總結是進步的秘訣，更是成就的基石。寫總結時，我們可以從不同角度和維度進行思考，深入分析問題的本質。我們?yōu)榇蠹艺砹艘环萦行У墓ぷ饔媱澐段?，供大家參考?BR> 高一化學課堂教學反思篇一
一堂課能否上好，關鍵在于教師的準備是否充分，也就是備課是否充分。教師只有認真做好備課工作，才能較好的組織課堂教學。就備課而言，我認為應該做到以下幾點：
1、認真鉆研教材。
鉆研教材包括鉆研新課程標準、化學課本等。仔細鉆研新課程標準讓我更明確教學目標、教學重點和教學難點所在，使自己在課堂教學中做到層次分明。認真鉆研課本則能更清晰的為學生講解知識點，做到有條有理，層次分明，從而使學生更容易掌握好所學的內容。
2、做好聽課總結。
隨著教學形式的不斷豐富，課堂教學早已不再局限于常規(guī)的“黑板教學”，以多媒體教學為代表的各科教學形式極大發(fā)展。我緊緊抓住這一變化，積極探索多形式的教學并取得較好的效果。例如，在講授《氣體摩爾體積》時，我提早準備，制作了一個比較精良的`多媒體課件，實施后發(fā)現(xiàn)，采取多媒體教學的優(yōu)點是：學生的興趣和對知識點的感性認識大大增強，進而對知識點的掌握程度也大大提高。
二、課前課后也是不可忽視的重要環(huán)節(jié)。
每當我輪值晚自習時，我不是簡單地在教室閑逛，而是充分利用師生短暫的共處時間，解答學生的各種疑難。在輔導過程中，一旦發(fā)現(xiàn)有某個問題被集中地提出，我就會馬上反省自己的課堂教學是否有哪個知識點教授得不夠清晰，并在下次課堂上進行改進后的講解。實踐證明，這樣很好地實現(xiàn)了教師和學生、課前和課后的互動。在教學工作中我會經常遇到各種疑難，除了自己解決，我還主動向經驗豐富的老教師請教，以求不斷進步。但是，我不僅要認識到自己的進步，更要發(fā)現(xiàn)自己的不足，我一定得在接下來的教學工作中更加努力，加強優(yōu)勢，改進不足，力爭有更大的進步。
高一化學課堂教學反思篇二
新課程的特點宏觀上人教版《化學》(必修)的專題內容安排不再是單純從化學學科知識體系的角度出發(fā),而是從化學與社會發(fā)展的關系入手,遵循由感性到理性的認知規(guī)律、微觀上教材還借助各種欄目完成了教材內容的呈現(xiàn),如"科學探究","學與問","思考與交流","科學視野","資料卡片","科學史話"等。
學生是學習的主體,是對教科書進行能動的實踐創(chuàng)造的主體、教學中應該注重學生個性的養(yǎng)成,潛能的開發(fā),智能的發(fā)展和人格的完善、在整個學年的教學過程中我們時時關注每個學生的發(fā)展和表現(xiàn),對膽大但粗心的同學我們側重培養(yǎng)他們對實驗方案的設計,而在具體的實驗過程中我們則加強對膽小或動手能力不強的同學的鼓勵和指導、在分組討論時,我們的目光較多地停留在不善于交際的同學身上、對一些生活習慣不太好的同學,我們在《用途廣泛的金屬材料》則讓他們分別扮演工人,環(huán)保官員等角色進行現(xiàn)場辯論、我們現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)這些針對性的措施確實起到了很好的作用。
傳統(tǒng)的課程評價過分強調甄別與選拔功能,忽視了評價的改進,激勵,發(fā)展功能,忽視對學生的動態(tài)評價,使評價失去了促進學生發(fā)展,提高教師教學水平的作用,而新課程則提出了全新的課程評價的理念,更加注重促進學生全面發(fā)展的評價、我們也在積極探索更加多元的評價、我們在每一次階段測試后,都要求學生自己寫試卷分析,促使學生進行自我評價與反思、一般包括以下幾個要點:。
(1)改正錯題,通過錯題的糾正,讓學生發(fā)現(xiàn)自己知識的薄弱環(huán)節(jié)。
(2)統(tǒng)計得失分率,讓學生總結自己在知識模塊中的優(yōu)劣。
(3)對本次測試情況作總體分析,便于學生總結經驗,吸取教訓。
(4)提出下一階段的學習目標,以提高學習化學的熱情和興趣。
在充滿競爭又需要合作的社會,教育內部教師之間的競爭與合作,應當是在合作中競爭,在競爭中合作、我們高一備課組的教師都是年輕教師,應該說我們之間的競爭很激烈、但我們能很好地秉承屯溪一中優(yōu)良的校風"善以他人之長補己所短,不以己長非人所短"、我們每個工作日都在同一個辦公室,幾乎每一堂課前我們都展開激烈的討論,討論不同的教學方法可能的效果,甚至討論教材的編排是否合理,每次考試我們都流水閱卷,我們之間也互相聽課評課,甚至會分析彼此學生的試卷,互提意見,共同進步。
對新課程的幾點困惑。
教材中某一知識點的多點分布是否都合理。
課時不足與教學容量大的矛盾如何解決。
手頭的資料不完善,配套練習很難跟上。
不同層次的學生在新課程實施過程中的收獲不同。
新課程不能滿足家長和學生對應試的要求。
高一化學課堂教學反思篇三
一堂課能否上好，關鍵在于教師的準備是否充分，也就是備課是否充分。教師只有認真做好備課工作，才能較好的組織課堂教學。就備課而言，我認為應該做到以下幾點：
鉆研教材包括鉆研新課程標準、化學課本等。仔細鉆研新課程標準讓我更明確教學目標、教學重點和教學難點所在，使自己在課堂教學中做到層次分明。認真鉆研課本則能更清晰的為學生講解知識點，做到有條有理，層次分明，從而使學生更容易掌握好所學的內容。
隨著教學形式的不斷豐富，課堂教學早已不再局限于常規(guī)的“黑板教學”，以多媒體教學為代表的各科教學形式極大發(fā)展。我緊緊抓住這一變化，積極探索多形式的教學并取得較好的效果。例如，在講授《氣體摩爾體積》時，我提早準備，制作了一個比較精良的多媒體課件，實施后發(fā)現(xiàn)，采取多媒體教學的優(yōu)點是：學生的興趣和對知識點的感性認識大大增強，進而對知識點的掌握程度也大大提高。
每當我輪值晚自習時，我不是簡單地在教室閑逛，而是充分利用師生短暫的共處時間，解答學生的各種疑難。在輔導過程中，一旦發(fā)現(xiàn)有某個問題被集中地提出，我就會馬上反省自己的課堂教學是否有哪個知識點教授得不夠清晰，并在下次課堂上進行改進后的講解。實踐證明，這樣很好地實現(xiàn)了教師和學生、課前和課后的互動。在教學工作中我會經常遇到各種疑難，除了自己解決，我還主動向經驗豐富的老教師請教，以求不斷進步。但是，我不僅要認識到自己的進步，更要發(fā)現(xiàn)自己的不足，我一定得在接下來的教學工作中更加努力，加強優(yōu)勢，改進不足，力爭有更大的進步。
以上是本站小編為大家整理的高一化學課堂教學反思范文，希望對大家有所幫助。
高一化學課堂教學反思篇四
20xx年12月7日—11日，按照學校教學計劃，高一各學科公開課展示。根據教學計劃和進度進行了《離子反應》一節(jié)的展示，經過授課和組內評價，我作教學反思如下：
naco3+2hcl2nacl+co2↑+h2o
2na++co32-+2h++2cl-2na++2cl-+co2↑+h2o
co32-+2h+co2↑+h2o
介紹了“寫—拆—刪—查”這種方法。這種方法對于離子方程式正誤判斷這種題型就比較好應用。當然學生也可以根據自己的理解進行選擇。下面就通過一組酸堿中和反應，既是練習書寫離子方程式，同時也是對離子方程式的意義或者說為什么要學習離子方程式的歸納總結。最后通過一道高考常見習題——離子方程式的書寫、離子方程式正誤判斷、離子共存問題對學生進行一個達標檢測。
從課堂實施看，大部分學生都能投入實驗探究中，在對實驗結果的交流討論、分析推理中逐步得出初步結論，部分學生得出了較為準確的結論，同時，由于沒有強化離子方程式的書寫技巧與注意事項，學生一開始在書寫技能上較弱，但這些可以在之后的學習中逐漸充實、鞏固。通過交流和反思，我認識到，在課上缺少對學生的正確和鼓勵性的評價，致使學生主動發(fā)言的不多，缺少相互交流。對基礎知識的講解要透徹，分析要細膩，否則直接導致學生的基礎知識不扎實。以抓基礎為主，才符合五中學生特點。
高一化學課堂教學反思篇五
我在校內講了一節(jié)關于古詩詞的教研課《春雨》。唐代大詩人杜甫所作的《春雨》原名《春夜喜雨〉》，這首詩贊美了春雨的善解人意、及時無聲地滋潤著萬物的生長。全詩圍繞著“好”字，具體表現(xiàn)了春雨應時而生，滋潤萬物的情景，贊美了春雨善解人意，不好聲張的品格。這首詩通俗易懂，而且它又是我們課外古詩要求背誦的篇目之一，全班孩子都已經會背誦。根據這一現(xiàn)象，備課時，設計以下教學流程。自己讀詩，學習生字，觀看課件，說說意思。讓學生結合已有的知識，通過課件輔助，達到解決古詩的意思理解，進而明白作者寫作時的心情。
在理解詩意的基礎上，啟發(fā)學生想象：春雨滋潤萬物，它會落在哪里？如果落在小河上，那么――（有什么變化），如果落在泥土上―，那么――，還會落在哪里？它們會有什么變化？通過想象，讓學生了解自然常識，春天，冰化了，植物發(fā)芽了，冬眠的動物要醒了等等，讓孩子對生活、自然充滿興趣。
愿望是美好的，我想通過一節(jié)課40分鐘的時間，讓孩子們在課堂上輕松愉快地既學習了知識又陶冶了情操，但是教學也是不完美的藝術。課后各位語文老師也都針對這節(jié)課提出了許多好的建議和意見，師校長更是針對古詩詞的教學談了許多，他強調讀的過程中是有層次的：一讀要知道內容，二讀要知道意思，三讀要懂得情感，四讀要知道方法。雖然這節(jié)課并不是很成功，但是通過備課、講課、磨課，我對古詩詞的教學有了許多新的認識，相信在今后的詩詞教學中會再上新的臺階！
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
高一化學課堂教學反思篇六
本學期我任高一（4）（6）（8）班共三個班的化學課，其中4班，6班是普尖班，8班是平行班。經過半學期的緊張工作，隨著期中考試的結束，現(xiàn)對本學期上半學期的教學工作總結如下：
從開學到現(xiàn)在的教學內容基本涵蓋了高中化學幾個重要的理論知識。如：
第一章中包括幾個常見的、重要的化學實驗；離子反應及其方程式的書寫；物質的量及相關計算；氧化還原反應等。 相比初中而言，知識的難度的增加，課程的數(shù)目的增多，都讓學生有些難以適應。所以，在教學中一直都感覺學生學起來比較吃力，像是一直在趕進度，加深難度一樣。
按照學校的要求，為了讓學生更好的適應高中的學習和生活，要求全體高一年級均要進行一個星期左右的初高中知識銜接。開學初，我們經過近一個星期的初高中課程接軌，學生明顯對高中老師的授課方式、學習、生活，以及高中的化學有一個基本的了解和適應。隨后的兩個月里，按照新課改的理念，在課堂上，盡量注重引導學生了解化學科學的理論基礎與研究方法；激發(fā)同學們對化學科學的學習興趣，使同學們熱愛化學這們學科；培養(yǎng)學生自學能力和總結概括知識的能力；培養(yǎng)學生抽象思維能力和全面分析問題的能力；培養(yǎng)學生運用舊知識去理解新問題的能力；通過師生互動，增加師生感情；培養(yǎng)學生歸納推理、邏輯推理和運用化學知識進行計算的能力。
性都不夠好，學習目標不明確，自學意識，主動學習愿望都很弱，還有書寫習慣不規(guī)范是整個學生的通病。所以，本學期的教學中，除了完成一定的教學任務之外，更多的時間和精力都用在讓學生盡快的適應高中的生活和學習中，讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣上，培養(yǎng)學生自主學習的意識之中了。通過堅持不懈的努力，學生適應了高中的學習生活，也養(yǎng)成了的很多好的學習習慣。
感悟：通過本學期的努力有如下收獲和感悟：
在工作中的收獲：
3、對教學中存在的問題進行及時的糾正和反思，并加以及時的改正；
4、做好每周或者兩周一次的測試以及月考試卷的批閱，并做好對應的補償性訓練；
5、從心靈上靠近學生，做學生真正的良師益友。盡可能多的理解幫助他們，不隨意的不傷害學生。
組內公開課收獲和感悟：在高一組內公開課上。為了給自己一個改變思想、適應新課改理念的機會。我認真拜讀、參看了《新課改中教師行為的變化》和學校發(fā)給老師的一些教學視頻資料。通過自己的實踐和感觸，給了學生一個深刻的教育啟示。雖然，那一節(jié)課的結果和效果不一定很理想，也不一定是一節(jié)很成功的課。但是，通過自己和學生的共同努力，我們都取得了一定的成果，學習上的，還有心靈的。
不足之處：剛剛接觸新課改知識，對于課程中涉及的知識點和難度把握的不是很準，不知道擴展到什么程度，不能夠根據自己學生的情況適度的調整難度和知識點。
高一化學課堂教學反思篇七
根據學校的要求，半期考后對高一化學的教學進行反思，高一化學備課組積極主動從自身方面進行深層次反思。我們從以下幾個方面進行了反思：我的教學有效嗎？還有沒有更有效的方法?別人的成績?yōu)槭裁幢任液茫课覟閷W生付出了多少？我在哪些方面還很不足？反思情況如下：
一、存在的問題。
1、高一化學備課組共有4名教師，有1名新分配教師，新分配的教師在高中化學教學中無經驗可言，邊學習邊教學，因而成績不怎么理想。
2、在平時教學中更多的是“管教”，在“管學”方面做得不足。上課經常有個別學生在睡覺，說明我們在培養(yǎng)學生學習化學興趣方面還做得不足，同時對一部分學生的作業(yè)、練習冊抄襲現(xiàn)象沒有很好的進行教育。落實不到位是成績上不去的主要原因。
3、由于前一階段的教學內容是高中階段的難點之一，教師新課教學耗時較多，在半期考前我們化學進度剛完成，半期考前沒能進行系統(tǒng)的復習，同時學生也沒有做一些配套的練習。
4、對周測的重視不夠，對試卷的難易程度沒有進行很好的把握，有的試卷過難，同時試卷沒能及時的改評，有時我們對周測的卷子叫學生互改。
5、課堂教學中沒有留給學生自主思考的時間，一味“滿堂灌”，當堂訓練、當堂達標不能實現(xiàn)。
6、在平時的教學中對實驗重視的不夠，演示實驗與分組實驗開展的太少，只注重知識點的傳授，不注重學生能力的培養(yǎng)，以致于學生沒有什么學習興趣。
７、課堂教學中沒有體現(xiàn)出學生的主體地位，讓學生自主學習的時間較少，課余又沒有很好的對學生進行輔導。
為把教學工作落到實處，經備課組成員討論后達成共識，今后堅持做到以下幾點：
1、課堂教學模式：課前要求學生預習課文內容，上課認真聽講，做好課堂筆記，課后及時完成練習，及時復習掌握當天的學習內容，同時講練時間比例為7：2。
2、在講評練習中教會學生解題時先讀題、找出關鍵字詞、再分析題意，逐步提高解題能力。
3、對同一問題，教師引導學生以不同方式，從不同的角度進行思考，達到一題多問、一題多解的效果。
4、新課教學不可操之過急，要盡可能放慢速度，所有課本實驗盡一切可能進行演示或分組完成。每周教研活動后備課組具體討論教學進度、作業(yè)布置、難點處理等細節(jié)問題。備課組內互相聽課，取長補短。
5、重視學生的作業(yè)與周測，堅持全批全改，及時的進行講評。
6、備課組成員在班級進行一次調查，對自己所教的學科學生是否有意見和建議，教學方法是否適用，若學生提出合理的意見和建議我們及時采納。
7、努力提高每個學生的絕對成績和成績提高值，關注學習成績低下的學生的思想和學習，多做學生的思想工作，使他們以積極的心態(tài)投入到學習中去，他們是制約成績提高的主要因素。
