報告是傳達信息和提供建議的有力工具。在報告的撰寫過程中，可以請同事或專家進行審閱意見。這些范文是經(jīng)過專業(yè)人士審查和編輯的，保證質量和真實性。
    研究項目結題報告篇一
    （編寫提綱）。
    一、基本狀況。
    1．項目單位基本狀況：單位名稱、地址及郵編、聯(lián)系電話、法人代表姓名、人員、資產規(guī)模、財務收支、上級單位及所隸屬的市級部門名稱等狀況。
    可行性研究報告編制單位的基本狀況：單位名稱、地址及郵編、聯(lián)系電話、法人代表姓名、資質等級等。
    合作單位的基本狀況：單位名稱、地址及郵編、聯(lián)系電話、法人代表姓名等。
    2．項目負責人基本狀況：姓名、職務、職稱、專業(yè)、聯(lián)系電話、與項目相關的主要業(yè)績。
    3．項目基本狀況：項目名稱、項目類型、項目屬性、主要工作資料、預期總目標及階段性目標狀況；主要預期經(jīng)濟效益或社會效益指標；項目總投入狀況（包括人、財、物等方面）。
    二、必要性與可行性。
    1．項目背景狀況。項目受益范圍分析；國家（含部門、地區(qū)）需求分析；項目單位需求分析；項目是否貼合國家政策，是否屬于國家政策優(yōu)先支持的領域和范圍。
    2．項目實施的必要性。項目實施對促進事業(yè)發(fā)展或完成行政工作任務的好處與作用。
    3．項目實施的可行性。項目的主要工作思路與設想；項目預算的合理性及可靠性分析；項目預期社會效益與經(jīng)濟效益分析；與同類項目的比較分析；項目預期效益的持久性分析。
    4．項目風險與不確定性。項目實施存在的主要風險與不確定分析；對風險的應對措施分析。
    三、實施條件。
    1．人員條件。項目負責人的組織管理潛力；項目主要參加人員的姓名、職務、職稱、專業(yè)、對項目的熟悉狀況。
    2．資金條件。項目資金投入總額及投入計劃；對財政預算資金的需求額；其他渠道資金的來源及其落實狀況。
    3．基礎條件。項目單位及合作單位完成項目已經(jīng)具備的基礎條件（重點說明項目單位及合作單位具備的設施條件，需要增加的關鍵設施）。
    4．其他相關條件。
    四、進度與計劃安排。
    五、主要結論。
    研究項目結題報告篇二
    古詩詞作文優(yōu)秀歷史文化的載體，在現(xiàn)行各類小學語文教材中均占相當?shù)谋壤?。古詩詞教學對小學生的文化熏陶是無可替代的。但在小學語文教學中，古詩詞教學一直存在許多困惑和盲點;對古詩詞教學在語文教學中的定位不明確;對古詩詞教學在各學段所要達到的目標不夠明確;各學段的教學方法沒有明顯的區(qū)分。這些因素導致古詩詞教學目標不統(tǒng)一，教學方法單一。
    我們認為，古詩詞教學方法各學段的目標應該有所不同，那么，各學段的教學方法也應有所區(qū)別。另外，即使同一學段，古詩類別不同，所采用的教法也不應雷同。根據(jù)這種情況，我們將小學古詩詞教學方法作為我們的研究課題，力求通過學習和實踐，總結出若干各高效的教學方法。
    二、理論依據(jù)及意義。
    小學語文課程標準總目標指出，要認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸收人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)。小學古詩詞教學不僅要對學生進行古典文化的熏陶，還要促進他們的語言的`發(fā)展，以及他們學習能力的提高。所以，我們在教法研究上要本著實用、高效、發(fā)展的原則，一切從學生出發(fā)，使我們的古詩詞教學課堂充滿語文味，方法簡便，效果明顯，學生從文化上得到浸潤，能力上得到提高，達到能借助工具書自學古詩詞的程度。
    我們提倡高效的語文課堂。這一方面依賴于教師素質的全面提升，另一方面還要輔之于高效率的教學方法。從這個意義上來講，小學古詩詞教法研究有其現(xiàn)實作用，課題的設置體現(xiàn)了教師成長的幾個步驟：學習、反思、行動、總結。
    三、研究的過程與方法。
    研究項目結題報告篇三
    教師課題研究結題報告的撰寫提要：結題報告的撰寫，在某種意義上而言，重形式更重與內容，一份行文規(guī)范的研究報告可以顯現(xiàn)研究者良好的研究態(tài)度與研究水平。
    20__年度—20__年度尚有部分立項課題沒有結題，按照學校規(guī)定，這些課題必須在6月底前整理好現(xiàn)有資料，撰寫好課題研究結題報告。為便于教師撰寫，將課題結題報告的撰寫方法和格式簡單整理如下，希望對課題研究者有所幫助。
    結題報告的撰寫，在某種意義上而言，重形式更重與內容，一份行文規(guī)范的研究報告可以顯現(xiàn)研究者良好的研究態(tài)度與研究水平。
    結題報告應該包含三大塊的內容：標題部分、正文部分、附錄部分。
    一、標題部分。
    標題：題目中看內容，要求簡練、體現(xiàn)報告的主觀點。
    署名：一般不超過三個，以對課題研究的貢獻大小排列。
    摘要：中文摘要300字以內，常用200字以內。內容為“為什么做?”、“怎么樣做?”、“得到了哪些肯定或否定的結論”。英文摘要50個單詞左右，用第三人稱描述，時態(tài)是過去時。
    二、正文部分。
    包含“引言”、“方法”、“結果分析”、“討論”、“結論”五大部分。當然在文字在表述上不需要一定按照五類的說法。
    “引言”：即前言、問題的提出，必須和課題研究的內容相對應。
    “方法”：即課題的對象與方法，
    如果是實驗報告，需要闡述實驗研究的儀器、設備、材料、量表工具，使用的數(shù)據(jù)分析軟件等等。
    現(xiàn)在我們教師大都采用的敘事方式的闡述，寫明課題研究的設計程序、整個研究過程的客觀描述。
    “結果分析”：文字表述和數(shù)據(jù)描述相結合，即定性描述和定量描述。
    在數(shù)據(jù)描述時，可以采用餅圖、曲線圖、條形圖等圖形幫助說明，在表格形式進行描述時，可以采用三線表格形式。
    “討論”，討論包含以下內容：
    討論預期與結果的一致性，判斷為什么一致。
    討論本研究與其他的同類研究的異同，說明本研究的前瞻性與科學性。
    討論還有哪些可以進一步研究的內容。
    “結論”：簡單、明了。
    三、附錄部分。
    包含“參考文獻”、“附件”兩個內容。
    “參考文獻”：即時性強，不要引用許多年前的雜志或專著。格式如下：
    專著的引用：作者.書名.出版社，版本及年代.
    雜志上文章的引用：作者.文章名.雜志名，__年第_期。
    “附件”：非必要，有就附上。
    一般格式的標題序號撰寫方式如下：
    “一、”“二、”……。
    “(一)”“(二)”…..
    “1.”“2.”……。
    “(1)”“(2)”……。
    科技項目格式的標題序號撰寫方式如下：
    “1”“2”……。
    “1.1”“1.2”……。
    “1.1.1”“1.1.2”……。
    “1.1.1.1”“1.1.1.2”……。
    研究項目結題報告篇四
    總論作為可行性報告的首要部分，要綜合敘述研究報告中各部分的主要問題和研究結論，并對項目的可行與否提出最終建議，為可行性研究的審批提供方便。
    第三部分軟件項目項目市場需求分析。
    市場分析在可行性研究中的重要地位在于，任何一個項目，其生產規(guī)模的確定、技術的選擇、軟件項目估算甚至廠址的選擇，都必須在對市場需求情況有了充分了解以后才能決定。
    而且市場分析的結果，還可以決定產品的價格、銷售收入，最終影響到項目的盈利性和可行性。
    在可行性報告中，要詳細研究當前市場現(xiàn)狀，以此作為后期決策的依據(jù)。
    第四部分軟件項目項目產品規(guī)劃方案。
    第五部分軟件項目項目軟件項目地與土建總規(guī)。
    第六部分軟件項目項目環(huán)保、節(jié)能與勞動安全方案。
    在項目軟件項目中，必須貫徹執(zhí)行國家有關環(huán)境保護、能源節(jié)約和職業(yè)安全方面的法規(guī)、法律，對項目可能造成周邊環(huán)境影響或勞動者健康和安全的因素，必須在可行性研究階段進行論證分析，提出防治措施，并對其進行評價，推薦技術可行、經(jīng)濟，且布局合理，對環(huán)境有害影響較小的最佳方案。
    按照國家現(xiàn)行規(guī)定，凡從事對環(huán)境有影響的軟件項目項目都必須執(zhí)行環(huán)境影響報告書的審批制度，同時，在可行性報告中，對環(huán)境保護和勞動安全要有專門論述。
    第七部分軟件項目項目組織和勞動定員。
    在可行性報告中，根據(jù)項目規(guī)模、項目組成和工藝流程，研究提出相應的企業(yè)組織機構，勞動定員總數(shù)及勞動力來源及相應的人員培訓計劃。
    第八部分軟件項目項目實施進度安排。
    項目實施時期的進度安排是可行性報告中的一個重要組成部分。
    項目實施時期亦稱軟件項目時間，是指從正式確定軟件項目項目到項目達到正常生產這段時期，這一時期包括項目實施準備，資金籌集安排，勘察設計和設備訂貨，施工準備，施工和生產準備，試運轉直到竣工驗收和交付使用等各個工作階段。
    這些階段的各項軟件項目活動和各個工作環(huán)節(jié)，有些是相互影響的，前后緊密銜接的，也有同時開展，相互交叉進行的。
    因此，在可行性研究階段，需將項目實施時期每個階段的工作環(huán)節(jié)進行統(tǒng)一規(guī)劃，綜合平衡，作出合理又切實可行的安排。
    第九部分軟件項目項目財務評價分析。
    第十部分軟件項目項目財務效益。
    第十一部分軟件項目項目風險分析及風險防控。
    研究項目結題報告篇五
    范縣辛莊鄉(xiāng)位于豫東北、魯西南，距縣城30公里，總面積65平方公里，人口4.7萬人，耕地5.2萬畝，其中灘區(qū)區(qū)域面積20平方公里，21個灘區(qū)村。該鄉(xiāng)南靠黃河，隔河與山東鄄城、舊城相望，西南與濮陽縣戶部寨鄉(xiāng)、王稱固鄉(xiāng)毗鄰，北與濮城鎮(zhèn)、楊集鄉(xiāng)接壤，曾是解放戰(zhàn)爭時期劉鄧大軍的渡河處。轄區(qū)內有丹朱墓、葉挺秀墓等古跡遺址。
    二、項目建設依據(jù)。
    (一)、氣候。
    林中養(yǎng)雞項目基地位于灘區(qū)內，該位置屬暖溫帶大陸性季風氣候，半濕潤，四季分明，溫度適宜，光照充足，春旱夏澇交替明顯。春季干旱多風，夏季炎熱多雨，秋季天高氣爽日照長，冬季干冷少雨雪。冬季盛行偏北風，夏季盛行偏南風。
    (二)、土壤。
    因為養(yǎng)殖基地位于黃河大堤內，所以老灘多為兩合土，嫩灘多為沙土，串溝和回水處為淤土。
    (三)、林業(yè)現(xiàn)狀。
    我鄉(xiāng)林業(yè)工作堅持以營造良好生態(tài)，全面建設小康社會為重要資料的方針，加快資源培育，強化資源保護管理，以退耕還林工程、速生豐產林基地和平原生態(tài)防護林工程為重點，大力推進林業(yè)發(fā)展，全鄉(xiāng)現(xiàn)有林木112萬株，林地面積2.8萬畝，其中速生豐產林基地2.3萬畝，目前樹冠基本構成蔭蔽，停止了常規(guī)農作物的耕種。經(jīng)鄉(xiāng)黨委、政府考察論證，利用林下空間發(fā)展圍網(wǎng)養(yǎng)雞業(yè)前景廣闊，群眾參與的用心性高。
    （一）、領導重視。
    針對林地面積大的現(xiàn)實，為提高林下土地利用率，增加農民收入，今年初專門成立了由鄉(xiāng)長為組長、分管農業(yè)的副鄉(xiāng)長為副組長，農業(yè)服務中心、經(jīng)濟辦、畜牧站等負責人為成員的發(fā)展綠色經(jīng)濟領導小組，小組下設養(yǎng)殖辦、種植辦等。就發(fā)展林中養(yǎng)雞項目，在領導小組的統(tǒng)一協(xié)調下，先后兩次組織有發(fā)展林中種養(yǎng)意向的群眾800余人到尉氏縣、長垣縣進行了專題考察學習，并高薪聘請專家到村授課6次，受訓群眾達1000余人。此刻毛樓、堿高等灘區(qū)村群眾已發(fā)展林中養(yǎng)雞6000只。為調動養(yǎng)殖戶的用心性，鄉(xiāng)政府還多方籌措資金幫忙他們建設雞舍，并明確一名副科級干部專抓此項工作，確保項目萬無一失。
    （二）、交通便利。
    我鄉(xiāng)貫通106國道和京九鐵路，濮范高速、德商高速修通后，從辛莊上高速只有10分鐘車程，與我鄉(xiāng)林中養(yǎng)雞項目基地相通的干道有水源公路、黃河大堤路毛王公路南有浮橋與山東舊城相接，直達鄄城、菏澤。北與濮臺公路相連交通十分便利，貿易較為發(fā)達。
    （三）、飼草資源豐富。
    辛莊鄉(xiāng)是一個典型的農業(yè)大鄉(xiāng)，所處的范縣亦是典型的平原農區(qū)，是產糧大縣，全縣糧食總產量到達3.81億公斤，全縣各種飼料糧（玉米、大豆、糠麩和棉餅）合計8.4萬噸。林地里隨著林木的漸大成為天然的牧場，草叢中有各種肉蟲，這都能夠滿足發(fā)展林中養(yǎng)雞對飼料的需求。
    （四）、種養(yǎng)間作技術有保障。
    為提高廣大農戶發(fā)展林下家禽養(yǎng)殖的用心性，鄉(xiāng)政府組織了專門技術人員加強技術服務，幫忙養(yǎng)殖戶解決難題。與蔚氏縣林中養(yǎng)殖專家、濮城啟明養(yǎng)雞廠分別簽定了技術服務、雞苗供應、防疫等方面的協(xié)議。鄉(xiāng)農業(yè)和畜牧部門還適時開展培訓，指導養(yǎng)雞戶建好雞舍，科學進行配料飼養(yǎng)、場地消毒、疫病防治等，幫忙廣大養(yǎng)雞戶學習和掌握家禽養(yǎng)殖的的技術知識。
    （五）靠近旅游區(qū)，綠色土雞就地銷售十分便利。
    位于黃河岸邊的毛樓黃河生態(tài)旅游區(qū)以其優(yōu)美的自然風光、積淀深厚的歷史文化吸引著八方游客前來觀光旅游，林中養(yǎng)雞基地與該旅游區(qū)就同處于黃河灘區(qū)內，二者可相得益彰，林中飼養(yǎng)的雞具有肉質結實、味美、脂肪少，雞蛋是嫩滑、無公害等優(yōu)勢，可謂是綠色食品。游人在享受生態(tài)風景的同時也更樂于品嘗綠色無公害的食品，到樹林中采購肉雞和雞蛋無疑是一大樂事。
    四、效益分析。
    （一）、按單只柴雞核算。
    成本核算項目費用（元）。
    飼料12斤10。
    雞苗1.0防疫1.0。
    雞舍折舊0.5。
    圍欄0.5。
    場地租金0.5。
    人工費0.5。
    合計14。
    目前當?shù)厥袌霾耠u售價為：公雞16元/公斤，母雞14元/公斤，如飼養(yǎng)期為120天，則單只柴雞平均體重可到達1.5公斤。按每公斤14元核算，一只柴雞可賣21元，扣除14元的成本，每只柴雞可獲純利7元。
    (二)、規(guī)模養(yǎng)殖效益分析。
    集中連片選取5000畝林地，按200只/畝的密度進行圍欄放養(yǎng)，可到達100萬只的養(yǎng)殖規(guī)模，一年養(yǎng)二茬可到達200萬只的養(yǎng)殖規(guī)模。年純收入可到達1400萬元，當年即可收回全部投資。
    那么我們再來看一下外企是如何來寫他的可行性報告。?
