通過總結(jié)，我們能更清晰地認(rèn)識(shí)自己。寫總結(jié)要注意用詞準(zhǔn)確，不要使用模棱兩可的詞語。以下是一些經(jīng)過精心挑選的總結(jié)范文，希望對(duì)大家有所幫助。
    王崧舟去年的樹教學(xué)實(shí)錄心得篇一
    主講人：吳琳。
    課堂記錄：
    一、看板書上的課題，齊讀。
    課件出示作者照片，教師介紹作者——新美南吉。
    師：在《去年的樹》這篇課文中包含了作者怎樣的情感和遠(yuǎn)大理想呢？
    二、學(xué)生自讀課文，自己借助拼音解決課文中的生字。
    課件出示生字“伐”，拼音，組詞。
    分析字形，教師范寫甲骨文“戈”，引出伐的本意是“砍殺”，此刻引申為砍伐樹木。
    出示要求會(huì)寫的“融、剩、煤”。
    ?！Ｏ?，煤——煤油燈。師板書示范書寫字的筆順，結(jié)構(gòu)。
    打開課文紙，在下面的田字格里每字寫一遍，注意寫字姿勢(shì)，教師巡視，糾正姿勢(shì)。
    出示課文中詞語，齊讀。
    三、指名讀課文，其他同學(xué)思考：課文寫了一件什么事？能不能用自己的話復(fù)述一遍？
    教師評(píng)價(jià)，就應(yīng)把感情融進(jìn)去。
    指名復(fù)述課文。
    師：鳥兒都向誰詢問了樹的下落，找到之后，鳥兒是怎樣做的？
    和學(xué)生結(jié)合問題一齊回顧課文資料。
    1、師：快速瀏覽課文，看看課文里寫到幾次鳥兒為樹唱歌，把相關(guān)語句畫下來。
    學(xué)生讀出相關(guān)句子。
    師：去年和今年鳥兒兩次給樹唱歌，讀這兩次唱歌時(shí)，你的情緒一樣嗎？
    學(xué)生回答。
    讀到第一次唱歌時(shí)情緒怎樣樣——快樂。
    讀到第二次唱歌時(shí)情緒怎樣樣——悲傷。
    2、課件出示第一自然段。
    師：讓我們跟著鳥兒的歌聲先回到去年，讀課文，你從哪些語句中讀出了快樂，哪句話，哪個(gè)詞？（天天）。
    齊讀，讀出其中的快樂。
    課件出示“一棵樹和一只鳥兒是好朋友，鳥兒站在樹枝上，天天給鳥兒唱歌，樹呢，天天聽著鳥兒唱?！?BR>    教師補(bǔ)充想像部分，學(xué)生讀后兩句。（記：這個(gè)環(huán)節(jié)很棒，多種形式訓(xùn)練了學(xué)生的讀。）。
    體會(huì)后，再次齊讀。（配樂）。
    一邊想像畫面一邊讀。（教師范讀）。
    師小結(jié)：一邊想像畫面一邊讀是十分好的閱讀方法。
    3、出示鳥兒與樹分別時(shí)的對(duì)話。指名讀。
    師：這中小鳥你傳呼是離開樹嗎？（不舍得）那你會(huì)怎樣回答小鳥？
    用這個(gè)問題來引，點(diǎn)兒不同的學(xué)生來回答，最后齊答。
    打開課文，把描述今年的句子再通讀一遍，體會(huì)感情。
    4、師：第二年，鳥兒回來了，發(fā)生了什么事情呢？
    學(xué)生讀描述第二年段落的部分。學(xué)生自由讀。
    師：讀完這部分你的情緒怎樣樣？（憂傷、悲傷）哪些文字讓你越讀越悲傷，找出來。
    學(xué)生找出文字讀出，說出自己的體會(huì)。
    師：第二部分主要以什么形式寫的？（對(duì)話）三次對(duì)話中鳥兒是含著怎樣的情緒去問的？
    課件出示：“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”鳥兒（）問樹根。
    鳥兒（）問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您明白嗎？”
    鳥兒（）問女孩：“小姑娘，請(qǐng)告訴我，你明白火柴在哪兒?jiǎn)幔俊?BR>    學(xué)生填詞語并讀出問話。
    老師示引導(dǎo)、示范，引領(lǐng)學(xué)生讀出感情。（記：吳老師的示范讀在學(xué)生讀的訓(xùn)練上起了很大的作用，在講課的過程中，吳老師把自己的感情融入到了課文里，那帶有磁性充滿感情的聲音，讓在場(chǎng)聽課的老師幾次濕了眼睛，孩子們更是如此，從開始直白的讀，隨著吳老師越讀越動(dòng)人。）。
    帶著體會(huì)出的感情問樹根、門先生、小女孩。
    5、課件出示句子：鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒。
    師：“看，普普通通的一個(gè)眼神，你明白此時(shí)鳥兒的情緒嗎？”
    學(xué)生答。（記：學(xué)生的表達(dá)潛力很強(qiáng)。）。
    師：透過看的眼神，你看到了什么？
    出示最后兩段，配樂讀（老師引領(lǐng)）。
    師：雙是一個(gè)看字，你透過這個(gè)看，覺得鳥兒會(huì)對(duì)燈火說什么？
    學(xué)生答，老師適時(shí)評(píng)價(jià)引導(dǎo)。（其中一個(gè)孩子答出了“一絲絲悲涼”，能夠看出她真的感悟到文章中的感情。）。
    師：在平凡的文字里能讀出這么深的感情，這就是大家手筆。
    齊讀最后三自然段。
    6、師：鳥兒為什么必須要找樹，要唱歌給燈火聽？
    學(xué)生回答，說出自己的體會(huì)，老師適時(shí)引導(dǎo)，評(píng)價(jià)，總結(jié)出：人世間最完美的東西，是對(duì)友情的真愛，對(duì)諾言的遵守。
    7、師：理解了這篇課文，讀懂了這篇課文，你想說些什么呢？對(duì)誰說？說什么？把要說的話寫在課文紙上。
    課件出示：我想對(duì)（）說：
    鳥兒。
    樹
    大門。
    新美南吉。
    自己。
    ……。
    學(xué)生寫完后，進(jìn)行交流。（記：這個(gè)時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)融入了課文的情感里，這段練筆寫的個(gè)性好，讀的也很棒，其中一個(gè)孩子對(duì)新美南吉說的話迎得了聽課老師陣陣的掌聲。）。
    四、教師介紹新美南吉作品，推薦童話作品。
    王崧舟去年的樹教學(xué)實(shí)錄心得篇二
    這是一個(gè)“干凈”的童話。
    師：（出示豐子愷沒有臉部五官刻畫的漫畫）這幅漫畫有什么特點(diǎn)？
    生：十分簡(jiǎn)潔，連臉部的五官都沒有畫出來。
    師：哈，是的，有人說豐子愷的漫畫“不要臉”。
    生：（笑）我也覺得豐子愷的漫畫十分干凈。
    生：（接）小鳥和樹。
    生：鳥兒天天給樹唱歌，樹呢，天天聽鳥兒唱歌。
    師：一句話就交代得清清楚楚，這句話我們?cè)僮x一遍——。
    生：（讀）鳥兒天天給樹唱歌，樹呢，天天聽鳥兒唱歌。
    練習(xí)干干凈凈講童話。
    師：但是有一天，他們不得不分離了。（出示小鳥和樹告別圖、提示語）看這個(gè)場(chǎng)景圖，樹對(duì)鳥兒說了什么？鳥兒又是怎樣說的？把這個(gè)場(chǎng)景說清楚，說得干凈點(diǎn)，不要隨便加形容詞。
    （學(xué)生練習(xí)說3分鐘）。
    生：樹對(duì)鳥兒說：“明年春天還要回來，聽你唱歌?！毙▲B說：“好的，請(qǐng)等著吧，我必須回來聽你唱歌?！?BR>    師：樹不可能無緣無故地對(duì)鳥兒說話的，所以前面要把原因交代清楚。請(qǐng)?jiān)僬f一遍。
    生：寒冷的冬天就要來了，鳥兒務(wù)必離開樹，飛到遙遠(yuǎn)的地方去。樹對(duì)鳥兒說：“明年春天還要回來，聽你唱歌。”小鳥說：“好的，請(qǐng)等著吧，我必須回來聽你唱歌?！?BR>    （依次出現(xiàn)小鳥和樹根、小鳥和大門、小鳥和燈火的場(chǎng)景圖，分場(chǎng)景練習(xí)講故事，再把四個(gè)場(chǎng)景連起來講清楚。強(qiáng)調(diào)語言干干凈凈，不加形容詞等修飾詞匯。）。
    干凈里的“顯眼處”
    師：（出示豐子愷的另兩幅漫畫）你們有什么新的發(fā)現(xiàn)？
    生：一幅畫里，臉里邊畫“嘴和鼻子”了。
    生：“放風(fēng)箏”那副畫里有字。
    師：仔細(xì)看看，什么字？
    生：這兩個(gè)字是“和平”。
    師：豐子愷畫畫一向來喜歡簡(jiǎn)潔干凈，為什么這幾個(gè)地方又要畫得這么具體、細(xì)致呢？
    生：畫了鼻子和張開的嘴，估計(jì)豐子愷要強(qiáng)調(diào)里面的人很開心。
    生：風(fēng)箏里寫上“和平”，表達(dá)了畫里的人內(nèi)心渴望和平，那里的放風(fēng)箏是有象征好處的。
    師：你們看，干干凈凈里顯眼的地方，往往吸引我們停下來想一想。
    師：《去年的樹》這篇童話，這么簡(jiǎn)潔，這么干凈，形容詞都幾乎沒有，你再?gòu)念^到尾好好讀一讀，有沒有哪個(gè)詞，哪個(gè)字，就像這幅畫里的“嘴和鼻子”，就像這幅畫里的“和平”一樣，是很顯眼的，是引起你注意的，是讓你停下來想一想的？把這樣的詞圈出來。
    （學(xué)生圈劃，思考，5分鐘）。
    師：（巡視）我發(fā)現(xiàn)有同學(xué)圈了個(gè)“看”字，有點(diǎn)意思，為什么呢？
    師：（繼續(xù)巡視）他讀書很安靜很細(xì)致，他圈的是“天天”，必須有他的想法。
