寫一份總結有助于梳理思路、總結經驗,提高個人工作能力??偨Y可以幫助我們發(fā)現在學習或工作中取得的成就和進步,增強自信和動力。以下是小編為大家收集的總結范文,希望能給大家?guī)硪恍╈`感。
吆喝的語文說課稿篇一
《離騷》原有372句,2464字,本文節(jié)選46句?!峨x騷》是我國第一首抒情長詩,屈原是我國第一位愛國詩人?!峨x騷》又是楚辭的巔峰之作,屈原的悲情絕唱。廳偉詭譎的想像,浪漫綺麗的傳說,天馬行空的表達,熾熱滾燙的情感,香草美人的手法,共同締造成了一朵光耀千古的詩歌奇葩。“其影響后來之文章,乃甚或在‘三百篇’之上”。因此,《離騷》是每一個中國學子必須深入學習的輝煌篇章。
但《離騷》由于是用楚地方言寫成,加之年代久遠,艱澀難懂,佶屈聱牙,學習上有一定的難度,應采取“先讀懂,后鑒賞”的原則。教學目標定位如下三點:
1.學習掌握有關屈原和楚辭的文學常識;
2.重點理解詩中所表現出的詩人的愛國精神和人格節(jié)操;
3.學習理解本詩以比喻、象征為主的表現手法及與作者理想的關系;
4.在熟讀的基礎上背誦全詩。
教學重點確定為。
1.體會詩中豐富絢爛的文采背后蘊含的詩人的熾熱的愛國主義情感;
2.掌握相關文言詞匯和香草美人的比興手法。
二、方法程序篇:’“循序漸進,登堂入室”——走進浪漫主義的神奇之作。
本課安排3課時。
第一課時讀懂課文。第二課時鑒賞課文。第三課時在多媒體教師觀看專題片《百家講壇——屈原》。
在第一課時中,主要采用講解討論法。導入用一副對聯:
哀怨托離騷,生而獨開詩賦立;
孤忠報楚國,余風波及漢湘人。
解題突出歷來的兩種不同理解;。
1.司馬遷、班固認為是遭受憂患的意思,“《離騷》者,猶離憂也?!?《史記屈原賈生列傳》)“離,猶遭也,騷,憂也。明己曹憂作辭也?!?《離騷贊序》)。
2.王逸解釋為離別的憂愁,“離,別也;騷,愁也?!?《楚辭章句離騷經序》)。
1.詩人屈原是怎樣的一個人物?
2.《離騷》的基本內容是什么?它與詩人的經歷有什么關系?
3.被后世稱為“楚辭體”或“騷體”的詩歌有那些特點?
之后,教師明確并精要講解。分析時要啟發(fā)學生思考文字背后的意義,教師的語言要唯美。
在第二課時中,著重鑒賞文章深刻的思想感情及非凡的藝術技巧,主要采用探究研習法。在本課時,要精心設計問題,讓學生深入思考,認真鉆研,通過討論入查閱《名師一號》等相關資料理解屈原誓死報國的裝置豪情及香草美人的表現手法。教師適時要歸納梳理,并且結合練習題鞏固強化。
第三課時,觀看武漢大學博導李敬一教授的講座。教師之前要做好引導,讓學生明白屈原當時所處的地位及政治環(huán)境及個性稟賦。觀看時可適時停頓提問思考,之后要做好總結點評和拓展延伸。著重要激發(fā)學生的學習熱情,課后自行探究《離騷》的其余段落及《楚辭》的其他篇章。
總之,在本課的學習中,要培養(yǎng)學生通過理解詞句探究詩歌情感的能力,學會知人論世,準確品評。同時增強研習詩歌的濃厚興趣,不斷提升詩歌鑒賞能力。
吆喝的語文說課稿篇二
2.教學目標。
知識目標:積累詞語,掌握詞的讀音、意義了解作者及其對吆喝的品味分析。
情感目標:樹立文化大觀念,品味日常生活中的動人底蘊,做生活的有心人。
能力目標:朗讀課文,理清文章思路,整體把握文意,學習作者合理介紹說明紛繁復雜事物的方法;揣摩語言,體會吆喝聲的濃郁的地方特色和獨特的越魅力,理解作者寫“吆喝”時的內在情感;積極開展記錄街頭吆喝聲并整理的語文活動,為搶救文化遺產做貢獻。
3.教學重點和難點。
教學重點:把握文章的結構,學習作者剪材組材的技巧;品味語言,理解作者的內心感受。
教學難點:開展語文活動,切實有效地提高學生的語文能力。
二.說教法。
1.結構、層次:從學生活動角度主要設計為三個環(huán)節(jié):快速閱讀——選點品讀——遷移擴讀。
2.思路、理念:
引導入境盡量簡潔明快自然得體。
明確目標為的是減少學生學習活動中的無效思維,并有利于學習活動中的生生互動、師生互動。
閱讀方法的指導,重在學生體驗,新課標認為“學習的過程是自我建構、自我生成的過程”,教師應該教學生閱讀的方法,這是重點之一,而且是下一環(huán)節(jié)的基礎,要視學生情況舍得花時間,學生閱讀方法的指導形式要多樣。
提問探究,目的是引導學生了解這篇散文的寫法及風格,讓學生更多地接觸語言材料,提高其整體把握、概括提煉的能力,做到從語言品味中領悟內涵,指導學生動口、動手、動腦、動心地學習語言現代教育理論認為“學生原有的知識與經驗是教學活動的起點”“學生的個人知識、直接經驗、生活世界也是重要的課程資源學生伙伴間的互動互生是最接近‘最近發(fā)展區(qū)’的”因此,這環(huán)節(jié)以小組合作探究的方式進行,教師要尊重學生獨特的感受和理解,允許并鼓勵學生各抒己見,勇于提問質疑,討論爭辯。
3.手段及依據:教學手段方面,設想運用簡單課件輔助教學,做到實用、有效,不搞花樣提供文字材料以提示重點作資料參考,圖片畫面的運用也僅為激發(fā)聯想想像而設,堅定語文課堂“文本學習為主,多媒體輔助教學”的教學立場。
三.說學法。
學法指導。
學生在充分預習、熟悉課文的基礎上,必須掌握以下學法:
自主學習法。
要求學生必須學會使用工具書,養(yǎng)成看課文注解,自學課文的好習慣,自主參與到教學的各個環(huán)節(jié)中去,如課前預習、課上積極思考踴躍發(fā)言、課后及時復習鞏固等經過自學,應基本讀準字音、理解課文內容我國的當代教育家魏書生、錢夢龍、黎世法等人的教學論都特別強調學生的自主學習法。
誦讀品味法。
要求學生在自主學習,掃清文字障礙,初通文意后,能通過反復涵詠朗讀品味,讀出文中的韻味,還課堂以朗朗書聲通過讀可以對學生進行美的熏陶,培養(yǎng)學生熱愛祖國優(yōu)秀文化的精神。
創(chuàng)造性學習法。
要求學生有豐富的想象力,大膽創(chuàng)新的精神,學會聯想、想象、體味、感悟、遷移、轉換,才能創(chuàng)造出屬于自己的新的東西來,嘗到學習與創(chuàng)造的成功的喜悅我國著名教育家王森然的王氏教學理論以及徐錦熙的三段教程論都特別重視學生的發(fā)展性創(chuàng)造實踐,日本東京文理大學的垣內松三教授的教育理論也極力推崇讓學生進行創(chuàng)造性學習,足見,創(chuàng)造性學習法是有其較強科學性的。
四.說教學過程。
導入新課美國當代著名的教育心理學家布魯納在《教育過程》一書中說:“學習的最好刺激是對所學材料感興趣”文學大師托爾斯泰也說過,“成功的教學所需要的不是強制,而是激發(fā)學生的學習興趣”。
街上每天都有“民間藝術家”免費演出那或悠長或短促或生動或沙啞的吆喝聲,在無心人聽來或許頓生厭煩,而在有生活情趣的人聽來,卻是優(yōu)美動人的音樂這不,在蕭乾的筆下,街頭吆喝就有了動人的意蘊今天我們就來領略一下蕭乾筆下的舊北京城那悠遠的吆喝聲吧。
吆喝的語文說課稿篇三
尊敬的各位評委老師:
大家早上好!我是號考生,我今天說課的題目是。
下面我將從說教材,說教法和學法,說教學過程,說板書設計,這樣幾個方面向大家詳細的闡述我的這次說課的安排。
根據以上對教材的分析,結合本課的教學內容,本課的教學目標是:
1、
2、
3、
本課的教學重點的:
本課的教學難點是:
小學語文課程標準要求:
學生是學習和發(fā)展的主題,我主要通過學生參與式的教學模式,采用情景法、引導啟發(fā)法、朗讀法,探究法等教學方法,并采用講練相結合的教學方法,借助現代化的教學手段,配備多媒體課件,以達到良好的教學效果。同時又設計了與教法相適應的學法,新課標提倡:自主、合作、探究的學習方式,通過學生自主朗讀、合作、探究等方式展開,真正讓語文教學的課堂變成學生學習的課堂。
教學過程實質上也是學生學習和發(fā)展的過程,基于以上對教材和教法的分析,我將涉及以下幾個環(huán)節(jié):
第一環(huán)節(jié),情景導入環(huán)節(jié)。
第二環(huán)節(jié),初讀課文,整體感知,在這一環(huán)節(jié),我要達成2大目標。1,是通過學生用心初讀課文,教師巡回指導,幫助學生掃除閱讀障礙,為接下來的品讀詞句做好鋪墊。我主要在字音、字形、字義和長難句梳理4個方面給予重點指導。
在字音方面,我首先讓學生用自己喜歡的方式朗讀課文,邊讀邊畫出課文中的生字新詞,多讀幾遍,讀準字音,如:緊接著指名一名學生讀課文中我指明的文段,結合句子學習生字新詞,糾正字音。最后,用多媒體課件播放課文錄音,讓學生跟讀,進一步鞏固生字新詞讀音。
在字形方面,通過師生共同分析字的結構,要充分相信學生的能力,歸類識字。如,課文中的生字“木”字旁的生字為多數,較難寫的字是“爽、楊”,我先在黑板上的田字格里寫上“——”,要求學生完成整個“爽”字的書寫,結果學生意見不一,我相機在黑板的田字格里規(guī)范的書寫這個字。
在字義方面,主要通過學生自己查字典,查詞語手冊,聯系上下文語境相機理解。培養(yǎng)學生的借助工具書學習的習慣。
2是在學生初讀課文過后,對課文有個整體的理解和把握,請學生說說課文的大意,力求學生說準和完整,在學生說的基礎上,我相機梳理和板書,感知目標。
第三環(huán)節(jié),品讀課文,體驗情感。
這一環(huán)節(jié),我主要采用具體化的表達方式,分為以下的幾步:
1、讓學生著問題再讀課文,請學生看問題(可以是課文的也可以的自己設計的問題),讀后讓學生討論后回答此問題,我相機板書。
2、品讀課文的重點詞句(句子可以自己設計),請學生說說讀后感受。
3、分角色朗讀,先小組準備,再課堂演示。
新課改要求,語文教學時要對學生進行朗讀訓練,不僅要在技巧上訓練,同時也要引導學生入情入境,培養(yǎng)學生情感,所以在學生朗讀探究過程中,我注意培養(yǎng)學生朗讀的體驗。例如,我用稍慢,沉重的語調或稍快,興奮的語調引導學生讀()自然段。
4、師生共讀課文,既達到朗讀目的,又突顯了每段的第一句,整體感知課文。
(以上的4點看具體情況而定,由自己設計)。
總之,這一系列的“讀、悟、議、賞、再讀”讓學生加深理解和體驗,最終達到突破重難點的目的。
第四環(huán)節(jié),課堂小結。
第五環(huán)節(jié),布置作業(yè)。
以上是我的教學過程的設計,最后我說一下我的板書設計,我的板書設計簡潔,重難點突出,一目了然,便于學生記憶和學習內容。
我的說課到此結束,謝謝!
吆喝的語文說課稿篇四
今天我說課的內容是人教版四年級上冊第18課《頤和園》。它是一篇精讀課文,屬于寫景游記。文章按總—分—總的結構,按照游覽的順序,移步換景,用生動的語言、準確的詞匯、恰當的比喻、貼切的過渡,開頭總述頤和園的美麗,結尾與開頭呼應,再現了頤和園這座古老的皇家園林的秀麗景色,字里行間流露出喜愛之情。
根據《新課程標準》及教材要求,確定教學目標如下:
(1)知識目標:理解課文內容,感受課文內容的優(yōu)美。
(2)情感目標:體會作者優(yōu)美的語言,從中得到陶冶,激發(fā)學生對祖國大好河山的熱愛之情。
(3)能力目標:
a、通過對詞句的理解,讀懂課文,能用自己的話講述課文主要內容,訓練學生語言的概括能力,提高學生的閱讀能力。
b、借助課外資料理解課文內容,培養(yǎng)學生搜集信息的能力。
本課的教學重點:1、理清課文內容,了解2至5自然段開頭一句的作用,明白。
文章的寫作順序。
2、指導學生朗讀和背誦課文,積累、運用語言。
本課的教學難點:領悟并學習作者按游覽地點變化、抓住特點寫景的方法。
為了較好地突出重點,突破難點,盡可能達到目標,我主要讓學生采用朗讀法、對話法、想象法、圈劃法、背誦法、摘抄法等,來學習課文。
(一)導入,整體感知。
1、板書課題(“頤”的左邊用紅粉筆寫,落實它的字形),讀好課題。
2、快速瀏覽課文,概括介紹頤和園的一句話。引出第一自然段,男女生分讀。再讓學生根據這句話把頤和園的特點濃縮成兩個字,隨機板書:大、美。
(二)品讀,觸摸語言。
1、生初讀,主要自學有關生字詞。
2、我問學生:作者給我們介紹頤和園,是按照什么順序的?(板書:游覽順序)生讀二到五自然段,我再問:你是從哪些詞句中看出來的?請用波浪線劃出來。
3、我根據學生的回答,組織學習交流:
(1)句子——進了頤和園的大門,繞過大殿,就來到有名的長廊。走完長廊,就來到了萬壽山腳下。登上萬壽山,站在佛香閣的前面向下望,頤和園的景色大半收在眼底。從萬壽山下來,就是昆明湖。
1、學習“長廊句子”
(1)找到相關句子。
(2)感受怎么表達?你發(fā)現什么?(板書:顏色、長度、美麗)。
(3)體會語言:“幾千幅畫沒有哪兩幅是相同的。”這句話表達了一種怎樣的意思?(全部是不同的)。
(4)我接著問:文中像這樣的表達的句子還有嗎?找出來讀一讀!
“這么多的獅子,姿態(tài)不一,沒有哪兩只是相同的?!?BR> 2、學習“佛香閣”句子。
(1)生讀三四段;
想起怎樣的詞句?(水平如鏡、優(yōu)美畫卷??)——你能給“滑”字換一個字嗎?你從中感受到什么?(水靜、水平、水美)。
3、學習“昆明湖”句子。
(1)作者觀察到什么?讀第五自然段。
(2)交流:板書:堤岸、石橋、垂柳、小島。
(3)重點介紹什么?怎么介紹得清楚?
第三步:悟言之有法——在總結中,回顧作者的觀察的方法。
1、討論:作者是怎樣介紹清楚的?
