通過總結，我們可以更好地了解自己的優(yōu)點和不足，為未來的發(fā)展做好準備?？偨Y要注重結構和邏輯，要有一個明確的開頭、中間和結尾。以下是一些生活總結的經(jīng)驗和教訓，希望能給大家一些借鑒。
難忘的一課教學設計篇一
教學目標：
知識與技能。
1.認識2個生字。
2.有感情地朗讀課文，了解課文主要內(nèi)容，感受中國臺灣人民熱愛祖國的深厚感情和強烈的民族精神，受到愛國主義教育。
過程與方法。
在朗讀中加深感悟，把理解出的意思和體會出的感情通過朗讀表達出來，在感情朗讀中感受到愛國主義情感的陶冶與感染。
情感、態(tài)度與價值觀。
感受到中國臺灣人民熱愛祖國的深厚感情和強烈的民族精神，受到愛國主義教育。
教學重點。
了解課文主要內(nèi)容，理解作者的每一次感受。感受中國臺灣人民強烈的民族精神和深厚的愛國情意。
教學難點。
理解課文中每一次出現(xiàn)“我是中國人，我愛中國！時，“我”的感受。
教學準備。
課前搜集資料，了解相關知識。
做課前預習，掃除字詞障礙。通讀課文。
教學安排：1課時。
教學過程：
一、談話導入。
狼牙山頂峰響起的壯烈的口號聲，讓我們感受到了日寇的的兇殘和中國人民的堅強不屈；1945年中國臺灣“光復”后，從小學校里傳出的朗朗讀書聲，又讓我們感受到了什么呢？今天我們一起來學習《難忘的一課》。（板書課題）。
二、引導自學，整體把握。
1、質(zhì)疑：
通過你的預習，你認為這一課要學習什么？怎么學？【--通過讀課文了解課文主要內(nèi)容；我是中國人，我愛中國這句話為什么回讓作者那么激動；要從小學校里傳出的朗朗讀書聲中找到自己的感受。】（設計意圖：讓學生知道課文前引言就是自學的目標，學會自己主動按照提示進行自學。）。
讀課文，借助工具書等解決字詞障礙；找重點句子和不明白的地方和伙伴交流、查找資料學習；說出自己的感受。（設計意圖：明確語文學習的方法，）。
2、導學：
（1）思考文題：
看到課題你能想起什么呢？
--設問：誰給作者上的難忘的一課呢？（誰上課）這難忘的一課的內(nèi)容是什么呢？
（內(nèi)容）為什么這么令人難忘呢？（難忘）。
（2）提示：
課文中作者多次提到的一句話是什么？
（這種學習方法是剛開始，因此，提示孩子本課的學習方向和學習重點。）。
（3）讀課文、交流。
帶著問題讀自己認為重要的段落，然后和小組的伙伴交流。
--閱讀課文，組內(nèi)交流。
（4）班內(nèi)交流，教師引導、點撥。
抓住多次出現(xiàn)的句子，理解分析。
a、文中哪個句子多次出現(xiàn)？出現(xiàn)在文中什么地方？
b、每次出現(xiàn)表達了怎樣的思想感情？
“我是中國人，我愛中國！”
引導學習：第一次出現(xiàn)。
1.導：這句話出現(xiàn)的地方；老師是怎樣寫的？（一筆一畫，認真吃力。）。
從這“一筆一畫”、“認真吃力”你看出什么？是怎樣體會的？說明什么？“我”這時是怎樣的感受？（“光復”不久，老師就把自己剛剛學會的祖國文字教給學生，體現(xiàn)了對祖國的愛。）。
引導理解：第二次出現(xiàn)。
1、說第二次出現(xiàn)的地方。
2.問：他們是怎樣朗讀的？找出詞語。
（嚴肅認真，富有感情，大聲地、整齊地、一遍又一遍）。
3.談談你的體會，你的理解。
重點理解：“好像每個字，每個音，都發(fā)自他們火熱的真摯的心。”
“火熱的真摯的心”指的是什么？（強烈的、深厚的愛國之情。）。
4.“我”這時的感受？（感動）。
5.感情朗讀。
學習第三次出現(xiàn)。
1.思考：“我”是怎樣說的？為什么“激動”？
2.“我”這時是怎樣的感受？（激動，被這種強烈的民族精神，深厚的愛國情意所深深感動。）。
3.理解最后兩句話的含義。
“我”這時的全部感情是什么？（濃烈的愛國情意，強烈的民族自豪感，民族精神。）。
5.朗讀。
（設計意圖：抓住重點句分析課文，理解作者的每一次感受。感受中國臺灣人民強烈的民族精神和深厚的愛國情意；同時進行朗讀訓練）。
三、總結升華。
1、朗讀全文。
2.說說課文表達了怎樣的思想感情？（中心思想）。
（表達了中國臺灣人民及作者的強烈的民族精神和深厚的愛國情意。）。
2.圍繞這個中心，按照什么順序記敘的？課文哪些內(nèi)容寫得比較詳細？為什么要這樣安排？（為了突出中心。）。
3、在“一國兩制”的政策下，香港于1997年7月1日回到祖國懷抱；澳門于1999年回歸祖國。我想，中國臺灣人民也將在不久的將來回到祖國的懷抱。因為：“我（們）是中國人，我（們）愛中國！”
四、作業(yè)布置：有感情朗讀課文，并寫會生字詞。
五、板書設計：
“我是中國人，我愛中國！”
強烈民族情，濃濃愛國意。
難忘的一課教學設計篇二
1、同學們，今天我們繼續(xù)學習《難忘的一課》。誰來說說這難忘的一課發(fā)生在什么地方？（臺灣的一所鄉(xiāng)村小學）
2、臺灣，對我們同學來說是一個比較遙遠、非常神秘的地方。課前老師請你們分組搜集整理有關資料，現(xiàn)在就請你們來交流一下。誰先來為大家介紹一下？（學生課前把資料制作成網(wǎng)頁，圖文結合，學生一一介紹：
1、臺灣的阿里山
2、臺灣的日月潭
3、臺灣的自然資源
4、臺灣的歷史）
臺灣真是一個寶島?。〉舱嬗捎谒拿利惛火?，致使這塊土地萬盡滄桑，經(jīng)常被肆意踐踏。老師想請大家來看一段背景資料。
(臺灣自古以來就是中國的領土。中日甲午戰(zhàn)爭后，1895年被日本侵占，1945年抗日戰(zhàn)爭勝利后，才歸還中國。臺灣被日本整整統(tǒng)治了50年，在這50年中，臺灣人民受盡屈辱和欺凌，不許講中國話，不許學中國文字，臺灣人民渴望趕走侵略者，回到祖國的懷抱。這篇文章寫的就是抗日戰(zhàn)爭勝利以后，臺灣回到祖國懷抱時的事。)
3、大家感受最深的是什么？
同學們，法國小說家都德曾經(jīng)說過：“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好象拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙?！比毡镜蹏髁x企圖讓中國人民忘掉自己的祖國，但不甘被奴役的臺灣人民并沒有淡忘學習祖國的文字。今天，就讓我們來感受一下臺灣人民是怎樣重新學習祖國文字的。
（一）學習第一次出現(xiàn)時的課文段落
1、這三次不同情況下的出現(xiàn)，作者所表達的思想感情也是不同的；我們先來看第一次出現(xiàn)的情景。請大家輕讀這一段，然后做“測一測”中的選擇題，根據(jù)你做的想想你讀懂了什么？有什么疑問。
學生質(zhì)疑：光復：收復，指臺灣重回祖國的懷抱。閩南語：讓學生聽閩南語歌曲《愛拼才會贏》。真摯：感情真誠而懇切。
為什么好像每個字、每個音都發(fā)自他們火熱的真摯的心？（在臺灣光復后，臺灣人民急切要表達自己是中國人，他們熱愛祖國的火熱的感情可以從他們學習祖國文字中間表露出來。）
2、誰能把他們對祖國的這種深厚的感情讀出來？
（二）學習第二次出現(xiàn)時的課文段落
1、我被這動人的情景吸引住了,懷著崇高的敬意,悄悄地走進了教室.竟也跟著師生們朗讀著，學生接讀“我是中國人,我愛中國!”
2、請同學們再仔細把這一段內(nèi)容好好讀,想想你讀懂了什么?當一個陌生人走進教室，師生們?yōu)槭裁床桓械揭馔?(因為他們都有共同的愛國之心,是愛國的思想感情使他們彼此親近,把他們連在了一起.) 3讓我們一起來有感情地把它朗讀一遍。
（三）、學習第三次出現(xiàn)時的課文段落
2、這些偉人你們了解嗎?誰來為大家介紹一下。（學生選擇自己了解的偉人介紹：孔子、諸葛亮、鄭成功、孫中山）
3、看著,看著,作者的眼睛為什么不覺濕潤了?
4、此時此刻,你想對臺灣的師生說些什么?
5、那么作者又是怎么說的呢?
6、跟你們剛才說的那些話相比較,你體會到了什么?
7、多么強烈的民族精神,多么深厚的愛國情意啊!我相信我們在座的每一位同學都有一顆強烈的愛國心，誰能把這種深厚的感情讀出來。（配樂朗讀）
1、我們學過《王二小》、《雞毛信》、《小英雄雨來》。今天我們又學了《難忘的一課》，請大家把這些連起來想想，再聯(lián)系“南京大屠殺”、日本的７３１部隊事件，想想在日本人占領下生活的中國人是什么滋味，會有什么感情？請大家談談學習了本課后，你想到了什么？（幾位同學交流。）
2、我想好多同學都想說，那就請你們把自己的感受發(fā)表在我們的討論區(qū)。
難忘的一課教學設計篇三
1、朗讀課文，了解文章大意。
2、體會文章表達的民族精神和愛國情義。
了解文章大意，體會蘊含在文中的愛國情感。
體會文章表達的熾熱的愛國情感。
課前板書：
師：同學們，我們每天都坐在寬敞明亮的教室里學習祖國語言，覺得沒有太多感動，而在《難忘的一課》中，作者對一節(jié)國語課銘記在心，作者經(jīng)歷了怎樣震撼？請大家首先大聲朗讀課文，讀準字音，讀通句子。
生讀課文。
師：請幾個同學來讀一讀。
指名依次讀文章各段。7、8自然段及16自然段，學生齊讀。
師：請大家默讀課文并思考，文章講述了一件什么事。
學生默讀并思考。
師：來說說。
生1：作者在鄉(xiāng)村小學聽一節(jié)國語課。
生2：一位x的年輕教師領著作者參觀學校的小禮堂。
師：介紹一件事，有幾點一定要說清楚，這幾點是。
生：時間、地點、人物、事件。
師：誰能說得更完整些。
師輔助生概括大意：
課文講述了抗戰(zhàn)勝利后，作者在x的一所鄉(xiāng)村小學聽了一節(jié)國語課，課后，教師帶作者參觀學校的小禮堂，作者為師生的民族精神和愛國情義深深震撼和感動的'事。
板書：
抗戰(zhàn)勝利x國語課小禮堂感動震撼。
師：文中有一句話反復出現(xiàn)了多次，請大家再讀課文，劃出這句話，思考這句話出現(xiàn)在怎樣的情形下，可以動筆寫一寫。
學生默讀思考并做批注。
師：文中反復出現(xiàn)的一句話是。
生：我是中國人，我愛中國。
師：這句話在文中反復出現(xiàn)了。
生：三次。
師：找到第一次出現(xiàn)的情形，讀一讀。
指名讀一至四段。
生1：一筆一畫。
生2：很認真、很吃力。
師：寫字時一筆一劃，說明教師。
生1：很認真，怕寫錯了。
生2：很敬仰祖國的漢字。
師：這位國語教師，懷著敬仰的心情，端端整整的寫下。
生：我是中國人，我愛中國。
師：他寫下的是。
生：我是中國人，我愛中國。
板書：
我是中國人，我愛中國。
師：他寫得。
生：很認真、很吃力。
師：一個中國人，寫中國字，怎么會吃力呢？
生1：他好長時間沒寫過漢字了。
生：愛國心。
師：他先用。
生：閩南語。
師：先用家鄉(xiāng)話讀，然后又用國語。
生：一遍一遍的讀。
生齊：老師和孩子火熱而真摯的心。
師：那火熱而真摯的心吸引了作者。
生自由讀7至12段。
師：文中第二次出現(xiàn)了這句話。
生：我是中國人，我愛中國。
師：作者坐在教師最后一俳的空位上，和師生一起讀。
生：我是中國熱，我愛中國。
師：作者和孩子們一起，跟著那位教師怎樣在讀？
生：大聲地。整齊地。一遍又一遍地朗讀著：我是中國人，我愛中國。
師：師生們是否發(fā)現(xiàn)了作者？
生：發(fā)現(xiàn)了。
指名讀第9段。
生1：人們都希望學習漢語和漢字。
生2：日本人不許中國人學習漢字，光復了，中國人可以學習自己的語言了。
生3：每個中國人都渴望學習漢語和漢字。
難忘的一課教學設計篇四
教學目標：
1．學習認識本課生字，聯(lián)系上下文或查字典理解詞語。
2、了解課文內(nèi)容，理清文章線索。體會按事情發(fā)展順序記敘的方法。
3、理解作者的每一次感受。感受臺灣人民強烈的民族精神和深厚的愛國情意。
4．有感情地朗讀課文。
教學重點。
了解課文主要內(nèi)容，理解作者的每一次感受。感受臺灣人民強烈的民族精神和深厚的愛國情意。
教學難點。
理解課文中每一次出現(xiàn)“我是中國人，我愛中國！時，“我”的感受。
教學準備。
課前搜集資料，了解相關知識。
做課前預習，掃除字詞障礙。通讀課文。
教學過程。
一、談話導入。
狼牙山頂峰響起的壯烈的口號聲，讓我們感受到了日寇的的兇殘和中國人民的堅強不屈；1945年臺灣“光復”后，從小學校里傳出的朗朗讀書聲，又讓我們感受到了什么呢？今天我們一起來學習《難忘的一課》。（板書課題）。
二、引導自學，整體把握。
1、質(zhì)疑：
通過你的預習，你認為這一課要學習什么？怎么學？【--通過讀課文了解課文主要內(nèi)容；我是中國人，我愛中國這句話為什么回讓作者那么激動；要從小學校里傳出的朗朗讀書聲中找到自己的感受?！浚ㄔO計意圖：讓學生知道課文前引言就是自學的目標，學會自己主動按照提示進行自學。）。
讀課文，借助工具書等解決字詞障礙；找重點句子和不明白的地方和伙伴交流、查找資料學習；說出自己的感受。（設計意圖：明確語文學習的方法，）。
2、導學：
（1）思考文題：
看到課題你能想起什么呢？
--設問：誰給作者上的難忘的一課呢？（誰上課）這難忘的一課的內(nèi)容是什么呢？
（內(nèi)容）為什么這么令人難忘呢？（難忘）。
（2）提示：
課文中作者多次提到的一句話是什么？
（這種學習方法是剛開始，因此，提示孩子本課的學習方向和學習重點。）。
（3）讀課文、交流。
帶著問題讀自己認為重要的段落，然后和小組的伙伴交流。
--閱讀課文，組內(nèi)交流。
（4）班內(nèi)交流，教師引導、點撥。
抓住多次出現(xiàn)的句子，理解分析。
a、文中哪個句子多次出現(xiàn)？出現(xiàn)在文中什么地方？
b、每次出現(xiàn)表達了怎樣的思想感情？
“我是中國人，我愛中國！”
引導學習：第一次出現(xiàn)。
1．導：這句話出現(xiàn)的地方；老師是怎樣寫的？（一筆一畫，認真吃力。）。
從這“一筆一畫”、“認真吃力”你看出什么？是怎樣體會的？說明什么？“我”這時是怎樣的感受？（“光復”不久，老師就把自己剛剛學會的祖國文字教給學生，體現(xiàn)了對祖國的愛。）。
引導理解：第二次出現(xiàn)。
1、說第二次出現(xiàn)的地方。
2．問：他們是怎樣朗讀的？找出詞語。
（嚴肅認真，富有感情，大聲地、整齊地、一遍又一遍）。
3．談談你的體會，你的理解。
重點理解：“好像每個字，每個音，都發(fā)自他們火熱的真摯的心?！?BR> “火熱的真摯的心”指的是什么？（強烈的、深厚的愛國之情。）。
4．“我”這時的感受？（感動）。
5．感情朗讀。
學習第三次出現(xiàn)。
1．思考：“我”是怎樣說的？為什么“激動”？
2．“我”這時是怎樣的感受？（激動，被這種強烈的民族精神，深厚的愛國情意所深深感動。）。
3．理解最后兩句話的含義。
“我”這時的全部感情是什么？（濃烈的愛國情意，強烈的民族自豪感，民族精神。）。
5．朗讀。
（設計意圖：抓住重點句分析課文，理解作者的每一次感受。感受臺灣人民強烈的民族精神和深厚的愛國情意；同時進行朗讀訓練）。
三、總結升華。
1、朗讀全文。
2．說說課文表達了怎樣的思想感情？（中心思想）。
（表達了臺灣人民及作者的強烈的民族精神和深厚的愛國情意。）。
2．圍繞這個中心，按照什么順序記敘的？課文哪些內(nèi)容寫得比較詳細？為什么要這樣安排？（為了突出中心。）。
3、在“一國兩制”的政策下，香港于7月1日回到祖國懷抱；澳門于回歸祖國。我想，臺灣人民也將在不久的將來回到祖國的懷抱。因為：“我（們）是中國人，我（們）愛中國！”
四、作業(yè)布置：有感情朗讀課文，并寫會生字詞。
“我是中國人，我愛中國！”
強烈民族情，濃濃愛國意。
難忘的一課教學設計篇五
2。能力目標:有感情的朗讀課文體會單元學習重點,詳略得當。
3。價值觀目標:體會臺灣師生強烈的民族精。
體會詳略得當。
一導入。
1。簡介臺灣及臺灣近代史。
2。檢查預習。
閩諸。
二。初讀課文理解文意。
范讀課文,思考以下問題。
課文寫了幾件事?哪幾件?
文中出現(xiàn)了幾次“我是中國人,我愛中國?