8、備課組長要組織學科組成員研究學科進度、教學方法、難點處理、習題精選、作業(yè)布置、以考促練等實際問題。
通過反思我們的有很多思考和想法，有想法就要去實踐。在以后的教學中我們會不斷地反思，只要我們靜下心來思考，埋下頭來備課，潛下心來教學，學生就能發(fā)展，成績就能提高。
高一化學課堂教學反思篇八
做為一名教高一化學的化學老師，在期末考試結束，一個學期的教學工作結束的情況下，需要進行反思，對自己的教學進行反思，反思自己在教學工作中的一系列情況，提出改進的方法，提高自己的教學成果。
時光飛逝，轉眼間半學期的教學工作結束了。20xx—20xx學年下學期，我擔任高一年級三個班的化學教學工作,我在教學上存在許多不足之處，加上高中新課改，這迫使我更認真的去思考如何才能搞好課堂設計和完成課堂教學任務。半學期以來，本著對學生負責、對自己負責的心態(tài)，我認真地備課，注重了解學生的聽課感受，根據學生的反映，不斷去調整自己的課堂設計;除此之外，我還經常跟同事共同商討，努力提高自己的教學水平和課堂組織能力。具體來講，有以下兩點心得體會：
一堂課能否上好，關鍵在于教師的準備是否充分，也就是備課是否充分。教師只有認真做好備課工作，才能較好的組織課堂教學。就備課而言，我認為應該做到以下幾點：
鉆研教材包括鉆研新課程標準、化學課本等。仔細鉆研新課程標準讓我更明確教學目標、教學重點和教學難點所在，使自己在課堂教學中做到層次分明。認真鉆研課本則能更清晰的為學生講解知識點，做到有條有理，層次分明，從而使學生更容易掌握好所學的內容。
作為一名教師，有的僅僅是理論知識，欠缺的是教學經驗。針對這一點，我盡可能去聽課，課后認真總結他們上課的優(yōu)點和不足，取其精華，棄其糟粕。半學期以來，發(fā)現(xiàn)聽課后認真總結，對自己的備課、上課有很大的幫助。
了解學生包括很多方面，如學生對原有知識和技能的掌握情況、學生的學習方法和學習習慣等。例如，講到《元素周期表》的有關計算時，我發(fā)現(xiàn)學生連一個氧原子有幾個電子都不知道，原以為是學生對電子數(shù)和核電荷數(shù)的關系這一知識點掌握得不好;經過了解，才知道初中化學并不要求學生掌握常見元素的原子序數(shù)。這就能夠做到及時補缺、補漏，從而讓學生更好地將兩個知識點聯(lián)系起來。
化學是一門一實驗為基礎的科學，特別是在高中化學中，有許多演示實驗和分組實驗;應該充分利用已有的教學設備，該學生更多的“事實”以加深學生對知識點的理解。例如，為了說明鈉不能從硫酸銅溶液中置換出銅來，我在課堂上演示這個實驗，讓他們發(fā)現(xiàn)把鈉放入硫酸銅溶液中的現(xiàn)象是有氣體放出和有藍色絮狀沉淀生成，從而得出結論：鈉不能從硫酸銅溶液中置換出銅來。這樣既使學生走出鈉可以置換出任何金屬的誤區(qū)，又增強了學生的學習興趣。
隨著教學形式的不斷豐富，課堂教學早已不再局限于常規(guī)的“黑板教學”，以多媒體教學為代表的各科教學形式極大發(fā)展。我緊緊抓住這一變化，積極探索多形式的教學并取得較好的效果。例如，在講授《硫及其化合物》時，我提早準備，制作了一個比較精良的多媒體課件，實施后發(fā)現(xiàn)，采取多媒體教學的優(yōu)點是：學生的興趣和對知識點的感性認識大大增強，進而對知識點的掌握程度也大大提高。
每當我輪值晚自習時，我不是簡單地在教室閑逛，而是充分利用師生短暫的共處時間，解答學生的各種疑難。在輔導過程中，一旦發(fā)現(xiàn)有某個問題被集中地提出，我就會馬上反省自己的課堂教學是否有哪個知識點教授得不夠清晰，并在下次課堂上進行改進后的講解。實踐證明，這樣很好地實現(xiàn)了教師和學生、課前和課后的互動。在教學工作中我會經常遇到各種疑難，除了自己解決，我還主動向經驗豐富的教師請教，以求不斷進步。但是，我不僅要認識到自己的進步，更要發(fā)現(xiàn)自己的不足，我一定得在接下來的教學工作中更加努力，加強優(yōu)勢，改進不足，力爭有更大的進步。
高一化學課堂教學反思篇九
一、認真學習課程標準，努力更新教育觀念。在新課程的教學中，教師應調整角色的變化，我認為新課改教學中，教師不再是園丁而是泥土，學生是鮮花、雜草或小草。
二、迎接挑戰(zhàn)，抓住機遇，充分利用課改提供的自主創(chuàng)造空間。
三、實現(xiàn)教學目標多元化，關注學生全面發(fā)展。
新課程標準要求學生在“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三個方面得到和諧的發(fā)展。在教學過程中，應關注學生的全面發(fā)展，避免走只重視“知識與技能”單維目標的老路。在備課時要設計“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三個維度的目標，做到心中有數(shù)。
四、全面了解教科書，準確把握教學要求。
在教學時，要努力學習課程標準，嚴格把握教學內容的深廣度和教學要求，克服傳統(tǒng)慣性和“一步到位”的思想，不要隨意提高難度。比如：根據課程標準的要求，對于“離子反應”，要求學生知道溶液中離子的來源(電解質的電離)、離子反應發(fā)生的條件，以及簡單的離子方程式的書寫。對于“氧化還原反應”，要求知道有電子轉移是氧化還原反應的本質。課程標準中有些知識的教學要求，在教科書中不是在首次出現(xiàn)時一下子達到的，而是通過內容的延續(xù)逐步完成。
五、促進學生學習方式的轉變。
“通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學探究的過程，激發(fā)學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方式的轉變，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力”是新課程的基本理念，也體現(xiàn)了化學學科的特點。教科書中設計了許多引導學生動腦思考、動手實踐的學習活動。在教學過程中，應充分運用教科書提供的素材，調動學生主動參與探究學習的積極性，引導學生通過實驗、觀察、調查、資料收集、閱讀、討論、辯論等多種方式，在提出問題、猜想與假設、制定計劃、進行實驗、收集證據、解釋與結論、反思與評價、表達與交流等活動中，增進對科學探究的理解，發(fā)展科學探究能力。
以上是老師針對新課改教材做的高一化學教學反思，老師認識到創(chuàng)新和改變的重要性，同學們也該適當轉變下學習方式，進行主動學習。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
高一化學課堂教學反思篇十
在新課程實施一個學期后，我對高一化學(魯科版)教學做了反思。本文談了教育與教學共五個方面的內容，這是我在必修1教學后的一些困惑與思考，請大家看后給予我?guī)椭椭更c，謝謝。
在必修1教學結束后，本人對學生的學習狀況做了回顧以后，具體的一些問題與反思如下：
如氧化還原反應、有關氫氣的性質與反應等問題。通過找一些同學了解到相關知識在初中沒學過，看來初中的課程改革使高中一些知識概念的切入點，一些核心知識的外包裝已經發(fā)生改變。這要求教師在教學過程中，一定要回顧所教學生初中所使用的教材，了解初中相關知識體系，對一些概念要做重建工作。
這一點在這次的考試中有反映，也在與學生的交談中反映了出來。對這個問題備課組中各老師早有預計，所以將這次的期末結業(yè)考試為手段，在考試中幾乎不以知識的原貌直接給出，而以新課程的一些理念包裹或變型推理的形式給出，如“可能”、“合理”、“比較”等形式?？荚嚱Y果在預料之中，我會借這次考試給學生的“教訓”為機會，對學生的學習態(tài)度、方法、理解層次等各方面做一些輔導工作，幫助學生順利進入高中化學的學習軌道。
考試中，要求學生對課堂演示實驗鐵絲在氯氣中燃燒的現(xiàn)象進行描述、氯化鐵溶液的顏色、氯化銀沉淀顏色、氯離子的檢驗等題，這些題在歷屆的學生考試中屬于送分題，但在本次考試中，能答對的同學并不多，這些問題我們還在課前做過提問的，但時間一長學生全忘記了。這可能與一周只3課時教學時間，還常被一些活動沖掉課有關。學生根本沒對化學做太多的練習與鞏固，反而把時間花在那些形式多樣的學習上，如研究性學習、課外調查采訪、資料的收集、綜合實踐、圖片的采集等活動?！笆弧秉S金周過后，我問過一些同學，在那段時間做過什么，大多數(shù)同學都說在做綜合實踐活動，沒怎么學習。
這一點不僅僅表現(xiàn)在學習過程中，也表現(xiàn)在對所學習內容的選擇上。在對學生的觀察后感覺學生在化學的學習中，只對做實驗，看現(xiàn)象有興趣，對現(xiàn)象的描述及完善沒多大興趣，學習內容稍有點難度或抽象化一點，就容易表現(xiàn)出不耐心不主動。這可能與新課程的學習形式的多樣化與選擇性給學生帶來的困惑，而教師也新進入新課程沒能及時給予學生指導有關。
我了解到很多的學科存在這個問題，專家可能會認為一線教師沒忠實地按照新課標準與教材編寫的意圖去展開教學，而自己加入了一些不該加的東西。其實這個說法我不贊成，教學一線的教師其實比專家在“如何使學生能理解或掌握一些知識，培養(yǎng)相關能力”方面有更深入的了解，而且絕對結合了不同地方學生的實際。在聲音四起時，專家們應該從實際出發(fā)，對課程設置、課程標準、教材做出調整。實際的情況是教學參考中有些要求1課時完成的教學內容，有時花三個課時才能完成，還沒有加入其他的內容或要求。因為一些內容的教學的實驗條件有限，有時實驗要幾次成功，對一些問題的討論，學生相關生活經驗貧乏而無法有效地展開；有的課節(jié)，只完成書上提到的實驗就下課了，可教材中還圍繞這些實驗有交流與討論、有知識拓展、概念的建立、還有探究，我迷惑，這能完成嗎？這是有教學經驗的人設計的嗎？而教學的課時是很緊的，雖然專家都說一線學校不會只開設四十課時給每一個模塊，但學校又是在“忠實”于新課程的一切形式，這還有解決的途徑嗎？我困惑。
以上談了五個方面的問題，這是我在第一學段教學后的一些問題與反思。這些問題是我對比傳統(tǒng)教學與新課程教學后得出的，不是舊課程也會出現(xiàn)的問題。這些問題可能是新課程實施過程中不可避免的問題，雖然我們不知新課程走向何方，但我能肯定地說，這些不可能是新課程所期望的。
高一化學課堂教學反思篇十一
一、認真學習課程標準，努力更新教育觀念。在新課程的教學中，教師應調整角色的變化，我認為新課改教學中，教師不再是園丁而是泥土，學生是鮮花、雜草或小草。
二、迎接挑戰(zhàn)，抓住機遇，充分利用課改提供的自主創(chuàng)造空間。
三、實現(xiàn)教學目標多元化，關注學生全面發(fā)展。
新課程標準要求學生在“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三個方面得到和諧的發(fā)展。在教學過程中，應關注學生的全面發(fā)展，避免走只重視“知識與技能”單維目標的老路。在備課時要設計“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三個維度的目標，做到心中有數(shù)。
四、全面了解教科書，準確把握教學要求。
在教學時，要努力學習課程標準，嚴格把握教學內容的深廣度和教學要求，克服傳統(tǒng)慣性和“一步到位”的思想，不要隨意提高難度。比如：根據課程標準的要求，對于“離子反應”，要求學生知道溶液中離子的來源(電解質的電離)、離子反應發(fā)生的條件，以及簡單的離子方程式的書寫。對于“氧化還原反應”，要求知道有電子轉移是氧化還原反應的'本質。課程標準中有些知識的教學要求，在教科書中不是在首次出現(xiàn)時一下子達到的，而是通過內容的延續(xù)逐步完成。
五、促進學生學習方式的轉變。
“通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學探究的過程，激發(fā)學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方式的轉變，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力”是新課程的基本理念，也體現(xiàn)了化學學科的特點。教科書中設計了許多引導學生動腦思考、動手實踐的學習活動。在教學過程中，應充分運用教科書提供的素材，調動學生主動參與探究學習的積極性，引導學生通過實驗、觀察、調查、資料收集、閱讀、討論、辯論等多種方式，在提出問題、猜想與假設、制定計劃、進行實驗、收集證據、解釋與結論、反思與評價、表達與交流等活動中，增進對科學探究的理解，發(fā)展科學探究能力。
以上是老師針對新課改教材做的，老師認識到創(chuàng)新和改變的重要性，同學們也該適當轉變下學習方式，進行主動學習。
高一化學課堂教學反思篇十二
今年我?guī)У氖歉咭蝗嗣癜娴男抡n本，感受頗多。我們知道歷史新課標講究的是教學的三個維度：知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。其中知識與能力是指：在義務教育的基礎上，進一步認識歷史發(fā)展進程中的重大歷史問題，包括重要的歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象和歷史發(fā)展的基本脈絡。在掌握基本歷史知識的過程中，進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力；通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，培養(yǎng)歷史思維和解決問題的能力?？墒窃趯嶋H教學中我發(fā)現(xiàn)一個很嚴重的問題，我們這里在義務教育階段學生對歷史的學習基本上是空白的，所以按照新課標的這種教法顯然是不符合我們這里的實際情況的。我們的教學面臨著很多難題，具體來說有這么幾點：
一、學生初中歷史知識掌握的太少、太散了：學生掌握的歷史知識就少的可憐。如簡單的朝代更替朝代的建立者，建立時間都不知道。而歷史主干知識、歷史體系更無從談及。
二、高一新教材內容的綜合、時間的'跨度過大，類似于以前的專題史。如必修1的第1單元，內容綜合的程度是高三第二輪專題復習的政治專題中的中央集權制度的積累、時間的跨度是史無前例的：從夏商周一直到晚清上下幾千年。學生根本搞不清緣由，記憶起來難度很大。
三、高一新課改的教材一課內容45分鐘基本講不完；一方面是內容多另一方面新教材的內容好似壓縮的太空餅干，再加上初中知識的“膚淺”前后連結不起來，讓上課的學生如聽天書。如必修1第3課中央集權與地方分權的斗爭，如果真正初中課本有掌握的話上課就輕松多了，應該重點講漢武帝如何解決王國問題和北宋怎樣加強中央集權，如何鏟除地方割據的物質基礎最多20分鐘左右。但是我們要情境問題設計為北宋為何要加強中央集權，特別是鏟除地方割據的基礎，那就必須講唐中期是如何藩鎮(zhèn)割據，五代王國是如何形成的這時間可要花的較多，如果不講而只講內容結果，前因不知道，培養(yǎng)出學生只能死記課本，這與我們的課改精神不符合。