2、梳理歸納:準確選擇觀察點——有順序介紹——多角度觀察。
第四步:背背抄抄——積累語言。
選擇自己喜歡的三句話,背一背,抄一抄。
(大、美)昆明湖:堤岸、石橋、垂柳、小島。
總之,在本課的教學思路的設置中,我遵循“整體—部分—整體”的原則,在教學中盡量把教書與育人,傳授知識與發(fā)展智能,教師的主導與學生的主體有機的統(tǒng)一起來,從而促進教學的優(yōu)化。
因為全文比較長,知識點比較多,為了使一堂課充實飽滿而又不顯得面面到面面松,所以許多的亮點都舍去了。比如說文中的三大景點僅以長廊和昆明湖為例進行了細致全面的講解和剖析。讓學生充分完整的掌握了長廊和昆明湖的特點。但同時也忽略了萬壽山和十七孔橋的教學,讓學生采用小組學習的方法,感覺學生有一些知識理解的不夠深刻,時間的匆促也是一個很重要的原因。
(1)朗讀指導上:這節(jié)課因為容量比較大,所以在朗讀上指導不到位。
(2)整個教學過程,自己設計得比較死板,
(3)學生的發(fā)言不夠積極。大部分學生在平時的課堂中都不樂于動腦筋,不善于表現自己。
吆喝的語文說課稿篇五
《寫一個特點鮮明的人》是人教版小學語文五年級下冊第七單元“人物描寫”單元的習作內容。本次習作要求和單元目標均提到“運用課文寫人的方法,寫出人物鮮明的特點”。《語文課程標準》指出:“寫作教學應貼近學生實際,讓學生易于動筆,樂于表達”;“注重激發(fā)學生的寫作興趣,為學生的自主寫作提供有利的條件和廣闊的寫作空間”。因此,本次習作教學,我以教學目標為導向,精心設計各個教學環(huán)節(jié),強調以學生為主體的理念,引導學生自主探究,自主構思,合作學習。通過方法指導,從身邊熟悉的老師、同學等出發(fā),小組合作討論與習作,激發(fā)學生的習作欲望;在提煉寫法、選材訓練等過程中,讓學生感受寫作并不是一件簡單的事,而是富有技巧性,充滿樂趣,變“要我寫”為“我要寫”;通過欣賞、評改習作,提高學生的評賞能力,使學生養(yǎng)成主動修改作文的良好習慣,享受到修改習作的樂趣,和看到習作越來越充實、精美的成就感。
學生在習作前雖然只是大概預習了一下《人物描寫一組》課文內容,沒有進行過隨文練筆,但他們已經有了從三年級以來積累的一些習作方法和技巧,并非從“零起點”開始學習?;趯W生起點和現狀,我們發(fā)現學生對人物特點內涵理解比較淺顯,對人物細節(jié)描寫掌握不到位。因此,本次習作教學的指導課我采用了“四部曲”方式進行教學:第一部激趣解題,第二部方法指引,第三部片段習作,第四部評賞修改。即先讓生用一兩個詞語概括一個人物的特點,接著結合課文精彩片段進行方法指導,然后出示更多的寫作素材,拓寬學生思路,讓生在小組內確定一個人物和他的一個最鮮明的特點,運用合適的人物描寫方法,共同完成一個習作片段,最后依托學生優(yōu)秀作品,以小組為單位,全班欣賞、點評習作片段。
1、復習人物描寫方法,引導學生留心觀察身邊的人,抓住人物的特點。
2、通過小組合作學習,培養(yǎng)學生口語表達與書面表達的能力。引導學生運用合適的人物描寫方法,突出人物某一方面的特點,完成一則習作片段。
3、通過互動賞評,培養(yǎng)學生欣賞、評價、修改習作的能力。
《語文課程標準》要求學生“依據不同的寫作對象,寫出生動具體的文章”。所以我將教學重點設置為通過小組合作學習,培養(yǎng)學生口語表達與書面表達的能力。引導學生運用合適的人物描寫方法,突出人物某一方面的特點,完成一則習作片段。教學難點為通過互動賞評,培養(yǎng)學生欣賞、評價、修改習作的能力。
教學是教與學的統(tǒng)一。學生是學習的主體,教師是按照規(guī)定的教學內容,發(fā)揮主導作用,指導學生進行學習的。所以教師應重視學法指導,積極地把“教”的過程轉化為“學”的過程,充分發(fā)揮學生的主體作用,做到教材讓學生審讀,規(guī)律讓學生尋找,疑問讓學生議論,錯誤讓學生辨析,知識讓學生梳理。大綱要求:在教學實踐中,應該合作教學,建立民主、平等、和諧的師生和學生關系,從而使每個學生都能得到充分的發(fā)展。所以我制定了以下教法、學法:
教法:引導法、合作法、拓展法、實踐法。
學法:激發(fā)興趣法、討論法、評議法、舉例法、探究法。
(一)激趣導入:
1、課前三分鐘熱身。
(二)方法指導:
1、師課件出示課文精彩片段,進行方法指導。
(1)、師提出任務:讀一讀,聯系上下文,思考這個片段表現了嚴監(jiān)生什么樣的特點?用了什么人物描寫方法?請找出相應的字或詞。
(2)、師提問回顧所學過的人物描寫方法。
(3)、師提問質疑,引導生結合課文上下文,學會選擇合適的描寫方法。(師板書“合適”)。
(4)、師繼續(xù)質疑,引導生學會用一件事例來表現人物鮮明的特點。課件出示《臨死前的嚴監(jiān)生》節(jié)選。(動作詞紅色字體顯示)。
文摘:嚴監(jiān)生喉嚨里痰響得一進一出,一聲不倒一聲的,總不得斷氣,還把手從被單里拿出來,伸著兩個指頭。大侄子走上前來問道:“二叔,莫不是還有兩筆銀子在那里,不曾吩咐明白?”他把兩眼睜的滴溜圓,把頭又狠狠搖了幾搖,越發(fā)指得緊了。
(三)片段習作:
1、師課件出示其余素材照片(周勇、彭老師、tfboys、同學等),生以小組為單位,每組選擇一個人物,抓住一個鮮明特點,舉例描述。師播放圖片。
2、小組內討論,確定一個印象最深刻的人物和他最鮮明的特點。
3、小組內合作,結合一件事例,選擇合適的描寫方法,完成一個人物特點描寫片段。(師課件逐步出示要求。)。
4、師巡視,相機指導。(師提示:可以像課文中的片段一樣,抓住細節(jié)來描寫。)。
(四)展示賞評:
1、以小組為單位上臺展示,師生共同欣賞、點評。
a)、先請一個小組上臺,展示小組的習作。其余學生自由點評。課堂如果生成好的點評句式,師相機抓出來,黑板上板書,后面小組效仿。
b)、如果課堂生成不夠理想,師相機出示溫馨提示,引導學生學會如何賞評習作。
師課件出示賞評句式溫馨提示:
你用了()描寫方法,表現了xxx()的特點。我建議()。
2、教師相機點撥。
3、師相機課件出示自己的下水片段,請生賞評、修改。
(五)繼續(xù)習作:
師小結本課,布置作業(yè)。
吆喝的語文說課稿篇六
《假如》是一首兒童詩,借馬良的神筆表達了對小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內心的關愛。詩的內容雖然簡單,但字里行間卻充滿了兒童一顆愽大而純真的心,是培養(yǎng)學生關愛他人,關愛生活,關愛環(huán)境的好教材。
課標提出:學生是學習和發(fā)展的主體,語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點,關注學生的個體差異和不同的學習需求,愛護學生的好奇心,求知欲,充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神,倡導自主、合作、探究的學習方式。根據這一基本理念,讓學生自讀自悟,教師在學生疑難處適當點撥,從而突破重難點。
1、認識9個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。
3、有關愛他人、關愛環(huán)境的愿望。
1、認識9個生字。
2、有感情朗讀課文,背誦課文。
通過朗讀感悟,啟發(fā)學生關愛他人、關愛生活、關愛環(huán)境。
通過回憶故事引入,導入課題,再通過教師范讀,學生自由讀,同桌互助,合作學習,學習本課的生字新詞,學生學會了生字詞語后,再讀詩歌,邊讀邊想:小詩人給誰畫了些什么?初步感知詩歌的大致內容,接下來,再分節(jié)學習詩歌,通過看圖,想象,朗讀,感悟詩歌的情感,在學習第三小節(jié)時,通過觀察圖片,展開想象,根據課件提示回答,西西沒有一雙好腿,他不能,非常。和有了一雙好腿,西西可以,他是多么。進行對比,再通過朗讀,讓學生感悟,西西沒有一雙好腿,是多么的傷心,有了一雙好腿,又是多么的開心。從而感受到小詩人關愛他人的善良的心。最后進行總結,升華情感:雖然我們沒有馬良那樣的神筆,但是我們都有助人為樂的善良的心,有關心他人的美好愿望,我們相信,只要人人獻出一點愛,人間永遠是春天。最后以欣賞歌曲結束教學。
回顧本節(jié)課教學,按照我設計的環(huán)節(jié)順利地完成了教學任務,學生掌握了本課的生字,能正確流利地朗讀課文,部分學生已經能夠背誦課文,通過學習,激發(fā)了學生關愛他人,關愛環(huán)境的愿望。但是,還有很多不足之處。比如,時間沒有安排好,前面在導入和識字教學上花費時間過多,導致后面的朗讀感悟,情感體驗這一環(huán)節(jié)時間太緊,不能讓學生充分體驗小作者關愛他人的美好情感,在讓學生仿寫詩歌時,沒有給他們充裕的時間發(fā)言。還有,課堂生成沒有有機進行引導。在以后的教學中我將不斷學習,不斷探索,力爭取得進步。
吆喝的語文說課稿篇七
《我選我》是青島版二年級上冊第二單元第六課,本單元的整體設計是圍繞著學生生活編排的,評選班干部是我們學校生活中不可缺少的一個項目,其實就低年級的學生來說選自己的現象是非常正常的,這篇課文主要寫了王寧小朋友自己選自己當勞動委員,說明了一個人要自信,要敢于表現自己。
“我選我”,這是多么簡單的三個字。但是,說出這句話,是需要勇氣的,特別是小學生?!拔疫x我”的意義,遠遠超出了選勞動委員這件事本身。
就本節(jié)課的識字教學,看似簡單,但對于全班中下游學生來說有一定的難度。怎樣能讓學生在游戲中認字,學字,怎樣能讓學生將這些自學的又快又牢這是本次說課的重點。就本節(jié)課的識字教學來看,主要有這幾個字比較的難認,難寫,“委、員、補、室、悄、愣、切、掌”
結合本課的特點,依據新課標中“知、過、情”三個維度,我將本課的教學目標確定為:
1、認識12個生字,會寫10個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、、對自己有信心,懂得用適當的方式展示和表現自我;懂得應當為人民服務。
這一課時的重點是掌握生字詞,理解課文所表達的思想感情。為了體現這節(jié)課的教學目標和重點,這節(jié)課我創(chuàng)設了同樣的教學情景,來增強教學效果。
教無定法,學無止境,科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍,達到教與學的和諧完美統(tǒng)一。一節(jié)好的課首先要讓學生喜歡,學的快樂,學的有興趣,一節(jié)好的課還必須讓學生學有所得,快樂有收獲的一節(jié)課才是成功的課。
而識字教學只是語文教學的一部分,它是一片完整課文的局部,識字教學要服務于課文的學習,但就低年級來說,識字、寫字教學則是非常重要的,因此如何將識字教學完整和諧的融入一片課文的學習中,就成為教學方法的重難點。基于此,我準備采用的教法是創(chuàng)設情景,讓學生在情境中體驗,在情境中理解學習,點撥引導法,講授法,通過系統(tǒng)的引導,在交流學習中掌握生字,理解生字。
本節(jié)課公分四部分進行:第一步、情景導入,讓學生在交流談話的過程中初步認識課文生字;第二步、讓學生在讀課文的過程中進一步認識生字;第三步,讓學生分段朗讀,糾正學生的讀音,指導學生朗讀。重點指導學生朗讀教師親切地問,體會親切的含義,指導學生朗讀王寧的話,重點指導讀出自信堅定的語氣,進一步讓學生明確一名合格的勞動委員和一位合格的小學生必須具備的素質:關心集體。
第四部進一步朗讀課文,鞏固生字。
因為這篇課文的情境完全符合學生的實際生活,因此,我首先創(chuàng)設情境,也為我們班補選一名勞動委員,在交流與談話中老師逐個板書課文中出現的生字,勞動委員、補選,誰呢,教室,靜悄悄,突然,愣住”,幫助學生認讀生字,交流識記的方法,初步掌握讀音,初步在情境中理解感受詞意。
接下來,話鋒一轉,在遙遠的北京育英的小學二年級二班也正在開辦會,補選勞動委員,讓學生帶著剛剛認識的字再次走進課文,通過讀課文進一步學習生字的,掌握生字,理解生字。
然后讓學生分段讀課文,教師結合朗讀指導,讓學生感受課文中氣氛,理解王寧我選我的堅定與勇氣,更看到王寧的那一理智——熱愛勞動,關心集體。培養(yǎng)教育學生服務于人的意識。在朗讀的過程中繼續(xù)學習生字“轉學,親切,集體,掌聲”。在朗讀指導中感受親切一詞的含義,讀出溫和輕柔的語氣。結合實際理解關心集體的做法讓學生及明白做一名合格勞動委員的標準,更明白一名合格的小學生也必須有關心集體的意識和做法,使學生既認了字又懂了字義。
最后,既是學習又是補充,同時還是檢查,再結合黑板板書的生字,再讀,找小老師讀,同桌檢查等多方位掌握生字。
課文學完,書寫生字是重點,學生都認識了生字,如何將他們寫得對寫得漂亮也是一個非常重要的教學環(huán)節(jié),我結合在黑板上板演的教學方法重點指導“室校班”,其他字讓學生通過仔細觀察,在田字格中臨寫,培養(yǎng)學生獨立學習的能力。老師巡回指導的方法學生獨立書寫。
總之,教學方法因人而異,因內容而異。科學有效的教學方法會讓學生受益終生,作為一名語文教師探索與追求是永無止境的。
吆喝的語文說課稿篇八
本文是一篇童話故事。寫了小花鹿來到繁華的城市后得了空氣的污染過敏癥,回到山村后,便將山里的新鮮空氣運送到城里出售,開設了“新鮮空氣專賣店”,生意興隆。幾年后,城市里到處山綠化,空氣變得清新了,人們再也不買小花鹿的新鮮空氣了。文章通過生動有趣的故事情節(jié),說明了城市綠化對凈化空氣所產生的作用。
通過一個學期的學習,學生有了一定的識字量,為閱讀奠定了基礎。但對個別讀音、字形較混淆的生字,學生較易忽略。在前幾課的學習中學生已學會了用部首查字法找到生字,在本課中應將重點落在復習鞏固上,提高查閱的速度。在閱讀上,多數學生能做到讀準字音,不加字,不漏字,按標點停頓?;A好的還能有感情地朗讀。
1、分層識字,突出難重點。
識字教學依然是課堂教學的重頭戲,但必須以培養(yǎng)學生識字的能力為本。導入新課時,學習了鹿、呼、吸。自學交流時,學生自學了“深、樓、市、汽、喘、專、店”生字教師有意識地分層次滲透在課堂教學中,有的突出的是讀音,有的突出字形,有的重點訓練查字典,如自學反饋時,通過查字典來了解“喘、深”的讀音,能選擇“深山”中“深”的解釋條。
2、朗讀為本,注重實效性。
教師在朗讀的設計上,要體現實效性,讀有提高,讀有收獲。每一次讀目標要明確,且目標要有層次感,螺旋上升。
3、訓練說話,扎根于文本。
“說”的能力培養(yǎng),并不應局限于說話課,應體現在每一堂語文課上。教師應善于挖掘每一篇課文中說的因素,讓說話的訓練扎根于課文。文中最后一節(jié):“人們再也不來買小花鹿的新鮮空氣了?!苯處熆梢龑W生結合文中內容及綠化與城市空氣的關系展開想象:這時大家為什么不去買小花鹿的新鮮空氣了呢?既拓展了學生的思維,又加深了對課文的理解。
課上為了理解“偏僻、繁華”的含義,以及植物帶來了新鮮空氣這一主題。教師出示了多幅圖片,讓學生進行比較。只有平時注意培養(yǎng)學生養(yǎng)成仔細觀察的好習慣,學生才能學有所獲。
根據單元目標,在教學設計時,重點關注這幾個方面:
1、生字教學的層次性。
2、朗讀訓練的時效性。
3、說話訓練的合理性。
4、激發(fā)情感的自然性。
具體實施如下:
1、以問題帶出課文的學習。
課堂中,學生帶著“小花鹿怎么會想到要賣空氣?”這個問題整體進入課文的學習。而后學習5、6小節(jié)時,又問小花鹿賣空氣受人歡迎嗎?再讀課文,通過反復朗讀,在說話訓練的基礎上,了解了綠色植物的作用。
2、說話訓練,拓展思維。
本課有好幾處說話練習,如說說“人們不買小花鹿的空氣了,他們會怎么說?”“讀了課文,你懂了什么?”等,都發(fā)展了學生的思維,培養(yǎng)了想象能力,鍛煉了口頭表達能力。
吆喝的語文說課稿篇九
《美腿與丑腿》是人教版高中語文第三冊第四單元的自讀課文。本單元的四篇課文都屬于說理性散文。說理性散文往往理中含情,情中有理,意蘊深廣,給人以哲理的啟示和情感的熏陶。單元教學目標是品味這些散文的情趣和理趣,揣摩含義深刻的語句,從而實現能力遷移,完成閱讀教學在高二階段安排的“著重培養(yǎng)學生鑒賞文學作品的能力”的任務。
《美腿與丑腿》是富蘭克林的一篇說理性散文,作者通過對比論證,深入淺出地闡述了現實生活中客觀存在的兩種人生觀,肯定了樂觀的人生態(tài)度,否定了悲觀的人生態(tài)度。作者重點分析悲觀的人生態(tài)度給人帶來的危害,告誡那些悲觀的人必須改掉自身的惡習。短文寫于兩百多年前,但今天讀來仍能讓人感覺到它的現實意義。只要有人類生活的地方,文中提到的兩種人生觀就會存在;富蘭克林所批評的悲觀的人生態(tài)度仍然在影響著今天許多人的心靈,成為他們人生道路上的障礙。所以對于今天的青年,這篇文章有著很強的教育意義。本文的標題“美腿和丑腿”,巧妙地隱喻了文中提到的樂觀和悲觀兩種人生態(tài)度,在一定程度上也代表了作者的感情傾向,強化了說理的力度。
1、知識目標:把握這篇短文的中心觀點,明確論證的過程,理解美腿與丑腿的寓意。
2、能力目標:培養(yǎng)學生賞析哲理性散文的能力。
3、情感價值觀:正確認識作者的思想觀點,樹立正確的人生觀。
高二學生由于缺乏生活體驗,理解相對抽象的生活哲理還有一定的難度,因此我把引導學生正確認識作者在文中所闡述的人生觀;弄清題目與課文觀點的關系;從課文的布局結構上獲得一些寫作的啟示作為教學的重難點。總之,目標的設置上采取分層教學,由易到難。
新課程的核心理念就是通過語文教學過程中的文本研習、問題探究、活動體驗等多種形式,幫助學生提高綜合的語文素養(yǎng),形成正確的情感態(tài)度價值觀。為此,我主要采用“閱讀感知,質疑討論,合作探究,引導點撥的教學方法。簡單問題獨立完成,對難點的突破主要采用討論法,通過設計問題,以啟發(fā)引導的方式,讓學生開展積極的討論,自己去分析,去感悟,最后由教師補充點撥歸納。
1、激趣導課,通過一道心理測試題引出學生對事物的看法,導入新課?!芭d趣是最好的老師”,從現實生活入手,引發(fā)學生的求知欲望,從而調動其學習的積極性和主動性。
2、初讀課文,整體感知課文內容。
一是檢查學生對語文基礎知識的掌握情況;
二是思考問題:
(1)、本文的主要觀點是什么?
(2)、作者是怎樣論證的?為學生創(chuàng)設自主學習的情境,變被動為主動。發(fā)展學生獨立閱讀的能力,從整體上把握文本內容,理清思路,概括要點。
3、研讀課文,質疑討論:
(1)、作者列舉了生活中哪些例子作為論據?
(2)、作者為什么要將分析重點放在悲觀的人的處世方式及其后果上?
(3)、作者在本文中用了哪些論證方法?設疑激發(fā)興趣,引起求知欲,形成研討動力,充分調動學生思維的積極性。
4、再讀課文,合作探究,完成下列思考題:
作者寫美腿和丑腿的作用是什么?注重以學生為本,采取合作、探究的學習方法——學生與學生、學生與教師之間進行對話,激發(fā)學生學習的主動性,培養(yǎng)學生理解感悟的能力。
5、拓展遷移:看圖片談認識。學以至用,提高學生的理性思維的能力。
6、小結??偨Y全文。加深學生對課文的理解。
7、作業(yè)布置,鞏固所學知識,并用知識去感悟生活,用文字去表現感悟,從而提高學生的綜合素質。
多媒體的輔助使用,增加了課堂容量,提高了學生的學習興趣,圖片的展示,也增強了學生的感性認識。
板書的設計上突出授課的重點,做到條理分明,邏輯嚴密。從而增強學生對課文的整體把握的力度。
吆喝的語文說課稿篇十
《童趣》是義務教育課程標準實驗教科書初一第一冊第一單元第五課。這是清代作家沈復的作品。課文以生動的筆觸,記述了作者兒時一些“神游其中,怡然自得”的趣事,充滿童真童趣。這是初中階段的第一篇文言文,在初中語文的起始階段中具有定位、定勢的意義。
2、課程要求
課程標準要求教材的編寫要注意引導學生學會主動、合作、探究的語文學習的方法,要有助于激發(fā)學生的興趣和創(chuàng)新精神。第一單元的閱讀教學要求:整體把握課文內容,用心領悟寫作意圖;在閱讀方法上,主要提高朗讀能力。本課的要求是反復朗讀,感知課文整體內容。
根據課程標準的要求我制定如下教學目標:讓學生在反復誦讀中品味文中的童真、童趣。
教學重點:通過反復朗讀,使學生整體感知課文的內容,品味文中的童真、童趣。
教學難點:初步掌握文言文的閱讀方法和部分字詞含義,理解作者兒時富于想象、幻想的性格特點。
根據第一單元“整體把握課文內容”、“提高朗讀能力”的教學要求,我將采用朗讀教學法、討論教學法進行教學。通過朗讀來品味課文內容,激發(fā)學生學習文言文的興趣,并掌握一定的閱讀文言文的方法。用討論來激發(fā)學生積極參與教學活動。教學時運用多媒體課件輔助教學。課時安排為一課時。
正確的方法是成功的保障。葉圣陶先生曾經說過:“教就是為了達到不需要教?!毙抡n程標準也要求教師要引導學生學會自主、合作、探究地進行學習。本課教學我將給學生以下指導:
1、教給學生朗讀和背誦文言文的方法。
2、教給學生理解文言詞語、讀懂文言大意的方法。
3、通過讓學生自己閱讀、質疑,討論,培養(yǎng)學生合作、探究的學習習慣。
教學本課,我采用“線索式”教學思路,即“一線串珠”式的整體閱讀教學思路,這是一種創(chuàng)新式的教學思路。用錢夢龍老師的話來講,就是通過對課文的認真分析,找到一個“牽一發(fā)而動全身的關鍵問題”把解決這個問題作為中心目標,使語言、篇章等方面的學習都成為達到這個中心目標的過程或手段,并在探討這個目標問題的過程中,完成教學任務。這個關鍵問題就是“怎樣理解文中的童真童趣?!蔽以O計了如下步驟:
1、感知童趣:學生先自由朗讀,然后教師范讀進而學生有表情地朗讀,充分調動學生的視、聽等多種感觀,訓練學生感知文字的語感,初步感知童趣。
2、理解童趣:通過默讀、質疑、討論引導學生感悟課文內容,理解童趣。
3、品味童趣:通過討論教師提出的三個問題,引導學生聯系自身體驗品味童趣,進行情感教育和感情熏陶。
教學內容學生活動設計意圖
(一)展示媒體,創(chuàng)設情境,導入課文情境導入,激發(fā)共鳴。
(二)感知童趣
1、朗讀并運用工具書掃清文字障礙。
2、學會朗讀。
3、學會表情朗讀。以趣激趣,教會朗讀方法。
用好的朗讀,誘發(fā)興趣,培養(yǎng)學習語文的自覺性、主動性。
(三)理解童趣進行分散性學習:
1、閱讀、質疑、討論。
2、理解字、詞、句。
3、討論,解疑。因材施教,發(fā)展個性;培養(yǎng)學生合作、探究的學習習慣。
(四)品味童趣進行集中性學習:
討論三個問題:
(1)文中哪個詞最能表現獨特的心靈感受呢?