三。精讀課文體會情感。
小組合作，找出三處出現(xiàn)我是中國人,我愛中國的地方表現(xiàn)愛國的關鍵詞。
四。品讀課文,把握中心。
有感情的.自由朗讀課文回答問題。
五。全文回顧。
課文圍繞___________________________這一中心，詳寫了__________、___________這兩件事。特別是把__________的過程作為重點，進行了詳細地敘述和描寫，給人留下難忘的印象。由此可見，凡是和________關系特別密切的材料，就是重點材料，應該得______，其余的次要材料，可以寫得________。這就是單元學習重點，詳寫和略寫。
難忘的一課教學設計篇六
《難忘的一課》是一篇略讀課文，按照事情發(fā)展的順序，講述了抗日戰(zhàn)爭勝利以后，作者在臺灣的一所鄉(xiāng)村小學，見到一位年輕的臺灣教師認真教孩子們學習祖國文字的動人情景，以及在學校禮堂里參觀中國歷代偉人像的深切感受，表達了臺灣人民熱愛祖國的深厚感情和強烈的民族精神。
課文主線清晰，敘事生動，感情充沛?！拔沂侵袊?，我愛中國”這句簡短而又深刻的話貫穿全文，反復出現(xiàn)，每一次都伴隨著一段情節(jié)，都表達了人物的思想。它既是文章的線索，又是情感的主線，集中體現(xiàn)了臺灣人民強烈的愛國熱情和民族精神。
選編這篇課文的目的是激發(fā)學生的愛國情感，培育學生的民族精神，這也正是第七單元的主題要求。在了解課文主要資料的基礎上，引導學生抓住課文的主線，聯(lián)系時代背景，用心感受字里行間飽含的民族精神和愛國熱情，既是教學的重點，又是教學的難點。
二、教學目標：
1、了解課文主要資料，有感情地朗讀課文。
2、透過文中三處“我是中國人，我愛中國”的朗讀、理解，感受臺灣人民熱愛祖國的深厚和強烈的民族精神，使學生受到愛國主義教育。
三、教學重難點：
了解課文主要資料，引導學生抓住課文的主線，聯(lián)系時代背景，用心感受文章字里行間飽含的民族精神和愛國熱情。
四、課前準備：臺灣資料、理解臺灣光復、閩南語、國語。
五、教學過程：
（一）談話導入。
1、同學們，7月1日，五星紅旗與紫荊花旗冉冉升起，誰回歸了祖**親的懷抱？（香港）兩年后的12月20日，（澳門）也迫不及待地投入了母親的懷抱；那么，還有哪位游子沒有回家呢？（臺灣）。
2、了解臺灣資料：你對臺灣有什么了解？（學生匯報資料，師補充：臺灣地圖、）。
2、這節(jié)課，就讓我們回到六十多年前的臺灣，和一所鄉(xiāng)村小學的師生們共同學習——（板書課題：23*、難忘的一課）學生讀題。
（二）整體感知。
1、這是一篇略讀課文，學習略讀課文，我們要從課前導讀入手。默讀課前導讀，用“——劃出本課學習的要求。（學生讀導讀，畫要求，匯報。）。
2、提煉要求：齊讀。
3、分解要求，出示：1、自由讀課文，讀準字音，讀通句子，完成語文新課程91面第一題；2、課文講了一件什么事，寫在課題上頭空白處。
4、學生讀文，完成練習。
5、指名完成練習，反饋，評價，訂正，齊讀。再出示兩個生字詞，指名讀，齊讀。
6、反饋主要資料：課文寫的是一件事，按事情發(fā)展的順序來寫，時間、地點、人物、事件說得清楚明白，簡潔概括。（課文講述了抗日戰(zhàn)爭勝利以后，作者在臺灣的一所鄉(xiāng)村小學，見到一位年輕的臺灣教師認真教孩子們學習祖國文字，以及在學校禮堂里參觀中國歷代偉人像引發(fā)自己深切感受的事。）（板書：學習祖國語言文字、參觀禮堂）。
（三）深入感悟。
1、主要資料我們就順利完成了，第二個問題老師也幫同學們化解了一下，“我是中國人，我愛中國！”這句話在文中一共出現(xiàn)了幾次？（三次）請用橫線畫出來，并標上序號。（匯報）請認真讀課文，完成語文作業(yè)本82面第四大題第一小題。
2、學生讀書，完成練習。
3、反饋：第一次：
（1）指名填空。
（2）幻燈片出示：
他用粉筆在黑板上一筆一畫地寫著：
“我是中國人，我愛中國?！?BR> 他寫得很認真，也很吃力。臺灣“光復”不久，不少教師也是重新學習祖國文字的。
之后，他先用閩南語，然后又用還不太熟練的國語，一遍一遍地讀。老師和孩子們都顯得那么嚴肅認真，又那么富有感情。好像每個字、每個音，都發(fā)自他們火熱而真摯的心。
（3）請同學們跟老師一筆一畫地、認真地寫這句話。（師生共寫）你覺得吃力嗎？為什么臺灣的老師寫起來卻吃力呢誰來談談。（生談）。
（4）介紹背景——臺灣“光復”：臺灣自古以來是中國的領土，中日甲午戰(zhàn)爭以后，1895年被日本侵占，臺灣被日本整整統(tǒng)治了50年，在這50年里，臺灣人民受盡屈辱和欺凌，不許講中國話，不許學中國文字，不許了解中國的偉人。他們企圖讓臺灣人民忘記祖國。1945年抗日戰(zhàn)爭勝利后臺灣歸還中國。
（5）日本人的陰謀詭計得逞了嗎？（沒有）你從哪里感受到的？（老師和孩子們都顯得那么嚴肅認真，又那么富有感情。好像每個字、每個音，都發(fā)他們火熱而真摯的心。）。
（6）不甘被奴役的臺灣人民，沒有忘記祖國，也沒有忘記祖國的語言文字，雖然寫得很吃力，讀得很吃力，但他們卻顯得那么——（嚴肅認真、富有感情。）好像每個字——（每個音都發(fā)自他們火熱而真摯的心。）。
（7）請你和他們一樣嚴肅認真，富有感情地讀，指名讀，齊讀。
老師已經(jīng)聽到了你們火熱而真摯的心。
第二次：
（1）指名填空。
（2）幻燈片出示：
懷著崇高的敬意，我悄悄地從后門走進教室，在最后一排空位上坐下，和孩子們一齊，跟著那位教師，大聲地、整齊地、一遍又一遍地朗讀著：
“我是中國人，我愛中國。”
（3）老師和孩子們發(fā)現(xiàn)了我，都沒有感到意外，這是為什么？誰來談談。（生談）。
（4）不用吃驚，共同的民族語言，證明我們都是中國人，無論何時，無論何地，心中一樣親。
（5）同學們，請和他們一齊讀——。
第三次：
指名填空。
幻燈片出示：
（3）年輕的臺灣教師為什么“必須要領我去”看“我們中國自己的偉人”呢？（為祖國歷史上有這么多偉人而感到無比自豪。）。
（4）學校禮堂的中國歷代偉人：有大教育家、思想家孔子；有足智多謀的諸葛亮；有收復臺灣的民族英雄鄭成功；還有中國革命的先行者孫中山；可能還有——還有——（生補充）。
（5）看著這些我們中國自己的偉人，我激動地重復著臺灣教師剛才教給孩子們的那句話——引讀。
（6）完成語文作業(yè)本82面第四大題第二小題。反問句改陳述句。分組朗讀，比較，哪句好？齊讀反問句。
填空思想感情：
填空。
用文中的話來說就是——這是多么強烈的民族精神，多么深厚的愛國情意?。。ɡ首x）。
（板書：強烈的民族精神、濃厚的愛國情意）。
4、反饋狀況，訂正，齊讀練習題。
（五）聯(lián)系實事，總結延伸。
1、同學們，這天我們感受到了六十多年前臺灣人民強烈的民族精神和深厚的愛國情意。六十多年后的這天，日本又一再挑釁，企圖爭奪中國的釣魚島，同學們，你們愿意嗎？不愿意，因為我們都是——中國人，我們愛中國?。┧晕覀円鹜鼑鴲u，振興中國！
2、看板書，總結寫法。課文按事情發(fā)展的順序，寫了學習祖國語言文字和參觀禮堂兩個場面，其中前者詳寫，后者略寫，做到了有詳有略?！拔沂侵袊?，我愛中國！”這句話在文中反復出現(xiàn)，猶如一條線把文章串聯(lián)起來，所以它是全文的線索。
3、完成語文作業(yè)本、新課程上的練習。
難忘的一課教學設計篇七
(簡要說明課題來源、學習內(nèi)容、知識結構圖以及學習內(nèi)容的重要性)
《難忘的一課》是人教版第九冊第七單元的一篇略讀課文，按照事情發(fā)展的順序，講述了抗日戰(zhàn)爭勝利以后，作者在臺灣的一所鄉(xiāng)村小學，見到一位年輕的臺灣教師認真教孩子們學習祖國文字的動人情景，以及在學校禮堂里參觀中國歷代偉人像的深切感受，表達了臺灣人民熱愛祖國的深厚感情和強烈的民族精神。
課文主線清晰，敘事生動，感情充沛?！拔沂侵袊?，我愛中國”這句簡短而又深刻的話貫穿全文，反復出現(xiàn)，每一次都伴隨著一段情節(jié)，都表達了人物的思想。它既是文章的線索，又是情感的主線，集中體現(xiàn)了臺灣人民強烈的愛國熱情和民族精神。
(從學段課程標準中找到要求，并細化為本節(jié)課的具體要求，目標要明晰、具體、可操作，并說明本課題的重難點)
1、 借助語境及補充資料，了解“光復”的意思。
2、抓住課題了解課文呈現(xiàn)的畫面，借助“我是中國人，我愛中國”一句體會臺灣人民的愛國熱情。
選編這篇課文的目的是激發(fā)學生的愛國情感，培育學生的民族精神。在了解課文主要內(nèi)容的基礎上，引導學生抓住課文的主線，聯(lián)系時代背景，用心感受字里行間飽含的民族精神和愛國熱情，既是教學的重點，又是教學的難點。
(學生對預備知識的掌握了解情況，學生在新課的學習方法的掌握情況，如何設計預習)
五年級學生已經(jīng)初步掌握了概括文章主要內(nèi)容的能力，本文字詞的理解難度也不是很大，況且學生基本學會了聯(lián)系上下文理解詞語的意思。根據(jù)平時對學生的觀察，發(fā)現(xiàn)本班學生情感性朗讀還是蠻不錯的。不過學生對文本背景了解較少，相對來說比較陌生。
(設計本課的學習環(huán)節(jié)，明確各環(huán)節(jié)的子目標)
本課題設計的基本理念：課文主線清晰，敘事生動，感情充沛。“我是中國人，我愛中國”這句簡短而又深刻的話貫穿全文，反復出現(xiàn)，每一次都伴隨著一段情節(jié)，都表達了人物的思想。它既是文章的線索，又是情感的主線。學習課文時，緊緊圍繞“我是中國人，我愛中國”這句話，聯(lián)系時代背景，想象當時的動人情節(jié)，調(diào)動學生學習興趣激勵其讀中感悟、讀中體會臺灣人民強烈的愛國熱情和民族精神。
主要采用的教學與活動策略：教師創(chuàng)設情境啟發(fā)、引導，學生自主探究、思考、討論、交流學習成果， 注重學生的主動學習，發(fā)揮學生的主體作用。因此，本課在教學的設計上將充分發(fā)揮學生的主觀能動性，并與實踐相結合，通過自己的探索加上教師的引導，使學生的探究一步步走向深入，從中體會到探究的樂趣、知識的魅力、應用的價值，開闊學生的視野，鍛煉學生的思維。
(針對學習流程，設計教與學的方式的變革，配置學習資源和數(shù)字化工具，設計信息技術融合點)
(一) 解題，明確學習要點
1、出示：難忘的一課，讀了課題，你有什么問題?
2、你們覺得讀一遍課文后，哪個問題能解決了?
(二) 學詞，了解課的內(nèi)容
1、 讀課文，正字音
2、 解決“這一課指的是誰上的，上了什么內(nèi)容?”
(三) 品析，體會愛國熱情
1、這句話在文中出現(xiàn)了幾次，請畫下來，并和同桌討論：分別是在什么情況下出現(xiàn)的?
2、交流：
(1)第一次出現(xiàn)：出示相關語段，哪個地方最令你難忘?
說說你的理解。讀到這里，你有問題要提嗎?
你能用課文中的話語解答嗎?理解“光復”
光復，這個詞文中還出現(xiàn)了一次，請找到相關的語句。
讀這兩個句子，說說你讀懂了臺灣在光復之前是怎樣的。
介紹背景資料1： 現(xiàn)在你知道什么是光復了嗎?(收復)
引讀：“我是中國人，我愛中國?！?BR> (2)出示：第二處出現(xiàn)，是我走進教室，跟著大家一起讀這句話。
這一處令人難忘的又是什么呢?
一個陌生的成年人進入課堂，大家怎么會“沒有感到意外”?你覺得他們在“歡迎”什么?)
3、第三次出現(xiàn)，是我看了禮堂里中國偉人的畫像后說的
這個畫面中，最讓你難忘的又是什么呢?
在這之前，日本人為什么在小禮堂里畫上日本人?
你能用課文中的一個詞表達作者此時的心情嗎?(激動)是呀，這怎能不讓人激動呢?讓我們一起大聲地讀這句話——我是中國人，我愛中國。
忘記我們曾經(jīng)有過的輝煌的歷史?，F(xiàn)在掛中國的偉人，又有什么用意呢?
4、相信讀到這里，你能說說這一課為什么讓作者如此難忘?他難以忘卻的究竟是什么?
(四)質(zhì)疑，領悟語言表達：
5、“我是中國人，我愛中國?！边@一句為什么在文中反復出現(xiàn)?
難怪作者在課文最后說——
(五)拓展，升華文章主題
推薦出示：鄭振鐸曾在暨南大學給學生上過《最后一課》中的話語
法國著名作家都德同名的小說《最后一課》中的話語
1、為什么說這一課是令人“難忘”的?這一課指的是誰上的，上了什么內(nèi)容?
2、后一個問題
認讀詞語
2、臺灣教師在這節(jié)課上教了一句話：“我是中國人，我愛中國?！?BR> 1、 學生自主劃句子
2、預設1：他寫得很認真，也很吃力。
提問：為什么臺灣教師會感覺到吃力?)
讀句子，說體會
預設2：老師和孩子們都顯得那么嚴肅認真，又那么富有感情。好像每個字、每個音，都發(fā)自他們火熱而真摯的心。
說理解，提問題，理解“光復”
飽含深情地讀一讀這句話。
預設：我……大聲地、整齊地、一遍又一遍地朗讀(感受我的愛國之心)
預設：好像誰也沒有感到意外。從那一雙雙眼睛里，可以看出對我是歡迎的。教學繼續(xù)進行著，大家朗讀得更起勁了。
讀句子體會
畫上了我們中國自己的偉人(感受自豪之情)
上面有孔子，有諸葛亮，有鄭成功，還有孫中山(你了解這些偉人嗎?從古至今，這樣的偉人還有很多，比如民族英雄文天祥、天文學家張衡、數(shù)學家祖沖之、詩人李白)
記住日本人，忘記我們自己的祖先，(是的，忘記了我們的祖先，我們的尊嚴就無從談起，忘記了我們的祖先，我們的歷史也被遺忘，)現(xiàn)在禮堂里畫上中國的偉人，就是要讓他們的子子孫孫都不忘歷史。
可見，墻上畫的不僅僅是偉人像?畫的更是——(祖國的尊嚴;祖國的驕傲;民族精神;民族文化;光輝歷史……)
難忘臺灣人民的愛國熱情和民族精神
這句話貫穿全文，反復出現(xiàn)集中體現(xiàn)了臺灣人民強烈的愛國熱情。
比較著讀一讀，感受這三篇文章的異同。
從課題入手，引導學生質(zhì)疑，并學會釋疑，逐步引導學生明確本文學習的關鍵
初讀課文，了解課文大意
通過預設板塊，隨機出示，根據(jù)課堂實情，以學定教，促使學生自己學會學習
通過質(zhì)疑，讓學生感悟?qū)懛?，做到一課一得
樹立大語文教學觀，進行拓展性閱讀，比較本課課文語言的特點
(創(chuàng)建量規(guī)，向?qū)W生展示他們將被如何評價(來自教師和小組其他成員的評價)。也可以創(chuàng)建一個自我評價表，這樣學生可以用它對自己的學習進行評價)
(本節(jié)課的教學板書)
如板書中含有特殊符號、圖片等內(nèi)容，為方便展示，可將板書以附件或圖片形式上傳。
難忘的一課
激動
我是中國人，我愛中國
感動
難忘的一課教學設計篇八
位于我國的東南海域的寶島臺灣，風光秀麗，物產(chǎn)富饒，與祖國大陸僅隔著一灣淺淺的海峽。之所以稱贊它美麗，請同學們先欣賞一組圖片。（出示課件）
正因為它美麗富饒，致使這塊土地歷盡滄桑，經(jīng)常被肆意踐踏。老師想請大家來看一段背景資料。
出示課件：（臺灣自古以來就是中國的領土。遠古時代，臺灣與大陸相連，約幾百萬年前，由于地殼運動，部分陸地下沉，海水進入，形成臺灣海峽。臺灣島才與大陸分離。臺灣早期居住人民大部分從中國大陸直接或間接移居而來。荷蘭和西班牙都曾統(tǒng)治過臺灣，民族英雄鄭成功驅(qū)逐荷蘭人，收復了臺灣。中日甲午戰(zhàn)爭后，1895年被日本侵占，1945年抗日戰(zhàn)爭勝利后，才歸還中國。臺灣被日本整整統(tǒng)治了50年，在這50年中，臺灣人民受盡屈辱和欺凌，不許講中國話，不許學中國文字，臺灣人民渴望趕走侵略者，回到祖國的懷抱。)這篇文章寫的就是抗日戰(zhàn)爭勝利以后，臺灣回到祖國懷抱時的事。
大家感受最深的是什么？
同學們，今天我們學習的《難忘的一課》，故事就發(fā)生在臺灣的一所鄉(xiāng)村小學。
他國企圖讓中國人民忘掉自己的祖國，但不甘被奴役的臺灣人民并沒有淡忘學習祖國的文字。今天，就讓我們來感受一下臺灣人民是怎樣重新學習祖國文字的。
1、同學們課前預習了沒有？老師這里有兩個字想考考大家。出示課件：閩、諸
2、課文主要講了一件什么事？時間、地點、人物、事情
（一）學習第一次出現(xiàn)時的課文段落。
學生質(zhì)疑：光復：收復，指臺灣重回祖國的懷抱。
真摯：感情真誠而懇切。
為什么好像每個字、每個音都發(fā)自他們火熱的真摯的心？
（在臺灣光復后，臺灣人民急切要表達自己是中國人，他們熱愛祖國的火熱的感情可以從他們學習祖國文字中間表露出來。）
2、誰能把他們對祖國的這種深厚的感情讀出來？
（二）學習第二次出現(xiàn)時的課文段落。
1、出示課件
2、請同學們再仔細把這一段內(nèi)容好好讀，想想你讀懂了什么？當一個陌生人走進教室，師生們?yōu)槭裁床桓械揭馔?？（因為他們都有共同的愛國之心，是愛國的思想感情使他們彼此親近，把他們連在了一起。）
3、讓我們一起來有感情地把它朗讀一遍。
（三）學習第三次出現(xiàn)時的課文段落。
2、出示課件圖片，這些偉人你們了解嗎？誰來為大家介紹一下。（學生選擇自己了解的偉人介紹：孔子、諸葛亮、鄭成功、孫中山）
3、看著，看著，作者的眼睛為什么不覺濕潤了？
4、此時此刻，你想對臺灣的師生說些什么？
5、那么作者又是怎么說的呢？
6、多么強烈的民族精神，多么深厚的。愛國情意??！我相信我們在座的每一位同學都有一顆強烈的愛國心，誰能把這種深厚的感情讀出來。（配樂朗讀）
最后，讓我們懷著真摯的感情，再齊讀一遍：我是中國人，我愛中國！
難忘的一課教學設計篇九
《難忘的一課》是一篇略讀課文。我在設計這篇課文時,緊緊抓住貫穿全文的關鍵句"我是中國人,我愛中國!"指導學生閱讀。學生會憑著自己的直覺思維,圍繞"難忘"一詞,對課題產(chǎn)生濃厚的興趣,愿意走進課文去學習課文,于是,我即從課題入手,就學生的閱讀過程而構建教學過程。
我一開始就讓學生帶著課文為什么說這"一課"令作者終生難忘,依據(jù)文情和學情,可以形成這樣一條教學思路:緊扣課題,構建三個板塊,指導學生閱讀。
二、教材分析。
課文是按照事情發(fā)展的順序記敘的。課文開頭交代了事情發(fā)生的背景和"我"當時的身份,然后敘述了在一所鄉(xiāng)村小學的所見所聞和感受。寫在一所鄉(xiāng)村小學的所見所聞,先寫老師教孩子們學習祖國語言文字的動人情景,再寫在禮堂里參觀中國歷代偉人像的場面,最后寫作者在這所學校所見所聞的總的感受。"我是中國人,我愛中國"這句話,在文中反復出現(xiàn),寓意深刻。第一次是在課堂上,老師"一筆一畫地寫",然后和孩子們"一遍一遍地讀",讀得是"那么嚴肅認真而又那么富有感情","好像每個字,每個音,都發(fā)自他們火熱的真摯的心",反映了這些剛剛從日本帝國主義鐵蹄蹂躪下回到祖國懷抱的中國臺灣師生強烈而真摯的愛國之情。第二次也是在課堂上,不同的是,這是作者在師生愛國之情的激勵下,情不自禁地走進教室,跟著老師一起讀這句話。反映了作者跟這所學校的師生有著共同的愛國之情。第三次是作者參觀了學校里的中國偉人像之后說的,此時,作者內(nèi)心無比激動和感動,他為祖國歷代偉人像重新出現(xiàn)在禮堂而激動;為教師和孩子們強烈的民族精神、深厚的愛國情意而感動。正是因為這樣,所以作者說"還有什么別的話比這句最簡單的話更足以表達我這時的全部感情呢?"。
三、學情分析。
課文內(nèi)容非常貼近學生的生活,與實際課堂學習很接近,容易引發(fā)學生情感上的共鳴。但課文中三次出現(xiàn)"我是中國人,我愛中國!"的句子,教師要讓學生理解"我"每一次的感受。既是學生學習的重點,又是難點,當然也是激發(fā)學生思維的切入口。教師應充分信任學生,讓學生自己去感悟文本,揭示中心。教師讓學生找出三次出現(xiàn)"我是中國人,我愛中國!"的句子時,根據(jù)自己的已有水平,找出文中自己感觸較深的句子,聯(lián)系上下文,進一步體會句子的內(nèi)在含義,從而讓學生體會強烈的民族精神和深厚的愛國情意。
四、教學目標。
1.了解課文所講的故事,并從中體會強烈的民族精神和深厚的愛國情意。
2.知道課文哪些內(nèi)容圍繞所要表達的思想感情詳寫。學習這種表達中心思想的寫法。
3.學會本課生字、新詞。積累常用詞語。
4.有感情地朗讀課文。
五、重點難點。
1、重點:有感情地朗讀課文,了解主要內(nèi)容,體會其中的思想感情,并學習課文表達中心的寫法。
2、難點:課文中三次出現(xiàn)"我是中國人,我愛中國!"理解"我"每一次的感受。
六、教學策略和手段。
《語文課程標準》指出:"學會運用多種閱讀方法。加強對閱讀方法的指導,讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。"這里提出了略讀的要求。其實,在信息時代,略讀更能迅速、便捷地獲取大量信息,在日常生活中,略讀比精讀應用更為廣泛。學習《難忘的一課》時,歸納為以下幾點:。
1.進行略讀能力的訓練,讀懂文章的大意。注重略讀方法的運用,如掃讀、跳讀等,訓練學生快速默讀的方法,提高閱讀的速度,當然也不排斥精讀方法的融合運用。
2.通過自主學習獲取信息,培養(yǎng)獨立閱讀能力。
3.加強課內(nèi)外聯(lián)系,溝通課內(nèi)外閱讀,適度拓展和延伸。讓學生在教師的指導下,嘗試運用精讀課習得的方法獨立閱讀,實現(xiàn)向課外完全獨立閱讀的過渡。
七、課前準備。
1、了解中國臺灣自古以來就是中國領土的歷史。
2、搜集日本在第二次世界大戰(zhàn)中對中國進行侵略的粢料。
3、簡單的多媒體課件。
八、教學過程。
教學設計鄉(xiāng)鎮(zhèn)意見教師體會。
一、談話激趣,引入課文。
2、簡介:課文寫的是發(fā)生在中國臺灣的事。中國臺灣自古以來就是中國的領士。1895年,簽訂發(fā)不平等的《馬關條約》,中國臺灣人民連自己的祖國的文字都不準學,不準畫中國偉人像。侵略者企圖讓中國人民忘掉自己的祖國,妄圖使中國永遠受日本的統(tǒng)治!中國人民蒙受著巨大的恥辱,過著奴隸般的生活!直到1954年抗日戰(zhàn)爭勝利后中國臺灣才歸還中國。這篇課文就是在抗日戰(zhàn)爭勝利,中國臺灣歸還祖國后寫的。
請大家趕快打開課文。
二、讀通課文,初知大意。
1.讀通課文,要求讀準字音,記清字形。查字典或聯(lián)系上下文理解詞語意思。
2.思考:故事發(fā)生在什么時候?什么地方?
