通過總結(jié)可以發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)經(jīng)驗、提出改進的方案，對今后的發(fā)展具有指導(dǎo)作用。發(fā)現(xiàn)問題和不足是總結(jié)的重要內(nèi)容，不能回避和掩飾自己的錯誤和失誤。下面是一些經(jīng)典總結(jié)范文的收集，供大家一起學(xué)習(xí)和參考。
再見了親人反思總結(jié)篇一
教學(xué)伊始，讓學(xué)生通讀課文，了解文章大意后，引出問題，使之感知情感。
1、從題目入手。讓學(xué)生質(zhì)疑：‘親人’指誰？是誰的‘親人’？志愿軍為什么稱朝鮮人民為親人？題目中的‘再’字怎么理解？……使學(xué)生了解“親人”指的是像“大娘”、“小金花”、“大嫂”之類的朝鮮人民。志愿軍所以稱她們?yōu)橛H人，是因為中朝人民在共同的抗美戰(zhàn)斗中建立了深厚的友誼。題目中的“再”字揭示了多次相見中的“最后一次”，含有一種何日復(fù)相聚的惜別之情。從而使學(xué)生感知情感的傾向。
2、從典型事件入手。以“文章寫了哪四件典型事例”讓學(xué)生知道文章通過“送打糕”、“救傷員”、“救偵察員”、“挖野菜”四件典型事件，來贊揚中朝人民用鮮血凝成的深厚情誼。讓學(xué)生在感知材料的過程中，感知情感，初步了解課文內(nèi)容，從整體上了解課文的情感流向。
“注重情感體驗”是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對閱讀提出的總目標(biāo)之一。閱讀是讀者與文本相互作用、構(gòu)建意義的動態(tài)過程，是思維碰撞和心靈交流的過程。
本文由大娘、小金花、大嫂的三個故事組成。作者選取了老人、小孩、中年人的典型事例來表現(xiàn)主題。由于課文的前三段的結(jié)構(gòu)與表現(xiàn)手法基本相同，在教學(xué)中我對第一段做了詳細(xì)的講解與指導(dǎo)。設(shè)計“志愿軍戰(zhàn)士與大娘話別時追述了哪幾件事？表現(xiàn)了什么樣的感情”等問題，讓學(xué)生了解志愿軍與大娘告別時，追述了三件事：一是大娘已經(jīng)幾夜沒合眼，給志愿軍洗補衣服；二是在一次阻擊戰(zhàn)中，冒著炮火給志愿軍送打糕，回去時昏倒在路旁；三是在敵機轟炸時，為了救護在家里休養(yǎng)的志愿軍傷員，失去了唯一的小孫孫。這樣寫的目的`在于體現(xiàn)中朝兩國人民的友誼是用鮮血凝成的，表現(xiàn)了這種感情比山還高，比海還深。接著，讓學(xué)生自學(xué)感人肺腑、催人淚下的二、三意義段，使之具體體會小金花對敵人的仇恨和對志愿軍的深情，以及大嫂為了給志愿軍挖野菜而致殘，付出了多么高的代價，從而受到朝鮮人民對志愿軍的深厚情感。
教師應(yīng)該珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，而不應(yīng)該以標(biāo)準(zhǔn)化解讀去規(guī)范學(xué)生的閱讀和理解，應(yīng)該培養(yǎng)富有創(chuàng)意的讀者而不能培養(yǎng)人云亦云的聽眾。
教學(xué)時，抓住課文中的關(guān)鍵詞句好好品析，讓學(xué)生體會情感。
課文在追溯那難忘的往事時，出現(xiàn)了好些“血”，“淚”的詞語，比如：“失去了唯一的親人”，“失去媽媽”，“失去雙腿”中的三個“失去”，充分說明了朝鮮人民為了中國人民志愿軍獻出了自己的一切，乃至親人的生命。又如“雪中送炭”說明大娘冒死送打糕的原因；“同歸于盡”體現(xiàn)了小金花的媽媽痛恨敵人、熱愛志愿軍的感情；“噩耗”反襯小金花的剛強；“倒在血泊里”、“代價”說明朝鮮人民為志愿軍做出了巨大的犧牲。
通過琢磨詞句，讓學(xué)生品味、推敲，感受其感情色彩，引起學(xué)生“內(nèi)心體驗”。讓他們深深體會到朝鮮人民對志愿軍戰(zhàn)士那山高海深的、不是親人卻似親人的感情。
教師應(yīng)成為學(xué)生閱讀的導(dǎo)師、課堂閱讀的組織者、促進者，而不是居高臨下控制信息的專制的權(quán)威。教師應(yīng)該積極營造親密和諧的氣氛，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，引導(dǎo)他們掌握閱讀的方法，把“點撥”、“啟發(fā)”、“引導(dǎo)”、“激勵”留給自己，把“閱讀”、“體味”、“品味”、“感悟”還給學(xué)生。
學(xué)生在領(lǐng)悟情感的同時，必然會激起表達(dá)感情、抒發(fā)情感的欲望。此時，我設(shè)計引讀，更好地讓學(xué)生抒發(fā)情感。比如第四段，可按火車“啟動”、“徐徐開出”、“飛馳而去”三個過程設(shè)計引讀。像最后一個過程——列車“飛馳而去”，就是這樣設(shè)計引讀的：
“戰(zhàn)士們深深地依戀朝鮮的山、朝鮮的水，更依戀朝鮮的親人們！然而無情的火車卻風(fēng)馳電掣般向前駛?cè)ァ?zhàn)士們趕緊把頭探出窗外，只見大娘、小金花、大嫂依然佇立在窗外，不停地?fù)]手告別。此時此刻，戰(zhàn)士們再也忍不住了，淚水模糊了雙眼，要想對朝鮮親人再說上幾句離別話，然而距離遙遠(yuǎn)，戰(zhàn)士們只能默默地在心頭呼喊——”
此時，學(xué)生們深情地呼喊出文章最后的話語：“再見了，親人！我們的心永遠(yuǎn)和你們在一起。
再見了親人反思總結(jié)篇二
精讀課文《再見了，親人》，記敘了1958年10月最后一批中國人民志愿軍離朝回國時，同朝鮮人民依依惜別的情景，謳歌了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。
全文是以志愿軍對送別的朝鮮人民談話的口氣來寫的，通篇都是志愿軍說的話，透出了志愿軍和朝鮮人民之間依依惜別、難舍難分之情，表達(dá)了中朝兩國人民不是親人，勝似親人的深厚情誼。話別總是雙方交談的，在依依惜別的時候，朝鮮人民是怎樣想的，他們會說些什么呢?課文中沒有直接寫，但是從課文的字里行間我們可以體會到這些。在志愿軍向朝鮮人民追述種種往事時，朝鮮人民一定也回憶起志愿軍的許多可歌可泣的感人事跡，講述著志愿軍對朝鮮人民那比山還高比還深的情誼，課文中沒有作具體敘述。那么，如何在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時加以滲透呢?這也是我們這節(jié)課設(shè)計的重點。
一、知情并重，體會情感。
學(xué)生閱讀一篇課文，不僅要提高他們的聽、說、讀、寫能力，而且還要從文章表達(dá)的內(nèi)容中學(xué)到知識，受到啟發(fā)教育和情感陶冶。文道統(tǒng)一是小學(xué)語文教學(xué)的基本規(guī)律，每篇文章都表達(dá)了作者的感情，都反映了作者要講的道理，通過情理的有機融合，起到潤物無聲的育人作用。文章的情與理是交融的，《再見了，親人》第二部分的“情”是建立在第一部分“理”之上的，找準(zhǔn)文章情與理的切合點是學(xué)好這篇文章的關(guān)鍵。
因此，在學(xué)習(xí)課文第一部分時，我提出了三個歸結(jié)性的問題：
1.文章寫了大娘、小金花、大嫂為志愿軍做了哪些事?
