生活就像一本書(shū)，總結(jié)是一頁(yè)頁(yè)翻過(guò)去的記錄?？偨Y(jié)應(yīng)該圍繞核心內(nèi)容展開(kāi)，避免偏離主題。以下是一些優(yōu)秀的總結(jié)范文，供大家參考，希望能給大家?guī)?lái)一些啟發(fā)和思考。
角的分類(lèi)教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇一
一、學(xué)會(huì)生字新詞，理解課文內(nèi)容，背誦最后一個(gè)自然段。
二、通過(guò)學(xué)習(xí)課文使學(xué)生了解，作者是怎樣抓住貓的性格特點(diǎn)進(jìn)行具體細(xì)致描述的，并體會(huì)作者的愛(ài)貓之情。
指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)老舍先生語(yǔ)言的條理性、準(zhǔn)確性、生動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感?！窘虒W(xué)過(guò)程】。
一、審課題，揭示學(xué)習(xí)要點(diǎn)。
（一）文中哪里可以看出貓的可愛(ài)?
（二）文章是怎樣表達(dá)愛(ài)貓之情的?
（三）學(xué)習(xí)具體明確的表達(dá)方法。
二、理思路，認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
（一）指名讀課文。
（二）根據(jù)本文總起分述的特點(diǎn)，給文章分段，畫(huà)出中心句，寫(xiě)出小標(biāo)題。
三、抓古怪，品大貓之三怪。
（一）大貓第一怪緊扣教材泡泡：“為什么說(shuō)貓的性格古怪呢，我要好好體會(huì)體會(huì)?！敝笇?dǎo)學(xué)生閱讀。1.理解“古怪”。（推測(cè)、存疑，進(jìn)一步結(jié)合課文理解“古怪”。）2.默讀課文，思考作者是從哪幾方面寫(xiě)貓的性格的。
（板書(shū)：老實(shí)、貪玩、盡職）3.課文中是用哪一個(gè)表示轉(zhuǎn)折的連詞，把這三方面的性格特點(diǎn)連接起來(lái)的？（可是）。
4.每一方面性格后都用了一個(gè)語(yǔ)氣詞，把它圈出來(lái)。5.讀課文感悟“可是”“吧”對(duì)表達(dá)“古怪”的作用。說(shuō)老實(shí)話(huà)吧它很老實(shí)比較（“說(shuō)它老實(shí)吧，可是有時(shí)貪玩，說(shuō)它貪玩吧，可是有時(shí)又很盡職。”這里兩次用“可是”轉(zhuǎn)折，表現(xiàn)出了貓的性格讓人捉摸不透。句末用“吧”使語(yǔ)氣不十分確定，更讓人感到貓的性格讓人難以捉摸。)板書(shū)：
可是。
可是。
老實(shí)————貪玩————盡職吧。
吧
6.通過(guò)品味、感悟，悟出“古怪”在課文中的意思是“令人難以捉摸”。
7.分層品味作者遣詞造句之妙。
（貓?jiān)谧嚼鲜髸r(shí)盡職的表現(xiàn)是：“憋住氣，聚精會(huì)神”是專(zhuān)心；“一連??”表示有耐心；“非??不可”表示有決心。)8.感悟“古怪”的貓最可愛(ài)。如果只允許你從貓的“老實(shí)”“貪玩”“盡職”這三種性格中，選獨(dú)有一種性格的貓養(yǎng)，你選哪種？（成天睡大覺(jué)的貓是“懶”貓；整天不回家的貓是“野”貓；整日逼老鼠，紋絲不動(dòng)的貓是“呆”貓。只有既“老實(shí)”又“貪玩”；既“貪玩”又“盡職”性格“古怪”的貓最可愛(ài)。）。
（二）大貓第二怪。
1.從貓的情緒上看，寫(xiě)了兩個(gè)方面，找出詞語(yǔ)概括。（高興：溫柔可親；不高興：一聲不出。）。
（板書(shū)：溫柔可親——一聲不出)2.用了幾個(gè)細(xì)節(jié)把“溫柔可親”寫(xiě)具體的？（用身子蹭你的腿；伸脖子讓你抓癢；在稿紙上踩印小梅花；豐富多腔地叫喚。）。
它還會(huì)豐富多腔地叫喚，長(zhǎng)短不同，粗細(xì)各異，變化多端。在不叫的時(shí)候，它還會(huì)咕嚕咕嚕地給自己解悶。（3）發(fā)現(xiàn)下面加點(diǎn)的詞語(yǔ)，用詞之妙了嗎？（“不同”“各異”“多端”都是“不一樣”的意思，可想象貓的叫聲“豐富多腔”，可見(jiàn)作者詞匯之豐富。）。
（三）大貓第三怪。
可是。
可是。
老實(shí)——貪玩——盡職。
吧
吧
溫柔可親——一聲不出。
什么都怕——那么勇猛。
引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)：緊緊圍繞“大貓古怪”寫(xiě)了“三怪”讓我們覺(jué)得“古怪”的貓，實(shí)在是可愛(ài)。
四、抓可愛(ài)，品小貓三淘氣。
（一）齊讀中心句。（小貓滿(mǎn)月的時(shí)候更可愛(ài)??）。
（三）你發(fā)現(xiàn)“耍”“撞”“抱”三字之妙嗎？（都是動(dòng)詞，都寫(xiě)淘氣，都當(dāng)孩子來(lái)寫(xiě)。）。
五、回全篇，
總結(jié)。
全文特色。
（一）你發(fā)現(xiàn)老舍先生僅用哪一字就把“大貓古怪”與“小貓可愛(ài)淘氣”銜接起來(lái)了嗎？
（小貓滿(mǎn)月的時(shí)候更可愛(ài)??用“更”銜接起來(lái)的）為什么不用“很”呢？（“更”不但寫(xiě)出小貓十分可愛(ài)，而且寫(xiě)出小貓比大貓更可愛(ài)，并且將前面寫(xiě)大貓古怪與后面寫(xiě)小貓?zhí)詺饪蓯?ài)的內(nèi)容連成了一體。這些都是“很”不能代替的。）。
（二）老舍先生寫(xiě)的貓非?？蓯?ài)，他是怎樣表達(dá)愛(ài)貓之情的?1.把貓人格化。2.抓住了貓的性格特點(diǎn)寫(xiě)。
3.結(jié)構(gòu)上。大貓“三怪”與小貓的“三淘”用“更”連成一體；不但使文章的結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，而且使我們看到了貓的多方面的性格，更覺(jué)得貓可愛(ài)。
六、小練筆，動(dòng)筆寫(xiě)小動(dòng)。
圍繞一個(gè)特點(diǎn)，舉兩三個(gè)事例，寫(xiě)一個(gè)小動(dòng)物。
角的分類(lèi)教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇二
教學(xué)目標(biāo)：
1、運(yùn)用多種方法理解“唯一、慰藉、掃蕩”等詞語(yǔ)的含義。
2、朗讀課文，讀出對(duì)文字的獨(dú)特感受，讀出文字蘊(yùn)含的情感。3.在遣詞造句中積累語(yǔ)言，提高語(yǔ)感。
4.了解作者對(duì)故鄉(xiāng)天窗的獨(dú)特感情，感受想象的樂(lè)趣，喚起學(xué)生對(duì)名著的求知欲，為學(xué)生的閱讀打開(kāi)一扇天窗。
教學(xué)重點(diǎn)：理解感悟“小小的天窗是孩子們唯一的慰藉”，了解天窗給鄉(xiāng)下孩子帶來(lái)的無(wú)盡遐想和無(wú)窮樂(lè)趣。
教學(xué)難點(diǎn)：能理解課文內(nèi)容談自己感受；體會(huì)天窗的神奇。教具準(zhǔn)備：課件。
教學(xué)方法：創(chuàng)設(shè)情境、想象描述法、指導(dǎo)學(xué)法。學(xué)習(xí)方法：自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示提升。
設(shè)計(jì)理念：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，閱讀教學(xué)“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”，“重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞、和評(píng)價(jià)的能力”，“提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀”，“重視朗讀和默讀”，重視積累，“培養(yǎng)語(yǔ)感”。基以此，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中，以讀為本，重視朗讀和默讀，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中理解，在讀中解疑，把感悟、理解、積累、運(yùn)用、表達(dá)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)以求有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。教學(xué)中我堅(jiān)持讓學(xué)生：用自己的心靈去感悟，用自己的眼睛去觀察，用自己的頭顱去判斷，用自己的語(yǔ)言去表達(dá)。
教學(xué)程序：一、
觀察回憶，整體感知天窗的魅力。
為什么小小的天窗是孩子們唯一的慰藉呢？為什么天窗是神奇的呢？這節(jié)課我們圍繞這兩個(gè)學(xué)習(xí)課文。
二、潛心會(huì)文，體驗(yàn)想象的神奇。
1、速讀課文4—7自然段，
2、學(xué)習(xí)第一層4、5小節(jié)。
1)學(xué)法一：初讀了解內(nèi)容，默讀思考：4、5小節(jié)主要寫(xiě)什么？“慰藉”是什么意思？
2)學(xué)法二：精讀解決問(wèn)題：在夏天陣雨來(lái)時(shí)，為什么天窗是孩子們唯一的慰藉？(自由讀找找劃劃文中語(yǔ)句，用“因?yàn)?，所以?！钡木涫絹?lái)回答。
5)學(xué)法四：美讀體會(huì)情感。男女合作朗讀第五自然段。女同學(xué)讀分號(hào)前面的內(nèi)容，讀出孩子們透過(guò)天窗看到光明，看見(jiàn)歌舞般快樂(lè)的雨點(diǎn)閃電時(shí)那種驚喜的心情。男同學(xué)讀分號(hào)后面的內(nèi)容，要讀出孩子們借風(fēng)雨雷電痛快淋漓地表達(dá)出自己被關(guān)在黑屋子里的不快心情。
3、我們用剛才的學(xué)法，小組內(nèi)自學(xué)第二層6、7小節(jié)。
1)初讀。課文講什么？
2)精讀。小組討論：晚上“休息”時(shí)，為什么天窗是唯一的慰藉？
3)細(xì)讀比喻句、排比句。體會(huì)它的妙處。
4)美讀體會(huì)感情。孩子們的想象要讀得激動(dòng)神往而又快樂(lè)。
4、試試解決問(wèn)題的能力吧！1)小小的天窗為什么是神奇的？
2)文章中的那些描寫(xiě)是“虛”“無(wú)”的，哪些是“有”“實(shí)的？
3)你對(duì)“天窗”有哪些新的理解？
三、課堂小結(jié)：
今天我們運(yùn)用了初讀了解內(nèi)容、精讀解決問(wèn)題、細(xì)讀品味語(yǔ)言、美讀體會(huì)感情的讀書(shū)方法。弄清了“小小的天窗是孩子們唯一的慰藉”
的原因，從中明白了天窗雖小卻能開(kāi)人心竅，有了天窗使孩子們的想象活躍起來(lái)，有了想象，我們才能看到更真切、更闊達(dá)、更復(fù)雜、更確實(shí)的世界。我們要抓住身邊一切想象的機(jī)會(huì)，積極動(dòng)腦，展開(kāi)想象。四、觀察想象，個(gè)性抒寫(xiě)。
老師也給大家插上想象的翅膀。請(qǐng)觀看星空?qǐng)D，聆聽(tīng)優(yōu)美的樂(lè)曲，放飛自己的想象，把你想象到的化作優(yōu)美的語(yǔ)言寫(xiě)在紙上吧！用“仰望星空，我看到，想象到進(jìn)行說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練。
課堂小結(jié):剛才大家的想象力很豐富,會(huì)想的人一定是一個(gè)有創(chuàng)造力的人.愿大家抓住一切想象的機(jī)會(huì),插上想象的翅膀,進(jìn)入到一個(gè)個(gè)神奇、美妙、廣闊的世界!愿你們的明天像星空一樣璀璨奪目!愿你們的人生永遠(yuǎn)有一扇天窗在朝你們開(kāi)放!
角的分類(lèi)教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇三
教學(xué)要求：
知識(shí)與能力：
1、學(xué)會(huì)本課十個(gè)生字。
2、學(xué)習(xí)課文，理解課文內(nèi)容，背誦課文第四到第六自然段。
3、抄寫(xiě)佳段佳句。
過(guò)程與方法：用問(wèn)題引讀、多種形式反復(fù)朗讀。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)作者對(duì)天窗的特殊感情，激發(fā)學(xué)生通過(guò)“窗戶(hù)”看世界的情趣。
教學(xué)重點(diǎn)：激發(fā)學(xué)生通過(guò)“窗戶(hù)”看世界的情趣。
教學(xué)準(zhǔn)備：課件。
設(shè)計(jì)意圖。
一、引入。
今天我們所學(xué)習(xí)的這篇課文《天窗》是著名作家茅盾寫(xiě)的，這是一篇優(yōu)美的散文，請(qǐng)聽(tīng)課文朗讀。（課件出示畫(huà)面）。
二、自學(xué)課文。
1、通讀課文。
2、檢查朗讀，師生正音。
3、畫(huà)出不理解或有疑問(wèn)的字詞和句子，提出自己不明白的問(wèn)題。
三、了解課文的主要內(nèi)容，對(duì)課文中心質(zhì)疑。
1、完成練習(xí)，出示填空：
鄉(xiāng)下人在屋間開(kāi)了一個(gè)小方洞，裝了一塊玻璃叫做，在黑洞似的屋里，小小的（）是孩子唯一的慰藉，這小小的一方空白是神奇的。
學(xué)生討論、交流，請(qǐng)一位同學(xué)把這段話(huà)連起來(lái)讀一讀。
2、質(zhì)疑。
（1）為什么說(shuō)天窗是神奇的呢？
出示文章最后一段，齊讀。
（2）你們是不是覺(jué)得這段話(huà)很難理解？有什么問(wèn)題？
為什么說(shuō)活潑的孩子們會(huì)看到的很少，想到的很多？
四、學(xué)習(xí)重點(diǎn)段，解疑。
1、看看插圖，出示課件結(jié)合課文內(nèi)容，為什么說(shuō)天窗是孩子們唯一的慰藉？
2、“慰藉”是什么意思？為什么說(shuō)天窗是慰藉呢？（讀2~5段）。
3、透過(guò)這扇天窗，文中的孩子看到了什么？又想到了什么？
請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，分別用“――”和“”在文中找出。
看到想到。
雨腳在那里卜落卜落跳這雨，這風(fēng)，這雷，這電，怎樣猛烈地掃蕩了這個(gè)世界。
帶子似的閃電一瞥它們的威力比你在露天真實(shí)感到的要大這么十倍百倍。
一粒星無(wú)數(shù)閃閃爍爍可愛(ài)的星。
一朵云無(wú)數(shù)像山似的，馬似的，巨人似的，奇幻的云彩。
掠過(guò)的一條黑影這也許是灰色的蝙蝠，也許是會(huì)唱歌的夜鶯，也許是惡霸似的貓頭鷹。
（課件展示以上內(nèi)容）。
我們把孩子所看到的和想到的連起來(lái)讀一讀。
4、討論問(wèn)題。
為什么說(shuō)活潑會(huì)想的孩子會(huì)知道怎樣從“無(wú)”中看出“有”，從“虛”中看出“實(shí)”？
小組討論，交流。
五、學(xué)習(xí)想象的方法。
1、看文中孩子是如何想象的。
課文中怎樣描寫(xiě)他看到的事物的？怎么會(huì)寫(xiě)得那么具體？（仔細(xì)觀察）。
還有哪些地方？
板書(shū)：仔細(xì)觀察。
2、在仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上，他又是怎樣展開(kāi)想象的？（齊讀）。
從數(shù)量上展開(kāi)想象，從形狀上展開(kāi)想象。（齊讀）。
男女聲對(duì)讀。
3、通過(guò)學(xué)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)文章根據(jù)看到的事物想到相關(guān)的事物，根據(jù)看到事物的大小、顏色、形狀等展開(kāi)想象，這就告訴我們想象要從各個(gè)角度開(kāi)展，這樣多角度的想象才會(huì)豐富多彩。
出示：合理想象。
4、大家來(lái)想象一下。
看窗外，仔細(xì)觀察，想象一下，看到什么，想到什么，再說(shuō)一段話(huà)。
六、總結(jié)。
剛才同學(xué)們的想象力都很豐富，會(huì)想的人一定是有創(chuàng)造力的人。希望大家能抓住身邊一切想象的機(jī)會(huì)，展開(kāi)想象的翅膀，去認(rèn)識(shí)更廣闊的世界。
七、作業(yè)。
寫(xiě)自己學(xué)了本課后的感受。
課件的展示能激起學(xué)生的興趣，豐富學(xué)生的想象，為學(xué)課文做好鋪墊。
培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、獨(dú)立思考的品質(zhì)。
在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上小組內(nèi)討論交流，為孩子展示自我搭建平臺(tái)，為每一位同學(xué)展示自我創(chuàng)造平等的機(jī)會(huì)。
培養(yǎng)孩子的觀察能力和想象能力，讓他們通過(guò)看圖結(jié)合課文內(nèi)容了解詞語(yǔ)意思。
愛(ài)幻想、愛(ài)想象是孩子們的共同特征，作者一方面抓住了孩子好動(dòng)愛(ài)玩的天性另一方面是抓住了豐富的想象。在此，我們要引導(dǎo)孩子們大膽想象。
讀是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，讀中能更好的感悟，讀中能更好的發(fā)展學(xué)生的能力，用學(xué)生喜歡的方式讀，學(xué)生樂(lè)讀、愛(ài)讀。讀法多樣，讀的.興趣就會(huì)濃厚，學(xué)生就會(huì)在多種形式的多次朗讀中對(duì)課文有更深的了解。
課內(nèi)引申到課外，拓寬了學(xué)生想象的空間。
角的分類(lèi)教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇四
教學(xué)目標(biāo)：
1、閱讀圖書(shū)，理解故事內(nèi)容，激發(fā)閱讀圖書(shū)的興趣，培養(yǎng)孩子豐富的想象能力。
2、學(xué)會(huì)仔細(xì)觀察角色的動(dòng)作和表情，理解狐貍心情的巨大變化所蘊(yùn)藏的感情，體驗(yàn)有父愛(ài)幸福感，理解愛(ài)與被愛(ài)的快樂(lè)。
教學(xué)重點(diǎn)：閱讀圖書(shū)感受父愛(ài)的快樂(lè)。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)狐貍對(duì)待鴨子的不同態(tài)度所隱藏著的感情變化。教學(xué)過(guò)程：設(shè)計(jì)意圖：
一、情景導(dǎo)入，設(shè)下懸念。
利用多媒體演示，師講述：在這個(gè)封面上你看到了誰(shuí)?(一只狐貍)狐貍在你印象中是什么樣的呢?請(qǐng)幼兒來(lái)說(shuō)一說(shuō)。(在幼兒說(shuō)完后，老師引導(dǎo)，今天老師帶來(lái)了這本有趣的圖畫(huà)書(shū)，讓我們一邊來(lái)閱讀，一邊了解一個(gè)狐貍的故事，讀完后，小朋友對(duì)狐貍一定會(huì)有更深的認(rèn)識(shí)。)。
二、共同閱讀故事。
(一)了解狐貍找到鴨蛋后的心情。
1、狐貍到森林里來(lái)干什么呢?你看得出來(lái)嗎?引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察。
2、原來(lái)狐貍肚子餓了，就到處找東西吃。他來(lái)到河邊的草叢里，東翻翻，西找找，竟然發(fā)現(xiàn)了一個(gè)大鴨蛋!猜一猜，接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么事?(學(xué)生自由說(shuō))。
3、狐貍一個(gè)箭步跳上去抱住鴨蛋。看看狐貍這時(shí)的表情，多開(kāi)心啊!終于可以填飽肚子了，而且是一個(gè)美味可口的大鴨蛋呢!看他的眼睛都怎么樣了?他樂(lè)得眼睛都瞇成了縫!
4、出示下一張圖片，看，狐貍在干嘛呢?(迫不及待地把它放進(jìn)嘴里)可是，狐貍剛要一口咬下去，看，圖上，狐貍嘴里含著蛋，腦袋里想著，看著天空到底是在想什么呀?(吃鴨蛋還是鴨子呢?)。
5、那么有什么辦法能夠吃到鴨子呢?你能幫狐貍想想辦法嗎?
6、我們一起來(lái)看，狐貍是怎么做的?(出示下一張圖片)狐貍決定把鴨子孵出來(lái)，大吃一頓。孵蛋，這個(gè)主意真好!(二)、了解狐貍爸爸孵化鴨兒子的經(jīng)歷。
1、看著圖片說(shuō)：他在地上挖出一個(gè)洞，在洞里鋪上草。學(xué)起了鴨媽媽孵蛋。狐貍把蛋放在塞滿(mǎn)干草的洞口，前爪和后爪緊趴在洞的前、后方，只有軟軟的肚子輕輕地壓在鴨蛋上。這個(gè)主意看起來(lái)不錯(cuò)——既能給鴨蛋保暖，又不會(huì)把它壓破。(出示圖片)可是，這個(gè)姿勢(shì)就像受苦刑，還不到五分鐘，狐貍的四肢就酸得受不了了。
3、看來(lái)，這個(gè)辦法不行?？?，狐貍又想出一個(gè)好主意他撿了一條長(zhǎng)長(zhǎng)的樹(shù)皮當(dāng)繩子，用它把鴨蛋緊緊地綁在肚皮上。狐貍為自己的小聰明感覺(jué)得意洋洋的。可沒(méi)想到，在追兔子的時(shí)候，發(fā)生什么事情了?(樹(shù)皮繩子一松，差點(diǎn)兒把寶貝蛋給摔破了。)。
4、就在這個(gè)時(shí)候，忽然，又一個(gè)好主意冒了出來(lái)!狐貍先用草給自己鋪了一個(gè)巢，然后學(xué)鴨媽媽那樣坐在巢里，又開(kāi)始努力孵蛋，只是這回他沒(méi)有用自己的肚子，看狐貍把鴨蛋放哪里了呀?(把鴨蛋含在了嘴里。)因?yàn)樽炖锖喌?，狐貍沒(méi)法兒追捕小動(dòng)物，只能摘些身邊的野果、野莓來(lái)充饑。他自言自語(yǔ)地說(shuō)：“唉，我怎么成了一只吃素的狐貍了?”