交流:檢查掌握情況。
(1)字音:指名讀詞,注意糾正。
(2)字形:說說易錯的字,易錯的地方。
如:"葛"注意筆順,與"藹"區(qū)別。"崇"與"祟"的區(qū)別。
(3)詞義:結合課文理解。
3.指名說一說課文講了一件什么事?(一位船員在一所普通的鄉(xiāng)村小學上了一節(jié)令他終生難忘的語文課。)。
三、研讀課文,深入感悟。
1、教師再問:難忘的一課是什么內(nèi)容?(我是中國人,我愛中國!)。
那么這句話在課文中出現(xiàn)了幾次?請你劃出來,并讀一讀。
2、學生交流:"我是中國人,我愛中國!"這句話在課文中出現(xiàn)了幾次?(3次)。
三次出現(xiàn)在什么地方?請同學們朗讀課文劃出來。
請同學自己讀一讀這句話出現(xiàn)的地方?怎樣出現(xiàn)的要讀出來。
a學習第一次出現(xiàn)。
1.指名讀出這句話出現(xiàn)的地方。
2.問:老師是怎樣寫的?(一筆一畫,認真吃力。)。
("光復"不久,老師就把自己剛剛學會的祖國文字教給學生,體現(xiàn)了對祖國的愛。)。
3.有感情地朗讀課文(3~5自然段),體會其中的思想感情。
b學習第二次出現(xiàn)。
1.自己朗讀第二次出現(xiàn)的地方。
2.問:他們是怎樣朗讀的?劃出這些詞語。
(嚴肅認真,富有感情,大聲地、整齊地、一遍又一遍)。
3.談談你的體會,你的理解。
重點理解:"好像每個字,每個音,都發(fā)自他們火熱的真摯的心。"。
"火熱的真摯的心"指的是什么?(強烈的、深厚的愛國之情。)。
4."我"這時有什么的感受?(感動)。
5.進行感情朗讀訓練。
c按剛才的學法學習第三次出現(xiàn)。
1.指名讀。
2.思考:"我"是怎樣說的?為什么"激動"?
3."我"這時是怎樣的感受?(激動,被這種強烈的民族精神,深厚的愛國情意所深深感動。)。
4.理解最后兩句話的含義。
問:"我"這時的全部感情是什么?(濃烈的愛國情意,強烈的民族自豪感,民族精神。)。
5.朗讀訓練。
四、朗讀全文,總結提高。
1.說說課文表達了怎樣的思想感情?(中心思想)。
(表達了中國臺灣人民及作者的強烈的民族精神和深厚的愛國情意。)。
2.圍繞這個中心,課文哪些內(nèi)容寫得比較詳細?為什么要這樣安排?(為了突出中心。)。
3.朗讀三次出現(xiàn)的"我是中國人,我愛中國"所在的句子,體會思想感情。
五、總結深化。
九、板書設計。
我是中國人???一筆一畫地寫,一遍一遍地讀(火熱真摯)。
我愛中國????大聲整齊繼續(xù)更起勁???(很有感情)。
原來都是日本偉人。
現(xiàn)在都是中國偉人????(眼睛濕潤)。
強烈的民族精神深厚的愛國情誼。
十、作業(yè)設計。
以讀后感的形式,寫寫自己讀了這篇文章的感受。
【問題研討】。
1、學習了課文,學生對"我是中國人,我愛中國!"這句話的含義真正理解了嗎?
2、學生能理解這句話為什么會讓作者如此激動嗎?以上問題我覺得是檢測課堂教學是否有效的關鍵。
【參考資料】。
1、著作類:《教師教學用書》,人民教育出版社,第281頁。
難忘的一課教學設計篇十
1、了解課文所講的故事,從中體會強烈的民族精神和深厚的愛國情意 .
2、體會作者的表達方法。
3.有感情地朗讀課文.
有感情地朗讀課文，了解主要內(nèi)容，體會其中的思想感情，并學習課文表達方法。受到愛國主義教育。
了解課文背景中及三次出現(xiàn)的“我是中國人，我愛中國！”，理解“我”每一次的感受。
1.了解臺灣自古以來就是中國領土的歷史.
2.搜集日本在第二次世界大戰(zhàn)中對中國進行侵略的資料.
一、音樂導入。
讓學生聽閩南語歌曲《愛拼才會贏》。
師：臺灣人民不但愛生活，而且更愛國。（板書課題）
二、簡介背景。
臺灣，對我們同學來說是一個比較遙遠、非常神秘的地方。課前老師請你們分組搜集整理有關資料，現(xiàn)在就請你們來交流一下。誰先來為大家介紹一下？（學生課前把資料制作成網(wǎng)頁，圖文結合，學生一一介紹：
1、臺灣的阿里山
2、臺灣的日月潭
3、臺灣的自然資源
4、臺灣的歷史）
臺灣真是一個寶島?。〉舱嬗捎谒拿利惛火?，致使這塊土地萬盡滄桑，經(jīng)常被肆意踐踏。老師想請大家來看一段背景資料。
( 臺灣自古以來就是中國的領土。中日甲午戰(zhàn)爭后，1895年被日本侵占，1945年抗日戰(zhàn)爭勝利后，才歸還中國。臺灣被日本整整統(tǒng)治了50年，在這50年中，臺灣人民受盡屈辱和欺凌，不許講中國話，不許學中國文字，臺灣人民渴望趕走侵略者，回到祖國的懷抱。)
二、學習課文
同學們，法國小說家都德曾經(jīng)說過：“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好象拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。”日本帝國主義企圖讓中國人民忘掉自己的祖國，但不甘被奴役的臺灣人民并沒有淡忘學習祖國的文字。今天，就讓我們來感受一下臺灣人民是怎樣重新學習祖國文字的。 （生自由讀文）
（一）、學習第一次出現(xiàn)時的課文段落。
指名學生當臺灣老師板書。（其余學生評，重點理解“一筆一畫”“吃力”。體會“真摯的心”） 指導讀。（指名讀——師生評——再讀——評——齊讀，一字一字地讀。）
（二）、學習第二次出現(xiàn)時的課文段落
1、師：我被這動人的情景吸引住了,懷著崇高的敬意,悄悄地走進了教室.竟也跟著師生們朗讀著。學生接讀“我是中國人,我愛中國!”
2、師： 請同學們再仔細把這一段內(nèi)容好好讀,想想你讀懂了什么？有什么疑問。（預設：學生會對“好象誰也沒感到意外”產(chǎn)生疑問）
3、師：當一個陌生人走進教室，師生們?yōu)槭裁床桓械揭馔?請大家自己去尋找答案。生默讀、思考、再討論。(因為他們都有共同的愛國之心,是愛國的思想感情使他們彼此親近,把他們連在了一起.)
4、感情地朗讀。
（指名讀——評：這次應流利一些，而且讀出“整齊、大聲、一遍又一遍——再齊讀）
（三）、學習第三次出現(xiàn)時的課文段落
1、學習了祖國的文字,作者又參觀了小禮堂。那么他參觀小禮堂時,看到了什么? 又聽到了什么?（生自由讀這段文字）
2、這些偉人你們了解嗎?誰來為大家介紹一下。（學生選擇自己了解的偉人介紹：孔子、諸葛亮、鄭成功、孫中山）（出示相關課件）
3、看著,看著,作者的眼睛為什么不覺濕潤了?
4、此時此刻,你想對臺灣的師生說些什么?
5、那么作者又是怎么說的呢? 師：學習祖國文字和掛偉人像運用了具體事例來表現(xiàn)臺灣人民的愛國之情，那么這第三次出現(xiàn)的“我是中國人，我愛中國?！皠t直抒胸臆。跟你們剛才說的那些話相比較,你體會到了什么?（生談感受）
比較句子：（“別的話”可能是什么話？比起作者說的哪句好。為什么？）
師：多么強烈的民族精神,多么深厚的愛國情意啊!我相信我們在座的每一位同學都有一顆強烈的愛國心，誰能把這種深厚的感情讀出來。（配樂朗讀）（應是這樣指導學生感情朗讀的：把“中國’作為重音，第一個適當加大音量和音長；第二個音量適中，但增加音長?！皭邸弊趾竺鎽卸虝旱耐ｎD，以便把“中國”讀得飽滿、深情。為什么應這樣讀呢因為這是在參觀了小禮堂之后，墻上的畫像，激發(fā)了作者對民族的悠久歷史、燦爛文化和偉大精神的強烈的自豪感，把“中國”作為重音，并通過“愛”字后面的停頓加以突出，才能把這種自豪感和強烈的愛國情表達得淋漓盡致，蕩氣回腸。最后可激勵學生聯(lián)想在日本統(tǒng)治下臺灣人民的悲慘歷史、聯(lián)想現(xiàn)在全中國人民期盼祖國統(tǒng)一的急切心情，創(chuàng)造性地朗讀，讀出自己的民族自尊心和愛國情懷。
三、總結升華.情感延伸
師：“一國兩制”的政策使香港于1997年7月1日回到祖國懷抱；澳門于1999年12月20日回歸祖國.不久的將來，臺灣人民也一定會回到祖國的懷抱（師指板書）師生齊讀：我是中國人.，我愛中國。 板書設計：
難忘的一課
我是中國人，我愛中國
（具體事例、直接抒情）
1．突出主體性，把課堂教學的`過程變成在教師指導下學生自己學習的過程。整個教學過程力求讓學生全員參與、全程參與，力求讓學生“自主學習，自俗學習，自得學習”。
2．注重層次性，即“引導學生一層深一層地理解課文”。例如，在教學結構方面，構建了三個板塊，從“感知”到“揣摩”再到“吟誦”，體現(xiàn)了由淺入深、由易到難、層層遞進的閱讀過程。就拿“吟誦”來講，學生要把課文讀順、讀通、讀懂并不難，但要讀出文章的“情”卻不易，所以把它安排在閱讀過程的最高層次上。在培養(yǎng)閱讀能力方面，從“聽到的是什么，想到的的是什么，想對臺灣人民說什么”到體會作者的思想感情和作者的情感產(chǎn)生共鳴，引導學生沿著這條思維途徑，一步一步地閱讀理解，閱讀能力一步一步地提高。
3．夯實綜合性，把聽、說、讀、寫（學習作者的表達方法）訓練、語感培養(yǎng)和情感體驗，尤其是語言文字訓練和思維訓練融為一體，以求收到“綜合訓練，整體優(yōu)化”的教學效果。如對“意外”的品味，對課文在后一句話的深究，對文中空白處（“別的話”）的增補等，對于發(fā)展學生的語言和思維是大有裨益的。
4．發(fā)展創(chuàng)造性，盡可能讓學生獨立地學，創(chuàng)造性地學。學生的創(chuàng)造性閱讀與創(chuàng)造思維是分不開的，但創(chuàng)造思維如果沒有創(chuàng)造性的“機會”，也會是“英雄無用武之地”。本教例的設計中，已為學生創(chuàng)設了一些創(chuàng)新的機會。如“充分讓學生自己去發(fā)現(xiàn)，自己去探求”，還有創(chuàng)造性地想象、創(chuàng)造性地朗讀等等。教師創(chuàng)設的這些“機會”，為學生創(chuàng)造性閱讀開辟了一片“綠洲”。學生擁有這片“綠洲”，自然敢想、敢說、敢創(chuàng)造，我們的課堂教學也就自然“活”起來了。
不足之處：問題沒有更好地整合，太注重感悟，對于文章的寫法沒有深入學習，運用。（只是提到而已，這遠遠不夠）問題較碎，學生自主學習時間，讀書時間少，學生參與評價不多，老師的形成性評價不到位。對于提高課堂教學效率來說做得不夠好，課堂不夠“有效”。
難忘的一課教學設計篇十一
設計意圖：
《新課標》指出：“語文教學，要以學生實踐為主，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在用心主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！睘榱寺鋵嵾@一點，始終重視“以讀為本”突出感悟；重視“三維”目標的評價，本文緊緊圍繞“我是中國人，我愛中國”為主線，以讀中感悟、讀中體會臺灣人民強烈的愛國熱情和民族精神。
學習目標：
1．認識本課2個生字，結合具體語境聯(lián)系上下文或查字典理解詞語。
2．能正確、有感情地朗讀課文，了解課文主要資料，理清文章線索。體會按事情發(fā)展順序記敘的方法。
3、理解作者出現(xiàn)“我是中國人，我愛中國人熱”的每一次感受。感受臺灣人民強烈的民族精神和深厚的愛國情意。透過多層次的對話，體會課文的人文內(nèi)涵。
教學重點：
1．了解課文主要資料，理解作者的每一次感受。
2．引導學生抓住課文的主線，聯(lián)系時代背景，感受臺灣人民強烈的民族精神和深厚的愛國情意。
教學難點：
課文中三次出現(xiàn)“我是中國人，我愛中國！”理解“我”每一次的感受。
課前準備。
1.學生課前預習課文：布置學生搜集臺灣光復資料，了解相關知識，掃除字詞障礙，通讀課文。
2.教師把相關的語句制作成多媒體課件。
教學時間：一課時。
教學流程。
（一）激情——凸顯“難忘”
（請同學們聽一首歌《我的中國心》，大家伴著歌曲進入課堂進行感情的體驗。）。
1.圖文了解臺灣。
2．簡介臺灣歷史：臺灣自古以來就是中國的領土。
在被日本統(tǒng)治的50年中，臺灣人民受盡屈辱和欺凌，不許講中國話，不許學中國文字。但是臺灣人民不忘祖國，不忘祖國文化，這天，讓我們一齊穿過時間的隧道，來到臺灣剛被收復時的一個鄉(xiāng)村小學，共同上一堂——《難忘的一課》。（板書課題）。
（設計意圖：用歌聲渲染氣氛，在老師深情的導入中進入難忘的一課）。
（二）探究——感悟難忘。
1．出示自學要求：
（1）自讀課文，借助拼音讀準字音，把課文讀通順。
（2）提示：課文中作者多次提到的一句話是什么，用“——”畫出來。
2.學生自主學習。
3、匯報交流學習成果。
（這種學習方法是剛開始，因此，提示孩子本課的學習方向和學習重點。）。
4、圍繞主線，體會情感。
（1）出示學習要求：
a、“我是中國人，我愛中國?！边@句話在文中出現(xiàn)幾次？請用波浪線畫出來。
b、想想這句話每次是在什么狀況下出現(xiàn)的，每一次我都有怎樣的感受。談談自己的體會。
學習方法：自讀感悟——小組探究——群眾交流。
（2）班內(nèi)交流，教師引導、點撥。
預設：引導學習：第一次出現(xiàn)。
課件出示：
他用粉筆在黑板上一筆一畫地寫著：
“我是中國人，我愛中國?！?BR> 他寫得很認真，也很吃力。臺灣“光復”不久，不少教師也是重新學習祖國文字的。
之后，他先用閩南語，然后又用還不太熟練的國語，一遍一遍地讀。
1．導：對于這句話，老師寫得怎樣？讀得怎樣？（一筆一畫，認真吃力；不太熟練。）。
（預設：日本人統(tǒng)治時期，不允許學國語，老師自己也是剛剛開始學習祖國文字，所以寫起來吃力；“光復”不久，老師就把自己剛剛學會的祖國文字教給學生，體現(xiàn)了對祖國的愛。）。
3．孩子們，別忘了，你也是中國人，作為一名中國人，誰愿意把這句話讀一讀：“我是中國人，我愛中國?！?BR> 4.他們讀得有些吃力，但是，他們還是一遍又一遍地讀著。
老師和孩子們都顯得那么嚴肅認真，又那么富有感情。好像每個字、每個音，都發(fā)自他們火熱而真摯的心。
這火熱而真摯的心，到底是一顆怎樣的心呢？
（預設：這火熱而真摯的心包含著的是一份濃濃的愛國情呀。）。
帶著你的愛國情，認認真真地讀：我是中國人，我愛中國?。ㄖ钢鍟R讀）。
引導理解：第二次出現(xiàn)。
課件出示：
懷著崇高的敬意，我悄悄地從后門走進教室，在最后一排空位上坐下，和孩子們一齊，跟著那位教師，大聲地、整齊地、一遍又一遍地朗讀著：
“我是中國人，我愛中國?！?BR> 1．看到這樣的情景，作者情不自禁地參與了其中，跟著他們一齊讀了起來。
2．問：他們是怎樣朗讀的？找出詞語。那里連用了三個“地”，這樣寫有什么好處？
（大聲地、整齊地、一遍又一遍；更表現(xiàn)出學習祖國文字的認真、嚴肅與虔誠。）。
3．“我”這時的感受？（感動）為什么老師和孩子們發(fā)現(xiàn)了我，好像誰也沒有感到意外反而讀得更起勁了。（老師、孩子們以及作者，都有共同的愛國之心，是共同的思想感情使他們彼此的心連在了一齊，所以沒感到意外反而讀得更起勁了。）。
4.感情朗讀：請同學們也跟隨著作者的腳步走進這間充滿著濃濃愛國情感的教師，跟臺灣的孩子們一齊讀“我是中國人，我愛中國。”
（品讀語句，培養(yǎng)語感，讓學生在讀中領悟到臺灣人民濃濃的愛國情誼。）。
學習第三次出現(xiàn)。
課件出示：
1．學習了祖國的文字，作者又參觀了小禮堂。那么他參觀小禮堂時，看到了什么又聽到了什么“必須要領我去”、“中國人自己的偉人”表達了什么？這些偉人你們了解嗎誰來為大家介紹一下。（學生選取自己了解的偉人介紹：孔子、諸葛亮、鄭成功、孫中山）。
（表達了臺灣人民為祖國歷史上有這么多偉人感到無比自豪的思想感情。）。
“這是多么強烈的民族精神，多么濃厚的愛國情意??！”（板書民族精神、愛國情意）。
2．此時，我又是怎樣的情緒？為什么“激動”？（激動，被這種強烈的民族精神，深厚的愛國情意所深深感動。）。
3．此刻，我只有一句話表達：“我是中國人，我愛中國”
4．這是一句最簡單的話，但是那里有我全部的精神。
“我”這時的全部感情是什么？（濃烈的愛國情意，強烈的民族自豪感，民族精神。）。
（設計意圖：抓住重點句分析課文，理解作者的每一次感受。感受臺灣人民強烈的民族精神和深厚的愛國情意；同時進行朗讀訓練）。
（三）拓展延伸——內(nèi)化難忘。
1．內(nèi)化情感：說說課文表達了怎樣的思想感情？（中心思想——表達了臺灣人民及作者的強烈的民族精神和深厚的愛國情意。）圍繞這個中心，按照什么順序記敘的？課文哪些資料寫得比較詳細？此刻回過頭來看看課文為什么要詳寫“上課”及“參觀小禮堂”的情景（為了突出中心。我們在讀書和寫作的時候，要抓住文章詳寫的部分，深入體會和重點描繪，才能更好地感受和表達出文章內(nèi)涵。）精彩回放，誦難忘?！拔沂侵袊耍覑壑袊痹谖闹谐霈F(xiàn)了三次，找最感動段落朗讀交流。
2．在“一國兩制”的政策下，香港于7月1日回到祖國懷抱；澳門于回歸祖國。相信，臺灣人民也將在不久的將來回到祖國的懷抱。因為：“我（們）是中國人，我（們）愛中國！”。（板書加“們”）齊讀“我（們）是中國人，我（們）愛中國！
3．文章學到這，你明白作者為什么說這是一堂難忘的課嗎？難忘的是什么？（難忘的是臺灣人民的愛國心，民族精神，愛國情意……）。
師：就應說，這是一堂人生感悟課，期望同樣是你們——難忘的一課。
（設計意圖：總結提示課文的寫作方法和朗讀詩歌進一步升華難忘的思想感情。）。
（四）布置作業(yè)：
“我是中國人，我愛中國?！边@句話在文中三次出現(xiàn)，請反復讀一讀當時的動人情景并記錄你心中的感想。來或?qū)憣憣W完課文的感想在下次班級讀書會中交流。
（五）板書設計：
“我（們）是中國人，我（們）愛中國！”
難忘的一課教學設計篇十二
2．讓學生速讀課文，分別找出“上課”和“下課”的有關段落，并想想這兩部分各講了什么事（學習祖國文字和參觀小禮堂）。
3．讓學生再讀這些段落，然后講講這兩件事。
二、揣摩難忘心。
1．探情源：“我是中國人，我愛中國”這句話在文中出現(xiàn)了三次，每一次出現(xiàn)都伴隨著一段故事情節(jié)。讓學生默讀3－16自然段，找出這些故事情節(jié)的有關重點句段，然后說說這些故事情節(jié)的主要內(nèi)容。
2．溯情思：緊扣文中的三段故事情節(jié)，充分讓學生自己去發(fā)現(xiàn)，自己去探求，從中體會作者的內(nèi)心感受。在討論的過程中，學生會涉及到下面的一系列問題，教師可相機進行必要的誘導、點撥和講解。
問題5：“我是中國人，我愛中國！”這句話在文中三次出現(xiàn)，每一次“我”的感受有什么不同可以讓學生用“先是……接著……最后……”的句式概括回答。
