修辭手法是語文學習中的重要內(nèi)容，它可以讓作品的表達更加生動有力?？偨Y(jié)要具有啟發(fā)性和指導性，給讀者以一些有益的思考和行動建議。建議大家閱讀一些相關的總結(jié)書籍和文章，從中學習和借鑒一些總結(jié)的技巧和方法。
    大單元語文教學設計案例篇一
    教學目標：
    1、認知目標：積累本文中的生字詞語。
    2、能力目標：認識《丑小鴨》這一部童話作品的自傳色彩。理解這一形象的社會意義，培養(yǎng)學生對文學作品的欣賞能力。
    3、情感目標：丑小鴨之所以能成為白天鵝，是因為心中有夢，并向著夢想飛翔，讓學生懂得命運其實沒有軌道，關鍵在于要有對美好境界、美好理想的追求。
    教學重點：通過丑小鴨的經(jīng)歷，認識到要成為“白天鵝，要經(jīng)過自身的努力，重要的是要有天鵝一般高貴的靈魂。
    教學時間：一課時。
    教學過程：
    二、了解作者---學生介紹自己所了解的情況，老師作適當?shù)难a充（安徒生的生平可詳細一些）。
    三、清除閱讀障礙：（指名完成后齊讀識記）。
    注音：訕笑吐綬雞燈芯草鉸鏈迸出。
    聽寫：沼澤地嫉妒木屐颼颼訕笑。
    釋義：排擠來勢洶洶彌漫。
    四、你喜歡這篇童話嗎？請談談你的理由。
    丑小鴨“丑在什么地方？它剛出生時的處境是怎樣的？請聯(lián)系書中的語句來回答。（見彩圖）。
    五、學生跳躍閱讀全文后，進行研究性學習。
    1、你知道貫穿全文的線索是什么嗎？（指名回答）-（理線索）。
    以丑小鴨的流浪足跡為線索。
    2、全文寫了丑小鴨在哪幾個地方的流浪生活？請分別找出來--（明結(jié)構(gòu)）。
    沼澤地--老太婆--灌木林里---老農(nóng)家---花園里。
    3、并簡要概括它在各個地方所發(fā)生的故事。大家是怎樣對待它的？丑小鴨又是怎樣對待自己的生活的？請聯(lián)系具體的語句來回答。
    沼澤地：（同情、歧視）。
    老太婆家：（被嘲笑）。
    灌木林里：（向往美與幸福）。
    老農(nóng)家：（被追打）。
    花園里：（被贊美）。
    4、找出童話中的若干人物（動物）形象，結(jié)合具體語句談談自己的看法。-（辨形象）。
    啟發(fā)：老師看到了仁愛的農(nóng)夫，是他在冰天雪地里救回了丑小鴨，我仿佛看到了那個時代善良仁慈樂意幫助別人的人。（讓學生自由發(fā)表看法）。
    （可悲的、可笑的、可鄙的、美麗的……可用分角色朗讀的方法認識貓紳士與雞太太）--結(jié)合此題讓理解文章的現(xiàn)實意義，理解本文童話的自傳色彩。
    5、你知道丑小鴨變成白天鵝的原因是什么嗎？在文找出相應的語句并分析--（悟主題）。
    關鍵句子：
    a、想我還是走到廣大的世界里去才好。
    b、我要飛向他們，飛向這些高貴的鳥兒。.。.。.在冬天里受苦要好得多。
    c、只要你是一只天鵝，就算是生在養(yǎng)鴨場里也沒有什么關系。
    d、他到非常難為情，。.。.。因為一顆好的心是永遠也不會驕傲的。
    （此題的設置，是讓學生爭辯，在思想的碰撞中，深入理解作品的主題。）。
    剖析：
    1、丑小鴨之所以“丑“，是用鴨氏家族的審美標準來評價的；之所以在貓紳士和雞太太眼里是無能的，也是用貓族及雞族的能力標準來衡量的。所以人們永遠也不可能承認它的美麗。
    2、丑小鴨如果不離開老太婆家，去追求自己想要的生活，從而在灌木林中認識白天鵝的話，他永遠也不能正確認識自己。
    六、丑小鴨留給我們什么樣的啟示呢？（可板書學生的精彩發(fā)言）。
    1、能夠勇敢地離開那個讓他飽受欺凌的出生之地，走向一個未知的世界。
    2、能夠舍棄所謂的溫暖舒適的生活，去追求自己想要的生活。
    現(xiàn)自己其實也可以成為生活的一個奇跡。
    大單元語文教學設計案例篇二
    1、能借助工具書閱讀文言文，能運用比喻的修辭方法寫話。
    2、欣賞散文優(yōu)美的語言，體味課文表達的真切感情。體會江山的美麗多嬌，培養(yǎng)愛我中華，熱愛世界的情感。
    3、學會寫參觀游覽的文章。
    4、學會如何向別人介紹當?shù)氐木拔铩?BR>    《小石潭記》2課時。
    《記承天寺夜游》1課時。
    《阿里山紀行》2課時。
    《美麗的西雙版納》2課時。
    《藍藍的威尼斯》1課時。
    寫作3課時。
    口語交際1課時。
    專題交流或語文活動1課時。
    本單元的專題是“江山多嬌”。有柳宗元筆下的“小石潭”、蘇軾夜游的“承天寺”、寶島臺灣的阿里山、南國邊陲的西雙版納、享譽世界的水城威尼斯。我們在閱讀的時候可以領略那一山一林、一潭一溪秀麗景色，陶醉在優(yōu)美、雋永的語言里，感受作者的真切情感。
    第1課時確定本單元的學習內(nèi)容。
    第一塊：了解單元大概內(nèi)容：
    教學步驟教師組織學生活動教學反思。
    1導入：讓學生瀏覽目錄、課文（還可以延伸到發(fā)展性評價手冊）明確任務。
    2巡視、指導瀏覽目錄、課文。
    第二塊：確定單元活動方案：
    教學步驟教師組織學生活動教學反思。
    1布置學生商定單元的活動主題及計劃討論、交流。
    第三塊：學習評價。
    教學步驟教師組織學生活動教學反思。
    2小結(jié)：自我小結(jié)。
    大單元語文教學設計案例篇三
    我們的課程站在實踐關懷的角度，通過對相關課例的研究和解讀，讓大家明了新課城理念下如何做好具有實效性的教學設計。
    二、教學設計的基礎1個原則：以學定教。
    2個分析：教材分析，學情分析。
    教材分析：課程特點、文本特點、教學目標、重難點、以前的相關教學經(jīng)驗反思等。
    教學設計的前提是文本讀細。沒有對文本的深度接觸，沒有對文字的反復咀嚼，長此以往，語文教師專業(yè)化發(fā)展的標志——解讀教材的能力就會喪失殆盡，所以，文本細讀對于教師來說，具有很重要的意義。
    1/3。
    文本細讀，可以通過對話作者，了解作者的人生經(jīng)歷、創(chuàng)作心理，以便更充分地解讀文本；對話編者，了解其將文章選入小學語文教材的用意，發(fā)掘文本的語文教育價值；對話文本，關注文本的文體特點，以及文本從語言、情節(jié)、形象到意蘊、情感的表達，即寫了什么，怎樣寫的：對話讀者（兒童），探尋兒童閱讀童話的審美體驗，并在兒童的體驗中激活成人的思維和情感。
    教師主體對于教學活動的影響是不容置疑的，因為我們所談的教學活動，更多地是學生在教師的組織指導下的行為，教師的品格特征和認知能力直接影響著教學活動的狀態(tài)和效率。那么，教師在做教學設計的時候，應該怎樣做呢？從三個方面進行說明。
    （一）目標定準。
    2、有針對性3、明確具體。
    學生學習時間有限，年段目標有別，不可能把我們在解讀教材時解讀到的所有信息都寫到教學設計中，所以，應抓住本質(zhì)去粗取精，精減非本質(zhì)非重點的內(nèi)容，精選與課程目標，文章主題相契合的內(nèi)容，重點品讀與教學目標、文章主題有關聯(lián)的內(nèi)容進行教學。
    例如，《去年的樹》一課中對于最后一個環(huán)節(jié)“鳥兒對燈火唱歌”的處理。（三）設計落實。
    2/3。
    楊再隋老先生提倡：簡簡單單教語文，扎扎實實教語文，我們語文課教學環(huán)節(jié)的設計應該遵循學生的認知規(guī)律，在正確地理解和把握教材的基礎上，用足教材、用活教材、活用教材，創(chuàng)造性地使用教材。不要過多依賴于多媒體，更多地擺弄花架子。
    確定三點和兩線是把教學設計落到實處的關鍵。
    怎樣針對學情定準重難點呢？這要求教師遵循學生認知特點，統(tǒng)籌考慮，然后細化過程，加強引導，使學生情感與認識上的“盲區(qū)”逐步過渡為“最近發(fā)展區(qū)”。在語文的課堂教學中建議我們抓住“三點”，那就是重點、難點、發(fā)散點。
    例如，在《去年的樹》一課中，我們把“緊緊抓住四次對話體會小鳥和大樹的情感”作為本課的教學重點；基于對學生的學情分析，我們把“在空白處引導學生想象，深層次體會鳥兒的內(nèi)心情感”作為本課的難點。關于發(fā)散點，作者沒有具體描寫鳥兒尋找大樹的過程，這個過程隱藏在鳥兒的三次問詢中，所以，這里可以引導學生發(fā)散思維，想象鳥兒的執(zhí)著的追尋。后邊的“兩看”，也可以作為發(fā)散點，引發(fā)學生想象。
    兩線是什么？教線和悟線。例如，在《去年的樹》一課中，教師教的線索就是“四次對話”，學生悟的線索是小鳥對友情的執(zhí)著，對諾言的信守，以及他們之間超越了生死的友情。
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    大單元語文教學設計案例篇四
    1、能帶著美好的情懷、豐富的想象和聯(lián)想，用優(yōu)美的聲調(diào)抑揚頓挫地朗讀課文，蘇教版語文七年級（上）第四單元教學設計。
    2、能品賞散文精彩生動的語言，加以點評與積累，神游優(yōu)美深遠的詩化意境。
    3、能對作品中感人的情境和形象，說出自己的情感體驗，力求走進作家的心靈世界。
    4、能培養(yǎng)細致觀察的能力，學會抓住景物特征狀物抒情的寫法。
    5、能以“多彩四季”為背景，確定各種主題并展開相應的探究活動。
    6、能積極參與說話活動，使語言具有針對性，有吸引力，打動別人。
    《春》2課時。
    《三峽》1課時。
    《濟南的冬天》2課時。
    《夏》1課時。
    寫作3課時。
    口語交際1課時。
    專題交流或語文活動1課時。
    單元專題小結(jié)1課時。
    本單元所選的課文都是描寫大自然的。色彩斑斕的大自然，給人以美的享受和愉悅。這些作品不但描繪了迷人的景色，而且蘊涵著作者真摯而又濃烈的情感。色彩明麗、詩意盎然的《春》就是一曲“春”的'頌歌；《濟南的冬天》，山美，水美，樹美，雪美……一切都充滿了詩情畫意；《三峽》篇幅雖短，卻充溢著對大自然的嘆服和贊美之情；《夏》用緊張、熱烈、急促的旋律贊美作者心目中黃金的夏季?！豆糯姼杷氖住范际菍懢笆闱榈募炎鳎赖木拔锩鑼?、獨特的思想感情，讓我們與詩人同喜共悲，初中一年級語文教案《蘇教版語文七年級（上）第四單元教學設計》。
    學習這個單元要指導學生欣賞美的景物，體會美的情感，品味美的語言；培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、表現(xiàn)美的能力，以激發(fā)他們熱愛大自然的思想感情。以學生為主體，嘗試自主、合作、探究的學習方法。本單元的詩文文質(zhì)兼美，是絕佳的朗讀材料，要在朗讀中體味感情。
    本單元的寫作目標是要求學生帶著對大自然的愛與敬畏，走近大自然，去觀察，去感受，把觀察到的景物和內(nèi)心的感受寫出來，具體、生動，就會是一篇感染人的好文章。
    第1課時確定本單元的學習內(nèi)容。
    第一塊：明確單元專題含義：
    教學步驟教師活動學生活動教后反思。
    1、導語：明確任務聽講。
    2、布置活動：讓學生閱讀單元提示閱讀、做好批注。教后反思。
    3、布置活動：談談你最喜歡哪個季節(jié)？為什么？準備3—5分鐘，然后口頭作文，注意要說出真實而獨特的感受，若能情景交融就更好。討論，結(jié)合閱讀提示，談談自己對四季的理解。
    第二塊：了解單元大概內(nèi)容：
    教學步驟教師活動學生活動教后反思。
    1、導入：讓學生瀏覽目錄、課文（還可以延伸到發(fā)展性評價手冊）明確任務。
    2、巡視、指導瀏覽目錄、課文。
    第三塊：確定單元活動方案：
    教學步驟教師活動學生活動教后反思。
    教學步驟教師活動學生活動教后反思。
    出示評價內(nèi)容：
    1、你對大自然有自己獨特的情感體驗嗎？
    2、你有自己的專題嗎？
    3、本節(jié)課你發(fā)言了嗎？（組內(nèi)或班上）。
    4、你能品味散文中優(yōu)美、詩化的語言并做了一定的摘抄嗎？
    大單元語文教學設計案例篇五
    1、熟讀詞串，背誦韻文，感受四季景色的美好。
    2、采用多種途徑，用描寫四季的詞語造句和用自己的話描繪一下四季，進行語言運用交流練習。
    3、繼續(xù)識寫生字“入、風、飛、雪”等。
    多媒體課件。
    一、檢查復習，鞏固舊知。
    1、出示詞語：春風吹、夏雨落、秋霜降、冬雪飄、青草、紅花、游魚、飛鳥、池草青、山花紅、魚出水、鳥入林（課件出示）。
    2、上節(jié)課，我們已跟這些詞語見過面了，誰來為大家讀讀這些詞語？認讀生字，先帶拼音讀字詞，再去拼音讀字詞。
    3、朗讀、背誦課文。
    二、讀中悟情，讀中積累。
    2、讀法指導。小朋友，上節(jié)課我們只是粗略地了解了一下四季及大自然，如果你想真正看到大自然的美，那還需要細心地看一看，用心地想一想。我相信你們眼前會出現(xiàn)一幅幅如詩如畫的美景來！（課件出示）。
    3、逐行指導。全班交流，先指名說、讀，接著，通過課文插圖或音像加深對詞語的理解，然后，讓學生再讀。必要時教師可作示范。
    指導重點：
    （1）第一、二行：讓學生知道這組是寫春夏秋冬的氣象特征，要讀出春的優(yōu)美，語聲輕柔，夏的火熱、急促，語速稍快，秋的凄冷、蕭索，語速稍慢，冬的壯麗，語速稍慢。
    （2）第二行、三行：讓學生知道這組是描寫第五幅圖上的內(nèi)容。要讀出大自然的美妙：讀出草的青青，花的紅艷艷，魚兒自由自在地游，鳥兒快活地飛。
    4、指導停頓。詞與詞之間停頓較短，做到聲斷氣不斷。行與行之間停頓長一些，做到氣斷情不斷。自讀體會。
    5、練讀全文。注意停頓，語速和語調(diào)的變化。自讀，互讀。反饋指導。推選優(yōu)秀者到前面配樂朗讀。
    6、當堂背誦。學生誦讀韻文，邊誦讀邊想象，達到熟記積累，當堂背誦。
    三、開放課堂，語言實踐。
    采用多種途徑，用描寫四季的詞語造句和用自己的話描繪一下四季，進行語言運用交流練習。
    1、練習造句（課件出示）。
    （1）自己從韻文中找一個詞來造一個句子，看誰造的。
    （2）指名造句，評議。
