發(fā)展創(chuàng)新精神是推動社會進步的驅動力之一。在寫總結時，可以運用具體的事例和數據來支撐自己的觀點和結論。這是一篇精彩的文章，讓我們一起來讀讀吧。
    組織管理中管理心理學的有效運用論文篇一
    隨著積極心理學的不斷興起，積極心理學的研究領域和研究視角不斷拓展延伸，積極心理學的研究重點也從以往對消極情緒、對人類的疾病和弱點的對比分析中轉向更加關注人的健康情緒體驗，關注人對社會的積極態(tài)度，關注人類的優(yōu)秀品質培養(yǎng)與美好心靈的挖掘。
    1.積極情緒作為大學生心理健康的具體表現，在大學生成長成才過程中的地位和作用。針對高校大學生心理健康教育中存在的問題和不足，以及由于缺乏情緒管理教育指導而導致大學生中出現的人格問題、道德問題、情感問題、生活問題、就業(yè)問題等嚴重影響大學生的身心健康和成長成才現象的不斷頻發(fā)，積極開展以積極心理學視角下的大學生積極情緒管理的策略研究，可以進一步發(fā)揮積極心理學引領下的大學生情緒管理教育促進高校大學生健康成長的重要作用。通過探尋解決高校大學生心理健康問題的新方法、新途徑，更好地發(fā)揮積極情緒管理在解決大學生情緒問題中的主導作用，科學利用積極情緒會匯聚的正能量效用，助推大學生心理健康教育有效開展，更好地發(fā)揮大學生情緒管理教育的引領、指導、激勵和升華的心理功能作用，充分體現高校大學生情緒管理教育工作的針對性和實效性。
    2.積極心理學的研究的價值在于充分發(fā)揮積極心理學在促進大學生為引領，以大學生情緒管理中存在的問題為依托，以積極情緒匯聚的正能量為載體，以有效發(fā)揮積極心理學重要的功能作用為目標，從積極心理學的角度審視大學生心理健康教育是高校心理健康教育健康發(fā)展的必然要求。積極心理學的價值取向賦予心理健康教育新內容和制高點。大學生心理健康教育的目標應該是預防和矯正心理問題和關注發(fā)展和幸福并存,因此,必須把積極心理學融入到心理健康教育,建立科學有效地心理健康模式，科學利用積極情緒會匯聚的正能量效用，助推大學生心理健康教育有效開展，更好地實現高校大學生情緒管理教育的引領、指導、激勵和升華的心理功能作用，對于進一步提高高校大學生心理健康教育的針對性和有效性，激發(fā)大學生學習潛能，促進大學生身心健康，成長成才具有現實而深遠的意義。
    積極心理學的取向賦予心理健康教育新內容和更高目標。從積極心理學的視角研究大學生情緒管理問題，其目的就是為心理健康教育注入積極因素。
    1.發(fā)揮積極情緒管理匯聚正能量的積極作用，為心理健康教育注入積極心理學因素。積極心理學的價值取向賦予心理健康教育新內容和更高目標；積極情緒管理對于心理健康教育模式提出了新要求。為高校有效開展心理健康教育教學工作明確而目標任務。它以全新的視角改變了以往心理健康教育關注的重點，將關注心理問題消極方面產生的不良影響，轉向關心大學生優(yōu)秀品質和美好心靈的塑造，關注大學生的積極認知加工、積極的情緒體驗和積極的社會行為，并將如何培養(yǎng)積極健康的快樂的人才作為未了高校人才培養(yǎng)的最高目標提出，為深入開展大學生心理健康教育提出了新的思考。充分發(fā)揮積極情緒管理匯聚正能量的積極作用，讓積極情緒管理在大學生成長成才中的助力正是本文開展研究的亮點所在。
    2.培養(yǎng)大學生個體發(fā)掘自身的潛能與力量，激發(fā)大學生學習動機，培養(yǎng)大學生好學、樂學、勤學與積極樂觀向上。運用保護性因素促進心理彈性的形成，增強大學生社會適應性，以充滿快樂的希望和散發(fā)著青春活力的心靈狀態(tài)，運用科學有效利用積極情緒管理策略對于大學生身心健康，不斷增強大學生積極情緒的感受力，提高大學生情緒智力，挖掘潛力、培養(yǎng)調控情緒的能力，提升幸福指數具有一定的實用價值。發(fā)揮積極情緒管理作用，提高大學生情緒智商，讓積極情緒在情緒管理中發(fā)揮重要作用，進一步發(fā)揮積極情緒在情緒管理中的重要作用勢在必行。
    3.開發(fā)大學生情緒智力，自覺養(yǎng)成積極的品質，塑造積極的自我，追求積極的改變，營造積極的關系。調節(jié)情緒健康應重在關注人的積極面,調動人的積極性。積極心理學的力量，是幫助人們發(fā)現并利用自己的內在資源，進而提升個人的素質和生活的品質。每個人的內心深處都需要自我實現。自我實現的需要會激發(fā)人內在的積極力量和優(yōu)秀品質，積極心理學利用這些資源來幫助一般人或具有一定天賦的人最大限度地發(fā)掘自己的潛力，并以此努力獲得美好的生活?？茖W有效利用積極情緒管理的方法策略，就要學會積極認識情緒，積極表達情緒，積極地調整情緒。從認知、情境、平衡、社會支持等角度全面調節(jié)情緒，達到情緒健康。調節(jié)情緒、在積極心理學視角下，大學生應做自己情緒的主人，學會管理自己的情緒，為擁有健康快樂的人生加油。
    4.以積極情緒心理學“培養(yǎng)個體積極心態(tài)”理念為指導，促進大學生自我教育。積極心理學這種關注人的優(yōu)秀品質和美好心靈的心理學，從關注人類的疾病和弱點轉向關注人類的優(yōu)秀品質，從關注負性情緒轉向關注積極情緒。本課題的研究目的是培養(yǎng)大學生積極心態(tài)，通過自我教育實現積極的認知加工，積極地看待世界的方法，如樂觀、希望、自我接納、自尊、寬容、逆境中的心理彈性、審美體驗、智慧靈性等；人的積極的情緒體驗，包括人類的幸福感、滿意感、流暢感、快樂感等；人對社會的積極態(tài)度，包括社會凝聚力、利他行為、社會責任感、寬恕、仁慈、愛的能力等，為大學生擁有陽光心態(tài)，閃亮青春給力。
    積極心理學作為心理學研究的一種全新研究價值取向，為進一步研究大學生情緒管理問題以新的啟示。隨著當今由于大學生心理問題造成的傷害事件不斷頻發(fā)，加強高校大學生積極人格塑造，進一步發(fā)揮積極情緒對于大學生的學習、生活以及成長成才都有著重要意義。
    1.積極心理學視角下的大學生情緒管理策略研究需考慮性別、年級、生源以及產生情緒障礙原因等差異。大學階段是人生發(fā)展的重要時期，是個體逐步由依賴走向獨立，進入成人社會的關鍵時期。許多大學生缺乏必要的心理和思想準備,因而出現不適應現象,包括奮斗目標的失落、理想與現實的反差、學習適應的不良、交往的困難等。相應地采取的對策就應該不僅包括樹立牢固的科學人生觀、在學習中探索“適應期”規(guī)律、進行“適應期”的心理調整、參與校園文化建設活動等，更應該考慮大學生情緒管理中的性別差異、年級差異、生源差異、產生情緒障礙的原因差異，充分利用策略去引導大學生在學習中的專注、快樂、興趣、挑戰(zhàn)性，干預的關注點在學生體驗主觀幸福感受、成功感和學習樂趣，建構學生的積極的自我概念、希望和生活滿意度，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性和戰(zhàn)勝挫折的.心理彈性，而不是單純的克服消極情緒，這樣才能通過積極心理學更有針對性地發(fā)揮大學生人性中的積極情緒的功能。
    2.發(fā)揮積極情緒效用，增強學習動力。積極心理學的關注點在積極的情緒和動機。積極情緒具有更加持久的適應功能。比如，失敗的反饋會造成對悲觀的夸張，夸大危險，令人焦慮；而成功的反饋造成人對成功的整體的“樂觀偏向”，使人積極克服困難，低估危險。研究發(fā)現，伴隨著正性情緒的積極狀態(tài)的認知，產生了不同尋常的思考、靈活和創(chuàng)新的學習，對新知識的接納變得更加敏感。對大學生情緒問題的產生與影響的進一步研究表明，積極的情緒比中性的和負性的情緒更能促進大學生學習、提高智力，挖掘潛能，激發(fā)創(chuàng)造力。且積極的情緒還有助于消除負性情緒、擴大人的心理資源，使人在逆境中具有容忍挫折的心理彈性。積極的情緒更能維持長久的行為動力，更加有利于人們發(fā)揮潛能，尤其是高級的學習、創(chuàng)造性智力。積極情緒使人變得更加穩(wěn)定，目標明確，效率更高，目光更加深遠，力量更加強大。這種積極性不是一時的熱情和沖動，而是永久的、可持續(xù)發(fā)展的、穩(wěn)定的，它能引導大學生在幸福感中學習，幸福快樂成長。
    3.運用積極情緒管理的方法策略，客服消極情緒帶來的影響。在激烈競爭的社會，壓力會越來越大，挫折如影隨形，增強大學生情緒管理能力尤為重要。作為積極心理學視角下的積極情緒管理心理素質。高校作為高等教育人才培養(yǎng)專門機構，如何發(fā)揮情緒的主要作用，有效利用積極情緒解決各種心理問題，克服不良情緒帶來的影響，調動積極情緒匯聚的正能量，為促進大學生健康提供必要的支持與幫助。情緒管理是指通過研究個體和群體對自身情緒和他人情緒的認識、協調、引導、互動和控制，充分挖掘和培植個體和群體的情緒智商、培養(yǎng)駕馭情緒的能力，從而確保個體和群體保持良好的情緒狀態(tài)，并由此產生良好的效果。情緒管理隸屬管理心理學，是尋求激勵人心理和行為的各種途徑和方法，以最大限度地調動人的積極性、創(chuàng)造性，從而提高學習效率，生活質量，幸福程度。
    4.運用合理情緒療法，改變大學生不合理認知。管理情緒要運用改變認知是一種非常重要情緒管理策略。任何事物都有兩面，積極的認知就是在看到事物不利面的同時，更能看到積極的一面，使人增強信心，情緒飽滿。調節(jié)情緒要注意行為調節(jié)。不良情緒已經發(fā)生時，可以通過一些行為上的改變而加以調節(jié)。也許這些行為是瑣碎的，但卻是獲得良好情緒的有效途徑。加強情緒智力的培養(yǎng)，積極的方法手段應對不良情緒，調整解決副性情緒帶來不良影響，幫助大學生自覺養(yǎng)成積極的品質，塑造積極的自我，追求積極的改變，營造積極的關系。開發(fā)大學生情緒智力，提高大學生心理素質。關于積極的情緒和體驗。當前，關于積極情緒的研究很多，主觀幸福感、快樂、愛等，都成了積極心理學研究的新的熱點。關于積極情緒與健康關系。積極的心理和情緒狀態(tài)對保持或促進生理健康有很大的實際意義。
    為了更好地發(fā)揮積極情緒管理引領下的正能量學在促進大學生情緒管理中的重要作用，進一步做好高校大學生心理健康教育教學工作，促進大學生身心健康，成長成才不僅是現階段高校人才培養(yǎng)的關鍵，更是今后高校教育教學改革的出發(fā)點和立足點，將積極情緒貫穿高校人才培養(yǎng)全過程是未來高校教育教學工作的重點，需要全員參與，共同努力，做好高校大學生心理健康教育工作任重而道遠。心理素質的提高一方面要靠高校的心理健康教育，另一方面要靠大學生自我教育的方式，使每個大學生學習必要的心理知識，增強自我心理調適能力。只有全社會共同關注大學生心理健康教育，營造一個良好的學習生活發(fā)展氛圍，才能讓大學生擁有幸福快樂的未來。
    組織管理中管理心理學的有效運用論文篇二
    現階段,農機推廣的普及化程度不高。為此,對農機的管理,沿用傳統(tǒng)習慣和經驗較為普遍。這些經驗和習慣,用于小規(guī)模的農作生產,適用于單功能農機管理尚且有很好的指導作用。但是,隨著作業(yè)規(guī)模的擴大,農機操作數量的增多,還沿用這些落后的習慣和經驗指導農業(yè)機械操作,顯然是過時的,無形中增加管理成本,造成優(yōu)質資源的浪費。
    3.2農機優(yōu)化配置難度大影響信息技術的應用。
    農業(yè)機械型號、品種、機型等眾多,在農業(yè)生產過程中,多機種聯合作業(yè)非常普遍,這種農業(yè)機群式生產方式會占用較多的資金,且生產過程中協調調度很難一步到位。農業(yè)機械組織不能做到最優(yōu)配置,這直接影響農業(yè)機械化生產效率及生產質量。因此做好農業(yè)機械資源的最優(yōu)配置,也是農業(yè)機械信息化生產的重要組成部分。
    組織管理中管理心理學的有效運用論文篇三
    組織、部門間和個人的三者目標和利益一致，是組織正常運轉的必要條件，也是組織存在的基本條件。只喊口號脫離組織內人員利益的組織目標是不切實際的，運用管理心理學的研究方法，如觀察法、訪談法、問卷法、公眾意見調查等方法，可以及時了解個體的思想動態(tài)，部門的思想傾向，作為解決問題的客觀依據。積極消除實現組織目標達成的障礙，消除組織內部個體和部分群體的心理障礙，要從心理這個切入點去解決問題，幫助他們調整心理、矯正心理，建立組織人員心智模式研究、建立關愛人員心理健康機構，配合形勢教育、理論教育，以情感上的理解、融洽、支持和和諧的心理氣氛進行實現目標一致的手段和方法。
    2.2提高組織人員的自我效能感。
    社會心理學家班社拉指出，自我效能感的理論貫徹人力資源管理工作的整個過程，對建立更加人性化的人力資源管理機制意義重大。自我效能是指人們對自己實現特定領域行為目標所需能力的信心或信念。在組織中，具有高自我效能感的員工才能實現自我調節(jié)、自我激勵、適應組織的要求，取得好的工作績效，保證組織目標的實現。如何提高組織人員的自我效能感，是組織管理中需要關注的問題。了解組織人員對提高自我效能的意愿，如何采取措施調動個體積極性，采用什么方式和內容激發(fā)和提高自我效能，這些環(huán)環(huán)相扣的解決問題，都需要管理心理學的滲透才能有效完成。比如，在培訓中引入個體成功榜樣案例，用于培養(yǎng)個體正確的個人能力觀，讓其相信成功的因素很多，但在很大程度上還是受制于自身的努力和技能。再如，提高自我效能感也能促進群體決策的良性循環(huán)，能夠滿足個體被尊重和信任的需要，另一方面由于個體參與決策的人數越多，次數越多，對群體的認同感就會增強，進而做出越有利于群體的決策。只有管理技巧中加入心理學的因子，就會在管理效果上達到事倍功半的效果。
    2.3完善組織激勵體系和機制。
    心理學認為，激勵即激發(fā)人的行為動機，以促使個體有效地完成行為目標。在組織管理中，激勵就是組織通過設計適當的外部獎酬形式和工作環(huán)境，以一定的行為規(guī)范和懲罰性措施，借助信息溝通，來激發(fā)、引導、保持和歸化組織成員的行為。激勵體系是由激勵主體、激勵方式、激勵機制和報酬系統(tǒng)構成的，并保證激勵機制與制約機制相結合。對于薪酬激勵，根據馬斯洛的需要層次理論，薪酬是成為組織成員滿足自己高層次需要，即尊重的需要和自我實現需要的重要手段之一，薪酬的設置，要兼顧外部競爭性帶來的高薪酬的要求，也要保證薪酬在內部公平性。亞當斯的公平理論指出，員工的工作動機不僅受到其所得報酬的影響，也受相對報酬的影響。因此作為管理者，如何把控這個薪酬設置的度，是需要用管理心理學植入來考量的。對于成員的工作及發(fā)展激勵，根據赫茨伯格的雙因素理論，只有與工作直接相關的激勵因素才能產生激勵作用，因此，只有靠工作、成就、成長等激勵因素才能更好地調動員工的積極性。
    在組織運營中，成員與外部環(huán)境的矛盾、部門間的矛盾、部門內部的矛盾，都是運營中不可避免的沖突，卻又是如果處理不好直接影響組織成敗的管理問題。如何處理沖突，要看沖突的性質，是建設性沖突還是破壞性沖突，建設性沖突是為實現集體目標、為提高工作效率提出新思想、新建議，以增強企業(yè)員工主動參與意識，這個時候要充分發(fā)揚民主，召開一些工作協調會，把各方意見建議攤開，避免因信息傳遞不到位，不全面造成的矛盾，把矛盾方的問題進行梳理，哪些可以避免，客觀分析解決辦法，這樣不僅可以讓矛盾方對組織想解決問題持信任態(tài)度，保持對組織的忠誠度，也更能以共贏的態(tài)度解決各矛盾方問題。對于破壞性沖突，要把握好管理心理學的應用方法，要了解矛盾各方的文化背景、各方訴求、各方利益，做好心理疏導、從而有的放矢。
    2.5推動企業(yè)心理資本的積累。
    心理資本是管理心理學界提出的概念，其是個體一般積極性的核心心理要素，具體表現為符合積極組織行為標準的心理狀態(tài)，超出了人力資本和社會資本之上，并能夠通過針對性的投入和開放而使個體獲得競爭優(yōu)勢。在組織中積極應用管理心理學的概念和邏輯，會逐漸為組織積累心理資本，因為人的心理成長是一個重要課題，作為組成組織的各成員，研究他們的心理進行多維度考量，搞好心理建設，注重培訓具有健康心理、積極向上、情緒穩(wěn)定、相互協作、開放包容、堅定忠誠的隊伍，就是積累心理資本的過程，是把企業(yè)競爭力的內涵和外延不斷加深擴大，是使企業(yè)基業(yè)常青的戰(zhàn)略體現。組織領導層一定要重視管理心理學帶來的附加價值，其能為企業(yè)塑造重要的軟實力，保持組織的健康持續(xù)發(fā)展。
    組織管理中管理心理學的有效運用論文篇四
    積極心理學是20世紀90年代在美國由著名心理學家塞里格曼發(fā)起的一場心理學運動，它要求人們用一種更加開放的、欣賞性的眼光去看待人類的潛能、動機和能力等。
    旅游業(yè)是提升個人和社會發(fā)展與幸福指數的行業(yè)，我嘗試著將積極心理學引入中職旅游專業(yè)的課堂教學中，來誘導學生的積極情緒，強化學生的積極體驗，培養(yǎng)學生的積極品質。下面，我以“旅游文化”課程為例，談談自己的一些做法和體會。