三、吟誦難忘情。
一是確定讀的重點?！拔沂侵袊?，我愛中國”在文中出現(xiàn)了三次，其所處的三個段落是讀的重點，這句話則更是朗讀的重中之重。
二是選擇讀的方法。可先來個‘精彩回放”，讓學生在頭腦中像過電影一樣，再次想象課文中所描述的那一段段動人場面，增強情感體驗。接著可從語音、語調(diào)、語速等方面進行指導。如對文中第三次出現(xiàn)的“我是中國人，我愛中國”這句話，有位教師是這樣指導學生感情朗讀的：把“中國’作為重音，第一個適當加大音量和音長；第二個音量適中，但增加音長?！皭邸弊趾竺鎽卸虝旱耐ｎD，以便把“中國”讀得飽滿、深情。為什么應這樣讀呢因為這是在參觀了小禮堂之后，墻上的畫像，激發(fā)了作者對民族的悠久歷史、燦爛文化和偉大精神的強烈的自豪感，把“中國”作為重音，并通過“愛”字后面的停頓加以突出，才能把這種自豪感和強烈的愛國情表達得淋漓盡致，蕩氣回腸。最后可激勵學生聯(lián)想在日本統(tǒng)治下臺灣人民的悲慘歷史、聯(lián)想現(xiàn)在全中國人民期盼祖國統(tǒng)一的急切心情，創(chuàng)造性地朗讀，讀出自己的民族自尊心和愛國情懷。
三是保證讀的時間。有了充分的讀書時間，學生才能充分地讀，才能讀出作者的情感，讀出文章的情趣。
[評析：提高閱讀教學效率，重在優(yōu)化閱讀教學過程。本教例試圖在這方面作些探索，力求獲得如下效果。
1．突出主體性，把課堂教學的過程變成在教師指導下學生自己學習的過程。教學目標是依學生對課題質(zhì)疑中提出的問題而確定的，學生的閱讀實踐活動也因此拉開序幕。整個教學過程力求讓學生全員參與、全程參與，力求讓學生“自主學習，自俗學習，自得學習”。
2．注重層次性，即“引導學生一層深一層地理解課文”。例如，在教學結構方面，構建了三個板塊，從“感知”到“揣摩”再到“吟誦”，體現(xiàn)了由淺入深、由易到難、層層遞進的閱讀過程。就拿“吟誦”來講，學生要把課文讀順、讀通、讀懂并不難，但要讀出文章的“情”卻不易，所以把它安排在閱讀過程的最高層次上。在培養(yǎng)同讀能力方面，從“課文講的是什么，指的是什么，為的是什么”到體會作者的思想感情和作者的情感產(chǎn)生共鳴，引導學生沿著這條思維途徑，一步一步地閱讀理解，同讀能力一步一步地提高。
3．夯實綜合性，把聽、說、讀、寫（學習作者的表達方法）訓練、語感培養(yǎng)和情感體驗，尤其是語言文字訓練和思維訓練融為一體，以求收到“綜合訓練，整體優(yōu)化”的教學效果。如對“意外”的品味，對課文在后一句話的深究，對文中空白處（“別的話”）的增補等，對于發(fā)展學生的語言和思維是大有裨益的。
4．發(fā)展創(chuàng)造性，盡可能讓學生獨立地學，創(chuàng)造性地學。學生的創(chuàng)造性閱讀與創(chuàng)造思維是分不開的，但創(chuàng)造思維如果沒有創(chuàng)造性的“機會”，也會是“英雄無用武之地”。本教例的設計中，已為學生創(chuàng)設了一些創(chuàng)新的機會。如“充分讓學生自己去發(fā)現(xiàn)，自己去探求”，還有創(chuàng)造性地想象、創(chuàng)造性地朗讀等等。教師創(chuàng)設的這些“機會”，為學生創(chuàng)造性閱讀開辟了一片“綠洲”。學生擁有這片“綠洲”，自然敢想、敢說、敢創(chuàng)造，我們的課堂教學也就自然“活”起來了，而且一定能“活”出高效率、高效益。
難忘的一課教學設計篇十三
1、認識2個生字。
2、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。
1、有感情地朗讀課文，了解主要內(nèi)容，感受臺灣人民強烈的民族精神、深厚的愛國情意。
2、課文中三次出現(xiàn)“我是中國人，我愛中國！”理解“我”每一次的感受。
1、收集臺灣風景名勝圖片。
2、了解臺灣自古以來就是中國領土的歷史。
3、搜集日本在第二次世界大戰(zhàn)中對中國進行侵略的資料。
1課時。
位于我國的東南海域的寶島臺灣，風光秀麗，物產(chǎn)富饒，與祖國大陸僅隔著一灣淺淺的海峽。之所以稱贊它美麗，請同學們先欣賞一組圖片。（出示課件）。
正因為它美麗富饒，致使這塊土地歷盡滄桑，經(jīng)常被肆意踐踏。老師想請大家來看一段背景資料。
出示課件：（臺灣自古以來就是中國的領土。遠古時代，臺灣與大陸相連，約幾百萬年前，由于地殼運動，部分陸地下沉，海水進入，形成臺灣海峽。臺灣島才與大陸分離。臺灣早期居住人民大部分從中國大陸直接或間接移居而來。荷蘭和西班牙都曾統(tǒng)治過臺灣，民族英雄鄭成功驅(qū)逐荷蘭人，收復了臺灣。中日甲午戰(zhàn)爭后，1895年被日本侵占，1945年抗日戰(zhàn)爭勝利后，才歸還中國。臺灣被日本整整統(tǒng)治了50年，在這50年中，臺灣人民受盡屈辱和欺凌，不許講中國話，不許學中國文字，臺灣人民渴望趕走侵略者，回到祖國的懷抱。）這篇文章寫的就是抗日戰(zhàn)爭勝利以后，臺灣回到祖國懷抱時的事。
大家感受最深的是什么？
同學們，今天我們學習的《難忘的一課》，故事就發(fā)生在臺灣的一所鄉(xiāng)村小學。
日本帝國主義企圖讓中國人民忘掉自己的祖國，但不甘被奴役的臺灣人民并沒有淡忘學習祖國的文字。今天，就讓我們來感受一下臺灣人民是怎樣重新學習祖國文字的。
1、同學們課前預習了沒有？老師這里有兩個字想考考大家。出示課件：閩、諸。
2、課文主要講了一件什么事？時間、地點、人物、事情。
（一）學習第一次出現(xiàn)時的課文段落。
學生質(zhì)疑：光復：收復，指臺灣重回祖國的懷抱。
真摯：感情真誠而懇切。
為什么好像每個字、每個音都發(fā)自他們火熱的真摯的心？
（在臺灣光復后，臺灣人民急切要表達自己是中國人，他們熱愛祖國的火熱的感情可以從他們學習祖國文字中間表露出來。）。
2、誰能把他們對祖國的這種深厚的感情讀出來？
（二）學習第二次出現(xiàn)時的課文段落。
1、出示課件。
2、請同學們再仔細把這一段內(nèi)容好好讀，想想你讀懂了什么？當一個陌生人走進教室，師生們?yōu)槭裁床桓械揭馔猓浚ㄒ驗樗麄兌加泄餐膼蹏?，是愛國的思想感情使他們彼此親近，把他們連在了一起。）。
3、讓我們一起來有感情地把它朗讀一遍。
（三）學習第三次出現(xiàn)時的課文段落。
2、出示課件圖片，這些偉人你們了解嗎？誰來為大家介紹一下。（學生選擇自己了解的偉人介紹：孔子、諸葛亮、鄭成功、孫中山）。
3、看著，看著，作者的眼睛為什么不覺濕潤了？
4、此時此刻，你想對臺灣的師生說些什么？
5、那么作者又是怎么說的呢？
6、多么強烈的民族精神，多么深厚的愛國情意?。∥蚁嘈盼覀冊谧拿恳晃煌瑢W都有一顆強烈的愛國心，誰能把這種深厚的感情讀出來。（配樂朗讀）。
難忘的一課教學設計篇十四
3、培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的習慣和能力；
了解時代背景，創(chuàng)設情景，使學生如情入境。
1.日本侵略者曾在中國犯下了滔天罪行，不僅在中國大陸橫行霸道八年，制造了震驚中外的南京大屠殺等無數(shù)大血案，而且侵占并血腥統(tǒng)治了臺灣整整50年。我們今天要學習的課文就是在臺灣剛剛光復時發(fā)生的一個小故事。（板書課題）齊讀。
(一）、自讀課文，梳理文脈。
1、出示自讀要求：
1）自由朗讀課文，都準字音，讀通句子；
2）邊讀邊思考：課文講了一件什么事?
“我”在——聽了一位——的老師上了一堂課。課的內(nèi)容只有一句話：————————。課后我又參觀了——————。我覺得這堂課上得——，讓我———。
2.學生分享，教師點評。
（二）、瀏覽課文，找到中心。
1.出示瀏覽要求：
1）快速瀏覽課文。畫出文中反復出現(xiàn)的一句話；
2）這句話每次是在什么情況下出現(xiàn)的？每次。
“我”的感受有什么不同？
2.指名回答，教師點評。
（三）、單元組合作學習。
1.教師出示合作要求：
1）四人單元組交流批注感受；
2）組內(nèi)達成共識，選擇感受最深的一次。
2.教師了解選擇情況，適時引導。
3.單元組合作要求：
1）組內(nèi)用喜歡的方式朗讀選擇的部分；
2）找出能夠體現(xiàn)中心句的詞語；
3）讀一讀這些詞語，你的感受是什么？完成大卡。
4）時間為8分鐘。
4.學生匯報展示，生生互評。
5.其他小組進行補充，教師點評。
6.學生有感情的齊讀選擇的部分。
（四）、寫一寫。
1、假如你就是作者，在那樣的情景中，你一定也會感動不已。就讓我們用語言表達對祖國的熱愛吧！
出示教師寫的例子，老師已經(jīng)寫了一段，請一生讀。請用精煉的詩一樣的語言寫，你可以利用課文中出現(xiàn)的詞句，也可以合理想象。我寫的是開頭一部分，你可以接著往下寫，剛剛研究那個鏡頭的就可以寫寫那個鏡頭。
2、學生練寫。
3、全班交流分享。
（五）、鞏固延伸。
同學們，經(jīng)過這堂課相信你一定記住了“我是中國人，我愛中國”這句話。法國作家都德在他的文章《最后一課》中這樣說：“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。”是的，祖國的語言就象征著祖國，熱愛祖國的語言就是熱愛自己的祖國。都德的《最后一課》講述了法蘭西人民被剝奪學習祖國語言前夕的故事，同學們課余可以去看一看。
（六）、作業(yè)。
選擇一個你喜歡的作業(yè)完成：
1、愛誦讀的你，不妨給你的家人和朋友有感情地讀一讀課文。
3、愛寫作的你，不妨將課堂上的一節(jié)小詩創(chuàng)作成一首完整的詩歌。
4、愛唱歌的你，不妨聽聽學學有關臺灣的歌曲比如：《鼓浪嶼之歌》、《我的中國心》等。
5、愛思考的你，不妨寫下你的讀后感悟和思考。
6、愛探索的你，不妨了解一下臺灣的地理和歷史資料，然后把它余同學們分享。
（七）教師總結全文，全班感情朗讀。
難忘的一課教學設計篇十五
1.有感情地朗讀課文。
2.學會本課生字、新詞。積累常用詞語。
3.了解課文的主要內(nèi)容，并從中體會強烈的民族精神和深厚的愛國情意。4知道課文哪些內(nèi)容圍繞所要表達的思想感情詳寫。學習這種表達中心思想的寫法。
用心感受字里行間飽含的民族精神和愛國熱情。教學難點用心感受字里行間飽含的民族精神和愛國熱情。
同學們，老師帶你們?nèi)ヒ粋€神秘而美麗的地方，想去看嗎？
1、播放風景并解說：
臺灣四面海水環(huán)繞，山清水秀。大自然的神斧天工把它雕琢得多彩多姿，分外妖嬈。阿里山風光綺麗。云海瞬息萬變，云霧時而升騰，似浪花飛濺；時而平靜，似白云朵朵；時而聚集成團，如山間堆霧。山峰樹林，時隱時現(xiàn)，神秘莫測。日月潭就像一顆美麗的寶石，鑲嵌于翠玉般的碧波之中。柳林成群，陽光白浪，輕風椰林，即便是日月潭同一天的早晚，景色也有不同，各具獨特的風姿。
臺灣的風景很多。別具一格的湖光山色，小橋流水。這是晚風吹拂澎湖灣，白浪逐沙灘的澎湖。到了春天，阿里山成了櫻花的海洋。臺灣有許多珍惜的動物，名貴花木。臺灣是蘭花之鄉(xiāng)。臺灣也是蝴蝶的天地，素有“蝴蝶王國”的美稱，這些罕見的蝴蝶色彩斑斕，奇麗壯觀；臺灣生長著許多珍稀樹木，巨大的灌木、藤蔓。
2、同學們，欣賞了臺灣美麗的風景，你想對臺灣說些什么？
（讓學生想象臺灣人民遭受的苦難，為學生理解抗日戰(zhàn)爭勝利后臺灣師生深厚的愛國情誼作鋪墊。）。
4、總結：是啊，飽受欺凌的臺灣人民多么渴望趕走侵略者，回到祖國的懷抱。今天，我們就來學習《難忘的一課》。讓我們一起去感受抗日戰(zhàn)爭勝利后的臺灣人民的心聲。
1、讀準字，讀準音。
2、不理解的詞語聯(lián)系上下文或查字典解釋。
3、學生初步了解課文內(nèi)容。說一說文章講了一件什么事？
1、字音匯報。
停泊。
真摯。
崇高。
諸葛亮2：文章的主要內(nèi)容作者在臺灣的一所鄉(xiāng)村小學，見到一位年輕的臺灣教師認真教孩子們學習祖國文字，以及在學校禮堂里參觀中國歷代偉人像。
（一）默讀課文，找出哪句話在文中出現(xiàn)的次數(shù)最多？一共出現(xiàn)了幾次？“我是中國人，我愛中國?！背霈F(xiàn)的次數(shù)最多，一共出現(xiàn)了三次。
（二）讀講第一次出現(xiàn)。
指名讀出這句話出現(xiàn)的地方。（3——6段）。
師：默讀課文，文章的哪些字，詞，句，段給你流下了深刻的印象？
從“一筆一劃”，“認真”看出老師態(tài)度很端正。用心的教孩子學習國語。看出老師熱愛自己的國家。（讓孩子們一筆一劃，認真地寫下我是中國人，我愛中國。）。
（讓同學們嚴肅認真，富有感情的朗讀：我是中國人，我愛中國。個別讀，齊讀。）師：為什么老師會寫的那么吃力那？（補充當時的歷史背景。）。
（二）、讀講第二次出現(xiàn)。
1.指名讀出這句話出現(xiàn)的地方。（7——8段）。
師：默讀課文，文章的哪些字，詞，句，段給你流下了深刻的印象？
從“大聲地、整齊地、一遍又一遍”看出他們學習國語非常認真。他們有強烈的民族精神和深厚的愛國情感。
（三）、按剛才學法學習第三次出現(xiàn)。
1.指名讀。
2.學生簡介孔子，諸葛亮，鄭成功，孫中山的資料。
3.思考：“我”是怎樣說的？為什么“激動”？
4.“我”這時是怎樣的感受？（激動，被這種強烈的民族精神，深厚的愛國情意所深深感動。學生讀出激動的感情，指名讀，齊讀。）。
5.理解最后兩句話的含義。問：“我”這時的全部感情是什么？（濃烈的愛國情意，強烈的民族自豪感，民族精神。）：
1、作者為什么對那節(jié)課終身難忘？
作者被老師和學生的學習態(tài)度所感動。
作者在自己的國土上深情的朗誦“我是中國人，我在中國?！弊髡吒惺艿脚_灣人民強烈的民族精神和深厚的愛國情意。
2.說說課文表達了作者怎樣的思想感情？（中心思想）。
表達了臺灣人民及作者的強烈的民族精神和深厚的愛國情意。
“一國兩制”的政策使香港于1997年7月1日回到祖國懷抱；澳門于1999年12月20日回歸祖國。相信臺灣有一天也能回到祖國母親的懷抱，因為我們都是中國人，我們愛中國。
難忘的一課教學設計篇十六
《難忘的一課》是人教版第xx冊第七單元的一篇略讀課文，按照事情發(fā)展的順序，講述了抗日戰(zhàn)爭勝利以后，作者在xxxx的一所鄉(xiāng)村小學，見到一位年輕的xxxx教師認真教孩子們學習祖國文字的動人情景，以及在學校禮堂里參觀中國歷代偉人像的深切感受，表達了xxxx人民熱愛祖國的深厚感情和強烈的民族精神。
課文主線清晰，敘事生動，感情充沛。“我是中國人，我愛中國”這句簡短而又深刻的話貫穿全文，反復出現(xiàn)，每一次都伴隨著一段情節(jié)，都表達了人物的思想。它既是文章的線索，又是情感的主線，集中體現(xiàn)了xxxx人民強烈的愛國熱情和民族精神。
1、借助語境及補充資料，了解“光復”的意思。
2、抓住課題了解課文呈現(xiàn)的畫面，借助“我是中國人，我愛中國”一句體會xxxx人民的愛國熱情。
選編這篇課文的目的是激發(fā)學生的愛國情感，培育學生的民族精神。在了解課文主要內(nèi)容的基礎上，引導學生抓住課文的主線，聯(lián)系時代背景，用心感受字里行間飽含的民族精神和愛國熱情，既是教學的重點，又是教學的難點。
五年級學生已經(jīng)初步掌握了概括文章主要內(nèi)容的能力，本文字詞的理解難度也不是很大，況且學生基本學會了聯(lián)系上下文理解詞語的意思。根據(jù)平時對學生的觀察，發(fā)現(xiàn)本班學生情感性朗讀還是蠻不錯的。不過學生對文本背景了解較少，相對來說比較陌生。
本課題設計的基本理念：課文主線清晰，敘事生動，感情充沛?！拔沂侵袊?，我愛中國”這句簡短而又深刻的話貫穿全文，反復出現(xiàn)，每一次都伴隨著一段情節(jié)，都表達了人物的思想。它既是文章的線索，又是情感的主線。學習課文時，緊緊圍繞“我是中國人，我愛中國”這句話，聯(lián)系時代背景，想象當時的動人情節(jié)，調(diào)動學生學習興趣激勵其讀中感悟、讀中體會xxxx人民強烈的愛國熱情和民族精神。
主要采用的教學與活動策略：教師創(chuàng)設情境啟發(fā)、引導，學生自主探究、思考、討論、交流學習成果，注重學生的主動學習，發(fā)揮學生的主體作用。因此，本課在教學的設計上將充分發(fā)揮學生的主觀能動性，并與實踐相結合，通過自己的探索加上教師的引導，使學生的探究一步步走向深入，從中體會到探究的樂趣、知識的魅力、應用的價值，開闊學生的視野，鍛煉學生的思維。
(一)解題，明確學習要點。
1、出示：難忘的一課，讀了課題，你有什么問題?
2、你們覺得讀一遍課文后，哪個問題能解決了?
(二)學詞，了解課的內(nèi)容。
1、讀課文，正字音。
2、解決“這一課指的是誰上的，上了什么內(nèi)容?”
(三)品析，體會愛國熱情。
1、這句話在文中出現(xiàn)了幾次，請畫下來，并和同桌討論：分別是在什么情況下出現(xiàn)的?
2、交流：
(1)第一次出現(xiàn)：出示相關語段，哪個地方最令你難忘?
說說你的理解。讀到這里，你有問題要提嗎?
你能用課文中的話語解答嗎?理解“光復”光復，這個詞文中還出現(xiàn)了一次，請找到相關的語句。讀這兩個句子，說說你讀懂了xxxx在光復之前是怎樣的。介紹背景資料1：現(xiàn)在你知道什么是光復了嗎?(收復)。
引讀：“我是中國人，我愛中國?！?BR> (2)出示：第二處出現(xiàn)，是我走進教室，跟著大家一起讀這句話。
這一處令人難忘的又是什么呢?
一個陌生的成年人進入課堂，大家怎么會“沒有感到意外”?你覺得他們在“歡迎”什么?)。
3、第三次出現(xiàn)，是我看了禮堂里中國偉人的畫像后說的。
這個畫面中，最讓你難忘的又是什么呢?
在這之前，日本人為什么在小禮堂里畫上日本人?
我是中國人，我愛中國。
忘記我們曾經(jīng)有過的輝煌的歷史?，F(xiàn)在掛中國的偉人，又有什么用意呢?
4、相信讀到這里，你能說說這一課為什么讓作者如此難忘?他難以忘卻的究竟是什么?
(四)質(zhì)疑，領悟語言表達：
5、“我是中國人，我愛中國。”這一句為什么在文中反復出現(xiàn)?
難怪作者在課文最后說——。
(五)拓展，升華文章主題。
推薦出示：鄭振鐸曾在暨南大學給學生上過《最后一課》中的話語。
法國著名作家都德同名的小說《最后一課》中的話語。
1、為什么說這一課是令人“難忘”的?這一課指的是誰上的，上了什么內(nèi)容?