    師：你為什么圈這個(gè)詞？在小組里討論分享。蔣老師會(huì)仔細(xì)觀察，哪個(gè)小組能做到每個(gè)人都發(fā)言，每一個(gè)人都愿意把自己的想法和大家分享。
    生：（小組討論）。
    師：誰來說說你圈了哪個(gè)詞，為什么圈這個(gè)詞，說清楚理由。
    一個(gè)“看”字。
    唱完了歌兒，鳥兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，就飛走了。
    生：我圈了最后一句中的“看”。
    師：這個(gè)“看”字有什么個(gè)性之處嗎？
    生：作者能夠?qū)憽俺炅烁鑳?，鳥兒就飛走了”，那里強(qiáng)調(diào)了看了一會(huì)兒，我覺得鳥兒是向樹作永遠(yuǎn)的告別。
    生：煤油燈里的燈火熄滅了，相當(dāng)于樹的生命就沒有了。
    生：一般狀況都是這樣的，前面還堅(jiān)信朋友還活著，只要自己努力，朋友是能夠永遠(yuǎn)在一齊的。但是，燈火滅了，朋友也就不在了。
    生：我也覺得是這樣，以前心里抱著期望，但是此刻，覺得期望立刻就破滅了，所以要看一會(huì)兒。
    第二個(gè)“看”字。
    師：一個(gè)“看”字讓我們體會(huì)到那么多。還有其他的地方嗎？
    鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒。之后，她就唱起去年唱過的歌兒，給燈火聽。
    生：我也圈了“看”字，但是我圈的是前面那個(gè)“看”字。
    師：這兩個(gè)“看了一會(huì)兒”到底有什么區(qū)別？
    生：我覺得有區(qū)別。那里的“看了一會(huì)兒”是小鳥在決定——燈火是不是我的好朋友樹。后面的“看了一會(huì)兒”是告別。
    師：他覺得兩個(gè)“看”之間有細(xì)微的差別，你們都是這樣想的嗎？
    生：我覺得第一個(gè)“看了一會(huì)兒”不是決定，是鳥兒還存有僥幸的想法。決定能夠盯著燈火看就能夠，而這兒是睜大眼睛盯著燈火看，他是期望燈火不是自己的朋友。
    生：我也是這樣想的，第一個(gè)“看了一會(huì)兒”是不相信樹變成了燈火，后一個(gè)“看了一會(huì)兒”證明他不得不理解這樣的現(xiàn)實(shí)，他明白要與樹永遠(yuǎn)分離了。
    生：老師（強(qiáng)烈要求發(fā)言），我也覺得是這樣，第一個(gè)“看”，小鳥是在決定，大家看課文，小鳥看了一會(huì)兒后，對(duì)樹唱起了“去年的歌”，這說明小鳥確認(rèn)了面前的燈火就是她的朋友樹，否則她不會(huì)唱“去年的歌”，鳥兒唱去年的歌，就是和樹共同回憶過去在一齊的日子，過去的完美。
    師：好一個(gè)“看”字啊，這是整個(gè)童話里邊為數(shù)不多的細(xì)節(jié)描述，我們來讀一讀吧。
    生：（讀）鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒。之后，她就唱起去年唱過的歌兒，給燈火聽。
    師：不不不，同學(xué)們，不要讀得這么“用力”，這么煽情。盡管你有很多體會(huì)，但能夠把感情平緩克制地表達(dá)出來，聽我讀。
    生：（再讀）。
    不得不提到“務(wù)必”
    鳥兒務(wù)必離開樹，飛到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方去。
    師：你還圈了什么詞呢？
    生：我圈的是“務(wù)必”。就在第二段里。
    師：我自己讀的時(shí)候，真沒注意這個(gè)“務(wù)必”，你來說說這個(gè)“務(wù)必”。
    生：這個(gè)“務(wù)必”說明小鳥是“不得不”離開，其實(shí)小鳥是很不愿意離開的，她想和樹呆在一塊兒，因?yàn)樗麄兪呛芎煤芎玫呐笥选?BR>    生：她要去南方過冬。
    生：她不離開會(huì)死的，沒有辦法。
    師：小鳥是為了生存務(wù)必離開。生活中，有務(wù)必離開的時(shí)候嗎？你經(jīng)歷過這樣的事嗎？
    生：我一二年級(jí)是在另外學(xué)校讀的，三年級(jí)的時(shí)候轉(zhuǎn)學(xué)到那里，那時(shí)候，我就不得不和我的同學(xué)分別。
    生：比如一個(gè)人要出國(guó)留學(xué)，那他的爸爸媽媽就不得不和他們的孩子暫時(shí)分離。
    生：……。
    生：還有，一個(gè)人要死了，就說明他要和大家分別了……（有笑聲）。
    師：同學(xué)們別笑，童話里這個(gè)“務(wù)必”告訴我們，有時(shí)候，我們務(wù)必應(yīng)對(duì)生活中的“生離死別”。謝謝你的“發(fā)現(xiàn)”（應(yīng)對(duì)圈出“務(wù)必”的學(xué)生），謝謝大家的分享。
    為什么只看了“一會(huì)兒”
    唱完了歌兒，鳥兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，就飛走了。
    生：蔣老師，我圈的是“一會(huì)兒”，因?yàn)槲矣幸粋€(gè)疑問。
    師：哦，說來聽聽。
    生：如果鳥兒認(rèn)為燈火真的是他的朋友，為什么只看了“一會(huì)兒”呢？
    師：你的意思，就應(yīng)看很長(zhǎng)時(shí)間，因?yàn)樾睦锊簧?。你們?cè)鯓涌催@個(gè)問題呢？
    生：我認(rèn)為是小鳥不忍心看到朋友樹死去，多看會(huì)讓自己太悲傷。
    生：因?yàn)闊艋鹂傆幸惶焓且绲?，朋友已?jīng)走了，再看也沒有用了。
    師：他的意思是“該放手時(shí)就放手”，很多時(shí)候，人總有一別。
    生：我覺得是鳥兒盡到自己的職責(zé)了，實(shí)現(xiàn)了自己的諾言，反正朋友會(huì)永遠(yuǎn)活在自己的心里，看不看都無所謂，所以說“看了一會(huì)兒”。
    師：她的理解讓我很感動(dòng)，在她看來，小鳥和大樹沒有真正的分別。
    師：鳥兒飛到了以前樹根在的地方。小鳥想：不管怎樣樣，樹根還在那兒，我要唱去年唱的歌給樹根聽。于是，他唱起去年唱過的歌給樹根聽。突然，一個(gè)聲音對(duì)他說：“謝謝你又來為我歌唱?！痹仁菢涓谡f話。樹根又說：“你以為我死了嗎？其實(shí)我并沒有死，只要我的根還深扎在泥土里，只要太陽還照耀著我，我就不會(huì)死，明年請(qǐng)你再來為我歌唱?！毙▲B欣喜地飛走了。
    生：（自發(fā)鼓掌）。
    師：剛才蔣老師還自以為聰明地總結(jié)，朋友終有一天是會(huì)離開的，她卻告訴我，朋友是能夠永遠(yuǎn)不死的。
    還有許多……。
    師：同學(xué)們，不好意思，下課時(shí)間到了，我們不能繼續(xù)往下聊了。我發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)，還圈了其它的詞，例如有一個(gè)同學(xué)竟然圈了“他”和“她”，有興趣，你們下課后能夠自己交流。
    王崧舟去年的樹教學(xué)實(shí)錄心得篇三
    這是一個(gè)優(yōu)美動(dòng)人的童話故事。在通俗易懂的語言中蘊(yùn)涵著“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。文中那一個(gè)個(gè)人性化的角色，一定會(huì)感動(dòng)孩子們純真、善良的心。
    本設(shè)計(jì)體現(xiàn)了“以生為本，自主發(fā)展”的教學(xué)思想，深化了“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過程中，學(xué)生通過自主讀文、角色對(duì)話、演讀體驗(yàn)、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊(yùn)涵的語言美、思想美、意境美；從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠(chéng)的對(duì)話。
    王崧舟去年的樹教學(xué)實(shí)錄心得篇四
    師：現(xiàn)在，就讓我們來讀讀這個(gè)故事吧。請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，看看課文講了件什么事。
    師：好。我想請(qǐng)你來說一下。
    生：這篇課文主要寫了大樹和小鳥他們感情非常深的故事。
    師：你看，你關(guān)注了故事中的一些角色，但內(nèi)容啊還不夠完整。
    師：老師發(fā)現(xiàn)，預(yù)習(xí)單中有不少同學(xué)和他一樣，概括籠統(tǒng)。但何笑含歸納的就不錯(cuò)，我們請(qǐng)他來說說。
    生：這篇課文主要寫了鳥兒和樹是好朋友，鳥兒天天給樹唱歌，樹天天聽鳥兒唱歌。冬天快到了，鳥兒在去南方前和樹約定明年再來唱歌。第二年春天，鳥兒回來發(fā)現(xiàn)樹不見了，就到處找，最后找到了燈火，對(duì)著燈火唱起了歌。
    師：能說說你是用什么方法概括的嗎？