四、教師的新授課時間很少，歷史學科可供支配的時間少之又少。在給定的時間里完成教學任務年上加難。
那么，在這樣的情況下，我們來如何開展歷史教學？這就是我現(xiàn)在面臨的問題。
我現(xiàn)在的選擇是：
第一、完全按照課本的知識點知道學生先理解課本知識，然后對課本基礎知識進行記憶。很明顯這和現(xiàn)在新課標下的教學觀是完全相反的。
第二、按照新課標的教學觀，努力做到，素質教育的基本要求。可是對于教學進度來說，很明顯這樣又無法按時按量的完成教學任務。
高一化學課堂教學反思篇十三
在本節(jié)課的教學中，我是一邊學知識，一邊將知識應用到實際問題中，在總結得出結論后，插入生活實踐問題，讓學生邊學邊用，使學生意識到學習是為了解決生活中的問題，化學與生活緊密相連。
在本節(jié)課的教學中，我還利用多媒體模擬微觀反應的實質，這樣可以幫助學生順利的`理解置換反應的定義，加深印象，同時在學生探究實驗結束后，再利用微機進行分析總結，效果顯著。學生在輕松的氛圍中，既學習了知識，又觀看了動畫，還加深了理解，突破了教材的難點和重點。
本節(jié)課既有學生探究活動，又有動畫模擬，而且在授課的過程中，還穿插著問題的解決，使得本節(jié)課的課堂容量有些過大，有一些知識完成的比較倉促，不透徹。在今后的教學中，應該嘗試將其分成兩節(jié)課來完成，效果可能會更好一些。學生在探究活動時，課堂的秩序顯得有些亂，在今后的教學中應注意加強學生活動探究實驗時的課堂秩序。
高一化學課堂教學反思篇十四
我們現(xiàn)行使用的教材總體說來是符合科學性以及適用性原則，無論內容，還是內容的編排順序都是科學的，但編委專家不可能把使用教材的每一個班、每一個學生都切實地加以考慮，這就要求使用教材的教師靈活應用教材。根據所教班級學生特點，備課時，不僅備教材，還需要備學生。內容要符合學生年齡特點和接受能力，科學合理安排教學內容。
科學合理安排教學內容，并不是對教材做大的調整。如前后相隔幾節(jié)課對調是不科學的，這樣會引起學生學習上的混亂，增加學生心理負擔，也會給學生復習帶來不便。當然，一節(jié)課需幾課時完成，每課時內容分配，先講什么，后講什么，每節(jié)課講多少內容，講到什么程度，可根據學生情況而定，不可強求一律。
科學地安排好教學內容，這就需要教師尋求更有效、更靈活的方法將知識傳遞給學生，使學生在較短時間內掌握較多的知識，能力提高得更快。例如對于不同的內容，有的使用課件可能效果較好，但有的使用課件適得其反;對于化學演示實驗，有的實驗教師演示效果較好，但有的通過播放視頻效果更好。
二、教學中調動學生情感因素，喚醒學生學習熱情。
課堂是學生學習的主要場所，學習的本身除了認知因素以外，情感因素也起著特別重要的作用。因此，在教學中，我們應該經常有意無意間把比較簡單的問題留給部分學生，讓他們回答，使他們覺得還有能聽得懂的，從而增強他們的求知欲望。還有在教學中，應設法提高本節(jié)內容的興趣，以激發(fā)學生的學習動機。例如：在講授鋁熱反應時，我先做鋁熱反應的實驗，然后讓學生表述現(xiàn)象。這樣，學生的學習興趣就被一下子激發(fā)出來了，因為學生觀察到了好玩的實驗現(xiàn)象，就急于想表達自己的意思。還有，反饋練習時，我常常出兩種題，要求大部分的學生做完所有的題目，而普通學生只要做一組就可以了。這樣對不同的學生，要求的標準就不一樣了。而且這樣做，我發(fā)現(xiàn)對那些成績好的學生也特有動力。因而課堂教學中我們教師的每一個動作及眼神都會觸及學生學習的情緒，都可以促使學生把感情投入到學習中來。教師在教學中首先要引導他們對學好化學充滿自信，相信“我能行!”、“我想學!”、“我愛學!”。
三、在化學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。
培養(yǎng)創(chuàng)新能力的關鍵是培養(yǎng)創(chuàng)造思維，在教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力，特別是要培養(yǎng)學生敢于提出問題、講述自己的觀點、不盲從教師、不盲從書本等的思維品質。例如在學習《有機化學基礎》中學習乙烯的性質時，教材上寫乙烯可使溴水褪色的實驗來說明加成反應。為這，學生們主動來問：既然是乙烯與溴水反應，那水在哪里?為什么方程式中只寫乙烯與溴的加成?是不是相同的?我不是直接給出答案，而是通過讓他們看配套練習冊上的乙烯與溴的四氯化碳的反應式子，又引導他們回憶溴的物理性質去討論，自己得出答案。通過討論使學生明白教材結論的局限性。通過這些問題的討論，逐步培養(yǎng)學生敢于提出問題，表達自己的觀點的能力。
四、加強規(guī)范訓練，提高書面表達能力。
在教學中，我們應注意化學用語的規(guī)范書寫，提高學生書面語言的科學性，減少不必要的失誤。如：(1)化學式的規(guī)范書寫。(2)化學方程式的配平，條件、狀態(tài)的標注。(3)化學專有名詞及儀器名稱的書寫。(4)計算題解題格式的規(guī)范性等。
五、重視實驗教學，激發(fā)學生學習興趣。
化學是一門以實驗為主的基礎自然科學，化學實驗是化學學習活動的重要組成部分，同學們通過實驗的操作和觀察，激發(fā)學生興趣，獲得化學實驗技能、啟發(fā)思維、形成化學概念、鞏固化學知識。同時對培養(yǎng)學生實事求是、嚴肅認真科學態(tài)度，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維品質等都有非常重要的意義。在平時的教學中我們應充分發(fā)揮實驗的功能，該學生動手操作的，該學生探究的，該學生觀察、推理歸納的都要放手讓學生去完成，老師不能越俎代庖。
六、及時反思。
教師對于每一節(jié)課的得失都應及時總結、反思，找出存在的問題和不足?！敖涷?反思=成長”，這個公式表明了一個教師在發(fā)展過程中所經歷的成長歷程。教師進行教學反思是現(xiàn)今創(chuàng)新和有效教學的趨勢。教學反思是一種有益的思維和再學習活動，教師可以通過教學反思不斷地豐富和完善自我。教學貴在反思，反思貴在堅持。教師應該經常反思自己的教學行為，記錄教學過程中的所得、所失和所感，有話言長，無話語短。以反思促教學，長期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”之收獲。
課堂教學是一門藝術，要求教師具有較好的教學方法，但這不是一日之功，它與教師高度的修養(yǎng)、深厚的功力、廣博的知識、熟練的技巧和豐富的經驗為基礎的，在教學過程中，要做到對教材高度熟稔、對學生充分了解、對知識充分掌握，才能適應現(xiàn)代教學的需要，靈活自如地駕馭課堂教學進程。
高一化學課堂教學反思篇十五
觀念是行動的靈魂，教育觀念對教學起著指導和統(tǒng)率的作用，在以往的教學過程中，教師往往注重了教師的主導作用，強調了教師的教而忽視了學生的學，使教師成為了講師，而學生卻成了聽眾，束縛了學生的思維。長期以來的角色錯位必然挫傷學生主動學習的積極性，使學生缺乏了創(chuàng)造的激情和靈感，這和我們努力培養(yǎng)具有開拓精神創(chuàng)造能力的高素質人才的目標是格格不入的。為此教師要改變教學觀念。我們衡量一節(jié)課的好壞不是看老師講了多少，而是看學生掌握了多少，新課改的實施要求我們在教學中要改變過去只注重知識傳授的傾向，強調知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀三維目標的和諧發(fā)展。
二、以生動教學情境的創(chuàng)設活躍課堂氣氛。
要構建化學有效教學，教師必須結合教學內容和學生心理特點，從學生已有的知識和經驗出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣、富有啟發(fā)性和感染性的教學情境，將化學知識直觀化、情境化，給枯燥的知識以靈性的狀態(tài)，讓學生直面情境帶來的新、奇、趣，獲得出乎意料、耳目一新的感覺。以活躍的課堂氣氛激發(fā)學生的興奮點和主動性，提高學生在課堂教學中的參與度。使學生在輕松、和諧、愉悅中興趣盎然地掌握化學知識。
現(xiàn)代教育倡導培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，在課堂教學這一主陣地上必須突出素質教育，讓學生生動活潑積極主動地發(fā)展。為達到這一點，優(yōu)化課堂教學便是一個突出問題。
選擇性注意是一種重要的學習策略，在學習活動中，只有當學習者將心理活動指向并集中于所學材料，排除干擾的或不相關的信息，同時，還要隨時調節(jié)選擇性注意的目標以便適應不同學習任務的需要，才能達到最佳的學習效果。學習目標設置是有效教學中的關鍵。教學目標對教學有導向功能，它可以為教師設計教學活動提供依據，也能成為學生對學習結果的預期。教學目標的設置要與學生的具體情況相符合，難度要接近學生認知水平的“最近發(fā)展區(qū)”。教學目標的敘寫要體現(xiàn)出學習者的主體作用，能夠在學習活動與學習內容之間搭建平臺。而一個明確的目的也會促使學生運用他們已有的知識和在現(xiàn)實生活中處理問題的方法來參與學習。
課堂交流討論是學生建構知識的環(huán)節(jié)。新課程強調學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者和合作者，學生的學習不再是簡單的模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流已經成為學生學習的重要方式?；谶@樣的理念，課堂中教師要創(chuàng)設機會讓學生進行觀察、實驗、猜想、驗證、推理、交流，在相互合作的情境中自主學習、探究問題、解決問題，而解決問題的方法、策略和具體操作都應盡量由學生自己來完成，教師只是在學生遇到困難時加以引導，起到為學生導航的作用，讓學生在探究過程中，主動地獲取知識、建構知識。
四、注重學生自學能力的培養(yǎng)。
自學能力是建立在觀察、思維、記憶等能力基礎上的一種比較綜合的獨立、主動的學習能力。自學能力的培養(yǎng)其主要目的是讓學生由被動地接受轉向主動的探究。只有主動地參與學習，才能使教學更好地促進學生的發(fā)展。高中階段化學自學能力的培養(yǎng)，關鍵是為學生提供思維的機會和空間?；瘜W是一門與社會緊密聯(lián)系的學科，新教材增加了大量聯(lián)系實際的“閱讀”材料與“選學”內容和學生感興趣的常識性資料，這使得化學大大增加了與學生的“親和力”。通過對這些內容的自學，激發(fā)學生的興趣，引導學生關注周圍的實際生活，進而把這種自學擴展到身邊的報紙、廣播、電視、展覽等方面，提高他們接受、分析、應用新信息的能力。創(chuàng)新教育要求尊重學生學習的主體地位，采取老師啟發(fā)引導和學生積極參與的方法，指導學生開動腦筋，尋找問題的答案，幫助學生獨立地思考和探索，養(yǎng)成對問題和新知識的好奇心與求知欲，培養(yǎng)學生對問題主動思考的質疑態(tài)度和批判精神，使他們既要學會又要會學。
五、塑造開放性與探究式化學課堂。
高中化學教學一直在秉承實踐與教學相結合的教育理念，但一談到化學的實踐，無非就是實驗室中的“瓶瓶罐罐”所組成，教師演示一下，學生模仿一下，寫個實驗報告而已。其實，化學需要的不僅僅是實驗室中的實踐，我們需要更多的是一種開放式與探究式的理念，用不斷拓展的思路去而對日益更新的化學知識。高中化學探究式課堂強調開放性、靈活性，沒有像知識目標那樣明確具體的要求和水平，其目的就是要打破傳統(tǒng)教學在統(tǒng)一規(guī)定下的教學模式，為學生提供了大膽創(chuàng)新、實現(xiàn)自我超越的學習環(huán)境。
高一化學課堂教學反思篇十六
高一化學是處于初中化學教學承上啟下的一個重要階段，初高中化學教材銜接始終是高一化學教學中要面對的問題。如果銜接不好，使他們過早地失去對化學的興趣，甚至打擊他們的學習信心，學生的成績就會下滑，而一蹶不振，我認為只要抓住了高一，也就抓住了整個高中。
初中高中課難于銜接是由于教材、學習方法及課時都發(fā)生了很大的變化。做好基礎知識銜接，實現(xiàn)化學平穩(wěn)過渡可以從以下幾個方面著手：
2、原子結構與原子結構示意圖。
3、氧化反應和還原反應。
4、物質分類與酸堿鹽相互的關系。
5、化學實驗的基本方法與技能。
6、化學計算能力。
7、高中化學學習方法和要求介紹。
教改后高中的化學雖然整體內容略有減少，但卻更注重實際知識的應用，化學和日常生活的聯(lián)系，整體難度并沒有降低，而是有所增加，尤其是高一年級，新課改后，在高一化學新教材中幾乎安排了中學化學中全部的知識模塊。
新教材重實驗，利于探究性學習，理論知識很少，只提供了基本框架，而相應內容必須由教師引導和補充，這就具有很大的可塑性，到底補充多少知識，補充到什么程度，沒有統(tǒng)一的標準，容易造成兩個極端。對無高三經驗老師因為對舊教材不熟悉，使得他們認為沒什么可補充的，這樣會造成容量不夠，而有高三經驗老師因為全面的知識積累，經常會憑借增加已有的復習經驗，大量進行補充，這將會造成課程容量大，教學進度慢，課時不夠，不能按時完成教學任務等問題。我個人認為這兩種處理方式都是不可取的，折中處理，拓展不能“一步到位”。
探究教學是新課標大力提倡的教學方法之一。各種傳統(tǒng)教學法是前人不斷總結得出的經典教學方法，與探究式教學方法無所謂誰優(yōu)誰劣，教師要根據教學的具體內容選擇不同的教育方法。探究式教學方法強調學生的主動思考和主動探究，傳統(tǒng)教學方法也不排斥學生的主動參與。例如，讓學生通過閱讀教材歸納知識點，利用教材中的思考和交流，學與問讓學生積極參與課堂活動，通過觀察，讓學生總結說出現(xiàn)象，做出結論等。探究式教學法所花費的時間長，需要投入較大的精力，教師不可能所有知識點都用這種方法。
在這近一個學期的教學活動中，自己深深意識到教學過程是一個雙面過程，讓學生活動占主導地位對提高課堂教學效果大有幫助。因為現(xiàn)在高一學生學科多，學習負擔重，大多數(shù)學生對所學過的知識點和所講過的典型方法遺忘現(xiàn)象比較嚴重。例如，高一化學第二次月考，有一道書里四個方程式試題，方程式是課本及練習中常出現(xiàn)的，是送分題，而得分并不高。這說明學生課后沒及時鞏固，因此要特別強調師生互動，生生互動，實踐證明效果很好。
新教材一味減少知識點，刪減有價值的內容，實踐教學與專家的設想出現(xiàn)了矛盾，我了解到很多學科存在這個問題，教學一線的教師其實比專家在“如何使學生能理解或掌握一些知識，培養(yǎng)相關能力”方面更有深入了解，而且絕對結合了不同學生的實際。因此，這就要求我們教師要認真?zhèn)浜妹恳惶谜n。在備課過程中一定要回顧所教學生初中使用的教材，了解初中相關知識體系，對一些概念要做重建工作。備課是要經常查閱一些相關的資料和書籍，用來充實課堂的教學，盡量把一堂課上得充實些。