2.把你深受感動的情節(jié)劃下來，重點體會，并作批注。
3.你能體會到體會志愿軍為什么稱朝鮮人民為“親人”嗎?學(xué)生通過分析、歸納，抓住文中句式和重點詞、句、段的理解，分析典型場面、典型事例，想象朝鮮人民為志愿軍舍生忘死的動人情景，撥動了學(xué)生的心弦，引導(dǎo)學(xué)生體會其內(nèi)心的思想感情。在入情入境的品讀中“披文以入情”突出朝鮮人民和志愿軍的深情厚誼，使學(xué)生受到感染，從而使“知”和“情”在聯(lián)系中不斷加深，不斷升華。
二、逆向求真，拓展真情。
本文在情節(jié)的處理上另辟路徑，，而是側(cè)重于志愿軍戰(zhàn)士追憶朝鮮人民可歌可泣的事跡。文章為了突出“中朝人民不是親人勝似親人，他們之間的情誼是用鮮血凝成的”這一中心。
在講讀時如果忽略了志愿軍戰(zhàn)士在朝鮮戰(zhàn)場流血犧牲的場面追述，或只是粗略地泛泛講解，作蜻蜓點水式的分析，對理解中心無益，甚至?xí)霈F(xiàn)理解上的偏差。鑒于此認(rèn)識，我在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)完第一部分后，又追加提出了探究性的問題：大娘、小金花、大嫂為什么甘愿為了志愿軍付出血的代價?讓學(xué)生帶著問題去挖掘文中蘊藏的志愿軍戰(zhàn)士們對朝鮮人民做出的許多可歌可泣的事跡，來講述志愿軍對朝鮮人民那比山高比海深的情誼。通過資料的補充，讓學(xué)生們了解到在朝鮮這片沃土上，不僅灑下了朝鮮人民的鮮血，也灑下了無數(shù)志愿軍官兵的鮮血。中朝人民的友誼是鮮血凝成的。這個題目重在加深對中心的認(rèn)識上，讓學(xué)生真正體會到中朝人民不是親人，勝似親人，他們就是親人。
三、以讀激情，對比引共鳴。
對表達(dá)思想感情強烈的課文，都是老師應(yīng)多花點精力，指導(dǎo)學(xué)生進行感情朗讀，用讀激起共鳴。
《再見了，親人》一文的語言是充滿感情的，作者有意識地在陳述的語氣中較多地運用了祈使句、感嘆句、反問句等句式，表達(dá)了作者強烈的感情，字里行間洋溢著中朝人民的深情厚誼。在有所感悟之后，我注意指導(dǎo)學(xué)生們讀出語氣。特別是反問句，及最后臨別時的依依不舍，我適時地安排了一些句式的對比閱讀，啟動學(xué)生思維，激發(fā)朗讀情感，用讀讓學(xué)生真正地如臨其境，真正地感受到那種發(fā)自內(nèi)心的情感。
四、抓共性，領(lǐng)悟布局謀篇之妙。
在學(xué)完第一部分后，我安排學(xué)生快速瀏覽第一部分，比較三個自然段所描寫的三個人物和事件的方法有哪些相同之處。通過比較，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)了這三個段落的結(jié)構(gòu)相同;三個人物都是為了志愿軍付出了血的代價，目的相同。在學(xué)生說到三個自然段的結(jié)尾都用了反問句，從而加強了表達(dá)的效果，更能體現(xiàn)出中朝兩國人民的深情厚誼，及時地讓學(xué)生讀一讀來加深理解。最為難得的是，學(xué)生居然說出了，這三個人也是朝鮮人民老、中、少三代人的縮影。其實來送行的人很多，作者只不過是挑取了其中典型的三個人來寫，這樣不但選材典型，而且詳略得當(dāng)。
再見了親人反思總結(jié)篇三
《再見了，親人》是九年義務(wù)教育小學(xué)語文第十冊第四單元中的一篇課文，課文記敘了１９５８年最后一批志愿軍離朝回國時，同朝鮮人民依依惜別的情景，贊揚了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼，這篇課文感情真摯，語言凝煉，句式參差多樣，篇幅較長，是一篇訓(xùn)練學(xué)生語言文字的好文章，也是訓(xùn)練學(xué)生朗讀的好教材。
如何根據(jù)教材提高學(xué)生語文整體素質(zhì)出發(fā)，促進學(xué)生聽、說、讀、寫能力的和諧發(fā)展，很好地完成教學(xué)目標(biāo)呢？我的做法是：
１、這篇文章雖然語言凝煉，感情真摯，可由于課文所寫故事離生活較遠(yuǎn)，給學(xué)生理解內(nèi)容，體會文章思想感情增加了難度，所以我在上課開始，先結(jié)合地圖簡單地向?qū)W生介紹了課文的寫作背景，這樣有利于學(xué)生對課文內(nèi)容的`理解，更好地理解課文的思想感情。然后我根據(jù)課文內(nèi)容讓學(xué)生進行有感情的朗讀。這樣不僅讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，更重要的是一開始就讓學(xué)生走進了中國人民志愿軍與朝鮮人民依依惜別的情境之中，初步感受到中朝人民深厚的友誼。
２、注重體現(xiàn)字、詞、句、篇的訓(xùn)練：
本課教學(xué)對字詞句的理解我不是議到表面，而是做到了字不離詞，詞不離句，句不離文的要求，如：“雪中送炭”的理解，我首先讓學(xué)生從字面去理解，并說出比喻意，然后再聯(lián)系上下文去理解這個詞。
“雪”指困難，誰遇到了困難？遇到了怎樣的困難？“炭”本文指什么？“送”大娘是怎樣送的？通過理解這個詞，使學(xué)生理解了整段內(nèi)容，對句子的理解，我抓住課文的重點句子讓學(xué)生改變說法，并把改好的句子與原句進行比較，體會句子在文中的含義、作用，并通過理解重點句子而牽一發(fā)動全身，使學(xué)生理解了整篇文章的含義。
再見了親人反思總結(jié)篇四
我在教學(xué)上的主導(dǎo)作用，是引導(dǎo)學(xué)生在理解詞、句、段的基礎(chǔ)上，多讀、善讀、帶著感情讀，反復(fù)體會語句的意義和情味，做到“披文以入情”。教師注意以讀激qing、以情激qing，誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，但情感目標(biāo)的實現(xiàn)又建筑在認(rèn)知目標(biāo)的實現(xiàn)的基礎(chǔ)上，使“知”與“情”相互滲透，互為因果，構(gòu)成一個有機的統(tǒng)一體，共同為完成文道統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。
我在教學(xué)中首先讓學(xué)生感知全文，認(rèn)識親人指誰？為志愿軍做了哪些事？接著便抓住文中句式和重點詞、句、段的理解，分析典型場面，典型事例，想象朝鮮人民為志愿軍舍生忘死，“雪中送打糕”、“智救偵察員”、“上山挖野菜”付出巨大犧牲的動人情景，扣動學(xué)生心弦，接著“移情入文”，進行感情朗讀指導(dǎo)，并配合采用“導(dǎo)語撥動情思”、“設(shè)疑觸動情思”、“范讀誘發(fā)情思”、“幻燈、錄音創(chuàng)設(shè)情思”、“品味詞句激發(fā)情思”等“情思結(jié)合”“讀議結(jié)合”的方法，使學(xué)生逐步深入到人物的內(nèi)心世界，體會朝鮮人民的偉大情懷，對朝鮮人民付出血的代價締結(jié)中朝友誼引起心靈上的震撼，從而使“知”與“情”，“理解”與“情感”在聯(lián)系中，不斷加深，不斷升華，引起情感上的和諧共振，水到渠成地感知課文的'中心思想，又受到生動、深刻的國際主義教育。教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位都得到了強化。
認(rèn)知目標(biāo)與情感目標(biāo)的和諧統(tǒng)一，“知情結(jié)合”的教學(xué)方法，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，是完成雙基教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)“文道統(tǒng)一”，滲透思想教育的根本途徑，有利于提高學(xué)生的語言素質(zhì)和思維素質(zhì)，也有利于學(xué)生審美情思和道德感的升華。
再見了親人反思總結(jié)篇五
雖然自上次學(xué)校舉行課堂教學(xué)大賽以來，自己逐漸走進了課堂，找到了很久以前自己的課堂中徜徉的感覺。但是還是非?？鄲赖氖钦Z文課中第二課時怎樣將語文的語言文字訓(xùn)練回歸到我們的課堂中，課堂上學(xué)生的發(fā)言頻率如何提高呢？這兩個不同的角度去探討語文的課堂的時候，成了我最大的心病。今天的《再見了親人》又讓我有如此的感覺。
清明節(jié)假期前，我們已經(jīng)進行了第一課時的教學(xué)，今天開學(xué)我直接講了第二課時，課堂上，我主要圍繞課后的一個問題去作為課文的主線：課文題目是再見了親人，從哪些地方可以看出“是親人”？學(xué)生自由默讀課文，邊讀邊畫出相關(guān)的句子，想象當(dāng)時的情景。這個問題的呈現(xiàn)是從課文的情感的角度去出發(fā)，目的是找到與此相關(guān)的語句，從語句的相關(guān)的詞語中激起學(xué)生內(nèi)心的感情。這是我在設(shè)計的時候所想到的本課與語文的語言文字訓(xùn)練就是批文入情。學(xué)生在讀書的時候，我的.心里就在默默的想，學(xué)生的發(fā)言會積極嗎？課堂上會出現(xiàn)思維的辯解嗎？帶著這種忐忑不安的心情走下去的時候。事實確實像我想的那樣，開始交流的時候讓學(xué)生按照讀句子―談感受―說情景―感情讀的方式去走，學(xué)生覺得太難，竟然沒有一個人舉手回答問題，我又降低了難度，只讀句子。舉手的時候三三兩兩，只有讓學(xué)生去回答。我作為補充，整個課堂中，參與到課堂中的學(xué)生只有三分之一的學(xué)生，課堂上老師補充的還是比較少的。雖然我一直在踐行簡簡單單的教語文，可是課堂上還是呈現(xiàn)了學(xué)生面對簡單問題時的不回答。
回想起來，造成這樣原因的是：
1、《再見了親人》離我們學(xué)生的的實際生活太遠(yuǎn)，學(xué)生對于時代背景了解得不夠透徹，主要是我呈現(xiàn)的比較少，學(xué)生理解起來就比較困難。
2、越簡單的語文，可能是一個大的問題，但是對于學(xué)生來說思考起來就可能有問題，可以從一個段落開始，教給學(xué)生方法，學(xué)生可能對于文字的理解更深入一些。
3、課堂上缺乏對于學(xué)生積極發(fā)言的督促，學(xué)生的積極性調(diào)動不起來。
對于課堂上學(xué)生的發(fā)言，我覺得對于我們班學(xué)生應(yīng)該設(shè)計一個表，記錄每一節(jié)課的發(fā)言次數(shù)，每周一總結(jié)，好的進行適當(dāng)?shù)莫剟睢?BR> 在近段的課堂上，我想實現(xiàn)的語文角度上在語文課上實現(xiàn)語言文字的訓(xùn)練過程，學(xué)生上課堂上積極發(fā)言，課堂上呈現(xiàn)課堂上學(xué)生思維的爭論和辯解。
再見了親人反思總結(jié)篇六
日子就這樣匆匆離去，2010年的第一個季度也已告別，心情茫茫然中情不自禁想吟誦朱自清的《匆匆》：“洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去。我覺察他去的匆匆了……匆匆忙碌中還未及時擦拭心靈這扇窗戶，開學(xué)至今又過去一個月了，發(fā)現(xiàn)自已教學(xué)園地里的雜草也在這個萬物速長的季節(jié)里滋長起來。
今天，我們五年級組的第一次月考，上午一二節(jié)課照課表上課，三四節(jié)課開始考語文，因為自己耽擱了幾節(jié)語文課，所以一二節(jié)課沒讓學(xué)生停下來復(fù)習(xí)，按原計劃進行講第四單元的第一篇課文內(nèi)容《再見了，親人》，原以為精心備好課的我能與學(xué)生入情入境地學(xué)習(xí)這篇感人至深的敘事性抒情散文，沒想到自己一廂情愿，學(xué)生可能想復(fù)習(xí)準(zhǔn)備考試，而我強加意愿，又未充分調(diào)動多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，尤其是第一課時，我本想設(shè)計的情感教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生想象，在頭腦中再現(xiàn)文章所描述的情景和形象，使他們?nèi)缗R其境，如見其人。結(jié)果這一過程學(xué)生他們顯得很被動。我想這堂課最不足應(yīng)有以下幾點：