    一、創(chuàng)設良好的教學氛圍，誘導學生的積極情緒。
    積極心理學認為，積極情緒能通過擴建個體的心理資源，并在此基礎上幫助個體建立起持久的個人發(fā)展資源——包括身體資源、智力資源和社會性資源等，從而使個體隨后的行為變得更有建設性和創(chuàng)造性。因此在教學中，教師應學會關注學生的心理感受，通過創(chuàng)設良好的教學氛圍來引導學生的積極情緒。
    (一)營造融洽的教學氛圍。
    和諧的教學環(huán)境是進行課堂教學的前提，它對師生的心理都有著重要的影響。所以，教師應經常提醒學生保持教室環(huán)境的整潔，使師生置身于良好的環(huán)境中，提高課堂教學的質量。同時積極心理學告訴我們：人出生后就有學習的欲望，所以我們要努力使學習變成一種內心的滿足，在學習過程中學會獲得積極的心理體驗。因此，作為教師在課堂上要善于調節(jié)自己的情緒，用自己快樂、飽滿、振奮的情緒感染學生，從而培養(yǎng)學生的良好心態(tài)。這樣，學生學習的主動性和積極性才能得到真正發(fā)揮。
    (二)拉近學生與專業(yè)學習的距離。
    我國職業(yè)教育發(fā)展歷史較短，各方面存在的問題不少。許多學生和家長在選擇職業(yè)學校時往往考慮的是學生成績不理想，升大學希望渺茫，希望孩子能有一個文憑，有一技之長，早點就業(yè)等。在選擇旅游專業(yè)時，學生與家長是因為其就業(yè)前景較好，不需學習讓學生頗為頭痛的物理、化學等課程，這對旅游專業(yè)生源的質量產生了負面影響。所以絕大部分學生對學習重視不夠，缺乏學習的內在驅動力。這就要求中職旅游專業(yè)教學把學生興趣的培養(yǎng)作為首要任務，通過有趣的知識點或活動形式來吸引學生注意，慢慢產生對旅游專業(yè)的親近感、向往心情和積極探究的認識傾向，進而在學習中獲得快樂和滿意的積極情緒。
    比如，我在講解“中國古典園林”這一節(jié)內容時發(fā)現，該內容具有較強的實踐性，單純的口頭講授不易引起學生的興趣，所以不如讓學生和我一起戴上導游證，來講解祖國的園林藝術。因此，在設計這節(jié)課時，我注重學生興趣的引導，提升他們對專業(yè)學習的親近感。在課堂教學中，我先引入大量教材中沒有涉及到的湖州著名的古典園林代表——蓮花莊的圖片，以學生身邊已被熟知的園林作為切入點，引起學生興趣;再適時引導學生進行實踐能力的訓練，到湖州的蓮花莊公園實地考察，深化認識。這樣，豐富的資料和具體的活動，不僅能加深學生對旅游知識的印象，而且還能培養(yǎng)學生對未來從事導游工作的親近感，樹立信心，激發(fā)學習旅游專業(yè)知識的積極性。
    (三)創(chuàng)造體驗成功的機會。
    成功感是人類最美好的心理感受之一，創(chuàng)造體驗成功的機會是誘導積極情緒的重要途徑。教師應為每一個學生提供成功的機會，讓成功的快樂轉化為學習的內在動力，從而在積極的情感體驗中獲得心理成長。所以我根據課程的內容特意設計了“走近名人”“珍惜金色年華”“建筑巡禮”“舌尖上的湖州”“身邊的風景”等與專業(yè)相關的各類研究實踐活動，并通過辯論賽、角色扮演、知識競賽、調查報告、征文活動等形式來進行自我展示。由于活動的主題和形式各不相同，需要的智力支持也不一樣，可以讓不同智力類型的學生都有充分展示自己的機會，從而獲得成功的體驗。
    二、完善教學的評價體系，強化學生的積極體驗。
    積極心理學認為，增進個體的積極體驗是發(fā)展積極人格和積極力量的一條基本途徑。人的成長是一個探索外界的過程，同時也是一個探索自我的過程，一個人并不完全清楚自己會成長到什么程度，并不完全清楚自己的潛能有多大。因此，教學過程中教師要及時地、科學地對學生的學習進行評價，給予肯定和激勵，增進他們的積極體驗，讓他們獲得內化意義的成長。
    (一)對學習能力進行個性化評價。
    學生由于先天生理因素和后天社會生活體驗的不同，個體間存在著學習天賦和認知方式上的差異。因此，對學生的評價不能搞一刀切，只要付出了努力，只要對照自己的過去是進步的，只要有不斷進步的愿望，都應給予肯定，給予激勵性的評價。此外，教學評價要發(fā)揮它的激勵功能，不能僅僅局限于總結性評價，而應將之滲透到整個學習過程。
    比如在講解“中國古代建筑”中關于“斗拱的作用”這一知識點時，我讓學生推斷其用途。一位學生回答是起裝飾作用，理由是縱橫交錯，形式多樣，種類繁多，色彩艷麗，韻律井然;另一位學生回答：“我猜是顯示建筑物的等級?！钡谌粚W生回答是承重，理由是它能擴大梁枋和柱頭的接觸面，挑出屋檐，承托屋頂。
    面對答案，教師不能只簡單地做出是非判斷，而應對學生的思維方式做出評價。對于第一個答案，我在指出其不足的同時，充分肯定他正確的思路及其審美意識。對于第二個猜測出來的答案，在肯定他的直覺思維能力的同時，明確指出歷史結論的得出不能憑空猜測，要有充分的依據。而對于第三個答案，充分肯定其建筑知識的功力。每個學生都有值得贊美的地方，作為教師要善于發(fā)現閃光點，讓每位學生在努力、進步后都能獲得成功體驗，激發(fā)他們進一步進取的愿望和信心。
    (二)對小組合作進行團隊評價。
    為了適應中職生好勝、好表現的心理特征，教學過程中可采用小組合作的學習方式。在教學評價中，除了對學生個體進行評價的同時，更應該對小組合作進行評價。
    比如在講授“八大菜系”時，我將學生分成魯菜、川菜、蘇菜、粵菜、湘菜、浙菜、淮揚菜、閩菜八個代表隊，開展飲食擂臺賽。先由教師提出問題或學習任務，再由小組合作完成，并派代表進行闡述。在回答正確或展示、表演后，給合作小組加分，最后評出優(yōu)勝小組。
    這種小組合作競賽使學生的努力帶來的不僅是個人的`成功而且是團體的勝利，所獲得的自我價值感將更強。更重要的是小組成員間相互的交流探討實際上就是一種相互評價。這在目前大班制的課堂組織形式下，能讓學生更多地體驗到參與和被關注。同時，學生在交流、溝通、分享中還能促進團結、合作、競爭，培養(yǎng)責任感，提高社會適應能力。
    積極心理學認為，人內心存在著固有的積極力量，通過后天的教育促使人的積極品質不斷增長，并使人所具有的積極力量得到充分發(fā)揮，人性的消極方面就會被消除或抑制。因此教師要充分挖掘教學中隱性的教育價值，讓學生不僅僅是感知文化、理解習俗、積累知識，更重要的是通過學習由感性認識上升到理性認識，使個體的品質和人格得以完善和提高，形成積極的品質和美德。
    比如在講解“姓氏稱謂”一課時，我設計了“尋根問祖”的教學環(huán)節(jié)，先讓學生查找自己姓氏的源頭，教師再整合分析，從而培養(yǎng)學生嚴謹治學的科學態(tài)度。又如在講解《上下五千年》中“絲綢之路”的知識點時，我通過張騫通西域的歷史故事來突出這一歷史人物身上所集中的智慧、勇氣、堅定、開拓等積極品質，讓學生在歷史事件的了解中加深對歷史人物的理解，在感悟歷史人物人格魅力的過程中受到感染和熏陶，促進其積極品質和美德的形成。
    積極心理學為我們認識和把握人類自身提供了全新的視角和維度。將積極心理學理論引進課堂，這對提高課堂教學質量，培養(yǎng)學生積極向上的心理品質，提供了一個更為開闊的視角，值得我們在今后的教育實踐中進一步探索和實踐。
    組織管理中管理心理學的有效運用論文篇五
    隨著管理心理學在組織管理中運用和所達到效果愈加普遍和明顯，管理心理學與同樣把“人”作為研究對象的人力資源管理密切相連。在解決實際問題的時候，心理學能夠充分闡釋人力資源問題中的各種現象，不僅得出科學的解決方案，還能體現人本思想和人文關懷?？傊?，利用管理心理學的原理進行人力資源開發(fā)成為了組織管理的必然的趨勢。
    管理心理學的整個知識體系分為兩個部分，一是涉及人和其所在組織的相關研究，包括個體研究、群體研究、組織研究、績效管理研究；二是研究外部環(huán)境、內部環(huán)境及心理學理論對上述自體研究的影響，強調了人的因素在管理環(huán)境中的作用。因此，管理心理學要通過對動機管理、認知管理、情緒管理、行為管理、組織管理等方面的研究進行對人的動機和激勵理論、人的認知思維與決策、群體意識和管理、情緒勞動與管理、領導行為和決策方法、組織氣氛管理和組織變革發(fā)展等方面進行梳理，從而指導實踐。
    組織管理中管理心理學的有效運用論文篇六
    教育心理學認為，打破和克服被教育者的心理障礙，是開展教學工作的重要基礎工作。教學實踐中發(fā)現，很多中職學生由于在初中的學習不夠扎實，對于數學的懼怕心理突出。如果剛剛開始學習中職數學就帶有這樣的心理陰影甚至是恐懼感，那對于之后的數學課程學習是毀滅性的，并將影響到其他學科和專業(yè)課程。教師要掌握學生的學習基礎和心理感受、性格特征，細膩而貼切地與不同性格特點的學生進行溝通交流。通過“自己人”效應———做學生的知心朋友，放下架子、尊重學生、關愛鼓勵，幫助學生克服對學習環(huán)境、數學課程內容和授課教師變化所帶給他們的陌生感和排斥心理，讓學生產生對數學教師的心理認同，漸漸消除對數學課程的心理恐懼。連續(xù)幾年來，筆者和教研組同事們都對新進學生進行數學學習狀況調研，發(fā)現大多數的學生認為自己是失敗者，原因諸如貪玩掉隊，索性放棄，方法不對，費力效果不明顯，不適應老師的教學方法等等。在掌握情況后，大家及時召開各自班級的數學學習討論會。實踐中，筆者借助高年級中的學生榜樣來真實呈現，讓學生說出對數學學習的感受和理解，特別是學習中產生的困惑和煩惱，引導他們說說“心里話”。再結合不同類型的學生情況，分別細致交流和引導。課上通過一個個小成功樹立起學習信心，課后關心他們的學習動態(tài)和生活冷暖，“自己人效應”的心理感染力漸漸消除了學生對教師的陌生感、對數學的恐懼感，建立起“溫暖的心理疏導關心立交橋”。在“潤物無聲”的交流疏導中，教師掌握了學生在數學學習中產生困難和畏懼的深層次原因，拉近了師生之間的距離。既然已經成為“自己人”了，那么在教師有針對性的、連續(xù)化指導和“朋友式”幫助下，學生的學習環(huán)境自然更加和諧，教學工作開展自然更為順利。
    二、“動心”———“成敗效應”，激發(fā)學數學的動機。
    教育心理學告訴我們，教師要通過一系列的教學設計和活動，激發(fā)學生的內在動機，進而形成學習興趣和自覺學習、思考的良好習慣。中職學生明顯存在數學學習認知上的誤區(qū)：普遍認為專業(yè)技能學習的重要性遠遠大過基礎學科，而屬于文化基礎學科中難度相當大的數學，更是學生認為可以少學甚至不學的對象。教師要運用動機理論幫助學生明確數學學習的目的性：專業(yè)技能學習是將來就業(yè)的方向，是實現自身價值的手段；但專業(yè)技能需要基礎知識做保證，其中數學知識更是不可缺少；具備良好的數學功底，會將專業(yè)技術在實際應用中發(fā)揮得淋漓盡致。教學實踐中，不少學生雖然明確了中職數學學習的目的，有了基本的學習方向和動力，但因知識基礎薄弱，在數學學習中仍然極易產生“挫敗感過重、缺乏成就感，消極學習甚至放棄學習”等情況。此時教師要善于運用“成敗效應”為學生制訂合適的目標，化解學習難度，既要讓部分能力較強的學生通過自己的努力，克服困難取得成功而產生愉快與滿足；也要幫助能力較弱的學生避免原有的失敗影響，讓新的努力和成功發(fā)揮出有力的激勵推動作用，這一點在中職學生學習中表現得十分明顯。在數學課堂中，筆者進行了“特殊基礎課”的教學引導，通過學生熟悉的特殊情境創(chuàng)設，循序漸進地激發(fā)學生的學習成就感，并注重“成敗效應”的.細致運用，不斷提升各類學生的自信心。例如，在講授集合這一章的時候，筆者把教室作為一個大的整體來進行環(huán)境創(chuàng)設，而教師學生就是這個大環(huán)境中的小集合，學生、老師的數目都是可以確定的，符合集合的概念。然后讓學生自行分類確定研究問題和目標，或難或易：比如男或女，高或矮，胖或瘦等等。教師再根據學生所創(chuàng)設的不同分組，引導設問：“這些分類構不構成集合呢？”引出：“男或女這一分類就是集合，但高矮胖瘦卻不是?！庇蛇@一點，讓學生們從課本出發(fā)，從自身環(huán)境出發(fā)去去思考為什么。教師及時指導評點每類同學的思考過程和結果問題，隨時進行適度的表揚和鼓勵，讓學生不斷從解決自己選擇問題的過程中獲得體驗，就會使得學生的成就感漸次累積，學習障礙得到克服，主動學習能力和學習興趣不斷提升。
    三、“貼心”———“霍桑效應”，破解學數學的難點。
    對中職數學課堂教學而言，學習掌握枯燥的定義定理是不可忽視的難點。在解決學生普遍有所畏懼的難點時，教師要應用“霍桑效應”，高度關注學生的學習困難，分析學情和心理動態(tài)。教學設計和實施中，要根據實際情況更換角度、化繁為簡，變抽象為具體，通過巧妙設計加入直觀的感性體驗，對接生活感受。讓學生在盡可能豐富的體驗中，順利掌握數學難點，從而取得事半功倍的教學效果。從最簡單的基礎知識，到相對復雜的理論式和空間立體幾何知識，可以是某個教學階段，也可以貫穿學習過程的始終，教師都要站在學生的角度，“貼心”考慮、用心思考，通過多種方式引導學生進行一定的直觀體驗，化解學習難點。例如，在教學拋物線的定義時，先出示幾個拋物線型事物，如下圖：讓學生通過生活中的實例感受拋物線的基本形狀，體會拋物線的實際運用，然后通過動手畫圖來感受拋物線的形成，總結拋物線的定義。但拋物線的畫法比較復雜，可以通過制作flash動畫來演示過程，讓學生動手演示、動口表達作圖過程，形象直觀的動畫演示，實現了口、眼、手等多種器官感受，學生經歷了從抽象到具象的過程，提升了學生的學習興趣，獲得了成功體驗，拋物線的幾何特征也就水到渠成了。
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    組織管理中管理心理學的有效運用論文篇七
    摘要：信息技術的發(fā)展,對各行各業(yè)的發(fā)展都有極大的促進作用。為此,農機管理想實現長遠發(fā)展,有效整合應用信息技術,是大趨所向。在文獻查閱的基礎上,分析農機管理中信息技術的作用――提升農業(yè)機械的作業(yè)效率;及時采取措施排除農機作業(yè)安全隱患。闡述農機管理中信息技術的有效運用遇到的問題――農機管理沿襲傳統(tǒng)導致信息技術的應用較少;農機優(yōu)化配置難度大影響信息技術的應用。而后進一步介紹信息技術應用到農機管理中的常見領域,要點性知識,以供參考和借鑒。
    關鍵詞：農機具;應用;信息技術;。
    1前言。
    信息技術的迅速發(fā)展,對農機管理的重要性更為體現。充分利用信息技術,做好農機管理的創(chuàng)新發(fā)展,是當前農機管理領域重點思考的問題。
    組織管理中管理心理學的有效運用論文篇八
    市場經濟體系的不斷完善,各行各業(yè)對信息技術的依賴程度是逐漸加大。信息技術作為重要的市場競爭戰(zhàn)略資源,應用到農機管理中有著非常重要的作用。
    其一,大大提升農業(yè)機械的作業(yè)效率,很大程度上降低農機管理對人力的依賴程度。實際上,這些年隨著農機推廣工作的進一步發(fā)展,農作生產中應用農機的情況較為多見,在農村生產活動中普及率較高。但是,受制于資金、技術等因素的制約,農機操作自動化程度普遍不高,對農業(yè)經濟收益的提升影響不大。將信息技術應用到農業(yè)機械管理中,能大大提升農機的自動化水平,大大降低農機操作對人工的依賴程度。
    其二,能及時發(fā)現農機潛在故障,及時采取措施排除安全隱患。自動巡檢技術在農機管理上的應用,是現階段最大的一次創(chuàng)新。農機生產作業(yè)期間,工作的環(huán)境極為復雜。為此,出現安全故障問題,是不可避免的。一旦出現故障,一則影響農機生產效率,二則情況嚴重時會給民眾身體造成健康隱患。而自動巡檢技術的應用,能及時發(fā)現農機故障,通過及時預警,提醒農機手做好維護和保養(yǎng)。為此,能將農機故障造成的損害和危害降低到最低。
    組織管理中管理心理學的有效運用論文篇九
    摘要：
    管理心理學是運用心理學的一般規(guī)律去研究管理活動中人的潛能及行為規(guī)律表現的一門學科，把人作為特定的研究對象，用心理學的方法改進提高管理工作，充分調動人的積極性。在高校行政管理工作中，應積極運用管理心理學，加強對高校行政管理人員的心理、行為等進行必要的研究分析，充分調動高校行政管理人員工作積極性，提高高校行政工作辦事效率。本文首先概述了高校行政管理與管理心理學概念及意義；其次分析了高校行政管理中運用管理心理學的必要性；最后探討了管理心理學在高校行政管理中的具體運用措施。
    關鍵詞：管理心理學；高校；行政管理；
    引言：