(2)很平常的事物,作者為什么會覺得這么美麗而奇特呢?
(3)在你的生活中有類似體驗嗎?這些問題的設計
1、幫助理清思路并理解“物外之趣”。
2、聯系生活,引導體驗并獲得情感的熏陶。
3、同上
(五)課堂訓練
指導背誦。檢驗學生掌握文言詞語的情況并積累詞語。
1、在教師的指導下背誦課文
2、完成課后練習二。達到朗讀成誦。
檢驗學習成果,積累文言詞語。
(六)課外延伸以“童趣”為題,寫一篇的短文,突出“童趣”。培養(yǎng)學生運用語言文字進行思維的能力。
吆喝的語文說課稿篇十一
(一)、教材分析:
1、《跨越百年的美麗》是義務教育課程標準實驗教材小學語文六年級下冊第五組第一篇課文。本組教材是以“科學精神”為專題編排的,這是一篇贊美居里夫人的文章,文章以美麗為主線,表明了居里夫人的美麗不僅僅在于容貌,還在于心靈。
2、編寫意圖:
學習這篇課文,不僅僅是認識居里夫人,了解她的事跡和科學精神,更重要的是讓學生從心靈深處敬重象居里夫人這樣為科學獻身的人,認同他們對科學精神和人生價值的追求。
(二)、學情分析:
六年級學生已經具備了一定的自學能力。通過讀課文,可以從文章中感受到居里夫人的外在美,了解到她為人類作出的巨大貢獻,也能從語言文字中初步感受到她的一些可貴的品質,如堅強、剛毅、淡泊名利等,但是還是缺乏深度,需要進一步走進文本研讀課文,深入感受居里夫人的人格精神。特別是對她高遠的追求,人生的意義的發(fā)現等較深層次的問題需要作為重點來研讀。讓在充分閱讀的基礎上感悟到她的內在美,從心靈深處敬重居里夫人的人格精神。懷著對居里夫人無限的敬意朗讀課文,讀出對她的敬意和贊美。
(三)、說教學目標:學習這篇課文時,學生不容易把握文章的線索和思路。所以,在確定教學目標時,我將“美麗”作為本課的切入點,以“美麗”帶動學生縱觀全文,引導學生理解“美麗”的深刻內涵,因此我確立本節(jié)課的教學目標是:
1、感受居里夫人獻身科學的精神和淡泊名利的高尚品質。
2、培養(yǎng)學生理解、感悟語言文字的能力。
3、有感情地朗讀全文。
4、對有價值、有意義的人生有個初步的認識。
(四)、說教學重點、難點:根據本組訓練重點和學生實際,我認為本課的教學重點是理解課文內容,體會文中含義深刻的句子,感悟居里夫人的科學研究所體現出來的卓越的思想品質。本課的教學難點是體會“美麗”的深層含義。
(五)、說教學準備:收集有關居里夫人的資料、課件。鼓勵學生通過各種途徑查閱相關資料。
“教無定法,貴在得法?!薄墩Z文課程標準》中指出:“閱讀是學生的個性化行為,不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?!彼栽谠O計本課時,潘老師采用以讀代講的教學方法開展教學。如自由讀、默讀,個別讀、齊讀、快速瀏覽、師生合作讀、指名讀等多種形式貫穿始終,讀中悟、悟中讀,把讀層層引向深入,讓學生在讀中體會居里夫人為科學獻身的精神,在讀中領會作者對居里夫人巨大貢獻和人格精神的贊美。
著名教育家葉圣陶先生說過:“授之以魚,不如授之以漁?!毙抡n標中指出,六年級學生在閱讀中要能“聯系上下文和自己的積累,推想課文中有關詞句的內涵,體會其表達效果”。因此在教學中,我主要引導學生可采用品析詞句法和感情朗讀法學習本課,讓學生運用讀一讀、劃一劃、議一議等方法,動腦、動手、動口,通過多種感官參與獲取知識,促進學生的思維發(fā)展,變被動學習為主動學習,同時也體現了以“教師為主導,學生為主體,訓練為主線”的原則。
第一環(huán)節(jié),老師帶同學學習單元導語,明確本課和本單元的學習任務。
第二環(huán)節(jié),老師從課題入手,引發(fā)質疑:究竟是怎樣的美麗能跨越百年?目的是一開始就抓住題眼,直奔主題。
第三環(huán)節(jié),老師讓學生能通讀課文,讀準字音讀通句子的同時,想想哪幾個自然段寫到了美麗,分別是怎樣的美麗。通過同學的交流,提煉出“美麗的形象,提煉美麗的鐳,成就美麗的人生,美名永遠流傳”,并用這些詞連成主要內容。這樣來理清文章的層次和主要內容,學生水到渠成。
第四環(huán)節(jié),老師讓學生精讀三四自然段,品味美麗的科學精神。這環(huán)節(jié),老師分了三個層次,既讓學生學習了課文內容,也讓學生體會到了寫作方法。第一步,老師讓學生讀一讀,劃一劃,從哪些具體事實感受到那份美麗。第二步,老師讓學生找一找,作者用怎樣的語言直接贊美居里夫人的美麗。第三步,老師總結作者“夾敘夾議”的寫作方法:就是用事實和直接贊美寫在一起的方法。這樣水到渠成。品味美麗的科學精神的方法之二就是朗讀。教師采用了不同方式的朗讀,特別是老師的引讀效果應該不錯。
第四環(huán)節(jié),老師一句“居里夫人的美麗還表現在哪里?為什么能跨越百年呢?”來制造懸念,引入下課學習。
吆喝的語文說課稿篇十二
我說課的題目是《小石潭記》,它是蘇教版八年級(上)第四單元中的一篇文言文。下面,我將從以下六個方面陳述我的教學設計和設計理念。
《小石潭記》是柳宗元“永州八記”中的第四篇,全文不足二百字,卻清晰地記敘了作者出游、游覽、返回的全過程,描寫細致,寫出了小石潭及幽深冷寂的景色和氣氛。作者在寫景中傳達出貶居生活中孤寂悲涼的心境,是一篇情景交融的佳作。教材入選這篇文章,意在培養(yǎng)學生閱讀古文的能力,品味文章的優(yōu)美意境,提高審美情趣。
知識與能力目標:了解柳宗元的作家作品常識,能借助工具書、注釋疏通文義,學習抓住景物特點寫景,借景抒情的寫法。
情感態(tài)度和價值觀目標:理解作者失意被貶,寄情山水抑郁憂傷的感情;體會作者筆下永州小石潭的優(yōu)美景色,培養(yǎng)健康的審美情趣。
本文是一篇山水游記,其中抓住景物特點,用特寫鏡頭寫景狀物的方法是最主要的寫作特色,這應是本文學習的重點。本文語言表達含蓄,寓意深刻,對八年級學生來說,在理解上有一定的難度,因此理解作者寄情于山水的思想感情應是學習的難點。
文言文的教學朗讀是最基本的方法,也是最基本的任務,今天我說的是第二課時。主要采用誦讀法、質疑法和討論法。具體實施將在后面的教學過程中展現出來。
1、導入(在第一課時我們了解了作者與背景資料疏通了文意。所以本課以檢查字詞句導入)。
設計意圖:通過練習落實基礎知識。這是文言文教學的一個重點。
2、整體感知走近《小石潭記》。
朗讀讀清文章線索;這是對文章內容的理解。
賞讀描繪一幅美景。要求學生選擇文中自己最喜歡的一處景允許發(fā)揮想象作形象的描述,
設計意圖:我設計這一環(huán)節(jié),既訓練了學生的形象思維能力,也鍛煉了學生的書面表達能力,還提高了他們的審美情趣。達到美育的目的。
3、與柳宗元同游。
再讀課文,理解課文抓住景物特征寫景的寫法。
1)投影問題,引導學生思考:(主要是探討寫景的方法)。
小石潭中有哪些景物,它們有什么特點?作者是用什么手法來寫的?
設計意圖:(小組合作討論,教師引導總結)體現了學生的主體地位。
4、體會感情,與柳宗元對話。
精讀感悟,體會以景寫情的寫法。
1)深入探究,走進柳宗元(向學生質疑:前文的“樂”,后文的“憂”一樂一憂,為何?)。
設計意圖:作為一個貶官,柳宗元以“戴罪”之身遍游永州八景,他是人在景中,情在心中。“聞水聲”固然能使作者“心樂之”,游魚的“往來翕忽”也能讓作者獲得與之相通的快樂,但是,作者的身份和處境,卻造成了他外在感官的感覺與內在心靈的感受的反差。越是優(yōu)雅清靜的環(huán)境,越讓作者感覺到難以承受的冷清與孤寂。在引導時我聯系馬致遠的《天凈沙.秋思》中的景“小橋流水人家”就是這么溫馨的場景越發(fā)激起游子濃濃的思鄉(xiāng)之情。柳宗元也是一樣因美景而生感傷,心情的猛然觸動,使作者幾乎要逃離剛剛還帶給他快樂的小石潭,所以他有“以其境過清,不可久居”的感慨。這是本文教學的難點。如果學生能通過對內容的分析,結合作者的背景資料來理解文中包含的情,這就是寓情于景,這樣就突破文章的難點。
2)教師引導學生進入情境,暢說優(yōu)美景色給人的感受:小石潭的美景令人目不暇接,仿佛置身其境。如果你也坐在潭邊,你能體會柳宗元當時悲涼的心境嗎?請以“柳宗元,我想對你說”,與柳宗元對話。
意圖:設計這一環(huán)節(jié),主要是想聽聽學生們對柳宗元這一生活態(tài)度有什么看法,也想知道他們怎么看待生活中的逆境。這體現了三維目標中情感態(tài)度價值觀目標。
5、師生共同總結:(談收獲)。
1、這堂課你學到了哪些知識,掌握了哪些知識?
設計意圖:讓學生在寫作上借鑒本文描寫景物的手法。
6、課外作業(yè):(收集有關山水的名句)。
1、你已學過不少描寫景物的古代詩文,試著把其中描寫山水的名句摘錄下來。
設計意圖:培養(yǎng)學生在欣賞中積累,在積累中運用。提高鑒賞能力,激發(fā)對祖國大好河山的熱愛。
板書是在學生探究、討論的過程中逐步寫出,此板書設計將文章的寫作順序清晰地表現出來;能很好的幫助學生把握課文內容及寫作方法,并較好的理解作者情感。
授完本課覺得成功之處是:分析文章重點時,是引導學生在賞析詞句的基礎上來理解寫景的手法。如第一段對一連串的動詞的揣摩,第二段對“潭中魚可百許頭”中“頭”字的探討,魚的量詞怎么能用“頭”呢?引導學生用“條”、“尾”、等量詞,聯系課文語境進行比較閱讀。得出用“頭”字,寫出了魚的可愛之態(tài),照應了怡然不動的特定鏡頭。又思第三段對“犬牙”一詞也進行質疑,為何不用“豬牙”,或“貓牙”呢?這里要看哪種牙形容“岸勢”最為形象。一比較還是原文最為精妙。
通過揣摩、探討與分析思考,學生對移步換景,特寫鏡頭,側面描寫,運用修辭這幾種手法寫景就掌握理解了。本文的重點就迎刃而解了。
不足之處:在難點的把握上學生的自主性體現得不夠好。
吆喝的語文說課稿篇十三
《十五從軍征》這首樂府詩描述的是一位少年從征65年后返回故里的情景。這首詩沒有華麗的修辭,只是用極其樸實的語言,塑造了栩栩如生的形象,揭露了封建兵役制度給勞動人民造成的苦難。
學情分析:
六年級的學生,已經有一定的古詩學習經驗。故此文表面意思的理解完全可以教給學生自主學習,對于一些難以理解的詞語,教師可以加以點撥。由于學生學過的詩大多以寫景狀物為題材,對反映古代戰(zhàn)爭的這兩首詩在理解上有一定的難度。要求學生在課下查找一些有關樂府詩、詩人王昌齡及“飛將軍”李廣的資料,可以輔助學生理解時代背景。設計思路:
滲透學法以自讀為主。在明了詩意的基礎上理解詩文的內涵,其中適當滲透有關詩文的課外知識,引導學生對詩的內容及表達的情感作淺易的欣賞,不作繁瑣過細的分析。在賞析的過程中鼓勵學生大膽質疑,共同交流、各抒己見,培養(yǎng)學生探究學習的意識和主動學習的習慣。
《十五從軍征》是一首漢代樂府民歌,反映了戰(zhàn)爭帶給勞動人民的痛苦和災難。
學生經過5年的語文學習,在課內外都曾接觸過有關戰(zhàn)爭的文章,同時,對詩歌也形成了一定的學習方法和步驟,但是,也還存在理解詩歌不夠深入,特別是在體悟詩歌情境上有著不足。因此,我們在教學中著力培養(yǎng)學生聯系上下文及課文插圖,根據詩句想象畫面,對詩歌進行賞析的意識和習慣,幫助學生建構詩歌中所傳遞的對戰(zhàn)爭的全面認識。
學生通過學習這首詩,不僅要構建起老人回鄉(xiāng)的情感變化脈絡,更為重要的是,通過抓住對文中重點詩句的想象、感悟、品味、誦讀,去豐滿學生對戰(zhàn)爭的認識,準確把握詩歌所表達的思想感情。其中,抓住對文中重點詩句的想象、感悟、品味、誦讀,是語文學科不同于其他學科的特點,而依托詩歌中的語言文字,去豐滿學生對戰(zhàn)爭的認識,了解戰(zhàn)爭給人民帶來的痛苦和災難,是本課主要實現的人文目標。二者以呈現人物情感變化線為主線,以讀、議、悟文中的語言文字為手段,互為促進,實現本節(jié)課教學中的二性有機統(tǒng)一。
吆喝的語文說課稿篇十四
1、教材簡介:《隆中對》選自九年義務教育四年制教科書第6冊第五單元。本單元選編了《隆中對》、《出師表》、《越巫》《詩詞曲四首》4篇古詩文,其中要求講讀的就是《隆中對》,所以這篇課文在這一單元中占有重要地位。這篇文章的核心部分是諸葛亮為劉備所做的對策。因為對策的地點是在諸葛亮的隱居地隆中,所以后人稱之為《隆中對》。這是諸葛亮在精辟的分析了當時形勢的基礎上,得出的結論,是對當時形勢所做的正確分析和預見,正所謂,未出茅廬便知,天下三分。
2、根據新課程標準中課程目標要著眼于學生素質的全面提高的要求,結合教材的特點和學生的實際情況,我制定以下三個目標:
知識方面:掌握部分文言實詞的用法,借助課下注釋和工具書理解課文內容
能力方面:理解隆中對的課文結構,理清作者思路
情感方面:體會劉備禮賢下士、求賢若渴的精神
3、其中的知識目標和能力目標是本節(jié)課的重點和難點,在教學過程中,我將帶領學生突出重點,突破難點。
作為初三的學生,已經具備一定的文言文基礎知識,對照課下注釋及工具書能基本理解課文內容,但是學生的發(fā)展是不均衡的,他們的整體水平存在差異,在學習本課時,我要兼顧各方面,以促進學生的整體發(fā)展。
新課程中要求教師應有的教學觀是:教學不是教師教,學生學,而是師生交往、積極互動、共同發(fā)展,教學是教師和學生的雙邊活動,所以教學中我遵循:教師為主導、學生為主體,學生是課堂的主人的指導原則,在教學方法上,主要采用:誦讀法、討論法、歸納法,充分調動學生的學習積極性,努力將現代學習的方式的特點體現在課堂學習的過程中,使學生從感知到理解,從感性到理性,從學會到會學,學生既學到知識,又提高能力。
為增大課堂教學的容量,提高學習效率,我采用投影、課件等多媒體手段。
與諸葛亮有關的成語、故事、謎語很多,對這個人物,同學們已經相當熟悉,基于這個情況我設計的導語是:南陽諸葛亮,穩(wěn)坐中軍帳,排起八卦陣,單捉飛來將。的謎語,這樣將活躍課堂氣氛,激發(fā)學生學習本文的興趣,用孔子的話說:知之者不如好之者,好之者不如樂之者。
這篇課文距我們這個時代很遙遠,因此有必要對學生進行有關背景的介紹,這樣有助于學生對課文的理解和領悟。
文章的題目是文章的眼睛,題目解的好,就象交給學生一把領悟課文的鑰匙,能使學生從整體上把握課文內容。(板書:隆中對:隆中---諸葛亮的隱居地。對—回答、對策)以上兩個內容將用4分鐘時間。
這部分將采用誦讀法,以讀為主,以讀促學,可分為:學生自讀,初步感知課文內容;教師范讀,進一步理解課文內容;師生共讀,挑生朗讀,目的是規(guī)范字音、句讀、語氣。這三個環(huán)節(jié)一環(huán)扣一環(huán)使學生逐步加深對課文的理解。這體現了語文課程標準中對閱讀教學的要求:各個學段的閱讀教學都要重視朗讀,以培養(yǎng)學生的語感。這部分將用10分鐘時間。
這是本節(jié)課的重點,將安排15分鐘的時間完成這項任務。新課程標準要求學生:能夠借助課下注釋和工具書理解課文內容,為了調動學生積極參與課堂學習,我開展:課文翻譯比賽活動,對每個學生的翻譯,老師要多發(fā)現優(yōu)點,及時表揚和鼓勵,這體現現代教師教學行為的特點:那就是要強調尊重和贊賞學生。對學生在翻譯過程中出現的疑難,我們師生互動,共同解答疑難。這反映了現代的教學觀:教學不是教師教,學生學,而是師生交往、積極互動、共同發(fā)展。
這是課文的難點部分,將占用15分鐘的時間,方法是:教師引導,學生討論,讓學生在討論中加深對課文的理解,學生討論,體現了新課程:合作探究的理念。
在教師引導方面,我出示一系列的問題,
板書:目標(霸業(yè)可成,漢室可興)
方針(西和諸戎,南撫夷越,內修政理,外結好孫權)
依據(必要性-----荊州)
可能性------益州
這三個問題的提出不是按照課文的順序,而是按照由總到分的順序,這符合學生認識事物的規(guī)律。
老師在學生交流總結的基礎上對課文結構進行歸納總結,目的是使學生整體把握課文結構,熟悉課文內容。
課后請同學們閱讀《三國演義》中有關諸葛亮的故事,收集與諸葛亮有關的民間傳說,這樣做的目的是:擴大學生的閱讀量,開闊學生的視野。體現新課程:語文的外延和生活的外延相等的大語文教學觀。這部分用1分鐘的時間。
吆喝的語文說課稿篇十五
鼓勵也許是一個眼神、鼓勵也許是一句贊美的話語,它像一股清泉滋潤著人們的心靈,鼓起了人們的勇氣,更給了他人可貴的自信。文中老太太的一句句詩一般的語言造就了一個學琴少年在音樂的路上堅持不懈地走下去。文中講述了“我”是一位小提琴愛好者,開始學琴時不掌握要領拉得十分刺耳,心理不由得十分沮喪、自卑。我來到了一片樹林中邂逅了一位稱自己耳聾的老婦人,在她的鼓勵和激發(fā)下,我重拾信心,堅持不懈地練習,最終當我已拉成曲調時發(fā)現了事情的真相,原來她根本不是聾人,而是音樂學院最有聲望的教授,曾是首席小提琴手。至此更加激發(fā)了我的刻苦精神。讀罷此文,我不由得唏噓不已,為人物前后的突變感到吃驚,為文中“我”刻苦練琴的精神感到敬佩。更對老一代音樂人對年輕一代音樂人的呵護和鼓勵感到無比欣慰。課題“唯一的聽眾”表面指文中的老太太,內在還隱含著對我拉小提琴的鼓勵和引導,是貫穿文章的線索,是文本核心價值所在。在寫作上設置了懸念,結尾出人意料。我將帶領學生認真研讀課文中描寫老太太語言的句子,走入人物的內心,凸現人物的精神世界。
1、理解課文的內容,引導學生從老教授的語言與我的心理、行動變化兩方面感受老人對我的愛護、鼓勵,以及我對她的感激、敬佩之情。
2、仔細閱讀文章,邊讀邊思,體會“我”學琴的心路歷程,并且補白想象。
3、解老太太對我一份特殊的關愛和鼓勵,感受她可親可敬的形象。
聯系上下文,體會老人語言的內在含義,感受老人對我的幫助、鼓勵,感受她可親可敬的形象。
(一)導入。
(二)學習課文1和14自然段。
我讓學生分別讀課文的第一和第十四自然段,來看看我在學琴前、后發(fā)生了哪些變化,學生找到了我由一名音樂白癡變成了真正的小提琴手,并能在成千上萬觀眾面前演奏。此時,學生心中都會產生一個疑問:我為什么會發(fā)生如此巨大的變化呢?就帶著心中的疑問去文中尋找答案。
(三)品讀感悟這一塊我抓兩條線索進行教學。一是抓老太太的幾處語言,讓學生細細體會。二是抓我碰到老太太后自己的心理及行動上的轉變。
1、小組合作學習課文,體會老人每次說的話的含義及對我的影響:接著小組討論,老太太說這些話的用意。第一處:她向我道歉,打消我的戒心,營造寬松和諧的談話氛圍。第二處:鼓勵我拉給她聽,并聲稱自己是個聾人。激發(fā)我拉琴的欲望。第三處:請求做我的聽眾,愿意用心聽取。第四處,由衷的夸贊我,激發(fā)我信心。第五處,不失時機地鼓勵我,給我提出了最高的要求。在討論交流的基礎上也讓學生理出一條我的心理活動的線索來,由不好意思、灰心、羞愧、沒有信心、有些自信了、到最后的充滿信心。引導學生思考我變得自信起來的原因,得出是老太太的鼓勵和贊美。在匯報第8小節(jié),找出我練琴時發(fā)生的變化:引導學生從多角度來找變化,練琴時的動作、所付出努力的程度。最終歸結到我對學琴的信心。我的轉變都來源于老太太真誠的鼓勵和贊美。由此得出,我由一名音樂白癡轉變成真正的小提琴手的原因一方面是老人對我默默地關注、持久的關懷、真誠的鼓勵,使我有了自信,另一方面就是我自己刻苦的練習。在學生對老人有了充分的了解后,我再問:這是一位怎樣的老人?這是學生的回答就由慈祥、善良上升到了對老人美好品質的理解上。
2、引出妹妹這一角色,問:妹妹這一角色在文中并不重要,我們能否刪去呢?學生自己從文中尋找答案,通過妹妹的語言,我知道了這位老人并不是一個聾人,而是音樂學院最有聲望的教授,樂團的首席小提琴手,再次感受老人她美好善良的心。這時我再問一句:假如在初見老人之時,老人就告訴我他的真實身份,那我又會如何?從而使學生明白,老人她還是一位有著高超教育技巧的教育家。
3、再讀課文最后一段時,我主要抓住課文最后一句話,問:我為什么每當拿起小提琴,就會想起這位老人,我唯一的聽眾呢?使學生明白,我的成功離不開這位老人,這也表達出了作者一直對老人心懷感激之情。
(四)拓展練習。
1、你學完課文之后,我想對老人說xx,我還想對小提琴手說xx,我最想對自己說xx。
2、在你的生活中,是否也有像這位老人一樣,一直默默鼓勵你,支持你,幫助你的人呢?