一開始讓學(xué)生質(zhì)疑課題時只讓學(xué)生從“親人”這兩字上談感想，其實，題目中的“再”字揭示了多次相見中的“最后一次”，含有一種何日復(fù)相聚的惜別之情。引導(dǎo)時我忽略這一使學(xué)生感知情感的傾向。讓學(xué)生在初步了解課文內(nèi)容這一環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生從典型事件入手。如“文章寫了哪四件典型事例？”學(xué)生在說內(nèi)容的同時老師應(yīng)把“送打糕”、“救傷員”、“救偵察員”、“挖野菜”可板書黑板，讓學(xué)生有整體感知文章情感的導(dǎo)向。
本文由大娘、小金花、大嫂的三個故事組成。作者選取了老人、小孩、中年人的典型事例來表現(xiàn)主題。課文前三段的結(jié)構(gòu)與表現(xiàn)手法基本相同，老師應(yīng)重點對第一段進得講解與指導(dǎo)，后面兩段應(yīng)放手讓學(xué)生自讀自悟，可我還是不放心，沒能讓學(xué)生完全自主去獨立分析，學(xué)生獨特的感受、體驗和理解解也未挖掘充分。
這篇課文在追溯那難忘的往事時出現(xiàn)了很多能表達(dá)朝鮮人民為了中國人民志愿軍獻出了自己的一切，乃至親人的生命的詞語，老師應(yīng)充分通過琢磨詞句，讓學(xué)生品味、推敲，感受其感情色彩，引起學(xué)生“內(nèi)心體驗”。讓他們深深體會到朝鮮人民對志愿軍戰(zhàn)士那山高海深的、不是親人卻似親人的感情。但我的課堂沒有真正把“閱讀”、“體味”、“品味”、“感悟”權(quán)還給學(xué)生。
本文最后三段，都是情感的直接抒發(fā)語段。教讀時，應(yīng)一層一層引讀好。如“再見了，親人?！薄霸僖娏耍H愛的土地?！泵恳痪涠继N含無限深情，因此必設(shè)計好引讀，可我為了怕超時講完，稍稍一帶而過。其實，學(xué)生在領(lǐng)悟情感的同時，必然會激起表達(dá)感情、抒發(fā)情感的欲望。設(shè)計好引讀，能更好地讓學(xué)生抒發(fā)情感。
我想：對未成功課堂之遺憾之際，更應(yīng)對自己的教學(xué)不足去反思，教學(xué)園地里的雜草也就會刈除。這樣匆匆流逝的日子里就不再有嘆息。
再見了親人反思總結(jié)篇七
《再見了，親人》記敘了1958年最后一批志愿軍離朝回國時，同朝鮮人民依依惜別的情景，贊揚了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。
全文是以志愿軍對送別的朝鮮人民談話的口氣寫的情景，通篇都是志愿軍說的話，透出了志愿軍和朝鮮人民依依惜別、難舍難分之情，表達(dá)了中朝兩國人民不是親人勝似親人的深厚情誼。
在教學(xué)這一課時，我根據(jù)課文內(nèi)容，預(yù)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)，并在課堂中及時調(diào)整思路，教學(xué)取得了預(yù)期的效果。反思如下：
根據(jù)這篇課文情感飽滿、段落相似的特點，我先引導(dǎo)學(xué)生通讀感知課文內(nèi)容，說說課文主要寫了哪幾個人與志愿軍的告別場面，把握情感基調(diào)；再指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一段，弄清大娘為志愿軍做了哪幾件事？這表現(xiàn)了朝鮮人民和志愿軍之間的什么感情？然后分小組討論第二段，讓學(xué)生主動逐段說你最感動的地方？抓住重點詞句段分析朝鮮人民冒著生命危險為志愿軍所做的事！最后放手學(xué)生自學(xué)第三段，提高學(xué)生自學(xué)能力。
志愿軍與朝鮮人民的話別，課文是透過大娘、小金花、大嫂三個人物來描寫的。人物身份的不同，回憶的事例也不同，因此朗讀的情感也不同。在教學(xué)過程中，我指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，讀懂、讀好句子，領(lǐng)會文章蘊含的意思。緊扣重點字詞如：雪中送炭、唯一、同歸于盡等，讓學(xué)生對不同的個體進行不同的朗讀嘗試。對大娘，懷著敬重；對消金花，懷著親切；對大嫂，懷著關(guān)切。通過不同角色的朗讀體驗，深深地感受朝鮮人民與志愿軍的深情厚誼。
在教學(xué)中，我采用個別讀、齊讀、自由讀等方式朗讀，但是效果不佳，整體朗讀沒有得到逐層提高。教師語言不十分簡潔，過渡不十分自然。在課堂的結(jié)束部分，讓學(xué)生通過朗讀或說幾句心里話來表達(dá)對朝鮮親人的敬意和感謝，以抒發(fā)自己內(nèi)心體會。學(xué)生說得也不很理想。
話別總是雙方的，在依依惜別的時候，朝鮮人民是怎樣想的，他們會說些什么呢？課文中沒有直接寫，但是從課文的字里行間我們可以體會到這些。應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象，說一說，寫一寫，進一步體會中朝人民的友誼是鮮血凝成的。讓學(xué)生真正體會到中朝人民不是親人勝似親人拓寬學(xué)生課外學(xué)習(xí)面，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，是今后努力的一個方向。
再見了親人反思總結(jié)篇八
新課程、新理念正逐步走進校園，走進師生生活。在全新的教育理念下，教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了很大的變化。本人在教學(xué)《再見了，親人》一文，采用的是情感教學(xué)。啟發(fā)學(xué)生想象，在頭腦中再現(xiàn)文章所描述的情景和形象，使他們?nèi)缗R其境，如見其人。
《再見了，親人》字里行間，始終洋溢著贊美、感激的情感，表現(xiàn)了“中朝兩國人民的友誼是用鮮血凝成的”這一國際主義精神的主題。如何憑借本文的情感因素，對學(xué)生滲透情感教育呢？嘗試如下：
教學(xué)伊始，讓學(xué)生通讀課文，了解文章大意后，引出問題，使之感知情感。
1、從題目入手。讓學(xué)生質(zhì)疑：‘親人’指誰？是誰的‘親人’？志愿軍為什么稱朝鮮人民為親人？題目中的‘再’字怎么理解？……使學(xué)生了解“親人”指的是像“大娘”、“小金花”、“大嫂”之類的朝鮮人民。志愿軍所以稱她們?yōu)橛H人，是因為中朝人民在共同的抗美戰(zhàn)斗中建立了深厚的'友誼。題目中的“再”字揭示了多次相見中的“最后一次”，含有一種何日復(fù)相聚的惜別之情。從而使學(xué)生感知情感的傾向。
2、從典型事件入手。以“文章寫了哪四件典型事例”讓學(xué)生知道文章通過“送打糕”、“救傷員”、“救偵察員”、“挖野菜”四件典型事件，來贊揚中朝人民用鮮血凝成的深厚情誼。讓學(xué)生在感知材料的過程中，感知情感，初步了解課文內(nèi)容，從整體上了解課文的情感流向。
“注重情感體驗”是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對閱讀提出的總目標(biāo)之一。閱讀是讀者與文本相互作用、構(gòu)建意義的動態(tài)過程，是思維碰撞和心靈交流的過程。
本文由大娘、小金花、大嫂的三個故事組成。作者選取了老人、小孩、中年人的典型事例來表現(xiàn)主題。由于課文的前三段的結(jié)構(gòu)與表現(xiàn)手法基本相同，在教學(xué)中我對第一段做了詳細(xì)的講解與指導(dǎo)。設(shè)計“志愿軍戰(zhàn)士與大娘話別時追述了哪幾件事？表現(xiàn)了什么樣的感情”等問題，讓學(xué)生了解志愿軍與大娘告別時，追述了三件事：一是大娘已經(jīng)幾夜沒合眼，給志愿軍洗補衣服；二是在一次阻擊戰(zhàn)中，冒著炮火給志愿軍送打糕，回去時昏倒在路旁；三是在敵機轟炸時，為了救護在家里休養(yǎng)的志愿軍傷員，失去了唯一的小孫孫。這樣寫的目的在于體現(xiàn)中朝兩國人民的友誼是用鮮血凝成的，表現(xiàn)了這種感情比山還高，比海還深。接著，讓學(xué)生自學(xué)感人肺腑、催人淚下的二、三意義段，使之具體體會小金花對敵人的仇恨和對志愿軍的深情，以及大嫂為了給志愿軍挖野菜而致殘，付出了多么高的代價，從而受到朝鮮人民對志愿軍的深厚情感。
教師應(yīng)該珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，而不應(yīng)該以標(biāo)準(zhǔn)化解讀去規(guī)范學(xué)生的閱讀和理解，應(yīng)該培養(yǎng)富有創(chuàng)意的讀者而不能培養(yǎng)人云亦云的聽眾。
教學(xué)時，抓住課文中的關(guān)鍵詞句好好品析，讓學(xué)生體會情感。
課文在追溯那難忘的往事時，出現(xiàn)了好些“血”，“淚”的詞語，比如：“失去了唯一的親人”，“失去媽媽”，“失去雙腿”中的三個“失去”，充分說明了朝鮮人民為了中國人民志愿軍獻出了自己的一切，乃至親人的生命。又如“雪中送炭”說明大娘冒死送打糕的原因；“同歸于盡”體現(xiàn)了小金花的媽媽痛恨敵人、熱愛志愿軍的感情；“噩耗”反襯小金花的剛強；“倒在血泊里”、“代價”說明朝鮮人民為志愿軍做出了巨大的犧牲。
通過琢磨詞句，讓學(xué)生品味、推敲，感受其感情色彩，引起學(xué)生“內(nèi)心體驗”。讓他們深深體會到朝鮮人民對志愿軍戰(zhàn)士那山高海深的、不是親人卻似親人的感情。
教師應(yīng)成為學(xué)生閱讀的導(dǎo)師、課堂閱讀的組織者、促進者，而不是居高臨下控制信息的專制的權(quán)威。教師應(yīng)該積極營造親密和諧的氣氛，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，引導(dǎo)他們掌握閱讀的方法，把“點撥”、“啟發(fā)”、“引導(dǎo)”、“激勵”留給自己，把“閱讀”、“體味”、“品味”、“感悟”還給學(xué)生。
學(xué)生在領(lǐng)悟情感的同時，必然會激起表達(dá)感情、抒發(fā)情感的欲望。此時，我設(shè)計引讀，更好地讓學(xué)生抒發(fā)情感。比如第四段，可按火車“啟動”、“徐徐開出”、“飛馳而去”三個過程設(shè)計引讀。像最后一個過程――列車“飛馳而去”，就是這樣設(shè)計引讀的：
“戰(zhàn)士們深深地依戀朝鮮的山、朝鮮的水，更依戀朝鮮的親人們！然而無情的火車卻風(fēng)馳電掣般向前駛?cè)?。?zhàn)士們趕緊把頭探出窗外，只見大娘、小金花、大嫂依然佇立在窗外，不停地?fù)]手告別。此時此刻，戰(zhàn)士們再也忍不住了，淚水模糊了雙眼，要想對朝鮮親人再說上幾句離別話，然而距離遙遠(yuǎn)，戰(zhàn)士們只能默默地在心頭呼喊――”
此時，學(xué)生們深情地呼喊出文章最后的話語：“再見了，親人！我們的心永遠(yuǎn)和你們在一起。
再見了親人反思總結(jié)篇九
列車呀，請慢一點兒開，讓我們再看一眼朝鮮的人，讓我們在這曾經(jīng)灑過鮮血的土地上再停留片刻。再見了，親人!我們的心永遠(yuǎn)跟你們在一起。
____________________________________。
1、“親人”的本義是指______________，在文中“親人”是指______________。
2、“嫂”字用部首查字法應(yīng)查()，除部首外有()筆。
3、在文中找下列詞語的近義詞。
坎坷()明白()價值()情深意重()。
4、用“________”劃出反問句。把它改寫成陳述句是。
5、“已經(jīng)送了幾十里“這句說明。
6、“您為我們付出了這樣高的代價”，請在文中用“~~~”畫出大嫂付出了什么代價?