5、不過(guò)，狐貍雖然沒(méi)法追捕小動(dòng)物，只能吃素的，但是他也非常開(kāi)心，因?yàn)樗氤隽艘粋€(gè)好玩的游戲)狐貍只能用舌頭輕輕舔著鴨蛋，解解饞。他把舌頭卷起來(lái)，讓鴨蛋在上面緩緩地滾來(lái)滾去。狐貍玩得高興，肚子好像也不餓了，他還發(fā)明了很多用舌頭玩鴨蛋的游戲。（都發(fā)明了哪些游戲呢？）。
(三)、感受鴨寶寶出殼后狐貍心情的變化。
1、有一天，狐貍突然被一個(gè)聲音驚醒，他連忙把鴨蛋吐了出來(lái)。蛋上竟然有了裂痕!沒(méi)多久，一只濕漉漉的小鴨子從里面鉆了出來(lái)。狐貍的美夢(mèng)成真了!
2、就在狐貍張開(kāi)大嘴想要吃鴨子時(shí)，發(fā)生了一件事。沒(méi)想到，小鴨子忽然朝著狐貍得鼻尖沖過(guò)來(lái)，叫著：“媽媽!媽媽!”(這時(shí)，狐貍會(huì)怎么做呢?)狐貍嚇呆了，結(jié)結(jié)巴巴地說(shuō)：“我，我不是你媽媽。我，我，我是男的，只能做爸爸?！?BR> 3、知道是爸爸，小鴨子可開(kāi)心了。“爸爸!爸爸!”小鴨子爬上了狐貍的鼻子?！鞍职?爸爸!”小鴨子爬上了狐貍的頭。“爸爸!爸爸!”小鴨子咬住了狐貍的耳朵。狐貍閉上眼睛，不知道該怎么辦。(狐貍不是要吃鴨子嗎?現(xiàn)在怎么不知道該怎么辦了呢?這時(shí)，狐貍在想些什么呢?)。
4、小鴨子跟狐貍爸爸玩得怎么樣了?(可開(kāi)心了。)可是玩著玩著，小鴨子說(shuō)：“爸爸，我餓。”說(shuō)起餓，狐貍也覺(jué)得餓極了，狐貍用爪子一把將小鴨子掃進(jìn)自己的大嘴里，“我也餓。”狐貍終于還是忍不住要吃小鴨子了，這時(shí)小鴨子是怎么做的呢?小鴨子啄著狐貍的舌頭，狐貍疼得張大了嘴巴。小鴨子說(shuō)：“爸爸，以前我在蛋殼里的時(shí)候，你天天就是用它搖著我睡覺(jué)的，對(duì)不對(duì)?好舒服哦?！毙▲喿訌暮傋炖锱莱鰜?lái)，“爸爸，我餓了?！焙倗@著氣，從旁邊摘了一些野莓給小鴨子吃。（狐貍最后有沒(méi)有吃掉小鴨子?）。
5、(四)閱讀情景圖片，幫助幼兒了解狐貍爸爸與鴨兒子相處的情況。
1、等到鴨子睡醒，狐貍爸爸又會(huì)做些什么呢?課件出示狐貍陪鴨游泳圖。仔細(xì)看圖，狐貍和鴨子還會(huì)做什么呢?多么親切慈祥的狐貍爸爸啊!
三、感受濃濃的父愛(ài)。
四、作業(yè)：畫(huà)一畫(huà)，寫(xiě)一寫(xiě)《狐貍爸爸的幸福生活》《鴨兒子的幸福生活》《我的幸福生活》（三選一）。
角的分類(lèi)教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇五
席俊生導(dǎo)入：
播放《爸爸，去哪里呀》，點(diǎn)燃學(xué)生與父親在一起的美好回憶。
師：今天讓我們一起走進(jìn)小作者，看看他的爸爸的圍巾是什么樣子的，發(fā)生了一個(gè)什么樣的故事。
觀察：小主人公封面的裝扮，你覺(jué)得他的心情是怎樣的呢？講故事：
爸爸的圍巾，暖暖的綠圍巾。媽媽對(duì)我說(shuō)：“你圍上真好看?！鼻?，怎么樣！？星期一。
我圍著爸爸的圍巾去上學(xué)?！拔易呃?！”
每天去學(xué)校的這條路，今天好像有點(diǎn)不一樣了。我高高興興地向前走，剛轉(zhuǎn)過(guò)郵筒，呀，大黑狗！我嚇得不敢動(dòng)了。好不容易忍住沒(méi)有哇地哭出來(lái)，大黑狗緊貼著我跑走了。這才發(fā)現(xiàn)，我，一直緊緊地握著爸爸的圍巾。
師：我為什么要緊緊握著爸爸的圍巾呢？生：就像爸爸就在身邊。生：可以保護(hù)她。
星期二。我和老師、同學(xué)在操場(chǎng)上玩捉迷藏。平時(shí)我跑得慢，總是很快就被抓到。
可今天有點(diǎn)不一樣。是因?yàn)閲职值膰韱幔?BR> “阿蒙，今天真精神呀，跑得這么快！”小圓老師驚訝地說(shuō)。師：爸爸的圍巾可真是奇特呀，讓我不在害怕狗，讓我有了力量跑了第一名。同學(xué)們和老師都感到驚訝。
星期三。
小美對(duì)我說(shuō)：“好漂亮的圍巾呀！”
我悄悄地告訴她：“這是我爸爸的圍巾?！薄罢婧每矗 睕](méi)想到小美說(shuō)得跟媽媽一樣。
嘿嘿嘿。我一整天都美滋滋的。
師：圍著爸爸的圍巾感覺(jué)怎么樣？生：很好。生：心中美滋滋的。
生：得到媽媽的和同學(xué)的稱(chēng)贊，感覺(jué)很好。生：一條讓我很精神的圍巾。星期四。
一向霸道的良治來(lái)到我身邊大聲地喊：“喂！”我緊緊地握住爸爸的圍巾也大聲地喊：“喂！”
良治露出了驚訝的表情，向前邁了一步又喊道：“喂！”他喊得很響。我也向前邁了一步，更大聲地喊：“喂！”
我們倆都睜大了眼睛，一副吃驚的樣子，又同時(shí)忍不住笑了出來(lái)，因?yàn)槲覀儌z的表情都太奇怪了。上了一年級(jí)后，這可是我第一次和良治一塊兒玩。真高興呀！
師和生扮演里面的兩種角色。是圍巾讓我不再恐懼，他是我的力量，是我的勇氣。
星期五。
我把小美還給我的《植物圖鑒》忘在公園的長(zhǎng)椅上了。
到了晚上，我才想起來(lái)。我一個(gè)人去取書(shū)。當(dāng)然，是圍著爸爸的圍巾去。
月亮又圓又亮。我踏著自己的影子跑了出去，呦，長(zhǎng)椅上有兩只小貓正在看圖鑒。
一只大貓?jiān)诤竺婵粗鼈?。那是貓媽媽呢，還是貓爸爸呢？我向后退了幾步，悄悄地回去了。月亮，更亮些吧，讓小貓們看得更清楚。
星期六。
媽媽發(fā)燒了。我圍上爸爸的圍巾去超市買(mǎi)東西。收款臺(tái)的胖阿姨大聲說(shuō)：“阿蒙，真了不起呀！”好像在夸獎(jiǎng)幼兒園的小朋友一樣。真實(shí)不好意思。
我提著購(gòu)物袋，嗨呦嗨呦，回到了家。媽媽高興得流下了眼淚。太夸張了，真讓我難為情。
師：哇，真棒，這個(gè)小孩提著兩袋子食物，圍著圍巾實(shí)在是太神奇了。你們單獨(dú)去超市買(mǎi)過(guò)東西沒(méi)有？你們照顧過(guò)生病的媽媽沒(méi)有？學(xué)生們都笑著搖頭。
師：這個(gè)孩子長(zhǎng)大了，能獨(dú)立了。星期天。
太好了。媽媽的病好了?！拔覜](méi)事了。阿蒙，你出去玩吧?！蔽液土贾?、小美一起去枯草地跳繩。“郵遞員，掉了信，我們一起撿起來(lái)，一封、兩封、三封、四封??”
我跳起來(lái)的時(shí)候，突然刮起一陣大風(fēng)。啊，糟了！爸爸的圍巾飛走了。好像一只綠色的大鳥(niǎo)。“等等--------”“等等--------”“等等呀--------”
爸爸的綠圍巾飄過(guò)原野，飛進(jìn)樹(shù)林?！霸谀沁?。”
跑去一看，原來(lái)是小草。
“在那里?！?BR> 跑去一看，原來(lái)是樹(shù)葉。爸爸的圍巾變成春天的綠色了嗎？我知道啦！
爸爸的圍巾是有魔力的圍巾。不知不覺(jué)綠色多了起來(lái)。看，是春天了。春天有那么多的綠色。沒(méi)有圍巾，我也不再哭了。所以，爸爸，你不要擔(dān)心，在天上看著我和媽媽吧！
師用感情讀，最后一句，爸爸，不要擔(dān)心，在天上看著我和媽媽吧！我留下眼淚，還有一些學(xué)生也留下淚水。太感人的繪本。
深化：
師：你們讀懂了什么？生：他的爸爸去世了。
生“他的爸爸會(huì)一直看著他和他的媽媽?zhuān)Ｓ铀麄?。生：一片綠色就是代表春天已經(jīng)來(lái)了，冬天已經(jīng)過(guò)去。
生：這個(gè)繪本好像在說(shuō)，爸爸你放心吧，我已經(jīng)長(zhǎng)大，我不再懼怕大黃狗，我戰(zhàn)勝了霸道的良知，我戰(zhàn)勝了夜晚，我還會(huì)照顧生病的媽媽。我獨(dú)立了。
生：好像在說(shuō)，爸爸，你就安心吧！不要擔(dān)心我們，我會(huì)照顧媽媽的。生：我的爸爸還在，爸爸媽媽的愛(ài)恨偉大，我要好好孝順?biāo)麄?。深化?BR> 在她四歲那年你走了。
留下的唯有對(duì)你的模糊的記憶。
家里掛著你的照片。
因?yàn)樗胍涀∧恪?BR> 有一天。
她抱著。
你曾送她的鞋和那件小粉的衣。
躺在有著你記憶的愛(ài)心被里。
對(duì)我說(shuō)。
媽媽?zhuān)核邪职值奈兜馈?BR> 在五歲那年。
她的嗓子已哭得沙啞。
她已不再天天想要看你的照片。
你已在她的心里。
有一天。
她對(duì)同學(xué)講：
我的爸爸在一個(gè)很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方。
那里是天堂。
在六歲那年。
她不再提到爸爸。
她看父母分別的動(dòng)畫(huà)片。
也淚水如雨下。
輕輕的擦干淚對(duì)我講：
我是因?yàn)楹芨袆?dòng)。
在七歲的今年。
她總是驕傲的談起爸爸。
我的爸爸是個(gè)英雄。
他在天堂有他的工作與任務(wù)。
但我卻能感受到她的柔弱。
在今天。
她說(shuō)：
媽媽?zhuān)乙灿邪职炙偷男雍托》垡路?BR> 還有爸爸送的愛(ài)心被呢。
媽媽?zhuān)?BR> 爸爸會(huì)在天堂看著我們的。
角的分類(lèi)教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇六
一、談話(huà)揭題。
1、通過(guò)談話(huà)簡(jiǎn)要了解文章的作者及創(chuàng)作背景。
2、指名學(xué)生分段讀課文，檢查讀書(shū)情況，注意正音。
二、發(fā)現(xiàn)文中的語(yǔ)言密碼，積累語(yǔ)言，學(xué)習(xí)寫(xiě)法。
1、在文章的字里行間，作者還向我們展示了許多景物、動(dòng)物。
屋子閃電云彩。
星?蝙蝠夜鶯貓頭鷹。
2、學(xué)習(xí)比喻句。
在文中作者是怎樣形容它們的呢？
地洞似的屋里。
帶子似的閃電。
無(wú)數(shù)像山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩。
理解比喻詞似的。
3、引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，仿說(shuō)比喻句。
4、出示寫(xiě)夜色的一組。
星????閃閃爍爍可愛(ài)的星。
蝙蝠???灰色的蝙蝠。
夜鶯???會(huì)唱歌的夜鶯。
貓頭鷹???霸氣十足的貓頭鷹。
男、女分角色讀豎著讀。
5、比一比這兩組詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)自己的感受。
三、學(xué)習(xí)課文，理解主要內(nèi)容。
好的讀者還要會(huì)問(wèn)。猜一猜，學(xué)習(xí)這篇文章，老師可能會(huì)問(wèn)那些問(wèn)題？
學(xué)生自主學(xué)習(xí)自主發(fā)問(wèn)，教師重點(diǎn)指導(dǎo)：
1、什么是天窗？
2、為什么說(shuō)發(fā)明這天窗的大人們是應(yīng)得感謝的，活潑會(huì)想的孩子，怎樣從無(wú)中看出有、虛中看出實(shí)。
好，課文的那幾自然段具體寫(xiě)了透過(guò)小小的天窗孩子們從無(wú)中看出了有、虛中看出了實(shí)。
板無(wú)有虛實(shí)。
3、結(jié)合課文理解這時(shí)候，小小的天窗是你唯一的.慰藉。
慰藉是什么意思？
句子中的你指的是誰(shuí)？
這時(shí)候指的是什么時(shí)候？
（夏天陣雨來(lái)了時(shí)）小小的天窗是孩子們唯一的慰藉。
（晚上，當(dāng)他們被逼著上床去休息是）小小的天窗又是孩子唯一的慰藉。
結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，理解唯一。
課件出示文章第四、第六自然段。自由讀讀這兩段話(huà)，透過(guò)字里行間，你能發(fā)現(xiàn)這是一群怎樣的孩子。體會(huì)孩子們認(rèn)識(shí)外面世界的迫切渴望。
指導(dǎo)朗讀。
4、這小小的天窗又是怎樣安慰他們的？怎么成為了他們唯一的慰藉的呢？
快速?gòu)恼n文中找到答案。
a學(xué)習(xí)課文第五自然段。
指名朗讀這一段。
從那小小的玻璃，你會(huì)看見(jiàn)雨腳在那里卜落卜落跳，你會(huì)看見(jiàn)帶子似的閃電一瞥，你想象到這雨這風(fēng)這雪這電，怎樣猛烈地掃蕩了這個(gè)世界，你想象它們的威力，比你在露天真實(shí)感到的要大十倍百倍。
指導(dǎo)理解朗讀。
師讀：從那小小的玻璃，你會(huì)看見(jiàn)雨點(diǎn)在那里跳，你會(huì)看見(jiàn)帶子似的閃電一瞥。
聽(tīng)出了什么？
雨點(diǎn)跟雨腳不一樣嗎？
對(duì)啊，雨點(diǎn)它有腳，它光著腳丫在那兒卜落卜落跳，跳得那樣輕快。
一瞥是什么意思？閃電它有眼睛啊，它飛速地看了你一眼。
指導(dǎo)朗讀，讀出想象中風(fēng)、雨、雷、電的威力無(wú)比。
b學(xué)習(xí)課文第七自然段。
夏天的夜晚，孩子們又透過(guò)小小的天窗看到了什么呢？請(qǐng)默讀第七自然段，用畫(huà)出看到的，用..畫(huà)出想象到的。
匯報(bào)：
看到：??想到：
一粒星??無(wú)數(shù)閃閃爍爍可愛(ài)的星。
一朵云??無(wú)數(shù)像山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩。
一條黑影??灰色的蝙蝠。
會(huì)唱的夜鶯。
霸氣十足的貓頭鷹。
夜的美麗與神奇，就這樣在你的想象中展開(kāi)。
親愛(ài)的孩子們，透過(guò)那小小的天窗，仰望頭頂?shù)男强?，你?huì)想的什么呢？
訓(xùn)練說(shuō)話(huà)出示圖：
秋天來(lái)了，當(dāng)你透過(guò)小小的，看見(jiàn)飛過(guò)的一只大雁，你會(huì)想到：
北風(fēng)呼嘯，當(dāng)你看見(jiàn)一朵潔白飄逸的雪花，你會(huì)想到：
活潑會(huì)想的孩子就這樣從無(wú)中看出有、虛中看出實(shí)。小小的天窗成了他們唯一的慰藉。
四、總結(jié)升華，體會(huì)情感。
現(xiàn)在，你明白了嗎？為什么說(shuō)發(fā)明這天窗的大人們是應(yīng)得感謝的。
指名匯報(bào)。
小結(jié)：是啊，當(dāng)門(mén)窗緊閉，屋子黑得地洞里似的時(shí)，只有這個(gè)小小的透明玻璃，給孩子們打開(kāi)了一扇通往外面的世界，通向廣袤宇宙的窗。所以作者說(shuō)發(fā)明這天窗的大人們，是應(yīng)得感謝的。
引讀課文第八自然段。
小小的天窗，帶給孩子們無(wú)限的想象（板）。
理解文中第八自然段的天窗為什么要加上雙引號(hào)呢？
天窗已經(jīng)被賦予了特殊的意義，天窗是孩子們想象的窗口，也是孩子們心靈的窗口，揣著一顆向往美好的心，才能打開(kāi)想象的窗，讓心靈通向更多更廣袤的美好世界。
角的分類(lèi)教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇七
教學(xué)目標(biāo)：
分析形象，探究主題。
教學(xué)重點(diǎn)：
創(chuàng)造性復(fù)述故事情節(jié)，分析人物形象。
文章詳略安排的巧妙用意。
教學(xué)資源及手段準(zhǔn)備：
學(xué)生日記中想象的畫(huà)面朗讀法背誦法討論法。
教學(xué)思路：
先檢查學(xué)生背誦課文情況，并讓兩位學(xué)生談自己的背書(shū)心得；再分享學(xué)生日記中描述的想象故事情節(jié)的畫(huà)面，讓學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造性復(fù)述，學(xué)會(huì)在閱讀中融入自己的體會(huì)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀；最后，解決本課的問(wèn)題――“文章為什么這樣安排詳略？”
為解決此問(wèn)題，先讓學(xué)生歸納故事情節(jié)，從中體會(huì)文章表現(xiàn)了木蘭怎樣的優(yōu)秀品質(zhì)；接著，讓學(xué)生找出文章是怎樣安排詳略的？最后，引導(dǎo)學(xué)生思考：作者為什么這樣安排詳略？從而，得出文章的主題：贊美了花木蘭的優(yōu)秀品質(zhì)，表達(dá)了愛(ài)國(guó)愛(ài)家的思想感情，歌頌了巾幗不讓須眉的情懷。
在教學(xué)的拓展延伸環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立愛(ài)國(guó)之情，思考自己愛(ài)國(guó)的方式。
一、抽查背誦：
請(qǐng)學(xué)生舉手背誦，并請(qǐng)兩位學(xué)生介紹自己的背書(shū)心得。
二、創(chuàng)造性復(fù)述故事情節(jié)：
展評(píng)學(xué)生日記。
按照段落順序，依次展示七位學(xué)生的日記，并點(diǎn)評(píng)其想象的優(yōu)點(diǎn)，如加入“心事重重”的心理，突出了思念之情，體現(xiàn)了人物品質(zhì)，運(yùn)用了對(duì)話(huà)、動(dòng)作描寫(xiě)，添加了人物神態(tài)等。
三、分析文章詳略安排的剪裁特色：
（一）請(qǐng)一生朗讀后概括故事情節(jié)。
（二）思考：
你喜歡本文塑造的木蘭形象嗎？你特別欣賞她的哪一點(diǎn)？請(qǐng)結(jié)合詩(shī)中描述，用下面句式來(lái)發(fā)表你的意見(jiàn)。
“我喜歡木蘭，因?yàn)樗撸撸撸撸憧矗撸撸撸??！?BR> 由此，歸納出木蘭的優(yōu)秀品質(zhì)：機(jī)智勇敢、忠孝兩全、勤勞樸實(shí)、熱愛(ài)生活、深明大義、不慕名利等。
（三）討論：
對(duì)木蘭的描寫(xiě)，哪些詳寫(xiě)？哪些略寫(xiě)？
明確：除“征戰(zhàn)沙場(chǎng)”略寫(xiě)外，其余詳寫(xiě)。
（四）探究：
為什么這樣安排詳略？用意何在？
明確：1、圍繞“木蘭是女郎”安排詳略，以豐富女英雄形象。
2、突出主題：贊美了木蘭的優(yōu)秀品質(zhì)；歌頌了“巾幗不讓須眉”的愛(ài)國(guó)愛(ài)家之情。
四、拓展延伸：
（一）你還知道哪些知名女性？與大家交流。
學(xué)生發(fā)言。
角的分類(lèi)教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇八
1．熟讀并背誦，把握詩(shī)歌的內(nèi)在旋律與和諧節(jié)奏。2．把握詩(shī)歌的意象，領(lǐng)會(huì)領(lǐng)會(huì)表達(dá)抽象事物的意義。3．品味詩(shī)歌富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言。
4．體會(huì)詩(shī)歌中優(yōu)美的意境，感受涌動(dòng)著的激情。5．把握詩(shī)歌的主題。提高閱讀和鑒賞詩(shī)歌的能力。
6．體味詩(shī)歌抒發(fā)的戀土深情和思鄉(xiāng)愁緒，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的思想情感。
【教學(xué)重難點(diǎn)】。
1．誦讀。理解詩(shī)歌意象，體會(huì)詩(shī)人真摯的情感。2．感受詩(shī)歌中涌動(dòng)著的激情，把握詩(shī)歌主題。
【教學(xué)方法】。
1．誦讀法：通過(guò)感情誦讀，把握詩(shī)歌的內(nèi)在旋律與和諧節(jié)奏，認(rèn)真體味詩(shī)歌蘊(yùn)含的深沉情感。
2．探究欣賞法：如對(duì)詩(shī)歌意象和主題的解讀。
3．比較閱讀法：如將余光中與席慕蓉同類(lèi)題材(抒寫(xiě)鄉(xiāng)愁)詩(shī)歌進(jìn)行比較。
【教學(xué)過(guò)程】。
一、深情導(dǎo)入。
月是故鄉(xiāng)明，華夏民族是最戀家的民族。這種情結(jié)折射到文學(xué)作品中，體現(xiàn)出的是濃濃的思鄉(xiāng)情結(jié)。從遠(yuǎn)古時(shí)“狐死必首丘”的傳說(shuō)到上世紀(jì)末唱紅的《?；丶铱纯础?，無(wú)不展示華夏民族那種濃得化不開(kāi)的鄉(xiāng)情、鄉(xiāng)愁。
余光中,1928年生于南京，祖籍福建永春，臺(tái)灣十大現(xiàn)代詩(shī)人之一。已出版詩(shī)集、散文、評(píng)論和譯著40余種，60年代起余光中創(chuàng)作了不少懷鄉(xiāng)詩(shī)，故而被人們稱(chēng)為“鄉(xiāng)愁詩(shī)人”。代表作有：《鄉(xiāng)愁》《鄉(xiāng)愁四韻》《春天，遂想起》。
1/4。
學(xué)生小聲試讀，體會(huì)詩(shī)作的意境和感情。并嘗試劃分詩(shī)的節(jié)奏和重音。鄉(xiāng)愁小時(shí)候。
鄉(xiāng)愁／是一枚／小小的／郵票我／在這頭母親／在那頭長(zhǎng)大后。
鄉(xiāng)愁／是一張／窄窄的／船票我／在這頭新娘／在那頭后來(lái)啊。
郵票、船票、墳?zāi)埂⒑{——托物寄情（意象）。
2/4。
明確：
運(yùn)用疊詞，反襯鄉(xiāng)愁之濃郁，增強(qiáng)詩(shī)歌表現(xiàn)力。
郵票的“小”、船票的“窄”、墳?zāi)沟摹鞍?、海峽的“淺”，跟母子分別、夫妻分離、生死相隔、同胞相去的凝重的愁思恰好形成了強(qiáng)烈而又鮮明的對(duì)比，更突顯出“愁”之深之重。
明確：這兩首詩(shī)有著相似的寫(xiě)作背景。余光中和席慕蓉的祖籍和出生地均在大陸，后來(lái)赴臺(tái)灣。兩位詩(shī)人都鐘情于中國(guó)古典文化，承繼傳統(tǒng)文化中鄉(xiāng)愁的永恒主題寫(xiě)出了新意。
不同之處在于，席慕蓉的故鄉(xiāng)在蒙古草原，她既不在那里出生，也不在那里長(zhǎng)大，直到20世紀(jì)80年代才有機(jī)會(huì)踏上故鄉(xiāng)的土地。她只有在夢(mèng)里，在詩(shī)中，寄托無(wú)限鄉(xiāng)愁。她的《鄉(xiāng)愁》，纏綿悱惻，分別寫(xiě)故鄉(xiāng)月夜的笛聲、離別故鄉(xiāng)時(shí)心中模糊的悵惘、別后對(duì)故鄉(xiāng)的綿綿思念，意境深幽，比喻新異，也具有比較強(qiáng)的時(shí)代意義。但在思想深度的開(kāi)掘上，這首《鄉(xiāng)愁》不如余光中的《鄉(xiāng)愁》那樣深刻。
2．語(yǔ)言運(yùn)用。
余光中說(shuō)鄉(xiāng)愁是“淺淺的海峽”，席慕蓉說(shuō)是“沒(méi)有年輪的樹(shù)”，那么，如果有一天走出家門(mén)，你心中最惦記的是什么?請(qǐng)發(fā)揮想象，仿照課文，用漂亮的比喻句盡現(xiàn)你的感覺(jué)。鄉(xiāng)愁是_____；鄉(xiāng)愁是_____；鄉(xiāng)愁是_____；鄉(xiāng)愁是_____。3．小結(jié)：
3/4。
1．背誦《鄉(xiāng)愁》。
2．模仿《鄉(xiāng)愁》的詩(shī)歌形式，寫(xiě)一首短詩(shī)。
4/4。
角的分類(lèi)教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇九
教學(xué)內(nèi)容整體感知課文內(nèi)容，提出問(wèn)題，體會(huì)作者的思想感情。
文中寫(xiě)了“我”、“小兄弟”，畫(huà)出描寫(xiě)故鄉(xiāng)風(fēng)箏時(shí)節(jié)的“春光明媚”的句子，說(shuō)說(shuō)作者為什么把往事的回憶放在這樣的畫(huà)面中展開(kāi)?(多角度討論探究)。
1.為什么“在我是一種驚異和悲哀”?
