經(jīng)過一段時(shí)期的努力，我們需要給自己一個(gè)總結(jié)。在寫作過程中，我們需要合理分配時(shí)間，給每個(gè)寫作環(huán)節(jié)留出足夠的時(shí)間來(lái)完成。小編精選了一些優(yōu)秀的總結(jié)范文供大家參考，希望對(duì)大家的寫作能有所啟發(fā)。
種瓜得豆的教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
教材簡(jiǎn)析：《種瓜得豆》是一篇兒童科普讀物，說明文。作者用通俗易懂的語(yǔ)言有層次地介紹了什么是基因、轉(zhuǎn)基因技術(shù)以及轉(zhuǎn)基因技術(shù)的應(yīng)用。
全文結(jié)構(gòu)非常清楚，是典型的說明文體裁。全文為總分結(jié)構(gòu)，每個(gè)分述部分都有總述句概括該部分的主要內(nèi)容。
課文運(yùn)用了淺顯的比喻和通俗易懂的語(yǔ)言，如，種瓜得豆大管家發(fā)號(hào)施令搬家等，把較為深?yuàn)W的、現(xiàn)代高科技知識(shí)，很通俗地介紹給了讀者，并且使之很容易被人接受。
設(shè)計(jì)理念：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從書面語(yǔ)言中獲取信息，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，了解轉(zhuǎn)基因技術(shù)知識(shí)。在引導(dǎo)學(xué)生感受、理解課文內(nèi)容的過程中，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。
1、朗讀課文。了解課文介紹的科學(xué)知識(shí)。
2、學(xué)習(xí)課文的表達(dá)方法，了解作者是怎樣一步一步地介紹轉(zhuǎn)基因技術(shù)及其應(yīng)用的。并體會(huì)課文語(yǔ)言的特點(diǎn)。
3、學(xué)會(huì)泌、玫、瑰3個(gè)會(huì)認(rèn)字和搬、玫、瑰、柿、供5個(gè)會(huì)寫字，掌握搬家、玫瑰、西紅柿、供不應(yīng)求等詞語(yǔ)。
教學(xué)重點(diǎn)：了解課文介紹的有關(guān)現(xiàn)代轉(zhuǎn)基因技術(shù)科學(xué)知識(shí)。
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)說明文的表達(dá)方法及課文的語(yǔ)言特點(diǎn)。
教學(xué)準(zhǔn)備：收集現(xiàn)代轉(zhuǎn)基因技術(shù)的知識(shí)和科研成果。
課時(shí)安排：2課時(shí)。
俗話說：種瓜得瓜，種豆得豆?？墒窃诳萍硷w速發(fā)展的今天，人們可以做到種瓜得豆，種豆得瓜。這靠的是什么技術(shù)呢?我們一起來(lái)學(xué)習(xí)課文《種瓜得豆》，去了解這種現(xiàn)代高科技知識(shí)。(板書課題：種瓜得豆)齊讀課題。
1、自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。思考：種瓜怎么會(huì)得豆呢?這里有什么奧妙?
2、檢查生字詞語(yǔ)，以及課文讀通情況。
3、默讀課文，思考問題。
(1)這篇課文主要介紹了一個(gè)什么科學(xué)知識(shí)?
(2)課文圍繞著這一知識(shí)都介紹了哪些內(nèi)容?
(3)課文是怎樣一步步介紹的，讀懂后，列一個(gè)閱讀提綱。
4、交流匯報(bào)，朗讀相應(yīng)的段落。
(1)課文介紹了一種現(xiàn)代高科技轉(zhuǎn)基因技術(shù)的原理及應(yīng)用。
(2)課文圍繞轉(zhuǎn)基因技術(shù)主要寫了三部分內(nèi)容。
第一部分(第1自然段)寫轉(zhuǎn)基因技術(shù)能做到種瓜得豆。
第二部分(第24自然段)介紹了什么是轉(zhuǎn)基因技術(shù)。
第三部分(第510自然段)介紹了轉(zhuǎn)基因技術(shù)的應(yīng)用。
(3)教師結(jié)合學(xué)生的回答，列出提綱：
什么是轉(zhuǎn)基因技術(shù)基因的作用。
現(xiàn)代轉(zhuǎn)基因技術(shù)轉(zhuǎn)基因的技術(shù)。
在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用。
轉(zhuǎn)基因技術(shù)的應(yīng)用。
在醫(yī)學(xué)上的應(yīng)用。
1、質(zhì)疑：你有哪些不理解的句子或不明白的問題?先在小組內(nèi)交流，解決不了的提出來(lái)。
2、學(xué)生提出問題，師生根據(jù)情況，解決問題，需要在學(xué)習(xí)課文過程中解決的，可暫時(shí)存疑，下節(jié)課解決。
1、朗讀課文。
2、抄寫本課的生字新詞。
1、聽寫詞語(yǔ)：發(fā)號(hào)施令、水土不服、供不應(yīng)求、和平共處。
2、轉(zhuǎn)基因技術(shù)是由誰(shuí)來(lái)發(fā)號(hào)施令?什么情況下供不應(yīng)求?今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文種瓜得豆，一起去了解轉(zhuǎn)基因技術(shù)及應(yīng)用。
1、認(rèn)真讀課文24自然段，思考：基因有什么作用?什么是轉(zhuǎn)基因技術(shù)?
2、學(xué)生小組交流。
3、指名讀第3自然段，了解基因的作用。
(1)觀察課本插圖計(jì)算機(jī)描繪的基因結(jié)構(gòu)圖。教師簡(jiǎn)介：基因是生物遺傳的基本單位，存在于細(xì)胞的染色體上，作線狀排列。
(2)提問：基因有什么作用?學(xué)生畫出課文中的句子。
(3)朗讀文中的句子，引導(dǎo)學(xué)生緊扣關(guān)鍵詞語(yǔ)了解基因的作用。
基因是動(dòng)植物體內(nèi)發(fā)號(hào)施令的`大管家。
4、默讀第4自然段，畫出什么是轉(zhuǎn)基因技術(shù)的句子。
(1)學(xué)生匯報(bào)：(科學(xué)家摸清一些生物體內(nèi)基因的本領(lǐng)，讓一種生物里的大管家搬到另一種生物里去發(fā)揮它應(yīng)有的本領(lǐng)，就會(huì)創(chuàng)造出某種前所未有的新生物。)。
(2)轉(zhuǎn)基因技術(shù)也有失敗的時(shí)候，它在什么情況下會(huì)失敗呢?
(轉(zhuǎn)基因技術(shù)也有因水土不服或不被接受而失敗的。)。
5、領(lǐng)悟表達(dá)方法。課文是用什么方法來(lái)介紹這些科學(xué)知識(shí)的?這樣介紹有什么好處?
(課文運(yùn)用打比方的方法來(lái)介紹，比喻形象恰當(dāng)，把較為深?yuàn)W的科學(xué)知識(shí)用通俗易懂的語(yǔ)言介紹給讀者，容易被人接受。)。
6、朗讀體會(huì)課文的語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)。
1、自上世紀(jì)九十年代第一個(gè)轉(zhuǎn)基因食品保鮮西紅柿上市以來(lái)，許多科學(xué)家研制出許多轉(zhuǎn)基因技術(shù)的新產(chǎn)品，轉(zhuǎn)基因技術(shù)在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)及醫(yī)學(xué)方面起到很大的作用。今天，我們來(lái)召開一個(gè)關(guān)于轉(zhuǎn)基因技術(shù)的應(yīng)用的新聞發(fā)布會(huì)。
2、要開好這個(gè)新聞發(fā)布會(huì)要做哪些準(zhǔn)備?
新聞發(fā)言人要認(rèn)真讀課文，能說出轉(zhuǎn)基因技術(shù)在不同領(lǐng)域的應(yīng)用，還要想想用什么方式來(lái)表達(dá)，要讓別人聽得清楚、明白。
記者要自己讀懂課文，了解轉(zhuǎn)基因技術(shù)的應(yīng)用，還要針對(duì)自己不明白的問題向新聞發(fā)言人提問。
3、學(xué)生研讀課文，在小組內(nèi)交流。
4、召開新聞發(fā)布會(huì)。每組推選一名新聞發(fā)言人上臺(tái)匯報(bào)，其他學(xué)生當(dāng)記者向發(fā)言人提問。
5、師生共同點(diǎn)評(píng)新聞發(fā)言人和記者的表現(xiàn)。
1、如果你到轉(zhuǎn)基因商店里購(gòu)物，你希望買到什么樣的產(chǎn)品?設(shè)想一下，用你的筆把它描繪出來(lái)。
2、把你在課外了解到的有關(guān)基因工程方面的知識(shí)或科研成果，介紹給同學(xué)們聽。
1、朗讀課文，摘抄自己喜歡的詞語(yǔ)和句子。2、閱讀。
種瓜得豆的教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
《種瓜得豆》是一篇兒童科普讀物，說明文。作者用通俗易懂的語(yǔ)言有層次地介紹了什么是基因、轉(zhuǎn)基因技術(shù)以及轉(zhuǎn)基因技術(shù)的應(yīng)用。全文結(jié)構(gòu)非常清楚，是典型的說明文體裁。全文為總—分結(jié)構(gòu)，每個(gè)分述部分都有總述句概括該部分的主要內(nèi)容。
課文運(yùn)用了淺顯的比喻和通俗易懂的語(yǔ)言，如，“種瓜得豆”“大管家”“發(fā)號(hào)施令”“搬家”等，把較為深?yuàn)W的、現(xiàn)代高科技知識(shí)，很通俗地介紹給了讀者，并且使之很容易被人接受。
對(duì)于這一課，作如下的反思：
一、課文的結(jié)構(gòu)非常清楚，是學(xué)生學(xué)習(xí)說明文的比較典型的范例。教學(xué)時(shí)，我盡量放手讓學(xué)生自己讀課文，理清課文的脈絡(luò)，在學(xué)生把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，寫出課文的提綱。
二、課文運(yùn)用形象生動(dòng)的比喻和通俗易懂的語(yǔ)言把轉(zhuǎn)基因技術(shù)這種高科技知識(shí)深入淺出地介紹給學(xué)生。這種表達(dá)方式是本文的一大特點(diǎn)，在教學(xué)中我不在科學(xué)名詞術(shù)語(yǔ)上進(jìn)行過多的解釋，只要求學(xué)生找出相關(guān)的語(yǔ)言，通過朗讀、感悟，說出自己在這樣的表達(dá)方法中讀懂了什么及這樣表達(dá)的好處。“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”。課堂上充分發(fā)揮小組自主合作探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從書面語(yǔ)言中獲取信息，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，了解轉(zhuǎn)基因技術(shù)知識(shí)。在引導(dǎo)學(xué)生感受、理解課文內(nèi)容的過程中，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。這部分的效果還是很明顯的。
所介紹的知識(shí)，在小組中合作、交流，模擬情境。召開“新聞發(fā)布會(huì)”時(shí)，由教師當(dāng)“主持人”，每組選一名代表上臺(tái)當(dāng)“新聞發(fā)言人”，結(jié)合課文內(nèi)容發(fā)布“新聞”，臺(tái)下的學(xué)生當(dāng)“記者”，可以向“新聞發(fā)言人”提問，“發(fā)言人”要“答記者問”。這一情境的創(chuàng)設(shè)，可以讓學(xué)生充分去享受和體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成果，在學(xué)生生動(dòng)的講述和巧妙的應(yīng)答中，不僅了解轉(zhuǎn)基因技術(shù)的應(yīng)用，感受課文的表達(dá)方法，還能提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。不過，學(xué)生掌握的資料過少，語(yǔ)言表達(dá)過于害羞，所以這一部分并沒有達(dá)到較好的效果。
種瓜得豆的教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
《種瓜得豆》是一篇兒童科普讀物，是說明文。作者用通俗易懂的語(yǔ)言，介紹了一種現(xiàn)代高科技----轉(zhuǎn)基因技術(shù)的原理及應(yīng)用。
我手拿了一張報(bào)紙走進(jìn)教室，在引入時(shí)，我先出示了報(bào)紙，大家都很驚奇。報(bào)紙是一位女代表手拿轉(zhuǎn)基因花生的圖片，我同時(shí)又拿出一張普通的花生圖片展示，看著圖片這么大差異，學(xué)生提出問題：為什么會(huì)有如此大的區(qū)別啊？問題是學(xué)生提出的，一下子激發(fā)了學(xué)生的興趣，在學(xué)習(xí)過程中，我緊緊抓住打比方這種說明方法來(lái)展開，讓學(xué)生在分組、個(gè)別等形式下，了解課文的基本內(nèi)容，列好閱讀提綱的前提下，在轉(zhuǎn)基因技術(shù)的原理學(xué)習(xí)時(shí)，積極引導(dǎo)學(xué)生理解把基因比作“大管家”，發(fā)號(hào)施令，讓學(xué)生結(jié)合影視經(jīng)驗(yàn)，來(lái)理解基因的作用，又聯(lián)系班里許多同學(xué)家搬家的切身經(jīng)歷，來(lái)幫助學(xué)生理解轉(zhuǎn)基因技術(shù)，由于這些都是學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生個(gè)個(gè)興高采烈，課文在愉快中進(jìn)行，也許課堂應(yīng)該結(jié)束，可是我沒有停止我的課堂，又列舉了水稻之父袁隆平培育出雜交水稻，造福人民的事跡......
一件件事情讓學(xué)生睜大了眼睛，我趁勢(shì)又隨即播報(bào)了都市新聞《帶上月球的種子》，由問題“大家猜猜帶上月球的種子回來(lái)后會(huì)有什么變化？”為話題展開，讓學(xué)生猜想結(jié)果，在大家七嘴八舌的議論猜測(cè)中，來(lái)感受科學(xué)的神奇，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的濃厚興趣，在學(xué)生的驚嘆中結(jié)束。
種瓜得豆的教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
今天下午，終于將自己的鄉(xiāng)際英語(yǔ)公開課上完，這次我選擇的，是pep教材第四單元“whatareyoudoing?”，其實(shí)，當(dāng)兩個(gè)月前接到陳艷校長(zhǎng)讓我上這次鄉(xiāng)際英語(yǔ)公開課的電話時(shí)，雖然心里一點(diǎn)底都沒有，但同時(shí)也感到一絲小小的興奮，因?yàn)樽约哼€沒有上過外語(yǔ)公開課，作為一名教了6年語(yǔ)文的語(yǔ)文老師，我倒是很想將語(yǔ)文和英語(yǔ)兩種學(xué)科的教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合起來(lái)——我想嘗試著上一堂語(yǔ)文味的英語(yǔ)公開課，這是最初的想法。
兩個(gè)月就這樣悄悄地滑去，總覺得時(shí)間還早，還有時(shí)間準(zhǔn)備，所以一直總期盼著明天、明天，還早呢，可真的到了上課的節(jié)骨眼上，自己才不自覺地開始緊張起來(lái)，為什么呢？因?yàn)橛X得似乎無(wú)從下手。
老實(shí)說，自己平時(shí)上常態(tài)課的時(shí)候，沒什么太多花樣章法，就是這樣教，一堂英語(yǔ)課下來(lái)，起碼有一半的時(shí)間要花在教授新知及其鞏固上，現(xiàn)在一下子要上出一些特色來(lái)，我不禁感到壓力重重，真的是很沒頭緒。于是上網(wǎng)查閱了很多教案，也看了一些老師執(zhí)教這一課的教學(xué)錄像，感覺好是非常的好，但是放到我這卻不適合！為什么呢？因?yàn)閷W(xué)情不同、教學(xué)環(huán)境不同、老師的個(gè)人水平不同。
也曾聽過一些城里老師執(zhí)教的英語(yǔ)公開課，像以前的老同事——江瓊老師的課，還有華一小汪平的白板上課，都曾給我留下了很深刻的印象，那確實(shí)是很好，課堂氣氛自始至終都是歡騰的，學(xué)生舉手都是一排一排搶著舉，老師的肢體語(yǔ)言和面部表情也非?；钴S，可是我能做到這個(gè)樣子嗎？我想了一下，很難做到。
回頭看看自己帶的學(xué)生，雖然外語(yǔ)成績(jī)和以前比起來(lái)有一定的提高，但要是和城里學(xué)生比起來(lái)，差距還是蠻大的，學(xué)習(xí)自覺性不高、課后缺乏多讀多寫多記、基礎(chǔ)薄弱，再加上我個(gè)人能力有限等諸多現(xiàn)實(shí)存在的原因，我思來(lái)想去，打算就上一堂簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的公開課，怎么簡(jiǎn)單怎么好，一切從學(xué)生實(shí)際出發(fā)！
可畢竟是鄉(xiāng)際公開課，課件是肯定要做的，許建平走了，于是只好自己想辦法，先在網(wǎng)上搜尋了很多課件下載下來(lái)，然后再篩選出比較適合的一個(gè)，自己再進(jìn)行簡(jiǎn)單的修改和制作，雖然有些地方做的還比較粗糙，并且極簡(jiǎn)單的東西都花費(fèi)了好多時(shí)間，但看著自己可以任意選擇片頭和字體、可以控制單詞出現(xiàn)的先后、甚至可以插入聲音，還是讓我嘗到了做課件的一些甜頭，這是我第一次制作課件，以后一定要多利用一切可能，努力向身邊同行學(xué)習(xí)制作課件的技巧和法門，這樣制作課件便不會(huì)再是一件令人頭疼的事，而是一件讓人很享受的事了。
總的來(lái)說，教學(xué)流程自己就是這樣設(shè)計(jì)的，感覺過程并不復(fù)雜，預(yù)感到學(xué)生應(yīng)該還是能有所領(lǐng)悟和接受，因?yàn)樽约赫n件制作的技術(shù)還不到家，還不能自由地設(shè)計(jì)一些操作，所以另外又在磁性小黑板上準(zhǔn)備了一些內(nèi)容。