(五)小練筆。
在我們的成長過程中,有許多幫助過你的人,請選取這個人給予你幫助的事例,要著重突出你的心理變化過程。
(六)板書設計。
吆喝的語文說課稿篇十六
本文通過回憶小時候父親教“我”猜謎語、編謎語的事情,表達了父親對孩子深沉的愛。文章角度新穎,巧妙地把父愛濃縮在那深邃、神秘的眼神中,并借一則描寫眼睛的謎語,讓人真切地體會到父親對孩子的關愛無時不在,無處不在,永遠帶給孩子光明與快樂。
故事雖然簡短,但要學生能從作者與父親的猜謎過程中,體會到深沉的父愛無所不在,既是教學的重點也是難點。
四年級的學生有了一定的識字量,具備了一定的識字能力,不能一味像低年級識字寫字教學一樣,以“教”為主,要發(fā)揮學生自主識字的優(yōu)勢,但對有一定難度的詞句,還需教師適時指導點撥,省時高效地完成識字任務;學生有了一定的閱讀能力,能正確流利地朗讀課文,能對課文中不理解的地方提出疑問,但在體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用,大部分學生還存在著一定的困難,還需在老師的指導下進行;學生也具備了一定的復述能力,如:按提供的詞語、提綱、寫作線索等方面進行詳細復述。但如何面對學生的差異,面對全體學生,讓他們能做到簡潔明了清楚的復述課文,這需要教師在教學中做精心的設計,以達到最好的效果。
目標一:能獨立認識生字,在語言環(huán)境中理解“深邃”、“苦思冥想”、“飽經憂患”等詞語。
學生已具備了一定的識字能力,課文中的生字基本能在預習中自己掌握,但在教學中教師對某些較難的詞,還要進行點撥。如“深邃”一詞,除了指導書寫“邃”,另外學生在理解這詞上也有一定的困難。老師在教學中要引導學生通過朗讀文本,在具體的語言環(huán)境中去真正理解它的含義。對“苦思冥想”、“飽經憂患”的教學教師也采用了不同的理解方法,讓學生得到扎實的訓練,并在理解的過程中感受詞語在文中所含的情味。
目標二:讀懂描寫父親眼睛句子的含義,有感情的朗讀,感悟父親對孩子深沉的愛.
通過閱讀,從父親的謎語中、眼睛中,感悟父親對孩子深沉的愛,是教學的重點,也是難點。文章巧妙地把父愛濃縮在那深邃神秘的眼神中,如何讓學生更好的體會感悟。在學生找到句子后,不要急于朗讀,應結合課文,通過教師引讀、學生角色體驗、展開合理想象等方法讓學生通過感觀上的刺激深入感悟文本,浸入文本,再通過各種形式的朗讀,感受那濃濃的父愛。
目標三:初步了解簡要復述的方法,并對課文的關鍵內容進行簡要復述。
吆喝的語文說課稿篇十七
我將以《創(chuàng)新閱讀體驗,發(fā)展語文能力》為題,分以下六個步驟對《這片土地是神圣的》進行說課。
這篇課文是人教版小學語文六年級上冊第四單元的一篇精讀課文。《這片土地是神圣的》被譽為有史以來在環(huán)境保護方面最動人心弦的演說,有“天鵝的葬禮”之說。優(yōu)美的語言、豐富的情感、一詠三嘆的表現手法,讀來動人心魄、感人肺腑,是學生發(fā)展語文能力不可多得的好教材。它緊緊圍繞“珍惜資源,保護環(huán)境”這一單元主題,為學生提升人文精神提供了良好的憑借。
依據課標精神和小學語文發(fā)展與創(chuàng)新的教育理念,結合上述分析,我認為應重點達成下三個教學目標:
1、指導學生有感情地朗讀課文,背誦自己感受最深的部分。
2、引導學生揣摩優(yōu)美的語句,領悟課文的表達特點。
3、引領學生體會人類與大自然息息相關、不可分離的關系,激發(fā)學生保護環(huán)境、愛護家園的思想情感。
其中感悟文章的表達特點,感受人與自然息息相關的情感是本課教學的重點;在學習語言的過程中促進人文精神的提升是教學的難點。
小學六年級的學生,雖然生活范圍和認知領域有了進一步的擴展,體驗感受和創(chuàng)新發(fā)展能力有了進一步的增強,但是仍舊未脫離兒童的特點。因此我打算從興趣入手,運用電教手段,以課文所描繪的情境為依托,充分調動學生的積極性和主動性,讓他們全身心地投入于讀讀、說說、寫寫的`學習活動之中。
教學時,我著重采用了創(chuàng)設情境、美文朗讀、讀寫結合等方法,以讀書感悟為經,以語言訓練為緯,引導學生通過不同形式的朗讀,深入地理解課文內容,感受課文語言所蘊含的情感,感悟課文的表達方法,在讀中豐富體驗,在悟中發(fā)展能力。
面對語言美、感情美、意境美的好文章,教學中我緊緊抓住“以讀為主線,強調寫作指導”這一線索,構建一個閱讀體驗、感悟提升的三步教學流程,讓學生充分歷經一個語文學習與精神洗禮的創(chuàng)新發(fā)展過程:
(一)創(chuàng)設情境,感知“神圣”
學生讀課題后,首先欣賞一組圖片,告訴學生:“同學們,這片土地指的是西雅圖,這是一個不可思議的城市,它海拔最低,卻有著廣闊的沙灘,肥沃的耕地,終年積雪的山脈,潺潺的溪流,茂密的森林中到處有閃閃發(fā)光的松針,各種各樣的昆蟲,這里有藍天和白云,青草和綠葉,翱翔的雄鷹,今天就讓我們一起走進這片美麗圣潔的土地,把學生帶進了美麗圣潔的境界之中,引導學生從直觀上感受西雅圖“圣潔”的美,同時激發(fā)了學生學習的興趣。
接下來通過個別讀、教師引讀、齊讀等多種形式朗讀2、3、4自然段,感受印第安人對土地的熱愛之情。讓學生找出比喻、排比的句子讀出對土地的眷戀之情。
【通過創(chuàng)設情境,學生已經產生了在讀中悟情,讀中悟法以及對閱讀課文的期待?!?BR> (二)升華情感,理解“神圣”。
1.我讓學生自由朗讀5-8自然段,看看印第安人對白人提出了哪些告誡。學生快速地總結出西雅圖告誡白人要善待河水、保護空氣和照管動物。我因利是導:同學們,讓我們一起來告誡白人:“如果我們放棄這片土地,轉讓給你們,你們一定要記住:這片土地是神圣的?!睂W生接讀善待河水、保護空氣、照管動物這三段,讓學生一步步增強對印第安人眷戀土地的情感體會,一層層感悟“一詠三嘆”表達方法的好處。
2.讀寫結合,學以致用。在學生的情感達到升華的時候,我設計了一個仿寫練習,想想假如你就是印第安人的孩子,請寫下你心中的告誡吧,讓學生仿照5、7、8三段課文的結構,進行仿寫練習:如果我們放棄這片土地,轉讓給你們,你們一定要記?。哼@片土地是神圣的,你們一定要照顧好這片土地上的________,因為_________。
(三)拓展延伸深化神圣
學完這一課,我設計了可由學生們自主選擇的作業(yè):
(1)背誦自己感受最深的部分。
(2)寫一份環(huán)保倡議。
這樣的設計,注重了語文學科的特點,由課內延伸到課外,讓課堂走進了社會,真正體現了大語文的教學觀。這樣,在學習當中,將美讀貫穿于三個教學環(huán)節(jié)。實施完畢之后,我的本堂課就輕松地完成了。
這片土地是神圣的
善待河水
比喻保護空氣典型性
排比照管動物代表性
這個板書緊扣課文中心,清晰地展現了課文的重點,用警醒的紅色,給學生帶來心靈的震撼!同時也滲透了寫作方法的指導。
本節(jié)課,以學生為主體,以文本為憑借,以創(chuàng)新為手段,以發(fā)展為目標,引導學生創(chuàng)新閱讀體驗,發(fā)展語文能力,做到了簡單教語文,扎實求發(fā)展,讓學生在感悟語言之美、增強人生體驗的同時,學會了讀書方法,提升了語文素養(yǎng),滋養(yǎng)了人文精神,使“悟中得法,發(fā)展創(chuàng)新””的語文教學理念得到了良好實踐。
吆喝的語文說課稿篇十八
《藍樹葉》是學生進入二年級以來的第一組講讀課文的第二篇。課文以麗麗借綠鉛筆為線索,記敘了一件發(fā)生在兩位小同學之間的事。課文非常貼近學生的生活實際,能使學生產生心理共鳴,讀后自然受到助人為樂的思想教育。為了便于學生理解,教材還配有兩幅插圖,第一幅圖照應第二段的內容,第二幅圖照應第五段的內容。根據《大綱》要求和本組訓練重點,教學時要體現如下思想:
1.發(fā)揮漢語拼音幫助識字的作用,讓學生通過拼讀音節(jié)讀課文,掌握生字字音,初步了解課文內容。
2.詞句訓練低年級閱讀教學的重點,讓學生結合上下文和生活實際來理解詞句。
3.注重朗讀訓練與指導。要求學生根據不同的標點符號讀出停頓和語氣,還要根據不同人物選擇不同的語氣、語速,能分角色朗讀課文。
4.緊扣課文思考題,理解課文重點。教育學生從小就以助人為樂為美德。
"麗麗為什么沒有接園園的綠鉛筆"是課文重點;"園園看見麗麗畫藍樹葉為什么臉紅了"是學生理解的難點。
【說教法】。
1.引讀法。
麗麗四次借綠鉛筆的經過采用教師引讀,不僅可以幫助學生突破朗讀的難點,培養(yǎng)學生語感,還有助于學生對課文的理解,體會文中主人公的內心世界,悟出作者運用語言文字的妙處。
2.圖文結合法。
這篇課文雖不是看圖學文,但引導學生仔細觀察圖無疑對深入理解課文內容有極大幫助。本人備課時仔細觀察圖,就發(fā)現文中第一幅圖與課文內容有明顯不符。倘若學生也能發(fā)現這一問題,不僅可見其觀察細致,還可加深對課文的理解,真可謂一箭雙雕。
3.遷移法。
(1)學習第二至四段,圍繞"借"與"不愿借"的四次對話,著重講讀第一次對話,通過圈、點、劃、讀、議領悟出學習方法,再讓學生按此方法去讀第二至四次對話,使學生在讀中領悟其中的規(guī)律。
(2)通過學習最后一段,結合課后第3題的訓練,實現由讀話到寫話的遷移。這種練習的設計有利于發(fā)掘學生創(chuàng)新精神,切實減輕學生過重負擔,提高教學效率。
【說學法】。
1.課題入手法。
題目是課文內容的高度概括,是課文畫龍點睛之筆。學生開始接觸課文,首先看到的是課題。正確地理解課題,從中得到學好這一課的啟示是非常重要的。教學這一課,我試圖讓學生通過"你們見過的樹葉都是些什么顏色的"釋題入文。就這樣經過一段時間訓練,學生會逐步養(yǎng)成一見課題便會產生一系列疑問、聯想,對培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維極有益處。
2.課后題入門法。
每篇課文后的問題往往給學生以重要的提示。這一課我以課后題為學生掌握學習方法的突破口,引導學生學好課文。倘若長此以往,學生都能得到這樣的訓練,養(yǎng)成良好的讀書習慣,即帶著強烈的目的去讀書,邊讀邊思考,不僅會增強學生學習的自信心,而且能變被動學習為主動學習,使學生真正成為學習的主人。
3.圈點勾劃法。
從學生學習品質來考慮,讓學生在課文中動筆劃記號,如給重點詞句圈圈、點點、勾勾、劃劃、將長句子用符號標上停頓、語氣重音等。訓練重點不脫離課文語境,在聽讀過程中,動靜合理交替,讓學生學習時思維"聚焦",有利于學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣,從而達到由"學會"向"會學"過渡。
【說教學】。
(一)激發(fā)興趣,導入新課。
從學生的生活實際導入:"你們見過的樹葉都是些什么顏色的"當板書課題后,啟發(fā)學生:"看了課題,你想知道些什么"讓學生質疑,如:"樹葉為什么是藍的呀"變教師提問為學生質疑,喚起學生學習的情趣和好奇心,促進主體的發(fā)展。
(二)借助拼音,初讀課文。
1.學生借助拼音逐段讀課文。
2.指導朗讀,如長句子要注意停頓、斷句。
(三)教師范讀,進入情境。
通過教師聲情并茂的朗讀,把學生帶入作者創(chuàng)設的情境之中,以喚起學生的生活體驗,使他們的感情與文中主人公的情感同頻共振。
(四)緊扣問題,自主學文。
抓住一個"借"字,緊扣課后三個問題引導學生朗讀課文,讀懂四次對話,體會人物的心理活動。第二至四段采用引讀,然后指導學生著重讀第一次對話,畫出重點詞。運用第一次對話的學法,學習第二、三、四次對話。第四次對話,可引導學生同桌分角色表情朗讀。學習第二段時,還可與觀察文中插圖結合起來。
講讀最后一段。
思考:園園看見麗麗畫了藍樹葉,為什么臉紅了(結合觀察第二幅插圖)從園園的神情聯想她在想什么,答案讓學生自悟自得,教師只作相機誘導,從而使學生受到思想教育。
(五)質疑啟思,合作學習。
學生可能會問:"園園不肯將鉛筆借給同學,是不是一個壞孩子"或從麗麗的角度提問:"麗麗不接筆,很有自尊"可引導學生發(fā)表意見,深入討論,不必強求一致。為學生構建互動的模式,營造主動探索、合作學習的氛圍。
(六)適時運用,實現遷移。
在課后第3題"填空,再讀一讀"之后,出示:"一個星期后的一堂美術課上,老師要同學們剪紙??墒亲趫@園前面的曉曉沒有帶彩紙,園園看見了,會怎樣呢"請同學讀題、思考、討論,先說說,再寫下來。
這個練習以填空引出教學內容,憑借"臉紅"去揣度人物心理,用延續(xù)情節(jié)引導想象事情的必然發(fā)展。整個教學片段融聽、說、讀、寫、思于一體,又滲透思想教育,沒有多余的講解,訓練扎實而有效,實現了知識的正遷移。
吆喝的語文說課稿篇十九
根據新課程標準要求,“要從一個中心出發(fā),為了每一個學生的發(fā)展,圍繞一個范疇,學生的語文素養(yǎng),”結合本單元持點,我把本節(jié)課的學習目標確定為:
1、知識目標
(1)通過整體感知課文內容,讓學生初步了解文章大意。
(2)用認讀、譯讀、思讀、悟讀四種方式教學,讓學生掌握生動形象的語言、把握文章的內容。
(3)積累重要文言詞語,并把握其詞義。如:郭、夫、委、去、域、兵革、親戚等。
2、能力目標
(2)強調師生對話,生生對話,創(chuàng)設問題情景。
(3)掌握議論文的基本結構“提出問題
吆喝的語文說課稿篇一
《離騷》原有372句,2464字,本文節(jié)選46句?!峨x騷》是我國第一首抒情長詩,屈原是我國第一位愛國詩人?!峨x騷》又是楚辭的巔峰之作,屈原的悲情絕唱。廳偉詭譎的想像,浪漫綺麗的傳說,天馬行空的表達,熾熱滾燙的情感,香草美人的手法,共同締造成了一朵光耀千古的詩歌奇葩。“其影響后來之文章,乃甚或在‘三百篇’之上”。因此,《離騷》是每一個中國學子必須深入學習的輝煌篇章。
但《離騷》由于是用楚地方言寫成,加之年代久遠,艱澀難懂,佶屈聱牙,學習上有一定的難度,應采取“先讀懂,后鑒賞”的原則。教學目標定位如下三點:
1.學習掌握有關屈原和楚辭的文學常識;
2.重點理解詩中所表現出的詩人的愛國精神和人格節(jié)操;
3.學習理解本詩以比喻、象征為主的表現手法及與作者理想的關系;
4.在熟讀的基礎上背誦全詩。
教學重點確定為。
1.體會詩中豐富絢爛的文采背后蘊含的詩人的熾熱的愛國主義情感;
2.掌握相關文言詞匯和香草美人的比興手法。
二、方法程序篇:’“循序漸進,登堂入室”——走進浪漫主義的神奇之作。
本課安排3課時。
第一課時讀懂課文。第二課時鑒賞課文。第三課時在多媒體教師觀看專題片《百家講壇——屈原》。
在第一課時中,主要采用講解討論法。導入用一副對聯:
哀怨托離騷,生而獨開詩賦立;
孤忠報楚國,余風波及漢湘人。
解題突出歷來的兩種不同理解;。
1.司馬遷、班固認為是遭受憂患的意思,“《離騷》者,猶離憂也?!?《史記屈原賈生列傳》)“離,猶遭也,騷,憂也。明己曹憂作辭也?!?《離騷贊序》)。
2.王逸解釋為離別的憂愁,“離,別也;騷,愁也?!?《楚辭章句離騷經序》)。
1.詩人屈原是怎樣的一個人物?
