動探索漢字的愿望，初步了解漢字與句型、段落之間的承接關系，開始有興趣閱讀圖書中與畫面有直接對應關系的文字。我們還及時利用課余時間對幼兒進行游戲性、表演性地練習，讓幼兒對文章內容不容易遺忘。我們的具體做法是：
一、利用晨間活動、餐前、離園前讓幼兒自由閱讀，一回生，二回熟，時間久了自然也就認識了。
二、根據(jù)我班幼兒興趣特點，把識字揉和在日常生活中。如：在學課文《風兒在哪里》時，讓幼兒們自制一個風車，然后引導幼兒去探索發(fā)現(xiàn)，不講究形式，不向幼兒交待任務，不給幼兒任何壓力，讓他們在各種活動中、玩耍中輕松愉快地、自然而然地感受到風兒就在我們的身旁。他們在活動中一邊做，一邊玩，一邊識字閱讀，這樣可以充分發(fā)揮幼兒的視覺、觸覺、聽覺等多種感官的作用，幫助幼兒理解和記憶散文。
三、結合利用墻飾，創(chuàng)設漢字環(huán)境，因為墻飾具有直觀性、形象性、審美性，也是幼兒最感興趣的，能給幼兒以美的感受，藝術的熏陶，所以我們在區(qū)域角中創(chuàng)設了“字寶寶樂園”，貼上已學過的漢字和古詩詞，便于幼兒復習鞏固，讓幼兒置身于認字和閱讀的環(huán)境中，使他們在不知不覺中溫故而知新。
四、注重閱讀活動中的個體差異，堅持正面鼓勵，幼兒的生長發(fā)育受遺傳、環(huán)境、教育等因素的影響，存在個體差異。在啟蒙教育中，我們發(fā)現(xiàn)，幼兒的閱讀興趣及獲得的識字量存在明顯差異。但如果一直堅持正面誘導、鼓勵，多表揚，多肯定，讓幼兒在學習的過程中充分享受成功的快樂，感受到識字和閱讀是一種好玩的游戲，有快樂的情緒體驗，使他們愛學、愿學、樂學，改善學習習慣，就會獲得好的成效。
五、家長的配合方面：幼兒園的閱讀教學活動，最好取得家長的適當配合，效果更佳。據(jù)我們了解，家長能配合幼兒園閱讀教學活動的幼兒，他們的閱讀水平要大大超過那些家長配合得不協(xié)調幼兒的水平。如果家長能根據(jù)幼兒園教學計劃適當?shù)貛椭⒆屿柟趟鶎W的內容，那么幼兒對漢字的掌握情況及閱讀能力會更好。所以我們會利用接送人時間多與家長進行溝通，并利用博客經常和家長交流孩子每個階段的學習情況。
經過一期的學習，孩子們對啟蒙閱讀活動產生了極大的興趣，孩子們能正確地說好普通話，會使用合適的量詞、形容詞，能用教師要求的詞語說完整的句子，能大膽地表達自己的見解，能看圖講述故事內容，能閱讀很多簡短的文字。
一份耕耘，一份收獲。每個孩子的頭腦都是一片沃土，等待著育苗人的開墾、灑播。為了明天美好的夢想，讓我們共同去努力吧！
閱讀教學工作總結篇五
古今中外，學者一致感覺：多讀書是學生提高語文素養(yǎng)的有效手段。“讀書破萬卷，下筆如有神?！比~圣陶先生曾說：“學語文，豈能僅僅讀《語文》，必須在國文教本之外再看其它的書，越多越好。這樣才能養(yǎng)成閱讀書籍的適應，扶植觀賞文學的能力，訓練寫作文章的技巧?！贝迬n先生也講過：“假如學生在小學時期有一二百萬字的閱讀量，頭腦里裝著上百篇文章，80首古詩，有了比較豐富的語言積存，讀寫能力一定會提高?！遍喿x心理學感覺：閱讀不僅是一種重要的能力，也是從事生產勞動，以及各項工作的基礎技巧。教師和家長不可能永久陪伴著小孩，而好書卻能夠成為他們畢生的良師益友。為適應今后社會對人才的需求，小學時期必須重視學生閱讀能力的培養(yǎng)。
新課程標準第一次明確規(guī)定了學生課外閱讀的數(shù)量：二年級每年學生許多于5萬字。隨著二年級學生識字量的不斷增多，培養(yǎng)二年級學生良好的課外閱讀適應差不多具備了一定的條件。針對二年級的學生特點，以及學生讀書的層次不齊，我主要從培養(yǎng)小孩的讀書方法和讀書興趣來抓起，讓學生決定適合自個兒的讀物，一步一步地走進課外閱讀的多彩世界。
下面我就談談平時在這方面是如何做的。
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。我國古代大教育家孔子也曾經說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！蹦菢尤绾渭ぐl(fā)課外閱讀的興趣呢？我常用生動形象的語言向學生簡介要讀的文章內容，以激發(fā)其閱讀興趣，也常運用故事中精彩、緊張、感人的情節(jié)創(chuàng)設懸念，讓學生產生尋根究底的好奇心，以此激趣。
記得有一次，我給學生們講《丑小鴨》的故事，當我講到丑小鴨由于長得難看，受到兄弟姐妹的嘲笑和欺負離開了家后——講到這我嘎然而止，學生急切明白結果。而我卻讓他們先猜猜結局。在一一否定了他們的答案后，我便出示《安徒生童話》一書告訴他們，想明白結果就借讀這本書，里面還有更精彩的故事呢。學生被扣人的故事情節(jié)激起了濃重的興趣，紛紛要求借書。這樣讓聽者在享受故事情節(jié)所帶來的奇異境地中感受到課外讀物的誘惑，主動去進行閱讀，這效果估測比任何說教都有效。我重視激發(fā)學生的閱讀興趣，使課外閱讀的內容安排、組織形式等盡可能地滿足于學生的需求，使學生樂讀、愛讀，使閱讀成為學生生活中的一種樂趣。
撒手讓學生決定自個兒喜歡的書，不是說放任自流了，而是要指導學生決定健康、有益的課外讀物。課外閱讀益處多多，但開卷未必有益。別林斯基說得好：“閱讀一本不適合自個兒閱讀的書，比不讀還要壞。我們必須學會這樣一種本事，決定最有價值，最適合自個兒所需要的讀物?！睍r下出版物眾多，魚目混珠，所以指導學生正確地決定課外讀物特別重要。按照班上學生的年紀特點，我建議他們讀那些有趣味性、篇幅不長的童話故事、神話故事、成語故事、寓言故事;其次要有科學性，如《十萬個為啥》、《海底兩萬里》等書。
1、保證書目。課外閱讀的適應不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，要給學生以閱讀的自由，給他們時間上的保證。我盡可能地創(chuàng)造一切條件讓學生去自由閱讀。我經常鼓舞小孩多買課外書，班里的小孩每人都有好幾本課外書，小孩們把自個兒的書都放在教室里的圖書角里。班上圖書角的建立為小孩們供給了寬敞的讀書空間。找班上讀書優(yōu)良的幾位同學，負責班上同學的借書還書。資源共享，大家輪流著看，讀書的領域更廣了。
2、保證時間。我每天擠出時間來，讓他們讀。天天讀，才能養(yǎng)成自覺閱讀的適應。每天到校，只要走進教室，就讓小孩們養(yǎng)成讀書的適應。中午的時間，也是讀書的時間。另外，減少重復、無效、無意義的課外作業(yè)，把時間騰出來讓學生進行“自我閱讀”。使小孩們讀書有了充分的時間保證。
3、注意積存。在進行閱讀時，要教育小孩“不動筆墨不讀書”。讓學生按照自個兒的興趣愛好，決定自個兒喜愛的形式來記讀書筆記。讀書筆記本應當成為學生自由發(fā)揮的空間。讀到好文章，摘錄好詞佳句，記下心得體會;閱讀累了，就在本子上或畫一朵小花，或描一只小蟲，給課外閱讀增添無限的情趣。規(guī)定每晚的讀書內容，每讀一篇，讓父母檢查簽名。讀讀背背較短的詩歌，每完成5篇，獎一顆星，一篇較長的文章，3篇獎一顆。由班上的小組長和老師作為考查人員。假如在課堂上答復問題能適當?shù)赜蒙先?，我們就獎給她一枚表達章。只有給學生一個自由發(fā)揮的空間，才能讓他們靈動的思想自由地飛翔于“學?！薄皶健敝g，從而穩(wěn)定對課外閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀適應。
4、填記載表。為了及時懂得學生的閱讀情況，鼓舞那些愛讀書、讀書認真的小孩，我過細的做了份閱讀記載表，由學生每周填寫一張，內容包含閱讀篇目、字數(shù)、認識的新字，里面的人物。從閱讀記載表里，我詳細掌握了小孩們的效果、收獲。明白了他們每天都堅持讀書，每個月最少的也會讀六千字，最多的能讀一萬字以上。
5、開展活動。
（1）班里經常開展一些讀書心得交流會、朗誦比賽、講故事、猜謎語、讀書經驗交流會等活動，讓學生有發(fā)揮才能的機遇。每天下午，都會分小組交流前一天的個人讀書情況。每周都會進行一次讀書活動。比如：我在班里開展了一次“讀一本好書”講故事比賽，參賽同學講得滔滔不絕，觀眾聽得津津有味，不但增長了知識，而且大大激發(fā)了同學們的閱讀興趣。所以大力開展多樣的讀書活動，能極大地激發(fā)學生課外閱讀的信心和熱情。
（2）古詩詞是祖國文化寶庫中明亮明珠，它句式整齊，富有韻律，易讀易記，瑯瑯上口，深受人們喜愛。讓學生從小誦讀古詩詞，不僅有利于發(fā)展語言，提高智力，而且能陶冶情操，培養(yǎng)文字鑒賞力和健康的審美情趣。我每周讓學生至少背誦一首古詩，為了便于檢查，內容我統(tǒng)一指導，程度好的學生可再選出自個兒喜歡的來背。
初中語文閱讀教學課題研究報告范文。
《新課堂閱讀教學要點與方法》學習心得。
獨立學院中外國文學課程的閱讀教學。
閱讀教學工作總結篇六
20xx—20xx上學年課外閱讀教學總結我校從在七年級上學期開設了以課外閱讀讀本為材料的閱讀教學課，它對于開闊學生視野，發(fā)展學生智力并形成學習能力有著極為重要的意義?，F(xiàn)將我所帶的702、704班課外閱讀教學課總結如下：
1．激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生喜歡讀書，和書成為好朋友，讓文學書籍成為學生的終身伴侶。
2．通過引導學生誦讀經典美文，積累優(yōu)秀詩文，有了較豐富的生活積累之后，形成良好的語感。
3．讓學生在積累知識的同時，提高寫作能力尤其是文學鑒賞、隨感、短評的寫作。
4．能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，豐富精神世界，提高綜合語文素養(yǎng)。
閱讀教學工作總結篇七
閱讀教學是小學語文教學的中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)閱讀能力是小學語文教學的重要組成部分。二年級是小學生學習閱讀的起始階段，也是學習閱讀的基礎階段。這個階段的閱讀教學，對學生閱讀興趣的提高，朗讀技能的獲得，理解字詞句能力的形成和良好的閱讀習慣的培養(yǎng)，有著舉足輕重的作用。根據(jù)二年級學生的認知特點，結合我平時閱讀教學實踐總結如下：
一、要激發(fā)閱讀興趣：讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。
實踐表明，學生的學習興趣是自主學習的原動力。教學中，教師應積極地為學生創(chuàng)設一種情趣盎然的學習氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學習。在課堂上教師應大膽地讓學生進行自由討論、交流，贊揚學生一些獨特看法，讓學生真切地感受到學習是快樂的。這樣自主學習的勁頭就更足了。
1、引入情境，激發(fā)探究心理
課文中的小刺猬和小獾為什么要互相稱贊呢?學生們都爭先恐后地回答。通過情境的創(chuàng)設，把學生帶入《稱贊》的情境中。都想去了解小刺猬和小獾為什么要互相稱贊。