    很多國企領導也經(jīng)常談論市場經(jīng)濟、市場導向、用戶導向、目標管理等方面的資料，也能從宏觀上講得很明白，做一個十分出色的報告和職工動員大會，但接下來人們能做什么，企業(yè)如何去實施這些概念則不甚了了?？尚行詧蟾婺軌蛘f是目標管理的一個具體體現(xiàn)，是達成共識，統(tǒng)一思想與認識的第一步。如果企業(yè)內部，企業(yè)與上級部門之間沒有共同的理解和共同的語言，是談不上目標管理的，因為大家對“目標”的認識不一樣，對“管理”的認識也不可能一樣。
    研究項目結題報告篇六
    2、項目主辦單位簡介。
    3、主辦單位之合作意想及盡職調查結論。
    4、可行性研究的主要技術經(jīng)濟指標。
    1、項目所在地概況及經(jīng)濟發(fā)展基本情況。
    2、項目所在地房地產發(fā)展及市場的基本情況。
    a、房地產開發(fā)企業(yè)發(fā)展概況。
    b、房地產開發(fā)工作量增加概況。
    c、商品房的銷售概況。
    d、房地產開發(fā)企業(yè)經(jīng)濟收益概況。
    e、項目所在地房地產市場的展望。
    三、項目所在地周邊高層、多層住宅、商場的開發(fā)、出售、出租經(jīng)營情況。
    1、供應情況。
    2、需求情況。
    3、物業(yè)出租情況。
    4、項目所在地房地產開發(fā)的總體評價。
    5、對本項目開發(fā)的功能、規(guī)模、標準及營銷的建議。
    6、項目開發(fā)及技術設計方案的分析及比較。
    四、地塊及周圍環(huán)境、建筑開發(fā)條件。
    1、地理位置及道路交通。
    2、地形、地質。
    3、附近商業(yè)及生活配套；市政基礎及公建配套設施。
    4、綜合評述。
    五、地塊撤遷安置情況。
    六、地場三通一平的安排。
    七、項目開發(fā)建設及經(jīng)營的組織與實施計劃。
    八、項目投資構成、總投資估算、資金籌措計劃。
    1、基本參數(shù)。
    2、土地成本。
    3、建安工程成本。
    4、前期費用。
    5、紅線內外工程及公建配套。
    6、不可預見費。
    7、開發(fā)期稅費。
    8、資金籌措計劃及財務費用。
    a、資金籌措。
    b、財務費用。
    九、可行性研究財務數(shù)據(jù)的選定和預測。
    （一）售樓收入的測定。
    1、住宅銷售單價的測定。
    2、商鋪銷售單價的測定。
    3、單位銷售單價的測定。
    4、建議銷售價。
    5、實際銷售總收入。
    （二）項目經(jīng)營管理費用收入與支出。
    （三）經(jīng)營稅費及所得稅的繳交。
    （四）土地增值稅。
    （五）所得稅。
    十、項目經(jīng)濟效益分析。
    十一、項目盈虧能力分析。
    1、內部收益率（irr）。
    2、凈現(xiàn)值（npv）。
    3、凈現(xiàn)值率（npvr）。
    十二、項目的不確定性分析。
    1、項目盈虧平衡分析。
    3、概念分析。
    十三、公司對項目控制方式及人力資源配置。
    1、項目的控制方式及組織機構設想與建議。
    2、項目對人力資源的要求及現(xiàn)有人力資源狀況分析。
    3、公司可用于項目的人力資源。
    4、擬派人員與項目的適應性。
    5、擬新聘人員的要求。
    十四、可行性研究結論與建議。
    十五、項目綜合經(jīng)濟評價。
    十六、有關說明及建議。
    十七、項目主要經(jīng)濟數(shù)據(jù)、指標綜合付表、付圖。
    1、項目綜合效益表。
    2、項目動態(tài)、綜合表。
    3、項目投資利息估算表。
    4、土地增值稅計算表。
    5、項目敏感性分析表。
    6、概率分析表。
    7、項目盈虧平衡分析曲線圖。
    8、項目敏感性分析圖。
    研究項目結題報告篇七
    1、課題來源：
    2l世紀，世界經(jīng)濟發(fā)生了深刻的變化。隨著知識經(jīng)濟時代的來臨，全球經(jīng)濟融合為一體化，市場競爭邁向國際化。在新的競爭環(huán)境中，組織需要持續(xù)提升自己的競爭力，在不斷變化的環(huán)境中發(fā)現(xiàn)機會，抵御眾多競爭對手的威脅，從而能夠在激烈的全球性的市場競爭中求得生存和發(fā)展。在這一過程中，越來越多的組織發(fā)現(xiàn)，項目是快速滿足市場需求，抵御競爭威脅，獲得持續(xù)競爭優(yōu)勢的一種重要手段。
    施是否能夠獲得成功已成為整個企業(yè)的生存和發(fā)展的關鍵制約。隨著建設項目的日趨復雜，項目管理逐漸從單純對項目的管理轉變?yōu)榻M織戰(zhàn)略管理的一個重要組織部分，項目管理方法也從單純操作型的具體項171職能的管理轉變?yōu)橐环N追求組織整體績效的管理方式。企業(yè)的項目管理能力是項目實施獲得成功的重要因素。越來越多的企業(yè)已經(jīng)把項目管理作為一種在現(xiàn)今高度競爭的、復雜的環(huán)境中維持競爭優(yōu)勢的關鍵戰(zhàn)略。那么，在各種組織以各種努力去開發(fā)自己的項目管理能力來為自己的戰(zhàn)略服務時，為使這種努力獲得開題報告成功，什么是首先要做的、怎樣才能有目的地、一步一步地走向成熟等問題就逐漸被組織的管理者提上了重要的議程。
    項目管理成熟度模型是項目管理方法運用與發(fā)展典型的代表。項目管理成熟度模型對于施工企業(yè)來說具有重要意義。
    (1)企業(yè)需要應用項目管理成熟度模型。
    企業(yè)要想在市場中保持持續(xù)的競爭力、贏得優(yōu)勢，必須有內部,外部的基準，用于比較和持續(xù)地改進自己的能力。這種基準是能力測量和改進的基本尺度。項目管理成熟度模型就是制訂這樣一個尺度，并提供了一個測量、比較、改進項目管理能力的方法和工具，它適用于不同大小和形式、不同行業(yè)和文化的各種組織，并用來指導組織培育和提高項目管理能力，即通過項目的成功實施來提升組織實施戰(zhàn)略目標的能力。
    (2)項目管理成熟度模型將促進施工企業(yè)組織能力的提高。
    pmmm提供了一種開發(fā)建設施工組織項目管理能力的基本方法，并使項目與組織的戰(zhàn)略緊密地聯(lián)系起來。pmmm給使用者提供了豐富的知識來了解和進行項目管理，并給出了自我評估的對照標準，可以使施工單位依照此標準來確定自身的當前狀況，以便制定相應的改進計劃。pmmm可以為施工企業(yè)提供一些解決問題的具體途徑：其一是通過內部的縱向比較、評價，找出組織改進的方向，確定改進的路徑。pmmm成熟度標尺為施工企業(yè)提供了在關鍵時機進行評價的方法，這種即時“抓拍”的結果可以和以前的評價做比較，來確定已實行的改變所帶來的效果，以便確定今后改進的方向，幫助用戶和他們的組織完成績效改進的過程。其二是通過外部的橫向比較。由此可見，建筑企業(yè)不僅需要強大的技術力量和資源力量，還需要成熟的管理能力來保證建設過程達到成功，提高項目的'成功率。因此，項目管理能力也是評價、比較建筑企業(yè)競爭力的重要方面。而目前世界上正在開展的項目管理成熟度模型的研究為建筑企業(yè)提高項目管理能力和水平提供了科學的方法。尋找差距，合理定位，提升組織在市場中的競爭力。其三是通過評價、改進，提升施工企業(yè)形象。其四是利用pmmm要求企業(yè)達到某級成熟度，以便選擇更有能力的投標人，并作為一種項目控制的手段。
    (3)項目管理成熟度模型是實現(xiàn)施工企業(yè)項目管理戰(zhàn)略規(guī)劃的手段項目管理成熟度模型的要素包括改進的內容和改進的步驟。它只需要使用該模型的用戶(施工企業(yè))知道自己現(xiàn)在所處的狀態(tài)，并確定實現(xiàn)改進的路線圖，就可實現(xiàn)項目管理的戰(zhàn)略規(guī)劃。
    2、選題依據(jù)和背景情況。
    項目正在并已經(jīng)成為當前世界經(jīng)濟發(fā)展的重要構成要素，項目實施的好壞已成為國家、社會和企業(yè)最為關心的問題。作為管理科學重要分支，項目管理已滲透到各行各業(yè)?？茖W技術的發(fā)展，新的經(jīng)濟發(fā)展環(huán)境，動態(tài)的市場，激烈且高水平的競爭，要求政府或企業(yè)不斷應對新的挑戰(zhàn)。在當今項目林立的時代，項目管理不僅是大型、復雜項目管理的有效方法，而且已成為二十一世紀政府或企業(yè)組織和管理的一種主要形式?，F(xiàn)在項目管理在國際上已十分普遍，并為世界經(jīng)濟和企業(yè)發(fā)展發(fā)揮了積極作用。
    近年來，建筑工程業(yè)正迅速發(fā)展為國民經(jīng)濟的一個重要產業(yè)群體，成為拉動國民經(jīng)濟迅速增長的關鍵產業(yè)。因此，建設工程項目作為建筑工程業(yè)發(fā)展的基本元素，對任何一個國家及企業(yè)的發(fā)展都起到至關重要的作用。
    我國建設工程項目管理近年來已取得重要進展，但是基本上還停留在粗放式的經(jīng)驗管理階段。存在質量事故多發(fā)、工期拖延、費用超支等問題，和國際先進水平比較，我國建設工程項目管理仍然處于較低水平，存在不少問題。主要是管理體制不完善，缺少高素質的項目管理專業(yè)人才，不能全面系統(tǒng)得采用先進方法，法律法規(guī)也不健全等。這些都是中國目前建設工程項目管理比較粗放的原因和關鍵所在。20世紀60年代產生的以計劃和控制為核心的工程項目管理對工程管理的理論和實踐的發(fā)展產生了重要影響，形成了具有專業(yè)特點的項目管理知識、技能和技術?，F(xiàn)代項目管理通用的知識體系在20世紀90年代產生，其代表為美國項目管理協(xié)會(pmi)的pmbok?，F(xiàn)代項目管理的理論被廣泛應用在企業(yè)的戰(zhàn)略規(guī)劃中，企業(yè)的項目管理已被視為經(jīng)濟戰(zhàn)爭中的戰(zhàn)略武器。近年來項目管理理論研究的前沿是建立項目管理績效的測評方法和如何改善提高項目管理的能力，重點研究如何提高項目管理的成熟度和建立項目管理成熟度模型。
    研究項目結題報告篇八
    （一）。
    系（部）：電氣工程系。
    專業(yè)班級：電氣工程及其自動化（2）班。
    姓名學號：
    指導教師：
    職稱：**。
    課題名稱：項目管理系統(tǒng)設計。
    一、本課題的研究目的和意義：隨著社會分工日益細化，專業(yè)化程度日益提高，一項工程將涉及復雜的多方位的行為活動，這些活動組成一條主線流程和多條支線流程，最終實現(xiàn)工程的目標。但在實現(xiàn)的過程，除了材料、人員的管理，還有大量的計劃進度以及資料、表單。這些工作雖然不需要太多的技術，卻也同樣地繁瑣和重要。本課題的目標是利用信息化技術開發(fā)項目管理軟件系統(tǒng)，就是創(chuàng)造一個能有效控制項目成本，包括對人員、材料、工作任務、進度的管理，協(xié)助項目經(jīng)理掌握項目情況、指導項目成員完成任務、輔助項目成員交流意見的應用軟件系統(tǒng)。
    二、文獻綜述（國內外研究情況及其發(fā)展）：
    我們從山的這一邊開始挖掘您和您的伙伴從山的那一邊挖掘。當我們中途相遇時我們將會完成一個隧道。而如果我們沒有相遇我們將完成兩個隧道不能簡單地把項目管理理解為把工作任務分派給人們然后幻想他們將會取得一個預期結果。事實上許多本來可以很成功的項目往往因為這類想當然的方法而導致失敗。人們要靠扎實的知識和過硬的本領成功地在項目環(huán)境中工作并實現(xiàn)目標。
    項目管理是指把各種系統(tǒng)、方法和人員結合在一起在規(guī)定的時間、預算和質量目標范圍內完成項目的各項工作。即從項目的投資決策開始到項目結束的全過程進行計劃、組織、指揮、協(xié)調、控制和評價以實現(xiàn)項目的目標。在項目管理方法論上主要有階段化管理、量化管理和優(yōu)化管理三個方面。
    企業(yè)總在不斷地實施各種項目。但是企業(yè)實施項目的決策是否總是從經(jīng)營實際出發(fā)企業(yè)的高層是否經(jīng)常對擬定中的項目進行審批管理人員在項目實施過程中是否不斷監(jiān)督項目的目標、方向與進度管理層是否經(jīng)常自問“當初我們?yōu)槭裁匆獙嵤┻@一項目”對于上述問題企業(yè)的回答可能分別是“很少”“有時”“偶爾”以及“這個項目當時看起來是個好主意”。事實上許多企業(yè)在把經(jīng)營創(chuàng)意轉化為現(xiàn)實的時候都遇到不少困難。傳統(tǒng)上衡量一個項目是否成功實施的標準是“按時、不超預算和準確”。現(xiàn)在這種標準已經(jīng)太局限了。新的標準除了這些還包括“實現(xiàn)預期收益、贏得股東的支持和企業(yè)的采納”等。這些標準說起來簡單但做起來絕非易事。在項目管理中時限、預算與切合目標等標準都是一些從屬性變量。例如一旦決定減少項目預算會使完成項目的時限提前。而時間緊迫就有可能對工作的質量產生影響。反之提高項目實施質量的決策會增加實施項目所需的成本與時間。不過現(xiàn)在那些衡量項目實施的“新”標準同樣也是從屬性的。企業(yè)管理人員應在這些標準中確定一些關鍵性的指標并據(jù)此對項目實施進行相應的管理。為避免將來的各種困難管理者必須采取最可行并最有把握成功的方法對項目進行設計與管理。企業(yè)很多實施了的項目都是從業(yè)務需要出發(fā)的。實際上應該是只有能推動本企業(yè)經(jīng)營目標的項目才能實施。很多企業(yè)都會對其經(jīng)營目標進行定期總結并出于種種原因對目標進行不斷調整。因此對項目的審批也必須因那些調整而調整。
    項目管理的歷史最早起源于美國二戰(zhàn)期間美國研制原子彈的曼哈頓計劃和20世紀60年代的阿波羅登月計劃最早采用了項目管理方法并取得了成功由此而風靡全球。20世紀80年代以后隨著信息時代的到來項目管理得到了廣泛的應用。目前在美國白宮的行政辦公室、世界銀行、ibm、abb、摩托羅拉、諾基亞等核心部門都采用項目管理。
    我國項目管理的實踐起步較晚20世紀70年代通過13套大化肥的引進我們對西方公司的項目管理特別是設計管理模式有了初步的認識80年代通過世界銀行貸款項目如1984年的魯布革水電站項目開始實行項目管理到90年代初開始倡導創(chuàng)建國際型工程公司直到后來推行項目法人負責制、建設監(jiān)理制和招標制等對項目管理的發(fā)展起了很大的促進作用。但與國際先進的項目管理水平相比差距仍然很大比如：項目管理作為管理科學的一個分支在我國教委新修訂的學科目錄中還沒有列入。
    隨著項目管理方法的應用和發(fā)展對項目管理本身的研究也越來越深入。根據(jù)項目管理的發(fā)展歷史和研究成果項目管理專家們把項目管理劃分為兩個階段：20世紀80年代之前稱為傳統(tǒng)的項目管理階段80年代以后稱之為現(xiàn)代項目管理階段。
    目前國際上研究項目管理的機構主要有兩大體系：一個是以歐洲為首的“國際項目管理協(xié)會”另一個是以美國為首的“美國項目管理學會”。他們?yōu)橥苿訃H項目管理的現(xiàn)代化都做了卓有成效的工作。
    國際項目管理協(xié)會internationalprojectmanagementassociation縮寫為ipma于1965年在瑞士注冊屬非盈利性組織。1967年由其主持在維也納召開第一屆國際會議項目管理從那時起即作為一門學科而不斷發(fā)展。其主要成員是各國的項目管理協(xié)會目前有28個國家組織為其正式成員代表著世界2萬多名會員正式成員組織中的個人成員可自動地成為該協(xié)會的個人會員。ipma負責協(xié)調國際間具有共性的項目管理的需求并提供范圍廣泛的產品和服務包括研究與發(fā)展、培訓和教育、標準和認證以及舉辦各種研討會。
    美國項目管理學會projectmanagementinstitute縮寫為pmi成立于1969年是國際項目管理領域處于領先地位的非盈利性專業(yè)協(xié)會。負責建立項目管理標準、提供學術交流、教育程序和專業(yè)認證等服務。它的成員主要以企業(yè)、大學和研究機構的專家為主現(xiàn)有會員已超過7萬。
