商業(yè)是現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的核心，對(duì)于商業(yè)方面的總結(jié)有助于我們進(jìn)一步改進(jìn)商業(yè)策略。寫總結(jié)要注重實(shí)用性，能夠讓別人從中獲得一些有益的啟示和幫助。希望以下小編為大家推薦的總結(jié)范文，能夠給大家?guī)?lái)一些啟發(fā)和思考。
    陋室銘課堂小結(jié)篇一
    （既介紹了《古文觀止》，又凸顯了《陋室銘》短小精悍的特點(diǎn)和在古代散文中的地位，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。）。
    師：我們學(xué)習(xí)古文應(yīng)該反復(fù)誦讀，以至成誦。古人說(shuō)過(guò)“書讀百遍，其義自見(jiàn)”，還說(shuō)“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)吟”。是的，不誦讀就不能領(lǐng)會(huì)文章的意蘊(yùn)。這節(jié)課我們就通過(guò)反復(fù)誦讀來(lái)學(xué)習(xí)文章。我們的第一遍讀，要求結(jié)合注釋讀準(zhǔn)音，并大體弄懂文章的意思。如果有疑問(wèn)，可以和同桌商量，實(shí)在解決不了，請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)。（師板書：一讀，讀準(zhǔn)音，通文意。）（學(xué)文之前，先介紹文言文學(xué)習(xí)的方法，授之以漁，把“讀”作為貫穿文言文學(xué)習(xí)的主要方法，讓學(xué)生舉一反三。）生：“白丁”是什么意思？師：誰(shuí)來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題？生1：“白丁”是平民的意思。生2：這里指沒(méi)有學(xué)問(wèn)的人。
    生：因?yàn)榍拔闹杏小罢勑τ续櫲濉钡木渥?，鴻儒指有學(xué)問(wèn)的人，前后對(duì)應(yīng)，后文的“白丁”應(yīng)指沒(méi)有學(xué)問(wèn)的人。
    師：這位同學(xué)能結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境來(lái)理解詞語(yǔ)的意義，很好。還有問(wèn)題嗎？
    （教師的點(diǎn)評(píng)既肯定了學(xué)生的回答，又向其他同學(xué)推薦了一種理解詞語(yǔ)意義的方法。在文言文學(xué)習(xí)中，能結(jié)合具體的語(yǔ)境推斷教材上沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)的詞義，應(yīng)該是一種很重要的能力。這里學(xué)生能根據(jù)對(duì)偶這種修辭的特點(diǎn)，抓住對(duì)偶句前后兩個(gè)句子語(yǔ)義的相對(duì)性來(lái)理解詞語(yǔ)，應(yīng)該說(shuō)是活用了修辭的一種能力。）生：“何陋之有”的含義是什么？師：你能說(shuō)說(shuō)它的字面意思嗎？生：字面意思是“有什么簡(jiǎn)陋的呢”。師：這是一個(gè)反問(wèn)句，它的意思是這個(gè)屋子根本就不簡(jiǎn)陋。你想問(wèn)這句話的深層意義，是嗎？這個(gè)問(wèn)題我們?cè)诜磸?fù)誦讀中解決它，如果老師忘了，你可以提醒我。師：“無(wú)絲竹之亂耳，無(wú)案牘之勞形”中的兩個(gè)“之”字有什么作用？生1：代表“的”的意思。生2：代詞“他”的意思。生3：副詞，沒(méi)有多大作用。
    師：從語(yǔ)法角度說(shuō)，它是助詞，沒(méi)有實(shí)在意義，我們朗讀時(shí)能借它調(diào)整節(jié)奏，從中傳出文章的意蘊(yùn)就夠了。
    師：老師提一個(gè)詞----“斯是陋室，惟吾德馨”的“馨”，誰(shuí)能在黑板上寫一下，并注出它的意思。其他同學(xué)看課文，加深印象。（生板書，師作評(píng)。）。
    （在這一環(huán)節(jié)教師主要通過(guò)學(xué)生的自讀，學(xué)生之間、學(xué)生和老師之間的相互幫助、啟發(fā)，達(dá)到兩個(gè)目的，即教師板書的：讀準(zhǔn)音和通文意。文意的疏通主要通過(guò)學(xué)生的有疑發(fā)問(wèn)和教師有意提問(wèn)解決疑難，教師根據(jù)學(xué)生提問(wèn)的情況以及教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的把握，適時(shí)介入提問(wèn)。
    陋室銘課堂小結(jié)篇二
    一、導(dǎo)入新課，檢查預(yù)習(xí)。
    師：我們今天學(xué)習(xí)《陶罐和鐵罐》這篇課文。（出示陶罐和鐵罐的圖片）陶做的罐子和鐵做的罐子哪一個(gè)更加堅(jiān)固？生：鐵罐。
    師：與鐵罐的堅(jiān)固相對(duì)，陶罐有什么特點(diǎn)？生：陶罐是用泥土制作的，掉到地上就會(huì)破碎。師：好，概括為一個(gè)詞，易碎吧。（板書：鐵罐堅(jiān)固陶罐易碎）。
    生：寓言就是一個(gè)故事，故事里面包含著一個(gè)道理。
    生：先讀懂故事內(nèi)容，再讀懂故事中的道理。
    師：真好！那我們就先來(lái)讀懂故事內(nèi)容。課前同學(xué)們初讀了課文，現(xiàn)在請(qǐng)大家讀讀課文中的一些詞語(yǔ)，要讀準(zhǔn)字音。（投影出示詞語(yǔ)：御廚、奚落、懦弱、輕蔑、爭(zhēng)辯、惱怒、羞恥、流逝、宮殿、掘開(kāi)、樸素、和睦相處、相提并論）（學(xué)生練習(xí)朗讀之后，教師指名請(qǐng)學(xué)生朗讀，并糾正“懦弱”“奚落”“輕蔑”等詞語(yǔ)的讀音。）。
    二、還原情境，品讀課文。
    生：第一部分是第一自然段到第九自然段，后面是第二部分。1．品讀課文第一部分。
    師：我們先看第一部分。誰(shuí)來(lái)朗讀第一自然段？（指名朗讀第一段，全班齊讀一遍。）師：驕傲的鐵罐對(duì)陶罐是什么態(tài)度？生：看不起。生：奚落。
    師：哪一個(gè)是心里對(duì)陶罐的態(tài)度？生：看不起。
    師：心里看不起陶罐，表現(xiàn)出來(lái)就是常常奚落陶罐。什么是“奚落”？生：嘲笑，挖苦，諷刺，讓它在眾人面前丟臉，出丑，難堪。
    師：鐵罐怎么奚落陶罐？我們看第二至第九自然段，這些都是他們的對(duì)話。文章第一部分就是通過(guò)對(duì)話來(lái)寫故事。他們說(shuō)這些話時(shí)，語(yǔ)氣一樣嗎？生：不一樣。師：對(duì)，每一句都不一樣。請(qǐng)朗讀這些對(duì)話，把描寫他們神態(tài)、語(yǔ)氣的詞語(yǔ)畫出來(lái)，好嗎？（學(xué)生邊讀邊勾畫詞語(yǔ)）。
    生：這些詞語(yǔ)是：傲慢，謙虛，輕蔑，爭(zhēng)辯，惱怒。
    師：請(qǐng)大家再次練習(xí)朗讀，抓住這些提示語(yǔ)去，體會(huì)他們說(shuō)每句話時(shí)的神態(tài)和語(yǔ)氣。（學(xué)生各自試讀文句，后舉手逐句朗讀）（出示前三句對(duì)話）“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問(wèn)。
    “不敢，鐵罐兄弟?！碧展拗t虛地回答。
    “我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說(shuō)，帶著更加輕蔑的神氣。（教師指導(dǎo)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀、想象、比較中體會(huì)“傲慢”“謙虛”“輕蔑”的神態(tài)和語(yǔ)氣，從這些詞語(yǔ)中感受人物的內(nèi)心）。
    師：你看，傲慢和輕蔑的意思很接近，但說(shuō)話是的語(yǔ)氣一樣嗎？
    生：不一樣。傲慢是高高在上，趾高氣揚(yáng)的語(yǔ)氣。輕蔑是別人在自己眼里很小很小，聲音不大，不屑一顧的感覺(jué)。（引導(dǎo)學(xué)生再次朗讀體會(huì)）生（齊讀）：“我就知道你不敢，懦弱的東西！”
    師：鐵罐明知陶罐不敢還去問(wèn)，他到底想干什么呢？生：讓別人看不起陶罐，讓它難堪，讓它受到羞辱。師：這樣的行為就叫做什么？生：奚落。
    師：你從這個(gè)情景里感受到什么是“奚落”。鐵罐奚落陶罐就是想讓別人知道陶罐很懦弱。什么叫“懦弱”呢？想想“懦弱”的近義詞是什么？生：弱小。師：“弱小”是“懦弱”這個(gè)詞里面哪個(gè)字的意思？生：弱。
    師：那“懦”是什么意思呢？看這個(gè)字是什么偏旁？生：是豎心旁?！芭场笔切男?，膽子小，性格軟弱。
    師：對(duì)。就是身體弱力氣小。如果一個(gè)人天生弱小，天生力氣小，會(huì)被人看不起嗎？生：不會(huì)。師：“弱小”是力量小，力量小不一定被人看不起；膽量小就要被人看不起，“懦弱”就成了嘲笑人的詞語(yǔ)。所以鐵罐不說(shuō)陶罐弱小，而是用“懦弱”一詞，表示瞧不起。（出示中間兩句對(duì)話）。
    “我確實(shí)不敢碰你，但并不是懦弱?！碧展逘?zhēng)辯說(shuō)，“我們生來(lái)就是盛東西的，并不是來(lái)互相撞碰的。說(shuō)到盛東西，我不見(jiàn)得比你差。再說(shuō)??”
    “住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會(huì)破成碎片，我卻永遠(yuǎn)在這里，什么也不怕?！?BR>    （教師指導(dǎo)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀、想象、比較中體會(huì)爭(zhēng)辯、惱怒的神態(tài)和語(yǔ)氣，感受人物內(nèi)心，學(xué)生興致盎然）。
    生：我和你是一樣的，是平等的。這讓鐵罐惱怒，因?yàn)殍F罐是看不起陶罐的。生：陶罐敢跟他爭(zhēng)辯讓他惱怒。師：你看，就是因?yàn)樘展薜脑挵岛@樣的意思，并且跟他爭(zhēng)辯，他就惱怒了。有原因才會(huì)有結(jié)果，句子和句子之間有緊密的聯(lián)系，你抓住這些聯(lián)系去讀課文就能理解的比較深刻。師：鐵罐開(kāi)始是奚落，后來(lái)惱怒，再后來(lái)呢？課文還有一段對(duì)話，大家看看應(yīng)該是怎樣的語(yǔ)氣，用什么詞語(yǔ)來(lái)形容。（出示投影片）。
    “何必這樣說(shuō)呢？”陶罐地說(shuō)，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐（）地說(shuō)，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”生（讀后）：鐵罐這話像是在罵別人，詛咒別人，該是咬牙切齒地說(shuō)。（生練習(xí)咬牙切實(shí)地朗讀鐵罐的話）。
    師：鐵罐認(rèn)為自己很堅(jiān)固，不但今天堅(jiān)固，而且永遠(yuǎn)堅(jiān)固?？墒聦?shí)是這樣嗎？朗讀課文中的第二個(gè)場(chǎng)景，用自己的話說(shuō)說(shuō)許多年代后鐵罐和陶罐的下落分別是怎樣的。（學(xué)生自讀課文第二部分）。
    生：陶罐還是像原來(lái)一樣，而鐵罐卻無(wú)影無(wú)蹤了。師：哪去了？
    生：他銹爛了，變成泥土了。
    師：請(qǐng)你讀讀課文中描寫陶罐和鐵罐下落的句子，細(xì)細(xì)品味。（出示投影片）。
    捧起陶罐，倒掉里面的泥土，擦洗干凈，還是那樣光潔，樸素，美觀。
    人們立即動(dòng)手，翻來(lái)覆去，把土都掘遍了，但是，連鐵罐的影子也沒(méi)見(jiàn)到。
    師：先看寫陶罐下落的句子。注意“還是”一詞。如果說(shuō)“他是那樣光潔，樸素，美觀”，那就只是說(shuō)現(xiàn)在；而加上“還是”，就有了言外之意，暗含著什么意思？生：以前是這樣，現(xiàn)在還是這樣，和過(guò)去一模一樣。
    師：再看寫鐵罐下落的句子。從“連??也??”你會(huì)聯(lián)想些什么？生：原來(lái)鐵罐是那么的堅(jiān)固。
    生：聯(lián)想到鐵罐原來(lái)是那么驕橫和不可一世。
    師：這樣讀課文，把詞語(yǔ)、句子表面和背后的意思都體會(huì)到，細(xì)細(xì)地品味，你的語(yǔ)感就會(huì)越來(lái)越豐富，越來(lái)越敏銳。
    三、領(lǐng)悟寓意，多元理解。
    生：做人不能驕傲。謙虛使人進(jìn)步，驕傲使人落后。生：不能用自己的長(zhǎng)處去比別人的短處。生：一個(gè)人可以驕傲一時(shí)，但不能驕傲一世。生：不能看不起比你弱小的人，不能以強(qiáng)凌弱。
    生：一個(gè)東西的優(yōu)點(diǎn)有時(shí)候也會(huì)變成缺點(diǎn)。不是永遠(yuǎn)是優(yōu)點(diǎn)。生：每個(gè)人都有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)?？匆粋€(gè)人要全面去看。生：人們應(yīng)該和睦相處。
    四、拓展問(wèn)題，深層理解。
    生：不可以。因?yàn)闆](méi)有十全十美的人，每個(gè)人都有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。
    師：我們假設(shè)的是鐵罐沒(méi)有缺點(diǎn)，而陶罐沒(méi)有優(yōu)點(diǎn)，那鐵罐可不可以看不起陶罐？
    生：不可以。因?yàn)椴荒軅θ思业淖宰鹦?，每個(gè)罐子都有尊嚴(yán)，所有的罐子都是平等的。師：說(shuō)得好，大家都是罐子，雖然特點(diǎn)不一樣，但都來(lái)盛東西的，彼此是平等的，應(yīng)當(dāng)相互尊重、和睦相處。這樣你就讀懂了陶罐的話。（出示陶罐的兩句話，學(xué)生朗讀）。
    “我們生來(lái)是盛東西的，并不是來(lái)互相碰撞的。說(shuō)到盛東西，我不見(jiàn)得比你差?！薄拔覀冞€是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”