2、后一個問題認讀詞語。
3、學生自主劃句子。
4、預設1：他寫得很認真，思想?yún)R報范文也很吃力。
提問：為什么xxxx教師會感覺到吃力?)。
讀句子，說體會。
預設2：老師和孩子們都顯得那么嚴肅認真，又那么富有感情。好像每個字、每個音，都發(fā)自他們火熱而真摯的心。
說理解，提問題，理解“光復”
飽含深情地讀一讀這句話。
預設：我……大聲地、整齊地、一遍又一遍地朗讀(感受我的愛國之心)。
預設：好像誰也沒有感到意外。從那一雙雙眼睛里，可以看出對我是歡迎的。教學繼續(xù)進行著，大家朗讀得更起勁了。
讀句子體會。
畫上了我們中國自己的偉人(感受自豪之情)。
上面有孔子，有諸葛亮，有鄭成功，還有孫中山(你了解這些偉人嗎?從古至今，這樣的偉人還有很多，比如民族英雄文天祥、天文學家張衡、數(shù)學家祖沖之、詩人李白)。
記住日本人，忘記我們自己的祖先，(是的，忘記了我們的祖先，我們的尊嚴就無從談起，忘記了我們的祖先，我們的歷史也被遺忘，)現(xiàn)在禮堂里畫上中國的偉人，就是要讓他們的子子孫孫都不忘歷史。
可見，墻上畫的不僅僅是偉人像?畫的更是——(祖國的尊嚴;祖國的驕傲;民族精神;民族文化;光輝歷史……)。
難忘xxxx人民的愛國熱情和民族精神這句話貫穿全文，反復出現(xiàn)集中體現(xiàn)了xxxx人民強烈的愛國熱情。比較著讀一讀，感受這三篇文章的異同。
從課題入手，引導學生質(zhì)疑，并學會釋疑，逐步引導學生明確本文學習的關鍵，初讀課文，了解課文大意。
通過預設板塊，隨機出示，根據(jù)課堂實情，以學定教，促使學生自己學會學習。
借助課外資料，既能理解詞語，又能有機地進行課外拓展，還能幫助理解文章的主題，可謂一石三鳥語文教學姓“語”，朗讀是促進學生感悟的最好途徑，讓學生通過多種形式的朗讀，促使其更好地理解課文，體會情感通過質(zhì)疑，讓學生感悟?qū)懛?，做到一課一得樹立大語文教學觀，進行拓展性閱讀，比較本課課文語言的特點。
如板書中含有特殊符號、圖片等內(nèi)容，為方便展示，可將板書以附件或圖片形式上傳。難忘的一課激動我是中國人，我愛中國，感動。
難忘的一課教學設計篇一
教學目標：
知識與技能。
1.認識2個生字。
2.有感情地朗讀課文，了解課文主要內(nèi)容，感受中國臺灣人民熱愛祖國的深厚感情和強烈的民族精神，受到愛國主義教育。
過程與方法。
在朗讀中加深感悟，把理解出的意思和體會出的感情通過朗讀表達出來，在感情朗讀中感受到愛國主義情感的陶冶與感染。
情感、態(tài)度與價值觀。
感受到中國臺灣人民熱愛祖國的深厚感情和強烈的民族精神，受到愛國主義教育。
教學重點。
了解課文主要內(nèi)容，理解作者的每一次感受。感受中國臺灣人民強烈的民族精神和深厚的愛國情意。
教學難點。
理解課文中每一次出現(xiàn)“我是中國人，我愛中國！時，“我”的感受。
教學準備。
課前搜集資料，了解相關知識。
做課前預習，掃除字詞障礙。通讀課文。
教學安排：1課時。
教學過程：
一、談話導入。
狼牙山頂峰響起的壯烈的口號聲，讓我們感受到了日寇的的兇殘和中國人民的堅強不屈；1945年中國臺灣“光復”后，從小學校里傳出的朗朗讀書聲，又讓我們感受到了什么呢？今天我們一起來學習《難忘的一課》。（板書課題）。
二、引導自學，整體把握。
1、質(zhì)疑：
通過你的預習，你認為這一課要學習什么？怎么學？【--通過讀課文了解課文主要內(nèi)容；我是中國人，我愛中國這句話為什么回讓作者那么激動；要從小學校里傳出的朗朗讀書聲中找到自己的感受。】（設計意圖：讓學生知道課文前引言就是自學的目標，學會自己主動按照提示進行自學。）。
讀課文，借助工具書等解決字詞障礙；找重點句子和不明白的地方和伙伴交流、查找資料學習；說出自己的感受。（設計意圖：明確語文學習的方法，）。
2、導學：
（1）思考文題：
看到課題你能想起什么呢？
--設問：誰給作者上的難忘的一課呢？（誰上課）這難忘的一課的內(nèi)容是什么呢？
（內(nèi)容）為什么這么令人難忘呢？（難忘）。
（2）提示：
課文中作者多次提到的一句話是什么？
（這種學習方法是剛開始，因此，提示孩子本課的學習方向和學習重點。）。
（3）讀課文、交流。
帶著問題讀自己認為重要的段落，然后和小組的伙伴交流。
--閱讀課文，組內(nèi)交流。
（4）班內(nèi)交流，教師引導、點撥。
抓住多次出現(xiàn)的句子，理解分析。
a、文中哪個句子多次出現(xiàn)？出現(xiàn)在文中什么地方？
b、每次出現(xiàn)表達了怎樣的思想感情？
“我是中國人，我愛中國！”
引導學習：第一次出現(xiàn)。
1.導：這句話出現(xiàn)的地方；老師是怎樣寫的？（一筆一畫，認真吃力。）。
從這“一筆一畫”、“認真吃力”你看出什么？是怎樣體會的？說明什么？“我”這時是怎樣的感受？（“光復”不久，老師就把自己剛剛學會的祖國文字教給學生，體現(xiàn)了對祖國的愛。）。
引導理解：第二次出現(xiàn)。
1、說第二次出現(xiàn)的地方。
2.問：他們是怎樣朗讀的？找出詞語。
（嚴肅認真，富有感情，大聲地、整齊地、一遍又一遍）。
3.談談你的體會，你的理解。
重點理解：“好像每個字，每個音，都發(fā)自他們火熱的真摯的心。”
“火熱的真摯的心”指的是什么？（強烈的、深厚的愛國之情。）。
4.“我”這時的感受？（感動）。
5.感情朗讀。
學習第三次出現(xiàn)。
1.思考：“我”是怎樣說的？為什么“激動”？
2.“我”這時是怎樣的感受？（激動，被這種強烈的民族精神，深厚的愛國情意所深深感動。）。
3.理解最后兩句話的含義。
“我”這時的全部感情是什么？（濃烈的愛國情意，強烈的民族自豪感，民族精神。）。
5.朗讀。
（設計意圖：抓住重點句分析課文，理解作者的每一次感受。感受中國臺灣人民強烈的民族精神和深厚的愛國情意；同時進行朗讀訓練）。
三、總結升華。
1、朗讀全文。
2.說說課文表達了怎樣的思想感情？（中心思想）。
（表達了中國臺灣人民及作者的強烈的民族精神和深厚的愛國情意。）。
2.圍繞這個中心，按照什么順序記敘的？課文哪些內(nèi)容寫得比較詳細？為什么要這樣安排？（為了突出中心。）。
3、在“一國兩制”的政策下，香港于1997年7月1日回到祖國懷抱；澳門于1999年回歸祖國。我想，中國臺灣人民也將在不久的將來回到祖國的懷抱。因為：“我（們）是中國人，我（們）愛中國！”
四、作業(yè)布置：有感情朗讀課文，并寫會生字詞。
五、板書設計：
“我是中國人，我愛中國！”
強烈民族情，濃濃愛國意。
難忘的一課教學設計篇二
1、同學們，今天我們繼續(xù)學習《難忘的一課》。誰來說說這難忘的一課發(fā)生在什么地方？（臺灣的一所鄉(xiāng)村小學）
2、臺灣，對我們同學來說是一個比較遙遠、非常神秘的地方。課前老師請你們分組搜集整理有關資料，現(xiàn)在就請你們來交流一下。誰先來為大家介紹一下？（學生課前把資料制作成網(wǎng)頁，圖文結合，學生一一介紹：
1、臺灣的阿里山
2、臺灣的日月潭
3、臺灣的自然資源
4、臺灣的歷史）
臺灣真是一個寶島?。〉舱嬗捎谒拿利惛火?，致使這塊土地萬盡滄桑，經(jīng)常被肆意踐踏。老師想請大家來看一段背景資料。
(臺灣自古以來就是中國的領土。中日甲午戰(zhàn)爭后，1895年被日本侵占，1945年抗日戰(zhàn)爭勝利后，才歸還中國。臺灣被日本整整統(tǒng)治了50年，在這50年中，臺灣人民受盡屈辱和欺凌，不許講中國話，不許學中國文字，臺灣人民渴望趕走侵略者，回到祖國的懷抱。這篇文章寫的就是抗日戰(zhàn)爭勝利以后，臺灣回到祖國懷抱時的事。)
3、大家感受最深的是什么？
同學們，法國小說家都德曾經(jīng)說過：“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好象拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙?！比毡镜蹏髁x企圖讓中國人民忘掉自己的祖國，但不甘被奴役的臺灣人民并沒有淡忘學習祖國的文字。今天，就讓我們來感受一下臺灣人民是怎樣重新學習祖國文字的。
（一）學習第一次出現(xiàn)時的課文段落
1、這三次不同情況下的出現(xiàn)，作者所表達的思想感情也是不同的；我們先來看第一次出現(xiàn)的情景。請大家輕讀這一段，然后做“測一測”中的選擇題，根據(jù)你做的想想你讀懂了什么？有什么疑問。
學生質(zhì)疑：光復：收復，指臺灣重回祖國的懷抱。閩南語：讓學生聽閩南語歌曲《愛拼才會贏》。真摯：感情真誠而懇切。
為什么好像每個字、每個音都發(fā)自他們火熱的真摯的心？（在臺灣光復后，臺灣人民急切要表達自己是中國人，他們熱愛祖國的火熱的感情可以從他們學習祖國文字中間表露出來。）
2、誰能把他們對祖國的這種深厚的感情讀出來？
（二）學習第二次出現(xiàn)時的課文段落
1、我被這動人的情景吸引住了,懷著崇高的敬意,悄悄地走進了教室.竟也跟著師生們朗讀著，學生接讀“我是中國人,我愛中國!”
2、請同學們再仔細把這一段內(nèi)容好好讀,想想你讀懂了什么?當一個陌生人走進教室，師生們?yōu)槭裁床桓械揭馔?(因為他們都有共同的愛國之心,是愛國的思想感情使他們彼此親近,把他們連在了一起.) 3讓我們一起來有感情地把它朗讀一遍。
（三）、學習第三次出現(xiàn)時的課文段落
2、這些偉人你們了解嗎?誰來為大家介紹一下。（學生選擇自己了解的偉人介紹：孔子、諸葛亮、鄭成功、孫中山）
3、看著,看著,作者的眼睛為什么不覺濕潤了?
4、此時此刻,你想對臺灣的師生說些什么?
5、那么作者又是怎么說的呢?
6、跟你們剛才說的那些話相比較,你體會到了什么?
7、多么強烈的民族精神,多么深厚的愛國情意啊!我相信我們在座的每一位同學都有一顆強烈的愛國心，誰能把這種深厚的感情讀出來。（配樂朗讀）
1、我們學過《王二小》、《雞毛信》、《小英雄雨來》。今天我們又學了《難忘的一課》，請大家把這些連起來想想，再聯(lián)系“南京大屠殺”、日本的７３１部隊事件，想想在日本人占領下生活的中國人是什么滋味，會有什么感情？請大家談談學習了本課后，你想到了什么？（幾位同學交流。）
2、我想好多同學都想說，那就請你們把自己的感受發(fā)表在我們的討論區(qū)。
難忘的一課教學設計篇三
1、朗讀課文，了解文章大意。
2、體會文章表達的民族精神和愛國情義。
了解文章大意，體會蘊含在文中的愛國情感。
體會文章表達的熾熱的愛國情感。
課前板書：
師：同學們，我們每天都坐在寬敞明亮的教室里學習祖國語言，覺得沒有太多感動，而在《難忘的一課》中，作者對一節(jié)國語課銘記在心，作者經(jīng)歷了怎樣震撼？請大家首先大聲朗讀課文，讀準字音，讀通句子。
生讀課文。
師：請幾個同學來讀一讀。
指名依次讀文章各段。7、8自然段及16自然段，學生齊讀。
師：請大家默讀課文并思考，文章講述了一件什么事。
學生默讀并思考。
師：來說說。
生1：作者在鄉(xiāng)村小學聽一節(jié)國語課。
生2：一位x的年輕教師領著作者參觀學校的小禮堂。
師：介紹一件事，有幾點一定要說清楚，這幾點是。
生：時間、地點、人物、事件。
師：誰能說得更完整些。
師輔助生概括大意：
課文講述了抗戰(zhàn)勝利后，作者在x的一所鄉(xiāng)村小學聽了一節(jié)國語課，課后，教師帶作者參觀學校的小禮堂，作者為師生的民族精神和愛國情義深深震撼和感動的'事。
板書：
抗戰(zhàn)勝利x國語課小禮堂感動震撼。
師：文中有一句話反復出現(xiàn)了多次，請大家再讀課文，劃出這句話，思考這句話出現(xiàn)在怎樣的情形下，可以動筆寫一寫。
學生默讀思考并做批注。
師：文中反復出現(xiàn)的一句話是。
生：我是中國人，我愛中國。
師：這句話在文中反復出現(xiàn)了。
生：三次。
師：找到第一次出現(xiàn)的情形，讀一讀。
指名讀一至四段。
生1：一筆一畫。
生2：很認真、很吃力。
師：寫字時一筆一劃，說明教師。
生1：很認真，怕寫錯了。
生2：很敬仰祖國的漢字。
師：這位國語教師，懷著敬仰的心情，端端整整的寫下。
生：我是中國人，我愛中國。
師：他寫下的是。
生：我是中國人，我愛中國。
板書：
我是中國人，我愛中國。
師：他寫得。
生：很認真、很吃力。
師：一個中國人，寫中國字，怎么會吃力呢？
生1：他好長時間沒寫過漢字了。
生：愛國心。
師：他先用。
生：閩南語。
師：先用家鄉(xiāng)話讀，然后又用國語。
生：一遍一遍的讀。
生齊：老師和孩子火熱而真摯的心。
師：那火熱而真摯的心吸引了作者。
生自由讀7至12段。
師：文中第二次出現(xiàn)了這句話。
生：我是中國人，我愛中國。
師：作者坐在教師最后一俳的空位上，和師生一起讀。
生：我是中國熱，我愛中國。
師：作者和孩子們一起，跟著那位教師怎樣在讀？
生：大聲地。整齊地。一遍又一遍地朗讀著：我是中國人，我愛中國。
師：師生們是否發(fā)現(xiàn)了作者？
生：發(fā)現(xiàn)了。
指名讀第9段。
生1：人們都希望學習漢語和漢字。
生2：日本人不許中國人學習漢字，光復了，中國人可以學習自己的語言了。
生3：每個中國人都渴望學習漢語和漢字。
難忘的一課教學設計篇四
教學目標：
1．學習認識本課生字，聯(lián)系上下文或查字典理解詞語。
2、了解課文內(nèi)容，理清文章線索。體會按事情發(fā)展順序記敘的方法。
3、理解作者的每一次感受。感受臺灣人民強烈的民族精神和深厚的愛國情意。
4．有感情地朗讀課文。
教學重點。
了解課文主要內(nèi)容，理解作者的每一次感受。感受臺灣人民強烈的民族精神和深厚的愛國情意。
教學難點。
理解課文中每一次出現(xiàn)“我是中國人，我愛中國！時，“我”的感受。
教學準備。
課前搜集資料，了解相關知識。
做課前預習，掃除字詞障礙。通讀課文。
教學過程。
一、談話導入。
狼牙山頂峰響起的壯烈的口號聲，讓我們感受到了日寇的的兇殘和中國人民的堅強不屈；1945年臺灣“光復”后，從小學校里傳出的朗朗讀書聲，又讓我們感受到了什么呢？今天我們一起來學習《難忘的一課》。（板書課題）。
二、引導自學，整體把握。
1、質(zhì)疑：
通過你的預習，你認為這一課要學習什么？怎么學？【--通過讀課文了解課文主要內(nèi)容；我是中國人，我愛中國這句話為什么回讓作者那么激動；要從小學校里傳出的朗朗讀書聲中找到自己的感受?！浚ㄔO計意圖：讓學生知道課文前引言就是自學的目標，學會自己主動按照提示進行自學。）。
讀課文，借助工具書等解決字詞障礙；找重點句子和不明白的地方和伙伴交流、查找資料學習；說出自己的感受。（設計意圖：明確語文學習的方法，）。
2、導學：
（1）思考文題：
看到課題你能想起什么呢？
--設問：誰給作者上的難忘的一課呢？（誰上課）這難忘的一課的內(nèi)容是什么呢？
（內(nèi)容）為什么這么令人難忘呢？（難忘）。
（2）提示：
課文中作者多次提到的一句話是什么？
（這種學習方法是剛開始，因此，提示孩子本課的學習方向和學習重點。）。
（3）讀課文、交流。
帶著問題讀自己認為重要的段落，然后和小組的伙伴交流。
--閱讀課文，組內(nèi)交流。
（4）班內(nèi)交流，教師引導、點撥。
抓住多次出現(xiàn)的句子，理解分析。
a、文中哪個句子多次出現(xiàn)？出現(xiàn)在文中什么地方？
b、每次出現(xiàn)表達了怎樣的思想感情？
“我是中國人，我愛中國！”
引導學習：第一次出現(xiàn)。
1．導：這句話出現(xiàn)的地方；老師是怎樣寫的？（一筆一畫，認真吃力。）。
從這“一筆一畫”、“認真吃力”你看出什么？是怎樣體會的？說明什么？“我”這時是怎樣的感受？（“光復”不久，老師就把自己剛剛學會的祖國文字教給學生，體現(xiàn)了對祖國的愛。）。
引導理解：第二次出現(xiàn)。
1、說第二次出現(xiàn)的地方。
2．問：他們是怎樣朗讀的？找出詞語。
（嚴肅認真，富有感情，大聲地、整齊地、一遍又一遍）。
3．談談你的體會，你的理解。
重點理解：“好像每個字，每個音，都發(fā)自他們火熱的真摯的心?！?BR> “火熱的真摯的心”指的是什么？（強烈的、深厚的愛國之情。）。
4．“我”這時的感受？（感動）。
5．感情朗讀。
學習第三次出現(xiàn)。
1．思考：“我”是怎樣說的？為什么“激動”？
2．“我”這時是怎樣的感受？（激動，被這種強烈的民族精神，深厚的愛國情意所深深感動。）。
3．理解最后兩句話的含義。
“我”這時的全部感情是什么？（濃烈的愛國情意，強烈的民族自豪感，民族精神。）。
5．朗讀。
（設計意圖：抓住重點句分析課文，理解作者的每一次感受。感受臺灣人民強烈的民族精神和深厚的愛國情意；同時進行朗讀訓練）。
三、總結升華。
1、朗讀全文。
2．說說課文表達了怎樣的思想感情？（中心思想）。
（表達了臺灣人民及作者的強烈的民族精神和深厚的愛國情意。）。
2．圍繞這個中心，按照什么順序記敘的？課文哪些內(nèi)容寫得比較詳細？為什么要這樣安排？（為了突出中心。）。
3、在“一國兩制”的政策下，香港于7月1日回到祖國懷抱；澳門于回歸祖國。我想，臺灣人民也將在不久的將來回到祖國的懷抱。因為：“我（們）是中國人，我（們）愛中國！”
四、作業(yè)布置：有感情朗讀課文，并寫會生字詞。
“我是中國人，我愛中國！”
強烈民族情，濃濃愛國意。
難忘的一課教學設計篇五
2。能力目標:有感情的朗讀課文體會單元學習重點,詳略得當。
3。價值觀目標:體會臺灣師生強烈的民族精。
體會詳略得當。
一導入。
1。簡介臺灣及臺灣近代史。
2。檢查預習。
閩諸。
二。初讀課文理解文意。
范讀課文,思考以下問題。
課文寫了幾件事?哪幾件?
文中出現(xiàn)了幾次“我是中國人,我愛中國?