再見了親人反思總結(jié)篇十
我在教學(xué)上的主導(dǎo)作用，是引導(dǎo)學(xué)生在理解詞、句、段的基礎(chǔ)上，多讀、善讀、帶著感情讀，反復(fù)體會語句的意義和情味，做到“披文以入情”。教師注意以讀激qing、以情激qing，誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，但情感目標(biāo)的實現(xiàn)又建筑在認(rèn)知目標(biāo)的實現(xiàn)的基礎(chǔ)上，使“知”與“情”相互滲透，互為因果，構(gòu)成一個有機的統(tǒng)一體，共同為完成文道統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。
我在教學(xué)中首先讓學(xué)生感知全文，認(rèn)識親人指誰?為志愿軍做了哪些事?接著便抓住文中句式和重點詞、句、段的理解，分析典型場面，典型事例，想象朝鮮人民為志愿軍舍生忘死，“雪中送打糕”、“智救偵察員”、“上山挖野菜”付出巨大犧牲的動人情景，扣動學(xué)生心弦，接著“移情入文”，進行感情朗讀指導(dǎo)，并配合采用“導(dǎo)語撥動情思”、“設(shè)疑觸動情思”、“范讀誘發(fā)情思”、“幻燈、錄音創(chuàng)設(shè)情思”、“品味詞句激發(fā)情思”等“情思結(jié)合”“讀議結(jié)合”的方法，使學(xué)生逐步深入到人物的內(nèi)心世界，體會朝鮮人民的偉大情懷，對朝鮮人民付出血的代價締結(jié)中朝友誼引起心靈上的震撼，從而使“知”與“情”，“理解”與“情感”在聯(lián)系中，不斷加深，不斷升華，引起情感上的和諧共振，水到渠成地感知課文的中心思想，又受到生動、深刻的國際主義教育。教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位都得到了強化。
認(rèn)知目標(biāo)與情感目標(biāo)的和諧統(tǒng)一，“知情結(jié)合”的教學(xué)方法，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，是完成雙基教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)“文道統(tǒng)一”，滲透思想教育的根本途徑，有利于提高學(xué)生的語言素質(zhì)和思維素質(zhì)，也有利于學(xué)生審美情思和道德感的升華。
《再見了親人》這篇課文是敘事抒情散文，，記敘了1958年最后一批志愿軍離朝回國時，同朝鮮人民依依惜別的情景，贊揚了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。
由于時空距離大，學(xué)生對抗美援朝時代背景缺乏認(rèn)識，加上句式復(fù)雜，因而對理解課文內(nèi)含的豐富感情，難分難舍的送別情景，中朝人民鮮血凝成的友誼，難于引起情感共鳴。所以我采用“以讀為本”的方法，通過整體讀、引讀、默讀、自由讀、教師范讀等多種形式，讓學(xué)生從讀中得到感悟，培養(yǎng)學(xué)生的語感。
在教學(xué)中，我首先讓學(xué)生默讀感知全文，認(rèn)識親人指誰?為志愿軍做了哪些事?接著自由讀，把你感動的情節(jié)劃下來，重點體會，并作批注。體會志愿軍為什么稱朝鮮人民為親人嗎?然后引導(dǎo)學(xué)生抓住文中句式和重點詞、句、段的理解，分析感人的場面，感人的事例，想象朝鮮人民為志愿軍舍生忘死，“雪中送打糕”、“智救偵察員”、“上山挖野菜”付出巨大犧牲的動人情景，扣動學(xué)生心弦，接著“移情入文”，進行感情朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生逐步深入到人物的內(nèi)心世界，體會朝鮮人民的偉大情懷，對朝鮮人民付出血的代價締結(jié)中朝友誼引起心靈上的震撼，這樣水到渠成地感知課文的中心思想，又受到生動、深刻的國際主義教育。教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位都得到了強化。
課文記敘了1958年最后一批志愿軍離朝回國時，同朝鮮人民依依惜別的情景，贊揚了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼，這篇課文感情真摯，語言凝煉，句式參差多樣，篇幅較長，是一篇訓(xùn)練學(xué)生語言文字的好文章，也是訓(xùn)練學(xué)生朗讀的好教材。
如何根據(jù)教材提高學(xué)生語文整體素質(zhì)出發(fā)，促進學(xué)生聽、說、讀、寫能力的和諧發(fā)展，很好地完成教學(xué)目標(biāo)呢?我的做法是：
1、這篇文章雖然語言凝煉，感情真摯，可由于課文所寫故事離生活較遠(yuǎn)，給學(xué)生理解內(nèi)容，體會文章思想感情增加了難度，所以我在上課開始，先結(jié)合地圖簡單地向?qū)W生介紹了課文的寫作背景，這樣有利于學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，更好地理解課文的思想感情。然后我根據(jù)課文內(nèi)容讓學(xué)生進行有感情的朗讀。這樣不僅讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，更重要的是一開始就讓學(xué)生走進了中國人民志愿軍與朝鮮人民依依惜別的情境之中，初步感受到中朝人民深厚的友誼。
2、注重體現(xiàn)字、詞、句、篇的訓(xùn)練：
本課教學(xué)對字詞句的理解我不是議到表面，而是做到了字不離詞，詞不離句，句不離文的要求，如：“雪中送炭”的理解，我首先讓學(xué)生從字面去理解，并說出比喻意，然后再聯(lián)系上下文去理解這個詞。
“雪”指困難，誰遇到了困難?遇到了怎樣的困難?“炭”本文指什么?“送”大娘是怎樣送的?通過理解這個詞，使學(xué)生理解了整段內(nèi)容，對句子的理解，我抓住課文的重點句子讓學(xué)生改變說法，并把改好的句子與原句進行比較，體會句子在文中的含義、作用，并通過理解重點句子而牽一發(fā)動全身，使學(xué)生理解了整篇文章的含義。
再見了親人反思總結(jié)篇十一
志愿軍叔叔，請您快上火車吧！您已經(jīng)八年沒有回家了，您是多么盼望回家的這一天?。】焐匣疖嚢?！為什么搖頭呢？難道您擔(dān)心我會把您這位中國志愿軍叔叔忘懷？不，一輩子都不會。八年來，你們?yōu)槲覀兏冻隽四敲炊酄奚?，讓我們終于過上了寧靜而又安逸的生活。記得那一回，您正在帳篷里給我講您童年生活的故事，您給我講那么投入，我聽得那么起勁，情報員快速跑了進來，大聲喊：“快撤??！敵機來啦！快，快進防空洞！”您背起奶奶，抱著我，把大家?guī)敕揽斩?，接著，您對我說：“小金花，一定要照顧好自己和奶奶，還有大家。
男兒有淚不輕彈，可是今天，與朝鮮人民分別的今天，您卻落淚了。
再見了，志愿軍叔叔！再見了，親人！
您快上火車吧，趕快回去和你的家人團聚吧！
再見了，親人！我們的心永遠(yuǎn)跟你們在一起。
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再見了親人反思總結(jié)篇十二
本篇課文為敘事抒情散文，描寫了1958年中國人民志愿軍最后一批官兵離朝回國時，在車站上同朝鮮人民依依惜別的動人情景，表現(xiàn)了志愿軍和朝鮮人民比山高比海深的真摯情誼，贊揚了中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼。課文感情真摯強烈，敘事抒情相互交織，語言親切感人，構(gòu)思精巧別致。
在上課之前我先給同學(xué)們播放了整篇課文的朗讀音頻，有利于他們正確發(fā)音以及體會人物的思想感情。
在教學(xué)過程中我注重朗讀訓(xùn)練,讀中悟情。俗話說：“讀書百遍,其意自見”?？梢娮x的重要性,本節(jié)課,我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計了各種形式的讀,有教師示范讀，自由讀,個別讀,齊讀,讓學(xué)生從讀中體會中朝軍民的深厚情誼,進而體會文章的思想感情。注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力。本篇文章語言凝煉,為培養(yǎng)學(xué)生的語感,我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容,啟發(fā)他們展開想象,豐富課文內(nèi)涵,拓寬思想,強化積累。如啟發(fā)學(xué)生想象:八年來,志愿軍為朝鮮人民做了哪些事？課文后三個自然段,通過朗讀引導(dǎo),讓學(xué)生想象千千萬萬個大娘、小金花、大嫂到車站送行的情景,這樣不僅對學(xué)生理解課文很有幫助,而且培養(yǎng)學(xué)生的想象力。