另外，我還用圖畫展現(xiàn)形象，產生美感，把學生引入情境。利用音樂產生美感，把學生帶入遐想的境界。無論是因好奇，還是因為關注，都是他們形成一種努力探究的心理，從而積極主動地參與到教學過程中。
2、利用情境，激發(fā)學生學習動機
動機是活動的原動力。學習動機是推動學生參與學習活動心理動因。學生學習的積極性、主動性在引入情境后被激起。如果教學還是那樣刻板，按老辦法、老觀念去教。教學手段單一，學生的學習動機定會下降。因此，在引入情境后，根據(jù)課文情節(jié)的不同、內容的不同，使情境得以持續(xù)。教師應不斷創(chuàng)設情境，開成連動的整體情境。
們又進步的時候及時給予表揚。第三關：有感情地朗讀課文。這一關我一般是和學習課文同步進行的。學生在前面大量的語言實踐的活動中獲得了情感的體驗，對課文有了自己的感悟，便能逐漸讀出感情并熟讀成誦，同時相機插入教師的范讀和領讀。
三、要落實字、詞教學。
語文教學還有一個重要的任務就是認字學詞，積累語言。識字教學是閱讀和寫作的基礎，是語文教學的一項重要的任務。識字教學相對于小學低年級的學生來說是非?？菰锏?，如果不采用一定的方法，那么就很難達到預期的教學目標。俗話說，“興趣是最好的老師”，在課堂上，我采用各種形式的活動進行識字教學,如：編兒歌、“開火車”、猜謎語,你說我猜、摘蘋果等游戲是我們在課堂里常用到的。這樣長此以往，學生就會養(yǎng)成自主識字并發(fā)現(xiàn)識記的方法，這樣來激發(fā)學生的學習積極性，使學生邊玩邊學，邊學邊記。識記效果會大不一樣的。當然，閱讀教學需要的是長期的積累，并非是幾節(jié)課這樣去做就能有效果的，教師只要長期堅持，我相信閱讀對于學生來說不再是難題。
閱讀教學工作總結篇八
圖畫書以其圖文并重，相輔共存的故事架構方式，非常符合學前兒童閱讀。圖畫書有很美好的能夠講故事的畫，有很感人和很有趣味的故事，這樣的書讓孩子覺得不排斥，不陌生，沒距離；這樣的書很容易吸引孩子的眼球，撩動孩子的心靈，升華孩子的情感；這樣的書最讓孩子感到親切，他們會讀，愛讀，能讀懂它，能把內容吃到肚子里去。其次，兒童處于形象思維階段，是圖形認知的敏感期。孩子在腦子里積累的圖像資料越豐富，他的想象也就越豐富，他的邏輯思維發(fā)展也就越健康。圖畫書以畫為主，字少而畫面豐富，以畫傳達故事情節(jié)，很符合低年級兒童早期閱讀的特點和習慣。圖畫書閱讀已被一些教育人士稱為“無壓力閱讀”，學生不再被拷問，不再被要求寫心得、寫佳句。一直喜歡這種提法，就是“無壓力閱讀”，一改語文教學的口味，那么對于有圖畫的圖畫書閱讀來說，應該就是無壓力的、快樂的。只有在這樣的前提下，圖畫書的閱讀才會是分享的、體驗的。因此個人認為圖畫書閱讀教學的課堂上多一點分享，少一點要求，多一點欣賞，少一點問題，多一點樂趣，少一點枯燥，多一點體驗，少一點傳授。這種獨特的表達系統(tǒng)使得圖畫書成為學生人生中的第一本書。它滿足了學生好奇的天性，為學生打開了通往世界的大門。要讓學生在閱讀中獲得美感和幸福感，以適宜的圖畫書為載體，教師的研究性閱讀是關鍵，家長啟發(fā)式閱讀是不可或缺的有力支持，學生通過融入式閱讀圖畫書，獲得在“悅讀”中健康快樂地成長。
本學期，我們圖畫書閱讀組的成員是中年級吳艷、趙紅珍，高年級的楊薇、陳姿四位老師。
本學期接觸了眾多充滿哲理與詩意的經典圖畫書，如：《放屁》、《勇氣》、《躲貓貓大王》、《蛤蟆爺爺?shù)拿卦E》、《我的爸爸叫焦尼》、《月亮的味道》、《想吃蘋果的鼠小弟》、《逃家小兔》、《有個性的羊》、《安的種子》、《克麗桑絲美美菊花》等等。
1、教師的變化。
雖然我們研究教學圖畫書也有很長一段時間了，但大家總感覺自己的理論知識還很缺乏，所以，開學初就和課題組的老師們一起繼續(xù)學習了《由圖畫書愛上閱讀》、《圖畫書閱讀與經典》和《圖畫書賞析與創(chuàng)意教學》幾本專業(yè)讀本，并在在網上尋找圖畫書相關的理論知識，了解圖畫書閱讀的指導方式。在組內教學研討中，大家都得到了學習與提高，為開展圖畫書教學提供了基礎。
除此之外，在暑假我組的楊薇、趙紅珍老師參加親近母語研究院舉辦的為期3天的第八期兒童種子教師研習營，參加了由知名兒童閱讀推廣人南京市芳草園小學教師劉穎主持的圖畫書通識講座。還參加了十一月舉辦的為期5天的xxxx年母語教育論壇。本屆論壇以“體制內外、課堂內外的語文對話”為主題，全面探討兒童母語教育的理論探索和課程實踐，探求真正適合兒童的母語課程構建和課堂教學。論壇活動邀請體制內名?！迦A附小、越讀館和華德福等獨立教育機構；邀請竇桂梅、郭初陽、朱愛朝現(xiàn)場演繹如何使用教材，實現(xiàn)課堂內外的完美鏈接；邀請教育部基礎課程教材發(fā)展中心和語文課程論的專家闡述母語教育改革的走向和路徑，深入展開語文對話，通過學習我們收獲滿滿?；貋砗笪覀冊诮M內進行了交流反饋，大家相互交換了自己的心得體會，達到了共同提高的目的。
在十二月我們組的成員們積極承擔了親近母語研究院推出的點燈人大學全國“圖畫書講述”專題工作坊走進文惠小學活動，此次為全國有志于圖畫書閱讀推廣的一線語文教師開展系統(tǒng)化圖畫書講述培訓?；顒拥拈_始我們組的陳姿組長就帶代表圖畫書閱讀組進行了我校圖畫書閱讀教學的總結，并提出了我校進行圖畫書閱讀研究已近五年，探索出圖畫書導讀“六字法”的創(chuàng)新教學模式：“察—猜—讀—復—填—創(chuàng)”。在圖畫書匯報結束，我們組的趙紅珍老師動情的給大家示范講述了圖畫書《獾的故事》，在當天下午楊薇老師給大家上了一節(jié)有趣的圖畫書寫作課《搖搖晃晃的橋》這些展示無疑都想大家呈現(xiàn)了我們圖畫書閱讀組這5年來的研究成果，通過交流與學習我們組內的成員們都得到了快速的成長和提高。
2、學生的變化。
《新課堂閱讀教學要點與方法》學習心得。
初中語文閱讀教學課題研究報告范文。
獨立學院中外國文學課程的閱讀教學。
閱讀教學工作總結篇九
在批注式閱讀教學的實踐中，我逐漸地把閱讀學習的主動權還給了學生，能夠先學后教，順學而導?，F(xiàn)在我和自己班的學生一同總結出一些適用的讀書方法，在指導學生自學的程序與內容上，收到了較好的效果。但同時，也暴露出諸多迫切需要解決的問題。
在傳統(tǒng)閱讀教學中，教案書寫中的學習目標往往千篇一律，一般都是三大塊：認學本課生字詞；有感情朗讀課文并背誦課文；體會課文所表達的思想感情。這些都直接指向內容的理解，也是導致教師課堂教學“重意輕文”的主要原因。在批注式閱讀教學中，也不可避免地出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象。
在指導學生批注文本的過程中，我們師生共同總結出了一些批注方法：質疑法把不理解或難以理解的地方用相關符號劃出，包括課題、文本內容和插圖；聯(lián)想法聯(lián)系生活實際和閱讀積累進行批注；解釋法對文中重點詞句通過聯(lián)系上下文或查閱工具書進行解釋；聯(lián)系法聯(lián)系課文題目或前后文、文中人物等寫出所感；補白法順著行文的思路，依照作者的寫法，抓住文本中“空白處”、插圖展開聯(lián)想，進行補寫、續(xù)寫或擴寫等；對話法設身處地與作者、文中人物進行對話；欣賞法對字的準確生動、詞的靈動形象、句的修辭運用、段的構成方式、篇的巧妙布局等進行欣賞。這些批注方法中，只有欣賞法指向了“文”，其余均指向“意”。在實際操作中，學生大多常用的也是前幾種，所以在批注理解和匯報交流中，就對作者表達的意思，內心的情感著力過多，而對表達的方法、技巧卻關注不夠，出現(xiàn)“重意輕文”的現(xiàn)象。
如果說傳統(tǒng)的閱讀教學是“圈養(yǎng)”，那么批注式閱讀教學就相當于“放養(yǎng)”。讓學生自主、自由地走進文本，去尋找批注點進行閱讀理解。在這個過程中，最容易出現(xiàn)的就是學生的著眼點會在一詞一句一段上，導致“一葉障目，不見森林”。批注本來是在“體會那微妙的咀嚼味兒”（朱自清），但這里容易出現(xiàn)的這個“味兒”卻僅是一草一葉的，缺乏整體的關照，便不深不濃。若教師再不加以引導，匯報交流中出現(xiàn)的就是一些文本的散點，極易導致理解上的肢離破碎。
丁培忠老師生前一直倡導，閱讀一篇文章要經歷“整體部分整體”的過程。我在批注式閱讀教學中的這方面需要進一步加強研究。
學生的自主批注是一種精讀，要求潛心默想，沉入到字里行間去涵泳。正如清人曾國藩在給兒子的家書中所云：“涵泳者如春雨之潤花，如清渠之溉稻泳者，如魚之游泳，如人之濯足，善讀書者，須視書如水，而視此心如稻、如魚、如濯足，庶可得之于意之表”。閱讀必須全身心地沉浸在語境中口誦心惟，方能知其意、得其趣、悟其神。但在實踐中，學生往往是邊讀邊批注，對某處有所感悟就開始寫，記錄下的是初始粗糙的感受。大多是對句、段的總體、模糊的感受，尤其缺少對詞語的批注。即便是對詞語進行批注，也只是淺層次的，未經過多思考與深入理解的。如對“端詳”一詞，學生的批注有“看”、“認真地看”、“欣賞地看”，距離“仔細地看、反復地看”正確理解還存在著差距。要沉入文本，潛入到語言的深處與細部，就必須通過對詞語蘊含的精細寓意的理解來達到。這也是批注式閱讀教學需要加強的。
缺少質疑，其實是閱讀教學長期來的一個基本現(xiàn)狀。主要原因就是教師掌握著課堂的提問權，學生習慣了答疑。在批注式閱讀教學中，盡管將“質疑法”作為一種批注方法總結出來，但在實踐中，學生的質疑批注從量上和質上都不理想。這說明學生還不具備質疑的能力，而質疑又是通向深度閱讀、獨立思考的主要途徑。
批注式閱讀教學的基本程序，第一環(huán)節(jié)是基礎，第二環(huán)節(jié)是保障，第三環(huán)節(jié)則是拓展。在這幾個環(huán)節(jié)中，學生的自主批注是第一位的，但問題也就出在這里，學生的語感、閱讀能力有強有弱，直接導致批注質量的差異。交流中如果能力低的學生再不主動匯報，教師就無法發(fā)現(xiàn)批注的無效為批注而批注，僅將文本內容換個說法寫在空白處，未經思考，所謂批注只是一種簡單的內容搬家；批注的無用有的學生批得過于膚淺，進入一種模式，經常用簡單的“太美了”“太好了”等毫無意義的感嘆詞來批；批注的錯誤沒有關照全文，錯誤地解讀文本。如學生對介紹人種來歷的傳說故事這樣批注：我終于知道了人種的來歷。這里，就將傳說當作了真事。對這些能力較低的同學如何在自讀批注和交流環(huán)節(jié)予以關照，達到閱讀批注的深刻性和創(chuàng)造性，也是一個難點。
主要體現(xiàn)在第二環(huán)節(jié)，即學生交流批注，教師順學而導上。這幾種現(xiàn)象可以說一直存在著：一是被學生牽著走，導致對課文理解的零亂無序和肢離破碎；二是學生間就批注進行平行交流，對重難點的理解各抒已見，沒有交叉深化。