為了彌補(bǔ)因此而帶來(lái)的缺陷，也為了能讓課堂更富情境化和生活化些，我盡可能多地運(yùn)用了大量的道具，廚房里的鍋?zhàn)雍顽P子、洗臉盆和衣服、水壺、花盆、電話、碗、抹布、掃帚，只要能想得出來(lái)的、能找得出來(lái)的，我打算統(tǒng)統(tǒng)都拿出來(lái)派上用場(chǎng)。
但是在上課的過程中，還是不可避免地出現(xiàn)了很多難以預(yù)料的情況，比如熱身師生互動(dòng)時(shí)間過長(zhǎng)，以至于后面時(shí)間不夠，很多本來(lái)準(zhǔn)備講到的地方，像一些書籍、一些電話號(hào)碼，乃至“我說你做”的環(huán)節(jié)以及最后的歌曲，都沒有時(shí)間來(lái)展示，就連對(duì)話和單詞的延伸也教得過于倉(cāng)促，個(gè)人的感覺是一堂課容量太大，并且還是不可避免地運(yùn)用了一些漢語(yǔ)進(jìn)行交流；個(gè)別環(huán)節(jié)銜接有些凌亂，唯一讓人感到欣慰的，就是學(xué)生的激情還比較高，課堂氣氛并不是沉悶的。
另外讓我感受頗深的是，課堂需要預(yù)設(shè)，但不能完全依賴于預(yù)設(shè)，因?yàn)榭傆懈鞣N想不到的情境發(fā)生，如果被預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)所卡死，反倒制約和限制了課堂的靈活機(jī)動(dòng)，都說種瓜得瓜、種豆得豆，如果不能做到應(yīng)對(duì)一切可能發(fā)生的變化，包括學(xué)生的冷場(chǎng)和不合作，那么即使是瓜種，也有可能只結(jié)出小豆子來(lái)！
在隨后的課后交流中，我很高興能聽到老師們對(duì)我提出的各種珍貴建議，比如發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)、在介紹“what……doing?”句型時(shí)應(yīng)該再對(duì)個(gè)別人稱也做一些說明等；我覺得非常受用，特別是在發(fā)音的問題上，感覺自己好像很多單詞發(fā)音都不夠準(zhǔn)確，說起來(lái)自己大學(xué)還是學(xué)外語(yǔ)專業(yè)的，可惜那時(shí)成天不知道在干些什么，真是“黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲”啊！
接下來(lái)，在陳艷校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，我們又就如何讓學(xué)生開心、有效地學(xué)習(xí)外語(yǔ)，各自闡述了自己的看法，我覺得歸根結(jié)底還是離不開農(nóng)村的教學(xué)實(shí)際——缺少專業(yè)的外語(yǔ)教師，幾乎大部分外語(yǔ)老師都是身兼多職，要么兼教語(yǔ)文，要么兼教數(shù)學(xué)，這就不得不在某種程度上對(duì)大家在某一領(lǐng)域的精力和研究上有所限制，課堂要有效，并且能充滿活力和激情，這將一直是我們致力于追求的方向和動(dòng)力。
種瓜得豆的教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
年的高考已過去多日，但不是已經(jīng)塵埃落定，而是忘卻的舊主快要來(lái)臨了，可偏有幾位好事者，讓人不能忘了這個(gè)讓人想起來(lái)心痛，不想又讓人不安、不忍的話題。
最近，在報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)，一些專家、網(wǎng)友就每年的高考作文不斷有人撰文，或反思、或批評(píng)，或呼吁、或建議，但總的一點(diǎn)，大家是希望中國(guó)的語(yǔ)文教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）、高考作文考試能真正肩負(fù)起自己應(yīng)有的責(zé)任，培養(yǎng)和遴選出思想與文筆一樣精彩，基礎(chǔ)與素質(zhì)一樣扎實(shí)的才子。
有人在文中介紹了法國(guó)的去年高考題：
文科。
1．“我是誰(shuí)？”這個(gè)問題能否以一個(gè)確切的答案來(lái)回答？
2．能否說：“所有的權(quán)力都伴隨以暴力？”
3．試分析休謨論“結(jié)伴欲望和孤獨(dú)”一文的哲學(xué)價(jià)值?！啊Y(jié)伴’是人類最強(qiáng)烈的愿望，而孤獨(dú)可能是使人痛苦的懲罰?！?BR> 經(jīng)濟(jì)科。
1．什么是公眾所能承受的真理？
2．“給予的目的在于獲得”，這是否是一切交流的原則？
理科。
1．能否將自由視為一種拒絕的權(quán)力？
2．我們對(duì)現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識(shí)是否受科學(xué)知識(shí)的局限？
3．試分析盧梭論人類的.“幸福、不幸和社交性”一文的哲學(xué)含義。盧梭說：“我們對(duì)同類的感情，更多產(chǎn)生于他們的不幸而不是他們的快樂。為共同利益聯(lián)系在一起的基礎(chǔ)是利益，因共處逆境團(tuán)結(jié)在一起的基礎(chǔ)是感情?！?BR> 陳思和（復(fù)旦大學(xué)中文系教授）、黃玉峰（復(fù)旦附中特級(jí)教師）等專家更是明確提出，“揣摩作文”，污染了青少年的心靈，將青少年的童心、童趣扼殺于無(wú)形！對(duì)考生極力討好、諂媚命題老師，揣摩、推測(cè)閱卷老師的心理等等問題都提出了尖銳的批評(píng)。他們呼吁“現(xiàn)在我們的教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）就是要護(hù)住童心”，提倡學(xué)生寫真情實(shí)感。
[1][2][3]。
種瓜得豆的教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
前一天接到學(xué)校的通知，教育局要來(lái)調(diào)研，語(yǔ)文課由我上，本想選個(gè)最簡(jiǎn)單、最有把握的詩(shī)歌來(lái)上，最后還是決定挑戰(zhàn)一下自己，上一篇科普的說明文——《種瓜得豆》。這類體裁的課文難就難在稍不注意就上成了科學(xué)課，慶幸的是我上的還是有語(yǔ)文氣息的。
輪到重難點(diǎn)突破了，我來(lái)個(gè)提問：“課文哪個(gè)段落你覺得寫得最精彩？”“第四自然段”小鬼很快回答上來(lái)了。第四自然段是本文的重點(diǎn)，把基因比作大管家，將轉(zhuǎn)基因技術(shù)比作搬家，成功的話創(chuàng)造出新產(chǎn)品，如果“水土不服”就失敗了。怎樣讓學(xué)生來(lái)理解轉(zhuǎn)基因技術(shù)呢？如果我用專業(yè)術(shù)語(yǔ)作過多的分析，學(xué)生肯定會(huì)被我兜蒙了，所以自己準(zhǔn)備了一個(gè)圣女果和有點(diǎn)黃的蘋果，干脆舉了個(gè)例子幫助學(xué)生理解：“老師手上有一個(gè)蘋果和圣女果，我們喜歡怎樣的蘋果?”“紅通通的蘋果。”“那我要通過怎樣的方法讓這個(gè)蘋果變得像圣女果一樣紅通通的'，惹人喜愛？”這回可熱鬧了，剛開始有學(xué)生說把蘋果的某種基因放到圣女果了，有的說把圣女果的基因放到蘋果里，后來(lái)還是達(dá)成了共識(shí)：把圣女果里面比較紅的基因放到蘋果里。能夠說出這個(gè)答案，我知道他們理解的差不多了，但是我再來(lái)個(gè)鞏固：“這個(gè)圣女果好好吃哦，味道十分鮮美，可是我還沒吃過癮，一口就干掉了，有什么辦法讓這個(gè)圣女果跟蘋果一樣大？”學(xué)生很快地回答說把蘋果大的基因放到圣女果里面去，真是聰明！真開心，一個(gè)蘋果和圣女果就幫我突破了本文的難點(diǎn)，然后在這段我再來(lái)個(gè)指導(dǎo)朗讀，重點(diǎn)也突破了！拓展延伸上我就要拓展他們的思維了：“假如你是科學(xué)家，你想通過轉(zhuǎn)基因技術(shù)發(fā)明什么？”孩子們各抒已見。
上面盡講轉(zhuǎn)基因的好處，凡事有利就有弊，我得培養(yǎng)學(xué)生一分為二看問題的科學(xué)精神，于是我再提了個(gè)問題：“轉(zhuǎn)基因很奇妙，它就沒缺點(diǎn)了嗎？”聰明的學(xué)生開始看閱讀鏈接了，也馬上發(fā)現(xiàn)了轉(zhuǎn)基因的弊端。所以結(jié)語(yǔ)上我這樣總結(jié)：“轉(zhuǎn)基因是一項(xiàng)偉大的發(fā)明，但是凡事有利就有弊，轉(zhuǎn)基因也不例外，如果我們?nèi)祟惡侠淼剡\(yùn)用轉(zhuǎn)基因技術(shù)，我們將受益無(wú)窮；但是如果人類不合理地、不負(fù)責(zé)任地濫用轉(zhuǎn)基因技術(shù)，那么最終受傷害的還是我們?nèi)祟?，?yán)重的話還會(huì)將我們帶入滅亡的`深淵。”最后一個(gè)環(huán)節(jié)布置了作業(yè)。
這節(jié)課也給了我很大的啟發(fā)。盡管不是那么的完美，但是卻給了我很大的信心，讓我對(duì)這類課文有了一種新的認(rèn)識(shí)，而自己的心態(tài)也有了突破，不會(huì)為了公開課而上公開課。
種瓜得豆的教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
我手拿了一張報(bào)紙走進(jìn)教室，在引入時(shí)，我先出示了報(bào)紙，大家都很驚奇。報(bào)紙是一位女代表手拿轉(zhuǎn)基因花生的圖片，我同時(shí)又拿出一張普通的花生圖片展示，看著圖片這么大差異，學(xué)生提出問題：為什么會(huì)有如此大的區(qū)別??？問題是學(xué)生提出的，一下子激發(fā)了學(xué)生的興趣，在學(xué)習(xí)過程中，我緊緊抓住打比方這種說明方法來(lái)展開，讓學(xué)生在分組、個(gè)別等形式下，了解課文的基本內(nèi)容，列好閱讀提綱的前提下，在轉(zhuǎn)基因技術(shù)的原理學(xué)習(xí)時(shí)，積極引導(dǎo)學(xué)生理解把基因比作“大管家”，發(fā)號(hào)施令，讓學(xué)生結(jié)合影視經(jīng)驗(yàn)，來(lái)理解基因的作用，又聯(lián)系班里許多同學(xué)家搬家的切身經(jīng)歷，來(lái)幫助學(xué)生理解轉(zhuǎn)基因技術(shù)，由于這些都是學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生個(gè)個(gè)興高采烈，課文在愉快中進(jìn)行，也許課堂應(yīng)該結(jié)束，可是我沒有停止我的課堂，又列舉了水稻之父袁隆平培育出雜交水稻，造福人民的事跡。
一件件事情讓學(xué)生睜大了眼睛，我趁勢(shì)又隨即播報(bào)了都市新聞《帶上月球的種子》，由問題“大家猜猜帶上月球的種子回來(lái)后會(huì)有什么變化？”為話題展開，讓學(xué)生猜想結(jié)果，在大家七嘴八舌的議論猜測(cè)中，來(lái)感受科學(xué)的神奇，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的濃厚興趣，在學(xué)生的驚嘆中結(jié)束。
種瓜得豆的教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
給你一篇種瓜得豆教學(xué)反思的寫作范例，你可以參考它的格式與寫法，進(jìn)行適當(dāng)修改。
前一天接到學(xué)校的通知，教育局要來(lái)調(diào)研，語(yǔ)文課由我上，本想選個(gè)最簡(jiǎn)單、最有把握的詩(shī)歌來(lái)上，最后還是決定挑戰(zhàn)一下自己，上一篇科普的說明文——《種瓜得豆》。這類體裁的課文難就難在稍不注意就上成了科學(xué)課，慶幸的是我上的還是有語(yǔ)文氣息的。
輪到重難點(diǎn)突破了，我來(lái)個(gè)提問：“課文哪個(gè)段落你覺得寫得最精彩？”“第四自然段”小鬼很快回答上來(lái)了。第四自然段是本文的重點(diǎn)，把基因比作大管家，將轉(zhuǎn)基因技術(shù)比作搬家，成功的話創(chuàng)造出新產(chǎn)品，如果“水土不服”就失敗了。怎樣讓學(xué)生來(lái)理解轉(zhuǎn)基因技術(shù)呢？如果我用專業(yè)術(shù)語(yǔ)作過多的分析，學(xué)生肯定會(huì)被我兜蒙了，所以自己準(zhǔn)備了一個(gè)圣女果和有點(diǎn)黃的蘋果，干脆舉了個(gè)例子幫助學(xué)生理解：“老師手上有一個(gè)蘋果和圣女果，我們喜歡怎樣的蘋果?”“紅通通的蘋果?！薄澳俏乙ㄟ^怎樣的方法讓這個(gè)蘋果變得像圣女果一樣紅通通的，惹人喜愛？”這回可熱鬧了，剛開始有學(xué)生說把蘋果的某種基因放到圣女果了，有的說把圣女果的基因放到蘋果里，后來(lái)還是達(dá)成了共識(shí)：把圣女果里面比較紅的基因放到蘋果里。能夠說出這個(gè)答案，我知道他們理解的差不多了，但是我再來(lái)個(gè)鞏固：“這個(gè)圣女果好好吃哦，味道十分鮮美，可是我還沒吃過癮，一口就干掉了，有什么辦法讓這個(gè)圣女果跟蘋果一樣大？”學(xué)生很快地回答說把蘋果大的基因放到圣女果里面去，真是聰明！真開心，一個(gè)蘋果和圣女果就幫我突破了本文的難點(diǎn)，然后在這段我再來(lái)個(gè)指導(dǎo)朗讀，重點(diǎn)也突破了！拓展延伸上我就要拓展他們的思維了：“假如你是科學(xué)家，你想通過轉(zhuǎn)基因技術(shù)發(fā)明什么？”孩子們各抒已見。
上面盡講轉(zhuǎn)基因的好處，凡事有利就有弊，我得培養(yǎng)學(xué)生一分為二看問題的科學(xué)精神，于是我再提了個(gè)問題：“轉(zhuǎn)基因很奇妙，它就沒缺點(diǎn)了嗎？”聰明的學(xué)生開始看閱讀鏈接了，也馬上發(fā)現(xiàn)了轉(zhuǎn)基因的弊端。所以結(jié)語(yǔ)上我這樣總結(jié)：“轉(zhuǎn)基因是一項(xiàng)偉大的發(fā)明，但是凡事有利就有弊，轉(zhuǎn)基因也不例外，如果我們?nèi)祟惡侠淼剡\(yùn)用轉(zhuǎn)基因技術(shù)，我們將受益無(wú)窮；但是如果人類不合理地、不負(fù)責(zé)任地濫用轉(zhuǎn)基因技術(shù)，那么最終受傷害的還是我們?nèi)祟?，?yán)重的話還會(huì)將我們帶入滅亡的深淵?！弊詈笠粋€(gè)環(huán)節(jié)布置了作業(yè)。
這節(jié)課也給了我很大的啟發(fā)。盡管不是那么的'完美，但是卻給了我很大的信心，讓我對(duì)這類課文有了一種新的認(rèn)識(shí)，而自己的心態(tài)也有了突破，不會(huì)為了公開課而上公開課。
種瓜得豆的教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
教材簡(jiǎn)析：《種瓜得豆》是一篇兒童科普讀物，說明文。作者用通俗易懂的語(yǔ)言有層次地介紹了什么是基因、轉(zhuǎn)基因技術(shù)以及轉(zhuǎn)基因技術(shù)的應(yīng)用。
全文結(jié)構(gòu)非常清楚，是典型的說明文體裁。全文為總--分結(jié)構(gòu)，每個(gè)分述部分都有總述句概括該部分的主要內(nèi)容。
課文運(yùn)用了淺顯的比喻和通俗易懂的語(yǔ)言，如，“種瓜得豆”“大管家”“發(fā)號(hào)施令”“搬家”等，把較為深?yuàn)W的、現(xiàn)代高科技知識(shí)，很通俗地介紹給了讀者，并且使之很容易被人接受。
設(shè)計(jì)理念：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從書面語(yǔ)言中獲取信息，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，了解轉(zhuǎn)基因技術(shù)知識(shí)。在引導(dǎo)學(xué)生感受、理解課文內(nèi)容的過程中，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。
教學(xué)目標(biāo)：
1、朗讀課文。了解課文介紹的科學(xué)知識(shí)。
2、學(xué)習(xí)課文的表達(dá)方法，了解作者是怎樣一步一步地介紹轉(zhuǎn)基因技術(shù)及其應(yīng)用的。并體會(huì)課文語(yǔ)言的特點(diǎn)。
3、學(xué)會(huì)“泌、玫、瑰”3個(gè)會(huì)認(rèn)字和“搬、玫、瑰、柿、供”5個(gè)會(huì)寫字，掌握“搬家、玫瑰、西紅柿、供不應(yīng)求”等詞語(yǔ)。
教學(xué)重點(diǎn)：了解課文介紹的有關(guān)現(xiàn)代轉(zhuǎn)基因技術(shù)科學(xué)知識(shí)。
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)說明文的表達(dá)方法及課文的語(yǔ)言特點(diǎn)。
教學(xué)準(zhǔn)備：收集現(xiàn)代轉(zhuǎn)基因技術(shù)的知識(shí)和科研成果。
課時(shí)安排：2課時(shí)。
教學(xué)設(shè)計(jì)：
第一課時(shí)。
一、談話導(dǎo)入，揭示課題。
俗話說：“種瓜得瓜，種豆得豆。”可是在科技飛速發(fā)展的今天，人們可以做到“種瓜得豆，種豆得瓜?！边@靠的是什么技術(shù)呢？我們一起來(lái)學(xué)習(xí)課文《種瓜得豆》，去了解這種現(xiàn)代高科技知識(shí)。（板書課題：種瓜得豆）齊讀課題。
二、朗讀課文，整體感知。
1、自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。思考：種瓜怎么會(huì)得豆呢？這里有什么奧妙？
2、檢查生字詞語(yǔ)，以及課文讀通情況。
3、默讀課文，思考問題。
（1）這篇課文主要介紹了一個(gè)什么科學(xué)知識(shí)？
（2）課文圍繞著這一知識(shí)都介紹了哪些內(nèi)容?
