作為一位無(wú)私奉獻(xiàn)的人民教師，總歸要編寫(xiě)教案，借助教案可以有效提升自己的教學(xué)能力。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢？又該怎么寫(xiě)呢？下面是小編帶來(lái)的優(yōu)秀教案范文，希望大家能夠喜歡!
    七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《太空一日》教案篇一
    1.快速瀏覽課文，借助各部分的小標(biāo)題，把握文章的主要內(nèi)容。
    2.體會(huì)作者嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的態(tài)度，并感受文章字里行間蘊(yùn)含的情感。
    3.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行快速篩選、區(qū)分、提取的能力，以及對(duì)重要信息進(jìn)行確認(rèn)提煉及重組的能力。
    4.體會(huì)作者對(duì)祖國(guó)、航天事業(yè)、親友的熱愛(ài)，樹(shù)立為祖國(guó)民族建功立業(yè)的遠(yuǎn)大志向。
    【教學(xué)重點(diǎn)】
    1.運(yùn)用瀏覽的方法，快速了解課文的主要內(nèi)容，把握本文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
    2.體會(huì)作者嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的態(tài)度，并感受文章字里行間蘊(yùn)含的情感。
    【教學(xué)難點(diǎn)】
    體會(huì)作者嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的態(tài)度，并感受文章字里行間蘊(yùn)含的情感。
    【教學(xué)方法】
    任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、點(diǎn)撥法。
    【學(xué)習(xí)方法】
    自主學(xué)習(xí)、合作交流相結(jié)合。
    【課前準(zhǔn)備】
    布置學(xué)生查找作者楊利偉、我國(guó)首次載人航天飛行的資料，結(jié)合“思考探究”自學(xué)課文。
    【課時(shí)安排】
    1課時(shí)。
    【教學(xué)過(guò)程】
    一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課
    同學(xué)們，在我國(guó)古代，人們時(shí)刻想著遨游太空，也因此產(chǎn)生了如“嫦娥奔月”的傳說(shuō)故事。20__年10月15日，中國(guó)人實(shí)現(xiàn)了千百年來(lái)的飛天夢(mèng)想，“神舟”五號(hào)飛船成功實(shí)現(xiàn)載人航天飛行，飛船環(huán)繞地球14圈后在預(yù)定地區(qū)著陸。
    這次載人太空飛行，是中華民族智慧和精神的高度凝聚，是中國(guó)航天事業(yè)在新世紀(jì)的一座新的里程碑。許多人都羨慕航天員成功的那一刻的榮耀，卻不知道航天員背后的驚險(xiǎn)故事。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)22課《太空一日》。21教育網(wǎng)
    二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)
    三、展示自我，夯實(shí)基礎(chǔ)
    1.讀準(zhǔn)下面重點(diǎn)詞語(yǔ)的字音
    負(fù)荷(hè) 載人(zài) 屏息凝神(bǐng) 無(wú)虞(yú)
    熾熱(chì) 弧度(hú) 輪廓(kuò) 俯瞰(kàn)
    模擬(mó) 遨游(áo) 稠密(chóu) 燒灼(zhuó)
    千鈞重負(fù)(jūn)(fù) 舷窗(xián) 赫茲(hè zī)
    2.理解下面詞語(yǔ)的意思：
    無(wú)虞：不用憂慮。
    屏息凝神：全神貫注地看，連呼吸都不敢呼吸一下。
    熾熱：①溫度極高，極熱;②感情和情緒熱烈。
    俯瞰：從高處往下看。
    千鈞重負(fù)：比喻很沉重的負(fù)擔(dān)。也比喻非常重大的責(zé)任。
    耐人尋味：形容意味深長(zhǎng)，值得仔細(xì)體味。
    驚心動(dòng)魄：使人神魂震驚。
    四、課堂活動(dòng)過(guò)程
    活動(dòng)一：學(xué)會(huì)瀏覽，把握主要內(nèi)容
    同學(xué)們，本文雖然篇幅較長(zhǎng)，但易讀好懂，瀏覽后即可把握主要內(nèi)容，本文每個(gè)小節(jié)都有小標(biāo)題，提示了本節(jié)的內(nèi)容，可以根據(jù)小標(biāo)題的提示，抓住每一節(jié)的重點(diǎn)。然后回答下面的問(wèn)題：
    1.快速瀏覽全文，借助各部分的小標(biāo)題，把握每一部分的主要內(nèi)容。
    點(diǎn)撥：
    “我以為自己要犧牲了”——第一部分：起飛時(shí)的生死考驗(yàn)。
    我看到了什么——第二部分：太空中的真實(shí)所見(jiàn)。
    神秘的敲擊聲——第三部分：飛船上的聲音探究。
    歸途如此驚心動(dòng)魄——第四部分：返回途中的驚險(xiǎn)際遇。
    2.本文是按照什么順序來(lái)寫(xiě)的?
    點(diǎn)撥：本文是按照時(shí)間順序敘述的。
    3.以“我感受到……”的句式，表達(dá)閱讀這篇文章后的感受。
    示例: 我感受到英雄楊利偉嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。
    我感受到英雄楊利偉堅(jiān)定的意志。
    展開(kāi)全文閱讀
    我感受到英雄楊利偉獻(xiàn)身的精神。
    我感受到英雄楊利偉對(duì)祖國(guó)、對(duì)人民、對(duì)戰(zhàn)友、對(duì)親人的無(wú)限深情。
    我感受到英雄楊利偉對(duì)我國(guó)航天事業(yè)的熱愛(ài)之情。
    我感受到祖國(guó)的富強(qiáng)與偉大。
    我感受到太空一日的緊張和驚險(xiǎn)。
    活動(dòng)二：理解意外情況，感受英雄形象·n·j·y
    1.太空一日，充滿緊張和意外。閱讀課文找找看，楊利偉遇到了哪些意外情況?他相應(yīng)地又有怎樣的心理活動(dòng)或舉動(dòng)?填寫(xiě)下面表格。
    意外情況 心理活動(dòng)或舉動(dòng)
    第一次意外 共振疊加，五臟六腑似乎都要碎了。 非常痛苦，以為要犧牲了，頑強(qiáng)忍受。
    第二次意外 產(chǎn)生本末倒置的錯(cuò)覺(jué)，倒著飛很難受，容易誘發(fā)空間運(yùn)動(dòng)病。 靠意志克服，眼睛閉著猛想,最終得以適應(yīng)。
    第三次意外 出現(xiàn)神秘的敲擊聲。 很緊張，邊聽(tīng)邊看，冷靜觀察。
    第四次意外 返程時(shí)舷窗出現(xiàn)裂紋。 緊張、擔(dān)心，通過(guò)觀察判斷應(yīng)該沒(méi)事。
    第五次意外 拋傘開(kāi)傘時(shí)飛船晃動(dòng)很大，折磨人。 讓人不知道怎么回事，感到緊張，重視這個(gè)過(guò)程。
    2.通過(guò)楊利偉在遇到危險(xiǎn)時(shí)候的表現(xiàn)，可以看出他有怎樣的優(yōu)秀品質(zhì)?
    點(diǎn)撥：我們可以看到楊利偉沉著、穩(wěn)重、堅(jiān)韌，一絲不茍，心理素質(zhì)好，不怕?tīng)奚?、敢于犧牲的無(wú)畏精神和拼搏勇氣。21·世紀(jì)教育網(wǎng)
    3.楊利偉在遇到危險(xiǎn)時(shí)的表現(xiàn)，對(duì)我們有什么啟發(fā)?
    點(diǎn)撥：正是這種精神和勇氣，印證了中華民族的偉大智慧與堅(jiān)毅果敢。在楊利偉身上凸顯出來(lái)的中國(guó)載人航天精神，將是中華民族在實(shí)現(xiàn)偉大復(fù)興的征程中不可或缺的、用之不竭的精神財(cái)富。我們應(yīng)該有這種為國(guó)家民族的利益奉獻(xiàn)自己的智慧和力量的勇氣和決心。
    活動(dòng)三：品析語(yǔ)句，體會(huì)嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度
    同學(xué)們，楊利偉在文中說(shuō)“對(duì)航天員最基本的要求是嚴(yán)謹(jǐn)”。試著在文中找一些例子，體會(huì)航天員嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的態(tài)度。
    點(diǎn)撥：
    (1)那種共振持續(xù)26秒鐘后，慢慢減輕。——用準(zhǔn)確的數(shù)字記錄自己感受不適的時(shí)間，體現(xiàn)了航天員嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的態(tài)度?！緛?lái)源：】
    (2)從載人飛船上看到的地球，并非呈現(xiàn)球狀，而只是一段弧?！w現(xiàn)了航天員實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
    (3)我曾俯瞰我們的首都北京，白天它是燕山山脈邊的一片灰白，分辨不清，夜晚則呈現(xiàn)一片紅暈?！陀^的描述，是科學(xué)態(tài)度的體現(xiàn)?！境鎏帲骸?BR>    (4)我?guī)状闻ふ议L(zhǎng)城，但沒(méi)有結(jié)果?！吧裰哿?hào)”和“神舟七號(hào)”飛行時(shí)，我曾囑咐航天員們仔細(xì)看看，但他們也沒(méi)看到長(zhǎng)城。在太空，實(shí)際上看不到任何單體的人工建筑，我詢問(wèn)過(guò)國(guó)際上的很多航天員，沒(méi)有誰(shuí)能拿出確鑿的證據(jù)說(shuō)看到了什么。即使是巨大的城市，在夜晚看到時(shí)也只是淡淡的紅色?！憩F(xiàn)了作者客觀的科學(xué)態(tài)度。
    (5)在太空中，我還看到類似棉絮狀的物體從舷窗外飄過(guò)，小的如米粒，大的如指甲蓋，聽(tīng)不到什么聲音，也感覺(jué)不到這些東西的任何撞擊?！?xì)致的觀察，詳盡的描述。
    (6)回到地面后，人們對(duì)這個(gè)神秘的聲音做過(guò)許多猜測(cè)。技術(shù)人員想弄清它到底來(lái)自哪里，就用各種辦法模擬它，拿著錄音讓我一次又一次地聽(tīng)，我卻總是覺(jué)得不像。對(duì)航天員的最基本要求是嚴(yán)謹(jǐn)，不是當(dāng)時(shí)的聲音，我就不能簽字，所以就讓我反復(fù)聽(tīng)，斷斷續(xù)續(xù)聽(tīng)了一年多。但是直到現(xiàn)在也沒(méi)有確認(rèn)，那個(gè)神秘的聲音也沒(méi)有在我耳邊準(zhǔn)確地再現(xiàn)過(guò)?！獙?shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的態(tài)度。
    (7)6時(shí)4分，飛船飛行至距地球100公里，逐步進(jìn)入稠密的大氣層。——準(zhǔn)確地記錄時(shí)間、高度，體現(xiàn)了航天員嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的態(tài)度?！景鏅?quán)所有：21教育】
    總結(jié)：在科學(xué)探索的道路上，要有嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的態(tài)度，容不得半點(diǎn)馬虎，我們的學(xué)習(xí)也應(yīng)該是這樣。
    活動(dòng)四：賞析關(guān)鍵語(yǔ)句，理解表達(dá)的情感
    同學(xué)們，作者在字里行間流露出對(duì)祖國(guó)、航天事業(yè)、親友的熱愛(ài)，請(qǐng)大家結(jié)合課文賞析下面語(yǔ)句，體會(huì)下列語(yǔ)句蘊(yùn)含的情感。原創(chuàng)作品
    1.就這一下，指揮大廳有人大聲喊道：“快看啊，他眨眼了，利偉還活著!”所有的人都鼓掌歡呼起來(lái)。
    點(diǎn)撥：楊利偉熬過(guò)了艱難的26秒共振階段，讓人松了一口氣，發(fā)射現(xiàn)場(chǎng)緊張的氣氛得以緩解，因此才會(huì)有人“大聲喊”，才有所有人的鼓掌歡呼。從語(yǔ)言描寫(xiě)中讓人感受到指揮大廳中緊張的氣氛以及對(duì)航天員楊利偉的關(guān)切之情。
    2.我曾俯瞰我們的首都北京，白天它是燕山山脈邊的一片灰白，分辨不清，夜晚則呈現(xiàn)一片紅暈，那里有我的戰(zhàn)友和親人。
    點(diǎn)撥：這句話飽含深情，表現(xiàn)了作者對(duì)祖國(guó)的愛(ài)，對(duì)親人、戰(zhàn)友的愛(ài)。
    3.過(guò)了幾分鐘，我隱約聽(tīng)到外面喊叫的聲音，手電的光束從舷窗上模糊地透進(jìn)來(lái)。我知道：他們找到飛船了，外邊來(lái)人了!
    點(diǎn)撥：平安回到地球、回到祖國(guó)，喜不自禁，懸在心上的大石頭終于落地。寫(xiě)出作者回到地面踏實(shí)而又激動(dòng)的心情。
    活動(dòng)五：合作交流，拓展延伸
    1.通過(guò)學(xué)習(xí)課文，你明白楊利偉為什么被稱為“航天英雄”嗎?
    點(diǎn)撥：楊利偉是中國(guó)人民解放軍航天員大隊(duì)的首飛航天員，圓滿完成了中國(guó)的第一次載人航天飛行任務(wù)。在充滿不可預(yù)料的各種危險(xiǎn)和意外情況之下，楊利偉為了國(guó)家、民族的利益，具有不怕?tīng)奚⒏矣跔奚臒o(wú)畏精神和拼搏勇氣，所以被稱為“航天英雄”。
    2.是否只有為國(guó)捐軀者才能成為英雄?
    點(diǎn)撥：不是的。楊利偉在中國(guó)的第一次載人航天飛行中，遇到許多突發(fā)事件，危難考驗(yàn)不時(shí)出現(xiàn)，如果沒(méi)有大無(wú)畏的精神，沒(méi)有為國(guó)家民族做貢獻(xiàn)的意識(shí)，是不可能臨危不懼、堅(jiān)持到底的。所以凡是為了國(guó)家、民族的利益而不顧個(gè)人安危，并為此奉獻(xiàn)出自己的智慧和力量的人，我們都應(yīng)該把他們當(dāng)作英雄。
    3.假如楊利偉到我們學(xué)校和大家交流，你會(huì)向他提什么問(wèn)題?
    點(diǎn)撥：
    楊利偉叔叔你好，請(qǐng)問(wèn)你認(rèn)為要上太空必須具備哪些條件?
    楊利偉叔叔你好，請(qǐng)問(wèn)你在登上太空后有什么感想?
    楊利偉叔叔你好，請(qǐng)問(wèn)你還想不想再次進(jìn)入太空?
    ……
    五、課堂小結(jié)
    同學(xué)們，從這篇課文中，我們可以讀到航天英雄楊利偉乘坐太空飛船時(shí)奇妙的身體感受。他在太空飛行14圈，看見(jiàn)了許多太空奇景，也遇到了很多危險(xiǎn)，經(jīng)歷了很多驚心動(dòng)魄的時(shí)刻。我們可以了解到，在科學(xué)探索的漫漫長(zhǎng)路上，人類每前進(jìn)一小步，都有無(wú)數(shù)科學(xué)家、航天員為此付出了艱辛的努力。正是他們的無(wú)私奉獻(xiàn)，對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)，讓我們見(jiàn)證了一個(gè)又一個(gè)航天奇跡。希望我們向他們學(xué)習(xí)，將來(lái)為祖國(guó)、民族的偉大復(fù)興事業(yè)而建功立業(yè)。
    六、布置作業(yè)
    1.品讀課文，摘抄并賞析令人感動(dòng)的句子。
    2.課下閱讀《天地九重》整本書(shū)，班上組織一次讀書(shū)報(bào)告會(huì)。
    【板書(shū)設(shè)計(jì)】
    太空一日
    楊利偉
    起飛時(shí)的生死考驗(yàn)
    太空中的真實(shí)所見(jiàn)
    飛船上的聲音探究
    返回途中的驚險(xiǎn)際遇
    英雄氣概 科學(xué)態(tài)度
    七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《太空一日》教案篇二
    【導(dǎo)學(xué)目標(biāo)】
    1.學(xué)習(xí)人物心理、動(dòng)作描寫(xiě)方法。
    2.領(lǐng)悟楊利偉嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的態(tài)度。
    3.激發(fā)愛(ài)國(guó)熱情，探索宇宙奧秘的求知欲望。
    【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】
    1.品味文中富有詩(shī)意和飽含激情的語(yǔ)言。
    2.學(xué)習(xí)聞一多先生嚴(yán)謹(jǐn)、刻苦的治學(xué)精神和敢說(shuō)敢做、表里如一的人格，做一個(gè)高尚的人。
    【課時(shí)計(jì)劃】2課時(shí)
    教法指導(dǎo)：
    1.自主學(xué)習(xí)讓學(xué)生圍繞“自學(xué)互研”中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
    (1)學(xué)生帶著導(dǎo)學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真閱讀課文及相關(guān)參考資料，捕捉課文中的關(guān)鍵段落、句子、詞語(yǔ)，盡量獨(dú)立完成步驟二中的思考題，準(zhǔn)備展示交流。
    (2)記錄疑難問(wèn)題，將自主學(xué)習(xí)沒(méi)有解決的問(wèn)題記錄下來(lái)，用于合作探究時(shí)解決。
    2.合作學(xué)習(xí)
    (1)每個(gè)小組派1～2名代表展示步驟二中的答案，同小組內(nèi)其他成員在小組長(zhǎng)的統(tǒng)一安排下合作完成步驟三中的思考題。
    (2)同桌之間互相討論，有分歧不能達(dá)成一致的，小組討論;小組內(nèi)不能達(dá)成一致的，組長(zhǎng)記錄下來(lái)，以備全班討論時(shí)交流。
    (3)全班討論時(shí)，教師不能一下子給出答案，在學(xué)生思維的火花充分碰撞后，再點(diǎn)撥引導(dǎo)，達(dá)到啟發(fā)思維的目的。
    情景導(dǎo)入生成問(wèn)題
    神舟五號(hào)載人飛船是“神舟”號(hào)系列飛船中的第五艘，是中國(guó)首次發(fā)射的載人航天飛行器。它于20__年10月15日9時(shí)發(fā)射，將航天員楊利偉送入太空，20__年10月16日6時(shí)23分返回。這個(gè)飛船標(biāo)志著中國(guó)成為繼前蘇聯(lián)(俄羅斯)和美國(guó)之后的第三個(gè)將人類送上太空的國(guó)家。
    自學(xué)互研生成新知
    步驟一知識(shí)梳理夯實(shí)基礎(chǔ)
    1.生難字詞
    (1)字音
    熾熱(chì) 輪廓(kuò) 模擬(mó nǐ) 遨游(áo)
    嚴(yán)謹(jǐn)(jǐn) 稠密(chóu) 瞬間(shùn) 概率(lǜ)
    (2)詞義
    概率：又稱或然率、機(jī)會(huì)率、機(jī)率(幾率)或可能性，它是概率論的基本概念。
    燒灼：是指高溫炙燙。
    瞬間：形容剎那間、須臾、一眨眼的工夫。
    稠密：又多又密;數(shù)量多密度大。
    嚴(yán)謹(jǐn)：形容態(tài)度謹(jǐn)慎、細(xì)致、周全、完善，追求完美。
    遨游：漫游，游歷。
    千鈞重負(fù)：比喻很沉重的負(fù)擔(dān)。也比喻非常重大的責(zé)任。
    耐人尋味：意味深長(zhǎng)，值得人仔細(xì)體會(huì)琢磨。
    驚心動(dòng)魄：常形容使人十分驚駭緊張到極點(diǎn)。
    2.作者名片
    楊利偉是中國(guó)進(jìn)入太空的第一人。男，漢族，遼寧省葫蘆島市綏中縣人，中國(guó)人民解放軍少將軍銜，特級(jí)航天員?，F(xiàn)任中國(guó)載人航天工程辦公室副主任。他是中國(guó)培養(yǎng)的第一代航天員，在原空軍部隊(duì)安全飛行1 350小時(shí)之久。20__年10月15日北京時(shí)間9時(shí)，楊利偉乘由長(zhǎng)征二號(hào)f火箭運(yùn)載的神舟五號(hào)飛船首次進(jìn)入太空，象征著中國(guó)太空事業(yè)向前邁進(jìn)一大步，起到了里程碑的作用。
    3.背景鏈接
    20__年10月15日09時(shí)整發(fā)射升空，20__年10月16日6時(shí)23分返回地面，搭載物品：除了中國(guó)飛天第一人楊利偉外，“神舟”五號(hào)載人飛船返回艙內(nèi)還搭載有一面具有特殊意義的中國(guó)國(guó)旗、一面北京20__年奧運(yùn)會(huì)會(huì)徽、一面聯(lián)合國(guó)國(guó)旗、人民幣主幣票樣、中國(guó)首次載人航天飛行紀(jì)念郵票、中國(guó)載人航天工程紀(jì)念封和來(lái)自祖國(guó)寶島臺(tái)灣的農(nóng)作物種子等。這次的成功發(fā)射標(biāo)志著中國(guó)成為繼前蘇聯(lián)(俄羅斯)和美國(guó)之后，第三個(gè)獨(dú)立掌握載人航天技術(shù)的國(guó)家。
    步驟二整體感知走進(jìn)文本
    1.指導(dǎo)朗讀
    (1)老師領(lǐng)讀重點(diǎn)段落：
    “歸途如此驚心動(dòng)魄”，讓學(xué)生聽(tīng)讀;
    (2)請(qǐng)朗讀能力強(qiáng)的學(xué)生讀“我以為自己要犧牲了”部分，讓其他學(xué)生模仿。
    2.整體感知
    聽(tīng)讀課文，思考：
    1.文章有哪幾個(gè)小標(biāo)題?