    生：嗯老師說敘事的文章可以抓住事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果來概括，我就是用這種方法來概括的。
    師：真好，把以前學(xué)到的方法用上了。其實(shí)呀，像這種敘事性強(qiáng)的文章，我們還可以用這樣的方法歸納。
    師：先來看一下，課文中出現(xiàn)了哪些角色？
    生：有小鳥、大樹、樹根、大門、小女孩，還有燈火。(師板帖圖片)。
    生：小鳥兒和大樹的畫面浮現(xiàn)在我的腦海中。(師板貼板畫)。
    師：說說畫面內(nèi)容。
    生：小鳥兒和大樹是好朋友。他們天天在一起唱歌。
    師：還有補(bǔ)充嗎？冬天……。
    生：冬天到了，他們相約明年春天再來唱歌。
    師：好的。繼續(xù)。還有誰和誰的畫面浮現(xiàn)在你的腦海中。
    生：小鳥兒和燈火的畫面浮現(xiàn)在我的腦海中。(師板貼板畫)。
    師：說說畫面內(nèi)容。
    生：小鳥對(duì)著燈火燈火唱起了歌，然后飛走了。
    師：很好。還有誰和誰的畫面？
    生：小鳥兒和樹根、大門、小姑娘的畫面。小鳥兒向樹根、大門、小姑娘打聽樹去哪兒了。
    師：真好。你看他們?nèi)齻€(gè)(指樹根、大門、小姑娘)有共同點(diǎn)，都是鳥兒在向他們打聽樹的下落，我們就可以把他們歸納在一幅畫面中。
    師：同學(xué)們啊，現(xiàn)在，按照順序把畫面內(nèi)容連起來就是課文的主要內(nèi)容。試著來說說。自己先練習(xí)一下。
    學(xué)生練習(xí)說主要內(nèi)容。
    師：誰愿意來說說？
    生：課文主要講了鳥兒和樹是好朋友，他們天天在一起唱歌。冬天到了，他們約定來年春天再來唱歌。第二年春天，鳥兒發(fā)現(xiàn)樹不見了，就向樹根、大門、小姑娘打聽樹的下落，最后找到了燈火，對(duì)著燈火唱起了歌，然后飛走了。
    師：很好！跟之前預(yù)習(xí)中相比進(jìn)步很大！你看，像這種故事性較強(qiáng)的文章，就可以用“捕捉角色、串聯(lián)畫面”來概括主要內(nèi)容。
    王崧舟去年的樹教學(xué)實(shí)錄心得篇五
    一、教材分析：
    本文是日本女作家新美南吉的童話。講述了這樣一個(gè)故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時(shí)答應(yīng)樹的請(qǐng)求-----回來再唱歌給它聽。但是第二年春天，當(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時(shí)，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后只找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。于是，鳥兒在燈火前唱起去年的歌。告訴我們：做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。但本人覺得：運(yùn)用本文來進(jìn)行誠(chéng)信教育不是最好。應(yīng)對(duì)越來越現(xiàn)實(shí)、理性的四年級(jí)學(xué)生來說，進(jìn)行誠(chéng)信教育最好選取生活中的事例，或者是直白深刻的名人名言、成語、寓言故事等，這些在中國(guó)便有很多。所以，本人想輕講本文教材，重在誠(chéng)信教育。
    二、教學(xué)目標(biāo)：
    1、能查字典或聯(lián)系上下文理解不明白的詞。
    2、能有感情地朗讀課文，按事情發(fā)展順序給課文分段，能讀懂本文。
    3、深刻明白要信守諾言這一道理。
    三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
    透過更多的事例明白要信守諾言這一道理。
    四、教時(shí)安排：2教時(shí)。
    五、教學(xué)過程：
    1、揭題引入：
    讀了課題，你有什么疑問？
    2、初讀課文，要求把文章讀正確，聯(lián)系上下文理解不明白的詞，對(duì)于剛才的疑問多讀幾遍。
    3、課文按什么順序?qū)懙?？哪幾個(gè)自然段是寫去年的事？理由是什么？試著分段。
    4、深入閱讀課文：
    （1）帶著課后習(xí)題1的問題細(xì)讀課文。
    （2）請(qǐng)學(xué)生說說自己能解決哪些問題，討論后完成口頭填空聯(lián)練習(xí)：
    鳥兒到南方去之前答應(yīng)為樹________________________________________________________________。春天，鳥兒從南方飛回來卻發(fā)現(xiàn)________________________________________。鳥兒在火柴點(diǎn)燃的燈火前_____________________，因?yàn)樗黖____________________。
    5、體會(huì)課文情感：
    （1）課文最后一段中鳥兒唱歌時(shí)，前后兩次“盯著燈火看了一會(huì)兒”，它在想什么？
    （2）樹被伐木人砍倒前，會(huì)對(duì)伐木人說些什么？
    6、朗讀指導(dǎo)：
    （1）你喜歡課文中的鳥兒?jiǎn)?？為什么?BR>    （2）把你最受感動(dòng)的句子找出來有感情地讀給大家聽，再說說選取這一句的理由。
    7、總結(jié)并布置作業(yè)：
    收集有關(guān)誠(chéng)實(shí)守信的故事，寓言、事例等。
    第二課時(shí)。
    教學(xué)目標(biāo)：細(xì)讀課文，情感體驗(yàn)，朗讀明白。
    教學(xué)過程：
    1、出示課件(一棵大樹上停著一只小鳥)。
    師：什么聲音？
    生：鳥叫聲。
    師：一只小鳥坐在一棵大樹上，正動(dòng)情地為大樹唱歌，大樹也正動(dòng)情地聽著，這是一幅多么和諧的?。?BR>    圍繞一棵大樹和一只小鳥，這天我們來讀一個(gè)美麗的故事。請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式讀，能夠一個(gè)人讀，能夠幾個(gè)人讀，也能夠把小凳子搬到講臺(tái)邊上讀。
    （生自由讀，師巡回指導(dǎo)）。
    師：讀著讀著，你想說點(diǎn)什么嗎？你的感受，你的收獲，你的疑問都能夠說。
    生：這是一篇童話故事。
    生：題目為什么是《去年的樹》，而不是《明年的樹》？
    師：這個(gè)問題你能答嗎？
    （生答）。
    師：你說呢？
    生：被伐木工人砍去，做成火柴了。
    師：再然后呢？
    生：被小姑娘點(diǎn)著了。
    師：你姓什么，真了不起，你們明白他有什么本領(lǐng)嗎？他有能把書讀薄的本領(lǐng)。
    還有嗎？
    生：這是一只候鳥。
    師：你是從哪兒明白的？
    生：書上告訴我們：“日子一天天過去，寒冷的冬天就要來了，鳥兒要離開樹，飛到南方去。”
    師：還有從哪兒看出來。
    生：書上還說：“春天來了，原野上、森林里的雪都融化了。鳥兒又回來找她的好朋友了。”
    生：我有一個(gè)問題：樹是植物，為什么用“他”？
    （略一思考，說：這是童話故事）。
    生：我還明白樹和鳥是好朋友？
    師：你怎樣明白的？讀一讀。
    生：一只鳥兒和一棵樹是好朋友。
    師：還從哪里看出來？
    生：鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。
    師：這就是盛老師課前給大家描述的畫面。
    大家讀一讀這和諧的畫面。
    （生齊讀第一節(jié)）。
    師：讀得真好，讓人覺得他們真是好朋友，再讀一遍。
    （生再讀）。
    師：還有嗎？
    生：樹被伐木工人砍去了，小鳥就找不到家了。
    生：這樹很可憐。
    生：這只小鳥是一只說到做到的小鳥。
    師：你怎樣明白的？
    生：我從書上讀到的，還沒找出來。
    生：去年的樹與今年的樹有什么變化？
    師：我相信你會(huì)說。
    （剛才的學(xué)生回答：化為了燈火）。
    師：你來讀一讀。
    （生讀）。
    師：你讀得那么動(dòng)情，老師讀上讀著也很感動(dòng)，仿佛有種情感在心中萌動(dòng)，一齊讀。
    （生齊讀）。
    師：那你讀這句話有什么感受？樹砍下來變成火柴，化為燈火－－。
    生：感動(dòng)可憐。
    生：樹的生命很短暫。
    生：樹變成了燈火，感到可惜。
    師：同樣一句話，咱們感受不一樣，讀著讀著，感受會(huì)越來越多。咱們繼續(xù)讀書。
    （生自由讀）。
    生：文章語言上有一個(gè)共同特點(diǎn)，都是用擬人寫法。
    師：把它婁作人來寫，人是透過對(duì)話交流的，所以是對(duì)話。來，我們找找共幾組對(duì)話。
    生：共四組。
    鳥兒與樹的對(duì)話，鳥兒與樹根的對(duì)話，鳥兒與大門的對(duì)話，鳥兒與女孩的對(duì)話。
    師：我們先看第一組。
