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激勵性語言在小學語文教學中的應用論文篇一
摘要：
學生在語文學習中，無論處于哪個階段，都希望得到教師的贊美以及鼓勵，因此，教師可以抓住學生的這一心理而結(jié)合語文教學有效地激勵學生，這能夠提升學生對語文學習的興趣，同時也能夠啟發(fā)學生進行自主學習。結(jié)合教師激勵措施以及實際在課堂中的運用進行分析，希望能夠?qū)ζ渌處煄硪欢ǖ膮⒖純r值。
關鍵詞：
激勵性語言在小學語文教學中的應用論文篇二
影視資源融入小學語文課堂，一方面要重視挖掘其文化內(nèi)涵，以文化素養(yǎng)促進學生語文素養(yǎng)的提升，另一方面要注重發(fā)揮其功能價值，擇取具有教育意義的影視資源，以此培養(yǎng)學生的語文學習能力。從語文課程的特點來看，其注重培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)和文化素養(yǎng)，影視資源在擇取上必須與其基本精神保持一致，如選擇一些具有特色的“風俗民情”、“文化遺產(chǎn)”，或者涉及當下比較敏感的話題，例如柴靜最近所推出的公益片《穹頂之下》。所謂“發(fā)揮影視資源的功能價值”就是指將影視資源的審美功能、教育功能以及文化塑造功能與教學實際相結(jié)合，促使其功能價值最大化。這就要求教師必須從課程性質(zhì)、教學內(nèi)容和教學方式出發(fā)，選擇與教學實際、學生能力水平相適應的影視資源。如低年級學生的學習能力、思維能力仍處于發(fā)展階段，形象思維占主導地位，教師可以挑選一些劇情簡單、畫面生動的動畫片來輔助教學。
小學語文教學涉及閱讀、口語交際、寫作以及綜合實踐等方方面面，影視資源的觸角也深達其角角落落。我試從閱讀教學以及寫作教學兩方面來探討影視資源在語文教學中的具體應用。
閱讀既是知識輸入的重要方式，也是提升思維能力、理解能力的重要途徑。影視資源憑借其形象性、藝術性與綜合性等特點，在閱讀教學中發(fā)揮了巨大的效用和影響力。
1.利用影視資源搭建閱讀教學新平臺。
現(xiàn)代閱讀突破了對紙質(zhì)書本的依賴，以電腦、手機等為載體的電子書、影視資源深受學生歡迎。教師可以千方百計地對影片、視頻進行二次加工，最大程度地挖掘影視資源解構(gòu)教材的作用，以構(gòu)建多樣化、多元化的閱讀教學平臺，從而使學生主動地參與到閱讀中來。如教師可以利用影視資源導入閱讀文本，在激發(fā)學生閱讀興趣的基礎上，進行閱讀探索。例如在閱讀《神筆馬良》一課之前，教師可以將預先剪輯的1分鐘的動畫片《神筆馬良》的片花進行播放，在刺激學生眼球、引起他們注意力的基礎上，趁勢提出問題：馬良是如何得到神筆的？馬良具備怎樣的.品格？由視頻到問題，使學生自主、主動地尋求閱讀。
相較于抽象、靜態(tài)的文字，融聲、像、圖、文于一體的視頻更容易理解。因此，教師要充分地發(fā)揮影視資源在加深學生對文本理解的作用，以提高學生的閱讀能力、理解能力。仍以《神筆馬良》一課為例，文中只用“家里窮，連一支筆也沒有”來概括馬良的家境，而動畫片中對此卻有相當多的展開。對于現(xiàn)在的學生來說，“窮”的定義是不同的，對于“窮”的感受也不盡相同，這也就影響了學生對馬良高貴品質(zhì)的理解。因此教師可以將這一部分進行剪輯，以供學生觀賞，使學生身如其境地感受馬良生窮而志不“窮”的高尚品格。
寫作教學在小學語文教學中具有舉足輕重的地位，影視資源的巧妙運用有效地改變了當下學生談“文”色變的窘境，對于激發(fā)學生寫作靈感、強化表達技巧具有重要的作用。
1.巧用影視資源，激發(fā)學生寫作靈感。
小學生人生觀、社會觀、世界觀尚未完善。作為語文教師有責任運用學科知識來完善學生人生觀、社會觀和世界觀。影視資源是寫作的寶貴素材，其不僅可以為學生提供豐富多彩的故事、生活畫面，還可以以引發(fā)共鳴的方式，促使學生主動思考、抒發(fā)情感，搭建一個認識、討論和寫作平臺，從而打破寫作“無話可說”、“無情可抒”的尷尬境地。如最近引起廣泛討論的《穹頂之下》，其不僅向?qū)W生拋出了“關注霧霾、關注環(huán)?！钡纳鐣}，而且柴靜作為一個記者，其所主動承擔社會責任的也叩問學生心靈。在教師的適當指導后，鼓勵學生寫出對此影片的看法，寫下他們對其認知，激發(fā)學生寫作靈感。
2.巧用影視資源，提高學生表達技巧。
實際上，影視上的好多技巧非常好，值得學生寫作時借鑒的，如標題、結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法等。影視與作文有著異曲同工之妙，同樣講究敘事的故事化、表達的藝術化。因此，不少經(jīng)典電影所運用的敘述方法和表達技巧非常值得學生研磨和學習，這對于提高他們的寫作能力具有重要的作用。學生在觀看影片時，教師可以對其影片進行適當點評，并指出其影片較好的藝術技巧，鼓勵學生進行模仿，提高學生寫作技巧。如《少年派的奇幻漂流記》以尋找靈感作家傾聽派的傳奇故事這一角度展開，電影選擇以回憶性倒敘的手法拉開故事的序幕。這一敘述手法打破了學生以事件發(fā)展順序進行敘述的單一方法，給予了學生更多的寫作啟示。總之，教師要結(jié)合教學實際，善于利用網(wǎng)絡資源，挖掘有效的影視資源，共同促進小學教育現(xiàn)代化、科技化。
激勵性語言在小學語文教學中的應用論文篇三
現(xiàn)代教育技術在小學語文課堂中的運用已經(jīng)成為常態(tài)化，其中多媒體展示使得學生更好的去體驗文本價值，在其中影視資源占有一定的比例，影視資源可以和語文教學多方位地整合起來，從而為學生學習提供便利。在省教育現(xiàn)代化創(chuàng)建中，多媒體已經(jīng)全面走進我省課堂，投影屏幕已經(jīng)成為黑板的一部分，在投影中，圖像和和影視帶給學生的體驗更形象、更直觀。所以，為了能夠極大的提升學生的學習效果，教師要注重影視資源在小學語文教學中的應用。
一、利用影視資源，優(yōu)化閱讀教學。
《義務教育語文課程標準》指出“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。”然而，學生在寫作的過程中，不是“提筆如有神”，而是提筆就發(fā)愁。經(jīng)常出現(xiàn)流水帳式或者完全照搬照抄，虛情假意的學生習作。其根本的癥結(jié)所在就是學生閱歷尚淺，平時閱讀量不夠，積累不足，導致出現(xiàn)“巧婦難為無米之炊”的尷尬局面。影視資源的運用相當于給學生建立了一個龐大的寫作資源庫。為學生提供了豐富的寫作素材。如果在語文教學中，巧妙地借用影視資源中一些與文學作品緊密相關的表現(xiàn)手法來指導學生寫作，其說服力必定勝于空洞的講解，促進學生寫作能力的提高。在日常的語文教學中，教師可以根據(jù)教學的目的、要求和內(nèi)容，引導學生自覺地借鑒和應用影視的某些表現(xiàn)手法，汲取影視的藝術養(yǎng)分，提高自身的語文寫作技能，豐富自身的語文寫作技巧?？梢岳妹商嬗耙晞?chuàng)作手法，學會剪輯素材，也可以利用空鏡頭運用，學會景物描寫，還可以利用特寫鏡頭法，學會細節(jié)描寫。這些取技于影視資源中的寫作手法，真正融入到語文的寫作之中的話，學生的習作就會生動而細膩，獨特而有個性。
三、使用影視資源，進行口語交際教學。
聽說讀寫是語文教學中的四項基本能力，它們之間相互聯(lián)系、相互影響、相互促進，密不可分。在應試教育的背景下，長期以來，基本上形成“讀寫”一統(tǒng)天下局面，“聽說”遭到冷落，口語交際能力訓練成了語文課堂教學的弱項?？谡Z交際是在一定的語言情境中相互傳遞信息、分離信息的過程，是人與人之間交流和溝通的基本手段?！缎抡n標》要求：“具有日常口語交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往?！边@就要求小學語文教師要結(jié)合教學要求，在具體的情境中，引導學生與同伴合作，進行聽說訓練，培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力。影視語言是經(jīng)過編劇們精心錘煉的文學語文，具有很高的語言藝術魅力，因此，影視資源為學生口語交際訓練提供了良好的素材，只要運用恰當，可以取得很好的效果。比如：在教授蘇教版四年級上冊《學會贊美》這一口語交際主題時，我充分利用感動中國人物的電視介紹，讓學生觀看了他們的偶像姚明的`相關片段。尤其是贊美詞部分，我讓學生認真聆聽，細細品味，感情朗讀。在這個過程中，這段既精煉、概括性強，又真誠且具有美感的贊美詞深入到學生的心中。之后，我讓學生參照這種贊美詞的表達方式，用優(yōu)美的語言贊美班上的某位同學，學生的語言機制得到激發(fā)，表達流暢而精彩，進入心靈交往的高層次發(fā)展。
當然，影視資源和語文教學的整合在課堂中運用的過程就是師生共同探討和總結(jié)的過程，因其是不斷實踐和探索的，所以必然會在應用的過程中出現(xiàn)各種各樣的問題。對于教師來說，這是一種相對新穎的教學手段，它要求教師要摒棄原有的限制性的教育觀念，真正的樂意嘗試和實踐，盡管在實施的過程中會遇到一些困難，但是教師要有這個信心和準備。同時還要有先進的教育理念和熟練的教育技能，對教材、對學生都能做到了如指掌，并且能將影視資源恰到好處的應用到自己的教學中。
激勵性語言在小學語文教學中的應用論文篇四
“激勵”這個詞語在《辭?！分械慕忉屳^為寬泛，指的是激發(fā)人心理所具有的動機過程，并且激勵形式以及手段具有多樣化。而有效激勵方式是與人的心理期待以及行為要求相符合的。因此，教師在教學中，需要根據(jù)學生的心理需求而采取有效地激勵措施，其中教師必須做到因人而異以及因材施教。對不同學段、不同學生的個性、思維能力等而采取不同的激勵方式，進而使得學生能夠心理上得到良好的體驗，促使學生增強學習的動機以及誘發(fā)學生的學習興趣。教師在激勵實施的過程中，需要根據(jù)不同角度對學生進行褒揚、鼓勵以及啟發(fā)、勸勉等，在本文中闡述幾種激勵的具體措施和運用體會。
一、情感激勵。
（一）暗示激勵措施分析。
這種激勵方式要求教師在日常教學中要善于挖掘?qū)W生的特點以及閃光點，從而能夠在語文教學過程中有效結(jié)合內(nèi)容而對學生進行激勵，同時教師還需要把握學生的不同個性，并能夠在教師的暗示激勵中有效提升學生的學習動力。在語文實踐教學中，曾出現(xiàn)一位學生對語文學習沒有興趣，所以他的語文成績一直較差，通過與其他學生的交流以及觀察得知，他十分喜歡閱讀小說，因此，在語文教學中遇到小說題材文章時，教師就讓學生在學習之后，對小說的結(jié)局進行補充、改編。此外，教師在布置作業(yè)中，也傾向于談談自己感受等這類具有開放性的題目，讓學生能夠發(fā)揮他的特長，使得這位學生能夠?qū)φZ文學習產(chǎn)生新的認識，并能夠把他熱愛小說的特點運用在語文學習中，從而促進他能夠?qū)φZ文學習產(chǎn)生興趣。經(jīng)過一段實踐的學習，不僅這位學生的語文成績得到了顯著提升，而且班級的整體語文水平也得到相應的提升。
（二）言語激勵。
由于人們的認知和情感之間具有十分密切的聯(lián)系，因此，教師在語文教學中，需要重視學生情感，并能夠在語文的課堂中通過適當方法對學生進行激勵。教師運用言語激勵的過程中，一方面，需要維護學生自尊心；另一方面，也需要保證教師的語言能夠?qū)W生自信心提升帶來良好的幫助，同時更好地調(diào)動學生對語文知識學習的積極性。例如，在語文的課堂中，教師根據(jù)語文教學內(nèi)容的需要而對學生進行提問，此時學生發(fā)揮自己的主動性而進行思考，并找出回答問題的答案。然而在這個過程中，學生由于不同的思維方式以及思考途徑，所得到的答案會出現(xiàn)多樣化，有的答案甚至沒有切合教師的問題，有的答案沒有完整性等，此時教師對學生的答案不能打擊、批評或者是諷刺學習，而是通過言語的方式進行激勵。如教師說：“小a同學的答案具有獨特性，說明他經(jīng)過深入的思考，其他同學的有什么不同意見嗎？”通過這樣的方式，教師可以有效引導學生繼續(xù)進行思考，同時激發(fā)學生表達自己觀點的積極性，從而促進學生在思考中所得到答案能夠越來越接近完整性。此外，語文教師還需要在學生對問題回答的基礎上通過幽默、詼諧的語言，為語文課堂營造良好的氣氛，使得學生在課堂中能夠更好地感受語文知識的魅力。
（三）采取注意力轉(zhuǎn)移的方式。
由于學生在課堂中的45分鐘難以一直保持注意力的高度集中，因此，在語文課堂中，學生有時會出現(xiàn)上課“開小差”的情況，如同桌之間說悄悄話、吃小零食等情況。此時，教師在處理這些課堂中所出現(xiàn)的問題時，可以通過一定的方式使得學生的注意力回到課堂中，如教師可以根據(jù)語文課文內(nèi)容的情況而設計適合學生進行討論的問題，使得學生在討論問題中有效把自己的注意力收回到課堂中。此外，教師還可以適時地要求學生進行課堂朗讀，通過朗讀的方式使得學生不得不收回自己學習心思，促進學生提升在語文課堂中有效掌握語文知識。
二、分析啟發(fā)式的激勵方式。
（一）問答啟發(fā)的方式對學生進行激勵。
語文教學中有許多問題能夠供學生進行思考，這對學生提升自己的思維能力以及啟發(fā)他們思考問題，這是教師開展激勵的有效方式之一。因此，教師在語文課堂中結(jié)合語文內(nèi)容而設計提問，然后結(jié)合語文問題而激勵學生進行思考，并能夠在教師的激勵下而掌握語文知識。如教師問學生，“本文章的中心思想是什么”“如何理解本文中作者的情感表達”“整片文章可以分成幾個層次”。一方面，教師通過這些問題能夠幫助學生有效地梳理文章的結(jié)構(gòu)，從而使得學生能夠有效把握語文文章中的知識體系；另一方面，教師對學生所回答的問題進行激發(fā)，使得學生能夠具有探索語文學習的欲望，從而拓展學生的語文學習視野。
（二）誦讀的方式對學生進行激。
在學習語文知識中，學生對文章的'誦讀是一個重要的方式，通過誦讀的方式，能夠幫助學生有效地積累語言，從而提高學生的表達能力。而在學生誦讀中，教師需要從學生的情感融入角度、掌握文章中語言情況以及字、詞、句準備把握的角度對學生進行評價，并給予有效的指導。如學生在誦讀語文詩歌中，可以適當?shù)貫閷W生配背景音樂，使得學生能夠在誦讀中更好地感受詩歌中所表達的情感，以達到學生與詩歌產(chǎn)生共鳴的效果，同時學生在教師的指導下能夠有效提升自身的誦讀能力。
（三）發(fā)揮懲罰的輔助作用。
在教育過程中，教師可以使得的采取懲罰的方式，但是教師需要充分認識的是懲罰不是對學生的全盤否定，而是通過對學生施以一定的壓力，使得他們接受語文知識中能夠提升積極性，同時也能夠體現(xiàn)出激勵的效果。因此，教師對學生進行懲罰中，一方面，要保護好學生的自尊心；另一方面，則要讓學生認識到自己在語文學習中所存在的缺點，并能夠促進學生吸取教訓，加以改正自己的缺點。如有的學生喜歡在“閑書”，并且沒有掌握時間，從而影響其正常的生活與學習，此時，語文教師可以對其在課堂中看“閑書”的行為進行批評，然后再告訴學生在課外的時間可以看，并要求學生說說自己的體會和感悟，使得學生能夠在心理上更好地接受教師的指導，同時教師通過學生分享自己的感受而使得學生感受教師的變相激勵，進而使得學生能夠?qū)φZ文學習產(chǎn)生興趣。
三、結(jié)束語。
綜上所述，語文教師采用激勵的方式對學生的學習動機、學習興趣都帶來良好的促進作用，并能夠提高學生對語文學習的興趣。然而，教師還需要根據(jù)學生實際情況而給予有效的指導，并掌握一定的方式方法，通過正確激勵使得學生的學習動機變得更加明確，進而促進學生能夠主動學習，這對培養(yǎng)學生的自主學習以及獨立思考的習慣具有重要意義，進一步推進學生對熱愛語文學習。
參考文獻：
激勵性語言在小學語文教學中的應用論文篇五
我國《小學英語課程標準》中明確的提出，英語教學活動需要面向所有學生，提升素質(zhì)教育，關注學生的學習興趣、情感訴求，主義培養(yǎng)學生的自信心與學習成就感，并提升學生的實踐能力、人文素養(yǎng)與創(chuàng)新精神。目前的小學英語教學主要內(nèi)容為單詞、閱讀、語音與對話，其中，單詞教學屬于各項教學活動的基礎性工作，但是，就現(xiàn)階段來看，很多教師都對單詞教學感到頭痛不已，學生學的辛苦，記憶效果差，久而久之，很多學生就喪失了英語學習興趣，而將遠程教育資源應用在單詞教學中就可以有效解決這一問題。
1.1讓教學活動變得更加輕松。
小學階段的學生還是初次接觸單詞學習，只要能夠提升單詞教學效果，就可以幫助學生打好基礎。但是，英語畢竟是第二語言，學生很容易遺忘，只有再三進行鞏固才能夠提升單詞教學效果。遠程教育資料中的口型泛讀與單詞師范能夠起到很高的師范性作用，能夠有效幫助學生鞏固學習效果。
1.2提升單詞發(fā)音標準化。
很多英語教師的發(fā)音水平較為薄弱，不標準或者錯誤的發(fā)音都會影響學生的學習效果，而遠程教育資源的'應用則可以幫助教師解決這一問題，將其應用在口語示范中不僅可以糾正學生的口型，還可以讓學生學會標準的發(fā)音，這中學習模式將會讓學生受益終身。
1.3減輕教師的教學壓力。
從目前的小學英語教學活動來看，很多教師都面臨著較重的壓力，他們不僅需要減負單詞教學、詞匯教學、語音教學，還面臨著職稱考試等等一系列的壓力，很多教師由于準備時間不足，導致教案存在著各種各樣的不足，這不僅無法調(diào)動起學生的學習興趣，還會影響教學效果。在將遠程教育資源應用在課堂上之后，就能夠?qū)⒔處煆姆敝氐恼n業(yè)中解放出來，這樣，他們就有更多的時間為學生來提供針對性的指導，這對于教師與學生雙方的成長都是十分有益的。
2.1資源感知單詞。
在這一環(huán)節(jié)中，感知方式主要有聽覺感知法、視覺感知法、情景感知法與律動感知法幾種模式，在單詞教學活動中，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容與教學要求來選擇采用何種單詞感知模式，可以采用一種模式，也可以多種結(jié)合。
以聽覺感知法為例，小學階段的學生十分喜歡動物，對于動物的聲音也非常敏感，為此，教師就可以抓住學生的注意力來開展教學。例如，在《atafarm》之中，可以在單詞教學環(huán)節(jié)應用聽覺感知法，播放不同動物的聲音頻來開展動物單詞教學，經(jīng)過反復的練習之后，學生就可以很快的記住所學的單詞。
2.2應用資源教學單詞法。
在將遠程資源應用在小學英語單詞教學中，要注重實踐、注重體驗、注重創(chuàng)造，從小學生的生理特點與心理特點出發(fā)，優(yōu)化教學模式，讓學生可以在實踐與體驗過程中進行學習，這可以采用如下的措施：
