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閱讀教學(xué)中的多元解讀篇一
論文摘 要：隨著英語新課程教學(xué)改革的推進，多元文化的不斷滲入，社會對中職學(xué)生的職業(yè)要求不斷提高，這些都對中職學(xué)生多元識讀能力提出了嚴峻挑戰(zhàn)。本文通過介紹多元識讀教學(xué)法及其教與學(xué)的模型，結(jié)合江蘇省新版中職英語教材基礎(chǔ)模塊下冊unit 4 what’s in fashion？為實例，談多元識讀教學(xué)法在中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)中的應(yīng)用及其效果。
論文關(guān)鍵詞：中職英語教學(xué) 多元識讀教學(xué)法 應(yīng)用方法
一、引言
隨著社會生活和經(jīng)濟生活的日益全球化，掌握一門外語已經(jīng)成為世界各國公民必備的基本素養(yǎng)之一，英語是江蘇中等職業(yè)教育外語教學(xué)的主要語種。根據(jù)新的中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱和課程標準，在課程改革的風向標——英語技能大賽的引領(lǐng)下，并結(jié)合職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特點，英語課程不僅要幫助學(xué)生打好夠用、實用的語言基礎(chǔ)，重視對學(xué)生進行基本的語言技能的訓(xùn)練，更要注重培養(yǎng)學(xué)生實際運用英語的技能，特別是使用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力。因此，一種比傳統(tǒng)的單純語言教學(xué)更為有效的教學(xué)模式——多元識讀教學(xué)法應(yīng)運而生。
二、何為多元識讀教學(xué)法
“多元識讀”教學(xué)法是當今世界較為新穎的教學(xué)理念，在我國尚處于研究和應(yīng)用的初期?！岸嘣R讀”（multiliteracies）這個概念誕生于20世紀90年代中期的澳大利亞。1994年9月，來自美國、英國和澳大利亞的11名語言學(xué)家在美國新罕布洲的新倫敦召開了為期5天的會議，正是在這個會議上他們提出了“多元識讀”這個概念。從起，多元識讀教學(xué)法逐漸在中國的大學(xué)英語教學(xué)中開始應(yīng)用，該教學(xué)法突破了外語教學(xué)中以語言為中心的傳統(tǒng)識讀教學(xué)模式，利用聲音、圖片、顏色、動漫、錄像和創(chuàng)設(shè)的情境相結(jié)合，著力提高學(xué)生多元識讀的能力。同時，多元識讀教學(xué)法克服了傳統(tǒng)的以語言為中心（language—centered）灌輸式（the transmission model）教學(xué)模式的缺點，注重運用各種符號資源習得語言和文化，使英語學(xué)習不再是單邊的接受過程，而是了解、比較和批判性吸收多元文化，通過交流融會而達到創(chuàng)新知識的目的的過程。
三、多元識讀教學(xué)法對中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)的啟示
在中等職業(yè)學(xué)校英語課程改革大力推行的時代，多元識讀教學(xué)法適用于中職英語教學(xué)。若教師能掌握多元識讀教學(xué)法的理念，有效地將它貫徹于英語教學(xué)中，就定會提升和拓展學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的語言知識和方法技能，培養(yǎng)在實際工作環(huán)境中用英語解決問題的能力。
針對英語課堂教學(xué)，多元識讀教學(xué)具體可以分為四步：情景操練（situated practice）、明確指導(dǎo)（overt instruction），批判性框架（critical framing）和改造式操練（transformed practice）。如何將多元識讀教學(xué)法與中等職業(yè)學(xué)校英語新課程相結(jié)合，使學(xué)生更好地掌握實際運用英語的能力？下面以江蘇省中等職業(yè)學(xué)校新版英語教材基礎(chǔ)模塊下冊unit 4 what’s in fashion？談多元識讀教學(xué)法在教學(xué)過程中的具體運用。
1.情境操練。是指將班級分為幾個小組，每個小組的成員都根據(jù)背景、知識和經(jīng)歷扮演不同的角色，沉浸于構(gòu)建意義的操練之中。從秋季學(xué)期起，在江蘇省中等職業(yè)學(xué)校使用的新版英語教材，其編排以學(xué)生的日常生活和未來職業(yè)場景為主題，精心設(shè)計了一系列內(nèi)容新穎、實用性強的主題活動。在第四單元聽說板塊what should i wear？的教學(xué)中，在學(xué)生對范例對話學(xué)習完成之后，教師可以設(shè)計若干個生活或工作的場景，如if you have a date/party/interview，what will you wear？同時可借助多媒體技術(shù)及設(shè)備的運用，在ppt中呈現(xiàn)相應(yīng)的場景圖片或影像，讓學(xué)生的聽覺、視覺等感官產(chǎn)生一系列沖擊，使學(xué)生仿佛置身于教師所設(shè)計的場景中，從而進行對話活動，這會大大提高學(xué)生學(xué)習的參與度和有效性。在活動呈現(xiàn)之后，通過師生評價、生生評價和學(xué)生自評相結(jié)合的評價方式，促進學(xué)生聽說能力的進一步提高。
2.明確指導(dǎo)。是指教師積極干預(yù)。教師在學(xué)習者學(xué)習活動中起支架作用，引導(dǎo)學(xué)習者利用已有知識和經(jīng)歷進行自主探究，擴展新知識，并將新知識轉(zhuǎn)化為更高程度的理解和表征能力。教師搭腳手架讓學(xué)生進入情境，并輔助他們獨立探索和發(fā)現(xiàn)、協(xié)作學(xué)習以發(fā)掘他們主動構(gòu)建意義的潛力，在交流協(xié)商中通過意義建構(gòu)實現(xiàn)知識擴展。第四單元分為7個相對獨立的板塊，依次是warm—up，listening and speaking，reading and writing，language in use，real life skill，further reading，wrap up，每個板塊之間有一定的聯(lián)系，但是脈絡(luò)不夠清晰。教師可以根據(jù)學(xué)生的已有能力和實際需要，對教材進行整合，所以在對這個單元的處理中，盡可能地找出7個板塊之間的聯(lián)系，再結(jié)合他們所學(xué)的專業(yè)（藝術(shù)專業(yè)），將整個單元有關(guān)于fashion的話題拓展成為兩個部分：一是appropriate dressing，藝術(shù)班學(xué)生的穿著常給人個性、怪異、追求名牌的感覺，所以這部分的內(nèi)容能給學(xué)生的日常穿著起到引導(dǎo)作用，也從情感層面對學(xué)生進行了引導(dǎo)，二是trendy activities，包括physical activities和job activities，listening and speaking（b）& further reading部分正又屬于這些內(nèi)容，通過對自己時尚觀的評估和對工作廣告的認識，完成這部分的內(nèi)容，對自己未來職業(yè)的一個設(shè)想，因為藝術(shù)班的學(xué)生大部分人都將從事與藝術(shù)有關(guān)的工作。通過這樣的教材重組，教師給學(xué)生搭建了穩(wěn)固的“腳手架”，學(xué)生有目的地、興趣濃厚地合力攀登，教學(xué)效果很好。
3.批判性框定。是指學(xué)習者運用歷史、社會、文化、政治、意識形態(tài)、價值觀的知識體系對事物進行批判性的理解。第四單元reading部分的語篇designer brands aren’t for me！在這篇文章的構(gòu)建中，不僅要掌握作者對品牌的態(tài)度，而且要呈現(xiàn)自己對品牌所持的觀點。每個人對事物判斷都有自己的情感態(tài)度價值觀，贊同或是不贊同，追求品牌，闡述自己的理由。教師也應(yīng)對學(xué)生的評判給予明確的指導(dǎo)，輔導(dǎo)學(xué)生利用各種資源構(gòu)建知識體系，提升其對各種語態(tài)語篇的批判能力。
4.改造式操練。是指教師幫助學(xué)生把設(shè)計原則應(yīng)用于不同的語境，生成新的意義。在教學(xué)中，教師對學(xué)生不僅要授之以“魚”，更要授之以“漁”。在學(xué)會知識的同時，更注重方式方法的掌握。學(xué)生的自主探究與自主學(xué)習的能力對職業(yè)教育英語課程改革具有極其重要的作用。在通過使用多元識讀教學(xué)法對第四單元教學(xué)之后，學(xué)生在學(xué)習其他單元時能主動探究本單元的教學(xué)目標是什么，自己預(yù)期掌握的內(nèi)容有哪些，通過什么樣的方式掌握，該單元的學(xué)習對未來職場有何影響，試著自己搭建一個個腳手架，通過圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、雜志、廣播或電視等多渠道查找所需要的信息和材料，從而形成主動構(gòu)建知識體系的能力。
四、結(jié)語
隨著新課程改革的大力推行，計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，多元文化的不斷滲入，中等職業(yè)學(xué)校的英語教學(xué)已發(fā)生了顯著的改變，使得以語言教學(xué)為中心的傳統(tǒng)的識讀教學(xué)法不再能適應(yīng)未來職場對職校學(xué)生英語能力的要求。多元識讀教學(xué)法的適時運用，有助于增強教學(xué)效果，對培養(yǎng)新時代所需要的多元識讀能力的高素質(zhì)人才起著至關(guān)重要的作用。多元識讀能力是一種全新的教學(xué)理念，只有通過師生雙方的不懈努力，才能使這種教學(xué)法在中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)中落葉生根，繁榮茂盛。
參考文獻：
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閱讀教學(xué)中的多元解讀篇二
項目教學(xué)法在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用論文
一、項目教學(xué)法的特色
1.學(xué)生是重點
一般的教學(xué)模式基本上以教師為中心，教師更像是表演者，而學(xué)生更像是觀眾，兩者的角色關(guān)系較為固定，教學(xué)過程顯得生硬刻板。然而，在項目教學(xué)法中，這種角色出現(xiàn)互換，學(xué)生才是整個教學(xué)工作的中心，針對項目的整個過程，每一步都需要學(xué)生自行操作實踐，直至項目所設(shè)定的目標完成。
2.教師是導(dǎo)航
學(xué)生變成教學(xué)工作的中心，意味著教師的角色由此發(fā)生轉(zhuǎn)變，在學(xué)生參與項目實踐時，雖然要強調(diào)學(xué)生完成項目的獨立性，但是也不可忽視教師在此過程中的導(dǎo)航作用。教師要為學(xué)生實施項目的基本方向負責，對學(xué)生不懂的問題要及時幫助解決，并糾正學(xué)生的錯誤，以此達到教學(xué)相長的目的.。
3.項目是載體
在項目教學(xué)法中，學(xué)生與教師的所有活動都建立在整個項目的基礎(chǔ)上，項目本身就是教學(xué)活動的載體。同時也可以看到，項目不僅僅是載體，它還對師生活動的積極性有著很大的影響。設(shè)計的項目是否具有活力、能否開闊學(xué)生的視野、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習熱情，都是需要仔細考量的。
二、項目教學(xué)法在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用
1.項目實施前：確立目標，制訂計劃
中職英語教學(xué)致力于培養(yǎng)具有較高綜合職業(yè)素質(zhì)、能夠在各行業(yè)第一線工作的人才。因此，在應(yīng)用項目教學(xué)法時，要切合中職英語教學(xué)的特色來確立目標，如，以提高學(xué)生的英語口語能力為目標，或者以增強學(xué)生的英語現(xiàn)實應(yīng)用能力為目標等。項目具有怎樣的意義、所含意義的大小都取決于所設(shè)定的目標。有了目標，就可以構(gòu)想項目的具體步驟。如何巧妙地將項目目標分解為具體的實施步驟，并與整個項目過程較好的融合，是項目教學(xué)的關(guān)鍵。
2.項目實施中：學(xué)生行動，教師引導(dǎo)
首先，教師要負責向?qū)W生傳達項目的目標、內(nèi)容、任務(wù)等，以確保項目實施環(huán)節(jié)能夠順利進行。其次，整個項目以學(xué)生為中心，教師不能過多地干涉學(xué)生的行為，但要注意對學(xué)生學(xué)習大方向的把握，對于學(xué)生學(xué)習過程中存在的問題要及時提出，對項目實施過程中的各種資源要統(tǒng)一分配和協(xié)調(diào)，對項目的時間和質(zhì)量要負責。另外，學(xué)生要充分發(fā)揮主觀能動性，充分利用各種資源，努力培養(yǎng)自己各方面的能力，為現(xiàn)實工作中知識的應(yīng)用打下堅實的基礎(chǔ)。一個較為常見的例子即場景再現(xiàn)教學(xué)，學(xué)生通常被分為多個小組，要提高英語口語的實際應(yīng)用能力，可以設(shè)置任一個生活場景并對其進行模擬再現(xiàn)活動，具體場景和臺詞由學(xué)生自選，整個過程以學(xué)生參與為主，教師擔任協(xié)調(diào)的角色，并對項目全程進行控制。
3.項目實施后：評估成果，反思進取
項目教學(xué)階段完成后，應(yīng)重視項目評估工作。項目教學(xué)的評估不僅考察項目最終呈現(xiàn)的成果，還注重對項目實施過程的考察，對師生配合能力、學(xué)生學(xué)習的實際收獲等都會做出相應(yīng)的評價。另外，項目實踐過程不可能盡善盡美，項目完成后，師生要對其中存在的一些問題進行總結(jié)反思，吸取教訓(xùn)，以便下次獲取更大的進步。
4.注意事項
項目教學(xué)法在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)普及，為更好地發(fā)揮其教學(xué)作用，我們還應(yīng)注意一些細節(jié)，這也是項目教學(xué)法的要求。首先，英語教師的專業(yè)知識素養(yǎng)要達到規(guī)定的水平，其所具備的英語知識技能應(yīng)該能夠基本上熟練地解決學(xué)生在學(xué)習中遇到的問題。另外，雖然項目教學(xué)法要求以學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)人，但是現(xiàn)實情況中，有的教師以尊重學(xué)生主體角色為理由，對學(xué)生放任不管，體現(xiàn)了教師對項目教學(xué)法的錯誤認識，我們應(yīng)該極力避免這種情況。中職英語教學(xué)中應(yīng)用項目教學(xué)法是十分值得肯定的。它改變了傳統(tǒng)的、僵硬的教學(xué)模式，使師生雙方的角色發(fā)生互換，對教師的策劃協(xié)調(diào)能力提出一定的要求，并且更為有效地激發(fā)了學(xué)生思維的創(chuàng)造性、學(xué)習的主動性，增強了學(xué)生分析、解決實際問題的能力。本文結(jié)合目前項目教學(xué)法應(yīng)用的普遍性，介紹它的幾大特色，并主要分析當前項目教學(xué)法在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，提出幾點注意事項，希望能使項目教學(xué)法的應(yīng)用更為完善。
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情境教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用論文
一、在職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法的必要性
1.創(chuàng)設(shè)出一種外部英語學(xué)習的語言環(huán)境
克拉申在其理論中指出，在英語學(xué)習中外部語言環(huán)境對于學(xué)生的英語學(xué)習非常重要，而克魯姆則認為一堂成功的外語課應(yīng)該是具有相當數(shù)量的語言情境，讓學(xué)生在豐富的語言情境中獲得運用語言的機會，并在充分地運用語言的過程中，逐步提升語言運用的能力。從中我們可以看出英語學(xué)習的本身就具有很強的交際性與溝通性，要在職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)中，根據(jù)不同的學(xué)生群體創(chuàng)設(shè)與之相適應(yīng)的英語教學(xué)的外部語言環(huán)境，充分地調(diào)動學(xué)生的各種感官參與到英語的交流與學(xué)習中，并通過相互的交流完成英語學(xué)習的任務(wù)，在創(chuàng)設(shè)外部英語學(xué)習的語言環(huán)境中，掌握英語知識，提升英語學(xué)習與運用的能力。
2.對學(xué)生非智力因素的開發(fā)有很好的作用
眾所周知，在英語的學(xué)習中，要進行大量的單詞積累，要學(xué)習大量的語法、詞句才能最終掌握好英語，但是我們也要看到英語的學(xué)習不僅僅是一種智力因素的作用，要想真正地學(xué)好英語也需要有情感的支撐，因為語言本身就是包含情感因素的，也就是要想真正地學(xué)好英語也需要非智力因素的支撐。在英語的學(xué)習中技能、技巧的運用雖然很重要，注意力、興趣等非智力因素更重要，尤其針對職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來說，非智力因素起到了決定性的作用，職業(yè)學(xué)校普遍存在著英語學(xué)科學(xué)習相對薄弱，僅靠機械的講述很難收到預(yù)期的效果，因此在職業(yè)英語教學(xué)中充分運用情境教學(xué)，創(chuàng)設(shè)充滿吸引力的教學(xué)情境，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，對學(xué)生非智力因素的開發(fā)，提升學(xué)習的效率具有極大的作用。
二、情境教學(xué)法在職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)中的應(yīng)用策略
1.創(chuàng)設(shè)語言交流的良好環(huán)境
在情境教學(xué)的運用中教師要積極創(chuàng)設(shè)語言交流的環(huán)境，努力使課堂氣氛更加的輕松、民主，教師要與學(xué)生彼此之間加強互動，要把課堂交給學(xué)生，充分尊重學(xué)生的主體地位，教師成為學(xué)生學(xué)習的指導(dǎo)者、合作者，要讓英語課堂教學(xué)氣氛活躍起來，讓每一位學(xué)生在英語的交流中，感受到英語學(xué)習的快樂，在良好的語言交流環(huán)境中充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性與主動性，促進英語學(xué)習效率的有效提升。
2.運用先進的教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習的環(huán)境
在職業(yè)學(xué)校的英語教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法還要充分應(yīng)用現(xiàn)代的教學(xué)手段，充分發(fā)揮這些教學(xué)手段的作用，教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)的情境要注意充分發(fā)揮這些先進教學(xué)手段的作用，這就要求教師首先要學(xué)會運用這些先進的教學(xué)手段，尤其是在網(wǎng)絡(luò)日趨發(fā)達的今天，充分運用多媒體技術(shù)進行職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)，能夠收到良好的教學(xué)效果。
3.運用靈活多變的情境教學(xué)方法
在情境教學(xué)方法的運用中，角色表演與游戲的運用是重要的情境教學(xué)方法，同時這兩種情境教學(xué)方法的運用也極具實效性，在職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)中結(jié)合課文的內(nèi)容，教師創(chuàng)新各種喜聞樂見的游戲穿插到英語教學(xué)之中，由此創(chuàng)設(shè)出一種輕松愉快的教學(xué)情境讓本來沉悶的課堂變得充滿生機和活力，這樣的英語教學(xué)能夠收到事半功倍的效果，在具體的教學(xué)實踐中教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生進行適當?shù)慕巧硌?，在不同的角色表演中學(xué)生英語學(xué)習的能力也會不斷的提升。
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翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用論文
【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種新興教學(xué)模式，本文主要探討教師如何轉(zhuǎn)變角色，構(gòu)建和諧師生關(guān)系、提升學(xué)生自主學(xué)習的能力。
【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；英語教學(xué)；教師角色
0引言