    生齊讀：再見了，小鳥！明年你再回來，還唱歌給我聽。
    師：鳥兒說--------。
    生齊讀：好。我明年必須回來，給你唱歌。請(qǐng)等著我吧！
    師：鳥兒就飛走了。依依惜別，這話就應(yīng)怎樣說？大家自個(gè)兒練練。
    (生練讀，再指名讀)。
    師：你要走了，你的情緒怎樣？
    生：難過。
    師：為什么？
    生：要失去朋友，離開朋友了。
    生：舍不得。
    (生讀)。
    師：你的聲音真好，像小鳥唱歌一樣。但這個(gè)保證要再堅(jiān)定些。
    (生再讀)(生齊讀)(分組對(duì)讀)。
    師：鳥兒說完就向南方飛去。第二年春天，小鳥滿懷深情地去找大樹，但是大樹卻不見。
    了，小鳥關(guān)鍵地問了又問，找了又找。這些同學(xué)們能不能透過讀來讀出來？
    (大家各自小組練讀對(duì)話部分)。
    師：老師想請(qǐng)四組同學(xué)演示一下。
    (生分主角讀)。
    師：你覺得他們讀得怎樣樣？如果你是導(dǎo)演，就用指導(dǎo)的語氣來說，如果是觀眾，就直接跟他們說。
    生：xx讀得很好。
    生：xx的聲音很響亮，很好聽。
    生：xx讀書的聲音像小鳥。
    師：意見沒有嗎？剛才主角是誰？
    生：小鳥。
    師：最成功的是什么？因?yàn)樗憩F(xiàn)出小鳥的焦急。我們?cè)賮碜x一讀小鳥的話，大家自由讀。
    （生自由讀）。
    師：咱們?cè)賮砭毦殹?BR>    （指名讀）。
    師：真著急??！找到小姑娘時(shí)那種急迫的情緒，一齊讀一讀。
    （生齊讀）。
    師：從剛才的讀，我們感受到小鳥與大樹感情多深厚?。?BR>    師：你們喜歡電視嗎？
    生：喜歡。
    師：喜歡哪些？
    （生紛紛搶答）。
    師：咱們這天當(dāng)一回賞，作一個(gè)電視劇，讓我們到－－星星劇場(chǎng)。
    （課件出示：星星劇場(chǎng)的美麗畫面）。
    師：老師要挑一個(gè)主角，小鳥演好了，電視就成功了。那當(dāng)賞務(wù)必把臺(tái)詞背熟。等會(huì)兒小鳥在教室里飛來飛去，飛到誰的面前，誰就跟它對(duì)話。也就是說，每個(gè)同學(xué)都要做好當(dāng)演員的準(zhǔn)備。
    那小鳥誰當(dāng)呢？
    （兩個(gè)學(xué)生爭(zhēng)著要當(dāng)）。
    師：那你們兩人都準(zhǔn)備吧！
    （大家認(rèn)真緊張地準(zhǔn)備著）。
    師：主角先來，每個(gè)同學(xué)都要作好演成功的準(zhǔn)備。
    （選一個(gè)讀敘述的部分）。
    （“小鳥”在教室里飛來飛去，大家演得很認(rèn)真，演得很好）。
    師：剛才，我們作了一其《星星劇場(chǎng)》的節(jié)目。
    小鳥飛走了，但是他們找到樹的時(shí)候，是在村子的煤油燈下，這段也很感人，讓我們一齊來讀一讀。
    （生齊讀最后一節(jié)）。
    師：這一段你此刻讀起來有什么新的感受和疑問？
    生：鳥兒真是言而有信的鳥，因?yàn)闃湟岩宰龀苫鸩窳?，他還到處詢問，到處找他。
    生：鳥兒為什么要把去年唱過的歌唱給燈火聽？
    生答：因?yàn)樗饝?yīng)過樹，明年必須回來，給樹唱歌的。。
    生：為什么火柴在燈里燃燒著，它明白就是他的好朋友？
    生答：因?yàn)闃湟巡辉谌碎g了，小鳥舍不得。
    師：從哪里看出舍不得？
    生：從又看了一會(huì)兒，睜大眼睛，盯著燈火看能夠看出來。
    師：從睜大眼睛看出什么？
    這就是那棵枝繁葉茂的大樹，他有點(diǎn)不相信，所以他睜大眼睛盯著看。
    生：為什么小鳥唱完歌兒，看了一會(huì)燈火就飛走了？
    生答：因?yàn)榛鸩翊順洌鸩駸炅?，樹也完了，所以飛走了。
    出示練習(xí)紙：
    任選一道題：
    1、伐木工人要砍大樹，大樹對(duì)伐木工人說：“___________________________________”
    2、鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒，好像在說：“___________________________________”
    3、唱完歌，鳥兒又看了一會(huì)兒燈火，好像在說：“___________________________________”
    （生練習(xí)寫話）。
    師：誰寫第一句的，先來交流一下。
    生：伐木工人要砍大樹，大樹對(duì)伐木工人說：“伐木工人，你就做回好人，饒了我吧，我還等著我的好朋友小鳥呢，你們砍了我，我就蝗不到鳥兒唱歌了?！?BR>    生伐木工人要砍大樹，大樹對(duì)伐木工人說：“伐木工人，請(qǐng)饒了我吧，明年，那只美麗的小鳥要回來找我，要是找不到我，他必須會(huì)著急萬分的。把我砍了，還會(huì)造成環(huán)境的污染，水土流失，因?yàn)闃溆芯G化潛力?！?BR>    生：伐木工人要砍大樹，大樹對(duì)伐木工人說：“求求你，不要砍我，我的好朋友明年要來找我。我明白你是個(gè)善良的人?！?BR>    生：伐木工人要砍大樹，大樹對(duì)伐木工人說：“放了我吧，明年我的朋友小鳥會(huì)找不到我的，伐木人，你就做做好事，放了我吧?！?BR>    師：真是信守諾言，心系環(huán)保的大樹啊！
    師：誰寫第二句的，來交流一下。
    生：鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒，好像在說：“大樹，我找了好多地方都沒有找到你，我此刻找著了，你卻變成了燈火，你真是照亮別人而燃燒自己，我真悲傷。”
    師：不是悲傷，就應(yīng)說驕傲。
    生：鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒，好像在說：“大樹啊大樹，我好不容易找到你，但是你已經(jīng)做了火柴，你燃燒自己，卻照亮別人，請(qǐng)你安息吧！”
    （第三句）。
    生：唱完歌，鳥兒又看了一會(huì)兒燈火，好像在說：“我真為你高興，為你自豪！”
    生：唱完歌，鳥兒又看了一會(huì)兒燈火，好像在說：“可憐的大樹，我要走了，請(qǐng)你安息吧！”
    生：唱完歌，鳥兒又看了一會(huì)兒燈火，好像在說：“樹啊，我會(huì)把你這位朋友牢牢地記在心中，每年的春天，我都會(huì)來看你的。”
    師：化為燈火的大樹又會(huì)怎樣說？
    ……。
    師：老師從你們的朗讀中，從你們的對(duì)話中，看出你閃讀懂了課文，大樹、小鳥都期望和我們?nèi)祟愐粯觿?chuàng)造一個(gè)富饒、和諧的世界！
    師：我們?cè)僮饕粋€(gè)電視節(jié)目－－《對(duì)話》。
    請(qǐng)幾個(gè)小朋友做主持人，能夠提問；幾個(gè)小朋友扮演作者，主持人要與你對(duì)話；還有小朋友當(dāng)課文中的主角，主持人你們，你們要回答；有的當(dāng)讀者，交流自己的感受。你喜歡扮演什么主角就扮演什么主角，要不要準(zhǔn)備一下。
    （生準(zhǔn)備中）。
    （選好主持人，對(duì)話開始）。
    生問：伐木人，你為什么要把大樹砍了，做成火柴？
    生答：這時(shí)，人們沒有燈火，就不能讀書了，這是人類的需要。
    生問：鳥兒去找樹時(shí)，情緒怎樣？
    生答：情緒很著急。
    生問：鳥兒找朋友時(shí)，碰到哪些伙伴？
    師：這個(gè)問題，書上有，我們就別問了。
    生問：大樹，你喜歡鳥兒?jiǎn)幔繛槭裁矗?BR>    生答：因?yàn)轼B兒歌聲好聽，天天站著為我唱歌。
    生問：鳥兒，你喜歡樹嗎？為什么？
    生答：因?yàn)樗o人們擋風(fēng)擋雨，汽車過路的灰塵也能吸收，給人們作了許多貢獻(xiàn)。
    生問：作者，你為什么要寫這篇文章？
    生答：告訴大家要愛護(hù)樹，寫出友情的珍貴，要珍惜身邊的每一樣?xùn)|西，大家別亂折樹枝，大樹是可愛的，要植樹造林。
    師：誰當(dāng)讀者，想說就說。
    生：我們要綠化祖國(guó)。
    生：我們要信守諾言。
    生：我們要珍惜身邊的每一樣事物。
    師：咱們?nèi)祟惸苷嬲馗鷺?、鳥兒對(duì)話，和諧地相處，咱們這個(gè)地球該是多么完美??！
    這天，我們學(xué)了同一篇文章，大家的收獲一樣嗎？
    生：不一樣。
    師：這就是讀書的真諦，帶著不一樣的想法離開課堂。
    王崧舟去年的樹教學(xué)實(shí)錄心得篇六
    師：鳥兒飛走了，但這個(gè)故事并沒有結(jié)束。后來又會(huì)發(fā)生什么呢？(板書：后來……)。
    師：請(qǐng)大家發(fā)揮想象，續(xù)寫故事。注意延續(xù)樹和鳥兒之間這份情感，可以用上想象畫面，想象人物心情、動(dòng)作等。(出示課件)。
    學(xué)生寫話。師巡視。
    師：好，我們先來交流一下。(實(shí)物投影出示學(xué)生作品)。
    師：我們一起來看看這位同學(xué)的。(批改錯(cuò)別字，不流暢的地方標(biāo)畫出)。