很多學生學習后，存在很多的問題，許多知識點不理解，通過批改作業(yè)及與個別同學交談得知，認為初中化學很容易學，所以就不太重視化學學科的學習及方法提煉，沒在化學上多做一些練習和鞏固，還以初中化學的學習方法學習高中的化學，這就要求教師要注重學生學習的方法培養(yǎng)。古人說：授人以魚，只備一飯之需，授人以漁，則可終身受用。實踐證明學生學習方法的轉變是一項艱苦的勞動，要有一個逐步適應的過程，決不能操之過急。在高一對學生設的問題臺階不要一下子就很高，而是他們能上得去，以防發(fā)生兩級分化。要通過引導，教會學生從比較中學習。如習題課，講解試卷，練習冊等，發(fā)現(xiàn)相似，尋找規(guī)律，逐步培養(yǎng)思維的敏捷性，在平時訓練中不斷找出好的學習方法。
高一化學課堂教學反思篇十七
參加xxxx屆海南省初中化學課堂教學評比大賽，實乃我之幸。接到參賽通知的時候，既興奮又有壓力，由此開啟了我終身難忘的“修煉之路”。這條路上經歷諸多，奮斗、糾結、困惑、迷茫、堅持、喜悅、感動……非常感謝精心指導我的林晶老師、丁麗老師，還有鼓勵幫助過我的學校老師和朋友。下面談談我參賽的一些反思：
單單是選課題，就已經是各種糾結，我第一次發(fā)現(xiàn)原來一節(jié)比賽的課題要定下來竟也不簡單。我最初擬定了三個課題“酸堿鹽的復習課”、“化學用語的復習課”、“氣體的實驗室制取復習課”，考慮到“酸堿鹽的復習課”內容繁多且難，如果只完成酸和堿的化學性質，又感覺知識沒有完全建構起來，而“化學用語的復習”是我開始最中意的，并且有了一些思路，但是最終因為沒有學生動手實驗這方面被否掉了，對此，我也產生了迷惑：賽課中沒有學生動手實驗到底會不會受到影響？最后選擇了“氣體的實驗室制取”，并且將課題縮小范圍，定為《o2、co2的實驗室制取復習課》。感悟是：萬事開頭難，古話誠不欺人也。
之前參加學校比賽、市比賽的時候都是新課教學，相對來說我比較熟悉，但是省賽的要求是復習課比賽，第一感覺就是：難。一方面難在于我從來沒有上過復習課型的公開課，另一方面復習課內容多，時間短，而且學生對復習課的學習激情普遍不高，已經沒有了學習新課程的新鮮感。
前期收集資料也發(fā)現(xiàn)了網上關于復習課型比賽的資料相對新課型比賽的要少很多，因此搜集資料方面也并不容易，百度、知網上搜索如何上好復習課，研究了一些文獻之后，對復習課授課有了進一步了解。而在海口參加吳主任卓越教師工作室第一次集中培訓，才更有了明確的方向，在整個教學設計中，力求凸顯學生的主體地位，關注學生化學學科素養(yǎng)的發(fā)展，體現(xiàn)現(xiàn)代信息技術與課堂教學的深度融合等。
1、創(chuàng)設情境，引出課題。
問題產生條件下的學習只能是“接受式學習”，復習課教學同樣不能例外。原先考慮課題的.引入是從歷年中招考試情況分析開始，發(fā)現(xiàn)這樣雖然讓學生明白本知識點的重要性，產生“必須學”、“一定要學好”的心理，但是如此明顯的考試目的著實不好，因此還是決定創(chuàng)設貼近學生生活實際的問題情境，從三亞的空氣質量好入手，原先想過圖片新聞形式，發(fā)現(xiàn)如此并不生動，后來決定錄小視頻———《晨練》，既調動學生的興趣，又讓學生明白為何學，感到知識來源于生活，又應用于生活。
2、知識梳理，建構知識網絡。
從設計之初，就明確復習課一定要建構好知識網絡，知識網絡建構常采用思維導圖，這個思維導圖可是費了我不少腦細胞，搜集的資料常用的是樹狀圖，可是總覺得不太適合我的課，思考好幾天，突然靈感一現(xiàn)促成了我自己比較滿意的知識網絡圖，最后在ppt上一步一步完成，因為是原創(chuàng)，所以一度還有些膜拜自己這都想并做出來了，所以說這次賽課，在一定程度上，突破了我的一些現(xiàn)有能力。比如思維，比如ppt制作水平。
而在建構知識網絡教學的過程中，始終堅持以學生為主體以教師為主導的教學原則。讓學生積極、主動參與復習全過程，特別是要讓學生參與歸納、整理的過程。建構好了知識網絡，就能讓學生從中更好地分析得出實驗室制取氣體的一般思路，水到渠成。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
高一化學課堂教學反思篇十八
從事高中化學課改教學已經快一年了，整體上感覺我們的化學教材在不斷的修改，一些名次、概念也在不斷地完善，課本知識的難度在逐漸下降，學生的接受能力也在逐年下降。感覺學生一屆不如一屆，作為教師的我們，是否也應該反思一下我們的教學呢？高一新生學不好化學的根源到底在哪里，我們在下一步的教學中該怎樣進行彌補和預防？這是新課程改革無法回避的問題！
我們應該反思的是：我們對高一新生了解多少？他們在初中學的化學知識有多少？學到什么程度？與以往學生所學的有哪些什么差別？教師該怎樣進行初高中的銜接教學？我們總是覺得“以往我們上學的時候怎么都能理解呀？”“這還用講？”、“現(xiàn)在的學生真是什么也學不會了！”、“學生怎么這么笨啊！”但是，我們是否認真反思過：是不是我們的教學內容和教學方法出了問題，學生也許真的聽不明白，真的不會學習？高一學生普遍反映高一化學內容多、難理解、習題不好做，學習興趣降低。一方面是因為初高中學習要求和內容銜接的不好，高一化學突然比初中更系統(tǒng)、更深入，學生不能馬上適應；另一方面是因為初中化學教學過分強調探究學習和過程方法教育，忽視接受學習和描述性、結論性知識的理解記憶，基礎知識學得不扎實；但更重要的卻是第三個原因，即高中化學教師不理解初中新課程改革理念，以老眼光看待課改后的初中生，對初中生的化學基礎期望過高，平時的教學和測試難度過大造成的。有些知識點在初中的新課本中已經刪去或淡化了，高中課本也不再詳細講，就直接拿出來讓學生用；有時候為了講清楚某一道課外習題甚至還要臨時補充知識點。學生要記的、要理解的太多，超出了教學大綱的要求，學生在課堂上需要不停的記筆記，聽課習慣不好的學生自然就感到很吃力。
因此，高一的化學教學，必須用一個月左右的時間進行初高中化學的銜接教育，重點復習初中的“氫氣還原氧化銅”試驗，介紹簡單的氧化還原反應的概念、復習和背誦常見元素化合價、復習酸堿鹽、溶解度的相關計算，為學習高中化學做好鋪墊。同時，在具體的教學過程中還要注意以下幾個方面的問題：
1、加強對初中化學課標和教材的學習、加強對當年中考化學試題的研究，多與學生交流，了解學生學習的困惑。
2、控制教學進度。不能片面追求快速度以贏得較多的復習時間而增加剛開始學習的困難。
3、經常使用“直觀性”教學。盡可能以實驗作先導，引導學生進行觀察，從而進行抽象概括。應用各種媒體進行輔助教學，應用多種動畫課件以增強直觀性。要使化學知識盡可能結合科學技術與社會發(fā)展，激發(fā)學生的興趣，使課堂教學向學以致用的方向發(fā)展。
4、堅持對學生進行學法指導。要特別引導學生處理好“理解”與“記憶”的關系。先理解后記憶是正確的。但是有的知識點暫時不理解也要先記住，如果既不理解也不記住，等于沒有學，知識就出現(xiàn)了斷層?；瘜W的學習，死記硬背、機械記憶還是必要的，象基本概念、物質性質、試驗現(xiàn)象、元素符號、分子式、化學方程式是必須記憶的。在教學過程中，老師的職責就是通過講解，幫助學生理解，幫助學生記憶的。
5、設計問題小臺階。教師先作示范，小步展示自己的思維過程，包括遇到困難是怎樣克服的，為什么要選擇這樣的方法，盡可能讓自己的思維過程展現(xiàn)出來。也可讓學生說出他們的思維過程，然后大家討論，盡可能發(fā)揮學生的主觀能動性。讓學生了解知識產生與發(fā)展的過程，在知識獲取過程中獲取情感體驗。也只有這樣，學生才能始終保持高漲的興趣和熱情，全身心地投入到學習的建構中，實現(xiàn)從“學會”到“會學”再到“樂學”的一步步躍遷。
6、引導學生敢于提問，及時歸納總結。講解新課時要鼓勵學生敢于詢問，在知識的聯(lián)系比較中要敢于發(fā)問，在總結歸納中要不斷追問。日常教學中重視質疑能力的培養(yǎng)，改變單一的傳授模式，重視課堂提問功能。尤其是學生自己的發(fā)問，更能凸現(xiàn)學生內心世界。要求學生抓好聽課、消化、整理、提問、反饋、補救、鞏固幾個環(huán)節(jié)，獨立思考，減少依賴性，自己建立立體的知識結構網絡。
高一化學課堂教學反思篇十九
新課程以來，廣大化學教師圍繞新理念，新課標組織教學，化學課堂中出現(xiàn)了多樣化的教學模式，教師的教學方式，學生的學習方式都發(fā)生了可喜的變化。從形式上看，在四十五分鐘的課堂里常常是歡聲笑語，高潮迭起，似乎我們的化學課堂已經走進了新課程的最佳狀態(tài)。但是，認真審視一下目前的化學課堂教學，我認為：對新課程的理解是片面的，膚淺的，突出的表現(xiàn)是重現(xiàn)象不重本質，重形式不重實質，致使課堂中出現(xiàn)了虛假的繁榮。下面，對化學課堂實踐中某些教學行為進行剖析。
的活動中解決的知識卻不了了之。知識是基礎，是依托，是載體，是學生發(fā)展的雙翅，學生只有在掌握基本的化學線索和具體的化學知識的同時，才能形成化學學習的初步能力，才能真正學會學習，才會產生愛國主義情感，正義感，社會責任感以及正確的生活態(tài)度，做人態(tài)度和科學的人生觀，世界觀，價值觀。因此，要真正實現(xiàn)化學新課程的培養(yǎng)目標，不僅不能貶低知識的地位，反而應當進一步強化知識的作用。在教學活動中，教師和學生的教學過程應該是一個再創(chuàng)造的過程，通過師生的活動，最大限度地充實和豐富教科書所設計的化學基礎知識的框架，使文字知識"活"起來，能否做到這一點直接關系到化學知識的質量和水平，進而關系到三維目標能否有效達成。
化學課程標準提倡多樣化的教學形式。在課堂教學實施的過程中，為了給學生學習化學營造一個興趣盎然的學習環(huán)境，激發(fā)學生學習化學的興趣，老師們積極探索多種教學形式，改變過去那種嚴格按照教學流程按部就班地進行教學的狀況，組織了豐富多彩的教學活動。課堂討論，組織辯論會，改演示實驗為學生實驗等，都是老師們常用的教學形式。在這些活動中，學生可以投身其中直接參與教學，師生，生生之間共同合作完成教學任務。
但是，有些活動作為一種教學形式只是一種點綴。例如，‘學生實驗’是學生非常喜歡的形式，但是教師在設計這些實驗，指導學生實驗時沒有充分考慮要達到什么目的，學生可以從中了解些什么，有時候實驗的過程中學生們嘻嘻哈哈，實驗過后對該實驗得出的相應的重要結論、概念、定理等就不得而知了，實驗只是起到了活躍課堂氣氛的作用。又比如：討論幾乎是老師們每節(jié)課都要采用的教學形式，但是有些問題根本就不具有討論性，只要給學生時間看書，學生就能歸納出來，討論實在是畫蛇添足，不但不能開啟學生的思維，引發(fā)爭論，迸出火花，久而久之還會泯滅學生思考的熱情。因此，課堂教學中的每一個環(huán)節(jié)都應該從教學需要出發(fā)，從學生需要出發(fā)，不能為了創(chuàng)設情境而創(chuàng)設情境。追求表面的形式，會遠離新課程的要求。
動起來，讓課堂活起來，老師們可謂絞盡腦汁。有些課堂確實活起來了，老師與學生平等地交流，探討，學生大膽地發(fā)表自己的看法。可是，另一個問題也隨之出現(xiàn)了，有時候，學生一旦動起來，課堂秩序就沒有了，學生們各說各的，似乎發(fā)表意見的同學或者小組與自己毫無關系。學生學習，參與的熱情被激發(fā)出來。但是，在其中某一個小組闡述觀點，表達成果的時候，其他小組的同學要么忙著整理自己的資料，要么說笑，吵鬧，即使有個別想聽的同學也聽不清楚。學生們不傾聽，不補充，不否定，明顯的錯誤發(fā)現(xiàn)不了，老師也只是與該小組的特定成員進行單向對話，對于每個小組的成員來說，他只是了解了本小組的研究內容，而對其他小組完成的那部分知識就知之甚少了。也就是說，在這一節(jié)課里，每個學生獲得的知識都是不完整的。在這種情況下，教師就要在日常的教學中和學生一起建立起新規(guī)則，培養(yǎng)學生學會傾聽，學會質疑，學會組織，真正地使學生在交流中不斷完善自己的認識，不斷產生新的想法，同時學會理解別人，尊重別人，共享他人的思維方法和思維成果。在追求課堂的民主，開放的同時，有共同遵守的"秩序"和"規(guī)則"。
"讓課堂充滿生命活力，讓學生成為學習的主人"已經成了廣大化學教師的共識。但是令人遺憾的是，有時在氣氛熱烈，民主的課堂里卻只能看到學生的風采，老師扮演的似乎是可有可無的角色。例如，有一位老師在講‘化學能與熱能’時，把全班分成若干小組，老師在課前把問題布置給學生，由學生查找相關資料，上課時學生以小組為單位談本小組對問題的理解和認識。
由于各小組準備充分，所以學生的熱情很高，也講得頭頭是道，但是受年齡，閱歷及知識水平的限制，有些問題說得不夠完整，有些觀點不夠準確，需要教師及時給予補充和完善。
必修一的教學，從教學內容上說：由于元素化合物內容從編排的角度說太過集中，給學生的學習本身帶來了一定的困難；從學生的學習方法和學習習慣而言，大多數(shù)剛升入高中的同學任然沿用的是初中的記記背背，把化學當成文科來學，因而大多數(shù)學生學起來感到很吃力。他們往往抱怨說化學方程式太多，記不住、很容易弄混淆；從學習心理角度說他們大多都有不同程度的畏難情緒。在學生學習的過程中，老師們都有體會大多數(shù)學生從主觀上都是愿意學習的，只是有時候學習方法存在被動動，時間久了就會越來越被動，甚至到跟不上不愿意跟，新課程要求學生是學習活動的主體，教師是學生學習活動的引導者，但是學生十多年養(yǎng)成的習慣就是被動的跟著老師走。如何解決這一問題在高一上學期一開始是比較困惑我的。為此也想過許多方法，例如在對學生進行學法指導時是不是也要創(chuàng)設情境，于是就把此情景講給學生并引導學生做對比實驗，對比兩節(jié)課的學習，一節(jié)課是我制定出學習目標和學習卷，學生依據學習目標和學習卷先自主完成學習內容和課后習題，課堂上再解決自主學習過程中自己不能解決的問題；另一節(jié)課是學生自己不做任何準備只是聽老師傳授新課，然后完成課后習題，兩節(jié)課后做一下調查，發(fā)現(xiàn)有百分之八十的學生認為自主的方法學到的知識掌握的更好，并且還能增強自己的自信心。這可能就是新課改要求的教師為輔，學生為主的理念。
教學，不僅僅是一種告訴，更重要的是如何引導學生在情境中去經歷、去體驗、去感悟、去創(chuàng)造。教學過程中，學生常常會于不經意間產生出“奇思妙想”、生發(fā)出創(chuàng)新火花，教師不僅應在課堂上及時將這些細微之處流露出來的信息捕捉、加以重組整合，并借機引發(fā)學生開展討論，給課堂帶來一份精彩，給學生帶來幾分自信。更應利用課后反思去捕捉、提煉，既為教研積累了第一手素材，又可拓寬教師的教學思路，提高教學水平。
新課程改革給我們的化學教學帶來了新的機遇，同時我們又面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)，作為化學教師，我們更需要不斷的學習，端正教育思想，提高自身的素質，并加強對學生的要求，更好地適應新課程改革，培養(yǎng)出更多的、新型的、符合時代需要的人才。