2、這篇課文回憶的是什么事情?請(qǐng)你概述一下。
3、聽(tīng)讀課文以后，你有哪些感受?
教師小結(jié)。
第二課時(shí)。
教師小結(jié)：作者要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創(chuàng)傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無(wú)怨恨；“我”因無(wú)法補(bǔ)過(guò)而心情只能一直沉重下去，這是怎樣的一種悲哀啊!而這種悲哀既意想不到，1“無(wú)可把握”，想擺脫也不可能了。當(dāng)年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀念所支配，彼此都不以為有什么錯(cuò)，現(xiàn)在虐殺者有了覺(jué)悟而后悔痛苦，而被虐殺者已經(jīng)全然忘卻。課文一再?gòu)?qiáng)調(diào)“我”的沉重和悲哀，不僅表現(xiàn)個(gè)人的悔恨，而是對(duì)這種普遍的精神麻木狀態(tài)的憂(yōu)慮和痛惜的感情。即使在今天，我們?nèi)匀豢梢詮闹械玫綐O大的教育意義。
角的分類(lèi)教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十
《尊嚴(yán)》是小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)的一篇閱讀課文，本文語(yǔ)言樸實(shí)、短小而蘊(yùn)含人生哲理，讀后令人回味。是一篇有助于學(xué)生獨(dú)立閱讀、感悟、理解并從中明白一定道理的好文章，可以讓學(xué)生在吸收優(yōu)秀文化的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。教學(xué)時(shí)，應(yīng)營(yíng)造相應(yīng)的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解，在讀中體會(huì)。（好文章是讀出來(lái)的，味道是品出來(lái)的，只有認(rèn)真讀、認(rèn)真品，文章所蘊(yùn)含的東西在我們的腦子中才會(huì)豐富、生動(dòng)。）因此，在課堂教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，進(jìn)行品讀。通過(guò)抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等來(lái)體會(huì)年輕人是怎樣維護(hù)尊嚴(yán)的是教學(xué)重點(diǎn)，為了達(dá)到這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)提問(wèn)，讓學(xué)生先融入課文中，融入人物的角色中去，展開(kāi)想象，自主體會(huì)他們可能會(huì)想些什么。
二、教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)生字新詞。理解“面呈菜色”“疲憊不堪”“狼吞虎咽”等詞語(yǔ)的意思。
2、能初步把握文章的主要內(nèi)容。
3、抓住文中描寫(xiě)人物動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的句子，體會(huì)人物的思想感情。
4、理解“別看他現(xiàn)在什么都沒(méi)有，可他百分之百是個(gè)富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)！”的含義。
三、教學(xué)重難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：抓住文中人物動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言描寫(xiě)，體會(huì)人物的思想感情。教學(xué)難點(diǎn)：理解“別看他現(xiàn)在什么都沒(méi)有，可他百分之百是個(gè)富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)！”的含義。
四、教學(xué)方法：朗讀法、自主合作學(xué)習(xí)法。
五、教學(xué)過(guò)程：
過(guò)程目教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖標(biāo)。
一、復(fù)習(xí)。
1、今天，我們一起學(xué)習(xí)《尊嚴(yán)》一課，大家和老。
3、對(duì)照屏幕自己訂正。
生自己修改。
4、請(qǐng)同學(xué)們簡(jiǎn)述文章內(nèi)容，盡量用上上述詞。
語(yǔ)。生準(zhǔn)備。
章內(nèi)容是課件出示：“別看他現(xiàn)在什么都沒(méi)有，可他百分級(jí)的能力之百是個(gè)富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)！”
目標(biāo)。
生齊讀。
師：杰克遜問(wèn)什么說(shuō)他是個(gè)“富翁”，而且還“百。
分之百是個(gè)富翁”呢？讓我們帶著疑問(wèn)，一起走。
進(jìn)文章，走近哈默，去探個(gè)究竟吧！
二、比。
1、引導(dǎo)學(xué)生劃出含有“面呈菜色疲憊不堪”
較異同，及“臉色蒼白骨瘦如柴”的句子，體會(huì)詞語(yǔ)的1生劃出。橫向比較初步感含義及表達(dá)的感情。2生談詞語(yǔ)意思。與逃難人受。
體會(huì)逃難人、哈默他們?yōu)轲囸I同樣的疲所困，為焦渴所困，為疲憊所困堪，饑餓。
2、引導(dǎo)學(xué)生劃出含有“狼吞虎咽”的句子，體會(huì)的處境。卻有著截詞語(yǔ)的含義及表達(dá)的感情。
同的表現(xiàn)1生劃出.中突出哈2生談詞語(yǔ)意思。自尊自愛(ài)。
3、交流不同之處。3體會(huì)他們對(duì)食物的渴望。
預(yù)設(shè)：哈默是在勞動(dòng)之后。
才吃食物的。
三、細(xì)讀。
1、自由讀2---5自然段，劃出對(duì)哈默的動(dòng)作、1、生讀，劃出相關(guān)句子。
讓學(xué)生通課文，感語(yǔ)言、神態(tài)描寫(xiě)，注意哈默與杰克遜對(duì)話(huà)，從中。
2、邊讀邊體會(huì)。。---找---悟尊嚴(yán)。你體會(huì)到了什么？把感悟?qū)懺诰渥优赃叀?BR> 3、同桌交流。----議--。
4、全班交流。使學(xué)生深。
2、分角色讀。
本，同時(shí)培過(guò)渡：剛才，同學(xué)們從哈默的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作生“不動(dòng)初步了解了哈默，下面，老師和大家一起來(lái)回顧不讀書(shū)”哈默從不吃到吃的過(guò)程，再次感受哈默的尊嚴(yán)。
讀習(xí)慣。
課件出示哈默與杰克遜的對(duì)話(huà)。生邊讀邊體會(huì)哈默用勞動(dòng)換取。
（師生分角色讀）食物，不肯接受施舍的堅(jiān)決態(tài)。
3、體會(huì)人物心理。度。
1）當(dāng)食物擺在他面前時(shí)，從他的話(huà)里想象他。
縱向?qū)Ρ仁窃趺聪氲模?BR> 入體會(huì)他2）當(dāng)聽(tīng)到“沒(méi)活”時(shí)，他會(huì)想什么？
自強(qiáng)的品3）當(dāng)杰克遜要他捶背時(shí)，他又怎么想？生思考，體會(huì)哈默的思想活動(dòng)。
4、哈默得到的食物與其他逃難者得到的一樣嗎？交流。
師：他因此得到了杰克遜的贊賞。
課件出示：“別看他現(xiàn)在什么都沒(méi)有，可他。
百分之百是個(gè)富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)！”
師：你理解這句話(huà)的含義了嗎？預(yù)設(shè)：其他逃難者得到的是善良。
人的施舍，而哈默得到的是勞動(dòng)。
之后的報(bào)酬。
對(duì)于。
句的理解。
不同學(xué)生。
5、在你心中，哈默具有什么好品質(zhì)呢？
不同的回能這樣評(píng)價(jià)一無(wú)所有的哈默，你覺(jué)得杰克遜是。
1、生思考求，既讓后個(gè)什么樣的人呢？交流在難度降。
6、
總結(jié)。
：哈默自尊自強(qiáng)，懂得用勞動(dòng)換取食物，預(yù)設(shè)：
7、假如哈默現(xiàn)在站在你面前，你想對(duì)他說(shuō)什么?
2、他誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)，講究做人的一步發(fā)展寫(xiě)一寫(xiě)。原則，自立自強(qiáng)必將決定他擁有師小結(jié)：哈默的成功和他做人的原則是分不開(kāi)的，一切。
在逃難流亡之際，他仍堅(jiān)守做人的尊嚴(yán)。他尊重預(yù)設(shè)：自尊、自強(qiáng)（板書(shū)）。
自己，所以贏得了別人的尊重，他相信自己，所善良，尊重別人（板書(shū)）。
以，最終超越了自己。二十多年后，————————————————————。
生寫(xiě)想說(shuō)的話(huà)。
生齊讀最后一個(gè)自然段。
讀寫(xiě)結(jié)既鍛煉學(xué)作，又加深課文內(nèi)容。
四、拓展。
1、積累有關(guān)尊嚴(yán)的名言和故事。
練習(xí)。
2、好書(shū)推薦《勇敢的人——哈默傳》。
7尊嚴(yán)。
板書(shū)設(shè)／＼。
計(jì)：
哈默杰克遜。
自尊善良。
自強(qiáng)尊重別人。
教后小記：
意圖：運(yùn)用本課知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)化訓(xùn)練。
以小結(jié)方讀最后一現(xiàn)教學(xué)過(guò)完整性。
角的分類(lèi)教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十一
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文，理解并積累含義深刻的語(yǔ)句。
2、能找到描寫(xiě)哈默外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言的句子，感悟人物形象，懂得尊嚴(yán)對(duì)做人的重要性，學(xué)習(xí)把人物形象寫(xiě)具體的表達(dá)方式。
教學(xué)重點(diǎn)：
抓住描寫(xiě)哈默外貌、動(dòng)作和語(yǔ)言的句子，感悟人物形象，懂得尊嚴(yán)對(duì)做人的重要性。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解杰克遜大叔對(duì)女兒說(shuō)的話(huà)；學(xué)習(xí)把人物形象寫(xiě)具體的表達(dá)方式。教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
同學(xué)們，通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，課文主要講了一件什么事?（指名回答）。
別看他現(xiàn)在什么都沒(méi)有，可他百分之百是個(gè)富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)！仔細(xì)想想，讀了這句話(huà)有什么疑問(wèn)嗎？（學(xué)生質(zhì)疑）。
讓我們帶著這些疑問(wèn)，一同走進(jìn)文章，走進(jìn)哈默，去探個(gè)究竟吧！
二、探究新知。
1、自讀課文2—5自然段，從哪些句子可以看出哈默是一個(gè)有尊嚴(yán)的人，并用直線畫(huà)下來(lái)，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。
2、小組交流。
3、小組展示學(xué)習(xí)成果預(yù)設(shè)：教師相機(jī)點(diǎn)撥。外貌：
句子一：他們面呈菜色，疲憊不堪。
句子二：只有一個(gè)人例外，這是一個(gè)臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。（2）語(yǔ)言：當(dāng)鎮(zhèn)長(zhǎng)杰克遜大叔將食物送到他面前時(shí)，他仰起頭，問(wèn)：“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎？”杰克遜大叔心想，給逃難的人一頓飯吃，每個(gè)善良的人都會(huì)這么做。于是他回答：“不，我沒(méi)有什么活兒需要您做?！?BR> 這個(gè)年輕人的目光頓時(shí)灰暗了，他們的喉結(jié)上下動(dòng)了動(dòng)，說(shuō)：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動(dòng)，就得到這些食物！”杰克遜大叔想了想，說(shuō)：“我想起來(lái)了，我家確實(shí)有一些活兒需要您幫忙。不過(guò)，等您吃過(guò)飯，我再給您派活兒?！?BR> “不，我現(xiàn)在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”年輕人站起來(lái)說(shuō)。
（3）動(dòng)作。
其實(shí)，哈默的動(dòng)作也蘊(yùn)含在對(duì)話(huà)的過(guò)程中。哪個(gè)小組愿意交流？這個(gè)年輕人的目光頓時(shí)灰暗了，他的喉結(jié)上下動(dòng)了動(dòng)。年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來(lái)。
小結(jié)：我們從人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)中感受到哈默強(qiáng)烈的尊嚴(yán)感，杰克遜大叔也是從哈默的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作中看出哈默是個(gè)有尊嚴(yán)的人，我們?cè)賮?lái)看杰克遜大叔說(shuō)的話(huà)。
“別看他現(xiàn)在什么都沒(méi)有，可他百分之百是個(gè)富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)！”（1）齊讀，指名讀。
（2）讀的真好，這個(gè)句子我給它變一種形式能說(shuō)出來(lái)嗎？他沒(méi)有（），也沒(méi)有（），但是他有（）。同桌交流，指名交流。
（3）在哈默身上這美好的品質(zhì)是什么？
三、
拓展閱讀，嘗試補(bǔ)白，再悟尊嚴(yán)。
彎彎腰，拾起你的尊嚴(yán)。
很久以前，一位挪威青年男子漂洋過(guò)海到了法國(guó)，他要報(bào)考著名的巴黎音樂(lè)學(xué)院。考試的時(shí)候，盡管他竭力將自己的水平發(fā)揮到最佳狀態(tài)，但主考官還是沒(méi)能錄取他。身無(wú)分文的青年男子來(lái)到學(xué)院外不遠(yuǎn)處一條繁華的街道，勒緊褲帶在一棵樹(shù)下拉響了手中的琴。他拉了一曲又一曲，吸引了無(wú)數(shù)人駐足聆聽(tīng)。饑餓的青年男子最終捧起自己的琴盒，圍觀的人們，紛紛掏出錢(qián)來(lái)，放在了琴盒里。一個(gè)無(wú)賴(lài)鄙夷地將錢(qián)扔在青年男子的腳下。青年男子看了看無(wú)賴(lài)，彎下腰拾起地上的錢(qián)，遞給無(wú)賴(lài)說(shuō)：“先生，您的錢(qián)丟在了地上?！睙o(wú)賴(lài)接過(guò)錢(qián)，重新扔在青年男子的腳下，趾高氣昂地說(shuō)：“這錢(qián)已經(jīng)是你的了，你必須收下！”青年男子再次看了看無(wú)賴(lài)，深深地對(duì)他鞠了個(gè)躬說(shuō)：“先生，謝謝您的資助！剛才您掉了錢(qián)，我彎腰為您撿起?，F(xiàn)在我的錢(qián)掉在了地上，麻煩您也為我撿起！”無(wú)賴(lài)被青年出乎意料的舉動(dòng)震撼了，最終撿起地上的錢(qián)放入青年男子的琴盒，然后灰溜溜地走了。
圍觀的人群中有雙眼睛一直默默關(guān)注著青年男子，他就是剛才的那位主考官。他將青年男子帶回學(xué)院，最終錄取了他。這位青年男子叫比爾撒丁，后來(lái)成為挪威小有名氣的音樂(lè)家，他的代表作是《挺起你的胸膛》。
1、請(qǐng)寫(xiě)出文中的四個(gè)成語(yǔ)。
2、挪威青年到法國(guó)的目的是什么？他實(shí)現(xiàn)了嗎？
4、主考官為什么最終錄取了挪威青年？板書(shū)設(shè)計(jì)：
7尊嚴(yán)。
哈默自尊自愛(ài)自強(qiáng)杰克遜大叔善良真誠(chéng)。
角的分類(lèi)教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十二
姓名：涂娟。
單位：靖安縣璪都學(xué)校電話(huà)：***。
[教材分析]。
《海燕》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《語(yǔ)文》（人教版）八年級(jí)下冊(cè)第二單元課文。本單元是散文詩(shī)單元，這些詩(shī)都是作者由尋常事物激起的心靈之聲。高爾基的《海燕》是無(wú)產(chǎn)階級(jí)文學(xué)的開(kāi)山之作。它有如春天的旋律，時(shí)代的前奏曲，革命的宣言書(shū)。在作品中，高爾基以昂揚(yáng)的浪漫主義激情，氣勢(shì)磅礴的藝術(shù)筆觸，通過(guò)對(duì)大自然暴風(fēng)雨即將來(lái)臨時(shí)的客觀景象的生動(dòng)描繪，深刻反映了俄國(guó)1905年大革命前夜“山雨欲來(lái)風(fēng)滿(mǎn)樓”的形勢(shì)，暗示了革命暴風(fēng)雨的即將到來(lái)，沙皇專(zhuān)制統(tǒng)治的必然崩潰，革命事業(yè)的必然勝利。作品對(duì)不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭(zhēng)、敢于勝利的“海燕”——無(wú)產(chǎn)階級(jí)先鋒戰(zhàn)士給予了最真摯、最熱忱的贊頌。文章構(gòu)思精巧，意境遼遠(yuǎn)，語(yǔ)言精辟含蓄，意蘊(yùn)深邃。它不僅是一支春天的旋律，更是一曲響徹云霄的革命的宣言。
[學(xué)情介紹]。
1、整體感知課文。理解象征、烘托、對(duì)比手法在課文中的運(yùn)用。
2、誦讀過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生有創(chuàng)意的閱讀，把握散文詩(shī)的優(yōu)美意境，讓學(xué)生生成閱讀鑒賞能力。
3、品味文章用詞的準(zhǔn)確性，積極發(fā)展學(xué)生的形象思維，尊重學(xué)生的富有個(gè)性化的獨(dú)特體驗(yàn)，把握“海燕”的藝術(shù)形象。
[過(guò)程與方法]運(yùn)用自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式，在閱讀、討論、欣賞、質(zhì)疑中，培養(yǎng)學(xué)生從不同角度欣賞文學(xué)作品的能力和善于質(zhì)疑的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。
[情感、態(tài)度和價(jià)值觀]。
1、品味語(yǔ)言、體會(huì)作品表達(dá)的思想感情，領(lǐng)會(huì)“海燕”精神的內(nèi)涵，結(jié)合生活，把握“海燕”精神的現(xiàn)實(shí)意義。
2、培養(yǎng)學(xué)生勇敢、頑強(qiáng)、樂(lè)觀、自信的品質(zhì)，培養(yǎng)積極的情感態(tài)度。[教學(xué)重點(diǎn)]1通過(guò)朗讀，品味文章的語(yǔ)言，進(jìn)行反復(fù)的比較賞析，把握“海燕”的藝術(shù)形象，領(lǐng)會(huì)“海燕”精神內(nèi)涵。
2、掌握象征的寫(xiě)法。
[教學(xué)難點(diǎn)]。
1、理解本文精練、優(yōu)美、內(nèi)涵豐富的語(yǔ)言。
2、掌握象征的寫(xiě)法。[教學(xué)準(zhǔn)備]多媒體課件[教學(xué)課時(shí)]一課時(shí)[教學(xué)過(guò)程]。
一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課（多媒體顯示）。
我愛(ài)藍(lán)天白云下的雄鷹，也愛(ài)遼闊草原上的駿馬，但我更愛(ài)愛(ài)疾風(fēng)暴雨中的海燕。因?yàn)樗粌H是搏擊海浪的勇士，精勇無(wú)畏的精靈，還是一位勝利的預(yù)言家。今天請(qǐng)大家和我一起去了解我愛(ài)的那只海燕吧！讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)俄國(guó)著名家高爾基的散文詩(shī)《海燕》。板書(shū)課題。
［設(shè)計(jì)理念］著名特級(jí)教師于漪曾說(shuō)，在課堂教學(xué)中，培養(yǎng)或激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，首先應(yīng)抓住導(dǎo)入課文環(huán)節(jié)，一開(kāi)課就把學(xué)生牢牢地吸引住。本課用詩(shī)般的語(yǔ)言設(shè)置情境導(dǎo)入，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生了解高爾基先生，學(xué)習(xí)《海燕》的欲望。
二、作品簡(jiǎn)介，寫(xiě)作背景（多媒體顯示）。
高爾基（1868—1936），俄國(guó)作家，“無(wú)產(chǎn)階級(jí)藝術(shù)最偉大的代表者”、社會(huì)主義現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)奠基人、無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命文學(xué)導(dǎo)師。他創(chuàng)作了長(zhǎng)篇小說(shuō)《母親》，自傳體三部曲《童年》、《在人間》、《我的大學(xué)》等。《海燕》寫(xiě)于1901年，當(dāng)時(shí)反對(duì)沙皇統(tǒng)治的革命斗爭(zhēng)蓬勃興起，高爾基目睹了沙皇政府的黑暗統(tǒng)治，極為憤慨，寫(xiě)成了短篇小說(shuō)《春天的旋律》，《海燕》就是這篇小說(shuō)的尾聲部分?！逗Ｑ唷肪褪且恢圾B(niǎo)兒在《春天的旋律》結(jié)尾部分所唱的歌?！昂Ｑ唷币辉~，在俄文中原有“暴風(fēng)雨的預(yù)言者”之意，高爾基在作品中借海燕之口表達(dá)了對(duì)社會(huì)變革充滿(mǎn)激情的呼喚。
［設(shè)計(jì)理念］本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是讓學(xué)生了解文章的寫(xiě)作背景，以便于學(xué)生更好理解文章內(nèi)容，把握文章主題和作者的思想感情。
三、
聽(tīng)讀感知。
（一）聽(tīng)讀（多媒體播放課文朗讀）。
(聽(tīng)詩(shī)朗誦是一種高雅的活動(dòng)，而聽(tīng)美好的散文詩(shī)更能讓人陶醉。請(qǐng)同學(xué)們閉上眼用心聽(tīng)讀課文一遍。)。
（二）交流聽(tīng)讀感受。
1、小組交流聽(tīng)讀感受。
2、隨機(jī)點(diǎn)名學(xué)生談感受。
（三）教師談聽(tīng)讀感受，引發(fā)學(xué)生思考。
（對(duì)我來(lái)說(shuō)，這篇散文不是初讀，但我每讀一遍，都會(huì)被高昂的斗志和充滿(mǎn)激情的語(yǔ)言深深折服。我忍不住會(huì)想：這篇文章始終散發(fā)著她永恒的青春魅力，究竟是為什么呢？）。
［設(shè)計(jì)理念］這一環(huán)節(jié)是讓文字與學(xué)生心靈產(chǎn)生初次的碰撞，爆發(fā)出思想的火花。我隨機(jī)點(diǎn)名學(xué)生談感受，而不采用舉手的方式，是為了不讓課堂一開(kāi)始就被少數(shù)明星學(xué)生控制。
四、朗讀感知。
（一）學(xué)生朗讀課文。
讓學(xué)生放開(kāi)聲音，自由誦讀。要求讀得感性，讀出細(xì)膩的感受，讀出整體的理解。
（二）學(xué)生交流朗讀所知。
1、學(xué)生小組交流朗讀感知，討論焦點(diǎn)為對(duì)課文內(nèi)容的把握。
2、小組代表發(fā)言。
3、教師小結(jié)。（多媒體顯示）。
［設(shè)計(jì)理念］這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生再次親密接觸文本，由感性思維走向理性思維，通過(guò)合作交流，讓全班學(xué)生都能全面把握文章內(nèi)容。
五、自選學(xué)習(xí)主題。
（一）教師引導(dǎo)（多媒體顯示）。
（二）學(xué)生選擇學(xué)習(xí)主題。
（三）研讀欣賞。
1、教師介紹研讀欣賞的方法。（多媒體顯示）。
（第一，用心體會(huì)優(yōu)美的意境；第二，用眼發(fā)現(xiàn)典型的語(yǔ)句；第三，用話(huà)表達(dá)其中的美妙；第四，邊讀邊寫(xiě)，細(xì)化自己的理解和感受。第五，……)。
2、學(xué)生獨(dú)立研讀欣賞.