教師將學(xué)習的決定權(quán)通過重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間來轉(zhuǎn)移給學(xué)生的方法叫做翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法。在這種教學(xué)模式下，課堂內(nèi)的寶貴時間，學(xué)生能夠更專注于主動的基于項目的學(xué)習，共同研究解決本地化或全球化的挑戰(zhàn)以及其他現(xiàn)實世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生聽課、課后復(fù)習、做作業(yè)、考試，而在這種教學(xué)模式中，學(xué)生要先通過教師制作的教學(xué)視頻自學(xué)，然后到課堂上做實踐性練習，并利用知識解決問題。困難放在學(xué)生面前，老師的主要作用是有針對性的進行引導(dǎo)，從而避免傳統(tǒng)的滿課堂灌輸知識。那么學(xué)生的主要精力要就會放在對項目的研究上，通過自己親身研究學(xué)到臨床經(jīng)驗，在研究過程中，如有疑問可以單一請教老師，由老師來進行單一的針對行的進行輔導(dǎo)。這樣無論是老師還是學(xué)生都節(jié)省下了寶貴的課堂時間用來完成學(xué)生的自主學(xué)習，同時，學(xué)生可以利用課堂時間通過一些現(xiàn)代多樣的形式比如上網(wǎng)查詢資料，通過觀看視頻教學(xué)、翻閱相關(guān)書籍以及同學(xué)們之間對存在疑惑的知識點進行討論來完成對知識的積累。教師也能有更多的時間與每個人交流。在課后，學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習內(nèi)容、學(xué)習節(jié)奏、風格和呈現(xiàn)知識的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法來滿足學(xué)生的需要和促成他們的個性化學(xué)習，其目標是為了讓學(xué)生通過實踐獲得更真實的學(xué)習，重構(gòu)了學(xué)習流程，課堂不再講授知識，而是互動和指導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂模式與混合式學(xué)習、探究性學(xué)習、其他教學(xué)方法和工具在很大程度上有雷同之處，但這種上課方式能夠很好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習的主動性和積極性以及方便學(xué)生學(xué)得獲取知識的多面渠道。互聯(lián)網(wǎng)時代，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習豐富的在線課程，互聯(lián)網(wǎng)尤其是移動互聯(lián)網(wǎng)催生“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式“，翻轉(zhuǎn)課堂式”是對基于印刷術(shù)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程的徹底顛覆，由此引發(fā)教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。
1翻轉(zhuǎn)課堂中教師角色的轉(zhuǎn)變
想要讓翻轉(zhuǎn)課堂起到預(yù)期的作用，教師自己的需要主動改變自己的角色，而不是像往常一樣單純的依照書本傳輸固定乏味的知識點，而不知變通，不知變換方法，不知對知識點進行擴展，不知對學(xué)生的學(xué)習方式方法進行引導(dǎo)。更不知道對學(xué)生的學(xué)習方式進行更正，因人施教，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習得同時，將主要精力放在針對性和差異性問題上，單一指導(dǎo)單一解惑，問題應(yīng)該有學(xué)生自己提出，而不是老師千篇 一律的出相同的問題。這樣既能提高學(xué)生自主思考的能力養(yǎng)成習慣，也活躍了課堂學(xué)習氛圍。原來的傳統(tǒng)模式，教師只是一個“信息”傳遞者，但是學(xué)生基礎(chǔ)程度不同，也就是相當于原來是一個標準式的教學(xué)，學(xué)生掌握的程度看學(xué)生智商，翻轉(zhuǎn)課堂中教師的角色是問題的解決者，而不是簡單的信息傳遞。教學(xué)上更具有個性化。老師講的時間一定要少，老師更多思考的問題是如何設(shè)計，當導(dǎo)演，讓學(xué)生在活動中學(xué)習，在課堂中當演員。教師應(yīng)該在學(xué)生學(xué)習中起到方式引導(dǎo)的作用而不是僅僅陪著學(xué)生死記硬背那些頑固不化的知識點，同時，教師要重點對不同的在學(xué)習上互補的學(xué)生進行分組，進而讓整個班級共同提高，并要了解掌握到每一個學(xué)生的具體狀況。要個性化地為每一個學(xué)生定制自己的方案，根本上是教師和學(xué)生在教學(xué)過程中的角色的顛覆，改教師傳授為教師組織、引導(dǎo)；改學(xué)生被動接受為學(xué)生主動習得。這樣并不是說教師只是從旁指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)習的內(nèi)容、場合、學(xué)生的實際情況等等不同，老師的行為也有很多的變化，可以適當講授。
2翻轉(zhuǎn)課堂中教師對信息技術(shù)的應(yīng)用
翻轉(zhuǎn)課堂中同時要將信息技術(shù)的應(yīng)用放在重要的位置。在信息化發(fā)展高速發(fā)展的今天，一般的知識點，在網(wǎng)絡(luò)上基本都可以找到，并且信息技術(shù)還可以很大程度上甚至倍數(shù)性提高教學(xué)效率和教學(xué)效果。比如網(wǎng)絡(luò)上面的視頻一般都是高級教師所錄制，當然從語言表達上和知識點講解以及內(nèi)容擴展上要比一般的教師講的好的多，并且具有講解回放功能，所以學(xué)生可以在自由的時間觀看，可以不止一遍的觀看，方便做好學(xué)習筆記，對難點重點進行多次學(xué)習。同時在通過信息技術(shù)可以為教學(xué)提供更多的相關(guān)內(nèi)容拓展知識，這些都是僅僅依靠課堂上老師的講解時做不到的。有些學(xué)校的教師編制了各種各樣的電子課件，充分開放網(wǎng)絡(luò)，指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源，開展個性化學(xué)習，綜合化地應(yīng)用了信息技術(shù)設(shè)備和設(shè)施，為學(xué)生全面開展個性化學(xué)習提供了便利的條件。教師應(yīng)選擇受益最大、最能調(diào)動學(xué)生主體意識、互動互惠型的教學(xué)任務(wù)。在設(shè)計課堂活動過程中，應(yīng)遵循由簡到繁、先輸入后導(dǎo)出的自由信息交流原則。要確保學(xué)生了解任務(wù)的目的、要求及實現(xiàn)個人價值的長遠意義，縮小師生間距離、營造活躍課堂氛圍、讓學(xué)生產(chǎn)生成就感、注重學(xué)生創(chuàng)造性潛能的發(fā)揮，積極主動地參與到師生互動、生生互動過程中來，努力創(chuàng)造良好學(xué)習文化、實現(xiàn)因材施教目標和幫助學(xué)生對知識進行內(nèi)化和吸收。由于翻轉(zhuǎn)課堂輔以良好的教學(xué)流程設(shè)計，具備傳統(tǒng)教學(xué)模式無可比擬的優(yōu)勢，增加了教育經(jīng)驗，提供個別化教學(xué)并且使得學(xué)生成為更加獨立的學(xué)習者，將成為未來英語教學(xué)的主要方法和趨勢。
3激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的興趣
要想較好的實施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果，師生要共同努力，首先對其教學(xué)方式和教學(xué)重點程序進行了解、掌握，應(yīng)該最初能夠從心理上加以接受，然后一步步通過互動交流對其實施步驟進行掌握，中間要多留意大家的對教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，切莫急躁，一面步子太大而起到反效果。多方掌握多多實驗，找準師生的教學(xué)最佳切合點一步步的實施，最終達到預(yù)期效果。翻轉(zhuǎn)課堂的實質(zhì)，就是以創(chuàng)設(shè)應(yīng)用性問題，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)知識，引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的興趣，積極思考自主探究，主動參與討論，獲取新知識。如何能將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為相關(guān)問題，應(yīng)該是作為一個優(yōu)秀教師應(yīng)該具備的能力。教師應(yīng)該在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)初期從一定程度上放寬對學(xué)生的要求，應(yīng)為在這個時候，一般的學(xué)生是很有可能會存在對教學(xué)程序不適應(yīng)，對教學(xué)方式有抵觸的現(xiàn)象，所以在這個時候，教師一定要做好教學(xué)方式變更前的不確定因素的把控工作。同時還要在翻轉(zhuǎn)教學(xué)實施過程中不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習意識和自主探索事物的興趣和習慣，要將自主探索和自主思考作為培養(yǎng)學(xué)生能力的重中之重，因為，只有學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)會了自主學(xué)習能力后，才能對學(xué)生以后進一步養(yǎng)成自主思考、自主做出正確決定，自主決定價值取向起到輔助行作用。反之，如果不能在翻轉(zhuǎn)課堂上讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習和通過自主查詢相關(guān)資料的方式來學(xué)習更多知識的的習慣，則對學(xué)生以后的自主學(xué)習和脫離傳統(tǒng)的課堂思想灌輸?shù)姆椒〝[脫不掉，揮之不去，而只是從表面上轉(zhuǎn)變了教學(xué)方式和學(xué)習方式，而沒有起到實質(zhì)的作用。這對學(xué)生以后的學(xué)習來說不但沒有好處，相反會形成不務(wù)實際的心態(tài)，進而影響以后的個人正確價值觀的形成，且會影響到以后客服困難的決心形成。
4結(jié)論
翻轉(zhuǎn)課堂對教師應(yīng)用信息技術(shù)的能力要求很高，所以教師要具有較新的教育理念，熟悉和利用信息技術(shù)，不斷探索研究，成為富有創(chuàng)造力的設(shè)計者，成為學(xué)生自主學(xué)習課程的建設(shè)者，在翻轉(zhuǎn)課堂中發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，以學(xué)生為中心，提高學(xué)生思考問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力和交際能力，滿足學(xué)生個性化需求及拓展視野、豐富人生經(jīng)驗需求。翻轉(zhuǎn)課堂對于學(xué)生的自律性和意志力的要求很高，大學(xué)生自律能力較強，空余時間也很多，目前可移動終端設(shè)備也很先進，翻轉(zhuǎn)課堂完全可以應(yīng)用到高校英語課堂教學(xué)中。
閱讀教學(xué)中的多元解讀篇五
淺談激勵教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用論文
摘要：小學(xué)英語教學(xué)的難點是小學(xué)生的貪玩?zhèn)€性和對英語的認識太少，因此在小學(xué)的英語教學(xué)中采取激勵教學(xué)措施，能很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，從而讓學(xué)生親近英語，用激勵法教學(xué)的好處是學(xué)生能真正的學(xué)的有趣，并且教學(xué)的效果也更好，學(xué)生也能獲得學(xué)習的自信和成功。
關(guān)鍵詞：小英語教學(xué) 激勵教學(xué)法 應(yīng)用
小學(xué)英語教學(xué)的普遍開展使得我國的英語教學(xué)進入了基礎(chǔ)義務(wù)教育的階段，而在小學(xué)階段進行英語教學(xué)是為了讓小學(xué)生從小就對英語產(chǎn)生興趣，這也是為以后的英語教學(xué)打下基礎(chǔ)同時也是英語全球化的趨勢的表現(xiàn)。但在小學(xué)英語教學(xué)中如何才能更好的使得英語教學(xué)的效果更好呢？一直以來都是我國教育界和教師研究的一個課題，近些年提出的激勵教學(xué)法也逐漸的應(yīng)用到了小學(xué)的英語教學(xué)中了，但如何能更好的使用激勵教學(xué)法從而取得更好的教學(xué)效果？筆者就以自己的一些教學(xué)經(jīng)驗來從以下幾個方面談?wù)勑W(xué)英語教學(xué)中激勵法的一些心得。
一、激勵法簡述
激勵法是以一種在教學(xué)過程中通過語言或者獎勵的方式讓學(xué)生對所學(xué)的知識能有更好的記憶效果而采取的措施。激勵教學(xué)法的應(yīng)用首先教師應(yīng)該樹立激勵的形象，教師的形象已經(jīng)在教學(xué)過程中共語言感情的流露，都在深深的影響著學(xué)生的行為。因此，要讓學(xué)生有積極向上的態(tài)度和學(xué)習英語的熱情，教師首先應(yīng)該樹立一個熱情奔放、積極上進的形象，學(xué)生才能學(xué)老師的樣子，在英語的學(xué)習中充滿熱情，釋放學(xué)習的積極性能量。
在英語教學(xué)的過程中，教師要充
分的尊重每一個學(xué)生，因為學(xué)生的學(xué)習能力是存在差異的，教師要認識到學(xué)生的這些個體差異，不能對優(yōu)秀生和差生實行一刀切，要自己有一種同等對待的心理。在英語的教學(xué)中要保持一種積極的心態(tài)，不抱怨學(xué)生的學(xué)習能力，多總結(jié)自己的教學(xué)方法。從走進課堂的時候就始終保持一種積極心態(tài)，要有童心一樣的樂觀態(tài)度才能和孩子們的距離拉近，如果能始終保持一種大孩子一樣的教學(xué)興趣，帶領(lǐng)孩子們在學(xué)習中做游戲。在教學(xué)和游戲的過程中始終保持高昂的激勵的語態(tài)，欣賞孩子們的每一次進步、每一個閃光點，及時的發(fā)現(xiàn)進步并及時的表揚，例如：“verygood”“you’re great!”這些鼓勵的詞語要經(jīng)常性的掛在嘴邊，這樣學(xué)生的信心才能在一次次的進步中逐漸的樹立逐漸的加強。
二、激勵教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用教學(xué)過程中的課堂氣氛也是激勵教學(xué)的一個很好的工具。
因為課堂是學(xué)生學(xué)習的陣地，知識的獲取都是在課堂上進行的，因此教師如果在課堂的教學(xué)上采用競爭來激勵和調(diào)動孩子學(xué)習的積極性，必能起到事半功倍的效果。
1、要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習的好習慣小學(xué)生由于年紀小的緣故，處于貪玩的時候，主動性學(xué)習的意識幾乎是沒有，因此教師就要鼓勵學(xué)生的自主學(xué)習能力，鼓勵他們預(yù)習課文。我采取的辦法是在每次的上課學(xué)習新的課文時都會提問：誰能站起來讀一下這篇新的課文，能流利朗讀的老師將獎勵一些小禮物。
實施這樣的獎勵之后，學(xué)生的主動學(xué)習能力就開始形成了，即使不太愿意學(xué)習的孩子也應(yīng)為其他的孩子有了小禮物的獎勵變的在心里重視起來，也就能很主動的去學(xué)習了。有了預(yù)習這樣的環(huán)節(jié)，有的學(xué)習能力強的學(xué)生能達到背誦的程度，這樣的英語教學(xué)效果自然就達到了。
這樣的激勵政策久而久之的運用，學(xué)生的自主學(xué)習就成了習慣，那么學(xué)習英語的興趣也就漸漸的濃厚起來了。
2、在教學(xué)過程中采取激勵的評價方式小學(xué)生的英語教學(xué)其實是件苦差事，要激發(fā)他們的英語學(xué)習興趣也是一件非常不容易的事情，因此我在教學(xué)的過程中采取了很多的鼓勵措施，這樣才在教學(xué)的過程中能讓學(xué)生體驗到英語學(xué)習的快樂，并不斷的進步和在學(xué)習上取得成功。小學(xué)生的滿足心理是很容易的達到的，比如一個獎勵的小花、一個小小的鉛筆，這些在他們看來都是炫耀無價之寶。在課堂上回答問題出色的學(xué)生立刻獎勵一個小花，作業(yè)有進步和成績有進步的學(xué)生就發(fā)給他們鉛筆或者自制的小獎狀等。有了這些小的獎品，他們的學(xué)習主動性和學(xué)習的意識一下子增強了不少，他們主動的找老師問問題，問單詞的讀法，這樣的氣氛才是老師最想看到的學(xué)習氣氛。
3、學(xué)生進步的激勵方法
其實學(xué)生進步之后并不是非得要得到某種獎勵，而是他們想通過這些獎勵品證實自己的努力是能被別人看到了。我的具體做法是采用進步積累法，把他們的每一次進步都記錄在專門的表格里，每一次的進步都在格子里粘貼一個小小的星星，10個星星換一朵紅花，10朵紅花就送一個英語學(xué)習的稱號。
用這樣的激勵法看看誰一個學(xué)期的能達到這個表格里最頂端的位置，這樣一來他們的學(xué)些積極性一下子就能得到很好的提高了。
再一個我還在學(xué)生的學(xué)習和成長
過程中給我們班級的每一個學(xué)生做了一個成長的檔案袋，把他們每一次的進步和取得的獎狀都裝進去，并做好記錄。
當然檔案袋里面住主要的內(nèi)容是學(xué)生每一進步的評語，這些東西在他們每一學(xué)期結(jié)束的時候都分發(fā)給他們，讓他們從中看出自己的每一成長，從而在心靈的深處樹立信心，這樣就能很好的促進學(xué)生綜合能力的發(fā)展。
以上是我個人在小學(xué)英語教學(xué)中
對激勵教學(xué)的幾點看法，不妥之處請指教。小學(xué)的英語教學(xué)是一個很有意思的過程，只要運用好的方法，每個孩子都是最優(yōu)秀的。
參考文獻：
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[4]劉彥會：《如何提高小學(xué)生學(xué)習英語的興趣》，《教育實踐與研究》(小學(xué)版)，20。
閱讀教學(xué)中的多元解讀篇六
愛因斯坦說過:“興趣是最好的老師”。由于教師的素質(zhì)不相同,教學(xué)對象不同,使用教材不同,因而進行趣味教學(xué)沒有也不可能有固定的模式可循。但趣味教學(xué)所探討的內(nèi)容和所要追求的效果是相同的。筆者認為,趣味教學(xué)的核心問題如下。
一、和諧、融洽師生關(guān)系
教和學(xué)是一對矛盾,作為矛盾雙方的代表教師和學(xué)生如何和諧融洽師生關(guān)系,對完成教學(xué)目的至關(guān)重要。青少年的心理特點告訴我們,這個年齡段的學(xué)生“親師性”較強。如果他們對某個老師有好感,他們便對這位老師的課感興趣并分外重視,肯下大氣力,花大功夫?qū)W這門課,因而成績卓著。這種現(xiàn)象大概就是我們常說的“愛屋及烏”吧!反之,如果他們不喜歡某一位老師,由于逆反心理,他們也就不愿學(xué)或不學(xué)這位老師的課。這種現(xiàn)象也是大家司空見慣的。所以,教師要深入學(xué)生,和學(xué)生打成一片,了解學(xué)生的興趣、愛好、喜怒哀樂情緒的變化,時時處處關(guān)心學(xué)生,愛護學(xué)生,尊重學(xué)生,有的放矢地幫助學(xué)生。
二、創(chuàng)造一個輕松愉快的學(xué)習環(huán)境
傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法,使學(xué)生始終處于消極、被動的學(xué)習地位,沒有什么輕松、愉快而言,因而也就無興趣可談。即使那些認真學(xué)習的學(xué)生,也無非把自己當作知識的記憶器,為分數(shù)不得已而為之。但就多數(shù)而言,由于不感興趣也就逐漸放棄英語學(xué)習,從而導(dǎo)致“兩極分化”,教學(xué)質(zhì)量不佳。
課堂環(huán)境如何,對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣影響極大,教師的責任在于為學(xué)生創(chuàng)造輕松、愉快的學(xué)習環(huán)境。為了做到這一點,教師要以滿腔的熱情,全心地投入課堂教學(xué),儀表要灑脫,精神要飽滿,表情要輕松愉快,目光要親切,態(tài)度要和藹,舉止要大方、文雅,言吐要簡潔,語言要純正、地道、流利,書法要規(guī)范、漂亮,版面設(shè)計要合理醒目等。課前,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,由教師用學(xué)生聽懂和大致聽懂的英語講一個幽默笑話,一則諺語,或由學(xué)生進行課前三分鐘英語會話練習,自由演講,自由談,集體唱一首英語歌曲。從活躍氣氛,激發(fā)學(xué)生興趣。完成教學(xué)前的預(yù)熱活動。一堂課,始終要讓學(xué)生學(xué)得輕松愉快、興趣盎然。
三、教學(xué)方法要靈活多樣,充滿情趣
單一的教學(xué)方法是乏味的。即使是一個好的方法,經(jīng)常用也就失去了它的魅力。為了激發(fā)學(xué)生的興趣,保持學(xué)生的興趣,鞏固學(xué)生的興趣,教師要認真鉆研教材,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的.不同,如初學(xué)、鞏固和復(fù)習,就不能用一樣的方法,這就要求教付出心血,不斷地探索,不斷地追求。在教學(xué)中,這應(yīng)該是教師大有作為的地方。
四、課內(nèi)外相結(jié)合
外語教學(xué)應(yīng)主要放在課內(nèi),向45分鐘要質(zhì)量。但要學(xué)好英語光靠每周幾次英語課是不夠的。所以,我們還要大力開展課外教學(xué)活動。但這種活動,不應(yīng)是課內(nèi)教學(xué)的繼續(xù),也不應(yīng)是無組織的放任自流。教師應(yīng)根據(jù)不同的班級,不同層次,不同水平,不同愛好的同學(xué),進行適當?shù)亟M織。其目的是活躍學(xué)生課外生活,鞏固課內(nèi)學(xué)的知識,創(chuàng)造英語的氣氛,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)英語興趣,使課內(nèi)外結(jié)合,相得益彰。
閱讀教學(xué)中的多元解讀篇七
案例教學(xué)法在中職旅游管理中的應(yīng)用論文
旅游管理專業(yè)重在實踐與專業(yè)理論知識相結(jié)合，教師需要根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗對學(xué)生進行引導(dǎo)教學(xué)，其方式是多種多樣的，把課本理論知識與生活中的實踐案例結(jié)合在一起，讓旅游管理課堂更生動、形象和具體。案例教學(xué)法從實際問題出發(fā)，讓教師在課堂教育時得心應(yīng)手，讓學(xué)生在接受知識時有深刻理解。