    師：看課題，一個(gè)是陶的，一個(gè)是鐵的，特點(diǎn)各不相同。這個(gè)意思能讀出來(lái)嗎？（生齊讀“《陶罐和鐵罐》”，強(qiáng)調(diào)“陶”和“鐵”）。
    師：再看課題，大家都是罐子，相互是平等的，要和睦相處。這個(gè)意思能讀出來(lái)嗎？（生齊讀“《陶罐和鐵罐》”，重讀兩個(gè)“罐”字）。
    五、布置作業(yè)。
    平等和睦相處。
    鐵罐。
    看不起奚落。
    陶罐設(shè)計(jì)思路。
    一篇課文，可以教的東西很多，但切忌面面俱到。到底哪些東西教，哪些東西不用教，要看教材和學(xué)生。上課好比搔癢，要一下搔到癢處才是。要搔到癢處，就要了解癢處在哪里，這就要深入鉆研，參透教材。這篇課文的教學(xué)我抓住這樣幾個(gè)重點(diǎn)，一是學(xué)習(xí)書面詞語(yǔ)，二是理解句子聯(lián)系，三是領(lǐng)悟寓意，揭示主旨。
    一、在揣摩體會(huì)中感受和發(fā)現(xiàn)詞語(yǔ)。
    這課需要學(xué)習(xí)的詞語(yǔ)包括：奚落、傲慢、懦弱、輕蔑、爭(zhēng)辯、和睦相處、相提并論等，多是書面詞語(yǔ)，理解上難度比較大。
    “奚落”的教學(xué)是兩個(gè)層次，先是說(shuō)說(shuō)意思，這比較抽象；再進(jìn)入文中體會(huì)鐵罐為什么明知故問(wèn)，理解人物內(nèi)心，這就有了感受?！芭橙酢币辉~，引導(dǎo)學(xué)生與“弱小”進(jìn)行對(duì)比進(jìn)行理解?！昂湍老嗵帯币话愕睦斫猓卦诤推较嗵?，而沒(méi)有注意“睦”字有親近的意思，“和睦”正是和平而親近的意思，這讓鐵罐無(wú)法接受。對(duì)于其他詞語(yǔ)，則引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體情境去理解，教師稍加點(diǎn)撥。
    語(yǔ)文教學(xué)中的詞語(yǔ)教學(xué)不是說(shuō)說(shuō)大概意思就行了，而是應(yīng)教師引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到詞語(yǔ)的存在，在詞語(yǔ)的表達(dá)方式上揣摩體會(huì)并確有發(fā)現(xiàn)才行。
    課文第一個(gè)場(chǎng)景里，鐵罐的語(yǔ)氣神態(tài)變化十分明顯，由奚落，到惱怒，再到火冒三丈，程度層層加深，這是許多老師都注意到的，但鐵罐為什么如此，卻容易被忽略。而這正是要引導(dǎo)學(xué)生理解的。我讓學(xué)生感受鐵罐惱怒和火冒三丈之后都會(huì)問(wèn)一句“他為什么這樣？”讓學(xué)生去注意這之前陶罐說(shuō)了什么話，再讀懂是這話里面的哪個(gè)詞句、哪個(gè)意思觸怒了鐵罐。這就讓學(xué)生由對(duì)鐵罐語(yǔ)氣的關(guān)注逐步過(guò)渡到對(duì)鐵罐語(yǔ)氣變化原因的揣摩上來(lái)，感受人物心理，理解句子之間的內(nèi)在聯(lián)系，回過(guò)頭來(lái)又促進(jìn)對(duì)課文的朗讀。我覺(jué)得這才是語(yǔ)文課上的閱讀，這才是閱讀的教學(xué)，這也是學(xué)生在課前讀過(guò)許多遍也沒(méi)有參透的意思。這樣教，學(xué)生就會(huì)在課上對(duì)課文有新的發(fā)現(xiàn)，新的領(lǐng)悟，同時(shí)受到閱讀能力的訓(xùn)練。當(dāng)然這要求教師首先要把教材參透才行。
    三、領(lǐng)悟寓意，揭示主旨。
    每一篇寓言故事都要說(shuō)明一定的道理，本篇寓言寄托的道理可以理解為這樣三個(gè)方面：哲理1：事物的強(qiáng)弱或者人的長(zhǎng)處和短處不是一成不變的，在一定條件下可以轉(zhuǎn)化——要發(fā)展地看問(wèn)題。哲理2：每個(gè)事物或者每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處——要全面地看問(wèn)題。生活啟示：不能用自己的長(zhǎng)處去比別人短處，更不能恃強(qiáng)凌弱——要和諧相處。
    但是，這篇寓言在說(shuō)明哲理時(shí)對(duì)人物的語(yǔ)氣、表情、語(yǔ)言都作了生動(dòng)細(xì)致的刻畫，從而展現(xiàn)了一幅強(qiáng)勢(shì)者肆意欺凌弱勢(shì)者的畫面，如鐵罐無(wú)緣無(wú)故地挑釁，侮辱對(duì)方時(shí)絲毫不留情面，顯示自己不可一世，強(qiáng)調(diào)自己身份不一般，強(qiáng)調(diào)別人沒(méi)有資格和自己說(shuō)話甚至沒(méi)有資格表達(dá)觀點(diǎn)，直至最后欲將對(duì)方置于死地，其描述形象的逼真程度已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了表現(xiàn)寓意的需要，讓人不由得去猜測(cè)這是否就是一段真實(shí)社會(huì)生活的記錄。而我們的生活中什么時(shí)候有這樣的人和事？有，是文革。后來(lái)，我找到作者黃瑞云的文章《〈陶罐和鐵罐〉誕生記》。該文開(kāi)篇就寫到“《陶罐和鐵罐》寫于1969年，當(dāng)時(shí)正是文化大革命的高潮時(shí)期”，印證了我的猜測(cè)。文章表面上是寓言，更深一層是雜文，表達(dá)作者對(duì)壓制欺凌知識(shí)分子、拿知識(shí)分子不當(dāng)人的社會(huì)現(xiàn)象的厭惡，還預(yù)測(cè)了社會(huì)的變化。尤其是，文本用陶罐的話提出平等、和諧的思想，這是全文的核心思想，而“看不起”三字是理解全文內(nèi)涵的鑰匙。讀文至此，我對(duì)作者的才思和對(duì)世事的洞徹深深佩服。
    由此，我除了引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟寓意之外，又引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文本隱含的人人平等、和諧相處的思想，并在教學(xué)的最后階段向?qū)W生提出一個(gè)問(wèn)題：如果這個(gè)故事不是這樣發(fā)展，而是鐵罐永遠(yuǎn)堅(jiān)固，他可不可以看不起陶罐？學(xué)生充分思考，突破原有認(rèn)識(shí)局限，理解到不能看不起陶罐，不是因?yàn)樘展抻袃?yōu)點(diǎn)，而是因?yàn)樗枪拮樱拮颖舜耸瞧降鹊?，?yīng)當(dāng)相互尊重、和睦相處。然后再朗讀陶罐的語(yǔ)言“我們生來(lái)就是盛東西的，并不是來(lái)互相撞碰的。說(shuō)到盛東西，我不見(jiàn)得比你差”。教學(xué)到這里，學(xué)生受到巨大的震撼。再深入想，這個(gè)文本對(duì)今天的生活有沒(méi)有價(jià)值呢？當(dāng)今社會(huì)，人們被按照財(cái)富多寡、權(quán)勢(shì)大小、戶籍不同等標(biāo)準(zhǔn)分為不同階層，這種影響在校園里已有體現(xiàn)。讓每個(gè)人有尊嚴(yán)的生活，已經(jīng)成為這個(gè)社會(huì)最可貴的一種聲音。面對(duì)三年級(jí)學(xué)生，我從學(xué)生可接受的程度來(lái)選取教學(xué)角度。為此，我在作業(yè)中設(shè)計(jì)了那個(gè)思考題和寫日記。語(yǔ)文教學(xué)不單單是知識(shí)技能和能力的學(xué)習(xí)，還是學(xué)生精神生命的喚醒和激勵(lì)，這兩者其實(shí)是一回事。語(yǔ)文教學(xué)終究是針對(duì)人的，是人的教育，是人的言語(yǔ)生活的教育。這其中，發(fā)展言語(yǔ)、滋養(yǎng)心靈、感受文化，三者水乳交融，不可分割。
    總之，教師在備課過(guò)程中，只有深入鉆研，并參透教材，才能確定好教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)前心中有數(shù)，教學(xué)時(shí)就能搔到癢處。另外，語(yǔ)文教師還應(yīng)該是一個(gè)思想者，在解讀文本、設(shè)計(jì)教學(xué)的過(guò)程中，從社會(huì)發(fā)展和語(yǔ)文教育的高度審視和完善語(yǔ)文課程、語(yǔ)文教材，和每一堂語(yǔ)文課。
    陋室銘課堂小結(jié)篇三
    2、理解作者不慕榮華、安貧樂(lè)道和高潔偉岸的生活情趣；
    3、學(xué)習(xí)本文托物言志的寫法；
    教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
    1、誦讀、品味優(yōu)美的語(yǔ)言；
    2、理解作者不慕榮華、安貧樂(lè)道的情懷。
    課時(shí)安排：1課時(shí)。
    一、導(dǎo)入新課。
    屏幕展示：《學(xué)生銘》內(nèi)容。
    “分不在高，及格就行。學(xué)不在深，作弊則靈。斯是教室，惟吾閑情。小說(shuō)傳的快，雜志翻得勤。琢磨打籃球，尋思游戲廳。可以打瞌睡，觀窗景。無(wú)書聲之亂耳，無(wú)復(fù)習(xí)之窮心。自習(xí)說(shuō)閑話，講課聽(tīng)不進(jìn)。心里說(shuō)，混張文憑?！?BR>    師：我請(qǐng)一位同學(xué)把這首《學(xué)生銘》讀一遍，誰(shuí)愿意？
    生：讀。
    師：大家知不知道它其實(shí)是根據(jù)一篇文章仿寫的？
    師：對(duì)，這就是我們今天所要學(xué)的文章《陋室銘》。在這里我要提一點(diǎn)，語(yǔ)言的形式總是受制于所要表達(dá)的思想內(nèi)容。“學(xué)生銘”只是一種模仿，雖然可以搏人一笑，但沒(méi)有什么價(jià)值，只有劉禹錫，有真情實(shí)感，才寫出流傳于世的佳作。今天就讓我們一起學(xué)習(xí)這篇千年而不衰的道德絕唱——《陋室銘》。（屏幕示：課題、作者）。
    師：現(xiàn)在我們來(lái)聽(tīng)范讀，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖恼律蠘?biāo)注生字字音以及句子的停頓。
    生：（學(xué)生們邊認(rèn)真聽(tīng)邊做標(biāo)記）。
    生：（讀）。
    師：這位同學(xué)讀的字音都很準(zhǔn)，但是停頓的位置有兩處出錯(cuò)，同學(xué)們聽(tīng)出來(lái)了嗎？
    生：“斯是/陋室”讀成了“斯/是/陋室”，還有“苔痕/上階/綠，草色/入簾/青”讀成了“苔痕/上/階綠，草色/入/簾青”。
    師：對(duì)，就是這兩處。很好，下面我們?cè)賮?lái)請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀，好嗎？
    生：讀。
    師：停頓注意的很好，下面我們同學(xué)們一起來(lái)讀。
    生：（齊讀）。
    師：同學(xué)們讀的很好。
    1、關(guān)于文體。
    生：（齊）簡(jiǎn)陋的房子。
    師：很好，那么誰(shuí)來(lái)告訴我什么是“銘”呢？
    生：銘是古代刻在器物上用來(lái)警戒自己或者稱述功德的文字，后來(lái)成為一種文體。這種文體一般都是用韻的。（屏幕示：關(guān)于文體“銘”）。
    師：看來(lái)這位同學(xué)注意到書上的注釋了，請(qǐng)同學(xué)們?cè)跁献龊糜浱?hào)。大家一起來(lái)讀一下。
    生：（齊讀）。
    師：同學(xué)們應(yīng)該注意到，“銘”這種文體有一個(gè)特點(diǎn)是押韻，大家找一找文中押韻的字，以及押的是什么韻。（屏幕示：押韻的字及押的什么韻）。
    生：（用筆在書上圈畫出來(lái)）。
    師：下面讀押韻的.字，體會(huì)詩(shī)歌朗朗上口的特點(diǎn)。
    生：（齊讀）。
    2、作家作品簡(jiǎn)介。
    師：剛才我們分析了課題，現(xiàn)在哪位同學(xué)為大家介紹一下作者及。
    寫作背景。
    生：（讀自己收集的資料）。
    生1：劉禹錫，唐代詩(shī)人、哲學(xué)家，字夢(mèng)得。洛陽(yáng)人，有《劉賓客集》（一稱《劉夢(mèng)得文集》），這篇銘文是他在和州刺使任上寫的。
    生2：還有，“唐順宗時(shí)，熱心贊助王叔文的政治革新，反對(duì)宦官和藩鎮(zhèn)割據(jù)勢(shì)力。失敗后，被貶為朗州司馬，以后又任連州、夔州、和州等州刺使。后因裴度力薦，任太子賓客，加檢校禮部尚書，和柳宗元交誼很深?！?BR>    師：這兩位同學(xué)介紹的很好，下面我們來(lái)一起看一下屏幕。（屏幕示：作家作品簡(jiǎn)介）。
    生：（齊讀）。
    3、字詞名疏通。
    師：同學(xué)們，我們下面借助書下注釋翻譯課文，把不懂的詞句畫下來(lái)，準(zhǔn)備提問(wèn)。
    生：（相互質(zhì)疑）。
    生1：“苔痕上階綠”這句中“上”是什么意思？
    生2：這里“上”是動(dòng)詞，長(zhǎng)到、蔓到的意思。
    生3：“無(wú)案牘之形”這句中的“勞”是什么意思？
    生4：這里是形容詞用作使動(dòng)詞，即“使……勞累”的意思。
    生5：“孔子云：‘何陋之有？’”這句是不是賓語(yǔ)前置，即“有何陋？”
    生6：是的，這里“之”是賓語(yǔ)前置的標(biāo)志，無(wú)實(shí)義。
    …………。
    師：（質(zhì)疑中適當(dāng)引導(dǎo)）（屏幕示：生字注音，解釋字詞、賓語(yǔ)前置及詞類活用）。
    師：提問(wèn)（學(xué)生回答、適當(dāng)引導(dǎo)）（屏幕顯示）。
    1、作者怎樣引出陋室的？
    （山、水）。
    2、第一、二與第三句用了什么表現(xiàn)手法呢？
    山——仙。
    類比水——龍。
    陋室——德馨。
    3、在作者看來(lái)陋室真的簡(jiǎn)陋嗎？
    4、從哪些方面看得出來(lái)？找出文中相關(guān)語(yǔ)句。
    生1：“苔痕上階綠，草色入簾青”這里是寫陋室優(yōu)美的自然環(huán)境。