    （3）有些能力強的學生還可以選兩三個詞來造句。
    2、看圖說話。
    剛才，同學們說得非常踴躍，但還覺得不過癮，下面我們再來比試比試。多媒體課件出示其它四季的景色圖。（課件出示）。
    （1）同學們能不能按順序說說，你看到了什么？自說、同桌說、指名說。
    （2）能不能用上一些比喻句或擬人句，一些好詞呢？
    （3）說了這么多的大自然的美景，你想發(fā)出什么贊嘆？就把這句贊嘆句作為文章的結(jié)尾。指名說，比賽說。
    四、繼續(xù)寫字。
    1、（課件出示）出示田字格里的生字：入、風、雪、飛。
    讓學生觀察字形，交流記字方法，
    仔細看看，你發(fā)現(xiàn)了什么？這四個字分別是什么結(jié)構(gòu)？
    教師范寫，同學們書空。
    2、學生看筆順記憶生字筆順。重點反饋“風”“飛”的筆順。
    3、學生仔細觀察生字在田字格中的位置，讓學生交流寫字方法和要領，在此基礎上，教師明確：“入”“撇短捺長”居中寫，“風”第二筆是橫折斜勾，“飛”的第一筆是橫折斜勾，不能寫成橫折彎鉤。
    4、接下來我們就來書寫這兩個字，觀察范字。師范寫，并提示注意點。
    5、學生在書上描紅，在《習字冊》上描紅、仿影、臨寫生字。
    6、教師對學生的握筆姿勢和寫字姿勢進行指導和督促。
    五、總結(jié)全文，延伸拓展。
    小朋友，我們的家鄉(xiāng)四季分明，景色多么美麗呀，我們要好好學習，將來為我們的家鄉(xiāng)、我們的祖國增光添彩。
    大單元語文教學設計案例篇六
    小學語文單元整體教學，是以小學語文教科書為載體，以培養(yǎng)學生的語文實踐能力和探索精神為目標，以每個單元組中的訓練重點和習作要求為主線，以改革閱讀教學為突破口，以加強讀寫結(jié)合訓練為落腳點，以整體備課、綜合訓練、及時評價、反饋矯正為保證措施，以有導向的閱讀積累活動和有指向的生活實踐活動為輔助手段，而進行的階段性、系列性教學活動。
    小學語文單元整體教學是針對當前小學語文教學中普遍存在的高耗低效的問題，運用系統(tǒng)論的整體原理，學習借鑒國內(nèi)外現(xiàn)代教學研究的理論精華和我省單元達標教學的優(yōu)秀成果，以每個單元為基本教學單位，而構(gòu)建的整體教學模式，即把每個單元的教學過程分為相互聯(lián)系、遞進循環(huán)的四個階段：教學準備—學習研討—綜合實踐—反饋評價和為完成每個單元組的教學任務而使用的十種基本課型：整體預講課、研讀訓練課、自讀訓練課、讀寫結(jié)合課、基礎訓練課、綜合復習課、習作指導課、達標測試課、習作評講課、矯正補償課以及貫穿整組教學過程始終的兩項輔助活動：有導向的閱讀實踐活動、有指向的生活實踐活動。
    一、四個階段的任務。
    1、做好教學準備。它包括教師的整體備課和學生的整體預習兩個方面?！罢w備課”是優(yōu)化小學語文單元教學的重要前提。它要求教師從整體出發(fā)，圍繞一個訓練重點（讀寫例話），遵循一條訓練主線（習作要求），來全面系統(tǒng)地研究教材，理解教材，處理教材，確定教學目標，統(tǒng)籌安排教學任務（每篇課文教什么，怎樣教；每一課時教什么，怎樣教），設計讀寫訓練序列，安排綜合訓練和兩個活動計劃等。整體備課可采用表格式，先由教師個人在鉆研教材的基礎上按要求認真填寫，然后以教研組為單位集體研討，互相取長補短，以求得教師對全組教學的整體把握。
    “整體預習”就是在單元教學之前，指導學生以全組教學目標為依據(jù)，以“導讀”提示為線索，來感知教材內(nèi)容、訓練重點、習作要求和基礎知識，確定自己的學習方法。主要目的是運用目標定向，激發(fā)學習動機。預習的方法可采用分組討論式、提綱導學式、逆向通讀式、列表分析式等。
    2、引導學習研討。引導學習研討就是以訓練重點為主線，以每單元的4篇課文為載體，通過6-10個課時及相關課型和教學方法，對學生進行語言文字訓練，情感體驗啟迪，培養(yǎng)自學能力和創(chuàng)新精神，同時滲透思想品德教育。它是單元教學的重點所在，包括研讀訓練、自讀訓練、讀寫結(jié)合三種基本課型。
    3、指導綜合實踐。綜合實踐是以鞏固深化基礎訓練和讀寫例話的學習為重點，以幫助學生建立和完善知識結(jié)構(gòu)，將基礎知識轉(zhuǎn)化為基本技能為目的的一個重要環(huán)節(jié)。它是引導學習研討的延伸和拓展。包括積累運用、綜合復習、習作指導三種基本課型。
    4、組織反饋評價。這是在綜合實踐的基礎上，對單元教學目標的達成情況進行檢測，反饋教學信息，總結(jié)學習得失，及時查漏補缺，實現(xiàn)段段清的一系列教學活動。包括達標測試、習作評改、矯正補償三種基本課型和教師的教學活動總結(jié)。
    二、十種課型的操作。
    1、整體預習課。其主要任務是以單元教學目標為依據(jù)，引導學生整體感知教材，進行目標定向，激發(fā)學習動機和興趣，調(diào)動學習的情感前提。課堂結(jié)構(gòu)一般為：談話激情導入——學習目標定向－－獨立閱讀預習——小組交流研討——教師概括總結(jié)。一般為1課時。
    2、研讀訓練課。此課型一般用于每單元的精讀課文教學。教師運用導學式，指導學生采用小組合作的方式，通過“讀、思、劃、批、議”來領會課文的內(nèi)容，學習讀書的方法，接受語言文字訓練?；菊n堂結(jié)構(gòu)為：激情導入，學習目標——邊讀邊想，抓住中心——分析條理，學習表達——質(zhì)疑研討，課堂總結(jié)。
    3、自讀訓練課。此課型一般用于略讀課文的教學。其目的在于為學生提供一個鍛煉自學的機會，使之能將在研讀訓練課上獲得的讀書方法運用于學習實踐之中，以增強獨立自學的能力?；菊n堂結(jié)構(gòu)為：研讀閱讀提示，明確讀書方法、要求和目標——自讀自悟自得，理解課文內(nèi)容，積累基礎知識和技能——交流暢談收獲，師生多方互動，反饋學習信息，整合拓展問題。
    4、讀寫結(jié)合課。讀寫結(jié)合課是圍繞訓練重點和習作要求，憑借課文的個性特點，抽取讀寫規(guī)律和方法，對學生進行大作文部件訓練的一種課型?；菊n堂結(jié)構(gòu)為：復習導入（激情談話，整體讀課文，回顧寫作特點）——訓練指導（提取結(jié)合點，領悟特點方法，指導方法應用）——結(jié)合訓練（提出任務，討論方法，交流收獲）－－課堂總結(jié)（學習方法）。一般1課時，安排在各類課文的學習之后。
    5、基礎訓練課?；A訓練課是以閱讀訓練為主要內(nèi)容，同時指導學生對本單元所學的基礎知識（拼音、字、詞、句、點等）進行拓展性復習鞏固訓練的一種課型。教學時間為2-3課時（包括1節(jié)寫字課）?；菊n堂結(jié)構(gòu)為：談話導入——回顧舊知——鞏固練習——矯正點撥——課堂總結(jié)。
    6、綜合復習課。綜合復習課的目的在于強化讀寫知識訓練，幫助學生完善已有知識結(jié)構(gòu)，指導學生將讀寫知識轉(zhuǎn)化為技能。教學時間一般為1-2課時?；菊n堂結(jié)構(gòu)為：激情導入——綜合復習（整體切入，課例剖析，發(fā)現(xiàn)規(guī)律）——對應練習（自學例話，記憶圖表，拓展嘗試）——課堂總結(jié)。
    7、習作訓練課。習作訓練課是以指導學生將掌握的讀寫技能在習作實踐中加以運用的一種課型。一般為2課時。基本課堂結(jié)構(gòu)為：明要求，擬題目——定中心，選材料——列提綱，打草稿——互交流，師點撥——自修改，謄清文。
    8、達標測試課。達標測試課是用于檢測學生達成訓練目標情況，做到段段清的專用課。一般為1課時。
    9、習作評改課。習作評改課是繼習作訓練之后，在對學生已完成的習作進行批改的基礎上進行的綜合評析和修改指導的一種課型。一般為1課時。基本課堂結(jié)構(gòu)為：總結(jié)導入——舉例評講——矯正修改——交流賞析——課堂總結(jié)。
    10、矯正補償課。矯正補償課是在習作訓練和達標檢測試之后，安排的總結(jié)學習得失，矯正存在問題，消除知識缺陷，給學生創(chuàng)造再次學習的機會，以達到相對平行，同時為后繼學習鼓勁加油的一種特定課型。一般為1課時。基本課堂結(jié)構(gòu)為：總結(jié)評價——矯正補償——強化訓練——平行測試——課堂總結(jié)。
    三、“兩項活動”的配合1、有導向的閱讀積累活動。閱讀一是為了鞏固課內(nèi)學到的讀書方法；二是為了積累和豐富自己的語言材料。“有導向”是說學生的課外閱讀活動是在教師有目的、有計劃地指導和明確的要求下進行的，即盡可能地圍繞著本組的訓練重點來閱讀和積累，以增強對應性和實效性。首先，教師要提出明確的閱讀要求，諸如內(nèi)容、范圍、方法、任務等；其次，要采用一定的閱讀組織形式，像小組討論式、提綱導讀式、自由品讀式等；第三，不動筆墨不讀書，每周要寫一定數(shù)量的讀書筆記，或積累優(yōu)美的詞語、句子、段落，或摘抄好的開頭、結(jié)尾、具體描寫、抒情議論等片斷，或記下自己的讀書感想等；四是對這種課外閱讀積累活動要定期進行總結(jié)評價，以不斷激勵學生的閱讀興趣和動機，確?；顒拥挠行?。
    2、有指向的生活實踐活動。生活實踐活動是為了給學生提供直觀形象的習作素材。所謂“有指向”，就是組織活動要以習作要求為中心，通過對活動進行有意識的設計、組織和安排來創(chuàng)設客觀的生活情景?；顒拥膬?nèi)容及方式要根據(jù)訓練組的習作要求而定。如四年級第第一單元的作文是要記暑假里的一件事，第二單元寫“我敬佩的一個人”，均可采用回憶討論式或參觀訪問式等。第三單元的習作是要“寫一種小動物（或植物），抓住特點、寫出對它的喜愛之情”。就可以安排一個參觀養(yǎng)雞場的活動，帶領學生去看雞、訪雞、說雞、畫雞，使學生對小雞有一個整體的感性認識。同時，積累大量的語言材料。實踐活動既可以班為單位，也可以小組為單位，還可按要求學生單獨去做。
    實踐證明，小學語文單元整體教學的有機運行，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，促進學生的認知發(fā)展；有利于培養(yǎng)學生的自學能力，提高閱讀和寫作水平；有利于提高教師素質(zhì)，大面積提高教學質(zhì)量；有利于對教學進行全方位的研究和控制，從而可實現(xiàn)教學過程的整體優(yōu)化。這是因為：
    第一，該研究建立了語文整體教學思想，所有教學活動都圍繞整體主線展開進行，而且環(huán)環(huán)相扣，內(nèi)在聯(lián)系緊密，形成了一個可控的有機整體——新的教學常規(guī)，優(yōu)化了教學過程，提高了教學效率和管理效益。
    第二，該研究整合一切現(xiàn)代語文教學新思想、新策略，堅持學生為主體，教/師為主導，訓練為主線的思想，并提出了“好的閱讀教學就是一堂閱讀實踐課”的教學主張，始終把學生推在學習活動的最前沿，鼓勵他們學習提出有價值、有創(chuàng)新、有實效性的問題，讓他們自主地去探究、研討、悟得。倡導讀書的多樣性，要求層層推進，注重實效。
    第三，該研究注重學習語文與生活的聯(lián)系，既強調(diào)要從生活中吸收大量的信息、資料，加入到課堂教學中，又要求始終圍繞著教學主線，展開一切教學活動來積累知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，突出了重點，分散了難點，有的放矢。
    第四，該研究引導教師“退居二線”，成為教學活動的策劃者、組織者、指揮者，疑難問題的啟發(fā)者、點撥者、討論者，教學過程中教師盡量減少向?qū)W生提出問題，主要提出學習要求，突出了教師整體把握、全面駕馭教學活動的重要性，促進了教師思想的轉(zhuǎn)變和能力的提高。
    大單元語文教學設計案例篇七
    1、會認“乖”等7個生字，會寫“憑”等13個字，正確讀寫“性格、任憑、貪玩、盡職、稿紙、梅花、跌倒、開辟、抓癢、撞疼、屏息凝視、變化多端、枝折花落”等13個詞語。
    2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
    3、了解大花貓的古怪性格和它小時候的可愛，學習真實、具體的表達方法，感受作者對貓的喜愛之情，培養(yǎng)喜愛小動物的感情和觀察小動物的興趣。
    了解大花貓的古怪性格和它小時候的可愛，學習真實、具體的表達方法，感受作者對貓的喜愛之情。
    1、貓等待老鼠出洞和捉老鼠的課件(或錄像、圖片)；貓叫聲錄音帶。
    2、學生收集有關貓的圖[文資料，張貼到教室的'相關欄版上，辦一期“貓趣”展。
    1、師生交流。
    b、師生各抒己見，談“趣”激情。
    2、揭示課題，簡介老舍。
    1、自由練讀課文，達到正確、流利。(可自讀，可同桌一起讀)。
    2、反饋生字詞預習情況。
    自由發(fā)言，就容易讀錯或?qū)戝e的生字詞互相提個醒。
    3、教師范讀課文，學生聽后交流：老舍先生筆下的貓給了你怎樣的第一印象?
    4、默讀課文，邊讀邊思考：用什么方法能迅速抓住課文大意，理清課文條理?
    5、展示交流，理清脈絡“方法”有三：
    a、抓住各段中能概括主要意思的重點句，連起來讀一讀。
    b．設計填空題，如：
    課文共有()個自然段，第()至第()自然段寫大花貓()；第()自然段寫滿月的小貓()。
    c、設計板書，如：
    老實貪玩盡職。
    (大花貓)性格古怪高興時……不高興時……。
    膽小勇猛。
    (滿月的小貓)淘氣可愛。
    剖析“古怪”，賞“貓”悟“情”
    1、自讀課文第一、二、三自然段，簡要概括出貓性格古怪的幾個方面，然后全班交流。
    2、小組合作學習：
    每人以貓的一個性格特點為例，把文中具體描寫這一特點的語句讀給同伴聽。
    3、深入研讀，品詞析句，體會情感。
    b．范例引路。
    出示例句：“它屏息凝視，一連就是幾個鐘頭，非把老鼠等出來不可!”
    引導賞析：抓住“屏息凝視”“一連”“非……不可”邊讀邊想象，并結(jié)合相關課件演示，體會作者對這只“盡職”的貓的欣賞、喜愛之感。
    c、全班交流。
    找出體會最深的句子，借助朗讀、比較、品賞關鍵詞語等方法，體驗作者滲透于字里行間的愛意。如：
    說它貪玩吧，的確是呀，要不怎么會一天一夜不回家呢?
