在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中,大家總少不了接觸作文或者范文吧,通過文章可以把我們那些零零散散的思想,聚集在一塊。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢?下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,希望能夠幫助到大家,我們一起來看一看吧。
金木水火土課文教學(xué)反思篇一
面對一年級(jí)的孩子該如何將寫話意識(shí)滲透到孩子們的心中呢?“談寫色變”不僅高年段的老師和同學(xué)如此,低年段的老師和孩子們也是如此。我覺得可以適當(dāng)降低難度,提高興趣,鉆研指導(dǎo)技巧,以下是小編整理小畫眉課文教學(xué)反思的資料,歡迎閱讀參考。
在開始寫話階段,學(xué)生有時(shí)會(huì)為自己能將課文中學(xué)到的某一個(gè)詞語運(yùn)用到寫話中而沾沾自喜,如果再因此得到老師的表揚(yáng),同學(xué)的贊許,他一定會(huì)為此興奮好一段時(shí)間。這樣的學(xué)習(xí)運(yùn)用過程和成功的體驗(yàn)是極為寶貴的,學(xué)生的靈活運(yùn)用,得到認(rèn)同,他會(huì)慢慢的學(xué)會(huì)自我欣賞,自我陶醉,陶醉于自我對語言文字的理解與運(yùn)用之中。這樣學(xué)生說話、寫話的動(dòng)力可以悄然形成并得以持續(xù)發(fā)展。
在教學(xué)《小畫眉》一課時(shí),我就牢牢抓住“紛紛”一詞,對學(xué)生進(jìn)行說話和寫話的訓(xùn)練。訓(xùn)練過程帶有鮮明的游戲色彩,在游戲中,我巧妙地安排了指導(dǎo)和訓(xùn)練,教學(xué)氣氛熱烈而愉悅。
“問渠哪得清如水,為有源頭活水來?!?BR> 由 “紛紛”這個(gè)詞語的教學(xué)我想到了很多,小學(xué)低年段的閱讀教學(xué)中如何滲透說話和寫話的訓(xùn)練。孩子們學(xué)課文,就是一個(gè)學(xué)習(xí)寫作的過程。老師們最頭痛的孩子們無話可寫,孩子們也最怕寫話練習(xí)。其實(shí)在我們平時(shí)的講讀課文中,只要老師深鉆教材,靈活把握,就不難找到說話,寫話的“切入點(diǎn)”。如果老師每節(jié)語文課上都能給孩子們搭個(gè)“梯子”,幫孩子們打開個(gè)“話匣”,讓他們有話可說,有話可寫,我想寫話練習(xí)在孩子們的心目中也就不再是那么“高不可攀”的了。
“九層之臺(tái),起于壘土”。學(xué)生想要寫好作文,就要從寫話開始,從興趣入手,在一種愉悅的心境中自然而然地寫起來。 “問渠哪得清如水,為有源頭活水來?!迸d趣就是寫話的源頭活水,寫話就要寫學(xué)生感興趣的話,善于找尋寫話的時(shí)機(jī),制造寫話的環(huán)境,形成一種“吸引場”,這“吸引場”一旦形成,就不僅僅是吸引了,而是一個(gè)培養(yǎng)寫話能力的“加工廠”!幾經(jīng)教學(xué)的輪回,我有一個(gè)感覺,作文教學(xué)起步要早,我們應(yīng)該把低年級(jí)的寫話作為作文教學(xué)的起步期,注重訓(xùn)練,為學(xué)生夯實(shí)堅(jiān)實(shí)的作文基礎(chǔ),幫學(xué)生降低坡度,減輕負(fù)擔(dān)。
金木水火土課文教學(xué)反思篇二
這節(jié)課,醞釀的時(shí)間有點(diǎn)長。一方面這篇課文有點(diǎn)長,是三年級(jí)學(xué)生接觸到的文章中篇幅較長的了,對于長文的閱讀,有一定的難度。另一方面,這篇文章是安徒生童話中揭露現(xiàn)實(shí)表達(dá)對貧苦人民深切同情的一篇,特別震撼心靈的童話。其次,對于這篇文章的主題把握,學(xué)生遠(yuǎn)離貧窮不理解賣火柴的小女孩她的悲慘遭遇,如何代入她的那種感受,是一種挑戰(zhàn)。
這節(jié)課比較成功的地方就是,將重點(diǎn)放在小女孩的鞋子上,“一雙很大的拖鞋”“媽媽穿的”“被車撞倒”“小男孩想給自己的孩子當(dāng)搖籃”外貌描寫寫的小女孩很漂亮,但她卻沒有注意過這些“凍得青一塊紫一塊”“哆哆嗦嗦的往前走”……這一系列的描寫其實(shí)都是對小女孩生活環(huán)境的揭露,貧窮,饑餓,痛苦,沒有家人的關(guān)愛,甚至親生父親都會(huì)因?yàn)橘u不出去火柴而打罵她。這些詞語的選擇,讓學(xué)生找到的這些句子,并且?guī)е惺芘c動(dòng)作進(jìn)行朗讀,可以讓學(xué)生透過文字體會(huì)到小女孩生活的現(xiàn)狀。從而讓學(xué)生對她產(chǎn)生同情,憐憫。
其次就是那五次劃著火柴,特別是第一次劃著火柴時(shí)用了一個(gè)詞“終于”,體會(huì)這個(gè)詞,就能看出來小女孩的糾結(jié)、猶豫,與下文第五次擦燃火柴她毫不猶豫的抽出一大把,形成了對比。小女孩一共擦著了五次,分別看到了什么?帶領(lǐng)學(xué)生通過朗讀,感受她為什么會(huì)產(chǎn)生這種幻覺?尋找幻覺背后小女孩缺失的東西,然后知道這些幻覺都是她渴望的。對于,第一次的火爐,第二次的烤鵝,第三次的圣誕樹,作者寫作的格式相差不多,唯獨(dú)第四次她看到了唯一疼她愛她的奶奶。這里感情需要升華,我主要帶領(lǐng)學(xué)生讀小女孩說給奶奶的話,以及那一聲“奶奶”,應(yīng)該是飽含著對奶奶的深愛,對奶奶的思念,對奶奶的深厚感情,也有見到她的驚喜,可謂是一聲呼喚“悲喜交加”“請把我?guī)ё甙?!”以及后面三個(gè)感嘆句的運(yùn)用,無不體現(xiàn)出小女孩對離開這個(gè)世界的迫切心理,世界很美,生命很珍貴,可是對于她來說,卻是毫不眷戀,甚至要懇求奶奶把她帶走。