    生2：“可以調(diào)素琴，閱金經(jīng)”這里是寫陋室主人的生活情趣。
    生3：“談笑有鴻儒，往來(lái)無(wú)白丁”這里是寫陋室往來(lái)客人的不一般。
    師：同學(xué)們回答的非常好，我們一起來(lái)看屏幕。
    陋室不陋。
    景——自然環(huán)境優(yōu)美。
    人——交往人物不俗。
    事——生活情趣高雅。
    5、諸葛、子云分別指誰(shuí)，他們是怎樣的人？作者在本文提到他們有何用意？
    生1：諸葛是指諸葛亮葛亮，字孔明，三國(guó)時(shí)蜀漢丞相，著名的政治家和軍事家，出仕前曾隱居南陽(yáng)郡隆中山中。子云指楊雄，西漢時(shí)文學(xué)家，蜀郡成都人，子云是他的字。
    生2：文中提到他們，是作者表達(dá)自己的心愿，希望自己像他們一樣，由于自己品德的高尚，受人尊敬。
    師：剛才兩位同學(xué)回答的非常好，下面我們看一下屏幕。
    屏幕展示：自比古代賢人，表明自己的心愿，希望像他們一樣因?yàn)樽约旱母哐琶撍撰@得別人的尊敬與景仰，這里也用了類比的表現(xiàn)手法。
    6、“孔子云：（君子居之，）何陋之有”，作者引用孔子的話有什么用意？
    前面直接用諸葛亮、楊子云自比為君子，所以接引用下句，反詰點(diǎn)題。
    引導(dǎo)歸納：安貧樂(lè)道、高潔偉岸。
    生：（討論交流）。
    生：這篇課文是《白楊禮贊》，這種手法叫托物言志。
    屏幕展示：《白楊禮贊》托物言志。
    師：很好，我們?yōu)閯偛潘谢卮鸬耐瑢W(xué)以熱烈的掌聲，謝謝他們精彩的回答。
    生：（鼓掌）。
    師：我們小結(jié)剛才所有的問(wèn)題，同學(xué)們一起來(lái)看屏幕。
    展示：
    師：看屏幕讀課文。
    生：（齊讀）。
    師：下面請(qǐng)同學(xué)來(lái)讀。
    生1：讀。
    生2：讀。
    生3：讀。
    師：自由讀課文。
    生：自由讀課文。
    師：試背誦。
    生1：試背。
    生2：試背。
    生3：試背。
    師：剛才這幾位同學(xué)都背的很好，下面我們一起來(lái)背誦一下。
    生：齊背誦。
    師：很好，同學(xué)們今天的表現(xiàn)非常出色，我很高興。
    《陋室銘》是一篇經(jīng)典文言短文，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生正確解讀，在誦讀理解的基礎(chǔ)上理清作者的行文思路，理解作者不慕榮化、安貧樂(lè)道和高潔偉岸的生活態(tài)度；學(xué)習(xí)本文托物言志的寫法；比興、對(duì)偶等修辭手法和對(duì)比、引證等論證方法的運(yùn)用；同時(shí)養(yǎng)成自覺(jué)誦讀的習(xí)慣，積累一定數(shù)量的常用文言詞語(yǔ)和文言句式，豐富文言素養(yǎng)。
    教學(xué)思路不枝不蔓，脈絡(luò)清晰。依托文本，深層解讀作者情懷。超越文本，賦予作品以時(shí)代意義。著力養(yǎng)成自主探究合作研討的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課堂各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，緊緊相扣，讓學(xué)生在朗讀中感知陋室不陋，探究陋室不陋，體味作者襟懷，安貧樂(lè)道和高潔偉岸的生活態(tài)度。從課堂實(shí)效來(lái)看，學(xué)生無(wú)論思維、情感還是心智，都得到了發(fā)展。
    陋室銘課堂小結(jié)篇四
    為全面更好地開(kāi)展我園的省級(jí)課題《幼兒園游戲與課程之間的整合》，有效深化課題研究工作，有效促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，同時(shí)，結(jié)合我園的教學(xué)特色，不斷提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，加快青年教師的成長(zhǎng)步伐，在第七周我園的課堂評(píng)優(yōu)課如期展開(kāi)，共評(píng)出2篇優(yōu)秀公開(kāi)課。此次評(píng)比活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)我們教師開(kāi)課時(shí)存在一些問(wèn)題，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了老師的閃光之處，現(xiàn)將本次活動(dòng)總結(jié)如下：
    開(kāi)課中的亮點(diǎn)：
    1．趙潔、張玉霞兩位老師的教學(xué)思路比較清晰，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合理，目標(biāo)達(dá)成度高。她們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中能采取不同的策略進(jìn)行教學(xué)，效果較好。可見(jiàn)在此次評(píng)比中她們還是下了一定功夫的。其他老師有的活動(dòng)也不錯(cuò)，但還存在一些或多或少的問(wèn)題。從本次開(kāi)課可以看出：大家基本上已經(jīng)能夠理解“整合”的含義。老師們能緊緊圍繞我園的省級(jí)課題進(jìn)行，設(shè)計(jì)了較有價(jià)值的滲透式數(shù)學(xué)案例，提高了各年齡段幼兒的數(shù)學(xué)興趣及操作能力。也充分體現(xiàn)了我園教師對(duì)于游戲與課程整合這一領(lǐng)域的理解。
    2．大部分老師能充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，使幼兒參與課堂教學(xué)。
    3．在活動(dòng)中，大多數(shù)老師都能不同程度地引導(dǎo)幼兒自主、合作，探究學(xué)習(xí)做得較好，真正體現(xiàn)了幼兒的主體地位和老師的主導(dǎo)作用，很好地做到了師幼互動(dòng)，使教學(xué)取得了良好的效果。
    不足之處：
    1．有的老師在教學(xué)中設(shè)置的內(nèi)容多，教學(xué)活動(dòng)的重、難點(diǎn)不夠突出。
    2．有的幼兒內(nèi)向、不肯發(fā)言，教師應(yīng)怎樣引導(dǎo)他們?cè)敢鈪⑴c到活動(dòng)中來(lái)呢？教師的提問(wèn)能否吸引孩子？讓他們樂(lè)意發(fā)言，養(yǎng)成良好的發(fā)言習(xí)慣，培養(yǎng)他們的口語(yǔ)表達(dá)能力。
    3、要努力增強(qiáng)教師與幼兒之間的親和力，使幼兒能在公開(kāi)課時(shí)，做到大方、自然、更加活躍而又能體現(xiàn)班級(jí)常規(guī)。（有些幼兒一興奮就忽略了常規(guī)，出現(xiàn)插嘴、忙東西、講話，思維不集中）
    4、有的老師設(shè)計(jì)的活動(dòng)很好，但在教學(xué)中缺乏激情，過(guò)于平淡，教師語(yǔ)言不嚴(yán)謹(jǐn)、不流暢、承上啟下的語(yǔ)言運(yùn)用不好，過(guò)快或過(guò)慢，導(dǎo)致這節(jié)課失敗。
    5、還有的老師在環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上還不夠新穎，創(chuàng)新意識(shí)不夠。既然是公開(kāi)課，就不能等同與于平時(shí)的課，就要下功夫，拿出自己最高的.水平。
    這次活動(dòng)的意義是非常重大的，它更加明確了我們今后努力的方向。
    陋室銘課堂小結(jié)篇五
    師：不知同學(xué)們有沒(méi)有讀過(guò)這樣一本書，叫《古文觀止》，這是清康熙年間編纂的供學(xué)塾用的文章讀本，此處的“古文”指古代的散文，用“觀止”作書名，表明編者的態(tài)度是：古文的精品都已選入了，你已經(jīng)觀賞到最好的了，不用再看其他的啦，這當(dāng)然有點(diǎn)夸張。這本書選了從先秦到明末的222篇古代散文作品，其中有一篇僅僅81個(gè)字，這篇文章叫《陋室銘》，為什么僅僅81個(gè)字的短文就占有古代散文精品的一席之地呢？讓我們帶著這種思考一起來(lái)學(xué)習(xí)唐代劉禹錫的散文小品————《陋室銘》。（師板書課題、作者。）。
    （既介紹了《古文觀止》，又凸顯了《陋室銘》短小精悍的特點(diǎn)和在古代散文中的地位，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。）。
    師：我們學(xué)習(xí)古文應(yīng)該反復(fù)誦讀，以至成誦。古人說(shuō)過(guò)“書讀百遍，其義自見(jiàn)”，還說(shuō)“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)吟”。是的，不誦讀就不能領(lǐng)會(huì)文章的意蘊(yùn)。這節(jié)課我們就通過(guò)反復(fù)誦讀來(lái)學(xué)習(xí)文章。我們的第一遍讀，要求結(jié)合注釋讀準(zhǔn)音，并大體弄懂文章的意思。如果有疑問(wèn)，可以和同桌商量，實(shí)在解決不了，請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)。（師板書：一讀，讀準(zhǔn)音，通文意。）。
    （學(xué)文之前，先介紹文言文學(xué)習(xí)的方法，授之以漁，把“讀”作為貫穿文言文學(xué)習(xí)的主要方法，讓學(xué)生舉一反三。）。
    生：“白丁”是什么意思？
    師：誰(shuí)來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題？
    生1：“白丁”是平民的意思。
    生2：這里指沒(méi)有學(xué)問(wèn)的人。
    生：因?yàn)榍拔闹杏小罢勑τ续櫲濉钡木渥?，鴻儒指有學(xué)問(wèn)的人，前后對(duì)應(yīng)，后文的“白丁”應(yīng)指沒(méi)有學(xué)問(wèn)的人。
    師：這位同學(xué)能結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境來(lái)理解詞語(yǔ)的意義，很好。還有問(wèn)題嗎？
    （教師的點(diǎn)評(píng)既肯定了學(xué)生的回答，又向其他同學(xué)推薦了一種理解詞語(yǔ)意義的方法。在文言文學(xué)習(xí)中，能結(jié)合具體的語(yǔ)境推斷教材上沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)的詞義，應(yīng)該是一種很重要的能力。這里學(xué)生能根據(jù)對(duì)偶這種修辭的特點(diǎn)，抓住對(duì)偶句前后兩個(gè)句子語(yǔ)義的相對(duì)性來(lái)理解詞語(yǔ)，應(yīng)該說(shuō)是活用了修辭的一種能力。）。
    生：“何陋之有”的含義是什么？
    師：你能說(shuō)說(shuō)它的字面意思嗎？
    生：字面意思是“有什么簡(jiǎn)陋的呢”。
    師：這是一個(gè)反問(wèn)句，它的意思是這個(gè)屋子根本就不簡(jiǎn)陋。你想問(wèn)這句話的深層意義，是嗎？這個(gè)問(wèn)題我們?cè)诜磸?fù)誦讀中解決它，如果老師忘了，你可以提醒我。
    師：“無(wú)絲竹之亂耳，無(wú)案牘之勞形”中的兩個(gè)“之”字有什么作用？
    生1：代表“的”的意思。
    生2：代詞“他”的意思。
    生3：副詞，沒(méi)有多大作用。
    師：從語(yǔ)法角度說(shuō)，它是助詞，沒(méi)有實(shí)在意義，我們朗讀時(shí)能借它調(diào)整節(jié)奏，從中傳出文章的意蘊(yùn)就夠了。
    師：老師提一個(gè)詞————“斯是陋室，惟吾德馨”的“馨”，誰(shuí)能在黑板上寫一下，并注出它的意思。其他同學(xué)看課文，加深印象。（生板書，師作評(píng)。）。
    （在這一環(huán)節(jié)教師主要通過(guò)學(xué)生的自讀，學(xué)生之間、學(xué)生和老師之間的相互幫助、啟發(fā)，達(dá)到兩個(gè)目的，即教師板書的：讀準(zhǔn)音和通文意。文意的疏通主要通過(guò)學(xué)生的有疑發(fā)問(wèn)和教師有意提問(wèn)解決疑難，教師根據(jù)學(xué)生提問(wèn)的情況以及教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的把握，適時(shí)介入提問(wèn)。）。
    師：字面上還有問(wèn)題嗎？好，下面我們進(jìn)行第二遍讀，這一遍讀能不能帶上感情，讀出感受？（生帶感情朗讀。）（師板書：二讀，帶感情，談感受。）。
    師：請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勀愕拇致愿惺?，看看作者傳達(dá)了什么樣的感情，或者說(shuō)籠罩全文的是怎樣的感情基調(diào)。隨便說(shuō)說(shuō)，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案。
    生1：即便房子很簡(jiǎn)陋，如果居住的人品德高尚，房子也是美的。
    生2：外界環(huán)境不重要，重要的是超越自我。
    生3：這個(gè)房子“可以調(diào)素琴，閱金經(jīng)。無(wú)絲竹之亂耳，無(wú)案牘之勞形”，從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，它是一間多么豪華的房子啊！
    師：你這里的“豪華”是指————。
    生3：自由的空間。
    （教師的追問(wèn)目的，是讓學(xué)生把潛藏在文本中的意義用自己的話概括說(shuō)出來(lái)，從中也可以看到學(xué)生是否已經(jīng)理解了作者所描述的這一種生活。）。
    師：讓我們來(lái)小結(jié)一下，大家的意思是說(shuō)，即使居住簡(jiǎn)陋的屋子，只要品德高尚，學(xué)識(shí)高超，即德高學(xué)富，就能超越自己，就會(huì)受人敬仰，就能得到無(wú)比寬廣的世界。
