總結(jié)是我們不斷進(jìn)步的基石。在寫一篇較為完美的總結(jié)時(shí)，我們要注意語(yǔ)言的精煉和表達(dá)的準(zhǔn)確性。接下來(lái)，我們將為大家展示一些優(yōu)秀的總結(jié)樣本，希望能給大家?guī)?lái)一些靈感。
    語(yǔ)文作業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
    =教學(xué)目標(biāo)〉。
    1、認(rèn)識(shí)20個(gè)生字，學(xué)會(huì)其中的14個(gè)，正確讀寫“啟示、劇烈、小心翼翼、操縱、跳躍、掙扎、距離、紐約、抉擇、實(shí)踐、獲得”等詞語(yǔ)。
    2、朗讀與默讀課文，體會(huì)作者釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。
    3、教育學(xué)生遵守社會(huì)公德，做誠(chéng)實(shí)守紀(jì)的人。
    =教學(xué)重點(diǎn)〉。
    抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)“我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化。
    =教學(xué)難點(diǎn)〉。
    聯(lián)系上下文內(nèi)容，體會(huì)從釣魚中受到的啟示。
    =教具準(zhǔn)備〉。
    多媒體課件。
    =課時(shí)安排〉。
    2課時(shí)。
    =教學(xué)過(guò)程〉。
    ···第一課時(shí)。
    一、談話導(dǎo)入，揭示課題。
    1、導(dǎo)語(yǔ)：知道詹姆斯·蘭費(fèi)蒂斯嗎？他是美國(guó)的一位著名的建筑師，他為我國(guó)廣大讀者所了解，不是因?yàn)樗慕ㄖ删停撬麑懙囊黄涛?，叫《做得?duì)做得好—天知地知》。天知地知，就是無(wú)人知，在無(wú)人知曉的情況下，有件事做得對(duì)做得好。這究竟是一件什么事呢？這就是我們今天要學(xué)習(xí)的一篇課文。選入課文時(shí)題目改為《釣魚的啟示》（板書課題）我們一起把課文的題目讀一遍。
    2、理解題目意思。
    師：“啟示”是什么意思？課文題目的意思是——。
    二、初步了解課文。
    （一）學(xué)習(xí)生字詞。
    1、生字讀音。
    老師把課文中的生字做成了詞串，請(qǐng)自己讀一讀。
    （課件顯示）。
    放好魚餌拋出釣線湖面漣漪耐心等待。
    魚竿劇抖大魚掙扎小心翼翼操縱釣線。
    魚躍不已筋疲力盡拉魚上岸父子得意。
    乞求無(wú)果不容爭(zhēng)辯放魚回湖依依不舍。
    月光如水獲得啟示遇到誘惑思父告誡。
    道德抉擇簡(jiǎn)單問(wèn)題道德實(shí)踐勇氣力量。
    師依次指“劇”“躍”“抉”“掙”“獲”等字，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
    2、部分詞語(yǔ)的意思。
    詞串中的詞語(yǔ)，有什么不明白的，請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)。
    （重點(diǎn)指導(dǎo)“乞求”“不容爭(zhēng)辯”“誘惑”“告誡”“抉擇”等詞語(yǔ)）。
    2、課文內(nèi)容。
    生字詞掌握得這么好，課文內(nèi)容也一定知道不少吧？誰(shuí)來(lái)告訴大家：課文先寫什么，再寫什么，最后寫什么？（別急，再看看課文才回答）。
    （板書：釣魚放魚啟示）。
    三、深入體驗(yàn)課文情感。
    1、初步了解情感。
    從對(duì)課文內(nèi)容的了解可以看出，這是一篇寫事的記敘文。讀這樣的課文，我們可以比較容易地了解課文內(nèi)容。但是，我們還必須讀出課文隱藏的情感。請(qǐng)用心讀課文，一邊讀一邊想體會(huì)到了課文中的'什么情感。
    2、提問(wèn)，隨機(jī)指導(dǎo)，擇要板書（如：得意依依不舍感激）。
    （對(duì)獲得啟示以后感激的情感的體會(huì)很難，學(xué)生可能說(shuō)不出來(lái)。在學(xué)生真正說(shuō)不出來(lái)之后，可以暗示：明白了所發(fā)生的事情的意義后，我對(duì)父親是什么情感??？）。
    （二）深入體驗(yàn)“我”的情感。
    1、自讀。
    文中的“我”的情感是在變化的，釣到大鱸魚時(shí)；把魚放回湖里時(shí)，·，得到啟示是·。請(qǐng)?jiān)俅文x課文，找出有關(guān)描寫“我”的情感變化的語(yǔ)句，并用表示。
    2、指導(dǎo)與交流。
    （1）出示語(yǔ)句。
    師：課文哪些語(yǔ)句，寫從釣魚到放魚“我”的情感變化？
    （學(xué)生說(shuō)完，課件顯示有關(guān)語(yǔ)句）。
    （2）釣到大魚時(shí)的心情。
    指導(dǎo)：在朗讀種體會(huì)，聯(lián)系《江上漁者》體會(huì)。
    （語(yǔ)句：啊！這樣大的魚！我還從來(lái)沒(méi)有見過(guò)，還是條鱸魚！我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著。）。
    （3）把魚放回湖里時(shí)的心情。
    &nbs。
    語(yǔ)文作業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
    統(tǒng)編教材所選《田忌賽馬》是根據(jù)《史記·孫子吳起列傳》相關(guān)內(nèi)容改寫的，與人教版《田忌賽馬》有較大區(qū)別。以前使用人教版教材的老師在教學(xué)時(shí)要加以注意。
    本文所講的故事大家耳熟能詳，田忌在孫臏的幫助下，用同樣的馬，只是調(diào)整了一下馬匹出場(chǎng)的順序，就反敗為勝了。孫臏為什么能幫助田忌取得勝利？有客觀和主觀兩個(gè)方面的原因：
    客觀方面，田忌每個(gè)等級(jí)的馬比齊威王每個(gè)等級(jí)的馬都慢不了多少（即原文所說(shuō)“馬足不甚相遠(yuǎn)”），而這三個(gè)等級(jí)的馬之間差距應(yīng)該比較明顯，也就是說(shuō)，田忌這個(gè)等級(jí)的馬要比齊威王低一個(gè)等級(jí)的馬跑得快。這兩個(gè)等級(jí)的馬沒(méi)有在一起比過(guò)，孫臏怎么知道的呢？這可是一個(gè)秘密，具體辦法應(yīng)該只有孫臏知道，僅就這一點(diǎn)而言，我們可以推知孫臏的觀察能力非一般人能比。
    主觀方面，孫臏能夠洞悉人物的心理，知道齊威王不會(huì)發(fā)現(xiàn)田忌換了馬匹出場(chǎng)順序，只會(huì)按照游戲規(guī)則按部就班安排自己馬匹的出場(chǎng)順序。因?yàn)辇R威王一旦察覺(jué)到田忌有了調(diào)整，也琢磨后面的原因，必定也會(huì)對(duì)后面兩場(chǎng)的順序做出相應(yīng)調(diào)整，這樣依然能夠保持兩勝一敗，取得最后勝利。但事實(shí)是，這種情況根本沒(méi)有出現(xiàn)，這就說(shuō)明孫臏對(duì)齊威王的心理了如指掌。齊威王是一貫的勝利者，發(fā)現(xiàn)田忌的下等馬對(duì)自己的上等馬，被落下很遠(yuǎn)，也只會(huì)更加得意，而不會(huì)產(chǎn)生懷疑。
    當(dāng)然，這樣的比賽，只能賽一場(chǎng)。孫臏不能再有百分之百的把握取勝，畢竟背后的道理并不復(fù)雜，你會(huì)調(diào)整出場(chǎng)順序，人家也會(huì)，那樣就充滿了無(wú)窮變數(shù)，孫臏?zhǔn)菙嗳徊桓冶ＷC永遠(yuǎn)取勝的。
    本文在改寫時(shí)，更大程度尊重了《史記》原文。但是給學(xué)生理解帶來(lái)了一定的挑戰(zhàn)。在教學(xué)時(shí)，我們務(wù)必引導(dǎo)學(xué)生弄清楚兩點(diǎn)：一是田忌與齊威王、貴族賽馬多次，每次都以田忌輸了告終；二是田忌每次和齊威王、貴族比賽，都是分三場(chǎng)進(jìn)行，每場(chǎng)均是對(duì)應(yīng)等級(jí)的馬匹進(jìn)行較量。
    1。熟讀課文，認(rèn)識(shí)本課“策、薦”這2個(gè)生字，會(huì)寫“贏、拳、策、薦”這4個(gè)生字。掌握“胸有成竹、摩拳擦掌”等8個(gè)詞語(yǔ)。
    2。理解課文，能講述故事的主要內(nèi)容。
    3。還原孫臏的思考過(guò)程，感受孫臏的過(guò)人智慧。
    1。理解課文，能講述故事的主要內(nèi)容。
    2。還原孫臏的思考過(guò)程，感受孫臏的過(guò)人智慧。
    制作簡(jiǎn)易課件。
    1。同學(xué)們，在我國(guó)歷史上，誕生過(guò)無(wú)數(shù)杰出的軍事家。春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，就有兩位姓孫的軍事家，青史留名。一位是孫武，還有一位就是孫臏，是孫武的后代。我們今天要學(xué)習(xí)的課文《田忌賽馬》，就與孫臏有關(guān)。
    板書課題：田忌賽馬。
    2。我們今天的學(xué)習(xí)，將由三個(gè)趣味任務(wù)組成。要完成這三個(gè)趣味任務(wù)，必須對(duì)課文非常熟悉、對(duì)課文理解非常透徹。下面，請(qǐng)大家自由朗讀課文，把課文讀熟。
    3。學(xué)生自由朗讀。
    4。檢查課文初讀情況：指名接力讀、小組比賽讀、全班齊讀。
    5。檢查字詞掌握情況。
    課件出示詞語(yǔ)，學(xué)生認(rèn)讀、齊讀。
    【設(shè)計(jì)意圖：在熟讀中理解故事，為完成后面的任務(wù)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！俊?BR>    二、再讀課文，現(xiàn)場(chǎng)直播。
    2。小組合作，討論需要做好哪些準(zhǔn)備工作？
    3。小組代表匯報(bào)。
    預(yù)設(shè)：
    （1）要弄清楚直播哪幾次，每次有幾場(chǎng)，每次比賽結(jié)果如何。
    （2）直播比賽時(shí)，要介紹哪些觀眾感興趣的內(nèi)容。
    （3）為了更好地解說(shuō)比賽，需要提前撰寫含有哪些內(nèi)容的直播解說(shuō)稿，哪些內(nèi)容是現(xiàn)場(chǎng)組織語(yǔ)言解說(shuō)。
    4。小組合作，討論以上問(wèn)題，并初擬現(xiàn)場(chǎng)解說(shuō)稿。
    5。對(duì)照視頻，現(xiàn)場(chǎng)直播。
    播放比賽視頻，學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)解說(shuō)。
    預(yù)設(shè)：
    （第一次）觀眾朋友們、聽眾朋友們：歡迎大家收看齊國(guó)中央電視臺(tái)體育頻道，現(xiàn)在，我們?cè)邶R國(guó)國(guó)家體育館為大家現(xiàn)場(chǎng)直播齊威王和大將軍田忌的賽馬實(shí)況。大家看，偌大的體育館內(nèi)，座無(wú)虛席，大家都在翹首盼望著一場(chǎng)經(jīng)常的對(duì)決。
    比賽馬上就要開始了！齊威王和田將軍騎著馬出現(xiàn)在賽道上了！現(xiàn)場(chǎng)沸騰了！
    第一場(chǎng)……。
    第二場(chǎng)……。
    第三場(chǎng)……。
    （第二次）觀眾朋友們、聽眾朋友們：歡迎大家收看齊國(guó)中央電視臺(tái)體育頻道。時(shí)隔一個(gè)星期，齊威王和田將軍要舉行第二次賽馬啦！這次賽馬，是齊威王繼續(xù)保持勝利還是田將軍翻盤呢？我們拭目以待！
    緊張的比賽馬上開鑼！我們看到齊威王面帶微笑，對(duì)勝利充滿信心，田將軍表情嚴(yán)肅，但似乎并不示弱。
    第一場(chǎng)，鑼聲響了。兩匹馬像離弦的箭沖了出去……。
    第二場(chǎng)……。
    第三場(chǎng)……。
    6。全班互動(dòng)，對(duì)記者的直播解說(shuō)給予評(píng)價(jià)。
    三、三讀課文，現(xiàn)場(chǎng)采訪。
    2。選好一個(gè)角色，各自準(zhǔn)備。
    3。記者現(xiàn)場(chǎng)采訪。
    預(yù)設(shè)：
    ——觀眾朋友，您看到這次比賽有何感想？
    ——觀眾朋友，您覺(jué)得這次比賽跟上次比賽相比，有什么不同嗎？
    ——觀眾朋友，您覺(jué)得田忌大將軍取勝有什么蹊蹺嗎？
    ……。
    4。全班互動(dòng)，對(duì)記者和受采訪觀眾的表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)。
    四、深入思考，現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)。
    2。請(qǐng)你給自己選擇一個(gè)角色，并做好相應(yīng)準(zhǔn)備。
    3。教師客串媒體見面會(huì)主持人：各位觀眾、各位聽眾，齊威王和田忌大將軍的第二次比賽剛剛結(jié)束，相信大家對(duì)這個(gè)比賽結(jié)果充滿了疑問(wèn)，比賽的背后發(fā)生了什么呢？我們將跟隨所有媒體記者一起去問(wèn)問(wèn)兩位賽手。下面，我們掌聲歡迎比賽雙方入場(chǎng)。每家媒體記者有一次發(fā)問(wèn)機(jī)會(huì)，請(qǐng)舉手示意我。
    下面，有請(qǐng)齊國(guó)中央電視臺(tái)記者提問(wèn)！
    下面，請(qǐng)《齊國(guó)日?qǐng)?bào)》記者提問(wèn)！
    下面，請(qǐng)齊國(guó)廣播電臺(tái)記者提問(wèn)！
    下面，請(qǐng)齊國(guó)門戶網(wǎng)站“齊國(guó)新聞網(wǎng)”記者提問(wèn)！
    下面，有請(qǐng)《齊國(guó)體育報(bào)》記者提問(wèn)！
    ……。
    4。學(xué)生扮演記者，向“齊威王”“田忌”“孫臏”現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)。
    預(yù)設(shè)：
    ——請(qǐng)問(wèn)田忌大將軍，您此次取得勝利的主要原因是什么？是誰(shuí)幫您出主意了嗎？
    ——請(qǐng)問(wèn)大王，您對(duì)此次比賽失利怎么看？
    ——請(qǐng)問(wèn)大王，就算田將軍調(diào)換了馬的出場(chǎng)順序，您覺(jué)得您仍有獲勝機(jī)會(huì)嗎？
    ——請(qǐng)問(wèn)孫先生，假設(shè)再賽一場(chǎng)，您覺(jué)得您還有十足的把握取勝嗎？
    ——請(qǐng)問(wèn)孫先生，您怎么知道田將軍的上等馬就一定比大王的中等馬跑得快呢？
    ——請(qǐng)問(wèn)大王，您為什么不僅不生孫先生的氣，反而還如此高興呢？
    ——請(qǐng)?zhí)飳④?、孫先生、大王各用一句話總結(jié)今天的這次比賽，好嗎？
    ……。