    中國項目管理協(xié)會作為我國唯一的全國性、跨行業(yè)的非盈利性學會組織在1991年才成立。其全名為“中國優(yōu)選法統(tǒng)籌法與經(jīng)濟數(shù)學研究會項目管理委員”簡稱“項目管理學會”英文名稱“projectmanagementresearchcommitteechina縮寫pmrc或pmrcc掛靠在西北工業(yè)大學。其主管部門是我國著名數(shù)學家華羅庚教授創(chuàng)建的中國優(yōu)選法統(tǒng)籌法與經(jīng)濟數(shù)學研究會掛靠在中國科學院科技政策與管理科學研究所。pmrc目前會員已遍布全國29個省、市、自治區(qū)。其主要從事項目管理的推廣應用、項目管理學科的建設與發(fā)展以及國內、國際間的溝通與交流。其編有內部刊物《項目管理》。pmrc是ipma的成員組織。
    另外國內的研究機構還有北京中科項目管理研究所其與國家經(jīng)貿委經(jīng)濟干部培訓中心聯(lián)合在in2ternet上建有“中國項目管理網(wǎng)”集中科院、有關大學的項目管理專家、教授和成績卓越的項目管理高級工程師一起旨在推動中國項目管理水平的迅速提高。
    當前發(fā)達國家的'項目管理已初步形成學科和行業(yè)。由于項目管理的普遍規(guī)律和許多項目的跨國性質各國專家都在探討項目管理學科的國際通用體系包括通用術語。國際性學術會議也十分頻繁幾乎年年都有。
    美國管理技術大學北京辦事處主任王琨說在美國項目管理教育的熱度大有超過mba之勢。美國學者davidcleland稱：在應對全球化的市場變動中戰(zhàn)略管理和項目管理將起到關鍵的作用。
    目前在西方發(fā)達國家由于項目管理受到廣泛重視所以掌握項目管理專業(yè)知識已經(jīng)成為晉升高級管理人員的必要條件。項目管理專業(yè)人才供不應求取得項目管理專業(yè)學位已經(jīng)成為繼mba之后的又一熱點。美國著名的《財富》雜志斷言：項目經(jīng)理將成為21世紀的最佳職業(yè)。
    由此可見項目管理在21世紀必將繼續(xù)飛速發(fā)展21世紀的項目經(jīng)理們必將大有作為。
    三、本課題的主要研究內容（提綱）和成果形式：
    研究內容：
    （2）對項目中各組成模塊進行可視化管理，包括增、刪、改、查；
    （3）對模塊參與人員進行可視化管理，包括增、刪、改、查；
    成果形式：代碼及論文一份。
    四、擬解決的關鍵問題：
    （1）缺乏項目管理系統(tǒng)培訓。
    在軟件企業(yè)中，以前幾乎沒有專門招收項目管理專業(yè)的人員來擔任項目經(jīng)理，被任命的項目經(jīng)理主要是因為他們能夠在技術上獨當一面，而管理方面特別是項目管理方面的知識比較缺乏。
    （2）項目計劃意識問題。
    項目經(jīng)理對總體計劃、階段計劃的作用認識不足，因此制定總體計劃時比較隨意，不少事情沒有仔細考慮；階段計劃因工作忙等理由經(jīng)常拖延，造成計劃與控制管理脫節(jié)，無法進行有效的進度控制管理。
    （3）管理意識問題。
    部分項目經(jīng)理不能從總體上把握整個項目，而是埋頭于具體的技術工作，造成項目組成員之間忙的忙、閑的閑，計劃不周、任務不均、資源浪費。有些項目經(jīng)理沒有很好的管理方法，不好安排的工作只好自己做，使項目任務無法有效、合理地分配給相關成員，以達到“負載均衡”。
    （4）溝通意識問題。
    在項目中一些重要信息沒有進行充分和有效的溝通。在制定計劃、意見反饋、情況通報、技術問題或成果等方面與相關人員的溝通不足，造成各做各事、重復勞動，甚至造成不必要的損失；有些人沒有每天定時收郵件的習慣，以至于無法及時接收最新的信息。
    （5）風險管理意識問題。
    （6）項目干系人問題。
    在范圍識別階段，項目組對客戶的整體組織結構、有關人員及其關系、工作職責等沒有足夠了解以至于無法得到完整需求或最終經(jīng)權威用戶代表確認的需求；或者是多個用戶代表各說各話、昨是今非，但同時又要求項目盡早交付；項目后期需求變化隨意，造成項目范圍的蔓延，進度的拖延，成本的擴大。
    （7）項目團隊內分工協(xié)作問題。
    項目團隊內部有時由于各階段不同角色或同階段不同角色之間的責任分工不夠清晰而造成工作互相推諉、責任互相推卸的現(xiàn)象；有時各階段不同角色或同階段不同角色之間的責任分工比較清晰，但是各項目成員只顧完成自己那部分任務，不愿意與他人協(xié)作。這些現(xiàn)象都將造成項目組內部資源的損耗，從而影響項目進展。
    五、研究思路、方法和步驟：
    （1）項目經(jīng)理接受系統(tǒng)的項目管理知識培訓是非常必要的，有了專業(yè)領域的知識與實踐，再加上項目管理知識與實踐和一般管理的知識和經(jīng)驗的有機結合，必能大大提高項目經(jīng)理的項目管理水平。
    （2）計劃的制定需要在一定條件的限制和假設之下采用漸近明細的方式進行不斷完善。提高項目經(jīng)理的計劃意識，采用項目計劃制定相關知識、技術、工具，加強對開發(fā)計劃、階段計劃的有效性進行事前事后的評估。
    （3）加強項目管理方面的培訓，并通過對考核指標的合理設定和宣傳引導項目經(jīng)理更好地做好項目管理工作。技術骨干在擔任項目經(jīng)理之前，最好能經(jīng)過系統(tǒng)的項目管理知識，特別是其中的人力資源管理、溝通管理的學習，并且在實際工作中不斷提高自己的管理素質，豐富項目管理經(jīng)驗，提高項目管理意識。
    （4）制定有效的溝通制度和溝通機制，提高溝通意識；采取多種溝通方式，提高溝通的有效性。通過制度規(guī)定對由于未及時收取郵件而造成損失的責任歸屬；對于特別重要的內容要采用多種方式進行有效溝通以確保傳達到位，例如：除發(fā)送郵件外還要電話提醒、回執(zhí)等，重要的內容還要通過舉行各種會議進行傳達。
    （5）通過學習項目管理知識掌握風險識別、量化、對策研究、反應控制的工具和方法，掌握項目風險管理所必備的知識。通過加強對項目規(guī)劃中風險管理計劃的審核提高項目組的風險管理意識?？偨Y本行業(yè)項目中常見的風險及其對策作為風險管理計劃中必要的風險內容，并切實評估相應對策的有效性和可行性。
    （6）項目的目的就是實現(xiàn)項目干系人的需求和愿望。項目干系人管理應當從項目的啟動開始，項目經(jīng)理及其項目成員就要分清項目干系人包含哪些人和組織，通過溝通協(xié)調對他們施加影響，驅動他們對項目的支持，調查并明確他們的需求和愿望，減小其對項目的阻力，以確保項目獲得成功。
    （7）項目經(jīng)理應當對項目成員的責任進行合理的分配并清楚地說明，同時應強調不同分工、不同環(huán)節(jié)的成員應當相互協(xié)作，共同完善六、本六、課題的進度安排：
    2.24-2.28。
    課題介紹，發(fā)放任務書。
    3.1-3.14。
    查閱資料，研究課題方案，完成開題報告、文獻綜述、外文翻譯。
    3.15-3.21。
    學習軟件開發(fā)基礎知識，學會開發(fā)工具的使用方法。
    3.22-4.4。
    完成畢業(yè)作品系統(tǒng)設計、數(shù)據(jù)庫設計。
    4.5-4.18。
    完成系統(tǒng)初步構架，開始撰寫論文。
    4.19-5.9。
    完成界面、功能基本開發(fā)，根據(jù)進度撰寫論文。
    5.10-5.22。
    系統(tǒng)功能完善，完成論文。
    5.23-5.31。
    論文定稿，答辯。
    七、參考文獻：
    [2]飛思科技產品研發(fā)中心。oracle企業(yè)管理器詳解.電子工業(yè)出版社。
    [4]夏普著，周靖譯，visualc#從入門到精通，清華大學出版社。
    [5]richardker.高智勇，趙，唐華平。com+技術大全.機械工業(yè)出版社。
    八、指導老師意見：
    指導老師（簽名）：
    **年**月**日。
    九、系（部）意見：
    系（部）主任（簽名）：
    **年**月**日。
    研究項目結題報告篇九
    一、項目研究背景1.教育發(fā)展背景。
    在新課程背景下的課堂教學中，提升學生語文素養(yǎng)已被抬到了空前的高度?！墩Z文課程標準》中指出：語文課程應讓學生具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。
    一個偶然的機會，我接觸到了程少堂老師的教育理論：“上有語文味的語文課”。這一理論讓我怦然心動并且心有戚戚焉。是啊，語文課就要上出語文味。從此，我認真學習程老師的教育教育理論并結合自己的教學實踐對語文課堂進行改革，努力營造富有“語文味”的課堂，構建充滿語文味的教學課堂，使語文課堂成為學生學習的樂園，成為具有語感、情感、美感的特色課堂，實現(xiàn)語文課工具性和人文性相統(tǒng)一的目標。
    其實20世紀90年代以來，世界各國、各個地區(qū)都推出了適應新世紀挑戰(zhàn)的課程改革舉措，呈現(xiàn)出的共同趨勢是倡導課堂走向共情，追求在課堂中注重學生地傾聽能力的培養(yǎng)。
    東?？h李埝中學是一所偏遠的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校。近幾年生源不足，學生素質良莠不齊，發(fā)展極不均衡。尤其是課堂的傾聽能力急需培養(yǎng)。學校的辦學宗旨，就以“辦適合學生的教育”為辦學指導思想，“適合”不僅是我們學校的教學精髓，也是教育教學核心。在“適合”的指引下，我們不斷優(yōu)化育人環(huán)境，提升育人水平。學校充分關注了學生自身的發(fā)展，結合學校的特點，確定了語文組課題——《初中語文“語文味”回歸課堂教學研究》。
    二、課題的界定。
    “語文味”是指在一定的教育理論、教育思想的指導下,按照特定的目標和規(guī)格對學生進行培訓，使學生養(yǎng)成某種良好的行為習慣?！俺踔小敝竾伊x務教育階段七至九年級的在校學生?！罢Z文課堂”是指在課程標準的規(guī)定下進行的語文教學活動。“傾聽回歸”就是憑助聽覺器官接受言語信息，進而通過思維活動達到認知、理解的全過程。我們所說的語文課堂上的學生的傾聽能力主要是指學生要注意傾聽老師或者其他同學的談話并能進行信息反饋的能力。
    “語文“語文味”回歸課堂教學”要使課堂煥發(fā)出語文味，教師應該自身就有語文味?！案褂性姇鴼庾匀A”，試想，一個自身語言都貧瘠干涸，安于就事論事，墨守陳規(guī)照本宣科的教師是無論如何也難把課堂變得有滋有味的。但是不少教師對“語文味”回歸的概念和內涵理解不夠清晰，對探究這一觀念在教學中的價值理解存在偏頗，對它的應用還存在著一些誤解。那么，“回歸語文味”就成為課題的關鍵所在了。我們在實施過程中關注了以下幾個方面：
    首先，進行學生傾聽現(xiàn)狀與需求調研，確立課題研究的依據(jù)與原則。研究啟動之初，學校課題組根據(jù)需要設計了一套學生問卷，確定了學生的傾聽行為應包括學生能否認真傾聽教師、學生能否傾聽伙伴、學生能否傾聽家長，理解、溝通家長三個方面。其正向指標是注視對方，邊聽邊想，聽而評價，聽而補充調整；負向指標：不注視傾聽，聽候無反應，走神作小動作，做自己的事；擬分析、研究學生傾聽現(xiàn)狀，形成后續(xù)研究的主要思路和具體計劃并以學校為主，整合家庭資源，培養(yǎng)學生傾聽意識與習慣。
    其次，在課題研究中我們的首要任務就是讓學生明白傾聽，不是一個簡單的動作，而是一種能力，一種素養(yǎng)，一種品質。在活躍的課堂里，學生光有表達是不夠的，如何傾聽別人的意見也是一種重要的學習技能，也是學生綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。學生在課堂上要能認真傾聽——傾聽老師的講課、傾聽同學的發(fā)言，才能積極有效地參與教學活動過程，開啟思維的火花，獲取知識，培養(yǎng)能力，才能保證課堂活動有效地進行。
    接下來，就是探討學生良好傾聽習慣的養(yǎng)成方法與規(guī)律，優(yōu)化教師的指導。這里包含兩個方面，一個是傾聽環(huán)境的建設，比如“課桌環(huán)境”和“周邊環(huán)境”，一個是傾聽的標準與要求的制定。
    三、解決的問題。
    2.學生能否經(jīng)過一段時間的培養(yǎng)，進行有效的學習訓練后，從而使傾聽能力得到發(fā)展呢？
    四、研究的主要內容。
    1.搜集語文課堂中學生不會傾聽的案例；2.分析語文課堂中學生不傾聽的原因；3.如何在語文課堂中培養(yǎng)學生的傾聽能力。
    五、項目實施的過程與方案。
    （一）準備階段（2014年3月20日——2014年5月28日）1.深入分析學?，F(xiàn)狀、存在的突出問題、發(fā)現(xiàn)學校的優(yōu)勢、劣勢，確定學校課題研究方案，進行前期調研工作。
    2.建立學校課題小組，制訂具體實施步驟，健全管理網(wǎng)絡。3.組織課題組成員外出參觀、學習理論知識；4.圍繞《李埝中學和諧教育科研項目實施方案》制訂實施細則，做到切實可行；此階段采取的研究方法主要是調查法。
    （二）實施階段（2014年6月1日——2014年7月30日）根據(jù)第一階段的探討和研究，結合學校實際情況提出具體實施方案，付諸實踐。此階段采取的研究方法主要是行動研究法。
    1.全面的分析，形成初步意向，收集整理課題資源，確定有代表性的學習基地（學校各個班集體）和語文學習形式（如進行課堂教學或和老師、專家進行交流探討關于“傾聽話題”的活動）。
    2.根據(jù)收集的資源，研究其課題的特點來進行分類提煉，結合學校不同年級特點引入課堂實踐，從而使學生對“傾聽行為”有更深刻和更明確的認識。
    3.根據(jù)平時的教學以及實踐活動所產生的一些問題進行及時總結、反思、調整、整理出能使語文課堂更加高效的校本教材。
    （三）總結階段（2014年8月1日——2014年9月28日）根據(jù)第二階段的研究成果，創(chuàng)立學生有傾聽能力的和諧課堂并進行推廣。本階段主要采取教育經(jīng)驗總結的方法。
    1.鼓勵教師在教學不斷總結經(jīng)驗，加強交流，多談心得體會，收集整理案例、反思，編輯校本論文集。2.撰寫研究報告。
    3.以“初中語文“語文味”回歸課堂教學研究”為主題的校本教研成果展示活動（如校本語文教材、課例、論文、實驗報告等），對研究成果進行系統(tǒng)整和理全面總結，不斷反思創(chuàng)建過程中出現(xiàn)的問題，查找問題產生的原因，提出解決問題的措施，提升課題研究的內涵。
    六、研究的成效。
    1.初步探索了提高學生傾聽能力指導方法。
    教師的指導方法包括任務驅動、情境誘導、評價反思、視聽相融、節(jié)奏調節(jié)、評價引導。
    任務驅動——在充分認識學生的主體教學行為，教師的輔助教學行為和管理教學行為的同時，引導學生主動看、主動聽，如：教師提醒學生：“他的發(fā)言正確嗎？”注重引導全體學生傾聽。
    情境誘導——除了要引導學生帶著任務傾聽，還要創(chuàng)設符合學生的生活情趣的動覺情境，刺激學生來傾聽。
    評價反思——引導學生傾聽伙伴。教師可多運用措施，找些方法，研究教師自行設計課堂教學評價標，以此檢驗學生傾聽的有效度。視聽相融——采用口形提示法，用手勢動作引起學生注意，促進學生視覺器官與聽覺器官的相互配合，綜合運用。
    節(jié)奏調節(jié)——當學生不太專心，教師可通過調節(jié)語速或停止講述，提高學生注意力，從而促使學生關注傾聽。
    通過觀察了解，我們發(fā)現(xiàn)學生在現(xiàn)在的學習過程中，不再是被動地聽，機械地練，而是主動參與學習，獲取知識，并掌握傾聽要求，懂得聽什么、怎么聽、聽得怎么樣。通過兩年的訓練，測試記錄反映班級學生傾聽習慣有大幅度提高，能保持較長時間的有效傾聽。
    學生在主動參與傾聽的過程中，漸漸成為學習的主人，課堂上不僅敢于發(fā)表見解，有時還對教師提出不同意見，甚至評價教師的示范。課堂上經(jīng)?？梢月牭綄W生這樣說“我認為”、“我還有一種想法”、“我們小組討論后覺得”、“我是這樣來學的”等等。課堂上學生在老師創(chuàng)設的民主、平等、和諧、寬松的氛圍中被認可、被欣賞，孩子們積極思考、樂于傾聽，要動手、動腦、要競爭，不斷嘗試自主、合作、探究的高效學習方式。有一位孩子的家長說：“以前大人講話的時候，孩子總是插嘴，現(xiàn)在就能安靜地傾聽了，孩子說，老師告訴他傾聽是一種禮貌。”