三。精讀課文體會情感。
小組合作，找出三處出現(xiàn)我是中國人,我愛中國的地方表現(xiàn)愛國的關鍵詞。
四。品讀課文,把握中心。
有感情的.自由朗讀課文回答問題。
五。全文回顧。
課文圍繞___________________________這一中心，詳寫了__________、___________這兩件事。特別是把__________的過程作為重點，進行了詳細地敘述和描寫，給人留下難忘的印象。由此可見，凡是和________關系特別密切的材料，就是重點材料，應該得______，其余的次要材料，可以寫得________。這就是單元學習重點，詳寫和略寫。
難忘的一課教學設計篇六
《難忘的一課》是一篇略讀課文，按照事情發(fā)展的順序，講述了抗日戰(zhàn)爭勝利以后，作者在臺灣的一所鄉(xiāng)村小學，見到一位年輕的臺灣教師認真教孩子們學習祖國文字的動人情景，以及在學校禮堂里參觀中國歷代偉人像的深切感受，表達了臺灣人民熱愛祖國的深厚感情和強烈的民族精神。
課文主線清晰，敘事生動，感情充沛?！拔沂侵袊?，我愛中國”這句簡短而又深刻的話貫穿全文，反復出現(xiàn)，每一次都伴隨著一段情節(jié)，都表達了人物的思想。它既是文章的線索，又是情感的主線，集中體現(xiàn)了臺灣人民強烈的愛國熱情和民族精神。
選編這篇課文的目的是激發(fā)學生的愛國情感，培育學生的民族精神，這也正是第七單元的主題要求。在了解課文主要資料的基礎上，引導學生抓住課文的主線，聯(lián)系時代背景，用心感受字里行間飽含的民族精神和愛國熱情，既是教學的重點，又是教學的難點。
二、教學目標：
1、了解課文主要資料，有感情地朗讀課文。
2、透過文中三處“我是中國人，我愛中國”的朗讀、理解，感受臺灣人民熱愛祖國的深厚和強烈的民族精神，使學生受到愛國主義教育。
三、教學重難點：
了解課文主要資料，引導學生抓住課文的主線，聯(lián)系時代背景，用心感受文章字里行間飽含的民族精神和愛國熱情。
四、課前準備：臺灣資料、理解臺灣光復、閩南語、國語。
五、教學過程：
（一）談話導入。
1、同學們，7月1日，五星紅旗與紫荊花旗冉冉升起，誰回歸了祖**親的懷抱？（香港）兩年后的12月20日，（澳門）也迫不及待地投入了母親的懷抱；那么，還有哪位游子沒有回家呢？（臺灣）。
2、了解臺灣資料：你對臺灣有什么了解？（學生匯報資料，師補充：臺灣地圖、）。
2、這節(jié)課，就讓我們回到六十多年前的臺灣，和一所鄉(xiāng)村小學的師生們共同學習——（板書課題：23*、難忘的一課）學生讀題。
（二）整體感知。
1、這是一篇略讀課文，學習略讀課文，我們要從課前導讀入手。默讀課前導讀，用“——劃出本課學習的要求。（學生讀導讀，畫要求，匯報。）。
2、提煉要求：齊讀。
3、分解要求，出示：1、自由讀課文，讀準字音，讀通句子，完成語文新課程91面第一題；2、課文講了一件什么事，寫在課題上頭空白處。
4、學生讀文，完成練習。
5、指名完成練習，反饋，評價，訂正，齊讀。再出示兩個生字詞，指名讀，齊讀。
6、反饋主要資料：課文寫的是一件事，按事情發(fā)展的順序來寫，時間、地點、人物、事件說得清楚明白，簡潔概括。（課文講述了抗日戰(zhàn)爭勝利以后，作者在臺灣的一所鄉(xiāng)村小學，見到一位年輕的臺灣教師認真教孩子們學習祖國文字，以及在學校禮堂里參觀中國歷代偉人像引發(fā)自己深切感受的事。）（板書：學習祖國語言文字、參觀禮堂）。
（三）深入感悟。
1、主要資料我們就順利完成了，第二個問題老師也幫同學們化解了一下，“我是中國人，我愛中國！”這句話在文中一共出現(xiàn)了幾次？（三次）請用橫線畫出來，并標上序號。（匯報）請認真讀課文，完成語文作業(yè)本82面第四大題第一小題。
2、學生讀書，完成練習。
3、反饋：第一次：
（1）指名填空。
（2）幻燈片出示：
他用粉筆在黑板上一筆一畫地寫著：
“我是中國人，我愛中國?！?BR> 他寫得很認真，也很吃力。臺灣“光復”不久，不少教師也是重新學習祖國文字的。
之后，他先用閩南語，然后又用還不太熟練的國語，一遍一遍地讀。老師和孩子們都顯得那么嚴肅認真，又那么富有感情。好像每個字、每個音，都發(fā)自他們火熱而真摯的心。
（3）請同學們跟老師一筆一畫地、認真地寫這句話。（師生共寫）你覺得吃力嗎？為什么臺灣的老師寫起來卻吃力呢誰來談談。（生談）。
（4）介紹背景——臺灣“光復”：臺灣自古以來是中國的領土，中日甲午戰(zhàn)爭以后，1895年被日本侵占，臺灣被日本整整統(tǒng)治了50年，在這50年里，臺灣人民受盡屈辱和欺凌，不許講中國話，不許學中國文字，不許了解中國的偉人。他們企圖讓臺灣人民忘記祖國。1945年抗日戰(zhàn)爭勝利后臺灣歸還中國。
（5）日本人的陰謀詭計得逞了嗎？（沒有）你從哪里感受到的？（老師和孩子們都顯得那么嚴肅認真，又那么富有感情。好像每個字、每個音，都發(fā)他們火熱而真摯的心。）。
（6）不甘被奴役的臺灣人民，沒有忘記祖國，也沒有忘記祖國的語言文字，雖然寫得很吃力，讀得很吃力，但他們卻顯得那么——（嚴肅認真、富有感情。）好像每個字——（每個音都發(fā)自他們火熱而真摯的心。）。
（7）請你和他們一樣嚴肅認真，富有感情地讀，指名讀，齊讀。
老師已經(jīng)聽到了你們火熱而真摯的心。
第二次：
（1）指名填空。
（2）幻燈片出示：
懷著崇高的敬意，我悄悄地從后門走進教室，在最后一排空位上坐下，和孩子們一齊，跟著那位教師，大聲地、整齊地、一遍又一遍地朗讀著：
“我是中國人，我愛中國。”
（3）老師和孩子們發(fā)現(xiàn)了我，都沒有感到意外，這是為什么？誰來談談。（生談）。
（4）不用吃驚，共同的民族語言，證明我們都是中國人，無論何時，無論何地，心中一樣親。
（5）同學們，請和他們一齊讀——。
第三次：
指名填空。
幻燈片出示：
（3）年輕的臺灣教師為什么“必須要領我去”看“我們中國自己的偉人”呢？（為祖國歷史上有這么多偉人而感到無比自豪。）。
（4）學校禮堂的中國歷代偉人：有大教育家、思想家孔子；有足智多謀的諸葛亮；有收復臺灣的民族英雄鄭成功；還有中國革命的先行者孫中山；可能還有——還有——（生補充）。
（5）看著這些我們中國自己的偉人，我激動地重復著臺灣教師剛才教給孩子們的那句話——引讀。
（6）完成語文作業(yè)本82面第四大題第二小題。反問句改陳述句。分組朗讀，比較，哪句好？齊讀反問句。
填空思想感情：
填空。
用文中的話來說就是——這是多么強烈的民族精神，多么深厚的愛國情意?。。ɡ首x）。
（板書：強烈的民族精神、濃厚的愛國情意）。
4、反饋狀況，訂正，齊讀練習題。
（五）聯(lián)系實事，總結延伸。
1、同學們，這天我們感受到了六十多年前臺灣人民強烈的民族精神和深厚的愛國情意。六十多年后的這天，日本又一再挑釁，企圖爭奪中國的釣魚島，同學們，你們愿意嗎？不愿意，因為我們都是——中國人，我們愛中國?。┧晕覀円鹜鼑鴲u，振興中國！
2、看板書，總結寫法。課文按事情發(fā)展的順序，寫了學習祖國語言文字和參觀禮堂兩個場面，其中前者詳寫，后者略寫，做到了有詳有略?！拔沂侵袊?，我愛中國！”這句話在文中反復出現(xiàn)，猶如一條線把文章串聯(lián)起來，所以它是全文的線索。
3、完成語文作業(yè)本、新課程上的練習。
難忘的一課教學設計篇七
(簡要說明課題來源、學習內(nèi)容、知識結構圖以及學習內(nèi)容的重要性)
《難忘的一課》是人教版第九冊第七單元的一篇略讀課文，按照事情發(fā)展的順序，講述了抗日戰(zhàn)爭勝利以后，作者在臺灣的一所鄉(xiāng)村小學，見到一位年輕的臺灣教師認真教孩子們學習祖國文字的動人情景，以及在學校禮堂里參觀中國歷代偉人像的深切感受，表達了臺灣人民熱愛祖國的深厚感情和強烈的民族精神。
課文主線清晰，敘事生動，感情充沛?！拔沂侵袊?，我愛中國”這句簡短而又深刻的話貫穿全文，反復出現(xiàn)，每一次都伴隨著一段情節(jié)，都表達了人物的思想。它既是文章的線索，又是情感的主線，集中體現(xiàn)了臺灣人民強烈的愛國熱情和民族精神。
(從學段課程標準中找到要求，并細化為本節(jié)課的具體要求，目標要明晰、具體、可操作，并說明本課題的重難點)
1、 借助語境及補充資料，了解“光復”的意思。
2、抓住課題了解課文呈現(xiàn)的畫面，借助“我是中國人，我愛中國”一句體會臺灣人民的愛國熱情。
選編這篇課文的目的是激發(fā)學生的愛國情感，培育學生的民族精神。在了解課文主要內(nèi)容的基礎上，引導學生抓住課文的主線，聯(lián)系時代背景，用心感受字里行間飽含的民族精神和愛國熱情，既是教學的重點，又是教學的難點。
(學生對預備知識的掌握了解情況，學生在新課的學習方法的掌握情況，如何設計預習)
五年級學生已經(jīng)初步掌握了概括文章主要內(nèi)容的能力，本文字詞的理解難度也不是很大，況且學生基本學會了聯(lián)系上下文理解詞語的意思。根據(jù)平時對學生的觀察，發(fā)現(xiàn)本班學生情感性朗讀還是蠻不錯的。不過學生對文本背景了解較少，相對來說比較陌生。
(設計本課的學習環(huán)節(jié)，明確各環(huán)節(jié)的子目標)
本課題設計的基本理念：課文主線清晰，敘事生動，感情充沛。“我是中國人，我愛中國”這句簡短而又深刻的話貫穿全文，反復出現(xiàn)，每一次都伴隨著一段情節(jié)，都表達了人物的思想。它既是文章的線索，又是情感的主線。學習課文時，緊緊圍繞“我是中國人，我愛中國”這句話，聯(lián)系時代背景，想象當時的動人情節(jié)，調(diào)動學生學習興趣激勵其讀中感悟、讀中體會臺灣人民強烈的愛國熱情和民族精神。
主要采用的教學與活動策略：教師創(chuàng)設情境啟發(fā)、引導，學生自主探究、思考、討論、交流學習成果， 注重學生的主動學習，發(fā)揮學生的主體作用。因此，本課在教學的設計上將充分發(fā)揮學生的主觀能動性，并與實踐相結合，通過自己的探索加上教師的引導，使學生的探究一步步走向深入，從中體會到探究的樂趣、知識的魅力、應用的價值，開闊學生的視野，鍛煉學生的思維。
(針對學習流程，設計教與學的方式的變革，配置學習資源和數(shù)字化工具，設計信息技術融合點)
(一) 解題，明確學習要點
1、出示：難忘的一課，讀了課題，你有什么問題?
2、你們覺得讀一遍課文后，哪個問題能解決了?
(二) 學詞，了解課的內(nèi)容
1、 讀課文，正字音
2、 解決“這一課指的是誰上的，上了什么內(nèi)容?”
(三) 品析，體會愛國熱情
1、這句話在文中出現(xiàn)了幾次，請畫下來，并和同桌討論：分別是在什么情況下出現(xiàn)的?
2、交流：
(1)第一次出現(xiàn)：出示相關語段，哪個地方最令你難忘?
說說你的理解。讀到這里，你有問題要提嗎?
你能用課文中的話語解答嗎?理解“光復”
光復，這個詞文中還出現(xiàn)了一次，請找到相關的語句。
讀這兩個句子，說說你讀懂了臺灣在光復之前是怎樣的。
介紹背景資料1： 現(xiàn)在你知道什么是光復了嗎?(收復)
引讀：“我是中國人，我愛中國?！?BR> (2)出示：第二處出現(xiàn)，是我走進教室，跟著大家一起讀這句話。
這一處令人難忘的又是什么呢?
一個陌生的成年人進入課堂，大家怎么會“沒有感到意外”?你覺得他們在“歡迎”什么?)
3、第三次出現(xiàn)，是我看了禮堂里中國偉人的畫像后說的
這個畫面中，最讓你難忘的又是什么呢?
在這之前，日本人為什么在小禮堂里畫上日本人?
你能用課文中的一個詞表達作者此時的心情嗎?(激動)是呀，這怎能不讓人激動呢?讓我們一起大聲地讀這句話——我是中國人，我愛中國。
忘記我們曾經(jīng)有過的輝煌的歷史?，F(xiàn)在掛中國的偉人，又有什么用意呢?
4、相信讀到這里，你能說說這一課為什么讓作者如此難忘?他難以忘卻的究竟是什么?
(四)質(zhì)疑，領悟語言表達：
5、“我是中國人，我愛中國?！边@一句為什么在文中反復出現(xiàn)?
難怪作者在課文最后說——
(五)拓展，升華文章主題
推薦出示：鄭振鐸曾在暨南大學給學生上過《最后一課》中的話語
法國著名作家都德同名的小說《最后一課》中的話語
1、為什么說這一課是令人“難忘”的?這一課指的是誰上的，上了什么內(nèi)容?
2、后一個問題
認讀詞語
2、臺灣教師在這節(jié)課上教了一句話：“我是中國人，我愛中國?！?BR> 1、 學生自主劃句子
2、預設1：他寫得很認真，也很吃力。
提問：為什么臺灣教師會感覺到吃力?)
讀句子，說體會
預設2：老師和孩子們都顯得那么嚴肅認真，又那么富有感情。好像每個字、每個音，都發(fā)自他們火熱而真摯的心。
說理解，提問題，理解“光復”
飽含深情地讀一讀這句話。
預設：我……大聲地、整齊地、一遍又一遍地朗讀(感受我的愛國之心)
預設：好像誰也沒有感到意外。從那一雙雙眼睛里，可以看出對我是歡迎的。教學繼續(xù)進行著，大家朗讀得更起勁了。
讀句子體會
畫上了我們中國自己的偉人(感受自豪之情)
上面有孔子，有諸葛亮，有鄭成功，還有孫中山(你了解這些偉人嗎?從古至今，這樣的偉人還有很多，比如民族英雄文天祥、天文學家張衡、數(shù)學家祖沖之、詩人李白)
記住日本人，忘記我們自己的祖先，(是的，忘記了我們的祖先，我們的尊嚴就無從談起，忘記了我們的祖先，我們的歷史也被遺忘，)現(xiàn)在禮堂里畫上中國的偉人，就是要讓他們的子子孫孫都不忘歷史。
可見，墻上畫的不僅僅是偉人像?畫的更是——(祖國的尊嚴;祖國的驕傲;民族精神;民族文化;光輝歷史……)
難忘臺灣人民的愛國熱情和民族精神
這句話貫穿全文，反復出現(xiàn)集中體現(xiàn)了臺灣人民強烈的愛國熱情。
比較著讀一讀，感受這三篇文章的異同。
從課題入手，引導學生質(zhì)疑，并學會釋疑，逐步引導學生明確本文學習的關鍵
初讀課文，了解課文大意
通過預設板塊，隨機出示，根據(jù)課堂實情，以學定教，促使學生自己學會學習
通過質(zhì)疑，讓學生感悟?qū)懛?，做到一課一得
樹立大語文教學觀，進行拓展性閱讀，比較本課課文語言的特點
(創(chuàng)建量規(guī)，向?qū)W生展示他們將被如何評價(來自教師和小組其他成員的評價)。也可以創(chuàng)建一個自我評價表，這樣學生可以用它對自己的學習進行評價)
(本節(jié)課的教學板書)
如板書中含有特殊符號、圖片等內(nèi)容，為方便展示，可將板書以附件或圖片形式上傳。
難忘的一課
激動
我是中國人，我愛中國
感動
難忘的一課教學設計篇八
位于我國的東南海域的寶島臺灣，風光秀麗，物產(chǎn)富饒，與祖國大陸僅隔著一灣淺淺的海峽。之所以稱贊它美麗，請同學們先欣賞一組圖片。（出示課件）
正因為它美麗富饒，致使這塊土地歷盡滄桑，經(jīng)常被肆意踐踏。老師想請大家來看一段背景資料。
出示課件：（臺灣自古以來就是中國的領土。遠古時代，臺灣與大陸相連，約幾百萬年前，由于地殼運動，部分陸地下沉，海水進入，形成臺灣海峽。臺灣島才與大陸分離。臺灣早期居住人民大部分從中國大陸直接或間接移居而來。荷蘭和西班牙都曾統(tǒng)治過臺灣，民族英雄鄭成功驅(qū)逐荷蘭人，收復了臺灣。中日甲午戰(zhàn)爭后，1895年被日本侵占，1945年抗日戰(zhàn)爭勝利后，才歸還中國。臺灣被日本整整統(tǒng)治了50年，在這50年中，臺灣人民受盡屈辱和欺凌，不許講中國話，不許學中國文字，臺灣人民渴望趕走侵略者，回到祖國的懷抱。)這篇文章寫的就是抗日戰(zhàn)爭勝利以后，臺灣回到祖國懷抱時的事。
大家感受最深的是什么？
同學們，今天我們學習的《難忘的一課》，故事就發(fā)生在臺灣的一所鄉(xiāng)村小學。
他國企圖讓中國人民忘掉自己的祖國，但不甘被奴役的臺灣人民并沒有淡忘學習祖國的文字。今天，就讓我們來感受一下臺灣人民是怎樣重新學習祖國文字的。
1、同學們課前預習了沒有？老師這里有兩個字想考考大家。出示課件：閩、諸
2、課文主要講了一件什么事？時間、地點、人物、事情
（一）學習第一次出現(xiàn)時的課文段落。
學生質(zhì)疑：光復：收復，指臺灣重回祖國的懷抱。
真摯：感情真誠而懇切。
為什么好像每個字、每個音都發(fā)自他們火熱的真摯的心？
（在臺灣光復后，臺灣人民急切要表達自己是中國人，他們熱愛祖國的火熱的感情可以從他們學習祖國文字中間表露出來。）
2、誰能把他們對祖國的這種深厚的感情讀出來？
（二）學習第二次出現(xiàn)時的課文段落。
1、出示課件
2、請同學們再仔細把這一段內(nèi)容好好讀，想想你讀懂了什么？當一個陌生人走進教室，師生們?yōu)槭裁床桓械揭馔?？（因為他們都有共同的愛國之心，是愛國的思想感情使他們彼此親近，把他們連在了一起。）
3、讓我們一起來有感情地把它朗讀一遍。
（三）學習第三次出現(xiàn)時的課文段落。
2、出示課件圖片，這些偉人你們了解嗎？誰來為大家介紹一下。（學生選擇自己了解的偉人介紹：孔子、諸葛亮、鄭成功、孫中山）
3、看著，看著，作者的眼睛為什么不覺濕潤了？
4、此時此刻，你想對臺灣的師生說些什么？
5、那么作者又是怎么說的呢？
6、多么強烈的民族精神，多么深厚的。愛國情意??！我相信我們在座的每一位同學都有一顆強烈的愛國心，誰能把這種深厚的感情讀出來。（配樂朗讀）
最后，讓我們懷著真摯的感情，再齊讀一遍：我是中國人，我愛中國！
難忘的一課教學設計篇九
《難忘的一課》是一篇略讀課文。我在設計這篇課文時,緊緊抓住貫穿全文的關鍵句"我是中國人,我愛中國!"指導學生閱讀。學生會憑著自己的直覺思維,圍繞"難忘"一詞,對課題產(chǎn)生濃厚的興趣,愿意走進課文去學習課文,于是,我即從課題入手,就學生的閱讀過程而構建教學過程。
我一開始就讓學生帶著課文為什么說這"一課"令作者終生難忘,依據(jù)文情和學情,可以形成這樣一條教學思路:緊扣課題,構建三個板塊,指導學生閱讀。
二、教材分析。
課文是按照事情發(fā)展的順序記敘的。課文開頭交代了事情發(fā)生的背景和"我"當時的身份,然后敘述了在一所鄉(xiāng)村小學的所見所聞和感受。寫在一所鄉(xiāng)村小學的所見所聞,先寫老師教孩子們學習祖國語言文字的動人情景,再寫在禮堂里參觀中國歷代偉人像的場面,最后寫作者在這所學校所見所聞的總的感受。"我是中國人,我愛中國"這句話,在文中反復出現(xiàn),寓意深刻。第一次是在課堂上,老師"一筆一畫地寫",然后和孩子們"一遍一遍地讀",讀得是"那么嚴肅認真而又那么富有感情","好像每個字,每個音,都發(fā)自他們火熱的真摯的心",反映了這些剛剛從日本帝國主義鐵蹄蹂躪下回到祖國懷抱的中國臺灣師生強烈而真摯的愛國之情。第二次也是在課堂上,不同的是,這是作者在師生愛國之情的激勵下,情不自禁地走進教室,跟著老師一起讀這句話。反映了作者跟這所學校的師生有著共同的愛國之情。第三次是作者參觀了學校里的中國偉人像之后說的,此時,作者內(nèi)心無比激動和感動,他為祖國歷代偉人像重新出現(xiàn)在禮堂而激動;為教師和孩子們強烈的民族精神、深厚的愛國情意而感動。正是因為這樣,所以作者說"還有什么別的話比這句最簡單的話更足以表達我這時的全部感情呢?"。
三、學情分析。
課文內(nèi)容非常貼近學生的生活,與實際課堂學習很接近,容易引發(fā)學生情感上的共鳴。但課文中三次出現(xiàn)"我是中國人,我愛中國!"的句子,教師要讓學生理解"我"每一次的感受。既是學生學習的重點,又是難點,當然也是激發(fā)學生思維的切入口。教師應充分信任學生,讓學生自己去感悟文本,揭示中心。教師讓學生找出三次出現(xiàn)"我是中國人,我愛中國!"的句子時,根據(jù)自己的已有水平,找出文中自己感觸較深的句子,聯(lián)系上下文,進一步體會句子的內(nèi)在含義,從而讓學生體會強烈的民族精神和深厚的愛國情意。
四、教學目標。
1.了解課文所講的故事,并從中體會強烈的民族精神和深厚的愛國情意。
2.知道課文哪些內(nèi)容圍繞所要表達的思想感情詳寫。學習這種表達中心思想的寫法。
3.學會本課生字、新詞。積累常用詞語。
4.有感情地朗讀課文。
五、重點難點。
1、重點:有感情地朗讀課文,了解主要內(nèi)容,體會其中的思想感情,并學習課文表達中心的寫法。
2、難點:課文中三次出現(xiàn)"我是中國人,我愛中國!"理解"我"每一次的感受。
六、教學策略和手段。
《語文課程標準》指出:"學會運用多種閱讀方法。加強對閱讀方法的指導,讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。"這里提出了略讀的要求。其實,在信息時代,略讀更能迅速、便捷地獲取大量信息,在日常生活中,略讀比精讀應用更為廣泛。學習《難忘的一課》時,歸納為以下幾點:。
1.進行略讀能力的訓練,讀懂文章的大意。注重略讀方法的運用,如掃讀、跳讀等,訓練學生快速默讀的方法,提高閱讀的速度,當然也不排斥精讀方法的融合運用。
2.通過自主學習獲取信息,培養(yǎng)獨立閱讀能力。
3.加強課內(nèi)外聯(lián)系,溝通課內(nèi)外閱讀,適度拓展和延伸。讓學生在教師的指導下,嘗試運用精讀課習得的方法獨立閱讀,實現(xiàn)向課外完全獨立閱讀的過渡。
七、課前準備。
1、了解中國臺灣自古以來就是中國領土的歷史。
2、搜集日本在第二次世界大戰(zhàn)中對中國進行侵略的粢料。
3、簡單的多媒體課件。
八、教學過程。
教學設計鄉(xiāng)鎮(zhèn)意見教師體會。
一、談話激趣,引入課文。
2、簡介:課文寫的是發(fā)生在中國臺灣的事。中國臺灣自古以來就是中國的領士。1895年,簽訂發(fā)不平等的《馬關條約》,中國臺灣人民連自己的祖國的文字都不準學,不準畫中國偉人像。侵略者企圖讓中國人民忘掉自己的祖國,妄圖使中國永遠受日本的統(tǒng)治!中國人民蒙受著巨大的恥辱,過著奴隸般的生活!直到1954年抗日戰(zhàn)爭勝利后中國臺灣才歸還中國。這篇課文就是在抗日戰(zhàn)爭勝利,中國臺灣歸還祖國后寫的。
請大家趕快打開課文。
二、讀通課文,初知大意。
1.讀通課文,要求讀準字音,記清字形。查字典或聯(lián)系上下文理解詞語意思。
2.思考:故事發(fā)生在什么時候?什么地方?