3、學(xué)生交流.先在小組內(nèi)交流,每人都要說(shuō).然后讓每個(gè)小組推出代表性的觀點(diǎn)參與全班交流。
［設(shè)計(jì)理念］這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，讓他們自主地選擇自己感興趣的主題去閱讀、思考，以最大限度發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。
六、學(xué)生質(zhì)疑。
（一）學(xué)生提出問(wèn)題。
教師引導(dǎo)：每人在學(xué)習(xí)過(guò)程中都會(huì)有一些疑問(wèn)，現(xiàn)在請(qǐng)你提出一個(gè)問(wèn)題，并主動(dòng)探究，形成自己的初步理解。
（二）小組交流討論。
每人完成后，讓學(xué)生在小組內(nèi)交流自己的問(wèn)題和理解。
［設(shè)計(jì)理念］這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是繼續(xù)深化學(xué)生的閱讀理解，學(xué)生在閱讀、交流和討論的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題，這都是非常寶貴的學(xué)習(xí)資源，要充分利用。
七、美讀。
每人自由朗讀，讀出情感美、讀出節(jié)奏美、讀出感受、讀出享受。
八、小結(jié)讓學(xué)生自我反省這課堂學(xué)到了哪些知識(shí)，哪些學(xué)習(xí)方法。
［設(shè)計(jì)理念］這一環(huán)節(jié)是讓學(xué)生用自己的觀點(diǎn)去判斷，用自己的思維去創(chuàng)新，用自己的語(yǔ)言去表達(dá)，不斷在地語(yǔ)文課中自主地、自由地成長(zhǎng)。
作業(yè)布置。
根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，寫(xiě)一遍學(xué)習(xí)心得。
[教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)]《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境?！币虼?，本節(jié)課的設(shè)計(jì)我讓學(xué)生處于獨(dú)立學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣幫助學(xué)生在合作學(xué)習(xí)之后能夠靜下心來(lái)梳理思路，形成自己的觀點(diǎn)，并用自己的方式表達(dá)出來(lái)。合作與自主相結(jié)合，學(xué)生既有交流碰撞的平臺(tái)，又有獨(dú)立思考的空間。同時(shí)，我還把教學(xué)面向全體學(xué)生做為我的基本理念，把學(xué)習(xí)權(quán)、發(fā)問(wèn)權(quán)、時(shí)間權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在被認(rèn)可的教學(xué)環(huán)境中輕松地學(xué)習(xí)。這樣，整個(gè)課堂就是學(xué)生的，他們就是學(xué)習(xí)的主人。他們的知識(shí)不再是老師灌輸?shù)?，而是靠自己探索?lái)的，這才是真正屬于他們自己的知識(shí)?！笆谌擞隰~(yú)，不如授人于漁?！彼麄儾粌H學(xué)到了知識(shí)，也學(xué)到了學(xué)習(xí)方法。這也是我這節(jié)課最為閃光的地方。
角的分類(lèi)教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十三
1、充分體現(xiàn)課程整合的思想，教師利用學(xué)生已有搜集信息的能力和豐富的多媒體資源，對(duì)長(zhǎng)征進(jìn)行多角度的介紹，激發(fā)學(xué)生的情感，為學(xué)習(xí)語(yǔ)文奠定情感基礎(chǔ)。
2、從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，將課件作為學(xué)生與文本交流，師生情感交流的橋梁，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍的工具。
3、利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開(kāi)放課堂，開(kāi)放學(xué)習(xí)過(guò)程，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)寬泛的空間與條件，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的自然段。抓住第7自然段，從需處長(zhǎng)凍死時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)、穿著中，體會(huì)他的獻(xiàn)身精神。
2、感受需處長(zhǎng)一心為公、毫不利己、專(zhuān)門(mén)利人的精神，受到傳統(tǒng)教育。
教學(xué)重、難點(diǎn)。
2、從將語(yǔ)言、神態(tài)的變化，了解將的內(nèi)心活動(dòng)，體會(huì)將對(duì)需處長(zhǎng)的崇敬之情。
教學(xué)方法：
采用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，課內(nèi)外結(jié)合，充分利用無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有的學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律?！白⒁庵R(shí)、能力、情感之間的內(nèi)在聯(lián)系”，“讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶”。
教學(xué)工具：多媒體課件。
教學(xué)過(guò)程。
一、讀課題引入。
1·導(dǎo)入新課，利用多媒體出示了在惡劣的自然環(huán)境中紅爬雪山的行畫(huà)面，滿(mǎn)懷激情地導(dǎo)入新課：
2、板書(shū)課題，《豐碑》。
生：齊讀題目。
二、自瀆、質(zhì)疑、合作、探究。
2·從課文第一、二自然段中知道環(huán)境惡劣。天氣惡劣，裝備很差，遇到很多困難。
3·品讀重點(diǎn)。課文哪個(gè)自然段具體描寫(xiě)了需處長(zhǎng)？（第七自然段）找出描寫(xiě)需處長(zhǎng)動(dòng)作，神態(tài)及外貌的句子。
4·感知形象。從描寫(xiě)需處長(zhǎng)動(dòng)作、神態(tài)穿著的句子中你體會(huì)到什么？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身對(duì)嚴(yán)寒的體驗(yàn)，了解需處長(zhǎng)凍僵的直接原因，認(rèn)識(shí)人物形象。
5·入境體驗(yàn)。需處長(zhǎng)在死神面前表現(xiàn)得怎樣呢？畫(huà)出重點(diǎn)詞語(yǔ)：坐、夾、伸、鎮(zhèn)定、安詳?shù)仍~，體現(xiàn)了他舍已為人的精神；從“神態(tài)十分鎮(zhèn)定、十分安詳”體會(huì)到他死時(shí)，心境平和，無(wú)所求、無(wú)所怨、死得其所……）。
6·指導(dǎo)朗讀（用敬佩、深沉的語(yǔ)氣朗讀這段文字）范讀，指名讀，齊讀。
將看到此情景，神情有什么變化？讀描寫(xiě)將神情變化的句子，體會(huì)將“嚴(yán)峻、抽動(dòng)、吼道”的原因。
讀將“紅著眼睛，像一頭發(fā)怒的豹子，樣子十分可怕”的原因是什么？（沒(méi)有人回答他，也沒(méi)有人走開(kāi)）戰(zhàn)士們是什么原因既沒(méi)有人回答他，也沒(méi)有人走開(kāi)？（因?yàn)樗麄兂两诰薮蟮谋粗?，他們知道凍死的正是?fù)責(zé)發(fā)棉衣的需處長(zhǎng)?。?BR> 過(guò)渡：當(dāng)將知道凍死的是需處長(zhǎng)時(shí)，他有何表現(xiàn)？
7、自己作為將看到自己的需處長(zhǎng)被凍死了而難過(guò)。從哪里體會(huì)？
（我是從將久久地站在雪地里，眼睛濕潤(rùn)了。我體會(huì)到將很敬佩的心情，從“將向跟云中山化為一體的需處長(zhǎng)敬了一個(gè)禮”知道。）。
體會(huì)此時(shí)將的思想感情？
體會(huì)到將自豪的心情，他為需處長(zhǎng)的精神而自豪，為紅隊(duì)伍有這樣的'好同志而自豪。
如果勝利不屬于這樣的隊(duì)伍，還會(huì)屬于誰(shuí)呢？這句話(huà)，換個(gè)說(shuō)法怎么說(shuō)？
勝利只屬于這樣的隊(duì)伍，不會(huì)屬于別人。
為什么勝利只屬于這樣的隊(duì)伍，不會(huì)屬于別人？
因?yàn)樾杼庨L(zhǎng)的精神和信念感染和鼓舞著每一個(gè)戰(zhàn)士。
我還知道了“這樣的隊(duì)伍”是一支不怕困難、怕不怕?tīng)奚?、勇往直前、?zhàn)無(wú)不勝的隊(duì)伍，所以才有了中國(guó)的最后勝利。
三、真情朗讀，頌揚(yáng)英雄。
氣氛熏陶，讀中升華。
1、在低沉的哀樂(lè)聲中教師總結(jié)。
2、引導(dǎo)學(xué)生齊讀第13自然段，男女組讀，個(gè)人讀。
3、討論“晶瑩的豐碑”在這里指的是什么？（大雪覆蓋中的。
需處長(zhǎng)身軀）再一次出示需處長(zhǎng)凍死時(shí)的鎮(zhèn)定、安詳?shù)漠?huà)面。理解“晶瑩的豐碑”的深層含義。需處長(zhǎng)那冰雪中高大的形象看起來(lái)就像一座豐碑，他那舍已為人、勇于獻(xiàn)身的不朽精神在我們的心目中更是一座晶瑩的豐碑。（需處長(zhǎng)毫不利已、專(zhuān)門(mén)利人的崇高精神）。
4、指導(dǎo)懷著對(duì)需處長(zhǎng)的無(wú)比崇敬與懷念一起來(lái)讀讀12——14自然段。
再次感受需處長(zhǎng)不怕?tīng)奚?，舍己為人、為自己想的少，為別人想的多的崇高精神·。
四、課堂訓(xùn)練填空：
你是一座（）。
你把（）給了（）。
而自己卻（）。
你用你的（）告訴我們，紅隊(duì)伍。
一定能經(jīng)受得?。ǎ?。
你用你的（）鼓舞我們，同樣告訴敵人，紅隊(duì)伍是（）。
?。∧愕拇_是我們心中的一座（）。
五、總結(jié)拓展，升華中心。
總結(jié)：正因?yàn)樵谖覀冴?duì)伍中，有毫不利己、專(zhuān)門(mén)利人的好需處長(zhǎng)，有關(guān)心戰(zhàn)士的好將，因?yàn)橛性S許多多這樣的隊(duì)伍組成了我們的隊(duì)伍，他們憑著堅(jiān)定的信仰、頑強(qiáng)的意志征服了一個(gè)又一個(gè)困難，所以勝利一定屬于這樣的隊(duì)伍自然更能理解“豐碑”的含義。）。
板書(shū)：
豐碑。
神情鎮(zhèn)定安詳凍僵的老戰(zhàn)士衣服單薄破舊。
需處長(zhǎng)毫不利已專(zhuān)門(mén)利人的精神。
角的分類(lèi)教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十四
1、讀課文弄懂“愛(ài)心項(xiàng)鏈”的含義。
2、教育學(xué)生要樂(lè)于幫助有困難的人，做富有愛(ài)心的人。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
理解課文內(nèi)容，弄清愛(ài)心項(xiàng)鏈的含義，并從中受到感染和熏陶。
三、教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)。
四、教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。
五、教學(xué)流程：
1、導(dǎo)入新課。
(1)回顧舊知識(shí)。
師：同學(xué)們，這個(gè)單元的三篇文章我們已經(jīng)學(xué)完了，還記得是哪三篇課文嗎?
生答：《真情的回報(bào)》、《那只松鼠》、《美麗的橋》。
師：說(shuō)的真好，現(xiàn)在我找三個(gè)同學(xué)分別讀一下這三篇文章中的最后一句話(huà)。(生讀)。
師：這三句話(huà)分告別了我們什么呢?(生答)。對(duì)，這三篇文章分別寫(xiě)了送報(bào)人與客戶(hù)之間、人與動(dòng)物之間、兄弟之間的那種純美的仁愛(ài)之心。今天，讓我們帶著這咱心情走進(jìn)本單元的最后一課《愛(ài)心項(xiàng)鏈》，看看這篇文章又寫(xiě)了發(fā)生在哪些人之間的什么樣的故事。下面同學(xué)們伸出右手食指和老師一起板書(shū)課題“愛(ài)心項(xiàng)鏈”(板書(shū))。好，齊讀一遍課題，看這個(gè)字“鏈”誰(shuí)來(lái)讀一下。(分別找兩人)什么偏旁?(金字旁)加一個(gè)什么字?(連)。把金屬做的東西連在一起就成了鏈。誰(shuí)來(lái)為它組詞?(項(xiàng)鏈、鐵鏈、鎖鏈)真棒，老師想知道什么是愛(ài)心項(xiàng)鏈?它是由什么組成的?同學(xué)們?nèi)绻霂屠蠋熣业酱鸢?，要怎么辦呢?(讀課文)對(duì)了，書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)，你們找到了解決問(wèn)題方法。那么下面就帶著問(wèn)題開(kāi)始讀課文吧。
2、學(xué)習(xí)課文。
師：誰(shuí)來(lái)告訴老師你找到的答案，什么是愛(ài)心項(xiàng)鏈?它是由什么組成的?(邊聽(tīng)邊板書(shū)：愛(ài)心善事愛(ài)心項(xiàng)鏈)。
師：文中的哪段話(huà)是這個(gè)含義?(最后一段)。
(出示課件最后一自然段)請(qǐng)同學(xué)們齊讀。
師：這是一個(gè)比喻句，愛(ài)心就是項(xiàng)鏈上的一根金線。
師：是啊，人不僅要富有愛(ài)心，還要有善舉。文章中哪些人有愛(ài)心?他們都做了哪些善事?(生答：中年人、青年人、克雷斯)。
師：出示課件(書(shū)中有一段話(huà)介紹了克雷斯在兩次獲救中做了些什么?)。
生答：
克雷斯幫助()做了。
(結(jié)合生活進(jìn)行想像回答)。
(生答)。
師：這體現(xiàn)他們?cè)鯓拥钠焚|(zhì)?(幫助別人，不求回報(bào)。)。
師：因?yàn)榭死姿垢挥袗?ài)心，幫助別人不圖回報(bào)，因此在他遇到困難的時(shí)候別人也幫了他，這就是愛(ài)心的傳遞。
3、教學(xué)延伸。
師：愛(ài)是一根心鏈柱緊了你我的心，串起了一個(gè)個(gè)愛(ài)的故事，有著悠久歷史的中華民族，打造愛(ài)心項(xiàng)鏈的人更多層出不窮，且不說(shuō)雷鋒、賴(lài)寧、抗非典的英雄鄧練賢、葉欣等，就說(shuō)春節(jié)期間南方的那場(chǎng)冰雪之災(zāi)，抗冰英雄羅海文、羅長(zhǎng)明、周景華等在災(zāi)害面前，沖鋒在前，舍生忘死，雖然失去了寶貴的生命，但他們串成高擎的愛(ài)心項(xiàng)鏈永存。今天，老師也給大家?guī)?lái)了一個(gè)小小的愛(ài)心故事，讓我們一起去細(xì)細(xì)品味這根愛(ài)的珠鏈上那感人的一幕。
(課件出示：一杯牛奶)。
生答(關(guān)愛(ài)、愛(ài)心、幫助)。
師：姑娘當(dāng)年為小男孩奉獻(xiàn)愛(ài)心時(shí)，并沒(méi)想過(guò)要得到回報(bào)，但后來(lái)卻得到了回報(bào)，這就是愛(ài)心的傳遞。
師：我國(guó)著名教育家陶行知老先生教育打架的學(xué)生時(shí)用了一首《打人詩(shī)》，出示課件(你打我，我打你，其實(shí)就是借別人的手打自己)。
下面，你____我，我____你，其實(shí)就是借別人的手____自己。
師：今天我們也作回小詩(shī)人，把這首詩(shī)改一改，告訴人們應(yīng)該互相幫。
助。
六、結(jié)束。同學(xué)們，我們不但要有愛(ài)心，還要有行動(dòng)，讓我們也成為愛(ài)心項(xiàng)鏈的傳遞者，讓愛(ài)像空氣一樣充滿(mǎn)我們的生活，今天的課我們就上到這兒，下面，布置今天的作業(yè)。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
愛(ài)心項(xiàng)鏈愛(ài)心+善事=愛(ài)心項(xiàng)鏈。
角的分類(lèi)教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇一
一、學(xué)會(huì)生字新詞，理解課文內(nèi)容，背誦最后一個(gè)自然段。
二、通過(guò)學(xué)習(xí)課文使學(xué)生了解，作者是怎樣抓住貓的性格特點(diǎn)進(jìn)行具體細(xì)致描述的，并體會(huì)作者的愛(ài)貓之情。
指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)老舍先生語(yǔ)言的條理性、準(zhǔn)確性、生動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感?！窘虒W(xué)過(guò)程】。
一、審課題，揭示學(xué)習(xí)要點(diǎn)。
（一）文中哪里可以看出貓的可愛(ài)?