    3.教師的教學能力和科研水平得到一定發(fā)展。
    第一個方面課題研究使教師的觀念得到進一步更新，教學行為發(fā)生變化。在課題實踐研究中，教師的思想觀念發(fā)生了根本性的變化。首先，教師們意識到教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應答的過程。其實，教師是學生鮮活的榜樣，老師耐心、認真傾聽的良好習慣，能對學生產生根深蒂固的影響。教師傾聽本身就是一種教育，優(yōu)秀的教師無一例外都是耐心的傾聽者。教師有效的傾聽，能讓學生感受到一種尊重；教師有效的傾聽，能給予學生激勵和幫助；教師有效的傾聽，更是師生間心靈的溝通。無須過多的對學生說傾聽有如何重要，你的行為就是最好的示范。過去以教代學、先教后學的教學框架被打破了，代之以積極創(chuàng)設情境激發(fā)學生傾聽興趣、尋求多形式、多途徑方式提高學生傾聽能力。第二個方面在課題實踐研究中，老師們學會了反思。在教學前、教學時、教學后都能及時對自己的教學觀念、教學設計、教學行為、教學效果進行反思，在不斷的反思中更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平。課題實驗教師都深切地感受到：課題研究對促進教師自身專業(yè)成長起著重要作用，特別是對教師教育觀念的轉變、教學水平的提高有著深刻的影響。兩年來，課題組老師們在各級各類的比賽中（如說課比賽、優(yōu)質課競賽、優(yōu)秀教案評比、錄像課比賽）碩果累累，完成教育敘事、觀察日記、教學札記百余篇，在國家級、省級、市級的教育刊物上都有發(fā)表，我們還編輯出版了校本教材，得到了學生和家長的一致好評。輔導的學生在各級各類比賽中也是得到了很多的榮譽。
    七、總結與思考。
    1.通過研究，我們基本上解決了研究之初提出的問題。比如說學生學生“聽”的能力有了明顯提高，“聽”的習慣也在逐漸形成。學生對語文課堂中的學習產生興趣明顯提高，大多數(shù)學生轉變了從被動學習到主動學習的學習方式。
    2.通過研究，我們及時總結了一些有效的指導傾聽策略：比如教學準備階段策略、任務驅動策略、情境誘導策略、評價反思策略等。我們雖然提煉出這些有效的教學策略，進行了及時總結，但是推廣還不夠，希望通過再實踐運用，融入課堂，從而創(chuàng)新出更多的有效策略，讓我們的課題研究更具有實效性！
    3.通過研究，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題，比如說我們對于科研理論及科研方法的學習還不夠，以后要加強學習；由于課題組的成員都是一線老師，研究的氛圍還不夠濃厚，我們要讓自己成為研究型的教師。這些都等待著我們在接下來的研究中好好完善。
    4.由于學生自身資質的參差不齊，他們的傾聽能力和傾聽狀態(tài)也會有很大差異。據(jù)心理學分析，學生的傾聽效果是由學生對學科的興趣和其傾聽目的來決定的。聽課過程中，學生往往以自身具備的傾聽能力和自身養(yǎng)成的傾聽習慣來決定聽什么，什么時候聽。有時候因為能力問題（如聽不懂）或心理問題（如對老師反感），他們會自動關閉接收口語信息的通道，故意聽不見老師的講解，這樣便產生了心理學所講的“選擇性失聰”現(xiàn)象。面對這種狀況，教師應如何應對，值得進一步研究。
    研究項目結題報告篇十
    項目背景：
    傳統(tǒng)電視作為文化消費的重要渠道和載體，仍具有其他收看終端無法比擬的大屏幕、高清晰、家庭化的特性。為同時滿足消費者對于電視屏的'用戶體驗和互聯(lián)網(wǎng)海量視聽內容的要求，互聯(lián)網(wǎng)電視作為一種跨界產品應需而生，成為兼具傳統(tǒng)電視和網(wǎng)絡視頻優(yōu)勢的多媒體交互形式，具有非常廣闊的市場發(fā)展前景，并將推動電視屏幕成為視頻消費者的主要觀看渠道，從而有效應對網(wǎng)絡海量資源對傳統(tǒng)電視使用時間和收視率的沖擊。
    公司的整體發(fā)展戰(zhàn)略是充分利用數(shù)字化的“跨網(wǎng)絡、跨應用、跨終端、跨媒體”的創(chuàng)新技術，從傳統(tǒng)的“網(wǎng)絡為王”向“網(wǎng)絡、內容并重，用戶和服務為王”轉型，以互動電視，互聯(lián)網(wǎng)電視，手機流媒體為發(fā)展主線，基于三網(wǎng)融合的理念，發(fā)展全國性新媒體業(yè)務，成為國內真正的多網(wǎng)多屏、以視頻業(yè)務為核心的多種內容服務提供商?；ヂ?lián)網(wǎng)電視作為公司重點發(fā)展的戰(zhàn)略性業(yè)務，通過搶占市場終端入口先機，培育“數(shù)字tv”活躍用戶群體，將為公司有效應對不斷變化的市場競爭格局建立核心優(yōu)勢。
    項目內容：
    為了加強公司傳媒內容產品核心競爭力，建立公司差異化的內容服務特色，拓展新媒體用戶，公司擬投資140,000.00萬元用于優(yōu)質視頻內容版權的擴充。同時，為降低運營成本、集約資源利用，整合各后臺服務系統(tǒng)，公司擬投資11,500.00萬元購買服務器等設備及軟件，升級改造現(xiàn)有媒資生產中心系統(tǒng)。
    項目結論：
    本項目投資金額為人民幣111,000.00萬元，項目預計可實現(xiàn)總收入為199,471.41萬元，合計利潤總額為63,376.15萬元，稅后投資回收期為5.66年，內部收益率(稅后)為18.36%。
    研究項目結題報告篇十一
    一、課題研究的現(xiàn)實背景。
    隨著新課程改革的不斷深入，人們越來越覺得只注重一本教科書是封閉的教學，犧牲的是個性、是創(chuàng)造、是自學的能力，是對學習語文興趣的扼殺，很多教師也已清醒地認識到：培養(yǎng)學生的語文綜合能力，固然以課內學習為主，但光靠課內學習這一條腿走路顯然是不行的。課外閱讀正好在以上方面可以彌補課內閱讀之不足。綜觀課外閱讀現(xiàn)狀，形勢不容樂觀，突出表現(xiàn)為以下幾方面的問題：
    (1)閱讀興趣比較單一：休閑性閱讀占據(jù)學生課外閱讀的大部分時間；
    (3)課外閱讀的時間的比重減少：越來越多的時間被無聊的電視節(jié)目占據(jù)著；
    (4)閱讀消費較少：用于娛樂的消費遠遠高于購買書刊的費用。
    (5)學生獨立思考能力、閱讀能力正在退化：學生缺乏閱讀課外讀物的習慣，缺乏獨立思考、獨立閱讀的能力。閱讀的退化不僅會使人的思維遲鈍，智力功能萎縮，導致學生品德弱化，人文精神失落，更會危及民族基礎素質，造成民族文化的退化。
    二、要解決問題。
    1、探索低段學生課外閱讀實踐活動的實施途徑及策略。
    2、構建科學、規(guī)范、有效的低段語文閱讀指導課的活動模式。
    3、初步形成切合本班學生實際和教師特點的課外閱讀實踐活動課程。
    4、全面提高學生的語文綜合素養(yǎng)，促進書香班級特色的形成。
    三、研究方法。
    本課題研究主要以行動研究法為主，輔之以實驗研究、行為觀察、文獻研究、問卷調查、師生訪談、家長反饋等多種方法。
    四、課題研究計劃。
    1、準備階段（2009.3—2009.4）。
    (1)、整理課題申報相關資料，完成課題申報、立項。
    (2)收集國內外有關小學語文課外閱讀實踐活動的探索與研究論文獻及實踐資料。
    (3)制定研究方案及研究計劃，做好實驗準備。
    2、研究的實施階段（2009.5----2009.10）。
    (1)進一步加強理論學習，并深入實踐研究。
    (2)收集優(yōu)秀讀書心得。
    (3)開展“閱讀匯報課”、教學設計、撰寫經(jīng)驗論文活動，完成教學設計、論文或案例。
    (4)完成階段研究報告，進行階段成果評估。
    3、實驗的總結階段（2009.11—2009.12）。
    (2)進行總結提煉和實驗成果的綜合評估，撰寫結題報告。
    (3)推廣研究成果。閱讀成長記錄袋、讀書心得。
    五、課題研究進程。
    (一)前期準備工作。
    1.以理論學習為先導，強化科研意識。
    我們認為，深入而充分的理論準備并貫穿于始終，對于順利完成課題研究任務具有十分重要的意義。開題后仍要認真地系統(tǒng)地學習教育理論專著和相關的理論以及新的科研成果經(jīng)驗。理論專著主要來源于教育書庫以及計算機網(wǎng)絡中的精彩資源。在此基礎上，掌握原理，積極研討，改變教育理念，強化科研意識。
    2.以課程改革為契機，推進研究性學習。
    《課標》對學生的課外閱讀量提出了從量到質的要求。課程改革為我們的研究提供了理論的依據(jù)，使我們在研究中更能放手大膽地去做。因地制宜，因班制宜，充分開發(fā)學生的潛能，利用學校的現(xiàn)有資源，達到推進學生課外閱讀的研究性學習，要求每個教師最好每月上好一節(jié)研究課,每學期寫好一篇研究論文。
    3.以全面調查為輔助，改進研究方法。
    學習資料為多。大多數(shù)父母認為課外閱讀就是為了提高寫作能力，低年級沒開始寫作，這課外閱讀有沒有無關緊要。在家長的心里，課外書就是閑書，會影響學習，只要讀好語文書數(shù)學書就好了。這使我們認識到家長的觀念亟待更新，應該盡快列一些適合學生的書目提供給學生以讓他們能走上課外閱讀的陽光大道。
    （二）具體操作。
    閱讀習慣的養(yǎng)成是一件持之以恒的事情,需要我們教師的幫扶監(jiān)督。要使活動去得成效，需要我們用心去研究，我們從以下方面著手：
    1、立足課堂,向課外無限延伸。
    課堂是學生學習的主陣地,課外閱讀習慣的培養(yǎng)同樣不可忽視課堂教學的力量。蘇教版新課標的語文課本所選的課文文質兼美,課文留有相當多的空白。給我們教師留下廣闊的對教材二度開發(fā)的天地，課堂的外延天高地闊。良好的課外閱讀習慣，我們從課內抓起，在課堂教學中我們有意識地引入和課文相關的資料，布置學生查閱并交流資料，推薦和課文有關聯(lián)的文章和書籍。以課堂為點，向課外有目的延伸，使教材真正成為“例子”，師生憑借教材，所學到的遠遠超出了教材。
    2、授之以漁,從魚目中挑揀珍珠。
    研究項目結題報告篇十二
    張愛紅。
    一、研究背景。
    《思想品德課程標準》明確指出：思想品德課要“注重與學生生活經(jīng)驗和社會實踐的聯(lián)系，通過學生自主參與的、豐富多樣的活動，擴展知識技能，完善知識結構，提升生活經(jīng)驗，促進正確思想觀念和良好道德品質的形成和發(fā)展”。開展思想品德的活動課教學有著十分重要的意義。
    我國新課程改革以來，初中思想品德活動課教學，雖然取得一定的成效，但總體不容樂觀，初中思想品德活動課堂結構不盡合理，過程管理不嚴密，教學評價單一化，再加上教師的觀念尚未徹底轉變，許多教師仍然把活動課當成是體育課或者是綜合實踐課，導致活動課上課的隨意性很大，同時應試教育的潛在壓力，使得教師對活動課的課堂結構、過程管理、教學評價等方面缺乏深入的分析和認真的研究，只著眼于教學任務的完成，不注重學生的情感體驗和道德實踐?；蛘呤墙處熢劫薮?，代替學生學習，把學生牢牢地套在框框里，既不能調動學生的積極性，更不能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。這樣的活動課就像在演戲，教師和學生都按照劇本已定的角色表演，或者是教師完全放手，不加指點，讓學生自己去搞，學生無法從活動課結構上來把握活動課的上課要領，只能根據(jù)自己的想法去做，這樣的活動課從表面上看氣氛活潑熱烈，但實際教學效果卻是低效的。
    馬和穆托夫認為：課的結構是作為一種有益的組織知識，作為一種指示和標準理論而被人們理解和運用的，然而由于人們過多的強調教無定法，忽視了教學應當有法的一面，忽視了對這種組織知識更新和標準理論的研究，在沖破了赫爾巴特和凱洛夫的模式之后，并沒有真正建立起科學的課堂教學結構體系，課堂教學的隨意性很大，尤其是思想品德活動課，不少教師對四十五分鐘缺乏通盤的考慮，導致活動課結構松散，教學指標不能落到實處。這與思品活動課培養(yǎng)學生多方面的能力，提升學生的精神世界，與初三中考的要求是格格不入的。為此，我們課題組的老師將教研目標鎖定在活動課課堂教學結構上，尋求優(yōu)化思想品德活動課課堂教學結構的途徑、方法、原則、評價等，以提高課堂教學實效。
    希望通過本課題的研究，積累思想品德活動課的課程資源，更好地為教育教學服務，也希望通過本課題的研究，能提高本組教師的教科研水平，促進教師自身的專業(yè)化發(fā)展。
    二、課題的界定。
    思想品德活動課是在遵循青少年學生身心發(fā)展和認知規(guī)律的基礎上，以思想品德課課程標準為指導，在教師的引導下，按照常規(guī)的教學內容和進度，以學生的主體活動為基本特征，讓學生通過自主活動、自主思考、自主探究、自主實踐，使學生能夠在活動中去體驗，在活動中發(fā)展的一種教學形式。
    所謂課堂教學結構，是指在一定的教育思想的指導下，為完成一定的教學目標，對構成教學的諸因素在時間、空間方面所設計的比較穩(wěn)定的、簡化的組合方式及其活動程序。課堂教學結構優(yōu)化問題,是前蘇聯(lián)教學法專家巴班斯基提出的,最近幾年國內專家也引用這一提法。同時,我們的教師也在著力爭取課堂教學結構的優(yōu)化。因此,我們有必要弄清優(yōu)化的基本含義:“在課堂教學中,用比較少的時間,獲得較好的教學效果”。課堂教學結構是否優(yōu)化，直接關系到一節(jié)課的教學目標能否完成以及能否調動學生的學習積極性。當然，課堂教學結構也不是固定不變的，而是隨教學目標、教學策略學習評價的不同而變化的。
    三、研究目標。
    1、幫助教師樹立正確的教學觀念，尊重學生的主體地位；讓思想品德活動課堂煥發(fā)出生命的色彩。
    2、探索思想品德活動課的結構設計、教學方法、教學原則以及有效的活動評價體系，以更好地優(yōu)化思想品德活動課教學。
    3、初步構建思想品德活動課清晰有效的課堂教學結構。
    4、通過思想品德活動課課堂結構的研究，提高教師設計活動、組織活動、指導學生活動的能力，促進教師的專業(yè)化成長。
    四、理論依據(jù)。
    1、系統(tǒng)論告訴我們，整體大于個孤立部分的總和，總體功能都不能組合的各個要素的簡單相加，而是一種新的特定的功能。因此，我們在研究課堂教學的時候，不能只重視局部的優(yōu)化，而應當著眼于整體的優(yōu)化，從整體目標出發(fā)，研究課的各個組成部分的相互聯(lián)系、相互結合和相互制約的規(guī)律，使課的各個要素相互協(xié)調，相得益彰。而形成這樣一個“整體”的關鍵便是結構。
    2、認知心理學理論：認知心理學理論是初中思想品德活動課教學的支柱。杰出的心理學家皮亞杰認為：“認識起源于活動”，前蘇聯(lián)心理學家阿尼?列昂捷夫則極重視活動的作用，并撰文強調他的“活動中心論”。
    3、蘇霍姆林斯基認為：“完善的智育的一個非常重要條件，就是教學方法、課堂的結構以及課的所有組織因素和教育因素，都應當與教材的教學目標和教育相適應，與學生的全面發(fā)展的任務相適應。事實上，系統(tǒng)的結構決定指系統(tǒng)的性質和功能，結構和功能總是相互制約的，只有當教學處于合理的課堂結構之中，才能為學生的全面發(fā)展提供條件。
    五、應用價值。
    1、優(yōu)化思想品德活動課的課堂教學結構有利于教師轉變教育教學觀念，確立起以生為本的思想。
    2、優(yōu)化思想品德活動課的課堂教學結構有利于教師教學的方式的轉變。在思想品德活動課的教學過程中，教師與學生積極互動，共同發(fā)展。教師注重的是學生獨立性和自主性的培養(yǎng)，教師的角色是引導者、促進者。引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地富有個性地學習。這一切都有利于教師教學方式的轉變。
    一、被動的學習方式，向自主的、合作的、探究性的學習方式轉變，學生在活動課學習的過程中，親自參與豐富、生動的思維活動，經(jīng)歷了一個由實踐到創(chuàng)新的過程。
    4、優(yōu)化思想品德活動課的課堂教學結構有利于學生全面發(fā)展與綜合能力的提高。思想品德活動課從課的內容、結構到組織形式，符合學生的認知能力和心理特點，活動課中體現(xiàn)出學生是教育的主體和自我發(fā)展的主體，重視學生的個體生活和社會生活的需要。活動課的目的是全面提高學生的綜合素質，促進學生的全面發(fā)展，為學生的終身學習打下基礎。