交流:檢查掌握情況。
(1)字音:指名讀詞,注意糾正。
(2)字形:說說易錯的字,易錯的地方。
如:"葛"注意筆順,與"藹"區(qū)別。"崇"與"祟"的區(qū)別。
(3)詞義:結合課文理解。
3.指名說一說課文講了一件什么事?(一位船員在一所普通的鄉(xiāng)村小學上了一節(jié)令他終生難忘的語文課。)。
三、研讀課文,深入感悟。
1、教師再問:難忘的一課是什么內(nèi)容?(我是中國人,我愛中國!)。
那么這句話在課文中出現(xiàn)了幾次?請你劃出來,并讀一讀。
2、學生交流:"我是中國人,我愛中國!"這句話在課文中出現(xiàn)了幾次?(3次)。
三次出現(xiàn)在什么地方?請同學們朗讀課文劃出來。
請同學自己讀一讀這句話出現(xiàn)的地方?怎樣出現(xiàn)的要讀出來。
a學習第一次出現(xiàn)。
1.指名讀出這句話出現(xiàn)的地方。
2.問:老師是怎樣寫的?(一筆一畫,認真吃力。)。
("光復"不久,老師就把自己剛剛學會的祖國文字教給學生,體現(xiàn)了對祖國的愛。)。
3.有感情地朗讀課文(3~5自然段),體會其中的思想感情。
b學習第二次出現(xiàn)。
1.自己朗讀第二次出現(xiàn)的地方。
2.問:他們是怎樣朗讀的?劃出這些詞語。
(嚴肅認真,富有感情,大聲地、整齊地、一遍又一遍)。
3.談談你的體會,你的理解。
重點理解:"好像每個字,每個音,都發(fā)自他們火熱的真摯的心。"。
"火熱的真摯的心"指的是什么?(強烈的、深厚的愛國之情。)。
4."我"這時有什么的感受?(感動)。
5.進行感情朗讀訓練。
c按剛才的學法學習第三次出現(xiàn)。
1.指名讀。
2.思考:"我"是怎樣說的?為什么"激動"?
3."我"這時是怎樣的感受?(激動,被這種強烈的民族精神,深厚的愛國情意所深深感動。)。
4.理解最后兩句話的含義。
問:"我"這時的全部感情是什么?(濃烈的愛國情意,強烈的民族自豪感,民族精神。)。
5.朗讀訓練。
四、朗讀全文,總結提高。
1.說說課文表達了怎樣的思想感情?(中心思想)。
(表達了中國臺灣人民及作者的強烈的民族精神和深厚的愛國情意。)。
2.圍繞這個中心,課文哪些內(nèi)容寫得比較詳細?為什么要這樣安排?(為了突出中心。)。
3.朗讀三次出現(xiàn)的"我是中國人,我愛中國"所在的句子,體會思想感情。
五、總結深化。
九、板書設計。
我是中國人???一筆一畫地寫,一遍一遍地讀(火熱真摯)。
我愛中國????大聲整齊繼續(xù)更起勁???(很有感情)。
原來都是日本偉人。
現(xiàn)在都是中國偉人????(眼睛濕潤)。
強烈的民族精神深厚的愛國情誼。
十、作業(yè)設計。
以讀后感的形式,寫寫自己讀了這篇文章的感受。
【問題研討】。
1、學習了課文,學生對"我是中國人,我愛中國!"這句話的含義真正理解了嗎?
2、學生能理解這句話為什么會讓作者如此激動嗎?以上問題我覺得是檢測課堂教學是否有效的關鍵。
【參考資料】。
1、著作類:《教師教學用書》,人民教育出版社,第281頁。
難忘的一課教學設計篇十
1、了解課文所講的故事,從中體會強烈的民族精神和深厚的愛國情意 .
2、體會作者的表達方法。
3.有感情地朗讀課文.
有感情地朗讀課文，了解主要內(nèi)容，體會其中的思想感情，并學習課文表達方法。受到愛國主義教育。
了解課文背景中及三次出現(xiàn)的“我是中國人，我愛中國！”，理解“我”每一次的感受。
1.了解臺灣自古以來就是中國領土的歷史.
2.搜集日本在第二次世界大戰(zhàn)中對中國進行侵略的資料.
一、音樂導入。
讓學生聽閩南語歌曲《愛拼才會贏》。
師：臺灣人民不但愛生活，而且更愛國。（板書課題）
二、簡介背景。
臺灣，對我們同學來說是一個比較遙遠、非常神秘的地方。課前老師請你們分組搜集整理有關資料，現(xiàn)在就請你們來交流一下。誰先來為大家介紹一下？（學生課前把資料制作成網(wǎng)頁，圖文結合，學生一一介紹：
1、臺灣的阿里山
2、臺灣的日月潭
3、臺灣的自然資源
4、臺灣的歷史）
臺灣真是一個寶島?。〉舱嬗捎谒拿利惛火?，致使這塊土地萬盡滄桑，經(jīng)常被肆意踐踏。老師想請大家來看一段背景資料。
( 臺灣自古以來就是中國的領土。中日甲午戰(zhàn)爭后，1895年被日本侵占，1945年抗日戰(zhàn)爭勝利后，才歸還中國。臺灣被日本整整統(tǒng)治了50年，在這50年中，臺灣人民受盡屈辱和欺凌，不許講中國話，不許學中國文字，臺灣人民渴望趕走侵略者，回到祖國的懷抱。)
二、學習課文
同學們，法國小說家都德曾經(jīng)說過：“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好象拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。”日本帝國主義企圖讓中國人民忘掉自己的祖國，但不甘被奴役的臺灣人民并沒有淡忘學習祖國的文字。今天，就讓我們來感受一下臺灣人民是怎樣重新學習祖國文字的。 （生自由讀文）
（一）、學習第一次出現(xiàn)時的課文段落。
指名學生當臺灣老師板書。（其余學生評，重點理解“一筆一畫”“吃力”。體會“真摯的心”） 指導讀。（指名讀——師生評——再讀——評——齊讀，一字一字地讀。）
（二）、學習第二次出現(xiàn)時的課文段落
1、師：我被這動人的情景吸引住了,懷著崇高的敬意,悄悄地走進了教室.竟也跟著師生們朗讀著。學生接讀“我是中國人,我愛中國!”
2、師： 請同學們再仔細把這一段內(nèi)容好好讀,想想你讀懂了什么？有什么疑問。（預設：學生會對“好象誰也沒感到意外”產(chǎn)生疑問）
3、師：當一個陌生人走進教室，師生們?yōu)槭裁床桓械揭馔?請大家自己去尋找答案。生默讀、思考、再討論。(因為他們都有共同的愛國之心,是愛國的思想感情使他們彼此親近,把他們連在了一起.)
4、感情地朗讀。
（指名讀——評：這次應流利一些，而且讀出“整齊、大聲、一遍又一遍——再齊讀）
（三）、學習第三次出現(xiàn)時的課文段落
1、學習了祖國的文字,作者又參觀了小禮堂。那么他參觀小禮堂時,看到了什么? 又聽到了什么?（生自由讀這段文字）
2、這些偉人你們了解嗎?誰來為大家介紹一下。（學生選擇自己了解的偉人介紹：孔子、諸葛亮、鄭成功、孫中山）（出示相關課件）
3、看著,看著,作者的眼睛為什么不覺濕潤了?
4、此時此刻,你想對臺灣的師生說些什么?
5、那么作者又是怎么說的呢? 師：學習祖國文字和掛偉人像運用了具體事例來表現(xiàn)臺灣人民的愛國之情，那么這第三次出現(xiàn)的“我是中國人，我愛中國?！皠t直抒胸臆。跟你們剛才說的那些話相比較,你體會到了什么?（生談感受）
比較句子：（“別的話”可能是什么話？比起作者說的哪句好。為什么？）
師：多么強烈的民族精神,多么深厚的愛國情意啊!我相信我們在座的每一位同學都有一顆強烈的愛國心，誰能把這種深厚的感情讀出來。（配樂朗讀）（應是這樣指導學生感情朗讀的：把“中國’作為重音，第一個適當加大音量和音長；第二個音量適中，但增加音長?！皭邸弊趾竺鎽卸虝旱耐ｎD，以便把“中國”讀得飽滿、深情。為什么應這樣讀呢因為這是在參觀了小禮堂之后，墻上的畫像，激發(fā)了作者對民族的悠久歷史、燦爛文化和偉大精神的強烈的自豪感，把“中國”作為重音，并通過“愛”字后面的停頓加以突出，才能把這種自豪感和強烈的愛國情表達得淋漓盡致，蕩氣回腸。最后可激勵學生聯(lián)想在日本統(tǒng)治下臺灣人民的悲慘歷史、聯(lián)想現(xiàn)在全中國人民期盼祖國統(tǒng)一的急切心情，創(chuàng)造性地朗讀，讀出自己的民族自尊心和愛國情懷。
三、總結升華.情感延伸
師：“一國兩制”的政策使香港于1997年7月1日回到祖國懷抱；澳門于1999年12月20日回歸祖國.不久的將來，臺灣人民也一定會回到祖國的懷抱（師指板書）師生齊讀：我是中國人.，我愛中國。 板書設計：
難忘的一課
我是中國人，我愛中國
（具體事例、直接抒情）
1．突出主體性，把課堂教學的`過程變成在教師指導下學生自己學習的過程。整個教學過程力求讓學生全員參與、全程參與，力求讓學生“自主學習，自俗學習，自得學習”。
2．注重層次性，即“引導學生一層深一層地理解課文”。例如，在教學結構方面，構建了三個板塊，從“感知”到“揣摩”再到“吟誦”，體現(xiàn)了由淺入深、由易到難、層層遞進的閱讀過程。就拿“吟誦”來講，學生要把課文讀順、讀通、讀懂并不難，但要讀出文章的“情”卻不易，所以把它安排在閱讀過程的最高層次上。在培養(yǎng)閱讀能力方面，從“聽到的是什么，想到的的是什么，想對臺灣人民說什么”到體會作者的思想感情和作者的情感產(chǎn)生共鳴，引導學生沿著這條思維途徑，一步一步地閱讀理解，閱讀能力一步一步地提高。
3．夯實綜合性，把聽、說、讀、寫（學習作者的表達方法）訓練、語感培養(yǎng)和情感體驗，尤其是語言文字訓練和思維訓練融為一體，以求收到“綜合訓練，整體優(yōu)化”的教學效果。如對“意外”的品味，對課文在后一句話的深究，對文中空白處（“別的話”）的增補等，對于發(fā)展學生的語言和思維是大有裨益的。
4．發(fā)展創(chuàng)造性，盡可能讓學生獨立地學，創(chuàng)造性地學。學生的創(chuàng)造性閱讀與創(chuàng)造思維是分不開的，但創(chuàng)造思維如果沒有創(chuàng)造性的“機會”，也會是“英雄無用武之地”。本教例的設計中，已為學生創(chuàng)設了一些創(chuàng)新的機會。如“充分讓學生自己去發(fā)現(xiàn)，自己去探求”，還有創(chuàng)造性地想象、創(chuàng)造性地朗讀等等。教師創(chuàng)設的這些“機會”，為學生創(chuàng)造性閱讀開辟了一片“綠洲”。學生擁有這片“綠洲”，自然敢想、敢說、敢創(chuàng)造，我們的課堂教學也就自然“活”起來了。
不足之處：問題沒有更好地整合，太注重感悟，對于文章的寫法沒有深入學習，運用。（只是提到而已，這遠遠不夠）問題較碎，學生自主學習時間，讀書時間少，學生參與評價不多，老師的形成性評價不到位。對于提高課堂教學效率來說做得不夠好，課堂不夠“有效”。
難忘的一課教學設計篇十一
設計意圖：
《新課標》指出：“語文教學，要以學生實踐為主，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在用心主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！睘榱寺鋵嵾@一點，始終重視“以讀為本”突出感悟；重視“三維”目標的評價，本文緊緊圍繞“我是中國人，我愛中國”為主線，以讀中感悟、讀中體會臺灣人民強烈的愛國熱情和民族精神。
學習目標：
1．認識本課2個生字，結合具體語境聯(lián)系上下文或查字典理解詞語。
2．能正確、有感情地朗讀課文，了解課文主要資料，理清文章線索。體會按事情發(fā)展順序記敘的方法。
3、理解作者出現(xiàn)“我是中國人，我愛中國人熱”的每一次感受。感受臺灣人民強烈的民族精神和深厚的愛國情意。透過多層次的對話，體會課文的人文內(nèi)涵。
教學重點：
1．了解課文主要資料，理解作者的每一次感受。
2．引導學生抓住課文的主線，聯(lián)系時代背景，感受臺灣人民強烈的民族精神和深厚的愛國情意。
教學難點：
課文中三次出現(xiàn)“我是中國人，我愛中國！”理解“我”每一次的感受。
課前準備。
1.學生課前預習課文：布置學生搜集臺灣光復資料，了解相關知識，掃除字詞障礙，通讀課文。
2.教師把相關的語句制作成多媒體課件。
教學時間：一課時。
教學流程。
（一）激情——凸顯“難忘”
（請同學們聽一首歌《我的中國心》，大家伴著歌曲進入課堂進行感情的體驗。）。
1.圖文了解臺灣。
2．簡介臺灣歷史：臺灣自古以來就是中國的領土。
在被日本統(tǒng)治的50年中，臺灣人民受盡屈辱和欺凌，不許講中國話，不許學中國文字。但是臺灣人民不忘祖國，不忘祖國文化，這天，讓我們一齊穿過時間的隧道，來到臺灣剛被收復時的一個鄉(xiāng)村小學，共同上一堂——《難忘的一課》。（板書課題）。
（設計意圖：用歌聲渲染氣氛，在老師深情的導入中進入難忘的一課）。
（二）探究——感悟難忘。
1．出示自學要求：
（1）自讀課文，借助拼音讀準字音，把課文讀通順。
（2）提示：課文中作者多次提到的一句話是什么，用“——”畫出來。
2.學生自主學習。
3、匯報交流學習成果。
（這種學習方法是剛開始，因此，提示孩子本課的學習方向和學習重點。）。
4、圍繞主線，體會情感。
（1）出示學習要求：
a、“我是中國人，我愛中國?！边@句話在文中出現(xiàn)幾次？請用波浪線畫出來。
b、想想這句話每次是在什么狀況下出現(xiàn)的，每一次我都有怎樣的感受。談談自己的體會。
學習方法：自讀感悟——小組探究——群眾交流。
（2）班內(nèi)交流，教師引導、點撥。
預設：引導學習：第一次出現(xiàn)。
課件出示：
他用粉筆在黑板上一筆一畫地寫著：
“我是中國人，我愛中國?！?BR> 他寫得很認真，也很吃力。臺灣“光復”不久，不少教師也是重新學習祖國文字的。
之后，他先用閩南語，然后又用還不太熟練的國語，一遍一遍地讀。
1．導：對于這句話，老師寫得怎樣？讀得怎樣？（一筆一畫，認真吃力；不太熟練。）。
（預設：日本人統(tǒng)治時期，不允許學國語，老師自己也是剛剛開始學習祖國文字，所以寫起來吃力；“光復”不久，老師就把自己剛剛學會的祖國文字教給學生，體現(xiàn)了對祖國的愛。）。
3．孩子們，別忘了，你也是中國人，作為一名中國人，誰愿意把這句話讀一讀：“我是中國人，我愛中國?！?BR> 4.他們讀得有些吃力，但是，他們還是一遍又一遍地讀著。
老師和孩子們都顯得那么嚴肅認真，又那么富有感情。好像每個字、每個音，都發(fā)自他們火熱而真摯的心。
這火熱而真摯的心，到底是一顆怎樣的心呢？
（預設：這火熱而真摯的心包含著的是一份濃濃的愛國情呀。）。
帶著你的愛國情，認認真真地讀：我是中國人，我愛中國?。ㄖ钢鍟R讀）。
引導理解：第二次出現(xiàn)。
課件出示：
懷著崇高的敬意，我悄悄地從后門走進教室，在最后一排空位上坐下，和孩子們一齊，跟著那位教師，大聲地、整齊地、一遍又一遍地朗讀著：
“我是中國人，我愛中國?！?BR> 1．看到這樣的情景，作者情不自禁地參與了其中，跟著他們一齊讀了起來。
2．問：他們是怎樣朗讀的？找出詞語。那里連用了三個“地”，這樣寫有什么好處？
（大聲地、整齊地、一遍又一遍；更表現(xiàn)出學習祖國文字的認真、嚴肅與虔誠。）。
3．“我”這時的感受？（感動）為什么老師和孩子們發(fā)現(xiàn)了我，好像誰也沒有感到意外反而讀得更起勁了。（老師、孩子們以及作者，都有共同的愛國之心，是共同的思想感情使他們彼此的心連在了一齊，所以沒感到意外反而讀得更起勁了。）。
4.感情朗讀：請同學們也跟隨著作者的腳步走進這間充滿著濃濃愛國情感的教師，跟臺灣的孩子們一齊讀“我是中國人，我愛中國。”
（品讀語句，培養(yǎng)語感，讓學生在讀中領悟到臺灣人民濃濃的愛國情誼。）。
學習第三次出現(xiàn)。
課件出示：
1．學習了祖國的文字，作者又參觀了小禮堂。那么他參觀小禮堂時，看到了什么又聽到了什么“必須要領我去”、“中國人自己的偉人”表達了什么？這些偉人你們了解嗎誰來為大家介紹一下。（學生選取自己了解的偉人介紹：孔子、諸葛亮、鄭成功、孫中山）。
（表達了臺灣人民為祖國歷史上有這么多偉人感到無比自豪的思想感情。）。
“這是多么強烈的民族精神，多么濃厚的愛國情意??！”（板書民族精神、愛國情意）。
2．此時，我又是怎樣的情緒？為什么“激動”？（激動，被這種強烈的民族精神，深厚的愛國情意所深深感動。）。
3．此刻，我只有一句話表達：“我是中國人，我愛中國”
4．這是一句最簡單的話，但是那里有我全部的精神。
“我”這時的全部感情是什么？（濃烈的愛國情意，強烈的民族自豪感，民族精神。）。
（設計意圖：抓住重點句分析課文，理解作者的每一次感受。感受臺灣人民強烈的民族精神和深厚的愛國情意；同時進行朗讀訓練）。
（三）拓展延伸——內(nèi)化難忘。
1．內(nèi)化情感：說說課文表達了怎樣的思想感情？（中心思想——表達了臺灣人民及作者的強烈的民族精神和深厚的愛國情意。）圍繞這個中心，按照什么順序記敘的？課文哪些資料寫得比較詳細？此刻回過頭來看看課文為什么要詳寫“上課”及“參觀小禮堂”的情景（為了突出中心。我們在讀書和寫作的時候，要抓住文章詳寫的部分，深入體會和重點描繪，才能更好地感受和表達出文章內(nèi)涵。）精彩回放，誦難忘?！拔沂侵袊耍覑壑袊痹谖闹谐霈F(xiàn)了三次，找最感動段落朗讀交流。
2．在“一國兩制”的政策下，香港于7月1日回到祖國懷抱；澳門于回歸祖國。相信，臺灣人民也將在不久的將來回到祖國的懷抱。因為：“我（們）是中國人，我（們）愛中國！”。（板書加“們”）齊讀“我（們）是中國人，我（們）愛中國！
3．文章學到這，你明白作者為什么說這是一堂難忘的課嗎？難忘的是什么？（難忘的是臺灣人民的愛國心，民族精神，愛國情意……）。
師：就應說，這是一堂人生感悟課，期望同樣是你們——難忘的一課。
（設計意圖：總結提示課文的寫作方法和朗讀詩歌進一步升華難忘的思想感情。）。
（四）布置作業(yè)：
“我是中國人，我愛中國?！边@句話在文中三次出現(xiàn)，請反復讀一讀當時的動人情景并記錄你心中的感想。來或?qū)憣憣W完課文的感想在下次班級讀書會中交流。
（五）板書設計：
“我（們）是中國人，我（們）愛中國！”
難忘的一課教學設計篇十二
2．讓學生速讀課文，分別找出“上課”和“下課”的有關段落，并想想這兩部分各講了什么事（學習祖國文字和參觀小禮堂）。
3．讓學生再讀這些段落，然后講講這兩件事。
二、揣摩難忘心。
1．探情源：“我是中國人，我愛中國”這句話在文中出現(xiàn)了三次，每一次出現(xiàn)都伴隨著一段故事情節(jié)。讓學生默讀3－16自然段，找出這些故事情節(jié)的有關重點句段，然后說說這些故事情節(jié)的主要內(nèi)容。
2．溯情思：緊扣文中的三段故事情節(jié)，充分讓學生自己去發(fā)現(xiàn)，自己去探求，從中體會作者的內(nèi)心感受。在討論的過程中，學生會涉及到下面的一系列問題，教師可相機進行必要的誘導、點撥和講解。
問題5：“我是中國人，我愛中國！”這句話在文中三次出現(xiàn)，每一次“我”的感受有什么不同可以讓學生用“先是……接著……最后……”的句式概括回答。
三、吟誦難忘情。
一是確定讀的重點?！拔沂侵袊?，我愛中國”在文中出現(xiàn)了三次，其所處的三個段落是讀的重點，這句話則更是朗讀的重中之重。
二是選擇讀的方法。可先來個‘精彩回放”，讓學生在頭腦中像過電影一樣，再次想象課文中所描述的那一段段動人場面，增強情感體驗。接著可從語音、語調(diào)、語速等方面進行指導。如對文中第三次出現(xiàn)的“我是中國人，我愛中國”這句話，有位教師是這樣指導學生感情朗讀的：把“中國’作為重音，第一個適當加大音量和音長；第二個音量適中，但增加音長?！皭邸弊趾竺鎽卸虝旱耐ｎD，以便把“中國”讀得飽滿、深情。為什么應這樣讀呢因為這是在參觀了小禮堂之后，墻上的畫像，激發(fā)了作者對民族的悠久歷史、燦爛文化和偉大精神的強烈的自豪感，把“中國”作為重音，并通過“愛”字后面的停頓加以突出，才能把這種自豪感和強烈的愛國情表達得淋漓盡致，蕩氣回腸。最后可激勵學生聯(lián)想在日本統(tǒng)治下臺灣人民的悲慘歷史、聯(lián)想現(xiàn)在全中國人民期盼祖國統(tǒng)一的急切心情，創(chuàng)造性地朗讀，讀出自己的民族自尊心和愛國情懷。
