編寫教案是教師準(zhǔn)備教學(xué)過程中應(yīng)該完成的任務(wù)之一。教案的編寫應(yīng)該注重合理的教學(xué)安排和教學(xué)步驟。來看看這些教案范文，相信可以給你帶來一些啟發(fā)和靈感。
蘇州園林教案及反思篇一
選擇這篇文章上師里調(diào)研課，其實(shí)我自己的心里并沒有很大的把握。因?yàn)檎f明文實(shí)在不好上。可是，我覺得作為一名教師，特別是新教師，應(yīng)該各個(gè)方面都嘗試一下，挑戰(zhàn)一下自己。我覺得這堂課有以下優(yōu)點(diǎn)：
1、以情境教學(xué)法導(dǎo)入新課，生動(dòng)生趣，吸引了學(xué)生的注意力。
2、這堂課目標(biāo)突出，重點(diǎn)都放在讓學(xué)生掌握這篇課文的結(jié)構(gòu)，我覺得最后學(xué)生也學(xué)有所得。
3、能在分析文章結(jié)構(gòu)順序時(shí)適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解文章里的重點(diǎn)詞句，使學(xué)生可以更好地理解課文的內(nèi)容，講解比較詳盡、到位。
4、教態(tài)比較自然，教學(xué)過程比較流暢。
5、上新課前將課文中的重點(diǎn)字詞讀音等講解一遍，避免了學(xué)生在讀課文時(shí)出現(xiàn)讀錯(cuò)字音的現(xiàn)象。
6、板書清晰，學(xué)生便于理解本課的整體結(jié)構(gòu)以及由此知道說明順序。
但這堂課也有許多不足之處，具體總結(jié)如下：
1、給學(xué)生讀書的時(shí)間還是太少?！短K州園林》是一篇美文，應(yīng)讓學(xué)生多讀，在美讀的過程中領(lǐng)略蘇州園林的美?？晌依鲜桥聲r(shí)間來不及，給學(xué)生讀書的時(shí)間過于倉(cāng)促。另外我還設(shè)計(jì)了一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合課文用自己的話來說說蘇州園林的美。目的是讓學(xué)生熟悉課文內(nèi)容和培養(yǎng)他們的口頭表達(dá)能力。但同樣的，給學(xué)生想和說的時(shí)間還不夠充分。
2、還沒能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)積極性，這堂課的課堂氣氛相對(duì)平時(shí)而言比較沉悶。一方面是自己在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)沒有加入能充分激發(fā)學(xué)生情緒的環(huán)節(jié)，而另一方面是對(duì)學(xué)生來說，有領(lǐng)導(dǎo)、老師聽課，他們的心理壓力也不小。在學(xué)生的觀念中，課堂鴉雀無聲=紀(jì)律好，因此，平時(shí)坐不住的、愛插話的學(xué)生都“老實(shí)”了。
4、分析四個(gè)“講究”時(shí)，有些地方過于羅嗦；時(shí)間沒有分配合理，所以給學(xué)生思考的時(shí)間不夠。
5、這堂課作為第一課時(shí)，也是本單元第一篇說明文，應(yīng)該在上新課時(shí)將說明文的有關(guān)知識(shí)做以回顧并且熟悉（上學(xué)期學(xué)過說明文的定義、說明文的分類、說明方法、說明順序以及說明文的結(jié)構(gòu)），這樣也許效果會(huì)更好。
6、本來準(zhǔn)備的是用多媒體上課，因?yàn)檫@里的學(xué)生都沒有去過蘇州園林，讓他們只是讀課文根本就不能有什么收獲，想象不到園林到底是什么樣的，所以只有通過欣賞蘇州園林的圖片讓學(xué)生在腦海中對(duì)此有個(gè)直觀的了解，這樣對(duì)上本課有很大的幫助?？墒桥R時(shí)有了改變，由于本學(xué)校調(diào)研的老師較多，多媒體教室有限，而大部分老師準(zhǔn)備的都是多媒體課，所以沒有被安排在多媒體教室上課，改在教室上。
7、拓展部分“以導(dǎo)游的身份介紹蘇州園林的某一處景物”這一個(gè)題目對(duì)于本班的大部分學(xué)生而言比較難，或許可以改成“選一處蘇州園林的景點(diǎn)來詳細(xì)介紹”會(huì)更好一些。
蘇州園林教案及反思篇二
知識(shí)目標(biāo)：積累詞語和優(yōu)美語句；提取中心句，明確說明對(duì)象及特征；了學(xué)習(xí)本文層次分明的寫法；運(yùn)用合適的說明方法介紹事物。
能力目標(biāo)：通過閱讀分析學(xué)習(xí)提取關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句，學(xué)習(xí)概括內(nèi)容；揣摩文中生動(dòng)精妙的語句；能夠運(yùn)用橋黨的順序和方法解說事物。
情感目標(biāo)：體會(huì)作者對(duì)蘇州園林的`情感，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，激發(fā)對(duì)祖國(guó)的熱愛之情。
教學(xué)過程：
導(dǎo)入：俗話說：江南園林甲天下，蘇州園林甲江南。還有俗話說：上有天堂，下有蘇杭。蘇杭之所以聞名天下，很大程度上取決于蘇州園林。蘇州園林如何有這樣的魅力？今天我們相約蘇州園林，去欣賞他的風(fēng)采魅力。
一、初讀課文，感知內(nèi)容
1、學(xué)生自讀課文注釋1了解作品和作者。
2、快速默讀課文，批注課文重點(diǎn)信息。作者評(píng)價(jià)，蘇州園林特征，園林景貌等搶答
3、交流：讀完課文你對(duì)蘇州園林有怎樣的印象？
4、引出中心句
二、再讀課文，分析思路
1、蘇州園林追求的是“完美的圖畫”，作者為我們描述了幾幅這樣的圖畫？請(qǐng)簡(jiǎn)要概括。
2、你最喜歡哪一幅圖畫？你發(fā)現(xiàn)這幅圖畫美在哪里？小組交流，討論美點(diǎn)
3、這些圖畫分別于文中哪些句子相對(duì)應(yīng)？你覺得這種寫法有什么好處？合作討論。
先總后分，先中心句后支撐句，條理清楚，層次分明
4、為了將蘇州園林的特征向不大熟悉它的人們介紹的通俗易懂，作者運(yùn)用了一些方法?？纯聪旅嬲Z句主要運(yùn)用什么方法說明的？舉個(gè)典型例句。
一、朗讀課文，美點(diǎn)尋蹤
1、你喜歡文中哪些語句和詞語，說說你喜歡的原因。自由表態(tài)
2、齊讀2、4、5段，感受語言的趣味美。
二、回顧課文，再度審美
1、體會(huì)作者對(duì)蘇州園林的情感。
2、交流：你喜歡我們的校園嗎？你發(fā)現(xiàn)我們的校園花草布局之美嗎？請(qǐng)你就校園一角運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ê晚樞蚪o不熟悉他的人介紹一下。
三、總結(jié)課文，陶冶情趣
假山池沼藝術(shù)配合
花草樹木著眼畫意近景遠(yuǎn)景層次多深
蘇州園林教案及反思篇三
1、語文課堂，教師一定要尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀，珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。
然后，教師要讓課堂煥發(fā)生命的活力，點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，教師則需善于引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的疑問，不放過一切可疑之處，敢于質(zhì)疑，寧鴻彬老師要求學(xué)生“三不迷信”(不迷信古人;不迷信名家;不迷信老師。)和對(duì)學(xué)生“三歡迎”(歡迎上課隨時(shí)質(zhì)疑，歡迎發(fā)表與教材不同的意見，歡迎提出與老師不同的觀點(diǎn))，正是培養(yǎng)學(xué)生的求疑精神。
最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)疑問的討論研究，最終獲得提高，“有疑者卻要無疑，則此方是長(zhǎng)進(jìn)”。
2、學(xué)生不是“知識(shí)的容器”，是具有獨(dú)立人格、具備一定的學(xué)習(xí)能力、能夠自主發(fā)展的學(xué)習(xí)主體，教師要培養(yǎng)學(xué)生敢于表達(dá)的能力。
只要是學(xué)生自己的思維成果，都應(yīng)得到教師的肯定和重視，我們應(yīng)充分地尊重了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。教師要善于創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的氛圍，應(yīng)用恰當(dāng)?shù)男问?，誘導(dǎo)學(xué)生把自己思維的結(jié)果表達(dá)出來，從而形成學(xué)生之間的交流和碰撞。當(dāng)學(xué)生對(duì)于前人所謂的“定論”有了懷疑，不再人云亦云時(shí)，教師要告訴學(xué)生，對(duì)語言的理解是多元的，每一個(gè)人都可以有不同的見解。并通過教師的評(píng)價(jià)，在學(xué)生中積極倡導(dǎo)一種敢于爭(zhēng)論、敢于發(fā)表不同見解、敢于向權(quán)威發(fā)起挑戰(zhàn)的精神。
3、漢語言作為我們的母語，有著深厚的生活基礎(chǔ)和廣泛的教學(xué)資源。教師要培養(yǎng)學(xué)生通過身邊人文環(huán)境、圖書、網(wǎng)絡(luò)等收集查閱與課文相關(guān)的背景資料的習(xí)慣和能力。
教師更要把學(xué)生的語文學(xué)習(xí)引向課外，跟廣闊的社會(huì)生活聯(lián)系起來，創(chuàng)造課內(nèi)與課外、學(xué)習(xí)與生活、讀書與實(shí)踐相互融合的大語文教育。本堂課我就是利用了身邊的活生生的實(shí)例，讓學(xué)生客觀形象感知了文本對(duì)象，然后把這種感受應(yīng)用到語文學(xué)習(xí)當(dāng)中來，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文實(shí)踐能力。
4、語文課程的包容性，綜合性，與其他學(xué)科的交叉性，決定了教師要培養(yǎng)學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高自己的聚合思維能力。
學(xué)科滲透題是是中考語文試題一種新的題型，此類題目意在考查學(xué)生的語文的理解、分析、判斷、綜合能力，命題者有效的利用其他學(xué)科的語言信息和知識(shí)串聯(lián)成具有一定問題情景的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)題，不僅考查學(xué)生的各學(xué)科知識(shí)內(nèi)容，還要考查課外內(nèi)容，新課標(biāo)對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的闡釋、對(duì)跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)的提倡、對(duì)語文綜合能力的要求，為中考語文試題提供了有力的考查依據(jù)。這些將促使學(xué)生關(guān)注人類、關(guān)注社會(huì)、關(guān)注國(guó)家和世界的命運(yùn)，體現(xiàn)了語文課程的價(jià)值取向。本堂課關(guān)注了造型欣賞、人文景觀等其他學(xué)科問題，帶領(lǐng)學(xué)生開闊自己的知識(shí)視野，擴(kuò)大自己的知識(shí)范疇。作為教師，就要引導(dǎo)學(xué)生不僅關(guān)注政治、經(jīng)濟(jì)、自然、文化、科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、生活等熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題，更要廣泛涉獵各種學(xué)科知識(shí)，還要經(jīng)常思考這些知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，為跨學(xué)科考查奠定基礎(chǔ)，最終能夠做到舉一反三，融會(huì)貫通，掌握運(yùn)用已學(xué)會(huì)的其他學(xué)科知識(shí)來解決語文學(xué)科問題的能力。
蘇州園林教案及反思篇四
一、領(lǐng)會(huì)蘇州園林的畫意美，激發(fā)學(xué)生愛美、愛國(guó)。
二、了解作者的思路，把握文章總說和分說的結(jié)構(gòu)層次。
三、學(xué)習(xí)本文多樣性的語言。
本文著重于蘇州園林的總特點(diǎn)，有很強(qiáng)的概括性，理清作者思路，了解文中總說和分說的自然結(jié)合。
教學(xué)關(guān)鍵：同上。
教學(xué)方法：盡可能將有關(guān)文字還原成畫面。
出示蘇州園林圖片。
一、導(dǎo)入新課
蘇州是個(gè)有悠久藝術(shù)傳統(tǒng)的歷史名城。這篇藝術(shù)性很強(qiáng)的說明文就概括說明了蘇州園林的基本特點(diǎn)。作者葉圣陶有“優(yōu)秀的語言藝術(shù)家”之稱。
二、檢查預(yù)習(xí)
三、范讀課文，引導(dǎo)分段。
（一）（1—2）概括說明蘇州園林的總印象和共同點(diǎn)；
（二）（3—9）具體說明蘇州園林的共同特點(diǎn)；處處八畫。
（三）（10）交代說明蘇州園林的特點(diǎn)“不止以上寫的”
結(jié)束全文。
四、講析第一段（1—2）
——總印象為：園林是我國(guó)各地園林的標(biāo)本。各地園林或多或少都受到蘇州園林的影響。印象由一二句中兩個(gè)“到來”而來。作者的總印象指明了蘇州園林在各地園林中的地位告誡我們鑒賞我國(guó)園林不應(yīng)該錯(cuò)過蘇州園林。
2學(xué)習(xí)2段。
（1）齊讀。
——蘇州園林的總特點(diǎn)是“處處八畫”，具體表現(xiàn)為四個(gè)“講究”和一個(gè)“一切”。這是下文說明的總綱和順序。
3討論第一段兩自然段間關(guān)系及第一段與第二段的結(jié)構(gòu)關(guān)系。
——第一段的兩節(jié)為因果關(guān)系。正因?yàn)樘K州園林是“一幅完美的圖畫”，才使它具有“標(biāo)本”價(jià)值。這里的因果說明既贊美了蘇州園林，又頌揚(yáng)了設(shè)計(jì)者和匠師們的智慧。
第一段是總的說明，明確說明中心；第二段是分別說明，先總后分是這篇說明文的說明順序。
4指導(dǎo)朗讀課文第一段。
（1）明確說明文的朗讀要求；
（2）指名朗讀。
五、布置作業(yè)
1抄寫生字詞并解釋；
2劃分第二段層次，概括各層意思；
3練習(xí)一。
蘇州園林教案及反思篇五
一堂全力以赴的課最終以這樣的效果結(jié)尾確實(shí)不甘，最初備課過程中組內(nèi)老師早已對(duì)我的課堂設(shè)計(jì)提出了修改意見，設(shè)計(jì)確定后初期試講有幸教研員張老師去聽了一節(jié)試講課，課后給出了嚴(yán)厲的教導(dǎo)，展示課結(jié)束后的評(píng)課會(huì)議上學(xué)校王波老師又是對(duì)我所上的課堂進(jìn)行了批判。諸位前輩的教誨仍縈繞在耳邊，回味這一路的備課經(jīng)歷不禁心酸，心生挫敗。不是因?yàn)楸慌u(píng)的傷心而是想不透為什么自己構(gòu)思好的想法為何在課堂上呈現(xiàn)不出來。直至周末張老師向我們推薦李華平老師的一篇文章《迷失在學(xué)科叢林中的語文課》自己方如醍醐灌頂。失敗原不是自己努力程度不夠而是出發(fā)時(shí)方向已經(jīng)錯(cuò)了。
這堂課中自己遠(yuǎn)達(dá)不到李華平老師所指出的“所上語文課迷失在了哲學(xué)、美學(xué)、生命教育等學(xué)科叢林中”的層次，但確確實(shí)實(shí)是“偏離了語文教學(xué)的正道，失卻了語文教學(xué)的味道”。課堂的設(shè)計(jì)使自己不自覺中偏離了語文教學(xué)的基本要求。先入為主的教學(xué)思想，自我個(gè)性化解讀的炫耀使得課堂面目全非。
所體現(xiàn)的科學(xué)精神和科學(xué)的思想方法，理解性把握說明文的知識(shí)方法。但現(xiàn)實(shí)教學(xué)中因文體特征學(xué)生對(duì)此類文體興趣不高，很多教師對(duì)說明文只是以簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)講解為主，學(xué)生也只能是生硬記憶，造成有辨識(shí)能力而無確切的理解感受，造成在說明文學(xué)習(xí)上愈行愈遠(yuǎn)。所以講解過程中應(yīng)做到不要以學(xué)生初始興趣來定位文本的教學(xué)而是以科學(xué)正確的文本教學(xué)來調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣。這一想法提出后組內(nèi)老師鼓勵(lì)我可以進(jìn)行嘗試，并確定我成為課題的實(shí)驗(yàn)教師。是以自己沉浸在這個(gè)想法之中，力圖呈現(xiàn)這樣的效果。
如李華平老師所言，語文課的偏離往往始于老師課堂之前是否已存有“成見”。文中講到“簡(jiǎn)單地說，就是讀者的自我意識(shí)在文本解讀中的惡性膨脹，用自己的感受或者觀點(diǎn)代替對(duì)文本本身的細(xì)讀。抱著一個(gè)“成見”（早就有的觀點(diǎn)）去讀文本，用這個(gè)“成見”去解釋文本，并用文本中的話來證實(shí)自己的“成見”。這樣一來，解讀文本前已有這個(gè)“成見”，讀過文本以后，還是這個(gè)“成見”，這個(gè)文本就失去了其獨(dú)特的價(jià)值，唯一可用的價(jià)值就是作為引出解讀者拋售“成見”的“引子”。自己在研讀《蘇州園林》文本之初就已經(jīng)確定了文本解讀的方向，我要在這篇文章之中解讀出說明文章中存在的人文性色彩。為此在課堂上自己步步為營(yíng)，設(shè)置情景帶著學(xué)生向自己既定的目標(biāo)去走。而如此經(jīng)典的文章在自己的手中就成了一個(gè)引出自己理解的一個(gè)工具。個(gè)人的解讀完全代替了學(xué)生們與文本對(duì)話后生成的理解。個(gè)人的偏執(zhí)也使得課堂教學(xué)失去其最本真的意義。想想自己確實(shí)悲哀，而對(duì)被我生拉硬拽上完這堂課的學(xué)生來說確實(shí)可憐。
靜下心來再去整理自己的備課材料時(shí)，發(fā)覺自己在備課準(zhǔn)備過程中所準(zhǔn)備內(nèi)容和側(cè)重方向多是為這一目的服務(wù)。真正的關(guān)于文章的解讀，知識(shí)性的講授的部分自己卻沒有足夠重視。想來也太可怕，語文課不是炫耀個(gè)人解讀的平臺(tái)，也不是為達(dá)成自己目標(biāo)而進(jìn)行的嘗試。當(dāng)我們?cè)谙虢o孩子們呈現(xiàn)什么的時(shí)候也應(yīng)該先想一想，通過語文學(xué)科知識(shí)這一階段的孩子應(yīng)該接受的是什么；沉醉于個(gè)人的解讀時(shí)是否應(yīng)該想一想學(xué)生是否能夠通過語文學(xué)科規(guī)律而大部分都能獲得你的這種解讀。自己所謂“深度”的發(fā)掘，其實(shí)是一種變相的灌輸，扼殺了學(xué)生們自己思考的空間，課改的要求、學(xué)生主體地位的倡導(dǎo)從何體現(xiàn)。語文課想來我們講的是解讀文本的方法而不是呈現(xiàn)自己的成果，我們給予學(xué)生的是過程的陪伴而不是終點(diǎn)的召喚。語文課，不必這么難，也不止于這么簡(jiǎn)單。
蘇州園林教案及反思篇六
【知識(shí)與能力】通過領(lǐng)會(huì)文章思路，把握行文創(chuàng)作意圖，提升說明類文體的寫作能力。
【過程與方法】掌握總――分式結(jié)構(gòu)形式，領(lǐng)會(huì)多種修辭使用的妙處。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀】感受我國(guó)園林藝術(shù)的高超水平和設(shè)計(jì)師嚴(yán)肅杰出的藝術(shù)創(chuàng)造能力。
【重點(diǎn)】 掌握總――分式結(jié)構(gòu)形式，領(lǐng)會(huì)多種修辭使用的妙處。
【難點(diǎn)】 感受我國(guó)園林藝術(shù)的高超水平和設(shè)計(jì)師嚴(yán)肅杰出的藝術(shù)創(chuàng)造能力。
(一)導(dǎo)入新課
圖片激趣：(理解詩題，知曉詩人)
導(dǎo)入語：同學(xué)們，還記得我們開學(xué)時(shí)的大家反饋的假期旅行游記嗎?老師今天為大家展出這位同學(xué)拍攝的照片，其實(shí)這些照片只是蘇州園林的美景中的一小部分，今天我們一起去領(lǐng)略更多的美景，走進(jìn)今天的課文《蘇州園林》。
(二)初讀感知
(解決生字詞，大致理清課文思路)
1、大聲朗讀，圈畫不認(rèn)識(shí)的生字詞，自主借助工具書完成，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“鏤空”的讀音。
2、聽名家示范朗讀音頻，找出文章圍繞“蘇州園林”主要寫了哪些部分的美景?