    用身子蹭你的腿，……在稿紙上踩印幾朵小梅花。
    它還會豐富多腔地叫喚，長短不同，粗細各異，變化多端。
    4、有感情地朗讀第一、二、三自然段。
    1、背誦自己喜歡的部分。
    2、小組合作學習：
    用“任憑……也”“非……不可”“無論……也”“……可是……”分別說句子，比比誰說得準確、說得多。
    3、擴詞練習。
    貪()性()高()采()。
    貧()姓()稿()踩()。
    大單元語文教學設計案例篇八
    一、詞語加油站。
    1、出示本組的詞語，檢查學生掌握的情況。
    2、學生思考本組詞語中，有疑惑的詞語，提出疑問。
    3、學生幫助同學們提出來的疑問。遇到大家都有的困惑，師出示圖片并解釋。
    4、通過填詞語的方式，進一步加深學生對詞語的理解及靈活運用。
    二、走進畫中，引出主題。
    1、學生欣賞秋天的圖片，用詞語表達下你對秋天的感受。
    3、學生有情地讀出秋天色彩的句段。
    4、引導學生聞到秋天的氣味，發(fā)現(xiàn)動植物們在秋天忙些什么？
    三、聆聽秋天美妙的聲音。
    1、引導學生聽一聽秋天的聲音，它的聲音是一曲豐收的歌，是一首歡快的歌。
    2、我們都聽到了誰的聲音？引出學生對風箏的憧憬與希望。找到孩子們快樂的歌聲。
    3、秋天就是一個音樂廳，還有誰在彈奏與歌唱。引導學生找一找秋天的聲音。
    四、傾聽學生演奏秋天的樂章。
    1、小組合作，朗讀詩歌《聽聽，秋的聲音》。
    2、配樂，學生展現(xiàn)朗讀。
    五、總結(jié)：本組我們看到了秋天帶給我們繽紛的色彩，聽見了她美妙的聲音，分享了她帶給我們的歡樂。讓我們一起拿起手中的筆描繪出我們心中的秋天。
    大單元語文教學設計案例篇九
    1、能借助工具書閱讀文言文，掌握常見的文言實詞、文言虛詞。
    2、欣賞散文優(yōu)美、雋永的語言，感受江山的美麗多嬌，體會課文表達的真情實感。培養(yǎng)愛我中華，熱愛世界的情感。
    3、了解課文移步換景、融情于景的方法，學會寫參觀游覽的文章。
    4、學會如何向游人介紹當?shù)氐木拔铩?BR>    《小石潭記》2課時《記承天寺夜游》1課時。
    《阿里山紀行》2課時《美麗的西雙版納》2課時。
    《藍藍的威尼斯》1課時寫作3課時。
    口語交際1課時專題交流或語文活動2課時。
    本單元都是些美文，因此在教學中應注重在誦讀中品味語言，體驗情感，發(fā)展語感，加深對寫景抒情類文章的體會和理解，培養(yǎng)良好的語文素養(yǎng)。
    學習目標：能借助工具書閱讀文言文，掌握常見的文言實詞、文言虛詞的意思，能熟練地朗讀課文。
    課前準備：自讀課文，利用工具書初步讀順、了解課文。
    收集有關柳宗元的詩詞、文章、生平介紹，有關《小石潭記》的圖片資料等。
    課堂學習：
    第一塊：交流對柳宗元的了解：
    教學步驟教師活動學生活動教學反思。
    1請同學們欣賞一段視頻材料。欣賞并說出其中主要人物柳宗元。
    2請同學們回憶以前學過的柳宗元的文章學生思考回答。
    3請同學們根據(jù)課前準備，比一比誰對柳宗元的了解最多。學生發(fā)言，交流圖片資料。
    第二塊：整體感知課文：
    教學步驟教師活動學生活動教學反思。
    1布置要求：讀準字音、讀通句子、讀順文章。先自由朗讀課文，然后集體朗讀，再由個人朗讀。
    2布置要求：掌握重點實詞的意義，讀懂課文。再讀課文，嘗試用自己的話翻譯，劃出工具書無法解決的疑難字詞，準備交流。
    3組織交流交流學習成果，共同討論解決疑難詞句。
    4啟發(fā)學生歸納文章主要描繪了哪些景物。朗讀課文。歸納、交流。
    5課文是按游覽順序來寫的，引導學生說說本文的寫作思路。思考交流。
    課后作業(yè)：背誦并默寫課文。
    學習目標：理解課文內(nèi)容，體會并能說出作者在文中所流露的情感。
    課前準備：收集本地風景名勝的楹聯(lián)，并通過查找資料了解楹聯(lián)的背景和內(nèi)涵。
    課堂學習：
    教學步驟教師活動學生活動教學反思。
    1在黑板上寫一首詩《江雪》，“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅；孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪?！比缓筇釂栕髡呤钦l集體回答。
    2聯(lián)系到作者坎坷的一生，以及被貶永州之后孤寂悲涼的心境，再提問，讀完這首詩你有什么感覺？作者的心境如何？抒發(fā)了什么樣的情感？思考交流。
    3找出文中反映作者同樣心境的語句。讀課文，尋找，交流。
    4質(zhì)疑：文章前面寫“心樂之”，后面又寫“悄愴幽邃”，一樂一憂似難相容，該如何理解?小組討論后交流。
    教學步驟教師活動學生活動教學反思。
    1引導學生自讀課文采用自己喜歡的形式讀課文。
    2請學生找出自己最喜歡的語句，談一談喜歡的理由。各抒己見。
    3引導學生歸納作者是如何抓住景物的特點進行描寫的。思考歸納。
    4引導體會寓情于景，以景抒情的表現(xiàn)手法。自由的有感情的朗讀。
    5組織有感情地朗讀。個別朗讀?；ピu。
    教學步驟教師活動學生活動教學反思。
    1創(chuàng)設活動情景：為開發(fā)小石潭的旅游資源，要在小石潭邊建造一座涼亭，請給亭子命名，并題寫一幅對聯(lián)。（導入）明確要求。
    2利用課前收集的本地風景名勝的楹聯(lián)作寫對聯(lián)的指導。交流，點評。
    3為開發(fā)小石潭的旅游資源，要在小石潭邊建造一座涼亭，請給亭子命名，并題寫一幅對聯(lián)。獨立思考。
    小組討論。
    4組織全班交流，評選最佳楹聯(lián)。交流，評選。
    學習目標：能借助工具書閱讀文言文，掌握常見的文言實詞、文言虛詞的意思，能熟練地朗讀課文。
    體會作者特殊的心境。
    課前準備：收集蘇軾的資料，了解寫作背景。
    自讀課文，利用工具書初步讀順、了解課文內(nèi)容。
    收集一些古人寫月的詩句。
    課堂學習：
    教學步驟教師活動學生活動教學反思。
    1展示多媒體課件，播放音樂。啟發(fā)聯(lián)想：月亮，以其皎潔的光輝，娟秀的姿影，曾激起多少詩人的靈感和詞人的遐想啊，請同學們打開記憶的大門，走入月光下，一起來吟詠“寫月”的詩句。學生吟詠課前準備好的詩詞。
    2總結(jié)：一縷月光能抒發(fā)人的情懷，或壯烈或纏綿。當人有心事時，把心托給明月，何嘗不是人生一種情趣呢，下面我們一起來品味宋代大學問家的美文《記承天寺夜游》進入新課學習。
    教學步驟教師活動學生活動教學反思。
    1布置要求：讀準字音、讀通句子、讀順文章。先自由朗讀課文，然后集體朗讀，再由個人朗讀。
    2布置要求：掌握重點實詞的意義，讀懂課文。再讀課文，嘗試用自己的話翻譯，劃出工具書無法解決的疑難字詞，準備交流。
    3組織交流交流學習成果，共同討論解決疑難詞句。
    4提問：作者寫此文時心情怎樣？從哪些詩句中可以看出。獨立思考，交流。
    5組織有感情地朗讀課文。有感情地朗讀，體驗作者的心情。
    教學步驟教師活動學生活動教學反思。
    1閑中生愁，對愁又能以超然的態(tài)度對待，這就是蘇東坡，人生仕途不順，難免心中不快，但卻表現(xiàn)得非常理性，透露出他胸襟的曠達與磊落，問：文中哪一句描寫最能體現(xiàn)這一心境？獨立思考，回答：“庭下交橫，蓋竹柏影也。”
    2引導聯(lián)想：這短短三句話，是寫月光的高度傳神之筆，請同學們展開想象的翅膀，用散文的筆調(diào)描繪出這月下美景。學生書面描繪，交流，評點。
    3品味賞析：說說這月下之景有何特點，給人以什么感受，是如何傳神地表現(xiàn)作者當時的心境的。學生小組討論，全班交流。
    4組織有感情地朗讀投入地朗讀。
    課后學習：熟練背誦課文。
    本文篇幅很短，卻表達了作者豐富的內(nèi)心世界，透露出他在被貶期間自我排遣的特殊心境。
    在被貶期間，作者全身心地投入到寫作之中，寫出了大量優(yōu)秀的作品，請同學們課后查一下，看看這期間作者還寫了哪些優(yōu)美詩句，把你喜歡的詩句整理下來。
    學習目標：反復讀全文，感受“阿里山的風光美如畫”
    品味文章富于音樂美和情韻美的語言。
    課前學習：利用圖書館、網(wǎng)絡搜集資料，了解阿里山的風土人情、秀麗風光?？梢允菆D片，文字，還可以是歌曲。（分組活動）。
    課堂學習：
    教學步驟教師活動學生活動教學反思。
    1欣賞歌曲《高山青》，請學生向大家介紹你所了解的阿里山。每組派代表發(fā)言。結(jié)合搜集到的資料進行解說。如實物投影展示圖片等。時間：每人2—3分鐘。
    2導入：阿里山的風光真是迷人，聽了兩位同學的介紹，我們還是意猶未盡，那就讓我們跟著吳功正再去游覽一番吧。
    教學步驟教師活動學生活動教學反思。
    1請大家用自己喜歡的方式讀課文，你覺得寫得好的地方可以反復朗讀，體會它好在哪里。用自己喜歡的方式讀課文，劃出寫的好的地方并做批注。獨立思考。
    2指導：從多個角度去賞析從各個角度進行賞析。
    如詞語用的精當、修辭、節(jié)奏感等。
    3組織交流、評價交流，討論。
    4布置任務：課后將好的詞語或句子摘抄在讀書筆記本上。
    教學步驟教師活動學生活動教學反思。
    1播放歌曲《高山青》欣賞，哼唱。
    2組織朗讀優(yōu)美語段個別朗讀，互評。
    學習目標：理清文章內(nèi)容，學習移步換景的寫作方法。
    課前學習：自學本單元的口語交際內(nèi)容。
    課堂學習：
    教學步驟教師活動學生活動教學反思。
    1阿里山的風光秀美如畫，你能讀出課文中描繪了哪些風景圖嗎？自讀課文，同桌或者前后桌討論完成。
    2組織“我做導游”活動，帶領大家領略阿里山的秀麗風光。
    要求：理清游覽線路，說出每個景點的特征，可以適當運用文中的語句，但不能照搬。獨立思考：再讀課文，劃出表示作者行蹤的詞語，理清游覽線路。抓住關鍵詞句概括景點特征。
    3組織小組討論組內(nèi)共同探討。
    4組織交流、評價交流，評價。
    5引導學生歸納移步換景的寫作特點歸納、小結(jié)。
    教學步驟教師活動學生活動教學反思。
    1運用移步換景的方法帶領大家游覽我們美麗的校園。
    要求：理清游覽線路，說出每個景點的特征。獨立思考。
    同桌共同探討。
    2組織交流，評選最佳導游。交流，評選。
    教學步驟教師活動學生活動教學反思。
    1組織學生對本課的學習情況作小結(jié)小結(jié)。談感受、收獲。
    學習目標：了解西雙版納豐富的自然景觀和人文景觀。
    培養(yǎng)自學的能力。
    課堂學習：
    教學步驟教師活動學生活動教學反思。
    1利用多媒體展示西雙版納的圖片，導語：西雙版納是美麗而神秘的地方，讓我們一起來感受它的獨特韻味。欣賞西雙版納優(yōu)美的風景。
    2讀課文，思考：課文寫了哪些美麗的景觀？給你印象最深的.是什么？讀課文，思考。
    3組織交流、評價交流、評價。
    教學步驟教師活動學生活動教學反思。
    2組織活動；假如由你來當老師，你覺得要讓大家知道些什么？獨立思考：結(jié)合參考書、指導的內(nèi)容，自己對文章進行分析，做讀書筆記。
    3組織小組對疑難問題交流討論交流、討論，加深理解。
    學習目標：把握本文通過對照手法表現(xiàn)豐富的思想感情的寫法。
    培養(yǎng)質(zhì)疑解疑的能力。
    課前學習：搜集更多的資料了解西雙版納。
    課堂學習：
    教學步驟教師活動學生活動教學反思。
    1組織學生交流上節(jié)課的自學成果交流。
    2引導點評，點評，
    教學步驟教師活動學生活動教學反思。
    1對本課的內(nèi)容還有什么疑問？質(zhì)疑解疑。
    2組織評價學生自我評價，對同學進行評價。
    教學步驟教師活動學生活動教學反思。
    1請你做一名導游，就你所了解的西雙版納設計一段詳細的導游解說詞。結(jié)合課文和搜集到的資料構(gòu)思寫作。
    2組織交流，點評，總結(jié)交流，點評。
    學習目標：了解威尼斯的風光和文化藝術。
    欣賞生動形象、瑰麗絢爛的語言和貼切新鮮的比喻。
    課前學習：查找資料了解威尼斯。
    課堂學習：
    教學步驟教師活動學生活動教學反思。
    1談談你心目中的威尼斯。介紹自己所了解的威尼斯，
    展示圖片、故事傳說等。
    教學步驟教師活動學生活動教學反思。
    1思考：課文向我們展示了威尼斯的哪些風光？你最喜歡哪些？為什么？自由讀課文，思考。
    2組織交流交流。
    3你對本文還有什么獨特的感悟和發(fā)現(xiàn)？
    （結(jié)合探究練習三、四）就課文疑惑提問，解答。
    教學步驟教師活動學生活動教學反思。
    1威尼斯是迷人的，而作家的語言更是充滿了獨特的魅力，將威尼斯的美麗展現(xiàn)得淋漓盡致。請大家再讀課文，賞析文章的優(yōu)美語句。自由讀課文，思考，劃出優(yōu)美的語句，做批注。
    2組織交流、小結(jié)交流。
    3指導完成探究練習一思考，練習，交流。
    第四塊：拓展延伸。
    教學步驟教師活動學生活動教學反思。
    1任選校園一景為對象，運用比喻寫一段話。思考，仿寫。
    2組織交流評價交流，互相點評。
    第九、十、十一課時：寫作、修改文章。
    本單元課文是寫景散文，語言相當優(yōu)美，在課文學習之后，運用所學知識寫參觀游覽的文章，既是一次寫作訓練，更是對課文學習的一次復習和鞏固，還可以提煉他們的語言。仔細的觀察，合理的順序，生動的語言是寫好參觀游覽文章的基本要求。
    課前準備：參觀游覽常州名勝：艤舟亭、紅梅公園、恐龍園等。
    教學步驟教師活動學生活動教學反思。
    1綜觀這一單元的文章，都是寫景散文，你發(fā)現(xiàn)它們有什么共同之處嗎？思考。
    2寫參觀游覽的文章有哪些要求？自讀《寫參觀游覽的文章》，歸納注意點。
    3寫作訓練寫作。
    4組織修改，著重修改標點符號。自讀《修改作文》短文，修改自己的作文。
    教學步驟教師活動學生活動教學反思。
    1出示評改標準和要求組內(nèi)交流，互改。
    2學生推薦作文，師生互動評改。
    3指導學生評分。
    教學步驟教師活動學生活動教學反思。
    1a組織學生收集關于柳宗元的資料并交流。
    b組織學生搜集關于阿里山的資料并在課堂上簡短交流。
    c查找資料了解威尼斯。
    d搜集更多的資料了解西雙版納。a.收集有關柳宗元的詩詞、文章、生平介紹，有關《小石潭記》的圖片資料等。
    b利用圖書館、網(wǎng)絡搜集資料，了解阿里山的風土人情、秀麗風光?？梢允菆D片，文字，還可以是歌曲。（分組活動）。
    d搜集資料，可以是圖片，傳說，當?shù)仫L土人情等。
    3為開發(fā)小石潭的旅游資源，要在小石潭邊建造一座涼亭，請給亭子命名，并題寫一幅對聯(lián)。獨立思考，創(chuàng)作對聯(lián)。
    4活動：假如你是導游，運用移步換景的方法帶領大家游覽我們美麗的校園。
    要求：理清游覽線路，說出每個景點的特征。思考，討論，交流，點評。
    5請你做一名導游，就你所了解的西雙版納設計一段詳細的導游解說詞結(jié)合課文和搜集到的資料構(gòu)思寫作。
    6參觀游覽常州名勝：艤舟亭、紅梅公園、恐龍園等。利用星期日參觀游覽常州名勝。
    7組織學生寫單元學習小結(jié)。
    提出要求。結(jié)合本單元的學習，談談自己的收獲：分析得與失，對自我正確反思和分析。