（二）文章是怎樣表達(dá)愛(ài)貓之情的?
（三）學(xué)習(xí)具體明確的表達(dá)方法。
二、理思路，認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
（一）指名讀課文。
（二）根據(jù)本文總起分述的特點(diǎn)，給文章分段，畫(huà)出中心句，寫(xiě)出小標(biāo)題。
三、抓古怪，品大貓之三怪。
（一）大貓第一怪緊扣教材泡泡：“為什么說(shuō)貓的性格古怪呢，我要好好體會(huì)體會(huì)?！敝笇?dǎo)學(xué)生閱讀。1.理解“古怪”。（推測(cè)、存疑，進(jìn)一步結(jié)合課文理解“古怪”。）2.默讀課文，思考作者是從哪幾方面寫(xiě)貓的性格的。
（板書(shū)：老實(shí)、貪玩、盡職）3.課文中是用哪一個(gè)表示轉(zhuǎn)折的連詞，把這三方面的性格特點(diǎn)連接起來(lái)的？（可是）。
4.每一方面性格后都用了一個(gè)語(yǔ)氣詞，把它圈出來(lái)。5.讀課文感悟“可是”“吧”對(duì)表達(dá)“古怪”的作用。說(shuō)老實(shí)話(huà)吧它很老實(shí)比較（“說(shuō)它老實(shí)吧，可是有時(shí)貪玩，說(shuō)它貪玩吧，可是有時(shí)又很盡職。”這里兩次用“可是”轉(zhuǎn)折，表現(xiàn)出了貓的性格讓人捉摸不透。句末用“吧”使語(yǔ)氣不十分確定，更讓人感到貓的性格讓人難以捉摸。)板書(shū)：
可是。
可是。
老實(shí)————貪玩————盡職吧。
吧
6.通過(guò)品味、感悟，悟出“古怪”在課文中的意思是“令人難以捉摸”。
7.分層品味作者遣詞造句之妙。
（貓?jiān)谧嚼鲜髸r(shí)盡職的表現(xiàn)是：“憋住氣，聚精會(huì)神”是專(zhuān)心；“一連??”表示有耐心；“非??不可”表示有決心。)8.感悟“古怪”的貓最可愛(ài)。如果只允許你從貓的“老實(shí)”“貪玩”“盡職”這三種性格中，選獨(dú)有一種性格的貓養(yǎng)，你選哪種？（成天睡大覺(jué)的貓是“懶”貓；整天不回家的貓是“野”貓；整日逼老鼠，紋絲不動(dòng)的貓是“呆”貓。只有既“老實(shí)”又“貪玩”；既“貪玩”又“盡職”性格“古怪”的貓最可愛(ài)。）。
（二）大貓第二怪。
1.從貓的情緒上看，寫(xiě)了兩個(gè)方面，找出詞語(yǔ)概括。（高興：溫柔可親；不高興：一聲不出。）。
（板書(shū)：溫柔可親——一聲不出)2.用了幾個(gè)細(xì)節(jié)把“溫柔可親”寫(xiě)具體的？（用身子蹭你的腿；伸脖子讓你抓癢；在稿紙上踩印小梅花；豐富多腔地叫喚。）。
它還會(huì)豐富多腔地叫喚，長(zhǎng)短不同，粗細(xì)各異，變化多端。在不叫的時(shí)候，它還會(huì)咕嚕咕嚕地給自己解悶。（3）發(fā)現(xiàn)下面加點(diǎn)的詞語(yǔ)，用詞之妙了嗎？（“不同”“各異”“多端”都是“不一樣”的意思，可想象貓的叫聲“豐富多腔”，可見(jiàn)作者詞匯之豐富。）。
（三）大貓第三怪。
可是。
可是。
老實(shí)——貪玩——盡職。
吧
吧
溫柔可親——一聲不出。
什么都怕——那么勇猛。
引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)：緊緊圍繞“大貓古怪”寫(xiě)了“三怪”讓我們覺(jué)得“古怪”的貓，實(shí)在是可愛(ài)。
四、抓可愛(ài)，品小貓三淘氣。
（一）齊讀中心句。（小貓滿(mǎn)月的時(shí)候更可愛(ài)??）。
（三）你發(fā)現(xiàn)“耍”“撞”“抱”三字之妙嗎？（都是動(dòng)詞，都寫(xiě)淘氣，都當(dāng)孩子來(lái)寫(xiě)。）。
五、回全篇，
總結(jié)。
全文特色。
（一）你發(fā)現(xiàn)老舍先生僅用哪一字就把“大貓古怪”與“小貓可愛(ài)淘氣”銜接起來(lái)了嗎？
（小貓滿(mǎn)月的時(shí)候更可愛(ài)??用“更”銜接起來(lái)的）為什么不用“很”呢？（“更”不但寫(xiě)出小貓十分可愛(ài)，而且寫(xiě)出小貓比大貓更可愛(ài)，并且將前面寫(xiě)大貓古怪與后面寫(xiě)小貓?zhí)詺饪蓯?ài)的內(nèi)容連成了一體。這些都是“很”不能代替的。）。
（二）老舍先生寫(xiě)的貓非?？蓯?ài)，他是怎樣表達(dá)愛(ài)貓之情的?1.把貓人格化。2.抓住了貓的性格特點(diǎn)寫(xiě)。
3.結(jié)構(gòu)上。大貓“三怪”與小貓的“三淘”用“更”連成一體；不但使文章的結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，而且使我們看到了貓的多方面的性格，更覺(jué)得貓可愛(ài)。
六、小練筆，動(dòng)筆寫(xiě)小動(dòng)。
圍繞一個(gè)特點(diǎn)，舉兩三個(gè)事例，寫(xiě)一個(gè)小動(dòng)物。
角的分類(lèi)教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇二
教學(xué)目標(biāo)：
1、運(yùn)用多種方法理解“唯一、慰藉、掃蕩”等詞語(yǔ)的含義。
2、朗讀課文，讀出對(duì)文字的獨(dú)特感受，讀出文字蘊(yùn)含的情感。3.在遣詞造句中積累語(yǔ)言，提高語(yǔ)感。
4.了解作者對(duì)故鄉(xiāng)天窗的獨(dú)特感情，感受想象的樂(lè)趣，喚起學(xué)生對(duì)名著的求知欲，為學(xué)生的閱讀打開(kāi)一扇天窗。
教學(xué)重點(diǎn)：理解感悟“小小的天窗是孩子們唯一的慰藉”，了解天窗給鄉(xiāng)下孩子帶來(lái)的無(wú)盡遐想和無(wú)窮樂(lè)趣。
教學(xué)難點(diǎn)：能理解課文內(nèi)容談自己感受；體會(huì)天窗的神奇。教具準(zhǔn)備：課件。
教學(xué)方法：創(chuàng)設(shè)情境、想象描述法、指導(dǎo)學(xué)法。學(xué)習(xí)方法：自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示提升。
設(shè)計(jì)理念：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，閱讀教學(xué)“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”，“重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞、和評(píng)價(jià)的能力”，“提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀”，“重視朗讀和默讀”，重視積累，“培養(yǎng)語(yǔ)感”。基以此，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中，以讀為本，重視朗讀和默讀，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中理解，在讀中解疑，把感悟、理解、積累、運(yùn)用、表達(dá)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)以求有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。教學(xué)中我堅(jiān)持讓學(xué)生：用自己的心靈去感悟，用自己的眼睛去觀察，用自己的頭顱去判斷，用自己的語(yǔ)言去表達(dá)。
教學(xué)程序：一、
觀察回憶，整體感知天窗的魅力。
為什么小小的天窗是孩子們唯一的慰藉呢？為什么天窗是神奇的呢？這節(jié)課我們圍繞這兩個(gè)學(xué)習(xí)課文。
二、潛心會(huì)文，體驗(yàn)想象的神奇。
1、速讀課文4—7自然段，
2、學(xué)習(xí)第一層4、5小節(jié)。
1)學(xué)法一：初讀了解內(nèi)容，默讀思考：4、5小節(jié)主要寫(xiě)什么？“慰藉”是什么意思？
2)學(xué)法二：精讀解決問(wèn)題：在夏天陣雨來(lái)時(shí)，為什么天窗是孩子們唯一的慰藉？(自由讀找找劃劃文中語(yǔ)句，用“因?yàn)?，所以?！钡木涫絹?lái)回答。
5)學(xué)法四：美讀體會(huì)情感。男女合作朗讀第五自然段。女同學(xué)讀分號(hào)前面的內(nèi)容，讀出孩子們透過(guò)天窗看到光明，看見(jiàn)歌舞般快樂(lè)的雨點(diǎn)閃電時(shí)那種驚喜的心情。男同學(xué)讀分號(hào)后面的內(nèi)容，要讀出孩子們借風(fēng)雨雷電痛快淋漓地表達(dá)出自己被關(guān)在黑屋子里的不快心情。
3、我們用剛才的學(xué)法，小組內(nèi)自學(xué)第二層6、7小節(jié)。
1)初讀。課文講什么？
2)精讀。小組討論：晚上“休息”時(shí)，為什么天窗是唯一的慰藉？
3)細(xì)讀比喻句、排比句。體會(huì)它的妙處。
4)美讀體會(huì)感情。孩子們的想象要讀得激動(dòng)神往而又快樂(lè)。
4、試試解決問(wèn)題的能力吧！1)小小的天窗為什么是神奇的？
2)文章中的那些描寫(xiě)是“虛”“無(wú)”的，哪些是“有”“實(shí)的？
3)你對(duì)“天窗”有哪些新的理解？
三、課堂小結(jié)：
今天我們運(yùn)用了初讀了解內(nèi)容、精讀解決問(wèn)題、細(xì)讀品味語(yǔ)言、美讀體會(huì)感情的讀書(shū)方法。弄清了“小小的天窗是孩子們唯一的慰藉”
的原因，從中明白了天窗雖小卻能開(kāi)人心竅，有了天窗使孩子們的想象活躍起來(lái)，有了想象，我們才能看到更真切、更闊達(dá)、更復(fù)雜、更確實(shí)的世界。我們要抓住身邊一切想象的機(jī)會(huì)，積極動(dòng)腦，展開(kāi)想象。四、觀察想象，個(gè)性抒寫(xiě)。
老師也給大家插上想象的翅膀。請(qǐng)觀看星空?qǐng)D，聆聽(tīng)優(yōu)美的樂(lè)曲，放飛自己的想象，把你想象到的化作優(yōu)美的語(yǔ)言寫(xiě)在紙上吧！用“仰望星空，我看到，想象到進(jìn)行說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練。
課堂小結(jié):剛才大家的想象力很豐富,會(huì)想的人一定是一個(gè)有創(chuàng)造力的人.愿大家抓住一切想象的機(jī)會(huì),插上想象的翅膀,進(jìn)入到一個(gè)個(gè)神奇、美妙、廣闊的世界!愿你們的明天像星空一樣璀璨奪目!愿你們的人生永遠(yuǎn)有一扇天窗在朝你們開(kāi)放!
角的分類(lèi)教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇三
教學(xué)要求：
知識(shí)與能力：
1、學(xué)會(huì)本課十個(gè)生字。
2、學(xué)習(xí)課文，理解課文內(nèi)容，背誦課文第四到第六自然段。
3、抄寫(xiě)佳段佳句。
過(guò)程與方法：用問(wèn)題引讀、多種形式反復(fù)朗讀。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)作者對(duì)天窗的特殊感情，激發(fā)學(xué)生通過(guò)“窗戶(hù)”看世界的情趣。
教學(xué)重點(diǎn)：激發(fā)學(xué)生通過(guò)“窗戶(hù)”看世界的情趣。
教學(xué)準(zhǔn)備：課件。
設(shè)計(jì)意圖。
一、引入。
今天我們所學(xué)習(xí)的這篇課文《天窗》是著名作家茅盾寫(xiě)的，這是一篇優(yōu)美的散文，請(qǐng)聽(tīng)課文朗讀。（課件出示畫(huà)面）。
二、自學(xué)課文。
1、通讀課文。
2、檢查朗讀，師生正音。
3、畫(huà)出不理解或有疑問(wèn)的字詞和句子，提出自己不明白的問(wèn)題。
三、了解課文的主要內(nèi)容，對(duì)課文中心質(zhì)疑。
1、完成練習(xí)，出示填空：
鄉(xiāng)下人在屋間開(kāi)了一個(gè)小方洞，裝了一塊玻璃叫做，在黑洞似的屋里，小小的（）是孩子唯一的慰藉，這小小的一方空白是神奇的。
學(xué)生討論、交流，請(qǐng)一位同學(xué)把這段話(huà)連起來(lái)讀一讀。
2、質(zhì)疑。
（1）為什么說(shuō)天窗是神奇的呢？
出示文章最后一段，齊讀。
（2）你們是不是覺(jué)得這段話(huà)很難理解？有什么問(wèn)題？
為什么說(shuō)活潑的孩子們會(huì)看到的很少，想到的很多？
四、學(xué)習(xí)重點(diǎn)段，解疑。
1、看看插圖，出示課件結(jié)合課文內(nèi)容，為什么說(shuō)天窗是孩子們唯一的慰藉？
2、“慰藉”是什么意思？為什么說(shuō)天窗是慰藉呢？（讀2~5段）。
3、透過(guò)這扇天窗，文中的孩子看到了什么？又想到了什么？
請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，分別用“――”和“”在文中找出。
看到想到。
雨腳在那里卜落卜落跳這雨，這風(fēng)，這雷，這電，怎樣猛烈地掃蕩了這個(gè)世界。
帶子似的閃電一瞥它們的威力比你在露天真實(shí)感到的要大這么十倍百倍。
一粒星無(wú)數(shù)閃閃爍爍可愛(ài)的星。
一朵云無(wú)數(shù)像山似的，馬似的，巨人似的，奇幻的云彩。
掠過(guò)的一條黑影這也許是灰色的蝙蝠，也許是會(huì)唱歌的夜鶯，也許是惡霸似的貓頭鷹。
（課件展示以上內(nèi)容）。
我們把孩子所看到的和想到的連起來(lái)讀一讀。
4、討論問(wèn)題。
為什么說(shuō)活潑會(huì)想的孩子會(huì)知道怎樣從“無(wú)”中看出“有”，從“虛”中看出“實(shí)”？
小組討論，交流。
五、學(xué)習(xí)想象的方法。
1、看文中孩子是如何想象的。
課文中怎樣描寫(xiě)他看到的事物的？怎么會(huì)寫(xiě)得那么具體？（仔細(xì)觀察）。
還有哪些地方？
板書(shū)：仔細(xì)觀察。
2、在仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上，他又是怎樣展開(kāi)想象的？（齊讀）。
從數(shù)量上展開(kāi)想象，從形狀上展開(kāi)想象。（齊讀）。
男女聲對(duì)讀。
3、通過(guò)學(xué)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)文章根據(jù)看到的事物想到相關(guān)的事物，根據(jù)看到事物的大小、顏色、形狀等展開(kāi)想象，這就告訴我們想象要從各個(gè)角度開(kāi)展，這樣多角度的想象才會(huì)豐富多彩。
出示：合理想象。
4、大家來(lái)想象一下。
看窗外，仔細(xì)觀察，想象一下，看到什么，想到什么，再說(shuō)一段話(huà)。
六、總結(jié)。
剛才同學(xué)們的想象力都很豐富，會(huì)想的人一定是有創(chuàng)造力的人。希望大家能抓住身邊一切想象的機(jī)會(huì)，展開(kāi)想象的翅膀，去認(rèn)識(shí)更廣闊的世界。
七、作業(yè)。
寫(xiě)自己學(xué)了本課后的感受。
課件的展示能激起學(xué)生的興趣，豐富學(xué)生的想象，為學(xué)課文做好鋪墊。
培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、獨(dú)立思考的品質(zhì)。
在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上小組內(nèi)討論交流，為孩子展示自我搭建平臺(tái)，為每一位同學(xué)展示自我創(chuàng)造平等的機(jī)會(huì)。
培養(yǎng)孩子的觀察能力和想象能力，讓他們通過(guò)看圖結(jié)合課文內(nèi)容了解詞語(yǔ)意思。
愛(ài)幻想、愛(ài)想象是孩子們的共同特征，作者一方面抓住了孩子好動(dòng)愛(ài)玩的天性另一方面是抓住了豐富的想象。在此，我們要引導(dǎo)孩子們大膽想象。
讀是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，讀中能更好的感悟，讀中能更好的發(fā)展學(xué)生的能力，用學(xué)生喜歡的方式讀，學(xué)生樂(lè)讀、愛(ài)讀。讀法多樣，讀的.興趣就會(huì)濃厚，學(xué)生就會(huì)在多種形式的多次朗讀中對(duì)課文有更深的了解。
課內(nèi)引申到課外，拓寬了學(xué)生想象的空間。
角的分類(lèi)教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇四
教學(xué)目標(biāo)：
1、閱讀圖書(shū)，理解故事內(nèi)容，激發(fā)閱讀圖書(shū)的興趣，培養(yǎng)孩子豐富的想象能力。
2、學(xué)會(huì)仔細(xì)觀察角色的動(dòng)作和表情，理解狐貍心情的巨大變化所蘊(yùn)藏的感情，體驗(yàn)有父愛(ài)幸福感，理解愛(ài)與被愛(ài)的快樂(lè)。
教學(xué)重點(diǎn)：閱讀圖書(shū)感受父愛(ài)的快樂(lè)。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)狐貍對(duì)待鴨子的不同態(tài)度所隱藏著的感情變化。教學(xué)過(guò)程：設(shè)計(jì)意圖：
一、情景導(dǎo)入，設(shè)下懸念。
利用多媒體演示，師講述：在這個(gè)封面上你看到了誰(shuí)?(一只狐貍)狐貍在你印象中是什么樣的呢?請(qǐng)幼兒來(lái)說(shuō)一說(shuō)。(在幼兒說(shuō)完后，老師引導(dǎo)，今天老師帶來(lái)了這本有趣的圖畫(huà)書(shū)，讓我們一邊來(lái)閱讀，一邊了解一個(gè)狐貍的故事，讀完后，小朋友對(duì)狐貍一定會(huì)有更深的認(rèn)識(shí)。)。
二、共同閱讀故事。
(一)了解狐貍找到鴨蛋后的心情。
1、狐貍到森林里來(lái)干什么呢?你看得出來(lái)嗎?引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察。
2、原來(lái)狐貍肚子餓了，就到處找東西吃。他來(lái)到河邊的草叢里，東翻翻，西找找，竟然發(fā)現(xiàn)了一個(gè)大鴨蛋!猜一猜，接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么事?(學(xué)生自由說(shuō))。
3、狐貍一個(gè)箭步跳上去抱住鴨蛋。看看狐貍這時(shí)的表情，多開(kāi)心啊!終于可以填飽肚子了，而且是一個(gè)美味可口的大鴨蛋呢!看他的眼睛都怎么樣了?他樂(lè)得眼睛都瞇成了縫!
4、出示下一張圖片，看，狐貍在干嘛呢?(迫不及待地把它放進(jìn)嘴里)可是，狐貍剛要一口咬下去，看，圖上，狐貍嘴里含著蛋，腦袋里想著，看著天空到底是在想什么呀?(吃鴨蛋還是鴨子呢?)。
5、那么有什么辦法能夠吃到鴨子呢?你能幫狐貍想想辦法嗎?
6、我們一起來(lái)看，狐貍是怎么做的?(出示下一張圖片)狐貍決定把鴨子孵出來(lái)，大吃一頓。孵蛋，這個(gè)主意真好!(二)、了解狐貍爸爸孵化鴨兒子的經(jīng)歷。
1、看著圖片說(shuō)：他在地上挖出一個(gè)洞，在洞里鋪上草。學(xué)起了鴨媽媽孵蛋。狐貍把蛋放在塞滿(mǎn)干草的洞口，前爪和后爪緊趴在洞的前、后方，只有軟軟的肚子輕輕地壓在鴨蛋上。這個(gè)主意看起來(lái)不錯(cuò)——既能給鴨蛋保暖，又不會(huì)把它壓破。(出示圖片)可是，這個(gè)姿勢(shì)就像受苦刑，還不到五分鐘，狐貍的四肢就酸得受不了了。
3、看來(lái)，這個(gè)辦法不行?？?，狐貍又想出一個(gè)好主意他撿了一條長(zhǎng)長(zhǎng)的樹(shù)皮當(dāng)繩子，用它把鴨蛋緊緊地綁在肚皮上。狐貍為自己的小聰明感覺(jué)得意洋洋的。可沒(méi)想到，在追兔子的時(shí)候，發(fā)生什么事情了?(樹(shù)皮繩子一松，差點(diǎn)兒把寶貝蛋給摔破了。)。
4、就在這個(gè)時(shí)候，忽然，又一個(gè)好主意冒了出來(lái)!狐貍先用草給自己鋪了一個(gè)巢，然后學(xué)鴨媽媽那樣坐在巢里，又開(kāi)始努力孵蛋，只是這回他沒(méi)有用自己的肚子，看狐貍把鴨蛋放哪里了呀?(把鴨蛋含在了嘴里。)因?yàn)樽炖锖喌?，狐貍沒(méi)法兒追捕小動(dòng)物，只能摘些身邊的野果、野莓來(lái)充饑。他自言自語(yǔ)地說(shuō)：“唉，我怎么成了一只吃素的狐貍了?”