(學(xué)生回答并總結(jié))
學(xué)生反饋：布局、假山池沼、花草樹木、遠(yuǎn)景近景層次。
教師總結(jié)：講究布局、假山池沼的配合、花草樹木的映襯、近景遠(yuǎn)景的層次。
(三)深入研讀
小組探究：作者為何在開篇就以總述句開頭，這樣寫有何好處。
學(xué)生反饋:
a、先總述課文內(nèi)容，給讀者一目了然的景象。
b、行文上，脈絡(luò)會(huì)很清楚。
教師明確：作者先指出蘇州園林的總體特征，是全文的中心句，四個(gè)“講究”構(gòu)成排比，四個(gè)“講究”又照應(yīng)接下來的幾段行文，從總到分，這是我們說明文中常見的結(jié)構(gòu)形式，總――分式結(jié)構(gòu)形式，總是對(duì)說明對(duì)象整體性質(zhì)的概括，分是從對(duì)象的幾個(gè)方面、部分分別進(jìn)行說明，這樣使文章脈絡(luò)分明，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，且具有某種藝術(shù)色彩。
(四)鞏固提高
活動(dòng)“我喜歡的句子”
學(xué)生反饋：a、游覽者看“魚戲蓮葉間”，又是入畫的一景、結(jié)合了詩句。
教師明確：用詩把景物的內(nèi)容表達(dá)出來，讓嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼f明文增添了藝術(shù)氣息。
學(xué)生反饋：b、蘇州園林據(jù)說有一百多處，我到過的不過十多處。
教師反饋：“據(jù)說”體現(xiàn)了說明文語言的準(zhǔn)確性。
(五)小結(jié)作業(yè)
搜集祖國(guó)其他富有工匠藝術(shù)的景觀，下節(jié)課展示交流。
蘇州園林教案及反思篇七
昨天和學(xué)生一起學(xué)習(xí)了蘇州園林，在課堂上，學(xué)生情緒高漲，可課下練習(xí)學(xué)生卻不盡如人意。靜下心來分析一下原因大致有以下幾方面：
一、課堂情緒高漲
由于本課是對(duì)蘇州園林的描寫，課前我讓學(xué)生觀看了蘇州園林的相關(guān)視頻資料，并且做了充分的課前情景導(dǎo)入，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了他們的積極性。并且我給了學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，并且讓學(xué)生當(dāng)回導(dǎo)游帶領(lǐng)我和大家一起去游覽蘇州園林，面對(duì)這一系列的“新奇刺激”、美景熏陶，學(xué)生自然是豪情萬丈，樂此不疲了。
二、課下練習(xí)不盡如人意
仔細(xì)分析一下，原來是這樣：首先，說明文對(duì)于學(xué)生來說是一種比較較陌生，平時(shí)接觸較少的文體，由于對(duì)文體的陌生導(dǎo)致學(xué)生對(duì)題目的模糊認(rèn)識(shí)，所以回答的不完整，甚至不靠譜。其次，課堂上我較多的偏重了對(duì)學(xué)生的興趣激發(fā)，而把說明文知識(shí)的強(qiáng)調(diào)有所忽略。
今后完善的方向：
一、基礎(chǔ)要夯實(shí)。雖說考試的時(shí)候?qū)ξ捏w知識(shí)的考察較少，但它畢竟是文體之本，不該忽略，反之該努力夯實(shí)才行。
二、情境激發(fā)與方法技巧相配合。教師在課堂駕馭中，應(yīng)該注意既要激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)也要在激發(fā)興趣的同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)方法技巧的歸納總結(jié)。
蘇州園林教案及反思篇八
1、學(xué)習(xí)本文圍繞說明對(duì)象的總特征，先總后分，由整體到局部條理清晰地說明事物的寫作方法。
2、體會(huì)說明文語言的準(zhǔn)確性；
3、繼續(xù)學(xué)習(xí)常用的說明方法；
4、領(lǐng)略中國(guó)園林的建筑美，逐步培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)鑒賞力。
1、通讀課文，初步領(lǐng)會(huì)課文結(jié)構(gòu)；
2、給生字詞注音，初步掃清字詞障礙。
二課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容及步驟：
1、導(dǎo)入：前面我們學(xué)習(xí)了《中國(guó)石拱橋》，了解了中國(guó)石拱橋的特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到了勞動(dòng)人民的智慧和勤勞，但這只是其中一個(gè)方面。中國(guó)的園林藝術(shù)又怎樣呢？中國(guó)古典園林藝術(shù)家陳從周曾說，“江南園林甲天下，蘇州園林甲江南”。足見蘇州園林之美。今天我們又來學(xué)習(xí)著名的教育家葉圣陶老先生的一篇介紹中國(guó)園林建筑特點(diǎn)的文章《蘇州園林》。
2、詞語教學(xué)：讀準(zhǔn)下面的字詞并解釋：
（1）軒榭：（見課本注解）
（2）因地制宜：根據(jù)各地不同的情況規(guī)定適宜的辦法。
（3）標(biāo)本：本意是經(jīng)過整理而保存原形的動(dòng)物、植物、礦物等實(shí)物樣品，供觀摩、研究之用；文中借來形象地說明蘇州園林的價(jià)值。
（4）敗筆：字寫得不好的一筆；畫畫得不好的部分；詩文中寫得不好的詞句。
（5）圖案：有裝飾意味的花紋或圖形，以結(jié)構(gòu)整齊、勻稱、調(diào)和為待點(diǎn)。
（6）重巒疊嶂：重重疊疊的山峰。巒，小而尖的山；嶂，直立如屏障的山峰。文中指假山堆疊的形狀。
（7）俯仰生姿：有的向下，有的向上，形成各種美好的姿態(tài)。
（8）珠光寶氣：珍珠與美玉發(fā)出的光輝。
（9）閑適：閑靜舒適。
（10）明艷照眼：鮮明艷麗，使人眼明目亮。
（11）丘壑：深遠(yuǎn)的意境或思慮。
（12）嶙峋：（見課本注釋）
（13）鏤空：雕刻出穿透材料的花紋或文字。
（14）薔薇：花名，落葉灌木。
3、學(xué)生看課本前面插圖，說說自己的感覺。（自由發(fā)言）
4、自由朗讀課文，試畫出你認(rèn)為可以概括各段意思的中心句。
5、發(fā)言明確各段的中心句。（教師隨時(shí)提示與點(diǎn)撥）
6、每段的中心句找到了，那么這篇文章的呢，作者對(duì)蘇州園林有怎樣的印象？（第一段中心句：蘇州園林是我國(guó)各地園林的標(biāo)本）
7、說明：“標(biāo)本”一詞，在這里比喻有代表性的人和事物。也說是說通過蘇州園林這樣一斑可窺我國(guó)各地園林之全豹。足見蘇州園林在中國(guó)園林中的地位。 “不該錯(cuò)過”則說明了蘇州園林的認(rèn)識(shí)、欣賞價(jià)值。
8、問：蘇州園林在哪一點(diǎn)上可作為中國(guó)園林的標(biāo)本？這就是第二段中的內(nèi)容。
9、說明：務(wù)必使游覽者無論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫。換句話來說就是無論何時(shí)何地都“如在畫圖中”。這就是蘇州園林的總特點(diǎn)。
10、如何實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)？那就是四個(gè)“講究”，一個(gè)“一切”。四個(gè)“講究”是從大的方面來說，“一切”是說處處講究圖畫美。
11、引導(dǎo)學(xué)生理清結(jié)構(gòu)，板書：
蘇州園林
1節(jié)：是我國(guó)園林的標(biāo)本
3節(jié)：講究亭臺(tái)軒榭的布局
4節(jié)：講究假山池沼的配合
5節(jié)：講究花草樹木的映襯主
6節(jié)：講究近景遠(yuǎn)景的層次
7節(jié)：每個(gè)角落的構(gòu)圖美
8節(jié)：門窗的圖案美次
9節(jié)：建筑的色彩美
12、體會(huì)詞語的準(zhǔn)確性：（結(jié)合練習(xí)第二題進(jìn)行）
13、本文用了那些說明方法呢？
14、學(xué)生找出來后發(fā)言，教師適時(shí)提示點(diǎn)評(píng)。
15、明確：本文和《中國(guó)石拱橋》使用的說明方法有：
舉例子：
（1）我國(guó)的石拱橋幾乎到處都有……其中最著名的當(dāng)推河北省趙縣的趙州橋，還有北京豐臺(tái)區(qū)的盧溝橋。
先介紹一種現(xiàn)象或說明一種道理，然后再用具體例子做例證，這樣有點(diǎn)有面，既增加了文章可信度，又使文章血肉豐滿。
作比較：
（1）我國(guó)的建筑，從古代的宮殿到近代的一般住房，絕大部分是對(duì)稱的，左邊怎么樣，右邊也怎么樣。蘇州園林可絕不講究對(duì)稱。
（2）蘇州園林與北京的園林不同，極少使用彩繪。
通過比較，容易突出被說明對(duì)象的特點(diǎn)。
打比方：
（1）石拱橋的橋洞成弧形，就像虹。
（2）橋洞不是普通的半圓形，而是像一張弓。
打比方可以使要說明的對(duì)象形象可感。
列數(shù)字：
（1）趙州橋非常雄偉，全長(zhǎng)50．82米，兩端寬9．6米，中部略窄，寬9米。
（2）（盧溝橋）橋長(zhǎng)265米，由11個(gè)半圓形的石拱組成，每個(gè)石拱長(zhǎng)度不一，米到21．6米。
采用列數(shù)字的方法，讀者可以通過確定的數(shù)字獲得對(duì)說明對(duì)象的準(zhǔn)確了解。數(shù)字的精確，是體現(xiàn)說明文語言準(zhǔn)確性的一個(gè)重要方面。
引用：
（1）唐朝的張說，遠(yuǎn)望這座橋就像“初月出云，長(zhǎng)虹飲澗”。
引用別人的話或有關(guān)資料，可以增強(qiáng)文章的說服力。
16、知識(shí)遷移訓(xùn)練：（練習(xí)四）
1、從課文中領(lǐng)會(huì)到哪些欣賞中國(guó)園林的方法？
因?yàn)檎缥闹兴f，“蘇州園林是我國(guó)各地園林的標(biāo)本”，所以從文中獲得的有關(guān)欣賞園林方面的知識(shí)可以得到遷移運(yùn)用。學(xué)生能夠領(lǐng)會(huì)到的方法，概括地說，是要注意園林內(nèi)各方面的布局是否妥當(dāng)適宜，具體景物的安置是否自然合理等。
2、寫一篇文章，介紹你游玩過的一座園林，200字左右。
也可以介紹村莊、街道或小區(qū)等，要注意抓住特點(diǎn)來寫，并適當(dāng)運(yùn)用一些說明方法。
蘇州園林教案及反思篇九
俗話說：“上有天堂，下有蘇杭”。蘇州之所以獲得“天堂”的美稱，在很大程度上由于它擁有一批全國(guó)以至世界知名的古典園林。今天我們一起學(xué)習(xí)《蘇州園林》。
明確：蘇州園林的總特征是：務(wù)必使游覽者無論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫。
1、能否選用文中的一個(gè)詞，甚至一個(gè)字來概括你讀了課文之后的感受。
生1：我想選用“標(biāo)本”一詞，人常說：“江南園林甲天下，蘇州園林甲江南?！笨梢娞K州園林的影響?！皹?biāo)本”一詞，在這里形象地概括出蘇州園林在中國(guó)園林里的典范意義。
生2：我選用“圖畫”一詞。
生3：我以為“配合”更能恰切地體現(xiàn)出蘇州園林的特征。
生4 ：我認(rèn)為“自然”一詞最好。
2、精讀課文，梳理蘇州園林圖畫美的表現(xiàn)形式，用“蘇州園林美在_____”說話。
3、蘇州園林這幅圖畫的完美，除了表現(xiàn)在上面討論的四個(gè)“講究”外，它還注意了細(xì)節(jié)之處的美，是哪些呢?(明確：“各個(gè)角落的圖畫美”、“門和窗的圖案美”、“色彩的搭配美”等。)
1、比喻式地說
蘇州各個(gè)園林在不同之中有個(gè)共同點(diǎn)，似乎設(shè)計(jì)者和匠師們一致追求的是：務(wù)必使游覽者無論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫。
2、排比式地說
為了達(dá)到這個(gè)目的，他們講究亭臺(tái)軒榭的布局，講究假山池沼的配合，講究花草樹木的映襯，講究近景遠(yuǎn)景的層次。
3、比較式地說
我國(guó)的建筑，從古代的宮殿到近代的一般住房，絕大部分是對(duì)稱的，左邊怎么樣，右邊也怎么樣。蘇州園林可絕不講究對(duì)稱，好像故意避免似的。
4、評(píng)價(jià)式地說
假山的堆疊，可以說是一項(xiàng)藝術(shù)而不僅是技術(shù)?；蛘呤侵貛n疊嶂，或者是幾座小山配合著竹子花木，全在乎設(shè)計(jì)者和匠師們生平多閱歷，胸中有邱壑，才能使游覽者攀登的時(shí)候忘卻蘇州城市，只覺得身在山間。
5、議論式地說
沒有修剪得像寶塔那樣的松柏，沒有閱兵式似的道旁樹：因?yàn)橐罁?jù)中國(guó)畫的審美觀點(diǎn)看，這是不足取的。
6、描繪式地說
階砌旁邊栽幾叢書帶草。墻上蔓延著爬山虎或者薔薇木香。如果開窗正對(duì)著白色墻壁，太單調(diào)了，給補(bǔ)上幾竿竹子或幾棵芭蕉。
7、闡釋式地說
墻壁上有磚砌的各式鏤空?qǐng)D案，廊子大多是兩邊無所依傍的，實(shí)際是隔而不隔，界而未界，因而更增加了景致的深度。
8、舉例式地說
水面假如成河道模樣，往往安排橋梁。假如安排兩座以上的橋梁，那就一座一個(gè)樣，決不雷同。
9、贊美式地說
蘇州園林里的門和窗，圖案設(shè)計(jì)和雕鏤琢磨功夫都是工藝美術(shù)的上品。大致說來，那些門和窗盡量工細(xì)而決不庸俗，即使簡(jiǎn)樸而別具匠心。
10、烘托式地說
攝影家挺喜歡這些門和窗，他們斟酌著光和影，攝成稱心滿意的照片。
問題：從文中你領(lǐng)會(huì)到哪些欣賞中國(guó)園林的方法?
學(xué)生自由發(fā)言。方法有：注意園林內(nèi)容方面布局是否適宜和諧，具體景物的安置是否自然不呆板等。
揣摩語句，理解語句豐富的內(nèi)涵 葉圣陶先生是“優(yōu)秀的語言藝術(shù)家”，本文語言準(zhǔn)確簡(jiǎn)練，生動(dòng)傳神，耐人尋味，堪稱說明文語言的典范。多媒體顯示：
1、倘若要我說說總的印象，我覺得蘇州園林是我國(guó)各地園林的標(biāo)本。(“標(biāo)本”在這里是什么意思?)
“標(biāo)本”原指實(shí)物原樣或經(jīng)過整理、供學(xué)習(xí)研究時(shí)參考用的動(dòng)物、植物、礦物。這里是典范、樣本的意思。用這個(gè)詞非常簡(jiǎn)練地說明蘇州園林在各地園林中的重要地位以及對(duì)各地園林的廣泛影響。
2、誰如果要鑒賞我國(guó)的園林，蘇州園林就不該錯(cuò)過。(后半句能否改為"誰就不該錯(cuò)過蘇州園林"?)
不能，原句突出了“蘇州園林”。
3、總之，一切都要為構(gòu)成完美的圖畫而存在，決不容許有欠美傷美的敗筆。(去掉“一切”“決不”，可以嗎?) 不能去掉，“一切”“決不”表示十分肯定的意思，強(qiáng)調(diào)蘇州園林的總特點(diǎn)。
4、假山的堆疊，可以說是一項(xiàng)藝術(shù)而不僅是技術(shù)。 (“藝術(shù)”與“技術(shù)”有什么區(qū)別?) “藝術(shù)”是強(qiáng)調(diào)個(gè)人獨(dú)創(chuàng)性的活動(dòng)，其成果能給人以審美愉悅，并且無法被復(fù)制;“技術(shù)”，意味著有固定的程序和手法，其成果是具有實(shí)際效用的東西，一般可以大量復(fù)制。
5、水面假如成河道模樣，往往安排橋梁。(去掉“往往”好不好?) 去掉“往往”，使表達(dá)失去了分寸。原句強(qiáng)調(diào)“大多是這樣，但又不全是”這一層意思。
6、有幾個(gè)園里有古老的藤羅，盤曲嶙峋的枝干就是一幅好畫。開花的時(shí)候滿眼的珠光寶氣(這個(gè)描寫的句子有什么作用?) 學(xué)生朗讀句子，悉心體味，思考。
這句子寫出了藤蘿爭(zhēng)春的情景，烘托園林的繁華氣氛，生機(jī)盎然，沁人耳目。
“隔而不隔，界而未界”的意思是，盡管猛一看上去花墻和廊子把景致分開了，但因?yàn)閴Ρ谑晴U空的，廊子兩邊無所依傍，所以景致并沒有真正隔開，而只是緩沖了一下視線，使得景物不是一覽無余地呈現(xiàn)在游覽者跟前，而是漸次展開，給人“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的感覺。
1、根據(jù)蘇州園林的地位和特征，請(qǐng)對(duì)出“江南園林甲天下”的下聯(lián)?
2、請(qǐng)你來當(dāng)小導(dǎo)游。 假設(shè)你面對(duì)一個(gè)沒有游覽過蘇州園林，也沒有讀過本文的人，請(qǐng)你指著課本上蘇州園林的彩圖，給他說說蘇州園林有哪些特點(diǎn)。請(qǐng)同學(xué)們盡量用課文的原話介紹這張圖片所體現(xiàn)的蘇州園林的特征。(指導(dǎo)學(xué)生看封面插圖說話，按 “總—分—總”的順序面對(duì)全班說，師生給予評(píng)價(jià)。)
改寫：蘇州園林是富于詩情畫意的藝術(shù)世界，只有當(dāng)你深入其中，才會(huì)了解它的藝術(shù)之美。 好了，不多寫了，看看攝影集吧，你會(huì)發(fā)現(xiàn)更具體更生動(dòng)的蘇州園林。
2、如果作者不在此結(jié)尾，還要繼續(xù)寫下去的話，會(huì)再寫些什么呢? 一學(xué)生回答：
從作者思路看，作者是按由主到次的順序來寫的。我想，如果作者再繼續(xù)寫下去的話，一定是越寫越細(xì)，有可能寫到園中的小徑、小品和盆景上去了。
說明結(jié)構(gòu) ：層次很清楚;從多角度說
說明方法 ：作比較、舉例子、打比方、摹狀貌、引用、分類別 說明語言 ：概括性強(qiáng);精練形象;準(zhǔn)確嚴(yán)密; 緊扣中心 表達(dá)方式： 綜合運(yùn)用(說明中適當(dāng)運(yùn)用描寫和議論)
同學(xué)們，這堂課我們不僅賞美景，而且品美文，感受了 “優(yōu)秀語言藝術(shù)家”葉圣陶先生的語言魅力，那么學(xué)完這篇課文后你有什么收獲呢?(設(shè)計(jì)解說：幫助學(xué)生養(yǎng)成隨時(shí)回顧總結(jié)反思的習(xí)慣。)
蘇州園林教案及反思篇十
上節(jié)課我們了解了本文的作者，學(xué)習(xí)了本課的字詞，并初讀了課文，對(duì)《蘇州園林》作了宏觀分析，這一節(jié)課我們將深入到每一個(gè)段落對(duì)本文作微觀研究，充分領(lǐng)略大師高超的寫作技巧，同時(shí)掌握必要的說明文知識(shí)。
讓我們一起走入蘇州園林，欣賞下面美景圖片，說說在這些蘇州園林的圖畫中你都看到了哪些景物？請(qǐng)結(jié)合文中優(yōu)美的語句描述出來，在班上交流。
（一）第四段
講究亭臺(tái)軒榭的布局
1、亭臺(tái)軒榭的布局有什么特點(diǎn)？（用文中的話回答）
明確：——“絕不講究對(duì)稱”。
2、文中哪句話緊扣“圖畫美”這一特征？
明確：“我想，用圖畫來比方，對(duì)稱的建筑是圖案畫，不是美術(shù)畫……”
3、這段用了什么說明方法？
明確：打比方（圖案畫和美術(shù)畫）
作比較 (古代的宮殿到近代的一般住房，絕大部分是對(duì)稱的……蘇州園林可絕不講究對(duì)稱 ……)
（二）講究假山池沼的配合
假山的堆疊池沼的配合，是一項(xiàng)藝術(shù)而不僅是技術(shù)
“生平多閱歷，胸中有丘壑”與“忘卻蘇州城市，只覺身在山間”照應(yīng)
1池沼有兩種情況：
一種寬暢，一種成河道
2相同點(diǎn)：
總是高低屈曲任其自然
3.本段哪些句子緊扣“圖畫美”這一特征？
明確：“ ……這也是為了取得從各個(gè)角 度看都成一幅畫的效果?！?BR> “游覽者看“魚戲蓮葉間”，又是入畫的一景?！?BR> （三）第五段
講究花草樹木的映襯
1.花草樹木的映襯有什么特點(diǎn)？
明確：——“著眼在畫意?！?BR> 2.本段用了哪些說明方法？
明確：作比較：與松柏，道旁樹比較
舉例子：“古老的藤蘿”
打比方：把藤蘿比作一幅畫
（四）第6段
講究近景遠(yuǎn)景的層次
1.近景遠(yuǎn)景的層次如何安排？
明確：利用花墻、廊子或鏡子為蘇州園林
增加景致的層次和深度。
2.“隔而不隔，界而未界”是什么意思？
明確：盡管花墻和廊子作為一個(gè)隔界把景致分為幾個(gè)部分，但是好像并沒有把景致分開。
角落美-（每一個(gè)角落的構(gòu)圖美）
門窗美-（門窗的圖案美）
色彩美-（園林建筑的色彩美）
文中十余次提到繪畫，“圖畫美”這一特征作為一條線索貫串全篇，聯(lián)結(jié)園林各類景物的說明, 條分縷析地作了正確、深刻的介紹，使文章既眉目清楚，生動(dòng)形象，又耐人尋味，啟人興趣。
本文以精煉優(yōu)美的語言、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)，從欣賞者的角度抓住蘇州園林的藝術(shù)特點(diǎn)，文章不僅給人以知識(shí)，更重要的是給人以美的享受。
（五）第10自然段
1.這段文字是否多余？
明確：這一段交代說明，是不可忽視的結(jié)語。它總結(jié)了全文，給人以余味，再次激起了讀者急于一游蘇州園林的強(qiáng)烈欲望；也使行文縝密。
本文由總到分地說明了各具特色的蘇州園林的共同特征——使游覽者無論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫，表現(xiàn)了對(duì)蘇州園林的贊賞和眷戀之情。
寫一篇文章，介紹你游玩過的某個(gè)有趣的地方，200字左右。
蘇州園林教案及反思篇十一
1、理清文章的說明順序，感知園林的畫意美。
2、學(xué)會(huì)抓住特征來說明事物，體會(huì)文章的語言美。
學(xué)會(huì)抓住特征來說明事物，體會(huì)文章的語言美。
昨天是南京大屠殺國(guó)家公祭日，我們的國(guó)家曾經(jīng)經(jīng)受了戰(zhàn)火的洗禮，但這掩蓋不了人類文明的寶貴財(cái)富――古典園林的流光溢彩。今天我們繼續(xù)走進(jìn)《蘇州園林》板書課題、作者）去領(lǐng)略那別樣的美麗！
1、同學(xué)們初讀課文，能找出本文的說明對(duì)象的特征碼？
2、為了說明這個(gè)特點(diǎn)從哪幾個(gè)方面進(jìn)行說明的？
3、請(qǐng)同學(xué)們速讀3―6節(jié)，看看依次寫了什么？和我們剛學(xué)的內(nèi)容有什么關(guān)系？3―6節(jié)依次照應(yīng)第2節(jié)中的四個(gè)“講究”。
6、板書全文結(jié)構(gòu)。
合作探究：
本段運(yùn)用了哪些說明方法及語言特征（生動(dòng)性和準(zhǔn)確性）來體現(xiàn)“蘇州園林”的美？
她，是一個(gè)標(biāo)本，一個(gè)鑒賞我國(guó)園林的標(biāo)本。
她，是一扇大門，一扇開啟藝術(shù)寶庫的大門。
她的亭臺(tái)軒榭，布局精美，
她的假山池沼，配合絕倫。
她的花草樹木，彼此映襯，
她的近景遠(yuǎn)景，層次甚蕃。
她，是一個(gè)標(biāo)本，一個(gè)充滿畫意的標(biāo)本，
她，是一扇大門，一扇通向自然的大門。
要求：
1、運(yùn)用總分的說明順序；
2、運(yùn)用兩種以上的說明方法；
3、語言準(zhǔn)確生動(dòng)。
蘇州園林教案及反思篇十二
1、學(xué)習(xí)抓住事物的特征，由總到分的說明順序。
2、學(xué)習(xí)掌握作比較、舉例子的說明方法。
(二)能力訓(xùn)練點(diǎn)。
培養(yǎng)觀察能力和說寫能力。體會(huì)說明文語言的多樣性。
(三)德育滲透點(diǎn)。
認(rèn)識(shí)祖國(guó)河山壯麗，激發(fā)愛國(guó)之情。
(四)美育滲透點(diǎn)。
1、從文體特點(diǎn)人手，理解什么是說明文，什么是說明的對(duì)象；結(jié)合課文內(nèi)容，在閱讀勺過程中把握說明對(duì)象的特征。
2、提供一些蘇州園林的圖片或音像資料，也可以準(zhǔn)備一些對(duì)比圖片，如我國(guó)“古代的宮殿”，被“修剪得象寶塔那樣的松柏”、“閱兵式似的道旁樹”、北京的園林中的彩繪等。以增加感性認(rèn)識(shí)，盡量把文字的描述轉(zhuǎn)化成形象。
3、本文的語言簡(jiǎn)潔明晰、相當(dāng)?shù)浞?。?yīng)注意對(duì)本文的語言加以品味。
重點(diǎn)：
(1)抓住事物特征，由總到分的說明順序。
(2)掌握作比較、舉例子的說明方法。
難點(diǎn)：體會(huì)說明文語言的多樣性。
解決辦法：
1、復(fù)習(xí)說明文有關(guān)的文體知識(shí)。
2、分組討論、填表、比較等方法理解文章的結(jié)構(gòu)內(nèi)容。
3、放映教學(xué)記錄片《蘇州園林》或結(jié)合課文看蘇州園林的照片，體會(huì)蘇州園林的圖畫美，進(jìn)而認(rèn)識(shí)祖國(guó)河山壯麗，激發(fā)愛國(guó)之情。
2課時(shí)。
1、投影儀。
1、說話訓(xùn)練。課前進(jìn)行5分鐘說訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)生的說話能力。要求學(xué)生結(jié)合說明文的文體知識(shí)，介紹一處建筑物。
2、以導(dǎo)游的口吻介紹蘇州園林的建筑布局，感知文章的結(jié)構(gòu)內(nèi)容。
3、分組競(jìng)賽。學(xué)習(xí)過程中把全班分為男女兩組，每組成員答對(duì)一個(gè)問題給本組加1分，課后評(píng)出“優(yōu)勝組”，并選出“最佳表現(xiàn)學(xué)生”，以激發(fā)課堂氣氛和參與意識(shí)。
4、擬題訓(xùn)練。學(xué)習(xí)本文后，結(jié)合說明文的文體知識(shí)進(jìn)行擬題訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。
導(dǎo)人新課。
“同學(xué)們，我們偉大祖國(guó)歷史悠久，名勝古跡星羅棋布，在世界上是首屈一指的。請(qǐng)你們介紹一下自己知道的名勝古跡或身邊一個(gè)建筑物?！?自由發(fā)言，進(jìn)行課前5分鐘說話訓(xùn)練。)“同學(xué)們，你們聽說過詩句‘江南園林甲天下，蘇州園林甲江南’嗎?蘇州園林現(xiàn)存近200處，它們有悠久的歷史。蘇州園林的設(shè)計(jì)者和匠師們把根據(jù)自己的藝術(shù)趣味和審美理想，將大自然的景物概括、提煉，創(chuàng)造了一個(gè)個(gè)富有詩情畫意的藝術(shù)世界。今天我們來學(xué)習(xí)我國(guó)著名教育家葉圣陶寫的說明文——《蘇州園林》?！?BR> (一)明確目標(biāo)。
1、復(fù)習(xí)說明文的文體知識(shí)，明確說明文的閱讀要點(diǎn)。
2、學(xué)習(xí)本文抓住特征、以總分的結(jié)構(gòu)形式進(jìn)行有條理說明的方法。
(二)整體感知。
1、請(qǐng)同學(xué)朗讀全文，然后以導(dǎo)游的口吻介紹蘇州園林的建筑特色。(朗讀課文時(shí)學(xué)生自愿朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。)。
以導(dǎo)游的口吻介紹蘇州園林的建筑特色如下：蘇州園林有100多處。設(shè)計(jì)者和匠師們因地制宜，自出心裁，修建成歷功的園林各各不同?？墒翘K州園林在不同之處有個(gè)共同點(diǎn)：游覽者無論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫。因此我國(guó)各地園林或多或少都受到蘇州園林的影響，成為其他地方園林的標(biāo)志。如果誰要鑒賞我國(guó)的園林，蘇州園林就不應(yīng)錯(cuò)過。
我國(guó)的建筑，從古代的宮殿到近代的一般住房，絕大部分是對(duì)稱的，左邊怎么樣，右邊也怎么樣。蘇州園林可絕不講究對(duì)稱，東邊有了一個(gè)亭子或者一道回廊，西邊決不會(huì)來一個(gè)同樣的亭子或一道同樣的回廊。追求自然之趣，不講究對(duì)稱是蘇州園林亭臺(tái)軒榭布局的特點(diǎn)。
蘇州園林里都有假山和池沼。假山的堆疊或者重巒疊嶂，或者是幾座小山配合著竹子花木，使游覽者攀登的時(shí)候忘卻蘇州城市，只覺得身在山間，具有一種藝術(shù)美。池沼大多引用活水。有些園林池沼寬暢，就把池沼作為全園的中心，其他景物配合著布置。水面假如成河道模樣，在上面安排上橋梁，并且安排兩座以上的橋梁，決不雷同。池沼或河道的邊沿很少砌齊整的石巖，總是高低屈曲，任其自然。還在那兒布置幾塊玲瓏的石頭或者種些花草。池沼里養(yǎng)著各色金魚或鯉魚，夏秋季節(jié)荷花開放，真是“魚戲蓮葉間”的入畫一景。
蘇州園林栽種和修剪樹木也著眼在畫意。高樹與低樹俯仰生姿，落葉樹與常綠樹相間，花時(shí)不同的多種花樹也相間。沒有松柏，也沒有閱兵似的道旁樹。有的園里有古老的藤蘿，盤曲嶙峋，開花的的時(shí)候滿眼的珠光寶氣，無限繁華和歡悅。
蘇州園林里也注意到花墻和廊子。有墻壁隔著，有廊子界著。墻壁上有磚砌的各式鏤空?qǐng)D案，廊子兩邊大多無所依傍，增加了景致的層次和深度。
蘇州園林的每一個(gè)角落都注意圖畫美。階砌旁邊栽幾叢書帶草。墻上蔓延著爬山虎或薔薇木香，甚至開窗正對(duì)著白色墻壁，給補(bǔ)上幾竿竹子或幾棵芭蕉。蘇州園林里的門和窗，圖案設(shè)計(jì)和雕鏤琢磨盡量做到工細(xì)而決不庸俗，簡(jiǎn)樸而別具匠心。蘇州園林極少使用彩繪。梁子和柱子以及門窗欄桿大多漆廣漆，墻壁白色，墻壁下面鋪水磨方磚，淡灰色和白色對(duì)襯。屋瓦和檐漏一律淡灰色。這些顏色與草木的綠色配合，給人以安靜閑適的感覺。而到花開時(shí)節(jié)，各種花明艷照眼。
2、為了加深對(duì)蘇州園林的感性認(rèn)識(shí)，更好地理解文章內(nèi)容，放映教學(xué)記錄片《蘇州園林》或結(jié)合課文看蘇州園林的照片。這樣可以更形象地感受蘇州園林的建筑特色，感受蘇州園林的圖畫美、藝術(shù)美。
(三)教學(xué)過程。
1、復(fù)習(xí)提問。
(1)什么叫說明文?