    【交流點(diǎn)撥】(1)我以為自己要犧牲了
    (2)我看到了什么
    (3)神秘的敲擊聲
    (4)歸途如此驚心動(dòng)魄
    2.太空一日，充滿緊張與意外。閱讀課文，找找看楊利偉遇到哪些意外?相應(yīng)的又有哪些心理活動(dòng)或舉止?
    【交流點(diǎn)撥】(1)我全身用力，肌肉緊張，整個(gè)人收縮得像一塊鐵。
    (2)火箭和飛船開(kāi)始急劇抖動(dòng)，產(chǎn)生了共振。這讓我感到非常痛苦。
    (3)它急劇減速，產(chǎn)生了近4g的過(guò)載。我的前胸和后背都承受著很大的壓力。
    (4)隨后發(fā)生的情況讓我非常緊張——右邊的舷窗開(kāi)始出現(xiàn)裂紋。
    (5)接著飛船“嗵”的一下落地了。我感覺(jué)落地很重，飛船彈了起來(lái)。
    3.畫(huà)出文中體現(xiàn)航天員嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度的句子。
    【交流點(diǎn)撥】(1)在它第二次落地時(shí)，我迅速按下了切傘開(kāi)關(guān)。
    (2)如釋千斤重負(fù)，如同一次重生，我甚至覺(jué)得這個(gè)過(guò)程很耐人尋味。
    (3)飛行回來(lái)后我詳細(xì)描述了這種難受的過(guò)程。
    (4)經(jīng)過(guò)分析研究，工作人員認(rèn)為，飛船的共振主要來(lái)自火箭的振動(dòng)。
    (5)隨后他們改進(jìn)技術(shù)工藝，解決了這個(gè)問(wèn)題。在“神舟六號(hào)”飛行時(shí)，情況有了很大改善。
    步驟三精讀課文深層探究
    1.近地時(shí)，飛船靠什么擺正的?
    【交流點(diǎn)撥】主傘變成雙吊擺正飛船。
    2.描寫(xiě)飛船落地時(shí)，哪三個(gè)短語(yǔ)準(zhǔn)確寫(xiě)出了落地順序?
    【交流點(diǎn)撥】(1)離地面5公里;
    (2)飛船離地面1.2米;
    (3)飛船停住了。
    3.“那一刻四周寂靜無(wú)聲，舷窗黑乎乎的，看不到外面的任何景象?！边@句話用了哪一種寫(xiě)作手法?有何作用?
    【交流點(diǎn)撥】環(huán)境描寫(xiě)，寫(xiě)出了我經(jīng)歷生死攸關(guān)后內(nèi)心的平靜、沉著。
    4.歷盡艱難的飛船成功返回，少不了“我”的操作。你認(rèn)為我是一個(gè)怎樣的人?
    【交流點(diǎn)撥】我是一個(gè)冷靜、沉著、勇敢、有毅力的中國(guó)優(yōu)秀航天員。
    步驟四總結(jié)課文拓展延伸
    1.總結(jié)課文
    通過(guò)神舟五號(hào)成功發(fā)射與返回，表現(xiàn)了航天員楊利偉不僅沉著、冷靜、勇敢、有毅力，而且嚴(yán)謹(jǐn)。贊揚(yáng)了我國(guó)航天技術(shù)的飛躍發(fā)展。
    2.拓展延伸
    (1)結(jié)合課文內(nèi)容，請(qǐng)你向楊利偉寫(xiě)一段頒獎(jiǎng)詞
    【交流點(diǎn)撥】向楊利偉勇敢的行為敬禮，他用自己的行動(dòng)讓我們看到了更精彩的世界，用自己的腳步帶領(lǐng)我國(guó)航天載人技術(shù)攀向了更高的山峰，是他們這些勇敢的航天員，讓我們明白，生命也許真的需要冒險(xiǎn)，是去征服自然，也是為了挑戰(zhàn)自我。
    (2)寫(xiě)一句勵(lì)志語(yǔ)句送給自己、勉勵(lì)自己。
    【交流點(diǎn)撥】①自己打敗自己是最可悲的失敗，自己戰(zhàn)勝自己是最可貴的勝利。
    ②每個(gè)人注定都要經(jīng)歷一番失敗的煎熬和且行且上的痛苦。
    ③只要經(jīng)歷，即使是失敗，也從不會(huì)是無(wú)益的。
    ④人可以失敗，但不可以被打倒
    (3)查閱我國(guó)載人航天發(fā)展史：
    【交流點(diǎn)撥】20__年10月15日，中國(guó)第一艘載人飛船“神舟五號(hào)”成功發(fā)射。中國(guó)首位航天員楊利偉成為浩瀚太空的第一位中國(guó)訪客。
    20__年10月12日，中國(guó)第二艘載人飛船“神舟六號(hào)”成功發(fā)射，航天員費(fèi)俊龍、聶海勝被順利送上太空。
    20__年9月25日，中國(guó)第三艘載人飛船“神舟七號(hào)”成功發(fā)射，三名航天員翟志剛、劉伯明、景海鵬順利升空。
    隨著“天宮一號(hào)”的成功發(fā)射，中國(guó)將依次發(fā)射“神舟八號(hào)”“神舟九號(hào)”“神舟十號(hào)”飛船。
    “神舟十一號(hào)”飛船已于20__年10月17日7時(shí)30分在中國(guó)酒泉衛(wèi)星發(fā)射中心成功發(fā)射。
    板書(shū)設(shè)計(jì)
    我以為自己要犧牲了
    我看到了什么
    神秘的敲擊聲
    歸途如此驚心動(dòng)魄沉著冷靜
    勇敢有毅力
    七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《太空一日》教案篇三
    知識(shí)與技能
    學(xué)習(xí)本文傳神的動(dòng)作描寫(xiě)、心理描寫(xiě)。
    過(guò)程與方法
    學(xué)習(xí)快速瀏覽課文，借助小標(biāo)題，把握文章主要內(nèi)容的方法。
    情感、態(tài)度與價(jià)值觀
    學(xué)習(xí)航天人所具有的科學(xué)精神 ，激發(fā)民族自豪感。
    重點(diǎn)
    學(xué)習(xí)快速瀏覽課文，借助小標(biāo)題，把握文章主要內(nèi)容的方法。
    難點(diǎn)
    學(xué)習(xí)本文內(nèi)容的科學(xué)性與語(yǔ)言的通俗化相結(jié)合的特點(diǎn)。
    方法：速讀法、自主探究法、合作交流法。
    多媒體課件。
    1課時(shí)
    導(dǎo)入：
    大漠長(zhǎng)空，天高地闊，中國(guó)酒泉衛(wèi)星發(fā)射中心秋色斑斕。待發(fā)的“神舟五號(hào)”載人飛船靜默在發(fā)射塔架。全世界的目光，都跨洋過(guò)海穿山越嶺，投注在中國(guó)西北部這片大漠深處，聚焦在廣袤曠野中這巍峨聳立的塔架上。接著，我國(guó)第一位進(jìn)入太空的宇航員楊利偉來(lái)為我們講述我國(guó)第一次載人航天飛行的情況。
    作者簡(jiǎn)介：
    楊利偉，中國(guó)進(jìn)入太空的第一人。中國(guó)人民解放軍少將軍銜，特級(jí)航天員。他是中國(guó)培養(yǎng)的第一代航天員，在中共xx大上當(dāng)選為中央候補(bǔ)委員。楊利偉在原空軍部隊(duì)安全飛行1，350小時(shí)之久。20__年10月15日北京時(shí)間9時(shí)，楊利偉乘由長(zhǎng)征二號(hào)f火箭運(yùn)載的“神舟五號(hào)”飛船首次進(jìn)入太空，象征著中國(guó)太空事業(yè)向前邁進(jìn)一大步，起到了里程碑的作用。20__年9月15日，太空探索者協(xié)會(huì)第27屆年會(huì)在北京閉幕，楊利偉被授予“列昂諾夫獎(jiǎng)”。
    “神舟五號(hào)”載人飛船是“神舟”號(hào)系列飛船之一，簡(jiǎn)稱“神五”，是中國(guó)載人航天工程發(fā)射的第五艘飛船，也是中華人民共和國(guó)發(fā)射的第一艘載人航天飛船。飛船搭載航天員楊利偉于北京時(shí)間20__年10月15日在酒泉衛(wèi)星發(fā)射中心發(fā)射，次日返回，降落于四子王旗著陸場(chǎng)。它的成功發(fā)射與返回標(biāo)志著中國(guó)成為世界上第三個(gè)把人送入太空的國(guó)家。
    1.快速瀏覽課文，把握文章的主要內(nèi)容。
    本文展現(xiàn)了我國(guó)宇航員首次太空飛行的經(jīng)歷。
    2.根據(jù)課文的小標(biāo)題，梳理宇航員的飛行 歷程。
    (1)我以為自己要犧牲了--起飛階段
    (2)我看到了什么--太空飛行過(guò)程中所見(jiàn)
    (3)神秘的敲擊聲--太空飛行過(guò)程中所聞
    (4)歸途如此驚心動(dòng)魄--返回階段
    1.太空一日，充滿緊張和意外，閱讀課文，找找看，楊利偉遇到了哪些意外情況?他當(dāng)時(shí)有怎樣的反應(yīng)?
    (1)起飛階段：飛船共振帶來(lái)的痛苦
    火箭上升到三四十公里的高度時(shí)，火箭和飛船開(kāi)始急劇抖動(dòng)，產(chǎn)生共振。
    --這讓我感到非常痛苦。
    意外出現(xiàn)了。共振以曲線的形式變化著，感覺(jué)越來(lái)越強(qiáng)烈，五臟六腑似乎都要碎了。
    --我?guī)缀鯚o(wú)法承受，覺(jué)得自己快不行了。
    (2)飛行階段：失重、神秘的敲擊聲
    當(dāng)飛船剛剛進(jìn)入軌道，處于失重狀態(tài)時(shí)，百分之八九十的航天員都會(huì)產(chǎn)生一種“本末倒置”的錯(cuò)覺(jué)。這種錯(cuò)覺(jué)令人難受，明明朝上坐的，卻感覺(jué)腦袋沖下。
    --靠意志克服。
    時(shí)不時(shí)出現(xiàn)敲擊聲
    --自己很緊張。
    (3)返回階段：歸途險(xiǎn)象環(huán)生
    右邊的舷窗開(kāi)始出現(xiàn)裂紋。
    --說(shuō)不恐懼那是假話……我的汗出來(lái)了……
    左邊的舷窗也開(kāi)始出現(xiàn)裂紋
    --我反而放心一點(diǎn)了。
    隨著一聲巨響，你會(huì)感到突然減速;引導(dǎo)傘一開(kāi)，使勁一提，會(huì)把人嚇一跳;減速傘一開(kāi)，又往那邊一拽;主傘開(kāi)時(shí)又把你 拉向另一邊。每次力量都相當(dāng)重，飛船晃蕩得很厲害，讓人不知道是怎么回事。
    --對(duì)身體的沖擊非常厲害。
    2.楊利偉最終克服了身體和心理上的不適，出色地完成了太空飛行的任務(wù)，從中你看到了楊利偉怎樣的精神品質(zhì)，你有什么感想?
    從中我們可以看到楊利偉堅(jiān)韌，一絲不茍，心理素質(zhì)好、不怕?tīng)奚?、敢于犧牲的無(wú)畏精神和拼搏勇氣，正是這種精神和勇氣，印證了中華民族的偉大智慧與堅(jiān)毅果敢。在楊利偉身上凸顯出來(lái)的中國(guó)載人航天精神，將是中華民族實(shí)現(xiàn)偉大復(fù)興的征程中不可或缺的、用之不竭的精神財(cái)富。
    3.楊利偉在文中說(shuō)“對(duì)航天員最基本的要求是嚴(yán)謹(jǐn)”。試著在文中找一些例子，體會(huì)航天員嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的態(tài)度。
    (1)那種共振持續(xù)26秒鐘后，慢慢減輕。
    --用準(zhǔn)確的數(shù)字記錄自己感受不適的時(shí)間，體現(xiàn)了航天員嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的態(tài)度。
    (2)從載人飛船上看到的地球，并非呈現(xiàn)球狀，而只是一段弧。
    --體現(xiàn)了航天員實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
    (3)我曾俯瞰我們的首都北京，白天它是燕山山脈邊的一片灰白，分辨不清，夜晚則呈現(xiàn)一片紅暈。
    --客觀的描述，是科學(xué)態(tài)度的體現(xiàn)。
    (4)但是，我沒(méi)有看到長(zhǎng)城。
    --表現(xiàn)了作者客觀的科學(xué)態(tài)度。
    (5)在太空中，我還看到類似棉絮狀的物體從舷窗外飄過(guò)，小的如米粒，大的如指甲蓋，聽(tīng)不到什么聲音，也感覺(jué)不到這些東西的任何撞擊。
    --細(xì)致的觀察，詳盡的描述。
    (6)回到地面后，人們對(duì)這個(gè)神秘的聲音做過(guò)許多猜測(cè)。技術(shù)人員想弄清它到底來(lái)自哪里，就用各種辦法模擬它，拿著錄音讓我一次又一次地聽(tīng)，我卻總是覺(jué)得不像。
    --實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
    4.本文的描述除了科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)之外，也蘊(yùn)含著豐富的情感。請(qǐng)舉例說(shuō)明。
    (1)就這一下，指揮大廳有人大聲喊道：“快看啊，他眨眼了，利偉還活著!”所有的人都鼓掌歡呼起來(lái)。
    --從語(yǔ)言描寫(xiě)中讓人感受到指揮大廳中緊張的氣 氛以及對(duì)航天員楊利偉的關(guān)切之情。
    (2)我曾俯瞰我們的首都北京，白天它是燕山山脈邊的一片灰白，分辨不清，夜晚則呈現(xiàn)一片紅暈，那里有我的戰(zhàn)友和親人。
    --這句話飽含深情，表現(xiàn)了作者對(duì)祖國(guó)的愛(ài)，對(duì)親人戰(zhàn)友的愛(ài)。
    (3)過(guò)了幾分鐘，我隱約聽(tīng)到外面喊叫的聲音，手電的光束從舷窗上模糊地透進(jìn)來(lái)。我知道：他們找到飛船了，外邊來(lái)人了!
