知識(shí)是人類進(jìn)步的基石，我們應(yīng)該不斷地學(xué)習(xí)和充實(shí)自己。寫一篇完美的總結(jié)，首先要明確總結(jié)的目的和范圍。想要更好地了解這個(gè)主題，可以參考以下給出的相關(guān)范例。
    小學(xué)語(yǔ)文課的課型篇一
    一、指導(dǎo)思想：
    語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)校的重要工作，是學(xué)生整體素質(zhì)的重要組成部分，為了迅速提高我校的語(yǔ)文成績(jī)，抬升學(xué)校的綜合地位，特此制定學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃。本計(jì)劃以提高教師素質(zhì)為基礎(chǔ)，以解放思想、一心一意抓課堂教學(xué)為重點(diǎn)，以干事創(chuàng)業(yè)、放開(kāi)手腳抓質(zhì)量為突破口，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指針，以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)為目的，真抓實(shí)干，扎實(shí)工作，為我校語(yǔ)文教學(xué)成績(jī)的全面提高而努力。
    二：主要工作：
    1、努力做好畢業(yè)班的語(yǔ)文教學(xué)工作，力爭(zhēng)學(xué)生以優(yōu)異的成績(jī)順利畢業(yè)。
    2、繼續(xù)深入扎實(shí)的進(jìn)行新課程的實(shí)驗(yàn)工作，徹底轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，使新課程的實(shí)驗(yàn)工作積極、穩(wěn)妥、高效、扎實(shí)的進(jìn)行，力爭(zhēng)走在全區(qū)的前列。
    3、采取一切可行的方法，提升學(xué)生的語(yǔ)文整體素養(yǎng)，包括學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文品位，培養(yǎng)高素質(zhì)的一代新人。
    三：工作措施：
    1、狠抓課堂教學(xué)。堅(jiān)決反對(duì)教師逐段講解的教學(xué)模式，把學(xué)習(xí)的權(quán)力交給學(xué)生，讓學(xué)生自讀自悟，教師精講點(diǎn)撥，積極引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。課堂氣氛要活潑，使學(xué)生的思維活躍，避免死氣沉沉。低年級(jí)語(yǔ)文教師一定要解決好識(shí)字、朗讀、口語(yǔ)表達(dá)的問(wèn)題，讓學(xué)生真正識(shí)好字、寫好字，把課文讀好，多看書、多背書，增加語(yǔ)言積累，加強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)的訓(xùn)練，為中高年級(jí)的作文教學(xué)打好基礎(chǔ)。中高年級(jí)的語(yǔ)文教師一定要解決好閱讀和寫作，扎扎實(shí)實(shí)的采取有效的措施提高學(xué)生的閱讀能力和寫作水平。
    2、加大教材的鉆研力度，要求所有的語(yǔ)文教師盡快熟悉小學(xué)階段的各年級(jí)的語(yǔ)文教材及教學(xué)要求，做到心中有全局，腦中有整體，從而準(zhǔn)確、全面的指導(dǎo)自己的`語(yǔ)文教學(xué)，預(yù)防出現(xiàn)教學(xué)的疏漏。
    3、加大課外閱讀量，增加課外閱讀作業(yè)，讓學(xué)生在課外博覽群書，廣泛摘錄，按學(xué)校課外閱讀制度的要求保值保量的完成任務(wù)，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。
    4、語(yǔ)文教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。重點(diǎn)包括閱讀水平和寫作水平。要給學(xué)生一滴水，教師必須有一桶水，而且必須是一桶活水。語(yǔ)文教師要把提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣放在首位，要用自己的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)風(fēng)度、語(yǔ)文修養(yǎng)感化學(xué)生，讓學(xué)生喜歡你，從而喜歡你所教的語(yǔ)文課。
    5、各個(gè)階段的語(yǔ)文教師要有對(duì)工作高度負(fù)責(zé)的精神，切實(shí)搞好語(yǔ)文教學(xué)工作，努力使學(xué)生的知識(shí)不出現(xiàn)虧空，努力做好接力棒的傳遞工作。
    6、加大日記寫作力度。要求學(xué)生養(yǎng)成天天寫日記的習(xí)慣，日記的范圍教師要告訴學(xué)生可以寫一天來(lái)自己的所見(jiàn)、所思、所聞、所感，也可以寫讀書筆記、名篇賞析、讀后感、心靈感悟、內(nèi)心獨(dú)白等，總之，不要使學(xué)生產(chǎn)生懼怕感。對(duì)五十人以下的學(xué)生，教師每天要批班級(jí)人數(shù)的三分之一，對(duì)五十人以上的學(xué)生，教師每天要批班級(jí)人數(shù)的四分之一。
    7、加大閱讀教學(xué)力度。對(duì)講讀課文，教師一定要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析課文，切實(shí)教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。對(duì)略讀課文，教師不講，由本級(jí)部的語(yǔ)文教師根據(jù)考試時(shí)閱讀題的模式，發(fā)揮集體的智慧，每人出一份出相應(yīng)的閱讀訓(xùn)練題，然后進(jìn)行整合，作為本課的閱讀訓(xùn)練題，打印出來(lái)，發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生獨(dú)立完成，然后教師集體訂正，以此訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力。教師不要再寫詳細(xì)的教案，只把訓(xùn)練題目附上，即可作為本課的教案。
    8、加大作文教學(xué)力度。學(xué)校要求每一名語(yǔ)文教師每學(xué)期要上兩節(jié)寫作講評(píng)公開(kāi)課，并且將上課日期上報(bào)教導(dǎo)處，教導(dǎo)處做好記錄，并進(jìn)行聽(tīng)課。同時(shí)，語(yǔ)文教師對(duì)每一單元的作文教學(xué)，都要從本班挑選十篇優(yōu)秀作文上交教導(dǎo)處，人員盡量不重復(fù)。在每學(xué)期的期末復(fù)習(xí)階段，學(xué)校要求，三至五年級(jí)的語(yǔ)文教師一定要對(duì)學(xué)生進(jìn)行五次集中作文訓(xùn)練，時(shí)間為四十分鐘，作文題目教師根據(jù)本級(jí)部情況自定，作文類型盡量全面，教師當(dāng)堂出題，學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)作文，將作文收齊后，全部進(jìn)行評(píng)改，不符合要求或者是不合格的作文，堅(jiān)決讓學(xué)生重寫，在此基礎(chǔ)上，從本班確定十篇，上交教導(dǎo)處，其余作文，裝訂成冊(cè)，以備期末教學(xué)檢查。對(duì)不按學(xué)校要求工作的教師，學(xué)校將通報(bào)批評(píng)。擴(kuò)大閱讀量，增加課外閱讀作業(yè)，開(kāi)設(shè)課外閱讀匯報(bào)課，讓學(xué)生廣泛涉獵，增加語(yǔ)文寫作素材。對(duì)作文的批改要做到面批，不求數(shù)量求質(zhì)量，努力使每一名學(xué)生的任何一篇作文都達(dá)到課標(biāo)要求。
    小學(xué)語(yǔ)文課的課型篇二
    聽(tīng)說(shuō)今天上午第一節(jié)孫主任講公開(kāi)課，我迫不及待的想一睹這位專家型教師的課堂風(fēng)采。今天她授課的課題是《釣魚的啟示》，這節(jié)課我比較熟悉，它原來(lái)是蘇教版四年級(jí)的一節(jié)課，我教過(guò)，因此聽(tīng)課時(shí)更是留心，想感受孫主任是如何帶領(lǐng)孩子們學(xué)習(xí)這節(jié)課。
    簡(jiǎn)短的三言兩語(yǔ)就導(dǎo)入課題，從“釣”和“鉤”兩個(gè)字入手，既讓孩子們能區(qū)分開(kāi)這兩個(gè)字，又從字面上感受它們的異同，這一個(gè)片段處理的恰到好處。孫主任以“這篇課文講了一個(gè)什么故事？”這個(gè)問(wèn)題拋給孩子們，孩子們經(jīng)過(guò)認(rèn)真地默讀、概括，用自己的話講出了故事發(fā)生的地點(diǎn)、人物、事件，引導(dǎo)孩子們學(xué)會(huì)總結(jié)課文的過(guò)程和方法，同時(shí)培養(yǎng)了孩子們的概括能力。
    “作者從釣魚這件事中獲得了什么道理？”、“為什么非要放回湖里？”、“哪個(gè)詞最能表現(xiàn)作者的不愿意？”這一個(gè)個(gè)問(wèn)題的設(shè)置，激起了孩子們學(xué)習(xí)這篇課文的欲望，孩子們很用心的默讀課文，捕捉和問(wèn)題相關(guān)的信息，力求合理的解釋問(wèn)題，孩子們真正參與到學(xué)習(xí)中去了。最有趣的是讓孩子們表演兒子和父親的對(duì)話，孩子們說(shuō)的有模有樣，真如身臨其境；讓孩子們講述身邊發(fā)生的與道德有關(guān)的事件，并說(shuō)出自己的真實(shí)想法。在孩子們表演或是講述故事的過(guò)程中，大家會(huì)發(fā)現(xiàn)有的孩子很誠(chéng)實(shí)，有的孩子很機(jī)智，師生互動(dòng)十分默契。
    簡(jiǎn)單的釣魚事件卻映射出很大的道理：道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。真是如此，講起大道理誰(shuí)都很在行，可是真正落實(shí)于行動(dòng)中卻很難，如交通事故頻頻發(fā)生，貪污事件屢見(jiàn)不止等等。做為教師的我們，只能盡最大努力的`教育好班級(jí)內(nèi)、校園內(nèi)的每一個(gè)孩子，盡可能的去改變身邊的親戚、朋友，但畢竟單靠我們的力量還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，希望更多的人提高覺(jué)悟，共同攜手把道德行為貫穿到學(xué)習(xí)、生活當(dāng)中。人人都發(fā)揮主人翁意識(shí)，人人都多付出自己的一點(diǎn)力量，相信我們的祖國(guó)會(huì)更加繁榮富強(qiáng)，用心愛(ài)護(hù)我們的祖國(guó)，做一個(gè)道德高尚的人吧！
    小學(xué)語(yǔ)文課的課型篇三
    大家好！
    今天，我們聽(tīng)了三位老師的課。下面我代表第二學(xué)習(xí)小組對(duì)三位老師的課談一談我們的看法。
    亮點(diǎn)一：在語(yǔ)文教學(xué)中鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑，是培養(yǎng)學(xué)生思維的重要手段之一。愛(ài)因斯坦說(shuō)“提出一個(gè)問(wèn)題，比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”，黃老師很善于質(zhì)疑，在上課前讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)由題目想知道什么，然后讀課題，再質(zhì)疑，讓學(xué)生帶著質(zhì)疑展開(kāi)教學(xué)。
    亮點(diǎn)二：黃老師讓學(xué)生帶著問(wèn)題默讀課文，體現(xiàn)了新課標(biāo)第三學(xué)段對(duì)閱讀的要求。另外，黃老師上課很認(rèn)真，相信他這種認(rèn)真教學(xué)的態(tài)度，一定能使自己的教學(xué)水平很快得到提高。
    下面談?wù)勎覀冴?duì)黃老師需要改進(jìn)的地方的看法。
    1、課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言不少，但很單一，說(shuō)得最多的一句是“掌聲在哪里”，我們認(rèn)為，評(píng)價(jià)語(yǔ)應(yīng)該多樣且符合實(shí)際的，如：真棒，你真聰明，非常不錯(cuò)等。
    2、重視字詞教學(xué)但不符合高年段學(xué)情要求。對(duì)于生字，學(xué)生已經(jīng)讀得很好了，老師還一直追問(wèn)學(xué)生有沒(méi)有哪個(gè)字不會(huì)寫的，并且這時(shí)下面的學(xué)生都表示沒(méi)有了。你這個(gè)時(shí)候可以馬上說(shuō)：“真沒(méi)有了呀？那老師就要檢查一下你們是不是真掌握好了?！笨梢詸z查他們寫一兩個(gè)難寫的。就不用按照之前的教學(xué)設(shè)計(jì)吧自己認(rèn)為易讀錯(cuò)易寫錯(cuò)的字硬跟學(xué)生分析一通。
    亮點(diǎn)一：根據(jù)課程四大理念之一，努力建設(shè)開(kāi)房而有活力的語(yǔ)文課程。黎老師在課堂上不僅解放學(xué)生的耳，還解放學(xué)生的腦、口、手，營(yíng)造活躍的課堂氣氛。
    亮點(diǎn)二：興趣是最好的'老師，低年級(jí)學(xué)段的學(xué)生最喜歡游戲。李老師活學(xué)活用，把錢兩天培訓(xùn)老師教的查收游戲引入課堂，激發(fā)了學(xué)生興趣，培養(yǎng)了學(xué)生自信心。課中為了鞏固詞語(yǔ)，也做了聽(tīng)音找詞語(yǔ)的游戲，這個(gè)方法好，一下子吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)生的積極性又被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。
    接下來(lái)談?wù)勎覀儗?duì)李老師這節(jié)課不成熟的看法：
    從教育學(xué)的理論看，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的紀(jì)律對(duì)塑造低年級(jí)兒童良好的課堂行為有積極的作用，畢竟低年級(jí)學(xué)生的注意力很容易分散。但李老師這節(jié)課沒(méi)有強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律，很多學(xué)生都是伏臺(tái)的，個(gè)別學(xué)生交頭接耳，老師也沒(méi)有提醒學(xué)生注意。
    亮點(diǎn)一：莫老師的教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，能將識(shí)字教學(xué)落到實(shí)處，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)南都難寫易錯(cuò)的字，并且個(gè)別重點(diǎn)指導(dǎo)書寫，符合學(xué)段要求。
    亮點(diǎn)二：莫老師的教學(xué)有自己獨(dú)特的風(fēng)格，善于激勵(lì)學(xué)生，充。
    至于不足，我們認(rèn)為有一點(diǎn)便是莫老師上課時(shí)聲音很洪亮，吐字清晰，但缺少一點(diǎn)親和力。如果多一點(diǎn)親和力，那你這一節(jié)課就真的很成功了。
    以上便是我們第二小組對(duì)三位老師的課的看法，僅供大家分享與探討，謝謝大家。
    小學(xué)語(yǔ)文課的課型篇四
    周三早上去教研，我聽(tīng)了陳老師的一節(jié)一年級(jí)語(yǔ)文課，一節(jié)課下來(lái)我是感慨萬(wàn)分，課堂上教師的教學(xué)方法是靈活多樣，學(xué)生個(gè)個(gè)聚精會(huì)神，更讓我佩服的是老師的過(guò)渡語(yǔ)是那么的自然，娓娓道來(lái)。如：表?yè)P(yáng)學(xué)生讀得好，老師說(shuō)：“讀的真不錯(cuò)，老師送給你一個(gè)蘋果請(qǐng)吃吧?！睂W(xué)生邊做動(dòng)作邊說(shuō)：“摘個(gè)蘋果送給你，你真棒！”老師和學(xué)生配合默契。學(xué)生也非常樂(lè)意接受。如：把生字送回課文里再讀課文，老師說(shuō)：“同學(xué)們，課文媽媽站在路口，等著生字寶寶回家呢。咱們趕快把它們送回去吧。”……還有學(xué)生兩個(gè)人的“識(shí)字大王”挑戰(zhàn)賽也是花樣百出，寓學(xué)于樂(lè)。