(2)說明文從對(duì)象上可分為哪兩類?從語言角度可分為哪兩類?
(3)如何理解說明對(duì)象的本質(zhì)特征?
(4)常見的說明順序有哪些?
(5)常見的說明方法有哪些?
(6)說明文的語言有哪些特點(diǎn)?
(7)說明文、記敘文和議論文三種文體有何區(qū)別?
(8)你認(rèn)為閱讀說明文體應(yīng)從哪些方面人手?
(9)我們以前學(xué)過哪些說明文?并結(jié)合說明文的閱讀知識(shí)點(diǎn)舉例說明。
引導(dǎo)學(xué)生回答如下：
(1)說明文是介紹客觀事物的形狀、性質(zhì)、構(gòu)造，解說事物的成因、功用、關(guān)系等，以說明這種表達(dá)方式為主的文體。
(2)說明文從對(duì)象上可分為具體事物說明文和抽象事理說明文。從語言上可分為平實(shí)性說明文和文藝性說明文(也叫科學(xué)小品文)。
(3)說明對(duì)象的本質(zhì)特征是指本事物區(qū)別于其他事物的顯著標(biāo)志。也就是這個(gè)事物所具有而別的事物所沒有的特征。說明事物首先必須抓住事物的特征。如《人民英雄永垂不朽》一文就抓住了說明對(duì)象人民英雄紀(jì)念碑的特征——巍峨、雄偉、莊嚴(yán)。
(4)說明文中為了使說明文字條理化，常運(yùn)用一定的說明順序。常見的說明順序有：時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序。說明的時(shí)間順序和記敘文的時(shí)間順序相似?？臻g順序要特別注意空間位置，注意事物的表里、大小、上下等位置和方向。邏輯順序主要用于說明事理的文章，分析事物的因果關(guān)系，揭示事物的發(fā)展規(guī)律。
(5)要想把事物說明得好，還要講求方法。說明方法很多，常見的有：分類別、下定義、舉例子、作比較、列數(shù)字、打比方、列圖表等。
(6)說明文的語言，要求簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確、講究分寸。有時(shí)也運(yùn)用生動(dòng)性的語言進(jìn)行說明，使說明事物更加通俗易懂、生動(dòng)形象。
(7)記敘文、議論文與說明文的區(qū)別在于：記敘文重在記敘、描寫和抒情，以形象感人，以情動(dòng)人；議論文重在闡明主張，批駁謬論，以理服人；而說明文要實(shí)事求是地比較客觀地說明事物，使人增長(zhǎng)知識(shí)和技能。
(8)閱讀說明文應(yīng)從下列幾個(gè)方面人手：明確說明的對(duì)象是什么；分析說明對(duì)象的特征有哪些；理清說明的順序；找出說明方法；體會(huì)說明文語言的準(zhǔn)確性的特點(diǎn)。
(9)(略)。
2、背景、作者簡(jiǎn)介。
背景這是一篇為攝影集寫的“序文”。1979年初，香港有一家出版社打算出一本介紹蘇州園林的攝影集，約葉圣陶寫一篇序文?？墒悄浅霭嫔邕€沒有把攝影集編好，說是收集到的照片不太滿意。好在作者從小生長(zhǎng)在蘇州，幾處園林他都熟悉。還有，他借助陳從周教授編撰的《蘇州園林》中的195幅精美的照片作參考，親手寫了這篇序文。序文寫好后不知何故，這本新的《蘇州園林》遲遲不出版，《百科知識(shí)》雜志的編輯部知道了，要求讓他們先發(fā)表，于是作者就以贈(zèng)陳從周教授的詞《洞仙歌》中的一句——《拙政諸園寄深眷》為題目，發(fā)表在《百科知識(shí)》1979年第4期上。發(fā)表的時(shí)候刪去了最后幾句話，“拙政諸園寄深眷”這句話在第一段里，第一段也刪去了，題目只好改了，改成了《蘇州園林》。
作者簡(jiǎn)介。
葉圣陶(1894--1988)著名作家、教育家。原名葉紹鈞，江蘇蘇州人。歷任小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)教員，當(dāng)過編輯。從1914年開始寫短篇小說。1921年，他和茅盾、鄭振鐸等人發(fā)起組織了文學(xué)研究會(huì)，提出“為人生”的主張。短篇小說集有《隔膜》、《火災(zāi)》等，童話有《稻草人》、《古代英雄的石像》等，長(zhǎng)篇小說有《倪煥之》等。葉圣陶有“優(yōu)秀的語言藝術(shù)家”之稱，他在語文教學(xué)和教材規(guī)范化方面也有獨(dú)特的貢獻(xiàn)。
3、生字詞。(采取形式是男、女各派一名代表，另找一名學(xué)生叫寫，看誰寫得對(duì)，寫得規(guī)范)。
如：軒榭丘壑嶙峋鏤空。
自出心裁：出于自心的創(chuàng)造和裁斷。
4、文章內(nèi)容的具體分析。
分組討論明確下列問題。
(2)蘇州園林總的特點(diǎn)是什么?文中圍繞這一總特點(diǎn)如何展開做具體說明的?
(3)蘇州園林在亭臺(tái)軒榭的建筑布局方面有何特點(diǎn)?
(4)蘇州園林假山和池沼配合方面有何特征?
(5)文中第6自然段中“隔而不隔，界而不界”如何理解?
(6)這是一篇寫建筑物的說明文。本文為什么采用邏輯順序，而不采用空間順序?
引導(dǎo)學(xué)生明確回答如下：
(1)作者評(píng)價(jià)蘇州園林“我覺得蘇州園林是我國(guó)各地園林的標(biāo)本”?！皹?biāo)本”一詞確切地說出了蘇州園林在我國(guó)園林藝術(shù)中的地位和影響。
(2)蘇州園林總的特征是：“務(wù)必使游覽者無論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫。”文章首先抓住蘇州園林總的特征，然后從亭臺(tái)軒榭的布局，假山池沼的配合，花草樹木的映襯，近景遠(yuǎn)景的層次以及角落的修飾，門窗的圖案、調(diào)的處理等七個(gè)方面，有條不紊地加以說明。
(3)蘇州園林建筑的特點(diǎn)是追求自然之趣，不講究對(duì)稱。
(4)蘇州園林假山堆疊的特點(diǎn)是藝術(shù)美。游覽者攀登的時(shí)候忘卻蘇州城市；只覺身在山間。而蘇州園林的池沼的特點(diǎn)是高低屈曲，任其自然。
(5)文中第6自然段中“隔而不隔，界而不界”中“隔”是指有墻壁隔著，“不隔”是指墻壁上有磚砌的各式鏤空?qǐng)D案?！敖纭笔侵赣欣茸咏缰?，“不界”是指廊子兩邊無所依傍。這樣就使園林層次多了，景致深了。
(6)因?yàn)楸疚乃榻B的不是蘇州園林某個(gè)園林的情況，而是蘇州所有園林的共同特色。因此它不像一般介紹某個(gè)地方的說明文那樣，按照游覽的路線來進(jìn)行敘述，而是在高度概括的基礎(chǔ)上從全局到局部、從大的顯眼的事物到小的不顯眼的事物，分項(xiàng)地進(jìn)行敘述。進(jìn)而采用了邏輯順序。
(四)總結(jié)、擴(kuò)展。
蘇州園林有一百多處，作者到過的不過十多處。通過周密的觀察，從個(gè)別中概括出一般，抓住了蘇州園林不同中的共同點(diǎn)，進(jìn)而圍繞這個(gè)中心，把各種景物綜合分成幾個(gè)類型和方面，分別加以介紹和說明，做到了以一統(tǒng)百。這種由總到分、由主到次的說明順序值得我們學(xué)習(xí)。請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅涡蕾p教學(xué)記錄片《蘇州園林》，感受蘇州園林的圖畫美、藝術(shù)美，進(jìn)而增強(qiáng)對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛之情。
(評(píng)出本節(jié)課獲勝組并選出“最佳表現(xiàn)同學(xué)”，給予表揚(yáng)。)。
(一)明確目標(biāo)。
1、學(xué)習(xí)掌握作比較、舉例子等說明方法。
2、體會(huì)說明語言的多樣性。
3、擬題訓(xùn)練。
(二)整體感知。
細(xì)讀文章內(nèi)容，找出文章運(yùn)用的說明方法及其體會(huì)語言的多樣性。
本文恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了多種說明方法。如作比較、舉例子、打比方等；使被說明的事物易被讀者理解。作比較、舉例子的說明方法比較突出。作者常常在與其他地方園林的比較中來說明蘇州園林的特色，這是指導(dǎo)我們提高鑒賞能力和審美觀點(diǎn)的一個(gè)重要方面。例如：(1)在介紹布局的時(shí)候，將蘇州園林內(nèi)亭臺(tái)軒榭的布局跟宮殿和住宅相比，突出了蘇州園林講究“自然之趣”的特點(diǎn)。(2)在介紹花草樹木時(shí)說，“沒有修剪得像寶塔那樣的松柏，沒有閱兵式似的道旁樹”。這既是比喻，又是比較，表現(xiàn)了我國(guó)傳統(tǒng)的審美觀點(diǎn)和民族的特有風(fēng)格。(3)在介紹建筑物的色彩時(shí)，又與北京的園林相比較，“與北京園林不同，極少使用彩繪，梁和柱子以及門窗欄桿大多漆廣漆，那是不刺眼的顏色”。這是因?yàn)樵谒闹車猩n翠的樹木，鮮艷的花卉，使人在幽靜閑適的環(huán)境中依然有豐富多彩的感覺，所以沒有用彩繪的必要。
本文的語言多種多樣。(1)以說明為主；適當(dāng)進(jìn)行描寫和議論。本文是一篇說明文，主要用解說的方法介紹蘇州園林，但它并不排斥表達(dá)方式的多樣性。根據(jù)表達(dá)內(nèi)容的需要，文章融說明、記敘、議論為一體，以概括的說明介紹園林，以生動(dòng)的描述形容景物，以通俗的議論來分析原理，使文章既眉目清楚、生動(dòng)形象，又耐人尋味、啟人興趣。就記敘景物而言，它的手法與游記有很大的區(qū)別。游記描述景物，常在某個(gè)特定時(shí)間、某個(gè)固定的角度觀察環(huán)境或者移步換形，境隨人遷。本文則突破時(shí)間和空間的限制。文章的記敘語言簡(jiǎn)潔、生動(dòng)，賞心悅目地表現(xiàn)出景物的形象。如“高樹與低樹俯仰生姿”，寫出了萬木爭(zhēng)榮的情景；古老的藤蘿枝干“盤曲嶙峋”，開花時(shí)候“滿眼的珠光寶氣”，烘托出園林的繁華氣氛。這些地方，稍加點(diǎn)染，便顯得生機(jī)盎然，沁人耳目。類似的例子，俯拾皆是。(2)語言準(zhǔn)確簡(jiǎn)練，耐人尋味。動(dòng)詞的運(yùn)用，如“如果開窗正對(duì)著白色墻壁，太單調(diào)了，給補(bǔ)上幾竿竹子或幾棵芭蕉”中的“補(bǔ)”字，表現(xiàn)了匠師們的細(xì)心，善于化單調(diào)為多彩。副詞的運(yùn)用，如“池沼大多引用活水”，“蘇州園林極少使用彩繪”，其中的“大多”，“極少”就用得有分寸，既不夸大，又不縮小。再如“總之，一切都要為構(gòu)成完美的圖畫而存在，決不容許有欠美傷美的敗筆”，“屋瓦和檐漏一律淡灰色”中的“一切”、“決不”、“一律”則表示十分肯定的語氣，對(duì)突出蘇州園林的特色有著重要的作用。
(三)教學(xué)過程。
1、復(fù)習(xí)提問。
(1)說明文常見的說明方法有哪些?
(2)說明文語言有哪些特點(diǎn)?
(3)閱讀說明文應(yīng)抓住哪幾個(gè)方面?
引導(dǎo)回答。
(1)常見的說明方法有：分類別、作比較、舉例子、列數(shù)字、下定義、打比方、列圖表等。
(2)說明文的語言特點(diǎn)：準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練、平實(shí)、生動(dòng)等。
(3)閱讀說明文應(yīng)該注意下列幾個(gè)方面：明確說明的對(duì)象；分析說明對(duì)象的特征有哪些；理清說明順序；找出說明方法；體會(huì)說明語言的特點(diǎn)等。
2、具體研討課文。
分組討論下列問題：
(1)本文的結(jié)構(gòu)層次是怎樣的?
(2)本文為說明蘇州園林的特點(diǎn)，與哪些事物作了比較?各說明了什么特點(diǎn)?
(3)本文運(yùn)用了哪些例子說明蘇州園林的什么特點(diǎn)?
(4)課文中有不少概括性的句子，從文中找出來，并作分析。
(5)文中有許多生動(dòng)形象的語句富有畫意，試找出幾個(gè)例子加以體會(huì)+。
(6)“蘇州園林據(jù)說有一百多處”句中“據(jù)說”能否去掉?為什么?
引導(dǎo)學(xué)生明確如下：
(1)本文的結(jié)構(gòu)層次如下：
本文共10個(gè)自然段，可分三部分。
第一部分(第1自然段)，對(duì)蘇州園林總的評(píng)價(jià)。
第二部分(第2—9自然段)，說明蘇州園林的特點(diǎn)。這部分可分兩層。
第一層(第2自然段)，總說蘇州園林的特點(diǎn)。
第二層(第3—9自然段)，分說蘇州園林的特點(diǎn)。
第三部分(第10自然段)，指出蘇州園林要寫的不止這些，引人回味。
(2)第3自然段介紹布局時(shí)，用蘇州園林的建筑布局與古代宮殿和住房作比較，突出蘇州園林不講究對(duì)稱的建筑特點(diǎn)。第5自然段介紹花草樹木時(shí)與外國(guó)式的花園作比較，寫出我國(guó)傳統(tǒng)的審美觀點(diǎn)，表現(xiàn)了我們民族的特點(diǎn)。第9自然段在介紹蘇州園林建筑物色彩時(shí)與北京園林作比較，突出蘇州園林色調(diào)能給人們以安靜閑適的感覺這一圖畫美的特點(diǎn)。
(3)第5自然段，在說明花草樹木的映襯時(shí)舉了例“有幾個(gè)園里有古老的藤蘿，盤曲嶙峋的枝干就是一幅好畫”。形象說明蘇州園林的藝術(shù)風(fēng)采。第7自然段，為了說明蘇州園林每一個(gè)角落都注意圖畫美，舉了幾個(gè)有代表性的例子加以說明“階砌旁邊栽幾叢書帶草……”這樣就使要說明的事物具體化了，人們?nèi)菀最I(lǐng)悟和理解。
(4)課文中有不少概括性的句子。如“游覽者無論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫”，它概括了蘇州園林的特點(diǎn)，是全文中心，給人以總體的認(rèn)識(shí)?！凹偕降亩询B，可以說是一項(xiàng)藝術(shù)而不僅是技術(shù)”，它概括刊匿山的藝術(shù)特點(diǎn)。又如“蘇州園林在每一個(gè)角落都注意圖畫美”，“蘇州園林里的門和窗入圖案設(shè)計(jì)和雕鏤琢磨工夫都是工藝美術(shù)的上品”等。
(5)如：“高樹與低樹俯仰生姿”，這句話精練而形象，寫出了樹枝交相輝映的情景，富有動(dòng)態(tài)?！肮爬系奶偬}，盤曲嶙峋的枝干就是一幅好畫。開花的時(shí)候滿眼的珠光寶氣，使游覽者感到無限的繁華和歡悅。”“盤曲的嶙峋”寫藤蘿的古色，“珠光寶氣”顯示藤蘿花的典雅風(fēng)韻，構(gòu)成一幅生意盎然的畫面，烘托出園林的繁華氣氛等等。
(6)“據(jù)說”一詞不能去掉。因?yàn)樘K州園林究靠有多少處，作者沒有考察過，去掉后變成肯定的意思，與實(shí)際情況不相符，所以不能去掉，體現(xiàn)說明文語言的準(zhǔn)確性。
蘇州園林教案及反思篇十三
這是一節(jié)公開課，《蘇州園林》。主講者是我校的一名新秀。課進(jìn)行的非常順利，老師落落大方，學(xué)生爭(zhēng)先發(fā)言。一切都像預(yù)期的那樣。概括說明對(duì)象的總體特征，理清說明的順序……我知道，下面老師一定會(huì)賞析說明的語言，最后練筆。其實(shí)，大家都是這樣一個(gè)套路下來的。
可是，我總覺得少了一點(diǎn)什么，又多了一點(diǎn)什么。這樣困惑著，隨手看身邊一名學(xué)生的課本。在課文的正上方，大大的寫了兩個(gè)字：“靜”“境”。鉛筆書寫。我簡(jiǎn)直欣喜了，問她：“為什么寫了這兩個(gè)字？”“我預(yù)習(xí)課文時(shí)寫的，這是蘇州園林給我的感覺。靜的美，有意境?！薄澳菫槭裁从勉U筆寫？”“怕錯(cuò)了，好擦掉?！薄皼]錯(cuò)沒錯(cuò)，太好了！這兩個(gè)字！”真的太好了！可惜她沒有當(dāng)堂發(fā)表，老師也沒有就此展開。這節(jié)課堂上少的那個(gè)東西，正是這個(gè)女生對(duì)文本感受最獨(dú)特的東西——是隱藏在蘇州園林背后的那種文化，具體說是蘇州園林所呈現(xiàn)出來的東方美學(xué)。東方美學(xué)在建筑上是講究對(duì)稱的，因?yàn)閷?duì)稱體現(xiàn)出來的莊嚴(yán)、平衡、穩(wěn)重，是儒家的思想?？墒?，“蘇州園林是絕不講究對(duì)稱的”。這里，只用一句“講究自然美”來解釋，似乎流于淺顯了。在中國(guó)，儒家是主張入仕的，然而官場(chǎng)的失意之后，道家的思想往往會(huì)在此時(shí)出來救贖。于是，中國(guó)的文人常常要走向山水，回歸自然。于是，假山和池沼就產(chǎn)生了，蘇州園林就產(chǎn)生了。園林是道家的產(chǎn)物，它提醒你在世俗的繁忙之余，停下腳步，過一種慢節(jié)奏的恬靜的閑適的親近山水的生活，自然美是這樣產(chǎn)生的。有這樣思想的園林主人，他必定是不喜歡熱鬧與喧囂的，東方美學(xué)講究的是少、靜、幽。所以，我們見到蘇州園林的布景是“幾竿竹子”“幾棵芭蕉”，這種“少”營(yíng)造了“靜”與“幽”，因而有了意境。它是含蓄的、內(nèi)斂的，與西方美學(xué)那種張揚(yáng)的外放的美是決然不同的。這是文化上的差別，我們的課堂上，少了文化的傳承。多的是什么呢？老師所講的，正是考試的要點(diǎn)，學(xué)生所學(xué)的，正是考試的得分點(diǎn)。這是一種考試技藝的傳授。正是教師的匠氣所在。
蘇州園林教案及反思篇十四
我感覺本節(jié)課最大的亮點(diǎn)就是在最大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并為學(xué)生的持續(xù)興趣提供可能。學(xué)生所面對(duì)的不再是一篇枯燥乏味的說明文學(xué)習(xí)，不再是死板地了解每一段的說明內(nèi)容，而好似一群游覽的詩人在美麗如畫的園林中漫步，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生原有的知識(shí)積累，錘煉了語言，而且使他們?cè)趯?shí)際的閱讀與寫作中更加牢固地掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1.這堂課流程比較流暢，目標(biāo)突出，各環(huán)節(jié)緊湊，環(huán)環(huán)相扣，語言精練到位。重點(diǎn)、難點(diǎn)都放在讓學(xué)生掌握這篇課文的說明順序和結(jié)構(gòu)上。
2.分析文章結(jié)構(gòu)順序時(shí)，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解文章里的重點(diǎn)詞句，使學(xué)生可以更好地理解課文的內(nèi)容，引導(dǎo)比較詳盡、到位。分析四個(gè)“講究”時(shí)，給學(xué)生充足思考的時(shí)間，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的積極性。并通過課外語段《晉祠》拓展練習(xí)，深入理解，學(xué)生學(xué)有所得。
但這堂課也有遺憾之處：寫作拓展環(huán)節(jié)，目的是結(jié)合港中圖片和課文的寫法，培養(yǎng)他們的觀察能力和語言表達(dá)能力，同時(shí)有效訓(xùn)練說明順序和說明方法的運(yùn)用。但是，給學(xué)生想和說的時(shí)間不夠充分，沒有很好地完成這個(gè)環(huán)節(jié)。
通過反思，我深刻體會(huì)到，語文課堂上，教師一定要尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀，珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，營(yíng)造讓學(xué)生充分施展才華、放飛自由心靈的空間，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和敢于表達(dá)的能力。教師應(yīng)當(dāng)更多關(guān)注“你是怎么理解的”“說說你的理由”“談?wù)勀愕目捶ā钡鹊?使學(xué)生能夠盡情地“自由參與”。教師要點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花善于適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的疑問，敢于質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的求疑精神。要引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)疑問的討論研究，最終獲得提高，“有疑者卻要無疑，則此方是長(zhǎng)進(jìn)”。同時(shí)，教師要善于創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的氛圍，應(yīng)用恰當(dāng)?shù)男问?，引?dǎo)學(xué)生把自己思維的結(jié)果表達(dá)出來，從而形成學(xué)生之間的交流和碰撞。并通過教師的評(píng)價(jià)，在學(xué)生中積極倡導(dǎo)一種敢于爭(zhēng)論、敢于發(fā)表不同見解的精神。
蘇州園林教案及反思篇十五
自己回過頭來想想，我覺得這堂課有以下優(yōu)點(diǎn)：
1、這堂課目標(biāo)突出，重點(diǎn)難點(diǎn)都放在讓學(xué)生掌握這篇課文的結(jié)構(gòu)和說明順序上，我覺得最后學(xué)生也學(xué)有所得。
2、能結(jié)合課文引用一些課外古詩詞，開闊了學(xué)生的視野。
3、盡量把課堂還給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力。
4、教學(xué)過程較為流暢。
但這堂課還有很多的不足之外，自己總結(jié)如下：
1、時(shí)間有點(diǎn)趕，我設(shè)計(jì)這篇教案的時(shí)候，初衷是想在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫的能力，但給學(xué)生讀書的時(shí)間還是太少，《蘇州園林》是一篇美文，應(yīng)讓學(xué)生多讀，在美讀的過程中領(lǐng)略蘇州園林的美?？晌依鲜桥聲r(shí)間來不及，給學(xué)生讀書的時(shí)間過于倉(cāng)促。另外我還設(shè)計(jì)了一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合課文和圖片用自己的話來說說蘇州園林的美。目的是讓學(xué)生熟悉課文內(nèi)容和培養(yǎng)他們的口頭表達(dá)能力。但同樣的，給學(xué)生想和說的時(shí)間還不夠充分。
