課堂教學(xué)效率的高低，取決于教師、學(xué)生和課堂情境等三大要素的相互協(xié)調(diào),你會(huì)如何協(xié)調(diào)這三者的關(guān)系呢?小編為你提供了“2019年中學(xué)生教師資格證《教育學(xué)》考點(diǎn)”，希望能對(duì)你有所幫助，一起來(lái)看看吧!
    2019年中學(xué)教師資格證《教育學(xué)》考點(diǎn)：教學(xué)設(shè)計(jì)
    第一節(jié) 設(shè)置教學(xué)目標(biāo)
    一、教學(xué)目標(biāo)及其意義
    教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。在教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)有助于指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)測(cè)量和評(píng)價(jià)、選擇和使用教學(xué)策略、指引學(xué)生學(xué)習(xí)等功能。
    一、 教學(xué)目標(biāo)的分類
    布盧姆 教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三大領(lǐng)域。
    (一)認(rèn)識(shí)目標(biāo)
    認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為
    知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)等六個(gè)層次 由低到高
    (二)情感目標(biāo)
    情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)價(jià)值內(nèi)化的程度而分為五個(gè)等級(jí)。
    1.接受
    包括三個(gè)水平：知覺(jué)有關(guān)刺激的存在;有主動(dòng)接受的意愿;有選擇地注意。
    2.反應(yīng)
    指學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)并從中得到滿足。
    3.形成價(jià)值觀念
    包括三個(gè)水平：接受某種價(jià)值標(biāo)準(zhǔn);偏愛(ài)某種價(jià)值標(biāo)準(zhǔn);為某種價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)做奉獻(xiàn)。
    4.組織價(jià)值觀念系統(tǒng)
    內(nèi)分兩個(gè)水平：價(jià)值概念化;組成價(jià)值系統(tǒng)。
    5.價(jià)值體系個(gè)性化
    (三)動(dòng)作技能目標(biāo)
    動(dòng)作技能教學(xué)目標(biāo)指預(yù)期教學(xué)后在學(xué)生動(dòng)作技能方面所應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。
    1.知覺(jué)
    2.模仿
    3.操作
    4.準(zhǔn)確
    5.連貫
    6.習(xí)慣化
    三、教學(xué)目標(biāo)的表述
    (一)行為目標(biāo)
    行為目標(biāo)是指用可觀察和可測(cè)量的行為陳述的教學(xué)目標(biāo)。行為目標(biāo)的陳述具備三個(gè)要素。①具體目標(biāo)。②產(chǎn)生條件。③行為標(biāo)準(zhǔn)。
    (二)心理與行為相結(jié)合的目標(biāo)
    四、任務(wù)分析
    任務(wù)分析指將教學(xué)目標(biāo)逐級(jí)細(xì)分成彼此相聯(lián)的各種子目標(biāo)的過(guò)程。
    第二節(jié) 組織教學(xué)過(guò)程
    確定教學(xué)目標(biāo)并進(jìn)行任務(wù)分析之后，教師要組織教學(xué)過(guò)程中幾個(gè)基本要素，如教學(xué)事項(xiàng)、教學(xué)方法、教學(xué)媒體和材料以及教學(xué)情景等。
    在教學(xué)中，要依次完成以下九大教學(xué)事項(xiàng)。 加涅
    一、教學(xué)事項(xiàng)
    (一)引起學(xué)生注意
    (二)提示教學(xué)目標(biāo)
    (三)喚起先前經(jīng)驗(yàn)
    (四)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容
    (五)提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)
    (六)展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為
    (七)適時(shí)給予反饋
    (八)評(píng)定學(xué)習(xí)結(jié)果
    (九)加強(qiáng)記憶與學(xué)習(xí)遷移
    二、教學(xué)方法
    教學(xué)方法指在教學(xué)過(guò)程中師生雙方為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的，完成一定的教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式，在學(xué)校教育中，教師常常要用到以下一些基本的教學(xué)方法：講解法;演示法;課堂問(wèn)答;練習(xí);指導(dǎo)法;討論法;實(shí)驗(yàn)法;游戲;參觀法;實(shí)習(xí)作業(yè)。
    三、教學(xué)媒體
    一般來(lái)說(shuō)，學(xué)校中的教學(xué)媒體包括：①非投影視覺(jué)輔助。②投影視覺(jué)輔助。③聽(tīng)覺(jué)輔助。④視聽(tīng)輔助。
    選擇教學(xué)媒體時(shí)，教師要綜合權(quán)衡教學(xué)情景;學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn);教學(xué)目標(biāo)性質(zhì);以及教學(xué)媒體的特性等方面的因素。
    戴爾(1946)從直接具體經(jīng)驗(yàn)到抽象經(jīng)驗(yàn)排列了11種媒體，構(gòu)成一個(gè)經(jīng)驗(yàn)錐形。
    四、課堂教學(xué)環(huán)境