    整節(jié)課我覺(jué)得陳老師始終以“以人為本“的教育理念組織教學(xué)，“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”教師為學(xué)生創(chuàng)造了寬松的學(xué)習(xí)氛圍，并且隨時(shí)隨地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因?yàn)榕d趣是學(xué)生發(fā)展思維的巨大動(dòng)力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的起點(diǎn)。是學(xué)習(xí)成功的秘訣。教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！苯處熡米约焊挥屑で榈恼Z(yǔ)言點(diǎn)燃起孩子樂(lè)學(xué)的火苗。同時(shí)喚醒了學(xué)生那顆想學(xué)的童心。
    有一句話說(shuō)得好：“如果你熱愛(ài)自己的工作，那你的生活就是天空。如果你非常討厭自己的工作，那你的生活就是地獄?！蔽矣X(jué)得陳老師就是一位生活在天空的老師，她用自己豐富的`教育智慧享受著孩子們帶給她的歡樂(lè)。和諧的師生關(guān)系令人羨慕，讓人折服。我想我也應(yīng)該做到這些，做一個(gè)生活在天空的老師，我覺(jué)得只要我們能夠把這句話作為自己的工作信條，那么我們的精神境界和職業(yè)操守就會(huì)發(fā)生質(zhì)的變化，我們的幸福感就會(huì)隨之降臨。
    小學(xué)語(yǔ)文課的課型篇五
    聽(tīng)了楊晶老師的《霧凇》一課，她像大姐姐一樣親切的樣子首先給我留下了深刻的印象。教師不再是高高在上的給予者，而是一個(gè)引路人、組織者，所以整堂課在教師和學(xué)生平等的對(duì)話中層層遞進(jìn)，深入核心。本課楊老師以“奇觀”為核心，先讓學(xué)生領(lǐng)略霧凇奇觀的美，再體會(huì)奇觀形成的原因，最后由霧凇奇觀引入祖國(guó)風(fēng)光無(wú)限好，很自然地激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)大自然的情感。整課條理清晰，線索明確，課堂結(jié)構(gòu)完整。在教學(xué)中楊老師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)重點(diǎn)詞語(yǔ)、利用多種形式來(lái)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，學(xué)生的讀書效果也很好。
    但我仍覺(jué)得有些問(wèn)題值得商榷，提出來(lái)大家一起探討。
    首先，關(guān)于朗讀，我認(rèn)為是學(xué)生在對(duì)課文真正領(lǐng)悟、體會(huì)，對(duì)文本語(yǔ)言文字之美真正感受之后情感的迸發(fā)。在教學(xué)中楊老師將重點(diǎn)字詞在課件中出示，是不是將學(xué)生體悟過(guò)程簡(jiǎn)化了，是不是將文本的作用弱化了。學(xué)生雖然感受到了語(yǔ)句之美，但我覺(jué)得感受得不夠深入、不夠透徹，五年級(jí)的學(xué)生完全可以自己感悟，詞語(yǔ)的出示少一些為好。
    另外，整節(jié)課教師設(shè)計(jì)緊湊細(xì)致，但總覺(jué)得教師“牽”得太多，“放”得不夠，學(xué)生跟著老師牽的線一步一步地走，學(xué)生的自主性、主體性體現(xiàn)得不夠。應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文本時(shí)自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出答案，最后將自己的感受有感情地朗讀出來(lái)。教師預(yù)設(shè)的越多，課堂生成就越少，而課堂生成往往是最亮的亮點(diǎn)。
    此外，對(duì)小導(dǎo)游的設(shè)計(jì)，我的意見(jiàn)和大多數(shù)聽(tīng)課老師一樣，就不贅述了。
    小學(xué)語(yǔ)文課的課型篇六
    有句話說(shuō)“讀萬(wàn)卷書不如行萬(wàn)里路；行萬(wàn)里路不如閱人無(wú)數(shù)；閱人無(wú)數(shù)不如名師指路；名師指路不如自我開(kāi)悟?！弊鳛橐幻處?，自我開(kāi)悟的最好方法就是進(jìn)行教學(xué)反思。教學(xué)反思對(duì)于教師確立正確、有效的教學(xué)行為，促進(jìn)專業(yè)化發(fā)展具有不可替代的作用。美國(guó)學(xué)者波斯納認(rèn)為：“教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思”。如果教師只有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而不加以反思，那么即使他有20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的20次重復(fù)，不可能有大的長(zhǎng)進(jìn)。
    中學(xué)部科研督導(dǎo)室發(fā)出通知，要求青年教師撰寫“課堂教學(xué)總結(jié)與反思”，我想這正是促使我們更加深入細(xì)致反思自己教學(xué)一個(gè)良好契機(jī)。上周有幸聆聽(tīng)趙允剛老師關(guān)于“低效教學(xué)和無(wú)效教學(xué)”的一次講座，我深受啟發(fā)，并以此為參照反思自己的課堂在這些方面是否也存在低效甚至無(wú)效的教學(xué)。下面，我就從趙老師提出的這幾個(gè)方面反思自己的課堂教學(xué)。
    一、
    隨著科技的發(fā)展，教育技術(shù)越來(lái)越多地被課堂教學(xué)采用，尤其是青年教師更熱衷于使用這些方便快捷的工具。對(duì)多媒體適度的運(yùn)用，既可以增大課容量，又可以從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)給學(xué)生全方面的體會(huì)，但是如果運(yùn)用不當(dāng)，則會(huì)適得其反。趙老師也提到所謂的運(yùn)用不當(dāng)，例如幻燈片頁(yè)數(shù)過(guò)多，一節(jié)課上成了不停地翻幻燈片的課；頁(yè)面過(guò)于花哨，分散學(xué)生注意力。他還特別提到語(yǔ)文課中詩(shī)歌鑒賞時(shí)最好不要幻燈片，因?yàn)檫@會(huì)限制學(xué)生的想象空間。
    回想自己之前的課堂教學(xué)也犯過(guò)同樣的毛病，剛開(kāi)始上課時(shí)總想著把幻燈片做得豐富一些，好看一些，以為這樣可以更好地吸引學(xué)生的注意力，甚至認(rèn)為備課就是做ppt。當(dāng)然，在這個(gè)錯(cuò)誤路線上，我走得還算不太遠(yuǎn)。這學(xué)期開(kāi)始，我已經(jīng)將主要精力用在反復(fù)鉆研文本上，努力做到讓自己對(duì)所要教的內(nèi)容爛熟于胸。在做幻燈片的時(shí)候堅(jiān)持了簡(jiǎn)潔的原則，外觀方面采用白底黑字的醒目形式，需要重要提示的地方用紅顏色標(biāo)注。內(nèi)容方面盡可能將不需要的不放上去，主要把一些需要補(bǔ)充的內(nèi)容，例如背景、字詞等用幻燈片加以展示。頁(yè)數(shù)方面一節(jié)課盡量控制在十頁(yè)以內(nèi)。
    本學(xué)期以來(lái)，關(guān)于多媒體的使用，總的來(lái)說(shuō)我已經(jīng)取得了很大進(jìn)步，聽(tīng)過(guò)我?guī)状握n的老師也對(duì)此表示了肯定和贊賞。但我認(rèn)為做得還不夠好，因?yàn)榫拖褛w老師所說(shuō)，課題這樣的無(wú)效信息是可以不放上去的。還有，作為語(yǔ)文課，板書是非常重要的。而我在處理多媒體和板書的關(guān)系方面也還有很多欠缺，還應(yīng)該更多一些書寫規(guī)范，字跡漂亮的板書，給學(xué)生以良好的示范和文化的熏陶。
    二、
    《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，把“關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法過(guò)程，轉(zhuǎn)變學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式”作為實(shí)施語(yǔ)文課程的重要內(nèi)容。尤其強(qiáng)調(diào)“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，積極倡導(dǎo)自主，合作探究的學(xué)習(xí)方式?！币簿褪钦f(shuō)，要改變過(guò)去那種強(qiáng)調(diào)“師道尊嚴(yán)”、 “教師權(quán)威”觀念下形成的權(quán)威式的教學(xué)關(guān)系，不要讓學(xué)生在教師的壓力下學(xué)習(xí)，而要讓他們積極、主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，教師要努力創(chuàng)設(shè)民主的課堂教學(xué)氛圍。于是乎，在教學(xué)中，小組合作就成了老師們熱衷選擇的方式。上學(xué)期，我在課堂上也采用了小組合作討論論的學(xué)習(xí)方式。本學(xué)期我也觀摩了其他老師的一些課，大多也有這種形式的出現(xiàn)。然而，根據(jù)我對(duì)自己課堂的反思和對(duì)別的課堂的觀察，卻發(fā)現(xiàn)這樣的小組合作存在的問(wèn)題較多。
    作為公開(kāi)課，老師們一般都愿意采用小組合作的方式。我當(dāng)初開(kāi)公開(kāi)課時(shí)不假思索的讓學(xué)生分組討論，主要基于這樣的目的：這一方面為了活躍課堂的氣氛，使得課堂形式多樣化；另一方面也為了表明自己的.課堂做到了以學(xué)生為本，發(fā)揮了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。然而在實(shí)施中卻并沒(méi)有達(dá)到這樣的效果，正如趙老師所言絕大部分的分組討論都是低效甚至是無(wú)效的。因?yàn)樵谶@個(gè)過(guò)程中，真正在認(rèn)真思考，積極回答問(wèn)題的往往就是那么幾個(gè)學(xué)生，而大部分學(xué)生卻是沉默的，在小組合作中也處于很被動(dòng)的局面，有的竊竊私語(yǔ)；有的左顧右盼、無(wú)所事事。這樣的分組討論不僅沒(méi)有達(dá)到效果，反而給學(xué)生聚在一堆瞎聊天提供了機(jī)會(huì)。而有的問(wèn)題甚至沒(méi)必要開(kāi)展討論，例如給文章分段，概括段意。所以開(kāi)展討論的問(wèn)題設(shè)計(jì)也需要仔細(xì)斟酌，否則即使討論再熱鬧，那樣的討論也是沒(méi)有意義的。
    就因?yàn)橐庾R(shí)到這些問(wèn)題的所在，本學(xué)期以來(lái)我?guī)缀鯖](méi)再采取過(guò)合作討論的方式?？蛇@是不是又步入另外一個(gè)極端了呢？是不是又回到課改前那樣的滿堂灌似的教學(xué)方式了呢？讓學(xué)生成為課堂的主體，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，這種精神是我們必須秉持的，但關(guān)于如何實(shí)施這個(gè)問(wèn)題，我仍很困惑。
    三、
    人們常說(shuō)教學(xué)是一門藝術(shù)。上一堂課，就像演一場(chǎng)戲，如何把它演好，需要我們?cè)谡n前作通盤考慮，并進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)。課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，再精心的設(shè)計(jì)也無(wú)法預(yù)知整個(gè)課堂的全部細(xì)節(jié)，再科學(xué)的節(jié)奏也無(wú)法全部帶動(dòng)精彩的生成。實(shí)際的課堂教學(xué)中，難免會(huì)出現(xiàn)諸多的意外，一旦出現(xiàn)“不速之客”，教師要有心理準(zhǔn)備，靈活應(yīng)對(duì)，而不能一味拘泥于課前的設(shè)計(jì)。
    本學(xué)期我也認(rèn)真聆聽(tīng)了許多新老教師的展示課，我發(fā)現(xiàn)新教師包括我自己與老教師相比，課堂節(jié)奏明顯比較快，而老教師總是非常從容，就像周茂生老師的一節(jié)英語(yǔ)課，由于時(shí)間關(guān)系，他寧可把最后一部分留給學(xué)生課下思考，也不在課上趕時(shí)間。而年輕老師總是努力追趕時(shí)間，一定要把自己準(zhǔn)備的內(nèi)容和盤托出，生怕有一點(diǎn)點(diǎn)遺漏。
    反觀我自己的課堂，我發(fā)現(xiàn)自己在這方面也存在很大問(wèn)題。我總是在提出一個(gè)問(wèn)題后，沒(méi)有給學(xué)生留出足夠的思考時(shí)間，有時(shí)看見(jiàn)一兩個(gè)學(xué)生舉手，馬上就叫他起來(lái)回答，而其他同學(xué)是否已經(jīng)思考好，我卻沒(méi)有照顧到。有時(shí)提出一個(gè)比較難的問(wèn)題，如果沒(méi)有學(xué)生舉手，我就不由自主地自問(wèn)自答，而沒(méi)有給學(xué)生足夠的啟發(fā)和充分的思考。這樣做看起來(lái)似乎節(jié)約了課堂時(shí)間，順暢地完成了教學(xué)任務(wù)，但我清醒地意識(shí)到這樣的教學(xué)效果是很差的。這也是趙老師提到的低效教學(xué)。
    那么，如果做到課堂節(jié)奏張弛有度呢？我想，最重要的應(yīng)該是認(rèn)真?zhèn)湔n，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，精心安排教學(xué)環(huán)節(jié)。只有充分地備好課，在課堂上出現(xiàn)意外狀況才不會(huì)亂了方寸。同時(shí)，對(duì)于課堂的精彩生成不應(yīng)該棄之不理，而應(yīng)該順勢(shì)利導(dǎo)。比如我在講《理想》時(shí)，做了一次有益的嘗試，那堂課我就抓住一個(gè)核心問(wèn)題“理想有什么重要意義”，并且給出充分的時(shí)間讓學(xué)生去課文里找答案。然后，讓人驚喜的情況發(fā)生了，有學(xué)生提出“世界上總有人拋棄了理想，理想?yún)s從來(lái)不拋棄任何人?！迸c“理想被扒竊了，不必哭泣，快去找回來(lái)，以后要當(dāng)心！”是不是矛盾的？這個(gè)問(wèn)題我在備課時(shí)沒(méi)有預(yù)料到，我就請(qǐng)同學(xué)起來(lái)說(shuō)自己的觀點(diǎn)，結(jié)果幾位同學(xué)都答得非常好。使得這節(jié)課討論很激烈也很深入，雖然超出了我的設(shè)計(jì)，但取得了很好的效果。其次，要給學(xué)生留下充足的思考時(shí)間。中國(guó)畫的一個(gè)典型特征就是留白，給觀者足夠的想象空間。在音樂(lè)里，即使再慷慨激昂的樂(lè)曲也有休止符。因此，語(yǔ)文課堂上教師也應(yīng)該把握好節(jié)奏，該慢的地方一定得慢下來(lái)。除此之外，給教學(xué)環(huán)節(jié)的安排也應(yīng)該疏密有致。有的內(nèi)容可以點(diǎn)到為止，有的可能一帶而過(guò)。只有做到內(nèi)容的詳略才能突出重點(diǎn)，才能使得課堂更加張弛有度。同時(shí)，還要調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參加每一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，該動(dòng)的時(shí)候就要?jiǎng)樱季S活躍、熱烈討論、踴躍發(fā)言。該歸于平靜時(shí)，就得沉下心來(lái)，冥思苦想。做到動(dòng)靜結(jié)合，才符合教學(xué)的節(jié)奏。