隨著人們生活水平的提高，越來越多的人喜愛旅游，外出游玩已經(jīng)成為人們生活的一部分，旅游業(yè)隨之越來越發(fā)達，選擇學(xué)習旅游專業(yè)的學(xué)生人數(shù)也在增加。然而，老師怎樣才能在教學(xué)中充分體現(xiàn)旅游專業(yè)的價值呢？現(xiàn)代的教學(xué)方式層出不窮，各有其優(yōu)勢，在旅游業(yè)中，案例教學(xué)法作為一種高效率的教學(xué)方式，擁有實質(zhì)性的教學(xué)特點，能夠給中職旅游管理專業(yè)的教學(xué)帶來極大的優(yōu)勢。以下是案例教學(xué)法在中職旅游管理專業(yè)中的一些教學(xué)特點和應(yīng)用。
一、選定教學(xué)案例——使課堂更形象
旅游管理專業(yè)重在實踐與專業(yè)理論知識相結(jié)合，對學(xué)生的實戰(zhàn)應(yīng)用能力要求很高，這就意味著中職教育工作者需要著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和實踐與理論知識相結(jié)合的意識，所以在課堂中適當?shù)匾靡恍┡c時俱進的案例作為授課的內(nèi)容是非常重要的，并且案例要緊跟時代的步伐并與旅游管理有密切的聯(lián)系。通過分析案例的方法，不僅能加深學(xué)生對專業(yè)知識的透徹理解，還能加強學(xué)生對應(yīng)用知識的能力。案例能讓課本中繁雜的理論變得形象和具體，讓學(xué)生在進入旅游工作前有更好的思想住準備。下面是一些不同的案例應(yīng)用。
例如：教師在教授關(guān)于未來發(fā)展和職場就業(yè)的課上，教師可選擇現(xiàn)今當代的一些旅游實事作為案例，將專業(yè)理論知識和工作實踐內(nèi)容相結(jié)合，給學(xué)生提供一些對學(xué)習旅游發(fā)展策略的案例，讓學(xué)生加強對專業(yè)知識應(yīng)用管理的能力，并且教師可以利用多媒體教學(xué)的形式，搜集關(guān)于案例過程的視頻，課堂上讓學(xué)生認真觀察并思考，然后分組討論各自的觀點和理解，培養(yǎng)學(xué)生們能說會道的能力和對實際問題分析的意識。教師在課后和平常生活中也應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自己的自我修養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)，在生活中做一個有心人，善于發(fā)現(xiàn)身邊的人和事，善于留意當代的熱點時政，平時也該多購買一些關(guān)于旅游業(yè)發(fā)展前景或者旅游相關(guān)的業(yè)務(wù)介紹等書籍進行了解。這樣的教學(xué)方法就大大的提高了課堂效率。
二、分析教學(xué)內(nèi)容——使課堂更生動
中職旅游管理專業(yè)要求學(xué)生的實踐能力非常強，只有通過案例的分析，多接觸和認識當今社會發(fā)展的大事件和當代旅游業(yè)的實質(zhì)案例，讓課本知識不再抽象，降低了學(xué)生學(xué)習專業(yè)理論的困難度，才能把專業(yè)知識靈活的運用到未來的`職場之路。以前舊的、傳統(tǒng)的教育制度，不但沒有充分的案例作為課堂教學(xué)的依據(jù)，教學(xué)內(nèi)容也很散亂無章，所以在課堂上選擇案例教學(xué)并且選擇正確合適的教學(xué)案例是很重要的，選擇案例的內(nèi)容形式也不可馬虎，教師需要根據(jù)本課堂授課的內(nèi)容來具體分析，從而篩選出最適合的實質(zhì)案例，才能發(fā)揮案例教學(xué)的最大優(yōu)勢。并且在案例分析之后，應(yīng)當適當留給學(xué)生一定的思考和理解討論的空間，讓學(xué)生分組進行交流，說出自己內(nèi)心對本案例的看法，才能達到案例分析的本質(zhì)目的。
在課堂中，教師的教學(xué)態(tài)度和對學(xué)生的引導(dǎo)是非常重要的，不能以隨便的態(tài)度來分析案例，而是悉心的對每個案例發(fā)生的原因、過程對學(xué)生們進行講解，不要以太極端的表達方法來評判某個案例，應(yīng)該從多個角度分析案例，案例的優(yōu)缺點都要顧及到，并引導(dǎo)學(xué)生不能形成單一思想，不能只站在一個角度考慮，極端的評判極易造成學(xué)生思路的引導(dǎo)缺陷，應(yīng)讓學(xué)生有自己的思考形式和理解空間，讓學(xué)生找到最適合自己的思路并向其探索，這樣才能讓學(xué)生敢學(xué)，敢想，敢做，敢實踐，這才是案例教學(xué)的本質(zhì)。教師對案例分析的態(tài)度是否嚴謹，將直接關(guān)系到學(xué)生對案例是否有深刻的理解，所以教師在教學(xué)方面所擔任的角色是相當重要的。教師一定要端正自己的態(tài)度，在課外也要努力提升自己的素質(zhì)修養(yǎng)和教學(xué)素養(yǎng)，多了解一些時政熱點，多看一些關(guān)于旅游專業(yè)的書籍，自己做好表率，給學(xué)生樹立一個學(xué)習的好榜樣，把案例教學(xué)的方法發(fā)揮到極致。
例如：在課堂上放過一個旅游引導(dǎo)的教學(xué)視頻后，教師可以給學(xué)生們講講，該如何引導(dǎo)游客到一個旅游場景活動，怎樣給游客介紹風景區(qū)的歷史事跡，如何讓游客在旅游時體驗到輕松自如的感覺，這些引導(dǎo)過程教師都可以給學(xué)生們做詳細的講解，這樣有助于學(xué)生對旅游業(yè)中導(dǎo)游這個職業(yè)的認識，還能讓學(xué)生對專業(yè)就業(yè)方向和就業(yè)情景有個提前的了解。
三、引導(dǎo)教學(xué)方向——使課堂更完整
學(xué)生在企業(yè)實習中對旅游管理的學(xué)習也很重要，企業(yè)實習，就是學(xué)生把在課堂上學(xué)到的理論知識應(yīng)用到實踐工作上，這就很考驗學(xué)生的綜合能力和適應(yīng)能力，教師也應(yīng)該在學(xué)生進入企業(yè)學(xué)習時做好指導(dǎo)工作，比如注意事項、就業(yè)要求等。告訴學(xué)生要認真負責地對待每一個企業(yè)安排的任務(wù)，就像完成自己的事情一樣，對案例資料的整理與編輯也要有條有理的進行，工作上選擇的案例也應(yīng)該有真實性、可靠性、有價值。教師可引導(dǎo)學(xué)生通過生活中的實例進行舉一反三，可根據(jù)自己實際生活中的案例進行改編，這樣就更具有代表性。
例如：在學(xué)生進行企業(yè)實習的過程中，教師該培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的精神和堅定的意志力，并且一切從實際出發(fā)，不要虛無縹緲的夸夸其談，應(yīng)當耐心本分的結(jié)合自己生活中的案例進行分析，并對不同的案例造成的結(jié)果以及影響進行分析比較，最后得出最佳的結(jié)論，并教育學(xué)生多從生活中細小的事件進行觀察和整理，不要草草了事，應(yīng)當結(jié)合專業(yè)的旅游管理專業(yè)理論知識，最后在企業(yè)實習中得到自我升華。
閱讀教學(xué)中的多元解讀篇八
在傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)中，教師以提高學(xué)生的學(xué)習成績作為主要的教學(xué)目標，以提高學(xué)生的應(yīng)試能力作為主要的教學(xué)任務(wù)。在這種背景下，教師將學(xué)生的英語成績當作評價學(xué)生的唯一標準，以閉卷考試作為對學(xué)生評價的唯一手段。
在新課程改革背景下，在初中英語教學(xué)中，教師不但要完成基本的教學(xué)任務(wù)，更要切實提高學(xué)生的各項綜合能力，使學(xué)生能夠得到全面的發(fā)展與成長。因此，很多教師倡導(dǎo)在初中英語教學(xué)中應(yīng)用多元評價。
基于此，本文在此淺談多元評價在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用，以期能夠為相關(guān)人士提供有益的參考與借鑒，推動初中英語教學(xué)的進一步發(fā)展與建設(shè)，并引導(dǎo)學(xué)生成為個性鮮明的優(yōu)秀人才。
一、對學(xué)生進行綜合的評價
在傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)中，教師深受應(yīng)試教育理念的影響，導(dǎo)致大部分教師根據(jù)學(xué)生的英語成績衡量學(xué)生的好壞。具體地說，教師通常按照學(xué)生的英語成績對學(xué)生進行評價，按照英語成績的高低評價學(xué)生的層次。在這種背景下，學(xué)生的真實水平和真實能力根本無法反映出來，也就導(dǎo)致教師無法根據(jù)學(xué)生的真實水平制訂更切實可行的教學(xué)評價。
由此可以看出，教師在初中英語教學(xué)中對學(xué)生進行多元評價，最直接的就是對學(xué)生進行綜合的評價，幫助教師把握學(xué)生的水平、基礎(chǔ)和能力，進而為后續(xù)的`教學(xué)提供強有力的支撐。這就需要教師在初中英語課堂教學(xué)中仔細觀察學(xué)生，不但要關(guān)注學(xué)生英語成績的增長，更要留意學(xué)生在學(xué)習過程中表現(xiàn)出的各項能力。
例如，在初中英語閱讀教學(xué)中，教師為學(xué)生準備了一系列的細節(jié)題，旨在提高學(xué)生的信息收集和整理能力。但在閱讀教學(xué)中，部分學(xué)生難以正確把握細節(jié)，經(jīng)常被教師給出的誤導(dǎo)選項所迷惑。
此時，教師并不能直接判定學(xué)生的閱讀理解能力差，也不能將學(xué)生歸為英語能力較弱的一類。通過對學(xué)生的仔細觀察，教師發(fā)現(xiàn)，這部分學(xué)生對文章的中心內(nèi)容、作者表達的主旨都能夠正確掌握，而是因為性格等原因?qū)е聦W(xué)生在細節(jié)的辨別上出現(xiàn)失誤。
在這種情況下，教師對學(xué)生的評價就是多元的，應(yīng)該指出學(xué)生存在的缺陷，引導(dǎo)學(xué)生在日后的學(xué)習中逐步克服這個缺點。同時，教師要肯定學(xué)生的閱讀理解能力，對學(xué)生的優(yōu)異表現(xiàn)進行認可與肯定，引導(dǎo)學(xué)生在初中英語閱讀教學(xué)中獲得進一步的提升。
二、利用多元評價推動分層教學(xué)的發(fā)展
與此同時，分層教學(xué)法也是現(xiàn)代教育不斷發(fā)展的產(chǎn)物。所謂分層教學(xué)法，是指教師按照一定的標準或條件將學(xué)生分為不同的層次，并以此為依據(jù)制訂更有針對性與可行性的教學(xué)目標和教學(xué)計劃，實現(xiàn)教學(xué)資源優(yōu)化配置，并促進全體學(xué)生的共同發(fā)展。
根據(jù)分層教學(xué)法的定義可以看出，分層教學(xué)的基礎(chǔ)與前提是對學(xué)生合理分層。通過多元評價，教師才能對學(xué)生各方面的能力進行正確的把握，才能幫助教師確定學(xué)生的能力、基礎(chǔ)和背景，使教師對學(xué)生的分層更具有代表性。具體地說，教師在初中英語課堂教學(xué)中對學(xué)生進行綜合評價，對學(xué)生的學(xué)習能力、創(chuàng)新能力、探究能力等多方面的能力進行評價，并以此為依據(jù)對學(xué)生進行合理的分層。
例如，在《this is my sister》這一課的教學(xué)中，教師對高層次學(xué)生的要求是按照自己的觀點組織語言，利用流利的英語向大家介紹自己的姐姐；而對低層次的學(xué)生，教師要求學(xué)生對課文中的單詞和短語進行學(xué)習，并通過簡單的對話完成句型的積累。
三、樹立學(xué)生的個性
教師能夠在初中英語課堂教學(xué)中利用多元評價培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。具體地說，多元評價要求教師利用多元化的方法對學(xué)生進行評價，也要對學(xué)生多方面的表現(xiàn)進行評價。這就決定了在初中英語教學(xué)中，教師不能束縛學(xué)生的思維和意識，而要啟發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生的個性得到塑造。
在多元評價的背景下，教師就會引導(dǎo)學(xué)生在初中英語課堂教學(xué)中自由的發(fā)揮，就會引導(dǎo)學(xué)生更自由地表達自己的觀點和看法。
例如，教師可以提出這樣的問題：“what is your opinion towards the population problem？”
這種開放性的問題并沒有固定的答案，學(xué)生的回答恰恰體現(xiàn)了學(xué)生的思維和意識。通過多元評價，教師就能夠肯定學(xué)生的表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的能力和背景去學(xué)習和創(chuàng)造，最終達到樹立學(xué)生個性、引導(dǎo)學(xué)生更好成長與發(fā)展的目的。
總的來說，多元評價是教學(xué)評價的發(fā)展與進步，是對學(xué)生綜合實力的肯定與認可。這就需要教師在初中英語課堂教學(xué)中有意識地去總結(jié)和完善，發(fā)揮多元評價體系，推動初中英語課堂教學(xué)的發(fā)展與建設(shè)。
參考文獻：
閱讀教學(xué)中的多元解讀篇九
[中圖分類號]g71[文獻標識碼]a[文章編號]1674-605830-0084-02
案例教學(xué)法是指通過采用案例的方式開展教學(xué)活動。通常情況下，在案例講解中，會設(shè)置一些問題。案例教學(xué)不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師在其中更多的是扮演一個引導(dǎo)者，對學(xué)生進行引導(dǎo)，學(xué)生則通過相互討論和探討，得出最終答案。案例教學(xué)法可使學(xué)生主動地參與到問題的思索和解答中，對于學(xué)生的知識鞏固、學(xué)習興趣和學(xué)習積極性的提高都是一種極大的促進。
一、案例教學(xué)法的作用
1.提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力
案例教學(xué)法在教學(xué)實施過程中，學(xué)生通過對教學(xué)內(nèi)容的提前預(yù)習、對教學(xué)問題的小組討論、對教學(xué)知識的自我總結(jié)，自主進行分析、判斷和解決問題，更為系統(tǒng)地掌握和理解知識。在小組探究中，學(xué)生的知識運用能力、問題分析能力以及問題解決能力都得到了極大的提升。
2.提升學(xué)生團隊協(xié)作能力
案例教學(xué)方法要求學(xué)生通過小組的形式進行案例分析和討論，然后通過小組之間的討論給出統(tǒng)一的結(jié)論。在學(xué)生小組討論過程中，學(xué)生之間的相互學(xué)習、相互合作的能力得到極大的鍛煉，學(xué)生的溝通能力、團隊協(xié)作能力、交流能力得到提升。
3.提升學(xué)生語言交流能力
案例教學(xué)法中，學(xué)生需要通過闡述將自己的想法和觀點傳達給同學(xué)和老師，這就要求學(xué)生具備良好的語言表達能力和溝通能力。在案例教學(xué)中，學(xué)生之間通過小組討論的形式來互相表述自己的觀點，討論過程也是學(xué)生語言能力和溝通能力得到鍛煉的過程。
4.提升課堂教學(xué)效果
數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，采用案例教學(xué)法，可以使原本枯燥的數(shù)學(xué)教學(xué)變得生動有趣，為學(xué)生營造積極活躍的教學(xué)氛圍。在案例分析過程中，學(xué)生會提前準備、相互討論、對教學(xué)問題進行思考和分析，這一系列過程，都極大地提升了學(xué)生的學(xué)習主體地位和學(xué)習積極性，加上教師對學(xué)生的有效引導(dǎo)，必然可以提升課堂的教學(xué)效果。
二、案例教學(xué)法的實施步驟
1.教學(xué)案例的搜集和編寫
在開展案例教學(xué)法時，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標，進行相關(guān)知識的案例搜集和編寫，而且教學(xué)案例的設(shè)計應(yīng)該具有良好的應(yīng)用性，使教學(xué)活動可以更加地貼近實際，這樣更能引起學(xué)生的興趣。在完成教學(xué)案例的設(shè)計后，教師可以要求學(xué)生進行提前預(yù)習，劃分學(xué)習小組，讓學(xué)生在小組里共同的分析，給出解題思路。
2.設(shè)疑問難
在案例教學(xué)法的實際應(yīng)用中，教師通常會設(shè)置一系列問題，逐步引導(dǎo)學(xué)生去思考、分析和討論，最終讓學(xué)生自己得出答案。在教師進行設(shè)疑問難的過程中，應(yīng)該循序漸進，設(shè)置的問題由易到難。在學(xué)生的分組討論中，教師要注重對學(xué)生分析問題的角度進行引導(dǎo)，讓學(xué)生逐步認識到各項教學(xué)內(nèi)容之間存在的關(guān)聯(lián)，進而實現(xiàn)系統(tǒng)地進行問題闡述的目的。教師在設(shè)疑問難后，還需要及時根據(jù)學(xué)生的探究情況進行引導(dǎo)，不能完全放任學(xué)生進行自主探究和探討。
3.教學(xué)案例討論
在案例教學(xué)活動中，最為重要的就是對案例進行討論。通常案例教學(xué)的討論環(huán)節(jié)，主要是通過小組討論的形式來實現(xiàn)，由教師進行分組，學(xué)生在組內(nèi)和組外進行教學(xué)問題的共同探討，最終得出答案。教師在整個案例探討活動中，做好提示和引導(dǎo)，讓學(xué)生緊扣教學(xué)主題。最后，教師針對學(xué)生討論的`結(jié)果進行簡單的歸納總結(jié)。
4.教學(xué)總結(jié)評價
案例教學(xué)法的最后一個環(huán)節(jié)就是進行總結(jié)評價，教師根據(jù)學(xué)生在教學(xué)案例討論中的表現(xiàn)進行評價。教學(xué)評價要堅持以鼓勵學(xué)生為主，更多的對學(xué)生的創(chuàng)新思維、討論積極性等進行鼓勵，發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生身上的閃光點，同時對于學(xué)生在案例討論中突出的問題進行評價和糾正，讓學(xué)生通過教師的總結(jié)評價，可以更好地認識到自己對知識掌握和理解的不足之處，幫助學(xué)生更好地提升和完善自己。
三、教學(xué)案例選取時的注意事項
1.案例選擇要具有針對性
采用案例教學(xué)法的主要目的就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓教學(xué)案例服務(wù)于課堂，將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標融于教學(xué)案例中，因此教學(xué)案例的選擇要具有針對性。也就是說教師在進行教學(xué)案例選擇時，必須明確教學(xué)案例涉及的教學(xué)內(nèi)容是否與教學(xué)目標一致。只有教學(xué)案例與教學(xué)內(nèi)容相統(tǒng)一，學(xué)生才可以在教學(xué)案例的分析和思考中，增加自己對數(shù)學(xué)知識的理解和掌握，提升學(xué)生的學(xué)習興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習主體地位。例如，在進行圓柱和圓錐體積的教學(xué)時，根據(jù)“底面積和高相同的圓柱體積是圓錐體積的三倍”，我們可以選擇底面積和高相同的容器來進行裝水實驗。若三杯圓錐體才能填滿一個圓柱體，則可以得出底面積和高相同的圓柱體體積是圓錐體體積的三倍。
2.案例選擇要具有目的性
案例教學(xué)法主要是通過讓學(xué)生進行案例分析的方式，來提升學(xué)生分析能力和解決問題的能力，這要求學(xué)生具有一定的自主學(xué)習能力，對教學(xué)知識具有一定的理解和掌握，只有這樣才能強化學(xué)生分析問題和解決問題的能力?？梢?，案例教學(xué)方法需要具有一定的目的性，即教學(xué)案例的設(shè)置都是為了加強學(xué)生對知識的理解和掌握。例如，學(xué)生在學(xué)習三維立體圖形的時候，三維空間概念過于抽象，學(xué)生不容易理解，可以采用案例教學(xué)法來幫助學(xué)生理解空間的概念。教師可以選擇立體展開圖，讓學(xué)生沿著虛線剪開，將展開圖還原為立體圖，以此增加學(xué)生對立體圖形的理解。
3.案例選擇要具有生動性
通常情況下，中職學(xué)生的學(xué)習能力不強，加上數(shù)學(xué)本身需要一定的邏輯和理解能力，因此，要提升學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣，就要求數(shù)學(xué)教師在采用案例教學(xué)方法時，案例的選擇必須具有生動性，盡量做到案例選擇貼近人們的現(xiàn)實生活，外加生動的情境，學(xué)生就更容易理解了。例如，在進行一元二次方程的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以采取案例教學(xué)法將數(shù)學(xué)知識同現(xiàn)實生活聯(lián)系起來。假設(shè)建筑單位在一塊長50米、寬30米的空地上建筑一個長方形水池，剩余部分保持同樣的寬度，且倉庫的面積占總面積的1/2，求這個倉庫的寬度。這樣教師用枯燥的一元二次方程式生動地解決實際生活中的問題，同時也讓學(xué)生認識到數(shù)學(xué)的實用性。
四、結(jié)束語
綜上所述，案例教學(xué)法可以將抽象的數(shù)學(xué)理念具體化，更加貼近人們的生活實際，更易于學(xué)生接受和理解數(shù)學(xué)知識。教師根據(jù)學(xué)生的不同數(shù)學(xué)水平進行教學(xué)案例的選擇，充分發(fā)揮案例教學(xué)法的積極作用，可有效提升中職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習興趣，提升學(xué)生的學(xué)習主動性和積極性。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 蘇秀清.案例教學(xué)法在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[j].教育，（2）.