    5?！爸鞒秩恕毙〗Y(jié)：各位觀眾、各位聽眾，本次媒體見面會(huì)到此結(jié)束。再次謝謝大王、田將軍、孫先生對(duì)大家所關(guān)心問(wèn)題的耐心解答。三位不僅給我們帶來(lái)一次精彩的比賽，更給我們帶來(lái)一次智慧的啟迪！再次謝謝三位！
    6。師生互動(dòng)，對(duì)上述現(xiàn)場(chǎng)答問(wèn)環(huán)節(jié)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。
    五、朗讀原文，積累語(yǔ)言。
    1。這個(gè)故事記載于《史記》，我們一起來(lái)讀一讀原文吧！
    2。出示原文：
    忌數(shù)與齊諸公子馳逐重射。孫子見其馬足不甚相遠(yuǎn)，馬有上、中、下、輩。于是孫子謂田忌曰：“君弟重射，臣能令君勝?！碧锛尚湃恢?，與王及諸公子逐射千金。及臨質(zhì)，孫子曰：“今以君之下駟與彼上駟，取君上駟與彼中駟，取君中駟與彼下駟?！奔锐Y三輩畢，而田忌一不勝而再勝，卒得王千金。于是忌進(jìn)孫子于威王。威王問(wèn)兵法，遂以為師。
    3。師范讀、帶讀原文。
    4。從故事和原文中，我們可以分別感受到三位主人公怎樣的品質(zhì)？
    預(yù)設(shè)：
    ——田忌：一心為公、肝膽相照。
    ——孫臏：心思縝密、多謀善斷。
    ——齊威王：求賢若渴、知人善任。
    5。孫臏用自己的智慧贏得了齊威王的重視，也為自己一雪前恥，請(qǐng)看《史記》原文：
    后十三歲，魏與趙攻韓，韓告急于齊。齊使田忌將而往，直走大梁。魏將龐涓聞之，去韓而歸，齊軍既已過(guò)而西矣。孫子謂田忌曰：“彼三晉之兵素悍勇而輕齊，齊號(hào)為怯，善戰(zhàn)者因其勢(shì)而利導(dǎo)之。兵法，百里而趣利者蹶上將，五十里而趣利者軍半至。使齊軍入魏地為十萬(wàn)灶，明日為五萬(wàn)灶，又明日為三萬(wàn)灶?！饼嬩感腥?，大喜，曰：“我固知齊軍怯，入吾地三日，士卒亡者過(guò)半矣?！蹦藯壠洳杰?，與其輕銳倍日并行逐之。孫子度其行，暮當(dāng)至馬陵。馬陵道陜，而旁多阻隘，可伏兵，乃斫大樹白而書之曰“龐涓死于此樹之下”。于是令齊軍善射者萬(wàn)弩，夾道而伏，期曰“暮見火舉而俱發(fā)”。龐涓果夜至斫木下，見白書，乃鉆火燭之。讀其書未畢，齊軍萬(wàn)弩俱發(fā)，魏軍大亂相失。龐涓自知智窮兵敗，乃自剄，曰：“遂成豎子之名！”齊因乘勝盡破其軍，虜魏太子申以歸。
    孫臏怎樣以不夠強(qiáng)大的齊軍戰(zhàn)勝兇悍強(qiáng)大的魏軍？
    6。你還知道哪些用謀略取勝的故事？
    7。全班交流，相機(jī)點(diǎn)評(píng)。
    相機(jī)推薦課外讀物《上下五千年》《少年讀史記》《吳姐姐講歷史故事》。
    六、指導(dǎo)書寫，布置作業(yè)。
    1。認(rèn)讀復(fù)習(xí)本課詞語(yǔ)。
    2。指導(dǎo)書寫“贏”。重點(diǎn)分析“贏”的結(jié)構(gòu)。
    3。學(xué)生書寫。
    4。布置作業(yè)：收集歷史上以智謀取勝的故事，開一期智慧故事會(huì)。
    【設(shè)計(jì)意圖：分析“贏”的結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生記憶。作業(yè)將收集智謀故事落實(shí)?！俊?BR>    語(yǔ)文作業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
    一、背景分析。
    （一）學(xué)情分析。
    這學(xué)期進(jìn)入初三上學(xué)期了，我所帶的兩個(gè)班共95名學(xué)生，其中女生48人，男生57人，他們對(duì)小說(shuō)的閱讀已經(jīng)不陌生了，尤其是男生的興趣最濃，一把語(yǔ)文書拿到手，他們最先讀的就是這個(gè)單元。但是如何去閱讀一篇小說(shuō)，學(xué)生們還是有點(diǎn)不太會(huì)，并且絕大多數(shù)的學(xué)生還是只關(guān)注小說(shuō)的跌宕起伏的情節(jié)和主人公的一些故事，頂多是對(duì)人物的性格有一定的了解，至于作者為什么要寫這篇小說(shuō)，小說(shuō)中的人物命運(yùn)又是如何在情節(jié)中發(fā)展的，小說(shuō)中為什么還要涉及到一些人物生活的環(huán)境，小說(shuō)的主題又是如何表現(xiàn)出來(lái)的等等，他們平時(shí)是不太思考這些問(wèn)題的。但是在教學(xué)中如果我們能抓住學(xué)生對(duì)小說(shuō)的閱讀興趣，通過(guò)他們自己來(lái)猜讀，設(shè)計(jì)一些激發(fā)他們猜想的問(wèn)題，來(lái)引導(dǎo)他們深入探討小說(shuō)的主題，這應(yīng)該是一個(gè)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)具有挑戰(zhàn)性的方法。
    （二）教材分析。
    縱觀整個(gè)人教版初中語(yǔ)文教材，完整地出現(xiàn)小說(shuō)單元的閱讀，本單元是第一次，所以完全有必要在上第一課時(shí)就把小說(shuō)的有關(guān)文體知識(shí)告訴他們。本單元共有四篇小說(shuō)：魯迅的《故鄉(xiāng)》、曹文軒的《孤獨(dú)之旅》、莫泊桑的《我的叔叔于勒》、黃蓓佳的《心聲》，還有一個(gè)綜合性學(xué)習(xí)、寫作、口語(yǔ)交際《青春隨想》。
    單元導(dǎo)語(yǔ)中是這樣寫的：
    “少年時(shí)代，是人生中難忘的詩(shī)章。在成長(zhǎng)中，有和煦陽(yáng)光，也有風(fēng)霜雨雪。這個(gè)單元選編的主要是寫少年生活的小說(shuō)。欣賞這些作品，能從中得到人生的啟示和藝術(shù)的享受。
    學(xué)習(xí)這些課文，要結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，理解小說(shuō)的主題，分析人物形象，體會(huì)藝術(shù)特色，品味小說(shuō)語(yǔ)言?！?BR>    這兩段話明確地為我們的教學(xué)做了一些提示。第一段主要對(duì)這些選文的內(nèi)容作了提示，以及讀這些小說(shuō)能給我們一些什么樣的啟示，即最終要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，就是要讓學(xué)生們?cè)谶@些作品的閱讀和欣賞中獲得一種人生的啟示和藝術(shù)的享受。第二段主要對(duì)學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行了探討：結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，即在學(xué)習(xí)的過(guò)程中要重視學(xué)生自身原有的經(jīng)驗(yàn)。還對(duì)教學(xué)的目標(biāo)提出了一些具體的要求：理解小說(shuō)的主題，分析人物形象，體會(huì)藝術(shù)特色，品味小說(shuō)語(yǔ)言。再具體一點(diǎn)就應(yīng)該是：
    1．能復(fù)述小說(shuō)主要的故事情節(jié)；
    3．能通過(guò)小說(shuō)所反映的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，說(shuō)出小說(shuō)所要表現(xiàn)的主題；
    二、切入點(diǎn)。
    這四篇小說(shuō)最終都是通過(guò)塑造不同的人物形象來(lái)反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，在單元整合學(xué)習(xí)中可以用一個(gè)“變”來(lái)貫穿整個(gè)單元，如《故鄉(xiāng)》中通過(guò)故鄉(xiāng)的變化和人的變化來(lái)表現(xiàn)社會(huì)的變化；《孤獨(dú)之旅》通過(guò)杜小康的變化表現(xiàn)環(huán)境對(duì)人的影響；《我的叔叔于勒》通過(guò)菲利普夫婦對(duì)于勒前后態(tài)度的變化反映社會(huì)人與人之間的冷漠；《心聲》通過(guò)老師的變化來(lái)反映李京京朗讀得好是由于他對(duì)文章產(chǎn)生了情感的共鳴。通過(guò)這些“變”來(lái)表現(xiàn)小說(shuō)的主題，這樣就可以教會(huì)學(xué)生根據(jù)標(biāo)題運(yùn)用猜讀的方式來(lái)迅速理清文章的內(nèi)容，把握人物形象，抓住小說(shuō)的主題，并學(xué)會(huì)根據(jù)具體的語(yǔ)句來(lái)品味小說(shuō)語(yǔ)言的特點(diǎn)。
    （一）導(dǎo)入新課。
    今天是我們第一次系統(tǒng)地進(jìn)入小說(shuō)的閱讀，我們平時(shí)最喜歡讀的就是小說(shuō)了，但如何去閱讀一篇小說(shuō)，并且要帶著一種閱讀的發(fā)現(xiàn)和興趣來(lái)讀一篇小說(shuō)，有沒(méi)有可行的辦法，在多年的閱讀體驗(yàn)中，我找到了一種方法——那就是猜讀法，今天想把它介紹給大家，只要你們緊跟著我的思路走，我相信你也能快速掌握。想學(xué)嗎？跟我走！
    在上課之前，我們先來(lái)猜讀一篇汪曾祺寫的小說(shuō)《陳小手》，邊讀邊猜我提的問(wèn)題，同時(shí)還要想想小說(shuō)有什么特點(diǎn)？請(qǐng)看大屏幕：（一節(jié)一節(jié)地往下放，不能全部都放出來(lái)，否則猜讀的效果就達(dá)不到。括號(hào)內(nèi)的內(nèi)容可以采用問(wèn)的形式進(jìn)行，也可以直接在屏幕上顯示出來(lái)。）。
    陳小手。
    汪曾祺。
    （看到標(biāo)題，你會(huì)進(jìn)行哪些猜想？人物，主人公，性別，職業(yè)等，再去對(duì)照原文驗(yàn)證自己的猜想，看看自己猜得是否準(zhǔn)確？）。
    我們那地方，過(guò)去極少有產(chǎn)科醫(yī)生。一般人家生孩子，都是請(qǐng)老娘。什么人家請(qǐng)哪位老娘，差不多都是固定的。一家宅門的大少奶奶、二少奶奶、三少奶奶，生的少爺、小姐，差不多都是一個(gè)老娘接生的。老娘要穿房入戶，生人怎么行?老娘也熟知各家的情況，哪個(gè)年長(zhǎng)的女傭人可以當(dāng)她的助手，當(dāng)“抱腰的”，不須臨時(shí)現(xiàn)找。而且，一般人家都迷信哪個(gè)老娘“吉祥”，接生順當(dāng)?！夏锛夜┲妥幽锬铮焯鞜?。誰(shuí)家會(huì)請(qǐng)一個(gè)男性的醫(yī)生來(lái)接生呢?——我們那里學(xué)醫(yī)的都是男人，只有李花臉的女兒傳其父業(yè)，成了全城僅有的一位女醫(yī)人。她也不會(huì)接生，只會(huì)看內(nèi)科，是個(gè)老姑娘。男人學(xué)醫(yī)，誰(shuí)會(huì)去學(xué)產(chǎn)科呢?都覺(jué)得這是2一樁丟人沒(méi)出息的事，不屑為之。但也不是絕對(duì)沒(méi)有。陳小手就是一位出名的男性的婦科醫(yī)生。
    （猜為什么陳小手會(huì)是一位出名的男性婦科醫(yī)生呢？他有何高明之處？陳小手是他的本名嗎？）。
    陳小手的得名是因?yàn)樗氖痔貏e小，比女人的手還小，比一般女人的手還更柔軟細(xì)嫩。他專能治難產(chǎn)，橫生、倒生，都能接下來(lái)(他當(dāng)然也要借助于藥物和器械)。據(jù)說(shuō)因?yàn)樗氖中?，?dòng)作細(xì)膩，可以減少產(chǎn)婦很多痛苦。大戶人家，非到萬(wàn)不得已則不會(huì)請(qǐng)他的。中小戶人家，忌諱較少，遇到產(chǎn)婦胎位不正，老娘束手，老娘就會(huì)建議：“去請(qǐng)陳小手吧?！?BR>    陳小手當(dāng)然是有個(gè)大名的，但是都叫他陳小手。接生，耽誤不得，這是兩條人命的事。陳小手喂著一匹馬。這匹馬渾身雪白，無(wú)一根雜毛，是一匹走馬。據(jù)懂馬的行家說(shuō)，這馬走的腳步是“野雞柳子”，又快又細(xì)又勻。我們那里是水鄉(xiāng)，很少人家養(yǎng)馬。每逢有軍隊(duì)的騎兵過(guò)境，大家就爭(zhēng)著跑到運(yùn)河堤上去看“馬隊(duì)”，覺(jué)得非常好看。陳小手常常騎著白馬趕著到各處去接生，大家就把白馬和他的名字聯(lián)系起來(lái)，稱之為“白馬陳小手”。
    （既是醫(yī)生，就要給人看病，而陳小手是接生的，猜猜他接生與老娘有什么不一樣的地方？）。
    同行的醫(yī)生，看內(nèi)科的、外科的，都看不起陳小手，認(rèn)為他不是醫(yī)生，只是一個(gè)男性的老娘。陳小手不在乎這些，只要有人來(lái)請(qǐng)，立刻跨上他的白走馬，飛奔而去。正在呻吟慘叫的產(chǎn)婦聽到他的馬脖子上的鑾鈴的聲音，立刻就安定了一些。他下了馬，即刻進(jìn)了產(chǎn)房。過(guò)了一會(huì)兒(有時(shí)時(shí)間頗長(zhǎng))，聽到哇的一聲，孩子落地了。陳小手滿頭大汗，走了出來(lái)，對(duì)這家的男主人拱拱手：“恭喜恭喜!母子平安!”男主人滿面笑容，把封在紅紙里的酬金遞過(guò)去。陳小手接過(guò)來(lái)，看也不看，裝進(jìn)口袋里，洗洗手，喝一杯熱茶，道一聲“得罪”，出來(lái)上馬，只聽見他的馬的鑾鈴聲“嘩棱嘩棱”……走遠(yuǎn)了。
    陳小手活人多矣。
    （既然他活人多矣，那么他的地位應(yīng)該很高吧？文章寫到這，猜猜會(huì)有別的變化嗎？）有一年，來(lái)了聯(lián)軍。我們那里那幾年打來(lái)打去的，是兩支軍隊(duì)。一支是國(guó)民革命軍，當(dāng)?shù)胤Q之為“黨軍”；相對(duì)的一支是孫傳芳的軍隊(duì)。孫傳芳自稱“五省聯(lián)軍總司令”，他的部隊(duì)就被稱為“聯(lián)軍”。聯(lián)軍駐扎在天王廟，有一團(tuán)人。團(tuán)長(zhǎng)的太太(誰(shuí)知道是正太太還是姨太太)要生了，生不下來(lái)。叫來(lái)幾個(gè)老娘，還是弄不出來(lái)。這太太殺豬也似的亂叫。團(tuán)長(zhǎng)派人去叫陳小手。
    （不用猜我們也知道陳小手肯定能出場(chǎng)，并且也能順利接生，如果這樣順著我們的思維寫下去，那我們也能寫，但作者卻能發(fā)表，肯定會(huì)有他的獨(dú)到之處，那么會(huì)是什么新的故事發(fā)生呢？猜一猜。）。
    陳小手進(jìn)了天王廟。團(tuán)長(zhǎng)正在產(chǎn)房外面不停地“走柳”，見了陳小手，說(shuō)：“大人，孩子，都得給我保住，保不住要你的腦袋!進(jìn)去吧!”
    3這女人身上的脂油太多了，陳小手費(fèi)了九牛二虎之力，總算把孩子掏出來(lái)了。和這個(gè)胖女人較了半天勁，累得他筋疲力盡。他移里歪斜走出來(lái)，對(duì)團(tuán)長(zhǎng)拱拱手：
    “團(tuán)長(zhǎng)!恭喜您，是個(gè)男伢子，少爺!”團(tuán)長(zhǎng)呲牙笑了一下，說(shuō)：“難為你了!——請(qǐng)!”
    外邊已經(jīng)擺好了一桌酒席。副官陪著。陳小手喝了兩口。團(tuán)長(zhǎng)拿出20塊大洋，往陳小手面前一送：
    “這是給你的!——?jiǎng)e嫌少哇!”“太重了!太重了!”
    喝了酒，揣上20塊現(xiàn)大洋，陳小手告辭了：“得罪!”“不送你了!”