    美學(xué)家朱光潛先生說(shuō)過(guò)：節(jié)奏是一切藝術(shù)的靈魂。教學(xué)是慢的藝術(shù)，只要在課堂上真正把握好節(jié)奏，才能讓我們的語(yǔ)文課堂流暢明快，也才能取得良好的教學(xué)效果。
    四、
    課堂教學(xué)離不開(kāi)語(yǔ)言，語(yǔ)言是教師傳授知識(shí)、傳遞信息最重要的手段。教師的語(yǔ)言修養(yǎng)直接決定著教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)語(yǔ)言的重要性對(duì)語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)尤其突出。語(yǔ)文是一門既具有工具性，又具有人文性的學(xué)科，而正是因?yàn)樗娜宋男?，決定了它擁有其他學(xué)科所沒(méi)有的藝術(shù)性。蘇霍姆林斯基指出：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)，在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率。”作為語(yǔ)文老師，要努力使自己的課堂語(yǔ)言像火種，去點(diǎn)燃學(xué)生心中的興趣之火；像石塊，去激起學(xué)生心靈海洋的興趣之浪。
    關(guān)于提高教師的課堂語(yǔ)言藝術(shù)水平，有許多的論述。結(jié)合我自己的教學(xué)和思考，我想起碼應(yīng)該做好以下幾點(diǎn)：
    首先，應(yīng)該做到準(zhǔn)確。作為語(yǔ)文課，“準(zhǔn)確”最基本的應(yīng)該做到發(fā)音的準(zhǔn)確，語(yǔ)文老師要做到用標(biāo)準(zhǔn)的普通話進(jìn)行教學(xué)，努力克服掉方言的影響。然而要做到這一點(diǎn)是并不容易的，漢語(yǔ)博大精深，且不說(shuō)要掌握眾多的漢字讀音，單是一字多音就夠難掌握的了。面對(duì)這樣的情況，語(yǔ)文老師勤查字典就是一項(xiàng)必須養(yǎng)成的習(xí)慣。例如“倔強(qiáng)”的“倔”，我第一次讀很自然地就讀成了四聲，學(xué)生聽(tīng)到以后馬上指出來(lái)說(shuō)讀錯(cuò)了，一查字典還真應(yīng)該讀二聲。所以那以后我碰到自己拿不準(zhǔn)的讀音一定要馬上查字典。在課堂上碰到拿不準(zhǔn)的音，也不急于讀出來(lái)，而是請(qǐng)學(xué)生查字典，力求準(zhǔn)確。做到準(zhǔn)確，還有最重要的一點(diǎn)就是知識(shí)傳授的準(zhǔn)確。老師在課堂上代表著知識(shí)的權(quán)威，如果我們傳遞給學(xué)生錯(cuò)誤的知識(shí)，不僅對(duì)學(xué)生有害，也會(huì)直接影響到老師在學(xué)生心目中的形象。
    第二，語(yǔ)文課堂的語(yǔ)言應(yīng)該有激情、有感染力。正如趙允剛老師說(shuō)到的，語(yǔ)文課的魅力很大程度上取決于語(yǔ)文老師的魅力。如果語(yǔ)文老師上課時(shí)充滿激情，也會(huì)深深地感染學(xué)生，讓學(xué)生獲得身臨其境的感受，聽(tīng)李老師的課，我們就能非常明顯地感受到他上課的激情與感染。然而，要做到這一點(diǎn)是比較困難的，因?yàn)槊總€(gè)老師的性格及修養(yǎng)都不一樣。反思我自己，我在這方面就比較欠缺。雖然能意識(shí)到自己還必須努力提高，可真是很難做到。自從聽(tīng)了趙允剛老師的課以后，我突然覺(jué)得自己找到了另外一條通往成功的路。因?yàn)橼w老師的課就不是那么的激情澎湃，而是在不緊不慢的節(jié)奏中娓娓道來(lái)，思路非常清晰，語(yǔ)言非常質(zhì)樸，讓人覺(jué)得聽(tīng)他的課也是一種享受。而我在性格方面與趙老師較為接近，所以，我也在自己的課堂中嘗試著向趙老師學(xué)習(xí)。
    第三，課堂語(yǔ)言應(yīng)該幽默。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，如果教師的課堂語(yǔ)言幽默詼諧，課堂氣氛輕松愉快，學(xué)生就會(huì)興趣盎然，全神貫注，學(xué)習(xí)效果自然事半功倍。然而幽默也需要一種極高的修養(yǎng)，否則就會(huì)顯得低俗，效果會(huì)適得其反。課堂的幽默不是準(zhǔn)備幾個(gè)笑話來(lái)講一講，而是教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的高超智慧。語(yǔ)文本是內(nèi)容十分豐富的學(xué)科，可很多學(xué)生覺(jué)得語(yǔ)文課無(wú)趣。回想自己一年來(lái)的教學(xué)，曾經(jīng)也無(wú)意識(shí)地扼殺了一些學(xué)生的語(yǔ)文興趣。反思其原因，主要是自己上課照本宣科，讓學(xué)生覺(jué)得枯燥、乏味。而現(xiàn)在，我開(kāi)始有意識(shí)地去讓學(xué)生感受到語(yǔ)文課的樂(lè)趣。要使語(yǔ)言達(dá)到幽默的境界需要長(zhǎng)時(shí)間的修煉，但讓語(yǔ)文課的內(nèi)容變得豐富有趣就容易得多。因此，在上課過(guò)程中，我就會(huì)想辦法把那些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的笑話、故事、佳聯(lián)、格言、警句、成語(yǔ)、典故、詩(shī)詞等等加進(jìn)去，讓學(xué)生感覺(jué)到語(yǔ)文課是可以學(xué)到很多東西的。例如，我在講《山市》時(shí)，就補(bǔ)充了幾篇選自《聊齋志異》的短文，不僅提高了學(xué)生的興趣，也提高他們閱讀文言文的水平。要做到這一點(diǎn)，就需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍，既然要增加這么多內(nèi)容，就需要將其他一些內(nèi)容舍去。因此，就必須下更多的功夫在備課上。
    五、
    我們常聽(tīng)到教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師說(shuō)：“三分教學(xué)，七分管理?！钡拇_，有效的課堂管理是保證有效教學(xué)的關(guān)鍵。課堂是教學(xué)最主要的陣地，只有提高課堂效率才能取得更好的教學(xué)效果。
    然而，關(guān)于課堂紀(jì)律管理，很多青年教師包括我自己都是做得不夠好的，出現(xiàn)了一些問(wèn)題。例如上課時(shí)學(xué)生遲遲靜不下來(lái)；有的學(xué)生上課做小動(dòng)作、開(kāi)小差；有的竊竊私語(yǔ)，互相討論；有時(shí)出現(xiàn)一個(gè)他們感興趣或者有爭(zhēng)議的問(wèn)題，教室里立刻就炸開(kāi)了鍋，甚至于有個(gè)別學(xué)生不顧課堂紀(jì)律大聲喧嘩等等。上課時(shí)出現(xiàn)這些問(wèn)題，不僅會(huì)影響到全班同學(xué)的聽(tīng)課狀態(tài)，也會(huì)影響講課老師的情緒，最終必然影響到教學(xué)效果的提高。
    之所以出現(xiàn)課堂紀(jì)律不好，原因是多方面?？偨Y(jié)起來(lái)，大致有這幾種因素：第一，學(xué)生對(duì)這門課不感興趣。中學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)很大程度上取決于他們的興趣，如果這節(jié)課吸引他，他就會(huì)非常專注地學(xué)習(xí)，如果不能引起他的興趣，就會(huì)注意力渙散，我行我素，干起別的事來(lái)——課堂自然就“亂”了。第二，活潑好動(dòng)是青少年的天性使然。中學(xué)生尤其是初中生活潑好動(dòng)、朝氣蓬勃，他們上課思考積極、發(fā)言踴躍，課堂容易活躍。這是教師可以利用的優(yōu)點(diǎn)。然而，就像硬幣有正方兩個(gè)方面一樣，這些優(yōu)點(diǎn)有時(shí)也會(huì)向相反方向發(fā)展，比如思路會(huì)漫無(wú)邊際，說(shuō)一些與課堂無(wú)關(guān)的話，做一些無(wú)關(guān)的事。第三，對(duì)于青年老師來(lái)說(shuō)，課堂管理能力還比較欠缺。我自己剛上課時(shí)在這方面也存在問(wèn)題，認(rèn)真分析了一下原因，首先是因?yàn)橹v課時(shí)只關(guān)注于自己的教案，心中沒(méi)有學(xué)生，只想著把設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容按步驟完成，而學(xué)生的反應(yīng)如何，甚至個(gè)別學(xué)生有沒(méi)有聽(tīng)課都無(wú)暇顧及。其次，出現(xiàn)課堂秩序不好時(shí)，缺乏有效的掌控措施，基本上是簡(jiǎn)單地高喊一聲“安靜”或者“不要吵啦”，秩序好轉(zhuǎn)不了多久又會(huì)再次陷入混亂的狀態(tài)。
    鑒于存在的問(wèn)題，也針對(duì)出現(xiàn)問(wèn)題的這些根源，一方面積極學(xué)習(xí)老教師的管理經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)我自己也在認(rèn)真地思索解決的辦法。在實(shí)踐摸索中，總結(jié)出一些比較有效的措施。
    第一，剛上課時(shí)的組織要重視。上課鈴聲響了，學(xué)生還沒(méi)拿出書來(lái)，有的還沒(méi)回到自己座位，有的甚至進(jìn)教室遲到，學(xué)生的狀態(tài)還是課間休息的狀態(tài)。課前準(zhǔn)備沒(méi)有做好，往往需要花很長(zhǎng)時(shí)間，費(fèi)很大功夫才能讓學(xué)生靜下來(lái)。針對(duì)這一點(diǎn)，于是我每次上課都提前一點(diǎn)時(shí)間進(jìn)班，督促學(xué)生在打鈴之前回座位坐好。如果鈴聲響起，秩序還比較混亂，這時(shí)師生互相問(wèn)好這一環(huán)節(jié)就顯得很有必要。這個(gè)小小的儀式可以讓學(xué)生意識(shí)到已經(jīng)上課了，該安靜了。
    第二，不能一直站在講臺(tái)前講課，要經(jīng)常走下講臺(tái)，一方面可以讓學(xué)生聽(tīng)得更清楚，另一方面也便于掌握每個(gè)學(xué)生在座位上的聽(tīng)課情況，如果學(xué)生注意力不集中，也可以在較近的距離敲敲桌子、拍拍肩膀進(jìn)行提醒。老師經(jīng)常在過(guò)道里走動(dòng)可以更大程度上避免學(xué)生做小動(dòng)作、看課外書的情況發(fā)生。如果堅(jiān)守講臺(tái)，不僅失去了許多與學(xué)生直接交流的機(jī)會(huì)，而且很可能喪失對(duì)遠(yuǎn)離講臺(tái)的一部分學(xué)生的控制。
    第三，對(duì)違紀(jì)現(xiàn)象要“防微杜漸”。對(duì)于第一個(gè)不認(rèn)真、走神、說(shuō)閑話的學(xué)生，在其違紀(jì)時(shí)，就要提醒。等到亂成一鍋粥的時(shí)候才管，就很難控制得住了。如果這個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)苗頭時(shí)不進(jìn)行處理，其他學(xué)生就會(huì)覺(jué)得這些行為是老師默許的，因此就會(huì)相互效仿。一開(kāi)始就把違紀(jì)的沖動(dòng)扼殺在搖籃里，就會(huì)給學(xué)生傳遞出這樣的信息“一點(diǎn)點(diǎn)違紀(jì)老師都是不會(huì)容忍的”，那樣他們就會(huì)收斂很多。
    第四，充分利用眼神的警示作用。發(fā)現(xiàn)學(xué)生走神、說(shuō)閑話，不妨來(lái)個(gè)“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”，一聲不吭地盯著他，這時(shí)候，所有學(xué)生的目光都會(huì)齊刷刷地聚到他身上。這樣，就利用了集體的力量，消除他的違紀(jì)言行。如果出現(xiàn)全班秩序比較吵鬧時(shí)，不妨停下來(lái)一句話不說(shuō)，默默地掃視全班，這時(shí)不管有多亂的課堂都會(huì)立刻安靜下來(lái)。這比大聲地叫嚷，效果要好得多。
    總之，教學(xué)是一個(gè)龐大的工程，教學(xué)是一門復(fù)雜的藝術(shù)。值得我反思的地方還有很多很多，我暫且選取自己感觸比較深的幾個(gè)方面進(jìn)行了一些思考和總結(jié)。在實(shí)踐中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)存在諸多的問(wèn)題，但是通過(guò)自己的反省，我們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出根源，并可根據(jù)學(xué)來(lái)的經(jīng)驗(yàn)和自己的摸索，不斷地加以糾正和完善?！抖Y記·學(xué)記》提到：“是故學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也。”只要我們堅(jiān)持“吾日三省吾身”的態(tài)度，然后用自強(qiáng)不息的精神投入到教育事業(yè)中，相信我們的教學(xué)水平一定會(huì)突飛猛進(jìn)。
    小學(xué)語(yǔ)文課的課型篇七
    一、復(fù)習(xí)鞏固。
    l．熟讀全詩(shī)。
    2．說(shuō)說(shuō)下面幾個(gè)詞語(yǔ)的意思。
    振欲捕鳴閉口立。
    二、整體感知。
    引導(dǎo)學(xué)生看圖，理解全詩(shī)，說(shuō)出詩(shī)意。
    1．看插圖，講圖意。
    2．用自己的話說(shuō)說(shuō)全詩(shī)的意思。
    （夏天，一個(gè)牧童在樹(shù)林中騎著一頭黃牛高聲歌唱，知了在樹(shù)上叫著。牧童聽(tīng)到了知了叫聲。想去捉知了，立即停止唱歌，跳下牛背，站在樹(shù)下，望著樹(shù)上的知了。）。
    三、指導(dǎo)朗讀，加深理解。
    1．指導(dǎo)讀第一句詩(shī)。
    想象牧童在牛背上高聲歌唱的心情。
    指導(dǎo)讀牧童／騎黃牛，
    歌聲／振林樾。
    2．指導(dǎo)讀第二句詩(shī)。
    意欲／捕鳴蟬，
    忽然／閉口立。
    “忽然閉口立”使我們想到了什么？（教師可引導(dǎo)學(xué)生想象牧童面部表情，他全神貫注地盯著知了。想象牧童的動(dòng)作，他踮起腳尖，身子向前傾，雙手輕輕拍起，作好捕捉知了的準(zhǔn)備。想象牧童的內(nèi)心活動(dòng)，他不住盤算怎樣抓知了。讓學(xué)生仿佛身臨其境，產(chǎn)生“屏住呼吸，別驚動(dòng)了知了，趕快捉住它”的感覺(jué)。）。
    3．有感情地朗讀全詩(shī)。
    四、背誦全詩(shī)。
    五、分析指導(dǎo)字形。
    1．比較字形。
    振——晨蟬——彈忽——物閉——閑。
    2．重點(diǎn)分析、記憶字形。
    欲：左邊是“谷”，第四筆“捺”改為“點(diǎn)”，右邊是“欠”，不是“文”。
    所：左邊不要寫成“戶”。
    3．指導(dǎo)書寫。
    六、總結(jié)。
    1．朗讀全詩(shī)。
    2．背誦全詩(shī)。
    3．學(xué)了這首詩(shī)，你覺(jué)得這個(gè)牧童怎么樣？（活潑可愛(ài)，愉快、頑皮）。
    教案點(diǎn)評(píng)：
    清代詩(shī)人袁枚寫的五言絕句《所見(jiàn)》，語(yǔ)言流暢，明白如話，通過(guò)動(dòng)靜結(jié)合的描寫，把一個(gè)活潑機(jī)靈、天真可愛(ài)的牧童刻畫得栩栩如生。本課教學(xué)從內(nèi)容入手，引以情趣，配合直觀的的圖畫，讓學(xué)生邊看邊想，理解詩(shī)句意思。引入情境，讓學(xué)生用自己的話說(shuō)說(shuō)詩(shī)句，從而發(fā)展兒童的語(yǔ)言和思維能力。
    1．收集有關(guān)袁枚的資料。
    2．想象牧童捉蟬的樣子，看圖聯(lián)系課文編故事。
    小學(xué)語(yǔ)文課的課型篇八