    --寫(xiě)出作者回到地面踏實(shí)而又激動(dòng)的心情。
    第一部分(1～17)，在飛船升空過(guò)程中，共振帶來(lái)的痛苦感受使“我”以為自己要犧牲了。
    第二部分(18～29)，在飛船上，“我”看到的事物。
    第三部分(30～39)，寫(xiě)“本末倒置” 的錯(cuò)覺(jué)和神秘的敲擊聲。
    第四部分(40～47)，驚心動(dòng)魄的返航。
    1.思路清晰，層次分明，驚險(xiǎn)迭出。
    全文運(yùn)用四個(gè)小標(biāo)題，按照時(shí)間順序安排，思路清晰，層次分明，重點(diǎn)突出。驚險(xiǎn)與意外交替出現(xiàn)，扣人心弦。
    2.語(yǔ)言準(zhǔn)確，生動(dòng)嚴(yán)謹(jǐn)。
    本文語(yǔ)言準(zhǔn)確，科學(xué)性與人文性巧妙結(jié)合，生動(dòng)嚴(yán)謹(jǐn)。作者運(yùn)用通俗易懂的語(yǔ)言生動(dòng)地描述了在太空中一天的所歷所感，讀來(lái)如身臨其境;敘事的同時(shí)，又用準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言向讀者普及了航天知識(shí)。
    太空一日
    起飛階段：我以為自己要犧牲了太空所見(jiàn)：我看到了什么太空所聞：神秘的敲擊聲返回階段：歸途如此驚心動(dòng)魄航天精神：堅(jiān)韌仔細(xì)、不怕?tīng)奚⒏矣谄床?BR>    教后反思：對(duì)于學(xué)生而言，太空是未知的神秘世界。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性非常高，樂(lè)于探索細(xì)節(jié)，把握課文內(nèi)容比較容易。同學(xué)們表現(xiàn)得都非常好。通過(guò)快速閱讀，篩選主要信息，了解了這篇文章的大致內(nèi)容，梳理了文章的脈絡(luò)，學(xué)習(xí)了如何解讀標(biāo)題。本課教學(xué)的重點(diǎn)之一就是通過(guò)閱讀課文，了解太空生活，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)的熱情，體會(huì)航天人的奉獻(xiàn)精神。學(xué)生也了解了楊利偉的基本情況，感受到了他作為第一個(gè)進(jìn)入太空的中國(guó)人的偉大。第一次載人航天的成功，讓學(xué)生感受到民族英雄楊利偉的可貴的品質(zhì)，并希望今后好好學(xué)習(xí)，多關(guān)注祖國(guó)航天事業(yè)的發(fā)展，有朝一日也可遨游太空，為祖國(guó)爭(zhēng)光。
    七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《太空一日》教案篇四
    一、教學(xué)目的
    1、自讀文章，把握閱讀散文的方法，培養(yǎng)學(xué)生自讀能力。
    2、品析描寫(xiě)小桃樹(shù)的語(yǔ)句，體會(huì)作者對(duì)小桃樹(shù)的獨(dú)特情感。
    3、托物言志、雙線交織的寫(xiě)法
    4、理解文章贊美小桃樹(shù)頑強(qiáng)的生命力及所寄寓的深刻含義，加深學(xué)生對(duì)生活、人生的理解和感悟。
    二、重點(diǎn)目標(biāo)：
    托物言志的寫(xiě)法和作者抒發(fā)的情感，自讀能力的培養(yǎng)。
    三、教學(xué)過(guò)程
    (一)課文導(dǎo)入，了解自讀學(xué)情：今天我們要一起學(xué)習(xí)賈平凹先生的一篇散文，你自讀這篇文章，你讀出了什么?
    學(xué)生回答有所感悟即可，教師要從學(xué)生的閱讀感受中準(zhǔn)確地把握班級(jí)學(xué)生的閱讀能力和閱讀難點(diǎn)。
    (二)關(guān)注課文旁批，理解自讀要求：這篇自讀課文，編者為我們做了幾處旁批?其中哪幾處是提問(wèn)的?你自己能解決問(wèn)題嗎?
    編者在《一棵小桃樹(shù)》中標(biāo)注了五處旁批。①尋常的情景，不尋常的情感。②課文中一些描寫(xiě)反復(fù)出現(xiàn)，比如多次描寫(xiě)小桃樹(shù)“沒(méi)出息”。散文中這類地方，往往寄托著深意，要仔細(xì)體會(huì)。③是什么使我遺忘了小桃樹(shù)?④“蓄著我的夢(mèng)”的桃核長(zhǎng)成了樹(shù)，而且真的開(kāi)了花。作者僅僅在寫(xiě)花嗎?⑤“我”的情感在這里來(lái)了一個(gè)轉(zhuǎn)折，您讀出來(lái)了嗎?
    五處旁批，后三處提問(wèn)，教學(xué)中利用這三處提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生思考文章的內(nèi)容、作者情感以及相關(guān)主旨。
    (三)五個(gè)旁批當(dāng)中哪個(gè)是告訴我們閱讀這類散文的方法的?
    即第二處：課文中一些描寫(xiě)反復(fù)出現(xiàn)，比如多次描寫(xiě)小桃樹(shù)“沒(méi)出息”。散文中這類地方，往往寄托著深意，要仔細(xì)體會(huì)。
    這樣引導(dǎo)學(xué)生閱讀第四段中這棵“沒(méi)出息”的小桃樹(shù)的描寫(xiě)，品味語(yǔ)言，感受深意。第四段教師做出指導(dǎo)示范，再放手學(xué)生找出并有感情地朗讀其他寫(xiě)這棵“沒(méi)出息”的小桃樹(shù)的語(yǔ)句，重在感受品味，課堂上不做細(xì)致的研讀品析。
    (四)同學(xué)們，作者為什么要花這么多筆墨寫(xiě)這棵“沒(méi)出息”的小桃樹(shù)?——理解小桃樹(shù)中的深刻含義，理解本文托物言志、雙線交織的寫(xiě)法。
    (五)最后一處旁批引領(lǐng)思考，即文章第一個(gè)旁批“尋常的情景，不尋常的情感”，理解散文閱讀重在悟情?！兑豢眯√覙?shù)》的第一段文字研讀：“我常常想要給我的小桃樹(shù)寫(xiě)點(diǎn)文章，但卻終沒(méi)有寫(xiě)就一個(gè)字來(lái)?！?文章一開(kāi)頭就飽含著作者對(duì)小桃樹(shù)的一往情深，“常?！币辉~尤見(jiàn)感恩懷念之深。
    問(wèn)：如果作者只能寫(xiě)一個(gè)字，來(lái)寫(xiě)他的小桃樹(shù)，你覺(jué)得，他會(huì)寫(xiě)哪個(gè)字?以此問(wèn)把整節(jié)課推向高潮，打開(kāi)學(xué)生閱讀思維的大門(mén)，進(jìn)一步理解本文復(fù)雜深沉的情感和精神內(nèi)涵，加深學(xué)生對(duì)生活、人生的理解和感悟。
    七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《太空一日》教案篇五
    教學(xué)目標(biāo)：
    1、品析描寫(xiě)小桃樹(shù)的語(yǔ)句，體會(huì)作者對(duì)小桃樹(shù)的獨(dú)特情感。
    2、比較小桃樹(shù)的成長(zhǎng)和“我”的人生經(jīng)歷，領(lǐng)會(huì)小桃樹(shù)的深刻內(nèi)涵，學(xué)習(xí)托物言志的寫(xiě)法。
    3、學(xué)習(xí)作者面對(duì)生活的困苦和磨難，要頑強(qiáng)地斗爭(zhēng)，不懈地追求。
    教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)比較閱讀的方法。體會(huì)托物言志的寫(xiě)法。
    教學(xué)方法：任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、點(diǎn)撥法。
    學(xué)法：自主學(xué)習(xí)、合作交流相結(jié)合。
    課前準(zhǔn)備：布置學(xué)生查找作者賈平凹的資料，搜集與桃樹(shù)、桃花有關(guān)的詩(shī)句，結(jié)合“閱讀提示”自學(xué)課文。
    課時(shí)：1課時(shí)
    教學(xué)過(guò)程：
    第一課時(shí)
    一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課
    同學(xué)們，歷代詩(shī)詞中,題詠桃花的傳世佳句多不勝數(shù), 大家課前搜集了與桃樹(shù)、桃花有關(guān)的詩(shī)詞，我們欣賞一下。
    桃之夭妖,灼灼(zhuó zhuó)其華?！对?shī)經(jīng)》
    雨中草色綠堪染,水上桃花紅欲然?！蹙S
    桃花一簇開(kāi)無(wú)主,可愛(ài)深紅映淺紅?！鸥?BR>    鴨頭春水濃如染,水面桃花弄春臉?！K軾《送別詩(shī)》 桃花亂落如紅雨。——李賀《將進(jìn)酒》
    可以看出，古代詩(shī)人看到美麗的桃花、桃樹(shù)，引發(fā)了許多人生的思索。今天我們看一下，著名作家賈平凹看到桃樹(shù)、桃花時(shí)又會(huì)從中得到怎樣的人生啟迪呢?板書(shū)課題《一顆小桃樹(shù)》。
    二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)
    三、匯報(bào)自學(xué)，展示自我
    1、介紹作者
    賈平凹，當(dāng)代著名作家。是我國(guó)當(dāng)代文壇屈指可數(shù)的文學(xué)奇才，被譽(yù)為“鬼才”。1984年《臘月正月》獲第三屆全國(guó)優(yōu)秀中篇小說(shuō)獎(jiǎng)，1987年《浮躁》獲美國(guó)美孚飛馬文學(xué)獎(jiǎng)，1989年《愛(ài)的蹤跡》獲全國(guó)優(yōu)秀散文獎(jiǎng)，1997年《滿月兒》獲得首屆全國(guó)優(yōu)秀短篇小說(shuō)獎(jiǎng)，《廢都》獲法國(guó)費(fèi)米娜外國(guó)文學(xué)獎(jiǎng)，20__年《秦腔》獲得第七屆茅盾文學(xué)獎(jiǎng)，20__年《古爐》獲得施耐庵文學(xué)獎(jiǎng)。
    2、讀準(zhǔn)下面重點(diǎn)詞語(yǔ)的字音：
    馬嵬坡( wéi ) 撂( liào ) 褪( tuì ) 矜持( jīn ) 懺悔( chàn )
    纖纖( xiān )
    點(diǎn)撥：可以從修辭手法使用的角度鑒賞語(yǔ)言，也可以通過(guò)具體的詞句的品析，體會(huì)語(yǔ)言的魅力。
    “我深深閉了柴門(mén)，佇窗坐下，看我的小桃樹(shù)在風(fēng)雨里哆嗦?！?BR>    (“哆嗦”一詞使用擬人的手法，生動(dòng)形象的寫(xiě)出小桃樹(shù)遭受的磨難。)
    “纖纖的生靈，枝條已經(jīng)慌亂，桃花一片一片地落了，大半陷在泥里，三點(diǎn)兩點(diǎn)地在黃水里打著旋兒?！?“慌亂”一詞使用擬人手法，寫(xiě)出了桃花被打落在泥水里的悲慘景象。)
    “它長(zhǎng)得很委屈，是彎了頭，緊抱著身子的?！?BR>    (“委屈”一詞使用擬人手法，生動(dòng)形象突出小桃樹(shù)生活的很艱難。)
    “第二天才舒開(kāi)身來(lái)，瘦瘦的，黃黃的，似乎一碰，便立即會(huì)斷了去。”
    (細(xì)節(jié)描寫(xiě)，突出它的脆弱。)
    “它竟然還在長(zhǎng)著，彎彎的身子，努力撐著的枝條，已經(jīng)有院墻高了?！?BR>    (“彎彎的”與“努力撐著”形成鮮明的對(duì)比，突出小桃樹(shù)的堅(jiān)強(qiáng)。)
    “那瓣片兒?jiǎn)伪〉盟萍堊龅?，沒(méi)有肉的感覺(jué)，沒(méi)有粉的感覺(jué)，像是患了重病的少女，蒼白白的臉，又偏苦澀澀地笑著。”
    (運(yùn)用比喻的修辭手法，生動(dòng)形象的表現(xiàn)了小桃樹(shù)花的慘淡、柔弱，但又是那么堅(jiān)強(qiáng)。)
    “花幸好并沒(méi)有立即謝去。就那么一樹(shù)，孤孤地開(kāi)在墻角。”
    (“孤孤”一詞寫(xiě)出了小桃樹(shù)的孤獨(dú)寂寞。)
    “我每每看著它，卻發(fā)現(xiàn)從未有一只蜜蜂去戀過(guò)它，一只蝴蝶去飛過(guò)它?！?BR>    (寫(xiě)出了小桃樹(shù)遭受的冷落、不公平的待遇，讓人心生憐意。)
    “雨還在下著，我的小桃樹(shù)千百次地俯下身去，又千百次地掙扎起來(lái)?！?BR>    (“掙扎”一詞使用擬人手法，生動(dòng)形象寫(xiě)出小桃樹(shù)雖然備受打擊，仍然堅(jiān)強(qiáng)。)
    “一樹(shù)的桃花，一片，一片，濕得深重，像一只天鵝，眼睜睜地羽毛剝脫，變得赤裸的了，黑枯的了?！?BR>    展開(kāi)全文閱讀
    (運(yùn)用比喻的修辭手法，生動(dòng)形象寫(xiě)出小桃樹(shù)受到自然界摧殘。)
    “那樹(shù)的頂端，高高的一枝兒上，竟還保留著一個(gè)欲綻的花苞，嫩黃的，嫩紅的，在風(fēng)中搖著，抖著滿身的雨水，幾次要掉下來(lái)了，但卻沒(méi)有掉下去，像風(fēng)浪里航道上的指示燈，閃著時(shí)隱時(shí)現(xiàn)的嫩黃的光，嫩紅的光。”
    (運(yùn)用比喻的修辭手法，將花苞比作風(fēng)浪里航道上的指示燈，表現(xiàn)了小桃樹(shù)頑強(qiáng)的生命力,同時(shí)也給予作者希望和信念。)
    總結(jié)：
    摹形著色的：“纖纖生靈”“太小”“瘦瘦的、黃黃的”“太白、太淡”“單薄”等等?！憩F(xiàn)了它的弱小。
    描寫(xiě)動(dòng)作、神情的：“哆嗦”“彎著頭，抱緊著身子”“努力撐著”“掙扎”“抖著”“搖著”“苦澀澀地笑”等等。———表現(xiàn)它面對(duì)逆境頑強(qiáng)搏斗。
    2、小桃樹(shù)在成長(zhǎng)過(guò)程中經(jīng)歷了哪些磨難?
    點(diǎn)撥：小桃樹(shù)是在幾乎被“我”忘卻時(shí)破土而出的。一出世，大家都笑它，連奶奶也說(shuō)它沒(méi)出息。它在生長(zhǎng)過(guò)程中被豬拱折過(guò)，險(xiǎn)些被砍掉。它第一次開(kāi)花就遭到經(jīng)風(fēng)雨的摧殘。
    3、討論哪些地方表現(xiàn)了“我”對(duì)小桃樹(shù)的深情?
    點(diǎn)撥：文章一開(kāi)頭就飽含著作者對(duì)小桃樹(shù)的一往情深：當(dāng)初懷著它能給我?guī)?lái)幸福的希望，讓它“孕育著我的夢(mèng)”而種下它，所以“我”偏愛(ài)它;見(jiàn)到它長(zhǎng)得纖弱，沒(méi)人管它，為自己漂泊他鄉(xiāng)忘卻了它而難過(guò);當(dāng)自己生活遭到挫折，見(jiàn)到小桃樹(shù)在風(fēng)雨中掙扎，更痛苦而又無(wú)可奈何了。最后看見(jiàn)小桃樹(shù)勇敢地與風(fēng)雨搏斗，保留下一朵欲綻的花苞，“我”受到感動(dòng)。
    4、這篇散文借小桃樹(shù)抒發(fā)了自己的情志、理想，找出最能表現(xiàn)作者情感傾向的句子。
    點(diǎn)撥：啊，小桃樹(shù)啊!我該怎么感激你，你到底還有一朵花呢，明日一早，你會(huì)開(kāi)嗎?你開(kāi)的是灼灼的嗎?香香的嗎?我親愛(ài)的，你那花是會(huì)開(kāi)得美的，而且會(huì)孕出一個(gè)桃兒來(lái)的;我還叫你是我的夢(mèng)的精靈兒，對(duì)嗎?
    (二)比較閱讀，體會(huì)作者情感
    請(qǐng)同學(xué)們將小桃樹(shù)的生長(zhǎng)過(guò)程和“我”的人生經(jīng)歷進(jìn)行比較，體會(huì)作者要抒發(fā)怎樣的真摯情感?21教育
    1、圈點(diǎn)勾畫(huà)出文章中表達(dá)小桃樹(shù)的生長(zhǎng)過(guò)程和“我”的人生經(jīng)歷的語(yǔ)句，然后填寫(xiě)表格進(jìn)行比較。
    小桃樹(shù) 我
    成長(zhǎng)環(huán)境 生長(zhǎng)在院子的角落里，見(jiàn)不到陽(yáng)光，被豬拱折過(guò)，還險(xiǎn)些被砍掉。 生長(zhǎng)在農(nóng)村，到城里后才發(fā)現(xiàn)自己的渺小——可以推測(cè)我最初在城里的成長(zhǎng)環(huán)境不盡如意。
    成長(zhǎng)經(jīng)歷 小桃樹(shù)開(kāi)花時(shí)，即遭受了風(fēng)雨的摧殘，枝條被搖撼，花瓣一片片落下，容顏褪盡。 我滿懷要轟轟烈烈地干一番事業(yè)的愿望，但卻“發(fā)現(xiàn)我的幼稚，我的天真了”，經(jīng)受這人生挫折。
    面對(duì)挫折的態(tài)度 小桃樹(shù)雖然遭遇不幸，它卻不屈不撓，以其特有的生命力，頑強(qiáng)地生長(zhǎng)著。 我的脾氣一天比一天地壞了，“心境似乎是垂垂暮暮老了”。
    2、“我”為什么如此愛(ài)戀它小桃樹(shù)?
    點(diǎn)撥：補(bǔ)充賈平凹的經(jīng)歷：賈平凹生于陜西的一個(gè)偏僻落后的小山村。當(dāng)代青年作家。父親是鄉(xiāng)村教師，母親是農(nóng)民?！拔膥”中，家庭遭到毀滅性摧殘，他淪為“可教育子女”。1972年以偶然機(jī)會(huì)進(jìn)入西北大學(xué)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文字。此后一直生活在西安，從事文學(xué)編輯兼寫(xiě)作。
    小桃樹(shù)的坎坷生長(zhǎng)經(jīng)歷又和“我”的生活道路相似。小桃樹(shù)寄托著“我”的夢(mèng)想，也承載著“我”幼年的思想感情。
    3、作者僅僅在寫(xiě)花嗎?