    （教師的總結(jié)只是對(duì)學(xué)生上階段理解的概括，是暫時(shí)的，對(duì)文本的理解隨著下文分析將更加深入。但這里的總結(jié)，好像沒(méi)有理會(huì)上面學(xué)生的回答：“自由的空間”，我覺(jué)得，對(duì)“自由的空間”可以進(jìn)一步追問(wèn)，結(jié)合下文，以使學(xué)生有一個(gè)比較準(zhǔn)確全面的認(rèn)識(shí)。）。
    生：不加裝飾的琴。
    師：對(duì)，不加裝飾的琴，它給人一種樸素的感覺(jué)。我們甚至由此想到陶淵明的“無(wú)弦琴”，沒(méi)有弦怎么彈？陶淵明自己說(shuō)“識(shí)得琴中趣，何勞弦上聲？”關(guān)鍵在于一個(gè)情趣。好，這里談的是室中之事，（師板書：室中事。）請(qǐng)同學(xué)們用一個(gè)字來(lái)概括它的特點(diǎn)。
    生1：好。
    生2：馨。
    師：老師說(shuō)一個(gè)字—————雅。
    （教師抓住了一個(gè)“素”字來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解“室中事”，我覺(jué)得是不夠全面的，因?yàn)椤笆抑惺隆辈粌H僅是“調(diào)素琴”。應(yīng)結(jié)合其他的事，對(duì)作者的行為和情趣追求有一個(gè)全面深入的認(rèn)識(shí)。而且在學(xué)生的概括都未“命中”的情況下，教師不容分說(shuō)，不加解釋，直接出示“雅”字，似覺(jué)不妥，教師的態(tài)度有點(diǎn)強(qiáng)硬。我覺(jué)得可以對(duì)學(xué)生回答的“好”或“馨”進(jìn)行追問(wèn)，可能是時(shí)間不允許吧。）。
    此外，文中還寫了室中人、室中景。（師板書：室中人，室中景。）剛才我們知道了室中來(lái)來(lái)往往的都是有學(xué)問(wèn)的人，品德高尚的人。接下來(lái)看看室中景。請(qǐng)大家找出文中寫景的句子，一起來(lái)讀。（生讀：苔痕上階綠，草色入簾青。）。
    師：我覺(jué)得這句話并不美，草是那么地亂，臺(tái)階上還長(zhǎng)了青苔。是不是這樣呢？
    生1：這個(gè)景給人的感覺(jué)是生機(jī)勃勃，永遠(yuǎn)向上。
    生2：綠色給人以清靜幽雅的感覺(jué)。
    生3：我們?cè)谏镎n上學(xué)過(guò)，“苔”在清新潮濕的環(huán)境中生長(zhǎng)，這里突出空氣清新。
    師：我覺(jué)得大家說(shuō)的都有道理。清雅、清新、清麗、清靜，總之，陋室不陋。所以，揭示文章主旨的句子是————（生齊說(shuō)：斯是陋室，惟吾德馨。）。
    （教師在這里通過(guò)對(duì)具體文句的分析，從室中事、室中人、室中景三個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生理解文章的主旨。）。
    師：通過(guò)上面的學(xué)習(xí)，我們搞清了文章的主旨，下面，我們進(jìn)行第三遍讀。這遍讀要求同學(xué)們涵泳語(yǔ)言，品味意蘊(yùn)，比如，哪些字眼的表達(dá)突顯功力，哪些句子的節(jié)奏韻律給你留下了深刻的印象等等，讀完后說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)。（師板書：三讀，傳蘊(yùn)味，養(yǎng)語(yǔ)感。）（生大聲朗讀。）。
    師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)讀的體會(huì)？
    生1：“可以調(diào)素琴，閱金經(jīng)”給人一種閑雅的感覺(jué)。
    生2：文中押ing韻或in韻，讀來(lái)瑯瑯上口。
    生3：第一句“山不在高，有仙則名”與“水不在深，有龍則靈”對(duì)應(yīng)，山對(duì)水，高對(duì)深，對(duì)仗工整。
    師：這下，問(wèn)題來(lái)了，緊接下來(lái)是“斯是陋室，惟吾德馨”，如果改成與上文句式一致的句子不是更好嗎？我們大家來(lái)改改看。（學(xué)生試著改寫。）。
    生1：房不在好，有我則行。
    生2：室不在陋，有德則馨。
    師：室不在“陋”嗎？對(duì)，說(shuō)反了，應(yīng)是室不在————華，我們可以改成：室不在華，有德則馨。行嗎？（意見(jiàn)不盡一致）那么，我們?cè)賮?lái)看這樣一句，“苔痕上階綠，草色入簾青”。它的后面幾句是“談笑有鴻儒，往來(lái)無(wú)白丁。無(wú)絲竹之亂耳，無(wú)案牘之勞形”。如果按兩兩相對(duì)的結(jié)構(gòu)，可以改為“有苔痕上階綠，有草色入簾青；無(wú)……，無(wú)……”。同學(xué)們?cè)囍偌右患印＃▽W(xué)生試改：無(wú)房子之華麗，無(wú)閑人來(lái)打擾；無(wú)奇花異草，無(wú)群蜂群蝶……師逐一評(píng)點(diǎn)。）。
    師：老師也試著加一句：無(wú)名花攀影，無(wú)貴木幫襯。改后感覺(jué)怎么樣??？老師來(lái)讀一下……山不在高，有仙則名；水不在深，有龍則靈。室不在華，有德則馨。有苔痕上階綠，有草色入簾青。無(wú)名花攀影，無(wú)貴木幫襯。
    生：缺少美的語(yǔ)感。
    師：噢，他感覺(jué)出來(lái)了，結(jié)構(gòu)太一致了，沒(méi)有變化，一個(gè)調(diào)子，讓人生厭。整散結(jié)合，長(zhǎng)短結(jié)合，讀來(lái)才會(huì)抑揚(yáng)頓挫、搖曳生姿。
    （教師通過(guò)改寫文本的方式讓學(xué)生比較文本整散結(jié)合、長(zhǎng)短結(jié)合、富于變化的音韻節(jié)奏，體會(huì)文本的形式美。文本改寫是一種培養(yǎng)語(yǔ)感的很好方法。）。
    我再提一個(gè)問(wèn)題，“南陽(yáng)諸葛廬，西蜀子云亭”，劉禹錫為什么把自己的陋室和諸葛亮、揚(yáng)雄的房子作比，最后才說(shuō)“何陋之有”呢？這也是課堂開(kāi)始那位同學(xué)提出的一個(gè)問(wèn)題。
    生1：這兩個(gè)人都立下了赫赫戰(zhàn)功，把自己和這兩個(gè)人并列起來(lái)，作者想要表達(dá)的是要像他們兩個(gè)人一樣建功立業(yè)。
    生2：這兩個(gè)人品德都高尚，放在一起，突出自己的志趣。
    師：下面我們進(jìn)行第四遍讀，要求放聲來(lái)讀，讀時(shí)你對(duì)同學(xué)或老師的說(shuō)法有疑問(wèn)，甚至對(duì)課文的寫法有疑問(wèn)，可以談?wù)勛约旱目捶?。（師板書：四讀，放膽評(píng)，出口誦。）（生大聲自由讀。）。
    生：“斯是陋室，惟吾德馨”與“苔痕上階綠，草色入簾青”的過(guò)渡有些突兀，應(yīng)加個(gè)過(guò)渡句子，使其連貫。
    生：我感覺(jué)不該加，“斯是陋室，惟吾德馨”是總寫，以下是分寫。
    師：本文是一篇韻文，不是敘事散文，句意間有一定的跳躍性，類似詩(shī)歌，所以，我也覺(jué)得不用加，但我贊賞這位同學(xué)敢于質(zhì)疑的勇氣。
    生：第一句中又是“龍”，又是“仙”，有點(diǎn)迷信思想。
    師：這里，作者用了一種約定俗成的說(shuō)法，為引出下句服務(wù)。
    生：“孔子云”應(yīng)去掉，因?yàn)楹笠痪湓捵钪档没匚丁?BR>    師：這位同學(xué)提的問(wèn)題很有深度。補(bǔ)充一點(diǎn)，“孔子云”一句引用的是《論語(yǔ)·子罕》中的內(nèi)容，原文是：“子欲居九夷?；蛟唬骸?，如之何？’子曰：‘君子居之，何陋之有？’”老師的問(wèn)題是：不但不把“孔子云”去掉，而且加上“君子居之”，行嗎？（生自由發(fā)言。師生小結(jié)：寫文貴在含蓄，“君子居之”還是不加為好，“孔子云”一句還是不刪為宜。）。
    （評(píng)論是進(jìn)行了，但更多的是教師在解答，學(xué)生的參與還是不夠，同時(shí)可能是時(shí)間關(guān)系，沒(méi)有達(dá)成“開(kāi)口誦”的目標(biāo)。我覺(jué)得這一目標(biāo)是十分重要的。）。
    生1：人生有三部曲：立志，工作，成功。
    生2：對(duì)于每個(gè)人來(lái)說(shuō)，一天都是24小時(shí)，善于抓時(shí)間的人可以使生命發(fā)出無(wú)限的光彩。
    生3：不負(fù)生命。
    生1：它諷刺了那些反叛的學(xué)生。
    生2：可以把它看作學(xué)生課外的閑情逸趣。
    師：如果你將它作為諷刺胸?zé)o大志、整天無(wú)所事事的人的戲文來(lái)理解，是可以的；但如果它是因頹廢消沉、自輕自踐而寫，則是不可取的。劉禹錫認(rèn)為，文章應(yīng)“以才麗為主，以識(shí)度為宗”。即文章應(yīng)該有文才，更重要的是詩(shī)意，即思想境界。你們學(xué)習(xí)了這篇美文，了解了他對(duì)文學(xué)的有關(guān)主張，也可以模仿本文寫一篇銘文，為你的書房，你的鉛筆盒，等等。好，下課。
    【觀課感受】。
    一、用朗讀法貫穿課堂。
    朗讀是文言文學(xué)習(xí)的重要方法，它對(duì)于提升學(xué)生的語(yǔ)感，體味作者的情感都是很有效的。李老師在這堂課里主要設(shè)計(jì)了四層讀：一讀疏通字詞，二讀把握主旨，三讀弄明白文章是怎樣寫的，四讀弄明白文章為什么這樣寫。每讀一遍，提出不同要求，由淺入深，由外到里，通過(guò)讀把感情主旨等主要問(wèn)題解決了，把工具性和人文性和諧地統(tǒng)一了。美中不足的是沒(méi)有讓學(xué)生將課文當(dāng)堂背下來(lái)，如果教師在每一次讀時(shí)強(qiáng)調(diào)邊讀邊記會(huì)更好一點(diǎn)。
    二、教師對(duì)文本的深度把握。
    課堂中最精彩的部分應(yīng)是師生在不可預(yù)知的情況下迸發(fā)的思維火花，是隨著教學(xué)環(huán)節(jié)的調(diào)整變化流淌出來(lái)的教學(xué)機(jī)智。這就要求教師必須對(duì)文本有全面深度的把握，對(duì)教學(xué)資料的全面把握。備課備什么？面對(duì)比較開(kāi)放的課堂，我覺(jué)得教師最需要準(zhǔn)備的是對(duì)文本的反復(fù)研讀和盡可能多地占有有關(guān)的教學(xué)資源。本課中教師對(duì)于“白丁”的解釋，對(duì)于“無(wú)弦琴”的介紹，以及在學(xué)生自由評(píng)說(shuō)中“韻文的特點(diǎn)”和首句的作用等，都是信手拈來(lái)，而這種瀟灑自如來(lái)自于教師課前對(duì)文本的深度把握。
    三、教師留給學(xué)生的空間還是不夠。
    對(duì)于“自由空間”的不加理會(huì)，對(duì)于學(xué)生概括的不加追問(wèn)，自己趕時(shí)間，牽著學(xué)生跑的痕跡還是很多。
    四、背誦也須教師的指導(dǎo)。
    “開(kāi)口誦”目標(biāo)之所以不能完成，區(qū)區(qū)81字，我感覺(jué)有點(diǎn)說(shuō)不過(guò)去。反思后覺(jué)得，教師的指導(dǎo)的缺失也是一個(gè)很重要的原因。如果把讀和記結(jié)合起來(lái)，可能效果更好。
    五、“文”“言”須并重。
    語(yǔ)文是人文性和工具性的統(tǒng)一，落實(shí)在文言文教學(xué)中，就是“文”“言”的并重?！堵毅憽冯m然文字不多，但很多文言字詞還是需要了解的。在學(xué)生理解文意的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行下面的朗讀，效果可能會(huì)更好。其實(shí)，有些字詞的意義理解之后，文章的主旨也自然會(huì)顯山露水了。
    六、朗讀必須得法。
    教師在安排朗讀方式的時(shí)候，都是采用集體朗讀，不僅顯得有些枯燥單調(diào)，而且對(duì)朗讀的指導(dǎo)也缺乏針對(duì)性。其實(shí)，朗讀更多的是學(xué)生對(duì)文本個(gè)性化理解的一種表現(xiàn)形式，我們可以從學(xué)生的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)節(jié)奏中去了解他對(duì)蘊(yùn)含在文本中的思想情感的把握。所以，對(duì)學(xué)生朗讀的個(gè)別化指導(dǎo)還是很有必要的，在指導(dǎo)中讓學(xué)生感受作者的安貧樂(lè)道的高潔品格，讓學(xué)生真正讀出文意，讀出感情，讀出主旨，讀出蘊(yùn)味，讀而成誦。
    陋室銘課堂小結(jié)篇六
    一、導(dǎo)入：
    老師：同學(xué)們，大家看看這張圖片，圖片里的房子給你什么樣的印象呢？（展示圖片）學(xué)生：簡(jiǎn)陋。
    老師：這張圖片實(shí)際是一個(gè)名人居住的房子，大家知道是誰(shuí)嗎？
    學(xué)生：劉禹錫。
    老師：對(duì)，這是今天經(jīng)過(guò)修復(fù)之后的新的面貌。那今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)劉禹錫為他的陋室寫的。
    老師：大家知道“銘”是什么意思嗎？有哪位同學(xué)可以給大家說(shuō)說(shuō)？
    學(xué)生（周平）：銘是古代刻在器物上用來(lái)警戒自己或者稱述功德的文字，后來(lái)成為一種文體。
    這種文體一般都是用韻的。
    老師：看來(lái)這位同學(xué)預(yù)習(xí)得很好，注意到了書下的注釋。同學(xué)們，把它劃出來(lái)。
    老師：現(xiàn)在我們來(lái)聽(tīng)范讀，重點(diǎn)聽(tīng)自己不懂的字詞，利用工具書和注釋理解文章大意，老師。
    不展開(kāi)分析了。（播放flash動(dòng)畫）。
    好，解決了字詞，理解文章大意。我們?cè)賮?lái)齊讀課文，要讀出節(jié)奏，同時(shí)思考：“讀了本詩(shī)之后，你們對(duì)陋室總的印象是什么？”