    大單元語文教學設計案例篇十
    《小小的船》梁莊九年制學校。
    教學目標：
    1.情感、態(tài)度、價值觀——熱愛大自然，初步樹立人與自然和諧相處的意識。
    2.識字——12個；鞏固學過的字；滲透性識字；初步接觸多音字。
    3.寫字——6個；“小”作偏旁的變形。
    4.詞、語、句——學習“誰在哪里干什么”的句子；理解文中比喻句的意思。
    5.閱讀——正確、流利、有感情地朗讀課文，練習背誦。
    6.口語交際——“老師，請您評評我的字”
    7.學法和習慣——基本掌握聽讀識字的方法；開始培養(yǎng)自檢，互檢的習慣。
    教學重點：
    1.通過誦讀，感受詩歌的意境，激發(fā)學生熱愛大自然，初步樹立人與自然和諧相處的意識。
    2.用聽讀法識字。
    教學難點：用聽讀法識字。
    教學方法手段：講授、談話、演示、創(chuàng)造性作業(yè)等。
    教具準備：幻燈片，字詞卡，多媒體課件。
    課時安排：兩課時。
    教學過程：
    一、故事引入。
    1.古時候，人們就想飛到月亮上去，我國民間就有一個神話故事叫，說的是人間有一個叫嫦娥的姑娘聽說月亮上很美，于是想盡了一切辦法，飛到了月亮上。當然這只是個神話。現(xiàn)在我們?nèi)祟惒坏呀?jīng)登上了月球，而且還能乘宇宙飛船再回到地球上來呢！
    [說明：創(chuàng)設情境，激發(fā)學生強烈的求知欲和好奇心。]。
    2.今天怎么不見我們的好朋友丁丁了？
    [說明：卡通人物丁丁更貼近學生的學習生活。]。
    二、指導看圖。
    1．示圖：丁丁在什么地方？你怎么知道他在月亮上？相機貼詞卡在圖的相應位置：小小的船、彎彎的月兒、閃閃的星星、藍藍的天。
    2.原來丁丁到月亮上旅行去了，你有什么問題要問丁丁嗎？
    [說明：孩子的好奇心由此被激發(fā)。]。
    三、讀文。
    1．板題，理解課題的寓意。
    2．反復練習，讀熟課文：
    （1）自己練讀，畫出不會讀的字。（2）教師帶讀，學生留意自己不會讀的字。
    （3）學生再讀課文，若還有不會讀的字問一問旁邊的同學或老師。
    （4）指名讀文，眾生評議。（5）教師范讀，學生評議后標出停頓。（6）齊讀課文。
    四、認字。
    1．示詞組卡，全班認讀，指名讀，開火車讀。
    2．板疊詞卡，這幾個詞有什么特點？
    示“彎彎的月兒”，比較“彎的月兒”彎？還是“彎彎的月兒”彎？教師范讀，生練讀，同法練讀“小小的船”、“閃閃的星星”、“藍藍的天”。
    [說明：留給學生發(fā)現(xiàn)的空間，在發(fā)現(xiàn)中體驗，在體驗中感悟。]。
    3．感情朗讀課文：
    丁丁說小朋友讀的真好，把月兒讀得彎彎的，把船兒讀得小小的，把星星讀得閃閃的，把天讀得藍藍的，他還想聽小朋友讀一次課文，你們愿意嗎？一邊讀一邊想象可愛的星星、月亮、天空。
    [說明：充滿童趣和美感的語言激發(fā)了學生強烈的表現(xiàn)欲，以加深對詩歌意境的體驗。]。
    五、認單字。
    1．示貼有字卡的小黑板：小朋友看，誰來了？
    2．“誰來當當小老師？”會讀哪些字就拿下字寶寶，領大家讀一次。
    組詞重點：里、月多音字：只。
    3．小組合作識記一類字：
    分析部件：只、尖、里字理識字：月數(shù)筆畫：在、見。
    編兒歌：只、尖猜謎語：月。
    [說明：溝通課堂內(nèi)外，努力開發(fā)和利用課程資源，拓寬學生的學習空間。]。
    5．同座互檢生字掌握情況。
    [說明：自主合作的學習方式。]。
    6．游戲：猜猜他是誰？
    [說明：游戲的魅力在于激趣。]。
    7．自由組合進行拼句游戲：摘果子，做拼盤。
    [說明：讓學生直接接觸語文材料，進行變句的訓練。]。
    六、音樂欣賞，感情朗讀，練習背誦。
    1．播放歌曲《小小的船》，第一遍跟唱，第二遍根據(jù)自己的想象做動作。
    2．配樂朗誦，練習背誦。
    3．丁丁說彎彎的月兒像小船，你覺得月亮還像什么？和周圍的同學說一說。
    4．大家想象丁丁那樣到月亮上去看夜空嗎？閉眼，聽音樂，放松，想象，你看到了什么？
    [說明：教學的結(jié)束并不是學生學習的結(jié)束，學習的延伸既有趣又有意義。]。
    七、寫字。
    1．觀察書上田字格里的字，你認為哪個字難寫？
    [說明：由學生通過觀察去發(fā)現(xiàn)，教師則以參與者的身份與學生一起突破難點。]。
    2．多媒體演示“里”，“在”的筆順，生書空。
    3．余下的字，指名說筆順，多媒體演示，一生領書空。
    4．觀察字的筆畫在田字格里的位置，和同桌說一說，指名說。
    5．指名二人在燈片上寫字，眾生觀察，對比，評議。
    6．學生練寫生字。
    [說明：基本書寫技能的訓練讓學生打下扎實的語文基礎。]。
    7．口語交際訓練：老師，請您評評我的字。
    聽課老師評點所寫的字。
    [說明：充分利用具體真實的交際情境，提高學生進行人際交流的素養(yǎng)。]。
    八、課外作業(yè)。
    觀察月亮的形狀，看看月亮變成什么形狀的時候，丁丁就該結(jié)束他的旅行回來了。
    [說明：教學的結(jié)束并不是學生學習的結(jié)束，學習的延伸既有趣又有意義。]。
    教學改進。
    師以引導者、合作者的身份參與到教學活動中去。學生是語文學習的主人，對于一年級新入學的學生來說，興趣是其主動學習的前提，因而我十分注重對學生好奇心和求知欲的激發(fā)，如由故事引入，教具設計富于童趣，安排音樂欣賞及水果拼盤游戲。課上倡導自主、合作、探究的學習方式，培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣。如自己練讀課文，當小老師認單字，自主識字寫字，互檢認字情況，自由組合做拼句游戲等多項生生合作完成的學習活動。同時教師彈性地處理教材，如將“語文天地”中的“讀一讀”、“照樣子說一說”等容有機地安排在本課的教學中。
    本課例注重跨學科的學習，設計了欣賞音樂，做律動等活動，與藝術課交叉滲透整合，使學生開闊了視野，提高了學習效率。
    本課例重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導向，情感、態(tài)度、價值觀的教學目標定位在熱愛大自然，初步樹立人與自然和諧相處的意識。對星星、月亮、天空，學生具有一定的生活經(jīng)驗，所以在教學中不以教師的分析代替學生的閱讀實踐，而是在創(chuàng)設的自然情境中，讓學生充分地讀，在積極主動的語文實踐活動中，加深對詩歌意境的理解和體驗，還學生以情，還語文教學以情。
    本課例在知識與技能的教學目標方面，注重語言的積累，感悟，運用，如拼句的練習，各種方式的閱讀，創(chuàng)設情境的體驗等，還注重訓練基本技能，如讀的具體指導，引導掌握基本的書寫技能及寫姿指導。在此基礎上，再注重對創(chuàng)造潛能的開發(fā)，如想象月亮的形狀，問在夜空還看到了什么，培養(yǎng)學生的空間想象能力。
    本課例對雙基落實與能力培養(yǎng)的度還未把握得體，如能充分應用現(xiàn)代教育技術，效果會更好一些。
    2012年7月4日。
    大單元語文教學設計案例篇十一
    標：能理解課文內(nèi)容，體會作者的情感。
    課：查找有關永州小石潭的資料。
    課堂：
    第一塊：檢查背誦課文。
    教學步驟教師組織學生活動教學反思。
    1組織背誦。背誦課文。
    第二塊：理解課文內(nèi)容。
    教學步驟教師組織學生活動教學反思。
    2組織交流班級交流。
    3組織評價自我評價、相互評價，選出最好的名稱和對聯(lián)。
    1。收集本地風景名勝的楹聯(lián)。
    第4課時《記承天寺夜游》。
    1、能借助工具書讀懂課文，掌握一些實詞的.意思，能基本背誦課文。
    2、體會作者特殊的心境。
    自讀課文，了解蘇軾。
    第一塊：整體感知課文。
    教學步驟教師組織學生活動教學反思。
    1布置要求：讀準字音、讀通句子、讀順文章。自由朗讀課文，借助工具書解決生字。
    2組織學生單個讀、分組讀、集體讀。
    3評價交流相互評價。
    第二塊：疏通文章內(nèi)容。
    教學步驟教師組織學生活動教學反思。
    1布置要求：掌握重點實詞的意義，讀懂課文。再讀課文，借助工具書，讀懂課文，劃出工具書無法解決的難理解的字詞，準備交流。
    2組織交流。交流學習成果，共同討論解決疑難詞句。
    3組織評價自我評價。
    第三塊：走進蘇軾的內(nèi)心世界。
    教學步驟教師組織學生活動教學反思。
    1引導學生欣賞作者筆下如詩似畫的月色。抓住結(jié)尾“但少閑人如吾兩人者耳”，與蘇軾談心，探索他在逆境中自我排遣的特殊心境。
    背誦課文。
    大單元語文教學設計案例篇十二
    1、正確、流利、有感情地朗讀課文和背誦課文。
    2、復習鞏固漢語拼音，認識8個生字，會寫其中的4個字。
    3、理解詩句的意思，體會江南水鄉(xiāng)的美景。培養(yǎng)學生熱愛大自然的思想感情。
    借助拼音和課文插圖，正確、流利地朗讀課文并背誦課文，借助拼音認識8個生字，會寫4個字。
    初步具有閱讀古詩的興趣。
    教具：自制cai光盤，課文放大彩圖，生字卡片，畫有小魚、荷葉、東南西北圖案的頭飾。
    學具：生字卡片。
    1～2課時。
    一、利用cai課件創(chuàng)設情境導入新課。
    多媒體顯示江南夏季的荷塘人們采蓮和水中魚兒戲游的情景。（學生一邊看畫面、聽音樂，一邊想象）。
    小朋友，看了剛才屏幕上的畫面，你們看到了什么？你們覺得這個地方美嗎？想知道那是什么地方嗎？想不想到那里去游玩呢？今天，老師就帶你們到那里去游玩一番吧！板書課題。學生借助拼音齊讀課題兩遍。
    教師講解：江南就是我國的長江以南一帶，那里風景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富，是的魚米之鄉(xiāng)。
    二、初讀課文。
    1、借助漢語拼音自由地輕聲讀課文。要求：先讀讀拼音，再看看下面的字，遇到難讀的字多讀幾遍，特別要讀準生字的音。
    2、數(shù)一數(shù)，課文共有幾行，是由幾句話組成的。
    3、檢查自讀情況。問：誰愿意讀給大家聽？抽幾個同學讀課文，其余同學邊聽邊用“？”畫出生字，教師抽查。
    4、教師范讀、領讀。
    三、學習生字。
    1、指名分句朗讀，結(jié)合學習生字詞。（出示生字卡片）。
    第一句：江、可、采；第二句：葉、何；第三句：魚、戲、間。
    2、學生拿出生字卡自讀，教師相機正音。
    注意“江”、“間”的讀音一個是后鼻音，一個是前鼻音?！安伞钡淖x音是平舌音，不要讀成翹舌音?！翱伞焙汀昂巍表嵞赶嗤?，“葉”和“魚”的讀音是自成音節(jié)。
    3、檢查識字情況。先打亂順序認讀生字，師出示生字卡，抽讀，開火車讀，齊讀；再朗讀包含這些生字的句子。
    4、指導寫字：可、江、采、魚。
    （1）記住字形。
    分四人小組合作學習，討論如何識記生字?？蓡l(fā)學生用學過的筆畫和熟字來分析記憶字形。
    “可”：有五筆。擴詞：可愛、可口、可以。
    “江”：三點水加“工”。江與水有關，所以有三點水?？陬^組詞：江水、江邊、江上、長江、江岸。
    “采”：上下結(jié)構(gòu)，采要用手，注意上面是一個爪字頭?？陬^組詞：采花……。
    “魚”：下邊的一橫是“魚”的尾巴，利用課件展示?？陬^組詞：魚兒、魚尾巴……。
    （2）指導學生按筆順提示描紅。
    （3）學生練習描紅，教師巡回指導，及時糾正寫字姿勢。
    （4）指導學生在田字格中書寫。
    （5）生練習寫生字后師點評。
    四、精讀課文。
    1、學習詩的一、二行。
    （1）指名朗讀詩的一、二行。
    （2）指導學生看圖，觀察荷葉。荷花長得怎樣。“何”：表示感嘆，驚訝；“田田”：指荷葉長得層層疊疊，茂盛鮮亮，非常可愛。
    （3）指導反復朗讀，展開聯(lián)想，從這兩行詩中你知道了什么？從中感受荷葉茂盛鮮亮、非?？蓯鄣臉幼印?BR>    2、學習詩的后五行。
    （1）指明朗讀詩的后五行。
    思考：在荷塘里除了荷葉、荷花、蓮蓬之外，還有什么？（魚兒）魚兒在干什么？（游水嬉戲）。
    （2）魚兒在蓮葉間是怎樣游動的？哪些地方寫出了魚兒的快樂和自在？
    指導反復朗讀：“魚戲蓮葉間……魚戲蓮葉北。”
    課件展示魚兒在蓮葉下面游水嬉戲的情景，讓學生展開聯(lián)想，感受魚兒的快樂和自在、逗人喜愛的樣子。
    理解方位詞：東、南、西、北，并讓學生動手畫出方位圖。這里的東南西北是指荷葉的四周。
    展開想象：魚兒在蓮葉間游玩，它們會想些什么說些什么？同桌互相描述魚兒在蓮葉間游玩的歡快情景。
    教師揭示：魚兒在蓮葉間，一會兒游到東面，一會兒又穿到西面，一會兒鉆到南面，一會兒又滑到了北面。五個“戲”字寫出了魚兒的快樂和自在，“東、南、西、北”則寫出了魚兒在水間自由自在、逗人喜愛的樣子。
    （3）指導有感情地朗讀詩句。
    問：小朋友，當你看到魚兒那樣歡快，你心情怎么樣呢？
    懷著高興的心情朗讀魚兒戲游的句子，注意重音和停頓。
    五、背誦課文。
    1、嘗試背誦。（生選擇自己喜歡的方法練習背誦課文。）。
    2、抽生背誦，說說你用的什么方法背誦課文。（看圖記、根據(jù)重點字詞記、想象記）。
    六、戴上頭飾表演魚兒在荷葉中戲游的歡樂情景。
    4個同學戴著東、南、西、北的頭飾扮演東、南、西、北，3個同學戴著小魚的頭飾扮演小魚，6個同學戴著荷葉的頭飾扮演荷葉，邊背誦邊表演。
    七、總結(jié)。
    通過本課的學習，我們學會了本課的生字，理解了詩句的意思，看到了江南水鄉(xiāng)的美麗景色，感受到了大自然是多么美好，我們以后要更加熱愛大自然，保護大自然。從本課的學習中，我們還體會到了閱讀古詩的樂趣，希望今后繼續(xù)努力，多閱讀多積累一些優(yōu)秀的古詩。
    《江南》是一首選自《漢樂府》的古詩，描繪的是江南水鄉(xiāng)人們采蓮的情景。詩句生動活潑，通俗易懂；插圖色彩鮮明，形象逼真，展現(xiàn)了一幅蕩舟采蓮、蓮葉田田、魚戲蓮葉的美麗畫卷?？芍^有景、有情、有韻，孩子們讀來心情愉快，朗朗上口，便于在讀中陶冶兒童美的情操。根據(jù)課文特點，在本課教學時我十分注重通過課文滲透美育。
    二、整體感知，再現(xiàn)美。在學習課文時候讓學生邊讀課文邊看圖，說說古詩中的哪些句子能在圖上找到？讓學生結(jié)合詩句進行看圖。交流討論問題時引導學生聯(lián)系前兩行詩句，觀察小姑娘是怎樣采蓮的。周圍的荷葉、荷花長得怎么樣。再聯(lián)系詩的后五行，進一步觀察蓮葉間的小魚是怎樣游動的。在觀察的基礎上，把看到的畫面和詩句的內(nèi)容連起來說一說，獲得一個整體的印象。這樣訓練，學生的腦中會再現(xiàn)出美麗的采蓮畫面，也就體會出了詩句中蘊含的美。