    高校行政管理是高等學校為了實現教育工作目標，在其發(fā)展過程中，形成了自己的科層制結構。具體來講高校行政管理是通過設置管理機構和職能部門，制定一系列的規(guī)章制度，發(fā)揮組織、管理、協調等行政職能，綜合配置學校的各種資源，領導和引導全校師生員工統(tǒng)一、和諧、有效完成學校各項工作任務和組織活動。高校行政管理主要涉及教學、科研、人事、組織、宣傳、基建、后勤等事務。我們要最大的發(fā)揮行政管理人員的作用，提高行政辦事效率。首先，我們應該充分考慮人力、物力等方面的因素，從而在人才方面做出恰當的協調、組織、培訓，并通過配備有效的物力，從而最大限度的發(fā)揮出人、物的最大價值。其次，我們應對人的心理進行深入的研究分析，合理調節(jié)人的心理、行為，從而達到提升人的主觀能動性的作用。在人的個性、情感認知的調節(jié)過程中，我們可以采取科學、合理的方法，將各個集體有機結合，從而發(fā)揮最大的功效，充分提高高校行政辦事效率。
    管理心理學是運用心理學的一般規(guī)律去研究解決管理過程中人的心理問題。它主要研究一定組織中人的心理和行為規(guī)律，從而提高管理者預測、引導、控制人的心理和行為的能力，充分調動人的積極性，更為有效地實現管理目標。它是從現代管理科學和行為科學發(fā)展過程中派生出來的一門新興學科。實質上，主要是研究人的行為激勵問題，探索人的心理活動，通過激勵人心和行為的各種途徑與技巧，達到最大限度的提高工作效率。
    管理心理學的意義有兩個，一是充分發(fā)掘人的潛能，不斷提高工作效率。二是對高校行政管理人員進行心理方面的培訓。通過掌握行政人員的心理活動及其需求，才能在管理上制定出相關政策和方法，從而切實提高高校行政管理人員的工作效率。通過對管理心理學知識的掌握、吸收并理解才能將其真正運用到高校行政管理工作當中去，對提高工作積極性以及行政管理人員綜合素質的提升有著積極的作用和影響。
    2.1能夠有效解決高校行政管理中的問題。
    高校行政管理人員所要處理的最大問題是“人”的問題。是如何調動員工積極性的問題，按照馬斯洛需要層次理論，人在滿足了基本的.生理和安全需要后，將轉向社交、尊重及自我實現等精神追求。所以高校管理者必須了解高校各部門的工作性質及行政管理人員的需求。每一個個體，都有其特殊的需求，都具有鮮明的個性特點，因而也就具有一定的差異性。在這種情況下，高校行政管理人員處在不同的部門，其個性特點都會存在不同的心理特點。這就可以運用管理心理學，對行政管理人員工作中不同的心理特點，進行仔細分析高校行政管理人員的心理活動以及行為方式，并找出導致員工產生問題的關鍵所在，從而有效提高高校行政管理工作的實效性。
    2.2能夠幫助高校行政管理人員作出合理的管理決策。
    在管理心理學的研究過程中，其根本出發(fā)點就是研究每個員工的心理、意識等重要因素。在研究過程中，還應充分考慮適合高校行政管理人員的方法。管理心理學主要是將事實作為科學依據，然后對每一個個體的心理需求、個性特點進行深入的剖析，通過相關資料的支持，經過歸納總結，從而得出最后的結論，這樣一來，就使得最后的研究結果更加具有真實性。此外，在高校行政管理的整個過程中，運用管理心理學，還能夠對行政管理人員所出現的問題進行有理有據的分析、并幫助行政管理人員作出科學、合理的決策。由此我們可以看出，將管理心理學運用到高校行政管理中具有重要意義。在對高校行政人員進行管理的時候，運用管理心理學、能夠有效解決在管理過程中所出現的一系列問題，促進高校行政管理人員的發(fā)展，進而實現高校行政辦公高效率化。
    當前社會，價值觀多元化，社會結構復雜多變，工作節(jié)奏不斷加快。在這種情況下，人們所面臨的工作、情感和生活壓力不斷增大，在巨大壓力下，就使得人們在工作中無法保持一個樂觀積極的工作態(tài)度，存在著一些疲憊、失眠、焦慮等心理癥狀。因此，在高校行政管理人員崗位招聘時，就可以充分運用管理心理學的一些原理和技巧，掌握應聘人員的抗壓能力、工作態(tài)度，以及在壓力之下的心理活動等。通過這樣的方式，能夠快速了解應聘人員的職業(yè)素質、工作能力以及個性特點等重要因素，從而招聘到更優(yōu)秀的人才，為高校的行政管理工作提供保障。
    隨著高校教育改革的發(fā)展，對行政管理人員的能力素質要求越來越高，要想打造一個高素質、高能力團隊，首先就需要對人才不斷加強培訓培養(yǎng)。當前，高校對人才的不斷需求，高校管理者往往會對年經干部進行相應的培訓，使其具備完善的創(chuàng)造力及想象力。因此，運用管理心理學理念，強化對個體自身發(fā)展的關注度。在培訓內容上，增加知識管理、情緒管理、應激與挫折應對等培訓；在培訓形式上，采取能夠突出個體參與體驗的培訓方式。通過這些培訓，讓行政管理人員在獲得個人知識積累的同時，提高自我管理和自律能力，并促進高校行政管理工作高效化。
    將管理心理學運用于高校行政管理工作機制中，能夠讓高校行政人員充分認識到自身強大的潛能，從而能夠對自己形成更加客觀的認識，以便在今后的工作中，更好的提升自己。由于當前高校行政管理部門較多，因此高校管理者要選擇適當的激勵方法，進行相應的激勵，除了績效激勵外，還包括崗位輪換、擴展豐富工作內容、彈性工作制、職位晉升等。所以，高校管理者可以對不同的人員做好需求分析，再選擇適當的激勵方法，充分發(fā)揮激勵作用。對應不同層次需求的行政人員給予不同方式的激勵，讓其充分發(fā)揮自身的才能，使得他們能夠全心全意的投入到工作中，促使高校行政管理工作高效開展。
    職業(yè)生涯就是一個人的職業(yè)經歷，它包括一個人一生中所有與職業(yè)相聯系的行為與活動，以及相關的態(tài)度、價值觀、愿望等連續(xù)性經歷的過程。在高校工作，不僅能夠極大的滿足行政管理人員在工作過程當中所獲得的成就感，而且還能夠讓自身感受到幸福感，從而幫助管理人員樹立一個正確的科學觀、價值觀、世界觀。在這個時候，科學合理的運用管理心理學，深入分析每一名行政人員的心理需求，并為他們提供更多的關懷和愛，讓他們有一種學校就是家的感覺，從而更積極的投入到工作中，并向更高的方向去努力奮斗。
    4、結束語。
    隨著高校行政工作效率的快速發(fā)展，各個行政管理崗位之間的競爭也越來越激烈，在這種情況下，全面提高管理心理學在高校行政管理中的運用具有重要意義。只有在管理的過程中重視并合理運用管理心理學，加強對高校行政管理人員的管理與研究，采取有效的措施，充分調動高校行政管理人員的工作積極性，提高團隊戰(zhàn)斗力，實現高校行政高效率，才能使得高校發(fā)展更加符合現代教育化，從而為高校教育發(fā)展提供更好的服務。
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    組織管理中管理心理學的有效運用論文篇十
    摘要：管理心理學是研究人的心理的管理科學。在當前的時代背景下，個體的精神需求增強，組織應當提高對人的心理問題的關注程度，在延續(xù)傳統(tǒng)管理方法的基礎上，進行必要的探索和實踐，不斷擴展和完善對員工的心理干預機制。本文在分析管理心理學應用背景的基礎上，從人力資源規(guī)劃、招聘、培訓、績效考核、溝通體系建設、激勵機制建設、沖突管理、組織文化建設、工作倦怠、實施員工幫助計劃等十方面探討了管理心理學應用于組織管理的路徑和方法。
    目前，管理心理學在我國尚屬新興學科，真正能夠成體系地將其研究成果運用到組織管理實踐中的還較少。隨著社會的發(fā)展，特別是網絡、手機的普及和應用的深入，人們的生活方式發(fā)生了翻天覆地的變化，精神和心理上承受的壓力成為社會、組織及個人今后將要面臨的主要問題。各類企事業(yè)單位作為一級重要的社會組織，解決自身發(fā)展問題的基礎是解決好人的問題，因此，在組織管理中有效運用管理心理學有著重要意義。
    管理心理學是把心理學的知識應用于分析、說明、指導管理活動中個體和群體行為，研究組織管理過程中人們的心理及行為現象、心理過程及其發(fā)展規(guī)律的科學。它以組織中的人作為特定的研究對象，重點在于在一定的成本控制條件下，最大限度地調動人們的積極性和創(chuàng)造性?，F代管理學如mba、emba等，將管理心理學定義為“以人為本”的管理模式，即人本管理。它有助于調動人的積極性、改善組織結構和領導績效，提高工作生活質量，建立健康文明的人際關系，達到提高管理水平和促進組織發(fā)展的目的。
    二、研究背景。
    1.個體精神需求提升。
    按照馬斯洛的需求層次理論，人在滿足了基本的生理和安全需求后，將轉向社交、尊重及自我實現等精神追求。當前，我國已進入全面建設小康社會階段，社會已經實現了對人基本需求的保障，正處于追求更高精神滿足的階段。同時，互聯網的快速發(fā)展及移動終端的普及，帶來了信息的爆炸和選擇的增多，使得人們的生活事務越來越繁雜，溝通協調擠占時間越來越多，個人時間愈發(fā)碎片化。這些現實情況與人們追求精神自由的需求之間產生了極大矛盾，給人的精神和心理帶來的壓力遠超以往的各社會發(fā)展階段。因此，解決人的心理問題，成為當下的一種普遍的需求。
    人的精神和心理問題，影響的不僅僅是個體的日常生活，必然會在工作中有所反映。在信息時代，由于溝通效率的提高，一些個體的情緒波動，會迅速擴大到群體，影響到整個組織。傳統(tǒng)的管理方法大多是著眼于滿足人的基本需求，較少涉及精神和心理層面，已經不能完全適用于解決當前組織管理中出現的新問題。因此，管理員工的心理和情緒，就成為了當前組織管理中亟待解決的新課題。
    管理心理學作為一門研究人的心理的管理科學，其研究內容大致可分為動機管理、認知管理、情緒管理、行為管理和組織管理等五個方面。這些研究內容基本涵蓋了組織管理中經常涉及到的問題，如激勵問題、思維與決策、情緒管理、領導策略與方法以及組織變革與發(fā)展等。因此，管理心理學在現代組織中的應用前景非常廣泛，不僅為解決上述組織管理中的新問題提供了一種方法論，更提供了具體的路徑和工具。
    1.人力資源規(guī)劃方面。
    組織在上升發(fā)展階段，管理方式大多較為粗放，當完成原始積累，進入規(guī)范管理和文化提升階段后，常面臨著人員整體素質不足，組織文化被稀釋等不利情況，此時，需要對人的觀念施加影響，才能實現管理上的突圍，獲得長期發(fā)展。此階段在進行人力資源規(guī)劃時，不僅要滿足組織發(fā)展需求，更要符合組織所倡導的精神和風格。在進行崗位設計、職責描述時，除了對技能和能力的做出要求外，應加入對崗位所需的心理、性格、情緒等方面的描述，作為考察員工能否勝任崗位的重要參考。
    2.員工招聘方面。
    在招聘工作中，可以從應聘者和面試官兩方面加以運用。對于應聘者，可增加對心理、性格、情感方式等方面的考察權重，具體方法有很多，比較專業(yè)的如九型人格測試等。對于面試官，應減少知覺因素的影響，注意控制如經驗、印象以及暈輪效應等知覺偏差的干擾。針對不同年齡段、不同背景以及不同的招聘需求，面試官應調整和更新自己的經驗和方法，盡量做到相對公平，以便形成對應聘者更為準確的印象。
    3.員工培訓方面。
    從管理心理學角度，提升培訓對個體發(fā)展和組織目標的協調促進作用。傳統(tǒng)的培訓工作，更多的是圍繞崗位技能、團隊建設和組織文化展開，出發(fā)點是組織需求，目標是調整個體以適應組織，較少考慮個體自身需求。如果從管理心理學角度出發(fā)，應強化對個體發(fā)展的關注度。例如，在培訓內容上，增加知識管理、情緒管理、應激與挫折應對等培訓；在培訓形式上，采取能夠突出個體參與體驗的培訓方式。通過對培訓內容和方式的調整，讓員工在獲得個人知識積累的同時，提高自我管理和自律能力，為組織節(jié)約管理成本，并促進組織目標的實現。
    4.績效考核方面。
    從管理心理學角度來看，員工績效是與其工作價值觀和工作滿意度等相關的。組織在進行績效考核的同時，可以根據自身條件，對員工進行價值觀和工作滿意度調查，了解員工在組織中的狀態(tài)，判斷其工作行為的動機，結合績效考核結果，分析員工工作價值觀和工作滿意度對績效的影響，并進一步找到組織管理的改進方向，實現管理水平的提升。
    5.溝通體系建設方面。
    溝通是實現組織與員工之間相互認知、理解、信任和發(fā)展的重要途徑，也是發(fā)揮管理心理學作用、實現有效管理的根本前提。組織的溝通體系應保持多渠道通暢。一方面，應充分利用入職前溝通、崗前培訓溝通、試用期間溝通、轉正溝通、工作異動溝通、定期考核溝通、離職面談、離職后溝通管理等溝通途徑，全面了解員工成長情況和心理狀態(tài)。另一方面，管理者要傾聽來自基層員工的聲音，以獲得真實信息。同時，管理層之間、各部門之間、員工之間還需要必要的橫向溝通，以便增進信任，減少沖突。除了建立并完善適當的溝通體制外，還可以利用例會、培訓、組織員工競賽、舉辦聯誼會等機會，加強組織內的溝通交流，并形成制度化、常態(tài)化，進而構建完整的溝通管理體系，從而提升組織管理水平和決策效率。
    6.激勵機制建設方面。
    激勵貫穿于組織管理的全過程，是組織成長發(fā)展必不可少的一部分。具體的激勵途徑和方法有很多，除了薪酬激勵外，還包括崗位輪換、擴展豐富工作內容、彈性工作制、職位晉升等。由于當前組織內的需求層次較以往要豐富得多，因此組織管理者在選擇激勵方法時，應首先做好需求分析，再選擇適當的激勵方法，才能有效地發(fā)揮激勵作用。例如，對于生理和安全需求層次，組織激勵可采取提高薪酬、改善勞動條件、提高福利待遇等。對于社交、尊重需求層次，組織可通過組織體育比賽、聚會等活動，或公開獎勵等方式，積極肯定和鼓勵員工。對于處在自我實現需求層次的員工，一般情況下，這類員工多為中高層管理者或專業(yè)技術骨干，具有能力強，自覺性高，善于獨立處事的特點。對這類員工的激勵，可以運用復雜適應型組織的管理策略，例如，委派特別任務，或者在設計工作程序和制定執(zhí)行計劃時預留足夠的發(fā)揮余地，為其施展才華搭建舞臺。
    7.沖突管理方面。
    沖突是員工之間、部門之間或員工與部門之間由于意見分歧或利益不一致而產生的心理和行為對抗，它是影響組織氛圍，降低士氣的重要因素之一。組織在發(fā)展過程中，對于常見的沖突問題應當建立適當的預警處理流程，盡可能的將沖突化解于萌芽狀態(tài)。對于已經發(fā)生的沖突，也應形成一種適合自己的、特色化的應對體系，針對矛盾焦點選擇合適的沖突管理策略。例如強調更高級目標、減少差異化、增進溝通和理解、降低任務依賴性、增加資源、明確規(guī)則與程序等。對于沖突，組織不應一味采取回避態(tài)度，而應盡快解決，減少不利影響。
    8.組織文化建設方面。
    組織文化建設實質上就是對組織價值觀的體現和強化。人有自尊感滿足的需要，有成就的需要，有歸屬的需要等，而這些需要又隨著環(huán)境的變化而變化。組織在進行文化建設時必須充分考慮到人的需要的復雜性及其變化性，根據人的心理變化規(guī)律進行文化建設，才能真正達到傳播并統(tǒng)一組織價值觀的.目標。一些可以借鑒的方法包括：領導者身體力行、建立推行與組織文化一致的獎賞體制、合理控制員工增長率以維持穩(wěn)定的員工隊伍，以及建立例會、內刊、站等有效的文化傳播網絡等。
    9.應對工作倦怠方面。
    工作倦怠是個體精神、情緒資源枯竭的癥狀，常表現為個體對工作及他人消極、冷淡、抵觸、過分隔離、憤世嫉俗等態(tài)度和情緒。這種倦怠感的形成是一個多維度問題，是個體的人格、態(tài)度、性格1心理等內部因素，以及長期超負荷工作、工作環(huán)境差、報酬低于期望值、經常體驗到不公平感等外部因素共同影響的結果。長期看，工作倦怠不僅是個體問題，如不加以重視，則會逐步蔓延，影響其他個體，甚至阻礙整個組織的發(fā)展。因此，組織應高度重視工作倦怠問題，采取適當措施，加強對工作倦怠的干預。例如，通過減少工作負荷、維護組織公平、改善辦公環(huán)境、提供非物質獎勵，以及提供與員工工作表現相匹配的薪酬體系等，改善工作倦怠形成的外部環(huán)境；通過提供員工幫助計劃（eap）、增加心理培訓，提供休息室及運動娛樂設施，以及組織聚會、旅游等，幫助員工減少或消除工作倦怠形成的內部因素。
    10.實施員工幫助計劃（eap）。
    eap又稱員工幫助項目或員工援助項目，即為幫助員工及其家屬解決職業(yè)心理健康問題，由組織出資為員工設置的一套系統(tǒng)的服務項目，是心理衛(wèi)生服務的一種。員工幫助計劃的目的在于透過系統(tǒng)的需求發(fā)掘渠道，協助員工解決其生活及工作問題，包括工作適應、感情問題、法律訴訟，以及壓力管理、裁員心理危機干預、職業(yè)生涯管理等，幫助員工減少工作不安全感，減輕壓力，排除心理障礙，提高自尊和適應力，從而提高員工的工作績效，最終實現組織的發(fā)展。組織應當向員工提供有關員工幫助計劃方面的信息，并鼓勵員工在需要的時候接受服務。
    當前，雖然管理心理學在組織管理中的實際應用還不是非常深入，但在解決具體問題的實踐中能起到良好的效果，有著廣泛的應用前景。在新的內外部環(huán)境中，管理者應從組織管理者、組織服務者、員工利益的代言人和組織文化倡導者幾個層面不斷豐富自身角色，變管理為領導，從單純的關注績效，轉向關注員工與組織的共同發(fā)展，在解決問題的過程中，嘗試用管理心理學的方法，分析和了解人的心理和狀態(tài)，從整體的角度、正面的角度，對問題進行梳理并加以引導。同時，通過提供必要的資源、建立制度機制，使管理心理學的運用成果制度化、常態(tài)化，真正形成關注人、關心人、發(fā)展人的長效機制，從而實現組織與個人的共同成長。