    學(xué)生（春媚）：陋室不陋。
    老師：陋室為什么不陋呢？用文中的話表達(dá)出來(lái)。
    學(xué)生（春媚）：斯是陋室，惟吾德馨。
    老師：這位同學(xué)把握得很好。那這八個(gè)字中哪兩個(gè)字最為關(guān)鍵？
    學(xué)生（齊答）：德馨。
    同學(xué)們自由朗讀課文，然后分成三個(gè)小組進(jìn)行討論，要緊扣文本分析。等一下老師請(qǐng)各小組的代表談?wù)勀銈兊挠懻摮晒?BR>    老師：現(xiàn)在開(kāi)始朗讀。好了，同學(xué)們都討論得非常熱烈，想必你們討論都有結(jié)果了吧。那我。
    們就一起來(lái)分享各個(gè)小組的研究成果。第一小組，哪位來(lái)說(shuō)說(shuō)？好，你來(lái)。
    表現(xiàn)了環(huán)境十分優(yōu)美；上、入這兩個(gè)動(dòng)詞，以靜為動(dòng)，更體現(xiàn)出環(huán)境的清靜幽雅。
    學(xué)生（喜鳳）：我們小組認(rèn)為“德馨”表現(xiàn)在作者的交往人物中，“談笑有鴻儒，往來(lái)無(wú)白丁”
    寫出了作者的客人是學(xué)問(wèn)淵博的。很形象地體現(xiàn)出作者具有高雅脫俗的情懷。
    有什么高見(jiàn)呢？
    者高雅脫俗的志趣?！盁o(wú)絲竹之亂耳，無(wú)案牘之勞形”從反面表現(xiàn)了作者不慕富貴、不與世俗同流合污的情操。
    老師：分析得很全面。實(shí)際上就是表達(dá)了作者恬然自適的生活、安貧樂(lè)道的情趣，以及對(duì)世。
    俗生活的厭棄。
    解讀了本文，那我們?cè)僖淮锡R讀課文。讀完了課文，我想大家都身有感觸吧。
    好，這兩位同學(xué)把你的作品貼在上面與同學(xué)們交流交流。
    （金憲、春玉上）。
    老師：大家說(shuō)他們畫得好不好？寫得又怎么樣呢？（文章展示）。
    學(xué)生：好。
    老師：寫得也很好，那我們請(qǐng)他們說(shuō)說(shuō)他們畫畫或?qū)懳恼碌囊鈭D。
    學(xué)生（春玉）：
    謝！
    老師：非常好，畫出自己心目中的陋室，寫出了自己那種對(duì)待學(xué)習(xí)的認(rèn)真、勤奮的態(tài)度。我們給點(diǎn)掌聲鼓勵(lì)他們。由于時(shí)間關(guān)系，沒(méi)有機(jī)會(huì)展示作品的同學(xué)，可以在課下進(jìn)行交流；課后作業(yè)：同學(xué)們回去要把本文背誦下來(lái)，以及預(yù)習(xí)《愛(ài)蓮說(shuō)》下節(jié)課老師接著講。這節(jié)課就上到這里，下課！
    板書設(shè)計(jì)：
    陋室銘。
    唐劉禹錫。
    環(huán)境――苔痕?，草色?。（清雅）高潔傲岸。
    陋室不陋交往――談笑有?，往來(lái)無(wú)?。（博學(xué)）不同流俗。
    情趣――可以調(diào)?，閱?。無(wú)絲竹?，無(wú)案牘?。（高雅）。
    托物言志類比。
    陋室銘課堂小結(jié)篇七
    師：不知同學(xué)們有沒(méi)有讀過(guò)這樣一本書，叫《古文觀止》，這是清康熙年間編纂的供學(xué)塾用的文章讀本，此處的“古文”指古代的散文，用“觀止”作書名，表明編者的態(tài)度是：古文的精品都已選入了，你已經(jīng)觀賞到最好的了，不用再看其他的啦，這當(dāng)然有點(diǎn)夸張。這本書選了從先秦到明末的222篇古代散文作品，其中有一篇僅僅81個(gè)字，這篇文章叫《陋室銘》，為什么僅僅81個(gè)字的短文就占有古代散文精品的一席之地呢？讓我們帶著這種思考一起來(lái)學(xué)習(xí)唐代劉禹錫的散文小品----《陋室銘》。（師板書課題、作者。）。
    師：我們學(xué)習(xí)古文應(yīng)該反復(fù)誦讀，以至成誦。古人說(shuō)過(guò)“書讀百遍，其義自見(jiàn)”，還說(shuō)“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)吟”。是的，不誦讀就不能領(lǐng)會(huì)文章的意蘊(yùn)。這節(jié)課我們就通過(guò)反復(fù)誦讀來(lái)學(xué)習(xí)文章。我們的第一遍讀，要求結(jié)合注釋讀準(zhǔn)音，并大體弄懂文章的意思。如果有疑問(wèn)，可以和同桌商量，實(shí)在解決不了，請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)。（師板書：一讀，讀準(zhǔn)音，通文意。）。
    生：“白丁”是什么意思？
    師：誰(shuí)來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題？
    生1：“白丁”是平民的意思。
    生2：這里指沒(méi)有學(xué)問(wèn)的人。
    姓，這里可以理解為沒(méi)有學(xué)問(wèn)的人，為什么？
    生：因?yàn)榍拔闹杏小罢勑τ续櫲濉钡木渥?，鴻儒指有學(xué)問(wèn)的人，前后對(duì)應(yīng)，后文的“白丁”應(yīng)指沒(méi)有學(xué)問(wèn)的人。
    師：這位同學(xué)能結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境來(lái)理解詞語(yǔ)的意義，很好。還有問(wèn)題嗎？
    生：“何陋之有”的含義是什么？
    師：你能說(shuō)說(shuō)它的字面意思嗎？
    生：字面意思是“有什么簡(jiǎn)陋的呢”。
    師：這是一個(gè)反問(wèn)句，它的意思是這個(gè)屋子根本就不簡(jiǎn)陋。你想問(wèn)這句話的深層意義，是嗎？這個(gè)問(wèn)題我們?cè)诜磸?fù)誦讀中解決它，如果老師忘了，你可以提醒我。
    師：“無(wú)絲竹之亂耳，無(wú)案牘之勞形”中的兩個(gè)“之”字有什么作用？
    生1：代表“的”的意思。
    生2：代詞“他”的意思。
    生3：副詞，沒(méi)有多大作用。
    師：從語(yǔ)法角度說(shuō)，它是助詞，沒(méi)有實(shí)在意義，我們朗讀時(shí)能借它調(diào)整節(jié)奏，從中傳出文章的意蘊(yùn)就夠了。
    師：老師提一個(gè)詞----“斯是陋室，惟吾德馨”的“馨”，誰(shuí)能在黑板上寫一下，并注出它的意思。其他同學(xué)看課文，加深印象。（生板書，師作評(píng)。）。
    師：字面上還有問(wèn)題嗎？好，下面我們進(jìn)行第二遍讀，這一遍讀能不能帶上感情，讀出感受？（生帶感情朗讀。）（師板書：二讀，帶感情，談感受。）。
    師：請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勀愕拇致愿惺埽纯醋髡邆鬟_(dá)了什么樣的感情，或者說(shuō)籠罩全文的是怎樣的感情基調(diào)。隨便說(shuō)說(shuō)，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案。
    生1：即便房子很簡(jiǎn)陋，如果居住的人品德高尚，房子也是美的。
    生2：外界環(huán)境不重要，重要的是超越自我。
    生3：這個(gè)房子“可以調(diào)素琴，閱金經(jīng)。無(wú)絲竹之亂耳，無(wú)案牘之勞形”，從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，它是一間多么豪華的房子??！
    師：你這里的“豪華”是指----。
    生3：自由的空間。
    師：讓我們來(lái)小結(jié)一下，大家的意思是說(shuō)，即使居住簡(jiǎn)陋的屋子，只要品德高尚，學(xué)識(shí)高超，即德高學(xué)富，就能超越自己，就會(huì)受人敬仰，就能得到無(wú)比寬廣的世界。
    生：不加裝飾的琴。
    師：對(duì)，不加裝飾的琴，它給人一種樸素的感覺(jué)。我們甚至由此想到陶淵明的“無(wú)弦琴”，沒(méi)有弦怎么彈？陶淵明自己說(shuō)“識(shí)得琴中趣，何勞弦上聲？”關(guān)鍵在于一個(gè)情趣。好，這里談的是室中之事，（師板書：室中事。）請(qǐng)同學(xué)們用一個(gè)字來(lái)概括它的特點(diǎn)。
    生1：好。
    生2：馨。
    師：老師說(shuō)一個(gè)字-----雅。此外，文中還寫了室中人、室中景。（師板書：室中人，室中景。）剛才我們知道了室中來(lái)來(lái)往往的都是有學(xué)問(wèn)的人，品德高尚的人。接下來(lái)看看室中景。請(qǐng)大家找出文中寫景的句子，一起來(lái)讀。（生讀：苔痕上階綠，草色入簾青。）。
    師：我覺(jué)得這句話并不美，草是那么地亂，臺(tái)階上還長(zhǎng)了青苔。是不是這樣呢？
    生1：這個(gè)景給人的感覺(jué)是生機(jī)勃勃，永遠(yuǎn)向上。
    生2：綠色給人以清靜幽雅的感覺(jué)。
    生3：我們?cè)谏镎n上學(xué)過(guò)，“苔”在清新潮濕的環(huán)境中生長(zhǎng)，這里突出空氣清新。
    師：我覺(jué)得大家說(shuō)的都有道理。清雅、清新、清麗、清靜，總之，陋室不陋。所以，揭示文章主旨的句子是----（生齊說(shuō)：斯是陋室，惟吾德馨。）。
    師：通過(guò)上面的學(xué)習(xí)，我們搞清了文章的主旨，下面，我們進(jìn)行第三遍讀。這遍讀要求同學(xué)們涵泳語(yǔ)言，品味意蘊(yùn)，比如，哪些字眼的表達(dá)突顯功力，哪些句子的節(jié)奏韻律給你留下了深刻的印象等等，讀完后說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)。（師板書：三讀，傳蘊(yùn)味，養(yǎng)語(yǔ)感。）（生大聲朗讀。）。
    師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)讀的體會(huì)？
    生1：“可以調(diào)素琴，閱金經(jīng)”給人一種閑雅的感覺(jué)。
    生2：文中押ing韻或in韻，讀來(lái)瑯瑯上口。
    生3：第一句“山不在高，有仙則名”與“水不在深，有龍則靈”對(duì)應(yīng)，山對(duì)水，高對(duì)深，對(duì)仗工整。
    師：這下，問(wèn)題來(lái)了，緊接下來(lái)是“斯是陋室，惟吾德馨”，如果改成與上文句式一致的句子不是更好嗎？我們大家來(lái)改改看。（學(xué)生試著改寫。）。
    生1：房不在好，有我則行。
    生2：室不在陋，有德則馨。
    師：室不在“陋”嗎？對(duì)，說(shuō)反了，應(yīng)是室不在----華，我們可以改成：室不在華，有德則馨。行嗎？（意見(jiàn)不盡一致）那么，我們?cè)賮?lái)看這樣一句，“苔痕上階綠，草色入簾青”。它的后面幾句是“談笑有鴻儒，往來(lái)無(wú)白丁。無(wú)絲竹之亂耳，無(wú)案牘之勞形”。如果按兩兩相對(duì)的結(jié)構(gòu)，可以改為“有苔痕上階綠，有草色入簾青；無(wú)??，無(wú)??”。同學(xué)們?cè)囍偌右患印＃▽W(xué)生試改：無(wú)房子之華麗，無(wú)閑人來(lái)打擾；無(wú)奇花異草，無(wú)群蜂群蝶??師逐一評(píng)點(diǎn)。）。
    入簾青。無(wú)名花攀影，無(wú)貴木幫襯。
    生：缺少美的語(yǔ)感。
    師：噢，他感覺(jué)出來(lái)了，結(jié)構(gòu)太一致了，沒(méi)有變化，一個(gè)調(diào)子，讓人生厭。整散結(jié)合，長(zhǎng)短結(jié)合，讀來(lái)才會(huì)抑揚(yáng)頓挫、搖曳生姿。我再提一個(gè)問(wèn)題，“南陽(yáng)諸葛廬，西蜀子云亭”，劉禹錫為什么把自己的陋室和諸葛亮、揚(yáng)雄的房子作比，最后才說(shuō)“何陋之有”呢？這也是課堂開(kāi)始那位同學(xué)提出的一個(gè)問(wèn)題。
    生1：這兩個(gè)人都立下了赫赫戰(zhàn)功，把自己和這兩個(gè)人并列起來(lái)，作者想要表達(dá)的是要像他們兩個(gè)人一樣建功立業(yè)。
    生2：這兩個(gè)人品德都高尚，放在一起，突出自己的志趣。
    師：下面我們進(jìn)行第四遍讀，要求放聲來(lái)讀，讀時(shí)你對(duì)同學(xué)或老師的說(shuō)法有疑問(wèn)，甚至對(duì)課文的寫法有疑問(wèn)，可以談?wù)勛约旱目捶?。（師板書：四讀，放膽評(píng)，出口誦。）（生大聲自由讀。）。
    生：“斯是陋室，惟吾德馨”與“苔痕上階綠，草色入簾青”的過(guò)渡有些突兀，應(yīng)加個(gè)過(guò)渡句子，使其連貫。
    生：我感覺(jué)不該加，“斯是陋室，惟吾德馨”是總寫，以下是分寫。
    師：本文是一篇韻文，不是敘事散文，句意間有一定的跳躍性，類似詩(shī)歌，所以，我也覺(jué)得不用加，但我贊賞這位同學(xué)敢于質(zhì)疑的勇氣。
    生：第一句中又是“龍”，又是“仙”，有點(diǎn)迷信思想。
    師：這里，作者用了一種約定俗成的說(shuō)法，為引出下句服務(wù)。
    生：“孔子云”應(yīng)去掉，因?yàn)楹笠痪湓捵钪档没匚丁?BR>    師：這位同學(xué)提的問(wèn)題很有深度。補(bǔ)充一點(diǎn)，“孔子云”一句引用的是《論語(yǔ)·子罕》中的內(nèi)容，原文是：“子欲居九夷?；蛟唬骸?，如之何？’子曰：‘君子居之，何陋之有？’”老師的問(wèn)題是：不但不把“孔子云”去掉，而且加上“君子居之”，行嗎？（生自由發(fā)言。師生小結(jié)：寫文貴在含蓄，“君子居之”還是不加為好，“孔子云”一句還是不刪為宜。）。
    生1：人生有三部曲：立志，工作，成功。
    生2：對(duì)于每個(gè)人來(lái)說(shuō)，一天都是24小時(shí)，善于抓時(shí)間的人可以使生命發(fā)出無(wú)限的光彩。
    生3：不負(fù)生命。
    生1：它諷刺了那些反叛的學(xué)生。