    （既已告辭，事情就應(yīng)該可以結(jié)束了，但文章還有一段，你能猜到最后的結(jié)局嗎？）陳小手出了天王廟，跨上馬。團(tuán)長(zhǎng)掏出手槍來(lái)，從后面，一槍就把他打下來(lái)了。團(tuán)長(zhǎng)說(shuō)：“我的女人，怎么能讓他摸來(lái)摸去!她身上，除了我，任何男人都不許碰！你小子太欺負(fù)人了!日他奶奶!”團(tuán)長(zhǎng)覺(jué)得怪委屈。
    （出人意料的結(jié)局，猜猜能告訴我們一些什么？）。
    剛才我們帶著猜想讀了這篇小說(shuō)，現(xiàn)在思考一下小說(shuō)與我們平時(shí)讀的散文有什么區(qū)別？（板書：人物形象鮮明突出，情節(jié)跌宕起伏，環(huán)境為人物服務(wù)）看著同學(xué)們讀得意猶未盡，我們的語(yǔ)文教材也給我們提供了四篇小說(shuō)，現(xiàn)在就讓我們進(jìn)入本單元的小說(shuō)學(xué)習(xí)。
    （二）。
    第一個(gè)環(huán)節(jié)：猜讀，熟悉小說(shuō)情節(jié)。1．簡(jiǎn)述猜讀法的特點(diǎn)。（大屏幕顯示）。
    猜讀又叫預(yù)測(cè)書法，就是閱讀一本書之前，看標(biāo)題及前文，先做預(yù)想猜測(cè)，然后將后文的實(shí)際內(nèi)容與猜想的內(nèi)容做比較的一種閱讀方法。在讀一篇文章的時(shí)候先看題目，猜想這篇文章會(huì)寫些什么，可能會(huì)采用什么方法來(lái)寫，會(huì)不會(huì)采用什么議論或討論的方法來(lái)寫，然后再讀下文。從標(biāo)題開始就要一邊閱讀一邊思考，一直讀到結(jié)尾，都不停的猜想思考。想想后面作者會(huì)怎樣寫，有哪些長(zhǎng)處或不足，從中給我的啟發(fā)是什么。經(jīng)過(guò)這樣的一番猜想，就明顯提高了閱讀的效率和效果，這樣也可以將這些記的更牢。不易忘記。猜讀步驟：
    （1）確定猜想起點(diǎn)。切記不能胡亂猜想，一定要按照文章的標(biāo)題或一些有關(guān)材料來(lái)猜想。
    42．以《故鄉(xiāng)》為示例指導(dǎo)學(xué)生：
    （板書：回憶中的故鄉(xiāng)、現(xiàn)實(shí)的故鄉(xiāng)、理想的故鄉(xiāng)）。
    （板書：少年閏土、中年閏土；記憶中的楊二嫂、現(xiàn)在的楊二嫂）。
    （板書：變化原因——社會(huì)）。
    （4）學(xué)生概括主要的故事情節(jié)，說(shuō)出小說(shuō)的主題。
    3．現(xiàn)在我們一起來(lái)分組猜讀課文：把學(xué)生分成三個(gè)大組，讓他們?cè)谡n下進(jìn)行。第一大組《孤獨(dú)之旅》、第二大組《我的叔叔于勒》、第三大組《心聲》，要求先看題目猜想猜讀點(diǎn)，然后每個(gè)同學(xué)快速?gòu)奈恼轮姓业较鄳?yīng)的地方來(lái)讀，進(jìn)而快速熟悉小說(shuō)的人物、情節(jié)、環(huán)境，接著大組可以分成小組從不同的方成進(jìn)行討論交流，并要選一個(gè)人來(lái)發(fā)言作本組的結(jié)果展示。
    4．專門花一節(jié)課的時(shí)間讓學(xué)生們進(jìn)行成果展示。當(dāng)他們出現(xiàn)一些問(wèn)題時(shí)適時(shí)開展討論，盡量讓他們?cè)谟懻撝械贸鼋?jīng)驗(yàn)，老師只是旁觀者，但對(duì)他們的某些問(wèn)題要加以指導(dǎo)和糾正。
    第二個(gè)環(huán)節(jié)：猜讀，分清主人公。
    小說(shuō)是以塑造人物形象為中心的，一篇小說(shuō)中有時(shí)會(huì)出現(xiàn)多個(gè)人物形象，但誰(shuí)是主人公卻是一個(gè)很麻煩的問(wèn)題。是不是標(biāo)題中的人物就是主人公呢，或作者下筆最多的人物就是主人公呢？有時(shí)未必就是，這還需要我們繼續(xù)運(yùn)用猜讀的方式來(lái)進(jìn)行。我們可以用《我的叔叔于勒》來(lái)作為一個(gè)例子來(lái)分清誰(shuí)是主人公。
    1．小說(shuō)的標(biāo)題是《我的叔叔于勒》，那么先猜猜，于勒是一個(gè)什么樣的人呢？作者是從正面寫還是從側(cè)面寫他呢？快速?gòu)奈闹姓页鲇嘘P(guān)寫于勒的段落和句子。并能說(shuō)出這篇小說(shuō)的主要故事情節(jié)。
    2．從這些文字中我們可以讀到一個(gè)怎樣的于勒？說(shuō)說(shuō)這些關(guān)于于勒的段落和句子大多是從誰(shuí)那兒出來(lái)的？那么這兩個(gè)人又有什么樣的性格特點(diǎn)？結(jié)合具體的語(yǔ)句進(jìn)行分析。
    3．猜猜誰(shuí)才是這篇小說(shuō)的主人公？提示：要確定誰(shuí)是小說(shuō)的主人公，一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是這個(gè)5人物要能提示這篇小說(shuō)的主題。
    5．猜猜小說(shuō)的結(jié)尾還可以怎樣續(xù)寫？結(jié)合課后的習(xí)題四“想像一下，菲利普夫婦在船上發(fā)現(xiàn)一位百萬(wàn)富翁像于勒，他們會(huì)怎樣？試寫成二百字左右的短文?！碧崾荆豪m(xù)寫不能改變?cè)闹械娜宋锏男愿瘛?BR>    第三個(gè)環(huán)節(jié)：猜寫，設(shè)計(jì)人物小說(shuō)。
    2．李京京的想朗讀課文的心聲要求高嗎？既然不高，為什么卻成了他的心聲呢？同學(xué)們可以猜猜作者想要借這個(gè)心聲表達(dá)別的心聲嗎？那應(yīng)該是什么？請(qǐng)說(shuō)出來(lái)。
    3．一篇好的文章，最重要的一點(diǎn)就是要能引起讀者的共鳴，作者是如何設(shè)計(jì)的？為什么只有李京京能把《萬(wàn)卡》這篇課文能讀得如此感人？為什么《心聲》這篇小說(shuō)能引起你的共鳴呢？說(shuō)出你的觀點(diǎn)。
    4．同為學(xué)生，你有心聲嗎？參照李京京的心聲，你也可以寫一篇你自己的《心聲》。在情節(jié)的安排上，你可以借鑒前三課的安排，在人物的塑造上，你也可以利用前三課的方法，抓住人物的變化會(huì)有一個(gè)不變點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)，甚至你還可以設(shè)計(jì)一些特定的環(huán)境來(lái)表現(xiàn)你的主題。注意：選取合適的角度，要有真情實(shí)感。
    5．布置作業(yè)：模仿《心聲》，寫一篇人物小說(shuō)。
    四、設(shè)計(jì)反思。
    猜讀法，是我自己在讀小說(shuō)時(shí)喜歡使用的一種方法，每一回讀小說(shuō)時(shí)，看到標(biāo)題就會(huì)展開猜想，猜猜小說(shuō)的情節(jié)、主人公的遭遇、人物的性格等等，有時(shí)還進(jìn)行一些聯(lián)想或想像，想像我是小說(shuō)中的主人公，“我”會(huì)面臨哪些變化，很容易就能讓自己進(jìn)入到情境當(dāng)中，因?yàn)楦型硎?，所以?duì)小說(shuō)的主題也容易領(lǐng)會(huì)。然后在不經(jīng)意當(dāng)中發(fā)現(xiàn)，這種方法可以大大提高我的閱讀興趣，所以就把它拿了來(lái)讓我的學(xué)生們也學(xué)一學(xué)。因?yàn)檫@個(gè)單元都是小說(shuō)，故用這種方法我覺(jué)得還是比較實(shí)用的，并且對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)也會(huì)有一定的幫助。通過(guò)這種方法，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的猜找到相應(yīng)的地方來(lái)進(jìn)行重點(diǎn)品讀，這樣可以大量節(jié)省時(shí)間，對(duì)課文6的重點(diǎn)內(nèi)容也容易把握到位。指導(dǎo)學(xué)生用猜讀法迅速?gòu)奈恼轮蝎@取關(guān)鍵信息是本單元教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想。
    在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，為了讓學(xué)生更好地理解猜讀法，我從課外選了一篇小說(shuō)，其目的是用來(lái)激趣的，同時(shí)也是告訴學(xué)生可以一個(gè)環(huán)節(jié)一個(gè)環(huán)節(jié)的去猜，在猜想中，其實(shí)也在調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自己的設(shè)計(jì)，為寫人物小說(shuō)作了一個(gè)鋪墊。
    整個(gè)教學(xué)由三個(gè)板塊組成：第一個(gè)板塊通過(guò)猜讀獲取環(huán)境、情節(jié)和人物的相關(guān)信息，把握小說(shuō)的主題；第二個(gè)板塊通過(guò)猜讀分清誰(shuí)是主人公；第三個(gè)板塊是結(jié)合主題心聲來(lái)進(jìn)行模仿寫作，但情節(jié)和人物及環(huán)境的選擇可以借鑒前三課的精華。整個(gè)課堂運(yùn)用猜讀來(lái)教會(huì)學(xué)生迅速捕捉信息的方法，前教給學(xué)生閱讀小說(shuō)的一些技巧，讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)。
    四篇小說(shuō)如果完全按照小說(shuō)的文體來(lái)講授的話，學(xué)生會(huì)對(duì)原本有極大興趣的文章缺乏好奇心，以至于課堂不會(huì)有出彩的地方，學(xué)習(xí)的積極性也調(diào)動(dòng)不起來(lái)。所以我想運(yùn)用一種全新的閱讀方法來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)，這樣甚至可以調(diào)動(dòng)起他們豐富的想像力，構(gòu)建一個(gè)新的文本，對(duì)小說(shuō)的主題的理解更容易到位。所以在設(shè)計(jì)的過(guò)程中，可能就不能面面俱到。
    語(yǔ)文作業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
    本篇課文與學(xué)生的生活有著密切的聯(lián)系，孩子們能在課文中找到自己的影子。要讓孩子們通過(guò)自讀自悟理解本課的主題——愛護(hù)花草樹木，與大自然做朋友，進(jìn)而感悟春天的美、語(yǔ)言文字的美、人性的美。我是這樣設(shè)計(jì)的：
    在上《特別的作業(yè)》一課前，我?guī)ьI(lǐng)孩子們舉行了一次登山活動(dòng)。同學(xué)們?cè)诘巧竭^(guò)程中不時(shí)發(fā)出感慨。有的說(shuō)：“咦，怎么風(fēng)吹到臉上暖暖的？好舒服呀！”我說(shuō)：“對(duì)……”還沒(méi)等我把話說(shuō)完，另一個(gè)孩子搶著說(shuō)：“因?yàn)榇禾靵?lái)了唄！”有的說(shuō)：“哎呀！你們看，樹開始發(fā)芽了?！薄扒颇沁?，有紫色、白色的、黃色的、藍(lán)色的花好漂亮呀！”孩子們?cè)诖笞匀坏膽驯Ю锇l(fā)現(xiàn)、想象、陶醉，感受到春天的氣息。當(dāng)孩子們登上山頂時(shí)，我說(shuō)：“明天、后天休息，老師布置一項(xiàng)作業(yè)：下星期一，咱們把春天帶到學(xué)校里……”在學(xué)習(xí)課文之前，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，走進(jìn)現(xiàn)實(shí)世界，能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的愿望，拉近學(xué)生與文本的距離。
    星期一有的孩子帶來(lái)了嫩嫩的柳條；有的帶來(lái)了五顏六色的花；有的帶來(lái)了新鮮的蔬菜……教室里好不熱鬧。上課了，我說(shuō)：“瞧，你們把春天帶到我們教室里，給我們課堂帶來(lái)了生機(jī)。有一個(gè)班上的同學(xué)們跟咱們一樣，也把春天帶到了教室里，咱們一起去看看吧！”孩子們打開書，開始饒有興趣地閱讀，邊讀邊說(shuō)：“跟我?guī)У囊粯印睂W(xué)生經(jīng)過(guò)幾次朗讀后，我說(shuō)：“把你們帶來(lái)的春天給大家介紹介紹吧！”有的學(xué)生說(shuō)：“我?guī)?lái)了嫩嫩的柳條，微風(fēng)一吹像女孩子的長(zhǎng)發(fā)。好美麗！”有的說(shuō)：“我?guī)?lái)了粉紅色的櫻花，聽說(shuō)它是日本的國(guó)花?！庇械恼f(shuō)：“我?guī)?lái)了青青的韭菜，用它來(lái)包餃子可香呢！”有一個(gè)學(xué)生兩手空空站起來(lái)大聲說(shuō)：“我走進(jìn)動(dòng)物園，看到黃燦燦的迎春花張開了笑臉，好像在對(duì)我說(shuō)：春天來(lái)了；我走到鏡子似的小河邊，看到遠(yuǎn)處有一對(duì)雪白的天鵝在河里快樂(lè)地游來(lái)游去，真漂亮！”我說(shuō)：“是嗎？這個(gè)星期天我也要去看看。”學(xué)生通過(guò)自讀自悟，再加以想象，把書面語(yǔ)言內(nèi)化成自己的語(yǔ)言。我在學(xué)生說(shuō)的過(guò)程中加以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，感悟語(yǔ)言文字的美。
    當(dāng)孩子們熱火朝天地說(shuō)著自己的感受時(shí)，我說(shuō)：“我跟你們一樣也被春天這美麗的景色深深地吸引，情不自禁地用照相機(jī)把它拍了下來(lái)。你們看！”（老師把拍的照片一一貼在黑板上，學(xué)生不時(shí)發(fā)出贊嘆聲：哇！紅紅的桃花，嫩嫩的桑葉，細(xì)細(xì)的柳枝，青青的小草。）接著我說(shuō)：“誰(shuí)來(lái)幫我向大家介紹介紹?！睂W(xué)生很有創(chuàng)意地進(jìn)行了表達(dá)。我又說(shuō)：“看到春天美麗的景色，你想對(duì)它說(shuō)些什么？”我有意請(qǐng)剛才兩手空空走上講臺(tái)的同學(xué)說(shuō)自己的感受。接著我問(wèn)：“你怎么什么東西也沒(méi)帶到教室來(lái)？”他說(shuō)：“因?yàn)榛ㄊ怯猩?，再說(shuō)公園的花是給大家看的，我不能傷害他們。所以我把自己看到的說(shuō)給大家聽。”“老師，他跟課文中小麗的做法差不多?！睂W(xué)生開始議論。于是我說(shuō)：“那咱們一起再來(lái)讀讀課文吧！”
    我沒(méi)有生硬的提問(wèn)，也沒(méi)有說(shuō)教應(yīng)該怎么做，不應(yīng)該怎么做，而是讓學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)，相互對(duì)比，在自我感悟中體會(huì)到要愛護(hù)花草樹木，與大自然做朋友，體會(huì)人性的美。在課堂教學(xué)中教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，并使之成為新的教學(xué)生長(zhǎng)點(diǎn)。在這樣的“對(duì)話”場(chǎng)景中，學(xué)生從各種束縛中超越出來(lái)，充分展開思想的碰撞，心靈的接納，在這里，每一個(gè)人都感受到思想的發(fā)展和心靈的愉悅。在這里，創(chuàng)生著一種新的表達(dá)方式，創(chuàng)生著一種“人性”的自然流淌與思維的伸展和開放。
    評(píng)析：
    新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的是：“自主—合作—探究”式的學(xué)習(xí)方式。李老師根據(jù)本課的特點(diǎn)，通過(guò)研究性學(xué)習(xí)、參與性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)和實(shí)踐性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，確立學(xué)生的主體地位，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得豐富而有個(gè)性，從而促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀的整體發(fā)展。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“教給學(xué)生借助已有的知識(shí)去獲取知識(shí)，這是最高的教學(xué)技巧之所在?！?BR>    在上這課前她帶領(lǐng)孩子們走進(jìn)大自然，在大自然的懷抱里親自去感受春天的氣息。老師善于捕捉學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，及時(shí)給予鼓勵(lì)。如：“咦，怎么風(fēng)吹到臉上暖暖的，好舒服呀！”“樹開始發(fā)芽了！”“瞧，那邊，有紫色的、白色的、黃色的、藍(lán)色的花，好漂亮呀！”等，為上好課作了很好的鋪墊。
    這一課書教學(xué)目的之一，是培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)。如果把握不好就可能上成思想品德課。李老師從學(xué)生的已有資源入手，善于“點(diǎn)燃起那些學(xué)生心目中未被發(fā)現(xiàn)的天才的內(nèi)心火焰”（艾里克森語(yǔ)），通過(guò)自讀、感悟、對(duì)比，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，讓學(xué)生體會(huì)春天的美、人性的美，在學(xué)習(xí)過(guò)程中培育正確的人生觀、價(jià)值觀。如：“一個(gè)孩子兩手空空地走上講臺(tái)說(shuō)……”老師在眾多的學(xué)生發(fā)言中發(fā)現(xiàn)了他，并抓住這個(gè)典型，說(shuō)：“你給我們描繪了一幅多么美的畫面。你想對(duì)她（指春天）說(shuō)些什么？瞧你說(shuō)得多好，那你為什么兩手空空？”他說(shuō)：“因?yàn)榛ㄊ怯猩?，再說(shuō)公園的花是給大家看的，我不能傷害他們。所以我把自己看到的說(shuō)給大家聽?！倍嗝戳钊烁袆?dòng)的'話語(yǔ)。這就是李老師“放手讓學(xué)生自己去體驗(yàn)”，讓學(xué)生用充滿活力的情感來(lái)伴隨他們的認(rèn)識(shí)過(guò)程，在互動(dòng)中煥發(fā)他們的創(chuàng)造能力、獨(dú)立思考的能力，以培育他們的人生觀、價(jià)值觀，水到渠成地達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。
    在這堂課中，李老師始終以參與者的身份與學(xué)生一起開展具有相互作用的對(duì)話。并創(chuàng)造性地使用教材，在潛移默化中幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、形成良好的道德素養(yǎng)。如：“我跟你們一樣也被春天這美麗的景色深深地吸引，情不自禁地用照相機(jī)把它拍了下來(lái)。你們看！”（老師把拍的照片一一貼在黑板上，學(xué)生不時(shí)發(fā)出贊嘆聲：哇！紅紅的桃花，嫩嫩的桑葉，細(xì)細(xì)的柳枝，青青的小草。）教師就是以參與者的身份與學(xué)生一起活動(dòng)，用自己的行動(dòng)來(lái)感染學(xué)生。
    我們不難看出，老師在努力實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)氛圍；課堂是學(xué)生生機(jī)勃勃的生命和智慧活動(dòng)的廣闊天地，是浮想聯(lián)翩、精神馳騁和創(chuàng)意生成的沃土——在這樣的課堂教學(xué)中，別人的信息為自己所吸納，自己的經(jīng)驗(yàn)被別人的意見所喚起，不同的觀點(diǎn)在碰撞中相互融合，于是每個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)都進(jìn)行了重組和改造，每個(gè)人都獲得新意識(shí)的生成與創(chuàng)造，從而形成一種真正意義上的溝通—生成—發(fā)展。這樣的課堂教學(xué)才會(huì)永遠(yuǎn)充滿生機(jī)與活力。
    語(yǔ)文作業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
    （打印本要求，并貼在語(yǔ)文書封皮內(nèi)夾頁(yè)上）。
    親愛的同學(xué)們：