5、不過(guò)，狐貍雖然沒(méi)法追捕小動(dòng)物，只能吃素的，但是他也非常開(kāi)心，因?yàn)樗氤隽艘粋€(gè)好玩的游戲)狐貍只能用舌頭輕輕舔著鴨蛋，解解饞。他把舌頭卷起來(lái)，讓鴨蛋在上面緩緩地滾來(lái)滾去。狐貍玩得高興，肚子好像也不餓了，他還發(fā)明了很多用舌頭玩鴨蛋的游戲。（都發(fā)明了哪些游戲呢？）。
(三)、感受鴨寶寶出殼后狐貍心情的變化。
1、有一天，狐貍突然被一個(gè)聲音驚醒，他連忙把鴨蛋吐了出來(lái)。蛋上竟然有了裂痕!沒(méi)多久，一只濕漉漉的小鴨子從里面鉆了出來(lái)。狐貍的美夢(mèng)成真了!
2、就在狐貍張開(kāi)大嘴想要吃鴨子時(shí)，發(fā)生了一件事。沒(méi)想到，小鴨子忽然朝著狐貍得鼻尖沖過(guò)來(lái)，叫著：“媽媽!媽媽!”(這時(shí)，狐貍會(huì)怎么做呢?)狐貍嚇呆了，結(jié)結(jié)巴巴地說(shuō)：“我，我不是你媽媽。我，我，我是男的，只能做爸爸?！?BR> 3、知道是爸爸，小鴨子可開(kāi)心了。“爸爸!爸爸!”小鴨子爬上了狐貍的鼻子?！鞍职?爸爸!”小鴨子爬上了狐貍的頭。“爸爸!爸爸!”小鴨子咬住了狐貍的耳朵。狐貍閉上眼睛，不知道該怎么辦。(狐貍不是要吃鴨子嗎?現(xiàn)在怎么不知道該怎么辦了呢?這時(shí)，狐貍在想些什么呢?)。
4、小鴨子跟狐貍爸爸玩得怎么樣了?(可開(kāi)心了。)可是玩著玩著，小鴨子說(shuō)：“爸爸，我餓。”說(shuō)起餓，狐貍也覺(jué)得餓極了，狐貍用爪子一把將小鴨子掃進(jìn)自己的大嘴里，“我也餓。”狐貍終于還是忍不住要吃小鴨子了，這時(shí)小鴨子是怎么做的呢?小鴨子啄著狐貍的舌頭，狐貍疼得張大了嘴巴。小鴨子說(shuō)：“爸爸，以前我在蛋殼里的時(shí)候，你天天就是用它搖著我睡覺(jué)的，對(duì)不對(duì)?好舒服哦?！毙▲喿訌暮傋炖锱莱鰜?lái)，“爸爸，我餓了?！焙倗@著氣，從旁邊摘了一些野莓給小鴨子吃。（狐貍最后有沒(méi)有吃掉小鴨子?）。
5、(四)閱讀情景圖片，幫助幼兒了解狐貍爸爸與鴨兒子相處的情況。
1、等到鴨子睡醒，狐貍爸爸又會(huì)做些什么呢?課件出示狐貍陪鴨游泳圖。仔細(xì)看圖，狐貍和鴨子還會(huì)做什么呢?多么親切慈祥的狐貍爸爸啊!
三、感受濃濃的父愛(ài)。
四、作業(yè)：畫(huà)一畫(huà)，寫(xiě)一寫(xiě)《狐貍爸爸的幸福生活》《鴨兒子的幸福生活》《我的幸福生活》（三選一）。
角的分類(lèi)教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇五
席俊生導(dǎo)入：
播放《爸爸，去哪里呀》，點(diǎn)燃學(xué)生與父親在一起的美好回憶。
師：今天讓我們一起走進(jìn)小作者，看看他的爸爸的圍巾是什么樣子的，發(fā)生了一個(gè)什么樣的故事。
觀察：小主人公封面的裝扮，你覺(jué)得他的心情是怎樣的呢？講故事：
爸爸的圍巾，暖暖的綠圍巾。媽媽對(duì)我說(shuō)：“你圍上真好看?！鼻?，怎么樣！？星期一。
我圍著爸爸的圍巾去上學(xué)?！拔易呃?！”
每天去學(xué)校的這條路，今天好像有點(diǎn)不一樣了。我高高興興地向前走，剛轉(zhuǎn)過(guò)郵筒，呀，大黑狗！我嚇得不敢動(dòng)了。好不容易忍住沒(méi)有哇地哭出來(lái)，大黑狗緊貼著我跑走了。這才發(fā)現(xiàn)，我，一直緊緊地握著爸爸的圍巾。
師：我為什么要緊緊握著爸爸的圍巾呢？生：就像爸爸就在身邊。生：可以保護(hù)她。
星期二。我和老師、同學(xué)在操場(chǎng)上玩捉迷藏。平時(shí)我跑得慢，總是很快就被抓到。
可今天有點(diǎn)不一樣。是因?yàn)閲职值膰韱幔?BR> “阿蒙，今天真精神呀，跑得這么快！”小圓老師驚訝地說(shuō)。師：爸爸的圍巾可真是奇特呀，讓我不在害怕狗，讓我有了力量跑了第一名。同學(xué)們和老師都感到驚訝。
星期三。
小美對(duì)我說(shuō)：“好漂亮的圍巾呀！”
我悄悄地告訴她：“這是我爸爸的圍巾?！薄罢婧每矗 睕](méi)想到小美說(shuō)得跟媽媽一樣。
嘿嘿嘿。我一整天都美滋滋的。
師：圍著爸爸的圍巾感覺(jué)怎么樣？生：很好。生：心中美滋滋的。
生：得到媽媽的和同學(xué)的稱(chēng)贊，感覺(jué)很好。生：一條讓我很精神的圍巾。星期四。
一向霸道的良治來(lái)到我身邊大聲地喊：“喂！”我緊緊地握住爸爸的圍巾也大聲地喊：“喂！”
良治露出了驚訝的表情，向前邁了一步又喊道：“喂！”他喊得很響。我也向前邁了一步，更大聲地喊：“喂！”
我們倆都睜大了眼睛，一副吃驚的樣子，又同時(shí)忍不住笑了出來(lái)，因?yàn)槲覀儌z的表情都太奇怪了。上了一年級(jí)后，這可是我第一次和良治一塊兒玩。真高興呀！
師和生扮演里面的兩種角色。是圍巾讓我不再恐懼，他是我的力量，是我的勇氣。
星期五。
我把小美還給我的《植物圖鑒》忘在公園的長(zhǎng)椅上了。
到了晚上，我才想起來(lái)。我一個(gè)人去取書(shū)。當(dāng)然，是圍著爸爸的圍巾去。
月亮又圓又亮。我踏著自己的影子跑了出去，呦，長(zhǎng)椅上有兩只小貓正在看圖鑒。
一只大貓?jiān)诤竺婵粗鼈?。那是貓媽媽呢，還是貓爸爸呢？我向后退了幾步，悄悄地回去了。月亮，更亮些吧，讓小貓們看得更清楚。
星期六。
媽媽發(fā)燒了。我圍上爸爸的圍巾去超市買(mǎi)東西。收款臺(tái)的胖阿姨大聲說(shuō)：“阿蒙，真了不起呀！”好像在夸獎(jiǎng)幼兒園的小朋友一樣。真實(shí)不好意思。
我提著購(gòu)物袋，嗨呦嗨呦，回到了家。媽媽高興得流下了眼淚。太夸張了，真讓我難為情。
師：哇，真棒，這個(gè)小孩提著兩袋子食物，圍著圍巾實(shí)在是太神奇了。你們單獨(dú)去超市買(mǎi)過(guò)東西沒(méi)有？你們照顧過(guò)生病的媽媽沒(méi)有？學(xué)生們都笑著搖頭。
師：這個(gè)孩子長(zhǎng)大了，能獨(dú)立了。星期天。
太好了。媽媽的病好了?！拔覜](méi)事了。阿蒙，你出去玩吧?！蔽液土贾?、小美一起去枯草地跳繩。“郵遞員，掉了信，我們一起撿起來(lái)，一封、兩封、三封、四封??”
我跳起來(lái)的時(shí)候，突然刮起一陣大風(fēng)。啊，糟了！爸爸的圍巾飛走了。好像一只綠色的大鳥(niǎo)。“等等--------”“等等--------”“等等呀--------”
爸爸的綠圍巾飄過(guò)原野，飛進(jìn)樹(shù)林?！霸谀沁?。”
跑去一看，原來(lái)是小草。
“在那里?！?BR> 跑去一看，原來(lái)是樹(shù)葉。爸爸的圍巾變成春天的綠色了嗎？我知道啦！
爸爸的圍巾是有魔力的圍巾。不知不覺(jué)綠色多了起來(lái)。看，是春天了。春天有那么多的綠色。沒(méi)有圍巾，我也不再哭了。所以，爸爸，你不要擔(dān)心，在天上看著我和媽媽吧！
師用感情讀，最后一句，爸爸，不要擔(dān)心，在天上看著我和媽媽吧！我留下眼淚，還有一些學(xué)生也留下淚水。太感人的繪本。
深化：
師：你們讀懂了什么？生：他的爸爸去世了。
生“他的爸爸會(huì)一直看著他和他的媽媽?zhuān)Ｓ铀麄?。生：一片綠色就是代表春天已經(jīng)來(lái)了，冬天已經(jīng)過(guò)去。
生：這個(gè)繪本好像在說(shuō)，爸爸你放心吧，我已經(jīng)長(zhǎng)大，我不再懼怕大黃狗，我戰(zhàn)勝了霸道的良知，我戰(zhàn)勝了夜晚，我還會(huì)照顧生病的媽媽。我獨(dú)立了。
生：好像在說(shuō)，爸爸，你就安心吧！不要擔(dān)心我們，我會(huì)照顧媽媽的。生：我的爸爸還在，爸爸媽媽的愛(ài)恨偉大，我要好好孝順?biāo)麄?。深化?BR> 在她四歲那年你走了。
留下的唯有對(duì)你的模糊的記憶。
家里掛著你的照片。
因?yàn)樗胍涀∧恪?BR> 有一天。
她抱著。
你曾送她的鞋和那件小粉的衣。
躺在有著你記憶的愛(ài)心被里。
對(duì)我說(shuō)。
媽媽?zhuān)核邪职值奈兜馈?BR> 在五歲那年。
她的嗓子已哭得沙啞。
她已不再天天想要看你的照片。
你已在她的心里。
有一天。
她對(duì)同學(xué)講：
我的爸爸在一個(gè)很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方。
那里是天堂。
在六歲那年。
她不再提到爸爸。
她看父母分別的動(dòng)畫(huà)片。
也淚水如雨下。
輕輕的擦干淚對(duì)我講：
我是因?yàn)楹芨袆?dòng)。
在七歲的今年。
她總是驕傲的談起爸爸。
我的爸爸是個(gè)英雄。
他在天堂有他的工作與任務(wù)。
但我卻能感受到她的柔弱。
在今天。
她說(shuō)：
媽媽?zhuān)乙灿邪职炙偷男雍托》垡路?BR> 還有爸爸送的愛(ài)心被呢。
媽媽?zhuān)?BR> 爸爸會(huì)在天堂看著我們的。
角的分類(lèi)教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇六
一、談話(huà)揭題。
1、通過(guò)談話(huà)簡(jiǎn)要了解文章的作者及創(chuàng)作背景。
2、指名學(xué)生分段讀課文，檢查讀書(shū)情況，注意正音。
二、發(fā)現(xiàn)文中的語(yǔ)言密碼，積累語(yǔ)言，學(xué)習(xí)寫(xiě)法。
1、在文章的字里行間，作者還向我們展示了許多景物、動(dòng)物。
屋子閃電云彩。
星?蝙蝠夜鶯貓頭鷹。
2、學(xué)習(xí)比喻句。
在文中作者是怎樣形容它們的呢？
地洞似的屋里。
帶子似的閃電。
無(wú)數(shù)像山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩。
理解比喻詞似的。
3、引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，仿說(shuō)比喻句。
4、出示寫(xiě)夜色的一組。
星????閃閃爍爍可愛(ài)的星。
蝙蝠???灰色的蝙蝠。
夜鶯???會(huì)唱歌的夜鶯。
貓頭鷹???霸氣十足的貓頭鷹。
男、女分角色讀豎著讀。
5、比一比這兩組詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)自己的感受。
三、學(xué)習(xí)課文，理解主要內(nèi)容。
好的讀者還要會(huì)問(wèn)。猜一猜，學(xué)習(xí)這篇文章，老師可能會(huì)問(wèn)那些問(wèn)題？
學(xué)生自主學(xué)習(xí)自主發(fā)問(wèn)，教師重點(diǎn)指導(dǎo)：
1、什么是天窗？
2、為什么說(shuō)發(fā)明這天窗的大人們是應(yīng)得感謝的，活潑會(huì)想的孩子，怎樣從無(wú)中看出有、虛中看出實(shí)。
好，課文的那幾自然段具體寫(xiě)了透過(guò)小小的天窗孩子們從無(wú)中看出了有、虛中看出了實(shí)。
板無(wú)有虛實(shí)。
3、結(jié)合課文理解這時(shí)候，小小的天窗是你唯一的.慰藉。
慰藉是什么意思？
句子中的你指的是誰(shuí)？
這時(shí)候指的是什么時(shí)候？
（夏天陣雨來(lái)了時(shí)）小小的天窗是孩子們唯一的慰藉。
（晚上，當(dāng)他們被逼著上床去休息是）小小的天窗又是孩子唯一的慰藉。
結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，理解唯一。
課件出示文章第四、第六自然段。自由讀讀這兩段話(huà)，透過(guò)字里行間，你能發(fā)現(xiàn)這是一群怎樣的孩子。體會(huì)孩子們認(rèn)識(shí)外面世界的迫切渴望。
指導(dǎo)朗讀。
4、這小小的天窗又是怎樣安慰他們的？怎么成為了他們唯一的慰藉的呢？
快速?gòu)恼n文中找到答案。
a學(xué)習(xí)課文第五自然段。
指名朗讀這一段。
從那小小的玻璃，你會(huì)看見(jiàn)雨腳在那里卜落卜落跳，你會(huì)看見(jiàn)帶子似的閃電一瞥，你想象到這雨這風(fēng)這雪這電，怎樣猛烈地掃蕩了這個(gè)世界，你想象它們的威力，比你在露天真實(shí)感到的要大十倍百倍。
指導(dǎo)理解朗讀。
師讀：從那小小的玻璃，你會(huì)看見(jiàn)雨點(diǎn)在那里跳，你會(huì)看見(jiàn)帶子似的閃電一瞥。
聽(tīng)出了什么？
雨點(diǎn)跟雨腳不一樣嗎？
對(duì)啊，雨點(diǎn)它有腳，它光著腳丫在那兒卜落卜落跳，跳得那樣輕快。
一瞥是什么意思？閃電它有眼睛啊，它飛速地看了你一眼。
指導(dǎo)朗讀，讀出想象中風(fēng)、雨、雷、電的威力無(wú)比。
b學(xué)習(xí)課文第七自然段。
夏天的夜晚，孩子們又透過(guò)小小的天窗看到了什么呢？請(qǐng)默讀第七自然段，用畫(huà)出看到的，用..畫(huà)出想象到的。
匯報(bào)：
看到：??想到：
一粒星??無(wú)數(shù)閃閃爍爍可愛(ài)的星。
一朵云??無(wú)數(shù)像山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩。
一條黑影??灰色的蝙蝠。
會(huì)唱的夜鶯。
霸氣十足的貓頭鷹。
夜的美麗與神奇，就這樣在你的想象中展開(kāi)。
親愛(ài)的孩子們，透過(guò)那小小的天窗，仰望頭頂?shù)男强?，你?huì)想的什么呢？
訓(xùn)練說(shuō)話(huà)出示圖：
秋天來(lái)了，當(dāng)你透過(guò)小小的，看見(jiàn)飛過(guò)的一只大雁，你會(huì)想到：
北風(fēng)呼嘯，當(dāng)你看見(jiàn)一朵潔白飄逸的雪花，你會(huì)想到：
活潑會(huì)想的孩子就這樣從無(wú)中看出有、虛中看出實(shí)。小小的天窗成了他們唯一的慰藉。
四、總結(jié)升華，體會(huì)情感。
現(xiàn)在，你明白了嗎？為什么說(shuō)發(fā)明這天窗的大人們是應(yīng)得感謝的。
指名匯報(bào)。
小結(jié)：是啊，當(dāng)門(mén)窗緊閉，屋子黑得地洞里似的時(shí)，只有這個(gè)小小的透明玻璃，給孩子們打開(kāi)了一扇通往外面的世界，通向廣袤宇宙的窗。所以作者說(shuō)發(fā)明這天窗的大人們，是應(yīng)得感謝的。
引讀課文第八自然段。
小小的天窗，帶給孩子們無(wú)限的想象（板）。
理解文中第八自然段的天窗為什么要加上雙引號(hào)呢？
天窗已經(jīng)被賦予了特殊的意義，天窗是孩子們想象的窗口，也是孩子們心靈的窗口，揣著一顆向往美好的心，才能打開(kāi)想象的窗，讓心靈通向更多更廣袤的美好世界。
角的分類(lèi)教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇七
教學(xué)目標(biāo)：
分析形象，探究主題。
教學(xué)重點(diǎn)：
創(chuàng)造性復(fù)述故事情節(jié)，分析人物形象。
文章詳略安排的巧妙用意。
教學(xué)資源及手段準(zhǔn)備：
學(xué)生日記中想象的畫(huà)面朗讀法背誦法討論法。
教學(xué)思路：
先檢查學(xué)生背誦課文情況，并讓兩位學(xué)生談自己的背書(shū)心得；再分享學(xué)生日記中描述的想象故事情節(jié)的畫(huà)面，讓學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造性復(fù)述，學(xué)會(huì)在閱讀中融入自己的體會(huì)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀；最后，解決本課的問(wèn)題――“文章為什么這樣安排詳略？”
為解決此問(wèn)題，先讓學(xué)生歸納故事情節(jié)，從中體會(huì)文章表現(xiàn)了木蘭怎樣的優(yōu)秀品質(zhì)；接著，讓學(xué)生找出文章是怎樣安排詳略的？最后，引導(dǎo)學(xué)生思考：作者為什么這樣安排詳略？從而，得出文章的主題：贊美了花木蘭的優(yōu)秀品質(zhì)，表達(dá)了愛(ài)國(guó)愛(ài)家的思想感情，歌頌了巾幗不讓須眉的情懷。
在教學(xué)的拓展延伸環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立愛(ài)國(guó)之情，思考自己愛(ài)國(guó)的方式。
一、抽查背誦：
請(qǐng)學(xué)生舉手背誦，并請(qǐng)兩位學(xué)生介紹自己的背書(shū)心得。
二、創(chuàng)造性復(fù)述故事情節(jié)：
展評(píng)學(xué)生日記。
按照段落順序，依次展示七位學(xué)生的日記，并點(diǎn)評(píng)其想象的優(yōu)點(diǎn)，如加入“心事重重”的心理，突出了思念之情，體現(xiàn)了人物品質(zhì)，運(yùn)用了對(duì)話(huà)、動(dòng)作描寫(xiě)，添加了人物神態(tài)等。
三、分析文章詳略安排的剪裁特色：
（一）請(qǐng)一生朗讀后概括故事情節(jié)。
（二）思考：
你喜歡本文塑造的木蘭形象嗎？你特別欣賞她的哪一點(diǎn)？請(qǐng)結(jié)合詩(shī)中描述，用下面句式來(lái)發(fā)表你的意見(jiàn)。
“我喜歡木蘭，因?yàn)樗撸撸撸撸憧矗撸撸撸??！?BR> 由此，歸納出木蘭的優(yōu)秀品質(zhì)：機(jī)智勇敢、忠孝兩全、勤勞樸實(shí)、熱愛(ài)生活、深明大義、不慕名利等。
（三）討論：
對(duì)木蘭的描寫(xiě)，哪些詳寫(xiě)？哪些略寫(xiě)？
明確：除“征戰(zhàn)沙場(chǎng)”略寫(xiě)外，其余詳寫(xiě)。
（四）探究：
為什么這樣安排詳略？用意何在？
明確：1、圍繞“木蘭是女郎”安排詳略，以豐富女英雄形象。
2、突出主題：贊美了木蘭的優(yōu)秀品質(zhì)；歌頌了“巾幗不讓須眉”的愛(ài)國(guó)愛(ài)家之情。
四、拓展延伸：
（一）你還知道哪些知名女性？與大家交流。
學(xué)生發(fā)言。
角的分類(lèi)教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇八
1．熟讀并背誦，把握詩(shī)歌的內(nèi)在旋律與和諧節(jié)奏。2．把握詩(shī)歌的意象，領(lǐng)會(huì)領(lǐng)會(huì)表達(dá)抽象事物的意義。3．品味詩(shī)歌富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言。
4．體會(huì)詩(shī)歌中優(yōu)美的意境，感受涌動(dòng)著的激情。5．把握詩(shī)歌的主題。提高閱讀和鑒賞詩(shī)歌的能力。
6．體味詩(shī)歌抒發(fā)的戀土深情和思鄉(xiāng)愁緒，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的思想情感。
【教學(xué)重難點(diǎn)】。
1．誦讀。理解詩(shī)歌意象，體會(huì)詩(shī)人真摯的情感。2．感受詩(shī)歌中涌動(dòng)著的激情，把握詩(shī)歌主題。
【教學(xué)方法】。
1．誦讀法：通過(guò)感情誦讀，把握詩(shī)歌的內(nèi)在旋律與和諧節(jié)奏，認(rèn)真體味詩(shī)歌蘊(yùn)含的深沉情感。
2．探究欣賞法：如對(duì)詩(shī)歌意象和主題的解讀。
3．比較閱讀法：如將余光中與席慕蓉同類(lèi)題材(抒寫(xiě)鄉(xiāng)愁)詩(shī)歌進(jìn)行比較。
【教學(xué)過(guò)程】。
一、深情導(dǎo)入。
月是故鄉(xiāng)明，華夏民族是最戀家的民族。這種情結(jié)折射到文學(xué)作品中，體現(xiàn)出的是濃濃的思鄉(xiāng)情結(jié)。從遠(yuǎn)古時(shí)“狐死必首丘”的傳說(shuō)到上世紀(jì)末唱紅的《?；丶铱纯础?，無(wú)不展示華夏民族那種濃得化不開(kāi)的鄉(xiāng)情、鄉(xiāng)愁。
余光中,1928年生于南京，祖籍福建永春，臺(tái)灣十大現(xiàn)代詩(shī)人之一。已出版詩(shī)集、散文、評(píng)論和譯著40余種，60年代起余光中創(chuàng)作了不少懷鄉(xiāng)詩(shī)，故而被人們稱(chēng)為“鄉(xiāng)愁詩(shī)人”。代表作有：《鄉(xiāng)愁》《鄉(xiāng)愁四韻》《春天，遂想起》。
1/4。
學(xué)生小聲試讀，體會(huì)詩(shī)作的意境和感情。并嘗試劃分詩(shī)的節(jié)奏和重音。鄉(xiāng)愁小時(shí)候。
鄉(xiāng)愁／是一枚／小小的／郵票我／在這頭母親／在那頭長(zhǎng)大后。
鄉(xiāng)愁／是一張／窄窄的／船票我／在這頭新娘／在那頭后來(lái)啊。
郵票、船票、墳?zāi)埂⒑{——托物寄情（意象）。
2/4。
明確：
運(yùn)用疊詞，反襯鄉(xiāng)愁之濃郁，增強(qiáng)詩(shī)歌表現(xiàn)力。
郵票的“小”、船票的“窄”、墳?zāi)沟摹鞍?、海峽的“淺”，跟母子分別、夫妻分離、生死相隔、同胞相去的凝重的愁思恰好形成了強(qiáng)烈而又鮮明的對(duì)比，更突顯出“愁”之深之重。
明確：這兩首詩(shī)有著相似的寫(xiě)作背景。余光中和席慕蓉的祖籍和出生地均在大陸，后來(lái)赴臺(tái)灣。兩位詩(shī)人都鐘情于中國(guó)古典文化，承繼傳統(tǒng)文化中鄉(xiāng)愁的永恒主題寫(xiě)出了新意。
不同之處在于，席慕蓉的故鄉(xiāng)在蒙古草原，她既不在那里出生，也不在那里長(zhǎng)大，直到20世紀(jì)80年代才有機(jī)會(huì)踏上故鄉(xiāng)的土地。她只有在夢(mèng)里，在詩(shī)中，寄托無(wú)限鄉(xiāng)愁。她的《鄉(xiāng)愁》，纏綿悱惻，分別寫(xiě)故鄉(xiāng)月夜的笛聲、離別故鄉(xiāng)時(shí)心中模糊的悵惘、別后對(duì)故鄉(xiāng)的綿綿思念，意境深幽，比喻新異，也具有比較強(qiáng)的時(shí)代意義。但在思想深度的開(kāi)掘上，這首《鄉(xiāng)愁》不如余光中的《鄉(xiāng)愁》那樣深刻。
2．語(yǔ)言運(yùn)用。
余光中說(shuō)鄉(xiāng)愁是“淺淺的海峽”，席慕蓉說(shuō)是“沒(méi)有年輪的樹(shù)”，那么，如果有一天走出家門(mén)，你心中最惦記的是什么?請(qǐng)發(fā)揮想象，仿照課文，用漂亮的比喻句盡現(xiàn)你的感覺(jué)。鄉(xiāng)愁是_____；鄉(xiāng)愁是_____；鄉(xiāng)愁是_____；鄉(xiāng)愁是_____。3．小結(jié)：
3/4。
1．背誦《鄉(xiāng)愁》。
2．模仿《鄉(xiāng)愁》的詩(shī)歌形式，寫(xiě)一首短詩(shī)。
4/4。
角的分類(lèi)教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇九
教學(xué)內(nèi)容整體感知課文內(nèi)容，提出問(wèn)題，體會(huì)作者的思想感情。
文中寫(xiě)了“我”、“小兄弟”，畫(huà)出描寫(xiě)故鄉(xiāng)風(fēng)箏時(shí)節(jié)的“春光明媚”的句子，說(shuō)說(shuō)作者為什么把往事的回憶放在這樣的畫(huà)面中展開(kāi)?(多角度討論探究)。
1.為什么“在我是一種驚異和悲哀”?