    生2：可以把它看作學(xué)生課外的閑情逸趣。
    師：如果你將它作為諷刺胸?zé)o大志、整天無(wú)所事事的人的戲文來(lái)理解，是可以的；但如果它是因頹廢消沉、自輕自踐而寫，則是不可取的。劉禹錫認(rèn)為，文章應(yīng)“以才麗為主，以識(shí)度為宗”。即文章應(yīng)該有文才，更重要的是詩(shī)意，即思想境界。你們學(xué)習(xí)了這篇美文，了解了他對(duì)文學(xué)的有關(guān)主張，也可以模仿本文寫一篇銘文，為你的書房，你的鉛筆盒，等等。好，下課。
    課后執(zhí)教教師與聽(tīng)課專家、同行的互動(dòng)評(píng)課摘錄：
    （主持人讓執(zhí)教教師先介紹課堂的設(shè)計(jì)思路）。
    李衛(wèi)東：設(shè)計(jì)這堂課，我有四點(diǎn)想法：
    一、以學(xué)生為主體。還學(xué)生以調(diào)控策劃課堂流程的權(quán)利，而不止是按教師自己的計(jì)劃演進(jìn)。因?yàn)?，課堂中最精彩的部分應(yīng)是師生在不可預(yù)知的情況下迸發(fā)的思維火花，是隨著教學(xué)環(huán)節(jié)的調(diào)整變化流淌出來(lái)餓教學(xué)機(jī)智。從這點(diǎn)出發(fā)，教師備課，應(yīng)該是備教學(xué)資料，備對(duì)教材及教學(xué)的獨(dú)特理解。所以，有的老師課后問(wèn)我要教案，我只能遺憾地告訴他：我只有七、八頁(yè)的資料和感悟性的東西。
    二、以朗讀為主線。這堂課我主要設(shè)計(jì)了四層讀：一讀疏通字詞，二讀把握主旨，三讀弄明白文章是怎樣寫的，四讀弄明白文章為什么這樣寫。
    三、以體驗(yàn)為核心。引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)語(yǔ)言積累和生活積淀，以豐富語(yǔ)感，提升修養(yǎng)。
    四、以運(yùn)用為旨?xì)w。注重語(yǔ)言實(shí)踐。
    張定遠(yuǎn)（全國(guó)中語(yǔ)會(huì)學(xué)術(shù)委員會(huì)主任）：李老師的課為我們提供了文言文教學(xué)的范例，這堂課以朗讀為主線，每讀一遍，提出不同要求，由淺入深，由外到里，通過(guò)讀把感情主旨等主要問(wèn)題解決了，把工具性和人文性和諧地統(tǒng)一了，美中不足的是沒(méi)有讓學(xué)生將課文當(dāng)堂背下來(lái)，如果強(qiáng)調(diào)邊讀邊記會(huì)更好一點(diǎn)。在生字難詞上也要再下功夫，學(xué)習(xí)文言文，疏通關(guān)鍵。后面的打油詩(shī)值得商榷，可介紹可不介紹。
    熊芳芳：李老師的課充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，課堂上學(xué)生互助互動(dòng)，像自助餐，老師也很好地發(fā)揮了主導(dǎo)作用，緊扣標(biāo)題，處處圍繞“陋室“來(lái)引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的智慧和才華，煽動(dòng)了學(xué)生的所有積累，如關(guān)于”苔痕上階綠“一句的理解，有的學(xué)生甚至用生物學(xué)方面的知識(shí)加以詮釋。我覺(jué)得這篇文章的思想性挖掘得還不夠。
    湖南岳陽(yáng)一教師：李老師的教學(xué)環(huán)節(jié)中有四個(gè)“讀“的環(huán)節(jié)，但讀的方式單調(diào)了些，可否考。
    慮讓學(xué)生單個(gè)來(lái)讀一讀，在個(gè)別朗讀的指導(dǎo)中將作者高潔傲岸、安貧樂(lè)道的古代隱士的形象在學(xué)生心目中塑造起來(lái)。
    李衛(wèi)東：感謝老師們提出寶貴的意見(jiàn)。我補(bǔ)充說(shuō)一說(shuō)思想方面的問(wèn)題。我本來(lái)想在第四個(gè)環(huán)節(jié)“放膽評(píng)，出口誦”中聽(tīng)到學(xué)生關(guān)于主題的局限性的發(fā)問(wèn)，可惜沒(méi)聽(tīng)到，后來(lái)時(shí)間緊了，便沒(méi)有再做引發(fā)。劉禹錫的思想很矛盾，一方面，從“無(wú)案牘之勞形”中可以看出他不想混跡官場(chǎng)、同流合污；另一方面，從“南陽(yáng)諸葛廬，西蜀子云亭”中，又可看出他有大展宏圖之志。其實(shí)，劉禹錫的這篇文章就是在河南（注：公開(kāi)課舉辦的地點(diǎn)）寫下的，那時(shí)他剛貶謫洛陽(yáng)，“窮則獨(dú)善其身，達(dá)則兼濟(jì)天下”，劉禹錫此時(shí)的復(fù)雜心境便是儒家人格的生動(dòng)體現(xiàn)。但因?qū)W生的提問(wèn)沒(méi)有涉及到，時(shí)間也比較緊，就沒(méi)有深入進(jìn)行。這真是應(yīng)了一句話，教學(xué)是遺憾的藝術(shù)。但我想，《陋室銘》的解讀時(shí)空是會(huì)伴隨學(xué)生一生的。
    陋室銘課堂小結(jié)篇八
    漁坪小學(xué)地處漁峽口集鎮(zhèn)，是一所全縣規(guī)模最小的中心小學(xué)，音樂(lè)課“器樂(lè)進(jìn)課堂”實(shí)施小結(jié)。長(zhǎng)期以來(lái)，漁坪小學(xué)堅(jiān)持素質(zhì)教育的理念，而音樂(lè)課作為學(xué)校美育的主陣地，得到了學(xué)校的高度重視。然而在音樂(lè)課的教學(xué)上也一直存在著這樣的誤區(qū)：小學(xué)的音樂(lè)課就是唱歌或律動(dòng)課，教學(xué)形式單一，學(xué)生學(xué)的沒(méi)有收獲，老師教得很苦很累。過(guò)去漁坪小學(xué)在器樂(lè)課教學(xué)上是有一定的基礎(chǔ)的，1997年我在漁坪小學(xué)工作時(shí)學(xué)校就組織了豎笛隊(duì)，主要是各班有興趣的同學(xué)參加，利用課外活動(dòng)時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)訓(xùn)練。后來(lái)因?yàn)檎{(diào)到中學(xué)，這一興趣活動(dòng)停止。20xx年，我回到了漁坪小學(xué)，我又拿起心愛(ài)的豎笛，加入到全縣器樂(lè)教學(xué)這個(gè)實(shí)驗(yàn)課題中來(lái)。
    在上豎笛課之初，學(xué)生不會(huì)吹，覺(jué)得學(xué)起來(lái)很難，有放棄情緒。我在上課時(shí)就請(qǐng)吹得好的同學(xué)來(lái)表演，平時(shí)很調(diào)皮的一個(gè)小男生一曲《龍的傳人》征服了不少聽(tīng)眾，文靜秀氣的小蔓吹了一首《希望》讓其它女同學(xué)羨慕不已。雖然是幾首簡(jiǎn)單的曲子，也激起了學(xué)生學(xué)習(xí)豎笛的欲望。以致于上課時(shí)，其它同學(xué)經(jīng)常會(huì)要求讓他們來(lái)示范。“豎笛小師傅”的頭銜讓他們體驗(yàn)到了成功的快樂(lè)。通過(guò)以點(diǎn)帶面，樹(shù)立典型的方法讓實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生對(duì)學(xué)好豎笛這個(gè)小樂(lè)器有了信心和動(dòng)力。
    雖然在漁坪小學(xué)開(kāi)展器樂(lè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的時(shí)間不長(zhǎng)，但通過(guò)這一年多來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，我從中感受到了許多有價(jià)值的東西：
    一是通過(guò)器樂(lè)進(jìn)課堂的活動(dòng)，轉(zhuǎn)變了教和學(xué)的方式。過(guò)去的唱歌課，學(xué)生不會(huì)識(shí)譜，老師從頭教到尾口干舌燥，而現(xiàn)在學(xué)生認(rèn)識(shí)了簡(jiǎn)單的節(jié)奏型，就可以通過(guò)吹奏的方式來(lái)識(shí)譜唱譜，減少了老師的工作量。我們常說(shuō)：“授之以魚不如授之以漁”，通過(guò)豎笛這個(gè)工具幫助學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)，是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，更是教師教學(xué)行為的變革，這對(duì)促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)也極為有利，工作總結(jié)《音樂(lè)課“器樂(lè)進(jìn)課堂”實(shí)施小結(jié)》。
    二是對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)豎笛價(jià)廉物美，簡(jiǎn)單易學(xué)，同時(shí)它有固定音高、有助于學(xué)生掌握時(shí)值、節(jié)奏、視唱及樂(lè)理知識(shí)，有助于解決學(xué)生唱歌的音準(zhǔn)問(wèn)題，有助于培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)興趣和欣賞能力，使其能夠進(jìn)入音樂(lè)之門。在剛把豎笛引進(jìn)課堂時(shí)，很多家長(zhǎng)都覺(jué)得這對(duì)孩子很有好處，至少可以學(xué)會(huì)一門簡(jiǎn)單的樂(lè)器，甚至有會(huì)吹笛子的家長(zhǎng)還給我打來(lái)電話，詢問(wèn)豎笛和橫笛的區(qū)別。也有家長(zhǎng)因?yàn)楹⒆哟党鰜?lái)的聲音不成曲調(diào)對(duì)豎笛表示質(zhì)疑，對(duì)這些，我都一一給家長(zhǎng)解釋，我想只有孩子們學(xué)到了一定的程度，家長(zhǎng)們看到了孩子的進(jìn)步就會(huì)更加支持我們的工作。
    三是通過(guò)器樂(lè)教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。音樂(lè)是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用組織、設(shè)計(jì)、分工、合作、討論、協(xié)商的方式開(kāi)展音樂(lè)學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)，是音樂(lè)教學(xué)利用學(xué)生資源進(jìn)行教學(xué)的好方法。在教學(xué)時(shí)，我常采用分組訓(xùn)練再合作表演的形式，剛開(kāi)始有的同學(xué)自顧自的吹，不管別人，結(jié)果導(dǎo)致小組成績(jī)欠佳，有的同學(xué)相互埋怨指責(zé)。我及時(shí)指出了他們存在的問(wèn)題就是缺乏合作精神，再美的曲子有了不和諧的音符自然就聽(tīng)起來(lái)刺耳，所以我們必須要互幫互助，共同提高才行。
    在我的帶動(dòng)下，我校其它兩位兼職音樂(lè)老師也行動(dòng)起來(lái)，二年級(jí)音樂(lè)老師把豎笛引進(jìn)了課堂，音樂(lè)課上笛聲悠揚(yáng)。而一年級(jí)則主要以自制的樂(lè)器為主，如用礦泉水瓶制作的沙錘，還有用樹(shù)葉卷出的笛哨等開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)，這些小玩意兒既讓低年級(jí)的小朋友感受到童趣，又有了學(xué)習(xí)音樂(lè)的濃厚興趣，體會(huì)到原來(lái)音樂(lè)就在我們的身邊。
    特別值得一提的是去年通過(guò)縣文聯(lián)陳哈林主席和縣研訓(xùn)中心田玉紅老師的牽線搭橋，在全國(guó)音樂(lè)教育界享有盛名的洪嘯音樂(lè)教育工作站組織了全國(guó)來(lái)自各地二十多名音樂(lè)教師暑假在我校免費(fèi)支教，為我們學(xué)校捐贈(zèng)了大量的樂(lè)器，并表示要長(zhǎng)期關(guān)注我校器樂(lè)教學(xué)工作的開(kāi)展，這一活動(dòng)的開(kāi)展無(wú)疑給我校的音樂(lè)教學(xué)工作打了一支強(qiáng)心劑。
    雖然《山區(qū)中小學(xué)器樂(lè)教學(xué)的教育價(jià)值研究》這一課題的研究已經(jīng)結(jié)題，但教育的道路是漫長(zhǎng)的。通過(guò)實(shí)踐也證明了器樂(lè)進(jìn)課堂對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)有著舉足輕重的作用，有價(jià)值的東西自然要為我所用，所以我們會(huì)沿著“豎笛進(jìn)課堂”這條路繼續(xù)走下去?！叭速F有志，學(xué)貴有恒”，只要我們堅(jiān)持不放棄，一定會(huì)讓藝術(shù)之花綻放出更加絢麗的光彩！
    陋室銘課堂小結(jié)篇九
    在上豎笛課之初，學(xué)生不會(huì)吹，覺(jué)得學(xué)起來(lái)很難，有放棄情緒。我在上課時(shí)就請(qǐng)吹得好的同學(xué)來(lái)表演，平時(shí)很調(diào)皮的一個(gè)小男生一曲《龍的傳人》征服了不少聽(tīng)眾，文靜秀氣的小蔓吹了一首《希望》讓其它女同學(xué)羨慕不已。雖然是幾首簡(jiǎn)單的曲子，也激起了學(xué)生學(xué)習(xí)豎笛的欲望。以致于上課時(shí)，其它同學(xué)經(jīng)常會(huì)要求讓他們來(lái)示范。“豎笛小師傅”的頭銜讓他們體驗(yàn)到了成功的快樂(lè)。通過(guò)以點(diǎn)帶面，樹(shù)立典型的方法讓實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生對(duì)學(xué)好豎笛這個(gè)小樂(lè)器有了信心和動(dòng)力。
    雖然在漁坪小學(xué)開(kāi)展器樂(lè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的時(shí)間不長(zhǎng)，但通過(guò)這一年多來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，我從中感受到了許多有價(jià)值的東西：