一堂課能否上好，關鍵在于教師的準備是否充分，也就是備課是否充分。教師只有認真做好備課工作，才能較好的組織課堂教學。就備課而言，我認為應該做到以下幾點：
1、認真鉆研教材。
鉆研教材包括鉆研新課程標準、化學課本等。仔細鉆研新課程標準讓我更明確教學目標、教學重點和教學難點所在，使自己在課堂教學中做到層次分明。認真鉆研課本則能更清晰的為學生講解知識點，做到有條有理，層次分明，從而使學生更容易掌握好所學的內容。
2、做好聽課總結。
隨著教學形式的不斷豐富，課堂教學早已不再局限于常規(guī)的“黑板教學”，以多媒體教學為代表的各科教學形式極大發(fā)展。我緊緊抓住這一變化，積極探索多形式的教學并取得較好的效果。例如，在講授《氣體摩爾體積》時，我提早準備，制作了一個比較精良的`多媒體課件，實施后發(fā)現(xiàn)，采取多媒體教學的優(yōu)點是：學生的興趣和對知識點的感性認識大大增強，進而對知識點的掌握程度也大大提高。
二、課前課后也是不可忽視的重要環(huán)節(jié)。
每當我輪值晚自習時，我不是簡單地在教室閑逛，而是充分利用師生短暫的共處時間，解答學生的各種疑難。在輔導過程中，一旦發(fā)現(xiàn)有某個問題被集中地提出，我就會馬上反省自己的課堂教學是否有哪個知識點教授得不夠清晰，并在下次課堂上進行改進后的講解。實踐證明，這樣很好地實現(xiàn)了教師和學生、課前和課后的互動。在教學工作中我會經常遇到各種疑難，除了自己解決，我還主動向經驗豐富的老教師請教，以求不斷進步。但是，我不僅要認識到自己的進步，更要發(fā)現(xiàn)自己的不足，我一定得在接下來的教學工作中更加努力，加強優(yōu)勢，改進不足，力爭有更大的進步。
高一化學課堂教學反思篇二
新課程的特點宏觀上人教版《化學》(必修)的專題內容安排不再是單純從化學學科知識體系的角度出發(fā),而是從化學與社會發(fā)展的關系入手,遵循由感性到理性的認知規(guī)律、微觀上教材還借助各種欄目完成了教材內容的呈現(xiàn),如"科學探究","學與問","思考與交流","科學視野","資料卡片","科學史話"等。
學生是學習的主體,是對教科書進行能動的實踐創(chuàng)造的主體、教學中應該注重學生個性的養(yǎng)成,潛能的開發(fā),智能的發(fā)展和人格的完善、在整個學年的教學過程中我們時時關注每個學生的發(fā)展和表現(xiàn),對膽大但粗心的同學我們側重培養(yǎng)他們對實驗方案的設計,而在具體的實驗過程中我們則加強對膽小或動手能力不強的同學的鼓勵和指導、在分組討論時,我們的目光較多地停留在不善于交際的同學身上、對一些生活習慣不太好的同學,我們在《用途廣泛的金屬材料》則讓他們分別扮演工人,環(huán)保官員等角色進行現(xiàn)場辯論、我們現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)這些針對性的措施確實起到了很好的作用。
傳統(tǒng)的課程評價過分強調甄別與選拔功能,忽視了評價的改進,激勵,發(fā)展功能,忽視對學生的動態(tài)評價,使評價失去了促進學生發(fā)展,提高教師教學水平的作用,而新課程則提出了全新的課程評價的理念,更加注重促進學生全面發(fā)展的評價、我們也在積極探索更加多元的評價、我們在每一次階段測試后,都要求學生自己寫試卷分析,促使學生進行自我評價與反思、一般包括以下幾個要點:。
(1)改正錯題,通過錯題的糾正,讓學生發(fā)現(xiàn)自己知識的薄弱環(huán)節(jié)。
(2)統(tǒng)計得失分率,讓學生總結自己在知識模塊中的優(yōu)劣。
(3)對本次測試情況作總體分析,便于學生總結經驗,吸取教訓。
(4)提出下一階段的學習目標,以提高學習化學的熱情和興趣。
在充滿競爭又需要合作的社會,教育內部教師之間的競爭與合作,應當是在合作中競爭,在競爭中合作、我們高一備課組的教師都是年輕教師,應該說我們之間的競爭很激烈、但我們能很好地秉承屯溪一中優(yōu)良的校風"善以他人之長補己所短,不以己長非人所短"、我們每個工作日都在同一個辦公室,幾乎每一堂課前我們都展開激烈的討論,討論不同的教學方法可能的效果,甚至討論教材的編排是否合理,每次考試我們都流水閱卷,我們之間也互相聽課評課,甚至會分析彼此學生的試卷,互提意見,共同進步。
對新課程的幾點困惑。
教材中某一知識點的多點分布是否都合理。
課時不足與教學容量大的矛盾如何解決。
手頭的資料不完善,配套練習很難跟上。
不同層次的學生在新課程實施過程中的收獲不同。
新課程不能滿足家長和學生對應試的要求。
高一化學課堂教學反思篇三
一堂課能否上好，關鍵在于教師的準備是否充分，也就是備課是否充分。教師只有認真做好備課工作，才能較好的組織課堂教學。就備課而言，我認為應該做到以下幾點：
鉆研教材包括鉆研新課程標準、化學課本等。仔細鉆研新課程標準讓我更明確教學目標、教學重點和教學難點所在，使自己在課堂教學中做到層次分明。認真鉆研課本則能更清晰的為學生講解知識點，做到有條有理，層次分明，從而使學生更容易掌握好所學的內容。
隨著教學形式的不斷豐富，課堂教學早已不再局限于常規(guī)的“黑板教學”，以多媒體教學為代表的各科教學形式極大發(fā)展。我緊緊抓住這一變化，積極探索多形式的教學并取得較好的效果。例如，在講授《氣體摩爾體積》時，我提早準備，制作了一個比較精良的多媒體課件，實施后發(fā)現(xiàn)，采取多媒體教學的優(yōu)點是：學生的興趣和對知識點的感性認識大大增強，進而對知識點的掌握程度也大大提高。
每當我輪值晚自習時，我不是簡單地在教室閑逛，而是充分利用師生短暫的共處時間，解答學生的各種疑難。在輔導過程中，一旦發(fā)現(xiàn)有某個問題被集中地提出，我就會馬上反省自己的課堂教學是否有哪個知識點教授得不夠清晰，并在下次課堂上進行改進后的講解。實踐證明，這樣很好地實現(xiàn)了教師和學生、課前和課后的互動。在教學工作中我會經常遇到各種疑難，除了自己解決，我還主動向經驗豐富的老教師請教，以求不斷進步。但是，我不僅要認識到自己的進步，更要發(fā)現(xiàn)自己的不足，我一定得在接下來的教學工作中更加努力，加強優(yōu)勢，改進不足，力爭有更大的進步。
以上是本站小編為大家整理的高一化學課堂教學反思范文，希望對大家有所幫助。
高一化學課堂教學反思篇四
20xx年12月7日—11日，按照學校教學計劃，高一各學科公開課展示。根據教學計劃和進度進行了《離子反應》一節(jié)的展示，經過授課和組內評價，我作教學反思如下：
naco3+2hcl2nacl+co2↑+h2o
2na++co32-+2h++2cl-2na++2cl-+co2↑+h2o
co32-+2h+co2↑+h2o
介紹了“寫—拆—刪—查”這種方法。這種方法對于離子方程式正誤判斷這種題型就比較好應用。當然學生也可以根據自己的理解進行選擇。下面就通過一組酸堿中和反應，既是練習書寫離子方程式，同時也是對離子方程式的意義或者說為什么要學習離子方程式的歸納總結。最后通過一道高考常見習題——離子方程式的書寫、離子方程式正誤判斷、離子共存問題對學生進行一個達標檢測。
從課堂實施看，大部分學生都能投入實驗探究中，在對實驗結果的交流討論、分析推理中逐步得出初步結論，部分學生得出了較為準確的結論，同時，由于沒有強化離子方程式的書寫技巧與注意事項，學生一開始在書寫技能上較弱，但這些可以在之后的學習中逐漸充實、鞏固。通過交流和反思，我認識到，在課上缺少對學生的正確和鼓勵性的評價，致使學生主動發(fā)言的不多，缺少相互交流。對基礎知識的講解要透徹，分析要細膩，否則直接導致學生的基礎知識不扎實。以抓基礎為主，才符合五中學生特點。
高一化學課堂教學反思篇五
我在校內講了一節(jié)關于古詩詞的教研課《春雨》。唐代大詩人杜甫所作的《春雨》原名《春夜喜雨〉》，這首詩贊美了春雨的善解人意、及時無聲地滋潤著萬物的生長。全詩圍繞著“好”字，具體表現(xiàn)了春雨應時而生，滋潤萬物的情景，贊美了春雨善解人意，不好聲張的品格。這首詩通俗易懂，而且它又是我們課外古詩要求背誦的篇目之一，全班孩子都已經會背誦。根據這一現(xiàn)象，備課時，設計以下教學流程。自己讀詩，學習生字，觀看課件，說說意思。讓學生結合已有的知識，通過課件輔助，達到解決古詩的意思理解，進而明白作者寫作時的心情。
在理解詩意的基礎上，啟發(fā)學生想象：春雨滋潤萬物，它會落在哪里？如果落在小河上，那么――（有什么變化），如果落在泥土上―，那么――，還會落在哪里？它們會有什么變化？通過想象，讓學生了解自然常識，春天，冰化了，植物發(fā)芽了，冬眠的動物要醒了等等，讓孩子對生活、自然充滿興趣。
愿望是美好的，我想通過一節(jié)課40分鐘的時間，讓孩子們在課堂上輕松愉快地既學習了知識又陶冶了情操，但是教學也是不完美的藝術。課后各位語文老師也都針對這節(jié)課提出了許多好的建議和意見，師校長更是針對古詩詞的教學談了許多，他強調讀的過程中是有層次的：一讀要知道內容，二讀要知道意思，三讀要懂得情感，四讀要知道方法。雖然這節(jié)課并不是很成功，但是通過備課、講課、磨課，我對古詩詞的教學有了許多新的認識，相信在今后的詩詞教學中會再上新的臺階！
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
高一化學課堂教學反思篇六
本學期我任高一（4）（6）（8）班共三個班的化學課，其中4班，6班是普尖班，8班是平行班。經過半學期的緊張工作，隨著期中考試的結束，現(xiàn)對本學期上半學期的教學工作總結如下：
從開學到現(xiàn)在的教學內容基本涵蓋了高中化學幾個重要的理論知識。如：
第一章中包括幾個常見的、重要的化學實驗；離子反應及其方程式的書寫；物質的量及相關計算；氧化還原反應等。 相比初中而言，知識的難度的增加，課程的數(shù)目的增多，都讓學生有些難以適應。所以，在教學中一直都感覺學生學起來比較吃力，像是一直在趕進度，加深難度一樣。
按照學校的要求，為了讓學生更好的適應高中的學習和生活，要求全體高一年級均要進行一個星期左右的初高中知識銜接。開學初，我們經過近一個星期的初高中課程接軌，學生明顯對高中老師的授課方式、學習、生活，以及高中的化學有一個基本的了解和適應。隨后的兩個月里，按照新課改的理念，在課堂上，盡量注重引導學生了解化學科學的理論基礎與研究方法；激發(fā)同學們對化學科學的學習興趣，使同學們熱愛化學這們學科；培養(yǎng)學生自學能力和總結概括知識的能力；培養(yǎng)學生抽象思維能力和全面分析問題的能力；培養(yǎng)學生運用舊知識去理解新問題的能力；通過師生互動，增加師生感情；培養(yǎng)學生歸納推理、邏輯推理和運用化學知識進行計算的能力。
性都不夠好，學習目標不明確，自學意識，主動學習愿望都很弱，還有書寫習慣不規(guī)范是整個學生的通病。所以，本學期的教學中，除了完成一定的教學任務之外，更多的時間和精力都用在讓學生盡快的適應高中的生活和學習中，讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣上，培養(yǎng)學生自主學習的意識之中了。通過堅持不懈的努力，學生適應了高中的學習生活，也養(yǎng)成了的很多好的學習習慣。
感悟：通過本學期的努力有如下收獲和感悟：
在工作中的收獲：
3、對教學中存在的問題進行及時的糾正和反思，并加以及時的改正；
4、做好每周或者兩周一次的測試以及月考試卷的批閱，并做好對應的補償性訓練；
5、從心靈上靠近學生，做學生真正的良師益友。盡可能多的理解幫助他們，不隨意的不傷害學生。
組內公開課收獲和感悟：在高一組內公開課上。為了給自己一個改變思想、適應新課改理念的機會。我認真拜讀、參看了《新課改中教師行為的變化》和學校發(fā)給老師的一些教學視頻資料。通過自己的實踐和感觸，給了學生一個深刻的教育啟示。雖然，那一節(jié)課的結果和效果不一定很理想，也不一定是一節(jié)很成功的課。但是，通過自己和學生的共同努力，我們都取得了一定的成果，學習上的，還有心靈的。
不足之處：剛剛接觸新課改知識，對于課程中涉及的知識點和難度把握的不是很準，不知道擴展到什么程度，不能夠根據自己學生的情況適度的調整難度和知識點。
高一化學課堂教學反思篇七
根據學校的要求，半期考后對高一化學的教學進行反思，高一化學備課組積極主動從自身方面進行深層次反思。我們從以下幾個方面進行了反思：我的教學有效嗎？還有沒有更有效的方法?別人的成績?yōu)槭裁幢任液茫课覟閷W生付出了多少？我在哪些方面還很不足？反思情況如下：
一、存在的問題。
1、高一化學備課組共有4名教師，有1名新分配教師，新分配的教師在高中化學教學中無經驗可言，邊學習邊教學，因而成績不怎么理想。
2、在平時教學中更多的是“管教”，在“管學”方面做得不足。上課經常有個別學生在睡覺，說明我們在培養(yǎng)學生學習化學興趣方面還做得不足，同時對一部分學生的作業(yè)、練習冊抄襲現(xiàn)象沒有很好的進行教育。落實不到位是成績上不去的主要原因。
3、由于前一階段的教學內容是高中階段的難點之一，教師新課教學耗時較多，在半期考前我們化學進度剛完成，半期考前沒能進行系統(tǒng)的復習，同時學生也沒有做一些配套的練習。
4、對周測的重視不夠，對試卷的難易程度沒有進行很好的把握，有的試卷過難，同時試卷沒能及時的改評，有時我們對周測的卷子叫學生互改。
5、課堂教學中沒有留給學生自主思考的時間，一味“滿堂灌”，當堂訓練、當堂達標不能實現(xiàn)。
6、在平時的教學中對實驗重視的不夠，演示實驗與分組實驗開展的太少，只注重知識點的傳授，不注重學生能力的培養(yǎng)，以致于學生沒有什么學習興趣。
７、課堂教學中沒有體現(xiàn)出學生的主體地位，讓學生自主學習的時間較少，課余又沒有很好的對學生進行輔導。
為把教學工作落到實處，經備課組成員討論后達成共識，今后堅持做到以下幾點：
1、課堂教學模式：課前要求學生預習課文內容，上課認真聽講，做好課堂筆記，課后及時完成練習，及時復習掌握當天的學習內容，同時講練時間比例為7：2。
2、在講評練習中教會學生解題時先讀題、找出關鍵字詞、再分析題意，逐步提高解題能力。
3、對同一問題，教師引導學生以不同方式，從不同的角度進行思考，達到一題多問、一題多解的效果。
4、新課教學不可操之過急，要盡可能放慢速度，所有課本實驗盡一切可能進行演示或分組完成。每周教研活動后備課組具體討論教學進度、作業(yè)布置、難點處理等細節(jié)問題。備課組內互相聽課，取長補短。
5、重視學生的作業(yè)與周測，堅持全批全改，及時的進行講評。
6、備課組成員在班級進行一次調查，對自己所教的學科學生是否有意見和建議，教學方法是否適用，若學生提出合理的意見和建議我們及時采納。
7、努力提高每個學生的絕對成績和成績提高值，關注學習成績低下的學生的思想和學習，多做學生的思想工作，使他們以積極的心態(tài)投入到學習中去，他們是制約成績提高的主要因素。