    網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)可以說(shuō)給現(xiàn)代的社會(huì)帶來(lái)了翻天覆地的變化，在教學(xué)過(guò)程中也產(chǎn)生了不小的作用，豐富了教學(xué)的資源，也給與教師提供了大量的素材;對(duì)于課堂的教學(xué)，教師完全可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)進(jìn)行資料的搜集，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)可以找到很多相關(guān)的信息，也是相當(dāng)?shù)姆奖?、快捷?BR>    比如在實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程中，老師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)進(jìn)行相關(guān)資料的搜集，搜集一些作者的信息，以及他人對(duì)于文章的評(píng)價(jià)和感受，教師也可以找出一些類似的作品進(jìn)行詳細(xì)的對(duì)比，使得學(xué)生加深理解和記憶。
    利用這些資源為學(xué)生展示課堂的內(nèi)容，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性;所以教師一定要合理地利用資源，實(shí)現(xiàn)教育資源的最大化使用，這些都是網(wǎng)絡(luò)帶給我們的，為師生提供了一個(gè)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，可以有豐富的資源來(lái)進(jìn)行使用。
    網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展和出現(xiàn)對(duì)于教師來(lái)說(shuō)也是一種極大的便利，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)我們可以欣賞到國(guó)內(nèi)專家講課的風(fēng)采，有什么困難和難題就可以給專家留言，或者和其他教師在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行討論，教師可以把自己平時(shí)教學(xué)的感受和感悟發(fā)表在網(wǎng)絡(luò)上，供大家參考和評(píng)論，對(duì)自己的經(jīng)驗(yàn)也是一個(gè)巨大的提升，在于他人的談?wù)撝蝎@得新的知識(shí)，對(duì)自己今后的教學(xué)工作也是一種幫助。
    二、語(yǔ)文教學(xué)要努力的結(jié)合科學(xué)與人文精神的結(jié)合。
    語(yǔ)文教學(xué)雖然充斥著濃厚的人文主義色彩，但是他的發(fā)展始終離不開(kāi)科學(xué)精神，也離不開(kāi)人文精神，那么該如何把這兩者的關(guān)系進(jìn)行有效的處理，把兩者進(jìn)行有效的融合，語(yǔ)文學(xué)科從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)具有人文精神，是一門人文學(xué)科，科學(xué)精神始終是為實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的人文教學(xué)來(lái)服務(wù)的，所以語(yǔ)文教材的編寫和設(shè)計(jì)一定要嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)，對(duì)于各個(gè)內(nèi)容的安排一定要符合科學(xué)精神，需要教育工作者進(jìn)行認(rèn)真的研究。
    但是新的教學(xué)理念的出現(xiàn)以及新的教學(xué)模式的出現(xiàn)同樣離不開(kāi)科學(xué)精神的指引，需要科學(xué)來(lái)進(jìn)行路途的指引。科技始終以人為本，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，科學(xué)與人文的關(guān)系還是存在著的，并沒(méi)有徹底地進(jìn)行分析，兩者有著一種相互融合的狀態(tài)，只有兩者處于比較理想的狀態(tài)，就會(huì)發(fā)揮很好的效果。
    科學(xué)技術(shù)促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步，給我們帶來(lái)了巨大的進(jìn)步，也給了我們豐富的物質(zhì)生活，與此同時(shí)科學(xué)引起了其他領(lǐng)域的危機(jī)，所以對(duì)待科學(xué)一定要掌握適度的原則，合理地把握兩者之間的融合與聯(lián)系。
    當(dāng)代語(yǔ)文教師一定要與時(shí)俱進(jìn)，在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中一定要培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)造力，使得學(xué)生在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中可以表達(dá)美，感受美;教師要在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中積極地訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造美的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造美的意識(shí);可以真正地把語(yǔ)文教學(xué)回歸到實(shí)際的生活，使得語(yǔ)文教學(xué)更加地貼近學(xué)生的生活實(shí)際，積極地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活的美，從生活中來(lái)體驗(yàn)生活的美。
    通過(guò)對(duì)學(xué)生的審美教學(xué)，可以幫助學(xué)生積累審美素養(yǎng)，從而進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在進(jìn)行審美的過(guò)程中不斷地進(jìn)行創(chuàng)造，發(fā)掘更多的美，真正地把生活中的美挖掘出來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言的再創(chuàng)造。
    通過(guò)進(jìn)行研究與分析，進(jìn)行實(shí)際的寫作可以使得語(yǔ)文教學(xué)走向更高的層次，使得學(xué)生不斷地拓展自己的視野，深化自己的知識(shí)體系，積累了大量的素材，同時(shí)也陶冶了自己的情操，提高自己的修養(yǎng)，使得自己的人格變得更加高尚、健康、積極。教師一定要發(fā)揮好指引性的作用，讓學(xué)生在審美中感受文章的情感，在審美中理解文章的含義。
    三、把握語(yǔ)文知識(shí)的內(nèi)容提升學(xué)生的審美。
    生活中美麗無(wú)處不在，我們需要用我們的眼睛來(lái)發(fā)現(xiàn)生活中的美好，因此在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中一定要大力的培養(yǎng)學(xué)生的審美素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生去積極地品味文章的好句子，通過(guò)對(duì)句子的美的發(fā)現(xiàn)來(lái)進(jìn)行文章的鑒賞;比如在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中。
    教師可以結(jié)合文章的實(shí)際情況，通過(guò)圖文結(jié)合的形式給予學(xué)生呈現(xiàn)文章的美景，讓學(xué)生通過(guò)閱讀抓住文章的中心句子，通過(guò)對(duì)句子的分析來(lái)發(fā)現(xiàn)其中的美，來(lái)品味其中的情感，通過(guò)這樣的方式來(lái)進(jìn)行文章的欣賞和分析，可以提高學(xué)生的分析能力，也會(huì)增加學(xué)生的情感，進(jìn)而提升學(xué)生的審美素質(zhì)。
    語(yǔ)文教育需要大力的培養(yǎng)人的整體素質(zhì)，提高人的整體素養(yǎng)，促進(jìn)人的全面發(fā)展，與此同時(shí)還要注意發(fā)展學(xué)生的潛力，不斷地提升學(xué)生的人文精神，最大的發(fā)揮語(yǔ)文教育的功能性作用;新的課程改革極大促進(jìn)了人文精神的回歸。
    發(fā)揮了語(yǔ)文教育最為基礎(chǔ)的東西，人文精神也是的語(yǔ)文教育變得煥然一新，使得語(yǔ)文教材的編寫更加的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，促使教師不斷地掌握語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，合理的借鑒國(guó)外的先進(jìn)成果，并且進(jìn)行合理的利用與研究。
    語(yǔ)文教育要實(shí)現(xiàn)人文精神與科學(xué)精神的融合，使得語(yǔ)文教育走向正確的發(fā)展道路，促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)科的不斷發(fā)展與進(jìn)步。
    小學(xué)語(yǔ)文課的課型篇九
    多年來(lái)，我國(guó)一大批教育研究專家以及諸多一線優(yōu)秀教師對(duì)高中語(yǔ)文教育教學(xué)的定位問(wèn)題等，進(jìn)行了積極的探索與實(shí)踐。這一方面形成了“百花齊放，百家爭(zhēng)鳴”的研究盛景，譬如提出了蘇派教育、生命語(yǔ)文等。另一方面，這也體現(xiàn)了課堂教學(xué)研究的一種無(wú)序，甚至不同特點(diǎn)的教學(xué)實(shí)踐之間也互相矛盾。盡管如此，開(kāi)放性的教育教學(xué)研究氛圍，依然極大促進(jìn)了高中語(yǔ)文課型構(gòu)建以及語(yǔ)文教育定位的研究。
    課型，指課堂教學(xué)在一定的教育理論有所側(cè)重的指導(dǎo)下，以一定的標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、方法等精心設(shè)計(jì)并有效組織的授課形式。不久前，某市組織編寫了《課型范式與實(shí)施策略》叢書，編者依據(jù)課型“規(guī)范性”和“課無(wú)定型”的特點(diǎn)，聲稱總結(jié)、開(kāi)發(fā)了190多種有效課型。有教育研究者表達(dá)了不同觀點(diǎn)，認(rèn)為過(guò)于細(xì)致的分類，并不利于教育教學(xué)的明確定位，甚至可能會(huì)成為課堂教學(xué)僵化的一種標(biāo)志。筆者也認(rèn)為，教學(xué)需要在宏觀層面推行適量的課型，以實(shí)現(xiàn)有效性。
    美國(guó)教育研究專家理查德?i?阿蘭茲認(rèn)為，在教育理論的指導(dǎo)下，基于把課堂建設(shè)成學(xué)習(xí)共同體的目標(biāo)，可以塑造課堂體系范疇下的具體課型，達(dá)成“讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)”的終極目標(biāo)。構(gòu)建高中語(yǔ)文課型，重在厘清高中語(yǔ)文教育的的價(jià)值取向和目標(biāo)任務(wù)，重新強(qiáng)調(diào)教師的專業(yè)職責(zé)，實(shí)現(xiàn)多元化學(xué)習(xí)的有效引領(lǐng)。本文立足之前研究的先進(jìn)成果，認(rèn)為展現(xiàn)語(yǔ)文教育定位的高中語(yǔ)文課型構(gòu)建，可以主要結(jié)合以下五種課型展開(kāi)探討。
    一、知能式課型。
    所謂知能式課型，是基于直接教學(xué)策略而形成的授課形式。這一課型，用于語(yǔ)文教學(xué)，并不是傳統(tǒng)意義上的固化教學(xué)(學(xué)語(yǔ)文就是教學(xué)生“掌握足夠的字和詞，掌握句子的構(gòu)造和用法”的過(guò)程)，而是有兩大明確的教學(xué)任務(wù)，一是掌握系統(tǒng)的知識(shí)，注重語(yǔ)言輸入，崇尚對(duì)經(jīng)典的記誦;二是掌握技能，能夠在不同語(yǔ)境中合理使用。
    這一課型，以教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為取向，可以清晰地解釋、示范，并且可以讓學(xué)生積極參與其中，能夠充分實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的任務(wù)，對(duì)提高學(xué)生成績(jī)最為有效。這也恰是問(wèn)題所在——“在任何領(lǐng)域，新手和專家的主要區(qū)別都在于他們掌握所屬領(lǐng)域基本技能的程度”——缺乏足夠?qū)I(yè)素養(yǎng)的教師，在知能式課型的教學(xué)中容易迷失，轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)語(yǔ)文知識(shí)、技能的機(jī)械灌輸，強(qiáng)調(diào)死記硬背，容易隔絕語(yǔ)文與學(xué)生生活、心靈以及外在世界的聯(lián)系等，從而引發(fā)對(duì)這種課型的詬病。
    這一課型的操作程序，依據(jù)巴甫洛夫、桑代克和斯金納等為代表性人物的行為主義理論以及班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論等，強(qiáng)調(diào)教學(xué)一般通過(guò)以下六個(gè)基本步驟實(shí)現(xiàn)：
    1、明示目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入，引發(fā)注意;。
    3、引明策略，組織基本練習(xí);。
    4、教師檢查學(xué)生理解程度，引導(dǎo)交流，自主建構(gòu)，并提供反饋;。
    6、有意義的課外作業(yè)，鞏固知識(shí)或技能。當(dāng)然，優(yōu)秀的教師會(huì)根據(jù)不同的課堂情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。
    譬如，筆者上《懷古詩(shī)的主題分類及賞析示例》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)如下：
    1、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入：
    2、懷古詩(shī)的主題分類、鑒賞層面分析(各有細(xì)析);。
    3、典型懷古詩(shī)的賞析范例：
    4、總結(jié)這一類型詩(shī)歌賞析要點(diǎn)等;。
    5、當(dāng)堂變式練習(xí)《江南》《姑蘇臺(tái)》鑒賞。
    二、講授式課型。
    近年來(lái)，講授式課型引發(fā)了很多爭(zhēng)論。所謂講授式，其實(shí)就是講座，是一種較為籠統(tǒng)的課型，也是一種普遍使用的教學(xué)方式。立足于教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)的吸引力，和學(xué)生尊師愛(ài)學(xué)的習(xí)慣，是講授式課型的核心內(nèi)涵。這一課型期待教師能夠以專業(yè)的水準(zhǔn)設(shè)計(jì)靈活生動(dòng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)將新的知識(shí)與已有經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，期待教師具備經(jīng)驗(yàn)支持和材料引導(dǎo)，期待教師教學(xué)的清晰度和激情。具體到一節(jié)課的講授上，需要教師有明確的教學(xué)目標(biāo)和確定的教學(xué)內(nèi)容，了解這節(jié)課的進(jìn)度和學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，選擇合適的引導(dǎo)材料，進(jìn)而有序地安排好課堂進(jìn)程。