其實(shí),這個(gè)世界能逼死一個(gè)人的最主要因素大概不是單純的饑餓,或者寒冷,貧窮,最大程度應(yīng)該是世界上人的冷漠與無情。一個(gè)漂亮的小女孩,如果有人同情她,買她一根火柴,給她一件御寒的棉衣,她大概不會(huì)離開這個(gè)世界。恰恰是無情的馬車,冷漠的世人,將她推向了深淵。當(dāng)我這么告訴學(xué)生的時(shí)候,他們很快找到了文章中那些對小女孩遭遇無人問津,遭遇漠視甚至戲弄的句子,這一點(diǎn)也是我始料不及的。
文章最后,“她曾經(jīng)多么幸?!薄靶腋5淖哌M(jìn)明天”兩個(gè)幸福,是作者的無奈,他無能為力改變什么,所以姑且認(rèn)為她的離開是幸福的,至少不會(huì)再繼續(xù)在這個(gè)世間忍饑挨餓,飽受折磨。也許孩子們沒有懂,也許他們懂了,但他們知道,如今他們生活的中國就是小女孩向往的光明,溫暖幸福的世界。所以,有孩子甚至說“我們就在天堂”。
這節(jié)課,突出的地方就是對第五次擦燃火柴之后的文段朗讀,情感挖掘。美中不足的是,沒有將相關(guān)視頻引入課堂,朗讀方面沒有單個(gè)學(xué)生的朗讀體會(huì),在朗讀方面形式過于單一,以后要多加練習(xí)。
金木水火土課文教學(xué)反思篇三
《老王》是楊絳所寫的一篇散文,描述了作者與老王交往中所認(rèn)識(shí)到的苦命卻又老實(shí)厚道、關(guān)心他人、知恩必報(bào)的老王,并由此體味到:幸運(yùn)的人應(yīng)該關(guān)注不幸者或弱勢群體,應(yīng)該給予他們足夠的同情與關(guān)懷。而文章應(yīng)以讓學(xué)生感受并把握老王這一人物形象、學(xué)會(huì)善待他人或關(guān)注弱勢群體作為教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),為了突破這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn),我按照“走近老王---懷念老王----尋找老王----學(xué)習(xí)老王”這一主線幫助學(xué)生理解,也達(dá)到了較好的效果。
為讓學(xué)生更好地把握人物形象這一教學(xué)重點(diǎn),我把較多的文章內(nèi)容濃縮在兩個(gè)問題上----“課文描寫了哪些有關(guān)老王的生活片斷?”和“作者一家又是如何對待老王的?”,這樣繁多的內(nèi)容也變得更有條理,學(xué)生也就能更好地把握課文內(nèi)容了。此時(shí),每談到老王的一個(gè)生活片斷我又引導(dǎo)學(xué)生探討小事件上所表現(xiàn)出的老王細(xì)小性格特征,最后,瑣碎的內(nèi)容就由“老王苦命卻又老實(shí)厚道、關(guān)心他人、知恩圖報(bào)”這一人物個(gè)性的主線聯(lián)結(jié)起來了,使散文的“形”不再散,“神”也更集中。同樣的手法,作者對老王關(guān)照、關(guān)懷的善良之舉也在我預(yù)設(shè)的第二個(gè)問題中被擊破,作者這位“老王”也同樣出來了,“老王”的善良之舉也就更顯細(xì)致了。為了讓老王的形象在學(xué)生頭腦中得以鞏固,我還設(shè)計(jì)了文章第8自然段的精美語段的賞讀,從學(xué)生的賞讀來看,也能達(dá)到了預(yù)期的目的。
引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)善待他人、關(guān)注弱勢群體是文章第二個(gè)教學(xué)重點(diǎn),在這一環(huán)節(jié),我通過引導(dǎo)學(xué)生尋找社會(huì)上、生活中、校園內(nèi)與老王有相似性格或品格的人來感悟,并且讓學(xué)生在尋找的同時(shí)感悟到生活中,我們應(yīng)該更多地向這樣的人學(xué)習(xí),并且從自我的反思中糾正不良的思想或行為。在這一過程中,因?yàn)槲乙恢惫噍斀o學(xué)生的理念是該從生活的小事件、小行為去學(xué)習(xí)老王,去反思自我,所以學(xué)生尋找到的生活中的“老王”事跡雖小,對社會(huì)、個(gè)人生活、班級(jí)影響卻很大,甚至學(xué)生在寫向“老王”學(xué)習(xí)的打算中也能提到準(zhǔn)備做些實(shí)實(shí)在在小事去關(guān)愛他人、關(guān)愛自己。這也就達(dá)到我這一課的最終目的,因?yàn)槲覀冎牢覀兊膶W(xué)生,他們的生活閱歷還很少,對于社會(huì)種種他們更加無法做出轟烈的大事去服務(wù)社會(huì)、服務(wù)學(xué)校、服務(wù)同學(xué),但他們完全有能力以一份善良之心去做些小事情。
總之,在教學(xué)設(shè)計(jì)中,我把“走近老王---懷念老王----尋找老王----學(xué)習(xí)老王”這一主線貫徹于文本內(nèi)容與學(xué)生生活體驗(yàn)當(dāng)中,以文本內(nèi)容為切入點(diǎn),注重引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活、反思生活。這樣,使人物形象更加立體的同時(shí),更讓學(xué)生真正體會(huì)到要學(xué)會(huì)關(guān)心他人,懂得以善良之心去看待身邊的人和事,達(dá)到了比較好的效果。只是,對課文語段和優(yōu)美語句的賞讀還要在課后繼續(xù)加強(qiáng)賞讀,因?yàn)檫@樣的賞讀會(huì)更容易提高學(xué)生的語言品賞能力。