2.《離騷》的基本內容是什么?它與詩人的經歷有什么關系?
3.被后世稱為“楚辭體”或“騷體”的詩歌有那些特點?
之后,教師明確并精要講解。分析時要啟發(fā)學生思考文字背后的意義,教師的語言要唯美。
在第二課時中,著重鑒賞文章深刻的思想感情及非凡的藝術技巧,主要采用探究研習法。在本課時,要精心設計問題,讓學生深入思考,認真鉆研,通過討論入查閱《名師一號》等相關資料理解屈原誓死報國的裝置豪情及香草美人的表現手法。教師適時要歸納梳理,并且結合練習題鞏固強化。
第三課時,觀看武漢大學博導李敬一教授的講座。教師之前要做好引導,讓學生明白屈原當時所處的地位及政治環(huán)境及個性稟賦。觀看時可適時停頓提問思考,之后要做好總結點評和拓展延伸。著重要激發(fā)學生的學習熱情,課后自行探究《離騷》的其余段落及《楚辭》的其他篇章。
總之,在本課的學習中,要培養(yǎng)學生通過理解詞句探究詩歌情感的能力,學會知人論世,準確品評。同時增強研習詩歌的濃厚興趣,不斷提升詩歌鑒賞能力。
吆喝的語文說課稿篇二
2.教學目標。
知識目標:積累詞語,掌握詞的讀音、意義了解作者及其對吆喝的品味分析。
情感目標:樹立文化大觀念,品味日常生活中的動人底蘊,做生活的有心人。
能力目標:朗讀課文,理清文章思路,整體把握文意,學習作者合理介紹說明紛繁復雜事物的方法;揣摩語言,體會吆喝聲的濃郁的地方特色和獨特的越魅力,理解作者寫“吆喝”時的內在情感;積極開展記錄街頭吆喝聲并整理的語文活動,為搶救文化遺產做貢獻。
3.教學重點和難點。
教學重點:把握文章的結構,學習作者剪材組材的技巧;品味語言,理解作者的內心感受。
教學難點:開展語文活動,切實有效地提高學生的語文能力。
二.說教法。
1.結構、層次:從學生活動角度主要設計為三個環(huán)節(jié):快速閱讀——選點品讀——遷移擴讀。
2.思路、理念:
引導入境盡量簡潔明快自然得體。
明確目標為的是減少學生學習活動中的無效思維,并有利于學習活動中的生生互動、師生互動。
閱讀方法的指導,重在學生體驗,新課標認為“學習的過程是自我建構、自我生成的過程”,教師應該教學生閱讀的方法,這是重點之一,而且是下一環(huán)節(jié)的基礎,要視學生情況舍得花時間,學生閱讀方法的指導形式要多樣。
提問探究,目的是引導學生了解這篇散文的寫法及風格,讓學生更多地接觸語言材料,提高其整體把握、概括提煉的能力,做到從語言品味中領悟內涵,指導學生動口、動手、動腦、動心地學習語言現代教育理論認為“學生原有的知識與經驗是教學活動的起點”“學生的個人知識、直接經驗、生活世界也是重要的課程資源學生伙伴間的互動互生是最接近‘最近發(fā)展區(qū)’的”因此,這環(huán)節(jié)以小組合作探究的方式進行,教師要尊重學生獨特的感受和理解,允許并鼓勵學生各抒己見,勇于提問質疑,討論爭辯。
3.手段及依據:教學手段方面,設想運用簡單課件輔助教學,做到實用、有效,不搞花樣提供文字材料以提示重點作資料參考,圖片畫面的運用也僅為激發(fā)聯想想像而設,堅定語文課堂“文本學習為主,多媒體輔助教學”的教學立場。
三.說學法。
學法指導。
學生在充分預習、熟悉課文的基礎上,必須掌握以下學法:
自主學習法。
要求學生必須學會使用工具書,養(yǎng)成看課文注解,自學課文的好習慣,自主參與到教學的各個環(huán)節(jié)中去,如課前預習、課上積極思考踴躍發(fā)言、課后及時復習鞏固等經過自學,應基本讀準字音、理解課文內容我國的當代教育家魏書生、錢夢龍、黎世法等人的教學論都特別強調學生的自主學習法。
誦讀品味法。
要求學生在自主學習,掃清文字障礙,初通文意后,能通過反復涵詠朗讀品味,讀出文中的韻味,還課堂以朗朗書聲通過讀可以對學生進行美的熏陶,培養(yǎng)學生熱愛祖國優(yōu)秀文化的精神。
創(chuàng)造性學習法。
要求學生有豐富的想象力,大膽創(chuàng)新的精神,學會聯想、想象、體味、感悟、遷移、轉換,才能創(chuàng)造出屬于自己的新的東西來,嘗到學習與創(chuàng)造的成功的喜悅我國著名教育家王森然的王氏教學理論以及徐錦熙的三段教程論都特別重視學生的發(fā)展性創(chuàng)造實踐,日本東京文理大學的垣內松三教授的教育理論也極力推崇讓學生進行創(chuàng)造性學習,足見,創(chuàng)造性學習法是有其較強科學性的。
四.說教學過程。
導入新課美國當代著名的教育心理學家布魯納在《教育過程》一書中說:“學習的最好刺激是對所學材料感興趣”文學大師托爾斯泰也說過,“成功的教學所需要的不是強制,而是激發(fā)學生的學習興趣”。
街上每天都有“民間藝術家”免費演出那或悠長或短促或生動或沙啞的吆喝聲,在無心人聽來或許頓生厭煩,而在有生活情趣的人聽來,卻是優(yōu)美動人的音樂這不,在蕭乾的筆下,街頭吆喝就有了動人的意蘊今天我們就來領略一下蕭乾筆下的舊北京城那悠遠的吆喝聲吧。
吆喝的語文說課稿篇三
尊敬的各位評委老師:
大家早上好!我是號考生,我今天說課的題目是。
下面我將從說教材,說教法和學法,說教學過程,說板書設計,這樣幾個方面向大家詳細的闡述我的這次說課的安排。
根據以上對教材的分析,結合本課的教學內容,本課的教學目標是:
1、
2、
3、
本課的教學重點的:
本課的教學難點是:
小學語文課程標準要求:
學生是學習和發(fā)展的主題,我主要通過學生參與式的教學模式,采用情景法、引導啟發(fā)法、朗讀法,探究法等教學方法,并采用講練相結合的教學方法,借助現代化的教學手段,配備多媒體課件,以達到良好的教學效果。同時又設計了與教法相適應的學法,新課標提倡:自主、合作、探究的學習方式,通過學生自主朗讀、合作、探究等方式展開,真正讓語文教學的課堂變成學生學習的課堂。
教學過程實質上也是學生學習和發(fā)展的過程,基于以上對教材和教法的分析,我將涉及以下幾個環(huán)節(jié):
第一環(huán)節(jié),情景導入環(huán)節(jié)。
第二環(huán)節(jié),初讀課文,整體感知,在這一環(huán)節(jié),我要達成2大目標。1,是通過學生用心初讀課文,教師巡回指導,幫助學生掃除閱讀障礙,為接下來的品讀詞句做好鋪墊。我主要在字音、字形、字義和長難句梳理4個方面給予重點指導。
在字音方面,我首先讓學生用自己喜歡的方式朗讀課文,邊讀邊畫出課文中的生字新詞,多讀幾遍,讀準字音,如:緊接著指名一名學生讀課文中我指明的文段,結合句子學習生字新詞,糾正字音。最后,用多媒體課件播放課文錄音,讓學生跟讀,進一步鞏固生字新詞讀音。
在字形方面,通過師生共同分析字的結構,要充分相信學生的能力,歸類識字。如,課文中的生字“木”字旁的生字為多數,較難寫的字是“爽、楊”,我先在黑板上的田字格里寫上“——”,要求學生完成整個“爽”字的書寫,結果學生意見不一,我相機在黑板的田字格里規(guī)范的書寫這個字。
在字義方面,主要通過學生自己查字典,查詞語手冊,聯系上下文語境相機理解。培養(yǎng)學生的借助工具書學習的習慣。
2是在學生初讀課文過后,對課文有個整體的理解和把握,請學生說說課文的大意,力求學生說準和完整,在學生說的基礎上,我相機梳理和板書,感知目標。
第三環(huán)節(jié),品讀課文,體驗情感。
這一環(huán)節(jié),我主要采用具體化的表達方式,分為以下的幾步:
1、讓學生著問題再讀課文,請學生看問題(可以是課文的也可以的自己設計的問題),讀后讓學生討論后回答此問題,我相機板書。
2、品讀課文的重點詞句(句子可以自己設計),請學生說說讀后感受。
3、分角色朗讀,先小組準備,再課堂演示。
新課改要求,語文教學時要對學生進行朗讀訓練,不僅要在技巧上訓練,同時也要引導學生入情入境,培養(yǎng)學生情感,所以在學生朗讀探究過程中,我注意培養(yǎng)學生朗讀的體驗。例如,我用稍慢,沉重的語調或稍快,興奮的語調引導學生讀()自然段。
4、師生共讀課文,既達到朗讀目的,又突顯了每段的第一句,整體感知課文。
(以上的4點看具體情況而定,由自己設計)。
總之,這一系列的“讀、悟、議、賞、再讀”讓學生加深理解和體驗,最終達到突破重難點的目的。
第四環(huán)節(jié),課堂小結。
第五環(huán)節(jié),布置作業(yè)。
以上是我的教學過程的設計,最后我說一下我的板書設計,我的板書設計簡潔,重難點突出,一目了然,便于學生記憶和學習內容。
我的說課到此結束,謝謝!
吆喝的語文說課稿篇四
今天我說課的內容是人教版四年級上冊第18課《頤和園》。它是一篇精讀課文,屬于寫景游記。文章按總—分—總的結構,按照游覽的順序,移步換景,用生動的語言、準確的詞匯、恰當的比喻、貼切的過渡,開頭總述頤和園的美麗,結尾與開頭呼應,再現了頤和園這座古老的皇家園林的秀麗景色,字里行間流露出喜愛之情。
根據《新課程標準》及教材要求,確定教學目標如下:
(1)知識目標:理解課文內容,感受課文內容的優(yōu)美。
(2)情感目標:體會作者優(yōu)美的語言,從中得到陶冶,激發(fā)學生對祖國大好河山的熱愛之情。
(3)能力目標:
a、通過對詞句的理解,讀懂課文,能用自己的話講述課文主要內容,訓練學生語言的概括能力,提高學生的閱讀能力。
b、借助課外資料理解課文內容,培養(yǎng)學生搜集信息的能力。
本課的教學重點:1、理清課文內容,了解2至5自然段開頭一句的作用,明白。
文章的寫作順序。
2、指導學生朗讀和背誦課文,積累、運用語言。
本課的教學難點:領悟并學習作者按游覽地點變化、抓住特點寫景的方法。
為了較好地突出重點,突破難點,盡可能達到目標,我主要讓學生采用朗讀法、對話法、想象法、圈劃法、背誦法、摘抄法等,來學習課文。
(一)導入,整體感知。
1、板書課題(“頤”的左邊用紅粉筆寫,落實它的字形),讀好課題。
2、快速瀏覽課文,概括介紹頤和園的一句話。引出第一自然段,男女生分讀。再讓學生根據這句話把頤和園的特點濃縮成兩個字,隨機板書:大、美。
(二)品讀,觸摸語言。
1、生初讀,主要自學有關生字詞。
2、我問學生:作者給我們介紹頤和園,是按照什么順序的?(板書:游覽順序)生讀二到五自然段,我再問:你是從哪些詞句中看出來的?請用波浪線劃出來。
3、我根據學生的回答,組織學習交流:
(1)句子——進了頤和園的大門,繞過大殿,就來到有名的長廊。走完長廊,就來到了萬壽山腳下。登上萬壽山,站在佛香閣的前面向下望,頤和園的景色大半收在眼底。從萬壽山下來,就是昆明湖。
1、學習“長廊句子”
(1)找到相關句子。
(2)感受怎么表達?你發(fā)現什么?(板書:顏色、長度、美麗)。
(3)體會語言:“幾千幅畫沒有哪兩幅是相同的。”這句話表達了一種怎樣的意思?(全部是不同的)。
(4)我接著問:文中像這樣的表達的句子還有嗎?找出來讀一讀!
“這么多的獅子,姿態(tài)不一,沒有哪兩只是相同的?!?BR> 2、學習“佛香閣”句子。
(1)生讀三四段;
想起怎樣的詞句?(水平如鏡、優(yōu)美畫卷??)——你能給“滑”字換一個字嗎?你從中感受到什么?(水靜、水平、水美)。
3、學習“昆明湖”句子。
(1)作者觀察到什么?讀第五自然段。
(2)交流:板書:堤岸、石橋、垂柳、小島。
(3)重點介紹什么?怎么介紹得清楚?
第三步:悟言之有法——在總結中,回顧作者的觀察的方法。
1、討論:作者是怎樣介紹清楚的?