    為了方便大家按時(shí)完成語(yǔ)文作業(yè)，達(dá)到鞏固和落實(shí)語(yǔ)文課堂知識(shí)，提升語(yǔ)文能力的目的，我們特設(shè)計(jì)了下面的語(yǔ)文作業(yè)。請(qǐng)你們仔細(xì)研讀，用認(rèn)真的態(tài)度去完成它。
    【每日作業(yè)】。
    1.語(yǔ)文讀本：（一日一文：字詞積累必做；文后習(xí)題、精段賞析、摘抄仿寫、心得感悟等根據(jù)老師要求任選一項(xiàng)完成）。
    【每月作業(yè)】。
    朗讀（課文或文言助讀）、背誦、默寫、（書上要求背誦的和課外詩(shī)文背誦）【達(dá)標(biāo)檢測(cè)】。
    1.基礎(chǔ)檢測(cè)（詞語(yǔ)、文學(xué)常識(shí)、詩(shī)文默寫）。
    2.單元能力檢測(cè)（語(yǔ)文綜合能力檢測(cè)，包括詩(shī)文背誦，名著閱讀題等）【兩點(diǎn)建議】。
    1語(yǔ)文作業(yè)需要認(rèn)真的態(tài)度和良好的自學(xué)能力。2建議開展每日讀名著半小時(shí)活動(dòng)。
    語(yǔ)文作業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
    教學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)：1.一年的教學(xué)實(shí)踐，寫出你們?cè)诰唧w的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中的困惑，以及解決的策略。2.根據(jù)你們所教年級(jí)的具體情況，寫出你們所教年級(jí)地理學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)的具體方案。3.根據(jù)實(shí)例，寫出初、高中不同年級(jí)地理學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)的區(qū)別和聯(lián)系。4.寫出你對(duì)本門課程的期望和要求。作業(yè)要求：第一，每題最好以論文的標(biāo)準(zhǔn)格式形式完成，最好寫出自己的真實(shí)想法。第二，1.2.3題每題字?jǐn)?shù)不低于2000字。
    第1題：教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中的困惑以及解決的策略。
    仿佛轉(zhuǎn)眼間已經(jīng)工作一年了，但大學(xué)生活的種種影像還是時(shí)不時(shí)在腦海里出現(xiàn)，記憶猶新，在這一年的任教工作中，發(fā)現(xiàn)自己對(duì)這一年的教學(xué)經(jīng)歷也有頗多的感觸，尤其是在教學(xué)工作中，一直有很多困惑，但沒(méi)找到很合適的方法去解決，一直都是邊教邊學(xué)邊摸索，下面便一一道來(lái)。
    在教學(xué)設(shè)計(jì)的要求中，我們學(xué)校專門給我們教師印發(fā)了有要求的備課紙，里邊涉及的內(nèi)容主要有教學(xué)目標(biāo)（包括考點(diǎn)要求、知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀），教學(xué)重難點(diǎn)，教學(xué)方法，學(xué)法指導(dǎo)，作業(yè)布置，教學(xué)資源。這些是教學(xué)設(shè)計(jì)中最基本的環(huán)節(jié)，還不夠完善，雖然只有這些環(huán)節(jié)，但是我在設(shè)計(jì)每一環(huán)節(jié)的時(shí)候還是存在很多的疑問(wèn)和困惑。而且我們?cè)趥湔n時(shí)要和課改結(jié)合，用新課改方式上課，而且我們學(xué)校的學(xué)生基礎(chǔ)非常差，尤其是地理，在貴州，初中地理沒(méi)有得到重視，初三的時(shí)候有沒(méi)有學(xué)地理，與高中脫節(jié)了，所以在高一給學(xué)生上地理更加困難，必須得備好每一堂課，做好教學(xué)設(shè)計(jì)的每一環(huán)節(jié)，這真的是難到我了。
    教學(xué)設(shè)計(jì)中要求我們寫出每一節(jié)知識(shí)的考點(diǎn)要求，這對(duì)于我這個(gè)新手教師來(lái)說(shuō)有點(diǎn)摸不清頭緒，我對(duì)高中的知識(shí)還沒(méi)理清思路和結(jié)構(gòu)，所以對(duì)每個(gè)知識(shí)的考點(diǎn)要求，我得結(jié)合學(xué)校給的每年的地理高考考綱要求來(lái)寫清楚考點(diǎn)，但在寫的時(shí)候還是不怎么明確的，感覺(jué)是模模糊糊的。這促使我在教學(xué)之余多看書，把高中地理必修和選修一、二、三三本書都仔細(xì)閱讀，來(lái)摸清知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)點(diǎn)來(lái)強(qiáng)化自己。
    三維目標(biāo)的確定在新課程的課堂教學(xué)中，有一個(gè)重要的變革，就是要把原來(lái)目標(biāo)單一(知識(shí)與技能)的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)槟繕?biāo)多維(知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀)的課堂?？梢哉f(shuō)，新課程改革以來(lái)，“三維目標(biāo)”頻頻出現(xiàn)在教育專家和教師口中。那么，什么是三維目標(biāo)？為什么要確立三維目標(biāo)？如何確立和落實(shí)三維目標(biāo)？今天，我把我收集、整理的有關(guān)這些問(wèn)題與大家交流。
    一、三維目標(biāo)的確立。什么是三維目標(biāo)。知識(shí)與能力。既是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，又是課堂教學(xué)的歸宿。教與學(xué)，都是通過(guò)知識(shí)與能力來(lái)體現(xiàn)的。知識(shí)與能力是傳統(tǒng)教學(xué)合理的內(nèi)核，是我們應(yīng)該從傳統(tǒng)教學(xué)中繼承的東西。過(guò)程與方法。既是課堂教學(xué)的目標(biāo)之一，又是課堂教學(xué)的操作系統(tǒng)。新課程倡導(dǎo)對(duì)學(xué)與教的過(guò)程的體驗(yàn)、方法的選擇，是在知識(shí)與能力目標(biāo)基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)目標(biāo)的進(jìn)一步開發(fā)。情感、態(tài)度與價(jià)值觀。既是課堂教學(xué)的目標(biāo)之一，又是課堂教學(xué)的動(dòng)力系統(tǒng)。新課程倡導(dǎo)對(duì)學(xué)與教的情感體驗(yàn)、態(tài)度形成、價(jià)值觀的體現(xiàn)，是在知識(shí)與能力、過(guò)程與方法目標(biāo)基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)目標(biāo)深層次的開拓。三者的關(guān)系：知識(shí)與能力是教學(xué)目標(biāo)的核心，它通過(guò)過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程而最終實(shí)現(xiàn)；過(guò)程與方法是教學(xué)目標(biāo)的組成部分和課堂教學(xué)的操作系統(tǒng)，它滲透在知識(shí)與能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)中而實(shí)現(xiàn)；情感、態(tài)度與價(jià)值觀是教學(xué)目標(biāo)的組成部分和課堂教學(xué)的動(dòng)力系統(tǒng)，它伴隨知識(shí)與能力、過(guò)程與方法目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而實(shí)現(xiàn)。三維目標(biāo)緊密聯(lián)系在一起，只能作為一個(gè)整體來(lái)達(dá)成，不能分割。三維目標(biāo)的確立。教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)后要達(dá)到的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果，是保證課堂教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行、提高教學(xué)效率的必然要求。教學(xué)目標(biāo)的確定，可以為執(zhí)教者選擇教材內(nèi)容、手段方法和科學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果提供相關(guān)依據(jù)，也可以為學(xué)習(xí)者提供明確的學(xué)習(xí)方向。因此，課堂教學(xué)必須重視教學(xué)目標(biāo)的確立。但是在“新課標(biāo)”執(zhí)行過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)一些教師對(duì)課堂三維教學(xué)目標(biāo)的理解和認(rèn)識(shí)存在著一定的偏差，在確立課堂教學(xué)目標(biāo)方面存在著一些問(wèn)題。沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)教學(xué)目標(biāo)的重要性，認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)是形式，可有可無(wú)。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)很少考慮教學(xué)目標(biāo)，往往直接設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，造成教學(xué)沒(méi)有方向，不知道要達(dá)到什么結(jié)果。老師教學(xué)要有目標(biāo)意識(shí)，老師要很清楚自己這節(jié)課要干什么，要達(dá)到什么要求。教學(xué)目標(biāo)的制定流于形式，無(wú)非是從教參到教案，照搬照在教學(xué)三維目標(biāo)（知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀）的設(shè)計(jì)中，雖然在大學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)和練習(xí)過(guò)，但寫的時(shí)候還是有很多不足之處，特別是知識(shí)與技能和過(guò)程與方法這兩環(huán)節(jié)，在設(shè)計(jì)時(shí)總是不知道每個(gè)知識(shí)用點(diǎn)用什么樣的方式來(lái)呈現(xiàn)給學(xué)生，總是很糾結(jié)，在教學(xué)過(guò)程的環(huán)環(huán)相扣上做得也不是很順暢。俗話說(shuō)“教無(wú)定法，貴在得法”，可關(guān)鍵是在每一堂課的教學(xué)方法的設(shè)計(jì)上不確定什么樣的教學(xué)方法才是最適合他們的，教學(xué)方法得結(jié)合學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)和理解能力。所以在知識(shí)與技能的設(shè)計(jì)中，我便多參考相關(guān)教科書和參考資料來(lái)確定。而在過(guò)程與方法的設(shè)計(jì)中我大多結(jié)合新課改和我們學(xué)校學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)來(lái)確定，自己逐漸摸索和積累經(jīng)驗(yàn)，并積極向?qū)W校的老教師討教經(jīng)驗(yàn)，邀請(qǐng)他們?nèi)ヂ犖业恼n，并給我多提建議，來(lái)逐步完善教學(xué)方法的確定。對(duì)于情感態(tài)度價(jià)值觀的設(shè)計(jì)中，相對(duì)簡(jiǎn)單，但也不是沒(méi)有任何疑問(wèn)，寫出更深層次的情感態(tài)度價(jià)值觀，得從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，不能只局限于某一知識(shí)點(diǎn)，所以這還是很有難度的，對(duì)于我來(lái)說(shuō)。
    在教學(xué)重難點(diǎn)的把握上中也存在不足之處。教學(xué)重點(diǎn)（簡(jiǎn)稱重點(diǎn)）是指教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，是課堂教學(xué)中需要解決的主要矛盾，是教學(xué)的重心所在。教學(xué)重點(diǎn)是針對(duì)教材中的學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)、文化教育功能和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要而言的。因此，它包含重點(diǎn)知識(shí)和具有深刻教育性的學(xué)科內(nèi)容。重點(diǎn)的形成主要有以下三個(gè)方面：從學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)而言，重點(diǎn)是指那些與前面知識(shí)聯(lián)系緊密，對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)具有重大影響的知識(shí)、技能，即重點(diǎn)是指在學(xué)科知識(shí)體系中具有重要地位和作用的學(xué)科知識(shí)、技能。從文化教育功能而言，重點(diǎn)是指那些對(duì)學(xué)生有深遠(yuǎn)教育意義和功能的內(nèi)容，主要是指對(duì)學(xué)生終身受益的學(xué)科思想、精神和方法；從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要而言，重點(diǎn)是指學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難需要及時(shí)得到幫助解決的疑難問(wèn)題。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)具有不同的性質(zhì)。難點(diǎn)具有暫時(shí)性和相對(duì)性。難點(diǎn)內(nèi)容一旦經(jīng)過(guò)教學(xué)被學(xué)生理解和解決了，難點(diǎn)就不復(fù)存在了，這就是難點(diǎn)的暫時(shí)性。同一知識(shí)與方法對(duì)一些學(xué)生（一般學(xué)校）可能是難點(diǎn)，而對(duì)另一些學(xué)生（重點(diǎn)學(xué)校）就可能不是難點(diǎn)，這就是難點(diǎn)的相對(duì)性。而重點(diǎn)一般都具有一定的穩(wěn)定性和長(zhǎng)期性（只有少數(shù)的課時(shí)重點(diǎn)具有暫時(shí)性，如暫時(shí)重點(diǎn)）。它并不因?yàn)閷W(xué)生的理解和掌握就退避三舍，而是在一定的教學(xué)階段它會(huì)貫穿于教學(xué)的始終。這是由于重點(diǎn)內(nèi)容大多都是在知識(shí)系統(tǒng)中和育人功能上具有重要的地位和作用所致。教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)又有一定的聯(lián)系。有些內(nèi)容是重點(diǎn)而不是難點(diǎn)，有些是難點(diǎn)而不是重點(diǎn)，而有些則既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)。對(duì)于重難點(diǎn)的把握，還要結(jié)合學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況，一個(gè)班六七十個(gè)人，針對(duì)不同的學(xué)生來(lái)確定重難點(diǎn)，確實(shí)讓我不確定。我只能搜索和參考確定重難點(diǎn)的相關(guān)資料來(lái)結(jié)合學(xué)生實(shí)際確定。
    對(duì)于學(xué)生學(xué)法的確定，還是得因人而異，但設(shè)計(jì)的時(shí)候不能照顧到每一個(gè)學(xué)生，所以只能從班級(jí)的整體出發(fā)來(lái)確定學(xué)習(xí)方法。我們因要結(jié)合新課改上課，所以一般用的學(xué)習(xí)方法都是合作討論和自主學(xué)習(xí)有關(guān)的，但每次都用這些方法學(xué)生也是覺(jué)得很無(wú)聊的，所以我也在盡力摸索出適合我們學(xué)校學(xué)生的方法，畢竟他們基礎(chǔ)差，得想辦法調(diào)動(dòng)他們的自主學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我主要是這些方面存在很多疑問(wèn)，其他的都還好，自己可以解決。希望在學(xué)習(xí)了研究生課程后，在這些方面能有所提升，逐漸深化自己在這方面的能力。
    “設(shè)計(jì)”一詞廣泛應(yīng)用于眾多領(lǐng)域，設(shè)計(jì)是指在活動(dòng)之前，根據(jù)一定的目的要求，預(yù)先對(duì)活動(dòng)所進(jìn)行的一種安排或策劃。設(shè)計(jì)被引人到教學(xué)領(lǐng)域后，就引起了人們的極大興趣和普遍關(guān)注，成為日益受到重視、適應(yīng)范圍廣闊的多學(xué)科研究領(lǐng)域。隨著人們30多年來(lái)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的探索和發(fā)展，人們對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)得到進(jìn)一步深化。
    孫可平，1998）。國(guó)內(nèi)有的學(xué)者提出：教學(xué)設(shè)計(jì)是以獲得優(yōu)化的教學(xué)效果為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播理論為理論基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問(wèn)題、確定教學(xué)目標(biāo)、建立解決教學(xué)問(wèn)題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和修改方案的過(guò)程。也有的學(xué)者認(rèn)為：教學(xué)設(shè)計(jì)就是為了達(dá)到一定的教學(xué)目的，對(duì)教什么（課程、內(nèi)容等）和怎么教（組織、方法、傳媒的使用等）進(jìn)行設(shè)計(jì)。
    從上述定義可以看出，地理教學(xué)設(shè)計(jì)是設(shè)計(jì)的一種類型，它是把"教"與"學(xué)"的原理用于策劃地理教學(xué)資源和地理教學(xué)活動(dòng)的系統(tǒng)過(guò)程，是教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論、設(shè)計(jì)思想和技術(shù)應(yīng)用相結(jié)合的綜合系統(tǒng)。即地理教學(xué)設(shè)計(jì)是依據(jù)現(xiàn)代科學(xué)理論，確定教學(xué)活動(dòng)中的問(wèn)題和需要，提出解決問(wèn)題和滿足需求的方法和步驟，并做出系統(tǒng)安排的過(guò)程，是一種解決地理教學(xué)問(wèn)題的系統(tǒng)方法。它以地理教學(xué)過(guò)程為研究對(duì)象，用系統(tǒng)方法分析參與地理教學(xué)過(guò)程的各個(gè)要素?？傊?，地理教學(xué)設(shè)計(jì)是指在進(jìn)行地理教學(xué)活動(dòng)之前，根據(jù)地理教學(xué)目的的要求，運(yùn)用系統(tǒng)方法，對(duì)參與地理教學(xué)活動(dòng)的諸多要素所進(jìn)行的一種分析和策劃的過(guò)程。
    我們學(xué)校學(xué)校高一共二十個(gè)班，班級(jí)分為三類，一類是相對(duì)基礎(chǔ)最好的班級(jí)，二類其次，三類班級(jí)學(xué)生基礎(chǔ)最差。我這一年三個(gè)類型的班級(jí)都要帶，分別是一類的高一（2）班，二類的高一（5）（6）班，三類的高一（11）（12）（13）（14）班，總共是七個(gè)班級(jí)，超帶一個(gè)班。雖然學(xué)校把班級(jí)分類了，但其實(shí)學(xué)生的地理知識(shí)水平都差不多，基礎(chǔ)都是非常的差，算是老師們眼中的“差生”吧！但作為一名新教師，我有激情，我有信心，所以我會(huì)盡心盡力教好他們。