    課堂教學(xué)環(huán)境包括課堂物理環(huán)境和課堂社會(huì)環(huán)境兩個(gè)方面
    第三節(jié) 選擇教學(xué)策略
    教學(xué)策略指教師采取的有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一切活動(dòng)計(jì)劃，包括教學(xué)事項(xiàng)的順序安排、教學(xué)方法的選用、教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)環(huán)境的設(shè)置以及師生相互作用設(shè)計(jì)等。
    一、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略 (接受學(xué)習(xí))
    指導(dǎo)教學(xué)是以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹行摹⒃诮處熤笇?dǎo)下使用結(jié)構(gòu)化的有序材料的課堂教學(xué)。
    二、以學(xué)生為中心的教學(xué)策略
    (一)發(fā)現(xiàn)教學(xué)
    發(fā)現(xiàn)教學(xué)，又稱啟發(fā)式教學(xué)，指學(xué)生通過(guò)自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)而發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或抽象原理的一種教學(xué)策略。
    發(fā)現(xiàn)教學(xué)要經(jīng)過(guò)四個(gè)階段：
    1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境;
    2、促使學(xué)生利用教室所提供的某些材料，所提出的問(wèn)題，提出解答的假設(shè);
    3、從理論上或?qū)嵺`上檢驗(yàn)自己的假設(shè);
    4、根據(jù)實(shí)驗(yàn)獲得的一些材料或結(jié)果，在仔細(xì)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上引出結(jié)論。
    布魯納 對(duì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)提出了四項(xiàng)原則。
    ①教師要將學(xué)習(xí)情境和教材性質(zhì)向?qū)W生解釋清楚。
    ②要配合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。
    ③要根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展水平。
    ④確保材料的難度適中。
    (二)情境教學(xué)
    情境教學(xué)指在應(yīng)用知識(shí)的具體情境中進(jìn)行知識(shí)的教學(xué)的一種教學(xué)策略。
    (三)合作學(xué)習(xí)
    合作學(xué)習(xí)指學(xué)生們以主動(dòng)合作學(xué)習(xí)的方式代替教師主導(dǎo)教學(xué)的一種教學(xué)策略。
    三、個(gè)別化教學(xué)
    (一)程序教學(xué)
    程序教學(xué)指一種能讓學(xué)生以自己的速度和水平自學(xué)以特定順序和小步子安排的材料的個(gè)別化教學(xué)方法。始創(chuàng)者 教學(xué)機(jī)器的發(fā)明人普萊西。
    (二)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)
    計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(computer assisted instruction，簡(jiǎn)稱CAI)指使用計(jì)算機(jī)作為一個(gè)輔導(dǎo)者，呈現(xiàn)信息，給學(xué)生提供練習(xí)機(jī)會(huì)，評(píng)價(jià)學(xué)生的成績(jī)以及提供額外的教學(xué)。
    (三)掌握學(xué)習(xí)
    布盧姆 等人提出
    其基本理念是：只要給了足夠的時(shí)間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，幾乎所有的學(xué)生對(duì)幾乎所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以達(dá)到掌握的程度(通常要求達(dá)到完成80%～90%的評(píng)價(jià)項(xiàng)目)。
    基于這一理念，布盧姆等人主張，要將學(xué)習(xí)任務(wù)分成一系列小的學(xué)習(xí)單元，后一個(gè)單元中的學(xué)習(xí)材料直接建立在前一個(gè)單元的基礎(chǔ)上。
    2019年中學(xué)教師資格證《教育學(xué)》考點(diǎn)：課堂管理
    第一節(jié) 課堂管理概述
    一、課堂管理的概念
    課堂教學(xué)效率的高低，取決于教師、學(xué)生和課堂情境等三大要素的相互協(xié)調(diào)。
    課堂管理就是指教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。
    二、影響課堂管理的因素
    (一)教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格 參與型(民主)、監(jiān)督型(專制)
    (二)班級(jí)規(guī)模 越大越難管
    1)越大，情感紐帶越弱
    2) 管理阻力越大
    3) 成員間交往頻率越低
    4) 容易形成非正式小群體
    (三)班級(jí)的性質(zhì)
    不同的規(guī)范和凝聚力
    (四)對(duì)教師的期望
    第二節(jié) 課堂群體的管理
    一、課堂里的群體及其對(duì)個(gè)體的影響
    群體，是指人們以一定方式的共同活動(dòng)為基礎(chǔ)而結(jié)合起來(lái)的聯(lián)合體。
    學(xué)生群體對(duì)個(gè)體的活動(dòng)是產(chǎn)生促進(jìn)作用還是阻礙作用，取決于四個(gè)因素。
    一 活動(dòng)的難易;
    二 競(jìng)賽動(dòng)機(jī)的激發(fā);