2、這篇課文回憶的是什么事情?請(qǐng)你概述一下。
3、聽(tīng)讀課文以后，你有哪些感受?
教師小結(jié)。
第二課時(shí)。
教師小結(jié)：作者要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創(chuàng)傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無(wú)怨恨；“我”因無(wú)法補(bǔ)過(guò)而心情只能一直沉重下去，這是怎樣的一種悲哀啊!而這種悲哀既意想不到，1“無(wú)可把握”，想擺脫也不可能了。當(dāng)年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀念所支配，彼此都不以為有什么錯(cuò)，現(xiàn)在虐殺者有了覺(jué)悟而后悔痛苦，而被虐殺者已經(jīng)全然忘卻。課文一再?gòu)?qiáng)調(diào)“我”的沉重和悲哀，不僅表現(xiàn)個(gè)人的悔恨，而是對(duì)這種普遍的精神麻木狀態(tài)的憂(yōu)慮和痛惜的感情。即使在今天，我們?nèi)匀豢梢詮闹械玫綐O大的教育意義。
角的分類(lèi)教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十
《尊嚴(yán)》是小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)的一篇閱讀課文，本文語(yǔ)言樸實(shí)、短小而蘊(yùn)含人生哲理，讀后令人回味。是一篇有助于學(xué)生獨(dú)立閱讀、感悟、理解并從中明白一定道理的好文章，可以讓學(xué)生在吸收優(yōu)秀文化的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。教學(xué)時(shí)，應(yīng)營(yíng)造相應(yīng)的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解，在讀中體會(huì)。（好文章是讀出來(lái)的，味道是品出來(lái)的，只有認(rèn)真讀、認(rèn)真品，文章所蘊(yùn)含的東西在我們的腦子中才會(huì)豐富、生動(dòng)。）因此，在課堂教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，進(jìn)行品讀。通過(guò)抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等來(lái)體會(huì)年輕人是怎樣維護(hù)尊嚴(yán)的是教學(xué)重點(diǎn)，為了達(dá)到這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)提問(wèn)，讓學(xué)生先融入課文中，融入人物的角色中去，展開(kāi)想象，自主體會(huì)他們可能會(huì)想些什么。
二、教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)生字新詞。理解“面呈菜色”“疲憊不堪”“狼吞虎咽”等詞語(yǔ)的意思。
2、能初步把握文章的主要內(nèi)容。
3、抓住文中描寫(xiě)人物動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的句子，體會(huì)人物的思想感情。
4、理解“別看他現(xiàn)在什么都沒(méi)有，可他百分之百是個(gè)富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)！”的含義。
三、教學(xué)重難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：抓住文中人物動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言描寫(xiě)，體會(huì)人物的思想感情。教學(xué)難點(diǎn)：理解“別看他現(xiàn)在什么都沒(méi)有，可他百分之百是個(gè)富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)！”的含義。
四、教學(xué)方法：朗讀法、自主合作學(xué)習(xí)法。
五、教學(xué)過(guò)程：
過(guò)程目教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖標(biāo)。
一、復(fù)習(xí)。
1、今天，我們一起學(xué)習(xí)《尊嚴(yán)》一課，大家和老。
3、對(duì)照屏幕自己訂正。
生自己修改。
4、請(qǐng)同學(xué)們簡(jiǎn)述文章內(nèi)容，盡量用上上述詞。
語(yǔ)。生準(zhǔn)備。
章內(nèi)容是課件出示：“別看他現(xiàn)在什么都沒(méi)有，可他百分級(jí)的能力之百是個(gè)富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)！”
目標(biāo)。
生齊讀。
師：杰克遜問(wèn)什么說(shuō)他是個(gè)“富翁”，而且還“百。
分之百是個(gè)富翁”呢？讓我們帶著疑問(wèn)，一起走。
進(jìn)文章，走近哈默，去探個(gè)究竟吧！
二、比。
1、引導(dǎo)學(xué)生劃出含有“面呈菜色疲憊不堪”
較異同，及“臉色蒼白骨瘦如柴”的句子，體會(huì)詞語(yǔ)的1生劃出。橫向比較初步感含義及表達(dá)的感情。2生談詞語(yǔ)意思。與逃難人受。
體會(huì)逃難人、哈默他們?yōu)轲囸I同樣的疲所困，為焦渴所困，為疲憊所困堪，饑餓。
2、引導(dǎo)學(xué)生劃出含有“狼吞虎咽”的句子，體會(huì)的處境。卻有著截詞語(yǔ)的含義及表達(dá)的感情。
同的表現(xiàn)1生劃出.中突出哈2生談詞語(yǔ)意思。自尊自愛(ài)。
3、交流不同之處。3體會(huì)他們對(duì)食物的渴望。
預(yù)設(shè)：哈默是在勞動(dòng)之后。
才吃食物的。
三、細(xì)讀。
1、自由讀2---5自然段，劃出對(duì)哈默的動(dòng)作、1、生讀，劃出相關(guān)句子。
讓學(xué)生通課文，感語(yǔ)言、神態(tài)描寫(xiě)，注意哈默與杰克遜對(duì)話(huà)，從中。
2、邊讀邊體會(huì)。。---找---悟尊嚴(yán)。你體會(huì)到了什么？把感悟?qū)懺诰渥优赃叀?BR> 3、同桌交流。----議--。
4、全班交流。使學(xué)生深。
2、分角色讀。
本，同時(shí)培過(guò)渡：剛才，同學(xué)們從哈默的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作生“不動(dòng)初步了解了哈默，下面，老師和大家一起來(lái)回顧不讀書(shū)”哈默從不吃到吃的過(guò)程，再次感受哈默的尊嚴(yán)。
讀習(xí)慣。
課件出示哈默與杰克遜的對(duì)話(huà)。生邊讀邊體會(huì)哈默用勞動(dòng)換取。
（師生分角色讀）食物，不肯接受施舍的堅(jiān)決態(tài)。
3、體會(huì)人物心理。度。
1）當(dāng)食物擺在他面前時(shí)，從他的話(huà)里想象他。
縱向?qū)Ρ仁窃趺聪氲模?BR> 入體會(huì)他2）當(dāng)聽(tīng)到“沒(méi)活”時(shí)，他會(huì)想什么？
自強(qiáng)的品3）當(dāng)杰克遜要他捶背時(shí)，他又怎么想？生思考，體會(huì)哈默的思想活動(dòng)。
4、哈默得到的食物與其他逃難者得到的一樣嗎？交流。
師：他因此得到了杰克遜的贊賞。
課件出示：“別看他現(xiàn)在什么都沒(méi)有，可他。
百分之百是個(gè)富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)！”
師：你理解這句話(huà)的含義了嗎？預(yù)設(shè)：其他逃難者得到的是善良。
人的施舍，而哈默得到的是勞動(dòng)。
之后的報(bào)酬。
對(duì)于。
句的理解。
不同學(xué)生。
5、在你心中，哈默具有什么好品質(zhì)呢？
不同的回能這樣評(píng)價(jià)一無(wú)所有的哈默，你覺(jué)得杰克遜是。
1、生思考求，既讓后個(gè)什么樣的人呢？交流在難度降。
6、
總結(jié)。
：哈默自尊自強(qiáng)，懂得用勞動(dòng)換取食物，預(yù)設(shè)：
7、假如哈默現(xiàn)在站在你面前，你想對(duì)他說(shuō)什么?
2、他誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)，講究做人的一步發(fā)展寫(xiě)一寫(xiě)。原則，自立自強(qiáng)必將決定他擁有師小結(jié)：哈默的成功和他做人的原則是分不開(kāi)的，一切。
在逃難流亡之際，他仍堅(jiān)守做人的尊嚴(yán)。他尊重預(yù)設(shè)：自尊、自強(qiáng)（板書(shū)）。
自己，所以贏得了別人的尊重，他相信自己，所善良，尊重別人（板書(shū)）。
以，最終超越了自己。二十多年后，————————————————————。
生寫(xiě)想說(shuō)的話(huà)。
生齊讀最后一個(gè)自然段。
讀寫(xiě)結(jié)既鍛煉學(xué)作，又加深課文內(nèi)容。
四、拓展。
1、積累有關(guān)尊嚴(yán)的名言和故事。
練習(xí)。
2、好書(shū)推薦《勇敢的人——哈默傳》。
7尊嚴(yán)。
板書(shū)設(shè)／＼。
計(jì)：
哈默杰克遜。
自尊善良。
自強(qiáng)尊重別人。
教后小記：
意圖：運(yùn)用本課知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)化訓(xùn)練。
以小結(jié)方讀最后一現(xiàn)教學(xué)過(guò)完整性。
角的分類(lèi)教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十一
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文，理解并積累含義深刻的語(yǔ)句。
2、能找到描寫(xiě)哈默外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言的句子，感悟人物形象，懂得尊嚴(yán)對(duì)做人的重要性，學(xué)習(xí)把人物形象寫(xiě)具體的表達(dá)方式。
教學(xué)重點(diǎn)：
抓住描寫(xiě)哈默外貌、動(dòng)作和語(yǔ)言的句子，感悟人物形象，懂得尊嚴(yán)對(duì)做人的重要性。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解杰克遜大叔對(duì)女兒說(shuō)的話(huà)；學(xué)習(xí)把人物形象寫(xiě)具體的表達(dá)方式。教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
同學(xué)們，通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，課文主要講了一件什么事?（指名回答）。
別看他現(xiàn)在什么都沒(méi)有，可他百分之百是個(gè)富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)！仔細(xì)想想，讀了這句話(huà)有什么疑問(wèn)嗎？（學(xué)生質(zhì)疑）。
讓我們帶著這些疑問(wèn)，一同走進(jìn)文章，走進(jìn)哈默，去探個(gè)究竟吧！
二、探究新知。
1、自讀課文2—5自然段，從哪些句子可以看出哈默是一個(gè)有尊嚴(yán)的人，并用直線畫(huà)下來(lái)，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。
2、小組交流。
3、小組展示學(xué)習(xí)成果預(yù)設(shè)：教師相機(jī)點(diǎn)撥。外貌：
句子一：他們面呈菜色，疲憊不堪。
句子二：只有一個(gè)人例外，這是一個(gè)臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。（2）語(yǔ)言：當(dāng)鎮(zhèn)長(zhǎng)杰克遜大叔將食物送到他面前時(shí)，他仰起頭，問(wèn)：“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎？”杰克遜大叔心想，給逃難的人一頓飯吃，每個(gè)善良的人都會(huì)這么做。于是他回答：“不，我沒(méi)有什么活兒需要您做?！?BR> 這個(gè)年輕人的目光頓時(shí)灰暗了，他們的喉結(jié)上下動(dòng)了動(dòng)，說(shuō)：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動(dòng)，就得到這些食物！”杰克遜大叔想了想，說(shuō)：“我想起來(lái)了，我家確實(shí)有一些活兒需要您幫忙。不過(guò)，等您吃過(guò)飯，我再給您派活兒?！?BR> “不，我現(xiàn)在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”年輕人站起來(lái)說(shuō)。
（3）動(dòng)作。
其實(shí)，哈默的動(dòng)作也蘊(yùn)含在對(duì)話(huà)的過(guò)程中。哪個(gè)小組愿意交流？這個(gè)年輕人的目光頓時(shí)灰暗了，他的喉結(jié)上下動(dòng)了動(dòng)。年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來(lái)。
小結(jié)：我們從人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)中感受到哈默強(qiáng)烈的尊嚴(yán)感，杰克遜大叔也是從哈默的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作中看出哈默是個(gè)有尊嚴(yán)的人，我們?cè)賮?lái)看杰克遜大叔說(shuō)的話(huà)。
“別看他現(xiàn)在什么都沒(méi)有，可他百分之百是個(gè)富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)！”（1）齊讀，指名讀。
（2）讀的真好，這個(gè)句子我給它變一種形式能說(shuō)出來(lái)嗎？他沒(méi)有（），也沒(méi)有（），但是他有（）。同桌交流，指名交流。
（3）在哈默身上這美好的品質(zhì)是什么？
三、
拓展閱讀，嘗試補(bǔ)白，再悟尊嚴(yán)。
彎彎腰，拾起你的尊嚴(yán)。
很久以前，一位挪威青年男子漂洋過(guò)海到了法國(guó)，他要報(bào)考著名的巴黎音樂(lè)學(xué)院。考試的時(shí)候，盡管他竭力將自己的水平發(fā)揮到最佳狀態(tài)，但主考官還是沒(méi)能錄取他。身無(wú)分文的青年男子來(lái)到學(xué)院外不遠(yuǎn)處一條繁華的街道，勒緊褲帶在一棵樹(shù)下拉響了手中的琴。他拉了一曲又一曲，吸引了無(wú)數(shù)人駐足聆聽(tīng)。饑餓的青年男子最終捧起自己的琴盒，圍觀的人們，紛紛掏出錢(qián)來(lái)，放在了琴盒里。一個(gè)無(wú)賴(lài)鄙夷地將錢(qián)扔在青年男子的腳下。青年男子看了看無(wú)賴(lài)，彎下腰拾起地上的錢(qián)，遞給無(wú)賴(lài)說(shuō)：“先生，您的錢(qián)丟在了地上?！睙o(wú)賴(lài)接過(guò)錢(qián)，重新扔在青年男子的腳下，趾高氣昂地說(shuō)：“這錢(qián)已經(jīng)是你的了，你必須收下！”青年男子再次看了看無(wú)賴(lài)，深深地對(duì)他鞠了個(gè)躬說(shuō)：“先生，謝謝您的資助！剛才您掉了錢(qián)，我彎腰為您撿起?，F(xiàn)在我的錢(qián)掉在了地上，麻煩您也為我撿起！”無(wú)賴(lài)被青年出乎意料的舉動(dòng)震撼了，最終撿起地上的錢(qián)放入青年男子的琴盒，然后灰溜溜地走了。
圍觀的人群中有雙眼睛一直默默關(guān)注著青年男子，他就是剛才的那位主考官。他將青年男子帶回學(xué)院，最終錄取了他。這位青年男子叫比爾撒丁，后來(lái)成為挪威小有名氣的音樂(lè)家，他的代表作是《挺起你的胸膛》。
1、請(qǐng)寫(xiě)出文中的四個(gè)成語(yǔ)。
2、挪威青年到法國(guó)的目的是什么？他實(shí)現(xiàn)了嗎？
4、主考官為什么最終錄取了挪威青年？板書(shū)設(shè)計(jì)：
7尊嚴(yán)。
哈默自尊自愛(ài)自強(qiáng)杰克遜大叔善良真誠(chéng)。
角的分類(lèi)教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十二
姓名：涂娟。
單位：靖安縣璪都學(xué)校電話(huà)：***。
[教材分析]。
《海燕》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《語(yǔ)文》（人教版）八年級(jí)下冊(cè)第二單元課文。本單元是散文詩(shī)單元，這些詩(shī)都是作者由尋常事物激起的心靈之聲。高爾基的《海燕》是無(wú)產(chǎn)階級(jí)文學(xué)的開(kāi)山之作。它有如春天的旋律，時(shí)代的前奏曲，革命的宣言書(shū)。在作品中，高爾基以昂揚(yáng)的浪漫主義激情，氣勢(shì)磅礴的藝術(shù)筆觸，通過(guò)對(duì)大自然暴風(fēng)雨即將來(lái)臨時(shí)的客觀景象的生動(dòng)描繪，深刻反映了俄國(guó)1905年大革命前夜“山雨欲來(lái)風(fēng)滿(mǎn)樓”的形勢(shì)，暗示了革命暴風(fēng)雨的即將到來(lái)，沙皇專(zhuān)制統(tǒng)治的必然崩潰，革命事業(yè)的必然勝利。作品對(duì)不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭(zhēng)、敢于勝利的“海燕”——無(wú)產(chǎn)階級(jí)先鋒戰(zhàn)士給予了最真摯、最熱忱的贊頌。文章構(gòu)思精巧，意境遼遠(yuǎn)，語(yǔ)言精辟含蓄，意蘊(yùn)深邃。它不僅是一支春天的旋律，更是一曲響徹云霄的革命的宣言。
[學(xué)情介紹]。
1、整體感知課文。理解象征、烘托、對(duì)比手法在課文中的運(yùn)用。
2、誦讀過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生有創(chuàng)意的閱讀，把握散文詩(shī)的優(yōu)美意境，讓學(xué)生生成閱讀鑒賞能力。
3、品味文章用詞的準(zhǔn)確性，積極發(fā)展學(xué)生的形象思維，尊重學(xué)生的富有個(gè)性化的獨(dú)特體驗(yàn)，把握“海燕”的藝術(shù)形象。
[過(guò)程與方法]運(yùn)用自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式，在閱讀、討論、欣賞、質(zhì)疑中，培養(yǎng)學(xué)生從不同角度欣賞文學(xué)作品的能力和善于質(zhì)疑的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。
[情感、態(tài)度和價(jià)值觀]。
1、品味語(yǔ)言、體會(huì)作品表達(dá)的思想感情，領(lǐng)會(huì)“海燕”精神的內(nèi)涵，結(jié)合生活，把握“海燕”精神的現(xiàn)實(shí)意義。
2、培養(yǎng)學(xué)生勇敢、頑強(qiáng)、樂(lè)觀、自信的品質(zhì)，培養(yǎng)積極的情感態(tài)度。[教學(xué)重點(diǎn)]1通過(guò)朗讀，品味文章的語(yǔ)言，進(jìn)行反復(fù)的比較賞析，把握“海燕”的藝術(shù)形象，領(lǐng)會(huì)“海燕”精神內(nèi)涵。
2、掌握象征的寫(xiě)法。
[教學(xué)難點(diǎn)]。
1、理解本文精練、優(yōu)美、內(nèi)涵豐富的語(yǔ)言。
2、掌握象征的寫(xiě)法。[教學(xué)準(zhǔn)備]多媒體課件[教學(xué)課時(shí)]一課時(shí)[教學(xué)過(guò)程]。
一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課（多媒體顯示）。
我愛(ài)藍(lán)天白云下的雄鷹，也愛(ài)遼闊草原上的駿馬，但我更愛(ài)愛(ài)疾風(fēng)暴雨中的海燕。因?yàn)樗粌H是搏擊海浪的勇士，精勇無(wú)畏的精靈，還是一位勝利的預(yù)言家。今天請(qǐng)大家和我一起去了解我愛(ài)的那只海燕吧！讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)俄國(guó)著名家高爾基的散文詩(shī)《海燕》。板書(shū)課題。
［設(shè)計(jì)理念］著名特級(jí)教師于漪曾說(shuō)，在課堂教學(xué)中，培養(yǎng)或激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，首先應(yīng)抓住導(dǎo)入課文環(huán)節(jié)，一開(kāi)課就把學(xué)生牢牢地吸引住。本課用詩(shī)般的語(yǔ)言設(shè)置情境導(dǎo)入，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生了解高爾基先生，學(xué)習(xí)《海燕》的欲望。
二、作品簡(jiǎn)介，寫(xiě)作背景（多媒體顯示）。
高爾基（1868—1936），俄國(guó)作家，“無(wú)產(chǎn)階級(jí)藝術(shù)最偉大的代表者”、社會(huì)主義現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)奠基人、無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命文學(xué)導(dǎo)師。他創(chuàng)作了長(zhǎng)篇小說(shuō)《母親》，自傳體三部曲《童年》、《在人間》、《我的大學(xué)》等。《海燕》寫(xiě)于1901年，當(dāng)時(shí)反對(duì)沙皇統(tǒng)治的革命斗爭(zhēng)蓬勃興起，高爾基目睹了沙皇政府的黑暗統(tǒng)治，極為憤慨，寫(xiě)成了短篇小說(shuō)《春天的旋律》，《海燕》就是這篇小說(shuō)的尾聲部分?！逗Ｑ唷肪褪且恢圾B(niǎo)兒在《春天的旋律》結(jié)尾部分所唱的歌?！昂Ｑ唷币辉~，在俄文中原有“暴風(fēng)雨的預(yù)言者”之意，高爾基在作品中借海燕之口表達(dá)了對(duì)社會(huì)變革充滿(mǎn)激情的呼喚。
［設(shè)計(jì)理念］本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是讓學(xué)生了解文章的寫(xiě)作背景，以便于學(xué)生更好理解文章內(nèi)容，把握文章主題和作者的思想感情。
三、
聽(tīng)讀感知。
（一）聽(tīng)讀（多媒體播放課文朗讀）。
(聽(tīng)詩(shī)朗誦是一種高雅的活動(dòng)，而聽(tīng)美好的散文詩(shī)更能讓人陶醉。請(qǐng)同學(xué)們閉上眼用心聽(tīng)讀課文一遍。)。
（二）交流聽(tīng)讀感受。
1、小組交流聽(tīng)讀感受。
2、隨機(jī)點(diǎn)名學(xué)生談感受。
（三）教師談聽(tīng)讀感受，引發(fā)學(xué)生思考。
（對(duì)我來(lái)說(shuō)，這篇散文不是初讀，但我每讀一遍，都會(huì)被高昂的斗志和充滿(mǎn)激情的語(yǔ)言深深折服。我忍不住會(huì)想：這篇文章始終散發(fā)著她永恒的青春魅力，究竟是為什么呢？）。
［設(shè)計(jì)理念］這一環(huán)節(jié)是讓文字與學(xué)生心靈產(chǎn)生初次的碰撞，爆發(fā)出思想的火花。我隨機(jī)點(diǎn)名學(xué)生談感受，而不采用舉手的方式，是為了不讓課堂一開(kāi)始就被少數(shù)明星學(xué)生控制。
四、朗讀感知。
（一）學(xué)生朗讀課文。
讓學(xué)生放開(kāi)聲音，自由誦讀。要求讀得感性，讀出細(xì)膩的感受，讀出整體的理解。
（二）學(xué)生交流朗讀所知。
1、學(xué)生小組交流朗讀感知，討論焦點(diǎn)為對(duì)課文內(nèi)容的把握。
2、小組代表發(fā)言。
3、教師小結(jié)。（多媒體顯示）。
［設(shè)計(jì)理念］這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生再次親密接觸文本，由感性思維走向理性思維，通過(guò)合作交流，讓全班學(xué)生都能全面把握文章內(nèi)容。
五、自選學(xué)習(xí)主題。
（一）教師引導(dǎo)（多媒體顯示）。
（二）學(xué)生選擇學(xué)習(xí)主題。
（三）研讀欣賞。
1、教師介紹研讀欣賞的方法。（多媒體顯示）。
（第一，用心體會(huì)優(yōu)美的意境；第二，用眼發(fā)現(xiàn)典型的語(yǔ)句；第三，用話(huà)表達(dá)其中的美妙；第四，邊讀邊寫(xiě)，細(xì)化自己的理解和感受。第五，……)。
2、學(xué)生獨(dú)立研讀欣賞.