這些問題的反復出現(xiàn)，仍源于教師對教材、尤其是剛剛拿到手的課外閱讀材料的理解與把握能力不強，導致教學目標不明確，學生如果對重難點批注不到位，又不能夠采取相應的教學策略，便很難達成批注式閱讀教學目標。因此，我深刻地明白一點，要想使用好批注式閱讀教學，首先要自己吃透教材，明確教學目標，這樣才能達成批注式閱讀教學目標。
閱讀教學工作總結篇十
由一小的張老師為我們執(zhí)教生日送詩《特別的你》。在優(yōu)美的樂曲中，師生、詩歌相互交融，一起來感受漢語言的美好，從而帶給學生精神上的愉悅。張老師采用多種方式指導學生進行生日誦詩，向我們呈現(xiàn)了一節(jié)美好、和諧的班級文化課。在晨誦課的教學方面，張老師給我們起了一個很好的引領作用。
戚老師的寫字教學，從讀貼－描紅－補白－臨寫等幾個流程入手，運用多種方法指導學生寫字，讓學生學會正確、規(guī)范地寫字，從而養(yǎng)成良好的寫字習慣。引導我們所有的老師要把寫字教學規(guī)范地引入我們的語文課堂教學之中。
于老師的習作教學課堂，為孩子們創(chuàng)設了輕松、愉悅的教學氛圍，引導學生我口說我心，我手寫我心。學生輕松地學會了習作，并能學會修改的方法，這值得我們所有的老師去學習。
郭老師執(zhí)教的《匆匆》，給我們展示了散文文體的閱讀教學，以及散文閱讀教學的方法和技巧，在教學過程中注重了語言文字的運用和實踐。本節(jié)課讓我們耳目一新。
唐老師和于老師分別展示了課外閱讀方面，段的方法指導與策略使老師們學會了如何對片段進行精講品讀的方法，可謂是受益匪淺。
1.觀課教師們評課、議課。
2.展課學校業(yè)務領導或骨干教師評課。
縣教研室語文教研員對各位老師的課進行了一個精彩的集中點評，并對我們今后的語文課堂教學提出了新的要求，她希望我們在坐的每位老師都積極參與到課堂教學改革中來，多探索，多實踐，大家同心同德，為搞好我們全縣的小學語文教學出力獻策。最后，我們的教研活動在掌聲中落下帷幕。
通過本次閱讀教學研討活動的開展，老師們對不同文體的閱讀教學及寫字教學有了一個全面的理解與把握，從而推動了閱讀教學的開展，從根本上轉變了老師們的教學方式，促進了學生學習方式的有效轉變，對我們的語文課堂教學起了一個有力的提升作用。
閱讀教學工作總結篇十一
閱讀教學是小學語文教學的中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)閱讀能力是小學語文教學的重要組成部分。二年級是小學生學習閱讀的起始階段，也是學習閱讀的基礎階段。這個階段的閱讀教學，對學生閱讀興趣的提高，朗讀技能的獲得，理解字詞句能力的形成和良好的閱讀習慣的培養(yǎng)，有著舉足輕重的作用。根據(jù)二年級學生的認知特點，結合我平時閱讀教學實踐總結如下：
一、要激發(fā)閱讀興趣：讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。
實踐表明，學生的學習興趣是自主學習的原動力。教學中，教師應積極地為學生創(chuàng)設一種情趣盎然的學習氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學習。在課堂上教師應大膽地讓學生進行自由討論、交流，贊揚學生一些獨特看法，讓學生真切地感受到學習是快樂的。這樣自主學習的勁頭就更足了。
1、引入情境，激發(fā)探究心理
課文中的小刺猬和小獾為什么要互相稱贊呢？學生們都爭先恐后地回答。通過情境的創(chuàng)設，把學生帶入《稱贊》的情境中。都想去了解小刺猬和小獾為什么要互相稱贊。
另外，我還用圖畫展現(xiàn)形象，產生美感，把學生引入情境。利用音樂產生美感，把學生帶入遐想的境界。無論是因好奇，還是因為關注，都是他們形成一種努力探究的心理，從而積極主動地參與到教學過程中。
2、利用情境，激發(fā)學生學習動機
動機是活動的原動力。學習動機是推動學生參與學習活動心理動因。學生學習的積極性、主動性在引入情境后被激起。如果教學還是那樣刻板，按老辦法、老觀念去教。教學手段單一，學生的學習動機定會下降。因此，在引入情境后，根據(jù)課文情節(jié)的不同、內容的不同，使情境得以持續(xù)。教師應不斷創(chuàng)設情境，開成連動的整體情境。
們又進步的時候及時給予表揚。第三關：有感情地朗讀課文。這一關我一般是和學習課文同步進行的。學生在前面大量的語言實踐的活動中獲得了情感的體驗，對課文有了自己的感悟，便能逐漸讀出感情并熟讀成誦，同時相機插入教師的范讀和領讀。
三、要落實字、詞教學。
語文教學還有一個重要的任務就是認字學詞，積累語言。識字教學是閱讀和寫作的基礎，是語文教學的一項重要的任務。識字教學相對于小學低年級的學生來說是非?？菰锏?，如果不采用一定的方法，那么就很難達到預期的教學目標。俗話說，“興趣是最好的老師”，在課堂上，我采用各種形式的活動進行識字教學,如：編兒歌、“開火車”、猜謎語,你說我猜、摘蘋果等游戲是我們在課堂里常用到的。這樣長此以往，學生就會養(yǎng)成自主識字并發(fā)現(xiàn)識記的方法，這樣來激發(fā)學生的學習積極性，使學生邊玩邊學，邊學邊記。識記效果會大不一樣的。當然，閱讀教學需要的是長期的積累，并非是幾節(jié)課這樣去做就能有效果的，教師只要長期堅持，我相信閱讀對于學生來說不再是難題。
大專英語閱讀教學論文
大專英語閱讀教學如何開展論文
小學閱讀教學的探究教育論文
商務英語閱讀教學模式研究論文
初中語文閱讀教學課題研究報告范文
農村小學語文閱讀教學現(xiàn)狀調研工作報告
《新課堂閱讀教學要點與方法》學習心得
高中英語閱讀教學中的人文素質培養(yǎng)
初中英語文學體驗閱讀教學分析
淺析初中英語閱讀教學課堂如何藝術導入論文
閱讀教學工作總結篇十二
近年來，隨著新教材、新理念的不斷深入與推廣。在學校教學工作中，對學生學生課外閱讀的重視也在不斷推向深入。從參加新教材培訓到實施課程改革以來，我校組織全體教師反復學習有關的教育教學理論，深刻領會新課標精神，認真反思自身教學實際，研究學生，探究教法，逐步樹立起以學生的終身發(fā)展為目的的教學思想，樹立起以教師為主導、學生為主體的新的教學理念。我校位處南京市最大的經濟適用房聚集地——銀龍花園地區(qū)，根據(jù)所處環(huán)境以及生源特點，我校近年來相應開展了一系列推進學生閱讀的活動，取得了較好的效果。
新課標推行以來，學校的教學工作在上級領導的指導下開展的有聲有色。與此同時我校領導班子也在不停的進行反思，希望在教育改革中，創(chuàng)新教學技巧，共同塑造學校的新愿景，讓學生能夠快樂的學習，使人人都具備帶的走的能力，來織就自己幸福的人生。
推進閱讀這一理念的出臺正是基于這一思維。學生有興趣，家長表示支持，社區(qū)人士也拍手稱贊。作為深化新課標的重要方法和手段，整合了多方面的教學資源，有利于塑造校園閱讀文化，提高學生素質。
因此我校教師在教學過程中積極對學生閱讀進行指導，以激發(fā)學生興趣提高學生能力。對于家長，我們提出希望能夠重視孩子閱讀，教導孩子閱讀的習慣與方法。進而使學生好讀書、讀好書。
死教書、教死書不能適應社會對教育的需要，我校的老師正在努力實現(xiàn)由“授之以魚”到“授之以漁”的根本轉變。通過推進學生閱讀活動，采取多樣的方法來多方面提高學生的綜合素養(yǎng)，努力培養(yǎng)學生的實踐能力，使學生獲得一定的終身學習的本領。為此，我們針對不同的知識板塊，采取不同的訓練方法。
1、詩化學習環(huán)境、呈現(xiàn)書香氛圍。
我校班級的外墻也成為記載學生閱讀活動的舞臺，極具個性的布置與裝飾構成了校園生活繽紛的色彩。三（1）班同學豐富的動物知識使班級外墻成為了“小小動物園”，二（2）班的旅游專題則很好的詮釋了“讀萬卷書行萬里路”這一主題，而四年級三個班級的“歲寒三友”主題結合了古詩詞、學生書法展示、傳統(tǒng)山水畫展示于一體，充分體現(xiàn)了我校對學生閱讀的推動。每周一次的“紅領巾”廣播站是學生們喜聞樂見的節(jié)目。基于這一點，我校充分發(fā)揮廣播站互動性強、覆蓋性廣的特點，在每周一期的節(jié)目中穿插“好書推薦”、“我的讀書心得”等欄目，增強學生與書籍的互動性。
總之，我們讓校園的角落充溢書香，讓閱讀的氣氛遍布校園的每個空間，讓學生耳聞目睹處處皆詩，在書香中感悟做人道理，受到文化的熏陶。
2、體現(xiàn)班級特色、突出學生個性。
學生在學校的學習生活與班級密不可分。班級中氛圍的形成對于培養(yǎng)孩子良好的閱讀習慣、激發(fā)孩子上進的閱讀興趣是至關重要的。我校各個班級除了教室外墻這一固有陣地外，閱讀環(huán)境的營造也是不遺余力。
“一日之計在于晨?！泵刻煸绯恳贿M校園，耳邊就可以聽到爽朗的讀書聲，這是孩子們在進行每天的晨讀。孩子們利用這一時間誦讀課文、背古詩、對對子?！懊咳找辉姟备浅孔x活動的重點，學生每天記下一首古詩詞，建立每名學生古詩背誦檔案。日積月累，學生的古詩詞掌握數(shù)量有了很大的飛躍。
華麗的摘抄本是很多孩子的“小寶貝”，當你打開他們的本子，引入眼簾的是他們圖文并茂的美文摘抄，好詞收集。學生的摘抄，可以使得他們對閱讀產生了新的認識，一方面讓他們獲得了經典的寫作方法與技巧，另一方面，對正確的閱讀觀的形成，產生了不可估量的幫助。
在我校，很多孩子已經不滿足于單純的摘抄好詞好句，他們以更加生動的方式方法表達他們對于閱讀的熱愛。學生當中，書簽和小報的制作精品層出不窮，于方寸之間，演繹這點點滴滴的心得、體會、警示、鞭策。這樣動手動腦的過程中，不僅展示了孩子們的活力特色，更展示了學校推進閱讀活動沉淀的文化底蘊和“活力教育”賦予孩子的靈氣。
在絢爛多彩的各種活動中，學生借助書本領略了我們身邊的美麗，體會到了英才的雄姿，也享受了文思泉涌、妙筆生花的快樂，更實踐著“手腦并用”、“從自由的生活中得到真正的教育?！钡奶招兄浀涞慕虒W思想。可以說，深入推進學生閱讀，已經逐漸成為銀龍花園學?！盎盍逃边@一辦學思想中一道最為華麗獨特的風景線。
3、在閱讀中學習、在學習中閱讀。
在銀龍花園學校，閱讀作為“活力教育”的一部分，已經融合在所有的教學活動中，滲透在每個學科的課堂教學中。學生在潛移默化中將閱讀與學習相結合，教師在自身成長的過程中亦將學習和閱讀相結合。多渠道，全方位的將閱讀的深入推進融會貫穿于思品、語文、數(shù)學、英語、美術、音樂等文化課教學中。語文閱讀課增加詩歌賞析吟誦內容及古詩文知識，并在每學期對學生進行課外書籍推薦;音樂課引導學生唱出古典詩詞名篇，例如《滿江紅》、《送別》等;美術課引導學生進行詩配畫，畫配詩等，學生小報的設計也是一大特色。
語文這一門學科是最富內蘊和思想的，是最富有靈氣與詩性的，這些特點決定了真正的語文教育決不能只局限于教材，只局限于課堂，而應該使語文與生活緊密結合起來，達到“語文生活化”和“生活語文化”的理想境界。而我校的閱讀教育，也和語文教學極其緊密的結合起來。