2、梳理歸納:準確選擇觀察點——有順序介紹——多角度觀察。
第四步:背背抄抄——積累語言。
選擇自己喜歡的三句話,背一背,抄一抄。
(大、美)昆明湖:堤岸、石橋、垂柳、小島。
總之,在本課的教學思路的設置中,我遵循“整體—部分—整體”的原則,在教學中盡量把教書與育人,傳授知識與發(fā)展智能,教師的主導與學生的主體有機的統(tǒng)一起來,從而促進教學的優(yōu)化。
因為全文比較長,知識點比較多,為了使一堂課充實飽滿而又不顯得面面到面面松,所以許多的亮點都舍去了。比如說文中的三大景點僅以長廊和昆明湖為例進行了細致全面的講解和剖析。讓學生充分完整的掌握了長廊和昆明湖的特點。但同時也忽略了萬壽山和十七孔橋的教學,讓學生采用小組學習的方法,感覺學生有一些知識理解的不夠深刻,時間的匆促也是一個很重要的原因。
(1)朗讀指導上:這節(jié)課因為容量比較大,所以在朗讀上指導不到位。
(2)整個教學過程,自己設計得比較死板,
(3)學生的發(fā)言不夠積極。大部分學生在平時的課堂中都不樂于動腦筋,不善于表現自己。
吆喝的語文說課稿篇五
《寫一個特點鮮明的人》是人教版小學語文五年級下冊第七單元“人物描寫”單元的習作內容。本次習作要求和單元目標均提到“運用課文寫人的方法,寫出人物鮮明的特點”。《語文課程標準》指出:“寫作教學應貼近學生實際,讓學生易于動筆,樂于表達”;“注重激發(fā)學生的寫作興趣,為學生的自主寫作提供有利的條件和廣闊的寫作空間”。因此,本次習作教學,我以教學目標為導向,精心設計各個教學環(huán)節(jié),強調以學生為主體的理念,引導學生自主探究,自主構思,合作學習。通過方法指導,從身邊熟悉的老師、同學等出發(fā),小組合作討論與習作,激發(fā)學生的習作欲望;在提煉寫法、選材訓練等過程中,讓學生感受寫作并不是一件簡單的事,而是富有技巧性,充滿樂趣,變“要我寫”為“我要寫”;通過欣賞、評改習作,提高學生的評賞能力,使學生養(yǎng)成主動修改作文的良好習慣,享受到修改習作的樂趣,和看到習作越來越充實、精美的成就感。
學生在習作前雖然只是大概預習了一下《人物描寫一組》課文內容,沒有進行過隨文練筆,但他們已經有了從三年級以來積累的一些習作方法和技巧,并非從“零起點”開始學習?;趯W生起點和現狀,我們發(fā)現學生對人物特點內涵理解比較淺顯,對人物細節(jié)描寫掌握不到位。因此,本次習作教學的指導課我采用了“四部曲”方式進行教學:第一部激趣解題,第二部方法指引,第三部片段習作,第四部評賞修改。即先讓生用一兩個詞語概括一個人物的特點,接著結合課文精彩片段進行方法指導,然后出示更多的寫作素材,拓寬學生思路,讓生在小組內確定一個人物和他的一個最鮮明的特點,運用合適的人物描寫方法,共同完成一個習作片段,最后依托學生優(yōu)秀作品,以小組為單位,全班欣賞、點評習作片段。
1、復習人物描寫方法,引導學生留心觀察身邊的人,抓住人物的特點。
2、通過小組合作學習,培養(yǎng)學生口語表達與書面表達的能力。引導學生運用合適的人物描寫方法,突出人物某一方面的特點,完成一則習作片段。
3、通過互動賞評,培養(yǎng)學生欣賞、評價、修改習作的能力。
《語文課程標準》要求學生“依據不同的寫作對象,寫出生動具體的文章”。所以我將教學重點設置為通過小組合作學習,培養(yǎng)學生口語表達與書面表達的能力。引導學生運用合適的人物描寫方法,突出人物某一方面的特點,完成一則習作片段。教學難點為通過互動賞評,培養(yǎng)學生欣賞、評價、修改習作的能力。
教學是教與學的統(tǒng)一。學生是學習的主體,教師是按照規(guī)定的教學內容,發(fā)揮主導作用,指導學生進行學習的。所以教師應重視學法指導,積極地把“教”的過程轉化為“學”的過程,充分發(fā)揮學生的主體作用,做到教材讓學生審讀,規(guī)律讓學生尋找,疑問讓學生議論,錯誤讓學生辨析,知識讓學生梳理。大綱要求:在教學實踐中,應該合作教學,建立民主、平等、和諧的師生和學生關系,從而使每個學生都能得到充分的發(fā)展。所以我制定了以下教法、學法:
教法:引導法、合作法、拓展法、實踐法。
學法:激發(fā)興趣法、討論法、評議法、舉例法、探究法。
(一)激趣導入:
1、課前三分鐘熱身。
(二)方法指導:
1、師課件出示課文精彩片段,進行方法指導。
(1)、師提出任務:讀一讀,聯系上下文,思考這個片段表現了嚴監(jiān)生什么樣的特點?用了什么人物描寫方法?請找出相應的字或詞。
(2)、師提問回顧所學過的人物描寫方法。
(3)、師提問質疑,引導生結合課文上下文,學會選擇合適的描寫方法。(師板書“合適”)。
(4)、師繼續(xù)質疑,引導生學會用一件事例來表現人物鮮明的特點。課件出示《臨死前的嚴監(jiān)生》節(jié)選。(動作詞紅色字體顯示)。
文摘:嚴監(jiān)生喉嚨里痰響得一進一出,一聲不倒一聲的,總不得斷氣,還把手從被單里拿出來,伸著兩個指頭。大侄子走上前來問道:“二叔,莫不是還有兩筆銀子在那里,不曾吩咐明白?”他把兩眼睜的滴溜圓,把頭又狠狠搖了幾搖,越發(fā)指得緊了。
(三)片段習作:
1、師課件出示其余素材照片(周勇、彭老師、tfboys、同學等),生以小組為單位,每組選擇一個人物,抓住一個鮮明特點,舉例描述。師播放圖片。
2、小組內討論,確定一個印象最深刻的人物和他最鮮明的特點。
3、小組內合作,結合一件事例,選擇合適的描寫方法,完成一個人物特點描寫片段。(師課件逐步出示要求。)。
4、師巡視,相機指導。(師提示:可以像課文中的片段一樣,抓住細節(jié)來描寫。)。
(四)展示賞評:
1、以小組為單位上臺展示,師生共同欣賞、點評。
a)、先請一個小組上臺,展示小組的習作。其余學生自由點評。課堂如果生成好的點評句式,師相機抓出來,黑板上板書,后面小組效仿。
b)、如果課堂生成不夠理想,師相機出示溫馨提示,引導學生學會如何賞評習作。
師課件出示賞評句式溫馨提示:
你用了()描寫方法,表現了xxx()的特點。我建議()。
2、教師相機點撥。
3、師相機課件出示自己的下水片段,請生賞評、修改。
(五)繼續(xù)習作:
師小結本課,布置作業(yè)。
吆喝的語文說課稿篇六
《假如》是一首兒童詩,借馬良的神筆表達了對小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內心的關愛。詩的內容雖然簡單,但字里行間卻充滿了兒童一顆愽大而純真的心,是培養(yǎng)學生關愛他人,關愛生活,關愛環(huán)境的好教材。
課標提出:學生是學習和發(fā)展的主體,語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點,關注學生的個體差異和不同的學習需求,愛護學生的好奇心,求知欲,充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神,倡導自主、合作、探究的學習方式。根據這一基本理念,讓學生自讀自悟,教師在學生疑難處適當點撥,從而突破重難點。
1、認識9個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。
3、有關愛他人、關愛環(huán)境的愿望。
1、認識9個生字。
2、有感情朗讀課文,背誦課文。
通過朗讀感悟,啟發(fā)學生關愛他人、關愛生活、關愛環(huán)境。
通過回憶故事引入,導入課題,再通過教師范讀,學生自由讀,同桌互助,合作學習,學習本課的生字新詞,學生學會了生字詞語后,再讀詩歌,邊讀邊想:小詩人給誰畫了些什么?初步感知詩歌的大致內容,接下來,再分節(jié)學習詩歌,通過看圖,想象,朗讀,感悟詩歌的情感,在學習第三小節(jié)時,通過觀察圖片,展開想象,根據課件提示回答,西西沒有一雙好腿,他不能,非常。和有了一雙好腿,西西可以,他是多么。進行對比,再通過朗讀,讓學生感悟,西西沒有一雙好腿,是多么的傷心,有了一雙好腿,又是多么的開心。從而感受到小詩人關愛他人的善良的心。最后進行總結,升華情感:雖然我們沒有馬良那樣的神筆,但是我們都有助人為樂的善良的心,有關心他人的美好愿望,我們相信,只要人人獻出一點愛,人間永遠是春天。最后以欣賞歌曲結束教學。
回顧本節(jié)課教學,按照我設計的環(huán)節(jié)順利地完成了教學任務,學生掌握了本課的生字,能正確流利地朗讀課文,部分學生已經能夠背誦課文,通過學習,激發(fā)了學生關愛他人,關愛環(huán)境的愿望。但是,還有很多不足之處。比如,時間沒有安排好,前面在導入和識字教學上花費時間過多,導致后面的朗讀感悟,情感體驗這一環(huán)節(jié)時間太緊,不能讓學生充分體驗小作者關愛他人的美好情感,在讓學生仿寫詩歌時,沒有給他們充裕的時間發(fā)言。還有,課堂生成沒有有機進行引導。在以后的教學中我將不斷學習,不斷探索,力爭取得進步。
吆喝的語文說課稿篇七
《我選我》是青島版二年級上冊第二單元第六課,本單元的整體設計是圍繞著學生生活編排的,評選班干部是我們學校生活中不可缺少的一個項目,其實就低年級的學生來說選自己的現象是非常正常的,這篇課文主要寫了王寧小朋友自己選自己當勞動委員,說明了一個人要自信,要敢于表現自己。
“我選我”,這是多么簡單的三個字。但是,說出這句話,是需要勇氣的,特別是小學生?!拔疫x我”的意義,遠遠超出了選勞動委員這件事本身。
就本節(jié)課的識字教學,看似簡單,但對于全班中下游學生來說有一定的難度。怎樣能讓學生在游戲中認字,學字,怎樣能讓學生將這些自學的又快又牢這是本次說課的重點。就本節(jié)課的識字教學來看,主要有這幾個字比較的難認,難寫,“委、員、補、室、悄、愣、切、掌”
結合本課的特點,依據新課標中“知、過、情”三個維度,我將本課的教學目標確定為:
1、認識12個生字,會寫10個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、、對自己有信心,懂得用適當的方式展示和表現自我;懂得應當為人民服務。
這一課時的重點是掌握生字詞,理解課文所表達的思想感情。為了體現這節(jié)課的教學目標和重點,這節(jié)課我創(chuàng)設了同樣的教學情景,來增強教學效果。
教無定法,學無止境,科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍,達到教與學的和諧完美統(tǒng)一。一節(jié)好的課首先要讓學生喜歡,學的快樂,學的有興趣,一節(jié)好的課還必須讓學生學有所得,快樂有收獲的一節(jié)課才是成功的課。
而識字教學只是語文教學的一部分,它是一片完整課文的局部,識字教學要服務于課文的學習,但就低年級來說,識字、寫字教學則是非常重要的,因此如何將識字教學完整和諧的融入一片課文的學習中,就成為教學方法的重難點。基于此,我準備采用的教法是創(chuàng)設情景,讓學生在情境中體驗,在情境中理解學習,點撥引導法,講授法,通過系統(tǒng)的引導,在交流學習中掌握生字,理解生字。
本節(jié)課公分四部分進行:第一步、情景導入,讓學生在交流談話的過程中初步認識課文生字;第二步、讓學生在讀課文的過程中進一步認識生字;第三步,讓學生分段朗讀,糾正學生的讀音,指導學生朗讀。重點指導學生朗讀教師親切地問,體會親切的含義,指導學生朗讀王寧的話,重點指導讀出自信堅定的語氣,進一步讓學生明確一名合格的勞動委員和一位合格的小學生必須具備的素質:關心集體。
第四部進一步朗讀課文,鞏固生字。
因為這篇課文的情境完全符合學生的實際生活,因此,我首先創(chuàng)設情境,也為我們班補選一名勞動委員,在交流與談話中老師逐個板書課文中出現的生字,勞動委員、補選,誰呢,教室,靜悄悄,突然,愣住”,幫助學生認讀生字,交流識記的方法,初步掌握讀音,初步在情境中理解感受詞意。
接下來,話鋒一轉,在遙遠的北京育英的小學二年級二班也正在開辦會,補選勞動委員,讓學生帶著剛剛認識的字再次走進課文,通過讀課文進一步學習生字的,掌握生字,理解生字。
然后讓學生分段讀課文,教師結合朗讀指導,讓學生感受課文中氣氛,理解王寧我選我的堅定與勇氣,更看到王寧的那一理智——熱愛勞動,關心集體。培養(yǎng)教育學生服務于人的意識。在朗讀的過程中繼續(xù)學習生字“轉學,親切,集體,掌聲”。在朗讀指導中感受親切一詞的含義,讀出溫和輕柔的語氣。結合實際理解關心集體的做法讓學生及明白做一名合格勞動委員的標準,更明白一名合格的小學生也必須有關心集體的意識和做法,使學生既認了字又懂了字義。
最后,既是學習又是補充,同時還是檢查,再結合黑板板書的生字,再讀,找小老師讀,同桌檢查等多方位掌握生字。
課文學完,書寫生字是重點,學生都認識了生字,如何將他們寫得對寫得漂亮也是一個非常重要的教學環(huán)節(jié),我結合在黑板上板演的教學方法重點指導“室校班”,其他字讓學生通過仔細觀察,在田字格中臨寫,培養(yǎng)學生獨立學習的能力。老師巡回指導的方法學生獨立書寫。
總之,教學方法因人而異,因內容而異。科學有效的教學方法會讓學生受益終生,作為一名語文教師探索與追求是永無止境的。
吆喝的語文說課稿篇八
本文是一篇童話故事。寫了小花鹿來到繁華的城市后得了空氣的污染過敏癥,回到山村后,便將山里的新鮮空氣運送到城里出售,開設了“新鮮空氣專賣店”,生意興隆。幾年后,城市里到處山綠化,空氣變得清新了,人們再也不買小花鹿的新鮮空氣了。文章通過生動有趣的故事情節(jié),說明了城市綠化對凈化空氣所產生的作用。
通過一個學期的學習,學生有了一定的識字量,為閱讀奠定了基礎。但對個別讀音、字形較混淆的生字,學生較易忽略。在前幾課的學習中學生已學會了用部首查字法找到生字,在本課中應將重點落在復習鞏固上,提高查閱的速度。在閱讀上,多數學生能做到讀準字音,不加字,不漏字,按標點停頓?;A好的還能有感情地朗讀。
1、分層識字,突出難重點。
識字教學依然是課堂教學的重頭戲,但必須以培養(yǎng)學生識字的能力為本。導入新課時,學習了鹿、呼、吸。自學交流時,學生自學了“深、樓、市、汽、喘、專、店”生字教師有意識地分層次滲透在課堂教學中,有的突出的是讀音,有的突出字形,有的重點訓練查字典,如自學反饋時,通過查字典來了解“喘、深”的讀音,能選擇“深山”中“深”的解釋條。
2、朗讀為本,注重實效性。
教師在朗讀的設計上,要體現實效性,讀有提高,讀有收獲。每一次讀目標要明確,且目標要有層次感,螺旋上升。
3、訓練說話,扎根于文本。
“說”的能力培養(yǎng),并不應局限于說話課,應體現在每一堂語文課上。教師應善于挖掘每一篇課文中說的因素,讓說話的訓練扎根于課文。文中最后一節(jié):“人們再也不來買小花鹿的新鮮空氣了?!苯處熆梢龑W生結合文中內容及綠化與城市空氣的關系展開想象:這時大家為什么不去買小花鹿的新鮮空氣了呢?既拓展了學生的思維,又加深了對課文的理解。
課上為了理解“偏僻、繁華”的含義,以及植物帶來了新鮮空氣這一主題。教師出示了多幅圖片,讓學生進行比較。只有平時注意培養(yǎng)學生養(yǎng)成仔細觀察的好習慣,學生才能學有所獲。
根據單元目標,在教學設計時,重點關注這幾個方面:
1、生字教學的層次性。
2、朗讀訓練的時效性。
3、說話訓練的合理性。
4、激發(fā)情感的自然性。
具體實施如下:
1、以問題帶出課文的學習。
課堂中,學生帶著“小花鹿怎么會想到要賣空氣?”這個問題整體進入課文的學習。而后學習5、6小節(jié)時,又問小花鹿賣空氣受人歡迎嗎?再讀課文,通過反復朗讀,在說話訓練的基礎上,了解了綠色植物的作用。
2、說話訓練,拓展思維。
本課有好幾處說話練習,如說說“人們不買小花鹿的空氣了,他們會怎么說?”“讀了課文,你懂了什么?”等,都發(fā)展了學生的思維,培養(yǎng)了想象能力,鍛煉了口頭表達能力。
吆喝的語文說課稿篇九
《美腿與丑腿》是人教版高中語文第三冊第四單元的自讀課文。本單元的四篇課文都屬于說理性散文。說理性散文往往理中含情,情中有理,意蘊深廣,給人以哲理的啟示和情感的熏陶。單元教學目標是品味這些散文的情趣和理趣,揣摩含義深刻的語句,從而實現能力遷移,完成閱讀教學在高二階段安排的“著重培養(yǎng)學生鑒賞文學作品的能力”的任務。
《美腿與丑腿》是富蘭克林的一篇說理性散文,作者通過對比論證,深入淺出地闡述了現實生活中客觀存在的兩種人生觀,肯定了樂觀的人生態(tài)度,否定了悲觀的人生態(tài)度。作者重點分析悲觀的人生態(tài)度給人帶來的危害,告誡那些悲觀的人必須改掉自身的惡習。短文寫于兩百多年前,但今天讀來仍能讓人感覺到它的現實意義。只要有人類生活的地方,文中提到的兩種人生觀就會存在;富蘭克林所批評的悲觀的人生態(tài)度仍然在影響著今天許多人的心靈,成為他們人生道路上的障礙。所以對于今天的青年,這篇文章有著很強的教育意義。本文的標題“美腿和丑腿”,巧妙地隱喻了文中提到的樂觀和悲觀兩種人生態(tài)度,在一定程度上也代表了作者的感情傾向,強化了說理的力度。
1、知識目標:把握這篇短文的中心觀點,明確論證的過程,理解美腿與丑腿的寓意。
2、能力目標:培養(yǎng)學生賞析哲理性散文的能力。
3、情感價值觀:正確認識作者的思想觀點,樹立正確的人生觀。
高二學生由于缺乏生活體驗,理解相對抽象的生活哲理還有一定的難度,因此我把引導學生正確認識作者在文中所闡述的人生觀;弄清題目與課文觀點的關系;從課文的布局結構上獲得一些寫作的啟示作為教學的重難點。總之,目標的設置上采取分層教學,由易到難。
新課程的核心理念就是通過語文教學過程中的文本研習、問題探究、活動體驗等多種形式,幫助學生提高綜合的語文素養(yǎng),形成正確的情感態(tài)度價值觀。為此,我主要采用“閱讀感知,質疑討論,合作探究,引導點撥的教學方法。簡單問題獨立完成,對難點的突破主要采用討論法,通過設計問題,以啟發(fā)引導的方式,讓學生開展積極的討論,自己去分析,去感悟,最后由教師補充點撥歸納。
1、激趣導課,通過一道心理測試題引出學生對事物的看法,導入新課?!芭d趣是最好的老師”,從現實生活入手,引發(fā)學生的求知欲望,從而調動其學習的積極性和主動性。
2、初讀課文,整體感知課文內容。
一是檢查學生對語文基礎知識的掌握情況;
二是思考問題:
(1)、本文的主要觀點是什么?
(2)、作者是怎樣論證的?為學生創(chuàng)設自主學習的情境,變被動為主動。發(fā)展學生獨立閱讀的能力,從整體上把握文本內容,理清思路,概括要點。
3、研讀課文,質疑討論:
(1)、作者列舉了生活中哪些例子作為論據?
(2)、作者為什么要將分析重點放在悲觀的人的處世方式及其后果上?
(3)、作者在本文中用了哪些論證方法?設疑激發(fā)興趣,引起求知欲,形成研討動力,充分調動學生思維的積極性。
4、再讀課文,合作探究,完成下列思考題:
作者寫美腿和丑腿的作用是什么?注重以學生為本,采取合作、探究的學習方法——學生與學生、學生與教師之間進行對話,激發(fā)學生學習的主動性,培養(yǎng)學生理解感悟的能力。
5、拓展遷移:看圖片談認識。學以至用,提高學生的理性思維的能力。
6、小結??偨Y全文。加深學生對課文的理解。
7、作業(yè)布置,鞏固所學知識,并用知識去感悟生活,用文字去表現感悟,從而提高學生的綜合素質。
多媒體的輔助使用,增加了課堂容量,提高了學生的學習興趣,圖片的展示,也增強了學生的感性認識。
板書的設計上突出授課的重點,做到條理分明,邏輯嚴密。從而增強學生對課文的整體把握的力度。
吆喝的語文說課稿篇十
《童趣》是義務教育課程標準實驗教科書初一第一冊第一單元第五課。這是清代作家沈復的作品。課文以生動的筆觸,記述了作者兒時一些“神游其中,怡然自得”的趣事,充滿童真童趣。這是初中階段的第一篇文言文,在初中語文的起始階段中具有定位、定勢的意義。
2、課程要求
課程標準要求教材的編寫要注意引導學生學會主動、合作、探究的語文學習的方法,要有助于激發(fā)學生的興趣和創(chuàng)新精神。第一單元的閱讀教學要求:整體把握課文內容,用心領悟寫作意圖;在閱讀方法上,主要提高朗讀能力。本課的要求是反復朗讀,感知課文整體內容。
根據課程標準的要求我制定如下教學目標:讓學生在反復誦讀中品味文中的童真、童趣。
教學重點:通過反復朗讀,使學生整體感知課文的內容,品味文中的童真、童趣。
教學難點:初步掌握文言文的閱讀方法和部分字詞含義,理解作者兒時富于想象、幻想的性格特點。
根據第一單元“整體把握課文內容”、“提高朗讀能力”的教學要求,我將采用朗讀教學法、討論教學法進行教學。通過朗讀來品味課文內容,激發(fā)學生學習文言文的興趣,并掌握一定的閱讀文言文的方法。用討論來激發(fā)學生積極參與教學活動。教學時運用多媒體課件輔助教學。課時安排為一課時。
正確的方法是成功的保障。葉圣陶先生曾經說過:“教就是為了達到不需要教?!毙抡n程標準也要求教師要引導學生學會自主、合作、探究地進行學習。本課教學我將給學生以下指導:
1、教給學生朗讀和背誦文言文的方法。
2、教給學生理解文言詞語、讀懂文言大意的方法。
3、通過讓學生自己閱讀、質疑,討論,培養(yǎng)學生合作、探究的學習習慣。
教學本課,我采用“線索式”教學思路,即“一線串珠”式的整體閱讀教學思路,這是一種創(chuàng)新式的教學思路。用錢夢龍老師的話來講,就是通過對課文的認真分析,找到一個“牽一發(fā)而動全身的關鍵問題”把解決這個問題作為中心目標,使語言、篇章等方面的學習都成為達到這個中心目標的過程或手段,并在探討這個目標問題的過程中,完成教學任務。這個關鍵問題就是“怎樣理解文中的童真童趣?!蔽以O計了如下步驟:
1、感知童趣:學生先自由朗讀,然后教師范讀進而學生有表情地朗讀,充分調動學生的視、聽等多種感觀,訓練學生感知文字的語感,初步感知童趣。
2、理解童趣:通過默讀、質疑、討論引導學生感悟課文內容,理解童趣。
3、品味童趣:通過討論教師提出的三個問題,引導學生聯系自身體驗品味童趣,進行情感教育和感情熏陶。
教學內容學生活動設計意圖
(一)展示媒體,創(chuàng)設情境,導入課文情境導入,激發(fā)共鳴。
(二)感知童趣
1、朗讀并運用工具書掃清文字障礙。
2、學會朗讀。
3、學會表情朗讀。以趣激趣,教會朗讀方法。
用好的朗讀,誘發(fā)興趣,培養(yǎng)學習語文的自覺性、主動性。
(三)理解童趣進行分散性學習:
1、閱讀、質疑、討論。
2、理解字、詞、句。
3、討論,解疑。因材施教,發(fā)展個性;培養(yǎng)學生合作、探究的學習習慣。
(四)品味童趣進行集中性學習:
討論三個問題:
(1)文中哪個詞最能表現獨特的心靈感受呢?