（3）課文是怎樣一步步介紹的，讀懂后，列一個(gè)閱讀提綱。
4、交流匯報(bào)，朗讀相應(yīng)的段落。
（1）課文介紹了一種現(xiàn)代高科技--轉(zhuǎn)基因技術(shù)的原理及應(yīng)用。
（2）課文圍繞轉(zhuǎn)基因技術(shù)主要寫了三部分內(nèi)容。
第一部分（第1自然段）寫轉(zhuǎn)基因技術(shù)能做到“種瓜得豆”。
第二部分（第2-4自然段）介紹了什么是轉(zhuǎn)基因技術(shù)。
第三部分（第5-10自然段）介紹了轉(zhuǎn)基因技術(shù)的應(yīng)用。
（3）教師結(jié)合學(xué)生的回答，列出提綱：
什么是轉(zhuǎn)基因技術(shù)基因的作用。
現(xiàn)代轉(zhuǎn)基因技術(shù)轉(zhuǎn)基因的技術(shù)。
能做到“種瓜得豆”
在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用。
轉(zhuǎn)基因技術(shù)的應(yīng)用。
在醫(yī)學(xué)上的應(yīng)用。
三、質(zhì)疑問難，釋疑存疑。
1、質(zhì)疑：你有哪些不理解的句子或不明白的問題？先在小組內(nèi)交流，解決不了的提出來(lái)。
2、學(xué)生提出問題，師生根據(jù)情況，解決問題，需要在學(xué)習(xí)課文過程中解決的，可暫時(shí)存疑，下節(jié)課解決。
四、布置作業(yè)。
1、朗讀課文。
2、抄寫本課的生字新詞。
第二課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課。
1、聽寫詞語(yǔ)：發(fā)號(hào)施令、水土不服、供不應(yīng)求、和平共處。
2、轉(zhuǎn)基因技術(shù)是由誰(shuí)來(lái)“發(fā)號(hào)施令”？什么情況下供不應(yīng)求？今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文--種瓜得豆，一起去了解轉(zhuǎn)基因技術(shù)及應(yīng)用。
二、研讀“轉(zhuǎn)基因技術(shù)”，領(lǐng)悟表達(dá)方法。
1、認(rèn)真讀課文2-4自然段，思考：基因有什么作用？什么是轉(zhuǎn)基因技術(shù)？
2、學(xué)生小組交流。
3、指名讀第3自然段，了解基因的作用。
（1）觀察課本插圖--計(jì)算機(jī)描繪的基因結(jié)構(gòu)圖。教師簡(jiǎn)介：基因是生物遺傳的基本單位，存在于細(xì)胞的染色體上，作線狀排列。
（2）提問：基因有什么作用？學(xué)生畫出課文中的句子。
（3）朗讀文中的句子，引導(dǎo)學(xué)生緊扣關(guān)鍵詞語(yǔ)了解基因的作用。
基因是動(dòng)植物體內(nèi)“發(fā)號(hào)施令”的“大管家”。
4、默讀第4自然段，畫出什么是轉(zhuǎn)基因技術(shù)的句子。
（1）學(xué)生匯報(bào)：（科學(xué)家摸清一些生物體內(nèi)基因的本領(lǐng)，讓一種生物里的“大管家”搬到另一種生物里去發(fā)揮它應(yīng)有的本領(lǐng)，就會(huì)創(chuàng)造出某種前所未有的新生物。）。
（2）轉(zhuǎn)基因技術(shù)也有失敗的時(shí)候，它在什么情況下會(huì)失敗呢？
（轉(zhuǎn)基因技術(shù)也有因“水土不服”或不被接受而失敗的。）。
5、領(lǐng)悟表達(dá)方法。課文是用什么方法來(lái)介紹這些科學(xué)知識(shí)的？這樣介紹有什么好處？
（課文運(yùn)用打比方的方法來(lái)介紹，比喻形象恰當(dāng)，把較為深?yuàn)W的科學(xué)知識(shí)用通俗易懂的語(yǔ)言介紹給讀者，容易被人接受。）。
6、朗讀體會(huì)課文的語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)。
三、“新聞發(fā)布會(huì)”，介紹轉(zhuǎn)基因技術(shù)的應(yīng)用。
1、自上世紀(jì)九十年代第一個(gè)轉(zhuǎn)基因食品--保鮮西紅柿上市以來(lái)，許多科學(xué)家研制出許多轉(zhuǎn)基因技術(shù)的新產(chǎn)品，轉(zhuǎn)基因技術(shù)在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)及醫(yī)學(xué)方面起到很大的作用。今天，我們來(lái)召開一個(gè)關(guān)于轉(zhuǎn)基因技術(shù)的應(yīng)用的“新聞發(fā)布會(huì)”。
2、要開好這個(gè)“新聞發(fā)布會(huì)”要做哪些準(zhǔn)備？
“新聞發(fā)言人”要認(rèn)真讀課文，能說出轉(zhuǎn)基因技術(shù)在不同領(lǐng)域的應(yīng)用，還要想想用什么方式來(lái)表達(dá)，要讓別人聽得清楚、明白。
“記者”要自己讀懂課文，了解轉(zhuǎn)基因技術(shù)的應(yīng)用，還要針對(duì)自己不明白的問題向“新聞發(fā)言人”提問。
3、學(xué)生研讀課文，在小組內(nèi)交流。
4、召開“新聞發(fā)布會(huì)”。每組推選一名“新聞發(fā)言人”上臺(tái)匯報(bào)，其他學(xué)生當(dāng)“記者”向發(fā)言人提問。
5、師生共同點(diǎn)評(píng)“新聞發(fā)言人”和“記者”的表現(xiàn)。
四、想象練筆，拓展延伸。
1、如果你到轉(zhuǎn)基因商店里購(gòu)物，你希望買到什么樣的產(chǎn)品？設(shè)想一下，用你的筆把它描繪出來(lái)。
2、把你在課外了解到的有關(guān)基因工程方面的知識(shí)或科研成果，介紹給同學(xué)們聽。
五、布置作業(yè)：1、朗讀課文，摘抄自己喜歡的詞語(yǔ)和句子。2、閱讀。
種瓜得豆的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
2003年的高考已過去多日，但不是已經(jīng)塵埃落定，而是忘卻的舊主快要來(lái)臨了，可偏有幾位好事者，讓人不能忘了這個(gè)讓人想起來(lái)心痛，不想又讓人不安、不忍的話題。
最近，在報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)，一些專家、網(wǎng)友就每年的高考作文不斷有人撰文，或反思、或批評(píng)，或呼吁、或建議，但總的一點(diǎn)，大家是希望中國(guó)的語(yǔ)文教育、高考作文考試能真正肩負(fù)起自己應(yīng)有的責(zé)任，培養(yǎng)和遴選出思想與文筆一樣精彩，基礎(chǔ)與素質(zhì)一樣扎實(shí)的才子。
有人在文中介紹了法國(guó)的去年高考題：
文科。
1．“我是誰(shuí)？”這個(gè)問題能否以一個(gè)確切的答案來(lái)回答？
2．能否說：“所有的權(quán)力都伴隨以暴力？”
3．試分析休謨論“結(jié)伴欲望和孤獨(dú)”一文的哲學(xué)價(jià)值。“‘結(jié)伴’是人類最強(qiáng)烈的愿望，而孤獨(dú)可能是使人痛苦的懲罰?！?BR> 經(jīng)濟(jì)科。
1．什么是公眾所能承受的真理？
2．“給予的目的在于獲得”，這是否是一切交流的原則？
理科。
1．能否將自由視為一種拒絕的權(quán)力？
2．我們對(duì)現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識(shí)是否受科學(xué)知識(shí)的局限？
3．試分析盧梭論人類的“幸福、不幸和社交性”一文的哲學(xué)含義。盧梭說：“我們對(duì)同類的感情，更多產(chǎn)生于他們的不幸而不是他們的快樂。為共同利益聯(lián)系在一起的基礎(chǔ)是利益，因共處逆境團(tuán)結(jié)在一起的基礎(chǔ)是感情?！?BR> 陳思和（復(fù)旦大學(xué)中文系教授）、黃玉峰（復(fù)旦附中特級(jí)教師）等專家更是明確提出，“揣摩作文”，污染了青少年的心靈，將青少年的童心、童趣扼殺于無(wú)形！對(duì)考生極力討好、諂媚命題老師，揣摩、推測(cè)閱卷老師的心理等等問題都提出了尖銳的批評(píng)。他們呼吁“現(xiàn)在我們的教育就是要護(hù)住童心”，提倡學(xué)生寫真情實(shí)感。
新浪網(wǎng)在《新浪觀察》中推出了“透視中學(xué)語(yǔ)文大變革”的專題，在這個(gè)專題中有人提出質(zhì)疑：高考作文60分，分值是否過高了。作者認(rèn)為，作文這項(xiàng)不好控制標(biāo)準(zhǔn)，隨意性很大的題型上分配那么重的分值有失慎重。
但無(wú)論如何，這一切問題的中心、癥結(jié)，是評(píng)價(jià)問題，是分?jǐn)?shù)問題。
歷年的高考作文題目，盡管我們總是贊美它們公正、公平，巧妙、高超，但毋須諱言，我們每年的高考作文題目，貌似開放，貌似自由，實(shí)際上每一個(gè)題目都有一個(gè)暗設(shè)主題。明眼的考生，“賊刁”的考生，經(jīng)過了多年嚴(yán)格的程式化訓(xùn)練的考生，幾乎沒有人上“開放”、“自由”的當(dāng)，而是一個(gè)個(gè)輕車熟路，駕輕就熟，順著命題者的竿子向上爬。
但無(wú)論怎樣，考生們還是起勁賣力地順著命題者的竿子、命題者的電筒光柱向上爬著，邊爬邊做著鬼臉與花樣，陶然自樂，沉律其中。而當(dāng)高考?jí)m埃落定，電筒電門關(guān)了，考生才自覺落在地上。但好在有好成績(jī)，有大學(xué)錄取通知書的安慰。于是大家拍拍跌疼的屁股，屁顛兒屁顛兒地上大學(xué)走了。
長(zhǎng)江后浪推前浪。一屆考生走了，下一屆考生接踵而至，他們看夠了，也看透了學(xué)兄、學(xué)姐的淋漓表演，也許他們?cè)?jīng)覺得可笑、可悲，但終究耐不住反復(fù)的訓(xùn)練，終究抵不過大學(xué)的'誘惑，一點(diǎn)點(diǎn)的反叛與覺悟于是也無(wú)影無(wú)蹤，煙消云散了，自然而然地步入了那似乎本該如此的套路中，也一樣地，不，是比其學(xué)兄、學(xué)姐們更賣力、更富創(chuàng)造性地順著電筒光柱向上爬。
正因如此，中國(guó)高考作文中，一年年都是“離婚年”、“失學(xué)年”，父母離異，個(gè)人傷殘，失學(xué)輟學(xué)，等等，等等，一味起勁地虛構(gòu)、編造，甘愿進(jìn)入命題者的圈套，賣力地表現(xiàn)，淋漓地表演。如此的怪現(xiàn)象，真是“歲歲年年招相似，年年歲歲人不同”，可謂一大怪現(xiàn)象，一大新景觀。
那么，這種結(jié)局真的是無(wú)法改變了嗎？
中國(guó)的考生真的不如法國(guó)考生，寫不出具有哲學(xué)意味，思辨意味的文章來(lái)嗎？
在我認(rèn)為，不！
只怕是一提倡，我們便會(huì)比法國(guó)人做得更“法國(guó)”，讓法國(guó)人有強(qiáng)烈的望塵莫及之感。
實(shí)際上，漢語(yǔ)言文學(xué)是非常注重真實(shí)思想，真摯感情的，“風(fēng)行水上，自然成文（紋）”早在幾千年前的南朝劉勰《文心雕龍》中就有了。自然，就是不勉強(qiáng)，不局促，不呆板，順順當(dāng)當(dāng)，踏踏實(shí)實(shí)，誠(chéng)誠(chéng)懇懇，真真摯摯。以這樣的原則行文，能虛假、編造嗎？只不過我們的考生有過于沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，自然就有了過于浮華的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)方法；我們的社會(huì)有過于明顯與苛刻的思想要求，相應(yīng)就有了考生投其所好、隱蔽真實(shí)思想的虛假行為。
在我認(rèn)為，要真正解決高考作文的命題與立意問題，關(guān)鍵不在教育，亦不在高考，而在于社會(huì)，在于輿論。
我們的社會(huì)必須有一個(gè)更為寬松，更為包容的政論環(huán)境，輿論氛圍。主流已出，從者如鯽，“吳王好劍客，百姓多創(chuàng)瘢；楚王愛細(xì)腰，宮女多餓死”（《后漢書?馬援傳》），“城中好高髻，四方高一尺；城中好廣眉，四方且半額；城中好廣袖，四方全匹帛”（《雜歌謠辭?城中謠》）。一個(gè)社會(huì)的時(shí)尚，一個(gè)社會(huì)的風(fēng)氣，上層的倡導(dǎo)，當(dāng)局的好惡，對(duì)于蕓蕓眾生來(lái)說，其影響是決定性的。尤其在我們這個(gè)從封建社會(huì)脫胎而來(lái)的世界里，小百姓們察言觀色，見風(fēng)使舵，上行下效是自然而然的事，而且這上行下效是帶有放大功能的仿效，是有過之而無(wú)不及的，是讓人絕對(duì)出乎意料的。正因如此，我們要解決語(yǔ)文教育的問題，高考作文的主題問題，必須從源頭上下功夫，從源頭上動(dòng)手術(shù)。
如果我們的社會(huì)，我們的高考作文命題者，閱卷者本身即已摒棄了個(gè)人的好惡，以客觀的眼，客觀的心，來(lái)公正、公平、技術(shù)地評(píng)判每一個(gè)考生的真心之作，相信這種虛構(gòu)、編造，假大空的風(fēng)氣會(huì)一掃而清，有一個(gè)嶄新的局面。
而在以獨(dú)立思考為貴，以真知灼見為高的環(huán)境、風(fēng)氣、氛圍中生活、熏陶的莘莘學(xué)子，自然會(huì)以獨(dú)立思考為榮，為追求，其文章的字里行間也一定會(huì)處處閃耀著他們真知灼見的光輝。
所以，高考作文所以如此，苗也；之所以如此，根也。
種瓜期得豆，種豆冀得瓜，有違天理，是要遭天譴的。
2003年9月24日于辦公室。
種瓜得豆的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
給你一篇的寫作范例，你可以參考它的格式與寫法，進(jìn)行適當(dāng)修改。
前一天接到學(xué)校的通知，教育局要來(lái)調(diào)研，語(yǔ)文課由我上，本想選個(gè)最簡(jiǎn)單、最有把握的詩(shī)歌來(lái)上，最后還是決定挑戰(zhàn)一下自己，上一篇科普的說明文——《種瓜得豆》。這類體裁的課文難就難在稍不注意就上成了科學(xué)課，慶幸的是我上的還是有語(yǔ)文氣息的。
輪到重難點(diǎn)突破了，我來(lái)個(gè)提問：“課文哪個(gè)段落你覺得寫得最精彩？”“第四自然段”小鬼很快回答上來(lái)了。第四自然段是本文的重點(diǎn)，把基因比作大管家，將轉(zhuǎn)基因技術(shù)比作搬家，成功的話創(chuàng)造出新產(chǎn)品，如果“水土不服”就失敗了。怎樣讓學(xué)生來(lái)理解轉(zhuǎn)基因技術(shù)呢？如果我用專業(yè)術(shù)語(yǔ)作過多的分析，學(xué)生肯定會(huì)被我兜蒙了，所以自己準(zhǔn)備了一個(gè)圣女果和有點(diǎn)黃的蘋果，干脆舉了個(gè)例子幫助學(xué)生理解：“老師手上有一個(gè)蘋果和圣女果，我們喜歡怎樣的蘋果?”“紅通通的蘋果?！薄澳俏乙ㄟ^怎樣的方法讓這個(gè)蘋果變得像圣女果一樣紅通通的，惹人喜愛？”這回可熱鬧了，剛開始有學(xué)生說把蘋果的某種基因放到圣女果了，有的說把圣女果的基因放到蘋果里，后來(lái)還是達(dá)成了共識(shí)：把圣女果里面比較紅的基因放到蘋果里。能夠說出這個(gè)答案，我知道他們理解的差不多了，但是我再來(lái)個(gè)鞏固：“這個(gè)圣女果好好吃哦，味道十分鮮美，可是我還沒吃過癮，一口就干掉了，有什么辦法讓這個(gè)圣女果跟蘋果一樣大？”學(xué)生很快地回答說把蘋果大的基因放到圣女果里面去，真是聰明！真開心，一個(gè)蘋果和圣女果就幫我突破了本文的難點(diǎn)，然后在這段我再來(lái)個(gè)指導(dǎo)朗讀，重點(diǎn)也突破了！拓展延伸上我就要拓展他們的思維了：“假如你是科學(xué)家，你想通過轉(zhuǎn)基因技術(shù)發(fā)明什么？”孩子們各抒已見。
上面盡講轉(zhuǎn)基因的好處，凡事有利就有弊，我得培養(yǎng)學(xué)生一分為二看問題的科學(xué)精神，于是我再提了個(gè)問題：“轉(zhuǎn)基因很奇妙，它就沒缺點(diǎn)了嗎？”聰明的學(xué)生開始看閱讀鏈接了，也馬上發(fā)現(xiàn)了轉(zhuǎn)基因的弊端。所以結(jié)語(yǔ)上我這樣總結(jié)：“轉(zhuǎn)基因是一項(xiàng)偉大的發(fā)明，但是凡事有利就有弊，轉(zhuǎn)基因也不例外，如果我們?nèi)祟惡侠淼剡\(yùn)用轉(zhuǎn)基因技術(shù)，我們將受益無(wú)窮；但是如果人類不合理地、不負(fù)責(zé)任地濫用轉(zhuǎn)基因技術(shù)，那么最終受傷害的還是我們?nèi)祟?，?yán)重的話還會(huì)將我們帶入滅亡的深淵?！弊詈笠粋€(gè)環(huán)節(jié)布置了作業(yè)。
這節(jié)課也給了我很大的啟發(fā)。盡管不是那么的'完美，但是卻給了我很大的信心，讓我對(duì)這類課文有了一種新的認(rèn)識(shí)，而自己的心態(tài)也有了突破，不會(huì)為了公開課而上公開課。
種瓜得豆的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
潺潺流水，我捧一杯最清的，灼灼紅葉，我摘一片最美的，金色陽(yáng)光，我折一束最暖的，我把這些都送給你，因?yàn)槲抑?，我也?huì)受到同等的溫暖。
在時(shí)間的長(zhǎng)河中，總有一些人抱怨自己沒有朋友，總有一些人說，世界太寒冷。他們說的也不無(wú)道理，但是，你們有沒有想過，他們?yōu)槭裁催@樣認(rèn)為？答案只有一個(gè)，就是他們給別人的，也只是寒冷罷了。沒想一下，如果一個(gè)人每天對(duì)你板著臉，不給你好臉色看，你愿意給他溫暖，和他做朋友嗎？我想，大多數(shù)人都不愿意。由此看來(lái)，那些覺得世界無(wú)愛的人只不是自己罷了。
有這樣一個(gè)故事，一位上進(jìn)趕考的年輕人迷了路，在束手無(wú)策的時(shí)候，走過來(lái)一位老爺爺。那個(gè)年輕人問：“喂，老頭兒，這離京城還有多遠(yuǎn)！”老爺爺大怒，說：“無(wú)理！”那個(gè)年輕人向前走了五里，可根本看不到京城的影子，這時(shí)他才意識(shí)到，這時(shí)那位老爺爺?shù)摹盎貓?bào)”。如果年輕人對(duì)老爺爺態(tài)度謙和的話，也許他早就到京城了。從這個(gè)故事中，我們可以知道，你給予別人什么，別人就回報(bào)你什么，這就是人們說的：“種瓜得瓜，種豆得豆。”換種說法就是，你在溫帶感到溫暖，在熱帶感到炎熱，在南極感到寒冷。正常人都喜歡溫暖，所以，想交到朋友，想感到溫暖，就別把自己變成熱帶或南極。每個(gè)人的性格都互相影響，你溫和，別人就對(duì)你溫和，你暴躁，別人就對(duì)你暴躁，你冷漠，別人都對(duì)你冷漠。
總而言之，要想感到溫暖，要想交到朋友，從改變自己做起，讓自己變得溫和，給別人溫暖。
種瓜得豆的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
我想都不是吧，僅僅因?yàn)榈貌坏降牟攀亲钫滟F的這種道理吧。古人呢，讀書不宜，而我們這代90后呢？大多數(shù)完全就是父母求著逼著學(xué)習(xí)吧？能有什么效果？而且所學(xué)太雜，世界太鮮艷多姿。很多人經(jīng)不住誘惑啊，我自己也是這樣一個(gè)反面教材。
看注解的時(shí)候我才知道，道德經(jīng)最開始不是道教的.，都是東漢末年五斗米教追封的。也才知道道教是東漢末年才出來(lái)的。想想以前我還想為何黃巾之亂的時(shí)候沒有道教呢？只有仙人傳說，原來(lái)道教還沒出來(lái)，佛教都還不知道在哪呢。
想想這些我想到了信仰，在我的理解中，信仰就是相信并敬仰。學(xué)習(xí)我們能學(xué)習(xí)的，避免前人不對(duì)的?，F(xiàn)在還留下來(lái)的宗教不都是對(duì)人類穩(wěn)定作出貢獻(xiàn)，并且對(duì)政府沒有太大威脅才能存在的么？到現(xiàn)在我們方方面面都和宗教有關(guān)，宗教史等于人類發(fā)展史了。
不過不管怎么說導(dǎo)人向善都是好的，種善因得善果，就猶如種瓜得瓜。
種瓜得豆的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
俗話說：“種瓜得瓜，種豆得豆?！笨墒窃诳萍硷w速發(fā)展的今天，人們可以做到“種瓜得豆，種豆得瓜。”這靠的是什么技術(shù)呢？我們一起來(lái)學(xué)習(xí)課文《種瓜得豆》，去了解這種現(xiàn)代高科技知識(shí)。（板書課題：種瓜得豆）齊讀課題。
二、朗讀課文，整體感知。
1、自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。思考：種瓜怎么會(huì)得豆呢？這里有什么奧妙？
2、檢查生字詞語(yǔ)，以及課文讀通情況。
3、默讀課文，思考問題。
（1）這篇課文主要介紹了一個(gè)什么科學(xué)知識(shí)？
（2）課文圍繞著這一知識(shí)都介紹了哪些內(nèi)容?