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    組織管理中管理心理學的有效運用論文篇十一
    將于農機安全管理相關聯的信息管理應用到農機管理中去,能實現對農機安全生產活動的全覆蓋監(jiān)管,此項技術的應用有利于農機信息化的集成管理,有利于實現農機管理向模塊化、功能化的方向發(fā)展。當前的農機農作生產過程中,因為信息管理系統(tǒng)的有效運用到農機管理中去,能使農機管理者更加了解農機運行的實時狀況,根據農機使用的安全情況做出調整,大大提升農機使用的安全性能,大大促進農機化進程的安全性。
    4.2掌上電腦用于農業(yè)機械的運行管理。
    現階段移動數據的便捷化管理,催生了掌上電腦這樣高效率的管理設備。掌上電腦對數據的處理更加便捷、及時、持久,而且,攜帶方便,體積較小,有著較強的穩(wěn)定性,將其應用到農業(yè)機械管理中,能大大提升農機操作的便捷性,能及時處理各種應急信息,有著較為廣闊的發(fā)展前景。
    4.3信息管理系統(tǒng)用于農機群的控制。
    這些年,地理信息系統(tǒng)和全球定位系統(tǒng)的發(fā)展,更多的領域都有此項技術的應用。將其應用到農機管理所發(fā)展起來地理位置技術、虛擬現實技術,可準確定位農機所處農作區(qū)域范圍,共享農機的.位置信息,適時掌控農機具的地理信息,實現對農機資源的優(yōu)化配置,大大提升農機群管理的科學化水平。
    4.4信息管理系統(tǒng)用于農機的精密作業(yè)。
    信息系統(tǒng)的智能化發(fā)展,尤其是電子單元的通用化、標準化管理,大大加快農機電子化發(fā)展水平,為拓寬農機智能化水平大有裨益。比如說:農業(yè)機械的操作,需在駕駛室能完成作業(yè)。如果在駕駛室內安置智能化電子控制系統(tǒng),農機具遠程操作作業(yè)將成為可能。而且,多個農機具的總線通信聯系,對促進農機精密化作業(yè)意義顯著。這需要在控制室安置智能顯示終端設備,這樣就為不同機具的多信息交換提供便捷,而且能按照總部發(fā)送信息作業(yè),確保精密化作業(yè)的程度和水平。
    5總結。
    信息技術的發(fā)展對任何行業(yè)的發(fā)展都具有很大的提升作用,無論哪個行業(yè)要想獲得長久穩(wěn)定的發(fā)展,都需要依賴信息技術,農業(yè)的發(fā)展也不例外。當前我國的農業(yè)機械化管理過程中信息化程度不高,在具備一定規(guī)模的大型農場,開始逐步運用現代化的信息管理技術,而規(guī)模較小的農場尚處于傳統(tǒng)管理模式中。因此,要提高農業(yè)生產者的思想認識,使其認識到信息技術應用于農業(yè)機械管理中的重要作用,以提高農業(yè)機械管理的現代化程度,推動現代農業(yè)的發(fā)展。
    參考文獻。
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    組織管理中管理心理學的有效運用論文篇十二
    隨著現代企業(yè)管理的精細化和人文化發(fā)展，越來越多的企業(yè)管理者開始學習并運用管理心理學的知識來幫助管理企業(yè)。管理心理學是管理學和心理學交叉融合的產物，是一種把心理學的知識應用于分析、說明、指導管理活動中個體和群體行為的心理學分支，主要以一個組織中的人作為特定的研究對象，通過對個體、群體、領導、組織的研究，能夠使管理者更好地改善組織結構，調動人的積極性和創(chuàng)造性，從而提高管理績效，促進企業(yè)和個人共同發(fā)展進步?，F就主要的三個管理心理學效應在團隊日常管理中的巧妙運用作一闡述。效率會有明顯提高。馬克思說：“12個人在144小時的總勞動日中共同勞動，比12個孤立的勞動者各自做12小時，或1個勞動者每日做12小時，連續(xù)做12日，會供給一個更大得多的總生產物?！边@就是對社會助長作用的很好詮釋。
    社會助長作用的效應，指導管理者在帶領團隊布置工作時，對于一些常規(guī)的、熟練程度比較高的簡單工作任務，安排大家在一起共同進行該項工作，團隊其他人在場，激發(fā)了團隊成員的競爭和被評價意識，增強了成員個體的內驅力。成員個體的行為變成了由高度自我意識支配過程中的自我表現，群體情境對個人產生助長作用，表現為團隊成員人人奮進，個個當先，從而會使團隊在這類工作中的產能發(fā)揮達到超乎預期的1+12的效果。
    二是妙用從眾行為。從眾行為是指在一個群體中，個體希望被群體接受，會傾向于按照群體的規(guī)范行事，個體在群體的.壓力下會改變個人意見而與多數人取得一致認識的行為傾向。團隊成員作為團隊的組成個體，通常在行動時，會因為考慮團隊的意愿及他人的判斷和行為而隨機應變。因此，當管理者在團隊管理中，碰到希望大家對某項工作部署達成一致意見以發(fā)揮眾志成城的精神狀態(tài)時，可以巧妙運用從眾行為的效應。
    比如，需要開會通過某項決策，該決策可能得到大多數團隊成員認可，但有少數成員可能會反對，為使決策順利一致通過，可以在事先和團隊成員的溝通交流、收集意見的基礎上，開會時安排大部分成員先發(fā)言表達贊成意見，當大多數人表達一致贊成的態(tài)度時，“人多”本身就是說服力的一個明證，持不同意見的人在這種群體壓力之下，很可能會改變原來持有的反對意見而采取默認態(tài)度甚至附和贊同，從而使團隊領導的意圖得到實現。
    三是妙用群體偏移。群體偏移是指在討論備選方案進行群體決策時，隨著討論的進行，由于群體決策分散了成員個體責任，群體成員在發(fā)表意見時會傾向于放大自己最初的立場和觀點，群體觀點會朝著更極端的方向偏移，保守的觀點會更保守形成保守偏移，激進的觀點會更激進形成冒險偏移。
    這給管理者的啟示是，有時團隊管理者在一項工作面臨幾個方案選擇時，還希望最終方案能夠比現有備選方案更保守或更激進，又顧慮如果強行提出新方案要求大家遵照執(zhí)行，會使團隊成員執(zhí)行新方案時出現被迫無奈、陽奉陰違等消極心態(tài)，碰到類似這種情況，就可以利用群體決策的偏移效應。比如想最終方案更進取一些，團隊管理者就在開會討論時，讓持激進態(tài)度的備選方案提出者更充分地表達自己的立場，更自由地展示自己的方案前景，引導團隊方案討論向符合團隊管理者期望的方向發(fā)展，然后以經過集體決策、全體成員都同意的名義更順利推進新方案的通過和執(zhí)行。
    團隊建設的目標就是通過努力，使團隊形成一個凝聚力強的正能量群體。團隊管理者善于運用包括上述三個在內的管理心理學效應，會使團隊成員心情愉悅、士氣高昂地完成各項任務，帶來高績效高質量的工作成果。當然，任何事物都有兩面性，因此對于管理心理學在團隊建設中的現實運用，也要具體情況具體分析，要根據項目的內容、工作的性質和個人的特點來巧妙使用，從而發(fā)揮更大功效。
    組織管理中管理心理學的有效運用論文篇十三
    快樂體育教學在中職學校體育教學的融入，可以讓學生在日常體育課程中加強對體育的理解，也可以更好地認識到體育對自身發(fā)展的重要性，體育鍛煉影響著學生一生的發(fā)展，從而也可以更好地實現終身體育教育打下良好的基礎。同時，快樂體育教學，可以促進學生良好的鍛煉身體習慣的形成，可以更好地促進學生身心健康發(fā)展，快樂體育教學是中職院校體育教學發(fā)展的必然趨勢。另外，中職生在畢業(yè)后大多要走上社會，而他們的年齡較小，對社會的接受能力還存在一定不足，通過快樂體育教學，使學生對體育鍛煉充滿興趣，也可以促進學生吃苦耐勞、承受挫折能力的提升，從而使得學生更快地適應社會發(fā)展?？傊鞓敷w育教學，不僅對學生身體素質的提升有著重要意義，對學生頑強意志的培養(yǎng)也有著至關重要的作用，因此，中職體育教學中，要不斷加強對快樂體育教學的發(fā)展。
    二、加強快樂體育教學的措施。
    快樂體育不僅僅是一種教學方法，更是一種教學理念、教學思想，因此，在中職學校體育教學中快樂體育的實施，就要加強對快樂這一教學理念的確立。快樂體育，就是從情感教學入手，把運動中包含的內在的樂趣做為體育的教學目的與內容更好地表現出來。快樂體育教學，有利于素質教育的發(fā)展與推進。在體育教學中，將快樂貫穿于整個教學過程之中，加強學生對體育的興趣，更好地引導學生積極向上的品格的形成。對于中職學生來說，他們與中學生一樣正處于長身體的時期，但他們畢業(yè)后大多數面臨的比較專業(yè)的中初級工作崗位，工作內容往往技能性都比較強，因此，在工作崗位中更需要一個良好的身體素質為依托，這就使中職體育課顯得更為重要。在日常教學中，教師要正確地對待快樂教學這一思想，把快樂教學更好融入到日常教學之中，從而引起學生對體育的學習興趣，充分地調動學生的.積極性。在教學中，要達到寓教于樂，老師樂教、學生樂學的目的，從而使得學生快樂地去學習體育，在學習體驗到體育的樂趣，最終形成終身體育、終身鍛煉的思想。
    (二)建立和諧的師生關系。
    在中職學校中，很多學生對于體育學習與鍛煉都存在著不重視，對體育課活動不能積極地參與進來。而通過建立和諧的師生關系，可以從很大程度上改變這一現象。和諧的師生關系，可以使學生對體育課更加感興趣，從而使中職學校體育變得更加生動有趣，進而達到體育課的效果。對于中職學生來說，和諧的師生關系，體育老師的一舉一動都會對學生產生很大的影響，而通過和諧的師生關系的建立，可以從情感上達到共鳴，從而使教學效果起到良好效果。教師也要不斷加強自身道德水平的提高，以自身形象來更好地對學生產生影響，多多關心學生，以朋友的角度去接近學生，那么學生就會更加愿意和教師接觸，也會對體育課更加喜歡，從而使得教學效果達到事半功倍的效果。
    (三)加強教學形式的多樣化。
    在中職學校快樂體育教學中，教師要加強教學形式多樣化的組織，在教材的選擇與組織上都要精心準備，以多樣化的教學形式來激發(fā)學生的學習熱情，更好地培養(yǎng)學生對體育的學習興趣。在中職體育教學中，制定教學模式時，可以根據學生所學專業(yè)來設定，這樣可以使學生更好地在自己所學專業(yè)中發(fā)揮特長，將體育教學與專業(yè)課程結合在一起，從而使得學生在體驗中體會體育的美好，讓學生隨著自己的特長來更好地學習體育知識。在體育教學中，在教材內容和大綱要求不變的情況下變化教學方法，使活動具有新異性，就能滿足學生求新好奇的心理;還可以適當組織競賽等。
    (四)加強快樂體育教學中德育的滲入。
    在中職體育教學中，除了要加強快樂體育這一理念的發(fā)展，還要加強德育的滲入。體育教學有著很強的思想性、范圍性，其教學模式也比較靈活。而對于中職學生來說，他們畢業(yè)就會進入到社會，因此，德育教學對中職學生來說有著非常重要的意義。在快樂體育教學中，教師可以通教學將德育教育更好地延伸過來。加強對學生意志力、堅強品質的培養(yǎng)，從而也可以更好地達到對學生體質增強的目的。通過豐富的體育活動，來更好地將學生各種體育精神挖掘出來，通過各種活動也可以加強對學生競爭意識與進取精神的培養(yǎng)，更好地促進學生對集體主義的認識。
    參考文獻：
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    組織管理中管理心理學的有效運用論文篇十四
    人們的旅游行為受各自獨特心理因素的影響，在面臨相同的旅游環(huán)境時產生不同的反應。因此旅游從業(yè)者要根據旅游知覺，旅游動機，旅游者的人格、態(tài)度、情緒、情感和審美心理進行研究。例如，旅游知覺影響游客的行為。旅游者的距離知覺對旅游行為具有阻止作用和激勵作用。旅游行為需要付出時間、精力、金錢和安全等代價，代價越大，旅游者的顧慮就會越多，這些距離會抑制人們的動機；旅游者外出旅游的目的之一是尋求新奇、刺激和獨特的旅游體驗，旅游距離遙遠的目的地對旅游者具有神秘感，距離越遠，距離美感越強。
    旅游行業(yè)服務心理不同于旅游企業(yè)服務者心理，它主要包括有：客人的需求心理，前廳服務心理，客房服務心理，餐廳服務心理，旅游商品服務心理和旅游者投訴心理。旅游行業(yè)心理主要是從旅游服務工作的角度出發(fā)，探討旅游服務對象的特點及其心理需求?？腿说男睦硇枨笾饕蟹奖愕牡乩砦恢谩埖甑挠布O施、旅途過程中的人身和財產安全、干凈舒適的住宿環(huán)境、公平合理的對等服務等。例如，客人對前廳服務的心理需求包括前臺人員熱情友好的接待，快速便捷的接待手續(xù)和服務手續(xù)；客房服務心理有整潔舒適的客房標準，賓至如歸的親切服務；餐廳服務心理需求有清潔衛(wèi)生的就餐環(huán)境，快速的上餐服務，尊重不同游客的用餐習俗；旅游商品服務心理主要有紀念性、饋贈性和新奇性的旅游商品，不同地區(qū)商品差價的求利心理，購買物美價廉旅游商品的求實心理；旅游者投訴心理主要有求尊重、求平衡和求補償。
    旅游企業(yè)員工不僅需要具備較強的科學文化專業(yè)知識水平，較好的思想道德素質和身體健康素質，還需要具備很好心理素質條件。旅游企業(yè)員工應該有正確的態(tài)度和方法來解決挫折和困難，要學會自我調節(jié)，提高心理承受能力，掌握科學的處理方法和技巧，如說話的技巧，說服他人的技巧，聽的技巧，服飾穿戴的技巧等。學會分析旅游者的心理，明確旅游者的需求，盡自己的努力為游客提供滿意的服務，獲得職業(yè)成就感。
    （一）利用現代化的科學技術，創(chuàng)新大眾喜聞樂見的旅游方案。
    現代社會，科學技術發(fā)達，信息充足，旅行社要很好利用這些機遇，利用網絡與心理學結合進行旅游方案的創(chuàng)新和營銷?？梢栽诨ヂ摼W上建立一個旅游企業(yè)首頁，在上面對游客進行問卷調查，通過心理分析進行旅游接待。充分了解旅游者的喜好，規(guī)劃出吸引人的路線和營銷方案，適應旅游者的心理需求，改變旅游企業(yè)或者旅行社的管理方式。在擁有獨具特色的方案后，還要加大宣傳力度，爭取獲得旅游者對旅游資源較好的知覺印象，獲得良好的市場環(huán)境。
    （二）合理分析旅游者的旅游需求，切實提高旅行社的.服務水平。
    在選擇旅游景觀時，要選擇具有獨特性和觀賞性的旅游景觀，具備旅游吸引力；提高旅游地的可進入性，包括旅游地的可進入性和旅游景區(qū)景點的可進入性，主要是交通條件的可進入性；注重旅游設施的標準化和特異性，設計獨特本身就是旅游對象，甚至是旅游地的地標。因此旅游企業(yè)要區(qū)別于其他行業(yè)，創(chuàng)造特色。在強調個性化旅游的今天，雖然旅游者需求多樣，但作為服務人員應該像推崇里茲的名言———客人永遠是對的———一樣，來遵守“客人的要求都是正常的”這一信條來服務客人。
    （三）加強對旅行社內部人員的激勵和管理。
    旅游企業(yè)是一個面臨多方壓力的行業(yè)，特別是旅游工作者，不僅面臨企業(yè)的管理和素質要求，受社會各階層的監(jiān)督，更面臨著游客的近距離壓力。在游客對旅行社人員施加壓力時，旅行社的管理者不僅要滿足游客的需要，也該在一定程度上來安撫旅游工作人員的心理?？梢詫嵤┆剳椭贫?，既可以激勵員工努力工作，又可以對優(yōu)秀員工進行獎勵，讓員工明白自己在團隊中的重要性，樹立一種集體存在感。
    （四）科學分析游客投訴心理，掌握正確的應對方法。
    在旅游服務過程中，旅游者的心理期望和實際的旅游服務難免產生偏差，或者與旅游服務者產生一定的沖突，這時旅游者可能會產生不滿的情緒甚至會以投訴的方式來釋放他們的不滿。這時，服務者需要及時發(fā)現游客的不滿，然后用切當的方式盡量彌補工作中的誤差，與旅游者進行溝通，同時要與工作伙伴進行交流，找出補救辦法，彌補旅游者心理的不平衡感。如有游客投訴，服務者在對待客人投訴時，應該做到以下七點：首先要有禮貌的接待，耐心傾聽；然后要真誠地道歉；其次要對游客的情況表示理解和同情；還要內心平靜，設法弄清楚事情真相；找有關領導或人員反映，找到解決辦法，主動向游客反饋；接著記錄存檔；最后進行總結分析。
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    組織管理中管理心理學的有效運用論文篇十五
    《給教師的建議》與《教育心理學》都是人類教育史上重要的教育著作，書中包含了很多的教育理論思想，將這些教育理論思想應用于當前的教學活動中，不僅有助于教師的教學，更有助于學生學習效率的極大提高。
    一、《給教師的建議》。
    該書目錄由100個子目錄組成，每一個子目錄都涉及教學中的每一個方面(如目錄2涉及了教學中教師時間的分配)，就像100篇小短文。本書所使用的語言極其通俗易懂，內容既多又全面，一旦涉及教學方法之類的，作者都會給出具體的事例，如具體指出某某教師所教的某某班某某同學使用該方法之前和之后的情況對比，適合廣大教師、教育工作者和教育愛好者閱讀以借鑒。該書是一本教育經典著作，筆者現在主要談談以下幾點最能吸引筆者的教育觀點。