8、備課組長要組織學科組成員研究學科進度、教學方法、難點處理、習題精選、作業(yè)布置、以考促練等實際問題。
通過反思我們的有很多思考和想法，有想法就要去實踐。在以后的教學中我們會不斷地反思，只要我們靜下心來思考，埋下頭來備課，潛下心來教學，學生就能發(fā)展，成績就能提高。
高一化學課堂教學反思篇八
做為一名教高一化學的化學老師，在期末考試結束，一個學期的教學工作結束的情況下，需要進行反思，對自己的教學進行反思，反思自己在教學工作中的一系列情況，提出改進的方法，提高自己的教學成果。
時光飛逝，轉眼間半學期的教學工作結束了。20xx—20xx學年下學期，我擔任高一年級三個班的化學教學工作,我在教學上存在許多不足之處，加上高中新課改，這迫使我更認真的去思考如何才能搞好課堂設計和完成課堂教學任務。半學期以來，本著對學生負責、對自己負責的心態(tài)，我認真地備課，注重了解學生的聽課感受，根據學生的反映，不斷去調整自己的課堂設計;除此之外，我還經常跟同事共同商討，努力提高自己的教學水平和課堂組織能力。具體來講，有以下兩點心得體會：
一堂課能否上好，關鍵在于教師的準備是否充分，也就是備課是否充分。教師只有認真做好備課工作，才能較好的組織課堂教學。就備課而言，我認為應該做到以下幾點：
鉆研教材包括鉆研新課程標準、化學課本等。仔細鉆研新課程標準讓我更明確教學目標、教學重點和教學難點所在，使自己在課堂教學中做到層次分明。認真鉆研課本則能更清晰的為學生講解知識點，做到有條有理，層次分明，從而使學生更容易掌握好所學的內容。
作為一名教師，有的僅僅是理論知識，欠缺的是教學經驗。針對這一點，我盡可能去聽課，課后認真總結他們上課的優(yōu)點和不足，取其精華，棄其糟粕。半學期以來，發(fā)現(xiàn)聽課后認真總結，對自己的備課、上課有很大的幫助。
了解學生包括很多方面，如學生對原有知識和技能的掌握情況、學生的學習方法和學習習慣等。例如，講到《元素周期表》的有關計算時，我發(fā)現(xiàn)學生連一個氧原子有幾個電子都不知道，原以為是學生對電子數(shù)和核電荷數(shù)的關系這一知識點掌握得不好;經過了解，才知道初中化學并不要求學生掌握常見元素的原子序數(shù)。這就能夠做到及時補缺、補漏，從而讓學生更好地將兩個知識點聯(lián)系起來。
化學是一門一實驗為基礎的科學，特別是在高中化學中，有許多演示實驗和分組實驗;應該充分利用已有的教學設備，該學生更多的“事實”以加深學生對知識點的理解。例如，為了說明鈉不能從硫酸銅溶液中置換出銅來，我在課堂上演示這個實驗，讓他們發(fā)現(xiàn)把鈉放入硫酸銅溶液中的現(xiàn)象是有氣體放出和有藍色絮狀沉淀生成，從而得出結論：鈉不能從硫酸銅溶液中置換出銅來。這樣既使學生走出鈉可以置換出任何金屬的誤區(qū)，又增強了學生的學習興趣。
隨著教學形式的不斷豐富，課堂教學早已不再局限于常規(guī)的“黑板教學”，以多媒體教學為代表的各科教學形式極大發(fā)展。我緊緊抓住這一變化，積極探索多形式的教學并取得較好的效果。例如，在講授《硫及其化合物》時，我提早準備，制作了一個比較精良的多媒體課件，實施后發(fā)現(xiàn)，采取多媒體教學的優(yōu)點是：學生的興趣和對知識點的感性認識大大增強，進而對知識點的掌握程度也大大提高。
每當我輪值晚自習時，我不是簡單地在教室閑逛，而是充分利用師生短暫的共處時間，解答學生的各種疑難。在輔導過程中，一旦發(fā)現(xiàn)有某個問題被集中地提出，我就會馬上反省自己的課堂教學是否有哪個知識點教授得不夠清晰，并在下次課堂上進行改進后的講解。實踐證明，這樣很好地實現(xiàn)了教師和學生、課前和課后的互動。在教學工作中我會經常遇到各種疑難，除了自己解決，我還主動向經驗豐富的教師請教，以求不斷進步。但是，我不僅要認識到自己的進步，更要發(fā)現(xiàn)自己的不足，我一定得在接下來的教學工作中更加努力，加強優(yōu)勢，改進不足，力爭有更大的進步。
高一化學課堂教學反思篇九
一、認真學習課程標準，努力更新教育觀念。在新課程的教學中，教師應調整角色的變化，我認為新課改教學中，教師不再是園丁而是泥土，學生是鮮花、雜草或小草。
二、迎接挑戰(zhàn)，抓住機遇，充分利用課改提供的自主創(chuàng)造空間。
三、實現(xiàn)教學目標多元化，關注學生全面發(fā)展。
新課程標準要求學生在“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三個方面得到和諧的發(fā)展。在教學過程中，應關注學生的全面發(fā)展，避免走只重視“知識與技能”單維目標的老路。在備課時要設計“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三個維度的目標，做到心中有數(shù)。
四、全面了解教科書，準確把握教學要求。
在教學時，要努力學習課程標準，嚴格把握教學內容的深廣度和教學要求，克服傳統(tǒng)慣性和“一步到位”的思想，不要隨意提高難度。比如：根據課程標準的要求，對于“離子反應”，要求學生知道溶液中離子的來源(電解質的電離)、離子反應發(fā)生的條件，以及簡單的離子方程式的書寫。對于“氧化還原反應”，要求知道有電子轉移是氧化還原反應的本質。課程標準中有些知識的教學要求，在教科書中不是在首次出現(xiàn)時一下子達到的，而是通過內容的延續(xù)逐步完成。
五、促進學生學習方式的轉變。
“通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學探究的過程，激發(fā)學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方式的轉變，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力”是新課程的基本理念，也體現(xiàn)了化學學科的特點。教科書中設計了許多引導學生動腦思考、動手實踐的學習活動。在教學過程中，應充分運用教科書提供的素材，調動學生主動參與探究學習的積極性，引導學生通過實驗、觀察、調查、資料收集、閱讀、討論、辯論等多種方式，在提出問題、猜想與假設、制定計劃、進行實驗、收集證據、解釋與結論、反思與評價、表達與交流等活動中，增進對科學探究的理解，發(fā)展科學探究能力。
以上是老師針對新課改教材做的高一化學教學反思，老師認識到創(chuàng)新和改變的重要性，同學們也該適當轉變下學習方式，進行主動學習。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
高一化學課堂教學反思篇十
在新課程實施一個學期后，我對高一化學(魯科版)教學做了反思。本文談了教育與教學共五個方面的內容，這是我在必修1教學后的一些困惑與思考，請大家看后給予我?guī)椭椭更c，謝謝。
在必修1教學結束后，本人對學生的學習狀況做了回顧以后，具體的一些問題與反思如下：
如氧化還原反應、有關氫氣的性質與反應等問題。通過找一些同學了解到相關知識在初中沒學過，看來初中的課程改革使高中一些知識概念的切入點，一些核心知識的外包裝已經發(fā)生改變。這要求教師在教學過程中，一定要回顧所教學生初中所使用的教材，了解初中相關知識體系，對一些概念要做重建工作。
這一點在這次的考試中有反映，也在與學生的交談中反映了出來。對這個問題備課組中各老師早有預計，所以將這次的期末結業(yè)考試為手段，在考試中幾乎不以知識的原貌直接給出，而以新課程的一些理念包裹或變型推理的形式給出，如“可能”、“合理”、“比較”等形式?？荚嚱Y果在預料之中，我會借這次考試給學生的“教訓”為機會，對學生的學習態(tài)度、方法、理解層次等各方面做一些輔導工作，幫助學生順利進入高中化學的學習軌道。
考試中，要求學生對課堂演示實驗鐵絲在氯氣中燃燒的現(xiàn)象進行描述、氯化鐵溶液的顏色、氯化銀沉淀顏色、氯離子的檢驗等題，這些題在歷屆的學生考試中屬于送分題，但在本次考試中，能答對的同學并不多，這些問題我們還在課前做過提問的，但時間一長學生全忘記了。這可能與一周只3課時教學時間，還常被一些活動沖掉課有關。學生根本沒對化學做太多的練習與鞏固，反而把時間花在那些形式多樣的學習上，如研究性學習、課外調查采訪、資料的收集、綜合實踐、圖片的采集等活動?！笆弧秉S金周過后，我問過一些同學，在那段時間做過什么，大多數(shù)同學都說在做綜合實踐活動，沒怎么學習。
這一點不僅僅表現(xiàn)在學習過程中，也表現(xiàn)在對所學習內容的選擇上。在對學生的觀察后感覺學生在化學的學習中，只對做實驗，看現(xiàn)象有興趣，對現(xiàn)象的描述及完善沒多大興趣，學習內容稍有點難度或抽象化一點，就容易表現(xiàn)出不耐心不主動。這可能與新課程的學習形式的多樣化與選擇性給學生帶來的困惑，而教師也新進入新課程沒能及時給予學生指導有關。
我了解到很多的學科存在這個問題，專家可能會認為一線教師沒忠實地按照新課標準與教材編寫的意圖去展開教學，而自己加入了一些不該加的東西。其實這個說法我不贊成，教學一線的教師其實比專家在“如何使學生能理解或掌握一些知識，培養(yǎng)相關能力”方面有更深入的了解，而且絕對結合了不同地方學生的實際。在聲音四起時，專家們應該從實際出發(fā)，對課程設置、課程標準、教材做出調整。實際的情況是教學參考中有些要求1課時完成的教學內容，有時花三個課時才能完成，還沒有加入其他的內容或要求。因為一些內容的教學的實驗條件有限，有時實驗要幾次成功，對一些問題的討論，學生相關生活經驗貧乏而無法有效地展開；有的課節(jié)，只完成書上提到的實驗就下課了，可教材中還圍繞這些實驗有交流與討論、有知識拓展、概念的建立、還有探究，我迷惑，這能完成嗎？這是有教學經驗的人設計的嗎？而教學的課時是很緊的，雖然專家都說一線學校不會只開設四十課時給每一個模塊，但學校又是在“忠實”于新課程的一切形式，這還有解決的途徑嗎？我困惑。
以上談了五個方面的問題，這是我在第一學段教學后的一些問題與反思。這些問題是我對比傳統(tǒng)教學與新課程教學后得出的，不是舊課程也會出現(xiàn)的問題。這些問題可能是新課程實施過程中不可避免的問題，雖然我們不知新課程走向何方，但我能肯定地說，這些不可能是新課程所期望的。
高一化學課堂教學反思篇十一
一、認真學習課程標準，努力更新教育觀念。在新課程的教學中，教師應調整角色的變化，我認為新課改教學中，教師不再是園丁而是泥土，學生是鮮花、雜草或小草。
二、迎接挑戰(zhàn)，抓住機遇，充分利用課改提供的自主創(chuàng)造空間。
三、實現(xiàn)教學目標多元化，關注學生全面發(fā)展。
新課程標準要求學生在“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三個方面得到和諧的發(fā)展。在教學過程中，應關注學生的全面發(fā)展，避免走只重視“知識與技能”單維目標的老路。在備課時要設計“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三個維度的目標，做到心中有數(shù)。
四、全面了解教科書，準確把握教學要求。
在教學時，要努力學習課程標準，嚴格把握教學內容的深廣度和教學要求，克服傳統(tǒng)慣性和“一步到位”的思想，不要隨意提高難度。比如：根據課程標準的要求，對于“離子反應”，要求學生知道溶液中離子的來源(電解質的電離)、離子反應發(fā)生的條件，以及簡單的離子方程式的書寫。對于“氧化還原反應”，要求知道有電子轉移是氧化還原反應的'本質。課程標準中有些知識的教學要求，在教科書中不是在首次出現(xiàn)時一下子達到的，而是通過內容的延續(xù)逐步完成。
五、促進學生學習方式的轉變。
“通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學探究的過程，激發(fā)學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方式的轉變，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力”是新課程的基本理念，也體現(xiàn)了化學學科的特點。教科書中設計了許多引導學生動腦思考、動手實踐的學習活動。在教學過程中，應充分運用教科書提供的素材，調動學生主動參與探究學習的積極性，引導學生通過實驗、觀察、調查、資料收集、閱讀、討論、辯論等多種方式，在提出問題、猜想與假設、制定計劃、進行實驗、收集證據、解釋與結論、反思與評價、表達與交流等活動中，增進對科學探究的理解，發(fā)展科學探究能力。
以上是老師針對新課改教材做的，老師認識到創(chuàng)新和改變的重要性，同學們也該適當轉變下學習方式，進行主動學習。
高一化學課堂教學反思篇十二
今年我?guī)У氖歉咭蝗嗣癜娴男抡n本，感受頗多。我們知道歷史新課標講究的是教學的三個維度：知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。其中知識與能力是指：在義務教育的基礎上，進一步認識歷史發(fā)展進程中的重大歷史問題，包括重要的歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象和歷史發(fā)展的基本脈絡。在掌握基本歷史知識的過程中，進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力；通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，培養(yǎng)歷史思維和解決問題的能力?？墒窃趯嶋H教學中我發(fā)現(xiàn)一個很嚴重的問題，我們這里在義務教育階段學生對歷史的學習基本上是空白的，所以按照新課標的這種教法顯然是不符合我們這里的實際情況的。我們的教學面臨著很多難題，具體來說有這么幾點：
一、學生初中歷史知識掌握的太少、太散了：學生掌握的歷史知識就少的可憐。如簡單的朝代更替朝代的建立者，建立時間都不知道。而歷史主干知識、歷史體系更無從談及。
二、高一新教材內容的綜合、時間的'跨度過大，類似于以前的專題史。如必修1的第1單元，內容綜合的程度是高三第二輪專題復習的政治專題中的中央集權制度的積累、時間的跨度是史無前例的：從夏商周一直到晚清上下幾千年。學生根本搞不清緣由，記憶起來難度很大。
三、高一新課改的教材一課內容45分鐘基本講不完；一方面是內容多另一方面新教材的內容好似壓縮的太空餅干，再加上初中知識的“膚淺”前后連結不起來，讓上課的學生如聽天書。如必修1第3課中央集權與地方分權的斗爭，如果真正初中課本有掌握的話上課就輕松多了，應該重點講漢武帝如何解決王國問題和北宋怎樣加強中央集權，如何鏟除地方割據的物質基礎最多20分鐘左右。但是我們要情境問題設計為北宋為何要加強中央集權，特別是鏟除地方割據的基礎，那就必須講唐中期是如何藩鎮(zhèn)割據，五代王國是如何形成的這時間可要花的較多，如果不講而只講內容結果，前因不知道，培養(yǎng)出學生只能死記課本，這與我們的課改精神不符合。