    5、抓住了課堂教學結構的優(yōu)化，也就抓住了教學改革的“牛鼻子”。是提高課堂教學效益的需要。改革的目的是為了“自我完善”，優(yōu)化課堂教學結構本身就是一項重大的改革，課堂結構的優(yōu)化必須以先進的教育思想、科學的教學原則、正確的教學方法為前提的。因此，優(yōu)化課堂結構必然會推動教育思想、教學方法、教學手段等各個教學因素的變革。
    6、通過本課題的研究，能幫助我們積累思想品德活動課的課程資源，更好地為教育教學服務，也能提高本組教師的教科研水平，促進教師自身的專業(yè)化發(fā)展。
    六、研究方法和途徑。
    （一）研究途徑。
    本課題研究的是活動課的課堂教學結構，是政治教師每天的日常工作，因此，工作即研究：課題組成員將首先進行調查研究，了解思想品德活動課的教學現(xiàn)狀，分析原因尋找對策，接著從教案入手，加強對活動課課堂結構的設計研究，然后以課堂為載體開展研究課、示范課活動，通過開課活動來分析歸納優(yōu)化思想品德活動課的教學方法、教學原則、活動評價體系以及教學結構策略，最后形成我校思想品德活動課的課堂教學結構模式，形成我校的校本教學資源，最終目的是提高我組政治教師的教科研水平、上課能力和教學質量。
    （二）研究方法。
    （1）行動研究法。本課題研究的是活動課的課堂教學結構，是政治教師每天的日常工作，因此，工作即研究，每一堂課的實踐都是一次探索和研究。
    （2）問卷調查法。任何理論都離不開實踐的指導，因此該課題的研究需要深入學生的實踐，進行廣泛的調查，獲取第一手資料。
    （3）文獻查閱法。課題研究離不開理論的指導，因而本課題的研究將大量查閱文獻資料，以便于使研究更深入，更有力度。
    （4）案例分析法。紛繁復雜的現(xiàn)象讓人眼花繚亂，可能會影響研究的進度和方向，因此課題研究要善于抓住個案，抓住典型，由表及里，由此及彼，進行案例分析，從而得出正確的結論。
    （5）經(jīng)驗總結法?！八街?，可以攻玉”，收集、學習習近平兩年來有關的理論與實踐文章，學習、借鑒他人的經(jīng)驗，從他人的經(jīng)驗學習中得到啟發(fā)，形成思路、方案或采取行動。
    七、研究過程。
    第三階段：總結階段（2010.2——2010.6）整理資料、研究成果匯總、結題報告、經(jīng)驗推廣。研究成果：研究報告、論文集、教學案例集、教學設計集。
    八、研究內容。
    1、研究思想品德活動課的教學現(xiàn)狀，探究思想品德活動課教學現(xiàn)狀的成因與對策。
    2、研究思想品德活動課的課堂教學結構優(yōu)化設計問題。
    3、研究思想品德活動課的教學方法、教學原則以及活動評價體系建設的問題。
    九、保障措施。
    新北區(qū)實驗中學新北區(qū)乃至江蘇省的重點示范初中學校，教學設施齊全，設備比較先進，擁有包括多媒體教室、演播廳在內的校園網(wǎng)絡，特別是學校的圖書館閱覽室擁有四萬多冊藏書，為我們課題組進行課題研究提供了豐富的學習資料和先進的技術保障。
    學校領導非常重視和關心課題研究，早就確定了科研興校方針，制定并完善了教科研獎勵條例，為課題研究提供了物質保障。
    我們政治組有一群能吃苦、勤鉆研、敢創(chuàng)新、肯奉獻的政治教師，他們個個勤勤懇懇、腳踏實地，自覺履行教師職責，并在教育教學上形成了自己獨特的教學風格，黃小燕、劉亞琴老師已經(jīng)是常州市教學骨干教師，張愛紅是新北區(qū)學科帶頭人，一批年輕的教師正在成長，如朱曉新老師在市的青年教師評優(yōu)課中獲得過一等獎，區(qū)的駿馬杯比賽中獲得一等獎；何姝勤老師獲區(qū)的駿馬杯比賽二等獎，還有黃淑娟、陳彩霞、樊麗艷等都在學校的“春蕾杯”中獲過獎，特別是在課題研究方面，黃曉燕、張愛紅兩位老師都曾經(jīng)參加過常州市級的課題研究，黃曉燕、張愛紅老師都獨立主持過區(qū)級的課題研究，積累了一定的經(jīng)驗，這為本課題的實施提供了專業(yè)保障。
    十、研究成果。
    通過課題研究，老師們的教育教學水平和教科研水平都得到了很大提高，撰寫了許多高質量的教育教學論文。
    1、張愛紅：論文《善待構建教育的和諧之美》獲市教育學會二等獎；論文《善待學生的藝術》獲省師陶杯三等獎；論文《多媒體技術在思品課中的應用與研究》獲省藍天杯三等獎；論文《開放讓政治課活起來》發(fā)表于市教育報；論文《激發(fā)學生探究性學習方式的策略研究》獲區(qū)一等獎，發(fā)表于市教育報；教學設計《學校與家庭的呵護》獲區(qū)一等獎。
    10、08——09獲校優(yōu)秀班主任。
    4、黃淑娟：獲第七屆校“春蕾杯”一等獎；獲第八屆校“春蕾杯”二等獎；
    7、黃小燕：論文《思想政治課研究性教學模式中學生收集材料處理材料能力的培養(yǎng)》獲江蘇省教育學會論文評比三等獎；《一次特別的失物招領儀式》獲新北區(qū)教育故事評比一等獎；2008.11《由一堂市評優(yōu)課談政治課情景創(chuàng)設中的一材多用問題》獲省師陶杯三等獎、市年會二等獎。
    8、耿瑛輝：《初中思想政治課課堂討論中存在的問題、原因與策略》獲省三等獎、市一等獎；《思想政治課須營造和諧民主的教學氛圍》在江蘇大學學報發(fā)表。
    十一、研究反思。
    我們的課題研究的雖然是教學結構的優(yōu)化，但涉及的方面頗多，它要涉及到廣大教師的教學觀念、知識水平、專業(yè)素養(yǎng)、調控能力、教學智慧、教學方式等多種因素，它不僅要改變教師的教育觀念，還要改變他們每天都在進行著的習以為常的教學方式、教學行為，這等于要改變教師習慣了的生活方式，其艱難性就不言而喻了。同時它還要涉及到廣大的學生，而學生是一個個正在發(fā)展的、富于個性的、變化著的個體，他們的知識基礎、能力水平、學習習慣、學習方式等均存在不同程度的差異，這在課題的實踐階段中越發(fā)明顯地顯示出來。隨著課題的深入，難度越來越大。優(yōu)化課堂教學結構，所要做的工作是千頭萬緒，從課前到課中到課后一貫始終，因此我們只能從幾個教學環(huán)節(jié)入手進行具體的操作實踐，我們更多的是憑經(jīng)驗，而不是靠科學的測定來調控。優(yōu)化課堂教學結構尚處在邊摸索邊實踐邊總結的階段，但是不管怎么說，不管遇到多大的困難，我們堅信：困難與希望同在，挑戰(zhàn)與機遇并存。雖然該課題沒有現(xiàn)成的固定的模式可以照搬照抄，但只要我們課題組成員齊心合力，大膽實踐，勇于探索，勤于思考，敢于創(chuàng)新，我們一定能走出一條符合素質教育要求的適合我校師生實際的課堂教學的新路子！我們將為此而不懈努力！
    2010年6月。
    研究項目結題報告篇十三
    主要研究目的及內容：
    2、為適應國內飲用水行業(yè)和國內房地產發(fā)展的需求，公司專門成立了專門從事飲水和凈水技術深度開發(fā)的部門，致力開拓水設備領域，產品涵蓋了飲水機、凈水器、管線式飲水機、純水機、樓宇分質供水設備等。
    3、其凈水器產品已于兩年前推出市場，且在同品類產品中市場表現(xiàn)還算不錯。但在對比中外市場的`情況發(fā)現(xiàn)，歐美、日本和東南亞等地家用凈水器的家庭普及率很高，市場表現(xiàn)毫不遜色于另一飲水設備——飲水機。而中國市場的家用凈水器產品銷量卻只占到飲水機市場的十分之一左右。為此，某md飲水設備有限公司希望對中國家用凈水器目標消費群體展開調研，從消費者需求角度去認識家用凈水器市場的現(xiàn)狀，預測市場的變化趨勢、家用凈水器市場的成長潛力、市場機會等信息，為公司下一步的發(fā)展戰(zhàn)略提供參考依據(jù)。
    根據(jù)客戶目前面臨的營銷課題及上述研究分析，本次研究主要目的：
    從消費者需求/使用層面了解目前市場困境的形成原因（品類認知？品類與消費者生活的相關性？品類使用安裝困難？價格?功能?….)。
    從消費者需求層面了解家用凈水設備市場發(fā)展趨勢(各品類市場規(guī)模,技術趨勢,價格,功能……)。
    了解目標消費人群的特征；
    研究項目結題報告篇十四
    灌云縣下車中心小學付懷勇。
    我校申報的研究課題《農村小學留守兒童管理現(xiàn)狀的調查研究》，經(jīng)縣教研室批準，列為灌云縣中小學教學研究第八期研究課題（課題批準號08—077）。本課題經(jīng)過課題組成員近一年的研究，現(xiàn)已取得預期研究效果。下面，我代表課題組作課題研究結題報告，誠請各位專家對課題研究報告進行審議。
    一、課題研究的現(xiàn)實背景。
    留守兒童問題是近年來一個突出的社會問題。隨著我國社會政治經(jīng)濟的快速發(fā)展，越來越多的青壯年農民走入城市，在廣大農村也隨之產生了一個特殊的未成年人群體——農村留守兒童。留守的少年兒童正處于成長發(fā)育的關鍵時期，他們無法享受到父母在思想認識及價值觀念上的引導和幫助，成長中缺少了父母情感上的關注和呵護，極易產生認識、價值上的偏離和個性、心理發(fā)展的異常，一些人甚至會因此而走上犯罪道路。大家都知道，小學階段是一個人的性格形成、養(yǎng)成良好的學習習慣和道德修養(yǎng)的重要階段。在這一時期，除了學校教育外，家庭教育所起的作用是非常重要的。而留守兒童由于長時間家庭教育相對缺失，他們的學習和性格個性的表現(xiàn)都明顯有別與有正常家庭教育的孩子。
    留守兒童作為一個普遍存在的社會問題，已經(jīng)引起全社會的關注。這是對社會尤其是學校面臨的巨大挑戰(zhàn)，也是我們每一位教育工作者的困惑。作為教師有責任教育好這些學生，為他們創(chuàng)造良好教育和健康成長的環(huán)境。
    二、研究方案的設計。
    （一）課題的界定。
    留守兒童。
    留守兒童（childrenleftathomepaythepriceofmigration），是指父母雙方或一方外出到城市打工，而自己留在農村生活的孩子們。他們一般與自己的父親或母親中的一人，或者與上輩親人，甚至父母親的其他親戚、朋友一起生活。由于留守兒童年齡小，自理能力差，缺少父母的關愛，從而引發(fā)了生活、教育、情感、心理等一系列問題，影響農村人口素質的提高。
    （二）研究目標。
    （1）建立留守兒童檔案，摸清留守兒童人數(shù)，掌握其家庭及監(jiān)護人情況，了解本校或本地區(qū)的“留守兒童”的心理發(fā)展狀況和主要存在的問題。
    （2）在調查研究的基礎上對我?！傲羰貎和贝嬖诘男睦韱栴}，形成班級心理咨詢室，學校建立心理咨詢站。幫助他們解決心理問題，擺脫心理障礙，調節(jié)自我，積累個案，為個案研究提供素材。
    （3）特別關注留守兒童與非留守兒童的心理健康狀況、學業(yè)成績差異程度。
    （4）通過課題研究，培養(yǎng)一批心理健康教育的骨干教師，搞好教師隊伍建設，提高廣大教師的心理健康水平，同時培養(yǎng)一批心理健康的學生，保障和推進我校心理健康教育的深入發(fā)展。
    （5）通過對問卷調查進行分析，能較為清楚地了解農村留守兒童思想狀況，以便根據(jù)調查結果進行有針對性研究，總結經(jīng)驗和不足，為有效地解決農村留守兒童管理中存在的問題，落實和發(fā)展相關政策服務。
    活管理、“農村留守兒童”學校管理、“農村留守兒童”班級管理、“農村留守兒童”節(jié)假日管理、“農村留守兒童”心理發(fā)展的特點和需求不同，提供服務。
    三、研究過程和方法。
    1.研究過程概述。
    （1）通過查閱資料，了解國內外對留守兒童問題的研究，了解中國留守兒童問題的歷史變遷、現(xiàn)階段留守兒童群體的背景成因及特性，研究分析留守兒童的存在與其他農村社會問題、學校教育問題的關聯(lián)性，研究留守兒童的概念界定與數(shù)量規(guī)模。
    （2）通過調查、問卷等，對農村留守兒童的教育研究，主要集中于留守兒童的道德品德問題、學習現(xiàn)狀、心理健康問題、安全教育問題等，研究不同特征留守兒童的教育與管理。
    （3）通過對數(shù)據(jù)的分析、資料的查閱，總結留守兒童教育的應對對策。留守兒童教育問題是我國社會轉型期伴生的社會問題，這一問題需要國家、社會、家庭、學校和社區(qū)等多個群體共同關注，并相互配合采取有效的應對措施，為留守兒童創(chuàng)造一個健康成長的良好環(huán)境。
    （4）以學校為依托可以采取的留守兒童行動措施主要包括：開辦家長學校，為留守兒童的監(jiān)護人進行有關教育培訓；設立心理咨詢室，配備心理輔導老師，建立留守兒童檔案和成長記錄袋，全面了解留守兒童的心理健康狀況并提供心理疏導和幫助；開設生活指導課，實施留守兒童心理教育的“導師制”；發(fā)揮學校少先隊作用，開展豐富多樣的課外活動；通過開辦心理健康輔導班、專家講座等多種形式，提高班主任老師進行心理健康教育、輔導和咨詢的理論及實踐能力。
    2.研究方法。
    文獻法：通過圍繞本課題廣泛查閱文學資料，積累該課題的有關知識，借鑒他人成功的經(jīng)驗。系統(tǒng)地了解專業(yè)理論知識，不斷提高分析和研究問題的能力，從而開闊視野，掌握教育理論，把理論與實踐相結合，提高研究能力，多出研究成果。
    問卷調查法：對個別存在心理問題的留守兒童的家庭情況、父母外出情況、祖輩或其它監(jiān)護人的情況、監(jiān)護人的教育教養(yǎng)方式等調查，再一步了解留守兒童心理問題的成因和找到有效的解決方法。
    個案研究法：建立成長檔案對留守兒童進行跟蹤研究，觀察留守兒童與非留守兒童的差異程度。
    經(jīng)驗總結法：根據(jù)留守兒童的心理發(fā)展特點，運用多種方法進行研究，積累總結經(jīng)驗，相互交流提高。
    四、研究成果。
    2.論文。
    五、存在的問題及后繼研究設想。
    1.存在的問題。
    1.研究中我們發(fā)現(xiàn)很多教師做得很好，但是不善于總結，不能夠在理論高度分析為題。
    2.課題研究內容的提出欠完善．盡管課題研究內容經(jīng)過再三論證分析，但在具體實踐中發(fā)現(xiàn)，還有部分內容欠完善。
    2.后繼研究設想。
    1.加強基本功訓練，每遇組織一次集體學習研討，對基本功較差的教師進行幫扶提高。
    2.加強團隊精神，互幫互學，研究問題，研究知識，研究學生，研究課件，對比分析，整體推進。
    3.用好網(wǎng)絡平臺，查找相關資料、借鑒經(jīng)驗，為分析數(shù)據(jù)、撰寫論文總結提供依據(jù)，使研究工作少走彎路。
    研究項目結題報告篇十五
    一、課題的研究背景。
    二、課題界定。
    三、課題研究的預設目標。
    四、課題研究的理論支撐。
    五、課題研究的方法設計。
    六、課題研究的基本過程。
    七、課題的研究內容。
    八、課題研究成果。
    九、遺憾和思考。
    千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面-----課題背景。
    “語文教學正面臨危機。現(xiàn)行中學語文教材體系的重大弊端造成了‘少、慢、差、費’，厭教厭學的惡果，不徹底改變它，中學語文教學就走不出死胡同！”（《審視中學語文教育》）在此嚴峻形勢下，適應時代發(fā)展的需要，新的高中語文教材（試驗修訂本）在江西、山西和天津兩省一市試驗三年后，根據(jù)教育部2000年頒布的“課程計劃”和“教學大綱”，于2000年秋季開始在全國使用，從而取代了這以前使用了近20年的高中課本，真可謂“千呼萬喚始出來”。應該說這幾年課程、教材的變革取得了長足的發(fā)展，需要我們對實施教改主渠道的教學進行有意義的理論研究和有價值的課堂實踐。新教材是出來了，可如何適應新教材在體系和結構方面對舊教材所作的三個方面的改革（閱讀和寫作、口語交際分編；破除以記敘、說明和議論的文體為中心的模式；為擴大學生的閱讀量，編寫與教科書配套的《語文讀本》，作為高中課本必要的組成部分），實現(xiàn)“全面提高學生的語文素質，提高學生正確理解和運用祖國語言文字的能力，重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語感，使學生養(yǎng)成良好的學習語文的習慣。在教學過程中，培養(yǎng)學生熱愛祖國語文的思想感情和民族共同語的規(guī)范意識，提高道德修養(yǎng)、審美情趣、思維品質和文化品位，發(fā)展健康個性，形成健全人格”的指導思想，還是擺在我們面前的需要迫切解決的問題。新教材的教法還是“猶抱琵琶半遮面”。
    橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同-------課題界定。
    關于“高中語文新教材使用的研究”中的“新教材”是指人民教育出版社中學語文室編著的2000年秋在全國大范圍內使用的全日制普通高級中學教科書及配套讀本。其“新”主要體現(xiàn)在四個方面：1．強調了工具性與人文性的統(tǒng)一；2．注重了學生自學能力和自我發(fā)展意識的培養(yǎng)；3．強化了選文的審美情趣和文化內涵；4．突出了教師主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。新教材使用研究的范圍包括：圍繞新教材的閱讀、寫作和口語交際三個系統(tǒng)，從教材、教者、學生和教學手段等教學元素出發(fā)，以理論研究為主導，側重于教學實踐，在構建有關新教材多層面、多功能立體交叉的課堂結構和有一定操作性、示范性的課件模式上下功夫。
    路曼曼其修遠兮，吾將上下而求索--------預設目標。
    本課題的研究是以高中語文新教材閱讀、寫作和口語交際三個系統(tǒng)的相關內容為基本研究對象，在進行素質教育和創(chuàng)新教育的今天，以改革教學方法，提高教學效率，提升教學品位，發(fā)展教師和學生的個性，塑造完善健康的人格為目標，在具體的教學研究中，不僅有實踐的操作、理性的思考，更要構建理論和實際有機結合的多側面、多功能立體交叉的課堂結構和有一定操作性、示范性的課件模式。特別在我們這所國家級示范性高中的學校里，擁有國內比較先進的多媒體等現(xiàn)代化教學設備，積累了一定的校本課程的教學經(jīng)驗，教學的對象也是不同層次的，這些個性和特色更加激發(fā)我們轉變教學觀念，改進教學方法，能夠結合實際，針對性地、有效地開展教學實踐和教學研究，凸顯我們研究使用新教材的個性，走出研討教學相結合，以教法促學法的路子來。
    問渠哪得清如許，為有源頭活水來--------理論支撐。
    多元智能理論:美國著名心理學家霍華德?加德納提出的多元智能理論在智力觀、教學觀、學生觀、評價觀等方面對我國的高中新課程改革具有重要的指導意義。
    加德納認為，智力是在實際生活中解決所面臨的實際問題的能力；提出并解決新問題的能力；對自己所屬文化提供有價值的創(chuàng)造和服務的能力。他在1993年出版的《多元智能》和其他著作中對八種智能作了明確闡釋。他認為，語言智能是指用言語思維、用語言表達和欣賞語言深層內涵的能力。其他還有邏輯—數(shù)學智能、空間智能、身體—運動智能、音樂智能、人際關系智能、自我認識智能、自然觀察者智能。加德納認為，相對于先前的一元智力理論和智力評價理論，多元智能理論能夠更為準確地描繪和評價人類能力的面貌。這些智能以不同方式、不同程度有機地組合在一起，構成每個人的各具特點的個性心理結構。他還認為，每個人的智能強項是不同的，也并非一成不變，教育的責任就是發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生的智能強項，使學生一開始就處于心理優(yōu)勢的地位，能在發(fā)展過程中及早地體會到成功的快樂。教育還要及時引導學生從強項領域走向困難領域。因為，所有的智能都不是獨立存在的，都需要其他智能的支持。
    ·科研結題報告·德育結題報告·課題結題報告·怎樣寫結題報告。
    多元智力理論給高中新課程實施帶來的啟示是：學生的智能是多元化的；社會與學校提供學生的學習機會應該是多元化的；學校與教師提供給學生的學習課程應該是多元化的；教師對學生的學習評價也應該是多元化的。只有這樣，學生的各種潛能才能得到充分的發(fā)展機會。
    多元智能理論給新教材的使用帶來的啟示是：在教學過程中，教師的責任就是發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生在聽說讀寫等方面的強項，使學生一開始就處于心理優(yōu)勢的地位，能在發(fā)展過程中及早地體會到成功的快樂。教師還要及時引導學生從強項領域走向困難領域。我們倡導教師“為多元智能而教”、“通過多元智能來教”?！盀槎嘣悄芏獭痹谟谧鹬貍€體差異、尊重學生個體的發(fā)展。充分認識到不同學生的不同智能特點，對學生的多種智能一視同仁，強調使每一個學生的智能強項得到充分發(fā)展，并從每一個學生的智能強項出發(fā)，促進學生其他各種智能的發(fā)展。“通過多元智能來教”在于努力使不同智力的學生都得到發(fā)展的同時，通過調動不同智力活動在教育教學工作中的不同作用，使用多樣化的教育教學手段，提高教育教學的實際效果。我們認為基于多元智能理論的高中新課程教育教學觀的構建主要包括：
    (一)課程設置多元化，開發(fā)多種智能。
    課程是促進學生發(fā)展和創(chuàng)新的基礎。多元智能理論強調智能的多元性，且必須與社會的事業(yè)與真實的世界結合；強調智能的可變性，可以通過課程的設計，加以培養(yǎng)和發(fā)展。新教材課程的開發(fā)與實施，首先要求的是教師必須改變傳統(tǒng)的課程觀，樹立多元課程觀，既要重視必修課程又要處理好選修課程，既要重視講讀課程又要上好閱覽課和研究性課程，既要重視課內又要指導好課外。
    (二)教學設計個性化，滿足個體差異。
    學生個性包括學生個體的豐富性、學生個體的差異性、學生個體的主動性和學生個體的社會性。正如多元智能理論表述的那樣，學生存在八種不同的智能，而且每個學生具有不同的特點。同時，“人各有智”，“智各有異”?；诖耍處煴仨殬淞⒍嘣獙W生觀，面對不同的學生個體，能與學生深度交談，以全面發(fā)展、和諧發(fā)展、自由發(fā)展、充分發(fā)展和持續(xù)發(fā)展的態(tài)度關注不同的學生個體，關注學生學習方式，樹立多元學習觀。
    (三)學生評價多元化，促進全面發(fā)展。
    長期以來形成的評價觀是把考試作為衡量課堂教學質量的唯一標準。這種用分數(shù)來評價教學的方式給師生帶來很大的壓力，同時也不能完全真實地反映師生教與學的實際水平，不利于師生的發(fā)展。多元智能理論對傳統(tǒng)的標準化智力測驗和學生成績考查提出了嚴厲的批評。根據(jù)多元智能理論，智力和教育測驗應當通過多重渠道，采取多種形式，在不同的實際生活和學習情境下進行；從評價方式上也不能只看書面考試成績，只注重終結性評價。通常，評價的主體也可以包括被評價者本人，自我評價有利于發(fā)展其自我認識智能，確定自己今后的發(fā)展方向。學生的評價可以利用觀察法，在教學情景中直接評價，由教師或學生互評；也可以用檔案袋評價法。積累學生的個人作品，了解學生各項智能的發(fā)展情況，結合形成性評價，全面地評價學生的各種素質和能力，注重評價的發(fā)展性和教育功能，使教與學的質量不斷提高。
    現(xiàn)代學習理論：建構主義學習理論為建構有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實踐能力的新教學模式提供了理論依據(jù)。以皮亞杰為代表的建構主義學習理論認為，知識是個體與環(huán)境交互作用的過程中逐漸建構的結果。兒童在不斷與環(huán)境的接觸中建構知識和行為策略。在教育教學過程中，學生的學習活動是一個能動的建構過程。在這個建構過程中，一方面學生受個人興趣、需要以及外部環(huán)境的推動，表現(xiàn)為主動性和選擇性；另一方面受本人原有知識經(jīng)驗、思維方式、情感品質等制約，在對信息的內部加工上表現(xiàn)為獨立性和創(chuàng)造性。我們這樣認為，對學生來說，只有那些關聯(lián)的、成體系的、符合個人情感價值的知識才容易被內化，才容易被調動，從而激發(fā)起學生創(chuàng)新的靈感，進而發(fā)展學生的創(chuàng)新能力，促進學生創(chuàng)新素質的形成。而發(fā)展學生的創(chuàng)新能力，促進學生創(chuàng)新素質的形成恰是新教材的使用的出發(fā)點和指歸，新教材的使用也正要遵循“內化”的規(guī)律。
    法不孤生自古同，癡人乃欲鏤虛空--------方法設計。
    本課題屬于應用研究的范疇，總體上力求理論和實踐相結合，整體和局部相結合,課內和課外相結合。以應用研究為主，輔之以經(jīng)驗總結法、個案法等，要點是：
    1.應用研究是由教育情境的參與者為提高對所從事的教育實踐的理性認識，為加深對實踐活動及依賴的背景的理解所進行的反思研究。
    應用研究是一種有別于實證研究的研究范式，整個研究過程體現(xiàn)為一種螺旋式深入發(fā)展的過程。
    2.強調以問題解決為中心的研究，提倡質的研究理念，對現(xiàn)象與結果之間的內在聯(lián)系作描述性、解釋性的建構說明。質的研究對研究結果的價值判斷（研究效度的確認）一般具有描述性、解釋性和建構性等特點。
    千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金-------研究過程。
    本課題的研究總體上分為四個階段：
    這一階段是相對比較困難的階段，首先是熟悉教材的編寫體例，從整體上把握教材編寫特點。然后在具體的教研過程中，閱讀部分結合單元教學要點——整體感知、揣摩語言；把握文意、理清思路；概括要點、提取精要；整體把握、篩選信息；研究探討、深入領會；分析評價、借鑒吸收等，進行理論和實踐兩方面的探討。注意繼承以前語文教學的先進經(jīng)驗，在繼承中進行創(chuàng)新。寫作部分結合各寫作單元的專題進行，注意“規(guī)矩文”和“放膽文”結合。加強寫作指導，在指導過程中將片斷的、感性的認識上升為完整的、理性的認識。至于全新的口語交際教學部分，則本著邊摸索邊探討的宗旨不斷進行學習、實踐、總結。
    這一階段閱讀教學的研究主要是圍繞文學鑒賞來進行，重點在研討如何在閱讀教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神；如何將培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和養(yǎng)成思維的規(guī)范性品質結合起來；如何做到“得法于課內，得益于課外”，尤其是如何使用好《語文讀本》。寫作教學方面，除了承繼第一階段行之有效的做法，及時總結經(jīng)驗之外，還注意探討如何將條理性和開放性結合起來。
    （3）2003．8：中期評估。主要負責人：王兆平。
    這一階段課題組對前兩個階段研究的得與失進行小結和評估，并整理一部分研究成果，除了明確第三個階段的研究重點之外，還根據(jù)學校的具體教學實際，將一些還要繼續(xù)研究的問題提交下一輪次的高一高二備課組，讓全語文組的教師都參與進來。
    這一階段課題組面臨著人員和教材兩方面的變動，但課題組還是首先確定了本階段研究的方向、內容、側重點,并針對人員的變動，吸收了一些新的成員，召開了新的課題組成員會議，調整了內部分工。又針對教材變動情況，將先期研究成果進行整合。
    （5）2004．9——2005．7。
    由于面臨著學校的百年校慶，原先預定的結題時間不得不推遲，再加之2005年秋學期，隨著新課標的實施，高一年級又使用了蘇教版教材，這給課題組的研究帶來了一定的困難，但課題組還是在農歷新年前后多次集中，放棄假期休息，進行整理、進一步的研討，從而梳理形成了我們的結題報告。
    巖邊樹色含風冷,石上泉聲帶雨秋--------研究內容。
    課題涉及語文閱讀、寫作和口語交際三個系統(tǒng)，教材、教者、學生和教學手段四個教學元素，教學理論、教學實踐等諸多方面。由于我們的理論水平、認識能力、實踐經(jīng)驗的局限，只能囿于以下五個方面做一些膚淺的探究：
    一、如何正確認識語文教學中工具性和人文性的辯證關系。
    在語文教學中，在語文教學的每一個環(huán)節(jié)中，都不存在單純的“工具性”，也不存在單純的“人文性”?！墩Z文課程標準》(實驗稿)頒布之后，“工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點”，已經(jīng)在語文教育界贏得了廣泛的認可———正如“標準組”成員巢宗祺先生解釋的：“我們相信，科學與人文的統(tǒng)一、工具性與人文性的統(tǒng)一，可以成為人們的共識，也反映了社會各界對語文教育的共同期望?！ぞ咝耘c人文性統(tǒng)一’的提法符合當前課程改革的基本理念，也有利于課程目標的展開和實施。”布魯姆說：“事實應該是清楚的，即認知領域與情感領域是密切交織在一起的。每一種情感行為都有某種類別的認知行為與之相對應；反之亦然。……我們在情感領域與認知領域之間的劃分，是為了便于分析，完全是帶有主觀任意色彩?！睋Q句話說，語文教學中的“知識”、“技能”，是和在訓練這些“技能”、獲得這些“知識”的過程中所體現(xiàn)出來的“思想”、“態(tài)度”、“人文”、“情感”緊密相關的，也就是說，在語文教學中，在語文教學的每一個環(huán)節(jié)中，都不存在單純的“工具性”，也不存在單純的“人文性”；任何一次“技能”的訓練，任何一種“知識”的獲得，任何一個教學環(huán)節(jié)的具體實施，都“沾染著特定價值觀的色澤、黏附著特定的價值觀?！?BR>    從教師這個層面來看，教師設計這個環(huán)節(jié)本身就蘊含了教師對語文教學的“理念”，蘊含了教師對這篇文章的理解，也就是說，教師之所以是“這樣設計”而不是“那樣設計”，是有他自己的理由和思考的，是教師根據(jù)自己的教學理念和對文章的把握而設計的，體現(xiàn)了教師特定的“情感”、“思想”和關于語文教學的“理念”、“態(tài)度”，決不僅僅是“工具性”的體現(xiàn)。
    二、如何培養(yǎng)學生的語文素質和豐富學生的語文素養(yǎng)。
    1.教學內容是培養(yǎng)學生的語文素質和豐富學生的語文素養(yǎng)的物質基礎。
    教師與學生以教材為媒介，教材是教學的載體。但是即使是新教材，因為它的“普遍性”和“一般性”的特點，決定了我們在具體的教學過程中必須要根據(jù)教學對象的不同，要靈活有效地處理好教材。譬如說，不同地域學生的基礎不一樣，其感知、領悟的能力也就不一樣，我們在教學中對課文的切入、啟發(fā)、激發(fā)和組織等各個方面也就要有所區(qū)別，形成有效的個性。另外，與新教材配套的《語文讀本》，是“必修本”的補充和延伸，我們切不可視有為無。我們知道，單憑一本教材完成教學任務，培養(yǎng)語文能力是不可能的?！墩Z文讀本》就是為了讓學生把課內學到的閱讀方法遷移到課外，舉一反三，觸類旁通，養(yǎng)成閱讀習慣，形成自學能力。我們的做法是，在學期初，組織學生商討、制訂閱讀計劃；在落實過程中通過寫評語、寫欣賞文或仿作、背誦精彩片斷、設計思考練習題等多種形式進行督促檢查，這樣既拓展了閱讀教學的內涵和外延，又在潛移默化中關注并培養(yǎng)了學生良好的閱讀興趣、習慣乃至閱讀意識和能力。
    2.正確的教學原則是培養(yǎng)學生的語文素質和豐富學生的語文素養(yǎng)的靈魂。
    首先，遵循有序原則，在有序的基礎上逐漸形成一定的系統(tǒng)。新教材閱讀訓練可分為互相銜接的三個階段，寫作訓練也分為三個階段，口語訓練分為兩個階段，構成閱讀、寫作和口語交際各自獨立而又相輔相成的訓練體系，對能力作由簡到繁、從易到難的循序漸進的安排，體現(xiàn)了語文學習的階梯式上升的特點。其實，這一點在教材的編排上已經(jīng)很好地得到了體現(xiàn)。我們在使用過程中，應該注意的是，除了體現(xiàn)以學生為主體的教學觀念、培養(yǎng)良好的讀書習慣、形成積極向上的閱讀心理、提高學生的自學能力這一中心目標外，還應該注意指導和訓練的循序漸進。大致的思路可以是：第一年“學會”。在教師指導下，學會品讀的方法，形成良好的思維品質。第二學年“會學”。學生能夠使用掌握的學習方法，在教師指導下，獨立完成閱讀任務。第三學年“學好”。目標是提高閱讀的質量和速度，達成“理解、運用、鑒賞、評價”的目標。