2、陳策說我這堂課有兩大亮點(diǎn)，一是導(dǎo)語，二是引用劉國(guó)正的詩，來進(jìn)一步說明蘇州園林總的特征。但我覺得我還是沒有很好的利用這首詩，從回答問題當(dāng)中可以看出，學(xué)生并沒有真正理解這首詩的意境。如果我當(dāng)時(shí)能適當(dāng)展開一下，說說這首詩的意境，可能會(huì)取到課文和詩歌相得益彰的效果。
3、課堂中講到這篇文章的說明順序的時(shí)候，學(xué)生當(dāng)中產(chǎn)生了爭(zhēng)議。有人認(rèn)為作者采用的是空間順序，有人認(rèn)為是邏輯順序。課堂這時(shí)候也活躍起來。我知道，這是學(xué)生還沒真正理解空間順序和邏輯順序的概念和它們的作用?？晌耶?dāng)時(shí)也只是簡(jiǎn)單交代了一下，沒有去更深的挖掘。
當(dāng)然課堂的不足之處遠(yuǎn)不止這些，“不識(shí)廬山真面目，只緣深在此山中?！闭\(chéng)摯的希望聽過這堂課的同仁們多給批評(píng)指正！謝謝！
蘇州園林教案及反思篇十六
《蘇州園林》是葉老一篇典范的說明文，文字通俗易懂。既高度概括了蘇州園林建筑的成就，詳細(xì)介紹了園林建筑的布局，又分析了園林建筑的原理，寫得情文并茂，趣味盎然。選讀這樣的作品，既可以使學(xué)生了解我國(guó)園林建筑的成就，激發(fā)熱愛祖國(guó)的思想感情，又可以豐富關(guān)于園林建筑藝術(shù)方面的知識(shí)，受到一次生動(dòng)的審美教育。如果上課反復(fù)地講，勢(shì)必會(huì)使學(xué)生興味索然，因此必須另辟蹊徑，使學(xué)生于無疑處生疑，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到此文的深意所在。所以，此課的教學(xué)目標(biāo)定為“培養(yǎng)自學(xué)能力中的質(zhì)疑解疑能力”。教學(xué)方法以學(xué)生質(zhì)疑、教師點(diǎn)撥為主，力求讓學(xué)生在自己動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的過程中提高語文能力。
學(xué)成于思，思源于疑，疑則誘發(fā)探索，從而發(fā)現(xiàn)真理。從“有疑（”到“創(chuàng)新”是事物發(fā)展的客觀規(guī)律，因此，語文教師應(yīng)把質(zhì)疑、解疑作為教學(xué)方法的重要組成部分?！短K州園林》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)，在創(chuàng)新方面主要體現(xiàn)有：
一是要求學(xué)生自己預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容與相關(guān)資料，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)疑難，提出問題；
三是體現(xiàn)出質(zhì)疑的層次性，在學(xué)生對(duì)課文有一定理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在“綜合”這一更高層次上質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生打破“陳規(guī)”去思考，不被“成見”所束縛，善于多方位認(rèn)識(shí)，多層面分析，以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，課堂事實(shí)證明，取得了很好的效果。
蘇州園林教案及反思篇十七
1、給學(xué)生讀書的時(shí)間還是太少?！短K州園林》是一篇美文，應(yīng)讓學(xué)生多讀，在美讀的過程中領(lǐng)略蘇州園林的美?？晌依鲜桥聲r(shí)間來不及，給學(xué)生讀書的時(shí)間過于倉(cāng)促。另外我還設(shè)計(jì)了一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合課文用自己的話來說說蘇州園林的美。目的是讓學(xué)生熟悉課文內(nèi)容和培養(yǎng)他們的口頭表達(dá)能力。但同樣的，給學(xué)生想和說的時(shí)間還不夠充分。
2、分析四個(gè)“講究”時(shí)，有些地方過于羅嗦；時(shí)間沒有分配合理，所以給學(xué)生思考的時(shí)間不夠。
3、這堂課作為第一課時(shí)，也是本單元第一篇說明文，應(yīng)該在上新課時(shí)將說明文的有關(guān)知識(shí)做以回顧并且熟悉（上學(xué)期學(xué)過說明文的定義、說明文的分類、說明方法、說明順序以及說明文的結(jié)構(gòu)），這樣也許效果會(huì)更好。
4、本來準(zhǔn)備的是用多媒體上課，因?yàn)檫@里的學(xué)生都沒有去過蘇州園林，讓他們只是讀課文根本就不能有什么收獲，想象不到園林到底是什么樣的，所以只有通過欣賞蘇州園林的圖片讓學(xué)生在腦海中對(duì)此有個(gè)直觀的了解，這樣對(duì)上本課有很大的幫助。
5、拓展部分“以導(dǎo)游的身份介紹蘇州園林的某一處景物”這一個(gè)題目對(duì)于本班的大部分學(xué)生而言比較難，或許可以改成“選一處蘇州園林的景點(diǎn)來詳細(xì)介紹”會(huì)更好一些。
針對(duì)以上的情況，我會(huì)在以后的教學(xué)過程中，努力、認(rèn)真的去克服。認(rèn)真?zhèn)浣滩摹鋵W(xué)生。在課堂上讓學(xué)生養(yǎng)成自己對(duì)某事的看法用自己的語言能表達(dá)出來。應(yīng)把課前預(yù)習(xí)落實(shí)到實(shí)處。在課堂上多深入、以此來拓寬學(xué)生的知識(shí)面。
蘇州園林教案及反思篇十八
《蘇州園林》是葉圣陶寫的一篇介紹蘇州園林圖畫美的典型說明文。文章先指出蘇州園林在全國(guó)園林藝術(shù)中的地位和作用——是全國(guó)園林的標(biāo)本。接著指出蘇州園林的共同特征，務(wù)必使游覽者無論站在那個(gè)點(diǎn)上眼前總是一副完美的圖畫。從四個(gè)大的方面指出體現(xiàn)圖畫美——講究亭臺(tái)軒榭的布局，講究假山池沼的配合，講究花草樹木的映襯，講究講究近景遠(yuǎn)景的層次。依次對(duì)應(yīng)文章3—6段。7—9段又從注意角落美、門窗雕琢美、色彩搭配美細(xì)部介紹蘇州園林的圖畫美的特征。主體部分采用從總到分的結(jié)構(gòu)方式，分部又采用從主到次的邏輯順序。文章結(jié)構(gòu)井然。
文章還綜合運(yùn)用多種說明方法，如作比較，分類別，打比方，摹狀貌等。今天的`課最大的問題是設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候沒有考慮學(xué)生是初學(xué)文言文，特別需要對(duì)說明文的基本知識(shí)掌握，如說明事物的特征，說明方法，說明語言，說明順序很好地落實(shí)。文章的3—6段，應(yīng)該透過語言文字，如關(guān)鍵性詞語，說明方法體現(xiàn)了蘇州園林的圖畫美，可以給學(xué)生這樣設(shè)計(jì)問題：
那些詞語體現(xiàn)了蘇州園林的美；2.運(yùn)用了什么說明方法。
總而言之，今后上公開課要注意以下幾點(diǎn)：
1.吃透教材，深刻理解教材；
2.掌握學(xué)生學(xué)情情況；
3.一定要先試講，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)作出調(diào)整；
4.充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性；
5.尊重學(xué)生的認(rèn)知水平和能力基礎(chǔ)；
6.考慮當(dāng)堂所學(xué)內(nèi)容學(xué)生需要對(duì)課文理解的程度，課前要預(yù)計(jì)好，并通過適當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)好，如預(yù)習(xí)，導(dǎo)學(xué)案等。
7.注意好好和學(xué)生溝通。
蘇州園林教案及反思篇十九
反思這堂課，我覺得我們平常學(xué)習(xí)說明文太多的理性、邏輯與條理，使說明文的.教學(xué)課堂就像說明文一樣枯燥，即使是公開課，為了避免枯燥，也常常去抓語言點(diǎn)來設(shè)計(jì)，所以每次選擇初二上第四單元賽課時(shí)，老師總是選擇《大自然的語言》來講，因?yàn)檫@篇文語言很有特色，如果說明文語言平實(shí)就難以出彩。而《蘇州園林》的教學(xué)，讓我發(fā)現(xiàn)，說明文教學(xué)抓住說明文的內(nèi)容設(shè)計(jì)，從說明文目的、內(nèi)容出發(fā)能使說明文課堂生動(dòng)活潑。
蘇州園林教案及反思篇二十
《蘇州園林》的教學(xué)已近尾聲，照例，我又詢問學(xué)生還有什么要說的。
沉默一下之后，一個(gè)男孩子舉手了，一發(fā)言，卻是石破天驚，他居然說他沒有在這篇文章里面感受到一絲美感。是的，《蘇州園林》是一篇說明文，可它是一篇談蘇州園林之美的說明文，是大作家葉圣陶先生的經(jīng)典之作。本來這個(gè)詢問也只是例行公事而已，就上課的情形來看，我還自認(rèn)為前面的引導(dǎo)、討論和分析是成功的，從孩子的學(xué)習(xí)反饋來看，他們對(duì)于說明文的閱讀把握也是挺到位的?？上氩坏揭皇て鹎永?，他的發(fā)言得到了大家的附和，紛紛表示也有此感。他的問題，大家的表現(xiàn)讓我一驚，然而我又實(shí)實(shí)在在看到許多學(xué)生眼睛里因?yàn)檫@一問題而散發(fā)的光彩。
此時(shí)，我的腦子里在高速飛轉(zhuǎn)，本課的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)順利完成了，這個(gè)問題要不要展開？這個(gè)問題有沒有意義？我原先沒有準(zhǔn)備到這個(gè)問題，會(huì)不會(huì)把握不??？這個(gè)問題較復(fù)雜，能不能駕馭得了？然而另一方面，我又覺得這個(gè)“火花”來之不易，不能輕易否決，放過它，可能會(huì)喪失一次絕佳的教學(xué)機(jī)遇，不解決這個(gè)問題，可能會(huì)打擊他的積極性。既然已經(jīng)出現(xiàn)了，不如乘機(jī)引導(dǎo)，說不定會(huì)有意外的收獲。
于是，我決定先摸清狀況：“你們所說的無美感究竟是指文本無美感還是蘇州園林無美感？”問題提出后，全班議論紛紛，最后答案是兩者都有。問題的癥結(jié)弄明白了，我決定還是解決這個(gè)問題，多花費(fèi)些時(shí)間做些額外的事或許也有價(jià)值?？墒蔷唧w怎么做我心中確實(shí)也是沒有譜，說明文的知識(shí)要點(diǎn)孩子們已掌握，他們不認(rèn)可的是作者的行文風(fēng)格，而這恐怕不是靠我生硬的灌輸就能扭轉(zhuǎn)的思維。適逢救命的下課鈴聲響了，我也趁機(jī)宣布下課，請(qǐng)同學(xué)們好好思考這個(gè)問題，下節(jié)課再討論。
回辦公室的路上，聽到叮叮當(dāng)當(dāng)?shù)捻懧?，一看，是學(xué)校為了迎校慶，正在整修教學(xué)樓前坪花壇，那花壇外圍是一溜整齊的四季青，中間是一整塊碧綠的蘭草，中心是一棵挺拔的小松樹，看得出追求的就是西方園林規(guī)則式的人工雕鑿美。再一想，教學(xué)樓后坪花壇風(fēng)格卻是典型的中國(guó)古典園林的自然美，幾竿修竹，鳳尾森森，幾株木槿，高低錯(cuò)落，綠草茵茵，極具清幽之美。念此，腦中是豁然開朗，此乃極佳的教學(xué)工具。
又到上課，先給孩子們十分鐘去看看學(xué)校的前后兩個(gè)花壇，請(qǐng)他們回？春蟾嫠呶夷母齦美。孩子們自是歡呼雀躍的去看了，回來都迫不及待的告訴我，當(dāng)然更喜歡后坪花壇。他們的理由也顯示出他們已具備初級(jí)審美趣味，對(duì)于中國(guó)古典園林文化也有一定理解。于是，我趁熱打鐵，問他們?nèi)~圣陶先生是不是也是這個(gè)觀點(diǎn)并從文本中尋找答案。聰明的他們一下子就找到了文章中的段落：葉圣陶先生介紹花草樹木栽種的良苦用心時(shí)就是？“像寶塔那樣的松柏”“閱兵式似的道旁樹”作比較。我再追問，除了這點(diǎn)美之外，作者還介紹了蘇州園林具備的哪些美，我們身邊有沒有這樣的例子。經(jīng)過一番挖掘，大家又找到了許多，順帶也回憶了我們家鄉(xiāng)很多美麗的景點(diǎn)?？粗蠹倚臐M意足的樣子，我問他們：“蘇州園林到底美不美呢？”此時(shí)是異口同聲：“美?！倍?jīng)過這樣一番討論，同學(xué)們鑒賞造型藝術(shù)的能力無形中也有所提高。
解決了一個(gè)問題，還有一個(gè)問題“這篇文章美不美”沒有解決。
我又開始提問，這樣美的園林你們認(rèn)為怎樣寫才能更好的體現(xiàn)出來？經(jīng)過一番熱烈的討論，他們認(rèn)為用寫景的記敘文最好了，并且文中要夾雜大量的使用了各種修辭手法的句子，用優(yōu)美的語言來襯托美麗的園林。對(duì)于這一點(diǎn)，我深表贊同。觀點(diǎn)得到認(rèn)可的孩子們對(duì)葉圣陶的文章越發(fā)挑剔起來，覺得他寫得實(shí)在是太樸實(shí)了。我引導(dǎo)他們回顧舊知：說明文的語言特點(diǎn)是什么？作者寫作此文的目的是什么？經(jīng)過一番梳理，孩子們恍然大悟，原來葉圣陶先生要介紹的蘇州園林有一百多個(gè)，而他把各個(gè)園林加以比較分析，透過各個(gè)園林獨(dú)出心裁的布局，找準(zhǔn)了它們異中之同的特征，再用精練、簡(jiǎn)潔、淺顯的語言加以說明，這是多么了不起??；且這篇文章是為一本影集寫序，所以文章留有余地，目的就是要使人不斷回味和思索，也想親自到蘇州園林觀賞一番，去領(lǐng)略其中的美景。至此，孩子們即使不是很欣賞葉圣陶的這篇說明文，至少也得到了一個(gè)知識(shí)：寫作目的不同，讀者不同，那么作品的表現(xiàn)形式也要有所不同。
這堂課超出原先設(shè)計(jì)，學(xué)生自由討論，充分發(fā)揮自身的潛能，精彩的發(fā)言出乎我的意料，讓我驚喜不已，我看到了學(xué)生潛能的如花綻放，看到了學(xué)生思維的激情點(diǎn)燃。是的，孩子不是“知識(shí)的容器”，學(xué)生是具有獨(dú)立人格、具備一定的學(xué)習(xí)能力、能夠自主發(fā)展的學(xué)習(xí)主體。教師要“無限相信學(xué)生的潛能”。
美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生處在一種無拘無束，自由暢達(dá)的空間，盡情地“自由表達(dá)”和“自由參與”。教師應(yīng)當(dāng)營(yíng)造一定的讓學(xué)生得到充分施展才華、放飛自由心靈的空間。新課程改革倡導(dǎo)的教師角色由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者；由傳統(tǒng)的教學(xué)支配者、控制者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者、指導(dǎo)者；由傳統(tǒng)的靜態(tài)知識(shí)占有者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的動(dòng)態(tài)研究者。
蘇州園林教案及反思篇二十一
《蘇州園林》是八上冊(cè)的第一篇說明文，雖然學(xué)生在初一學(xué)習(xí)過說明文體，但學(xué)習(xí)的很不扎實(shí)，課前提問，一問三不知（我?guī)У氖侵攸c(diǎn)班）。因此，上這篇文章前，我先給學(xué)生強(qiáng)調(diào)了說明文在語文考試中的分值，以及說明文是閱讀題中最容易的分的題型，引起學(xué)生的重視。
第一環(huán)節(jié)，我給學(xué)生從說明文的概念，說明文方法及作用，說明順序，說明文語言等方面理論知識(shí)做以系統(tǒng)講解。
并給學(xué)生呈現(xiàn)了幾個(gè)典型的說明文考題及答題模式。
讓學(xué)生真正掌握如何去做說明文的閱讀題。
預(yù)留作業(yè)：找出文中使用說明方法的句子，并試著分析其作用。
蘇州園林教案及反思篇二十二
在《蘇州園林》的設(shè)計(jì)中，我摒棄舊傳統(tǒng)“串講”教學(xué)模式。設(shè)計(jì)“課前積累——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入——自由式閱讀——合作式解讀——探究式拓展”五大環(huán)節(jié)。實(shí)施過程中，以學(xué)生的自感、自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
先創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入，再指導(dǎo)學(xué)生閱讀說明文的方法，讓學(xué)生找出說明“蘇州園林”共同特征的句子，然后仔細(xì)閱讀課文，從2—9段中找出含有“圖畫”的句子。我想：學(xué)生如果能夠找出這些句子，肯定就能理解說明的特征和說明的順序，但這有一定的難度，對(duì)第一次接觸說明文的學(xué)生來說是否會(huì)完成，我心里沒有底，但總想試試，結(jié)果出乎我意料之外，有部分學(xué)生很聰穎，一下子就找出來了，真讓我為之一振。再指導(dǎo)學(xué)生為這10個(gè)句子標(biāo)上序號(hào)，分組討論，找出說明整體、局部、細(xì)部的句子，在此基礎(chǔ)上歸納了本文的說明順序。又由“局部”的句子讓學(xué)生從文中找出各自的說明對(duì)象，從而解決每段的中心句。第二課時(shí)學(xué)生配樂選段朗誦，賞佳音、品美文，充分獲得身臨其境的感受找出本文的說明方法和說明語言準(zhǔn)確性的句子已是水到渠成了。
課堂結(jié)束之前留下一定時(shí)間，讓學(xué)生討論“課文的結(jié)尾是否畫蛇添足”，想象“如果作者繼續(xù)寫下去會(huì)寫什么？”；想象并設(shè)計(jì)“21世紀(jì)我神往的校園美”，學(xué)生紛紛動(dòng)手，擅長(zhǎng)畫畫的用彩筆勾勒，長(zhǎng)于寫作的用語言描繪。學(xué)生筆下的校園美五彩繽紛，雖然稚嫩，但從一個(gè)側(cè)面表明學(xué)生的想象力、審美能力已得到培養(yǎng)，學(xué)生的思維空間需要我們?nèi)ラ_拓，學(xué)生身上閃耀出的智慧的火花，也令我倍受鼓舞。
如果說還有不足的話，就是學(xué)生的想象力，還有待于培養(yǎng)。愛因斯坦曾經(jīng)說過，知識(shí)是有限的，想象力是無限的。拓展學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生插上想象的翅膀，使學(xué)生終身受益，語文老師責(zé)無旁貸。
說實(shí)話，我上《蘇州園林》這堂課，準(zhǔn)備很倉(cāng)促。開始選這篇課文上試教課的時(shí)候，征求周末流動(dòng)學(xué)院的指導(dǎo)老師的意見。老師就指出，我選這篇課文上公開課不太明智。因?yàn)檫@篇課文不好上，難上出另人滿意的效果。最終我還是選這篇課文，其中有別的原因，但最主要的原因，我還是想挑戰(zhàn)一下自己，別人覺得不好上的課文，我要試試看。
今天在初二（6）班上完了這堂課，但由于組里開會(huì)，沒來得及評(píng)課（這是一大遺憾，沒有聽到老師們對(duì)我這堂課的建議和意見）。自己回過頭來想想，我覺得這堂課有以下優(yōu)點(diǎn)：
1、這堂課目標(biāo)突出，重點(diǎn)難點(diǎn)都放在讓學(xué)生掌握這篇課文的結(jié)構(gòu)和說明順序上，我覺得最后學(xué)生也學(xué)有所得。
2、能結(jié)合課文引用一些課外古詩詞，開闊了學(xué)生的視野。
3、盡量把課堂還給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力。
4、教學(xué)過程較為流暢。
但這堂課還有很多的不足之外，自己總結(jié)如下：
1、時(shí)間有點(diǎn)趕，我設(shè)計(jì)這篇教案的時(shí)候，初衷是想在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫的能力，但給學(xué)生讀書的時(shí)間還是太少，《蘇州園林》是一篇美文，應(yīng)讓學(xué)生多讀，在美讀的過程中領(lǐng)略蘇州園林的美?？晌依鲜桥聲r(shí)間來不及，給學(xué)生讀書的時(shí)間過于倉(cāng)促。另外我還設(shè)計(jì)了一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合課文和圖片用自己的話來說說蘇州園林的美。目的是讓學(xué)生熟悉課文內(nèi)容和培養(yǎng)他們的口頭表達(dá)能力。但同樣的，給學(xué)生想和說的時(shí)間還不夠充分。
2、陳策說我這堂課有兩大亮點(diǎn)，一是導(dǎo)語，二是引用劉國(guó)正的詩，來進(jìn)一步說明蘇州園林總的特征。但我覺得我還是沒有很好的利用這首詩，從回答問題當(dāng)中可以看出，學(xué)生并沒有真正理解這首詩的意境。如果我當(dāng)時(shí)能適當(dāng)展開一下，說說這首詩的意境，可能會(huì)取到課文和詩歌相得益彰的效果。
3、課堂中講到這篇文章的說明順序的時(shí)候，學(xué)生當(dāng)中產(chǎn)生了爭(zhēng)議。有人認(rèn)為作者采用的是空間順序，有人認(rèn)為是邏輯順序。課堂這時(shí)候也活躍起來。我知道，這是學(xué)生還沒真正理解空間順序和邏輯順序的概念和它們的作用?？晌耶?dāng)時(shí)也只是簡(jiǎn)單交代了一下，沒有去更深的挖掘。
當(dāng)然課堂的不足之處遠(yuǎn)不止這些，“不識(shí)廬山真面目，只緣深在此山中?！?BR> 蘇州園林教案及反思篇二十三
《蘇州園林》是八年級(jí)上學(xué)期第二單元的一篇講讀課文，上課前我搜集了相關(guān)資料，做了充分的準(zhǔn)備。上完這一課，同學(xué)們都感到很滿意，既掌握了很多說明文知識(shí)，又領(lǐng)略了本文豐富有趣的語言。
我覺得這堂課有以下優(yōu)點(diǎn)：
1、以情境教學(xué)法導(dǎo)入新課，生動(dòng)生趣，吸引了學(xué)生的注意力。
2、這堂課目標(biāo)突出，重點(diǎn)都放在讓學(xué)生掌握這篇課文的.結(jié)構(gòu)，我覺得最后學(xué)生也學(xué)有所得。