3、學(xué)生交流.先在小組內(nèi)交流,每人都要說(shuō).然后讓每個(gè)小組推出代表性的觀點(diǎn)參與全班交流。
［設(shè)計(jì)理念］這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，讓他們自主地選擇自己感興趣的主題去閱讀、思考，以最大限度發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。
六、學(xué)生質(zhì)疑。
（一）學(xué)生提出問(wèn)題。
教師引導(dǎo)：每人在學(xué)習(xí)過(guò)程中都會(huì)有一些疑問(wèn)，現(xiàn)在請(qǐng)你提出一個(gè)問(wèn)題，并主動(dòng)探究，形成自己的初步理解。
（二）小組交流討論。
每人完成后，讓學(xué)生在小組內(nèi)交流自己的問(wèn)題和理解。
［設(shè)計(jì)理念］這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是繼續(xù)深化學(xué)生的閱讀理解，學(xué)生在閱讀、交流和討論的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題，這都是非常寶貴的學(xué)習(xí)資源，要充分利用。
七、美讀。
每人自由朗讀，讀出情感美、讀出節(jié)奏美、讀出感受、讀出享受。
八、小結(jié)讓學(xué)生自我反省這課堂學(xué)到了哪些知識(shí)，哪些學(xué)習(xí)方法。
［設(shè)計(jì)理念］這一環(huán)節(jié)是讓學(xué)生用自己的觀點(diǎn)去判斷，用自己的思維去創(chuàng)新，用自己的語(yǔ)言去表達(dá)，不斷在地語(yǔ)文課中自主地、自由地成長(zhǎng)。
作業(yè)布置。
根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，寫(xiě)一遍學(xué)習(xí)心得。
[教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)]《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境?！币虼?，本節(jié)課的設(shè)計(jì)我讓學(xué)生處于獨(dú)立學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣幫助學(xué)生在合作學(xué)習(xí)之后能夠靜下心來(lái)梳理思路，形成自己的觀點(diǎn)，并用自己的方式表達(dá)出來(lái)。合作與自主相結(jié)合，學(xué)生既有交流碰撞的平臺(tái)，又有獨(dú)立思考的空間。同時(shí)，我還把教學(xué)面向全體學(xué)生做為我的基本理念，把學(xué)習(xí)權(quán)、發(fā)問(wèn)權(quán)、時(shí)間權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在被認(rèn)可的教學(xué)環(huán)境中輕松地學(xué)習(xí)。這樣，整個(gè)課堂就是學(xué)生的，他們就是學(xué)習(xí)的主人。他們的知識(shí)不再是老師灌輸?shù)?，而是靠自己探索?lái)的，這才是真正屬于他們自己的知識(shí)?！笆谌擞隰~(yú)，不如授人于漁?！彼麄儾粌H學(xué)到了知識(shí)，也學(xué)到了學(xué)習(xí)方法。這也是我這節(jié)課最為閃光的地方。
角的分類(lèi)教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十三
1、充分體現(xiàn)課程整合的思想，教師利用學(xué)生已有搜集信息的能力和豐富的多媒體資源，對(duì)長(zhǎng)征進(jìn)行多角度的介紹，激發(fā)學(xué)生的情感，為學(xué)習(xí)語(yǔ)文奠定情感基礎(chǔ)。
2、從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，將課件作為學(xué)生與文本交流，師生情感交流的橋梁，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍的工具。
3、利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開(kāi)放課堂，開(kāi)放學(xué)習(xí)過(guò)程，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)寬泛的空間與條件，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的自然段。抓住第7自然段，從需處長(zhǎng)凍死時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)、穿著中，體會(huì)他的獻(xiàn)身精神。
2、感受需處長(zhǎng)一心為公、毫不利己、專(zhuān)門(mén)利人的精神，受到傳統(tǒng)教育。
教學(xué)重、難點(diǎn)。
2、從將語(yǔ)言、神態(tài)的變化，了解將的內(nèi)心活動(dòng)，體會(huì)將對(duì)需處長(zhǎng)的崇敬之情。
教學(xué)方法：
采用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，課內(nèi)外結(jié)合，充分利用無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有的學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律?！白⒁庵R(shí)、能力、情感之間的內(nèi)在聯(lián)系”，“讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶”。
教學(xué)工具：多媒體課件。
教學(xué)過(guò)程。
一、讀課題引入。
1·導(dǎo)入新課，利用多媒體出示了在惡劣的自然環(huán)境中紅爬雪山的行畫(huà)面，滿(mǎn)懷激情地導(dǎo)入新課：
2、板書(shū)課題，《豐碑》。
生：齊讀題目。
二、自瀆、質(zhì)疑、合作、探究。
2·從課文第一、二自然段中知道環(huán)境惡劣。天氣惡劣，裝備很差，遇到很多困難。
3·品讀重點(diǎn)。課文哪個(gè)自然段具體描寫(xiě)了需處長(zhǎng)？（第七自然段）找出描寫(xiě)需處長(zhǎng)動(dòng)作，神態(tài)及外貌的句子。
4·感知形象。從描寫(xiě)需處長(zhǎng)動(dòng)作、神態(tài)穿著的句子中你體會(huì)到什么？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身對(duì)嚴(yán)寒的體驗(yàn)，了解需處長(zhǎng)凍僵的直接原因，認(rèn)識(shí)人物形象。
5·入境體驗(yàn)。需處長(zhǎng)在死神面前表現(xiàn)得怎樣呢？畫(huà)出重點(diǎn)詞語(yǔ)：坐、夾、伸、鎮(zhèn)定、安詳?shù)仍~，體現(xiàn)了他舍已為人的精神；從“神態(tài)十分鎮(zhèn)定、十分安詳”體會(huì)到他死時(shí)，心境平和，無(wú)所求、無(wú)所怨、死得其所……）。
6·指導(dǎo)朗讀（用敬佩、深沉的語(yǔ)氣朗讀這段文字）范讀，指名讀，齊讀。
將看到此情景，神情有什么變化？讀描寫(xiě)將神情變化的句子，體會(huì)將“嚴(yán)峻、抽動(dòng)、吼道”的原因。
讀將“紅著眼睛，像一頭發(fā)怒的豹子，樣子十分可怕”的原因是什么？（沒(méi)有人回答他，也沒(méi)有人走開(kāi)）戰(zhàn)士們是什么原因既沒(méi)有人回答他，也沒(méi)有人走開(kāi)？（因?yàn)樗麄兂两诰薮蟮谋粗?，他們知道凍死的正是?fù)責(zé)發(fā)棉衣的需處長(zhǎng)?。?BR> 過(guò)渡：當(dāng)將知道凍死的是需處長(zhǎng)時(shí)，他有何表現(xiàn)？
7、自己作為將看到自己的需處長(zhǎng)被凍死了而難過(guò)。從哪里體會(huì)？
（我是從將久久地站在雪地里，眼睛濕潤(rùn)了。我體會(huì)到將很敬佩的心情，從“將向跟云中山化為一體的需處長(zhǎng)敬了一個(gè)禮”知道。）。
體會(huì)此時(shí)將的思想感情？
體會(huì)到將自豪的心情，他為需處長(zhǎng)的精神而自豪，為紅隊(duì)伍有這樣的'好同志而自豪。
如果勝利不屬于這樣的隊(duì)伍，還會(huì)屬于誰(shuí)呢？這句話(huà)，換個(gè)說(shuō)法怎么說(shuō)？
勝利只屬于這樣的隊(duì)伍，不會(huì)屬于別人。
為什么勝利只屬于這樣的隊(duì)伍，不會(huì)屬于別人？
因?yàn)樾杼庨L(zhǎng)的精神和信念感染和鼓舞著每一個(gè)戰(zhàn)士。
我還知道了“這樣的隊(duì)伍”是一支不怕困難、怕不怕?tīng)奚?、勇往直前、?zhàn)無(wú)不勝的隊(duì)伍，所以才有了中國(guó)的最后勝利。
三、真情朗讀，頌揚(yáng)英雄。
氣氛熏陶，讀中升華。
1、在低沉的哀樂(lè)聲中教師總結(jié)。
2、引導(dǎo)學(xué)生齊讀第13自然段，男女組讀，個(gè)人讀。
3、討論“晶瑩的豐碑”在這里指的是什么？（大雪覆蓋中的。
需處長(zhǎng)身軀）再一次出示需處長(zhǎng)凍死時(shí)的鎮(zhèn)定、安詳?shù)漠?huà)面。理解“晶瑩的豐碑”的深層含義。需處長(zhǎng)那冰雪中高大的形象看起來(lái)就像一座豐碑，他那舍已為人、勇于獻(xiàn)身的不朽精神在我們的心目中更是一座晶瑩的豐碑。（需處長(zhǎng)毫不利已、專(zhuān)門(mén)利人的崇高精神）。
4、指導(dǎo)懷著對(duì)需處長(zhǎng)的無(wú)比崇敬與懷念一起來(lái)讀讀12——14自然段。
再次感受需處長(zhǎng)不怕?tīng)奚?，舍己為人、為自己想的少，為別人想的多的崇高精神·。
四、課堂訓(xùn)練填空：
你是一座（）。
你把（）給了（）。
而自己卻（）。
你用你的（）告訴我們，紅隊(duì)伍。
一定能經(jīng)受得?。ǎ?。
你用你的（）鼓舞我們，同樣告訴敵人，紅隊(duì)伍是（）。
?。∧愕拇_是我們心中的一座（）。
五、總結(jié)拓展，升華中心。
總結(jié)：正因?yàn)樵谖覀冴?duì)伍中，有毫不利己、專(zhuān)門(mén)利人的好需處長(zhǎng)，有關(guān)心戰(zhàn)士的好將，因?yàn)橛性S許多多這樣的隊(duì)伍組成了我們的隊(duì)伍，他們憑著堅(jiān)定的信仰、頑強(qiáng)的意志征服了一個(gè)又一個(gè)困難，所以勝利一定屬于這樣的隊(duì)伍自然更能理解“豐碑”的含義。）。
板書(shū)：
豐碑。
神情鎮(zhèn)定安詳凍僵的老戰(zhàn)士衣服單薄破舊。
需處長(zhǎng)毫不利已專(zhuān)門(mén)利人的精神。
角的分類(lèi)教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十四
1、讀課文弄懂“愛(ài)心項(xiàng)鏈”的含義。
2、教育學(xué)生要樂(lè)于幫助有困難的人，做富有愛(ài)心的人。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
理解課文內(nèi)容，弄清愛(ài)心項(xiàng)鏈的含義，并從中受到感染和熏陶。
三、教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)。
四、教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。
五、教學(xué)流程：
1、導(dǎo)入新課。
(1)回顧舊知識(shí)。
師：同學(xué)們，這個(gè)單元的三篇文章我們已經(jīng)學(xué)完了，還記得是哪三篇課文嗎?
生答：《真情的回報(bào)》、《那只松鼠》、《美麗的橋》。
師：說(shuō)的真好，現(xiàn)在我找三個(gè)同學(xué)分別讀一下這三篇文章中的最后一句話(huà)。(生讀)。
師：這三句話(huà)分告別了我們什么呢?(生答)。對(duì)，這三篇文章分別寫(xiě)了送報(bào)人與客戶(hù)之間、人與動(dòng)物之間、兄弟之間的那種純美的仁愛(ài)之心。今天，讓我們帶著這咱心情走進(jìn)本單元的最后一課《愛(ài)心項(xiàng)鏈》，看看這篇文章又寫(xiě)了發(fā)生在哪些人之間的什么樣的故事。下面同學(xué)們伸出右手食指和老師一起板書(shū)課題“愛(ài)心項(xiàng)鏈”(板書(shū))。好，齊讀一遍課題，看這個(gè)字“鏈”誰(shuí)來(lái)讀一下。(分別找兩人)什么偏旁?(金字旁)加一個(gè)什么字?(連)。把金屬做的東西連在一起就成了鏈。誰(shuí)來(lái)為它組詞?(項(xiàng)鏈、鐵鏈、鎖鏈)真棒，老師想知道什么是愛(ài)心項(xiàng)鏈?它是由什么組成的?同學(xué)們?nèi)绻霂屠蠋熣业酱鸢?，要怎么辦呢?(讀課文)對(duì)了，書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)，你們找到了解決問(wèn)題方法。那么下面就帶著問(wèn)題開(kāi)始讀課文吧。
2、學(xué)習(xí)課文。
師：誰(shuí)來(lái)告訴老師你找到的答案，什么是愛(ài)心項(xiàng)鏈?它是由什么組成的?(邊聽(tīng)邊板書(shū)：愛(ài)心善事愛(ài)心項(xiàng)鏈)。
師：文中的哪段話(huà)是這個(gè)含義?(最后一段)。
(出示課件最后一自然段)請(qǐng)同學(xué)們齊讀。
師：這是一個(gè)比喻句，愛(ài)心就是項(xiàng)鏈上的一根金線。
師：是啊，人不僅要富有愛(ài)心，還要有善舉。文章中哪些人有愛(ài)心?他們都做了哪些善事?(生答：中年人、青年人、克雷斯)。
師：出示課件(書(shū)中有一段話(huà)介紹了克雷斯在兩次獲救中做了些什么?)。
生答：
克雷斯幫助()做了。
(結(jié)合生活進(jìn)行想像回答)。
(生答)。
師：這體現(xiàn)他們?cè)鯓拥钠焚|(zhì)?(幫助別人，不求回報(bào)。)。
師：因?yàn)榭死姿垢挥袗?ài)心，幫助別人不圖回報(bào)，因此在他遇到困難的時(shí)候別人也幫了他，這就是愛(ài)心的傳遞。
3、教學(xué)延伸。
師：愛(ài)是一根心鏈柱緊了你我的心，串起了一個(gè)個(gè)愛(ài)的故事，有著悠久歷史的中華民族，打造愛(ài)心項(xiàng)鏈的人更多層出不窮，且不說(shuō)雷鋒、賴(lài)寧、抗非典的英雄鄧練賢、葉欣等，就說(shuō)春節(jié)期間南方的那場(chǎng)冰雪之災(zāi)，抗冰英雄羅海文、羅長(zhǎng)明、周景華等在災(zāi)害面前，沖鋒在前，舍生忘死，雖然失去了寶貴的生命，但他們串成高擎的愛(ài)心項(xiàng)鏈永存。今天，老師也給大家?guī)?lái)了一個(gè)小小的愛(ài)心故事，讓我們一起去細(xì)細(xì)品味這根愛(ài)的珠鏈上那感人的一幕。
(課件出示：一杯牛奶)。
生答(關(guān)愛(ài)、愛(ài)心、幫助)。
師：姑娘當(dāng)年為小男孩奉獻(xiàn)愛(ài)心時(shí)，并沒(méi)想過(guò)要得到回報(bào)，但后來(lái)卻得到了回報(bào)，這就是愛(ài)心的傳遞。
師：我國(guó)著名教育家陶行知老先生教育打架的學(xué)生時(shí)用了一首《打人詩(shī)》，出示課件(你打我，我打你，其實(shí)就是借別人的手打自己)。
下面，你____我，我____你，其實(shí)就是借別人的手____自己。
師：今天我們也作回小詩(shī)人，把這首詩(shī)改一改，告訴人們應(yīng)該互相幫。
助。
六、結(jié)束。同學(xué)們，我們不但要有愛(ài)心，還要有行動(dòng)，讓我們也成為愛(ài)心項(xiàng)鏈的傳遞者，讓愛(ài)像空氣一樣充滿(mǎn)我們的生活，今天的課我們就上到這兒，下面，布置今天的作業(yè)。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
愛(ài)心項(xiàng)鏈愛(ài)心+善事=愛(ài)心項(xiàng)鏈。