    其次，遵循直觀原則。在直觀的前提下，優(yōu)化學生的感悟意識。人們對事物的認識，首先是從感性知覺開始的，感知生活、感受生活是前提。語文的感覺主要是語言。新教材為學生提供了很豐富的感知材料。其中文言詩文的篇幅占近50％，要求熟讀背誦的要占3/4。按傳統(tǒng)的教學觀念，根本無法完成任務。教師可以在對學習方法進行了指導的前提下，大膽放手，留大部分時間讓學生去自我品讀，熟讀背誦。當然放手不是放任，必須規(guī)定時間，并且輔之以形式多樣的反饋機制，以提高效率。這期間，教師也須在難點上作適當?shù)狞c撥，指導學生總結和歸納文言文及其學習的規(guī)律。學生背多了，積累多了，語感自然就形成了。這種直觀獲得的文言語感和知識、形成閱讀習慣和能力的方法，比之教師的越俎代庖，其效果要好多了。因為他們獲得的不僅是表層的東西，而且是內化成的自己的語言?，F(xiàn)代文作品的教學等也是這樣。
    3.清晰的教學過程是培養(yǎng)學生的語文素質和豐富學生的語文素養(yǎng)的保證。
    傳統(tǒng)的教學觀念，重視教師的教，而忽視了學生的學。這是一種重“結果”而輕“過程”的表現(xiàn)。袁振國先生在他的《教育新理念》一書中對此有過這樣的精辟闡釋：“智慧比知識更重要，過程比結果更重要，知識是啟發(fā)智慧的手段，過程是結果的動態(tài)延伸。教學中能夠把結果變成過程，才能把知識變成智慧?！逼鋵?，教學應包含教師的“教”和學生的“學”兩方面，其中更重要的是學生學的過程。如第一冊第二單元重點是“概括能力”的訓練，在教學過程中教師就要有意識地指導學生進行概括，例如《瑣憶》的內容較多，第一課時的教學過程：學生預習十分鐘，瀏覽全文，疏通字詞；再復述，指導學生圍繞談話的背景、原話、作者的感受三方面復述談話內容，掌握復述方法；再后是提要，用簡明的語言概括每次談話的要點；接著綜述，指導學生從文中找到關鍵性的語句進行綜述；最后小結，也是抓關鍵語句，理清思路。這個過程是師生互動的過程，是能力培養(yǎng)、形成的過程，體現(xiàn)了培養(yǎng)自學能力的宗旨。經(jīng)過這樣的有條理的訓練，自學能力自然會逐步提高。讓學生“在學習中學會學習”，這樣的“過程”才是最重要的。
    4.靈活的教學方法是培養(yǎng)學生的語文素質和豐富學生的語文素養(yǎng)的翅膀。
    第一、在閱讀教學中，要明確訓練重點。現(xiàn)代教學觀強調學生在教學中的主體地位，主張把“教”建立在“學”的基礎上。因此，改進教法，必須以對學生的學習方法進行有效的指導與培養(yǎng)為原則。“教會學生學習”不僅是當今教育界的共識，也是新教材的一個重要理念。新教材作品的閱讀，每一單元都有它的學習重點，冊與冊之間，單元與單元之間的重點又彼此聯(lián)系，呈現(xiàn)出一種由基礎到復雜的逐漸提高的整體特征，體系非?？茖W。既然每個單元每一課都有明確的訓練目標，教學就要有的放矢，而不是“亂打乒乓”。例如第一冊的《荷塘月色》的教學重點之一是“領悟作者的思想感情”，還原到單元教學重點中去，就是“領悟作品的思想感情”（不再像過去那樣去死摳時代背景），然后分析思路，對景物作細致的分析、鑒賞，從而把握文章的思想感情。單元重點是“整體感知”，不用說就是要尊重學習者的初讀印象。也就是要引導學生通過反復朗讀，逼近語義，直接得出整體的印象，一下子感覺出文章的氣質。本于此，可以“讀”字為先為本。先放錄音感染學生，再投影出“朗讀的要求”，讓學生根據(jù)要求自由讀，并盡力把文字轉化為畫面。讀書時間總共花去25分鐘左右。為了激發(fā)學生的讀書熱情，教師也完全沉浸在文章的意境中，到第四段范讀時簡直可以說是達到了“得意忘言”的地步，仿佛自己就是當時的朱自清先生，由于學生朗讀的時間充分，稍加點撥，學生就很容易感知作者感情的變化。每個重點都這樣落實到位，長此以往，循序漸進，學生掌握了學習的基本方法，學生的能力也會隨之逐漸提高。
    第二、在文學作品的教學中引導學生感知、體驗，加強教學的人文性。新教材所依據(jù)的《大綱》明確提出要培養(yǎng)學生初步的文學鑒賞能力，教材相應加大了文學教育的分量，古今中外的文學作品約占了60％。如果按傳統(tǒng)的惟理是尚的教學方法，重邏輯輕直觀，重理性輕感情，重灌輸輕領悟，把具體的形象抽象化，只重視把道理講深講透的“講”，學生就會失去情感的陶冶、失去審美的提高、失去思想感情的感悟，總之，就會失去人文的滋養(yǎng)。明智的做法應該是：（1）文學作品的教學應以學生自主閱讀、整體感知為主，引導學生感受文學形象、品味文學作品的語言和藝術技巧的表現(xiàn)力，能對課文進行闡發(fā)、評價和質疑，注重積累、感悟和熏陶。（2）文學作品的教學應遵循文學自身的規(guī)律。如小說著力表現(xiàn)的是人性的真善美與假丑惡的較量，而人性是共同的，從人性上分析作品中的人物，才是抓住了根本，千萬不要再用貼標簽的方式，將人物“階級化”、單一化，一千個讀者心目中有一千個哈姆雷特，這才是文學。再如，詩歌中的意象、意境，散文中的情趣、理趣，這些都較抽象，可以讓學生按學生自己的體會，按自己擅長的形式加以改編，用語文實踐活動化抽象為具體，增加對課文的感知理解。（徐建新《在不知不覺中練功夫》是總結）尤其是我國古代文學作品，約占43％，主要方法是指導學生熟讀、背誦，培養(yǎng)閱讀淺易文言文能力，培養(yǎng)文學鑒賞能力，有利于吸收傳統(tǒng)文化精神，提高文化品位和審美情趣。通過文學作品的教學，提高學生的人文素質、審美能力，形成較為厚實的文學底蘊，讓文學教育真正成為培養(yǎng)人，培養(yǎng)個性，培養(yǎng)人格的有力手段。
    三、怎樣發(fā)揮教師教學的主導性和創(chuàng)造性。
    當前中小學教學改革的主要目標之一是要改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學結構，建構一種既能發(fā)揮教師的主導作用又能充分體現(xiàn)學生學習主體作用的新型教學結構。無疑，只有這種結構才有利于新教材的使用。
    目前在各級各類學校中采用的教學結構主要有兩大類：一是以教師為中心，一是以學生為中心。
    從我國的現(xiàn)實情況看，九十年代以前的教學結構基本上都是以教師為中心。以教師為中心教學結構的特點是：
    1．教師是知識的傳授者，是主動的施教者，并且監(jiān)控整個教學活動的進程；
    2．學生是知識傳授對象，是外部刺激的被動接受者；
    3．教學媒體是輔助教師教的演示工具；
    4．教材是學生的唯一學習內容，是學生知識的主要來源。
    這種結構的優(yōu)點是有利于教師主導作用的發(fā)揮，便于教師組織、監(jiān)控整個教學活動進程，便于師生之間的情感交流，因而有利于系統(tǒng)的科學知識的傳授，并能充分考慮情感因素在學習過程中的重要作用。其嚴重弊病則是：完全由教師主宰課堂，忽視學生的學習主體作用，不利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人材的成長（按這種結構培養(yǎng)出的絕大部分是知識應用型人材而非創(chuàng)造型人材）。
    以學生為中心的教學結構，則是進入九十年代以后隨著多媒體和網(wǎng)絡技術的日益普及（特別是基于internet的教育網(wǎng)絡的廣泛應用），才逐漸發(fā)展起來的。以學生為中心教學結構的特點是：
    1．學生是信息加工的主體，是知識意義的主動建構者；
    2．教師是課堂教學的組織者、指導者，是學生建構意義的幫助者、促進者；
    3．教學媒體是促進學生自主學習的認知工具；
    4．教材不是學生的主要學習內容，通過自主學習學生主要從其它途徑（例如圖書館、資料室及網(wǎng)絡）獲取大量知識。
    這種教學結構由于強調學生是學習過程的主體，是知識意義的主動建構者，因而有利于學生的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)、有利于創(chuàng)造型人材的培養(yǎng)，這是其突出的優(yōu)點。但是，這種教學結構由于強調學生的“學”，往往忽視教師主導作用的發(fā)揮，忽視師生之間的情感交流和情感因素在學習過程中的重要作用；另外，由于忽視教師主導作用，當學生自主學習的自由度過大時，還容易偏離教學目標的要求，這又是其不足之處。建構主義的學習理論與教學理論是它的主要理論基礎。
    由以上分析可見，兩種教學結構各有其優(yōu)勢與不足，不能簡單地用后者去取代或否定前者，也不能反過來用前者去否定或取代后者。而是應當彼此取長補短，相輔相成，努力做到既發(fā)揮教師的指導作用，更要充分體現(xiàn)學生的學習主體作用，既注意教師的教，又注意學生的學，把教師和學生兩方面的主動性、積極性都調動起來。其最終目標是要通過這種新的教學思想來優(yōu)化學習過程和學習效果，以便培養(yǎng)出具有高度創(chuàng)新能力的跨世紀新型人材。為了與前面的以教為中心的教學結構和以學為中心的教學結構相區(qū)別，我們把按照這種思想和目標實現(xiàn)的教學結構稱之為“學教并重”教學結構。其特點是：
    1．教師是教學過程的組織者，學生建構意義的促進者，學生良好情操的培育者；
    2．學生是信息加工與情感體驗的主體，是知識意義的主動建構者；
    4．教材不是唯一的教學內容，通過教師指導、自主學習與協(xié)作交流，學生可以從多種學習對象（包括本門課程的教師、同學以及社會上的有關專家）和多種教學資源（例如圖書資料及網(wǎng)上資源）獲取多方面的知識。
    四、如何利用網(wǎng)絡資源和多媒體，實現(xiàn)教學手段的現(xiàn)代化。
    信息技術與教學的整合是教育教學現(xiàn)代化的重要內容，也是新教材使用的重要的教學手段。隨著科學技術的發(fā)展和科技應用的普及，隨著現(xiàn)代化的深入進行，在教育教學過程中，引進和應用現(xiàn)代信息技術，實現(xiàn)教學內容的信息化、教學過程的策略化、教學手段的現(xiàn)代化和教學資源的網(wǎng)絡化，借以更好地提升育人質量，促成學生身心素質的全面發(fā)展，已經(jīng)成為教育的大勢。
    信息技術與新教材教學整合是在現(xiàn)代教育思想指導下，在教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法和教學內容、教學過程結合起來，有機統(tǒng)一在一個時空平臺上，借以更好地完成教學任務的一種新型的教學模式。這種模式強調以人為本，以學生的發(fā)展為本，強調信息技術要服務于教學，要應用于教學，使之既能增加教學良性效應，提高學習效率，而且能幫助學生掌握更多的知識，培養(yǎng)多方面的能力，有助于發(fā)揮學生的主動性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。
    和信息技術一樣，教學也是一種手段，信息技術與教學整合的結果也仍然是一種手段，使用這一手段的目的，是充分利用現(xiàn)代信息技術的優(yōu)勢，促使教學任務的更好完成，達到素質教育的目標。顯然，這種整合模式，應該成為學生獲取信息、探索問題、合作學習、解決問題和構建知識的認知工具，也應該成為教師教學的有力支撐。其作用主要有：
    1、教學演示的工具。這是信息技術與教學整合的最初形式，也是最基本的層次。教師可利用教學軟件或多媒體素材，編寫自己的演示文稿或多媒體課件，以便清楚地說明講解的結構，形象地演示教學的內容；或用圖表、動畫、影片等展示動態(tài)的變化過程和理論模型等等。
    教學，既能代替教師的部分職能，如出題、評定等，還能較好地實現(xiàn)因材施教，解決因主體個別差異導致的質量失衡問題，還能更有效地提高學生學習的投入性、自覺性。
    3、資源環(huán)境的生成。信息技術與教學的整合，可以突破書本知識是知識主要來源的限制，而不斷優(yōu)化生成新的豐富多彩的教學資源環(huán)境。囊括自然、社會、人文等方面無限豐富的資源。這樣的資源被開發(fā)利用，使語文教學的手段和條件都將發(fā)生巨大變化。類似于尺幅千里、留聲致遠、異步對話、心游萬仞、思接千載、時空隧道等種種原來屬于夸張想象范疇的東西，一旦在語文教學中成為現(xiàn)實，就會極大地豐富教學資源，而且大大提高學生學習語文的主動性和創(chuàng)造性。
    4、新的知識的構建。信息技術可以成為新知識構建的載體，緣于它與教學整合時，能培養(yǎng)學生的信息加工能力、信息分析能力和思維的流暢表達能力，這種整合強調學生在對大量信息進行快速提取時，對信息進行重新整理、優(yōu)化組合和加工運用，因而能將大量知識進行內化，變成自己的東西。
    這樣一來，它不僅能培養(yǎng)學生獲取、加工和利用信息的知識和能力，打好扎實、全面的文化基礎，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)與信息利用素質。還能培養(yǎng)學生終生學習的態(tài)度和能力、適應能力和解決實際問題的能力。最大限度的開發(fā)學生潛力，調動學生學習的積極性。
    5．教學資源的平臺。我校利用網(wǎng)絡資源和多媒體教學起步較早，1996年就形成了校園網(wǎng)，搬入新校區(qū)后，學校領導非常重視多媒體設備的配置，每個教室、每個教師都擁有一臺電腦，使我校教師都能參與資源建設，可以說我校資源建設參與者眾，資源豐富，形成了系統(tǒng)，每位老師都能自覺的制作課件、音像資料，熟練的運用多媒體完成教學任務。
    “高中語文新教材使用研究”課題組主要從以下幾個方面構建語文教學資源：
    一是交流，我們課題組和全國各大語文網(wǎng)站有著良好的共建關系。我們和三槐居、中學語文資源網(wǎng)、中學語文網(wǎng)中網(wǎng)本著“資源共享、互通有無”的原則，進行資源交換，在短時間內豐富了我校資源庫。
    二是原創(chuàng)，我校的資源建設主要靠原創(chuàng)。全方位、全立體的參與，我們的教案幾乎全是原創(chuàng)，如王兆平校長的《沁園春?長沙》就體現(xiàn)了他的教學思考即詩歌教學應當采用“誦讀——揭標——激疑——研究”的教學模式。
    三是建立專門的媒體制作隊伍。學校為之配備了“多媒體制作中心”，課題組有一支專門從事媒體制作的隊伍，定期開會、交流、制作新的媒體制品，一些老師有自己的音像制品，現(xiàn)在我們擁有本套教材的全部課文錄音和絕大部分課件、視頻。
    我們學校用于整合語文教學資源的平臺有四個：
    一、供校內語文教師交流互動的平臺：局域網(wǎng)——高中語文組（從1998備課組到2005備課組）。我校語文資料已經(jīng)過8年的積累，共計擁有課件1600多個，音像資料600多個，教案2000多份。
    二、用來貯存語文多媒體制品的局域網(wǎng)——語文音像資料，主要貯存音頻、視頻、圖片和課件，作為永久貯存，一般語文教師沒有權限修改。
    三、教師的個人空間，主要是每位教師的電腦，有40g的空間，教育網(wǎng)上有200m的空間。
    四、供我校師生之間、校與校之間互動交流的平臺——“三人行中學語文網(wǎng)”。
    “三人行中學語文網(wǎng)”的創(chuàng)始人和總斑竹是王兆平校長，技術主管是我校網(wǎng)絡中心的單東明主任，課題的各位老師分別擔任各個版塊的版主。
    這個網(wǎng)站分為首頁和論壇兩個部分，首頁主要為本站的精華展示、理論探索、專題研究等內容。我們的課題《高中語文新教材使用研究》可以在首頁的“專題研究”中搜索到（首頁有文章、圖片、試題、音像等頻道；有“特級教師王兆平論文選”、“高一語文備課中心”“高二語文備課中心”等專題）。
    “三人行中學語文論壇”目前點擊率比較高的是高考專題、高三試題，截止目前為止，本網(wǎng)已擁有江蘇省10個省市的所有語文一模試題；“三人行中學語文網(wǎng)”每天在線平均3000人，每天點擊有7000人次，在全國語文教育類網(wǎng)站中目前排名第86位。在全國語文界有很強的影響力和號召力?！叭诵兄袑W語文網(wǎng)”以高中內容為主，但也輻射了人教版、蘇教版的內容，初中版塊每天的點擊率也很高，影響力也很大。
    五、怎樣延伸使用讀本。
    新教材以全面提高學生的語文素養(yǎng)，重視發(fā)展學生個性特長為指歸，“在傳統(tǒng)語文教科書的基礎上，作了三大改革：一是閱讀和寫作、口語交際分編；二是破除比較復雜的記敘、比較復雜的說明和比較復雜的議論‘三階段’模式；三是編寫與教科書配套的語文讀本，作為學生用書不可或缺的組成部分。”我們認為改革的前兩項是對以往語文知識教學系統(tǒng)的“資產重組”和“盤活再流通”，而第三項改革則是從無到有的嶄新創(chuàng)造，是真正的“創(chuàng)世紀”。因此，后者對語文教學工作者的思想沖擊和對整個語文教學體系的沖擊，力度都將遠遠超過前者。可以這么說，這次以改革教材為契機的語文教改能否取得成功，從深層次上看，取決于廣大語文教育工作者尤其是一線語文教師能否轉變語文教育教學思想；從操作層面來看，則取決于我們能否充分利用好《語文讀本》。同時，能否充分意識到利用《語文讀本》的重要性，語文讀本運用得好壞恰恰是測度一個教師是否已經(jīng)轉變語文教學觀念的風向標——在語文教科書教學內容已經(jīng)占滿了法定教學時間的條件下，如何進一步引導學生進行《語文讀本》的學習，決不僅僅是工作態(tài)度或者教學方法的問題，而是如何看待語文性質、語文教育性質、語文教學性質的問題。