不足之處在于學(xué)生課前沒有預(yù)習(xí)，導(dǎo)致教學(xué)過程有些吃力，沒有引導(dǎo)他們更深入地體會人物的思想感情。在以后的教學(xué)中，我會盡量避免出現(xiàn)這樣的問題。
再見了親人反思總結(jié)篇十三
我教學(xué)了魏巍寫的《再見了，親人》一課，自己覺得這節(jié)課講得比較成功，因為學(xué)生在朗誦課文時感情很充沛，而且在談感受時說的內(nèi)容也比較豐富，所以這些給了我很大的信心。
這篇課文中重點寫了三位人物的典型事例：大娘、小金花、大嫂的事例，從這三位人物的事例中我們感受到朝鮮人民和中國志愿軍之間的深情厚誼。
上課之前，我指導(dǎo)學(xué)生自己搜集了抗美援朝戰(zhàn)爭的資料，幫助學(xué)生構(gòu)建起文本的背景，有助于學(xué)生理解課文的內(nèi)容，培養(yǎng)了感情基調(diào)。
充分從題目入手。并且同時質(zhì)疑：‘親人’指誰？是誰的‘親人’？志愿軍為什么稱朝鮮人民為親人？……使學(xué)生了解“親人”指的是像“大娘”、“小金花”、“大嫂”之類的朝鮮人民。志愿軍所以稱她們?yōu)橛H人，是因為中朝人民在共同的抗美戰(zhàn)斗中建立了深厚的友誼。
我在教學(xué)時設(shè)計了比較開放的提問，如：“讀文章后，你的心情怎樣？”“讀文章，哪些地方讓你感動？”在這樣的前提下，結(jié)合當(dāng)時志愿軍離別時的情感變化，對往事的回憶，如大娘與志愿軍之間血濃于水的情感等，引導(dǎo)學(xué)生明白，雖然從血緣關(guān)系來看志愿軍戰(zhàn)士和大娘不是親人，可是她做到了親人也未必能做到的事情，這才是真正的深情。同時把對詞語的理解融入到文段的感悟中去，如“雪中送炭”，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，結(jié)合當(dāng)時志愿軍所處困難，理解這個詞的大概意思，收效很大。
本課也存在一些不足之處：例如講課時過渡語比較隨意，在教學(xué)中語言不夠精煉，沒有很感人的語言渲染，所以削弱了課堂的感人效果，這點一直是我的弱項，我以后要多觀課議課，同時多向骨干教師學(xué)習(xí)，完善自己的語文課堂教學(xué)。
再見了親人反思總結(jié)篇一
教學(xué)伊始，讓學(xué)生通讀課文，了解文章大意后，引出問題，使之感知情感。
1、從題目入手。讓學(xué)生質(zhì)疑：‘親人’指誰？是誰的‘親人’？志愿軍為什么稱朝鮮人民為親人？題目中的‘再’字怎么理解？……使學(xué)生了解“親人”指的是像“大娘”、“小金花”、“大嫂”之類的朝鮮人民。志愿軍所以稱她們?yōu)橛H人，是因為中朝人民在共同的抗美戰(zhàn)斗中建立了深厚的友誼。題目中的“再”字揭示了多次相見中的“最后一次”，含有一種何日復(fù)相聚的惜別之情。從而使學(xué)生感知情感的傾向。
2、從典型事件入手。以“文章寫了哪四件典型事例”讓學(xué)生知道文章通過“送打糕”、“救傷員”、“救偵察員”、“挖野菜”四件典型事件，來贊揚中朝人民用鮮血凝成的深厚情誼。讓學(xué)生在感知材料的過程中，感知情感，初步了解課文內(nèi)容，從整體上了解課文的情感流向。
“注重情感體驗”是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對閱讀提出的總目標(biāo)之一。閱讀是讀者與文本相互作用、構(gòu)建意義的動態(tài)過程，是思維碰撞和心靈交流的過程。
本文由大娘、小金花、大嫂的三個故事組成。作者選取了老人、小孩、中年人的典型事例來表現(xiàn)主題。由于課文的前三段的結(jié)構(gòu)與表現(xiàn)手法基本相同，在教學(xué)中我對第一段做了詳細(xì)的講解與指導(dǎo)。設(shè)計“志愿軍戰(zhàn)士與大娘話別時追述了哪幾件事？表現(xiàn)了什么樣的感情”等問題，讓學(xué)生了解志愿軍與大娘告別時，追述了三件事：一是大娘已經(jīng)幾夜沒合眼，給志愿軍洗補衣服；二是在一次阻擊戰(zhàn)中，冒著炮火給志愿軍送打糕，回去時昏倒在路旁；三是在敵機轟炸時，為了救護在家里休養(yǎng)的志愿軍傷員，失去了唯一的小孫孫。這樣寫的目的`在于體現(xiàn)中朝兩國人民的友誼是用鮮血凝成的，表現(xiàn)了這種感情比山還高，比海還深。接著，讓學(xué)生自學(xué)感人肺腑、催人淚下的二、三意義段，使之具體體會小金花對敵人的仇恨和對志愿軍的深情，以及大嫂為了給志愿軍挖野菜而致殘，付出了多么高的代價，從而受到朝鮮人民對志愿軍的深厚情感。
教師應(yīng)該珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，而不應(yīng)該以標(biāo)準(zhǔn)化解讀去規(guī)范學(xué)生的閱讀和理解，應(yīng)該培養(yǎng)富有創(chuàng)意的讀者而不能培養(yǎng)人云亦云的聽眾。
教學(xué)時，抓住課文中的關(guān)鍵詞句好好品析，讓學(xué)生體會情感。
課文在追溯那難忘的往事時，出現(xiàn)了好些“血”，“淚”的詞語，比如：“失去了唯一的親人”，“失去媽媽”，“失去雙腿”中的三個“失去”，充分說明了朝鮮人民為了中國人民志愿軍獻出了自己的一切，乃至親人的生命。又如“雪中送炭”說明大娘冒死送打糕的原因；“同歸于盡”體現(xiàn)了小金花的媽媽痛恨敵人、熱愛志愿軍的感情；“噩耗”反襯小金花的剛強；“倒在血泊里”、“代價”說明朝鮮人民為志愿軍做出了巨大的犧牲。
通過琢磨詞句，讓學(xué)生品味、推敲，感受其感情色彩，引起學(xué)生“內(nèi)心體驗”。讓他們深深體會到朝鮮人民對志愿軍戰(zhàn)士那山高海深的、不是親人卻似親人的感情。
教師應(yīng)成為學(xué)生閱讀的導(dǎo)師、課堂閱讀的組織者、促進者，而不是居高臨下控制信息的專制的權(quán)威。教師應(yīng)該積極營造親密和諧的氣氛，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，引導(dǎo)他們掌握閱讀的方法，把“點撥”、“啟發(fā)”、“引導(dǎo)”、“激勵”留給自己，把“閱讀”、“體味”、“品味”、“感悟”還給學(xué)生。
學(xué)生在領(lǐng)悟情感的同時，必然會激起表達(dá)感情、抒發(fā)情感的欲望。此時，我設(shè)計引讀，更好地讓學(xué)生抒發(fā)情感。比如第四段，可按火車“啟動”、“徐徐開出”、“飛馳而去”三個過程設(shè)計引讀。像最后一個過程——列車“飛馳而去”，就是這樣設(shè)計引讀的：
“戰(zhàn)士們深深地依戀朝鮮的山、朝鮮的水，更依戀朝鮮的親人們！然而無情的火車卻風(fēng)馳電掣般向前駛?cè)ァ?zhàn)士們趕緊把頭探出窗外，只見大娘、小金花、大嫂依然佇立在窗外，不停地?fù)]手告別。此時此刻，戰(zhàn)士們再也忍不住了，淚水模糊了雙眼，要想對朝鮮親人再說上幾句離別話，然而距離遙遠(yuǎn)，戰(zhàn)士們只能默默地在心頭呼喊——”
此時，學(xué)生們深情地呼喊出文章最后的話語：“再見了，親人！我們的心永遠(yuǎn)和你們在一起。
再見了親人反思總結(jié)篇二
精讀課文《再見了，親人》，記敘了1958年10月最后一批中國人民志愿軍離朝回國時，同朝鮮人民依依惜別的情景，謳歌了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。
全文是以志愿軍對送別的朝鮮人民談話的口氣來寫的，通篇都是志愿軍說的話，透出了志愿軍和朝鮮人民之間依依惜別、難舍難分之情，表達(dá)了中朝兩國人民不是親人，勝似親人的深厚情誼。話別總是雙方交談的，在依依惜別的時候，朝鮮人民是怎樣想的，他們會說些什么呢?課文中沒有直接寫，但是從課文的字里行間我們可以體會到這些。在志愿軍向朝鮮人民追述種種往事時，朝鮮人民一定也回憶起志愿軍的許多可歌可泣的感人事跡，講述著志愿軍對朝鮮人民那比山還高比還深的情誼，課文中沒有作具體敘述。那么，如何在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時加以滲透呢?這也是我們這節(jié)課設(shè)計的重點。
一、知情并重，體會情感。
學(xué)生閱讀一篇課文，不僅要提高他們的聽、說、讀、寫能力，而且還要從文章表達(dá)的內(nèi)容中學(xué)到知識，受到啟發(fā)教育和情感陶冶。文道統(tǒng)一是小學(xué)語文教學(xué)的基本規(guī)律，每篇文章都表達(dá)了作者的感情，都反映了作者要講的道理，通過情理的有機融合，起到潤物無聲的育人作用。文章的情與理是交融的，《再見了，親人》第二部分的“情”是建立在第一部分“理”之上的，找準(zhǔn)文章情與理的切合點是學(xué)好這篇文章的關(guān)鍵。
因此，在學(xué)習(xí)課文第一部分時，我提出了三個歸結(jié)性的問題：
1.文章寫了大娘、小金花、大嫂為志愿軍做了哪些事?