（3）課文是怎樣一步步介紹的，讀懂后，列一個(gè)閱讀提綱。
4、交流匯報(bào)，朗讀相應(yīng)的段落。
（1）課文介紹了一種現(xiàn)代高科技――轉(zhuǎn)基因技術(shù)的原理及應(yīng)用。
（2）課文圍繞轉(zhuǎn)基因技術(shù)主要寫了三部分內(nèi)容。
第一部分（第1自然段）寫轉(zhuǎn)基因技術(shù)能做到“種瓜得豆”。
第二部分（第2―4自然段）介紹了什么是轉(zhuǎn)基因技術(shù)。
第三部分（第5―10自然段）介紹了轉(zhuǎn)基因技術(shù)的應(yīng)用。
（3）教師結(jié)合學(xué)生的回答，列出提綱：
什么是轉(zhuǎn)基因技術(shù)基因的'作用。
現(xiàn)代轉(zhuǎn)基因技術(shù)轉(zhuǎn)基因的技術(shù)能做到“種瓜得豆”在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用。
轉(zhuǎn)基因技術(shù)的應(yīng)用在醫(yī)學(xué)上的應(yīng)用。
三、質(zhì)疑問難，釋疑存疑。
1、質(zhì)疑：你有哪些不理解的句子或不明白的問題？先在小組內(nèi)交流，解決不了的提出來(lái)。
2、學(xué)生提出問題，師生根據(jù)情況，解決問題，需要在學(xué)習(xí)課文過程中解決的，可暫時(shí)存疑，下節(jié)課解決。
四、布置作業(yè)。
1、朗讀課文。
2、抄寫本課的生字新詞。
第二課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課。
1、聽寫詞語(yǔ)：發(fā)號(hào)施令、水土不服、供不應(yīng)求、和平共處。
2、轉(zhuǎn)基因技術(shù)是由誰(shuí)來(lái)“發(fā)號(hào)施令”？什么情況下供不應(yīng)求？今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文――種瓜得豆，一起去了解轉(zhuǎn)基因技術(shù)及應(yīng)用。
二、研讀“轉(zhuǎn)基因技術(shù)”，領(lǐng)悟表達(dá)方法。
1、認(rèn)真讀課文2―4自然段，思考：基因有什么作用？什么是轉(zhuǎn)基因技術(shù)？
2、學(xué)生小組交流。
3、指名讀第3自然段，了解基因的作用。
（1）觀察課本插圖――計(jì)算機(jī)描繪的基因結(jié)構(gòu)圖。教師簡(jiǎn)介：基因是生物遺傳的基本單位，存在于細(xì)胞的染色體上，作線狀排列。
（2）提問：基因有什么作用？學(xué)生畫出課文中的句子。
（3）朗讀文中的句子，引導(dǎo)學(xué)生緊扣關(guān)鍵詞語(yǔ)了解基因的作用。
基因是動(dòng)植物體內(nèi)“發(fā)號(hào)施令”的“大管家”。
4、默讀第4自然段，畫出什么是轉(zhuǎn)基因技術(shù)的句子。
（1）學(xué)生匯報(bào)：（科學(xué)家摸清一些生物體內(nèi)基因的本領(lǐng)，讓一種生物里的“大管家”搬到另一種生物里去發(fā)揮它應(yīng)有的本領(lǐng)，就會(huì)創(chuàng)造出某種前所未有的新生物。）。
（2）轉(zhuǎn)基因技術(shù)也有失敗的時(shí)候，它在什么情況下會(huì)失敗呢？
（轉(zhuǎn)基因技術(shù)也有因“水土不服”或不被接受而失敗的。）。
5、領(lǐng)悟表達(dá)方法。課文是用什么方法來(lái)介紹這些科學(xué)知識(shí)的？這樣介紹有什么好處？
（課文運(yùn)用打比方的方法來(lái)介紹，比喻形象恰當(dāng)，把較為深?yuàn)W的科學(xué)知識(shí)用通俗易懂的語(yǔ)言介紹給讀者，容易被人接受。）。
6、朗讀體會(huì)課文的語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)。
三、“新聞發(fā)布會(huì)”，介紹轉(zhuǎn)基因技術(shù)的應(yīng)用。
1、自上世紀(jì)九十年代第一個(gè)轉(zhuǎn)基因食品――保鮮西紅柿上市以來(lái)，許多科學(xué)家研制出許多轉(zhuǎn)基因技術(shù)的新產(chǎn)品，轉(zhuǎn)基因技術(shù)在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)及醫(yī)學(xué)方面起到很大的作用。今天，我們來(lái)召開一個(gè)關(guān)于轉(zhuǎn)基因技術(shù)的應(yīng)用的“新聞發(fā)布會(huì)”。
2、要開好這個(gè)“新聞發(fā)布會(huì)”要做哪些準(zhǔn)備？
“新聞發(fā)言人”要認(rèn)真讀課文，能說出轉(zhuǎn)基因技術(shù)在不同領(lǐng)域的應(yīng)用，還要想想用什么方式來(lái)表達(dá)，要讓別人聽得清楚、明白。
“記者”要自己讀懂課文，了解轉(zhuǎn)基因技術(shù)的應(yīng)用，還要針對(duì)自己不明白的問題向“新聞發(fā)言人”提問。
3、學(xué)生研讀課文，在小組內(nèi)交流。
4、召開“新聞發(fā)布會(huì)”。每組推選一名“新聞發(fā)言人”上臺(tái)匯報(bào)，其他學(xué)生當(dāng)“記者”向發(fā)言人提問。
5、師生共同點(diǎn)評(píng)“新聞發(fā)言人”和“記者”的表現(xiàn)。
四、想象練筆，拓展延伸。
1、如果你到轉(zhuǎn)基因商店里購(gòu)物，你希望買到什么樣的產(chǎn)品？設(shè)想一下，用你的筆把它描繪出來(lái)。
2、把你在課外了解到的有關(guān)基因工程方面的知識(shí)或科研成果，介紹給同學(xué)們聽。
五、布置作業(yè)：1、朗讀課文，摘抄自己喜歡的詞語(yǔ)和句子。2、閱讀。
種瓜得豆的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
教學(xué)目標(biāo)：
1、朗讀課文。了解課文介紹的科學(xué)知識(shí)。
2、學(xué)習(xí)課文的表達(dá)方法，了解作者是怎樣一步一步地介紹轉(zhuǎn)基因技術(shù)及其應(yīng)用的。并體會(huì)課文語(yǔ)言的特點(diǎn)。
3、學(xué)會(huì)“泌、玫、瑰”3個(gè)會(huì)認(rèn)字和“搬、玫、瑰、柿、供”5個(gè)會(huì)寫字，掌握“搬家、玫瑰、西紅柿、供不應(yīng)求”等詞語(yǔ)。
教學(xué)重點(diǎn)：了解課文介紹的有關(guān)現(xiàn)代轉(zhuǎn)基因技術(shù)科學(xué)知識(shí)。
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)說明文的表達(dá)方法及課文的語(yǔ)言特點(diǎn)。
教學(xué)準(zhǔn)備：收集現(xiàn)代轉(zhuǎn)基因技術(shù)的知識(shí)和科研成果。多媒體課件。
課時(shí)安排：2課時(shí)。
種瓜得豆的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
不看他人，先說祖國(guó)嘔心瀝血陪育出來(lái)的花朵吧。一發(fā)考卷，頓時(shí)花容失色，千悔萬(wàn)悔自己當(dāng)初考試前的瀟灑脫俗和面對(duì)同窗挑燈夜戰(zhàn)而自己卻悠閑地與周公約會(huì)的“洋洋得意”。一邊贊美他人的智商之高，才華之出眾，一邊又為自己懊惱不已。這種人隨處可見，尤以學(xué)校居多。
那些望子成龍，望女成鳳的家長(zhǎng)們對(duì)此也頗多感慨。小時(shí)候?qū)⒆拥囊幻聊鐞?，一昧順從助長(zhǎng)了他們的任性，囂張，目中無(wú)人。甚至發(fā)展到了違法犯罪，因?yàn)橐幻恋哪鐞郏顾麄円浴绊樜艺卟?，逆我者亡”為自己為人的?zhǔn)則，那么跌入犯罪的深淵也就不足為奇了。
還曾聽聞這樣一則故事：一位年輕的母親送自己的兒子去上幼兒園，離別時(shí)再三叮囑：“喂，兒子，在幼兒園吃梨時(shí)一定要挑大個(gè)兒的，咱們也付了錢，不能吃虧！”兒子支支吾吾地說：“媽媽，老師說過，要學(xué)孔融讓梨，要挑小個(gè)兒的?！蹦赣H頓時(shí)火冒三丈，拿出家長(zhǎng)的威嚴(yán)，狠狠地訓(xùn)斥兒子說：“什么孔融啊，那是一個(gè)純傻冒兒！”兒子唯唯諾諾地點(diǎn)了個(gè)頭，徑直向校園走去。再看這樣一則故事：一位年過半百的老師組織學(xué)生去春游，因?yàn)樯蟻?lái)晚了，只得倚著扶手站立，三個(gè)多小時(shí)過去了，笑聲依舊，直至老師站得雙腳浮腫依然無(wú)人讓座。
單看第二則事例，只是覺得孩子太自私，太不懂得尊師?？墒窃倏吹谝粍t事例，那可就發(fā)人深省了。“謙讓”是我國(guó)流傳已久的美德，“孔融”是我國(guó)從古到今青少年的楷模，卻被母親以“傻冒兒”冠之。殊不知，在孩子心中已種下了自私的惡果，那苦果由誰(shuí)來(lái)品嘗？當(dāng)然是那些自認(rèn)為“教子有方”的父母。
年幼的孩子不明事非，只認(rèn)為父母說的便是真理。那些“謂為信然”的道理是毒害青少年的糟粕。究其原因呢，他們未能徹悟“種瓜得瓜，種豆得豆”的含義。耕耘是收獲的先行官。殊不知沒有辛勤耕耘，收獲只是無(wú)稽之談。既然如此，讓我們喊出時(shí)代的呼聲：“辛勤的耕耘是收獲之本，良好的付出是成才之道！”
種瓜得豆的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
1、種瓜得瓜，種豆得豆。一分耕耘，一分收獲。
2、種瓜得瓜，種豆得豆，對(duì)于已往的`檢討，足為將來(lái)的借鑒。
3、我父親辛勤工作，他總是把“種瓜得瓜，種豆得豆”這句話掛在嘴上。
4、他一向刻苦學(xué)習(xí)，所以考上了理想的大學(xué)，這正是種瓜得瓜，種豆得豆。
5、說道“收獲”還是要有明確的目的才好，就如種地，也是種瓜得瓜，種豆得豆。
6、圣經(jīng)教導(dǎo)我們說“種瓜得瓜，種豆得豆”。
7、生活有時(shí)像一場(chǎng)悲劇，有時(shí)如一出喜劇，其實(shí)是種瓜得瓜，種豆得豆。.
種瓜得豆的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八
如今，我也已經(jīng)是六年級(jí)的學(xué)生了，明年就要面對(duì)小升初考試了，就要離開親愛的母校與同學(xué)了，迎來(lái)新的學(xué)校與同學(xué)了，馬上就要生活在新的環(huán)境里了。爸爸媽媽整天嘮叨著要讓我才什么“稚川”，可他們根本就不明白我們小孩子的心里在想些什么。書上說的果然沒錯(cuò)，“隨著年齡的增長(zhǎng)，孩子的`天性會(huì)被隱藏起來(lái)，但是愛玩的天性是永不埋沒的”。小時(shí)候，我是一個(gè)外向的，什么話都跟父母說的孩子。可現(xiàn)在，我什么不愿意跟他們說，就算受了什么委屈，也只會(huì)一個(gè)人承受，默默地在角落里流淚。躍然我不愿意失去玩的時(shí)間，但是我知道，爸爸媽媽是為了我好……我只能拭去眼角的眼淚，勇敢地面對(duì)一切，迎接新的挑戰(zhàn)。我只能用99份汗水1份努力來(lái)做得更好，俗話說得好“種瓜得瓜，種豆得豆”。
《阿甘正傳》中說過：“人生就像一塊夾心巧克力”。的確，人生就像一座礦藏，永無(wú)休止。“人人皆可成堯舜”這就是這句話的最佳解釋。要人生路中，不可能一帆風(fēng)順，這就是苦苦探求礦脈的過程。在這過程中，需要一定的機(jī)遇，可是機(jī)遇總喜歡光顧有準(zhǔn)備的人。我們一定要記?。悍N瓜得瓜，種豆得豆。
平湖市稚川實(shí)驗(yàn)中學(xué)初一:王雪純。
種瓜得豆的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十九
的高考已過去多日，但不是已經(jīng)塵埃落定，而是忘卻的舊主快要來(lái)臨了，可偏有幾位好事者，讓人不能忘了這個(gè)讓人想起來(lái)心痛，不想又讓人不安、不忍的話題。
最近，在報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)，一些專家、網(wǎng)友就每年的高考作文不斷有人撰文，或反思、或批評(píng)，或呼吁、或建議，但總的一點(diǎn)，大家是希望中國(guó)的語(yǔ)文教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）、高考作文考試能真正肩負(fù)起自己應(yīng)有的責(zé)任，培養(yǎng)和遴選出思想與文筆一樣精彩，基礎(chǔ)與素質(zhì)一樣扎實(shí)的才子。
有人在文中介紹了法國(guó)的去年高考題：
文科。
1．“我是誰(shuí)？”這個(gè)問題能否以一個(gè)確切的答案來(lái)回答？
2．能否說：“所有的權(quán)力都伴隨以暴力？”
3．試分析休謨論“結(jié)伴欲望和孤獨(dú)”一文的哲學(xué)價(jià)值。“‘結(jié)伴’是人類最強(qiáng)烈的愿望，而孤獨(dú)可能是使人痛苦的懲罰。”
經(jīng)濟(jì)科。
1．什么是公眾所能承受的真理？
2．“給予的目的在于獲得”，這是否是一切交流的原則？
理科。
1．能否將自由視為一種拒絕的權(quán)力？
2．我們對(duì)現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識(shí)是否受科學(xué)知識(shí)的局限？
3．試分析盧梭論人類的.“幸福、不幸和社交性”一文的哲學(xué)含義。盧梭說：“我們對(duì)同類的感情，更多產(chǎn)生于他們的不幸而不是他們的快樂。為共同利益聯(lián)系在一起的基礎(chǔ)是利益，因共處逆境團(tuán)結(jié)在一起的基礎(chǔ)是感情。”
陳思和（復(fù)旦大學(xué)中文系教授）、黃玉峰（復(fù)旦附中特級(jí)教師）等專家更是明確提出，“揣摩作文”，污染了青少年的心靈，將青少年的童心、童趣扼殺于無(wú)形！對(duì)考生極力討好、諂媚命題老師，揣摩、推測(cè)閱卷老師的心理等等問題都提出了尖銳的批評(píng)。他們呼吁“現(xiàn)在我們的教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）就是要護(hù)住童心”，提倡學(xué)生寫真情實(shí)感。
[1][2][3]。
種瓜得豆的教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十
1、這意味著要意識(shí)到所有商業(yè)關(guān)系也是私人關(guān)系，一個(gè)關(guān)系或交往會(huì)帶來(lái)另一個(gè)新的關(guān)系或交往，而且種瓜得瓜，種豆得豆。
2、所以你要是掌管一個(gè)大公司的話，你按照大公司的通用做事方式，你也就種瓜得瓜，種豆得豆――得到10%的增長(zhǎng)。
3、我父親辛勤工作，他總是把“種瓜得瓜，種豆得豆”這句話掛在嘴上。
4、生活中，種瓜得瓜種豆得豆。
5、可是“種瓜得瓜，種豆得豆”，就算種的只是希望，那希望也給人很大的鼓舞。
7、是我們自己通過消極的、否定的想法使這些事情在我們身上發(fā)生，它的法則依據(jù)是――種瓜得瓜，種豆得豆。
8、等著瞧吧，你在生活中亦會(huì)種瓜得瓜，種豆得豆。
9、如果說富有就是“致富之道”的產(chǎn)物，如果真像“原因?qū)е陆Y(jié)果”，“種瓜得瓜，種豆得豆”所說的一樣，()那么，任何人也都能用這種方式去獲取財(cái)富，所有這一切也都囊括在這一準(zhǔn)確的科學(xué)領(lǐng)域里。
10、生活有時(shí)像一場(chǎng)悲劇，有時(shí)如一出喜劇，其實(shí)是種瓜得瓜，種豆得豆。
11、種瓜得瓜，種豆得豆，對(duì)于已往的檢討，足為將來(lái)的借鑒。
12、相傳龍生九子里面，也有一只龍子像鰲魚一樣，俗語(yǔ)都說種瓜得瓜，種豆得豆，可是龍生九子，卻沒有一只是像龍的。
13、說道“收獲”還是要有明確的目的才好，就如種地，也是種瓜得瓜，種豆得豆。
14、大地上隨你挖掘，你終將覓得寶藏；只有一點(diǎn)，你須保有農(nóng)人的信念，種瓜得瓜，種豆得豆。
15、種瓜得瓜，種豆得豆。一分耕耘，一分收獲。
16、他一向刻苦學(xué)習(xí)，所以考上了理想的大學(xué)，這正是種瓜得瓜，種豆得豆。
17、要明白，種瓜得瓜，種豆得豆。如果你播種的是閑言碎語(yǔ)，收獲的必然是別人的惡語(yǔ)中傷；如果你播種的是愛，收獲的必然是幸福。
18、圣經(jīng)教導(dǎo)我們說“種瓜得瓜，種豆得豆”。
種瓜得豆的教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
教材簡(jiǎn)析：《種瓜得豆》是一篇兒童科普讀物，說明文。作者用通俗易懂的語(yǔ)言有層次地介紹了什么是基因、轉(zhuǎn)基因技術(shù)以及轉(zhuǎn)基因技術(shù)的應(yīng)用。
全文結(jié)構(gòu)非常清楚，是典型的說明文體裁。全文為總分結(jié)構(gòu)，每個(gè)分述部分都有總述句概括該部分的主要內(nèi)容。
課文運(yùn)用了淺顯的比喻和通俗易懂的語(yǔ)言，如，種瓜得豆大管家發(fā)號(hào)施令搬家等，把較為深?yuàn)W的、現(xiàn)代高科技知識(shí)，很通俗地介紹給了讀者，并且使之很容易被人接受。
設(shè)計(jì)理念：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從書面語(yǔ)言中獲取信息，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，了解轉(zhuǎn)基因技術(shù)知識(shí)。在引導(dǎo)學(xué)生感受、理解課文內(nèi)容的過程中，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。
1、朗讀課文。了解課文介紹的科學(xué)知識(shí)。
2、學(xué)習(xí)課文的表達(dá)方法，了解作者是怎樣一步一步地介紹轉(zhuǎn)基因技術(shù)及其應(yīng)用的。并體會(huì)課文語(yǔ)言的特點(diǎn)。
3、學(xué)會(huì)泌、玫、瑰3個(gè)會(huì)認(rèn)字和搬、玫、瑰、柿、供5個(gè)會(huì)寫字，掌握搬家、玫瑰、西紅柿、供不應(yīng)求等詞語(yǔ)。
教學(xué)重點(diǎn)：了解課文介紹的有關(guān)現(xiàn)代轉(zhuǎn)基因技術(shù)科學(xué)知識(shí)。
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)說明文的表達(dá)方法及課文的語(yǔ)言特點(diǎn)。
教學(xué)準(zhǔn)備：收集現(xiàn)代轉(zhuǎn)基因技術(shù)的知識(shí)和科研成果。
課時(shí)安排：2課時(shí)。
俗話說：種瓜得瓜，種豆得豆?？墒窃诳萍硷w速發(fā)展的今天，人們可以做到種瓜得豆，種豆得瓜。這靠的是什么技術(shù)呢?我們一起來(lái)學(xué)習(xí)課文《種瓜得豆》，去了解這種現(xiàn)代高科技知識(shí)。(板書課題：種瓜得豆)齊讀課題。
1、自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。思考：種瓜怎么會(huì)得豆呢?這里有什么奧妙?