(2)很平常的事物,作者為什么會覺得這么美麗而奇特呢?
(3)在你的生活中有類似體驗嗎?這些問題的設計
1、幫助理清思路并理解“物外之趣”。
2、聯系生活,引導體驗并獲得情感的熏陶。
3、同上
(五)課堂訓練
指導背誦。檢驗學生掌握文言詞語的情況并積累詞語。
1、在教師的指導下背誦課文
2、完成課后練習二。達到朗讀成誦。
檢驗學習成果,積累文言詞語。
(六)課外延伸以“童趣”為題,寫一篇的短文,突出“童趣”。培養(yǎng)學生運用語言文字進行思維的能力。
吆喝的語文說課稿篇十一
(一)、教材分析:
1、《跨越百年的美麗》是義務教育課程標準實驗教材小學語文六年級下冊第五組第一篇課文。本組教材是以“科學精神”為專題編排的,這是一篇贊美居里夫人的文章,文章以美麗為主線,表明了居里夫人的美麗不僅僅在于容貌,還在于心靈。
2、編寫意圖:
學習這篇課文,不僅僅是認識居里夫人,了解她的事跡和科學精神,更重要的是讓學生從心靈深處敬重象居里夫人這樣為科學獻身的人,認同他們對科學精神和人生價值的追求。
(二)、學情分析:
六年級學生已經具備了一定的自學能力。通過讀課文,可以從文章中感受到居里夫人的外在美,了解到她為人類作出的巨大貢獻,也能從語言文字中初步感受到她的一些可貴的品質,如堅強、剛毅、淡泊名利等,但是還是缺乏深度,需要進一步走進文本研讀課文,深入感受居里夫人的人格精神。特別是對她高遠的追求,人生的意義的發(fā)現等較深層次的問題需要作為重點來研讀。讓在充分閱讀的基礎上感悟到她的內在美,從心靈深處敬重居里夫人的人格精神。懷著對居里夫人無限的敬意朗讀課文,讀出對她的敬意和贊美。
(三)、說教學目標:學習這篇課文時,學生不容易把握文章的線索和思路。所以,在確定教學目標時,我將“美麗”作為本課的切入點,以“美麗”帶動學生縱觀全文,引導學生理解“美麗”的深刻內涵,因此我確立本節(jié)課的教學目標是:
1、感受居里夫人獻身科學的精神和淡泊名利的高尚品質。
2、培養(yǎng)學生理解、感悟語言文字的能力。
3、有感情地朗讀全文。
4、對有價值、有意義的人生有個初步的認識。
(四)、說教學重點、難點:根據本組訓練重點和學生實際,我認為本課的教學重點是理解課文內容,體會文中含義深刻的句子,感悟居里夫人的科學研究所體現出來的卓越的思想品質。本課的教學難點是體會“美麗”的深層含義。
(五)、說教學準備:收集有關居里夫人的資料、課件。鼓勵學生通過各種途徑查閱相關資料。
“教無定法,貴在得法?!薄墩Z文課程標準》中指出:“閱讀是學生的個性化行為,不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?!彼栽谠O計本課時,潘老師采用以讀代講的教學方法開展教學。如自由讀、默讀,個別讀、齊讀、快速瀏覽、師生合作讀、指名讀等多種形式貫穿始終,讀中悟、悟中讀,把讀層層引向深入,讓學生在讀中體會居里夫人為科學獻身的精神,在讀中領會作者對居里夫人巨大貢獻和人格精神的贊美。
著名教育家葉圣陶先生說過:“授之以魚,不如授之以漁?!毙抡n標中指出,六年級學生在閱讀中要能“聯系上下文和自己的積累,推想課文中有關詞句的內涵,體會其表達效果”。因此在教學中,我主要引導學生可采用品析詞句法和感情朗讀法學習本課,讓學生運用讀一讀、劃一劃、議一議等方法,動腦、動手、動口,通過多種感官參與獲取知識,促進學生的思維發(fā)展,變被動學習為主動學習,同時也體現了以“教師為主導,學生為主體,訓練為主線”的原則。
第一環(huán)節(jié),老師帶同學學習單元導語,明確本課和本單元的學習任務。
第二環(huán)節(jié),老師從課題入手,引發(fā)質疑:究竟是怎樣的美麗能跨越百年?目的是一開始就抓住題眼,直奔主題。
第三環(huán)節(jié),老師讓學生能通讀課文,讀準字音讀通句子的同時,想想哪幾個自然段寫到了美麗,分別是怎樣的美麗。通過同學的交流,提煉出“美麗的形象,提煉美麗的鐳,成就美麗的人生,美名永遠流傳”,并用這些詞連成主要內容。這樣來理清文章的層次和主要內容,學生水到渠成。
第四環(huán)節(jié),老師讓學生精讀三四自然段,品味美麗的科學精神。這環(huán)節(jié),老師分了三個層次,既讓學生學習了課文內容,也讓學生體會到了寫作方法。第一步,老師讓學生讀一讀,劃一劃,從哪些具體事實感受到那份美麗。第二步,老師讓學生找一找,作者用怎樣的語言直接贊美居里夫人的美麗。第三步,老師總結作者“夾敘夾議”的寫作方法:就是用事實和直接贊美寫在一起的方法。這樣水到渠成。品味美麗的科學精神的方法之二就是朗讀。教師采用了不同方式的朗讀,特別是老師的引讀效果應該不錯。
第四環(huán)節(jié),老師一句“居里夫人的美麗還表現在哪里?為什么能跨越百年呢?”來制造懸念,引入下課學習。
吆喝的語文說課稿篇十二
我說課的題目是《小石潭記》,它是蘇教版八年級(上)第四單元中的一篇文言文。下面,我將從以下六個方面陳述我的教學設計和設計理念。
《小石潭記》是柳宗元“永州八記”中的第四篇,全文不足二百字,卻清晰地記敘了作者出游、游覽、返回的全過程,描寫細致,寫出了小石潭及幽深冷寂的景色和氣氛。作者在寫景中傳達出貶居生活中孤寂悲涼的心境,是一篇情景交融的佳作。教材入選這篇文章,意在培養(yǎng)學生閱讀古文的能力,品味文章的優(yōu)美意境,提高審美情趣。
知識與能力目標:了解柳宗元的作家作品常識,能借助工具書、注釋疏通文義,學習抓住景物特點寫景,借景抒情的寫法。
情感態(tài)度和價值觀目標:理解作者失意被貶,寄情山水抑郁憂傷的感情;體會作者筆下永州小石潭的優(yōu)美景色,培養(yǎng)健康的審美情趣。
本文是一篇山水游記,其中抓住景物特點,用特寫鏡頭寫景狀物的方法是最主要的寫作特色,這應是本文學習的重點。本文語言表達含蓄,寓意深刻,對八年級學生來說,在理解上有一定的難度,因此理解作者寄情于山水的思想感情應是學習的難點。
文言文的教學朗讀是最基本的方法,也是最基本的任務,今天我說的是第二課時。主要采用誦讀法、質疑法和討論法。具體實施將在后面的教學過程中展現出來。
1、導入(在第一課時我們了解了作者與背景資料疏通了文意。所以本課以檢查字詞句導入)。
設計意圖:通過練習落實基礎知識。這是文言文教學的一個重點。
2、整體感知走近《小石潭記》。
朗讀讀清文章線索;這是對文章內容的理解。
賞讀描繪一幅美景。要求學生選擇文中自己最喜歡的一處景允許發(fā)揮想象作形象的描述,
設計意圖:我設計這一環(huán)節(jié),既訓練了學生的形象思維能力,也鍛煉了學生的書面表達能力,還提高了他們的審美情趣。達到美育的目的。
3、與柳宗元同游。
再讀課文,理解課文抓住景物特征寫景的寫法。
1)投影問題,引導學生思考:(主要是探討寫景的方法)。
小石潭中有哪些景物,它們有什么特點?作者是用什么手法來寫的?
設計意圖:(小組合作討論,教師引導總結)體現了學生的主體地位。
4、體會感情,與柳宗元對話。
精讀感悟,體會以景寫情的寫法。
1)深入探究,走進柳宗元(向學生質疑:前文的“樂”,后文的“憂”一樂一憂,為何?)。
設計意圖:作為一個貶官,柳宗元以“戴罪”之身遍游永州八景,他是人在景中,情在心中。“聞水聲”固然能使作者“心樂之”,游魚的“往來翕忽”也能讓作者獲得與之相通的快樂,但是,作者的身份和處境,卻造成了他外在感官的感覺與內在心靈的感受的反差。越是優(yōu)雅清靜的環(huán)境,越讓作者感覺到難以承受的冷清與孤寂。在引導時我聯系馬致遠的《天凈沙.秋思》中的景“小橋流水人家”就是這么溫馨的場景越發(fā)激起游子濃濃的思鄉(xiāng)之情。柳宗元也是一樣因美景而生感傷,心情的猛然觸動,使作者幾乎要逃離剛剛還帶給他快樂的小石潭,所以他有“以其境過清,不可久居”的感慨。這是本文教學的難點。如果學生能通過對內容的分析,結合作者的背景資料來理解文中包含的情,這就是寓情于景,這樣就突破文章的難點。
2)教師引導學生進入情境,暢說優(yōu)美景色給人的感受:小石潭的美景令人目不暇接,仿佛置身其境。如果你也坐在潭邊,你能體會柳宗元當時悲涼的心境嗎?請以“柳宗元,我想對你說”,與柳宗元對話。
意圖:設計這一環(huán)節(jié),主要是想聽聽學生們對柳宗元這一生活態(tài)度有什么看法,也想知道他們怎么看待生活中的逆境。這體現了三維目標中情感態(tài)度價值觀目標。
5、師生共同總結:(談收獲)。
1、這堂課你學到了哪些知識,掌握了哪些知識?
設計意圖:讓學生在寫作上借鑒本文描寫景物的手法。
6、課外作業(yè):(收集有關山水的名句)。
1、你已學過不少描寫景物的古代詩文,試著把其中描寫山水的名句摘錄下來。
設計意圖:培養(yǎng)學生在欣賞中積累,在積累中運用。提高鑒賞能力,激發(fā)對祖國大好河山的熱愛。
板書是在學生探究、討論的過程中逐步寫出,此板書設計將文章的寫作順序清晰地表現出來;能很好的幫助學生把握課文內容及寫作方法,并較好的理解作者情感。
授完本課覺得成功之處是:分析文章重點時,是引導學生在賞析詞句的基礎上來理解寫景的手法。如第一段對一連串的動詞的揣摩,第二段對“潭中魚可百許頭”中“頭”字的探討,魚的量詞怎么能用“頭”呢?引導學生用“條”、“尾”、等量詞,聯系課文語境進行比較閱讀。得出用“頭”字,寫出了魚的可愛之態(tài),照應了怡然不動的特定鏡頭。又思第三段對“犬牙”一詞也進行質疑,為何不用“豬牙”,或“貓牙”呢?這里要看哪種牙形容“岸勢”最為形象。一比較還是原文最為精妙。
通過揣摩、探討與分析思考,學生對移步換景,特寫鏡頭,側面描寫,運用修辭這幾種手法寫景就掌握理解了。本文的重點就迎刃而解了。
不足之處:在難點的把握上學生的自主性體現得不夠好。
吆喝的語文說課稿篇十三
《十五從軍征》這首樂府詩描述的是一位少年從征65年后返回故里的情景。這首詩沒有華麗的修辭,只是用極其樸實的語言,塑造了栩栩如生的形象,揭露了封建兵役制度給勞動人民造成的苦難。
學情分析:
六年級的學生,已經有一定的古詩學習經驗。故此文表面意思的理解完全可以教給學生自主學習,對于一些難以理解的詞語,教師可以加以點撥。由于學生學過的詩大多以寫景狀物為題材,對反映古代戰(zhàn)爭的這兩首詩在理解上有一定的難度。要求學生在課下查找一些有關樂府詩、詩人王昌齡及“飛將軍”李廣的資料,可以輔助學生理解時代背景。設計思路:
滲透學法以自讀為主。在明了詩意的基礎上理解詩文的內涵,其中適當滲透有關詩文的課外知識,引導學生對詩的內容及表達的情感作淺易的欣賞,不作繁瑣過細的分析。在賞析的過程中鼓勵學生大膽質疑,共同交流、各抒己見,培養(yǎng)學生探究學習的意識和主動學習的習慣。
《十五從軍征》是一首漢代樂府民歌,反映了戰(zhàn)爭帶給勞動人民的痛苦和災難。
學生經過5年的語文學習,在課內外都曾接觸過有關戰(zhàn)爭的文章,同時,對詩歌也形成了一定的學習方法和步驟,但是,也還存在理解詩歌不夠深入,特別是在體悟詩歌情境上有著不足。因此,我們在教學中著力培養(yǎng)學生聯系上下文及課文插圖,根據詩句想象畫面,對詩歌進行賞析的意識和習慣,幫助學生建構詩歌中所傳遞的對戰(zhàn)爭的全面認識。
學生通過學習這首詩,不僅要構建起老人回鄉(xiāng)的情感變化脈絡,更為重要的是,通過抓住對文中重點詩句的想象、感悟、品味、誦讀,去豐滿學生對戰(zhàn)爭的認識,準確把握詩歌所表達的思想感情。其中,抓住對文中重點詩句的想象、感悟、品味、誦讀,是語文學科不同于其他學科的特點,而依托詩歌中的語言文字,去豐滿學生對戰(zhàn)爭的認識,了解戰(zhàn)爭給人民帶來的痛苦和災難,是本課主要實現的人文目標。二者以呈現人物情感變化線為主線,以讀、議、悟文中的語言文字為手段,互為促進,實現本節(jié)課教學中的二性有機統(tǒng)一。
吆喝的語文說課稿篇十四
1、教材簡介:《隆中對》選自九年義務教育四年制教科書第6冊第五單元。本單元選編了《隆中對》、《出師表》、《越巫》《詩詞曲四首》4篇古詩文,其中要求講讀的就是《隆中對》,所以這篇課文在這一單元中占有重要地位。這篇文章的核心部分是諸葛亮為劉備所做的對策。因為對策的地點是在諸葛亮的隱居地隆中,所以后人稱之為《隆中對》。這是諸葛亮在精辟的分析了當時形勢的基礎上,得出的結論,是對當時形勢所做的正確分析和預見,正所謂,未出茅廬便知,天下三分。
2、根據新課程標準中課程目標要著眼于學生素質的全面提高的要求,結合教材的特點和學生的實際情況,我制定以下三個目標:
知識方面:掌握部分文言實詞的用法,借助課下注釋和工具書理解課文內容
能力方面:理解隆中對的課文結構,理清作者思路
情感方面:體會劉備禮賢下士、求賢若渴的精神
3、其中的知識目標和能力目標是本節(jié)課的重點和難點,在教學過程中,我將帶領學生突出重點,突破難點。
作為初三的學生,已經具備一定的文言文基礎知識,對照課下注釋及工具書能基本理解課文內容,但是學生的發(fā)展是不均衡的,他們的整體水平存在差異,在學習本課時,我要兼顧各方面,以促進學生的整體發(fā)展。
新課程中要求教師應有的教學觀是:教學不是教師教,學生學,而是師生交往、積極互動、共同發(fā)展,教學是教師和學生的雙邊活動,所以教學中我遵循:教師為主導、學生為主體,學生是課堂的主人的指導原則,在教學方法上,主要采用:誦讀法、討論法、歸納法,充分調動學生的學習積極性,努力將現代學習的方式的特點體現在課堂學習的過程中,使學生從感知到理解,從感性到理性,從學會到會學,學生既學到知識,又提高能力。
為增大課堂教學的容量,提高學習效率,我采用投影、課件等多媒體手段。
與諸葛亮有關的成語、故事、謎語很多,對這個人物,同學們已經相當熟悉,基于這個情況我設計的導語是:南陽諸葛亮,穩(wěn)坐中軍帳,排起八卦陣,單捉飛來將。的謎語,這樣將活躍課堂氣氛,激發(fā)學生學習本文的興趣,用孔子的話說:知之者不如好之者,好之者不如樂之者。
這篇課文距我們這個時代很遙遠,因此有必要對學生進行有關背景的介紹,這樣有助于學生對課文的理解和領悟。
文章的題目是文章的眼睛,題目解的好,就象交給學生一把領悟課文的鑰匙,能使學生從整體上把握課文內容。(板書:隆中對:隆中---諸葛亮的隱居地。對—回答、對策)以上兩個內容將用4分鐘時間。
這部分將采用誦讀法,以讀為主,以讀促學,可分為:學生自讀,初步感知課文內容;教師范讀,進一步理解課文內容;師生共讀,挑生朗讀,目的是規(guī)范字音、句讀、語氣。這三個環(huán)節(jié)一環(huán)扣一環(huán)使學生逐步加深對課文的理解。這體現了語文課程標準中對閱讀教學的要求:各個學段的閱讀教學都要重視朗讀,以培養(yǎng)學生的語感。這部分將用10分鐘時間。
這是本節(jié)課的重點,將安排15分鐘的時間完成這項任務。新課程標準要求學生:能夠借助課下注釋和工具書理解課文內容,為了調動學生積極參與課堂學習,我開展:課文翻譯比賽活動,對每個學生的翻譯,老師要多發(fā)現優(yōu)點,及時表揚和鼓勵,這體現現代教師教學行為的特點:那就是要強調尊重和贊賞學生。對學生在翻譯過程中出現的疑難,我們師生互動,共同解答疑難。這反映了現代的教學觀:教學不是教師教,學生學,而是師生交往、積極互動、共同發(fā)展。
這是課文的難點部分,將占用15分鐘的時間,方法是:教師引導,學生討論,讓學生在討論中加深對課文的理解,學生討論,體現了新課程:合作探究的理念。
在教師引導方面,我出示一系列的問題,
板書:目標(霸業(yè)可成,漢室可興)
方針(西和諸戎,南撫夷越,內修政理,外結好孫權)
依據(必要性-----荊州)
可能性------益州
這三個問題的提出不是按照課文的順序,而是按照由總到分的順序,這符合學生認識事物的規(guī)律。
老師在學生交流總結的基礎上對課文結構進行歸納總結,目的是使學生整體把握課文結構,熟悉課文內容。
課后請同學們閱讀《三國演義》中有關諸葛亮的故事,收集與諸葛亮有關的民間傳說,這樣做的目的是:擴大學生的閱讀量,開闊學生的視野。體現新課程:語文的外延和生活的外延相等的大語文教學觀。這部分用1分鐘的時間。
吆喝的語文說課稿篇十五
鼓勵也許是一個眼神、鼓勵也許是一句贊美的話語,它像一股清泉滋潤著人們的心靈,鼓起了人們的勇氣,更給了他人可貴的自信。文中老太太的一句句詩一般的語言造就了一個學琴少年在音樂的路上堅持不懈地走下去。文中講述了“我”是一位小提琴愛好者,開始學琴時不掌握要領拉得十分刺耳,心理不由得十分沮喪、自卑。我來到了一片樹林中邂逅了一位稱自己耳聾的老婦人,在她的鼓勵和激發(fā)下,我重拾信心,堅持不懈地練習,最終當我已拉成曲調時發(fā)現了事情的真相,原來她根本不是聾人,而是音樂學院最有聲望的教授,曾是首席小提琴手。至此更加激發(fā)了我的刻苦精神。讀罷此文,我不由得唏噓不已,為人物前后的突變感到吃驚,為文中“我”刻苦練琴的精神感到敬佩。更對老一代音樂人對年輕一代音樂人的呵護和鼓勵感到無比欣慰。課題“唯一的聽眾”表面指文中的老太太,內在還隱含著對我拉小提琴的鼓勵和引導,是貫穿文章的線索,是文本核心價值所在。在寫作上設置了懸念,結尾出人意料。我將帶領學生認真研讀課文中描寫老太太語言的句子,走入人物的內心,凸現人物的精神世界。
1、理解課文的內容,引導學生從老教授的語言與我的心理、行動變化兩方面感受老人對我的愛護、鼓勵,以及我對她的感激、敬佩之情。
2、仔細閱讀文章,邊讀邊思,體會“我”學琴的心路歷程,并且補白想象。
3、解老太太對我一份特殊的關愛和鼓勵,感受她可親可敬的形象。
聯系上下文,體會老人語言的內在含義,感受老人對我的幫助、鼓勵,感受她可親可敬的形象。
(一)導入。
(二)學習課文1和14自然段。
我讓學生分別讀課文的第一和第十四自然段,來看看我在學琴前、后發(fā)生了哪些變化,學生找到了我由一名音樂白癡變成了真正的小提琴手,并能在成千上萬觀眾面前演奏。此時,學生心中都會產生一個疑問:我為什么會發(fā)生如此巨大的變化呢?就帶著心中的疑問去文中尋找答案。
(三)品讀感悟這一塊我抓兩條線索進行教學。一是抓老太太的幾處語言,讓學生細細體會。二是抓我碰到老太太后自己的心理及行動上的轉變。
1、小組合作學習課文,體會老人每次說的話的含義及對我的影響:接著小組討論,老太太說這些話的用意。第一處:她向我道歉,打消我的戒心,營造寬松和諧的談話氛圍。第二處:鼓勵我拉給她聽,并聲稱自己是個聾人。激發(fā)我拉琴的欲望。第三處:請求做我的聽眾,愿意用心聽取。第四處,由衷的夸贊我,激發(fā)我信心。第五處,不失時機地鼓勵我,給我提出了最高的要求。在討論交流的基礎上也讓學生理出一條我的心理活動的線索來,由不好意思、灰心、羞愧、沒有信心、有些自信了、到最后的充滿信心。引導學生思考我變得自信起來的原因,得出是老太太的鼓勵和贊美。在匯報第8小節(jié),找出我練琴時發(fā)生的變化:引導學生從多角度來找變化,練琴時的動作、所付出努力的程度。最終歸結到我對學琴的信心。我的轉變都來源于老太太真誠的鼓勵和贊美。由此得出,我由一名音樂白癡轉變成真正的小提琴手的原因一方面是老人對我默默地關注、持久的關懷、真誠的鼓勵,使我有了自信,另一方面就是我自己刻苦的練習。在學生對老人有了充分的了解后,我再問:這是一位怎樣的老人?這是學生的回答就由慈祥、善良上升到了對老人美好品質的理解上。
2、引出妹妹這一角色,問:妹妹這一角色在文中并不重要,我們能否刪去呢?學生自己從文中尋找答案,通過妹妹的語言,我知道了這位老人并不是一個聾人,而是音樂學院最有聲望的教授,樂團的首席小提琴手,再次感受老人她美好善良的心。這時我再問一句:假如在初見老人之時,老人就告訴我他的真實身份,那我又會如何?從而使學生明白,老人她還是一位有著高超教育技巧的教育家。
3、再讀課文最后一段時,我主要抓住課文最后一句話,問:我為什么每當拿起小提琴,就會想起這位老人,我唯一的聽眾呢?使學生明白,我的成功離不開這位老人,這也表達出了作者一直對老人心懷感激之情。
(四)拓展練習。
1、你學完課文之后,我想對老人說xx,我還想對小提琴手說xx,我最想對自己說xx。
2、在你的生活中,是否也有像這位老人一樣,一直默默鼓勵你,支持你,幫助你的人呢?