第一，拆分單詞法。對于音節(jié)較多的單詞，就可以采用拆分單詞法，該種方式可以幫助學生更好的進行記憶，也能夠讓學生學習具有相同成分的單詞。
第二，資源教學法。小學階段的學習在學習英語時，必須要遵循英語的規(guī)律，為此，教師需要為學生創(chuàng)造出聽的機會，在進行單詞教學時，可以利用媒體資源來教學。例如，在《it’swarmtoday》這一課的教學中，就可以播放關于cool、warm、cold、hot的口型教學資源，讓學生進行朗讀，這不僅可以減輕教師的教學壓力，也能夠幫助學生迅速掌握單詞的讀法。
2.3利用遠程教育資源幫助學生鞏固單詞。
在鞏固練習環(huán)節(jié)之中，也可以采用視覺鞏固法、律動鞏固法、聽覺鞏固法、練習鞏固法幫助學生鞏固所學知識。
以聽覺鞏固為例，在應用這一方式時，要把握好音形的結(jié)合，讓學生可以將音形練習起來，經(jīng)過一系列的聯(lián)系后，學生能夠在大腦中建立起關于音形的固定聯(lián)系。在這種模式下，學生能夠邊看邊學習發(fā)音，也能夠看到與這個單詞相關的圖片，這樣，學生就可以看到單詞的音、義、形，加深自己的印象，學習效果就更好了。
以律動教學為例，為小學英語的每一個教學單元之中，都配備了與這一單元教學內(nèi)容相符的歌曲，在單詞教學完成后，教師就可以為學生播放適宜的歌曲，如果教學時間緊張，可以讓學生在課后聆聽歌曲中包含的單詞，并默寫下來，這種鞏固練習可以讓學生在舒緩的氛圍中鞏固學習成果。
結(jié)語。
綜上所述，將遠程教育資源應用在小學英語單詞教學中可以提升教學的成效，還能夠助于學生之間的合作學習、自主學習與探究式學習，能夠快速、有效的提升學生的記憶效果。但是，在應用遠程教育資源的過程中，教師必須要把握好度，不能忘記英語教學的根本，為學生提供更多的實踐機會，這樣才能夠促進學生的全面發(fā)展。此外，教師需要讓學生掌握遠程教育資源的應用方式，讓學生可以在課后進行學習，只有采取這種雙管齊下的模式，才能夠?qū)⑦h程教育資源的作用發(fā)揮到最大化。
激勵性語言在小學語文教學中的應用論文篇六
數(shù)字媒體是指以二進制數(shù)的形式記錄、處理、傳播、獲取信息載體，這些載體包括數(shù)字化的文字、圖形、圖像、聲音、視頻影像和動畫等感覺媒體，和表示這些感覺媒體的表示媒體(編碼)等，通稱為邏輯媒體，以及存儲、傳輸、顯示邏輯媒體的實物媒體。
通常意義下所稱的數(shù)字媒體常指感覺媒體。
數(shù)字媒體已經(jīng)成為繼語言、文字和電子技術之后的最新的信息載體。
激勵性語言在小學語文教學中的應用論文篇七
近年來,隨著素質(zhì)教育的普及,以前語文教學中那種“老師為教教材而教教材,學生為學文章而學文章”的教學模式早已過時,現(xiàn)在的語文課程課內(nèi)外教學已經(jīng)被打通,單靠課內(nèi)閱讀遠不能滿足學生的需要。學生需要廣闊的視野、開放的思維,而圖書館作為學校教育的第二課堂,能為學生提供大量的資料,正好滿足了學生的需要,可以說圖書館資源已經(jīng)成為了學生語文學習的“加油站”,筆者下面具體談一下圖書館資源在語文教學中的應用。
一、利用圖書館,開發(fā)課程資源。
美國著名的圖書館學者杜威曾說過:“學校教育與圖書館教育是大眾教育的兩個組成部分,只有學校教育,而沒有圖書館教育,一個人的教育是不完整的。”我們的語文教材是許多專家學者精心編寫出來的,但要把教材學好,不能僅僅拘泥于課本。在語文教學過程中,教師應主動突破教材的有限空間,用更靈活的教學方法、更生動的教學資源去構(gòu)建一個更為開闊的教學空間,而要做到這些,將學校圖書館的教學資源與語文課程相結(jié)合,則不失為一種行之有效的手段。比如在教學杏林子的《生命生命》一文時,教師可讓學生感受作者強烈的生命意識和積極的人生態(tài)度,激發(fā)學生熱愛生命、珍惜生命的意識,培養(yǎng)學生正確積極的人生態(tài)度。但對于身體健康、生活幸福的孩子來說,很難理解杏林子的遭遇,對于人生的真正內(nèi)涵也理解的不夠。教師如果干巴巴地講解,也不會收到良好的效果,這時就可以帶學生走進圖書館去查閱杏林子的其他文章,加深對作者的.認識,從而更好地理解作者那種強烈的生命意識,也可以閱讀其他關于生命的文章,和《生命生命》對比進行閱讀,形成對人生正確的認識。再如人教版五年級下冊第五單元以“中國古典名著”為專題,節(jié)選了四篇精彩文章,主要目的是為學生打開學習古典名著的大門,創(chuàng)造一個交流學習古典名著的平臺。但是我國的古代文學浩如煙海,僅僅幾節(jié)課的學習,學生怎能盡興?這時我們可以趁熱打鐵,帶學生走進圖書館,向他們推薦課文原著和其他古典文學作品。學生在閱讀過程中,更加真切地感受到了古典文學的魅力,從而對中國語言文字產(chǎn)生了濃厚的興趣。
我們學習的每一篇課文都是獨立的,但要完全徹底地理解一篇課文,遠非一本薄薄的教材所能做到的,這就必須借助圖書資料,構(gòu)建起一本更為廣闊的語文教材。
二、利用圖書館,提高學生的讀寫能力。
如果說語文課堂教學是一個人的主食,那么利用圖書館進行語文學習則是輔食。人少了輔食是會營養(yǎng)不全、發(fā)育不良的。作為一名語文教師,其重要的一項工作就是要把學生領向圖書館――這個語文學習的大課堂。在那里,學生可以得到更多的養(yǎng)分。
徐特立曾經(jīng)說過:“要想寫好文章,就要多讀多寫。其中多讀,就要大量地閱讀課外書籍,這樣既可以擴大知識面,增長見識,又可以學習別人寫文章的經(jīng)驗?！闭Z文新課標也要求學生大量閱讀,拿小學語文高段來說,課程標準就明確指出:“小學5―6年級要擴展自己的閱讀面,課外閱讀不少于100萬字,背誦優(yōu)秀范文60篇?！睂W校圖書館大量的圖書資源就正好滿足了學生需要大量閱讀的這一要求。但教師在帶學生走進圖書館的同時,還要指導好學生課外閱讀的方法,讓他們學會在博覽群書中采集各種類型的信息材料。教師一要告訴學生讀書時要邊讀邊想,看看書中都講了什么,告訴了我們一些什么道理;二要幫助學生養(yǎng)成“不懂筆墨不讀書”的好習慣,雖然在圖書館借閱的圖書不能亂寫亂畫,但我們可以準備一個專門的筆記本,在上面寫一寫自己的心得體會。因為摘抄也是一種很好的習慣,相信這樣長期堅持下來,學生的閱讀能力和寫作能力都會有很大的提高。
三、利用圖書館,培養(yǎng)學生對語文信息搜集和處理能力。
當今社會是一個信息的社會,誰掌握了信息,誰就抓住了機會,所以信息的搜集和處理能力相當重要。語文課也不例外,也肩負著培養(yǎng)學生搜集和處理信息能力的任務。語文課程標準總目標中就要求學生:“能主動進行探究性學習,在實踐中學習、運用語文;初步具備搜集和處理信息的能力?！倍鴪D書館作為一塊基地,正好為我們提供了大量的圖書資源和信息材料,我們可以開設專題課,教給學生如何利用圖書來提高自己查閱信息的能力,同時教給學生一些簡單的檢索方法和查找資料、引用資料的方法,為他們進一步的探究學習打下基礎。如在教學《蝙蝠和雷達》一文時,課前我布置學生去搜集有關蝙蝠和雷達的資料,學生走進圖書館,從書上找到了大量關于蝙蝠和雷達特性的資料,在課上進行了熱烈的交流,弄懂了蝙蝠和雷達的特性,為課文的學習打下了良好的基礎。再如五年級的綜合實踐活動“走進信息世界”,需要學生撰寫一個簡單的研究報告,而研究報告需要大量的信息資源。在圖書館里學生不但搜集到了相關資料,而且學會了與他人分工合作,去收集、整理、分析資料,從而提高了自己的整體素質(zhì)。
總之,學校圖書館是語文學科的重要陣地,是學生在課堂與課本以外獲取知識的基地,是培養(yǎng)人才的搖籃,我們要充分發(fā)揮學校圖書館的職能,使學校圖書館在語文新課程改革的進程中發(fā)揮更重要的作用。
激勵性語言在小學語文教學中的應用論文篇八
目前主流的投影機有dlp投影機和lcd投影機。
dlp投影機亮度可以做到最高。
另外dlp投影機的色彩和亮度一致性也不錯。
在分辨率方面，部分機型也達到了1280×1024。
lcd投影機采用液晶板透光成像，在同樣功率情況下，亮度較小，液晶板易老化。
但色彩還原性好。
在教學過程中數(shù)字投影機不是單獨使用的，而是和其他設備組合后共同完成教學任務的。
數(shù)字投影機、實物展示臺、音響、計算機、中控系統(tǒng)等是組成多媒體教室的必備設備。
目前的課堂教學大多在多媒體教室進行，因而多媒體教室的設備的利用率是非常高的，這也說明了這些設備在教學中所起的作用之大。
數(shù)字投影機的應用，給教學帶來了極大的便利，對優(yōu)化教學起到了很大的作用。
具體表現(xiàn)在以下幾個方面：
第一、生動的信息，帶動高效的教學。
多媒體課件是一種集合多種類型信息為一體的高效載體，包括語言，文字，圖片以及視頻等。
這些新奇的感官刺激能夠直接帶給學生直觀感和形象感，充分的激發(fā)了學生學習的興趣，激發(fā)學生學習的欲望。
第二、提高知識的連貫性。
多媒體教學的優(yōu)勢就是能夠隨時復習往昔的知識，板書畢竟是有限的，多媒體教學可以通過不停的循環(huán)播放、復習、總結(jié)、強調(diào)來進行知識點的重難點突出，進而強化學生的學習效果，達到學習的連貫性。
第三、有利于突破教學重難點。
多媒體技術的優(yōu)勢就在于其可以現(xiàn)實生活中瞬間的重復演示，利用多媒體，我們可以從各個角度展示三維立體圖形，可以使一些抽象難以理解的概念變成具體的可觀察的畫面，甚至可以搭配相應的視音頻來動態(tài)的演示一些實驗的變化過程，也可以把一些重要的實驗步驟分階段的進行演示，加上任課老師的適時點撥講解.可以使學生更易于理解和把握，從而突破學校的重難點。
第四、增加課堂單位時間信息量，提高學習效率。
在教學過程中，利用多媒體技術能夠大大節(jié)省板書的時間，這樣就可以使得教師在單位時間內(nèi)能向?qū)W生傳遞更多的知識點，提高學生的信息接收量，提高學習效率。
第六、針對性，使針對不同層次學生的教學成為可能。
第七、有利于實現(xiàn)資源的高效實用。
傳統(tǒng)的教學模式依然非常的依賴課本，任課老師雖然也能夠接觸到很多的新知識，但是要想將這些知識融人到傳統(tǒng)教學中，難度很大。
例如中學信息技術課程，計算機技術日新月異，純粹的依靠課本教學是遠遠不夠的。
要以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和參與精神為目標進行引導性的教學，老師收集相關的資料，并能夠及時的放映到多媒體教學的內(nèi)容上來。
實物展示臺在教學中的作用也是非常大的。
可以毫不夸張的稱為先進的教學“武器”。
其對教學的優(yōu)化主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
第一，逼真的再現(xiàn)實物。
投影實物是展示的主要功能。
實物展示臺可演示課本、物件、圖片等實物。
實物展示臺具有較高清晰度，帶有輔助照明設備，具有自動白平衡調(diào)節(jié)功能，所以，即使是在光線較弱的多媒體教室中，視頻展示臺也能清晰、逼真地將物體的原貌展示出來，使學生能在短時間內(nèi)對展示物有一個多角度、全方位的了解。
第二，現(xiàn)場書寫功能。
展示臺可以代替黑板作板書用。
在多媒體教學過程中，現(xiàn)在一般采用多媒體計算機來演示事先做好的文稿。
教學過程是一個運動變化的過程，需要根據(jù)學生的具體情況，隨時對教學內(nèi)容進行調(diào)整，強調(diào)或補充相應內(nèi)容，才能做到因材施教，在多媒體文稿上直接添加相關內(nèi)容有時很不方便，特別是在一些需要推導、運算的學科中。
例如物理、數(shù)學中的運算推導部分，把白紙置于實物展示臺的臺面，直接在白紙上書寫可以代替黑板，既保障了板書的隨意性又不會影響師生的健康[1]。
隨著信息技術的飛速發(fā)展，交互式電子白板作為新型的現(xiàn)代教育技術手段進入課堂，適應新課程的教學需求。
交互式電子白板可以與電腦進行信息通訊，將電子白板連接到計算機，并利用投影機將計算機上的內(nèi)容投影到電子白板屏幕上，在程序的支持下，可以構(gòu)造一個大屏幕、交互式的教學環(huán)境。
利用特定的筆代替鼠標在白板上操作，可以對文件進行編輯、注釋、保存等在計算機上利用鍵盤及鼠標可以實現(xiàn)的任何操作。
第一、白板延續(xù)了黑板的功能，在電子白板上很好地適應了課堂上教師“邊走、邊說、邊寫”的行為習慣。
教師還可以隨意對投射到白板上的任何畫面進行注釋講解，用書寫筆實現(xiàn)在白板上的無痕書寫與圖畫，書寫筆可以任意選擇顏色、調(diào)節(jié)粗細、透明度，不用直尺、三角板、圓規(guī)等工具就可以輕松畫出各種漂亮的圖形。
同時延續(xù)了投影幕布功能，可以演示文本、動畫、錄像等，更主要的是它使老師擺脫了鼠標的束縛，更好地和學生充分互動交流。
整個課堂教學過程形象、真實、可控[1]。
第二、增強了交互性。
如應用拉幕、探照燈、拍照、擦除等白板的這些特殊效果和應用技巧，可以設計出各種形式的教學活動，提高了學生的注意力，增強了學生的學習興趣，課堂氣氛活躍。
特別是白板對動畫、視頻的隨時暫?？刂婆c標注使教師能夠更加自主的應用現(xiàn)有的多媒體教學課件，彌補了很多課件交互性較差的缺陷。
第三、延伸了課堂容量。
電子白板，能任意把文本、靜態(tài)圖像、動態(tài)圖像有機地結(jié)合在一起，又能進行數(shù)據(jù)處理、播放演示，能夠打破時間和空間的制約，延伸和拓寬了教學時空。
同時，通過圖像、聲音、色彩和動畫傳遞教學信息，能解決由于時間和空間的限制造成的教學難點，使學習內(nèi)容變得容易被理解和掌握，從另一個角度來說相當于擴大了課堂的容量，節(jié)約了課堂的時間[2]。
另外，應用軟件具有強大的庫功能，常用的背景庫、注釋庫、頁庫、鏈接庫等等，內(nèi)容非常豐富，涉及領域非常廣，其內(nèi)容可任意添加或刪除。
同時我們可以根據(jù)自己的需要自己把創(chuàng)造的材料存入庫中，日久天長的積累能為教學提供更多的素材。
需要時信手拈來，及時而又豐富的為教學提供方便。
第四、實現(xiàn)了非線性教學。
通常情況下，教學中使用的是已經(jīng)預設好了的課件組織教學，對于這種有序性設置很難在課上靈活更改。
而交互式電子白板卻可以很好地滿足教學需要，可以根據(jù)學生出現(xiàn)的問題隨便改動課堂設計方案。
一方面可以滿足教師的靈感設計和應變設計，體現(xiàn)很強的交互性，教師放得開，學生也學得活，體現(xiàn)了教與學的雙贏;另一方面可以記錄整個教學板書，生產(chǎn)過程性資源再利用，進一步突出教學重點，突破教學難點[2]。
第五、便于課后反思。
白板另一個很重要的價值就是保存功能，能將師生產(chǎn)生的即時性資源完全保存，課后，打開保存好的文件，稍加回憶，課堂情境就歷歷在目，供教師自己或教師之間進行反思、研討和觀摩，便于教學經(jīng)驗的總結(jié)，促進教師在課堂教學方式上的改革。
另外白板課后回放實錄可以用于研究、探討、共享，也有利于教師開展團隊教學研究。
第六、激發(fā)興趣，主動學習。
精心利用白板的功能設計電教教案，從內(nèi)容安排和媒體形式上不斷給學生以新鮮感，學生就能帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習與思考，就會體驗到創(chuàng)造的樂觀，這樣就誘發(fā)了學習的主動性。
第七、自主探究。
教師不但可以將課件ppt直接拷貝給同學在課后繼續(xù)進行學習，而且可以通過電子白板的保存功能，將教學課程中對重點進行的批注和修改及各種新的書寫頁面保存為ppt文擋，不但教師能在今后的課件進行修改，同學也能通過這樣的ppt對教學的內(nèi)容有更深刻的了解。
電子白板為現(xiàn)代化教育開辟了新的天地，給學生提供了一個更加豐富的發(fā)展空間，但如何真正地發(fā)揮電子白板的功能，讓學生成為課堂中真正的主人，還需我們各位一線教師共同去努力、探索出電子白板與課堂教學的更有效的途徑和策略。
總結(jié)。
總之，在這數(shù)字化的時代。
我們應該對技術有高的敏感度，把現(xiàn)代化產(chǎn)品，應用到教學中，來提高教學質(zhì)量，優(yōu)化教育教學。
無論是數(shù)字投影機還是交互式電子白板，凡是能提高教學質(zhì)量，優(yōu)化教育教學的媒體都是好媒體。
我們應該關注技術，立足于實際，把能夠提高教學質(zhì)量，優(yōu)化教育教學的現(xiàn)代化科技產(chǎn)品引入課堂。
以數(shù)字化帶動教育的現(xiàn)代化。
參考文獻：
激勵性語言在小學語文教學中的應用論文篇九
數(shù)字故事用作為一種創(chuàng)造性的、新的教學方式，在歐美中小學的各個年級中已經(jīng)成為常見的教學方式。本研究在借鑒前人對數(shù)字故事分析論述和實踐應用研究的基礎上，探索數(shù)字故事在初中語文教學中的應用方式。
1數(shù)字故事的內(nèi)涵。
1．1數(shù)字故事的概念。
數(shù)字故事起源于20世紀90年代初期的美國。達納溫斯洛阿奇利（danawinslowatchley）被認為是數(shù)字化故事敘述的發(fā)起人，他用自己的老照片配合講述，制成了一部自傳體電影，并在公共場合播放，得到了人們的好評［1］。之后數(shù)字故事的概念在全世界傳播開來，并受到了許多教育者的關注，并在教育中加以應用。數(shù)字故事是通過一系列的圖片、聲音、視頻來講述故事的，它融合了聲音和視覺兩大元素，使學生從音畫中獲取故事內(nèi)容，并能夠得到直觀的感受和體會。
1．2數(shù)字故事的特點。
（1）數(shù)字故事具有真實性。數(shù)字故事不同于童話故事和民間神話故事，它是基于真實的故事，需要創(chuàng)作者對現(xiàn)實生活進行探究，然后通過創(chuàng)作數(shù)字故事作品的方式表達自己對一些知識和相關問題的觀點。
（2）數(shù)字故事具有較強的故事感。故事感就是圍繞故事的主題，有效組織信息，并結(jié)合語境，有感情的表達出來。人們在一定的背景或內(nèi)容中去講述故事，在設計故事情節(jié)時，要注意尋找故事的沖突點和感人的地方，并且情節(jié)設計要跌宕起伏。
（3）數(shù)字故事具有多種感知方式。傳統(tǒng)故事往往以口頭講述、書面記載或錄音等形式流傳，缺少感動和震撼的氛圍。數(shù)字故事呈現(xiàn)方式是多樣的，它集成了文字、圖片、動畫等元素，使故事的聆聽者可從聲音和畫面中同時獲得故事內(nèi)容，比傳統(tǒng)敘述形式更具體、直觀，信息量大［3］。