    生：喜劇(師板書：喜)。
    師：那再看看這位同學(xué)寫的，請(qǐng)他讀一讀，大家看看與上一篇比較有什么不同？
    生讀自己的作品。
    師：與上篇比較有什么不同？
    生：給我們一個(gè)悲傷的結(jié)局(板書：悲)。
    師：雖然是個(gè)悲傷的結(jié)局，但是他也寫出了朋友間的情感，所以我們給他一顆星。另外，他不僅想象了畫面，還寫出了人物的動(dòng)作、心情，再加兩顆星。
    師：在巡視中老師還發(fā)現(xiàn)了一個(gè)特別的結(jié)尾——讓他來讀讀吧。
    生讀自己的作品。
    師：你看，前面兩位同學(xué)是站在鳥兒的角度來寫的，而他是站在樹的角度來寫。所以我們?cè)诶m(xù)寫結(jié)尾的時(shí)候，也可以這樣大膽創(chuàng)意。(板書：創(chuàng)意)。
    師：無論是怎樣的結(jié)局，無論是從哪個(gè)角度寫，都能讓我們感受到樹和鳥兒之間深厚的情誼??！
    王崧舟去年的樹教學(xué)實(shí)錄心得篇七
    師：特別著急你能換個(gè)什么詞？
    生：焦急。
    師：那你“焦急”地問問。（生讀）。
    生：可以換成“心急如焚”。
    師：那你“心急如焚”地讀一讀。（生讀）。
    生：我發(fā)現(xiàn)鳥兒這次問小女孩是說“火柴”在哪兒，而前兩次是問“樹”在哪里。說明它的內(nèi)心一定很傷心，很難過。
    師：你真會(huì)發(fā)現(xiàn)。
    生：它肯定會(huì)想，好朋友一定不在這個(gè)世界上了，它很失望，很悲痛。
    師：請(qǐng)你帶著這種心情讀讀。（反復(fù)請(qǐng)學(xué)生練讀）。
    師：你們真會(huì)讀書，不僅能聯(lián)系上下文，還會(huì)抓重點(diǎn)詞，結(jié)合實(shí)際去讀書，去感悟，去理解?，F(xiàn)在請(qǐng)大家?guī)е@種感受與自己的伙伴練讀一下好嗎？（生相互練讀）。
    生：（讀）“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒?！保ㄗx時(shí)重讀了“睜大”、“盯著”）。
    師：你為什么特別強(qiáng)調(diào)“睜大”、“盯著”？
    生：它真不想這是現(xiàn)實(shí)，希望這是假的，它的內(nèi)心充滿痛恨。
    師：它痛恨誰？
    生：痛恨那殺害樹的伐木人，他們破壞了鳥兒與樹的約定，破壞了生態(tài)環(huán)境。
    生：人類呀，趕緊保護(hù)環(huán)境吧，樹是鳥兒的朋友，也是人類的朋友?。?BR>    生：我認(rèn)為這也是鳥兒對(duì)人類的控拆。
    師：請(qǐng)讀出你的控拆之情。（生讀）。
    師：你們都是一個(gè)個(gè)環(huán)境小衛(wèi)士，真了不起。
    生：我有不同意見。我覺得這兩個(gè)詞應(yīng)該讀得低沉，因?yàn)榇藭r(shí)它不得不面對(duì)現(xiàn)實(shí)，它很難過。
    生：它內(nèi)心很憂傷，而且已經(jīng)無可奈何。
    師：你把這種感覺讀出來好嗎？（生讀）。
    師：你讀得真感人，你是在用心讀書。
    教學(xué)反思。
    探索閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析去代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。因此在閱讀教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中感受語言，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中陶冶情操。本案例緊扣課文表達(dá)上的特點(diǎn)，抓住鳥兒與樹分別時(shí)、鳥兒尋找樹時(shí)與樹根、大門、小女孩之間的對(duì)話和關(guān)鍵詞語，通過默讀、朗讀、師生對(duì)讀、同桌練讀、自由對(duì)讀等多種形式，并讓學(xué)生暢談“為什么這么讀？”“你能讀出這種感情嗎？”促使學(xué)生自主地讀，有個(gè)性地讀。從而達(dá)到“以讀促思，以讀激情，讀中感悟，讀中遷移”的目的。讓學(xué)生親歷閱讀過程，走進(jìn)文本的語言深處。真正觸摸到語言的肌膚，體會(huì)到字詞的冷暖和語言的溫度，創(chuàng)造出靈動(dòng)的課堂。同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究的意識(shí)。因此，在語文教學(xué)中，我們應(yīng)努力讓語言先在學(xué)生的嘴上活起來，繼而在他們的心里活起來，最終嵌入他們的生命歷程。
    者，才能把學(xué)習(xí)的潛力充分挖掘出來。
    王崧舟去年的樹教學(xué)實(shí)錄心得篇八
    師:讓我們走進(jìn)這個(gè)動(dòng)人的故事。請(qǐng)大家翻開書本51頁，放聲朗讀課文，盡情地和課文交流、對(duì)話，看看你有哪些收獲。開始。
    （學(xué)生自由朗讀，教師也有感情朗讀課文。）。
    師:聽到你們瑯瑯的讀書聲，老師真高興，相信你們一定有所收獲。你讀懂了什么，感受到什么，都可以說。
    生:我體會(huì)到樹和小鳥是好朋友，他們的感情很好。
    師:你很會(huì)讀書。
    生:我發(fā)現(xiàn)了鳥兒是一只十分守信的鳥。
    師:你用心在讀書。
    生:我覺得小鳥和樹很友誼。
    師:你是想說小鳥和樹有真摯的友誼吧？
    生:是的。
    師:你會(huì)感受，但是要注意把意思表達(dá)清楚。
    師:同學(xué)們，你們真了不起啊，初讀課文就有這么大的收獲了。讓我們繼續(xù)與課文交流，
    三、研讀課文，傾心對(duì)話。
    師:剛才很多同學(xué)都從課文中體會(huì)到鳥兒和樹是——。
    生:好朋友。
    生:鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。
    生:他們的感情好到不想分開。
    生:他們?cè)谝黄鸷芸鞓贰?BR>    師:你能讀出他們的快樂來嗎？
    生:鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。
    生:（搖頭晃腦地）鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。
    師:從你們的朗讀中，我感受到了幸福?？上?，寒冷的冬天就要來臨，小鳥要飛到南方去。我們來看看他們分別的情景。
    師:（出示樹和小鳥分別時(shí)的對(duì)話）自由讀讀他們說的話，體會(huì)他們此時(shí)的心情。
    生:（自由讀）樹對(duì)鳥兒說：“再見了，小鳥！明年春天請(qǐng)你回來，還唱歌給我聽?！兵B兒說：“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請(qǐng)等著我吧！”
    師:你們聽出鳥兒和樹的心情了嗎？
    生:難舍難分。
    生:依依不舍。
    師:讓我們讀出他們的依依不舍。請(qǐng)你找一下你的好朋友，來讀這組對(duì)話。哪對(duì)朋友先來？
    （一組學(xué)生走上講臺(tái)對(duì)話，教師讀旁白）。
    師:同學(xué)們覺得他們讀得怎么樣？
    生:很好！
    師:好在哪里？
    生:他們讀出了舍不得分開。
    生:這是小鳥向樹許下了一個(gè)承諾。
    師:真好，他是在向朋友許下明年春天一定會(huì)回來的諾言呀！應(yīng)該怎么讀呢？
    生:要堅(jiān)定！
    師:請(qǐng)?jiān)僮x一次小鳥說的話，好嗎？
    生:（認(rèn)真地）好的。“我明年春天一定回來，給你唱歌。請(qǐng)等著我吧！”
    師:非常堅(jiān)定，讀得好！掌聲歡迎他們上位！哪兩位好朋友再來試試？
    （又一組學(xué)生走上講臺(tái)對(duì)話，教師讀旁白）。
    師:從他們的對(duì)話當(dāng)中，我們感覺到了，這對(duì)好朋友之間的感情是多么的深厚。
    師:讓我們的男孩子來讀大樹說的話，女孩子讀小鳥說的話，我們一起來對(duì)對(duì)話，好嗎？
    生:好！
    師:準(zhǔn)備。
    （學(xué)生男女分角色讀，學(xué)生模仿語氣）。
    師:你們這是在向朋友保證呀，堅(jiān)定些，再堅(jiān)定些！讀！
    （學(xué)生再次分角色讀，女孩子語氣非常堅(jiān)定）。
    生:樹不見了，只剩下樹根留在那里。
    師:（簡(jiǎn)筆畫下樹根）因?yàn)樗麄兪呛门笥眩▲B開始尋找。想象一下，她是怎樣在尋找？
    生:小鳥可能問了一個(gè)又一個(gè)人。
    師:是啊，她想著一定要找到樹。
    生:小鳥冒著被小孩的彈弓打中的危險(xiǎn)。
    師:小鳥冒著生命危險(xiǎn)在尋找?。?BR>    生:小鳥可能很累了，也不停下來休息。
    師:小鳥不顧疲憊在尋找。在尋找的過程中，小鳥有三次詢問的話語。