2、檢查生字詞語(yǔ)，以及課文讀通情況。
3、默讀課文，思考問題。
(1)這篇課文主要介紹了一個(gè)什么科學(xué)知識(shí)?
(2)課文圍繞著這一知識(shí)都介紹了哪些內(nèi)容?
(3)課文是怎樣一步步介紹的，讀懂后，列一個(gè)閱讀提綱。
4、交流匯報(bào)，朗讀相應(yīng)的段落。
(1)課文介紹了一種現(xiàn)代高科技轉(zhuǎn)基因技術(shù)的原理及應(yīng)用。
(2)課文圍繞轉(zhuǎn)基因技術(shù)主要寫了三部分內(nèi)容。
第一部分(第1自然段)寫轉(zhuǎn)基因技術(shù)能做到種瓜得豆。
第二部分(第24自然段)介紹了什么是轉(zhuǎn)基因技術(shù)。
第三部分(第510自然段)介紹了轉(zhuǎn)基因技術(shù)的應(yīng)用。
(3)教師結(jié)合學(xué)生的回答，列出提綱：
什么是轉(zhuǎn)基因技術(shù)基因的作用。
現(xiàn)代轉(zhuǎn)基因技術(shù)轉(zhuǎn)基因的技術(shù)。
在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用。
轉(zhuǎn)基因技術(shù)的應(yīng)用。
在醫(yī)學(xué)上的應(yīng)用。
1、質(zhì)疑：你有哪些不理解的句子或不明白的問題?先在小組內(nèi)交流，解決不了的提出來(lái)。
2、學(xué)生提出問題，師生根據(jù)情況，解決問題，需要在學(xué)習(xí)課文過程中解決的，可暫時(shí)存疑，下節(jié)課解決。
1、朗讀課文。
2、抄寫本課的生字新詞。
1、聽寫詞語(yǔ)：發(fā)號(hào)施令、水土不服、供不應(yīng)求、和平共處。
2、轉(zhuǎn)基因技術(shù)是由誰(shuí)來(lái)發(fā)號(hào)施令?什么情況下供不應(yīng)求?今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文種瓜得豆，一起去了解轉(zhuǎn)基因技術(shù)及應(yīng)用。
1、認(rèn)真讀課文24自然段，思考：基因有什么作用?什么是轉(zhuǎn)基因技術(shù)?
2、學(xué)生小組交流。
3、指名讀第3自然段，了解基因的作用。
(1)觀察課本插圖計(jì)算機(jī)描繪的基因結(jié)構(gòu)圖。教師簡(jiǎn)介：基因是生物遺傳的基本單位，存在于細(xì)胞的染色體上，作線狀排列。
(2)提問：基因有什么作用?學(xué)生畫出課文中的句子。
(3)朗讀文中的句子，引導(dǎo)學(xué)生緊扣關(guān)鍵詞語(yǔ)了解基因的作用。
基因是動(dòng)植物體內(nèi)發(fā)號(hào)施令的`大管家。
4、默讀第4自然段，畫出什么是轉(zhuǎn)基因技術(shù)的句子。
(1)學(xué)生匯報(bào)：(科學(xué)家摸清一些生物體內(nèi)基因的本領(lǐng)，讓一種生物里的大管家搬到另一種生物里去發(fā)揮它應(yīng)有的本領(lǐng)，就會(huì)創(chuàng)造出某種前所未有的新生物。)。
(2)轉(zhuǎn)基因技術(shù)也有失敗的時(shí)候，它在什么情況下會(huì)失敗呢?
(轉(zhuǎn)基因技術(shù)也有因水土不服或不被接受而失敗的。)。
5、領(lǐng)悟表達(dá)方法。課文是用什么方法來(lái)介紹這些科學(xué)知識(shí)的?這樣介紹有什么好處?
(課文運(yùn)用打比方的方法來(lái)介紹，比喻形象恰當(dāng)，把較為深?yuàn)W的科學(xué)知識(shí)用通俗易懂的語(yǔ)言介紹給讀者，容易被人接受。)。
6、朗讀體會(huì)課文的語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)。
1、自上世紀(jì)九十年代第一個(gè)轉(zhuǎn)基因食品保鮮西紅柿上市以來(lái)，許多科學(xué)家研制出許多轉(zhuǎn)基因技術(shù)的新產(chǎn)品，轉(zhuǎn)基因技術(shù)在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)及醫(yī)學(xué)方面起到很大的作用。今天，我們來(lái)召開一個(gè)關(guān)于轉(zhuǎn)基因技術(shù)的應(yīng)用的新聞發(fā)布會(huì)。
2、要開好這個(gè)新聞發(fā)布會(huì)要做哪些準(zhǔn)備?
新聞發(fā)言人要認(rèn)真讀課文，能說出轉(zhuǎn)基因技術(shù)在不同領(lǐng)域的應(yīng)用，還要想想用什么方式來(lái)表達(dá)，要讓別人聽得清楚、明白。
記者要自己讀懂課文，了解轉(zhuǎn)基因技術(shù)的應(yīng)用，還要針對(duì)自己不明白的問題向新聞發(fā)言人提問。
3、學(xué)生研讀課文，在小組內(nèi)交流。
4、召開新聞發(fā)布會(huì)。每組推選一名新聞發(fā)言人上臺(tái)匯報(bào)，其他學(xué)生當(dāng)記者向發(fā)言人提問。
5、師生共同點(diǎn)評(píng)新聞發(fā)言人和記者的表現(xiàn)。
1、如果你到轉(zhuǎn)基因商店里購(gòu)物，你希望買到什么樣的產(chǎn)品?設(shè)想一下，用你的筆把它描繪出來(lái)。
2、把你在課外了解到的有關(guān)基因工程方面的知識(shí)或科研成果，介紹給同學(xué)們聽。
1、朗讀課文，摘抄自己喜歡的詞語(yǔ)和句子。2、閱讀。
種瓜得豆的教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
《種瓜得豆》是一篇兒童科普讀物，說明文。作者用通俗易懂的語(yǔ)言有層次地介紹了什么是基因、轉(zhuǎn)基因技術(shù)以及轉(zhuǎn)基因技術(shù)的應(yīng)用。全文結(jié)構(gòu)非常清楚，是典型的說明文體裁。全文為總—分結(jié)構(gòu)，每個(gè)分述部分都有總述句概括該部分的主要內(nèi)容。
課文運(yùn)用了淺顯的比喻和通俗易懂的語(yǔ)言，如，“種瓜得豆”“大管家”“發(fā)號(hào)施令”“搬家”等，把較為深?yuàn)W的、現(xiàn)代高科技知識(shí)，很通俗地介紹給了讀者，并且使之很容易被人接受。
對(duì)于這一課，作如下的反思：
一、課文的結(jié)構(gòu)非常清楚，是學(xué)生學(xué)習(xí)說明文的比較典型的范例。教學(xué)時(shí)，我盡量放手讓學(xué)生自己讀課文，理清課文的脈絡(luò)，在學(xué)生把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，寫出課文的提綱。
二、課文運(yùn)用形象生動(dòng)的比喻和通俗易懂的語(yǔ)言把轉(zhuǎn)基因技術(shù)這種高科技知識(shí)深入淺出地介紹給學(xué)生。這種表達(dá)方式是本文的一大特點(diǎn)，在教學(xué)中我不在科學(xué)名詞術(shù)語(yǔ)上進(jìn)行過多的解釋，只要求學(xué)生找出相關(guān)的語(yǔ)言，通過朗讀、感悟，說出自己在這樣的表達(dá)方法中讀懂了什么及這樣表達(dá)的好處。“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”。課堂上充分發(fā)揮小組自主合作探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從書面語(yǔ)言中獲取信息，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，了解轉(zhuǎn)基因技術(shù)知識(shí)。在引導(dǎo)學(xué)生感受、理解課文內(nèi)容的過程中，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。這部分的效果還是很明顯的。
所介紹的知識(shí)，在小組中合作、交流，模擬情境。召開“新聞發(fā)布會(huì)”時(shí)，由教師當(dāng)“主持人”，每組選一名代表上臺(tái)當(dāng)“新聞發(fā)言人”，結(jié)合課文內(nèi)容發(fā)布“新聞”，臺(tái)下的學(xué)生當(dāng)“記者”，可以向“新聞發(fā)言人”提問，“發(fā)言人”要“答記者問”。這一情境的創(chuàng)設(shè)，可以讓學(xué)生充分去享受和體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成果，在學(xué)生生動(dòng)的講述和巧妙的應(yīng)答中，不僅了解轉(zhuǎn)基因技術(shù)的應(yīng)用，感受課文的表達(dá)方法，還能提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。不過，學(xué)生掌握的資料過少，語(yǔ)言表達(dá)過于害羞，所以這一部分并沒有達(dá)到較好的效果。
種瓜得豆的教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
《種瓜得豆》是一篇兒童科普讀物，是說明文。作者用通俗易懂的語(yǔ)言，介紹了一種現(xiàn)代高科技----轉(zhuǎn)基因技術(shù)的原理及應(yīng)用。
我手拿了一張報(bào)紙走進(jìn)教室，在引入時(shí)，我先出示了報(bào)紙，大家都很驚奇。報(bào)紙是一位女代表手拿轉(zhuǎn)基因花生的圖片，我同時(shí)又拿出一張普通的花生圖片展示，看著圖片這么大差異，學(xué)生提出問題：為什么會(huì)有如此大的區(qū)別啊？問題是學(xué)生提出的，一下子激發(fā)了學(xué)生的興趣，在學(xué)習(xí)過程中，我緊緊抓住打比方這種說明方法來(lái)展開，讓學(xué)生在分組、個(gè)別等形式下，了解課文的基本內(nèi)容，列好閱讀提綱的前提下，在轉(zhuǎn)基因技術(shù)的原理學(xué)習(xí)時(shí)，積極引導(dǎo)學(xué)生理解把基因比作“大管家”，發(fā)號(hào)施令，讓學(xué)生結(jié)合影視經(jīng)驗(yàn)，來(lái)理解基因的作用，又聯(lián)系班里許多同學(xué)家搬家的切身經(jīng)歷，來(lái)幫助學(xué)生理解轉(zhuǎn)基因技術(shù)，由于這些都是學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生個(gè)個(gè)興高采烈，課文在愉快中進(jìn)行，也許課堂應(yīng)該結(jié)束，可是我沒有停止我的課堂，又列舉了水稻之父袁隆平培育出雜交水稻，造福人民的事跡......
一件件事情讓學(xué)生睜大了眼睛，我趁勢(shì)又隨即播報(bào)了都市新聞《帶上月球的種子》，由問題“大家猜猜帶上月球的種子回來(lái)后會(huì)有什么變化？”為話題展開，讓學(xué)生猜想結(jié)果，在大家七嘴八舌的議論猜測(cè)中，來(lái)感受科學(xué)的神奇，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的濃厚興趣，在學(xué)生的驚嘆中結(jié)束。
種瓜得豆的教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
今天下午，終于將自己的鄉(xiāng)際英語(yǔ)公開課上完，這次我選擇的，是pep教材第四單元“whatareyoudoing?”，其實(shí)，當(dāng)兩個(gè)月前接到陳艷校長(zhǎng)讓我上這次鄉(xiāng)際英語(yǔ)公開課的電話時(shí)，雖然心里一點(diǎn)底都沒有，但同時(shí)也感到一絲小小的興奮，因?yàn)樽约哼€沒有上過外語(yǔ)公開課，作為一名教了6年語(yǔ)文的語(yǔ)文老師，我倒是很想將語(yǔ)文和英語(yǔ)兩種學(xué)科的教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合起來(lái)——我想嘗試著上一堂語(yǔ)文味的英語(yǔ)公開課，這是最初的想法。
兩個(gè)月就這樣悄悄地滑去，總覺得時(shí)間還早，還有時(shí)間準(zhǔn)備，所以一直總期盼著明天、明天，還早呢，可真的到了上課的節(jié)骨眼上，自己才不自覺地開始緊張起來(lái)，為什么呢？因?yàn)橛X得似乎無(wú)從下手。
老實(shí)說，自己平時(shí)上常態(tài)課的時(shí)候，沒什么太多花樣章法，就是這樣教，一堂英語(yǔ)課下來(lái)，起碼有一半的時(shí)間要花在教授新知及其鞏固上，現(xiàn)在一下子要上出一些特色來(lái)，我不禁感到壓力重重，真的是很沒頭緒。于是上網(wǎng)查閱了很多教案，也看了一些老師執(zhí)教這一課的教學(xué)錄像，感覺好是非常的好，但是放到我這卻不適合！為什么呢？因?yàn)閷W(xué)情不同、教學(xué)環(huán)境不同、老師的個(gè)人水平不同。
也曾聽過一些城里老師執(zhí)教的英語(yǔ)公開課，像以前的老同事——江瓊老師的課，還有華一小汪平的白板上課，都曾給我留下了很深刻的印象，那確實(shí)是很好，課堂氣氛自始至終都是歡騰的，學(xué)生舉手都是一排一排搶著舉，老師的肢體語(yǔ)言和面部表情也非?；钴S，可是我能做到這個(gè)樣子嗎？我想了一下，很難做到。
回頭看看自己帶的學(xué)生，雖然外語(yǔ)成績(jī)和以前比起來(lái)有一定的提高，但要是和城里學(xué)生比起來(lái)，差距還是蠻大的，學(xué)習(xí)自覺性不高、課后缺乏多讀多寫多記、基礎(chǔ)薄弱，再加上我個(gè)人能力有限等諸多現(xiàn)實(shí)存在的原因，我思來(lái)想去，打算就上一堂簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的公開課，怎么簡(jiǎn)單怎么好，一切從學(xué)生實(shí)際出發(fā)！
可畢竟是鄉(xiāng)際公開課，課件是肯定要做的，許建平走了，于是只好自己想辦法，先在網(wǎng)上搜尋了很多課件下載下來(lái)，然后再篩選出比較適合的一個(gè)，自己再進(jìn)行簡(jiǎn)單的修改和制作，雖然有些地方做的還比較粗糙，并且極簡(jiǎn)單的東西都花費(fèi)了好多時(shí)間，但看著自己可以任意選擇片頭和字體、可以控制單詞出現(xiàn)的先后、甚至可以插入聲音，還是讓我嘗到了做課件的一些甜頭，這是我第一次制作課件，以后一定要多利用一切可能，努力向身邊同行學(xué)習(xí)制作課件的技巧和法門，這樣制作課件便不會(huì)再是一件令人頭疼的事，而是一件讓人很享受的事了。
總的來(lái)說，教學(xué)流程自己就是這樣設(shè)計(jì)的，感覺過程并不復(fù)雜，預(yù)感到學(xué)生應(yīng)該還是能有所領(lǐng)悟和接受，因?yàn)樽约赫n件制作的技術(shù)還不到家，還不能自由地設(shè)計(jì)一些操作，所以另外又在磁性小黑板上準(zhǔn)備了一些內(nèi)容。
為了彌補(bǔ)因此而帶來(lái)的缺陷，也為了能讓課堂更富情境化和生活化些，我盡可能多地運(yùn)用了大量的道具，廚房里的鍋?zhàn)雍顽P子、洗臉盆和衣服、水壺、花盆、電話、碗、抹布、掃帚，只要能想得出來(lái)的、能找得出來(lái)的，我打算統(tǒng)統(tǒng)都拿出來(lái)派上用場(chǎng)。
但是在上課的過程中，還是不可避免地出現(xiàn)了很多難以預(yù)料的情況，比如熱身師生互動(dòng)時(shí)間過長(zhǎng)，以至于后面時(shí)間不夠，很多本來(lái)準(zhǔn)備講到的地方，像一些書籍、一些電話號(hào)碼，乃至“我說你做”的環(huán)節(jié)以及最后的歌曲，都沒有時(shí)間來(lái)展示，就連對(duì)話和單詞的延伸也教得過于倉(cāng)促，個(gè)人的感覺是一堂課容量太大，并且還是不可避免地運(yùn)用了一些漢語(yǔ)進(jìn)行交流；個(gè)別環(huán)節(jié)銜接有些凌亂，唯一讓人感到欣慰的，就是學(xué)生的激情還比較高，課堂氣氛并不是沉悶的。
另外讓我感受頗深的是，課堂需要預(yù)設(shè)，但不能完全依賴于預(yù)設(shè)，因?yàn)榭傆懈鞣N想不到的情境發(fā)生，如果被預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)所卡死，反倒制約和限制了課堂的靈活機(jī)動(dòng)，都說種瓜得瓜、種豆得豆，如果不能做到應(yīng)對(duì)一切可能發(fā)生的變化，包括學(xué)生的冷場(chǎng)和不合作，那么即使是瓜種，也有可能只結(jié)出小豆子來(lái)！