金木水火土課文教學(xué)反思篇四
《假如》是一首充滿童趣、情趣、理趣的詩歌,語言清新活潑,充滿兒童的想像力、創(chuàng)造力。這首兒童詩,借助“馬良的神筆”表達(dá)了對小樹、小鳥和殘疾人的關(guān)愛,詩的內(nèi)容簡單,但字里行間卻充滿了兒童一顆博大而又純真的心。是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心他人、關(guān)愛生活、愛護(hù)環(huán)境的好教材。
反思這節(jié)課的教學(xué),我覺得有以下兩個(gè)亮點(diǎn):
教學(xué)中,我讓孩子自主識(shí)字,運(yùn)用以往學(xué)過的識(shí)字方法自由地展示,做到生教生,充分張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性,展示了學(xué)生的能力。這樣,孩子們動(dòng)起來啦,整個(gè)課堂活起來啦,孩子們主動(dòng)參與,成為學(xué)習(xí)的主人,在樂中學(xué),在學(xué)中樂,從而順利地完成了教學(xué)任務(wù)。
另外,本節(jié)課的教學(xué)也存在一些問題,在指導(dǎo)朗讀時(shí),沒有指導(dǎo)到位,在本課中,“假如我有一枝馬良的神筆”這句話在文中出現(xiàn)了四次,在讀的時(shí)候應(yīng)該讀出四種不同的語氣。教學(xué)時(shí),我沒做重點(diǎn)指導(dǎo)。在以后的教學(xué)中,要注重朗讀的指導(dǎo)。
總之,整節(jié)課的設(shè)計(jì),我注意把學(xué)習(xí)的自主性交給學(xué)生,使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)意識(shí)得以長久地保持,做到樂學(xué),主動(dòng)學(xué),學(xué)有所得,在輕松愉悅中掌握知識(shí),發(fā)展語言。
金木水火土課文教學(xué)反思篇五
這篇文章的故事性很強(qiáng)。在教學(xué)過程中,我抓住這個(gè)特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生從課文內(nèi)容入手,通過了解事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果來讓學(xué)生理解課文,達(dá)到了預(yù)期的效果。
在教學(xué)中,我注重學(xué)生自學(xué)。我通過設(shè)計(jì)問題,并讓學(xué)生用合作探究的方式解決問題,提高學(xué)生自學(xué)能力。如,在了解海力布這個(gè)人物形象的時(shí)候,我引導(dǎo)學(xué)生把握重點(diǎn)詞語和重點(diǎn)句子,效果比較好。
不足之處在于,對于讓學(xué)生復(fù)述的環(huán)節(jié),我指導(dǎo)得有點(diǎn)多,限制了學(xué)生的合理發(fā)揮,希望在以后的`教學(xué)中有所改進(jìn),讓學(xué)生成為真正的主人。
金木水火土課文教學(xué)反思篇六
本節(jié)課是《花鐘》的第二課時(shí),結(jié)合“先學(xué)后教,高效課堂”的教學(xué)模式,以學(xué)生為主體完成了本課的教學(xué)任務(wù)。課后有以下反思:
在教學(xué)中,通過各種形式的朗讀,讓學(xué)生比較,理解,感受多樣的句子表達(dá)方式,更是培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的語言能力,尤其讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用形象、生動(dòng)、具體的描寫方法,讓讀與寫有機(jī)結(jié)合起來。在理解、朗讀、感悟的過程中,尊重學(xué)生獨(dú)特感受,我只是在閱讀實(shí)踐中,讓學(xué)生自我建構(gòu),學(xué)會(huì)閱讀。
不足之處:
在學(xué)習(xí)中,對學(xué)生的語文素養(yǎng)、語言表達(dá)等方面的培養(yǎng)還不夠到位,在以后的'教學(xué)中會(huì)注重這方面的問題,讓學(xué)生具有更大的學(xué)習(xí)空間,讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
金木水火土課文教學(xué)反思篇七
《荷花》是一篇寫景抒情的文章。寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花,被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯(lián)翩,贊美了荷花以及大自然的美。作者葉圣陶因景入情,以情觀景,情景交融,不僅寫出了荷花的豐姿,而且寫出了荷花的神韻,使讀者既賞心悅目,又有身臨其境的感覺。
它的語言文字美,描寫的景物美,產(chǎn)生的意境也美。因此,我把本課的教學(xué)目標(biāo)定位在:有感情的朗讀課文,通過感情朗讀以及對語言文字的體悟,激發(fā)學(xué)生喜愛荷花熱愛大自然的情感。同時(shí)完成寫一種植物的教學(xué)任務(wù)。