3、能在分析文章結(jié)構(gòu)順序時(shí)適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解文章里的重點(diǎn)詞句，使學(xué)生可以更好地理解課文的內(nèi)容，講解比較詳盡、到位。
4、板書清晰，學(xué)生便于理解本課的整體結(jié)構(gòu)以及由此知道說明順序。
但這堂課也有許多不足之處，具體總結(jié)如下：
1．給學(xué)生讀書的時(shí)間還是太少?！短K州園林》是一篇美文，應(yīng)讓學(xué)生多讀，在美讀的過程中領(lǐng)略蘇州園林的美?？晌依鲜桥聲r(shí)間來不及，給學(xué)生讀書的時(shí)間過于倉(cāng)促。另外我還設(shè)計(jì)了一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合課文和圖片用自己的話來說說蘇州園林的美。目的是讓學(xué)生熟悉課文內(nèi)容和培養(yǎng)他們的口頭表達(dá)能力。但是，我又犯了同樣的錯(cuò)誤，給學(xué)生想和說的時(shí)間不夠充分，致使學(xué)生說出來的東西不完全符合要求。
2、分析四個(gè)“講究”時(shí)，有些地方過于羅嗦；時(shí)間沒有分配合理，所以給學(xué)生思考的時(shí)間不夠。
針對(duì)以上的情況，我會(huì)在以后的教學(xué)過程中，努力、認(rèn)真的去克服。在課堂上讓學(xué)生養(yǎng)成自己對(duì)某事的看法用自己的語言能表達(dá)出來。應(yīng)把課前預(yù)習(xí)落實(shí)到實(shí)處。在課堂上多深入、以此來拓寬學(xué)生的知識(shí)面。
蘇州園林教案及反思篇一
選擇這篇文章上師里調(diào)研課，其實(shí)我自己的心里并沒有很大的把握。因?yàn)檎f明文實(shí)在不好上。可是，我覺得作為一名教師，特別是新教師，應(yīng)該各個(gè)方面都嘗試一下，挑戰(zhàn)一下自己。我覺得這堂課有以下優(yōu)點(diǎn)：
1、以情境教學(xué)法導(dǎo)入新課，生動(dòng)生趣，吸引了學(xué)生的注意力。
2、這堂課目標(biāo)突出，重點(diǎn)都放在讓學(xué)生掌握這篇課文的結(jié)構(gòu)，我覺得最后學(xué)生也學(xué)有所得。
3、能在分析文章結(jié)構(gòu)順序時(shí)適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解文章里的重點(diǎn)詞句，使學(xué)生可以更好地理解課文的內(nèi)容，講解比較詳盡、到位。
4、教態(tài)比較自然，教學(xué)過程比較流暢。
5、上新課前將課文中的重點(diǎn)字詞讀音等講解一遍，避免了學(xué)生在讀課文時(shí)出現(xiàn)讀錯(cuò)字音的現(xiàn)象。
6、板書清晰，學(xué)生便于理解本課的整體結(jié)構(gòu)以及由此知道說明順序。
但這堂課也有許多不足之處，具體總結(jié)如下：
1、給學(xué)生讀書的時(shí)間還是太少?！短K州園林》是一篇美文，應(yīng)讓學(xué)生多讀，在美讀的過程中領(lǐng)略蘇州園林的美?？晌依鲜桥聲r(shí)間來不及，給學(xué)生讀書的時(shí)間過于倉(cāng)促。另外我還設(shè)計(jì)了一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合課文用自己的話來說說蘇州園林的美。目的是讓學(xué)生熟悉課文內(nèi)容和培養(yǎng)他們的口頭表達(dá)能力。但同樣的，給學(xué)生想和說的時(shí)間還不夠充分。
2、還沒能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)積極性，這堂課的課堂氣氛相對(duì)平時(shí)而言比較沉悶。一方面是自己在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)沒有加入能充分激發(fā)學(xué)生情緒的環(huán)節(jié)，而另一方面是對(duì)學(xué)生來說，有領(lǐng)導(dǎo)、老師聽課，他們的心理壓力也不小。在學(xué)生的觀念中，課堂鴉雀無聲=紀(jì)律好，因此，平時(shí)坐不住的、愛插話的學(xué)生都“老實(shí)”了。
4、分析四個(gè)“講究”時(shí)，有些地方過于羅嗦；時(shí)間沒有分配合理，所以給學(xué)生思考的時(shí)間不夠。
5、這堂課作為第一課時(shí)，也是本單元第一篇說明文，應(yīng)該在上新課時(shí)將說明文的有關(guān)知識(shí)做以回顧并且熟悉（上學(xué)期學(xué)過說明文的定義、說明文的分類、說明方法、說明順序以及說明文的結(jié)構(gòu)），這樣也許效果會(huì)更好。
6、本來準(zhǔn)備的是用多媒體上課，因?yàn)檫@里的學(xué)生都沒有去過蘇州園林，讓他們只是讀課文根本就不能有什么收獲，想象不到園林到底是什么樣的，所以只有通過欣賞蘇州園林的圖片讓學(xué)生在腦海中對(duì)此有個(gè)直觀的了解，這樣對(duì)上本課有很大的幫助?？墒桥R時(shí)有了改變，由于本學(xué)校調(diào)研的老師較多，多媒體教室有限，而大部分老師準(zhǔn)備的都是多媒體課，所以沒有被安排在多媒體教室上課，改在教室上。
7、拓展部分“以導(dǎo)游的身份介紹蘇州園林的某一處景物”這一個(gè)題目對(duì)于本班的大部分學(xué)生而言比較難，或許可以改成“選一處蘇州園林的景點(diǎn)來詳細(xì)介紹”會(huì)更好一些。
蘇州園林教案及反思篇二
知識(shí)目標(biāo)：積累詞語和優(yōu)美語句；提取中心句，明確說明對(duì)象及特征；了學(xué)習(xí)本文層次分明的寫法；運(yùn)用合適的說明方法介紹事物。
能力目標(biāo)：通過閱讀分析學(xué)習(xí)提取關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句，學(xué)習(xí)概括內(nèi)容；揣摩文中生動(dòng)精妙的語句；能夠運(yùn)用橋黨的順序和方法解說事物。
情感目標(biāo)：體會(huì)作者對(duì)蘇州園林的`情感，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，激發(fā)對(duì)祖國(guó)的熱愛之情。
教學(xué)過程：
導(dǎo)入：俗話說：江南園林甲天下，蘇州園林甲江南。還有俗話說：上有天堂，下有蘇杭。蘇杭之所以聞名天下，很大程度上取決于蘇州園林。蘇州園林如何有這樣的魅力？今天我們相約蘇州園林，去欣賞他的風(fēng)采魅力。
一、初讀課文，感知內(nèi)容
1、學(xué)生自讀課文注釋1了解作品和作者。
2、快速默讀課文，批注課文重點(diǎn)信息。作者評(píng)價(jià)，蘇州園林特征，園林景貌等搶答
3、交流：讀完課文你對(duì)蘇州園林有怎樣的印象？
4、引出中心句
二、再讀課文，分析思路
1、蘇州園林追求的是“完美的圖畫”，作者為我們描述了幾幅這樣的圖畫？請(qǐng)簡(jiǎn)要概括。
2、你最喜歡哪一幅圖畫？你發(fā)現(xiàn)這幅圖畫美在哪里？小組交流，討論美點(diǎn)
3、這些圖畫分別于文中哪些句子相對(duì)應(yīng)？你覺得這種寫法有什么好處？合作討論。
先總后分，先中心句后支撐句，條理清楚，層次分明
4、為了將蘇州園林的特征向不大熟悉它的人們介紹的通俗易懂，作者運(yùn)用了一些方法?？纯聪旅嬲Z句主要運(yùn)用什么方法說明的？舉個(gè)典型例句。
一、朗讀課文，美點(diǎn)尋蹤
1、你喜歡文中哪些語句和詞語，說說你喜歡的原因。自由表態(tài)
2、齊讀2、4、5段，感受語言的趣味美。
二、回顧課文，再度審美
1、體會(huì)作者對(duì)蘇州園林的情感。
2、交流：你喜歡我們的校園嗎？你發(fā)現(xiàn)我們的校園花草布局之美嗎？請(qǐng)你就校園一角運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ê晚樞蚪o不熟悉他的人介紹一下。
三、總結(jié)課文，陶冶情趣
假山池沼藝術(shù)配合
花草樹木著眼畫意近景遠(yuǎn)景層次多深
蘇州園林教案及反思篇三
1、語文課堂，教師一定要尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀，珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。
然后，教師要讓課堂煥發(fā)生命的活力，點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，教師則需善于引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的疑問，不放過一切可疑之處，敢于質(zhì)疑，寧鴻彬老師要求學(xué)生“三不迷信”(不迷信古人;不迷信名家;不迷信老師。)和對(duì)學(xué)生“三歡迎”(歡迎上課隨時(shí)質(zhì)疑，歡迎發(fā)表與教材不同的意見，歡迎提出與老師不同的觀點(diǎn))，正是培養(yǎng)學(xué)生的求疑精神。
最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)疑問的討論研究，最終獲得提高，“有疑者卻要無疑，則此方是長(zhǎng)進(jìn)”。
2、學(xué)生不是“知識(shí)的容器”，是具有獨(dú)立人格、具備一定的學(xué)習(xí)能力、能夠自主發(fā)展的學(xué)習(xí)主體，教師要培養(yǎng)學(xué)生敢于表達(dá)的能力。
只要是學(xué)生自己的思維成果，都應(yīng)得到教師的肯定和重視，我們應(yīng)充分地尊重了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。教師要善于創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的氛圍，應(yīng)用恰當(dāng)?shù)男问?，誘導(dǎo)學(xué)生把自己思維的結(jié)果表達(dá)出來，從而形成學(xué)生之間的交流和碰撞。當(dāng)學(xué)生對(duì)于前人所謂的“定論”有了懷疑，不再人云亦云時(shí)，教師要告訴學(xué)生，對(duì)語言的理解是多元的，每一個(gè)人都可以有不同的見解。并通過教師的評(píng)價(jià)，在學(xué)生中積極倡導(dǎo)一種敢于爭(zhēng)論、敢于發(fā)表不同見解、敢于向權(quán)威發(fā)起挑戰(zhàn)的精神。
3、漢語言作為我們的母語，有著深厚的生活基礎(chǔ)和廣泛的教學(xué)資源。教師要培養(yǎng)學(xué)生通過身邊人文環(huán)境、圖書、網(wǎng)絡(luò)等收集查閱與課文相關(guān)的背景資料的習(xí)慣和能力。
教師更要把學(xué)生的語文學(xué)習(xí)引向課外，跟廣闊的社會(huì)生活聯(lián)系起來，創(chuàng)造課內(nèi)與課外、學(xué)習(xí)與生活、讀書與實(shí)踐相互融合的大語文教育。本堂課我就是利用了身邊的活生生的實(shí)例，讓學(xué)生客觀形象感知了文本對(duì)象，然后把這種感受應(yīng)用到語文學(xué)習(xí)當(dāng)中來，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文實(shí)踐能力。
4、語文課程的包容性，綜合性，與其他學(xué)科的交叉性，決定了教師要培養(yǎng)學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高自己的聚合思維能力。
學(xué)科滲透題是是中考語文試題一種新的題型，此類題目意在考查學(xué)生的語文的理解、分析、判斷、綜合能力，命題者有效的利用其他學(xué)科的語言信息和知識(shí)串聯(lián)成具有一定問題情景的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)題，不僅考查學(xué)生的各學(xué)科知識(shí)內(nèi)容，還要考查課外內(nèi)容，新課標(biāo)對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的闡釋、對(duì)跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)的提倡、對(duì)語文綜合能力的要求，為中考語文試題提供了有力的考查依據(jù)。這些將促使學(xué)生關(guān)注人類、關(guān)注社會(huì)、關(guān)注國(guó)家和世界的命運(yùn)，體現(xiàn)了語文課程的價(jià)值取向。本堂課關(guān)注了造型欣賞、人文景觀等其他學(xué)科問題，帶領(lǐng)學(xué)生開闊自己的知識(shí)視野，擴(kuò)大自己的知識(shí)范疇。作為教師，就要引導(dǎo)學(xué)生不僅關(guān)注政治、經(jīng)濟(jì)、自然、文化、科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、生活等熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題，更要廣泛涉獵各種學(xué)科知識(shí)，還要經(jīng)常思考這些知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，為跨學(xué)科考查奠定基礎(chǔ)，最終能夠做到舉一反三，融會(huì)貫通，掌握運(yùn)用已學(xué)會(huì)的其他學(xué)科知識(shí)來解決語文學(xué)科問題的能力。
蘇州園林教案及反思篇四
一、領(lǐng)會(huì)蘇州園林的畫意美，激發(fā)學(xué)生愛美、愛國(guó)。
二、了解作者的思路，把握文章總說和分說的結(jié)構(gòu)層次。
三、學(xué)習(xí)本文多樣性的語言。
本文著重于蘇州園林的總特點(diǎn)，有很強(qiáng)的概括性，理清作者思路，了解文中總說和分說的自然結(jié)合。
教學(xué)關(guān)鍵：同上。
教學(xué)方法：盡可能將有關(guān)文字還原成畫面。
出示蘇州園林圖片。
一、導(dǎo)入新課
蘇州是個(gè)有悠久藝術(shù)傳統(tǒng)的歷史名城。這篇藝術(shù)性很強(qiáng)的說明文就概括說明了蘇州園林的基本特點(diǎn)。作者葉圣陶有“優(yōu)秀的語言藝術(shù)家”之稱。
二、檢查預(yù)習(xí)
三、范讀課文，引導(dǎo)分段。
（一）（1—2）概括說明蘇州園林的總印象和共同點(diǎn)；
（二）（3—9）具體說明蘇州園林的共同特點(diǎn)；處處八畫。
（三）（10）交代說明蘇州園林的特點(diǎn)“不止以上寫的”
結(jié)束全文。
四、講析第一段（1—2）
——總印象為：園林是我國(guó)各地園林的標(biāo)本。各地園林或多或少都受到蘇州園林的影響。印象由一二句中兩個(gè)“到來”而來。作者的總印象指明了蘇州園林在各地園林中的地位告誡我們鑒賞我國(guó)園林不應(yīng)該錯(cuò)過蘇州園林。
2學(xué)習(xí)2段。
（1）齊讀。
——蘇州園林的總特點(diǎn)是“處處八畫”，具體表現(xiàn)為四個(gè)“講究”和一個(gè)“一切”。這是下文說明的總綱和順序。
3討論第一段兩自然段間關(guān)系及第一段與第二段的結(jié)構(gòu)關(guān)系。
——第一段的兩節(jié)為因果關(guān)系。正因?yàn)樘K州園林是“一幅完美的圖畫”，才使它具有“標(biāo)本”價(jià)值。這里的因果說明既贊美了蘇州園林，又頌揚(yáng)了設(shè)計(jì)者和匠師們的智慧。
第一段是總的說明，明確說明中心；第二段是分別說明，先總后分是這篇說明文的說明順序。
4指導(dǎo)朗讀課文第一段。
（1）明確說明文的朗讀要求；
（2）指名朗讀。
五、布置作業(yè)
1抄寫生字詞并解釋；
2劃分第二段層次，概括各層意思；
3練習(xí)一。
蘇州園林教案及反思篇五
一堂全力以赴的課最終以這樣的效果結(jié)尾確實(shí)不甘，最初備課過程中組內(nèi)老師早已對(duì)我的課堂設(shè)計(jì)提出了修改意見，設(shè)計(jì)確定后初期試講有幸教研員張老師去聽了一節(jié)試講課，課后給出了嚴(yán)厲的教導(dǎo)，展示課結(jié)束后的評(píng)課會(huì)議上學(xué)校王波老師又是對(duì)我所上的課堂進(jìn)行了批判。諸位前輩的教誨仍縈繞在耳邊，回味這一路的備課經(jīng)歷不禁心酸，心生挫敗。不是因?yàn)楸慌u(píng)的傷心而是想不透為什么自己構(gòu)思好的想法為何在課堂上呈現(xiàn)不出來。直至周末張老師向我們推薦李華平老師的一篇文章《迷失在學(xué)科叢林中的語文課》自己方如醍醐灌頂。失敗原不是自己努力程度不夠而是出發(fā)時(shí)方向已經(jīng)錯(cuò)了。
這堂課中自己遠(yuǎn)達(dá)不到李華平老師所指出的“所上語文課迷失在了哲學(xué)、美學(xué)、生命教育等學(xué)科叢林中”的層次，但確確實(shí)實(shí)是“偏離了語文教學(xué)的正道，失卻了語文教學(xué)的味道”。課堂的設(shè)計(jì)使自己不自覺中偏離了語文教學(xué)的基本要求。先入為主的教學(xué)思想，自我個(gè)性化解讀的炫耀使得課堂面目全非。
所體現(xiàn)的科學(xué)精神和科學(xué)的思想方法，理解性把握說明文的知識(shí)方法。但現(xiàn)實(shí)教學(xué)中因文體特征學(xué)生對(duì)此類文體興趣不高，很多教師對(duì)說明文只是以簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)講解為主，學(xué)生也只能是生硬記憶，造成有辨識(shí)能力而無確切的理解感受，造成在說明文學(xué)習(xí)上愈行愈遠(yuǎn)。所以講解過程中應(yīng)做到不要以學(xué)生初始興趣來定位文本的教學(xué)而是以科學(xué)正確的文本教學(xué)來調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣。這一想法提出后組內(nèi)老師鼓勵(lì)我可以進(jìn)行嘗試，并確定我成為課題的實(shí)驗(yàn)教師。是以自己沉浸在這個(gè)想法之中，力圖呈現(xiàn)這樣的效果。
如李華平老師所言，語文課的偏離往往始于老師課堂之前是否已存有“成見”。文中講到“簡(jiǎn)單地說，就是讀者的自我意識(shí)在文本解讀中的惡性膨脹，用自己的感受或者觀點(diǎn)代替對(duì)文本本身的細(xì)讀。抱著一個(gè)“成見”（早就有的觀點(diǎn)）去讀文本，用這個(gè)“成見”去解釋文本，并用文本中的話來證實(shí)自己的“成見”。這樣一來，解讀文本前已有這個(gè)“成見”，讀過文本以后，還是這個(gè)“成見”，這個(gè)文本就失去了其獨(dú)特的價(jià)值，唯一可用的價(jià)值就是作為引出解讀者拋售“成見”的“引子”。自己在研讀《蘇州園林》文本之初就已經(jīng)確定了文本解讀的方向，我要在這篇文章之中解讀出說明文章中存在的人文性色彩。為此在課堂上自己步步為營(yíng)，設(shè)置情景帶著學(xué)生向自己既定的目標(biāo)去走。而如此經(jīng)典的文章在自己的手中就成了一個(gè)引出自己理解的一個(gè)工具。個(gè)人的解讀完全代替了學(xué)生們與文本對(duì)話后生成的理解。個(gè)人的偏執(zhí)也使得課堂教學(xué)失去其最本真的意義。想想自己確實(shí)悲哀，而對(duì)被我生拉硬拽上完這堂課的學(xué)生來說確實(shí)可憐。
靜下心來再去整理自己的備課材料時(shí)，發(fā)覺自己在備課準(zhǔn)備過程中所準(zhǔn)備內(nèi)容和側(cè)重方向多是為這一目的服務(wù)。真正的關(guān)于文章的解讀，知識(shí)性的講授的部分自己卻沒有足夠重視。想來也太可怕，語文課不是炫耀個(gè)人解讀的平臺(tái)，也不是為達(dá)成自己目標(biāo)而進(jìn)行的嘗試。當(dāng)我們?cè)谙虢o孩子們呈現(xiàn)什么的時(shí)候也應(yīng)該先想一想，通過語文學(xué)科知識(shí)這一階段的孩子應(yīng)該接受的是什么；沉醉于個(gè)人的解讀時(shí)是否應(yīng)該想一想學(xué)生是否能夠通過語文學(xué)科規(guī)律而大部分都能獲得你的這種解讀。自己所謂“深度”的發(fā)掘，其實(shí)是一種變相的灌輸，扼殺了學(xué)生們自己思考的空間，課改的要求、學(xué)生主體地位的倡導(dǎo)從何體現(xiàn)。語文課想來我們講的是解讀文本的方法而不是呈現(xiàn)自己的成果，我們給予學(xué)生的是過程的陪伴而不是終點(diǎn)的召喚。語文課，不必這么難，也不止于這么簡(jiǎn)單。
蘇州園林教案及反思篇六
【知識(shí)與能力】通過領(lǐng)會(huì)文章思路，把握行文創(chuàng)作意圖，提升說明類文體的寫作能力。
【過程與方法】掌握總――分式結(jié)構(gòu)形式，領(lǐng)會(huì)多種修辭使用的妙處。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀】感受我國(guó)園林藝術(shù)的高超水平和設(shè)計(jì)師嚴(yán)肅杰出的藝術(shù)創(chuàng)造能力。
【重點(diǎn)】 掌握總――分式結(jié)構(gòu)形式，領(lǐng)會(huì)多種修辭使用的妙處。
【難點(diǎn)】 感受我國(guó)園林藝術(shù)的高超水平和設(shè)計(jì)師嚴(yán)肅杰出的藝術(shù)創(chuàng)造能力。
(一)導(dǎo)入新課
圖片激趣：(理解詩題，知曉詩人)
導(dǎo)入語：同學(xué)們，還記得我們開學(xué)時(shí)的大家反饋的假期旅行游記嗎?老師今天為大家展出這位同學(xué)拍攝的照片，其實(shí)這些照片只是蘇州園林的美景中的一小部分，今天我們一起去領(lǐng)略更多的美景，走進(jìn)今天的課文《蘇州園林》。
(二)初讀感知
(解決生字詞，大致理清課文思路)
1、大聲朗讀，圈畫不認(rèn)識(shí)的生字詞，自主借助工具書完成，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“鏤空”的讀音。
2、聽名家示范朗讀音頻，找出文章圍繞“蘇州園林”主要寫了哪些部分的美景?