(五)小練筆。
在我們的成長過程中,有許多幫助過你的人,請選取這個人給予你幫助的事例,要著重突出你的心理變化過程。
(六)板書設計。
吆喝的語文說課稿篇十六
本文通過回憶小時候父親教“我”猜謎語、編謎語的事情,表達了父親對孩子深沉的愛。文章角度新穎,巧妙地把父愛濃縮在那深邃、神秘的眼神中,并借一則描寫眼睛的謎語,讓人真切地體會到父親對孩子的關愛無時不在,無處不在,永遠帶給孩子光明與快樂。
故事雖然簡短,但要學生能從作者與父親的猜謎過程中,體會到深沉的父愛無所不在,既是教學的重點也是難點。
四年級的學生有了一定的識字量,具備了一定的識字能力,不能一味像低年級識字寫字教學一樣,以“教”為主,要發(fā)揮學生自主識字的優(yōu)勢,但對有一定難度的詞句,還需教師適時指導點撥,省時高效地完成識字任務;學生有了一定的閱讀能力,能正確流利地朗讀課文,能對課文中不理解的地方提出疑問,但在體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用,大部分學生還存在著一定的困難,還需在老師的指導下進行;學生也具備了一定的復述能力,如:按提供的詞語、提綱、寫作線索等方面進行詳細復述。但如何面對學生的差異,面對全體學生,讓他們能做到簡潔明了清楚的復述課文,這需要教師在教學中做精心的設計,以達到最好的效果。
目標一:能獨立認識生字,在語言環(huán)境中理解“深邃”、“苦思冥想”、“飽經憂患”等詞語。
學生已具備了一定的識字能力,課文中的生字基本能在預習中自己掌握,但在教學中教師對某些較難的詞,還要進行點撥。如“深邃”一詞,除了指導書寫“邃”,另外學生在理解這詞上也有一定的困難。老師在教學中要引導學生通過朗讀文本,在具體的語言環(huán)境中去真正理解它的含義。對“苦思冥想”、“飽經憂患”的教學教師也采用了不同的理解方法,讓學生得到扎實的訓練,并在理解的過程中感受詞語在文中所含的情味。
目標二:讀懂描寫父親眼睛句子的含義,有感情的朗讀,感悟父親對孩子深沉的愛.
通過閱讀,從父親的謎語中、眼睛中,感悟父親對孩子深沉的愛,是教學的重點,也是難點。文章巧妙地把父愛濃縮在那深邃神秘的眼神中,如何讓學生更好的體會感悟。在學生找到句子后,不要急于朗讀,應結合課文,通過教師引讀、學生角色體驗、展開合理想象等方法讓學生通過感觀上的刺激深入感悟文本,浸入文本,再通過各種形式的朗讀,感受那濃濃的父愛。
目標三:初步了解簡要復述的方法,并對課文的關鍵內容進行簡要復述。
吆喝的語文說課稿篇十七
我將以《創(chuàng)新閱讀體驗,發(fā)展語文能力》為題,分以下六個步驟對《這片土地是神圣的》進行說課。
這篇課文是人教版小學語文六年級上冊第四單元的一篇精讀課文。《這片土地是神圣的》被譽為有史以來在環(huán)境保護方面最動人心弦的演說,有“天鵝的葬禮”之說。優(yōu)美的語言、豐富的情感、一詠三嘆的表現手法,讀來動人心魄、感人肺腑,是學生發(fā)展語文能力不可多得的好教材。它緊緊圍繞“珍惜資源,保護環(huán)境”這一單元主題,為學生提升人文精神提供了良好的憑借。
依據課標精神和小學語文發(fā)展與創(chuàng)新的教育理念,結合上述分析,我認為應重點達成下三個教學目標:
1、指導學生有感情地朗讀課文,背誦自己感受最深的部分。
2、引導學生揣摩優(yōu)美的語句,領悟課文的表達特點。
3、引領學生體會人類與大自然息息相關、不可分離的關系,激發(fā)學生保護環(huán)境、愛護家園的思想情感。
其中感悟文章的表達特點,感受人與自然息息相關的情感是本課教學的重點;在學習語言的過程中促進人文精神的提升是教學的難點。
小學六年級的學生,雖然生活范圍和認知領域有了進一步的擴展,體驗感受和創(chuàng)新發(fā)展能力有了進一步的增強,但是仍舊未脫離兒童的特點。因此我打算從興趣入手,運用電教手段,以課文所描繪的情境為依托,充分調動學生的積極性和主動性,讓他們全身心地投入于讀讀、說說、寫寫的`學習活動之中。
教學時,我著重采用了創(chuàng)設情境、美文朗讀、讀寫結合等方法,以讀書感悟為經,以語言訓練為緯,引導學生通過不同形式的朗讀,深入地理解課文內容,感受課文語言所蘊含的情感,感悟課文的表達方法,在讀中豐富體驗,在悟中發(fā)展能力。
面對語言美、感情美、意境美的好文章,教學中我緊緊抓住“以讀為主線,強調寫作指導”這一線索,構建一個閱讀體驗、感悟提升的三步教學流程,讓學生充分歷經一個語文學習與精神洗禮的創(chuàng)新發(fā)展過程:
(一)創(chuàng)設情境,感知“神圣”
學生讀課題后,首先欣賞一組圖片,告訴學生:“同學們,這片土地指的是西雅圖,這是一個不可思議的城市,它海拔最低,卻有著廣闊的沙灘,肥沃的耕地,終年積雪的山脈,潺潺的溪流,茂密的森林中到處有閃閃發(fā)光的松針,各種各樣的昆蟲,這里有藍天和白云,青草和綠葉,翱翔的雄鷹,今天就讓我們一起走進這片美麗圣潔的土地,把學生帶進了美麗圣潔的境界之中,引導學生從直觀上感受西雅圖“圣潔”的美,同時激發(fā)了學生學習的興趣。
接下來通過個別讀、教師引讀、齊讀等多種形式朗讀2、3、4自然段,感受印第安人對土地的熱愛之情。讓學生找出比喻、排比的句子讀出對土地的眷戀之情。
【通過創(chuàng)設情境,學生已經產生了在讀中悟情,讀中悟法以及對閱讀課文的期待?!?BR> (二)升華情感,理解“神圣”。
1.我讓學生自由朗讀5-8自然段,看看印第安人對白人提出了哪些告誡。學生快速地總結出西雅圖告誡白人要善待河水、保護空氣和照管動物。我因利是導:同學們,讓我們一起來告誡白人:“如果我們放棄這片土地,轉讓給你們,你們一定要記住:這片土地是神圣的?!睂W生接讀善待河水、保護空氣、照管動物這三段,讓學生一步步增強對印第安人眷戀土地的情感體會,一層層感悟“一詠三嘆”表達方法的好處。
2.讀寫結合,學以致用。在學生的情感達到升華的時候,我設計了一個仿寫練習,想想假如你就是印第安人的孩子,請寫下你心中的告誡吧,讓學生仿照5、7、8三段課文的結構,進行仿寫練習:如果我們放棄這片土地,轉讓給你們,你們一定要記?。哼@片土地是神圣的,你們一定要照顧好這片土地上的________,因為_________。
(三)拓展延伸深化神圣
學完這一課,我設計了可由學生們自主選擇的作業(yè):
(1)背誦自己感受最深的部分。
(2)寫一份環(huán)保倡議。
這樣的設計,注重了語文學科的特點,由課內延伸到課外,讓課堂走進了社會,真正體現了大語文的教學觀。這樣,在學習當中,將美讀貫穿于三個教學環(huán)節(jié)。實施完畢之后,我的本堂課就輕松地完成了。
這片土地是神圣的
善待河水
比喻保護空氣典型性
排比照管動物代表性
這個板書緊扣課文中心,清晰地展現了課文的重點,用警醒的紅色,給學生帶來心靈的震撼!同時也滲透了寫作方法的指導。
本節(jié)課,以學生為主體,以文本為憑借,以創(chuàng)新為手段,以發(fā)展為目標,引導學生創(chuàng)新閱讀體驗,發(fā)展語文能力,做到了簡單教語文,扎實求發(fā)展,讓學生在感悟語言之美、增強人生體驗的同時,學會了讀書方法,提升了語文素養(yǎng),滋養(yǎng)了人文精神,使“悟中得法,發(fā)展創(chuàng)新””的語文教學理念得到了良好實踐。
吆喝的語文說課稿篇十八
《藍樹葉》是學生進入二年級以來的第一組講讀課文的第二篇。課文以麗麗借綠鉛筆為線索,記敘了一件發(fā)生在兩位小同學之間的事。課文非常貼近學生的生活實際,能使學生產生心理共鳴,讀后自然受到助人為樂的思想教育。為了便于學生理解,教材還配有兩幅插圖,第一幅圖照應第二段的內容,第二幅圖照應第五段的內容。根據《大綱》要求和本組訓練重點,教學時要體現如下思想:
1.發(fā)揮漢語拼音幫助識字的作用,讓學生通過拼讀音節(jié)讀課文,掌握生字字音,初步了解課文內容。
2.詞句訓練低年級閱讀教學的重點,讓學生結合上下文和生活實際來理解詞句。
3.注重朗讀訓練與指導。要求學生根據不同的標點符號讀出停頓和語氣,還要根據不同人物選擇不同的語氣、語速,能分角色朗讀課文。
4.緊扣課文思考題,理解課文重點。教育學生從小就以助人為樂為美德。
"麗麗為什么沒有接園園的綠鉛筆"是課文重點;"園園看見麗麗畫藍樹葉為什么臉紅了"是學生理解的難點。
【說教法】。
1.引讀法。
麗麗四次借綠鉛筆的經過采用教師引讀,不僅可以幫助學生突破朗讀的難點,培養(yǎng)學生語感,還有助于學生對課文的理解,體會文中主人公的內心世界,悟出作者運用語言文字的妙處。
2.圖文結合法。
這篇課文雖不是看圖學文,但引導學生仔細觀察圖無疑對深入理解課文內容有極大幫助。本人備課時仔細觀察圖,就發(fā)現文中第一幅圖與課文內容有明顯不符。倘若學生也能發(fā)現這一問題,不僅可見其觀察細致,還可加深對課文的理解,真可謂一箭雙雕。
3.遷移法。
(1)學習第二至四段,圍繞"借"與"不愿借"的四次對話,著重講讀第一次對話,通過圈、點、劃、讀、議領悟出學習方法,再讓學生按此方法去讀第二至四次對話,使學生在讀中領悟其中的規(guī)律。
(2)通過學習最后一段,結合課后第3題的訓練,實現由讀話到寫話的遷移。這種練習的設計有利于發(fā)掘學生創(chuàng)新精神,切實減輕學生過重負擔,提高教學效率。
【說學法】。
1.課題入手法。
題目是課文內容的高度概括,是課文畫龍點睛之筆。學生開始接觸課文,首先看到的是課題。正確地理解課題,從中得到學好這一課的啟示是非常重要的。教學這一課,我試圖讓學生通過"你們見過的樹葉都是些什么顏色的"釋題入文。就這樣經過一段時間訓練,學生會逐步養(yǎng)成一見課題便會產生一系列疑問、聯想,對培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維極有益處。
2.課后題入門法。
每篇課文后的問題往往給學生以重要的提示。這一課我以課后題為學生掌握學習方法的突破口,引導學生學好課文。倘若長此以往,學生都能得到這樣的訓練,養(yǎng)成良好的讀書習慣,即帶著強烈的目的去讀書,邊讀邊思考,不僅會增強學生學習的自信心,而且能變被動學習為主動學習,使學生真正成為學習的主人。
3.圈點勾劃法。
從學生學習品質來考慮,讓學生在課文中動筆劃記號,如給重點詞句圈圈、點點、勾勾、劃劃、將長句子用符號標上停頓、語氣重音等。訓練重點不脫離課文語境,在聽讀過程中,動靜合理交替,讓學生學習時思維"聚焦",有利于學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣,從而達到由"學會"向"會學"過渡。
【說教學】。
(一)激發(fā)興趣,導入新課。
從學生的生活實際導入:"你們見過的樹葉都是些什么顏色的"當板書課題后,啟發(fā)學生:"看了課題,你想知道些什么"讓學生質疑,如:"樹葉為什么是藍的呀"變教師提問為學生質疑,喚起學生學習的情趣和好奇心,促進主體的發(fā)展。
(二)借助拼音,初讀課文。
1.學生借助拼音逐段讀課文。
2.指導朗讀,如長句子要注意停頓、斷句。
(三)教師范讀,進入情境。
通過教師聲情并茂的朗讀,把學生帶入作者創(chuàng)設的情境之中,以喚起學生的生活體驗,使他們的感情與文中主人公的情感同頻共振。
(四)緊扣問題,自主學文。
抓住一個"借"字,緊扣課后三個問題引導學生朗讀課文,讀懂四次對話,體會人物的心理活動。第二至四段采用引讀,然后指導學生著重讀第一次對話,畫出重點詞。運用第一次對話的學法,學習第二、三、四次對話。第四次對話,可引導學生同桌分角色表情朗讀。學習第二段時,還可與觀察文中插圖結合起來。
講讀最后一段。
思考:園園看見麗麗畫了藍樹葉,為什么臉紅了(結合觀察第二幅插圖)從園園的神情聯想她在想什么,答案讓學生自悟自得,教師只作相機誘導,從而使學生受到思想教育。
(五)質疑啟思,合作學習。
學生可能會問:"園園不肯將鉛筆借給同學,是不是一個壞孩子"或從麗麗的角度提問:"麗麗不接筆,很有自尊"可引導學生發(fā)表意見,深入討論,不必強求一致。為學生構建互動的模式,營造主動探索、合作學習的氛圍。
(六)適時運用,實現遷移。
在課后第3題"填空,再讀一讀"之后,出示:"一個星期后的一堂美術課上,老師要同學們剪紙??墒亲趫@園前面的曉曉沒有帶彩紙,園園看見了,會怎樣呢"請同學讀題、思考、討論,先說說,再寫下來。
這個練習以填空引出教學內容,憑借"臉紅"去揣度人物心理,用延續(xù)情節(jié)引導想象事情的必然發(fā)展。整個教學片段融聽、說、讀、寫、思于一體,又滲透思想教育,沒有多余的講解,訓練扎實而有效,實現了知識的正遷移。
吆喝的語文說課稿篇十九
根據新課程標準要求,“要從一個中心出發(fā),為了每一個學生的發(fā)展,圍繞一個范疇,學生的語文素養(yǎng),”結合本單元持點,我把本節(jié)課的學習目標確定為:
1、知識目標
(1)通過整體感知課文內容,讓學生初步了解文章大意。
(2)用認讀、譯讀、思讀、悟讀四種方式教學,讓學生掌握生動形象的語言、把握文章的內容。
(3)積累重要文言詞語,并把握其詞義。如:郭、夫、委、去、域、兵革、親戚等。
2、能力目標
(2)強調師生對話,生生對話,創(chuàng)設問題情景。
(3)掌握議論文的基本結構“提出問題