    三、推敲詞句，體會美。經(jīng)過上兩個環(huán)節(jié)的訓練，學生獲得的美感是大概的、整體的。要讓學生細細體會詩句的美，還得通過細讀課文，品詞析句來完成。全詩共兩句話，教學第一句時，抓住“何田田”理解蓮葉茂盛鮮亮的特點。教師讓學生讀課文后自己提問，學生就問：“什么叫何田田”？我立刻引導（邊說邊畫）：現(xiàn)在，展現(xiàn)在我們眼前的是一湖的蓮葉，你想說些什么？學生會說，“蓮葉真多呀！”“蓮葉真美呀！”“蓮葉又大又綠！”“滿湖的蓮葉又大又綠，綠油油的，像一把把大傘，你挨著我，我挨著你?！痹趯W生交流后，我引導朗讀：“小朋友們說得真美。老師好像也劃著小船，到了湖面上。我們一起來把第一句讀一讀，看看能不能把蓮葉的大，蓮葉的綠，蓮葉的美讀出來。”鼓勵同學站起來，配上動作讀。通過師生齊讀，同桌互讀，互評等形式多樣的練習，學生入情入境的表情，放彩的眼神，稚純的語音，各異的動作，“何田田”一詞在學生的腦海中已形象可感，這就悟出了文字間蘊含的美。教學第二句時，抓住一個“戲”來細細推敲。我首先進行這樣的過渡引導：“蓮葉長得這么綠，這么好，蓮花開了，結(jié)了蓮子兒。采蓮的人們劃著小船，高高興興地采收蓮蓬。河里的小魚呀，也樂開了。你看到小魚了嗎？”待學生看老師貼圖后，讓他們用一兩句話，把湖里的小魚的姿態(tài)說一說，他們會說：“小魚真可愛！”“小魚在水里游來游去真可愛！”“小魚正在水里你追我，我追你，它們在做游戲呢！”教師根據(jù)回答板書“戲”字，請學生說出它的意思。然后提問：“蓮葉東，蓮葉西，蓮葉南，蓮葉北”是什么意思？充分討論后，教師口述魚兒嬉戲的情景，讓學生表演一條條快活的小魚，盡情“游來游去”。學生邊表演邊入情入境地誦讀，那洋溢喜悅的小臉，活潑可愛的動作，一下子把課堂推向了高潮。魚兒嬉戲的動態(tài)美、人們采蓮時愉快的心情在這一品一議、一演一讀中得到表現(xiàn)得淋漓盡致。
    大單元語文教學設計案例篇十三
    課題：《沁園春?雪》。
    科目：語文提供者：黃元。
    一、教學內(nèi)容分析。
    《沁園春·雪》是毛澤東詩詞的代表作之一，也是中國現(xiàn)代詩壇的一首杰出的詞作。全詞熔寫景、議論和抒情為一爐，意境壯美，氣勢恢宏，感情奔放，胸襟豪邁，頗能代表毛澤東詩詞的豪放風格。
    二、教學目標知識與能力：
    1、掌握重點生字的字音，理解重點詞語的含義。
    2、有感情地誦讀作品，培養(yǎng)學生閱讀和欣賞詩詞的能力。方法與過程：
    1、在誦讀詞的過程中，體會詞作語言運用的準確性，描寫的形象性，蘊含的深刻性。2、學習本文正確運用比喻、擬人、對偶的修辭方法，增強文章的形象生動性。情感與態(tài)度：
    1、通過誦讀詞，體會詞所展現(xiàn)的意境，作者表達的情感。2、領略詞人在特定歷史時期偉大的胸襟、堅定的信心。
    三、
    學習者特征分析。
    立足教材、立足學生實際，運用現(xiàn)代教學媒介，通過具體、直觀材料，調(diào)動學生濃厚的學習興趣。通過多種形式的誦讀，來提高學生朗讀能力，提升學生對作品的品味能力，在讀中品，在品中讀。同時采取小組合作學習的方式，注重學生間相互交流、相互合作、相互探究，培養(yǎng)學生自主學習的能力。促使學生在合作中學習、在合作中提高、在合作中成長。
    五、教學重點及難點。
    教學重點：朗讀理解詩詞，分析詞中語言形象、精辟、優(yōu)美的特點。教學難點：理解詞的意境。
    六、教學過程教師活動。
    一、激發(fā)興趣，導入新課。
    2、（通過學生談。
    總結(jié)。
    ）在大。
    1````````````````````。
    教學對象：學生課時：一課時。
    學生活動。
    設計意圖激發(fā)學生的興趣，創(chuàng)造寬松的學習氛圍，且使學生對毛澤東又一個整體的認識：既有雄才武略，學生暢所欲言發(fā)表自己的看法。
    二、范讀、聽讀、談感受教師配樂誦讀，提出要求：
    認真聽準每一個字音，領會詩詞表達的感情。
    學生認真聽讀，然后談聽讀感受。
    1、學生嘗試齊讀。
    2、學生對齊讀的朗讀加以。
    評價；三、指導學生朗讀。
    3、教師引出創(chuàng)作背景；教師提出要求：（）注意押。
    14、大聲自由朗讀，體會詩韻（2）注意：停頓節(jié)奏重音。
    歌蘊含的情感；
    感情（打出幻燈片）。
    5、指名朗讀；并讓朗讀比。
    較成功的學生自談經(jīng)驗。
    四、簡介作品寫作背景本詞寫于1936年---抗戰(zhàn)前夜。當時毛澤東同志率領長征部隊到達陜北，日本帝國主義加強對中國的侵略，而國民黨反動派奉行不抵抗主義，中國處在生死存亡的危急關頭。1936年2月，毛澤東率領抗日先鋒隊準備東渡黃河，開赴抗日戰(zhàn)爭最前線。渡河前，適逢大雪，毛澤東于雪后攀登到海拔千米、白雪覆蓋的塬上觀察地形，面對祖國的大好河山，詩人滿懷戰(zhàn)勝敵人的堅強信念，豪情激蕩的寫下了這首氣吞山河的壯麗詩篇。
    五、指導學生深入閱讀，理解思想和藝術。
    教學上闋：
    1、詞的上闋。
    1、詩人描繪了什么地方的雪。
    2、前三句。創(chuàng)造了一個廣學生以小組為單位，討論分析：
    學生了解詞作創(chuàng)作背景。
    整體感受詩歌的風格、氣勢。
    通過多種形式的朗讀，加強學生對詩歌朗讀技巧的把握，加深對作品感情、意境的體會和理解，為學生更好地理解這首詞的內(nèi)涵作準備。
    加深學生對作。
    品的感情的理解。
    2````````````````````。
    ````景？是怎樣的景？用作品中的語句回答。（千里/冰封，萬里/雪飄）。
    2、指導前三句的朗讀并重點品析“千里、萬里、封、飄”這。
    闊博大的意境。
    3、運用擬人、比喻的修辭方法；化動為靜的寫法；寫出了山的連，原的高。
    4、虛景。從“須”可以看。
    幾個詞。
    出。其中蘊含了詩人樂觀、必勝的信心，抒發(fā)了對祖國大好河山的熱愛之情。
    5、作者首先總寫，然后分。
    找出這個字嗎？它領起了那幾句話？（望長城內(nèi)外，欲與天公。
    寫。作者在分寫時運用了虛實結(jié)合的手法，先寫作者看到的試比高）。展開想象的翅膀，把詩人描繪的雪景變成生動形象的畫面呈現(xiàn)在你大腦的熒屏上，然后描述給大家聽。馳蠟象”
    4、以《江山如此多嬌畫卷》引出上闋末尾三句，并由學生進。
    行想象描繪，對寫景及其中蘊含的情感加以分析。
    5、小結(jié)上闋。
    6、學生對上闕進行男女分節(jié)朗讀。
    1、由歷史背景及柳亞子的詞作引出對過渡句的理解。柳亞子詞作“才華信美多嬌，看千古詞人共折腰”想想看，它是由《沁園春·雪》詞中的哪兩句演化來的？（江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競折腰）。
    ````````````````````。
    合作學習的過程中，相互討論，相。
    靜寫動的手法。同時，作者在3、重點賞析“山舞銀蛇，原。
    景物描寫時，還運用了互文、互啟發(fā)，充分發(fā)揮學。
    生的互補作用，培養(yǎng)。
    對偶、比喻、擬人等修辭手法。
    學生交流、傾聽、評價意識和自主學習能力。
    學生以小組為單位，討論分1、詞的下闋。
    2、“惜”惜中含褒：肯定。
    析：
    他們是英雄；惜中含貶：批評他們?nèi)狈ξ膶W才華。
    3、文中的風流人物指的時今朝的革命英雄，新時代的人民群眾。最后三句表達了作者對革命英雄必將主宰山河的無比堅定的信心。
    3````````````````````。
    ````4、小結(jié)下闋。5、男女合作讀下闋。
    六、指導學生再次誦讀，深入感悟詩詞情感。
    “江山代有才人出，各領風騷。
    有感情地齊讀詞作。
    數(shù)百年”，同學們，十幾年后，更進一步感受詩歌。
    你們也會成為新世紀的主宰者，會成為真正得風流人物，讓我們滿懷這種豪情，齊讀雪》。
    七、拓展升華。
    談談學習《沁園春·雪》后的收獲或啟發(fā)。（可以是寫作方法、寫景角度、遣詞造句、詩人樂觀向上的精神氣概等方面來談）。
    按要求完成課時作業(yè)。
    《沁園春的意境。
    學生暢所欲言。
    提升學生對作品的理解，培養(yǎng)學生積極樂觀的人生觀。
    比較，寫品析文章的詩詞藝術及人格2、課外閱讀毛澤東其他詩詞作品（至少5首），寫讀后感。
    春·雪》寫景抒情手法的體會。
    2、進一步了解偉人魅力。
    1、通過教學，能夠激發(fā)學習詩歌的興趣，達成本課知識目標，使學生明白如何學習詩歌作品。
    2、著重通過多次誦讀和分析重點詩句，體會詩詞磅礴大氣的氣勢，領悟詩人豪邁曠達的胸懷。
    3、以讀（聽讀—自讀—分組讀—悟讀--演讀）貫穿始終，通過多種形式的活動和練習，掌握學習詩歌的方法，培養(yǎng)學生的感悟和理解能力。
    八、板書設計。
    《沁園春?雪》。
    毛澤東。
    上闕：描繪北國雪景（總寫—分寫）實景：望（化靜為動、以動寫靜）虛景：看（想象）抒情：熱愛祖國壯麗河山下闋：評估頌今，抒個人抱負“惜”（肯定、批評、自信）。
    4````````````````````。
    大單元語文教學設計案例篇十四
    3、能通過分析人物的言行，感受人物的思想感情，激發(fā)愛國主義激情；
    4、能根據(jù)文章中心選取材料，分清主次，寫作中做到詳略得當；
    5、能根據(jù)文意，使用正確的符號修改作文，養(yǎng)成自己修改作文的好習慣；
    6、能就本單元感興趣的問題確立主題進行專題探究，展示探究成果；
    7、能因地制宜，開展訪問愛國主義教育基地的活動，從中汲取愛國主義養(yǎng)分。
    單元整體學習 （1課時）
    《棗核》 （1課時）
    《最后一課》 （2課時）
    《始終眷戀著自己的祖國》 （1課時）
    《古詩四首》 （2課時）
    《晏子使楚》 （2課時）
    誦讀欣賞 （1課時）
    寫作 （3課時）
    綜合實踐活動 （1課時）
    單元專題總結(jié) （1課時）
    本單元的主題是“愛國情懷”。本單元課文中的人物，既有風燭殘年的老人；又有貪玩幼稚的孩子；還有巧舌如簧的古人。對于他們，同學們有的不是很了解或感興趣。我們教師要竭力創(chuàng)設情境，讓學生通過閱讀認識、熟悉、接受這些人物，從而理解這些人物的愛國精神和品格。更重要的，學習本單元，決不能僅僅局限在分析人物上，更要學會從人物身上感受到愛國的情懷，激發(fā)學生愛國的激情，并能將自己的思想言行提高到一個新的層面上。
    第1課時：單元整體學習
    學習目標：1、了解單元大概內(nèi)容；2、確定單元學習目標；3、制定單元專題探究活動方案。
    課前學習：翻看本單元課文，選出最感興趣的一篇。
    第一塊：了解單元大概內(nèi)容，確定單元學習目標。
    教學步驟教師活動學生活動備注
    1導入：談談自己印象最深的課文。暢談
    2情境1：瀏覽單元內(nèi)容，以“親愛的同學們，當你學完本單元，你將會……”為開頭，為本單元寫一段結(jié)束語，讓同學們感受到學完單元后的收獲。巡視。瀏覽單元內(nèi)容，寫一段結(jié)束語。
    教學反思
    第二塊：制定單元專題探究活動方案。
    教學步驟教師活動學生活動備注
    1 自由組合，選擇感興趣的問題確立單元探究專題，制定探究活動方案。 巡視，參與討論。自由組合，討論制定方案。
    教學反思
    第2課時：《棗核》
    學習目標：1、了解海外華人對故土的依戀之情；2、理解用棗核設置懸念的方法；
    3、體味包含深情的語言。
    課前學習：欣賞歌曲《我的中國心》。
    第一塊：整體感知課文，理解設置懸念的方法。
    教學步驟教師活動學生活動備注
    1導入：欣賞歌曲《我的中國心》，由“長江、長城、黃山、黃河，在我心中重千斤?！币觥皸椇恕薄Ｐ蕾p歌曲，哼唱歌曲，思考。
    2情境1：棗核與“長江長城黃山黃河”比真是微乎其微，為什么以“棗核”為題呢？組織交流評價。思考，交流。
    教學反思
    第二塊：精讀課文內(nèi)容。
    教學步驟教師活動學生活動備注
    1 情境2：棗核長成棗樹需要許多時間，友人試種棗核的想法是一時的心血來潮嗎？組織交流評價。閱讀，勾畫。 交流。
    教學反思
    第三塊：語文活動：尋找寄托思鄉(xiāng)愛國之情的其他方法。
    教學步驟教師活動學生活動備注
    1 情境3：除了文中提及的通過布置家鄉(xiāng)味道的環(huán)境來寄托愛國思鄉(xiāng)之情外，海外游子還可以通過哪些方法來寄托愛國思鄉(xiāng)之情呢？組織，參與活動。討論交流。
    教學反思
    課后學習：給文中的.“友人”寫封信，告訴她《除棗核之外……》
    第3課時：《最后一課》（一）
    學習目標：能復述課文故事，感受人物的愛國之情。
    課前學習：查找有關最后一課的背景資料；回憶自己曾上過的“最后一課”，準備講給同學聽。
    第一塊：整體感知課文。
    教學步驟教師活動學生活動備注
    1導入：小學升入初中；升年級換老師，你有沒有印象最深的最后一課呢？講給同學和老師聽聽。思考后交流。
    2情境1：課文最后一課與同學們的有什么不同呢？組織交流評價。討論交流。
    教學反思
    第二塊：精讀課文內(nèi)容。
    教學步驟教師活動學生活動備注
    1情境2：你能找出文中的最后一課與平日上課的不同嗎？比一比，誰找得多?。ㄒ员砀裥问剑┭惨?，參與討論，組織交流評價。閱讀勾畫，討論交流。
    教學反思
    課后學習：把《最后一課》的故事復述給家長聽，讓親人們也說說他們所經(jīng)歷的“最后一課”。
    第4課時：《最后一課》（二）
    學習目標：通過分析人物語言、動作、心理描寫，感受人物的愛國之情。
    課前學習：把聽來的親人們的“最后一課”的故事講給小組同學聽。
    第一塊：回憶上課內(nèi)容。
    教學步驟教師活動學生活動備注
    1導入：你對我應，回憶課文內(nèi)容。 分兩大組一組說出最后一課的表現(xiàn)，一組回答平日上課的表現(xiàn)。組織競賽?；貞洝Ｒ粏栆淮?。
    教學反思
    第二塊：精讀課文內(nèi)容。
    教學步驟教師活動學生活動備注
    1情境1：我當導演：小弗郎士、韓麥爾先生角色分析。組織討論，參與交流。小組討論，集體評議。
    教學反思
    第三塊：語文活動：《最后一課》表演秀。
    教學步驟教師活動學生活動備注
    1情境2：《最后一課》現(xiàn)場再現(xiàn)。組織交流，參與演出。全班參與，討論，表演。
    教學反思
    課后學習：合理想像，給《最后一課》續(xù)個尾。
    第5課時：《始終眷戀著自己的祖國》
    學習目標：能大致說出錢學森的事跡，了解錢學森愛國報國的深情。
    課前學習：收集有關錢學森的圖片、文字等資料。
    第一塊：整體感知課文。
    教學步驟教師活動學生活動備注
    1導入：學生介紹錢學森情況。介紹收集的資料。
    2情境1：結(jié)合課文，填寫錢學森個人簡歷表。（簡歷表主要包含“個人簡歷”和“個人小結(jié)”兩部分。）巡視，參與討論交流。閱讀，勾畫，填表。 小組討論交流。
    教學反思
    第二塊：語文活動：我也出國留學……
    教學步驟教師活動學生活動備注
    1情境2：討論交流：錢學森在美國成就大、生活好、待遇高，可他為了報效祖國，克服重重困難，毅然回國了。如果將來你也出國留學了，你會怎樣呢？組織交流評價。討論交流。
    教學反思
    課后學習：上網(wǎng)查閱其他海外學子歸來報效祖國的資料，講給同學和家長聽。
    大單元語文教學設計案例篇十五
    (一)研習第三部分。
    1.然而就是這樣一個人，命運所給予她的，卻有貧困和苦難。她活著，對于世界是無私地贈予，不停的勞作，毫無保留的貢獻她的一切——從血汗、乳汁、到赤誠的心，而直到她死，世界給予她的，是什么呢?(朗讀)。
    大堰河，含淚的去了，
    同著四十幾年人世生活的凌辱，
    同著數(shù)不盡的奴隸的凄苦，
    同著四塊錢的棺材和幾束稻草，
    同著幾尺長方的埋棺材的土地，
    同著一手把的紙錢的灰，
    大堰河，她含淚的去了!