(學(xué)生回答并總結(jié))
學(xué)生反饋：布局、假山池沼、花草樹木、遠(yuǎn)景近景層次。
教師總結(jié)：講究布局、假山池沼的配合、花草樹木的映襯、近景遠(yuǎn)景的層次。
(三)深入研讀
小組探究：作者為何在開篇就以總述句開頭，這樣寫有何好處。
學(xué)生反饋:
a、先總述課文內(nèi)容，給讀者一目了然的景象。
b、行文上，脈絡(luò)會(huì)很清楚。
教師明確：作者先指出蘇州園林的總體特征，是全文的中心句，四個(gè)“講究”構(gòu)成排比，四個(gè)“講究”又照應(yīng)接下來的幾段行文，從總到分，這是我們說明文中常見的結(jié)構(gòu)形式，總――分式結(jié)構(gòu)形式，總是對(duì)說明對(duì)象整體性質(zhì)的概括，分是從對(duì)象的幾個(gè)方面、部分分別進(jìn)行說明，這樣使文章脈絡(luò)分明，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，且具有某種藝術(shù)色彩。
(四)鞏固提高
活動(dòng)“我喜歡的句子”
學(xué)生反饋：a、游覽者看“魚戲蓮葉間”，又是入畫的一景、結(jié)合了詩句。
教師明確：用詩把景物的內(nèi)容表達(dá)出來，讓嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼f明文增添了藝術(shù)氣息。
學(xué)生反饋：b、蘇州園林據(jù)說有一百多處，我到過的不過十多處。
教師反饋：“據(jù)說”體現(xiàn)了說明文語言的準(zhǔn)確性。
(五)小結(jié)作業(yè)
搜集祖國(guó)其他富有工匠藝術(shù)的景觀，下節(jié)課展示交流。
蘇州園林教案及反思篇七
昨天和學(xué)生一起學(xué)習(xí)了蘇州園林，在課堂上，學(xué)生情緒高漲，可課下練習(xí)學(xué)生卻不盡如人意。靜下心來分析一下原因大致有以下幾方面：
一、課堂情緒高漲
由于本課是對(duì)蘇州園林的描寫，課前我讓學(xué)生觀看了蘇州園林的相關(guān)視頻資料，并且做了充分的課前情景導(dǎo)入，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了他們的積極性。并且我給了學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，并且讓學(xué)生當(dāng)回導(dǎo)游帶領(lǐng)我和大家一起去游覽蘇州園林，面對(duì)這一系列的“新奇刺激”、美景熏陶，學(xué)生自然是豪情萬丈，樂此不疲了。
二、課下練習(xí)不盡如人意
仔細(xì)分析一下，原來是這樣：首先，說明文對(duì)于學(xué)生來說是一種比較較陌生，平時(shí)接觸較少的文體，由于對(duì)文體的陌生導(dǎo)致學(xué)生對(duì)題目的模糊認(rèn)識(shí)，所以回答的不完整，甚至不靠譜。其次，課堂上我較多的偏重了對(duì)學(xué)生的興趣激發(fā)，而把說明文知識(shí)的強(qiáng)調(diào)有所忽略。
今后完善的方向：
一、基礎(chǔ)要夯實(shí)。雖說考試的時(shí)候?qū)ξ捏w知識(shí)的考察較少，但它畢竟是文體之本，不該忽略，反之該努力夯實(shí)才行。
二、情境激發(fā)與方法技巧相配合。教師在課堂駕馭中，應(yīng)該注意既要激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)也要在激發(fā)興趣的同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)方法技巧的歸納總結(jié)。
蘇州園林教案及反思篇八
1、學(xué)習(xí)本文圍繞說明對(duì)象的總特征，先總后分，由整體到局部條理清晰地說明事物的寫作方法。
2、體會(huì)說明文語言的準(zhǔn)確性；
3、繼續(xù)學(xué)習(xí)常用的說明方法；
4、領(lǐng)略中國(guó)園林的建筑美，逐步培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)鑒賞力。
1、通讀課文，初步領(lǐng)會(huì)課文結(jié)構(gòu)；
2、給生字詞注音，初步掃清字詞障礙。
二課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容及步驟：
1、導(dǎo)入：前面我們學(xué)習(xí)了《中國(guó)石拱橋》，了解了中國(guó)石拱橋的特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到了勞動(dòng)人民的智慧和勤勞，但這只是其中一個(gè)方面。中國(guó)的園林藝術(shù)又怎樣呢？中國(guó)古典園林藝術(shù)家陳從周曾說，“江南園林甲天下，蘇州園林甲江南”。足見蘇州園林之美。今天我們又來學(xué)習(xí)著名的教育家葉圣陶老先生的一篇介紹中國(guó)園林建筑特點(diǎn)的文章《蘇州園林》。
2、詞語教學(xué)：讀準(zhǔn)下面的字詞并解釋：
（1）軒榭：（見課本注解）
（2）因地制宜：根據(jù)各地不同的情況規(guī)定適宜的辦法。
（3）標(biāo)本：本意是經(jīng)過整理而保存原形的動(dòng)物、植物、礦物等實(shí)物樣品，供觀摩、研究之用；文中借來形象地說明蘇州園林的價(jià)值。
（4）敗筆：字寫得不好的一筆；畫畫得不好的部分；詩文中寫得不好的詞句。
（5）圖案：有裝飾意味的花紋或圖形，以結(jié)構(gòu)整齊、勻稱、調(diào)和為待點(diǎn)。
（6）重巒疊嶂：重重疊疊的山峰。巒，小而尖的山；嶂，直立如屏障的山峰。文中指假山堆疊的形狀。
（7）俯仰生姿：有的向下，有的向上，形成各種美好的姿態(tài)。
（8）珠光寶氣：珍珠與美玉發(fā)出的光輝。
（9）閑適：閑靜舒適。
（10）明艷照眼：鮮明艷麗，使人眼明目亮。
（11）丘壑：深遠(yuǎn)的意境或思慮。
（12）嶙峋：（見課本注釋）
（13）鏤空：雕刻出穿透材料的花紋或文字。
（14）薔薇：花名，落葉灌木。
3、學(xué)生看課本前面插圖，說說自己的感覺。（自由發(fā)言）
4、自由朗讀課文，試畫出你認(rèn)為可以概括各段意思的中心句。
5、發(fā)言明確各段的中心句。（教師隨時(shí)提示與點(diǎn)撥）
6、每段的中心句找到了，那么這篇文章的呢，作者對(duì)蘇州園林有怎樣的印象？（第一段中心句：蘇州園林是我國(guó)各地園林的標(biāo)本）
7、說明：“標(biāo)本”一詞，在這里比喻有代表性的人和事物。也說是說通過蘇州園林這樣一斑可窺我國(guó)各地園林之全豹。足見蘇州園林在中國(guó)園林中的地位。 “不該錯(cuò)過”則說明了蘇州園林的認(rèn)識(shí)、欣賞價(jià)值。
8、問：蘇州園林在哪一點(diǎn)上可作為中國(guó)園林的標(biāo)本？這就是第二段中的內(nèi)容。
9、說明：務(wù)必使游覽者無論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫。換句話來說就是無論何時(shí)何地都“如在畫圖中”。這就是蘇州園林的總特點(diǎn)。
10、如何實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)？那就是四個(gè)“講究”，一個(gè)“一切”。四個(gè)“講究”是從大的方面來說，“一切”是說處處講究圖畫美。
11、引導(dǎo)學(xué)生理清結(jié)構(gòu)，板書：
蘇州園林
1節(jié)：是我國(guó)園林的標(biāo)本
3節(jié)：講究亭臺(tái)軒榭的布局
4節(jié)：講究假山池沼的配合
5節(jié)：講究花草樹木的映襯主
6節(jié)：講究近景遠(yuǎn)景的層次
7節(jié)：每個(gè)角落的構(gòu)圖美
8節(jié)：門窗的圖案美次
9節(jié)：建筑的色彩美
12、體會(huì)詞語的準(zhǔn)確性：（結(jié)合練習(xí)第二題進(jìn)行）
13、本文用了那些說明方法呢？
14、學(xué)生找出來后發(fā)言，教師適時(shí)提示點(diǎn)評(píng)。
15、明確：本文和《中國(guó)石拱橋》使用的說明方法有：
舉例子：
（1）我國(guó)的石拱橋幾乎到處都有……其中最著名的當(dāng)推河北省趙縣的趙州橋，還有北京豐臺(tái)區(qū)的盧溝橋。
先介紹一種現(xiàn)象或說明一種道理，然后再用具體例子做例證，這樣有點(diǎn)有面，既增加了文章可信度，又使文章血肉豐滿。
作比較：
（1）我國(guó)的建筑，從古代的宮殿到近代的一般住房，絕大部分是對(duì)稱的，左邊怎么樣，右邊也怎么樣。蘇州園林可絕不講究對(duì)稱。
（2）蘇州園林與北京的園林不同，極少使用彩繪。
通過比較，容易突出被說明對(duì)象的特點(diǎn)。
打比方：
（1）石拱橋的橋洞成弧形，就像虹。
（2）橋洞不是普通的半圓形，而是像一張弓。
打比方可以使要說明的對(duì)象形象可感。
列數(shù)字：
（1）趙州橋非常雄偉，全長(zhǎng)50．82米，兩端寬9．6米，中部略窄，寬9米。
（2）（盧溝橋）橋長(zhǎng)265米，由11個(gè)半圓形的石拱組成，每個(gè)石拱長(zhǎng)度不一，米到21．6米。
采用列數(shù)字的方法，讀者可以通過確定的數(shù)字獲得對(duì)說明對(duì)象的準(zhǔn)確了解。數(shù)字的精確，是體現(xiàn)說明文語言準(zhǔn)確性的一個(gè)重要方面。
引用：
（1）唐朝的張說，遠(yuǎn)望這座橋就像“初月出云，長(zhǎng)虹飲澗”。
引用別人的話或有關(guān)資料，可以增強(qiáng)文章的說服力。
16、知識(shí)遷移訓(xùn)練：（練習(xí)四）
1、從課文中領(lǐng)會(huì)到哪些欣賞中國(guó)園林的方法？
因?yàn)檎缥闹兴f，“蘇州園林是我國(guó)各地園林的標(biāo)本”，所以從文中獲得的有關(guān)欣賞園林方面的知識(shí)可以得到遷移運(yùn)用。學(xué)生能夠領(lǐng)會(huì)到的方法，概括地說，是要注意園林內(nèi)各方面的布局是否妥當(dāng)適宜，具體景物的安置是否自然合理等。
2、寫一篇文章，介紹你游玩過的一座園林，200字左右。
也可以介紹村莊、街道或小區(qū)等，要注意抓住特點(diǎn)來寫，并適當(dāng)運(yùn)用一些說明方法。
蘇州園林教案及反思篇九
俗話說：“上有天堂，下有蘇杭”。蘇州之所以獲得“天堂”的美稱，在很大程度上由于它擁有一批全國(guó)以至世界知名的古典園林。今天我們一起學(xué)習(xí)《蘇州園林》。
明確：蘇州園林的總特征是：務(wù)必使游覽者無論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫。
1、能否選用文中的一個(gè)詞，甚至一個(gè)字來概括你讀了課文之后的感受。
生1：我想選用“標(biāo)本”一詞，人常說：“江南園林甲天下，蘇州園林甲江南?！笨梢娞K州園林的影響?！皹?biāo)本”一詞，在這里形象地概括出蘇州園林在中國(guó)園林里的典范意義。
生2：我選用“圖畫”一詞。
生3：我以為“配合”更能恰切地體現(xiàn)出蘇州園林的特征。
生4 ：我認(rèn)為“自然”一詞最好。
2、精讀課文，梳理蘇州園林圖畫美的表現(xiàn)形式，用“蘇州園林美在_____”說話。
3、蘇州園林這幅圖畫的完美，除了表現(xiàn)在上面討論的四個(gè)“講究”外，它還注意了細(xì)節(jié)之處的美，是哪些呢?(明確：“各個(gè)角落的圖畫美”、“門和窗的圖案美”、“色彩的搭配美”等。)
1、比喻式地說
蘇州各個(gè)園林在不同之中有個(gè)共同點(diǎn)，似乎設(shè)計(jì)者和匠師們一致追求的是：務(wù)必使游覽者無論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫。
2、排比式地說
為了達(dá)到這個(gè)目的，他們講究亭臺(tái)軒榭的布局，講究假山池沼的配合，講究花草樹木的映襯，講究近景遠(yuǎn)景的層次。
3、比較式地說
我國(guó)的建筑，從古代的宮殿到近代的一般住房，絕大部分是對(duì)稱的，左邊怎么樣，右邊也怎么樣。蘇州園林可絕不講究對(duì)稱，好像故意避免似的。
4、評(píng)價(jià)式地說
假山的堆疊，可以說是一項(xiàng)藝術(shù)而不僅是技術(shù)?；蛘呤侵貛n疊嶂，或者是幾座小山配合著竹子花木，全在乎設(shè)計(jì)者和匠師們生平多閱歷，胸中有邱壑，才能使游覽者攀登的時(shí)候忘卻蘇州城市，只覺得身在山間。
5、議論式地說
沒有修剪得像寶塔那樣的松柏，沒有閱兵式似的道旁樹：因?yàn)橐罁?jù)中國(guó)畫的審美觀點(diǎn)看，這是不足取的。
6、描繪式地說
階砌旁邊栽幾叢書帶草。墻上蔓延著爬山虎或者薔薇木香。如果開窗正對(duì)著白色墻壁，太單調(diào)了，給補(bǔ)上幾竿竹子或幾棵芭蕉。
7、闡釋式地說
墻壁上有磚砌的各式鏤空?qǐng)D案，廊子大多是兩邊無所依傍的，實(shí)際是隔而不隔，界而未界，因而更增加了景致的深度。
8、舉例式地說
水面假如成河道模樣，往往安排橋梁。假如安排兩座以上的橋梁，那就一座一個(gè)樣，決不雷同。
9、贊美式地說
蘇州園林里的門和窗，圖案設(shè)計(jì)和雕鏤琢磨功夫都是工藝美術(shù)的上品。大致說來，那些門和窗盡量工細(xì)而決不庸俗，即使簡(jiǎn)樸而別具匠心。
10、烘托式地說
攝影家挺喜歡這些門和窗，他們斟酌著光和影，攝成稱心滿意的照片。
問題：從文中你領(lǐng)會(huì)到哪些欣賞中國(guó)園林的方法?
學(xué)生自由發(fā)言。方法有：注意園林內(nèi)容方面布局是否適宜和諧，具體景物的安置是否自然不呆板等。
揣摩語句，理解語句豐富的內(nèi)涵 葉圣陶先生是“優(yōu)秀的語言藝術(shù)家”，本文語言準(zhǔn)確簡(jiǎn)練，生動(dòng)傳神，耐人尋味，堪稱說明文語言的典范。多媒體顯示：
1、倘若要我說說總的印象，我覺得蘇州園林是我國(guó)各地園林的標(biāo)本。(“標(biāo)本”在這里是什么意思?)
“標(biāo)本”原指實(shí)物原樣或經(jīng)過整理、供學(xué)習(xí)研究時(shí)參考用的動(dòng)物、植物、礦物。這里是典范、樣本的意思。用這個(gè)詞非常簡(jiǎn)練地說明蘇州園林在各地園林中的重要地位以及對(duì)各地園林的廣泛影響。
2、誰如果要鑒賞我國(guó)的園林，蘇州園林就不該錯(cuò)過。(后半句能否改為"誰就不該錯(cuò)過蘇州園林"?)
不能，原句突出了“蘇州園林”。
3、總之，一切都要為構(gòu)成完美的圖畫而存在，決不容許有欠美傷美的敗筆。(去掉“一切”“決不”，可以嗎?) 不能去掉，“一切”“決不”表示十分肯定的意思，強(qiáng)調(diào)蘇州園林的總特點(diǎn)。
4、假山的堆疊，可以說是一項(xiàng)藝術(shù)而不僅是技術(shù)。 (“藝術(shù)”與“技術(shù)”有什么區(qū)別?) “藝術(shù)”是強(qiáng)調(diào)個(gè)人獨(dú)創(chuàng)性的活動(dòng)，其成果能給人以審美愉悅，并且無法被復(fù)制;“技術(shù)”，意味著有固定的程序和手法，其成果是具有實(shí)際效用的東西，一般可以大量復(fù)制。
5、水面假如成河道模樣，往往安排橋梁。(去掉“往往”好不好?) 去掉“往往”，使表達(dá)失去了分寸。原句強(qiáng)調(diào)“大多是這樣，但又不全是”這一層意思。
6、有幾個(gè)園里有古老的藤羅，盤曲嶙峋的枝干就是一幅好畫。開花的時(shí)候滿眼的珠光寶氣(這個(gè)描寫的句子有什么作用?) 學(xué)生朗讀句子，悉心體味，思考。
這句子寫出了藤蘿爭(zhēng)春的情景，烘托園林的繁華氣氛，生機(jī)盎然，沁人耳目。
“隔而不隔，界而未界”的意思是，盡管猛一看上去花墻和廊子把景致分開了，但因?yàn)閴Ρ谑晴U空的，廊子兩邊無所依傍，所以景致并沒有真正隔開，而只是緩沖了一下視線，使得景物不是一覽無余地呈現(xiàn)在游覽者跟前，而是漸次展開，給人“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的感覺。
1、根據(jù)蘇州園林的地位和特征，請(qǐng)對(duì)出“江南園林甲天下”的下聯(lián)?
2、請(qǐng)你來當(dāng)小導(dǎo)游。 假設(shè)你面對(duì)一個(gè)沒有游覽過蘇州園林，也沒有讀過本文的人，請(qǐng)你指著課本上蘇州園林的彩圖，給他說說蘇州園林有哪些特點(diǎn)。請(qǐng)同學(xué)們盡量用課文的原話介紹這張圖片所體現(xiàn)的蘇州園林的特征。(指導(dǎo)學(xué)生看封面插圖說話，按 “總—分—總”的順序面對(duì)全班說，師生給予評(píng)價(jià)。)
改寫：蘇州園林是富于詩情畫意的藝術(shù)世界，只有當(dāng)你深入其中，才會(huì)了解它的藝術(shù)之美。 好了，不多寫了，看看攝影集吧，你會(huì)發(fā)現(xiàn)更具體更生動(dòng)的蘇州園林。
2、如果作者不在此結(jié)尾，還要繼續(xù)寫下去的話，會(huì)再寫些什么呢? 一學(xué)生回答：
從作者思路看，作者是按由主到次的順序來寫的。我想，如果作者再繼續(xù)寫下去的話，一定是越寫越細(xì)，有可能寫到園中的小徑、小品和盆景上去了。
說明結(jié)構(gòu) ：層次很清楚;從多角度說
說明方法 ：作比較、舉例子、打比方、摹狀貌、引用、分類別 說明語言 ：概括性強(qiáng);精練形象;準(zhǔn)確嚴(yán)密; 緊扣中心 表達(dá)方式： 綜合運(yùn)用(說明中適當(dāng)運(yùn)用描寫和議論)
同學(xué)們，這堂課我們不僅賞美景，而且品美文，感受了 “優(yōu)秀語言藝術(shù)家”葉圣陶先生的語言魅力，那么學(xué)完這篇課文后你有什么收獲呢?(設(shè)計(jì)解說：幫助學(xué)生養(yǎng)成隨時(shí)回顧總結(jié)反思的習(xí)慣。)
蘇州園林教案及反思篇十
上節(jié)課我們了解了本文的作者，學(xué)習(xí)了本課的字詞，并初讀了課文，對(duì)《蘇州園林》作了宏觀分析，這一節(jié)課我們將深入到每一個(gè)段落對(duì)本文作微觀研究，充分領(lǐng)略大師高超的寫作技巧，同時(shí)掌握必要的說明文知識(shí)。
讓我們一起走入蘇州園林，欣賞下面美景圖片，說說在這些蘇州園林的圖畫中你都看到了哪些景物？請(qǐng)結(jié)合文中優(yōu)美的語句描述出來，在班上交流。
（一）第四段
講究亭臺(tái)軒榭的布局
1、亭臺(tái)軒榭的布局有什么特點(diǎn)？（用文中的話回答）
明確：——“絕不講究對(duì)稱”。
2、文中哪句話緊扣“圖畫美”這一特征？
明確：“我想，用圖畫來比方，對(duì)稱的建筑是圖案畫，不是美術(shù)畫……”
3、這段用了什么說明方法？
明確：打比方（圖案畫和美術(shù)畫）
作比較 (古代的宮殿到近代的一般住房，絕大部分是對(duì)稱的……蘇州園林可絕不講究對(duì)稱 ……)
（二）講究假山池沼的配合
假山的堆疊池沼的配合，是一項(xiàng)藝術(shù)而不僅是技術(shù)
“生平多閱歷，胸中有丘壑”與“忘卻蘇州城市，只覺身在山間”照應(yīng)
1池沼有兩種情況：
一種寬暢，一種成河道
2相同點(diǎn)：
總是高低屈曲任其自然
3.本段哪些句子緊扣“圖畫美”這一特征？
明確：“ ……這也是為了取得從各個(gè)角 度看都成一幅畫的效果?！?BR> “游覽者看“魚戲蓮葉間”，又是入畫的一景?！?BR> （三）第五段
講究花草樹木的映襯
1.花草樹木的映襯有什么特點(diǎn)？
明確：——“著眼在畫意?！?BR> 2.本段用了哪些說明方法？
明確：作比較：與松柏，道旁樹比較
舉例子：“古老的藤蘿”
打比方：把藤蘿比作一幅畫
（四）第6段
講究近景遠(yuǎn)景的層次
1.近景遠(yuǎn)景的層次如何安排？
明確：利用花墻、廊子或鏡子為蘇州園林
增加景致的層次和深度。
2.“隔而不隔，界而未界”是什么意思？
明確：盡管花墻和廊子作為一個(gè)隔界把景致分為幾個(gè)部分，但是好像并沒有把景致分開。
角落美-（每一個(gè)角落的構(gòu)圖美）
門窗美-（門窗的圖案美）
色彩美-（園林建筑的色彩美）
文中十余次提到繪畫，“圖畫美”這一特征作為一條線索貫串全篇，聯(lián)結(jié)園林各類景物的說明, 條分縷析地作了正確、深刻的介紹，使文章既眉目清楚，生動(dòng)形象，又耐人尋味，啟人興趣。
本文以精煉優(yōu)美的語言、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)，從欣賞者的角度抓住蘇州園林的藝術(shù)特點(diǎn)，文章不僅給人以知識(shí)，更重要的是給人以美的享受。
（五）第10自然段
1.這段文字是否多余？
明確：這一段交代說明，是不可忽視的結(jié)語。它總結(jié)了全文，給人以余味，再次激起了讀者急于一游蘇州園林的強(qiáng)烈欲望；也使行文縝密。
本文由總到分地說明了各具特色的蘇州園林的共同特征——使游覽者無論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫，表現(xiàn)了對(duì)蘇州園林的贊賞和眷戀之情。
寫一篇文章，介紹你游玩過的某個(gè)有趣的地方，200字左右。
蘇州園林教案及反思篇十一
1、理清文章的說明順序，感知園林的畫意美。
2、學(xué)會(huì)抓住特征來說明事物，體會(huì)文章的語言美。
學(xué)會(huì)抓住特征來說明事物，體會(huì)文章的語言美。
昨天是南京大屠殺國(guó)家公祭日，我們的國(guó)家曾經(jīng)經(jīng)受了戰(zhàn)火的洗禮，但這掩蓋不了人類文明的寶貴財(cái)富――古典園林的流光溢彩。今天我們繼續(xù)走進(jìn)《蘇州園林》板書課題、作者）去領(lǐng)略那別樣的美麗！
1、同學(xué)們初讀課文，能找出本文的說明對(duì)象的特征碼？
2、為了說明這個(gè)特點(diǎn)從哪幾個(gè)方面進(jìn)行說明的？
3、請(qǐng)同學(xué)們速讀3―6節(jié)，看看依次寫了什么？和我們剛學(xué)的內(nèi)容有什么關(guān)系？3―6節(jié)依次照應(yīng)第2節(jié)中的四個(gè)“講究”。
6、板書全文結(jié)構(gòu)。
合作探究：
本段運(yùn)用了哪些說明方法及語言特征（生動(dòng)性和準(zhǔn)確性）來體現(xiàn)“蘇州園林”的美？
她，是一個(gè)標(biāo)本，一個(gè)鑒賞我國(guó)園林的標(biāo)本。
她，是一扇大門，一扇開啟藝術(shù)寶庫的大門。
她的亭臺(tái)軒榭，布局精美，
她的假山池沼，配合絕倫。
她的花草樹木，彼此映襯，
她的近景遠(yuǎn)景，層次甚蕃。
她，是一個(gè)標(biāo)本，一個(gè)充滿畫意的標(biāo)本，
她，是一扇大門，一扇通向自然的大門。
要求：
1、運(yùn)用總分的說明順序；
2、運(yùn)用兩種以上的說明方法；
3、語言準(zhǔn)確生動(dòng)。
蘇州園林教案及反思篇十二
1、學(xué)習(xí)抓住事物的特征，由總到分的說明順序。
2、學(xué)習(xí)掌握作比較、舉例子的說明方法。
(二)能力訓(xùn)練點(diǎn)。
培養(yǎng)觀察能力和說寫能力。體會(huì)說明文語言的多樣性。
(三)德育滲透點(diǎn)。
認(rèn)識(shí)祖國(guó)河山壯麗，激發(fā)愛國(guó)之情。
(四)美育滲透點(diǎn)。
1、從文體特點(diǎn)人手，理解什么是說明文，什么是說明的對(duì)象；結(jié)合課文內(nèi)容，在閱讀勺過程中把握說明對(duì)象的特征。
2、提供一些蘇州園林的圖片或音像資料，也可以準(zhǔn)備一些對(duì)比圖片，如我國(guó)“古代的宮殿”，被“修剪得象寶塔那樣的松柏”、“閱兵式似的道旁樹”、北京的園林中的彩繪等。以增加感性認(rèn)識(shí)，盡量把文字的描述轉(zhuǎn)化成形象。
3、本文的語言簡(jiǎn)潔明晰、相當(dāng)?shù)浞?。?yīng)注意對(duì)本文的語言加以品味。
重點(diǎn)：
(1)抓住事物特征，由總到分的說明順序。
(2)掌握作比較、舉例子的說明方法。
難點(diǎn)：體會(huì)說明文語言的多樣性。
解決辦法：
1、復(fù)習(xí)說明文有關(guān)的文體知識(shí)。
2、分組討論、填表、比較等方法理解文章的結(jié)構(gòu)內(nèi)容。
3、放映教學(xué)記錄片《蘇州園林》或結(jié)合課文看蘇州園林的照片，體會(huì)蘇州園林的圖畫美，進(jìn)而認(rèn)識(shí)祖國(guó)河山壯麗，激發(fā)愛國(guó)之情。
2課時(shí)。
1、投影儀。
1、說話訓(xùn)練。課前進(jìn)行5分鐘說訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)生的說話能力。要求學(xué)生結(jié)合說明文的文體知識(shí)，介紹一處建筑物。
2、以導(dǎo)游的口吻介紹蘇州園林的建筑布局，感知文章的結(jié)構(gòu)內(nèi)容。
3、分組競(jìng)賽。學(xué)習(xí)過程中把全班分為男女兩組，每組成員答對(duì)一個(gè)問題給本組加1分，課后評(píng)出“優(yōu)勝組”，并選出“最佳表現(xiàn)學(xué)生”，以激發(fā)課堂氣氛和參與意識(shí)。
4、擬題訓(xùn)練。學(xué)習(xí)本文后，結(jié)合說明文的文體知識(shí)進(jìn)行擬題訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。
導(dǎo)人新課。
“同學(xué)們，我們偉大祖國(guó)歷史悠久，名勝古跡星羅棋布，在世界上是首屈一指的。請(qǐng)你們介紹一下自己知道的名勝古跡或身邊一個(gè)建筑物?！?自由發(fā)言，進(jìn)行課前5分鐘說話訓(xùn)練。)“同學(xué)們，你們聽說過詩句‘江南園林甲天下，蘇州園林甲江南’嗎?蘇州園林現(xiàn)存近200處，它們有悠久的歷史。蘇州園林的設(shè)計(jì)者和匠師們把根據(jù)自己的藝術(shù)趣味和審美理想，將大自然的景物概括、提煉，創(chuàng)造了一個(gè)個(gè)富有詩情畫意的藝術(shù)世界。今天我們來學(xué)習(xí)我國(guó)著名教育家葉圣陶寫的說明文——《蘇州園林》?！?BR> (一)明確目標(biāo)。
1、復(fù)習(xí)說明文的文體知識(shí)，明確說明文的閱讀要點(diǎn)。
2、學(xué)習(xí)本文抓住特征、以總分的結(jié)構(gòu)形式進(jìn)行有條理說明的方法。
(二)整體感知。
1、請(qǐng)同學(xué)朗讀全文，然后以導(dǎo)游的口吻介紹蘇州園林的建筑特色。(朗讀課文時(shí)學(xué)生自愿朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。)。
以導(dǎo)游的口吻介紹蘇州園林的建筑特色如下：蘇州園林有100多處。設(shè)計(jì)者和匠師們因地制宜，自出心裁，修建成歷功的園林各各不同?？墒翘K州園林在不同之處有個(gè)共同點(diǎn)：游覽者無論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫。因此我國(guó)各地園林或多或少都受到蘇州園林的影響，成為其他地方園林的標(biāo)志。如果誰要鑒賞我國(guó)的園林，蘇州園林就不應(yīng)錯(cuò)過。
我國(guó)的建筑，從古代的宮殿到近代的一般住房，絕大部分是對(duì)稱的，左邊怎么樣，右邊也怎么樣。蘇州園林可絕不講究對(duì)稱，東邊有了一個(gè)亭子或者一道回廊，西邊決不會(huì)來一個(gè)同樣的亭子或一道同樣的回廊。追求自然之趣，不講究對(duì)稱是蘇州園林亭臺(tái)軒榭布局的特點(diǎn)。
蘇州園林里都有假山和池沼。假山的堆疊或者重巒疊嶂，或者是幾座小山配合著竹子花木，使游覽者攀登的時(shí)候忘卻蘇州城市，只覺得身在山間，具有一種藝術(shù)美。池沼大多引用活水。有些園林池沼寬暢，就把池沼作為全園的中心，其他景物配合著布置。水面假如成河道模樣，在上面安排上橋梁，并且安排兩座以上的橋梁，決不雷同。池沼或河道的邊沿很少砌齊整的石巖，總是高低屈曲，任其自然。還在那兒布置幾塊玲瓏的石頭或者種些花草。池沼里養(yǎng)著各色金魚或鯉魚，夏秋季節(jié)荷花開放，真是“魚戲蓮葉間”的入畫一景。
蘇州園林栽種和修剪樹木也著眼在畫意。高樹與低樹俯仰生姿，落葉樹與常綠樹相間，花時(shí)不同的多種花樹也相間。沒有松柏，也沒有閱兵似的道旁樹。有的園里有古老的藤蘿，盤曲嶙峋，開花的的時(shí)候滿眼的珠光寶氣，無限繁華和歡悅。
蘇州園林里也注意到花墻和廊子。有墻壁隔著，有廊子界著。墻壁上有磚砌的各式鏤空?qǐng)D案，廊子兩邊大多無所依傍，增加了景致的層次和深度。
蘇州園林的每一個(gè)角落都注意圖畫美。階砌旁邊栽幾叢書帶草。墻上蔓延著爬山虎或薔薇木香，甚至開窗正對(duì)著白色墻壁，給補(bǔ)上幾竿竹子或幾棵芭蕉。蘇州園林里的門和窗，圖案設(shè)計(jì)和雕鏤琢磨盡量做到工細(xì)而決不庸俗，簡(jiǎn)樸而別具匠心。蘇州園林極少使用彩繪。梁子和柱子以及門窗欄桿大多漆廣漆，墻壁白色，墻壁下面鋪水磨方磚，淡灰色和白色對(duì)襯。屋瓦和檐漏一律淡灰色。這些顏色與草木的綠色配合，給人以安靜閑適的感覺。而到花開時(shí)節(jié)，各種花明艷照眼。
2、為了加深對(duì)蘇州園林的感性認(rèn)識(shí)，更好地理解文章內(nèi)容，放映教學(xué)記錄片《蘇州園林》或結(jié)合課文看蘇州園林的照片。這樣可以更形象地感受蘇州園林的建筑特色，感受蘇州園林的圖畫美、藝術(shù)美。
(三)教學(xué)過程。
1、復(fù)習(xí)提問。
(1)什么叫說明文?