    點(diǎn)撥：作者不僅僅是在寫(xiě)花，也是在寫(xiě)自己的坎坷經(jīng)歷，運(yùn)用托物言志的寫(xiě)法。不僅僅是在
    4、說(shuō)說(shuō)最后一段的作用?
    點(diǎn)撥：小桃樹(shù)的頑強(qiáng)生命力看到了希望，堅(jiān)定了信念。盡管經(jīng)歷了生活的磨難，但是，堅(jiān)信不屈不撓的奮斗，定會(huì)創(chuàng)造美好的未來(lái)，實(shí)現(xiàn)美好的理想。是本文的主旨所在。
    (三)合作交流，理解文章寫(xiě)法
    1、本文的線索是什么?
    點(diǎn)撥：一明一暗兩條線索：
    明線是小桃樹(shù)的經(jīng)歷：桃核兒埋在角落里——萌芽(嫩綠)——長(zhǎng)到二尺來(lái)高(瘦，黃，沒(méi)人理會(huì))——有院墻高了(被豬拱折，討人嫌，被遺忘，奶奶照顧)——開(kāi)花(弱小，遭大雨，花零落，掙扎)——高高的一枝上保留著一個(gè)欲綻的花苞。
    暗線是我的經(jīng)歷：“我”出生在偏僻落后的山村小院，從小有夢(mèng)想——離家出山，進(jìn)城讀書(shū)，感到自己渺小，但想干一番事業(yè)——長(zhǎng)大成人后，方知人世復(fù)雜，社會(huì)復(fù)雜，感到自己太幼稚、太天真了，遭受種.種磨難——像小桃樹(shù)一樣，我心里“到底還有一朵花呢?！睂?duì)理想對(duì)幸福的追求更加堅(jiān)定了。
    五、課堂小結(jié)
    同學(xué)們，這是一篇狀物抒情、托物言志的散文。描寫(xiě)了一棵在逆境中誕生,在逆境中成長(zhǎng)的小桃樹(shù),歷經(jīng)風(fēng)雨仍頑強(qiáng)生存,贊頌了與命運(yùn)抗?fàn)幍念B強(qiáng)精神。借小桃樹(shù)揭示了 生活的哲理:不屈不撓的奮斗,定會(huì)戰(zhàn)勝磨難,創(chuàng)造出美好的未來(lái)。讓我們的“小桃樹(shù)”開(kāi)出燦爛的桃花。
    六、布置作業(yè)
    1、搜集并默寫(xiě)描寫(xiě)桃花的古詩(shī)詞名句。
    2、課外閱讀賈平凹的散文《丑石》。
    板書(shū)設(shè)計(jì)：
    我的小桃樹(shù)
    小桃樹(shù)：(明) 飽受風(fēng)雨 險(xiǎn)遭砍伐 冷落掙扎
    我：(暗) 孩提存著夢(mèng)想 進(jìn)城感到渺小 長(zhǎng)大發(fā)現(xiàn)幼稚
    托物言志
    七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《太空一日》教案篇六
    這是《最后一課》的第一個(gè)教時(shí)。學(xué)生已經(jīng)預(yù)讀過(guò)課文，了解過(guò)課文故事的背景。
    第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：閱讀，思考。(l5分鐘)
    思考題：韓麥爾先生是一個(gè)怎樣的人?
    要求：閱讀全文。綜合課文內(nèi)容，根據(jù)思考題表達(dá)見(jiàn)解。自讀課文15分鐘，并擬出發(fā)言要點(diǎn)。
    學(xué)生活動(dòng)
    第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：討論，朗讀。(30分鐘)
    1.學(xué)生發(fā)言，認(rèn)為韓麥爾先生：
    ①是一個(gè)可憐的人
    ②是一個(gè)原先不大負(fù)責(zé)的人
    ③是一個(gè)嚴(yán)厲的人
    ④是一個(gè)普通的人
    ⑤是一個(gè)溫和而嚴(yán)肅的人
    ⑥是一個(gè)有勇氣的人
    ⑦是一個(gè)忠心耿耿的人
    ⑧是一個(gè)愛(ài)國(guó)的人
    ⑨是一個(gè)留下了高大形象的人……
    2.教師調(diào)控，組織討論三種“見(jiàn)解”：
    ①韓麥爾是一個(gè)普通的人
    ②韓麥爾是一個(gè)“可憐”的人
    ③韓麥爾是一個(gè)愛(ài)國(guó)者。
    ①韓麥爾先生是一個(gè)普通的人：
    鎮(zhèn)上的一個(gè)教師。平平常常工作了40年。課堂教學(xué)管理水平不大高。有時(shí)還“玩忽職守”……
    ②韓麥爾先生是一個(gè)“可憐”的人：
    最后一次上課。明天就要永遠(yuǎn)離開(kāi)這個(gè)地方了。一動(dòng)不動(dòng)地瞪著眼睛看周圍的東西。臉色慘白，話說(shuō)不下去。教了一節(jié)課又一節(jié)課……
    ③韓麥爾先生是一個(gè)愛(ài)國(guó)者：
    換上禮服，紀(jì)念這最后一課。自責(zé)及對(duì)阿爾薩斯人直率批評(píng)。贊美法語(yǔ)。說(shuō)明語(yǔ)言好比打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙。恨不得把知識(shí)全教給我們。內(nèi)心的極大悲痛。使出全身的力量寫(xiě)“法蘭西萬(wàn)歲”!(課文七處點(diǎn)到韓麥爾先生的愛(ài)國(guó))
    在討論中重點(diǎn)放在第③種“見(jiàn)解”。結(jié)合討論，誦讀韓麥爾先生的大段獨(dú)白，誦讀課文最后一部分，想象、描述這一精彩的特寫(xiě)鏡頭，體會(huì)其中的情感，掀起課堂教學(xué)高潮。
    3.討論，點(diǎn)撥：
    作者為什么不把韓麥爾寫(xiě)成一個(gè)“高大”的“英雄”，而讓他以一個(gè)普通人的身份出現(xiàn)?
    正因?yàn)槠胀?，韓麥爾才能夠代表千千萬(wàn)萬(wàn)的法國(guó)人，他那熱烈而深沉的愛(ài)國(guó)情感，才能被理解成所有法國(guó)大眾所具有的，才使這篇小說(shuō)所表現(xiàn)的成為整個(gè)法國(guó)民族的共同心聲……
    評(píng)析
    作為中小學(xué)教材，《最后一課》在我國(guó)已有超過(guò)大半個(gè)世紀(jì)的歷史。
    它的教學(xué)內(nèi)涵，實(shí)在是太豐富了。
    于是像許多名篇一樣，在設(shè)計(jì)教案時(shí)往往讓人翻來(lái)覆去，頗費(fèi)躊躇。
    但此教例很有個(gè)性特色。
    切入的角度好。教師扣住作品“一點(diǎn)兩線”(“最后一課”的激情點(diǎn)和兩個(gè)人物的思想發(fā)展線)這一藝術(shù)構(gòu)思，開(kāi)課便切入到一個(gè)主要人物身上，一線以串珠，相當(dāng)成功地拎起了一連串的教學(xué)內(nèi)容。
    講析的角度好。教師變逐段講析為選點(diǎn)突破，將選點(diǎn)突破設(shè)計(jì)成多角度透視，通過(guò)“韓愛(ài)爾”這個(gè)點(diǎn)，不僅立體地多側(cè)面地透視到人物的方方面面，還透視到課文的人物塑造藝術(shù)、結(jié)構(gòu)藝術(shù)、主題表達(dá)藝術(shù)。這是又一個(gè)角度的“一線以串珠”。
    控制的角度好。教師設(shè)計(jì)的線條明晰，引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)側(cè)面討論人物形象，對(duì)初一的孩子們來(lái)說(shuō)，這叫適度。從教師把握的討論內(nèi)容看，具有相當(dāng)?shù)木?，從教學(xué)過(guò)程看，內(nèi)容豐富，有著較大的濃度。整個(gè)教例顯得豐滿、流暢，對(duì)“韓麥爾”的討論聯(lián)結(jié)著每一個(gè)教學(xué)步驟，這也是“一線以串珠”。
    從此教例看來(lái)，名篇教學(xué)的最佳意境似乎應(yīng)該是：在明快單純的教學(xué)視點(diǎn)中激蕩出豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容。
    七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《太空一日》教案篇七
    教學(xué)目標(biāo)：
    ★知識(shí)與技能： 朗讀并背誦《假如生活欺騙了你》和《未選擇的路》這兩首詩(shī);揣摩詩(shī)歌中優(yōu)美精 煉的語(yǔ)言，并把握詩(shī)歌的思想主題。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞詩(shī)歌。
    ★態(tài)度與方法 ： 自主、合作、探究
    ★道德情感價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志，勇敢地面對(duì)生活的磨難;慎重選擇自己的人生道路。
    教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn) ：
    ★加強(qiáng)詩(shī)歌朗讀訓(xùn)練，讀中感悟。
    ★引導(dǎo)學(xué)生掌握鑒賞 詩(shī)歌的一些基本方法。
    計(jì)劃課時(shí)：兩 課 時(shí)
    第 一 課 時(shí)
    一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
    “你的所得，還那樣少嗎?你的付出，還那樣多嗎?生活的路，總有太多不平事，請(qǐng)你不必在意，灑脫一些過(guò)得好......”(歌詞)這些歌就是寫(xiě)給在逆境中的人們，同學(xué)們!在你們的學(xué)習(xí)、生活中，有沒(méi)有不順心的事呢?假如生活欺騙了你，你將如何面對(duì)?詩(shī)人普希金給了我們這樣的叮嚀和囑咐。(板書(shū)課題)
    二、學(xué)海拾貝
    ※ 我們應(yīng)該怎樣閱讀詩(shī)歌呢?
    (教師向?qū)W生介紹閱讀詩(shī)歌的“四步”閱讀法：一讀，二品，三誦，四背。)
    1.一讀，指讀題目，讀作者，讀創(chuàng)作背景。這一環(huán)節(jié)主要弄清每句詩(shī)的大體意思。
    2.二品，品味，揣摩詩(shī)中作者表達(dá)的情感，蘊(yùn)涵的道理和表現(xiàn)手法。
    3.三誦，四背，這兩個(gè)環(huán)節(jié)常常緊密相連，因此要注意詩(shī)的節(jié)奏，分出輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫。
    三、學(xué)海導(dǎo)航
    (一)讀
    1.讓學(xué)生快速閱讀第一首詩(shī)《假如生活欺騙了你》，思考以下問(wèn)題：
    <1>你了解詩(shī)人普希金嗎?你的同桌知道嗎?問(wèn)問(wèn)他，互相交流一下看法。
    <2>詩(shī)人是在什么樣的環(huán)境下寫(xiě)出這樣的不朽詩(shī)篇的?
    2.學(xué)生自由交流，教師歸納總結(jié)。
    (二)品
    1.教師示范朗讀這首詩(shī)，學(xué)生邊聽(tīng)邊品味，之后回答以下問(wèn)題：
    <1>這首詩(shī)是用什么口吻寫(xiě)給那些受生活欺騙的人的?
    <2> 對(duì)于這些人，詩(shī)人提出了怎樣的叮嚀和囑咐?
    <3>詩(shī)中字里行間流露出詩(shī)人怎樣的思想感情?
    2.以小組為單位，互相討論交流，教師加以引導(dǎo)、肯定、補(bǔ)充。
    (三)誦、背
    1.設(shè)問(wèn)：
    這是一首膾炙人口的名詩(shī)。那么，怎樣用我們的有聲語(yǔ)言讀好這首詩(shī)呢?你認(rèn)為應(yīng)突出哪幾個(gè)方面呢?
    2.學(xué)生相互交流，教師肯定、鼓勵(lì)、或引導(dǎo)、補(bǔ)充。
    <1>親切自然，娓娓道來(lái)的勸說(shuō)語(yǔ)氣。
    <2>注意停頓、重音、語(yǔ)速的快慢。
    ※教師進(jìn)行朗讀指導(dǎo)點(diǎn)撥。
    3.試讀評(píng)價(jià)
    按照剛才的交流，請(qǐng)你來(lái)試讀一遍課文，可找三四名同學(xué)與教師共同點(diǎn)評(píng)，最后評(píng)出最好的一個(gè)領(lǐng)讀。
    4.設(shè)問(wèn)：
    通過(guò)對(duì)這首詩(shī)的朗讀，現(xiàn)在再回顧這首詩(shī)流露出詩(shī)人怎樣的思想感情?(得出答案，加深理解)
    5. 背誦全詩(shī)。
    第 二 課 時(shí)
    一、背誦〈假如生活欺騙了你〉，回顧上節(jié) 課的詩(shī)歌閱讀方法。
    二、導(dǎo)入《未選擇的路》新課。
    說(shuō)到路，人們自然容易想到人生之路。古今中外許多詩(shī)人作家，對(duì)“路”都有過(guò)精彩的描寫(xiě)。屈原有“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”的志向;辛棄疾有“讀上高樓，望盡天涯路”的感嘆，魯迅也有“其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路”這樣的想法。人們常常把人的一生比作走一條路，把人生的選擇比做對(duì)路的選擇。(板書(shū)課題)
    三、自主實(shí)踐，小試牛刀。
    1.教師引導(dǎo)學(xué)生“讀”。
    2.“品”
    ※小組合作，互動(dòng)探究以下問(wèn)題：
    <1>詩(shī)中的“路”有兩層含義，你能說(shuō)出來(lái)嗎?
    <2>這首詩(shī)運(yùn)用了什么寫(xiě)作手法?
    <3>詩(shī)中明確寫(xiě)了詩(shī)人選擇了“其中一條”，為什么還要以“未選擇的路”為題?讀了這首詩(shī)，你悟出了什么道理?
    ※教師引導(dǎo)，點(diǎn)撥，歸納。
    3.“背”、“誦”
    四、朗讀遷移、鑒賞詩(shī)歌。
    致恰達(dá)耶夫 普希金
    愛(ài)情、希望、默默的榮譽(yù)-- 時(shí)刻聽(tīng)候祖國(guó)的召喚。 我的朋友，讓我們用滿腔
    哄騙給我們的喜悅短暫， 我們?nèi)淌苤诖募灏荆?壯麗的激情報(bào)效祖國(guó)!
    少年時(shí)代的玩耍已經(jīng)消逝， 切盼那神圣的自由時(shí)刻來(lái)到 同志啊!請(qǐng)相信空中升起 如同晨霧，如同夢(mèng)幻： 正像風(fēng)華正茂的戀人， 一顆迷人的幸福之星，
    可是一種愿望還在胸中激蕩， 等待忠實(shí)的幽會(huì)時(shí)分。 俄羅斯會(huì)從睡夢(mèng)中驚醒， 我們的心焦灼不安， 趁胸中燃燒著自由之火， 并將在專制制度的廢墟上
    我們經(jīng)受著宿命勢(shì)力的重壓， 趁心靈向往著榮譽(yù)之歌， 銘刻下我們的姓名!
    讀后思考：
    1.這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人怎樣的思想感情?
    2.“可是一種愿望還在胸中激蕩”中的“一種愿望”指的是什么?
    七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《太空一日》教案篇八
    教學(xué)目標(biāo)
    知識(shí)與能力
    1、 熟讀，疏通文意。
    2、積累重點(diǎn)實(shí)詞。
    3、體會(huì)人物對(duì)話的語(yǔ)氣，分析其性格特征。
    4、探究?jī)?nèi)容，總結(jié)學(xué)法。
    過(guò)程與方法
    1、理解故事所闡明的道理。
    2、揣摩人物的語(yǔ)言特點(diǎn)
    3、自主學(xué)習(xí)與合作探究相結(jié)合，學(xué)法指導(dǎo)與適當(dāng)點(diǎn)撥相結(jié)合。
    情感態(tài)度價(jià)值觀：
    認(rèn)識(shí)治學(xué)要刻苦，提高修養(yǎng)的重要性。
    教學(xué)重難點(diǎn)：
    重點(diǎn)：重點(diǎn)實(shí)詞的積累。
    難點(diǎn)：揣摩人物的語(yǔ)言特點(diǎn)。
    教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)。
    教學(xué)進(jìn)程：
    學(xué)習(xí)目標(biāo)：
    1、 熟讀，疏通文意。
    2、積累重點(diǎn)實(shí)詞。
    3、體會(huì)人物對(duì)話的語(yǔ)氣，分析其性格特征。
    4、探究?jī)?nèi)容，總結(jié)學(xué)法。
    一、導(dǎo)入
    談話導(dǎo)入：回憶學(xué)習(xí)古文的方法。
    二、新課：
    1、板書(shū)課題：孫權(quán)勸學(xué)
    2、介紹作者，
    3、初讀課文，整體感知。
    (1)分角色朗讀，注意人物對(duì)話的語(yǔ)氣。
    (2)自主學(xué)習(xí)，積累重點(diǎn)詞語(yǔ)。(方法：查看法)
    4、再讀課文，合作學(xué)習(xí)。
    合作翻譯，疏通文意。(方法：加字法，推斷法。形式：兩兩合作，全班展示。)
    5、 熟讀課文，深入探究。
    (1)孫權(quán)怎樣勸學(xué)的?
    (2)當(dāng)呂蒙推辭了，孫權(quán)又怎樣辦呢?表達(dá)了怎樣的心態(tài)?
    (3)沒(méi)有達(dá)到勸學(xué)的目的，接下來(lái)，孫權(quán)怎么辦呢?
    (4)從上面的勸說(shuō)可以看出孫權(quán)勸學(xué)的什么特點(diǎn)?
    (5)呂蒙學(xué)習(xí)以后發(fā)生了怎樣的變化?看看魯肅有什么反應(yīng)?
    進(jìn)一步挖掘，深入文本：
    分析人物性格特征：
    本文沒(méi)有直接描寫(xiě)人物的神態(tài)、動(dòng)作等。 但由于人物語(yǔ)言個(gè)性鮮明，因而讀者從人物的對(duì)話中就可以感受到人物的性格特點(diǎn)
    結(jié)合對(duì)文中人物語(yǔ)言的揣摩，你看出文中人物的什么性格特點(diǎn)?