（4）數(shù)字故事的共享性較高。數(shù)字故事是傳統(tǒng)故事和現(xiàn)代媒體技術結(jié)合的產(chǎn)物，計算機和網(wǎng)絡技術也為數(shù)字故事愛好者提供了許多交流、學習、共享的平臺，數(shù)字故事作品的傳播范圍也變得越來越廣。另外，一些web2．0模式的多媒體工具也支持在線制作和分享數(shù)字故事。
（1）教學內(nèi)容故事化，豐富感情，提高學生的人文內(nèi)涵。數(shù)字故事不是簡單的“鏡像”生活，它根據(jù)語文教學內(nèi)容的要求，圍繞課文主題，通過對現(xiàn)實素材的探究、提煉、概括來完成［4］。由文字、圖、聲音組成動態(tài)的故事，學生在觀看數(shù)字故事的同時，既會接收到來自視覺的信息，也會接收到來自聽覺的信息，視聽信息融合后，則可以使故事更加豐滿。學生能夠感受到數(shù)字故事創(chuàng)作者的內(nèi)心，更能體會到教學內(nèi)容中所包含的人文情懷。
（2）語文課堂數(shù)字化，促進學生主動參與、積極思考。數(shù)字故事應用到初中語文教學中，是把信息技術和學科課程相整合，將語文課堂數(shù)字化。畫面、文字、背景音樂的完美結(jié)合，會為學生營造一種學習知識、探索知識的氛圍，使得學生主動參與其中，激發(fā)學生的情感和想象力，促進學生積極思考。
（3）培養(yǎng)學生多種實踐能力。通過數(shù)字故事化的教學內(nèi)容，培養(yǎng)和發(fā)展學生的觀察能力、表達能力、合作能力和計算機操作能力，同時可以培養(yǎng)學生對人文、社會、自我的整體認知。學生能主動進行探究性學習，激發(fā)想象力和創(chuàng)造的潛能，在實踐中學習和運用語文知識。
激勵性語言在小學語文教學中的應用論文篇十
在小學體育教學中，很多時候教學的重點發(fā)生了偏移，教師只是重點關注學生的體育素養(yǎng)的提升，對學生的心理發(fā)展關注力度不夠，賞識教育的重要性沒有被深刻的.認知，只注重表面形式，沒有進行深入的探究，這在很大程度上影響了體育教學的質(zhì)量和效果。很多時候都是為了應對上級部門的監(jiān)督，而在實際的教學中，并沒有將賞識教育進行真正的實施，也無法有效落實。
2．2教學方式有待提高。
在體育教學中應用賞識教育，方法不能過于單一，傳統(tǒng)的說教模式在當今的學生個性化發(fā)展下很難有長遠的應用。目前，我國小學生個性明顯，如果在教學中，賞識教育的方式，只是通過說教或者是指責來進行，很容易對學生造成影響，激發(fā)學生的逆反心理，是教學工作很難有效地開展，造成得賞識教育失敗。因而，為了保障賞識教育的有效性，在方法上有待提高。
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激勵性語言在小學語文教學中的應用論文篇十一
數(shù)字資源是將計算機技術、通信技術及多媒體技術相互融合，形成的以數(shù)字形式發(fā)布、存取、利用的信息資源總和。數(shù)字資源引入課堂后，使傳統(tǒng)的老師講、學生聽的枯燥學習方式為之面貌一新，加快了新課程改革的步伐。新課程提倡自主、探究與合作的學習方式，要求逐步改變以教師為中心、課堂為中心和書本為中心的局面，促進學生創(chuàng)新意識和實踐能力的發(fā)展。新課程注重學生的經(jīng)驗與學習興趣，要求改變過分依賴教材，死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀。新課程突破了傳統(tǒng)課堂視野狹窄，空間局限的觀念，要求拓寬教學領域，與生活、社會接軌。數(shù)字資源多媒體技術引入課堂，集音清晰、畫面形象，影音統(tǒng)一等諸多優(yōu)點于一體，使教學由抽象到直觀、文圖并茂，聲像畢具，形象生動。使學生學習的方式發(fā)生改變，學生參與學習的主動性，學習能力大大提高，老師教學效率大幅提升。學生學習的空間不只局限于教室、書本，而是拓展到生活的各個領域，學生可以從多種學習對象和教學資源獲取多方面的知識。那么，作為低年級數(shù)學教師，在教學中如何利用數(shù)字資源呢？下面談談我的幾點做法：
1多媒體情景教學，提高教學效果。
低年級學生喜歡聽故事，看動畫，喜歡可愛的小動物。在數(shù)學教學中抓住孩子這一特點，對課程進行開發(fā)，對教學內(nèi)容進行整合，呈現(xiàn)教學內(nèi)容時盡量充滿童真童趣?？梢栽谥谱鹘虒W課件時，搜索一些小動物的圖片，插入一些聲音，增強趣味性，調(diào)動學生學習積極性。比如在講一年級下冊《整十數(shù)加一位數(shù)和相應的減法》一課時，我設計了“小豬蓋房子”的情景，并將這一情景貫穿課的始終。復習題是“數(shù)的組成”，我設計成“小動物找家”的情景：大象、小狗、小猴、小豬4只動物依次出場，三個房子也出現(xiàn)了。小動物門身上各自有題目，每座房子有答案，讓同學們連線找“家”?？墒切∝i的家在哪里呢？接著引出新課――動物們幫小豬蓋房的情景：大象搬來4捆木頭，小狗運來4根木頭，你能計算出一共有多少根木頭嗎？同學們嘗試計算30+4。接著出現(xiàn)34根木頭蓋房用去4根了，還剩多少根？學生嘗試計算34-4。這個新奇的故事情景吸引了同學們的注意，大家興致很濃，學習勁頭特別足。動物找家，動物蓋房，形、聲、情形象化，讓學生直接感知和理解教學內(nèi)容，課堂充滿了童真童趣，提高了教學效果。
2多媒體直觀教學，優(yōu)化學生的認知過程。
小學低年級學生形象思維占優(yōu)勢，抽象的知識要合理轉(zhuǎn)化成直觀的易于孩子們的理解的知識。特別是對幾何圖形特征的感知，低年級學生理解上有一定的難度，教學時應突出直觀。如在講《立體圖形的認識》這一節(jié)課時，學生對長方體、正方體的本質(zhì)特征掌握不清，還經(jīng)常把球體說成圓形。我就利用多媒體，搜索了很多長方體、正方體、球體形狀的物體，讓學生觀察，充分感知長方體和正方體都有六個面，長方體上面和下面一樣，左面和右面一樣，前面和后面一樣。長方體六個面可以是六個長方形，或者可以是兩個正方形、四個長方形。但是正方體每一個面都是同樣大的正方形。學生總把球體說成圓形，為了解決這一問題，我在課件制作時有意把各種球體形狀如玻璃球、皮球、足球等和一張圓形紙對比，接著課件演示球體滾動起來的畫面。問大家球體到底有什么特征？學生說出球體無論怎樣看都圓圓的，會滾，很光滑。但是圓形不是。演示切開球體的畫面，讓學生認識聯(lián)系，切開球體，會看到圓形。在學習《平面圖形的認識》一課時，學生對“面在體上，面從體來”不理解，我仍利用課件，運用現(xiàn)代教育技術，通過“變色”、“閃爍”、“平移”等手段突出重點，刺激學生感官，引起學生注意，啟迪學生思維。
3利用多媒體上網(wǎng)收集素材，豐富教材內(nèi)容。
在講《認識人民幣》一課時，課本上根本沒涉及其他國家的錢幣，但學生處在這個信息多元的時代，尤其城市的孩子接觸事物更多，有必要向孩子們介紹一下這方面的知識。我搜索了一下歐元、美元、日元和我國香港的港元等，學生大開眼界。另外，課本附帶的人民幣學具太小，在模擬購物環(huán)節(jié)，老師在課件上設置了幾個面值的選擇按鈕，讓學生買東西付錢，效果很好，克服了錢具太小導致大部分學生看不清的缺陷。此外，有的孩子對人民幣上的圖案很感興趣，我就設計了一個鏈接，上網(wǎng)搜了一下人民幣圖案的知識，有西湖美景、泰山、西藏布達拉宮、三峽等，這些祖國的名山、大川、名勝印在了孩子們的心里，豐富了知識，開闊了視野，使孩子們更加熱愛祖國和愛惜人民幣。
4利用多媒體課件，設計更趣味化練習題的形式。
雖然課程改革后教材的習題在編排和呈現(xiàn)的形式較以往有了很大改觀，但翻開數(shù)學課本，仍存在習題量多、重復、形式呆板、枯燥無味等現(xiàn)象。學生寫的時候興趣不濃，有的孩子甚至應付了事。比如口算總是那個樣子出來，學生都看膩了，比如解決問題，總是幾個人物在對話，學生懶得讀了，比如筆算，總是空出答案，學生懶得填了。把這些死板的題目制成會動的，有情節(jié)的，分步出現(xiàn)多媒體課件，學生就會興致高昂。如口算可以設計成“開火車”、“摘蘋果”等，“開火車”、“摘蘋果”的畫面要逼真。我設計“摘蘋果”，答對了，畫面中的蘋果伴著鼓掌聲自由落地，孩子們可高興了?！伴_火車”口算也一樣，只有答對火車一節(jié)節(jié)車廂上的算式，車輪才會轉(zhuǎn)動，伴著嗚嗚聲開動起來。比如筆算，可以設計成“啄木鳥給森林公民看病”，看看誰是醫(yī)術高明的醫(yī)生。還可以讓男生、女生來個對抗賽，看哪組又快又對做完。比如解決問題，不要一股腦同時把已知信息、要解決的問題出現(xiàn)，沒有一點懸念，可以動態(tài)、分步、有聲音地出現(xiàn)。這樣，孩子們哪里還有時間開小差，都把思想集中到習題上了，教學效果不就好了嗎？總之，多媒體能讓課本上練習題的呈現(xiàn)形式活起來，把練習的趣味提高起來，讓更多的孩子自覺參與到練習中來，增強了孩子們的學習積極性，學習效果甚佳。
5利用博客平臺，交流教學心得。
平時老師們除了在學校內(nèi)進行交流外，還自覺登陸校信通博客平臺交流教學經(jīng)驗，及時撰寫心得體會，發(fā)表言論，取長補短，解疑答惑，提高教學技能。并且每個班都建立網(wǎng)絡群，鼓勵家長積極撰寫文章，參加校信通博客論壇。家長這個群體中有不少有才有識的人，寫出來的文章很不錯，展現(xiàn)出來與大家分享。大家探討的主題圍繞數(shù)學學習過程中孩子的成長與進步來展開。通過此舉，增進了師生之間、家長之間以及老師與家長之間的了解，加深了彼此的信任與感情。
6典型題放在公共郵箱里，供學生探討。
老師講完一個單元，把單元里一些重點題、易錯題放在郵箱里，密碼告訴大家，讓家長幫助學生一起找尋，供同學們學習。講完一冊書，老師總結(jié)一些典型題，讓大家點擊查看共同探討。或者根據(jù)平時老師和同學們的搜集，出一些智力題，放在郵箱里，鼓勵智力水平較好、成績較好、學習比較上進的孩子去鉆研，學生喜愛數(shù)學的興趣越來越高，一批優(yōu)秀生脫穎而出。
7照相機和多媒體巧妙結(jié)合起來，促進學生學習。
在講《100以內(nèi)數(shù)的認識》一課時，生活中有很多100以內(nèi)的數(shù)，可是學生一時說不上來，我已經(jīng)預設到了，就提前拍了一些孩子們身邊的圖片、超市里的'物品價格、超市里儲物箱牌號、樓房的樓號、電梯的樓層數(shù)和紅綠燈的秒數(shù)等等，孩子們智慧的大門打開了，你一言我一語說出了很多地方有100以內(nèi)這些數(shù)。
另外，拍一些孩子們生活中的場景，比如掃地、擦黑板等好人好事，放進課件或博客，也是一種鼓勵和教育；拍一些工整的作業(yè)，放進博客也是一種表揚和學習；放一些體現(xiàn)友誼，體現(xiàn)快樂的游戲的照片在博客里，孩子們更加珍視友情，更加熱愛集體；放一些大自然的美景在博客或講課的課件里，同學們會更加熱愛生活。
多媒體播放器外觀小巧，攜帶方便，也是數(shù)字資源應用的一種工具。老師根據(jù)孩子們的年齡特點，在網(wǎng)上下載一些童話、寓言、故事等，在完成學習任務后，使用多媒體播放器播放給低年級的孩子聽，一方面培養(yǎng)了聽的能力，另一方面在故事中學習，精神受到洗禮。
總之，在小學低年級數(shù)學學科教學中，合理、科學地利用數(shù)字資源來輔助教學，是很重要的一種手段。我深刻感覺到它給我們教師的教學帶來了極大的方便，也給學生的學習帶來了無窮的樂趣，提高了學習的效率。數(shù)字資源為課堂教學帶來了生機，是教師和學生的好朋友，它改變了傳統(tǒng)僵化的教學模式，改變了老師聲嘶力竭、學生昏昏沉沉缺乏活力的課堂形式，改變了學習枯燥、學習效率低的狀況，取得了很好的成效。但是，課堂也不能被數(shù)字資源完全支配。我們應深深懂得，在課堂教學中，教師是主導，而學生是學習的主體，內(nèi)容、方法、手段都要從學生的特點、學情出發(fā)，才能真正使高效課堂落實到位，在這條路上，我們還要不斷探索研究，道路才能越走越開闊。
參考文獻。
激勵性語言在小學語文教學中的應用論文篇十二
影視資源在實際教學過程中可以有很多有效的輔助效用。首先，利用影視資源能夠有效的實現(xiàn)教學情境的創(chuàng)設，這一點在實際教學中很有幫助。對于一些學生們并不熟悉的教學內(nèi)容，教師在知識講授時很有必要進行教學情境的有效創(chuàng)設。影視資源的使用則能夠很好的達到這一效果。教師可以給學生們播放一些相關的紀錄片或者視頻片段，將知識以更為生動直觀的方式呈現(xiàn)在大家面前。這不僅能夠立刻吸引學生的注意力，這也會讓學生對于知識有更好的接受。例如：學生在學習蛋白質(zhì)時，生物教師可以利用幻燈片把兒童因缺乏生命活動的主要承擔者――蛋白質(zhì)而導致發(fā)育不良、疾病等畫面展示給學生，接著導出蛋白質(zhì)對生命生存的作用及意義，促使學生在生動形象化的教學氛圍中對于即將學到的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。這樣，有利于學生準確地把握蛋白質(zhì)這一知識。又如：在種子的教學過程中，生物教師可以運用影視資源給學生展示種子萌發(fā)過程，隨后引導學生積極討論。在實際生活中學生幾乎不可能會看到種子萌芽的過程，然而，影視資源則把這些素材清晰的呈現(xiàn)在大家面前。這會讓學生極大的感受到生物課程的學習樂趣，并且能夠讓學生對于知識有更好的領會。
二、有助于對于學生的正確引導。
生物課程的學習中不僅要讓學生們掌握相關的知識，教師也要注重對于學生的正確引導，要幫助學生形成一些正確的價值觀念。透過影視資源的靈活應用通常能夠很好的實現(xiàn)這一教學目標。在影視作品的'觀看中學生們會看到很多社會生活中的畫面與場景，會對于人類社會的活動方式以及由之造成的對于環(huán)境的嚴重污染有深刻認知。這會讓學生真切的感受到保護環(huán)境的重要性，學生的生態(tài)意識也在慢慢加強。教師不僅要在課堂上注重對于知識的滲透，也要在知識教學中深化對于學生意識的培養(yǎng)，這樣才能夠真正體現(xiàn)生物課程的教學價值。教師可以結(jié)合相關的教學內(nèi)容給予學生一些正確引導。例如，可以讓學生感受到，由于人類對環(huán)境的嚴重破壞，造成了一系列的環(huán)境問題。如：溫室效應、酸雨、臭氧層空洞等。為加強學生的環(huán)保意識，生物教師可以選取環(huán)保教育片在課堂上播放，讓學生認識到二氧化碳等溫室氣體排放的逐年增加，地球急劇升溫，引起極地冰雪融化，水平面上升，給人們的生活帶來很多負面影響。生動直觀的畫面帶給學生強烈的視覺沖擊，學生在觀看的過程中會產(chǎn)生環(huán)境危機感，這也會很好的樹立并加強學生的環(huán)保意識，這才是對于學生的正確引導。
三、提升學生的知識獲取能力。
影視資源還能夠給學生們提供大量有價值的信息，這將會極大的拓寬學生的知識范疇，并且提升學生的知識獲取能力。影視資源可以有很多選材，可以捕捉生活中我們不容易看見或者是會忽視的一些細節(jié)。這些細節(jié)中往往有很多值得我們思考與學習的地方。讓學生們觀看這類影視資源將會極大的拓寬學生的知識層面，會讓學生有更大的知識獲取空間。這些都是對于課程教學的非常好的輔助，并且能夠深化學生對于課本知識的理解與感受。教師要善于利用一些好的影視資源來提升學生的知識獲取能力。例如：電影可以通過將微小物體放大，讓學生很容易地觀察到細胞分裂及其生長，展現(xiàn)出眾多用肉眼看不到的事物，而且，電影可以動態(tài)地模擬病毒侵入人體以及危害其健康的全部過程。又如，生物能通過保護色或者擬態(tài)等生活方式適應環(huán)境，保護自己，所以，生物教師可以通過播放枯葉蝶如何偽裝成樹葉躲避天敵的片段來讓學生觀看，通過這些具體生動的例子，同學們對保護色等抽象的概念有了具體的認識了解，對于這部分知識的掌握也會更加透徹。
四、結(jié)語。
影視資源能夠為初中生物課程的教學帶來很多積極的輔助功效。影視資源首先可以實現(xiàn)教學情境的良好營造，這會為學生的知識吸收打下很好的鋪墊。透過影視資源的觀看還能夠帶給學生很多正確引導，這也是生物課程教學價值的一種體現(xiàn)。影視資源還能夠給學生們提供大量有價值的信息，這將會極大的拓寬學生的知識范疇，并且提升學生的知識獲取能力。教師要合理的利用影視資源，這對于提升知識教學的質(zhì)量會起到很好的推動作用。
激勵性語言在小學語文教學中的應用論文篇十三
什么是數(shù)字資源?數(shù)字資源“是將計算機技術、通信技術及多媒體技術相互融合而形成的以數(shù)字形式發(fā)布、存取、利用的信息資源總和”。進入21世紀以來，以計算機和網(wǎng)絡通信為核心的信息技術在社會各個領域中得到了廣泛的應用。隨著教學條件的不斷改善，數(shù)字資源在教學中的應用也越來越普及，并且表現(xiàn)出了它強大的優(yōu)勢。下面就以小學語文為例，結(jié)合自己的教學實踐，粗淺地談談數(shù)字資源在教學中的應用。
1．更繽紛的導入方式。
成功的導入不僅能激發(fā)孩子的學習興趣，引起內(nèi)在的求知欲，更能集中學生的注意力，使學生在新課一開始就有一個良好的學習境界，為整個教學過程創(chuàng)造良好的開端。但是，導入盡管很重要，可其畢竟是為新課服務的，這就要求它在盡可能短的時間內(nèi)吸引住孩子們的注意力，所以在導入時老師的語言既要簡單明了又要不缺乏趣味性和藝術性。真正做到“導情引思”，讓學生用最短的時間進入課堂教學的最佳狀態(tài)。
2．更容易的識字方法。
在小學階段，尤其是低年級，識字量特別大，老師要花費大部分精力讓學生識記生字。如何讓識字成為樂趣?如何降低識字的難度?很多老師都有自己的方法。開火車讀生字、生字卡片學生記、書寫筆順記生字等等，而數(shù)字資源的引入，很大程度上讓生字的學習變得更有趣，更容易。
3．更完美的閱讀享受。
語文是一個以閱讀為主要教學手段的課程，因而提高孩子的閱讀興趣顯得尤為重要。但是，我們的文本中，有不少課文離學生的現(xiàn)實生活太遙遠，要讓學生體會其中的意境和感情，非常困難。為讓學生理解，我們常常讓學生反復朗讀，教師再加以講解，然而效果卻往往不如人意。數(shù)字資源的應用，恰可以使教學中抽象的知識形象化，將常規(guī)教學手段無法展現(xiàn)出來的東西栩栩如生地展現(xiàn)在學生面前，讓學生看到課文中的意象，從而提高閱讀的興趣和對課文的理解能力。