我校注重構建以閱讀活動和閱讀環(huán)境為雙翼的新的閱讀推進體系，在語文教學中實施素質，強化語文課外閱讀和其他課外活動，溝通語文教學同其他各科教學，語文教育和學校其他各項教育活動的聯(lián)系，創(chuàng)設良好的語文環(huán)境，構建一個開放性的語文教學新體系。
另一方面注重學生生活積累、生活實踐研究。注意指導學生加大課外閱讀量和寫作量，提高學生語文整體素質。學會在廣泛的閱讀中吸取他人對生活的體驗，并將生活引入語文教學。在深入生活、吸收生活的基礎上，學會創(chuàng)造生活。冰心老人說：“讀書好，多讀書，讀好書?！便y龍花園學校本著“今天把握十分，明天十分把握”的精神，在“活力教育”辦學思路的引領下，從學生課外閱讀的推進到銀龍花園學校新的騰飛，我們會一直努力！
大專英語閱讀教學論文
大專英語閱讀教學如何開展論文
小學閱讀教學的探究教育論文
商務英語閱讀教學模式研究論文
《新課堂閱讀教學要點與方法》學習心得
初中語文閱讀教學課題研究報告范文
農村小學語文閱讀教學現(xiàn)狀調研工作報告
高中英語閱讀教學中的人文素質培養(yǎng)
初中英語文學體驗閱讀教學分析
獨立學院中外國文學課程的閱讀教學
閱讀教學工作總結篇十三
課本例文簡析：
《燭之武退秦師》（選自《左傳》）一文語言概括，不寫如何戰(zhàn)斗，重點寫言謀退敵；作者對晉侯、秦伯、佚之狐、鄭伯、燭之武的態(tài)度不一，但通過“國危矣，若使燭之武見秦君，師必退?！薄拔岵荒茉缬米樱窦倍笞?，是寡人之過也?！薄霸絿员蛇h，君知其難也，焉用亡鄭以陪鄰？”“秦伯說，與鄭人盟。”“因人之力而敝之，不仁；失其所與，不知；以亂易整，不武?！钡日Z句使褒貶自明。
課本例文簡析：
《赤壁賦》是使用主客問答體比較有代表性的一篇。主客對酌于舟中，酒酣耳熱后和著凄愴的洞簫聲扣舷而歌，然后怨慕泣訴的簫聲使客人寄悲哀于風月，情緒轉入低沉消極；文章由思古之幽傷和對人生的慨嘆這一感情的抒發(fā)到哲理的暢達，進而以蘇子的對答把全文的主旨表露出來，“變”與“不變”的理論和“物各有主”的觀點好似一劑“愀然”的靈丹妙藥，使客人終于“喜而笑”?？偷膫衅鹩诓懿俚摹霸旅餍窍 ?，終于“抱明月而長終”“托遺響于悲風”的悲哀，仍然不離“風”“月”二字。蘇子的對答，亦從清風、明月入論。該賦通過月夜泛舟、飲酒賦詩引出主客對話的描寫，既語言優(yōu)美，又節(jié)奏鮮明，瑯瑯上口之際我們仿佛就能聽到蘇子所言中的矢志不移之情懷。
課本例文簡析：
《愚溪詩序》是作者被貶多年英雄無用武之地的真實寫照?！扒蛺碛腻洹保谠缎∈队洝罚┑沫h(huán)境使他徹悟了“愚”的真正含義。對此類文章如不體會心境與環(huán)境、背景的關系，則無法讀懂。
課本例文簡析：
《促織》繼承以漢代唐的筆法，以明代清，可以說給后世諷刺小說開了先河；《項脊軒志》是明清小品文的代表，個人的閑逸之情溢于筆端，也可以認為是近現(xiàn)代中國文學史上如林語堂等人的休閑散文的始祖。
閱讀教學工作總結篇一
圖畫書以其圖文并重，相輔共存的故事架構方式，非常符合學前兒童閱讀。圖畫書有很美好的能夠講故事的畫，有很感人和很有趣味的故事，這樣的書讓孩子覺得不排斥，不陌生，沒距離；這樣的書很容易吸引孩子的眼球，撩動孩子的心靈，升華孩子的情感；這樣的書最讓孩子感到親切，他們會讀，愛讀，能讀懂它，能把內容吃到肚子里去。其次，兒童處于形象思維階段，是圖形認知的敏感期。孩子在腦子里積累的圖像資料越豐富，他的想象也就越豐富，他的邏輯思維發(fā)展也就越健康。圖畫書以畫為主，字少而畫面豐富，以畫傳達故事情節(jié)，很符合低年級兒童早期閱讀的特點和習慣。圖畫書閱讀已被一些教育人士稱為“無壓力閱讀”，學生不再被拷問，不再被要求寫心得、寫佳句。一直喜歡這種提法，就是“無壓力閱讀”，一改語文教學的口味，那么對于有圖畫的圖畫書閱讀來說，應該就是無壓力的、快樂的。只有在這樣的前提下，圖畫書的閱讀才會是分享的、體驗的。因此個人認為圖畫書閱讀教學的課堂上多一點分享，少一點要求，多一點欣賞，少一點問題，多一點樂趣，少一點枯燥，多一點體驗，少一點傳授。這種獨特的表達系統(tǒng)使得圖畫書成為學生人生中的第一本書。它滿足了學生好奇的天性，為學生打開了通往世界的大門。要讓學生在閱讀中獲得美感和幸福感，以適宜的圖畫書為載體，教師的研究性閱讀是關鍵，家長啟發(fā)式閱讀是不可或缺的有力支持，學生通過融入式閱讀圖畫書，獲得在“悅讀”中健康快樂地成長。
本學期，我們圖畫書閱讀組的成員是中年級吳艷、趙紅珍，高年級的楊薇、陳姿四位老師。
本學期接觸了眾多充滿哲理與詩意的經典圖畫書，如：《放屁》、《勇氣》、《躲貓貓大王》、《蛤蟆爺爺?shù)拿卦E》、《我的爸爸叫焦尼》、《月亮的味道》、《想吃蘋果的鼠小弟》、《逃家小兔》、《有個性的羊》、《安的種子》、《克麗桑絲美美菊花》等等。
1、教師的變化
雖然我們研究教學圖畫書也有很長一段時間了，但大家總感覺自己的理論知識還很缺乏，所以，開學初就和課題組的老師們一起繼續(xù)學習了《由圖畫書愛上閱讀》、《圖畫書閱讀與經典》和《圖畫書賞析與創(chuàng)意教學》幾本專業(yè)讀本，并在在網上尋找圖畫書相關的理論知識，了解圖畫書閱讀的指導方式。在組內教學研討中，大家都得到了學習與提高，為開展圖畫書教學提供了基礎。
除此之外，在暑假我組的楊薇、趙紅珍老師參加親近母語研究院舉辦的為期3天的第八期兒童種子教師研習營，參加了由知名兒童閱讀推廣人南京市芳草園小學教師劉穎主持的圖畫書通識講座。還參加了十一月舉辦的為期5天的xxxx年母語教育論壇。本屆論壇以“體制內外、課堂內外的語文對話”為主題，全面探討兒童母語教育的理論探索和課程實踐，探求真正適合兒童的母語課程構建和課堂教學。論壇活動邀請體制內名?！迦A附小、越讀館和華德福等獨立教育機構；邀請竇桂梅、郭初陽、朱愛朝現(xiàn)場演繹如何使用教材，實現(xiàn)課堂內外的完美鏈接；邀請教育部基礎課程教材發(fā)展中心和語文課程論的專家闡述母語教育改革的走向和路徑，深入展開語文對話，通過學習我們收獲滿滿?；貋砗笪覀冊诮M內進行了交流反饋，大家相互交換了自己的心得體會，達到了共同提高的目的。
在十二月我們組的成員們積極承擔了親近母語研究院推出的點燈人大學全國“圖畫書講述”專題工作坊走進文惠小學活動，此次為全國有志于圖畫書閱讀推廣的一線語文教師開展系統(tǒng)化圖畫書講述培訓?；顒拥拈_始我們組的陳姿組長就帶代表圖畫書閱讀組進行了我校圖畫書閱讀教學的總結，并提出了我校進行圖畫書閱讀研究已近五年，探索出圖畫書導讀“六字法”的創(chuàng)新教學模式：“察—猜—讀—復—填—創(chuàng)”。在圖畫書匯報結束，我們組的趙紅珍老師動情的給大家示范講述了圖畫書《獾的故事》，在當天下午楊薇老師給大家上了一節(jié)有趣的圖畫書寫作課《搖搖晃晃的橋》這些展示無疑都想大家呈現(xiàn)了我們圖畫書閱讀組這5年來的研究成果，通過交流與學習我們組內的成員們都得到了快速的成長和提高。
2、學生的變化
閱讀教學工作總結篇二
閱讀教學是小學語文教學的中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)閱讀能力是小學語文教學的重要組成部分。二年級是小學生學習閱讀的起始階段，也是學習閱讀的基礎階段。這個階段的閱讀教學，對學生閱讀興趣的提高，朗讀技能的獲得，理解字詞句能力的形成和良好的閱讀習慣的培養(yǎng)，有著舉足輕重的作用。根據(jù)二年級學生的認知特點，結合我平時閱讀教學實踐總結如下：
一、要激發(fā)閱讀興趣：讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。
實踐表明，學生的學習興趣是自主學習的原動力。教學中，教師應積極地為學生創(chuàng)設一種情趣盎然的學習氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學習。在課堂上教師應大膽地讓學生進行自由討論、交流，贊揚學生一些獨特看法，讓學生真切地感受到學習是快樂的。這樣自主學習的勁頭就更足了。
1、引入情境，激發(fā)探究心理
課文中的小刺猬和小獾為什么要互相稱贊呢？學生們都爭先恐后地回答。通過情境的創(chuàng)設，把學生帶入《稱贊》的情境中。都想去了解小刺猬和小獾為什么要互相稱贊。
另外，我還用圖畫展現(xiàn)形象，產生美感，把學生引入情境。利用音樂產生美感，把學生帶入遐想的境界。無論是因好奇，還是因為關注，都是他們形成一種努力探究的心理，從而積極主動地參與到教學過程中。
2、利用情境，激發(fā)學生學習動機
動機是活動的原動力。學習動機是推動學生參與學習活動心理動因。學生學習的積極性、主動性在引入情境后被激起。如果教學還是那樣刻板，按老辦法、老觀念去教。教學手段單一，學生的學習動機定會下降。因此，在引入情境后，根據(jù)課文情節(jié)的不同、內容的不同，使情境得以持續(xù)。教師應不斷創(chuàng)設情境，開成連動的整體情境。
們又進步的時候及時給予表揚。第三關：有感情地朗讀課文。這一關我一般是和學習課文同步進行的。學生在前面大量的語言實踐的活動中獲得了情感的體驗，對課文有了自己的感悟，便能逐漸讀出感情并熟讀成誦，同時相機插入教師的范讀和領讀。
三、要落實字、詞教學。
語文教學還有一個重要的任務就是認字學詞，積累語言。識字教學是閱讀和寫作的基礎，是語文教學的一項重要的任務。識字教學相對于小學低年級的學生來說是非?？菰锏模绻徊捎靡欢ǖ姆椒?，那么就很難達到預期的教學目標。俗話說，“興趣是最好的老師”，在課堂上，我采用各種形式的活動進行識字教學,如：編兒歌、“開火車”、猜謎語,你說我猜、摘蘋果等游戲是我們在課堂里常用到的。這樣長此以往，學生就會養(yǎng)成自主識字并發(fā)現(xiàn)識記的方法，這樣來激發(fā)學生的學習積極性，使學生邊玩邊學，邊學邊記。識記效果會大不一樣的。 當然，閱讀教學需要的是長期的積累，并非是幾節(jié)課這樣去做就能有效果的，教師只要長期堅持，我相信閱讀對于學生來說不再是難題。
閱讀教學工作總結篇三
《語文課程標準》實驗稿總目標，中提出：“能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。”其實新課程所倡導的自主、合作、探究的學習方式最難做好的就是探究性學習。尤其是初中閱讀教學中探究性學習把握起來難度更大。在廣大農村初中，閱讀教學中的探究性學習似乎成為語文教學的“軟肋”。
筆者在聽課中，發(fā)現(xiàn)一些教師未充分悟透，探究性學習的內涵。在閱讀教學中重了探究之表象，而無其實，有的甚至成了表演做秀的工具和手段。如一位老師在講八年級上冊《核舟記》時，設計了這樣幾個問題：文章二至五段作者介紹了核舟的哪些物件？這些物件分別在哪些部位？是通過哪些方位詞表現(xiàn)的？乍一看，還挺像那么回事，但一讀課文，這么淺顯的問題還用得著貫以探究之名嗎？實在是有點小題大做。還有的在閱讀探究中變著花樣兒“整”學生。文章還沒有讀熱乎，就要求他們模仿擺造型，美其名曰“課堂表演”。其實這些環(huán)節(jié)是對探究性學習的曲解、誤解，俗不可耐。更有甚者，在沒有摸清學情的情況下設置高難度探究問題，結果幾節(jié)課下來爭來吵去，沒有任何進展，眼看時間不夠，只得草草收場。因此，農村初中閱讀教學中探究性學習走向兩個極端的傾向不容忽視。那么怎樣把握好探究性學習的度呢？讓我們還是來看看探究性學習的界定及真正內涵。