    6、 拓展延伸：
    1、文中的主要人物是誰(shuí)?作者運(yùn)用什么手法來(lái)突出人物的?
    2、呂蒙由不學(xué)到學(xué)有所成的變化給你哪些啟示?
    三、學(xué)習(xí)方法總結(jié)：
    讀-------積累-----遷移
    推薦文章：“悟”讀古文。
    七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《太空一日》教案篇九
    [教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)]
    l.誦讀課文，理解文章內(nèi)容。
    2.理解木蘭這個(gè)古代巾幗英雄的形象，學(xué)習(xí)古代勞動(dòng)人民的愛(ài)國(guó)精神。
    3.學(xué)習(xí)詳細(xì)得當(dāng)?shù)臄⑹路椒?，領(lǐng)會(huì)故事情節(jié)曲折，富于戲劇性，充滿傳奇色彩的特點(diǎn)。
    [教學(xué)課型及課時(shí)]
    1.教讀課
    2.一課時(shí)
    [媒體設(shè)計(jì)]
    1.多媒體：選取材料制作成課件
    2.錄音機(jī)：伴奏帶。
    [教學(xué)步驟]
    一、導(dǎo)入新課
    同學(xué)們，你們知道木蘭這個(gè)人物嗎?哪一個(gè)同學(xué)給大家講一下關(guān)于木蘭的故事?(學(xué)生講故事)木蘭替父從軍的故事流傳了一千多年，你認(rèn)為木蘭成為世世代代人們所景仰的英雄人物的原因在哪里?(學(xué)生自由發(fā)言，教師總結(jié)要點(diǎn))木蘭是一位愛(ài)國(guó)的女英雄。
    她替父從軍，是出于關(guān)心國(guó)家安危，體恤父親年邁力衰;她不畏艱苦，勇敢作戰(zhàn)，是出于保衛(wèi)家鄉(xiāng)、保衛(wèi)祖國(guó)的堅(jiān)強(qiáng)意志;她厭棄高官厚祿，而渴望過(guò)和平勞動(dòng)的生活——這些，都表現(xiàn)了人民英雄的本色，也反映了古代勞動(dòng)人民的美好意愿和理想。好，我們就來(lái)共同看一看《木蘭詩(shī)》中是怎樣塑造木蘭的形象的。
    二、整體感知
    1.教師范讀課文，學(xué)生解決生字詞。
    2.解題：《木蘭詩(shī)》是一首什么題材的詩(shī)?作品時(shí)代怎樣?
    明確：(用課件打出)
    《木蘭詩(shī)》選自宋朝郭茂倩編的《樂(lè)府詩(shī)集》，是一首北朝樂(lè)府民歌。它產(chǎn)生的時(shí)代眾說(shuō)紛紜，但從歷史地理的條件可以判定事和詩(shī)可能產(chǎn)生后魏，這詩(shī)產(chǎn)生于民間，在長(zhǎng)期流傳過(guò)程中，有經(jīng)后代文人潤(rùn)色的痕跡，但基本上還是保存了民歌易記易誦的特色。
    《樂(lè)府詩(shī)集》是最完備的一部樂(lè)府歌辭總集，其中的民歌，較生動(dòng)地反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)生活和風(fēng)土人民，分南歌、北歌兩大部分。北歌，即北方民族民歌，題才廣泛，格調(diào)雄頸、熱烈、質(zhì)樸。
    三、共同、研習(xí)課文
    1.二百年來(lái)，木蘭這個(gè)形象為什么深受人們的喜愛(ài)?請(qǐng)根據(jù)課文進(jìn)行探究分析。
    明確：(學(xué)生的發(fā)言可能是多方面的，教師結(jié)合課件適當(dāng)引導(dǎo)并指導(dǎo)學(xué)生誦讀)
    文章開(kāi)頭寫(xiě)木蘭的停機(jī)嘆息，設(shè)置懸念，自然而然地引出了母親的發(fā)問(wèn)，木蘭的回答(板書(shū)：母問(wèn)女答)，富有生活實(shí)感，寫(xiě)出了故事的開(kāi)始。木蘭想到了什么?“昨夜見(jiàn)軍帖，可汗大點(diǎn)兵，軍書(shū)十二卷，卷卷有爺名”，“軍帖”的夜傳，“十二卷”(虛數(shù))的夸張，表明了軍情緊急，顯示出戰(zhàn)爭(zhēng)氣氛。
    原來(lái)，是木蘭看到皇上征兵的文告，上面每卷都有父親的名字。“阿爺無(wú)大兒，木蘭無(wú)長(zhǎng)兄”木蘭既考慮到父老弟幼，無(wú)人從軍的困難，又考慮到天子征兵是為保家衛(wèi)國(guó)的大計(jì)，于是“愿為市鞍馬，從此替爺征”，表現(xiàn)出木蘭基于家庭情況，經(jīng)過(guò)?？棁@息的考慮，毅然決定代父從軍。表現(xiàn)了木蘭的深明大義、勇敢堅(jiān)毅、忠孝兩全。
    “東市買(mǎi)駿馬，西市買(mǎi)鞍路，南市買(mǎi)轡頭，北市買(mǎi)長(zhǎng)鞭”，寫(xiě)出木蘭做入伍前準(zhǔn)備，連赴東西南北四市，匆忙購(gòu)置戰(zhàn)馬鞍具的情景，表現(xiàn)了木蘭準(zhǔn)備出征的急切心情(板書(shū)：急切準(zhǔn)備)和赴戰(zhàn)地途中的見(jiàn)聞、感受。先寫(xiě)木蘭緊張籌備，整裝待發(fā)。用“東”、“西”、“南”、“北”這種民歌常用的鋪陳手法，借以突出準(zhǔn)備工作的繁忙?！暗┺o爺娘去，暮宿黃河邊，不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾。
    旦辭黃河去，暮宿黑山頭，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺?！边@句詩(shī)寫(xiě)出了木蘭出征的路線，征程的遙遠(yuǎn)，行軍的神速，點(diǎn)明了宿營(yíng)地的荒涼。在荒涼夜間環(huán)境烘托中，揭示出木蘭乍離家鄉(xiāng)，思念親人，離鄉(xiāng)愈遠(yuǎn)，思親愈切的心情(板書(shū)：思親情切);從而細(xì)膩地透露出木蘭少女思親的情懷，活生生地刻畫(huà)了一位少年英雄女郎的形象，形象地描寫(xiě)出木蘭奔馳遙遠(yuǎn)征途的豪邁氣概(板書(shū)：征途遙遠(yuǎn))。
    既表現(xiàn)了一個(gè)女孩子離家愈遠(yuǎn)，思親愈切的感情，又寫(xiě)出了出征的歷程，行軍的疾速。讀著，我們好像聽(tīng)到了黃河的濤聲，燕山的馬嘶，看到主人公縱馬奔馳在漫長(zhǎng)崎嶇的征程，去迎接戰(zhàn)斗。
    問(wèn)：請(qǐng)同學(xué)們想象一下木蘭十年征戰(zhàn)的情景。“萬(wàn)里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛”，是對(duì)上段描寫(xiě)的奔馳征途情景高度的、形象的概括，表明馳抵戰(zhàn)場(chǎng)，引到描寫(xiě)戰(zhàn)場(chǎng)上的生活和戰(zhàn)斗，在詩(shī)篇前后段落上起著承上啟下的作用，給我們描繪出木蘭身跨飛馳戰(zhàn)馬，萬(wàn)里奔赴戰(zhàn)場(chǎng)，穿過(guò)關(guān)隘、飛越層巒的矯健雄姿。
    “朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”，這兩句詩(shī)渲染了戰(zhàn)場(chǎng)的氣氛和環(huán)境的艱苦，描寫(xiě)簡(jiǎn)潔、生動(dòng)，使我們好像聽(tīng)到了凜冽的北風(fēng)傳送著打更的聲音，將士們?cè)谲娭兴逘I(yíng);使我們好像看到了寒冷的月光照射著明晃晃的鎧甲，哨兵們?cè)谏钜怪登??！皩④姲賾?zhàn)死，壯士十年歸”寫(xiě)出將士們出征十年，經(jīng)歷過(guò)上百次激烈戰(zhàn)斗，有的戰(zhàn)死沙場(chǎng)，有的凱旋歸來(lái);木蘭身經(jīng)長(zhǎng)期激戰(zhàn)，英勇善戰(zhàn)，凱旋歸來(lái)。
    十年的征戰(zhàn)的血與火的考驗(yàn)，使木蘭經(jīng)受了嚴(yán)酷戰(zhàn)爭(zhēng)的磨煉，終于歷盡艱辛，屢克頑敵，成為建立了赫赫戰(zhàn)功的英雄而凱旋歸來(lái)。對(duì)一個(gè)改扮男裝的女孩子，有著多少不尋常的經(jīng)歷啊!在呵氣成冰的夜晚，木蘭肯定會(huì)有很多次思念家鄉(xiāng)的徹夜不眠，也肯定會(huì)有很多次懷著家丑國(guó)恨和戰(zhàn)友們風(fēng)馳電掣，越過(guò)數(shù)不清的山山水水去艱苦戰(zhàn)斗。
    木蘭戰(zhàn)功卓著，入朝受賞，“策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強(qiáng)”，表明天子為木蘭記多次功、賞賜甚豐?！翱珊箚?wèn)所欲，木蘭不用尚書(shū)郎，愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)”，勛位如此之高，賞賜如此之多，然而，木蘭卻不屑一顧。她深切地懷念著故鄉(xiāng)。十年奮戰(zhàn)對(duì)她來(lái)說(shuō)，并非為了受賞加爵，而只是為了爭(zhēng)得安定地從事勞動(dòng)的生活權(quán)力，因此，木蘭堅(jiān)決地作出了解甲歸田的請(qǐng)求。
    處于長(zhǎng)期封建戰(zhàn)爭(zhēng)動(dòng)亂中的人民，十分渴望和平美好的勞動(dòng)生活，他們把這一愿望，寄托于木蘭形象之中。木蘭辭歸這一情況的設(shè)置，正反映了人民群眾的理想。“辭官”一節(jié)，在木蘭形象的塑造上有著十分重要的意義。木蘭在建立功勛后，沒(méi)有以此為階梯，進(jìn)入統(tǒng)治階級(jí)的行列。相反，卻解甲歸田，回到了人民之中。因而使這位古代女英雄的藝術(shù)形象，放射出耀眼的光彩，也使詩(shī)歌具有強(qiáng)烈的人民性，而有別于封建文人的作品。
    “爺娘聞女來(lái)，出郭相扶將;阿姊聞妹來(lái)，當(dāng)戶理紅妝;小弟聞姊來(lái)，磨刀霍霍向豬羊”這幾句詩(shī)寫(xiě)出了木蘭勝利歸來(lái)給全家親人帶來(lái)了一片歡樂(lè)的情景，富有濃郁的生活氣息和親切意味。“開(kāi)我東閣門(mén)，坐我西閣床，脫我戰(zhàn)時(shí)袍，著我舊時(shí)裳，當(dāng)窗理云鬢，對(duì)鏡帖花黃”，這幾句詩(shī)寫(xiě)出了木蘭一連串富有年輕女性特征的換裝梳妝動(dòng)作，表現(xiàn)出木蘭久征勝利歸來(lái)，恢復(fù)女妝，欣喜興奮的感情。
    到此為止“完成了木蘭這一藝術(shù)形象的最后一筆，一個(gè)淳樸、勤勞，既英武豪放，又美麗動(dòng)人的古代杰出女英雄，栩栩如生地立在人們的眼前。“出門(mén)看火伴，伙伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎”，表現(xiàn)出伙伴看到“木蘭是女郎”時(shí)的驚詫和贊嘆，襯托了木蘭在長(zhǎng)期從軍當(dāng)中的謹(jǐn)慎和機(jī)警。
    木蘭穿上男裝，在戰(zhàn)場(chǎng)上馳聘格斗時(shí)，同男戰(zhàn)士一樣吃苦，一樣勇敢，根本分不清是男是女。木蘭以超出一般男子的卓著功勛和蔑視功名富貴的美好心靈，受到了人們由衷的贊美。木蘭從軍的故事也就在喜劇高潮中結(jié)束。(分析時(shí)，要求學(xué)生反復(fù)誦讀，達(dá)到當(dāng)堂成誦)
    2.通過(guò)學(xué)習(xí)這首詩(shī)，你認(rèn)為木蘭是一個(gè)什么樣的人?我們應(yīng)該學(xué)習(xí)她身上哪些金子般的東西?
    明確：(學(xué)生自主探究，討論發(fā)言)(木蘭形象分析)木蘭既是一個(gè)女孩子，更是一個(gè)金戈鐵馬的英雄。她勤勞善良，純樸孝順，在國(guó)家需要的時(shí)候，挺身而出，馳騁沙場(chǎng)，為國(guó)家盡忠效勞，表現(xiàn)出深明大義、勇敢堅(jiān)毅，果斷的效國(guó)忠心和英雄氣概。從軍十二年，她憑著自己的堅(jiān)強(qiáng)毅力和機(jī)智謹(jǐn)慎，女兒身份一直沒(méi)被揭穿。在凱旋歸來(lái)后，她不貪圖富貴，甘愿過(guò)回簡(jiǎn)單安定的農(nóng)家生活。她是我國(guó)古代北方優(yōu)秀勞動(dòng)?jì)D女的象征。
    3.你打算做一個(gè)什么樣的人?(學(xué)生自由發(fā)言)
    七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《太空一日》教案篇十
    教學(xué)目標(biāo)
    一、知識(shí)與技能
    1. 積累文言詞語(yǔ)，翻譯課文，知道作者、作品、及相關(guān)背景。
    2. 講述文章內(nèi)容，背誦課文，揣摩語(yǔ)言，說(shuō)出文章給人的啟示。
    二、過(guò)程與方法
    1. 課前收集有關(guān)作者等資料，孫權(quán)和呂蒙的故事。反復(fù)朗讀課文，揣摩文中生動(dòng)的對(duì)話描寫(xiě)，以及人物形象的刻畫(huà)。
    2. 小組合作，對(duì)比閱讀《孫權(quán)勸學(xué)》與《傷仲永》，逐步提高閱讀能力。
    三、情感態(tài)度與價(jià)值觀
    1. 認(rèn)識(shí)刻苦治學(xué)，不斷提高自己的學(xué)識(shí)修養(yǎng)，于國(guó)于己都意義重大。
    2. 勉勵(lì)學(xué)生重視學(xué)習(xí)，養(yǎng)成讀書(shū)的好習(xí)慣。
    教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
    重點(diǎn)： 翻譯、背誦課文。揣摩文中的對(duì)話，感受人物形象。
    難點(diǎn)：美讀課文，讀出人物個(gè)性，讀出文章韻味 。體味對(duì)話的情味
    教學(xué)資源：自制多媒體課件;打印好的練習(xí)資料;學(xué)生課前收集的資料
    教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)
    教學(xué)活動(dòng)
    (一)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
    1.播放《三國(guó)演義》主題曲，師生共同欣賞。《三國(guó)演義》這部作品道出了三國(guó)時(shí)多少英雄人物的英雄事，今天我們一起走進(jìn)《孫權(quán)勸學(xué)》，了解一下三國(guó)時(shí)呂蒙的故事。
    (二)作者、作品及背景介紹
    1. 多媒體出示“司馬光砸缸”的圖片，請(qǐng)一位同學(xué)講講這個(gè)故事。
    2.學(xué)生展示交流課前收集到的有關(guān)作者、作品及背景 的資料。之后，多媒體顯示。
    (三)整體感知，背誦課文
    1. 初讀課文，準(zhǔn)確認(rèn)讀。
    多媒體播放示范朗讀，學(xué)生聽(tīng)讀，掌握字音。教師提示一些字的讀音。請(qǐng)一位學(xué)生認(rèn)讀，由其他學(xué)生訂正。
    2.譯讀課文，把握文意。
    1)學(xué)生自讀課文，參照注釋，理解字詞，翻譯課文。(有不會(huì)翻譯的地方提出來(lái)，小組解決不了的提交老師)
    2)小組競(jìng)賽。全班分四個(gè)小組，分發(fā)練習(xí)資料，完成后派代表展示。(文言字詞句解釋)
    教師指導(dǎo)，并適時(shí)點(diǎn)撥。
    3.理清思路，背誦課文
    概括故事情節(jié)，理清背誦思路。學(xué)生齊背。
    (四)合作研討，品析對(duì)話
    1)品析本文言簡(jiǎn)意豐、富于情味的對(duì)話描寫(xiě)，感受三位人物各自說(shuō)話的口吻、神態(tài)、心理。學(xué)生自由發(fā)言。教師點(diǎn)撥。(課件顯示)
    2)學(xué)生分角色朗讀課文，揣摩說(shuō)話者的語(yǔ)氣，體會(huì)人物個(gè)性。
    3)積累成語(yǔ)“吳下阿蒙”“士別三日，即刮目相看”。
    (五)體驗(yàn)反思，總結(jié)全文。
    提問(wèn)：呂蒙由不學(xué)到乃至學(xué)有所成，這個(gè)變化過(guò)程給你什么樣的啟示?