    一是通過(guò)“器樂(lè)進(jìn)課堂”的活動(dòng)，轉(zhuǎn)變了教和學(xué)的方式。過(guò)去的唱歌課，學(xué)生不會(huì)識(shí)譜，老師從頭教到尾口干舌燥，而現(xiàn)在學(xué)生認(rèn)識(shí)了簡(jiǎn)單的節(jié)奏型，就可以通過(guò)吹奏的方式來(lái)識(shí)譜唱譜，減少了老師的工作量。我們常說(shuō)：“授之以魚不如授之以漁”，通過(guò)豎笛這個(gè)工具幫助學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)，是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，更是教師教學(xué)行為的變革，這對(duì)促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)也極為有利。
    二是對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)豎笛價(jià)廉物美，簡(jiǎn)單易學(xué)，同時(shí)它有固定音高、有助于學(xué)生掌握時(shí)值、節(jié)奏、視唱及樂(lè)理知識(shí)，有助于解決學(xué)生唱歌的音準(zhǔn)問(wèn)題，有助于培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)興趣和欣賞能力，使其能夠進(jìn)入音樂(lè)之門。在剛把豎笛引進(jìn)課堂時(shí)，很多家長(zhǎng)都覺(jué)得這對(duì)孩子很有好處，至少可以學(xué)會(huì)一門簡(jiǎn)單的樂(lè)器，甚至有會(huì)吹笛子的家長(zhǎng)還給我打來(lái)電話，詢問(wèn)豎笛和橫笛的區(qū)別。也有家長(zhǎng)因?yàn)楹⒆哟党鰜?lái)的聲音不成曲調(diào)對(duì)豎笛表示質(zhì)疑，對(duì)這些，我都一一給家長(zhǎng)解釋，我想只有孩子們學(xué)到了一定的.程度，家長(zhǎng)們看到了孩子的進(jìn)步就會(huì)更加支持我們的工作。
    三是通過(guò)器樂(lè)教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。音樂(lè)是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用組織、設(shè)計(jì)、分工、合作、討論、協(xié)商的方式開(kāi)展音樂(lè)學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)，是音樂(lè)教學(xué)利用學(xué)生資源進(jìn)行教學(xué)的好方法。在教學(xué)時(shí)，我常采用分組訓(xùn)練再合作表演的形式，剛開(kāi)始有的同學(xué)自顧自的吹，不管別人，結(jié)果導(dǎo)致小組成績(jī)欠佳，有的同學(xué)相互埋怨指責(zé)。我及時(shí)指出了他們存在的問(wèn)題就是缺乏合作精神，再美的曲子有了不和諧的音符自然就聽(tīng)起來(lái)刺耳，所以我們必須要互幫互助，共同提高才行。
    在我的帶動(dòng)下，我校其它兩位兼職音樂(lè)老師也行動(dòng)起來(lái)，二年級(jí)音樂(lè)老師把豎笛引進(jìn)了課堂，音樂(lè)課上笛聲悠揚(yáng)。而一年級(jí)則主要以自制的樂(lè)器為主，如用礦泉水瓶制作的沙錘，還有用樹(shù)葉卷出的笛哨等開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)，這些小玩意兒既讓低年級(jí)的小朋友感受到童趣，又有了學(xué)習(xí)音樂(lè)的濃厚興趣，體會(huì)到原來(lái)音樂(lè)就在我們的身邊。
    特別值得一提的是去年通過(guò)縣文聯(lián)陳哈林主席和縣研訓(xùn)中心田玉紅老師的牽線搭橋，在全國(guó)音樂(lè)教育界享有盛名的洪嘯音樂(lè)教育工作站組織了全國(guó)來(lái)自各地二十多名音樂(lè)教師暑假在我校免費(fèi)支教，為我們學(xué)校捐贈(zèng)了大量的樂(lè)器，并表示要長(zhǎng)期關(guān)注我校器樂(lè)教學(xué)工作的開(kāi)展，這一活動(dòng)的開(kāi)展無(wú)疑給我校的音樂(lè)教學(xué)工作打了一支強(qiáng)心劑。
    雖然《山區(qū)中小學(xué)器樂(lè)教學(xué)的教育價(jià)值研究》這一課題的研究已經(jīng)結(jié)題，但教育的道路是漫長(zhǎng)的。通過(guò)實(shí)踐也證明了器樂(lè)進(jìn)課堂對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)有著舉足輕重的作用，有價(jià)值的東西自然要為我所用，所以我們會(huì)沿著“豎笛進(jìn)課堂”這條路繼續(xù)走下去。“人貴有志，學(xué)貴有恒”，只要我們堅(jiān)持不放棄，一定會(huì)讓藝術(shù)之花綻放出更加絢麗的光彩！
    陋室銘課堂小結(jié)篇十
    為維護(hù)正常的教學(xué)秩序，樹(shù)立良好的教風(fēng)及學(xué)風(fēng)，提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，我校值周領(lǐng)導(dǎo)每日都要進(jìn)行兩次以上的課堂巡查?，F(xiàn)將本學(xué)期第八周的巡查情況小結(jié)如下:
    1教師沒(méi)有遲到空堂、打手機(jī)、坐教的情況出現(xiàn)，沒(méi)有體罰和變相體罰的行為。上課正點(diǎn)到達(dá)，很多老師能做到提前候課。師生互動(dòng)較好，學(xué)習(xí)主動(dòng)。在這方面做得最好的老師是李光忠老師。
    2學(xué)生上課紀(jì)律總體很好，基本上沒(méi)有大聲喧嘩，秩序混亂的情況。學(xué)生都能按照老師的要求來(lái)做，聽(tīng)講較認(rèn)真。在這方面做得較好的`是這方面做得最好的是五年級(jí)的學(xué)生。
    1老師授課行為很規(guī)范，不接打手機(jī)。時(shí)刻課堂為重，以學(xué)生為主體。沒(méi)有發(fā)現(xiàn)老師有體罰學(xué)生的現(xiàn)象，對(duì)待調(diào)皮學(xué)生，老師能耐心教導(dǎo)，細(xì)心引導(dǎo)。
    2師生的互動(dòng)較好，氣氛活躍，學(xué)生的參與熱情高。在課堂上積極地使用多媒體激發(fā)學(xué)生的積極性，如李澤玉等老師。
    1中個(gè)別教師的普通話有待加強(qiáng)，發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)。
    2.部分老師的課堂組織教學(xué)有待提高，這樣才有利于課堂教學(xué)效率的提高。
    1.強(qiáng)調(diào)普通話的重要性，加強(qiáng)教師普通話學(xué)習(xí)，努力提高教師的普通話水平。
    2.有針對(duì)性的加強(qiáng)組織教學(xué)，需要提高的老師虛心向有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教。并實(shí)踐中不斷地摸索和提高。學(xué)校進(jìn)行傳幫帶的工作，讓有經(jīng)驗(yàn)的老教師對(duì)新教師的教學(xué)進(jìn)行一對(duì)一的深入指導(dǎo)，幫助新教師提高。同時(shí)學(xué)校也要加強(qiáng)課堂教學(xué)的監(jiān)督工作。
    陋室銘課堂小結(jié)篇十一
    老師們都精心編寫了導(dǎo)學(xué)稿，且包含“導(dǎo)學(xué)研練評(píng)”五個(gè)環(huán)節(jié)，設(shè)置合理，條理清楚。特別是初四語(yǔ)文組的導(dǎo)學(xué)稿，將每個(gè)環(huán)節(jié)的“導(dǎo)學(xué)研練評(píng)”突出放大，引起學(xué)生關(guān)注，設(shè)計(jì)新穎；數(shù)理化的導(dǎo)學(xué)稿更注意點(diǎn)擊中考，關(guān)注課堂的拓展與創(chuàng)新，具有實(shí)用性和時(shí)效性。課堂上，老師們盡可能多的把時(shí)間給學(xué)生。語(yǔ)文組的作文專題課，文言文復(fù)習(xí)課；英語(yǔ)組的.大量鞏固單詞，多人登臺(tái)展示；政治組的當(dāng)堂整理、鞏固，組內(nèi)互助等模式，雖然在聽(tīng)課人覺(jué)得比較低年級(jí)還有不足之處，但在一直是題海戰(zhàn)術(shù)、灌灌灌的思想左右的畢業(yè)班，老師們要有多么大的勇氣？要精心篩選多少題目？要下怎樣的決心告訴自己“舍得”，有“舍”才會(huì)有“得”？從整個(gè)初四“導(dǎo)學(xué)互助”的課堂教學(xué)，可以看出我校老師素質(zhì)高，能力強(qiáng)，“課堂控”
    修養(yǎng)、潛能是其他學(xué)校無(wú)法比你的。
    試試就有方法、改改就有體會(huì)、做下去才有收獲。全校上下、全體老師的積極的參與中，我們的課堂變化是潛移默化的，成就是顯而易見(jiàn)的。在我們初戰(zhàn)告捷的課堂中，是老師們積極參與的結(jié)果，學(xué)生的思維被調(diào)到起來(lái)了，學(xué)生能夠積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中了，我們的課堂能夠吸引更多的學(xué)生的目光，這就是我們的成功。特別是“史地生”等會(huì)考學(xué)科的體會(huì)猶深。更多的學(xué)生在小組的力量下，從開(kāi)始的被動(dòng)，到慢慢的參與，是一種團(tuán)隊(duì)的合力在引導(dǎo)著他們。
    但誰(shuí)都知道，教育永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)。教學(xué)改革又何嘗不是如此呢？無(wú)論造型多么生動(dòng)，構(gòu)圖多么完整，色彩多么豐富，線條多么流暢，功力多么深厚，卻始終不會(huì)盡善盡美。有了缺憾，才有了思考；有了缺憾，才有了追求更加完美的動(dòng)力。
    好多老師都沒(méi)有了“評(píng)”的時(shí)間，大約少5分鐘，即完不成任務(wù)，其實(shí)是時(shí)間沒(méi)有合理分配，課堂運(yùn)行速度把握不好，所以導(dǎo)致在有些過(guò)程中浪費(fèi)了時(shí)間，最后重要的落實(shí)工作沒(méi)法進(jìn)行。因此在以后的教學(xué)中，我們需要調(diào)控好時(shí)間，把握好課堂節(jié)奏，讓我們的課堂彈奏出更加和諧的音符。
    愛(ài)默生說(shuō)：上課決不拖堂---教育成功的秘密在于尊重學(xué)生。拖堂要么是準(zhǔn)備得太充分，要么是準(zhǔn)備得不充分。即使有人同情"拖堂"老師的苦心，也不滿意"拖堂"的后果。拖堂是對(duì)學(xué)生的不尊重，使學(xué)生感到無(wú)可奈何。老師們不要遷就自己，不要給自己找那么多拖堂的理由，哪怕你是為了學(xué)生，也不要拖堂。養(yǎng)成不拖堂的習(xí)慣，試試看，你的心情可能都會(huì)大好！
    學(xué)生學(xué)習(xí)或討論的時(shí)間盡量少提示。其一提示有時(shí)是一種干擾，其二學(xué)生出錯(cuò)是正常的，教師還應(yīng)該有意設(shè)計(jì)讓學(xué)生出錯(cuò)的環(huán)節(jié)，解決錯(cuò)誤的過(guò)程就是學(xué)習(xí)的過(guò)程，要巧妙的利用學(xué)生的錯(cuò)誤組織教學(xué)，在課堂上我們需要帶領(lǐng)學(xué)生展現(xiàn)知識(shí)的生成過(guò)程，重視學(xué)生的思維密度，關(guān)注學(xué)生的思考、參與度。此時(shí)此刻，留余留白顯得更為重要。
    一句話、一個(gè)題、一次回答，都應(yīng)該及時(shí)給與評(píng)價(jià)。學(xué)生回答問(wèn)起結(jié)束了，沒(méi)有任何評(píng)價(jià)，擺擺手學(xué)生坐下了，一節(jié)課心里都在嘀咕，是否老師對(duì)我??老師適度的贊揚(yáng)，中肯的正確答案都會(huì)讓學(xué)生感受到老師對(duì)他的尊重和關(guān)注。
    我們必須帶著一種深刻的思考，一種執(zhí)著的熱情，一種崇高的追求，以飽滿的熱情投入到“導(dǎo)學(xué)互助”教改模式中，文峰的今天要靠我們把握，文峰的明天要靠我們?nèi)ラ_(kāi)拓。我們堅(jiān)信，愛(ài)拼才會(huì)贏，付出總有回報(bào)！
    老師們，課改是辛苦的，收獲是幸福的，成長(zhǎng)是快樂(lè)的。讓我們?cè)诮虒W(xué)改革的征程中攜手并肩共同前進(jìn)，在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)，在反思中提升，祝愿我們的“導(dǎo)學(xué)互助”之花滿園綻放！
    陋室銘課堂小結(jié)篇十二
    我們語(yǔ)文組教師有通過(guò)觀察研究提高教學(xué)有效性的良好愿望，都有強(qiáng)烈責(zé)任感，加之學(xué)校教學(xué)處、教學(xué)科研工作的要求，我們?cè)?月13是組織進(jìn)行了一次以課堂觀察診斷為主題的主題教研活動(dòng)。九年級(jí)備課組四位教師開(kāi)設(shè)了四堂復(fù)習(xí)教學(xué)研討課。現(xiàn)將活動(dòng)情況匯報(bào)如下：
    一、活動(dòng)過(guò)程回顧：