    布魯納認(rèn)為，講授式課型重在構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，圍繞特定的主題領(lǐng)域，讓學(xué)生記住并透徹的理解，學(xué)會(huì)應(yīng)用。一般來(lái)說(shuō)，好的講授有以下幾個(gè)特征：一是目標(biāo)要點(diǎn)清晰，始終關(guān)注主要教學(xué)內(nèi)容，不跑題，不模糊表達(dá);二是逐步講授;三是講解具體并提供或詳細(xì)或具體或生動(dòng)或直觀(比如圖片、模型)的例子;四是及時(shí)檢查學(xué)生的理解情況(確定學(xué)生明白一個(gè)要點(diǎn)后再往下講，提問(wèn)，讓學(xué)生總結(jié)并解釋要點(diǎn)，讓學(xué)生重復(fù)知識(shí)點(diǎn)或者技能要領(lǐng)等)。
    這是一種教師中心的課型——作為教師，你必須研究透徹才能真正講得好。能夠用最簡(jiǎn)潔生動(dòng)最清晰明了的形式來(lái)組織教學(xué)過(guò)程，是多么地重要!而且，如果教師不能保證良好的課堂秩序或者不懂得適時(shí)激勵(lì)學(xué)生，那么效果會(huì)相當(dāng)糟糕!有些教師在滔滔不絕中找到了樂(lè)趣，于是熱衷“講授”，喜歡在課堂上講啊講啊，從此踏上歧途，卻一直以為自己掌握著教學(xué)的金科玉律——然而，那也許只是講話，不是講授：除了極個(gè)別人，一位教師站在一個(gè)班級(jí)的學(xué)生面前講話20-30分鐘甚至更長(zhǎng)時(shí)間都是很容易的。
    要求的確不少，但是別急。這一課型還要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，有三個(gè)方面的能力準(zhǔn)備：
    一是習(xí)得，二是拓展概念結(jié)構(gòu)，三是培養(yǎng)傾聽(tīng)習(xí)慣和思考習(xí)慣——當(dāng)然，這種課型也因?yàn)樗鼘?duì)學(xué)生的多樣要求而招致批評(píng)。不過(guò)，這種授課方式，尤其是經(jīng)過(guò)周密組織的、單調(diào)的講授課，對(duì)知識(shí)、技能的掌握非常有效——這一點(diǎn)，對(duì)高考指揮棒下的畢業(yè)班教學(xué)頗有吸引力。知識(shí)爆炸的時(shí)代，傳統(tǒng)的知識(shí)教學(xué)已經(jīng)無(wú)法容納海量知識(shí)，我們需要不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)。這一課型要著眼于對(duì)知識(shí)的獲取、利用、加工和創(chuàng)造的意識(shí)和能力培養(yǎng)，注重實(shí)際運(yùn)用，必然會(huì)得到持續(xù)的運(yùn)用。因此，講授式課型應(yīng)被視為一種有效的課堂教學(xué)策略。這種策略穩(wěn)定、有序，能夠踏實(shí)推動(dòng)教育目標(biāo)任務(wù)的實(shí)現(xiàn)。
    譬如，筆者在區(qū)域暑期培訓(xùn)過(guò)程中所做的《語(yǔ)言描寫》講座，課堂框架結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，但是講授中使用的引導(dǎo)材料和具體例子，都能夠從不同角度吸引聽(tīng)課者，于是就取得了較好的教學(xué)效果，整體設(shè)計(jì)如下：
    1、語(yǔ)言和語(yǔ)言描寫的基本內(nèi)涵;。
    2、語(yǔ)言描寫的一般要求：
    (1)準(zhǔn)確得體(2)清晰流暢(3)生動(dòng)形象;。
    3、具體語(yǔ)言風(fēng)格呈現(xiàn)(部分個(gè)例比較);。
    4、寫作過(guò)程中，提升語(yǔ)言描寫能力的常規(guī)做法舉隅：
    (1)如何寫好開(kāi)篇?(2)如何提升文采?
    三、拋錨式課型。
    拋錨式課型，又叫“基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)”，它以學(xué)生為中心，以明確的研究問(wèn)題為目標(biāo)，期待學(xué)生開(kāi)放地探究，并自由發(fā)表自己的觀點(diǎn)。這一課型的本質(zhì)是呈現(xiàn)真實(shí)而有意義的情境，作為學(xué)生學(xué)習(xí)探究的起點(diǎn)和基礎(chǔ);基于問(wèn)題的高中語(yǔ)文課堂，期待學(xué)生通過(guò)交流，在口語(yǔ)交際能力的鍛煉、閱讀和寫作策略的提高，以及自主學(xué)習(xí)意識(shí)的增強(qiáng)等方面實(shí)現(xiàn)明顯的進(jìn)步。立足高中語(yǔ)文教學(xué)，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中已經(jīng)開(kāi)始滲透“基于問(wèn)題”的觀念，比如諸多研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展。
    拋錨式課型具有多樣化的、深厚的理論依據(jù)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)自主解決問(wèn)題，成為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)者，這是各種教育流派都有的教育目標(biāo)。杜威“以問(wèn)題為導(dǎo)向的課堂”提出，學(xué)校應(yīng)該像鏡子一樣反映全社會(huì)，教室是探究現(xiàn)實(shí)生活、解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)驗(yàn)室。而不同時(shí)期的建構(gòu)主義理論研究者為拋錨式課型提供了更多理論支撐。維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”教育觀點(diǎn)認(rèn)為，學(xué)習(xí)發(fā)生在交流過(guò)程中，教師或者同伴提出具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，學(xué)生進(jìn)入最近發(fā)展區(qū)(學(xué)生實(shí)際水平和潛在發(fā)展水平之間的區(qū)域)，新的學(xué)習(xí)于是發(fā)生了。布魯納的“支架”理論也認(rèn)為，學(xué)生通過(guò)教師提供的幫助(也即“支架”)，發(fā)現(xiàn)觀點(diǎn)，建構(gòu)意義，來(lái)解決一個(gè)超出自身能力水平的問(wèn)題。
    這一課型的特征：
    一是精心設(shè)計(jì)研究問(wèn)題，使之成為課堂教學(xué)的中心;。
    二是引導(dǎo)學(xué)生圍繞真實(shí)生活情境面對(duì)問(wèn)題，設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的多樣化思路;。
    三是讓學(xué)生學(xué)會(huì)收集、分析和運(yùn)用資料;。
    四是幫助學(xué)生通過(guò)探究、對(duì)話，形成他自己期待形成的學(xué)習(xí)成果，發(fā)展學(xué)生個(gè)體的思維能力和解決問(wèn)題的技能。學(xué)生具有親自探究有意義情境的天生愿望。教師的任務(wù)是提出真實(shí)的問(wèn)題;然后由學(xué)生針對(duì)具體問(wèn)題，從不同視角，力求得出有現(xiàn)實(shí)意義的觀點(diǎn)、認(rèn)識(shí)以及實(shí)踐方法等。在這一過(guò)程中，教師的銜接與引導(dǎo)非常重要，對(duì)教師的教學(xué)專業(yè)功底也提出了更高要求。今天，當(dāng)我們深深淺淺地實(shí)踐這一課型時(shí)，實(shí)際上，這非常考驗(yàn)教師的體力——毋庸諱言，大部分老師面對(duì)基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)信心不足，突出表現(xiàn)在個(gè)人學(xué)識(shí)見(jiàn)解并不能真正引領(lǐng)學(xué)生討論的深入。這種教學(xué)的窘迫處處可見(jiàn)，但不僅僅是教師個(gè)體的緣故，而是教育的痼疾。
    值得期待的思維碰撞與意義生成，蕩漾在拋錨式課型的構(gòu)建中——這符合目前新課改對(duì)教學(xué)的期望。譬如下面的教學(xué)片斷實(shí)錄，就具備拋錨式課型的某些特質(zhì)，可以較為充分地體現(xiàn)語(yǔ)文教育的語(yǔ)用功能思考。
    四、合作式課型。
    合作式課型的特點(diǎn)是要求學(xué)生必須通過(guò)合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而且他們必須掌握一定的合作技巧才能做好互相協(xié)調(diào)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這一課型下，因?yàn)楹献麟p方的無(wú)法“透視”，因而教學(xué)充滿了生成和意外。但是我們可以透過(guò)思維的延長(zhǎng)線，得以聚焦到一點(diǎn)(也即一個(gè)問(wèn)題的消失點(diǎn))，這就昭示著問(wèn)題的解決。立足消失點(diǎn)，將建立新的問(wèn)題中心。
    這一課型操作模式多樣，并且具有較高的教學(xué)成效。我們探討一種合作式課型的結(jié)構(gòu)，可分為五個(gè)階段，如下：
    第一階段(課前準(zhǔn)備)：
    步驟一，了解教學(xué)內(nèi)容相關(guān)知識(shí);。
    步驟二，選擇方法，進(jìn)行分組及職責(zé)分配等;。
    步驟三，初步交流。這一階段的意義在于，精心選擇適合學(xué)生興趣和已有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以更廣的時(shí)間、更多的知識(shí)幫助師生打開(kāi)更廣闊的視野。
    第二階段(課堂討論)：
    步驟一，精心安排教學(xué)流程(設(shè)置問(wèn)題串)，全班初步討論;。
    步驟二：各小組充分交流;。
    步驟三，各小組就教學(xué)主要內(nèi)容(也應(yīng)該是最吸引學(xué)生的內(nèi)容)達(dá)成初步共識(shí);。
    步驟四，各組深層反思。這一階段，從全班教學(xué)到各小組活動(dòng)的過(guò)度必須精心設(shè)計(jì)，要讓學(xué)生都明確自己的任務(wù)、目標(biāo)等。
    第三階段(課堂反思及課后拓展討論)：
    步驟一，個(gè)體開(kāi)展深度反思;。
    步驟二，拓展延伸，探索相應(yīng)理論知識(shí)及具體案例分析;。
    步驟三，集體歸納并形成學(xué)習(xí)結(jié)果。這一階段，教師不要過(guò)多介入，但在必要的時(shí)候要能夠提供幫助。
    第四、五階段(課后改進(jìn)及運(yùn)用)：
    步驟一，繼續(xù)驗(yàn)證討論結(jié)果;。
    步驟二，綜合評(píng)價(jià)本次學(xué)習(xí)效果;。
    步驟三，運(yùn)用。這兩個(gè)階段，需要學(xué)生保持勇氣，善于思考，從最普通的討論中獲得較為明確的成長(zhǎng)意義。合作學(xué)習(xí)中，最具價(jià)值的并非具體的學(xué)習(xí)結(jié)果，而是個(gè)體在思維碰撞的過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)的個(gè)性化思維魅力。
    高中語(yǔ)文合作式課型的構(gòu)建，強(qiáng)化了合作學(xué)習(xí)環(huán)境和合作技能的學(xué)習(xí)，將語(yǔ)文知識(shí)和課堂教學(xué)主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)壓力傳遞到了學(xué)生身上，學(xué)生需要集中大量精力，在有效的學(xué)習(xí)組織的基礎(chǔ)上，針對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，開(kāi)展一系列的合作、分工、探索和深思，從而形成“滾雪球式”或者“履帶推進(jìn)式”的學(xué)習(xí)成果。當(dāng)然，這種探索目前流于形式的較多，比如曾經(jīng)在一個(gè)階段普遍推行的小組討論，很多都被認(rèn)為缺乏細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)或者客觀的態(tài)度，反而傷害了課堂的效度。這也是這一課型下一階段的研究重點(diǎn)——這種模式給課堂設(shè)置了一種模板，并敦促每一個(gè)師生朝著這個(gè)理想圖景努力。
    這一課型更加適合高中語(yǔ)文的專題學(xué)習(xí)，包括同一主題下的不同文本的學(xué)習(xí)、同一作家不同作品的研究等，譬如“月是故鄉(xiāng)明”專題教學(xué)、李白詩(shī)專題學(xué)習(xí)、遲子建作品(小說(shuō)、散文)研究等。
    五、綜合式課型。
    嚴(yán)格地說(shuō)，綜合式課型并非一種課型，而是一種綜合體現(xiàn)各種教學(xué)策略的課堂。新課程提倡自主、合作、探究學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)多元融合，注重學(xué)生中心，這其實(shí)可以較充分地體現(xiàn)在筆者所謂的綜合式課型中。專業(yè)突出、成熟、高明的教師已經(jīng)不屑于在教學(xué)模式或者課型之下探求上課的途徑，那不過(guò)是在別人的故事里體味未曾經(jīng)歷的人生。他們習(xí)慣于從自身靈魂和學(xué)生成行的過(guò)程中尋找一個(gè)視角，來(lái)完成一次和諧的溝通。
    我們所謂的課堂結(jié)構(gòu)，是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)情境等共同構(gòu)成的一節(jié)課，通過(guò)具體教學(xué)情境，協(xié)作、對(duì)話，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)。最好的課堂，必有被褐懷玉之美，看似簡(jiǎn)單樸素，揮灑自如，實(shí)則殫精竭慮、思考精密，機(jī)關(guān)多多。我們說(shuō)，要讓一個(gè)人成長(zhǎng)，就要遠(yuǎn)遠(yuǎn)地牽引著他，而牽引的目的是讓他獲得自由。通過(guò)精心設(shè)計(jì)的課堂，應(yīng)該致力于學(xué)生成長(zhǎng)的各種需要;檢驗(yàn)教學(xué)效率的標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)該是成績(jī)、升學(xué)率等量化指標(biāo)，而應(yīng)該是學(xué)生的進(jìn)步維度和幅度。
    要想將綜合式課型應(yīng)用好，一個(gè)強(qiáng)有力的觀點(diǎn)是，要想教得好，不是必須要透徹講解語(yǔ)言要素，往往，有天賦、智慧和知識(shí)就好，要調(diào)動(dòng)學(xué)生迫切的內(nèi)在需求。綜合式課型的一般結(jié)構(gòu)如下圖：
    針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，綜合式課型呈現(xiàn)不同的具體教學(xué)任務(wù)。
    譬如，綜合式課型實(shí)施于現(xiàn)代文閱讀教學(xué)時(shí)，學(xué)生在閱讀過(guò)程中的基本活動(dòng)和心理變化，要注重整體感知、分析品味兩個(gè)主要教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)應(yīng)“感知文本內(nèi)容——形成基本概念——開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)——產(chǎn)生聯(lián)想、想象和評(píng)價(jià)”的基本閱讀流程。