[2] 王韓榕.談案例教學(xué)法在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[j].中學(xué)理科園地，（2）.
[3] 王來生.淺談中職數(shù)學(xué)教學(xué)中案例教學(xué)法[j].校園英語（旬刊），（10）.
閱讀教學(xué)中的多元解讀篇十
游戲教學(xué)法在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用論文
摘要：中職語文教育的目的在于促進學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，推進學(xué)生的全面發(fā)展。而傳統(tǒng)語文教學(xué)方式相對來說比較呆板和枯燥，加之語文教學(xué)容量比較大，需要背誦和記憶的部分比較多，因此不少學(xué)生都對語文學(xué)習抱有一定的抵觸心理。中職院校的學(xué)生受到年齡等因素的影響，玩心還比較重，我們應(yīng)當將游戲教學(xué)法引入到語文教學(xué)之中，促進學(xué)生的快樂成長。
關(guān)鍵詞：中職語文；游戲教學(xué)法；教學(xué)應(yīng)用
語文教學(xué)雖然一直是中職教育的重要組成部分，但是一直以來地位都不是很高。這主要是因為當前中職教育過分強調(diào)專業(yè)課，重視學(xué)生的專業(yè)能力，對于學(xué)生的文化課教學(xué)則抱有得過且過的態(tài)度。這使得不少語文教師都產(chǎn)生了不滿情緒。筆者在實踐調(diào)查過程之中了解到，不少學(xué)校甚至存在有壓縮語文教學(xué)時間的情況。其實，語文教學(xué)對于學(xué)生的能力發(fā)展同樣有著至關(guān)重要的作用，語文教學(xué)對學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高會產(chǎn)生深遠的影響。因此廣大中職院校應(yīng)該重視語文教學(xué)的地位，鼓勵語文教師在現(xiàn)有基礎(chǔ)之上做好語文教學(xué)工作的創(chuàng)新和改革，促進語文教學(xué)質(zhì)量的提高。
一、什么是游戲教學(xué)法
中職院校學(xué)生的玩心比較重，如果單純用強制的手段要求學(xué)生學(xué)習的話,可能會使得學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。正確的方式應(yīng)該是順應(yīng)學(xué)生的心理，引導(dǎo)學(xué)生愛上語文學(xué)習。而游戲教學(xué)法的引入可以幫助教師實現(xiàn)這一目的。所謂游戲教學(xué)法，簡單來說就是用游戲的形式幫助學(xué)生掌握知識。在激烈有趣的比賽過程之中，學(xué)生的學(xué)習興趣被大大激發(fā)。因為是將知識以游戲的形式進行傳授，這一過程之中學(xué)生不僅會學(xué)到知識，而且還需要運用知識，可以說是將理論學(xué)習和實際運用合為一體了。游戲教學(xué)法并不是現(xiàn)在才有的，西方教育很早就認識到了游戲教學(xué)法的重要性，而在我國，游戲教學(xué)法的歷史也是源遠流長。早在春秋戰(zhàn)國時代，偉大的先賢孔子就提出了寓教于樂的觀點。這可以說是游戲教學(xué)法在那個時代的運用了。
二、為什么要在中職院校語文教學(xué)中運用游戲教學(xué)法
在中職院校語文教學(xué)之中運用游戲教學(xué)法對于學(xué)生的成長和發(fā)展能夠起到積極的促進作用。實事求是地講，中職院校的學(xué)生基礎(chǔ)比較差，底子比較薄，而且他們對學(xué)習的興趣一直都不是很高，因此傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難調(diào)動他們的學(xué)習積極性，也很難讓他們真正對學(xué)習產(chǎn)生興趣。此外，因為受到以前學(xué)習經(jīng)歷的影響，不少學(xué)生甚至對語文學(xué)習有一定的抵觸心理。如果這個時候我們還用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進行教學(xué)的話，學(xué)生不僅不會投入到學(xué)習之中去，甚至還有可能就此完全放棄語文學(xué)習。為了解決這一問題，我們應(yīng)該將游戲教學(xué)法引入到中職院校的語文教育之中。就教育而言，只有激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習熱情，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的動力。而游戲教學(xué)法在教學(xué)過程中讓學(xué)生處于游戲之中，心理能夠放松下來，自由度也比較高，知識蘊藏在游戲的過程之中，學(xué)生在游戲中就能夠?qū)W到知識，更加有利于中職院校學(xué)生接受知識和運用知識。
三、如何在中職院校語文教學(xué)過程中運用游戲教學(xué)法
游戲教學(xué)法是語文教學(xué)的一個重要手段。但需要注意的是，游戲教學(xué)法的使用也有著很高的要求。首先，運用游戲教學(xué)法需要教師更加清晰地了解學(xué)生的狀況。簡單來說就是，教師要了解學(xué)生的基礎(chǔ)情況、對語文學(xué)習的興趣、對游戲教學(xué)法的態(tài)度等，只有在獲知這些因素的前提之下，教師才能夠有針對性地制訂教學(xué)計劃。游戲教學(xué)法需要教師將知識內(nèi)化到游戲之中，讓學(xué)生在游戲的過程中學(xué)到知識，因此教師還需要對語文知識有深刻的了解和掌握，只有這樣才能夠?qū)⑦@些知識以游戲的形式表現(xiàn)出來。當前，對游戲的.了解也是教師必須要具備的能力。在游戲教學(xué)過程之中，教師必須要設(shè)計出學(xué)生能夠駕馭得了的游戲，如果游戲的要求太高的話，學(xué)生很難投入到游戲之中，其對于語文學(xué)習的熱情也必然會受到影響。其次，游戲教學(xué)法的運用需要教師定下規(guī)矩并督促學(xué)生嚴格執(zhí)行。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，游戲教學(xué)法的運用使得課堂氣氛更加活躍，學(xué)生的自主性和自由度也更高，但是也正是因為這一點，我們需要制定科學(xué)而全面的規(guī)矩，并督促學(xué)生嚴格執(zhí)行這些規(guī)矩。只有這樣才能夠保證課堂秩序，做到亂而有序。否則的話，學(xué)生太過自由散漫，完全沒有一點規(guī)矩，只會讓游戲教學(xué)失去教學(xué)的意義，只剩下游戲。最后，游戲教學(xué)法要充分尊重學(xué)生的學(xué)習主體性。教師對游戲的方式、時間還有地點等的制定要考慮到學(xué)生的意見，對學(xué)生反映出的意見要給予積極的重視。在游戲的過程之中，教師要給予學(xué)生充分的尊重，讓學(xué)生盡情發(fā)表自己的意見。對學(xué)生提出的一些建議和意見，教師也要虛心接納，認真揣摩。中職院校的語文教學(xué)雖然存在一些問題，但是這些問題都是可以解決的。中職院校承擔著為社會發(fā)展輸送一線高質(zhì)量專業(yè)人才的重任，而語文教學(xué)對學(xué)生的成長和發(fā)展有著積極的促進作用，因此廣大語文教師要給予語文教學(xué)足夠的重視，積極地將游戲教學(xué)法引入到語文教學(xué)中。
參考文獻：
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閱讀教學(xué)中的多元解讀篇十一
在經(jīng)濟全球化的大背景下，社會亟需既懂英語又懂國際商務(wù)知識的復(fù)合型人才。為了滿足國家和社會對人才培養(yǎng)的需要，我國許多高校都開設(shè)了商務(wù)英語相關(guān)課程。商務(wù)英語教學(xué)呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的趨勢，但同時也存在許多問題與困惑，因而這一領(lǐng)域非常值得深入研究與探討。本文通過分析商務(wù)英語教學(xué)目標及任務(wù)型教學(xué)法的理論基礎(chǔ)和特點，探討將任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用于商務(wù)英語教學(xué)的可行性。
一、商務(wù)英語課程特征及教學(xué)目標
從語言的角度來看，商務(wù)英語是應(yīng)用于商務(wù)環(huán)境的英語，屬于專門用途英語(esp);從內(nèi)容來講，商務(wù)英語又無法脫離商務(wù)。作為英語中一種重要的功能變體，商務(wù)英語強調(diào)在特定語境下的特種交際。它有明確的目的，是應(yīng)用于特定職業(yè)領(lǐng)域的英語;同時它有特定的內(nèi)容，涉及與該職業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的專門化內(nèi)容。從這個意義上來說，商務(wù)英語就是從事或?qū)⒁獜氖律虅?wù)行業(yè)的專業(yè)人士所學(xué)習或應(yīng)用的專門用途英語[1]。
商務(wù)英語教學(xué)在我國的發(fā)展是最近才開始的。
從本質(zhì)上講，商務(wù)英語教學(xué)既是一種語言教學(xué)，更應(yīng)是一種技能教學(xué)。正如英國學(xué)者robinson所指出的那樣，“語言本身的教學(xué)并不是esp的終結(jié)，而利用語言實現(xiàn)一個確定的目標才是esp的真正目的?！盵2]故商務(wù)英語教學(xué)內(nèi)容更應(yīng)偏向于語言功能與語言活動，更加強調(diào)語言輸出，重視語言交際能力的培養(yǎng)。商務(wù)英語課程特征和社會對商務(wù)英語人才的實際需求，決定了商務(wù)英語教學(xué)不是通過對詞匯、語法和句型等語言知識的操練來進行學(xué)習，而是通過以交流為目的的活動與任務(wù)，讓學(xué)生在實踐過程中學(xué)習并鞏固和加強某項技能。其目的是培養(yǎng)學(xué)生在具體的商務(wù)工作環(huán)境中實際運用語言的能力，能夠正確地理解、處理及回答各種工作中遇到的問題;提供及獲取具有個人及非個人性質(zhì)的信息;建立及保持商務(wù)聯(lián)系;訓(xùn)練學(xué)生做出工作決定的能力[3]。由此可見，商務(wù)英語教學(xué)目標不僅是幫助學(xué)生掌握必要的商務(wù)知識和商務(wù)英語知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生在各種商務(wù)環(huán)境下的語言運用能力及交際能力。
二、任務(wù)型教學(xué)法的理論基礎(chǔ)及特點
任務(wù)型教學(xué)是指一種以任務(wù)為核心單位計劃、組織語言教學(xué)的途徑[4]。“任務(wù)”這一概念通常是指以真實世界為參照、以形成語言意義為主旨的活動。任務(wù)型教學(xué)強調(diào)學(xué)習任務(wù)的真實性與意義性，強調(diào)交際任務(wù)的選擇與設(shè)計要與學(xué)生的實際生活相關(guān)，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機和興趣，促進其積極的認知參與和自主學(xué)習，借助任務(wù)為學(xué)生提供與學(xué)習客體(即語言)、與教師、與學(xué)習伙伴互動交流及意義協(xié)商的條件和機會，在完成任務(wù)的過程中構(gòu)建起對學(xué)習客體的認識，并在運用中學(xué)會使用語言。而“任務(wù)”則成為主體(學(xué)生、教師)與客體(語言)相互作用的中介。
從普通學(xué)習論的角度來分析，任務(wù)型教學(xué)法的上述主張首先蘊含了布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習論。第一，任務(wù)型教學(xué)強調(diào)語言學(xué)習過程，認為有效的語言學(xué)習不是傳授性的，而是經(jīng)歷性的。第二，任務(wù)型教學(xué)法不主張直接呈現(xiàn)或講解語法規(guī)則和語言形式，而是提供任務(wù)，任務(wù)中包含的問題則需要借助語言來解決。完成任務(wù)的過程即是學(xué)習者積極地認知參與、在語言的使用中感悟其規(guī)則系統(tǒng)，發(fā)現(xiàn)、歸納、掌握、內(nèi)化規(guī)則的過程[4]。同時，任務(wù)型教學(xué)法也是建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)之上的。建構(gòu)主義認為社會互動促進語言習得。任務(wù)型教學(xué)法認為，學(xué)習者通過用目的語進行交際而獲得該語言，而任務(wù)可以為學(xué)習參與者之間進行信息交換和意義協(xié)商等提供機會。這事實上就體現(xiàn)了社會互動理論的理念。
如從教學(xué)論的角度來分析，任務(wù)型教學(xué)法則是活動教學(xué)觀在語言教學(xué)領(lǐng)域的實踐形態(tài)。首先，任務(wù)型教學(xué)法以“任務(wù)”即“用語言做事的活動”為基本教學(xué)組織形式。其次，任務(wù)型教學(xué)法倡導(dǎo)交往學(xué)習和合作學(xué)習等學(xué)習方式，其主要實踐原則就是互動性，而互動必然包含活動中的合作協(xié)商。任務(wù)型教學(xué)法所強調(diào)的互動性在促進學(xué)習者學(xué)會目的語交際的同時，還學(xué)會了共同學(xué)習，學(xué)會了溝通與合作。
三、任務(wù)型教學(xué)法在商務(wù)英語教學(xué)中的實施框架
feez.s曾就任務(wù)型教學(xué)法的基本內(nèi)容及原則作出過這樣的概括：重點在過程上，而不在結(jié)果上;基本要素是強化交際和意義表達，進行有目的的活動;在完成任務(wù)的過程中，學(xué)習者有目的地運用語言;語言活動和任務(wù)既是學(xué)習者現(xiàn)實生活的需要，也是課堂教學(xué)特定的教學(xué)目標;教學(xué)活動和任務(wù)應(yīng)該按難度大小循序漸進;一項任務(wù)的難度取決于一系列因素，包括學(xué)習者先前的學(xué)習經(jīng)歷、任務(wù)的復(fù)雜性、完成任務(wù)需要什么樣的語言、能否得到鼓勵等[5]。任務(wù)型教學(xué)法的實施框架目的在于為語言學(xué)習提供一個實質(zhì)性環(huán)境，以提高學(xué)習者的語言知覺，達到熟練運用語言進行交際的目的。其操作過程可以分為三個階段：前任務(wù)、任務(wù)環(huán)、后任務(wù)。
(一)前任務(wù)
前任務(wù)是教師介紹主題和任務(wù)的階段。這一起始階段主要是輸入階段，教師為學(xué)生提供有益輸入，幫助他們認識主題與任務(wù)的重要意義，熟悉話題及相關(guān)基礎(chǔ)知識，明白任務(wù)指令，做好完成任務(wù)的準備。前任務(wù)階段的目的在于突出任務(wù)主題，激活與任務(wù)相關(guān)的背景知識，減輕學(xué)生的認知處理負荷。比如在講解商標一章時，教師可先簡要介紹本章的主要內(nèi)容。然后再介紹一些與商標有關(guān)的基本概念、術(shù)語、常識等，如商標的定義，商標應(yīng)具有的特征，商標的意義，商標法、商標符號(如tm、sm和r)，商標設(shè)計應(yīng)注意什么等。為了讓學(xué)生比較全面地了解這些基礎(chǔ)知識，教師可充分利用電子技術(shù)(如ppt)來進行講解。了解相關(guān)基礎(chǔ)知識及術(shù)語是學(xué)生進入任務(wù)環(huán)前的必要準備，也是他們完成任務(wù)的前提條件。在為學(xué)生做好基礎(chǔ)知識鋪墊后，教師可根據(jù)該章內(nèi)容，逐步導(dǎo)入任務(wù)：商標也算是一種廣告嗎?什么叫商標意識?什么樣的商標無法注冊?為嬰兒食品(或?qū)W習用品、化妝品等)做商標設(shè)計時應(yīng)考慮哪些因素?世界著名商標設(shè)計(如百事可樂、可口可樂、麥當勞、奔馳、柯達)都有什么樣的特點?任務(wù)導(dǎo)入這一步至關(guān)重要，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況精心設(shè)計任務(wù)，把握任務(wù)難度，確保導(dǎo)入的任務(wù)既要與學(xué)習內(nèi)容緊密相關(guān)，又要能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習興趣與熱情，否則可能直接影響到后面教學(xué)步驟的順利實施。
(二)任務(wù)環(huán)
任務(wù)環(huán)即學(xué)生執(zhí)行任務(wù)的階段。教師導(dǎo)入任務(wù)后，學(xué)生便進入任務(wù)環(huán)的第一階段，即學(xué)生自主學(xué)習階段。由于商務(wù)英語涉及許多專業(yè)知識，教師在時間有限的課堂內(nèi)不可能面面俱到，學(xué)生也難以全盤理解和吸收，因而學(xué)生自主學(xué)習是非常重要的。教師應(yīng)留給學(xué)生充足的時間進行自主學(xué)習，比如可以把任務(wù)導(dǎo)入放在下一次課前。學(xué)生如果對導(dǎo)入的任務(wù)感興趣，自主學(xué)習會更積極有效，當然教師也可用一些考核手段督促學(xué)生進行自主學(xué)習。學(xué)生積極主動地查閱相關(guān)資料，進一步了解并掌握相關(guān)知識，歸納整理自己課堂討論可能會用到的內(nèi)容，必要時還可以做成ppt或flash等，為后面任務(wù)的完成打下堅實的基礎(chǔ)。任務(wù)環(huán)的第二階段是學(xué)生分組學(xué)習討論階段，是學(xué)生真正運用目的語的輸出階段，學(xué)生根據(jù)不同的任務(wù)環(huán)境，盡自己已有的語言所能表達自己。該環(huán)節(jié)可采用小組討論、正反方辯論、角色扮演及案例分析等方式進行。教師將整個班級分為多個合作小組，這樣可以最大限度地為每一位同學(xué)創(chuàng)造表達自己的機會。教師四下走動，監(jiān)控整個過程，鼓勵和幫助學(xué)生大膽用目的語進行交際。由于交談中語言的使用是自然發(fā)生的，包含了許多探索性、只求可交際、不求準確的語言使用[4]，因此教師不可過于拘泥于學(xué)生語言形式及語法錯誤，應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與，幫助他們樹立信心。任務(wù)環(huán)的第三階段是學(xué)生匯報和教師點評階段。學(xué)生在小組內(nèi)用目的語交流時可能更關(guān)注的是流暢，忽視準確?，F(xiàn)在要當全班同學(xué)的面展示自己小組任務(wù)完成的過程和結(jié)果，他們自然會把注意力轉(zhuǎn)移到表達的準確性上來。教師對學(xué)生完成任務(wù)的情況進行分析評估，肯定優(yōu)點，指出不足，也可讓全班對各組匯報進行比較和評論。這樣更利于學(xué)生在肯定自己成績的同時，發(fā)現(xiàn)自身的不足。任務(wù)環(huán)階段讓學(xué)生通過共同解決問題來理解團隊精神，幫助他們培養(yǎng)跨文化意識、商務(wù)意識及話語決策能力。
(三)后任務(wù)
后任務(wù)包括真實語料補充及書面匯報。esp教學(xué)的一個重要特點是需要為學(xué)生提供包含音頻、視頻、圖像及文字的真實語料，讓學(xué)生運用已學(xué)專業(yè)知識對真實案例進行分析。這一環(huán)節(jié)為學(xué)生提供了一個理論聯(lián)系實際的機會，讓他們將剛學(xué)到的新知識派上用場，不僅有助于鞏固新知識，還有助于提高他們分析和解決問題的能力。比如，在商標這一章，教師可以在該環(huán)節(jié)為學(xué)生播放麥當勞與麥咖喱商標糾紛一案，讓學(xué)生運用該章所學(xué)知識，分析為什么馬來西亞最高法院最終判定麥當勞敗訴等問題。最后要求學(xué)生提交關(guān)于任務(wù)的書面匯報。這一環(huán)可以促使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進行反思與梳理，幫助他們進一步鞏固所學(xué)知識;同時還可以通過更加規(guī)范與專業(yè)的書面語表達，幫助學(xué)生培養(yǎng)與提高在商務(wù)環(huán)境中的交際能力。
四、結(jié)束語
任務(wù)型教學(xué)法使商務(wù)英語教學(xué)從傳統(tǒng)的以教師為中心的“輸入式”模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的“輸出式”模式，師生角色發(fā)生了根本性變化，在真正意義上實現(xiàn)了合作學(xué)習及課堂互動。任務(wù)教學(xué)模式注重為學(xué)生創(chuàng)造商務(wù)交際環(huán)境，實現(xiàn)課堂社會化，交際真實化，強調(diào)學(xué)生語言的運用及產(chǎn)出，保證語言運用的廣泛性、深入性、復(fù)雜性與靈活性，培養(yǎng)學(xué)生在商務(wù)英語環(huán)境下自如地運用目的語進行交際的綜合能力?；谏虅?wù)英語課程特征、教學(xué)目標、任務(wù)型教學(xué)法在商務(wù)英語課堂的可操作性等實際情況，筆者認為，這種新型教學(xué)模式值得在商務(wù)英語教學(xué)領(lǐng)域進行推廣。
閱讀教學(xué)中的多元解讀篇一
論文摘 要：隨著英語新課程教學(xué)改革的推進，多元文化的不斷滲入，社會對中職學(xué)生的職業(yè)要求不斷提高，這些都對中職學(xué)生多元識讀能力提出了嚴峻挑戰(zhàn)。本文通過介紹多元識讀教學(xué)法及其教與學(xué)的模型，結(jié)合江蘇省新版中職英語教材基礎(chǔ)模塊下冊unit 4 what’s in fashion？為實例，談多元識讀教學(xué)法在中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)中的應(yīng)用及其效果。
論文關(guān)鍵詞：中職英語教學(xué) 多元識讀教學(xué)法 應(yīng)用方法
一、引言