1、隨文識(shí)字。本課的9個(gè)生字,集中分布在課文的第2節(jié)描寫荷花姿態(tài)的句子中,第4小節(jié)作者的想象中,因此識(shí)字教學(xué)我采用隨文識(shí)字的方式。描寫荷花姿態(tài)的句子是一句長句,其中又有4個(gè)生字。為了讓學(xué)生能正確讀好句子,先學(xué)習(xí)生字以掃除在朗讀時(shí)可能遇到的障礙。每個(gè)生字的教學(xué)各有側(cè)重,其中“展”重在字形,“破”重在部首,“嫩”重在讀音。另外4個(gè)生字“佛、裙、隨、蹈”的教學(xué)則比較置后,則先讓學(xué)生在反復(fù)的與文本接觸中,讀準(zhǔn)字音,而后引導(dǎo)學(xué)生在情境中認(rèn)識(shí)“佛、裙、隨、蹈”。這樣的生字教學(xué)設(shè)計(jì)既能提高識(shí)字效率,又能避免由于識(shí)字教學(xué)的介入而中斷的學(xué)生與作者之間的情感交流。
2、朗讀體會(huì)。本文語言優(yōu)美,在閱讀教學(xué)時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生以讀為本,在熟讀的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生感悟、積累文本語言。如:教學(xué)第二小節(jié)時(shí),抓住這節(jié)中的一些精言妙語—描寫荷葉多、荷花各種形態(tài)的句子,讓學(xué)生有滋有味地進(jìn)行誦讀,引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味荷花的各種美姿,感受荷花的.美,體會(huì)作者的情,在學(xué)生有所感悟的基礎(chǔ)上讀好這部分課文,熟讀成誦,達(dá)到語言積累的目的,在賞讀中培養(yǎng)審美語感。同時(shí)遷移到寫一種植物的方法上來。
3、借助媒體。為了更好的使學(xué)生與文本、作者交流,感受荷花的婀娜多姿,體會(huì)作者對荷花的喜愛之情。教學(xué)時(shí)我借助媒體,創(chuàng)設(shè)了一個(gè)學(xué)生與作者一起“看荷花、賞荷花、想荷花”的情景,讓學(xué)生和作者站在同一角度上,從而更好的達(dá)到情感上的共鳴。例如:課文第二段中三種荷花的樣子。
4、教學(xué)不足。學(xué)生發(fā)揮想象的余地不多,可能受到媒體和同學(xué)回答的影響,在作業(yè)時(shí)有點(diǎn)千篇一律。
金木水火土課文教學(xué)反思篇八
我發(fā)現(xiàn),教師有時(shí)對一些原有的教學(xué)方法往往還是很難舍棄,教學(xué)上時(shí)常會(huì)出現(xiàn)一些慣性行為,也就是我們常說的“穿新鞋,走老路”。細(xì)細(xì)審視,不難發(fā)現(xiàn),學(xué)生其實(shí)還是被老師牽著鼻子走,他們的感悟不是自己獲得的,而是老師給予的。教師不能低估了學(xué)生的.閱讀定向能力,惟恐學(xué)生感悟不到,于是便越俎代庖。
真正的感悟,應(yīng)該是學(xué)生進(jìn)入課文的情境后,通過具體的文字材料,調(diào)動(dòng)起已有的經(jīng)驗(yàn)和頭腦中儲(chǔ)存的相關(guān)信息模塊,進(jìn)行組合重構(gòu),得到的新的體驗(yàn)、感受。于是我在學(xué)習(xí)課文1-3節(jié)時(shí),著重幫助學(xué)生體會(huì)小熊對小冰熊的喜愛之情,讓學(xué)生去找找課文中體現(xiàn)出喜愛的句子。并讓學(xué)生說說原因,哪里體現(xiàn)了小熊對小冰熊的喜愛,自然而然地引導(dǎo)學(xué)生找出關(guān)鍵詞——舍不得、不分離,并用“愛不釋手、形影不離”這兩個(gè)詞來總結(jié)小熊地喜愛程度。
在日常的教學(xué)中,我們會(huì)發(fā)現(xiàn),面對同樣的情境,同樣的文章,不同的學(xué)生會(huì)有不同的反應(yīng)和感悟。有的學(xué)生從這個(gè)角度感悟;興許有的學(xué)生從那個(gè)層面感悟;興許有的學(xué)生感悟膚淺;興許有的學(xué)生感悟深刻,教師都應(yīng)該寬松地認(rèn)可。這樣的感悟才是真實(shí)的,這樣的學(xué)習(xí)才稱得上是個(gè)性化學(xué)習(xí)。例如在最后編故事時(shí),有的學(xué)生說小熊把小冰熊包在厚厚的棉花里,有的說把小冰熊放在隨身攜帶的小冰柜里……我都給予了肯定。學(xué)生的積極性就更高了,都愿意把自己編的故事說出來。
教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、合作者,同時(shí)又是引導(dǎo)者。由于二年級(jí)的學(xué)生在圈劃詞句上才剛剛起步,因此教師一定要給予指導(dǎo),教會(huì)方法。在品詞品句時(shí),教師既要站在學(xué)生的角度,體會(huì)他們的感受,同時(shí)也要站在指導(dǎo)者的高度,對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行梳理和提煉。在學(xué)習(xí)課文1-3節(jié)時(shí),為了幫助學(xué)生體會(huì)小熊對小冰熊的喜愛之情,教師要引導(dǎo)學(xué)生對找出的重點(diǎn)詞句進(jìn)行整理,并引導(dǎo)用“愛不釋手、形影不離”這兩個(gè)詞來總結(jié)小熊地喜愛程度。