    綜合式課型實(shí)施于文言文教學(xué)時(shí)，要強(qiáng)調(diào)文言知識(shí)的誦讀與積累，重視對(duì)文言文內(nèi)容的理解與把握，在加強(qiáng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生文言文的閱讀能力。
    小學(xué)語(yǔ)文課的課型篇十
    評(píng)課即評(píng)價(jià)課堂教學(xué),是聽(tīng)課活動(dòng)結(jié)束之后的教學(xué)延伸,是對(duì)執(zhí)教教師課堂教學(xué)的得失、成敗進(jìn)行評(píng)議的一種活動(dòng)。下面是有小學(xué)語(yǔ)文課的評(píng)課稿，歡迎參閱。
    《小白兔和小灰兔》是一個(gè)有趣的童話故事。描述了兩只可愛(ài)的小兔接受了老山羊不同的禮物——白菜和菜子，回家后不同的表現(xiàn)——小白兔辛勤耕種，小灰兔貪圖享受，結(jié)果也不同——小白兔種的菜豐收了，小灰兔卻把菜吃完了。通過(guò)這個(gè)故事讓學(xué)生懂得只有靠自己的辛勤勞動(dòng)，才能有所收獲。文章通過(guò)對(duì)比的寫法，把小白兔的勤勞和小灰兔的懶惰表現(xiàn)得淋漓盡致。兩位老師帶給我們的是一堂輕松、快樂(lè)、有意義的語(yǔ)文課。其中令我感觸最深的是以下幾點(diǎn)：
    一.識(shí)字認(rèn)字激趣。丁老師重視讓學(xué)生從自我出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生選自己認(rèn)識(shí)的字介紹識(shí)字方法，允許學(xué)生用不同的方法識(shí)字、認(rèn)字。這樣激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的欲望，學(xué)習(xí)的興趣油然而生。
    二、圖文結(jié)合激趣。在分析課文時(shí)，吳老師主要通過(guò)圖文結(jié)合來(lái)上。
    課件。
    出示文中第一幅圖(畫的是老山羊送給小灰兔一車白菜，而小白兔不要白菜，要了菜子)說(shuō)說(shuō)從圖中你看到了什么，課文中哪幾段寫的就是這幅圖中的內(nèi)容，然后再來(lái)指導(dǎo)朗讀。再出示文中第四幅圖(畫的是小灰兔又來(lái)向老山羊要白菜，而小白兔卻給老山羊送來(lái)了白菜)，請(qǐng)小朋友說(shuō)說(shuō)從圖中看到了什么，哪幾段寫的是這幅圖的內(nèi)容。最后一起出示兩幅圖，說(shuō)說(shuō)有什么不一樣，為什么會(huì)不一樣呢?因?yàn)樾』彝弥怀圆桓苫?，小白兔卻自己種來(lái)吃。通過(guò)圖文結(jié)合激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的興趣。
    三、結(jié)尾懸念激趣。童話故事生動(dòng)有趣，結(jié)尾處常常留下余味，教師如能處理好課文的結(jié)尾，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，對(duì)激發(fā)學(xué)生的興趣有很大的作用。在課文上完時(shí)，吳老師又問(wèn)學(xué)生，如果你們是小白兔或小灰兔，你們想想接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么事呢?這時(shí)候?qū)W生興趣大增，“我會(huì)向小白兔要一包菜子自己種”各種各樣的答案從學(xué)生的口中講出來(lái)，充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力。當(dāng)然，依據(jù)課文體裁、題材的不同，還可靈活多樣的采取多種方法激發(fā)學(xué)生的求知欲，以此為契機(jī)，打開(kāi)學(xué)生的智慧之門，引領(lǐng)他們步入自主學(xué)習(xí)的天地。
    總之，兩位老師在教學(xué)《小白兔和小灰兔》這課時(shí)，大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言。學(xué)生們?cè)谳p松愉快的氣氛中理解了課文，受到了深刻的思想教育。
    《玲玲的畫》是第七組中的課文，本組教材圍繞著“要正確看待問(wèn)題，善于思考”這個(gè)專題來(lái)編排的。課文寫了玲玲準(zhǔn)備參加評(píng)獎(jiǎng)的畫不小心被弄臟了，已經(jīng)沒(méi)有時(shí)間重畫一張，玲玲著急地哭了。但是在爸爸的啟發(fā)下，她開(kāi)動(dòng)腦筋，在弄臟的地方畫了一只小花狗，不僅巧妙地掩蓋了污漬，還給作品添了幾分家的溫馨。課文記敘的是常見(jiàn)的生活小事。內(nèi)容集中，語(yǔ)言樸實(shí)，對(duì)話較多，玲玲的情感變化是本文重要的線索，爸爸富有哲理的話語(yǔ)是課文的主題所在。因此教學(xué)中教者要牢牢抓住這兩個(gè)方面，引導(dǎo)學(xué)生充分讀書，在讀中體會(huì)情感，感悟語(yǔ)言，結(jié)合自己的生活實(shí)際，重點(diǎn)理解爸爸意味深長(zhǎng)的話。從中受到啟發(fā)，懂得生活中只要肯動(dòng)腦筋，壞事也能變成好事的道理。
    今天這兩節(jié)課的教學(xué)效果，大家都看到了，孩子們學(xué)習(xí)的積極性很高，學(xué)得興趣盎然。下面我就談?wù)勛约簩?duì)這兩節(jié)課的一些粗淺的認(rèn)識(shí)，有不妥之處還望在座的各位老師批評(píng)指正。
    一、重視與發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。宋老師在整節(jié)課的教學(xué)，能根據(jù)低年級(jí)的認(rèn)知特點(diǎn)，適時(shí)利用不同的教學(xué)方式來(lái)引導(dǎo)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)“讀”，學(xué)生在輕松愉悅的課堂氛圍中，充分的毒、自由地讀，讀中求知，讀中感悟。
    二、整體感知全文架設(shè)臺(tái)階，降低難度。宋老師在了解學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，采用了填空式的辦法，降低了概括課文的難度。我個(gè)人認(rèn)為既教給了學(xué)生整體感知課文的方法，也初步培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力，無(wú)形之中保存了學(xué)生概括課文的熱情。
    三、注重語(yǔ)言積累，樸素而扎實(shí)。況且不論在對(duì)爸爸的話的感悟方法是否恰當(dāng)，但是傅老師已經(jīng)敏銳地注意到爸爸的這番話值得學(xué)會(huì)與積累，所以設(shè)計(jì)成教學(xué)的重點(diǎn)，并采用多種形式讀的方法。可謂扎實(shí)有效。
    四、能扎實(shí)培養(yǎng)孩子的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”的能力。兩位老師在教學(xué)中都注意到了，也落實(shí)到位。
    其次，課外。
    名言。
    的拓展、課件的精心設(shè)計(jì)和制作，課件的合理利用，也是兩節(jié)課的精彩之處。
    當(dāng)然有幾個(gè)探討的地方，比如：傅老師在指導(dǎo)朗讀時(shí)，讀的形式過(guò)于單一，很多時(shí)候是指名讀、齊讀，對(duì)5-7小結(jié)的對(duì)話朗讀，傅老師沒(méi)有展開(kāi)到位的朗讀指導(dǎo)教學(xué)。
    2.宋老師在教學(xué)認(rèn)讀生字時(shí)，只停留在認(rèn)讀上，如果有時(shí)間的話，我覺(jué)得是否應(yīng)該對(duì)識(shí)字認(rèn)字再作具體的指導(dǎo)。
    諸如此類的小問(wèn)題還是存在的，以上就是我不成熟的拙見(jiàn)，還望在座的各位批評(píng)指正。謝謝!
    聽(tīng)了兩位老師的課，真是穩(wěn)扎穩(wěn)打，步步為營(yíng)。整節(jié)課緊扣單元目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)?！锻崴沟男⊥А肥钦Z(yǔ)文第十冊(cè)第八單元的課文。這一單元的教學(xué)目標(biāo)是要抓住文章的主要內(nèi)容，了解不同地域的民族風(fēng)情特點(diǎn)，還要揣摩作者是怎樣寫出景物、風(fēng)情的特點(diǎn)的，并注意積累課文中的優(yōu)美語(yǔ)言。這篇課文從小艇的樣子、船夫的駕駛技術(shù)、小艇的作用三個(gè)方面來(lái)介紹，陳老師借助多媒體課件形象地展示了小艇的樣子，同時(shí)注重學(xué)文，教學(xué)中把握住了文中的三個(gè)比喻句在突出小艇樣子上的特點(diǎn)。在了解了船夫的技術(shù)時(shí)，陳老師引導(dǎo)學(xué)生揣摩作者為什么能生動(dòng)地描述船夫高超的駕駛技術(shù)，進(jìn)而加以練筆訓(xùn)練。
    再次，重視基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。雖然這節(jié)課教學(xué)的內(nèi)容較多，但是施老師并沒(méi)有忽視基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。比如生字的書寫，注重讀中理解、讀中體會(huì)、讀中感悟，讓學(xué)生充分地讀。在這節(jié)課中，鄭老師采用默讀、齊讀、范讀、賽讀、自由讀等多種形式的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中感受異國(guó)的風(fēng)情。學(xué)生通過(guò)讀，理解了小艇的樣子和船夫的駕駛技術(shù)高超，掌握了運(yùn)用打比方、寫事物特點(diǎn)的方法，以及動(dòng)靜結(jié)合的表達(dá)方法，使重難點(diǎn)得到了突破。
    這是體現(xiàn)學(xué)生自主，合作，探究設(shè)計(jì)的一節(jié)課。是傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中自主，自由，老師充分重視學(xué)生體驗(yàn)。這節(jié)課是值得我們推敲，研究的。
    小學(xué)語(yǔ)文課的課型篇十一
    劉老師執(zhí)教的《雷雨》一課是小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容。課文描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象變化。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)習(xí)語(yǔ)文要注重感悟、積累和運(yùn)用。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，不僅要指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生理解語(yǔ)言，而且必須指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生積累語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言。劉老師在教學(xué)《雷雨》一課時(shí)充分利用課本資源，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種途徑積累運(yùn)用語(yǔ)言，讓學(xué)生通過(guò)不同形式的朗讀，熟讀成誦，積累課文中的優(yōu)美語(yǔ)言，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了形式多樣的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。這是一堂扎實(shí)而深入的課，能讓人見(jiàn)到語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)。
    首先，劉老師在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)字、詞、句的研讀非常到位。在指導(dǎo)“一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái)”一句時(shí)，劉老師借用學(xué)生的問(wèn)題“為什么用垂下來(lái)，而不用掛下來(lái)”讓學(xué)生換詞理解，加深體驗(yàn)，體會(huì)中華文字的精妙。并讓學(xué)生聯(lián)想哪些東西可以用“垂下來(lái)”。在理解“雜亂”時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)擺手做動(dòng)作來(lái)很生動(dòng)地記住了這個(gè)詞。學(xué)生在從字到詞到句的理解中讀得更有味道、更有感情。也讓人感到老師對(duì)教材的深刻把握和處理教材的功夫深厚，不見(jiàn)痕跡。
    其次，劉老師重視對(duì)學(xué)生的寫字教育。劉老師通過(guò)讓學(xué)生從形和意的結(jié)合理解來(lái)記憶，還讓學(xué)生通過(guò)觀察來(lái)記憶、分析字形，通過(guò)書空來(lái)記憶筆畫和筆順，在指導(dǎo)學(xué)生在田字格中書寫時(shí)要求學(xué)生姿勢(shì)和筆順正確。這樣的訓(xùn)練，既讓學(xué)生學(xué)會(huì)了寫字，又能讓學(xué)生養(yǎng)成書寫的好習(xí)慣。
    再次，劉老師重視學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)、句子、生活經(jīng)驗(yàn)的積累。課始，就讓學(xué)生來(lái)說(shuō)跟雨有關(guān)的`詞語(yǔ)，并出示了三個(gè)相關(guān)成語(yǔ)讓學(xué)生讀。然后，又通過(guò)聽(tīng)雷聲讓學(xué)生知道雷聲的生活原型從而很親切自然地導(dǎo)入新課教學(xué)。在學(xué)習(xí)黑沉沉一句時(shí)，隨機(jī)積累了abb格式的詞語(yǔ)。指導(dǎo)越來(lái)越一句時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)相同句式的句子，既學(xué)會(huì)了造句，又豐富了生活經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)言儲(chǔ)備。還有理解“垂下來(lái)”時(shí)趁機(jī)讓學(xué)生說(shuō)生活中還有什么可以用“垂下來(lái)”，也是促進(jìn)理解又是積累語(yǔ)言。
    總之，這是一堂扎實(shí)而有效的課，更有課前對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。雖然我是數(shù)學(xué)老師，同樣也有很大的借鑒之處，特別是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)更值得我學(xué)習(xí)。
    小學(xué)語(yǔ)文課的課型篇十二
    語(yǔ)文教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜而又艱苦的工作，作為一名青年教師也深感責(zé)任之重大。在課改大跨步地向我們走來(lái)的今天，怎樣上好一堂語(yǔ)文課的確是我們老師值得深思的問(wèn)題。目前語(yǔ)文教學(xué)存在著不樂(lè)觀的現(xiàn)象。據(jù)調(diào)查，許多學(xué)生都反映，語(yǔ)文課枯燥無(wú)味，催人昏昏欲睡，對(duì)語(yǔ)文不感興趣、不愿學(xué)。作為一名教師，我也面臨著這樣的問(wèn)題。我想：在這種局面下，怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，是每一個(gè)教師當(dāng)前迫切需要做的事情。要使學(xué)生真正學(xué)好這門學(xué)科，首先得讓他對(duì)這門學(xué)科有興趣。因?yàn)椤芭d趣是最好的老師”。
    那么怎樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣呢?