四、教師的新授課時間很少，歷史學科可供支配的時間少之又少。在給定的時間里完成教學任務年上加難。
那么，在這樣的情況下，我們來如何開展歷史教學？這就是我現(xiàn)在面臨的問題。
我現(xiàn)在的選擇是：
第一、完全按照課本的知識點知道學生先理解課本知識，然后對課本基礎知識進行記憶。很明顯這和現(xiàn)在新課標下的教學觀是完全相反的。
第二、按照新課標的教學觀，努力做到，素質教育的基本要求。可是對于教學進度來說，很明顯這樣又無法按時按量的完成教學任務。
高一化學課堂教學反思篇十三
在本節(jié)課的教學中，我是一邊學知識，一邊將知識應用到實際問題中，在總結得出結論后，插入生活實踐問題，讓學生邊學邊用，使學生意識到學習是為了解決生活中的問題，化學與生活緊密相連。
在本節(jié)課的教學中，我還利用多媒體模擬微觀反應的實質，這樣可以幫助學生順利的`理解置換反應的定義，加深印象，同時在學生探究實驗結束后，再利用微機進行分析總結，效果顯著。學生在輕松的氛圍中，既學習了知識，又觀看了動畫，還加深了理解，突破了教材的難點和重點。
本節(jié)課既有學生探究活動，又有動畫模擬，而且在授課的過程中，還穿插著問題的解決，使得本節(jié)課的課堂容量有些過大，有一些知識完成的比較倉促，不透徹。在今后的教學中，應該嘗試將其分成兩節(jié)課來完成，效果可能會更好一些。學生在探究活動時，課堂的秩序顯得有些亂，在今后的教學中應注意加強學生活動探究實驗時的課堂秩序。
高一化學課堂教學反思篇十四
我們現(xiàn)行使用的教材總體說來是符合科學性以及適用性原則，無論內容，還是內容的編排順序都是科學的，但編委專家不可能把使用教材的每一個班、每一個學生都切實地加以考慮，這就要求使用教材的教師靈活應用教材。根據所教班級學生特點，備課時，不僅備教材，還需要備學生。內容要符合學生年齡特點和接受能力，科學合理安排教學內容。
科學合理安排教學內容，并不是對教材做大的調整。如前后相隔幾節(jié)課對調是不科學的，這樣會引起學生學習上的混亂，增加學生心理負擔，也會給學生復習帶來不便。當然，一節(jié)課需幾課時完成，每課時內容分配，先講什么，后講什么，每節(jié)課講多少內容，講到什么程度，可根據學生情況而定，不可強求一律。
科學地安排好教學內容，這就需要教師尋求更有效、更靈活的方法將知識傳遞給學生，使學生在較短時間內掌握較多的知識，能力提高得更快。例如對于不同的內容，有的使用課件可能效果較好，但有的使用課件適得其反;對于化學演示實驗，有的實驗教師演示效果較好，但有的通過播放視頻效果更好。
二、教學中調動學生情感因素，喚醒學生學習熱情。
課堂是學生學習的主要場所，學習的本身除了認知因素以外，情感因素也起著特別重要的作用。因此，在教學中，我們應該經常有意無意間把比較簡單的問題留給部分學生，讓他們回答，使他們覺得還有能聽得懂的，從而增強他們的求知欲望。還有在教學中，應設法提高本節(jié)內容的興趣，以激發(fā)學生的學習動機。例如：在講授鋁熱反應時，我先做鋁熱反應的實驗，然后讓學生表述現(xiàn)象。這樣，學生的學習興趣就被一下子激發(fā)出來了，因為學生觀察到了好玩的實驗現(xiàn)象，就急于想表達自己的意思。還有，反饋練習時，我常常出兩種題，要求大部分的學生做完所有的題目，而普通學生只要做一組就可以了。這樣對不同的學生，要求的標準就不一樣了。而且這樣做，我發(fā)現(xiàn)對那些成績好的學生也特有動力。因而課堂教學中我們教師的每一個動作及眼神都會觸及學生學習的情緒，都可以促使學生把感情投入到學習中來。教師在教學中首先要引導他們對學好化學充滿自信，相信“我能行!”、“我想學!”、“我愛學!”。
三、在化學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。
培養(yǎng)創(chuàng)新能力的關鍵是培養(yǎng)創(chuàng)造思維，在教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力，特別是要培養(yǎng)學生敢于提出問題、講述自己的觀點、不盲從教師、不盲從書本等的思維品質。例如在學習《有機化學基礎》中學習乙烯的性質時，教材上寫乙烯可使溴水褪色的實驗來說明加成反應。為這，學生們主動來問：既然是乙烯與溴水反應，那水在哪里?為什么方程式中只寫乙烯與溴的加成?是不是相同的?我不是直接給出答案，而是通過讓他們看配套練習冊上的乙烯與溴的四氯化碳的反應式子，又引導他們回憶溴的物理性質去討論，自己得出答案。通過討論使學生明白教材結論的局限性。通過這些問題的討論，逐步培養(yǎng)學生敢于提出問題，表達自己的觀點的能力。
四、加強規(guī)范訓練，提高書面表達能力。
在教學中，我們應注意化學用語的規(guī)范書寫，提高學生書面語言的科學性，減少不必要的失誤。如：(1)化學式的規(guī)范書寫。(2)化學方程式的配平，條件、狀態(tài)的標注。(3)化學專有名詞及儀器名稱的書寫。(4)計算題解題格式的規(guī)范性等。
五、重視實驗教學，激發(fā)學生學習興趣。
化學是一門以實驗為主的基礎自然科學，化學實驗是化學學習活動的重要組成部分，同學們通過實驗的操作和觀察，激發(fā)學生興趣，獲得化學實驗技能、啟發(fā)思維、形成化學概念、鞏固化學知識。同時對培養(yǎng)學生實事求是、嚴肅認真科學態(tài)度，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維品質等都有非常重要的意義。在平時的教學中我們應充分發(fā)揮實驗的功能，該學生動手操作的，該學生探究的，該學生觀察、推理歸納的都要放手讓學生去完成，老師不能越俎代庖。
六、及時反思。
教師對于每一節(jié)課的得失都應及時總結、反思，找出存在的問題和不足?！敖涷?反思=成長”，這個公式表明了一個教師在發(fā)展過程中所經歷的成長歷程。教師進行教學反思是現(xiàn)今創(chuàng)新和有效教學的趨勢。教學反思是一種有益的思維和再學習活動，教師可以通過教學反思不斷地豐富和完善自我。教學貴在反思，反思貴在堅持。教師應該經常反思自己的教學行為，記錄教學過程中的所得、所失和所感，有話言長，無話語短。以反思促教學，長期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”之收獲。
課堂教學是一門藝術，要求教師具有較好的教學方法，但這不是一日之功，它與教師高度的修養(yǎng)、深厚的功力、廣博的知識、熟練的技巧和豐富的經驗為基礎的，在教學過程中，要做到對教材高度熟稔、對學生充分了解、對知識充分掌握，才能適應現(xiàn)代教學的需要，靈活自如地駕馭課堂教學進程。
高一化學課堂教學反思篇十五
觀念是行動的靈魂，教育觀念對教學起著指導和統(tǒng)率的作用，在以往的教學過程中，教師往往注重了教師的主導作用，強調了教師的教而忽視了學生的學，使教師成為了講師，而學生卻成了聽眾，束縛了學生的思維。長期以來的角色錯位必然挫傷學生主動學習的積極性，使學生缺乏了創(chuàng)造的激情和靈感，這和我們努力培養(yǎng)具有開拓精神創(chuàng)造能力的高素質人才的目標是格格不入的。為此教師要改變教學觀念。我們衡量一節(jié)課的好壞不是看老師講了多少，而是看學生掌握了多少，新課改的實施要求我們在教學中要改變過去只注重知識傳授的傾向，強調知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀三維目標的和諧發(fā)展。
二、以生動教學情境的創(chuàng)設活躍課堂氣氛。
要構建化學有效教學，教師必須結合教學內容和學生心理特點，從學生已有的知識和經驗出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣、富有啟發(fā)性和感染性的教學情境，將化學知識直觀化、情境化，給枯燥的知識以靈性的狀態(tài)，讓學生直面情境帶來的新、奇、趣，獲得出乎意料、耳目一新的感覺。以活躍的課堂氣氛激發(fā)學生的興奮點和主動性，提高學生在課堂教學中的參與度。使學生在輕松、和諧、愉悅中興趣盎然地掌握化學知識。
現(xiàn)代教育倡導培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，在課堂教學這一主陣地上必須突出素質教育，讓學生生動活潑積極主動地發(fā)展。為達到這一點，優(yōu)化課堂教學便是一個突出問題。
選擇性注意是一種重要的學習策略，在學習活動中，只有當學習者將心理活動指向并集中于所學材料，排除干擾的或不相關的信息，同時，還要隨時調節(jié)選擇性注意的目標以便適應不同學習任務的需要，才能達到最佳的學習效果。學習目標設置是有效教學中的關鍵。教學目標對教學有導向功能，它可以為教師設計教學活動提供依據，也能成為學生對學習結果的預期。教學目標的設置要與學生的具體情況相符合，難度要接近學生認知水平的“最近發(fā)展區(qū)”。教學目標的敘寫要體現(xiàn)出學習者的主體作用，能夠在學習活動與學習內容之間搭建平臺。而一個明確的目的也會促使學生運用他們已有的知識和在現(xiàn)實生活中處理問題的方法來參與學習。
課堂交流討論是學生建構知識的環(huán)節(jié)。新課程強調學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者和合作者，學生的學習不再是簡單的模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流已經成為學生學習的重要方式?；谶@樣的理念，課堂中教師要創(chuàng)設機會讓學生進行觀察、實驗、猜想、驗證、推理、交流，在相互合作的情境中自主學習、探究問題、解決問題，而解決問題的方法、策略和具體操作都應盡量由學生自己來完成，教師只是在學生遇到困難時加以引導，起到為學生導航的作用，讓學生在探究過程中，主動地獲取知識、建構知識。
四、注重學生自學能力的培養(yǎng)。
自學能力是建立在觀察、思維、記憶等能力基礎上的一種比較綜合的獨立、主動的學習能力。自學能力的培養(yǎng)其主要目的是讓學生由被動地接受轉向主動的探究。只有主動地參與學習，才能使教學更好地促進學生的發(fā)展。高中階段化學自學能力的培養(yǎng)，關鍵是為學生提供思維的機會和空間?；瘜W是一門與社會緊密聯(lián)系的學科，新教材增加了大量聯(lián)系實際的“閱讀”材料與“選學”內容和學生感興趣的常識性資料，這使得化學大大增加了與學生的“親和力”。通過對這些內容的自學，激發(fā)學生的興趣，引導學生關注周圍的實際生活，進而把這種自學擴展到身邊的報紙、廣播、電視、展覽等方面，提高他們接受、分析、應用新信息的能力。創(chuàng)新教育要求尊重學生學習的主體地位，采取老師啟發(fā)引導和學生積極參與的方法，指導學生開動腦筋，尋找問題的答案，幫助學生獨立地思考和探索，養(yǎng)成對問題和新知識的好奇心與求知欲，培養(yǎng)學生對問題主動思考的質疑態(tài)度和批判精神，使他們既要學會又要會學。
五、塑造開放性與探究式化學課堂。
高中化學教學一直在秉承實踐與教學相結合的教育理念，但一談到化學的實踐，無非就是實驗室中的“瓶瓶罐罐”所組成，教師演示一下，學生模仿一下，寫個實驗報告而已。其實，化學需要的不僅僅是實驗室中的實踐，我們需要更多的是一種開放式與探究式的理念，用不斷拓展的思路去而對日益更新的化學知識。高中化學探究式課堂強調開放性、靈活性，沒有像知識目標那樣明確具體的要求和水平，其目的就是要打破傳統(tǒng)教學在統(tǒng)一規(guī)定下的教學模式，為學生提供了大膽創(chuàng)新、實現(xiàn)自我超越的學習環(huán)境。
高一化學課堂教學反思篇十六
高一化學是處于初中化學教學承上啟下的一個重要階段，初高中化學教材銜接始終是高一化學教學中要面對的問題。如果銜接不好，使他們過早地失去對化學的興趣，甚至打擊他們的學習信心，學生的成績就會下滑，而一蹶不振，我認為只要抓住了高一，也就抓住了整個高中。
初中高中課難于銜接是由于教材、學習方法及課時都發(fā)生了很大的變化。做好基礎知識銜接，實現(xiàn)化學平穩(wěn)過渡可以從以下幾個方面著手：
2、原子結構與原子結構示意圖。
3、氧化反應和還原反應。
4、物質分類與酸堿鹽相互的關系。
5、化學實驗的基本方法與技能。
6、化學計算能力。
7、高中化學學習方法和要求介紹。
教改后高中的化學雖然整體內容略有減少，但卻更注重實際知識的應用，化學和日常生活的聯(lián)系，整體難度并沒有降低，而是有所增加，尤其是高一年級，新課改后，在高一化學新教材中幾乎安排了中學化學中全部的知識模塊。
新教材重實驗，利于探究性學習，理論知識很少，只提供了基本框架，而相應內容必須由教師引導和補充，這就具有很大的可塑性，到底補充多少知識，補充到什么程度，沒有統(tǒng)一的標準，容易造成兩個極端。對無高三經驗老師因為對舊教材不熟悉，使得他們認為沒什么可補充的，這樣會造成容量不夠，而有高三經驗老師因為全面的知識積累，經常會憑借增加已有的復習經驗，大量進行補充，這將會造成課程容量大，教學進度慢，課時不夠，不能按時完成教學任務等問題。我個人認為這兩種處理方式都是不可取的，折中處理，拓展不能“一步到位”。
探究教學是新課標大力提倡的教學方法之一。各種傳統(tǒng)教學法是前人不斷總結得出的經典教學方法，與探究式教學方法無所謂誰優(yōu)誰劣，教師要根據教學的具體內容選擇不同的教育方法。探究式教學方法強調學生的主動思考和主動探究，傳統(tǒng)教學方法也不排斥學生的主動參與。例如，讓學生通過閱讀教材歸納知識點，利用教材中的思考和交流，學與問讓學生積極參與課堂活動，通過觀察，讓學生總結說出現(xiàn)象，做出結論等。探究式教學法所花費的時間長，需要投入較大的精力，教師不可能所有知識點都用這種方法。
在這近一個學期的教學活動中，自己深深意識到教學過程是一個雙面過程，讓學生活動占主導地位對提高課堂教學效果大有幫助。因為現(xiàn)在高一學生學科多，學習負擔重，大多數(shù)學生對所學過的知識點和所講過的典型方法遺忘現(xiàn)象比較嚴重。例如，高一化學第二次月考，有一道書里四個方程式試題，方程式是課本及練習中常出現(xiàn)的，是送分題，而得分并不高。這說明學生課后沒及時鞏固，因此要特別強調師生互動，生生互動，實踐證明效果很好。
新教材一味減少知識點，刪減有價值的內容，實踐教學與專家的設想出現(xiàn)了矛盾，我了解到很多學科存在這個問題，教學一線的教師其實比專家在“如何使學生能理解或掌握一些知識，培養(yǎng)相關能力”方面更有深入了解，而且絕對結合了不同學生的實際。因此，這就要求我們教師要認真?zhèn)浜妹恳惶谜n。在備課過程中一定要回顧所教學生初中使用的教材，了解初中相關知識體系，對一些概念要做重建工作。備課是要經常查閱一些相關的資料和書籍，用來充實課堂的教學，盡量把一堂課上得充實些。