通過本課的教學(xué),我感受到如果教師能夠摒棄煩瑣的分析,多讓學(xué)生感悟,你就一定會(huì)發(fā)現(xiàn),學(xué)生感悟變得豐富了;思想變得深刻了。
金木水火土課文教學(xué)反思篇一
面對一年級(jí)的孩子該如何將寫話意識(shí)滲透到孩子們的心中呢?“談寫色變”不僅高年段的老師和同學(xué)如此,低年段的老師和孩子們也是如此。我覺得可以適當(dāng)降低難度,提高興趣,鉆研指導(dǎo)技巧,以下是小編整理小畫眉課文教學(xué)反思的資料,歡迎閱讀參考。
在開始寫話階段,學(xué)生有時(shí)會(huì)為自己能將課文中學(xué)到的某一個(gè)詞語運(yùn)用到寫話中而沾沾自喜,如果再因此得到老師的表揚(yáng),同學(xué)的贊許,他一定會(huì)為此興奮好一段時(shí)間。這樣的學(xué)習(xí)運(yùn)用過程和成功的體驗(yàn)是極為寶貴的,學(xué)生的靈活運(yùn)用,得到認(rèn)同,他會(huì)慢慢的學(xué)會(huì)自我欣賞,自我陶醉,陶醉于自我對語言文字的理解與運(yùn)用之中。這樣學(xué)生說話、寫話的動(dòng)力可以悄然形成并得以持續(xù)發(fā)展。
在教學(xué)《小畫眉》一課時(shí),我就牢牢抓住“紛紛”一詞,對學(xué)生進(jìn)行說話和寫話的訓(xùn)練。訓(xùn)練過程帶有鮮明的游戲色彩,在游戲中,我巧妙地安排了指導(dǎo)和訓(xùn)練,教學(xué)氣氛熱烈而愉悅。
“問渠哪得清如水,為有源頭活水來?!?BR> 由 “紛紛”這個(gè)詞語的教學(xué)我想到了很多,小學(xué)低年段的閱讀教學(xué)中如何滲透說話和寫話的訓(xùn)練。孩子們學(xué)課文,就是一個(gè)學(xué)習(xí)寫作的過程。老師們最頭痛的孩子們無話可寫,孩子們也最怕寫話練習(xí)。其實(shí)在我們平時(shí)的講讀課文中,只要老師深鉆教材,靈活把握,就不難找到說話,寫話的“切入點(diǎn)”。如果老師每節(jié)語文課上都能給孩子們搭個(gè)“梯子”,幫孩子們打開個(gè)“話匣”,讓他們有話可說,有話可寫,我想寫話練習(xí)在孩子們的心目中也就不再是那么“高不可攀”的了。
“九層之臺(tái),起于壘土”。學(xué)生想要寫好作文,就要從寫話開始,從興趣入手,在一種愉悅的心境中自然而然地寫起來。 “問渠哪得清如水,為有源頭活水來?!迸d趣就是寫話的源頭活水,寫話就要寫學(xué)生感興趣的話,善于找尋寫話的時(shí)機(jī),制造寫話的環(huán)境,形成一種“吸引場”,這“吸引場”一旦形成,就不僅僅是吸引了,而是一個(gè)培養(yǎng)寫話能力的“加工廠”!幾經(jīng)教學(xué)的輪回,我有一個(gè)感覺,作文教學(xué)起步要早,我們應(yīng)該把低年級(jí)的寫話作為作文教學(xué)的起步期,注重訓(xùn)練,為學(xué)生夯實(shí)堅(jiān)實(shí)的作文基礎(chǔ),幫學(xué)生降低坡度,減輕負(fù)擔(dān)。
金木水火土課文教學(xué)反思篇二
這節(jié)課,醞釀的時(shí)間有點(diǎn)長。一方面這篇課文有點(diǎn)長,是三年級(jí)學(xué)生接觸到的文章中篇幅較長的了,對于長文的閱讀,有一定的難度。另一方面,這篇文章是安徒生童話中揭露現(xiàn)實(shí)表達(dá)對貧苦人民深切同情的一篇,特別震撼心靈的童話。其次,對于這篇文章的主題把握,學(xué)生遠(yuǎn)離貧窮不理解賣火柴的小女孩她的悲慘遭遇,如何代入她的那種感受,是一種挑戰(zhàn)。
這節(jié)課比較成功的地方就是,將重點(diǎn)放在小女孩的鞋子上,“一雙很大的拖鞋”“媽媽穿的”“被車撞倒”“小男孩想給自己的孩子當(dāng)搖籃”外貌描寫寫的小女孩很漂亮,但她卻沒有注意過這些“凍得青一塊紫一塊”“哆哆嗦嗦的往前走”……這一系列的描寫其實(shí)都是對小女孩生活環(huán)境的揭露,貧窮,饑餓,痛苦,沒有家人的關(guān)愛,甚至親生父親都會(huì)因?yàn)橘u不出去火柴而打罵她。這些詞語的選擇,讓學(xué)生找到的這些句子,并且?guī)е惺芘c動(dòng)作進(jìn)行朗讀,可以讓學(xué)生透過文字體會(huì)到小女孩生活的現(xiàn)狀。從而讓學(xué)生對她產(chǎn)生同情,憐憫。
其次就是那五次劃著火柴,特別是第一次劃著火柴時(shí)用了一個(gè)詞“終于”,體會(huì)這個(gè)詞,就能看出來小女孩的糾結(jié)、猶豫,與下文第五次擦燃火柴她毫不猶豫的抽出一大把,形成了對比。小女孩一共擦著了五次,分別看到了什么?帶領(lǐng)學(xué)生通過朗讀,感受她為什么會(huì)產(chǎn)生這種幻覺?尋找幻覺背后小女孩缺失的東西,然后知道這些幻覺都是她渴望的。對于,第一次的火爐,第二次的烤鵝,第三次的圣誕樹,作者寫作的格式相差不多,唯獨(dú)第四次她看到了唯一疼她愛她的奶奶。這里感情需要升華,我主要帶領(lǐng)學(xué)生讀小女孩說給奶奶的話,以及那一聲“奶奶”,應(yīng)該是飽含著對奶奶的深愛,對奶奶的思念,對奶奶的深厚感情,也有見到她的驚喜,可謂是一聲呼喚“悲喜交加”“請把我?guī)ё甙?!”以及后面三個(gè)感嘆句的運(yùn)用,無不體現(xiàn)出小女孩對離開這個(gè)世界的迫切心理,世界很美,生命很珍貴,可是對于她來說,卻是毫不眷戀,甚至要懇求奶奶把她帶走。