    學(xué)生思考，踴躍發(fā)言。教師評(píng)議，贊賞中含期盼，給他們信心。
    (六)比較閱讀，延伸拓展
    比較閱讀《孫權(quán)勸學(xué)》和《傷仲永》，談?wù)剝晌膬?nèi)容、寫(xiě)法上的異同。
    小組合作探討后交流。師生共同總結(jié)。
    (七)積累運(yùn)用，布置作業(yè)
    1)積累有關(guān)讀書(shū)的名言。
    2)如果你的朋友也像呂蒙不愛(ài)學(xué)習(xí)，你會(huì)怎樣勸說(shuō)?請(qǐng)寫(xiě)一個(gè)片段。
    七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《太空一日》教案篇十一
    教材分析
    《賣(mài)油翁》是部編版七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第三單元最后一課，是北宋著名文學(xué)家歐陽(yáng)修所寫(xiě)的一篇文言文。這篇文章篇幅不長(zhǎng)，但故事生動(dòng)，通過(guò)記敘賣(mài)油翁與陳堯咨的對(duì)話和賣(mài)油翁酌油的事例，說(shuō)明了熟能生巧的道理。由于語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，因此上好這篇課文，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生戒驕戒躁，保持謙虛謹(jǐn)慎的生活作風(fēng)，逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格有著積極的意義。
    學(xué)情分析 這篇文章文字淺顯，較易理解。對(duì)于我班的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們接觸文言文雖然不多，但對(duì)文言文的翻譯方法掌握較熟，老師基本能放手讓他們進(jìn)行自主翻譯，老師只需強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字詞即可，不用逐字逐句翻譯。
    知識(shí)與技能
    1.了解先介紹人物后敘事的記敘方法2.掌握重要實(shí)詞“善”、“矜”、“睨”、“頷”、“忿”“嘗”等的含義。積累文言虛詞“而”、“以”、“之”等。
    過(guò)程與方法
    1.體會(huì)作者用“小故事”講述“大道理”的獨(dú)特藝術(shù)手法
    2.運(yùn)用自主、合作、探究的方法翻譯課文，把握中心。
    情感、態(tài)度與價(jià)值觀
    1.感受“孰能生巧”這個(gè)道理，并在學(xué)習(xí)中加以苦練。
    2.培養(yǎng)謙虛謹(jǐn)慎的學(xué)習(xí)態(tài)度。
    教學(xué)重點(diǎn)
    1、重點(diǎn)實(shí)詞、常用虛詞的意義和用法。
    2、感受“熟能生巧”的道理。
    教學(xué)難點(diǎn) 由人及己，讓學(xué)生從中受到教育和啟發(fā)。
    教學(xué)方法 朗讀法、合作探究法、討論法、講授法。
    教學(xué)過(guò)程 (第一 學(xué)時(shí))
    一、導(dǎo)入新課：
    1、道具：(因?yàn)檎也坏姐~錢(qián))一個(gè)小瓶子，口與銅錢(qián)，的方孔大小差不多、一個(gè)水瓢、一瓢水。
    2.一名學(xué)生上臺(tái)，把瓢里的水倒進(jìn)小瓶子。
    3.師：要求其他同學(xué)觀察他倒的水有沒(méi)有灑出來(lái)(有)，誰(shuí)能把他滴水不漏的倒入瓶子?
    4.引入課題《賣(mài)油翁》
    5.解題：賣(mài)油翁，賣(mài)油的老頭，沒(méi)有具體的名字。在過(guò)去幾千年的封建社會(huì)中，這類能工巧匠多的不計(jì)其數(shù)，但由于他們處在社會(huì)的底層，為人所輕，不僅事跡被湮沒(méi)，連名字也不可靠考。這篇課文所寫(xiě)的賣(mài)油翁就是其中一例。
    6.作者簡(jiǎn)介： 歐陽(yáng)修，字永叔，號(hào)醉翁，晚年又號(hào)六一居士，謚號(hào)文忠，唐宋八大家之一。 他在我國(guó)文學(xué)史上有著要地位，他積極培養(yǎng)后進(jìn)。倡導(dǎo)寫(xiě)平實(shí)樸素的古文，創(chuàng)立了平易流暢、委曲婉轉(zhuǎn)的文章風(fēng)格，成為北宋文學(xué)革新運(yùn)動(dòng)的領(lǐng)袖，為北宋文學(xué)的發(fā)展做出了卓越貢獻(xiàn)。他是一位有著多方面文學(xué)才能的作家，在散文、詩(shī)、詞、史傳方面自成一家，留傳后世的有《六一詩(shī)話》、《歐陽(yáng)文忠公文集》。唐宋八大家：韓愈、柳宗元、王安石、歐陽(yáng)修、曾鞏、蘇洵、蘇軾、蘇轍。
    二.初讀課文，夯實(shí)基礎(chǔ)。
    1.學(xué)生自由朗讀課文，并用手中的筆勾畫(huà)出自己不認(rèn)識(shí)的、字詞。
    2.播放朗讀錄音，要求根據(jù)自己聽(tīng)到的讀音及停頓，給不認(rèn)識(shí)的字注音，并劃分朗讀節(jié)奏。
    3.師巡視，檢查學(xué)生注音及節(jié)奏劃分情況。
    4.大屏幕展示拼音及節(jié)奏劃分，要求學(xué)生訂正。
    ppt：讀準(zhǔn)字音。
    矜jīn 圃pǔ 矢shǐ
    忿fèn 酌zhuó 杓sháo
    遣qiǎn 頷hàn 睨nì
    ppt：把握節(jié)奏
    陳/康肅公/堯咨/善射，當(dāng)世無(wú)雙，公/亦/以此/自矜。嘗/射于家圃，有/賣(mài)油翁/釋擔(dān)/而立，睨之/久而不去。見(jiàn)其/發(fā)矢/十中八九，但/微頷之。
    康肅/問(wèn)曰：“汝/亦/知射乎?吾射/不亦/精乎?”翁曰：“無(wú)他，但/手熟爾?！笨得C/忿然曰：“爾安/敢輕吾射?”翁曰：“以我/酌油/知之?！蹦巳?一葫蘆/置于地，以錢(qián)/覆其口，徐/以杓/酌油瀝之，自/錢(qián)孔入，而/錢(qián)不濕。因曰：“我亦/無(wú)他，惟/手熟爾?！笨得C/笑而遣之。
    5.齊讀課文，把握節(jié)奏。
    三.再讀課文，理解文意。
    1.分角色朗讀課文。
    2.小組合作，翻譯課文。
    3.成果展示。(學(xué)生主動(dòng)翻譯課文，每桌一人，要求指出自己翻譯的句子涉及到的文言知識(shí)如：通假字、一詞多義、古今異義、詞類活用、虛詞等。)
    (板書(shū))
    通假字：1.爾--耳，罷。
    2.杓-勺，勺子。
    古今異義：
    古：只是。
    1.但：
    今：但是，連詞，表轉(zhuǎn)折。
    古：善于，擅長(zhǎng)。
    2.善
    今：善良。
    古：夸耀
    3.矜
    今：莊重，嚴(yán)肅。
    古：場(chǎng)地(這里是將原來(lái)的意思擴(kuò)大了。
    4.圃
    今: 菜園、果園。
    古：慢慢地
    5.徐
    今：姓氏
    一詞多義：
    陳康肅公堯咨善射。(動(dòng)詞，射箭)
    1.射
    吾射不亦精乎?(名詞，射技)
    但手熟爾。
    2.爾
    爾安/敢輕吾射!
    詞類活用：
    1.汝亦知射乎?射，動(dòng)詞用作名詞，“射技”.
    2. 爾安敢輕吾射輕，形容詞作動(dòng)詞，“輕視”。
    虛詞：
    而:
    1. 釋擔(dān)而立 連詞 表順承
    2 .久而不去連詞 表修飾
    3 .而錢(qián)不濕 連詞 表轉(zhuǎn)折可譯為“可是”
    4 .康肅笑而遣之 連詞 表修飾
    以：
    1. 公亦以 此自衿 介詞 憑 、靠
    2. 以 我酌油知之 介詞 憑、 靠
    3 .以 錢(qián)覆其口 介詞 用、拿
    4 .徐以 杓酌油瀝之 介詞 用、拿
    之：
    1.睨之 (代詞 )代 陳康肅射箭
    2.但微頷之 (代詞)代陳康肅射箭十中八九
    3.以我酌油知之 (代詞 )代 射箭也是 憑手熟的道理
    4 .以杓酌油瀝之 (代詞 )代 葫蘆
    5 . 康肅笑而遣之 (代詞) 代 賣(mài)油翁
    四.再讀課文，準(zhǔn)備復(fù)述。
    1.學(xué)生自讀課文，準(zhǔn)備復(fù)述。
    2.復(fù)述要求：1.用自己語(yǔ)言把故事講給大家聽(tīng)。2.盡量不要看課。3.抓住人物的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作等關(guān)鍵詞進(jìn)行復(fù)述。
    讓自愿上臺(tái)的學(xué)生進(jìn)行倒水實(shí)驗(yàn)。學(xué)生上臺(tái)表演，其余學(xué)生認(rèn)真觀察，看他們實(shí)驗(yàn)的效果，并作點(diǎn)評(píng)。
    學(xué)生根據(jù)自己收集的資料介紹作者(老師強(qiáng)點(diǎn)重點(diǎn)及考點(diǎn))
    學(xué)生讀課文，并進(jìn)行圈點(diǎn)批注。
    老師強(qiáng)點(diǎn)重點(diǎn)及考點(diǎn)
    老師巡視學(xué)生給課文劃分的節(jié)奏，并給予指導(dǎo)。
    按通假字、一詞多義、古今異義、詞類活用、虛詞等幾類分別板書(shū)。
    老師提示，并用多媒體展示。
    復(fù)習(xí)虛詞及常用虛詞“而”“以”、’之”等的用法。
    課堂小結(jié)
    這節(jié)課我們通過(guò)同學(xué)們的努力，疏通了文意，積累了文言實(shí)詞、虛詞及通假字、一詞多義、古今異義、詞類活用等文言知識(shí)，夯實(shí)了基礎(chǔ)，為我們后面的學(xué)習(xí)作好了鋪墊，相信下一節(jié)課的學(xué)習(xí)會(huì)容易的多。
    作業(yè)布置
    1.背誦課文
    2.積累文言詞語(yǔ)
    3.編課本劇
    板書(shū)設(shè)計(jì)
    通假字：
    1.爾--耳，罷。
    2.杓-勺，勺子。
    古今異義：
    古：只是。
    1.但：
    今：但是，連詞，表轉(zhuǎn).善
    今：善良。
    古：夸耀
    3.矜
    今：莊重，嚴(yán)肅。
    古：場(chǎng)地(這里是將原來(lái)的意思擴(kuò)大了。
    4.圃
    今: 菜園、果園。
    古：慢慢地
    5.徐
    今：姓氏
    一詞多義：
    陳康肅公堯咨善射。(動(dòng)詞，射箭)
    1.射
    吾射不亦精乎?(名詞，射技)
    2.爾
    爾安敢輕吾射!
    詞類活用：
    1.汝亦知射乎?射，動(dòng)詞用作名詞，“射技”.
    2. 爾安敢輕吾射輕，形容詞作動(dòng)詞，“輕視”。
    虛詞：
    而:
    1. 釋擔(dān)而立 連詞 表順承
    2 .久而不去連詞 表修飾
    3 .而錢(qián)不濕 連詞 表轉(zhuǎn)折可譯為“可是”
    4 .康肅笑而遣之 連詞 表修飾
    以：
    1. 公亦以 此自衿 介詞 憑 、靠
    2. 以 我酌油知之 介詞 憑、 靠
    3 .以 錢(qián)覆其口 介詞 用、拿
    4 .徐以 杓酌油瀝之 介詞 用、拿
    之：
    1.睨之 (代詞 )代 陳康肅射箭
    2.但微頷之 (代詞)代陳康肅射箭十中八九
    3.以我酌油知之 (代詞 )代 射箭也是憑手熟的道理
    4 .以杓酌油瀝之 (代詞 )代 葫蘆
    5 . 康肅笑而遣之 (代詞) 代 賣(mài)油翁
    教學(xué)反思
    亮點(diǎn) 《賣(mài)油翁》雖然是一篇文言文，但是文字意思比較淺顯，學(xué)生通過(guò)第一遍朗讀便能知道文章大意。為了夯實(shí)考點(diǎn)和難點(diǎn)，我采用學(xué)生自主、合作的方式，放手給學(xué)生，著不僅夯實(shí)了基礎(chǔ)，而且還變學(xué)生的被動(dòng)為主動(dòng)。學(xué)生參與的積極性高，課堂氣氛活躍，感覺(jué)上課輕松了許多。
    不足 因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，沒(méi)能讓學(xué)生自己上黑板歸納板書(shū)，且有的知識(shí)對(duì)學(xué)生不放心，講得過(guò)細(xì)，有點(diǎn)畫(huà)蛇添足。
    再教設(shè)計(jì)
    相信學(xué)生的能力，放手給學(xué)生，留點(diǎn)空間給學(xué)生，讓學(xué)生去補(bǔ)白。
    教學(xué)過(guò)程 (第 二學(xué)時(shí))
    教學(xué)過(guò)程
    一.復(fù)習(xí)導(dǎo)入
    1.表演課本劇，還原現(xiàn)場(chǎng)。
    2.點(diǎn)評(píng)：哪一組表演的好?為什么?
    二.精讀課文，深層理解。
    1.本文是怎樣刻畫(huà)人物的?
    提示：○1.賣(mài)油翁看到陳堯咨射箭是怎么反應(yīng)的?(用了什么描寫(xiě)方法)
    交流點(diǎn)撥：睨之久而不去。見(jiàn)其發(fā)矢十中八九，但微頷之。(動(dòng)作、神態(tài))
    ○2.賣(mài)油翁對(duì)陳堯咨射箭本領(lǐng)是怎么評(píng)價(jià)的?
    交流點(diǎn)撥：“無(wú)他，但/手熟爾。”
    ○3.賣(mài)油翁憑什么這樣評(píng)價(jià)陳堯咨的射箭本領(lǐng)?
    交流點(diǎn)撥：以我/酌油知之。
    ○4.賣(mài)油翁到底知道什么道理?
    交流點(diǎn)撥：熟能生巧的道理。
    陳堯咨對(duì)賣(mài)油翁的態(tài)度發(fā)生了哪些變化?課文是怎么刻畫(huà)陳堯咨的
    交流點(diǎn)撥：(1)當(dāng)賣(mài)油翁對(duì)他射箭“但微頷之”時(shí)，陳堯咨問(wèn)道：“汝亦知射乎?吾射不亦精乎?”賣(mài)油翁的反應(yīng)對(duì)一個(gè)自以為是的武夫來(lái)說(shuō)，顯然是受到了侮辱。因此，用一個(gè)疑問(wèn)句問(wèn)賣(mài)油翁你也懂得射箭嗎?再用一個(gè)反問(wèn)句，我的射箭本領(lǐng)不是很高明嗎?
    (2)當(dāng)賣(mài)油翁又說(shuō)“無(wú)他，但手熟爾。”時(shí)，陳堯咨忿然曰：“爾安敢輕吾射?”。賣(mài)油翁對(duì)陳堯咨的射箭不但不加贊賞，而且還出乎意料的貶低他：“無(wú)他，但手熟爾。”一向狂妄的康肅公自然是要“忿然”的了。
    (3)最后看到賣(mài)油翁的表演，不得不心服口服，“笑而遣之”。
    2.從文中可以看出賣(mài)油翁是一個(gè)怎樣的人?陳堯咨又是怎樣的一個(gè)人?
    交流點(diǎn)撥：賣(mài)油翁：穩(wěn)重、謙虛
    陳堯咨：驕傲、自負(fù)
    3.這個(gè)故事發(fā)生在康肅公陳堯咨年輕時(shí)候還是年老時(shí)候?你是怎么知道的?
    交流點(diǎn)撥：年輕時(shí)候。因?yàn)閺臄⑹轮锌煽闯鏊贻p氣盛。但從課文的注釋中我們可以知道，康肅公是他死后朝廷給他封的號(hào)“謚號(hào)”，以示尊敬。
    4.文中寫(xiě)了陳堯咨和賣(mài)油翁，但標(biāo)題卻叫《賣(mài)油翁》，干脆把標(biāo)題改成《陳堯咨與賣(mài)油翁》好不好，為什么?
    交流點(diǎn)撥：不好。因?yàn)槭露耸怯少u(mài)油翁引起的，他如果不“釋擔(dān)/而立”不“睨之”“微頷”，陳堯咨就不會(huì)發(fā)問(wèn);問(wèn)題又是由他解決的-----以他酌油技術(shù)的精湛平息了陳堯咨的憤怒情緒。賣(mài)油翁的酌油表演明顯技高一籌，作者是詳寫(xiě);陳堯咨的射技，作者以“發(fā)矢十中八九”一筆帶過(guò)，是略寫(xiě);再者，賣(mài)油翁身懷絕技，謙虛沉著，陳堯咨卻因“善射”而“以此自矜”。對(duì)比效果明顯，作者很顯然要突出的是賣(mài)油翁，因此，標(biāo)題不能改。
    三.拓展延伸
    1.讀了課文，你認(rèn)為一個(gè)人應(yīng)該如何讓看待自己的長(zhǎng)處?名言警句：天外有天，人外有人。
    取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。
    三人行，必有我?guī)熝伞?BR>    擇其善者而從之，其不善者而改之。
    謙虛使人進(jìn)步，驕傲使人落后。
    水滿自縊。
    2.在學(xué)習(xí)生活中，我們應(yīng)該怎樣看待孰能生巧?