如《富饒的西沙群島》，課文中所蘊含的感情必須通過朗讀傳達出來。那么，首先讓學生看錄像，給學生視覺上的美感；再讓學生聽課文的配樂朗誦，給學生們以美的聽覺享受，充分調(diào)動學生的'感官，使其感悟到文章中形象的美和意境的美。把學生帶進文章意境中，讓學生在讀文中去體味、去感受、去琢磨，就順理成章、水到渠成，增強了課堂教學的感情色彩。在加深學生對課文的領悟理解的同時，也相應地訓練了學生的朗讀能力和理解能力。孩子們懷著濃厚的感情去學習和體會，加深了對西沙群島的印象，也更增加了對祖國大好河山的熱愛。
4．更多樣的說話訓練。
由于小學生生活經(jīng)驗極其有限，理解和表達能力還不強，理解問題往往停留于事物的表面，說話也往往說不完整、不具體，因此安排孩子說話的內(nèi)容就應該是具體的事物，最好再以實物或畫面呈現(xiàn)。這些數(shù)字資源的共享使多樣化手段和方法得以匯集遴選，激發(fā)孩子的說話興趣，穩(wěn)定孩子說話的激情。
二、豐富多彩的資源板塊。
去年的暑假，我們學校舉辦了為期五天的《多媒體環(huán)境下的資源應用與教學設計》，從那時起，我便對河南省基礎站有了了解，教學中，無論是在課上還是課下對數(shù)字資源的使用都更加得心應手。
1．學科資源。
記得在給學生講《坐井觀天》這一課的時候，為了不讓學生死背就記住課文內(nèi)容，我用了河南省基礎上的學科資源這一項內(nèi)容。在學科資源下的成語動畫故事里，找到了《坐井觀天》這個小故事，孩子們似乎是在看動畫片一樣的情景中記住了故事的梗概，而且通過一遍遍地重復著小鳥和青蛙非常有個性的語言，學生的分角色朗讀也讀得像模像樣。
2．同步課堂。
名師同步課堂匯集1000多名優(yōu)秀名師，以三分屏的形式錄制的同步教學視頻，視頻、課件同步展示教學，涵蓋基礎教育階段主要教材版本和學科。利用好名師同步課堂，其實就是天天給孩子請了名師，不僅僅學生有了和名師接觸的機會，老師也會受益匪淺。
例如，講(小小的船》這篇課文的時候，我使用了河南省基礎的同步課堂。以前，我曾經(jīng)用過光盤刻錄的課堂實錄，上課的時候教師可以邊播放光盤，邊配合著給學生講課，或提問，或思考，或閱讀，或感悟。但是，我想要重現(xiàn)一下前面播放的內(nèi)容，就得根據(jù)時間自己估計該倒退多少，但同步課堂，完全沒有擔心這個的必要。在畫面的左邊，有一個索引，清清楚楚地寫著教學的各個步驟，并且標明了每一個步驟所用的時間。老師可以很輕松地顯示任何一個教學環(huán)節(jié)。在畫面的正中間，完整地隨著教師的講解出現(xiàn)著學生應該掌握的內(nèi)容，或是圖片，或是生字，或是句子等等給人耳目一新的上課新體驗。這一節(jié)課，孩子們學得興趣盎然，我也感覺非常輕松。
3．遠程教育資源。
我是在一個鄉(xiāng)下的小學教學的，這里也有一個適合我們地方的應用資源――農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育資源，“學寫看圖作文、刻畫人物外貌、描寫人物語言、表現(xiàn)人物心理、描寫身邊動物、描繪學校風景、書寫家鄉(xiāng)四季、記敘體育比賽”無所不有。探究性學習是很能提高孩子能力的一種學習方式?？墒翘骄啃缘膶W習很難控制，這里提供了可參考的“活動建議方案”。“課程資源”這一項，還給我們提供了適合我們農(nóng)村中小學的教學設計方案，幫助老師理順課堂的上課流程，也使學生在條件不太高的情況下更容易接受知識。
總之，在小學語文的教學中充分利用好數(shù)字資源，就能讓學生的學習更加直觀多樣，我們的教學手段更加豐富多彩，我們想要表達的東西就更容易讓孩子們接受，也更能保護好孩子們學習的欲望，而我們老師，也可以變得更輕松，我們的語文課堂更生動、更愉快。
激勵性語言在小學語文教學中的應用論文篇十四
：情境教育教學包括的當今教育理念不但有著顯著的時代特色，并且對孩童教導的各個方面都具有全面的指導作用。該文主要結(jié)合情境教學的應用現(xiàn)狀和實際，針對該法在小學語文中具體教學的應用進行研究和論述。
如今的教育方法百花齊放，尤其針對小學教學的，種類更是多種多樣。隨著各項教育改革的深入發(fā)展，教學方法的重要性又被重新提起，作為小學教學中相當重要的環(huán)節(jié)，新的教學法都既注重教學過程又強調(diào)教學結(jié)果，旨在讓小學生們真正把握和掌握所學知識。情境教法就是在這種情況下應運而生的。它主要指在教學中創(chuàng)設相對應的情境，讓學生參與情境并討論，把老師所教授的知識應用在情境里，最終達到學有所用。當然要達到這一目標，對老師的要求還是相當高的。
情境是指通過話語、事物或音樂等方式來創(chuàng)設一個相對真實生動的環(huán)境，在這個環(huán)境中，學生們各種情感得以激發(fā)并表現(xiàn)出來，從而老師對其性格個性等方面進行陶冶和培養(yǎng)。最終能夠提高學生自主學習的意識和團結(jié)合作的精神，學生的審美能力能夠提高，人生觀價值觀世界觀能夠正確地樹立。
1.2作用。
1.2.1通過創(chuàng)立情境，提高學生審美能力音樂是所有藝術形式中最能體現(xiàn)個人欣賞和審美能力的。它通過特定的情景符號，借助音符生動地反應實際的生活，抒發(fā)人的內(nèi)心。因此音樂能夠引起人的共鳴，觸動人內(nèi)心的柔軟從而滌蕩心靈。所以在低年級教學過程中，運用音樂教學往往會收到意想不到的效果。選擇孩子們熟悉的自然界中純粹歡愉的音樂，既能將孩子們放在自然界的渲染中又可以使他們感到音樂的美妙。像自然中小河流水的嘩嘩聲，鳥兒在枝頭鳴叫的嘰嘰喳喳，蟬在枝頭的鳴叫，青蛙在荷塘的聲聲呱呱呱，將所有這些聲音配上相對應的畫面。放出這些音樂片段，然后讓孩子說出他們聽到了什么？又在腦袋里想到了什么？讓他們馬上寫下來。這樣孩子的聽力、聯(lián)想力甚至繪畫交流的能力都能同時得到鍛煉。這樣就化單調(diào)無聊的課本授課為生動活潑的情境教學了，學生的興趣提高了，那學習效果自然也就提高了。1.2.2通過創(chuàng)設情境，提高學生團結(jié)合作的能力在實際教學中教師可以根據(jù)不同的教學內(nèi)容來編排不同的小游戲。設立豐富多彩的游戲場景將孩子帶動起來。如在詩歌教學中，可以讓孩子們根據(jù)自己的喜愛分組，并通過小組協(xié)商將本組對這首詩的理解通過肢體表達出來，可以提示孩子加入自己編排的動作和歌詞等，通過將詩歌整個生動化從而帶動孩子們對古詩的熱情。通過游戲的方式讓學生們在游戲過程中調(diào)節(jié)身體和大腦，使其協(xié)作感受自身身體的價值。
在情境教學的具體應用中主要涉及四個步驟。第一步驟是掌握在情境教學中需要應用的語言。第二步驟創(chuàng)建情景，把語言和行動結(jié)合，讓學生在情境中觀察思考激發(fā)學生創(chuàng)作的激情，從而提高學生給寫作的能力。第三步驟在語文課上具體的應用，通過扮演語言的方法集中學生思維，讓學生在情境中感受美，由美入境從而更全面地理解美感受美。第四步驟在前三步驟的基礎上運用情境教學的三原則進一步來促進引導學生發(fā)展。情境教學的核心是引起學生的興趣和情緒，學生通過表達內(nèi)心情緒與情境相融合，感受情境帶來的美感從而受到其中各方面的熏陶。
3.1創(chuàng)設情境帶入課文。
設計一個巧妙的與課文相關的情景，讓學生和情境融合，走進作者的內(nèi)心世界，與作者心靈溝通，把文章的旨意融入到整個情境中。因為這也要求教師鉆研課本想出恰當?shù)那榫啊?BR> 3.2進入情境激發(fā)情感。
小學生的語文教材所選用的文章一般都出自大家之手，內(nèi)容簡單語言平實無華但意義雋永。文章中包含的豐富的感情都為實際教學提供豐厚的感情渲染基礎。我們完全可以利用這些來激起學生的情感共鳴誘發(fā)學生心中之情。這也要求教師要能引導學生走進文章的更深的境界，激起學生情感的遐想。
3.3在情境中進行理性的分析和思考。
在將學生的情感激發(fā)起后，教師應順勢提出一些問題讓學生們思考，此時學生沉浸在情境中，更能設身處地地思考這些問題。鼓勵學生說出自己的思考和感悟，將感性的情感轉(zhuǎn)化成理智的思考。
3.4再創(chuàng)情境，激發(fā)探究欲望。
一堂完美的課，下課鈴聲并不是它的結(jié)束。學生們被激發(fā)起的興趣也并不會因此而消失，因此老師在此時可以在創(chuàng)造個情境并留下問題供學生們進一步思考探索。從而將語文延伸到日常生活中去，語文真正地伴著我們的呼吸，無處不在。
3.5想象作畫，讓學生體驗意境之美。
繪畫是開展形象的首選方式，課文是用語言描述在加上繪畫的輔助，一下子就把抽象的文字具體形象地表現(xiàn)出來了，這既符合兒童的理解認知特點也使他們更容易接受課本知識和其所傳達的信息。教師運用圖畫時，要把圖畫內(nèi)容和情境相關聯(lián)，既有形又有境，用形來激發(fā)學生感官，境使學生進入情境。
[1]李霞.小學語文情境型口語交際能力培養(yǎng)探析[j].新課程上旬,2015,(6).
激勵性語言在小學語文教學中的應用論文篇十五
幾個月以來，斯坦頓小學教育的老師和管理員們一直在想方設法尋找各種各樣的的圖書、在線研討會、座談會和新聞，他們想通過這些東西來盡可能的讓學生們更加深入的融入到課堂當中。
他們所做的這些，其實就是那個有點神秘色彩的概念：混合式學習。
“除了計算機，我們其實并不知道混合式學習到底是什么?！笨_琳約翰校長說。
一年后，這座位于華盛頓東南部，能容乃400名學生，有綠色走廊和粉刷了柔和色彩的教室的公立學校，正在通過自己的方式詮釋著這個概念。
在斯坦頓小學，3至5年級的學生每天會花45分鐘的時間在ipad或戴爾筆記本電腦上使用stmath。這是一個根據(jù)每個學生的學習能力制作的一個線上數(shù)學程序。例如，有的學生只能背乘法表，而有的學生卻已經(jīng)能做兩位數(shù)的乘法了。有的學生通過鍵盤和觸摸屏來解決問題，尋求方法，而有的學生卻在擦洗屏幕，在廢紙上亂涂亂畫。老師們會在教室里巡視，及時幫助那些被問題困擾的學生。
時間一到，所有學習設備將會被送到另一個教室，在之后的這一天時間里，學生們將不會再接觸到電腦。但是，斯坦頓小學的混合式學習計劃中的這一系列安排，只反映了混合式學習里有緊有松的一面，重要的是，這還需要經(jīng)過更多的個人實踐。
“就在過去的幾年里，學區(qū)主管對此產(chǎn)生了極大的興趣，他們認為這件事情沒辦法堅持下去，也不會出現(xiàn)什么不同的結(jié)果。”k-12在線學習國際委員會（即inacol）主席蘇珊帕特里克說?！拔覀円恢痹谟^望混合式學習的發(fā)展趨勢。”
因為到目前為止，關于混合式學習的起止時間還沒有明確的劃分，所以很難確定全美有多少家學校正在實施這個計劃。一個年度報告中指出，一切“正在按計劃進行”。這個報告主要關注在線教育和混合式學習。報告中估計，，全美將近14000個學區(qū)中的三分之二已經(jīng)在進行某種混合式學習的嘗試了。報告也指出，根據(jù)實施學校和參與學生的數(shù)量來看，這個比重仍有很大的增長空間。
帕特里克說，混合式學習越來越受歡迎的一大原因在于，盡管教育技術在不斷的發(fā)展，但是比起完全的在線學習，大多數(shù)學生和老師仍然更喜歡完全真實的、充滿現(xiàn)場互動的傳統(tǒng)學習方式。
此外，為了弄明白混合式學習，有必要了解清楚哪些不是混合式學習：在網(wǎng)上做作業(yè)，閱讀電子讀物或其他與技術相關的活動等等這些都不能算是混合式學習，除非這些活動能夠提供給學生自主控制節(jié)奏和自主選擇授課內(nèi)容。
“我希望人們考慮的是，學生在一天中應該有一部分時間是在線學習，同時對于實體學校來說，這也應該是學校教學中的一部分，這樣才能培養(yǎng)學生的個性。”克萊頓克里斯坦森研究所混合教育專家麥克霍恩如是說。
在克萊頓克里斯坦森研究所（前身為應諾賽研究所），從那些只提倡混合式學習的人，到那些通過混合式學習的趨勢和共性進行分類的人身上，霍恩和他的團隊取得了一定的進展。205月，該組織發(fā)布了一份白皮書，將混合式學習劃分為四類：輪換型、靈活型、自主選擇型以及虛擬型。
斯坦頓和其他小學的混合式學習屬于輪換型。在這種類型下，在線上學習和傳統(tǒng)教室學習中，學生們學習相同的課程并相互輪換，他們的課程通常是數(shù)學或英語（或其他語言類課程）。各所高中的混合式學習則可能是自主選擇型的。學生們會選擇一到兩門在線課程（通常是高級實習課或者一些補充學分的.課程）來作為他們教室課程的補充。
其他兩種類型就更加專業(yè)一點了。紐約的“你的學?！睌?shù)學計劃就是較早的一個靈活型學習模式的例子。這個計劃為每一位學生量身定做了獨一無二的課程表，包括在線課程，集中學習和傳統(tǒng)教室的演講。虛擬型學習模式就是學生們在學校里主要是在網(wǎng)上聽課，但是會定期的和老師或老師的助理見面。
在這四種類型中還會有更細的劃分，但是霍恩相信，隨著混合式學習越來越受到歡迎，教育工作者們將會使用其中的一到兩種最熟悉的模式，可能會是輪換式和自主選擇式。
其實，在這個領域，已經(jīng)有做得十分成功的例子了，比如飛船教育機構(gòu)。在硅谷，公益性教育管理組織目前正管理著7家輪換型模式下的小學，并打算將此延伸到密爾沃基直至全美的其他城市。一些有名的慈善活動也對此產(chǎn)生了興趣。比如比爾&梅琳達蓋茨基金已經(jīng)捐出上百萬美元，一部分通過旗下的“下一代學習挑戰(zhàn)”的比賽，將款項用于結(jié)合了不同學習模式的再教育中。
支持者同時也指出，混合學習模式可以使那些班級規(guī)模過大，或者班級中學生發(fā)展差異性大的學校受益。
“老師在給一年級學生上課的同時，可以兼顧到四年級的學生，這是讓我們十分興奮的一點。”城市橋基金會常務理事米卡威克說。這個基金會曾為斯坦頓小學的混合式學習提供資金支持，此外還為華盛頓的其他好幾所學校構(gòu)建混合式學習作出過特別的貢獻。
即便如此，就連混合式學習最積極的支持者們也提醒說，這個領域是新興領域，很多事情都還是未知數(shù)。城市橋基金會在華盛頓一系列支持混合式學習的舉動，其原因之一就是要收集更多的信息，這包括一個在哈特中學實施的，名為“你的教學”的基于如何解決問題的計劃。這個計劃由“你的學?！眲?chuàng)辦人喬羅斯和克里斯托弗拉什建立，并由一個混合式學習團隊給12位老師進行培訓，并在他們所在的學校進行混合式學習的試點。
但是，最能得到一致意見的一個途徑最終還是行不通：注重硬件還是軟件。“在我們整個過程中，我們始終沒有討論關于產(chǎn)品的問題，我們談論的是我們將會得到什么?！薄敖逃亍睓C構(gòu)創(chuàng)始人安東尼金說。該機構(gòu)是一家咨詢公司，幫助學校、學區(qū)和學校網(wǎng)絡來建立混合式學習計劃。
“這對于這些人來說都很困惑，”金補充說，“我想這些人一開始都很清楚他們想要的東西——比如‘我需要一個ipad’——但是他們卻不清楚他們即將行使怎樣的一種職責。就好像一個病人一進門就胡亂拿藥，卻沒有注意藥的副作用?！?BR> 這將耗時幾個月甚至幾年的時間，才能使在斯坦頓的受訓團隊看出他們的計劃是否具備長久的效果。但是，這個曾經(jīng)在因教學情況不達標而瀕臨關閉的學校，卻因在過去三年中，該校善于閱讀的學生比例增長了一倍，精通數(shù)學的學生比例是原來的三倍而再一次得到了學生和家長的信任。
校長卡羅琳約翰說，明年的混合計劃增加的內(nèi)容都是些小的變化，比如可能會設立學校的第一個計算機實驗室，或者增加一些與閱讀相關的軟件。她同時還說，正逐步嘗試混合式教學的老師們，不應該為自己的教學計劃比不上像飛船教育機構(gòu)那樣的龐大計劃而害怕。
“混合式學習想起來確實是一個龐大，想想都會害怕的工程。”約翰說道。“但是我們學到了一點，那就是我們可以一步一步的循序漸進，慢慢的在教育教學中增加混合式學習的內(nèi)容。”
激勵性語言在小學語文教學中的應用論文篇十六
伴隨著科學技術的'不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)和校園網(wǎng)的建成使得學生的學習資源由原來單調(diào)的文字教材變成了形式多樣、信息密集的資源庫，這極大地豐富了學習的資源。
在這種環(huán)境下學習，教師可以很好地拓展教學的信息量，使學生在學習中不再局限于課本的內(nèi)容，而是能夠接觸到更加豐富的信息，增強對于課文知識的理解。
比如，在教授了《匆匆》這一節(jié)課程之后，教師就可以將利用信息技術搜集到的珍惜時間的名言警句講給學生聽，增強學生對于課程知識的理解。
另外在學習完《黃山奇石》這一節(jié)內(nèi)容之后，教師也可以通過多媒體技術展示出黃山奇石的各種圖片，讓學生去欣賞和觀察，這種近距離的接觸，可以使語文教學的知識更加直觀，降低語文學習的難度，學習起來效果也會更好。
信息技術作為一種信息加工的工具，可以很好地培養(yǎng)學生進行信息加工和信息分析的能力。
教師在小學語文課程教學中，可以借助信息工具的平臺，嘗試一些創(chuàng)造性的實踐活動，培養(yǎng)學生加工和處理信息的能力，使學生合作學習的能力也能夠得到很好的培養(yǎng)。
比如，在學習《爬山虎的腳》這一節(jié)內(nèi)容的時候，學生對于爬山虎以及爬山虎的腳的認識僅僅依靠課文中的插圖是遠遠不夠的。
信息技術條件下教師開展教學的過程中就可以對知識進行延伸，借助信息技術的工具搜集和加工整理語文教學中的各種信息資源，為學生提供豐富的感性材料，增強學生對于爬山虎的認知。
學生通過開展分小組的交流表達，能夠很好地拓展知識面，對合作學習的能力和意識進行鍛煉，促進綜合素質(zhì)的提升。
三、信息技術可以用來進行語文學習結(jié)果的測評。
在語文教學的過程中，信息技術可以在一定程度上成為對學生開展個別輔導的工具，指導學生進行個別化的學習。
通過信息技術所提供的海量信息，可以在課堂教學中高效率地開展學習結(jié)果的測評，能夠很好地發(fā)現(xiàn)學生在學習中所存在的不足，并有針對性的進行學習計劃的調(diào)整。
信息技術強大的數(shù)據(jù)處理功能能夠幫助老師在教學中快速地獲得各種考試數(shù)據(jù)，然后依據(jù)數(shù)據(jù)對學生的學習狀態(tài)進行分析，采取對癥下藥的方式進行教學，這能夠很好地解決學生在學習過程中遇到的各種問題，幫助學生提升學習的效果，同時也提升了教師自身的工作效率，節(jié)省出更多的時間開展教學研究，促進教學效果的提升。
四、結(jié)語。
伴隨著時代的發(fā)展和進步，信息技術在小學語文課程的教學中所發(fā)揮的作用越來越大，作為小學語文教師，應該積極地開展信息技術輔助教學的研究，提升語文課堂的教學效率，促進學生綜合素質(zhì)的顯著提升。
本文分析了信息技術在小學語文教學的主要應用措施，希望能夠為其他教師在教學中提供一些借鑒的思路，共同促進小學語文教學效果的提升。