其實(shí),這個(gè)世界能逼死一個(gè)人的最主要因素大概不是單純的饑餓,或者寒冷,貧窮,最大程度應(yīng)該是世界上人的冷漠與無情。一個(gè)漂亮的小女孩,如果有人同情她,買她一根火柴,給她一件御寒的棉衣,她大概不會(huì)離開這個(gè)世界。恰恰是無情的馬車,冷漠的世人,將她推向了深淵。當(dāng)我這么告訴學(xué)生的時(shí)候,他們很快找到了文章中那些對小女孩遭遇無人問津,遭遇漠視甚至戲弄的句子,這一點(diǎn)也是我始料不及的。
文章最后,“她曾經(jīng)多么幸?!薄靶腋5淖哌M(jìn)明天”兩個(gè)幸福,是作者的無奈,他無能為力改變什么,所以姑且認(rèn)為她的離開是幸福的,至少不會(huì)再繼續(xù)在這個(gè)世間忍饑挨餓,飽受折磨。也許孩子們沒有懂,也許他們懂了,但他們知道,如今他們生活的中國就是小女孩向往的光明,溫暖幸福的世界。所以,有孩子甚至說“我們就在天堂”。
這節(jié)課,突出的地方就是對第五次擦燃火柴之后的文段朗讀,情感挖掘。美中不足的是,沒有將相關(guān)視頻引入課堂,朗讀方面沒有單個(gè)學(xué)生的朗讀體會(huì),在朗讀方面形式過于單一,以后要多加練習(xí)。
金木水火土課文教學(xué)反思篇三
《老王》是楊絳所寫的一篇散文,描述了作者與老王交往中所認(rèn)識(shí)到的苦命卻又老實(shí)厚道、關(guān)心他人、知恩必報(bào)的老王,并由此體味到:幸運(yùn)的人應(yīng)該關(guān)注不幸者或弱勢群體,應(yīng)該給予他們足夠的同情與關(guān)懷。而文章應(yīng)以讓學(xué)生感受并把握老王這一人物形象、學(xué)會(huì)善待他人或關(guān)注弱勢群體作為教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),為了突破這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn),我按照“走近老王---懷念老王----尋找老王----學(xué)習(xí)老王”這一主線幫助學(xué)生理解,也達(dá)到了較好的效果。
為讓學(xué)生更好地把握人物形象這一教學(xué)重點(diǎn),我把較多的文章內(nèi)容濃縮在兩個(gè)問題上----“課文描寫了哪些有關(guān)老王的生活片斷?”和“作者一家又是如何對待老王的?”,這樣繁多的內(nèi)容也變得更有條理,學(xué)生也就能更好地把握課文內(nèi)容了。此時(shí),每談到老王的一個(gè)生活片斷我又引導(dǎo)學(xué)生探討小事件上所表現(xiàn)出的老王細(xì)小性格特征,最后,瑣碎的內(nèi)容就由“老王苦命卻又老實(shí)厚道、關(guān)心他人、知恩圖報(bào)”這一人物個(gè)性的主線聯(lián)結(jié)起來了,使散文的“形”不再散,“神”也更集中。同樣的手法,作者對老王關(guān)照、關(guān)懷的善良之舉也在我預(yù)設(shè)的第二個(gè)問題中被擊破,作者這位“老王”也同樣出來了,“老王”的善良之舉也就更顯細(xì)致了。為了讓老王的形象在學(xué)生頭腦中得以鞏固,我還設(shè)計(jì)了文章第8自然段的精美語段的賞讀,從學(xué)生的賞讀來看,也能達(dá)到了預(yù)期的目的。
引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)善待他人、關(guān)注弱勢群體是文章第二個(gè)教學(xué)重點(diǎn),在這一環(huán)節(jié),我通過引導(dǎo)學(xué)生尋找社會(huì)上、生活中、校園內(nèi)與老王有相似性格或品格的人來感悟,并且讓學(xué)生在尋找的同時(shí)感悟到生活中,我們應(yīng)該更多地向這樣的人學(xué)習(xí),并且從自我的反思中糾正不良的思想或行為。在這一過程中,因?yàn)槲乙恢惫噍斀o學(xué)生的理念是該從生活的小事件、小行為去學(xué)習(xí)老王,去反思自我,所以學(xué)生尋找到的生活中的“老王”事跡雖小,對社會(huì)、個(gè)人生活、班級(jí)影響卻很大,甚至學(xué)生在寫向“老王”學(xué)習(xí)的打算中也能提到準(zhǔn)備做些實(shí)實(shí)在在小事去關(guān)愛他人、關(guān)愛自己。這也就達(dá)到我這一課的最終目的,因?yàn)槲覀冎牢覀兊膶W(xué)生,他們的生活閱歷還很少,對于社會(huì)種種他們更加無法做出轟烈的大事去服務(wù)社會(huì)、服務(wù)學(xué)校、服務(wù)同學(xué),但他們完全有能力以一份善良之心去做些小事情。
總之,在教學(xué)設(shè)計(jì)中,我把“走近老王---懷念老王----尋找老王----學(xué)習(xí)老王”這一主線貫徹于文本內(nèi)容與學(xué)生生活體驗(yàn)當(dāng)中,以文本內(nèi)容為切入點(diǎn),注重引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活、反思生活。這樣,使人物形象更加立體的同時(shí),更讓學(xué)生真正體會(huì)到要學(xué)會(huì)關(guān)心他人,懂得以善良之心去看待身邊的人和事,達(dá)到了比較好的效果。只是,對課文語段和優(yōu)美語句的賞讀還要在課后繼續(xù)加強(qiáng)賞讀,因?yàn)檫@樣的賞讀會(huì)更容易提高學(xué)生的語言品賞能力。