    第一，作者認為，兒童在小學時期的主要任務是掌握以下五種工具：讀、寫、算、觀察和表達。讀書、寫字、算數是最基本的，兒童最應該掌握。同時還要學會觀察周圍的世界和表達自己的想法。只有掌握這五種工具，兒童才能在以后的初中、高中、大學甚至社會中更好地生活，更好地理解所處的這個世界。
    第二，兒童應當學會思考。不管是面對寫作，還是面對閱讀，兒童都應當在寫作和閱讀的同時學會思考，很多兒童之所以寫作和閱讀存在很大問題，就是因為沒有思考的緣故。只有思考才能促使兒童的腦力勞動，才能發(fā)展兒童的思維和智力。
    第三，畫圖是一門很好的方法。作者這樣認為，很多兒童之所以閱讀、算數有困難，就是因為沒有在頭腦中形成一個連貫、形象的東西?？梢宰寖和褎倓傞喿x的童話故事畫下來，把需要解答的算數應用題畫出來，這樣的話，對兒童來說，閱讀和解答算數就不再是看那些在他們看來難以理解的文字了，而是變成了一個個有趣的故事。
    第四，關于課堂的任務。相信很多人都討論過這個問題，在課堂里，究竟要完成哪些任務。很多人對于這個問題都會認為一時半會說不清楚，因為課堂任務是如此之多。而且，不同科目的任務也不一樣。蘇霍姆林斯基根據自己三十多年的經驗指出，在課堂上，教師其實只需要做兩件事：一是教給學生一定范圍的知識;二是要使學生變得越來越聰明。兩者之中，主要的任務是后者，前者只不過是實現后者這個任務的`一個工具而已。關于第一個任務，對于學生來說，就是要掌握這些知識。那么，究竟什么是掌握知識呢?蘇霍姆林斯基認為，讓事物和事實、現象和事件在一定意義上成為少年學生自己的東西，這就是掌握知識。筆者對這句話的理解是，將外在的知識內化為自己的知識，這就是掌握知識。那么，如何掌握知識呢?關于這個問題，蘇霍姆林斯基沒有直接給予人們一個準確的答案，而是提供了一個形象的比喻幫助人們理解。他將掌握知識的過程比喻為建造一幢大房屋，那么，教師應當給學生提供的只是建筑材料——磚頭、灰漿等，把這一切棄壘起來的工作應當由學生去做。只有讓學生實際地干，他才會開始掌握知識。
    二、《教育心理學》。
    本書中所談到的很多東西早就已經被學者討論過多次，如學習理論的各個流派、學習策略與培養(yǎng)、學習動機、品德等。因此在這里，筆者認為沒有必要再來重復談已經談過多次的內容。然而，在本書中，有一個概念是非常能夠吸引筆者注意的，那就是——表現性評價。
    表現性評價是教學評價的一種，指學生在相對真實的情境中應用相關知識和技能來完成實際任務或解決具體問題的一種評價。因此，它是一種重要的真實性評價。同時，表現性評價著力于解決實際的問題，因此，與傳統(tǒng)測驗考試這樣一種評價方式相比，它不僅關注學生學習的結果，更加關注學生學習的過程以及它們在學習過程中的全方位表現。所以，它也是一種重要的形成性評價。與傳統(tǒng)的考試相比，表現性評價的優(yōu)勢主要有：(1)表現性評價測驗的是學生的綜合能力;(2)表現性評價是對學生的全方位評價;(3)表現性評價無統(tǒng)一、固定的方式;(4)評價標準靈活，具有很大的“彈性”空間;有效結合“自評”和“他評”兩種方式，對學生進行全面評價。作為一種新型的評價方式，表現性評價的應用極其廣泛也極為有效。筆者認識一位姓胡的英語老師，在給學生上寫作課的時候，就運用了這一評價方式。
    胡老師在教授寫作的時候，通常選用的都是來自于實際生活中的東西。而且他認為，只要你能把每個句子寫好，自然就能把整篇文章寫好。所以，他通常都是讓學生寫3個英語句子即可。一次的英語寫作課上，胡老師一進來就問大家愛不愛吃酸辣粉，大家都說非常喜歡，于是任務就來了。他讓每個人回想酸辣粉是如何從滾燙的鍋里到碗里的，就這一過程，用3個英語句子簡潔、準確地描述該過程。面對如此有趣的寫作，同學們都興奮極了，大家非常認真地回想該過程，然后寫下來。當學生寫完后，胡老師并不急于把作業(yè)收上去，而是讓每個學生與其他的學生交換作業(yè)，互相批改。這下教室里可熱鬧了。大家互相指出對方的作業(yè)有哪些錯誤，互相看看對方的作業(yè)中有哪些比自己寫得好，幾分鐘后，胡老師才將學生已經批改過的作業(yè)收上去，再逐一點評。這樣能夠學到實際在東西的方式，學生特別喜歡，在課后，學生經常還去找這位老師探討關于寫作的問題，學生們寫作的好奇心被激發(fā)了，寫作成績自然能夠快速提高。
    由此可以看到，將表現性評價運用于實際的教學和生活中，能夠對學生進行全方位評價，不僅測試了學生學到的知識和技能，更能夠評價學生在實際生活中解決問題的實際能力，更能夠全面、綜合地評價學生。
    組織管理中管理心理學的有效運用論文篇十六
    在長期而成熟的發(fā)展歷程中，茶文化中包含了諸多元素，除了客觀上的物質元素外，精神理念和思維模式實際上也成為當前茶文化體系中的重要內容。尤其是茶文化思維的豐富性和多樣化，更是為我們綜合、科學思維的全面構建提供了重要視角。
    1心理學內涵和發(fā)展歷程研究認知。
    心理學是一門極為年輕的社會科學，尤其是整個心理學理論在研究與發(fā)展進程中，仍然存在諸多不足，尤其是當前尚未形成統(tǒng)一的心理學理論機制，這就大大影響了整個心理學發(fā)展與應用的理想效果。從整個心理學的出現到應用，我們看到其已經有了百年發(fā)展歷程。從馮特創(chuàng)立心理學開始，其已經從依附類學科發(fā)展成為獨立的學科體系。尤其是整個心理學與哲學體系之間的剝離，從而成為獨立的學科體系?？陀^的看，在心理學發(fā)展中，其中包含了系統(tǒng)化的規(guī)律和理論科學，從而逐漸構建了系統(tǒng)而獨立的理論機制，而這也讓整個心理學的應用得以深化。時至今天，心理學發(fā)展已經成為重要的社會科學。但是我們也必須看到雖然整個心理學得以深化發(fā)展，但是在今天，其在創(chuàng)新發(fā)展歷程中，仍然存在諸多不足，尤其是其中缺乏統(tǒng)一的規(guī)則機制，尤其是未能構建獨立的理論體系，實際上關于心理學發(fā)展模式的研究與認知，正是解決心理學發(fā)展困境的關鍵所在，通過對心理學發(fā)展內涵進行分析，我們看到其中所形成的諸多理論都是從具體的心理現象角度出發(fā)的，而無論是具體的解釋或者理論構思，實際上都是對大眾行為解釋的重要表現。但是心理學作為一種抽象性科學，任何一個心理學研究者在研究具體的心理學規(guī)律時，都存在一定的局限性和不足，所以我們在研究具體的心理學發(fā)展模式時，必須認知其中所存在的內涵不足。心理學是從哲學體系中分化出來的重要分支，該理論在發(fā)展過程中，其充分注重研究心理學的內涵及結構本質，以及心理影響下所詮釋的心理規(guī)律和心理發(fā)展過程。就心理學內涵本身而言，其中包含諸多內容具體為：心理認知、心理情感、乃至具體的行為等等諸多元素，所以，在整個心理學理論發(fā)展進程中，如果想要實現整個心理學發(fā)展內涵的深層次理解與認知，其中所需要的不僅僅是完善的心理信息，同時更重要的是要感知其中所詮釋的多種理念，并且將心理情感與具體行為相結合。與其他理論內涵所完全不同的是，心理學內涵所具體傳遞和表達更多是一種理念內涵，或者是一種獨立的思維感知。而整個心理學理論體系中所具有的諸多內容，正是觸及人們心理認知的核心內容，其更多在于對社會大眾具體行為的觀察和研究。此外，在對心理學內涵進行全面分析時，也存在明顯不同。當然，就文化與心理學的驅動性看，如果我們能夠將茶文化思維系統(tǒng)化應用到整個心理學發(fā)展模式之中，其必然能夠為心理學理論發(fā)展提供鋪墊。
    我國有著濃厚而成熟的茶文化體系，通過對茶文化的理念內涵進行綜合分析，我們看到其中包含了諸多優(yōu)秀元素內涵，其中除了物質元素外，還有著濃厚的精神理念和文化內涵，而這實際上則是整個茶文化體系成熟發(fā)展的重要元素?？梢哉f，在茶文化展現過程中，其中融入了濃厚的物質元素和豐富的人文內涵，尤其是在茶與社會大眾生活密切相關背景下，茶文化元素已經發(fā)展成為當前社會大眾普遍關注的重要項目。結合茶文化體系的具體內涵以及其發(fā)展狀況看，我們看到整個茶文化有著諸多精神理念，特別是其中所表達的思維理念，則讓我們對整個茶文化體系形成全面認知的基礎上，得以更為深刻詮釋的關鍵所在。就茶文化體系形成背景看，該體系的形成實際上是從大眾生活習慣角度出發(fā)所形成的文化認知和價值認同。茶文化思維是一種包容為主的思維理念，也就是說在整個茶文化體系成熟發(fā)展過程中，其需要對多種文化體系和價值內涵進行包容，只有消除文化之中的差異，才能實現整個茶文化思維的豐富構建。理解和認知茶文化時，我們不難看出其中詮釋了多種文化理念，而正是包容思維才使得整個文化體系實現了豐富構建。當然，茶文化思維還是一種尊禮規(guī)范，注重約束個人行為的思維。在飲茶和品茶時，其需要的內容是多樣化的，但是根本和關鍵就是對飲茶者自身的合理約束。而對行為進行約束的過程，恰恰也是品茶時自身心理內涵豐富調整的過程。事實上，茶文化思維中最重要詮釋和表達的是一種動態(tài)發(fā)展的思維，客觀的看，整個茶文化體系成熟發(fā)展的歷程恰恰是不斷完善，不斷發(fā)展的歷程，而發(fā)展也是推動整個茶文化體系化構建的重要前提。
    組織管理中管理心理學的有效運用論文篇十七
    1986年，心理學家theodorer.sarbin在其主編的論文集《敘事心理學：人類行為的故事性》中第一次提出了“敘事心理學”的概念。書中集中探討的一個觀點就是：故事是修整經驗和指引判斷與行為的基礎[1]。而該書更是提出了用敘事范式代替?zhèn)鹘y(tǒng)實證范式的主張，因此通常被認為是敘事心理學誕生的標志。
    在回答上面問題前，我們不妨先來做個拆字游戲?！皻v史”是什么呢？英文就是“history”，拆開來就是“hi，story”，即“你好，故事”。而對故事的問候和描述就是敘事(narrative)。這不是巧合，其實歷史知識恰恰具有敘事的結構，無論是人類歷史還是人的一生，其實都是建立在敘事文本的基礎之上的。不同學派的哲學家也都相信敘事是一種完全有效地再現歷史事件的模式，甚至是為歷史事件提供解釋的有效模式。正如croce的一句名言：沒有敘事，就沒有歷史[3]。所以，從某種意義上講，口述歷史其實就是一種敘事的研究方法。
    可見，“敘事”成為心理學和歷史學兩大領域共同采用的一種研究范式，它的推出不僅促進了敘事心理學和口述歷史在各自領域內的興起，更通過“敘事”自身的特點與功能，搭起了敘事心理學與口述歷史彼此連結的橋梁。但是在嚴謹的學術領域中，講“故事”無疑帶有平民特色和田野操作特點，那么，“敘事”到底是如何引領敘事心理學、口述歷史分別走進心理學和歷史學研究的大雅之堂，進而搭建起二者之間連結的橋梁呢？而連結后的敘事心理學和口述歷史之間只是泛泛之交，還是有著很深的血緣關系呢？本文接下來將試圖對敘事、敘事心理學和口述歷史三者之間的關系做一探討，并回答上述問題。
    1敘事的推出。
    1.1實證主義作為傳統(tǒng)范式的霸權。
    19世紀中葉以后，自然科學在探索自然規(guī)律方面取得了巨大成功，進而推進了技術的進步和生產的發(fā)展，自然也給人類生活帶來了許多便利。于是，自然科學的進步使人們普遍產生了一種信念，認為隨著科學的進步，一切都應該被納入科學的范疇，一切問題也都會隨著科學的進步迎刃而解。這種認為只有經典自然科學的科學觀和方法論才是唯一正確的實證主義思潮，也深深地滲入了歷史學領域以及當時才誕生不久，正試圖通過效仿自然科學從而確立自己學科地位的心理學領域。
    實證主義思潮的滲入使史學家堅信：只要以嚴謹的科學態(tài)度對待史料，研究史實，并以嚴格的科學邏輯進行考證，就可以獲得確鑿的歷史事實，從而客觀地再現往事?！皻v史事實”這一概念就是由被譽為科學史學之父的，德國的史學家leopoldvonranke正式提出的。ranke不僅把歷史事實等同于自然科學的事實，甚至認為歷史事實只存在于那些“曾經目擊其事的人”所記載的文獻史料中，沒有文獻便沒有歷史學。在ranke學派的影響下，文獻考證成了19世紀西方職業(yè)史學家訓練的中心內容。而傳統(tǒng)的口述回憶，因其是一種有確定目的的有意回憶，不符合ranke所謂的“純客觀”的原則，必然會隨著西方史學專業(yè)化的形成而遭到冷落[2]。
    而心理學采納自然科學的發(fā)展模式，就意味著它接受了自然科學的科學觀和方法論。經典自然科學的基礎假設是決定論、還原論、機械唯物論和元素論。葉浩生則具體分析了這些基礎假設在心理學中的表現。
    將“任何自然現象都處在因果關系中”為假設的決定論原則貫穿到心理學中，使得“尋找心理和行為的決定因素”成為了心理學家的主要任務。最典型的貫徹者就是行為主義學派，他們力圖從環(huán)境刺激中尋找特定行為的決定因素，以便為預測和控制行為服務；現代心理學又以各種形式承襲了還原論的原則，或者把復雜的心理過程還原為計算機的符號操作過程，又或者把復雜的社會行為還原到更為簡單的基因水平上；秉持機械唯物論觀點的心理學家更是把人當作“機器”或是“自動機”，想要輕而易舉地控制人的行為；而心理學家在接納了元素論基礎假設后，便力圖尋求心理或行為的元素，進而確定心理元素或行為元素的結構和組合規(guī)律[4]。在那個理性至上的時期，以在自然條件下關注人們內心真實體驗為研究理念的質化研究，自然被排斥在心理學“科學”的大門之外。
    1.2后現代主義思潮的挑戰(zhàn)。
    越來越多的歷史學和心理學領域的研究者開始質疑實證主義的霸權。實證主義所研究的物理世界是邏輯的、規(guī)律的，有因果關系可循的，可以采取統(tǒng)一的模式的。但是，歷史學和心理學各自的研究對象——歷史和人，是復雜的、多元化的。雖然有時像物理世界一樣有邏輯和規(guī)律可循，但更多時候往往是非邏輯的、非理性的，無規(guī)律可循的，因此無法像自然科學那樣采取一統(tǒng)的模式。于是，在20世紀中葉，針對長期以來居于霸主地位的科學主義，隱含著反理性主義、反權威主義和反教條主義趨向的后現代主義思潮開始興盛。而后現代主義思潮的核心就是：科學知識并不是絕對的，即使是在科學主義崇尚的觀察中，也存在觀察者與觀察對象的互動，觀察對象并不是絕對不變的存在；真理依賴具體的語境而存在，因此不能夠用任何非語境的方式予以證實[5]。
    stephenpepper在其1942年出版的《世界的假設》一書中描述了四種世界的假設或純哲學立場：形式論(formism)、機械論(mechanism)、機體論(organicism)和語境論(contextualism)。前三種理論受到越來越多的質疑后，語境論逐漸嶄露頭角。因為語境論主張，任何一種現象的理解都離不開事件發(fā)生時的歷史背景，力求設身處地、歷史性地，理解語言、心理、行為等各種社會現象，反對任何所謂永恒的、放之四海而皆準的評價標準。敘事心理學之父sarbin認為，語境論的世界觀更加適合人類世界的復雜性，應該“能夠為人類科學提供更加合適的指引”[1]。小到個人，大到整個歷史，其實都“不是由邏輯或理性所確定的，而是由語言的迂回曲折所確定的。雖然我們可能相信自己是語言的駕馭者，但更合適的說法是，語言駕馭著我們”。所以，語言不僅僅是用以描述事物的抽象工具，它更多地用于建構自我和世界，并因此使事件發(fā)生[6]。
    隨著ranke文獻史料學的衰落和文獻資料的日益減少，口述史學作為一種獨立的歷史方法學，重新登上了歷史學的大雅之堂。尤其在后現代主義思潮的影響下，以johntosh和charlesjoyner為代表的一大批西方當代口述史家們也越來越認識到：以往史學家到檔案庫中窮本溯源，研究原始文獻，試圖客觀地再現往事的做法是徒勞的。因為口述史料與所有以精神形態(tài)存在的史料一樣，只是歷史認識的“間接客體”或“中介客體”，而不是“直接客體”或“原本客體”。所以，從檔案庫轉到現實生活，從查找原始文獻轉到與被訪者互動，“敘事”這種“田野”工作開始越來越受到口述史學的重視。
    另一方面，當哲學領域轟轟烈烈的后現代主義思潮超越其探究世界圖景的領地，而延伸到探究人的內部世界的心理學領域，并不斷搖撼著科學主義在研究中的霸主地位時，一種新的心理學范式便不可避免地出現了。這種新的范式就是敘事，敘事的平民思維和話語方式也開始作為?？捅煌粕闲睦韺W研究的大雅之堂[7]。
    組織管理中管理心理學的有效運用論文篇十八
    人屬于群體動物，在實際生活過程中人容易受到周邊環(huán)境以及周邊其他人的影響，主要表現就是周邊環(huán)境良好，周邊人友好就會使得人的心理趨于平靜、精神抖擻以及工作質量優(yōu)秀等，在此研究以及探討過程中衍生的一門學科就是組織心理學。組織心理學研究的對象是人，研究的內容為在不同的組織生活過程中人的思想、觀點、精神以及心理會產生的變化。我國心理學的發(fā)展近年來較為迅速，且發(fā)展方向以及范圍逐步擴大，在企業(yè)管理中較為突出以及作用明顯。組織心理學的實際應用研究中主要通過對其的研究對象進行情境化的實際考量，以及多層次理論的聯合應用研究[1]。