    1、讓孩子去“展示自己”。
    “教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟?！闭n堂上，千萬(wàn)別讓你的“告訴”扼殺了屬于孩子的一切!讓他們?nèi)ンw驗(yàn)，去探索，去感悟，去盡情地展示自己吧!在我的課堂上，有許許多多與課文內(nèi)容有關(guān)的資料都是學(xué)生自己通過(guò)課外書、網(wǎng)絡(luò)、家長(zhǎng)等多種途徑搜集來(lái)的。他們往往期待著能將自己的成果展現(xiàn)給大家。這樣，無(wú)論是在課內(nèi)還是課外，他們都表現(xiàn)得十分積極，而且極大的豐富了知識(shí)的儲(chǔ)備量。孩子的創(chuàng)造力有時(shí)簡(jiǎn)直是我們難以想象的：教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，我們接觸到了兩組形近字，“鳥(niǎo)”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直以來(lái)都是教學(xué)的難點(diǎn)，我請(qǐng)孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：對(duì)于“烏”的理解：“烏”表示黑色;“烏”比“鳥(niǎo)”少一點(diǎn)，是因?yàn)闉貘f全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。對(duì)于“喝、渴”的區(qū)別，學(xué)生這樣說(shuō)：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大(形象說(shuō)明“口”的字形)，所以是口字旁;“渴”是因?yàn)榭诳柿颂貏e想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點(diǎn)水旁。這樣的例子舉不勝舉，這樣的欣喜使我一次又一次地感動(dòng)，別“告訴”他，他會(huì)知道得更多!
    2、引領(lǐng)孩子去讀書。
    葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：教材無(wú)非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來(lái)的應(yīng)該是大量的實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高?；谶@個(gè)思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀。另外，我還將《安徒生童話》、《唐詩(shī)三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀，使其領(lǐng)悟書中的精妙所在!我們班還設(shè)立了圖書角，更加豐富了學(xué)生的課外閱讀。總之，我愿做一個(gè)牧羊人，把可愛(ài)的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受!
    3、在生活中學(xué)語(yǔ)文。
    “讓語(yǔ)文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文?！币恢币詠?lái)，我總是有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，使孩子們深切地感受到：語(yǔ)文離他們很近很近。這樣，孩子們便會(huì)更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)?！霸谏钪凶R(shí)字”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)就很好的證明了這一點(diǎn)。大街上、電視上、車廂里……到處都成了孩子們識(shí)字的地方。結(jié)合《外面的世界》一課，積極鼓勵(lì)學(xué)生在生活中識(shí)字，抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無(wú)處不在。
    (1)運(yùn)用實(shí)物演示情境。
    俗話說(shuō)：“百聞不如一見(jiàn)。”這是人們認(rèn)識(shí)客觀事物的一條規(guī)律。運(yùn)用實(shí)物演示情境，正是從這一認(rèn)識(shí)規(guī)律出發(fā)的。一般知識(shí)性課文中涉及的物體，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是陌生的，實(shí)物一出示，兒童便豁然領(lǐng)悟。實(shí)物演示既可以由老師展示，也可以由學(xué)生自己展示。
    (2)借助圖畫再現(xiàn)情境。
    文與畫是相通的，因此，借助圖畫再現(xiàn)課文情境，可以把課文具體化、形象化，收到“一圖窮千言”的效果。在圖畫面前，學(xué)生看得清楚，感受得真切，從畫的顏色、明暗中不僅能迅速立體地感知課文內(nèi)容，易于接受和理解涵養(yǎng)美感，同時(shí)也能體會(huì)到作者把圖畫變成語(yǔ)言文字的高明以及依文繪圖的創(chuàng)造性。在運(yùn)用圖畫再現(xiàn)情境時(shí)，教師要加以指點(diǎn)和啟發(fā)，以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)的方向性;同時(shí)還要有感情地講述，便于學(xué)生充分感受形象，進(jìn)入情境。例如：在《雪地里的小畫家》一課中，通過(guò)生動(dòng)的畫面，學(xué)生體會(huì)到下雪時(shí)的高興心情，理解了小畫家們的“作品”，很容易的突破了重點(diǎn)和難點(diǎn)。
    (3)播放音樂(lè)渲染情境。
    音樂(lè)是一種訴諸人的聽(tīng)覺(jué)，啟動(dòng)人的聯(lián)想和想象的一門藝術(shù)。音樂(lè)通過(guò)對(duì)樂(lè)音有組織的安排構(gòu)成藝術(shù)形象，反映社會(huì)生活，表達(dá)人的思想感情。同時(shí)，音樂(lè)是作曲家心靈的傾訴，情感的流淌，所以音樂(lè)最能調(diào)動(dòng)人的情感，撫慰人的心靈，渲染情境，創(chuàng)造氣氛。如果能把音樂(lè)語(yǔ)言與語(yǔ)言文字溝通起來(lái)，教學(xué)就能真正實(shí)現(xiàn)調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等器官，在這種聯(lián)覺(jué)的通感中，收到意想不到的效果。
    (4)扮演角色體會(huì)情境。
    為了使教學(xué)情境真切地再現(xiàn)在學(xué)生面前，教師可指導(dǎo)學(xué)生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學(xué)生站在該角色的立場(chǎng)上深入課文講述自己的所見(jiàn)、所聞、所想、所感。由于學(xué)生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，這樣，不僅能把教材內(nèi)容迅速形成表象，同時(shí)還能很快地進(jìn)行理解。扮演角色體會(huì)情境，有四種做法：(1)進(jìn)入角色。讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈地感情閱讀課文，體會(huì)課文中各種人物的思想感情。(2)分角色朗讀。這樣的閱讀，可以讓學(xué)生聽(tīng)到教材中各種人物的不同聲音，雖未見(jiàn)其人，卻已聞其聲，增進(jìn)對(duì)課文的理解。(3)直接表演。課文中選編的戲劇，可組織學(xué)生裝扮成劇中人，在分角色朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行表演，讓學(xué)生在表演中體會(huì)人物的性格特征。(4)改編課本劇。根據(jù)課文編寫劇本，然后讓學(xué)生進(jìn)行表演，同樣不失為語(yǔ)文教學(xué)的一種方法。
    總之，我真誠(chéng)地希望：我們的每一語(yǔ)文課都能陪伴孩子們度過(guò)一段幸?？鞓?lè)的時(shí)光!而不是鉆進(jìn)應(yīng)試教育的死胡同里，每一堂課都是滿堂灌、填鴨式的教學(xué)。當(dāng)然，教學(xué)有法教無(wú)定法，可以說(shuō)沒(méi)有一種教學(xué)方法是最好的，只能在實(shí)際的教學(xué)環(huán)境中靈活運(yùn)用。
    小學(xué)語(yǔ)文課的課型篇十三
    時(shí)間猶如白駒過(guò)隙，一轉(zhuǎn)眼，我就成為一位中學(xué)生。在這天，我迎來(lái)了中學(xué)的第一堂語(yǔ)文課，它是那么有趣，那么記憶猶深。
    在昨天，隨著上課鈴聲的打響，我們回到座位上等待著新語(yǔ)文老師的到來(lái)。片刻，一位約莫30歲的女老師抱著教科書，邁著輕盈的步子走進(jìn)了教室。我仔細(xì)打量了老師一番，老師不高，中等個(gè)子，穿著黑白相稱的襯衣，淺色牛仔褲和一雙小白鞋，顯得很親切。
    讀完后，老師又問(wèn)了我們一個(gè)問(wèn)題：“你怎么理解語(yǔ)文？”有很多同學(xué)都回答了問(wèn)題，答案各種各樣，老師很高興，又給我們看了很多關(guān)于語(yǔ)文的小故事。讓我們知道了語(yǔ)文是很有趣的。
    叮鈴鈴……下課了，這節(jié)語(yǔ)文課，我們雖然我們沒(méi)有學(xué)到課文。但是我有更大的收獲。這節(jié)課讓我知道了語(yǔ)文很簡(jiǎn)單，只要認(rèn)真學(xué)，就一定能學(xué)好。
    小學(xué)語(yǔ)文課的課型篇十四
    我們今天第一節(jié)課時(shí)語(yǔ)文課，老師說(shuō)：“我來(lái)評(píng)你們昨天寫的作業(yè)?！崩蠋熡终f(shuō)：“a+最好，a第二，b+第三，b第四，c+第五，c最差。老師要一個(gè)一個(gè)地評(píng)?！弊詈罄蠋熝a(bǔ)充了一句：a+的拿果子。因?yàn)槲孱w果子可以換一棵松樹(shù)，到期末誰(shuí)的松樹(shù)多，誰(shuí)評(píng)特優(yōu)生的希望就越大，我特別希望得到一顆果子。終于念到我的名字，老師說(shuō)：李雪瑩，a+，我興奮極了，于是到講臺(tái)領(lǐng)了作業(yè)和果子。今天我一天都很高興，因?yàn)槲业昧巳w果子。如果我每天都得三顆果子，那我的松樹(shù)一定會(huì)長(zhǎng)的很高。
    小學(xué)語(yǔ)文課的課型篇十五
    語(yǔ)文課作為一門重要的學(xué)科，對(duì)于小學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。我在這幾年的語(yǔ)文教學(xué)中，總結(jié)出一些上好小學(xué)語(yǔ)文課的心得體會(huì)。首先，我認(rèn)為教師要注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；其次，要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力；第三，要注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力；第四，要注重與學(xué)生的互動(dòng)；最后，要注重語(yǔ)文課與其他學(xué)科的融合。只有做到這些方面，才能真正上好小學(xué)語(yǔ)文課，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
    首先，教師要注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在語(yǔ)文教學(xué)中，一種枯燥乏味的上課方式會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，降低學(xué)習(xí)效果。因此，我在授課過(guò)程中盡量運(yùn)用多種教學(xué)手段，比如使用PPT、圖片、音頻等多媒體資源，以及讓學(xué)生互動(dòng)參與其中。同時(shí)，我還注重設(shè)計(jì)一些趣味性強(qiáng)的課堂活動(dòng)，如語(yǔ)文游戲、小論文辯論等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。
    其次，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要途徑。為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，我通常會(huì)在課堂上選取一些適合學(xué)生水平的文本，引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀，理解文章中的內(nèi)容，并引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)運(yùn)用一些閱讀技巧，如快速找出主題句、關(guān)鍵詞等。此外，我也會(huì)組織一些閱讀活動(dòng)，如開(kāi)展讀書分享會(huì)、組織閱讀競(jìng)賽等，鼓勵(lì)學(xué)生多讀好書，提高閱讀量和閱讀水平。
    第三，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。寫作是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要方面，也是培養(yǎng)學(xué)生思維表達(dá)和語(yǔ)言組織能力的有效手段。在我的語(yǔ)文課上，我會(huì)利用課堂時(shí)間進(jìn)行寫作訓(xùn)練，并時(shí)常組織寫作比賽，給予學(xué)生充分的寫作實(shí)踐機(jī)會(huì)。同時(shí)，我也會(huì)教授一些寫作技巧，如如何構(gòu)思文章結(jié)構(gòu)、如何運(yùn)用豐富的詞匯和修辭手法等，引導(dǎo)學(xué)生提高寫作水平。
    第四，教師要注重與學(xué)生的互動(dòng)?；?dòng)式教學(xué)可以使學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與課堂，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)效果。在我的課堂中，我經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)、討論，鼓勵(lì)他們就自己的觀點(diǎn)發(fā)表看法，并耐心傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)和建議。我也會(huì)通過(guò)互動(dòng)游戲、小組活動(dòng)等形式，讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，也增強(qiáng)了他們對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握。
    最后，要注重語(yǔ)文課與其他學(xué)科的融合。語(yǔ)文課不僅僅是為了學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，還要在其他學(xué)科中得到應(yīng)用。因此，我盡量將語(yǔ)文課融入到其他學(xué)科的教學(xué)中，如將語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用于數(shù)學(xué)題目中，練習(xí)用語(yǔ)文知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。這種融合不僅給學(xué)生提供了綜合運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的機(jī)會(huì)，也增強(qiáng)了他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。
    總而言之，上好小學(xué)語(yǔ)文課需要教師注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作能力，重視與學(xué)生的互動(dòng)，以及將語(yǔ)文課融入到其他學(xué)科中。只有做到這些，才能真正上好語(yǔ)文課，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，為他們的終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
    小學(xué)語(yǔ)文課的課型篇十六
    《村居》展現(xiàn)的是在草長(zhǎng)鶯飛、楊柳依依的春光中，兒童放學(xué)歸來(lái)，放飛風(fēng)箏，自由自在的村居生活，這首古詩(shī)表達(dá)了熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)美好生活的情感。
    本節(jié)課，我引領(lǐng)孩子三個(gè)階段的朗讀：一讀，初讀古詩(shī)，做到讀準(zhǔn)音、不丟字、添字把詩(shī)讀正確、流利。這樣做，有利于復(fù)習(xí)漢語(yǔ)拼音，也有利于學(xué)生克服依賴思想，提高朗讀水平。自讀后，指導(dǎo)個(gè)別學(xué)生大聲朗讀，讓學(xué)生相互評(píng)議，讓他們糾正、指導(dǎo)讀錯(cuò)的字詞。二讀，感悟詩(shī)歌的意境美和語(yǔ)言美。在本環(huán)節(jié)中，我引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題朗讀，結(jié)合課文的插圖展開(kāi)想象，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讀出感情，從中感受詩(shī)的語(yǔ)言美、節(jié)奏美、音律美，從而慢慢進(jìn)入意境。三讀，變換多種朗讀形式，如個(gè)別讀、分男女讀、小組讀、全體讀、輕聲讀等，讓學(xué)生在變換中領(lǐng)會(huì)讀的樂(lè)趣，悟出詩(shī)的意境，直至朗讀成誦。這樣，大多數(shù)學(xué)生能熟讀成誦，當(dāng)堂背誦已不成問(wèn)題。就這樣將朗讀貫穿古詩(shī)教學(xué)過(guò)程，一步一個(gè)腳印，扎扎實(shí)實(shí)的進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，利用圖文結(jié)合，隨文識(shí)字的教學(xué)策略，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍，走近古詩(shī)，體驗(yàn)春天的美，感受村居生活的情趣。
    小學(xué)語(yǔ)文課的課型篇十七