隨著社會生活和經(jīng)濟生活的日益全球化，掌握一門外語已經(jīng)成為世界各國公民必備的基本素養(yǎng)之一，英語是江蘇中等職業(yè)教育外語教學(xué)的主要語種。根據(jù)新的中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱和課程標準，在課程改革的風向標——英語技能大賽的引領(lǐng)下，并結(jié)合職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特點，英語課程不僅要幫助學(xué)生打好夠用、實用的語言基礎(chǔ)，重視對學(xué)生進行基本的語言技能的訓(xùn)練，更要注重培養(yǎng)學(xué)生實際運用英語的技能，特別是使用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力。因此，一種比傳統(tǒng)的單純語言教學(xué)更為有效的教學(xué)模式——多元識讀教學(xué)法應(yīng)運而生。
二、何為多元識讀教學(xué)法
“多元識讀”教學(xué)法是當今世界較為新穎的教學(xué)理念，在我國尚處于研究和應(yīng)用的初期?！岸嘣R讀”（multiliteracies）這個概念誕生于20世紀90年代中期的澳大利亞。1994年9月，來自美國、英國和澳大利亞的11名語言學(xué)家在美國新罕布洲的新倫敦召開了為期5天的會議，正是在這個會議上他們提出了“多元識讀”這個概念。從起，多元識讀教學(xué)法逐漸在中國的大學(xué)英語教學(xué)中開始應(yīng)用，該教學(xué)法突破了外語教學(xué)中以語言為中心的傳統(tǒng)識讀教學(xué)模式，利用聲音、圖片、顏色、動漫、錄像和創(chuàng)設(shè)的情境相結(jié)合，著力提高學(xué)生多元識讀的能力。同時，多元識讀教學(xué)法克服了傳統(tǒng)的以語言為中心（language—centered）灌輸式（the transmission model）教學(xué)模式的缺點，注重運用各種符號資源習得語言和文化，使英語學(xué)習不再是單邊的接受過程，而是了解、比較和批判性吸收多元文化，通過交流融會而達到創(chuàng)新知識的目的的過程。
三、多元識讀教學(xué)法對中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)的啟示
在中等職業(yè)學(xué)校英語課程改革大力推行的時代，多元識讀教學(xué)法適用于中職英語教學(xué)。若教師能掌握多元識讀教學(xué)法的理念，有效地將它貫徹于英語教學(xué)中，就定會提升和拓展學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的語言知識和方法技能，培養(yǎng)在實際工作環(huán)境中用英語解決問題的能力。
針對英語課堂教學(xué)，多元識讀教學(xué)具體可以分為四步：情景操練（situated practice）、明確指導(dǎo)（overt instruction），批判性框架（critical framing）和改造式操練（transformed practice）。如何將多元識讀教學(xué)法與中等職業(yè)學(xué)校英語新課程相結(jié)合，使學(xué)生更好地掌握實際運用英語的能力？下面以江蘇省中等職業(yè)學(xué)校新版英語教材基礎(chǔ)模塊下冊unit 4 what’s in fashion？談多元識讀教學(xué)法在教學(xué)過程中的具體運用。
1.情境操練。是指將班級分為幾個小組，每個小組的成員都根據(jù)背景、知識和經(jīng)歷扮演不同的角色，沉浸于構(gòu)建意義的操練之中。從秋季學(xué)期起，在江蘇省中等職業(yè)學(xué)校使用的新版英語教材，其編排以學(xué)生的日常生活和未來職業(yè)場景為主題，精心設(shè)計了一系列內(nèi)容新穎、實用性強的主題活動。在第四單元聽說板塊what should i wear？的教學(xué)中，在學(xué)生對范例對話學(xué)習完成之后，教師可以設(shè)計若干個生活或工作的場景，如if you have a date/party/interview，what will you wear？同時可借助多媒體技術(shù)及設(shè)備的運用，在ppt中呈現(xiàn)相應(yīng)的場景圖片或影像，讓學(xué)生的聽覺、視覺等感官產(chǎn)生一系列沖擊，使學(xué)生仿佛置身于教師所設(shè)計的場景中，從而進行對話活動，這會大大提高學(xué)生學(xué)習的參與度和有效性。在活動呈現(xiàn)之后，通過師生評價、生生評價和學(xué)生自評相結(jié)合的評價方式，促進學(xué)生聽說能力的進一步提高。
2.明確指導(dǎo)。是指教師積極干預(yù)。教師在學(xué)習者學(xué)習活動中起支架作用，引導(dǎo)學(xué)習者利用已有知識和經(jīng)歷進行自主探究，擴展新知識，并將新知識轉(zhuǎn)化為更高程度的理解和表征能力。教師搭腳手架讓學(xué)生進入情境，并輔助他們獨立探索和發(fā)現(xiàn)、協(xié)作學(xué)習以發(fā)掘他們主動構(gòu)建意義的潛力，在交流協(xié)商中通過意義建構(gòu)實現(xiàn)知識擴展。第四單元分為7個相對獨立的板塊，依次是warm—up，listening and speaking，reading and writing，language in use，real life skill，further reading，wrap up，每個板塊之間有一定的聯(lián)系，但是脈絡(luò)不夠清晰。教師可以根據(jù)學(xué)生的已有能力和實際需要，對教材進行整合，所以在對這個單元的處理中，盡可能地找出7個板塊之間的聯(lián)系，再結(jié)合他們所學(xué)的專業(yè)（藝術(shù)專業(yè)），將整個單元有關(guān)于fashion的話題拓展成為兩個部分：一是appropriate dressing，藝術(shù)班學(xué)生的穿著常給人個性、怪異、追求名牌的感覺，所以這部分的內(nèi)容能給學(xué)生的日常穿著起到引導(dǎo)作用，也從情感層面對學(xué)生進行了引導(dǎo)，二是trendy activities，包括physical activities和job activities，listening and speaking（b）& further reading部分正又屬于這些內(nèi)容，通過對自己時尚觀的評估和對工作廣告的認識，完成這部分的內(nèi)容，對自己未來職業(yè)的一個設(shè)想，因為藝術(shù)班的學(xué)生大部分人都將從事與藝術(shù)有關(guān)的工作。通過這樣的教材重組，教師給學(xué)生搭建了穩(wěn)固的“腳手架”，學(xué)生有目的地、興趣濃厚地合力攀登，教學(xué)效果很好。
3.批判性框定。是指學(xué)習者運用歷史、社會、文化、政治、意識形態(tài)、價值觀的知識體系對事物進行批判性的理解。第四單元reading部分的語篇designer brands aren’t for me！在這篇文章的構(gòu)建中，不僅要掌握作者對品牌的態(tài)度，而且要呈現(xiàn)自己對品牌所持的觀點。每個人對事物判斷都有自己的情感態(tài)度價值觀，贊同或是不贊同，追求品牌，闡述自己的理由。教師也應(yīng)對學(xué)生的評判給予明確的指導(dǎo)，輔導(dǎo)學(xué)生利用各種資源構(gòu)建知識體系，提升其對各種語態(tài)語篇的批判能力。
4.改造式操練。是指教師幫助學(xué)生把設(shè)計原則應(yīng)用于不同的語境，生成新的意義。在教學(xué)中，教師對學(xué)生不僅要授之以“魚”，更要授之以“漁”。在學(xué)會知識的同時，更注重方式方法的掌握。學(xué)生的自主探究與自主學(xué)習的能力對職業(yè)教育英語課程改革具有極其重要的作用。在通過使用多元識讀教學(xué)法對第四單元教學(xué)之后，學(xué)生在學(xué)習其他單元時能主動探究本單元的教學(xué)目標是什么，自己預(yù)期掌握的內(nèi)容有哪些，通過什么樣的方式掌握，該單元的學(xué)習對未來職場有何影響，試著自己搭建一個個腳手架，通過圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、雜志、廣播或電視等多渠道查找所需要的信息和材料，從而形成主動構(gòu)建知識體系的能力。
四、結(jié)語
隨著新課程改革的大力推行，計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，多元文化的不斷滲入，中等職業(yè)學(xué)校的英語教學(xué)已發(fā)生了顯著的改變，使得以語言教學(xué)為中心的傳統(tǒng)的識讀教學(xué)法不再能適應(yīng)未來職場對職校學(xué)生英語能力的要求。多元識讀教學(xué)法的適時運用，有助于增強教學(xué)效果，對培養(yǎng)新時代所需要的多元識讀能力的高素質(zhì)人才起著至關(guān)重要的作用。多元識讀能力是一種全新的教學(xué)理念，只有通過師生雙方的不懈努力，才能使這種教學(xué)法在中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)中落葉生根，繁榮茂盛。
參考文獻：
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閱讀教學(xué)中的多元解讀篇二
項目教學(xué)法在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用論文
一、項目教學(xué)法的特色
1.學(xué)生是重點
一般的教學(xué)模式基本上以教師為中心，教師更像是表演者，而學(xué)生更像是觀眾，兩者的角色關(guān)系較為固定，教學(xué)過程顯得生硬刻板。然而，在項目教學(xué)法中，這種角色出現(xiàn)互換，學(xué)生才是整個教學(xué)工作的中心，針對項目的整個過程，每一步都需要學(xué)生自行操作實踐，直至項目所設(shè)定的目標完成。
2.教師是導(dǎo)航
學(xué)生變成教學(xué)工作的中心，意味著教師的角色由此發(fā)生轉(zhuǎn)變，在學(xué)生參與項目實踐時，雖然要強調(diào)學(xué)生完成項目的獨立性，但是也不可忽視教師在此過程中的導(dǎo)航作用。教師要為學(xué)生實施項目的基本方向負責，對學(xué)生不懂的問題要及時幫助解決，并糾正學(xué)生的錯誤，以此達到教學(xué)相長的目的.。
3.項目是載體
在項目教學(xué)法中，學(xué)生與教師的所有活動都建立在整個項目的基礎(chǔ)上，項目本身就是教學(xué)活動的載體。同時也可以看到，項目不僅僅是載體，它還對師生活動的積極性有著很大的影響。設(shè)計的項目是否具有活力、能否開闊學(xué)生的視野、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習熱情，都是需要仔細考量的。
二、項目教學(xué)法在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用
1.項目實施前：確立目標，制訂計劃
中職英語教學(xué)致力于培養(yǎng)具有較高綜合職業(yè)素質(zhì)、能夠在各行業(yè)第一線工作的人才。因此，在應(yīng)用項目教學(xué)法時，要切合中職英語教學(xué)的特色來確立目標，如，以提高學(xué)生的英語口語能力為目標，或者以增強學(xué)生的英語現(xiàn)實應(yīng)用能力為目標等。項目具有怎樣的意義、所含意義的大小都取決于所設(shè)定的目標。有了目標，就可以構(gòu)想項目的具體步驟。如何巧妙地將項目目標分解為具體的實施步驟，并與整個項目過程較好的融合，是項目教學(xué)的關(guān)鍵。
2.項目實施中：學(xué)生行動，教師引導(dǎo)
首先，教師要負責向?qū)W生傳達項目的目標、內(nèi)容、任務(wù)等，以確保項目實施環(huán)節(jié)能夠順利進行。其次，整個項目以學(xué)生為中心，教師不能過多地干涉學(xué)生的行為，但要注意對學(xué)生學(xué)習大方向的把握，對于學(xué)生學(xué)習過程中存在的問題要及時提出，對項目實施過程中的各種資源要統(tǒng)一分配和協(xié)調(diào)，對項目的時間和質(zhì)量要負責。另外，學(xué)生要充分發(fā)揮主觀能動性，充分利用各種資源，努力培養(yǎng)自己各方面的能力，為現(xiàn)實工作中知識的應(yīng)用打下堅實的基礎(chǔ)。一個較為常見的例子即場景再現(xiàn)教學(xué)，學(xué)生通常被分為多個小組，要提高英語口語的實際應(yīng)用能力，可以設(shè)置任一個生活場景并對其進行模擬再現(xiàn)活動，具體場景和臺詞由學(xué)生自選，整個過程以學(xué)生參與為主，教師擔任協(xié)調(diào)的角色，并對項目全程進行控制。
3.項目實施后：評估成果，反思進取
項目教學(xué)階段完成后，應(yīng)重視項目評估工作。項目教學(xué)的評估不僅考察項目最終呈現(xiàn)的成果，還注重對項目實施過程的考察，對師生配合能力、學(xué)生學(xué)習的實際收獲等都會做出相應(yīng)的評價。另外，項目實踐過程不可能盡善盡美，項目完成后，師生要對其中存在的一些問題進行總結(jié)反思，吸取教訓(xùn)，以便下次獲取更大的進步。
4.注意事項
項目教學(xué)法在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)普及，為更好地發(fā)揮其教學(xué)作用，我們還應(yīng)注意一些細節(jié)，這也是項目教學(xué)法的要求。首先，英語教師的專業(yè)知識素養(yǎng)要達到規(guī)定的水平，其所具備的英語知識技能應(yīng)該能夠基本上熟練地解決學(xué)生在學(xué)習中遇到的問題。另外，雖然項目教學(xué)法要求以學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)人，但是現(xiàn)實情況中，有的教師以尊重學(xué)生主體角色為理由，對學(xué)生放任不管，體現(xiàn)了教師對項目教學(xué)法的錯誤認識，我們應(yīng)該極力避免這種情況。中職英語教學(xué)中應(yīng)用項目教學(xué)法是十分值得肯定的。它改變了傳統(tǒng)的、僵硬的教學(xué)模式，使師生雙方的角色發(fā)生互換，對教師的策劃協(xié)調(diào)能力提出一定的要求，并且更為有效地激發(fā)了學(xué)生思維的創(chuàng)造性、學(xué)習的主動性，增強了學(xué)生分析、解決實際問題的能力。本文結(jié)合目前項目教學(xué)法應(yīng)用的普遍性，介紹它的幾大特色，并主要分析當前項目教學(xué)法在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，提出幾點注意事項，希望能使項目教學(xué)法的應(yīng)用更為完善。
閱讀教學(xué)中的多元解讀篇三
情境教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用論文
一、在職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法的必要性
1.創(chuàng)設(shè)出一種外部英語學(xué)習的語言環(huán)境
克拉申在其理論中指出，在英語學(xué)習中外部語言環(huán)境對于學(xué)生的英語學(xué)習非常重要，而克魯姆則認為一堂成功的外語課應(yīng)該是具有相當數(shù)量的語言情境，讓學(xué)生在豐富的語言情境中獲得運用語言的機會，并在充分地運用語言的過程中，逐步提升語言運用的能力。從中我們可以看出英語學(xué)習的本身就具有很強的交際性與溝通性，要在職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)中，根據(jù)不同的學(xué)生群體創(chuàng)設(shè)與之相適應(yīng)的英語教學(xué)的外部語言環(huán)境，充分地調(diào)動學(xué)生的各種感官參與到英語的交流與學(xué)習中，并通過相互的交流完成英語學(xué)習的任務(wù)，在創(chuàng)設(shè)外部英語學(xué)習的語言環(huán)境中，掌握英語知識，提升英語學(xué)習與運用的能力。
2.對學(xué)生非智力因素的開發(fā)有很好的作用
眾所周知，在英語的學(xué)習中，要進行大量的單詞積累，要學(xué)習大量的語法、詞句才能最終掌握好英語，但是我們也要看到英語的學(xué)習不僅僅是一種智力因素的作用，要想真正地學(xué)好英語也需要有情感的支撐，因為語言本身就是包含情感因素的，也就是要想真正地學(xué)好英語也需要非智力因素的支撐。在英語的學(xué)習中技能、技巧的運用雖然很重要，注意力、興趣等非智力因素更重要，尤其針對職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來說，非智力因素起到了決定性的作用，職業(yè)學(xué)校普遍存在著英語學(xué)科學(xué)習相對薄弱，僅靠機械的講述很難收到預(yù)期的效果，因此在職業(yè)英語教學(xué)中充分運用情境教學(xué)，創(chuàng)設(shè)充滿吸引力的教學(xué)情境，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，對學(xué)生非智力因素的開發(fā)，提升學(xué)習的效率具有極大的作用。
二、情境教學(xué)法在職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)中的應(yīng)用策略
1.創(chuàng)設(shè)語言交流的良好環(huán)境
在情境教學(xué)的運用中教師要積極創(chuàng)設(shè)語言交流的環(huán)境，努力使課堂氣氛更加的輕松、民主，教師要與學(xué)生彼此之間加強互動，要把課堂交給學(xué)生，充分尊重學(xué)生的主體地位，教師成為學(xué)生學(xué)習的指導(dǎo)者、合作者，要讓英語課堂教學(xué)氣氛活躍起來，讓每一位學(xué)生在英語的交流中，感受到英語學(xué)習的快樂，在良好的語言交流環(huán)境中充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性與主動性，促進英語學(xué)習效率的有效提升。
2.運用先進的教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習的環(huán)境
在職業(yè)學(xué)校的英語教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法還要充分應(yīng)用現(xiàn)代的教學(xué)手段，充分發(fā)揮這些教學(xué)手段的作用，教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)的情境要注意充分發(fā)揮這些先進教學(xué)手段的作用，這就要求教師首先要學(xué)會運用這些先進的教學(xué)手段，尤其是在網(wǎng)絡(luò)日趨發(fā)達的今天，充分運用多媒體技術(shù)進行職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)，能夠收到良好的教學(xué)效果。
3.運用靈活多變的情境教學(xué)方法
在情境教學(xué)方法的運用中，角色表演與游戲的運用是重要的情境教學(xué)方法，同時這兩種情境教學(xué)方法的運用也極具實效性，在職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)中結(jié)合課文的內(nèi)容，教師創(chuàng)新各種喜聞樂見的游戲穿插到英語教學(xué)之中，由此創(chuàng)設(shè)出一種輕松愉快的教學(xué)情境讓本來沉悶的課堂變得充滿生機和活力，這樣的英語教學(xué)能夠收到事半功倍的效果，在具體的教學(xué)實踐中教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生進行適當?shù)慕巧硌?，在不同的角色表演中學(xué)生英語學(xué)習的能力也會不斷的提升。
閱讀教學(xué)中的多元解讀篇四
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用論文
【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種新興教學(xué)模式，本文主要探討教師如何轉(zhuǎn)變角色，構(gòu)建和諧師生關(guān)系、提升學(xué)生自主學(xué)習的能力。
【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；英語教學(xué)；教師角色
0引言