金木水火土課文教學(xué)反思篇四
《假如》是一首充滿童趣、情趣、理趣的詩歌,語言清新活潑,充滿兒童的想像力、創(chuàng)造力。這首兒童詩,借助“馬良的神筆”表達(dá)了對小樹、小鳥和殘疾人的關(guān)愛,詩的內(nèi)容簡單,但字里行間卻充滿了兒童一顆博大而又純真的心。是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心他人、關(guān)愛生活、愛護(hù)環(huán)境的好教材。
反思這節(jié)課的教學(xué),我覺得有以下兩個(gè)亮點(diǎn):
教學(xué)中,我讓孩子自主識(shí)字,運(yùn)用以往學(xué)過的識(shí)字方法自由地展示,做到生教生,充分張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性,展示了學(xué)生的能力。這樣,孩子們動(dòng)起來啦,整個(gè)課堂活起來啦,孩子們主動(dòng)參與,成為學(xué)習(xí)的主人,在樂中學(xué),在學(xué)中樂,從而順利地完成了教學(xué)任務(wù)。
另外,本節(jié)課的教學(xué)也存在一些問題,在指導(dǎo)朗讀時(shí),沒有指導(dǎo)到位,在本課中,“假如我有一枝馬良的神筆”這句話在文中出現(xiàn)了四次,在讀的時(shí)候應(yīng)該讀出四種不同的語氣。教學(xué)時(shí),我沒做重點(diǎn)指導(dǎo)。在以后的教學(xué)中,要注重朗讀的指導(dǎo)。
總之,整節(jié)課的設(shè)計(jì),我注意把學(xué)習(xí)的自主性交給學(xué)生,使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)意識(shí)得以長久地保持,做到樂學(xué),主動(dòng)學(xué),學(xué)有所得,在輕松愉悅中掌握知識(shí),發(fā)展語言。
金木水火土課文教學(xué)反思篇五
這篇文章的故事性很強(qiáng)。在教學(xué)過程中,我抓住這個(gè)特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生從課文內(nèi)容入手,通過了解事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果來讓學(xué)生理解課文,達(dá)到了預(yù)期的效果。
在教學(xué)中,我注重學(xué)生自學(xué)。我通過設(shè)計(jì)問題,并讓學(xué)生用合作探究的方式解決問題,提高學(xué)生自學(xué)能力。如,在了解海力布這個(gè)人物形象的時(shí)候,我引導(dǎo)學(xué)生把握重點(diǎn)詞語和重點(diǎn)句子,效果比較好。
不足之處在于,對于讓學(xué)生復(fù)述的環(huán)節(jié),我指導(dǎo)得有點(diǎn)多,限制了學(xué)生的合理發(fā)揮,希望在以后的`教學(xué)中有所改進(jìn),讓學(xué)生成為真正的主人。
金木水火土課文教學(xué)反思篇六
本節(jié)課是《花鐘》的第二課時(shí),結(jié)合“先學(xué)后教,高效課堂”的教學(xué)模式,以學(xué)生為主體完成了本課的教學(xué)任務(wù)。課后有以下反思:
在教學(xué)中,通過各種形式的朗讀,讓學(xué)生比較,理解,感受多樣的句子表達(dá)方式,更是培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的語言能力,尤其讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用形象、生動(dòng)、具體的描寫方法,讓讀與寫有機(jī)結(jié)合起來。在理解、朗讀、感悟的過程中,尊重學(xué)生獨(dú)特感受,我只是在閱讀實(shí)踐中,讓學(xué)生自我建構(gòu),學(xué)會(huì)閱讀。
不足之處:
在學(xué)習(xí)中,對學(xué)生的語文素養(yǎng)、語言表達(dá)等方面的培養(yǎng)還不夠到位,在以后的'教學(xué)中會(huì)注重這方面的問題,讓學(xué)生具有更大的學(xué)習(xí)空間,讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
金木水火土課文教學(xué)反思篇七
《荷花》是一篇寫景抒情的文章。寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花,被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯(lián)翩,贊美了荷花以及大自然的美。作者葉圣陶因景入情,以情觀景,情景交融,不僅寫出了荷花的豐姿,而且寫出了荷花的神韻,使讀者既賞心悅目,又有身臨其境的感覺。
它的語言文字美,描寫的景物美,產(chǎn)生的意境也美。因此,我把本課的教學(xué)目標(biāo)定位在:有感情的朗讀課文,通過感情朗讀以及對語言文字的體悟,激發(fā)學(xué)生喜愛荷花熱愛大自然的情感。同時(shí)完成寫一種植物的教學(xué)任務(wù)。