在隨后的課后交流中，我很高興能聽到老師們對(duì)我提出的各種珍貴建議，比如發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)、在介紹“what……doing?”句型時(shí)應(yīng)該再對(duì)個(gè)別人稱也做一些說明等；我覺得非常受用，特別是在發(fā)音的問題上，感覺自己好像很多單詞發(fā)音都不夠準(zhǔn)確，說起來(lái)自己大學(xué)還是學(xué)外語(yǔ)專業(yè)的，可惜那時(shí)成天不知道在干些什么，真是“黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲”啊！
接下來(lái)，在陳艷校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，我們又就如何讓學(xué)生開心、有效地學(xué)習(xí)外語(yǔ)，各自闡述了自己的看法，我覺得歸根結(jié)底還是離不開農(nóng)村的教學(xué)實(shí)際——缺少專業(yè)的外語(yǔ)教師，幾乎大部分外語(yǔ)老師都是身兼多職，要么兼教語(yǔ)文，要么兼教數(shù)學(xué)，這就不得不在某種程度上對(duì)大家在某一領(lǐng)域的精力和研究上有所限制，課堂要有效，并且能充滿活力和激情，這將一直是我們致力于追求的方向和動(dòng)力。
種瓜得豆的教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
年的高考已過去多日，但不是已經(jīng)塵埃落定，而是忘卻的舊主快要來(lái)臨了，可偏有幾位好事者，讓人不能忘了這個(gè)讓人想起來(lái)心痛，不想又讓人不安、不忍的話題。
最近，在報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)，一些專家、網(wǎng)友就每年的高考作文不斷有人撰文，或反思、或批評(píng)，或呼吁、或建議，但總的一點(diǎn)，大家是希望中國(guó)的語(yǔ)文教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）、高考作文考試能真正肩負(fù)起自己應(yīng)有的責(zé)任，培養(yǎng)和遴選出思想與文筆一樣精彩，基礎(chǔ)與素質(zhì)一樣扎實(shí)的才子。
有人在文中介紹了法國(guó)的去年高考題：
文科。
1．“我是誰(shuí)？”這個(gè)問題能否以一個(gè)確切的答案來(lái)回答？
2．能否說：“所有的權(quán)力都伴隨以暴力？”
3．試分析休謨論“結(jié)伴欲望和孤獨(dú)”一文的哲學(xué)價(jià)值?！啊Y(jié)伴’是人類最強(qiáng)烈的愿望，而孤獨(dú)可能是使人痛苦的懲罰?！?BR> 經(jīng)濟(jì)科。
1．什么是公眾所能承受的真理？
2．“給予的目的在于獲得”，這是否是一切交流的原則？
理科。
1．能否將自由視為一種拒絕的權(quán)力？
2．我們對(duì)現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識(shí)是否受科學(xué)知識(shí)的局限？
3．試分析盧梭論人類的.“幸福、不幸和社交性”一文的哲學(xué)含義。盧梭說：“我們對(duì)同類的感情，更多產(chǎn)生于他們的不幸而不是他們的快樂。為共同利益聯(lián)系在一起的基礎(chǔ)是利益，因共處逆境團(tuán)結(jié)在一起的基礎(chǔ)是感情?！?BR> 陳思和（復(fù)旦大學(xué)中文系教授）、黃玉峰（復(fù)旦附中特級(jí)教師）等專家更是明確提出，“揣摩作文”，污染了青少年的心靈，將青少年的童心、童趣扼殺于無(wú)形！對(duì)考生極力討好、諂媚命題老師，揣摩、推測(cè)閱卷老師的心理等等問題都提出了尖銳的批評(píng)。他們呼吁“現(xiàn)在我們的教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）就是要護(hù)住童心”，提倡學(xué)生寫真情實(shí)感。
[1][2][3]。
種瓜得豆的教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
前一天接到學(xué)校的通知，教育局要來(lái)調(diào)研，語(yǔ)文課由我上，本想選個(gè)最簡(jiǎn)單、最有把握的詩(shī)歌來(lái)上，最后還是決定挑戰(zhàn)一下自己，上一篇科普的說明文——《種瓜得豆》。這類體裁的課文難就難在稍不注意就上成了科學(xué)課，慶幸的是我上的還是有語(yǔ)文氣息的。
輪到重難點(diǎn)突破了，我來(lái)個(gè)提問：“課文哪個(gè)段落你覺得寫得最精彩？”“第四自然段”小鬼很快回答上來(lái)了。第四自然段是本文的重點(diǎn)，把基因比作大管家，將轉(zhuǎn)基因技術(shù)比作搬家，成功的話創(chuàng)造出新產(chǎn)品，如果“水土不服”就失敗了。怎樣讓學(xué)生來(lái)理解轉(zhuǎn)基因技術(shù)呢？如果我用專業(yè)術(shù)語(yǔ)作過多的分析，學(xué)生肯定會(huì)被我兜蒙了，所以自己準(zhǔn)備了一個(gè)圣女果和有點(diǎn)黃的蘋果，干脆舉了個(gè)例子幫助學(xué)生理解：“老師手上有一個(gè)蘋果和圣女果，我們喜歡怎樣的蘋果?”“紅通通的蘋果。”“那我要通過怎樣的方法讓這個(gè)蘋果變得像圣女果一樣紅通通的'，惹人喜愛？”這回可熱鬧了，剛開始有學(xué)生說把蘋果的某種基因放到圣女果了，有的說把圣女果的基因放到蘋果里，后來(lái)還是達(dá)成了共識(shí)：把圣女果里面比較紅的基因放到蘋果里。能夠說出這個(gè)答案，我知道他們理解的差不多了，但是我再來(lái)個(gè)鞏固：“這個(gè)圣女果好好吃哦，味道十分鮮美，可是我還沒吃過癮，一口就干掉了，有什么辦法讓這個(gè)圣女果跟蘋果一樣大？”學(xué)生很快地回答說把蘋果大的基因放到圣女果里面去，真是聰明！真開心，一個(gè)蘋果和圣女果就幫我突破了本文的難點(diǎn)，然后在這段我再來(lái)個(gè)指導(dǎo)朗讀，重點(diǎn)也突破了！拓展延伸上我就要拓展他們的思維了：“假如你是科學(xué)家，你想通過轉(zhuǎn)基因技術(shù)發(fā)明什么？”孩子們各抒已見。
上面盡講轉(zhuǎn)基因的好處，凡事有利就有弊，我得培養(yǎng)學(xué)生一分為二看問題的科學(xué)精神，于是我再提了個(gè)問題：“轉(zhuǎn)基因很奇妙，它就沒缺點(diǎn)了嗎？”聰明的學(xué)生開始看閱讀鏈接了，也馬上發(fā)現(xiàn)了轉(zhuǎn)基因的弊端。所以結(jié)語(yǔ)上我這樣總結(jié)：“轉(zhuǎn)基因是一項(xiàng)偉大的發(fā)明，但是凡事有利就有弊，轉(zhuǎn)基因也不例外，如果我們?nèi)祟惡侠淼剡\(yùn)用轉(zhuǎn)基因技術(shù)，我們將受益無(wú)窮；但是如果人類不合理地、不負(fù)責(zé)任地濫用轉(zhuǎn)基因技術(shù)，那么最終受傷害的還是我們?nèi)祟?，?yán)重的話還會(huì)將我們帶入滅亡的`深淵。”最后一個(gè)環(huán)節(jié)布置了作業(yè)。
這節(jié)課也給了我很大的啟發(fā)。盡管不是那么的完美，但是卻給了我很大的信心，讓我對(duì)這類課文有了一種新的認(rèn)識(shí)，而自己的心態(tài)也有了突破，不會(huì)為了公開課而上公開課。
種瓜得豆的教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
我手拿了一張報(bào)紙走進(jìn)教室，在引入時(shí)，我先出示了報(bào)紙，大家都很驚奇。報(bào)紙是一位女代表手拿轉(zhuǎn)基因花生的圖片，我同時(shí)又拿出一張普通的花生圖片展示，看著圖片這么大差異，學(xué)生提出問題：為什么會(huì)有如此大的區(qū)別??？問題是學(xué)生提出的，一下子激發(fā)了學(xué)生的興趣，在學(xué)習(xí)過程中，我緊緊抓住打比方這種說明方法來(lái)展開，讓學(xué)生在分組、個(gè)別等形式下，了解課文的基本內(nèi)容，列好閱讀提綱的前提下，在轉(zhuǎn)基因技術(shù)的原理學(xué)習(xí)時(shí)，積極引導(dǎo)學(xué)生理解把基因比作“大管家”，發(fā)號(hào)施令，讓學(xué)生結(jié)合影視經(jīng)驗(yàn)，來(lái)理解基因的作用，又聯(lián)系班里許多同學(xué)家搬家的切身經(jīng)歷，來(lái)幫助學(xué)生理解轉(zhuǎn)基因技術(shù)，由于這些都是學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生個(gè)個(gè)興高采烈，課文在愉快中進(jìn)行，也許課堂應(yīng)該結(jié)束，可是我沒有停止我的課堂，又列舉了水稻之父袁隆平培育出雜交水稻，造福人民的事跡。
一件件事情讓學(xué)生睜大了眼睛，我趁勢(shì)又隨即播報(bào)了都市新聞《帶上月球的種子》，由問題“大家猜猜帶上月球的種子回來(lái)后會(huì)有什么變化？”為話題展開，讓學(xué)生猜想結(jié)果，在大家七嘴八舌的議論猜測(cè)中，來(lái)感受科學(xué)的神奇，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的濃厚興趣，在學(xué)生的驚嘆中結(jié)束。
種瓜得豆的教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
給你一篇種瓜得豆教學(xué)反思的寫作范例，你可以參考它的格式與寫法，進(jìn)行適當(dāng)修改。
前一天接到學(xué)校的通知，教育局要來(lái)調(diào)研，語(yǔ)文課由我上，本想選個(gè)最簡(jiǎn)單、最有把握的詩(shī)歌來(lái)上，最后還是決定挑戰(zhàn)一下自己，上一篇科普的說明文——《種瓜得豆》。這類體裁的課文難就難在稍不注意就上成了科學(xué)課，慶幸的是我上的還是有語(yǔ)文氣息的。
輪到重難點(diǎn)突破了，我來(lái)個(gè)提問：“課文哪個(gè)段落你覺得寫得最精彩？”“第四自然段”小鬼很快回答上來(lái)了。第四自然段是本文的重點(diǎn)，把基因比作大管家，將轉(zhuǎn)基因技術(shù)比作搬家，成功的話創(chuàng)造出新產(chǎn)品，如果“水土不服”就失敗了。怎樣讓學(xué)生來(lái)理解轉(zhuǎn)基因技術(shù)呢？如果我用專業(yè)術(shù)語(yǔ)作過多的分析，學(xué)生肯定會(huì)被我兜蒙了，所以自己準(zhǔn)備了一個(gè)圣女果和有點(diǎn)黃的蘋果，干脆舉了個(gè)例子幫助學(xué)生理解：“老師手上有一個(gè)蘋果和圣女果，我們喜歡怎樣的蘋果?”“紅通通的蘋果?！薄澳俏乙ㄟ^怎樣的方法讓這個(gè)蘋果變得像圣女果一樣紅通通的，惹人喜愛？”這回可熱鬧了，剛開始有學(xué)生說把蘋果的某種基因放到圣女果了，有的說把圣女果的基因放到蘋果里，后來(lái)還是達(dá)成了共識(shí)：把圣女果里面比較紅的基因放到蘋果里。能夠說出這個(gè)答案，我知道他們理解的差不多了，但是我再來(lái)個(gè)鞏固：“這個(gè)圣女果好好吃哦，味道十分鮮美，可是我還沒吃過癮，一口就干掉了，有什么辦法讓這個(gè)圣女果跟蘋果一樣大？”學(xué)生很快地回答說把蘋果大的基因放到圣女果里面去，真是聰明！真開心，一個(gè)蘋果和圣女果就幫我突破了本文的難點(diǎn)，然后在這段我再來(lái)個(gè)指導(dǎo)朗讀，重點(diǎn)也突破了！拓展延伸上我就要拓展他們的思維了：“假如你是科學(xué)家，你想通過轉(zhuǎn)基因技術(shù)發(fā)明什么？”孩子們各抒已見。
上面盡講轉(zhuǎn)基因的好處，凡事有利就有弊，我得培養(yǎng)學(xué)生一分為二看問題的科學(xué)精神，于是我再提了個(gè)問題：“轉(zhuǎn)基因很奇妙，它就沒缺點(diǎn)了嗎？”聰明的學(xué)生開始看閱讀鏈接了，也馬上發(fā)現(xiàn)了轉(zhuǎn)基因的弊端。所以結(jié)語(yǔ)上我這樣總結(jié)：“轉(zhuǎn)基因是一項(xiàng)偉大的發(fā)明，但是凡事有利就有弊，轉(zhuǎn)基因也不例外，如果我們?nèi)祟惡侠淼剡\(yùn)用轉(zhuǎn)基因技術(shù)，我們將受益無(wú)窮；但是如果人類不合理地、不負(fù)責(zé)任地濫用轉(zhuǎn)基因技術(shù)，那么最終受傷害的還是我們?nèi)祟?，?yán)重的話還會(huì)將我們帶入滅亡的深淵?！弊詈笠粋€(gè)環(huán)節(jié)布置了作業(yè)。
這節(jié)課也給了我很大的啟發(fā)。盡管不是那么的'完美，但是卻給了我很大的信心，讓我對(duì)這類課文有了一種新的認(rèn)識(shí)，而自己的心態(tài)也有了突破，不會(huì)為了公開課而上公開課。
種瓜得豆的教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
教材簡(jiǎn)析：《種瓜得豆》是一篇兒童科普讀物，說明文。作者用通俗易懂的語(yǔ)言有層次地介紹了什么是基因、轉(zhuǎn)基因技術(shù)以及轉(zhuǎn)基因技術(shù)的應(yīng)用。
全文結(jié)構(gòu)非常清楚，是典型的說明文體裁。全文為總--分結(jié)構(gòu)，每個(gè)分述部分都有總述句概括該部分的主要內(nèi)容。
課文運(yùn)用了淺顯的比喻和通俗易懂的語(yǔ)言，如，“種瓜得豆”“大管家”“發(fā)號(hào)施令”“搬家”等，把較為深?yuàn)W的、現(xiàn)代高科技知識(shí)，很通俗地介紹給了讀者，并且使之很容易被人接受。
設(shè)計(jì)理念：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從書面語(yǔ)言中獲取信息，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，了解轉(zhuǎn)基因技術(shù)知識(shí)。在引導(dǎo)學(xué)生感受、理解課文內(nèi)容的過程中，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。
教學(xué)目標(biāo)：
1、朗讀課文。了解課文介紹的科學(xué)知識(shí)。
2、學(xué)習(xí)課文的表達(dá)方法，了解作者是怎樣一步一步地介紹轉(zhuǎn)基因技術(shù)及其應(yīng)用的。并體會(huì)課文語(yǔ)言的特點(diǎn)。
3、學(xué)會(huì)“泌、玫、瑰”3個(gè)會(huì)認(rèn)字和“搬、玫、瑰、柿、供”5個(gè)會(huì)寫字，掌握“搬家、玫瑰、西紅柿、供不應(yīng)求”等詞語(yǔ)。
教學(xué)重點(diǎn)：了解課文介紹的有關(guān)現(xiàn)代轉(zhuǎn)基因技術(shù)科學(xué)知識(shí)。
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)說明文的表達(dá)方法及課文的語(yǔ)言特點(diǎn)。
教學(xué)準(zhǔn)備：收集現(xiàn)代轉(zhuǎn)基因技術(shù)的知識(shí)和科研成果。
課時(shí)安排：2課時(shí)。
教學(xué)設(shè)計(jì)：
第一課時(shí)。
一、談話導(dǎo)入，揭示課題。
俗話說：“種瓜得瓜，種豆得豆。”可是在科技飛速發(fā)展的今天，人們可以做到“種瓜得豆，種豆得瓜?！边@靠的是什么技術(shù)呢？我們一起來(lái)學(xué)習(xí)課文《種瓜得豆》，去了解這種現(xiàn)代高科技知識(shí)。（板書課題：種瓜得豆）齊讀課題。
二、朗讀課文，整體感知。
1、自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。思考：種瓜怎么會(huì)得豆呢？這里有什么奧妙？
2、檢查生字詞語(yǔ)，以及課文讀通情況。
3、默讀課文，思考問題。
（1）這篇課文主要介紹了一個(gè)什么科學(xué)知識(shí)？
（2）課文圍繞著這一知識(shí)都介紹了哪些內(nèi)容?