    組織心理學主要研究的方向就是組織管理中人的心理會隨著周圍人的變化以及環(huán)境的變化而產生的變化，其主要適用的對象就是企業(yè)。組織心理學主要遵從以人為中心的原則進行研究發(fā)展，在企業(yè)管理的應用中通過相應的教育、賞罰以及實際示范來改進管理對象的思想深度、觀點正確性以及精神狀態(tài)等，從而使得企業(yè)中的工作人員綜合素質從精神以及心理上進行實質的提高和改進，保持工作人員的高度思想覺悟、積極端正的工作態(tài)度以及自動更新自我知識的積極性。組織心理學在目前還處于發(fā)展階段，還存在較多需要研究的內容以及需要發(fā)展進步的部分，因此，組織心理學在實際的應用過程中對于管理的促進作用較為有限，對于企業(yè)所起的實際作用較為表面，為使得其起到深層實質的作用，就需要對組織心理學在實際應用中所遇到的問題以及所遇到的阻礙進行實際的分析，從而獲取改進的'具體實際方向[2]。
    組織心理學研究情境化簡而言之就是將實際情境中存在的因素，如人員的變動、環(huán)境的改動以及工作內容的變化，其對于工作者而言都有直接的影響效果，在組織心理學管理應用過程中，運用該方式進行實際改進的主要目的就是對組織心理學的實際應用效果進行優(yōu)化，從而使得組織心理學在企業(yè)管理中對于企業(yè)工作人員的實際思想方面的作用得以體現以及使得其在工作過程中減少對于個人得失的計較，對于工作態(tài)度的端正以及對于工作內容的負責和深究。組織心理學情境化的主要研究方式就是對該企業(yè)特點管理對象的實際工作進行觀察，對得到的各項信息，如工作的態(tài)度、平時工作的具體表現、對同事的態(tài)度以及工作的質量和完成度等，對獲得的信息進行實際的考察和分析研究，再進行歸納總結，得出相應的結論，在通過這些信息結合組織心理學對特定的研究對象制定相應的改進策略，改進策略主要就是通過對這些限定因素進行相應的數據狀態(tài)改進，在進行相應的具體情境的考慮，最終確定對特點對象進行的教育方式內容以及獎罰條例等，從而使得管理對象即公司員工在實際的生產工作中保持良好的心態(tài)有一個健康的心理，從而使得公司的工作環(huán)境風氣等和諧，使得公司實現進一步發(fā)展進步的目的[3]。
    在個人工作生活中所受到的發(fā)展因素極多，其中影響最為巨大且深遠的就是其他人的行為、看法、理念以及態(tài)度等，這就要求在組織心理學研究過程中需要多方面多層次的進行考慮。多層次理論就是不同的因素不同的群體不同的范圍對于不同的人而言都有不同的影響結果，多層次理論的模型提出主要有三種，都是為了能夠具體形象的體現多層次理論的具體概念，包括集體數量以及層次的不同而產生相應的變化，此為多層次的一致性模型；對象相同的不同層次之間得出相對較高層次的結果去推測較低層次的變化結果，此為不同層次之間的調節(jié)模型；不同的環(huán)境對于人而言會產生不同程度的影響以及不同結果的影響，此為蛙池模型。多層次理論在組織心理學中的應用所起到的作用主要就是通過對各種影響因素以及變動因素進行綜合的考慮，從而使得在組織心理學的發(fā)展和使用過程中提升一個層次，從而使得組織心理學在實際的企業(yè)管理中的應用實際化，與管理有機的結合使得企業(yè)的管理水平以及員工的質量得到質的提升[4]。
    組織心理學的發(fā)展歷程并不長，但是發(fā)展的速度較快，在國外的發(fā)展作用具體體現更為明顯，我國對于其的應用以及發(fā)展缺乏一定的前瞻性以及重視性。組織心理學對于企業(yè)的管理發(fā)展而言是極為重要的一個部分，我國企業(yè)需要重視這一點，從而使得組織心理學的發(fā)展擴大空間，在組織心理學的發(fā)展過程中需要運用情境化以及多層次理論。在不斷的運用這些理論以及技術進行改進的過程中，能夠使得組織心理學的發(fā)展更為快速健康，使得管理的水準得到進一步的提升。
    參考文獻：
    組織管理中管理心理學的有效運用論文篇十九
    隨著我國新的醫(yī)療體制改革的不斷深入，市場對醫(yī)院經濟管理工作提出了更高的要求，醫(yī)院管理工作對統(tǒng)計信息的依賴越來越高，管理層的正確決策取決于掌握及時有效的信息。統(tǒng)計信息在醫(yī)院經濟管理中的應用，可以為醫(yī)院領導對醫(yī)院運營進行科學決策提供可靠的信息，能夠更好地指導醫(yī)療管理工作的順利開展。合理應用統(tǒng)計信息有利于管理層及時掌握動態(tài)、真實、完整的醫(yī)療活動信息，及時調配人力、物力、財力資源，減少繞彎路，減少不必要的損失，使醫(yī)院的整體實力和綜合競爭力不斷提高，創(chuàng)造更好的社會效益和經濟效益。
    二、醫(yī)院信息化系統(tǒng)的相關概述。
    隨著人們生活水平的不斷提高，越來越多的人更加關注自己的健康以及養(yǎng)生保健問題，對醫(yī)療服務的需求不斷提升，求醫(yī)問藥、健康體檢呈現出不同類型、不同層次的要求，傳統(tǒng)的、落后的管理模式已很難適應目前醫(yī)院發(fā)展的需求，迫切的需要改進、發(fā)展先進的信息化管理模式，提高管理效率和工作效益，以便能更好應對社會發(fā)展的需求，服務廣大病患者。作為一門相對獨立、系統(tǒng)的科學，醫(yī)院信息化建設在近些年得到快速發(fā)展和不斷完善。醫(yī)院的信息化系統(tǒng)主要應用了計算機技術、信息管理技術、網絡技術等，該系統(tǒng)功能包括了對臨床工作效率和經濟目標管理，以及院感控制、醫(yī)療質量等等工作，比如門診就診人數、門診病人次均費用、住院病床使用率、病床使用率、出院者平均住院日、出院者次均費用、財務報表數據和人力資源等方面的統(tǒng)計，通過可靠的網絡數據能夠將醫(yī)院的具體工作真實地反映出來，針對我國醫(yī)療經費存在嚴重不足的現狀，有利于醫(yī)院各項資源的優(yōu)化配置，實現醫(yī)院管理水平和效率的大大提高；有利于醫(yī)院管理層的科學決策，通過信息統(tǒng)計，管理者可以掌握全面可靠的患者需求以及各項服務要求，據以制定正確的改革方案，合理設計病區(qū)管理模塊，提高效率。統(tǒng)計信息建立的聯網平臺，使得各項信息能夠實現資源共享，科室主任、護長、行政職能部門等都能夠及時了解醫(yī)療運作的詳細情況，從而進行協調合理調配人員，實現人力資源的合理配置，提高患者滿意度，切實做到“三好一滿意”。同時，醫(yī)院統(tǒng)計信息工作還有利于醫(yī)院整體社會效益和經濟效益的雙提高，實現醫(yī)院“優(yōu)質、高效、低耗”穩(wěn)定發(fā)展。
    三、醫(yī)院信息化系統(tǒng)管理存在的問題。
    （一）醫(yī)院信息化管理模式比較滯后，信息化管理程度比較低。
    目前，我國的部分醫(yī)院對信息技術應用的重要性認識不足，仍然存在著沿用傳統(tǒng)的管理模式，沒能引進高度現代化的.信息化管理模式，這就使得醫(yī)院的管理效率仍然不高，難以適應目前高速發(fā)展的社會需求。21世紀是信息化的時代，信息化時代的到來極大的改變了人們的生產和生活方式，傳統(tǒng)的、落后的管理模式逐漸被全新的、信息化的管理模式所取代。
    （二）缺乏規(guī)范的、行之有效的管理機制。
    目前，醫(yī)院信息化管理模式正處于起步階段，加之醫(yī)院的事務寵大繁雜，既有醫(yī)療質量、醫(yī)療安全問題；護理觀察問題；醫(yī)用耗材使用、藥品采購問題；還有水電維修等后勤管理問題等等，管理起來千頭萬緒，因此信息化管理模式應用過程中出現各種各樣的問題是在所難免的。由于缺乏規(guī)范的培訓，開發(fā)管理不夠，有的醫(yī)院對信息掌握程度和分析速度不高，不知道如何運用統(tǒng)計信息，缺乏一套行之有效的、規(guī)范化的管理制度，缺乏有效監(jiān)管的制度必然不利于醫(yī)院管理工作的長遠發(fā)展。
    四、醫(yī)院經濟管理面臨的新形勢。
    （一）基本實現了醫(yī)保付費體制，實現聯網結算、線上直報的收費模式。
    自改革開放以來，我國的經濟取得了飛快發(fā)展，綜合國力有了明顯的提高，人民的生活水平也在不斷提高，為了滿足人們日益增長的物質、文化需求，近幾年國家不斷的推進醫(yī)療體制改革，建立全新的、完善的、先進的醫(yī)療體系，全面實行新型農村合作醫(yī)療、城鎮(zhèn)居民醫(yī)保制度。醫(yī)療保險制度的實施改善了人們的看病條件，使得群眾能夠看得起病、住得起院，醫(yī)院的收入也在隨著全民醫(yī)保制度的實施而發(fā)生很大的變化。醫(yī)院病源的拓展、收入的增加，很大程度上取決于醫(yī)院服務模式以及使用醫(yī)保的人數。這就使得我國的醫(yī)療體制變得越來越規(guī)范化、合理化，尤其是在我國對新農合的大力倡導之后，對我國的整體醫(yī)療事業(yè)的基本發(fā)展有了很大的推動以及促進作用，我國的整體醫(yī)療收入的體系已經發(fā)生了很大的實質性的改變。
    （二）醫(yī)院之間的競爭變得更加激烈。
    隨著我國全面醫(yī)保制度的實施以及醫(yī)療體系改革的不斷深入，我國的醫(yī)療市場變得越來越正規(guī)化、合理化、科學化，整個醫(yī)療體系已經初步進入市場化體系，需要依靠提供技術與服務來吸引病人提高業(yè)務量，以創(chuàng)造收入。在這種市場經濟體制下，醫(yī)院之間的競爭會變得更加激烈；同時，開放的市場環(huán)境吸引了大批私立醫(yī)院的加入，這就更加加劇了醫(yī)院之間的競爭，在此形勢下，醫(yī)院想要增加收入發(fā)展壯大就必須依靠提升自身實力，不斷提高醫(yī)療水平和服務質量，才能在激烈的市場競爭中立于不敗之地。
    （一）統(tǒng)計信息在反映醫(yī)療質量、醫(yī)療效率中的應用。
    應用統(tǒng)計信息技術可以非常方便的監(jiān)控并統(tǒng)計醫(yī)院的各項信息，為醫(yī)院管理層研究醫(yī)院的經營狀況，制定計劃和決策，發(fā)揮“參謀”作用。統(tǒng)計信息是一種實時動態(tài)的統(tǒng)計資料，不再是依靠手工計算并制定表格等統(tǒng)計，信息化統(tǒng)計不但提高了統(tǒng)計效率，還能減少統(tǒng)計的差錯率，可以隨時查看醫(yī)院的日常工作狀態(tài)，比如門診就診人數、入院人數、病床使用率、周轉率、在院人數、出院者占用總床日數、出院者平均費用、護理工作量、院感控制、住院病種分析、前30種疾病順位分析、療程、門診及住院患者的來源以及服務半徑、治療效果等等，全方位反映醫(yī)院管理、醫(yī)療質量和醫(yī)院效益等綜合信息。這些信息的獲得，使領導能及時了解醫(yī)院醫(yī)療工作動態(tài)，研究解決出現的問題，有利于動態(tài)分析醫(yī)院發(fā)展狀況，便于更快更好地對近階段的工作做出調整。例如，桂東人民醫(yī)院各類別手術均有所增長，其中內鏡室和介入臺數增長率較為明顯，增幅分別為155。20%和27。18%；外科入院人數同比增長不明顯，而消化內科、神經內科入院同比增幅顯著，這或許是手術室手術臺數不明顯、內鏡室和介入室介入臺數增加的原因之一。據此，桂東人民醫(yī)院可在人力物力上偏重優(yōu)先內鏡室和介入室。
    （二）統(tǒng)計信息在醫(yī)院財務管理以及經濟效率考核中的應用。
    雖然越來越多的醫(yī)院已經采用了信息化管理模式，但仍然有部分醫(yī)院的財務管理繼續(xù)沿用過去傳統(tǒng)的手工計算式的財務報表，數據信息量非常大，稍有不慎就有可能出現計算錯誤，甚至漏項，不利于醫(yī)院財務管理的健康發(fā)展。充分利用統(tǒng)計信息對醫(yī)院的財務情況進行統(tǒng)計并分析，不但可以提高財務的管理效率，還可以對財務信息進行檢查、監(jiān)督、糾錯，使財務工作質量得到保障，避免醫(yī)院資金損失。例如，計算各科室收入、支出、月末對帳、大型設備購置前效益預測評價、新醫(yī)改政策下耗材占比、藥品占比、醫(yī)保病人次均費用控制等等。
    （三）加強對醫(yī)院財務管理工作的監(jiān)督工作。
    對于醫(yī)院的整個經濟管理體系和流程來講，醫(yī)院的財務管理占據著重大的地位，是整個醫(yī)院經濟管理的重點所在。目前我國醫(yī)院在基本的財務管理工作中是具有相應的政策性以及法規(guī)性的，能夠保證醫(yī)院的財務管理工作有序開展。應用統(tǒng)計信息，可通過設置excel表等方法將資金的流動進行及時的統(tǒng)計，由系統(tǒng)自動生成各種收支業(yè)務報表，對財務預算、決算、收入、支出等一系列的管理問題進行全方位管理，對其中的不足進行補充完善，發(fā)揮統(tǒng)計信息服務與監(jiān)督的整體功能。
    六、結語。
    在新形勢下，統(tǒng)計信息在醫(yī)院管理中具有非常重要的作用，應用統(tǒng)計信息，可以為醫(yī)院優(yōu)化資源配置、對醫(yī)療質量進行評價分析、調整發(fā)展方向、制定決策提供強有力的參謀作用。加強統(tǒng)計信息工作，有利于醫(yī)院可持續(xù)發(fā)展，創(chuàng)造更好的社會效益和經濟效益。
    參考文獻：
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    組織管理中管理心理學的有效運用論文篇二十
    任務1：追擊兩支軍隊在開闊的平原上相遇，一方主動發(fā)起進攻，一方得到情報后在有限的時間內布置防守任務，他們各自有一支援軍部隊，一場戰(zhàn)斗就此展開…進攻方a得到命令，在8小時內攻擊b方駐地，請a方成員提前做好計算，根據當前的行軍速度（20公里每小時），是否能夠在規(guī)定時間內抵達。援軍c得到命令，如果a方不能按時抵達，則出兵支援，請c方成員進行判斷，是否需要進行支援。防守方b方獲得情報，進攻方將會來襲，并獲知對方行軍速度的情況下，請b方成員進行判斷，8小時內a方進攻方是否會到達。援軍d收到求救，如果b方在兩小時內會遭到襲擊，則出兵相救，請d方成員進行判斷，是否需要派兵救援。最后，根據各組的判斷情況，在地圖上進行模擬，模擬戰(zhàn)斗發(fā)展進程和結果，決出各自的勝負。這個環(huán)節(jié)，實際就是要各組根據地圖上的比例尺和圖上距離來計算實際的距離，由于加入了相互攻守，甚至是相互支援的環(huán)節(jié)，并且還能夠在地圖上進行模擬演示，學生的積極性和參與熱情非常的高漲，非常在意自己的判斷結果，另外，各組得到的任務也是通過紙條“秘密”傳遞，更加符合設定的情境。在活動之前并沒有過多的傳授比例尺的用法，只是在任務條里簡單地對比例尺的用途和意義進行必要的說明。由于各組有多名學生，他們可以有充分的時間相互研究討論，通過自己的思考過程尋求答案，又出于情境創(chuàng)設的參與熱情，這個活動取得了非常不錯的成效，通過該活動真正掌握了比例尺的使用。
    任務2：反擊戰(zhàn)斗結束后，雙方帶領參與部隊駐守各地（根據圖上的圖例，各自在勢力范圍內選擇2處依山傍水，交通便利處）。一段時間后，b方得到了新式武器遠程導彈，他們決定利用導彈發(fā)起反擊，而a方得知情報后，迅速布置了導彈攔截計劃，一場反擊戰(zhàn)展開了。b方2個駐地各裝備一枚導彈，根據地圖進行判斷，2個駐地的導彈分別要向哪個方向發(fā)射才可以正確命中a方的2個目標。a方得到緊急情報，b方部隊將發(fā)射導彈襲擊，請a方做出正確判斷，他們的2個駐地分別需要在往哪個方向進行攔截，才能夠確保安全。雙方需要在地圖上標注和模擬行動方案，并最后再老師的引導下，在黑板上一同描述“戰(zhàn)局”的進程，這個環(huán)節(jié)的節(jié)奏更加緊湊，氣氛更加緊張了，方向的判斷決定戰(zhàn)場形勢的變化，機會稍縱即逝，學生進入狀態(tài)很快。本次任務其實分兩個部分，在判斷駐地的過程中是對圖例的學習，決定導彈發(fā)射和攔截方向的過程則是學習如何在地圖上正確方向。
    任務3：建設戰(zhàn)斗持續(xù)一段時間后，雙方通過談判最終達成一致，決定和平發(fā)展，他們要在戰(zhàn)爭的廢墟上重建一個新的城市，但是在城市建設的方案上出現了分歧，現在請各組設計一個城市建設設計圖，雙方進行評比，最后決定采取怎樣的方案。這個環(huán)節(jié)是對“地圖的語言”三個要素的綜合強化，學生有充分的參與度和揮發(fā)空間，通過自己的.設計復習和鞏固之前環(huán)節(jié)中所研究和總結的經驗和方法，但考慮到學生作品的效果可能會出乎意料，水平差異參差不齊，所以教師在這個環(huán)節(jié)中要盡可能在不干擾學生發(fā)揮想象的前提下，盡可能地做好引導。另外，在這個環(huán)節(jié)里，學生能夠生成許多可能讓教師意想不到的問題，有些甚至是超出課堂內容范圍的，我們也應該很好地利用這些生成性問題，作為該課題進一步的探究和拓展。有條件的話，老師最好也能夠也完成一幅圖，和學生的作品進行交流比較，不但可以提高教學效果，對學生今后能夠更積極有效參與到課堂活動也有非常好的促進作用。