三是保證讀的時間。有了充分的讀書時間，學生才能充分地讀，才能讀出作者的情感，讀出文章的情趣。
[評析：提高閱讀教學效率，重在優(yōu)化閱讀教學過程。本教例試圖在這方面作些探索，力求獲得如下效果。
1．突出主體性，把課堂教學的過程變成在教師指導下學生自己學習的過程。教學目標是依學生對課題質(zhì)疑中提出的問題而確定的，學生的閱讀實踐活動也因此拉開序幕。整個教學過程力求讓學生全員參與、全程參與，力求讓學生“自主學習，自俗學習，自得學習”。
2．注重層次性，即“引導學生一層深一層地理解課文”。例如，在教學結構方面，構建了三個板塊，從“感知”到“揣摩”再到“吟誦”，體現(xiàn)了由淺入深、由易到難、層層遞進的閱讀過程。就拿“吟誦”來講，學生要把課文讀順、讀通、讀懂并不難，但要讀出文章的“情”卻不易，所以把它安排在閱讀過程的最高層次上。在培養(yǎng)同讀能力方面，從“課文講的是什么，指的是什么，為的是什么”到體會作者的思想感情和作者的情感產(chǎn)生共鳴，引導學生沿著這條思維途徑，一步一步地閱讀理解，同讀能力一步一步地提高。
3．夯實綜合性，把聽、說、讀、寫（學習作者的表達方法）訓練、語感培養(yǎng)和情感體驗，尤其是語言文字訓練和思維訓練融為一體，以求收到“綜合訓練，整體優(yōu)化”的教學效果。如對“意外”的品味，對課文在后一句話的深究，對文中空白處（“別的話”）的增補等，對于發(fā)展學生的語言和思維是大有裨益的。
4．發(fā)展創(chuàng)造性，盡可能讓學生獨立地學，創(chuàng)造性地學。學生的創(chuàng)造性閱讀與創(chuàng)造思維是分不開的，但創(chuàng)造思維如果沒有創(chuàng)造性的“機會”，也會是“英雄無用武之地”。本教例的設計中，已為學生創(chuàng)設了一些創(chuàng)新的機會。如“充分讓學生自己去發(fā)現(xiàn)，自己去探求”，還有創(chuàng)造性地想象、創(chuàng)造性地朗讀等等。教師創(chuàng)設的這些“機會”，為學生創(chuàng)造性閱讀開辟了一片“綠洲”。學生擁有這片“綠洲”，自然敢想、敢說、敢創(chuàng)造，我們的課堂教學也就自然“活”起來了，而且一定能“活”出高效率、高效益。
難忘的一課教學設計篇十三
1、認識2個生字。
2、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。
1、有感情地朗讀課文，了解主要內(nèi)容，感受臺灣人民強烈的民族精神、深厚的愛國情意。
2、課文中三次出現(xiàn)“我是中國人，我愛中國！”理解“我”每一次的感受。
1、收集臺灣風景名勝圖片。
2、了解臺灣自古以來就是中國領土的歷史。
3、搜集日本在第二次世界大戰(zhàn)中對中國進行侵略的資料。
1課時。
位于我國的東南海域的寶島臺灣，風光秀麗，物產(chǎn)富饒，與祖國大陸僅隔著一灣淺淺的海峽。之所以稱贊它美麗，請同學們先欣賞一組圖片。（出示課件）。
正因為它美麗富饒，致使這塊土地歷盡滄桑，經(jīng)常被肆意踐踏。老師想請大家來看一段背景資料。
出示課件：（臺灣自古以來就是中國的領土。遠古時代，臺灣與大陸相連，約幾百萬年前，由于地殼運動，部分陸地下沉，海水進入，形成臺灣海峽。臺灣島才與大陸分離。臺灣早期居住人民大部分從中國大陸直接或間接移居而來。荷蘭和西班牙都曾統(tǒng)治過臺灣，民族英雄鄭成功驅(qū)逐荷蘭人，收復了臺灣。中日甲午戰(zhàn)爭后，1895年被日本侵占，1945年抗日戰(zhàn)爭勝利后，才歸還中國。臺灣被日本整整統(tǒng)治了50年，在這50年中，臺灣人民受盡屈辱和欺凌，不許講中國話，不許學中國文字，臺灣人民渴望趕走侵略者，回到祖國的懷抱。）這篇文章寫的就是抗日戰(zhàn)爭勝利以后，臺灣回到祖國懷抱時的事。
大家感受最深的是什么？
同學們，今天我們學習的《難忘的一課》，故事就發(fā)生在臺灣的一所鄉(xiāng)村小學。
日本帝國主義企圖讓中國人民忘掉自己的祖國，但不甘被奴役的臺灣人民并沒有淡忘學習祖國的文字。今天，就讓我們來感受一下臺灣人民是怎樣重新學習祖國文字的。
1、同學們課前預習了沒有？老師這里有兩個字想考考大家。出示課件：閩、諸。
2、課文主要講了一件什么事？時間、地點、人物、事情。
（一）學習第一次出現(xiàn)時的課文段落。
學生質(zhì)疑：光復：收復，指臺灣重回祖國的懷抱。
真摯：感情真誠而懇切。
為什么好像每個字、每個音都發(fā)自他們火熱的真摯的心？
（在臺灣光復后，臺灣人民急切要表達自己是中國人，他們熱愛祖國的火熱的感情可以從他們學習祖國文字中間表露出來。）。
2、誰能把他們對祖國的這種深厚的感情讀出來？
（二）學習第二次出現(xiàn)時的課文段落。
1、出示課件。
2、請同學們再仔細把這一段內(nèi)容好好讀，想想你讀懂了什么？當一個陌生人走進教室，師生們?yōu)槭裁床桓械揭馔猓浚ㄒ驗樗麄兌加泄餐膼蹏?，是愛國的思想感情使他們彼此親近，把他們連在了一起。）。
3、讓我們一起來有感情地把它朗讀一遍。
（三）學習第三次出現(xiàn)時的課文段落。
2、出示課件圖片，這些偉人你們了解嗎？誰來為大家介紹一下。（學生選擇自己了解的偉人介紹：孔子、諸葛亮、鄭成功、孫中山）。
3、看著，看著，作者的眼睛為什么不覺濕潤了？
4、此時此刻，你想對臺灣的師生說些什么？
5、那么作者又是怎么說的呢？
6、多么強烈的民族精神，多么深厚的愛國情意?。∥蚁嘈盼覀冊谧拿恳晃煌瑢W都有一顆強烈的愛國心，誰能把這種深厚的感情讀出來。（配樂朗讀）。
難忘的一課教學設計篇十四
3、培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的習慣和能力；
了解時代背景，創(chuàng)設情景，使學生如情入境。
1.日本侵略者曾在中國犯下了滔天罪行，不僅在中國大陸橫行霸道八年，制造了震驚中外的南京大屠殺等無數(shù)大血案，而且侵占并血腥統(tǒng)治了臺灣整整50年。我們今天要學習的課文就是在臺灣剛剛光復時發(fā)生的一個小故事。（板書課題）齊讀。
(一）、自讀課文，梳理文脈。
1、出示自讀要求：
1）自由朗讀課文，都準字音，讀通句子；
2）邊讀邊思考：課文講了一件什么事?
“我”在——聽了一位——的老師上了一堂課。課的內(nèi)容只有一句話：————————。課后我又參觀了——————。我覺得這堂課上得——，讓我———。
2.學生分享，教師點評。
（二）、瀏覽課文，找到中心。
1.出示瀏覽要求：
1）快速瀏覽課文。畫出文中反復出現(xiàn)的一句話；
2）這句話每次是在什么情況下出現(xiàn)的？每次。
“我”的感受有什么不同？
2.指名回答，教師點評。
（三）、單元組合作學習。
1.教師出示合作要求：
1）四人單元組交流批注感受；
2）組內(nèi)達成共識，選擇感受最深的一次。
2.教師了解選擇情況，適時引導。
3.單元組合作要求：
1）組內(nèi)用喜歡的方式朗讀選擇的部分；
2）找出能夠體現(xiàn)中心句的詞語；
3）讀一讀這些詞語，你的感受是什么？完成大卡。
4）時間為8分鐘。
4.學生匯報展示，生生互評。
5.其他小組進行補充，教師點評。
6.學生有感情的齊讀選擇的部分。
（四）、寫一寫。
1、假如你就是作者，在那樣的情景中，你一定也會感動不已。就讓我們用語言表達對祖國的熱愛吧！
出示教師寫的例子，老師已經(jīng)寫了一段，請一生讀。請用精煉的詩一樣的語言寫，你可以利用課文中出現(xiàn)的詞句，也可以合理想象。我寫的是開頭一部分，你可以接著往下寫，剛剛研究那個鏡頭的就可以寫寫那個鏡頭。
2、學生練寫。
3、全班交流分享。
（五）、鞏固延伸。
同學們，經(jīng)過這堂課相信你一定記住了“我是中國人，我愛中國”這句話。法國作家都德在他的文章《最后一課》中這樣說：“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。”是的，祖國的語言就象征著祖國，熱愛祖國的語言就是熱愛自己的祖國。都德的《最后一課》講述了法蘭西人民被剝奪學習祖國語言前夕的故事，同學們課余可以去看一看。
（六）、作業(yè)。
選擇一個你喜歡的作業(yè)完成：
1、愛誦讀的你，不妨給你的家人和朋友有感情地讀一讀課文。
3、愛寫作的你，不妨將課堂上的一節(jié)小詩創(chuàng)作成一首完整的詩歌。
4、愛唱歌的你，不妨聽聽學學有關臺灣的歌曲比如：《鼓浪嶼之歌》、《我的中國心》等。
5、愛思考的你，不妨寫下你的讀后感悟和思考。
6、愛探索的你，不妨了解一下臺灣的地理和歷史資料，然后把它余同學們分享。
（七）教師總結全文，全班感情朗讀。
難忘的一課教學設計篇十五
1.有感情地朗讀課文。
2.學會本課生字、新詞。積累常用詞語。
3.了解課文的主要內(nèi)容，并從中體會強烈的民族精神和深厚的愛國情意。4知道課文哪些內(nèi)容圍繞所要表達的思想感情詳寫。學習這種表達中心思想的寫法。
用心感受字里行間飽含的民族精神和愛國熱情。教學難點用心感受字里行間飽含的民族精神和愛國熱情。
同學們，老師帶你們?nèi)ヒ粋€神秘而美麗的地方，想去看嗎？
1、播放風景并解說：
臺灣四面海水環(huán)繞，山清水秀。大自然的神斧天工把它雕琢得多彩多姿，分外妖嬈。阿里山風光綺麗。云海瞬息萬變，云霧時而升騰，似浪花飛濺；時而平靜，似白云朵朵；時而聚集成團，如山間堆霧。山峰樹林，時隱時現(xiàn)，神秘莫測。日月潭就像一顆美麗的寶石，鑲嵌于翠玉般的碧波之中。柳林成群，陽光白浪，輕風椰林，即便是日月潭同一天的早晚，景色也有不同，各具獨特的風姿。
臺灣的風景很多。別具一格的湖光山色，小橋流水。這是晚風吹拂澎湖灣，白浪逐沙灘的澎湖。到了春天，阿里山成了櫻花的海洋。臺灣有許多珍惜的動物，名貴花木。臺灣是蘭花之鄉(xiāng)。臺灣也是蝴蝶的天地，素有“蝴蝶王國”的美稱，這些罕見的蝴蝶色彩斑斕，奇麗壯觀；臺灣生長著許多珍稀樹木，巨大的灌木、藤蔓。
2、同學們，欣賞了臺灣美麗的風景，你想對臺灣說些什么？
（讓學生想象臺灣人民遭受的苦難，為學生理解抗日戰(zhàn)爭勝利后臺灣師生深厚的愛國情誼作鋪墊。）。
4、總結：是啊，飽受欺凌的臺灣人民多么渴望趕走侵略者，回到祖國的懷抱。今天，我們就來學習《難忘的一課》。讓我們一起去感受抗日戰(zhàn)爭勝利后的臺灣人民的心聲。
1、讀準字，讀準音。
2、不理解的詞語聯(lián)系上下文或查字典解釋。
3、學生初步了解課文內(nèi)容。說一說文章講了一件什么事？
1、字音匯報。
停泊。
真摯。
崇高。
諸葛亮2：文章的主要內(nèi)容作者在臺灣的一所鄉(xiāng)村小學，見到一位年輕的臺灣教師認真教孩子們學習祖國文字，以及在學校禮堂里參觀中國歷代偉人像。
（一）默讀課文，找出哪句話在文中出現(xiàn)的次數(shù)最多？一共出現(xiàn)了幾次？“我是中國人，我愛中國?！背霈F(xiàn)的次數(shù)最多，一共出現(xiàn)了三次。
（二）讀講第一次出現(xiàn)。
指名讀出這句話出現(xiàn)的地方。（3——6段）。
師：默讀課文，文章的哪些字，詞，句，段給你流下了深刻的印象？
從“一筆一劃”，“認真”看出老師態(tài)度很端正。用心的教孩子學習國語。看出老師熱愛自己的國家。（讓孩子們一筆一劃，認真地寫下我是中國人，我愛中國。）。
（讓同學們嚴肅認真，富有感情的朗讀：我是中國人，我愛中國。個別讀，齊讀。）師：為什么老師會寫的那么吃力那？（補充當時的歷史背景。）。
（二）、讀講第二次出現(xiàn)。
1.指名讀出這句話出現(xiàn)的地方。（7——8段）。
師：默讀課文，文章的哪些字，詞，句，段給你流下了深刻的印象？
從“大聲地、整齊地、一遍又一遍”看出他們學習國語非常認真。他們有強烈的民族精神和深厚的愛國情感。
（三）、按剛才學法學習第三次出現(xiàn)。
1.指名讀。
2.學生簡介孔子，諸葛亮，鄭成功，孫中山的資料。
3.思考：“我”是怎樣說的？為什么“激動”？
4.“我”這時是怎樣的感受？（激動，被這種強烈的民族精神，深厚的愛國情意所深深感動。學生讀出激動的感情，指名讀，齊讀。）。
5.理解最后兩句話的含義。問：“我”這時的全部感情是什么？（濃烈的愛國情意，強烈的民族自豪感，民族精神。）：
1、作者為什么對那節(jié)課終身難忘？
作者被老師和學生的學習態(tài)度所感動。
作者在自己的國土上深情的朗誦“我是中國人，我在中國?！弊髡吒惺艿脚_灣人民強烈的民族精神和深厚的愛國情意。
2.說說課文表達了作者怎樣的思想感情？（中心思想）。
表達了臺灣人民及作者的強烈的民族精神和深厚的愛國情意。
“一國兩制”的政策使香港于1997年7月1日回到祖國懷抱；澳門于1999年12月20日回歸祖國。相信臺灣有一天也能回到祖國母親的懷抱，因為我們都是中國人，我們愛中國。
難忘的一課教學設計篇十六
《難忘的一課》是人教版第xx冊第七單元的一篇略讀課文，按照事情發(fā)展的順序，講述了抗日戰(zhàn)爭勝利以后，作者在xxxx的一所鄉(xiāng)村小學，見到一位年輕的xxxx教師認真教孩子們學習祖國文字的動人情景，以及在學校禮堂里參觀中國歷代偉人像的深切感受，表達了xxxx人民熱愛祖國的深厚感情和強烈的民族精神。
課文主線清晰，敘事生動，感情充沛。“我是中國人，我愛中國”這句簡短而又深刻的話貫穿全文，反復出現(xiàn)，每一次都伴隨著一段情節(jié)，都表達了人物的思想。它既是文章的線索，又是情感的主線，集中體現(xiàn)了xxxx人民強烈的愛國熱情和民族精神。
1、借助語境及補充資料，了解“光復”的意思。
2、抓住課題了解課文呈現(xiàn)的畫面，借助“我是中國人，我愛中國”一句體會xxxx人民的愛國熱情。
選編這篇課文的目的是激發(fā)學生的愛國情感，培育學生的民族精神。在了解課文主要內(nèi)容的基礎上，引導學生抓住課文的主線，聯(lián)系時代背景，用心感受字里行間飽含的民族精神和愛國熱情，既是教學的重點，又是教學的難點。
五年級學生已經(jīng)初步掌握了概括文章主要內(nèi)容的能力，本文字詞的理解難度也不是很大，況且學生基本學會了聯(lián)系上下文理解詞語的意思。根據(jù)平時對學生的觀察，發(fā)現(xiàn)本班學生情感性朗讀還是蠻不錯的。不過學生對文本背景了解較少，相對來說比較陌生。
本課題設計的基本理念：課文主線清晰，敘事生動，感情充沛?！拔沂侵袊?，我愛中國”這句簡短而又深刻的話貫穿全文，反復出現(xiàn)，每一次都伴隨著一段情節(jié)，都表達了人物的思想。它既是文章的線索，又是情感的主線。學習課文時，緊緊圍繞“我是中國人，我愛中國”這句話，聯(lián)系時代背景，想象當時的動人情節(jié)，調(diào)動學生學習興趣激勵其讀中感悟、讀中體會xxxx人民強烈的愛國熱情和民族精神。
主要采用的教學與活動策略：教師創(chuàng)設情境啟發(fā)、引導，學生自主探究、思考、討論、交流學習成果，注重學生的主動學習，發(fā)揮學生的主體作用。因此，本課在教學的設計上將充分發(fā)揮學生的主觀能動性，并與實踐相結合，通過自己的探索加上教師的引導，使學生的探究一步步走向深入，從中體會到探究的樂趣、知識的魅力、應用的價值，開闊學生的視野，鍛煉學生的思維。
(一)解題，明確學習要點。
1、出示：難忘的一課，讀了課題，你有什么問題?
2、你們覺得讀一遍課文后，哪個問題能解決了?
(二)學詞，了解課的內(nèi)容。
1、讀課文，正字音。
2、解決“這一課指的是誰上的，上了什么內(nèi)容?”
(三)品析，體會愛國熱情。
1、這句話在文中出現(xiàn)了幾次，請畫下來，并和同桌討論：分別是在什么情況下出現(xiàn)的?
2、交流：
(1)第一次出現(xiàn)：出示相關語段，哪個地方最令你難忘?
說說你的理解。讀到這里，你有問題要提嗎?
你能用課文中的話語解答嗎?理解“光復”光復，這個詞文中還出現(xiàn)了一次，請找到相關的語句。讀這兩個句子，說說你讀懂了xxxx在光復之前是怎樣的。介紹背景資料1：現(xiàn)在你知道什么是光復了嗎?(收復)。
引讀：“我是中國人，我愛中國?！?BR> (2)出示：第二處出現(xiàn)，是我走進教室，跟著大家一起讀這句話。
這一處令人難忘的又是什么呢?
一個陌生的成年人進入課堂，大家怎么會“沒有感到意外”?你覺得他們在“歡迎”什么?)。
3、第三次出現(xiàn)，是我看了禮堂里中國偉人的畫像后說的。
這個畫面中，最讓你難忘的又是什么呢?
在這之前，日本人為什么在小禮堂里畫上日本人?
我是中國人，我愛中國。
忘記我們曾經(jīng)有過的輝煌的歷史?，F(xiàn)在掛中國的偉人，又有什么用意呢?
4、相信讀到這里，你能說說這一課為什么讓作者如此難忘?他難以忘卻的究竟是什么?
(四)質(zhì)疑，領悟語言表達：
5、“我是中國人，我愛中國。”這一句為什么在文中反復出現(xiàn)?
難怪作者在課文最后說——。
(五)拓展，升華文章主題。
推薦出示：鄭振鐸曾在暨南大學給學生上過《最后一課》中的話語。
法國著名作家都德同名的小說《最后一課》中的話語。
1、為什么說這一課是令人“難忘”的?這一課指的是誰上的，上了什么內(nèi)容?
2、后一個問題認讀詞語。
3、學生自主劃句子。
4、預設1：他寫得很認真，思想?yún)R報范文也很吃力。
提問：為什么xxxx教師會感覺到吃力?)。
讀句子，說體會。
預設2：老師和孩子們都顯得那么嚴肅認真，又那么富有感情。好像每個字、每個音，都發(fā)自他們火熱而真摯的心。
說理解，提問題，理解“光復”
飽含深情地讀一讀這句話。
預設：我……大聲地、整齊地、一遍又一遍地朗讀(感受我的愛國之心)。
預設：好像誰也沒有感到意外。從那一雙雙眼睛里，可以看出對我是歡迎的。教學繼續(xù)進行著，大家朗讀得更起勁了。
讀句子體會。
畫上了我們中國自己的偉人(感受自豪之情)。
上面有孔子，有諸葛亮，有鄭成功，還有孫中山(你了解這些偉人嗎?從古至今，這樣的偉人還有很多，比如民族英雄文天祥、天文學家張衡、數(shù)學家祖沖之、詩人李白)。
記住日本人，忘記我們自己的祖先，(是的，忘記了我們的祖先，我們的尊嚴就無從談起，忘記了我們的祖先，我們的歷史也被遺忘，)現(xiàn)在禮堂里畫上中國的偉人，就是要讓他們的子子孫孫都不忘歷史。
可見，墻上畫的不僅僅是偉人像?畫的更是——(祖國的尊嚴;祖國的驕傲;民族精神;民族文化;光輝歷史……)。
難忘xxxx人民的愛國熱情和民族精神這句話貫穿全文，反復出現(xiàn)集中體現(xiàn)了xxxx人民強烈的愛國熱情。比較著讀一讀，感受這三篇文章的異同。
從課題入手，引導學生質(zhì)疑，并學會釋疑，逐步引導學生明確本文學習的關鍵，初讀課文，了解課文大意。
通過預設板塊，隨機出示，根據(jù)課堂實情，以學定教，促使學生自己學會學習。
借助課外資料，既能理解詞語，又能有機地進行課外拓展，還能幫助理解文章的主題，可謂一石三鳥語文教學姓“語”，朗讀是促進學生感悟的最好途徑，讓學生通過多種形式的朗讀，促使其更好地理解課文，體會情感通過質(zhì)疑，讓學生感悟?qū)懛?，做到一課一得樹立大語文教學觀，進行拓展性閱讀，比較本課課文語言的特點。
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