教師將學(xué)習的決定權(quán)通過重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間來轉(zhuǎn)移給學(xué)生的方法叫做翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法。在這種教學(xué)模式下，課堂內(nèi)的寶貴時間，學(xué)生能夠更專注于主動的基于項目的學(xué)習，共同研究解決本地化或全球化的挑戰(zhàn)以及其他現(xiàn)實世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生聽課、課后復(fù)習、做作業(yè)、考試，而在這種教學(xué)模式中，學(xué)生要先通過教師制作的教學(xué)視頻自學(xué)，然后到課堂上做實踐性練習，并利用知識解決問題。困難放在學(xué)生面前，老師的主要作用是有針對性的進行引導(dǎo)，從而避免傳統(tǒng)的滿課堂灌輸知識。那么學(xué)生的主要精力要就會放在對項目的研究上，通過自己親身研究學(xué)到臨床經(jīng)驗，在研究過程中，如有疑問可以單一請教老師，由老師來進行單一的針對行的進行輔導(dǎo)。這樣無論是老師還是學(xué)生都節(jié)省下了寶貴的課堂時間用來完成學(xué)生的自主學(xué)習，同時，學(xué)生可以利用課堂時間通過一些現(xiàn)代多樣的形式比如上網(wǎng)查詢資料，通過觀看視頻教學(xué)、翻閱相關(guān)書籍以及同學(xué)們之間對存在疑惑的知識點進行討論來完成對知識的積累。教師也能有更多的時間與每個人交流。在課后，學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習內(nèi)容、學(xué)習節(jié)奏、風格和呈現(xiàn)知識的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法來滿足學(xué)生的需要和促成他們的個性化學(xué)習，其目標是為了讓學(xué)生通過實踐獲得更真實的學(xué)習，重構(gòu)了學(xué)習流程，課堂不再講授知識，而是互動和指導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂模式與混合式學(xué)習、探究性學(xué)習、其他教學(xué)方法和工具在很大程度上有雷同之處，但這種上課方式能夠很好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習的主動性和積極性以及方便學(xué)生學(xué)得獲取知識的多面渠道。互聯(lián)網(wǎng)時代，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習豐富的在線課程，互聯(lián)網(wǎng)尤其是移動互聯(lián)網(wǎng)催生“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式“，翻轉(zhuǎn)課堂式”是對基于印刷術(shù)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程的徹底顛覆，由此引發(fā)教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。
1翻轉(zhuǎn)課堂中教師角色的轉(zhuǎn)變
想要讓翻轉(zhuǎn)課堂起到預(yù)期的作用，教師自己的需要主動改變自己的角色，而不是像往常一樣單純的依照書本傳輸固定乏味的知識點，而不知變通，不知變換方法，不知對知識點進行擴展，不知對學(xué)生的學(xué)習方式方法進行引導(dǎo)。更不知道對學(xué)生的學(xué)習方式進行更正，因人施教，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習得同時，將主要精力放在針對性和差異性問題上，單一指導(dǎo)單一解惑，問題應(yīng)該有學(xué)生自己提出，而不是老師千篇 一律的出相同的問題。這樣既能提高學(xué)生自主思考的能力養(yǎng)成習慣，也活躍了課堂學(xué)習氛圍。原來的傳統(tǒng)模式，教師只是一個“信息”傳遞者，但是學(xué)生基礎(chǔ)程度不同，也就是相當于原來是一個標準式的教學(xué)，學(xué)生掌握的程度看學(xué)生智商，翻轉(zhuǎn)課堂中教師的角色是問題的解決者，而不是簡單的信息傳遞。教學(xué)上更具有個性化。老師講的時間一定要少，老師更多思考的問題是如何設(shè)計，當導(dǎo)演，讓學(xué)生在活動中學(xué)習，在課堂中當演員。教師應(yīng)該在學(xué)生學(xué)習中起到方式引導(dǎo)的作用而不是僅僅陪著學(xué)生死記硬背那些頑固不化的知識點，同時，教師要重點對不同的在學(xué)習上互補的學(xué)生進行分組，進而讓整個班級共同提高，并要了解掌握到每一個學(xué)生的具體狀況。要個性化地為每一個學(xué)生定制自己的方案，根本上是教師和學(xué)生在教學(xué)過程中的角色的顛覆，改教師傳授為教師組織、引導(dǎo)；改學(xué)生被動接受為學(xué)生主動習得。這樣并不是說教師只是從旁指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)習的內(nèi)容、場合、學(xué)生的實際情況等等不同，老師的行為也有很多的變化，可以適當講授。
2翻轉(zhuǎn)課堂中教師對信息技術(shù)的應(yīng)用
翻轉(zhuǎn)課堂中同時要將信息技術(shù)的應(yīng)用放在重要的位置。在信息化發(fā)展高速發(fā)展的今天，一般的知識點，在網(wǎng)絡(luò)上基本都可以找到，并且信息技術(shù)還可以很大程度上甚至倍數(shù)性提高教學(xué)效率和教學(xué)效果。比如網(wǎng)絡(luò)上面的視頻一般都是高級教師所錄制，當然從語言表達上和知識點講解以及內(nèi)容擴展上要比一般的教師講的好的多，并且具有講解回放功能，所以學(xué)生可以在自由的時間觀看，可以不止一遍的觀看，方便做好學(xué)習筆記，對難點重點進行多次學(xué)習。同時在通過信息技術(shù)可以為教學(xué)提供更多的相關(guān)內(nèi)容拓展知識，這些都是僅僅依靠課堂上老師的講解時做不到的。有些學(xué)校的教師編制了各種各樣的電子課件，充分開放網(wǎng)絡(luò)，指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源，開展個性化學(xué)習，綜合化地應(yīng)用了信息技術(shù)設(shè)備和設(shè)施，為學(xué)生全面開展個性化學(xué)習提供了便利的條件。教師應(yīng)選擇受益最大、最能調(diào)動學(xué)生主體意識、互動互惠型的教學(xué)任務(wù)。在設(shè)計課堂活動過程中，應(yīng)遵循由簡到繁、先輸入后導(dǎo)出的自由信息交流原則。要確保學(xué)生了解任務(wù)的目的、要求及實現(xiàn)個人價值的長遠意義，縮小師生間距離、營造活躍課堂氛圍、讓學(xué)生產(chǎn)生成就感、注重學(xué)生創(chuàng)造性潛能的發(fā)揮，積極主動地參與到師生互動、生生互動過程中來，努力創(chuàng)造良好學(xué)習文化、實現(xiàn)因材施教目標和幫助學(xué)生對知識進行內(nèi)化和吸收。由于翻轉(zhuǎn)課堂輔以良好的教學(xué)流程設(shè)計，具備傳統(tǒng)教學(xué)模式無可比擬的優(yōu)勢，增加了教育經(jīng)驗，提供個別化教學(xué)并且使得學(xué)生成為更加獨立的學(xué)習者，將成為未來英語教學(xué)的主要方法和趨勢。
3激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的興趣
要想較好的實施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果，師生要共同努力，首先對其教學(xué)方式和教學(xué)重點程序進行了解、掌握，應(yīng)該最初能夠從心理上加以接受，然后一步步通過互動交流對其實施步驟進行掌握，中間要多留意大家的對教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，切莫急躁，一面步子太大而起到反效果。多方掌握多多實驗，找準師生的教學(xué)最佳切合點一步步的實施，最終達到預(yù)期效果。翻轉(zhuǎn)課堂的實質(zhì)，就是以創(chuàng)設(shè)應(yīng)用性問題，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)知識，引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的興趣，積極思考自主探究，主動參與討論，獲取新知識。如何能將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為相關(guān)問題，應(yīng)該是作為一個優(yōu)秀教師應(yīng)該具備的能力。教師應(yīng)該在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)初期從一定程度上放寬對學(xué)生的要求，應(yīng)為在這個時候，一般的學(xué)生是很有可能會存在對教學(xué)程序不適應(yīng)，對教學(xué)方式有抵觸的現(xiàn)象，所以在這個時候，教師一定要做好教學(xué)方式變更前的不確定因素的把控工作。同時還要在翻轉(zhuǎn)教學(xué)實施過程中不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習意識和自主探索事物的興趣和習慣，要將自主探索和自主思考作為培養(yǎng)學(xué)生能力的重中之重，因為，只有學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)會了自主學(xué)習能力后，才能對學(xué)生以后進一步養(yǎng)成自主思考、自主做出正確決定，自主決定價值取向起到輔助行作用。反之，如果不能在翻轉(zhuǎn)課堂上讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習和通過自主查詢相關(guān)資料的方式來學(xué)習更多知識的的習慣，則對學(xué)生以后的自主學(xué)習和脫離傳統(tǒng)的課堂思想灌輸?shù)姆椒〝[脫不掉，揮之不去，而只是從表面上轉(zhuǎn)變了教學(xué)方式和學(xué)習方式，而沒有起到實質(zhì)的作用。這對學(xué)生以后的學(xué)習來說不但沒有好處，相反會形成不務(wù)實際的心態(tài)，進而影響以后的個人正確價值觀的形成，且會影響到以后客服困難的決心形成。
4結(jié)論
翻轉(zhuǎn)課堂對教師應(yīng)用信息技術(shù)的能力要求很高，所以教師要具有較新的教育理念，熟悉和利用信息技術(shù)，不斷探索研究，成為富有創(chuàng)造力的設(shè)計者，成為學(xué)生自主學(xué)習課程的建設(shè)者，在翻轉(zhuǎn)課堂中發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，以學(xué)生為中心，提高學(xué)生思考問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力和交際能力，滿足學(xué)生個性化需求及拓展視野、豐富人生經(jīng)驗需求。翻轉(zhuǎn)課堂對于學(xué)生的自律性和意志力的要求很高，大學(xué)生自律能力較強，空余時間也很多，目前可移動終端設(shè)備也很先進，翻轉(zhuǎn)課堂完全可以應(yīng)用到高校英語課堂教學(xué)中。
閱讀教學(xué)中的多元解讀篇五
淺談激勵教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用論文
摘要：小學(xué)英語教學(xué)的難點是小學(xué)生的貪玩?zhèn)€性和對英語的認識太少，因此在小學(xué)的英語教學(xué)中采取激勵教學(xué)措施，能很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，從而讓學(xué)生親近英語，用激勵法教學(xué)的好處是學(xué)生能真正的學(xué)的有趣，并且教學(xué)的效果也更好，學(xué)生也能獲得學(xué)習的自信和成功。
關(guān)鍵詞：小英語教學(xué) 激勵教學(xué)法 應(yīng)用
小學(xué)英語教學(xué)的普遍開展使得我國的英語教學(xué)進入了基礎(chǔ)義務(wù)教育的階段，而在小學(xué)階段進行英語教學(xué)是為了讓小學(xué)生從小就對英語產(chǎn)生興趣，這也是為以后的英語教學(xué)打下基礎(chǔ)同時也是英語全球化的趨勢的表現(xiàn)。但在小學(xué)英語教學(xué)中如何才能更好的使得英語教學(xué)的效果更好呢？一直以來都是我國教育界和教師研究的一個課題，近些年提出的激勵教學(xué)法也逐漸的應(yīng)用到了小學(xué)的英語教學(xué)中了，但如何能更好的使用激勵教學(xué)法從而取得更好的教學(xué)效果？筆者就以自己的一些教學(xué)經(jīng)驗來從以下幾個方面談?wù)勑W(xué)英語教學(xué)中激勵法的一些心得。
一、激勵法簡述
激勵法是以一種在教學(xué)過程中通過語言或者獎勵的方式讓學(xué)生對所學(xué)的知識能有更好的記憶效果而采取的措施。激勵教學(xué)法的應(yīng)用首先教師應(yīng)該樹立激勵的形象，教師的形象已經(jīng)在教學(xué)過程中共語言感情的流露，都在深深的影響著學(xué)生的行為。因此，要讓學(xué)生有積極向上的態(tài)度和學(xué)習英語的熱情，教師首先應(yīng)該樹立一個熱情奔放、積極上進的形象，學(xué)生才能學(xué)老師的樣子，在英語的學(xué)習中充滿熱情，釋放學(xué)習的積極性能量。
在英語教學(xué)的過程中，教師要充
分的尊重每一個學(xué)生，因為學(xué)生的學(xué)習能力是存在差異的，教師要認識到學(xué)生的這些個體差異，不能對優(yōu)秀生和差生實行一刀切，要自己有一種同等對待的心理。在英語的教學(xué)中要保持一種積極的心態(tài)，不抱怨學(xué)生的學(xué)習能力，多總結(jié)自己的教學(xué)方法。從走進課堂的時候就始終保持一種積極心態(tài)，要有童心一樣的樂觀態(tài)度才能和孩子們的距離拉近，如果能始終保持一種大孩子一樣的教學(xué)興趣，帶領(lǐng)孩子們在學(xué)習中做游戲。在教學(xué)和游戲的過程中始終保持高昂的激勵的語態(tài)，欣賞孩子們的每一次進步、每一個閃光點，及時的發(fā)現(xiàn)進步并及時的表揚，例如：“verygood”“you’re great!”這些鼓勵的詞語要經(jīng)常性的掛在嘴邊，這樣學(xué)生的信心才能在一次次的進步中逐漸的樹立逐漸的加強。
二、激勵教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用教學(xué)過程中的課堂氣氛也是激勵教學(xué)的一個很好的工具。
因為課堂是學(xué)生學(xué)習的陣地，知識的獲取都是在課堂上進行的，因此教師如果在課堂的教學(xué)上采用競爭來激勵和調(diào)動孩子學(xué)習的積極性，必能起到事半功倍的效果。
1、要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習的好習慣小學(xué)生由于年紀小的緣故，處于貪玩的時候，主動性學(xué)習的意識幾乎是沒有，因此教師就要鼓勵學(xué)生的自主學(xué)習能力，鼓勵他們預(yù)習課文。我采取的辦法是在每次的上課學(xué)習新的課文時都會提問：誰能站起來讀一下這篇新的課文，能流利朗讀的老師將獎勵一些小禮物。
實施這樣的獎勵之后，學(xué)生的主動學(xué)習能力就開始形成了，即使不太愿意學(xué)習的孩子也應(yīng)為其他的孩子有了小禮物的獎勵變的在心里重視起來，也就能很主動的去學(xué)習了。有了預(yù)習這樣的環(huán)節(jié)，有的學(xué)習能力強的學(xué)生能達到背誦的程度，這樣的英語教學(xué)效果自然就達到了。
這樣的激勵政策久而久之的運用，學(xué)生的自主學(xué)習就成了習慣，那么學(xué)習英語的興趣也就漸漸的濃厚起來了。
2、在教學(xué)過程中采取激勵的評價方式小學(xué)生的英語教學(xué)其實是件苦差事，要激發(fā)他們的英語學(xué)習興趣也是一件非常不容易的事情，因此我在教學(xué)的過程中采取了很多的鼓勵措施，這樣才在教學(xué)的過程中能讓學(xué)生體驗到英語學(xué)習的快樂，并不斷的進步和在學(xué)習上取得成功。小學(xué)生的滿足心理是很容易的達到的，比如一個獎勵的小花、一個小小的鉛筆，這些在他們看來都是炫耀無價之寶。在課堂上回答問題出色的學(xué)生立刻獎勵一個小花，作業(yè)有進步和成績有進步的學(xué)生就發(fā)給他們鉛筆或者自制的小獎狀等。有了這些小的獎品，他們的學(xué)習主動性和學(xué)習的意識一下子增強了不少，他們主動的找老師問問題，問單詞的讀法，這樣的氣氛才是老師最想看到的學(xué)習氣氛。
3、學(xué)生進步的激勵方法
其實學(xué)生進步之后并不是非得要得到某種獎勵，而是他們想通過這些獎勵品證實自己的努力是能被別人看到了。我的具體做法是采用進步積累法，把他們的每一次進步都記錄在專門的表格里，每一次的進步都在格子里粘貼一個小小的星星，10個星星換一朵紅花，10朵紅花就送一個英語學(xué)習的稱號。
用這樣的激勵法看看誰一個學(xué)期的能達到這個表格里最頂端的位置，這樣一來他們的學(xué)些積極性一下子就能得到很好的提高了。
再一個我還在學(xué)生的學(xué)習和成長
過程中給我們班級的每一個學(xué)生做了一個成長的檔案袋，把他們每一次的進步和取得的獎狀都裝進去，并做好記錄。
當然檔案袋里面住主要的內(nèi)容是學(xué)生每一進步的評語，這些東西在他們每一學(xué)期結(jié)束的時候都分發(fā)給他們，讓他們從中看出自己的每一成長，從而在心靈的深處樹立信心，這樣就能很好的促進學(xué)生綜合能力的發(fā)展。
以上是我個人在小學(xué)英語教學(xué)中
對激勵教學(xué)的幾點看法，不妥之處請指教。小學(xué)的英語教學(xué)是一個很有意思的過程，只要運用好的方法，每個孩子都是最優(yōu)秀的。
參考文獻：
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閱讀教學(xué)中的多元解讀篇六
愛因斯坦說過:“興趣是最好的老師”。由于教師的素質(zhì)不相同,教學(xué)對象不同,使用教材不同,因而進行趣味教學(xué)沒有也不可能有固定的模式可循。但趣味教學(xué)所探討的內(nèi)容和所要追求的效果是相同的。筆者認為,趣味教學(xué)的核心問題如下。
一、和諧、融洽師生關(guān)系
教和學(xué)是一對矛盾,作為矛盾雙方的代表教師和學(xué)生如何和諧融洽師生關(guān)系,對完成教學(xué)目的至關(guān)重要。青少年的心理特點告訴我們,這個年齡段的學(xué)生“親師性”較強。如果他們對某個老師有好感,他們便對這位老師的課感興趣并分外重視,肯下大氣力,花大功夫?qū)W這門課,因而成績卓著。這種現(xiàn)象大概就是我們常說的“愛屋及烏”吧!反之,如果他們不喜歡某一位老師,由于逆反心理,他們也就不愿學(xué)或不學(xué)這位老師的課。這種現(xiàn)象也是大家司空見慣的。所以,教師要深入學(xué)生,和學(xué)生打成一片,了解學(xué)生的興趣、愛好、喜怒哀樂情緒的變化,時時處處關(guān)心學(xué)生,愛護學(xué)生,尊重學(xué)生,有的放矢地幫助學(xué)生。
二、創(chuàng)造一個輕松愉快的學(xué)習環(huán)境
傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法,使學(xué)生始終處于消極、被動的學(xué)習地位,沒有什么輕松、愉快而言,因而也就無興趣可談。即使那些認真學(xué)習的學(xué)生,也無非把自己當作知識的記憶器,為分數(shù)不得已而為之。但就多數(shù)而言,由于不感興趣也就逐漸放棄英語學(xué)習,從而導(dǎo)致“兩極分化”,教學(xué)質(zhì)量不佳。
課堂環(huán)境如何,對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣影響極大,教師的責任在于為學(xué)生創(chuàng)造輕松、愉快的學(xué)習環(huán)境。為了做到這一點,教師要以滿腔的熱情,全心地投入課堂教學(xué),儀表要灑脫,精神要飽滿,表情要輕松愉快,目光要親切,態(tài)度要和藹,舉止要大方、文雅,言吐要簡潔,語言要純正、地道、流利,書法要規(guī)范、漂亮,版面設(shè)計要合理醒目等。課前,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,由教師用學(xué)生聽懂和大致聽懂的英語講一個幽默笑話,一則諺語,或由學(xué)生進行課前三分鐘英語會話練習,自由演講,自由談,集體唱一首英語歌曲。從活躍氣氛,激發(fā)學(xué)生興趣。完成教學(xué)前的預(yù)熱活動。一堂課,始終要讓學(xué)生學(xué)得輕松愉快、興趣盎然。
三、教學(xué)方法要靈活多樣,充滿情趣
單一的教學(xué)方法是乏味的。即使是一個好的方法,經(jīng)常用也就失去了它的魅力。為了激發(fā)學(xué)生的興趣,保持學(xué)生的興趣,鞏固學(xué)生的興趣,教師要認真鉆研教材,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的.不同,如初學(xué)、鞏固和復(fù)習,就不能用一樣的方法,這就要求教付出心血,不斷地探索,不斷地追求。在教學(xué)中,這應(yīng)該是教師大有作為的地方。
四、課內(nèi)外相結(jié)合
外語教學(xué)應(yīng)主要放在課內(nèi),向45分鐘要質(zhì)量。但要學(xué)好英語光靠每周幾次英語課是不夠的。所以,我們還要大力開展課外教學(xué)活動。但這種活動,不應(yīng)是課內(nèi)教學(xué)的繼續(xù),也不應(yīng)是無組織的放任自流。教師應(yīng)根據(jù)不同的班級,不同層次,不同水平,不同愛好的同學(xué),進行適當?shù)亟M織。其目的是活躍學(xué)生課外生活,鞏固課內(nèi)學(xué)的知識,創(chuàng)造英語的氣氛,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)英語興趣,使課內(nèi)外結(jié)合,相得益彰。
閱讀教學(xué)中的多元解讀篇七
案例教學(xué)法在中職旅游管理中的應(yīng)用論文
旅游管理專業(yè)重在實踐與專業(yè)理論知識相結(jié)合，教師需要根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗對學(xué)生進行引導(dǎo)教學(xué)，其方式是多種多樣的，把課本理論知識與生活中的實踐案例結(jié)合在一起，讓旅游管理課堂更生動、形象和具體。案例教學(xué)法從實際問題出發(fā)，讓教師在課堂教育時得心應(yīng)手，讓學(xué)生在接受知識時有深刻理解。