激勵性語言在小學語文教學中的應用論文篇一
摘要：
學生在語文學習中，無論處于哪個階段，都希望得到教師的贊美以及鼓勵，因此，教師可以抓住學生的這一心理而結(jié)合語文教學有效地激勵學生，這能夠提升學生對語文學習的興趣，同時也能夠啟發(fā)學生進行自主學習。結(jié)合教師激勵措施以及實際在課堂中的運用進行分析，希望能夠?qū)ζ渌處煄硪欢ǖ膮⒖純r值。
關鍵詞：
激勵性語言在小學語文教學中的應用論文篇二
影視資源融入小學語文課堂，一方面要重視挖掘其文化內(nèi)涵，以文化素養(yǎng)促進學生語文素養(yǎng)的提升，另一方面要注重發(fā)揮其功能價值，擇取具有教育意義的影視資源，以此培養(yǎng)學生的語文學習能力。從語文課程的特點來看，其注重培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)和文化素養(yǎng)，影視資源在擇取上必須與其基本精神保持一致，如選擇一些具有特色的“風俗民情”、“文化遺產(chǎn)”，或者涉及當下比較敏感的話題，例如柴靜最近所推出的公益片《穹頂之下》。所謂“發(fā)揮影視資源的功能價值”就是指將影視資源的審美功能、教育功能以及文化塑造功能與教學實際相結(jié)合，促使其功能價值最大化。這就要求教師必須從課程性質(zhì)、教學內(nèi)容和教學方式出發(fā)，選擇與教學實際、學生能力水平相適應的影視資源。如低年級學生的學習能力、思維能力仍處于發(fā)展階段，形象思維占主導地位，教師可以挑選一些劇情簡單、畫面生動的動畫片來輔助教學。
小學語文教學涉及閱讀、口語交際、寫作以及綜合實踐等方方面面，影視資源的觸角也深達其角角落落。我試從閱讀教學以及寫作教學兩方面來探討影視資源在語文教學中的具體應用。
閱讀既是知識輸入的重要方式，也是提升思維能力、理解能力的重要途徑。影視資源憑借其形象性、藝術性與綜合性等特點，在閱讀教學中發(fā)揮了巨大的效用和影響力。
1.利用影視資源搭建閱讀教學新平臺。
現(xiàn)代閱讀突破了對紙質(zhì)書本的依賴，以電腦、手機等為載體的電子書、影視資源深受學生歡迎。教師可以千方百計地對影片、視頻進行二次加工，最大程度地挖掘影視資源解構(gòu)教材的作用，以構(gòu)建多樣化、多元化的閱讀教學平臺，從而使學生主動地參與到閱讀中來。如教師可以利用影視資源導入閱讀文本，在激發(fā)學生閱讀興趣的基礎上，進行閱讀探索。例如在閱讀《神筆馬良》一課之前，教師可以將預先剪輯的1分鐘的動畫片《神筆馬良》的片花進行播放，在刺激學生眼球、引起他們注意力的基礎上，趁勢提出問題：馬良是如何得到神筆的？馬良具備怎樣的.品格？由視頻到問題，使學生自主、主動地尋求閱讀。
相較于抽象、靜態(tài)的文字，融聲、像、圖、文于一體的視頻更容易理解。因此，教師要充分地發(fā)揮影視資源在加深學生對文本理解的作用，以提高學生的閱讀能力、理解能力。仍以《神筆馬良》一課為例，文中只用“家里窮，連一支筆也沒有”來概括馬良的家境，而動畫片中對此卻有相當多的展開。對于現(xiàn)在的學生來說，“窮”的定義是不同的，對于“窮”的感受也不盡相同，這也就影響了學生對馬良高貴品質(zhì)的理解。因此教師可以將這一部分進行剪輯，以供學生觀賞，使學生身如其境地感受馬良生窮而志不“窮”的高尚品格。
寫作教學在小學語文教學中具有舉足輕重的地位，影視資源的巧妙運用有效地改變了當下學生談“文”色變的窘境，對于激發(fā)學生寫作靈感、強化表達技巧具有重要的作用。
1.巧用影視資源，激發(fā)學生寫作靈感。
小學生人生觀、社會觀、世界觀尚未完善。作為語文教師有責任運用學科知識來完善學生人生觀、社會觀和世界觀。影視資源是寫作的寶貴素材，其不僅可以為學生提供豐富多彩的故事、生活畫面，還可以以引發(fā)共鳴的方式，促使學生主動思考、抒發(fā)情感，搭建一個認識、討論和寫作平臺，從而打破寫作“無話可說”、“無情可抒”的尷尬境地。如最近引起廣泛討論的《穹頂之下》，其不僅向?qū)W生拋出了“關注霧霾、關注環(huán)?！钡纳鐣}，而且柴靜作為一個記者，其所主動承擔社會責任的也叩問學生心靈。在教師的適當指導后，鼓勵學生寫出對此影片的看法，寫下他們對其認知，激發(fā)學生寫作靈感。
2.巧用影視資源，提高學生表達技巧。
實際上，影視上的好多技巧非常好，值得學生寫作時借鑒的，如標題、結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法等。影視與作文有著異曲同工之妙，同樣講究敘事的故事化、表達的藝術化。因此，不少經(jīng)典電影所運用的敘述方法和表達技巧非常值得學生研磨和學習，這對于提高他們的寫作能力具有重要的作用。學生在觀看影片時，教師可以對其影片進行適當點評，并指出其影片較好的藝術技巧，鼓勵學生進行模仿，提高學生寫作技巧。如《少年派的奇幻漂流記》以尋找靈感作家傾聽派的傳奇故事這一角度展開，電影選擇以回憶性倒敘的手法拉開故事的序幕。這一敘述手法打破了學生以事件發(fā)展順序進行敘述的單一方法，給予了學生更多的寫作啟示。總之，教師要結(jié)合教學實際，善于利用網(wǎng)絡資源，挖掘有效的影視資源，共同促進小學教育現(xiàn)代化、科技化。
激勵性語言在小學語文教學中的應用論文篇三
現(xiàn)代教育技術在小學語文課堂中的運用已經(jīng)成為常態(tài)化，其中多媒體展示使得學生更好的去體驗文本價值，在其中影視資源占有一定的比例，影視資源可以和語文教學多方位地整合起來，從而為學生學習提供便利。在省教育現(xiàn)代化創(chuàng)建中，多媒體已經(jīng)全面走進我省課堂，投影屏幕已經(jīng)成為黑板的一部分，在投影中，圖像和和影視帶給學生的體驗更形象、更直觀。所以，為了能夠極大的提升學生的學習效果，教師要注重影視資源在小學語文教學中的應用。
一、利用影視資源，優(yōu)化閱讀教學。
《義務教育語文課程標準》指出“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。”然而，學生在寫作的過程中，不是“提筆如有神”，而是提筆就發(fā)愁。經(jīng)常出現(xiàn)流水帳式或者完全照搬照抄，虛情假意的學生習作。其根本的癥結(jié)所在就是學生閱歷尚淺，平時閱讀量不夠，積累不足，導致出現(xiàn)“巧婦難為無米之炊”的尷尬局面。影視資源的運用相當于給學生建立了一個龐大的寫作資源庫。為學生提供了豐富的寫作素材。如果在語文教學中，巧妙地借用影視資源中一些與文學作品緊密相關的表現(xiàn)手法來指導學生寫作，其說服力必定勝于空洞的講解，促進學生寫作能力的提高。在日常的語文教學中，教師可以根據(jù)教學的目的、要求和內(nèi)容，引導學生自覺地借鑒和應用影視的某些表現(xiàn)手法，汲取影視的藝術養(yǎng)分，提高自身的語文寫作技能，豐富自身的語文寫作技巧?？梢岳妹商嬗耙晞?chuàng)作手法，學會剪輯素材，也可以利用空鏡頭運用，學會景物描寫，還可以利用特寫鏡頭法，學會細節(jié)描寫。這些取技于影視資源中的寫作手法，真正融入到語文的寫作之中的話，學生的習作就會生動而細膩，獨特而有個性。
三、使用影視資源，進行口語交際教學。
聽說讀寫是語文教學中的四項基本能力，它們之間相互聯(lián)系、相互影響、相互促進，密不可分。在應試教育的背景下，長期以來，基本上形成“讀寫”一統(tǒng)天下局面，“聽說”遭到冷落，口語交際能力訓練成了語文課堂教學的弱項?？谡Z交際是在一定的語言情境中相互傳遞信息、分離信息的過程，是人與人之間交流和溝通的基本手段?！缎抡n標》要求：“具有日常口語交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往?！边@就要求小學語文教師要結(jié)合教學要求，在具體的情境中，引導學生與同伴合作，進行聽說訓練，培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力。影視語言是經(jīng)過編劇們精心錘煉的文學語文，具有很高的語言藝術魅力，因此，影視資源為學生口語交際訓練提供了良好的素材，只要運用恰當，可以取得很好的效果。比如：在教授蘇教版四年級上冊《學會贊美》這一口語交際主題時，我充分利用感動中國人物的電視介紹，讓學生觀看了他們的偶像姚明的`相關片段。尤其是贊美詞部分，我讓學生認真聆聽，細細品味，感情朗讀。在這個過程中，這段既精煉、概括性強，又真誠且具有美感的贊美詞深入到學生的心中。之后，我讓學生參照這種贊美詞的表達方式，用優(yōu)美的語言贊美班上的某位同學，學生的語言機制得到激發(fā)，表達流暢而精彩，進入心靈交往的高層次發(fā)展。
當然，影視資源和語文教學的整合在課堂中運用的過程就是師生共同探討和總結(jié)的過程，因其是不斷實踐和探索的，所以必然會在應用的過程中出現(xiàn)各種各樣的問題。對于教師來說，這是一種相對新穎的教學手段，它要求教師要摒棄原有的限制性的教育觀念，真正的樂意嘗試和實踐，盡管在實施的過程中會遇到一些困難，但是教師要有這個信心和準備。同時還要有先進的教育理念和熟練的教育技能，對教材、對學生都能做到了如指掌，并且能將影視資源恰到好處的應用到自己的教學中。
激勵性語言在小學語文教學中的應用論文篇四
“激勵”這個詞語在《辭?！分械慕忉屳^為寬泛，指的是激發(fā)人心理所具有的動機過程，并且激勵形式以及手段具有多樣化。而有效激勵方式是與人的心理期待以及行為要求相符合的。因此，教師在教學中，需要根據(jù)學生的心理需求而采取有效地激勵措施，其中教師必須做到因人而異以及因材施教。對不同學段、不同學生的個性、思維能力等而采取不同的激勵方式，進而使得學生能夠心理上得到良好的體驗，促使學生增強學習的動機以及誘發(fā)學生的學習興趣。教師在激勵實施的過程中，需要根據(jù)不同角度對學生進行褒揚、鼓勵以及啟發(fā)、勸勉等，在本文中闡述幾種激勵的具體措施和運用體會。
一、情感激勵。
（一）暗示激勵措施分析。
這種激勵方式要求教師在日常教學中要善于挖掘?qū)W生的特點以及閃光點，從而能夠在語文教學過程中有效結(jié)合內(nèi)容而對學生進行激勵，同時教師還需要把握學生的不同個性，并能夠在教師的暗示激勵中有效提升學生的學習動力。在語文實踐教學中，曾出現(xiàn)一位學生對語文學習沒有興趣，所以他的語文成績一直較差，通過與其他學生的交流以及觀察得知，他十分喜歡閱讀小說，因此，在語文教學中遇到小說題材文章時，教師就讓學生在學習之后，對小說的結(jié)局進行補充、改編。此外，教師在布置作業(yè)中，也傾向于談談自己感受等這類具有開放性的題目，讓學生能夠發(fā)揮他的特長，使得這位學生能夠?qū)φZ文學習產(chǎn)生新的認識，并能夠把他熱愛小說的特點運用在語文學習中，從而促進他能夠?qū)φZ文學習產(chǎn)生興趣。經(jīng)過一段實踐的學習，不僅這位學生的語文成績得到了顯著提升，而且班級的整體語文水平也得到相應的提升。
（二）言語激勵。
由于人們的認知和情感之間具有十分密切的聯(lián)系，因此，教師在語文教學中，需要重視學生情感，并能夠在語文的課堂中通過適當方法對學生進行激勵。教師運用言語激勵的過程中，一方面，需要維護學生自尊心；另一方面，也需要保證教師的語言能夠?qū)W生自信心提升帶來良好的幫助，同時更好地調(diào)動學生對語文知識學習的積極性。例如，在語文的課堂中，教師根據(jù)語文教學內(nèi)容的需要而對學生進行提問，此時學生發(fā)揮自己的主動性而進行思考，并找出回答問題的答案。然而在這個過程中，學生由于不同的思維方式以及思考途徑，所得到的答案會出現(xiàn)多樣化，有的答案甚至沒有切合教師的問題，有的答案沒有完整性等，此時教師對學生的答案不能打擊、批評或者是諷刺學習，而是通過言語的方式進行激勵。如教師說：“小a同學的答案具有獨特性，說明他經(jīng)過深入的思考，其他同學的有什么不同意見嗎？”通過這樣的方式，教師可以有效引導學生繼續(xù)進行思考，同時激發(fā)學生表達自己觀點的積極性，從而促進學生在思考中所得到答案能夠越來越接近完整性。此外，語文教師還需要在學生對問題回答的基礎上通過幽默、詼諧的語言，為語文課堂營造良好的氣氛，使得學生在課堂中能夠更好地感受語文知識的魅力。
（三）采取注意力轉(zhuǎn)移的方式。
由于學生在課堂中的45分鐘難以一直保持注意力的高度集中，因此，在語文課堂中，學生有時會出現(xiàn)上課“開小差”的情況，如同桌之間說悄悄話、吃小零食等情況。此時，教師在處理這些課堂中所出現(xiàn)的問題時，可以通過一定的方式使得學生的注意力回到課堂中，如教師可以根據(jù)語文課文內(nèi)容的情況而設計適合學生進行討論的問題，使得學生在討論問題中有效把自己的注意力收回到課堂中。此外，教師還可以適時地要求學生進行課堂朗讀，通過朗讀的方式使得學生不得不收回自己學習心思，促進學生提升在語文課堂中有效掌握語文知識。
二、分析啟發(fā)式的激勵方式。
（一）問答啟發(fā)的方式對學生進行激勵。
語文教學中有許多問題能夠供學生進行思考，這對學生提升自己的思維能力以及啟發(fā)他們思考問題，這是教師開展激勵的有效方式之一。因此，教師在語文課堂中結(jié)合語文內(nèi)容而設計提問，然后結(jié)合語文問題而激勵學生進行思考，并能夠在教師的激勵下而掌握語文知識。如教師問學生，“本文章的中心思想是什么”“如何理解本文中作者的情感表達”“整片文章可以分成幾個層次”。一方面，教師通過這些問題能夠幫助學生有效地梳理文章的結(jié)構(gòu)，從而使得學生能夠有效把握語文文章中的知識體系；另一方面，教師對學生所回答的問題進行激發(fā)，使得學生能夠具有探索語文學習的欲望，從而拓展學生的語文學習視野。
（二）誦讀的方式對學生進行激。
在學習語文知識中，學生對文章的'誦讀是一個重要的方式，通過誦讀的方式，能夠幫助學生有效地積累語言，從而提高學生的表達能力。而在學生誦讀中，教師需要從學生的情感融入角度、掌握文章中語言情況以及字、詞、句準備把握的角度對學生進行評價，并給予有效的指導。如學生在誦讀語文詩歌中，可以適當?shù)貫閷W生配背景音樂，使得學生能夠在誦讀中更好地感受詩歌中所表達的情感，以達到學生與詩歌產(chǎn)生共鳴的效果，同時學生在教師的指導下能夠有效提升自身的誦讀能力。
（三）發(fā)揮懲罰的輔助作用。
在教育過程中，教師可以使得的采取懲罰的方式，但是教師需要充分認識的是懲罰不是對學生的全盤否定，而是通過對學生施以一定的壓力，使得他們接受語文知識中能夠提升積極性，同時也能夠體現(xiàn)出激勵的效果。因此，教師對學生進行懲罰中，一方面，要保護好學生的自尊心；另一方面，則要讓學生認識到自己在語文學習中所存在的缺點，并能夠促進學生吸取教訓，加以改正自己的缺點。如有的學生喜歡在“閑書”，并且沒有掌握時間，從而影響其正常的生活與學習，此時，語文教師可以對其在課堂中看“閑書”的行為進行批評，然后再告訴學生在課外的時間可以看，并要求學生說說自己的體會和感悟，使得學生能夠在心理上更好地接受教師的指導，同時教師通過學生分享自己的感受而使得學生感受教師的變相激勵，進而使得學生能夠?qū)φZ文學習產(chǎn)生興趣。
三、結(jié)束語。
綜上所述，語文教師采用激勵的方式對學生的學習動機、學習興趣都帶來良好的促進作用，并能夠提高學生對語文學習的興趣。然而，教師還需要根據(jù)學生實際情況而給予有效的指導，并掌握一定的方式方法，通過正確激勵使得學生的學習動機變得更加明確，進而促進學生能夠主動學習，這對培養(yǎng)學生的自主學習以及獨立思考的習慣具有重要意義，進一步推進學生對熱愛語文學習。
參考文獻：
激勵性語言在小學語文教學中的應用論文篇五
我國《小學英語課程標準》中明確的提出，英語教學活動需要面向所有學生，提升素質(zhì)教育，關注學生的學習興趣、情感訴求，主義培養(yǎng)學生的自信心與學習成就感，并提升學生的實踐能力、人文素養(yǎng)與創(chuàng)新精神。目前的小學英語教學主要內(nèi)容為單詞、閱讀、語音與對話，其中，單詞教學屬于各項教學活動的基礎性工作，但是，就現(xiàn)階段來看，很多教師都對單詞教學感到頭痛不已，學生學的辛苦，記憶效果差，久而久之，很多學生就喪失了英語學習興趣，而將遠程教育資源應用在單詞教學中就可以有效解決這一問題。
1.1讓教學活動變得更加輕松。
小學階段的學生還是初次接觸單詞學習，只要能夠提升單詞教學效果，就可以幫助學生打好基礎。但是，英語畢竟是第二語言，學生很容易遺忘，只有再三進行鞏固才能夠提升單詞教學效果。遠程教育資料中的口型泛讀與單詞師范能夠起到很高的師范性作用，能夠有效幫助學生鞏固學習效果。
1.2提升單詞發(fā)音標準化。
很多英語教師的發(fā)音水平較為薄弱，不標準或者錯誤的發(fā)音都會影響學生的學習效果，而遠程教育資源的'應用則可以幫助教師解決這一問題，將其應用在口語示范中不僅可以糾正學生的口型，還可以讓學生學會標準的發(fā)音，這中學習模式將會讓學生受益終身。
1.3減輕教師的教學壓力。
從目前的小學英語教學活動來看，很多教師都面臨著較重的壓力，他們不僅需要減負單詞教學、詞匯教學、語音教學，還面臨著職稱考試等等一系列的壓力，很多教師由于準備時間不足，導致教案存在著各種各樣的不足，這不僅無法調(diào)動起學生的學習興趣，還會影響教學效果。在將遠程教育資源應用在課堂上之后，就能夠?qū)⒔處煆姆敝氐恼n業(yè)中解放出來，這樣，他們就有更多的時間為學生來提供針對性的指導，這對于教師與學生雙方的成長都是十分有益的。
2.1資源感知單詞。
在這一環(huán)節(jié)中，感知方式主要有聽覺感知法、視覺感知法、情景感知法與律動感知法幾種模式，在單詞教學活動中，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容與教學要求來選擇采用何種單詞感知模式，可以采用一種模式，也可以多種結(jié)合。
以聽覺感知法為例，小學階段的學生十分喜歡動物，對于動物的聲音也非常敏感，為此，教師就可以抓住學生的注意力來開展教學。例如，在《atafarm》之中，可以在單詞教學環(huán)節(jié)應用聽覺感知法，播放不同動物的聲音頻來開展動物單詞教學，經(jīng)過反復的練習之后，學生就可以很快的記住所學的單詞。
2.2應用資源教學單詞法。
在將遠程資源應用在小學英語單詞教學中，要注重實踐、注重體驗、注重創(chuàng)造，從小學生的生理特點與心理特點出發(fā)，優(yōu)化教學模式，讓學生可以在實踐與體驗過程中進行學習，這可以采用如下的措施：