全日制義務兵教育語文課程標準解讀中對探究性學習有這樣的論述：“探究學習，是指學生獨立地發(fā)現(xiàn)問題，獲得自主發(fā)展的學習方式。在探究學習之中，學生自己發(fā)現(xiàn)問題，探索解決問題的方法，通過各種學習途徑獲得知識和能力，情感和態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。探究性學習的主要特征是問題性、實踐性、參與性和開放性”。在教學中應創(chuàng)設一種類似于學術研究的情境，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題，實驗、操作、調查、搜集與處理信息，表達交流等探索活動，實現(xiàn)和達到教學中的提出的目標。
結合這幾年在七八年級語文閱讀教學中的點滴體會，我認為農村初中閱讀教學中探究性學習應把握好一定的度，有的放矢，真正起到培養(yǎng)學生探索精神和創(chuàng)新能力的作用。
這里所指的深度是探究性學習的難易程度，既不能脫離學生認知水平和接受能力，又不能設計引導得過于淺顯；既不能偏離教學目標，脫開閱讀文本，又不能脫離學生生活實踐。這樣說來，確實有些不易控制，但只要把握了兩個原則還是可以做到難易適中的。一是因地制宜原則。學生探究性學習的尺度應根據(jù)閱讀內容、學生發(fā)現(xiàn)解決問題的平均水平而定。如八年級上冊《阿長與山海經》中，魯迅為什么要用飽蘸深情的筆去寫這樣一位富有爭議的保姆？探究這個問題對理解全文有著決定性作用。學生可能會產生很多疑問。文章前半部分透露出的是對她的“憎惡”、“懼憚”。這樣一個人魯迅為什么會念念不忘？在教學中，我引導學生深入分析人物性格，從全文的角度，重點品讀了買《山海經》一節(jié)，揣摩出此書在魯迅一生中充當了“啟蒙老師”的重要作用，從而一個寬厚、仁慈、善良而又不拘小節(jié)的舊社會勞動婦女形象躍然紙上，栩栩如生、活靈活現(xiàn)。學生們對她睡覺擺成“大”字等情節(jié)津津樂道。按說，魯迅的文章是不好讀的，要把文章教出味來惟有從學生理解能力出發(fā)，緊扣文本，融會貫通。二是循序漸進原則，即探究性學習要講究層次和梯度，先易后難、各個擊破，層層推進。如八年級上冊《背影》一文，語言樸素，父親也很普通，但課文的感人之處究竟在哪里？對這一問題是值得探討的。在教學過程中，我先引導學生分析了送別的特殊背景（禍不單行），讓學生明確特殊的環(huán)境給這次送走別增添了不少凄涼的氛圍。正是在如此情況下，父親依舊關心著他的兒子，而且不厭其煩，這情正應了那句“無聲勝有聲”。在探究學習中，再讓學生圍繞四次背影，四句話來集中揣摩品味，學生就能很快咂出些許味道來，而且在思想深處引起不小的共鳴——父愛也是偉大的！
?！皬V度”即指深入淺出，游刃有余，根據(jù)探究學習的內容，類別適當拓展、延伸、滲透?？煽紤]從以下兩方面著手。內聯(lián)外引，豐富探究的內容。學生依據(jù)文本的內外聯(lián)系，前后關聯(lián)度擴寬探究的范疇。如八年級上冊《中國石拱橋》一文中，作者為什么主要寫趙州橋與盧溝橋，是否以偏概全呢？學生細讀后就會發(fā)現(xiàn)這兩座橋相當有代表性，有著不同尋常的意義，還可以讓學生留心身邊的石拱橋，看它是否具有文中所述三個特點。同冊《核舟記》介紹的是一件雕刻作品。放眼我們的生活，這樣的藝術品還是很多的。教學中可安排學生作一下探究，說出某一件藝術品精妙之處，也可集中展示一些令人嘆為觀止的微雕作品，學生一定會獲益匪淺的。學科間的相互滲透，也能拓寬探究學習的內容。新課程提出其它學科也能成為語文的課程資源，尤其語文這樣的工具學科，人文學科，色羅萬象。學生在探究性學習中，肯定會接觸到其它的知識，老師只要適度點撥、引導，會起到事半功倍之效。《大自然的語言》中，影響物候的第三個因素，高下差異就可用地理學中的相關知識來解答，還可用“人間四月芳菲盡，山寺院桃花始盛開”來佐證。《被壓扁的沙子》中有這樣一句：“不同科學領域之間是緊密相連的。在一個科學領域的新發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領域產生影響”。學生打開記憶搜索一下，會找出很多具有劃時代意義的發(fā)明創(chuàng)造，無意之間，科學的偉力會讓學生感同身受。
?！盁岫取彼傅木褪菍W生要有探究學習的欲望、興趣。這樣才能起到探究的作用。首先要鼓動好激情，創(chuàng)設一種有利于研究的情境，吸引學生自覺、自愿、積極主動全身心投入其中?？梢圆捎眉ぐl(fā)興趣，創(chuàng)設輕松環(huán)境，多角度多層次呈現(xiàn)內容，鼓勵新發(fā)現(xiàn)新創(chuàng)造等多種形式。七年級上冊《山中訪友》是一篇充滿詩情畫意的優(yōu)美散文。作者為什么會把山中有眾位朋友寫得那么動情？你的身邊有沒有這樣的朋友呢？兩個問題一下把同學們的激情調動起來了。因為山里的孩子對山太熟悉、太熟悉了，山中一草一木他們如數(shù)家珍，只要能領悟到作者那顆純真的“童心”，所有問題就迎刃而解了。其次要注重學生個性差異，提高探究的參與面。農村初中學生的個性差異懸殊，不能按同一個標準、尺度去要求所有學生。探究學習的內容理應有所區(qū)別。如《論語十則》中“已所不欲，勿施于人”這個看似簡單的道理，其實很不容易說得形象，可提示學生從某一件具體事說起，從而感受這一待人接物的處世之道?；A差的同學只要能講一件事即可。其它同學還可結合為人處世稍微展開一下，這樣安排課堂教學就不會出現(xiàn)冷場的局面。
。這里所說“美度”是說探究性學習的形式要多樣，只要有利于學生發(fā)展提高的方式方法，就可以為我所用。這里推薦幾種形式。（1）質疑法。學會質疑是相當難能可貴的，畢竟學生的閱歷有限，如在《山中訪友》的學習中，一個學生猛然提出，下雷雨人站在樹底下是不對的，我馬上對這名同學予以褒獎，同時也告誡同學們，打雷是絕對不能站在樹底下的。過后猜想，李漢榮先生寫此文時或許未考慮這么周全，以致產生誤導。（2）搜集法。搜集和處理資料、信息是一種語文學習能力，農村初中這一方面尤其要加強，這是培養(yǎng)語感最好的方法之一。（3）觀察法。學完了《看云識天氣》，你能根據(jù)每天云層的變化作簡單的天氣預報嗎？這是鍛煉學生實踐能力的好方法。（4）思辯法。陶淵明為什么要虛構“世外桃源”這個故事？讓學生結合相關史料作點辯證分析，就可略知一二。（5）深究法。老舍為什么對濟南冬天溫情脈脈，情有獨鐘？讓學生看一看，品一品第二段，濃郁的人情味盡在其中?！吧絺儭薄吧降募∧w”“害了羞”等，讓人回味無窮。（6）調查法。羅布泊已經消逝，你周圍的還有什么東西也在消亡或危機重重呢？走一走，學生會有很多驚人的發(fā)現(xiàn)。（7）討論與交流。這一點我們已運用較多不需贅述，只是注意學生先要有自己的觀點和成果才能有爭有論，否則不事先準備好，千篇一律，千人一詞，就失去了探究的本意。
探究性學習是一次學習方式的革命。閱讀教學中實施探究性學習，其實最核心的是要吃透文本，吃透學生，這樣才能培養(yǎng)學生的探究意識和探究習慣，讓學生體驗在探究中獲得新知和能力的興趣。
閱讀教學工作總結篇四
本期我們使用的教材是字寶寶樂園系列讀本《啟蒙閱讀》第五冊，制定的幼兒閱讀量為18篇，我們遵循幼兒學習的特點，利用游戲的形式提高幼兒對閱讀的興趣，促進幼兒的語言發(fā)展。在我班三位老師的默契配合和共同努力下，圓滿地完成了本學期的閱讀教學任務，現(xiàn)將工作總結如下：
我們在日常生活中讓幼兒對漢字產生興趣，在班內設立了字寶寶區(qū)角，為幼兒創(chuàng)設了學習環(huán)境、學習氛圍；培養(yǎng)幼兒有主動探索漢字的愿望，初步了解漢字與句型、段落之間的承接關系，開始有興趣閱讀圖書中與畫面有直接對應關系的文字。我們還及時利用課余時間對幼兒進行游戲性、表演性地練習，讓幼兒對文章內容不容易遺忘。我們的具體做法是：
一、利用晨間活動、餐前、離園前讓幼兒自由閱讀，一回生，二回熟，時間久了自然也就認識了。
二、根據(jù)我班幼兒興趣特點，把識字揉和在日常生活中。如：在學課文《風兒在哪里》時，讓幼兒們自制一個風車，然后引導幼兒去探索發(fā)現(xiàn)，不講究形式，不向幼兒交待任務，不給幼兒任何壓力，讓他們在各種活動中、玩耍中輕松愉快地、自然而然地感受到風兒就在我們的身旁。他們在活動中一邊做，一邊玩，一邊識字閱讀，這樣可以充分發(fā)揮幼兒的視覺、觸覺、聽覺等多種感官的作用，幫助幼兒理解和記憶散文。
三、結合利用墻飾，創(chuàng)設漢字環(huán)境，因為墻飾具有直觀性、形象性、審美性，也是幼兒最感興趣的，能給幼兒以美的感受，藝術的熏陶，所以我們在區(qū)域角中創(chuàng)設了“字寶寶樂園”，貼上已學過的漢字和古詩詞，便于幼兒復習鞏固，讓幼兒置身于認字和閱讀的環(huán)境中，使他們在不知不覺中溫故而知新。
四、注重閱讀活動中的個體差異，堅持正面鼓勵，幼兒的生長發(fā)育受遺傳、環(huán)境、教育等因素的影響，存在個體差異。在啟蒙教育中，我們發(fā)現(xiàn)，幼兒的閱讀興趣及獲得的識字量存在明顯差異。但如果一直堅持正面誘導、鼓勵，多表揚，多肯定，讓幼兒在學習的過程中充分享受成功的快樂，感受到識字和閱讀是一種好玩的游戲，有快樂的情緒體驗，使他們愛學、愿學、樂學，改善學習習慣，就會獲得好的成效。
五、家長的配合方面：幼兒園的閱讀教學活動，最好取得家長的適當配合，效果更佳。據(jù)我們了解，家長能配合幼兒園閱讀教學活動的幼兒，他們的閱讀水平要大大超過那些家長配合得不協(xié)調幼兒的水平。如果家長能根據(jù)幼兒園教學計劃適當?shù)貛椭⒆屿柟趟鶎W的內容，那么幼兒對漢字的掌握情況及閱讀能力會更好。所以我們會利用接送人時間多與家長進行溝通，并利用博客經常和家長交流孩子每個階段的學習情況。
經過一期的學習，孩子們對啟蒙閱讀活動產生了極大的興趣，孩子們能正確地說好普通話，會使用合適的量詞、形容詞，能用教師要求的詞語說完整的句子，能大膽地表達自己的見解，能看圖講述故事內容，能閱讀很多簡短的文字。
一份耕耘，一份收獲。每個孩子的頭腦都是一片沃土，等待著育苗人的開墾、灑播。為了明天美好的夢想，讓我們共同去努力吧！
閱讀教學工作總結篇五