很多學生學習后，存在很多的問題，許多知識點不理解，通過批改作業(yè)及與個別同學交談得知，認為初中化學很容易學，所以就不太重視化學學科的學習及方法提煉，沒在化學上多做一些練習和鞏固，還以初中化學的學習方法學習高中的化學，這就要求教師要注重學生學習的方法培養(yǎng)。古人說：授人以魚，只備一飯之需，授人以漁，則可終身受用。實踐證明學生學習方法的轉變是一項艱苦的勞動，要有一個逐步適應的過程，決不能操之過急。在高一對學生設的問題臺階不要一下子就很高，而是他們能上得去，以防發(fā)生兩級分化。要通過引導，教會學生從比較中學習。如習題課，講解試卷，練習冊等，發(fā)現(xiàn)相似，尋找規(guī)律，逐步培養(yǎng)思維的敏捷性，在平時訓練中不斷找出好的學習方法。
高一化學課堂教學反思篇十七
參加xxxx屆海南省初中化學課堂教學評比大賽，實乃我之幸。接到參賽通知的時候，既興奮又有壓力，由此開啟了我終身難忘的“修煉之路”。這條路上經歷諸多，奮斗、糾結、困惑、迷茫、堅持、喜悅、感動……非常感謝精心指導我的林晶老師、丁麗老師，還有鼓勵幫助過我的學校老師和朋友。下面談談我參賽的一些反思：
單單是選課題，就已經是各種糾結，我第一次發(fā)現(xiàn)原來一節(jié)比賽的課題要定下來竟也不簡單。我最初擬定了三個課題“酸堿鹽的復習課”、“化學用語的復習課”、“氣體的實驗室制取復習課”，考慮到“酸堿鹽的復習課”內容繁多且難，如果只完成酸和堿的化學性質，又感覺知識沒有完全建構起來，而“化學用語的復習”是我開始最中意的，并且有了一些思路，但是最終因為沒有學生動手實驗這方面被否掉了，對此，我也產生了迷惑：賽課中沒有學生動手實驗到底會不會受到影響？最后選擇了“氣體的實驗室制取”，并且將課題縮小范圍，定為《o2、co2的實驗室制取復習課》。感悟是：萬事開頭難，古話誠不欺人也。
之前參加學校比賽、市比賽的時候都是新課教學，相對來說我比較熟悉，但是省賽的要求是復習課比賽，第一感覺就是：難。一方面難在于我從來沒有上過復習課型的公開課，另一方面復習課內容多，時間短，而且學生對復習課的學習激情普遍不高，已經沒有了學習新課程的新鮮感。
前期收集資料也發(fā)現(xiàn)了網上關于復習課型比賽的資料相對新課型比賽的要少很多，因此搜集資料方面也并不容易，百度、知網上搜索如何上好復習課，研究了一些文獻之后，對復習課授課有了進一步了解。而在海口參加吳主任卓越教師工作室第一次集中培訓，才更有了明確的方向，在整個教學設計中，力求凸顯學生的主體地位，關注學生化學學科素養(yǎng)的發(fā)展，體現(xiàn)現(xiàn)代信息技術與課堂教學的深度融合等。
1、創(chuàng)設情境，引出課題。
問題產生條件下的學習只能是“接受式學習”，復習課教學同樣不能例外。原先考慮課題的.引入是從歷年中招考試情況分析開始，發(fā)現(xiàn)這樣雖然讓學生明白本知識點的重要性，產生“必須學”、“一定要學好”的心理，但是如此明顯的考試目的著實不好，因此還是決定創(chuàng)設貼近學生生活實際的問題情境，從三亞的空氣質量好入手，原先想過圖片新聞形式，發(fā)現(xiàn)如此并不生動，后來決定錄小視頻———《晨練》，既調動學生的興趣，又讓學生明白為何學，感到知識來源于生活，又應用于生活。
2、知識梳理，建構知識網絡。
從設計之初，就明確復習課一定要建構好知識網絡，知識網絡建構常采用思維導圖，這個思維導圖可是費了我不少腦細胞，搜集的資料常用的是樹狀圖，可是總覺得不太適合我的課，思考好幾天，突然靈感一現(xiàn)促成了我自己比較滿意的知識網絡圖，最后在ppt上一步一步完成，因為是原創(chuàng)，所以一度還有些膜拜自己這都想并做出來了，所以說這次賽課，在一定程度上，突破了我的一些現(xiàn)有能力。比如思維，比如ppt制作水平。
而在建構知識網絡教學的過程中，始終堅持以學生為主體以教師為主導的教學原則。讓學生積極、主動參與復習全過程，特別是要讓學生參與歸納、整理的過程。建構好了知識網絡，就能讓學生從中更好地分析得出實驗室制取氣體的一般思路，水到渠成。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
高一化學課堂教學反思篇十八
從事高中化學課改教學已經快一年了，整體上感覺我們的化學教材在不斷的修改，一些名次、概念也在不斷地完善，課本知識的難度在逐漸下降，學生的接受能力也在逐年下降。感覺學生一屆不如一屆，作為教師的我們，是否也應該反思一下我們的教學呢？高一新生學不好化學的根源到底在哪里，我們在下一步的教學中該怎樣進行彌補和預防？這是新課程改革無法回避的問題！
我們應該反思的是：我們對高一新生了解多少？他們在初中學的化學知識有多少？學到什么程度？與以往學生所學的有哪些什么差別？教師該怎樣進行初高中的銜接教學？我們總是覺得“以往我們上學的時候怎么都能理解呀？”“這還用講？”、“現(xiàn)在的學生真是什么也學不會了！”、“學生怎么這么笨啊！”但是，我們是否認真反思過：是不是我們的教學內容和教學方法出了問題，學生也許真的聽不明白，真的不會學習？高一學生普遍反映高一化學內容多、難理解、習題不好做，學習興趣降低。一方面是因為初高中學習要求和內容銜接的不好，高一化學突然比初中更系統(tǒng)、更深入，學生不能馬上適應；另一方面是因為初中化學教學過分強調探究學習和過程方法教育，忽視接受學習和描述性、結論性知識的理解記憶，基礎知識學得不扎實；但更重要的卻是第三個原因，即高中化學教師不理解初中新課程改革理念，以老眼光看待課改后的初中生，對初中生的化學基礎期望過高，平時的教學和測試難度過大造成的。有些知識點在初中的新課本中已經刪去或淡化了，高中課本也不再詳細講，就直接拿出來讓學生用；有時候為了講清楚某一道課外習題甚至還要臨時補充知識點。學生要記的、要理解的太多，超出了教學大綱的要求，學生在課堂上需要不停的記筆記，聽課習慣不好的學生自然就感到很吃力。
因此，高一的化學教學，必須用一個月左右的時間進行初高中化學的銜接教育，重點復習初中的“氫氣還原氧化銅”試驗，介紹簡單的氧化還原反應的概念、復習和背誦常見元素化合價、復習酸堿鹽、溶解度的相關計算，為學習高中化學做好鋪墊。同時，在具體的教學過程中還要注意以下幾個方面的問題：
1、加強對初中化學課標和教材的學習、加強對當年中考化學試題的研究，多與學生交流，了解學生學習的困惑。
2、控制教學進度。不能片面追求快速度以贏得較多的復習時間而增加剛開始學習的困難。
3、經常使用“直觀性”教學。盡可能以實驗作先導，引導學生進行觀察，從而進行抽象概括。應用各種媒體進行輔助教學，應用多種動畫課件以增強直觀性。要使化學知識盡可能結合科學技術與社會發(fā)展，激發(fā)學生的興趣，使課堂教學向學以致用的方向發(fā)展。
4、堅持對學生進行學法指導。要特別引導學生處理好“理解”與“記憶”的關系。先理解后記憶是正確的。但是有的知識點暫時不理解也要先記住，如果既不理解也不記住，等于沒有學，知識就出現(xiàn)了斷層?；瘜W的學習，死記硬背、機械記憶還是必要的，象基本概念、物質性質、試驗現(xiàn)象、元素符號、分子式、化學方程式是必須記憶的。在教學過程中，老師的職責就是通過講解，幫助學生理解，幫助學生記憶的。
5、設計問題小臺階。教師先作示范，小步展示自己的思維過程，包括遇到困難是怎樣克服的，為什么要選擇這樣的方法，盡可能讓自己的思維過程展現(xiàn)出來。也可讓學生說出他們的思維過程，然后大家討論，盡可能發(fā)揮學生的主觀能動性。讓學生了解知識產生與發(fā)展的過程，在知識獲取過程中獲取情感體驗。也只有這樣，學生才能始終保持高漲的興趣和熱情，全身心地投入到學習的建構中，實現(xiàn)從“學會”到“會學”再到“樂學”的一步步躍遷。
6、引導學生敢于提問，及時歸納總結。講解新課時要鼓勵學生敢于詢問，在知識的聯(lián)系比較中要敢于發(fā)問，在總結歸納中要不斷追問。日常教學中重視質疑能力的培養(yǎng)，改變單一的傳授模式，重視課堂提問功能。尤其是學生自己的發(fā)問，更能凸現(xiàn)學生內心世界。要求學生抓好聽課、消化、整理、提問、反饋、補救、鞏固幾個環(huán)節(jié)，獨立思考，減少依賴性，自己建立立體的知識結構網絡。
高一化學課堂教學反思篇十九
新課程以來，廣大化學教師圍繞新理念，新課標組織教學，化學課堂中出現(xiàn)了多樣化的教學模式，教師的教學方式，學生的學習方式都發(fā)生了可喜的變化。從形式上看，在四十五分鐘的課堂里常常是歡聲笑語，高潮迭起，似乎我們的化學課堂已經走進了新課程的最佳狀態(tài)。但是，認真審視一下目前的化學課堂教學，我認為：對新課程的理解是片面的，膚淺的，突出的表現(xiàn)是重現(xiàn)象不重本質，重形式不重實質，致使課堂中出現(xiàn)了虛假的繁榮。下面，對化學課堂實踐中某些教學行為進行剖析。
的活動中解決的知識卻不了了之。知識是基礎，是依托，是載體，是學生發(fā)展的雙翅，學生只有在掌握基本的化學線索和具體的化學知識的同時，才能形成化學學習的初步能力，才能真正學會學習，才會產生愛國主義情感，正義感，社會責任感以及正確的生活態(tài)度，做人態(tài)度和科學的人生觀，世界觀，價值觀。因此，要真正實現(xiàn)化學新課程的培養(yǎng)目標，不僅不能貶低知識的地位，反而應當進一步強化知識的作用。在教學活動中，教師和學生的教學過程應該是一個再創(chuàng)造的過程，通過師生的活動，最大限度地充實和豐富教科書所設計的化學基礎知識的框架，使文字知識"活"起來，能否做到這一點直接關系到化學知識的質量和水平，進而關系到三維目標能否有效達成。
化學課程標準提倡多樣化的教學形式。在課堂教學實施的過程中，為了給學生學習化學營造一個興趣盎然的學習環(huán)境，激發(fā)學生學習化學的興趣，老師們積極探索多種教學形式，改變過去那種嚴格按照教學流程按部就班地進行教學的狀況，組織了豐富多彩的教學活動。課堂討論，組織辯論會，改演示實驗為學生實驗等，都是老師們常用的教學形式。在這些活動中，學生可以投身其中直接參與教學，師生，生生之間共同合作完成教學任務。
但是，有些活動作為一種教學形式只是一種點綴。例如，‘學生實驗’是學生非常喜歡的形式，但是教師在設計這些實驗，指導學生實驗時沒有充分考慮要達到什么目的，學生可以從中了解些什么，有時候實驗的過程中學生們嘻嘻哈哈，實驗過后對該實驗得出的相應的重要結論、概念、定理等就不得而知了，實驗只是起到了活躍課堂氣氛的作用。又比如：討論幾乎是老師們每節(jié)課都要采用的教學形式，但是有些問題根本就不具有討論性，只要給學生時間看書，學生就能歸納出來，討論實在是畫蛇添足，不但不能開啟學生的思維，引發(fā)爭論，迸出火花，久而久之還會泯滅學生思考的熱情。因此，課堂教學中的每一個環(huán)節(jié)都應該從教學需要出發(fā)，從學生需要出發(fā)，不能為了創(chuàng)設情境而創(chuàng)設情境。追求表面的形式，會遠離新課程的要求。
動起來，讓課堂活起來，老師們可謂絞盡腦汁。有些課堂確實活起來了，老師與學生平等地交流，探討，學生大膽地發(fā)表自己的看法。可是，另一個問題也隨之出現(xiàn)了，有時候，學生一旦動起來，課堂秩序就沒有了，學生們各說各的，似乎發(fā)表意見的同學或者小組與自己毫無關系。學生學習，參與的熱情被激發(fā)出來。但是，在其中某一個小組闡述觀點，表達成果的時候，其他小組的同學要么忙著整理自己的資料，要么說笑，吵鬧，即使有個別想聽的同學也聽不清楚。學生們不傾聽，不補充，不否定，明顯的錯誤發(fā)現(xiàn)不了，老師也只是與該小組的特定成員進行單向對話，對于每個小組的成員來說，他只是了解了本小組的研究內容，而對其他小組完成的那部分知識就知之甚少了。也就是說，在這一節(jié)課里，每個學生獲得的知識都是不完整的。在這種情況下，教師就要在日常的教學中和學生一起建立起新規(guī)則，培養(yǎng)學生學會傾聽，學會質疑，學會組織，真正地使學生在交流中不斷完善自己的認識，不斷產生新的想法，同時學會理解別人，尊重別人，共享他人的思維方法和思維成果。在追求課堂的民主，開放的同時，有共同遵守的"秩序"和"規(guī)則"。
"讓課堂充滿生命活力，讓學生成為學習的主人"已經成了廣大化學教師的共識。但是令人遺憾的是，有時在氣氛熱烈，民主的課堂里卻只能看到學生的風采，老師扮演的似乎是可有可無的角色。例如，有一位老師在講‘化學能與熱能’時，把全班分成若干小組，老師在課前把問題布置給學生，由學生查找相關資料，上課時學生以小組為單位談本小組對問題的理解和認識。
由于各小組準備充分，所以學生的熱情很高，也講得頭頭是道，但是受年齡，閱歷及知識水平的限制，有些問題說得不夠完整，有些觀點不夠準確，需要教師及時給予補充和完善。
必修一的教學，從教學內容上說：由于元素化合物內容從編排的角度說太過集中，給學生的學習本身帶來了一定的困難；從學生的學習方法和學習習慣而言，大多數(shù)剛升入高中的同學任然沿用的是初中的記記背背，把化學當成文科來學，因而大多數(shù)學生學起來感到很吃力。他們往往抱怨說化學方程式太多，記不住、很容易弄混淆；從學習心理角度說他們大多都有不同程度的畏難情緒。在學生學習的過程中，老師們都有體會大多數(shù)學生從主觀上都是愿意學習的，只是有時候學習方法存在被動動，時間久了就會越來越被動，甚至到跟不上不愿意跟，新課程要求學生是學習活動的主體，教師是學生學習活動的引導者，但是學生十多年養(yǎng)成的習慣就是被動的跟著老師走。如何解決這一問題在高一上學期一開始是比較困惑我的。為此也想過許多方法，例如在對學生進行學法指導時是不是也要創(chuàng)設情境，于是就把此情景講給學生并引導學生做對比實驗，對比兩節(jié)課的學習，一節(jié)課是我制定出學習目標和學習卷，學生依據學習目標和學習卷先自主完成學習內容和課后習題，課堂上再解決自主學習過程中自己不能解決的問題；另一節(jié)課是學生自己不做任何準備只是聽老師傳授新課，然后完成課后習題，兩節(jié)課后做一下調查，發(fā)現(xiàn)有百分之八十的學生認為自主的方法學到的知識掌握的更好，并且還能增強自己的自信心。這可能就是新課改要求的教師為輔，學生為主的理念。
教學，不僅僅是一種告訴，更重要的是如何引導學生在情境中去經歷、去體驗、去感悟、去創(chuàng)造。教學過程中，學生常常會于不經意間產生出“奇思妙想”、生發(fā)出創(chuàng)新火花，教師不僅應在課堂上及時將這些細微之處流露出來的信息捕捉、加以重組整合，并借機引發(fā)學生開展討論，給課堂帶來一份精彩，給學生帶來幾分自信。更應利用課后反思去捕捉、提煉，既為教研積累了第一手素材，又可拓寬教師的教學思路，提高教學水平。
新課程改革給我們的化學教學帶來了新的機遇，同時我們又面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)，作為化學教師，我們更需要不斷的學習，端正教育思想，提高自身的素質，并加強對學生的要求，更好地適應新課程改革，培養(yǎng)出更多的、新型的、符合時代需要的人才。