2.把你深受感動的情節(jié)劃下來，重點體會，并作批注。
3.你能體會到體會志愿軍為什么稱朝鮮人民為“親人”嗎?學(xué)生通過分析、歸納，抓住文中句式和重點詞、句、段的理解，分析典型場面、典型事例，想象朝鮮人民為志愿軍舍生忘死的動人情景，撥動了學(xué)生的心弦，引導(dǎo)學(xué)生體會其內(nèi)心的思想感情。在入情入境的品讀中“披文以入情”突出朝鮮人民和志愿軍的深情厚誼，使學(xué)生受到感染，從而使“知”和“情”在聯(lián)系中不斷加深，不斷升華。
二、逆向求真，拓展真情。
本文在情節(jié)的處理上另辟路徑，，而是側(cè)重于志愿軍戰(zhàn)士追憶朝鮮人民可歌可泣的事跡。文章為了突出“中朝人民不是親人勝似親人，他們之間的情誼是用鮮血凝成的”這一中心。
在講讀時如果忽略了志愿軍戰(zhàn)士在朝鮮戰(zhàn)場流血犧牲的場面追述，或只是粗略地泛泛講解，作蜻蜓點水式的分析，對理解中心無益，甚至?xí)霈F(xiàn)理解上的偏差。鑒于此認(rèn)識，我在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)完第一部分后，又追加提出了探究性的問題：大娘、小金花、大嫂為什么甘愿為了志愿軍付出血的代價?讓學(xué)生帶著問題去挖掘文中蘊藏的志愿軍戰(zhàn)士們對朝鮮人民做出的許多可歌可泣的事跡，來講述志愿軍對朝鮮人民那比山高比海深的情誼。通過資料的補充，讓學(xué)生們了解到在朝鮮這片沃土上，不僅灑下了朝鮮人民的鮮血，也灑下了無數(shù)志愿軍官兵的鮮血。中朝人民的友誼是鮮血凝成的。這個題目重在加深對中心的認(rèn)識上，讓學(xué)生真正體會到中朝人民不是親人，勝似親人，他們就是親人。
三、以讀激情，對比引共鳴。
對表達(dá)思想感情強烈的課文，都是老師應(yīng)多花點精力，指導(dǎo)學(xué)生進行感情朗讀，用讀激起共鳴。
《再見了，親人》一文的語言是充滿感情的，作者有意識地在陳述的語氣中較多地運用了祈使句、感嘆句、反問句等句式，表達(dá)了作者強烈的感情，字里行間洋溢著中朝人民的深情厚誼。在有所感悟之后，我注意指導(dǎo)學(xué)生們讀出語氣。特別是反問句，及最后臨別時的依依不舍，我適時地安排了一些句式的對比閱讀，啟動學(xué)生思維，激發(fā)朗讀情感，用讀讓學(xué)生真正地如臨其境，真正地感受到那種發(fā)自內(nèi)心的情感。
四、抓共性，領(lǐng)悟布局謀篇之妙。
在學(xué)完第一部分后，我安排學(xué)生快速瀏覽第一部分，比較三個自然段所描寫的三個人物和事件的方法有哪些相同之處。通過比較，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)了這三個段落的結(jié)構(gòu)相同;三個人物都是為了志愿軍付出了血的代價，目的相同。在學(xué)生說到三個自然段的結(jié)尾都用了反問句，從而加強了表達(dá)的效果，更能體現(xiàn)出中朝兩國人民的深情厚誼，及時地讓學(xué)生讀一讀來加深理解。最為難得的是，學(xué)生居然說出了，這三個人也是朝鮮人民老、中、少三代人的縮影。其實來送行的人很多，作者只不過是挑取了其中典型的三個人來寫，這樣不但選材典型，而且詳略得當(dāng)。
再見了親人反思總結(jié)篇三
《再見了，親人》是九年義務(wù)教育小學(xué)語文第十冊第四單元中的一篇課文，課文記敘了１９５８年最后一批志愿軍離朝回國時，同朝鮮人民依依惜別的情景，贊揚了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼，這篇課文感情真摯，語言凝煉，句式參差多樣，篇幅較長，是一篇訓(xùn)練學(xué)生語言文字的好文章，也是訓(xùn)練學(xué)生朗讀的好教材。
如何根據(jù)教材提高學(xué)生語文整體素質(zhì)出發(fā)，促進學(xué)生聽、說、讀、寫能力的和諧發(fā)展，很好地完成教學(xué)目標(biāo)呢？我的做法是：
１、這篇文章雖然語言凝煉，感情真摯，可由于課文所寫故事離生活較遠(yuǎn)，給學(xué)生理解內(nèi)容，體會文章思想感情增加了難度，所以我在上課開始，先結(jié)合地圖簡單地向?qū)W生介紹了課文的寫作背景，這樣有利于學(xué)生對課文內(nèi)容的`理解，更好地理解課文的思想感情。然后我根據(jù)課文內(nèi)容讓學(xué)生進行有感情的朗讀。這樣不僅讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，更重要的是一開始就讓學(xué)生走進了中國人民志愿軍與朝鮮人民依依惜別的情境之中，初步感受到中朝人民深厚的友誼。
２、注重體現(xiàn)字、詞、句、篇的訓(xùn)練：
本課教學(xué)對字詞句的理解我不是議到表面，而是做到了字不離詞，詞不離句，句不離文的要求，如：“雪中送炭”的理解，我首先讓學(xué)生從字面去理解，并說出比喻意，然后再聯(lián)系上下文去理解這個詞。
“雪”指困難，誰遇到了困難？遇到了怎樣的困難？“炭”本文指什么？“送”大娘是怎樣送的？通過理解這個詞，使學(xué)生理解了整段內(nèi)容，對句子的理解，我抓住課文的重點句子讓學(xué)生改變說法，并把改好的句子與原句進行比較，體會句子在文中的含義、作用，并通過理解重點句子而牽一發(fā)動全身，使學(xué)生理解了整篇文章的含義。
再見了親人反思總結(jié)篇四
我在教學(xué)上的主導(dǎo)作用，是引導(dǎo)學(xué)生在理解詞、句、段的基礎(chǔ)上，多讀、善讀、帶著感情讀，反復(fù)體會語句的意義和情味，做到“披文以入情”。教師注意以讀激qing、以情激qing，誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，但情感目標(biāo)的實現(xiàn)又建筑在認(rèn)知目標(biāo)的實現(xiàn)的基礎(chǔ)上，使“知”與“情”相互滲透，互為因果，構(gòu)成一個有機的統(tǒng)一體，共同為完成文道統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。
我在教學(xué)中首先讓學(xué)生感知全文，認(rèn)識親人指誰？為志愿軍做了哪些事？接著便抓住文中句式和重點詞、句、段的理解，分析典型場面，典型事例，想象朝鮮人民為志愿軍舍生忘死，“雪中送打糕”、“智救偵察員”、“上山挖野菜”付出巨大犧牲的動人情景，扣動學(xué)生心弦，接著“移情入文”，進行感情朗讀指導(dǎo)，并配合采用“導(dǎo)語撥動情思”、“設(shè)疑觸動情思”、“范讀誘發(fā)情思”、“幻燈、錄音創(chuàng)設(shè)情思”、“品味詞句激發(fā)情思”等“情思結(jié)合”“讀議結(jié)合”的方法，使學(xué)生逐步深入到人物的內(nèi)心世界，體會朝鮮人民的偉大情懷，對朝鮮人民付出血的代價締結(jié)中朝友誼引起心靈上的震撼，從而使“知”與“情”，“理解”與“情感”在聯(lián)系中，不斷加深，不斷升華，引起情感上的和諧共振，水到渠成地感知課文的'中心思想，又受到生動、深刻的國際主義教育。教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位都得到了強化。
認(rèn)知目標(biāo)與情感目標(biāo)的和諧統(tǒng)一，“知情結(jié)合”的教學(xué)方法，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，是完成雙基教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)“文道統(tǒng)一”，滲透思想教育的根本途徑，有利于提高學(xué)生的語言素質(zhì)和思維素質(zhì)，也有利于學(xué)生審美情思和道德感的升華。
再見了親人反思總結(jié)篇五
雖然自上次學(xué)校舉行課堂教學(xué)大賽以來，自己逐漸走進了課堂，找到了很久以前自己的課堂中徜徉的感覺。但是還是非?？鄲赖氖钦Z文課中第二課時怎樣將語文的語言文字訓(xùn)練回歸到我們的課堂中，課堂上學(xué)生的發(fā)言頻率如何提高呢？這兩個不同的角度去探討語文的課堂的時候，成了我最大的心病。今天的《再見了親人》又讓我有如此的感覺。
清明節(jié)假期前，我們已經(jīng)進行了第一課時的教學(xué)，今天開學(xué)我直接講了第二課時，課堂上，我主要圍繞課后的一個問題去作為課文的主線：課文題目是再見了親人，從哪些地方可以看出“是親人”？學(xué)生自由默讀課文，邊讀邊畫出相關(guān)的句子，想象當(dāng)時的情景。這個問題的呈現(xiàn)是從課文的情感的角度去出發(fā)，目的是找到與此相關(guān)的語句，從語句的相關(guān)的詞語中激起學(xué)生內(nèi)心的感情。這是我在設(shè)計的時候所想到的本課與語文的語言文字訓(xùn)練就是批文入情。學(xué)生在讀書的時候，我的.心里就在默默的想，學(xué)生的發(fā)言會積極嗎？課堂上會出現(xiàn)思維的辯解嗎？帶著這種忐忑不安的心情走下去的時候。事實確實像我想的那樣，開始交流的時候讓學(xué)生按照讀句子―談感受―說情景―感情讀的方式去走，學(xué)生覺得太難，竟然沒有一個人舉手回答問題，我又降低了難度，只讀句子。舉手的時候三三兩兩，只有讓學(xué)生去回答。我作為補充，整個課堂中，參與到課堂中的學(xué)生只有三分之一的學(xué)生，課堂上老師補充的還是比較少的。雖然我一直在踐行簡簡單單的教語文，可是課堂上還是呈現(xiàn)了學(xué)生面對簡單問題時的不回答。
回想起來，造成這樣原因的是：
1、《再見了親人》離我們學(xué)生的的實際生活太遠(yuǎn)，學(xué)生對于時代背景了解得不夠透徹，主要是我呈現(xiàn)的比較少，學(xué)生理解起來就比較困難。
2、越簡單的語文，可能是一個大的問題，但是對于學(xué)生來說思考起來就可能有問題，可以從一個段落開始，教給學(xué)生方法，學(xué)生可能對于文字的理解更深入一些。
3、課堂上缺乏對于學(xué)生積極發(fā)言的督促，學(xué)生的積極性調(diào)動不起來。
對于課堂上學(xué)生的發(fā)言，我覺得對于我們班學(xué)生應(yīng)該設(shè)計一個表，記錄每一節(jié)課的發(fā)言次數(shù)，每周一總結(jié)，好的進行適當(dāng)?shù)莫剟睢?BR> 在近段的課堂上，我想實現(xiàn)的語文角度上在語文課上實現(xiàn)語言文字的訓(xùn)練過程，學(xué)生上課堂上積極發(fā)言，課堂上呈現(xiàn)課堂上學(xué)生思維的爭論和辯解。
再見了親人反思總結(jié)篇六
日子就這樣匆匆離去，2010年的第一個季度也已告別，心情茫茫然中情不自禁想吟誦朱自清的《匆匆》：“洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去。我覺察他去的匆匆了……匆匆忙碌中還未及時擦拭心靈這扇窗戶，開學(xué)至今又過去一個月了，發(fā)現(xiàn)自已教學(xué)園地里的雜草也在這個萬物速長的季節(jié)里滋長起來。
今天，我們五年級組的第一次月考，上午一二節(jié)課照課表上課，三四節(jié)課開始考語文，因為自己耽擱了幾節(jié)語文課，所以一二節(jié)課沒讓學(xué)生停下來復(fù)習(xí)，按原計劃進行講第四單元的第一篇課文內(nèi)容《再見了，親人》，原以為精心備好課的我能與學(xué)生入情入境地學(xué)習(xí)這篇感人至深的敘事性抒情散文，沒想到自己一廂情愿，學(xué)生可能想復(fù)習(xí)準(zhǔn)備考試，而我強加意愿，又未充分調(diào)動多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，尤其是第一課時，我本想設(shè)計的情感教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生想象，在頭腦中再現(xiàn)文章所描述的情景和形象，使他們?nèi)缗R其境，如見其人。結(jié)果這一過程學(xué)生他們顯得很被動。我想這堂課最不足應(yīng)有以下幾點：