    圈點(diǎn)、批注
    學(xué)生談自己的感悟
    學(xué)生把自己積累的名言警句寫(xiě)在黑板上
    從自己經(jīng)歷，談孰能生巧的體會(huì)。
    提示：表演者有沒(méi)有把握人物語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作等
    來(lái)展示人物的精神面貌。
    老師作適當(dāng)點(diǎn)撥。
    課堂小結(jié)
    俗話說(shuō)“三百六十行，行行出狀元?！币粋€(gè)買(mǎi)油的老頭，能在買(mǎi)油這個(gè)行業(yè)中流芳千古，這與他的功多歷熟十分不開(kāi)的。生活中，你看到或親自經(jīng)歷的“熟能生巧”的例子?他給你的學(xué)習(xí)帶來(lái)什么樣的啟示?在今后的學(xué)生生活中，希望你能踏實(shí)做好自己的本職工作，反復(fù)實(shí)踐，爭(zhēng)做本行業(yè)中的“狀元”。
    作業(yè)布置
    1.片段作文，運(yùn)用人物描寫(xiě)的方法，刻畫(huà)你生活中所熟悉的人
    2.預(yù)習(xí)第三單元寫(xiě)作訓(xùn)練《抓住細(xì)節(jié)》
    板書(shū)設(shè)計(jì)
    《賣(mài)油翁》 歐陽(yáng)修
    汝亦知射乎
    語(yǔ)言 自負(fù) 略
    爾安敢輕吾射
    陳堯咨
    神態(tài)：忿然 -----暴躁
    對(duì)比 睨之
    人物 神態(tài) 穩(wěn)重
    微頷之
    賣(mài)油翁 語(yǔ)言：無(wú)他，但手熟爾。-------謙虛 詳
    動(dòng)作：“取”、“置”、“覆”、“酌”、瀝----動(dòng)作熟練
    教學(xué)反思
    亮點(diǎn)本節(jié)課課本劇的表演，看似有點(diǎn)浪費(fèi)時(shí)間，其實(shí)不然?！澳サ恫毁M(fèi)砍柴工?！闭n本劇的表演，不單單看表面的結(jié)果，關(guān)鍵的是學(xué)生下去準(zhǔn)備的過(guò)程。在準(zhǔn)備過(guò)程中，學(xué)生不僅要熟悉課文，而且還要把人物象形展現(xiàn)出來(lái)，因此，功夫是做足了的，課文內(nèi)容的理解那還用老師再講嗎?所以，這堂課，學(xué)生學(xué)得高興，老師教的輕松。下課了，大家都還意猶未盡。
    不足如果課前能對(duì)學(xué)生的課本劇進(jìn)行表演進(jìn)行指導(dǎo)，課堂表演效果更好，對(duì)文中人物形象的理解更加容易。
    再教設(shè)計(jì)
    如果在教一遍課文，我會(huì)把更多精力放在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)上，而不是課堂上，不是走過(guò)場(chǎng)，而是真正的去讓學(xué)生學(xué)有所獲。
    七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《太空一日》教案篇十二
    教學(xué)目標(biāo)
    知識(shí)與技能： 1.瀏覽課文，把握故事內(nèi)容，理解本文構(gòu)思的妙處。
    2.了解科幻小說(shuō)的特點(diǎn)，激發(fā)自己的想象力和創(chuàng)造力。
    過(guò)程與方法：1.瀏覽課文，把握故事內(nèi)容
    2.找出文中的懸念和伏筆之處。
    情感態(tài)度與價(jià)值觀：1.感受作者非凡的想象力，從中汲取養(yǎng)分，激發(fā)自己的想象力和創(chuàng)造力。
    2.感受小姑娘崇高的品質(zhì)，進(jìn)而體會(huì)人性之偉大。
    教學(xué)重點(diǎn)：1.瀏覽課文，把握故事內(nèi)容，理解本文構(gòu)思的妙處。
    2.理解文中人物的探險(xiǎn)精神與犧牲精神，理解作者表達(dá)的主旨。
    教學(xué)難點(diǎn)：小說(shuō)善于設(shè)置懸念和伏筆
    教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)
    教學(xué)步驟：
    一、自主預(yù)習(xí)，完成自測(cè)
    (一)預(yù)習(xí)步驟
    1、默讀課題，揣摩本課內(nèi)容;
    2、認(rèn)真閱讀課前提示及第一個(gè)注釋，了解作者、作品及本文的寫(xiě)作背景;
    3、大聲朗讀課文，同時(shí)畫(huà)出并查閱不會(huì)讀的字或不理解的詞;
    4、通順、有感情地朗讀課文;
    5、精讀課文，自行理清文章思路;
    6、再讀課文，自主或合作完成預(yù)習(xí)檢查題。
    (二)預(yù)習(xí)檢測(cè)
    1、給加線字注音。
    點(diǎn)綴(zhuì) 漫(màn)步 遲鈍(dùn) 蒙眬(lóng)
    閑暇(xiá) 凸(tū)現(xiàn) 拍攝(shè) 蔚(wèi)藍(lán)
    合攏(lǒng) 吟(yín)唱 孤零(líng)零 不期(qī)而至
    心有靈犀(xī) 天涯(yá)海角
    (二)據(jù)意寫(xiě)成語(yǔ)。
    (1)不期而至：事先沒(méi)有約定而意外到來(lái)。這里要特別注意，該詞語(yǔ)不帶有主觀感情色彩。
    (2)心有靈犀：指彼此心意相通，對(duì)于彼此的意蘊(yùn)都心領(lǐng)神會(huì)。比喻戀愛(ài)著的雙方心心相印?，F(xiàn)多比喻雙方對(duì)彼此的心思都能心領(lǐng)神會(huì)。靈犀：舊說(shuō)犀牛是靈獸，它的角中有白紋如線，貫通兩端，感應(yīng)靈異。
    (3)天涯海角：形容極遠(yuǎn)的地方，或相隔極遠(yuǎn)。
    二、趣味導(dǎo)入、作者作品簡(jiǎn)介
    1、趣味導(dǎo)入
    眼睛是心靈的窗戶。不管如何，時(shí)刻讓你的眼睛探索到這個(gè)世界的美好才是最佳選擇，我們就應(yīng)該時(shí)刻帶好自己的眼睛用它們?nèi)ゲ蹲矫恳粋€(gè)美的瞬間。不要讓它們消沉下去，失去對(duì)美好世界的探索。回眸20__，中國(guó)科幻小說(shuō)界最吸引眼球的作品就是榮獲“雨果獎(jiǎng)”的《三體》，說(shuō)到《三體》，就一定要提到作者——?jiǎng)⒋刃?，下面我們一起?lái)學(xué)習(xí)他的這篇有關(guān)“眼睛”的文章《帶上她的眼睛》。
    2、劉慈欣作品
    劉慈欣主要作品包括7部長(zhǎng)篇小說(shuō)，9部作品集，16篇中篇小說(shuō)，18篇短篇小說(shuō)，以及部分評(píng)論文章。代表作有長(zhǎng)篇小說(shuō)《超新星紀(jì)元》《球狀閃電》《三體》等，中短篇小說(shuō)《流浪地球》《鄉(xiāng)村教師》《朝聞道》《全頻帶阻塞干擾》等。其中《三體》摘下了最佳長(zhǎng)篇小說(shuō)獎(jiǎng)的桂冠“雨果獎(jiǎng)”，被普遍認(rèn)為是中國(guó)科幻文學(xué)的里程碑之作。
    3、科幻小說(shuō)
    科幻小說(shuō)，是小說(shuō)類別之一。用幻想的形式，表現(xiàn)人類在未來(lái)世界的物質(zhì)精神文化生活和科學(xué)技術(shù)遠(yuǎn)景，其內(nèi)容交織著科學(xué)事實(shí)和預(yù)見(jiàn)、想象。通常將“科學(xué)”“幻想”和“小說(shuō)”視為其三要素。是隨著近代科學(xué)技術(shù)的蓬勃發(fā)展而產(chǎn)生的一種文學(xué)樣式。
    三、檢查預(yù)習(xí)，整體感知
    四、師生互動(dòng)，講解質(zhì)疑
    (一)整體把握
    小說(shuō)的視角獨(dú)特，講述了一個(gè)震撼心靈的故事。“我”帶上了一位因“落日六號(hào)”地航飛船失事而被困在地底深處無(wú)法返回地面的女宇航員的“傳感眼鏡”——相當(dāng)于用她的眼睛去四處游玩?！拔摇睅е难劬ν瓿闪怂淖詈笠淮蔚孛嫣剿鳌Ｔ诮Y(jié)束任務(wù)的同時(shí),女宇航員也永遠(yuǎn)留在了地底下。
    (二)結(jié)構(gòu)內(nèi)容
    課文分為四部分。
    第一部分，主任讓“我”帶上“她的眼睛”去度假。
    第二部分，“我”來(lái)到小姑娘起航前的地方，在草原上度假。
    第三部分，“我”發(fā)現(xiàn)了小姑娘的真實(shí)身份，并補(bǔ)敘地航船失事的情況。
    第四部分，尾聲，“我”掛念小姑娘，帶有無(wú)限的傷感和詠嘆。
    (三)問(wèn)題探究
    1、“帶上她的眼睛”,題目設(shè)置了懸念,引起讀者的閱讀興趣。
    看到標(biāo)題你可能提出哪些問(wèn)題?
    ? 眼睛怎么能被帶走?
    ? 眼睛是指什么?
    ? 帶上她的眼睛干什么?
    ? 她是誰(shuí)?
    ? 為什么帶上她的眼睛?
    ? 誰(shuí)帶上她的眼睛?……
    解讀標(biāo)題，概括情節(jié)
    (1)帶上她的眼睛去干嘛?
    帶上她的眼睛去度假。
    (2)為什么要帶上她的眼睛?
    因?yàn)樗恰奥淙樟?hào)”的領(lǐng)航員，飛船在地心出了事故，所以她被困在了地心。所以帶上小女孩的眼睛最后一次領(lǐng)略地球表面的風(fēng)光。
    3、環(huán)境
    周圍是溫度高達(dá)5000攝氏度，壓力可以把碳在一秒鐘內(nèi)變成金剛石的液態(tài)鐵鎳。
    飛船已下沉到6300公里深處，那里是地球的最深處。
    她在地心的世界是那個(gè)活動(dòng)范圍不到10立方米的悶熱的控制艙。
    飛船里中微子通信設(shè)備的能量最后耗盡。
    ——與世隔絕，環(huán)境險(xiǎn)惡;孤獨(dú)一人，度過(guò)余生。
    4、結(jié)構(gòu)特色
    小說(shuō)善于設(shè)置懸念和伏筆，比如那一支飄浮在空中失重的鉛筆，小姑娘做出去“起航前去過(guò)的地方”決定的艱難，窄小的控制艙和隔熱系統(tǒng)異常發(fā)達(dá)的太空服，小姑娘對(duì)花草溪水微風(fēng)的激動(dòng)不已以及沒(méi)看到日出的遺憾，等等，這些都為下文謎底的揭開(kāi)做了鋪墊。而在敘事上，則表現(xiàn)出張弛有度的風(fēng)格，美麗的草原、浪漫的旅店月夜與地航船驚心動(dòng)魄的危急事故構(gòu)成了強(qiáng)烈的反差。當(dāng)謎團(tuán)揭開(kāi)后，人們不禁會(huì)在恍然大悟之余，陷入深深的回昧與反思。
    伏筆。(指文章或文藝作品中，在前段里為后段所作的提示或暗示。它常常與照應(yīng)配合使用，即所謂前有伏筆，后有照應(yīng)。)
    請(qǐng)同學(xué)們找出課文中運(yùn)用伏筆的地方，并找出文中照應(yīng)的文字。
    伏筆：“一個(gè)好像剛畢業(yè)的小姑娘”
    照應(yīng)：“飛船上的生命循環(huán)系統(tǒng)還可以運(yùn)行50年至80年，她將在這不到10立方米的地心世界里度過(guò)自己的余生。
    伏筆：“熱，熱得像——地獄?！?BR>    照應(yīng)：“飛船被裹在6000多公里厚的物質(zhì)中”，“周圍是溫度高達(dá)5000攝氏度，壓力可以把碳在一秒中內(nèi)變成金剛石的液態(tài)鐵鎳!”
    伏筆：“呀，真美，能聞聞它嗎?不，別拔下它?！?BR>    照應(yīng)：“生命算什么，僅僅能用脆弱來(lái)描述它嗎?
    5、文章主旨
    文章記敘了一位地心領(lǐng)航員姑娘與“我”度假時(shí)的種.種表現(xiàn)及所受的不幸遭遇,贊美了科學(xué)工作者的獻(xiàn)身精神,贊美了那位地心領(lǐng)航員姑娘的勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀、無(wú)私奉獻(xiàn)的崇高精神品質(zhì)。
    6、總結(jié)
    文中的伏筆與照應(yīng)，構(gòu)思巧妙，引人入勝，讓我們充分感受到了科幻作品的無(wú)窮魅力。希望本文的學(xué)習(xí)能夠?yàn)榇蠹掖蜷_(kāi)一扇閱讀科幻作品的大門(mén)，領(lǐng)略科幻的神奇。
    愿同學(xué)們課外讀更多的佳作，在自己的作品中也能學(xué)上一招。
    五、拓展延伸，擴(kuò)大外延
    平時(shí)我們接觸過(guò)不少科幻小說(shuō)，請(qǐng)展示一下這些科幻小說(shuō)。
    【交流點(diǎn)撥】推薦劉慈欣的《20__》?！?0__》是一部短篇小說(shuō)集，包含了《20__》、《鯨歌》、《詩(shī)云》等很多優(yōu)秀的作品。我最喜歡的就是《鯨歌》，講的是一個(gè)海盜訓(xùn)練鯨魚(yú)來(lái)運(yùn)送的故事，可是鯨魚(yú)在最后返航的時(shí)候卻被捕鯨船捕殺了。這部作品有很強(qiáng)的諷刺意味，抨擊了人類對(duì)動(dòng)物、對(duì)同類犯下的累累罪行。雖是科幻作品，鋒芒指向的卻是社會(huì)現(xiàn)實(shí)。
    七、課后作業(yè)
    1、仿照《帶上她的眼睛》寫(xiě)法，寫(xiě)一篇科幻小說(shuō)，要求做到想象合理，至少在一處運(yùn)用伏筆，語(yǔ)言簡(jiǎn)明。
    2、課外可以閱讀一些科幻小說(shuō)名作，比如劉慈欣的《三體》 《朝聞道》、阿瑟·克拉克的《星》、弗諾·文奇的《真名實(shí)姓》等。
    補(bǔ)充短語(yǔ)
    我們前邊學(xué)過(guò)結(jié)構(gòu)助詞“得”，“得”用在動(dòng)詞或形容詞后邊時(shí)，常常引出補(bǔ)充性成分，“得”就成為這類補(bǔ)充短語(yǔ)的標(biāo)志。例如：
    干得很好 跑得出汗了
    熱得難受 密得不透氣
    從上邊的例子可以看出，補(bǔ)充短語(yǔ)的前一部分常常是動(dòng)詞或形容詞，后一部分起補(bǔ)充說(shuō)明作用，主要是由動(dòng)詞或形容詞性詞語(yǔ)充當(dāng)。
    有些補(bǔ)充短語(yǔ)沒(méi)有“得”字做標(biāo)志，閱讀時(shí)需要仔細(xì)辨別。例如：
    嚇/跑了 升/起來(lái)了 放松/下來(lái)
    熱/死了 濕/透了 漂亮/極了
    教學(xué)反思：略
    七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《太空一日》教案篇十三
    教學(xué)目標(biāo)：
    1、介紹小說(shuō)的時(shí)代背景。
    2、理清小說(shuō)情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。
    3、理解課文中小弗郎士的心理描寫(xiě)及其作用。
    4、分析韓麥爾先生形象。
    5、分析環(huán)境描寫(xiě)的作用。
    6、利用小說(shuō)對(duì)不家務(wù)事進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。
    教學(xué)重點(diǎn)：
    1、 心理描寫(xiě)對(duì)人物思想感情的作用。
    2、 文中表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。
    教學(xué)難點(diǎn)：
    韓麥爾先生關(guān)于法語(yǔ)的見(jiàn)解和結(jié)尾動(dòng)作描寫(xiě)所包含的思想感情。
    一、教學(xué)過(guò)程
    1、導(dǎo)入新課：今天，我們將學(xué)習(xí)法國(guó)作家都德的愛(ài)國(guó)主義名篇《最后一課》。在這篇文章里，通過(guò)一堂課，向我們揭示了一個(gè)深刻的主題——愛(ài)國(guó)主義。當(dāng)國(guó)土遭到踐踏，尊嚴(yán)遭受凌辱，一個(gè)無(wú)憂無(wú)慮的天真淘氣的孩子，一個(gè)執(zhí)教四十年的普通教師，又將是怎樣的一種表現(xiàn)呢?
    2、簡(jiǎn)介課文背景：1870年7月爆發(fā)的普法戰(zhàn)爭(zhēng)是法國(guó)發(fā)動(dòng)的。法王拿破侖三世為了阻遏普魯士用武力統(tǒng)一德意志各邦的行動(dòng)，維護(hù)法國(guó)在歐洲的霸權(quán)，故發(fā)動(dòng)了這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)。但不到兩個(gè)月，法軍大敗。普魯士軍隊(duì)長(zhǎng)驅(qū)直入，包圍了馬黎。法國(guó)政府執(zhí)行賣(mài)國(guó)政策，同普魯士簽訂了屈辱的停戰(zhàn)協(xié)定，賠款50億法郎，并把阿爾薩斯和洛林東部地區(qū)割讓給普魯士。小說(shuō)寫(xiě)于1873年，以剛剛結(jié)束兩年的普法戰(zhàn)爭(zhēng)為背景，反映了阿爾薩斯淪陷后，當(dāng)?shù)厝嗣裨谇致哉邚?qiáng)行禁教法國(guó)語(yǔ)言時(shí)所表現(xiàn)的悲憤情緒和愛(ài)國(guó)精神。
    3、介紹小說(shuō)三要素：在小說(shuō)中，環(huán)境(包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境)是人物活動(dòng)和情節(jié)發(fā)展的特定場(chǎng)所，是人物賴以生存的客觀條件的總和，猶如魚(yú)不能離開(kāi)水而生存一樣，人物也不能離開(kāi)環(huán)境而存在。環(huán)境對(duì)人物性格的形成和發(fā)展，對(duì)于推動(dòng)情節(jié)的變化和發(fā)展，起著重要作用，用以渲染氣氛、烘托人物。情節(jié)被稱為“人物性格形成和發(fā)展的歷史”，即是說(shuō)小說(shuō)中的人物性格正是通過(guò)情節(jié)的一步步發(fā)展來(lái)完成的。例如小弗朗士由調(diào)皮淘氣到開(kāi)始懂事這一性格變化是通過(guò)“最后一課”的情節(jié)發(fā)展展示出來(lái)的，所以離開(kāi)了情節(jié)，人物性格也就難以展示。人物是小說(shuō)的中心，是小說(shuō)思想感情的集中體現(xiàn)者，小說(shuō)創(chuàng)作的成敗主要看人物形象的塑造是否成功。
    4、生字詞：捂(wǔ) 戒(jiè) 凳(dèng) 郝(hǎo) 叟(sǒu) 膝(xī) 詫(chà) 懲(chéng)
    賺(zhuàn) 鑰(yào) 匙(shi) 藤(téng) 祈(qí) 禱(dǎo) 哽(gěng) 挾(xié)
    懊(ào) 皺(zhòu)
    征發(fā)：舊時(shí)指政府向人民征調(diào)人力或者財(cái)物。
    祈禱：求神降福免禍的活動(dòng)。
    思量：心里想。 詫異：覺(jué)得十分奇怪。
    喧鬧：喧嘩熱鬧。
    懊悔：做錯(cuò)了事或說(shuō)錯(cuò)了話，心里自恨不該這樣。
    慘白：(面容)蒼白。
    二、梳理情節(jié)、分析人物
    1、根據(jù)預(yù)習(xí)，理清小說(shuō)情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。(即完成課后練習(xí)一)
    小說(shuō)以小弗郎士的心理活動(dòng)為線索，巧妙地鋪設(shè)了故事情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段：
    第一個(gè)階段(開(kāi)頭——\"小院子里\"1—6)序幕。寫(xiě)小弗郎士在上學(xué)路上對(duì)周圍事物的觀察和感受。
    第二個(gè)階段(\"平常日子\"——\"他那副大眼鏡\"7—10)開(kāi)端。通過(guò)小弗郎士的觀察，寫(xiě)出上課之前教室里的情景。——課前
    第三個(gè)階段(\"我看見(jiàn)這些情形\"——\"忘記不了\"11—23)發(fā)展。寫(xiě)韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受，這是小說(shuō)的主體?！n上
    第四個(gè)階段(\"忽然教學(xué)的鐘聲\"——結(jié)束24—29)高潮和結(jié)局。寫(xiě)韓麥爾先生宣布散學(xué)時(shí)的情景?！抡n
    2、學(xué)生有目的地在每一個(gè)階段找出描寫(xiě)小弗郎士心理活動(dòng)的句子，并分析其作用。
    (1)分析第一階段。——幼稚、怕提問(wèn)
    “我想就別上學(xué)了”的真正原因是什么?