第一，拆分單詞法。對于音節(jié)較多的單詞，就可以采用拆分單詞法，該種方式可以幫助學生更好的進行記憶，也能夠讓學生學習具有相同成分的單詞。
第二，資源教學法。小學階段的學習在學習英語時，必須要遵循英語的規(guī)律，為此，教師需要為學生創(chuàng)造出聽的機會，在進行單詞教學時，可以利用媒體資源來教學。例如，在《it’swarmtoday》這一課的教學中，就可以播放關于cool、warm、cold、hot的口型教學資源，讓學生進行朗讀，這不僅可以減輕教師的教學壓力，也能夠幫助學生迅速掌握單詞的讀法。
2.3利用遠程教育資源幫助學生鞏固單詞。
在鞏固練習環(huán)節(jié)之中，也可以采用視覺鞏固法、律動鞏固法、聽覺鞏固法、練習鞏固法幫助學生鞏固所學知識。
以聽覺鞏固為例，在應用這一方式時，要把握好音形的結(jié)合，讓學生可以將音形練習起來，經(jīng)過一系列的聯(lián)系后，學生能夠在大腦中建立起關于音形的固定聯(lián)系。在這種模式下，學生能夠邊看邊學習發(fā)音，也能夠看到與這個單詞相關的圖片，這樣，學生就可以看到單詞的音、義、形，加深自己的印象，學習效果就更好了。
以律動教學為例，為小學英語的每一個教學單元之中，都配備了與這一單元教學內(nèi)容相符的歌曲，在單詞教學完成后，教師就可以為學生播放適宜的歌曲，如果教學時間緊張，可以讓學生在課后聆聽歌曲中包含的單詞，并默寫下來，這種鞏固練習可以讓學生在舒緩的氛圍中鞏固學習成果。
結(jié)語。
綜上所述，將遠程教育資源應用在小學英語單詞教學中可以提升教學的成效，還能夠助于學生之間的合作學習、自主學習與探究式學習，能夠快速、有效的提升學生的記憶效果。但是，在應用遠程教育資源的過程中，教師必須要把握好度，不能忘記英語教學的根本，為學生提供更多的實踐機會，這樣才能夠促進學生的全面發(fā)展。此外，教師需要讓學生掌握遠程教育資源的應用方式，讓學生可以在課后進行學習，只有采取這種雙管齊下的模式，才能夠?qū)⑦h程教育資源的作用發(fā)揮到最大化。
激勵性語言在小學語文教學中的應用論文篇六
數(shù)字媒體是指以二進制數(shù)的形式記錄、處理、傳播、獲取信息載體，這些載體包括數(shù)字化的文字、圖形、圖像、聲音、視頻影像和動畫等感覺媒體，和表示這些感覺媒體的表示媒體(編碼)等，通稱為邏輯媒體，以及存儲、傳輸、顯示邏輯媒體的實物媒體。
通常意義下所稱的數(shù)字媒體常指感覺媒體。
數(shù)字媒體已經(jīng)成為繼語言、文字和電子技術之后的最新的信息載體。
激勵性語言在小學語文教學中的應用論文篇七
近年來,隨著素質(zhì)教育的普及,以前語文教學中那種“老師為教教材而教教材,學生為學文章而學文章”的教學模式早已過時,現(xiàn)在的語文課程課內(nèi)外教學已經(jīng)被打通,單靠課內(nèi)閱讀遠不能滿足學生的需要。學生需要廣闊的視野、開放的思維,而圖書館作為學校教育的第二課堂,能為學生提供大量的資料,正好滿足了學生的需要,可以說圖書館資源已經(jīng)成為了學生語文學習的“加油站”,筆者下面具體談一下圖書館資源在語文教學中的應用。
一、利用圖書館,開發(fā)課程資源。
美國著名的圖書館學者杜威曾說過:“學校教育與圖書館教育是大眾教育的兩個組成部分,只有學校教育,而沒有圖書館教育,一個人的教育是不完整的。”我們的語文教材是許多專家學者精心編寫出來的,但要把教材學好,不能僅僅拘泥于課本。在語文教學過程中,教師應主動突破教材的有限空間,用更靈活的教學方法、更生動的教學資源去構(gòu)建一個更為開闊的教學空間,而要做到這些,將學校圖書館的教學資源與語文課程相結(jié)合,則不失為一種行之有效的手段。比如在教學杏林子的《生命生命》一文時,教師可讓學生感受作者強烈的生命意識和積極的人生態(tài)度,激發(fā)學生熱愛生命、珍惜生命的意識,培養(yǎng)學生正確積極的人生態(tài)度。但對于身體健康、生活幸福的孩子來說,很難理解杏林子的遭遇,對于人生的真正內(nèi)涵也理解的不夠。教師如果干巴巴地講解,也不會收到良好的效果,這時就可以帶學生走進圖書館去查閱杏林子的其他文章,加深對作者的.認識,從而更好地理解作者那種強烈的生命意識,也可以閱讀其他關于生命的文章,和《生命生命》對比進行閱讀,形成對人生正確的認識。再如人教版五年級下冊第五單元以“中國古典名著”為專題,節(jié)選了四篇精彩文章,主要目的是為學生打開學習古典名著的大門,創(chuàng)造一個交流學習古典名著的平臺。但是我國的古代文學浩如煙海,僅僅幾節(jié)課的學習,學生怎能盡興?這時我們可以趁熱打鐵,帶學生走進圖書館,向他們推薦課文原著和其他古典文學作品。學生在閱讀過程中,更加真切地感受到了古典文學的魅力,從而對中國語言文字產(chǎn)生了濃厚的興趣。
我們學習的每一篇課文都是獨立的,但要完全徹底地理解一篇課文,遠非一本薄薄的教材所能做到的,這就必須借助圖書資料,構(gòu)建起一本更為廣闊的語文教材。
二、利用圖書館,提高學生的讀寫能力。
如果說語文課堂教學是一個人的主食,那么利用圖書館進行語文學習則是輔食。人少了輔食是會營養(yǎng)不全、發(fā)育不良的。作為一名語文教師,其重要的一項工作就是要把學生領向圖書館――這個語文學習的大課堂。在那里,學生可以得到更多的養(yǎng)分。
徐特立曾經(jīng)說過:“要想寫好文章,就要多讀多寫。其中多讀,就要大量地閱讀課外書籍,這樣既可以擴大知識面,增長見識,又可以學習別人寫文章的經(jīng)驗?！闭Z文新課標也要求學生大量閱讀,拿小學語文高段來說,課程標準就明確指出:“小學5―6年級要擴展自己的閱讀面,課外閱讀不少于100萬字,背誦優(yōu)秀范文60篇?！睂W校圖書館大量的圖書資源就正好滿足了學生需要大量閱讀的這一要求。但教師在帶學生走進圖書館的同時,還要指導好學生課外閱讀的方法,讓他們學會在博覽群書中采集各種類型的信息材料。教師一要告訴學生讀書時要邊讀邊想,看看書中都講了什么,告訴了我們一些什么道理;二要幫助學生養(yǎng)成“不懂筆墨不讀書”的好習慣,雖然在圖書館借閱的圖書不能亂寫亂畫,但我們可以準備一個專門的筆記本,在上面寫一寫自己的心得體會。因為摘抄也是一種很好的習慣,相信這樣長期堅持下來,學生的閱讀能力和寫作能力都會有很大的提高。
三、利用圖書館,培養(yǎng)學生對語文信息搜集和處理能力。
當今社會是一個信息的社會,誰掌握了信息,誰就抓住了機會,所以信息的搜集和處理能力相當重要。語文課也不例外,也肩負著培養(yǎng)學生搜集和處理信息能力的任務。語文課程標準總目標中就要求學生:“能主動進行探究性學習,在實踐中學習、運用語文;初步具備搜集和處理信息的能力?！倍鴪D書館作為一塊基地,正好為我們提供了大量的圖書資源和信息材料,我們可以開設專題課,教給學生如何利用圖書來提高自己查閱信息的能力,同時教給學生一些簡單的檢索方法和查找資料、引用資料的方法,為他們進一步的探究學習打下基礎。如在教學《蝙蝠和雷達》一文時,課前我布置學生去搜集有關蝙蝠和雷達的資料,學生走進圖書館,從書上找到了大量關于蝙蝠和雷達特性的資料,在課上進行了熱烈的交流,弄懂了蝙蝠和雷達的特性,為課文的學習打下了良好的基礎。再如五年級的綜合實踐活動“走進信息世界”,需要學生撰寫一個簡單的研究報告,而研究報告需要大量的信息資源。在圖書館里學生不但搜集到了相關資料,而且學會了與他人分工合作,去收集、整理、分析資料,從而提高了自己的整體素質(zhì)。
總之,學校圖書館是語文學科的重要陣地,是學生在課堂與課本以外獲取知識的基地,是培養(yǎng)人才的搖籃,我們要充分發(fā)揮學校圖書館的職能,使學校圖書館在語文新課程改革的進程中發(fā)揮更重要的作用。
激勵性語言在小學語文教學中的應用論文篇八
目前主流的投影機有dlp投影機和lcd投影機。
dlp投影機亮度可以做到最高。
另外dlp投影機的色彩和亮度一致性也不錯。
在分辨率方面，部分機型也達到了1280×1024。
lcd投影機采用液晶板透光成像，在同樣功率情況下，亮度較小，液晶板易老化。
但色彩還原性好。
在教學過程中數(shù)字投影機不是單獨使用的，而是和其他設備組合后共同完成教學任務的。
數(shù)字投影機、實物展示臺、音響、計算機、中控系統(tǒng)等是組成多媒體教室的必備設備。
目前的課堂教學大多在多媒體教室進行，因而多媒體教室的設備的利用率是非常高的，這也說明了這些設備在教學中所起的作用之大。
數(shù)字投影機的應用，給教學帶來了極大的便利，對優(yōu)化教學起到了很大的作用。
具體表現(xiàn)在以下幾個方面：
第一、生動的信息，帶動高效的教學。
多媒體課件是一種集合多種類型信息為一體的高效載體，包括語言，文字，圖片以及視頻等。
這些新奇的感官刺激能夠直接帶給學生直觀感和形象感，充分的激發(fā)了學生學習的興趣，激發(fā)學生學習的欲望。
第二、提高知識的連貫性。
多媒體教學的優(yōu)勢就是能夠隨時復習往昔的知識，板書畢竟是有限的，多媒體教學可以通過不停的循環(huán)播放、復習、總結(jié)、強調(diào)來進行知識點的重難點突出，進而強化學生的學習效果，達到學習的連貫性。
第三、有利于突破教學重難點。
多媒體技術的優(yōu)勢就在于其可以現(xiàn)實生活中瞬間的重復演示，利用多媒體，我們可以從各個角度展示三維立體圖形，可以使一些抽象難以理解的概念變成具體的可觀察的畫面，甚至可以搭配相應的視音頻來動態(tài)的演示一些實驗的變化過程，也可以把一些重要的實驗步驟分階段的進行演示，加上任課老師的適時點撥講解.可以使學生更易于理解和把握，從而突破學校的重難點。
第四、增加課堂單位時間信息量，提高學習效率。
在教學過程中，利用多媒體技術能夠大大節(jié)省板書的時間，這樣就可以使得教師在單位時間內(nèi)能向?qū)W生傳遞更多的知識點，提高學生的信息接收量，提高學習效率。
第六、針對性，使針對不同層次學生的教學成為可能。
第七、有利于實現(xiàn)資源的高效實用。
傳統(tǒng)的教學模式依然非常的依賴課本，任課老師雖然也能夠接觸到很多的新知識，但是要想將這些知識融人到傳統(tǒng)教學中，難度很大。
例如中學信息技術課程，計算機技術日新月異，純粹的依靠課本教學是遠遠不夠的。
要以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和參與精神為目標進行引導性的教學，老師收集相關的資料，并能夠及時的放映到多媒體教學的內(nèi)容上來。
實物展示臺在教學中的作用也是非常大的。
可以毫不夸張的稱為先進的教學“武器”。
其對教學的優(yōu)化主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
第一，逼真的再現(xiàn)實物。
投影實物是展示的主要功能。
實物展示臺可演示課本、物件、圖片等實物。
實物展示臺具有較高清晰度，帶有輔助照明設備，具有自動白平衡調(diào)節(jié)功能，所以，即使是在光線較弱的多媒體教室中，視頻展示臺也能清晰、逼真地將物體的原貌展示出來，使學生能在短時間內(nèi)對展示物有一個多角度、全方位的了解。
第二，現(xiàn)場書寫功能。
展示臺可以代替黑板作板書用。
在多媒體教學過程中，現(xiàn)在一般采用多媒體計算機來演示事先做好的文稿。
教學過程是一個運動變化的過程，需要根據(jù)學生的具體情況，隨時對教學內(nèi)容進行調(diào)整，強調(diào)或補充相應內(nèi)容，才能做到因材施教，在多媒體文稿上直接添加相關內(nèi)容有時很不方便，特別是在一些需要推導、運算的學科中。
例如物理、數(shù)學中的運算推導部分，把白紙置于實物展示臺的臺面，直接在白紙上書寫可以代替黑板，既保障了板書的隨意性又不會影響師生的健康[1]。
隨著信息技術的飛速發(fā)展，交互式電子白板作為新型的現(xiàn)代教育技術手段進入課堂，適應新課程的教學需求。
交互式電子白板可以與電腦進行信息通訊，將電子白板連接到計算機，并利用投影機將計算機上的內(nèi)容投影到電子白板屏幕上，在程序的支持下，可以構(gòu)造一個大屏幕、交互式的教學環(huán)境。
利用特定的筆代替鼠標在白板上操作，可以對文件進行編輯、注釋、保存等在計算機上利用鍵盤及鼠標可以實現(xiàn)的任何操作。
第一、白板延續(xù)了黑板的功能，在電子白板上很好地適應了課堂上教師“邊走、邊說、邊寫”的行為習慣。
教師還可以隨意對投射到白板上的任何畫面進行注釋講解，用書寫筆實現(xiàn)在白板上的無痕書寫與圖畫，書寫筆可以任意選擇顏色、調(diào)節(jié)粗細、透明度，不用直尺、三角板、圓規(guī)等工具就可以輕松畫出各種漂亮的圖形。
同時延續(xù)了投影幕布功能，可以演示文本、動畫、錄像等，更主要的是它使老師擺脫了鼠標的束縛，更好地和學生充分互動交流。
整個課堂教學過程形象、真實、可控[1]。
第二、增強了交互性。
如應用拉幕、探照燈、拍照、擦除等白板的這些特殊效果和應用技巧，可以設計出各種形式的教學活動，提高了學生的注意力，增強了學生的學習興趣，課堂氣氛活躍。
特別是白板對動畫、視頻的隨時暫?？刂婆c標注使教師能夠更加自主的應用現(xiàn)有的多媒體教學課件，彌補了很多課件交互性較差的缺陷。
第三、延伸了課堂容量。
電子白板，能任意把文本、靜態(tài)圖像、動態(tài)圖像有機地結(jié)合在一起，又能進行數(shù)據(jù)處理、播放演示，能夠打破時間和空間的制約，延伸和拓寬了教學時空。
同時，通過圖像、聲音、色彩和動畫傳遞教學信息，能解決由于時間和空間的限制造成的教學難點，使學習內(nèi)容變得容易被理解和掌握，從另一個角度來說相當于擴大了課堂的容量，節(jié)約了課堂的時間[2]。
另外，應用軟件具有強大的庫功能，常用的背景庫、注釋庫、頁庫、鏈接庫等等，內(nèi)容非常豐富，涉及領域非常廣，其內(nèi)容可任意添加或刪除。
同時我們可以根據(jù)自己的需要自己把創(chuàng)造的材料存入庫中，日久天長的積累能為教學提供更多的素材。
需要時信手拈來，及時而又豐富的為教學提供方便。
第四、實現(xiàn)了非線性教學。
通常情況下，教學中使用的是已經(jīng)預設好了的課件組織教學，對于這種有序性設置很難在課上靈活更改。
而交互式電子白板卻可以很好地滿足教學需要，可以根據(jù)學生出現(xiàn)的問題隨便改動課堂設計方案。
一方面可以滿足教師的靈感設計和應變設計，體現(xiàn)很強的交互性，教師放得開，學生也學得活，體現(xiàn)了教與學的雙贏;另一方面可以記錄整個教學板書，生產(chǎn)過程性資源再利用，進一步突出教學重點，突破教學難點[2]。
第五、便于課后反思。
白板另一個很重要的價值就是保存功能，能將師生產(chǎn)生的即時性資源完全保存，課后，打開保存好的文件，稍加回憶，課堂情境就歷歷在目，供教師自己或教師之間進行反思、研討和觀摩，便于教學經(jīng)驗的總結(jié)，促進教師在課堂教學方式上的改革。
另外白板課后回放實錄可以用于研究、探討、共享，也有利于教師開展團隊教學研究。
第六、激發(fā)興趣，主動學習。
精心利用白板的功能設計電教教案，從內(nèi)容安排和媒體形式上不斷給學生以新鮮感，學生就能帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習與思考，就會體驗到創(chuàng)造的樂觀，這樣就誘發(fā)了學習的主動性。
第七、自主探究。
教師不但可以將課件ppt直接拷貝給同學在課后繼續(xù)進行學習，而且可以通過電子白板的保存功能，將教學課程中對重點進行的批注和修改及各種新的書寫頁面保存為ppt文擋，不但教師能在今后的課件進行修改，同學也能通過這樣的ppt對教學的內(nèi)容有更深刻的了解。
電子白板為現(xiàn)代化教育開辟了新的天地，給學生提供了一個更加豐富的發(fā)展空間，但如何真正地發(fā)揮電子白板的功能，讓學生成為課堂中真正的主人，還需我們各位一線教師共同去努力、探索出電子白板與課堂教學的更有效的途徑和策略。
總結(jié)。
總之，在這數(shù)字化的時代。
我們應該對技術有高的敏感度，把現(xiàn)代化產(chǎn)品，應用到教學中，來提高教學質(zhì)量，優(yōu)化教育教學。
無論是數(shù)字投影機還是交互式電子白板，凡是能提高教學質(zhì)量，優(yōu)化教育教學的媒體都是好媒體。
我們應該關注技術，立足于實際，把能夠提高教學質(zhì)量，優(yōu)化教育教學的現(xiàn)代化科技產(chǎn)品引入課堂。
以數(shù)字化帶動教育的現(xiàn)代化。
參考文獻：
激勵性語言在小學語文教學中的應用論文篇九
數(shù)字故事用作為一種創(chuàng)造性的、新的教學方式，在歐美中小學的各個年級中已經(jīng)成為常見的教學方式。本研究在借鑒前人對數(shù)字故事分析論述和實踐應用研究的基礎上，探索數(shù)字故事在初中語文教學中的應用方式。
1數(shù)字故事的內(nèi)涵。
1．1數(shù)字故事的概念。
數(shù)字故事起源于20世紀90年代初期的美國。達納溫斯洛阿奇利（danawinslowatchley）被認為是數(shù)字化故事敘述的發(fā)起人，他用自己的老照片配合講述，制成了一部自傳體電影，并在公共場合播放，得到了人們的好評［1］。之后數(shù)字故事的概念在全世界傳播開來，并受到了許多教育者的關注，并在教育中加以應用。數(shù)字故事是通過一系列的圖片、聲音、視頻來講述故事的，它融合了聲音和視覺兩大元素，使學生從音畫中獲取故事內(nèi)容，并能夠得到直觀的感受和體會。
1．2數(shù)字故事的特點。
（1）數(shù)字故事具有真實性。數(shù)字故事不同于童話故事和民間神話故事，它是基于真實的故事，需要創(chuàng)作者對現(xiàn)實生活進行探究，然后通過創(chuàng)作數(shù)字故事作品的方式表達自己對一些知識和相關問題的觀點。
（2）數(shù)字故事具有較強的故事感。故事感就是圍繞故事的主題，有效組織信息，并結(jié)合語境，有感情的表達出來。人們在一定的背景或內(nèi)容中去講述故事，在設計故事情節(jié)時，要注意尋找故事的沖突點和感人的地方，并且情節(jié)設計要跌宕起伏。
（3）數(shù)字故事具有多種感知方式。傳統(tǒng)故事往往以口頭講述、書面記載或錄音等形式流傳，缺少感動和震撼的氛圍。數(shù)字故事呈現(xiàn)方式是多樣的，它集成了文字、圖片、動畫等元素，使故事的聆聽者可從聲音和畫面中同時獲得故事內(nèi)容，比傳統(tǒng)敘述形式更具體、直觀，信息量大［3］。