（3）課文是怎樣一步步介紹的，讀懂后，列一個(gè)閱讀提綱。
4、交流匯報(bào)，朗讀相應(yīng)的段落。
（1）課文介紹了一種現(xiàn)代高科技--轉(zhuǎn)基因技術(shù)的原理及應(yīng)用。
（2）課文圍繞轉(zhuǎn)基因技術(shù)主要寫了三部分內(nèi)容。
第一部分（第1自然段）寫轉(zhuǎn)基因技術(shù)能做到“種瓜得豆”。
第二部分（第2-4自然段）介紹了什么是轉(zhuǎn)基因技術(shù)。
第三部分（第5-10自然段）介紹了轉(zhuǎn)基因技術(shù)的應(yīng)用。
（3）教師結(jié)合學(xué)生的回答，列出提綱：
什么是轉(zhuǎn)基因技術(shù)基因的作用。
現(xiàn)代轉(zhuǎn)基因技術(shù)轉(zhuǎn)基因的技術(shù)。
能做到“種瓜得豆”
在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用。
轉(zhuǎn)基因技術(shù)的應(yīng)用。
在醫(yī)學(xué)上的應(yīng)用。
三、質(zhì)疑問難，釋疑存疑。
1、質(zhì)疑：你有哪些不理解的句子或不明白的問題？先在小組內(nèi)交流，解決不了的提出來(lái)。
2、學(xué)生提出問題，師生根據(jù)情況，解決問題，需要在學(xué)習(xí)課文過程中解決的，可暫時(shí)存疑，下節(jié)課解決。
四、布置作業(yè)。
1、朗讀課文。
2、抄寫本課的生字新詞。
第二課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課。
1、聽寫詞語(yǔ)：發(fā)號(hào)施令、水土不服、供不應(yīng)求、和平共處。
2、轉(zhuǎn)基因技術(shù)是由誰(shuí)來(lái)“發(fā)號(hào)施令”？什么情況下供不應(yīng)求？今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文--種瓜得豆，一起去了解轉(zhuǎn)基因技術(shù)及應(yīng)用。
二、研讀“轉(zhuǎn)基因技術(shù)”，領(lǐng)悟表達(dá)方法。
1、認(rèn)真讀課文2-4自然段，思考：基因有什么作用？什么是轉(zhuǎn)基因技術(shù)？
2、學(xué)生小組交流。
3、指名讀第3自然段，了解基因的作用。
（1）觀察課本插圖--計(jì)算機(jī)描繪的基因結(jié)構(gòu)圖。教師簡(jiǎn)介：基因是生物遺傳的基本單位，存在于細(xì)胞的染色體上，作線狀排列。
（2）提問：基因有什么作用？學(xué)生畫出課文中的句子。
（3）朗讀文中的句子，引導(dǎo)學(xué)生緊扣關(guān)鍵詞語(yǔ)了解基因的作用。
基因是動(dòng)植物體內(nèi)“發(fā)號(hào)施令”的“大管家”。
4、默讀第4自然段，畫出什么是轉(zhuǎn)基因技術(shù)的句子。
（1）學(xué)生匯報(bào)：（科學(xué)家摸清一些生物體內(nèi)基因的本領(lǐng)，讓一種生物里的“大管家”搬到另一種生物里去發(fā)揮它應(yīng)有的本領(lǐng)，就會(huì)創(chuàng)造出某種前所未有的新生物。）。
（2）轉(zhuǎn)基因技術(shù)也有失敗的時(shí)候，它在什么情況下會(huì)失敗呢？
（轉(zhuǎn)基因技術(shù)也有因“水土不服”或不被接受而失敗的。）。
5、領(lǐng)悟表達(dá)方法。課文是用什么方法來(lái)介紹這些科學(xué)知識(shí)的？這樣介紹有什么好處？
（課文運(yùn)用打比方的方法來(lái)介紹，比喻形象恰當(dāng)，把較為深?yuàn)W的科學(xué)知識(shí)用通俗易懂的語(yǔ)言介紹給讀者，容易被人接受。）。
6、朗讀體會(huì)課文的語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)。
三、“新聞發(fā)布會(huì)”，介紹轉(zhuǎn)基因技術(shù)的應(yīng)用。
1、自上世紀(jì)九十年代第一個(gè)轉(zhuǎn)基因食品--保鮮西紅柿上市以來(lái)，許多科學(xué)家研制出許多轉(zhuǎn)基因技術(shù)的新產(chǎn)品，轉(zhuǎn)基因技術(shù)在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)及醫(yī)學(xué)方面起到很大的作用。今天，我們來(lái)召開一個(gè)關(guān)于轉(zhuǎn)基因技術(shù)的應(yīng)用的“新聞發(fā)布會(huì)”。
2、要開好這個(gè)“新聞發(fā)布會(huì)”要做哪些準(zhǔn)備？
“新聞發(fā)言人”要認(rèn)真讀課文，能說出轉(zhuǎn)基因技術(shù)在不同領(lǐng)域的應(yīng)用，還要想想用什么方式來(lái)表達(dá)，要讓別人聽得清楚、明白。
“記者”要自己讀懂課文，了解轉(zhuǎn)基因技術(shù)的應(yīng)用，還要針對(duì)自己不明白的問題向“新聞發(fā)言人”提問。
3、學(xué)生研讀課文，在小組內(nèi)交流。
4、召開“新聞發(fā)布會(huì)”。每組推選一名“新聞發(fā)言人”上臺(tái)匯報(bào)，其他學(xué)生當(dāng)“記者”向發(fā)言人提問。
5、師生共同點(diǎn)評(píng)“新聞發(fā)言人”和“記者”的表現(xiàn)。
四、想象練筆，拓展延伸。
1、如果你到轉(zhuǎn)基因商店里購(gòu)物，你希望買到什么樣的產(chǎn)品？設(shè)想一下，用你的筆把它描繪出來(lái)。
2、把你在課外了解到的有關(guān)基因工程方面的知識(shí)或科研成果，介紹給同學(xué)們聽。
五、布置作業(yè)：1、朗讀課文，摘抄自己喜歡的詞語(yǔ)和句子。2、閱讀。
種瓜得豆的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
2003年的高考已過去多日，但不是已經(jīng)塵埃落定，而是忘卻的舊主快要來(lái)臨了，可偏有幾位好事者，讓人不能忘了這個(gè)讓人想起來(lái)心痛，不想又讓人不安、不忍的話題。
最近，在報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)，一些專家、網(wǎng)友就每年的高考作文不斷有人撰文，或反思、或批評(píng)，或呼吁、或建議，但總的一點(diǎn)，大家是希望中國(guó)的語(yǔ)文教育、高考作文考試能真正肩負(fù)起自己應(yīng)有的責(zé)任，培養(yǎng)和遴選出思想與文筆一樣精彩，基礎(chǔ)與素質(zhì)一樣扎實(shí)的才子。
有人在文中介紹了法國(guó)的去年高考題：
文科。
1．“我是誰(shuí)？”這個(gè)問題能否以一個(gè)確切的答案來(lái)回答？
2．能否說：“所有的權(quán)力都伴隨以暴力？”
3．試分析休謨論“結(jié)伴欲望和孤獨(dú)”一文的哲學(xué)價(jià)值。“‘結(jié)伴’是人類最強(qiáng)烈的愿望，而孤獨(dú)可能是使人痛苦的懲罰?！?BR> 經(jīng)濟(jì)科。
1．什么是公眾所能承受的真理？
2．“給予的目的在于獲得”，這是否是一切交流的原則？
理科。
1．能否將自由視為一種拒絕的權(quán)力？
2．我們對(duì)現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識(shí)是否受科學(xué)知識(shí)的局限？
3．試分析盧梭論人類的“幸福、不幸和社交性”一文的哲學(xué)含義。盧梭說：“我們對(duì)同類的感情，更多產(chǎn)生于他們的不幸而不是他們的快樂。為共同利益聯(lián)系在一起的基礎(chǔ)是利益，因共處逆境團(tuán)結(jié)在一起的基礎(chǔ)是感情?！?BR> 陳思和（復(fù)旦大學(xué)中文系教授）、黃玉峰（復(fù)旦附中特級(jí)教師）等專家更是明確提出，“揣摩作文”，污染了青少年的心靈，將青少年的童心、童趣扼殺于無(wú)形！對(duì)考生極力討好、諂媚命題老師，揣摩、推測(cè)閱卷老師的心理等等問題都提出了尖銳的批評(píng)。他們呼吁“現(xiàn)在我們的教育就是要護(hù)住童心”，提倡學(xué)生寫真情實(shí)感。
新浪網(wǎng)在《新浪觀察》中推出了“透視中學(xué)語(yǔ)文大變革”的專題，在這個(gè)專題中有人提出質(zhì)疑：高考作文60分，分值是否過高了。作者認(rèn)為，作文這項(xiàng)不好控制標(biāo)準(zhǔn)，隨意性很大的題型上分配那么重的分值有失慎重。
但無(wú)論如何，這一切問題的中心、癥結(jié)，是評(píng)價(jià)問題，是分?jǐn)?shù)問題。
歷年的高考作文題目，盡管我們總是贊美它們公正、公平，巧妙、高超，但毋須諱言，我們每年的高考作文題目，貌似開放，貌似自由，實(shí)際上每一個(gè)題目都有一個(gè)暗設(shè)主題。明眼的考生，“賊刁”的考生，經(jīng)過了多年嚴(yán)格的程式化訓(xùn)練的考生，幾乎沒有人上“開放”、“自由”的當(dāng)，而是一個(gè)個(gè)輕車熟路，駕輕就熟，順著命題者的竿子向上爬。
但無(wú)論怎樣，考生們還是起勁賣力地順著命題者的竿子、命題者的電筒光柱向上爬著，邊爬邊做著鬼臉與花樣，陶然自樂，沉律其中。而當(dāng)高考?jí)m埃落定，電筒電門關(guān)了，考生才自覺落在地上。但好在有好成績(jī)，有大學(xué)錄取通知書的安慰。于是大家拍拍跌疼的屁股，屁顛兒屁顛兒地上大學(xué)走了。
長(zhǎng)江后浪推前浪。一屆考生走了，下一屆考生接踵而至，他們看夠了，也看透了學(xué)兄、學(xué)姐的淋漓表演，也許他們?cè)?jīng)覺得可笑、可悲，但終究耐不住反復(fù)的訓(xùn)練，終究抵不過大學(xué)的'誘惑，一點(diǎn)點(diǎn)的反叛與覺悟于是也無(wú)影無(wú)蹤，煙消云散了，自然而然地步入了那似乎本該如此的套路中，也一樣地，不，是比其學(xué)兄、學(xué)姐們更賣力、更富創(chuàng)造性地順著電筒光柱向上爬。
正因如此，中國(guó)高考作文中，一年年都是“離婚年”、“失學(xué)年”，父母離異，個(gè)人傷殘，失學(xué)輟學(xué)，等等，等等，一味起勁地虛構(gòu)、編造，甘愿進(jìn)入命題者的圈套，賣力地表現(xiàn)，淋漓地表演。如此的怪現(xiàn)象，真是“歲歲年年招相似，年年歲歲人不同”，可謂一大怪現(xiàn)象，一大新景觀。
那么，這種結(jié)局真的是無(wú)法改變了嗎？
中國(guó)的考生真的不如法國(guó)考生，寫不出具有哲學(xué)意味，思辨意味的文章來(lái)嗎？
在我認(rèn)為，不！
只怕是一提倡，我們便會(huì)比法國(guó)人做得更“法國(guó)”，讓法國(guó)人有強(qiáng)烈的望塵莫及之感。
實(shí)際上，漢語(yǔ)言文學(xué)是非常注重真實(shí)思想，真摯感情的，“風(fēng)行水上，自然成文（紋）”早在幾千年前的南朝劉勰《文心雕龍》中就有了。自然，就是不勉強(qiáng)，不局促，不呆板，順順當(dāng)當(dāng)，踏踏實(shí)實(shí)，誠(chéng)誠(chéng)懇懇，真真摯摯。以這樣的原則行文，能虛假、編造嗎？只不過我們的考生有過于沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，自然就有了過于浮華的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)方法；我們的社會(huì)有過于明顯與苛刻的思想要求，相應(yīng)就有了考生投其所好、隱蔽真實(shí)思想的虛假行為。
在我認(rèn)為，要真正解決高考作文的命題與立意問題，關(guān)鍵不在教育，亦不在高考，而在于社會(huì)，在于輿論。
我們的社會(huì)必須有一個(gè)更為寬松，更為包容的政論環(huán)境，輿論氛圍。主流已出，從者如鯽，“吳王好劍客，百姓多創(chuàng)瘢；楚王愛細(xì)腰，宮女多餓死”（《后漢書?馬援傳》），“城中好高髻，四方高一尺；城中好廣眉，四方且半額；城中好廣袖，四方全匹帛”（《雜歌謠辭?城中謠》）。一個(gè)社會(huì)的時(shí)尚，一個(gè)社會(huì)的風(fēng)氣，上層的倡導(dǎo)，當(dāng)局的好惡，對(duì)于蕓蕓眾生來(lái)說，其影響是決定性的。尤其在我們這個(gè)從封建社會(huì)脫胎而來(lái)的世界里，小百姓們察言觀色，見風(fēng)使舵，上行下效是自然而然的事，而且這上行下效是帶有放大功能的仿效，是有過之而無(wú)不及的，是讓人絕對(duì)出乎意料的。正因如此，我們要解決語(yǔ)文教育的問題，高考作文的主題問題，必須從源頭上下功夫，從源頭上動(dòng)手術(shù)。
如果我們的社會(huì)，我們的高考作文命題者，閱卷者本身即已摒棄了個(gè)人的好惡，以客觀的眼，客觀的心，來(lái)公正、公平、技術(shù)地評(píng)判每一個(gè)考生的真心之作，相信這種虛構(gòu)、編造，假大空的風(fēng)氣會(huì)一掃而清，有一個(gè)嶄新的局面。
而在以獨(dú)立思考為貴，以真知灼見為高的環(huán)境、風(fēng)氣、氛圍中生活、熏陶的莘莘學(xué)子，自然會(huì)以獨(dú)立思考為榮，為追求，其文章的字里行間也一定會(huì)處處閃耀著他們真知灼見的光輝。
所以，高考作文所以如此，苗也；之所以如此，根也。
種瓜期得豆，種豆冀得瓜，有違天理，是要遭天譴的。
2003年9月24日于辦公室。
種瓜得豆的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
給你一篇的寫作范例，你可以參考它的格式與寫法，進(jìn)行適當(dāng)修改。
前一天接到學(xué)校的通知，教育局要來(lái)調(diào)研，語(yǔ)文課由我上，本想選個(gè)最簡(jiǎn)單、最有把握的詩(shī)歌來(lái)上，最后還是決定挑戰(zhàn)一下自己，上一篇科普的說明文——《種瓜得豆》。這類體裁的課文難就難在稍不注意就上成了科學(xué)課，慶幸的是我上的還是有語(yǔ)文氣息的。
輪到重難點(diǎn)突破了，我來(lái)個(gè)提問：“課文哪個(gè)段落你覺得寫得最精彩？”“第四自然段”小鬼很快回答上來(lái)了。第四自然段是本文的重點(diǎn)，把基因比作大管家，將轉(zhuǎn)基因技術(shù)比作搬家，成功的話創(chuàng)造出新產(chǎn)品，如果“水土不服”就失敗了。怎樣讓學(xué)生來(lái)理解轉(zhuǎn)基因技術(shù)呢？如果我用專業(yè)術(shù)語(yǔ)作過多的分析，學(xué)生肯定會(huì)被我兜蒙了，所以自己準(zhǔn)備了一個(gè)圣女果和有點(diǎn)黃的蘋果，干脆舉了個(gè)例子幫助學(xué)生理解：“老師手上有一個(gè)蘋果和圣女果，我們喜歡怎樣的蘋果?”“紅通通的蘋果?！薄澳俏乙ㄟ^怎樣的方法讓這個(gè)蘋果變得像圣女果一樣紅通通的，惹人喜愛？”這回可熱鬧了，剛開始有學(xué)生說把蘋果的某種基因放到圣女果了，有的說把圣女果的基因放到蘋果里，后來(lái)還是達(dá)成了共識(shí)：把圣女果里面比較紅的基因放到蘋果里。能夠說出這個(gè)答案，我知道他們理解的差不多了，但是我再來(lái)個(gè)鞏固：“這個(gè)圣女果好好吃哦，味道十分鮮美，可是我還沒吃過癮，一口就干掉了，有什么辦法讓這個(gè)圣女果跟蘋果一樣大？”學(xué)生很快地回答說把蘋果大的基因放到圣女果里面去，真是聰明！真開心，一個(gè)蘋果和圣女果就幫我突破了本文的難點(diǎn)，然后在這段我再來(lái)個(gè)指導(dǎo)朗讀，重點(diǎn)也突破了！拓展延伸上我就要拓展他們的思維了：“假如你是科學(xué)家，你想通過轉(zhuǎn)基因技術(shù)發(fā)明什么？”孩子們各抒已見。
上面盡講轉(zhuǎn)基因的好處，凡事有利就有弊，我得培養(yǎng)學(xué)生一分為二看問題的科學(xué)精神，于是我再提了個(gè)問題：“轉(zhuǎn)基因很奇妙，它就沒缺點(diǎn)了嗎？”聰明的學(xué)生開始看閱讀鏈接了，也馬上發(fā)現(xiàn)了轉(zhuǎn)基因的弊端。所以結(jié)語(yǔ)上我這樣總結(jié)：“轉(zhuǎn)基因是一項(xiàng)偉大的發(fā)明，但是凡事有利就有弊，轉(zhuǎn)基因也不例外，如果我們?nèi)祟惡侠淼剡\(yùn)用轉(zhuǎn)基因技術(shù)，我們將受益無(wú)窮；但是如果人類不合理地、不負(fù)責(zé)任地濫用轉(zhuǎn)基因技術(shù)，那么最終受傷害的還是我們?nèi)祟?，?yán)重的話還會(huì)將我們帶入滅亡的深淵?！弊詈笠粋€(gè)環(huán)節(jié)布置了作業(yè)。
這節(jié)課也給了我很大的啟發(fā)。盡管不是那么的'完美，但是卻給了我很大的信心，讓我對(duì)這類課文有了一種新的認(rèn)識(shí)，而自己的心態(tài)也有了突破，不會(huì)為了公開課而上公開課。
種瓜得豆的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
潺潺流水，我捧一杯最清的，灼灼紅葉，我摘一片最美的，金色陽(yáng)光，我折一束最暖的，我把這些都送給你，因?yàn)槲抑?，我也?huì)受到同等的溫暖。
在時(shí)間的長(zhǎng)河中，總有一些人抱怨自己沒有朋友，總有一些人說，世界太寒冷。他們說的也不無(wú)道理，但是，你們有沒有想過，他們?yōu)槭裁催@樣認(rèn)為？答案只有一個(gè)，就是他們給別人的，也只是寒冷罷了。沒想一下，如果一個(gè)人每天對(duì)你板著臉，不給你好臉色看，你愿意給他溫暖，和他做朋友嗎？我想，大多數(shù)人都不愿意。由此看來(lái)，那些覺得世界無(wú)愛的人只不是自己罷了。
有這樣一個(gè)故事，一位上進(jìn)趕考的年輕人迷了路，在束手無(wú)策的時(shí)候，走過來(lái)一位老爺爺。那個(gè)年輕人問：“喂，老頭兒，這離京城還有多遠(yuǎn)！”老爺爺大怒，說：“無(wú)理！”那個(gè)年輕人向前走了五里，可根本看不到京城的影子，這時(shí)他才意識(shí)到，這時(shí)那位老爺爺?shù)摹盎貓?bào)”。如果年輕人對(duì)老爺爺態(tài)度謙和的話，也許他早就到京城了。從這個(gè)故事中，我們可以知道，你給予別人什么，別人就回報(bào)你什么，這就是人們說的：“種瓜得瓜，種豆得豆。”換種說法就是，你在溫帶感到溫暖，在熱帶感到炎熱，在南極感到寒冷。正常人都喜歡溫暖，所以，想交到朋友，想感到溫暖，就別把自己變成熱帶或南極。每個(gè)人的性格都互相影響，你溫和，別人就對(duì)你溫和，你暴躁，別人就對(duì)你暴躁，你冷漠，別人都對(duì)你冷漠。
總而言之，要想感到溫暖，要想交到朋友，從改變自己做起，讓自己變得溫和，給別人溫暖。
種瓜得豆的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
我想都不是吧，僅僅因?yàn)榈貌坏降牟攀亲钫滟F的這種道理吧。古人呢，讀書不宜，而我們這代90后呢？大多數(shù)完全就是父母求著逼著學(xué)習(xí)吧？能有什么效果？而且所學(xué)太雜，世界太鮮艷多姿。很多人經(jīng)不住誘惑啊，我自己也是這樣一個(gè)反面教材。
看注解的時(shí)候我才知道，道德經(jīng)最開始不是道教的.，都是東漢末年五斗米教追封的。也才知道道教是東漢末年才出來(lái)的。想想以前我還想為何黃巾之亂的時(shí)候沒有道教呢？只有仙人傳說，原來(lái)道教還沒出來(lái)，佛教都還不知道在哪呢。
想想這些我想到了信仰，在我的理解中，信仰就是相信并敬仰。學(xué)習(xí)我們能學(xué)習(xí)的，避免前人不對(duì)的?，F(xiàn)在還留下來(lái)的宗教不都是對(duì)人類穩(wěn)定作出貢獻(xiàn)，并且對(duì)政府沒有太大威脅才能存在的么？到現(xiàn)在我們方方面面都和宗教有關(guān)，宗教史等于人類發(fā)展史了。
不過不管怎么說導(dǎo)人向善都是好的，種善因得善果，就猶如種瓜得瓜。
種瓜得豆的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
俗話說：“種瓜得瓜，種豆得豆?！笨墒窃诳萍硷w速發(fā)展的今天，人們可以做到“種瓜得豆，種豆得瓜。”這靠的是什么技術(shù)呢？我們一起來(lái)學(xué)習(xí)課文《種瓜得豆》，去了解這種現(xiàn)代高科技知識(shí)。（板書課題：種瓜得豆）齊讀課題。
二、朗讀課文，整體感知。
1、自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。思考：種瓜怎么會(huì)得豆呢？這里有什么奧妙？
2、檢查生字詞語(yǔ)，以及課文讀通情況。
3、默讀課文，思考問題。
（1）這篇課文主要介紹了一個(gè)什么科學(xué)知識(shí)？
（2）課文圍繞著這一知識(shí)都介紹了哪些內(nèi)容?