(2)說明文從對(duì)象上可分為哪兩類?從語言角度可分為哪兩類?
(3)如何理解說明對(duì)象的本質(zhì)特征?
(4)常見的說明順序有哪些?
(5)常見的說明方法有哪些?
(6)說明文的語言有哪些特點(diǎn)?
(7)說明文、記敘文和議論文三種文體有何區(qū)別?
(8)你認(rèn)為閱讀說明文體應(yīng)從哪些方面人手?
(9)我們以前學(xué)過哪些說明文?并結(jié)合說明文的閱讀知識(shí)點(diǎn)舉例說明。
引導(dǎo)學(xué)生回答如下：
(1)說明文是介紹客觀事物的形狀、性質(zhì)、構(gòu)造，解說事物的成因、功用、關(guān)系等，以說明這種表達(dá)方式為主的文體。
(2)說明文從對(duì)象上可分為具體事物說明文和抽象事理說明文。從語言上可分為平實(shí)性說明文和文藝性說明文(也叫科學(xué)小品文)。
(3)說明對(duì)象的本質(zhì)特征是指本事物區(qū)別于其他事物的顯著標(biāo)志。也就是這個(gè)事物所具有而別的事物所沒有的特征。說明事物首先必須抓住事物的特征。如《人民英雄永垂不朽》一文就抓住了說明對(duì)象人民英雄紀(jì)念碑的特征——巍峨、雄偉、莊嚴(yán)。
(4)說明文中為了使說明文字條理化，常運(yùn)用一定的說明順序。常見的說明順序有：時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序。說明的時(shí)間順序和記敘文的時(shí)間順序相似?？臻g順序要特別注意空間位置，注意事物的表里、大小、上下等位置和方向。邏輯順序主要用于說明事理的文章，分析事物的因果關(guān)系，揭示事物的發(fā)展規(guī)律。
(5)要想把事物說明得好，還要講求方法。說明方法很多，常見的有：分類別、下定義、舉例子、作比較、列數(shù)字、打比方、列圖表等。
(6)說明文的語言，要求簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確、講究分寸。有時(shí)也運(yùn)用生動(dòng)性的語言進(jìn)行說明，使說明事物更加通俗易懂、生動(dòng)形象。
(7)記敘文、議論文與說明文的區(qū)別在于：記敘文重在記敘、描寫和抒情，以形象感人，以情動(dòng)人；議論文重在闡明主張，批駁謬論，以理服人；而說明文要實(shí)事求是地比較客觀地說明事物，使人增長(zhǎng)知識(shí)和技能。
(8)閱讀說明文應(yīng)從下列幾個(gè)方面人手：明確說明的對(duì)象是什么；分析說明對(duì)象的特征有哪些；理清說明的順序；找出說明方法；體會(huì)說明文語言的準(zhǔn)確性的特點(diǎn)。
(9)(略)。
2、背景、作者簡(jiǎn)介。
背景這是一篇為攝影集寫的“序文”。1979年初，香港有一家出版社打算出一本介紹蘇州園林的攝影集，約葉圣陶寫一篇序文?？墒悄浅霭嫔邕€沒有把攝影集編好，說是收集到的照片不太滿意。好在作者從小生長(zhǎng)在蘇州，幾處園林他都熟悉。還有，他借助陳從周教授編撰的《蘇州園林》中的195幅精美的照片作參考，親手寫了這篇序文。序文寫好后不知何故，這本新的《蘇州園林》遲遲不出版，《百科知識(shí)》雜志的編輯部知道了，要求讓他們先發(fā)表，于是作者就以贈(zèng)陳從周教授的詞《洞仙歌》中的一句——《拙政諸園寄深眷》為題目，發(fā)表在《百科知識(shí)》1979年第4期上。發(fā)表的時(shí)候刪去了最后幾句話，“拙政諸園寄深眷”這句話在第一段里，第一段也刪去了，題目只好改了，改成了《蘇州園林》。
作者簡(jiǎn)介。
葉圣陶(1894--1988)著名作家、教育家。原名葉紹鈞，江蘇蘇州人。歷任小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)教員，當(dāng)過編輯。從1914年開始寫短篇小說。1921年，他和茅盾、鄭振鐸等人發(fā)起組織了文學(xué)研究會(huì)，提出“為人生”的主張。短篇小說集有《隔膜》、《火災(zāi)》等，童話有《稻草人》、《古代英雄的石像》等，長(zhǎng)篇小說有《倪煥之》等。葉圣陶有“優(yōu)秀的語言藝術(shù)家”之稱，他在語文教學(xué)和教材規(guī)范化方面也有獨(dú)特的貢獻(xiàn)。
3、生字詞。(采取形式是男、女各派一名代表，另找一名學(xué)生叫寫，看誰寫得對(duì)，寫得規(guī)范)。
如：軒榭丘壑嶙峋鏤空。
自出心裁：出于自心的創(chuàng)造和裁斷。
4、文章內(nèi)容的具體分析。
分組討論明確下列問題。
(2)蘇州園林總的特點(diǎn)是什么?文中圍繞這一總特點(diǎn)如何展開做具體說明的?
(3)蘇州園林在亭臺(tái)軒榭的建筑布局方面有何特點(diǎn)?
(4)蘇州園林假山和池沼配合方面有何特征?
(5)文中第6自然段中“隔而不隔，界而不界”如何理解?
(6)這是一篇寫建筑物的說明文。本文為什么采用邏輯順序，而不采用空間順序?
引導(dǎo)學(xué)生明確回答如下：
(1)作者評(píng)價(jià)蘇州園林“我覺得蘇州園林是我國(guó)各地園林的標(biāo)本”?！皹?biāo)本”一詞確切地說出了蘇州園林在我國(guó)園林藝術(shù)中的地位和影響。
(2)蘇州園林總的特征是：“務(wù)必使游覽者無論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫。”文章首先抓住蘇州園林總的特征，然后從亭臺(tái)軒榭的布局，假山池沼的配合，花草樹木的映襯，近景遠(yuǎn)景的層次以及角落的修飾，門窗的圖案、調(diào)的處理等七個(gè)方面，有條不紊地加以說明。
(3)蘇州園林建筑的特點(diǎn)是追求自然之趣，不講究對(duì)稱。
(4)蘇州園林假山堆疊的特點(diǎn)是藝術(shù)美。游覽者攀登的時(shí)候忘卻蘇州城市；只覺身在山間。而蘇州園林的池沼的特點(diǎn)是高低屈曲，任其自然。
(5)文中第6自然段中“隔而不隔，界而不界”中“隔”是指有墻壁隔著，“不隔”是指墻壁上有磚砌的各式鏤空?qǐng)D案?！敖纭笔侵赣欣茸咏缰?，“不界”是指廊子兩邊無所依傍。這樣就使園林層次多了，景致深了。
(6)因?yàn)楸疚乃榻B的不是蘇州園林某個(gè)園林的情況，而是蘇州所有園林的共同特色。因此它不像一般介紹某個(gè)地方的說明文那樣，按照游覽的路線來進(jìn)行敘述，而是在高度概括的基礎(chǔ)上從全局到局部、從大的顯眼的事物到小的不顯眼的事物，分項(xiàng)地進(jìn)行敘述。進(jìn)而采用了邏輯順序。
(四)總結(jié)、擴(kuò)展。
蘇州園林有一百多處，作者到過的不過十多處。通過周密的觀察，從個(gè)別中概括出一般，抓住了蘇州園林不同中的共同點(diǎn)，進(jìn)而圍繞這個(gè)中心，把各種景物綜合分成幾個(gè)類型和方面，分別加以介紹和說明，做到了以一統(tǒng)百。這種由總到分、由主到次的說明順序值得我們學(xué)習(xí)。請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅涡蕾p教學(xué)記錄片《蘇州園林》，感受蘇州園林的圖畫美、藝術(shù)美，進(jìn)而增強(qiáng)對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛之情。
(評(píng)出本節(jié)課獲勝組并選出“最佳表現(xiàn)同學(xué)”，給予表揚(yáng)。)。
(一)明確目標(biāo)。
1、學(xué)習(xí)掌握作比較、舉例子等說明方法。
2、體會(huì)說明語言的多樣性。
3、擬題訓(xùn)練。
(二)整體感知。
細(xì)讀文章內(nèi)容，找出文章運(yùn)用的說明方法及其體會(huì)語言的多樣性。
本文恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了多種說明方法。如作比較、舉例子、打比方等；使被說明的事物易被讀者理解。作比較、舉例子的說明方法比較突出。作者常常在與其他地方園林的比較中來說明蘇州園林的特色，這是指導(dǎo)我們提高鑒賞能力和審美觀點(diǎn)的一個(gè)重要方面。例如：(1)在介紹布局的時(shí)候，將蘇州園林內(nèi)亭臺(tái)軒榭的布局跟宮殿和住宅相比，突出了蘇州園林講究“自然之趣”的特點(diǎn)。(2)在介紹花草樹木時(shí)說，“沒有修剪得像寶塔那樣的松柏，沒有閱兵式似的道旁樹”。這既是比喻，又是比較，表現(xiàn)了我國(guó)傳統(tǒng)的審美觀點(diǎn)和民族的特有風(fēng)格。(3)在介紹建筑物的色彩時(shí)，又與北京的園林相比較，“與北京園林不同，極少使用彩繪，梁和柱子以及門窗欄桿大多漆廣漆，那是不刺眼的顏色”。這是因?yàn)樵谒闹車猩n翠的樹木，鮮艷的花卉，使人在幽靜閑適的環(huán)境中依然有豐富多彩的感覺，所以沒有用彩繪的必要。
本文的語言多種多樣。(1)以說明為主；適當(dāng)進(jìn)行描寫和議論。本文是一篇說明文，主要用解說的方法介紹蘇州園林，但它并不排斥表達(dá)方式的多樣性。根據(jù)表達(dá)內(nèi)容的需要，文章融說明、記敘、議論為一體，以概括的說明介紹園林，以生動(dòng)的描述形容景物，以通俗的議論來分析原理，使文章既眉目清楚、生動(dòng)形象，又耐人尋味、啟人興趣。就記敘景物而言，它的手法與游記有很大的區(qū)別。游記描述景物，常在某個(gè)特定時(shí)間、某個(gè)固定的角度觀察環(huán)境或者移步換形，境隨人遷。本文則突破時(shí)間和空間的限制。文章的記敘語言簡(jiǎn)潔、生動(dòng)，賞心悅目地表現(xiàn)出景物的形象。如“高樹與低樹俯仰生姿”，寫出了萬木爭(zhēng)榮的情景；古老的藤蘿枝干“盤曲嶙峋”，開花時(shí)候“滿眼的珠光寶氣”，烘托出園林的繁華氣氛。這些地方，稍加點(diǎn)染，便顯得生機(jī)盎然，沁人耳目。類似的例子，俯拾皆是。(2)語言準(zhǔn)確簡(jiǎn)練，耐人尋味。動(dòng)詞的運(yùn)用，如“如果開窗正對(duì)著白色墻壁，太單調(diào)了，給補(bǔ)上幾竿竹子或幾棵芭蕉”中的“補(bǔ)”字，表現(xiàn)了匠師們的細(xì)心，善于化單調(diào)為多彩。副詞的運(yùn)用，如“池沼大多引用活水”，“蘇州園林極少使用彩繪”，其中的“大多”，“極少”就用得有分寸，既不夸大，又不縮小。再如“總之，一切都要為構(gòu)成完美的圖畫而存在，決不容許有欠美傷美的敗筆”，“屋瓦和檐漏一律淡灰色”中的“一切”、“決不”、“一律”則表示十分肯定的語氣，對(duì)突出蘇州園林的特色有著重要的作用。
(三)教學(xué)過程。
1、復(fù)習(xí)提問。
(1)說明文常見的說明方法有哪些?
(2)說明文語言有哪些特點(diǎn)?
(3)閱讀說明文應(yīng)抓住哪幾個(gè)方面?
引導(dǎo)回答。
(1)常見的說明方法有：分類別、作比較、舉例子、列數(shù)字、下定義、打比方、列圖表等。
(2)說明文的語言特點(diǎn)：準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練、平實(shí)、生動(dòng)等。
(3)閱讀說明文應(yīng)該注意下列幾個(gè)方面：明確說明的對(duì)象；分析說明對(duì)象的特征有哪些；理清說明順序；找出說明方法；體會(huì)說明語言的特點(diǎn)等。
2、具體研討課文。
分組討論下列問題：
(1)本文的結(jié)構(gòu)層次是怎樣的?
(2)本文為說明蘇州園林的特點(diǎn)，與哪些事物作了比較?各說明了什么特點(diǎn)?
(3)本文運(yùn)用了哪些例子說明蘇州園林的什么特點(diǎn)?
(4)課文中有不少概括性的句子，從文中找出來，并作分析。
(5)文中有許多生動(dòng)形象的語句富有畫意，試找出幾個(gè)例子加以體會(huì)+。
(6)“蘇州園林據(jù)說有一百多處”句中“據(jù)說”能否去掉?為什么?
引導(dǎo)學(xué)生明確如下：
(1)本文的結(jié)構(gòu)層次如下：
本文共10個(gè)自然段，可分三部分。
第一部分(第1自然段)，對(duì)蘇州園林總的評(píng)價(jià)。
第二部分(第2—9自然段)，說明蘇州園林的特點(diǎn)。這部分可分兩層。
第一層(第2自然段)，總說蘇州園林的特點(diǎn)。
第二層(第3—9自然段)，分說蘇州園林的特點(diǎn)。
第三部分(第10自然段)，指出蘇州園林要寫的不止這些，引人回味。
(2)第3自然段介紹布局時(shí)，用蘇州園林的建筑布局與古代宮殿和住房作比較，突出蘇州園林不講究對(duì)稱的建筑特點(diǎn)。第5自然段介紹花草樹木時(shí)與外國(guó)式的花園作比較，寫出我國(guó)傳統(tǒng)的審美觀點(diǎn)，表現(xiàn)了我們民族的特點(diǎn)。第9自然段在介紹蘇州園林建筑物色彩時(shí)與北京園林作比較，突出蘇州園林色調(diào)能給人們以安靜閑適的感覺這一圖畫美的特點(diǎn)。
(3)第5自然段，在說明花草樹木的映襯時(shí)舉了例“有幾個(gè)園里有古老的藤蘿，盤曲嶙峋的枝干就是一幅好畫”。形象說明蘇州園林的藝術(shù)風(fēng)采。第7自然段，為了說明蘇州園林每一個(gè)角落都注意圖畫美，舉了幾個(gè)有代表性的例子加以說明“階砌旁邊栽幾叢書帶草……”這樣就使要說明的事物具體化了，人們?nèi)菀最I(lǐng)悟和理解。
(4)課文中有不少概括性的句子。如“游覽者無論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫”，它概括了蘇州園林的特點(diǎn)，是全文中心，給人以總體的認(rèn)識(shí)?！凹偕降亩询B，可以說是一項(xiàng)藝術(shù)而不僅是技術(shù)”，它概括刊匿山的藝術(shù)特點(diǎn)。又如“蘇州園林在每一個(gè)角落都注意圖畫美”，“蘇州園林里的門和窗入圖案設(shè)計(jì)和雕鏤琢磨工夫都是工藝美術(shù)的上品”等。
(5)如：“高樹與低樹俯仰生姿”，這句話精練而形象，寫出了樹枝交相輝映的情景，富有動(dòng)態(tài)?！肮爬系奶偬}，盤曲嶙峋的枝干就是一幅好畫。開花的時(shí)候滿眼的珠光寶氣，使游覽者感到無限的繁華和歡悅。”“盤曲的嶙峋”寫藤蘿的古色，“珠光寶氣”顯示藤蘿花的典雅風(fēng)韻，構(gòu)成一幅生意盎然的畫面，烘托出園林的繁華氣氛等等。
(6)“據(jù)說”一詞不能去掉。因?yàn)樘K州園林究靠有多少處，作者沒有考察過，去掉后變成肯定的意思，與實(shí)際情況不相符，所以不能去掉，體現(xiàn)說明文語言的準(zhǔn)確性。
蘇州園林教案及反思篇十三
這是一節(jié)公開課，《蘇州園林》。主講者是我校的一名新秀。課進(jìn)行的非常順利，老師落落大方，學(xué)生爭(zhēng)先發(fā)言。一切都像預(yù)期的那樣。概括說明對(duì)象的總體特征，理清說明的順序……我知道，下面老師一定會(huì)賞析說明的語言，最后練筆。其實(shí)，大家都是這樣一個(gè)套路下來的。
可是，我總覺得少了一點(diǎn)什么，又多了一點(diǎn)什么。這樣困惑著，隨手看身邊一名學(xué)生的課本。在課文的正上方，大大的寫了兩個(gè)字：“靜”“境”。鉛筆書寫。我簡(jiǎn)直欣喜了，問她：“為什么寫了這兩個(gè)字？”“我預(yù)習(xí)課文時(shí)寫的，這是蘇州園林給我的感覺。靜的美，有意境?！薄澳菫槭裁从勉U筆寫？”“怕錯(cuò)了，好擦掉?！薄皼]錯(cuò)沒錯(cuò)，太好了！這兩個(gè)字！”真的太好了！可惜她沒有當(dāng)堂發(fā)表，老師也沒有就此展開。這節(jié)課堂上少的那個(gè)東西，正是這個(gè)女生對(duì)文本感受最獨(dú)特的東西——是隱藏在蘇州園林背后的那種文化，具體說是蘇州園林所呈現(xiàn)出來的東方美學(xué)。東方美學(xué)在建筑上是講究對(duì)稱的，因?yàn)閷?duì)稱體現(xiàn)出來的莊嚴(yán)、平衡、穩(wěn)重，是儒家的思想?？墒?，“蘇州園林是絕不講究對(duì)稱的”。這里，只用一句“講究自然美”來解釋，似乎流于淺顯了。在中國(guó)，儒家是主張入仕的，然而官場(chǎng)的失意之后，道家的思想往往會(huì)在此時(shí)出來救贖。于是，中國(guó)的文人常常要走向山水，回歸自然。于是，假山和池沼就產(chǎn)生了，蘇州園林就產(chǎn)生了。園林是道家的產(chǎn)物，它提醒你在世俗的繁忙之余，停下腳步，過一種慢節(jié)奏的恬靜的閑適的親近山水的生活，自然美是這樣產(chǎn)生的。有這樣思想的園林主人，他必定是不喜歡熱鬧與喧囂的，東方美學(xué)講究的是少、靜、幽。所以，我們見到蘇州園林的布景是“幾竿竹子”“幾棵芭蕉”，這種“少”營(yíng)造了“靜”與“幽”，因而有了意境。它是含蓄的、內(nèi)斂的，與西方美學(xué)那種張揚(yáng)的外放的美是決然不同的。這是文化上的差別，我們的課堂上，少了文化的傳承。多的是什么呢？老師所講的，正是考試的要點(diǎn)，學(xué)生所學(xué)的，正是考試的得分點(diǎn)。這是一種考試技藝的傳授。正是教師的匠氣所在。
蘇州園林教案及反思篇十四
我感覺本節(jié)課最大的亮點(diǎn)就是在最大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并為學(xué)生的持續(xù)興趣提供可能。學(xué)生所面對(duì)的不再是一篇枯燥乏味的說明文學(xué)習(xí)，不再是死板地了解每一段的說明內(nèi)容，而好似一群游覽的詩人在美麗如畫的園林中漫步，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生原有的知識(shí)積累，錘煉了語言，而且使他們?cè)趯?shí)際的閱讀與寫作中更加牢固地掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1.這堂課流程比較流暢，目標(biāo)突出，各環(huán)節(jié)緊湊，環(huán)環(huán)相扣，語言精練到位。重點(diǎn)、難點(diǎn)都放在讓學(xué)生掌握這篇課文的說明順序和結(jié)構(gòu)上。
2.分析文章結(jié)構(gòu)順序時(shí)，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解文章里的重點(diǎn)詞句，使學(xué)生可以更好地理解課文的內(nèi)容，引導(dǎo)比較詳盡、到位。分析四個(gè)“講究”時(shí)，給學(xué)生充足思考的時(shí)間，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的積極性。并通過課外語段《晉祠》拓展練習(xí)，深入理解，學(xué)生學(xué)有所得。
但這堂課也有遺憾之處：寫作拓展環(huán)節(jié)，目的是結(jié)合港中圖片和課文的寫法，培養(yǎng)他們的觀察能力和語言表達(dá)能力，同時(shí)有效訓(xùn)練說明順序和說明方法的運(yùn)用。但是，給學(xué)生想和說的時(shí)間不夠充分，沒有很好地完成這個(gè)環(huán)節(jié)。
通過反思，我深刻體會(huì)到，語文課堂上，教師一定要尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀，珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，營(yíng)造讓學(xué)生充分施展才華、放飛自由心靈的空間，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和敢于表達(dá)的能力。教師應(yīng)當(dāng)更多關(guān)注“你是怎么理解的”“說說你的理由”“談?wù)勀愕目捶ā钡鹊?使學(xué)生能夠盡情地“自由參與”。教師要點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花善于適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的疑問，敢于質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的求疑精神。要引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)疑問的討論研究，最終獲得提高，“有疑者卻要無疑，則此方是長(zhǎng)進(jìn)”。同時(shí)，教師要善于創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的氛圍，應(yīng)用恰當(dāng)?shù)男问?，引?dǎo)學(xué)生把自己思維的結(jié)果表達(dá)出來，從而形成學(xué)生之間的交流和碰撞。并通過教師的評(píng)價(jià)，在學(xué)生中積極倡導(dǎo)一種敢于爭(zhēng)論、敢于發(fā)表不同見解的精神。
蘇州園林教案及反思篇十五
自己回過頭來想想，我覺得這堂課有以下優(yōu)點(diǎn)：
1、這堂課目標(biāo)突出，重點(diǎn)難點(diǎn)都放在讓學(xué)生掌握這篇課文的結(jié)構(gòu)和說明順序上，我覺得最后學(xué)生也學(xué)有所得。
2、能結(jié)合課文引用一些課外古詩詞，開闊了學(xué)生的視野。
3、盡量把課堂還給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力。
4、教學(xué)過程較為流暢。
但這堂課還有很多的不足之外，自己總結(jié)如下：
1、時(shí)間有點(diǎn)趕，我設(shè)計(jì)這篇教案的時(shí)候，初衷是想在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫的能力，但給學(xué)生讀書的時(shí)間還是太少，《蘇州園林》是一篇美文，應(yīng)讓學(xué)生多讀，在美讀的過程中領(lǐng)略蘇州園林的美?？晌依鲜桥聲r(shí)間來不及，給學(xué)生讀書的時(shí)間過于倉(cāng)促。另外我還設(shè)計(jì)了一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合課文和圖片用自己的話來說說蘇州園林的美。目的是讓學(xué)生熟悉課文內(nèi)容和培養(yǎng)他們的口頭表達(dá)能力。但同樣的，給學(xué)生想和說的時(shí)間還不夠充分。
2、陳策說我這堂課有兩大亮點(diǎn)，一是導(dǎo)語，二是引用劉國(guó)正的詩，來進(jìn)一步說明蘇州園林總的特征。但我覺得我還是沒有很好的利用這首詩，從回答問題當(dāng)中可以看出，學(xué)生并沒有真正理解這首詩的意境。如果我當(dāng)時(shí)能適當(dāng)展開一下，說說這首詩的意境，可能會(huì)取到課文和詩歌相得益彰的效果。
3、課堂中講到這篇文章的說明順序的時(shí)候，學(xué)生當(dāng)中產(chǎn)生了爭(zhēng)議。有人認(rèn)為作者采用的是空間順序，有人認(rèn)為是邏輯順序。課堂這時(shí)候也活躍起來。我知道，這是學(xué)生還沒真正理解空間順序和邏輯順序的概念和它們的作用?？晌耶?dāng)時(shí)也只是簡(jiǎn)單交代了一下，沒有去更深的挖掘。
當(dāng)然課堂的不足之處遠(yuǎn)不止這些，“不識(shí)廬山真面目，只緣深在此山中?！闭\(chéng)摯的希望聽過這堂課的同仁們多給批評(píng)指正！謝謝！