    2、問：大堰河死后得到的是什么?(微薄的葬禮)。
    她生前付出的何其多，而死后得到的又何其少啊，想到這里，詩人的心一陣陣發(fā)痛，他的心中充滿了對她悲苦命運的深切同情。
    3、問：這里，用了一連串的數(shù)量詞，有什么意義?
    明確：數(shù)量詞組“四十幾年”、“數(shù)不盡”跟“四塊錢”、“幾尺長方”、技術“幾束”、“一手把”的尖銳對比，突出了詩人對“不公道的世界”的揭發(fā)和控訴：大堰河只活了“四十幾年”，可是她卻受了“數(shù)不盡”的奴隸的凄苦;給她送葬的，只是“四塊錢”的棺材，“幾束”稻草，“一手把”的紙錢的灰——這就是她辛苦一生所得的最后報償!詩人強烈的憤慨包含在這數(shù)量詞組的對比之中。
    她死后，丈夫也死去，兒子除了做土匪當炮灰，便只能做伙計當奴隸。真實的筆觸，包含著控訴的心聲。詩人自己，終于徹底背叛了他出生的那個階級，而與養(yǎng)育他的那個階級結(jié)成了真正的兄弟。所以大堰河不僅滋養(yǎng)了詩人的身體，更重要的是滋養(yǎng)了詩人的精神。
    4、問：是什么造成了她的悲劇?詩人對這個社會懷著怎樣的感情?齊讀11節(jié)，讀出詩人的憎恨之情。
    5、第四部分是詩的結(jié)束，作者從對往事的回憶又回到眼前的現(xiàn)實，與開頭相呼應。詩人用六個“呈給你”和兩個“呈給”的排比、反復，飽蘸激情，盛贊大堰河的靈魂乃至親撫過自己的手、唇、臉頰、乳汁，情感奔放通暢，是抒情高潮。最后一節(jié)回應開頭，重現(xiàn)詩的主旋律。整首詩結(jié)構(gòu)嚴謹，一氣呵成。
    思考：如何理解“紫色的靈魂”?
    明確：一種看法，紫色是高貴、神圣的象征，“紫氣東來”、“紫禁城”。大堰河身份雖卑賤，但她慈愛、善良、勤勞，集中了人之美德，她的靈魂最高貴、最偉大。
    另一種看法，紫色是傷痕的顏色，是凝血的顏色，是因窒息而死的人的顏色，代表了不幸、苦楚、傷痛和死亡，大堰河苦難一生，結(jié)局悲慘，因而稱之為“紫色的靈魂”。)。
    6、教師小結(jié)：這一節(jié)，詩人的感情并沒有停留在大堰河一個人身上，艾青正是通過對大堰河勤勞、善良、寬厚、淳樸的形象的塑造，寫出了整個舊中國農(nóng)民的悲慘命運，不是嗎?正是這些像大堰河一樣的人類社會的保姆，用他們勤勞的雙手創(chuàng)造了人類世界，創(chuàng)造了供統(tǒng)治階級和剝削階級享樂的物質(zhì)財富，用寬厚、善良的心給人以溫暖;正是這千千萬萬的勞動群眾，擠干了乳汁，流盡了血汗，養(yǎng)活了別人，自己卻一無所有，過著悲慘的生活。所以，詩人把詩“呈給大地上一切的，我的大堰河般的保姆和他們的兒子”，就使詩的主題思想有了更深廣的社會意義。
    三、討論分析大堰河形象。
    學生討論回答，教師明確：
    1、通過精細描寫大堰河怎樣在地獄般的環(huán)境里，默默進行無休無止的各種勞動;勞作之后，體現(xiàn)對詩人慈母般的愛，在流盡乳法后，又到地主家承擔各種繁重的勞動;排比句式，像特寫鏡頭，寫出她的勤勞、純樸和善良的品質(zhì)，她勞作時含笑，說明她為了自己一家而活著，不計較勞累、辛苦，深愛自己的乳兒，一種寬厚品格躍然紙上。在表現(xiàn)她蒙蒙善良寬厚性格的同時，滲透著對其命運的深切同情(指導研讀4.7小節(jié)。)。
    4、通過這一形象，要表達的主題。
    這首抒情長詩，以深沉、真摯的感情，歌頌了貧農(nóng)婦女大堰河勤勞、善良的美好品質(zhì)，描寫了她的悲慘命運，并詛咒和揭露了造成她悲劇命的黑暗社會。
    四、分析詩歌表現(xiàn)手法。
    1、是抒情詩，但在敘事中抒發(fā)強烈的感情：如第4、7、8、11小節(jié)的敘述，抒發(fā)了同情、懷念、贊美、愛戴的感情。
    2、修辭手法：
    大量反復：表現(xiàn)特有的感情，使詩句一唱三嘆，增強表達效果。
    多次排比：既使內(nèi)容凝煉，形式整齊，也有助于表達強烈的感情。
    總之，反復、排比更有助于表達強烈濃厚的感情。
    3.詩歌風格。
    艾青的詩作在形式上一個顯著的特點，就是自由奔放的詩體。也有人把它稱為“散文化”而加以指責。但是，應該說，這并不是缺陷。艾青也曾嘗試過各種形式，嘗試的結(jié)果證明，對于他來說，這種帶有“散文化”的傾向的自由詩體比較得心應手，他用這種形式寫出了成功的詩作。他的詩脫去了格律的外殼，不押嚴密的韻腳，但是并沒有拋棄詩的內(nèi)核。在這首詩里，詩并沒有因散而失去詩味，而是詩意更濃，抒發(fā)的更自由，表達的更充分。用排比、反復來體現(xiàn)格律，收到了良好的效果，大量的排比，層層遞進，不僅展現(xiàn)了多種畫面，增強了抒情氣勢，也增強了詩的內(nèi)在旋律。
    最后，我們不妨看看著名詩人魯黎對艾青藝術風格的評價：
    想到艾青的詩。
    就想到散文美。
    他的詩不脛而走。
    不是依靠那整齊的韻腳。
    他的詩輕柔似云一般的飛翔，
    是以它內(nèi)在的美作為翅膀。
    他的詩是綠野碧溪上的姑娘。
    不是燈紅酒綠里的貴婦。
    不需要金手鐲或是珠玉項鏈。
    需要的是清風和晨露……。
    大單元語文教學設計案例篇十六
    作業(yè)上，可以考慮讓學生配樂朗誦，還可以讓學生將詩歌改寫為散文，以訓練學生的聯(lián)想和想象能力。
    《女蝸造人》(兩課時)。
    這則神話故事通俗易懂，又是閱讀課，教師僅僅引導就行了，主要通過學生的充分活動，由淺入深的把握想象特點，初步學會運用想象，其過程設計為:讀讀課文，講講故事，討論分析，寫寫片段。
    《寓言四則》。
    講課前可將寓言的知識有側(cè)重的介紹。重點訓練學生的發(fā)散思維。因為學生往往滿足于一個故事得出一個結(jié)論，缺乏發(fā)散思維。鼓勵學生多角度思考問題，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。
    《穿井得一人》與《杞人憂天》因是文言故事，要先梳通文字，再進行主題探討。
    這兩篇文字在編入課文時編者只是選入了故事本身，沒有將表明作者創(chuàng)作故事意圖的文字選入，也利于開展發(fā)散思維的訓練。
    提示學生寓言的故事情節(jié)都是作者依據(jù)現(xiàn)實生活想像創(chuàng)造的，閱讀寓言故事，分析故事情節(jié);而創(chuàng)作寓言，更不能忽視對情節(jié)的具體想像。
    《赫耳墨斯和雕像者》學習指導:。
    因果倒置法。
    第二問時“笑”寫出他滿意又得意的心態(tài);。
    第三問時他已經(jīng)有把握勝過所有的神，顯得很狂妄。
    2.文中的人就只赫耳墨斯一個人嗎?生活中你遇到這樣的人嗎?說給大家聽聽。
    學習指導二:(蚊子和獅子)。
    首先請學生帶著問題:本文對蚊子運用了什么描寫方法?默讀課文。對情節(jié)了解后，就分析蚊子的語言和動作描寫，思考蚊子的性格，再強化蚊子失敗的教訓。故設計問題是:分析探究蚊子為什么會被蜘蛛網(wǎng)粘住，你體會到了什么啟示?最后，訓練想象，編寫寓言，如果給蚊子一次機會，續(xù)寫蚊子戰(zhàn)勝了獅子以后。
    思考：請大家比較這則寓言和上則《赫耳墨斯和雕像者》有什么相同和不同之處?
    學習《穿井得一人》與《杞人憂天》。
    簡介寓言特點:本文是一則文言文寓言，有深刻的寓意。但是淺顯易懂，可調(diào)動學生已有的知識積累，做到“溫故而知新”，老師只需要適當點撥，要把主動權還給學生，不可越俎代庖。并且，教師要在高效駕馭文本的基礎上，盡可能多地為學生搭建展示自我、張揚個性的舞臺。
    學習《穿井得一人》。
    一、朗讀重點句子，訓練想象能力。
    丁氏：吾穿井得一人。
    聞而傳之者：丁氏穿井得一人。
    真相：得一人之使，非得一人于井中也。
    看看這幾句話都是誰說的，看看丁氏和傳之者哪個字發(fā)生了歧義?想象他們當時說話的神態(tài)，動作，心理，語氣。
    二、依文解言，判斷案情。
    討論后，請同學上黑板寫出結(jié)論。
    1.學生板書：
    丁氏真相聞而傳之者宋君。
    給我們的啟示是什么?
    學習《杞人憂天》。
    活動一：讀——疏通文意。
    (1)教師范讀——學生美讀(師生共同糾正發(fā)音)——分角色讀。
    (2)小組合作翻譯——學生質(zhì)疑——師生解惑。
    活動二：想——大膽發(fā)現(xiàn)。
    (1)杞人所憂何事?結(jié)果如何?(2)“曉之者”是如何解惑的?對此你想做出怎樣的評價?(3)這則寓言的寓意是什么?同學們還獲得什么啟示?(學生上臺板書)。
    活動三：辯——換種眼光看世界。
    甲方：“杞人憂天”，庸人自擾。
    乙方：我愿意給“杞人”點贊。
    活動四：演——展示才華。
    (1)讀文本，看插圖，自由想象、創(chuàng)造。(2)學生上臺表演。
    推薦讀物中國寓言故事。
    寫作和實踐性活動在課件上，不一一贅述了。
    無論是傳統(tǒng)，還是創(chuàng)新，施教之功在于點撥、引導、鼓勵、啟發(fā)，這單元的每一課我都想盡力讓學生在輕松的氛圍中學習，尊重他們，鼓勵他們，來完成教學的“文“與“道”。
    謝謝大家的光臨，歡迎賜教。我的匯報完畢。
    大單元語文教學設計案例篇十七
    根據(jù)市教研室工作計劃安排，結(jié)合小學語文教學單元整體改革課題組實驗工作實際，制定—上學期小學語文教學單元整體改革實驗計劃。
    一、重視學習。
    1、盡量搜集、提供有關實驗工作材料，供課題組成員學習，為實驗工作打下良好基礎。
    2、結(jié)合實驗工作實際，安排好形式多樣、有實效的`集體學習、討論活動。嘗試利用網(wǎng)絡溝通信息，提高工作效率。
    二、突出重點。
    1、改進語文教學設計，整合語文單元教學過程，減輕教師書寫負擔，提高備課效率。
    2、改進語文教學評價，凸顯課標實驗教學要求，促進學生全面發(fā)展，提高教學質(zhì)量。
    3、健全教學過程資料，使材料為教學工作服務，師生書寫負擔合理，教學效率提高。
    三、改進設計。
    1、標注課本教案。結(jié)合年段教學要求標注易讀錯字音，需了解、理解的字詞，自然段、段落序號，學段、學篇主要方法，讀寫（說）結(jié)合內(nèi)容等。
    2、按要求撰寫目錄教案、閱讀教案、活動教案和口語交際、習作指導教案。
    四、改進評價。
    1、期末測試，隨學校安排進行。單項測試，視學校實際安排進行補充。
    2、重視學生成長記錄，保管好有關學習過程資料，為學生學習服務。
    五、隨堂聽評。
    1、本學期盡量多聽每位課題實驗教師的課。
    2、對所聽的課力求進行逐一評課，及時交換意見，促進實驗教師提高平時課堂教學質(zhì)量。
    六、展示交流。
    1、參與實驗的教師每人講一節(jié)課，并交流有關課節(jié)的實驗經(jīng)驗。
    2、提供有關學校、教師和學生實驗過程性材料，交流有關使用材料經(jīng)驗。
    七、經(jīng)驗總結(jié)。
    1、參與實驗的有關領導、教師每學期至少撰寫一份實驗經(jīng)驗材料（論文、隨筆均可）。
    2、積極投稿，爭取發(fā)表。
    大單元語文教學設計案例篇十八
    都說數(shù)學教學是清清楚楚一條線，而語文教學卻是模模糊糊一大片。這句話形象地說明了語文與數(shù)學兩門學科教學上的差別。數(shù)學老師上課往往圍繞一個知識點講解、分析、練習、反饋，十分簡潔。語文老師上課，則上對一個個零散知識點的講解分析，教學生字新詞，到概括主要內(nèi)容，指導分段，概括段意，逐節(jié)講解課文，歸納中心思想等等。如果說將數(shù)學課比喻為在一堂課里挖深一個洞，那么語文課在一堂課里挖下許多洞，至于挖得深淺如何，則是另外一回事了。于是，語文課被評價為“耗時多，效率低”。
    特級教師李吉林老師說，知識的規(guī)律是不可能從一個知識點去揭示的，而是從許多相同的、相關的、相似的'內(nèi)容上抽象概括出來的，即所謂觸類旁通。優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)，強化教學內(nèi)容，可從根本上便于學生掌握規(guī)律。那如何將語文教學中那零散的知識點化為知識塊或知識鏈，從而改變學生的認知結(jié)構(gòu)，提高他們的學習能力呢？本學期，我嘗試著采用了單元整體混合式教學法，效果不錯。
    所謂單元整體混合教學法，就是根據(jù)單元教學目標，在一個課時內(nèi)幾篇課文進行同步教學，俗稱“一鍋煮”。課前讓學生充分預習好整個單元的課文，將課文讀熟，課中以學生自學探究為主，逐步落實各個知識點和訓練點，現(xiàn)以浙江省義務教材小學語文第七冊第二單元為例，談談我在單元整體混合式教學中的幾點做法。
    第一階段、初步感知課文，集中學習生字詞語。
    1、根據(jù)課題了解課文主要內(nèi)容。
    （1）出示這單元的三篇課文題目：《雨中》、《當飛機遇險的時候》、《羅盛教》。根據(jù)課題猜測課文的主要內(nèi)容。
    （2）略讀三篇課文，完成填空：《雨中》主要寫（誰）在雨中為姑娘（干什么）；《當飛機遇險的時候》主要寫（誰）在飛機遇險的時候（怎么樣）；《羅盛教》主要寫羅盛教（怎么樣）。
    （3）逐篇交流反饋，初步歸納出幾篇文章的主要內(nèi)容。
    （4）總結(jié)抓課題概括課文主要內(nèi)容的學習方法。
    抓課題概括主要內(nèi)容是學生進行閱讀活動必不可少的方法。它可以幫助學生快速了解主要內(nèi)容。而“學習略讀，粗知課文大意”，是《語文課程標準》對三、四年級提出的又一閱讀要求，可以節(jié)省時間，又在較短的時間里讀較多的書，獲得較多的信息。
    2、整體學習生字詞語。
    （1）出示歸類的詞語，分為名詞、動詞、擬聲詞等，如a、籮筐、卡車、轎車、雨簾、周恩來、螺旋槳、機械、羅盛教、窟窿b、蹬車、皺眉、焦慮、嬉笑、安葬、繼續(xù)、命令、封鎖、下墜、一哄而散c、嘟嘟、喀嚓d、黃澄澄、濕漉漉e、層層疊疊。
    （2）要求讀準字音。請去掉已經(jīng)在課外閱讀中掌握的詞語，將難念的詞語多讀幾遍。小組交流學習，全班交流反饋。
    （3）多種形式理解詞語。
    哪些詞語的意思你已經(jīng)在課外閱讀里理解了？請劃去這些詞語。圈出你還不理解的詞語，運用查字典，聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活實際，找近義詞、反義詞等方法來理解。
    （4）記住字形。按不同的漢字結(jié)構(gòu)給生字歸類，引導學生按形聲字的造字規(guī)律，用“加一加”“減一減”聯(lián)想等方法，快速地記住生字，當堂聽寫。
    （5）指導寫字。重點指導結(jié)構(gòu)復雜的“葬”“窟窿”“僵”“疊”“衡”
    3、讀熟課文。
    在小學四年級，識字仍是一個教學重點。學生已有了一定的識字能力，不需要教師花費很大的精力，關鍵是教給記憶方法。識字中強調(diào)“哪些字詞你已經(jīng)認識了”這個問題，使學生以多識字為榮，養(yǎng)成主動識字的習慣。理解詞語重視培養(yǎng)學生主動獨立理解詞語能力。
    第二階段、熟悉本組課文，集中進行單元閱讀訓練。
    [1][2]。
    大單元語文教學設計案例篇十九
    (一)研習第一部分。
    1、指名朗誦。
    2、看前兩節(jié)詩，一共十行倒有三行重復，這樣寫有什么作用?請學生發(fā)表看法。
    明確：反復，突出詩人永難忘懷大堰河的養(yǎng)育之恩，濃濃托出深深懷念之情。
    3、這三段中，大堰河是個什么樣的人?請學生談談。
    明確：連名字姓氏也沒有，以她村莊的名字作名字，大堰河又是一個童養(yǎng)媳，后來又是地主兒子的保姆，在養(yǎng)活地主兒子的前提下養(yǎng)活自己。是生活在社會最底層的農(nóng)村婦女的典型。)。
    4、詩中，稱呼時而用“她”，時而用“你”，這怎么理解?你換一下試試。
    明確：用“她”是客觀的交待，用“你”是表達親切的深情。
    教師小結(jié)：第一部分交代大堰河的悲苦身世及與我的關系，表現(xiàn)詩人對乳母的懷念之情。
    (二)研習第二部分。
    1、第三節(jié)有幾個鏡頭?這些鏡頭給你什么印象?運用了什么修辭手法?學生試答。
    明確：詩人看到雪，想起了保姆大堰河。通過想象和聯(lián)想，描繪了一組冷落凄清的畫面：荒涼的墳墓、冷落的故居、典押了的園地、長了青苔的石椅，通過一連串的排比，在對悲慘凄涼氣氛的濃重渲染中，深切地抒發(fā)了詩人對保姆大堰河的思念和哀悼之情，并由此自然地引出第二部分對大堰河悲慘一生的回憶。
    明確：大堰河純潔無私的內(nèi)心世界如同雪一樣的潔白無暇，而白雪覆蓋大地的莊嚴肅穆的景象正好表達了詩人深切的悼念。正因為這許多原因，艾青想起了這個給過他無限溫暖的大堰河，想起了她悲苦的身世(她的名字就是生她的村莊的名字)，想起了她低下的社會地位(她是童養(yǎng)媳，以養(yǎng)育我而養(yǎng)育她的家)，想起了她死后草蓋的墳墓，枯死的瓦菲，長了青苔的石椅，這一切在我們的心中構(gòu)成了凄涼、衰敗、荒寂景象，寄托了詩人深深的哀悼和懷念之情。
    3、我們在讀這幾節(jié)時，該用怎樣的語氣去朗讀呢?