（3）課文是怎樣一步步介紹的，讀懂后，列一個(gè)閱讀提綱。
4、交流匯報(bào)，朗讀相應(yīng)的段落。
（1）課文介紹了一種現(xiàn)代高科技――轉(zhuǎn)基因技術(shù)的原理及應(yīng)用。
（2）課文圍繞轉(zhuǎn)基因技術(shù)主要寫了三部分內(nèi)容。
第一部分（第1自然段）寫轉(zhuǎn)基因技術(shù)能做到“種瓜得豆”。
第二部分（第2―4自然段）介紹了什么是轉(zhuǎn)基因技術(shù)。
第三部分（第5―10自然段）介紹了轉(zhuǎn)基因技術(shù)的應(yīng)用。
（3）教師結(jié)合學(xué)生的回答，列出提綱：
什么是轉(zhuǎn)基因技術(shù)基因的'作用。
現(xiàn)代轉(zhuǎn)基因技術(shù)轉(zhuǎn)基因的技術(shù)能做到“種瓜得豆”在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用。
轉(zhuǎn)基因技術(shù)的應(yīng)用在醫(yī)學(xué)上的應(yīng)用。
三、質(zhì)疑問難，釋疑存疑。
1、質(zhì)疑：你有哪些不理解的句子或不明白的問題？先在小組內(nèi)交流，解決不了的提出來(lái)。
2、學(xué)生提出問題，師生根據(jù)情況，解決問題，需要在學(xué)習(xí)課文過程中解決的，可暫時(shí)存疑，下節(jié)課解決。
四、布置作業(yè)。
1、朗讀課文。
2、抄寫本課的生字新詞。
第二課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課。
1、聽寫詞語(yǔ)：發(fā)號(hào)施令、水土不服、供不應(yīng)求、和平共處。
2、轉(zhuǎn)基因技術(shù)是由誰(shuí)來(lái)“發(fā)號(hào)施令”？什么情況下供不應(yīng)求？今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文――種瓜得豆，一起去了解轉(zhuǎn)基因技術(shù)及應(yīng)用。
二、研讀“轉(zhuǎn)基因技術(shù)”，領(lǐng)悟表達(dá)方法。
1、認(rèn)真讀課文2―4自然段，思考：基因有什么作用？什么是轉(zhuǎn)基因技術(shù)？
2、學(xué)生小組交流。
3、指名讀第3自然段，了解基因的作用。
（1）觀察課本插圖――計(jì)算機(jī)描繪的基因結(jié)構(gòu)圖。教師簡(jiǎn)介：基因是生物遺傳的基本單位，存在于細(xì)胞的染色體上，作線狀排列。
（2）提問：基因有什么作用？學(xué)生畫出課文中的句子。
（3）朗讀文中的句子，引導(dǎo)學(xué)生緊扣關(guān)鍵詞語(yǔ)了解基因的作用。
基因是動(dòng)植物體內(nèi)“發(fā)號(hào)施令”的“大管家”。
4、默讀第4自然段，畫出什么是轉(zhuǎn)基因技術(shù)的句子。
（1）學(xué)生匯報(bào)：（科學(xué)家摸清一些生物體內(nèi)基因的本領(lǐng)，讓一種生物里的“大管家”搬到另一種生物里去發(fā)揮它應(yīng)有的本領(lǐng)，就會(huì)創(chuàng)造出某種前所未有的新生物。）。
（2）轉(zhuǎn)基因技術(shù)也有失敗的時(shí)候，它在什么情況下會(huì)失敗呢？
（轉(zhuǎn)基因技術(shù)也有因“水土不服”或不被接受而失敗的。）。
5、領(lǐng)悟表達(dá)方法。課文是用什么方法來(lái)介紹這些科學(xué)知識(shí)的？這樣介紹有什么好處？
（課文運(yùn)用打比方的方法來(lái)介紹，比喻形象恰當(dāng)，把較為深?yuàn)W的科學(xué)知識(shí)用通俗易懂的語(yǔ)言介紹給讀者，容易被人接受。）。
6、朗讀體會(huì)課文的語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)。
三、“新聞發(fā)布會(huì)”，介紹轉(zhuǎn)基因技術(shù)的應(yīng)用。
1、自上世紀(jì)九十年代第一個(gè)轉(zhuǎn)基因食品――保鮮西紅柿上市以來(lái)，許多科學(xué)家研制出許多轉(zhuǎn)基因技術(shù)的新產(chǎn)品，轉(zhuǎn)基因技術(shù)在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)及醫(yī)學(xué)方面起到很大的作用。今天，我們來(lái)召開一個(gè)關(guān)于轉(zhuǎn)基因技術(shù)的應(yīng)用的“新聞發(fā)布會(huì)”。
2、要開好這個(gè)“新聞發(fā)布會(huì)”要做哪些準(zhǔn)備？
“新聞發(fā)言人”要認(rèn)真讀課文，能說出轉(zhuǎn)基因技術(shù)在不同領(lǐng)域的應(yīng)用，還要想想用什么方式來(lái)表達(dá)，要讓別人聽得清楚、明白。
“記者”要自己讀懂課文，了解轉(zhuǎn)基因技術(shù)的應(yīng)用，還要針對(duì)自己不明白的問題向“新聞發(fā)言人”提問。
3、學(xué)生研讀課文，在小組內(nèi)交流。
4、召開“新聞發(fā)布會(huì)”。每組推選一名“新聞發(fā)言人”上臺(tái)匯報(bào)，其他學(xué)生當(dāng)“記者”向發(fā)言人提問。
5、師生共同點(diǎn)評(píng)“新聞發(fā)言人”和“記者”的表現(xiàn)。
四、想象練筆，拓展延伸。
1、如果你到轉(zhuǎn)基因商店里購(gòu)物，你希望買到什么樣的產(chǎn)品？設(shè)想一下，用你的筆把它描繪出來(lái)。
2、把你在課外了解到的有關(guān)基因工程方面的知識(shí)或科研成果，介紹給同學(xué)們聽。
五、布置作業(yè)：1、朗讀課文，摘抄自己喜歡的詞語(yǔ)和句子。2、閱讀。
種瓜得豆的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
教學(xué)目標(biāo)：
1、朗讀課文。了解課文介紹的科學(xué)知識(shí)。
2、學(xué)習(xí)課文的表達(dá)方法，了解作者是怎樣一步一步地介紹轉(zhuǎn)基因技術(shù)及其應(yīng)用的。并體會(huì)課文語(yǔ)言的特點(diǎn)。
3、學(xué)會(huì)“泌、玫、瑰”3個(gè)會(huì)認(rèn)字和“搬、玫、瑰、柿、供”5個(gè)會(huì)寫字，掌握“搬家、玫瑰、西紅柿、供不應(yīng)求”等詞語(yǔ)。
教學(xué)重點(diǎn)：了解課文介紹的有關(guān)現(xiàn)代轉(zhuǎn)基因技術(shù)科學(xué)知識(shí)。
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)說明文的表達(dá)方法及課文的語(yǔ)言特點(diǎn)。
教學(xué)準(zhǔn)備：收集現(xiàn)代轉(zhuǎn)基因技術(shù)的知識(shí)和科研成果。多媒體課件。
課時(shí)安排：2課時(shí)。
種瓜得豆的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
不看他人，先說祖國(guó)嘔心瀝血陪育出來(lái)的花朵吧。一發(fā)考卷，頓時(shí)花容失色，千悔萬(wàn)悔自己當(dāng)初考試前的瀟灑脫俗和面對(duì)同窗挑燈夜戰(zhàn)而自己卻悠閑地與周公約會(huì)的“洋洋得意”。一邊贊美他人的智商之高，才華之出眾，一邊又為自己懊惱不已。這種人隨處可見，尤以學(xué)校居多。
那些望子成龍，望女成鳳的家長(zhǎng)們對(duì)此也頗多感慨。小時(shí)候?qū)⒆拥囊幻聊鐞?，一昧順從助長(zhǎng)了他們的任性，囂張，目中無(wú)人。甚至發(fā)展到了違法犯罪，因?yàn)橐幻恋哪鐞郏顾麄円浴绊樜艺卟?，逆我者亡”為自己為人的?zhǔn)則，那么跌入犯罪的深淵也就不足為奇了。
還曾聽聞這樣一則故事：一位年輕的母親送自己的兒子去上幼兒園，離別時(shí)再三叮囑：“喂，兒子，在幼兒園吃梨時(shí)一定要挑大個(gè)兒的，咱們也付了錢，不能吃虧！”兒子支支吾吾地說：“媽媽，老師說過，要學(xué)孔融讓梨，要挑小個(gè)兒的?！蹦赣H頓時(shí)火冒三丈，拿出家長(zhǎng)的威嚴(yán)，狠狠地訓(xùn)斥兒子說：“什么孔融啊，那是一個(gè)純傻冒兒！”兒子唯唯諾諾地點(diǎn)了個(gè)頭，徑直向校園走去。再看這樣一則故事：一位年過半百的老師組織學(xué)生去春游，因?yàn)樯蟻?lái)晚了，只得倚著扶手站立，三個(gè)多小時(shí)過去了，笑聲依舊，直至老師站得雙腳浮腫依然無(wú)人讓座。
單看第二則事例，只是覺得孩子太自私，太不懂得尊師?？墒窃倏吹谝粍t事例，那可就發(fā)人深省了。“謙讓”是我國(guó)流傳已久的美德，“孔融”是我國(guó)從古到今青少年的楷模，卻被母親以“傻冒兒”冠之。殊不知，在孩子心中已種下了自私的惡果，那苦果由誰(shuí)來(lái)品嘗？當(dāng)然是那些自認(rèn)為“教子有方”的父母。
年幼的孩子不明事非，只認(rèn)為父母說的便是真理。那些“謂為信然”的道理是毒害青少年的糟粕。究其原因呢，他們未能徹悟“種瓜得瓜，種豆得豆”的含義。耕耘是收獲的先行官。殊不知沒有辛勤耕耘，收獲只是無(wú)稽之談。既然如此，讓我們喊出時(shí)代的呼聲：“辛勤的耕耘是收獲之本，良好的付出是成才之道！”
種瓜得豆的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
1、種瓜得瓜，種豆得豆。一分耕耘，一分收獲。
2、種瓜得瓜，種豆得豆，對(duì)于已往的`檢討，足為將來(lái)的借鑒。
3、我父親辛勤工作，他總是把“種瓜得瓜，種豆得豆”這句話掛在嘴上。
4、他一向刻苦學(xué)習(xí)，所以考上了理想的大學(xué)，這正是種瓜得瓜，種豆得豆。
5、說道“收獲”還是要有明確的目的才好，就如種地，也是種瓜得瓜，種豆得豆。
6、圣經(jīng)教導(dǎo)我們說“種瓜得瓜，種豆得豆”。
7、生活有時(shí)像一場(chǎng)悲劇，有時(shí)如一出喜劇，其實(shí)是種瓜得瓜，種豆得豆。.
種瓜得豆的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八
如今，我也已經(jīng)是六年級(jí)的學(xué)生了，明年就要面對(duì)小升初考試了，就要離開親愛的母校與同學(xué)了，迎來(lái)新的學(xué)校與同學(xué)了，馬上就要生活在新的環(huán)境里了。爸爸媽媽整天嘮叨著要讓我才什么“稚川”，可他們根本就不明白我們小孩子的心里在想些什么。書上說的果然沒錯(cuò)，“隨著年齡的增長(zhǎng)，孩子的`天性會(huì)被隱藏起來(lái)，但是愛玩的天性是永不埋沒的”。小時(shí)候，我是一個(gè)外向的，什么話都跟父母說的孩子。可現(xiàn)在，我什么不愿意跟他們說，就算受了什么委屈，也只會(huì)一個(gè)人承受，默默地在角落里流淚。躍然我不愿意失去玩的時(shí)間，但是我知道，爸爸媽媽是為了我好……我只能拭去眼角的眼淚，勇敢地面對(duì)一切，迎接新的挑戰(zhàn)。我只能用99份汗水1份努力來(lái)做得更好，俗話說得好“種瓜得瓜，種豆得豆”。
《阿甘正傳》中說過：“人生就像一塊夾心巧克力”。的確，人生就像一座礦藏，永無(wú)休止。“人人皆可成堯舜”這就是這句話的最佳解釋。要人生路中，不可能一帆風(fēng)順，這就是苦苦探求礦脈的過程。在這過程中，需要一定的機(jī)遇，可是機(jī)遇總喜歡光顧有準(zhǔn)備的人。我們一定要記?。悍N瓜得瓜，種豆得豆。
平湖市稚川實(shí)驗(yàn)中學(xué)初一:王雪純。
種瓜得豆的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十九
的高考已過去多日，但不是已經(jīng)塵埃落定，而是忘卻的舊主快要來(lái)臨了，可偏有幾位好事者，讓人不能忘了這個(gè)讓人想起來(lái)心痛，不想又讓人不安、不忍的話題。
最近，在報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)，一些專家、網(wǎng)友就每年的高考作文不斷有人撰文，或反思、或批評(píng)，或呼吁、或建議，但總的一點(diǎn)，大家是希望中國(guó)的語(yǔ)文教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）、高考作文考試能真正肩負(fù)起自己應(yīng)有的責(zé)任，培養(yǎng)和遴選出思想與文筆一樣精彩，基礎(chǔ)與素質(zhì)一樣扎實(shí)的才子。
有人在文中介紹了法國(guó)的去年高考題：
文科。
1．“我是誰(shuí)？”這個(gè)問題能否以一個(gè)確切的答案來(lái)回答？
2．能否說：“所有的權(quán)力都伴隨以暴力？”
3．試分析休謨論“結(jié)伴欲望和孤獨(dú)”一文的哲學(xué)價(jià)值。“‘結(jié)伴’是人類最強(qiáng)烈的愿望，而孤獨(dú)可能是使人痛苦的懲罰。”
經(jīng)濟(jì)科。
1．什么是公眾所能承受的真理？
2．“給予的目的在于獲得”，這是否是一切交流的原則？
理科。
1．能否將自由視為一種拒絕的權(quán)力？
2．我們對(duì)現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識(shí)是否受科學(xué)知識(shí)的局限？
3．試分析盧梭論人類的.“幸福、不幸和社交性”一文的哲學(xué)含義。盧梭說：“我們對(duì)同類的感情，更多產(chǎn)生于他們的不幸而不是他們的快樂。為共同利益聯(lián)系在一起的基礎(chǔ)是利益，因共處逆境團(tuán)結(jié)在一起的基礎(chǔ)是感情。”
陳思和（復(fù)旦大學(xué)中文系教授）、黃玉峰（復(fù)旦附中特級(jí)教師）等專家更是明確提出，“揣摩作文”，污染了青少年的心靈，將青少年的童心、童趣扼殺于無(wú)形！對(duì)考生極力討好、諂媚命題老師，揣摩、推測(cè)閱卷老師的心理等等問題都提出了尖銳的批評(píng)。他們呼吁“現(xiàn)在我們的教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）就是要護(hù)住童心”，提倡學(xué)生寫真情實(shí)感。
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種瓜得豆的教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十
1、這意味著要意識(shí)到所有商業(yè)關(guān)系也是私人關(guān)系，一個(gè)關(guān)系或交往會(huì)帶來(lái)另一個(gè)新的關(guān)系或交往，而且種瓜得瓜，種豆得豆。
2、所以你要是掌管一個(gè)大公司的話，你按照大公司的通用做事方式，你也就種瓜得瓜，種豆得豆――得到10%的增長(zhǎng)。
3、我父親辛勤工作，他總是把“種瓜得瓜，種豆得豆”這句話掛在嘴上。
4、生活中，種瓜得瓜種豆得豆。
5、可是“種瓜得瓜，種豆得豆”，就算種的只是希望，那希望也給人很大的鼓舞。
7、是我們自己通過消極的、否定的想法使這些事情在我們身上發(fā)生，它的法則依據(jù)是――種瓜得瓜，種豆得豆。
8、等著瞧吧，你在生活中亦會(huì)種瓜得瓜，種豆得豆。
9、如果說富有就是“致富之道”的產(chǎn)物，如果真像“原因?qū)е陆Y(jié)果”，“種瓜得瓜，種豆得豆”所說的一樣，()那么，任何人也都能用這種方式去獲取財(cái)富，所有這一切也都囊括在這一準(zhǔn)確的科學(xué)領(lǐng)域里。
10、生活有時(shí)像一場(chǎng)悲劇，有時(shí)如一出喜劇，其實(shí)是種瓜得瓜，種豆得豆。
11、種瓜得瓜，種豆得豆，對(duì)于已往的檢討，足為將來(lái)的借鑒。
12、相傳龍生九子里面，也有一只龍子像鰲魚一樣，俗語(yǔ)都說種瓜得瓜，種豆得豆，可是龍生九子，卻沒有一只是像龍的。
13、說道“收獲”還是要有明確的目的才好，就如種地，也是種瓜得瓜，種豆得豆。
14、大地上隨你挖掘，你終將覓得寶藏；只有一點(diǎn)，你須保有農(nóng)人的信念，種瓜得瓜，種豆得豆。
15、種瓜得瓜，種豆得豆。一分耕耘，一分收獲。
16、他一向刻苦學(xué)習(xí)，所以考上了理想的大學(xué)，這正是種瓜得瓜，種豆得豆。
17、要明白，種瓜得瓜，種豆得豆。如果你播種的是閑言碎語(yǔ)，收獲的必然是別人的惡語(yǔ)中傷；如果你播種的是愛，收獲的必然是幸福。
18、圣經(jīng)教導(dǎo)我們說“種瓜得瓜，種豆得豆”。