（4）數(shù)字故事的共享性較高。數(shù)字故事是傳統(tǒng)故事和現(xiàn)代媒體技術結(jié)合的產(chǎn)物，計算機和網(wǎng)絡技術也為數(shù)字故事愛好者提供了許多交流、學習、共享的平臺，數(shù)字故事作品的傳播范圍也變得越來越廣。另外，一些web2．0模式的多媒體工具也支持在線制作和分享數(shù)字故事。
（1）教學內(nèi)容故事化，豐富感情，提高學生的人文內(nèi)涵。數(shù)字故事不是簡單的“鏡像”生活，它根據(jù)語文教學內(nèi)容的要求，圍繞課文主題，通過對現(xiàn)實素材的探究、提煉、概括來完成［4］。由文字、圖、聲音組成動態(tài)的故事，學生在觀看數(shù)字故事的同時，既會接收到來自視覺的信息，也會接收到來自聽覺的信息，視聽信息融合后，則可以使故事更加豐滿。學生能夠感受到數(shù)字故事創(chuàng)作者的內(nèi)心，更能體會到教學內(nèi)容中所包含的人文情懷。
（2）語文課堂數(shù)字化，促進學生主動參與、積極思考。數(shù)字故事應用到初中語文教學中，是把信息技術和學科課程相整合，將語文課堂數(shù)字化。畫面、文字、背景音樂的完美結(jié)合，會為學生營造一種學習知識、探索知識的氛圍，使得學生主動參與其中，激發(fā)學生的情感和想象力，促進學生積極思考。
（3）培養(yǎng)學生多種實踐能力。通過數(shù)字故事化的教學內(nèi)容，培養(yǎng)和發(fā)展學生的觀察能力、表達能力、合作能力和計算機操作能力，同時可以培養(yǎng)學生對人文、社會、自我的整體認知。學生能主動進行探究性學習，激發(fā)想象力和創(chuàng)造的潛能，在實踐中學習和運用語文知識。
激勵性語言在小學語文教學中的應用論文篇十
在小學體育教學中，很多時候教學的重點發(fā)生了偏移，教師只是重點關注學生的體育素養(yǎng)的提升，對學生的心理發(fā)展關注力度不夠，賞識教育的重要性沒有被深刻的.認知，只注重表面形式，沒有進行深入的探究，這在很大程度上影響了體育教學的質(zhì)量和效果。很多時候都是為了應對上級部門的監(jiān)督，而在實際的教學中，并沒有將賞識教育進行真正的實施，也無法有效落實。
2．2教學方式有待提高。
在體育教學中應用賞識教育，方法不能過于單一，傳統(tǒng)的說教模式在當今的學生個性化發(fā)展下很難有長遠的應用。目前，我國小學生個性明顯，如果在教學中，賞識教育的方式，只是通過說教或者是指責來進行，很容易對學生造成影響，激發(fā)學生的逆反心理，是教學工作很難有效地開展，造成得賞識教育失敗。因而，為了保障賞識教育的有效性，在方法上有待提高。
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激勵性語言在小學語文教學中的應用論文篇十一
數(shù)字資源是將計算機技術、通信技術及多媒體技術相互融合，形成的以數(shù)字形式發(fā)布、存取、利用的信息資源總和。數(shù)字資源引入課堂后，使傳統(tǒng)的老師講、學生聽的枯燥學習方式為之面貌一新，加快了新課程改革的步伐。新課程提倡自主、探究與合作的學習方式，要求逐步改變以教師為中心、課堂為中心和書本為中心的局面，促進學生創(chuàng)新意識和實踐能力的發(fā)展。新課程注重學生的經(jīng)驗與學習興趣，要求改變過分依賴教材，死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀。新課程突破了傳統(tǒng)課堂視野狹窄，空間局限的觀念，要求拓寬教學領域，與生活、社會接軌。數(shù)字資源多媒體技術引入課堂，集音清晰、畫面形象，影音統(tǒng)一等諸多優(yōu)點于一體，使教學由抽象到直觀、文圖并茂，聲像畢具，形象生動。使學生學習的方式發(fā)生改變，學生參與學習的主動性，學習能力大大提高，老師教學效率大幅提升。學生學習的空間不只局限于教室、書本，而是拓展到生活的各個領域，學生可以從多種學習對象和教學資源獲取多方面的知識。那么，作為低年級數(shù)學教師，在教學中如何利用數(shù)字資源呢？下面談談我的幾點做法：
1多媒體情景教學，提高教學效果。
低年級學生喜歡聽故事，看動畫，喜歡可愛的小動物。在數(shù)學教學中抓住孩子這一特點，對課程進行開發(fā)，對教學內(nèi)容進行整合，呈現(xiàn)教學內(nèi)容時盡量充滿童真童趣?？梢栽谥谱鹘虒W課件時，搜索一些小動物的圖片，插入一些聲音，增強趣味性，調(diào)動學生學習積極性。比如在講一年級下冊《整十數(shù)加一位數(shù)和相應的減法》一課時，我設計了“小豬蓋房子”的情景，并將這一情景貫穿課的始終。復習題是“數(shù)的組成”，我設計成“小動物找家”的情景：大象、小狗、小猴、小豬4只動物依次出場，三個房子也出現(xiàn)了。小動物門身上各自有題目，每座房子有答案，讓同學們連線找“家”?？墒切∝i的家在哪里呢？接著引出新課――動物們幫小豬蓋房的情景：大象搬來4捆木頭，小狗運來4根木頭，你能計算出一共有多少根木頭嗎？同學們嘗試計算30+4。接著出現(xiàn)34根木頭蓋房用去4根了，還剩多少根？學生嘗試計算34-4。這個新奇的故事情景吸引了同學們的注意，大家興致很濃，學習勁頭特別足。動物找家，動物蓋房，形、聲、情形象化，讓學生直接感知和理解教學內(nèi)容，課堂充滿了童真童趣，提高了教學效果。
2多媒體直觀教學，優(yōu)化學生的認知過程。
小學低年級學生形象思維占優(yōu)勢，抽象的知識要合理轉(zhuǎn)化成直觀的易于孩子們的理解的知識。特別是對幾何圖形特征的感知，低年級學生理解上有一定的難度，教學時應突出直觀。如在講《立體圖形的認識》這一節(jié)課時，學生對長方體、正方體的本質(zhì)特征掌握不清，還經(jīng)常把球體說成圓形。我就利用多媒體，搜索了很多長方體、正方體、球體形狀的物體，讓學生觀察，充分感知長方體和正方體都有六個面，長方體上面和下面一樣，左面和右面一樣，前面和后面一樣。長方體六個面可以是六個長方形，或者可以是兩個正方形、四個長方形。但是正方體每一個面都是同樣大的正方形。學生總把球體說成圓形，為了解決這一問題，我在課件制作時有意把各種球體形狀如玻璃球、皮球、足球等和一張圓形紙對比，接著課件演示球體滾動起來的畫面。問大家球體到底有什么特征？學生說出球體無論怎樣看都圓圓的，會滾，很光滑。但是圓形不是。演示切開球體的畫面，讓學生認識聯(lián)系，切開球體，會看到圓形。在學習《平面圖形的認識》一課時，學生對“面在體上，面從體來”不理解，我仍利用課件，運用現(xiàn)代教育技術，通過“變色”、“閃爍”、“平移”等手段突出重點，刺激學生感官，引起學生注意，啟迪學生思維。
3利用多媒體上網(wǎng)收集素材，豐富教材內(nèi)容。
在講《認識人民幣》一課時，課本上根本沒涉及其他國家的錢幣，但學生處在這個信息多元的時代，尤其城市的孩子接觸事物更多，有必要向孩子們介紹一下這方面的知識。我搜索了一下歐元、美元、日元和我國香港的港元等，學生大開眼界。另外，課本附帶的人民幣學具太小，在模擬購物環(huán)節(jié)，老師在課件上設置了幾個面值的選擇按鈕，讓學生買東西付錢，效果很好，克服了錢具太小導致大部分學生看不清的缺陷。此外，有的孩子對人民幣上的圖案很感興趣，我就設計了一個鏈接，上網(wǎng)搜了一下人民幣圖案的知識，有西湖美景、泰山、西藏布達拉宮、三峽等，這些祖國的名山、大川、名勝印在了孩子們的心里，豐富了知識，開闊了視野，使孩子們更加熱愛祖國和愛惜人民幣。
4利用多媒體課件，設計更趣味化練習題的形式。
雖然課程改革后教材的習題在編排和呈現(xiàn)的形式較以往有了很大改觀，但翻開數(shù)學課本，仍存在習題量多、重復、形式呆板、枯燥無味等現(xiàn)象。學生寫的時候興趣不濃，有的孩子甚至應付了事。比如口算總是那個樣子出來，學生都看膩了，比如解決問題，總是幾個人物在對話，學生懶得讀了，比如筆算，總是空出答案，學生懶得填了。把這些死板的題目制成會動的，有情節(jié)的，分步出現(xiàn)多媒體課件，學生就會興致高昂。如口算可以設計成“開火車”、“摘蘋果”等，“開火車”、“摘蘋果”的畫面要逼真。我設計“摘蘋果”，答對了，畫面中的蘋果伴著鼓掌聲自由落地，孩子們可高興了?！伴_火車”口算也一樣，只有答對火車一節(jié)節(jié)車廂上的算式，車輪才會轉(zhuǎn)動，伴著嗚嗚聲開動起來。比如筆算，可以設計成“啄木鳥給森林公民看病”，看看誰是醫(yī)術高明的醫(yī)生。還可以讓男生、女生來個對抗賽，看哪組又快又對做完。比如解決問題，不要一股腦同時把已知信息、要解決的問題出現(xiàn)，沒有一點懸念，可以動態(tài)、分步、有聲音地出現(xiàn)。這樣，孩子們哪里還有時間開小差，都把思想集中到習題上了，教學效果不就好了嗎？總之，多媒體能讓課本上練習題的呈現(xiàn)形式活起來，把練習的趣味提高起來，讓更多的孩子自覺參與到練習中來，增強了孩子們的學習積極性，學習效果甚佳。
5利用博客平臺，交流教學心得。
平時老師們除了在學校內(nèi)進行交流外，還自覺登陸校信通博客平臺交流教學經(jīng)驗，及時撰寫心得體會，發(fā)表言論，取長補短，解疑答惑，提高教學技能。并且每個班都建立網(wǎng)絡群，鼓勵家長積極撰寫文章，參加校信通博客論壇。家長這個群體中有不少有才有識的人，寫出來的文章很不錯，展現(xiàn)出來與大家分享。大家探討的主題圍繞數(shù)學學習過程中孩子的成長與進步來展開。通過此舉，增進了師生之間、家長之間以及老師與家長之間的了解，加深了彼此的信任與感情。
6典型題放在公共郵箱里，供學生探討。
老師講完一個單元，把單元里一些重點題、易錯題放在郵箱里，密碼告訴大家，讓家長幫助學生一起找尋，供同學們學習。講完一冊書，老師總結(jié)一些典型題，讓大家點擊查看共同探討。或者根據(jù)平時老師和同學們的搜集，出一些智力題，放在郵箱里，鼓勵智力水平較好、成績較好、學習比較上進的孩子去鉆研，學生喜愛數(shù)學的興趣越來越高，一批優(yōu)秀生脫穎而出。
7照相機和多媒體巧妙結(jié)合起來，促進學生學習。
在講《100以內(nèi)數(shù)的認識》一課時，生活中有很多100以內(nèi)的數(shù)，可是學生一時說不上來，我已經(jīng)預設到了，就提前拍了一些孩子們身邊的圖片、超市里的'物品價格、超市里儲物箱牌號、樓房的樓號、電梯的樓層數(shù)和紅綠燈的秒數(shù)等等，孩子們智慧的大門打開了，你一言我一語說出了很多地方有100以內(nèi)這些數(shù)。
另外，拍一些孩子們生活中的場景，比如掃地、擦黑板等好人好事，放進課件或博客，也是一種鼓勵和教育；拍一些工整的作業(yè)，放進博客也是一種表揚和學習；放一些體現(xiàn)友誼，體現(xiàn)快樂的游戲的照片在博客里，孩子們更加珍視友情，更加熱愛集體；放一些大自然的美景在博客或講課的課件里，同學們會更加熱愛生活。
多媒體播放器外觀小巧，攜帶方便，也是數(shù)字資源應用的一種工具。老師根據(jù)孩子們的年齡特點，在網(wǎng)上下載一些童話、寓言、故事等，在完成學習任務后，使用多媒體播放器播放給低年級的孩子聽，一方面培養(yǎng)了聽的能力，另一方面在故事中學習，精神受到洗禮。
總之，在小學低年級數(shù)學學科教學中，合理、科學地利用數(shù)字資源來輔助教學，是很重要的一種手段。我深刻感覺到它給我們教師的教學帶來了極大的方便，也給學生的學習帶來了無窮的樂趣，提高了學習的效率。數(shù)字資源為課堂教學帶來了生機，是教師和學生的好朋友，它改變了傳統(tǒng)僵化的教學模式，改變了老師聲嘶力竭、學生昏昏沉沉缺乏活力的課堂形式，改變了學習枯燥、學習效率低的狀況，取得了很好的成效。但是，課堂也不能被數(shù)字資源完全支配。我們應深深懂得，在課堂教學中，教師是主導，而學生是學習的主體，內(nèi)容、方法、手段都要從學生的特點、學情出發(fā)，才能真正使高效課堂落實到位，在這條路上，我們還要不斷探索研究，道路才能越走越開闊。
參考文獻。
激勵性語言在小學語文教學中的應用論文篇十二
影視資源在實際教學過程中可以有很多有效的輔助效用。首先，利用影視資源能夠有效的實現(xiàn)教學情境的創(chuàng)設，這一點在實際教學中很有幫助。對于一些學生們并不熟悉的教學內(nèi)容，教師在知識講授時很有必要進行教學情境的有效創(chuàng)設。影視資源的使用則能夠很好的達到這一效果。教師可以給學生們播放一些相關的紀錄片或者視頻片段，將知識以更為生動直觀的方式呈現(xiàn)在大家面前。這不僅能夠立刻吸引學生的注意力，這也會讓學生對于知識有更好的接受。例如：學生在學習蛋白質(zhì)時，生物教師可以利用幻燈片把兒童因缺乏生命活動的主要承擔者――蛋白質(zhì)而導致發(fā)育不良、疾病等畫面展示給學生，接著導出蛋白質(zhì)對生命生存的作用及意義，促使學生在生動形象化的教學氛圍中對于即將學到的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。這樣，有利于學生準確地把握蛋白質(zhì)這一知識。又如：在種子的教學過程中，生物教師可以運用影視資源給學生展示種子萌發(fā)過程，隨后引導學生積極討論。在實際生活中學生幾乎不可能會看到種子萌芽的過程，然而，影視資源則把這些素材清晰的呈現(xiàn)在大家面前。這會讓學生極大的感受到生物課程的學習樂趣，并且能夠讓學生對于知識有更好的領會。
二、有助于對于學生的正確引導。
生物課程的學習中不僅要讓學生們掌握相關的知識，教師也要注重對于學生的正確引導，要幫助學生形成一些正確的價值觀念。透過影視資源的靈活應用通常能夠很好的實現(xiàn)這一教學目標。在影視作品的'觀看中學生們會看到很多社會生活中的畫面與場景，會對于人類社會的活動方式以及由之造成的對于環(huán)境的嚴重污染有深刻認知。這會讓學生真切的感受到保護環(huán)境的重要性，學生的生態(tài)意識也在慢慢加強。教師不僅要在課堂上注重對于知識的滲透，也要在知識教學中深化對于學生意識的培養(yǎng)，這樣才能夠真正體現(xiàn)生物課程的教學價值。教師可以結(jié)合相關的教學內(nèi)容給予學生一些正確引導。例如，可以讓學生感受到，由于人類對環(huán)境的嚴重破壞，造成了一系列的環(huán)境問題。如：溫室效應、酸雨、臭氧層空洞等。為加強學生的環(huán)保意識，生物教師可以選取環(huán)保教育片在課堂上播放，讓學生認識到二氧化碳等溫室氣體排放的逐年增加，地球急劇升溫，引起極地冰雪融化，水平面上升，給人們的生活帶來很多負面影響。生動直觀的畫面帶給學生強烈的視覺沖擊，學生在觀看的過程中會產(chǎn)生環(huán)境危機感，這也會很好的樹立并加強學生的環(huán)保意識，這才是對于學生的正確引導。
三、提升學生的知識獲取能力。
影視資源還能夠給學生們提供大量有價值的信息，這將會極大的拓寬學生的知識范疇，并且提升學生的知識獲取能力。影視資源可以有很多選材，可以捕捉生活中我們不容易看見或者是會忽視的一些細節(jié)。這些細節(jié)中往往有很多值得我們思考與學習的地方。讓學生們觀看這類影視資源將會極大的拓寬學生的知識層面，會讓學生有更大的知識獲取空間。這些都是對于課程教學的非常好的輔助，并且能夠深化學生對于課本知識的理解與感受。教師要善于利用一些好的影視資源來提升學生的知識獲取能力。例如：電影可以通過將微小物體放大，讓學生很容易地觀察到細胞分裂及其生長，展現(xiàn)出眾多用肉眼看不到的事物，而且，電影可以動態(tài)地模擬病毒侵入人體以及危害其健康的全部過程。又如，生物能通過保護色或者擬態(tài)等生活方式適應環(huán)境，保護自己，所以，生物教師可以通過播放枯葉蝶如何偽裝成樹葉躲避天敵的片段來讓學生觀看，通過這些具體生動的例子，同學們對保護色等抽象的概念有了具體的認識了解，對于這部分知識的掌握也會更加透徹。
四、結(jié)語。
影視資源能夠為初中生物課程的教學帶來很多積極的輔助功效。影視資源首先可以實現(xiàn)教學情境的良好營造，這會為學生的知識吸收打下很好的鋪墊。透過影視資源的觀看還能夠帶給學生很多正確引導，這也是生物課程教學價值的一種體現(xiàn)。影視資源還能夠給學生們提供大量有價值的信息，這將會極大的拓寬學生的知識范疇，并且提升學生的知識獲取能力。教師要合理的利用影視資源，這對于提升知識教學的質(zhì)量會起到很好的推動作用。
激勵性語言在小學語文教學中的應用論文篇十三
什么是數(shù)字資源?數(shù)字資源“是將計算機技術、通信技術及多媒體技術相互融合而形成的以數(shù)字形式發(fā)布、存取、利用的信息資源總和”。進入21世紀以來，以計算機和網(wǎng)絡通信為核心的信息技術在社會各個領域中得到了廣泛的應用。隨著教學條件的不斷改善，數(shù)字資源在教學中的應用也越來越普及，并且表現(xiàn)出了它強大的優(yōu)勢。下面就以小學語文為例，結(jié)合自己的教學實踐，粗淺地談談數(shù)字資源在教學中的應用。
1．更繽紛的導入方式。
成功的導入不僅能激發(fā)孩子的學習興趣，引起內(nèi)在的求知欲，更能集中學生的注意力，使學生在新課一開始就有一個良好的學習境界，為整個教學過程創(chuàng)造良好的開端。但是，導入盡管很重要，可其畢竟是為新課服務的，這就要求它在盡可能短的時間內(nèi)吸引住孩子們的注意力，所以在導入時老師的語言既要簡單明了又要不缺乏趣味性和藝術性。真正做到“導情引思”，讓學生用最短的時間進入課堂教學的最佳狀態(tài)。
2．更容易的識字方法。
在小學階段，尤其是低年級，識字量特別大，老師要花費大部分精力讓學生識記生字。如何讓識字成為樂趣?如何降低識字的難度?很多老師都有自己的方法。開火車讀生字、生字卡片學生記、書寫筆順記生字等等，而數(shù)字資源的引入，很大程度上讓生字的學習變得更有趣，更容易。
3．更完美的閱讀享受。
語文是一個以閱讀為主要教學手段的課程，因而提高孩子的閱讀興趣顯得尤為重要。但是，我們的文本中，有不少課文離學生的現(xiàn)實生活太遙遠，要讓學生體會其中的意境和感情，非常困難。為讓學生理解，我們常常讓學生反復朗讀，教師再加以講解，然而效果卻往往不如人意。數(shù)字資源的應用，恰可以使教學中抽象的知識形象化，將常規(guī)教學手段無法展現(xiàn)出來的東西栩栩如生地展現(xiàn)在學生面前，讓學生看到課文中的意象，從而提高閱讀的興趣和對課文的理解能力。