    明確：低沉、舒緩。
    明確：4節(jié)，7節(jié)。
    明確：八個鏡頭，主畫面是“抱在懷里，撫摩我”。
    6、詩人運用這樣的手法，是為了突出她怎樣的品質(zhì)?
    明確：勤勞、慈愛。
    7、這些排比句有什么作用?
    明確：這些排比句一方面了具體地鋪敘了大堰河的極度貧窮和繁重的家務勞動，另一方面表明大堰河無時無刻不在關心照料養(yǎng)乳兒，時時給他以溫暖,處處給他以愛撫,充分表現(xiàn)出大堰河的勤勞及對乳兒無私的愛。我們感到，這里盡管貧窮盡管粗陋，但這里有母愛的擁抱和撫摸。
    明確：用了六個排比句，描寫大堰河不論冬夏不分寒暑，年復一年地承擔著如此繁重的勞動：洗衣、做菜、喂豬、熬湯、收麥、曬豆……但又始終含著笑，這突出了她勤勞、淳樸、寬厚、善良、本份，也滲透著詩人對她悲苦命運的同情。她以自己的雙手換取自己和一家最低的生活需求，她為此感到滿足——她對生活的要求就那么低!
    首尾的反復，表現(xiàn)了大堰河用她的一切，先是乳汁，后是雙手，為“我”和我的一家所作的犧牲，表現(xiàn)了一個社會底層勞動婦女的偉大。
    明確：第五節(jié)是淡筆點染，側(cè)面烘托。用設問句“大堰河，你為什么要哭?”間接地表現(xiàn)出她對乳兒離開的依依不舍和對乳兒內(nèi)心的疼愛。第六節(jié)跟第四節(jié)形成一種強烈的對比：第四節(jié)說在大堰河家雖然物質(zhì)條件很差,但蒙受的是深摯的愛。第六節(jié)說雖然物質(zhì)條件很優(yōu)裕，但精神上極其痛苦。在大葉荷家中，在將近五年的寄養(yǎng)中，他承受了乳母超越生母的愛，感受了親人般的溫暖，離開了乳母，便離開了母愛，這在幼小的孩子來說，是最最痛苦的事。盡管新家中掛著“天倫敘樂”的匾，實際上孩子失去了天倫敘樂。通過對比，反襯出大堰河家中雖然貧窮卻充滿歡樂充滿愛。
    10、第八節(jié)，又一次正面寫大堰河對乳兒摯真的愛，在年節(jié)里，大堰河為了她的乳兒“忙著切那冬米的糖”把他乳兒畫的關云長貼在灶邊的墻上，對她鄰居夸獎她的乳兒。這些描寫，已經(jīng)盡至了，但作者又深挖一層，把大堰河心底里的深情展示了出來：
    大堰河曾做了一個不能說的夢。
    在夢里，她吃著乳兒的婚酒。
    坐在輝煌的結(jié)彩的堂上。
    而她嬌美的媳婦親切地叫她“婆婆”
    11、這樣寫有何作用?
    明確：大堰河對她乳兒的愛原來如此深切真摯，就連夢中也念念不忘!她乳兒幸福就是她最大的滿足!這個夢，把大堰河對乳兒的愛推向了高潮，傾注了她那慈母的深情。但是這個夢是不能說的，因為這個夢對大堰河來說是非份的，是一種執(zhí)著的明知不可能實現(xiàn)卻始終不能忘懷的期待。
    三、教師小結(jié)。
    四、布置作業(yè)。
    大單元語文教學設計案例篇二十
    作者：陳國帥(甘肅省靖遠縣第八中學)。
    1、認知目標：初步理解古詩的特點。
    2、技能目標：初步掌握精讀、略讀、默讀及背誦等閱讀古詩的基本方法，養(yǎng)成課外閱讀的習慣，并逐步提高閱讀速度。
    3、情感目標：激發(fā)學生熱愛社會主義祖國的感情，提高對封建社會和資本主義社會腐敗本質(zhì)的認識。
    以古詩知識為指導，結(jié)合課文，初步理解古詩的特點，學習精練的語言和一些修辭手法。
    三、
    理解本單元古詩的意境。
    總覽：1課時。
    仿讀：（1課時）。
    自讀：（1課時）。
    單元。
    總結(jié)。
    ：1課時。
    寫評：2課時。
    評價：單元檢測（1課時）。
    查缺補漏：1課時。
    共計10課時。
    大單元語文教學設計案例篇二十一
    教學目標：
    1.了解三篇課文的主要內(nèi)容，領悟三篇課文的寫作順序。
    2.通過比較閱讀，體會三篇課文中作者運用的一些表達方法和說明方法。教學重點：通過比較閱讀，領悟?qū)懢暗奈恼赂鶕?jù)需要采用不同的寫作順序。教學過程：
    一、導語概題。
    我國歷史悠久，古跡眾多，有很多自然和文化遺產(chǎn)被列為世界遺產(chǎn)，今天，就讓我們一起進行一次中國“世界遺產(chǎn)”之旅。
    二、群讀得法，明確表達順序。
    1.本單元介紹了哪些文化遺產(chǎn)呢？板書。
    你發(fā)現(xiàn)本組課文的共同點了嗎？都是寫景的文章。
    2.在這些世界遺產(chǎn)之中，有一座被稱為“皇家園林博物館”的大公園，也是慈禧的行宮，讓我們先走進這座美麗的頤和園。
    4.匯報，順序：移步換景。找句子。
    5.老師把作者的游覽順序變成了一幅導游圖，讓我們來看一看。像這樣隨著地點的變換描寫不同的景物特點，就是移步換景，也是方位順序。
    三、遷移閱讀，對比表達順序。
    1.閱讀其余兩篇課文，找找他們的寫作順序。
    2.匯報：《長城》《秦兵馬俑》的寫作順序。
    3.可不可以把這三篇課文的寫作順序交換一下呢？（同桌探討）。
    結(jié)論：不可以，根據(jù)表達的不同需要，有時是景點的不同特點，同是寫景的文章，采用的寫作順序也就不同。
    小結(jié)：所以，并不是所有的寫景文章都必須是總分總的結(jié)構(gòu)，也不是所有的寫景文章都要采用移步換景的順序，采用什么順序，首先要看景點特點的描寫需要，還要看作者表達感情的需要，采用適合的順序。只有適合的才是最好的。
    四、探討表達和說明方法。
    1.既然寫作順序的確定離不開景物特點，那讀讀頤和園中描寫了哪些地方的景物？
    2.在描寫這些景物時用了哪些你知道的說明方法？
    4.預設，長廊：運用列數(shù)字的方法突出長廊的長和圖畫的`多。
    5.你能找出其他兩篇課文中的這些說明方法嗎？
    預設：運用了說明方法：列數(shù)字突出長城特點――長。
    3.這哪里是血汗啊，這分明就是用生命筑起的長城，難怪作者站在長城上會發(fā)出這樣的感嘆――課件：多少勞動人民的血汗和智慧，才凝結(jié)成這前不見頭，后不見尾的萬里長城。
    5.匯報秦兵馬俑的說明方法。
    6.列數(shù)字的說明方法運用很多，為什么要列這些數(shù)字？體現(xiàn)了“規(guī)模宏大”。
    情達意的的需要和景物的特點用上合適的表達方法吧。
    大單元語文教學設計案例篇二十二
    這次習作是圍繞這本單元的主題“我們的生活”安排的，它是學習課文的延伸，又是口語交際的繼續(xù)?？谡Z交際里交流了自己的課余生活，習作就來寫寫自己的課余生活。因此，學習好課文和交流我們的課余生活是寫好這次作文的前提。從課文中既要了解豐富多彩的課余生活，還要學習怎樣寫課余生活。在口語交際課里交流自己的課余生活，一方面可以指導學生選材，另一方面可以指導學生按一定的順序說一說課余生活，把內(nèi)容說清楚，為這次習作打下堅實的基礎。所以建議您心中有單元整體，做單元教學整體設計，上好閱讀課和口語交際課，為學生寫好這次作文鋪好路。
    主題單元不同于這種知識和思想教育為中心的訓練組單元，以文化主題為為核心設計的。單元主題豐富的文化內(nèi)涵突破了過去的思想教育為核心的編排體系，只要學生讀了，他都會從受到不同同程度的文化熏陶，提高語文素養(yǎng)。課程標準提出的“全面提高學生的語文素養(yǎng)”在教材中得到了落實。
    不少老師都教過《長城》和《頤和園》這兩課，以往都是從課文本身來進行語文教育。現(xiàn)在這兩課編入了人教版四年級上冊第五組。這一組的單元文化主題是“我國的世界遺產(chǎn)”。學習這兩課課就不僅僅是認識長城的雄偉、高大堅固，認識頤和園的美麗，還要和《秦兵馬俑》一課、詞語盤點、語文園地一道，從不同的遺產(chǎn)地、從不同的角度，站在世界遺產(chǎn)的高度，組織學生通過綜合性閱讀實踐活動來體驗和認識祖國文化遺產(chǎn)的燦爛。
    所以，把握主題單元整體，挖掘單元主題的文化內(nèi)涵，應該是我們實施教學首先應該關注的。這不僅僅是閱讀教學，也包括習作教學。
    三年級第一次作文是圍繞這本單元的主題“我們的生活”來安排的，它是學習課文的延伸，又是口語交際的繼續(xù)。口語交際里交流了自己的課余生活，習作就來寫寫自己的課余生活。因此，學習好課文和交流我們的課余生活是寫好這次作文的前提。從課文中既要了解豐富多彩的課余生活，還要學習怎樣寫課余生活。在口語交際課里交流自己的課余生活，一方面可以指導學生選材，另一方面可以指導學生按一定的順序說一說課余生活，把內(nèi)容說清楚，為這次習作打下堅實的基礎。所以我們應該是心中有單元整體，從單元整體出發(fā)做單元教學整體設計，上好閱讀課和口語交際課，為學生寫好這次作文鋪好路。
    單元主題：
    豐富多彩的兒童生活。
    課本的單元導讀提示：
    我們的生活像五彩的圖畫：在教室里讀書，在操場上游戲；去科技館參觀，到少年宮演出；到小河邊釣魚摸蝦，到樹林里采集標本……在快樂的生活里，我們一天天長大。讓我們走進課文，去感受多彩的生活。
    教師教學用書的單元說明：
    這一組有4篇課文。其中《我們的民族小學》《金色的草地》《爬天都峰》是精讀課文，《槐鄉(xiāng)的孩子》是略讀課文。課文從多個側(cè)面反映了豐富多彩的兒童生活。有的描寫了小學生歡樂幸福的學校生活，體現(xiàn)了我國各族兒童之間的友愛和團結(jié)；有的講述了兒童在大自然的懷抱里自由自在、快樂地成長以及他們是如何用兒童的眼光和心靈去觀察去感受大自然的；有的通過記敘兒童攀登黃山天都峰，反映了兒童對人生的思考和感悟；有的贊美了鄉(xiāng)村兒童純樸、勤儉、熱愛勞動的好品質(zhì)。課文的內(nèi)容豐富多彩，充滿了童真、童趣，學生們讀來定會感到十分親切。
    本冊教材的第一組課文，是學生從低年級升入中年級，開始學習的第一組課文。首先要考慮的是銜接問題，這一組是低年級和中年級兩個年段語文教學的接口處。要通過本組教學，幫助學生盡快地適應中年級的語文學習。因此，教師有必要重溫一下課程標準中對低年級的教學要求，深入了解中年級起始階段的教學要求，通過這一組乃至后面一兩組的教學，逐步完成由低年級向中年級教學的過渡。
    在本組課文的學習中，教材首次提出開展“記錄自己課余生活”的綜合性學習的要求，安排在《我們的民族小學》的后面，目的是使師生了解安排此項活動意義、目的及開展活動的`方法。因綜合性學習不是一次完成的，因此，在《爬天都峰》的后面，又編排了“綜合性學習提示”，提醒學生繼續(xù)完成綜合性學習的任務。
    1．學習使用閱讀教學中學過的觀察和寫作方法，在綜合性學習和口語交際的基礎上，寫一寫自己的課余生活。愿意展示自己的習作，與父母分享快樂。
    2．在習作的過程中進一步認識自己課余生活，感受課余生活的樂趣。
    教學《我們的民族小學》一課，體會到學校生活的美好與幸福；并感受到我國各民族之間的團結(jié)和友愛。學習作者怎樣觀察和寫出民族學校的特點，寫出自己對學校的喜愛之情的。
    組織、安排綜合性學習活動《我們自己的課余生活》。在學習本單元課文的過程中，同時開展綜合性學習活動，記錄自己的課余生活。
    教學《金色的草地》一課，體會可愛的草地和有趣的蒲公英給“我”的生活帶來了快樂，給“我”帶來了探索發(fā)現(xiàn)的喜悅，體驗兒童生活的豐富多彩和樂趣。學習作者是怎樣抓住特點觀察和具體寫事的。
    教學《爬天都峰》一課，體會“我”和老爺爺是如何克服了種種困難爬上天都峰的。學習作者是怎樣觀察和寫一件事的，是如何觀察和寫出人物的對話把事情寫具體的。
    略讀《槐鄉(xiāng)的孩子》一課，交流讀后的感受，了解槐鄉(xiāng)的孩子們采摘槐米的經(jīng)過，體會作者勞動的快樂，學習課文是怎樣具體寫事的。
    交流自己在綜合性學習活動中的記錄和資料，做《語文天地》的展示臺活動，展示自己的課余生活。
    在《我們的課余生活》口語交際活動中，說說自己在課余都做了什么事，有哪些收獲和感受，說說自己今后課余生活的打算。
    在綜合性學習和口語交際的基礎上，選擇內(nèi)容，學習課文的觀察、寫作方法，寫一寫自己的課余生活。寫完以后讀給父母聽，和他們分享習作的快樂。
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    大單元語文教學設計案例篇二十三
    ：教學設計作為教師的一項重要任務,很大程度上指導著教師的教學行為,影響著學生的學習活動。以下是有關八年級語文下冊第四單元的教學設計，希望對你有幫助!