    在接下來(lái)這一年的日子里，我竭盡我所有的能力，盡力去教好他們，把我知道的知識(shí)以一種合理的方式傳遞給他們。由于學(xué)生基礎(chǔ)差，所以我們平時(shí)除了正常上課外，一些班級(jí)還會(huì)額外選擇性地在下午的6:10--6:50之間自主給一些科任老師加一節(jié)課，我的地理也有兩個(gè)班加課了，加課的目的就是多輔導(dǎo)他們。我平時(shí)課比較多，一般都是早出晚歸的。在正常的上課中，我認(rèn)真研究教材和教法，每一堂課都是認(rèn)真?zhèn)湔n，而且是提前備課，絕不會(huì)不備課就上課，這是我的原則，我必須對(duì)我的每一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)，這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持下來(lái)也成了一種習(xí)慣，如果不提前備好課就去上課，會(huì)讓我特別難受，心里特別不安，經(jīng)過(guò)認(rèn)真?zhèn)湔n再去上課的課堂效果和沒(méi)備課就去上課的效果有很大的不同。除此之外，學(xué)校給我們新老師每人配了一個(gè)老教師來(lái)帶領(lǐng)我們，指導(dǎo)我們，讓我們相互學(xué)習(xí)，相互進(jìn)步，我覺(jué)得這種方法特別好，可以從老教師們那里學(xué)到很多知識(shí)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法。而且學(xué)校規(guī)定教師每個(gè)周除了自己正常上課外，還必須去聽本組或者其他學(xué)科的老師的課，目的就是學(xué)習(xí)他們的經(jīng)驗(yàn)和方法，從而找到一種適合自己的教學(xué)方式。這些我覺(jué)得我自己在這半年都做得很好，我每周都堅(jiān)持去聽指導(dǎo)老師的課，并邀請(qǐng)她來(lái)聽我的課，給我點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)。雖然聽其他學(xué)科的老師教課有些知識(shí)聽不懂，但他們的方法還是值得我們?nèi)ソ梃b和學(xué)習(xí)的，所以我堅(jiān)持做了，我感覺(jué)有不少收獲，在接下來(lái)的每學(xué)期我都會(huì)堅(jiān)持這種做法，以學(xué)習(xí)更多的經(jīng)驗(yàn)。平時(shí)除了給他們講課外，我還要觀察班上的個(gè)別學(xué)習(xí)基礎(chǔ)很差的學(xué)生和不好學(xué)的學(xué)生，多關(guān)心他們，和他們進(jìn)行心靈的溝通，讓我很欣慰的是，我這樣的做法得到了學(xué)生的認(rèn)可，讓一些不愛學(xué)的學(xué)生轉(zhuǎn)為積極好學(xué)的學(xué)生，讓平時(shí)愛打瞌睡的學(xué)生變得認(rèn)真聽講，看到他們的變化我非常的高興，我覺(jué)得鼓勵(lì)和疏導(dǎo)他們也是我的份內(nèi)事，教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，還要關(guān)心他們的生活，所以我在盡力做著我應(yīng)該做的事。
    但作為教師，我最主要的任務(wù)還是給他們上好課，給他們傳授地理知識(shí)，所以我得備好每一堂課，所以結(jié)合不同類班級(jí)的學(xué)習(xí)能力，我制定出了不同的教學(xué)設(shè)計(jì)方案來(lái)針對(duì)不同類型的班級(jí)。雖然是備同樣的課，但不同的班級(jí)我在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候讓學(xué)生完成的具體任務(wù)是不同的。
    首先是在三維目標(biāo)設(shè)計(jì)上，對(duì)一類班級(jí)的要求最高，知識(shí)與技能部分一類班級(jí)全部都得完成，而二類班級(jí)稍微放松一點(diǎn)，三類班級(jí)有些知識(shí)他們只需要了解即可。過(guò)程與方法上，一二類班級(jí)自主學(xué)習(xí)和合作討論為主，三類班級(jí)自主學(xué)習(xí)能力較差，自主學(xué)習(xí)也學(xué)不懂，所以得教師多引導(dǎo)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)。
    其次是在教學(xué)重難點(diǎn)的把握上，一二類班級(jí)盡量先讓他們自主嘗試找出重難點(diǎn)，然后教師再來(lái)補(bǔ)充，而三類班級(jí)對(duì)于重難點(diǎn)把握不透，他們覺(jué)得每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都是難點(diǎn)，都學(xué)不透，所以還得老師多提醒他們。
    在每課的課后作業(yè)或習(xí)題的要求上，三類班級(jí)都是先自主完成，我再抽時(shí)間針對(duì)講解。在講解中，一二類班級(jí)理解力稍微強(qiáng)點(diǎn)，所以簡(jiǎn)單的題稍微點(diǎn)一下，針對(duì)講較難的題。而三類班級(jí)連最簡(jiǎn)單的題他們也完成不好，所以我會(huì)盡量安排時(shí)間逐個(gè)給他們講解和分析，由于他們的自覺(jué)能力較差，所以課后我會(huì)特意給他們安排一些最簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)要求他們?nèi)コ闀r(shí)間把握，我隨時(shí)抽查。對(duì)于一個(gè)新手教師，一來(lái)就面對(duì)三個(gè)類型班級(jí)，所以要說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)能拿出個(gè)很具體的方案，我還是沒(méi)那么多把握，我只能說(shuō)是在摸索中前進(jìn)，逐步積累經(jīng)驗(yàn)罷了。
    第3題根據(jù)實(shí)例，寫出初、高中不同年級(jí)地理學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)的區(qū)別和聯(lián)系。
    高中不同年級(jí)地理學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)的區(qū)別和聯(lián)系：區(qū)別：
    第4題我對(duì)本門課程的期望和要求。
    本門課程是我們研究生網(wǎng)上課程中唯一一門專業(yè)課程，所以我對(duì)本門課程寄予了厚望，對(duì)本門課程的期望和要求如下所說(shuō)。
    地理教學(xué)設(shè)計(jì)是上好每一堂地理課所必須要做好的前提，但每每在設(shè)計(jì)地理教學(xué)時(shí)，我總是會(huì)在各個(gè)環(huán)節(jié)都存在猶豫之處。所以我希望在學(xué)了本門課程之后能在我以后的教學(xué)設(shè)計(jì)中能真正幫到我，比如在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上如何能達(dá)到深化，能深入的去接近實(shí)際教學(xué)而做出具體設(shè)計(jì)，也就說(shuō)可以根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的模板對(duì)自己的教學(xué)做出具體的設(shè)計(jì)，能真正設(shè)計(jì)出切合我們學(xué)校學(xué)生實(shí)際水平的教案，因?yàn)槲椰F(xiàn)在就是很猶豫很徘徊，不知道自己的教案要怎樣去設(shè)計(jì)才能符合他們的水平，真的很希望在學(xué)了本門課程后能有所提升。
    語(yǔ)文作業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
    邢佳雪（赤峰）。
    通過(guò)這半學(xué)期的學(xué)習(xí)，讓我印象最深刻的就是老師讓我們完成的那份教學(xué)設(shè)計(jì)。一次次的修改、一次次的改進(jìn)，最后才完成了自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。我覺(jué)得這第一份教學(xué)設(shè)計(jì)將會(huì)對(duì)我以后的教學(xué)有很大的影響，在學(xué)習(xí)如何做一份教學(xué)設(shè)計(jì)、如何修改自己的教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中我的收獲是最大的。
    我覺(jué)得這份教學(xué)設(shè)計(jì)中的學(xué)情分析，將會(huì)為我以后的教學(xué)帶來(lái)不少的幫助。在教學(xué)活動(dòng)開始之前，我覺(jué)得最重要的就是對(duì)教學(xué)班級(jí)的了解，只有這樣我們才能根據(jù)班級(jí)的不同情況設(shè)計(jì)不同的、適合本班級(jí)的教學(xué)活動(dòng)。都說(shuō)因材而施教，但是想要因材施教也必須要了解到底是什么樣的“材”，要怎么樣施教。作為一名新手教師，我覺(jué)得會(huì)分析一個(gè)班級(jí)的學(xué)情就可以對(duì)教學(xué)起推動(dòng)的作用。我認(rèn)為在我以后的教學(xué)當(dāng)中只有真正了解學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和心理認(rèn)知特點(diǎn)，才能根據(jù)學(xué)生的的特點(diǎn)來(lái)制定最適合學(xué)生發(fā)展的方案，制定最適合學(xué)生達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)。這不僅僅利于學(xué)生的發(fā)展，對(duì)于我自己的教學(xué)也是有很大的幫助的.其中，學(xué)習(xí)者分析的方法和重要性也給我?guī)?lái)了很大的感觸。我覺(jué)得做好學(xué)習(xí)者的分析，了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況極其學(xué)習(xí)風(fēng)格，為學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和組織、學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法與媒體的選用等教學(xué)外因條件適合學(xué)習(xí)者的內(nèi)因條件提供依據(jù)，才能使教學(xué)真正促進(jìn)學(xué)習(xí)者智力和能力的發(fā)展。
    另一個(gè)對(duì)于我有很大影響的就是課堂上講的關(guān)于視覺(jué)輔助工具的那一部分內(nèi)容，我覺(jué)得這一部分是將來(lái)在我的教學(xué)中可以應(yīng)用到的。隨著現(xiàn)在學(xué)校建設(shè)的不斷完善，學(xué)校的一些設(shè)備也在不斷的更新。這就要求教師會(huì)使用這些設(shè)備，并且能夠恰當(dāng)?shù)脑谶m合的時(shí)機(jī)使用這些設(shè)備，這樣我們就能把它們作為我們教學(xué)活動(dòng)順利、有效進(jìn)行的工具。舉個(gè)列子來(lái)說(shuō)吧，就像是書寫批注，能夠引導(dǎo)學(xué)生觀察對(duì)象的屬性、特征或聯(lián)系，幫助學(xué)生詳細(xì)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。照相機(jī)功能，能為不同的對(duì)象的觀察提供方便的操作。我覺(jué)得照相機(jī)功能不僅僅是方便操作，還更加形象的把需要的內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。
    課上，我們還學(xué)習(xí)了要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)需要分析教學(xué)內(nèi)容，這一點(diǎn)也是很重要的。在以后的教學(xué)當(dāng)中，我們也可以根據(jù)我們制定的教學(xué)目標(biāo)的需要，適當(dāng)?shù)膭h減或者添加我們的教學(xué)內(nèi)容，來(lái)幫助我們實(shí)現(xiàn)我們所制定的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)內(nèi)容的安排也是有先后順序的，怎樣安排更加有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)中最大的受益者。在安排我們的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要考慮到學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，一定要選定符合學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律的教學(xué)內(nèi)容。這樣不僅僅利于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接收，也會(huì)更加利于我們的教學(xué)，使我們的教學(xué)更加的順利。
    在教學(xué)活動(dòng)中最重要的是我們應(yīng)該明確自己的教學(xué)目標(biāo)，怎樣制定教學(xué)目標(biāo)，制定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程是怎樣的，這些內(nèi)容在課上也有提到過(guò)。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)的制定是否清晰，不僅影響著教學(xué)環(huán)節(jié)的開展，而且很大程度上牽制了最終的學(xué)習(xí)效果。我覺(jué)得教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生之間有著水平和層次的差異，他們的知識(shí)儲(chǔ)備、心理和技能特點(diǎn)以及各自的學(xué)習(xí)需求，都會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生深刻的影響。作為指導(dǎo)教學(xué)實(shí)施的導(dǎo)航儀，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)更要以學(xué)生的實(shí)際情況為基礎(chǔ)，并以此來(lái)制訂符合學(xué)生接受水平和需要的教學(xué)目標(biāo)，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的制定還要考慮學(xué)生之間的差異為前提在實(shí)際教學(xué)中，我們應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，教學(xué)目標(biāo)不能只適合某些學(xué)生，而不適合所有學(xué)生，那樣將會(huì)造成學(xué)生之間的差異。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，制訂滿足全體學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)顯得尤為重要總之，合理、準(zhǔn)確地制訂教學(xué)目標(biāo)是我以后教學(xué)活動(dòng)的重中之重。教學(xué)目標(biāo)不明確，就會(huì)難以實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)。
    科上還提到了很多有效的學(xué)習(xí)方法，適合不同學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)的不同方法。這些我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)當(dāng)中都可以適宜的推薦給學(xué)生，幫助學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。比如與背誦或者記憶有關(guān)的學(xué)習(xí)的通用方法有：理解記憶法、快速誦讀法、關(guān)聯(lián)詞提示法等。在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中我們還可以提醒學(xué)生使用讀寫結(jié)合的方法。在學(xué)生學(xué)習(xí)一些概念的時(shí)候，我們可以教學(xué)生使用傾聽、探究、發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)方法。這樣學(xué)習(xí)學(xué)起來(lái)就不會(huì)覺(jué)得特別的困難，有方法的學(xué)習(xí)才能有效的學(xué)習(xí)。
    通過(guò)學(xué)習(xí)這門課，我學(xué)會(huì)了如何準(zhǔn)備一堂完整的課，學(xué)會(huì)了如何去修改完善自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。更重要的就是這些內(nèi)容對(duì)我以后的教學(xué)來(lái)說(shuō)都是助推器，幫助我教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施。這就是這門課對(duì)于我的意義吧。
    語(yǔ)文作業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
    教學(xué)目的：
    1．認(rèn)識(shí)20個(gè)生字，學(xué)會(huì)其中的14個(gè)，正確讀寫“啟示、劇烈、小心翼翼、操縱、跳躍、掙扎、距離、紐約、抉擇、實(shí)踐、獲得”等詞語(yǔ)。
    2．有感情地朗讀課文。
    3．理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)到從小受到嚴(yán)格的教育，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量的道理。從而嚴(yán)格要求自己，做一個(gè)有道德的人。
    4．了解課文的敘述順序，按事情發(fā)展順序一部分一部分地閱讀，抓住主要內(nèi)容，讀懂課文。
    教學(xué)重難點(diǎn)：
    重點(diǎn)：學(xué)習(xí)生字詞，有感情地朗讀課文。
    難點(diǎn)：整體感知課文內(nèi)容。
    教學(xué)準(zhǔn)備：
    多媒體課件。
    教學(xué)過(guò)程：
    一、導(dǎo)入激趣。
    1．談話：假如，在一個(gè)漆黑的夜晚，你好不容易釣到了一條大魚，剛想拿回家，別人卻讓你放回去，你會(huì)怎樣想，怎樣做呢？讀了這篇課文，你一定會(huì)得到一些啟發(fā)的。
    2．齊讀課題。
    二、學(xué)習(xí)新課。
    1．學(xué)習(xí)生字詞。
    易錯(cuò)音：沮漪。
    易錯(cuò)形：距（拒）紐（扭）踐（線）掙（諍）。
    三、指導(dǎo)有感情地朗讀課文。
    重點(diǎn)指導(dǎo)描寫“我”和父親神態(tài)及心理活動(dòng)的句子。
    四、初讀課文,整體感知課文內(nèi)容。
    （分小組合作學(xué)習(xí)）。
    五、教師總結(jié)。
    我們整體感知了課文的內(nèi)容，知道了父親在鱸魚捕撈的開放日前一個(gè)傍晚，在“我”捕撈到一條大鱸魚后讓“我”放回去的事。
    第二課時(shí)。
    學(xué)習(xí)目標(biāo)：
    1．正確、流利、有感情地朗讀課文。
    2．理解課文內(nèi)容，仔細(xì)體會(huì)“我”的心理變化過(guò)程。
    3．從作者釣魚的啟示中受到教育，懂得要嚴(yán)格按道德標(biāo)準(zhǔn)來(lái)約束、規(guī)范自己的言行，做一個(gè)正直、守紀(jì)的人。
    4．檢驗(yàn)自己的閱讀能力和閱讀習(xí)慣。
    教學(xué)重點(diǎn)：
    1．引導(dǎo)學(xué)生理解父親為什么一定要“我”把釣到的鱸魚放回湖里的原因。
    2．體會(huì)人物的心理變化過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。
    教學(xué)難點(diǎn)：
    感悟作者從這件事得到的啟示，體會(huì)表達(dá)方法。
    教具準(zhǔn)備：
    電腦課件。
    教學(xué)過(guò)程：
    一、導(dǎo)入。
    在月光的輝映下，靜悄悄的湖邊，知道作者釣到了一條大鱸魚，心情十分興奮。面對(duì)著大鱸魚的誘惑，“我”做出了件難的抉擇，這件事也對(duì)你有很大的啟發(fā)吧，我就讓我們一起細(xì)讀本課。