古今中外，學者一致感覺：多讀書是學生提高語文素養(yǎng)的有效手段。“讀書破萬卷，下筆如有神?！比~圣陶先生曾說：“學語文，豈能僅僅讀《語文》，必須在國文教本之外再看其它的書，越多越好。這樣才能養(yǎng)成閱讀書籍的適應，扶植觀賞文學的能力，訓練寫作文章的技巧?！贝迬n先生也講過：“假如學生在小學時期有一二百萬字的閱讀量，頭腦里裝著上百篇文章，80首古詩，有了比較豐富的語言積存，讀寫能力一定會提高?！遍喿x心理學感覺：閱讀不僅是一種重要的能力，也是從事生產勞動，以及各項工作的基礎技巧。教師和家長不可能永久陪伴著小孩，而好書卻能夠成為他們畢生的良師益友。為適應今后社會對人才的需求，小學時期必須重視學生閱讀能力的培養(yǎng)。
新課程標準第一次明確規(guī)定了學生課外閱讀的數(shù)量：二年級每年學生許多于5萬字。隨著二年級學生識字量的不斷增多，培養(yǎng)二年級學生良好的課外閱讀適應差不多具備了一定的條件。針對二年級的學生特點，以及學生讀書的層次不齊，我主要從培養(yǎng)小孩的讀書方法和讀書興趣來抓起，讓學生決定適合自個兒的讀物，一步一步地走進課外閱讀的多彩世界。
下面我就談談平時在這方面是如何做的。
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。我國古代大教育家孔子也曾經說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！蹦菢尤绾渭ぐl(fā)課外閱讀的興趣呢？我常用生動形象的語言向學生簡介要讀的文章內容，以激發(fā)其閱讀興趣，也常運用故事中精彩、緊張、感人的情節(jié)創(chuàng)設懸念，讓學生產生尋根究底的好奇心，以此激趣。
記得有一次，我給學生們講《丑小鴨》的故事，當我講到丑小鴨由于長得難看，受到兄弟姐妹的嘲笑和欺負離開了家后——講到這我嘎然而止，學生急切明白結果。而我卻讓他們先猜猜結局。在一一否定了他們的答案后，我便出示《安徒生童話》一書告訴他們，想明白結果就借讀這本書，里面還有更精彩的故事呢。學生被扣人的故事情節(jié)激起了濃重的興趣，紛紛要求借書。這樣讓聽者在享受故事情節(jié)所帶來的奇異境地中感受到課外讀物的誘惑，主動去進行閱讀，這效果估測比任何說教都有效。我重視激發(fā)學生的閱讀興趣，使課外閱讀的內容安排、組織形式等盡可能地滿足于學生的需求，使學生樂讀、愛讀，使閱讀成為學生生活中的一種樂趣。
撒手讓學生決定自個兒喜歡的書，不是說放任自流了，而是要指導學生決定健康、有益的課外讀物。課外閱讀益處多多，但開卷未必有益。別林斯基說得好：“閱讀一本不適合自個兒閱讀的書，比不讀還要壞。我們必須學會這樣一種本事，決定最有價值，最適合自個兒所需要的讀物?！睍r下出版物眾多，魚目混珠，所以指導學生正確地決定課外讀物特別重要。按照班上學生的年紀特點，我建議他們讀那些有趣味性、篇幅不長的童話故事、神話故事、成語故事、寓言故事;其次要有科學性，如《十萬個為啥》、《海底兩萬里》等書。
1、保證書目。課外閱讀的適應不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，要給學生以閱讀的自由，給他們時間上的保證。我盡可能地創(chuàng)造一切條件讓學生去自由閱讀。我經常鼓舞小孩多買課外書，班里的小孩每人都有好幾本課外書，小孩們把自個兒的書都放在教室里的圖書角里。班上圖書角的建立為小孩們供給了寬敞的讀書空間。找班上讀書優(yōu)良的幾位同學，負責班上同學的借書還書。資源共享，大家輪流著看，讀書的領域更廣了。
2、保證時間。我每天擠出時間來，讓他們讀。天天讀，才能養(yǎng)成自覺閱讀的適應。每天到校，只要走進教室，就讓小孩們養(yǎng)成讀書的適應。中午的時間，也是讀書的時間。另外，減少重復、無效、無意義的課外作業(yè)，把時間騰出來讓學生進行“自我閱讀”。使小孩們讀書有了充分的時間保證。
3、注意積存。在進行閱讀時，要教育小孩“不動筆墨不讀書”。讓學生按照自個兒的興趣愛好，決定自個兒喜愛的形式來記讀書筆記。讀書筆記本應當成為學生自由發(fā)揮的空間。讀到好文章，摘錄好詞佳句，記下心得體會;閱讀累了，就在本子上或畫一朵小花，或描一只小蟲，給課外閱讀增添無限的情趣。規(guī)定每晚的讀書內容，每讀一篇，讓父母檢查簽名。讀讀背背較短的詩歌，每完成5篇，獎一顆星，一篇較長的文章，3篇獎一顆。由班上的小組長和老師作為考查人員。假如在課堂上答復問題能適當?shù)赜蒙先?，我們就獎給她一枚表達章。只有給學生一個自由發(fā)揮的空間，才能讓他們靈動的思想自由地飛翔于“學?！薄皶健敝g，從而穩(wěn)定對課外閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀適應。
4、填記載表。為了及時懂得學生的閱讀情況，鼓舞那些愛讀書、讀書認真的小孩，我過細的做了份閱讀記載表，由學生每周填寫一張，內容包含閱讀篇目、字數(shù)、認識的新字，里面的人物。從閱讀記載表里，我詳細掌握了小孩們的效果、收獲。明白了他們每天都堅持讀書，每個月最少的也會讀六千字，最多的能讀一萬字以上。
5、開展活動。
（1）班里經常開展一些讀書心得交流會、朗誦比賽、講故事、猜謎語、讀書經驗交流會等活動，讓學生有發(fā)揮才能的機遇。每天下午，都會分小組交流前一天的個人讀書情況。每周都會進行一次讀書活動。比如：我在班里開展了一次“讀一本好書”講故事比賽，參賽同學講得滔滔不絕，觀眾聽得津津有味，不但增長了知識，而且大大激發(fā)了同學們的閱讀興趣。所以大力開展多樣的讀書活動，能極大地激發(fā)學生課外閱讀的信心和熱情。
（2）古詩詞是祖國文化寶庫中明亮明珠，它句式整齊，富有韻律，易讀易記，瑯瑯上口，深受人們喜愛。讓學生從小誦讀古詩詞，不僅有利于發(fā)展語言，提高智力，而且能陶冶情操，培養(yǎng)文字鑒賞力和健康的審美情趣。我每周讓學生至少背誦一首古詩，為了便于檢查，內容我統(tǒng)一指導，程度好的學生可再選出自個兒喜歡的來背。
初中語文閱讀教學課題研究報告范文。
《新課堂閱讀教學要點與方法》學習心得。
獨立學院中外國文學課程的閱讀教學。
閱讀教學工作總結篇六
20xx—20xx上學年課外閱讀教學總結我校從在七年級上學期開設了以課外閱讀讀本為材料的閱讀教學課，它對于開闊學生視野，發(fā)展學生智力并形成學習能力有著極為重要的意義?，F(xiàn)將我所帶的702、704班課外閱讀教學課總結如下：
1．激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生喜歡讀書，和書成為好朋友，讓文學書籍成為學生的終身伴侶。
2．通過引導學生誦讀經典美文，積累優(yōu)秀詩文，有了較豐富的生活積累之后，形成良好的語感。
3．讓學生在積累知識的同時，提高寫作能力尤其是文學鑒賞、隨感、短評的寫作。
4．能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，豐富精神世界，提高綜合語文素養(yǎng)。
閱讀教學工作總結篇七
閱讀教學是小學語文教學的中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)閱讀能力是小學語文教學的重要組成部分。二年級是小學生學習閱讀的起始階段，也是學習閱讀的基礎階段。這個階段的閱讀教學，對學生閱讀興趣的提高，朗讀技能的獲得，理解字詞句能力的形成和良好的閱讀習慣的培養(yǎng)，有著舉足輕重的作用。根據(jù)二年級學生的認知特點，結合我平時閱讀教學實踐總結如下：
一、要激發(fā)閱讀興趣：讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。
實踐表明，學生的學習興趣是自主學習的原動力。教學中，教師應積極地為學生創(chuàng)設一種情趣盎然的學習氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學習。在課堂上教師應大膽地讓學生進行自由討論、交流，贊揚學生一些獨特看法，讓學生真切地感受到學習是快樂的。這樣自主學習的勁頭就更足了。
1、引入情境，激發(fā)探究心理
課文中的小刺猬和小獾為什么要互相稱贊呢?學生們都爭先恐后地回答。通過情境的創(chuàng)設，把學生帶入《稱贊》的情境中。都想去了解小刺猬和小獾為什么要互相稱贊。
另外，我還用圖畫展現(xiàn)形象，產生美感，把學生引入情境。利用音樂產生美感，把學生帶入遐想的境界。無論是因好奇，還是因為關注，都是他們形成一種努力探究的心理，從而積極主動地參與到教學過程中。
2、利用情境，激發(fā)學生學習動機
動機是活動的原動力。學習動機是推動學生參與學習活動心理動因。學生學習的積極性、主動性在引入情境后被激起。如果教學還是那樣刻板，按老辦法、老觀念去教。教學手段單一，學生的學習動機定會下降。因此，在引入情境后，根據(jù)課文情節(jié)的不同、內容的不同，使情境得以持續(xù)。教師應不斷創(chuàng)設情境，開成連動的整體情境。
們又進步的時候及時給予表揚。第三關：有感情地朗讀課文。這一關我一般是和學習課文同步進行的。學生在前面大量的語言實踐的活動中獲得了情感的體驗，對課文有了自己的感悟，便能逐漸讀出感情并熟讀成誦，同時相機插入教師的范讀和領讀。
三、要落實字、詞教學。
語文教學還有一個重要的任務就是認字學詞，積累語言。識字教學是閱讀和寫作的基礎，是語文教學的一項重要的任務。識字教學相對于小學低年級的學生來說是非?？菰锏?，如果不采用一定的方法，那么就很難達到預期的教學目標。俗話說，“興趣是最好的老師”，在課堂上，我采用各種形式的活動進行識字教學,如：編兒歌、“開火車”、猜謎語,你說我猜、摘蘋果等游戲是我們在課堂里常用到的。這樣長此以往，學生就會養(yǎng)成自主識字并發(fā)現(xiàn)識記的方法，這樣來激發(fā)學生的學習積極性，使學生邊玩邊學，邊學邊記。識記效果會大不一樣的。當然，閱讀教學需要的是長期的積累，并非是幾節(jié)課這樣去做就能有效果的，教師只要長期堅持，我相信閱讀對于學生來說不再是難題。
閱讀教學工作總結篇八
圖畫書以其圖文并重，相輔共存的故事架構方式，非常符合學前兒童閱讀。圖畫書有很美好的能夠講故事的畫，有很感人和很有趣味的故事，這樣的書讓孩子覺得不排斥，不陌生，沒距離；這樣的書很容易吸引孩子的眼球，撩動孩子的心靈，升華孩子的情感；這樣的書最讓孩子感到親切，他們會讀，愛讀，能讀懂它，能把內容吃到肚子里去。其次，兒童處于形象思維階段，是圖形認知的敏感期。孩子在腦子里積累的圖像資料越豐富，他的想象也就越豐富，他的邏輯思維發(fā)展也就越健康。圖畫書以畫為主，字少而畫面豐富，以畫傳達故事情節(jié)，很符合低年級兒童早期閱讀的特點和習慣。圖畫書閱讀已被一些教育人士稱為“無壓力閱讀”，學生不再被拷問，不再被要求寫心得、寫佳句。一直喜歡這種提法，就是“無壓力閱讀”，一改語文教學的口味，那么對于有圖畫的圖畫書閱讀來說，應該就是無壓力的、快樂的。只有在這樣的前提下，圖畫書的閱讀才會是分享的、體驗的。因此個人認為圖畫書閱讀教學的課堂上多一點分享，少一點要求，多一點欣賞，少一點問題，多一點樂趣，少一點枯燥，多一點體驗，少一點傳授。這種獨特的表達系統(tǒng)使得圖畫書成為學生人生中的第一本書。它滿足了學生好奇的天性，為學生打開了通往世界的大門。要讓學生在閱讀中獲得美感和幸福感，以適宜的圖畫書為載體，教師的研究性閱讀是關鍵，家長啟發(fā)式閱讀是不可或缺的有力支持，學生通過融入式閱讀圖畫書，獲得在“悅讀”中健康快樂地成長。