蘇州園林教案及反思篇十六
《蘇州園林》是葉老一篇典范的說明文，文字通俗易懂。既高度概括了蘇州園林建筑的成就，詳細(xì)介紹了園林建筑的布局，又分析了園林建筑的原理，寫得情文并茂，趣味盎然。選讀這樣的作品，既可以使學(xué)生了解我國(guó)園林建筑的成就，激發(fā)熱愛祖國(guó)的思想感情，又可以豐富關(guān)于園林建筑藝術(shù)方面的知識(shí)，受到一次生動(dòng)的審美教育。如果上課反復(fù)地講，勢(shì)必會(huì)使學(xué)生興味索然，因此必須另辟蹊徑，使學(xué)生于無疑處生疑，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到此文的深意所在。所以，此課的教學(xué)目標(biāo)定為“培養(yǎng)自學(xué)能力中的質(zhì)疑解疑能力”。教學(xué)方法以學(xué)生質(zhì)疑、教師點(diǎn)撥為主，力求讓學(xué)生在自己動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的過程中提高語文能力。
學(xué)成于思，思源于疑，疑則誘發(fā)探索，從而發(fā)現(xiàn)真理。從“有疑（”到“創(chuàng)新”是事物發(fā)展的客觀規(guī)律，因此，語文教師應(yīng)把質(zhì)疑、解疑作為教學(xué)方法的重要組成部分?！短K州園林》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)，在創(chuàng)新方面主要體現(xiàn)有：
一是要求學(xué)生自己預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容與相關(guān)資料，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)疑難，提出問題；
三是體現(xiàn)出質(zhì)疑的層次性，在學(xué)生對(duì)課文有一定理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在“綜合”這一更高層次上質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生打破“陳規(guī)”去思考，不被“成見”所束縛，善于多方位認(rèn)識(shí)，多層面分析，以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，課堂事實(shí)證明，取得了很好的效果。
蘇州園林教案及反思篇十七
1、給學(xué)生讀書的時(shí)間還是太少?！短K州園林》是一篇美文，應(yīng)讓學(xué)生多讀，在美讀的過程中領(lǐng)略蘇州園林的美?？晌依鲜桥聲r(shí)間來不及，給學(xué)生讀書的時(shí)間過于倉(cāng)促。另外我還設(shè)計(jì)了一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合課文用自己的話來說說蘇州園林的美。目的是讓學(xué)生熟悉課文內(nèi)容和培養(yǎng)他們的口頭表達(dá)能力。但同樣的，給學(xué)生想和說的時(shí)間還不夠充分。
2、分析四個(gè)“講究”時(shí)，有些地方過于羅嗦；時(shí)間沒有分配合理，所以給學(xué)生思考的時(shí)間不夠。
3、這堂課作為第一課時(shí)，也是本單元第一篇說明文，應(yīng)該在上新課時(shí)將說明文的有關(guān)知識(shí)做以回顧并且熟悉（上學(xué)期學(xué)過說明文的定義、說明文的分類、說明方法、說明順序以及說明文的結(jié)構(gòu)），這樣也許效果會(huì)更好。
4、本來準(zhǔn)備的是用多媒體上課，因?yàn)檫@里的學(xué)生都沒有去過蘇州園林，讓他們只是讀課文根本就不能有什么收獲，想象不到園林到底是什么樣的，所以只有通過欣賞蘇州園林的圖片讓學(xué)生在腦海中對(duì)此有個(gè)直觀的了解，這樣對(duì)上本課有很大的幫助。
5、拓展部分“以導(dǎo)游的身份介紹蘇州園林的某一處景物”這一個(gè)題目對(duì)于本班的大部分學(xué)生而言比較難，或許可以改成“選一處蘇州園林的景點(diǎn)來詳細(xì)介紹”會(huì)更好一些。
針對(duì)以上的情況，我會(huì)在以后的教學(xué)過程中，努力、認(rèn)真的去克服。認(rèn)真?zhèn)浣滩摹鋵W(xué)生。在課堂上讓學(xué)生養(yǎng)成自己對(duì)某事的看法用自己的語言能表達(dá)出來。應(yīng)把課前預(yù)習(xí)落實(shí)到實(shí)處。在課堂上多深入、以此來拓寬學(xué)生的知識(shí)面。
蘇州園林教案及反思篇十八
《蘇州園林》是葉圣陶寫的一篇介紹蘇州園林圖畫美的典型說明文。文章先指出蘇州園林在全國(guó)園林藝術(shù)中的地位和作用——是全國(guó)園林的標(biāo)本。接著指出蘇州園林的共同特征，務(wù)必使游覽者無論站在那個(gè)點(diǎn)上眼前總是一副完美的圖畫。從四個(gè)大的方面指出體現(xiàn)圖畫美——講究亭臺(tái)軒榭的布局，講究假山池沼的配合，講究花草樹木的映襯，講究講究近景遠(yuǎn)景的層次。依次對(duì)應(yīng)文章3—6段。7—9段又從注意角落美、門窗雕琢美、色彩搭配美細(xì)部介紹蘇州園林的圖畫美的特征。主體部分采用從總到分的結(jié)構(gòu)方式，分部又采用從主到次的邏輯順序。文章結(jié)構(gòu)井然。
文章還綜合運(yùn)用多種說明方法，如作比較，分類別，打比方，摹狀貌等。今天的`課最大的問題是設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候沒有考慮學(xué)生是初學(xué)文言文，特別需要對(duì)說明文的基本知識(shí)掌握，如說明事物的特征，說明方法，說明語言，說明順序很好地落實(shí)。文章的3—6段，應(yīng)該透過語言文字，如關(guān)鍵性詞語，說明方法體現(xiàn)了蘇州園林的圖畫美，可以給學(xué)生這樣設(shè)計(jì)問題：
那些詞語體現(xiàn)了蘇州園林的美；2.運(yùn)用了什么說明方法。
總而言之，今后上公開課要注意以下幾點(diǎn)：
1.吃透教材，深刻理解教材；
2.掌握學(xué)生學(xué)情情況；
3.一定要先試講，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)作出調(diào)整；
4.充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性；
5.尊重學(xué)生的認(rèn)知水平和能力基礎(chǔ)；
6.考慮當(dāng)堂所學(xué)內(nèi)容學(xué)生需要對(duì)課文理解的程度，課前要預(yù)計(jì)好，并通過適當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)好，如預(yù)習(xí)，導(dǎo)學(xué)案等。
7.注意好好和學(xué)生溝通。
蘇州園林教案及反思篇十九
反思這堂課，我覺得我們平常學(xué)習(xí)說明文太多的理性、邏輯與條理，使說明文的.教學(xué)課堂就像說明文一樣枯燥，即使是公開課，為了避免枯燥，也常常去抓語言點(diǎn)來設(shè)計(jì)，所以每次選擇初二上第四單元賽課時(shí)，老師總是選擇《大自然的語言》來講，因?yàn)檫@篇文語言很有特色，如果說明文語言平實(shí)就難以出彩。而《蘇州園林》的教學(xué)，讓我發(fā)現(xiàn)，說明文教學(xué)抓住說明文的內(nèi)容設(shè)計(jì)，從說明文目的、內(nèi)容出發(fā)能使說明文課堂生動(dòng)活潑。
蘇州園林教案及反思篇二十
《蘇州園林》的教學(xué)已近尾聲，照例，我又詢問學(xué)生還有什么要說的。
沉默一下之后，一個(gè)男孩子舉手了，一發(fā)言，卻是石破天驚，他居然說他沒有在這篇文章里面感受到一絲美感。是的，《蘇州園林》是一篇說明文，可它是一篇談蘇州園林之美的說明文，是大作家葉圣陶先生的經(jīng)典之作。本來這個(gè)詢問也只是例行公事而已，就上課的情形來看，我還自認(rèn)為前面的引導(dǎo)、討論和分析是成功的，從孩子的學(xué)習(xí)反饋來看，他們對(duì)于說明文的閱讀把握也是挺到位的?？上氩坏揭皇て鹎永?，他的發(fā)言得到了大家的附和，紛紛表示也有此感。他的問題，大家的表現(xiàn)讓我一驚，然而我又實(shí)實(shí)在在看到許多學(xué)生眼睛里因?yàn)檫@一問題而散發(fā)的光彩。
此時(shí)，我的腦子里在高速飛轉(zhuǎn)，本課的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)順利完成了，這個(gè)問題要不要展開？這個(gè)問題有沒有意義？我原先沒有準(zhǔn)備到這個(gè)問題，會(huì)不會(huì)把握不??？這個(gè)問題較復(fù)雜，能不能駕馭得了？然而另一方面，我又覺得這個(gè)“火花”來之不易，不能輕易否決，放過它，可能會(huì)喪失一次絕佳的教學(xué)機(jī)遇，不解決這個(gè)問題，可能會(huì)打擊他的積極性。既然已經(jīng)出現(xiàn)了，不如乘機(jī)引導(dǎo)，說不定會(huì)有意外的收獲。
于是，我決定先摸清狀況：“你們所說的無美感究竟是指文本無美感還是蘇州園林無美感？”問題提出后，全班議論紛紛，最后答案是兩者都有。問題的癥結(jié)弄明白了，我決定還是解決這個(gè)問題，多花費(fèi)些時(shí)間做些額外的事或許也有價(jià)值?？墒蔷唧w怎么做我心中確實(shí)也是沒有譜，說明文的知識(shí)要點(diǎn)孩子們已掌握，他們不認(rèn)可的是作者的行文風(fēng)格，而這恐怕不是靠我生硬的灌輸就能扭轉(zhuǎn)的思維。適逢救命的下課鈴聲響了，我也趁機(jī)宣布下課，請(qǐng)同學(xué)們好好思考這個(gè)問題，下節(jié)課再討論。
回辦公室的路上，聽到叮叮當(dāng)當(dāng)?shù)捻懧?，一看，是學(xué)校為了迎校慶，正在整修教學(xué)樓前坪花壇，那花壇外圍是一溜整齊的四季青，中間是一整塊碧綠的蘭草，中心是一棵挺拔的小松樹，看得出追求的就是西方園林規(guī)則式的人工雕鑿美。再一想，教學(xué)樓后坪花壇風(fēng)格卻是典型的中國(guó)古典園林的自然美，幾竿修竹，鳳尾森森，幾株木槿，高低錯(cuò)落，綠草茵茵，極具清幽之美。念此，腦中是豁然開朗，此乃極佳的教學(xué)工具。
又到上課，先給孩子們十分鐘去看看學(xué)校的前后兩個(gè)花壇，請(qǐng)他們回？春蟾嫠呶夷母齦美。孩子們自是歡呼雀躍的去看了，回來都迫不及待的告訴我，當(dāng)然更喜歡后坪花壇。他們的理由也顯示出他們已具備初級(jí)審美趣味，對(duì)于中國(guó)古典園林文化也有一定理解。于是，我趁熱打鐵，問他們?nèi)~圣陶先生是不是也是這個(gè)觀點(diǎn)并從文本中尋找答案。聰明的他們一下子就找到了文章中的段落：葉圣陶先生介紹花草樹木栽種的良苦用心時(shí)就是？“像寶塔那樣的松柏”“閱兵式似的道旁樹”作比較。我再追問，除了這點(diǎn)美之外，作者還介紹了蘇州園林具備的哪些美，我們身邊有沒有這樣的例子。經(jīng)過一番挖掘，大家又找到了許多，順帶也回憶了我們家鄉(xiāng)很多美麗的景點(diǎn)?？粗蠹倚臐M意足的樣子，我問他們：“蘇州園林到底美不美呢？”此時(shí)是異口同聲：“美?！倍?jīng)過這樣一番討論，同學(xué)們鑒賞造型藝術(shù)的能力無形中也有所提高。
解決了一個(gè)問題，還有一個(gè)問題“這篇文章美不美”沒有解決。
我又開始提問，這樣美的園林你們認(rèn)為怎樣寫才能更好的體現(xiàn)出來？經(jīng)過一番熱烈的討論，他們認(rèn)為用寫景的記敘文最好了，并且文中要夾雜大量的使用了各種修辭手法的句子，用優(yōu)美的語言來襯托美麗的園林。對(duì)于這一點(diǎn)，我深表贊同。觀點(diǎn)得到認(rèn)可的孩子們對(duì)葉圣陶的文章越發(fā)挑剔起來，覺得他寫得實(shí)在是太樸實(shí)了。我引導(dǎo)他們回顧舊知：說明文的語言特點(diǎn)是什么？作者寫作此文的目的是什么？經(jīng)過一番梳理，孩子們恍然大悟，原來葉圣陶先生要介紹的蘇州園林有一百多個(gè)，而他把各個(gè)園林加以比較分析，透過各個(gè)園林獨(dú)出心裁的布局，找準(zhǔn)了它們異中之同的特征，再用精練、簡(jiǎn)潔、淺顯的語言加以說明，這是多么了不起??；且這篇文章是為一本影集寫序，所以文章留有余地，目的就是要使人不斷回味和思索，也想親自到蘇州園林觀賞一番，去領(lǐng)略其中的美景。至此，孩子們即使不是很欣賞葉圣陶的這篇說明文，至少也得到了一個(gè)知識(shí)：寫作目的不同，讀者不同，那么作品的表現(xiàn)形式也要有所不同。
這堂課超出原先設(shè)計(jì)，學(xué)生自由討論，充分發(fā)揮自身的潛能，精彩的發(fā)言出乎我的意料，讓我驚喜不已，我看到了學(xué)生潛能的如花綻放，看到了學(xué)生思維的激情點(diǎn)燃。是的，孩子不是“知識(shí)的容器”，學(xué)生是具有獨(dú)立人格、具備一定的學(xué)習(xí)能力、能夠自主發(fā)展的學(xué)習(xí)主體。教師要“無限相信學(xué)生的潛能”。
美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生處在一種無拘無束，自由暢達(dá)的空間，盡情地“自由表達(dá)”和“自由參與”。教師應(yīng)當(dāng)營(yíng)造一定的讓學(xué)生得到充分施展才華、放飛自由心靈的空間。新課程改革倡導(dǎo)的教師角色由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者；由傳統(tǒng)的教學(xué)支配者、控制者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者、指導(dǎo)者；由傳統(tǒng)的靜態(tài)知識(shí)占有者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的動(dòng)態(tài)研究者。
蘇州園林教案及反思篇二十一
《蘇州園林》是八上冊(cè)的第一篇說明文，雖然學(xué)生在初一學(xué)習(xí)過說明文體，但學(xué)習(xí)的很不扎實(shí)，課前提問，一問三不知（我?guī)У氖侵攸c(diǎn)班）。因此，上這篇文章前，我先給學(xué)生強(qiáng)調(diào)了說明文在語文考試中的分值，以及說明文是閱讀題中最容易的分的題型，引起學(xué)生的重視。
第一環(huán)節(jié)，我給學(xué)生從說明文的概念，說明文方法及作用，說明順序，說明文語言等方面理論知識(shí)做以系統(tǒng)講解。
并給學(xué)生呈現(xiàn)了幾個(gè)典型的說明文考題及答題模式。
讓學(xué)生真正掌握如何去做說明文的閱讀題。
預(yù)留作業(yè)：找出文中使用說明方法的句子，并試著分析其作用。
蘇州園林教案及反思篇二十二
在《蘇州園林》的設(shè)計(jì)中，我摒棄舊傳統(tǒng)“串講”教學(xué)模式。設(shè)計(jì)“課前積累——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入——自由式閱讀——合作式解讀——探究式拓展”五大環(huán)節(jié)。實(shí)施過程中，以學(xué)生的自感、自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
先創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入，再指導(dǎo)學(xué)生閱讀說明文的方法，讓學(xué)生找出說明“蘇州園林”共同特征的句子，然后仔細(xì)閱讀課文，從2—9段中找出含有“圖畫”的句子。我想：學(xué)生如果能夠找出這些句子，肯定就能理解說明的特征和說明的順序，但這有一定的難度，對(duì)第一次接觸說明文的學(xué)生來說是否會(huì)完成，我心里沒有底，但總想試試，結(jié)果出乎我意料之外，有部分學(xué)生很聰穎，一下子就找出來了，真讓我為之一振。再指導(dǎo)學(xué)生為這10個(gè)句子標(biāo)上序號(hào)，分組討論，找出說明整體、局部、細(xì)部的句子，在此基礎(chǔ)上歸納了本文的說明順序。又由“局部”的句子讓學(xué)生從文中找出各自的說明對(duì)象，從而解決每段的中心句。第二課時(shí)學(xué)生配樂選段朗誦，賞佳音、品美文，充分獲得身臨其境的感受找出本文的說明方法和說明語言準(zhǔn)確性的句子已是水到渠成了。
課堂結(jié)束之前留下一定時(shí)間，讓學(xué)生討論“課文的結(jié)尾是否畫蛇添足”，想象“如果作者繼續(xù)寫下去會(huì)寫什么？”；想象并設(shè)計(jì)“21世紀(jì)我神往的校園美”，學(xué)生紛紛動(dòng)手，擅長(zhǎng)畫畫的用彩筆勾勒，長(zhǎng)于寫作的用語言描繪。學(xué)生筆下的校園美五彩繽紛，雖然稚嫩，但從一個(gè)側(cè)面表明學(xué)生的想象力、審美能力已得到培養(yǎng)，學(xué)生的思維空間需要我們?nèi)ラ_拓，學(xué)生身上閃耀出的智慧的火花，也令我倍受鼓舞。
如果說還有不足的話，就是學(xué)生的想象力，還有待于培養(yǎng)。愛因斯坦曾經(jīng)說過，知識(shí)是有限的，想象力是無限的。拓展學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生插上想象的翅膀，使學(xué)生終身受益，語文老師責(zé)無旁貸。
說實(shí)話，我上《蘇州園林》這堂課，準(zhǔn)備很倉(cāng)促。開始選這篇課文上試教課的時(shí)候，征求周末流動(dòng)學(xué)院的指導(dǎo)老師的意見。老師就指出，我選這篇課文上公開課不太明智。因?yàn)檫@篇課文不好上，難上出另人滿意的效果。最終我還是選這篇課文，其中有別的原因，但最主要的原因，我還是想挑戰(zhàn)一下自己，別人覺得不好上的課文，我要試試看。
今天在初二（6）班上完了這堂課，但由于組里開會(huì)，沒來得及評(píng)課（這是一大遺憾，沒有聽到老師們對(duì)我這堂課的建議和意見）。自己回過頭來想想，我覺得這堂課有以下優(yōu)點(diǎn)：
1、這堂課目標(biāo)突出，重點(diǎn)難點(diǎn)都放在讓學(xué)生掌握這篇課文的結(jié)構(gòu)和說明順序上，我覺得最后學(xué)生也學(xué)有所得。
2、能結(jié)合課文引用一些課外古詩詞，開闊了學(xué)生的視野。
3、盡量把課堂還給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力。
4、教學(xué)過程較為流暢。
但這堂課還有很多的不足之外，自己總結(jié)如下：
1、時(shí)間有點(diǎn)趕，我設(shè)計(jì)這篇教案的時(shí)候，初衷是想在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫的能力，但給學(xué)生讀書的時(shí)間還是太少，《蘇州園林》是一篇美文，應(yīng)讓學(xué)生多讀，在美讀的過程中領(lǐng)略蘇州園林的美?？晌依鲜桥聲r(shí)間來不及，給學(xué)生讀書的時(shí)間過于倉(cāng)促。另外我還設(shè)計(jì)了一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合課文和圖片用自己的話來說說蘇州園林的美。目的是讓學(xué)生熟悉課文內(nèi)容和培養(yǎng)他們的口頭表達(dá)能力。但同樣的，給學(xué)生想和說的時(shí)間還不夠充分。
2、陳策說我這堂課有兩大亮點(diǎn)，一是導(dǎo)語，二是引用劉國(guó)正的詩，來進(jìn)一步說明蘇州園林總的特征。但我覺得我還是沒有很好的利用這首詩，從回答問題當(dāng)中可以看出，學(xué)生并沒有真正理解這首詩的意境。如果我當(dāng)時(shí)能適當(dāng)展開一下，說說這首詩的意境，可能會(huì)取到課文和詩歌相得益彰的效果。
3、課堂中講到這篇文章的說明順序的時(shí)候，學(xué)生當(dāng)中產(chǎn)生了爭(zhēng)議。有人認(rèn)為作者采用的是空間順序，有人認(rèn)為是邏輯順序。課堂這時(shí)候也活躍起來。我知道，這是學(xué)生還沒真正理解空間順序和邏輯順序的概念和它們的作用?？晌耶?dāng)時(shí)也只是簡(jiǎn)單交代了一下，沒有去更深的挖掘。
當(dāng)然課堂的不足之處遠(yuǎn)不止這些，“不識(shí)廬山真面目，只緣深在此山中?！?BR> 蘇州園林教案及反思篇二十三
《蘇州園林》是八年級(jí)上學(xué)期第二單元的一篇講讀課文，上課前我搜集了相關(guān)資料，做了充分的準(zhǔn)備。上完這一課，同學(xué)們都感到很滿意，既掌握了很多說明文知識(shí)，又領(lǐng)略了本文豐富有趣的語言。
我覺得這堂課有以下優(yōu)點(diǎn)：
1、以情境教學(xué)法導(dǎo)入新課，生動(dòng)生趣，吸引了學(xué)生的注意力。
2、這堂課目標(biāo)突出，重點(diǎn)都放在讓學(xué)生掌握這篇課文的.結(jié)構(gòu)，我覺得最后學(xué)生也學(xué)有所得。
3、能在分析文章結(jié)構(gòu)順序時(shí)適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解文章里的重點(diǎn)詞句，使學(xué)生可以更好地理解課文的內(nèi)容，講解比較詳盡、到位。
4、板書清晰，學(xué)生便于理解本課的整體結(jié)構(gòu)以及由此知道說明順序。
但這堂課也有許多不足之處，具體總結(jié)如下：
1．給學(xué)生讀書的時(shí)間還是太少?！短K州園林》是一篇美文，應(yīng)讓學(xué)生多讀，在美讀的過程中領(lǐng)略蘇州園林的美?？晌依鲜桥聲r(shí)間來不及，給學(xué)生讀書的時(shí)間過于倉(cāng)促。另外我還設(shè)計(jì)了一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合課文和圖片用自己的話來說說蘇州園林的美。目的是讓學(xué)生熟悉課文內(nèi)容和培養(yǎng)他們的口頭表達(dá)能力。但是，我又犯了同樣的錯(cuò)誤，給學(xué)生想和說的時(shí)間不夠充分，致使學(xué)生說出來的東西不完全符合要求。
2、分析四個(gè)“講究”時(shí)，有些地方過于羅嗦；時(shí)間沒有分配合理，所以給學(xué)生思考的時(shí)間不夠。
針對(duì)以上的情況，我會(huì)在以后的教學(xué)過程中，努力、認(rèn)真的去克服。在課堂上讓學(xué)生養(yǎng)成自己對(duì)某事的看法用自己的語言能表達(dá)出來。應(yīng)把課前預(yù)習(xí)落實(shí)到實(shí)處。在課堂上多深入、以此來拓寬學(xué)生的知識(shí)面。