一開始讓學(xué)生質(zhì)疑課題時只讓學(xué)生從“親人”這兩字上談感想，其實，題目中的“再”字揭示了多次相見中的“最后一次”，含有一種何日復(fù)相聚的惜別之情。引導(dǎo)時我忽略這一使學(xué)生感知情感的傾向。讓學(xué)生在初步了解課文內(nèi)容這一環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生從典型事件入手。如“文章寫了哪四件典型事例？”學(xué)生在說內(nèi)容的同時老師應(yīng)把“送打糕”、“救傷員”、“救偵察員”、“挖野菜”可板書黑板，讓學(xué)生有整體感知文章情感的導(dǎo)向。
本文由大娘、小金花、大嫂的三個故事組成。作者選取了老人、小孩、中年人的典型事例來表現(xiàn)主題。課文前三段的結(jié)構(gòu)與表現(xiàn)手法基本相同，老師應(yīng)重點對第一段進得講解與指導(dǎo)，后面兩段應(yīng)放手讓學(xué)生自讀自悟，可我還是不放心，沒能讓學(xué)生完全自主去獨立分析，學(xué)生獨特的感受、體驗和理解解也未挖掘充分。
這篇課文在追溯那難忘的往事時出現(xiàn)了很多能表達(dá)朝鮮人民為了中國人民志愿軍獻出了自己的一切，乃至親人的生命的詞語，老師應(yīng)充分通過琢磨詞句，讓學(xué)生品味、推敲，感受其感情色彩，引起學(xué)生“內(nèi)心體驗”。讓他們深深體會到朝鮮人民對志愿軍戰(zhàn)士那山高海深的、不是親人卻似親人的感情。但我的課堂沒有真正把“閱讀”、“體味”、“品味”、“感悟”權(quán)還給學(xué)生。
本文最后三段，都是情感的直接抒發(fā)語段。教讀時，應(yīng)一層一層引讀好。如“再見了，親人?！薄霸僖娏耍H愛的土地?！泵恳痪涠继N含無限深情，因此必設(shè)計好引讀，可我為了怕超時講完，稍稍一帶而過。其實，學(xué)生在領(lǐng)悟情感的同時，必然會激起表達(dá)感情、抒發(fā)情感的欲望。設(shè)計好引讀，能更好地讓學(xué)生抒發(fā)情感。
我想：對未成功課堂之遺憾之際，更應(yīng)對自己的教學(xué)不足去反思，教學(xué)園地里的雜草也就會刈除。這樣匆匆流逝的日子里就不再有嘆息。
再見了親人反思總結(jié)篇七
《再見了，親人》記敘了1958年最后一批志愿軍離朝回國時，同朝鮮人民依依惜別的情景，贊揚了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。
全文是以志愿軍對送別的朝鮮人民談話的口氣寫的情景，通篇都是志愿軍說的話，透出了志愿軍和朝鮮人民依依惜別、難舍難分之情，表達(dá)了中朝兩國人民不是親人勝似親人的深厚情誼。
在教學(xué)這一課時，我根據(jù)課文內(nèi)容，預(yù)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)，并在課堂中及時調(diào)整思路，教學(xué)取得了預(yù)期的效果。反思如下：
根據(jù)這篇課文情感飽滿、段落相似的特點，我先引導(dǎo)學(xué)生通讀感知課文內(nèi)容，說說課文主要寫了哪幾個人與志愿軍的告別場面，把握情感基調(diào)；再指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一段，弄清大娘為志愿軍做了哪幾件事？這表現(xiàn)了朝鮮人民和志愿軍之間的什么感情？然后分小組討論第二段，讓學(xué)生主動逐段說你最感動的地方？抓住重點詞句段分析朝鮮人民冒著生命危險為志愿軍所做的事！最后放手學(xué)生自學(xué)第三段，提高學(xué)生自學(xué)能力。
志愿軍與朝鮮人民的話別，課文是透過大娘、小金花、大嫂三個人物來描寫的。人物身份的不同，回憶的事例也不同，因此朗讀的情感也不同。在教學(xué)過程中，我指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，讀懂、讀好句子，領(lǐng)會文章蘊含的意思。緊扣重點字詞如：雪中送炭、唯一、同歸于盡等，讓學(xué)生對不同的個體進行不同的朗讀嘗試。對大娘，懷著敬重；對消金花，懷著親切；對大嫂，懷著關(guān)切。通過不同角色的朗讀體驗，深深地感受朝鮮人民與志愿軍的深情厚誼。
在教學(xué)中，我采用個別讀、齊讀、自由讀等方式朗讀，但是效果不佳，整體朗讀沒有得到逐層提高。教師語言不十分簡潔，過渡不十分自然。在課堂的結(jié)束部分，讓學(xué)生通過朗讀或說幾句心里話來表達(dá)對朝鮮親人的敬意和感謝，以抒發(fā)自己內(nèi)心體會。學(xué)生說得也不很理想。
話別總是雙方的，在依依惜別的時候，朝鮮人民是怎樣想的，他們會說些什么呢？課文中沒有直接寫，但是從課文的字里行間我們可以體會到這些。應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象，說一說，寫一寫，進一步體會中朝人民的友誼是鮮血凝成的。讓學(xué)生真正體會到中朝人民不是親人勝似親人拓寬學(xué)生課外學(xué)習(xí)面，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，是今后努力的一個方向。
再見了親人反思總結(jié)篇八
新課程、新理念正逐步走進校園，走進師生生活。在全新的教育理念下，教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了很大的變化。本人在教學(xué)《再見了，親人》一文，采用的是情感教學(xué)。啟發(fā)學(xué)生想象，在頭腦中再現(xiàn)文章所描述的情景和形象，使他們?nèi)缗R其境，如見其人。
《再見了，親人》字里行間，始終洋溢著贊美、感激的情感，表現(xiàn)了“中朝兩國人民的友誼是用鮮血凝成的”這一國際主義精神的主題。如何憑借本文的情感因素，對學(xué)生滲透情感教育呢？嘗試如下：
教學(xué)伊始，讓學(xué)生通讀課文，了解文章大意后，引出問題，使之感知情感。
1、從題目入手。讓學(xué)生質(zhì)疑：‘親人’指誰？是誰的‘親人’？志愿軍為什么稱朝鮮人民為親人？題目中的‘再’字怎么理解？……使學(xué)生了解“親人”指的是像“大娘”、“小金花”、“大嫂”之類的朝鮮人民。志愿軍所以稱她們?yōu)橛H人，是因為中朝人民在共同的抗美戰(zhàn)斗中建立了深厚的'友誼。題目中的“再”字揭示了多次相見中的“最后一次”，含有一種何日復(fù)相聚的惜別之情。從而使學(xué)生感知情感的傾向。
2、從典型事件入手。以“文章寫了哪四件典型事例”讓學(xué)生知道文章通過“送打糕”、“救傷員”、“救偵察員”、“挖野菜”四件典型事件，來贊揚中朝人民用鮮血凝成的深厚情誼。讓學(xué)生在感知材料的過程中，感知情感，初步了解課文內(nèi)容，從整體上了解課文的情感流向。
“注重情感體驗”是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對閱讀提出的總目標(biāo)之一。閱讀是讀者與文本相互作用、構(gòu)建意義的動態(tài)過程，是思維碰撞和心靈交流的過程。
本文由大娘、小金花、大嫂的三個故事組成。作者選取了老人、小孩、中年人的典型事例來表現(xiàn)主題。由于課文的前三段的結(jié)構(gòu)與表現(xiàn)手法基本相同，在教學(xué)中我對第一段做了詳細(xì)的講解與指導(dǎo)。設(shè)計“志愿軍戰(zhàn)士與大娘話別時追述了哪幾件事？表現(xiàn)了什么樣的感情”等問題，讓學(xué)生了解志愿軍與大娘告別時，追述了三件事：一是大娘已經(jīng)幾夜沒合眼，給志愿軍洗補衣服；二是在一次阻擊戰(zhàn)中，冒著炮火給志愿軍送打糕，回去時昏倒在路旁；三是在敵機轟炸時，為了救護在家里休養(yǎng)的志愿軍傷員，失去了唯一的小孫孫。這樣寫的目的在于體現(xiàn)中朝兩國人民的友誼是用鮮血凝成的，表現(xiàn)了這種感情比山還高，比海還深。接著，讓學(xué)生自學(xué)感人肺腑、催人淚下的二、三意義段，使之具體體會小金花對敵人的仇恨和對志愿軍的深情，以及大嫂為了給志愿軍挖野菜而致殘，付出了多么高的代價，從而受到朝鮮人民對志愿軍的深厚情感。
教師應(yīng)該珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，而不應(yīng)該以標(biāo)準(zhǔn)化解讀去規(guī)范學(xué)生的閱讀和理解，應(yīng)該培養(yǎng)富有創(chuàng)意的讀者而不能培養(yǎng)人云亦云的聽眾。
教學(xué)時，抓住課文中的關(guān)鍵詞句好好品析，讓學(xué)生體會情感。
課文在追溯那難忘的往事時，出現(xiàn)了好些“血”，“淚”的詞語，比如：“失去了唯一的親人”，“失去媽媽”，“失去雙腿”中的三個“失去”，充分說明了朝鮮人民為了中國人民志愿軍獻出了自己的一切，乃至親人的生命。又如“雪中送炭”說明大娘冒死送打糕的原因；“同歸于盡”體現(xiàn)了小金花的媽媽痛恨敵人、熱愛志愿軍的感情；“噩耗”反襯小金花的剛強；“倒在血泊里”、“代價”說明朝鮮人民為志愿軍做出了巨大的犧牲。
通過琢磨詞句，讓學(xué)生品味、推敲，感受其感情色彩，引起學(xué)生“內(nèi)心體驗”。讓他們深深體會到朝鮮人民對志愿軍戰(zhàn)士那山高海深的、不是親人卻似親人的感情。
教師應(yīng)成為學(xué)生閱讀的導(dǎo)師、課堂閱讀的組織者、促進者，而不是居高臨下控制信息的專制的權(quán)威。教師應(yīng)該積極營造親密和諧的氣氛，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，引導(dǎo)他們掌握閱讀的方法，把“點撥”、“啟發(fā)”、“引導(dǎo)”、“激勵”留給自己，把“閱讀”、“體味”、“品味”、“感悟”還給學(xué)生。
學(xué)生在領(lǐng)悟情感的同時，必然會激起表達(dá)感情、抒發(fā)情感的欲望。此時，我設(shè)計引讀，更好地讓學(xué)生抒發(fā)情感。比如第四段，可按火車“啟動”、“徐徐開出”、“飛馳而去”三個過程設(shè)計引讀。像最后一個過程――列車“飛馳而去”，就是這樣設(shè)計引讀的：
“戰(zhàn)士們深深地依戀朝鮮的山、朝鮮的水，更依戀朝鮮的親人們！然而無情的火車卻風(fēng)馳電掣般向前駛?cè)?。?zhàn)士們趕緊把頭探出窗外，只見大娘、小金花、大嫂依然佇立在窗外，不停地?fù)]手告別。此時此刻，戰(zhàn)士們再也忍不住了，淚水模糊了雙眼，要想對朝鮮親人再說上幾句離別話，然而距離遙遠(yuǎn)，戰(zhàn)士們只能默默地在心頭呼喊――”
此時，學(xué)生們深情地呼喊出文章最后的話語：“再見了，親人！我們的心永遠(yuǎn)和你們在一起。
再見了親人反思總結(jié)篇九
列車呀，請慢一點兒開，讓我們再看一眼朝鮮的人，讓我們在這曾經(jīng)灑過鮮血的土地上再停留片刻。再見了，親人!我們的心永遠(yuǎn)跟你們在一起。
____________________________________。
1、“親人”的本義是指______________，在文中“親人”是指______________。
2、“嫂”字用部首查字法應(yīng)查()，除部首外有()筆。
3、在文中找下列詞語的近義詞。
坎坷()明白()價值()情深意重()。
4、用“________”劃出反問句。把它改寫成陳述句是。
5、“已經(jīng)送了幾十里“這句說明。
6、“您為我們付出了這樣高的代價”，請在文中用“~~~”畫出大嫂付出了什么代價?