    三 被他人評(píng)價(jià)的意識(shí);
    四 注意的干擾。
    二、正式群體與非正式群體的協(xié)調(diào)
    正式群體是由教育行政部門(mén)明文規(guī)定的群體，其成員有固定的編制，職責(zé)權(quán)利明確，組織地位確定。班級(jí)、小組、少先隊(duì)都屬于正式群體。正式群體的發(fā)展經(jīng)歷了松散群體、聯(lián)合群體和集體等三個(gè)階段。
    以個(gè)人好惡、興趣愛(ài)好為聯(lián)系紐帶，具有強(qiáng)烈情感色彩的非正式群體。
    管理課堂必須注意協(xié)調(diào)非正式群體與正式群體的關(guān)系：
    1、鞏固和發(fā)展正式群體
    2、正確對(duì)待非正式群體
    1)積極型非正式群體 支持
    2)中間型 引導(dǎo)
    3)消極型 改造
    4)破壞型 制裁
    三、群體動(dòng)力
    所有影響著群體與成員個(gè)人行為發(fā)展變化的力量的總和就是群體動(dòng)力。
    勒溫 最早研究
    (一)群體凝聚力
    群體凝聚力指群體對(duì)每一個(gè)成員的吸引力。
    如何提高群體凝聚力：
    1、了解群體的凝聚力情況
    2、幫助學(xué)生保持共同的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià) 形成 認(rèn)同感
    3、引導(dǎo)學(xué)生從情感上加入群體，以加入群體而自豪 歸屬感
    4、當(dāng)學(xué)生行為符合群體規(guī)范時(shí)，給予鼓勵(lì) 力量感
    (二)群體規(guī)范
    群體規(guī)范是約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則，包括成文的正式規(guī)范和不成文的非正式規(guī)范。
    謝里夫 群體規(guī)范形成的三個(gè)階段：
    1、相互影響
    2、出現(xiàn)一種優(yōu)勢(shì)意見(jiàn)
    3、因趨同導(dǎo)致評(píng)價(jià)、判斷、行為一致
    群體規(guī)范對(duì)學(xué)生形成群體壓力。
    從眾的原因：
    1、相信大多數(shù)人的意見(jiàn)是正確的
    2、避免受非議與排斥
    (三)課堂氣氛 (教學(xué)過(guò)程的軟情境)
    是指課堂里某些占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。分三種類型：
    積極、消極、對(duì)抗
    勒溫 教師領(lǐng)導(dǎo)方式的分型：集權(quán)型、民主型、放縱型
    教師期望通過(guò)四種途徑影響課堂氣氛：接受、反饋、輸入、輸出。
    (四)課堂里的人際交往與人際關(guān)系
    主要的人際交往工具：語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)、非語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)
    課堂里主要的人際關(guān)系有
    1.吸引與排斥
    影響因素：距離遠(yuǎn)近、交往頻率、態(tài)度相似性、個(gè)性互補(bǔ)性、外形
    影響結(jié)果：人緣好的、被人嫌棄的、遭受孤立的
    2.合作與競(jìng)爭(zhēng)
    合作是指學(xué)生們?yōu)楣餐康脑谝黄饘W(xué)習(xí)和工作或者完成某項(xiàng)任務(wù)的過(guò)程。
    合作是實(shí)現(xiàn)課堂管理促進(jìn)功能的必要條件
    競(jìng)爭(zhēng)指?jìng)€(gè)體或群體充分實(shí)現(xiàn)自身的潛能，力爭(zhēng)按優(yōu)勝標(biāo)準(zhǔn)使自己的成績(jī)超過(guò)對(duì)手。
    第三節(jié) 課堂紀(jì)律的管理
    一、課堂紀(jì)律的性質(zhì)
    課堂紀(jì)律是對(duì)學(xué)生課堂行為所施加的準(zhǔn)則與控制。
    根據(jù)課堂紀(jì)律形成的原因，可以將課堂紀(jì)律分成四種類型：
    1.教師促成的紀(jì)律 低
    2.集體促成的紀(jì)律 |
    3.任務(wù)促成的紀(jì)律 |
    4.自我促成的紀(jì)律 高 自律
    二、課堂結(jié)構(gòu)與課堂紀(jì)律
    學(xué)生、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)情境是課堂的三大要素。這三大要素的相對(duì)穩(wěn)定的組合模式就是課堂結(jié)構(gòu)，它包括課堂情境結(jié)構(gòu)與課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。
    (一)課堂情境結(jié)構(gòu)
    1.班級(jí)規(guī)模的控制
    2.課堂常規(guī)的建立 日常行為規(guī)范
    3.學(xué)生座位的分配 既有效控制又促進(jìn)正常交往
    (二)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)
    課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)能使教師滿懷信心地按照教學(xué)設(shè)計(jì)，有條不紊地進(jìn)行教學(xué)。
    1.教學(xué)時(shí)間的合理利用 用于學(xué)業(yè)活動(dòng)的時(shí)間越多，成績(jī)?cè)胶?BR>    2.課程表的編制 動(dòng)靜結(jié)合
    3.教學(xué)過(guò)程的規(guī)劃
    三、問(wèn)題行為與課堂紀(jì)律
    (一)問(wèn)題行為的性質(zhì)
    問(wèn)題行為指不能遵守公認(rèn)的正常兒童行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為。
    (二)課堂問(wèn)題行為的處置與矯正
    1.正確對(duì)待學(xué)生的課堂行為
    課堂里往往有積極與消極之分。
    積極的課堂行為指與促進(jìn)課堂教學(xué)目的實(shí)現(xiàn)相聯(lián)系的行為
    消極的課堂行為則是那些干擾課堂教學(xué)的行為。
    2.行為矯正與心理輔導(dǎo)