    本節(jié)課的情境設計，情節(jié)非常緊湊，而且需要教師在課前做好比較完善的先期準備，如板書設計、多媒體技術在學生參與活動中起到的輔助作用等，如果沒有良好的前期支持，那么整個課堂會比較混亂，教學效果就無從談起了。另外，這樣的課堂教學開展形式對于班級學生的整體素質和能力要求也比較高，并不是在所有水平層次的學生中都適用的，這就需要我們細心了解和分析不同的學生差異進行不同教學方式方法的選擇，靈活應用。但無論如何，情景化教學的課堂形式在任何層次和差異的學生中都是適用的，只是我們選擇的方法和組織的形式有所變化，所要強化的方面有所不同而已。根據不同的教學內容進行不同的情境化組織，筆者總結了以下幾個有利之處：
    1.能夠讓知識點清晰有條理，環(huán)環(huán)相扣、相輔相成。
    2.學生有足夠的機會參與活動，發(fā)揮想象，激發(fā)學習熱情。
    3.在情境化教學的過程中，會出現很多探究、討論和團隊合作的過程，讓學生在不同情況和要求下，以自身的需求為動力，感受、學習和掌握各種不同的學習方法，是一種很好的學習體驗。
    4.情境化的設計使得教學內容更加貼近生活，學生在掌握知識和技能后，更容易把課堂學習到的東西永遠到自己的生活中去。
    5.情境化教學能夠更好地滲透德育、美育和生命教育，因為在設置情境的過程中不僅能夠用知識點串聯，還可以根據老師的各種需求和想象，很自主自由地設計能夠達到教育目的的任務和環(huán)節(jié)。
    6.情境化教學還能夠使本學科的課堂更具特色，提升學科地位和教師的受關注、受歡迎的程度，對今后我們在教學中開展的各項工作會存在潛移默化的促進作用。筆者還有一個“大情境教學”的設想，就是將整個學期地理課堂的內容設計到一個整個大的情境中去，每個章節(jié)分別是大情境中的一個環(huán)節(jié)，這樣一個學期的地理課程一定能夠完整，學生在完成整個體驗的過程后，也能夠得到除課本知識點以外很多的認知和感悟。當然，這是需要系統(tǒng)的研究和嚴密的設計的，希望能夠在這里拋磚引玉，共同發(fā)展！
    組織管理中管理心理學的有效運用論文篇二十一
    關于敘事(narrative)，比較清楚的一種表述是，“敘事是為了‘告訴某人發(fā)生什么事’的一系列口頭的、符號的或行為的序列”。相應地，“敘事研究是指任何使用或分析敘事材料的研究?！痹谘芯恐胁捎脭⑹路椒ㄊ菍ΜF存的實驗、調查、觀察和其它傳統(tǒng)方法的補充[8]。
    說到敘事，一個與敘事有千絲萬縷聯系而又為我們所熟知的詞便是“故事”。從孩提時代開始，故事便伴隨著我們成長。多數在民間流傳的歷史故事，往往離不開口頭方式的編織，特別是在文盲居多的年代，這種口耳相傳式的文化活動顯得尤其重要。故事的編織一方面提供了一種方法，它可以幫助人們保留社會生活的重要信息，另一方面為事件提供了不同的解釋并賦予事件不同的意義。于是我們在故事中認識世界，分辨美與丑、善與惡，了解對和錯的道德抉擇，而法律、傳統(tǒng)、歷史也在這種形式中得以保存和流傳。有研究者[9-10]很通俗形象地把“故事”比喻成為一個“整理箱”(package)，其中有條理地存放著各式各樣不同的信息。而抽取這些信息，即敘事，是一種表達自我和將自己內心世界展現給他人的最基本方式。人類學家bruner更是提出了敘事思維(narrativemodeofthought)這一概念，并以此來說明，人們是通過“故事”來篩選和理解自身經驗的[11]。敘事，一種人類天生就被賦予的能力，也恰恰正是我們區(qū)別于動物和機器的地方[12]。
    2.2敘事的時間本質。
    carr認為，敘事不僅是人們描述事件的方式，其本身就是故事的一部分[13]。敘事和故事的定義有很大一部分是重合的，二者都有時間這一重要維度，敘事在時間維度上使事件之間產生聯系。難怪有學者會說，敘事的沖動就是尋找失去的時間的沖動，敘事的本質是對神秘的、易逝的時間的凝固與保存?；蛘哒f，抽象而不好把握的時間正是通過敘事才變得形象和具體可感，正是敘事讓我們真正找回了失去的時間[14]。而歷史也是對失去時間的尋找。實在的歷史世界雖然是由各種堅硬的事實所構成，然而，這些事實并不是自動地就構成故事的，歷史的實在乃是本身并不具有形式的一片混沌，是敘事結構中的時間之線將古往之事的碎片連結起來，構成了一個連貫的整體。時間作為稍縱即逝的東西，在能被我們的經驗或語言捕捉的每一當下都是現在，而它在本質上卻又不在當下，它是由過去、現在、未來構成的綿延[15]。正如sarbin在其1983年春發(fā)表的論文《敘事是心理學的根比喻》中所說，敘事與歷史是相通的，它們是同一塊布上裁下的料，因為二者都強烈地依賴時間結構。都有過去、現在和將來，都有開頭、中間和結尾?？梢?，二者是交疊的。
    敘事的方式主要有兩種：紀實與虛構。前者主要以實錄的形式記述事件，從而挽留和凝固時間；后者則主要以虛擬的形式創(chuàng)造事件，從而以一種特殊的形式保存甚至創(chuàng)造時間。表現在文本形態(tài)上，前者主要以歷史、傳記、自傳、回憶錄或新聞報道的形式存在；后者則主要以小說、戲劇、電影或電視劇本的形式存在[15]。英國埃塞克斯大學(universityofessex)社會學教授paulthompson認為，口述歷史是關于人們生活的詢問和調查，包含著對他們的口頭故事的記錄。這在心理學，特別是敘事心理學的研究中，則屬于常用的訪談法。因此，口述個人歷史可以簡單地看作是以訪談的方式建構自傳，這種自傳就是口述自傳，口述自傳也就和口述歷史融為一體了[16]。
    2.3敘事的記憶中介。
    美國著名歷史學家beeker將歷史定義為“說過和做過事情的記憶”[17]?？谑鰵v史將歷史與記憶的關系具象化和方法化，將歷史對于記憶的依賴性引入歷史研究的實踐操作中。口述歷史建立在回憶的基礎上，它力圖通過回憶來獲得關于過去事件的豐富證據，從而記述回憶者自己的歷史。于是便有研究者認為“那些能夠被提取和保存的記憶是口述歷史的核心”[18]。
    但是，記憶過程卻具有高度復雜性，它既包含著事實，也包含著想象?！坝洃洸⒎菬o數固定的、毫無生氣的零星痕跡的重新興奮，它是一種意象的重建和構念。即使在最基本的機械重復的情況下，記憶也很難達到正確無誤，而且記憶成為這個樣子也是正常之舉?！盵19]于是在口述自傳的過程中，人生故事(lifestory)更像是一個開放式的人生劇本，講述者與聽眾分享著經驗，通過時間和事件產生聯系。故事不可能像錄音帶那樣可以客觀地反復重播過去，因為故事包含更多的不是具體事實而是實在意義。在對過去主觀而修飾性的描述中，歷史往往是重構的[15]。因此，如果從絕對意義上來講，可以說一切敘事，包括之前談到的紀實的敘事方式也都是虛構的。難怪意大利著名的哲學家、史學家benedettocroce會在其著作《歷史學的理論和實際》中充滿洞見地提出，“一切歷史都是當代史”的著名論斷。也就是說，一切歷史都是當代人的“重建與構念”。如果說人民大眾是歷史活動的參與者和創(chuàng)造者，那么他們更是歷史故事的參與者和創(chuàng)造者。
    和記憶打交道是一件有風險的事情，這在一定程度上也反映了經驗領域研究中存在的主觀性與客觀性的關系問題。在心理學領域中，就有專門針對記憶的研究。下面我們就試圖從記憶過程的編碼、存儲和提取三個方面來說明記憶的不可靠，以此來進一步說明歷史敘事的重構性。
    首先，事件進入經歷者的意識，也就是記憶過程最初的編碼階段時，人們進行的往往是選擇性加工。因為在如今繁雜的信息社會中，即使面對的是同一件事情，每個人也會根據自己的人格特質、動機、社會地位來選擇性地加工信息。就是說，人們總是從個體的角度，以當時的歷史語境或情境賦予事件以意義。例如，有位口述史家研究德克薩斯州的一些教師，他們曾經將學校從一間教室擴展、整合成現代校區(qū)制的小學(注：此處“整合”所指的是1960年以后，美國各級學校由種族隔離的黑白分校轉變到黑白合校的過程)。他發(fā)現，白人教師們對于種族隔離與整合過程的細節(jié)幾乎什么也沒說。在他們的記憶里，對黑人、拉丁裔和殘障學生一直都是“視而不見”的。相對而言，社會地位的不同，促使黑人教師清楚地記得整合時的那段日子，因為他們的生活也同時受到了非常直接的影響[20]。處在事情核心的當事者能夠完整地回想起自己的經歷，位居邊緣的人則能夠看出主要當事者彼此之間的差異性。一開始加工的信息不同，對同一件事情的看法就有偏差，回憶難免會扭曲。
    其次，加工后的關于事件的經驗在記憶中存儲時，會不斷受到以后其他信息以及經歷者個人情感態(tài)度的作用而發(fā)生意義的重構，即心理學中提到的有關記憶遺忘的消退說或是干擾說。例如，作為一個新聞記者，必須不斷吸收、消化眼前的信息，距離最新的頭條新聞時間越遠的事，就越不會被想到。以前意義非凡的消息，經過后續(xù)發(fā)生的事情的對比，便相形見絀，變得不重要或毫無意義了，自然就被大腦過濾掉了。而另一方面，人們慣于重新評估或解釋自己過去的決定和行為，往往會援用“后見之明”，賦予過去的種種一層嶄新的意義。當然，記憶也會在與社會的互動中發(fā)生變化。當年口述史學家mauricehalbwachs，便曾對那些在實驗室內挖空心思檢驗個人記憶的科學家們講道：忘記個人吧，任何對個人記憶之緣起的討論，必須放在宗族、社區(qū)、政治組織、社會階級和國家的互動之網中來解釋，家庭記憶并非僅僅是個人記憶的大雜燴或拼貼畫，而是過去的集體再現，換句話說，記憶是一種社會結構[21]。個體記憶、集體記憶、社會記憶三者之間存在一種互動的`關系，個體記憶正是在這種互動的循環(huán)之中建構自身，因而敘述者的記憶本身更多的是在敘述著其集體共同意識的聲音[22]。
    最后，研究者在對經歷者調查訪問時，其重構歷史的意圖，會影響經歷者經驗提取和敘說的角度。最明顯的就是記憶的懷舊情緒，讓歷史因為回顧與聯想而變得膨脹失真。許多受訪者會談論自己一生的痛苦、失望、落寞與損失，但有的人則有意或無意地規(guī)避透露任何負面的往事，甚至因為不滿現狀而美化過去，重寫自己的歷史。此外，人們的回憶也會受到現實生活的影響或者為現實利益所推動，因而人們的許多記憶存在著將歷史和現實相協調或以記憶服務于現實的現象。
    3敘事的深度連結功能。
    3.1敘事對意識的揭示。
    mcadams認為，人生故事就是社會心理的構建。也就意味著，雖然故事是由人來講述和組織的，但是故事的建構，在很大程度上是通過敘事自我(narrativeidentity)的形式來實現的，而這種形式又是由文化所決定的。事實上，講述者是通過文化來塑造自我的[23]。復雜的文化背景時時刻刻都在影響著人們選擇什么樣的故事來講述以及采用何種方式進行敘事[24-26]。而敘事話語是意識形態(tài)生產的手段，只有通過對現實的敘事性理解，歷史上人類生活的無限多樣化、深度和史詩般的廣度才能被意識所掌握。敘事不僅是意識形態(tài)的生產手段，而且還是一種意識模式，一種觀察世界的方法。敘事心理學要通過對人們作為符號(包括語言)存在的精神與行為產物的研究，來揭示人們的意識狀態(tài)、特點[16]。
    而敘事的中介——記憶，它其中所蘊含的感情色彩并不是完全排斥歷史事實的，它們也承擔著一定的文化涵義并包含著一定的歷史內容。近幾年，心理學家們通過對生活在東亞和北美居民的對比研究發(fā)現，東西方兩種文化背景存在著巨大差異。例如，相對于中國、日本和韓國的成年人，北美成年人開始記事的年齡普遍偏小，而且關于童年期的記憶也更具體，更多關注個人經歷。在談及事件中的個人角色和情緒時，普遍呈現出以自我為中心的特點。相反，中國成年人更多的是回憶社會和歷史事件，而在回憶敘事中更多談及的是社會關系以及生活中的重要他人[27-28]。東方人在集體主義文化的影響下，關于自我的意識更多的是依賴于他人而建構起來的。孩子從小就被教育如何做好一個聽眾，而不是一個只談論自己的演說家，所以在自我的敘事中自然要首先考慮他人和社會背景。
    而記憶的不可靠性也正是客觀存在的心理規(guī)律的反映。英國口述史家thomson就明確提出：對于歷史的分析和重構而言，不可靠的記憶恰恰是一種資源，而不是一個問題[29]。民俗學者alessandroportelli在意大利特爾尼(terni)鎮(zhèn)工廠做訪談時就注意到，被訪問者對工人luigitrastulli之死的日子的記憶存在誤記現象。1949年，為了抗議意大利政府加入北美協議組織，鋼廠工人走出工廠參加了共產主義領導者組織的集會。21歲的鋼廠工人trastulli在與警察的沖突中不幸喪生。但是當地的人們卻認為，他死于1953年為抗議大批鋼廠工人被解雇而與當權者進行的街頭巷戰(zhàn)中[20]。portelli認為，這個錯誤的記憶對于理解這些事件對個體和工人階級團體的意義來說，是至關重要的線索，因為他們不能接受trastulli的死只是偶然槍殺的結果而忽略了其中的政治主題。于是他得出結論認為，真正重要的是，記憶并不是事件的消極儲存器，而是在積極地創(chuàng)造著意義[30]。
    tosh認為，歷史理解不僅要認識普通個體的生活過程，而且更重要的是要弄清大眾日常生活經歷背后的思想動機，盡管這些思想動機被現實生活過程所掩蓋，但他們是現實社會的一個重要的組成部分。由此tosh得出結論，口述研究的主要意義并不在于它是什么真的歷史或是一種社會團體政治意圖的表達手段，而在于向人們證明歷史意識是怎樣形成的[2]。當西方當代口述史學家們把占人口絕大多數的普通勞動群眾的愿望、情感和心態(tài)等精神交往活動當作口述歷史研究的主題時，口述歷史這種對心理層面的問候，終于拉近了其與后來出現的敘事心理學之間的距離，使二者之間具有了血緣關系。
    3.2敘事對自我的統(tǒng)整。
    很多學者和科學家都已明確表示，敘事最主要的心理學功能就是整合(integration)與治療(healing)。故事可以統(tǒng)和、治愈我們破碎和受傷的心靈，幫助我們應對危機和釋放壓力，甚至可以促使我們走向心靈的成熟，達到自我實現[12]。而人類天生地就是故事的敘說者[8]，所以“我們生活于一個故事塑造的世界”[31]。我們每個人也都有一部個人的歷史，也都有自己的人生故事(lifestory)要講。尤其是老年人，他們更是喜歡回憶和談論過去。新聞記者henryfairlie晚年時就曾表示：“隨著年歲的增長，一個人的記憶就像一間堆得滿滿的閣樓那樣可以供他翻檢折騰?！?BR>    在口述個人歷史中，講故事的是“我”(i)，故事的主人公是“我”(me)，這兩個“我”都是自我中的不同側面。自我可以擁有多個身份，扮演不同的角色，這些身份和角色則可以各自擁有獨特的觀點，甚至以對話的形式交互作用[32]。當一個人在講自己的故事時，是“主體我”以“客體我”為主人公來構造故事的，也是“主體我”對“客體我”的審視和反思。mcadams在其提出的同一性人生故事模型中，則把“主體我”看作是從經驗中建構自我的基本過程，“客體我”就是自我建構過程中最主要的結果。人們如果要讓自己的人生具有統(tǒng)一性和目的性，從某種意義而言就是要使“客體我”具有同一性。只有當個體整合了所扮演的角色，融合了自身不同的價值觀和技能，并組織了一個包含過去、現在和未來有意義的短暫模式時，個體才有可能建構這種同一性，才能將自己與他人區(qū)別開來，并清楚明白地界定自我[33]。
    根據erikson心理發(fā)展階段理論，老年期充滿了自我整合對絕望的斗爭。于是近年來，讓心理治療領域矚目的一個發(fā)展便是，口述歷史針對老年人而開發(fā)的懷舊療法，也稱回憶療法。它重新建構對過去事件的感覺、想法，以此來增強愉悅感、提升生活品質及適應環(huán)境的能力，從而達到調適行為的目的。它引導老人說出生命故事(lifestory)來組織、統(tǒng)整個人有意義的人生經驗，幫助老人覺察自己生活的意義，同時由此重新探索生命中重要和有意義的事件[16]。當將過往負性生活事件轉換成具有連貫性的人生故事時，會進一步促使當事人省察與明晰對這些事件或情境的內在感受，領悟事件意義。它有助于解決個人的沖突及增強對自我的了解，增加自我認同感，提高心理健康水平[34]。因此，緬懷過去、敘說自己的故事便成為了老年人在發(fā)展迅速、變幻不定的世界里保持良好自我感受的一種重要方式。
    組織管理中管理心理學的有效運用論文篇二十二