    師:（出示小鳥的三次問話）請(qǐng)同學(xué)們自由讀一讀，體會(huì)此時(shí)小鳥的心情。
    （學(xué)生自由地練讀）。
    師:想讀了是吧，誰先讀第一句？
    生:“站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢？”
    師:你們從這位同學(xué)的朗讀中聽出了小鳥怎樣的心情？
    生:我聽出焦急了。
    生:我聽出了擔(dān)心。
    師:你們很會(huì)體會(huì)。誰再來讀讀？
    生:“站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢？”
    師:小鳥多么焦急呀！誰來讀第二句？
    生:“門先生，我的好朋友——樹在哪兒，您知道嗎？”
    生:（異口同聲）應(yīng)該是更焦急了。
    師:一起讀！
    生:“門先生，我的好朋友——樹在哪兒，您知道嗎？”
    師:那第三次問話呢？
    生:更焦急了，也更擔(dān)心了！
    師:你真會(huì)說，就請(qǐng)你讀讀第三句。
    王崧舟去年的樹教學(xué)實(shí)錄心得篇九
    1：去年的樹，今年已不復(fù)存在，讓我們無限留戀地讀------《去年的樹》！
    2：去年的樹，包含著世間最美的真情，讓我們深情地讀--------《去年的樹》！
    3：出示：老師搜集的友誼的名言。
    4：推薦：新美南吉《狐貍阿權(quán)》。
    王崧舟去年的樹教學(xué)實(shí)錄心得篇十
    評(píng)析：山東省教學(xué)研究室李家棟。
    張臻。
    最喜歡的教育格言：教育的藝術(shù)不在傳授，而在鼓舞和喚醒。
    最崇拜的名師：王崧舟，
    最喜歡讀的一本書：《教育的力量》。
    一、導(dǎo)入課題，指導(dǎo)識(shí)字。
    師：今天我們來學(xué)習(xí)一篇童話故事，請(qǐng)同學(xué)們伸出手，和老師一起寫課題。（師板書課題，邊寫邊指導(dǎo)“路”字：左右結(jié)構(gòu)，注意左窄右寬，右邊的橫撇和捺要寫得舒展。）。
    師：“路”是我們要學(xué)習(xí)的生字，你想怎么記這個(gè)字？
    生：足字旁加“各”等于路。
    師：熟字加偏旁，這個(gè)方法好。
    生：我用去偏旁的方法，“路”字減去“足”字旁等于“各”。
    師：這是減一減的方法，
    生：我用換偏旁的方法，把“洛”的三點(diǎn)水換成足字旁。
    生：跳，跟。
    生：跑：
    帥：這些字都和腳有關(guān)。我們可以把相『卅偏旁的字歸類，幫助識(shí)記。
    二、初讀課文，游戲識(shí)字。
    師：大家預(yù)習(xí)了課文，文中“會(huì)走路的樹”是誰呀？
    生：小馴鹿。
    師：不僅僅是小馴鹿吧？
    生：大馴鹿。
    師：對(duì)，還有馴鹿爸爸。故事里還有誰？
    生：小鳥。
    師：對(duì)，還有一只小鳥。故事里有三個(gè)主要人物。現(xiàn)在讀讀他們的故事吧。
    （生自由朗讀）。
    生：我教同桌讀了“送回家”。
    生：我教同桌讀了“早晨”。
    師：注意，“早”讀zao，再讀讀?。ㄉx）字音都讀準(zhǔn)了，我們來玩?zhèn)€“給偏旁找朋友”的拼字游戲。先聽清楚游戲規(guī)則：偏旁和它的好朋友都藏在你的信封里。請(qǐng)你跟同桌合作給它們找朋友，看能拼出哪些“生字寶寶”。拼完的同學(xué)，和同桌一起組個(gè)詞，并把你拼好的字?jǐn)[在桌子上，讀一讀！
    生：（讀）奇，好奇；路，小路。
    生：趣。
    師：“趣”字這樣寫對(duì)不對(duì)？
    生：不對(duì)。捺要長(zhǎng)一點(diǎn)兒。
    師：還有呢？看看田字格，能不能找出不規(guī)范的地方？
    生：“走”要寫大一點(diǎn)兒，捺要寫長(zhǎng)一點(diǎn)，托住里面的“取”。
    生：“耳”字的橫要變成提。
    師：對(duì)，這一筆是提，要注意。
    生：“走”字那筆橫要寫在橫中線。
    師：找準(zhǔn)了壓線筆非常關(guān)鍵。同學(xué)們仔細(xì)看！（課件中加輔助線）你觀察到了什么？
    生：在慢慢低下來。
    師：對(duì)，越來越低，就像一步一步下樓梯。一起寫“趣”字：要先寫走字旁，捺要寫長(zhǎng)；“耳”的橫起筆低一點(diǎn)兒，在這條橫的上邊；“又”字起筆再低點(diǎn)兒。我們來看這位同學(xué)寫的字：他記住了越來越低，捺寫得長(zhǎng)，獎(jiǎng)勵(lì)三顆星！這可是最高榮譽(yù)了！你也看看自己寫的字，滿意的獎(jiǎng)勵(lì)自己星，不滿意的在后面的格里重寫一次。每次寫字，都要提醒自己注意正確的寫字姿勢(shì)，做到身正、肩平、足安。
    師：學(xué)好了生字，我們?cè)僮x課文。請(qǐng)這一排的同學(xué)“開火車”，每人讀一段，遇到生字要特別留心，把句子讀通。
    （學(xué)生讀課文，師相機(jī)指導(dǎo)：提醒“早晨”“坐一坐”，讓學(xué)生跟讀。）。
    師：第二自然段，聽出問題了嗎？
    生：“好一會(huì)兒”中的“會(huì)”要讀第四聲。
    （生繼續(xù)讀。師提醒第七自然段“馴鹿”兩個(gè)字都讀第四聲，第八自然段“是你的爸爸呀”不要漏字，第九自然段“小馴鹿”中的“馴鹿”兩個(gè)字都讀第讀四聲。）。
    三、細(xì)讀體驗(yàn)，隨文識(shí)字。
    生：為什么這棵樹會(huì)走路？
    生：這棵樹是不是機(jī)器做的？
    （生讀）。
    師：你讀出了疑問的語氣，看來你關(guān)注了小問號(hào)。老師和大家一起讀。我讀前面的話，你們來當(dāng)小鳥。（師生合作讀）。
    師：真是一群好奇的小鳥！“奇”是要學(xué)習(xí)的生字，伸出手和老師一起寫?。ń處熯厡戇呎f）一個(gè)字兒真奇怪，“大”字變小捺變點(diǎn)?！翱伞弊忠粰M要拉長(zhǎng)，不讓“大”字掉下來。自己也寫一個(gè)“奇”。注意寫字姿勢(shì)。（生寫）。
    師：同學(xué)們?cè)谑裁吹胤揭娺^“奇”字？
    生：奇怪，驚奇。
    生：好奇。
    師：（課件顯示米老鼠）喊喊它的名字？
    生：米奇。
    師：老師這里有一本書，書名里也有這個(gè)字，誰會(huì)讀？
    生：《木偶奇遇記》。
    師：這也是一個(gè)有趣的童話故事。生活巾多多留心，就可以認(rèn)識(shí)不少字。小鳥和小樹的對(duì)話，我想找同學(xué)分別來讀讀，（指名分角色讀）。
    師：我們關(guān)注著小問號(hào)和小嘆號(hào)，就能把小鳥和小樹不同的心情讀出來，
    （生讀）。
    師：真是一棵熱情的小樹??！――接著讀第i自然段，
    師：這個(gè)生字誰讀一讀？
    生：陪。
    師：小樹是怎樣陪小鳥的？
    生：關(guān)心，愛護(hù)，
    師：自己再讀讀第三自然段，小樹是怎樣陪小鳥的？
    生：小樹陪小鳥去了許多地方，
    生：天天陪，
    生：小樹陪著小鳥來到海邊，看到許多小朋友在堆城堡，
    生：小樹陪著小鳥來到公園里，看到許多花朵在舉行比美大賽。
    師：老師都聞到仡香了。
    生：小樹陪著小鳥來到樹林里，看到猴子在爬樹，
    師：小樹就是這樣陪小鳥的。同學(xué)們想象真豐富！哪位同學(xué)再讀讀這個(gè)一然段??？（生讀）。
    師：森林里到處都留下了這對(duì)好朋友的足跡。誰再讀？（生讀）。
    四、補(bǔ)寫段落，鞏固識(shí)字。
    師：有小樹陪伴的日子多快樂呀?。ㄒ魳菲穑┣锾斓搅耍▲B要到溫暖的地方去過冬，想到要和好朋友分別，忍不住哭了，留下了這樣一段話――（課件顯示）請(qǐng)你幫幫小鳥，把這段話補(bǔ)充完整。寫完的同學(xué)讀一讀這段話：
    （生讀）。
    師：真是字字傳情！
    五、合作誦讀，自主延伸。
    師：大家看，這一部分里對(duì)活特別多。聯(lián)系剛才瀆對(duì)話的方法，和同桌合作讀一瀆。哪對(duì)同桌來展示一下？（學(xué)生展示）。
    （生讀）。
    師：你讀得可真好！小嘆號(hào)都激動(dòng)得跳起來了。能夠和爸爸的老朋友見面，多讓人高興呀！咱們一起來瀆讀！
    師：這節(jié)課我們學(xué)寫了生字，朗讀了有趣的童話故事，想給自己布置點(diǎn)兒什么作業(yè)呢？
    生：我想練練字。
    生：我要把這篇課文瀆給媽媽聽，
    師：老師提醒大家，想和剛才那位同學(xué)一樣寫好字的同學(xué)，回家就要再練練字，喜歡這篇課文的同學(xué)，可以再讀讀課文，對(duì)童話故事感興趣的同學(xué)，可以展開想象：小鳥來到小馴鹿的家會(huì)發(fā)生什么事？請(qǐng)你續(xù)編這個(gè)故事。
    總評(píng)：
    這節(jié)課有兩個(gè)鮮明的特點(diǎn)：
    一、凸顯了識(shí)字、寫字教學(xué)的重要地位。