本學期，我們圖畫書閱讀組的成員是中年級吳艷、趙紅珍，高年級的楊薇、陳姿四位老師。
本學期接觸了眾多充滿哲理與詩意的經典圖畫書，如：《放屁》、《勇氣》、《躲貓貓大王》、《蛤蟆爺爺?shù)拿卦E》、《我的爸爸叫焦尼》、《月亮的味道》、《想吃蘋果的鼠小弟》、《逃家小兔》、《有個性的羊》、《安的種子》、《克麗桑絲美美菊花》等等。
1、教師的變化。
雖然我們研究教學圖畫書也有很長一段時間了，但大家總感覺自己的理論知識還很缺乏，所以，開學初就和課題組的老師們一起繼續(xù)學習了《由圖畫書愛上閱讀》、《圖畫書閱讀與經典》和《圖畫書賞析與創(chuàng)意教學》幾本專業(yè)讀本，并在在網上尋找圖畫書相關的理論知識，了解圖畫書閱讀的指導方式。在組內教學研討中，大家都得到了學習與提高，為開展圖畫書教學提供了基礎。
除此之外，在暑假我組的楊薇、趙紅珍老師參加親近母語研究院舉辦的為期3天的第八期兒童種子教師研習營，參加了由知名兒童閱讀推廣人南京市芳草園小學教師劉穎主持的圖畫書通識講座。還參加了十一月舉辦的為期5天的xxxx年母語教育論壇。本屆論壇以“體制內外、課堂內外的語文對話”為主題，全面探討兒童母語教育的理論探索和課程實踐，探求真正適合兒童的母語課程構建和課堂教學。論壇活動邀請體制內名?！迦A附小、越讀館和華德福等獨立教育機構；邀請竇桂梅、郭初陽、朱愛朝現(xiàn)場演繹如何使用教材，實現(xiàn)課堂內外的完美鏈接；邀請教育部基礎課程教材發(fā)展中心和語文課程論的專家闡述母語教育改革的走向和路徑，深入展開語文對話，通過學習我們收獲滿滿?；貋砗笪覀冊诮M內進行了交流反饋，大家相互交換了自己的心得體會，達到了共同提高的目的。
在十二月我們組的成員們積極承擔了親近母語研究院推出的點燈人大學全國“圖畫書講述”專題工作坊走進文惠小學活動，此次為全國有志于圖畫書閱讀推廣的一線語文教師開展系統(tǒng)化圖畫書講述培訓?；顒拥拈_始我們組的陳姿組長就帶代表圖畫書閱讀組進行了我校圖畫書閱讀教學的總結，并提出了我校進行圖畫書閱讀研究已近五年，探索出圖畫書導讀“六字法”的創(chuàng)新教學模式：“察—猜—讀—復—填—創(chuàng)”。在圖畫書匯報結束，我們組的趙紅珍老師動情的給大家示范講述了圖畫書《獾的故事》，在當天下午楊薇老師給大家上了一節(jié)有趣的圖畫書寫作課《搖搖晃晃的橋》這些展示無疑都想大家呈現(xiàn)了我們圖畫書閱讀組這5年來的研究成果，通過交流與學習我們組內的成員們都得到了快速的成長和提高。
2、學生的變化。
《新課堂閱讀教學要點與方法》學習心得。
初中語文閱讀教學課題研究報告范文。
獨立學院中外國文學課程的閱讀教學。
閱讀教學工作總結篇九
在批注式閱讀教學的實踐中，我逐漸地把閱讀學習的主動權還給了學生，能夠先學后教，順學而導?，F(xiàn)在我和自己班的學生一同總結出一些適用的讀書方法，在指導學生自學的程序與內容上，收到了較好的效果。但同時，也暴露出諸多迫切需要解決的問題。
在傳統(tǒng)閱讀教學中，教案書寫中的學習目標往往千篇一律，一般都是三大塊：認學本課生字詞；有感情朗讀課文并背誦課文；體會課文所表達的思想感情。這些都直接指向內容的理解，也是導致教師課堂教學“重意輕文”的主要原因。在批注式閱讀教學中，也不可避免地出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象。
在指導學生批注文本的過程中，我們師生共同總結出了一些批注方法：質疑法把不理解或難以理解的地方用相關符號劃出，包括課題、文本內容和插圖；聯(lián)想法聯(lián)系生活實際和閱讀積累進行批注；解釋法對文中重點詞句通過聯(lián)系上下文或查閱工具書進行解釋；聯(lián)系法聯(lián)系課文題目或前后文、文中人物等寫出所感；補白法順著行文的思路，依照作者的寫法，抓住文本中“空白處”、插圖展開聯(lián)想，進行補寫、續(xù)寫或擴寫等；對話法設身處地與作者、文中人物進行對話；欣賞法對字的準確生動、詞的靈動形象、句的修辭運用、段的構成方式、篇的巧妙布局等進行欣賞。這些批注方法中，只有欣賞法指向了“文”，其余均指向“意”。在實際操作中，學生大多常用的也是前幾種，所以在批注理解和匯報交流中，就對作者表達的意思，內心的情感著力過多，而對表達的方法、技巧卻關注不夠，出現(xiàn)“重意輕文”的現(xiàn)象。
如果說傳統(tǒng)的閱讀教學是“圈養(yǎng)”，那么批注式閱讀教學就相當于“放養(yǎng)”。讓學生自主、自由地走進文本，去尋找批注點進行閱讀理解。在這個過程中，最容易出現(xiàn)的就是學生的著眼點會在一詞一句一段上，導致“一葉障目，不見森林”。批注本來是在“體會那微妙的咀嚼味兒”（朱自清），但這里容易出現(xiàn)的這個“味兒”卻僅是一草一葉的，缺乏整體的關照，便不深不濃。若教師再不加以引導，匯報交流中出現(xiàn)的就是一些文本的散點，極易導致理解上的肢離破碎。
丁培忠老師生前一直倡導，閱讀一篇文章要經歷“整體部分整體”的過程。我在批注式閱讀教學中的這方面需要進一步加強研究。
學生的自主批注是一種精讀，要求潛心默想，沉入到字里行間去涵泳。正如清人曾國藩在給兒子的家書中所云：“涵泳者如春雨之潤花，如清渠之溉稻泳者，如魚之游泳，如人之濯足，善讀書者，須視書如水，而視此心如稻、如魚、如濯足，庶可得之于意之表”。閱讀必須全身心地沉浸在語境中口誦心惟，方能知其意、得其趣、悟其神。但在實踐中，學生往往是邊讀邊批注，對某處有所感悟就開始寫，記錄下的是初始粗糙的感受。大多是對句、段的總體、模糊的感受，尤其缺少對詞語的批注。即便是對詞語進行批注，也只是淺層次的，未經過多思考與深入理解的。如對“端詳”一詞，學生的批注有“看”、“認真地看”、“欣賞地看”，距離“仔細地看、反復地看”正確理解還存在著差距。要沉入文本，潛入到語言的深處與細部，就必須通過對詞語蘊含的精細寓意的理解來達到。這也是批注式閱讀教學需要加強的。
缺少質疑，其實是閱讀教學長期來的一個基本現(xiàn)狀。主要原因就是教師掌握著課堂的提問權，學生習慣了答疑。在批注式閱讀教學中，盡管將“質疑法”作為一種批注方法總結出來，但在實踐中，學生的質疑批注從量上和質上都不理想。這說明學生還不具備質疑的能力，而質疑又是通向深度閱讀、獨立思考的主要途徑。
批注式閱讀教學的基本程序，第一環(huán)節(jié)是基礎，第二環(huán)節(jié)是保障，第三環(huán)節(jié)則是拓展。在這幾個環(huán)節(jié)中，學生的自主批注是第一位的，但問題也就出在這里，學生的語感、閱讀能力有強有弱，直接導致批注質量的差異。交流中如果能力低的學生再不主動匯報，教師就無法發(fā)現(xiàn)批注的無效為批注而批注，僅將文本內容換個說法寫在空白處，未經思考，所謂批注只是一種簡單的內容搬家；批注的無用有的學生批得過于膚淺，進入一種模式，經常用簡單的“太美了”“太好了”等毫無意義的感嘆詞來批；批注的錯誤沒有關照全文，錯誤地解讀文本。如學生對介紹人種來歷的傳說故事這樣批注：我終于知道了人種的來歷。這里，就將傳說當作了真事。對這些能力較低的同學如何在自讀批注和交流環(huán)節(jié)予以關照，達到閱讀批注的深刻性和創(chuàng)造性，也是一個難點。
主要體現(xiàn)在第二環(huán)節(jié)，即學生交流批注，教師順學而導上。這幾種現(xiàn)象可以說一直存在著：一是被學生牽著走，導致對課文理解的零亂無序和肢離破碎；二是學生間就批注進行平行交流，對重難點的理解各抒已見，沒有交叉深化。
這些問題的反復出現(xiàn)，仍源于教師對教材、尤其是剛剛拿到手的課外閱讀材料的理解與把握能力不強，導致教學目標不明確，學生如果對重難點批注不到位，又不能夠采取相應的教學策略，便很難達成批注式閱讀教學目標。因此，我深刻地明白一點，要想使用好批注式閱讀教學，首先要自己吃透教材，明確教學目標，這樣才能達成批注式閱讀教學目標。
閱讀教學工作總結篇十
由一小的張老師為我們執(zhí)教生日送詩《特別的你》。在優(yōu)美的樂曲中，師生、詩歌相互交融，一起來感受漢語言的美好，從而帶給學生精神上的愉悅。張老師采用多種方式指導學生進行生日誦詩，向我們呈現(xiàn)了一節(jié)美好、和諧的班級文化課。在晨誦課的教學方面，張老師給我們起了一個很好的引領作用。
戚老師的寫字教學，從讀貼－描紅－補白－臨寫等幾個流程入手，運用多種方法指導學生寫字，讓學生學會正確、規(guī)范地寫字，從而養(yǎng)成良好的寫字習慣。引導我們所有的老師要把寫字教學規(guī)范地引入我們的語文課堂教學之中。
于老師的習作教學課堂，為孩子們創(chuàng)設了輕松、愉悅的教學氛圍，引導學生我口說我心，我手寫我心。學生輕松地學會了習作，并能學會修改的方法，這值得我們所有的老師去學習。
郭老師執(zhí)教的《匆匆》，給我們展示了散文文體的閱讀教學，以及散文閱讀教學的方法和技巧，在教學過程中注重了語言文字的運用和實踐。本節(jié)課讓我們耳目一新。
唐老師和于老師分別展示了課外閱讀方面，段的方法指導與策略使老師們學會了如何對片段進行精講品讀的方法，可謂是受益匪淺。
1.觀課教師們評課、議課。
2.展課學校業(yè)務領導或骨干教師評課。
縣教研室語文教研員對各位老師的課進行了一個精彩的集中點評，并對我們今后的語文課堂教學提出了新的要求，她希望我們在坐的每位老師都積極參與到課堂教學改革中來，多探索，多實踐，大家同心同德，為搞好我們全縣的小學語文教學出力獻策。最后，我們的教研活動在掌聲中落下帷幕。
通過本次閱讀教學研討活動的開展，老師們對不同文體的閱讀教學及寫字教學有了一個全面的理解與把握，從而推動了閱讀教學的開展，從根本上轉變了老師們的教學方式，促進了學生學習方式的有效轉變，對我們的語文課堂教學起了一個有力的提升作用。
閱讀教學工作總結篇十一
閱讀教學是小學語文教學的中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)閱讀能力是小學語文教學的重要組成部分。二年級是小學生學習閱讀的起始階段，也是學習閱讀的基礎階段。這個階段的閱讀教學，對學生閱讀興趣的提高，朗讀技能的獲得，理解字詞句能力的形成和良好的閱讀習慣的培養(yǎng)，有著舉足輕重的作用。根據(jù)二年級學生的認知特點，結合我平時閱讀教學實踐總結如下：
一、要激發(fā)閱讀興趣：讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。