再見了親人反思總結(jié)篇十
我在教學(xué)上的主導(dǎo)作用，是引導(dǎo)學(xué)生在理解詞、句、段的基礎(chǔ)上，多讀、善讀、帶著感情讀，反復(fù)體會語句的意義和情味，做到“披文以入情”。教師注意以讀激qing、以情激qing，誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，但情感目標(biāo)的實現(xiàn)又建筑在認(rèn)知目標(biāo)的實現(xiàn)的基礎(chǔ)上，使“知”與“情”相互滲透，互為因果，構(gòu)成一個有機的統(tǒng)一體，共同為完成文道統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。
我在教學(xué)中首先讓學(xué)生感知全文，認(rèn)識親人指誰?為志愿軍做了哪些事?接著便抓住文中句式和重點詞、句、段的理解，分析典型場面，典型事例，想象朝鮮人民為志愿軍舍生忘死，“雪中送打糕”、“智救偵察員”、“上山挖野菜”付出巨大犧牲的動人情景，扣動學(xué)生心弦，接著“移情入文”，進行感情朗讀指導(dǎo)，并配合采用“導(dǎo)語撥動情思”、“設(shè)疑觸動情思”、“范讀誘發(fā)情思”、“幻燈、錄音創(chuàng)設(shè)情思”、“品味詞句激發(fā)情思”等“情思結(jié)合”“讀議結(jié)合”的方法，使學(xué)生逐步深入到人物的內(nèi)心世界，體會朝鮮人民的偉大情懷，對朝鮮人民付出血的代價締結(jié)中朝友誼引起心靈上的震撼，從而使“知”與“情”，“理解”與“情感”在聯(lián)系中，不斷加深，不斷升華，引起情感上的和諧共振，水到渠成地感知課文的中心思想，又受到生動、深刻的國際主義教育。教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位都得到了強化。
認(rèn)知目標(biāo)與情感目標(biāo)的和諧統(tǒng)一，“知情結(jié)合”的教學(xué)方法，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，是完成雙基教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)“文道統(tǒng)一”，滲透思想教育的根本途徑，有利于提高學(xué)生的語言素質(zhì)和思維素質(zhì)，也有利于學(xué)生審美情思和道德感的升華。
《再見了親人》這篇課文是敘事抒情散文，，記敘了1958年最后一批志愿軍離朝回國時，同朝鮮人民依依惜別的情景，贊揚了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。
由于時空距離大，學(xué)生對抗美援朝時代背景缺乏認(rèn)識，加上句式復(fù)雜，因而對理解課文內(nèi)含的豐富感情，難分難舍的送別情景，中朝人民鮮血凝成的友誼，難于引起情感共鳴。所以我采用“以讀為本”的方法，通過整體讀、引讀、默讀、自由讀、教師范讀等多種形式，讓學(xué)生從讀中得到感悟，培養(yǎng)學(xué)生的語感。
在教學(xué)中，我首先讓學(xué)生默讀感知全文，認(rèn)識親人指誰?為志愿軍做了哪些事?接著自由讀，把你感動的情節(jié)劃下來，重點體會，并作批注。體會志愿軍為什么稱朝鮮人民為親人嗎?然后引導(dǎo)學(xué)生抓住文中句式和重點詞、句、段的理解，分析感人的場面，感人的事例，想象朝鮮人民為志愿軍舍生忘死，“雪中送打糕”、“智救偵察員”、“上山挖野菜”付出巨大犧牲的動人情景，扣動學(xué)生心弦，接著“移情入文”，進行感情朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生逐步深入到人物的內(nèi)心世界，體會朝鮮人民的偉大情懷，對朝鮮人民付出血的代價締結(jié)中朝友誼引起心靈上的震撼，這樣水到渠成地感知課文的中心思想，又受到生動、深刻的國際主義教育。教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位都得到了強化。
課文記敘了1958年最后一批志愿軍離朝回國時，同朝鮮人民依依惜別的情景，贊揚了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼，這篇課文感情真摯，語言凝煉，句式參差多樣，篇幅較長，是一篇訓(xùn)練學(xué)生語言文字的好文章，也是訓(xùn)練學(xué)生朗讀的好教材。
如何根據(jù)教材提高學(xué)生語文整體素質(zhì)出發(fā)，促進學(xué)生聽、說、讀、寫能力的和諧發(fā)展，很好地完成教學(xué)目標(biāo)呢?我的做法是：
1、這篇文章雖然語言凝煉，感情真摯，可由于課文所寫故事離生活較遠(yuǎn)，給學(xué)生理解內(nèi)容，體會文章思想感情增加了難度，所以我在上課開始，先結(jié)合地圖簡單地向?qū)W生介紹了課文的寫作背景，這樣有利于學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，更好地理解課文的思想感情。然后我根據(jù)課文內(nèi)容讓學(xué)生進行有感情的朗讀。這樣不僅讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，更重要的是一開始就讓學(xué)生走進了中國人民志愿軍與朝鮮人民依依惜別的情境之中，初步感受到中朝人民深厚的友誼。
2、注重體現(xiàn)字、詞、句、篇的訓(xùn)練：
本課教學(xué)對字詞句的理解我不是議到表面，而是做到了字不離詞，詞不離句，句不離文的要求，如：“雪中送炭”的理解，我首先讓學(xué)生從字面去理解，并說出比喻意，然后再聯(lián)系上下文去理解這個詞。
“雪”指困難，誰遇到了困難?遇到了怎樣的困難?“炭”本文指什么?“送”大娘是怎樣送的?通過理解這個詞，使學(xué)生理解了整段內(nèi)容，對句子的理解，我抓住課文的重點句子讓學(xué)生改變說法，并把改好的句子與原句進行比較，體會句子在文中的含義、作用，并通過理解重點句子而牽一發(fā)動全身，使學(xué)生理解了整篇文章的含義。
再見了親人反思總結(jié)篇十一
志愿軍叔叔，請您快上火車吧！您已經(jīng)八年沒有回家了，您是多么盼望回家的這一天?。】焐匣疖嚢?！為什么搖頭呢？難道您擔(dān)心我會把您這位中國志愿軍叔叔忘懷？不，一輩子都不會。八年來，你們?yōu)槲覀兏冻隽四敲炊酄奚?，讓我們終于過上了寧靜而又安逸的生活。記得那一回，您正在帳篷里給我講您童年生活的故事，您給我講那么投入，我聽得那么起勁，情報員快速跑了進來，大聲喊：“快撤??！敵機來啦！快，快進防空洞！”您背起奶奶，抱著我，把大家?guī)敕揽斩?，接著，您對我說：“小金花，一定要照顧好自己和奶奶，還有大家。
男兒有淚不輕彈，可是今天，與朝鮮人民分別的今天，您卻落淚了。
再見了，志愿軍叔叔！再見了，親人！
您快上火車吧，趕快回去和你的家人團聚吧！
再見了，親人！我們的心永遠(yuǎn)跟你們在一起。
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再見了親人反思總結(jié)篇十二
本篇課文為敘事抒情散文，描寫了1958年中國人民志愿軍最后一批官兵離朝回國時，在車站上同朝鮮人民依依惜別的動人情景，表現(xiàn)了志愿軍和朝鮮人民比山高比海深的真摯情誼，贊揚了中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼。課文感情真摯強烈，敘事抒情相互交織，語言親切感人，構(gòu)思精巧別致。
在上課之前我先給同學(xué)們播放了整篇課文的朗讀音頻，有利于他們正確發(fā)音以及體會人物的思想感情。
在教學(xué)過程中我注重朗讀訓(xùn)練,讀中悟情。俗話說：“讀書百遍,其意自見”?？梢娮x的重要性,本節(jié)課,我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計了各種形式的讀,有教師示范讀，自由讀,個別讀,齊讀,讓學(xué)生從讀中體會中朝軍民的深厚情誼,進而體會文章的思想感情。注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力。本篇文章語言凝煉,為培養(yǎng)學(xué)生的語感,我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容,啟發(fā)他們展開想象,豐富課文內(nèi)涵,拓寬思想,強化積累。如啟發(fā)學(xué)生想象:八年來,志愿軍為朝鮮人民做了哪些事？課文后三個自然段,通過朗讀引導(dǎo),讓學(xué)生想象千千萬萬個大娘、小金花、大嫂到車站送行的情景,這樣不僅對學(xué)生理解課文很有幫助,而且培養(yǎng)學(xué)生的想象力。
不足之處在于學(xué)生課前沒有預(yù)習(xí)，導(dǎo)致教學(xué)過程有些吃力，沒有引導(dǎo)他們更深入地體會人物的思想感情。在以后的教學(xué)中，我會盡量避免出現(xiàn)這樣的問題。
再見了親人反思總結(jié)篇十三
我教學(xué)了魏巍寫的《再見了，親人》一課，自己覺得這節(jié)課講得比較成功，因為學(xué)生在朗誦課文時感情很充沛，而且在談感受時說的內(nèi)容也比較豐富，所以這些給了我很大的信心。
這篇課文中重點寫了三位人物的典型事例：大娘、小金花、大嫂的事例，從這三位人物的事例中我們感受到朝鮮人民和中國志愿軍之間的深情厚誼。
上課之前，我指導(dǎo)學(xué)生自己搜集了抗美援朝戰(zhàn)爭的資料，幫助學(xué)生構(gòu)建起文本的背景，有助于學(xué)生理解課文的內(nèi)容，培養(yǎng)了感情基調(diào)。
充分從題目入手。并且同時質(zhì)疑：‘親人’指誰？是誰的‘親人’？志愿軍為什么稱朝鮮人民為親人？……使學(xué)生了解“親人”指的是像“大娘”、“小金花”、“大嫂”之類的朝鮮人民。志愿軍所以稱她們?yōu)橛H人，是因為中朝人民在共同的抗美戰(zhàn)斗中建立了深厚的友誼。
我在教學(xué)時設(shè)計了比較開放的提問，如：“讀文章后，你的心情怎樣？”“讀文章，哪些地方讓你感動？”在這樣的前提下，結(jié)合當(dāng)時志愿軍離別時的情感變化，對往事的回憶，如大娘與志愿軍之間血濃于水的情感等，引導(dǎo)學(xué)生明白，雖然從血緣關(guān)系來看志愿軍戰(zhàn)士和大娘不是親人，可是她做到了親人也未必能做到的事情，這才是真正的深情。同時把對詞語的理解融入到文段的感悟中去，如“雪中送炭”，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，結(jié)合當(dāng)時志愿軍所處困難，理解這個詞的大概意思，收效很大。
本課也存在一些不足之處：例如講課時過渡語比較隨意，在教學(xué)中語言不夠精煉，沒有很感人的語言渲染，所以削弱了課堂的感人效果，這點一直是我的弱項，我以后要多觀課議課，同時多向骨干教師學(xué)習(xí)，完善自己的語文課堂教學(xué)。