    版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容?！薄稌?huì)走路的樹》一課的教學(xué)，充分體現(xiàn)了執(zhí)教老師對(duì)課標(biāo)要求、教材特點(diǎn)的深刻領(lǐng)悟和準(zhǔn)確把握。體現(xiàn)在三個(gè)方面：
    一是識(shí)字、寫字貫穿整堂課的始終。如導(dǎo)入環(huán)節(jié)板書課題學(xué)習(xí)“路”，交流預(yù)習(xí)收獲，學(xué)習(xí)“晨、趣”等字，閱讀過程中學(xué)習(xí)“奇、陪”等字，課內(nèi)綜合練習(xí)以及課后作業(yè)也都有識(shí)字、寫字的內(nèi)容。
    二是識(shí)字、寫字教學(xué)遵循規(guī)律，創(chuàng)新有效。如板書課題學(xué)習(xí)“路”字，先根據(jù)字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)提示學(xué)生“注意左窄右寬”，又引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已知熟字加偏旁以及換偏旁的方法記憶字形，最后引導(dǎo)學(xué)生歸類識(shí)記有足字旁的字“跳、跑”等。這一設(shè)計(jì)依據(jù)的就是漢字的構(gòu)形規(guī)律。再如“奇”字的學(xué)習(xí)，教師先是借助音樂、圖畫創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)感受“好奇”的意思，接著通過朗讀課文體會(huì)“好奇”的意思，然后指導(dǎo)學(xué)生書寫記憶“奇”的字形，最后聯(lián)系生活鞏固“奇”字，巧妙地推薦閱讀童話故事《木偶奇遇記》。這一設(shè)計(jì)遵循了語言環(huán)境中識(shí)字、生活中識(shí)字的規(guī)律。幫小鳥補(bǔ)充給馴鹿寫的留言條這一練習(xí)，補(bǔ)充的內(nèi)容恰好是本課學(xué)習(xí)的生字，不僅趣味性濃，與課文閱讀聯(lián)系密切，還能讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)漢字的作用，真切體會(huì)學(xué)習(xí)漢字的意義，可謂獨(dú)具匠心。
    三是整堂課識(shí)字、寫字都給學(xué)生留足了時(shí)間，充分考慮了活動(dòng)的趣味性。如拼字游戲的安排，先講游戲規(guī)則，接著自主游戲，最后分享游戲成果。再比如“趣”字的書寫指導(dǎo)，教師運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段做成例字，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)書寫中容易出現(xiàn)的問題，教學(xué)效果明顯。
    二、引導(dǎo)學(xué)生快樂讀書。
    20版課標(biāo)明確指出，第一學(xué)段閱讀教學(xué)要讓學(xué)生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”。這節(jié)課注重激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在學(xué)會(huì)閱讀的過程中享受閱讀的快樂。
    一是多次給學(xué)生提供自主閱讀的時(shí)間。如導(dǎo)入課題后讓學(xué)生自由朗讀課文，集中識(shí)字后“開火車”分段讀課文，閱讀理解過程中重點(diǎn)句段多種形式反復(fù)讀，學(xué)完課文后總結(jié)性的分角色朗讀等。
    二是多種策略指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀，提高朗讀能力。如抓住人物對(duì)話中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，引導(dǎo)學(xué)生讀出語氣：“關(guān)注了小問號(hào)和小嘆號(hào)，就能把小鳥和小樹不同的心情讀出來?！痹偃绲谌匀欢?，讓學(xué)生想象馴鹿陪小鳥到處玩的生活場(chǎng)景，加深了學(xué)生的體驗(yàn)，也為感情朗讀作了鋪墊。
    張老師引導(dǎo)學(xué)生快樂讀書的方法策略還有很多，如大膽取舍內(nèi)容突出重點(diǎn)，識(shí)字與讀書的融合，以及音樂、圖畫的運(yùn)用，都收到了很好的效果。
    王崧舟去年的樹教學(xué)實(shí)錄心得篇十一
    師：這么好的朋友，有一天，卻要分開了，僅僅只是一個(gè)冬季，相對(duì)于半年、一年來說，你們覺得長(zhǎng)嗎？（不長(zhǎng)）但對(duì)于我們的小鳥和大樹來說，時(shí)間可真是太漫長(zhǎng)了，一天、兩天、三天；一個(gè)星期、兩個(gè)星期、三個(gè)星期；一個(gè)月、兩個(gè)月、一直等到第三個(gè)月，終于，春天來了，小鳥滿心歡喜，可是，他看到他的朋友了嗎？（沒有）。
    師：沒有看到朋友，他是怎么做的？（去找）怎么找？（千心萬苦、跋山涉水、千里迢迢、不辭辛苦……地找）。
    師：鳥兒在尋找大樹的過程中，有許多次急切詢問的話語，請(qǐng)你找一找，讀一讀。
    師：他在尋找大樹的過程中，有哪些詢問的話呢？（生讀）（出示小黑板）。
    師：小鳥滿以為自己能馬上見到闊別已久的伙伴，沒想到卻只看到了光禿禿的樹根時(shí)，他是怎么問的？（點(diǎn)人讀）。
    師：你此時(shí)的心情怎么樣？（焦急）。
    師：那你帶著這種焦急再讀一遍（我聽出來了，“到什么地方去了呀”是你想急切地獲得大樹的訊息）。
    師：誰再來讀一讀？（生讀）。
    師：你是真的很焦急。樹根告訴小鳥大樹被拉去了山谷，小鳥跋山涉水，找到了工廠里的大門，他是怎么問的？（點(diǎn)人讀）。
    師：那你覺得怎樣讀可以使我們感覺你更加著急呢？讀一讀。
    師：我聽出來了，你的語速加快了，你在為大樹擔(dān)心了。誰再來試試？（生讀）。
    師：一個(gè)“在哪兒”，一個(gè)“您知道嗎？”包含了小鳥多少的渴望啊。
    當(dāng)小鳥得知朋友大樹已被做成了火柴，奮力飛向擁有火柴的小姑娘身旁時(shí)，他又是怎么問的呢？（點(diǎn)人讀）。
    師：小鳥啊，你此時(shí)還沒有看到大樹，心情怎樣呢？（著急、悲傷、擔(dān)心）。
    師：我覺得此時(shí)你的所有的感情應(yīng)該是到了極點(diǎn)了，誰能用你最著急、最悲傷、最擔(dān)心的語氣讀一讀呢？（生讀）。
    師：那是小鳥心底的吶喊啊！請(qǐng)同學(xué)們把這三句話自己再讀一讀，感受感受（生讀）。
    師：我來請(qǐng)三個(gè)同學(xué)來讀一讀小鳥的三次詢問，讓我們能感受到他那種心情的變化。
    師：如果我是大樹，看見你們?nèi)绱撕魡疚?，我?huì)流淚的。
    師：我們都能感受到，小鳥在尋找大樹的過程中是那樣的焦急，因?yàn)樗麄兪牵ê门笥眩?BR>    師：終于，小鳥的努力沒有白費(fèi)，他看到了朋友大樹，只是此時(shí)的大樹早已化為了燈火，小鳥是怎么做的呢？（請(qǐng)人讀）（出示黑板）。
    師：你剛才在讀的過程中，兩次提到了鳥兒對(duì)著燈火“看了一會(huì)兒”，自己讀一讀，想一想，同樣都是看了一會(huì)兒，可小鳥想對(duì)大樹說的話一樣嗎？（生讀）。
    師：兩次“看”里，究竟包含的是小鳥怎樣的心情呢？（那帶著你的理解讀一讀）。
    師：這兩個(gè)看里，飽含了多少真情多少留戀?。∪缃衩鎸?duì)已化為燈火的大樹，他還是遵守諾言，深情地唱起了去年唱過的歌，這一切，都因?yàn)樗麄兪牵ê门笥眩?BR>    王崧舟去年的樹教學(xué)實(shí)錄心得篇十二
    師：讓我們走進(jìn)這個(gè)動(dòng)人的故事。請(qǐng)大家翻開書本51頁，放聲朗讀課文，盡情地和課文交流、對(duì)話，看看你有哪些收獲。開始。
    (學(xué)生自由朗讀，教師也有感情朗讀課文。)。
    師：聽到你們瑯瑯的讀書聲，老師真高興，相信你們一定有所收獲。你讀懂了什么，感受到什么，都可以說。
    生：我體會(huì)到樹和小鳥是好朋友，他們的感情很好。
    師：你很會(huì)讀書。
    生：我發(fā)現(xiàn)了鳥兒是一只十分守信的鳥。
    師：你用心在讀書。
    生：我覺得小鳥和樹很友誼。
    師：你是想說小鳥和樹有真摯的友誼吧？
    生：是的。
    師：你會(huì)感受，但是要注意把意思表達(dá)清楚。
    師：同學(xué)們，你們真了不起啊，初讀課文就有這么大的收獲了。讓我們繼續(xù)與課文交流，
    三、研讀課文，傾心對(duì)話。
    師：剛才很多同學(xué)都從課文中體會(huì)到鳥兒和樹是——。
    生：好朋友。
    生：鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。
    生：他們的感情好到不想分開。
    生：他們?cè)谝黄鸷芸鞓贰?BR>    師：你能讀出他們的快樂來嗎？
    生：鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。