1、隨文識(shí)字。本課的9個(gè)生字,集中分布在課文的第2節(jié)描寫荷花姿態(tài)的句子中,第4小節(jié)作者的想象中,因此識(shí)字教學(xué)我采用隨文識(shí)字的方式。描寫荷花姿態(tài)的句子是一句長句,其中又有4個(gè)生字。為了讓學(xué)生能正確讀好句子,先學(xué)習(xí)生字以掃除在朗讀時(shí)可能遇到的障礙。每個(gè)生字的教學(xué)各有側(cè)重,其中“展”重在字形,“破”重在部首,“嫩”重在讀音。另外4個(gè)生字“佛、裙、隨、蹈”的教學(xué)則比較置后,則先讓學(xué)生在反復(fù)的與文本接觸中,讀準(zhǔn)字音,而后引導(dǎo)學(xué)生在情境中認(rèn)識(shí)“佛、裙、隨、蹈”。這樣的生字教學(xué)設(shè)計(jì)既能提高識(shí)字效率,又能避免由于識(shí)字教學(xué)的介入而中斷的學(xué)生與作者之間的情感交流。
2、朗讀體會(huì)。本文語言優(yōu)美,在閱讀教學(xué)時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生以讀為本,在熟讀的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生感悟、積累文本語言。如:教學(xué)第二小節(jié)時(shí),抓住這節(jié)中的一些精言妙語—描寫荷葉多、荷花各種形態(tài)的句子,讓學(xué)生有滋有味地進(jìn)行誦讀,引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味荷花的各種美姿,感受荷花的.美,體會(huì)作者的情,在學(xué)生有所感悟的基礎(chǔ)上讀好這部分課文,熟讀成誦,達(dá)到語言積累的目的,在賞讀中培養(yǎng)審美語感。同時(shí)遷移到寫一種植物的方法上來。
3、借助媒體。為了更好的使學(xué)生與文本、作者交流,感受荷花的婀娜多姿,體會(huì)作者對荷花的喜愛之情。教學(xué)時(shí)我借助媒體,創(chuàng)設(shè)了一個(gè)學(xué)生與作者一起“看荷花、賞荷花、想荷花”的情景,讓學(xué)生和作者站在同一角度上,從而更好的達(dá)到情感上的共鳴。例如:課文第二段中三種荷花的樣子。
4、教學(xué)不足。學(xué)生發(fā)揮想象的余地不多,可能受到媒體和同學(xué)回答的影響,在作業(yè)時(shí)有點(diǎn)千篇一律。
金木水火土課文教學(xué)反思篇八
我發(fā)現(xiàn),教師有時(shí)對一些原有的教學(xué)方法往往還是很難舍棄,教學(xué)上時(shí)常會(huì)出現(xiàn)一些慣性行為,也就是我們常說的“穿新鞋,走老路”。細(xì)細(xì)審視,不難發(fā)現(xiàn),學(xué)生其實(shí)還是被老師牽著鼻子走,他們的感悟不是自己獲得的,而是老師給予的。教師不能低估了學(xué)生的.閱讀定向能力,惟恐學(xué)生感悟不到,于是便越俎代庖。
真正的感悟,應(yīng)該是學(xué)生進(jìn)入課文的情境后,通過具體的文字材料,調(diào)動(dòng)起已有的經(jīng)驗(yàn)和頭腦中儲(chǔ)存的相關(guān)信息模塊,進(jìn)行組合重構(gòu),得到的新的體驗(yàn)、感受。于是我在學(xué)習(xí)課文1-3節(jié)時(shí),著重幫助學(xué)生體會(huì)小熊對小冰熊的喜愛之情,讓學(xué)生去找找課文中體現(xiàn)出喜愛的句子。并讓學(xué)生說說原因,哪里體現(xiàn)了小熊對小冰熊的喜愛,自然而然地引導(dǎo)學(xué)生找出關(guān)鍵詞——舍不得、不分離,并用“愛不釋手、形影不離”這兩個(gè)詞來總結(jié)小熊地喜愛程度。
在日常的教學(xué)中,我們會(huì)發(fā)現(xiàn),面對同樣的情境,同樣的文章,不同的學(xué)生會(huì)有不同的反應(yīng)和感悟。有的學(xué)生從這個(gè)角度感悟;興許有的學(xué)生從那個(gè)層面感悟;興許有的學(xué)生感悟膚淺;興許有的學(xué)生感悟深刻,教師都應(yīng)該寬松地認(rèn)可。這樣的感悟才是真實(shí)的,這樣的學(xué)習(xí)才稱得上是個(gè)性化學(xué)習(xí)。例如在最后編故事時(shí),有的學(xué)生說小熊把小冰熊包在厚厚的棉花里,有的說把小冰熊放在隨身攜帶的小冰柜里……我都給予了肯定。學(xué)生的積極性就更高了,都愿意把自己編的故事說出來。
教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、合作者,同時(shí)又是引導(dǎo)者。由于二年級(jí)的學(xué)生在圈劃詞句上才剛剛起步,因此教師一定要給予指導(dǎo),教會(huì)方法。在品詞品句時(shí),教師既要站在學(xué)生的角度,體會(huì)他們的感受,同時(shí)也要站在指導(dǎo)者的高度,對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行梳理和提煉。在學(xué)習(xí)課文1-3節(jié)時(shí),為了幫助學(xué)生體會(huì)小熊對小冰熊的喜愛之情,教師要引導(dǎo)學(xué)生對找出的重點(diǎn)詞句進(jìn)行整理,并引導(dǎo)用“愛不釋手、形影不離”這兩個(gè)詞來總結(jié)小熊地喜愛程度。
通過本課的教學(xué),我感受到如果教師能夠摒棄煩瑣的分析,多讓學(xué)生感悟,你就一定會(huì)發(fā)現(xiàn),學(xué)生感悟變得豐富了;思想變得深刻了。