    首先，備課全面。備課不僅僅是備教材，還要備學(xué)生，備學(xué)生的年齡特點(diǎn)，備學(xué)生的基礎(chǔ)情況，備學(xué)生的接受能力。我個(gè)人覺(jué)得備學(xué)生和備教材同等重要，甚至更重要。
    其次，基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)。語(yǔ)文的關(guān)鍵就是字詞句，扎實(shí)的`基礎(chǔ)知識(shí)是語(yǔ)文的“半壁江山”，只有扎實(shí)基礎(chǔ)，才能有效地閱讀，輕松地寫作。所以，作為語(yǔ)文老師，必須保證每一節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí)都扎扎實(shí)實(shí)。
    最后，教學(xué)的熱情。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。作為教師，我們不僅熱愛(ài)課堂，更要熱愛(ài)自己的學(xué)生。
    小學(xué)語(yǔ)文課的課型篇十八
    《燕子》這篇文章語(yǔ)言優(yōu)美，形象地展現(xiàn)了燕子的活潑可愛(ài)以及春天的美麗。教學(xué)的時(shí)候我主要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)優(yōu)美的詞句。在學(xué)習(xí)第二自然段描寫春天的美景時(shí)，我充分利用多媒體資源，讓學(xué)生欣賞春天“蒙蒙的細(xì)雨”、“才展開(kāi)帶黃色的嫩葉的柳絲”、“青的草，綠的葉，各色鮮艷的花”、“趕集似的聚攏”，讓學(xué)生在欣賞美景的同時(shí)體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確，順便積累這些優(yōu)美的詞句。在講解生字的時(shí)候，我注意分析字形。例如“燕”字，我在課件的左邊放了一張張開(kāi)翅膀向上飛的燕子的圖片，課件的右邊放了“燕子”，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察：上面的部分是燕子的腦袋，中間的”口“字是燕子的身體，”北“字是燕子的翅膀，下面的四點(diǎn)底是燕子的尾巴。對(duì)照著圖片學(xué)生一下子就記住了這個(gè)字。
    在理解一些用得好的字詞的時(shí)候，我有些太著急了，總覺(jué)得幫助學(xué)生分析了一個(gè)，學(xué)生就能依葫蘆畫瓢，照著這種思路分析下去。個(gè)別聰明的同學(xué)能做到，大部分同學(xué)還是不能理解。這個(gè)題型以后要多講解。
    小學(xué)語(yǔ)文課的課型篇十九
    最近一段時(shí)間學(xué)校沒(méi)有暖氣，除了上課，我也基本上是在教室里備課。聽(tīng)了幾節(jié)書法課，感覺(jué)孩子們的能量很大。一節(jié)課上不僅要學(xué)會(huì)幾個(gè)筆劃的寫法，而且還要寫二十幾個(gè)字。在我看來(lái)這些內(nèi)容對(duì)一年級(jí)的孩子們來(lái)說(shuō)太多了，但課后我看看了孩子們的作業(yè)，還都完成地很好。
    再一次聽(tīng)書法課的時(shí)候，我特別注意了一下。書法老師的講解沒(méi)有提高八度，與平時(shí)說(shuō)話的聲音無(wú)異，孩子們反到聽(tīng)得很認(rèn)真；沒(méi)有太多地組織教學(xué)，只是的`布置任務(wù)后，簡(jiǎn)單的班內(nèi)巡視，孩子們都認(rèn)真地在寫；……與自己的課堂比較一下，為了怕孩子們注意力不集中，常常用很高的聲音來(lái)吸引他們，并且總是要說(shuō)三、四次。這樣久了，事得其反，孩子們反到是不注意聽(tīng)了，第一次聽(tīng)不清楚老師還會(huì)說(shuō)第二次，還會(huì)有第三次……就算是在那兒玩一會(huì)兒，老師的高音教學(xué)順便聽(tīng)一下就行了。
    很多時(shí)候，總是用自己的想法來(lái)代替孩子們的想法，這樣的思維方式不僅限制了自己的教學(xué)方式，而且對(duì)孩子們也是無(wú)異的啊！
    小學(xué)語(yǔ)文課的課型篇二十
    今天的語(yǔ)文課徐老師給我們講了一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)――“移步換景”。
    這個(gè)詞是我們學(xué)第4課《七月的天山》中講的：進(jìn)入天山；再往里走，天山深處的不同景象。老師說(shuō)，其實(shí)就是不同的地方有不同景象。老師說(shuō)，其實(shí)就是不同的地方有不同的樣子、景色。
    老師在講這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，全班鴉雀無(wú)聲，同學(xué)們聽(tīng)的可認(rèn)真了，不像平時(shí)有的課老師大聲對(duì)我給我們開(kāi)大會(huì)“講題”。有的同學(xué)小聲開(kāi)小會(huì)，可老師講新知識(shí)的時(shí)候。同學(xué)們都被吸引住了。我們中國(guó)的文字博大精深，真是很有道理。比如一字多音，一字多解??????等。就說(shuō)我們寫的小文章吧，很普通的一篇文章，用上幾個(gè)像“移步換景”這樣的好詞語(yǔ)，會(huì)有畫龍點(diǎn)睛的作用。
    讓我們好好學(xué)習(xí)新知識(shí)，在知識(shí)的海洋里遨游吧。
    小學(xué)語(yǔ)文課的課型篇二十一
    從事幾年的工作，我一般將語(yǔ)文一篇課文的教學(xué)分成二到三課時(shí)，第一課時(shí)接觸新的課文，初讀文本；第二、三課時(shí)分析理解課文。
    以前我一直以為語(yǔ)文課的重點(diǎn)是在二三課時(shí)，所以對(duì)第一課時(shí)一直沒(méi)怎么重視。后來(lái)漸漸意識(shí)到初讀環(huán)節(jié)是整體感知課文、理解課文的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)良好語(yǔ)感的重要途徑。上好第一課時(shí)才是上好語(yǔ)文課的關(guān)鍵。
    那么第一課時(shí)該如何上？上到什么程度？又使我產(chǎn)生了疑惑。但是又無(wú)從學(xué)習(xí)，因?yàn)闊o(wú)論是觀摩課，評(píng)優(yōu)課，還是展示課，幾乎沒(méi)有人會(huì)執(zhí)教第一課時(shí)。后來(lái)查閱資料了解到蘇教版教材主編張慶老師提出了語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的“倡簡(jiǎn)、務(wù)本、求實(shí)、有度”的八字方針；朱作仁教授提出課堂教學(xué)要三實(shí)：真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)。這些觀念給我們以啟迪，扎實(shí)、有效讀通讀順課文并進(jìn)行有效地識(shí)字，應(yīng)當(dāng)是第一課時(shí)的教學(xué)追求。幫助學(xué)生在掃清閱讀障礙的同時(shí)，初步了解課文主要內(nèi)容，整體感知課文要向我們傳達(dá)的心聲、文意。從這個(gè)角度來(lái)看，第一課時(shí)教學(xué)就是要解決初讀和識(shí)字正音的問(wèn)題，解決怎樣讓學(xué)生一步步讀出興趣，讀出疑問(wèn)。
    如何讓第一課時(shí)的初讀教學(xué)變得扎實(shí)有效呢？查閱了相關(guān)資料后，如下：
    1、理解課題。
    文章的題目能引人入勝，提示文章內(nèi)容，有畫龍點(diǎn)睛的作用。引導(dǎo)學(xué)生閱讀，首先要學(xué)會(huì)讀題目。文章題目就是學(xué)生展開(kāi)閱讀學(xué)習(xí)的突破口。
    2、讀通課文。
    讀通一些難讀的句子，記牢幾個(gè)難讀、難寫、難理解的詞，把課文讀通順。
    3、初讀理解。
    中年級(jí)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)初步養(yǎng)成預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，第一課時(shí)教學(xué)時(shí)需要對(duì)預(yù)習(xí)進(jìn)行檢查、反饋。在預(yù)習(xí)中學(xué)生會(huì)有一些疑難，盡量通過(guò)讀課文內(nèi)容來(lái)找到答案，在閱讀中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，他們會(huì)有成就感，那閱讀的興趣也就得到提高。接著再引導(dǎo)學(xué)生抓住一些關(guān)鍵詞，讀通一些難讀的句子，難理解的詞，學(xué)生就讀得很有興趣，不會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)味。為第二課時(shí)的學(xué)習(xí)作輔墊，激起更高的學(xué)習(xí)興趣。
    4、介紹作者激發(fā)興趣。
    了解了作者相關(guān)信息之后再來(lái)讀課文相信可以成為作者的知音。讓學(xué)生讀課文，說(shuō)出自己對(duì)課文的初步理解，再相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生分段讀課文，達(dá)到讀通課文，掃除障礙的目的。這也是一個(gè)比較直接而有效的初讀方法。
    5、抓住關(guān)鍵詞句，讓初讀讀得扎實(shí)有效。
    在第一課時(shí)的教學(xué)中，我們可以依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，有目的地進(jìn)行字詞學(xué)法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
    6、抓住重點(diǎn)，質(zhì)疑。
    第一課時(shí)在結(jié)束時(shí)，教師設(shè)置疑問(wèn)，拋下話題，啟發(fā)思考，留下懸念，以激發(fā)學(xué)生探究的興趣，留給學(xué)生思考的空間，以此來(lái)引起學(xué)生細(xì)讀的欲望，為第二、第三課時(shí)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，蓄足氣勢(shì)。達(dá)到課雖下，味還在，趣仍濃，思無(wú)限的藝術(shù)效果。
    第一課時(shí)是上好語(yǔ)文的關(guān)鍵，我想，如果它真的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真的讓每一個(gè)學(xué)生都讀通了課文，真的訓(xùn)練了學(xué)生的寫字水平，那么我就覺(jué)得第一課時(shí)的教學(xué)就是成功的了。課堂教學(xué)是一個(gè)永恒的話題。它，浸潤(rùn)著我們的操勞和智慧；鐫刻著我們的惆悵和欣喜。在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探尋思路，以使教學(xué)工作達(dá)到更好的效果。
    小學(xué)語(yǔ)文課的課型篇二十二
    小學(xué)語(yǔ)文課是學(xué)生在基礎(chǔ)階段的一門重要課程，不僅涉及語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，也關(guān)系到學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和全面發(fā)展。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，我有了一些關(guān)于上好小學(xué)語(yǔ)文課的心得體會(huì)，總結(jié)如下。
    首先，我認(rèn)為，上好小學(xué)語(yǔ)文課需要有優(yōu)質(zhì)的教材。優(yōu)質(zhì)的教材不僅能夠確保教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性和系統(tǒng)性，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。尤其是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，生動(dòng)、活潑的教材更容易引起他們的關(guān)注和注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。因此，教師在選擇教材時(shí)應(yīng)該注重質(zhì)量和教學(xué)實(shí)用性，才能有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文。
    其次，上好小學(xué)語(yǔ)文課還需要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。閱讀是語(yǔ)文課程的核心，也是學(xué)生綜合素質(zhì)提高的重要途徑。通過(guò)閱讀，學(xué)生可以擴(kuò)大自己的知識(shí)面，豐富自己的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)自己的思維能力。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)他們掌握正確的閱讀方法，培養(yǎng)他們的閱讀思維能力和閱讀理解能力。
    第三，上好小學(xué)語(yǔ)文課還需要注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。寫作是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生綜合素質(zhì)提高的重要體現(xiàn)。通過(guò)寫作，學(xué)生可以把自己的思想和情感表達(dá)出來(lái)，提高自己的思辨能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。因此，在語(yǔ)文課上，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，教授正確的寫作方法和技巧，引導(dǎo)他們進(jìn)行積極有效的寫作實(shí)踐，提高他們的寫作能力。
    第四，上好小學(xué)語(yǔ)文課需要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅僅是記憶和背誦，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和創(chuàng)新能力。在語(yǔ)文課上，教師應(yīng)該通過(guò)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)和精心的問(wèn)題引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和批判性思維能力。同時(shí)，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
    最后，上好小學(xué)語(yǔ)文課還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅僅是為了應(yīng)付考試，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的欣賞和鑒賞能力。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生欣賞優(yōu)美的語(yǔ)言文字，培養(yǎng)他們對(duì)美的敏感性和判斷力。通過(guò)欣賞和鑒賞，學(xué)生可以提高自己的情感表達(dá)能力和審美能力，豐富自己的內(nèi)涵。
    總之，上好小學(xué)語(yǔ)文課是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行打牢的關(guān)鍵性階段。通過(guò)合理的教材選擇、注重閱讀和寫作能力的培養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與審美能力，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和能力。作為教師，我們應(yīng)該不斷反思自己的教學(xué)方法和策略，創(chuàng)造有利于學(xué)生全面發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境，為孩子們打開(kāi)通往語(yǔ)文世界的大門。
    小學(xué)語(yǔ)文課的課型篇二十三
    《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于識(shí)字指出：“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字的方法，力求識(shí)用結(jié)合。”作為教師，不僅教給學(xué)生方法，更教給學(xué)生一種思想，那就是在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，用事實(shí)說(shuō)話。
    本課是形聲字歸類識(shí)字，課始，我拿出自己制作的轉(zhuǎn)盤教具，雖然孩子以前也見(jiàn)過(guò)這類轉(zhuǎn)盤，但今天依然沒(méi)有削弱他們的學(xué)習(xí)熱情，他們個(gè)個(gè)小眼發(fā)光，緊盯著我的轉(zhuǎn)盤。我請(qǐng)了一位學(xué)生到講臺(tái)前來(lái)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤，其余學(xué)生看轉(zhuǎn)盤轉(zhuǎn)出的字，如果你認(rèn)識(shí)，就大聲地讀出來(lái)。因?yàn)橛惺孪鹊念A(yù)習(xí)，再加上這幾個(gè)形聲字除了“錨”字，很多學(xué)生一年級(jí)時(shí)就已經(jīng)認(rèn)識(shí)，很多學(xué)生自信地讀出了它們！為了考驗(yàn)學(xué)生是不是真正掌握，我又采用了指名讀，小組讀，開(kāi)火車讀，同桌開(kāi)雙軌火車讀等方式，鞏固這幾個(gè)形聲字的讀音。接著，我讓學(xué)生根據(jù)它們的偏旁說(shuō)說(shuō)字的意思，學(xué)生很輕松地說(shuō)了出來(lái)，我借著這幾個(gè)字趁勢(shì)告訴學(xué)生形聲字的規(guī)律，學(xué)生學(xué)得興趣盎然。這堂課，學(xué)生真正感興趣的是生字，是有趣的形聲字的規(guī)律。我們一直說(shuō)“授人以魚，不如授人以魚”，要為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，我想：如果每次教學(xué)都能發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，那教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)該不是很遙遠(yuǎn)的事情。