    活動(dòng)前的準(zhǔn)備：設(shè)計(jì)（選擇）觀察記錄的工具。我們準(zhǔn)備了“教師的移動(dòng)位置”、“學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)”、“學(xué)生參與度及成效分析”、“各種提問(wèn)行為類別頻次統(tǒng)計(jì)表”四份觀察工具。對(duì)參與觀察的教師進(jìn)行明確的分工和簡(jiǎn)單的培訓(xùn)。確定兩位教師劃“教師的移動(dòng)位置”圖；確定三位教師記錄“學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)”表，其中兩位記錄左邊兩組學(xué)生（相對(duì)人數(shù)較多），一位記錄右邊兩組學(xué)生；確定三位教師記錄“學(xué)生參與度及成效分析”表，其中兩位記錄左邊兩組學(xué)生（相對(duì)人數(shù)較多），一位記錄右邊兩組學(xué)生；確定三位教師記錄“各種提問(wèn)行為類別頻次統(tǒng)計(jì)表”，沒(méi)有再作具體分工。
    進(jìn)入課堂進(jìn)行觀察：依照事先選定的記錄方式，我們對(duì)觀察對(duì)象進(jìn)行了觀察并及時(shí)作了記錄。因?yàn)槊恳晃唤處煻加刑囟ǖ挠^察任務(wù)，所以所有老師觀察活動(dòng)都十分認(rèn)真、專注。
    觀察后的匯報(bào)：在觀察后的第二天，我們對(duì)觀察的記錄作了匯報(bào)，交流了進(jìn)行課堂觀察的感受。因?yàn)槭怯^察匯報(bào)，所以我們較多的對(duì)課堂場(chǎng)景進(jìn)行描述，對(duì)有關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，對(duì)圖表進(jìn)行呈現(xiàn)，沒(méi)有過(guò)多的發(fā)表觀察者對(duì)這堂課教學(xué)設(shè)計(jì)或者教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。從交流的內(nèi)容中我感受到老師們大多覺(jué)得這是一次有意義的嘗試，但同時(shí)又覺(jué)得還有很多做法值得探究、改進(jìn)。
    二、對(duì)課堂觀察開(kāi)展點(diǎn)滴的思考。
    由于對(duì)課堂觀察研究還處在嘗試階段，在交流時(shí)老師們就覺(jué)得還有許多做法值得探究、改進(jìn)；我對(duì)我們開(kāi)展的課堂觀察活動(dòng)進(jìn)行了反思，現(xiàn)將點(diǎn)滴反思匯報(bào)如下：
    觀察的焦點(diǎn)不夠集中，結(jié)果是觀察有效性不夠高。
    我們?cè)谟^察前確定了四個(gè)方面的內(nèi)容（目的）：“教師的移動(dòng)位置”觀察、“學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)”觀察、“學(xué)生參與度及成效”觀察、“各種提問(wèn)行為”觀察，但在實(shí)踐過(guò)程發(fā)現(xiàn)，一次課堂觀察根本觀察不了那么多的問(wèn)題，因?yàn)槲覀儾豢赡茉谝淮斡^察活動(dòng)中窮盡課堂現(xiàn)象的`方方面面，只有根據(jù)觀察目的選擇觀察的中心，根據(jù)觀察中心收集觀察資料，記錄并統(tǒng)計(jì)有關(guān)數(shù)據(jù)，這樣的觀察才更為有效。因此，今后再進(jìn)行課堂觀察一定要確定一個(gè)焦點(diǎn)，而且最好有被觀察者提出。比如：如果我對(duì)我課堂表?yè)P(yáng)的技能不夠自信，那么我們就可以確定以對(duì)“課堂表?yè)P(yáng)技能（有效性）”為觀察焦點(diǎn)的課堂觀察，達(dá)到提高表?yè)P(yáng)技能，最終提高教學(xué)效果的目的。
    觀察前培訓(xùn)倉(cāng)促，觀察工具選擇欠佳，影響了觀察信度和效度。
    在確定觀察的中心和觀察的工具之后，我們雖然也依照記錄方式的要求及準(zhǔn)則對(duì)觀察老師進(jìn)行了最簡(jiǎn)單的培訓(xùn)，但由于僅僅是利用課間的十分鐘時(shí)間，加之對(duì)觀察工具的不夠熟悉，因此最后發(fā)現(xiàn)觀察誤差比較大。（有的觀察者對(duì)觀察工具使用不夠熟悉，觀察在上課一段時(shí)間后才開(kāi)始；有的是兩位觀察者觀察相同的對(duì)象，但記錄的內(nèi)容差別較大。）其實(shí)，如果需要多個(gè)觀察者進(jìn)行觀察，就需要較細(xì)致培訓(xùn)，這樣才能達(dá)到較高的一致性。如果所選擇的是定量的觀察表，那么就需要對(duì)觀察者進(jìn)行（操作觀察表所要求的）具體規(guī)則和技巧的培訓(xùn)，以提高觀察的信度。
    課堂觀察可以提高學(xué)校教研活動(dòng)的有效性。
    教師在參與課堂觀察研究的過(guò)程中，能夠漸漸提高工作的責(zé)任感、成就感，滿足感。教師會(huì)養(yǎng)成合作意識(shí)，教師間會(huì)形成良好的合作關(guān)系，從而會(huì)形成一種積極參與的，充滿活力的，具有實(shí)效的教研氛圍，最終提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。
    陋室銘課堂小結(jié)篇十三
    本學(xué)期我校積極推進(jìn)高效課堂校本培訓(xùn)，現(xiàn)將我的參訓(xùn)情況小結(jié)如下：
    教育教學(xué)必須要有先進(jìn)的教育理論引導(dǎo)，要想獲得這些理論的方法很多，而校本培訓(xùn)就是其中重要的方法。以往我校的校本培訓(xùn)主要以基本功和基本技能為主，這對(duì)教師基本素質(zhì)的提高起了積極的促進(jìn)作用。但隨著新課程的深入，對(duì)校本培訓(xùn)提出了更高的要求。因此，本學(xué)期學(xué)校組織全體教師進(jìn)行了深入的理論學(xué)習(xí)，使我的教育觀念有了很大轉(zhuǎn)變?！敖處煵辉僦皇侵R(shí)的傳授者，更應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、活動(dòng)的參與者、良好習(xí)慣的促進(jìn)者、思想進(jìn)步的引路人?！边@都為我親身實(shí)踐新課改要求奠定了理論基礎(chǔ)。
    在校本培訓(xùn)中，學(xué)校不但帶領(lǐng)全體教師認(rèn)真學(xué)習(xí)高效課堂教學(xué)模式的相關(guān)理論，而且要求教師將所學(xué)理論付諸于實(shí)踐，指導(dǎo)課堂教學(xué)，提高了課堂教學(xué)效率。具體做法是：
    師會(huì)上和大家分享；另一方面鼓勵(lì)年輕教師多上交流課、匯報(bào)課或研討課，并及時(shí)組織相關(guān)學(xué)科教師進(jìn)行認(rèn)真的評(píng)課議課，指出優(yōu)點(diǎn)，提出自己不同的見(jiàn)解和意見(jiàn)，真正做到互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短。
    2、為了提高校本培訓(xùn)培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性，我校還鼓勵(lì)教師撰寫教學(xué)反思和教育敘事。運(yùn)用這種辦法，把聽(tīng)講式培訓(xùn)改變?yōu)閰⑴c式培訓(xùn)，教師暢談所得所失，其他教師可以跟帖參與討論，既能分享自己或他人的成功經(jīng)驗(yàn)，又提高了自我反思能力，并在實(shí)踐中自覺(jué)調(diào)整課堂教學(xué)行為，提高課堂教學(xué)效率。
    3、鼓勵(lì)教師總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，撰寫教學(xué)論文。一方面，使我們可以及時(shí)捕捉教學(xué)中的靈感或閃光點(diǎn)，把自己的收獲與人分享；另一方面，也為上級(jí)舉辦的各類論文比賽積累了素材，做好的準(zhǔn)備，大大提高了獲獎(jiǎng)的可能性。
    校本培訓(xùn)目的是提高教師的素質(zhì)，學(xué)生要成為真正的受益者，校本培訓(xùn)也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)。我們更要堅(jiān)持不斷學(xué)習(xí)，致力于新課程的研究與探索，并能結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，大膽創(chuàng)新，切實(shí)以新觀念、新思路、新方法投入課堂教學(xué)，使學(xué)生各方面的能力真正得到提高。
    陋室銘課堂小結(jié)篇十四
    20xx年底突發(fā)的這場(chǎng)疫情，打亂了我們?cè)ǖ拈_(kāi)學(xué)計(jì)劃。疫情當(dāng)前，除了做好自身及家人的防護(hù)工作，不給國(guó)家添亂，“教書育人”亦是我們的本職工作。學(xué)校開(kāi)學(xué)延遲，但是，停課不停學(xué)，在接到學(xué)校通知后，我積極參加網(wǎng)絡(luò)授課教學(xué)，這次特殊時(shí)期開(kāi)展的線上教學(xué)，讓我感受頗深。
    線上教學(xué)是這段特殊時(shí)期的產(chǎn)物，雖說(shuō)是不得已而為之，但至少讓人們意識(shí)到了教育部門各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的工作創(chuàng)新和教師的工作熱情，其中尤其可喜的是讓我們看到了眾多學(xué)生線上參與學(xué)習(xí)并努力求知的良好勢(shì)頭。目前的這種教育模式對(duì)我們的教師和學(xué)生同時(shí)提出了較高的要求與挑戰(zhàn)，讓我們共同為之努力奮斗！
    這種新型的授課方式，有很多好處，但也對(duì)教師提出了新的要求。首先，積極參加網(wǎng)絡(luò)授課使學(xué)生能夠在特殊時(shí)期依然繼續(xù)學(xué)習(xí)，也為后面的正式開(kāi)學(xué)做了相應(yīng)準(zhǔn)備。其次，通過(guò)線上教學(xué)，我們教師充分鍛煉了使用多媒體進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)的實(shí)踐能力。同時(shí)在網(wǎng)絡(luò)授課中，教師應(yīng)當(dāng)不斷提高自身素質(zhì)，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)。不斷探索運(yùn)用多種教學(xué)手段，處理好知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀之間的關(guān)系，處理好線上課堂預(yù)設(shè)與生成等等之間的關(guān)系,繼續(xù)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，加強(qiáng)理論知識(shí)講解，不斷地提高教學(xué)質(zhì)量,展現(xiàn)課堂魅力，構(gòu)建高效課堂。在教學(xué)過(guò)程中，不斷學(xué)習(xí)，適時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，注意總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成自己獨(dú)特鮮明的教學(xué)風(fēng)格?？傊?，作為教師，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)環(huán)境，利用條件，總結(jié)摸索，提高教學(xué)效率，以便更好地適應(yīng)時(shí)代的要求。
    為了完成特殊情況下學(xué)校安排的教學(xué)任務(wù)，我會(huì)認(rèn)真?zhèn)湔n，努力找到適合學(xué)生的素材，力爭(zhēng)讓學(xué)生能通過(guò)我的教學(xué)學(xué)到一些相關(guān)知識(shí)，但因?yàn)闊o(wú)法監(jiān)控學(xué)生，導(dǎo)致師生互動(dòng)性不夠，達(dá)不到自己所設(shè)想的理想目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控有時(shí)很難到位，這些需要班主任和任課教師一起加強(qiáng)教育。
    三周的線上教學(xué)中，我有一些心得體會(huì)。首先，講講它的優(yōu)點(diǎn)，線上教學(xué)是一種新穎的教學(xué)模式，學(xué)生在一開(kāi)始會(huì)有新鮮感，課堂參與的人數(shù)也比較多，而且教師所上傳的語(yǔ)音、視頻、ppt等教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可以在課后反復(fù)收聽(tīng)、收看，這讓那些能夠自主且自覺(jué)學(xué)習(xí)的同學(xué)非常受益。其次，說(shuō)說(shuō)它的不足，因?yàn)槭蔷€上教學(xué)，師生不見(jiàn)面，那自然就無(wú)法把控課堂。在這里主要有以下問(wèn)題：部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性不高，不能按照課表安排及時(shí)上線參與學(xué)習(xí)；學(xué)生上課的專注度似乎略有下降，上課點(diǎn)名的情況比上周也稍差了一點(diǎn)。
    針對(duì)以上情況，我們應(yīng)該組織班主任利用家長(zhǎng)微信群，加強(qiáng)和家長(zhǎng)聯(lián)系，充分發(fā)揮家長(zhǎng)的督促作用，提高學(xué)生參與率，提高學(xué)校教學(xué)資源平臺(tái)使用率。
    最后，我想說(shuō)說(shuō)我的感受，三周的授課，有一些同學(xué)給我的印象特別深刻。比如聶子蕓同學(xué)，隔著電腦屏幕都能感覺(jué)到她朗讀的熱情，還有王旭澤同學(xué)，每節(jié)課都認(rèn)真舉手發(fā)言……非常感謝這些同學(xué)在沒(méi)人監(jiān)督的情況下能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)。在這場(chǎng)特殊的戰(zhàn)役中，讓我們同舟共濟(jì)，共同學(xué)習(xí)，祝愿學(xué)生們都能學(xué)有所成！