    繼八年級語文上冊第一單元之后，這是統(tǒng)編初中語文教材另一個活動探究單元，可以說，活動探究單元的編排是統(tǒng)編教材幾大亮點之一。自身有著鮮明的特點：首先，它不同于傳統(tǒng)意義上的以課文為中心的單元組織方式;其次，它以活動任務為軸心，以閱讀為基礎，以探究為內(nèi)核;再次，它整合閱讀、寫作、口語交際，以及資料搜集、活動策劃、實地考察等項目，形成一個讀寫互動，聽說融合，由課內(nèi)到課外的學習系統(tǒng)?？梢杂眠@簡單的五句話來概括：閱讀是基礎，活動是特征，整合是方向，實踐是精神，自主是本質(zhì)。與語文教材中的綜合性學習活動相比，它的活動相對單純，主要是學科內(nèi)的活動，從某種意義上說：活動探究單元中的活動與探究是傳統(tǒng)語文教學中課堂活動和探究式教學的延伸與發(fā)展。它們與講授與習得是互為補充而非互相抵觸的關系。在活動探究單元的教學中，單元整體設計就顯得尤為重要，課文作為單元教學例子的功用也就尤為凸顯。關于本單元的教學設計，我分成這樣四個部分來完成：導入激趣活動準備演講比賽活動反饋。
    【導入激趣】用時一課時。
    本單元的活動能否順利進行，學生參與的熱情怎樣，與這一課時的教學密切相關。在這一節(jié)課，我預設的教學目標為：
    (1)讓學生了解演講對一個人的重要作用。
    (2)初步感知演講的魅力，激發(fā)學生走上講臺演講的欲望。
    (3)明確一次成功的演講需要具備的條件，需要做的準備工作。
    整節(jié)課的教學環(huán)節(jié)可以這樣設計：
    首先：通過展示一些因演講而一舉成名，并且走向成功的名人故事，如林肯、羅斯福、周恩來等。并結(jié)合現(xiàn)實生活中，在公共場合下，有的人說話旁征博引，幽默風趣，魅力四射，能牢牢抓住聽眾的注意力;而有的人結(jié)結(jié)巴巴，緊張不已，甚至詞不達意的情況，讓學生感受出色的演講對一個人是多么的重要的道理，消除他們在心中認為演講只是名人們的事，與自己毫無關聯(lián)的誤解。
    其次：通過播放一些著名的演講視頻，讓學生直觀的去感受演講的魅力，在此過程中，教師可以適時的點撥演講的亮點之所在。避免學生只看熱鬧，而不看門道的現(xiàn)象。
    再次：在前兩個環(huán)節(jié)的基礎上，老師可以進行點撥，一次成功而精彩的演講，我們不能只看到它表面的光鮮，我們更要看到演講者在背后所付出的努力，在平時所進行的探索。一次成功而精彩的演講要具備三大要素好的演講稿、熟練的演講技巧及過硬的心理素質(zhì)。并順勢導入本單元的教學。
    【活動準備】用時四五課時。
    這一部分的教學是繁瑣的，是重要的，也是活動探究單元學習內(nèi)容的核心所在，單元教學的任務一、任務二都是在這一部分中要完成的。在這一部分里面，我設定了兩個教學目標：
    (1)在閱讀四篇演講詞的基礎上，讓學生把握演講詞的主要特點，并就某一個主題撰寫一篇高質(zhì)量的演講稿。
    (2)通過模擬演講，來熟練掌握演講技巧，為第三部分的演講比賽打下堅實的基礎。
    (一)對比閱讀。
    讓學生把這四篇演講詞放在一起進行對比閱讀，找出它們的異同點，以求對演講詞的寫作有一個全面而深入的了解，教師可提示學生在這樣幾個方面進行探討：
    句式、人稱、開頭、結(jié)尾、語言的風格、感情的抒發(fā)方式、主題等。
    既要引導學生理解演講詞的共性，如觀點鮮明、態(tài)度明確、思路清晰、內(nèi)容充實等，還要引導學生理解演講詞的不同點：有的側(cè)重于感情激烈，有的語言幽墨，有的以情動人，有的以理服人。
    在比較時，不僅讓學生知其然，還要讓學生知其所以然，以領會其內(nèi)涵。比如，同樣是演講，為什么在《最后一次講演》中，感情表現(xiàn)的尤為強烈?而《要有格物致知的精神》的條理卻非常的清晰?通過這一追問，讓學生理解，演講要有針對性，做到心中有聽眾。要充分考慮聽眾的年齡、身份、文化程度、心理需求等。
    (二)精準閱讀。
    在教學《最后一次講演》時，我把體會這篇演講詞情感充沛、充滿激情的特點就作為了一項最主要的任務來完成。圍繞這一項主要任務，我設計了這樣的教學流程：
    1.反復朗讀課文，體會字里行間蘊含的激情。
    情感不像內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，可以通過條分縷析來解決，情感要靠讀，用自己的聲音向別人去傳達，所以在這篇文章的教學中，我會采取多種形式的讀，讓學生體會字里行間蘊含的激情。
    2.找?guī)滋幾约赫J為最富有激情的段落或語句，體會一下這些語言的特點。
    學生找出的語句可能比較多，通過總結(jié)可以發(fā)現(xiàn)，富有激情的語言一般有這樣幾個特點。
    (1)大多為短句;。
    (2)使用雙重否定的感嘆句式;。
    (3)設問、反問、反復和排比修辭的綜合運用;。
    (4)對比手法的運用等。
    在《應有格物致知的精神》的教學當中，我就把理清作者的思路作為一項重要的內(nèi)容。我設計以下問題。
    1.讓學生閱讀課文，從提出問題、分析問題、解決問題這三個部分來列出本文的提綱。
    由于八年級的學生還沒有接觸到議論文，所以老師不宜使用過多關于議論文的專業(yè)術語，所以只能用這種問題讓學生了解舉例和對比在充分論述觀點時的作用。
    3.品味亮點詞語，讓學生體會在學術演講中，語言要注意準確、嚴密。
    4.在學習本文的基礎上，寫一段文字論述書籍是人類進步的階梯作為本課的一個作業(yè)。
    在進行《我一生中的重要抉擇》和《慶祝奧林匹克運動25周年》的教學時，通過前面兩篇文章的學習，學生對演講稿的某些特點已經(jīng)有所了解。所以這兩篇文章的教學主要采用一種印證式的閱讀方法，即讓學生再次體會演講詞的那些特點在這兩篇短文中是如何的體現(xiàn)的。
    (三)模擬演講。
    抽出一個課時的時間，讓學生任選四篇演講詞中的某一個片段，進行認真揣摩把握，最好達到能夠背誦的程度，然后到講臺，進行模擬演講，其余同學既作為觀眾，配合模擬現(xiàn)場，又要作為評判人員，對模擬演講的學生在演講技巧方面給予評價。提示學生在模擬演講之前，要揣摩當時的情景，盡量讓自己的演講具有真實感。然后師生共同總結(jié)提煉在演講時，有哪些技巧一定要把握。可以結(jié)合課本p94有關內(nèi)容，讓學生進一步把握各種演講技巧的恰當使用。在這一環(huán)節(jié)的教學當中，教師應當多鼓勵，少批評;多肯定，少否定。對各種演講技巧的使用，要避免對學生進行程式化的硬塞，要結(jié)合學生的實際情況進行有針對性的指導，如果學生能夠創(chuàng)造性的運用某種技巧，而且又非常恰當，老師一定要給予充分的鼓勵和贊揚。
    【演講比賽】(用時兩課時)。
    這一部分的教學是本單元教學的最終歸宿，也是整個活動探究單元學習成果的最終呈現(xiàn)，凸顯了以活動為核心這一主題。這部分也是完成本單元的教學任務三。在這一部分教學任務中，主要是指導學生組織并落實演講比賽，幫助學生分好組，并相應做好演講比賽的前期準備工作，比如制定好評分標準，選好演講比賽的主持人，并撰寫主持詞，布置演講比賽的賽場，用手抄報或海報的形式做好演講比賽前的宣傳工作等等。在演講比賽進行的全過程中，教師也并非意味著要撒手不管，要全程參與整個活動，一方面是維持演講持續(xù)，另一方面細心觀察在整個活動過程中出現(xiàn)的一些問題，為以后開展類似的活動提前準備。
    【活動反饋】。
    公眾號：太和教研。
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    大單元語文教學設計案例篇二十四
    一、關注全人發(fā)展新課程背景下教學理念的核心――關注全人發(fā)展。
    一切為了學生，為了學生的一切，為了一切的學生，這就要求教師將學科教學的素質(zhì)教育功能定位在完整的人的發(fā)展上。教學旨在促進學生有效學習，而有效教學則體現(xiàn)在學生的有效學習上。因此，在教和學的關系上，要做到學生自主學習和老師有效指導的統(tǒng)一，不要忽視教師的有效指導。“老師跟在學生后面走”是不對的，正確的是老師、學生共同學習，老師是合作中的首席，是樂隊中的第一提琴手。
    二、對實效教學的幾點認識。
    1.認真、全面解讀教材，是實效教學的保證。課堂實效教學必須以全面解讀教材為突破口。從單元整體入手，準確把握編者選編教材的意圖，理出把單元各部分內(nèi)容串連起來的主線（主題內(nèi)容、讀寫訓練重點），從而確定單元的教學目標。然后研讀各部分內(nèi)容，找出各部分內(nèi)容與單元主線串連起來的連接點，準確地把各部分內(nèi)容在本單元內(nèi)定好位。而各部分內(nèi)容的解讀，特別是課文，要準確把握課文的價值取向、行文思路、語言特色等。在此基礎上，各部分內(nèi)容圍繞單元主線，整合重組，形成合力，為課堂教學的實效奠定厚實的基礎。
    2.注重讀寫結(jié)合，是實效教學的核心。讀寫結(jié)合，是指在閱讀和寫作教學理論的指導下，遵循學生閱讀和寫作的心理規(guī)律，從讀學寫、讀寫互促的過程。根據(jù)人教課標版教材單元編排雙主題的特點，在單元教學中突顯讀寫訓練，這是提高課堂教學有效性的核心。讀的方面主要體現(xiàn)在以下兩個層面：一是文本的'閱讀，學生在讀中理解、在讀中感悟、在讀中品味，在讀中積累；二是拓展閱讀，把課外的閱讀引進課內(nèi)?；驀@內(nèi)容主題，或圍繞讀寫訓練主題，開發(fā)適當適量的閱讀材料，或輔助文本閱讀、深化理解、豐滿內(nèi)容主題。寫主要也是體現(xiàn)在兩個層面：一是記錄理解感悟、記錄閱讀思維痕跡的寫，也就是我們所說的不動筆墨不讀書，圍繞著閱讀感悟，進行勾畫批注；二是體現(xiàn)單元讀寫訓練主題的練筆。小學語文單元有效教學操作模式要求學習每篇課文至少有一次圍繞單元主題開展的練筆訓練，學生把閱讀感悟，語言積累，經(jīng)過內(nèi)化，成為自己的語言，實現(xiàn)有效輸出。
    3.人文性與工具性的統(tǒng)一。小學語文單元教學，是圍繞單元雙主題展開的，這正體現(xiàn)了在教學中人文性與工具性的和諧統(tǒng)一。內(nèi)容主題側(cè)重在人文性方面，讀寫訓練主題，側(cè)重在工具性方面，教學時要兩者相互推進，相互滲透，你中有我，我中有你，渾然一體。
    三、對實效教學的幾點建議。
    1.對比策略。具體而言是指要求學生同時閱讀描寫同一對象的若干篇文章，在比較、分析中體會到不同文章不同風格的語言表達，豐富自己的語言積累。如在“體會不同作家寫同一動物的寫作風格”為主題的教研活動中，就四年級上第四單元寫同一動物的兩篇文章《白鵝》和《白公鵝》一起進行教學。先重點引導學生體會《白鵝》一文中這只白鵝的特點，領悟的表達方法，然后對比學習《白公鵝》，并總結(jié)出它們的異同，直至學習本單元的后面幾課寫動物的文章，最后遷移到“口語交際”和“習作”，讓學生抓住特點說，寫自己喜歡的動物，表達自己對動物的喜愛之情。這種比較學習強調(diào)同中求異或異中求同，有助于學生學到的知識得到鞏固、遷移與提高，從而增強了學生的閱讀、寫作能力及鑒賞文學作品的能力。
    2.以讀代講策略。在小學教材里，有的單元課文內(nèi)容淺顯，文字通俗曉暢，學生理解障礙小，而且每篇課文都文質(zhì)兼美，抒情意味濃厚，十分適宜朗讀練習，就可采用這個策略。比如，二年級下冊第三單元的課文都是圍繞“愛祖國，愛家鄉(xiāng)”的專題來組織的。例如《日月潭》的教學，在理解了“隱隱約約、蒙蒙細雨、朦朧”等詞語后，教師可結(jié)合課件并配以抒情的樂曲，引導學生反復誦讀，在頭腦中想象日月潭一天中景色的變化，感受不同時間、不同氣候條件下迥然不同的美。無需老師太多的講解，學生在自讀自悟中自然感受到了祖國寶島臺灣日月潭那秀麗的美景，熱愛之情油然而生。在學習了整單元課文之后，教師可安排這樣一個環(huán)節(jié)：挑選本單元課文中描寫最吸引你或者最令你沉醉的句子或段落，在全班同學面前誦讀展示。這既可以檢查學生學習本單元的情況，又可以培養(yǎng)學生自我展示的能力，更重要的是使單元整組課文所表達的情感再次得到升華。根據(jù)單元特點，以讀代講，利于提高學生的朗讀能力，并大大節(jié)約了課堂講解分析的時間，提高了教學效率。
    3.課堂小練筆策略。課堂小練筆是現(xiàn)行教材新增添的一個版塊，新教材這樣的安排彌補了舊教材練筆次數(shù)的不足，同時，課堂小練筆也能讓學生更好地體會文章精神并領會整單元的思想主旨。如五年級上第一單元，圍繞“讀書”為主題，通過四篇課文的學習讓學生感受讀書的重要性。在學習過程中，學生對這種情感不斷加深的同時，可以通過課堂小練筆，結(jié)合生活實際深入體驗并表達這種感情，最后再回到課文，升華情感。
    4.常模與變模的策略。單元導讀，明確主題，整體感知；開篇精講，構(gòu)建新知，發(fā)現(xiàn)方法；略讀自學，運用鞏固，能力初成；口語習作，遷移運用，形成能力；回顧拓展，交流感悟，升華主題，這只是小學語文單元教學有效操作的一般模式，也就是我們所說的“常?！?。但它并不是一成不變的。如，在實際教學過程中，“回顧拓展”教學經(jīng)常會提前到口語習作教學之前，這樣就產(chǎn)生了“變?！保闪恕盎仡櫷卣?，交流感悟，梳理提升；口語習作，自主運用，創(chuàng)新發(fā)展”。如五年級上第四單元教學就可以把回顧拓展、日積月累提到口語習作之前教學。
    教學策略是教學理論的一個永恒的課題，也是當前教學改革實踐中值得重視的問題。我們在教學中要加強課堂教學實效性的探索與研究，努力構(gòu)建務實、有效的語文課堂，全面提高學生的語文素養(yǎng)。