    二、研讀第11自然段。
    2．（出示第11自然段）讀了此段，你想知道什么？
    三、研讀第4——10自然段。
    （一）整體感知。
    1．學(xué)生邊聽錄音邊默讀邊想。
    2．匯報(bào)：你讀懂了什么？
    （二）學(xué)習(xí)第4——9自然段。
    1．請(qǐng)學(xué)生畫出描寫作者言行的句子。
    2．學(xué)生匯報(bào)，指導(dǎo)朗讀。
    3．比賽讀：你可以把“我”的心情變化讀出來(lái)嗎？
    4．討論：父親為什么一定要“我”把釣到的大鱸魚放回湖里去？
    5．你同意父親叫“我”把大鱸魚放走嗎？（學(xué)生表態(tài)后，進(jìn)行辯論比賽。）。
    （三）學(xué)習(xí)第10自然段。
    1．請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式讀第10自然段，找一找這段話有沒(méi)有能說(shuō)服對(duì)方、贏得這次辯論比賽的句子，不明白的地方可畫上一個(gè)小問(wèn)號(hào)。
    3．討論：誘惑人的“魚”指的是什么？
    你遇到過(guò)類似的情況嗎？是怎樣做的？
    4．父親怎樣教育“我”，才使“我”有所成就？（指導(dǎo)讀父親告誡“我”的話。）。
    5．聯(lián)系父親的話，用“因?yàn)椤浴闭f(shuō)說(shuō)作者取得成就的原因。
    6．教師點(diǎn)撥：找出反映“我”心理活動(dòng)的語(yǔ)句，多讀幾遍，體會(huì)“我”的心理變化過(guò)程，感悟：這“魚”就是面臨道德抉擇的各種誘惑。
    7．聽了父親的話，聯(lián)系自己的生活，或者聯(lián)系課前搜集到的有些名人因?yàn)閺男∈艿絿?yán)格教育而有所成就的故事，說(shuō)說(shuō)自己受到的啟發(fā)。
    8．開展全班討論：“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題”這句話。
    四、總結(jié)。
    面對(duì)著這樣的父親、這樣的作者，你想對(duì)他們說(shuō)什么？
    五、拓展、延伸。
    你身邊的人對(duì)你有沒(méi)有類似這樣的啟示？搜集有關(guān)材料，和你的小伙伴互相交流，再寫下來(lái)。
    語(yǔ)文作業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
    歡迎大家走進(jìn)今天的微視頻——《釣魚的啟示》，我們先來(lái)認(rèn)識(shí)一下鱸魚吧。
    鱸魚，又稱花鱸，與長(zhǎng)江鰣魚、太湖銀魚并稱為“四大名魚”之一。分布于太平洋西部、中國(guó)沿海及通海的淡水水體中均產(chǎn)之，黃海、渤海較多。為常見的經(jīng)濟(jì)魚類之一，也是發(fā)展海水養(yǎng)殖的品種。由于鱸魚的繁殖能力很差，所以在鱸魚生育期間禁止打撈。美國(guó)政府規(guī)定，在開放日之前不允許捕撈正在產(chǎn)卵和生長(zhǎng)中的鱸魚，這是每一個(gè)漁民都應(yīng)該遵守的規(guī)則。
    同學(xué)們，此時(shí)你知道父親為什么堅(jiān)持讓我把魚放掉了嗎?(學(xué)生討論)。
    是的，自覺(jué)遵守規(guī)則的需要，這條鱸魚不得不舍。父親如此堅(jiān)決，是想告誡我什么呢?是呀，同學(xué)們，把魚放回湖里，是一件很簡(jiǎn)單的事情，可作者卻經(jīng)歷了多么艱難的過(guò)程。所以說(shuō)：“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難?！?BR>    就釣魚這件事來(lái)說(shuō)，什么是“是”?什么是“非”，是就是正確，應(yīng)該的;“非”就是錯(cuò)誤，不應(yīng)該的。聯(lián)系課文內(nèi)容我們知道當(dāng)時(shí)捕撈鱸魚的時(shí)間沒(méi)到，把釣到的鱸魚留著，就是錯(cuò)誤，把鱸魚放回湖里，就是正確的。道德認(rèn)識(shí)、道德抉擇就是這么簡(jiǎn)單。
    得不放回湖里。從作者放鱸魚回湖心情的沮喪，可以看出實(shí)踐之難。它往往需要我們放棄自己的利益，需要有戰(zhàn)勝自己的勇氣和毅力。這么難以抉擇的事情，我還是做到了。這得感謝父親。
    在“我”以后的人生旅途中，不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。
    同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)了嗎?這里的“魚”加了引號(hào)，是的，在這里，不是指真的魚，那么是指什么呢?請(qǐng)同學(xué)們想一想，在人生的旅途中，“我”還會(huì)遇到哪些與鱸魚相似的誘惑人的“魚”呢?討論一下吧。
    語(yǔ)文作業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
    了解語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容和意義，依據(jù)畫面提示結(jié)合觀察，使學(xué)生掌握正確的讀書、寫字姿勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生喜歡讀書。
    過(guò)程與方法
    1、初步養(yǎng)成良好的讀寫習(xí)慣，懂得遵守課堂紀(jì)律，做到先舉手、后發(fā)言，初步養(yǎng)成發(fā)言聲音響亮的習(xí)慣。
    2、設(shè)立學(xué)習(xí)小組，自主合作，學(xué)習(xí)正確的讀寫姿勢(shì)，培養(yǎng)合作探究的精神和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
    情感態(tài)度與價(jià)值觀
    觀察與演練結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生愿意與老師和同學(xué)友好交談的態(tài)度，懂得熱愛祖國(guó)，熱愛學(xué)習(xí)，團(tuán)結(jié)友愛，養(yǎng)成良好的讀寫習(xí)慣。
    2、教學(xué)重點(diǎn)
    掌握正確的讀書、寫字姿勢(shì)及執(zhí)筆方法，養(yǎng)成良好的讀寫習(xí)慣。
    3、教學(xué)難點(diǎn)
    練習(xí)中能注意
    正確的執(zhí)筆、讀書姿勢(shì)和寫字姿勢(shì)。
    （一）課前一分鐘訓(xùn)練：手指游戲
    一座小山平地起，小拱起是小橋，小橋合攏是佛手，佛手打開是蜜桃，蜜桃打開是小花，小花打開是孔雀，孔雀打開是小手。小手小手拍一拍，拍拍小手拍拍肩，拍拍小手叉叉腰，拍拍小手拍拍腿，拍拍小手不見了。----讓所有的小朋友把小手藏到背后，調(diào)整課堂紀(jì)律。
    （二）教師語(yǔ)言生動(dòng)，激情導(dǎo)入新課
    同學(xué)們，當(dāng)你聆聽一個(gè)動(dòng)人的故事的時(shí)候，當(dāng)你欣賞一幅優(yōu)美的畫卷，想要用華美的語(yǔ)言夸贊它的時(shí)候，你們知道嗎，這就是語(yǔ)文。今天，張老師將與大家一起上一節(jié)充實(shí)而快樂(lè)的語(yǔ)文課，大家開心嗎？（開心）那么誰(shuí)知道在語(yǔ)文課上將會(huì)學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容呢？（找學(xué)生回答：拼音、認(rèn)字、識(shí)字、學(xué)習(xí)課文、聽講故事等）出示圖片語(yǔ)文書的目錄，剛才這些同學(xué)們回答的都很好，我們將在今后的語(yǔ)文課中學(xué)習(xí)識(shí)字、漢語(yǔ)拼音、課文等內(nèi)容，我們認(rèn)識(shí)了字，學(xué)會(huì)了拼音，那我們就能讀很多很多的書，從而成為一個(gè)博學(xué)的人。同學(xué)們，這樣的語(yǔ)文課你們喜不喜歡呢？（生：喜歡）好，今天這節(jié)語(yǔ)文課我們就來(lái)學(xué)習(xí)《我愛學(xué)語(yǔ)文》（板書:我愛學(xué)語(yǔ)文---學(xué)生跟老師讀兩遍）
    （三）新授：
    1、出示小故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
    師：同學(xué)們，今天老師在上班的路上遇到了一只小花貓，它在路邊哭得特別傷心，大家想知道它為什么這樣傷心嗎？（想）師：那就請(qǐng)它給大家講一講吧，大家好，我是小花貓貝貝，從前的我和你們一樣，有著一雙大而且明亮的眼睛?？墒?，因?yàn)槲也蛔⒁庾x書和寫字的正確姿勢(shì)，有時(shí)躺著看書，有時(shí)走路看書，還趴在桌子上寫字，時(shí)間長(zhǎng)了，我成了近視眼，背也駝了，每天帶著眼鏡，特別不方便，別的小貓能跑能跳，天天都能找到好吃的，可是我看不清，每天都吃不飽，我真后悔呀！小朋友們可不要像我一樣，一定要從小注意讀書和寫字的姿勢(shì)??！
    2、結(jié)合圖片，觀察圖，講述內(nèi)容
    師：同學(xué)們，聽了小花貓的故事，你們是怎么想的呢？（找生發(fā)表想法:）同學(xué)們想要學(xué)習(xí)正確的讀書、寫字姿勢(shì)是嗎？（是）
    談話，請(qǐng)同學(xué)們看一下這幅圖，觀察圖中有什么人，他在哪里，在干什么?（學(xué)生認(rèn)真觀察圖畫，同桌交流）
    3、學(xué)生交流匯報(bào)，教師重述畫面內(nèi)容
    這位同學(xué)端正的坐在椅子上讀書，這說(shuō)明了他很愛讀書----板書：我愛讀書----學(xué)生跟讀兩遍，現(xiàn)在我們大家學(xué)一學(xué)這位同學(xué)的讀書姿勢(shì)，好不好？（學(xué)生自由學(xué)習(xí)，教師請(qǐng)一名同學(xué)將讀書姿勢(shì)向全班同學(xué)展示----評(píng)價(jià)讀書姿勢(shì)）教師說(shuō)明正確讀書姿勢(shì)要求：身體坐直，頭放正，肩放平，課本傾斜拿手中，眼離書本要一尺。（讓幼兒一邊跟讀一邊做，兩遍）
    實(shí)際演練：大家知道了正確的讀書姿勢(shì)，那就請(qǐng)同學(xué)們用正確的姿勢(shì)打開書本，朗讀一下《上學(xué)歌》（教師巡視，糾正錯(cuò)誤的）
    教師小結(jié)：剛才同學(xué)們的讀書姿勢(shì)真標(biāo)準(zhǔn)，以后讀書一定要記住。
    語(yǔ)文作業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
    （一）人文主題及教學(xué)策略。
    本單元的語(yǔ)文園地，圍繞本單元內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固、拓展運(yùn)用。其中五個(gè)板塊旨在以豐富多樣的形式，讓學(xué)生感受到傳統(tǒng)文化中的語(yǔ)言文化現(xiàn)象，通過(guò)學(xué)習(xí)感受中國(guó)傳統(tǒng)文化，并積累傳統(tǒng)文化的經(jīng)典內(nèi)容。
    （二）教材解讀。
    本冊(cè)《語(yǔ)文園地一》安排了五個(gè)板塊的內(nèi)容。
    第一板塊：“識(shí)字加油站”是一首謎語(yǔ)詩(shī)，將數(shù)字“一”“二”“三”“四”“五”“六”“七”“八”“九”“十”巧妙地鑲嵌在謎語(yǔ)詩(shī)中?！耙弧薄岸薄叭薄八摹薄拔濉痹诘谝粏卧R(shí)字課中已學(xué)過(guò)，“六”“七”“八”“九”“十”是借助謎語(yǔ)詩(shī)需要識(shí)記的五個(gè)漢字，其中“八、十”是需要書寫的漢字。
    第二板塊：“字詞句運(yùn)用”安排了3組容易混淆的形近字，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注漢字的筆畫，建立漢字是由筆畫構(gòu)成的概念，多一筆、少一筆就會(huì)成為不同的漢字，讓學(xué)生在去分中鞏固。
    第三板塊：“書寫提示”一是提示寫字時(shí)的書寫姿勢(shì)，二是提示從上到下、先橫后豎的筆順規(guī)則，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。本園地里的“識(shí)字加油站”和“書寫提示”都與數(shù)字相關(guān)，教學(xué)時(shí)，可做整合處理。如，讀數(shù)字詩(shī)學(xué)寫數(shù)字“十”時(shí)，可以與“書寫提示”整合;也可通過(guò)“一”和“十”的比較，“二”和“三”的書寫，聯(lián)結(jié)與“字詞句運(yùn)用”中的形近字比較學(xué)習(xí)。
    第四板塊：“日積月累”編排的是古詩(shī)《詠鵝》，引導(dǎo)學(xué)生積累經(jīng)典詩(shī)文，不要求完全理解古詩(shī)，會(huì)背誦即可。
    第五板塊：“和大人一起讀”編排的是一首學(xué)生熟悉的兒歌《小兔子乖乖》，讓學(xué)生在有趣的聽唱活動(dòng)中和大人一起讀兒歌，體驗(yàn)課外閱讀的快樂(lè)。
    二、單元整體架構(gòu)。
    四、教學(xué)評(píng)價(jià)。
    五、資源鏈接。
    《小兔子乖乖》音樂(lè)。
    單元整體架構(gòu)。
    參見上方。
    識(shí)字加油站。
    1.談話導(dǎo)入。
    （1）同學(xué)們你們喜歡猜謎嗎？(預(yù)設(shè)：喜歡。)現(xiàn)在老師說(shuō)一個(gè)謎語(yǔ)你們來(lái)猜，如果你知道答案就舉手。謎語(yǔ)是：一片兩片三四片，五片六片七八片。九片十片無(wú)數(shù)片，飛入水中都不見。你能猜出這是什么嗎？（謎底：雪花）。
    （2）你們很快就猜出了答案，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你這么猜的理由？
    （3）那你們想不想學(xué)習(xí)這個(gè)謎語(yǔ)呀？學(xué)會(huì)了你們不僅能考考家長(zhǎng)，還能認(rèn)識(shí)新的生字寶寶呢。
    2.多種形式讀謎語(yǔ)。
    （1）教師帶讀謎語(yǔ)。
    （2）男女生一人讀一句。
    （3）教師示范邊做手勢(shì)邊讀。
    3.閃卡鞏固。
    認(rèn)讀字一閃而過(guò)，學(xué)生大聲讀出這個(gè)字，并用鉛筆把這個(gè)字圈畫在書上。
    4.連連看，鞏固識(shí)字。
    板書1—10的阿拉伯?dāng)?shù)字，請(qǐng)同學(xué)們?cè)跀?shù)字下面貼上對(duì)應(yīng)的生字卡片。
    提示：“兩”就是“二”的意思。
    5.拓展含有數(shù)字的成語(yǔ)。
    七上八下十全十美九死一生四面八方五顏六色。
    書寫提示。
    1.我說(shuō)你做。
    模仿本單元《口語(yǔ)交際》的游戲形式，教師發(fā)指令，學(xué)生做動(dòng)作，鞏固書寫習(xí)慣。同學(xué)們請(qǐng)注意傾聽,老師現(xiàn)在發(fā)出指令，看誰(shuí)聽的清、做的準(zhǔn)。
    手離筆尖一寸，胸離桌子一拳，眼離書本一尺，執(zhí)筆。（同桌間互相檢查）。
    2.學(xué)寫“八”
    （1）教師范寫，學(xué)生跟著書空。
    撇起筆左上半格，收筆出尖；捺在撇上起筆，收筆出腳。撇捺寫舒展。
    （2）學(xué)生描紅，師根據(jù)正確、端正、整潔進(jìn)行評(píng)價(jià)。
    3.學(xué)習(xí)筆順規(guī)則。
    (1)在本單元，我們學(xué)習(xí)了“二”和“三”的寫法，現(xiàn)在老師寫這兩個(gè)字，同學(xué)們舉起手和我書空，誰(shuí)發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)字的筆順規(guī)則有什么共同點(diǎn)嗎？（預(yù)設(shè)：這兩個(gè)字筆順規(guī)則都是從上到下的）。
    （2）“十”、“禾”的教學(xué)方法如上，教師板書，學(xué)生跟著書空，觀察筆順規(guī)則，強(qiáng)調(diào)先橫后豎的筆順規(guī)則。
    （3）現(xiàn)在大家記住這兩種筆順規(guī)則了嗎？我們學(xué)過(guò)的哪個(gè)字也是這樣的筆順規(guī)則呢？（預(yù)設(shè)：“云”是從上到下，“田”里的十是先橫后豎）。
    （4）學(xué)生描紅書寫。
    （5）同桌間運(yùn)用學(xué)過(guò)的方法自評(píng)并互評(píng)。
    評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：
    字詞句運(yùn)用。
    1.好多同學(xué)都猜對(duì)了，現(xiàn)在咱們一起揭秘，看看到底長(zhǎng)出了哪些字？出聲讀一讀。
    2.你們讀得真準(zhǔn)確，一朵花上長(zhǎng)出了兩個(gè)字，因?yàn)檫@兩個(gè)字長(zhǎng)得——（預(yù)設(shè)：很像）那它們有什么不同呢？（預(yù)設(shè)：后面的字比前邊的字多幾筆）。
    是呀，我們看，人加上兩筆就變成了天，口加上兩筆就變成了田，日加上一筆就變成了目?？梢?，書寫漢字的時(shí)候一定要認(rèn)真，不然多一筆或者少一筆就會(huì)構(gòu)成不同的漢字了。
    3.現(xiàn)在兩人一組給這些字寶寶找找朋友吧，看誰(shuí)能組更多的詞。
    1.教師帶讀，提示學(xué)生注意停頓。
    2.同桌間互相讀，互相檢查，注意把字音讀準(zhǔn)確。
    3.同學(xué)們，這首詩(shī)描寫了可愛的大白鵝，它是有一定描寫順序的，你們看，曲項(xiàng)就是它彎彎的脖子，然后描寫了它雪白的毛，最后寫了撥水的紅色腳掌（手指著圖片，幫助學(xué)生直觀領(lǐng)會(huì)）。
    現(xiàn)在我們一起根據(jù)圖片，試著背誦這首詩(shī)吧。
    4.以前有很多同學(xué)學(xué)過(guò)這首詩(shī)，沒(méi)學(xué)過(guò)這首詩(shī)的同學(xué)也沒(méi)關(guān)系，給你們一點(diǎn)時(shí)間，兩人一組背誦這首詩(shī)吧。
    和大人一起讀。
    過(guò)渡：我們今天在語(yǔ)文園地中大有收獲，學(xué)了不少知識(shí)，現(xiàn)在請(qǐng)你們放松一下，聽老師講個(gè)故事。
    1.學(xué)生觀察插圖，聽教師講故事《小白兔和小灰兔》（課件出現(xiàn)課文插圖）。
    2.交流故事，分享感受。
    （1）故事講完了，誰(shuí)記得故事中出現(xiàn)的動(dòng)物有誰(shuí)？
    生：老山羊、小灰兔和小白兔。
    （2）老山羊送給小灰兔的是？（一車白菜），小白兔要的卻是？(一些菜籽)。
    （3）你喜歡小灰兔還是小白兔，為什么？
    預(yù)設(shè)：我喜歡小白兔，它很聰明，也很勤勞。
    3.布置家庭任務(wù)。
    （1）回到家給爸爸媽媽講這個(gè)故事。
    （2）和大人分角色演一演。
    語(yǔ)文作業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
    知識(shí)目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，練習(xí)抓住課文內(nèi)容。
    能力目標(biāo)：有感情的朗讀課文，在朗讀中體會(huì)文中的情感。
    情感目標(biāo)：通過(guò)理解課文內(nèi)容，了解父親和兒子之間的血濃于水的深情。
    有感情的朗讀課文，在朗讀中體會(huì)文中的情感。
    在質(zhì)樸的語(yǔ)言中體會(huì)父子之間的濃濃親情。
    母愛的偉大使我們忽略了父愛的存在和意義，但是對(duì)于許多人來(lái)說(shuō)，父愛一直以特有的沉靜的方式影響著他們。父愛的羞于表達(dá)、疏于張揚(yáng)的，卻巍峨持重，所以我們常說(shuō)，父愛如山。今天就讓我們一同來(lái)學(xué)習(xí)一篇關(guān)于父愛的文章《風(fēng)》。
    1、瀏覽課文，說(shuō)說(shuō)你從課文中了解了什么？
    2、通讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字。
    3、加查，指名分節(jié)讀課文，正音。
    1、檢查學(xué)生的讀書情況。
    2、提出閱讀時(shí)遇到的問(wèn)題，師生交流解答。
    3、自由讀課文，爭(zhēng)取讀正確、流利；對(duì)于不理解的地方畫出來(lái)，并聯(lián)系上下文內(nèi)容多讀幾遍，自讀，自悟。
    4、多種方式學(xué)習(xí)生字，重點(diǎn)解決字詞句問(wèn)題。