    生：(搖頭晃腦地)鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。
    師：從你們的朗讀中，我感受到了幸福?？上?，寒冷的冬天就要來臨，小鳥要飛到南方去。我們來看看他們分別的情景。
    師：(出示樹和小鳥分別時(shí)的對(duì)話)自由讀讀他們說的話，體會(huì)他們此時(shí)的心情。
    生：(自由讀)樹對(duì)鳥兒說：“再見了，小鳥！明年春天請(qǐng)你回來，還唱歌給我聽?！兵B兒說：“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請(qǐng)等著我吧！”
    師：你們聽出鳥兒和樹的心情了嗎？
    生：難舍難分。
    生：依依不舍。
    師：讓我們讀出他們的依依不舍。請(qǐng)你找一下你的好朋友，來讀這組對(duì)話。哪對(duì)朋友先來？
    (一組學(xué)生走上講臺(tái)對(duì)話，教師讀旁白)。
    師：同學(xué)們覺得他們讀得怎么樣？
    生：很好！
    師：好在哪里？
    生：他們讀出了舍不得分開。
    生：這是小鳥向樹許下了一個(gè)承諾。
    師：真好，他是在向朋友許下明年春天一定會(huì)回來的諾言呀！應(yīng)該怎么讀呢？
    生：要堅(jiān)定！
    師：請(qǐng)?jiān)僮x一次小鳥說的話，好嗎？
    生：(認(rèn)真地)好的。“我明年春天一定回來，給你唱歌。請(qǐng)等著我吧！”
    師：非常堅(jiān)定，讀得好！掌聲歡迎他們上位！哪兩位好朋友再來試試？
    (又一組學(xué)生走上講臺(tái)對(duì)話，教師讀旁白)。
    師：從他們的對(duì)話當(dāng)中，我們感覺到了，這對(duì)好朋友之間的感情是多么的深厚。
    師：讓我們的男孩子來讀大樹說的話，女孩子讀小鳥說的話，我們一起來對(duì)對(duì)話，好嗎？
    生：好！
    師：準(zhǔn)備。
    (學(xué)生男女分角色讀，學(xué)生模仿語氣)。
    師：你們這是在向朋友保證呀，堅(jiān)定些，再堅(jiān)定些！讀！
    (學(xué)生再次分角色讀，女孩子語氣非常堅(jiān)定)。
    生：樹不見了，只剩下樹根留在那里。
    師：(簡(jiǎn)筆畫下樹根)因?yàn)樗麄兪呛门笥?，小鳥開始尋找。想象一下，她是怎樣在尋找？
    生：小鳥可能問了一個(gè)又一個(gè)人。
    師：是啊，她想著一定要找到樹。
    生：小鳥冒著被小孩的彈弓打中的危險(xiǎn)。
    師：小鳥冒著生命危險(xiǎn)在尋找??！
    生：小鳥可能很累了，也不停下來休息。
    師：小鳥不顧疲憊在尋找。在尋找的過程中，小鳥有三次詢問的話語。
    師：(出示小鳥的三次問話)請(qǐng)同學(xué)們自由讀一讀，體會(huì)此時(shí)小鳥的心情。
    (學(xué)生自由地練讀)。
    師：想讀了是吧，誰先讀第一句？
    生：“站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢？”
    師：你們從這位同學(xué)的朗讀中聽出了小鳥怎樣的心情？
    生：我聽出焦急了。
    生：我聽出了擔(dān)心。
    師：你們很會(huì)體會(huì)。誰再來讀讀？
    生：“站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢？”
    師：小鳥多么焦急呀！誰來讀第二句？
    生：“門先生，我的好朋友——樹在哪兒，您知道嗎？”
    生：(異口同聲)應(yīng)該是更焦急了。
    師：一起讀！
    生：“門先生，我的好朋友——樹在哪兒，您知道嗎？”
    師：那第三次問話呢？
    生：更焦急了，也更擔(dān)心了！
    師：你真會(huì)說，就請(qǐng)你讀讀第三句。
    王崧舟去年的樹教學(xué)實(shí)錄心得篇十三
    s：（猶豫著說）：是。
    t：圍繞這只美麗的小鳥和這一棵枝繁葉茂的大樹，讓我們一起來讀一段美麗的故事。（出示課題）學(xué)生讀課題。
    t：讓我們用自己喜歡的方式來讀書。你可以一個(gè)人讀，可以找伙伴讀，讓我們盡情地與課文交流對(duì)話，看看會(huì)有哪些收獲？（教師巡視，學(xué)生讀書3分鐘）。
    t：讀著讀著，你有什么話想說了嗎？你的感受，你的疑問，你的收獲都可以說。
    s：我想對(duì)課文提一個(gè)問題：樹為什么要鋸掉？
    t：你是被小鳥和大樹之間的這種真情感動(dòng)了，是吧？好，還有誰？
    s：我想對(duì)作者提個(gè)意見，提一個(gè)疑問。為什么這篇課文取名為《去年的樹》呢？
    s：我發(fā)現(xiàn)了鳥兒它是一直十分守信的鳥兒。
    t：同學(xué)們問題很多，感受也很多。你們了不起，第一次與課文接觸，就有那么大收獲了。這篇課文在語言上有一個(gè)特點(diǎn)，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？以什么為主的？s：對(duì)話。
    t：它是以對(duì)話為主的。你快速地讀一讀課文，數(shù)數(shù)一共有幾組對(duì)話？s：有四組。
    t：哪四組，你數(shù)出來？
    s1：小鳥和大樹的對(duì)話。s2：小鳥和樹根。s3：小鳥和大門。s4：小女孩的對(duì)話。
    二、研讀對(duì)話，訓(xùn)練朗讀。
    1、指導(dǎo)學(xué)習(xí)第1組對(duì)話。
    t：我們先來看第一組對(duì)話。冬天到了小鳥要到南方去過冬了，臨走之前，一對(duì)好朋友依依地惜別。（學(xué)生串讀對(duì)話。）。
    t：你們想，這對(duì)好朋友在分別的時(shí)候，他們是怎么對(duì)話的？請(qǐng)你也就近找一下你的好朋友來練一下這組對(duì)話，好嗎？（生就近找一位好朋友讀，師指導(dǎo)）。
    t：你們想表演，想讀了，是嗎？（指名一組讀）。
    t：老師發(fā)現(xiàn)她讀的時(shí)候，“我明年一定回來”，你能告訴我，為什么要這樣讀嗎？
    s：因?yàn)樗饝?yīng)……因?yàn)闃浣兴髂昊貋恚饝?yīng)了，他們是好朋友，所以它語氣非常堅(jiān)定。
    t：真好，她是堅(jiān)定地向朋友保證，明年一定回來，是吧？在指名讀。
    t：你真像大樹啊。你在模仿大樹的語氣是吧。
    s：大樹的語氣很粗，有一種非常成熟的感覺。
    t：你的感受非常獨(dú)特。從他們地對(duì)話中，我們感覺到這對(duì)好朋友他們地感情是多么深厚啊，讓我們的男孩子來讀，像剛才那位男同學(xué)這樣讀出自己的個(gè)性，女孩子讀小鳥。咱們一起來對(duì)對(duì)話看，好嗎？（男女生分角色讀）。
    t：你們這是在向朋友保證啊，堅(jiān)定些，再來一次，好嗎？（女生讀）。
    2、自學(xué)三組對(duì)話。
    t：他們就這樣依依惜別，并做了約定。第二年的春天，小鳥滿懷深情地跑回來找它的好朋友大樹。然而，往日朝夕相處的`伙伴卻不見了。她著急地找了又找，問了又問，下面的三組對(duì)話，老師想先請(qǐng)同學(xué)們?cè)谒娜诵〗M里面合作來練讀，好嗎？你們可以自己選定一個(gè)角色練一練。（生自由練習(xí)）。
    t：請(qǐng)你們這一組。（指名讀）同學(xué)們他們這一組讀得怎么樣？s：（猶豫著說）好。
    s：我說小鳥應(yīng)該讀得更焦急些。我覺得這樣子還不夠焦急。
    s：我覺得小鳥應(yīng)該讀得再活潑一點(diǎn)。
    t：活潑，你覺得是吧，情感上要焦急一點(diǎn)，樣子要活潑一點(diǎn)，是嗎？
    s：我覺得樹根應(yīng)該讀得悲傷一點(diǎn)。因?yàn)闃涓蜆渌鼈儍蓚€(gè)是命運(yùn)相連的。就等于是好朋友一樣。如果哪一方不見了，或者死去了，他們應(yīng)該是很悲痛的。
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    t：這是你獨(dú)特的體驗(yàn)，真了不起。
    從同學(xué)們的意見中，我們感覺到了，大家都覺得作為主角的小鳥的話非常重要，應(yīng)該好好地體會(huì)把握。是這個(gè)意思嗎？那么就這樣，讓我們先來重點(diǎn)練讀小鳥問的三句話。這樣吧，你一個(gè)人先在位置上看著屏幕自己練一練。感覺一下，體會(huì)一下，該怎么讀？開始吧。（生自由讀）。
    t：教師依次指名學(xué)生朗讀第一句，直至讀出焦急的語氣，最后齊讀訓(xùn)練3遍。
    *角色扮演，體驗(yàn)感知。
    這樣吧，誰來做一回小鳥。好嗎？你也來做一回小鳥。你別拿書。出來，就出來。你們?cè)诮淌依?，就這樣就這樣飛呀，飛呀，尋找著她的好朋友，你在誰的身邊停下來，那個(gè)同學(xué)就做你的配角讀。明白嗎？你們可以用自己的話，（兩組同學(xué)分角色一起進(jìn)行）。
    t：小鳥，找到朋友大樹了嗎？s：找到了。
    t：找到了？知道了，但是還沒有找到。找不到朋友大樹，小鳥都快。