    “學習語文，首要的是在課內學習的教科書。但課時有限，課文數(shù)量不能多，只憑一套教科書培養(yǎng)語文能力，顯然是難以奏效的。因此，還必須加強課外學習，擴大視野，增加積累?！闭窃谶@一目的要求下，專家學者編寫了這套《語文讀本》。
    《語文讀本》編者將其閱讀部分的選文分為延伸性的、鑒賞性的、知識性的三部分，但無論哪一種選文，在指導學生進行閱讀時，都應注重其輻射功能，注重積累學生學習語文的興趣和對語文學習方法的舉一反三的功能。這就要求我們在學習《語文讀本》過程中掌握一條極其重要的原因——延伸原則。這是落實《語文讀本》編輯意圖的一種途徑，也是宣傳語文學習重要性的一大舉措；更是扶植和保護乃至促進學生語文學習興趣的重要條件和有效方法。要言之，我們可以將《語文讀本》的學習利用做如下延伸。
    五、怎樣延伸使用讀本。
    新教材以全面提高學生的語文素養(yǎng)，重視發(fā)展學生個性特長為指歸，“在傳統(tǒng)語文教科書的基礎上，作了三大改革：一是閱讀和寫作、口語交際分編；二是破除比較復雜的記敘、比較復雜的說明和比較復雜的議論‘三階段’模式；三是編寫與教科書配套的語文讀本，作為學生用書不可或缺的組成部分?！蔽覀冋J為改革的前兩項是對以往語文知識教學系統(tǒng)的“資產重組”和“盤活再流通”，而第三項改革則是從無到有的嶄新創(chuàng)造，是真正的“創(chuàng)世紀”。因此，后者對語文教學工作者的思想沖擊和對整個語文教學體系的沖擊，力度都將遠遠超過前者?？梢赃@么說，這次以改革教材為契機的語文教改能否取得成功，從深層次上看，取決于廣大語文教育工作者尤其是一線語文教師能否轉變語文教育教學思想；從操作層面來看，則取決于我們能否充分利用好《語文讀本》。同時，能否充分意識到利用《語文讀本》的重要性，語文讀本運用得好壞恰恰是測度一個教師是否已經(jīng)轉變語文教學觀念的風向標——在語文教科書教學內容已經(jīng)占滿了法定教學時間的條件下，如何進一步引導學生進行《語文讀本》的學習，決不僅僅是工作態(tài)度或者教學方法的問題，而是如何看待語文性質、語文教育性質、語文教學性質的問題。
    “學習語文，首要的是在課內學習的教科書。但課時有限，課文數(shù)量不能多，只憑一套教科書培養(yǎng)語文能力，顯然是難以奏效的。因此，還必須加強課外學習，擴大視野，增加積累。”正是在這一目的要求下，專家學者編寫了這套《語文讀本》。
    《語文讀本》編者將其閱讀部分的選文分為延伸性的、鑒賞性的、知識性的三部分，但無論哪一種選文，在指導學生進行閱讀時，都應注重其輻射功能，注重積累學生學習語文的興趣和對語文學習方法的舉一反三的功能。這就要求我們在學習《語文讀本》過程中掌握一條極其重要的原因——延伸原則。這是落實《語文讀本》編輯意圖的一種途徑，也是宣傳語文學習重要性的一大舉措；更是扶植和保護乃至促進學生語文學習興趣的重要條件和有效方法。要言之，我們可以將《語文讀本》的學習利用做如下延伸。
    （一）將《語文讀本》的學習延伸到課堂教學。
    “教材包括課內用的教科書(課本)和課外用的《語文讀本》”，《語文讀本》與課本都是語文教材的重要組成部分。但編寫者對《語文讀本》和課本所規(guī)定的學習目的和學習方法是不同的，“對教科書(課本)，一般要求精讀，訓練比較系統(tǒng)，力度也比較大；對《語文讀本》，一般要求略讀，運用從精讀方面獲得的知識和經(jīng)驗去獨立閱讀……”做這樣的區(qū)分是必要的，它將有利于教師的教學和學生的自讀。但一些教師就此產生了一種誤解，以為《語文讀本》中所有的選文在其知識含量上，訓練可行性上，甚至作品的藝術性乃至學習的趣味性上，都不如課本中的選文。學習語文的知識和經(jīng)驗也是由學習課本的過程單向地流向學習《語文讀本》的過程。然而事實是，知識經(jīng)驗就如同細胞中的自由水，它的運動是沒有方向的；又正如虹吸管中的水，哪里低就流向哪里，可以由此及彼，也可由彼及此。并且，《語文讀本》中的選文也并不比課本中的選文差。謝冕的《永遠的校園》與課本選文江澤民的《在慶祝北京大學建校一百周年大會上的講話》都是紀念北大、介紹北大的文章，并且兩文的語文訓練要點都是尋繹作者行文思路，但兩文文體不同，作者身份不同，行文角度不同，行文思路隱顯不同，如果在課堂上，讓學生進行對比閱讀，將會起到事半功倍的效果。如果先側重性地對謝冕的文章進行詳解，那么學習《在慶祝北京大學建校一百周年大會上的講話》的效果將會更好。先秦諸子散文單元，在精講課本中《季氏將伐顓臾》之后再精讀《語文讀本》中的《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》一文，不僅能促進學生對文言文知識的掌握，更主要的是，它能讓學生比較全面了解孔子的為人和儒家學說的基本原理?！跺羞b游》由于其超常規(guī)的難度阻遏了學生學習道家學派作品的興趣，我們應該大膽選講《莊子)中內容相對淺顯又有較強趣味性的作品以做彌補，如《庖丁解牛》《秋水》等。
    2.我們的研究由于時間和水平的限制，淺嘗輒止。
    3.我們的理性追求難免帶有理想化的色彩。
    4.我們提出了如何分配閱讀、寫作和口語交際三個系統(tǒng)之間教學權重的問題，也作了一定的努力，卻沒有能夠如愿的探尋到一個科學的結果，還有待于我們今后的努力。
    5.在寫作教學上我們已經(jīng)摸索到了很好的路數(shù)，取得了不少成績，但由于諸多原因，在報告中未能作專題小結，這也不能不說是個不小的遺憾。
    研究項目結題報告篇十六
    現(xiàn)代科技和信息技術的飛速發(fā)展，既為廣大學生開拓視野、培養(yǎng)技能提供了寬廣的平臺，也使個別學生產生道德觀念模糊，道德自律能力下降，享樂主義、拜金主義、極端個人主義等消極現(xiàn)象給青少年帶來負面影響。另外交通事故、溺水意外、食物中毒等威脅青少年學生人生安全因素的頻繁出現(xiàn)也影響了青少年的身心健康。
    有資料表明，中國每年有20萬人以自殺的方式結束自己的生命。自殺成為15?35歲人群死亡的第一位原因，近兩年，呈現(xiàn)出明顯的低齡化趨勢。這些觸目驚心的事實，使我們認識到了對學生進行生命教育的迫切性?！度嗣袢請蟆吩沁^“時代熱評：呼喚‘生命教育’”。文章指出20世紀90年代以來，意外傷害已成為威脅我國14歲以下未成年人生命安全的“第一殺手”，每年因意外傷害喪生的孩子有四五十萬，占這個年齡段總死亡人數(shù)的31．3％，是發(fā)達國家的3至11倍！多年來，我們的傳統(tǒng)教育，多是對不畏強暴、見義勇為的宣傳，少有避險技能、自救知識的傳授。
    在中小學大力開展生命教育，有利于提高廣大青少年學生的生存技能和生命質量，激發(fā)他們樹立為祖國的繁榮富強努力學習，奮發(fā)成才的志向；有利于將中華民族堅韌不拔的意志融入在青少年學生的精神中，培養(yǎng)他們勇敢、自信、堅強的品格；有利于提高廣大青少年學生的國際競爭意識，增強他們在國際化開放環(huán)境中的應對能力。
    近幾年來國內部分學校開始關注青少年的生命教育，但總體上集中在高校學者的理論分析層面，缺乏廣大一線學校、教師的實踐探索。如今我們更迫切需要廣大中小學在日常的教育教學實踐中結合二期課改的“以學生發(fā)展為本”的理念實施生命教育。然而，如何以新的課程改革理念為指導，站在全面開發(fā)學生生命潛能為其終身生活負責的高度，系統(tǒng)地開展生命教育活動，拓展生命教育資源，激活課堂，構建合理的生命教育校本課程以及教學評價體系，探索與之相適應的學校管理體系，目前，在國內的中學教育中尚不多見。
    生命教育。
    生命教育旨在幫助學生認識生命、珍惜生命、敬畏生命、欣賞生命，提高生存技能，提升生命質量的一種教育活動。
    以高中學生以及影響他們生命發(fā)展的教職工為主要研究對象，通過德育主題活動、學科教學滲透、校本課程構建、校園環(huán)境建設、校本研修和構建學習型學校等途徑開展實踐研究，尊重師生主體，為其創(chuàng)設生動活潑、充實豐富的環(huán)境和條件，以促進師生全面、和諧、主動、健康發(fā)展的教育。
    三.研究目標。
    通過生命教育的實踐研究，探索高中實施生命教育的途徑和方法，形成系統(tǒng)的生命教育主題活動系列，構建中學生命教育校本拓展課程和研究型課程，探索充滿活力的課堂教學模式，及與之相配套的教與學評價體系，創(chuàng)設生命教育校園環(huán)境，開展校本研修，促進教師專業(yè)化發(fā)展，構建學習型學校管理體制，幫助師生認識生命、珍惜生命、敬畏生命、欣賞生命，提高生存技能，提升生命質量，為學生將來實現(xiàn)人生價值，獲得圓滿人生打下基礎，以教師充滿激情的生命影響學生生命，使校園真正成為師生共同的精神家園。
    四．理論價值。
    1．開展生命教育真正落實和完善二期課改理念的內涵。
    “以人為本”、“以學生發(fā)展為本”是二期課改的重要理念。要深刻地理解“以人為本”
    必須關注人的生命世界。人是以生命的方式存在的，沒有生命的存在也就沒有人的存在。生命是人智慧、力量和一切情感的唯一載體。因此，教育的“以人為本”，首先應當是以人的生命為本。生命是人成長與發(fā)展的力量本源，是教育的元基點。確立以人的生命為本的教育理念，才能使我們從知識課程觀狹隘的視界中走出來，使學生的學習不僅是知識技能的掌握，更應當是生命的整體生成，換言之，以“生命為本”的教學，才可能讓學生的認知、情感、意志、態(tài)度等都參與到學習中來，使學生在理解和掌握知識的同時，獲得精神的豐富和完整生命的成長。生命教育真正落實和豐富了二期課改理念。
    2．開展生命教育，豐富生命教育的內涵、途徑、研究方法和教育理論。
    高中生命教育的實踐研究，將對中學生命教育的內涵、目標、內容、途徑和方法進行研究，并從德育、教學、學校管理、學校文化和教師隊伍專業(yè)化發(fā)展等諸多方面開展實踐研究，為實施素質教育和生命教育探索一種新的實踐途徑，從而豐富生命教育的研究方法及其教育理論。
    六．研究過程與主要研究方法。
    （一）研究過程。
    第一階段前期準備。
    查閱相關文獻資料，撰寫生命教育研究綜述，確立課題，成立課題研究組，制定研究方案，向上級有關部門申報課題研究項目，聘請專家對課題進行論證，撰寫課題開題報告。培訓課題組成員。各子課題確立，并開題論證。總課題組擬定研究重點，各學科教師選擇、確立、申報研究課題。與現(xiàn)有校園網(wǎng)整合，構建有生命教育特色的校園網(wǎng)。
    第二階段實施研究。
    實施研究方案，全面開展生命教育，總課題組提供研究策略、調控研究過程，子課題組實施生命教育的研究與實踐。教科室負責進行高中生命教育的內涵、目標、內容、途徑、方法和評價的研究，德育處開展高中生命教育主題活動的實踐研究，構建分年級生命教育主題活動目標體系，構建生命教育主題活動的分層評價體系。教導處負責對高中生命教育校本課程、研究型課程的構建與實施策略進行研究，構建利于生命成長的課程框架體系，充分利用本地區(qū)和學校的教育資源，開發(fā)生命教育特色校本拓展課程和研究型課程，完善日常教學管理，構建促進學生發(fā)展的學分制評價體系。開展生命教育融入中學各科基礎型課程教學的實踐研究。探索培訓、教研、科研三位一體的校本研修良性運行機制打造充滿活力的專業(yè)化師資隊伍。開展構建學習型學校管理體系的實踐研究。校長室、教科室負責統(tǒng)籌、協(xié)調各課題組的研究。不斷完善生命教育特色校園網(wǎng)。
    第三階段課題總結。
    對高中生命教育的實踐研究進行反思，各子課題研究組撰寫研究報告，匯總子課題研究成果，撰寫研究總報告，成果鑒定，匯編成冊，出有關生命教育專題的《天山雪蓮》。
    （二）研究方法。
    1．文獻研究法：研究準備階段，通過查閱文獻資料，收集、整理國內外有關生命教育方面的資料，寫出有關生命教育的研究綜述。
    2．調查法：課題研究初期運用調查法，了解高中師生的生命觀現(xiàn)狀。
    3．觀察法：觀察開設生命教育相關課程以后，學生在認識問題、思考問題、解決問題等方面的變化。
    4．行動研究法：運用于整個生命教育的實踐研究過程中，使課題研究更具操作性。根據(jù)課題研究進展情況作及時的修正、完善。
    5．運用敘事研究法、個案研究法，對學生在生命教育前后的變化進行比較研究。
    七.研究內容。
    本課題將從以下幾個方面開展中學實施生命教育的途徑、方法與策略的實踐研究。
    1．開展高中生命教育主題活動的實踐研究(子課題，由政教處負責，分層落實到各年級組。)。
    構建分年級生命教育主題活動目標體系，高一至高三教育目標、內容的分層遞進，有效開展生命教育，培養(yǎng)學生的生命意識。
    將生命教育貫穿于學生的理想品德教育、行為規(guī)范教育、自主管理、科技教育、環(huán)境教育、藝術與體育教育、勞動教育、心理衛(wèi)生教育、家庭教育和社會實踐之中，開展學生學習準備系列活動、學生黨團校系列活動、生存訓練體驗系列活動、學生畢業(yè)準備系列活動、學生校內實踐系列活動、學生社區(qū)服務系列活動、學生社會考察系列活動、學生生活自理系列活動，形成中學生命教育系列校本課程，以及學校、家庭、社會“三結合”的生命教育系統(tǒng)主題活動。
    構建生命教育主題活動的分層評價體系。
    2．對高中生命教育校本學科拓展課程、研究型課程的構建與實施策略進行研究（子課題，由教導處負責，教科室協(xié)助，落實到各教研組。）。
    構建利于生命成長的課程框架體系，充分利用本地區(qū)和學校的教育資源，開發(fā)生命教育特色校本拓展課程和研究型課程，完善日常教學管理，構建促進學生發(fā)展的學分制評價體系。
    3．開展生命教育融入中學各科基礎型課程教學的實踐研究（子課題，由教導處負責，落實到各教研組。）。
    在高中各科基礎型課程的教學中，增強生命教育意識，挖掘顯性和隱含的生命教育內容，切實對學生進行生命教育。
    進一步深化課堂教學改革，激活課堂，探索體現(xiàn)二期課改理念、讓師生煥發(fā)生命活力的課堂教學模式，研究生生、師生良性互動的課堂教學策略等。
    4．探索培訓、教研、科研三位一體的校本研修良性運行機制(子課題，由教科室、教導處負責。)。
    全員參與校本研修，教育教學問題課題化，人人都有課題，教研與科研有效對接，課堂、班級成為研究室，教師成為研究者。堅持集體備課、研討教育問題的制度，建立“集體備課、資源共享、個人加減、課后反思”的備課制度，并形成共享的校本備課資源。落實課堂開放制度，“推門聽課制度”。引導教師在日常教育教學工作中進行自主反思、同伴互助、專業(yè)引領，以“課例”為載體，開展教育、教學敘事研究，注意行為的連環(huán)改（跟）進，增強教師的自主發(fā)展意識、課程意識、反思意識，提高他們的適應能力、合作能力、研究能力和創(chuàng)新能力，打造充滿活力的專業(yè)化師資隊伍。
    5．開展構建學習型學校管理體系的實踐研究(子課題，由校長室負責)。
    確立基于生命教育的現(xiàn)代學校管理理念，學校組織機構扁平化；改善“心智模式”，構建共同愿景；構建學習型組織的基本學習框架以及“點、線、面”管理網(wǎng)絡體系；建立生命教育運作的管理體系和評價體系，構建學習型學校。
    6．開展創(chuàng)設生命教育校園環(huán)境的實踐研究(子課題，由政教處、總務處負責)。
    加強校園文化建設，創(chuàng)建生命教育的校園環(huán)境，規(guī)劃布置學校自然環(huán)境、人文環(huán)境。通校綠籬，亭園相依，四季飄香，景色怡人，隨處都有體現(xiàn)人文精神的雕塑、畫像和景觀，生命教育理念體現(xiàn)在學校的每一個角落，整個校園環(huán)境充滿生機。
    八．研究成果。
    2．子課題研究報告數(shù)篇；
    3．高中生命教育分年級德育活動、主題教育案例；
    4．學科教學的滲透生命教育的教案及教學案例；
    5．編制《高中生命教育校本教材》及相關校本課程教材；
    6．《高中生命教育的理論與實踐研究》論文；