    1、既然文題是風(fēng)，那么再文眾多出現(xiàn)了那幾次風(fēng)呢？這樣寫的目的是什么呢？
    a風(fēng)很大，草就很低的伏著，身子卻透出一股熱勁來(lái)。
    b一個(gè)又一個(gè)北風(fēng)呼嘯雪花飄飛的冬天。
    c在一個(gè)刮著風(fēng)又紛紛揚(yáng)揚(yáng)飄著大雪的日子里。
    d風(fēng)很尖銳地呼叫著，把漫天的雪攪得迷迷茫茫。烘托出父子之間的濃濃的深情，烘托出父子深情使他們抵御了寒風(fēng)，把貧寒的日子過(guò)的暖烘烘的情景。
    1、這篇文章講述了一個(gè)怎樣的故事呢？
    文中講述了父子倆人相依為命的生存，是一個(gè)熱水壺陪伴著他們度過(guò)了一個(gè)又一個(gè)寒冷的冬天。
    2、這是一只怎樣的熱水壺？
    文章的4、5段，從質(zhì)地、圖案、時(shí)間，可以找到答案。
    1、在父子的心中，這個(gè)熱水壺的分量怎么樣呢？從那里看出來(lái)的？
    父親和兒子把這壺看得很重。因?yàn)檫@是一對(duì)很貧窮的父子。文中的第二段就說(shuō)了日子很貧寒，好在有一個(gè)熱水壺，可見他們家很貧窮。還有圖案很簡(jiǎn)單，簡(jiǎn)單得和這個(gè)家一樣，從這里也可以看出這個(gè)家是很貧困得。然而就是這樣一個(gè)貧困的家庭中，有一次，一個(gè)人看了這壺，愿意拿出很多很多錢買它。這錢數(shù)目很大，是父親的一輩子再加上兒子的一輩子也掙不來(lái)的。他們卻不愿賣，可見這個(gè)壺對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是意義重大的。
    2、在這個(gè)熱水壺上，都記載了父親和兒子的那些故事呢？
    a)3段（兒子小的時(shí)候）假想一下，那是在什么情形之下發(fā)生的一個(gè)怎么樣的故事呢？父子之間還會(huì)有什么樣的交流呢？這里有三個(gè)熱烘烘，為什么用了三個(gè)熱烘烘呢？回讀本段。
    c)8段結(jié)尾（兒子長(zhǎng)大了）。
    兒子做出了一個(gè)怎樣的舉動(dòng)？面對(duì)兒子的舉動(dòng)，父子。
    父親的心里涌起了一種情緒，這種情緒將這空蕩蕩的屋子填滿。這是一種怎樣的情緒呢？
    父親說(shuō)我不怕，再大我也不怕？父親為什么這么說(shuō)呢？
    這篇文章講述的是父子之間的一個(gè)熱水壺的故事，為什么題目還要叫作風(fēng)呢？
    因?yàn)樵诤L(fēng)中，更能體會(huì)到熱水壺存在的價(jià)值。正是天氣的寒冷，風(fēng)的大，才更襯托出父子之間的濃濃親情。
    同學(xué)們，看到了這個(gè)熱水壺，你想到了什么？把你想到的寫下來(lái)。
    語(yǔ)文作業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
    1．學(xué)生自讀。
    2．同桌互相認(rèn)讀，說(shuō)一說(shuō)詞語(yǔ)的意思。
    3．全班交流，開火車認(rèn)讀，當(dāng)場(chǎng)聽寫部分詞語(yǔ)。
    1、學(xué)生自讀短文，思考：你明白了什么？
    2、回顧《獻(xiàn)你一束花》，找出相關(guān)的句子，讀一讀，體會(huì)它們的好處。
    3、我們的作文中用到了動(dòng)作與神情描寫嗎？請(qǐng)舉出例子，與大家交流。
    4、教師小結(jié)。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)作文中如何寫好動(dòng)作與神情，為本次作文訓(xùn)練做準(zhǔn)備。
    1、學(xué)生自讀。
    2、介紹孟子。
    3、指名讀句子。
    4、讓學(xué)生匯報(bào)對(duì)句子的理解。
    5、教師疏通字意、句意。
    6、熟讀并背誦。
    1、引入。
    公元696年，契丹攻陷了營(yíng)州，陳子昂奉命出征，主將指揮不力，接連打了幾次敗仗，陳子昂提了很多建議，也未被采納，只能眼看著抱負(fù)無(wú)法實(shí)現(xiàn)。有一天他登上了幽州臺(tái)，想起了戰(zhàn)國(guó)時(shí)廣招天下賢士的燕昭王，悲憤之極，寫下了這首《登幽州臺(tái)歌》。
    2、讀題，理解題意。
    3、簡(jiǎn)要介紹陳子昂。唐代文學(xué)家，他在唐詩(shī)革新道路上取得很大成績(jī)，對(duì)整個(gè)唐代詩(shī)歌產(chǎn)生了巨大的影響。
    4、聽讀課文。上兩句每句五字，兩個(gè)停頓：
    前/不見古人，后/不見來(lái)者；
    后兩句每句六字，兩個(gè)停頓：
    念/天地之悠悠，獨(dú)/愴然而涕下。
    5、感悟詩(shī)文。
    悠悠：無(wú)窮無(wú)盡的意思。
    愴然：悲痛傷感的樣子。
    涕：眼淚。
    古代那些禮賢下士的明君，我沒(méi)能親見其人；未來(lái)的賢明之君，至今我也沒(méi)有能看到他們。想到這曠宇茫茫啊，來(lái)的未來(lái)，去的已去。唯我一人孤單而寂寞，忍不住悲傷的眼淚直往下落！
    6、背誦詩(shī)歌。
    7、小結(jié)拓展。
    我們的生命不是從來(lái)就有，也不會(huì)永久存在，所以過(guò)去的歷史我們無(wú)法親身經(jīng)歷，未來(lái)的世界我們也看不到。從這個(gè)意義上講，每個(gè)生命都是孤獨(dú)的。當(dāng)人體會(huì)到這種宇宙間必然的命運(yùn)，自然會(huì)“愴然而涕下”了。杜甫的《登高》，也包含了這種深遠(yuǎn)的意境。
    登高
    風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。
    無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)。
    萬(wàn)里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)。
    艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。
    第二課時(shí)
    面對(duì)因失誤而痛失金牌的女運(yùn)動(dòng)員，機(jī)場(chǎng)服務(wù)員是如何做的，她的做法你認(rèn)為怎樣？
    1．自讀教材中的“提示”。
    2．談話導(dǎo)入，我們平時(shí)有過(guò)勸慰、幫助別人或者得到別人勸慰、幫助的經(jīng)歷嗎？請(qǐng)大家回顧一下，想好之后與同桌互相交流。
    3．設(shè)計(jì)情景。
    請(qǐng)把平時(shí)碰到的困難或煩惱寫在紙條上。
    每?jī)扇藶橐唤M，一人上臺(tái)抽取一張紙條，兩人合作，完成勸慰、幫助過(guò)程。
    4．全班評(píng)出表現(xiàn)優(yōu)秀的合作小組。
    回家后，與父母交流這方面的體會(huì)，如遇到父母或其他親朋好友不高興時(shí)，請(qǐng)想辦法勸慰幫助他們?？梢园堰@個(gè)小故事寫下來(lái)。
    第三課時(shí)
    請(qǐng)以“讓我感動(dòng)的一件事”為題寫一篇習(xí)作。
    提示：
    1、寫自己經(jīng)歷的一件真實(shí)的事情，比如師長(zhǎng)的關(guān)愛、同學(xué)的幫助……
    2、“令人感動(dòng)的一件事”，可能是大事，更可能是看似微不足道的小事。注意觀察、體會(huì)日常小事中表現(xiàn)出來(lái)的人心的善和美。
    3、注意先后順序，把事情的過(guò)程寫清楚。但關(guān)鍵的地方可以寫詳細(xì)些。
    4、抓住人物（包括你自己）的動(dòng)作、語(yǔ)言、表情等細(xì)節(jié)，寫出人物的心情。
    1、談話導(dǎo)入：請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)讓自己感動(dòng)的故事。
    2、指導(dǎo)學(xué)生有條理地說(shuō)，把事情的前因后果說(shuō)清楚。
    3、重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)詳細(xì)，教師與學(xué)生互動(dòng)，深入挖掘，直到細(xì)節(jié)清楚為止，為其他同學(xué)樹立榜樣。
    4、學(xué)生完成習(xí)作，教師巡視指導(dǎo)。
    隨機(jī)抽查學(xué)生習(xí)作，進(jìn)行講評(píng)，指導(dǎo)學(xué)生寫真人真事，寫完整，寫具體。
    四、學(xué)生謄寫習(xí)作
    第四課時(shí)
    把自己的習(xí)作讀一讀，重點(diǎn)修改不通順的地方，還有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法，把寫得不具體的地方進(jìn)行潤(rùn)色，使之更加完美。
    交換習(xí)作，按教師前面提出的方法相互修改，請(qǐng)用上修改符號(hào)。
    要求：發(fā)現(xiàn)對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)，幫助對(duì)方提出修改意見，可以對(duì)習(xí)作進(jìn)行修改。
    教師評(píng)價(jià)本次習(xí)作情況。
    隨機(jī)抽取三類（優(yōu)、良、一般）習(xí)作，逐一進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。
    語(yǔ)文作業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
    1、學(xué)生有感情地朗讀課文，能夠做到課堂之上熟讀成誦。
    2、理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，感悟文章內(nèi)容，體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情。
    3、通過(guò)適當(dāng)?shù)幕仡櫯c拓展，深入感悟古詩(shī)的表達(dá)方法。
    切入主體，理解內(nèi)容，通過(guò)多層次地朗讀，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，感悟作者的思鄉(xiāng)之情和表達(dá)方法。
    表達(dá)方法的歸納與應(yīng)用。
    【】。
    從語(yǔ)言文字入手，緊抓重點(diǎn)詞句，反復(fù)咀嚼、品味、朗讀，引領(lǐng)點(diǎn)撥學(xué)生把握詩(shī)詞意象，提升感悟內(nèi)涵;同時(shí)通過(guò)同類詩(shī)詞的拓展，豐富感悟表達(dá)方法。
    教師出示月夜的課件，學(xué)生用富有形象性的語(yǔ)言描述所看到的景象。之后，學(xué)生展開聯(lián)想，從月夜想到團(tuán)圓以及古詩(shī)《靜夜思》，體會(huì)詩(shī)人借明月、思故鄉(xiāng)，回顧借景抒情的表達(dá)方法，引入《秋思》。
    1、解題入詩(shī)：
    學(xué)生讀文題，理解含義，引出質(zhì)疑：詩(shī)人是借著秋天的景色來(lái)表達(dá)對(duì)故鄉(xiāng)的思念嗎？
    2、初讀釋疑：
    學(xué)生帶著要求自由讀詩(shī)，匯報(bào)的時(shí)候，教師相機(jī)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，并抓住“重”字進(jìn)行古詩(shī)文的回顧與遷移，豐富學(xué)生對(duì)于古詩(shī)字詞的理解與認(rèn)識(shí)。
    3、切入主體：
    回憶質(zhì)疑，撥云見日，通過(guò)學(xué)生的小組討論與交流，明白這首詩(shī)主要是借寫家書來(lái)表達(dá)對(duì)故鄉(xiāng)的思念。
    提出問(wèn)題：是什么引發(fā)作者寫這封家書？寫完家書的結(jié)果又如何？讓學(xué)生再次細(xì)細(xì)讀文，之后進(jìn)行反饋，師生共同理清文章的脈絡(luò)，整體感知詩(shī)文的內(nèi)容;同時(shí)，詩(shī)人身世的介紹，有助于理解詩(shī)人創(chuàng)作此詩(shī)時(shí)的心境，也對(duì)深入感悟這首詩(shī)的思想感情起了鋪墊作用。
    抓住文章中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，再次深刻體會(huì)詩(shī)人的思鄉(xiāng)之情。“意萬(wàn)重”“說(shuō)不盡”“又開封”的層層遞進(jìn)式的剖析，并配以多層次、多形式的有感情朗讀，使學(xué)生深刻體會(huì)到了詩(shī)人將自己的對(duì)故鄉(xiāng)的思念，都濃縮在這封家書之中，而內(nèi)心的矛盾體現(xiàn)在“又開封”這一細(xì)節(jié)動(dòng)作上，從而更加深切感受作者對(duì)遠(yuǎn)在千里之外家人的牽掛。
    表達(dá)方法的介紹與總結(jié)。由《靜夜思》的借景抒情，引發(fā)《秋思》這首詩(shī)的表現(xiàn)手法是什么的疑問(wèn)。在總結(jié)板書，回顧整體的基礎(chǔ)上，將文章的表現(xiàn)手法與學(xué)生共同總結(jié)出來(lái)。之后出示兩篇詩(shī)作：高適的《除夕作》和馬致遠(yuǎn)的《天凈沙秋思》，讓學(xué)生借助學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行辨析比較，從而深化了對(duì)表現(xiàn)手法的認(rèn)識(shí)。
    通過(guò)多樣的、大量地朗讀、誦讀、背誦，學(xué)生在教師深情地引領(lǐng)下，再次入情入境，用飽滿的感情朗誦《秋思》，在學(xué)生感情的高潮結(jié)束本節(jié)課的教學(xué)，給學(xué)生對(duì)于思鄉(xiāng)這一主題有更多的思索。
    語(yǔ)文作業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
    1、學(xué)習(xí)生字新詞，能聯(lián)系上下文理解“挨挨擠擠”、“飽脹”、“翩翩起舞”等詞語(yǔ)的意思。能用“有的……有的……有的”寫話。
    2、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文并背誦課文。
    3、通過(guò)對(duì)課文學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，使學(xué)生了解荷花、荷葉的樣子和顏色，從中培養(yǎng)學(xué)生欣賞美、感受美的能力。訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力，發(fā)展學(xué)生的想象能力，培養(yǎng)學(xué)生的美好情操。
    1、感受荷花美麗的姿態(tài)，體會(huì)作者豐富的想象，培養(yǎng)對(duì)大自然美的體驗(yàn)。
    2、理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫……”等語(yǔ)句。
    查找有關(guān)荷花的資料，如文字或圖片資料。教師準(zhǔn)備有關(guān)荷花的多媒體教學(xué)課件。
    兩課時(shí)。
    第一課時(shí)。
    一、激趣導(dǎo)入新課。
    1、（示圖：荷花）上課前，老師先請(qǐng)大家看幾幅美麗的圖片。用一兩個(gè)詞來(lái)形容你所看見的荷花。
    2、關(guān)于荷花，古人曾有許多贊美她的優(yōu)美詩(shī)句。你們的小腦袋里裝了幾句嗎？把你所知道的和大家分享一下。
    3、看來(lái)，大家知道的還不少呢！是啊，多么動(dòng)人的詩(shī)句呀！多么美的荷花??！著名作家葉圣陶爺爺也特別喜歡荷花，他還用優(yōu)美的文字描述了公園里一池美麗的荷花，讓我們隨著作者到文中細(xì)細(xì)欣賞吧。（板題，齊讀課題）。
    二、民主導(dǎo)學(xué)。
    1、老師已經(jīng)忍不住現(xiàn)在就去欣賞她的美了。你們想去嗎？好，跟著作者去荷花池邊欣賞一下吧?。▽W(xué)生自由讀課文，要求讀得正確、流利。畫出自己不理解的詞語(yǔ)）。
    2、請(qǐng)同學(xué)們選擇自己喜歡的一段話來(lái)讀。注意讀音正確，不多字漏字，不讀破句。
    3、交流不懂的詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文，理解下列詞語(yǔ)意思：
    （1）挨挨擠擠：（一個(gè)接著一個(gè)）說(shuō)明荷葉、枝葉多繁茂。
    （2）碧綠：青綠色，課文指荷葉的顏色。
    （3）蓮蓬：蓮花開過(guò)后的花托，倒圓錐形，里面有蓮的果實(shí)。
    （4）翩翩起舞：輕快地跳舞。
    （5）飽脹：飽滿，指花骨朵快要開了。
    （6）破裂：出現(xiàn)裂縫，課文里指荷花開時(shí)花骨朵的樣子。
    4、讀了這篇課文，你有什么想說(shuō)的嗎？你想說(shuō)什么就說(shuō)什么，可以是自己的感受、體會(huì)，也可以是自己的疑問(wèn)。
    5、學(xué)生自由發(fā)言，教師可以把學(xué)生的發(fā)言小結(jié)一下：瞧，同學(xué)們積極思考，主動(dòng)發(fā)言，大家說(shuō)得多好啊，老師把剛才同學(xué)們的發(fā)言總結(jié)一下有兩個(gè)方面，一方面是自己的感受，一方面是自己的疑難。這種一邊讀書一邊思考的學(xué)習(xí)方法真棒。
    學(xué)習(xí)課文一、二自然段。
    1、現(xiàn)在，我們就來(lái)欣賞這美麗的荷花。剛才好多同學(xué)都夸荷花很美，你們是從哪些地方體會(huì)到的？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，把你認(rèn)為寫得特別美的句子劃出來(lái)，讀一讀，先獨(dú)立思考，再與小組同學(xué)說(shuō)說(shuō)你對(duì)這個(gè)句子的體會(huì)。
    2、出示掛圖，看圖上的荷花多美！讓我們邊看邊想，好像看到了什么？聞到了什么？
    指點(diǎn)：課文第一自然段就寫了荷花的香味，“一進(jìn)門就聞到了一陣清香?！?BR>    學(xué)生齊讀第一自然段。
    3、我覺(jué)得這個(gè)句子寫得特別美“荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤?！边@個(gè)句子寫出了荷葉的多、大、綠。
    （1）“碧綠”寫出了荷葉的“顏色美”；“大圓盤”寫出了荷葉的樣子，突出了荷葉的“姿勢(shì)美”，挨挨擠擠，寫出荷葉的繁茂，像一個(gè)個(gè)小孩子擠在一塊兒，把荷葉寫活了。
    （2）（出示課件，體會(huì)荷葉的挨挨擠擠）。
    看，這么多荷葉，是一種怎樣的情景?。∵@真是——一片（）一片？
    指名交流。
    小結(jié)：是啊，這么多荷葉，一片挨著一片，一片擠著一片，一片連著一片，一片靠著一片，一片追著一片，一片疊著一片，真多啊，這就叫——挨挨擠擠！
    （3）指導(dǎo)朗讀：該怎樣讀才能把荷葉的美表現(xiàn)出來(lái)？學(xué)生練習(xí)，指名朗讀。
    4、我覺(jué)得“有的才展開兩三片花瓣兒，有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬，有的還是花骨朵，看起來(lái)飽脹得馬上要破裂似的?！边@個(gè)句子寫出了荷花的不同姿態(tài)。（出示課件，體會(huì)荷花的三種不同姿態(tài)）。
    （1）看，白色的荷花中，露出這么一個(gè)嫩黃的小蓮蓬，就象張著笑臉歡迎著我們呢！來(lái)，誰(shuí)能把展開的荷花讀得美美的？指名讀。
    （2）真美呀，連還沒(méi)開放的花骨朵，也是這么的別有韻味。你能讀好這含苞欲放的荷花嗎？指名讀。齊讀。
    5、多美的白荷花呀！千姿百態(tài)，生機(jī)勃勃，讓我們一起有滋有味、滿懷激情地贊美這美麗迷人的荷花吧！齊讀“白荷花——”
    6、“白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)?！蔽矣X(jué)得“冒”這個(gè)字用的特別好。
    （1）想想：怎樣的長(zhǎng)才能叫“冒”？
    （2）如果不用“冒”字，這里可以換成哪些字？（長(zhǎng)、鉆、伸……）。
    （3）那請(qǐng)大家想一想：和“冒”字相比，哪個(gè)好？為什么？
    （4）好，誰(shuí)來(lái)讀好這句話？讀出荷花的活力來(lái)。
    7、有句話說(shuō)得好，紅花還需綠葉襯。碧綠的荷葉把荷花襯托的更美了，再加上嫩黃的蓮蓬，多美的色彩啊！來(lái)，我們一起把這白花、綠葉的美景讀出來(lái)，讓大家欣賞欣賞。齊讀第二段。