隨著人們生活水平的提高，越來越多的人喜愛旅游，外出游玩已經(jīng)成為人們生活的一部分，旅游業(yè)隨之越來越發(fā)達，選擇學(xué)習旅游專業(yè)的學(xué)生人數(shù)也在增加。然而，老師怎樣才能在教學(xué)中充分體現(xiàn)旅游專業(yè)的價值呢？現(xiàn)代的教學(xué)方式層出不窮，各有其優(yōu)勢，在旅游業(yè)中，案例教學(xué)法作為一種高效率的教學(xué)方式，擁有實質(zhì)性的教學(xué)特點，能夠給中職旅游管理專業(yè)的教學(xué)帶來極大的優(yōu)勢。以下是案例教學(xué)法在中職旅游管理專業(yè)中的一些教學(xué)特點和應(yīng)用。
一、選定教學(xué)案例——使課堂更形象
旅游管理專業(yè)重在實踐與專業(yè)理論知識相結(jié)合，對學(xué)生的實戰(zhàn)應(yīng)用能力要求很高，這就意味著中職教育工作者需要著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和實踐與理論知識相結(jié)合的意識，所以在課堂中適當?shù)匾靡恍┡c時俱進的案例作為授課的內(nèi)容是非常重要的，并且案例要緊跟時代的步伐并與旅游管理有密切的聯(lián)系。通過分析案例的方法，不僅能加深學(xué)生對專業(yè)知識的透徹理解，還能加強學(xué)生對應(yīng)用知識的能力。案例能讓課本中繁雜的理論變得形象和具體，讓學(xué)生在進入旅游工作前有更好的思想住準備。下面是一些不同的案例應(yīng)用。
例如：教師在教授關(guān)于未來發(fā)展和職場就業(yè)的課上，教師可選擇現(xiàn)今當代的一些旅游實事作為案例，將專業(yè)理論知識和工作實踐內(nèi)容相結(jié)合，給學(xué)生提供一些對學(xué)習旅游發(fā)展策略的案例，讓學(xué)生加強對專業(yè)知識應(yīng)用管理的能力，并且教師可以利用多媒體教學(xué)的形式，搜集關(guān)于案例過程的視頻，課堂上讓學(xué)生認真觀察并思考，然后分組討論各自的觀點和理解，培養(yǎng)學(xué)生們能說會道的能力和對實際問題分析的意識。教師在課后和平常生活中也應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自己的自我修養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)，在生活中做一個有心人，善于發(fā)現(xiàn)身邊的人和事，善于留意當代的熱點時政，平時也該多購買一些關(guān)于旅游業(yè)發(fā)展前景或者旅游相關(guān)的業(yè)務(wù)介紹等書籍進行了解。這樣的教學(xué)方法就大大的提高了課堂效率。
二、分析教學(xué)內(nèi)容——使課堂更生動
中職旅游管理專業(yè)要求學(xué)生的實踐能力非常強，只有通過案例的分析，多接觸和認識當今社會發(fā)展的大事件和當代旅游業(yè)的實質(zhì)案例，讓課本知識不再抽象，降低了學(xué)生學(xué)習專業(yè)理論的困難度，才能把專業(yè)知識靈活的運用到未來的`職場之路。以前舊的、傳統(tǒng)的教育制度，不但沒有充分的案例作為課堂教學(xué)的依據(jù)，教學(xué)內(nèi)容也很散亂無章，所以在課堂上選擇案例教學(xué)并且選擇正確合適的教學(xué)案例是很重要的，選擇案例的內(nèi)容形式也不可馬虎，教師需要根據(jù)本課堂授課的內(nèi)容來具體分析，從而篩選出最適合的實質(zhì)案例，才能發(fā)揮案例教學(xué)的最大優(yōu)勢。并且在案例分析之后，應(yīng)當適當留給學(xué)生一定的思考和理解討論的空間，讓學(xué)生分組進行交流，說出自己內(nèi)心對本案例的看法，才能達到案例分析的本質(zhì)目的。
在課堂中，教師的教學(xué)態(tài)度和對學(xué)生的引導(dǎo)是非常重要的，不能以隨便的態(tài)度來分析案例，而是悉心的對每個案例發(fā)生的原因、過程對學(xué)生們進行講解，不要以太極端的表達方法來評判某個案例，應(yīng)該從多個角度分析案例，案例的優(yōu)缺點都要顧及到，并引導(dǎo)學(xué)生不能形成單一思想，不能只站在一個角度考慮，極端的評判極易造成學(xué)生思路的引導(dǎo)缺陷，應(yīng)讓學(xué)生有自己的思考形式和理解空間，讓學(xué)生找到最適合自己的思路并向其探索，這樣才能讓學(xué)生敢學(xué)，敢想，敢做，敢實踐，這才是案例教學(xué)的本質(zhì)。教師對案例分析的態(tài)度是否嚴謹，將直接關(guān)系到學(xué)生對案例是否有深刻的理解，所以教師在教學(xué)方面所擔任的角色是相當重要的。教師一定要端正自己的態(tài)度，在課外也要努力提升自己的素質(zhì)修養(yǎng)和教學(xué)素養(yǎng)，多了解一些時政熱點，多看一些關(guān)于旅游專業(yè)的書籍，自己做好表率，給學(xué)生樹立一個學(xué)習的好榜樣，把案例教學(xué)的方法發(fā)揮到極致。
例如：在課堂上放過一個旅游引導(dǎo)的教學(xué)視頻后，教師可以給學(xué)生們講講，該如何引導(dǎo)游客到一個旅游場景活動，怎樣給游客介紹風景區(qū)的歷史事跡，如何讓游客在旅游時體驗到輕松自如的感覺，這些引導(dǎo)過程教師都可以給學(xué)生們做詳細的講解，這樣有助于學(xué)生對旅游業(yè)中導(dǎo)游這個職業(yè)的認識，還能讓學(xué)生對專業(yè)就業(yè)方向和就業(yè)情景有個提前的了解。
三、引導(dǎo)教學(xué)方向——使課堂更完整
學(xué)生在企業(yè)實習中對旅游管理的學(xué)習也很重要，企業(yè)實習，就是學(xué)生把在課堂上學(xué)到的理論知識應(yīng)用到實踐工作上，這就很考驗學(xué)生的綜合能力和適應(yīng)能力，教師也應(yīng)該在學(xué)生進入企業(yè)學(xué)習時做好指導(dǎo)工作，比如注意事項、就業(yè)要求等。告訴學(xué)生要認真負責地對待每一個企業(yè)安排的任務(wù)，就像完成自己的事情一樣，對案例資料的整理與編輯也要有條有理的進行，工作上選擇的案例也應(yīng)該有真實性、可靠性、有價值。教師可引導(dǎo)學(xué)生通過生活中的實例進行舉一反三，可根據(jù)自己實際生活中的案例進行改編，這樣就更具有代表性。
例如：在學(xué)生進行企業(yè)實習的過程中，教師該培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的精神和堅定的意志力，并且一切從實際出發(fā)，不要虛無縹緲的夸夸其談，應(yīng)當耐心本分的結(jié)合自己生活中的案例進行分析，并對不同的案例造成的結(jié)果以及影響進行分析比較，最后得出最佳的結(jié)論，并教育學(xué)生多從生活中細小的事件進行觀察和整理，不要草草了事，應(yīng)當結(jié)合專業(yè)的旅游管理專業(yè)理論知識，最后在企業(yè)實習中得到自我升華。
閱讀教學(xué)中的多元解讀篇八
在傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)中，教師以提高學(xué)生的學(xué)習成績作為主要的教學(xué)目標，以提高學(xué)生的應(yīng)試能力作為主要的教學(xué)任務(wù)。在這種背景下，教師將學(xué)生的英語成績當作評價學(xué)生的唯一標準，以閉卷考試作為對學(xué)生評價的唯一手段。
在新課程改革背景下，在初中英語教學(xué)中，教師不但要完成基本的教學(xué)任務(wù)，更要切實提高學(xué)生的各項綜合能力，使學(xué)生能夠得到全面的發(fā)展與成長。因此，很多教師倡導(dǎo)在初中英語教學(xué)中應(yīng)用多元評價。
基于此，本文在此淺談多元評價在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用，以期能夠為相關(guān)人士提供有益的參考與借鑒，推動初中英語教學(xué)的進一步發(fā)展與建設(shè)，并引導(dǎo)學(xué)生成為個性鮮明的優(yōu)秀人才。
一、對學(xué)生進行綜合的評價
在傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)中，教師深受應(yīng)試教育理念的影響，導(dǎo)致大部分教師根據(jù)學(xué)生的英語成績衡量學(xué)生的好壞。具體地說，教師通常按照學(xué)生的英語成績對學(xué)生進行評價，按照英語成績的高低評價學(xué)生的層次。在這種背景下，學(xué)生的真實水平和真實能力根本無法反映出來，也就導(dǎo)致教師無法根據(jù)學(xué)生的真實水平制訂更切實可行的教學(xué)評價。
由此可以看出，教師在初中英語教學(xué)中對學(xué)生進行多元評價，最直接的就是對學(xué)生進行綜合的評價，幫助教師把握學(xué)生的水平、基礎(chǔ)和能力，進而為后續(xù)的`教學(xué)提供強有力的支撐。這就需要教師在初中英語課堂教學(xué)中仔細觀察學(xué)生，不但要關(guān)注學(xué)生英語成績的增長，更要留意學(xué)生在學(xué)習過程中表現(xiàn)出的各項能力。
例如，在初中英語閱讀教學(xué)中，教師為學(xué)生準備了一系列的細節(jié)題，旨在提高學(xué)生的信息收集和整理能力。但在閱讀教學(xué)中，部分學(xué)生難以正確把握細節(jié)，經(jīng)常被教師給出的誤導(dǎo)選項所迷惑。
此時，教師并不能直接判定學(xué)生的閱讀理解能力差，也不能將學(xué)生歸為英語能力較弱的一類。通過對學(xué)生的仔細觀察，教師發(fā)現(xiàn)，這部分學(xué)生對文章的中心內(nèi)容、作者表達的主旨都能夠正確掌握，而是因為性格等原因?qū)е聦W(xué)生在細節(jié)的辨別上出現(xiàn)失誤。
在這種情況下，教師對學(xué)生的評價就是多元的，應(yīng)該指出學(xué)生存在的缺陷，引導(dǎo)學(xué)生在日后的學(xué)習中逐步克服這個缺點。同時，教師要肯定學(xué)生的閱讀理解能力，對學(xué)生的優(yōu)異表現(xiàn)進行認可與肯定，引導(dǎo)學(xué)生在初中英語閱讀教學(xué)中獲得進一步的提升。
二、利用多元評價推動分層教學(xué)的發(fā)展
與此同時，分層教學(xué)法也是現(xiàn)代教育不斷發(fā)展的產(chǎn)物。所謂分層教學(xué)法，是指教師按照一定的標準或條件將學(xué)生分為不同的層次，并以此為依據(jù)制訂更有針對性與可行性的教學(xué)目標和教學(xué)計劃，實現(xiàn)教學(xué)資源優(yōu)化配置，并促進全體學(xué)生的共同發(fā)展。
根據(jù)分層教學(xué)法的定義可以看出，分層教學(xué)的基礎(chǔ)與前提是對學(xué)生合理分層。通過多元評價，教師才能對學(xué)生各方面的能力進行正確的把握，才能幫助教師確定學(xué)生的能力、基礎(chǔ)和背景，使教師對學(xué)生的分層更具有代表性。具體地說，教師在初中英語課堂教學(xué)中對學(xué)生進行綜合評價，對學(xué)生的學(xué)習能力、創(chuàng)新能力、探究能力等多方面的能力進行評價，并以此為依據(jù)對學(xué)生進行合理的分層。
例如，在《this is my sister》這一課的教學(xué)中，教師對高層次學(xué)生的要求是按照自己的觀點組織語言，利用流利的英語向大家介紹自己的姐姐；而對低層次的學(xué)生，教師要求學(xué)生對課文中的單詞和短語進行學(xué)習，并通過簡單的對話完成句型的積累。
三、樹立學(xué)生的個性
教師能夠在初中英語課堂教學(xué)中利用多元評價培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。具體地說，多元評價要求教師利用多元化的方法對學(xué)生進行評價，也要對學(xué)生多方面的表現(xiàn)進行評價。這就決定了在初中英語教學(xué)中，教師不能束縛學(xué)生的思維和意識，而要啟發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生的個性得到塑造。
在多元評價的背景下，教師就會引導(dǎo)學(xué)生在初中英語課堂教學(xué)中自由的發(fā)揮，就會引導(dǎo)學(xué)生更自由地表達自己的觀點和看法。
例如，教師可以提出這樣的問題：“what is your opinion towards the population problem？”
這種開放性的問題并沒有固定的答案，學(xué)生的回答恰恰體現(xiàn)了學(xué)生的思維和意識。通過多元評價，教師就能夠肯定學(xué)生的表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的能力和背景去學(xué)習和創(chuàng)造，最終達到樹立學(xué)生個性、引導(dǎo)學(xué)生更好成長與發(fā)展的目的。
總的來說，多元評價是教學(xué)評價的發(fā)展與進步，是對學(xué)生綜合實力的肯定與認可。這就需要教師在初中英語課堂教學(xué)中有意識地去總結(jié)和完善，發(fā)揮多元評價體系，推動初中英語課堂教學(xué)的發(fā)展與建設(shè)。
參考文獻：
閱讀教學(xué)中的多元解讀篇九
[中圖分類號]g71[文獻標識碼]a[文章編號]1674-605830-0084-02
案例教學(xué)法是指通過采用案例的方式開展教學(xué)活動。通常情況下，在案例講解中，會設(shè)置一些問題。案例教學(xué)不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師在其中更多的是扮演一個引導(dǎo)者，對學(xué)生進行引導(dǎo)，學(xué)生則通過相互討論和探討，得出最終答案。案例教學(xué)法可使學(xué)生主動地參與到問題的思索和解答中，對于學(xué)生的知識鞏固、學(xué)習興趣和學(xué)習積極性的提高都是一種極大的促進。
一、案例教學(xué)法的作用
1.提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力
案例教學(xué)法在教學(xué)實施過程中，學(xué)生通過對教學(xué)內(nèi)容的提前預(yù)習、對教學(xué)問題的小組討論、對教學(xué)知識的自我總結(jié)，自主進行分析、判斷和解決問題，更為系統(tǒng)地掌握和理解知識。在小組探究中，學(xué)生的知識運用能力、問題分析能力以及問題解決能力都得到了極大的提升。
2.提升學(xué)生團隊協(xié)作能力
案例教學(xué)方法要求學(xué)生通過小組的形式進行案例分析和討論，然后通過小組之間的討論給出統(tǒng)一的結(jié)論。在學(xué)生小組討論過程中，學(xué)生之間的相互學(xué)習、相互合作的能力得到極大的鍛煉，學(xué)生的溝通能力、團隊協(xié)作能力、交流能力得到提升。
3.提升學(xué)生語言交流能力
案例教學(xué)法中，學(xué)生需要通過闡述將自己的想法和觀點傳達給同學(xué)和老師，這就要求學(xué)生具備良好的語言表達能力和溝通能力。在案例教學(xué)中，學(xué)生之間通過小組討論的形式來互相表述自己的觀點，討論過程也是學(xué)生語言能力和溝通能力得到鍛煉的過程。
4.提升課堂教學(xué)效果
數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，采用案例教學(xué)法，可以使原本枯燥的數(shù)學(xué)教學(xué)變得生動有趣，為學(xué)生營造積極活躍的教學(xué)氛圍。在案例分析過程中，學(xué)生會提前準備、相互討論、對教學(xué)問題進行思考和分析，這一系列過程，都極大地提升了學(xué)生的學(xué)習主體地位和學(xué)習積極性，加上教師對學(xué)生的有效引導(dǎo)，必然可以提升課堂的教學(xué)效果。
二、案例教學(xué)法的實施步驟
1.教學(xué)案例的搜集和編寫
在開展案例教學(xué)法時，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標，進行相關(guān)知識的案例搜集和編寫，而且教學(xué)案例的設(shè)計應(yīng)該具有良好的應(yīng)用性，使教學(xué)活動可以更加地貼近實際，這樣更能引起學(xué)生的興趣。在完成教學(xué)案例的設(shè)計后，教師可以要求學(xué)生進行提前預(yù)習，劃分學(xué)習小組，讓學(xué)生在小組里共同的分析，給出解題思路。
2.設(shè)疑問難
在案例教學(xué)法的實際應(yīng)用中，教師通常會設(shè)置一系列問題，逐步引導(dǎo)學(xué)生去思考、分析和討論，最終讓學(xué)生自己得出答案。在教師進行設(shè)疑問難的過程中，應(yīng)該循序漸進，設(shè)置的問題由易到難。在學(xué)生的分組討論中，教師要注重對學(xué)生分析問題的角度進行引導(dǎo)，讓學(xué)生逐步認識到各項教學(xué)內(nèi)容之間存在的關(guān)聯(lián)，進而實現(xiàn)系統(tǒng)地進行問題闡述的目的。教師在設(shè)疑問難后，還需要及時根據(jù)學(xué)生的探究情況進行引導(dǎo)，不能完全放任學(xué)生進行自主探究和探討。
3.教學(xué)案例討論
在案例教學(xué)活動中，最為重要的就是對案例進行討論。通常案例教學(xué)的討論環(huán)節(jié)，主要是通過小組討論的形式來實現(xiàn)，由教師進行分組，學(xué)生在組內(nèi)和組外進行教學(xué)問題的共同探討，最終得出答案。教師在整個案例探討活動中，做好提示和引導(dǎo)，讓學(xué)生緊扣教學(xué)主題。最后，教師針對學(xué)生討論的`結(jié)果進行簡單的歸納總結(jié)。
4.教學(xué)總結(jié)評價
案例教學(xué)法的最后一個環(huán)節(jié)就是進行總結(jié)評價，教師根據(jù)學(xué)生在教學(xué)案例討論中的表現(xiàn)進行評價。教學(xué)評價要堅持以鼓勵學(xué)生為主，更多的對學(xué)生的創(chuàng)新思維、討論積極性等進行鼓勵，發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生身上的閃光點，同時對于學(xué)生在案例討論中突出的問題進行評價和糾正，讓學(xué)生通過教師的總結(jié)評價，可以更好地認識到自己對知識掌握和理解的不足之處，幫助學(xué)生更好地提升和完善自己。
三、教學(xué)案例選取時的注意事項
1.案例選擇要具有針對性
采用案例教學(xué)法的主要目的就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓教學(xué)案例服務(wù)于課堂，將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標融于教學(xué)案例中，因此教學(xué)案例的選擇要具有針對性。也就是說教師在進行教學(xué)案例選擇時，必須明確教學(xué)案例涉及的教學(xué)內(nèi)容是否與教學(xué)目標一致。只有教學(xué)案例與教學(xué)內(nèi)容相統(tǒng)一，學(xué)生才可以在教學(xué)案例的分析和思考中，增加自己對數(shù)學(xué)知識的理解和掌握，提升學(xué)生的學(xué)習興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習主體地位。例如，在進行圓柱和圓錐體積的教學(xué)時，根據(jù)“底面積和高相同的圓柱體積是圓錐體積的三倍”，我們可以選擇底面積和高相同的容器來進行裝水實驗。若三杯圓錐體才能填滿一個圓柱體，則可以得出底面積和高相同的圓柱體體積是圓錐體體積的三倍。
2.案例選擇要具有目的性
案例教學(xué)法主要是通過讓學(xué)生進行案例分析的方式，來提升學(xué)生分析能力和解決問題的能力，這要求學(xué)生具有一定的自主學(xué)習能力，對教學(xué)知識具有一定的理解和掌握，只有這樣才能強化學(xué)生分析問題和解決問題的能力?？梢?，案例教學(xué)方法需要具有一定的目的性，即教學(xué)案例的設(shè)置都是為了加強學(xué)生對知識的理解和掌握。例如，學(xué)生在學(xué)習三維立體圖形的時候，三維空間概念過于抽象，學(xué)生不容易理解，可以采用案例教學(xué)法來幫助學(xué)生理解空間的概念。教師可以選擇立體展開圖，讓學(xué)生沿著虛線剪開，將展開圖還原為立體圖，以此增加學(xué)生對立體圖形的理解。
3.案例選擇要具有生動性
通常情況下，中職學(xué)生的學(xué)習能力不強，加上數(shù)學(xué)本身需要一定的邏輯和理解能力，因此，要提升學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣，就要求數(shù)學(xué)教師在采用案例教學(xué)方法時，案例的選擇必須具有生動性，盡量做到案例選擇貼近人們的現(xiàn)實生活，外加生動的情境，學(xué)生就更容易理解了。例如，在進行一元二次方程的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以采取案例教學(xué)法將數(shù)學(xué)知識同現(xiàn)實生活聯(lián)系起來。假設(shè)建筑單位在一塊長50米、寬30米的空地上建筑一個長方形水池，剩余部分保持同樣的寬度，且倉庫的面積占總面積的1/2，求這個倉庫的寬度。這樣教師用枯燥的一元二次方程式生動地解決實際生活中的問題，同時也讓學(xué)生認識到數(shù)學(xué)的實用性。
四、結(jié)束語
綜上所述，案例教學(xué)法可以將抽象的數(shù)學(xué)理念具體化，更加貼近人們的生活實際，更易于學(xué)生接受和理解數(shù)學(xué)知識。教師根據(jù)學(xué)生的不同數(shù)學(xué)水平進行教學(xué)案例的選擇，充分發(fā)揮案例教學(xué)法的積極作用，可有效提升中職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習興趣，提升學(xué)生的學(xué)習主動性和積極性。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 蘇秀清.案例教學(xué)法在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[j].教育，（2）.