實踐表明，學生的學習興趣是自主學習的原動力。教學中，教師應積極地為學生創(chuàng)設一種情趣盎然的學習氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學習。在課堂上教師應大膽地讓學生進行自由討論、交流，贊揚學生一些獨特看法，讓學生真切地感受到學習是快樂的。這樣自主學習的勁頭就更足了。
1、引入情境，激發(fā)探究心理
課文中的小刺猬和小獾為什么要互相稱贊呢？學生們都爭先恐后地回答。通過情境的創(chuàng)設，把學生帶入《稱贊》的情境中。都想去了解小刺猬和小獾為什么要互相稱贊。
另外，我還用圖畫展現(xiàn)形象，產生美感，把學生引入情境。利用音樂產生美感，把學生帶入遐想的境界。無論是因好奇，還是因為關注，都是他們形成一種努力探究的心理，從而積極主動地參與到教學過程中。
2、利用情境，激發(fā)學生學習動機
動機是活動的原動力。學習動機是推動學生參與學習活動心理動因。學生學習的積極性、主動性在引入情境后被激起。如果教學還是那樣刻板，按老辦法、老觀念去教。教學手段單一，學生的學習動機定會下降。因此，在引入情境后，根據(jù)課文情節(jié)的不同、內容的不同，使情境得以持續(xù)。教師應不斷創(chuàng)設情境，開成連動的整體情境。
們又進步的時候及時給予表揚。第三關：有感情地朗讀課文。這一關我一般是和學習課文同步進行的。學生在前面大量的語言實踐的活動中獲得了情感的體驗，對課文有了自己的感悟，便能逐漸讀出感情并熟讀成誦，同時相機插入教師的范讀和領讀。
三、要落實字、詞教學。
語文教學還有一個重要的任務就是認字學詞，積累語言。識字教學是閱讀和寫作的基礎，是語文教學的一項重要的任務。識字教學相對于小學低年級的學生來說是非?？菰锏?，如果不采用一定的方法，那么就很難達到預期的教學目標。俗話說，“興趣是最好的老師”，在課堂上，我采用各種形式的活動進行識字教學,如：編兒歌、“開火車”、猜謎語,你說我猜、摘蘋果等游戲是我們在課堂里常用到的。這樣長此以往，學生就會養(yǎng)成自主識字并發(fā)現(xiàn)識記的方法，這樣來激發(fā)學生的學習積極性，使學生邊玩邊學，邊學邊記。識記效果會大不一樣的。當然，閱讀教學需要的是長期的積累，并非是幾節(jié)課這樣去做就能有效果的，教師只要長期堅持，我相信閱讀對于學生來說不再是難題。
大專英語閱讀教學論文
大專英語閱讀教學如何開展論文
小學閱讀教學的探究教育論文
商務英語閱讀教學模式研究論文
初中語文閱讀教學課題研究報告范文
農村小學語文閱讀教學現(xiàn)狀調研工作報告
《新課堂閱讀教學要點與方法》學習心得
高中英語閱讀教學中的人文素質培養(yǎng)
初中英語文學體驗閱讀教學分析
淺析初中英語閱讀教學課堂如何藝術導入論文
閱讀教學工作總結篇十二
近年來，隨著新教材、新理念的不斷深入與推廣。在學校教學工作中，對學生學生課外閱讀的重視也在不斷推向深入。從參加新教材培訓到實施課程改革以來，我校組織全體教師反復學習有關的教育教學理論，深刻領會新課標精神，認真反思自身教學實際，研究學生，探究教法，逐步樹立起以學生的終身發(fā)展為目的的教學思想，樹立起以教師為主導、學生為主體的新的教學理念。我校位處南京市最大的經濟適用房聚集地——銀龍花園地區(qū)，根據(jù)所處環(huán)境以及生源特點，我校近年來相應開展了一系列推進學生閱讀的活動，取得了較好的效果。
新課標推行以來，學校的教學工作在上級領導的指導下開展的有聲有色。與此同時我校領導班子也在不停的進行反思，希望在教育改革中，創(chuàng)新教學技巧，共同塑造學校的新愿景，讓學生能夠快樂的學習，使人人都具備帶的走的能力，來織就自己幸福的人生。
推進閱讀這一理念的出臺正是基于這一思維。學生有興趣，家長表示支持，社區(qū)人士也拍手稱贊。作為深化新課標的重要方法和手段，整合了多方面的教學資源，有利于塑造校園閱讀文化，提高學生素質。
因此我校教師在教學過程中積極對學生閱讀進行指導，以激發(fā)學生興趣提高學生能力。對于家長，我們提出希望能夠重視孩子閱讀，教導孩子閱讀的習慣與方法。進而使學生好讀書、讀好書。
死教書、教死書不能適應社會對教育的需要，我校的老師正在努力實現(xiàn)由“授之以魚”到“授之以漁”的根本轉變。通過推進學生閱讀活動，采取多樣的方法來多方面提高學生的綜合素養(yǎng)，努力培養(yǎng)學生的實踐能力，使學生獲得一定的終身學習的本領。為此，我們針對不同的知識板塊，采取不同的訓練方法。
1、詩化學習環(huán)境、呈現(xiàn)書香氛圍。
我校班級的外墻也成為記載學生閱讀活動的舞臺，極具個性的布置與裝飾構成了校園生活繽紛的色彩。三（1）班同學豐富的動物知識使班級外墻成為了“小小動物園”，二（2）班的旅游專題則很好的詮釋了“讀萬卷書行萬里路”這一主題，而四年級三個班級的“歲寒三友”主題結合了古詩詞、學生書法展示、傳統(tǒng)山水畫展示于一體，充分體現(xiàn)了我校對學生閱讀的推動。每周一次的“紅領巾”廣播站是學生們喜聞樂見的節(jié)目。基于這一點，我校充分發(fā)揮廣播站互動性強、覆蓋性廣的特點，在每周一期的節(jié)目中穿插“好書推薦”、“我的讀書心得”等欄目，增強學生與書籍的互動性。
總之，我們讓校園的角落充溢書香，讓閱讀的氣氛遍布校園的每個空間，讓學生耳聞目睹處處皆詩，在書香中感悟做人道理，受到文化的熏陶。
2、體現(xiàn)班級特色、突出學生個性。
學生在學校的學習生活與班級密不可分。班級中氛圍的形成對于培養(yǎng)孩子良好的閱讀習慣、激發(fā)孩子上進的閱讀興趣是至關重要的。我校各個班級除了教室外墻這一固有陣地外，閱讀環(huán)境的營造也是不遺余力。
“一日之計在于晨?！泵刻煸绯恳贿M校園，耳邊就可以聽到爽朗的讀書聲，這是孩子們在進行每天的晨讀。孩子們利用這一時間誦讀課文、背古詩、對對子?！懊咳找辉姟备浅孔x活動的重點，學生每天記下一首古詩詞，建立每名學生古詩背誦檔案。日積月累，學生的古詩詞掌握數(shù)量有了很大的飛躍。
華麗的摘抄本是很多孩子的“小寶貝”，當你打開他們的本子，引入眼簾的是他們圖文并茂的美文摘抄，好詞收集。學生的摘抄，可以使得他們對閱讀產生了新的認識，一方面讓他們獲得了經典的寫作方法與技巧，另一方面，對正確的閱讀觀的形成，產生了不可估量的幫助。
在我校，很多孩子已經不滿足于單純的摘抄好詞好句，他們以更加生動的方式方法表達他們對于閱讀的熱愛。學生當中，書簽和小報的制作精品層出不窮，于方寸之間，演繹這點點滴滴的心得、體會、警示、鞭策。這樣動手動腦的過程中，不僅展示了孩子們的活力特色，更展示了學校推進閱讀活動沉淀的文化底蘊和“活力教育”賦予孩子的靈氣。
在絢爛多彩的各種活動中，學生借助書本領略了我們身邊的美麗，體會到了英才的雄姿，也享受了文思泉涌、妙筆生花的快樂，更實踐著“手腦并用”、“從自由的生活中得到真正的教育?！钡奶招兄浀涞慕虒W思想。可以說，深入推進學生閱讀，已經逐漸成為銀龍花園學?！盎盍逃边@一辦學思想中一道最為華麗獨特的風景線。
3、在閱讀中學習、在學習中閱讀。
在銀龍花園學校，閱讀作為“活力教育”的一部分，已經融合在所有的教學活動中，滲透在每個學科的課堂教學中。學生在潛移默化中將閱讀與學習相結合，教師在自身成長的過程中亦將學習和閱讀相結合。多渠道，全方位的將閱讀的深入推進融會貫穿于思品、語文、數(shù)學、英語、美術、音樂等文化課教學中。語文閱讀課增加詩歌賞析吟誦內容及古詩文知識，并在每學期對學生進行課外書籍推薦;音樂課引導學生唱出古典詩詞名篇，例如《滿江紅》、《送別》等;美術課引導學生進行詩配畫，畫配詩等，學生小報的設計也是一大特色。
語文這一門學科是最富內蘊和思想的，是最富有靈氣與詩性的，這些特點決定了真正的語文教育決不能只局限于教材，只局限于課堂，而應該使語文與生活緊密結合起來，達到“語文生活化”和“生活語文化”的理想境界。而我校的閱讀教育，也和語文教學極其緊密的結合起來。
我校注重構建以閱讀活動和閱讀環(huán)境為雙翼的新的閱讀推進體系，在語文教學中實施素質，強化語文課外閱讀和其他課外活動，溝通語文教學同其他各科教學，語文教育和學校其他各項教育活動的聯(lián)系，創(chuàng)設良好的語文環(huán)境，構建一個開放性的語文教學新體系。
另一方面注重學生生活積累、生活實踐研究。注意指導學生加大課外閱讀量和寫作量，提高學生語文整體素質。學會在廣泛的閱讀中吸取他人對生活的體驗，并將生活引入語文教學。在深入生活、吸收生活的基礎上，學會創(chuàng)造生活。冰心老人說：“讀書好，多讀書，讀好書?！便y龍花園學校本著“今天把握十分，明天十分把握”的精神，在“活力教育”辦學思路的引領下，從學生課外閱讀的推進到銀龍花園學校新的騰飛，我們會一直努力！
大專英語閱讀教學論文
大專英語閱讀教學如何開展論文
小學閱讀教學的探究教育論文
商務英語閱讀教學模式研究論文
《新課堂閱讀教學要點與方法》學習心得
初中語文閱讀教學課題研究報告范文
農村小學語文閱讀教學現(xiàn)狀調研工作報告
高中英語閱讀教學中的人文素質培養(yǎng)
初中英語文學體驗閱讀教學分析
獨立學院中外國文學課程的閱讀教學
閱讀教學工作總結篇十三
課本例文簡析：
《燭之武退秦師》（選自《左傳》）一文語言概括，不寫如何戰(zhàn)斗，重點寫言謀退敵；作者對晉侯、秦伯、佚之狐、鄭伯、燭之武的態(tài)度不一，但通過“國危矣，若使燭之武見秦君，師必退?！薄拔岵荒茉缬米樱窦倍笞?，是寡人之過也?！薄霸絿员蛇h，君知其難也，焉用亡鄭以陪鄰？”“秦伯說，與鄭人盟。”“因人之力而敝之，不仁；失其所與，不知；以亂易整，不武?！钡日Z句使褒貶自明。
課本例文簡析：
《赤壁賦》是使用主客問答體比較有代表性的一篇。主客對酌于舟中，酒酣耳熱后和著凄愴的洞簫聲扣舷而歌，然后怨慕泣訴的簫聲使客人寄悲哀于風月，情緒轉入低沉消極；文章由思古之幽傷和對人生的慨嘆這一感情的抒發(fā)到哲理的暢達，進而以蘇子的對答把全文的主旨表露出來，“變”與“不變”的理論和“物各有主”的觀點好似一劑“愀然”的靈丹妙藥，使客人終于“喜而笑”?？偷膫衅鹩诓懿俚摹霸旅餍窍 ?，終于“抱明月而長終”“托遺響于悲風”的悲哀，仍然不離“風”“月”二字。蘇子的對答，亦從清風、明月入論。該賦通過月夜泛舟、飲酒賦詩引出主客對話的描寫，既語言優(yōu)美，又節(jié)奏鮮明，瑯瑯上口之際我們仿佛就能聽到蘇子所言中的矢志不移之情懷。
課本例文簡析：
《愚溪詩序》是作者被貶多年英雄無用武之地的真實寫照?！扒蛺碛腻洹保谠缎∈队洝罚┑沫h(huán)境使他徹悟了“愚”的真正含義。對此類文章如不體會心境與環(huán)境、背景的關系，則無法讀懂。
課本例文簡析：
《促織》繼承以漢代唐的筆法，以明代清，可以說給后世諷刺小說開了先河；《項脊軒志》是明清小品文的代表，個人的閑逸之情溢于筆端，也可以認為是近現(xiàn)代中國文學史上如林語堂等人的休閑散文的始祖。