    （設(shè)計(jì)意圖：作者因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺(jué)。學(xué)生有情，文亦有情，“課文學(xué)生”之間情感的橋梁就是教師的情感，要由老師去點(diǎn)燃、去傳遞、去深化，讓學(xué)生的情感隨文波動(dòng)起伏，與文共鳴，與景相融，物我兩忘，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的熏陶效果。）。
    1、出示生字新詞，指名讀。
    2、學(xué)生分析識(shí)記生字字形，交流方法。
    裳與衣服有關(guān)，下邊是衣字；蜻蜓與蟲子有關(guān)，左邊是蟲字旁；蹈與用腳跳舞有關(guān)，左邊是足字旁。
    3、指導(dǎo)書寫：
    蹈”的第十四筆是橫折，“佛”的第四筆是橫。
    4、學(xué)生練寫。
    三、小結(jié)。
    荷花的美不僅僅是這些姿態(tài)，下節(jié)課我們將繼續(xù)領(lǐng)略它的風(fēng)采。
    第二課時(shí)。
    一、復(fù)習(xí)檢查：
    1、聽寫本課詞語(yǔ)。
    2、試著背誦第二自然段。
    二、民主導(dǎo)學(xué)。
    1、一池的白荷花是不是只有這三種姿態(tài)呢？你怎么知道？齊讀第三自然段。
    2、出示“看看這一朵，很美；看看那一朵，也很美?！?BR>    （1）這些荷花的姿勢(shì)真是太美了！這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢(shì)。其實(shí)，荷花的姿態(tài)還不止這些呢！你喜歡哪一種？把它的美說(shuō)出來(lái)。你能說(shuō)說(shuō)他們是一種怎樣的姿態(tài)？或者想象一下他們仿佛在做什么？（生發(fā)揮想象，交流）。
    （2）同學(xué)們的想象可真豐富！是啊，看看這一朵，（很美）；看看那一朵，（也很美）。我們的眼睛都快來(lái)不及看了！真是目不暇接。
    （3）面對(duì)這滿池的美景，老師突然有個(gè)想法：（示句）我們一起來(lái)讀一讀。呀，這位畫家是誰(shuí)呢？有這么大的本事，把眼前的荷花看做一幅畫。你們覺(jué)得呢？（大自然）。
    （4）的確，不用紙，不用筆，就給我們描繪出這么美麗的畫卷，就帶給我們?nèi)绱嗣赖南硎?，真是一位了不起的畫家！讓我們好好地把這一段來(lái)讀一讀，夸夸這位了不起的畫家。齊讀。
    3、好美的一幅荷花圖啊！讓我們一起用心去體會(huì)，跟著老師飛到荷花池邊去看一看。
    （1）（配樂(lè)）閉上眼睛，飛呀，飛呀，飛到了美麗的荷花池邊，只見波光粼粼的水面上，挨挨擠擠的荷葉間，一朵朵婀娜多姿的荷花亭亭玉立，她們千姿百態(tài)，清香怡人，伸出手摸摸那荷葉，多么的油滑，摸摸那花瓣，多么的細(xì)膩，把鼻子湊近聞一聞，一股清香沁人心脾，我忽然覺(jué)得……（第四自然段）。
    （2）剛才你看到了什么？想到了什么？還有哪些小動(dòng)物告訴你什么悄悄話呢？
    生自由表達(dá)：小鳥告訴我……蜜蜂告訴我……蝴蝶告訴我……青蛙告訴我……。
    （設(shè)計(jì)意圖：物我兩忘是情感的最高境界，隨著學(xué)生對(duì)荷花形象理解的深入、情感的交融，使學(xué)生“忽然覺(jué)得自己仿佛就是一朵荷花”，隨風(fēng)舞蹈，與物交流?！膀唑扬w來(lái)過(guò)，告訴我清早飛行的快樂(lè)。小魚在腳下游過(guò)，告訴我昨夜做的好夢(mèng)……”適時(shí)擴(kuò)展學(xué)生視野：“你還看到……你還聽到……”宛若就是美若天仙的荷花仙子吸收著日月精華，品評(píng)著物語(yǔ)流聲。醉了，醉了，班上成了荷花池，飄舞著滿地的荷花。完全達(dá)到了物我合一的境界，學(xué)生走進(jìn)了課文，領(lǐng)悟到荷花的神韻。）。
    （3）師：同學(xué)們的想象真豐富。多么美麗的荷花啊，連蜻蜓、小魚、小鳥都被吸引過(guò)來(lái)了。請(qǐng)同學(xué)們?cè)倜烂赖刈x讀這一自然段，先在小組里讀，等一下各小組推選讀得比較好的同學(xué)來(lái)比賽讀，看誰(shuí)讀得最好。
    （4）學(xué)生展示朗讀。
    （設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。在探究性的閱讀教學(xué)中，倡導(dǎo)的是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的開放。它突破傳統(tǒng)的限制，立足于學(xué)生的全面發(fā)展，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究的背景，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神。在課堂中，創(chuàng)設(shè)一定的情境，能啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用多維視角去思考解決問(wèn)題，拓展學(xué)生的思維空間，豐富學(xué)生的思維方式，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)的全過(guò)程，從而滿足他們的探究欲、表現(xiàn)欲。）。
    （因?yàn)楹苫ㄌ懒?，深深的吸引了我。）?BR>    三、回顧，總結(jié)全文。
    1、作者用生動(dòng)的語(yǔ)言，將他聞到的、看到的、想到的寫了出來(lái)，把我們帶入了一個(gè)美妙的世界，我們似乎也聞到了那股清香，看到了婀娜多姿的荷花，想到了自己變成荷花的情景。作者怎么能把課文寫得那么好呢？（因?yàn)樗麑?duì)荷花充滿了喜愛和贊美的感情）。
    2、有感情地朗讀全文，再一次欣賞那一池美麗的荷花，再一次品味作者生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言。
    四、拓展練習(xí)。
    1、學(xué)生交流，口頭習(xí)作。
    2、完成小練筆。
    五、作業(yè)（任選一項(xiàng)完成）。
    1、畫一幅荷花圖。
    2、寫一首贊美荷花的小詩(shī)。
    3、辦一期有關(guān)荷花的手抄報(bào)。
    4、深情地誦讀課文。
    語(yǔ)文作業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
    1、了解沈從文描繪的湘西風(fēng)土人情。
    2、感受沈從文小說(shuō)的語(yǔ)言特色。
    （二）能力訓(xùn)練點(diǎn)
    1、訓(xùn)練學(xué)生的想象能力。
    2、體會(huì)沈從文小說(shuō)的表達(dá)特點(diǎn)。
    （三）德育滲透點(diǎn)
    走進(jìn)作者構(gòu)筑的善與美的理想世界，體會(huì)人性之美。
    情景交融的環(huán)境描寫和細(xì)致含蓄的心理刻畫。
    1課時(shí)
    要求學(xué)生用劃出文中集中描寫環(huán)境的文句或段落，邊誦讀邊體會(huì)其意境的作用；找出文中表現(xiàn)翠翠心理的文句甚至文段，揣摩其含而不露的特點(diǎn)，分析這些心理描寫對(duì)塑造翠翠這個(gè)人物和表現(xiàn)小說(shuō)主題的作用。
    1、重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過(guò)程
    （1）導(dǎo)入新課
    a簡(jiǎn)介作者沈從文。
    b人物可愛，是沈從文先生小說(shuō)的一大特征。他的作品所有人物全都可愛善良，可又為什么能從中感到悲哀的分量呢？請(qǐng)讀課文。
    文中集中描寫的有四處。（景情結(jié)合、烘托）
    （3）理清小說(shuō)的情節(jié)結(jié)構(gòu)，主要抓住翠翠心理，理解課文。
    翠翠心中的凄涼——翠翠的父親、母親——翠翠的夢(mèng)——爺爺上城——爺孫談“唱歌”——翠翠愛聽“歌”
    a翠翠為何要“胡思亂想”？談?wù)勀愕母惺堋?BR>    b翠翠的夢(mèng)，有什么深刻含義？祖父為什么“不告訴翠翠昨天晚上的事實(shí)”？
    c“翠翠不敢生祖父的氣”，這句話該如何理解？她可能生誰(shuí)的氣呢？
    （4）參考注釋，分析課文中出現(xiàn)過(guò)的人物形象的共性，進(jìn)而領(lǐng)悟文章的主旨
    2、總結(jié)與引申
    反復(fù)研讀，體味文章所表現(xiàn)出的“善良的悲劇”。
    3、作業(yè)布置
    以“‘成人之美’和‘自我犧牲’”為題，寫一篇小作文。
    4、板書設(shè)計(jì)
    翠翠
    美麗多情
    天真可愛
    爺爺
    安于清貧
    忠于職守
    語(yǔ)文作業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
    本冊(cè)教科書包括“入學(xué)教育”，“漢語(yǔ)拼音”“識(shí)字”“語(yǔ)文園地”“口語(yǔ)交際”幾個(gè)部分。教材的開頭是入學(xué)教育，用四幅圖幫助學(xué)生了解學(xué)校生活，了解學(xué)習(xí)常規(guī)。然后是漢語(yǔ)拼音部分，共13課，在學(xué)習(xí)拼音的同時(shí)認(rèn)識(shí)70個(gè)常用字。而后是識(shí)字（一）、10篇課文。兩個(gè)識(shí)字單元各4課，每課識(shí)字12-14個(gè)。20篇課文分作4個(gè)單元，大體按由淺入深的順序編排，每個(gè)單元的課文在內(nèi)容上有一定的聯(lián)系。在每個(gè)單元之后設(shè)語(yǔ)文園地，以豐富的內(nèi)容和多樣的形式，鞏固語(yǔ)文知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)文能力。此外，全冊(cè)設(shè)6個(gè)口語(yǔ)交際話題，安排在每個(gè)單元后面，使學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中進(jìn)行口語(yǔ)交際的訓(xùn)練。
    識(shí)字的編排，實(shí)行認(rèn)寫分開，多認(rèn)少寫。全冊(cè)要求認(rèn)識(shí)400個(gè)常用字，寫其中100個(gè)筆畫簡(jiǎn)單的字。
    （一）、綜合性。
    教材采用多種方式體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的綜合性，以便使初入學(xué)的兒童受到比較全面的語(yǔ)文啟蒙教育，不僅在漢語(yǔ)拼音、識(shí)字寫字、閱讀、口語(yǔ)交際等方面打好基礎(chǔ)，而且在興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面做好奠基的工作。學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，從一開始就不是單一的，而是多元的。例如，在漢語(yǔ)拼音階段，適當(dāng)出現(xiàn)了短語(yǔ)、句子和兒歌，學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的同時(shí)認(rèn)識(shí)部分漢字，把學(xué)拼音、識(shí)字、發(fā)展語(yǔ)言結(jié)合起來(lái)，不但增加了趣味性，及早獲得成就感，而且培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。又如，在課后練習(xí)和語(yǔ)文園地中，設(shè)計(jì)了讀讀說(shuō)說(shuō)、讀讀畫畫、讀讀做做、讀讀演演等豐富多彩的內(nèi)容和形式，體現(xiàn)了語(yǔ)文能力的整體發(fā)展，以及語(yǔ)文課程與其他課程的溝通、融合。
    （二）科學(xué)性。
    漢語(yǔ)拼音、識(shí)字、閱讀、口語(yǔ)交際的編排，都注意遵循兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律。以認(rèn)字和寫字為例，要求認(rèn)的字，都是最常見的、出現(xiàn)頻率最高的；要求寫的字，都是最常用的、最簡(jiǎn)單的。兒童最先認(rèn)識(shí)的字，是與他們的生活關(guān)系最密切的“爸、媽、我”。全冊(cè)要求認(rèn)識(shí)400個(gè)字，都是出現(xiàn)頻率最高的常用字。此外，識(shí)字的安排重視漢字本身的規(guī)律，采用象形字、會(huì)意字、看圖識(shí)字、按事物歸類識(shí)字等形式，使兒童在識(shí)字的同時(shí)了解漢字文化，認(rèn)識(shí)身邊的事物。要求寫的100個(gè)字，按照由易到難、由簡(jiǎn)到繁、由獨(dú)體到合體的順序編排，每課只寫3-4個(gè)字。結(jié)合寫字指導(dǎo)，幫助學(xué)生逐步掌握漢字的筆畫筆順、間架結(jié)構(gòu)，打好寫字基礎(chǔ)，使每個(gè)學(xué)生不僅能把字寫對(duì)，而且能把字寫好。
    （三）時(shí)代性。
    這冊(cè)教材大幅度更新內(nèi)容，不僅面目一新，而且富有時(shí)代氣息、人文色彩和情感因素。如，《我多想去看看》表現(xiàn)了少年兒童對(duì)祖國(guó)的熱愛，《自己去吧》。體現(xiàn)了對(duì)獨(dú)生子女主動(dòng)鍛煉、大膽實(shí)踐的企盼，《借生日》《平平搭積木》贊揚(yáng)了兒童關(guān)愛他人、敬愛父母的美好心靈，《爺爺和小樹》《小熊住山洞》蘊(yùn)含著保護(hù)環(huán)境、人與自然和諧相處的教育因素。此外，有關(guān)計(jì)算機(jī)、自選商場(chǎng)等具有現(xiàn)代氣息的內(nèi)容，城市、農(nóng)村、學(xué)校、家庭生活的內(nèi)容，通過(guò)有趣的故事滲透科學(xué)常識(shí)的內(nèi)容，在教材中均有反映。
    （四）趣味性。
    教材的各個(gè)部分都體現(xiàn)了主動(dòng)學(xué)、玩中學(xué)的編排意圖。例如，在兒童喜聞樂(lè)見的環(huán)境中學(xué)習(xí)拼音、認(rèn)識(shí)漢字；在連、涂、畫、拼、擺等游戲中，鞏固知識(shí)，啟迪心智，培養(yǎng)動(dòng)手能力；在課后練習(xí)和語(yǔ)文園地中，大量采用“我會(huì)讀”、“我會(huì)寫”、“我會(huì)說(shuō)”、“我會(huì)畫”、“我會(huì)連”等形式，激發(fā)興趣、培養(yǎng)自信。教材中安排的各種兒童喜聞樂(lè)見的學(xué)習(xí)形式，都有助于學(xué)生在游戲中、在自主實(shí)踐中興趣盎然地學(xué)習(xí)。
    （五）廣泛實(shí)用性、
    針對(duì)我國(guó)地域遼闊、文化教育發(fā)展不平衡的國(guó)情，本冊(cè)教材內(nèi)容適中，分量適當(dāng)，為教師、學(xué)生留有拓展和創(chuàng)造的空間。在識(shí)字方面，采取種種方式鼓勵(lì)學(xué)生在生活實(shí)踐中主動(dòng)認(rèn)字，如，在語(yǔ)文園地中鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)姓氏字、牌匾字，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地認(rèn)識(shí)身邊的漢字，做到下要保底，上不封頂。又如，本冊(cè)最后編排了兩課連環(huán)畫形式的課文《雪孩子》和《小熊住山洞》，每課有少量生字，但全文不注拼音，教師可鼓勵(lì)學(xué)生借助圖畫或通過(guò)其他方式認(rèn)讀生字，讀通課文，在自己認(rèn)字和閱讀的過(guò)程中，學(xué)生獲得自學(xué)成功的樂(lè)趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心。
    1、漢語(yǔ)拼音：
    （1）學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音，能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)，能準(zhǔn)確地拼讀（2）音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。能借助漢語(yǔ)拼音識(shí)字、正音、學(xué)說(shuō)普通話。
    2、識(shí)字與寫字：
    （1）喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。
    （2）認(rèn)識(shí)常用漢字400個(gè)，會(huì)寫其中的100個(gè)。
    （3）掌握漢字的基本筆畫，能按筆順規(guī)則寫字。字寫得正確、端正、整潔。
    （4）初步養(yǎng)成正確的寫字姿勢(shì)和良好的寫字習(xí)慣。
    3、閱讀：
    （1）喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣。
    （2）學(xué)習(xí)用普通話正確、流利地朗讀課文。
    （3）學(xué)習(xí)借助讀物中的圖畫閱讀。
    （4）對(duì)讀物中的內(nèi)容感興趣，樂(lè)于與他人交流。
    4、口語(yǔ)交際：
    （1）學(xué)說(shuō)普通話，逐步養(yǎng)成說(shuō)普通話的習(xí)慣。
    （2）能認(rèn)真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容。
    （3）能與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。
    （4）有表達(dá)的自信心。積極參加口語(yǔ)交際，踴躍發(fā)表自己的意。
    語(yǔ)文作業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八
    1、能正確、流利、有感情地朗讀閱讀鏈接的內(nèi)容。
    2、能夠利用工具書解決遇到的字詞的問(wèn)題。
    3、合理展開想像，能用自己喜歡的方式表達(dá)對(duì)春天的喜愛之情。
    課前準(zhǔn)備：課下布置學(xué)生對(duì)本單元的課文多通讀幾遍，回顧課文內(nèi)容。在課下搜集和春天有關(guān)的一切內(nèi)容。白紙，彩筆。
    師生活動(dòng)
    一、回顧課文內(nèi)容，為“走進(jìn)春天”做好儲(chǔ)備
    1、師：同學(xué)們，你們還記得在本單元我們都學(xué)了哪些課文?
    這幾篇課文的主要內(nèi)容是什么呢?
    2、師：可以看出，我們這幾篇課文都和春天有關(guān)，而且在我們身邊春天也正在一步步向我們走來(lái)，就讓我們?cè)谶@節(jié)課中一起“走進(jìn)春天”。
    二、閱讀文本，初步了解閱讀鏈接的大概內(nèi)容
    1、師：下面，請(qǐng)大家打開書18頁(yè)，自已認(rèn)真的讀一讀。
    2、師：誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)，你都讀懂了哪些內(nèi)容?
    3、找2-3名學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。
    4、師：誰(shuí)愿意來(lái)讀一讀課文內(nèi)容?
    5、找四名學(xué)生，每位學(xué)生讀一個(gè)板塊的內(nèi)容。
    三、再回歸文本，用自己的方式表達(dá)對(duì)春天的喜愛
    1、師：同學(xué)們，就讓我們懷著愉快和對(duì)春天的喜愛之情，再讀一讀課文的內(nèi)容吧，一會(huì)兒我要找同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)你讀后的感受。
    2、同學(xué)們自由讀。
    3、讀后先小組交流一下讀后的感受。
    4、然后找同學(xué)圍繞知春、踏春、惜春、詠春四個(gè)內(nèi)容來(lái)談一談自己的感受，可讀課文，也可結(jié)合課下搜集的內(nèi)容，來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己的感受。
    四、走進(jìn)春天，走進(jìn)想像的樂(lè)園
    2、學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備的紙筆做畫。
    3、師：誰(shuí)能向大家來(lái)展示你的作品?
    同學(xué)生踴躍參與。
    4、師：你能不能向大家介紹介紹你的作品呀?
    五、擴(kuò)展延伸
    六、課下作業(yè)
    寫一篇春天的景物的文章