    明確：怕提問(wèn)。
    “這些景象”指什么?覺(jué)得“比分詞用法有趣多了”說(shuō)明了什么?
    明確：指“畫(huà)眉在樹(shù)林……正在操練”。幼稚。
    “又出了什么事啦?”設(shè)置懸念，
    這一部分內(nèi)容與文章中心的表達(dá)有什么關(guān)系?
    明確：巧妙地點(diǎn)明了故事發(fā)生的背景，并且為下面的情節(jié)和小弗郎士的性格
    發(fā)展埋下了伏筆。
    (2)分析第二階段?！苫?、詫異
    今天的情形和平時(shí)有什么區(qū)別?說(shuō)明了什么?
    平時(shí)上課 最后一課
    氣氛 “學(xué)校開(kāi)始上課的時(shí)候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽(tīng)到?！?“一切都安安靜靜的，整個(gè)教室都有一種不平常的嚴(yán)肅氛。”
    學(xué)生 “開(kāi)課桌啦，關(guān)課桌啦，捂著耳朵大聲背書(shū)啦。” “上課前，學(xué)生們已都在自己的座位上了?！?課堂里還坐著許多本村的人。
    教師 “拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，‘靜一點(diǎn)，靜一點(diǎn)……’” “我”遲到，會(huì)遭到先生的責(zé)罵。 “韓麥爾先生踱來(lái)踱去，胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺?！?督學(xué)來(lái)校視察或發(fā)獎(jiǎng)的日子的穿戴。 今天遲到，先生卻很溫和地叫小弗郎士“快坐好”。
    極端肅靜代替了往日的嘈雜;嚴(yán)厲的先生正溫和地等著他來(lái)上課，穿著\"督學(xué)來(lái)校視察\"或\"發(fā)獎(jiǎng)的日子\"才穿的服飾;最令小弗郎士吃驚的是課堂里還坐著許多本村的人。烘托出\"最后一課\"嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍，又進(jìn)一步加深懸念。
    (3)分析第三階段?！y受、懊悔
    在最后一課上，小弗郎士的思想感情與平時(shí)有哪些不同?結(jié)合課后練習(xí)二找
    出有關(guān)語(yǔ)句。
    \"我的最后一堂法語(yǔ)課!\"這句話，單獨(dú)成節(jié)，表達(dá)了他難過(guò)、憤慨的心情。
    課后練習(xí)二：
    1、 說(shuō)明小弗郎士樸素的愛(ài)國(guó)主義情感被喚起，開(kāi)始認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的重要性。
    2、 表明小弗郎士增強(qiáng)了民族自尊心，產(chǎn)生了學(xué)好語(yǔ)言的責(zé)任感。
    3、 表明小弗郎士的愛(ài)國(guó)主義感情已經(jīng)升華，化為一種學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的強(qiáng)烈愿望和巨大動(dòng)力。
    4、 這聯(lián)想是對(duì)敵人的諷刺，表現(xiàn)出小弗郎士對(duì)被迫不能學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的悲憤，對(duì)侵略者的仇恨，對(duì)自由的渴望。
    (4)分析第四階段?！瘧?、懂事
    “我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大”中的“高大”指什么?
    明確：指韓麥爾先生的愛(ài)國(guó)主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、偉大。
    3、你認(rèn)為小弗朗士是一個(gè)怎樣的孩子?從那里看出來(lái)?
    一、分析韓麥爾
    2、 分析韓麥爾先生人物形象。
    (1) 討論：作者描寫(xiě)韓麥爾先生運(yùn)用了哪些描寫(xiě)方法?
    明確：外貌描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)和語(yǔ)言描寫(xiě)。
    外貌描寫(xiě)：……表示對(duì)就要失去的國(guó)土的敬意。
    神態(tài)描寫(xiě)：\"韓麥爾先生坐在椅子里，一動(dòng)也不動(dòng)，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝的眼睛里帶走似的。\"這寫(xiě)出了韓麥爾先生對(duì)畢生從事的教育事業(yè)的無(wú)限留戀，對(duì)祖國(guó)故土一往深情的熱愛(ài)。
    動(dòng)作描寫(xiě)：……如：他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫(xiě)出了兩個(gè)大字：“法蘭西萬(wàn)歲!”然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說(shuō)，只向我們做了一個(gè)手勢(shì)：“放學(xué)了，——你們走吧?！睂?xiě)出了人物強(qiáng)烈深沉的愛(ài)國(guó)主義感情和告別講臺(tái)的沉痛悲哀的心情.充分地表現(xiàn)了他愛(ài)祖國(guó)、恨敵人的全部思想感情，把崇高的愛(ài)國(guó)主義感情推到了最高峰。
    語(yǔ)言描寫(xiě)：……如韓麥爾先生說(shuō)：亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鋼匙。寫(xiě)出了韓麥爾先生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的深刻理解和熱愛(ài)。
    (2)指導(dǎo)朗讀：
    深沉緩慢的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀，表達(dá)出這位教了四十年法語(yǔ)的老師對(duì)這最后一課的眷戀，對(duì)將要失去祖國(guó)語(yǔ)言的難舍。
    "我們必須把它牢記在心里，永遠(yuǎn)別忘了它，亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把的開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙\"，“監(jiān)獄大門(mén)”比喻普魯士對(duì)法國(guó)人民的統(tǒng)治和封鎖，“鑰匙”比喻法國(guó)語(yǔ)言。除了表達(dá)強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)熱情外，還表達(dá)了對(duì)學(xué)生的無(wú)限期望，對(duì)民族和祖國(guó)前途的堅(jiān)定信念。
    結(jié)尾部分三個(gè)破折號(hào)的作用：
    明確：解釋說(shuō)明;聲音的延長(zhǎng);意思的遞進(jìn)。
    (3)討論：在\"最后一課\"中，韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏變化?
    上課一開(kāi)始，他用\"柔和又嚴(yán)肅\"的語(yǔ)調(diào)說(shuō)話。\"柔和\"表明他對(duì)祖國(guó)、同胞、學(xué)生的滿腔深情;\"嚴(yán)肅\"說(shuō)明亡國(guó)的悲痛。當(dāng)課上小弗郎士背不出書(shū)來(lái)的時(shí)候，他不責(zé)備學(xué)生，而是陷入了痛苦的思索，\"這正是阿爾薩斯人最大的不幸。\"用帶著內(nèi)疚的心情勇敢真誠(chéng)地作自我批評(píng)，痛心地檢查自己的過(guò)錯(cuò)，表現(xiàn)了高度的責(zé)任感和深厚的愛(ài)國(guó)熱情。接著，又深情地贊美了祖國(guó)的語(yǔ)言，贊美了祖國(guó)。當(dāng)學(xué)生專心書(shū)寫(xiě)的時(shí)候，他又陷入了沉思，體味著深沉的亡國(guó)之痛。當(dāng)\"最后一課\"結(jié)束時(shí)，他盡情地吐露了自己的悲憤。
    "深情、悲痛——思索、內(nèi)疚——沉思、悲憤\"是韓麥爾先生感情的變化，從中蘊(yùn)含著他對(duì)祖國(guó)深沉的愛(ài)和對(duì)侵略者無(wú)比的痛恨。
    (4)總結(jié)：本文是一首愛(ài)國(guó)主義的交響曲，小弗郎士和韓麥爾先生是這首交響曲的主旋律。文章通過(guò)對(duì)小弗郎士和韓麥爾先生的言行的描寫(xiě)，刻畫(huà)了人物的典型形象，在他們身上表現(xiàn)了任命同仇敵愾，抗擊敵人的決心，反映了法國(guó)人民深厚的愛(ài)國(guó)感情。
    (5)形成板書(shū)：
    情節(jié) 人物
    小弗郎士 韓麥爾先生
    上學(xué)路上(序幕) 幼稚、怕提問(wèn)
    課前(開(kāi)端) 疑惑、詫異 線 深情、悲痛
    課上(發(fā)展) 難受、懊悔 索 思索、內(nèi)疚
    下課(高潮和結(jié)局) 悲憤、懂事 沉思、悲憤
    心理 肖像、動(dòng)作、語(yǔ)言
    二、環(huán)境描寫(xiě)在本中的作用。
    1、找出序幕中的兩處環(huán)境描寫(xiě)：
    明確：\"天氣那么暖和，那么晴朗!\"
    (1)"畫(huà)眉在樹(shù)林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌，鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。這些景象，比分詞用法有趣多了;可是我還能管住自己，急忙向?qū)W校跑去?！边@兩句話在文中有什么作用?( 這是本文中小弗郎士早晨出門(mén)時(shí)所見(jiàn)到的場(chǎng)景，包括了自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，點(diǎn)明了《最后一課》的具體時(shí)間和時(shí)代背景。尤其值得注意的是社會(huì)環(huán)境描寫(xiě)，它真實(shí)而又十分簡(jiǎn)練地交代了國(guó)土已被侵略軍所占領(lǐng)，優(yōu)美的自然風(fēng)光和殘酷的社會(huì)形成了鮮明的對(duì)比。第二句話是寫(xiě)“我”的心理，反映小弗郎士無(wú)憂無(wú)慮、貪玩幼稚，竟不懂民族的災(zāi)難。這是為后邊寫(xiě)他覺(jué)悟成熟做鋪墊，以顯示最后一課的巨大教育作用。)
    (2)"看見(jiàn)許多人站在布告牌前"這一環(huán)境描寫(xiě)又表明什么?(布告牌上貼著的雖然只是一張公文，但它威力極大，逼迫人們不得不法執(zhí)行和就范。也正是它，才直接導(dǎo)致了\"最后一課\"。)
    (3) 課前的環(huán)境描寫(xiě)有什么作用?(烘托出"最后一課"嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍，又進(jìn)一步加深懸念。 )
    (4)“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”描寫(xiě)的作用?(鴿子是和平的象征，表現(xiàn)出小弗郎士對(duì)被迫不能學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的悲憤，對(duì)和平、自由的渴望。)
    (5) 教室和韓麥爾先生小院的描寫(xiě)有什么作用?(表達(dá)出這位教了四十年法語(yǔ)的老師對(duì)這最后一課的眷戀，對(duì)將要失去祖國(guó)語(yǔ)言的難舍。)
    三、問(wèn)題探究：
    1、“亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙。”這句話你怎樣理解?
    (亡了國(guó)，當(dāng)了奴隸，如果牢記祖國(guó)語(yǔ)言就永遠(yuǎn)不會(huì)忘記自己的祖國(guó)，就會(huì)隨時(shí)激發(fā)愛(ài)國(guó)心和對(duì)敵斗爭(zhēng)的意志，永遠(yuǎn)不會(huì)忘記為恢復(fù)國(guó)土爭(zhēng)取自由、解放而斗爭(zhēng)，所以說(shuō)這好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙(這是一個(gè)隱喻)。
    2、“我的朋友啊，”他說(shuō)，“我——我——”請(qǐng)你按韓麥爾先生當(dāng)時(shí)的思想狀況，把在此句沒(méi)說(shuō)出來(lái)的話補(bǔ)寫(xiě)出來(lái)。
    韓麥爾先生由于痛苦和悲憤，話斷斷續(xù)續(xù)地說(shuō)不出來(lái)。如果說(shuō)出來(lái)，可能是：“我要走了，再也看不見(jiàn)你們了?！薄拔蚁Ｍ銈冇肋h(yuǎn)不要忘記祖國(guó)的語(yǔ)言，要永遠(yuǎn)做真正的法蘭西人。”
    3、“天啊，如果我能把那條出名難學(xué)的分詞用法語(yǔ)從頭到尾說(shuō)出來(lái)，聲音響亮，口齒清楚，又沒(méi)有一點(diǎn)錯(cuò)誤，那么任何代價(jià)我都愿意拿出來(lái)的?！边@句話表現(xiàn)了小弗郎士什么樣的心理?(表現(xiàn)覺(jué)悟了的小弗郎士強(qiáng)烈的要學(xué)好祖國(guó)語(yǔ)言的欲望。)
    4、“啊!這最后一課，我真永遠(yuǎn)忘不了!”為什么他忘不了?他永遠(yuǎn)忘不了的是什么?(這最后一課使他受到深刻的教育。韓麥爾先生對(duì)法國(guó)語(yǔ)言的贊美所反映出的對(duì)祖國(guó)的愛(ài)，對(duì)學(xué)生們語(yǔ)重心長(zhǎng)的告誡;村民前來(lái)聽(tīng)課的動(dòng)人情景;亡了國(guó)的人不準(zhǔn)學(xué)祖國(guó)語(yǔ)言的羞辱，這些都是他永遠(yuǎn)忘不了的。)
    5、指出下列比喻句的本體和喻體，并說(shuō)說(shuō)它們的含義
    (1)亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙。(本體是“語(yǔ)言”，喻體是“鑰匙”?！氨O(jiān)獄”(比喻普魯士對(duì)法國(guó)人民的統(tǒng)治和封鎖)使人失去自由，任人宰割;“打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)”，使人重新獲得自由。語(yǔ)言是民族的標(biāo)志和象征，是聯(lián)系人民思想的紐帶，亡了國(guó)的人只要牢記祖國(guó)的語(yǔ)言，就不會(huì)忘記自己的祖國(guó)，心中就會(huì)燃起永不熄滅的收復(fù)祖國(guó)失地的斗爭(zhēng)火焰，就會(huì)團(tuán)結(jié)起來(lái)和侵略者斗爭(zhēng)。從這個(gè)意義上講，語(yǔ)言好比打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙。)
    (2)這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國(guó)旗在教室中飄揚(yáng)。(本體是“字帖”喻體是“小國(guó)旗”韓麥爾先生精心設(shè)計(jì)了這樣的新字帖，是要讓學(xué)生記?。骸鞍査_斯是法蘭西不可分割的領(lǐng)土，決不容敵人侵占。”可見(jiàn)老師用心良苦。小弗郎士有如此的感受，說(shuō)明他領(lǐng)悟了老師的意圖，愛(ài)國(guó)感情將小弗郎士和韓麥爾先生的心緊緊地連在一起了。)
    6、小弗郎士在小說(shuō)中起到什么作用?(小弗郎士在小說(shuō)中有貫穿故事情節(jié)的作用。另外，小說(shuō)表現(xiàn)的是法國(guó)人民的愛(ài)國(guó)之情，只要想想小弗郎士的變化及他的內(nèi)心感受，就會(huì)自然的向?qū)?duì)小弗郎士的描寫(xiě)，深化了小說(shuō)的主題。)
    7、探究：作者為什么不把韓麥爾寫(xiě)成一個(gè)高大的戰(zhàn)斗英雄，把小弗郎士寫(xiě)成一個(gè)少年英雄，而讓他們都以一個(gè)普通人的身份出現(xiàn)?(正因?yàn)槠胀?，韓麥爾先生和小弗郎士才能夠成為千千萬(wàn)萬(wàn)法國(guó)人的代表，他們那樸素、熱烈、深沉的愛(ài)國(guó)主義情感，才能被理解成是所有法國(guó)大眾所具有的，才能使這篇小說(shuō)所表現(xiàn)的成為整個(gè)法蘭西民族的共同心聲。)
    8、《國(guó)際歌》，讓學(xué)生沉浸音樂(lè)世界，回憶故事情節(jié)，想象故事情境，體會(huì)文章主旨
    深入探究：從韓麥爾先生和小弗郎士身上我們學(xué)習(xí)到了哪些金子般的東西?對(duì)于愛(ài)國(guó)主義你有什么樣的認(rèn)識(shí)?(學(xué)生自由發(fā)表自己的感悟)
    9、解題：作者在文中多次重復(fù)“最后一課”，其每一次用意是否相同，起怎樣的作用?
    明確：韓麥爾先生在開(kāi)課時(shí)宣布：“這是我最后一次給你們上課了……今天是你們最后一堂法語(yǔ)課……”這幾句話在小弗郎士幼小的心靈里轟然炸開(kāi)，鎮(zhèn)公所門(mén)前的布告，教室里異乎尋常的情景，現(xiàn)在全明白了。\"我的最后一堂法語(yǔ)課!\"這句話，單獨(dú)成節(jié)，表達(dá)了他難過(guò)、憤慨的心情。“啊!這最后一課，我真永遠(yuǎn)忘不了!”表明小弗郎士對(duì)“最后一課”的嚴(yán)肅意義的深刻理解，也表明他已經(jīng)由天真幼稚變得懂事成熟起來(lái)了。重復(fù)出現(xiàn)，既緊扣課題，又表達(dá)了對(duì)這最后一課的眷戀，對(duì)將要失去祖國(guó)語(yǔ)言的難舍。
    總結(jié)：不朽的東西都有震撼人心的力量。在最后一課，我們看到了一個(gè)巨大的民族悲劇正在上演，在這種特定的時(shí)刻，埋藏在人們心靈深處的愛(ài)國(guó)情、亡國(guó)恨一起迸發(fā)出來(lái)，無(wú)不崔人心魄，催人淚下。