    心理學形成統(tǒng)一認知，實際上將是一種發(fā)展的趨勢和方向，對于個人來說，其心理結構應該也只有一種發(fā)展模式。正是因為心理運行中，其內在機理同一性所決定的。但是，對于心理學發(fā)展模式來說，研究其發(fā)展趨勢和影響內涵，就至關重要?？陀^的看，在研究心理學發(fā)展模式時，必須探究背后深層次的文化結構，才能為我們更好理解心理上的.差異，比如在研究心理學時，必須深層次探究文化的驅動力。客觀的看，文化是一種穩(wěn)定性元素，整個文化體系中所詮釋和包含的不僅僅是一種具體的文化元素，同時更重要的是在文化體系中，其包含的心理元素和價值規(guī)范都是整個文化與心理學推動下的效果。心理學在社會大眾看來，充滿神秘色彩且感覺陌生。但是實際上整個心理學始終在我們生活之中，因此，心理學在不斷應用過程中，也始終得到發(fā)展和優(yōu)化。文化本身就是一種思維理念的載體和內涵，通過對整個文化體系進行綜合分析，我們看到其中所具有的思維理念正是心理學體系中的重要內容。如果我們對心理學發(fā)展模式進行具體分析，我們看到其發(fā)展模式主要表現在如下方面：首先，預防性發(fā)展模式，也就是要注重完善心理健康教育活動，通過積極開發(fā)心理素質，從而實現預防潛在的心理問題。預防為先是一種規(guī)范化、全面化的意識，這也是實現整個心理學理論實現最佳效果的關鍵所在。與之相關聯的，則是預測性發(fā)展模式，正是當前信息技術的成熟發(fā)展與詮釋，在當前整個心理學發(fā)展模式中，可以使用各種技術對心理活動進行綜合篩選和，從而實現科學預測和合理分析。其次是個體化心理學發(fā)展模式，也就是說在整個心理學理論發(fā)展機制中，要注重個體化干預和認知，這正是心理學差異化發(fā)展的重要表達。而與個體化相關的模式，則是參與性心理模式，也就是說在整個心理學發(fā)展過程中，其需要全員參與，整個心理學的發(fā)展應用，不僅僅是服務與個人，受地域環(huán)境和群體性影響，其也會對個人的心理產生重要影響?？陀^的看，這一系列心理學發(fā)展模式與茶文化思維之間有著諸多關聯，尤其是茶文化思維本身形成的過程，就是大眾參與的過程，所以茶文化思維中有著濃厚的大眾氣息。最后是促進性心理發(fā)展模式，以及預警性心理發(fā)展模式，這實際上是心理學的功能價值呈現。在促進性心理模式中，其主要指的是通過合理有效開展心理教育活動，其能夠促進人們形成健康的心理素質。而預警性心理模式則是指通過合理的模式對心理風險狀況進行動態(tài)把控和合理預警，從而避免出現心理問題的深化。這是心理學發(fā)展方向中，其積極功能展現的結果?？陀^的看，整個茶文化體系之所以有著良好的發(fā)展應用，關鍵在于其思維中有著積極向上的正面思維，尤其是茶文化的積極引導，更是發(fā)展成為當前我們全面應用茶文化思維的核心所在。
    4結語。
    在當前我們對心理學發(fā)展狀況進行全面認知的背景下，文化與心理學之間的互動關聯日益提升。而在研究心理學發(fā)展模式的內涵，以及其具體表現看，我們要注重尋找到諸多與心理學相關的思維理念和價值元素，通過合理融入與集中詮釋，從而實現整個心理學發(fā)展模式的全新構造。
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    組織管理中管理心理學的有效運用論文篇二十三
    在法語教學活動中運用的各種教學方法大都是教師根據學生所需要完成的學習任務而采用的手段與措施，教學方法的選擇對于教學質量有著直接的影響。選擇科學合適的教學方法能夠對整個課堂教學活動進行優(yōu)化，從根本上提升教學有效性。法語教師在掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識的同時，還要結合實際教學狀況選擇高效率、適合學生的教學方法，堅持運用教育心理學來開展教學活動。根據“艾賓浩斯記憶遺忘曲線”的規(guī)律來分析，人們在實際學習過程中所產生的遺忘現象具有一定的規(guī)律，整個遺忘過程也并不是均衡發(fā)展的，在學習新知識的基礎前期階段很容易出現遺忘，并且整個遺忘速度相對較快，后期將會減慢。大學法語教師要能夠運用這一規(guī)律，在開展法語教學過程中，不斷對前期教授的知識進行鞏固，從而產生良好的教學效果。
    學生法語學習過程中可能會遇到很多困難，或者出現很多錯誤，對于考試作弊、作業(yè)抄襲以及逃課的現象，大都是社會問題或者家庭問題的延伸，也可能是由于教師的的教學措施以及課堂教學環(huán)境導致的。大學法語教師面對這樣的狀況，需要運用教育心理學對種種問題背后的原因進行分析，開展有效的疏解以及干預措施，避免使用任何強制性的措施導致學生產生逆反心理，從源頭處對學生進行教育，提升整個教學活動的有效性，保證法語教學活動產生更加顯著的效果。
    通過上文中的分析不難發(fā)現，大學法語教學活動與教育心理學有著必然的、本質的以及內在的聯系。但是，現階段的法語教師很難抽出時間對專業(yè)教育心理學相關知識進行學習，從而，導致法語教學活動中無法系統(tǒng)科學地對教育心理學的規(guī)律以及原理進行綜合運用，嚴重影響整個教學活動的效率和水平。
    2．2教師缺乏教育心理學的技術以及運用。
    在現代的大學法語教學活動中，還很難較為普遍地運用心理學的工具以及技術。例如在開展的心理咨詢工作中缺乏一定的`技術設備。在對學生進行測量時，很少能夠給運用到科學的量表以及測量手段和工具。現階段的大學法語教師很難方便及時地獲取各種關于教育心理學的新信息或者新資訊，教師群體之間也很少進行必要的聯系和信息交流，從而導致大學法語教學活動中難以對教育心理學的相關知識進行運用，缺乏必要的經驗交流。
    2．3大學法語教學活動與教育心理學之間缺少理論整合。
    根據有關資料顯示，人的思想和心理相通性為教育心理學在法語教學活動中的運用提供了一定的基礎和理論依據，若將二者不斷進行整合，并將所得的理論體系進行運用，則依然存在部分問題，二者之間的聯系依然缺乏科學的闡述方法，技術調整工作也很難順利進行，從而嚴重影響到教育心理學所具有的實際價值。
    3．1人本主義影響下的法語教學活動。
    教育心理學所涉及到的人本主義在一定程度上較為重視人類的內在需求，在法語教學活動中引導教師對學生的個體潛能進行重視，實現學生的全面發(fā)展。教師根據該理念所提出的“愉快教育”“輕松學習”等教學方法符合新時期環(huán)境下法語教學的實際現狀［3］。教師利用情感教育對學生創(chuàng)設和諧、寬松的學習環(huán)境，并在實際教學活動中發(fā)展和挖掘學生的個性以及潛能，保證他們能夠實現個人價值。通過創(chuàng)設良好和諧的師關系來保證學生更加積極地投入到法語學習過程中。法語教師要不斷提升良好教學水平，培養(yǎng)良好的師德素質，以更加飽滿的熱情投入到實際法語教學以及實踐活動中。
    3．2行為主義影響下的法語教學活動。
    行為主義在教育心理學中也被稱為“刺激—反應”理論，學生作為二者之間的溝通和橋梁，是行為主義影響下的理論成果。學生開展法語學習活動是個體對外界所受刺激所作出的一種基本反應。教師所開展的教學活動則是對學生各種行為進行約束的具體表現。法語教師可以利用懲罰或者獎勵措施來引導學生可能產生的各種行為朝著良性的方向發(fā)展。這種教育心理認為可以在法語教學活動中開展程序化教學，學生形成各種語言習慣在一定程度上是反復練習的結果，在重復不斷的實踐活動下才能夠將法語知識轉變成自己的一種能力。根據這種理論來分析，現代高等教育中所開展的法語教學仍然設置了較多的視聽教學課程，這種現象足以說明行為主義對于法語教學存在一定的積極作用。法語教師要能夠不斷創(chuàng)造和發(fā)現有利于教學活動開展的課堂環(huán)境，及時回答對學生所作出的任何反應。學生對于各種教學活動所作出的反應在一定程度上對于他們行為的調整有著較為積極的作用。法語教師要引導學生參與到教學討論中。在選擇教材時，要注意難易程度，利用教材對學生的學習活動和行為進行引導，從而更好的把握住學習難度。
    3．3認知心理影響下的法語教學活動。
    該種教育心理認為學生可以通過學習對自我的認知結構實施重組和構建，這也是學生開展信息加工以及知識儲備的重要方式。學生在法語學習過程中一旦有了動機，就能夠更好地對自己的主動性以及積極性進行發(fā)揮。法語教師在日常教學過程中要發(fā)揮學生的自主性，在培養(yǎng)他們法語運用能力的同時，教會他們更加系統(tǒng)的學習方法，從而更好地提升他們的學習質量。教師在教學情景中要對啟發(fā)式的教學方法進行運用，訓練學生的法語口語能力，讓他們在互相交流的過程中實現自我突破。
    4怎樣進一步在法語教學活動中運用教育心理學。
    在高等教育教學活動中開展法語課程的主要目的就為了能夠讓他們運用法語參與到日常社會交際活動中，順利完成社會實踐活動。教師在法語教學中要根據學生的實際特點，采取科學合理的方法不斷提升教學質量，加強對愉快式教學法以及反饋式教學法的運用。
    4．1愉快式教學方法。
    所謂的愉快式教學法就是要求法語教師能夠營造和諧輕松的課堂氛圍，創(chuàng)設不同的教學情景讓學生參與其中，在各種教學方式的影響下放松學生的輕蹙，幫助他們在短暫的教學課堂中獲得更多的知識。運用愉快寬松的教學方式是這種教學法的基本要求，教師要根據學生的學習以及心理特點采用恰當科學的教學方法以及教學手段，從情感上熱愛和關注學生，利用幽默風趣的語言以及較為淵博的知識對學生進行引導，從而讓學生放松學習心態(tài)，取得更好的教學效果。同時，還要讓學生更加理解和尊重教師，保證法語教學活動的順利進行。
    4．2反饋式教學方法。
    這種教學方法就是通過師生彼此的信息反饋來改進和改善整個教學過程。信息輸入和信息輸出共同構成了反饋式教學法。信息輸入主要包括學生在聽讀方式下獲得的各種知識以及教師傳授的知識；信息輸出則表示學生文字以及語言表達能力。在法語教學過程中，教師要在培養(yǎng)學生聽說讀寫能力的同時，重視他們的情感反應。學生的學習質量在一定程度上離不開自身因素的影響。所以，教師要培養(yǎng)學生對問題的思考以及解決能力、自主學習能，讓學生更好地進行情感交流，從而積極主動地配合教師所開展的各種教學活動，在雙方的共同努力下提升法語教學質量。
    5結語。
    高校法語教學活動的順利進行離不開學生和教師的共同參與，教師在實際教學過程中要科學利用教育心理學，讓學生更加積極主動地參與到實際教學活動中，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，從而實現個性發(fā)展和突破。教師在實際運用過程中要將二者緊密結合，針對法語教學的薄弱環(huán)節(jié)強化教育心理學的實際作用和意義，從根本上提升整個教學質量，為經濟發(fā)展和社會進步貢獻更多的動力以及智力支持。
    組織管理中管理心理學的有效運用論文篇二十四
    所謂德育教育，就是向學生展開心理健康、思想以及政治等內容的教育，是國內學校教育主要組成內容之一，內容包含較廣，和美育以及智育等培養(yǎng)，都有著密切關聯，屬于相輔相成的關系。所以，對教育心理學在德育教育中的應用進行研究，具有一定現實意義，值得進行深層次剖析。
    1．帶動高校德育教育發(fā)展德育教育對于學生成長而言極為關鍵，是素質教育的重要組成內容，雖然各高校對該項教育工作都予以了高度重視，但目前部分高校在進行德育教育中，還是存在著流于形式等狀況，整體德育教育效果并沒有達到預期目標。而教育心理學的運用，能夠將德育教育內容與心理學內容有效融合在一起，可以從大學生心理角度入手，對其展開針對性的教育培養(yǎng)，以便通過對各種心里因素進行合理運用的方式，對德育教育工作開展質量進行保障，不斷完善該項教育工作，進而切實提升校內德育教育水平。
    2．保證學生健康成長狀態(tài)在教育心理學中，積極心理學可以對學生生活進行正確引導，使其樹立起正確、積極的發(fā)展目標，并能夠不斷對自身身心健康進行調整，可以達到一個較為理想的成長狀態(tài)，進而達到德育教育相關要求。所以在進行德育教育過程中，需要加大心理學與德育教育的融合力度，要通過正確的培養(yǎng)手段與引導，為學生健康成長保價護航。
    3．幫助學生建立健全人格在對大學生進行培養(yǎng)過程中，高校也一直極為重視大學生人格培育，而心理學與德育教育的有機結合，能夠形成良好的人格培養(yǎng)模式，兩相培養(yǎng)方式的相互補充與完善，可以使高校德育教育能力進入新的階段，能夠更好的對大學生人格體系完善進行輔助，可以幫助大學生有效提高自身心理品質與道德修養(yǎng)，使其適應能力以及抗打擊能力可以得到切實強化，從而樹立起健全的人格，進而成為一名品德兼優(yōu)的優(yōu)秀人才。
    1．完善德育教育教學內容在對心理學內容進行運用時，為保證最終德育教育效果，高校需要保證德育教育內容的改革力度，要將心理學內容更好地融入到德育教育之中，形成新的教學內容與教學方式，要打破傳統(tǒng)教育模式的束縛，增加師生之間的互動機會，確保學生可以積極參與到教學之中，并通過科學化引導，使學生能夠認識到自身行為的錯誤性，以便在老師的幫助下，不斷對自身缺點進行改正，實現對自身潛力的有效挖掘，確保他們能夠更好地投入到學習之中，成為一名優(yōu)秀的大學生。在對教學內容進行完善的同時，老師還要對教學環(huán)境以及教學目標進行優(yōu)化，要注重對整體教育教育環(huán)境的打造，要保證整體學習氛圍，確保學生能夠在學習環(huán)境的感染之下，不斷對自身思考能力進行強化，并可以養(yǎng)成積極思想，能夠對自身進行深層次認知。此外為保證學生對于德育教育內容的興趣，實現高效化教學目標，老師還要對教學手段進行優(yōu)化，可以通過游戲化教學以及多媒體教學等方式，提高學生對于課程學習的意愿，保證他們能夠輕松的學習氛圍中，形成良好地心理與道德品質，能夠具備成為復合型人才的各項條件。
    2．創(chuàng)新德育教育教學方式在將心理學知識滲透到德育教育過程中，應從心理學角度對德育教育教學方式進行創(chuàng)新與補充，本文在此將重點對兩種教育方式進行介紹：
    （1）將行為主義療法運用到德育教育之中，通過對不利環(huán)境條件進行發(fā)現與改變的方式，配合相應教育與訓練手段，對學生不正常以及不良行為進行系統(tǒng)性糾正，以保證其對于環(huán)境的適應程度。在具體進行德育教育時，可以通過舉例或樹立典型的方式，像向介紹學生進行現代各行英雄或榜樣的方式，讓學生受到感染，使他們能夠不斷對自身行為進行規(guī)范，能夠正確對自身進行要求，能夠樹立起為行業(yè)或社會貢獻的意愿。同時，要通過對行為療法中的`負強化療法與正強化等療法的運用，對學生習慣與行為進行糾正，以達到預期的道德素質培養(yǎng)效果。
    （2）將認知療法運用到德育教育之中，以通過對學生認知過程行為與情感的調整，對其消極行為與思想進行優(yōu)化，保證他們的行為與情緒。通過總結以往教學經驗，筆者發(fā)現學生所表現出來的不良行為，多是因為認知不當所導致的，所以教育者要對學生認知予以重視，要在具體教學過程中，要在對學生消極以及不良情緒、行為、思想進行觀察的基礎上，對行為、認知以及情感三方面的關聯進行明確，并要對不正確的行為與思想記性檢驗，要運用客觀解釋，對學生的消極認知進行改正，使他們認識到自身認知存在的問題，并在教育者的輔助之下，進行自我評價與監(jiān)察，能夠隨時進行自我反思，確保其一旦出現不當的思想與認知時，可以及時進行更正，能夠以積極的心態(tài)對事物進行認知。
    3．積極開展各項實踐活動由于社會實踐是大眾公認的有效的心理教育手段以及德育教育手段，因此在將心理學融入到德育教育的過程中，也要對社會實踐活動進行積極創(chuàng)新，要通過組織多樣化的實踐活動，對學生展開相應教育。按照素質教育要求，老師在對學生進行教育時，要對學生主觀能活動性進行保證，所以在進行社會實踐活動中，老師也應改變以往“包辦”的活動教育方式，要在告知學生活動主題以及目標后，讓學生以小組的形式，自行對各項實踐活動進行設計與安排，保證他們在提升自身道德品質的同時，還能對潛在能力進行挖掘，能夠對自身綜合能力進行全面強化。例如，可以通過舉辦藝術節(jié)以及組織社會調查、訪問等方式，為學生打造出更多展示平臺，使他們可以在感受到生活艱辛的同時，能夠更加珍惜生活、感恩父母，能夠正確對社會事件進行認知與分析，能夠擁有正確的是非觀。
    4．保證整體德育教育環(huán)境由于環(huán)境能夠對學生德育教育形成良好地輔助，能夠讓學生在學習過程中受到感染，而產生強烈的心理情感共鳴，進而主動對積極心理以及正確行為養(yǎng)成方式進行探索，所以教育者要加大對環(huán)境營造的關注力度，不僅要注重課堂教育氛圍的營造，同時還要在校園內部打造出良好地德育教育學習環(huán)境。要通過設置具有育人特色的文化環(huán)境，對學生思想與行為進行潛在影響，像可以通過召開主題班會以及參觀英雄紀念館等方式，讓學生與環(huán)境所傳遞的思想道德觀與價值觀產生共鳴，保證他們的“三觀”，進而達到理想化德育教育效果。
    三、結束語。
    各高校要認識到德育教育對于學生成長的重要性，要對該項教育予以足夠重視，并要認識到教育心理學在德育教育工作中所起到的作用，要結合大學生德育教育實際開展情況，按照該項教育與教育心理學之間的關聯，制定出科學化教育方案，確保心理學具有的價值可以在德育教育中得到有效發(fā)揮，確保高效德育教育水平可以得到切實提升，學生各方面品質都可以得到有效優(yōu)化，能夠形成良好地人格，從而為社會做出更多的貢獻。
    參考文獻：
    ［5］劉敏．高校思想政治教育工作中教育心理藝術的運用分析［j］．科技展望，2014，（05）.