[2] 王韓榕.談案例教學(xué)法在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[j].中學(xué)理科園地，（2）.
[3] 王來生.淺談中職數(shù)學(xué)教學(xué)中案例教學(xué)法[j].校園英語（旬刊），（10）.
閱讀教學(xué)中的多元解讀篇十
游戲教學(xué)法在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用論文
摘要：中職語文教育的目的在于促進學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，推進學(xué)生的全面發(fā)展。而傳統(tǒng)語文教學(xué)方式相對來說比較呆板和枯燥，加之語文教學(xué)容量比較大，需要背誦和記憶的部分比較多，因此不少學(xué)生都對語文學(xué)習抱有一定的抵觸心理。中職院校的學(xué)生受到年齡等因素的影響，玩心還比較重，我們應(yīng)當將游戲教學(xué)法引入到語文教學(xué)之中，促進學(xué)生的快樂成長。
關(guān)鍵詞：中職語文；游戲教學(xué)法；教學(xué)應(yīng)用
語文教學(xué)雖然一直是中職教育的重要組成部分，但是一直以來地位都不是很高。這主要是因為當前中職教育過分強調(diào)專業(yè)課，重視學(xué)生的專業(yè)能力，對于學(xué)生的文化課教學(xué)則抱有得過且過的態(tài)度。這使得不少語文教師都產(chǎn)生了不滿情緒。筆者在實踐調(diào)查過程之中了解到，不少學(xué)校甚至存在有壓縮語文教學(xué)時間的情況。其實，語文教學(xué)對于學(xué)生的能力發(fā)展同樣有著至關(guān)重要的作用，語文教學(xué)對學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高會產(chǎn)生深遠的影響。因此廣大中職院校應(yīng)該重視語文教學(xué)的地位，鼓勵語文教師在現(xiàn)有基礎(chǔ)之上做好語文教學(xué)工作的創(chuàng)新和改革，促進語文教學(xué)質(zhì)量的提高。
一、什么是游戲教學(xué)法
中職院校學(xué)生的玩心比較重，如果單純用強制的手段要求學(xué)生學(xué)習的話,可能會使得學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。正確的方式應(yīng)該是順應(yīng)學(xué)生的心理，引導(dǎo)學(xué)生愛上語文學(xué)習。而游戲教學(xué)法的引入可以幫助教師實現(xiàn)這一目的。所謂游戲教學(xué)法，簡單來說就是用游戲的形式幫助學(xué)生掌握知識。在激烈有趣的比賽過程之中，學(xué)生的學(xué)習興趣被大大激發(fā)。因為是將知識以游戲的形式進行傳授，這一過程之中學(xué)生不僅會學(xué)到知識，而且還需要運用知識，可以說是將理論學(xué)習和實際運用合為一體了。游戲教學(xué)法并不是現(xiàn)在才有的，西方教育很早就認識到了游戲教學(xué)法的重要性，而在我國，游戲教學(xué)法的歷史也是源遠流長。早在春秋戰(zhàn)國時代，偉大的先賢孔子就提出了寓教于樂的觀點。這可以說是游戲教學(xué)法在那個時代的運用了。
二、為什么要在中職院校語文教學(xué)中運用游戲教學(xué)法
在中職院校語文教學(xué)之中運用游戲教學(xué)法對于學(xué)生的成長和發(fā)展能夠起到積極的促進作用。實事求是地講，中職院校的學(xué)生基礎(chǔ)比較差，底子比較薄，而且他們對學(xué)習的興趣一直都不是很高，因此傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難調(diào)動他們的學(xué)習積極性，也很難讓他們真正對學(xué)習產(chǎn)生興趣。此外，因為受到以前學(xué)習經(jīng)歷的影響，不少學(xué)生甚至對語文學(xué)習有一定的抵觸心理。如果這個時候我們還用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進行教學(xué)的話，學(xué)生不僅不會投入到學(xué)習之中去，甚至還有可能就此完全放棄語文學(xué)習。為了解決這一問題，我們應(yīng)該將游戲教學(xué)法引入到中職院校的語文教育之中。就教育而言，只有激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習熱情，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的動力。而游戲教學(xué)法在教學(xué)過程中讓學(xué)生處于游戲之中，心理能夠放松下來，自由度也比較高，知識蘊藏在游戲的過程之中，學(xué)生在游戲中就能夠?qū)W到知識，更加有利于中職院校學(xué)生接受知識和運用知識。
三、如何在中職院校語文教學(xué)過程中運用游戲教學(xué)法
游戲教學(xué)法是語文教學(xué)的一個重要手段。但需要注意的是，游戲教學(xué)法的使用也有著很高的要求。首先，運用游戲教學(xué)法需要教師更加清晰地了解學(xué)生的狀況。簡單來說就是，教師要了解學(xué)生的基礎(chǔ)情況、對語文學(xué)習的興趣、對游戲教學(xué)法的態(tài)度等，只有在獲知這些因素的前提之下，教師才能夠有針對性地制訂教學(xué)計劃。游戲教學(xué)法需要教師將知識內(nèi)化到游戲之中，讓學(xué)生在游戲的過程中學(xué)到知識，因此教師還需要對語文知識有深刻的了解和掌握，只有這樣才能夠?qū)⑦@些知識以游戲的形式表現(xiàn)出來。當前，對游戲的.了解也是教師必須要具備的能力。在游戲教學(xué)過程之中，教師必須要設(shè)計出學(xué)生能夠駕馭得了的游戲，如果游戲的要求太高的話，學(xué)生很難投入到游戲之中，其對于語文學(xué)習的熱情也必然會受到影響。其次，游戲教學(xué)法的運用需要教師定下規(guī)矩并督促學(xué)生嚴格執(zhí)行。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，游戲教學(xué)法的運用使得課堂氣氛更加活躍，學(xué)生的自主性和自由度也更高，但是也正是因為這一點，我們需要制定科學(xué)而全面的規(guī)矩，并督促學(xué)生嚴格執(zhí)行這些規(guī)矩。只有這樣才能夠保證課堂秩序，做到亂而有序。否則的話，學(xué)生太過自由散漫，完全沒有一點規(guī)矩，只會讓游戲教學(xué)失去教學(xué)的意義，只剩下游戲。最后，游戲教學(xué)法要充分尊重學(xué)生的學(xué)習主體性。教師對游戲的方式、時間還有地點等的制定要考慮到學(xué)生的意見，對學(xué)生反映出的意見要給予積極的重視。在游戲的過程之中，教師要給予學(xué)生充分的尊重，讓學(xué)生盡情發(fā)表自己的意見。對學(xué)生提出的一些建議和意見，教師也要虛心接納，認真揣摩。中職院校的語文教學(xué)雖然存在一些問題，但是這些問題都是可以解決的。中職院校承擔著為社會發(fā)展輸送一線高質(zhì)量專業(yè)人才的重任，而語文教學(xué)對學(xué)生的成長和發(fā)展有著積極的促進作用，因此廣大語文教師要給予語文教學(xué)足夠的重視，積極地將游戲教學(xué)法引入到語文教學(xué)中。
參考文獻：
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[2]陳玉秋.語文課程與教學(xué)論[m].桂林：廣西師范大學(xué)出版社，.
閱讀教學(xué)中的多元解讀篇十一
在經(jīng)濟全球化的大背景下，社會亟需既懂英語又懂國際商務(wù)知識的復(fù)合型人才。為了滿足國家和社會對人才培養(yǎng)的需要，我國許多高校都開設(shè)了商務(wù)英語相關(guān)課程。商務(wù)英語教學(xué)呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的趨勢，但同時也存在許多問題與困惑，因而這一領(lǐng)域非常值得深入研究與探討。本文通過分析商務(wù)英語教學(xué)目標及任務(wù)型教學(xué)法的理論基礎(chǔ)和特點，探討將任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用于商務(wù)英語教學(xué)的可行性。
一、商務(wù)英語課程特征及教學(xué)目標
從語言的角度來看，商務(wù)英語是應(yīng)用于商務(wù)環(huán)境的英語，屬于專門用途英語(esp);從內(nèi)容來講，商務(wù)英語又無法脫離商務(wù)。作為英語中一種重要的功能變體，商務(wù)英語強調(diào)在特定語境下的特種交際。它有明確的目的，是應(yīng)用于特定職業(yè)領(lǐng)域的英語;同時它有特定的內(nèi)容，涉及與該職業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的專門化內(nèi)容。從這個意義上來說，商務(wù)英語就是從事或?qū)⒁獜氖律虅?wù)行業(yè)的專業(yè)人士所學(xué)習或應(yīng)用的專門用途英語[1]。
商務(wù)英語教學(xué)在我國的發(fā)展是最近才開始的。
從本質(zhì)上講，商務(wù)英語教學(xué)既是一種語言教學(xué)，更應(yīng)是一種技能教學(xué)。正如英國學(xué)者robinson所指出的那樣，“語言本身的教學(xué)并不是esp的終結(jié)，而利用語言實現(xiàn)一個確定的目標才是esp的真正目的?！盵2]故商務(wù)英語教學(xué)內(nèi)容更應(yīng)偏向于語言功能與語言活動，更加強調(diào)語言輸出，重視語言交際能力的培養(yǎng)。商務(wù)英語課程特征和社會對商務(wù)英語人才的實際需求，決定了商務(wù)英語教學(xué)不是通過對詞匯、語法和句型等語言知識的操練來進行學(xué)習，而是通過以交流為目的的活動與任務(wù)，讓學(xué)生在實踐過程中學(xué)習并鞏固和加強某項技能。其目的是培養(yǎng)學(xué)生在具體的商務(wù)工作環(huán)境中實際運用語言的能力，能夠正確地理解、處理及回答各種工作中遇到的問題;提供及獲取具有個人及非個人性質(zhì)的信息;建立及保持商務(wù)聯(lián)系;訓(xùn)練學(xué)生做出工作決定的能力[3]。由此可見，商務(wù)英語教學(xué)目標不僅是幫助學(xué)生掌握必要的商務(wù)知識和商務(wù)英語知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生在各種商務(wù)環(huán)境下的語言運用能力及交際能力。
二、任務(wù)型教學(xué)法的理論基礎(chǔ)及特點
任務(wù)型教學(xué)是指一種以任務(wù)為核心單位計劃、組織語言教學(xué)的途徑[4]。“任務(wù)”這一概念通常是指以真實世界為參照、以形成語言意義為主旨的活動。任務(wù)型教學(xué)強調(diào)學(xué)習任務(wù)的真實性與意義性，強調(diào)交際任務(wù)的選擇與設(shè)計要與學(xué)生的實際生活相關(guān)，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機和興趣，促進其積極的認知參與和自主學(xué)習，借助任務(wù)為學(xué)生提供與學(xué)習客體(即語言)、與教師、與學(xué)習伙伴互動交流及意義協(xié)商的條件和機會，在完成任務(wù)的過程中構(gòu)建起對學(xué)習客體的認識，并在運用中學(xué)會使用語言。而“任務(wù)”則成為主體(學(xué)生、教師)與客體(語言)相互作用的中介。
從普通學(xué)習論的角度來分析，任務(wù)型教學(xué)法的上述主張首先蘊含了布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習論。第一，任務(wù)型教學(xué)強調(diào)語言學(xué)習過程，認為有效的語言學(xué)習不是傳授性的，而是經(jīng)歷性的。第二，任務(wù)型教學(xué)法不主張直接呈現(xiàn)或講解語法規(guī)則和語言形式，而是提供任務(wù)，任務(wù)中包含的問題則需要借助語言來解決。完成任務(wù)的過程即是學(xué)習者積極地認知參與、在語言的使用中感悟其規(guī)則系統(tǒng)，發(fā)現(xiàn)、歸納、掌握、內(nèi)化規(guī)則的過程[4]。同時，任務(wù)型教學(xué)法也是建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)之上的。建構(gòu)主義認為社會互動促進語言習得。任務(wù)型教學(xué)法認為，學(xué)習者通過用目的語進行交際而獲得該語言，而任務(wù)可以為學(xué)習參與者之間進行信息交換和意義協(xié)商等提供機會。這事實上就體現(xiàn)了社會互動理論的理念。
如從教學(xué)論的角度來分析，任務(wù)型教學(xué)法則是活動教學(xué)觀在語言教學(xué)領(lǐng)域的實踐形態(tài)。首先，任務(wù)型教學(xué)法以“任務(wù)”即“用語言做事的活動”為基本教學(xué)組織形式。其次，任務(wù)型教學(xué)法倡導(dǎo)交往學(xué)習和合作學(xué)習等學(xué)習方式，其主要實踐原則就是互動性，而互動必然包含活動中的合作協(xié)商。任務(wù)型教學(xué)法所強調(diào)的互動性在促進學(xué)習者學(xué)會目的語交際的同時，還學(xué)會了共同學(xué)習，學(xué)會了溝通與合作。
三、任務(wù)型教學(xué)法在商務(wù)英語教學(xué)中的實施框架
feez.s曾就任務(wù)型教學(xué)法的基本內(nèi)容及原則作出過這樣的概括：重點在過程上，而不在結(jié)果上;基本要素是強化交際和意義表達，進行有目的的活動;在完成任務(wù)的過程中，學(xué)習者有目的地運用語言;語言活動和任務(wù)既是學(xué)習者現(xiàn)實生活的需要，也是課堂教學(xué)特定的教學(xué)目標;教學(xué)活動和任務(wù)應(yīng)該按難度大小循序漸進;一項任務(wù)的難度取決于一系列因素，包括學(xué)習者先前的學(xué)習經(jīng)歷、任務(wù)的復(fù)雜性、完成任務(wù)需要什么樣的語言、能否得到鼓勵等[5]。任務(wù)型教學(xué)法的實施框架目的在于為語言學(xué)習提供一個實質(zhì)性環(huán)境，以提高學(xué)習者的語言知覺，達到熟練運用語言進行交際的目的。其操作過程可以分為三個階段：前任務(wù)、任務(wù)環(huán)、后任務(wù)。
(一)前任務(wù)
前任務(wù)是教師介紹主題和任務(wù)的階段。這一起始階段主要是輸入階段，教師為學(xué)生提供有益輸入，幫助他們認識主題與任務(wù)的重要意義，熟悉話題及相關(guān)基礎(chǔ)知識，明白任務(wù)指令，做好完成任務(wù)的準備。前任務(wù)階段的目的在于突出任務(wù)主題，激活與任務(wù)相關(guān)的背景知識，減輕學(xué)生的認知處理負荷。比如在講解商標一章時，教師可先簡要介紹本章的主要內(nèi)容。然后再介紹一些與商標有關(guān)的基本概念、術(shù)語、常識等，如商標的定義，商標應(yīng)具有的特征，商標的意義，商標法、商標符號(如tm、sm和r)，商標設(shè)計應(yīng)注意什么等。為了讓學(xué)生比較全面地了解這些基礎(chǔ)知識，教師可充分利用電子技術(shù)(如ppt)來進行講解。了解相關(guān)基礎(chǔ)知識及術(shù)語是學(xué)生進入任務(wù)環(huán)前的必要準備，也是他們完成任務(wù)的前提條件。在為學(xué)生做好基礎(chǔ)知識鋪墊后，教師可根據(jù)該章內(nèi)容，逐步導(dǎo)入任務(wù)：商標也算是一種廣告嗎?什么叫商標意識?什么樣的商標無法注冊?為嬰兒食品(或?qū)W習用品、化妝品等)做商標設(shè)計時應(yīng)考慮哪些因素?世界著名商標設(shè)計(如百事可樂、可口可樂、麥當勞、奔馳、柯達)都有什么樣的特點?任務(wù)導(dǎo)入這一步至關(guān)重要，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況精心設(shè)計任務(wù)，把握任務(wù)難度，確保導(dǎo)入的任務(wù)既要與學(xué)習內(nèi)容緊密相關(guān)，又要能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習興趣與熱情，否則可能直接影響到后面教學(xué)步驟的順利實施。
(二)任務(wù)環(huán)
任務(wù)環(huán)即學(xué)生執(zhí)行任務(wù)的階段。教師導(dǎo)入任務(wù)后，學(xué)生便進入任務(wù)環(huán)的第一階段，即學(xué)生自主學(xué)習階段。由于商務(wù)英語涉及許多專業(yè)知識，教師在時間有限的課堂內(nèi)不可能面面俱到，學(xué)生也難以全盤理解和吸收，因而學(xué)生自主學(xué)習是非常重要的。教師應(yīng)留給學(xué)生充足的時間進行自主學(xué)習，比如可以把任務(wù)導(dǎo)入放在下一次課前。學(xué)生如果對導(dǎo)入的任務(wù)感興趣，自主學(xué)習會更積極有效，當然教師也可用一些考核手段督促學(xué)生進行自主學(xué)習。學(xué)生積極主動地查閱相關(guān)資料，進一步了解并掌握相關(guān)知識，歸納整理自己課堂討論可能會用到的內(nèi)容，必要時還可以做成ppt或flash等，為后面任務(wù)的完成打下堅實的基礎(chǔ)。任務(wù)環(huán)的第二階段是學(xué)生分組學(xué)習討論階段，是學(xué)生真正運用目的語的輸出階段，學(xué)生根據(jù)不同的任務(wù)環(huán)境，盡自己已有的語言所能表達自己。該環(huán)節(jié)可采用小組討論、正反方辯論、角色扮演及案例分析等方式進行。教師將整個班級分為多個合作小組，這樣可以最大限度地為每一位同學(xué)創(chuàng)造表達自己的機會。教師四下走動，監(jiān)控整個過程，鼓勵和幫助學(xué)生大膽用目的語進行交際。由于交談中語言的使用是自然發(fā)生的，包含了許多探索性、只求可交際、不求準確的語言使用[4]，因此教師不可過于拘泥于學(xué)生語言形式及語法錯誤，應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與，幫助他們樹立信心。任務(wù)環(huán)的第三階段是學(xué)生匯報和教師點評階段。學(xué)生在小組內(nèi)用目的語交流時可能更關(guān)注的是流暢，忽視準確?，F(xiàn)在要當全班同學(xué)的面展示自己小組任務(wù)完成的過程和結(jié)果，他們自然會把注意力轉(zhuǎn)移到表達的準確性上來。教師對學(xué)生完成任務(wù)的情況進行分析評估，肯定優(yōu)點，指出不足，也可讓全班對各組匯報進行比較和評論。這樣更利于學(xué)生在肯定自己成績的同時，發(fā)現(xiàn)自身的不足。任務(wù)環(huán)階段讓學(xué)生通過共同解決問題來理解團隊精神，幫助他們培養(yǎng)跨文化意識、商務(wù)意識及話語決策能力。
(三)后任務(wù)
后任務(wù)包括真實語料補充及書面匯報。esp教學(xué)的一個重要特點是需要為學(xué)生提供包含音頻、視頻、圖像及文字的真實語料，讓學(xué)生運用已學(xué)專業(yè)知識對真實案例進行分析。這一環(huán)節(jié)為學(xué)生提供了一個理論聯(lián)系實際的機會，讓他們將剛學(xué)到的新知識派上用場，不僅有助于鞏固新知識，還有助于提高他們分析和解決問題的能力。比如，在商標這一章，教師可以在該環(huán)節(jié)為學(xué)生播放麥當勞與麥咖喱商標糾紛一案，讓學(xué)生運用該章所學(xué)知識，分析為什么馬來西亞最高法院最終判定麥當勞敗訴等問題。最后要求學(xué)生提交關(guān)于任務(wù)的書面匯報。這一環(huán)可以促使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進行反思與梳理，幫助他們進一步鞏固所學(xué)知識;同時還可以通過更加規(guī)范與專業(yè)的書面語表達，幫助學(xué)生培養(yǎng)與提高在商務(wù)環(huán)境中的交際能力。
四、結(jié)束語
任務(wù)型教學(xué)法使商務(wù)英語教學(xué)從傳統(tǒng)的以教師為中心的“輸入式”模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的“輸出式”模式，師生角色發(fā)生了根本性變化，在真正意義上實現(xiàn)了合作學(xué)習及課堂互動。任務(wù)教學(xué)模式注重為學(xué)生創(chuàng)造商務(wù)交際環(huán)境，實現(xiàn)課堂社會化，交際真實化，強調(diào)學(xué)生語言的運用及產(chǎn)出，保證語言運用的廣泛性、深入性、復(fù)雜性與靈活性，培養(yǎng)學(xué)生在商務(wù)英語環(huán)境下自如地運用目的語進行交際的綜合能力?；谏虅?wù)英語課程特征、教學(xué)目標、任務(wù)型教學(xué)法在商務(wù)英語課堂的可操作性等實際情況，筆者認為，這種新型教學(xué)模式值得在商務(wù)英語教學(xué)領(lǐng)域進行推廣。