如《富饒的西沙群島》，課文中所蘊含的感情必須通過朗讀傳達出來。那么，首先讓學生看錄像，給學生視覺上的美感；再讓學生聽課文的配樂朗誦，給學生們以美的聽覺享受，充分調(diào)動學生的'感官，使其感悟到文章中形象的美和意境的美。把學生帶進文章意境中，讓學生在讀文中去體味、去感受、去琢磨，就順理成章、水到渠成，增強了課堂教學的感情色彩。在加深學生對課文的領悟理解的同時，也相應地訓練了學生的朗讀能力和理解能力。孩子們懷著濃厚的感情去學習和體會，加深了對西沙群島的印象，也更增加了對祖國大好河山的熱愛。
4．更多樣的說話訓練。
由于小學生生活經(jīng)驗極其有限，理解和表達能力還不強，理解問題往往停留于事物的表面，說話也往往說不完整、不具體，因此安排孩子說話的內(nèi)容就應該是具體的事物，最好再以實物或畫面呈現(xiàn)。這些數(shù)字資源的共享使多樣化手段和方法得以匯集遴選，激發(fā)孩子的說話興趣，穩(wěn)定孩子說話的激情。
二、豐富多彩的資源板塊。
去年的暑假，我們學校舉辦了為期五天的《多媒體環(huán)境下的資源應用與教學設計》，從那時起，我便對河南省基礎站有了了解，教學中，無論是在課上還是課下對數(shù)字資源的使用都更加得心應手。
1．學科資源。
記得在給學生講《坐井觀天》這一課的時候，為了不讓學生死背就記住課文內(nèi)容，我用了河南省基礎上的學科資源這一項內(nèi)容。在學科資源下的成語動畫故事里，找到了《坐井觀天》這個小故事，孩子們似乎是在看動畫片一樣的情景中記住了故事的梗概，而且通過一遍遍地重復著小鳥和青蛙非常有個性的語言，學生的分角色朗讀也讀得像模像樣。
2．同步課堂。
名師同步課堂匯集1000多名優(yōu)秀名師，以三分屏的形式錄制的同步教學視頻，視頻、課件同步展示教學，涵蓋基礎教育階段主要教材版本和學科。利用好名師同步課堂，其實就是天天給孩子請了名師，不僅僅學生有了和名師接觸的機會，老師也會受益匪淺。
例如，講(小小的船》這篇課文的時候，我使用了河南省基礎的同步課堂。以前，我曾經(jīng)用過光盤刻錄的課堂實錄，上課的時候教師可以邊播放光盤，邊配合著給學生講課，或提問，或思考，或閱讀，或感悟。但是，我想要重現(xiàn)一下前面播放的內(nèi)容，就得根據(jù)時間自己估計該倒退多少，但同步課堂，完全沒有擔心這個的必要。在畫面的左邊，有一個索引，清清楚楚地寫著教學的各個步驟，并且標明了每一個步驟所用的時間。老師可以很輕松地顯示任何一個教學環(huán)節(jié)。在畫面的正中間，完整地隨著教師的講解出現(xiàn)著學生應該掌握的內(nèi)容，或是圖片，或是生字，或是句子等等給人耳目一新的上課新體驗。這一節(jié)課，孩子們學得興趣盎然，我也感覺非常輕松。
3．遠程教育資源。
我是在一個鄉(xiāng)下的小學教學的，這里也有一個適合我們地方的應用資源――農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育資源，“學寫看圖作文、刻畫人物外貌、描寫人物語言、表現(xiàn)人物心理、描寫身邊動物、描繪學校風景、書寫家鄉(xiāng)四季、記敘體育比賽”無所不有。探究性學習是很能提高孩子能力的一種學習方式?？墒翘骄啃缘膶W習很難控制，這里提供了可參考的“活動建議方案”。“課程資源”這一項，還給我們提供了適合我們農(nóng)村中小學的教學設計方案，幫助老師理順課堂的上課流程，也使學生在條件不太高的情況下更容易接受知識。
總之，在小學語文的教學中充分利用好數(shù)字資源，就能讓學生的學習更加直觀多樣，我們的教學手段更加豐富多彩，我們想要表達的東西就更容易讓孩子們接受，也更能保護好孩子們學習的欲望，而我們老師，也可以變得更輕松，我們的語文課堂更生動、更愉快。
激勵性語言在小學語文教學中的應用論文篇十四
：情境教育教學包括的當今教育理念不但有著顯著的時代特色，并且對孩童教導的各個方面都具有全面的指導作用。該文主要結(jié)合情境教學的應用現(xiàn)狀和實際，針對該法在小學語文中具體教學的應用進行研究和論述。
如今的教育方法百花齊放，尤其針對小學教學的，種類更是多種多樣。隨著各項教育改革的深入發(fā)展，教學方法的重要性又被重新提起，作為小學教學中相當重要的環(huán)節(jié)，新的教學法都既注重教學過程又強調(diào)教學結(jié)果，旨在讓小學生們真正把握和掌握所學知識。情境教法就是在這種情況下應運而生的。它主要指在教學中創(chuàng)設相對應的情境，讓學生參與情境并討論，把老師所教授的知識應用在情境里，最終達到學有所用。當然要達到這一目標，對老師的要求還是相當高的。
情境是指通過話語、事物或音樂等方式來創(chuàng)設一個相對真實生動的環(huán)境，在這個環(huán)境中，學生們各種情感得以激發(fā)并表現(xiàn)出來，從而老師對其性格個性等方面進行陶冶和培養(yǎng)。最終能夠提高學生自主學習的意識和團結(jié)合作的精神，學生的審美能力能夠提高，人生觀價值觀世界觀能夠正確地樹立。
1.2作用。
1.2.1通過創(chuàng)立情境，提高學生審美能力音樂是所有藝術形式中最能體現(xiàn)個人欣賞和審美能力的。它通過特定的情景符號，借助音符生動地反應實際的生活，抒發(fā)人的內(nèi)心。因此音樂能夠引起人的共鳴，觸動人內(nèi)心的柔軟從而滌蕩心靈。所以在低年級教學過程中，運用音樂教學往往會收到意想不到的效果。選擇孩子們熟悉的自然界中純粹歡愉的音樂，既能將孩子們放在自然界的渲染中又可以使他們感到音樂的美妙。像自然中小河流水的嘩嘩聲，鳥兒在枝頭鳴叫的嘰嘰喳喳，蟬在枝頭的鳴叫，青蛙在荷塘的聲聲呱呱呱，將所有這些聲音配上相對應的畫面。放出這些音樂片段，然后讓孩子說出他們聽到了什么？又在腦袋里想到了什么？讓他們馬上寫下來。這樣孩子的聽力、聯(lián)想力甚至繪畫交流的能力都能同時得到鍛煉。這樣就化單調(diào)無聊的課本授課為生動活潑的情境教學了，學生的興趣提高了，那學習效果自然也就提高了。1.2.2通過創(chuàng)設情境，提高學生團結(jié)合作的能力在實際教學中教師可以根據(jù)不同的教學內(nèi)容來編排不同的小游戲。設立豐富多彩的游戲場景將孩子帶動起來。如在詩歌教學中，可以讓孩子們根據(jù)自己的喜愛分組，并通過小組協(xié)商將本組對這首詩的理解通過肢體表達出來，可以提示孩子加入自己編排的動作和歌詞等，通過將詩歌整個生動化從而帶動孩子們對古詩的熱情。通過游戲的方式讓學生們在游戲過程中調(diào)節(jié)身體和大腦，使其協(xié)作感受自身身體的價值。
在情境教學的具體應用中主要涉及四個步驟。第一步驟是掌握在情境教學中需要應用的語言。第二步驟創(chuàng)建情景，把語言和行動結(jié)合，讓學生在情境中觀察思考激發(fā)學生創(chuàng)作的激情，從而提高學生給寫作的能力。第三步驟在語文課上具體的應用，通過扮演語言的方法集中學生思維，讓學生在情境中感受美，由美入境從而更全面地理解美感受美。第四步驟在前三步驟的基礎上運用情境教學的三原則進一步來促進引導學生發(fā)展。情境教學的核心是引起學生的興趣和情緒，學生通過表達內(nèi)心情緒與情境相融合，感受情境帶來的美感從而受到其中各方面的熏陶。
3.1創(chuàng)設情境帶入課文。
設計一個巧妙的與課文相關的情景，讓學生和情境融合，走進作者的內(nèi)心世界，與作者心靈溝通，把文章的旨意融入到整個情境中。因為這也要求教師鉆研課本想出恰當?shù)那榫啊?BR> 3.2進入情境激發(fā)情感。
小學生的語文教材所選用的文章一般都出自大家之手，內(nèi)容簡單語言平實無華但意義雋永。文章中包含的豐富的感情都為實際教學提供豐厚的感情渲染基礎。我們完全可以利用這些來激起學生的情感共鳴誘發(fā)學生心中之情。這也要求教師要能引導學生走進文章的更深的境界，激起學生情感的遐想。
3.3在情境中進行理性的分析和思考。
在將學生的情感激發(fā)起后，教師應順勢提出一些問題讓學生們思考，此時學生沉浸在情境中，更能設身處地地思考這些問題。鼓勵學生說出自己的思考和感悟，將感性的情感轉(zhuǎn)化成理智的思考。
3.4再創(chuàng)情境，激發(fā)探究欲望。
一堂完美的課，下課鈴聲并不是它的結(jié)束。學生們被激發(fā)起的興趣也并不會因此而消失，因此老師在此時可以在創(chuàng)造個情境并留下問題供學生們進一步思考探索。從而將語文延伸到日常生活中去，語文真正地伴著我們的呼吸，無處不在。
3.5想象作畫，讓學生體驗意境之美。
繪畫是開展形象的首選方式，課文是用語言描述在加上繪畫的輔助，一下子就把抽象的文字具體形象地表現(xiàn)出來了，這既符合兒童的理解認知特點也使他們更容易接受課本知識和其所傳達的信息。教師運用圖畫時，要把圖畫內(nèi)容和情境相關聯(lián)，既有形又有境，用形來激發(fā)學生感官，境使學生進入情境。
[1]李霞.小學語文情境型口語交際能力培養(yǎng)探析[j].新課程上旬,2015,(6).
激勵性語言在小學語文教學中的應用論文篇十五
幾個月以來，斯坦頓小學教育的老師和管理員們一直在想方設法尋找各種各樣的的圖書、在線研討會、座談會和新聞，他們想通過這些東西來盡可能的讓學生們更加深入的融入到課堂當中。
他們所做的這些，其實就是那個有點神秘色彩的概念：混合式學習。
“除了計算機，我們其實并不知道混合式學習到底是什么?！笨_琳約翰校長說。
一年后，這座位于華盛頓東南部，能容乃400名學生，有綠色走廊和粉刷了柔和色彩的教室的公立學校，正在通過自己的方式詮釋著這個概念。
在斯坦頓小學，3至5年級的學生每天會花45分鐘的時間在ipad或戴爾筆記本電腦上使用stmath。這是一個根據(jù)每個學生的學習能力制作的一個線上數(shù)學程序。例如，有的學生只能背乘法表，而有的學生卻已經(jīng)能做兩位數(shù)的乘法了。有的學生通過鍵盤和觸摸屏來解決問題，尋求方法，而有的學生卻在擦洗屏幕，在廢紙上亂涂亂畫。老師們會在教室里巡視，及時幫助那些被問題困擾的學生。
時間一到，所有學習設備將會被送到另一個教室，在之后的這一天時間里，學生們將不會再接觸到電腦。但是，斯坦頓小學的混合式學習計劃中的這一系列安排，只反映了混合式學習里有緊有松的一面，重要的是，這還需要經(jīng)過更多的個人實踐。
“就在過去的幾年里，學區(qū)主管對此產(chǎn)生了極大的興趣，他們認為這件事情沒辦法堅持下去，也不會出現(xiàn)什么不同的結(jié)果。”k-12在線學習國際委員會（即inacol）主席蘇珊帕特里克說?！拔覀円恢痹谟^望混合式學習的發(fā)展趨勢。”
因為到目前為止，關于混合式學習的起止時間還沒有明確的劃分，所以很難確定全美有多少家學校正在實施這個計劃。一個年度報告中指出，一切“正在按計劃進行”。這個報告主要關注在線教育和混合式學習。報告中估計，，全美將近14000個學區(qū)中的三分之二已經(jīng)在進行某種混合式學習的嘗試了。報告也指出，根據(jù)實施學校和參與學生的數(shù)量來看，這個比重仍有很大的增長空間。
帕特里克說，混合式學習越來越受歡迎的一大原因在于，盡管教育技術在不斷的發(fā)展，但是比起完全的在線學習，大多數(shù)學生和老師仍然更喜歡完全真實的、充滿現(xiàn)場互動的傳統(tǒng)學習方式。
此外，為了弄明白混合式學習，有必要了解清楚哪些不是混合式學習：在網(wǎng)上做作業(yè)，閱讀電子讀物或其他與技術相關的活動等等這些都不能算是混合式學習，除非這些活動能夠提供給學生自主控制節(jié)奏和自主選擇授課內(nèi)容。
“我希望人們考慮的是，學生在一天中應該有一部分時間是在線學習，同時對于實體學校來說，這也應該是學校教學中的一部分，這樣才能培養(yǎng)學生的個性。”克萊頓克里斯坦森研究所混合教育專家麥克霍恩如是說。
在克萊頓克里斯坦森研究所（前身為應諾賽研究所），從那些只提倡混合式學習的人，到那些通過混合式學習的趨勢和共性進行分類的人身上，霍恩和他的團隊取得了一定的進展。205月，該組織發(fā)布了一份白皮書，將混合式學習劃分為四類：輪換型、靈活型、自主選擇型以及虛擬型。
斯坦頓和其他小學的混合式學習屬于輪換型。在這種類型下，在線上學習和傳統(tǒng)教室學習中，學生們學習相同的課程并相互輪換，他們的課程通常是數(shù)學或英語（或其他語言類課程）。各所高中的混合式學習則可能是自主選擇型的。學生們會選擇一到兩門在線課程（通常是高級實習課或者一些補充學分的.課程）來作為他們教室課程的補充。
其他兩種類型就更加專業(yè)一點了。紐約的“你的學?！睌?shù)學計劃就是較早的一個靈活型學習模式的例子。這個計劃為每一位學生量身定做了獨一無二的課程表，包括在線課程，集中學習和傳統(tǒng)教室的演講。虛擬型學習模式就是學生們在學校里主要是在網(wǎng)上聽課，但是會定期的和老師或老師的助理見面。
在這四種類型中還會有更細的劃分，但是霍恩相信，隨著混合式學習越來越受到歡迎，教育工作者們將會使用其中的一到兩種最熟悉的模式，可能會是輪換式和自主選擇式。
其實，在這個領域，已經(jīng)有做得十分成功的例子了，比如飛船教育機構(gòu)。在硅谷，公益性教育管理組織目前正管理著7家輪換型模式下的小學，并打算將此延伸到密爾沃基直至全美的其他城市。一些有名的慈善活動也對此產(chǎn)生了興趣。比如比爾&梅琳達蓋茨基金已經(jīng)捐出上百萬美元，一部分通過旗下的“下一代學習挑戰(zhàn)”的比賽，將款項用于結(jié)合了不同學習模式的再教育中。
支持者同時也指出，混合學習模式可以使那些班級規(guī)模過大，或者班級中學生發(fā)展差異性大的學校受益。
“老師在給一年級學生上課的同時，可以兼顧到四年級的學生，這是讓我們十分興奮的一點。”城市橋基金會常務理事米卡威克說。這個基金會曾為斯坦頓小學的混合式學習提供資金支持，此外還為華盛頓的其他好幾所學校構(gòu)建混合式學習作出過特別的貢獻。
即便如此，就連混合式學習最積極的支持者們也提醒說，這個領域是新興領域，很多事情都還是未知數(shù)。城市橋基金會在華盛頓一系列支持混合式學習的舉動，其原因之一就是要收集更多的信息，這包括一個在哈特中學實施的，名為“你的教學”的基于如何解決問題的計劃。這個計劃由“你的學?！眲?chuàng)辦人喬羅斯和克里斯托弗拉什建立，并由一個混合式學習團隊給12位老師進行培訓，并在他們所在的學校進行混合式學習的試點。
但是，最能得到一致意見的一個途徑最終還是行不通：注重硬件還是軟件。“在我們整個過程中，我們始終沒有討論關于產(chǎn)品的問題，我們談論的是我們將會得到什么?！薄敖逃亍睓C構(gòu)創(chuàng)始人安東尼金說。該機構(gòu)是一家咨詢公司，幫助學校、學區(qū)和學校網(wǎng)絡來建立混合式學習計劃。
“這對于這些人來說都很困惑，”金補充說，“我想這些人一開始都很清楚他們想要的東西——比如‘我需要一個ipad’——但是他們卻不清楚他們即將行使怎樣的一種職責。就好像一個病人一進門就胡亂拿藥，卻沒有注意藥的副作用?！?BR> 這將耗時幾個月甚至幾年的時間，才能使在斯坦頓的受訓團隊看出他們的計劃是否具備長久的效果。但是，這個曾經(jīng)在因教學情況不達標而瀕臨關閉的學校，卻因在過去三年中，該校善于閱讀的學生比例增長了一倍，精通數(shù)學的學生比例是原來的三倍而再一次得到了學生和家長的信任。
校長卡羅琳約翰說，明年的混合計劃增加的內(nèi)容都是些小的變化，比如可能會設立學校的第一個計算機實驗室，或者增加一些與閱讀相關的軟件。她同時還說，正逐步嘗試混合式教學的老師們，不應該為自己的教學計劃比不上像飛船教育機構(gòu)那樣的龐大計劃而害怕。
“混合式學習想起來確實是一個龐大，想想都會害怕的工程。”約翰說道。“但是我們學到了一點，那就是我們可以一步一步的循序漸進，慢慢的在教育教學中增加混合式學習的內(nèi)容。”
激勵性語言在小學語文教學中的應用論文篇十六
伴隨著科學技術的'不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)和校園網(wǎng)的建成使得學生的學習資源由原來單調(diào)的文字教材變成了形式多樣、信息密集的資源庫，這極大地豐富了學習的資源。
在這種環(huán)境下學習，教師可以很好地拓展教學的信息量，使學生在學習中不再局限于課本的內(nèi)容，而是能夠接觸到更加豐富的信息，增強對于課文知識的理解。
比如，在教授了《匆匆》這一節(jié)課程之后，教師就可以將利用信息技術搜集到的珍惜時間的名言警句講給學生聽，增強學生對于課程知識的理解。
另外在學習完《黃山奇石》這一節(jié)內(nèi)容之后，教師也可以通過多媒體技術展示出黃山奇石的各種圖片，讓學生去欣賞和觀察，這種近距離的接觸，可以使語文教學的知識更加直觀，降低語文學習的難度，學習起來效果也會更好。
信息技術作為一種信息加工的工具，可以很好地培養(yǎng)學生進行信息加工和信息分析的能力。
教師在小學語文課程教學中，可以借助信息工具的平臺，嘗試一些創(chuàng)造性的實踐活動，培養(yǎng)學生加工和處理信息的能力，使學生合作學習的能力也能夠得到很好的培養(yǎng)。
比如，在學習《爬山虎的腳》這一節(jié)內(nèi)容的時候，學生對于爬山虎以及爬山虎的腳的認識僅僅依靠課文中的插圖是遠遠不夠的。
信息技術條件下教師開展教學的過程中就可以對知識進行延伸，借助信息技術的工具搜集和加工整理語文教學中的各種信息資源，為學生提供豐富的感性材料，增強學生對于爬山虎的認知。
學生通過開展分小組的交流表達，能夠很好地拓展知識面，對合作學習的能力和意識進行鍛煉，促進綜合素質(zhì)的提升。
三、信息技術可以用來進行語文學習結(jié)果的測評。
在語文教學的過程中，信息技術可以在一定程度上成為對學生開展個別輔導的工具，指導學生進行個別化的學習。
通過信息技術所提供的海量信息，可以在課堂教學中高效率地開展學習結(jié)果的測評，能夠很好地發(fā)現(xiàn)學生在學習中所存在的不足，并有針對性的進行學習計劃的調(diào)整。
信息技術強大的數(shù)據(jù)處理功能能夠幫助老師在教學中快速地獲得各種考試數(shù)據(jù)，然后依據(jù)數(shù)據(jù)對學生的學習狀態(tài)進行分析，采取對癥下藥的方式進行教學，這能夠很好地解決學生在學習過程中遇到的各種問題，幫助學生提升學習的效果，同時也提升了教師自身的工作效率，節(jié)省出更多的時間開展教學研究，促進教學效果的提升。
四、結(jié)語。
伴隨著時代的發(fā)展和進步，信息技術在小學語文課程的教學中所發(fā)揮的作用越來越大，作為小學語文教師，應該積極地開展信息技術輔助教學的研究，提升語文課堂的教學效率，促進學生綜合素質(zhì)的顯著提升。
本文分析了信息技術在小學語文教學的主要應用措施，希望能夠為其他教師在教學中提供一些借鑒的思路，共同促進小學語文教學效果的提升。